namai › Horoskopai › Darbo patirties aprašymas. „Bendradarbiavimo tarp klasės auklėtojos ir mokinių šeimų organizavimas

Darbo patirties aprašymas. „Bendradarbiavimo tarp klasės auklėtojos ir mokinių šeimų organizavimas

Šiuolaikinės visuomenės raidos tempai tėvams kelia vis daugiau naujų problemų, kurias vieniems išspręsti dažnai labai sunku. Didelę pagalbą sprendžiant iškylančias problemas teikia mokykloje ir mokyklai dirbančios tarnybos.

Dirbdama su tėvais Svetlana Nikolajevna turėjo įtraukti socialinius pedagogus, psichologus, administracinę tarybą, nepilnamečių reikalų inspekciją, profesinio orientavimo ir užimtumo centrus, jaunimo organizacijas ir kitas tarnybas. Tačiau bet kurio klausimo sprendimas visada prasidėdavo diskusijomis tėvų komitete arba tėvų susirinkime. Buvo sudarytas klasės auklėtojo darbo su mokinių šeimomis planas, pateiktas I priede.

Klasės auklėtoja Shoba Svetlana Nikolaevna savo veiklą pradėjo klasės vadovybės pradžioje, rengdama klasės socialinį pasą ir individualų darbo su šeima žemėlapį, kuris jau yra pirminė mokinio šeimos diagnozė.

Darbo su tėvais patirtimi naudoja kolektyvines ir grupines formas.

Pažintinės veiklos formos: viešos žinių apžvalgos, kūrybiniai pranešimų apie dalykus, atvirų pamokų dienos, žinių ir kūrybos šventė, žinovų turnyrai. Visose šiose formose yra tiesioginis ryšys tarp vaikų, tėvų ir mokytojų.

Darbo veiklos formos: biuro projektavimas, makulatūros ir metalo laužo surinkimas ir kt.

Laisvalaikio formos: bendros atostogos, rengimas koncertams, pasirodymams, konkursams, konkursams, KVN, namų savaitgalio klubai, įdomios tėvų mokyklos.

Psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo formos: darbas su tėvais yra susietas ir reprezentuoja vientisą stabilią sistemą (tėvų susirinkimas, paskaitos, dirbtuvės, seminarai, pokalbiai, konsultacijos ir kt.).

Atviros pamokos dažniausiai organizuojamos siekiant supažindinti tėvus su naujomis dalyko programomis, mokymo metodais, mokytojų reikalavimais. Būtina suteikti tėvams galimybę bent kartą ar du per pusmetį lankyti atvirą pamoką.

Atvirų pamokų diena vyksta tėvams patogiu metu. Šią dieną mokytojai pamokas veda netradiciškai, stengdamiesi parodyti savo įgūdžius, atskleisti vaikų gebėjimus. Diena baigiama kolektyvine analize: pažymimi pasiekimai, įdomiausios pamokos formos, pažintinės veiklos rezultatai, keliamos problemos, nubrėžiamos perspektyvos.

Tėvų susirinkimas yra pagrindinė darbo su tėvais forma, kurioje aptariamos klasės ir tėvų komandos gyvenimo problemos. Kaip rodo darbo patirtis, klasės susirinkimų rengimo sistema ne tik kelia tėvų susidomėjimą ir yra jų teigiamai vertinama, bet ir padeda kartu spręsti svarbius su vaikų auklėjimu susijusius klausimus. Didelį vaidmenį atlieka atmintinės tėvams, taip pat susitikimui parengti mokytojų atsiliepimai apie mokinių edukacinę veiklą.

Tėvų paskaitų salė supažindina tėvus su auklėjimo klausimais, tobulina jų pedagoginę kultūrą, padeda ugdyti vieningą požiūrį į vaikų auklėjimą.

Vaidmenų žaidimai yra kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, skirta ištirti dalyvių pedagoginių įgūdžių formavimosi lygį. Vaidmenų žaidimo technika numato temos apibrėžimą, dalyvių sudėtį, vaidmenų pasiskirstymą tarp jų, išankstinį aptarimą apie galimas žaidimo dalyvių pozicijas ir elgesį. Tuo pačiu metu svarbu sužaisti keletą žaidimo dalyvių elgesio variantų (teigiamą ir neigiamą) ir bendrai diskutuojant pasirinkti tinkamiausią veiksmų būdą šiai situacijai („sveikas gyvenimo būdas prieš tabaką ir alkoholį“). ).

Debatai – ugdymo problemų refleksija – viena iš tėvams įdomių pedagoginės kultūros didinimo formų. Jis vyksta ramioje atmosferoje ir leidžia visiems įsijungti į problemos aptarimą („Tėvų ir vaikų santykių problemos“).

Kasmet vyksta susitikimai su administracija, klasės mokytojais. Mokytojai supažindina tėvus su jų reikalavimais, išklauso jų pageidavimus.

Kolektyvinės ir grupinės sąveikos formos persmelkia individualias formas. Tai pokalbiai, intymūs pokalbiai, konsultavimas-mąstymas, individualių užduočių įgyvendinimas, bendra problemos sprendimo paieška, susirašinėjimas. Individualus darbas su tėvais iš mokytojo reikalauja daug daugiau pastangų ir išradingumo, tačiau jo efektyvumas yra daug didesnis. Būtent individualiai bendraudami tėvai sužino mokyklos keliamus reikalavimus mokiniams ir tampa klasės auklėtojos sąjungininkais.

Šeimos lankymas – efektyvi individualaus klasės auklėtojo darbo su tėvais forma. Atvykus į šeimą, susipažįstama su mokinio gyvenimo sąlygomis. Klasės auklėtojas kalbasi su tėvais apie jo charakterį, pomėgius ir polinkius, apie požiūrį į tėvus, į mokyklą, informuoja tėvus apie vaiko sėkmę, pataria organizuojant namų darbus ir kt.

Mokytojo darbo su tėvais sistema numato ir jų įsitraukimą į mokyklos savivaldą. Mokinių tėvai juridiškai neįtraukiami į mokyklos kolektyvą ir apskritai komandos nesudaro, tačiau jiems rūpi mokyklos sėkmė ne mažiau nei mokytojams ar jų vaikams. Jie yra savotiški socialiniai mokyklos klientai, todėl turėtų turėti galimybę daryti įtaką jos veiklai ir dalyvauti mokyklos gyvenime. Viena iš klasės auklėtojos ir labiausiai patyrusių, iniciatyvių tėvų grupės bendradarbiavimo formų yra klasės tėvų komitetas. Tėvų komitetas dirba remdamasis mokyklos tėvų komiteto nuostatais. Jis kartu su klasės auklėtoju ir jam vadovaujant planuoja, rengia ir vykdo visus bendrus mokytojų rengimo, ryšių su tėvais užmezgimo, pagalbos klasės vaikus auklėjimo darbus, analizuoja, vertina ir apibendrina mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą. . Bendrų laisvalaikio užsiėmimų organizavimas ar tėvų įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais taip pat yra viena iš darbo funkcijų.

Klasės auklėtojos darbe vietą randa tokia forma kaip intelektualūs žaidimai tėvams „Eruditiškiausia šeima“, konkursai „Kulinarinės kovos“, „Ak, bulvytės“ ir kt. Privaloma bendra veikla su tėvais apie sveiką gyvenseną (seminarai, akcijos, viktorinos ir kt.) Metodikoje galima išskirti vadinamąsias netradicines klasės vadovo ir mokinio šeimos bendradarbiavimo formas. Tai apima šias formas:

* Tėvų vakarai

*Individualios konsultacijos

* Grupinės konsultacijos

* Teminės konsultacijos

* Bendravimo sąsiuvinių vedimas

* Treniruotės

* Tėvelių rengiami teminiai apskritieji stalai.

Mokytojo darbe diagnozė vaidina didžiulį vaidmenį. Nenaudojant psichologinės ir pedagoginės diagnostikos, neįmanoma planuoti ugdomojo darbo vaikų kolektyve, užmegzti ryšius su tėvų komanda. Bet kokia informacija, kurią klasės auklėtojas gali gauti iš tėvų ir vaikų, gali būti neįkainojama paslauga šeimai ir vaikui.

Šeima ir mokykla vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime, o tai, kaip jis jose jaučiasi, priklauso nuo jo, kaip asmenybės, išsivystymo. Todėl nei mokykla be šeimos, nei šeima be mokyklos nesugeba susidoroti su pačiais subtiliausiais, sudėtingiausiais tapimo moksleiviu uždaviniais. Mokykla turėtų kviesti šeimą bendradarbiauti, atsižvelgdama į savo galimybes. Šeima mokyklą turėtų vertinti kaip draugą mokinio ugdyme. Mokyklos ir šeimos bendradarbiavimas yra kryptingo ir ilgalaikio darbo rezultatas, kuris visų pirma apima visapusišką ir sistemingą šeimos, vaiko auklėjimo šeimoje ypatybių ir sąlygų tyrimą. Pedagoginio proceso dalyvių sąveika turėtų būti planuojama ir organizuojama. Mokytojo ir šeimos sąveikos esmė ta, kad abi pusės yra suinteresuotos tyrinėti vaiką, atskleisti ir ugdyti geriausias jo savybes.

Klasės ugdomasis darbas negali būti kuriamas neatsižvelgiant į tai, kad šeimoje formuojasi vaiko individualumas.

Klasės vadovas derina atskirų procesų ugdymosi galimybes, įskaitant tėvų įtaką, remdamasis vienodų reikalavimų mokiniui pateikimu, atsižvelgdamas į jo individualius gebėjimus.

Mokyklos ir šeimos sąveika apima suinteresuoto dialogo ir bendradarbiavimo užmezgimą, peraugantį į aktyvią pagalbą, kuria siekiama užtikrinti pagrindinę švietimo sistemos funkciją – ugdyti asmens vientisumą.

Į visos mokyklos tėvų tarybą įtraukiami tėvų atstovai, nuolatiniai mokytojo padėjėjai. Tai koordinuojantis štabas įvairiems darbams su visais tėvais, vienijantis mokyklos ir šeimos pastangas sprendžiant ugdymo problemas.

Klasės auklėtojas turi žinoti darbo su tėvais tikslą, principus, kryptis, formas, metodus. Natūralu, kad darbo stilius turėtų būti demokratiškas, paremtas abipusiu pasitikėjimu, bendravimu su tėvais. Šios sąveikos tikslas – rūpintis vaiko raida. Vadinasi, klasės auklėtojo, kaip profesionalaus specialisto, bendravimo su mokinių tėvais turinys yra rodomas rūpestis mokinio tobulėjimu ir ugdymu, jo gerove, fizine ir psichine sveikata, padėtimi ir statusu tarp bendraamžių, savimi. -gerbimas ir pretenzijos, gebėjimai ir vystymosi perspektyvos. Kitaip tariant, reikia padėti mokiniui atpažinti savo gebėjimus, polinkius, polinkius, interesus ir juos ugdyti įvairiose veiklose. Tai leis vaikui tapti visaverte šiuolaikinio gyvenimo asmenybe.

Klasės auklėtojas turėtų atsiminti, kad jis yra raginamas kartu su mokinių tėvais kurti ugdymo aplinką, užtikrinti mokyklos ir šeimos, papildomo ugdymo įstaigų poreikių vienovę atsižvelgiant į mokinio asmenybę. vaikas. Tai galima pasiekti vykdant abipusę veiklą, pagrįstą šiais principais:

1. Apeliuoti į tėvų meilės jausmą ir pagarbą jai;
2. Gera valia ir diplomatiškumas bendraujant su tėvais;
3. Bendradarbiavimo pozicija bendraujant su tėvais, pagarba jų, kaip motinos ir tėvo, asmenybei, jų darbinei ir visuomeninei veiklai.

Klasės auklėtojo funkcijos yra įvairios, darbas su mokinių šeimomis yra svarbi jo veiklos sritis. Šeimos ir klasės auklėtojo sąveika turėtų būti grindžiama abipusio pasitikėjimo ir pagarbos, paramos ir pagalbos, kantrybės ir tolerancijos vienas kitam principais.

Visą klasės auklėtojo veiklą su tėvais reprezentuoja šios sritys ir formos:

šeimų ir ugdymo šeimoje sąlygų tyrimas;
Tėvų informavimas apie ugdymo proceso turinį klasėje;
psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas;
bendravimas su tėvų komitetu;
bendra tėvų ir mokinių veikla.

Mokytojo darbo su tėvais sistema numato ir jų įsitraukimą į mokyklos savivaldą. Mokinių tėvai juridiškai neįtraukiami į mokyklos kolektyvą ir apskritai komandos nesudaro, tačiau jiems rūpi mokyklos sėkmė ne mažiau nei mokytojams ar jų vaikams. Jie yra savotiški socialiniai mokyklos klientai, todėl turėtų turėti galimybę daryti įtaką jos veiklai ir dalyvauti mokyklos gyvenime. Kurdami asociaciją tėvai turi teisę kurti savo savivaldos organus ir savarankiškai spręsti kai kuriuos mokyklos gyvenimo klausimus. Šiuos tikslus gali siekti mokyklos tėvų susirinkimai, konferencijos, tėvų komitetas ir jo komisijos, skyriai ir kiti darbo organai. Be to, tėvai gali būti mokyklos tarybos nariais kaip lygiaverčiai nariai, jeigu mokyklos valdžia numato šio organo sukūrimą. Viena iš klasės auklėtojos ir labiausiai patyrusių, iniciatyvių tėvų grupės bendradarbiavimo formų yra klasės tėvų komitetas.

Siekdamas rezultato, bendradarbiaudamas su mokinių tėvais, mokytojas nustato keletą užduočių:

1) ugdymo ir auklėjimo aplinkoje kurti vaikų, mokytojų ir tėvų tarpusavio supratimo atmosferą;
2) tirti studentų šeimas ir vaiko auginimo šeimoje sąlygas;
3) užmegzti artimus ir vaisingus santykius su tėvais, įtraukti juos

ugdomoji vaikų veikla ir popamokinis, popamokinis darbas;

4) skatinti pasitikėjimo ir draugiškų santykių tarp tėvų ir vaikų, mokytojų ir tėvų formavimąsi;
5) nustatyti problemas ir būdus, skatinančius vaikų asmenybės raidą;
6) ugdyti pagarbų požiūrį į visus šeimos narius;
7) ugdyti domėjimąsi savo giminės istorija, jos tradicijomis;
8) ištirti mokinių šeimų nuomonę apie mokyklą ir švietimo paslaugų lygį.

Pirmojo pažintinio vizito metu klasių vadovai išsiaiškina, kokios sąlygos sudaromos mokinio namų darbams, jo šeimynines darbo pareigas, domisi, kaip organizuojamas vaiko laisvalaikis, koks jo bendravimo ratas. Pokalbio su tėvais metu stengiamasi suprasti šeimos gyvenimo būdą, gyvenimo būdą, kaip gyvena šeima, kokios jos socialinės nuostatos, moralinių, dvasinių vertybių sistema, tarpusavio santykiai, šeimos tradicijos, lemia tėvų pedagoginio išsilavinimo lygį, įvertinti jų gebėjimą organizuoti vaikų gyvenimą ir veiklą šeimoje pagal ugdymo tikslus ir vaiko amžių. Tokių apsilankymų metu mokytojas turi būti labai taktiškas: nepradėti vaiko charakterizuoti neigiamai, neprimygtinai atskleisti visų šeimos paslapčių, nevirsti apkalbomis.

Be šeimų lankymo, veiksmingi pedagoginės diagnostikos metodai yra pokalbiai, tėvų apklausos, mokinių rašiniai apie šeimą, mokinių kūrybinių darbų konkursas „Mano šeima“ ir giminės genealogijos sudarymas „Gyvybės medis“, pedagoginės dirbtuvės. , dalykiniai žaidimai su tėvais, atostogos, duomenų banko apie šeimą ir šeimos ugdymas formavimas ir kt.

Visas mokyklos darbas su šeima skirstomas į dvi pagrindines formų grupes: kolektyvinę ir individualią. Kolektyvinės darbo formos – tai pedagoginė paskaitų salė, mokslinė ir praktinė konferencija, tėvų susirinkimas ir kt.

Pedagogine paskaitų sale siekiama atkreipti tėvų dėmesį į šiuolaikines ugdymo problemas. Ši forma reiškia, kad tėvai turi sistemingų žinių apie ugdymo teorijos pagrindus.

Pedagoginį bendrąjį lavinimą geriau pradėti I-II klasėse, nes čia klojamas požiūris į mokyklą, pedagoginį išsilavinimą. Gerai, jei pirmąsias pamokas veda mokyklos vadovai – vedėjas, direktorius, popamokinės ir popamokinės veiklos organizatorius. Pedagoginis universalus ugdymas gali derinti lygiagrečias klases.

Daugelyje mokyklų yra pedagoginių žinių universitetai tėvams, kurie, palyginti su paskaitų sale ir pedagoginiu bendruoju ugdymu, apima sudėtingesnes darbo formas tėvams ugdymo teorijai įsisavinti. Užsiėmimai apima paskaitų kursą, taip pat seminarus. Žinoma, ne kiekviena tėvų auditorija yra pasirengusi dirbti su šia forma. Neretai mokyklose ši „universitetinė“ darbo sistema supaprastinama, belieka tik pavadinimo išsaugojimas su netinkamu turiniu.

Mokyklose tradicinėmis tampa baigiamos kasmetinės mokslinės ir praktinės tėvų konferencijos apie ugdymo problemas. Nustatyta aktualiausia šeimos ugdymo problema. Per metus mokykloje ir šeimoje vykdomas jo teorinis ir praktinis mokymasis temomis: „Vaikų darbinis ugdymas“, „Per grožį trumpiausias kelias į gėrį“ ir kt.

Klasės tėvų susirinkimai yra tradicinė darbo forma. Tuo tarpu susirinkimų vedimo būdas turi būti tobulinamas. Vienas iš klasių susitikimų organizavimo požiūrių – problemiškas susitikimų temų formulavimas, pvz.: „Sunkumų atsikratymas ar susidūrimas su jais padeda auginti vaikus?“, „Ar galima pavėluoti ugdant gerumą? reagavimas?" ir tt. Tačiau turėtų būti ne tik problemiška formuluotė, bet ir suinteresuotas susirinkimo surengimas.

Iš anksto parengtas klausimynas gali padėti:

Prisiminkite, kokie gyvenimo sunkumai sušvelnino jūsų charakterį, ugdė valią.

Prisiminkite ir apibūdinkite savo vaiko būseną (kalbą, veiksmus, jausmus ir nuotaiką, veiksmų rezultatus), kai jis susidūrė su tikrais sunkumais.

Kaip dažnai matote savo vaiką, įveikiantį sunkumus?

Kokius sunkumus Jūsų vaikas įveikia dažniau, su kokiais sunkumais nesusitvarko?

Kaip jūsų vaikas jaučiasi atsikratęs sunkumų šeimoje?

Kokiais jausmais ir mintimis vadovaujatės, kai matote, kad vaikas kovoja su sunkumais, bet negali jų įveikti?

Individualios darbo formos vaidina pagrindinį vaidmenį dirbant su tėvais. Kai kurios individualaus darbo formos jau įvardintos (šeimos lankymas, mokymo užduotys). Tai apima pedagogų konsultacijas. Konsultacija paremta atsakymais į tėvų klausimus. Konsultacijos psichologinės ir pedagoginės sąlygos yra: pritariantis mokytojų požiūris į tėvų iniciatyvą; noro padėti šeimai išraiška; konkrečios rekomendacijos ir patarimai auklėjimo klausimais.

Darbo formos. Šeimos lankymas – efektyvi individualaus mokytojo darbo su tėvais forma. Atvykus į šeimą, susipažįstama su mokinio gyvenimo sąlygomis. Mokytojas kalbasi su tėvais apie savo charakterį, pomėgius ir polinkius, apie požiūrį į tėvus, į mokyklą, informuoja tėvus apie vaiko sėkmę, pataria organizuojant namų darbus ir kt.

Susirašinėjimas su tėvais – tai rašytinė tėvų informavimo apie vaikų sėkmę forma. Leidžiama pranešti tėvams apie būsimą bendrą veiklą mokykloje, sveikinimus su šventėmis, patarimus ir linkėjimus auginant vaikus. Pagrindinė susirašinėjimo sąlyga – draugiškas tonas, bendravimo džiaugsmas.

Tėvų susirinkimas – ugdymo patirties analizės, supratimo forma, pagrįsta pedagogikos mokslo duomenimis. Tėvų susirinkimų rūšys: organizaciniai susirinkimai, susirinkimai pagal psichologinio ir pedagoginio ugdymo planą, teminiai, diskusiniai susirinkimai, baigiamieji (ketvirčiai) ir kt. Tėvų susirinkimų temas dažniausiai nustato mokytojai ir jas galima aptarti tėvų komitete. Aptariamos klasės ugdomojo darbo užduotys, planuojant ugdomąjį darbą klasėje, nubrėžiami glaudesnio šeimos ir mokyklos bendradarbiavimo būdai, apibendrinami darbo rezultatai. Klasės tėvų ir mokytojų susirinkimai yra veiksmingi tik tada, kai juose ne tik apibendrinami akademiniai rezultatai, bet ir svarstomos aktualios pedagoginės problemos. Tokiuose susitikimuose mokinių veiklos aptarimas nėra savitikslis, o tiltas į konkrečios pedagoginės problemos sprendimą.

Tėvų komitetas dirba remdamasis mokyklos tėvų komiteto nuostatais. Jis kartu su klasės auklėtoju ir jam vadovaujant planuoja, rengia ir vykdo visus bendrus mokytojų rengimo, ryšių su tėvais užmezgimo, pagalbos klasės vaikus auklėjimo darbus, analizuoja, vertina ir apibendrina mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą. .

Daugelyje mokyklų tėvai yra dažni svečiai užklasinėje veikloje. Tai kovo 8-ąją Tarptautinei moters dienai skirtos sporto varžybos „Tėtis, mama, aš – sportiška šeima“ ir „Šviesučiai“ bei vakarai „Susitikimas su profesija“, mėgėjų meno koncertai. Visa tai leidžia tėvams geriau pažinti savo vaikus, patiems atrasti dar nežinomas savo interesų, pomėgių, gabumų puses. Laisvalaikio formos: bendros atostogos, pasiruošimas koncertams, pasirodymams: filmų ir spektaklių žiūrėjimas, aptarimas; konkursai, konkursai, KVN; namų savaitgalio klubai; tėvų organizuojami būreliai. Be to, net ne sisteminga, o individuali kolektyvinė klasės veikla, vykdoma kartu su tėvais, turi didžiulį ugdomąjį poveikį. Galima, pavyzdžiui, surengti vakarinį susitikimą „Mūsų šeimos pomėgių pasaulis“, kuriame demonstruojami amatai, suvenyrai – viskas, kuo šeima džiaugiasi laisvalaikiu.

Mokytojo darbas su tėvais neįmanomas be bendradarbiavimo, aktyvaus tėvų įsitraukimo į ugdymo procesą, kuris apima įvairių būrelių, sporto sekcijų organizavimą, dalyvavimą klubo susirinkimuose. Deja, daugelis tėvų yra taip perkrauti savo pagrindiniu darbu, kad negali skirti pakankamai dėmesio ne tik savo vaiko mokyklai, bendraklasiams, bet ir savo vaikui. Nepaisant to, vienas ar du entuziastai visada randami. Dažniausiai tai sportininkai, treneriai, organizuojantys įvairius sporto ruožus ar rengiantys varžybas kartu su mokyklų kūno kultūros mokytojais.

Klubai gali dirbti ne mokykloje. O jei kuri nors mama turi galimybę suburti mergaites namuose, ji gali vesti namų būrelį ar būrelį, pavyzdžiui, „Šeimininkė“, ir tai labai pravers ugdant namuose besilaukiančias mamas ir šeimininkes.

Taip pat neįkainojama tėvų pagalba stiprinant mokyklos materialinę techninę bazę, organizuojant tėvų patruliavimą diskotekų ir vakarų metu.

Pedagoginių žinių universitetas -- tai psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo forma. Suteikia jiems reikiamų žinių, pedagoginės kultūros pagrindų, supažindina su ugdymo aktualijomis, atsižvelgiant į tėvų amžių ir poreikius, palengvina ryšių užmezgimą tarp tėvų ir visuomenės, šeimų su mokykla, taip pat kaip tėvų ir mokytojų sąveika ugdomajame darbe. Universiteto programą sudaro mokytojas, atsižvelgdamas į klasės mokinių kontingentą ir jų tėvus. Užsiėmimų organizavimo formos pedagoginių žinių universitete yra gana įvairios: paskaitos, pokalbiai, seminarai, konferencijos tėvams ir kt.

Paskaita – tai psichologinio ir pedagoginio ugdymo forma, atskleidžianti konkrečios ugdymo problemos esmę. Geriausias lektorius yra pats auklėtojas, žinantis vaikų interesus, gebantis analizuoti ugdymo reiškinius ir situacijas. Todėl paskaitoje turėtų būti atskleistos reiškinių priežastys, jų atsiradimo sąlygos, vaiko elgesio mechanizmas, jo psichikos raidos dėsniai, ugdymo šeimoje taisyklės.

Rengiant paskaitą reikia atsižvelgti į jos struktūrą, logiką, galima sudaryti planą, nurodant pagrindines idėjas, mintis, faktus ir skaičius. Viena iš būtinų paskaitų sąlygų – pasikliovimas šeimos ugdymo patirtimi. Bendravimo būdas paskaitos metu – atsitiktinis pokalbis, pokalbis iš širdies, susidomėjusių bendraminčių dialogas.

Paskaitų temos turi būti įvairios, įdomios ir aktualios tėvams, pvz.: „Jaunesnio amžiaus paauglių amžiaus ypatumai“, „Moksleivių kasdienybė“, „Kas yra saviugda?“, „Individualus požiūris ir paauglių amžiaus ypatybių įvertinimas šeimoje ugdymas“, „Vaikas ir gamta“, „Menas vaikų gyvenime“, „Vaikų lytinis švietimas šeimoje“ ir kt.

Konferencija – pedagoginio ugdymo forma, numatanti plėsti, gilinti ir įtvirtinti žinias apie vaikų auklėjimą. Konferencijos gali būti mokslinės-praktinės, teorinės, skaitytojų, keitimosi patirtimi, mamų, tėčių konferencijos. Konferencijos vyksta kartą per metus, jos reikalauja kruopštaus pasiruošimo ir aktyvaus tėvų dalyvavimo. Dažniausiai juos lydi mokinių darbų parodos, knygos tėveliams, mėgėjų meno koncertai.

Konferencijų temos turėtų būti specifinės, pavyzdžiui: „Žaidimas vaiko gyvenime“, „Paauglių dorovinis ugdymas šeimoje“ ir kt. Siekiant rinkti medžiagą ir atkreipti tėvų dėmesį, užsiėmimuose Pedagoginių žinių universitete prieš konferenciją kartais siūloma užpildyti trumpą anketą.

Konferencija dažniausiai pradedama mokyklos direktoriaus (jei tai visos mokyklos konferencija) arba klasės vadovo (jeigu tai klasės konferencija) įžangine kalba. Tėvai rengia trumpus, iš anksto paruoštus pranešimus apie savo auklėjimo šeimoje patirtį. Tokių pranešimų gali būti trys ar keturi. Tada visiems suteikiamas žodis. Rezultatus apibendrina konferencijos moderatorius.

Praktika – tai pedagoginių gebėjimų ugdymo tėvams auklėjant vaikus forma, efektyviai sprendžiant iškylančias pedagogines situacijas, savotiškas tėvų auklėtojų pedagoginio mąstymo lavinimas.

Pedagoginio seminaro metu mokytojas siūlo rasti išeitį iš bet kokios konfliktinės situacijos, kuri gali kilti santykiuose tarp tėvų ir vaikų, tėvų ir mokyklų ir pan., paaiškinti savo poziciją vienoje ar kitoje tariamoje ar realioje situacijoje.

Atviros pamokos dažniausiai organizuojamos siekiant supažindinti tėvus su naujomis dalyko programomis, mokymo metodais, mokytojų reikalavimais. Dažniausiai atviros pamokos vyksta pradinėje mokykloje. Būtina suteikti tėvams galimybę bent kartą ar du per pusmetį lankyti atvirą pamoką. Taip išvengsite daugelio konfliktų, kilusių dėl tėvų nežinojimo ir nesupratimo apie ugdomosios veiklos sudėtingumą ir specifiką šiandieninėje mokykloje.

Atvirų pamokų diena vyksta tėvams patogiu metu, dažniausiai šeštadienį. Šią dieną mokytojai pamokas veda netradiciškai, stengdamiesi parodyti savo įgūdžius, atskleisti vaikų gebėjimus. Diena baigiama kolektyvine analize: pažymimi pasiekimai, įdomiausios pamokos formos, pažintinės veiklos rezultatai, keliamos problemos, nubrėžiamos perspektyvos.

Pedagoginė diskusija (disputas) yra viena įdomiausių pedagoginės kultūros tobulinimo formų. Išskirtinis ginčo bruožas yra tai, kad jis leidžia įtraukti visus dalyvaujančius į iškeltų problemų aptarimą, prisideda prie gebėjimo visapusiškai analizuoti faktus ir reiškinius, remiantis įgytais įgūdžiais ir patirtimi. Diskusijų sėkmė labai priklauso nuo jos pasirengimo. Maždaug po mėnesio dalyviai turėtų susipažinti su būsimo ginčo tema, pagrindiniais klausimais, literatūra. Svarbiausia ginčo dalis yra ginčo eiga. Čia daug kas lemia vadovo elgesį (tai gali būti mokytojas arba vienas iš tėvų). Būtina iš anksto nusistatyti taisykles, išklausyti visas kalbas, siūlyti, argumentuoti savo poziciją, ginčo pabaigoje apibendrinti, padaryti išvadas. Pagrindinis ginčo principas – pagarba bet kurio dalyvio pozicijai ir nuomonei.

Bet koks kontroversiškas šeimos ir mokyklos ugdymo klausimas, pavyzdžiui: „Privati mokykla – pliusai ir minusai“, „Profesijos pasirinkimas – kieno tai reikalas?

Vaidmenų žaidimai yra kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, skirta ištirti dalyvių pedagoginių įgūdžių formavimosi lygį. Apytikslės vaidmenų žaidimų su tėvais temos gali būti tokios: „Rytas tavo namuose“, „Vaikas atėjo iš mokyklos“, „Šeimos taryba“ ir kt. Vaidmenų žaidimo metodika numato temą, sudėtį. dalyvius, vaidmenų pasiskirstymą tarp jų, išankstinį galimų dalyvių pozicijų ir elgesio modelių aptarimą. Tuo pačiu metu svarbu sužaisti keletą žaidimo dalyvių elgesio variantų (teigiamų ir neigiamų) ir bendrai diskutuojant pasirinkti geriausią veiksmų būdą šioje situacijoje.

Individualios teminės konsultacijos. Neretai, spręsdamas vieną ar kitą sudėtingą problemą, mokytojas gali sulaukti pagalbos tiesiogiai iš mokinių tėvų, ir to nereikėtų pamiršti. Konsultacijos su tėvais naudingos ir jiems patiems, ir mokytojui. Tėvai gauna realų supratimą apie mokyklos reikalus ir vaiko elgesį, o mokytojas gauna informaciją, reikalingą gilesniam kiekvieno mokinio problemų supratimui.

Pasikeisdamos informacija abi šalys gali susitarti dėl konkrečių pagalbos tėvams formų. Bendraudamas su tėvais mokytojas turėtų elgtis maksimaliai taktiškai. Nepriimtina gėdinti tėvus, užsiminti apie tai, kad jie nevykdo pareigos sūnui ar dukrai. Mokytojo požiūris turėtų būti toks: „Turime bendrą problemą. Ką galime padaryti, kad tai išspręstume?" Taktiškumas ypač svarbus tiems tėvams, kurie yra tikri, kad jų vaikai nėra pajėgūs blogiems poelgiams. Neradęs tinkamo požiūrio į juos, mokytojas susidurs su jų pasipiktinimu ir atsisakymu toliau bendradarbiauti. Sėkmingo konsultavimo principai – pasitikintys santykiai, abipusė pagarba, suinteresuotumas ir kompetencija.

Tėvai gali būti įtraukti į ugdymo procesą per šias veiklos formas:

- atvirų durų dienos;
- Vaikų ir jų tėvų kūrybos dienos;
- atviros pamokos ir popamokinė veikla;
- pagalba organizuojant ir vykdant popamokinę veiklą bei stiprinant mokyklos ir klasės materialinę techninę bazę;
- vyriausioji pagalba.

Tėvų dalyvavimas ugdymo proceso valdyme organizuojamas šiomis veiklos formomis:

- klasės tėvų dalyvavimas mokyklos tarybos darbe;
- klasės tėvų dalyvavimas tėvų komiteto darbe;
- dalyvavimas Visuomeninės pagalbos šeimai ir mokyklai tarybos darbe.

Individualūs mokytojo ir tėvų pokalbiai, konsultacijos, padeda užmegzti tiesioginį kontaktą tarp mokytojo ir mokinio šeimos narių, siekti didesnio tarpusavio supratimo ieškant būdų bendrai paveikti vaiką. Bet klasės gyvenime dažnai pasitaiko atvejų, kai mokytojas pasikviečia tėvus į mokyklą pokalbiui, tačiau jie ne visada susisiekia. Čia svarbiausia nepasiduoti, toliau vykdyti savo pareigas su siela ir širdies šiluma, o rezultatas netruks.

Pokalbis su tėvais turi būti paprastas, prieinamas, įtikinantis ir pagrįstas, bet visada su rūpesčiu vaiku. Jų pasididžiavimą žeidžiančios pastabos, nuolatiniai skundai vaiku, susitelkimas į jo trūkumus – tai gali tik atstumti tėvus nuo savęs ir atitolinti norimo tikslo pasiekimą. Turime stengtis, kad pokalbiai tėvams taptų natūralia bendravimo su mokykla forma ir prieš juos nesitikėtų nemalonus susitikimas su mokytoju, kad mokinio tėvai jaustųsi į mokyklą kviečiami ne tik pasiklausyti. pagyrų ir papeikimų, bet už konkrečią pagalbą auklėjant savo vaiką. Klasės auklėtojui sunku įsivaizduoti savo darbą be nuolatinės geranoriškos tėvų pagalbos.

Klasės vadovo darbo su mokinio šeima formos ir metodai

Vaiko auklėjimo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip glaudžiai bendrauja mokykla ir šeima. Klasių auklėtojai atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą. Būtent jų darbas lemia, kaip šeimos supranta mokyklos vykdomą politiką vaikų auklėjimo ir ugdymo atžvilgiu ir dalyvauja ją įgyvendinant. Kartu šeima turėtų būti laikoma pagrindiniu užsakovu ir sąjungininke auklėjant vaikus, o bendromis tėvų ir mokytojo pastangomis bus sudarytos palankios sąlygos vaikui vystytis. Klasės auklėtojo funkcijos yra įvairios, darbas su mokinių šeimomis yra svarbi jo veiklos sritis.

Šeimos ir klasės auklėtojo sąveika turėtų būti grindžiama abipusio pasitikėjimo ir pagarbos, paramos ir pagalbos, kantrybės ir tolerancijos vienas kitam principais.

Ar turite studentą vaiką? Ar jūsų atveju gera mokyklos ir šeimos sąveika? Yra daugybė šios sąveikos formų... Kaip sekasi jūsų atveju?

Reikšminga vieta klasės vadovo darbo su mokinių tėvais sistemoje skiriama psichologiniam ir pedagoginiam ugdymui. Tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių kaupimas turėtų būti glaudžiai susijęs su jų pedagoginio mąstymo, praktinių įgūdžių ugdymu ugdymo srityje. Būtina, kad informacija būtų įspėjamojo pobūdžio, būtų pagrįsta praktiniu tikslingumu, demonstruotų patirtį, konkrečius faktus. Tai lemia pedagoginio ugdymo turinio parinkimą, taip pat organizavimo formas.

Darbo formos:

Šeimos lankymas – efektyvi individualaus mokytojo darbo su tėvais forma. Atvykus į šeimą, susipažįstama su mokinio gyvenimo sąlygomis. Mokytojas kalbasi su tėvais apie savo charakterį, pomėgius ir polinkius, apie požiūrį į tėvus, į mokyklą, informuoja tėvus apie vaiko sėkmę, pataria organizuojant namų darbus ir kt.

Susirašinėjimas su tėvais - rašytinė tėvų informavimo apie vaikų sėkmę forma. Leidžiama pranešti tėvams apie būsimą bendrą veiklą mokykloje, sveikinimus su šventėmis, patarimus ir linkėjimus auginant vaikus. Pagrindinė susirašinėjimo sąlyga – draugiškas tonas, bendravimo džiaugsmas.

Tėvų susirinkimas - ugdymo patirties analizės, supratimo forma, pagrįsta pedagogikos mokslo duomenimis.

Tėvų susirinkimų tipai: organizaciniai, susirinkimai pagal psichologinio ir pedagoginio ugdymo planą, teminiai, diskusiniai susirinkimai, baigiamieji (kas ketvirtį) ir kt. Tėvų susirinkimų temas dažniausiai nustato mokytojai ir gali būti aptariamos tėvų komitete.

Mokyklos mastu (arba lygiagrečiai) tėvų susirinkimai paprastai vyksta du kartus per metus. Čia tėvai supažindinami su dokumentais apie mokyklą, su pagrindinėmis jos darbo kryptimis, uždaviniais ir rezultatais.

Tėvų konferencijos vyksta keturis ar penkis kartus per metus. Aptariamos klasės ugdomojo darbo užduotys, planuojant ugdomąjį darbą klasėje, nubrėžiami glaudesnio šeimos ir mokyklos bendradarbiavimo būdai, apibendrinami darbo rezultatai. Klasės tėvų ir mokytojų susirinkimai yra veiksmingi tik tada, kai juose ne tik apibendrinami akademiniai rezultatai, bet ir svarstomos aktualios pedagoginės problemos. Tokiuose susitikimuose mokinių veiklos aptarimas nėra savitikslis, o tiltas į konkrečios pedagoginės problemos sprendimą.

Daugiau apie tėvų susirinkimus galite perskaityti atitinkamame straipsnyje.

Mokytojo darbo su tėvais sistema numato ir jų įsitraukimą į mokyklos savivaldą. Mokinių tėvai juridiškai neįtraukiami į mokyklos kolektyvą ir apskritai komandos nesudaro, tačiau jiems rūpi mokyklos sėkmė ne mažiau nei mokytojams ar jų vaikams. Jie yra savotiški socialiniai mokyklos klientai, todėl turėtų turėti galimybę daryti įtaką jos veiklai ir dalyvauti mokyklos gyvenime. Kurdami asociaciją tėvai turi teisę kurti savo savivaldos organus ir savarankiškai spręsti kai kuriuos mokyklos gyvenimo klausimus. Šiuos tikslus gali siekti mokyklos tėvų susirinkimai, konferencijos, tėvų komitetas ir jo komisijos, skyriai ir kiti darbo organai. Be to, tėvai gali būti mokyklos tarybos nariais kaip lygiaverčiai nariai, jeigu mokyklos valdžia numato šio organo sukūrimą. Viena iš klasės auklėtojos ir labiausiai patyrusių, iniciatyvių tėvų grupės bendradarbiavimo formų yra klasės tėvų komitetas. Tėvų komitetas dirba remdamasis mokyklos tėvų komiteto nuostatais. Jis kartu su klasės auklėtoju ir jam vadovaujant planuoja, rengia ir vykdo visus bendrus mokytojų rengimo, ryšių su tėvais užmezgimo, pagalbos klasės vaikus auklėjimo darbus, analizuoja, vertina ir apibendrina mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą. .

Bendrų laisvalaikio užsiėmimų organizavimas

Daugelyje mokyklų tėvai yra dažni svečiai užklasinėje veikloje. Tai kovo 8-ąją Tarptautinei moters dienai skirtos sporto varžybos „Tėti, mama, aš – sportiška šeima“ ir „Šviesos“ bei vakarai „Susitikimas su profesija“, mėgėjų meno koncertai. Visa tai leidžia tėvams geriau pažinti savo vaikus, patiems atrasti dar nežinomas savo interesų, pomėgių, gabumų puses. Laisvalaikio formos: bendros atostogos, pasiruošimas koncertams, pasirodymams: filmų ir spektaklių žiūrėjimas, aptarimas; konkursai, konkursai, KVN; namų savaitgalio klubai; tėvų organizuojami būreliai. Be to, net ne sisteminga, o individuali kolektyvinė klasės veikla, vykdoma kartu su tėvais, turi didžiulį ugdomąjį poveikį. Galima, pavyzdžiui, surengti vakarinį susitikimą „Mūsų šeimos pomėgių pasaulis“, kuriame demonstruojami amatai, suvenyrai – viskas, kuo šeima džiaugiasi laisvalaikiu.

Taip pat neįkainojama tėvų pagalba stiprinant mokyklos materialinę techninę bazę, organizuojant tėvų patruliavimą diskotekų ir vakarų metu.

Pedagoginių žinių universitetas yra psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo forma. Suteikia jiems reikiamų žinių, pedagoginės kultūros pagrindų, supažindina su ugdymo aktualijomis, atsižvelgiant į tėvų amžių ir poreikius, palengvina ryšių užmezgimą tarp tėvų ir visuomenės, šeimų su mokykla, taip pat kaip tėvų ir mokytojų sąveika ugdomajame darbe. Universiteto programą sudaro mokytojas, atsižvelgdamas į klasės mokinių kontingentą ir jų tėvus. Užsiėmimų su tėvais organizavimo formos yra gana įvairios: paskaitos, pokalbiai, dirbtuvės, konferencijos tėvams ir kt.

Paskaita- tai psichologinio ir pedagoginio ugdymo forma, atskleidžianti konkrečios ugdymo problemos esmę. Geriausias lektorius – pats mokytojas-auklėtojas, išmanantis vaikų interesus, gebantis analizuoti ugdymo reiškinius ir situacijas. Todėl paskaitoje turėtų būti atskleistos reiškinių priežastys, jų atsiradimo sąlygos, vaiko elgesio mechanizmas, jo psichikos raidos dėsniai, ugdymo šeimoje taisyklės.

Konferencija- pedagoginio ugdymo forma, numatanti plėsti, gilinti ir įtvirtinti žinias apie vaikų auklėjimą. Konferencijos gali būti mokslinės-praktinės, teorinės, skaitytojų, keitimosi patirtimi, mamų, tėčių konferencijos. Konferencijos vyksta kartą per metus, jos reikalauja kruopštaus pasiruošimo ir aktyvaus tėvų dalyvavimo. Dažniausiai juos lydi mokinių darbų parodos, knygos tėveliams, mėgėjų meno koncertai.

Seminaras- tai tam tikra tėvų pedagoginių gebėjimų ugdymas auklėjant vaikus, efektyviai sprendžiant iškylančias pedagogines situacijas, savotiškas tėvų auklėtojų pedagoginio mąstymo lavinimas.

Pedagoginio seminaro metu mokytojas siūlo rasti išeitį iš bet kokios konfliktinės situacijos, galinčios kilti santykiuose tarp tėvų ir vaikų, tėvų ir mokyklų ir pan., paaiškinti savo poziciją konkrečioje tariamoje ar realioje situacijoje.

Pedagoginė diskusija (ginčas) – viena įdomiausių pedagoginės kultūros tobulinimo formų. Išskirtinis ginčo bruožas yra tai, kad jis leidžia įtraukti visus dalyvaujančius į iškeltų problemų aptarimą, prisideda prie gebėjimo visapusiškai analizuoti faktus ir reiškinius, remiantis įgytais įgūdžiais ir patirtimi. Diskusijų sėkmė labai priklauso nuo jos pasirengimo. Maždaug po mėnesio dalyviai turėtų susipažinti su būsimo ginčo tema, pagrindiniais klausimais, literatūra. Svarbiausia ginčo dalis yra ginčo eiga. Čia daug kas lemia vadovo elgesį (tai gali būti mokytojas arba vienas iš tėvų). Būtina iš anksto nusistatyti taisykles, išklausyti visas kalbas, siūlyti, argumentuoti savo poziciją, ginčo pabaigoje apibendrinti, padaryti išvadas. Pagrindinis ginčo principas – pagarba bet kurio dalyvio pozicijai ir nuomonei.

Ginčo tema gali tapti bet koks prieštaringas šeimos ir mokyklos ugdymo klausimas, pavyzdžiui: „Privati mokykla – už ir prieš“, „Profesijos pasirinkimas – kieno tai reikalas?

Vaidmenų žaidimai- kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, skirta dalyvių pedagoginių įgūdžių formavimo lygiui tirti. Apytikslės vaidmenų žaidimų su tėvais temos gali būti tokios: „Rytas tavo namuose“, „Vaikas atėjo iš mokyklos“, „Šeimos taryba“ ir kt. Vaidmenų žaidimo metodika numato temą, sudėtį. dalyvius, vaidmenų pasiskirstymą tarp jų, išankstinį galimų dalyvių pozicijų ir elgesio modelių aptarimą. Tuo pačiu metu svarbu sužaisti keletą žaidimo dalyvių elgesio variantų (teigiamų ir neigiamų) ir bendrai diskutuojant pasirinkti geriausią veiksmų būdą šioje situacijoje.

Individualios teminės konsultacijos . Neretai, spręsdamas vieną ar kitą sudėtingą problemą, mokytojas gali sulaukti pagalbos tiesiogiai iš mokinių tėvų, ir to nereikėtų pamiršti. Konsultacijos su tėvais naudingos ir jiems patiems, ir mokytojui. Tėvai gauna realų supratimą apie mokyklos reikalus ir vaiko elgesį, o mokytojas gauna reikiamą informaciją, kad galėtų geriau suprasti kiekvieno mokinio problemas.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

„Volgogrado valstybinis socialinis-pedagoginis universitetas“

Filologijos fakultetas

Pedagogikos katedra

Esė profilyje "Pedagogika"

KLASĖS MOKYTOJO SĄVEIKOS SU ŠEIMA MODELIS

Vykdytojas:

Ryabova Anna Valerievna

Mokslinis patarėjas:

cand. ped. Mokslai, Malakhova V.G.,

Volgogradas – 2013 m

Įvadas

Klasės auklėtojos darbas su tėvais

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Šiuolaikinio klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia ugdymo įstaigos ugdymo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Būtent dėl šiuolaikinių uždavinių, kuriuos pasaulio bendruomenė, valstybė, tėvai iškelia ugdymo įstaigai – maksimalų kiekvieno vaiko vystymąsi, jo savitumo išsaugojimą, gabumų atskleidimą ir sąlygų normaliam dvasiniam, protiniam, fizinis tobulumas.

Klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko, įsisavinant žmonijos sukauptą kultūrą, organizuojant santykių sistemą per įvairias klasės kolektyvo edukacines veiklas; sudaryti sąlygas individualiai kiekvieno vaiko saviraiškai ir kiekvienos asmenybės raidai, savitumo išsaugojimui ir galimų jo gebėjimų atskleidimui, vaikystės interesų apsaugai. Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga sistema, planinė veikla, pastatyta remiantis visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, paremta į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į atsižvelgti į neatidėliotinas užduotis, su kuriomis susiduria mokyklos pedagogai, ir į situaciją klasės komandoje. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių auklėjimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės vadovo veikla pirmiausiai skirta darbui su visos klasės mokiniais. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymo motyvaciją, tyrinėjant jo amžių ir individualias ypatybes pažintinių interesų ugdymui ir skatinimui; individualaus darbo formų ir metodų įvairove sukuria palankias sąlygas ugdytis pilietiškumui, ideologinei kultūrai, kūrybinio darbo įgūdžiams, kūrybingam individualumui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi klasės savęs sistemoje. – valdžia.

Klasės auklėtojas yra holistinio pedagoginio proceso organizatorius ir vadovas. Tai mokytojas, kuris yra organizacijos „centras“, visų įtakų, daromų individui, mokinių grupei, koordinatorius; tai dalykų mokytojų, papildomo ugdymo mokytojų, psichologo, sociologo bendrų pastangų koordinatorius. Iš šios pozicijos turi būti vertinama klasės auklėtojo veikla šiuolaikinėje mokykloje.

Tyrimo aktualumas slypi tame, kad mokyklos ir šeimos sąveikos problema visada buvo ir išlieka dėmesio centre. Šiuolaikinis mokytojas, mokantis ir ugdantis moksleivius kartu su tėvais, tampa labai reikšmingu suaugusiuoju vaikui, todėl nuo jo gebėjimo bendrauti su mokinio šeima labai priklauso mokinio asmenybės formavimosi efektyvumas. Mokyklos ir šeimos, mokytojų ir tėvų santykiai dar ne visada normalūs. Dažnai jie veikia kaip priešininkai, kurie kovoja už įtakos vaikams viršenybę.

Šio tyrimo tikslas – ištirti klasės auklėtojo veiklą. Tyrimo objektas – šios profesinės veiklos procesas. Tyrimo objektas – klasės auklėtojo darbas su tėvais.

Tyrimo tikslas – nustatyti klasės auklėtojo darbo su tėvais funkciją ir pagrindines formas (remiantis pedagoginės literatūros analize); antra, būdų, kaip pagerinti klasės auklėtojo darbą su tėvais, formulavimas.

1. Klasės auklėtojo darbas su tėvais

Svarbi ugdomojo darbo dalis yra mokytojo sąveika su mokinio tėvais.

Šeima yra natūrali vaiko gyvenimo ir vystymosi aplinka, kurioje klojami asmenybės pamatai. Šeimos vaidmuo yra labai svarbus bet kuriame vaiko vystymosi etape. Jis reguliuoja mažo žmogaus fizinį ir emocinį vystymąsi, turi įtakos psichologinio sekso vystymuisi, turi įtakos psichinei raidai. Šeima supažindina vaiką su socialinėmis normomis, formuoja vertybines orientacijas, teikia socialinę paramą. Šių funkcijų atlikimą lemia šeimos santykių klimatas, šeimos gyvenimo režimas, skirtingoms šeimos narių kartoms būdingas veiklos turinys.

Šiuolaikinių šeimų raida vyksta gana prieštaringoje socialinėje situacijoje. Viena vertus, tai visuomenės akcentavimas šeimos problemoms ir poreikiams, kompleksinių tikslinių programų, skirtų stiprinti ir didinti jos svarbą vaikų auklėjime, įgyvendinimas, kita vertus, procesai, kurie aštrina šeimos procesus. Pirma, tai yra daugumos šeimų materialinio lygio kritimas, daugėja skyrybų, kurios neigiamai veikia vaikų psichiką, taip pat daugėja nepilnų šeimų. Daugeliu šių atvejų paaugliai atsiskiria nuo savo tėvų. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad mūsų laikais sudėtingomis sąlygomis šeimai reikia kvalifikuotos mokyklos pagalbos. Mokinio asmenybės ugdymo problema yra gana sprendžiama bendradarbiaujant mokytojams ir tėvams. .

Mokykla ir šeima yra pagrindiniai mokinių auklėjimo veiksniai.

Šių pastangų sujungimas iš esmės išspręs jaunosios kartos ugdymo problemą. Sėkmingam ugdymo klausimo sprendimui būtina tėvų ir mokytojų požiūrių vienybė vaikų auklėjimo klausimais. Svarbiausia jiems yra normalios mokymosi, tobulėjimo ir ugdymo sąlygos.

Mokykla ir tėvai yra suinteresuoti, kad vaikai būtų sveiki, gyvybingi ir aktyvūs, taip pat jų akademiniai rezultatai. Mokyklos, tėvų ir visuomenės sudarytos sąlygos normaliam mokinių mokymuisi ir ugdymui yra vienas iš svarbiausių veiksnių. Čia būtina pažiūrų vienovė ir įtaka mokinių asmenybės formavimuisi.

Įvairių metodinių technikų pagalba galima pasiekti pasitikėjimą – pagrindinį pedagoginio bendravimo su tėvais tikslą.

Visų pirma, mokytojas turi pateikti tėvams teigiamą vaiko įvaizdį. Dėl kasdienio bendravimo šeimoje dažnai prarandamas gebėjimas įžvelgti kai kuriuos asmenybės aspektus, prarandama galimybė jiems pasireikšti. Mokytojas mato vaiką įvairiose ugdomosios ir kitos veiklos situacijose, tarp bendraamžių ir gali suteikti šią informaciją tėvams. Be to, svarbu, kad tėvai matytų teigiamą mokytojo požiūrį į savo vaiką ir būtų tikri, kad mokytojas elgiasi vaiko interesais. Svarbu tėvų ir mokytojo dialogas, keitimasis nuomonėmis, bendrų sprendimų paieška, bendros pastangos, reikalingos vaiko raidai.

Tačiau bendravimas su mokinių šeimomis vystosi įvairiai. Pedagoginė diagnostika padeda išsiaiškinti šeimos ugdymosi galimybes.

Santykiai su mokyklos tėvais apskritai ir su klasės auklėtoja konkrečiai klostosi skirtingai. Nuo to priklauso tarpusavio supratimo ir sąveikos laipsnis, o galiausiai ir ugdymo proceso efektyvumas tiek mokykloje, tiek namuose. Nuo to priklauso klasės auklėtojo darbo su mokinių tėvais pozicija, strategija ir taktika. Yra trys pagrindiniai santykių tipai, taigi ir trys pagrindinės sąveikos taktikos.

Situacija, kai tėvai visiškai, visiškai priima ir supranta mokyklą. Tokia palanki situacija susiklosto, jei tėvai siekia, kad vaikas būtų įkurdintas būtent šioje mokykloje. Esant tokiai situacijai, tėvai, kaip taisyklė, visiškai priima visus reikalavimus, prisideda, kad vaikai juos vykdytų, mielai padeda organizuoti ugdymo procesą.

Situacija, kai tėvai yra neutralūs, o kartais abejingi mokyklai, o tai paaiškinama įvairiomis priežastimis, skirtingomis tėvų pozicijomis: „Aš darau savo – mokykla mano“, „neverta kištis į mokyklos reikalus: jei jie paskambink, tada ateisiu“, „mano vaikas gerai mokosi, nepažeidžia drausmės - viskas gerai“. Šiai šeimų grupei priklauso ir tėvai, kurie nėra susiję su vaikų auginimu (dėl įvairių priežasčių). Šioje situacijoje tėvai dažniausiai priima viską, kas ateina iš mokyklos, netrukdo ugdymo proceso eigai, nesikiša į mokyklą, bet ir neteikia reikšmingos pagalbos. Šeimos ugdymo procesas kuriamas (arba paliekamas atsitiktinumui) jų pačių nuožiūra, vadovaujamasi savo gyvenimo ir mokytojo padėtimi, savo metodais ir technikomis. Nesant abipusio supratimo ir sąveikos tarp mokyklos ir šeimos, vaikas dažniausiai patenka į savotiškas „pedagogines žirkles“, šeimos ir mokyklos auklėjimo turinys bei metodai patenka į prieštaravimą, kuris dar labiau apsunkinamas, nes vaikas auga, formuojasi jo padėtis gyvenime, formuojasi jo gyvenimo reiškinių vertinimo kriterijai, taigi ir kritiškas požiūris į auklėtojus (tėvus ir mokytojus).

Priešiškų, konfliktiškų, prieštaringų santykių tarp tėvų ir mokyklos situacija, jei iš pradžių ar vėlesnio bendravimo metu įvyksta tokio tipo kolizijos: „? Mokytojai nesupranta mano vaiko...“, „mokykla elgiasi su mano sūnus (dukra) su išankstiniu nusistatymu“, nevykėliai ir iškritę“, „kitose mokyklose viskas daug geriau“ ir pan. Tokiose ir panašiose situacijose įvairaus laipsnio nesusipratimai, prieštaravimai santykiuose, konfrontacija ir net priešprieša, dviejų žmonių „kovos“. galimos pusės: paslėpti ir atviri konfliktai, skundai aukštesnėms institucijoms, laiškai laikraščiams.Žinoma, tokiomis sąlygomis sutrinka įprasta mokymo ir auklėjimo proceso eiga mokykloje, o vaikų auklėjimas namuose neduoda naudos. arba.

Klasės auklėtojas, kurio dėmesyje ir pomėgiuose palaikomi santykiai su klasės tėvais, nėra abejingi atmosferai santykių sistemoje „tėvai – mokykla“: norime to ar nenorime, tai visada yra pagrindas. Kuriami paties klasės mokytojo santykiai su klase ir tėvų komanda. Ir šiuo atžvilgiu tame pačiame susitikime su tėvais klasės auklėtojas jaučia arba besąlygišką ir greitą visko, ką jis siūlo, priėmimą, arba neutralų-abejingą požiūrį, arba paslėptą ar akivaizdų atsargumą, priešiškumą ir net priešiškumą.

Klasės auklėtojas turėtų nedelsdamas, pirmo bendravimo su tėvais ir vaikais metu „pašalinti“ akivaizdžią ar iškylančią konfrontaciją, perkeltą iš bendrojo mokyklinio masto ir užkirsti kelią galimai priešpriešai. Kaip? Pirmiausia, formuojant vaikų požiūrį į savo asmenybę: pirmos įdomios ir naudingos pamokos bei popamokinė veikla, dėmesys klasės reikalams ir kiekvieno mokinio asmenybei, bendravimo kultūra, viliojančios galimybės bendriems reikalams, plati erudicija ir akiratis. Antra, būtina nedelsiant užmegzti tam tikrus santykius su tėvais: per pirmąjį susitikimą su tėvais atskleisti savo gyvenimą ir pedagoginę poziciją, parodyti savo asmenybės patrauklumą (taktiškai, neįkyriai, kukliai), iškelti diskusijai opiausias klasės problemas. sukurti bendras ugdymo (tiek mokyklos, tiek šeimos) strategijas ir taktiką. Pirmojo susitikimo pabaigoje privaloma pakviesti kiekvieną tėvą raštu ar žodžiu pareikšti savo nuomonę apie tai, ką išgirdo, pastabas, pasiūlymus, papildymus, prašymus ir rekomendacijas. Pirmųjų kontaktų metu labai svarbus santykių tonas: geranoriškumas, kalbėjimo kultūra, pozityvus emocionalumas, optimizmas dėl klasės ir atskirų mokinių problemų. Tokia pradžia leis klasės auklėtojui sukurti savo teigiamų santykių su tėvais sistemą. Ir tai nereiškia, kad šie santykiai bus tolygūs, išskirtinai teigiami, be konfliktų. Taip negali būti, nes šių santykių pagrindas yra gyvenimas su visais jo džiaugsmais ir vargais, pakilimais ir nuosmukiais, sklandžiais srautais ir susidūrimais.

Pedagogikos ir psichologijos konfliktas aiškinamas kaip nesutapimas, nesutapimas, požiūrių, požiūrių, įsitikinimų, gyvenimo reiškinių vertinimų, pasaulėžiūros, požiūrio į supančio pasaulio objektus nesutapimas. Konfliktas yra dialektinio požiūrio į reiškinius prieštaravimas – viso vystymosi šaltinis. Išspręstas konfliktas prisideda prie teigiamo mokinio tobulėjimo, pažangos, santykių klasėje ir su tėvais, pačiu mokytoju. Neišspręstas konfliktas paaštrina priešiškus santykius, sutrikdo normalų ugdymo procesą, griauna užmezgančius mokytojo ir mokinių, tėvų ir vaikų ryšius. Klasės auklėtojas turi įsisavinti dialektinio prieštaravimo ir konflikto teoriją (tam padės esama filosofinė, pedagoginė, psichologinė literatūra).

Vaiko auklėjimo efektyvumas labai priklauso nuo to, kaip glaudžiai bendrauja mokykla ir šeima. Klasių auklėtojai atlieka pagrindinį vaidmenį organizuojant mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą. Būtent jų darbas lemia, kaip šeimos supranta mokyklos vykdomą politiką vaikų auklėjimo ir ugdymo atžvilgiu ir dalyvauja ją įgyvendinant. Kartu šeima turėtų būti laikoma pagrindiniu užsakovu ir sąjungininke auklėjant vaikus, o bendromis tėvų ir mokytojų pastangomis bus sudarytos palankios sąlygos vaikui vystytis.

Tėvų komitetas vaidina didžiulį vaidmenį bendradarbiaujant tarp tėvų ir mokyklos. Nuo to, kaip sklandžiai ir atsakingai tėvų komitetas žiūri į savo veiklą, priklauso atmosfera mokyklos kolektyve, tėvų tarpusavio santykiai, suaugusiųjų ir vaikų bendravimas.

Didelę reikšmę mokyklos ugdomojo darbo sistemoje turi tėvų susirinkimai (bendroji klasė, mokykla). Tėvų konferencijose turėtų būti aptariamos aktualios visuomenės problemos, kurių aktyviais nariais taps vaikai. Tėvų ir vaikų konfliktų problemos ir išeities iš jų. Narkotikai, lytinis švietimas šeimoje – tai tėvų konferencijų temos.

Tėvų konferencijoms reikėtų ruoštis itin kruopščiai, privalomai dalyvautų mokykloje dirbantys psichologai, socialinis pedagogas. Jų užduotis – atlikti konferencijos problemos sociologinius ir psichologinius tyrimus bei jų analizę, taip pat supažindinti konferencijos dalyvius su tyrimo rezultatais. Patys tėvai yra aktyvūs konferencijų dalyviai. Jie rengia problemos analizę savo patirties požiūriu.

Konferencijos išskirtinis bruožas yra tai, kad joje priimami tam tikri sprendimai arba nubrėžiama veikla, susijusi su išsakyta problema.

Atvirų durų diena – viena efektyviausių darbo formų, tačiau ir jai reikia daug pasiruošti. Tėvai ateina į mokyklą pamokų. Mokytojas turėtų pagalvoti, ką jis nori parodyti: tai yra keletas teigiamų dalykų arba, atvirkščiai, neigiami, ir, priklausomai nuo to, kurti darbą klasėje. Atidžiai apsvarstykite ne tik pamokas, bet ir pertraukas.

Tokiomis dienomis tėvai mato savo vaiką iš kitos pusės, atpažįsta jį kaip mokinį, mato, kaip jis dirba klasėje, kokių problemų turi, kaip keičiasi, elgiasi valgykloje.

Darbas su tėvais gali būti vykdomas ne tik pamokų metu, bet ir per atostogas. Likę vaikai taip pat gali būti organizuojami kartu su tėvais.

Individualios konsultacijos yra viena iš svarbiausių klasės auklėtojo ir šeimos sąveikos formų. Tai ypač reikalinga, kai mokytojas įgyja klasę. Norint įveikti tėvų nerimą, baimę kalbėti apie savo vaiką, būtina vesti individualias konsultacijas-pokalbius su tėvais. Ruošiantis konsultacijai būtina nustatyti keletą klausimų, į kuriuos atsakymai padės planuoti ugdomąjį darbą su klase. Individualios konsultacijos turėtų būti tiriamojo pobūdžio ir padėti sukurti gerą ryšį tarp tėvų ir mokytojo. Mokytojas turėtų suteikti tėvams galimybę neformalioje aplinkoje pasakyti viską, su kuo jie norėtų mokytoją supažindinti, išsiaiškinti, ko reikia jų profesiniam darbui su vaiku: vaiko sveikatos ypatumus; jo pomėgiai, pomėgiai; pirmenybės bendraujant šeimoje; elgesio reakcijos; charakterio bruožai; mokymosi motyvacija; moralines šeimos vertybes.

Nuo pat pirmos darbo dienos su vaikų ir tėvų komanda mokytojas turi užtikrinti, kad ir vaikai, ir tėvai suprastų mokyklos keliamų reikalavimų šeimai svarbą. Svarbi šeimos ir mokyklos sąveikos sąlyga yra mokytojo keliamų reikalavimų tėvams ir vaikui pagrįstumas. Puikus efektas šeimos ir mokyklos sąveikoje bus, jei mokytojas suteiks galimybę imtis iniciatyvos ir palaikyti tėvus visais klausimais klasėje ir mokykloje.

Netradicinės darbo su tėvais formos: teminės konsultacijos, paskaitos tėvams, vakarai tėvams, tėvų mokymai, tėvų žiedai, šeimų sporto šventės.

Kiekvienoje klasėje yra mokinių ir šeimų, kurios susiduria su ta pačia problema, patiria vienodus asmeninius ir ugdymosi sunkumus. klasės auklėtoja tėvų mokykla

Kartais šios problemos yra tokio konfidencialaus pobūdžio, kad gali būti išspręstos tik tų žmonių rate, kuriuos ši problema vienija, o problemos ir vienas kito supratimas nukreiptas į bendrą jos sprendimą.

Kad teminė konsultacija vyktų, tėvai turi būti įsitikinę, kad ši problema jiems rūpi ir reikalauja skubaus sprendimo. Tėveliai kviečiami dalyvauti teminėje konsultacijoje specialių kvietimų pagalba. Teminėje konsultacijoje turėtų dalyvauti problemų sprendėjai, galintys padėti rasti geriausią sprendimą. Tai socialinis pedagogas, psichologas, seksologas, teisėsaugos atstovas ir kt. Teminės konsultacijos metu tėvai gauna rekomendacijas dėl jiems rūpimos problemos.

Apytikslės konsultacijų tėvams temos:

1.Vaikas nenori mokytis. Kaip jam padėti?

2.Bloga vaiko atmintis. Kaip ją išvystyti?

3.Vienintelis vaikas šeimoje. Švietimo sunkumų įveikimo būdai.

4.Vaikų bausmės. Kokie jie turėtų būti?

5.Vaikų nerimas. Prie ko tai gali privesti?

6. Drovus vaikas. Drovumo problemos ir būdai, kaip jį įveikti.

Grubumas ir nesusipratimai šeimoje.

8.Talentingas vaikas šeimoje.

9.Vaikų draugai – draugai namuose ar priešai?

10. Trys kartos po vienu stogu. Bendravimo problemos.

Paskaitos tėvams – tai labai įdomi darbo su tėvais forma, kuri leis tėvams ne tik klausytis mokytojų paskaitų, bet ir pastudijuoti literatūrą apie problemą bei dalyvauti jos aptarime. Paskaitas tėvams galima organizuoti taip: pirmame susitikime mokslo metų pradžioje tėvai nustato jiems labiausiai rūpimus pedagogikos ir psichologijos klausimus. Mokytojas renka informaciją ir ją analizuoja. Padedant mokyklos bibliotekininkei ir kitiems specialistams, identifikuojamos knygos, kurių pagalba galima gauti atsakymą į užduotą klausimą. Tėvai skaito knygas ir tada naudoja rekomenduojamą literatūrą tėvams skaitydami. Tėvų paskaitų ypatybė yra ta, kad analizuodami knygą tėvai turėtų pareikšti savo supratimą apie problemą ir pakeisti požiūrį į jos sprendimą, perskaitę knygą.

2. Pagrindinės klasės auklėtojo funkcijos ir jo bendravimo su tėvais būdai

Klasės auklėtojas – profesionalus mokytojas, kuris augančiam žmogui yra dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko, įsisavinant žmogaus kultūros pagrindus; gynėjas nuo moralinės degradacijos, moralinės mirties; bendradarbiavimo santykių organizatorius įvairiose klasėse kolektyvo bendrose veiklose; kiekvieno vaiko saviraiškos ir raidos sąlygų organizatorius, vykdantis (kartu su psichologu, socialiniais pedagogais) jo socializacijos proceso korekciją; asistentas, konsultantas organizuojant kasdienį gyvenimą ir veiklą, suvokiant socialinį ekonominį, politinį visuomenės gyvenimą, orientuojantis į profesinę veiklą; mokytojų, šeimų, visuomenės – vienu žodžiu, visų visuomenės ugdymo institucijų, turinčių įtakos mokinių formavimuisi ir raidai, pastangų koordinatorius; palankios mikroaplinkos ir moralinio bei psichologinio klimato kūrėjas vaikų ir paauglių kolektyve, asociacijoje, grupėje.

Klasės auklėtojo veikla yra svarbiausia švietimo įstaigos švietimo sistemos grandis, pagrindinis individualaus požiūrio į mokinius įgyvendinimo mechanizmas. Būtent dėl šiuolaikinės užduoties pasaulio bendruomenė, valstybė, tėvai iškelia bet kokio tipo ugdymo įstaigą - maksimalų kiekvieno vaiko vystymąsi, jo originalumo išsaugojimą, jo talentų atskleidimą ir normalių sąlygų sudarymą. dvasinis, protinis, fizinis tobulumas.

Klasės vadovas tiesiogiai stebi individualų vaiko, paauglio raidą; prisideda prie optimalių sąlygų kiekvienos asmenybės formavimuisi sukūrimo; organizuoja visų švietimo jėgų sąveiką ir bendradarbiavimą; atlieka reikiamus šio proceso pakeitimus, prisidėdamas prie laisvo ir visapusiško mokinių gebėjimų pasireiškimo ir ugdymo; padeda organizuoti visų rūšių individualią ir kolektyvinę veiklą, įtraukiant mokinius į įvairias komunikacines situacijas; dirba prie klasės komandos, kaip ugdymo posistemės, aplinkos, visuomenės, užtikrinančios kiekvieno vaiko, mokinio, mokinio socializaciją, kūrimo.

Klasės auklėtojas atlieka tam tikras funkcijas. Analitinė funkcija lemia tokį darbo turinį: vaikų ir paauglių individualių savybių tyrimas; kiekvieno mokinio ugdymo šeimoje būklės ir sąlygų tyrimas ir analizė; auklėjimo lygio analizė ir vertinimas; klasės, grupės, asociacijos, klubo ir kt. formavimo ir komandos formavimo ir formavimo tyrimas ir analizė; dėstytojų ugdymo galimybių tyrimas ir analizė; aplinkos ugdomojo poveikio mokiniams klasėje, grupėje, klube, asociacijoje tyrimas ir analizė.

Prognozinė funkcija apima šiuos uždavinius: numatomo verslo ar švietimo poveikio rezultato numatymas; mokinių individualaus išsivystymo lygių prognozavimas; komandos formavimo ir formavimo etapų prognozavimas; ugdymo posistemio (ar mikrosistemos) modelio kūrimas Jūsų klasei, grupei, asociacijai, atitinkančiam ugdymo įstaigos ugdymo sistemą; trumpalaikių ir ilgalaikių studentų, kolektyvo gyvenimo ir veiklos perspektyvų nustatymas, vaikų kolektyve besiformuojančių santykių (tarp mokinių, tarp mokytojų ir mokinių, mokytojų ir mokinių tėvų ir kt.) pasekmių numatymas. .).

Organizacinė ir koordinavimo funkcija apima pagalbą ir bendradarbiavimą planuojant ir organizuojant įvairias socialiai reikšmingas vaikų ir paauglių veiklas; pagalba ir bendradarbiavimas savivaldos organų veikloje; bendravimo su studentų šeimomis organizavimas; pagalba ir bendradarbiavimas bendradarbiaujant su regiono, miesto, respublikos, šalies socialinėmis institucijomis; tiek mokinių, tiek mokytojų, mokinių tėvų kūrybinės, novatoriškos veiklos skatinimas; klasės, grupės mokytojų, psichologų, įvairaus profilio socialinių darbuotojų ugdymo pastangų koordinavimas; dalyvavimas kuriant optimalias materialines ir gyvenimo sąlygas popamokinei veiklai, ugdomajam darbui.

Komunikabilumas apima pagalbą užmezgant ir reguliuojant tarpasmeninius santykius vaiko ir paauglio aplinkoje; optimalių santykių kūrimas: „mokytojas – mokinys“, „mokytojas – tėvai“, „tėvai – mokinys“ ir kt.; padėti mokiniams užmegzti ryšius su kitais žmonėmis, visuomene; pagalba kuriant ir palaikant klestintį psichologinį kolektyvo klimatą; socialiai nepritaikytų vaikų ir paauglių elgesio ir santykių korekcija (kartu su psichologu, socialiniais darbuotojais).

Bet kurios ugdymo įstaigos klasės auklėtojas numato, analizuoja, organizuoja, bendradarbiauja, kontroliuoja savo klasės, grupės, būrelio, draugijos mokinių kasdienybę ir veiklą. Klasės auklėtojo, auklėtojo veikla gali būti vertinama pagal įvairius kriterijus. Tai apima: klasės, grupės, asociacijos gyvenimo tvarkingumą; klasės komandos buvimas ir brandos lygis; bendras grupės, klasės psichologinis klimatas; kiekvieno kolektyvo nario socialinis saugumas, jo komfortas; realus auklėjimo ir bendros mokinių kultūros augimas; aktyvi klasės auklėtojo pareiga; dalyvavimas eksperimentiniame ar tiriamajame darbe; mokinių tėvų įtraukimas į klasės, grupės ir kolektyvo reikalus.

Klasės auklėtojo pedagoginio įgūdžio komponentai yra vaikų ir paauglių raidos psichologijos, ugdymo psichologijos ir socialinės pedagogikos žinios ir įgūdžiai; ugdymo teorinių pagrindų išmanymas; edukacinio poveikio žmogui, grupei, komandai technologijos turėjimas; platus išsilavinimas ir dvasinė kultūra, intelektas; atidus požiūris į sukauptą buitinę ir pasaulinę pedagoginę patirtį, patirtį ir liaudies pedagogikos tradicijas; gebėjimas įveikti įsisenėjusias klišes ir stereotipus, rasti netradicines ugdymo technologijas ir prisiimti atsakomybę už pedagogines naujoves; orientacija į žmogų, o pirmiausia į vaiką, paauglį, kaip į aukščiausią vertybę, savitą žmogaus asmenybę; pasitikėjimas mokslu, gebėjimas numatyti ir apskaičiuoti savo veiksmus, analizės ir savikontrolės metodų turėjimas, gebėjimas pedagogiškai suvokti naujas socialines ir ekonomines sąlygas, vertinti tendencijas pedagoginio tikslingumo požiūriu; tikėjimas žmogumi, palankumas savo darbui, pedagoginis optimizmas, drąsa ir valia; bendravimo įgūdžiai, bendradarbiavimas yra santykių pagrindas.

Darbas su tėvais yra neatsiejama klasės auklėtojo darbo sistemos dalis. Pagal savo statusą klasės auklėtojas mokykloje yra pagrindinis ugdomojo darbo su mokinių tėvais dalykas. Jis kuria pagrindinę mokyklos ir šeimos sąveikos strategiją ir taktiką ugdant mokinio asmenybę; būdamas pedagogikos ir psichologijos srities specialistas, padeda tėvams sprendžiant ugdymo šeimoje prieštaravimus, koreguojant supančios socialinės aplinkos ugdomąsias įtakas. Klasės auklėtojas turėtų veikti kaip patarėjas, specialistas konsultantas, tiesioginis mokyklos vykdomo ugdymo proceso atstovas.

L.I. Malenkova, atsižvelgdama į ugdomąją poziciją mokyklos ir šeimos sąveikoje, išskiria šias klasės mokytojo funkcijas:

) tėvų supažindinimas su mokyklos organizuojamo ugdymo proceso turiniu ir metodika;

) psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas;

- tėvų įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais;

) ugdymo koregavimas atskirų mokinių šeimose;

) bendravimas su visuomeninėmis tėvų organizacijomis .

Tėvų supažindinimas su mokyklos organizuojamo ugdymo proceso turiniu ir metodika lemia būtinybė parengti vienodus reikalavimus, bendruosius principus, nustatyti ugdymo tikslus ir uždavinius. Klasės auklėtojas turėtų supažindinti tėvus su jų pačių gyvenimu ir pedagogine padėtimi, su būsimos veiklos tikslu, uždaviniais ir programa, su ugdomojo darbo planu, su ateinančių metų specifika, uždaviniais ir problemomis.

Psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas. R.M. Kapralova pabrėžia reikalavimus, kurie turėtų užtikrinti aukštą psichologinio ir pedagoginio ugdymo efektyvumą:

Apginkluoti tėvus žiniomis apie ugdymo teorijos mokslinius pagrindus.

Psichologinis ir pedagoginis švietimas turėtų būti iniciatyvaus, prevencinio pobūdžio.

Psichologinis ir pedagoginis ugdymas turėtų būti vertinamas tik kaip viso mokyklos pedagogų kolektyvo funkcija: pagal programą, atsižvelgiant į mokytojo ar kito mokyklos darbuotojo pasirengimą ir norą, mokslo metų pabaigoje, temos. yra platinami pasirengimui paskaitoms.

Psichologinis ir pedagoginis išsilavinimas turėtų būti laikomas privalomu ir turi būti bendrasis tėvų ugdymas.

Psichologinis ir pedagoginis ugdymas turėtų derinti tėvų teorinį mokymą su praktiniu visų klasių orientavimu, visų darbo formų ir metodų dėmesiu ugdymo dialektikos atskleidimui, t.y. išmokyti tėvus aktyviai daryti įtaką vaiko psichikai.

Kiekvieną pamoką turi lydėti vaizdinga, įtikinamai psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu atskleista pamoka, parodanti ugdymo metodus, priemones ir būdus konkrečioje šeimoje, kuri turi stabilius teigiamus ugdymosi rezultatus.

Tėvų įtraukimas į veiklą su vaikais. Šią funkciją motyvuoja uždaviniai plėsti ugdomąją popamokinę veiklą, gerinti mokytojų, tėvų ir vaikų santykius vykdant šią veiklą.

Dar viena mokyklos ir klasės auklėtojo su tėvais darbo funkcija – auklėjimo derinimas atskirų mokinių šeimose. Pirmasis aspektas – psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas mokiniams (gabiems, besidomintiems bet kokia popamokine veikla ir pan.). Dar viena klasės auklėtojos rūpestis – psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas tėvams sprendžiant sudėtingas šeimos ugdymo problemas.

Paskutinė mokyklos darbo su tėvais funkcija – sąveika su visuomeninėmis tėvų organizacijomis: mokyklos ir klasės tėvų komitetais, mokyklų tarybomis, tarybomis pagal gyvenamąją vietą ir kt. Jų kompetencija apima:

pagalba mokyklai ir klasėms atliekant ugdomąjį darbą su mokiniais;

kolegiškas atskirų mokyklos gyvenimo klausimų sprendimas;

bendravimas su administracinėmis ir teisėsaugos institucijomis;

dalyvavimas darbe su mokinių tėvais (tėvų susirinkimų, konferencijų rengimas; finansinės pagalbos ir teisinės įtakos tėvams teikimas).

Taigi galima teigti, kad šios funkcijos prisideda prie normalios ugdymo aplinkos kūrimo mokyklos ugdymo procesui organizuoti.

Kalbant apie pagrindinius tėvų ir klasių mokytojų bendravimo būdus, F. P. Černousova išskiria šiuos sąveikos būdus:

· tėvų susirinkimų, susirinkimų, individualių tėvų ir mokytojų susirinkimų organizavimas;

· telefono linijos, kuria tėvai galėtų susisiekti su mokytoju arba gauti patarimų dėl namų darbų ir kaip juos atlikti, organizavimas;

· telekomunikacijų ir įprasto pašto naudojimas;

· namų darbų kūrimas, kurių metu vaikai turėtų aptarti su tėvais, kas vyksta mokykloje, arba parengti su jais tiriamąjį projektą;

· tėvų klubo ar centro įkūrimas mokykloje;

· neformalūs tėvų, vaikų ir mokytojų susitikimai (atostogos ir kt.)

· pagarbus bendravimas, atsižvelgiant į tėvų kultūrinę, religinę ir etninę kilmę.

Taigi galime teigti, kad klasės auklėtojo darbas su šeima turėtų būti paremtas veiksmais ir veikla, nukreipta į tėvų autoriteto stiprinimą ir didinimą. Reikėtų pasitikėti tėvų ugdomosiomis galimybėmis, didėti jų pedagoginės kultūros ir aktyvumo ugdyme. Psichologiškai tėvai yra pasirengę palaikyti visus mokyklos reikalavimus, reikalus ir įsipareigojimus. Netgi tie tėvai, kurie neturi pedagoginio išsilavinimo ir aukšto išsilavinimo, su savo vaikais elgiasi giliai supratingai ir atsakingai. Vaiko auginimo proceso efektyvumas priklauso nuo mokyklos ir šeimos veiksmų koordinavimo. Mokykla yra įpareigota padėti tėvams, tapdama jiems psichologinio ir pedagoginio ugdymo bei konsultavimo centru – mokykloje organizuoja tėvų universitetus, auditorijas, konferencijas, seminarus, tėvų asociacijas. Efektyvios klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos organizavimo gairės.

Kad mokyklos santykiai su tėvais būtų draugiški ir abipusiai pagarbūs, mokytojai turėtų laikytis šių taisyklių:

Niekada nesiskųskite tėvams savo vaikais, reikalaudami, kad būtų imtasi „tinkamų veiksmų“. Susitikimas su tėvais turėtų vykti tik kaip dalykiškas, draugiškas kai kurių problemų, susijusių su mokinio elgesiu ar būtinybe ugdyti asmenines savybes, aptarimas. Mokytojai neturėtų rašyti komentarų į mokinio dienoraščius ir nedėti ten „dvejų“, net jei mokinys juos gavo.

Tėvų susirinkimai turėtų būti rengiami kaip bendrininkų susirinkimai. Mokytojai turėtų apibūdinti, kas buvo nuveikta klasėje per pastarąjį mėnesį, kas buvo nagrinėjama kiekviename dalyke, su kokiomis problemomis ar sunkumais susidūrė mokiniai ir kaip tėvai gali padėti savo vaikams. Reikėtų pranešti, kokios edukacinės temos bus nagrinėjamos artimiausiu metu, kokios veiklos planuojamos ir kaip tėvai gali dalyvauti jas įgyvendinant.

Klausimai, susiję su atskirų studentų tapatybe, šiuose susitikimuose neaptariami. Jas galima aptarti tik asmeniniame mokytojo ir tėvų pokalbyje. Tik privačiai tėvai gali būti informuoti apie mokinio rezultatus, aptarti jo asmeninius sunkumus, būdus jiems įveikti ir ugdyti reikiamas savybes.

Mokytojai turėtų žinoti vaiko gyvenimo sąlygas, santykių šeimoje pobūdį, tėvų ypatumus.

Būtina vaikams skiepyti pagarbą savo tėvams, artimiesiems, draugams, ugdyti susidomėjimą savo genealogijos, protėvių, jų darbų ir pasiekimų tyrinėjimu.

Labai naudingas tėvų dalyvavimas užklasinėje vaikų veikloje pagal jų pomėgius. Palanku tėvelius įtraukti į atostogas, pokalbius, ekskursijas, išvykas į gamtą, darbui pedagoginėje taryboje, Mokyklos taryboje. Padaryti tėvus savo bendrininkais – svarbi ir atsakinga užduotis, reikalaujanti iš klasės auklėtojos didelės kantrybės, takto ir atsidavimo. Teisingai savo pareigas suprantanti tėvų komanda yra puikus mokytojo atramas, sąjungininkas ir pagalbininkas ugdomajame darbe.

Kiekvienas tėvų organizuojamas renginys, kiekvienas susitikimas su vaikais reikalauja tam tikro pedagoginių žinių ir įgūdžių minimumo. Čia reikalingas klasės auklėtojo palaikymas, geranoriškumas. Prieš kiekvieną tėvų rengiamą renginį būtina organizuoti konsultacijas, sudaryti renginio planą, pasiskirstyti pareigas – tai viena iš svarbių darnos ir tarpusavio supratimo bendroje veikloje sąlygų.

Išvada

Darbas su tėvais yra neatsiejama klasės auklėtojo darbo sistemos dalis. Šis darbas atneša sėkmę, jei, būdamas sistemingas ir moksliškai pagrįstas, organiškai įtraukiamas į bendrą klasės auklėtojo pedagoginę veiklą. Mokyklos ugdomasis darbas negali būti kuriamas neatsižvelgiant į tai, kad šeimoje formuojasi vaiko individualumas.

Klasės mokytojas yra pagrindinis ugdymo proceso asmuo. Tėvai vertina mokyklą pagal klasės mokytojo įgūdžius, išreikšdami pasitenkinimą ar nepasitenkinimą pirmiausia jo profesionalumu. Tėvai jaučia svarbiausią dalyką – kas ir kaip įveda vaiką į gyvenimą. Klasės auklėtojo bendravimas su tėvais yra neatsiejama jo darbo mokykloje dalis. Nuo pat pirmųjų dienų svarbu užmegzti draugiškus, partneriškus santykius su vaikų tėvais. Juk vaiko auklėjimo pamatai klojami šeimoje, o į mokyklą jis ateina jau vienaip ar kitaip auklėtas.

Mokykla yra įpareigota padėti tėvams, tapdama jiems psichologinio ir pedagoginio ugdymo bei konsultavimo centru – mokykloje organizuoja tėvų universitetus, auditorijas, konferencijas, seminarus, tėvų asociacijas. Mokykla ir šeima – vaiko auginimo proceso efektyvumas priklauso nuo jų veiksmų nuoseklumo. Šeimos ir mokyklos santykiai yra svarbūs visais mokinio mokyklos gyvenimo etapais.

Bibliografija

Stepanenkovas N.K. Pedagogika: Vadovėlis. - M.: leidykla Skakun V.M., 1998. - 448 p.

Malenkova L.I. Mokytojai, tėvai, vaikai: metodas. vadovas auklėtojams, klasių auklėtojams. - M.: Ped. Visuomenė Rusijoje. 2000. - 304 p.

Kapralova R.M. Klasės auklėtojos darbas su tėvais. - M.: Švietimas, 1980. - 190 p.

Černousova F.P. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo kryptys, turinys, formos ir metodai diagnostiniu pagrindu. - M.: Centras "Pedagoginė paieška", 2004. - 160 p.

Ugdomojo darbo metodai / Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2004. - 144 p. Malenkova L.I. Ugdymo teorija ir metodika. Uch. pašalpa. - M.: Ped. Rusijos draugija, 2002. - 480 p.

. #"pateisinti">. http://in-exp.ru/faivorite-articles/521-2012-11-24-12-52-40.html

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Populiarus kategorijoje: