Vaikų vaizdinių gebėjimų ir kūrybinių idėjų ugdymas vaizdinės veiklos procese. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas vaizdinėje veikloje

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerija

Trans-Baikalo teritorija

GPOU "Chita Pedagogical College"

Studijų baigimaskvalifikacinisDarbas

specialybė 050704 Ikimokyklinis ugdymas

Plėtrakūrybingasgebėjimusadresuvaikaivyresnysisikimokyklinisamžiauspervaizdingasveikla

Įvadas

1.1 Kūrybiškumo ir kūrybiškumo sampratos

1.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai

Išvados apie pirmąjį skyrių

2.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per vaizdinę veiklą

Išvados dėl antrojo skyriaus

Išvada

Bibliografija

Taikymas

vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas

Įvadas

Šiandien mūsų visuomenei reikia nestandartinių, įvairiapusių asmenybių. Reikia ne tik išmanančių, bet ir gebančių kūrybinei veiklai žmonių.

Daugelio šiuolaikinių psichologų nuomone, geriausias kūrybiškumo ugdymo laikotarpis yra ikimokyklinis amžius. Taip pat gerai žinoma, kad vaikų meniniai ir kūrybiniai gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai turi būti pradėti ugdyti kuo anksčiau, nes meninė veikla prisideda prie ne tik kūrybinių gebėjimų, bet ir vaizduotės, stebėjimo, meninio mąstymo ir atminties ugdymo. vaikų.

Vykdydamas visų rūšių vaizdinę veiklą (piešimas, modeliavimas, aplikacijos), vaikas patiria įvairius jausmus: jis džiaugiasi gražiu įvaizdžiu, kurį pats sukūrė, nusiminęs, jei kas nors nepavyksta. Tačiau svarbiausia, kad kurdamas įvaizdį vaikas įgautų įvairių žinių, išsigrynintų ir pagilėtų jo idėjos apie aplinką, darbo procese jis suvoktų naujas daiktų savybes, įvaldytų įgūdžius ir gebėjimus, išmoktų naudotis. juos sąmoningai.

Ikimokyklinuko kūrybinės raiškos laisvę lemia ne tik vaizdingos vaizdinės ir noras jas perteikti piešinyje, bet ir tai, kaip jam priklauso įvaizdžio priemonės. Vaikų įsisavinimas mokantis įvairių įvaizdžio variantų, technikų prisidės prie jų kūrybinio tobulėjimo. Todėl labai svarbu į pedagoginį procesą plačiai įtraukti įvairią meninę ir vizualinę veiklą. Čia kiekvienas vaikas gali maksimaliai išreikšti save be jokio suaugusiojo spaudimo.

Meninė kūryba yra viena iš mėgstamiausių vaikų veiklos rūšių. Ugdyti ikimokyklinuko kūrybinius gebėjimus yra suaugusiojo užduotis. O tai reiškia, kad meninės veiklos valdymas reikalauja, kad mokytojas žinotų, kas apskritai yra kūrybiškumas, o ypač vaikų, jo specifikos išmanymas, gebėjimas subtiliai, taktiškai palaikyti vaiko iniciatyvą ir savarankiškumą, prisidėti prie reikiamų įgūdžių įsisavinimo. .

Daugelis mokslininkų užsiėmė kūrybinių gebėjimų ugdymu. Psichologai (L. S. Vygotsky, V. A. Sukhomlinsky, B. M. Teplov, S. L. Rubinstein, V. I. Kiriyenko, A. G. Kovalev, L. A. sugebėjimai, nustatė jų vystymosi komponentus, etapus, svarstė kūrybiškumo ryšį su mokymusi, nurodė kūrybiškumo ugdymo sąlygas. Mokytoja E. A. Flerina – viena pirmųjų, apibrėžusi „vaikų meninės kūrybos“ sąvoką, išplėtė ir praturtino savo tyrimus T. G. Kazakovo, N. P. Sakulinos, T. S. Komarovo, G. G. grafinės veiklos ikigrafijos ir grafikos laikotarpiai, kūrybos raidos etapai. suaugusiojo ir vaiko procesą, o N.A.Vetlugina iškėlė vaikų dailės gaminių kokybės rodiklius, apdorojo G.Gilfordo ir T.Torrenso vaikų kūrybiškumo vertinimo kriterijus.

Tačiau atliekant įvairius pedagoginius ir psichologinius tyrimus, ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo vizualinės veiklos pagalba problema išlieka atvira, teoriškai mažiausiai ištirta ir nepakankamai atstovaujama vaikų auklėjimo praktikoje.

Tikslastyrimai- teoriškai pagrįsti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybes per vaizdinę veiklą.

Objektastyrimai- ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas.

Tema- vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo per vaizdinę veiklą ypatumai.

Užduotysveikia:

1. Apsvarstykite kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų sąvokas, taip pat kūrybinių gebėjimų komponentus.

2. Nustatyti sąlygas sėkmingam jaunesnio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymui;

3. Apsvarstykite vizualinės veiklos vaidmenį bendrame protiniame vaiko raidoje;

4. Apsvarstyti ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo vaizdinėje veikloje metodus ir priemones;

5. Lyginamasis vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ugdymo programų aprašymas.

6. Įrodyti, kad vaizdinė veikla prisideda prie vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Metodaityrimai: teorinė literatūros analizė; sintezė, apibendrinimas, lyginamoji programų analizė.

Baigiamasis kvalifikacinis darbas susideda iš įvado, trijų skyrių, išvados, literatūros sąrašo ir priedo.

1. Teoriniai kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų aspektai

1.1 Kūrybiškumo ir kūrybiškumo sampratos

Kūrybinių gebėjimų ugdymą daugiausia lems turinys, kurį investuosime į šią koncepciją. Labai dažnai kasdienėje sąmonėje kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, kurti poeziją, rašyti muziką ir kt. Kas iš tikrųjų yra kūrybiškumas? Apsvarstykite šią sąvoką pagal tokį algoritmą: gebėjimai - kūrybiškumas - kūrybinė veikla - kūrybiniai gebėjimai.

Yra daug gebėjimų apibrėžimų. Taigi, B. M. Teplovas manė, kad gebėjimai – tai individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito ir susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą ar daugelį veiklų. K.S. Platonovas manė, kad gebėjimai negali būti laikomi už asmenybės ribų. Gebėjimu jis suprato tokią „asmenybės struktūros dalį, kuri, aktualizuodama tam tikro tipo veiklą, lemia pastarosios kokybę“. Pasak L.G. Kovaliovas, gebėjimai turėtų būti suprantami kaip žmogaus asmenybės savybių visuma, suteikianti santykinį lengvumą, aukštą tam tikros veiklos įsisavinimo ir jos įgyvendinimo kokybę. Pagal apibrėžimą N.S. Leites, gebėjimai – tai asmenybės bruožai, nulemiantys veiklos įgyvendinimo galimybę ir sėkmės laipsnį. Gebėjimai – tai psichologinės savybės, būtinos veiklai atlikti ir joje pasireiškiančios. (L.A. Wenger).

Taigi, apibendrinant skirtingus požiūrius į gebėjimų apibrėžimą, priėjome prie išvados, kad gebėjimai suprantami kaip tokie individualūs asmenybės bruožai, kurie suteikia palyginti lengvą ir aukštą tam tikros veiklos įsisavinimo kokybę. Tačiau reikia pažymėti, kad gebėjimai nėra įgimtos savybės, jie egzistuoja tik vystymosi procese ir negali vystytis už konkrečios veiklos ribų.

Toliau turėtumėte atsakyti į šiuos klausimus:

Kuo gebėjimai skiriasi nuo jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų?

R.S. Nemovas atkreipė dėmesį, kad tarp žmogaus gebėjimų ir žinių, įgūdžių ir gebėjimų yra tam tikrų skirtumų. Turėdamas gebėjimų ir neturėdamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų, žmogus gali gana savarankiškai įgyti reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Nors žinios, įgūdžiai ir gebėjimai yra ugdomų žmogaus gebėjimų dalis, tačiau gebėjimai nebūtinai derinami su tam tikromis žiniomis, įgūdžiais ar įgūdžiais. Žmogus gali turėti gebėjimų, bet kartu jam gali pritrūkti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingai atlikti bet kokią veiklą. Priešingai, žmogus gali turėti tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų tam tikroje srityje, bet neturėti gebėjimų, tuomet jis negalės pilnai pritaikyti šių žinių, įgūdžių ir įgūdžių sėkmingai užbaigti veiklą. Atitinkamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų žmogus gali įgyti ne dėl savo sugebėjimų, o tik dėl to, kad turėjo gerus mokytojus, kad buvo užsispyrusiai ir atkakliai ilgai verčiamas kažko mokytis.

Nors žinias, gebėjimus ir gebėjimus, reikalingus sėkmingai kuriai nors veiklai atlikti, yra įtraukta į gebėjimų struktūrą, tačiau patys gebėjimai jais neapsiriboja.

Kyla klausimas, ką reiškia gebėjimai?

R.S. Nemovas į šį klausimą atsako taip. "Gebėjimų ugdymas – tai jų tobulėjimas. Tai gali pasireikšti, pavyzdžiui, žmoguje atsiradus naujiems gebėjimams, tokių, kokių jis anksčiau neturėjo. Tobulėjimas gali pasireikšti ir elementarių žmogaus gebėjimų transformavimu į aukštesnius. sugebėjimai“.

Apie gebėjimų ugdymą kalbama ir tais atvejais, kai kalbama apie esamų gebėjimų tobulinimą, tai yra apie tai, kad žmogus pasiekia aukštesnių rezultatų atlikdamas tą pačią veiklą.

Žmogaus gebėjimai gali vystytis spontaniškai ir organizuotai. Pirmuoju atveju kalbame apie laisvą, natūralų, sąmoningai nekontroliuojamą ir nevaldomą gebėjimų ugdymo procesą. Pats vystymasis šiuo atveju vyksta žmogui kaupiant gyvenimo patirtį. Tiesa, šio proceso negalima pavadinti visiškai nekontroliuojamu, nes suaugusieji vienu ar kitu laipsniu sąmoningai dalyvauja ugdant atitinkamus vaiko gebėjimus. Atkreipiame dėmesį į tai, kad jie tai daro dažnai, neturėdami nei specialios programos, nei iš anksto suplanuoto tikslingų veiksmų plano, nei sistemingo savo veiklos rezultatų ir vaiko gebėjimų išsivystymo laipsnio vertinimo. Organizuotas gebėjimų ugdymo procesas siejamas su sąmoningais veiksmais, konkrečiai nukreiptais į atitinkamų gebėjimų ugdymą.

R.S. Nemovas nurodė du gebėjimų ugdymo būdus: vienas iš jų yra teorinis, antrasis – praktinis. Dažniausiai abu keliai derinami, o tam, kad žmogaus gebėjimai normaliai vystytųsi, jam reikia ir žinių, ir įgūdžių. Peržiūrėjęs R.S. Nemovo, padarėme išvadą, kad gebėjimus galima lavinti per įvairius dalykus. Žmogus gali gauti žinių, reikalingų tam tikriems gebėjimams formuoti ir ugdyti. Jis gali išsiugdyti įgūdžius ir gebėjimus, kurie yra atitinkamų gebėjimų struktūros dalis.

Ir paskutinis klausimas, į kurį reikia atsakyti – kokios yra optimalios sąlygos ugdyti gebėjimus.

Optimalios gebėjimų ugdymo sąlygos yra tos sąlygos, kuriomis gebėjimai formuojasi ir vystosi lengvai ir greitai bei pasiekia pakankamai aukštą išsivystymo lygį. Šias sąlygas nustatė psichologė R.S. Nemovas.

1. Tam tikrų polinkių buvimas žmoguje. Reikėtų tikslingai nustatyti žmogaus polinkius ir ne tik tuos, kurie tiesiogiai susiję su gebėjimų ugdymu, bet ir kitus jo turimus polinkius. Tai turi būti daroma dėl to, kad panaudoti žmogaus gebėjimų ugdymui visus jo turimus polinkius.

2. Savalaikis, kuo ankstyvesnis polinkių nustatymas. Ši būklė paaiškinama tuo, kad kuo anksčiau pradeda formuotis ir vystytis žmogaus gebėjimai, tuo galima pasiekti didesnių rezultatų ugdant. Tačiau šiuo atžvilgiu svarbu sugauti pačią polinkių pasireiškimo pradžią ir laiku pagauti žmogaus norą ugdyti savyje atitinkamus gebėjimus. Jei mes kalbame apie mažus vaikus, tada atitinkamas jų noras pasireiškia padidėjusiu susidomėjimu veikla, su kuria siejamas šių gebėjimų ugdymas.

3. Aktyvus žmogaus įtraukimas į veiklos rūšį, kurioje formuojami ir ugdomi atitinkami gebėjimai.

4. Žmogaus įtraukimas į įvairaus pobūdžio veiklą, ypač tas, kurios funkciškai susijusios su atsirandančiais gebėjimais ir atitinka žmogaus turimus polinkius.

5. Kompetentingų, apmokytų dėstytojų, gerai išmanančių atitinkamų gebėjimų ugdymo metodiką, prieinamumas. Taip pat svarbu, kad patys mokytojai turėtų atitinkamus labai išvystytus gebėjimus. Pastaroji yra dėl to, kad gebėjimų formavimas ir ugdymas vyksta ne tik verbaliniu lygmeniu, perduodant žinias ir žodinių paaiškinimų pagalba, bet ir stebint bei tiesioginio mėgdžiojimo būdu.

6. Taikymas šiuolaikinių, veiksmingų mokymo priemonių, ypač gerai parašytų techninių mokymo priemonių, įvairių vadovų, gebėjimų ugdymui.

7. Sistemingo gebėjimų ugdymo proceso stebėjimo ir vertinimo užtikrinimas tiek iš juos formuojančių ir ugdančių, tiek iš tų, kurie šiuos gebėjimus formuoja ir ugdo. Pastarasis svarbus tam, kad žmogus sąmoningai galėtų kontroliuoti savo gebėjimų ugdymo procesą ir bet kada galėtų įsitikinti, kad jo gebėjimai tikrai sėkmingai vystosi. Tai sukuria papildomą vidinę paskatą jų vystymuisi.

Taigi galime daryti išvadą, kad šių sąlygų buvimas lemia visišką reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, skatina sėkmingą tam tikros veiklos įgyvendinimą ir, atitinkamai, efektyvų gebėjimų ugdymą. Taip pat nenuginčijama, kad svarbiausia sąlyga yra būtinų polinkių buvimas žmoguje. Atsižvelgiant į tam tikrus polinkius, sudaromas vaiko gebėjimų ugdymo planas.

Akivaizdu, kad mūsų svarstoma sąvoka yra glaudžiai susijusi su sąvokomis „kūrybiškumas“, „kūrybinė veikla“.

Kūryba – tai veiklos procesas, kurio metu kuriamos kokybiškai naujos materialinės ir dvasinės vertybės arba objektyviai naujos sukūrimo rezultatas. Pagrindinis kriterijus, skiriantis kūrybiškumą nuo gamybos, yra jo rezultato unikalumas.

Kūryba – tai naujų kultūrinių, materialinių vertybių kūrimas.

Kūryba – tai veikla, kuri sukuria kažką kokybiškai naujo ir išsiskiria originalumu, originalumu ir socialiniu-istoriniu išskirtinumu. Kūryba yra būdinga žmogui, nes ji visada apima kūrėją – kūrybinės veiklos subjektą. Kūrybiškumo vertė, jo funkcijos slypi ne tik produktyvioje pusėje, bet ir pačiame procese. Muzikos užsiėmimuose, kai vaikas tik pradeda įsitraukti į meną, labai svarbu kalbėti apie jo kūrybinį vystymąsi.

Vaikų kūrybiškumo sąvoka reiškia vaiko veiklą kuriančio „kažką naujo“ ir nesusijusią su amžiaus apribojimais. Vaikų kūrybiškumas glaudžiai susijęs su žaidimu, o riba tarp jų ne visada ryški, ją nubrėžia užsibrėžtas tikslas – kūryboje naujojo ieškojimas ir suvokimas dažniausiai įprasminamas kaip tikslas, o žaidimas – iš pradžių nereiškia vieno. Asmeniniu lygmeniu vaikų kūrybiškumas remiasi ne tiek jau turimais polinkiais, žiniomis, įgūdžiais, įgūdžiais, kiek juos ugdo, prisideda prie asmenybės formavimosi, savęs kūrimo, tai labiau saviugdos priemonė, nei savirealizacija.

Kūrybine veikla suprantame tokią žmogaus veiklą, kurios rezultate sukuriama kažkas naujo – ar tai būtų išorinio pasaulio objektas, ar mąstymo struktūra, vedanti į naujas žinias apie pasaulį, ar jausmas, atspindintis naują. požiūris į tikrovę.

Jei atidžiai įvertinsime žmogaus elgesį, jo veiklą bet kurioje srityje, galime išskirti du pagrindinius veiksmų tipus. Kai kurie žmogaus veiksmai gali būti vadinami dauginamaisiais arba reprodukciniais. Tokio pobūdžio veikla glaudžiai susijusi su mūsų atmintimi ir jos esmė slypi tame, kad žmogus atkuria arba atkartoja anksčiau sukurtus ir sukurtus elgesio ir veiksmų metodus.

Be reprodukcinės veiklos, žmogaus elgesyje yra kūrybinė veikla, kurios rezultatas yra ne įspūdžių ar veiksmų, kurie buvo jo patirtyje, atkūrimas, o naujų vaizdinių ar veiksmų kūrimas. Kūrybiškumas yra šios veiklos pagrindas.

Taigi bendriausia kūrybinių gebėjimų apibrėžimas yra toks. Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

Kadangi kūrybiškumo elementas gali būti bet kurioje žmogaus veikloje, teisinga kalbėti ne tik apie meninę kūrybą, bet ir apie techninę kūrybą, matematinį kūrybiškumą ir kt.

1.2 Kūrybiškumo komponentai

Kūrybiškumas yra daugelio savybių derinys. Ir klausimas apie žmogaus kūrybiškumo komponentus vis dar atviras, nors šiuo metu yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema. Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai sieja pirmiausia su mąstymo ypatumais. Visų pirma, garsus amerikiečių psichologas Guilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų pastangų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokie žmonės linkę formuoti naujas elementų kombinacijas, kurias dauguma žmonių žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba sudaro ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro. Divergentiškas mąstymo būdas yra kūrybinio mąstymo pagrindas, kuriam būdingi šie pagrindiniai bruožai:

1. Greitis – galimybė išreikšti maksimalų idėjų skaičių (šiuo atveju svarbu ne jų kokybė, o kiekis).

2. Lankstumas – gebėjimas reikšti pačias įvairiausias idėjas.

3. Originalumas – gebėjimas generuoti naujas nestandartines idėjas (tai gali pasireikšti atsakymais, sprendimais, kurie nesutampa su visuotinai priimtais).

4. Išbaigtumas – galimybė patobulinti savo „produktą“ arba suteikti jam išbaigtą išvaizdą.

Žinomi vietiniai kūrybiškumo problemos tyrinėtojai A.N. Bow, paremtas iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, išryškina šiuos kūrybinius gebėjimus.

1. Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato.

2. Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant simbolius, kurie yra vis talpesni informacijos atžvilgiu.

3. Gebėjimas įgytus įgūdžius sprendžiant vieną problemą pritaikyti sprendžiant kitą.

4. Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis.

5. Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas.

6. Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją.

7. Mąstymo lankstumas.

8. Gebėjimas pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant.

9. Gebėjimas įtraukti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas.

10. Gebėjimas matyti dalykus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas stebima, nuo to, kas įnešama interpretuojant.

11. Lengvas idėjų generavimas.

12. Kūrybinė vaizduotė.

13. Gebėjimas išgryninti detales, patobulinti pirminę idėją.

Psichologijos mokslų kandidatai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas, remdamiesi plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos, socialinių mokslų, meno istorija, atskiromis praktikos sritimis), išskyrė tokius universalius kūrybinius gebėjimus, kurie išsivystė žmonijos istorijos procese.

1. Vaizduotės relizmas – vaizdinis kažkokios esminės, bendros tendencijos ar dėsningumo suvokimas cedantinio objekto raidoje, žmogui dar nesuprantant apie jį aiškaus supratimo ir neįvedant į griežtų loginių kategorijų sistemą.

2. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.

3. Suprasituacinis – transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis, gebėjimas spręsti problemą ne tik pasirinkti iš išorės primestų alternatyvų, bet savarankiškai kurti alternatyvą.

4. Eksperimentavimas – gebėjimas sąmoningai ir tikslingai sukurti sąlygas, kuriose objektai aiškiausiai atskleistų savo esmę, paslėptą įprastose situacijose, taip pat gebėjimas atsekti ir analizuoti objektų „elgesio“ ypatumus šiomis sąlygomis.

Mokslininkai ir mokytojai, dalyvaujantys kuriant kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija) ir ARIZ (išradingumo problemų sprendimo algoritmas), mano, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra šie gebėjimai.

1. Gebėjimas rizikuoti.

2. Divergentiškas mąstymas.

3. Minčių ir veiksmų lankstumas.

4. Mąstymo greitis.

5. Gebėjimas reikšti originalias idėjas ir sugalvoti naujas.

6. Turtinga vaizduotė.

7. Daiktų ir reiškinių dviprasmiškumo suvokimas.

8. Aukštos estetinės vertybės.

9. Išvystyta intuicija.

Analizuodami aukščiau pateiktus požiūrius į kūrybinių gebėjimų komponentų klausimą, galime daryti išvadą, kad nepaisant skirtingų požiūrių į jų apibrėžimą, tyrėjai vieningai išskiria kūrybinę vaizduotę ir kūrybinio mąstymo kokybę kaip esminius kūrybinių gebėjimų komponentus.

Kalbant apie gebėjimų formavimąsi, būtina pasilikti prie klausimo, kada, nuo kokio amžiaus turėtų būti ugdomi vaikų kūrybiniai gebėjimai. Psichologai įvairius terminus vadina nuo pusantrų iki penkerių metų. Taip pat yra hipotezė, kad kūrybinius gebėjimus būtina ugdyti nuo pat mažens. Ši hipotezė randa patvirtinimą fiziologijoje.

Faktas yra tas, kad vaiko smegenys ypač sparčiai auga ir „bręsta“ pirmaisiais gyvenimo metais. Tai yra nokimas, t.y. smegenų ląstelių skaičiaus augimas ir anatominiai ryšiai tarp jų priklauso ir nuo jau esamų struktūrų darbo įvairovės ir intensyvumo, ir nuo to, kiek aplinka skatina naujų formavimąsi. Šis „brendimo“ laikotarpis yra didžiausio jautrumo ir plastiškumo išorės sąlygoms metas, didžiausių ir plačiausių vystymosi galimybių metas. Tai pats palankiausias laikotarpis visos žmogaus gebėjimų įvairovės raidos pradžiai. Bet vaikas pradeda ugdyti tik tuos gebėjimus, kurių vystymuisi yra paskatos ir sąlygos šio brendimo „akimirkai“. Kuo palankesnės sąlygos, kuo jos arčiau optimalių, tuo sėkmingiau prasideda plėtra. Jei brendimas ir funkcionavimo (vystymosi) pradžia sutampa, vyksta sinchroniškai, o sąlygos yra palankios, tai vystymasis vyksta lengvai – su didžiausiu įmanomu pagreičiu. Vystymasis gali pasiekti didžiausią aukštį, o vaikas gali tapti gabus, talentingas ir puikus.

Tačiau gebėjimų ugdymo galimybės, brendimo „momentu“ pasiekusios maksimumą, nelieka nepakitusios. Jeigu šiomis galimybėmis nepasinaudojama, tai yra neišsivysto, nefunkcionuoja atitinkami gebėjimai, jei vaikas neužsiima reikiama veikla, tai šios galimybės pradeda nykti, degraduoti ir kuo greičiau, tuo silpniau funkcionuoja. . Šis plėtros galimybių nykimas yra negrįžtamas procesas. Borisas Pavlovičius Nikitinas, daug metų sprendžiantis vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą, šį reiškinį pavadino NUVERS (Negrįžtamas efektyvaus gebėjimų ugdymo galimybių išnykimas). Nikitinas mano, kad NUVERS ypač neigiamai veikia kūrybinių gebėjimų ugdymą. Laiko atotrūkis tarp kūrybiniams gebėjimams formuoti būtinų struktūrų brendimo momento ir kryptingo šių gebėjimų ugdymo pradžios sukelia rimtų sunkumų jų vystymuisi, sulėtina jo tempą ir lemia galutinio sugebėjimo sumažėjimą. kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygis. Anot Nikitino, nuomonę apie kūrybinių gebėjimų prigimtį lėmė raidos galimybių blogėjimo proceso negrįžtamumas, nes paprastai niekas neįtaria, kad ikimokykliniame amžiuje buvo praleistos galimybės efektyviai ugdyti kūrybinius gebėjimus. O mažas didelį kūrybinį potencialą turinčių žmonių skaičius visuomenėje paaiškinamas tuo, kad vaikystėje tik labai nedaugelis atsidūrė tokiomis sąlygomis, kurios palankios jų kūrybiniams gebėjimams vystytis.

Psichologiniu požiūriu ikimokyklinė vaikystė yra palankus laikotarpis kūrybinių gebėjimų ugdymui, nes tokio amžiaus vaikai yra itin žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį.

O tėvai, skatindami smalsumą, suteikdami vaikams žinių, įtraukdami į įvairias veiklas, prisideda prie vaikų patirties plėtimo. O patirties ir žinių kaupimas yra būtina būsimos kūrybinės veiklos sąlyga. Be to, ikimokyklinukų mąstymas laisvesnis nei vyresnių. Ji dar nesugniuždyta dogmų ir stereotipų, ji yra savarankiškesnė. Ir šią kokybę reikia ugdyti visais įmanomais būdais. Ikimokyklinė vaikystė taip pat yra jautrus kūrybinės vaizduotės ugdymo laikotarpis.

1.3 Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai

Ypatingą vaidmenį vaiko raidoje vaidina vyresnis ikimokyklinis amžius: šiuo gyvenimo periodu pradeda formuotis nauji psichologiniai veiklos ir elgesio mechanizmai.

5-6 metų amžiui būdingas augimo proceso suaktyvėjimas: per metus vaikas gali paaugti 7-10 cm.Kinta kūno proporcijos. Tobulinami judesiai, plečiasi vaikų motorika, aktyviai vystosi motoriniai gebėjimai. Žymiai pagerina koordinaciją ir pusiausvyros stabilumą, būtiną daugumai judesių. Tuo pačiu metu merginos turi tam tikrą pranašumą prieš berniukus.

Vaikams aktyviai vystosi dideli kamieno ir galūnių raumenys, tačiau smulkieji, ypač rankų, raumenys vis dar silpni. Vyresnysis ikimokyklinukas techniškai teisingai atlieka daugumą fizinių pratimų. Jis geba kritiškai vertinti kitų vaikų judesius, tačiau savikontrolė ir savigarba yra nepastovi ir pasireiškia epizodiškai. Gilėja vaikų idėjos apie sveikatą ir sveiką gyvenseną, apie higienos procedūrų svarbą (kurioms būtina plauti rankas, valytis dantis ir pan.), grūdinimąsi, sportavimą, rytinę mankštą. Vaikai domisi savo sveikata, įgyja informacijos apie savo kūną (jutimo organus, judesius, virškinimą, kvėpavimą) ir praktinių rūpinimosi juo įgūdžių.

Dideli aukštesnės nervų veiklos pokyčiai. Šeštaisiais gyvenimo metais pagerėja pagrindiniai nerviniai procesai – sužadinimas ir ypač slopinimas. Tai teigiamai veikia savireguliacijos galimybes. Emocinės reakcijos šiame amžiuje tampa stabilesnės, subalansuotos. Vaikas ne taip greitai pavargsta, tampa protiškai atsparesnis, o tai susiję su didėjančia fizine ištverme. Vaikai pradeda dažniau susilaikyti nuo nepageidaujamų veiksmų savo iniciatyva. Bet apskritai gebėjimas savanoriškai reguliuoti savo veiklą dar nėra pakankamai išreikštas ir reikalauja suaugusiųjų dėmesio.

Formuojasi moralinio plano socialiniai reprezentacijos. Palaipsniui nuo impulsyvaus, situacinio elgesio pereinama prie elgesio, kuriam tarpininkauja taisyklės ir normos. Vaikai aktyviai kreipiasi į taisykles reguliuodami santykius su bendraamžiais. Vyresni ikimokyklinukai jau skiria gerus ir blogus darbus, turi idėją apie gėrį ir blogį, gali pateikti atitinkamų konkrečių pavyzdžių iš asmeninės patirties ir literatūros. Vertindami bendraamžius jie yra gana kategoriški ir reiklūs, savo elgesio atžvilgiu yra nuolaidesni ir nepakankamai objektyvūs.

Plečiasi vaikų intelektualiniai gebėjimai. Pagal savo savybes šešiamečio vaiko smegenys priartėja prie suaugusiojo smegenų parametrų. Vaikas ne tik nustato esminius daiktų ir reiškinių požymius, bet ir pradeda tarp jų nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, erdvinius, laiko ir kitus ryšius. Vaikai veikia su pakankamu kiekiu laikinų atstovybių: rytas-popietė-vakaras-naktis; vakar-šiandien-rytoj, anksčiau-vėliau; yra orientuoti į savaitės dienų, sezonų ir mėnesių seką, susijusią su kiekvienu sezonu. Jie gana užtikrintai įvaldo orientaciją erdvėje ir plokštumoje: iš kairės į dešinę, iš viršaus-apačios, priekio-galinės, arti-toli, virš-apačios ir kt.

Bendras vaikų žvilgsnis plečiasi. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų interesai palaipsniui išeina už artimiausios darželio aplinkos ir šeimos ribų. Vaikus traukia platus socialinis ir gamtos pasaulis, neįprasti įvykiai ir faktai. Juos domina džiunglių ir vandenynų gyventojai, kosmosas, tolimos šalys ir daug daugiau. Vyresnysis ikimokyklinukas bando savarankiškai suvokti ir paaiškinti gautą informaciją. Nuo penkerių metų prasideda tikrasis „mažųjų filosofų“ idėjų apie Saulės, Mėnulio, žvaigždžių ir kitų dalykų kilmę žydėjimas. Norėdami paaiškinti vaikams, pasitelkiamos žinios, pasisemtos iš filmų ir televizijos laidų: apie astronautus, roverius į mėnulį, keliones į kosmosą, žvaigždžių karus.

Vaikai su dideliu susidomėjimu klausosi istorijų iš savo tėvų, senelių gyvenimo. Susipažinimas su technologijomis, įvairiomis darbo rūšimis, tėvų profesijomis užtikrina tolesnį vaiko įėjimą į šiuolaikinį pasaulį, supažindinimą su jo vertybėmis. Suaugusiojo vadovaujami ikimokyklinukai įtraukiami į paieškos veiklą, priima ir savarankiškai nustato pažintines užduotis, pateikia prielaidas apie stebimų reiškinių priežastis ir rezultatus, taiko įvairius patikrinimo būdus: eksperimentus, euristinius samprotavimus, ilgalaikius lyginamuosius stebėjimus, savarankiškai padaryti mažus „atradimus“.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje didėja atminties galimybės, atsiranda tyčinis įsiminimas siekiant vėlesnio medžiagos atgaminimo, dėmesys tampa stabilesnis. Vystosi visi pažintiniai psichiniai procesai. Vaikams pojūčių slenksčiai sumažėja. Didėja regėjimo aštrumas ir spalvų atskyrimo tikslumas, vystosi foneminė ir toninė klausa, žymiai padidėja objektų svorio ir proporcijų įverčių tikslumas, sisteminamos vaikų idėjos.

Kalba ir toliau tobulėja. Per metus žodynas padaugėja 1000-1200 žodžių (lyginant su ankstesniu amžiumi), nors praktikoje dėl didelių individualių skirtumų labai sunku nustatyti tikslų išmoktų žodžių skaičių per tam tikrą laikotarpį. Tobulinama nuosekli, monologinė kalba. Vaikas be suaugusiojo pagalbos gali perteikti mažos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį, aprašyti įvykius, kurių liudininku jis buvo. Taisyklingai naudoja daugybę gramatinių formų ir kategorijų. Šeštaisiais vaiko gyvenimo metais pakankamai sustiprėjo artikuliacinio aparato raumenys, vaikai geba taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus. Tačiau kai kuriems vaikams net ir tokiame amžiuje teisingas šnypštimo garsų – garsų l, r – įsisavinimas dar tik baigiasi.

Vystosi produktyvi vaizduotė, gebėjimas pagal žodinį aprašymą suvokti ir įsivaizduoti įvairius pasaulius, pavyzdžiui, kosmosą, keliones kosmose, ateivius, princesės pilį, burtininkus ir kt. Šie pasiekimai įkūnyti vaikų žaidimuose, teatro veikloje, piešiniuose. , vaikiškos istorijos.

Piešimas – mėgstamiausia vyresnių ikimokyklinukų veikla, jie tam skiria daug laiko. Vaikai mielai rodo vieni kitiems savo piešinius, aptaria jų turinį, keičiasi nuomonėmis. Jie mėgsta rengti piešinių parodas, didžiuojasi savo sėkme.

Didėjantis vyresnio amžiaus ikimokyklinukų poreikis bendrauti su bendraamžiais, bendruose žaidimuose, užsiėmimuose lemia vaikų bendruomenės atsiradimą. Bendraamžis tampa įdomus kaip žaidimų ir praktinės veiklos partneris. Kuriasi tarpasmeninių santykių, abipusių simpatijų ir prisirišimų sistema. Vyresnis ikimokyklinukas kenčia, jei niekas nenori su juo žaisti.

Vaikai santykiuose tampa išrankūs. Bendraujant su bendraamžiais vyrauja tos pačios lyties kontaktai. Vaikai žaidžia mažose grupėse nuo dviejų iki penkių žmonių. Kartais šios grupės tampa nuolatinės sudėties. Taip atsiranda pirmieji draugai – tie, su kuriais vaikas geriausiai pasiekia tarpusavio supratimą ir abipusę simpatiją. Pirmenybė tam tikroms žaidimų rūšims darosi vis ryškesnė, nors apskritai žaidimų repertuaras yra įvairus, apimantis vaidmenų, režisūrinį, statomąjį ir konstruktyvųjį, mobilųjį, muzikinius, teatrinius žaidimus, žaidimų eksperimentavimą.

Nustatomi berniukų ir mergaičių žaidimų pomėgiai ir pageidavimai. Vaikai savarankiškai kuria žaidimo erdvę, kuria siužetą ir žaidimo eigą, paskirsto vaidmenis. Bendrame žaidime atsiranda poreikis reguliuoti santykius su bendraamžiais, formuojasi dorovinio elgesio normos, pasireiškia doroviniai jausmai. Elgesys formuojamas, tarpininkaujant kito žmogaus įvaizdžiui. Dėl sąveikos ir savo elgesio lyginimo su bendraamžių elgesiu vaikas turi galimybę geriau suprasti save, savo Aš.

Aktyviau domimasi bendradarbiavimu, bendru bendros problemos sprendimu. Vaikai linkę derėtis tarpusavyje, kad pasiektų galutinį tikslą. Suaugusysis padeda vaikams įsisavinti konkrečius būdus, kaip pasiekti abipusį supratimą, pagrįstą partnerių interesais.

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Jo sprendimas turėtų prasidėti jau ikimokyklinėje vaikystėje. Veiksmingiausia priemonė tam yra vaizdinė vaikų veikla ikimokyklinėje įstaigoje.

Kūrybinių vaikų gebėjimų formavimas, kartu su vizualinių įgūdžių ir gebėjimų įgijimu, ugdo kūrybinius gebėjimus.

Pasak V. Sterno, vaiko piešinys jokiu būdu nėra konkretaus suvokto objekto vaizdas, o vaizdas to, ką jis apie jį žino. Vaikų menas, pasak Leipcigo kompleksinių patirčių mokyklos psichologų, yra ekspresyvios prigimties – vaikas vaizduoja ne tai, ką mato, o tai, ką jaučia. Todėl vaiko piešinys yra subjektyvus ir dažnai nesuprantamas pašaliniam žmogui.

Norint suprasti vaikų piešimą, labai svarbu ištirti ne tik gaminį, piešimo rezultatą, bet ir piešinio kūrimo procesą. N.M. Rybnikovas pažymėjo, kad vaikui vizualinės veiklos produktas vaidina antraeilį vaidmenį. Jam iškyla piešinio kūrimo procesas. Todėl vaikai piešia su dideliu entuziazmu. Maži vaikai mažai ką vaizduoja ant popieriaus, bet tuo pat metu kalba ir gestikuliuoja. Tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas pradeda atkreipti dėmesį į piešimą kaip vaizdinės veiklos produktą.

N.P. Sakkulina mano, kad iki 4-5 metų amžiaus išsiskiria du braižytojų tipai: tie, kurie mieliau piešia atskirus objektus (jie daugiausia lavina gebėjimą vaizduoti), ir tie, kurie linkę išskleisti siužetą, pasakojimą (jų vaizdas papildomas). kalba ir įgauna žaismingą charakterį). G. Gardneris juos vadina „komunikatoriais“ ir „vizualizatoriais“. Pirmiesiems piešimo procesas visada įtraukiamas į žaidimą, dramatišką veiksmą, bendravimą; antrasis dėmesys pačiam piešiniui, piešti nesavanaudiškai, nekreipdamas dėmesio į aplinką. Šią opoziciją galima atsekti konkrečiais dailės studijoje dalyvaujančiais vaikais. Vaikai, linkę į siužetinį piešinį, išsiskiria ryškia vaizduote, kalbos apraiškų aktyvumu. Jų kūrybinė raiška kalboje tokia puiki, kad piešinys tampa tik atrama istorijos raidai. Regėjimo pusė šiems vaikams vystosi blogiau. Į vaizdą susitelkę vaikai aktyviai suvokia objektus ir savo kuriamus piešinius, rūpinasi jų kokybe.

Žinodami šias savybes, galime kryptingai vadovautis vaikų kūrybinėmis apraiškomis.

Anot A. V. Zaporožeco, vaizdinė veikla, kaip ir žaidimas, leidžia giliau suvokti vaiką dominančius dalykus. Tačiau dar svarbiau, kad įvaldydamas vizualinę veiklą, jis sukuria vidinį idealų planą, kurio ankstyvoje vaikystėje nėra. Ikimokykliniame amžiuje vidinis veiklos planas dar nėra iki galo suformuotas, jam reikia materialinių atramų, o piešimas – viena iš tokių atramų.

Amerikiečių autoriai W. Lowenfeldas ir W. Lombertas Brittenas mano, kad meninis ugdymas turi didžiulę įtaką vaiko raidai. Vaikas gali atsidurti piešdamas, o tuo pačiu bus stabdomas jo vystymasis. Vaikas gali save identifikuoti, galbūt pirmą kartą. Tuo pačiu metu jo kūryba pati savaime gali neturėti estetinės vertės. Daug svarbiau yra jos raidos pokytis. Pasak L.S. Vygotsky, piešimą turime laikyti psichologiniu požiūriu kaip savotišką vaikų kalbą ir pradinį rašytinės kalbos etapą.

Ypač svarbu atkreipti dėmesį į išraiškingą funkciją. piešinys: jame vaikas ne tik išreiškia savo požiūrį į tikrovę, bet ir nurodo, kas jam yra pagrindinis, o kas antraeilis. Piešinyje visada yra emociniai ir semantiniai centrai, kurių dėka galima valdyti emocinį ir semantinį vaiko suvokimą.

Viena iš pagrindinių vaiko fizinės ir neuropsichinės sveikatos sąlygų ir rodiklių – savalaikis ir įvairiapusis nedidelio judesių arsenalo, gerinančio centrinės nervų sistemos funkcijas, įvaldymas. Jei kalbame apie plastiką, manome, kad reikia sutelkti dėmesį į vaiko rankų judesių, būtent pirštų, vystymąsi (piešimo, modeliavimo, pratimų metu).

Kalbant apie poreikį ugdyti vaikų gebėjimą atlikti subtilias manipuliacijas, reikėtų pažymėti vieną įdomią aplinkybę - glaudų ryšį tarp subtilių, lengvų judesių ir kalbos koordinavimo. Profesoriaus M. Koltsevos tyrimai parodė, kad vaikų kalbos aktyvumas iš dalies vystosi veikiant impulsams, ateinantiems iš pirštų. Tą patį patvirtina ir daugybė kitų specialistų tyrimų: vaikų išsivystymo lygis visada yra tiesiogiai proporcingas pirštų judesių išsivystymo laipsniui.

Taigi šiuolaikiniai pedagoginiai ir psichologiniai tyrimai įrodo vizualiųjų menų poreikį protiniam, estetiniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, taip pat vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti. Ikimokyklinukai, vykdydami objektyvią juslinę veiklą, įskaitant piešimą, sugeba išryškinti esmines daiktų ir reiškinių savybes, užmegzti ryšius tarp atskirų reiškinių ir juos perkeltine forma. Šis procesas ypač pastebimas įvairaus pobūdžio praktinėje veikloje: formuojami apibendrinti analizės, sintezės, lyginimo ir lyginimo metodai, vystosi gebėjimas savarankiškai ieškoti kūrybinių problemų sprendimo būdų, gebėjimas planuoti savo veiklą, atsiskleidžia kūrybinis potencialas.

Tai reiškia, kad reikia užsiimti ne tik vaizduojamuoju menu, bet ir tam tikromis meninės kūrybos rūšimis, įskaitant piešimą.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Kūryba yra vientisa individo veikla, būtina kiekvienam šiuolaikiniam ir ateities žmogui. Ir galima ir būtina pradėti ją formuoti ikimokykliniame amžiuje.

Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

Mokslininkai vieningai išskiria kūrybinę vaizduotę ir kūrybinio mąstymo kokybę kaip esminius kūrybinių gebėjimų komponentus.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius suteikia puikias galimybes lavinti kūrybinius gebėjimus. O suaugusio žmogaus kūrybinis potencialas labai priklausys nuo to, kaip šios galimybės buvo panaudotos.

Nuolatinis platus meninės ir kūrybinės veiklos užsiėmimų įtraukimas į pedagoginį procesą, maksimalus dėmesys ir pagarba vaikų kūrybos produktams, platus jų naudojimas ikimokyklinukų gyvenime ir vaikų įstaigos patalpų projektavimas. vaikų gyvenimą įgauna naują prasmę, sukuria jiems emocinės gerovės atmosferą, sukelia džiaugsmo jausmą.

2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo per vaizdinę veiklą metodiniai ypatumai

2.1 Sėkmingo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos

Vienas iš svarbiausių vaikų kūrybinės raidos veiksnių yra palankių sąlygų formuotis jų kūrybiniams gebėjimams sudarymas. Remiantis kelių autorių darbų analize, ypač J. Smitho, B.N. Nikitino ir L. Carrollo, nustatėme penkias pagrindines sėkmingo vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygas.

Pirmoji svarbi vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra aplinkos, kuri lenkia vaikų raidą, sukūrimas. Būtina, kiek įmanoma, iš anksto apsupti vaiką tokia aplinka ir tokia santykių sistema, kuri skatintų jo įvairiausią kūrybinę veiklą ir palaipsniui jame vystytųsi būtent tai, kas atitinkamu momentu yra pajėgi labiausiai. efektyviai vystosi. Pavyzdžiui, dar gerokai prieš išmokdamas skaityti, vienerių metų vaikas gali nusipirkti kaladėlių su raidėmis, pakabinti abėcėlę ant sienos ir per žaidimus skambinti vaikui raides. Tai skatina ankstyvą skaitymo įgūdžius.

Antroji, itin svarbi, efektyvaus kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga išplaukia iš pačios kūrybinio proceso prigimties, reikalaujančios maksimalių pastangų. Faktas yra tas, kad gebėjimas vystytis yra tuo sėkmingesnis, kuo dažniau žmogus savo veikloje pasikelia „iki savo galimybių lubų“ ir palaipsniui šias lubas kelia vis aukščiau. Šią didžiausio jėgų panaudojimo sąlygą lengviausia pasiekti, kai vaikas jau šliaužia, bet dar nemoka kalbėti. Pasaulio pažinimo procesas šiuo metu yra labai intensyvus, tačiau kūdikis negali pasinaudoti suaugusiųjų patirtimi, nes tokiam mažam nieko negalima paaiškinti. Todėl šiuo laikotarpiu kūdikis labiau nei bet kada yra priverstas būti kūrybiškas, savarankiškai ir be išankstinio mokymo spręsti jam daugybę visiškai naujų užduočių (jei, žinoma, suaugusieji jam leidžia tai padaryti, jie jas išsprendžia už jį ). Vaikas riedėjo toli po sofos kamuoliuku. Tėvai neturėtų skubėti neštis jam šio žaislo iš po sofos, jei vaikas pats gali išspręsti šią problemą.

Trečioji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – suteikti vaikui didelę laisvę renkantis veiklą, kaitaliojant užduotis, vieno dalyko atlikimo trukme, renkantis metodus ir pan. Tuomet vaiko noras, jo domėjimasis, emocinis pakilimas bus patikima garantija, kad dar didesnis proto stresas nepervargs, o bus naudingas vaikui.

Tačiau tokios laisvės suteikimas vaikui neatmeta, o, priešingai, reiškia neįkyrią, protingą, geranorišką suaugusiųjų pagalbą – tai ketvirtoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga. Čia svarbiausia ne laisvę paversti leistinumu, o pagalba – užuomina. Deja, užuominos yra dažnas tėvų būdas „padėti“ vaikams, tačiau tai tik kenkia priežasčiai. Nieko nepadarysi dėl vaiko, jei jis gali tai padaryti pats. Jūs negalite galvoti už jį, kai jis pats gali tai galvoti.

Jau seniai žinoma, kad kūrybai reikalinga patogi psichologinė aplinka ir laisvo laiko prieinamumas, todėl penktoji sėkmingo kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga – šilta, draugiška atmosfera šeimoje ir vaikų kolektyve. Suaugusieji turi sukurti saugią psichologinę bazę vaikui grįžti iš kūrybinių ieškojimų ir savo atradimų. Svarbu nuolat skatinti vaiką būti kūrybišku, užjausti jo nesėkmes, būti kantriems net ir keistoms, realiame gyvenime neįprastoms idėjoms. Būtina iš kasdienybės pašalinti komentarus ir pasmerkimus.

Tačiau norint užauginti vaiką, turintį didelį kūrybinį potencialą, palankių sąlygų sukūrimo neužtenka, nors kai kurie Vakarų psichologai vis dar mano, kad kūrybiškumas yra būdingas vaikui ir reikia tik netrukdyti jam laisvai reikštis. Tačiau praktika rodo, kad tokio nesikišimo neužtenka: ne visi vaikai gali atverti kelią kūrybai ir ilgai išlaikyti kūrybinę veiklą. Pasirodo (ir tai įrodo pedagoginė praktika), jei pasirenkami atitinkami mokymo metodai, tai net ikimokyklinukai, neprarasdami kūrybiškumo savitumo, sukuria aukštesnio lygio kūrinius nei jų neišmokę saviraiškos bendraamžiai. Neatsitiktinai dabar tokie populiarūs vaikų būreliai ir studijos, muzikos bei meno mokyklos. Žinoma, dar daug diskutuojama, ko ir kaip mokyti vaikus, tačiau tai, kad mokyti būtina, nekelia abejonių.

2.2 Ugdymo programų, skirtų ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, analizė ir lyginamoji charakteristika

Šiuo metu išleistos visokios vaikų ugdymo ir ugdymo programos ikimokyklinėje įstaigoje.

Nemažai programų yra daugelio metų mokslinio ir mokslinio-pedagoginio kompleksų darbo rezultatas. Visos šios programos parodo skirtingus požiūrius į pedagoginio proceso organizavimą darželyje.

Studijuojant įvairias ugdymo programas ikimokyklinei įstaigai, buvo išskirtos dviejų tipų programos: kompleksinės ir dalinės. Analizei ir palyginimui buvo pasirinktos integruotos programos „Vaikystė“, „Vaivorykštė“, „Rastis“, „Ištakos“. Išanalizuosime ir palyginsime įvairiu mastu ikimokyklinių įstaigų praktikoje paplitusias programas.

Mus domina tam tikras analizuojamų programų aspektas – vaikų meninė ir kūrybinė veikla.

Programą „Vaivorykštė“ sukūrė Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos Bendrojo ugdymo instituto ikimokyklinio ugdymo laboratorijos autorių komanda.

Darbas pagal programą „Vaivorykštė“ buvo vykdomas nuo 1989 m. pagal Rusijos švietimo ministerijos įstatymą. Autorių kolektyvas rėmėsi tuo, kad žmogaus gyvenime ikimokyklinė vaikystė suteikiama trumpai. Todėl, viena vertus, reikia padaryti viską, kas įmanoma, kad vaikas pilnai pereitų ikimokyklinio amžiaus metus, kita vertus, būtina kuo efektyviau išnaudoti šį amžių. Programa paremta mintimi, kad kiekvieni vaiko gyvenimo metai yra lemiami tam tikrų psichikos navikų formavimuisi.

Pedagoginis darbas programoje yra paremtas teorinėmis pozicijomis apie pagrindinį veiklos vaidmenį protiniame vaiko vystymesi ir jo asmenybės formavimuisi.

Programoje „Vaivorykštė“ skyrių „Vaizdinė veikla“ ir „Meninė kūryba“ pagrindas yra liaudies menas. Išskirtinis „Vaivorykštės“ programos bruožas yra tai, kad, kaip jokioje kitoje programoje, daug dėmesio skiriama supažindinti vaikus su tikrais liaudies ir dekoratyvinės bei taikomosios dailės pavyzdžiais. Programoje „Vaivorykštė“ akcentuojama rūpinimosi vaikų veiklos rezultatais svarba, vaizdinė veikla vadinama produktyvia. Piešimas, modeliavimas – tai tos vaikų veiklos pasireiškimo formos, kuriomis vaikai gali pasiekti realų rezultatą ir išsikelti tikslą.

Programoje daug įdomių metodinių išvadų, vaikų meninės veiklos organizavimo fragmentų. Pateikiamos metodinės rekomendacijos mokytojams ir praktikoje plačiai naudojami metodiniai vadovai. Programa nenustato konkrečios darbo su vaikais metodikos, pateikiamos tik rekomendacijos, o tai turi didelę reikšmę mokytojo darbui ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus.

Programa „Vaikystė“ daugeliu atžvilgių dera su programa „Vaivorykštė“, ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus.

„Vaikystė“ – vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje buvo sukurta kaip praturtinto, daugialypio vaiko – ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo programa įvairiose veiklose. Programa paremta bendromis idėjomis, atspindinčiomis autorių požiūrį į ikimokyklinę vaikystę, veiksmingos vaiko raidos sąlygas ikimokykliniame amžiuje, jo visavertį asmenybės formavimąsi ir kompiliavimą, pasirengimą mokytis.

Panašūs dokumentai

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai supažindinant su menu. Ikimokyklinukų kūrybinės veiklos formavimosi etapai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas modeliavimo užsiėmimuose.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-07-19


kūrybiškumo kategorija. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Muzikos potencialas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus. Integruotų muzikos pamokų vaidmuo darželyje.

kursinis darbas, pridėtas 2017-03-13


Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo papildomo ugdymo sąlygomis pedagoginiai pagrindai. Papildomos edukacinės programos, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų meniniams ir kūrybiniams gebėjimams lavinti, įgyvendinimas.

magistro baigiamasis darbas, pridėtas 2012-01-15


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Pataisos ir pedagoginio darbo pagrindinės kryptys ir turinys klausos negalią turinčių ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-25


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo psichologinės sąlygos. Netradicinių meno technikų rūšys ir jų panaudojimas. Darbo su vaikais kūrybinių gebėjimų ugdymo meninėmis technikomis technologija.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-05-04


Organizuotos edukacinės veiklos vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus. Rekomendacijos pedagogams dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo per programą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-05


Vaikų vaizdinės veiklos ir vizualinio kūrybiškumo vertė ugdant ir ugdant įvairius asmenybės aspektus. Gebėjimų samprata ir esmė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas. Individualūs gabių žmonių skirtumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-20


Vaizdinės veiklos vaidmuo vaiko psichinėje raidoje. Ugdymo programų, skirtų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problemai, analizė ir lyginamoji charakteristika. Kūrybinių gebėjimų ugdymo mene sistema.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-08-17


Įvairių požiūrių į kūrybinius gebėjimus pedagogikoje ir psichologijoje tyrimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų apžvalga. Netradicinių vaizdinės veiklos technikų sampratos ypatybių, jų tipų nustatymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-11-08


Optimalus kūrybinių gebėjimų ugdymo pradžios laikas. Kūrybiškumo ir kūrybinių gebėjimų problema šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje. Sėkmingas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas pasitelkiant teatro meną.

1. Problemos aktualumas

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas svarbiausių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu.

Ikimokyklinė vaikystė yra labai svarbus laikotarpis vaikų gyvenime. Būtent šiame amžiuje kiekvienas vaikas yra mažas tyrinėtojas, su džiaugsmu ir nuostaba atrandantis aplinkui nepažįstamą ir nuostabų pasaulį. Kuo įvairesnė vaikų veikla, tuo sėkmingesnė įvairiapusė vaiko raida, realizuojamos jo galimybės ir pirmosios kūrybiškumo apraiškos. Poreikis piešti vaikams būdingas genetiniu lygmeniu. Kopijuodami aplinkinį pasaulį, jie jį tyrinėja.

Darbo aktualumas yra toks:

Palankiausia ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymui yra vizualinė veikla naudojant netradicines piešimo technikas. Jų pagalba galite ugdyti vaikų intelektą, gebėjimą mąstyti, taip pat paskatinti kūrybinę veiklą.

Ir kaip sako psichologai: „Piešimas vaikui – ne menas, o kalba“. Piešimas leidžia išreikšti tai, ko jis dėl amžiaus apribojimų negali išreikšti žodžiais. Piešimo procese draudimai ir apribojimai atsitraukia. Šiuo metu vaikas yra visiškai laisvas.

Tikiu, kad netradiciniai piešimo metodai yra galimybė vaiko asmenybės saviraiškai. Jie padeda nugalėti baimę atrodyti juokinga, nevykusi, nesuprantama. Originalus piešinys atskleidžia vaiko kūrybines galimybes, leidžia pajusti spalvas, jų charakterį ir nuotaiką.

Kiekvienas vaikas gimsta menininku. Tik reikia padėti jam pažadinti kūrybinius gebėjimus, atverti širdį gėriui ir grožiui, padėti suvokti savo vietą ir paskirtį šiame gražiame pasaulyje.

Mano darbo patirtis rodo, kad būtent netradicinės piešimo technikos yra palankesnės ugdyti vaikų kūrybiškumą ir vaizduotę.

Dirbdama susidūriau su problema - vaikai bijo piešti, nes, kaip jiems atrodo, nemoka, o ir nepasiseks.

Tai ypač pastebima vidurinėje grupėje, kur vaikų vaizdinės veiklos įgūdžiai dar menkai išvystyti, vaikams trūksta pasitikėjimo savimi, vaizduotės, savarankiškumo. Paprastai užsiėmimai dažniau redukuojami iki standartinio vaizdinės medžiagos rinkinio ir tradicinio gaunamos informacijos perdavimo būdo, retai naudojamos netradicinės vaizdo technikos, neatsižvelgiama į jų korekcinę reikšmę.

Kaip rodo praktika, akivaizdu, kad tradicinių požiūrių sprendžiant kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą, atsižvelgiant į naujosios kartos potencialą, neužtenka ugdyti kūrybinius gebėjimus išreikšti savo fantazijas. Tuo tarpu netradicinių technikų naudojimas prisideda prie vaikų žinių ir idėjų apie daiktus ir jų naudojimą turtinimo; medžiagos, jų savybės, darbo su jomis būdai.

Išanalizavusi ikimokyklinukų piešinius, padariau išvadą, kad būtina palengvinti piešimo įgūdžius, tai gali labai padidinti ikimokyklinukų susidomėjimą piešimu. Manau, kad šiuolaikinį ugdymo procesą būtina užpildyti nauju turiniu, principais, metodinėmis idėjomis, orientuotomis į kūrybinio siekio, iniciatyvos, susidomėjimo, įkvėpimo ugdymą. Svarbu, kad kuo aktyviau vaiko kūrybiniai gebėjimai pasireikš ir ugdysis ugdymo procese, tuo aktyvesnė ir sėkmingesnė jo gyvenimo padėtis bus ateityje.

2. Darbo etapai

Aš pats suformulavau darbo etapus šiuo klausimu kryptis:

I. Parengiamasis etapas:

Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą per netradicines vaizdinės veiklos formas analizė

Kuriamos aplinkos organizavimas ir papildymas;

Atlikti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo diagnostiką;

Vaikų organizavimo formų, metodų ir technikų, prisidedančių prie vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo, parinkimas ir sisteminimas.

Ilgalaikio vizualinės veiklos plano rengimas.

Bendravimo su tėvais ir mokytojais plano sudarymas.

II. Pagrindinė scena:

Numatytų veiklų su vaikais įgyvendinimas (tiesiogiai edukacinė veikla, bendra veikla);

Bendravimas su tėvais ir mokytojais.

III. Galutinis etapas:

Rezultatų diagnostika, registravimas ir analizė, apibendrinimas, tolesnės veiklos prognozavimas.

Išstudijavus ir išanalizavus autoriaus kūrybą, metodinius vadovus, pvz kaip: I. A. Lykova , T. S. Komarova „Vaizdinė veikla darželyje“; G. N. Davydova „Netradicinės piešimo technikos darželyje“ ir kiti, taip pat pažangi darbo su vaikais patirtis, sukaupta dabartiniame etape praktikuojančių mokytojų, susidomėjau galimybe panaudoti netradicinius vizualinės veiklos metodus dirbant su ikimokyklinukais.

3. Darbo tikslai ir uždaviniai

Taigi radau daug įdomių idėjų ir technikų, išsikėliau sau darbo tikslą – ugdyti ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus naudojant tradicines netradicines produktyvios meninės veiklos technikas.

Siekdamas šio tikslo, pateikiu štai ką užduotys:

1. Išmokyti vaikus netradicinės piešimo technikos, derinant įvairias medžiagas ir vaizdo technikas, savarankiškai nustatyti jos įgyvendinimo idėją, būdus ir formas, techniškai kompetentingai taikyti netradicinius ir tradicinius piešimo būdus, suprasti savo darbo reikšmę, patirtį. kūrybos džiaugsmas ir malonumas.

2. Lavinti vaikų kūrybiškumą, vizualinį ir vaizdinį mąstymą, kūrybinę vaizduotę ir meninį skonį, kūrybinę vaizduotę, kuriant kūrybines situacijas meninėje ir vaizdinėje veikloje, gebėjimą orientuotis popieriaus lape.

3. Ugdyti vaikų estetinį požiūrį į juos supantį pasaulį per gebėjimą suprasti ir kurti meninius vaizdus.

4. Sudaryti grupėje palankias psichologines ir pedagogines sąlygas kiekvieno vaiko kūrybinei savirealizacijai.

5. Tiesioginio ugdymo santykis su savarankiška ir bendra vaikų veikla su mokytoju

6. Įtraukti į kūrybinį eksperimentavimą su vaizdine medžiaga, savo iniciatyva ir naujomis sąlygomis įvaizdžio kūrimo būdų naudojimą, įvairių vizualinių technikų ir jų derinių naudojimą;

7. Ugdyti pasitikėjimą, savarankiškumą, iniciatyvumą produktyvioje meninėje veikloje;

8. Įtraukti tėvus į bendrą kūrybinę veiklą, tobulinti jų pedagoginę kompetenciją vaikų meninės ir estetinės raidos srityje.

Ugdyti ikimokyklinuko kūrybinius gebėjimus yra suaugusiojo užduotis. O tai reiškia, kad vaizdinės veiklos valdymas reikalauja, kad mokytojas žinotų, kas apskritai yra kūrybiškumas, o ypač vaikų, jo specifikos išmanymas, gebėjimas subtiliai, taktiškai palaikyti vaiko iniciatyvą ir savarankiškumą, padėti įvaldyti reikiamus įgūdžius. .

Taip pat svarbu sudaryti sąlygas vaikų meniniam ir estetiniam vystymuisi, nes vaiko raida priklauso nuo to, kaip vyksta jo auklėjimo procesas, kaip organizuojama erdvė, kurioje jis auga ir tobulėja, kokioje aplinkoje jis auga. yra išsidėsčiusi – įvairi, turtinga, nepaprasta, besikeičianti.

4. Aktyvumas įvairiose veiklose

Aplinka ikimokyklinėje įstaigoje, palyginti su įprasta šeimos aplinka, turi būti intensyviai vystoma, skatinanti vaiko pažintinių interesų, jo valios savybių, emocijų, jausmų atsiradimą ir vystymąsi.

Dalykinės-erdvinės raidos aplinkos kūrimas: tam kartu su tėvais sukūrėme vaikams palankias sąlygas, „Kūrybiškumo centras“ patenkinti natūralų vaiko potraukį kūrybiškumui, taip pat dalyką ugdančios aplinkos buvimą produktyviai meninei ir kūrybinei veiklai:

Spalvota kreida, plastilinas, dažų rinkiniai, flomasteriai, pieštukai;

Rinkiniai su trafaretais aplikavimui ir piešimui;

Spalvotas ir baltas popierius, kartonas, tapetai, įvairių atspalvių ir tekstūrų popierius;

Lipdukai, audiniai, lipni plėvelė;

Pasta, klijai - pieštukas, puodeliai vandeniui, servetėlės ​​šepečiams; Lenta, molbertas, magnetinė lenta;

Nestandartinė įranga (kišai, pūtimo vamzdeliai, vatos pagaliukai, antspaudai, šepečiai, putplastis, sandarikliai, klišės ir kt.);

Kurti žaidimus, albumus apie pažintį su menais ir amatais, meno rūšimis ir žanrais);

Spalvinimo knygelės, iliustracinė medžiaga ir kt.

Būtina naudoti žaidimo techniką, pasakiškus vaizdus, ​​netikėtumo efektą ir, žinoma, nepamiršti apie įvairių medžiagų kūrybiškumui prieinamumą ir galimybę bet kuriuo metu su jomis veikti. Visa tai padeda sudominti vaiką, paruošti jį kūrybinei veiklai.

Netradicinių technikų mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokiais metodais ir technikomis mokytojas perteikia vaikams tam tikrą turinį, formuoja jų žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Pereikime prie šiuolaikinės metodų klasifikacijos, kurios autoriai yra I. Ya. Lerner ir M. N. Skatkin.

Norėdami ugdyti vaikų kūrybiškumą, galite taikyti šiuos metodus mokymasis:

1) informacijos priėmimo metodas, apimantis ugdytojo modelio tyrimo ir demonstravimo metodus;

2) reprodukcinis metodas, skirtas vaikų žinių ir įgūdžių įtvirtinimui. Tai pratimų metodas, kuris suteikia įgūdžių automatizmui. Tai apima pasikartojimo priėmimą, darbą su juodraščiais, formuojančių judesių atlikimą ranka;

3) euristinis metodas, kuriuo siekiama parodyti savarankiškumą tam tikru pamokos momentu, t.y. mokytojas pasiūlo vaikui dalį darbo atlikti pačiam;

4) tyrimo metodas, ugdantis vaikų ne tik savarankiškumą, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Mokytojas siūlo savarankiškai atlikti ne bet kurią dalį, o visą darbą.

Meninė kūryba yra viena iš mėgstamiausių vaikų veiklos rūšių. Viena iš technikų, kuria siekiama sukurti sąlygas kūrybinei vaiko saviraiškai, yra darbo su vaikais organizavimas naudojant netradicinius piešimo metodus. Siekdama lavinti kūrybinius gebėjimus klasėje, supažindinau vaikus su įvairiomis netradicinėmis piešimo technikomis ir pradėjau nuosekliai to mokyti nuo paprastų ir palaipsniui pereinant prie sudėtingesnių. Kiekvienas iš šių metodų yra mažas žaidimas.

Kūrybinis procesas yra tikras stebuklas – vaikai atskleidžia savo unikalius gebėjimus ir patiria džiaugsmą, patiria didelį malonumą iš paties pilnatvės proceso, kurį jiems suteikia kūryba. Patirtis rodo, kad yra daugybė netradicinių įvaizdžio technikų įvaldymo metodų, kurie ikimokyklinukams suteikia tikrą džiaugsmą, jei jis kuriamas atsižvelgiant į vaikų veiklos specifiką ir amžių. Būtent netradicinės piešimo technikos sukuria lengvumo, atvirumo atmosferą, prisideda prie iniciatyvos, savarankiškumo ugdymo, sukuria emociškai palankų vaikų požiūrį į veiklą. Daugeliu atžvilgių vaiko darbo rezultatas priklauso nuo jo susidomėjimo, todėl pamokoje svarbu suaktyvinti ikimokyklinuko dėmesį, paskatinti jį dirbti papildomų paskatų pagalba.

Tokios paskatos gali būti:

• žaidimas, kuris yra pagrindinė vaikų veikla;
• netikėtumo akimirka - mėgstamas pasakos ar animacinio filmo herojus ateina į svečius ir pakviečia vaiką į kelionę;
• pagalbos prašymas, nes vaikai niekada neatsisakys padėti silpniesiems, jiems svarbu jaustis reikšmingiems; muzikinis akompanimentas ir kt.

Be to, pageidautina vaizdingai, emocionaliai paaiškinti vaikams veiksmo metodus, rodymo įvaizdžio technikas.

Jų naudojimas leido vaikams jaustis aš pats:

• labiau atsipalaidavęs, drąsesnis, tiesesnis;
• lavina vaizduotę, erdvinį mąstymą;
• suteikia visišką laisvę vystymuisi laisvai reikšti savo ketinimą;
• skatina vaikus kūrybiškiems ieškojimams ir sprendimams;
• parodyti iniciatyvą ir individualumą.

Pastebėjau, kad netradicinė technika neleidžia kopijuoti pavyzdžio, kuris visų rūšių vaizduojamojo meno procese (brėžiniai, modeliavimas, aplikacijos) vaikas patiria įvairių pojučiai: džiaugiasi gražiu įvaizdžiu, kurį sukūrė pats, nusiminęs, jei kas nors nepavyksta.

Tačiau svarbiausia, kad kurdamas įvaizdį vaikas įgyja įvairių žinių, išsigrynina ir pagilina jo idėjos apie aplinką, darbo procese jis suvokia naujas daiktų savybes, įvaldo įgūdžius, gebėjimus, naujas netradicines technikas. , išmoksta jais naudotis sąmoningai. O svarbiausia – netradicinis piešimas vaidina svarbų vaidmenį bendrame protiniame vaiko vystyme. Juk vertingas ne galutinis produktas – piešinys – pats savaime, o asmenybės ugdymas: pasitikėjimo savimi, savo jėgomis formavimas, savęs identifikavimas kūrybiniame darbe, veiklos kryptingumas.

Užsiėmimų vedimas naudojant netradicines technikas lemia:

Pašalinti vaikų baimes;

Ugdo pasitikėjimą savimi;

Lavina erdvinį mąstymą;

Moko vaikus laisvai reikšti savo ketinimą;

Skatina vaikus kūrybiškiems ieškojimams ir sprendimams;

Moko vaikus dirbti su įvairiomis medžiagomis;

Lavina kompozicijos, ritmo, spalvų, spalvų suvokimą;

Tekstūros ir apimties pojūtis;

Lavina smulkiąją rankų motoriką;

Lavina kūrybiškumą, vaizduotę ir fantazijos polėkį;

Dirbdami vaikai gauna estetinį malonumą.

Tikiu, kad, viena vertus, mokytojai tobulina savo kūrybinius gebėjimus, kaupdami teorinę ir praktinę patirtį sprendžiant problemas, kita vertus, tiesiogiai dirbdami su ikimokyklinukais, tobulina žinias ir gilina gebėjimus bendros kūrybos procese.

Mokytojui svarbiausia atsiminti keletą taisykles: skatinti savarankiškas vaiko mintis ir veiksmus, jei jie nekelia akivaizdžios žalos aplinkiniams; netrukdykite vaiko norui daryti, pavaizduokite ką nors savaip; gerbti mokinio požiūrį, kad ir koks jis būtų.

Todėl užsiėmimų metu pasiūlykite vaikams daugiau laisvų piešinių, žodinių, garsinių, lytėjimo ir skonio vaizdų, įdomių judesių ir kitų spontaniškų kūrybinių apraiškų užsiėmimų metu, laisvoje vaikų veikloje. Neįvertinimą taikau vaikų kūrybiškumo atžvilgiu, tai yra nenaudoju aiškios vaiko gaminių vertinimo sistemos, aptariu tik atskirus prasmingus šių darbų momentus, nelyginu su kitais vaikais, o tik su vaikų kūryba. pats vaikas su savo praeities patirtimi.

5. Netradicinių technikų ir medžiagų naudojimas

Piešimas delnais, pirštais, antspaudais, aplikacija spalvoto popieriaus atraižomis ir piešimas, vatos kamuoliukų, siūlų, susmulkintų lukštų klijavimas, modeliavimas iš įvairiaspalvės tešlos su paveikslėlio piešimu antspaudais arba vėlesnis dažymas;

* Žaidimai ir pratimai, prisidedantys prie vaikų jutiminės patirties formavimo: lytėjimo ir vizualinis daiktų ir žaislų tyrimas;

* Atsižvelgiant į patrauklius žaislus, namų apyvokos daiktus;

* Ryškių knygų su iliustracijomis rusų liaudies pasakoms, darželių eilėraščių apžiūra.

Vaikų kūrybiškumui lavinti būtinas darbas su įvairiomis medžiagomis (piešimas spalvotomis kreidelėmis, vašku, anglimi ir pan., kad vaikas pats rastų tinkamą medžiagą ir ją pritaikytų. Mokytojo užduotis – mokyti vaikai manipuliuoti įvairios kokybės, savybių medžiagomis, naudoti netradicinius vaizdavimo būdus.

Pavyzdžiui, vienas iš praktinių kūrybiškumo ugdymo metodų yra vaikų mokymas įvairių objektų vaizdavimo būdų (pavyzdžiui, piešti žolę brūkštelėjimu, potėpiu, klijuoti, aptaškyti ir pan., taip pat derinti įvairias medžiagas naudojant mišrias vizualines technikas, kurti. kokia nors neįprasta žaidimo situacija, netikėtumo akimirka taip pat gali paskatinti vaikus sukurti kūrybišką įvaizdį.

Mano įtakos metodai, skatinantys vaikus būti kūrybiškais, visų pirma apima vizualinius ir žodinius metodus bei jų santykį, taip pat praktinius metodus. Galite kalbėtis su vaikais, kurie man padeda atkreipti vaikų dėmesį į pagrindinį dalyką, išmokyti vaikus emociškai suvokti meninius vaizdus. Šiam tikslui naudoju ir poetinį žodį, nes jis pasitelkia kitas menines priemones nuotaikai, personažo charakteriui, gamtos reiškiniams perteikti. Vaikai turi susidaryti idėją apie kitokį požiūrį į įvaizdžio perteikimą, todėl pokalbio metu svarstome įvairius įvaizdžio variantus. Patartina prieš vedant pokalbius grupėje surengti nedideles tapybos, mažosios skulptūros, grafikos, dekoratyvinės ir taikomosios dailės reprodukcijų ekspozicijas. Taip pat rengiame temines parodas, baigiamuosius pokalbius ir baigiamąsias parodas.

Naudoju teminę literatūrinę, muzikinę, folklorinę ir žaidimų medžiagą, kuri leidžia užsiėmimus padaryti prieinamus, įdomius, prasmingus ir informatyvius. Kūrybiškumo ugdymą palengvina stebėjimų gamtoje organizavimas. Vaikai lavina stebėjimo įgūdžius. Vaikai pradeda pastebėti, kad gamtoje spalvos labai skiriasi. (ne tik balta, mėlyna, raudona, bet yra įvairių atspalvių). Šiuos atspalvius vaikai naudoja savo piešiniuose. Mokytojas moko vaikus matyti, kaip nuo apšvietimo keičiasi daikto forma ir dydis (pvz., vakare atrodo, kad tamsėja, dieną atvirkščiai – ryškus, spalvingas, objektas aiškiai matomas). Būtina analizuoti objektus su vaikais, atkreipiant dėmesį ne tik į pagrindines dalis, bet ir į antraeilius, pastebint kontūro išraiškingumą.

Vaikų kūrybiškumą ugdyti padeda įvairios ekskursijos į gamtą, muziejus, tiksliniai pasivaikščiojimai, taip pat švenčių, pramogų organizavimas, animacinių filmukų žiūrėjimas, vaikiškų dainelių klausymas.

Vienas iš būdų – kūrybinės užduotys. Tokių užduočių turinys gali būti tikrovės reiškiniai, socialiniai įvykiai, pasakų vaizdai. Kūrybinėse užduotyse vaikus pastatau į neįprastas sąlygas, jie kviečiami savarankiškai rasti įvairių spalvų sprendimų, kompozicinės konstrukcijos variantų. Pedagogas turi sukurti neįprastą naujumo situaciją. Paieškos situacijos verčia vaikus pereiti nuo nežinomybės prie pažįstamo, spėlioti, išbandyti vaizdavimo būdus. Kūrybinio pobūdžio užduotyse atkreipiu vaikų dėmesį į popieriaus foną, kuris padeda sukurti spalvotą paveikslo vaizdą, vaizduodami gamtą turime mokyti vaikus naudoti spalvų įvairovę. Visa tai kaip visuma ugdo vaikų spalvų harmonijos jausmą. Daugeliu atžvilgių vaiko darbo rezultatas priklauso nuo jo susidomėjimo, todėl pamokoje suaktyvinu ikimokyklinuko dėmesį, skatinu jį dirbti papildomų paskatų pagalba.

Tokios paskatos gali būti:

Žaidimas, kuris yra pagrindinė vaikų veikla;

Staigmenos akimirka - bet kuris pasakos ar animacinio filmo herojus ateina į svečius ir pakviečia vaiką į kelionę;

Pagalbos prašymas, nes vaikai niekada neatsisakys padėti silpniesiems, jiems svarbu jaustis reikšmingiems;

Gyva, emocinga auklėtojos kalba

Pereinant prie naujų standartų, bendraudama su tėvais naudoju dizaino technologijas, kurios leidžia visuose projektuose ne tik įtraukti vaikus ir tėvelius į kūrybinį procesą, bet ir gauti tikrą kūrybos produktą.

Pratimai ir mokomieji žaidimai iš serijos "Protingesnis"- prisidėti prie visapusiško harmoningo ugdymo, žinių apie spalvą įtvirtinimo, vaizdinės medžiagos savybių ir vaikų naudojimo taisyklių įsisavinimo;

Žaidimai, skirti lavinti smulkiąją motoriką - pirštų žaidimai, žaidimų pratimai, skirti lavinti įgūdžius kurti objektus naudojant skaičiavimo lazdeles, (žaidimų situacijos „Siūlo vyniojimas ant rutulio“, "Mes gaminame kolobokus");

Pratimai, padedantys lavinti įgūdžius sujungti paveikslo elementus (brūkšniai, linijos, potėpiai) su aplinkos objektais;

Paėmė: - paveikslėlių rinkiniai (tema, siužetas, paveikslėliai; - žaidimai, skirti lavinti pirštų smulkiąją motoriką; - mokomieji, didaktiniai ir darbalaukiniai - spausdinti žaidimai; - grožinė literatūra vaikams; enciklopedijos.

Surašyta metodinėje knygoje kiaulė taupyklė: - pirštų žaidimų ir pratimų kompleksai; - netradicinės piešimo technikos darželyje; - mįslės, fizinės minutės, eilių skaičiavimas; - kompleksiniai užsiėmimai su netradicine piešimo technika; - „Psichologo patarimas“. Taigi, norint užtikrinti visapusišką vaikų kūrybinių gebėjimų vystymąsi laiku, reikia įsivaizduoti, kas tai yra. Tai sudėtinga koncepcija, kurią sudaro keli komponentai, į kuriuos mokytojai ir tėvai turėtų sutelkti dėmesį. Dėmesio:

• atradimų troškimas;
• gebėjimas pažinti;
• veikla;
• fantazija;
• iniciatyvumas;
• žinių troškimas;
• gebėjimas rasti nestandartinius pažįstamuose reiškiniuose ir dalykuose;
• protinis budrumas;
• gebėjimas sugalvoti ir atrasti;
• vaizduotės laisvė;
• intuicija;
• gebėjimas praktiškai pritaikyti įgytas žinias ir patirtį;
• atradimai ir išradimai.

Svarbu buvo sudominti tėvus, supažindinti juos su vizualinės veiklos kūrybinių gebėjimų ugdymo darbo sistema.

Patirties efektyvumas: Kūrybiškumo procese vaikai išmoko kurti daiktus savo rankomis, įminė mįsles, džiaugsmus ir nusivylimus – visa tai yra svarbūs mokymosi ir tobulėjimo proceso komponentai. Kūrybinis procesas mokė vaikus tyrinėti, atrasti ir sumaniai valdyti savo pasaulį. Daugelis iš mūsų jau pamiršo apie džiaugsmą, kurį piešimas mums suteikė vaikystėje, bet tai buvo – be jokios abejonės.

Mano darbo šia kryptimi rezultatai yra šie:

Vaikų aktyvumas ir savarankiškumas kūrybinėje veikloje;

Gebėjimas rasti naujų būdų meninei reprezentacijai;

Gebėjimas kūriniuose perteikti savo jausmus įvairiomis raiškos priemonėmis.

Taigi pagal nuveiktus darbus pamačiau, kad vaikų susidomėjimas netradicinėmis piešimo technikomis padidėjo. Vaikai pradėjo kūrybiškai žvelgti į juos supantį pasaulį, rasti įvairių atspalvių, įgijo estetinio suvokimo patirties. Jie sukuria kažką naujo, originalaus, demonstruoja kūrybiškumą, fantaziją, realizuoja savo planą, savarankiškai randa priemonių įgyvendinimui. Vaikų piešiniai tapo įdomesni, prasmingesni, idėja turtingesnė. Šedevrai gyvena, kvėpuoja, šypsosi, o svarbiausia – kiekvienas piešinys atrodo kaip meno kūrinys. Vaikai įgavo pasitikėjimo savimi, nedrąsūs įveikė tuščio popieriaus lapo baimę, pradėjo jaustis mažais menininkais.

Naudotos knygos:

1. Belošistaja A.V., Žukova O.G. Magiškos spalvos. 3-5 metai: Vadovas užsiėmimams su vaikais. - M.: Arkti, 2008 m.
2. Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. 1 dalis. - M.: „Leidykla Scriptorium 2003“, 2008 m.
3. Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. 2 dalis. - M.: „Leidykla Scriptorium 2003“, 2008 m.
4. Piešimo užsiėmimai su ikimokyklinukais / Red. R. G. Kazakova - M .: TC sfera, 2008 m.
5. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizdinė veikla: rekomendacijos, užsiėmimai, didaktiniai žaidimai / red. - komp. M.G. Smirnova. - Volgogradas: mokytojas, 2009 m.
6. Komarova T. S. Vaizdinė veikla darželyje. programa ir gairės. – M. Mozaika – Sintezė, 2008 m.
7. Komarova T.S. Vaizdinė veikla: mokyti vaikus techninių įgūdžių ir gebėjimų. //Ikimokyklinis ugdymas, 1991, N2.\
8. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje: planavimas, klasės užrašai, gairės. - M .: "Karapuz - didaktika", 2007 m.
9. Nikitina A.V. Netradicinės piešimo technikos darželyje. /Vadovas pedagogams ir besidomintiems tėvams/. - Sankt Peterburgas: KARO, 2008. - 96p.
10. Sacharova O.M. Piešiu pirštais: leidykla „Litera“, 2008 m.
11. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Juokingas piešimas pokštu su 3-7 metų vaikais: piešime ir mokomės apie mus supantį pasaulį. - M.: "Leidykla "Gnome and D", 2008 m.
12. Fateeva A.A. Piešiame be teptuko. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2004 m.
13. Meninė kūryba darželyje: vadovas auklėtojui ir muzikos vadovui. Red. ANT. Vetlušnaja. - M.: Švietimas, 1974 m.

TURINYS
Įvadas
1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ugdymo teoriniai pagrindai
1.1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos samprata
1.2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinės veiklos raidos ypatybės
1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo ugdymo sąlygos
2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai vaizdinėje veikloje
2.1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų samprata
2.2. Kūrybinių gebėjimų vertė ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus
2.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos
2.4. Kūrybinių gebėjimų ugdymo su vyresniais ikimokyklinukais vaizduojamojo meno ypatybės
Išvada
Bibliografija

ĮVADAS
Viena iš svarbių užduočių ugdymo srityje yra estetinis vaikų ugdymas, sąlygų sudarymas kiekvieno vaiko kūrybiniams gebėjimams pasireikšti. Nuo mažens vaikas turėtų ugdyti grožio jausmą, aukštą estetinį skonį, gebėjimą suprasti ir vertinti meno kūrinius, liaudies amatų grožį ir turtingumą. Tai prisideda prie dvasiškai turtingo harmoningo individo vystymosi formavimo. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas yra sudėtingas ir ilgas procesas, vaikai patiria pirmuosius meninius įspūdžius, susipažįsta su menu, įvaldo įvairias menines veiklas.
Vaizdinė veikla, įskaitant piešimą, modeliavimą ir aplikaciją, turi didelę reikšmę visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi. Susidomėjimas vaizdine veikla, kilęs šiuo amžiaus tarpsniu, palaikomas suaugusiųjų (tėvų, mokytojų), gali sėkmingai vystytis vėlesniais ikimokyklinės vaikystės metais. Kaip parodė tyrimai, atlikti 1990-ųjų pradžioje vadovaujant garsiam mokslininkui V. I. Slobodčikovui, piešimas prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinių vaizdinių formavimosi, o tai yra svarbus psichologinis pagrindas įsisavinant gebėjimą mokytis. Būtent šiame amžiuje vaikai ugdo gebėjimą vaizdinei veiklai.
Užsienio mokslininkai (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) taip pat pažymi vaikų vizualinio aktyvumo, vizualinio kūrybiškumo svarbą ugdant ir plėtojant įvairius asmenybės aspektus. Taip V. Lounfeldas (JAV) vaizduojamąjį meną vadina intelektualine veikla, taip pat atkreipdamas dėmesį į jo svarbų vaidmenį emocinėje vaiko raidoje. AT pastaraisiais metais vis daugiau dėmesio skiriama estetinio ir emocinio meno suvokimo ugdymui, kurie palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisideda prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Įvairių meno rūšių panaudojimas estetiniam vaiko vystymuisi suteikia galimybę asmeniniam tobulėjimui, aktyvina kūrybinį procesą, gilina emocijas, ugdo jausmus, intelektą (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O. P. Karachunskaya, T. S. Komarova, O. A. Lebedeva).
Ikimokyklinis amžius palankiausias pojūčių darbui tobulinti, informacijos apie kokybinę aplinkinio pasaulio įvairovę kaupimui. Kuo greičiau išvystysime emocinį-juslinį vaiko pasaulį, tuo šviesesnis bus jis pats ir jo kūrybos produktai. Vienas iš pagrindinių bruožų yra tai, kad vaikų kūrybiškumo ugdymas atsižvelgiama į mokymo ir ugdymo santykį. Daug dėmesio skiriama vaikų savarankiškumo ugdymui, suteikiant plačias galimybes reikšti savo idėjas, reflektuoti asmeninę patirtį. Vaikų kūrybiškumo ugdymas neįmanomas be vaikų suvokimo ugdymo, jų idėjų apie aplinką turtinimo, vaizduotės ugdymo. Kūryba yra vientisa individo veikla, būtina kiekvienam šiuolaikiniam ir ateities žmogui. Ir galima ir būtina pradėti ją formuoti ikimokykliniame amžiuje.
Šios temos aktualumas yra tas, kad kūrybiškos asmenybės formavimas yra vienas svarbiausių šiuolaikinio ugdymo uždavinių. Visuomenėje vykstantys pokyčiai kelia naujus reikalavimus švietimui. Vienas iš jų – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas.
Taigi, mūsų tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla.
Dalykas – ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniai gebėjimai vaizdinės veiklos procese.
Mūsų tyrimo tikslas: atskleisti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumus vaizdinėje veikloje.
Užduotys:
1. Studijuoti teorinę ir metodinę literatūrą tiriama tema;
2. Apibūdinti ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos raidos ypatumus.
3. Nustatyti kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinėje veikloje
Tyrimo metodai: literatūros analizė, sąvokų ir terminų sistemos analizė, apibendrinimas, palyginimas, supriešinimas, pedagoginis stebėjimas.
Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados. Įvade pagrindžiamas problemos aktualumas, nustatoma teorinė tyrimo reikšmė, formuojamas darbo objektas, dalykas, uždaviniai, tikslas.
Pirmame skyriuje atskleidžiami vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos ugdymo teoriniai pagrindai.
Antrasis skyrius skirtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo vaizdinės veiklos ypatumams tirti.
Darbas pateiktas 33 puslapiuose kompiuteriniu maketavimu, parašytas naudojant 15 literatūros šaltinių.

1. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus VAIKŲ DAILINĖS VEIKLOS TEORINIAI PAGRINDAI
1.1.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos samprata
Vizualinė veikla – svarbiausia estetinio ugdymo priemonė. Piešimo, modeliavimo, projektavimo, aplikacijos procese sudaromos palankios sąlygos psichoemociniam mokinių vystymuisi, teigiamam meno suvokimui, kuris prisideda prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Vizualinė veikla – kūrybinė veikla, skirta ne tik atspindėti gyvenime patirtus įspūdžius, bet ir išreikšti savo požiūrį į vaizduojamą.
Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Ir, kaip ir bet kuri pažintinė veikla, ji turi didelę reikšmę vaikų protiniam ugdymui. Įvaldyti gebėjimą vaizduoti neįmanoma be kryptingo vizualinio suvokimo – stebėjimo ugdymo. Norint nupiešti, lipdyti bet kokį objektą, pirmiausia reikia jį gerai pažinti, prisiminti formą, dydį, dizainą, spalvą, dalių išdėstymą. Psichiniam vaikų vystymuisi labai svarbu palaipsniui plėsti žinių bagažą, pagrįstą idėjomis apie juos supančio pasaulio objektų erdvinio išdėstymo formų įvairovę, įvairius dydžius ir spalvų atspalvių įvairovę. Organizuojant daiktų ir reiškinių suvokimą, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į formų, dydžių (vaikas ir suaugęs), spalvų (augalai skirtingu metų laiku), skirtingą daiktų ir dalių (paukštis) erdvinį išdėstymą. sėdi, skraido, pešioja grūdus, žuvis plaukia įvairiomis kryptimis ir pan.). Mokymasis vaizdinės veiklos neįmanomas be tokių psichinių operacijų, kaip analizė, palyginimas, sintezė, apibendrinimas, formavimo. Analizės gebėjimas vystosi nuo bendresnės ir šiurkštesnės diskriminacijos iki subtilesnės. Veiksmingu būdu įgytos žinios apie objektus ir jų savybes užsifiksuoja galvoje.
Vaizdinės veiklos klasėje vystosi vaikų kalba: formų, spalvų ir jų atspalvių, erdvinių žymėjimų įsisavinimas ir įvardijimas prisideda prie žodyno praturtinimo; teiginiai stebint objektus, apžiūrint objektus, pastatus, taip pat žiūrint į iliustracijas, dailininkų paveikslų reprodukcijas, teigiamai veikia plečiant žodyną ir formuojant nuoseklią kalbą. Kaip pažymi psichologai, įgyvendinant įvairias veiklas, vaikų protiniam vystymuisi didelę reikšmę turi tos savybės, įgūdžiai, gebėjimai, kuriuos jie įgyja piešdami, taikydami, projektuodami. Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su jusliniu ugdymu. Idėjoms apie objektus formuotis reikia įsisavinti žinias apie jų savybes ir savybes, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje. Vaikai apibrėžia ir įvardija šias savybes, lygina objektus, randa panašumų ir skirtumų, tai yra atlieka protinius veiksmus. Vizualinės veiklos procese sujungiama protinė ir fizinė veikla. Norint sukurti piešinį, būtina dėti pastangas, atlikti darbo veiksmus, įvaldyti tam tikrus įgūdžius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla moko juos įveikti sunkumus, parodyti darbo pastangas, įvaldyti darbo įgūdžius. Iš pradžių vaikai domisi pieštuko ar teptuko judesiu, pėdsakais, kuriuos jie palieka popieriuje; pamažu atsiranda nauji kūrybos motyvai – noras gauti rezultatą, sukurti tam tikrą įvaizdį. Ikimokyklinukai įgyja daug praktinių įgūdžių, kurių vėliau prireiks atliekant pačius įvairiausius darbus, įgyja rankų darbo įgūdžių, kurie leis jaustis savarankiškiems. Darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra susijęs su tokių žmogaus valios savybių ugdymu, kaip dėmesys, atkaklumas, ištvermė. Vaikai mokomi gebėjimo dirbti, siekti norimo rezultato. Vaikų dalyvavimas ruošiantis užsiėmimams ir valymo darbuose prisideda prie kruopštumo ir savitarnos įgūdžių formavimo.
Pasak L.A. Wengeras kiekvienoje veiklos rūšyje turi orientacinę ir atliekamąją dalį ir atitinkamai orientacinius bei atliekamus veiksmus; orientaciniai veiksmai - tai iškilusios problemos įvertinimas, jos sprendimo sąlygų tyrimas, koreliacija su savo galimybėmis, žinomais sprendimo būdais, įgyvendinimo būdo pasirinkimas; veiksmų atlikimas – veiksmų atlikimas ir rezultatų siekimas. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai yra susiję su atliekamąja veiklos dalimi, nesvarbu, ar tai praktinė, ar pažintinė veikla. Orientavimo veiksmų užduotys nėra savarankiškos, o pajungtos bendresnių pažintinių ar praktinių užduočių sprendimui. Atliekant veiksmus formuojami orientaciniai yra sutrumpinami. Kai reikia įvaldyti naujus veiksmus, įsisavinimo greitis ir kokybė priklauso nuo orientacijos į užduotį pobūdžio.
G.V. Labunskaya ir N.P. Sakulina mano, kad įvaizdžio kūrimo procesas susideda iš dviejų dalių: vizualinio vaizdo formavimo ir jo atkūrimo. Pasak N.P. Sakulina, pirmoji veiklos dalis vadinama orientacine, o antroji – atliekančia. Skirtingo charakterio, jie reikalauja iš žmogaus įvairių asmenybės savybių (savybių) pasireiškimo.
Yu.A.Poluyanovo tyrimai nustato šiuos regėjimo aktyvumo raidos laikotarpius, apimančius visą vaikystės laikotarpį: ikivaizdinį laikotarpį (arba „pieštukučių“ stadiją) ir vizualinį laikotarpį: beformių vaizdų stadiją, vaizdinių schemų etapas, tikėtinų vaizdų etapas, teisingų (arba tikroviškų) vaizdų etapas. Ikimokykliniame amžiuje galima stebėti vaizdinės veiklos raidą nuo ikivaizdinio etapo iki tikėtinų vaizdų stadijos, o tai netaikoma ikimokyklinėje vaikystėje, tačiau kai kuriais atvejais pastebima.
Ikimokyklinėse įstaigose vizualinės veiklos rūšys yra šios:
1. Brėžinys- vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai. Piešimas – vizualinės veiklos rūšis, kurios pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys. Piešimas yra vienas įdomiausių ikimokyklinio amžiaus vaikams: jis labai jaudina vaiką, sukelia teigiamas emocijas.
2. Modeliavimas– yra savotiška skulptūra, modeliavimo originalumas slypi trimačiame vaizdavimo būdu. Modeliavimas yra būtinas norint ugdyti vaikų pojūčius, suvokimą ir vaizdinį vaizdą. Manoma, kad regėjimas yra pirmaujantis pažįstant objektus realiame pasaulyje, tačiau pirmaisiais vaikų vaizdo formavimosi etapais regėjimo atrama yra daikto prisilietimas.
3. Taikymas- vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų formomis, dalimis ir siluetais, kuriuos išpjauna ir įklijuoja. Taikymas (iš lotyniško žodžio applicato - taikymas) yra viena iš vizualinės technikos rūšių, paremta įvairių formų iškirpimu ir perdengimu bei pritvirtinimu ant kitos medžiagos, paimtos kaip fonas. „Aplikacijos“ sąvoka apima būdus, kaip sukurti meno kūrinius iš skirtingų savybių ir tekstūros medžiagų, kurias vienija atlikimo technikos panašumas.
4. Dizainas- šio tipo veikla yra labiau susijusi su žaidimu. Konstravimas (iš lotyniško žodžio construere) reiškia įvairių objektų, dalių, elementų suvedimą į tam tikrą tarpusavio padėtį. Savo prigimtimi vaikų dizainas panašesnis į vizualinę veiklą. Pagal vaikų dizainą įprasta suprasti įvairių dizainų ir modelių kūrimą iš statybinių medžiagų ir dizainerių dalių, amatų gamybą iš popieriaus, kartono, įvairių natūralių (samanų, šakų, kūgių, akmenų ir kt.) ir šiukšlių ( kartonines dėžes, medinius ritinius, gumines padangas, senus metalinius daiktus ir kt.) medžiagas. Yra dviejų tipų dizainas: techninis ir meninis. Statyba – produktyvi veikla, atitinkanti ikimokyklinukų interesus ir poreikius.
Taigi vizualinė veikla suprantama kaip meninė ir kūrybinė veikla, kuria siekiama ne tik atspindėti gyvenime patirtus įspūdžius, bet ir išreikšti savo požiūrį į vaizduojamą.

1.2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinės veiklos raidos ypatybės
Meninė kūryba yra sudėtingas supančios tikrovės pažinimo ir vaizdinio atspindžio procesas.
Vaikai, susipažindami su juos supančiu pasauliu, stengiasi tai atspindėti savo veikloje – žaidimuose, piešime, lipdynėse, pasakojimuose ir kt.
Šiuo atžvilgiu vizualinė veikla suteikia daug galimybių, nes iš esmės ji yra transformuojanti ir kūrybinga. Čia vaikas gauna galimybę atspindėti savo įspūdžius apie jį supantį pasaulį, perteikti vaizduotės vaizdinius, įvairių medžiagų pagalba paverčiant juos tikromis formomis.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje suvokimas tampa tikslingas. Dauguma jų yra pagrįsti regėjimo pojūčiais; su jų pagalba vaikas gali suvokti spalvą, dydį, formą. Tačiau kadangi jo patirtis dar nedidelė, vien regėjimas negali suteikti suvokimo pilnatvės, būtina į suvokimą įtraukti prisilietimą ir kitus pojūčius, padedančius susidaryti pilnesnį vaizdą.
Išmokyti vaiką pamatyti pasaulį – viena iš pedagogo užduočių. O tai reiškia ugdyti vaikų stebėjimą, gebėjimą suvokti tai, ką mato, tai yra ugdyti vaikų gebėjimą mąstyti, samprotauti, analizuoti ir daryti išvadas. 5-6 metų vaikas, suvokdamas aplinkinius objektus, jau bando išryškinti jų bruožus, analizuoti, apibendrinti, daryti išvadas. Tačiau kol kas jie paviršutiniški. Vaikus dažnai traukia ryškios, dinamiškos, bet smulkios detalės, kurios dažnai nėra būtinos dirbant prie piešinio. Tai atsispindi tiek jų idėjų apie temą pobūdyje, tiek vaizde piešinyje ar modeliavime.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vis labiau ugdo analitinio-sintetinio mąstymo lygį, kuris yra svarbus įvaizdžio procesui. Vaizduotė veikloje pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį. Tačiau jaunesniojo ikimokyklinuko vaizduotės vaizdai vis dar nestabilūs, fragmentiški, o tai turi įtakos ir jo piešiniams. Su amžiumi vaizduotė tampa turtingesnė, vaikai gali savarankiškai apgalvoti savo darbo turinį, pristatyti naujus vaizdus.
Svarbų vaidmenį vaidina emocijos, kurios prisideda prie susidomėjimo vaizdine veikla pasireiškimo, dėmesio ir vaiko jausmų koncentracijos kuriamam įvaizdžiui, stiprina vaizduotės darbą.
Ikimokyklinukai gali įvaldyti vizualinius įgūdžius ir gebėjimus. Iki šešerių metų jis turi pakankamai įgūdžių ir geba juos panaudoti sąmoningai, savarankiškai pasirinkdamas reikiamas technikas vaizduodamas naujus objektus.
Moksliniuose vaikų kūrybiškumo tyrimuose pastebima nemažai bruožų, apibūdinančių kūrybinių principų buvimą vaiko veikloje. Tai aktyvumo, savarankiškumo ir iniciatyvumo apraiška taikant jau įsisavintus darbo metodus naujam turiniui, ieškant naujų problemų sprendimo būdų, emocingai išreiškiant savo jausmus įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis.
Iš pradžių aplinkos pažinimas vaiko vaizdinėje veikloje nėra siejamas su kūrybinėmis apraiškomis ir susideda iš medžiagos, su kuria vaikas veikia, savybių žinojimo: pieštukai ir dažai palieka žymes ant popieriaus, molis yra minkštas, galite iš jo lipdyti.
Tolesnei vizualinei veiklai plėtojant kūrybinius principus šis laikotarpis vaidina svarbų vaidmenį, nes vaikas susipažįsta su medžiaga, su kuria jis gali įkūnyti savo idėjas vaizduose. Kai jis pradeda suprasti, kad pieštuko palikti pėdsakai gali ką nors reikšti, ir, savo prašymu ar suaugusiojo pasiūlymu, bando nupiešti kokį nors daiktą, tada jo veikla tampa vaizdingo pobūdžio. Vaikas turi planą, tikslą, kurį siekia įgyvendinti.
Darbo procese vaikas įgyvendina šį planą, papildydamas jį pagal turinį. Vaikai vaizduojamų personažų psichologinę būseną gali perteikti supaprastintai, paprastomis detalėmis: verksmas su ašaromis, juokas pakeltais burnos kampučiais, baimė iškėlus rankas ir pan. Sudėtingesnės jausmų išreiškimo priemonės, pvz. akių išraiška, neprieinama ikimokyklinukams. Tačiau kartu su šiais pagrindiniais išraiškingais įvaizdžio bruožais vaikams jie dažnai piešia žolę, lėktuvą ore, bandydami užpildyti tuščias vietas ant popieriaus.
Ikimokyklinukui prieinamiausia išraiškos priemonė yra spalvų naudojimas. Spalva vaizduojamajame mene (tapyba, grafika) yra svarbi priemonė meninei intencijai, kūrinio idėjai išreikšti. Jo naudojimas glaudžiai susijęs su kūrinio turiniu, nes jis neturi savarankiškos reikšmės. Spalvų kontrastai naudojami norint pabrėžti pagrindinį paveikslėlio dalyką; spalva perteikia nuotaiką: tamsūs, prislopinti tonai - liūdno turinio paveiksluose, šviesūs, sotūs - džiaugsminguose. Žinoma, ikimokyklinio amžiaus vaikas negali naudoti spalvų taip įvairiai ir iš pradžių suvokia ją kaip savarankišką vertybę, nesusijusią su realiu daikto koloritu. Vaikas mėgaujasi bet kokios spalvos pieštuku, dažais, jais piešdamas viską. Susipažinę su daugybe spalvų, vaikai dažnai jas naudoja kaip išraiškingą priemonę, padedančią įvaizdį padaryti gražesnį, elegantiškesnį, tai yra naudoja dekoratyviai. Čia taip pat pažeidžiama tikroji spalva, nes iš pradžių vaiką traukia ryškūs kontrastingi spalvų deriniai. Šis dekoratyvumas kartais gali prieštarauti įvaizdžio apibūdinimui. Pamažu vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai tolsta nuo dekoratyvinio dažymo, įvaldydami skirtingus atspalvius. Tobulėjant suvokimui ir estetiniams jausmams, jie pradeda naudoti spalvas, kad perteiktų vaizdo nuotaiką. Nors spalvą jie vis dar naudoja emocingai: tai, kas jiems patinka, nudažyta ryškiomis spalvomis, nemylimi, baisūs vaizdai – tamsiomis. Tai labai aiškiai pasireiškia pasitelkiant pasakų temas. Pavyzdžiui, vaikai piešia Baba Yagą ruda, juoda ir gėrybėmis - Vasilisa Gražioji, Ivanas Tsarevičius su įvairiomis ryškiomis spalvomis.
Ikimokyklinukai taip pat perteikia savo požiūrį į tai, ką vaizduoja, kitomis priemonėmis, kurios taip pat pažeidžia tikrovę. Tačiau šis pažeidimas atsiranda dėl noro padidinti įvaizdžio reikšmę, išraiškingumą. Taigi, kartais jie pakeičia teisingas proporcijas, kad ką nors paryškintų, pavyzdžiui, drugelio paveikslėlyje dydis yra didesnis nei pačių vaikų. Vaizduojamo objekto dinaminės būsenos perkėlimas taip pat yra viena iš vaiko naudojamų išraiškos priemonių. Jei jaunesniame amžiuje judesys nevaizduojamas, tada vyresniems vaikams prieinamas judančių objektų vaizdas, todėl vaizdas gali būti išraiškingas.
Vaikų kūrybiškumui taip pat būdingas kompozicinių priemonių, pirmiausia ritmo ir simetrijos, naudojimas. Jie ne tik suteikia harmonijos, harmonijos pačiam įvaizdžiui ir visam paveikslui, bet ir palengvina vaizdą, o tai ypač svarbu vaikams, kurie dar neįvaldę vaizduojamojo meno įgūdžių. Kadangi ritmas yra būdingas žmogaus judesiams apskritai, vaikas greitai pradeda sąmoningai juo naudotis, kad galėtų gražiai atlikti savo darbą. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ritmo pojūtis padeda sukurti kompoziciškai išsamų vaizdą.
Savotiškas kompozicijos atlikimo momentas – vieno objekto neekranavimas kitu, proporcingų santykių tarp jų pažeidimas. Šios akimirkos, tarsi pažeidžiančios tikrumą, byloja apie vaiko norą perteikti savo tikrus įspūdžius apie jį supantį gyvenimą, kur kiekvienas daiktas turi savo vietą erdvėje, galima apsvarstyti visas jo formos detales. Kita vertus, taip yra dėl nesugebėjimo perteikti gyvenimiškų idėjų tomis sąlyginėmis priemonėmis, su kuriomis siejamos visos piešinio kompozicijos technikos. Ritmas ir simetrija ypač naudojami dekoratyviniuose darbuose, kur išraiškingumas, be spalvos, labai priklauso ir nuo statybos ritmo.
Vaikų gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymas yra dvi tarpusavyje susijusios meninio ugdymo užduotys, pagrįstos vaikų supažindinimu su supančia tikrove. Simbolinis vaizdas nepasiekiamas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Tai apima subjekto vaizdą su maksimaliu apibendrinimo laipsniu. Vaiko piešinys visada yra konkretus. Kai tik kai kurios detalės pasirodo neapibrėžta forma, tai jau yra vaizdas, nes vaikas mąsto apie objektą veikiantį, pridėdamas trūkstamus garsus, savo judesiu. Palaipsniui vaizdo detalumas didėja, vaizdas tampa sodresnis. Vaikai beveik visada į kūrinį įdeda savo požiūrį, perteikdami jį vaizdingomis ar kitomis priemonėmis. Tai leidžia vaiko piešinį pavadinti originaliu, išraiškingu.
Taigi vaikų naudojamos raiškos priemonės yra gana įvairios: spalva, forma, kompozicija. Jie padeda perteikti būdingus įvaizdžio bruožus, požiūrį į jį. Išraiškingumo laipsnis visų pirma priklauso nuo vaiko vaizdinio matymo išsivystymo, įspūdžių atsargų ir regėjimo gebėjimų išsivystymo lygio.

1.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo aktyvumo ugdymo sąlygos
Pagrindinė vizualinės veiklos reikšmė slypi tame, kad ji yra estetinio ugdymo priemonė. Vizualinės veiklos procese susidaro palankios sąlygos vystytis estetiniam suvokimui ir emocijoms, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Tiesioginis estetinis jausmas, atsirandantis suvokiant gražų objektą, apima įvairius sudedamuosius elementus: spalvos pojūtį, proporcijos pojūtį, formos pojūtį, ritmo pojūtį. Vaikų estetiniam ugdymui ir regėjimo gebėjimų ugdymui didelę reikšmę turi pažintis su vaizduojamojo meno kūriniais (1 priedas). Vaizdų ryškumas, išraiškingumas paveiksluose, skulptūroje, architektūroje ir taikomosios dailės kūriniuose sukelia estetinius išgyvenimus, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti gyvenimo reiškinius bei rasti vaizdingų įspūdžių išraiškų piešiant, lipdant, aplikuojant.. Vaikai pamažu vystosi. meninis skonis.
Būtina sąlyga ikimokyklinuko regėjimo veiklai vystyti yra sąmoningo tikslo buvimas: noras sukurti originalų įvaizdį ir įsisavinti vizualinių įgūdžių ir gebėjimų sistemą.
Ikimokyklinukas savo estetiniame raidoje pereina nuo elementaraus vizualinio ir juslinio įspūdžio iki originalaus vaizdo kūrimo tinkamomis vaizdinėmis ir išraiškingomis priemonėmis. Tam būtina sukurti pagrindą jo kūrybiškumui, o būtent grupėje turėtų būti vaikų amžių atitinkanti metodinė literatūra ir vaizdinė demonstracinė medžiaga, piešinių ir aplikacijų pavyzdžiai, padalomoji medžiaga. Kuo daugiau vaikas matys, girdi, tuo reikšmingesnė ir produktyvesnė taps jo vaizduotės veikla, todėl daug dėmesio skiriama dalyką ugdančios aplinkos kūrimui. Vaizdinės veiklos salelės grupėse turėtų būti aprūpintos vaizdine medžiaga ir įranga, vaikai turėtų turėti įvairių spalvų ir formatų popieriaus, spalvotų pieštukų, flomasterių, spalvotų vaško kreidelių, kreidos, dažų, natūralios ir „atliekos“ medžiagos. , molis, plastilinas. Medžiagų kokybė ir kiekis skiriasi priklausomai nuo amžiaus grupės. Aplinka turi būti sutvarkyta taip, kad vaikams reikalingos medžiagos ir įranga bet kokiai veiklai būtų arba vaiko regėjimo lauke, arba būtų prieinama, kad jis galėtų jas pasiimti neprašydamas suaugusiojo pagalbos, taip pat turėtų būti nuolat atnaujinama. Vaizdinei medžiagai patalpinti reikalingos spintos ar lentynos, prie kurių vaikai galėtų laisvai patekti, teisinga jos vieta, gerai apšviesta vieta, turi būti vieta vaikų darbų demonstravimui. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas sąlygų savarankiškam vaikų vizualiniam aktyvumui sudarymui, suteikiant jiems kuo įvairesnės medžiagos. Atsižvelgiant į tai, kad įvaizdžio formavimuisi įtakos turi meninis žodis, muzika, būtina praturtinti atitinkamų kampelių turinį, daryti didaktinius žaidimus, žinynus, eilę menininkų paveikslų reprodukcijų, skaidrių projektorių, skaidres, garso įrašus. kasetės su muzika, knygelės vaikams apie meną. Panardinimas į tokią įvairiapusę estetinę aplinką per praktinę veiklą, kuriant įvairius amatus, dekoracijas grupei, leidžia jiems įskiepyti grožio pojūtį. Prieš pradėdamas tiesiogiai įsivaizduoti bet kokį objektą ar reiškinį, išreikšdamas savo asmeninį požiūrį į jį, jis turi sukurti konkretų jo vaizdą. Šias idėjas ikimokyklinukas gauna iš supančios tikrovės stebėdamas, bendraudamas ir tyrinėdamas. Todėl būtina naudoti tokias parengiamojo darbo formas kaip vaikščiojimas ir bendri užsiėmimai su vaikais, paveikslų reprodukcijų peržiūra ir kalbėjimas apie paveikslą. Atkreipkite dėmesį, kad sukeltumėte vaikų emocinę reakciją į vaizduojamojo meno kūrinių turinį, norą susipažinti su menininkų kūryba. Didaktinių žaidimų, žaidimų užduočių, dramatizavimo žaidimų, psichologinių studijų naudojimas padeda kurti vaizdinius. Būtina turėti vaizduojamojo meno kūrinius, taip pat dekoratyvinės ir taikomosios dailės gaminius: Gorodets tapybą, Khokhloma, Dymkovo žaislus.
Taigi sąlygos turėtų būti tinkamos pagal amžių ir skatinti kūrybinių gebėjimų ugdymą.
Taigi piešimo, modeliavimo, taikymo procese vaikas patiria įvairiausių jausmų: džiaugiasi gražiu įvaizdžiu, kurį pats susikūrė, nusiminęs, jei kas nors nepavyksta. Bet svarbiausia: kurdamas įvaizdį vaikas įgyja įvairių žinių; išsiaiškinamos ir pagilinamos jo idėjos apie aplinką; darbo procese jis pradeda suvokti daiktų savybes, įsiminti jiems būdingus bruožus ir detales, įvaldo smulkius įgūdžius ir gebėjimus, išmoksta jais sąmoningai naudotis. Todėl labai svarbu į pedagoginį procesą plačiai įtraukti įvairią meninę ir vizualinę veiklą (2 priedas). Čia kiekvienas vaikas gali maksimaliai išreikšti save be jokio suaugusiojo spaudimo.

2. VYRESNIŲ IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO YPATYBĖS MENINĖJE UŽSIĖMĖJE
2.1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų samprata
Kūryba (kūryba) – tai aktyvi, kryptinga žmogaus veikla, kurios pasekoje atsiranda kažkas naujo, originalaus. Kūrybiškumas yra svarbiausia asmenybės savybė – ir ją formuoti vaike būtina nuo pat mažens. Ikimokyklinis ugdymo laikotarpis užima ypatingą vietą kūrybiškumo ugdyme.
Namų psichologai ir mokytojai - L. S. Vygotskis, V. V. Davydovas, A. V. Zaporožecas, N. N. Poddyakovas, N. A. Vetlugina ir kiti - įrodė, kad kūrybiniai vaikų gebėjimai atsiranda jau ikimokykliniame amžiuje. Tai patvirtina daugybė atradimų, įdomių, kartais originalių piešinių ir dizaino kūrimas. Pagal S. I. Ožegovo apibrėžimą, kūrybiškumas – tai sąmoningas tikslų siekimas, aktyvi žmogaus veikla, kuria siekiama suprasti ir transformuoti tikrovę, kuriant naujus originalius, anksčiau neegzistavusius objektus. Gebėjimas – prigimtinis gabumas, talentas.
Ikimokyklinis amžius yra ryškus, unikalus kiekvieno žmogaus gyvenimo puslapis. Ikimokyklinė vaikystė – tai pirminio asmenybės formavimosi, savimonės ir vaiko individualybės pagrindų formavimosi metas.
Kūryba pagimdo vaiką gyvą fantaziją, gyvą vaizduotę. Kūrybiškumas pagal savo prigimtį remiasi noru padaryti tai, ko iki tavęs niekas nepadarė, arba – nors tai, kas buvo prieš tave, padaryti nauju būdu, savaip, geriau. Kitaip tariant, kūrybinis principas žmoguje visada yra siekis į priekį, į gerąją pusę, pažangą, tobulumą ir, žinoma, grožį aukščiausia ir plačiausia šios sąvokos prasme.
Norint užtikrinti visapusišką vaikų kūrybinių gebėjimų vystymąsi laiku, reikia įsivaizduoti, kas tai yra. Tai sudėtinga sąvoka, apimanti keletą komponentų, į kuriuos tėvai turėtų sutelkti dėmesį: atradimų troškimas; gebėjimas pažinti; veikla; fantazija; iniciatyvumas; žinių troškimas; gebėjimas rasti nestandartinius pažįstamuose reiškiniuose ir dalykuose; protinis budrumas; gebėjimas sugalvoti ir atrasti; vaizduotės laisvė; intuicija; gebėjimas praktiškai pritaikyti įgytas žinias ir patirtį; atradimai ir išradimai.
Kūrybiško požiūrio į darbą ugdymas (gebėjimas įžvelgti grožį kasdieniuose dalykuose, patirti darbo proceso džiaugsmo jausmą, noras pažinti visatos paslaptis ir dėsnius, gebėjimas rasti išeitį iš sunkaus). gyvenimo situacijos) yra viena sudėtingiausių ir įdomiausių šiuolaikinės pedagogikos užduočių. Labai svarbu nepraleisti to vaiko gyvenimo periodo, kai formuojasi pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai, tarp kurių centrinė vieta skiriama vaizduotei, fantazijai, domėjimuisi nauju. Jeigu šios savybės neišugdomos ikimokykliniame amžiuje, tai ateityje sparčiai mažėja šios funkcijos aktyvumas, o tai reiškia, kad asmenybė nuskursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, blėsta domėjimasis menu ir kūrybine veikla. .
Kai kurie autoriai mano, kad mokymosi gebėjimai pirmiausia yra bendrieji gebėjimai, o kūrybiniai – ypatingi, lemiantys kūrybiškumo sėkmę.
Psichologijos mokslų kandidatai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas išskyrė tokius universalius kūrybinius sugebėjimus:
1. Vaizduotės realizmas – vaizdinis kokios nors esminės, bendros vientiso objekto raidos tendencijos ar modelio suvokimas, žmogui dar nesuprantant apie tai aiškaus supratimo ir neįvedant į griežtų loginių kategorijų sistemą.
2. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.
3. Suprasituacinis – transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis – gebėjimas sprendžiant problemą ne tik pasirinkti iš išorės primestų alternatyvų, bet ir savarankiškai sukurti alternatyvą.
Taigi kūrybiniai gebėjimai – tai individualios asmens kokybės savybės, lemiančios jo sėkmingą įvairios kūrybinės veiklos atlikimą.

2.2 Kūrybiškumo vertė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje
Vaiko gebėjimų ugdymas ir ugdymas – labai atsakinga ir sunki užduotis, ją galima atlikti tik dėmesingai žiūrint į vaikus, tik žinant jų poreikius, pomėgius, pomėgius. Natūralios gebėjimų ugdymo prielaidos yra polinkiai, tai yra genetiškai fiksuotos anatominės ir fiziologinės kūno ypatybės.
Jau ankstyvame amžiuje vaikai gali pastebėti pirmąjį sugebėjimų pasireiškimą - polinkį į bet kokią veiklą. Ją atlikdamas vaikas patiria džiaugsmą, malonumą. Kuo daugiau mažylis užsiima tokio pobūdžio veikla, tuo labiau jis nori tai daryti, jį domina ne rezultatas, o pats procesas. Vaikas mėgsta ne piešti, o piešti; ne namą statyti, o statyti. Gebėjimai intensyviausiai ir ryškiausiai pradeda vystytis nuo 3-4 metų, o ankstyvoje vaikystėje sudaromos bendros prielaidos jiems formuotis. Per pirmuosius trejus gyvenimo metus vaikas įvaldo pagrindinius judesius ir objektyvius veiksmus, lavina aktyvią kalbą. Išvardinti ankstyvosios vaikystės pasiekimai ir toliau vystosi ikimokykliniame amžiuje. Bendrieji gebėjimai skirstomi į dvi grupes – pažintinius ir praktinius. Pažintinių formavimas yra įtrauktas į figūrinių tikrovės pažinimo formų formavimąsi: suvokimą, vaizdinę atmintį, vaizdinį-vaizdinį mąstymą, vaizduotę, t.y. kuriant vaizdinį intelekto pamatą.
Centrinę vietą pažintinių gebėjimų struktūroje užima gebėjimas kurti vaizdinius, atspindinčius objektų savybes, bendrą jų sandarą, pagrindinių požymių ar dalių santykį ir situacijas. Kognityviniai gebėjimai apima jutiminius, intelektualinius ir kūrybinius. Jutimo gebėjimai siejami su vaiko suvokimu apie daiktus ir jų savybes, jie sudaro protinio vystymosi pagrindą. Jutimo gebėjimai intensyviai formuojasi nuo 3-4 metų. Ikimokyklinio amžiaus vaikui įsisavinus standartus, atsiranda idealių objekto savybių pavyzdžių, kurie nurodomi žodyje. Vaikai susipažįsta su kiekvienos savybės atmainomis ir jas susistemina, kai, pavyzdžiui, įvaldo mintis apie spektro spalvas, gimtosios kalbos fonemas, geometrinių formų etalonus.
Intelektinių gebėjimų ugdymo pagrindas yra vizualinio modeliavimo veiksmai: pakeitimas, paruoštų modelių naudojimas ir modelio konstravimas, pagrįstas pakaitalo ir pakeisto objekto santykių nustatymu. Taigi kaip baigtas modelis gali būti naudojamas žaidimų kambario ar aikštelės planas, pagal kurį vaikai mokosi orientuotis. Tada jie patys pradeda kurti tokį planą, paženklindami objektus kambaryje su kai kuriomis įprastomis piktogramomis, pavyzdžiui, stalu su apskritimu ir spinta su stačiakampiu.
Kūrybiškumas siejamas su vaizduote ir leidžia vaikui rasti originalių problemų sprendimo būdų ir priemonių, sugalvoti pasaką ar istoriją, sukurti žaidimo ar piešinio idėją.
Ikimokyklinukas įtraukiamas į įvairias veiklas – žaidimus, dizainą, darbą ir kt. Visi jie turi bendrą, kolektyvinį pobūdį, o tai reiškia, kad sudaro sąlygas pasireikšti ir vystytis praktiniams, pirmiausia organizaciniams, gebėjimams. Norint sėkmingai bendrauti tarpusavyje, vaikams reikia daugybės įgūdžių: užsibrėžti tikslą, planuoti turinį, parinkti priemones tikslui pasiekti, susieti rezultatą su siekiamu rezultatu, atsižvelgti į partnerių nuomonę, paskirstyti pareigas pagal. atsižvelgdami į kiekvieno galimybes ir interesus, stebėdami laikymosi taisykles, tvarką, gebėjimą spręsti ginčytinus klausimus ir konfliktus be suaugusiojo įsikišimo, įvertinti partnerių santykį su paskirta užduotimi.
Ikimokyklinukų praktiniai gebėjimai taip pat apima konstruktyvius ir techninius: erdvinį matymą, erdvinę vaizduotę, gebėjimą vaizduoti objektą kaip visumą ir jo dalis pagal planą, brėžinį, diagramą, aprašymą, taip pat gebėjimą savarankiškai suformuluoti originali idėja. Šie gebėjimai yra pagrindas, o vėliau jų pagalba vaikai mokosi tokių mokyklinių dalykų kaip piešimas, geometrija, fizika, chemija, kur reikalingas gebėjimas įsivaizduoti proceso esmę, mechanizmo sandarą. Didelės galimybės ugdyti konstruktyvius ir techninius gebėjimus ikimokykliniame amžiuje sukuriamos projektuojant iš įvairių medžiagų, konstruktorių, naudojant techninius žaislus.
Ikimokykliniame amžiuje aktyviai lavinami specialieji, ypač meniniai, gebėjimai. Ikimokyklinė vaikystė, kaip joks kitas amžiaus tarpsnis, sudaro palankias sąlygas joms formuotis. Ikimokyklinukas įtraukiamas į įvairią meninę veiklą. Jis dainuoja, šoka, lipdo, piešia. Ikimokyklinio amžiaus vaikas pasireiškia tokiais gebėjimais kaip vaizdavimas, menas ir amatai, įskaitant kompozicijos, spalvos, formos pojūtį; muzikiniai, kurie sudaro melodinę ir ritminę klausą, harmonijos jausmą; teatro ir kalbos, apimančios poetinę klausą, išraiškingą intonaciją ir veido išraiškas. Bet koks specialus gebėjimas apima pagrindinius komponentus: tam tikrą pažinimo procesų išsivystymo lygį, techninius įgūdžius, taip pat emocinį jautrumą.
Taigi vyresnis ikimokyklinis amžius yra palankus kūrybiškumo ugdymui, nes būtent šiuo metu klojamas psichologinis pagrindas kūrybinei veiklai. Tokio amžiaus vaikas geba sukurti naują raštą, dizainą, įvaizdį, fantaziją, išsiskiriančią originalumu, kintamumu, lankstumu ir mobilumu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukui būdinga aktyvi veiklos pozicija, smalsumas, nuolatiniai klausimai suaugusiajam, gebėjimas žodžiu komentuoti savo veiklos procesą ir rezultatą, atkakli motyvacija, pakankamai išvystyta vaizduotė, užsispyrimas. Iniciatyvumas siejamas su smalsumu, gebėjimu, proto smalsumu, išradingumu, gebėjimu valingai reguliuoti elgesį, gebėjimu įveikti sunkumus.

2.3. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos
Svarbi ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra tikslingos vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų laisvalaikio organizavimas ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje: praturtinant ją ryškiais įspūdžiais, suteikiant emocinės ir intelektualinės patirties, kuri taps pagrindu gimdymui. idėjų ir bus medžiaga, reikalinga vaizduotės darbui. Vieninga mokytojų pozicija, supratimas apie vaiko raidos perspektyvas ir tarpusavio sąveika yra viena iš svarbių vaikų kūrybiškumo ugdymo sąlygų. Kūrybinės veiklos plėtra neįsivaizduojama be bendravimo su menu. Tinkamai mojuojant suaugusiems, vaikas supranta meno prasmę, esmę, vaizdines ir raiškos priemones.
Kita svarbi kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra atsižvelgti į individualias vaiko savybes. Svarbu atsižvelgti į vaiko temperamentą ir charakterį, kai kurių psichikos funkcijų ypatumus ir net vaiko nuotaiką tą dieną, kai reikia atlikti darbą. Nepakeičiama suaugusiųjų organizuojamos kūrybinės veiklos sąlyga turėtų būti kūrybiškumo atmosfera: „Turiu galvoje suaugusiųjų stimuliavimą tokiai vaikų būsenai, kai „pažadinami“ jausmai, vaizduotė, kai vaikas aistringai užsiima tuo, ką daro. Todėl jis jaučiasi laisvai, patogiai. Tai neįmanoma, jei klasėje ar savarankiškoje meninėje veikloje vyrauja konfidencialaus bendravimo, bendradarbiavimo, empatijos, tikėjimo vaiku, palaikymo jo nesėkmėms atmosfera.
Taip pat kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga yra mokymas, kurio metu formuojasi žinios, veiksmų metodai, gebėjimai, leidžiantys vaikui įgyvendinti savo planą. Šioms žinioms įgūdžiai turi būti lankstūs, kintami, įgūdžiai – apibendrinti, tai yra pritaikomi skirtingomis sąlygomis. Priešingu atveju vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams pasireiškia vadinamasis kūrybinės veiklos „sumažėjimas“. Taigi vaikas, suprasdamas savo piešinių ir amatų netobulumą, praranda susidomėjimą vaizdine veikla, o tai turi įtakos viso ikimokyklinuko kūrybinės veiklos vystymuisi.
Svarbiausia kūrybinių gebėjimų ugdymo ir skatinimo sąlyga yra kompleksinis ir sistemingas metodų ir technikų naudojimas. Užduočių motyvacija – tai ne tik motyvacija, bet ir veiksmingų vaikų motyvų bei elgesio pasiūlymas jei ne savarankiškam išsikėlimui, tai suaugusiųjų iškeltos užduoties priėmimui.
Kūrybinio proceso optimizavimui būtina kiekvienam vaikui suformuoti individualią zoną – kūrybinės raidos situaciją. Kūrybinio tobulėjimo zona yra pedagoginio proceso pagrindas. L.S. Vygodskis pažymėjo, kad „kūryba egzistuoja ne tik ten, kur kuria puikius darbus, bet ir visur, kur vaikas įsivaizduoja, keičiasi, sukuria kažką naujo“. Bet kuris vaikas sugeba tokiai veiklai. Todėl jį reikia organizuoti. Pedagogas čia veikia ne tik kaip mokytojas, kuris moko, bet kaip nuoširdžiai entuziastingas kūrybingas žmogus, traukiantis į darbą jaunesnįjį kolegą.
Aplinka vaidina didžiulį vaidmenį ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus. Iki šiol lemiamas vaidmuo tenka ypatingai mikroaplinkai, kurioje formuojasi vaikas, o pirmiausia – šeimos santykių įtakai. Dauguma tyrėjų, analizuodami šeimos santykius, išskiria šiuos parametrus: 1) harmonija – ne harmonija santykiuose tarp tėvų, taip pat tarp tėvų ir vaikų; 2) kūrybinga – nekūrybinga asmenybė kaip sektinas pavyzdys ir identifikavimo subjektas; 3) šeimos narių intelektinių interesų bendrumas arba jos nebuvimas; 4) tėvų lūkestis vaiko atžvilgiu: „pasiekimo ar savarankiškumo“ lūkestis.
Visų šių sąlygų neužtenka norint užauginti labai išvystytus kūrybinius gebėjimus turinčius vaikus. Norint ugdyti vaikų kūrybinį potencialą, reikia nukreipto darbo. Mūsų šalies švietimo sistemoje nėra priemonių, nukreiptų į nuoseklų kūrybinį vaikų gebėjimų ugdymą. Todėl gebėjimai dažniausiai vystosi netikėtai ir dėl to nepasiekia aukšto vaikų išsivystymo lygio. Didelę reikšmę turi savybės: atmintis, vaizduotė, dėmesys kūrybinių gebėjimų ugdymui. Būtent šios savybės yra pagrindas ugdyti produktyvų mąstymą, vaikų kūrybinius gebėjimus, didina kūrybinį ir paieškos aktyvumą.
Taigi vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas bus pasiektas tik tuo atveju, jei tai bus greitas ir kryptingas procesas, kurio metu išsprendžiama nemažai konkrečių pedagoginių užduočių, nukreiptų į užsibrėžtą uždavinį.

2.4 Kūrybinių gebėjimų ugdymo su vyresniais ikimokyklinukais vaizduojamojo meno ypatumai
Visi mokytojai žino, kaip svarbu, kad dailės pamokos būtų įdomios. Literatūros ir pedagoginės patirties analizė rodo, kad viena iš svarbiausių sąlygų sėkmingam kūrybinių gebėjimų ugdymui per vizualinę veiklą yra darbo su vaikais klasėje įvairovė ir kintamumas. Situacijos naujumas, neįprasta darbo pradžia, gražios ir įvairios medžiagos, nesikartojančios, vaikams įdomios užduotys, galimybė rinktis ir daug kitų faktorių – štai kas padeda išvengti monotonijos ir nuobodulio formuojantis kūrybiškumui. įgūdžiai per vizualinę veiklą, suteikia gyvumo ir betarpiškumo vaikų suvokimui ir aktyvumui. Svarbu, kad mokytojas kiekvieną kartą sukurtų vis naują situaciją, kad vaikai, viena vertus, galėtų pritaikyti anksčiau įgytas žinias, įgūdžius, gebėjimus, o kita vertus, ieškoti naujų sprendimų, kūrybiškų požiūrių. Būtent tai sukelia vaikams teigiamas emocijas, džiugią nuostabą, norą dirbti kūrybiškai. Tačiau pedagogams dažnai sunku įnešti įvairovės į visas darbo akimirkas ir išlaisvinti vaikų veiklą, sugalvoti daug variantų užsiėmimams temomis. Valdant vizualinę veiklą, būtina atsiminti jos specifiką – tai nėra eilinė edukacinė pamoka, kurioje vaikai tiesiog kažko išmoksta, kažko išmoksta, tai meninė ir kūrybinga veikla, reikalaujanti teigiamo emocinio vaiko požiūrio, noro sukurti vaizdą, paveikslą, taikydami minties pastangas ir fizines sąlygas. Būtina kryptingai mokyti vaikus meninio kūrybiškumo, daugumai ikimokyklinukų pats kūrybiškumas nesivysto ir nepasireiškia.
Visapusiškam estetiniam vystymuisi ir vaikų meninių bei kūrybinių gebėjimų formavimuisi būtinos tam tikros sąlygos, būtent:
- pirmenybė turėtų būti skiriama žaidimui, piešimui, konstruktyviai, teatralizuotai ir muzikinei veiklai, kuri prisideda prie visapusiško vaiko asmenybės ugdymo, leidžia sukurti emocinės gerovės atmosferą, užpildyti vaikų gyvenimą įdomiu turiniu;
- įvairių metodų ir technikų naudojimas;
- darželyje būtina sukurti meninę ir estetinę aplinką, o vaikams aktyviai dalyvauti kuriant, sistemingai rengti parodas;
Viskas turi turėti kintamumą. (būtina paįvairinti vaikams pristatomas mokymo formas, priemones ir metodus, medžiagą darbui).
- mokytojas turi pašalinti iš pamokų perdėtą didaktizmą, savo idėjos, kaip išspręsti vaizdą, siužetą, primetimą.
– kiekvienas vaikas nusipelno dėmesingo, taktiško požiūrio, pagarbos jo kūrybiškumui ir veiklos rezultatams. Sukurkite kūrybingą ir draugišką atmosferą.
- auklėtoja turi parodyti pasitikėjimą vaiku, neįtraukti perdėtos globos.
Pedagoginis procesas apima ir individualias pamokas su atsiliekančiais vaikais bei klases su gabiais vaikais. Grupinį darbą su gabiais vaikais galima atlikti du kartus per savaitę. Būrelio užsiėmimuose gabūs vaikai gauna papildomos, gilesnės informacijos apie vizualinę programą, o svarbiausia – įgyja neribotos kūrybos galimybę. Klasėje užmezgami glaudūs ryšiai tarp visų rūšių vaizdinės veiklos – piešimo, modeliavimo, aplikacijos, taip pat meno ir amatų.
Dažniausiai užsiėmimai vyksta pagal struktūrą, kuri padeda kuo geriau atlikti visas užduotis.
Pamokos pradžioje psichologinis įrašas yra privalomas. Jis gali būti muzikalus klausantis muzikos ar dainuojant dainą, arba vaikai tyliai žiūri į paveikslėlį, žaidimo ar pasakos pavidalu.
Kitame etape žaismingai atskleidžiama pamokos tema, iškeliama mokymosi užduotis arba sukuriama probleminė situacija. Praeities aiškinimo ar kartojimo metu naudojami modeliai ir algoritmai, schemos ir dizainai, siūlomi lavinamieji žaidimai ir pratimai, kurie ne tik padeda prisiminti įvaizdžio procesą, bet ir įveda vaikus į kūrybinio pakilimo ir noro būseną. sukurti.
Pamokos pabaigoje žaidžiamas žaidimas arba pamokos pradžioje baigiama pasaka, iliustruojant ją vaikų darbeliais. Yra logiška pamokos pradžioje sukurtos problemos išvada. Psichologinį iškrovimą galite atlikti stebėdami vaikų nuotaiką. Pavyzdžiui, dainuoti nuotaikingą dainą, klausytis linksmos ar ramios melodijos žiūrint į baigtus kūrinius.
Kiekvienas darbas vertinamas tik teigiamai, teisingi komentarai galimi tik darbo metu, kartais iš žaidimo personažo. Svarbus momentas pamokos pabaigoje – vaiko nuotaika, jo emocinė būsena. Išsiaiškinti, ar vaikui patiko pamoka, ar jis patenkintas savo kūryba, darbu. Jis įkiša nuotaikos kortelę į nuotaikos kišenę. O mokytojas turi analizuoti vaikų emocinę būseną ir padaryti išvadas.
Svarbus užsiėmimų struktūros taškas yra pirštų gimnastikos naudojimas, atsipalaidavimas raumenims atpalaiduoti, kūno kultūros minutės, rankų smulkiosios motorikos lavinimo žaidimai ir imitaciniai motorikos pratimai, kurie rezonuoja su pamokos tema. ne tik fiziniam iškrovimui, bet ir maksimaliam medžiagos įsisavinimui bei kūrybiškumo ugdymui.
Taigi būtinos vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo sąlygos yra kūrybiškas požiūris į užsiėmimų su vaikais organizavimą ir įvairių darbo metodų bei technikų taikymas šia kryptimi.
Taigi įvairių žaidimų, žaidimo technikų ar žaidimo situacijų įtraukimas į pedagoginį procesą kiek įmanoma prisideda prie asmeniškai reikšmingos vaiko mokymosi motyvacijos kūrimo, žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, ugdymo. kūrybiškumas. Kūrybinius įgūdžius per vaizdinę veiklą ugdyti padės: situacijos organizavimo kintamumas (jos naujumas ir įvairovė), temų, formų, priemonių, darbo metodų, vaikams pristatomos medžiagos pasirinkimas, kruopštus taktiškas požiūris į kiekvieną vaiką. , pagarba kūrybiniam procesui ir jo kūrybinės veiklos rezultatams, draugiškos atmosferos kūrimas kiekvienoje pamokoje, vienodų santykių formavimas iš tėvų pusės.

IŠVADA
Vaizdinė veikla, jei jai vadovauja suaugusieji (mokytojai, tėvai), yra neįkainojama visapusiškam ikimokyklinukų vystymuisi. Pagrindinė užduotis – ugdyti vaikų susidomėjimą menine ir kūrybine veikla, gebėjimą piešti, lipdyti, taikyti. Režisuodamas vaizdinę veiklą, pedagogas turi prisiminti visoms amžiaus grupėms bendras sąlygas, kurios būtinos sėkmingam jos įsisavinimui ir vaikų kūrybiškumo ugdymui.
Vaikų kūrybiškumo ugdymas neįmanomas be estetinio suvokimo, vaizdinių vaizdų, vaizduotės ugdymo. Tai pagrįsta juslinių procesų formavimu ir nuolatiniu vaikų juslinės patirties turtėjimu. Būtina meninės kūrybos formavimosi sąlyga – įvairaus auklėjamosios ir ugdomosios veiklos turinio integravimas, kuris grindžiamas tikrovės pažinimu. Sėkmingas darbas su vaikais reikalauja kūrybiško mokytojų požiūrio į integracijos pagrindu kuriamo ugdymo turinio parinkimą, taip pat į užsiėmimų vaikams organizavimą, į įvairių darbo metodų ir technikų, ypač žaidimų, naudojimą.
Taigi įvairių žaidimų, žaidimo technikų ar žaidimo situacijų įtraukimas į pedagoginį procesą prisideda prie maksimaliai vaikui asmeniškai reikšmingos mokymosi motyvacijos sukūrimo, žinių įsisavinimo, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, kūrybiškumo ugdymo. Kūrybinius įgūdžius per vaizdinę veiklą ugdyti padės: situacijos organizavimo kintamumas (jos naujumas ir įvairovė), temų, formų, priemonių, darbo metodų, vaikams pristatomos medžiagos pasirinkimas, kruopštus taktiškas požiūris į kiekvieną vaiką. , pagarba kūrybiniam procesui ir jo kūrybinės veiklos rezultatams, draugiškos atmosferos kūrimas kiekvienoje pamokoje, vienodų santykių formavimas iš tėvų pusės.
Kūrybinėje veikloje suaugusiųjų užduotis yra ne tiek mokyti vaikus vaizduojamojo meno, kiek sudaryti pagrindus, kad kiekvienas vaikas taptų kompetentingu asmeniu, gebančiu adekvačiai mąstyti, jausti ir veikti kultūrinėje visuomenėje.
Kursinio darbo tikslas ir uždaviniai yra įvykdyti.

BIBLIOGRAFIJA
1. Bogoyavlenskaya D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / D.B. Epifanija. - M.: Akademija, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. Sensorinis motorinis ikimokyklinukų ugdymas vaizduojamojo meno klasėje / S.M. Weinermanas. - M., 2001 m.
3. Gribovskaya A.A. Tautodailė ir vaikų kūryba / A.A. Gribovskaja. - M.: Švietimas, 2004 m.
4. Doronova T.N. Vaikų nuo 3 iki 5 metų vaizdinės veiklos raida / T.N. Doronova. - Sankt Peterburgas: vaikystė-SPAUDA, 2002 m.
5. Doronova T.N. Gamta, menas ir vaikų vizualinė veikla. / T.N. Doronova. - M.: Švietimas, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Kvietimas į kūrybiškumą / A.V. Dubrovskaja. – Sankt Peterburgas: „Detstvo-Press“, 2002 m.
7. Karachunskaya O.P. Muziejinė pedagogika ir dailė ikimokyklinio ugdymo įstaigose / O.P. Karačunskaja. - M.: Kūrybos centras, 2005 m.
8. Komarova T.S. Vaikų dailės kūrinys / T. S. Komarova. – „Mozaika-sintezė“, 2005 m
9. Komarova T. S. Vaizdinė veikla darželyje: mokymasis ir kūryba / T. S. Komarova. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005. - 176 p.
10. Komarova T.S. Piešimo technikos mokymas / T. S. Komarova. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2005 m
11. Komarova T.S., Estetinė vystymosi aplinka ir DOW: Proc. metodas. pašalpa / T.S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2007. - 128 p.
12. Mežijeva, M.V. 5–9 metų vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas / M.V. Mežijevas. - Jaroslavlis, 2002 m.
13. Pogodina S.V. Vaikų vaizduojamojo meno ugdymo teorija ir metodika: vadovėlis. pašalpa studentams. vidutinės institucijos. prof. išsilavinimas / S. V. Pogodina. – 4 leidimas, ištrintas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2013. - 352 p.
14. Simanovskis, A.E. Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams / A.E. Simanovskis. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2002 m.
15. Shvaiko G.S. Vaizdinės veiklos užsiėmimai darželyje / G. S. Shvaiko - M .: Vlados, 2006 m.

1 priedas

Meno rūšys ir žanrai darželyje:
skulptūros portretas
gyvuliškumas natiurmortas Buitinis žanras
Tapyba portreto buityje
Natiurmortas
gyvulizmo peizažas
Dekoratyvinė ir taikomoji dailė

2 priedas

PRAMOGOS SENJORŲ GRUPĖJE „KELIONĖ Į MENO ŽEMĘ“
Tikslas: Formuoti vaikų žinias ir įgūdžius vaizduojamojo meno srityje. Suteikite vaikams džiaugsmo ir malonumo. Išlaikykite susidomėjimą vaizdine veikla, norą žaisti žaidimus su vaizdiniu turiniu. Išmok piešti su antspaudais.
Medžiaga ir įranga:
Siuntinys (karpytas paletės karaliaus portretas, mįslių nuotraukos), spalvoti lankai, skėčiai, molbertas - 2 vnt., flanelografas, saulė su spalvotais spinduliais, plokštės su paletėmis ir mergaičių dažais, antspaudai 2 vnt. kiekvienam vaikui, raižyti nameliai kiekvienam vaikui, kostiumai Izoychik, Klyaksich ir paletės karaliui., garso įrašas "Lietaus triukšmas" ir daina "Lietus" ir Mocarto muzika vaikams.
Insultas:
Į salę atnešamas vokas, kuriame yra į 4 dalis supjaustytas Izoyčiko atvaizdas ir laiškas, kuriame parašyta: „Brangūs vaikinai, kviečiame į jaudinančią kelionę po nepaprastą šalį.
Mokytojas: Iš ko šis laiškas? Kas mus kviečia ir kur? Čia voke yra keletas spalvotų gabalėlių. Ką su jais daryti? (vaikai paveikslėlį renka patys). Dabar mes žinome, kas atsiuntė laišką! Bet įdomu, į kokią šalį mus kviečia Izoyčikas? Pavadinimas paslėptas šiose nuotraukose. (Vaikams reikia padaryti žodį FINE iš 3 Chineward nuotraukų).
Ką reiškia žodis ISO? Kokie žodžiai jame paslėpti? Teisingas vaizduojamasis menas – iš žodžio vaizduoti reiškia piešti. Na, ar sutinkate? Taigi kelyje?

Reikiamus daiktus reikia nuvežti į vaizduojamojo meno šalį. Tačiau pirmiausia atspėk mįsles, o mįslės ant stalo – įvairūs piešimui reikalingi dalykai.
1. Jei jį pagaląsite,
Pieškite ką tik norite!
Saulė, jūra, kalnai, paplūdimys.
Kas čia? (Pieštukas)
2. Gūžimas siaurame namelyje
spalvingi vaikai
Tiesiog atleisk -
Papuoškite švarų lauką
Kur buvo tuštuma
Štai pažiūrėk – grožis! (Spalvoti pieštukai)
3. Jei duosi jai darbą,
Pieštukas dirbo veltui. (Elastingas)
4. Baltas akmuo išsilydo,
Lentoje paliko pėdsakus. (Kreida)
5. Tavo košė be baimės
Ji panardina save į dažus. (Kutas)
6. Įvairiaspalvės seserys
Buvo nuobodu be vandens. (Dažai)
Gerai padaryta, jūs atspėjote. Taigi galite eiti į kelią!
Atkreipkite dėmesį į lankus.
Eikime vaivorykštės tiltu.
Vaikai renka vaivorykštes.
- Labas, vaivorykštės lankas,
Veda mus aplankyti.
Bėgome basomis vaivorykšte,
Per vaivorykštę – bėgime peršoksime lanką
Ir vėl bėgti, bėgioti, bėgioti basi.

Jie eina į kambario centrą.
- Čia tamsu!
Skamba lietaus garsas. Ir muzika su daina „Umbrellas“.
Vaikai šoka su skėčiais.
Isoychik išeina.
- Labas, Isoychik! Kodėl tu toks liūdnas?
Izoychik: Pastaruoju metu mūsų šalyje visada lyja.
Pedagogas: Kodėl? Kur yra saulė?
Izoychik: Tai Klyaksa. Klyaksich sumaišė visas paletėje esančias spalvas ir jos tapo purvinos, pilkos. Saulė prarado ryškumą, užgeso jos įvairiaspalviai spinduliai.Padėkite apšviesti saulę!
Skamba muzika ir įbėga Klyaksichas.
Klyaksa: Kas čia nori įžiebti saulę? Jūs, vaikinai? Ar tau nepatinka lietus? Nemėgstate maišyti spalvų? Meilė? Na, ir man tai patinka! Štai, pažiūrėkite, kaip tai lengva!
Prieina prie molberto, maišo dažus raudona + mėlyna + juoda + ruda + geltona.
Klyaksa: Taip ir atsitiko!
Izoychik: Paaiškėjo, kad tai purvas! Ar jums, vaikai, patinka? Kaip reikėtų maišyti dažus?
Vaikai: Jums reikia paimti tik 2 dažus.
Mokytoja rodo pavyzdžius, vaikai už ją sprendžia žodžiu.
Pedagogas: Puiku, dabar ateik ir padėk įžiebti saulę.
Vaikai prisimena magišką frazę: „Kiekvienas medžiotojas nori žinoti, kur sėdi fazanas“.
Kai tik vaikai surenka saulę, ji šypsosi ir mirksi šviesa.
Blotas: Na, saulė šviečia, lietus liovėsi, aš eisiu iš čia! (lapai)
(Vaikai dainuoja dainą 1 pirkimas.)
Izoychik: Žinau, kad vaikai jūsų sode mėgsta piešti. Noriu, kad taptumėte tikrais menininkais.

Mokytojas: O ko tam reikia?
Izoychik: Spalvos ir noras piešti!
Pedagogas: Na, patikrinkime, tu nupieši, o mes duosime užduotis. Pirmiausia nupieškite bagelį.
Izoichik apsimeta piešiantis.
Pedagogas: Kur yra bagelis?
Ir aš jį suvalgiau.
Pedagogas: Gerai, dabar nupiešk stiklinę.
Izoychik piešia su pienu! Čia!
Mokytojas: Vėl nieko. Na, tarkime, kad gėrei pieną, bet kur stiklinė?
Izoychik: Stiklas skaidrus, tu jo nesimato!
Pedagogas: Tada nupieškite raudoną šunį!
Isoychik piešia. Viskas!
Auklėtojas (atneša į akis). Taškas ant lapo. Tai šuo?
Isoychik: Taip. Iš pradžių įsivaizdavau didelį šunį, paskui išsigandau ir įlipau į medį, o iš ten šuo atrodo mažas!
Pedagogas: Na, jūs turite fantaziją! Bet tu, Izoichik, dar nesupažindinai mūsų su vaizduojamojo meno šalies gyventojais.
Izoychik: Prašau. Spalvos gyvena mūsų šalyje. Yra ir su šaltais atspalviais, ir su šiltais, ir kiekvienas turi savo namą. O mūsų šalį valdo karaliaus paletė!
Pedagogas: Kažkas pabėgo nuo jūsų dažų, kaip mūsų vaikai gali piešti? Padėkite vaikinams įdėti dažus į savo vietą. Į savo namus. Šiltos spalvos - prie šiltų, šaltų - į šaltų tonų namus.
(Vaikai atlieka užduotį).
– O kur mes apibrėžiame žalią?
Vaikai atsako:

Pasirodo paletės karalius!
Paletės karalius: Sveiki, vaikinai! Sako, kad tau sekasi piešti? Tada prašome nudažyti namus likusiems vaizduojamojo meno šalies gyventojams.
Pedagogas: Nudažykite namus antspaudų pagalba.
Kaip manote, kokiais dažais dažysite, jei namuose gyvena šalti dažai, pavyzdžiui, mėlyni ar žali?
O jei šilta raudona ar geltona?
Vaikai atsako į klausimus. Tada antspaudų pagalba pagal muziką piešiami namai.
Pamokos pabaigoje Izoichik apžiūri vaikų darbus, giria juos ir dovanoja gražias nuotraukas kaip atminimą.

Turinys

Įvadas

1 skyrius. Vaikų kūrybiškumo ugdymo ypatumai

1.1 Kūrybinės veiklos specifika

1.2 Kūrybiškumas vaikystėje

1.3 Psichologinis kūrybinės vaizduotės mechanizmas

2 skyrius. Vaikų kūrybiškumo ugdymas vaizduojamojo meno klasėje

2.1 Vaikų kūrybiškumo ugdymo užduotys darželyje

2.2 Meno ir amatų programos

2.3 Vaikų supažindinimo su menu ir amatais metodai

3 skyrius

3.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų tyrimas ikimokyklinė ugdymo įstaiga Nr.40

Išvada

Skirtingi akademinių dalykų „dailoji dailė“ ir „meninė kūryba“ keliami tikslai taip pat lemia skirtingus požiūrius į liaudies meno medžiagos estetinį supratimą. Taigi supažindinimas su daile ir amatais darželiuose, esančiuose tradicinių menų ir amatų vietose, yra skirtas vaikams įsisavinti dailės ir amatų pagrindus. Pasimatymų praktikoje tokio tipo darželiuose yra puikių pavyzdžių, kaip išspręsti nurodytus tikslus. Pavyzdžiui, Kubachi kaimo vaikų darželio patirtis diegiant edukacinio ir kūrybinio darbo sistemą meninio darbo klasėje, įgyjant meninio metalo apdirbimo įgūdžius. Pedagogų komanda savo darbe remiasi metodinės medžiagos rinkiniu: pasiteisinusia meninio darbo programa, albumais, knygomis, lentelėmis, skirtomis Kubachi meno istorijai. Mokomasis darbas neapsiriboja tik klasėje. Vertinti ir gerbti liaudies meistro darbą čia mokoma kasdienybėje. Kubachinų liaudies pedagogikos patirtis, kai daugelį amžių kiekvienoje šeimoje tėvas sūnui perdavė brangių medžiagų apdirbimo paslaptis, rado modernią transformaciją ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniame ir darbiniame ugdyme.

Aktyvią dailės darbų pamokų programos turinio paiešką vykdo darželių pedagogai, remdamiesi meno amatų įmonėmis Gorkio srityje. Bendromis ikimokyklinio ugdymo sistemos darbuotojų pastangomis regiono darželiuose, liaudies meninės tapybos ant medžio pagrindų studijos atliekamos padedant liaudies meistrams iš gamyklų „Khokhloma Artist“ (Semino kaimas). ir "Khokhloma Painting" (Semenovas), medžio tapybos meistrai Polkhov-Maidan ir Gorodets.

Suvokiant estetinį ugdymo turinį darželių darbo klasėse liaudies meno amatų įmonių pagrindu, visos Rusijos meno pramonės tyrimų instituto darbuotojų darbas labai padeda pedagogams. Pavyzdžiui, dviejų tomų knyga „Meno amato pagrindai“. Meno industrijos instituto darbuotojai, atsižvelgdami į tradicinės tautodailės technikos specifiką, susikūrusias meistriškumo mokyklas, kuria meninio darbo pamokų programų ciklą.

Liaudies dekoratyvinės dailės, kaip aktyvios estetinio ugdymo priemonės, įtraukimas į dekoratyvinio piešimo pamokų sistemą darželyje turi savo privalumų. Pagrindiniai iš jų – platūs estetinių žinių horizontai ir įvairūs tautodailės edukacinio poveikio aspektai harmoningo ikimokyklinuko asmenybės ugdymo procese.

Supažindinimas su pažangia pedagogine estetinio ugdymo patirtimi liaudies dekoratyvinės dailės priemonėmis darželiuose Rusijos Federacija leidžia kalbėti apie daugybę pavyzdžių, kaip pedagogai įgyvendina efektyvius metodus ir būdus, atskleidžiančius skirtingų tautodailės meno mokyklų stiliaus ypatumus, siekiant visapusiškiau panaudoti liaudies meistrų darbų edukacines funkcijas. Pavyzdžiui, Kostromos ir regiono vyresniųjų grupių mokytojai entuziastingai dirba su vaikais tautodailės tapybos ir medžio drožybos temomis. Tam jie susipažįsta ne tik su gimtojo krašto medinės architektūros paminklais, bet ir kaimyninių regionų: Jaroslavlio, Ivanovo, Vladimiro, Gorkio liaudies amatininkų menu. Pedagoginio meistriškumo dėka nedideli pokalbiai dekoratyvinio piešimo klasėje virsta jaudinančių kelionių į grožio ir gėrio šalį serija, sukurta liaudies amatininkų rankomis.

Zagorsko (Maskvos srities) darželiuose, tradicinių rusiškų medinių žaislų gamybos centre, mokytojai įvairiais būdais veda užsiėmimus, paremtus rusiškų žaislų menu. Prieš darželį atsiveria daug edukacinių galimybių propaguoti rusų liaudies meną bendradarbiaujant su Zagorsko valstybinio muziejaus-rezervato darbuotojais.

Neišsenkamas meninių idėjų gausa apstu tautinio kostiumo tyrinėjimo, ir, kaip rodo praktika, ypač perspektyvios dvi šios temos raidos kryptys. Gimtojo krašto tautinio kostiumo istorijos tyrimas ir legendų iliustravimo motyvų interpretavimas, krašto istoriniai įvykiai, suvenyrų kūrimas. Toks požiūris atsispindi Gorkio srities Pavlovo miesto vaikų darželių auklėtojų darbe. Kita temos interpretacija susijusi su dabartinio tautodailės amatų centro, kurio gamyba siejama su liaudies estetinių tradicijų panaudojimu šiuolaikiniame kostiume, tyrinėjimu. Tokį darbą atlieka specialistai pedagogai Pavlovskio Posado mieste, Maskvos srityje, kur gaminamos garsios spausdintos Pavlovijos skaros, skaros ir margintos vilnonės skaros.

3 skyrius

3.1 Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų tyrimas

ikimokyklinė įstaiga Nr. 40

Tyrime dalyvavo 15 abiejų lyčių vaikų iš Tomsko ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 40 vyresniosios grupės. Tiriamųjų amžius - 5 - 6 metai. Vaikų grupė išlaikė pirminį testavimą, o vėliau mokėsi pagal mūsų sukurtą programą. Pabaigoje buvo atliktas pakartotinis bandymas.

Vaikų kūrybinei raidai nustatyti naudojome tokį metodą.

Vaikams buvo skaitoma rusų liaudies pasaka „Kiškio trobelė“. Tada vaikai buvo paprašyti padaryti piešinius šiai pasakai, o po to vaiko pasakojimas pagal šį piešinį.

Procedūra

Instrukcija:„Dabar aš jums perskaitysiu įdomią istoriją. Jis vadinamas „zuikio nameliu“. Atidžiai klausykite, tada turėsite tapti menininkais ir piešti paveikslėlius šiai pasakai.

Technika: Kiekvienas vaikas turi visas reikalingas medžiagas užduočiai atlikti. Perskaitę pasaką ir išanalizavę epizodus vaikai kimba į darbą. Darbo laikas 30 min.

Pasaka vaikams skaitoma du kartus, intonacija išryškinant reikšmingas dalis. Po to (jei reikia) kartu su vaikais išsiaiškina įvykių seką ir semantines dalis, kurias reikia perteikti piešinyje.

Vertinimo kriterijai

Vaikų piešinių vertinimas vyksta pagal kriterijus, kuriuos sukūrė pirmaujantys ekspertai, tokie kaip O.M. Dyachenko, E.A. Medvedevas, M.F. Rau, E.A. Soshina, L.I. Fomichevas ir kiti, kurie studijavo vaizduotę. Remiantis šiais rodikliais:

Atkurtų vaizdų (piešiniuose, pasakojime) atitikimas kūrinio vaizdiniams;

Teksto rekonstrukcijos užbaigtumas (atskiri objektai, veikėjai, siužeto fragmentai, visos pagrindinės semantinės dalys);

Epizodų sekos teisingumas (piešiniuose, pasakojime);

Atliktų papildymų adekvatumas, kūrybiškumo elementų buvimas;

Emocinis atkurtų vaizdų sodrumas.

Vadovaudamiesi šiais kriterijais, ekspertai nustatė kokybinius kūrybinės vaizduotės būsenos lygius, kurie apibūdina teksto turinio atskleidimą brėžiniuose.

0 lygis (labai žemas) – atkurti vaizdai neatitinka kūrinio vaizdų;

1 lygis (žemas) – atskiri objektai ar simboliai vaizduojami be tarpusavio ryšio;

2 lygis (vidutinis) – buvo atkurtas vienas epizodas;

3 lygis (aukštas) - atkuriama nepilna kompozicija (trūksta nuorodų);

4 lygis (labai aukštas) - atkurta visa siužeto kompozicija, yra kūrybiškumo elementų.

Visi šios grupės vaikai buvo išbandyti pagal šį metodą. Dėl to buvo atskleistas vaikų kūrybinės vaizduotės būklės lygis pradiniame eksperimento etape. Visi rezultatai buvo susisteminti ir pateikti 1 lentelės forma.

1 lentelė

Kūrybinės vaizduotės būsenos lygis eksperimento pradžioje

№	Vaiko vardas
1	Šviesa G.	trumpas
2	Šlovė Z.	trumpas
3	Maša L.	aukštas
4	Katya B.	trumpas
5	Vasya S.	labai žemas
6	Dima P.	vidutinis
7	Lena J.	vidutinis
8	Vova Sh.	vidutinis
9	Zhenya E.	aukštas
10	Timūras T.	trumpas
11	Ela L.	vidutinis
12	Daša L.	labai žemas
13	Igoris P.	trumpas
14	Lena K.	trumpas
15	Griša G.	labai žemas

3.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo programa vaizduojamojo meno klasėje

Naujos ugdomųjų ir kūrybinių užduočių sistemos, pagrįstos liaudies dekoratyvine daile, sukūrimą laikome visos darželio dailės klasių sistemos dalies sukūrimu. Dailės studijų sistemai, kaip ir bet kuriai metodinei sistemai, būdinga vadovaujanti idėja (tikslas) ir didaktiniai principai, lemiantys programos turinio parinkimą, mokymo metodų originalumą.

Pagrindinis tikslas, kurį visuomenė iškėlė prieš mūsų dalyką, yra siekti glaudžios darbo, moralinio ir estetinio ugdymo vienybės, siekiant visapusiškai vystytis kiekvieno vaiko asmenybei. Ugdymo procese dekoratyvinio piešimo klasėje tokio svarbaus valstybinio uždavinio sprendimą matome įgyvendinant edukacinių ir kūrybinių užduočių sistemą, pagrįstą liaudies dekoratyvinės dailės medžiaga. Tokia sistema turėtų padėti atskleisti vaiko dvasines galias, būti veiksminga ikimokyklinuko asmenybės estetinei raidai, aktyvinti vaikų dekoratyvinę kūrybiškumą.

Šiuolaikinės visuomenės socialinė santvarka turėtų atsispindėti dekoratyvinio piešimo mokymo liaudies daile ir amatais turinyje. Šiuo tikslu atsižvelgėme į ugdymo turinio ir procedūrinių aspektų vienovę didaktikos požiūriu, dabartinės dailės mokymo darželyje raidą. Tai suteikė mums pagrindą nustatyti šiuos pagrindinius veiksnius kuriant edukacinių ir kūrybinių užduočių sistemą:

Sistemingas ir integruotas ugdymo tikslų ir uždavinių planavimas dekoratyvinio piešimo klasėje;

Sistemingas tautodailės ir amatų kūrinių, tikrovės objektų parinkimas estetinėms pažintims ir vaikų dekoratyviniams darbams;

Pedagoginio vadovavimo metodų, technikų, stimuliavimo metodų diferencijavimas tiek estetinio pažinimo procesu, tiek dekoratyviniu vaikų darbu;

Estetinio ugdymo lygių vertinimo apskaita pagal vaikų pasiektus dekoratyvinio darbo rezultatus.

Įvardytų metodinių prielaidų atsižvelgimas kuriant ugdomųjų ir kūrybinių užduočių sistemą leido lygiu išryškinti esminius ugdymo proceso aspektus: vaikų dekoratyvinių darbų rūšis; vadovauti estetinėms žinioms ir estetinių žinių formoms; tarpsubjektiniai ir tarpsubjektiniai ryšiai; grafikos įgūdžių ir gebėjimų apimtis.

Remdamiesi tautodailės studija apie svarbiausių didaktikos principų įgyvendinimą, siekėme apibendrinti metodinius metodus, nustatyti tautodailės meninės analizės vietą ir reikšmę dekoratyvinio piešimo klasėje, taip pat parengti kriterijus. vaikų estetinio ugdymo lygiams, turint omenyje galutinį efektyvaus kūrybinio ugdymo ikimokyklinuko asmenybės tikslą.

Šioje sistemoje iš esmės svarbu estetinių žinių ir vaikų dekoratyvinio darbo (darbo veiklos) su liaudies meno ir amatų medžiaga turinio vienovė, kuriamos tokios metodinės technikos, kurios skatina vaikus kūrybiškai kurti savarankiškas kompozicijas, o ne paprastas liaudies meno metodų imitavimas. Šiuo tikslu liaudies tapyba iš Gorodeco, Polkhovsky Maidan, Chostovo, Khokhloma, molio Dymkovo ir Filimonovo žaislai, mediniai liaudies žaislai, Šiaurės meistrų namų apyvokos gaminiai, siuvinėti gaminiai iš Riazanės, Vladimiro, Toržoko, meninių lakų meistrų darbai Palekh. dalyvauja dekoratyvinio piešimo užsiėmimuose. Dirbant su vaikais, ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės žinios gilinamos ir sisteminamos remiantis susipažinimu su liaudies keramika Gzhel, Skopin, su liaudies spaudiniais, liaudies graviūra - populiariais spaudiniais.

Esminių ugdymo proceso aspektų konkretizavimas klasėje dekoratyviniam piešimui, vykdomam remiantis edukacinių ir kūrybinių užduočių sistema, matyti iš estetinių žinių formų ir vaikų dekoratyvinių darbų rūšių dinamikos ( 2 lentelė).

2 lentelė

Apytikslės vaikų estetinių žinių formos	Dekoratyvinių darbų pavyzdžiai
1. Susipažinimas su gėlių raštu šiuolaikinių Gorodets ir Polkhovsky Maidan meistrų gaminiuose. 2. Rašto samprata, ritmas. 3. Paprasčiausios liaudies tapybos rankomis technikos (uogavimas bakstelėjus; lapelis tepant teptuku; dekoratyvinė gėlė „rosan“). 4. Technikų interpretavimas.	Savarankiškas objektų eskizų, kurių apdailoje galimos paprasčiausios ornamentinės kompozicijos, dizaino atlikimas: elementų kaitaliojimas juostoje (aukštos kėdės atlošo dekoravimui, pasakų namelio lango apdangalas, ornamentas). frizo juostelė kambariui dekoruoti ir pan.).
1. Pažintis su rusiška matrioška, ​​su rusiškais mediniais ir moliniais žaisliukais. 2. Elementarios sampratos apie praktinės paskirties, dizaino ir modelio (dekoratyvinės kompozicijos) vienovę. 3. Elementarios idėjos apie dekoratyvinio vaizdo kūrimą remiantis tikrovės objektų apdorojimu ir apibendrinimu. 4. Paprasčiausios liaudies tapybos teptuku technikos. 5. Technikų interpretavimas.	Savarankiškas žaislų eskizų įgyvendinimas. Tapybos žaislai, pagaminti darbo klasėse, pagal eskizus.
1. Susipažinimas su siužetine-dekoratyvine tapyba Šiaurės meistrų namų apyvokos daiktuose, Palekho lakinėje miniatiūroje. 2. Estetinis, tikrovės reiškinių vertinimas dekoratyviniu būdu. 3. Liaudies tapybos technikos, silueto, kaip dekoratyvinės kompozicijos priemonės, reikšmė.	Savarankiškas meninių daiktų eskizų atlikimas, kurių apdailoje galimos paprasčiausios siužetinės-dekoratyvinės kompozicijos: virtuvės pjaustymo lentos dažymas, atminimo puodelio dažymas, suvenyrų dėžutės rusiškam meduoliui dažymas ir kt.
1. Pažintis su liaudies keramikos meistrų Gželio, Skopino darbais. 2. Praktinės keramikos gaminių paskirties ir vaizdinių elementų meninio dalyko kaip visumos pavidalu sąsajos samprata. 3. Tolimesnė įžvalga apie dekoratyvinio įvaizdžio kūrimą remiantis tikrų gyvūnų ir paukščių formų apdorojimu.	Savarankiškas meninių daiktų eskizų atlikimas remiantis dekoratyvinio vaizdo vienove ir praktine dalyko paskirtimi: figūrinio indo, sviesto indo, arbatinuko, žvakidės, figūrėlės vaikų parko fontanui eskizas ir kt.

Be to, su vaikais vyko specialūs užsiėmimai, skirti kūrybiniams gebėjimams lavinti (žr. priedą).

3.3 Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo programos efektyvumo įvertinimas

Po užsiėmimų vaikai buvo pakartotinai tikrinami tuo pačiu metodu. Rezultatai pateikti 3 lentelėje

3 lentelė

Kūrybinės vaizduotės būsenos lygis eksperimento pabaigoje

№	Vaiko vardas	Kūrybinės vaizduotės būsenos lygis
1	Šviesa G.	aukštas
2	Šlovė Z.	vidutinis
3	Maša L.	vidutinis
4	Katya B.	labai aukštas
5	Vasya S.	aukštas
6	Dima P.	labai aukštas
7	Lena J.	vidutinis
8	Vova Sh.	aukštas
9	Zhenya E.	vidutinis
10	Timūras T.	vidutinis
11	Ela L.	labai aukštas
12	Daša L.	labai aukštas
13	Igoris P.	vidutinis
14	Lena K.	aukštas
15	Griša G.	labai aukštas

Eksperimento rezultatai pateikiami diagramų pavidalu (1, 2 pav.).

Ryžiai. vienas. Kūrybinės vaizduotės būsenos lygis eksperimento pradžioje

Ryžiai. 2. Kūrybinės vaizduotės būsenos lygis eksperimento pabaigoje

Eksperimento rezultate matyti, kad vaikams, vykstant užsiėmimams pagal specialią programą, kūrybinės vaizduotės lygio rodikliai yra daug aukštesni nei buvo eksperimento pradžioje. Taigi eksperimento pabaigoje nėra vaikų, turinčių žemą ir labai žemą kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį, o pradžioje 20% vaikų buvo labai žemo išsivystymo lygio, o 40% vaikų - žemas kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis, kuris iš viso yra daugiau nei pusė grupės (60%). Vidutinio kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygio rodikliai eksperimento pabaigoje taip pat yra aukštesni nei pradžioje. Taigi eksperimento pabaigoje tokių vaikų buvo 40 proc., o pradžioje – tik 27 proc. Tai rodo, kad vaikai, kurie mokėsi eksperimentiniu metodu, tapo kūrybiškesni.

Ir, žinoma, eksperimento pabaigoje didesnis procentas vaikų, turinčių aukštą kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį, yra 27%, o pradžioje tokių vaikų yra tik 13%. Jau nekalbant apie tai, kad eksperimento pabaigoje 33% vaikų pasižymėjo labai aukštu kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygiu, o pradžioje tokių vaikų apskritai nėra.

Apibendrinant eksperimento rezultatus, galima teigti, kad mokantis pagal specialią ugdymo metodiką klasėje vizualinei veiklai, 60% vaikų, tai yra daugiau nei pusė grupės, pasižymėjo aukštu ir labai aukštu išsivystymo lygiu. kūrybinės vaizduotės, o pradžioje lygiai toks pat procentas (60%) vaikų turėjo žemą ir labai žemą kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį.

Visa tai byloja apie mūsų vaizdinės veiklos darželyje mokymo programos pranašumus prieš įprastą programą. Eksperimentinė programa skirta kūrybiškam vaikų ugdymui, o įprastinė programa suteikia vaikams tik vaizdinės veiklos pagrindus.

Išvada

Kūrybiškumas, vaidinantis svarbų vaidmenį protinėje žmonių veikloje, yra vienas iš universalių žmogui būdingų gebėjimų. Pirmieji eksperimentiniai kūrybinės vaizduotės tyrimai datuojami XIX amžiaus pabaigoje ir XX amžiaus pradžioje. Mūsų atlikta daugybės psichologinės ir pedagoginės literatūros bei filosofinių darbų analizė rodo, kad egzistuoja skirtingi požiūriai tiek į pačią kūrybiškumo sampratą, tiek į jo esmę, tiek į ryšį su kitais psichiniais procesais, į jo vaidmenį pažintinė ir transformuojanti žmogaus veikla. Nepaisant savybių įvairovės, dauguma šiuolaikinių tyrinėtojų kūrybinę vaizduotę priskiria aukštesniems psichiniams procesams. Kūrybinės vaizduotės formavimas apima privalomą suvokimo, atminties, mąstymo, kalbos, emocijų ugdymą. Jis glaudžiai susijęs su jusliniu ir tarpininkaujančiu pažinimu, bet neapsiriboja jais. Vaizduotė praktiškai įpinta į visus pažinimo procesus ir daugiausia priklauso nuo individo poreikių ir norų, jo motyvų.

Kūrybiškumas yra naujų įvaizdžių kūrimo procesas, pagrįstas praeities patirtimi. Užtikrina veiksmų programos sukūrimą tais atvejais, kai probleminė situacija yra neaiški. Vaizduotė pasyvi ir aktyvi, pastaroji – kurianti ir kūrybinga. Kūrybinė vaizduotė yra daugelio tipų kompozicijų ir kitų mokinių kalbos pratimų pagrindas: pasakojimai, pagrįsti siužeto paveikslėliais, atsižvelgiant į nurodytą pradžią ar pabaigą, esė apie ateitį, pvz., istorijos siužeto plėtojimas, kūrybiniai perpasakojimai ir pristatymai, žodžiu. piešimas, paveikslo plano sudarymas ir pan. d. Todėl sėkmingam vaikų vystymuisi būtina lavinti vaizduotę, pirmiausia kūrybinę.

Vaizduotė vaidina svarbų vaidmenį mokant kitų kalbos įgūdžių: skaitymo, klausymo, rašybos ir skyrybos. Vaizduotės mechanizmas pagrįstas numatymu rašant ir skaitant, spėjimu (numatymu) suvokiant tekstą – žodžiu ir raštu, skyrybos ženklų „nujautimu“ tuo momentu, kai sakinys dar nesudarytas (ar nesuvoktas – jei tai diktantas).

Taigi kūrybiškumas yra vienas iš pagrindinių vaikų protinio gyvenimo procesų. Nepaisant to, kad mokydamiesi mokykloje vaikai paprastai turi įvaldyti kitus įgūdžius, tokius kaip abstraktus-loginis mąstymas, savavališkas įsiminimas ir kt. Pagrindą šių įgūdžių ugdymui suteikia vaizduotė, kurios vaidmuo išlieka labai reikšmingas. Tolesnio mokymosi procese vaizduotė virsta tokiomis mąstymo formomis kaip vaizdinis mąstymas, kuris sudaro dalyko kūrybinės veiklos pagrindą.

Eksperimentinė vizualinės veiklos užsiėmimų programa ugdo vaikų kūrybinę vaizduotę, kuri vėliau bus reikalinga literatūros pamokose mokykloje rašant esė ir kitus kūrybinius darbus.

Tyrimas parodė, kad dėl eksperimentinės vaikų mokymo programos vaikų, turinčių žemą kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį, procentas sumažėjo iki nulio, o vidutinį kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį turinčių vaikų procentas padidėjo iki 40%. su aukštu lygiu iki 60%. Buvo vaikų, turinčių labai aukštą šio gebėjimo išsivystymo lygį. Taigi pasiūlytas metodas įrodė savo veiksmingumą.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Aidarova L.I. Vaikas ir žodis // Vaikystės pasaulis. Jaunesnysis studentas. - M., 1981. - S. 109 - 145.

2. Aidarova L.I., Tsukerman G.A. Psichologinė būtinybė studijuoti „poetiką“ gimtosios kalbos kursu // Psichologijos klausimai. - 1977. - Nr. 1. - S. 17 - 29.

3. Bogoslovskis V.V. Bendroji psichologija. - M., 1981. - 635 p.

4. Borovikas O.V. Užduočių naudojimas vaizduotei kaip korekcinio darbo metodas // Defektologija. - 1999. - Nr. 2. - S. 18 - 25.

5. Borovikas O.V. Vaizduotės ugdymas. - M., 2002. - 235 p.

6. Borovikas O.V. Piešimo vaidmuo tiriant vaikus // Į asmenybę orientuotas požiūris į ugdomąjį ir korekcinį ugdymą. - Birobidžanas, 1998. - S. 45 - 56.

7. Jaunesnių paauglių amžius ir individualios savybės / Red. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. - M., 1967. - 278 p.

8. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. - M., 1967. - 74 p.

9. Vygotsky L.S. Aukštesnių psichinių funkcijų vystymas. - M., 1960. - 378 p.

10. Gavrilushkina O.P. Protiškai atsilikusių vaikų regėjimo veiklos formavimo ypatybės. - M., 1976. - 167 p.

11. Glotser V.V. Vaikai rašo poeziją. - M., 1964. - 265 p.

12. Davydovas V.V. Švietimo plėtros problemos. - M., 1986. - 274 p.

13. Dyachenko O.M. Apie pagrindines vaikų vaizduotės ugdymo kryptis // Psichologijos klausimai. - 1988. - Nr. 6. - S. 18 - 25.

14. Dyachenko O.M. Ikimokyklinuko vaizduotės ugdymas. - M., 1996. - 275p.

15. Zabramnaya S.D. Vaiko vystymasis yra jūsų rankose. - M., 2000. - 189 p.

16. Zaika E.V. Žaidimų kompleksas vaizduotei lavinti // Psichologijos klausimai. - 1993. - Nr. 2. - S. 21 - 29.

17. Zankov L.V. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1990. - 424 p.

18. Zankov L.V. Apie pradinį išsilavinimą. - M., 1963. - 427 p.

19. Komarova T.S. Vaikai kūrybos pasaulyje. - M., 1995. - 190 p.

20. Levinas V.A. Vaikystės mokykla // Pradinis ugdymas Rusijoje. Inovacijos ir praktika. - M., 1994. - S. 65 - 85.

21. Moranas A. Meno ir amatų istorija. - M., 1986 m.

22. Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1997. - 483 p.

23. Mukhina V.S. Vaiko vizualinė veikla kaip socialinės patirties įsisavinimo forma. - M., 1981. - 154 p.

24. Novlyanskaya Z.N. Kodėl vaikai fantazuoja? - M., 1978. - 153 p.

25. Apie kūrybinį darbą vidurinėje mokykloje. - M., 1962. - 265 p.

26. Švietimas ir plėtra / Red. L.V. Zankovas. - M., 1975. - 379 p.

27. Dekoratyvinės dailės pagrindai mokykloje. - M., 1981 m.

28. Petrovskis A.V. Vaizduotė // Bendroji psichologija. - M., 1997. - S. 127 - 145.

29. Rechitskaya E.G., Soshina V.A. Jaunesnių moksleivių kūrybinės vaizduotės ugdymas. - M., 2000. - 250 p.

30. Subbotina L.Yu. Vaikų vaizduotės ugdymas. - Jaroslavlis, 1996. - 143 p.

31. Sukhomlinsky V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams // Rinktiniai pedagoginiai darbai: 3 t. - M., 1979. - T. 3. - 375 p.

32. Tambovkina T.I. Mokinių kūrybinės veiklos rusų kalbos pamokose ugdymas. - Kaliningradas, 1974. - 187 p.

33. Tolstojus L.N. Pedagoginiai rašiniai. - M.: Uchpedgiz, 1953. - 469 p.

34. Elkoninas D.B. Vaiko psichologija. - M., 1960. - 379 p.

Taikymas

Vizualinės veiklos pamokų planai

1. Tema: "Gėlių puokštė"

Medžiagos, įrankiai: guašas, teptukas, žirklės, klijai.

Kurso eiga. Mokytoja kartu su vaikais žavisi šviežių gėlių grožiu, jų formų ir spalvų įvairove. Lyginamos natūralios gėlės ir jų atvaizdai dailininkų paveiksluose, atkreipiamas dėmesys į tai, kad dailininkai gėles vaizduoja puokštėje. Puokščių kūrimas – ypatingas menas, kurio mokoma specialiai. Bet kiekvienas žmogus turėtų turėti galimybę rinkti gėles į puokštę, kad gėlių grožis joje neišblėstų, o priešingai – pasireikštų.

Gėlės puokštei dažniausiai parenkamos taip, kad jos sudarytų spalvinių dėmių ir formų ritmo harmoniją. Nuo to puokštė gali būti džiugi, santūri iškilminga, švelniai lyriška. Mokytojas, naudodamas aplikacinę medžiagą, ant flanelografo parengia kelias gėlių puokščių kompozicijų schemas, atkreipdamas vaikų dėmesį ne tik į spalvinių dėmių ritmą, bet ir į spalvų derinį. Vaikams susidaro įspūdis apie šiltas ir šaltas spalvas, apie artimas ir kontrastingas spalvas.

Apsvarstęs, kokios gėlės formos ir spalvos, kiekvienas iš vaikų nupiešia, jo nuomone, gražiausią gėlę ir išpjauna savo atvaizdą.

Likus 10 minučių iki pamokos pabaigos, mokytojas ant lentos pakabina tris didelius lapus su mėlynos, raudonos ir baltos vazos atvaizdu. Kiekvienas vaikas, prieš klijuodamas savo gėlės atvaizdą, turėtų pagalvoti apie jos spalvos atitikimą pasirinktai vazai, o vėliau ir jau įklijuotų gėlių grupei, kuri sudaro puokštę. Vaikai, tarsi lazdele perduodami teptuką su klijais, pakaitomis prieina prie vieno iš lentos lapų ir priklijuoja prie jo savo gėlę. Smagių estafečių pabaigoje gaunamos trys gražios puokštės, kurias galima palyginti ir įvertinti už kiekvienos puokštės atvaizdo spalvingumą, kompoziciją ir tikslumą.

Pastaba.„Puokštes“ galima sutvarkyti ir papuošti vaikų darbeliais darželio valgomajame.

2. Pamokos tema: "Šiltos ir šaltos spalvos"

Medžiagos, įrankiai:šablonai, guašas, teptukas, klijai.

Kurso eiga. Mokytoja vaikams pasakoja pasakas, kurių herojai svajojo sutikti pasakišką Laimės paukštę. Vienose pasakose Ugnies paukštis buvo laimės paukštis, kitose – Mėlynasis paukštis. Daugelis tikėjosi, kad tokio paukščio plunksna gali pradžiuginti visą gyvenimą. Realiame pasaulyje tokių paukščių nėra, bet galima įsivaizduoti, kokie buvo laimės paukščiai sapnuose tų herojų, kurie visą savo gyvenimą paskyrė jų paieškai.

Mokytojas ant lentos pakabina dviejų paukščių siluetų atvaizdą, kurių vienas pagamintas mėlynos, o kitas oranžinės spalvos. Mokytojo rankose balti sparnų plunksnų ir paukščių uodegų siluetai. Prieš dalindamas vaikams paukščių „plunksnas“, mokytojas išanalizuoja užduotį, kuriai neužtenka parodyti vaizduotę ir nupiešti gražią plunksną, nereikia supainioti paukščių plunksnų. Vienas paukštis yra šiltos spalvos, o kitas - šaltas. Mokytojas supažindina vaikus su šiltomis ir šaltomis spalvomis, jų atspalviais ir šiltų bei šaltų spalvų gamos gavimo procesu.

Ikimokyklinukai atlieka paprastą apšilimo pratimą, kurio tikslas – gauti šiltų spalvų paletę maišant skirtingas spalvas su geltonais ir raudonais dažais, o šaltą – iš maišant dažus su mėlynais dažais.

Tada grupė suskirstoma į dvi grupes: pirmoji grupė turi grąžinti plunksną Ugnies paukščiui, o antroji – Mėlynajam paukščiui.

Vaikai gauna plunksnų šablonus-siluetus ir, maišydami dažus, padengia juos neįprastais raštais. Baigę darbą, „plunksnas“ perduoda mokytojui ar jo padėjėjams, kurie jas klijuoja ant plakato su Ugnies paukščio ir Mėlynojo paukščio atvaizdu.

Pamokos pabaigoje lyginami du baigti variantai, vadinamos spalvos ir jų atspalviai, kuriuos vaikai gavo maišydami spalvas, vaizduojant pasakiškų laimės paukščių plunksnas.

Pastaba.Šioje pamokoje užduotys dviem grupėms gali būti „priešingesnės“ dalyko atžvilgiu. Pavyzdžiui, dviejų vaizdų, priešingų ne tik spalvomis, bet ir emociniu skambesiu bei detalių vaizdavimo kalba, kūrimas: Ugnies paukštis, nešantis šviesą, šilumą, gėrį, džiaugsmą arba Sniego karalienės pilis, personifikuojanti. šalčio, liūdesio, blogio įvaizdis.

3. Pamokos tema: "Rudens lapai"

Medžiagos, įrankiai: guašas, teptukas, paletės lapas, žirklės, klijai.

Kurso eiga. Mokytojas iš anksto parengia pliko medžio piešinį ant didelio popieriaus lapo.

Pamokoje vaikai kviečiami tapti burtininkais ir grąžinti į sušalusį medį pamestą rudeninę aprangą. Norėdami tai padaryti, turite prisiminti, kokios spalvos yra rudens lapai, kokios jie yra.

Vaikai ant paletės lapo atskiedžia dažus, sumaišius jie įgauna visus rudens lapijos spalvos atspalvius. Kol paletės džiūsta, galite praktikuotis piešdami įvairių formų lapus. Tada tiesiai ant palečių nubrėžiami didelių ir mažų lapų kontūrai. Iškirpti lapai perduodami mokytojo padėjėjams, kurie surenka lapus iš savo pogrupių ir priklijuoja ant lapo su medžio atvaizdu.

Pamokos pabaigoje medis atgauna spalvingą aprangą, o vaikai mato ne tik visą rudens lapijos spalvų įvairovę, bet ir tai, kiek skirtingų spalvų atspalvių galima išgauti maišant trijų pagrindinių spalvų dažus.

4. Pamokos tema: „Dekoracija ir realybė. Povandeniniai gyventojai ramybė"

Medžiagos, įrankiai: spalvotas popierius, žirklės, klijai, flomasteriai.

Kurso eiga. Mokytojas apibendrina vaikų žinias apie povandeninio pasaulio gyventojus. Jis atkreipia vaikų dėmesį į beribę gamtos fantaziją, kuri sukūrė tokią žuvų formų ir spalvų įvairovę.

Vaikai skirstomi į dvi grupes, nes turi atlikti skirtingas užduotis. Pirmos grupės vaikai aplikacijos technika ant atskirų popieriaus lapų daro jūros žuvų atvaizdus, ​​flomasteriais piešdami smulkias detales. Antroji grupė vaizduoja dumblių siluetus ant spalvoto popieriaus ir juos išpjauna.

Pamokos pabaigoje pirmos grupės vaikai renka savo darbelius į skydelį pagal principą „sulankstykite paveikslėlį“, bendrą kompoziciją apibendrina dumblių vaizdai, kuriuos antrosios grupės vaikai klijuoja ant skydelio.

5. Pamokos tema: Statyba ir realybė. Povandeninio pasaulio gyventojai »

Medžiagos, įrankiai: guašas, teptukas, spalvotas popierius, žirklės, klijai, siūlai, adata.

Kurso eiga. Mokytojas apibendrina ir papildo vaikų žinias apie povandeninio pasaulio gyventojus, ypatingą dėmesį skiria plastinėms jo gyventojų formoms. Kadangi popierine konstravimo technika vaikai turės vaizduoti jūros gyventojus, mokytojas gamtines formas lygina su paprastomis geometrinėmis formomis ir formomis: cilindru, kūgiu, trikampiu, apskritimu ir kt. Mokytojas demonstruoja darbo su popieriumi ir žirklėmis technikas, kuriomis galima ne tik pasiekti maksimalų panašumą į natūralią faunos formą, bet ir sėkmingai perteikti jūros gyventojo įvaizdžio charakterį.

Norėdami sukurti kolektyvinę tūrinę-erdvinę kompoziciją, vaikai skirstomi į dvi temines grupes: povandeninio pasaulio florą ir fauną. Pirmos grupės vaikai (1/4 grupės), atliekantys erdvinės kompozicijos foną, yra suskirstyti į dvi mažas grupes, nes vieni vaizduoja vandenį, jūros dugną tiesiai ant didelio lapo, o kiti išpjauna siluetus. dumblių iš spalvoto popieriaus.

Antrosios grupės vaikai taip pat yra suskirstyti į dvi grupes – žuvų, medūzų, aštuonkojų, krabų žinovus – ir popierine plastiko technika, naudodami spalvotą popierių, atlieka trimačius povandeninio pasaulio gyventojų vaizdus. (Šių grupių darbas vykdomas pagal technologines korteles).

Likus 10 minučių iki pamokos pabaigos, prasideda kolektyvinės erdvinės kompozicijos surinkimas:

Prie lentos pritvirtintas fonas;

Prie sūpynių lentos sparnų horizontaliai pritvirtinamos 2 - 3 virvelės;

Ant horizontalių virvelių plonų siūlų pagalba pakabinami dumblių, žuvų siluetai, aštuonkojų, krabų, medūzų ir kitų jūros gyventojų figūrėlės.

Pastaba. Jei ant lentos sparnų nėra galimybės pakabinti jūros gyventojų atvaizdų, tada jie klijais tvirtinami prie kolektyvinės panelės fono. Iš tūrinių jūros faunos figūrėlių galite pasidaryti mobilųjį, pakabinę jį ant trijų plonų bėgių, pritvirtintų trikampio pavidalu.

6. Pamokos tema: "Grafinis medžio vaizdas"

Medžiagos, įrankiai: tamsintas popierius (tapetų ritinys), rašalas, pagaliukas, kreida.

Kurso eiga. Po įžanginio pokalbio apie vaizdinę grafikos kalbą ir jos galimybes perteikiant medžio be lapų vaizdą, mokytojas duoda užduotį tušu ar pagaliuku nupiešti medį. Piešinyje turėtų būti parodyta ne tik medžio veislė ir amžius, bet ir jo charakteris, atskleidžiantis vaizdą.

Praktinio darbo pradžioje ant tamsinto popieriaus juostelės mokytojas nubrėžia žemės liniją. Kol mokytojas juostelę pjausto įvairaus dydžio fragmentais, vaikai įvaldo naują piešimo tušu ir pagaliuku techniką. Tada jie piešia vieną didelį arba mažų medžių grupę ant tamsinto popieriaus.

Likus 10 minučių iki pamokos pabaigos, mokytojas surenka atskirus piešinius į frizo kompoziciją, pritvirtindamas juos lentoje ir kreida pradeda piešti kreidantį sniegą. Keli vaikai savo nuožiūra eina prie lentos ir piešia kreidiniu sniegu, kreidančiu ir gulinčiu ant žemės paviršiaus. Taigi blankų vėlyvo rudens peizažą pakeičia elegantiškas ir linksmas žiemos peizažas.

Pastaba. Rengiant kolektyvinį frizą, skambėjo P.I. Čaikovskio „Spalis. Rudens daina“ iš albumo „Metų laikai“, kurią pirmojo sniego įvaizdžio metu pakeičia nuotaikingas pjesė „Lapkritis. On the troika“ iš to paties albumo.

7. Pamokos tema:„Gyvūnų atvaizdai rusų liaudies moliniame žaisle“

Medžiagos, įrankiai: guašas, šepetys, žirklės.

Kurso eiga. Mokytoja pasakoja apie gyvūnų atvaizdus moliniame liaudies žaisle, jų simboliką. Be to, mokytojas supažindina vaikus su gyvūnų įvaizdžio ypatumais (forma ir dekoras) skirtinguose Rusijos liaudies amatų centruose: Kargopolyje, Filimonovo, Dymka, Abaševo.

Grupė suskirstyta į keturis pogrupius, kurių kiekvienas piešia žaislinius naminius gyvūnus: karves, arklius, avinus, ožkas pagal vieno iš keturių meninio amato centrų tradiciją. Vaizdai iškerpami ir dedami į horizontalias žalios pievos fono kišenes.

Tada, analizuodami užbaigtus vaizdus, ​​vaikai turi nustatyti, iš kurio krašto, kaimo, karvė ar arklys užklydo į pievą. Jei kaimas vadinamas teisingai, vaikas turi pasakyti, kaip jis apie tai atspėjo.

Pastaba. Panašiai galite organizuoti bendrą darbą „Paukščių kiemas“.

8. Pamokos tema: "Nuostabios spalvos. Variacija ir improvizacija liaudies tapybos tema»

Medžiagos, įrankiai: guašas, šepetys, žirklės.

Kurso eiga. Pamokos pradžioje mokytoja pasakoja vaikams verkiančią princesę. Atidžiai ištyrę vaizdą ant dinamiško stalo, vaikai išsiaiškina princesės Nesmeyanos ašarų priežastį: jos sode neauga gėlės. Šiek tiek pasirodę virš žemės, jie nuvysta ir pajuoduoja. Kaip nudžiuginti Nesmeyana? Turime padėti jai auginti gražias gėles, bet tam reikia daug žinoti ir mokėti. Pirmiausia išsiaiškinkite, kokios gėlės yra gamtoje. Antra, gėlės turėtų būti neįprastos, pasakiškai gražios. Pirmoji problema išsprendžiama peržiūrėjus skaidres, kuriose vaizduojamos gėlės. Antrasis yra sudėtingesnis, tačiau jį taip pat galima išspręsti prisiminus pasakišką rusų liaudies amatų gėlių grožį - Gorodets, Polkhovsky Maidan, Šiaurės Dvina ir kt.

Savotiško žaidimo metu kiekvienam vaikui liepiama „užauginti“ pasakišką gėlę, kurią galima persodinti į princesės sodą. Kad gėlėms „persodinimas“ būtų neskausmingas, jas reikia atsargiai iškirpti, ant šaknų laikant lapus ir stiebą su žeme (popieriaus lapo dalis, įkišama į princesės priekinio sodo kišenę) .

Savarankiško darbo metu linksma muzika prisideda prie vaikų kūrybinės sėkmės. Vaikams pavaizdavus gėles ir paruošus jas „persodinimui“, mokytojos padėjėjos jas surenka nuo stalų ir perkelia į princesės sodą. Mokytojas sode pašalina senas, nuvytusias ir pajuodusias gėles, pasakiškas „pasodina“ (į stalo kišenes įkiša gėlių atvaizdus). Tada vaikams nepastebimai išskleidžia princesės rankas, o vaikai pamato, kad įvyko stebuklas – šypsojosi princesė, kuri labai džiaugėsi grožiu, kurį vaikai kartu kūrė jos sode.

Vaikų gebėjimų nustatymas ir teisingas jų ugdymas yra vienas iš svarbiausių pedagoginių uždavinių, kurį reikia spręsti atsižvelgiant į vaikų amžių, psichofizinę raidą, ugdymosi sąlygas ir kitus veiksnius.

Gebėjimo pavaizduoti ugdymas, visų pirma, priklauso nuo stebėjimo ugdymo, gebėjimo įžvelgti aplinkinių objektų ir reiškinių ypatumus, juos palyginti, išryškinti savybę. Piešimo mokymą mokytojas turėtų atlikti sistemingai ir sistemingai. Priešingu atveju vaikų vizualiųjų menų gebėjimų ugdymas vyks atsitiktiniais keliais, o vaiko regėjimo gebėjimai gali likti tik kūdikystėje.

V.B. Kosminskaja savo darbuose išskyrė ir atskleidė 2 regėjimo gebėjimų ugdymo etapus:

1) Išankstinis gebėjimų ugdymo laikotarpis.

Pirmasis meninių gebėjimų ugdymo etapas prasideda nuo to momento, kai vaizdinė medžiaga – popierius, pieštukas ir kt. – pirmą kartą patenka į vaiko rankas. Pedagoginėje literatūroje šis laikotarpis vadinamas „išankstiniu“, nes vis dar nėra dalyko vaizdo ir net nėra plano ir noro ką nors pavaizduoti. Šis laikotarpis vaidina reikšmingą vaidmenį: vaikas susipažįsta su medžiagų savybėmis, įvaldo įvairius rankų judesius, reikalingus vaizdinėms formoms kurti.

Retas vaikas gali savarankiškai įvaldyti visus jiems prieinamus judesius ir reikalingas formas. Pedagogas turi vesti vaiką nuo nevalingų judesių prie jų ribojimo, prie vizualinės kontrolės, prie judesių formų įvairovės, vėliau prie sąmoningo įgytos patirties panaudojimo piešinyje. Pamažu vaikas lavina gebėjimą vaizduoti daiktus, perteikdamas jų išraiškingą charakterį. Tai rodo tolesnį gebėjimų vystymąsi. Vaikai per asociacijas išmoksta rasti panašumų paprasčiausiose formose ir linijose su bet kokiu objektu. Tokios asociacijos gali atsirasti nevalingai, kai vaikas pastebi, kad jo potėpiai primena pažįstamą daiktą.

Dažniausiai vaiko asociacijos būna nestabilios: tame pačiame piešinyje jis gali matyti skirtingus objektus. Jo mintyse piešiant vis dar nėra vientiso pėdsako, kurį formuoja bendras vaizdavimo, atminties, mąstymo, vaizduotės darbas. Paprasta nupiešta forma gali priminti daugybę prie jos artėjančių objektų.

Asociacijos padeda toliau dirbti prie idėjų. Vienas iš tokio perėjimo būdų yra atsitiktinai gautos formos pakartojimas. Kartais tokie pradiniai piešiniai pagal dizainą turi mažiau panašumo į objektą nei susijusi forma, nes asociacija atsirado atsitiktinai, vaikas neatsimena, nuo kokių rankų judesių tai atsirado, ir vėl daro kokius nors judesius, manydamas, kad tai vaizduoja tas pats objektas. Nepaisant to, antrasis piešinys kalba apie naują, aukštesnį regėjimo gebėjimų ugdymo etapą, koks jis atsirado dėl plano.

Didelis vaidmuo šiame procese tenka pedagogui, kuris, užduodamas klausimus, padeda vaikui suprasti vaizdą.

2) Puikus laikotarpis ugdant gebėjimus.

Atsiradus sąmoningam objekto įvaizdžiui, prasideda vizualinis gebėjimų ugdymo laikotarpis. Veikla tampa kūrybinga. Čia gali būti keliami sistemingo vaikų ugdymo uždaviniai.

Pirmieji piešinio objektų vaizdai labai paprasti, juose trūksta ne tik detalių, bet ir kai kurių pagrindinių savybių. Tai paaiškinama tuo, kad mažam vaikui dar trūksta analitinio-sintetinio mąstymo, vadinasi, menkai išvystytas vizualinio vaizdo atkūrimo aiškumas, rankų judesių koordinacija, vis dar nėra techninių įgūdžių.

Vyresniame amžiuje, tinkamai organizuojant auklėjamąjį ir ugdomąjį darbą, vaikas įgyja gebėjimą perteikti pagrindinius dalyko bruožus, laikydamasis jiems būdingos formos.

Palaipsniui, mokymosi ir bendro vystymosi įtakoje, vaikas įgyja gebėjimą santykinai teisingai perteikti proporcingus daiktų ir jų dalių santykius.

Sunkesnė vaizdinė užduotis – perteikti judesį. Statišką vaizdinio objekto laikyseną lemia ritmiškas dalių išdėstymas, palengvinantis vaizdavimo procesą.

Tačiau sunku sukurti tikrai dinamišką įvaizdį, nes vaikų suvokimas dar nėra išvystytas.

Jiems sunku įžvelgti ir suvokti judančio objekto išvaizdos deformaciją, o tuo labiau ją užfiksuoti popieriuje. Tik pamažu vystosi gebėjimas matyti šiuos pokyčius, juos atvaizduoti, žodinius ir žaidybinius judesio perteikimo būdus keičia vaizdiniai.

Viena iš sunkiausių piešimo užduočių vaikams – gebėjimas vaizdinėmis priemonėmis perteikti erdvinius santykius.

Piešimo metu, kai vaizdas pateikiamas plokštumoje, erdvė perteikiama specialiomis technikomis. Suprasti jų įprastumą, sukuriantį tikrą didelės erdvės įspūdį, vaikui iš pradžių sunku. Pirmaisiais regėjimo gebėjimų vystymosi etapais vaikas negalvoja apie daiktų išdėstymą. Jis deda juos visoje lapo erdvėje, nepaisydamas loginio tarpusavio ryšio, o lapą galima pasukti, kad būtų lengviau piešti, o objektas vaizduojamas šonu arba apverstas kitų atžvilgiu.

Visi objektai įgauna tam tikrą išdėstymą, kai jų ryšį nulemia turinys. Norėdami sujungti objektus, žemė pasirodo vienos linijos pavidalu. Šis susitarimas vadinamas frizu.

Vaikai negali perduoti perspektyvos pokyčių objektų erdvinio judėjimo metu, nes tai siejama su sudėtingų vizualinių įgūdžių įvaldymu. Kartais jie patys bando perteikti šiuos pokyčius, asimiliuodami juos iš gyvenimo. Jei vaikas žino, kad juos pašalinus sumažėjo objektų ir padidėja jų artėjimas, galite pasiūlyti jam sudėti objektus aukščiau ir žemiau plačioje lapo, vaizduojančio žemę, erdvėje.

Norėdamas viską pavaizduoti kuo teisingiau ir pilniau, vaikas piešia ir tai, ko negalima matyti nurodytoje objekto padėtyje. Nupieštos ne tik matomos objekto dalys, bet ir tos, kurių šiuo metu nesimato; objektas tarsi išsiskleidžia, o likusi dalis nupiešta ant matomų dalių.

Tokie bruožai nėra būtinas žingsnis ugdant vaikų gebėjimą vaizduoti erdvinius santykius. Tinkamai apmokius, jų dažniausiai nėra.

Apibendrinant galima teigti, kad regėjimo gebėjimų ugdymas eina per du laikotarpius, apimančius visą ikimokyklinį amžių, o jų ugdymo klausimai glaudžiai susiję su vaikų kūrybiškumo problema.

Savo darbuose T.S. Komarova apibūdino idėjos – sumanyto veiksmų plano, veiklos (pagal pedagoginį žodyną) – vystymąsi ikimokyklinukų tarpe. Ji pastebėjo, kad vaikams (2-4 metų) idėja vystosi ne iš karto. Pirmieji jų piešiniai – veiksmai su pieštuku ir teptuku, nesiekiant tikslo sukurti įvaizdį. Laikui bėgant vaikas pradeda vardinti tai, ką nupiešė, jau proceso pabaigoje. Galima sakyti, kad idėja kyla vėliau, suvokus išbaigtą vaizdą. Būdami 3-4 metų, kai kuriais atvejais idėja kyla dar prieš kuriant piešinį, o kai kurie vaikai piešdami savo idėjos nekeičia.

Gebėjimas suvokti būsimo vaizdo turinį ir įkūnyti piešinyje kilusią idėją formuojasi remiantis suvokimo procese susiformavusiomis idėjomis apie įvairius objektus ir reiškinius, taip pat įvaldant bent jau pagrindiniai vizualiniai rankos judesiai. Tai rodo sąmoningo požiūrio į vizualinę veiklą augimą, gebėjimo susieti norą su priemonėmis (veiksmo metodais), leidžiančiomis įgyvendinti jūsų planą, formavimąsi. O tai, savo ruožtu, veda į tolesnį vaizduotės, kūrybiškumo ir apskritai vizualinės veiklos vystymąsi.

Akivaizdu, kad 3-3,5 metų vaikai sisteminių studijų metu, įvaldę kai kuriuos formą formuojančius judesius, savarankiškai suvokia įvaizdžio turinį pagal savo įgūdžius ir aplinkinio gyvenimo įspūdžius. Paprastai vaikai savo planus įgyvendina iki galo; dauguma noriai atkartoja vaizdinius savarankiškai arba auklėtojo pasiūlymu, o tai rodo įvaizdžio proceso sąmoningumą ir savavališkumą.

Iki 6 metų vaikų jutiminė patirtis praturtėja. Sumanymai apie aplinkos objektus ir reiškinius tampa turtingesni, įvairesni ir tikslesni, suaktyvėja vaizduotės darbas. Dizainai pasižymi didele įvairove, stabilumu.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai į įvaizdžio kūrimą kreipiasi turėdami nusistovėjusią koncepciją, kurią vaikas koreliuoja su turimais įvaizdžio metodais ir jo išraiškingo sprendimo priemonėmis.

Taigi darome išvadą, kad mokytojo užduotis yra padėti vystyti šiuos procesus kiekviename etape, rasti tokius metodus ir priemones, kurios leistų ugdyti kūrybingą žmogų. Štai kodėl taip svarbu suvokti ugdymo ir kūrybiškumo santykio problemą, rasti tokį vaikų vaizdinės veiklos turinį ir tokius vaikų mokymo metodus bei būdus, kurie leistų jau ikimokykliniame amžiuje formuotis kūrybinėms apraiškoms visuose mokiniuose. vaikų įstaigų.

N.P. Sakulina rodo, kad mokymasis netrukdo vystytis kūrybiškumui. Tai prisideda prie jo formavimo ir vystymosi. Neįvaldęs vaizdavimui reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų klasėje mokytojų vadovaujamas, negavęs pakankamai aiškių idėjų apie tai, kas vaizduojama, vaikas jaučiasi bejėgis, priverstas piešti ne tai, ką norėjo, o tai, kas išeina. Tai sukelia sustingimą, nepasitenkinimą. Vaikų ugdymas ir savarankiška meninė bei kūrybinė veikla yra organiškai tarpusavyje susiję, veikia vienas kitą ir palaiko vienas kitą.

Tačiau nepamirškite, kad kūrybiškumas neturėtų apsiriboti tik reikiamų įgūdžių išmokimu. E.A. Flerina vienu metu labai tiksliai suformulavo mokymosi ir kūrybos santykį. Ji teigė, kad kiekvienoje mokomojo pobūdžio pamokoje turi būti vietos kūrybai, o kiekvienoje kūrybinėje pamokoje – mokymosi elementai. Esmė – mokytojo gebėjimas kryptingai organizuoti pažintinę veiklą, apsunkinti jos prigimtį, skatinant vaiką savarankiškumui ir kūrybiškumui. Todėl mokymosi supratimo nereikėtų redukuoti iki siauro spektro problemų sprendimo metodo (žinių ir įgūdžių formavimo).

Remdamiesi ištirta literatūra, nustatėme, kad ikimokykliniame amžiuje regėjimo gebėjimų ugdymo procesas ir vaikų idėjų raidos procesas pereina tam tikrus formavimosi etapus. Mokytojas turėtų padėti ugdyti gebėjimus ir idėjas pagal būtinas sąlygas vaikų kūrybiškumui ugdyti, neribodamas vaiko vaizduotės aktyvumo, tai yra, klasėje turi rasti optimalią kūrybiškumo ir mokymosi pusiausvyrą. Žinios ir įgūdžiai turėtų tapti kūrybiškumo pasireiškimo priemone.