Ikimokyklinukų supažindinimo su negyvąja gamta formos ir metodai. Kursinis darbas: Pedagoginio darbo formos ir metodai supažindinant ikimokyklinio amžiaus vaikus su išoriniu pasauliu

Šioje konsultacijoje pasakojama apie formas (užsiėmimus, ekskursijas, pasivaikščiojimus ir kt.) ir būdus (stebėjimus, paveikslėlių žiūrėjimą, didaktinius žaidimus, darbą gamtoje ir kt.) supažindinti ikimokyklinukus su gamta. Aprašoma asmeninė mokytojo patirtis, kaip jis stengiasi sukurti reikiamą dalykinę ugdymo aplinką grupėje, dirba su tėvais.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

1. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGRINDĖS

APLINKOSAUGINIS ŠVIETIMAS

Visapusiškas vaikų ugdymas ir auklėjimas vykdomas įvairiomis priemonėmis. Vienas iš jų – gamtos pažinimas. Gamta yra neišsenkantis dvasinio praturtėjimo šaltinis. Be galo įvairus gamtos pasaulis žadina vaikų didelį susidomėjimą, smalsumą, skatina žaisti, dirbti, meninę veiklą. Tačiau ne viską vaikai gali teisingai suprasti, kai patys bendrauja su gamta, o santykiai su augalais ir gyvūnais ne visada susiformuoja teisingai. Supažindinti vaiką su gamtos pasauliu, formuoti realistiškas idėjas apie jos objektus ir reiškinius, ugdyti gebėjimą įžvelgti gimtosios gamtos grožį, meilę, atidų ir rūpestingą požiūrį į ją – svarbiausi darželio uždaviniai. Kad vaikai teisingai parodytų gamtos reiškinius, būtina nukreipti jų gamtos suvokimo procesą. Nepriartinus vaikų prie gamtos ir plačiai nenaudojant jos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdomajame darbe, neįmanoma išspręsti visapusiško ikimokyklinuko raidos – protinio, estetinio, dorovinio ir fizinio – problemų. Ugdyti rūpestingą ir rūpestingą požiūrį į gamtą galima tada, kai vaikai turi bent elementarių žinių apie ją, įvaldo paprastus augalų auginimo, gyvūnų priežiūros būdus, išmoks mylėti gamtą, matyti jos grožį. Tuo pagrindu formuojasi meilė gimtajam kraštui, Tėvynei. Gamtos dėsniai išreiškia santykį tarp atskirų reiškinių. Gamtos pažinimas, įsiskverbimas į jos priežasties-pasekmės ryšius tarp objektų ir reiškinių lavina mąstymą ir prisideda prie mokslinės pasaulėžiūros formavimo.

1.2. Istorinis ikimokyklinukų supažindinimo su gamta aspektas.

Kiekvienas iš mūsų didesniu ar mažesniu mastu patiriame gimtosios gamtos įtaką ir žinome, kad tai yra pirmųjų konkrečių žinių ir tų džiaugsmingų išgyvenimų šaltinis, kurie dažnai prisimenami visam gyvenimui. Vaikai visada vienaip ar kitaip bendrauja su gamta. Žali miškai ir pievos, gėlės, drugeliai, vabalai, paukščiai, žvėrys, judantys debesys, krentančios sniego drožlės, upeliai, net balos po vasaros lietaus – visa tai patraukia vaikų dėmesį, džiugina juos, aprūpina sočiu maistu jų vystymuisi.

Spalva, forma, gėlių ir vaisių kvapas, paukščių čiulbėjimas, upelio čiurlenimas, vandens taškymas, žolės ošimas, sausų lapų šlamėjimas, sniego girgždėjimas po kojomis – visa tai leidžia vaikams pajusti gamtą ir gali pasitarnauti kaip turtingas. medžiaga jų estetiniam pojūčiui lavinti, jusliniam ugdymui. Vaikystėje įgytas gebėjimas matyti ir girdėti gamtą tokią, kokia ji yra iš tikrųjų, sukelia vaikams gilų susidomėjimą ja, plečia jų žinias, prisideda prie charakterio ir interesų formavimo. Tuo mus įtikina daugelio mokslininkų biografijos - K. I. Timiriazevas, I. V. Michurinas, rašytojai, menininkai ir kompozitoriai - A. S. Puškinas, M. Prišvinas, V. I. Bianka, I. Levitanas, A. K. Sovrasovas, P. I. Čaikovskis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamta yra priemonė ugdyti jų mintyse realistines žinias apie juos supantį pasaulį, remiantis jo jusline patirtimi. Šios žinios būtinos materialistinei pasaulėžiūrai formuotis. Vaikų žinių, teisingai atspindinčių tikrovę, trūkumas dažnai lemia jų formavimąsi įvairių išankstinių nuostatų. Kad vaikai teisingai parodytų gamtos reiškinius, būtina nukreipti jų gamtos suvokimo procesą. Ugdymo darželyje procese vykdomas visapusiškas vaikų ugdymas įvairiose veiklose. Bet kurios vaiko veiklos turinio pagrindas yra žinios, kurios susiformuoja susipažįstant su aplinka, ypač su gamta. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamta yra viena iš pagrindinių jų ugdymo priemonių.

Ikimokyklinukų supažindinimas su gamta perteikia daug žinių apie daiktus, negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius, ugdo domėjimąsi ir meilę jai.

Vaikų veiklos supažindinant su gamta organizavimo formos yra užsiėmimai, ekskursijos, pasivaikščiojimai, darbas gamtos kampelyje, darbas žemės sklype.

Pamokos - vyksta tam tikromis valandomis, pagal iš anksto parengtą planą, suderintą su programa. Klasėje auklėtoja ne tik informuoja vaikus apie naujas žinias, bet ir jas patikslina, įtvirtina. Pamokoje svarbiausia, kad vaikai įsisavintų programos medžiagą. Tam naudojami įvairūs metodai – gamtos objektų stebėjimas, suaugusiųjų darbas, didaktiniai žaidimai, darbas su paveikslėliais, grožinės literatūros skaitymas, pasakojimai, pokalbiai.

Ekskursija – Tai užsiėmimas, kurio metu vaikai pažįsta gamtą natūraliomis sąlygomis: miške, pievoje, sode, prie tvenkinio.

Ekskursijos vyksta pamokoms skirtomis valandomis. Ekskursijose vykdomas tam tikras programos turinys, kurio įsisavinimas yra privalomas visai vaikų grupei, o tai išskiria ekskursijas nuo kasdienių pasivaikščiojimų. Buvimas po atviru dangumi miške ar pievoje tarp kvepiančių gėlių, judesiai ir džiaugsmingi išgyvenimai, dažniausiai su tuo susiję, turi teigiamos įtakos fiziniam vaikų vystymuisi. Ekskursijos vietos pasirinkimas priklauso nuo jos užduočių ir vaikų amžiaus. Ekskursijos už darželio ribų vedamos su vidurinių, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikais. Ekskursijos į tas pačias vietas rekomenduojamos skirtingu metų laiku. Ruošdamasis ekskursijoms mokytojas iš anksto aplanko tas vietas, kur planuojama ekskursija. Vaikų organizavimas atlieka svarbų vaidmenį ekskursijoje.

Prieš išeidami patikrina, ar pasiėmė viską, ko reikia, tada primena vaikams, kaip jie turėtų elgtis.

pasivaikščiojimai – kasdieniai pasivaikščiojimai plačiai naudojami supažindinant visų amžiaus grupių vaikus su gamta. Jie gali būti nedidelių ekskursijų pobūdžio, kurių metu mokytojas atlieka objekto apžiūras, organizuoja orų stebėjimą, sezoninius augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčius. Pasivaikščiojimų metu vaikai susipažįsta su gamta pagal numatytą planą, sudarytą iš anksto pagal programą ir atsižvelgiant į vietos sąlygas. Programos plano turinys vykdomas pasivaikščiojimų serijomis tuo metu, kai atsiranda tam tikri gamtos reiškiniai. Pasivaikščiojimų metu mokytojas organizuoja žaidimus naudodamas natūralią medžiagą – smėlį, sniegą, vandenį, lapus. Žaidimams einant žeme reikia turėti smėlio dėžę, nedidelį baseinėlį, vandens paukščių žaislus. Kasdienių pasivaikščiojimų metu vaikai dalyvauja darbo procesuose: grėbia nukritusius lapus, valo sniegą nuo takų, laisto augalus.

Darbas žemėje- žemėje vaikai dirba daugiausia po dienos miego. Kaip ir kampe, tai derinama su stebėjimais ir prisidedama prie žinių apie augalus ir gyvūnus kaupimo, darbo įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo, darbštumo ugdymo.

Darbas gamtos kampelyje– darbas gamtos kampelyje vykdomas darbui skirtomis valandomis. Vaikai stebi augalus ir gyvūnus, pripranta jais rūpintis, mokosi dirbti kartu su suaugusiaisiais, tarpusavyje, o vėliau ir savarankiškai.

1.4. Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta metodai

Vizualiniai metodai

Stebėjimas - tai kryptingas, sistemingas supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimas. Tai sudėtinga pažintinė veikla, apimanti suvokimą, mąstymą ir kalbą, reikalingas pastovus dėmesys. Pedagogas, organizuodamas stebėjimus gamtoje, nemažai užduočių sprendžia kompleksiškai: formuoja vaikams žinias apie gamtą, moko juos stebėti, lavina stebėjimą, ugdo estetiškai. Priklausomai nuo pažintinių užduočių, pedagogas taiko įvairių rūšių stebėjimus. Stebėjimas organizuojamas, kai vaikai susipažįsta su augalais ir gyvūnais, oru, suaugusiųjų darbais gamtoje, jie atliekami klasėje ir ekskursijose, pasivaikščiojimuose ir gamtos kampelyje. Stebėjimo pradžioje, ypač jei jis atliekamas pirmą kartą, nereikėtų skubėti kelti klausimo ar užduoties vaikams. Stebėjimo procese auklėtojas naudoja įvairius metodus - klausimus, mįsles, dalyko nagrinėjimą, palyginimą, žaidimus ir darbo veiksmus.

žiūri į paveikslėlius- nuotraukos leidžia detaliai išnagrinėti gamtos reiškinius, ilgam sutelkti į juos dėmesį, ko dažnai neįmanoma padaryti tiesioginiu stebėjimu dėl gamtos dinamiškumo ir kintamumo. Supažindinant vaikus su gamta, naudojami didaktiniai, dalykiniai, taip pat meniniai paveikslėliai. Paveikslų naudojimo tikslas – formuoti vaikų estetinį požiūrį į gamtą, gebėjimą įžvelgti jos grožį, suvokti vaizdinę ir meninę paveikslo prasmę, įžvelgti ryškias raiškos priemones. Meninio paveikslo nagrinėjimą gali lydėti muzikos ar poezijos klausymas.

mokymo ekranas - supažindinant vaikus su gamta darželyje, naudojamos kino juostos, filmukai, televizijos filmukai. Jų pagalba mokytojas formuoja vaikams idėjas apie gamtos reiškinių dinamiką - augalų ir gyvūnų augimą ir vystymąsi, apie suaugusiųjų darbą, parodydamas ilgą laiką gamtoje vykstančius reiškinius.

Praktiniai metodai

Didaktiniai žaidimai- didaktiniuose žaidimuose vaikai išsiaiškina, įtvirtina, plečia turimas idėjas apie objektus ir gamtos reiškinius, augalus ir gyvūnus. Daugelis žaidimų veda vaikus prie apibendrinimo ir klasifikavimo. Didaktiniai žaidimai prisideda prie dėmesio, atminties, stebėjimo ugdymo, aktyvina ir praturtina žodyną.

Objektiniai žaidimai - žaidimai su lapais, sėklomis, gėlėmis, vaisiais ir daržovėmis: „Nuostabus maišelis“, „Viršūnės ir šaknys“, „Kieno vaikai ant šios šakos?“. Plačiai naudojamas jaunesnio ir vidutinio amžiaus grupėse. Stalo žaidimai: „Zoologinis loteris“, „Botaninis loteris“, „Keturi metų laikai“, „Uogos ir vaisiai“, „Augalai“ – suteikia galimybę susisteminti vaikų žinias apie augalus, gyvūnus, negyvus reiškinius. Žinioms įtvirtinti vyksta žodiniai žaidimai „Kas skraido, bėga, šokinėja“, „Nereikia – nereikia“.

Gamtos istorijos lauko žaidimai -siejamas su mėgdžiojimu, gyvūnų įpročiais, jų gyvenimo būdu. Tai tokie kaip „Višta ir vištos motina“, „Pelės ir katė“, „Saulė ir lietus“.

darbas gamtoje - organizuojamos individualių ir kolektyvinių užduočių forma. Individualūs nurodymai leidžia atidžiau vadovauti vaikų veiksmams, kolektyvinis darbas leidžia vienu metu formuoti visų grupės vaikų darbo įgūdžius ir gebėjimus.

Elementarios patirtysyra stebėjimas, atliekamas ypatingomis sąlygomis. Tai apima aktyvų poveikį objektui ar reiškiniui, jų transformaciją pagal tikslą. Patirtis naudojama kaip kognityvinės problemos sprendimo būdas. Kognityvinės užduoties sprendimas reikalauja specialaus proceso: analizės, žinomų ir nežinomų duomenų koreliacijos. Eksperimento sąlygų aptarimas vyksta vadovaujant auklėtojui.

žodiniai metodai

Mokytojo istorija- Galite pasakyti vaikams įvairiais tikslais: išplėsti žinias apie jau pažįstamus reiškinius, gyvūnus, augalus, susipažinti su naujais reiškiniais ir faktais. Prie pasakojimo turi būti pridėta iliustracinė medžiaga – nuotraukos, paveikslai, filmo juostos. Istorijos trukmė vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams turėtų būti ne daugiau kaip 10–15 minučių.

Pokalbis - yra dviejų tipų: galutinis ir preliminarus. Preliminarus – naudojamas prieš stebėjimą, ekskursiją. Tikslas – išsiaiškinti vaikų patirtį, užmegzti ryšį tarp būsimo stebėjimo ir žinių. Baigiamuoju pokalbiu siekiama susisteminti ir apibendrinti gautus faktus, juos sukonkretinti, įtvirtinti ir patikslinti. Pokalbis – darbo su vaikais rezultatas. Todėl auklėtojas susiduria su užduotimi kaupti vaikuose idėjas per stebėjimus, darbus, žaidimus, skaitymą, pasakojimus.

Pokalbis kaip vaikų supažindinimo su gamta metodas naudojamas su vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikais.

Grožinės literatūros skaitymas- vaikišką gamtos istorijos knygą mokytojas naudoja pirmiausia ugdymo tikslais. Knygoje pateikiama turtinga medžiaga pažintinio susidomėjimo, stebėjimo ir smalsumo ugdymui.

ikimokyklinukai su gamta.

Mano mokiniai turi galimybę stebėti augalus ir gyvūnus ne tik specialiai organizuotuose užsiėmimuose, bet ir kasdieniame gyvenime.

Stengiausi sukurti reikiamą lavinančią dalykinę aplinką grupėje (įskaitant sąlygas savarankiškai ir bendrai vaikų veiklai), dienos metu vaikas įtraukiamas į įvairias veiklas (stebėjimai grupėje, pasivaikščiojimas, žaidimai, literatūros skaitymas ir aptarimas). , piešimas ir kt.) Turime specialų kampelį, kuriame vaikai turi galimybę įtvirtinti pamokoje įgytas žinias. Čia yra lentoje spausdinami ir didaktiniai žaidimai, individualaus darbo vadovai, albumai peržiūrai.

Ypatingai svarbu supažindinant vaikus su gamta, aš atlieku stebėjimus pasivaikščiojimo metu. Pavyzdžiui, rudenį prašiau atkreipti dėmesį į dangaus spalvą per šakas: šiuo metu įvairi lapų spalva ypač pabrėžia dangaus spalvą. Vaikai mėgsta rinkti nukritusius spalvingus įvairių formų lapus. Siekdami lavinti stebėjimą ir plėsti vaikų akiratį, žaidime naudojame lapus.Vėliau, rudenį, kai po medžiais likdavo tik sausi lapai, klausydavosi, kaip jie ošia po kojomis.

Mes su vaikais ypatingą dėmesį skyrėme paukščių šėrimo organizavimui žiemą. Turime įvairaus dizaino lesyklėlių, visas gamino mokiniai kartu su tėveliais. Svetainėje pakabintos lesyklėlės. Su vaikais ruošiame maistą iš augalų ir medžių sėklų, trupinių ir kt. paukščių šėrimas žiemą leidžia išsiaiškinti žiemojančių paukščių idėją ir jų gyvenimo žiemą ypatybes; parodyti žiemos maitinimo poreikį; suprasti, kad žmogus, maitinantis paukščius žiemą, išgelbsti juos nuo mirties.

Daug dėmesio skiriu vaikų supažindinimui su negyva gamta: žeme, vandeniu, oru ir kt. vaikai susipažįsta su tokia sąvoka kaip vėjas, jo atsiradimo priežastimis ir sąlygomis. Svetainėje, naudodamiesi nesudėtingu įrenginiu, jie išmoksta nustatyti jo kryptį ir stiprumą. Eksperimentuose vaikai turėjo galimybę susipažinti su oru, išmoko vandenį paversti kieta ir skysta būsena.

Žaidimas yra pagrindinė veikla ikimokykliniame amžiuje.

V. A. Sukhomlinskis apie tai kalbėjo taip: „Be žaidimo nėra ir negali būti visaverčio psichinio vystymosi. Žaidimas – tai didžiulis ryškus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir koncepcijų srautas teka į dvasinį vaiko pasaulį. Žaidimas yra kibirkštis, kuri uždega smalsumo liepsną.

Darbe su vaikais didelę reikšmę teikiu žaidimų technologijoms.

Didaktiniai žaidimai: „Didis-mažas“; "Kur yra kieno namas?"; "Pasakyk man, kas aš esu?"; „Metų laikai“; „Iš kokio medžio lapas“; „Aprengkime lėlę pasivaikščioti“ man labai padeda supažindinant vaikus su gyvūnais, paukščiais, gamtos reiškiniais.

Žodžių žaidimai: „Sužinok pagal aprašymą“; „Valgomas – nevalgomas“; "Geras Blogas"; "Kas yra perteklinis?"; "Stebuklinga lazdele"; „Atpažinti balsu“; "Kas rėkia?"; — Kas pas mus atėjo? ugdyti vaikų dėmesį, vaizduotę, didinti žinias apie juos supantį pasaulį.

Žaislų ir paveikslėlių pagalba supažindinu vaikus su naminiais ir laukiniais gyvūnais, ugdau domėjimąsi jais ir jų jaunikliais.

Dirbdama su ikimokyklinukais kasdien įsitikinu, kad jie labai mėgsta pasakas, istorijas, eilėraščius, todėl pasakoms skiriu didelį dėmesį, jos žavesiui pasiduoda įvairaus amžiaus vaikai, abejingų nepalieka ir suaugusiųjų. Todėl pasaka turėtų būti vienas iš privalomų ekologinio vaikų ugdymo komponentų, – sako pedagogikos mokslų daktarė N.A.Ryžova ir aš jai visiškai pritariu. Vaikams labai patinka skaityti pasakas apie gyvūnus, jie atidžiai klausosi, prisimena.

Savo pamokose dažnai naudoju grožinę literatūrą. Gamtos fantastika labai paveikia vaikų jausmus. Pirmiausia reikia pasinaudoti darželio programos rekomenduojama literatūra. Tai A. Puškino, F. Tiutčevo, A. Feto, N. Nekrasovo, K. Ušinskio, L. Tolstojaus, M. Prišvino, V. Biančio, N. Sladkovo ir kitų kūriniai. Paskaitęs su vaikais pasikalbu, užduodu klausimus, vaikų akyse matau užuojautą, empatiją ar džiaugsmą, džiaugsmą. Labai malonu, kai vaikai užduoda klausimus, kuriuose parodo rūpestį ir meilę mūsų mažesniems draugams: „Ar jį kas nors išgelbės?“, „Ar nesušals?“, „Kodėl jam niekas nepadėjo? Labai svarbu vaikams perteikti darbo prasmę.

Gamta daro didelę įtaką asmenybės formavimuisi, jos protiniam ir moraliniam, estetiniam, darbiniam ir fiziniam lavinimui. Suaugę žmonės, prisimindami vaikystę, nevalingai galvoja apie upę, kurioje plaukė, apie mišką, kuriame pirmą kartą išgirdo paukščių giedojimą, apie pievą, kurioje rinko braškes.

Kaip užaugs mūsų vaikai, priklauso nuo mūsų. Privalome juos išmokyti ne tik imti, bet ir rūpintis gamta, saugoti, didinti jos turtus.

Teisingo vaikų požiūrio į gamtą ugdymas, gebėjimas atsargiai elgtis su gyvomis būtybėmis gali būti visiškai įgyvendintas ikimokykliniame amžiuje tik tuo atveju, jei darbo darželyje sistema derinama su poveikiu vaikams šeimoje.

Todėl pirmiausia išsiaiškinau, kaip patys tėvai siejasi su vaikų aplinkosauginio ugdymo problemomis. Atlikus apklausą paaiškėjo, kad su vaikais apie aplinkosauginį švietimą kalbėti dar anksti. Todėl vedžiau individualius pokalbius su tėvais, daviau trumpus patarimus ir rekomendacijas.

Patariau tėvams atkreipti vaikų dėmesį į supančios gamtos grožį. Ji aiškino, kad stebėjimų metu plečiasi akiratis, smalsumas, dėmesys, mąstymas. Ir tam nereikia skirti laiko. Pakeliui į darželį ar namo užtenka apsidairyti.

Vaizdinė informacija tėvams taip pat padeda atkreipti tėvų dėmesį į aplinkosauginį vaikų švietimą. Buvo konsultuojamasi dėl „gamtos draugų taisyklių“, „meilės gamtai kultūros formavimo tarp ikimokyklinukų“, pasiūlytas vaikų literatūros sąrašas, padėsiantis vaikų aplinkosauginiam ugdymui, kartu su tėvais sudaryta. medžių lapų herbariumas. Tikimės, kad mūsų bendras darbas duos gerų rezultatų.

Ikimokyklinukų supažindinimas su gamta yra svarbi ikimokyklinukų ekologinės kultūros ugdymo priemonė. Be gamtos pažinimo ir be meilės jai žmogaus egzistavimas neįmanomas. Aplinkosauginio ugdymo pagrindus svarbu kloti nuo ankstyvos vaikystės, nes pagrindiniai asmenybės bruožai klojami ikimokykliniame amžiuje. Darbe su vaikais labai svarbu naudoti įvairias formas, metodus ir būdus, tai atlikti glaudžiai bendradarbiaujant su tėvais ir mokytojais. Pažintį su gamta paverskite įdomia, kūrybiška, edukacine veikla vaikams, naudokite daugiau praktinių pratimų. Ir tada, susipažindami su gamta, ugdysime jausmingus, malonius, dėmesingus ir rūpestingus mūsų planetos žemės gyventojus.

Viskas, kas gera žmonėms, ateina iš vaikystės!

Kaip pažadinti gėrio ištakas?

Palieskite gamtą visa širdimi:

Nustebink, mokykis, mylėk!

Noriu, kad žemė klestėtų

Ir augo kaip gėlės, vaikai,

Kad jiems ekologija taptų -

Ne mokslas, o sielos dalis!

1. Psichologiniai ir pedagoginiai aplinkosauginio ugdymo pagrindai.

1.1 Svarbu supažindinti ikimokyklinukus su gamta.

1.2. Istorinis ikimokyklinukų supažindinimo su gamta aspektas

1.3. Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta formos.

1.4. Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta metodai.

2. Supažindinimo principų ir metodų įgyvendinimas

ikimokyklinukai su gamta.

Susipažinimo formos ir metodai

Ikimokyklinukai su gamta.

Pedagogas: Mamaeva A.R.

Kazanė, 2012 m

– –

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1.1 Augalų žinios

1.2 Žinios apie gyvūnus

2.1 Jaunimo grupės

2.2 Vidurinė grupė

2.3 Vyresnioji grupė

Išvada

negyvoji gamta ikimokyklinio amžiaus gamta

Įvadas

Ikimokykliniame amžiuje vaikai formuoja žinias apie dienos ir nakties kaitą, apie vietiniam regionui būdingus oro reiškinius: šiltų ir šaltų dienų buvimą, debesuotą ir saulėtą orą, tipiškus atmosferos reiškinius - lietų, sningant, vėją, šaltį, šerkšnas, perkūnija ir kt. Ikimokyklinukai mokosi atpažinti oro būklę ir apibrėžti ją atitinkamu terminu-žodžiu. Palaipsniui vaikai pradeda koreliuoti orų būklę su konkrečiu sezonu, nustatyti sezoninių pokyčių priežastis.

Vaikai formuoja mintis apie vandens agregacijos būklę ir jos priklausomybę nuo oro temperatūros: skystas vanduo gali būti kietas (ledas, sniegas, šerkšnas); esant šaltam orui sniegas trupa, girgžda po kojomis - iš jo neįmanoma nieko nulipdyti; sušilęs ima atitirpti, tampa šlapias, plastiškas - iš jo galima lipdyti įvairias figūras.

Darželyje ugdytiniai supažindinami su tokiais negyvosios gamtos objektais kaip smėlis, molis. Vaikai mėgsta žaisti su šiomis natūraliomis medžiagomis. Tačiau norint plėtoti žaidimų veiklą, svarbu aiškiai suprasti jų savybes. Pila sausas smėlis, pro jį laisvai praeina vanduo, o sudrėkęs tampa plastmasinis, tada iš jo galima statyti, lipdyti. Molis nepraleidžia vandens, sausas trupa, o šlapias gali įgauti bet kokią formą.

Vaikai susipažįsta su dirvožemiu, su jos apdorojimu, paruošimu augalams auginti. Taip pat vaikai formuoja mintis apie kai kuriuos kosminius kūnus: apie Mėnulį, žvaigždes, Saulę. Vaikai sužinos, kad Saulė yra šviesos ir šilumos šaltinis Žemėje. Žinių apie negyvąją gamtą sistema yra gyvosios ir negyvosios gamtos santykių supratimo pagrindas.

Šio darbo objektas – ikimokyklinukų idėjos apie negyvąją gamtą.

Šio darbo tikslas – nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių apie negyvąją gamtą formavimo įvairiose amžiaus grupėse turinį ir ypatumus.

Šio darbo uždaviniai: ištirti vaikų žinių apie negyvąją gamtą turinį; apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių apie negyvąją gamtą formavimo ypatybes; ištirti ikimokyklinukų supažindinimo su gamta metodą.

1.1 Augalų žinios

Ikimokykliniame amžiuje būtina išmokyti vaikus atskirti ir įvardyti tipiškiausius toje vietovėje dažnai aptinkamus medžius, krūmus, žolinius augalus. Mokytojas atrenka įvairiu metų laiku ryškiausiai žydinčius vietinio krašto augalus ir parodo juos vaikams. Sode jis siūlo stebėti daržovių pasėlių augimą ir vystymąsi, gėlyne – pasigrožėti dekoratyviniais augalais, kurie žydi įvairiais laikotarpiais – nuo ​​pavasario iki rudens. Būdamas su vaikais lauke, mokytojas organizuoja grūdinių kultūrų auginimo stebėjimus. Miške galite parodyti vaikams medžius ir krūmus, uogas ir grybus. O pievoje – supažindinti su žydinčiais žoliniais augalais. Darželinukai taip pat supažindinami su kambariniais augalais, mokoma atpažinti, išskirti ir įvardyti ryškiausius, dažniausiai pasitaikančius iš jų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai turi prieigą prie žinių apie augalų poreikius: augalams gyvybei, augimui ir vystymuisi reikia šviesos, šilumos, drėgmės, dirvožemio mitybos. Vaikai mokosi atskirti augalų dalis (lapą, stiebą, šaknį, žiedą, pumpurą, sėklą, vaisius), sužino apie kai kurių iš jų funkcijas, pavyzdžiui, šaknis pasiima iš žemės drėgmę ir maisto medžiagas.

Vaikai supažindinami su įvairiais kambarinių augalų priežiūros būdais, taip pat augalais sode ir gėlyne. Vaikinai sužino, kad visus augalus reikia laistyti, išvalyti nuo dulkių, šerti, ravėti, be to, reikia jiems supurenti dirvą. Jie formuoja žinias apie augalų augimo vietą (sode, gėlyne, parke, pievoje, miške).

Ikimokykliniame amžiuje vaikai formuoja idėjas apie augalų būklės pokyčius įvairiais metų laikais: pabudimą, spartų augimą ir vystymąsi pavasarį ir vasarą, vaisių ir sėklų nokimą vasarą ir rudenį, ramybės būseną žiemą. Būtina užtikrinti, kad vaikai suprastų jiems žinomų medžių, krūmų, žolių būklės tam tikru metų laiku esmę ir galėtų paaiškinti tokios būklės priežastis. Labai svarbu mokiniams suteikti elementarių žinių apie augalų apsaugą.

1.2 Žinios apie gyvūnus

Ikimokyklinio amžiaus vaikai supažindinami su dažniausiai pasitaikančiais žinduolių, paukščių, roplių, žuvų, varliagyvių ir vabzdžių atstovais.

Jiems pasakojama apie naminius ir gimtojo krašto laukinius gyvūnus. Pamažu vaikai susipažįsta su kitų zonų tipiškiausių gyvūnų gyvenimu. Mokytojas supažindina juos su paukščiais - žiemojančiais ir migruojančiais, gyvenančiais šalia žmogaus (gerai, jei galite juos stebėti ištisus metus) - ir, jei įmanoma, moko vaikus prižiūrėti naminius ar gamtos kampelyje laikomus paukščius. Ikimokyklinukai formuoja idėjas apie roplius ir varliagyvius. Žinios apie žuvis ir jų įpročius gerai susiformuoja stebint ir prižiūrint akvariumo žuvis.

Stebėdami gyvūnus, jais rūpindamiesi vaikai įgyja žinių apie jų išvaizdą, elgesį, prisitaikymą prie aplinkos sąlygų, įskaitant sezoninius gamtos pokyčius.

Žinios apie suaugusiųjų darbą gamtoje. Mokytojas pasakoja vaikams apie augalų auginimo ir gyvūnų priežiūros būdus, apie gamtos apsaugą ir žmogaus naudojimą. Vaikai sužinos apie augalų augimui ir vystymuisi būtinas sąlygas, žemės dirbimo būdus, kaip sėjama, sodinama, ravėjama, tręšiama ir kt. grūdiniai, daržoviniai ir kiti augalai.

Kaimo darželiuose vaikai ugdo žinias apie augintinių priežiūrą. Lankydamiesi kolūkiuose ir valstybiniuose ūkiuose vaikai stebi gyvulių šėrimą, patalpų valymą, ganymą, pašarus.

Ikimokyklinukai sužinos apie kai kuriuos gamtos apsaugos būdus: gyvūnų šėrimą šaltuoju metų laiku, paukščių priviliojimą tvarkyti lesyklas ir lizdus. Vaikai turi prieigą prie žinių apie retus savo regiono gyvūnus ir augalus, saugomus valstybės.

Kartu su žinių apie suaugusiųjų darbą kaupimu vyksta vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimasis. Ikimokyklinukai mokosi rūpintis augalais ir gyvūnais gamtos kampelyje, aikštelėje.

1.3 Žinios apie sezoninius gamtos pokyčius

Ikimokykliniame amžiuje apie gamtos pokyčius turimos šios žinios: kiekvienas sezonas turi savo dienos ir nakties ilgį, tam tikrą oro pobūdį, oro temperatūrą, tipiškus kritulius; negyvosios gamtos reiškinių ypatybės lemia augalų pasaulio būklę ir gyvūnų gyvenimo būdą tam tikru metų laiku: žiemą augalai ilsisi, pavasarį, ilgėjant parai ir oro temperatūrai, susidaro palankios sąlygos. augalų augimui ir vystymuisi – prasideda aktyvios vegetacijos laikotarpis. Palankiausios sąlygos augalų gyvenimui susidaro vasarą: ateina ilga diena, pakyla oro temperatūra, iškrenta smarkūs lietūs. Rudenį pamažu trumpėja dienos trukmė, krenta oro temperatūra, užšąla augalų gyvenimas: jie ruošiasi poilsio būsenai.

Gyvūnų gyvenimas taip pat labai priklauso nuo gamtos pokyčių. Daugelis gyvūnų prisitaiko prie žiemos šalčių: yra rudeninis paukščių ir gyvūnų maras; kai kurie iš jų ruošia maistą, keičia pastogę. Augalų gyvenimo pokyčiai lemia gyvūnų gyvenimo pokyčius: išnyksta vabzdžiai, tada išskrenda migruojantys paukščiai. Šių bendrų modelių vaikai gali išmokti, jei ikimokykliniame amžiuje jie formuoja konkrečias idėjas apie kiekvieną sezoną (dienos ilgis, oro temperatūra, tipiniai krituliai, augalų sąlygos, gyvūnų gyvenimo būdas, suaugusiųjų darbas, pačių vaikų gyvenimo pokyčiai bet kuriuo konkrečiu atveju). sezonas). Vaikai turi žinoti metų laikų tvarką.

Visas šias žinias vaikai palaipsniui įgyja ikimokyklinio amžiaus pabaigoje.

Rūpestingo ir rūpestingo požiūrio į gamtą formavimas. Meilę gamtai galima ugdyti tik žiniomis, kaip jau minėjome, apie augalus ir gyvūnus, jų gyvenimo sąlygas, pagrindinius poreikius, taip pat įgūdžiais ir gebėjimais rūpintis augalais ir gyvūnais. Prie atidaus požiūrio į gamtą formavimo prisideda ir estetinis gamtos suvokimas. Be to, visų amžiaus grupių vaikams reikia ugdyti pažintinį požiūrį į gamtą, norą kuo daugiau apie ją sužinoti.

Jie pradeda sistemingai supažindinti vaikus su gamta pirmoje ir antroje jaunesniųjų grupėse. Šiame amžiuje svarbu, kad vaikai kauptų žinias, tai yra specifines idėjas, apie atskirus gamtos objektus: apie natūralią medžiagą (smėlį, vandenį, sniegą, ledą) ir jos savybes, apie augalų sandarą (stiebą, lapą, gėlė) ir Jų drėgmės poreikius, apie gyvūnų (žuvų, paukščių, žinduolių) išvaizdą ir jų judėjimo būdus, mitybą. Vaikai supažindinami su kai kurių gyvūnų jaunikliais: kačiuku, šuniuku, triušiais, vištomis. Jiems suteikiamos pirmosios žinios apie išskirtinius metų laikų bruožus.

Jaunesni ikimokyklinukai turėtų suprasti kai kurias gamtos reiškinių sąsajas: pučia vėjas – siūbuoja medžiai, šviečia saulė – darosi šilčiau. Mokytojas moko vaikus stebėti daiktus ir gamtos reiškinius. Tuo pačiu metu vaikams siūloma stebėjimo užduotis ir planas, kurio reikėtų laikytis. Stebėjimo metu pedagogas moko vaikus tyrinėti veiksmus. Labai svarbu išmokyti vaikus kalbėti apie stebėjimo rezultatus. Auklėtojo užduotis – formuoti vaikuose emociškai teigiamą, rūpestingą požiūrį į gamtą (gebėjimą pasidžiaugti pamačius gėlę, paukštį, saulę).

Vidurinėje grupėje plečiamos ir konkretizuojamos vaikų idėjos apie negyvų daiktų savybes ir savybes (pavyzdžiui, vanduo yra skaidrus skystis, kuris teka; vieni daiktai vandenyje plūduriuoja, kiti skęsta; sniegas ir vanduo keičia savo savybes priklausomai nuo oro temperatūros. ).

Vaikai formuoja mintis, kad augalams reikia šilumos ir drėgmės, o gyvūnai negali gyventi be įvairaus maisto, vandens ir šiltų namų.

Vaikai taip pat mokosi apibendrintų sąvokų, tokių kaip: medžiai, krūmai, žoliniai augalai, sodo augalai, gėlynai, daržovės, vaisiai, naminiai ir laukiniai gyvūnai.

Vidurinės grupės mokiniai toliau mokosi stebėti gamtos objektus. Ši veikla, palyginti su ankstesnėmis grupėmis, tampa sudėtingesnė. Vaikai mokomi priimti stebėjimo užduotį, įvaldo tyrimo veiksmus, bando lyginti, rišliai kalbėti apie tai, kas stebima, daryti išvadas.

Kaip ir jaunesniame ikimokykliniame amžiuje, vidurinėje grupėje vaikai ir toliau ugdomi su meile gyvūnams ir augalams – tačiau dabar jie turi tai parodyti praktiškai – rūpindamiesi savo augintiniais gamtos kampelyje.

Vaikai sužino apie augalų augimo ir vystymosi tarpsnius, apie sezoninius gamtos pokyčius ir jų priežastis, apie tam tikrą sezoninių pokyčių seką. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų žinios sisteminamos: nustatomos sąsajos tarp augalų, gyvūnų poreikių ir žmogaus darbo, skirto šiems poreikiams patenkinti; tarp gyvūnų organų, jų funkcijų ir buveinės (žuvis turi pelekus, plaukia vandenyje; paukštis turi sparnus ir kojas, skraido ore, vaikšto žeme, šokinėja).

Žinių apie metų laikus sisteminimas vyksta remiantis laiko (kas vyksta po ko) ir priežasties-pasekmės (nuo ko atsiranda tam tikri reiškiniai) ryšiai. Svarbu ugdyti vaikų gebėjimą stebėti gamtos reiškinių pokyčius, ugdyti meilės viskam, kas gyva, jausmą, išmokyti keleto paprastų gamtos apsaugos būdų.

Vaikams susidaro aiškios idėjos, kad kiekvienas gyvūnas ir augalas yra prisitaikę prie tam tikros aplinkos. Ikimokyklinio amžiaus vaikai sužino apie sezoninius augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčius, nustatydami ryšius tarp jų poreikių ir jų patenkinimo laipsnio įvairiais metų laikais.

Toliau apibendrinamos ir sisteminamos žinios apie augalų ir gyvūnų augimą ir vystymąsi, apie jų pagrindines grupes (pagal jų prisitaikymo prie jų buveinės ir užimamos teritorijos sąlygų pobūdį – mišką, pievą, rezervuarą, lauką ir kt.). Žinios apie sezoninius gamtos pokyčius apibendrinamos remiantis gilesniu laiko ir priežastinių ryšių supratimu. Žinios apie suaugusiųjų darbą gamtoje sisteminamos remiantis supratimu apie jų poreikį tenkinti augalų ir gyvūnų poreikius.

Žinių komplikacija reikalauja tobulinti vaikų protinę veiklą. Mokoma išsikelti stebėjimo užduotį, elementariai ją planuoti, taikyti įvairius stebėjimo metodus. Formuojasi pirmieji paieškos veiklos įgūdžiai: gebėjimas analizuoti situaciją, priimti ar išsikelti paprastą užduotį, daryti prielaidą, palyginti sukauptus faktus, daryti išvadas.

Gimdymo procese vaikai ugdo gebėjimą pamatyti to ar kito darbo poreikį, planuoti jo seką ir bendrauti su bendraamžiais. Įgytos žinios ir įgūdžiai prisideda prie neigiamo požiūrio į aplaidumo ar žiauraus elgesio su gamta pasireiškimo formavimosi, sukelia norą ją saugoti.

Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai įgyja elementarią žinių apie gamtą sistemą, kuri prisideda prie protinės veiklos ugdymo ir stabilaus teigiamo požiūrio į gamtą formavimo.

2. Ikimokyklinukų supažindinimo su gamta metodai

2.1 Jaunimo grupės

Supažindinant jaunesnių grupių vaikus su gamta, mokytojas sprendžia daugybę užduočių: formuoja pirmąsias idėjas apie kai kuriuos negyvosios gamtos objektus ir reiškinius, apie dažniausiai pasitaikančius ryškiai žydinčius augalus, moko atskirti išvaizdos ypatybes. gyvūnų, kai kurių kūno dalių, judėjimo ypatybių, skleidžiamų garsų. Mokytojas moko vaikus pirmųjų paprastų darbo įgūdžių: laistyti augalus, nuvalyti lapus drėgnu skudurėliu, pamaitinti žuvis, paukštį gamtos kampelyje. Tuo remdamasis jis ugdo rūpestingą požiūrį į augalus ir gyvūnus, sukelia vaikams džiaugsmingos nuostabos jausmą, pirmuosius estetinius išgyvenimus.

Auklėtojas kaitalioja kolektyvines darbo formas su individualiomis, dirbdamas su mažais vaikų pogrupiais. Individualus bendravimas su vaiku leidžia sužadinti didesnį susidomėjimą juo, sėkmingiau (išsamiau, atidžiau) atlikti stebėjimą.

Tačiau to nepakanka. Idėjoms plėsti, žinioms patikslinti ir konkretizuoti, taip pat stebėjimo įgūdžiams lavinti 2 kartus per mėnesį vyksta užsiėmimai, tiksliniai pasivaikščiojimai. Su pirmos jaunesniųjų grupės vaikais užsiėmimai vyksta pirmąjį pusmetį dviem pogrupiais, antrąjį - su visa grupe. Antroje jaunesniųjų grupėje užsiėmimai vyksta su visais vaikais.

2.2 Vidurinė grupė

4-5 metų vaikai smalsūs, daug klausinėja, susidomėję susipažįsta su įvairiais objektais, jų savybėmis ir savybėmis, supančia gamta, socialinio gyvenimo reiškiniais. Tokio amžiaus vaikų dėmesys tampa stabilesnis. Jie jau supranta paprasčiausius stebimų reiškinių ryšius. Tuo remdamasis vidurinės grupės auklėtojas sprendžia naujas problemas supažindinant vaikus su gamta. Moko vaikus įžvelgti objektuose būdingas savybes, pagal šias savybes lyginti ir grupuoti objektus, formuoja pirmuosius elementarius apibendrinimus, veda prie paprasčiausių kai kurių reiškinių sąsajų nustatymo.

Vaikai kasdien atlieka augalų ir gyvūnų priežiūros užduotis, pirmiausia suvokia, kad augalams augti reikia drėgmės, šviesos, šilumos. Jie taip pat įvaldo pagrindinius augalų auginimo įgūdžius. Stebėdami ir rūpindamiesi augalais ir gyvūnais, ikimokyklinukai ugdo rūpestingo ir rūpestingo požiūrio į gamtą jausmą, jos grožio supratimą. Stebėjimas išlieka pagrindiniu vaikų supažindinimo su gamta metodu. Jie atliekami kasdieniais ir tiksliniais pasivaikščiojimais. Ekskursijos vyksta vidurinėje grupėje. Geriausia juos organizuoti tada, kai sezoniniai pokyčiai yra ryškiausi.

Užsiėmimai vyksta du kartus per mėnesį. Tęsiasi darbai gamtos kampelyje, kuris ištisus metus pasipildo naujais objektais, vaikai įtvirtina anksčiau įgytus augalų ir gyvūnų priežiūros įgūdžius bei įpročius, formuojasi nauji.

Plačiai naudojamos darbo užduotys, į kurias sistemingai įtraukiami visi vaikai. Darbo organizavimo forma yra įvairi. Taigi, aikštelės valymą, augalų sodinimą atlieka visa grupė; kitiems darbams vaikai organizuojami į mažus pogrupius arba gauna individualias užduotis. Bendras darbas ugdo vaikams atsakomybės už pavestą darbą jausmą ir kolektyvizmą. Didaktiniai žaidimai prisideda prie įgytų žinių įtvirtinimo, patikslinimo ir sisteminimo.

Be tiesioginių stebėjimų, žaidimų ir užsiėmimų, darbui su vaikais tinkama vieta yra gamtą vaizduojančių paveikslų nagrinėjimas. Tai gali būti atskiri augalai, gyvūnai, taip pat miško, laukų, upių nuotraukos, vaizdingi metų laikų paveikslai. Parenkami paveikslėliai, kurie skatintų vaikus pasakoti, padėtų įtvirtinti ir patikslinti žinias. Jie renka medžių ir krūmų vaisius, sudaro iš jų kolekcijas ir herbariumus.

Vidurinėje grupėje vaikai supažindinami su gamtos pokyčiais. Geriau stebėti pavienio objekto, reiškinio kitimą (tokiems gamtos objektams, kuriuose pokyčiai įvyktų per 1-2 mėnesius, pvz., ridikėlių, žirnių, nasturtų augimas). Vidutinio amžiaus vaikams sunku stebėti ilgesnį laiką.

Penktųjų gyvenimo metų vaikai mokosi vesti stebėjimų dienoraštį. Dienoraščio vedimo forma gali būti įvairi (herbarija, piešiniai). Dienoraštis padeda atkartoti reiškinių raidos eigą. Stebėdamas, o vėliau kurdamas herbariumą ar eskizą, mokytojas užduoda klausimus, paskatindamas vaikus palyginti: „Kas atsitiko? Kas dabar tapo? Ar yra mygtukas? Kas naujo? Ir taip toliau Tuo pačiu metu visi vaikai dalyvauja pokalbyje.

2.3 Vyresnioji grupė

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo analitinės ir sintetinės veiklos gebėjimus. Šeštųjų gyvenimo metų vaikai neapsiriboja atskirų konkrečių faktų, išorinių reiškinių savybių atpažinimu, bet stengiasi įsiskverbti į esmę, suprasti reiškinių priežastis. Atsižvelgiant į tai, vyresnio amžiaus grupėje sudėtingėja supažindinimo su gamta užduotys ir programa. Vaikai formuoja idėjų sistemą ir paprasčiausias sąvokas apie negyvosios gamtos objektus ir reiškinius: sužino dienos ir nakties trukmės kaitos priežastį, kritulių ypatumus, orą skirtingais metų laikais; išmokti atskirti ir taisyklingai pavadinti augalus, išmokti priežiūros taisykles; išmokti matyti pagrindinius augalų augimo ir vystymosi etapus, suprasti pagrindinius augalų būklės pokyčius pagal sezoną, sužinoti kai kuriuos augalų priežiūros ypatumus; išmokti atskirti gyvūnų išorinės sandaros ir įpročių savitumą, įgyti žinių apie tam tikrų rūšių vystymąsi, apie būdus apsaugoti gyvūnus nuo priešų, įvaldyti pagrindinius gamtos kampelio gyventojų priežiūros įgūdžius.

Vyresnėje grupėje būtina formuoti gebėjimą apibendrinti ir klasifikuoti gamtos objektus pagal ryškius ir reikšmingus požymius bei ryšius. Svarbi užduotis – ugdyti vaikų atidų, rūpestingą požiūrį ir meilę gamtai, estetinį gamtos suvokimą. Vaikų supažindinimas su gamta vyksta tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime – gamtos kampelyje ir aikštelėje. Gamtos pažinimo užsiėmimai vyksta kas savaitę. Ypatingą vietą užima ekskursijos, taip pat užsiėmimai, susiję su vaikų žinių apibendrinimu. Pedagogas plačiai naudoja darbą, stebėjimus, eksperimentus vietoje, gamtos kampelyje, siekdamas kaupti konkrečias idėjas apie supančią gamtą, pagilinti pamokoje įgytas žinias. Pirmą kartą budėjimas organizuojamas gamtos kampelyje.

Vaikai pradeda vesti gamtos kalendorių, kuriame fiksuoja pagrindinius reikšmingus negyvosios gamtos reiškinius, augalų, gyvūnų gyvenimą kiekvienu metų laiku, suaugusiųjų ir vaikų sezoninio darbo ypatumus, pramogas lauke. Kolektyviniai stebėjimai būtinai atsispindi kalendoriuje.

Vienam ar keliems vaikams nurodoma pavaizduoti tam tikrus gamtos reiškinius, o tada jie kartu su jais parenka piešinį, kuris labiausiai atspindi tai, ką jie matė. Šį reikalą galite patikėti budinčiam asmeniui arba tam, kuris pirmasis pastebėjo įdomų reiškinį. Kalendoriaus laikymo forma yra skirtinga: sieninės plokštės, albumo, ekrano pavidalu. Kalendoriai naudojami apibendrintuose pokalbiuose apie konkretų sezoną. Jie padeda vaikus nukreipti į paprasčiausias apibendrinimo formas.

Taip išspausdinti žaidimai padeda įtvirtinti ir susisteminti vaikų gamtos žinias ištisus metus: loto „Metų laikai“, „Botaninis loto“, „Zoologinis loto“ ir kt.

2.4 Priešmokyklinė grupė

Sistemingai supažindinant vaikus su gamta, iki 6 metų jie kaupia idėjas apie įvairiausius objektus ir gamtos reiškinius, formuojasi paprasti įgūdžiai auginti augalus ir prižiūrėti smulkius gyvūnus, vystosi stebėjimas. Vaikai įvaldo gebėjimą priimti suaugusiojo nurodymus, laikytis jo plano, naudoti anksčiau išmoktas technikas veiklos procese, įvertinti gautų rezultatų ir kt. savybes, apibendrinti ir pagal juos klasifikuoti objektus. Visa tai leidžia dirbant su septintų gyvenimo metų vaikais spręsti naujas pažinimo su gamta problemas, panaudoti naujus darbo organizavimo būdus.

Kokios tai užduotys? Parengiamosios mokyklos grupėje vykdomas tolesnis idėjų apie gamtą konkretizavimas ir turtinimas. Tuo pačiu metu vaikai išvedami už tiesioginės patirties ribų, pristatant naujus objektus per meninę knygą, paveikslą, juosteles ir filmus ir pan. Vaikai turi įgyti žinių apie tam tikrų gamtos reiškinių seką (kai kurių gyvūnų augimą ir vystymąsi). , sezoniniai gamtos pokyčiai ir kt.).

Parengiamosios mokyklos grupėje daugiausia dėmesio skiriama sukauptų žinių sisteminimui ir apibendrinimui, elementarių sampratų ir sprendimų apie daiktus ir gamtos reiškinius formavimą. Elementarių žinių įsisavinimo procese būsimasis mokinys ugdo mokymuisi svarbius apibendrinto suvokimo, verbalinio ir loginio mąstymo elementus, nuoseklią kalbą. Žinių sisteminimas ir apibendrinimas reikalauja toliau plėsti idėjas apie gamtos reiškinių požymius ir savybes, sandarą, taip pat įsisavinti įvairius ryšius ir priežastis; tuo pagrindu vaikai ugdo pažintinį požiūrį į gamtą.

Tobulinamas estetinis gamtos suvokimas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai mokomi įžvelgti jo reiškinių unikalumą, spalvų ir formų harmoniją, visą gyvenimo apraiškų įvairovę. Septintų gyvenimo metų vaikai, dalyvaujant suaugusiems, sugeba palaikyti tvarką aikštelėje ir gamtos kampelyje, išsaugoti grožį tų vietų, kur atsipalaiduoja, žaidžia, augina gražias gėles, kuria paprastas kompozicijas iš natūralios medžiagos, ryškiu tiksliu žodžiu, vaizdinga veikla išreiškia stebimos gamtos grožį.

Daug dėmesio skiriama meilės gimtajai gamtai, atidaus ir rūpestingo požiūrio į ją ugdymui. Septintų gyvenimo metų vaikai užmezga ryšį tarp savo veiklos ir globojamų augalų bei gyvūnų būklės, tobulina darbo įgūdžius ir gebėjimus.

Padidėjusios vaikų galimybės parengiamojoje mokykloje leidžia išnaudoti ne tik kampelį ir sklypą darbui, bet ir artimiausią gamtinę aplinką: parkus ir sodus, lauką, pievą, tvenkinį, fermas, šiltnamius, botanikos ir zoologijos sodai ir kt tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos. Norint atsekti sezono pokyčius gamtoje, patartina surengti 1-2 ekskursijas ir tikslinius pasivaikščiojimus į mišką, parką, rudenį ir žiemą - 1-2 tikslinius pasivaikščiojimus iki tvenkinio. Pavasarį ir vasarą labai padaugėja ekskursijų ir tikslinių pasivaikščiojimų (iki 2-3 miške, lauke, sode, tvenkinyje ir kt.).

Gamtos kampelyje vaikai atlieka sistemingus stebėjimus, prižiūrėtojai prižiūri jos gyventojus. Gamtos kampelyje vienu metu budi keli vaikai (iki 3-4 priklausomai nuo gyventojų skaičiaus), budi 2-3 dienas. Mokytojas per metus praveda 2-3 pamokas, kuriose supažindina vaikus su kampelio gyventojų (ypač augalų) priežiūros būdo pokyčiais skirtingais metų laikais, globojant naujus jo gyventojus.

Stebėjimai ir darbas vietoje parengiamojoje mokyklai grupėje organizuojami iš priekio arba individualios darbo užduotys paskirstomos tarp grupių ir grandžių. Pavasarį galite naudoti vaikų suskirstymo į saitus formą: kiekviena grandis gauna ilgalaikę darbo užduotį prižiūrėti tam tikrą sodą ar gėlyną, vieną ar kitą naminį gyvūną - vištų motiną su vištomis, šuniuką, svetainėje gyvenančių triušių. Ilgos užduotys skiriamos ir individualiai.

Kartą per savaitę vyksta pamoka ar ekskursija (tikslinis ėjimas vyksta per vaikščiojimui skirtą laiką) Daugelis užsiėmimų ir ekskursijų, vykusių vyresniojoje grupėje, kartojasi parengiamojoje grupėje su tam tikra programinių užduočių komplikacija.

Organizuojant pažintį su gamta grupėje, ruošiantis į mokyklą, turėtų būti plačiai naudojami elementarios paieškos užsiėmimai; tai užtikrina, kad vaikai įsisavintų jiems suprantamus ryšius ir ryšius gamtoje. Vykdomi įvairūs eksperimentai.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie metų laikus formavimas

Idėjos apie laiką ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi palaipsniui. Ir šis procesas yra susijęs su gana dideliais vaikų laiko suvokimo sunkumais ir gana vėlyva laiko reprezentacijų raida. Šių sunkumų priežastys apima kai kurias laiko savybes ir ypatybes: jo sklandumą, negrįžtamumą, negalėjimą sugrąžinti praeities ir sukeisti dabartį su ateitimi. Tai, žinoma, labai apsunkina vaikų laiko suvokimą. Laikas neturi vizualinių formų, nepavaldus jusliniam apmąstymui, todėl suvokiamas netiesiogiai, per judesius ar bet kokią su tam tikru laiku susijusią veiklą.

„Laiko pojūtis“ gali būti skirtinguose vystymosi etapuose. Ankstyvame amžiuje jis formuojamas jutiminės patirties pagrindu, nesiremiant laiko standartų žiniomis. Ateityje laiko matų įvaldymas, jų taikymas leidžia „laiko pojūtį“ panaudoti plačiau, įvairiausiomis sąlygomis.

Visos laiko sampratos yra pagrįstos įvairiais vaizdiniais. „Pojūtis, suvokimas ir jų pagrindu kylančios reprezentacijos priklauso pirmajai tikrovės refleksijos stadijai. Schematiškai supančios tikrovės atspindžio etapus galima pavaizduoti taip: pojūtis > suvokimas > reprezentacija > žinios.

Jausmas yra pirminė visko, kas mus supa, atspindžio forma. Tačiau pojūčiai yra elementarus procesas, atspindintis individualias objekto savybes, o atskirų objektų savybių reiškiniai neegzistuoja. Todėl subjektas kaip visuma atsispindi sąmonėje.

Suvokimas formuojasi iš pojūčių, kuriuose jau atsispindi objekto savybių visuma.

"Suvokimas yra atspindys galvoje aplinkinių objektų ir reiškinių, kurie veikia mūsų jutimo organus pagal jų savybių ir dalių visumą tam tikru momentu ir turi tiesioginį poveikį jutimo organams". Kiekvienas suvokimas grindžiamas keliais pojūčiais. Suvokimas yra kelių jutimo organų veiklos rezultatas. Bet kiekvienu atveju vienas iš organų bus vedantis.

Kitas, svarbesnis žingsnis yra pristatymas. Atvaizdavimas – anksčiau suvokto objekto ar reiškinio vaizdas, atsirandantis žmogaus galvoje. Vaizdavimas yra glaudžiai susijęs su atmintimi, mąstymu ir vaizduote.

„Fiziologinis reprezentacijų pagrindas yra pėdsakai, likę smegenų pusrutulių smegenų žievėje nuo sužadinimų, kurie buvo anksčiau. Reprezentacijos dažniausiai atsiranda veikiant tam tikram impulsui. Žmogui toks postūmis yra žodis. Pavyzdžiui, ištartas tas ar kitas žodis, žmogus iš karto turi šį įvaizdį ar bet kurią esminę jo savybę. „Atvaizdavimai pagal turinį skirstomi į paprastus ir sudėtingus. Paprasta apima vieną žinių apie gamtą pusę. Sudėtingas vaizdavimas yra dviejų paprastų sąjunga.

„Kurdami idėjas apie metų laikus rėmėmės N. F. Vinogradovos pozicija, kuri mano, kad vaikas pasaulį turi suvokti kaip visumą, kur gamta, žmogus ir visuomenė yra vienybėje. Ikimokyklinė vaikystė – tai žmogaus gyvenimo laikotarpis, kai idėjos pradeda formuotis kaip pirminis žinių šaltinis.

T. D. Richtermanas rašė, kad kuo platesnis vaiką supantis pasaulis atskleidžiamas, tuo ryškesnis tampa pažintinis susidomėjimas. Vaikų klausimų apie laiką pagrindas yra pažintinis susidomėjimas. „Vaikų klausimai, jų charakteris byloja ne tik apie vaikų žinių lygį, mąstymo ypatumus, bet ir apie susidomėjimo išsivystymo laipsnį, jo turinį.

T. D. Richtermano tyrimų duomenimis, laiko kategorijas vaikas pradeda skirti jau antrųjų gyvenimo metų pabaigoje. Vaikas pradeda suvokti, kad vieni įvykiai greitai praeina, reikia laukti kitų pradžios. Vaikas, iš pradžių gyvenantis tik dabartimi, vėliau ima išryškinti praeitį ir ateitį. Ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie laiką pobūdis siejamas su jų suvokimu apie laiko savybes, laiko sampratų įvaldymu, gebėjimu orientuotis paros metu pagal gamtos reiškinius. Vaikai mokosi apibūdinti metų laikus. O ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas turėtų būti susipažinęs su šiais pagrindiniais santykiais negyvojoje ir gyvojoje gamtoje, svarbiausiais metų laikų ženklais:

saulės vidurdienio aukščio pasikeitimas pagal sezoną;

oro temperatūros priklausomybė nuo saulės aukščio ir dienos ilgumo;

kritulių priklausomybė nuo debesuotumo;

dirvožemio ir vandens telkinių būklės priklausomybė nuo oro temperatūros;

augalijos kaitos priklausomybė nuo saulės apšvietimo laipsnio ir oro temperatūros;

gyvūnų gyvybės priklausomybė nuo negyvosios gamtos pokyčių.

Ištyrėme vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie metų laikus įsisavinimą. Tyrimo rezultatai parodė, kad ikimokyklinukai turi miglotų idėjų apie metų laikus, apie esmines jų savybes. Taigi, pavyzdžiui, į klausimą: „Kodėl tau patinka tas ar kitas metų laikas?“ Daugelis vaikų atsakė: „Kadangi šiuo metu mano gimtadienis“. Vaikai metų laikus sieja su jiems reikšmingais įvykiais, o ne su sezoniniais gamtos pokyčiais. Vaikai menkai žino tam tikram metų laikui būdingus gamtos reiškinius, pavyzdžiui, perkūnija, žaibai, perkūnija būdingi pavasario periodui, šerkšnas, pūga – žiemai.

Vaikų skirtingų reikšmių laiko sąvokos dažnai derinamos. Vaikai nejaučia skirtumo tarp žodžių „aušra“ ir „prieblanda“, reiškiančių pereinamuosius laikotarpius iš nakties į dieną. Jie painioja „dienos“ ir „dienos“ sąvokas, nežino, kad diena yra dienos dalis. Kai kurie vaikai skirtingais paros laikotarpiais nepastebi dangaus spalvos skirtumų, negali nustatyti paros dalių sekos. Jų nuomone, diena baigiasi naktį ir vėl prasideda ryte.

Vaikai silpnai įsivaizduoja pirmuosius metų laikų požymius, jų pradžios seką, gyvūnų gyvenimo priklausomybę nuo negyvosios gamtos pokyčių. Vaikams sunku suprasti, kad metų laikai eina vienas po kito, be pertrūkių ir nesibaigia su žiema. Jiems sunku suprasti, kad ateinantis, pavyzdžiui, pavasaris – ne paskutinis pavasaris. Vaikai nemato naujovės, pokyčių.

Vaikų mąstymas vystosi, jei tenka spręsti natūralias problemas, uždavinius, reikalaujančius naujų priežasties-pasekmės ryšių užmezgimo ir apibendrinimų.

Klausimai yra viena iš pagrindinių mokymosi priemonių. Koks turėtų būti geras klausimas? Jis turi būti kruopščiai apgalvotas ir suformuluotas taip, kad atsakymas į jį paskatintų naujus klausimus ir atsakymus...“ (Richard H. Fleming). Nesėkmingai suformuluotas klausimas gali nepasiekti savo tikslo, nesukelti atsakymo, kurio buvo siekiama.

Siekdami formuoti vaikų idėjas apie metų laikus, su vaikais vedėme pokalbius pasivaikščiojime vaikams, siūlėme spręsti pažinimo problemas.

Pirmajame etape buvo numatytas žinių ir įgūdžių atgaminimas. Vaikams buvo užduoti klausimai: Kas nutinka su medžių lapais rudenį? Kaip rudenį keičiasi paukščių gyvenimas?

Antrajame etape jie skatino siaurą ir paviršutinišką žinių ir veiksmų perdavimą, bandė sukurti šių veiksmų algoritmą vaikams. Kas lemia medžių gyvenimo pokyčius rudenį? Su kuo susijusios rudeninės paukščių migracijos?

Trečiajame etape buvo pasiūlyta paaiškinti, kodėl dauguma medžių rudenį meta lapus. Kodėl kai kurie medžiai nenumeta lapų žiemai, kokie tai medžiai? Atskleiskite lapų kritimo esmę. Rudenį užmezgė ryšį tarp vabzdžių ir paukščių gyvenimo.

Ketvirtajame etape buvo paprašyta pasvajoti: „Įsivaizduokite, kad lapuočių medžiai žiemai nenumeta lapų. Kas jiems nutiks? Kodėl? Kas blogiau paukščiams šaltis ar alkis?

Šios užduotys ir klausimai sužadino vaikų savarankišką pažintinę veiklą, suteiktų galimybę kūrybiškai mąstyti. Pokalbių metu plačiai vartojome tokias sąvokas kaip sniegas, vaivorykštė, lapų kritimas, perkūnija ir kt.

Norėdami geriau įsisavinti šias žinias, naudojome spiralės, kuri išsivynioja vertikaliai, modelį. Kiekvienas naujas posūkis turi 4 skyrius: pavasario, vasaros, rudens, žiemos. Kiekvienas skyrius yra nuspalvintas sezoną atitinkančia spalva. Tada be pertraukų yra naujas ratas – sezonų kartojimas, bet aukštesnio lygio, jau kitoks.

Taigi vaikų idėjų apie metų laikus įsisavinimą pirmiausia siejame su vaikų tarpusavio sąsajų ir tarpusavio priklausomybių, susijusių su metų laikų kaita, įsisavinimu gamtoje.

Išvada

Apibendrinant duomenis, verta pastebėti, kad iš vienos amžiaus grupės į kitą plečiasi ir komplikuojasi užduotys ir žinių apie gamtą turinys, vaikų gebėjimai ir gebėjimai. Kiekviename amžiaus lygmenyje tai, kas pasiekta, gerėja. Pirmoje ir antroje jaunesniųjų grupių vaikai pradeda sistemingai supažindinti su negyva gamta.

Jaunesni ikimokyklinukai turėtų suprasti kai kurias gamtos reiškinių sąsajas: pučia vėjas – siūbuoja medžiai, šviečia saulė – darosi šilčiau. Vidurinėje grupėje plečiamos ir konkretizuojamos vaikų idėjos apie negyvų daiktų savybes ir savybes (pavyzdžiui, vanduo yra skaidrus skystis, kuris teka; vieni daiktai vandenyje plūduriuoja, kiti skęsta; sniegas ir vanduo keičia savo savybes priklausomai nuo oro temperatūros. ).

Vyresniojoje grupėje pagrindinis uždavinys – formuoti vaikų žinias apie gamtoje egzistuojančius ryšius ir ryšius: apie augalų ir gyvūnų poreikius, priklausomai nuo gyvenimo sąlygų ir sąlygų, apie tam tikrų organų ryšius ir jų funkcijas.

Vaikai sužino apie augalų augimo ir vystymosi tarpsnius, apie sezoninius gamtos pokyčius ir jų priežastis, apie tam tikrą sezoninių pokyčių seką. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų žinios sisteminamos: nustatomos sąsajos tarp augalų, gyvūnų poreikių ir žmogaus darbo, skirto šiems poreikiams patenkinti; tarp gyvūnų organų, jų funkcijų ir buveinių.

Parengiamosios mokyklos grupėje pagrindinis uždavinys – patikslinti ir plėsti žinias apie dėsningus negyvosios gamtos reiškinių pokyčius, tolesnį jų sisteminimą ir apibendrinimą. Būtina susidaryti idėjas apie metų laikų kaitą, apie dienos ir nakties trukmės ilgėjimą (arba mažėjimą), apie reguliarius oro temperatūros pokyčius, kritulių pobūdį.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Volkova N. A., Moiseeva L. V., Lazareva O. N. Ekologinių idėjų formavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukams kompiuteriu: Proc. metodas. pašalpa / Uralas. valstybė. Ped. Universitetas – Jekaterinburgas, 2004 m

2. Kameneva, L. A. Kaip supažindinti ikimokyklinukus su gamta. - M., 1983 m.

3. Supažindinimo su gamta metodai darželyje / red. P. G. Samorukova. -- M.: Švietimas, 1992 m.

4. Richterman T.D. Į vaikų supažindinimo su laiku turinį. (remiantis vaikų interesų tyrimu) // Vaikų mokymo ir auklėjimo darželyje turinys - Leningradas, 1978 m.

5. Svetainės www.i-gnom.ru medžiaga

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Vaikų supažindinimo su gamta mokslinis pagrindas. Ekologinis ikimokyklinukų ugdymas modernioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Sąlygos, būtinos dinaminių reprezentacijų susidarymui. Eksperimentas apie efektyvų ekologinių žinių formavimą tarp vyresnių ikimokyklinukų.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-11-16


Ikimokyklinio amžiaus vaikų skaičiavimo veiklos raidos etapų charakteristika; matematinių vaizdų formavimas vaikams. Alternatyvių programų užduočių lyginamoji analizė skyriuose „Skaičius ir skaičiavimas“, skaičiavimo mokymo metodai vidurinėse, vyresniosiose grupėse.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-03


Intelektinė vaikų veikla, pojūčių ir suvokimo formavimas ir tobulinimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta svarba ugdant jų pažintinius interesus. Pažintinis požiūris į gamtą kaip ekologinio ugdymo uždavinys.

kontrolinis darbas, pridėtas 2010-03-01


Gamtos vaidmuo grožio pažinime. Idėjų apie gyvąją ir negyvąją gamtą formavimas. V.A. esmė ir metodai. Sukhomlinskis supažindino vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus su gamta. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių apie juos supantį pasaulį lygio diagnozė.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-11-05


Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žodyno esmė ir raidos modeliai. Gamta kaip žodyno formavimo priemonė. Didaktinių žaidimų ir leksinių pratimų naudojimo ypatumai. Apytikslės užsiėmimų pastabos, lavinančios ikimokyklinukų kalbą.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-01


Kursinis darbas, pridėtas 2015-10-04


Ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų ugdymo užduotys įvairiose ugdymo ir ugdymo programose vaikų ugdymo įstaigoje. Perspektyvus darbo planas. Užsiėmimų santrauka apie idėjų kūrimą apie laiką antrajai jaunesniajai grupei (3-4 metai).

testas, pridėtas 2013-03-25


Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ekologinio ugdymo klasėje darželyje problemos psichologinis ir pedagoginis pagrindimas. Didinti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio švietimo darbo efektyvumą, formuojant žinių apie gyvūnus sistemą.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-30


Ikimokyklinukų ugdymas modernioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Aplinkos žinių pažinimo potencialas integruoto įvairių vaikų veiklos rūšių naudojimo gamtoje kontekste. Moralinis ir vertybinis požiūris į vaikų požiūrio į aplinką problemą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-10-30


Idėjų apie gamtą formavimas ikimokykliniame amžiuje. Modeliavimas kaip pedagoginė technologija. Idėjų apie gamtą formavimas vyresniems ikimokyklinukams, taikant modeliavimą. Metodinės rekomendacijos mokytojams praktikams.

Supažindinant jaunesnių grupių vaikus su gamta, mokytojas sprendžia daugybę užduočių: formuoja pirmąsias idėjas apie kai kuriuos negyvosios gamtos objektus ir reiškinius, apie dažniausiai pasitaikančius ryškiai žydinčius augalus, moko atskirti išvaizdos ypatybes. gyvūnų, kai kurių kūno dalių, judėjimo ypatybių, skleidžiamų garsų. Mokytojas moko vaikus pirmųjų paprastų darbo įgūdžių: laistyti augalus, nuvalyti lapus drėgnu skudurėliu, pamaitinti žuvis, paukštį gamtos kampelyje. Tuo remdamasis jis ugdo rūpestingą požiūrį į augalus ir gyvūnus, sukelia vaikams džiaugsmingos nuostabos jausmą, pirmuosius estetinius išgyvenimus.

Auklėtojas kaitalioja kolektyvines darbo formas su individualiomis, dirbdamas su mažais vaikų pogrupiais. Individualus bendravimas su vaiku leidžia sužadinti didesnį susidomėjimą juo, sėkmingiau (išsamiau, atidžiau) atlikti stebėjimą.

Tačiau to nepakanka. Idėjoms plėsti, žinioms patikslinti ir konkretizuoti, taip pat stebėjimo įgūdžiams lavinti 2 kartus per mėnesį vyksta užsiėmimai, tiksliniai pasivaikščiojimai. Su pirmos jaunesniųjų grupės vaikais užsiėmimai vyksta pirmąjį pusmetį dviem pogrupiais, antrąjį - su visa grupe. Antroje jaunesniųjų grupėje užsiėmimai vyksta su visais vaikais.

4 metų vaikai smalsūs, daug klausinėja, susidomėję susipažįsta su įvairiais objektais, jų savybėmis ir savybėmis, supančia gamta, socialinio gyvenimo reiškiniais. Tokio amžiaus vaikų dėmesys tampa stabilesnis. Jie jau supranta paprasčiausius stebimų reiškinių ryšius. Tuo remdamasis vidurinės grupės auklėtojas sprendžia naujas problemas supažindinant vaikus su gamta. Moko vaikus įžvelgti objektuose būdingas savybes, pagal šias savybes lyginti ir grupuoti objektus, formuoja pirmuosius elementarius apibendrinimus, veda prie paprasčiausių kai kurių reiškinių sąsajų nustatymo.

Vaikai kasdien atlieka augalų ir gyvūnų priežiūros užduotis, pirmiausia suvokia, kad augalams augti reikia drėgmės, šviesos, šilumos. Jie taip pat įvaldo pagrindinius augalų auginimo įgūdžius. Stebėdami ir rūpindamiesi augalais ir gyvūnais, ikimokyklinukai ugdo rūpestingo ir rūpestingo požiūrio į gamtą jausmą, jos grožio supratimą. Stebėjimas išlieka pagrindiniu vaikų supažindinimo su gamta metodu. Jie atliekami kasdieniais ir tiksliniais pasivaikščiojimais. Ekskursijos vyksta vidurinėje grupėje. Geriausia juos organizuoti tada, kai sezoniniai pokyčiai yra ryškiausi.

Užsiėmimai vyksta du kartus per mėnesį. Tęsiasi darbai gamtos kampelyje, kuris ištisus metus pasipildo naujais objektais, vaikai įtvirtina anksčiau įgytus augalų ir gyvūnų priežiūros įgūdžius bei įpročius, formuojasi nauji.

Plačiai naudojamos darbo užduotys, į kurias sistemingai įtraukiami visi vaikai. Darbo organizavimo forma yra įvairi. Taigi, aikštelės valymą, augalų sodinimą atlieka visa grupė; kitiems darbams vaikai organizuojami į mažus pogrupius arba gauna individualias užduotis. Bendras darbas ugdo vaikams atsakomybės už pavestą darbą jausmą ir kolektyvizmą. Didaktiniai žaidimai prisideda prie įgytų žinių įtvirtinimo, patikslinimo ir sisteminimo.

Be tiesioginių stebėjimų, žaidimų ir užsiėmimų, darbui su vaikais tinkama vieta yra gamtą vaizduojančių paveikslų nagrinėjimas. Tai gali būti atskiri augalai, gyvūnai, taip pat miško, laukų, upių nuotraukos, vaizdingi metų laikų paveikslai. Parenkami paveikslėliai, kurie skatintų vaikus pasakoti, padėtų įtvirtinti ir patikslinti žinias. Jie renka medžių ir krūmų vaisius, sudaro iš jų kolekcijas ir herbariumus.

Vidurinėje grupėje vaikai supažindinami su gamtos pokyčiais. Geriau stebėti pavienio objekto, reiškinio kitimą (tokiems gamtos objektams, kuriuose pokyčiai įvyktų per 1-2 mėnesius, pvz., ridikėlių, žirnių, nasturtų augimas). Vidutinio amžiaus vaikams sunku stebėti ilgesnį laiką.

Penktųjų gyvenimo metų vaikai mokosi vesti stebėjimų dienoraštį. Dienoraščio vedimo forma gali būti įvairi (herbarija, piešiniai). Dienoraštis padeda atkartoti reiškinių raidos eigą. Stebėdamas, o vėliau kurdamas herbariumą ar eskizą, mokytojas užduoda klausimus, paskatindamas vaikus palyginti: „Kas atsitiko? Kas dabar tapo? Ar yra mygtukas? Kas naujo? Ir taip toliau Tuo pačiu metu visi vaikai dalyvauja pokalbyje.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo analitinės ir sintetinės veiklos gebėjimus. Šeštųjų gyvenimo metų vaikai neapsiriboja atskirų konkrečių faktų, išorinių reiškinių savybių atpažinimu, bet stengiasi įsiskverbti į esmę, suprasti reiškinių priežastis. Atsižvelgiant į tai, vyresnio amžiaus grupėje sudėtingėja supažindinimo su gamta užduotys ir programa. Vaikai formuoja idėjų sistemą ir paprasčiausias sąvokas apie negyvosios gamtos objektus ir reiškinius: sužino dienos ir nakties trukmės kaitos priežastį, kritulių ypatumus, orą skirtingais metų laikais; išmokti atskirti ir taisyklingai pavadinti augalus, išmokti priežiūros taisykles; išmokti matyti pagrindinius augalų augimo ir vystymosi etapus, suprasti pagrindinius augalų būklės pokyčius pagal sezoną, sužinoti kai kuriuos augalų priežiūros ypatumus; išmokti atskirti gyvūnų išorinės sandaros ir įpročių savitumą, įgyti žinių apie tam tikrų rūšių vystymąsi, apie būdus apsaugoti gyvūnus nuo priešų, įvaldyti pagrindinius gamtos kampelio gyventojų priežiūros įgūdžius.

Vyresnėje grupėje būtina formuoti gebėjimą apibendrinti ir klasifikuoti gamtos objektus pagal ryškius ir reikšmingus požymius bei ryšius. Svarbi užduotis – ugdyti vaikų atidų, rūpestingą požiūrį ir meilę gamtai, estetinį gamtos suvokimą. Vaikų supažindinimas su gamta vyksta tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime – gamtos kampelyje ir aikštelėje. Gamtos pažinimo užsiėmimai vyksta kas savaitę. Ypatingą vietą užima ekskursijos, taip pat užsiėmimai, susiję su vaikų žinių apibendrinimu. Pedagogas plačiai naudoja darbą, stebėjimus, eksperimentus vietoje, gamtos kampelyje, siekdamas kaupti konkrečias idėjas apie supančią gamtą, pagilinti pamokoje įgytas žinias. Pirmą kartą budėjimas organizuojamas gamtos kampelyje.

Vaikai pradeda vesti gamtos kalendorių, kuriame fiksuoja pagrindinius reikšmingus negyvosios gamtos reiškinius, augalų, gyvūnų gyvenimą kiekvienu metų laiku, suaugusiųjų ir vaikų sezoninio darbo ypatumus, pramogas lauke. Kolektyviniai stebėjimai būtinai atsispindi kalendoriuje.

Vienam ar keliems vaikams nurodoma pavaizduoti tam tikrus gamtos reiškinius, o tada jie kartu su jais parenka piešinį, kuris labiausiai atspindi tai, ką jie matė. Šį reikalą galite patikėti budinčiam asmeniui arba tam, kuris pirmasis pastebėjo įdomų reiškinį. Kalendoriaus laikymo forma yra skirtinga: sieninės plokštės, albumo, ekrano pavidalu. Kalendoriai naudojami apibendrintuose pokalbiuose apie konkretų sezoną. Jie padeda vaikus nukreipti į paprasčiausias apibendrinimo formas.

Taip išspausdinti žaidimai padeda įtvirtinti ir susisteminti vaikų gamtos žinias ištisus metus: loto „Metų laikai“, „Botaninis loto“, „Zoologinis loto“ ir kt.

Sistemingai supažindinant vaikus su gamta, iki 6 metų jie kaupia idėjas apie įvairiausius objektus ir gamtos reiškinius, formuojasi paprasti įgūdžiai auginti augalus ir prižiūrėti smulkius gyvūnus, vystosi stebėjimas. Vaikai įvaldo gebėjimą priimti suaugusiojo nurodymus, laikytis jo plano, naudoti anksčiau išmoktas technikas veiklos procese, įvertinti gautų rezultatų ir kt. savybes, apibendrinti ir pagal juos klasifikuoti objektus. Visa tai leidžia dirbant su septintų gyvenimo metų vaikais spręsti naujas pažinimo su gamta problemas, panaudoti naujus darbo organizavimo būdus.

5-6 metų vaikų grupėje vykdomas tolesnis idėjų apie gamtą konkretizavimas ir turtinimas. Tuo pačiu metu vaikai išvedami už tiesioginės patirties ribų, pristatant naujus objektus per meninę knygą, paveikslą, juosteles ir filmus ir pan. Vaikai turi įgyti žinių apie tam tikrų gamtos reiškinių seką (kai kurių gyvūnų augimą ir vystymąsi). , sezoniniai gamtos pokyčiai ir kt.).

5-6 metų vaikų grupėje daugiausia dėmesio skiriama sukauptų žinių sisteminimui ir apibendrinimui, elementarių sampratų ir sprendimų apie daiktus ir gamtos reiškinius formavimą. Elementarių žinių įsisavinimo procese būsimasis mokinys ugdo mokymuisi svarbius apibendrinto suvokimo, verbalinio ir loginio mąstymo elementus, nuoseklią kalbą. Žinių sisteminimas ir apibendrinimas reikalauja toliau plėsti idėjas apie gamtos reiškinių požymius ir savybes, sandarą, taip pat įsisavinti įvairius ryšius ir priežastis; tuo pagrindu vaikai ugdo pažintinį požiūrį į gamtą.

Tobulinamas estetinis gamtos suvokimas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai mokomi įžvelgti jo reiškinių unikalumą, spalvų ir formų harmoniją, visą gyvenimo apraiškų įvairovę. Septintų gyvenimo metų vaikai, dalyvaujant suaugusiems, sugeba palaikyti tvarką aikštelėje ir gamtos kampelyje, išsaugoti grožį tų vietų, kur atsipalaiduoja, žaidžia, augina gražias gėles, kuria paprastas kompozicijas iš natūralios medžiagos, ryškiu, tiksliu žodžiu, vaizdine veikla išreiškia stebimos gamtos grožį.

Daug dėmesio skiriama meilės gimtajai gamtai, atidaus ir rūpestingo požiūrio į ją ugdymui. Septintų gyvenimo metų vaikai užmezga ryšį tarp savo veiklos ir globojamų augalų bei gyvūnų būklės, tobulina darbo įgūdžius ir gebėjimus.

Padidėjusios vaikų galimybės parengiamojoje mokykloje leidžia išnaudoti ne tik kampelį ir sklypą darbui, bet ir artimiausią gamtinę aplinką: parkus ir sodus, lauką, pievą, tvenkinį, fermas, šiltnamius, botanikos ir zoologijos sodai ir kt tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos.

Gamtos kampelyje vaikai atlieka sistemingus stebėjimus, prižiūrėtojai prižiūri jos gyventojus. Gamtos kampelyje budi keli vaikai vienu metu, budi 2-3 paras. Mokytojas per metus praveda 2-3 pamokas, kuriose supažindina vaikus su kampelio gyventojų (ypač augalų) priežiūros būdo pokyčiais skirtingais metų laikais, globojant naujus jo gyventojus.

Stebėjimai ir darbas vietoje parengiamojoje mokyklai grupėje organizuojami iš priekio arba individualios darbo užduotys paskirstomos tarp grupių ir grandžių.

Pavasarį galite naudoti vaikų suskirstymo į saitus formą: kiekviena grandis gauna ilgalaikę darbo užduotį prižiūrėti tam tikrą sodo lysvę ar gėlyną, vieną ar kitą naminį gyvūną - vištų motiną su vištomis, šuniuką. , svetainėje gyvenantys triušiai. Ilgos užduotys skiriamos ir individualiai.

Organizuojant pažintį su gamta 6 metų vaikų grupėje, turėtų būti plačiai naudojami elementarios paieškos užsiėmimai; tai užtikrina, kad vaikai įsisavintų jiems suprantamus ryšius ir ryšius gamtoje.

Vykdomi įvairūs eksperimentai.

TURINYS:

Bibliografija

Taikymas.

Žodiniai metodai, jų vaidmuo formuojant aplinkos pažinimą, ikimokyklinuko ekologinė kultūra

Supažindindami vaikus su gamta, jie pasitelkia auklėtojos pasakojimą, meninės gamtos istorijos knygos skaitymą, pokalbį. Nemažai problemų išsprendžiamos žodiniais metodais. Žinios apie vaikams žinomus gamtos reiškinius ir faktus iš gyvūnų ir augalų gyvenimo, gautos stebint ir dirbant gamtoje, konkretizuojamos, pildomos, išgryninamos. Vaikai įgyja žinių apie naujus gamtos reiškinius ir objektus (pavyzdžiui, apie potvynius, apie gyvūnų gyvenimo būdą miške ir kt.). Verbaliniai metodai turi būti derinami su vaizdiniais, naudojami paveikslėliai, dia- ir filmai. Žodis padeda gilintis, suvokti gamtoje egzistuojančius ryšius ir priklausomybes. Verbaliniai metodai suteikia galimybę formuoti žinias, kurios peržengia vaikų patirtį. Verbalinių metodų pagalba sistemina ir apibendrina vaikų žinias apie gamtą, formuoja gamtamokslines sampratas.

Naudodamas žodinius metodus, pedagogas atsižvelgia į vaikų gebėjimą suprasti kalbą, ilgalaikį savanorišką dėmesį ir sutelkti dėmesį į žodžiu perteikiamą turinį, taip pat į jų ryškias konkrečias idėjas apie konkretų reiškinį ar faktą, kuris bus aptarimo, patikslinimo, sisteminimo objektas.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikai bendroje veikloje yra daugiau stebėtojai nei atlikėjai, tačiau būtent šiame amžiuje sąveikos su gamta modelis yra itin svarbus: vaikai girdi ir įsisavina meilų suaugusiojo pokalbį su gyvūnais ir augalais, ramiai ir aiškūs paaiškinimai, ką ir kaip daryti, mato auklėtojo veiksmus ir noriai juose dalyvauja. Pavyzdžiui, pakvietęs du ar tris vaikus dalyvauti laistant kambarinius augalus, mokytojas sako maždaug taip: „Ateik su manimi prie lango, pažiūrėk į mūsų augalą, pasikalbėk su jais ir palaistyk. (Eina prie lango). Sveiki, gėlės! Kaip tu jautiesi? Neužšalęs, neišdžiūvęs? Ne, viskas tvarkoje – tu žalia, graži. Pažiūrėkite, kokių gerų augalų turime, kaip malonu į juos žiūrėti? (paliečia žemę vazonėlyje) Sausa žemė. Bet jiems reikia vandens – jie gyvi, be vandens išdžius! Palaistykime juos“. Mokytojas kiekvienam vaikui duoda laistytuvą, į kurį įpilama šiek tiek vandens, viską laisto pats, sakydamas: „Įpilsime vandens į puodą, gersime gėlę kiek nori ir augsime toliau - grožėsimės tavimi! Vaikų dalyvavimas šioje bendroje veikloje slypi tuo, kad jie klausosi mokytojo kalbos, stebi jo veiksmus, laiko laistytuvus, kartu pripildo jas vandens ir padeda į vietą. Auklėtoja rūpinasi augalu vaikų akivaizdoje ir kartu su jais – tai sąveikos su gamta pavyzdys.

Jau nuo pat metų pradžios mokytoja tiek pirmoje, tiek antroje jaunesniųjų grupėje ne kartą pasakoja ir vaidina pasakas su bi-ba-bo lėlėmis, pradedant nuo ropės. Senelis, savo sode užauginęs gerą ropę, „ateina“ į pamoką „vaisių ir daržovių“ tema (jo sode auga ne tik ropės, bet sode auga obuoliai ir įvairios uogos), supažindina vaikus su įvairių vaisių, dalyvauja jų apžiūroje, išbando ir apskritai yra draugiškas vaikams. Naminių gyvūnų temą nesunku įsivaizduoti padedant moteriai ir seneliui iš Ryaba Hen, kurie, be vištų, turi karvę, ožką, arklį ir kitus gyvūnus. Arba senelis, arba moteris ateina į klasę, kalba apie karvę su veršiuku, tada apie ožką su vaikais, parodo, kaip jie maitina žole, šienu ir geria vandenį. Auklėtoja suteikia galimybę vaikams dalyvauti šiose operacijose kaip pagalbininkai - žaislines karves ir ožkas šeria šienu, gano, stato jiems tvartus, patys imituoja jų veiksmus ir garsus. Toks žaidimas leidžia vaikams pažinti kaimo realybę, lavina jų žaidimo įgūdžius, vaizduotę, įtvirtina pasakų žinias.

Gamtos istorijos pokalbio vedimo metodika, pokalbių tipai

Remiantis didaktinėmis užduotimis, išskiriami 3 pokalbių tipai: preliminarus, lydimasis ir baigiamasis.

Išankstinį pokalbį naudoja auklėtoja prieš stebėjimą, ekskursiją. Tokio pokalbio tikslas – išsiaiškinti vaikų patirtį, siekiant užmegzti ryšį tarp būsimo stebėjimo ir turimų žinių.

Lydintį pokalbį auklėtoja naudoja vaikų veiklos metu. Tokiu pokalbiu siekiama paaiškinti bet kokią vaikų patirtį, supažindinti vaikus su naujais, anksčiau nežinomais daiktų pavadinimais ar bet kokiais vaikų veiksmais.

Baigiamuoju pokalbiu siekiama susisteminti ir apibendrinti gautus faktus, juos sukonkretinti, įtvirtinti ir patikslinti.

Šie pokalbiai savo turiniu gali būti įvairaus lygio: vieni pokalbiai vyksta stebint siaurą stebimų objektų spektrą (pavyzdžiui, pokalbis apie migruojančius paukščius, apie miške žiemojančius gyvūnus ir pan.), kiti paliečia plačiau. reiškinių spektrą (pavyzdžiui, pokalbius apie metų laikus), sisteminti vaikų žinias apie negyvosios gamtos reiškinius, apie augaliją, apie gyvūnus, apie žmonių darbus.

Pokalbio efektyvumas priklauso nuo išankstinio vaikų pasiruošimo.

Pokalbis yra su jais atlikto darbo rezultatas. Todėl auklėtojas susiduria su užduotimi kaupti vaikams idėjas per stebėjimus, darbus, žaidimus, skaitant gamtos istorijos knygas, pasakojimus. Galite kalbėti tik apie tai, apie ką vaikinai turi konkrečių minčių.

Mokytojas turi aiškiai perteikti didaktinį pokalbio tikslą: kokį turinį reikia patikslinti ir konkretizuoti, kokias reikšmingas apibendrinimui ir sisteminimui sąsajas išryškinti, kokius apibendrinimus ir išvadas vaikai turėtų padaryti pokalbio metu.

Pokalbis pradedamas reiškinių, faktų analize, išryškinant jų ypatybes, požymius, reikšmingus ryšius ir priklausomybes tarp reiškinių. Tokia analizė suteikia perėjimą prie apibendrinimų, įneša į sistemą skirtingus faktus.

Pirmoje pokalbio dalyje, siekiant paruošti vaikus apibendrinimui, įtraukti ir mokytojo klausimai vaikams: „Kokie paukščiai atskrenda pirmi? Kaip atpažinome rojus? Kur mes juos matėme? Ką rūkai veikė aikštėje? Ką valgo rūkai? Visa tai sužinojęs mokytojas su vaikais klausia: „Kodėl rykštės atskrenda anksčiau nei kiti paukščiai? (Panašiai ir apie kitus paukščius – starkį, kregždę ir pan.) Antroje pokalbio dalyje galima iškelti apibendrinimo reikalaujantį klausimą: „Kodėl ne visi paukščiai atskrenda vienu metu?“. Pasikliovimas vaikų patirtimi ir logiška klausimų seka suteikia didelį susidomėjimą, aktyvią vaikų protinę veiklą, reikšmingų sąsajų ir priklausomybių supratimą. Auklėtojo klausimams pokalbyje keliama nemažai reikalavimų. Klausimai siūlomi visai grupei, nes juose visada yra mintinė užduotis, kurią turi išspręsti visi vaikai. Jie turi būti aiškaus turinio, tikslūs, glausti. Kiekviename klausime turi būti viena mintis. Negalite kelti klausimų, į kuriuos reikia atsakyti vienu žodžiu: „Taip“, „Ne“. Tokie klausimai nenumato mąstymo ugdymo, ryšių užmezgimo. Auklėtoja pokalbio metu rūpinasi, kad vaikai patys formuluotų išvadas, apibendrinimus, o ne kartotų baigtų.

Taip pat būtina naudoti įvairią vaizdinę medžiagą, kuri padės vaikams atkurti žinias, išryškins esminius reiškinių ypatumus: gamtos, orų kalendorius, herbariumus, iliustracijas. Be to, praverčia mįslės, eilėraščiai, paukščių balsų įrašai. Tai sukels vaikų emocinį požiūrį į aptariamą medžiagą.

Pokalbis kaip vaikų supažindinimo su gamta metodas naudojamas dirbant su vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Dirbant su vidutinio amžiaus vaikais, pokalbiai dažniausiai yra skirti reiškiniams prisiminti, vyresnėse ir parengiamosiose mokyklai grupėse - apibendrinti ir susisteminti turimas žinias.

Mokytojo ir vaikų pasakojimas apie gamtą, jos ypatybes

Spręsdamas tam tikras edukacines užduotis, mokytojas kuria istoriją, atsižvelgdamas į ikimokyklinukų patirtį ir susidomėjimą, skiria ją konkrečios amžiaus grupės vaikams. Tai yra jos pranašumas, palyginti su grožinės literatūros skaitymu. Istorijos suvokimas vaikams yra gana sudėtinga protinė veikla. Vaikas turi mokėti klausytis ir girdėti suaugusiojo kalbą, suvokti ją pasakojimo metu, pagal žodinį aprašymą aktyviai atkurti gana ryškius vaizdinius, nustatyti ir suprasti ryšius ir priklausomybes, apie kurias kalba mokytojas, susieti naują istorijos turinį su ankstesne jo patirtimi. Pedagogo pasakojimas apie gamtą turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į šiuos reikalavimus.Pasakojime perteikiamos žinios turi atitikti patikimumo, moksliškumo reikalavimus. Mokytojas, prieš ką nors pranešdamas vaikams, patikrina faktų teisingumą. Istorija turi būti linksma, ryškaus dinamiško siužeto, emocinga. Siužetiniai pasakojimai, ilgi aprašymai nepatraukia vaikų dėmesio, jų neprisimena.

Kalbos ryškumas, vaizdingumas ir konkretumas yra privalomas mokytojo pasakojimo reikalavimas. Tokia istorija paliečia ne tik vaiko protą, bet ir jausmus, prisimenama ilgam. Tačiau ryškumas ir vaizdingumas turėtų būti pavaldūs istorijos turiniui, o ne savitikslis. Istorijas herojaus požiūriu vaikai gerai suvokia. Siekiant pabrėžti esminius, reikšmingus, į pasakojimą įtraukiami klausimai vaikams, skatinantys keistis mintimis, geriau suprasti medžiagą.

Vaikams galite pasakoti įvairiais tikslais: plėsti žinias apie jau pažįstamus reiškinius, gyvūnus, augalus; susipažinti su naujais reiškiniais, faktais (su suaugusiųjų darbu gamtoje, paukščių apsauga ir pritraukimu, laukinių augalų apsauga ir kt.). Pasakojimą būtinai lydi iliustracinė medžiaga – nuotraukos, paveikslai, filmo juostos. Be vizualizacijos sumažėja susidomėjimas istorija, ją blogiau suvokia vaikai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimo trukmė turėtų būti ne daugiau kaip 10–15 minučių.

Pasakojimui pedagogas naudoja įvairią medžiagą: savo pastebėjimus iš gamtos gyvenimo, dalykinius rašinius apie gamtos reiškinius, gamtininkų užrašus ir pasakojimus, mokslinę medžiagą.

Pažintinės gamtos istorijos grožinės literatūros apie gamtą skaitymas

Supažindindami vaikus su gamta, turime ne tik suteikti jiems specifinių žinių, bet ir sukelti emocinį atsaką kiekvieno vaiko sieloje, žadinti estetinius jausmus.

Kiekvienas gamtos objektas, ryškus ar kuklus, didelis ar mažas, yra savaip patrauklus, o jį aprašydamas vaikas mokosi nustatyti savo požiūrį į gamtą, perteikti tai pasakojimais, piešiniais ir pan. Susitikimai su gamta sužadina vaiko vaizduotę, prisideda prie kalbos, regėjimo, žaidimo kūrybiškumo ugdymo.

Taigi, supažindindami vaikus su gamta, formuojame jų moralinį ir estetinį požiūrį į tikrovę.

Emociškai teigiamo požiūrio į gamtą ugdymo užduotis yra glaudžiai susijusi su užduotimi ugdyti ir išlaikyti stabilų ir gilų domėjimąsi ja. Tai labai svarbu ruošiant vaikus būsimam darbui Tėvynės labui. Gimtosios gamtos grožis atskleidžia ir žmogaus darbo grožį, sukelia norą savo kraštą padaryti dar gražesnį.

Meilę gamtai pirmiausia lemia tikras, rūpestingas požiūris į ją. Ikimokyklinio amžiaus vaikams tai pirmiausia išreiškiama elementaria gyvūnų priežiūra, prieinama darbo jėga auginant augalus ir pan.

Susidomėjimas gamta atsiranda jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Mažylis nustemba, kai sutinka naują gėlę, nepažįstamą gyvūną, neįprastą reiškinį (pirmą sniegą, bėgančius upelius, neišpūstą pumpurą). Jo klausimai – pirmieji džiaugsmingo gamtos pažinimo, domėjimosi ja daigai, o tai reikia stiprinti ir palaikyti.

Kai vaikas susitinka su gamta, pažintinės, dorovinės ir estetinės užduotys turi būti sprendžiamos vieningai. Pavyzdžiui, poetiniame kūrinyje pateikiamas ikimokyklinukams suprantamo humaniško požiūrio į gamtą pavyzdys, kurį jie gali panaudoti kaip sektiną pavyzdį.

Emocinis požiūris į gamtą, meilė jai gimsta ne tik vaikui vaikštant po mišką, klausantis paukščių. Šiuo atžvilgiu labai svarbus vaikų kūrybinis darbas su natūralia medžiaga.

Atsižvelgdami į paveikslą „Beržų giraitė“ su vaikais, kreipiamės į I. Sokolovo - Mikitovo „Beržas“ istoriją. Liaudies dainose ir pasakose dažnai minimas beržas. Paprasti kaimo žmonės beržą meiliai vadino beržu. Galite pakviesti vaikus pasiklausyti apvalios šokių dainelės „Lauke buvo beržas“ ir prisiminti, kokias dainas jie dar žino apie rusišką beržą. Skaitykite vaikams A. Prokofjevo eilėraštį „Beržas“.

Siekiant ugdyti meilę gamtai, gali būti vykdomi įvairūs didaktiniai žaidimai, žaidimai, užsiėmimai ir kt.

Racionaliai derinant įvairias veiklos rūšis galima pasiekti sėkmės aplinkosauginiame švietime ir auklėjime.

Vaikų literatūroje gamta demonstruojama įvairiomis meninėmis priemonėmis. Būdama moksliniu savo turiniu, gamtos istorijos knyga vaikams turėtų būti ir meniška. Tai jos specialybė.

Vaikišką knygą apie gamtą mokytojas pirmiausia naudoja edukaciniais tikslais. Būdamas meno rūšis, jis veikia ne tik vaiko protą, bet ir jo jausmus. Vaizdingas sodų žydėjimo, įvairiaspalvių pievų, keistų medžių aprašymas padeda formuoti vaiko estetinį požiūrį į gamtą, mylėti ją. Gamtos istorijos knygoje pateikiama turtinga medžiaga pažintiniam susidomėjimui, stebėjimui ir smalsumui ugdyti. Ji užduoda vaikams naujų klausimų, verčia iš arti pažvelgti į supančią gamtą.Pedagogo rankose vaikiška knyga apie gamtą turi didelę edukacinę vertę. Jis veda už stebimo ribų ir taip išplečia vaikų idėjas, supažindina juos su tais reiškiniais, kurių negalima tiesiogiai suvokti. Knygos pagalba galima sužinoti apie gamtos reiškinius, apie augalų ir gyvūnų gyvenimą kitose klimato zonose, patikslinti ir konkretizuoti esamas idėjas apie objektus ir reiškinius. Gamtos knyga vaikams atskleidžia negyvosios gamtos reiškinius, padeda užmegzti gamtoje egzistuojančius ryšius ir santykius.

Sovietinės vaikų gamtos istorijos knygos įkūrėjai yra V. V. Bianchi ir M. M. Prishvin. V. Bianchi knygos moko vaikus mokslinės gamtos vizijos. Kiekvienos istorijos, pasakos, sukurtos V. Bianchi, centre yra tikslūs faktai, mokslinė informacija apie supančią gamtą. V. Bianchi darbai padeda pedagogui pramoginiu būdu atskleisti vaikams sudėtingus gamtos reiškinius, parodyti gamtos pasaulyje egzistuojančius dėsningumus: organizmo prisitaikymo prie aplinkos formų įvairovę, aplinkos sąveiką. ir organizmas ir t.t.. Taigi V. Bianchi pasaka „Pirmoji medžioklė“ supažindina mažus vaikus su tokiu sudėtingu gamtos reiškiniu kaip mimika, parodo įvairias gyvūnų apsaugos formas: vieni mikliai apgaudinėja, kiti slepia, treti gąsdina, tt Įdomios V. Bianchi pasakos „Kieno čia kojos?“, „Kas su kuo dainuoja?“, „Kieno nosis geresnė?“, „Uodegos“. Jie leidžia atskleisti vieno ar kito gyvūno organo sandaros sąlygiškumą pagal jo buveinę, gyvenimo sąlygas. Mokytojas pasitelkia ir V. Bianchi darbus, kad parodytų vaikui, kad gamtos pasaulis nuolat kinta ir vystosi. Iš V. Bianchi kūrinių „Miško laikraštis“, „Mūsų paukščiai“, „Sinichkino kalendorius“ vaikai sužino apie sezoninius negyvosios gamtos pokyčius, augalų gyvenimą ir įvairius gyvūnų pasaulio atstovus.

Vaikų gamtos literatūra naudinga dirbant su visų amžiaus grupių vaikais. Tačiau meninį žodį reikia sumaniai derinti su tiesioginiais vaikų stebėjimais. Gamtos istorijos knyga įvairiais tikslais naudojama dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Apysakos, pasakos skaitymas gali būti prieš stebėjimą, padedantis ja susidomėti. Ankstyvą pavasarį, pasirodžius pirmiesiems šaltalankių krūmams, mokytoja gali perskaityti vaikams trumpą šio augalo aprašymą iš N. M. Pavlovos pasakojimo „Ankstyvas pavasaris“. Paskaitę vaikai susidomi šiuo augalu, jų dėmesys nukreipiamas į tai, ką ir kaip stebėti. Tuo pačiu tikslu jie skaitė N. M. Pavlovos kūrinius „Po krūmu“ (apie žąsies svogūną) ir „Kaip debesis“ (apie šiaudą).

Prieš supažindindami vaikus su apsauginėmis sniego savybėmis ir augalų būkle žiemą, galite perskaityti pasakojimą „Po sniegu pievoje“. Vaikai sužino, kad žiemą augalai nežūva, o tik nustoja augti. Iš šios istorijos gautos informacijos patikrinimas tampa stebėjimo užduotimi pasivaikščiojant.

Gamtos istorijos literatūros naudojimas stebėjimo procese padeda vaikams teisingai suvokti ir suprasti juos supantį gamtos pasaulį, susieti jį su savo patirtimi. Tam praverčia trumpos žinutės iš V.V.Biankos „Miško laikraščio“, N.Sladkovo „Šarkos plepių dėžės“ ir kt.

Auklėtoja net po stebėjimo skaito vaikams gamtos istorijos knygelę. Tai padeda apibendrinti tai, ką matė, papildyti, pagilinti stebėjimą, nukreipti vaikų dėmesį į tolimesnį gamtos reiškinių suvokimą.

Vaikų gamtos istorijos knygelės skaitymas taip pat gali būti savarankiškas pažinties su gamta metodas su privalomu pokalbiu po skaitymo. Pokalbyje perskaičius knygą svarbu padėti vaikams suprasti kūrinio prasmę, visapusiškiau ir giliau įsisavinti jo turinį. Todėl pokalbis neturėtų būti grindžiamas perskaityto teksto atpasakojimu. Pagrindinis dėmesys čia turėtų būti skiriamas reiškinių sąsajų atskleidimui, faktų suvokimui. Anksčiau įgytų žinių kiekis turi įtakos vaikų naujos informacijos įsisavinimui. Todėl pokalbyje reikėtų užmegzti ryšius tarp asmeninės patirties ir naujų žinių. Privalomas pokalbio reikalavimas yra išsaugoti įspūdžių betarpiškumą iš meninių vaizdų vaikams. Tai pasiekiama naudojant klausimus herojaus vardu, kai klausimuose naudojami istorijos, pasakos vaizdai.

Smulkiųjų tautosakos formų naudojimas supažindinant su gamta (eilėraščiai, mįslės, patarlės, posakiai, liaudies ženklai) ir aplinkos pažinimo formavimas.

Stebėjimo metu vaikams siūlomos patarlės, posakiai, mįslės, maži eilėraščiai. Jų vaizdinga kalba padeda išryškinti reiškinio bruožus, tam tikras objekto savybes, sustiprinti estetinį gamtos suvokimą. Žiemą stebėdamas ledą, sniegą, orą, mokytojas užmeta mįsles: Skaidrus, kaip stiklas, o į langą neįkišti; Jis nedega ugnyje ir neskęsta vandenyje; vartoja patarles: Pasirūpink nosimi esant dideliam šalčiui; Šalna nedidukė, bet stovėti ir t.t.

6. Bibliografija

Gromova O.E. "Eilėraščiai ir pasakojimai apie gyvūnų pasaulį ikimokyklinio amžiaus vaikams". Red. „Kūrybos centras SFERA“, 2005 m.

Veresovas N.N. Humanitarinio požiūrio į vyresnio amžiaus ikimokyklinukų aplinkosauginį ugdymą pagrindai // Ikimokyklinis ugdymas - 1993. - Nr. 7. - P. 39-43.

Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologinė pedagogika ir psichologija. - Rostovas prie Dono: leidykla "Phoenix", 1996. - 480 p.

Zatsepina V. Planeta Žemė – mūsų bendri namai (iš darbo patirties) // Ikimokyklinis ugdymas. - 1996. - Nr.7. - S. 29-36.

Gamtos pasaulis ir vaikas (Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo metodika) / Red. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. - Sankt Peterburgas: "Vaikystė - spauda", 2000. - 319 p.

"MES". Vaikų aplinkosauginio švietimo programa /N.N. Kondratjevas ir kiti – 2 leid., kun. ir prid. - Sankt Peterburgas: "Vaikystės spauda", 2001. - 240 p.

Nikolaeva S.N. Žaidimo vieta ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme. – M.: Nauja mokykla. - 1996. - 48 p.

Nikolaeva S.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo metodai. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 184 p.

Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfenova G.M. Kelias į gamtą. Ekologinis ugdymas darželyje: Užsiėmimų programa ir užrašai. - Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A.I. Herzenas; Leidykla "Sojuz", 2001. - 208 p.

10. Samorukova P.G. Kaip supažindinti ikimokyklinukus su gamta. M. „Švietimas“, 1983 – 208 m.

Praktinė dalis

Sukurkite pasakojimą apie gamtą, atsižvelgdami į pagrindinius jai keliamus reikalavimus.

Paimkite eilėraščius ir mįsles apie gamtą pagal temas. (apie daržoves ir vaisius, grybus, paukščius, naminius ir laukinius gyvūnus, metų laikus, gėles).

Išanalizuoti pokalbių apie gamtą santrauką (pasirinkti arba sudaryti baigiamąsias užduotis apie gamtą).

Paimkite žodžių žaidimus, kad patikslintumėte žinias apie gamtą.

Padarykite grožinės literatūros pasirinkimą, kad supažindintumėte vaikus su suaugusiųjų darbu gamtoje, supažindintumėte vaikus su naminiais ir laukiniais gyvūnais, metų laikais.

1. Pasaka apie vėją

Pasaulyje yra daug vėjų ir visi jie turi skirtingus charakterius. Lengvas, šiltas vėjelis mėgsta žaisti su užuolaidomis ant lango, kilnoti lapiją, numesti nuo pušų kankorėžius ir nešti žmonėms vėsą, gėlių, miško uogų kvapą. Vasaros pabaigoje vėjas kvepia karštomis kukurūzų varpomis, nokinančiais vaisiais. Žmonės labai džiaugiasi tokiu vėju, atidaro plačius langus, duris. Linksmas vėjas skraido per laukus, miškus, laužo mazgus, drasko lapus nuo medžių. Kartais jis būna chuliganas: laužo medžius, griauna stogus nuo namų, gali nuplėšti nuo galvos kepurę ir įmesti į balą. Jau žinote, kad vėjas kyla, kai susitinka šiltas ir šaltas oras. Jei viename iš jų labai labai šalta, o kitame labai labai šilta, tuomet pučia greitas ir stiprus vėjas, kurį galima pavadinti uraganu. Tai bus tikras viesulas, nušluosiantis viską savo kelyje. Labai stiprus viesulas vadinamas tornadu.

Tai oro kolonėlė, kuri labai greitai sukasi. Jis netgi turi savo „bagažą“, į kurį sutraukia viską, kas pasitaiko. Tai tas pats viesulas, kuris užėmė Eli namą ir perkėlė jį į stebuklingą žemę. Kartais tornadas veržiasi labai greitai, o kartais – kelias valandas.

Audros, uraganai, viesulai gresia žmonėms visame pasaulyje, atneša nelaimę, pražūtį, nes atsiranda staiga, be įspėjimo. Tačiau mokslininkai iš specialių palydovų ir lėktuvų stebi, kur juda uraganai, kad įspėtų žmones apie gresiantį pavojų.

2. Eilėraščiai ir mįslės apie gamtą pagal temas. (apie daržoves ir vaisius, grybus, paukščius, naminius ir laukinius gyvūnus, metų laikus, gėles)

* * *

Puiki diena!

Toks nuostabus oras

Kartais nutinka nuostabus rugsėjis.

Visa gamta džiaugiasi šventine apranga,

Ir auksinis ruduo skrieja virš žemės.

Ir saulė šviečia

Meiliai ir švelniai

Suteikdama žemei dalelę šilumos,

Ir virš vandens su nerūpestinga malone

Drugeliai plazda kaip vėlyvos gėlės.

Ir kaip malonu

Išeina pasivaikščioti

Pajuskite vėjelio gaivumą

Išgirsk tylą, tuščią kvėpavimą,

Pažiūrėkite, kokie gražūs debesys...

Vladimiras Kochurajevas

* * *

Agurkai ir pomidorai,

Yra morkos ir salotos

Svogūnai sode, saldžiosios paprikos

Ir visa krūva kopūstų.

Sode sunoko slyvos

Obuoliai ir kriaušės.

Kokie jie gražūs

Valgyk dėl sveikatos.

* * *

Šeimininkė kartą atėjo iš turgaus,

Šeimininkė parsinešė iš turgaus:

bulvė

kopūstai,

morkos,

Žirniai,

Petražolės ir burokėliai.

Oi!..

Čia ant stalo iškeltas ginčas dėl daržovių -

Kas geresnis, skanesnis ir reikalingesnis žemėje:

Bulvės?

Kopūstas?

Morka?

Žirniai?

Petražolės ir burokėliai?

Oi!...

Tuo tarpu šeimininkė paėmė peilį

Ir su šiuo peiliu ji pradėjo kapoti:

bulvė

kopūstai,

morkos,

Žirniai,

Petražolės ir burokėliai.

Oi!..

Uždengtas dangčiu, tvankiame puode

Virti, virti verdančiame vandenyje:

Bulvės?

Kopūstas?

Morka?

Žirniai?

Petražolės ir burokėliai?

Oi!...

Ir daržovių sriuba buvo nebloga!

Galvosūkiai.

Tame būste nėra stalo

Nėra vamzdžių, nėra viryklės,

Ir šis namas yra susuktas

Sudėtinguose žieduose.

(Sraigė)

Užaugti -

Uodega išaugo

Ji vilkėjo tamsią suknelę.

Užaugo -

Tapo žalias

Uodega pakeista į irklus.

(Varlė)

Kas yra aukščiau už mišką?

(Saulė)

Ji gyvena vandenyje

Snapo nėra, bet peša.

(žuvis)

Auksinis meistras ateina iš lauko,

Sidabrinis piemuo yra lauke,

Maža banda varo.

(Saulė, mėnulis, žvaigždės)

Ne žvėris

Ne paukštis

O nosis kaip mezgimo adata,

Skrenda – rėkia

Sėdi – tyli

Kas jį nužudys

Praliejo jo kraują.

(uodas)

Virš močiutės trobelės

Kabantis duonos kepalas.

(mėnuo)

Visas takelis

Pabarstyti žirneliais.

(Žvaigždės, Paukščių Takas)

Uodega pūkuota, kailis auksinis,

Gyvena miške, kaime vagia vištas.(lapė)

Jis žiemą miega guolyje po didele pušimi,

O kai ateina pavasaris, pabunda iš miego.(Turėti)

Padarė duobę, iškasė duobę.

Saulė šviečia ir jis nežino.(Kurmis)

Mažas ūgis, ilga uodega,

Pilkas kailis, aštrūs dantys.(Pelė)

Šokinėja ant šakų, bet ne paukštis,

Raudona, bet ne lapė.(Voverė)

Kanopomis liesdamas žolę, gražus vyras eina per mišką,

Eina drąsiai ir lengvai, ragai plačiai išskėsti.(Briedis)

Jis yra savo miško kambaryje

Dėvi pūkuotą chalatą

Jis gydo medžius, beldžiasi – ir lengviau.(mednis)

Balta žiemą ir pilka vasarą.

Nieko neįžeidžia, bet visų bijo.(Kiškis)

Jis draugauja su savininku, saugo namą,

Gyvena po veranda, o uodega žieduota.(Šuo)

Vietoj uodegos – kabliukas, vietoj nosies – lopas.

Paršelis perforuotas, o kabliukas nejudrus.(Kiaulė)

Su barzda, o ne senis; su ragais, o ne jautis;

Jie melžia, o ne karvę; su pūkais, o ne paukštis;

Lyko traukia, bet neaučia batų.(Ožka)

Aš nesu žadintuvas, bet pabundu

Turiu barzdą ir spurtus.

Aš vaikštau su didele svarba

Ir greitas, kaip parakas.(Gaidys)

Raudonasis pieninis kramto dieną ir naktį.

Juk žolę ne taip lengva paversti pienu.(Karvė)

Pone, bet ne vilkas, ilgaausis, bet ne kiškis,

Su kanopomis, bet ne arkliu.(Asilas)

Jame yra daug galios; Jis yra beveik tokio pat aukščio kaip namas.

Jis turi didžiulę nosį, tarsi nosis augtų tūkstantį metų.(Dramblys)

Namų šeimininkė skrido virš vejos,

Jei paglostys gėlę, dalinsis medumi.(Bitė)

Virš manęs ji sukasi ratus, virš manęs zuja.

Na, šis niekšas yra niekšas.(Skristi)

Voverė.

Kas ten šokinėja, kas mirga?

Voverė turi reikalų -

Pušis pasėja ant kalvos,

O po kalneliu – eglutės.

Aš skubu jai padėti -

Taip pat nulupu nelygumus.

Galantiškas arkliukas.

Hop-hop! Na, šuoliais!

Tu skrendi, arkli, greitai, greitai

Per upes, per kalnus!

Vis tiek šuoliu – gop-hop!

Rut-rut! Trot, mielas drauge!

Juk bus jėgų susilaikyti.

Trot, risčia, mano brangus arkliai!

Rut-rut-rut! Neklupk, mano drauge!

Arklys eina palei krantą,

Varnas ant žalios.

Jis papurto galvą

Jis purto juodus karčius,

Auksinės kamanos skamba.

Visi maži žiedeliai – sudaužyk, sulaužyk, sulaužyk!

Jie auksiniai – varpelis, varpelis, varpelis!

Kas kuo tampa.

Buvo mažas šuniukas.

Tačiau jis užaugo

O dabar jis ne šuniukas...

Suaugęs šuo.

Kumeliukas kiekvieną dieną

Jis užaugo ir tapo arkliu.

Jautis, galingas milžinas,

Vaikystėje buvau veršelis.

riebus kvailas avinas -

Riebus ėriena.

Šis svarbus katės pūkas -

Mažas kačiukas.

Ir drąsus gaidys -

Labai karšta vištiena.

Ir iš mažųjų žąsiukų

Antys užauga

Ypač vaikinams

Tie, kurie mėgsta juokelius.

A. Šibajevas

Briedis

Dabar einu į vaistinę,

Briedis sako briedžiui.

Turiu nuo vasaros pradžios

Plaukų slinkimas.

Man nereikia recepto

tai nesąmonė!

Man reikia vieno didelio

nuodinga musmirė!

O.G. Zykovas

Roe

Lyg kulka praskriejo

Mimo lieknas stirninas.

Grakštus ir švelnus

Ir ji greita.

Anksčiau jie čia negyveno.

Jie paleido juos į miškus pas mus,

Ir dabar jie gyvena

Jie kramto sultingą žolę.

V.L. Haaz

Voverė

Kaip tik ta rodyklė sumirksėjo,

Prieš mus – voverė.

Nori maldauti riešuto -

Tai jai nėra nuodėmė.

Tegul ji nėra sutramdyta

Bet pūkuotas ir mielas.

Šokinėkite aukštyn ir žemyn medžiais.

Ir atsisėdo ant šakos.

Kurį laiką ten sėdėjo

Prisimenu, kad dar nevalgiau

Grybas rado vieną, kitą,

Ji nusinešė į savo namus.

Saugo šiuos patiekalus,

Bet žiemą neužmiega.

Ji nebijo šalčio

Nebijo karščio.

V.L. Haaz

Lapė

Kas tas grožis?

Krūmuose sėdi lapė.

Čia jis saugo grobį -

Ilgai nepaliks vietos.

Šis gudrus triukas

Labai mikliai sugriebk auką,

Nunešk ją į skylę

Ir duokite lapėms maisto.

V.L. Haaz

Pamokos santrauka

Jaučio palyginimas su varna

Įtvirtinti vaikų žinias apie varną.

Išmokite palyginti du paukščius, ieškant skirtumo (kūno dydis, plunksnų spalva) ir panašumo (sparnai, snapas, kojos) požymius.

Ugdykite domėjimąsi kambarinių augalų ir paukščių gyvenimu.

• Bulviko struktūros ypatybės (kūno forma, galva, snapas)

  Varnos sandaros ypatumai (kūno forma, galva, snapas).

Pamokos eiga

Ateina žaidimo veikėjas ir sako, kad pakeliui į darželį sutiko pabaisą. Apibūdina: jis didelis, pilkos spalvos, juodi sparnai, dvi kojos, didelis snapas ant galvos.

Mokytojas klausia vaikų, kaip vadinamas šis paukštis. (Pakabintas varnos paveikslėlis).

PC tvirtina, kad varna nėra paukštis, nes yra didelė.

Vaikai žaidimo veikėjui įrodo, kad varna yra paukštis. Įvardykite esminius požymius (sparnai, snapas, plunksnos). Aptariamas sparnų dydis, plunksnų spalva.

Mokytojas pasakoja apie tai, ką varna valgo.

Žaidėjo personažas klausia vaikų, kokius dar paukščius jie pažįsta. Mokytoja su vaikais prisimena bulkiuką. (nuotrauka paskelbta). Žaidėjo personažas abejoja, ar bukas taip pat yra paukštis. Mokytojas klausia vaikų, kodėl bukas taip pat yra paukštis. Vaikai bulkiuką apibūdina pagal modelius.

Žaidimo veikėjas siūlo žaisti paukščius. Vaikai skirstomi į bukus ir varnas, imituoja judesius.

Pamokos „Paukščiai ant lesyklų“ santrauka

didaktinė užduotis. Patikslinkite vaikų žinias apie žiemojančius paukščius (kuo jie valgo), išsaugojimo idėjas.

Medžiaga ir įranga. „Paukščių kalendorius“, įterpkite paukščių paveikslėlius (buliukas, žvirblis, zylė, balandis), mįsles apie šiuos paukščius, paukščių lesalo paveikslėlius.

Žaidimo veiksmas.

Pirmas variantas. Mokytojas užmeta mįslę (paukščio aprašymą), vaikai atspėja ir iškelia paveikslėlį su šio paukščio atvaizdu.

Antras variantas. Šeimininkas (iš pradžių mokytojas, paskui vaikas) aprašo maistą, kurį valgė paukščiai. Vaikai ieško atitinkamo paukščio paveikslėlio ir padeda jį ant lesyklėlės.

Trečias variantas. Mokytojas įvardija paukštį, vaikai pasirenka paveikslėlį, kuriame pavaizduotas maistas, kurio reikia šiam paukščiui. Žaidime naudojama N. V. Vinogradovos kalbos loginė užduotis „Kas vakarieniavo paukščių valgykloje“ Ateityje galėsite naudoti įvairias didaktinio žaidimo versijas, gilindami ir apibendrindami vaikų žinias. Kartodami žaidimą ikimokyklinukai tiksliai atlieka užduotis, o svarbiausia, dažnai motyvuoja savo sprendimą,

Žaidimo progresas. Iš anksto vyksta pokalbis, kuriame tikslinamos žinios apie žiemojančius paukščius. Tai padeda vaikams geriau suprasti žaidimo turinį ir taisykles. Mokytojas užmeta mįslę: „Žiemos dieną tarp šakų svečiams buvo padengtas stalas“. Kas tai? Teisingai, lesyklėlė. Juk žiemą paukščiai šalti ir alkani, todėl juos reikia lesinti. Šiandien žaisime žaidimą „Paukščiai ant lesyklos“ ir prisiminsime, kurie paukščiai skrido į mūsų lesyklas ir kuo juos lesinome. (Auklėtojos rankose „Paukščių kalendorius“, ant stalo – paveikslėliai-įdėklai.)

1. Pirmadienį į lesyklėles dedame duonos trupinius, šoninę, saulėgrąžas ir šakelę kalnų pelenų. Atskrido maži pilki paukšteliai, buvo nuskabyti trupiniai ir sėklos, tačiau kalnų pelenų nelietė. Kas tai? Pašauktas vaikas išsirenka paveikslėlį, kuriame vaizduojamas žvirblis, ir padeda jį ant lesyklėlės. Likę vaikai patikrina atsakymo teisingumą.

2. Antradienį atskrido paukščiai geltonomis krūtimis, kalnų pelenų irgi nelietė, bet nuskabė riebalus ir sėklas. Kas tai? Pašauktas vaikas išsirenka zylės paveikslėlį ir padeda ant lesyklėlės.

3. Trečiadienį atskrido maži pūkuoti paukščiukai raudonomis krūtimis ir balta juostele ant tamsiai mėlynų sparnų. Jie sėdėjo susiraukšlėję ir pešdavo šermukšnio uogas. Kas tai? Pašauktas vaikas išsirenka žiobrio paveikslėlį ir padeda jį ant lesyklėlės.

4. Ketvirtadienį lesykloje pietavo dideli paukščiai. Jie su mumis susitinka labai dažnai. Yra balta, pilka, juoda, su mėlynu atspalviu. Paukščiai valgė trupinius ir sėklas. Kas ketvirtadienį vakarieniavo lesykloje? Pašauktas vaikas išsirenka balandėlio paveikslėlį ir padeda jį ant lesyklėlės.

5. Penktadienį atskrido daug paukščių. Atspėk, kas tai?

1) Žiemą ant šakų yra obuolių, paskubėk juos nuskinti! Ir staiga suplazdėjo obuoliai, Juk tai ... (Buliai).Juodsparniai, raudonkrūčiai Ir žiemą ras prieglobstį. Jis nebijo peršalimo, Su pirmuoju sniegu čia pat.(Bullfinch.) Vaikai palydi savo atsakymus rodydami paveikslėlį.

2) Nejudrus, mažas, beveik visas geltonas paukštis. Mėgsta taukus ir kviečius. Kas ją atpažino? (Zylė.)

3) Gatvės berniukas pilku armėnišku paltu šnopuoja po kiemą, renka trupinius, klajoja po laukus, vagia kanapes. (Žvirblis.)

4) Lygus, tvarkingas. Gurzga, dūksta, bučiuoja draugą. (Dove.)

Žaidimo pabaigoje mokytojas kartu su vaikais išvalo lesyklas ir pila šviežią maistą.

Pratimas "Labas"

Tikslas: Ugdykite emocinį reagavimą. Skatinkite empatiją aplinkai.

Mokytoja vaikams pasakoja: senais laikais žmonės su gamta elgdavosi su gilia pagarba. Jie pasveikino naujos dienos atėjimą, prašė Motinos Žemės atleidimo

„Ką aš suplėšiau tau krūtinę

Soho aštrus, suplyšęs,

Kas nesiriedėjo su kate,

šukomis nebraižau,

Sunkiomis akėčiomis suplėšiau krūtį

Surūdijusiais geležiniais dantimis...“

Pakvieskite vaikus sugalvoti sveikinimą prie darželio medžių, saulės, vandens ir kitų gamtos objektų. Pasiūlykite šiuos sveikinimus pasakyti emocingai, skirtingomis intonacijomis. Tarimo metu atkreipkite dėmesį į veido išraiškas.

Pratimas „Juokingi šokiai“

Tikslas: identifikavimas su gyvūnais ir augalais. Skatina norą šokyje perteikti savo įvaizdžius.

Mokymų dalyviai kviečiami įsivaizduoti savo mėgstamą augalą ar gyvūną ir pabandyti tai išreikšti judesiais. Vienas vaikas rodo, likusieji kviečiami atspėti, kieno tai atvaizdas. Palaipsniui pratimas tampa sunkesnis. Vaikai kviečiami sugalvoti sraigės, slieko, džiūstančio lapo, nulūžusio medžio šokį, o vėliau – lietaus, vaivorykštės ir kitų gamtoje pasitaikančių reiškinių šokį. Šokį galima palydėti bet kokia muzika.

Pratimas „Svetainėje lyja“

Tikslas. Emocinio reagavimo jausmo, aplinkos empatijos, vaizduotės ugdymas.

Vaikai kviečiami prisiminti svetainę rudenį per lietų, pasakoti, kaip ji atrodo, kas joje yra. (Medžiai drėgni, nudžiūvusia lapija, didelėmis balomis, nuo lietaus patamsėjęs suoliukas, žvirbliai raukuoti ir pan.) Pakvieskite kiekvieną vaiką pasirinkti vieną iš daiktų, įsivaizduokite save jo vietoje. Apibūdinkite, kaip šis objektas jaučiasi lyjant. Pasiūlykite pasirinkto objekto vardu sugalvoti trumpą pasakojimą apie savo jausmus, perteikdami jo nuotaiką, emocijas.

Suorganizuokite dialogą tarp dviejų objektų, kurie galėtų vykti lyjant, pavyzdžiui, suoliuko ir balos, lašelio ir medžio, lapo ir vėjo.

Pratimas „Miškininkas“

Tikslas. Sąmoningo efektyvaus požiūrio į gamtą ugdymas, sąveikos su gamta būdų koregavimas.

Medžiagos ir įranga: popierius, pieštukai, dažai.

Mokytojo pasakojimas: "Miškininkas yra miško savininkas. Jis laikosi tvarkos ir švaros. Kai į mišką ateina gamtos draugai, jis džiaugiasi ir jaučiasi pats laimingiausias ir linksmiausias. O kai pažeidžiamos elgesio gamtoje taisyklės, jis supyksta, tampa niūri ir nedraugiška“.

Vaikai kviečiami piešti Lesovichka figūrėles, paverčiant jas Linksma Lesovichka ir Niūria Lesovička. Dar kartą prisiminkite, kada ir kokios nuotaikos Lesovička. Įtvirtinimui pakvieskite vaikus atrinkti korteles, vaizduojančias įvairius žmogaus sąveikos su gamta būdus (dėti korteles prie linksmosios Lesovičkos, kur laikomasi gamtos taisyklių, ir prie niūriosios Lesovičkos, kur pažeidžiamos gamtos taisyklės.

Pratimas „Ekologinis postas“

Tikslas. Pasaulėžiūros žalinimas, subjektyvios ekologinės erdvės išplėtimas, sąveikos su gamta būdų koregavimas. Rekomendacija pratimui.

Vaikai kviečiami pasivaikščioti po darželio teritoriją, parką, nustatyti aplinkos bėdos vietą, paaiškinti pasirinkimo priežastį. Organizuokite vaikų veiklą, kad pašalintumėte (jei įmanoma) bėdos požymius. Pasiūlykite įvykdyti įspėjimo kortelę. Paaiškinkite, kaip pasirinkote išraiškos priemones. Ekologinio posto vietoje pakabinkite įspėjamąją kortelę.

Vaikų veiklos supažindinant su gamta organizavimo formos yra užsiėmimai, ekskursijos, pasivaikščiojimai, darbas gamtos kampelyje, darbas žemės sklype.

Pamokos. Tai yra pagrindinė vaikų organizavimo forma supažindinant juos su gamta. Jie vyksta tam tikromis valandomis pagal iš anksto parengtą planą, suderintą su programa. Klasėje auklėtoja ne tik informuoja vaikus apie naują informaciją, bet patikslina ir įtvirtina jau turimas žinias.

Užsiėmimai statomi taip, kad gamtos pažinimo procese būtų ugdomi pažintiniai gebėjimai (stebėjimas, mąstymas) ir vaikų kalba, turtinamas jų žodynas, ugdomas domėjimasis ir meilė gamtai.

Pamokoje svarbiausia, kad visi vaikai įsisavintų programos medžiagą. Tam naudojami įvairūs metodai - gamtos objektų stebėjimas, suaugusiųjų darbas, didaktiniai žaidimai, darbas su paveikslais, meno kūrinių skaitymas, pasakojimai, pokalbiai ir kt.

Klasės yra glaudžiai susijusios su kitomis darbo formomis. Taigi, pavyzdžiui, klasėje įgytas žinias ir įgūdžius vaikai naudoja kasdienėje veikloje (žaidimuose ir darbuose), o pasivaikščiojimų, darbų ir stebėjimų aikštelėje metu sukauptos idėjos išgryninamos ir sisteminamos klasėje.

Ruošdamasis pamokoms, mokytojas nubrėžia objektą, su kuriuo supažindins vaikus su programa. Tada jis nustato metodus ir būdus, kuriuos patartina taikyti, kokias vaizdines priemones naudoti (7; 40).

Ekskursija yra užsiėmimas, kurio metu vaikai susipažįsta Su gamta natūraliomis sąlygomis: miške, pievoje, sode, prie rezervuaro ir kt. Ekskursijos vyksta pamokoms skirtomis valandomis.

Ekskursijose vykdomas tam tikras programos turinys, kurio įsisavinimas yra privalomas visiems grupės vaikams, o tai išskiria ekskursijas nuo kasdienių pasivaikščiojimų. Ekskursijų edukacinė ir edukacinė vertė yra labai didelė, nes jos kelia domėjimąsi gimtąja gamta, prisideda prie estetinių jausmų ugdymo.

Buvimas lauke miške ar pievoje tarp kvepiančių gėlių, judėjimas ir džiaugsmingi išgyvenimai, dažniausiai su tuo susiję, turi teigiamos įtakos fiziniam vaikų vystymuisi. Ekskursijos vietos pasirinkimas priklauso nuo jos užduočių ir vaikų amžiaus.

Ekskursijos už darželio ribų vedamos su vidurine, vyresniąja ir parengiamąja grupėmis. Su jaunesnėmis grupėmis rekomenduojami gamtos stebėjimai ikimokyklinės įstaigos žemės sklype, o tik antrąjį pusmetį - trumpos ekskursijos į pievą, parką (mišką). Renkantis tam vietą, reikia vengti kelių, kuriuose yra stačių pakilimų ir nusileidimų.

Atsižvelgiant į ikimokyklinukų fizines galimybes, ekskursijoms visų pirma būtina išnaudoti artimiausias vietas. Miestuose tai bulvarai, sodai, parkai, tvenkiniai, kuriuose galima stebėti sezoninius augalų, paukščių, vabzdžių gyvenimo pokyčius, žmonių darbą. Kaimo sąlygomis tokios vietos bus miškas, laukas, pieva, upė, paukštidė, tvartas.

Ekskursijas į tas pačias vietas patartina vesti skirtingu metų laiku. Taip vaikams daug lengviau stebėti gamtoje vykstančius sezoninius pokyčius (7;41).

Ruošdamasis ekskursijai mokytojas iš anksto aplanko tas vietas, kur planuojama ekskursija. Čia jis pagal programą nusprendžia, ką galima parodyti vaikams, ką pasiimti su savimi į įvairius susibūrimus, kaip organizuoti stebėjimą (klausimai, užduotys vaikams), kokius žaidimus žaisti, kur ilsėtis.

Vaikai prieš dieną įspėjami apie būsimą ekskursiją, pasakojama, kur vyks, ką stebės, ką reikėtų pasiimti su savimi rinkti ir perkelti augalus bei gyvūnus, kaip rengtis. Tokia preliminari penkių minučių žinutė sukuria vaikams gerą nuotaiką, kelia susidomėjimą, atkreipia dėmesį į planuojamą ekskursiją. Vaikų organizavimas atlieka svarbų vaidmenį ekskursijoje. Prieš išvykdami patikrina, ar pasiėmė viską, ko reikia. Tada priminkite vaikams, kaip jie turėtų elgtis. Atvykus į vietą galima leisti vaikams judėti, bėgioti, sėdėti. Labai svarbu, kad jie jaustų gamtą. Norėdami tai padaryti, būtina atkreipti jų dėmesį į rudens miško spalvas, į jo žiemiškumą, laukų ir pievų platybes, gėlių aromatą, paukščių giesmę, žiogų čiulbėjimą, lapų ošimą. ir tt Tačiau neturime leisti, kad vaikai būtų perkrauti įspūdžiais.

Centrinis bet kurios ekskursijos taškas yra suplanuotas stebėjimas, kuris atliekamas su visais vaikais.

Pasivaikščiojimai. Kasdieniai pasivaikščiojimai plačiai naudojami supažindinant visų amžiaus grupių vaikus su gamta. Jie gali būti nedidelių ekskursijų, kurių metu mokytojas atlieka objekto apžiūras, organizuoja orų stebėjimus, sezoninius augalų ir gyvūnų gyvenimo pokyčius.

Pasivaikščiojimų metu vaikai susipažįsta su gamta pagal suplanuotą planą, iš anksto sudarytą pagal programą ir atsižvelgiant į vietos sąlygas. Programos plano turinys vykdomas pasivaikščiojimų serijomis tuo metu, kai atsiranda tam tikri gamtos reiškiniai.

Pasivaikščiojimų metu mokytojas organizuoja žaidimus naudodamas natūralią medžiagą (smėlį, sniegą, vandenį, lapus), vėjo, vandens pajudinamus žaislus, kurių metu vaikai kaupia juslinę patirtį, mokosi įvairių gamtos objektų savybių.

Žaidimams einant žeme reikia turėti smėlio dėžę, nedidelį baseinėlį, vandens paukščių žaislus ir žaislus, kuriuos varo vėjas ir vanduo. Kasdienių pasivaikščiojimų metu vaikai dalyvauja darbo procesuose: grėbia nukritusius lapus, valo sniegą nuo takų, kasa žemę lysvėms, laisto ir ravėjo augalus.

Darbas žemėje.Žemėje vaikai daugiausia dirba po dienos miego. Kaip ir gamtos kampelyje, šis darbas derinamas su stebėjimais ir prisideda prie žinių apie augalus ir gyvūnus kaupimo, darbo įgūdžių tobulinimo, darbštumo ugdymo. Darbo organizavimas priklauso nuo darbo pobūdžio, vaikų amžiaus ir metų laiko. Kai kurie darbai žemėje gali būti atliekami pamokų forma su visa grupe (ar pogrupiu), tačiau darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas turėtų būti atliekamas kasdieniame vaikų darbe. Įvairios užduotys (epizodinės ar ilgalaikės) skiriamos atskiriems vaikams, mažoms jų grupėms arba visai grupei. Vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklos grupėse vaikai budi sode ir gėlyne (9; 83).

Darbas gamtos kampelyje. Darbas gamtos kampelyje vyksta kasdien darbui skirtomis valandomis. Vaikai stebi augalus ir gyvūnus ir pripranta jais rūpintis, įvaldo elementarius darbo įgūdžius, mokosi dirbti kartu su suaugusiaisiais, tarpusavyje, o vėliau – savarankiškai. Vaikų darbo organizavimas priklauso nuo jų amžiaus. Pirmoje jaunesnėje grupėje vaikai tik stebi, kaip mokytojas prižiūri augalus, o antroje jaunesnėje šiame darbe dalyvauja patys. Vidurinėje grupėje visi vaikai atlieka atskiras mokytojo užduotis. Vyresnėse grupėse juos atlieka budintys pareigūnai, vadovaujami mokytojo. Grupėje ruošiantis į mokyklą, be pareigų, vaikai atlieka individualius augalų ir gyvūnų stebėjimus.

Periodiškai galima atlikti bendrus visų vaikų valymo darbus gamtos kampelyje (15; 63).

IŠVADOS

1. Pedagogas, supažindindamas vaikus su gamta, sąmoningai renkasi tas technikas ir metodus, kurie prisideda prie tiesioginio vaikų gamtos suvokimo ir aktyvaus įgūdžių įsisavinimo. Šie metodai apima stebėjimą, eksperimentą, darbą, žaidimus.

Mokytojas griebiasi pokalbio, istorijos ir skaitymo. Didžiausia sėkmė pasiekiama dalijantis praktiniais metodais su žodiniais. Taigi stebėjimas ikimokykliniame amžiuje neįmanomas be pasakojimo ar pokalbio. Žaidimas yra labai svarbus ikimokykliniame amžiuje, didaktinis žaidimas padeda auklėtojui. Šį metodą ypač patartina naudoti jaunesnėms ir vidutinėms grupėms, palaipsniui mažinant jo trukmę. Darbas yra ypač svarbus. Vykdydami darbinę veiklą, vaikai ne tik aktyviai mokosi supančios tikrovės, bet ir vystosi fiziškai.

2. Vaikų veiklos, kai jie susipažįsta su gamta, organizavimo formos yra užsiėmimai, ekskursijos, pasivaikščiojimai, darbas gamtos kampelyje, darbas žemės sklype Ikimokyklinukų supažindinimas su gamta darželyje vykdomas kasdien. Vaikų organizavimo forma yra skirtinga (priklausomai nuo amžiaus ir darbo turinio). Neįmanoma išskirti efektyviausių ir mažiausiai efektyvių vaikų supažindinimo su gamta formų. Visi jie turi teigiamą poveikį, atsižvelgiant į jų protingą ir dozuotą naudojimą.

formų pažinimas ikimokyklinuko prigimtis