Psichologinės rekomendacijos elgesio savireguliacijai ir streso valdymui. Informacijos skyrius

Praktikos rezultatų registravimas

Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos turi būti išsamios, išsamios, sudarytos pagal visus šiame vadove nustatytus reikalavimus. Viršuje nurodomi visi mokinio duomenys: vardas, pavardė, amžius, klasė.

Charakteristikos apimtis (be protokolų) turi būti ne mažesnė kaip 5 puslapiai. Charakteristikos turinys turi atspindėti visas psichologines sferas ir studento gyvenimo bei darbo aspektus, būtinus visapusiškai ir kokybiškai išvadai.

Kognityvinės sferos, asmeninių savybių tyrimo rezultatai įtraukiami į mokinio psichologines charakteristikas. Kiekvienai užduočiai pildomas atskiras protokolas. Kiekvienam iš psichodiagnostikos metodų (procedūrų) yra keliami tam tikri bendrieji ir specifiniai protokolo rengimo ir priežiūros reikalavimai. Į bendras galima priskirti:

Protokolo numerio registravimas (protokolo numerį geriau nurodyti metodinės procedūros eilėje);

Nurodoma studento pavardė, vardas, patronimas, amžius, egzamino data,

Metodikos pavadinimo ir tikslo buvimas,

Bendros išvados apie specifinį studento požymį, remiantis šios metodikos (testo) rezultatais, sudarymas;

Privaloma protokolo priežiūra ir pildymas tiesiogiai dirbant su studentu.

Į specifinis galima priskirti:

Individualūs grafikai, lentelės, diagramos ir kt.

brėžiniai;

Piešimas daromas tik pieštukais, A 4 formato lape.Pieštukų skaičius turi būti ne mažesnis kaip pagrindinis spalvų spektras. Brėžinys nepasirašytas, kita lapo pusė taip pat turi likti švari. Visa informacija, įskaitant piešinio vykdymo laiką ir vaiko pastabas, įrašoma į specialų protokolą (arba įrašoma į atskirą lapą).

Charakteristikos, tyrimo protokolai, kuriuose yra visos reikalingos darbo procedūrinės, turinio charakteristikos, lentelės ir grafikai, taip pat studentų brėžiniai, dedami į vieną aplanką ir perduodami Psichologijos katedros praktikos vadovui.

Tradiciškai psichologiškai vertinant asmenį, tiriami du pagrindiniai aspektai – pažinimo sfera ir asmeninės savybės.

Mokinio išsivystymo lygis ir pažintinė sfera daugiausia lemia vaiko sėkmę ugdymo veikloje. Šiuo atžvilgiu didelė darbo dalis turėtų būti skirta pagrindinių pažinimo procesų: dėmesio, atminties, mąstymo, vaizduotės ir kalbos studijoms.

Kitas būtinas vaiko psichologinio tyrimo aspektas yra jo individualių asmenybės savybių tyrimas: emocinių-valingų procesų srautas, temperamentinės ir charakterio savybės, jo orientacijos struktūra, taip pat tarpasmeninių santykių sfera.

Didelė dalis psichologinio vaiko tyrimo atliekama stebint jo elgesį, pokalbį, taip pat pagal psichodiagonistinių metodų rezultatus.

Atliekant tyrimą ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas stebėjimo ir pokalbio su vaikais metodui.

Pokalbis su vaiku neturėtų būti joks ypatingas psichologinio tyrimo etapas. Tyrėjo klausimai turėtų kilti tarsi nevalingai, kad vaikui susidarytų atsitiktinio pokalbio įspūdis. Tai būtina norint sumažinti natūralią vaiko įtampą ir sustingimą, atsirandantį tokiose situacijose. Jeigu eksperimentinio testo užduočių atlikimas skatina vaiką mobilizuotis, tai pokalbį jis turėtų suvokti kaip kažką nesusijusį su eksperimentu, kur galima laisvai reikšti savo emocijas, reikšti mintis ir jausmus. Tokiomis sąlygomis tarp tyrėjo ir vaiko dažniausiai greitai užsimezga geras kontaktas, užsimezga pasitikėjimas.

Pokalbio su vaiku temos turi apimti pagrindines gyvenimo sritis: šeimą, mokyklą, interesus, užmokyklinę aplinką, bendravimą, vaiko nuomonę apie save, savo gebėjimus ir gebėjimus.

Jei nepavyksta užmegzti kontakto su vaiku, galite pakviesti jį pažiūrėti į paveikslėlį arba duoti jam paprastą užduotį pirmiausia sudominti, pagirti – ir taip numalšinti įtampą, sustingimą ar nerimą, suaugusiojo baimę.

Po eksperimentinio tyrimo atliekamas paskutinis pokalbio su vaiku etapas, kuriame tyrėjas išsiaiškina, kurios užduotys vaikui patiko, o kurios ne, kas buvo sunku, o kas lengva, kaip vaikas vertina savo pažangą, kaip jaučia. Tuo remdamasis tyrėjas išsiaiškina savo įspūdžius apie vaiko psichines savybes, jo emocines ir valines apraiškas.

Metodas pastebėjimai taikomas visame psichologinio tyrimo procese, kartu taikant eksperimentinius metodus. Gautą informaciją patogu įrašyti į specialią iš anksto paruoštą formą, naudojant tam tikrus simbolius.

Stebėjimo protokolas dažniausiai pradedamas nuo vaiko išvaizdos įvertinimo. Čia svarbu atkreipti dėmesį į kūno sudėjimo ypatybes: disproporcijų ir fizinių trūkumų buvimą, amžiaus atitikimą fiziniam išsivystymui, per didelį pilnumą ar lieknumą, kūno tipą (asteniškas, atletiškas, piknikiškas). Drabužių ir kūno odos švara yra svarbus rodiklis, nes atspindi tėvų dėmesio vaikui laipsnį, sociokultūrinius šeimos stereotipus. Veido spalva (blyški, rausva) byloja ne tik apie sveikatos būklę, bet ir apie emocinę vaiko būklę šiuo metu.

Bendras vaiko nuotaikos fonas prieš eksperimento pradžią ir vėliau, atliekant užduotis, apima daugelio rodiklių įvertinimą: laikyseną, judrumo laipsnį, veido išraiškas ir gestus, neurotinių apraiškų požymius. 1 reikia atkreipti dėmesį į tai, kaip vaikas laiko savo kūną: suvaržytas, įsitempęs, vangus, laisvas. Bendras vaiko judrumas gali būti didelis (neramus, nuolat sukasi, periodiškai atsistoja ir vaikšto po kambarį), normalus ir mažas (sėdimas, pasyvus, slopinamas

Pastebėjus bendrą nuotaikos foną (neatsargus, rimtas, nerimastingas, euforiškas, abejingas ir pan.), jo pokyčius taip pat reikėtų fiksuoti priklausomai nuo užduočių sėkmės ir pokalbio eigos.

Vaiko požiūris į eksperimentą pasireiškia jo susidomėjimo laipsniu. Čia svarbu suprasti, kas skatina jo elgesį: domėjimasis pačia veikla (kognityvinis motyvas), noras išgirsti pagyrimą (savęs patvirtinimo motyvas), nesėkmės baimė ir kt. Šie parametrai nustatomi remiantis veido išraiškų, emocinių ir motorinių vaiko apraiškų analize atliekant užduotis.

Taip pat turėtumėte atkreipti dėmesį į tai, kaip vaikas kuria santykius su tyrėju. Ar jis kreipiasi į suaugusįjį vaikiškai spontaniškai (atitinkantį jo amžių), ar per daug infantilus, ar pabrėžtinai mandagus ir pan. Kaip jis elgiasi pirmosiomis bendravimo minutėmis, kai užmezgamas kontaktas: nepatiklus, nedrąsus, išsigandęs ar per drąsus, įkyrus ir net pažįstamas, ar siekia vengti kontakto.

Specialus stebėjimų protokolo skyrius yra informacija apie emocines-valines vaiko apraiškas atliekant eksperimentines užduotis. Fiksuojamas darbo tempas ir jo pokyčiai tyrimo metu, atkaklumo atliekant užduotis, susikaupimo ar išsiblaškymo laipsnis, taip pat kaip greitai atsiranda nuovargio požymiai. Svarbu atkreipti dėmesį, ar vaikas bando analizuoti prieš jį esančią užduotį, suprasti tikslą, ar jis bando įvairius sprendimus, ar atrodo bejėgis ir sutrikęs.

Ypatingą dėmesį reikėtų atkreipti į tai, kaip vaikas reaguoja į nesėkmę. Ar jis elgiasi agresyviai (iki grubumo), kaltindamas dėl savo nesėkmės išorines aplinkybes, ar kaltina save (iki depresinių polinkių pasireiškimo), ar bando apgauti, atspėdamas teisingą atsakymą, teisinasi ir tikina, kad jo klaidos yra atsitiktinis, abejingai priima nesėkmes ir pan. Taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kaip vaikas reaguoja į psichologo raginimą, jo pastabas ar pagyrimą, padrąsinimą.

Vaikai, neturintys psichinės veiklos raidos sutrikimų ir elgesio nukrypimų, apžiūros metu elgiasi rimtai, yra susikaupę, aktyvūs. Jie domisi darbo procesu, rezultatų vertinimu, džiaugiasi sėkme ir psichologo pagyrimais. Jei nepasiseka, vaikai susierzina, bet nepraranda kantrybės, bando įveikti sunkumus. Natūralu, kad pirmokams mokymosi metu reikia dažniau teikti organizacinę pagalbą.

Jei žinoma, kad vaikas yra prastas mokyklos programos mokinys, tuomet reikia pradėti nuo lengvų užduočių, nes pati pirmoji nesėkmė gali sukelti įprastą neigiamą emocinę reakciją į savo nesėkmę.

Atliekant tyrimą reikia atsižvelgti į pagrindinius dalykus.

Kognityvinės sferos tyrimą patartina pradėti nuo atminties ypatybių tyrimo, nes šiuo atveju svarbus laiko veiksnys: reikia patikrinti, ką vaikas prisimins iš siūlomos medžiagos po valandos. Taigi patikrinama ilgalaikės atminties būsena. Todėl užduotys, skirtos atminties ypatumams tirti, pateikiamos tyrimo pradžioje.

Kitame etape mąstymas ar dėmesys gali būti išbandytas – tai priklauso nuo situacijos ir eksperimentuojančiojo pasirinkimo. Reikia laikytis vienos sąlygos: užduotys siūlomos didėjančio sudėtingumo tvarka.

Kognityvinės sferos tyrimas baigiamas ilgalaikės atminties testu, tai yra, reikia grįžti prie atminties tyrimo protokolų („10 žodžių įsiminimo“ metodas).

Visa apklausa vidutiniškai trunka apie valandą. Vieni vaikai užduotis atlieka lėtai, kiti daug laiko skiria piešimui, todėl mokymasis gali trukti daug ilgiau.

Eksperimentuotojas turi organizuoti savo darbą su vaiku taip, kad vaiko nevargintų. Todėl kai kuriais atvejais tyrimas atliekamas 2 etapais (pavyzdžiui, pirmą dieną vaikas atlieka užduotis, skirtas atminčiai ir dėmesiui tirti, o antrąją – mąstymą, taip pat piešia).

Tiriant atminties, dėmesio ir mąstymo veiklą, neužtenka naudoti tik vieną techniką, nes reikia aprėpti visus kognityvinės sferos ypatumus: savivalę, nuovargio buvimą ir darbingumą, dėmesio ir atminties savybes. , žodynas, sąvokų aparatas, protinių operacijų raida ir kt. Todėl taikomas integruotas požiūris į tyrimą, kuris kiekvienam pažinimo procesui siūlo naudoti 2-3 metodus.

Kaip jau pastebėjome, palyginti su jaunesniu moksleiviu, paauglys vysto kažką naujo suaugusiojo atžvilgiu. Paauglys pradeda kritiškiau vertinti suaugusio žmogaus žodžius ir veiksmus, jis nepamatuojamai padidina reikalavimus suaugusiojo elgesiui ir požiūriui, jo socialinei padėčiai, pilietinei išvaizdai. O kartu su tuo turi neišmatuojamai didėti ir suaugusio žmogaus atsakomybė už savo elgesį, už savo moralines savybes ir nuostatas. Suaugusio žmogaus reiklumas sau visada turėtų būti didesnis nei paaugliui keliamų reikalavimų lygis. Tai vienas iš pagrindinių tėvų valdžios pagrindų.

Kitas svarbus dalykas – pažinti savo vaiką. Žinokite jo gyvenimą, pomėgius, draugus, jų santykių pobūdį, jo džiaugsmus ir nuoskaudas, nerimą ir rūpesčius. Tik žinodami visa tai, galėsite laiku ateiti jam į pagalbą, kai to prireiks. Vaiko pažinimas padės užimti tinkamą poziciją santykiuose su juo. Tuo pačiu labai svarbu nepamiršti ne tik individualaus originalumo, bet ir bendrų dėsningumų, amžiaus raidos modelio.

Paauglio reikalavimų suaugusiojo požiūriui į jį pobūdis yra prieštaringas. Viena vertus, paauglys siekia savarankiškumo, protesto prieš smulkią globą, kontrolę, nepasitikėjimą. Kita vertus, jis patiria nerimą ir baimę susidūręs su naujomis, jam sunkiomis problemomis ir užduotimis, tikisi pagalbos ir paramos iš suaugusiojo, tačiau ne visada nori atvirai tai pripažinti.

Suaugęs žmogus turi būti paauglio draugas, bet ypatingas draugas, kitoks nei bendraamžis. Taip yra ne tik dėl suaugusio ir bręstančio žmogaus socialinių padėčių skirtumo (vienas jau turi tam tikrą spektrą pareigų ir iš jų kylančių teisių, kitas dar tik siekia šias teises įgyti, turėdamas gana miglotą supratimą). pareigų), bet ir dėl ypatingos suaugusiojo psichologinės funkcijos. Suaugęs žmogus yra draugas-lyderis. Jos užduotis – padėti paaugliui pažinti save, įvertinti savo gebėjimus ir galimybes, rasti savo vietą sudėtingame suaugusiųjų pasaulyje.

Suaugusio draugo buvimas yra svarbiausia sąlyga normaliam vystymuisi, teisingam vaiko asmenybės formavimuisi sunkiausiu jo gyvenimo periodu. Suaugusio draugo poreikis paaugliui yra labai aštrus. Šeimoje, mokykloje, kai kuriose kitose bendravimo srityse – juk jis ieško tokio draugo. O kur jis jį suras, kuo jis pasirodys – labai priklauso nuo to, kokia atmosfera šeimoje, koks santykių mikroklimatas supa paauglį.

Vaiko vystymuisi labai daug reiškia jo gyvenimo sąlygos. Bet pačios sąlygos asmenybės nesukuria. Svarbu, kokią vietą vaikas tokiomis sąlygomis užima, kaip su jais elgiasi, kaip jomis elgiasi. Vaiko veiklą konkrečiomis sąlygomis organizuoja suaugusieji. Jie nustato jo teisių ir pareigų apimtį, formuoja santykius, t.y. tada sukurti; ką psichologai vadina socialine vaiko raidos situacija, lemiančia jo asmenybės kaip visumos formavimąsi.

Paaugliui reikia bendros veiklos su suaugusiaisiais. Tuo pačiu metu jie turėtų turėti bendrų pomėgių ir pomėgių. Tokio bendradarbiavimo turinys gali būti labai įvairus. Paauglys gali būti tėvų padėjėjas buities darbuose, patarėjas buities darbuose. Suaugęs asmuo gali supažindinti paauglį su savo veikla ir pomėgiais arba pasidalyti paties paauglio pomėgiais ir pomėgiais. Aistra menui, bendras apsilankymas kine ir teatre, literatūrinių naujovių aptarimas, pagalba prižiūrint ir remontuojant automobilį, įsisavinant kompiuterines programas – tai ne visas sąrašas tų sričių, kuriose gali būti suaugęs žmogus. paauglys. Pabrėžtina, kad būtent bendra paauglio ir suaugusiojo veikla sukelia išgyvenimų, jausmų, nuotaikų bendrumą, palengvina kontaktus su paaugliu, sukelia emocinį ir dvasinį intymumą.

Bendrose studijose tėvams atskleidžiamas ne tik sūnaus ar dukros charakteris, bet ir geriau susipažįstama su tėvais. Paauglys suvokia sudėtingą suaugusiųjų dvasinį pasaulį, minčių ir išgyvenimų gilumą, mokosi jautraus ir rūpestingo požiūrio į žmones.

Daug duodami vaikui tėvai turi teisę daug iš jo prašyti. Jis gali ir turi būti dėmesingas visiems šeimos nariams. Atmosfera šeimoje turėtų būti tokia, kad jautrumas ir reagavimas taptų jo įpročiu, savotišku poreikiu. Tik abipusės pagarbos, abipusio rūpesčio ir pagalbos, pasitikėjimo ir nuoširdumo atmosferoje pagarbus požiūris į žmones taps įprasta paauglių elgesio forma.

Klaidą daro tie tėvai, kurie, bijodami vaikų perkrovos mokantis, atleidžia juos nuo bet kokių pareigų šeimoje. Tai yra kraštutinumas, kuris, kaip taisyklė, sukelia nepageidaujamas pasekmes: išsivysto savanaudiškumas ir darbo aplaidumas. Plečiant paauglio pareigas, reikia nepamiršti, kad jis turi turėti šeimoje ir tam tikras, platesnes teises nei jaunesnis moksleivis. To priežastis yra padidėjusios jo galimybės. Paauglys gali dalyvauti diskutuojant apie šeimos ir socialinius reikalus, pokalbiuose ir pokalbiuose apie literatūrą ir meną. Gerbk jo nuomonę. Jei jis klysta, ginčykitės su juo, bet neatmeskite: „Dar maža apie tai kalbėti! Paauglys jautriai reaguoja į suaugusiųjų šeimoje požiūrį į jį ir yra pasirengęs aktyviai ginti savo pagrindinę teisę – teisę į pagarbą.

Tėvai žino, kad paaugliui gali pasireikšti staigus, ne visada paaiškinamas nuotaikos pokytis. Pavyzdžiui, pastebėjote, kad sūnus iš mokyklos grįžo niūrus, tylus. Nesėdėkite vakarienės - „nėra apetito“. Pats laikas – neimkite pamokų. Jei pradėsite nuo priekaištų, pakelkite toną, atsakydami galite išgirsti grubumą. Be to, jūs nežinosite, kas atsitiko, kas nuliūdino jūsų sūnų. Viskas bus kitaip, jei šiek tiek palaukę su juo draugiškai pasikalbėsite ir pavyks pakviesti jį atviram pokalbiui. Jis pats papasakos apie savo sielvartą ir jausis palengvėjimas, kad pasidalino su jumis savo bėdomis, rado užuojautą. Ir jei tuo pačiu patarsite, kaip geriausia elgtis šiuo sunkiu atveju, pasieksite dvigubą tikslą: ne tik padėsite sūnui, bet ir įgysite jo pasitikėjimą.

Paaugliai akylai pastebi individualias suaugusiųjų klaidas ir trūkumus. Tuo pačiu metu jie yra tiesioginiai ir nuoširdūs; o jei mes, suaugusieji, sąžiningai pripažinsime savo klaidą, o jei reikia, atsiprašysime, tai mūsų autoritetas nė kiek nenukentės. Dažnai kritikos objektas yra mokytojas. Neretai iš moksleivių tenka išgirsti, kad mokytojas jiems „nesąžiningas“, turi mėgstamų ir nemėgstamų mokinių, neteisingai deda pažymius ir pan. Tokio kalbėjimo nereikėtų skatinti, bet ir vengti. Reikia priversti paauglį susimąstyti apie savo elgesį, analizuoti savo veiksmus, o daugelis priekaištų mokytojui išnyks savaime.

Ypatingai lengviau atsiskleidžia ankstesnio auklėjimo paauglystėje trūkumai ir trūkumai. Jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikui neišsiugdęs, pavyzdžiui, atsakingas požiūris į mokslą, neišsiugdę pažintiniai pomėgiai, neįpratęs prie sistemingo darbo, tai paauglystėje neišvengiamai kyla mokymosi sunkumų.

Su vidiniu paauglio pasauliu, jo išgyvenimais, pomėgiais reikėtų elgtis atsargiai, su supratimu. Mokėkite išklausyti paauglį, susitarkite su juo, jei jis teisus, įtikinėkite, jei jis klysta. Reikalavimai paaugliui turi būti pagrįstai pagrįsti. Pasirenkant auklėjamąsias įtakas, skatinimo ir bausmės priemones galima vadovautis santykiu: kuo daugiau reikalavimų, tuo daugiau pagarbos.

Suaugusio žmogaus užduotis – būti šalia paauglio. O tai reiškia – laiku ateiti jam į pagalbą, pasufleruoti, patarti, o prireikus aktyviau kištis į paauglio gyvenimą. Suaugęs žmogus šalia reiškia, kad paauglys turi patikimą ir patyrusį draugą, kuris sumaniai ir taktiškai ves jį per paauglystės ir jaunystės sunkumus. Tai reiškia, kad paauglys visada jaus laisvę ir nepriklausomybę, pagarbą ir pasitikėjimą, kurios jam šiuo metu reikia. Tai reiškia, kad jo poreikiai, norai ir interesai susilauks supratimo ir palaikymo.

Žinios apie pagrindines paauglio raidos tendencijas, individualias jo vaiko savybes padės tėvams rasti konkrečios įtakos priemones ir būdus, pasirinkti tinkamas bendravimo su juo formas. Reikia atsiminti, kad kiekvienas paauglys yra asmenybė, kuri vystosi veikiama daugelio veiksnių.

Padėti paaugliui augti – tai išmokyti jį analizuoti žmonių poelgius ir nuostatas, suprasti ne tik aplinkinių, bet ir savo pačių elgesio motyvus, veiksmų priežastis ir pasekmes. Paauglys dažnai yra linkęs nepastebėti savo elgesio trūkumų. Būtina išmokyti jį kritiškai vertinti save, savo veiksmus ir santykius. Reikia išmokyti jį dirbti, įtraukti į darbą kartu su suaugusiais. Darbas greta ir lygiaverčiai su suaugusiaisiais suteikia paaugliui pasitenkinimo ir pasididžiavimo jausmą, palaiko ir stiprina savigarbą, žadina pagarbą sau. Šios teigiamos emocijos itin svarbios užmegzti ir užtvirtinti suaugusiojo ir paauglio kontaktus.

Tačiau nereikėtų galvoti, kad suaugęs žmogus gali atstoti paauglio bendraamžius draugus. Reikia atsiminti, kad paaugliui reikia bendražygių. Bendraamžio draugo įtaka paauglio asmenybės formavimuisi yra labai didelė, be to, neišvengiama, baimintis nereikia. Suaugęs žmogus turėtų žinoti paauglio socialinį ratą, suprasti jo specifiką ir tik esant tokiai sąlygai galima užimti vadovaujančio, „į priekį žiūrinčio“ suaugusio draugo poziciją.

Mieli abiturientai!

Pasiruošimas egzaminui:

Sudarykite pamokos planą. Norėdami pradėti, nustatykite: kas jūs esate - „pelėda“ ar „leviukas“:

Pelėdos yra aktyviausios nuo 19 iki 24 val.

"Lyukai" - anksti ryte -nuo 6 iki 9 valandos ir vidury dienos.

Sudarant planą kiekvienai pasiruošimo dienai, būtina aiškiai apibrėžti, kas tiksliai bus studijuojama šiandien. Ne apskritai: „Truputį padirbėsiu“, o kokios skiltys ir temos.

Pradėkite nuo sunkiausio, nuo skyriaus, kurį žinote mažiausiai. Bet jei jums sunku „sūpuotis“, galite pradėti nuo medžiagos, kuri jus labiausiai domina ir džiugina. Galbūt pamažu įeisite į darbo ritmą ir viskas eisis.

Pakaitiniai užsiėmimai ir poilsis, tarkime, 40 minučių užsiėmimų, tada 10 minučių – pertrauka. Šiuo metu galite plauti indus, laistyti gėles, daryti mankštą, nusiprausti.

Atlikite kuo daugiau skirtingų paskelbtų testų šia tema. Šiose treniruotėse galėsite išbandyti daiktų dizainą.

Treniruokitės su chronometru rankose, pažymėkite testų atlikimo laiką (A dalies užduotyse vidutiniškai užtenka 2 min.).

Ruošdamiesi egzaminams niekada negalvokite, kad nesusitvarkysite su užduotimi, o atvirkščiai, mintyse nupieškite sau triumfo paveikslą.

Palikite dieną prieš egzaminą pakartoti visus atsakymų planus, dar kartą apsistokite ties sunkiausiais klausimais.

Yra žinoma, kad išlaikyti egzaminus kad egzaminų išlaikymas, mokymas visų pirma yra atminties išnaudojimas.

§ Pasirodo, atmintis yra atkakliausia ir ryškiausia nuo 8 iki 12 valandų. Tada atminties ryškumas pradeda mažėti, o nuo 17 valandos vėl pradeda augti, o iki 19 pasiekia aukštą lygį (jei iki to laiko nesate labai pavargęs);

§ Geriausia prisiminti tai, kas įdomu, sukelia bet kokius jausmus. Tegul šie jausmai nėra labai malonūs, svarbiausia, kad nebūtų abejingumo. Mokydami mokomąją medžiagą stenkitės ją užpildyti, nuspalvinti jausmais. Jei įsimenate kurio nors įrenginio įrenginį, užduokite sau klausimą: „Kam jis skirtas? Ar man asmeniškai tai duoda kokios nors praktinės naudos? ir tt

§ Tai, kas aišku, gerai įsimenama. Suprasti informaciją tam tikru mastu reiškia jau ją prisiminti.

§ Prastai įsimenama visiškai nauja medžiaga. Viskas, kas nauja, turi būti įtraukta, susieta su jau žinoma medžiaga ar praktika.

§ Pirmiausia supraskite visus apibrėžimus. Daugelis pedagogų mėgsta tikslius apibrėžimus. Tačiau psichologai mano, kad juos reikia performuluoti, perdaryti savais žodžiais. Tai lavina protą, ir tokie apibrėžimai labai gerai įsimenami.

§ Gerai veikia įsiminimą, sudarydamas perskaitytos diagramas, ištraukas, taip pat ištardamas informaciją sau ir garsiai.

Ypatingą dėmesį atkreipkite į mokomosios medžiagos, kurią studijuojate, vidurį. Pradžia ir pabaiga įsimenama geriau – „krašto efektas“. Labai didelę medžiagą reikia suskirstyti į fragmentus, grupes, sujungti pagal kažkokius kriterijus.

Egzamino išvakarėse

Daugelis mano, kad norint visapusiškai pasiruošti egzaminui, trūksta tik vienos, paskutinės nakties prieš jį. Tai nėra teisinga. Jau pavargote, ir nereikia pervargti. Priešingai, nustokite ruoštis vakare, nusiprauskite po dušu, pasivaikščiokite. Išsimiegokite kuo geriau, kad atsikeltumėte pailsėję, jausdami savo sveikatą, jėgą, „kovingą“ nuotaiką. Juk egzaminas – savotiška kova, kurioje reikia įrodyti save, parodyti savo sugebėjimus ir gebėjimus.

Į egzamino vietą turite atvykti nevėluodami, geriausia likus pusvalandžiui iki testavimo pradžios. Reikia turėti pasą, pasą (ne gimimo liudijimą) ir kelis (atsargoje) gelinius arba kapiliarinius rašiklius su juodu rašalu.

Bandymo metu

Testo pradžioje jums bus suteikta reikiama informacija (kaip užpildyti formą, kokias raides rašyti, kaip koduoti mokyklos numerį ir pan.). Būk atsargus!!! Jūsų atsakymų teisingumas priklauso nuo to, kaip atidžiai atsiminsite visas šias taisykles!

Anketų pildymo tvarkoje gali būti kai kurių pasikeitimų, apie kuriuos būsite informuoti.

Gavus testo rezultatus, Jūs turite teisę, nesutikdami su vertinimu, paduoti apeliaciją (per 3 dienas nuo rezultato paskelbimo) konfliktinei komisijai.

Štai keletas universalių sėkmingesnių bandymų taktikos receptų:

1. Į klasę drąsiai įeikite su pasitikėjimu, kad viskas pavyks.

2. Norėdami sumažinti įtampą, atlikite kvėpavimo pratimus:

Atsisėskite patogiai

Gilus įkvėpimas per nosį (4–6 sekundės),

- kvėpavimo sulaikymas (2–3 sekundes).

3. Susikoncentruok! Atlikę preliminariąją testo dalį (užpildę anketas), išsiaiškinę visus jums nesuprantamus punktus, pasistenkite susikaupti ir pamiršti aplinkinius. Jums turėtų egzistuoti tik užduočių tekstas ir laikrodis, reguliuojantis testo laiką. Paskubėk, neskubėk! Griežti laiko apribojimai neturėtų turėti įtakos jūsų atsakymų kokybei. Prieš įvesdami atsakymą, du kartus perskaitykite klausimą ir įsitikinkite kad teisingai supratote, ko iš jūsų reikalaujama.

4. Pradėkite lengvai! Pradėkite atsakyti į tuos klausimus, kuriuos žinodami neabejojate nesigilindamas į tuos, kurie gali sukelti daug minčių. Tada nusiraminsite, galva pradės veikti aiškiau ir tiksliau, įeisite į darbo ritmą. Jūs tarsi išsivaduojate iš nervingumo, tada visa jūsų energija bus nukreipta į sunkesnius klausimus.

5. Praleiskite! Turite išmokti praleisti sudėtingas ar nesuprantamas užduotis. Atminkite: tekste visada bus klausimų, su kuriais tikrai susidorosite. Tiesiog kvaila negauti taškų vien dėl to, kad nepasiekei „savo“ užduočių, o užstrigo ant tų, kurios tau kelia sunkumų.

6. Perskaitykite užduotį iki galo! Skubėjimas neturėtų lemti to, kad bandote suprasti užduoties sąlygas „iš pirmų žodžių“ ir užbaigti pabaigą savo vaizduotėje. Tai tikras būdas padaryti nepatogias klaidas lengviausiuose klausimuose.

7. Pamirškite apie nesėkmę paskutinėje užduotyje (jei ji jums pasirodė per sunki). Galvok tik apie ką kiekviena nauja užduotis yra galimybė rinkti taškus.

8. Pašalinkite! Daugelį užduočių galima išspręsti greičiau, jei ne iš karto ieškosite teisingo atsakymo, o nuosekliai pašalinsite tuos, kurie aiškiai netinka. Išskyrimo metodas leidžia galiausiai sutelkti dėmesį tik į vieną ar dvi parinktis, o ne į visas penkias ar septynias (tai daug sunkiau).

9. Suplanuokite du ratus! Skirkite laiko sau taip, kad per du trečdalius skirto laiko atliktumėte visas lengvas užduotis („pirmasis ratas“). Tada turėsite laiko surinkti maksimalų taškų už tas užduotis, o tada ramiai grįžkite ir pagalvokite apie sudėtingas, kurias iš pradžių turėjote praleisti ("antrasis turas").

10. Patikrinkite! Palikite laiko patikrinti savo darbą, bent jau turėti laiko pabėgti per akis ir pastebėti akivaizdžias klaidas.

Psichologinė pagalba stresinėje situacijoje.

1. Kvėpavimas: giliai įkvepiant, sulaikant kvėpavimą aukščiausioje kvėpavimo taške ir lėtai iškvėpiant (protiškai iškvėpus pasakyti trumpą žodį). Jokiu būdu negalima pailginti, nes tai reiškia smegenų hiperventiliaciją ir pakitusią būseną.

Antistresinis kvėpavimas yra pagrindinis psichologinės pusiausvyros komponentas.

2. Minutės atsipalaidavimas (raumenų atpalaidavimas): sutelkite dėmesį į veido išraišką ir kūno padėtį. Atpalaiduokite raumenis, prisijunkite prie šio gilaus kvėpavimo ir ilgai įkvėpkite.

3. Apsidairykite ir labai lėtai bei atidžiai apžiūrėkite viską aplinkui. Psichiškai sutvarkykite visas situacijos detales. Tai nuima stresą.

4. Autotreniruotės prieš egzaminą: "Viską žinau, gerai mokiausi, galiu išlaikyti egzaminą, išlaikysiu egzaminą, pasitikiu savo žiniomis, esu ramus."

Psichokorekcinio darbo ypatumai priklauso nuo to, kokį rezultatą psichologas ar mokytojas nori pasiekti. Iš pradžių reikia turėti omenyje, kad „Daugelis charakterio anomalijų, ypač būdingų brendimui, išnyksta su amžiumi, o tie, kurie yra patvaresni, yra gana koreguojami. Isterinius charakterio bruožus lengviau ištaisyti nei epilepsijos. Ilgalaikei prislėgtai nuotaikai reikia daugiau intensyvių medicininių ir pedagoginių pastangų nei per didelės fantazijos ir afekto priepuoliai “Darbo su paryškintomis asmenybėmis specifika slypi tame, kad kirčiavimas nepriklauso psichopatologiniams reiškiniams, o yra normos variantai. Be to, galimas neigiamas kirčiavimo pagal tam tikrą tipą pasekmes atsveria teigiama jo įtaka individo kūrybinių gebėjimų pasireiškimui, individualumo ugdymui. Todėl psichokorekcinė įtaka nebūtinai yra skirta išlyginti akcentuotą bruožą. Išimtis gali būti tik atvejai, kai kirčiavimas pažeidžia socialinę adaptaciją.

Psichologo darbas su kirčiavimo įtaisu daugiausia susideda iš ypatingų santykių tarp akcentuotojo ir kitų koregavimo arba kūrimo, atsižvelgiant į jo kirčiavimo pobūdį. Ypatingas tokio darbo atvejis gali būti santykių tarp psichologo ir akcentuotojo kūrimas psichokorekcijos procese.

Psichologas į pirmąjį kontaktą turėtų kreiptis su tam tikra nuostata.

Pateikime kaip pavyzdį A.E. pasiūlytą pirmojo kontakto taktinį planą. Lichko, ir sudaryta atsižvelgiant į psichologines paauglių akcentuatorių savybes. Pirmiausia paauglys yra informuojamas apie psichologui žinomą informaciją, gautą iš įvairių šaltinių. Paauglys turi juos patvirtinti arba paneigti, kažką papildyti, paaiškinti. Jau šiame etape galima aptikti emociškai reikšmingiausias temas tokiais pagrindais kaip nutylėjimas, vengimas diskutuoti tam tikrais klausimais, vegetacinės reakcijos. Ankstyvosiose kontaktų stadijose šias temas geriausia palikti nuošalyje. Skaudžias temas galima švelniai išvengti formaliais klausimais, o tada užmegzti kontaktą neformalių santykių su bendražygiais ir pomėgių kryptimi. Čia pasiekę tam tikrą rezultatą, galite grįžti prie „sergančių temų“.

Psichokorekciniai metodai

Psichokorekcinėmis priemonėmis, nukreiptomis į kirčiavimą, neturėtų būti siekiama išlyginti akcentuotą bruožą. Pagrindinis akcentas – akcentuotojo suvokimas apie specifinius savo charakterio bruožus, situacijas ir santykius, kuriuose jis jaučiasi labiausiai pažeidžiamas, ir savo veiksmus, kurie lemia šį pažeidžiamumą. Sąmoningumas padidina šių situacijų ir savęs suvokimo šiose situacijose platumą ir lankstumą. Atsiranda naujų būdų, kaip analizuoti situaciją, ir dažniau formuojasi nauji būdai.

Konkretūs veiksmai, kuriais siekiama sąmoningumo, skiriasi priklausomai nuo požiūrio.

Racionalioji (aiškinamoji) psichokorekcija naudoja apeliaciją į logiką, protą. Vykdoma individualių pokalbių režimu, kurių metu, pasitelkiant kitų gyvenimo pavyzdžius, neįkyriai, akcentuojančiajam paaiškinamos savo veiksmų priežastys, apsileidimai, klaidos, charakterio stipriosios ir silpnosios pusės. Pokalbio metu psichologas siekia priversti jį priimti tam tikrą sprendimą.

Grupiniai psichokorekcijos metodai taip pat yra skirti suprasti savo savybes, tačiau tam jie naudoja netiesioginę įtaką per grupės nuomonę ir tarpasmeninės sąveikos modelius grupėje. Grupinėms diskusijoms svarbus temos pasirinkimas. Ji turėtų atitikti dalyvių interesus ir būti susijusi su jų charakterio ypatumais. Naudinga diskutuoti šiomis temomis: kontaktai su kitais žmonėmis, santykiai su šeimos nariais, asmeninė sėkmė gyvenime. Su paaugliais tai gali būti tokios temos kaip santykiai su tėvais, santykiai su bendražygiais, gyvenimo kelio pasirinkimas ir pan.

Viena iš grupinių metodų atmainų yra šeimos psichokorekcija. Perdėtą kai kurių charakterio savybių vystymąsi gali paskatinti šeimyninių santykių ypatumai. Tai, žinoma, daugiausia taikoma paaugliams. Tėvų neįvertinimas vaikų charakterio ypatybių gali ne tik sustiprinti konfliktinį šeimos santykių pobūdį, bet ir paskatinti patocharakterologinių reakcijų, neurozių vystymąsi, psichopatinės raidos formavimąsi, pagrįstą paryškintomis savybėmis.

Psichologo taktika gali būti palaipsniui pereiti nuo individualių pokalbių su kiekvienu šeimos nariu iki visos šeimos psichokorekcijos, kurios metu (galbūt per visą eilę susitikimų) bus sukurti produktyvūs šeimos vidaus vertinimo ir sąveikos metodai. Pirma, vienpusių susitikimų metu psichologas prisideda prie kiekvienos pusės emocinės reakcijos. Po emocinės reakcijos išskiriama konflikto esmė arba neteisingi santykiai. Aiškinami šalių charakterio ypatumai, kiekvieno šeimos nario klaidingos idėjos, veiksmų motyvacija.

Paskutiniame etape vyksta abipusis vertinimų koregavimas ir produktyvios sąveikos modelių konstravimas. Šiame etape galima naudoti socialinio-psichologinio mokymo elementus, psichodramą, neverbalinius grupinius metodus.

Tiek individualūs, tiek grupiniai akcentuotų asmenybių koregavimo metodai, ypač pirmaisiais etapais, siūlo kryptingus veiksmus, kuriais siekiama suvokti jų specifinius bruožus, silpnąsias ir stipriąsias puses. Tolimesni žingsniai jau įtvirtina ir vysto pasiektą rezultatą, tačiau čia pasireiškia ir geresnio savo savybių bei veiksmų suvokimo akcentavimas. Nebūtų perdėta sakyti, kad savimonė yra pagrindinė akcentuojamų asmenybių psichokorekcijos tema, kad būtent tai leidžia nubrėžti vėlesnių pokyčių kontūrus.

Apibendrintą tikslą psichologas gali nurodyti atsižvelgdamas į atvejo specifiką. Pavyzdžiui, čia pateikiamos kelios galimos psichokorekcinių veiksmų sritys:

Adekvačios idėjos apie tuos socialinius veiksmus ir situacijas, kuriose žmogus jaučiasi labiausiai pažeidžiamas, formavimas, gebėjimų adekvačiai suvokti ir analizuoti socialines situacijas ir aplinkinių nuomones bei produktyviai reaguoti į jas formavimas;

Išmanyti savo konstitucines ypatybes ir neuropsichinius rezervus bei išmokti organizuoti savo gyvenimo būdą ir veiklą pagal esamus vidinius apribojimus;

Keisti neproduktyvius būdus reaguoti į pasikartojančias gyvenimo aplinkybes, įtraukiant į atsaką stipresnes ir atsparesnes charakterio puses;

Adekvataus ir lankstaus požiūrio į ateitį formavimas, įvairiapusių ir prasmingų orientacijų į savo ateitį ugdymas. Yra daug kitų galimybių, kurios padidina sąmoningumo ir elgesio lankstumą.

Svarbiausias hipertimų bruožas – didelis judrumas, aktyvumas, polinkis į išdykimą, neramumas, komunikabilumas, kalbumas. Visa tai ugdymo procese pasireiškia neramumu ir nedrausmingumu. Toks hipertimų elgesys labai dažnai sukelia mokytojų nepasitenkinimą ir aštrią reakciją. Nepatenkinimas gali išsivystyti į stabilaus neigiamo mokytojo požiūrio į tokį mokinį formavimąsi. Griežto neigiamo požiūrio formavimosi dažnai gali nepastebėti ir pats mokytojas. Stabilaus stereotipinio neigiamo požiūrio formavimąsi palengvina tai, kad hipertimas labiausiai iš išorės trukdo mokytojui vesti pamoką. Ir tai laikui bėgant gali būti iškreiptai suvokiama kaip piktavališkas elgesys, mokinio nepagarbos ir priešiškumo mokytojui demonstravimas. Tokį iškreiptą mokytojo hipertimijos elgesio priežasčių aiškinimą patvirtina tokia hipertimams būdinga elgesio ypatybė, kaip atstumo jausmo su vyresniaisiais trūkumas (pagal pareigas ar amžių).

Hipertimų nusikalstamumą lemia ne aiškiai išreikštas antisocialus požiūris, o lengvabūdiškumas, hiperaktyvumas, grupavimo reakcija ir rizikos apetitas. Tačiau šios „lengvos“ priežastys vis dėlto sukelia gana didelę nusikalstamo elgesio riziką tarp hipertimų. Pasak A.E. Lichko, „... hipertiminis tipas yra vienas iš penkių labiausiai rizikingų nusikalstamumo požiūriu“. Ir kartu su jam artimu nestabiliu tipu pagal šį kriterijų jis tvirtai užima lyderio poziciją.

Hipertimiškas asmuo padeda lengvai užmegzti su juo kontaktą. Psichokorekcijos procese reikėtų susilaikyti nuo direktyvinių metodų. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad būtų išlaikytas atstumas, pakankamas produktyviai sąveikai. Taikant tokį charakterio kirčiavimą, būtina nuolat atsižvelgti į tai, kad hipertimų nedrausmingumo, neramumo ir pan. pagrindas yra jų charakterio ypatybės, o ne neigiama mokymosi motyvacija, o juo labiau, ne neigiamas ar priešiškas požiūris. link mokytojo. Ypatingi sunkumai dirbant su hipertimais iškils griežto reguliavimo, griežtos drausmės, nuolatinės obsesinės globos ir smulkios kontrolės situacijose. Tokiose situacijose padidėja ne tik drausmės pažeidimų iš vaiko pusės, bet ir pykčio protrūkių bei konflikto su psichologu tikimybė. Hipertimų nusikalstamumą lemia ne asocialus požiūris, o lengvabūdiškumas, hiperaktyvumas, grupavimo reakcija ir rizikos apetitas. Nepaisant to, hipertimų nusikalstamumas yra didelis. Hipertimai lengvai susisiekia. Tačiau sprendžiant juos direktyviniai metodai neleidžiami. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad būtų išlaikytas atstumas, pakankamas produktyviai sąveikai.

Demonstratyvus tipas

Pagrindinis bruožas su demonstratyviu kirčiavimu – dėmesio savo žmogui troškulys, egocentriškumas, noras išsiskirti, būti dėmesio centre. Ši savybė nulemia tiek parodomojo kirčiuojančiojo elgesį, tiek psichologinės ir pedagoginės sąveikos su juo specifiką.

Pabrėžtas tokio žmogaus neišmanymas, pozicijos „yra neišsiskiria bendrame fone“ pasireiškimas aktyvia forma yra išskirtinai stiprus įtakos matas. Kalbant apie nusikalstamumą, tikrai galimas neteisėto elgesio motyvas gali būti noras atkreipti į save dėmesį, kai to negalima padaryti kitaip. Tačiau dažniau ši problema sprendžiama fantazuojant ar kaltinant prieš save, taip pat ir kalbant apie savo nusikalstamus polinkius (gebėjimus), taip pat tariamai neteisėtus veiksmus kartą.

Atsargiai reikėtų „atidengti“ fantazijas, demonstracinių akcentuatorių išradimus. Neišvengiamo atskleidimo grėsmė, apgaulės atskleidimas („jis ne toks, kokį įsivaizdavo“) demonstratyviai asmenybei dažnai yra nepakeliama. Reakcijos čia gali būti pačios aštriausios ir net pavojingiausios: bandymai žudytis, bėgimas iš namų, mokyklos išėjimas, bandymai bet kokiu būdu fikciją paversti realybe.

Psichologinio, pedagoginio ir psichokorekcinio darbo su demonstratyviais moteriškais akcentuotojais procese patartina neįkyriai ir subtiliai pereiti prie kito problemos aspekto. Pavyzdžiui, kaip savo seksualinės „pilnametystės“ demonstravimas (nepaisant to, kad dar nebuvo nė vieno seksualinio kontakto) merginą gali nuvesti į nusikalstamą aukos situaciją. Iššaukiantį paauglį reikia priversti jausti, kad jis domisi juo kaip asmenybe. Tačiau teigiamas vertinimas ir padrąsinimas turėtų būti teikiami tik už tikrus pasiekimus ir sugebėjimus.

Psichokorekcinio darbo procese psichologas, norėdamas užmegzti kontaktą su demonstratyvaus tipo paaugliu, turi leisti jam pajusti, kad jis domisi juo kaip asmenybe. Tolimesniuose santykiuose su juo reikia laikytis nuolaidžios hiperprotekcijos. Teigiami vertinimai, paskatinimai turėtų būti teikiami pasirinktinai – tik už tikrus pasiekimus ir gebėjimus. Psichokorekcijos procese reikia stengtis, kad akcentuotojas ilgiau kalbėtų apie kitus, kad jis suvoktų neigiamus pretenzingo demonstratyvumo aspektus. Labai stiprus poveikio matas tokiam žmogui bus pabrėžtas neišmanymas, pozicijos „tu neišsiskirsi bendrame fone“ pasireiškimas. Tačiau demonstratyvi asmenybė į tokią poziciją reaguos įvairiai: nuo poreikio išsiskirti hiperaktualizavimo (elgesio lygmenyje tai gali būti išreikšta net demonstracinės savižudybės ar demonstratyvaus asocialaus elgesio forma, nors dažniau problema yra išspręstas fantazuojant ar apkaltinus save) iki emocinio sprogimo, sukuriant smarkiai neigiamą požiūrį į tą, iš kurio kyla mintis ignoruoti ir vertinti vidurkį. Šiam tipui neigiamas akcentuoto demonstratyvumo puses geriau parodyti pasakojimais apie kitus žmones.

įstrigęs tipas

Pagrindiniai šio tipo bruožai yra įstrigęs afektas, didelis emocinės reakcijos stabilumas ir trukmė, jautrumas. Šiuo atžvilgiu reikia turėti omenyje, kad net netyčia įžeidęs, neteisėtai „smogęs“ tokį vaiką, psichologas gali ilgam prarasti asmeninį ryšį su juo. Kontakto praradimas ir įstrigimas nuoskaudoje gali turėti įtakos ne tik asmeniniams santykiams, bet ir požiūriui į dalyką, akademiniams rezultatams. Nustatyta, kad požiūrį į dalyką („myliu – nemėgstu“, „patinka – nemėgstu“) tarpininkauja mokinio požiūris į mokytoją. Panašiai pasireiškia afekto ir pasipiktinimo stabilumas užstrigusiame akcentuotoje santykiuose su bendraamžiais. Tačiau šiuo atveju neigiamą asmeninio požiūrio pasikeitimą dažnai lydi keršto plano, atsako skriaudėjui, išvystymas. Šis kerštas gali būti gana subtilus ir uždelstas.

Užstrigimas ant pasipiktinimo gali paveikti požiūrį į dalyką, tokio mokinio pasirodymą. Apskritai, remiantis A.A. Reana, požiūrio į dalyką priklausomybė nuo požiūrio į mokytoją būdinga ne tik pradinių ir vidurinių klasių mokiniams, bet ir gimnazistams, netgi studentams. Elgesio keitimo darbai gali būti atliekami be konkrečios priežasties, bet kiekviena proga. Pavyzdžiui, samprotavimai ir pokalbiai apie ilgalaikių įžeidinėjimų tikslingumą, kerštas įžeisto neuropsichinės ir somatinės sveikatos sunaikinimo požiūriu. Kartu frazės skirtos ne konkrečiam akcentantui, o visiems klausytojams. Užduotis padėti tokiam mokiniui yra paspartinti jo išėjimą iš „įstrigo“. Sunkumas slypi tame, kad mokytojai tokio tipo kirčiavimą gerai nepastebi (85 proc. atvejų, pasak A.A. Reano, į tai nekreipia dėmesio). Tai ypač kelia nerimą, kai kalbama apie asocialios orientacijos studentus.

Psichologinė korekcija gali vykti dviem kryptimis. Pirmoji – psichologas sąveikaudamas (bendraujant ir veikloje) su juo atsižvelgia į įstrigusio akcentanto asmenines savybes. Tai, kas priimtina ar net tinka kitiems studentams, gali būti visiškai nepriimtina įstrigusiems studentams.

Antroji kryptis – psichologinė asmenybės, nuostatų sistemos ir labiausiai įstrigusio akcentuotojo elgesio korekcija. Šis darbas gali būti atliktas „apskritai“, be konkrečios priežasties, spontaniškų pokalbių forma bet kokia proga. Kartais korekcinį potencialą turinčios frazės, mintys gali būti skirtos tarsi ne pačiam akcentantui, o visai grupei. Jos gali vykti, pavyzdžiui, bendrų argumentų apie ilgalaikių įžeidinėjimų netikslingumą, keršto, bent jau įžeisto žmogaus neuropsichinės ir somatinės sveikatos sunaikinimo požiūriu.

Čia yra daugybė įtakos variantų: nuo emociškai įtaigių, įkvepiančių iki racionalaus paaiškinimo, pagrįsto moksliniais faktais. Įstrigusio kirčiavimo paplitimas nusikaltėlių grupėje nėra toks didelis, nors vis dar pastebimas. Tarp įvairių kirčiavimo tipų šis tipas nusikaltėlių grupėje užima 5-6 vietą ir sudaro 24% (Rean A.A., 1991).

emocingas tipas

Bendraujant su emocingu paaugliu itin svarbus tampa psichologo emocinis atvirumas, jautrumas ir emocinis reagavimas. Dėl to, kad jų simpatijos ir empatijos poreikis yra aktualizuojamas ir ryškus, atitinkamas empatiškas mokytojo elgesys yra itin pageidautinas. Emocinis reagavimas, užuojauta ir empatija šiuo atveju gali pasiekti tai, ko negalima padaryti kitomis priemonėmis ir beviltiškomis pastangomis. Paprastai mokytojo empatijos pasireiškimas lemia greitą teigiamų ir pasitikėjimo santykių su emocinga asmenybe užmezgimą. Tačiau reikėtų atsižvelgti į ypatingą emocijų akcentuotojų emocinį jautrumą ir dėl to didelį jų nuotaikos kintamumą. Melą, o juo labiau abejingumą ir bejausmiškumą, emocingos asmenybės jaučia itin subtiliai ir greitai į tai reaguoja keisdamos požiūrį ir elgesį.

Pagrindinis tokios asmenybės bruožas – didelis jautrumas ir gilios reakcijos subtilių emocijų srityje. Būdingas gerumas, gerumas, nuoširdumas, emocinis reagavimas, labai išvystyta empatija. Tai aiškiai mato kiti. Tokie žmonės dažnai turi „šlapias akis“

Bendraujant su emocingais paaugliais itin svarbus emocinis atvirumas, jautrumas ir emocinis reagavimas, nes tokiems asmenims ryškus užuojautos ir empatijos poreikis. Tokiu atveju galite greitai užmegzti teigiamą, pasitikintį kontaktą. Bendraujant su tokiais žmonėmis reikia atsižvelgti į ypatingą jų emocinį jautrumą, taigi ir didelį nuotaikų kintamumą. Melagingumas, abejingumas, bejausmiškumas, emocingos asmenybės jaučiasi labai subtiliai ir greitai į tai reaguoja keisdamos požiūrį ir elgesį. Pasak A.A. Reanai, ypač neigiama ir nerimą kelia tai, kad paauglio emocijų viršūnės mokytojai beveik visada nepastebimos. Tačiau emocingiems paaugliams labiausiai reikia užuojautos ir empatijos. Jie jautriausiai reaguoja į tai, kad „jie nesupranta“. Būtent jie aštriausiai reaguoja į įvairius pedagoginius „punkčius“. Tokiam paaugliui abejingumas savo išgyvenimams – emocinis nepriteklius. Ir pats emocinis nepriteklius gali tapti nusikalstamumo priežastimi. Emocingiems paaugliams emocinis nepriteklius gali turėti ypač neigiamų pasekmių. Ir atvirkščiai, teigiamas emocinis mokytojo kontaktas su tokiu paaugliu gali duoti itin teigiamų rezultatų.

Kaip bebūtų keista, emocijų akcentuoklių dalis nusikaltėlių grupėje yra gana didelė ir siekia apie 36% (Rean A.A., 1991). Panašius skaičius pateikia ir kitų tyrimų autoriai, kuriuose emocinių (terminologinių atitikmenų - „labilių“) akcentuatorių dalis sudaro 36% (Lichko A. E, 1983).

jaudinantis tipas

Psichologinės rekomendacijos sąveikai su jaudinančiu akcentu yra visiškai dėl jo savybių. Pagrindiniai yra neracionalumas ir elgesio impulsyvumas, jo sąlygiškumas potraukiais ir nekontroliuojamais impulsais. Socialinės sąveikos srityje tai pasireiškia kaip itin žema tolerancija. Šių ypatybių psichologo žinojimas ir jų numatymas, pasirengimas jas atitinkančių elgesio reakcijų pasireiškimui savaime turi teigiamą reikšmę.

Todėl svarbus psichologinės tarnybos uždavinys yra ne tik jaudinamųjų akcentuatorių diagnostika, bet ir tinkamas mokytojų informavimas. „Jaudinamasis kirčiavimo tipas yra aiškus nusikalstamo elgesio rizikos veiksnys“. Pasak A.E. Lichko, jis (terminologinis atitikimas - „epileptoidas“) užima antrą vietą pagal nusikalstamumo dažnį tarp visų tipų kirčiavimo.

Psichologas, atlikdamas psichokorekcinį darbą, turėtų atsižvelgti į tai, kad kontaktą su jaudinančiu akcentu lengviau užmegzti ne emocinės įtampos laikotarpiais. Pokalbyje su juo turėtumėte būti nuodugni ir neskubanti. Reikia leisti kalbėti. Aptariant akcentuatoriaus savybes, prie neigiamų savybių reikėtų prisiliesti labai atsargiai ir tik atkreipus dėmesį bei įvertinus teigiamas jo savybes. Nereikėtų vertinti neigiamų savybių, psichologo pozicija turi būti neutrali. Reikėtų parodyti, kokią žalą jam gali atnešti šios savybės, įtikinti pratinti išsisukti nuo erzinančių situacijų. Pokalbis turi būti nuodugnus ir neskubus. Leiskite kalbėti iki galo.

Ciklotiminis tipas

Sąveikos su juo ypatybės priklauso nuo fazės. Pakilimo metu kontaktas užmezgamas taip pat, kaip ir hipertiminio tipo atveju. Per nuosmukį šiam tipui ypač reikia psichologinės ir emocinės paramos. Elementari psichologo užduotis bus įkvėpti pasitikėjimo, kad po nuosmukio tikrai atsiras pakilimas, kad to priežastis iš tikrųjų yra kūne, jo fiziniuose procesuose. Šio tipo bruožas yra nuolatinis hipertiminių ir distiminių būsenų kaita. Šis pakeitimas nėra atsitiktinis. Džiaugsmingas įvykis sukelia ne tik džiugias emocijas, bet ir aktyvumo troškulį, padidėjusį šnekumą, aktyvumą. Liūdni įvykiai sukelia ne tik sielvartą, bet ir depresiją. Šioje būsenoje būdingas reakcijų ir mąstymo lėtėjimas, emocinės reakcijos sulėtėjimas ir sumažėjimas.

Pagrindinė užduotis – įkvėpti pasitikėjimo, kad po nuosmukio tikrai atsiras pakilimas, kad tokių kritimų priežastis slypi jo organizmo fiziologinių procesų ypatumai.

signalizacijos tipas

Pagrindinis bruožas – padidėjęs nerimas, nerimas dėl galimų nesėkmių, nerimas dėl savo likimo, artimųjų likimo. Tuo pačiu metu tokiam susirūpinimui objektyvių priežasčių paprastai nėra arba jos yra nereikšmingos. Būdingas budrumas išorinėms aplinkybėms ir bendravimas su žmonėmis. Aukštas našumas, kartais su nuolankumo apraiška. Nuolatinis budrumas išorinėms aplinkybėms derinamas su nepasitikėjimu savimi prieš šias aplinkybes ir bendraujant su žmonėmis.

Visa tai lemia sąveikos su nerimastingu akcentu ypatumus. Su šiuo tipu sunku susisiekti. Atgrasymas vyksta lėtai. Norint užmegzti kontaktą, dažnai pravartu paliesti sritis, kuriose akcentuojantis asmuo linkęs per daug kompensuoti. Kalbant apie šį tipą, reikėtų laikytis nedirektyvinių psichokorekcijos metodų: pasikartojančių ilgų pokalbių, išsamios faktų ir situacijų analizės, paneigiančios tikėjimą nepilnavertiškumu ir įtartiną nerimą dėl nepalankaus aplinkinių požiūrio.

Distiminis tipas

Tai visiškai priešinga hipertimijai. Distimikai linkę sutelkti dėmesį į tamsiąją, liūdną gyvenimo pusę. Tai pasireiškia viskuo: elgesiu, bendravimu, gyvenimo, įvykių, žmonių suvokimo ypatumais. Šie žmonės iš prigimties yra rimti. Jie nėra aktyvūs.

Jiems reikia paramos. Jie turi teisingai paaiškinti, kad gyvenimas nėra toks blogas, kaip jam atrodo. Pabandykite parodyti teigiamą gyvenimo pusę.

egzaltuotas tipas

Pagrindinis bruožas – audringa išaukštinta reakcija. Lengva susijaudinti dėl džiaugsmingų įvykių, o nuo liūdnų – nuvilti. Jie yra labai įspūdingi dėl liūdnų faktų. Tuo pačiu metu vidinis įspūdingumas ir patirtis derinami su ryškia išorine apraiška.

Sąveikos su jais efektyvumas pasireikš tik tada, kai emocijos pradės blėsti. Kadangi tokiu atveju jie galės bent ką nors suvokti. Jiems geriau sumažinti patiriamų įvykių reikšmę.

Pedantiškas tipas

Juose pastebimas: padidėjęs tikslumas, tvarkos troškimas, neryžtingumas ir atsargumas. Kasdieniame gyvenime jiems būdingas sąžiningumas. Prieš ką nors darydami, ilgai ir gerai pagalvokite. Be poreikio jie nieko nekeičia savo gyvenime. Už to slypi nenoras ir nesugebėjimas greitai keistis, prisiimti atsakomybę.

Čia pagrindinė rekomendacija būtų kuo anksčiau pratinti save prie atsakomybės už save, ugdyti gebėjimą nebijoti savo veiksmų, klaidų ir įsitikinimą, kad permainose, kaip ir pačiame gyvenime, nėra ko jaudintis.

Bendraujant su kirčiuotojais akcentuojamas ne akcentuotų bruožų koregavimas, o tai, kad žmogus suprastų savo charakterio ypatybes, situacijas, kuriose jis jaučiasi ypač pažeidžiamas. Supratus, didėja naujų veikimo būdų formavimosi tikimybė.

Į vaikų charakterių akcentavimą ypač svarbu atsižvelgti patiems tėvams, nes. to neįvertinimas gali prisidėti ne tik prie didesnio konflikto šeimyniniuose santykiuose, bet ir lemti patologinių vaiko charakterio bruožų bei patologinių reakcijų vystymąsi, neurozių ir psichopatijų, pagrįstų kirčiavimu, formavimąsi.

Ir pabaigai norėčiau priminti, kad iškilus filosofas I. Kantas apie žmogaus charakterį rašė taip: Pasakyti apie žmogų tiesiog, kad jis turi charakterį, reiškia ne tik daug pasakyti apie jį, bet ir pasakyti tiek daug. pagirti jį, nes tai yra retenybė, kuri kituose kelia pagarbą ir nuostabą... Turėti charakterį reiškia turėti tą valios savybę, kurios dėka subjektas įpareigoja sau tam tikrus praktinius principus, kuriuos jis nustato pats su savo protu kaip kažkas nekintančio... Čia svarbiausia ne tai, ką gamta daro iš žmogaus, o tai, ką jis pats daro iš savęs; nes pirmasis nurodo temperamentą (be to, subjektas dažniausiai yra pasyvus), o tik antrasis rodo, kad jis turi charakterį. Tad verta pasakyti, kad, žinoma, psichologinė pagalba natūraliai reikalinga žmonėms, turintiems paryškintas charakterio savybes, tačiau psichologas nelydės savo kliento visą gyvenimą. Tai turėtų tik padėti žmogui suvokti savo ypatumus, suprasti, ar jam reikia keistis, padėti teisingai prisitaikyti visuomenėje ir išmokti priimti save tokį, koks jis yra.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima padaryti tokias išvadas:

1) Psichologo darbas su kirčiavimo įtaisu daugiausia susideda iš ypatingų santykių tarp akcentuotojo ir kitų koregavimo arba kūrimo, atsižvelgiant į jo kirčiavimo pobūdį.

2) Psichokorekcinėmis priemonėmis, nukreiptomis į kirčiavimą, neturėtų būti siekiama išlyginti akcentuotą bruožą.

3) Dirbant su hipertimais, direktyviniai metodai neleidžiami. Naudojant tokį charakterio kirčiavimą, būtina nuolat atsižvelgti į tai, kad hipertimų nedrausmingumo, neramumo ir pan. pagrindas yra jų charakterio ypatybės.

4) Demonstracinis tipas reikalauja, kad psichologas domėtųsi asmeniu. Šiam tipui neigiamas akcentuoto demonstratyvumo puses geriau parodyti pasakojimais apie kitus žmones.

5) Psichologinė įstrigusio kirčiavimo tipo korekcija turėtų vykti emociškai – įtaigiai, su racionaliu paaiškinimu ir pagrįsta moksliniais faktais.

6) Bendraujant su emocingu paaugliu itin svarbus tampa emocinis mokytojo atvirumas, jautrumas ir emocinis reagavimas.

7) „Jaudinamasis kirčiavimo tipas yra aiškus nusikalstamo elgesio rizikos veiksnys“.

8) Sąveikos su ciklotiminio tipo kirčiavimo ypatumai priklauso nuo jo būsenos fazių (sumažėjimo ar pakilimo)

9) Kalbant apie nerimą keliantį tipą, reikėtų laikytis nedirektyvinių psichokorekcijos metodų.

10) Dirbant su distiminiais akcentais, būtina pabrėžti jo asmenybės palaikymą.

11) Sąveikos su išaukštinto tipo charakterio kirčiavimo efektyvumas pasireikš tik tada, kai emocijos pradės blėsti. Kadangi tokiu atveju jie galės bent ką nors suvokti.

12) Pagrindinė rekomendacija dirbant su pedantiško tipo kirčiavimu bus kuo anksčiau pratinti kirčiuotoją prie atsakomybės už save, ugdyti gebėjimą nebijoti savo veiksmų, klaidų ir tikėjimą, kad tame nėra nieko baisaus. keičiasi, kaip ir pačiame gyvenime.

Kurkite teigiamus santykius tarp jūsų ir jūsų vaiko.

1. Kalbėkitės su savo paaugliu draugišku, pagarbiu tonu. Suvaržykite savo kritiką ir kurkite ja pozityvumą. Tonas turėtų rodyti tik pagarbą paaugliui kaip asmenybei.

2. Būkite ir tvirti, ir malonūs. Suaugęs žmogus turi būti draugiškas, o ne elgtis kaip teisėjas.

3. Nuimkite valdiklį. Paauglio kontrolė reikalauja ypatingo suaugusiųjų dėmesio. Abipusis pyktis retai veda į sėkmę.

4. Palaikykite savo paauglį. Skirtingai nuo atlygio, palaikymo reikia net tada, kai jam nesiseka.

5. Turėkite drąsos. Norint pakeisti elgesį, reikia praktikos ir kantrybės.

6. Parodykite abipusę pagarbą. Suaugęs žmogus turėtų parodyti pasitikėjimą paaugliu, pasitikėjimą juo ir pagarbą jam kaip asmenybei.

PAGRINDINĖS TĖVŲ IR PAAUGLIŲ SANTYKIŲ RŪŠYS

1. Emocinis atstūmimas. Dažniausiai tai slepiama, nes tėvai nejučiomis slopina nemeilę vaikui kaip nevertą jausmą. Abejingumą vidiniam vaiko pasauliui, užmaskuotą perdėto rūpesčio ir kontrolės pagalba, vaikas neabejotinai atspėja.

2. Emocinis pasitenkinimas. Vaikas yra viso suaugusiųjų gyvenimo centras, ugdymas vyksta pagal „šeimos stabo“ tipą. Meilė nerimstanti ir įtari, vaikas iššaukiančiai saugomas nuo „skriaudėjų“. Kadangi tokio vaiko išskirtinumas pripažįstamas tik namuose, jis turės problemų santykiuose su bendraamžiais.

3. Autoritarinė kontrolė. Išsilavinimas yra svarbiausias dalykas tėvų gyvenime. Tačiau pagrindinė auklėjimo kryptis pasireiškia draudimais ir manipuliavimu vaiku. Rezultatas paradoksalus: auklėjamojo efekto nėra, net jei vaikas paklūsta: jis negali pats priimti sprendimų. Šio tipo auklėjimas apima vieną iš dviejų dalykų: socialiai nepriimtinos vaiko elgesio formos arba žemą savigarbą.

4. Nesikišimo atleidimas. Suaugusieji, priimdami sprendimą, dažniau vadovaujasi nuotaika, o ne pedagoginiais principais ir tikslais. Jų šūkis: mažiau vargo. Susilpnėja kontrolė, vaikas paliekamas sau renkantis kompaniją, priimant sprendimus. Patys paaugliai optimaliu ugdymo modeliu laiko demokratinį ugdymą, kai nėra suaugusiojo pranašumo.

PAGRINDINĖS TAISYKLĖS, Į kurias TĖVAI BŪTINA ATKREIPTI ATSIŽVELGIANT BENDRAVIMO SU PAAUGLIAIS

1. Taisyklės, apribojimai, reikalavimai, draudimai turi būti kiekvieno paauglio gyvenime. Tai ypač pravartu prisiminti tėvams, norintiems kuo mažiau erzinti savo vaikus ir išvengti su jais konfliktų. Dėl to jie eina apie savo vaiką. Tai leistinas auklėjimo stilius.

2. Taisyklės, apribojimai, reikalavimai, draudimai, jų neturėtų būti per daug, ir jie turi būti lankstūs. Ši taisyklė įspėja apie kitą kraštutinumą – auklėjimą „krackdown“ dvasia, autoritarinio bendravimo stiliaus.

3. Tėvų nuostatos neturi prieštarauti svarbiausiems vaiko poreikiams (judėjimo, žinių, mankštos, bendravimo su bendraamžiais poreikiais, kurių nuomonę jie gerbia labiau nei suaugusiųjų).

4. Dėl taisyklių, apribojimų, reikalavimų suaugusieji turi susitarti tarpusavyje. Priešingu atveju vaikai nori reikalauti, verkšlenti, prievartauti.

5. Tonas, kuriuo perduodamas reikalavimas ir draudimas, turi būti draugiškas, paaiškinantis, o ne privalomas. 6. Apie bausmes. Niekas neapsaugotas nuo nesusipratimų ir ateis laikas, kai reikės reaguoti į akivaizdžiai blogą paauglio elgesį. Baudžiant paauglį teisingiau atimti iš jo gerus dalykus, nei daryti jam blogus dalykus. Svarbu atsiminti, kad daug lengviau užkirsti kelią sunkumams, nei vėliau juos įveikti.

INFORMACIJA MOKYTOJAMS IR TĖVIAMS

Vaikų ir paauglių elgesio nukrypimai gali atsirasti dėl šių priežasčių:

Socialinis-pedagoginis nepriežiūra, kai vaikas, paauglys netinkamai elgiasi dėl savo blogų manierų, jam reikalingų pozityvių žinių, įgūdžių stokos arba dėl netinkamo auklėjimo ištvirkimo, neigiamų elgesio stereotipų formavimosi jame;

Gilus psichinis diskomfortas, kurį sukelia nepalankūs santykiai šeimoje, neigiamas psichologinis mikroklimatas šeimoje, sistemingos akademinės nesėkmės, nesusiklostę santykiai su bendraamžiais klasės kolektyve, neteisingas (nesąžiningas, grubus, žiaurus) požiūris į jį iš tėvų, mokytojų, klasės draugų ir kt. .;

Psichinės ir fizinės sveikatos būklės ir raidos nukrypimai, su amžiumi susijusios krizės, charakterio kirčiavimas ir kitos psichoneurologinių ir fiziologinių savybių priežastys;

Sąlygų saviraiškai trūkumas, pagrįstas išorinės ir vidinės veiklos pasireiškimas;

neužsiimama naudinga veikla, pozityvių ir reikšmingų socialinių ir asmeninių, gyvenimo tikslų ir planų neturėjimas;

Nepaisymas, neigiama aplinkos įtaka ir tuo pagrindu besivystantis socialinis-psichologinis nepritaikymas, socialinių ir asmeninių vertybių poslinkis iš teigiamų į neigiamus.

NAUDINGI PATARIMAI TĖVIEMS, RŪPANIAMS SAVO VAIKŲ PSICHINE SVEIKATA IR LAIME

1. Sukurkite vaikui saugią psichologinę bazę ieškant, į kurią jis galėtų grįžti, savo kelyje susidūręs su nesėkmėmis.
2. Palaikykite savo vaiko kūrybiškumą ir įsijauskite į ankstyvas nesėkmes paaiškindami, kad sėkmei reikia laiko ir kantrybės.
3. Ugdykite stiprios valios savybes, ugdykite sveiką produktyvumą:

Prioritetų formavimas veikloje

Tikslų nustatymo mokymas – Laiko valdymo mokymas

Mokymas skirstyti bet kokią veiklą į

5. Palikite vaiką ramybėje ir leiskite jam daryti savo.

6. Padėkite išmokti kurti jo vertybių sistemą.

7. Padėti patenkinti pagrindinius žmogaus poreikius.

8. Padėkite jam susidoroti su nusivylimu ir abejonėmis.

9. Padėkite vaikui giliau pažinti save. Norėdami tai padaryti, sukurkite:

Pasitikėjimas, pagrįstas savigarbos sąmone;

Suvokti savo ir kitų stipriąsias ir silpnąsias puses;

Gebėjimas bendrauti su bet kokiais žmonėmis.

Atminkite, kad vaikas kuria ne tik sau, bet ir tiems, kuriuos myli.

10. Padėkite savo vaikui išvengti socialinio nepritarimo ir nepamirškite, kad jo elgesys neturėtų viršyti padoraus.

11. Gerbkite savo vaiko individualumą. Nemėginkite jam projektuoti savo interesų ir pomėgių.

PATARIMAI TĖVIEMS

Jei jūsų vaikas bijo.

Pirmas žingsnis – išsiaiškinti baimės priežastį;

Rinkdamiesi ugdomąją veiklą, nepamirškite, kad baimės yra nevalingos ir nesąmoningos;

Atminkite, kad vaikas ne visada gali kontroliuoti savo elgesį ir nevaldo savęs, todėl žodinis įtikinėjimas nėra efektyvus;

Niekada nebausk vaiko; - negąsdinkite vaiko, net jei bijote dėl jo saugumo;

Nepriminkite savo vaikui baimės.

Nepiktnaudžiauti pasakų skaitymu ir filmų žiūrėjimu;

Išmokykite vaiką toleruoti ir valdyti baimę, o kai kuriais atvejais – atsispirti baimės šaltiniams;

Jei vaikas bijo tamsos ir uždaros erdvės, uždegkite lempą, atidarykite duris, būkite šalia jo;

Pabandykite suvaidinti vaiką bauginantį įvykį specialiu vaidmenų žaidimu, kuriame baisus dalykas atrodytų juokingas ar įprastas kasdieniame gyvenime. Pavyzdžiui, vaikas bijo šunų, žaiskite su juo pasienietę, kur jis bus pasienietis su savo mylimu šunimi, arba leiskite žaisliniam šuniui pasakyti, ką apie jį galvoja (kaip ji jaudinosi, kai vaikas pabėgo nuo jos);

Duokite vaikui pieštukus, tegul piešia savo baimes, kol nuo jų išsivaduoja;

Ieškokite savo vaiko baimės įveikimo būdo, atsižvelgdami į jo individualias ir asmenines savybes. Svarbiausia neversti vaiko daryti to, ko jis dar nemoka;

Jei matote, kad baimės yra intensyvios ir nuolat auga, turinčios įtakos vaiko charakteriui ir elgesiui, kreipkitės į specialistą.

VAIKO UGDYMAS ŠEIMOJE

Taisyklė 1. Vaiko tapatybės ir jo neliečiamumo pripažinimas. Tėvo ir motinos veiksmuose savivalės nebuvimas.

2 taisyklė. Adekvačios savigarbos formavimas. Žemos savivertės žmogus nuolat priklauso nuo kitų nuomonės, laiko save nepakankamu.

Vaiko savigarbos formavimasis priklauso nuo jo tėvų vertinimo, nes ankstyvame amžiuje vaikas dar nemoka savęs vertinti.

Taisyklė 3. Prisirišti prie tikrųjų šeimos reikalų. Galite surengti mini susitikimą, kuriame dalyvautų visi šeimos nariai, kartu planuoti šeimos reikalus.

4 taisyklė. Ugdykite vaiko valią. Išmokyti parodyti ištvermę, drąsą, drąsą, kantrybę. Išmokite sunkiai dirbti, kad pasiektumėte savo tikslus.

5 taisyklė. Išmokite planuoti. Sudarykite veiksmų planą. Didelė ir sunki užduotis ją suskaidyti į konkrečių veiksmų seką.

Taisyklė 6. Nuo mažens prisirišti prie darbo. Reikalauti atlikti namų ruošos darbus. Galite įkurti namų gamybą – mokytis amato, didinti savigarbą, suartinti šeimos narius.

Taisyklė 7. Mokykite bendrauti su kitais vaikais, žmonėmis. auklėjimo modelis. 8 taisyklė. Formuoti moralines savybes: gerumą, padorumą, užuojautą, savitarpio pagalbą, atsakomybę.

PAAUGLIŲ PSICHĖS PARADOKSAI

Paauglystė – aktyvumo, pirmiausia fizinio, pikas, greito organizmo persitvarkymo metas, diktuojantis specifinius „paauglystės psichikos paradoksus“: jis pats, bet nežinia kaip.

2. Paauglys siekia turėti savo veidą, „išsiskirti iš minios“ – visiškai susiliedamas su aplinka, „būti kaip visi“ – kompanijoje, klasėje, kieme ir pan.

3. Viskas įdomu iš karto ir nieko.

4. Noriu visko, iš karto, o jei vėliau - „tai kodėl išvis“.

5. Nepaisant viso pasitikėjimo savimi, paauglys yra labai nesaugus.

Mokytojas-psichologas G.I. Butleris