Kokia yra psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija. Tėvų kompetencija

Kernitskaya Elena Sergeevna, studentė, kryptis "Pedagoginis ugdymas", mokymo profilis "Pradinis išsilavinimas", Tiumenės valstybinis universitetas, Tiumenė

Tėvų pedagoginės kompetencijos formavimas pradinių klasių mokytojo darbe

Anotacija. Įėjęs į mokyklą vaikas tampa „pedagoginio trikampio“ (mokytojas-mokinys-tėvas) centru. Vaiko auklėjimo ir vystymosi sėkmės ir nesėkmės labai priklauso nuo to, kokie bus santykiai šiame „pedagoginiame trikampyje“, pedagoginio raštingumo ir sąmoningo auklėjimo. Psichologinių ir pedagoginių darbo su tėvais metodų ir formų sujungimas į pagalbos sistemą (programa „Pradinių klasių mokinių tėvų mokymas adaptaciniais ugdymo šeimoje modeliais“), taip pat technologijų panaudojimas tėvų pedagoginei kompetencijai didinti – visa tai prisideda prie tyrimo tikslo siekimo – tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo.Raktažodžiai: ugdymas šeimoje, pedagoginė kultūra, raštingumas, kompetencija.

Įvadas Tarp problemų, su kuriomis susiduria mokytojai dirbdami su paauglių vaikų tėvais, yra tėvų nenoras bendradarbiauti su mokykla, tėvų susirinkimų, užsiėmimų klasėje ignoravimas ir kt. Tokio požiūrio priežasties reikėtų ieškoti pradinėse klasėse, kai tėvai nori bendradarbiauti su mokytoju, yra pasiruošę suteikti jam reikiamą pagalbą ir paramą, o mokytojas kartais ignoruoja arba neįvertina šį tėvų pasirengimą ir moka jiems minimaliai. jų dėmesį.

Straipsnio tikslo ir uždavinių formulavimas Pedagoginis ugdymo šeimoje valdymas apima pagalbą šeimai įvairiapusiškam individo vystymuisi; konsultavimas vaiko auklėjimo metodų ir technikų pasirinkimo klausimais.Ir, visų pirma, pagalba turėtų būti nukreipta į tėvų pedagoginės kultūros tobulinimą, pagrįstą profesinės kompetencijos ugdymu. Pagrindinės straipsnio medžiagos pristatymas Šios problemos sprendimui buvo skirti daugelio mokslininkų darbai, tačiau jaunesnių mokinių tėvų pedagoginės kompetencijos mokytojo darbe formavimo organizaciniai ir turiniai aspektai nėra skirti. Tyrime rėmėmės teoriniais pedagoginės kultūros supratimo ir ugdymo metodais, tėvų kompetencija, veiksmingos tėvystės idėja (R.V. Ovcharova); tyrimo metodai, skirti nustatyti tėvų pedagoginės kompetencijos formavimosi lygį (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Tyrimų analizė suteikė mums galimybę „išryškinti“ nemažai problemų „mokytojo-šukos-tėvo“ sąveikos praktikoje. Pažymėtina žemas bendravimo dalyvių psichologinės ir pedagoginės kultūros lygis; tėvų nesupratimas apie būdingą pradinio mokyklinio amžiaus vertę ir jo reikšmę visos asmenybės formavimuisi; „pedagoginės refleksijos“ trūkumas tarp tėvų ir mokytojų. Mokytojams sunku nustatyti mokyklos darbo su šeima turinį, formas ir metodus. Nishkola ir tėvai, šeima – štai kas yra socialiniai klientai. Nepakankamas tėvų informuotumas apie vaikų veiklos mokykloje specifiką, o mokytojų – apie vaikų auklėjimą šeimoje; tėvų padėties konservatyvumas, pradinio mokyklinio amžiaus vaiko globa; plačiai paplitęs mokytojų požiūris į tėvus ne kaip į ugdomosios veiklos subjektus, o kaip į objektus; stereotipinės, standartinės mokytojų idėjos, kad tėvams reikia ne „į gyvenimą orientuotų“, o griežtai mokslinių psichologinių ir pedagoginių žinių apie savo vaikus – visa tai apsunkina mokytojo darbo su šeima organizavimo procesą. Kalbėdami apie pedagoginę tėvų kultūrą, turime omenyje pakankamą pasirengimą, asmenines savybes, kurios atspindi pedagogo tobulumo lygį.

„Pedagoginė kompetencija“ reiškia: vientisą savybę, apimančią žinių, įgūdžių, gebėjimų ir patirties auginant vaiką visumą; gebėjimas remtis turimomis žiniomis, patirtimi, vertybėmis sprendžiant gyvenimo procese kylančias problemas ir užduotis; gebėjimas sudaryti sąlygas saugiam vaikų gyvenimui; tėvų gebėjimas įtraukti vaiką į veiklą, kuria siekiama ugdyti jo socialinius įgūdžius, gebėjimus, intelektą per įtraukimą į realias gyvenimo situacijas.R.V. Ovcharova apibrėžia tokius tėvų pedagoginės kompetencijos komponentus: pažinimo, emocinio, elgesio. Arnautova siūlo pedagoginės kompetencijos struktūroje išskirti tokius komponentus kaip motyvacinis, asmeninis, organizacinis ir komunikacinis ir kt.

Nepaisant to, tėvų pedagoginės kompetencijos interpretavimo ir jos sudėties daugiamatiškumą komponentų turinyje lemia privalomas motyvacinio elemento, asmeninių savybių, žinių, įgūdžių, įskaitant komunikacinius, buvimas. apibendrinimo, grupavimo pagrindu galima išskirti tokius komponentus kaip: (pažintinis) ir komunikacinis-aktyvus.Motyvacinis-asmeninis

komponentas užima tam tikrą suaugusiųjų poziciją ne tik vaiko, bet ir savęs atžvilgiu (empatija, pedagoginė refleksija), tėvų domėjimasis sėkmingu vaikų auklėjimu.apie vaikų auklėjimą ir vystymąsi Komunikacinės veiklos komponentas , pasak A.V. Minina [9] turi komunikacinių, organizacinių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų, todėl pedagoginę kompetenciją laikome integracine savybe. Analizuojant pedagogų ir psichologų darbą, galima daryti išvadą, kad tėvų pedagoginės kompetencijos didinimo metodai apima įvairias psichologines praktikas dirbant su vaiko šeima. Ir į šį procesą turėtų įsitraukti visi: tėvai, vaikai, mokytojai.

Šiuolaikinių darbo su šeima formų derinimas ir metodų taikymas tėvystės patyrimui stiprinti prisideda prie kiekvieno iš tėvų kompetencijos komponento ugdymo ir ugdymo vaikų lygio didinimo. Įvairių formų ir aktyvių metodų sistemos panaudojimas tobulinant tėvų pedagoginę kompetenciją, remiantis kiekvieno struktūrinio komponento formavimo tikslais ir uždaviniais, bus svarbi tėvų pedagoginės kompetencijos didinimo sąlyga.

Tai nėra lengvas dalykas, nes tai susiję su visiškai naujų tėvų veiklos prasmių „gimimu“, asmenybės pasikeitimu, naujų veiklos savireguliacijos mechanizmų atsiradimu, taigi ir pedagoginės kompetencijos formavimo procesu. tėvų yra ilgas ir emociškai intensyvus.kompetencijos yra: pagalbinė asmens orientacija; namų ir socialinė aplinka, tėvų patirties, auginant vaikus, prigimtinės vertės pripažinimas; psichologine ir pedagogine pagalba pagrįsta dalykinė mokytojo ir tėvų sąveika.Mokytojo darbas su moksleivio šeima gali būti vykdomas keliomis kryptimis: pedagoginis tėvų švietimas, tėvų įtraukimas į ugdymo procesą, tėvų įtraukimas į ugdymo procesą. mokyklos vadovybė. Šioms sritims įgyvendinti skirtos pedagoginėje praktikoje egzistuojančios masinės, grupinės ir individualios darbo su tėvais formos. Tyrimas buvo atliktas savivaldybės autonominės ugdymo įstaigos Isetskaya 2-osios vidurinės mokyklos pagrindu (Isetskoye k., Isetsky rajonas, Tiumenės sritis). Atlikta pradinių klasių tėvų pedagoginės kompetencijos ugdymo patirties analizė su 1 „A“ ir 1 „B“ klasių tėvais 65 asmenims. Eksperimentinė grupė: 1 „A“ klasės mokinių tėvai iš 32 žmonių. Kontrolinė grupė: 1 "B" klasės mokinių tėvai 33 žm. Suformuluota tėvų pedagoginės kompetencijos komponentų pasireiškimo lygių charakteristika: aukšta, vidutinė, žema. Mūsų tyrimo rėmuose , tėvų pedagoginei kompetencijai tirti buvo naudojami šie metodai: Anketa tėvams „Vaiko auklėjimo šeimoje stiliai ir metodai“ (skirta ištirti vaiko amžiaus ir individualių savybių pažinimo lygį bei bendravimo būdus). su juo); Testas „Aš ir mano vaikas“ (siekiant nustatyti socialinę tėvų ugdymosi motyvų ir poreikių orientaciją; nustato motyvacinį-asmeninį komponentą); Anketa „Šeimos santykių analizė“ (skirta tirti tėvų įtaką vaiko auginimo procesui ir tėvų auklėjimo klaidų paieškai, leidžiančią diagnozuoti šeimos auginimo proceso pažeidimus). Žemas pedagoginės kompetencijos lygis tarp 13 tėvų (41%) eksperimentinėje grupėje ir 13 tėvų (41%) kontrolinėje klasėje. Tokie tėvai neįvertina socialinės kultūros vaidmens asmeniniame vaiko raidoje. Jie neturi informacijos apie vaikų protinio brendimo ypatybes. Jie nesivadovauja vykdydami atitinkamas ugdymo funkcijas, nenori pripažinti nei tėvų atsakomybės, nei vaiko teisės į savęs tvirtinimą ar kūrybiškumą. Darželiai, mokyklos, valstybė – štai kas atsakingas už savo vaikų auklėjimą. Šeimos funkcija susiaurinama iki materialinės paramos. Dažniausiai tokie tėvai iki galo nesuvokia neigiamos prastų santykių šeimoje įtakos, nenori bendrauti su mokytoja. Šie tėvai nemano, kad būtina supažindinti savo vaikus su kultūros vertybėmis. Paprastai tolesnio vaiko vystymosi perspektyvas jie pajungia prekiniams interesams: įgyti išsilavinimą, užsidirbti pinigų. Vidutinis pedagoginės kompetencijos lygis eksperimentinėje grupėje buvo 8 tėvai (25 proc.), o kontrolinėje – 8 tėvai (25 proc.). Interesų spektras jų vaikų auklėjimu ir socialine raida yra gana platus, tačiau negali būti visiškai realizuotas dėl „laiko trūkumo“, „savo infantilumo“, taip pat situacinio ugdymo funkcijos pobūdžio. Šie tėvai suvokia socialinio ugdymo poreikį ir svarbą. Tačiau jos apsiriboja dalyvavimu tose švietimo įstaigos siūlomose akcijose. Jie nepasitiki vyraujančia šeimos kultūros įtaka vaikų socialinės raidos rezultatams, ne visada domisi savo socialinės kultūros lygio kėlimo procesu.. Eksperimentinėje grupėje buvo aukštas pedagoginės kompetencijos lygis. pastebėta 11 tėvų (34 proc.), kontrolinėje grupėje – 12 tėvų (36 proc.). Šie tėvai turi gerai išvystytą norą žinoti individualias vaiko raidos ypatybes. Jie rodo susidomėjimą pedagogiškai pagrįstos aplinkos organizavimu. Jie aktyviai dalyvauja mokyklos gyvenime. Šie tėvai parodė kognityvinių interesų stabilumą psichologiniais ir pedagoginiais ugdymo proceso aspektais, bendri tyrimo rezultatai parodė aukštą procentą tėvų, turinčių žemą pedagoginės kompetencijos lygį, o tai dar kartą patvirtina tiriamos problemos aktualumą. , ir įtikina, kad reikia aktyvesnio šeimos įsitraukimo į jaunesnių mokinių socialinio ugdymo ir ugdymo pedagoginį procesą.. Remdamiesi eksperimento nustatymo etapo rezultatais, parengėme ir įgyvendinome pedagoginio ugdymo tobulinimo programą. jaunesnių mokinių tėvų kompetencija, parengė prevencinių, auklėjamųjų ir lavinamųjų priemonių kompleksą. Siekiant tobulinti tėvų pedagoginę kompetenciją, buvo sukurta ir įgyvendinta programa „Pradinių klasių mokinių tėvų mokymas adaptaciniais ugdymo šeimoje modeliais“, kurią sudarė įvadinis (diagnostinis) užsiėmimų ciklas, paskaitų ciklas, mokymas. (mokomieji) užsiėmimai.tėvų kompetencija;tėvų bendravimo įgūdžių, konfliktų sprendimo ugdymas;mokymas tėvams pedagoginių reikalavimų pateikimo technologijos;tėvystės stiliaus koregavimas.Mokymai vyko vienu metu su tėvais ir mokiniais Viso eksperimento metu akcentuojamas buvo skirta žinių formavimui apie pradinio mokyklinio amžiaus specifiką: sveikatos tausojimą, ugdymo ir laisvalaikio planavimą, gebėjimą bendrauti su bendraklasiais ir mokytojais. Visų eksperimento dalyvių pedagoginis žodynas buvo papildytas tokiomis sąvokomis kaip „pedagoginis raštingumas“, „sveikatą tausojančios technologijos“, „sveikatos kultūra“ ir kt. Tėvų pageidavimu buvo svarstoma tema „Disciplina ir drausmė“. , atsižvelgiant į daugybę klausimų individualių konsultacijų metu. „Sąmoningos disciplinos“ samprata kaip prasmingas mokinių elgesio taisyklių, moralės normų įsisavinimas, gebėjimas analizuoti savo veiksmus ir kitų žmonių elgesį, kasdienybę, atsakingas požiūris į mokymąsi, mokymosi įgūdžių ugdymas. , veikla ir tvarūs tarpasmeniniai santykiai, pedagoginių įtakos priemonių naudojimas, dėmesys vystymuisi Asmenybė yra viskas, ką priskyrėme sąmoningai disciplinai. Be to, dėmesys asmeniniam tobulėjimui apima pažintinio susidomėjimo atskleidimą, skaitymo, sporto ir meno kultūros ugdymą, kūrybinę veiklą, užsiėmimus būreliuose ir klubuose. Tėvams buvo pasiūlytos kelios formuluotės, pagal kurias reikėjo nustatyti, kiek drausmingi yra jų vaikai: vaikas moka planuoti darbus; vaikas geba gerai atlikti atsakingą darbą; vaikas niekada neatideda rytdienai to, ką galima padaryti šiandien; vaikas nedelsdamas atlieka pavestą užduotį; vaikas visada nedelsdamas eina į mokyklą; vaikas

teigiamai įtakojama; Vaikas gerbia kitų nuomonę, atsakymai pasitarnavo kaip duomenys apmąstymui ir situacijos pokyčiams, pasitelkiant anksčiau pasiūlytas edukacines įtakas. Darbas su tėvais buvo organizuojamas remiantis pedagoginės kompetencijos motyvacinių-asmeninių, gnostinių, komunikacinių-veiklos komponentų atnaujinimu, įtraukiant tėvus į organizuojant ir vykdant:

tradicinių ir interaktyvių formų tėvų susirinkimai, paskaitos, konferencijos, pristatymai, atvirų durų dienos (motyvacinis-asmeninis komponentas);

diskusijų vakarai, tėvų skaitymai, mokymai (gnostinis komponentas);

vaidybinės pedagoginės situacijos, dirbtuvės (komunikacinės veiklos komponentas). Tėvai buvo įtraukti į saviugdos sprendimą (pedagogų žinių spragų užpildymas, kūrybinio mąstymo ugdymas ugdymo srityje), komunikabilus.

patariamosios (bendra psichologinė ir pedagoginė individualių poveikio vaikui metodų paieška) ir edukacinės (matyti ir suprasti su amžiumi susijusius pokyčius, vykstančius su vaikais) užduotys. Programa baigėsi kontroliniu diagnostiniu tyrimu. Išvados Apibendrinant tyrimo rezultatus galima su visa atsakomybe (kiekybinio ir kokybinio tyrimo metodų duomenys) teigti, kad tėvų pedagoginės kompetencijos lygis ženkliai išaugo visuose komponentuose, o tai rodo siūlomos darbo su programa efektyvumą. tėvai. Pasiektas tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo efektyvumas. Jaunesnių mokinių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo darbai leido daryti išvadą, kad tėvų pedagoginės kompetencijos formavimosi lygis priklauso nuo to, kaip organizuojama mokytojo, ugdymo įstaigos sąveika su šeima.Tėvų ugdymas ugdymo, amžiaus ypatybių, bendrųjų vaiko formavimosi ir brendimo proceso tendencijų ir krypčių klausimais; „mokymas“ tėvams konkrečių ugdymo ir ugdymosi technologijų, mokymai įveikti krizines situacijas vaikų auginimo procese, pagalba įsisavinant naujas pedagogines žinias ir įgūdžius – visa tai prisideda prie egzistuojančių įtampų šeimoje harmonizavimo.

Nuorodos į šaltinius 1. Kochetova A.A. Nuo vaiko ir šeimos iki bendro bendradarbiavimo: šeimos ir mokyklos sąveikos aspektai//Nacionalinis ugdymas, 2005, Nr.8, p. 196 202.2.Ovcharova R.V.Tėvystė kaip psichologinis reiškinys. M., 2006. -257p.3. Merkul I.A. Tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimosi problema // Aktualios psichologinių žinių problemos, 2010. Nr.4. – P.41.4 Eidemiller E., Yustickis V. Šeimos psichologija ir psichoterapija. Petras, 2008. -672 p. 5. Fugelova T.A. Vyras sunkiose gyvenimo situacijose: Proc. pašalpa. Tiumenė, Izdvo Tsogu, 2010. 167 p. 6. Ovcharova R.V. Praktinė ugdymo psichologija: Proc. pašalpa studentams. psichologas. fak. Universitetai. M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. 448 p.7. Arnautova E.P. Šiuolaikinio darželio šeimos sąveikos praktika.M. 2002. 120 p.8.Fugelova T.A.DIALOGO METODAS PROCESO MOKYMOJE //Mokslo vienybė: Tarptautinis mokslinis periodinis žurnalas. 2016. Nr.31. P. 5356.9 Minina A.V. Šiuolaikinių tėvų kompetencija ugdant savarankiškumą // Pedagogika ir psichologija, 2014. Nr.1. –С.42.10.Fugelova T.A.DIALOGŲ DALYVAVIMO METODO REALIZAVIMAS PSICHOLOGINIŲ PEDAGOGINIŲ DALYKŲ MOKYMO PROCESE//Mokslinių atradimų pasaulyje, serija A. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11. Bodneva H.A. Šeimos pedagogika ir namų auklėjimas. Piatigorskas: PGLU, 2009.198 p.

• Specialybė HAC RF13.00.01
• Puslapių skaičius 200

1 SKYRIUS. PEDAGOGIJOS TEORINIAI PAGRINDAI

TĖVŲ KOMPETENCIJA.

§ 1. Tėvų kompetencija auklėjant vaikus kaip pedagoginė problema.

§ 2. Tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos turinio analizė.

2 SKYRIUS. EKSPERIMENTINIS PEDAGOGINĖS KOMPETENCIJOS FORMAVIMO DARBAS

TĖVAI, AUGINANČIAI globojamus vaikus.

§ 1. Tėvų pedagoginės kompetencijos ugdymo programos kūrimo teoriniai požiūriai.

Rekomenduojamas disertacijų sąrašas

• Našlaičių ugdymas ir asmeninis tobulėjimas alternatyvių gyvenimo formų sąlygomis 2008 m., Pedagogikos mokslų daktarė Palieva, Nadežda Andreevna

• Pedagoginės sąlygos ugdymo įstaigų ir globėjų šeimų sąveikai ugdant globojamus vaikus 2008 m., pedagogikos mokslų kandidatė Chugunova, Elvira Ivanovna

• Pedagoginės pagalbos įtėviams technologija Globėjų šeimos rėmimo moksliniame metodiniame centre 2010 m., pedagogikos mokslų kandidatė Kurasova, Tatjana Ivanovna

• Psichologinė ir pedagoginė pagalba našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų gyvybei 2011 m., pedagogikos mokslų kandidatė Kondratjeva, Natalija Ivanovna

• Socialinė adaptacija našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų globėjų šeimoje 2009 m., pedagogikos mokslų kandidatė Gorbunova, Jelena Anatolyevna

Įvadas į baigiamąjį darbą (santraukos dalis) tema „Globų vaikų tėvų pedagoginės kompetencijos formavimas“

Tyrimo aktualumas. Šeima atlieka nepakeičiamą vaidmenį formuojantis ir vystantis vaiko asmenybei, jo individualioms savybėms ir socialinėms savybėms. Tačiau šalyje keičiantis socialiniams ekonominiams ir politiniams santykiams, veikiama daugybės stresą sukeliančių veiksnių, šeima dažnai nesusitvarko su savo socializacijos funkcija, neužtikrina vaiko apsaugos, o kartais net ir kenkia jo fizinei ir psichinei sveikatai. Vaikai gyvena socialinio ir psichologinio nepriteklių sąlygomis, patiria emocinės paramos stoką, o kritiniais atvejais netenka tinkamos tėvų priežiūros ir priežiūros, yra socialiai ir pedagogiškai apleisti, patiria įvairių prievartų.

Nuo 1990-ųjų pradžios šalyje imtasi priemonių vaikų padėčiai gerinti. Daugelio federalinių įstatymų priėmimas, prezidentinės programos „Rusijos vaikai“ įvedimas, įstatyminių aktų ir programų, skirtų vaikų teisėms Rusijos Federaciją sudarančiose dalyse apsaugoti, kūrimas padėjo pagrindą formuotis. valstybės politika, orientuota į vaikystės palaikymą. Tačiau nepaisant pagalbos vaikui jo paties šeimoje teikimo tikslingumo, ne visada pavyksta pasiekti norimų rezultatų. Žemas asocialų gyvenimo būdą vedančių šeimų moralinis, kultūrinis ir ekonominis lygis kelia klausimą dėl jų, kaip vaiko auginimo institucijos, nesėkmės. Vaikams iš tokių šeimų reikalinga socialinė ir teisinė apsauga: paėmimas iš šeimos ir perdavimas valstybės globai. Tuo pačiu metu mokslininkai ir specialistai teikia pirmenybę vaiko apgyvendinimui globėjų šeimoje, o ne specializuotoje įstaigoje.

Globėjų šeima, kaip be tėvų globos likusių vaikų auklėjimo organizavimo forma, išsiskiria laikinumu ir sutartiniu santykių įforminimo būdu. Privalumai, dėl kurių ji yra viena iš prioritetinių šeimos politikos krypčių Rusijoje, yra šie: orientacija į vaiko ir kilmės šeimos ryšių palaikymą ir palaikymą; Profesionalios pagalbos vaikui teikimas atitinkamą išsilavinimą ir tam tikrą kvalifikaciją turinčių įtėvių; patogi psichologinė aplinka, kuo arčiau šeimos, leidžianti vaikui išeiti iš streso dėl atsiskyrimo nuo artimųjų ir patyrusio sunkią situaciją.

Tuo pačiu metu, remiantis tyrimais, atliktais Samaros regione, kuris Rusijos Federacijoje užima pirmaujančią vietą kuriant ir globojant globos šeimas, pirmąjį 2002 m. pusmetį globojamų vaikų skaičius sumažėjo 30 proc. . Kita vertus, padaugėjo šeimų, nutraukiančių sutartis dėl be tėvų globos likusio vaiko apgyvendinimo globėjų šeimoje.

Analizuodami šio reiškinio priežastis, ekspertai atkreipia dėmesį į žemą globėjų pedagoginės kompetencijos lygį kaip tam tikrų asmenybės savybių ir pedagoginės veiklos derinį, leidžiantį efektyviai vykdyti vaiko auginimo šeimoje procesą. Praktikoje tai išreiškiama: lūkesčių, susijusių su įvaikintu vaiku, neadekvatumu; nepakankamas globėjų informuotumas apie globojamo vaiko medicininės, psichologinės, pedagoginės padėties ypatumus ir dėl to nesugebėjimas suteikti jam reikiamos pagalbos; nepakankamas kandidatų į globėjus pasirengimas funkcinėms pareigoms atlikti (tai daugiausia taikoma tokioms globėjų šeimos sritims kaip ugdymas, ugdymas, medicinos rekomendacijų įgyvendinimas); pačių įtėvių psichologinės problemos, kurias jie bando išspręsti per globojamą vaiką; nepakankamas bendravimas ir tarpusavio supratimas su šeimos paslaugų specialistais.

Situaciją apsunkina tai, kad šiuo metu tradicinės darbo su tėvais formos, tokios kaip pedagoginis bendrasis ugdymas, pedagoginis išsilavinimas, yra praradusios savo pozicijas ir reikalauja kūrybiško permąstymo. Nėra aiškaus supratimo apie tėvų pedagoginės kompetencijos fenomenologiją ir jos formavimo priemones šiuolaikinėmis sąlygomis.

Kuriant globojamus vaikus auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo koncepciją, būtina išanalizuoti esamą socialinę-pedagoginę situaciją, psichologinio ir pedagoginio darbo su tėvais patirtį, sukaupti tyrimų fondą.

Apibendrinant turimus tyrimus, galime sąlyginai išskirti keletą šios srities sričių:

Profesinės ir pedagoginės kompetencijos formavimo problema nagrinėjama V. P. Bezdukhovo, E. V. Bondarevskajos, B. S. Geršunskio, N. V. Kuzminos, Yu. N. darbuose,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya ir kt.

P. P. Blonskio, I. V. Grebennikovo, P. F. Kapterevo, N. K. Krupskajos, A. S. Makarenkos, P. F. Lesgafto, V. M. studijose.

V.A.Sukhomlinsky, S.T.Shatsky, S.N.Shcherbakova ir kiti atspindi problemas, susijusias su tėvų pedagoginės kompetencijos tyrimu.

Vaikų auklėjimo globėjų šeimoje pedagogikos ir psichologijos ypatumai nagrinėjami G. V. Akopovo, M. D. Gorjačiovo, A. I. Dovgalevskajos, O. V. S. Krasnitskajos, Z. Mateičeko, V. M. Nikitino, N. D. Pavlovos, L. I. Smmaginos ir kitų darbuose. .

Įvairių socialinių institucijų tėvų pedagoginės kompetencijos formavimas pristatomas S. A. Beličevos, V. G. Bocharovos, T. Gordono, I. V. Grebennikovo, L. I. Malenkovos, I. M. Markovskajos, R. V. Ovčarovos, L. G. Petryaevskajos, A. S. Juukovskajos K., I., A. .

Tuo tarpu šiuo metu pedagogikos moksle nėra vienybės dėl tėvų, auginančių globotinius, pedagoginės kompetencijos turinio ir struktūros, jos kriterijai ir lygiai neatskleidžiami. Mokslinių tyrimų apie globėjų pedagoginės kompetencijos formavimąsi nedaug, fragmentiški, neatspindi sisteminės problemos vizijos šiuolaikinėmis sąlygomis. Šio tyrimo aktualumą lemia prieštaravimai:

Tarp visuomenės intereso užtikrinti, kad vaikai, likę be tėvų globos ir negalintys grįžti į savo šeimas, būtų auklėjami globėjų šeimose kaip palankiausia socialinės globos forma, ir menko žinių apie sąlygas, kurios prisidėtų prie sėkmingo ir stabilumo. ugdymo procesas globėjų šeimoje;

Tarp poreikio formuoti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginę kompetenciją, kaip vieną iš svarbiausių auklėjimo proceso šeimoje efektyvumo sąlygų, ir moksliškai pagrįsto jos modelio nebuvimo;

Tarp socialinių-pedagoginių paslaugų poreikio padėti šeimoms metodiškai palaikyti tėvų, auginančių globotinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesą ir jo nebuvimo šiuolaikinėje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje.

Noras ieškoti būdų, kaip išspręsti prieštaravimus, nulėmė tyrimo problemą: visapusišką vaiko asmenybės vystymąsi globėjų šeimoje lemia globėjų asmenybės bruožai, jų pedagoginės veiklos ypatumai ir aktualizuoja programos kūrimo poreikį. jų pedagoginei kompetencijai formuoti.

Tyrimo tikslas: nustatyti ir teoriškai pagrįsti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo priemones.

Tyrimo objektas: tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimosi procesas.

Studijų dalykas: tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo priemonės.

Tyrimo hipotezė. Tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginė kompetencija prisideda prie pozityvių santykių tarp tėvų ir vaikų globos šeimoje užmezgimo, lemiančių visavertį vaikų vystymąsi ir tėvų savirealizaciją. Pedagoginės kompetencijos formavimo procesas bus sėkmingas, jei bus parengta specializuota ugdymo programa, kuri:

Orientuojasi į specifinį globėjų pedagoginės kompetencijos turinį;

Jis grindžiamas moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais (savarankiško mokymosi prioritetas, pasikliovimas mokinio patirtimi; mokymosi individualizavimas; nuoseklumas, kontekstas, bendros veiklos principas, reprodukcinių ir kūrybos principų derinys, individualizavimas, mokymosi individualizavimas, nuoseklumas, bendravimo principas, kūrybos principas, individualizavimas ir kt. pasirenkamumas, mokymosi proceso suvokimas, jo rezultatų aktualizavimas, dalyvių ugdymosi poreikių ugdymas);

Jis sukurtas tėvų ir pedagogikos bei psichologijos srities specialistų bendradarbiavimo pagrindu, numatantis tėvų norą gauti pagalbą ir paramą sprendžiant su globojamo vaiko auginimu susijusias problemas, norą dėti valios pastangas. įveikti neadekvačias elgesio formas, didelį emocinį įsitraukimą į mokymosi procesą, savidiscipliną ir sąmoningumą.

Tyrimo tikslai:

1) atskleisti esmines ir struktūrinio lygmens tėvų, auginančių globotinius, pedagoginės kompetencijos ypatybes;

2) nustato ir teoriškai pagrindžia pedagogines priemones, formuojančias tėvų, auginančių globotinius, pedagoginę kompetenciją;

3) parengti ir eksperimentiškai išbandyti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo programą.

Gynybos nuostatos:

1) tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginė kompetencija yra sisteminis ugdymas, tam tikrų tėvų asmenybės ir jo pedagoginės veiklos savybių visuma, lemianti gebėjimą efektyviai vykdyti globojamo vaiko auginimo šeimoje procesą;

2) globėjų pedagoginės kompetencijos struktūra apima asmeninius, gnostinius, konstruktyvius, organizacinius, komunikacinius ir reflektyvius komponentus, kurie yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir pasižymi specifiniu turiniu, atspindinčiu šios veiklos rūšies ypatumus;

3) tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesas vykdomas efektyviai specializuotos ugdymo programos, parengtos remiantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais, humanistine auklėjimo proceso orientacija, veikla, sąlygomis. ir į asmenybę orientuotas požiūris;

4) ugdymo programos efektyvumo vertinimo kriterijus – tėvų ir vaikų santykių globėjų šeimoje gerinimas, pasireiškiantis visapusišku vaiko vystymusi ir tėvų savirealizacija.

Mokslinė tyrimo naujovė:

Tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos fenomenologija aprašoma ir analizuojama asmeninio, gnostinio, konstruktyvaus, organizacinio, komunikacinio ir reflektyvaus komponentų vienybėje;

Teoriškai pagilintas įtėvių pedagoginės kompetencijos formavimo problemos pedagoginis aspektas, dėl kurio konkretizuotas mokslinis šio reiškinio, kaip suaugusiųjų švietimo visą gyvenimą dalies, esmės supratimas, remiantis jo esminiais principais;

Identifikuotos ir eksperimentiškai pagrįstos priemonės, prisidedančios prie globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso efektyvumo.

Teorinė tyrimo reikšmė glūdi moksliškai pagrįsti tėvų pedagoginės kompetencijos, kaip kompleksinio asmeninio ugdymo, esmės, identifikuojant jos struktūrą ir turinio specifiką tėvams, auginantiems globos namų auklėtinius. Tyrimo rezultatai taip pat praplės mokslinį supratimą apie globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo problemą, šio proceso efektyvumo sąlygas ir optimalių jo įgyvendinimo priemonių pasirinkimą.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad jo rezultatai yra sutelkti į globotinius auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo procesą, praktiškai rengiant atitinkamą specializuotą programą, taip pat kuriant jai metodinę pagalbą, leidžiančią diagnozuoti. ir numatant tėvų pedagoginės kompetencijos išsivystymo lygius. Tyrimo rezultatai taip pat prisidės sprendžiant tokias problemas kaip ugdymo globėjų šeimoje kokybės gerinimas ir darbo gerinimas, siekiant užkirsti kelią sutarčių dėl vaiko įvaikinimo auklėti šeimoje nutraukimo dėl psichologinio ir pedagoginio pobūdžio priežasčių. .

Tyrimo metodologinis pagrindas – filosofinės nuostatos apie supančio pasaulio reiškinių visuotinį ryšį, tarpusavio sąlygotumą ir vientisumą, apie aktyvią ir kūrybingą žmogaus esmę, suvokiant asmenybę kaip socialinių santykių subjektą ir objektą; pagrindinis veiklos vaidmuo formuojant asmenybę, išorinių poveikių sąlygiškumas vidinėmis žmogaus sąlygomis.

Teorinis tyrimo pagrindas taip pat grindžiamas veiklos požiūrio nuostatomis (A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas ir kt.), sisteminiu požiūriu (V. I. Zagvyazinskis, V. V. Kraevskis ir kt.), asmeniniu-veiklos požiūriu į konstravimą ir svarstymu pedagoginis tyrimo objektas (Ju.K. Babanskis, L.S. Vygotskis, V.V. Davydovas, A.V. Petrovskis ir kt.).

Koncepcinės svarbos tyrime buvo:

Komunikacijos ir sąveikos teorijos (A.A. Bodalevas, A.N. Leontjevas, V.N. Myasiščevas, A.V. Mudrikas);

Humanizavimo ir ugdymo asmeninės orientacijos sampratos (V.P. Bezduchovas, E.V. Bondarevskaja, B.T. Lichačiovas, N.M. Magomedovas ir kt.);

Suaugusiųjų mokymosi koncepcijos (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinskis, Yu.N. Kuliutkinas ir kiti);

Nuostatai dėl psichologinių ir pedagoginių tėvų ir vaikų santykių pagrindų (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B. V. Stolinas ir kiti);

Vaikų auginimo šeimoje metodiniai ir metodiniai pagrindai (I.V. Grebennikovas, P.F. Kapterevas, P.F. Lesgaftas, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis ir kt.);

Pagrindinės pedagogikos ir pedagoginio tyrimo metodikos nuostatos (V.V. Kraevskis, M.N. Skatkinas)

Bandomoji-eksperimentinė tyrimų bazė: socialinis ir reabilitacijos centras „Paauglys“ Samaroje, Samaros regioninis nepilnamečių centras, Samaros regioninis socialinės pagalbos šeimoms ir vaikams centras, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky socialinės pagalbos šeimoms ir vaikams centrai. Imtis sudarė 193 žmones (64 tėvai, 72 vaikai, 57 ekspertai).

Tyrimo etapai

I etapas (1997-1999). Filosofinės, pedagoginės, psichologinės literatūros apie tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo problemą analizė. Teorinių požiūrių į keliamą problemą studijavimas, norminiai dokumentai, darbo su globėjų šeima sociopedagoginės orientacijos institucijų sistemoje patirtis. Mokslinės literatūros analizė leido pagrįsti problemą, objektą, dalyką, tikslą, suformuluoti hipotezę ir tyrimo uždavinius. Šio etapo rezultatas buvo metodikos, tyrimo metodų apibrėžimas ir jo programos sukūrimas.

II etapas (1999-2001). Tėvų pedagoginės kompetencijos modelio sampratų supratimas ir teorinis kūrimas. Teigiamas eksperimentas, kurio tikslas – ištirti tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos ypatumus. Pedagoginių sąlygų, užtikrinančių globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso efektyvumą, patikslinimas. Diagnostikos metodų parinkimas, gautų duomenų analizė ir sisteminimas. Šio etapo rezultatas buvo formuojamasis eksperimentas, kurio metu buvo sukurta ir įgyvendinta tėvų, auginančių globotinius, pedagoginės kompetencijos ugdymo socialinės-pedagoginės orientacijos įstaigoje programa.

III etapas (2001-2002). Teorinis eksperimentinio darbo rezultatų supratimas, siekiant įvertinti sukurtos programos efektyvumą. Disertacinio tyrimo rezultatų registravimas.

Tyrimo metodai. Tyrimo tikslams ir uždaviniams pasiekti naudotas vienas kitą papildančių teorinių ir empirinių metodų kompleksas: filosofinės, psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros tyrimo tema analizė; pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas; pedagoginis eksperimentas (nurodymas ir formavimas) ir kiti empiriniai metodai (stebėjimas, pokalbis, apklausa, testavimas, veiklos produktų tyrimas, ekspertinio vertinimo metodas); matematinės statistikos metodai (Studento kriterijus).

Tyrimo rezultatų patikimumą užtikrina pradinių nuostatų metodologinis pagrįstumas, jų atitikimas keliamai problemai; teorinių ir empirinių metodų komplekso taikymas, atitinkantis tyrimo tikslus, uždavinius ir dalyką; kokybinės ir kiekybinės jo rezultatų analizės derinys, galimybė pakartoti eksperimentą.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės teorinės tyrimo nuostatos ir rezultatai atsispindi autorės publikuotuose straipsniuose ir pranešimų tezėse. Jie buvo aptarti ir patvirtinti tarptautinėse, visos Rusijos, regioninėse mokslinėse ir praktinėse konferencijose Maskvoje, Penzoje, Samaroje 1999–2002 m. Tyrimo medžiaga buvo svarstoma ir patvirtinta Samaros valstybinio universiteto Pedagogikos katedros posėdžiuose, socialinės reabilitacijos centrų metodinėse asociacijose, psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimoms ir vaikams centruose Samaroje, miesto ir regiono seminaruose, skirtuose tobulinti socialiniai pedagogai, psichologai ir socialiniai darbuotojai, užsiėmimai su Samaros valstybinio universiteto studentais pagal disciplinas „Socialinio mokytojo darbo metodika ir technologija“, „Socialinė vaiko globa“.

Disertacijos struktūra atitinka tyrimo logiką ir apima įvadą, du skyrius, išvadą, literatūros ir programų sąrašą.

Panašios tezės pagal specialybę „Bendroji pedagogika, Pedagogikos ir ugdymo istorija“, 13.00.01 VAK kodas

• Globėjų šeima kaip be tėvų globos likusių vaikų įkurdinimo forma pagal Rusijos Federacijos įstatymus 2005 m., teisės mokslų kandidatas Tsvetkovas, Vasilijus Aleksandrovičius

• Pedagoginių įgūdžių formavimas tėvams iš profesionalios pakaitinės šeimos 2004 m., pedagogikos mokslų kandidatė Chrustalkova, Natalija Aleksandrovna

• Vaikų, likusių be tėvų globos, psichologinio saugumo pagrindai 2004 m., šeimos psichologijos daktarė Galina Vladimirovna

• 2002 m., pedagogikos mokslų kandidatas Kurbatskis, Ivanas Nikolajevičius

• Sutartis dėl vaiko perdavimo į globėjų šeimą Rusijos Federacijoje 2007 m., teisės mokslų kandidatas Bannikovas, Ivanas Aleksandrovičius

Disertacijos išvada tema "Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija", Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Tyrimo rezultatai leidžia daryti išvadą, kad tėvų, auginančių globos namų auklėtinius, pedagoginės kompetencijos formavimo procesas lemia pozityvių santykių su globojamais vaikais užmezgimą, prisidedantį prie visaverčio vaikų vystymosi ir tėvų savirealizacijos.

Tačiau nuveiktas darbas neišsemia visų globotinius auginančių tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo proceso problemų. Mūsų sukurti metodai gali tapti pagrindu tęsti mokslinius ir pedagoginius tyrimus šiuo klausimu. Visų pirma, personalo, galinčio vykdyti globėjų pedagoginės kompetencijos formavimo procesą, mokymo, taip pat globos institucijų, socialinių ir pedagoginių institucijų, mokyklų ir globėjų sąveikos problema, siekiant padidinti globėjų veiklos efektyvumą. šeimos švietimas, pasirodė nepatenka į mūsų tyrimo sritį.

IŠVADA

Moksliniai stebėjimai ir tarptautinė praktika rodo, kad, nepaisant to, kad šeima yra svarbiausia aplinka auginti vaiką, jei tėvai vengia atlikti savo pareigas, nesuteikia vaikui tinkamų gyvenimo sąlygų, nesuteikia jam reikiamos priežiūros ir dėmesio. , netinkamai elgiasi su juo ir tvirkina , tuomet tikslinga kelti klausimą dėl jo paėmimo iš šeimos ir perdavimo valstybės globai. Tuo pačiu metu ekspertai teikia pirmenybę vaiko apgyvendinimui globėjų šeimoje, o ne specializuotoje įstaigoje.

Vaikų auginimo globėjų šeimoje, kur sudarytos sąlygos užtikrinti visavertį vaikų vystymąsi ir auklėjimą, efektyvumą vargu ar galima pervertinti: vaikai globėjų šeimose greičiau adaptuojasi išoriniame pasaulyje, žymiai pagerina akademinę sėkmę, yra mokė namų tvarkymo įgūdžių, asmens higienos; vaikas globėjų šeimoje tampa aktyviu socialinės patirties atkūrimo dalyviu per sąveiką, tarpusavio įtaką, bendravimą su skirtingų kartų atstovais, globėjais, jų vaikais ir artimaisiais.

Globėjų šeima yra profesionali šeima, nes globojamų vaikų auklėjimas yra laikomas užimtumu valstybės institucijų srityje, yra laikomas pedagogine veikla ir prilyginamas mokytojo darbui. Negana to, prieš imdami vaiką auginti į šeimą, įtėviai yra atitinkamai apmokomi ir ugdomi, o kai kurie net specializuojasi dirbti su tam tikro tipo vaikais (vaikai su negalia, sunkiai ugdomi). Taigi globėjų šeima, būdama labiau šeima, skirtingai nei specializuota ugdymo įstaiga, išlaiko aukštą valstybės įsitraukimą, skirtingai nei eilinė šeima.

Tėvams, auginantiems įvaikintą vaiką, abipusiai primetamos dvi suaugusio žmogaus asmenybės raidos sistemos: „Aš kaip šeimos žmogus (tėvas)“ ir „Aš kaip darbuotojas“. Todėl labai sunku atskirti profesinius ir asmeninius jo pedagoginės veiklos aspektus, kurie turi panašią struktūrą, paskirtį ir funkcijas. Tačiau, nepaisant gilaus įsiskverbimo, šios sistemos nėra tapačios. Skirtumų tarp tėvų pedagoginės veiklos ir panašios tėvų, auginančių globos namų auklėtinį vaiką, veiklos reikėtų ieškoti jų struktūrinių elementų turinio ir reikšmingumo lygmenyje, o tai atsispindi tarpusavyje susijusiuose pedagoginės kompetencijos komponentuose.

Remdamiesi mokslinės ir pedagoginės literatūros analize, nustatėme, kad tėvų pedagoginė kompetencija vertinama kaip struktūrinė tėvų pedagoginės kultūros, šeimos pedagoginės kultūros sudedamoji dalis; jį galima apibrėžti per vidinį pedagoginį potencialą („pasiruošimą“), tėvų pedagoginės veiklos rezultatų atitikimą reikiamam problemų sprendimo lygiui (adekvačiai užduočių atlikimui), t.y. kaip pedagoginį pasirengimą, taip pat kaip būseną, atitinkančią abu. iki aukščiausio lygio funkcionavimo ir absoliutaus pasiekimo (lyginant su kitų pasiekimais) – pedagoginį įgūdį. Vis dėlto, nepaisant vartojamų terminų skirtumų, autoriai sutinka, kad kompetencijos struktūroje yra trys komponentai arba lygiai – teorinis (žinios), praktinis (įgūdžiai) ir asmeninis.

Tėvų kompetencijos teorinių pagrindų tyrimas leidžia atskleisti šio reiškinio turinį mūsų tyrime: tėvų pedagoginė kompetencija – tai sisteminis ugdymas, tam tikrų tėvų asmenybės ir jo pedagoginės veiklos savybių visuma, dėl kurios ji tampa. galima efektyviai vykdyti vaiko auginimo šeimoje procesą. Taip pat nustatėme jo struktūrinius komponentus: asmeninį, gnostinį, konstruktyvų, organizacinį, komunikacinį, reflektyvų.

Eksperimentinio darbo rezultatų analizė leido nustatyti globėjų pedagoginės kompetencijos turinio specifiką, kuri, atsižvelgiant į aukštą visų struktūrinių komponentų rodiklių lygį, leidžia manyti: suvokti motyvus, kuriais remiantis buvo priimtas globėjas. vaiko auklėjimui šeimoje ir jų altruistiniam pobūdžiui; turėti specialių psichologinių ir pedagoginių žinių apie tėvų globos netekusių vaikų ypatybes, globos šeimos, kaip socialinės globos formos, galimybes; išugdytų įtėvių konstruktyvių ir reflektyvių įgūdžių buvimas.

Empiriškai gautų duomenų apie globėjų pedagoginės kompetencijos turinio specifiką koreliacija su jos komponentų kriterijais, nustatytais teorinėje tyrimo dalyje, leido apibūdinti tris globėjos pedagoginės kompetencijos formavimosi lygius. tėvai (aukšta, vidutinė, žema), kurie leidžia nustatyti esamą kiekvieno globėjo kompetencijos lygį.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros studijos parodė, kad tėvų pedagoginės kompetencijos formavimo procesas gali būti įgyvendinamas per specializuotą ugdymo programą, kuri yra suaugusiųjų tęstinio švietimo proceso dalis ir grindžiama pagrindiniais jo principais: savarankiško mokymosi prioritetu; bendros veiklos principas; remtiesi mokinio patirtimi principas; ugdymo individualizavimas; nuoseklumas, kontekstualumas, pasirenkamumas, mokymosi sąmoningumas; jos rezultatų atnaujinimas, dalyvių ugdymosi poreikių ugdymas.

Visoms švietimo programoms, skirtoms ugdyti tėvų pedagoginę kompetenciją – tiek šalies, tiek užsienio – bendras siekis plėsti tėvų savarankiškumą sprendžiant įvairias gyvenimo ir ugdymo užduotis, naudojant gausų psichologinių ir pedagoginių priemonių arsenalą: informavimą, švietimą, mokymas, konsultavimas, korekcija ir kt. d.

Konkrečių mokymo programų įgyvendinimo formų ir metodų pasirinkimą lemia tėvų ugdymosi poreikių specifika, esamas jų kompetencijos lygis, asmeninės savybės, taip pat individualios vaiko savybės, gyvenimo sąlygos ir šeimos galimybės. , švietimo organizatorių turimus išteklius ir kt.

Remiantis esamo globėjų pedagoginės kompetencijos lygio ir jų ugdymosi poreikių diagnoze, taip pat vadovaujantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais, humanistine auklėjimo proceso orientacija, veikla ir į mokinį orientuotais požiūriais. , buvo parengta specializuota edukacinė programa, kuria siekiama įtvirtinti teigiamą indėlį į visavertį įvaikinamo vaiko vystymąsi ir tėvų savirealizaciją, santykius su vaikais, įvaikintais auklėti šeimoje.

Remiantis ugdymo programos rezultatais, atsiskleidė teigiama pedagoginės kompetencijos kriterijų rodiklių dinamika apskritai ir atskiruose jos komponentuose, išreikšta: jų žinių sisteminimas, plėtimas ir gilinimas psichologijos ir vaiko auklėjimo pedagogikos srityje. netekę tėvų globos, taip pat kai kurie specialūs skyriai, susiję su globėjų šeimos specifika; tobulinant globėjų pedagoginius įgūdžius, ypač susijusius su komunikacine ir organizacine komponentais; įtėvių asmeniniame tobulėjime psichologinių ir pedagoginių žinių ir įgūdžių įsisavinimo procese, išreiškiamu didesne asmenybės branda ir teigiama požiūrio į įvaikintą vaiką tipo dinamika.

Netiesioginis ugdymo programos efektyvumo įrodymas yra aukštas tėvų pasitenkinimo lygis dalyvavimu mokymosi procese visais nurodytais parametrais, taip pat teigiami įvaikinto vaiko suvokimo apie situaciją šeimoje pokyčiai.

Eksperimentinio darbo metu buvo nustatytos psichologinės ir pedagoginės įtėvių psichologinės ir pedagoginės kompetencijos didinimo proceso veiksmingumo sąlygos, t. y. jos lygis žymiai padidėja tik tuo atveju, jei ugdymo programa: orientuota į ugdymo turinio specifiką. globėjų pedagoginė kompetencija; parengta vadovaujantis moksliniais ir pedagoginiais suaugusiųjų švietimo principais; yra sukurtas tėvų ir pedagogikos bei psichologijos srities specialistų bendradarbiavimo pagrindu, kuris numato tėvų norą gauti pagalbą ir paramą sprendžiant su globojamo vaiko auklėjimu susijusias problemas, norą dėti valios pastangas įveikti netinkamas elgesio formas, didelį emocinį įsitraukimą į mokymosi procesą, savidiscipliną ir sąmoningumą.

Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas pedagogikos mokslų kandidatė Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002 m

1. Aktualios socialinio ugdymo problemos / Redakcinė kolegija: Yarkina T.F. (atsakingas redaktorius), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporožė: APN SSRS leidykla. - 1990. - 168 p.

2. Senovės Rusijos ir XIV-XVII a. Rusijos valstybės pedagoginės minties antologija. - M, 1985. - II dalis - III. - 412 p.

3. Pedagoginės minties antologija Rusijoje XIX amžiaus antroje pusėje ir XX amžiaus pradžioje. - M., 1990. - 345 p.

4. Azarov Yu.P. Ugdymo menas. M., 1985. - 270 p.

5. Arnautova E.P. Mokytojas ir šeima. M., 2001. - 264 p.

6. Avinas F. Vaikas ir šeimos gyvenimas senosios tvarkos laikais / Per. iš prancūzų k. - Jekaterinburgas: Leidykla Ural, un-ta, 1999. 416 p.

7. Bezdukhovas V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Mokytojo pedagoginės kompetencijos formavimo teorinės problemos. Samara: Sam-GPU Publishing House, 2001.- 132 p.

8. Belinskis V.G. Apie vaikiškas knygas // Protas ir širdis: mintys apie ugdymą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Zeneidos R-howl darbai // Protas ir širdis: mintys apie švietimą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

10. P. Belitskaya G.E. Socialinė individo kompetencija // Individo sąmonė krizės visuomenėje / Red. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Rusijos mokslų akademijos Psichologijos institutas, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Socialinė-psichologinė kompetencija kaip profesinė lyderio savybė. Dis. . cand. psichologas, mokslas. M. - 1994. - 208 p.

12. Z. Bekhterevas V.M. Visuomenės švietimo klausimai // Pasirinkta. darbai. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Mėgstamiausias ped. ir psichologija, darbai: 2 t. M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M.: Išsilavinimas, 1968. - 326 p.

15. Bondarevskaja E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Pedagoginės kultūros pagrindai. - Rostovas n / D .: RGPI, 1993. 16 p.

16. Bondarevskaja E.V. Pedagoginės kultūros įvadas: vadovėlis. Rostovas n / a: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje. M.: Red. Centras "Akademija", 2001. - 208 p.

18. Varga D. Tėvystės džiaugsmai. - M.: Pažanga, 1983. - 168 p.

19. Varga D. Šeimos reikalai. - M.: Pedagogika, 1986. 154 p.

20. Vlasova N.M. .ir pabusti kaip viršininkas. Vadybos psichologijos vadovas. M.: Leidykla "INFRA-M", 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. Psichinis ir dorovinis vaikų ugdymas nuo pirmojo sąmonės pasireiškimo iki mokyklinio amžiaus // Protas ir širdis: mintys apie ugdymą. - M.: Politizdat, 1986. 386 p.

22. Klausimai ir atsakymai apie globėjų šeimas. / Komp. V.B.Tasejevas, Yu.M.Smoljakovas. Samara, 1998. - 21 p.

23. Vaikų auginimas nepilnoje šeimoje / Per. iš čekų. / Bendras red. N. M. Eršova. M, 1987 m.

24. Pedagogai ir tėvai: Iš darbo patirties / Comp. L. V. Zagikas, V. M. Ivanova. M.: Švietimas, 1985. - 167 p.

25. Nusprendei įsivaikinti vaiką. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

26. Gershunsky B.S. XXI amžiaus ugdymo filosofija: į praktiką orientuotų ugdymo koncepcijų beieškant. M.: Tobulumas, 1998.-608 p.

27. Gilmanovas S.A. Mokytojo kūrybinės individualybės savybių diagnostika. Tiumenė, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Bendraukite su vaiku. Kaip? M., 2000. - 188 p.

29. Gonobolin F.N. Knyga apie mokytoją M., 1968. - 260 p.

30. Gordonas T.R.E.T. Tėvų efektyvumo didinimas / Populiarioji pedagogika. Jekaterinburgas: ARD LTD, 1997. - 588 p.

31. Goriačiovas M.D. Socialinė vaiko globa / Samara: Samaros universiteto leidykla, 1998. 152 p.

32. Valstybinė šeimos politika: Rusijos regionų patirtis socialinėje šeimos ir vaikystės apsaugos srityje. M., 1999. - 128 p.

33. Grebennikovas I.V. Šeimos gyvenimo pagrindai. M., 1991. - 235 p.

34. Grebennikovas I.V. Pedagoginis ugdymas tėvams. M.: Žinios, 1986.-79 p.

35. Grebennikovas I.V. Tėvų pedagoginės kultūros tobulinimas yra pagrindas tobulinti moksleivių ugdymą šeimoje: Darbo santrauka. dis.cand. ped. Mokslai. -M., 1971. 32 p.

36. Grebennikovas I.V. Šeimos ugdymo pedagoginio valdymo esmė // Šeimos ugdymo vadybos pedagoginės problemos. -M., 1980 m.

37. Danailovas G. Nežudyk Mocarto! M.: Pedagogika, 1986. - 135 p.

38. Gintotas X. Tėvai ir vaikai. M., 1986. - 164 p.

39. Jamesas M., Jongwardas D. Gimęs laimėti. M.: Pažanga, 1993.- 138 p.

40. Dreikurs R., Solts V. Jūsų vaiko laimė. -M: Pažanga, 1986. 210 p.

41. Mokyklos direktoriui dėl bendradarbiavimo su tėvais / Red. A.S. Robotova, I.A. Chomenko. -M.: Rugsėjis, 2001. - 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Įvaikintų vaikų ugdymo šeimoje klausimai sovietinėje šeimoje: Dis. ped. Mokslai. -M., 1947. -247 p.

44. Elkanovas S. B. Būsimo mokytojo profesinės saviugdos pagrindai. -M.: Švietimas, 1989. 189 p.

45. Žirova V.N. „Kompetentingo darbuotojo“ individualių psichologinių savybių formavimosi problema. Abstraktus .cand. ped. Mokslai. M., 1992. -17 p.

46. ​​Žukovas Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnostika ir komunikacijos kompetencijos ugdymas. M.: Maskvos leidykla. universitetas - 1991. - 96 p.

47. Zabrodina V.I. Įvaikinimas pagal sovietų teisę: Dis. .cand. legalus Nauk-M., 1980-168 p.49.3pateikta B.C., Semichenko V.A. Tėvai ir vaikai: tarpusavio supratimas ar susvetimėjimas? M.: Švietimas, 1996. - 191 p.

48. Zacharova G.I. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo profesinės kompetencijos ugdymas psichologinio ir pedagoginio mokymo priemonėmis. Dis. . cand. ped. Mokslai. Čeliabinskas, 1998. - 186 p.

49. Zacharova Ž.A. Įvaikinto vaiko auginimo šeimoje socialiniai-pedagoginiai pagrindai. Dis. . cand. ped. Mokslai. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Inžinieriaus-mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas. Sverdlovskas, 1988. - 118 p.

50. Zmejevas S.I. Andragogikos pagrindai. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Vaikai globėjų šeimoje. M., 1993. - 135 p.

52. Kiti tėvai, kita šeima / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 p.

53. Tėvų susirinkimų kaleidoskopas / Red. E. N. Stepanova. M .: TC "Sfera", 2001. - Laida. 1. - 144 p.

54. Tėvų susirinkimų kaleidoskopas / Red. N.A. Aleksejeva. M .: TC "Sfera", 2001. - Laida. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos tobulinimas metodiniu darbu mokykloje: Dis. . cand. ped. Mokslai. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. - M., 1990. 144 p.

57. Kapterevas P.F. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1982. - 345 p.

58. Karpovas A.I. Mokytojų profesinės kompetencijos tobulinimo valdymas mokyklos direktoriaus pavaduotojo veiklos struktūroje: Dis. . cand. ped. Mokslai. SPb., 1994. - 188 p.

59. Kachan G.A. Asmeninė-pedagoginė savireguliacija kaip mokytojo pedagoginės kultūros tobulinimo veiksnys: Dis. . cand. ped. Mokslai. Rostovas n / a, 1995.-206 p.

60. Klyueva N.V. Psichologo darbo su mokytoju technologijos. M.: TC "Sfera", 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Socialinės ir pedagoginės pagalbos nepriteklių vaikams teorija ir praktika: regioninis modelis: Darbo santrauka. .d-ra ped. Mokslai. - Minskas. 2001. - 52 p.

62. Kovaliovas S.V. Šeimos santykių psichologija. M., 1997 m. – 134 p.

63. Koinova Yu.V. Socialinio darbuotojo profesinės kompetencijos formavimas universitetinio ugdymo procese Vokietijos medžiaga: Dis. . .cand. ped. Mokslai. M., 1996. - 205 p.

64. Kolominsky Ya.L. Žmogaus psichikos raida // Žmogus: psichologija. - M., 1980. -256 p.

65. Comenius Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korchak Y. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1989. - 254 p.

67. Vaiko teisių konvencija / Comp. T. V. Trukhačiova. SPb. - 1994. - 145 p.

68. Kostyleva N.E. Psichologinės ir pedagoginės sąlygos mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo valdymo efektyvumui mokyklos humanizavimo ir demokratizacijos procese: Diss. . cand. ped. Mokslai. Kazanė, 1997. - 204 p.

69. Craig G. Vystymosi psichologija. Sankt Peterburgas: Piter, 2000. - 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Įvaikinimas: klausimai ir atsakymai. - M., 1997. 96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Kaip dirbti su įtėviais / Apsaugok mane! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 p.

73. Kuzmina N.V., Ginicinsky V.I. Aktualios mokytojo profesinio ir pedagoginio rengimo problemos // Tarybinė pedagogika. 1982. - Nr.3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Reanas A.JI. Pedagoginės veiklos profesionalumas - Sankt Peterburgas, 1993. - 54 p.

75. Kulikova T.A. Šeimos pedagogika ir namų auklėjimas. M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 232 p.

76. Kuliutkin Yu.N. Psichologiniai mokytojo veiklos ypatumai / Mąstymas apie mokytoją. -M.: Pedagogika, 1990. S. 7-26.

77. Kuliutkin Yu.N. Nuo idėjos iki sprendimo / Mokytojo mąstymas. M.: Pedagogika, 1990. - S. 40-54.

78. Kuliutkin Yu.N. Į mokinį orientuotas mokymasis ir jo pedagoginė prasmė / Šiuolaikinės mokytojų ugdymo gairės. Sankt Peterburgas - Irkutskas, 1998. - S. 9-24.

79. Kuliutkin Yu.N. Suaugusiųjų švietimas ir funkcinio neraštingumo problema / Mokymosi visą gyvenimą problemos: pedagoginis personalas. Informuoti. biuletenis - Nr.9. Sankt Peterburgas, Novgorodas, Pskovas, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Socialinė-psichologinė pagalba būsimiems įtėviams // Globėjų šeimos problemos, dabartis, ateitis. Tarptautinės praktinės konferencijos tezių rinkinys. - Sankt Peterburgas, OBF "Tėvų tiltas", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. M., 1975. - 356 p.

82. Lesgaft P.F. Vaiko ugdymas šeimoje ir jo svarba. M., 1991. -175 p.

83. Likhanovas A.A. Vaikai be tėvų. M., 1987. - 185 p.

84. Netekę tėvų globos: Skaitytojas / Red.-komp. V.S. Muchina. M.: Švietimas, 1991. -286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarevas V.V., Kryuchatov A.P. Mokytojo profesinė kompetencija. Samara; Sankt Peterburgas: SamPGU, 1997. - 106 p.

86. Lobanova N.N., Liubimovas B.I. Suaugusiųjų švietimo formos socialinių pokyčių situacijoje / Alternatyvus suaugusiųjų švietimas: problemos ir tendencijos. SPb, 1994. - p. 10-25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprovas E.D. Pedagoginis K.D.Ušinskio paveldas // Ushinsky K.D. Mėgstamiausias ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas: Dis. .cand. ped. Mokslai. M., 1996. - 197 p.

89. Malenkova L.I. Mokytojai, tėvai, vaikai. M., 1994. - 276 p.

90. Makarenko A.S. Knyga tėvams. M.: Pedagogika, 1983. - 160 p.

91. Makarenko A.S. Paskaitos apie vaikų auklėjimą // Kūriniai: 7 t. M., 1957. -T. 4.-210 p.

92. Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M.: Švietimas, 1993. -192 p.

93. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. M., 1996. 308 p.

94. Markovskaya I.M. Tėvų ir vaikų sąveikos mokymas. Sankt Peterburgas: LLC Leidykla "Rech", 2000. - 150 p.

95. Mateychek 3. Tėvai ir vaikai. M.: Švietimas, 1992 m.

96. Matyash N.V. Mokytojo profesinės kompetencijos saviugda: Dis. . cand. ped. Mokslai. Brianskas, 1994. - 197 p.

97. Minijarovas V.M. Šeimos ugdymo psichologija. M.: Moskovas. psichosocialinis in-t; Voronežas: IPO "MODEK" leidykla, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. Mokytojo profesinio tobulėjimo psichologija. -M.: Flinta: Moskovas. psichosocialinis in-t, 1998. 200 p.

99. Mitina L.M. Mokytojas kaip žmogus ir profesionalas (psichologinės problemos). M.: Delo, 1994. - 216 p.

100. Moskovichi S.N. Socialinės reprezentacijos: istorinis vaizdas // Psichologijos žurnalas. M, 1995. - Nr. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Socialinės pedagogikos pagrindai. M.: Akademinis projektas, 2001. - 416 p.

102. Mukhina B.C. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė. -M.: Akademija, 1998. 456 p.

103. Natsarenus N.N. Pedagoginių universitetų ikimokyklinio ugdymo fakulteto studentų profesinės pedagoginės kompetencijos formavimas. - M., 1998.- 196 p.

104. Novikovas N.I. Mėgstamiausias ped. op. - M., 1959. 346 p.

105. Tėvų švietimas ir mokykla. / Red. L.G. Petrjajevskaja. M.: Žmogiška. red. centras VLADOS, 1999. - 118 p.

106. Ovcharova R.V. Praktinio ugdymo psichologo technologijos. - M.: TC "Sfera", 2000. 448 p.

107. Odojevskis V.F. Pedagogika į mokslą prieš mokslą / Protu ir širdimi: mintys apie ugdymą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

108. Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas. M.: Rusų kalba, 1987. - 750 p.

109. Samaros regiono patirtis socialinėje šeimų ir vaikų apsaugos srityje / Comp. V.B.Tasejevas, Yu.M.Smoljakovas. Samara, 2000. - 96 p.

110. Oslonas V.N., Kholmogorova A.B. Pakaitinė profesinė šeima kaip vienas iš socialinės našlaičių problemos sprendimo modelių Rusijoje // Psichologijos klausimai. - 2001. - Nr. 3. - S. 79-90.

111. Tėvų globos netekusio vaiko asmenybės raidos ypatumai. Vaikai su deviantiniu elgesiu / Under. red. V.S. Muchina. - M., 1989.- 135 p.

112. Pagrindiniai Rusijos Federacijos įstatyminiai ir kiti norminiai teisės aktai, skirti vaiko teisių apsaugai. M., 1998. - 320 p.

113. Socialinės psichologinės teorijos pagrindai: Vadovėlis sociologams, psichologams, mokytojams ir studentams / Red. red. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Stažuotojas. ped. akademija. - !995. - 421 p.

114. Ostapčukas N.V. Mokytojo psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimosi proceso pedagoginė analizė: Dis.cand. ped. Mokslai. Jekaterinburgas, 1999. - 172 p.

115. Ostrogorskis A.N. Šeimos santykiai ir jų auklėjamoji vertė / Pasirinkta. ped. op. Maskva: Pedagogika, 1989. 356 p.

116. Pavlova N.D. Pedagoginės globojamų vaikų auginimo šeimoje problemos: Dis.cand. ped. Mokslai. M., 1975. - 190 p.

117. Pedagogika: Proc. pašalpa / V.A.Slastenin, I.F.Isaev ir kt.M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. Rinktiniai pedagoginiai darbai. 2 t. M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Bendravimo kompetencija: Socialinis-psichologinis mokymas. M.: MGU, 1989. - 189 p.

120. Petrovskis A.V. Vaikai ir auklėjimo šeimoje taktika. M., 1981. - 188 p.

121. Petrovskis A.V. Psichologija yra apie kiekvieną iš mūsų. M., ROU, 1992. -245 p.

122. Pirogovas N.I. Mėgstamiausias ped op. M., 1985. - 345 p.

123. Platonovas K.K. Asmenybės sandara ir raida. M., 1987. - 256 p.

124. Globėjų šeimų nuostatai // Vaikų ir paauglių socialinės dezorientacijos prevencijos ir reabilitacijos norminė bazė (dokumentai ir medžiaga iš dviejų dalių). - M., 1996. - 1 dalis. 235 p.

125. Pagalba tėvams auginant vaikus / Išversta iš anglų kalbos. / Bendras red. ir pratarmė. V.Ya.Pilipovskis. -M., 1992. 184 p.

126. Popova E.V. Psichologinė ir pedagoginė mokytojo kompetencija kaip pedagoginės kultūros tobulinimo sąlyga: Dis. . cand. ped. Mokslai. -Rostovas n/D, 1996.-212 p.

127. Globėjų šeimos problemos, dabartis, ateitis: Tarptautinės praktinės konferencijos tezių rinkinys. - Sankt Peterburgas: OBF "Tėvų tiltas", 1999.-36 p.

128. Parapijiečiai A.M., Tolstychas N.N. Vaikai be šeimos. M., 1990. 145 p.

129. Psichologijos žodynas / Red. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogika-spauda, ​​1996. - 440 p.

130. P.F.Kapterevas apie šeimyninį ugdymą / Comp. ir red. komentarus I.N.Andreeva. M.: Akademija, 2000. - 168 p.

131. Reanas A.A., Kolominsky Ya.L. Socialinė pedagoginė psichologija. Sankt Peterburgas: Petras, 1999. - 416 p.

132. Rogovas E.I. Asmenybė pedagoginėje veikloje. Rostovas n / a, 1994.-240 p.

133. Rodionovas V.A., Stupnitskaja M.A. Psichologo ir mokytojo sąveika ugdymo procese. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001. - 160 p.

134. Rudneva T.I. Profesionalumo pedagogika. Samara, 1997. – 160 m.

135. Rubinšteinas C.JI. Bendrosios psichologijos problemos. M., 1973. - 388 p.

136. Rousseau J.-J. Pedagoginiai darbai: 2 tomais - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Šeimos ugdymas: Glaustas žodynas / Komp. I. V. Grebennikovas, L. V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 p.

138. Rusijos Federacijos šeimos kodeksas (trumpas komentaras) .1. M.: BEK, 1996 m.

139. Šeima G.M. Socialinės ir psichologinės tarptautinio įvaikinimo problemos // Apsaugok mane! M., 1999. - S. 45-50.

140. Našlystė kaip socialinė problema: vadovas mokytojams / Red. L.I. Smagina. Minskas: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.

141. Slasteninas V.A. Mokytojų profesinis rengimas aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemoje. M.: MGPI, 1982. - 220 p.

142. Slastenin V.A. Tarybinės mokyklos mokytojo asmenybės formavimasis profesinio rengimo procese. M.: Švietimas, 1976. - 160 p.

143. Slobodčikovas V.I., Isajevas E.I. Žmogaus psichologija. - M., 1995.265 p.

144. Rusų kalbos žodynas. M.: Rusų kalba, 1982. - 736 p.

145. Smagina L.I. Bendra socialinės našlaitystės problemos charakteristika ir galimi jos sprendimo būdai / Našlaitystė kaip socialinė problema: vadovas mokytojams / Red. L. I. Smagina. Minskas: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Vaikas kaip asmenybė: teisingumo kultūros formavimasis ir sąžinės ugdymas / Per. iš anglų kalbos. M.: Reikšmė; Sankt Peterburgas: Harmonija, 1994. - 194 p.

147. Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras: veiklos turinys ir organizavimas / Red. G. M. Ivaščenka. M., Valstybinis šeimos ir ugdymo tyrimų institutas, 1999. - 256 p.

148. Socialinė prieglauda vaikams ir paaugliams: veiklos turinys ir organizavimas / Red. G. M. Ivaščenka. M., GNII šeima ir išsilavinimas, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Kaip būti tėvais: apie tėvų meilės psichologiją. M., 1986. - 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Psichologinė pagalba šeimoms, kurios ėmėsi auklėti vaikus iš valstybinių institucijų // Netekę tėvų globos: Skaitytojas / Red.- komp. V.S. Muchina. M.: Švietimas, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Humanistinė būsimojo mokytojo mokymo orientacija // Tęstinio ugdymo problemos: pedagoginis personalas: Inform. bulius. - Sankt Peterburgas, Novgorodas, Pskovas, 1996. - Nr. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Apie švietimą. M.: Politizdat, 1985. - 246 p.

153. Sukhomlinsky V.A. tėvų pedagogika. M., 1978. - 156 p.

154. Teplovas B.M. Atrinkti darbai. M., 1985. - 268 p.

155. Tolstojus L.N. Laiškas F. A. Želtovui / Protu ir širdimi: mintys apie švietimą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

156. Torokhtiy B.C. Socialinio darbo su šeima psichologinės ir pedagoginės paramos pagrindai. M., 2000. - 245 p.

157. Torokhtiy B.C. Šeimos psichologinės sveikatos vertinimo metodika. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Kaip padėti mokytojui tapti mokytoju? // Režisierius, - 1994. Nr.2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psichologinis tyrimas. - M., 1966. 356 p.

160. Vaikų įvaikinimas: klausimai ir atsakymai. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

161. Mokymasis bendrauti su vaiku: vadovas darželio auklėtojams / V.A.Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina ir kt. M .: Edukacija, 1993. - 191 p.

162. Ušinskis K.D. Ped. cit.: 2 tom. M., 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. ir kt. Įeinantis pasaulis: vaiko raida ir jo santykiai su kitais / Per. iš anglų kalbos. - M., 1992. - 232 p.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. S.T.Shatsky švietimo sistema. - M., 1993. 146 p.

165. Fromm A. ABC tėvams. M., 1994. - 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Populiarioji pedagogika. Jekaterinburgas: ARD LTD leidykla, 1997. - 608 p.

167. Furmanovas I.A., Aladinas A.A., Furmanova N.V. Vaikų, netekusių tėvų globos, psichologinės savybės. Minskas: "TESEY", 1999.-160 p.

168. Furutanas A.A. Tėvai, mamos, vaikai: praktiniai patarimai tėvams / Per. iš anglų kalbos. M., 1992. - 176 p.

169. Kharash A.U. Socialiniai-psichologiniai komunikacinio poveikio mechanizmai: Darbo santrauka. .dis. cand. psichologas. Mokslai. -M., 1983. 21 p.

170. Charčiovas A.G., Matskovskis M.S. Šiuolaikinė šeima ir jos problemos: socialinis-demografinis tyrimas. M., 1978. - 224 p.

171. Chomentauskas G.T. Šeima vaiko akimis. M., 1983. - 134 p.

172. Hämäläinen Y. Tėvystė: koncepcija, kryptys ir perspektyvos: knyga. darželio auklėtojams ir tėvams / Per. iš suomių kalbos -M., 1993.- 132 p.

173. Pagalbos be tėvų globos likusiems vaikams centras: veiklos turinys ir organizavimas: Vadovas centrų darbuotojams / Red. G. M. Ivaščenka. M.: GNII šeima ir išsilavinimas, 1999. - 192 p.

174. Šelgunovas N.V. Laiškai apie švietimą / Protu ir širdimi: mintys apie švietimą. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

175. Šilovas I.Ju. Familistika: šeimos psichologija ir pedagogika. - Sankt Peterburgas: Petropolis, 2000. 416 p.

176. Shulga T.I., Slot V., ispanas X. Darbo su rizikos grupės vaikais metodai. M.: URAO leidykla, 1999. - 104 p.

177. Ščerbakovas A.I. Kai kurie mokytojų rengimo tobulinimo klausimai // Tarybinė pedagogika. - 1971. - Nr. 9. S. 22-27.

178. Ščerbakovas A.I. Psichologiniai sovietinio mokytojo asmenybės formavimosi pagrindai. JI., 1967. - 268 p.

179. Ščerbakova S.N. Psichologinės ir pedagoginės tėvų kultūros formavimasis: Dis. . cand. ped. Mokslai. M., 1998. - 210 p.

180. Enciklopedinis žodynas. M.: Tarybinė enciklopedija, 1981. - 1600 p.

181. Berlak A., Berlak H. Nehierarchinio požiūrio į mokyklą ir lyderystės link // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. Vidinis amerikietis: 1957–1976 m. autoportretas. Niujorkas: pagrindinės knygos, 1981 m.

183. Brianas J. Aukštieji vadovo gebėjimai. Ką rodo nauji tyrimai // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Globėjas: nuo palikimo iki įvaikinimo. Niujorkas: Praktikos teisės institutas, 1977 m.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Tyrimų serija Nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Mokymo tyrimų institutas, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Naujųjų karjeristų valdymas. San Franciskas: Jossey-Bass, 1986 m.

187. Grimm-Thomas, K. ir Perry-Jenkins, M. Viskas kasdieniame darbe: darbo patirtis? Savigarba ir tėvystė darbininkų klasėse. Šeimos santykiai, 43. -P. 174-181.

188. Habermasas, J. Teorija arba socializacija. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Rankraštis. 1968 metai.

189. Harter S. Globl selfworth priežastys, koreliacijos ir funkcinis vaidmuo: span perspektyva // Apsvarstyta kompetencija. Naujas rojus; L., 1990 m.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C. J. Išteklių katalogas globėjų ugdymui. Manhetenas, Kan.: Kanzaso valstijos universitetas, 1978 m.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994 m.

192. Nicholls, J. Kas yra gebėjimai ir ar mes į tai atsižvelgiame? Plėtros perspektyva // Apsvarstyta kompetencija. Naujas rojus; L., 1990 m.

193. Okum, B. Darbas su suaugusiaisiais: individualus šeimos ir karjeros ugdymas. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984 m.

194 Rotter, J.B. Apibendrinti lūkesčiai, susiję su vidine ir išorine sustiprinimo kontrole, Psychologic Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Minesotos įvaikinimo tyrimai: genetiniai skirtumai ir lankstumas. Vaiko raida, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of Passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. Niujorkas: Springer-Verlag.

199. Temos pavadinimas, pamokos forma, santrauka Užduotis tėvams Valandų skaičius

200. 1 skirsnis. Bendrieji globėjų šeimos psichologijos ir pedagogikos klausimai.

201. 2 skirsnis. Įvaikintas vaikas ir jo raida.

202. 3 skyrius. Konstruktyvaus bendravimo su globojamu vaiku pagrindai.

203. Tėvų pedagoginės kompetencijos turinio studijavimas1. MIELI KOLEGOS!

204. Kuris iš šių vaiko auginimo motyvų idealiai turėtų vyrauti (įtėviui)? (pažymėkite 3 svarbiausias, jūsų požiūriu, pozicijas)

205. MOTYVAI Paprasti tėvai Įtėviai

206. Noras padėti konkrečiam (ar savo) vaikui tapti vertu žmogumi, įvairiapuse asmenybe

207. Patogus namų darbų vaizdas

208. Poreikis vykdyti pilietinę pareigą visuomenei

209. Meilės ir gailestingumo jausmas vaikams apskritai

210. Suvokimas, kad vaikų (našlaičių) auklėjimas yra labdaringa veikla

211. Materialinis atlygis už darbą

212. Noras gerai panaudoti savo jėgas, realizuoti save kaip asmenybę

213. Noras patenkinti natūralų tėvystės poreikį, „būti tokiais kaip visi“ (šeima be vaiko nėra šeima)

214. Poreikis skirti savo meilę ir rūpestį įvaikintam vaikui, jei dėl įvairių aplinkybių nėra galimybės turėti savo

215. Noras padėti savo (ar jau esamam) vaikui („visada gerai turėti brolį ar seserį, kad neužaugtum savanaudis“)

216. Poreikis skirti savo meilę ir rūpestį įvaikintam vaikui, jei jūsų pačių vaikai jau užaugo

217. Noras pagerinti santykius su savo šeimos nariais (pvz., vyru, tėvais)13 Pabėgimas nuo vienatvės

218. Rūpinimasis senatve („kad būtų kuo rūpintis“, „kad būtų kam palikti palikimą“ ir kt.) 15 Dar kažkas

219. Nurodykite, kokios asmeninės (įtėvių) tėvų savybės yra svarbiausios sėkmingam vaikų auklėjimui?Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

220. ASMENINĖS SAVYBĖS Paprasti tėvai Įtėviai

221. Taktas ir subtilumas

222. Į vaiką orientuota pasaulėžiūra (priešingai nei egocentriška)

223. Tvirtos sistemos buvimas šeimos gyvenime4 Patogus bendravimas 5 Streso tolerancija

224. Jautrumas ir švelnumas7 Pasitikėjimas savimi

225. Asmeninė branda (atsakomybė spręsti problemas) 9 Emocionalumas 10 Lankstumas 1. Ir pastabumas 12 Išradingumas 13 Reiklus

227. Kurie iš išvardintų pedagoginių gebėjimų labiau prisideda prie sėkmingo vaikų auklėjimo (įtėvių)? Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

228. PEDAGOGINIAI GEBĖJIMAI Paprasti tėvai Įtėviai

229. Jautrumas augančiam vaikui kaip besiformuojančiai asmenybei (maksimalus noras padėti vaikui, vaiko emocinės raidos sekimas, nesmerkiantis požiūris į vaiką ir kt.)

230. Komunikabilumas (poreikis būti vaikų kompanijoje, užmegzti optimalų bendravimą su jais, geranoriškumas, bendravimo malonumo jausmas ir kt.)

231. Suvokimas (budrumas, stebėjimas, intuicija, dėmesys)

232. Diagnostinė

233. Prognozinis

234. Gebėjimas aktyviai daryti įtaką kitam asmeniui (gebėjimas įtikinti, pasiūlyti, vidinė energija, lankstumas ir iniciatyvumas įvairiose įtakos srityse, meniniai gebėjimai ir kt.)

235. Įvertinti (įtėvių) asmeninio komponento (motyvacijos, asmeninių savybių, pedagoginių gebėjimų) svarbą šeimos ugdymo efektyvumui: 1 nesvarbi; 2 gana nesvarbi; 3 kartais svarbu, o kartais ne, 4 gana svarbi; 5 labai svarbu.

236. Apibraukite skaičių, atitinkantį Jūsų įvertinimą.

237. DIMENSIONAL DIMENSION Paprasti tėvai Įtėviai

238. Ugdymosi motyvai 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Asmeninės savybės 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagoginiai gebėjimai 1 2345 1 2 345

241. Asmeninis komponentas apskritai 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Kokias psichologijos ir pedagogikos srities žinias turėtų turėti (įtėviai), kad sėkmingai vykdytų vaiko auginimo procesą?Pažymėkite 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

243. TĖVAI TURI ŽINOTI Paprasti tėvai Įtėviai1 Liaudies pedagogikos patirtis

244. Apie bendruosius vaikų raidos ir ugdymosi modelius

245. Apie tam tikro amžiaus laikotarpio psichologines ypatybes, amžiaus krizes

246. Dėl vaikų, netekusių tėvų globos, psichologinių savybių

247. Apie bendravimo su vaikais, turinčiais raidos ir elgesio nukrypimų, metodus, formas, priemones

248

249. Apie konkrečias šeimos ugdymo kryptis, formas, metodus, būdus (pvz., apie vaikų grūdinimą, pagalbą mokantis, lavinamuosius žaidimus ir kt.)

250. Apie individualias jūsų (įvaikinto) vaiko psichologines savybes9 Dar kažkas

251. Įvertinti (įtėvių) psichologijos ir pedagogikos srities žinių svarbą šeimos ugdymo efektyvumui: 1 nesvarbios; 2 gana nesvarbios; 3 kartais svarbios, kartais ne; 4 gana svarbios; 5 labai svarbios.

252. Apibraukite skaičių, atitinkantį Jūsų įvertinimą.

253. DIMENSIONAL DIMENSION Paprasti tėvai Įtėviai

254. Liaudies pedagogikos patirtis 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Žinios apie bendruosius vaikų raidos ir auklėjimo modelius 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Žinios apie psichologines tam tikro amžiaus ypatybes, su amžiumi susijusias krizes 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Žinios apie vaikų, netekusių tėvų globos, psichologines savybes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Žinios apie bendravimo su raidos ir elgesio sutrikimų turinčiais vaikais būdus, formas, priemones 1 23 45 1 23 4 5

259. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, apie globėjų pedagoginės veiklos turinį 1 234 5 1 23 4 5

260. Žinios apie konkrečias šeimos ugdymo sritis, formas, metodus, būdus (pvz., apie vaikų grūdinimą, pagalbą mokymuisi, lavinamuosius žaidimus ir kt.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Žinios apie individualias jūsų vaiko tipologines savybes 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Žinios iš psichologijos ir pedagogikos apskritai 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Nurodykite, kurie iš išvardintų (įtėvių) pedagoginiai gebėjimai yra svarbiausi sėkmingam vaikų auklėjimui Prašome pažymėti 3 svarbiausias, Jūsų požiūriu, pareigas)

264. PEDAGOGINIAI ĮGŪDŽIAI Paprasti tėvai Įtėviai

265. Analitinis (diagnozuoti pedagoginius reiškinius, rasti pagrindinę pedagoginę problemą ir optimalaus jos sprendimo būdus)

266. Prognozinis (pedagoginio proceso etapų nustatymas, rezultato, galimų nukrypimų ir nepageidaujamų įvykių prognozavimas)

267. Komunikabilumas (gebėjimas įsilieti į bendravimo situaciją ir užmegzti kontaktą; gauti reikiamą informaciją, rinkti faktus; kurti ir plėtoti santykius teigiama emocine nuotaika; palengvinti vaiko bendravimą)

268. Interaktyvus

269. Suvokimas (gebėjimas suprasti kitus žmones (vaiką))

270. Introspekcija (pedagoginės veiklos rezultatų gavimo sąlygų tyrimas)

272. Apibraukite skaičių, atitinkantį Jūsų įvertinimą.

273. DIMENSIONAL DIMENSION Paprasti tėvai Įtėviai

274. Analitiniai įgūdžiai 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Nuspėjimo įgūdžiai 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektyvumo įgūdžiai 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizacijos įgūdžiai 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Įgūdžių ugdymas 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Orientavimosi įgūdžiai 1 2 345 1 2 34 5

280. Bendravimo įgūdžiai 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Interaktyvūs įgūdžiai 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Suvokimo įgūdžiai 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspekcija 1 2 3 45 1 2 345

284. I Savikontrolė 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Savireguliacija 1 2 3 45 1 2 345

286. Mokymo įgūdžiai apskritai 1 2 345 1 2 345

287. AČIŪ UŽ BENDRADARBIAVIMĄ!

288. Paprastų ir įtėvių AK komponentų turinio ekspertinis vertinimas

289. Komponentas Komponentai Paprasti tėvai Įtėviai

290. Asmeninės savybės: į vaiką orientuota pasaulėžiūra (priešingai nei egocentriška) asmenybės branda (atsakingumas už problemų sprendimą) 87% 97% 89% 97%

291. Pedagoginiai gebėjimai: jautrumas augančiam vaikui kaip besiformuojančiai asmenybei komunikacinis nuspėjamasis 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Gnostinės žinios apie bendrus vaikų vystymosi ir auklėjimo modelius 95 % Mažiau nei 50 %

293. Žinios apie tėvų globos netekusių vaikų psichologines savybes 88 proc.

294. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, apie globėjų pedagoginės veiklos turinį 82 proc.

295. Žinios apie konkrečias šeimos ugdymo kryptis, formas, metodus, būdus (pavyzdžiui, apie vaikų grūdinimą, mokymosi pagalbą, lavinamuosius žaidimus ir kt.) 82% Mažiau nei 50%

296. Žinios apie savo (įvaikinto) vaiko individualias psichologines savybes 94% 92%

297. Konstruktyvūs Analitiniai įgūdžiai Nuspėjamieji gebėjimai Projekciniai gebėjimai 75% 81%

298. Organizaciniai įgūdžiai Mobilizacijos įgūdžiai Gebėjimų ugdymas Orientavimosi įgūdžiai 73% 68%

299. Komunikaciniai bendravimo įgūdžiai Interaktyvūs įgūdžiai Suvokimo įgūdžiai 87% 62%

300. Refleksinė savistaba Savikontrolė 1 Savireguliacija 63 % 88 %

301. Ekspertinis kompiuterinių komponentų svarbos paprastiems ir globėjams įvertinimas

302. VERTINIMO PARAMETRAS Paprasti globėjai, M tėvai, M "1. Ugdymosi motyvai 4,5 4,8

303. Asmeninės savybės 4,7 4,9

304. Pedagoginiai gebėjimai 4,2 4.7

305. Asmeninis komponentas apskritai 4,5 5,0

306. Liaudies pedagogikos patirties išmanymas 4.8 4.8

307. Žinios apie bendruosius raidos ir auklėjimo modelius 4,4 4,4 vaikai

308. Žinios apie tam tikro 4,5 4,7 amžiaus laikotarpio psichologines ypatybes, amžiaus krizes

309. Žinios apie vaikų, netekusių tėvų globos, psichologines savybes 2,1 4,9

310. Žinios apie bendravimo būdus, formas, priemones su 3,3 4,8 vaikais, turinčiais raidos ir elgesio nukrypimų.

311. Žinios apie globėjų šeimos specifiką ir vietą 1,0 5,0 vaiko teisių apsaugos institucijų sistemoje, globėjų pedagoginės veiklos turinį.

312. Žinios apie konkrečias sritis, formas, metodus, 4,8 4,8 ugdymo šeimoje metodus

313. Žinios apie individualias savo (įvaikinto) vaiko psichologines savybes 4,8 4,9

314. Gnostinis komponentas kaip visuma 4,4 5,0

315. Analitiniai gebėjimai 4.7 4.8

316. Nuspėjimo įgūdžiai 4.1 4.5

317. Projektyvūs įgūdžiai 4.3 4.5

318. Mobilizacijos įgūdžiai 4,3 4.7

319. Ugdymo įgūdžiai 4,7 4.8

320. Orientavimosi įgūdžiai 4.4 4.6

321. Bendravimo įgūdžiai 4,5 4,8

322. Interaktyvūs įgūdžiai 4,5 4,5

323. Suvokimo įgūdžiai 4,6 4,81. Introspekcija 4.4 4.61. Savikontrolė 4,6 4,71. Savireguliacija 4.5 4.7

324. Mokymo įgūdžiai apskritai 4,5 4,9

325. M, M "vidutinė reikšmė kiekvienam apskaičiuotam parametrui

Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti peržiūrai ir gauti atpažįstant originalius disertacijų tekstus (OCR). Šiuo atžvilgiu juose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.

V. V. Korobkova

Permės valstybinio pedagoginio universiteto pedagogikos mokslų kandidatas, docentas

El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Straipsnyje nagrinėjami teoriniai požiūriai nustatant tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos struktūrinių komponentų esmę ir turinį; atskleidžiama autoriaus pozicija dėl tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos struktūros, apimančios motyvacinį, orientacinį, veiklos, emocinį-valinį ir vertinamąjį komponentus; pristatomi pagrindiniai tėvų kompetencijos ugdymo darbo metodai ir formos.

Raktiniai žodžiai: kompetencija, psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija, tėvų kompetencijos komponentai, darbo su tėvais metodai ir formos.

Pastaraisiais metais, atsižvelgiant į socialinę situaciją, kurioje valstybė yra orientuota į šeimos vertybių palaikymą, pedagogika ir psichologija išaugo susidomėjimas šio reiškinio tyrinėjimu. psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija.Šiuolaikinių mokslinių požiūrių, kaip nustatyti šios sąvokos esmę, analizė leidžia kalbėti apie ją kaip apie daugiamatį ir daugialypį reiškinį, nulemtą įvairių kultūrinių-istorinių, kultūrinės vertės, socialinių-ekonominių, etninių, religinių, dvasinių veiksnių. , psichologinės ir kitos kilmės.

Svarbu pažymėti, kad psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje terminai „tėvų kompetencija“; „tėvų efektyvumas“; „socialinė ir psichologinė tėvų kompetencija“, „kompetentinga tėvystė“ ir kt., kuriuos galima laikyti termino „tėvo psichologinė ir pedagoginė kompetencija“ analogu ir atitinkamai sinonimais.

Tėvų kompetencijos problemos raidos laipsnis literatūroje yra labai žemas.

Anot šiuolaikinių tėvų kompetencijos fenomeno tyrinėtojų, ankstesnė bendradarbiavimo su tėvais patirtis buvo paremta kognityvinės sąveikos strategijomis, kurių pagrindinis uždavinys – perteikti žinias, formuoti idėjas, įsitikinimus, kitaip tariant, „pedagoginę tėvų kultūrą“. . Afektinis-emocinis ir elgsenos tėvų patirties repertuaras buvo neįvertintas. Šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai siekia kompensuoti šią spragą.

Pagrindinis teorinis kontekstas Kompetencijomis pagrįsto požiūrio į darbą su tėvais kūrimas ir pagrindimas, mūsų nuomone, yra: teorijos kūrimas. profesinė pedagoginė kompetencija, kuri yra plačiai atstovaujama šiuolaikiniuose psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose, taip pat daugybė mokslinių straipsnių, skirtų problemoms. auklėjimas ir tėvų pedagoginės kultūros formavimas.

Pagal S. I. Ožegovo žodyną, sąvoka „kompetencija“ apibrėžiama kaip sąmoningumas, autoritetas bet kurioje srityje, kompetencijų turėjimas. Tradiciškai pagal kompetencija(iš lot. kompetencijos - žinios, patirtis tam tikroje veikloje) suprantamas kaip asmens noras ir gebėjimas spręsti problemas ir tipines užduotis, kylančias realiose gyvenimo situacijose, o ypač netikrumo situacijose, naudojant žinias, gyvenimo patirtį, vertybes. ir polinkiai. Taigi J. Ravenas pabrėžia, kad žinios, įgūdžiai ir gebėjimai visose žmogaus veiklos rūšyse sėkmingai atnaujinami tik tada, kai asmeninis jų svarbos priėmimas ir suvokimas. I. A. Zimnyaya mano, kad kompetencija yra platesnė žinios ir įgūdžiai, ji yra apima juos; be to, kaip kompetencijos komponentus, būtina išskirti emocinis-valinis jo elgesio pasireiškimo reguliavimas, ir, svarbiausia, kompetencijos turinys visada reikšmingas jos įgyvendinimo dalykui .

Remdamiesi žodžio „kompetencija“ reikšme, tyrėjai įvairiai interpretuoja tėvų kompetencijos sąvoką.

Atsižvelgdama į tai, kad kompetencijos turinys visada yra reikšmingas jos įgyvendinimo dalykui, O. L. Zvereva tėvų pedagoginę kompetenciją apibrėžia kaip gebėjimas suprasti vaikų poreikius ir sudaryti galimybes juos patenkinti, pradžiuginti vaiką, gebėjimas į kai kuriuos dalykus matyti vaiko raidos požiūriu .

Tuo pačiu aspektu „socialiai kompetentingus tėvus“ laiko užsienio autoriai D.A. Wolfe'as ir R.L. Burgess, apibrėždamas juos kaip "sugebėti nustatyti tinkamą reakciją į situaciją, remdamasi ankstesniais savo tėvų patirties su vaiku stebėjimais" .

Yu. A. Gladkova, nagrinėjanti pedagoginės kultūros ir tėvų kompetencijos problemą UDOD sąlygomis, pedagoginę kompetenciją apibrėžia kaip tinkamas proporcingas bendravimo rinkinys, asmeninės tėvų savybės, leidžiančios pasiekti kokybiškų vaikų auklėjimo rezultatų .

Gana išsami pedagoginės kompetencijos fenomeno analizė, mūsų nuomone, pateikta V. V. Selinos tyrime, kuris mažamečio vaiko tėvo pedagoginę kompetenciją apibūdina kaip emocinių-valingų, motyvacinių rinkinys

savo asmenybės vertybinės, pažintinės, komunikacinės ir aktyvumo savybės, pasireiškiančios noru ir gebėjimu priimti vaiką kaip vertybę, įsisavinti pagrindines psichologines ir pedagogines žinias bei naudoti įvairius bendradarbiavimo su vaiku būdus. .

Taigi, remiantis tradicinio kompetencijos apibrėžimo analize ir įvairiomis tyrimo pozicijomis į tėvų pedagoginės kompetencijos fenomeno apibrėžimą šiuolaikinėje literatūroje, mūsų tyrime. tėvų kompetencija interpretuojama kaip tėvų pasirengimas ir gebėjimas, remiantis žiniomis, įgūdžiais ir patirtimi vaiko auklėjimo srityje, kryptingai kurti su vaiku emociškai patogią, besivystančią bendruomenę, suteikiant jam savo gyvenimo veiklos subjektinę poziciją.

Tyrimo pozicijų analizė rodo, kad pedagogikos moksle nėra vieno požiūrio nustatant struktūrinius tėvų kompetencijos komponentus.

Vertybinio požiūrio į tėvų kompetencijos fenomeną požiūriu joje išsiskiria grupė šiuolaikinių tyrinėtojų (E. P. Arnautova, T. O. Smoleva, T. A. Kulikova ir kt.). semantinis, dvasinis ir etologiniai komponentai. Ekspertų apmąstymuose apie kompetencija grįstos tėvystės kokybę akcentuojamas proto, jausmų ir veiksmų integravimas. Pagrindinė sėkmingos tėvų ir vaiko sąveikos sritis – įvairių asmeninės tėvų patirties aspektų integravimas: pažinimo, emocinio, juslinio, dvasinio, komunikacinio, žaismingo ir reflektyvaus.

Kultūrologinio požiūrio rėmuose V. N. Bušinas įtraukia į tėvų kompetencijos struktūrą aksiologinio, technologinio vienybė ir asmeniniai ir kūrybiniai komponentai. Aksiologinis komponentas sudaro tėvų vertybinių orientacijų sistemą ir savo poziciją „Aš esu tėvas“, kuria remdamasis nustato savo požiūrį į vaiką. Technologijos komponentas apima žinias, gebėjimus ir įgūdžius organizuoti sąveiką, planuoti bendrą veiklą su vaiku ir įgyvendinti jo atpažinimo ir atskyrimo procesus renginyje. Asmeninis ir kūrybinis komponentas užtikrina motyvuoto tėvų gebėjimo savarankiškai kurti renginio bendruomenę ugdymą, remiantis konkrečios šeimos sąlygomis.

Tyrinėdamas mažamečių vaikų tėvų pedagoginę kompetenciją, V. V. Selina įtraukia į savo struktūrą emocinė vertė, pažintinė ir komunikaciniai ir veiklos komponentai. N. Sh. Tyurina, apibrėždama tėvų kompetenciją kaip integruojamąją asmenybės savybę, į savo sudėtį įtraukia kompetencijų rinkinį socialinis, pedagoginis, komunikacinis ir emocinių vertybių sritys .

Mūsų požiūriu, tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos struktūrą patartina nustatyti remiantis individo psichologinio pasirengimo veiklai teorija (M. I. Djačenko, L. A. Kandybovič ir kt.). Bendroje žmogaus pasirengimo veiklai struktūroje jie išskiria motyvacijos blokas,įskaitant atsakomybę už problemos sprendimą, pareigos jausmą; orientacinis blokas, susidedantis iš žinių ir idėjų apie veiklos sąlygas, jos reikalavimus asmeniui; operacinis blokas, kuri apima veiklos metodų ir technikų, reikiamų žinių, įgūdžių, gebėjimų, analizės, palyginimo, apibendrinimo ir kt. procesų turėjimą; emocinis-valinis blokas, atstovaujama savikontrolės, savimobilizacijos, gebėjimo valdyti veiksmus, sudarančius pareigų vykdymą; vertinimo blokas kaip savo pasirengimo ir atitikimo problemų sprendimo procesui įvertinimas optimaliais vaizdais.

Taigi, remdamiesi individo pasirengimo veiklai struktūra, nustatome tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos komponentus.

- motyvacinis komponentas: saviugdos poreikio suvokimas ir didesnio efektyvumo siekimas ugdomosios veiklos procese; savo tėvų patirties prioritetų, ugdymo uždavinių ir problemų šeimoje suvokimas; tėvų suvokimas apie save kaip kūrybinės ugdomosios veiklos subjektą;

- orientacijos komponentas: psichologinių ir pedagoginių žinių pedagoginės pagalbos ir vaiko ugdymo šeimoje srityje turėjimas; šiuolaikinių pedagoginės pagalbos įgyvendinimo metodų ir technikų išmanymas; originalių vaiko auklėjimo metodų išmanymas;

- eksploatacinis komponentas: gebėjimas praktiškai taikyti ugdymo metodus ir priemones, pedagoginės pagalbos taktiką ir strategijas; gebėjimas kurti vaikui dalyką ugdančią aplinką, keisti savo elgesį priklausomai nuo vaiko elgesio, lanksčiai reaguoti į įvairias komunikacines situacijas;

- emocinis-valinis komponentas: tėvų psichoemocinės būklės stabilumas, adekvatus savęs vertinimas; gebėjimas sukurti pasitikėjimo, psichologinio saugumo ir lygiaverčio bendradarbiavimo atmosferą; gebėjimas konstruktyviai įveikti stresinę būseną teigiama sąveikos su vaiku kryptimi (teigiamas požiūris, efektyvus bendravimas);

- vertinimo komponentas: gebėjimas pedagoginei savireguliacijai, savirefleksijai, savikontrolei, įsivertinti tėvų elgesį; gebėjimas analizuoti savo patirtį, numatyti ugdymo strategijų taikymo rezultatus.

Tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos sampratos esmės ir struktūros apibrėžimas leidžia nubrėžti pagrindinius darbo su tėvais metodus, priemones ir formas, kur pirmenybė teikiama aktyvios formos, pagrįstos subjekto ir subjekto sąveika.

Specialistų susitikimų su tėvais organizavimas turėtų užtikrinti: aktyvų tėvų įsitraukimą į reikalingų žinių atradimo ir problemų sprendimų paieškos darbą; galimybė pasidalyti patirtimi su kitais tėvais ir pamatyti „kitu žvilgsniu“ į iš pažiūros pažįstamą situaciją; galimybę patekti į vaikystės pasaulį ir taip tapti artimesniam su savo vaiku.

Tėvų psichologinei ir pedagoginei kompetencijai ugdyti priimtiniausi metodai ir technologijos yra: mokymai, projektinė veikla, darbas grupėse, atvejo analizė ir atvejo sprendimas, dailės terapijos metodai ir IKT parama tėvų kompetencijai.

Apskritai psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizė leidžia teigti, kad psichologinės ir pedagoginės tėvų kompetencijos ugdymo problema yra aktuali šiuolaikinei ugdymo praktikai ir reikalauja tolesnio tyrimo.

LITERATŪRA

1. Bushina V. N., Svinina N. G., Maslennikova T. V., Grubenko L. P., Bogomolkina L. V. Vaiko asmenybės raida: pedagoginės idėjos, sprendimai: Monografija. - N. Tagil: Spauda žiniasklaidoje, 2005 m.

2. Winnicott D.W.Šeimos ir asmeninis tobulėjimas. Motina ir vaikas. - Jekaterinburgas, 2004 m.

10. Tyurina N. Sh. Tėvų, auginančių kūdikystės ir ankstyvojo amžiaus psichofizinės raidos sutrikimų turinčius vaikus, habilitacijos kompetencijos formavimo sąlygos: Darbo santrauka. dis. ... c.p.n. - M., 2008 m.

TĖVŲ PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS KOMPETENCIJOS ESMĖ IR TURINYS ŠIUOLAIKINIUOSE TYRIMUOSE

V. V. Korobkova

pedagogikos mokslų kandidatas, Permės valstybinio pedagoginio universiteto vyresnysis dėstytojas

Straipsnyje nagrinėjami teoriniai požiūriai į tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos struktūrinių komponentų esmės ir turinio apibrėžimą; Autoriaus pozicija dėl tėvų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos struktūros, apimančios motyvacinius, orientacinius, operatyvinius, emociškai stiprios valios ir įvertinimo komponentus; pagrindiniai tėvų kompetencijos ugdymo metodai ir darbo formos.

raktažodžiai: kompetencija, psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija, tėvų kompetencijos komponentai, darbo su tėvais metodai ir formos.

Šiuo metu yra tarptautinis terminas „Tėvų švietimas“, kuris suprantamas kaip pagalba tėvams atlikti savo, kaip savo vaikų auklėtojų, funkcijas.

Šeimos problemų tyrimai rodo, kad konsultacijos ir rekomendacijos reikalingos ne tik rizikos ar probleminių šeimų vaikų tėvams, jos reikalingos kiekvienai šeimai tam tikrame jos raidos etape dėl vidinių poreikių ir augančių visuomenės reikalavimų šeimai kaip socialine institucija.

Tėvystės ugdymo poreikis grindžiamas

pirma, dėl tėvų paramos poreikių,

antra, dėl paties vaiko poreikių išsilavinusiems tėvams,

trečia, apie neginčijamo ryšio tarp ugdymo namuose kokybės ir socialinių visuomenės problemų egzistavimą.

„Auklėjimo“ sąvoka apima klausimus apie šeimos įtaką vaiko asmenybės formavimas ir jos raida apskritai, taip pat klausimai šeimos santykis su visuomene ir kultūra.

tikslas tėvystė – tai perspektyvų, kurių jiems reikia kaip pedagogams, kūrimas. Tėvų auklėjimas pirmiausia turėtų padėti įgyti pasitikėjimo ir ryžto, pamatyti savo galimybes ir jausti atsakomybę už savo vaikus. Tėvų švietimas turėtų būti vertinamas atskirai nuo šeimos psichoterapijos ir šeimos konsultavimo šeimos ir santuokos klausimais, kurios yra specifinės darbo formos, orientuotos į individą ir žmonių tarpusavio sąveiką, tai daugiau švietėjiškas darbas, skirtas žmogaus protui.

Didelė teorinė ir praktinė patirtis tėvų pedagoginės kompetencijos tobulinimo srityje sukaupta užsienyje dėka tokių mokslininkų ir mokytojų kaip Jane Adams, Alfredas Adler, Rudolfas Dreikursas, Benjaminas Spockas, Chaimas Gino, Williamas Glasseris, Tomas Gordonas ir kt. kiti.

Tėvų švietimas užsienyje turi keletą šių savybių.

Rimtas, pagarbus visuomenės požiūris į švietimą apskritai ir į tėvų švietimą konkrečiai. Tai pasireiškia gana aktyviu tėvų – tiek moterų, tiek vyrų – specialių ugdymo programų rengimu, suaugusiųjų pasirengimu atlikti namų darbus, ugdyti siūlomus efektyvaus elgesio įgūdžius ir kt.

Įvairiose edukacinėse programose siūlomos įvairios problemų sprendimo formos ir metodai suteikia tėvams teisę rinktis ir skatina suvokti savo atsakomybę už vaikų auklėjimą.

Praktinė tėvų ugdymo orientacija, orientacija į interesus ir problemas, su kuriomis gyvenime susiduria tėvai.

Daug dėmesio skiriama produktyvios tėvų ir vaikų sąveikos techninių metodų kūrimui.

Dichotominis požiūrių į tėvų ugdymą diferencijavimas: siūlomos programos yra arba pagrįstos konkrečios religinės konfesijos moralinėmis vertybėmis, arba ignoruoja moralinių problemų lauką ir vidinę žmogaus kovą, atkreipiant dėmesį tik į efektyvumo klausimus. elgesys siekiant konkretaus tikslo.

Didžiąją ugdymo turinio dalį sudaro psichologinės ir pedagoginės žinios bei technikos, reprezentuojančios įvairias psichologinių mokyklų sritis: nuo psichoanalizės iki biheviorizmo, transakcinės analizės, psichosintezės ir kt.

Buitinė pedagogika, didindama tėvų pedagoginę kompetenciją, pirmiausia siūlo informacinį ir edukacinį požiūrį, orientuotą į raidos ir pedagoginę psichologiją. Toks socialinio pedagogo ir tėvų sąveikos modelis yra prevencinio pobūdžio. Juo siekiama plėsti ir atkurti šeimos edukacinį potencialą, aktyvų tėvų įsitraukimą į vaikų socialinio ugdymo procesą. Viena vertus, tai apima jaunuolių paruošimą šeimyniniam gyvenimui per specialųjį mokyklinį dalyką „Šeimos gyvenimo etika ir psichologija“, kita vertus, tėvų švietimą įvairiais klausimais:

Pedagoginis ir socialinis-psichologinis tėvų paruošimas būsimų vaikų ugdymui;

Tėvų vaidmuo formuojant adekvatų vaikų elgesį bendraamžių atžvilgiu;

Įvairių kartų santykiai šeimoje, pedagoginio poveikio vaikams metodai, pozityvių vaikų ir suaugusiųjų santykių formavimas;

Vaikų auginimas šeimoje, atsižvelgiant į lytį ir amžių;

Socialinės-psichologinės „sunkių“ paauglių ugdymo problemos, nepriežiūros ir benamystės neigiamo poveikio vaiko psichikai problemos;

Saviugdos esmė ir jos organizavimas, šeimos vaidmuo vadovaujant vaikų ir paauglių saviugdos procesui;

Skatinimas ir baudimas ugdant vaikus šeimoje;

Dažniausios klaidos, kurias daro tėvai augindami vaikus;

Vaikų, turinčių fizinės ir psichinės raidos negalią, auklėjimo ypatumai;

Darbo ugdymas šeimoje, pagalba vaikui renkantis profesiją, vaikų profesinių polinkių ir polinkių atpažinimo ir ugdymo problemos;

Vaikų darbo, mokymosi, poilsio ir laisvalaikio režimo šeimoje organizavimas;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokyklai;

Moralinis, fizinis, estetinis, seksualinis vaikų ugdymas;

Idėjų apie bendravimą ugdymas vaikystėje;

Vaikų alkoholizmo priežastys ir pasekmės, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, narkomanija, prostitucija, tėvų vaidmuo esamoje vaiko patologijoje, vaikų sveikatos ryšys su asocialiomis jų tėvų priklausomybėmis.

Šiems tikslams naudojamos įvairios darbo formos: paskaitos, psichologinės ir pedagoginės konsultacijos, pedagoginės užduotys, pedagoginiai seminarai ir kt.

Apytikslės paskaitų ir psichologinių bei pedagoginių konsultacijų temos:

Šeimos vaidmuo vaiko asmenybės raidoje.

lavinamasis šeimos potencialas.

Šeimos atmosfera.

Šeimos vaidmenys ir santykiai.

Šeima kaip sistema.

Šeima kaip psichinės traumos šaltinis.

Šeima su sugadinta struktūra.

Santuokiniai konfliktai ir emocinė vaiko būsena.

Asmeninis tėvų pavyzdys.

Destruktyvi, problemiška šeima.

Konfliktiška, amorali ir asociali šeima.

Konstruktyvi, darni šeima.

Vaikai kaip besąlyginė vertybė.

Kaip mylėti vaiką.

Apdovanojimai ir bausmės šeimoje.

Smurtas šeimoje.

Auklėjimo šeimoje pažeidimų rūšys ir vaiko prigimtis.

Tėvų padėtis ir tėvų programavimas.

Tėvų požiūrio į vaikus amžiaus dinamika.

Vaikų ir tėvų konfliktai: jų prevencija ir sprendimas.

Šeimos vaidmuo užkertant kelią blogai vaikų pažangai ir nedrausmingumui.

Socialinis-pedagoginis nepriežiūra vaikystėje.

Vaikų ir paauglių elgesio nukrypimai, jų prevencija.

Geras tėvų kompetencijos pagrindas yra teorinių žinių derinys ir jų įtvirtinimas šeimyninio ugdymo patirtimi diskusijose ir seminaruose, kuriuose sprendžiami tikri sunkumai. Paprastai jie vyksta po paskaitos ar pokalbio, siekiant įtvirtinti studijuojamą medžiagą, ją pagilinti, susieti su šeimos ugdymo patirtimi. Tėvai bus aktyvesni, jei jiems bus pasiūlyti įvairūs šeimos ugdymo problemas aktualizuojantys testai.

Apytikslės praktinių užsiėmimų temos:

Kokie tu tėvai.

šeimos ugdymo patirtis.

Kokį vaiką turite.

Kas kelia nerimą tėvams.

Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje.

Mokyklos programos ir vadovėliai.

Vaikų mokymosi sunkumai.

Kaip padėti savo vaikui mokytis.

Psichologinės vaiko savybės.

šeimos mikroklimatas.

Ar tau gera su savo vaiku.

Vaikai ir tėvai: konfrontacija arba bendradarbiavimas.

Laimingi vaikai ir tėvai.

Tobulas vaikas ir tobulas tėvas.

Ar esate sąžiningas savo vaikams.

Kaip perteikti savo meilę vaikui.

Pretenzijų vaikui sąrašas.

Kaip pasidalyti atsakomybe su vaiku.

Praktinio mokymo metu įgyti socialiniai įgūdžiai gali būti: mokėjimas tvarkyti buitinį biudžetą, racionalus tvarkymasis, namų ruošos įgūdžiai, tinkama įvairaus amžiaus vaikų mityba, sanitarijos ir higienos įgūdžiai, šeimos gyvenimo etika, šeimos narių tarpusavio santykių kultūra. , adekvatus socialinis atsakas į problemines situacijas ir kt.

Pedagoginės užduotys:

Vaiko ruošimas mokyklai.

Mokymosi namuose organizavimas.

Šeimos skaitymas.

Darbo organizavimas šeimoje.

Šeimos ekonomika.

Šeimos pomėgiai.

Šeimos išvykos ​​ir ekskursijos.

Šeimos šventė.

Nauja šeimos tradicija.

Vaiko kasdienybė šeimoje.

Vaikų ligų prevencija.

Vaiko priežiūra namuose.

Šeimos palaikymas sunkioje situacijoje.

Šeimos konfliktų analizė.

Laiškas mano vaikui.

Susitikimas su vaiko draugais.

Šeimos vakaras.

Tradicinė socialinio pedagogo ir tėvų sąveikos forma – tėvų susirinkimai, kuriuose sprendžiami specifiniai klasės gyvenimo klausimai, įvertinami šeimyninio ugdymo rezultatai ir patirtis, keliami nauji ugdymo uždaviniai, gilinamos tėvų pedagoginės žinios, sudaromos sąlygos. yra sukurti siekiant plėsti bendradarbiavimą su mokytojais.

Nauja forma – tėvų susirinkimai. Prezentacijų temos juose turi būti siauros, aktualios, įgyvendinamos, sukeliančios gyvą pasikeitimą nuomonėmis. Konferencijų dažnumas – ne daugiau kaip 1-2 kartus per metus.

Pavyzdžiui, tėvų konferencijoje tema „Vaikų skatinimas ir baudimas šeimoje“ gali būti iškelti tokie klausimai:

1. Koks yra skatinimo vaidmuo auginant vaikus? Pateikite įvairių rūšių apdovanojimų teigiamo poveikio jūsų vaikui pavyzdžių.

2. Kokius skatinimo būdus naudojate šeimos ugdyme?

3. Kokia skatinimo vieta ugdant vaiko sąžiningumą, teisingumą, darbštumą, pagarbą žmogui?

4. Ar jums reikia priemonės, skatinančios vaikus? Kas sukelia perdėtą vaiko girimą?

5. Prisiminkite savo vaikystę. Ar buvai nubaustas šeimoje? Kaip jaučiatės dėl bausmės? Ar bausmė užkirto kelią jūsų nepageidaujamiems veiksmams?

6. Kaip vertinate fizines bausmes? Kokia vaiko reakcija į tai?

7. Ar yra ryšys tarp fizinių bausmių ir neigiamų jūsų vaiko charakterio savybių formavimo?

8. Kokią reikšmę turi tėvų reikalavimų vienovė skatinant ir bausiant?

9. Kokie garsių mokytojų pasisakymai apie skatinimo ir bausmės vaidmenį vaikų auklėjime jums aiškūs ir artimi?

Vienas iš pagrindinių šio požiūrio trūkumų yra anonimiškas tėvų švietimo pobūdis, nes bet koks darbas su tėvais yra efektyvesnis, jei jis orientuotas į konkrečių šeimų grupių poreikius. Todėl prieš pradedant dirbti būtina diagnozuoti tėvų poreikius psichologiniame ir pedagoginiame mokyme.

Išsamiau panagrinėkime skirtingų rizikos grupių tėvų ugdymosi poreikius. Akivaizdu, kad bendradarbiavimas su tokiomis šeimomis negali būti kuriamas remiantis stereotipinėmis programomis. Tradiciškai nustatyta tėvų rizikos grupė turėtų būti diferencijuojama pagal problemas, su kuriomis jie susiduria ar gali susidurti augindami vaikus.

VIENIŠOS MAMOS.

Šiai grupei atstovauja ir labai jaunos mamos, kartais dar nebaigusios mokyklos, nespėjusios įgyti profesinio išsilavinimo (dažnai jų vaikus augina močiutės), ir moterys po 40 metų, kurios ypač rizika dėl amžiaus ir sveikatos.

Jauna vieniša mama labiau nei kitos patiria nepasitikėjimą savimi, kad jos vaikas bus palankiai priimtas aplinkinių. Kartais jos elgesys yra sąmoningai nepriklausomas, tačiau tai yra ne kas kita, kaip gynybinė reakcija. Juk vieniša mama – ne tik atsitiktinumo reikalas, tai ir nesugebėjimo kurti šeimyninių santykių problema, nepakeliamai padidėjusios atsakomybės problema, kartais išreiškiama noru ją nuimti nuo savęs ir perkelti kitam. Daugeliui vienišų mamų būdingas padidėjęs pasipiktinimas savo vaiku.

Jei mokytojas gali rasti būdų, kaip su ja bendrauti be moralizavimo ir vertinimų, bendradarbiavimas yra įmanomas. Tuo pačiu nereikėtų trikdyti mamos vidinio pasaulio, priešingai – reikia skirti pareigų ir atsakomybės pasiskirstymą. Šios kategorijos tėvų teisinės sąmonės ugdymas yra svarbus jų socialinės apsaugos veiksnys.

Vieniša vidutinio amžiaus mama, kaip taisyklė, yra moteris, turinti tam tikrus elgesio ir moralės principus, turinti nusistovėjusią vidinę poziciją, kurią socialinis pedagogas sunkiai gali pakoreguoti. Tačiau jūs galite padėti tokiam tėvui naujai pamatyti ir savo vaiką, ir kitus žmones. Ji nebejaučia diskomforto, kad taip dažnai nesupranta, nes yra įpratusi. Įtraukimas į analitinio stebėjimo ir saviugdos procesą yra galimas bendradarbiavimo su šia tėvų grupe būdas.

Su kokiomis problemomis savo gyvenime gali susidurti vienišos mamos ir kaip jas galima išspręsti; kokius pokalbius reikia su vaiku, kad padėtų jam susiformuoti adekvatų požiūrį į skirtingų lyčių žmones, į būsimą savo šeimą, suprasti atsakomybės už tėvystę problemas... Visa tai yra temos galimos diskusijos.

IŠSiskyrę tėvai.

Išsiskyrusiems tėvams bendri klausimai: kaip užtikrinti vaikų bendravimą su kitu iš tėvų taip, kad tai jiems mažiau traumuotų (teisiniai ir komunikaciniai aspektai); kaip kurti santykius su vaikais, kad traumos pasekmės būtų išlygintos; kaip kurti asmeninius ir intymius santykius, kad tai nepakenktų vaikui ir pan.

Vaikų socializacijoje ypač svarbios tokios problemos kaip galimas emocinis šeimos nestabilumas; šeimos nukrypimas nuo įprasto visuomenėje priimto šeimos modelio; tėvo, kaip identifikacijos modelio, kaip svarbaus vaiko apsauginės sąveikos su žmonėmis patirties šaltinio, nebuvimas.

Edukacinėse programose, skirtose padėti šios rizikos grupės tėvams, būtina atsižvelgti į daugelį buvusio ir esamo šeimos gyvenimo komponentų, jie turėtų būti labiau individualizuoti.

TĖVAI, KURIŲ DAUG VAIKŲ.

Šiandien, nepaisant to, kad daugiavaikės šeimos gauna tam tikrą materialinę pagalbą iš valstybės, jos dažniausiai yra mažas pajamas. Be to, tokioje šeimoje daug daugiau individualizmo ir benamystės, nei buvo anksčiau.

Tėvų įsakymas – teikti pirmiausia socialinę-psichologinę pagalbą: įveikti vidinę įtampą, nuovargį, kaltės jausmą prieš vaikus. Jie labiau nei kitų rizikos grupių tėvai domisi įvairiausiomis tėvystės problemomis, lengviau užmezga partnerystę su socialiniu pedagogu, aktyviau rodo savo iniciatyvas.

Daugiavaikių tėvų išsilavinimas gali būti kuriamas remiantis jų asmeninėmis iniciatyvomis, tačiau reikia atsižvelgti į jų laisvalaikio ribotumą. Tik jei kreipimasis ar „namų darbai“ bus tikrai įdomūs, šie tėvai į tai atsilieps.

Tarp daugiavaikių tėvų yra tokių, kurie linkę į šokiruojantį elgesį. Vaikų gimimas jiems asocijuojasi (sąmoningai ar nesąmoningai) su asmeniniu savęs patvirtinimu. Jie gali gerti, gali priklausyti religinei sektai, gali diktuoti šeimai savo taisykles: šeši vaikai, trys šunys, visi miega ant grindų, vaikai neįleidžiami į mokyklą, mokytojai durų neatidaroma. Sunku nustatyti, kokia edukacinė programa galėtų būti naudinga tokiems tėvams, tačiau akivaizdu, kad užmegzti kažkokį bendravimą su tokia šeima yra geriau nei be kontakto ir dar daugiau jo „laukiškumo“.

NEĮGALŲ VAIKŲ TĖVAI.

Aplinka į vaikus su negalia žiūri su dideliu nepasitikėjimu, dažnai kaip į naštą. Jie nenori būti priimti į įprastą mokyklą. Tėvams neteikiama jiems reikalinga socialinė ar švietimo pagalba. Tačiau, kaip rodo užsienio šalių patirtis, psichikos ar fizinę negalią turintys vaikai gali sėkmingai mokytis mokyklose, skatindami humaniškas apraiškas iš kitų mokinių.

Tiek neįgalių vaikų tėvai, tiek jų mokytojai ir kiti artimieji turi persvarstyti savo požiūrį į vaiką kaip į asmenį, kuriam nustatomos griežtos ribojančios gyvenimo sąlygos. Šių vaikų vystymosi kelias yra susijęs su herojišku sunkumų įveikimu. Padidėjęs dėmesys, meilė, kantrybė, gerai atlikta bendra veikla gali prisidėti prie visapusiško neįgalaus vaiko vystymosi.

Vaikų su negalia tėvams reikalingos žinios, padedančios vaikui teikti efektyvią pedagoginę pagalbą, kompensuojamosios pagalbos įgūdžiai. Kadangi jie yra atsakingi už savo vaikus daug ilgiau, jiems taip pat reikia platesnių auklėjimo ir bendravimo šeimoje įgūdžių.

Kai kurie vaikai su negalia mokosi namuose. Pažymėtina, kad mokytojai ne visada pasiruošę mokymui. Tėvų ir socialinių pedagogų bendradarbiavimas gali būti produktyvus kuriant bendras ugdymo programas, susipažįstant su specialia literatūra apie darbą su sutrikusio vystymosi kūdikiais.

AUGINAMŲJŲ VAIKŲ TĖVAI

Šiai grupei atstovauja tėvai, kurie neturi savo vaikų ir įvaikino vaiką, arba tie, kurie su savo vaikais įvaikino svetimą vaiką, ir tie, kurie sudarė santuokinius santykius su partneriu, turinčiu savo vaikus.

Vaikų globos namų auklėjimo situacijos specifika visų pirma liečia emocinį vaiko ir įtėvių ryšį. Jie turi išmokti dažniau atleisti savo vaikams, geriau suprasti ir jausti savo būseną, atsisakyti priekaištų, susijusių su šeima ir genčių tradicijomis.

Tėvų švietimas globojamiems vaikams gali būti vertinamas kaip profesinis mokymas ir perkvalifikavimas. Vaiko santykiai su pamote ar patėviu – ne tik jų pačių reikalas. Šiuolaikinė visuomenė gali kelti tam tikrus reikalavimus tėvų atsakomybei ir raštingumui.

Mišriose šeimose, kur kartu gyvena vietiniai ir nevietiniai vaikai, neteisybės, konkurencijos, pavydo problemos yra opesnės. Dažnai vaikas stipriau myli tėvą. Būtina padėti suaugusiems kompetentingai kurti santykius mišrioje šeimoje, kad būtų garantuotas vaikų pasitikėjimas savo jėgomis ir teisėmis.

Patekęs į naują šeimą, vaikas gali būti stipriai sukrėstas ir įžeistas. Giminaičiai, seneliai kartais vaidina didelį vaidmenį šio susierzinimo genezėje. Skausmas, baimė, kartumas dėl mylimo žmogaus netekties gali virsti priešiškumu, neapykanta artimiesiems.

Neretai pereinamasis vaikų amžius tampa sunkiu išbandymu įtėviams. Giliai širdyje jie tiki, kad dėl vaiko elgesio sudėtingumo „kalti“ jų biologiniai tėvai, todėl labai sunkiai keičia savo požiūrį ir požiūrį. Įtėviams reikia mokslinių žinių apie būdus, kaip įveikti šeimos krizes, apie būdus, kaip efektyviai bendrauti su deviantinio elgesio vaikais.

TĖVAI MIGRANTAI, PABĖGĖLIAI

Migrantų ir pabėgėlių tėvų problemas komplikuoja ne tik materialiniai ir būsto rūpesčiai, bet, visų pirma, bendruomenės, kurioje jie patenka, požiūrio į juos. Būdami stresinėje situacijoje tėvai turėtų jautriai pagauti aplinkinių nuotaiką, priimtas elgesio taisykles, išmokyti vaikus adekvačiai reaguoti į galimus sunkumus.

Dažnai pirmųjų kontaktų patirtis kitokioje socialinėje ir kultūrinėje aplinkoje migrantus veda į susvetimėjimą, supriešinimą su kitais žmonėmis. Visa tai neigiamai veikia tokių šeimų vaikų socializaciją.

Todėl norint sėkmingai spręsti iškylančias problemas, migrantų ir pabėgėlių tėvams reikalinga socialinio pedagogo pagalba.

Šios grupės mokymo programos gali apimti šias problemas:

šioje srityje priimta kultūra, papročiai, tradicijos, normos ir elgesio taisyklės;

Švietimo sistemos specifika: samprata, vertybės,

Suaugusiųjų ir vaikų teisės ir pareigos, įskaitant

Mokykla;

Gebėjimas adekvačiai išreikšti save: kalbos kultūra;

Kultūrinio tobulėjimo galimybes;

Socialinė ir psichologinė pagalba migrantams ir pabėgėliams.

Tuo pačiu metu užsiėmimai gali vykti įvairiomis formomis – svarbu, kad geranoriška atmosfera padėtų nuimti tėvų stresą, o kartais ir susikaupusius neigiamus jausmus bei emocijas.

Patartina individualų užsiėmimų pobūdį su rizikos grupių tėvais. Yra specifinių, intymių problemų, todėl galima suaugusiųjų reakcija nereikėtų puikuotis kitų akivaizdoje. Kartu nagrinėjant ir sprendžiant visų šių grupių tėvų problemas yra tam tikra bendra perspektyva. Tai siejama su dėmesio ir tolerancijos žmonėms, turintiems tam tikrų gyvenimo sunkumų, ugdymu.

Daugeliu atvejų į psichologą besikreipiantys tėvai užima netinkamą tėvų poziciją, t.y. jų santykiai su vaikais neefektyvūs. Neefektyvios tėvystės priežastys, be pedagoginio ir psichologinio neraštingumo, gali būti:

Griežti auklėjimo stereotipai;

Asmeninės problemos ir tėvų savybės, supažindinama su bendravimu su vaiku;

Bendravimo šeimoje ypatybių įtaka tėvų santykiams su vaiku.

Visos šios tėvų nuostatų iškraipymo priežastys gali būti koreguojamos psichologine ir pedagogine korekcija. Šiuo tikslu jie kuria tėvų grupės.

Grupinio darbo tikslai ir formos apsiriboja pagrindine tema. Grupės narių asmeninio tobulėjimo uždaviniai nėra keliami. Grupėje visų pirma aptariamos vaikų auklėjimo ir bendravimo su jais problemos, o asmeninės grupės narių problemos – tik antra, ir tiek, kiek reikia tėvų problemoms spręsti.

Pagal taisymo stilių – grupės yra struktūrizuotos, t.y. Diskusijų, žaidimų ir namų darbų temas siūlo moderatoriai. Taigi jie užima labiau autoritarinę ir vadovaujančią poziciją.

Metodo pagrindimas: šeima yra vientisa sistema. Štai kodėl diados „tėvas-vaikas“ problemos negali būti išspręstos tik vaiko ar tėvų psichokorekcijos dėka. Lygiagretus darbas leidžia padidinti pagrindinės grupės efektyvumą.

Konkretūs darbo su tėvais padariniai yra jų jautrumo vaikui padidėjimas, adekvatesnio vaikų galimybių ir poreikių supratimo ugdymas, psichologinio ir pedagoginio neraštingumo panaikinimas, produktyvios bendravimo su tėvais priemonių arsenalo pertvarkymas. vaikas.

Nespecifinis poveikis: tėvai gauna informaciją apie tai, kaip vaikas suvokia savo tėvų situaciją šeimoje, jo elgesio dinamiką grupėje.

Grupę sudaro 10–15 tėvų (abu arba vienas). Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę keturias valandas. Visas kursas (10 pamokų) – 40 valandų Lygiagrečiai veikia vaikų grupė, kurioje gali mokytis 5-8 vaikai nuo septynerių iki dešimties metų.

Pavyzdinė mokymo programa tėvams.

A. Tėvų atstovavimas socialiniame rate (pirma pamoka) apie save ir savo sunkumus (problemas), prašymus ir dalyvavimo grupėje tikslus. Psichologo tėvų grupių užduočių paaiškinimas.

B. Diskusijų temos vėlesnėse sesijose:

Mes ir mūsų tėvai. šeimos linijos. Santykių ir konfliktų atkūrimas.

Tėvų lūkesčių vaidmuo. Ką jie gali išprovokuoti ir sukelti vaikams? Kaip mūsų baimės tampa mūsų vaikų baimėmis?

Ką tėvai turėtų duoti savo vaikams ir ką vaikai turėtų duoti savo tėvams? Kokia ugdymo esmė – mokantis ar bendraujant? Kokie yra moraliniai auklėjimo pagrindai?

Koks būtų mūsų gyvenimas, jei neturėtume vaikų? Kaip vaikas gali kištis į mūsų gyvenimą? Prieštaringas mūsų jausmų pobūdis bendraujant su vaikais. Optimalus atstumas bendraujant su vaikais.

Mūsų konfliktai su vaikais (įskaitant vaidmenų elementą).

K. Aptariant atkūrimo medžiagą kyla ir kitų temų:

Stereotipinės sąveikos su vaikais ir jų identifikavimas.

Papildomo neadekvataus afekto įvedimas bendraujant su vaikais.

Emocinės „sąskaitos“ vaikui.

Kaip baudžiame vaikus? Kaip nubausti vaikus? Etikečių vaidmuo.

D. Vaikų informacijos įtakoje formuojamos šios temos.

Į kokius signalus ir dirgiklius reaguoja vaikai? Verbalinis ir neverbalinis bendravimas su vaikais. Prisilietimo vaidmuo bendraujant.

Kaip mus mato mūsų vaikai? Piešinių „Tėvai neegzistuojančio gyvūno pavidalu“ aptarimas.

Šeima, kaip tai mato vaikai. Žaidimo „Šeimos portretas“ aptarimas.

Įvardinkime kai kuriuos taisymo metodus, naudojamus pagrindinėje grupėje.

Pagrindinis tėvų santykių grupinės korekcijos metodas yra kognityvinio elgesio mokymas, per vaidmenų žaidimą ir vaizdo mokymo programą.

Tėvų grupėse praktikuojami įvairūs pagalbiniai korekcijos metodai: diskusija, psichodrama, šeimos situacijų analizė, poelgiai, vaikų ir tėvų poelgiai, jų bendravimas sprendžiant problemas, bendros veiklos testas, taip pat specialūs bendravimo įgūdžių ugdymo pratimai. .

grupinės diskusijos metodas, vartojamas grupėje, didina psichologinį ir pedagoginį tėvų raštingumą, bendrą jų jautrumą vaikui, jo problemoms, leidžia identifikuoti individualius ugdymo stereotipus. Vystantis diskusijai, į ją galima įtraukti žaidimo situacijų ir vaizdo korekcijos elementus.

Vaizdo korekcijos metodas susideda iš psichologo užduočių atlikimo vaizdo įrašo, kuriame užfiksuota tėvų ir vaiko sąveika, sąlygomis, o po to stebima, analizuojama ir savistaba.

Žaidimo metodas padeda modeliuoti ir atkurti šeimos situacijas kontroliuojamomis sąlygomis. Pavyzdžiai yra šie žaidimai: „Architektas ir statybininkas“, „Maloni atmintis“, „Nemaloni atmintis“.

Pirmajame žaidime architekto vadovaujamas statybininkas užrištomis akimis, kuriam draudžiama ką nors daryti rankomis, dideliame žemėlapyje turi išdėlioti kubus tam tikra tvarka. Šiuo atveju tėvo ir vaiko vaidmenys turėtų būti skirtingi.

Antrame žaidime būtina prisiminti ir pasikalbėti apie ką nors malonaus vaikui ir tėvams bei parodyti, kaip buvo.

Trečiame žaidime reikia prisiminti ir pralaimėti paskutinį kivirčą tarp tėvų ir vaiko, o tada kalbėti apie vaiko ir tėvų jausmus.

Bendrų veiksmų metodas remiantis vaiko ir tėvų bendros užduoties atlikimu. Atlikus užduotį, atliekama analizė.

Konstruktyvus ginčo metodas padeda palyginti skirtingus tėvų požiūrius į vaiko auklėjimą, probleminių situacijų sprendimą, vienas kito įsiklausymą, bendradarbiavimu pagrįstą racionaliausią ir efektyviausią požiūrį.

Diskusijos ir situacijų vaidinimo metodas„Idealus tėvas ar vaikas“ tėvų ir vaiko akimis.

Eksperimento metodo mokymas Tai reiškia, kad tėvai atlieka psichologo užduotį: išmokyti vaiką kažkokio veiksmo, žaidimo.

Vaikų ir tėvų veiksmų analizės metodas, remiantis šių veiksmų registro sudarymu ir jų skirstymu į teigiamus ir neigiamus, o po to aprašomas tėvų, kurie priima ir nepriima savo vaiką, elgesio toje pačioje situacijoje.

Komunikacijos analizės metodas„Vaikas – tėvas“ (RBC-R) sprendžiant vaiko problemas. Pavyzdžiai pasirinkti įvairioms parinktims:

RBC-R – problema (vaiko problema, tėvai – kliūtis jos sprendimui);

R-RBC – problema (tėvų problema, vaikas yra kliūtis jos sprendimui);

RBC - problema (vaiko problema, tai tik jo problema, tėvas pašalinamas);

P – problema (tėvų problema, čia tik jo problema, į vaiką neatsižvelgiama).

Situacijų analizės metodas Kaip padėti vaikui išspręsti problemą? Socialinis pedagogas, atlikdamas analizę, turėtų nukreipti tėvus į teisingą požiūrį:

Pasyvus klausymasis (problemos išsiaiškinimas);

Aktyvus klausymasis (vaiko jausmų iššifravimas);

Išmokyti vaiką analizuoti problemą ir rasti sprendimą.

Efektyvus tėvų ir vaikų bendravimo mokymas

Straipsnio tikslas: mokomoji ir metodinė medžiaga skirta ugdymo psichologams ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams, siekiant formuoti tėvų kompetencijas efektyvaus bendravimo su vaikais klausimais mokymų metu.
****
Tėvų kompetencijos ugdymas yra viena iš prioritetinių šiuolaikinio ugdymo plėtros krypčių, todėl vienas iš svarbių psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje uždavinių.
Poreikis ugdyti tėvų kompetencijas bendravimo su vaikais klausimais kyla dėl šių priežasčių. Šiuolaikinėmis visuomenės vystymosi sąlygomis paaštrėjo bendravimo šeimoje problema, nes santykiai šeimoje yra mažiau emocingi ir dvasingi. Sparčiai besikeičiančiame pasaulyje žmonės turi vis mažiau laiko bendrauti vieni su kitais, o bendravimas su vaikais kartais nulemia būtiniausių poreikių tenkinimą. Dauguma šiuolaikinių šeimų negali deramai patenkinti vaikų poreikių bendraudami, o tie tėvai, kurie randa laiko pasikalbėti su vaiku, dažnai tai daro neefektyviai arba jų bendravimas redukuojamas į moralizavimą, priekaištus, bausmes.
Padėti tėvams įgyti naujų efektyvaus bendravimo, bendravimo su vaiku žinių ir įgūdžių, išmokyti tėvus atvirai reikšti savo jausmus ir emocines reakcijas bendraujant su vaiku – ikimokyklinio ugdymo psichologo užduotis. Šią problemą padės išspręsti ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvams organizuojami pažintiniai-elgesio mokymai.

Mokymų tikslas: tėvų kompetencijų ugdymas efektyvaus bendravimo su vaikais klausimais. Treniruočių tikslai:
Supažindinti tėvus su efektyvaus bendravimo principais;
Mokyti reflektyviojo klausymo technikų;
Skatinti visapusišką tėvų ir vaikų bendravimą;
Formuoti teiginių „aš – žinučių“ forma konstravimo įgūdžius.

Įranga: kompiuteris ir skaidrių projektorius.

Medžiagos:
Formos, skirtos mokyti kurti „aš – žinutes“
Formos su užduotimi „Vaiko jausmų suvokimas“
Priminimai kiekvienam iš tėvų „Bendrosios efektyvaus bendravimo taisyklės“

Mokymų dalyviai: DOE tėvai.

Vieta: darželio grupė ar muzikos salė.

Pirmaujantis: ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytoja-psichologė.

Mokymų eiga.

III. Mokymas reflektyvaus klausymo.
Psichologas: Kas yra atspindintis klausymas? Tai svarbus bendravimo įgūdis dėl to, kad negalime savo minčių ir jausmų siųsti tiesiai pašnekovui. Kaip klausytojas, mes daugiau ar mažiau tiksliai interpretuojame pranešimą. Norint kuo tiksliau suprasti pranešimą, naudinga naudoti grįžtamąjį ryšį – tai ne kas kita, kaip pranešimas apie tai, ką tiksliai girdėjote.
Savo ruožtu pašnekovas duoda tau patvirtinimą „Taip, būtent tai ir turėjau omenyje“.
Tėvams rodoma skaidrė:
1 skaidrė:

"SENDER" - MESSAGE - "RECEIVER"
- ATSILIEPIMAS -
- PATVIRTINIMAS -

Didelę reikšmę reflektyviam klausymuisi turi atviras atsakymas. Tai rodo, kad suaugęs girdi vaiką ir domisi tuo, apie ką jis kalba.
Atvirų atsakymų kategorijos:
„Starters“ („Oi-oi-oi“, „Pasakyk dar ką nors“);
Tyli, bet kartu parodo susidomėjimą pokalbiu;
Atviri klausimai vietoj uždarų. Atviri klausimai padeda vaikui išsiaiškinti savo problemas.
Pavyzdžiui: „Pasakyk man, kas šiandien nutiko darželyje? – atviras klausimas „Ar gerai praleidai dieną?“ – uždaras klausimas.
- Pateikite atvirų ir uždarų klausimų pavyzdžius (pavyzdžius pateikia tėvai).
Reflektyviam klausymuisi būtinos nuostatos ir jausmai: noras išklausyti vaiką, noras padėti vaikui, tiek neigiamų, tiek teigiamų vaiko jausmų priėmimas, supratimas, kad jausmai nėra nuolatiniai ir neigiamų jausmų išreiškimas turi galutinį tikslą – padėti vaikui su jais baigti.
Kad padėtumėte atpažinti jausmus, peržiūrėkite juos išreiškiančių žodžių sąrašą. Perskaitę šiuos žodžius, pagalvokite apie juos ir užpildykite sąrašą.
(Tėvams rodoma 2 skaidrė, po kurios išklausomi jų pasisakymai)
skaidrė 2

Žodžių, išreiškiančių jausmus, reikalingus reflektyviam klausymui, sąrašas:
1. Laimingas
2. Išdidus.
3. Patenkintas.
4. Džiaugsmingas.
5. Piktas.
6. Nerimą kelianti
7. Nuliūdęs
8. Sumišęs
9. Įsižeidęs
10. Nelaimingas
11. Atstumtieji
12. Liūdna
13. Nugalėtas
14. Negali
15. Sąžiningas

Pratimas tėvams „Vaiko jausmų suvokimas“.
Tėvams pateikiamos formos su kai kuriais tipiniais vaiko teiginiais.
Psichologas: Atidžiai perskaitykite kiekvieną teiginį ir dešiniajame stulpelyje užrašykite, kaip, jūsų nuomone, vaikas jaučiasi.
Forma tėvams.
Vaiko pasisakymai:
1. "Žiūrėk, tėti, kokį lėktuvą aš padariau!"
2. „Ar laikysi mano rankos, kai ves į darželį?“
3. „Aš niekada negaliu būti kaip Vania, aš bandžiau, bet jam vis tiek sekėsi geriau!
4. „Aš pats galiu tai padaryti. Tau nereikia man padėti!"
5. „Aš niekada daugiau nežaisiu su Maša. Ji pikta ir godi“.

IV. Mokymas konstruoti teiginius „aš – žinučių“ forma.
Gali būti, kad jūs, mieli tėveliai, kaip ir daugelis suaugusiųjų, susipažįstančių su reflektyviojo klausymo metodu, sakote sau: „Labai kilnu padėti vaikui suvokti savo jausmus, bet aš taip pat turiu jausmų, ir tai būk malonus, jei apie juos žinotų ir vaikas.“ apie jausmus gali būti ir veiksmingi, ir neveiksmingi. Daugelyje suaugusiųjų vaikams siunčiamų žinučių yra žodis „Tu“:
„Tu neturėtum to daryti“ – tokia žinutė vaiką įžeidžia ir verčia jaustis. Formulė „Aš esu žinia“ parodo, kaip jūsų vaiko elgesys priverčia jus jaustis. Pavyzdžiui: „Man nepatinka, kad žaislai išmėtyti ant grindų“. „Aš – žinučių“ formos teiginiai yra efektyvesni, nes jie
suvokti pasitikėjimą ir pagarbą bei leisti vaikui išlaikyti gerą sveikatą.
Kaip sukurti „Aš esu pranešimas“?
„Aš esu pranešimas“ konstrukcija susideda iš trijų žingsnių:
1. Nesmerkiantis vaiko elgesio aprašymas: „Kai tavo daiktai išsimėtę po visą butą...“
2. Nurodymas, kaip vaiko elgesys trukdo suaugusiajam "... turiu juos atidėti..."
3. Jausmų, kuriuos tuo pačiu metu patiria suaugusieji, aprašymas „... ir aš visiškai nemėgstu prisiimti šios atsakomybės“.
Nebūtina griežtai laikytis šios sekos, kai kuriais atvejais galite kurti tokias žinutes: „Esu labai nusiminęs dėl jūsų elgesio“ arba „dėl triukšmo aš visiškai negirdžiu, ką jie man atsako, ir mane tai erzina“.
VI. Praktinis darbas su tėvais „Aš – žinučių konstravimas“.
Tėvams pateikiamos formos su situacijomis.
Psichologas: Perskaitykite kiekvienos situacijos aprašymą, perskaitykite siūlomą „Jūs esate pranešimas“ ir parašykite teiginį „Aš esu pranešimas“.
Anketa tėvams:

Situacijos ir „tu-žinutės“
1. Tėvas nori skaityti laikraštį. Vaikas lipa jam į glėbį. - "Tu turi netrukdyti man, kai skaitau!"
2. Vaikas prie stalo ateina labai nešvariomis rankomis ir veidu. – „Tu vis dar nesubrendusi! Štai kaip
tik kūdikiai“.
3. Vaikas niekaip neina miegoti, trukdo tėvų pokalbiui.- „Tau laikas miegoti!
trukdyti!"
4. Vaikas žiūri televizorių leisdamas garsą labai garsiai. - "Tu neleisk mums kalbėti! Išjunk televizorių!"

Atliktos užduoties aptarimas.

IV. Išvada.
Psichologas: Kurti teigiamus santykius tarp suaugusiojo ir vaiko yra ir džiaugsminga, ir varginanti. Kai kuriais atvejais jūsų pastangos yra atlyginamos, kitais - nusivylimas. Tam reikia daug darbo ir kantrybės.Pamokos pabaigoje siūlau jums keletą bendrų efektyvaus suaugusiojo ir vaiko bendravimo taisyklių.

Tėvams duota atmintinė „Bendrosios efektyvaus bendravimo taisyklės“ ir siūloma surengti literatūros šiuo klausimu parodą.

Priminimas tėvams.

BENDROSIOS VEIKSMINGO RYŠIO TAISYKLĖS.
1. Kalbėkitės su vaiku draugišku, pagarbiu tonu. Norėdami paveikti vaiką, turite išmokti tramdyti savo kritiką ir pamatyti teigiamą bendravimo su vaiku pusę.
2. Išmokite klausytis savo vaiko, nes būtent bendraudami sužinosite apie jo patirtį ir poreikius. Stenkitės suprasti be žodžių: yra dalykų, apie kuriuos vaikams sunku tiesiogiai kalbėti. Nepalikite jo be paramos vieno su savo patirtimi.
3. Būkite ir tvirti, ir malonūs. Pasirinkę veiksmų kryptį, neturėtumėte dvejoti.
4. Sumažinkite kontrolę. Tai retai veda į sėkmę. Veiksmingesnis yra ramus veiklos būdo planavimas.
5. Palaikykite vaiką. Skirtingai nuo apdovanojimų, paramos reikia net tada, kai vaikas neleidžia sėkmės.
6. Turėkite drąsos. Norint pakeisti elgesį, reikia praktikos ir kantrybės. Jei koks nors požiūris nepavyksta, reikėtų sustoti ir paanalizuoti išgyvenimus ir veiksmus – savo ir vaiko. Kitą kartą geriau žinosite, ką daryti panašioje situacijoje.
7. Parodykite abipusę pagarbą. Tėvai turi parodyti pasitikėjimą vaiku, pasitikėjimą juo ir pagarbą jam kaip asmenybei.
8. Pasistenkite savo žodžius suderinti su darbais. Vaikas gali nustoti jumis pasitikėti ir pradėti daryti tą patį. Tėvų bendraujant su vaiku neturėtų būti veidmainystės. Stenkitės vengti moralizavimo.
9. Daugiau dėmesio skirkite neverbaliniam bendravimui su vaiku. Dažniau šypsokis, apkabink jį. Mokslininkai įrodė, kad žmogui reikia 8 apkabinimų per dieną, kad jaustųsi normaliai.
Linkiu sėkmės!