Šiuolaikinis ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo organizavimas federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis. Savarankiškos vaikų veiklos organizavimas pagal interesus Savarankiškos vaikų veiklos organizavimas veiklos centruose
SAVARANKIŠKAS VAIKŲ DARBAS KLASĖJE ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
„Vaikas labai laimingasjei jis pats pastebėtų ir išsiaiškintų kokį nors reiškinį,
ir jei jo samprotavimai pasirodė tikrai teisingi,
lygiai taip pat didžiausią malonumą jam teikia
ką padarė pats ir pasiekė be kitų nurodymų.
P.F. Lesgaft
Tiesiogiai ugdomoji veikla, priešingai nei tradicinis užsiėmimas, vykdoma įvairiose vaikų veiklos rūšyse: žaidybinėje, produktyvioje, darbinėje, bendravimo ir kt.
Tuo tarpu būtina suprasti skirtumą tarp „seno“ mokymosi ir „naujo“ mokymosi.
Mokymosi procesas darželyje mokymosi veiklos forma, organizuojant vaikų veiklą
1. Vaikas yra suaugusiojo ugdomųjų pedagoginių poveikių objektas. Suaugęs yra atsakingas. Jis vadovauja ir valdo vaiką.
1. Vaikas ir suaugęs yra sąveikos objektai. Pagal svarbą jie yra vienodi. Kiekvienas yra vienodai vertingas. Nors suaugęs žmogus, žinoma, yra vyresnis ir labiau patyręs.
2. Suaugusio žmogaus aktyvumas yra didesnis nei vaiko aktyvumas, įskaitant ir kalbą (suaugęs žmogus „daug kalba“)
2. Vaiko aktyvumas yra ne mažesnis nei suaugusiojo aktyvumas
3. Pagrindinė veikla – edukacinė. Pagrindinis ugdomosios veiklos rezultatas – bet kokios ugdomosios užduoties, kurią vaikams paskiria suaugusieji, sprendimas.
Tikslas – vaikų žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Šiam tikslui pasiekti reikalingas vaikų aktyvumas.
3. Pagrindinė veikla – vadinamoji vaikų veikla Tikslas – tikra vaikų veikla (veikla), o žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra šios veiklos šalutinis poveikis.
4. Pagrindinis ugdymo proceso organizavimo modelis yra edukacinis
4. Pagrindinis ugdymo proceso organizavimo modelis – bendra suaugusiojo ir vaiko veikla
5. Pagrindinė darbo su vaikais forma – užsiėmimas. 5. Pagrindinės darbo su vaikais formos – žiūrėjimas, stebėjimas, kalbėjimas, kalbėjimas, eksperimentavimas, tyrinėjimas, rinkimas, skaitymas, projektų įgyvendinimas, dirbtuvės ir kt.
6. Daugiausia taikomi vadinamieji tiesioginiai mokymo metodai (dažnai naudojami netiesioginiai) 6. Daugiausia taikomi vadinamieji netiesioginiai mokymo metodai (dalinai naudojant tiesioginius).
7. Mokymosi klasėje motyvai, kaip taisyklė, nesusiję su vaikų domėjimusi pačia mokymosi veikla. Suaugusiojo autoritetas „laiko“ vaikus klasėje. Būtent todėl mokytojams dažnai tenka pamoką „papuošti“ vizualizacija, žaidimo technikomis, personažais, kad ugdymo procesą aprengtų ikimokyklinukams patrauklia forma. Bet juk „tikrasis suaugusiojo tikslas yra visai ne žaisti, o žaislu motyvuoti vaikams nepatrauklių dalykinių žinių ugdymą“. 7. Mokymosi, vykdomo kaip vaikų veiklos organizavimo, motyvai pirmiausia yra susiję su vaikų domėjimusi šia veikla.
8. Pamokoje turi dalyvauti visi vaikai
8. Leidžiamas vadinamasis laisvas vaikų „įėjimas“ ir „išėjimas“, o tai visiškai nereiškia anarchijos skelbimo darželyje. Suaugęs asmuo, gerbdamas vaiką, jo būklę, nuotaiką, pageidavimus ir interesus, privalo suteikti jam galimybę pasirinkti, dalyvauti su kitais vaikais bendrame versle ar ne, tačiau kartu turi teisę to reikalauti. pagarba šio bendro verslo dalyviams.
9. Ugdymo procesas iš esmės reguliuojamas. Suaugusiam žmogui svarbiausia judėti pagal iš anksto suplanuotą planą, programą. Mokytojas dažnai remiasi paruošta pamokos santrauka, kurioje pateikiamos suaugusiojo replikos ir klausimai, vaikų atsakymai, įdomi informacija apie kompozitorius, rašytojus, menininkus ir jų kūrinius), individualūs metodai ir būdai ir pan., bet ne. kaip ugdymo proceso „paruoštą modelį“.
Įvairių vaikų užsiėmimų organizavimas
Tiesiogiai ugdomoji veikla organizuojama visose ugdomojo ir ugdomojo darbo su vaikais srityse: apie pažintį su kitais, apie kalbos lavinimą, apie muzikinį ugdymą, vizualinę veiklą, dizainą, elementarių matematinių vaizdų formavimą, apie kūno kultūrą. edukacinė veikla, išskiriamos trys pagrindinės dalys . Pirmoji dalis – vaikų supažindinimas su pamokos tema, tikslų apibrėžimas, paaiškinimas, ką vaikai turėtų daryti. Antroji dalis – savarankiška vaikų veikla, siekiant įvykdyti mokytojo užduotį arba paties vaiko planą.
Trečioji dalis – užduoties atlikimo analizė ir jos įvertinimas.
Mokymų organizavimo formos.
Mokytojas turi galimybę atlikti mokymus naudodamas įvairias vaikų organizavimo formas, yra priekinės ugdymo formos:
pasivaikščiojimas, kurį sudaro:
- gamtos, supančio gyvenimo stebėjimas;
- lauko žaidimai;
- darbas gamtoje ir aikštelėje;
- savarankiška žaidimų veikla;
ekskursijos;
žaidimai:
- vaidmenų žaidimas;
- didaktiniai žaidimai;
- dramatizavimo žaidimai;
- sportiniai žaidimai;
darbas:
- kolektyvinis;
- buitinė;
- darbas gamtos kampelyje;
- meninis darbas;
grožinės literatūros skaitymas;
pokalbiai;
lėlių vaidinimas;
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje jautrių akimirkų laikymo procese skiriamas ypatingas laikas, organizuojamas individualus darbas su vaikais. Mokymo turinys šiuo atveju yra šios veiklos:
dalykinis žaidimas,
darbo,
sportas,
produktyvus,
bendravimas,
vaidmenų ir kiti žaidimai, kurie gali būti mokymosi šaltinis ir priemonė.
Mokymo organizavimo metodai ir technikos
Ikimokykliniame ugdyme vyrauja vaizdiniai ir žaidimo metodai, derinami su žodiniais metodais.
Vaikų mokymo procesas darželyje yra paremtas matomumu mokantis, o ypatingas aplinkos organizavimas prisideda prie vaikų idėjų plėtimo ir gilinimo.
Pavyzdžiui, darbinei veiklai organizuoti naudojame užduotis (taip pat ir pogrupines), pažintinius eksperimentus ir užduotis, pamainas, į praktiką orientuotus projektus ir kt. Muzikiniams ir meniniams – klausymui, vaidinimui, muzikiniams didaktiniams ir liaudies žaidimams su muzikiniu akompanimentu, dramatizacijas. , dramatizacijos ir kt.
Visas ugdymo sritis siejame tarpusavyje: skaitymą, vaiką
žino; žinodamas, kalba apie tai, ką išmoko; bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais tyrinėdamas ir diskutuodamas. Taigi ugdymo sričių įsiskverbimas ir susiejimas užtikrina pilno vaiką supančio pasaulio vaizdo susidarymą. Taip kinta vaikų veiklos organizavimo būdas: ne suaugusiojo vadovavimas, o bendra (partnerystė) suaugusiojo ir vaiko veikla – tai natūraliausias ir efektyviausias ugdymo kontekstas ikimokyklinėje vaikystėje.
Veiklos plėtojimas vykdomas bendroje veikloje su suaugusiaisiais, vėliau bendroje veikloje su bendraamžiais ir galiausiai tai tampa savarankiška vaiko veikla.
Praktika parodė, kad savarankiškoje vaikų veikloje yra asmeninis interesas (vidinė motyvacija). Motyvas gali būti ir susidomėjimas, ir noras kam nors padėti, ir noras sulaukti pagyrimų, ir poreikis patenkinti kai kuriuos kitus poreikius. Bet kokiu atveju vidinė motyvacija sukelia fizinių jėgų padidėjimą, emocijų antplūdį ir mąstymo suaktyvėjimą. Iš to darome išvadą, kad situacijoje, kai vaikas laisvai suvokia savo interesus, poreikius, parodo savo valią, jo veikla turi galingą motyvaciją, yra emociškai prisotinta ir psichologiškai patogi.
Renkantis GCD organizavimo būdus ir formas, būtina sutelkti dėmesį į vaikų norus, interesus, polinkius ir gebėjimus. Taip motyvuota veikla yra efektyvesnė, nes. prisideda prie tam tikrų kiekvieno vaiko gebėjimų ugdymo. „Ką tu nori daryti?“, „Jei nori žinoti... - privalai padaryti...“, „Jums pavyks, ir tu gali...“, „Pabandykime kartu ir pamatysite . ..“ – tokio pobūdžio klausimai, įsitikinimai, pokalbiai mokytojų su vaikais prisideda prie asmenybės orientacijos formavimo, aktyvios vaiko motyvacijos veiklai. GCD integracija yra veiksmingesnė nei atskiri fragmentai, vaikai turi ypatingą interesų platumą, kuris ateityje gali tapti įvairios patirties pagrindu. Noras užsiimti įvairia ir nepanašia veikla, noras
išbandyti savo jėgas įvairiose jo srityse – tai vaiko interesų plotis, kurį mokytojas formuoja pasitelkdamas integruotą veiklą.
Kiekvienas dieninis edukacinis blokas apima tam tikrą
produktyvi veikla: komandinio darbo kūrimas, pasakos ar istorijos pabaigos sugalvojimas, herojų charakterio sugalvojimas ir vaizdavimas per judesį, atributiką, konstrukcijų kūrimas iš statybinės ar improvizuotos medžiagos ir kt.
Galima nustatyti sėkmingiausius GCD organizavimo formų derinius įvairiose švietimo srityse.
1. OO „Grožinės literatūros skaitymas“ – elgesio forma – literatūrinė svetainė, ekskursija į virtualią biblioteką (pvz.: skaityklą), vaidmenų žaidimai literatūrinėmis temomis, inscenizacija, dramatizavimas, ekspresyvus eilėraščių skaitymas ( skaitovų konkursas, piešimas, savo istorijų ir pasakų kūrimas, eilėraščiai, mįslės).
2. NVO „Bendravimas“ – teminės_kelionės (į virtualų zoologijos sodą – jei tema „Laukiniai gyvūnai“, į fermą/kaimą – jei „Naminiai gyvūnai“ ir kt., spaudos konferencijos vyresniems ikimokyklinukams, animacinio filmo žiūrėjimas – mokiniams jaunesnių grupių.
3.OO „Žinios“ - apima edukacinių žaidimų naudojimą,
tiriamoji veikla, vaikų eksperimentavimas, taip pat problemų paieškos situacijos, ekskursijos (į „statybą“, jei tema „profesijos“) ir net lėlių spektaklių žiūrėjimas, po kurio seka pokalbis apie juos, KVN.
4. NVO "Muzika" - GCD organizavimo formos - pokalbis, virtualios ekskursijos į filharmoniją, viktorina "Atspėk melodiją", apsilankymas teminėje šventėje, teatralizuoti eskizai. NVO "Meninė kūryba" - dramatizavimo žaidimai, repeticijos ir įvairių fėjų vaidinimas pasakų, dramatizacijų, kūrybinių dirbtuvių ir kt.
Išvada
Taigi integruotos klasės turi išskirtinių bruožų.
Pirma, tai mokomosios medžiagos aiškumas, kompaktiškumas, didelis informatyvumas - pamoka turi būti nedidelės apimties, bet talpi, o tai įmanoma taikant integruotą požiūrį, kai konkretus objektas ar reiškinys nagrinėjamas iš kelių pusių skirtingais jo aspektais.
Antrasis bruožas yra loginė tarpusavio priklausomybė,
užtikrinamas integruotų dalykų ryšys klasėje
įvairių švietimo sričių medžiagos įsiskverbimas per
įvairios veiklos. Svarbu, kad švietimo sritys
derino vienas su kitu ir tarp jų buvo jungiamasis elementas – vaizdas. Perėjimas prie įvairios veiklos padeda išlaikyti
vaikų dėmesys, kuris padidina pamokos efektyvumą, mažina nuovargį ir
viršįtampis. Įvairių žinių sričių derinimas vienoje pamokoje
leidžia sutaupyti laiko žaidimams, pasivaikščiojimams, bendravimui su mokytoju ir
savarankiška ikimokyklinukų veikla.
Integruoti užsiėmimai skatina emocinį vystymąsi
ikimokyklinukų, nes remiasi muzikos, tapybos, literatūros elementais, didina mokymosi motyvaciją, formuoja pažintinį susidomėjimą, holistinį pasaulio vaizdą ir plečia akiratį. Taigi iki mokslo metų pabaigos vyresnio amžiaus ikimokyklinukai formuoja emocinį ir sąmoningą požiūrį į meną, didina kūrybinį aktyvumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, mažina įtampą, sustingimą, elgesys tampa atviresnis.
Integruotų užsiėmimų privalumai – mokymosi motyvacijos didinimas, kurio metu reiškinys apžvelgiamas iš kelių pusių, formuojant pažintinį interesą.
Stūmimas į protinę veiklą, integruotos pamokos darželyje moko priimti informaciją, mąstyti už langelio ribų, ją lyginti ir apibendrinti, daryti išvadas. Kadangi jos vyksta lengvai, žaismingai, jas daug lengviau perkelti nei atskirų dalykų pamokas. Vaikai nepersistengia ir mokosi su dideliu susidomėjimu.
Bibliografija:
1. Federaliniai valstybiniai reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai, patvirtinti Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. lapkričio 23 d. įsakymu Nr. 655
2. Abuzyarova, L. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinė ugdymo aplinka // Vaikas darželyje / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos kūrimo kokybės stebėjimas / Yu.A. Afonkinas. - Petrogradas: mokytojas, 2011 m
4. Voskresenskaja, V. Besikuriančią aplinką kuriame patys // Ikimokyklinis ugdymas / V. Voskresenskaja.-2004 Nr.1-77-79 p.
5. Guskova, T.V., Kas yra savarankiškas vaikas? // Ikimokyklinis ugdymas / T.V. Guskova -1988.-№11.-p.60-64.
6. Ivanova, N.V. Žaidimų treniruotės 5-7 metų vaikams. Gairės / N.V., Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 p.
7. Kalinina, R.R. Psichologinė ir pedagoginė diagnostika darželyje / R.R. Kalininas. SPb.-M.-2011 m
8. Kamerina, N. Besivystančios aplinkos verslo statyba // Darželis. Vadyba / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznecova, S. Dalyko ugdymo aplinkos atnaujinimas / S. Kuznecova, G. Romanova / / Vaikas darželyje -2004. - Nr 4s58-65.
10. Makhaneva, M. Aplinkos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi ir raidai // Ikimokyklinis ugdymas / M. Makhaneva.-1992.Nr.2 -p.4-6.
11. Meremjanina, O.R., Kazantseva, A.S. Dalyko ugdymo erdvė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / O.R. Meremjanina, A.S. Kazantseva // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja -2009 - Nr.7.
12. Nishcheva, N.V. Erdvinės raidos aplinka darželyje. Konstravimo principai, patarimai, rekomendacijos / komp. N.V. Nishcheva.- Sankt Peterburgas, "VAIKYSTĖ-SPAUDA". 2010.-128 p., iliustr.
13. Petrovskis, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Plėtojančios aplinkos kūrimas ikimokyklinėje įstaigoje. M., Mokslinė metodinė asociacija „Kūrybinė pedagogika“, Smulki įmonė „Naujoji mokykla“, 1993 m.
14. Darželio dalykinė ugdymo aplinka FGT kontekste / red. N.V. Miklyaeva.-M.: SC Sphere, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. Nepriklausomybės ištakos (ikimokyklinukas) // Ikimokyklinis ugdymas / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16. Khvastunova, T.A. Dalyko ugdymo aplinkos organizavimas pagal šiuolaikinius reikalavimus / T.A., Khvastunova // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja.-2009 - Nr.2
17. Jusupova, G. Vaikų savarankiškumo ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas / G. Jusupova - 2002. - Nr. 8 - p. 28-29.
1 priedas
GCD „Gyvūnai iš cilindrų“ santrauka (vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams)
Uždaviniai: išmokyti vaikus kurti įvairius įdomius popierinius gyvūnėlių žaislus, sukant stačiakampius į cilindrus, o puslankius į kūgius (priklausomai nuo kūno formos ir padėties, jie dedami vertikaliai arba horizontaliai), papildant juos detalėmis; ugdyti gebėjimą dirbti pagal šabloną; įtvirtinti darbo žirklėmis, klijų naudojimo įgūdžius; ugdyti norą viską pamatyti iki galo.
Turinys. Močiutė (suaugusi) ateina aplankyti vaikų. Ji labai myli augintinius, bet gyvena viena. Tada jis užmeta mįsles apie gyvūnus, kuriuos nori turėti:
Galiu skalbti švariai
Ne vandeniu, o liežuviu.
Miau! Kaip dažnai sapnuoju
Lėkštė su šiltu pienu. (Katė)
Ilga ausis, pūkų kamuolys.
Mikliai šokinėja, morkas graužia. (Triušis)
Kas turi paršelį
Nesuspaudęs į kumštį?
Ant kojų – kanopos.
Ar jis valgo ir geria iš lovio? (Paršelis)
Draugiškas su savininku
Namų sargai
Gyvena po prieangiu
Ir žiedo uodega. (Šuo)
Kas taip garsiai dainuoja
Apie tekančią saulę? (Gaidys)
Mokytoja kviečia vaikus padėti močiutei ir pagaminti jai gyvūnėlius, apie kuriuos ji svajoja. Tačiau pirmiausia apsvarstykite gyvūnų žaislus ir atsakykite į klausimus:
Kokios yra gaidžio dalys? (Kūnas yra kūgio formos, yra galva, šukos, akys, snapas, barzda, krūminė uodega).
Kokios yra katės dalys? (( Liemuo – cilindras, galva, akys, ausys, ūsai, uodega ir letenos).
Iš kokių dalių pagamintas triušis? (Trsas – cilindras, ilgos ausys ir kt.).
Tada mokytojas demonstruoja, kaip iš stačiakampio pasidaryti cilindrą jį sukant ir klijuojant kraštą; kūgiai iš puslankio.
Auklėtoja: Toliau pagal šablonus nupiešite likusias detales, jas išpjaunate ir priklijuojate prie korpuso Vaikai patys atlieka darbelius.
Fizminutka "Jie gyvena mūsų kieme ...".
Vaikai toliau dirba. Kokybinę vaikų darbų analizę atlieka močiutė, padėkoja vaikams už gyvūnėlius ir su jais atsisveikina.
2 priedas
GCD apie dizainą santrauka.
Tema: „Teremok“.
Ugdymo sričių integracija: pažinimas, bendravimas.
Veiklos rūšys: žaidimas, darbas, komunikacinis, produktyvus, pažintinis tyrimas
Tikslas: Ugdyti mokinių gebėjimą statyti elementarius pastatus.
Užduotys:
Edukacinis: Toliau mokyti vaikus statyti namus naudojant įvairias statybines medžiagas (kubus, plytas, prizmes, daryti grindis. Su vaikais įtvirtinti Teremoko pasakos žinias, aktyvinti kalboje žodinius ženklus: didelis, mažas, platus, siauras) Pataisykite statybinės medžiagos pavadinimas, spalva, dydis.
Ugdymas: lavinti smulkiąją rankų motoriką, dėmesį, kalbą, mąstymą, jutiminį suvokimą.
Ugdomasis: ugdyti norą padėti pasakų herojams.
Ugdymo priemonės. Stalinė statybinė medžiaga, gyvūnai iš pasakos "Teremok", plastilinas, modeliavimo lentos, eglučių maketai, upės, pristatymas - pasaka: "Teremok".
Techninė: kompiuteris, projektorius.
Kurso eiga.
1. Organizacinis momentas
Pedagogas: - Vaikinai, ar jums patinka pasakos? (vaikų atsakymai)
Pasaulyje yra daug pasakų
Vaikai mėgsta pasakas
Visi nori juos aplankyti
Ir žaisti šiek tiek.
- Sėdėkite visi
Žaiskime gerai.
Paruoškite ausis, akis,
Pradėkime savo istoriją.
- Stovi lauke teremok (kartu):
Jis nei žemas, nei aukštas
Mokytojas siūlo pažiūrėti pasaką: „Teremok“
2. Pristatymo „Teremok“ peržiūra
Vaikinai, žiūrėk, štai, tik subyrėjo: sugedo. O kas sulaužė teremoką? (Vaikų atsakymai Meškos pirštais)
Pedagogas: Ir prašau pasakyti, kas gyveno šiame name?
Vaikai - (Pelė-norushka, Varlė-varlė, Zuikis-šuolis, Voveraitė-sesuo, Viršutinė pilka statinė).
Pedagogas: Vaikinai, Mishka - šleivapėdystė visai nenorėjo griauti namo - jis tiesiog netilpo. Kodėl jis negalėjo įeiti? (Jis didelis)
Koks buvo namas? (Mažas)
Kur dingo visi gyvūnai? (Miške)
Pedagogas: Ir eikime į mišką ieškoti gyvūnų.
– O – o čia – upė! Norėdami patekti į mišką, turime pereiti upę. Ir už tai pastatysime tiltą. Iš ko statysime tiltą? (iš plytų)
3. (plytų dėliojimas)
- Pereikite tiltą
Mums to reikia, vaikinai.
Eisime į tolimą mišką
Yra gyvūnai ir gyvūnai!
Dabar eisime toliau
(Fizminutka)
Ant lygaus kelio
Lygiu taku (vaikšto vaikai)
Mūsų kojos vaikšto viena, dvi, viena, dvi.
Per skylę - lope.
Boo - krito! (Atsisėskite)
Kur mes patekome?
Ėjome, vaikščiojome
Ir jie atėjo į mišką
– Štai jie – mūsų maži gyvūnėliai. Mes juos radome. Jie pasislėpė po medžiu.
Sveiki, vaikinai. (Sveiki gyvūnai)
Auklėtojas. Vaikinai, kadangi mažų gyvūnų namai sugriuvo, jie dabar neturi kur gyventi.
Kaip galime jiems padėti. Teisinga statyti naują bokštą. Ir pastatykime kiekvienam gyvūnėliui savo namą – teremoką.
4. Pagrindinė dalis. Dizainas.
Paaiškinkite ir parodykite pažangą
Iš kokių dalių susideda namas? (sienos, stogas)
Iš ko statysime namus gyvūnams? (iš kubelių, plytų – sienos, trikampių – stogas).
Pastačiau du kubus vienas šalia kito, ant viršaus plyta, o pačiame viršuje – stogelis.
Kokios spalvos mano kubeliai? (Žalias)
Kokios spalvos yra plytos? (geltona)
- O stogas? (raudona spalva)
– Ar norite statyti namus gyvūnams?
- Tada pradėkime!
Individualus darbas
-Ką apgyvendinsime Sonijos namuose? (pelė)
- Į kokį namą įkelsime varlę? (Mažiausias)
- Verpimas - pilka statinė, kurioje jis gyvens (aukštame name)
-Kur nori zuikį dėti? Mažoji sesuo lapė?
- Kokios spalvos jūsų stogas, Saša ir Andriuša?
-Kur dėsime meškiuką? (Į didelį namą, kurį ji pastatė
Anya).
Fizminutka "Teremok"
Lauke yra teremokas, teremokas (jie vaikšto ratu)
Jis nėra žemas, (pritūpęs)
neaukštas (pakelkite rankas į viršų)
Terem, terem apsisuk, apsisuk
Apsisuk, sustok.
Grįžkite į mišką, priešais mus
Ir langas, ir veranda
(Vaikai ploja rankomis, nukreipia nykščiais atgal, rankas į priekį, langą ir prieangį)
Pedagogas: Kokie geri draugai pastatėte namus visiems mažiems gyvūnams. O dabar gaminkime pyragėlius mažiesiems gyvūnėliams.
Modeliavimas: "Pyragėliai"
Pedagogas:
5. Refleksija
– Visus gyvūnėlius apgyvendinome namuose. Jiems ten gerai. Jie gyvens kartu, važiuos vienas pas kitą. Jie davė jiems pyragų.
Jie labai džiaugėsi ir dėkojo už jūsų pastangas. Jie miške rinko obuolius ir gydė tave. Dabar galite žaisti su gyvūnais.
Julija Zinčenko
Savarankiška vaikų veikla
Ugdomojo darbo planavimas ikimokyklinėje įstaigoje yra viena iš pagrindinių pagrindinių ugdymo programos, kurios prioritetai yra bendri, įgyvendinimo proceso valdymo funkcijų. suaugusiojo ir vaikų veikla bei savarankiška vaikų veikla.
Savarankiška veikla- vaikui visiškai nemokamas, bet suaugusiam ne laisvas reiškinys, sukuriantis sąlygas saugiai vaiko laisvei, t.y. dalykinę ugdymo aplinką, suteikiančią galimybę rinktis kiekvienam vaikui. veikla interesus ir leidžia jam bendrauti su bendraamžiais arba veikti individualiai. Be to, ją organizuoja auklėtoja mokinių veikla, skirtas spręsti problemas, susijusias su kitų žmonių interesais – tai gali būti kitų žmonių emocinė gerovė, pagalba kitiems kasdieniame gyvenime ir kt.
Savarankiška veikla apima šiuos tipus tokia veikla kaip žaidimas, motorinis, produktyvus, pažintinis-tyrimas.
Praktika rodo, kad čia slypi asmeninis interesas (vidinė motyvacija). Motyvas gali būti ir susidomėjimas, ir noras kam nors padėti, ir noras sulaukti pagyrimų, ir poreikis patenkinti kai kuriuos kitus poreikius. Bet kokiu atveju vidinė motyvacija sukelia fizinių jėgų padidėjimą, emocijų antplūdį ir mąstymo suaktyvėjimą. Iš to darome išvadą, kad situacijoje, kai vaikas laisvai realizuoja savo interesus, poreikius, parodo savo valią, savo veikla turi stiprią motyvaciją, emociškai prisotintą ir psichologiškai patogią. Kuo labiau vaikas suprato, kad reikia savarankiškas veiksmas, tuo stipresnis reikiamu laiku jam kyla poreikis bendrauti su kitais. Suaugusieji turėtų atsiminti ir susitaikyti su tuo, kad savo veiklos laikotarpiu ikimokyklinukai labai neigiamai žiūri į bet kokį suaugusiojo įsikišimą.
Pagal sanitarinius ir epidemiologinius reikalavimus darbo turiniui ir organizavimui ikimokyklinėse organizacijose val savarankiška 3-7 metų vaikų veikla(žaidimai, pasiruošimas edukaciniams veikla, asmens higiena) kasdienėje veikloje turėtų būti skiriama bent 3-4 val.
Bet tai nereiškia, kad vaikui reikia duoti sau. Dėl organizavimo savarankiška vaikų veikla būtina kiekvienam vaikui sukurti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką ir priežiūrą bei priežiūrą.
Laisvas vaikų veikla plėtros centruose jiems padeda savarankiškai ieškoti, būti įtrauktam į tyrimo procesą, o ne gauti jau paruoštų žinių iš mokytojo.
Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinis požiūris vaikų veikla ikimokyklinis amžius yra žaidimas, auklėtojas turi sukurti įvairią žaidimo aplinką, kuri teiktų vaikui pažintinę veiklą, atitiktų jo interesus ir būtų lavinamojo pobūdžio. Kartu tai turėtų prisidėti prie kūrybinių gebėjimų ugdymo, žadinti vaizduotę, veiksmų aktyvumą, mokyti bendrauti, ryškiai reikšti savo jausmus.
Aplinka turi sudaryti galimybę vaikams veikti individualiai arba kartu su bendraamžiais, nenustatant privalomo bendravimo veikla. Mokytojas gali prisijungti prie vaikų veikla konfliktinių situacijų atvejais, kai reikalingas suaugusiojo įsikišimas, arba, esant reikalui, padėti konkrečiam vaikui patekti į bendraamžių grupę.
Žaidimas darželyje pirmiausia turėtų būti organizuojamas kaip bendras mokytojo ir vaikų žaidimas, kuriame suaugęs žmogus veikia kaip žaidimo partneris ir kartu kaip konkretaus nešiotojas. "kalba"žaidimai. Natūralus pedagogo emocinis elgesys, priimantis bet kokius vaikų planus, garantuoja laisvę ir lengvumą, vaiko žaidimo malonumą, prisideda prie vaikų kūrimo. vaikai noras įvaldyti žaidimo būdus.
Antra, visais amžiaus tarpsniais žaidimas turi būti nemokamas. savarankiška vaikų veikla kur jie naudojasi visomis jiems prieinamomis žaidimo priemonėmis, laisvai derinasi ir bendrauja vieni su kitais, kur vaikystės pasaulis suteikiamas tam tikru mastu nepriklausomas nuo suaugusiųjų
Kartu su žaidimu reikšmingą vietą vaiko gyvenime užima nemokama produktyvi veikla. vaikų veikla(konstruktyvus, vizualus ir kt.) Kaip ir žaidime, čia praturtinamos vaiko vystymosi galimybės.
Mokytojas gali planuoti savarankiška vaikų veikla atsižvelgiant į srovę (arba savaitę) ugdomojo darbo kasdienėje rutinoje temos, tikslai ir uždaviniai, tai yra ikimokyklinio ugdymo įstaigose turi būti įgyvendinamas visapusiško – teminio ugdymo proceso konstravimo principas. mokytojas "atstūmė" iš šios temos organizuojant savarankiška vaikų veikla.
Šiuo būdu, savarankiška vaikų veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra tokia veikla, kuris atliekamas tiesiogiai nedalyvaujant auklėtojui, jo nurodymu, specialiai tam skirtu laiku, vaikui sąmoningai siekiant tikslo, pasitelkdamas savo pastangas ir vienaip ar kitaip išreikšdamas psichinio ar fizinio darbo rezultatą. veiksmai.
Bendras veikla
Jungtis reiškia ypatingą jų santykių ir sąveikos sistemą. Jos esminiai bruožai, partnerystės buvimas (lygus) suaugusiojo pareigos ir partnerystės formos organizacijos (bendradarbiavimas tarp suaugusiojo ir vaikai, galimybė laisvai įsidarbinti, judėti ir bendrauti vaikai)
Bendras veikla dalijamasi:
tiesiogiai ugdomasis veiklaįgyvendintas jungties metu suaugusiųjų ir vaikų veikla;
Bendras suaugusiųjų ir vaikų veikla, vykdomas režimo momentais ir skirtas ugdymo problemoms spręsti;
Bendras suaugusiųjų ir vaikų veikla, vykdomas režimo momentais ir skirtas priežiūros ir priežiūros funkcijoms įgyvendinti.
Ikimokyklinėje įstaigoje jungtinė mokytojo ir vaikų veikla planuojama atsižvelgiant į edukacinių sričių integravimą GCD organizavimo procese ir režimo momentų procesą.
Visos edukacinės sritys yra sujungtos viena su kita draugas: skaitymas, vaikas mokosi; žinodamas, kalba apie tai, ką išmoko; bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais tyrinėdamas ir diskutuodamas. Taigi ugdymo sričių įsiskverbimas ir susiejimas užtikrina pilno vaiką supančio pasaulio vaizdo susidarymą. Neabejotina, kad naujomis sąlygomis siaurų specialistų ir pedagogų darbe išaugs sąsajų vaidmuo. Pavyzdžiui, logopedas dirba su eilėraščių aiškumu, išraiškingumu, tarimo grynumu, darželių eilėraščiais šventėms. Muzikinį akompanimentą spektakliams parenka muzikos vadovas užsiėmimai su vaikais, apšilimas, gimnastika ir kt.
edukacinis veikla atliekami visą vaiko buvimo ikimokyklinio ugdymo organizacijoje laiką. tai:
Bendras (filialas) mokytojo veikla su vaikais:
edukacinis aktyvumas režimo momentais;
veikla;
Savarankiška vaikų veikla.
edukacinis veikla atliekami įvairiomis formomis veikla ir apima struktūrinius padalinius, atstovaujančius tam tikroms plėtros ir švietimo sritims vaikai(mokymo sritys):
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;
Kognityvinė raida;
Kalbos raida;
Meninis ir estetinis tobulėjimas;
Fizinis vystymasis.
Organizuotas edukacinis veikla yra sąnarys mokytojo veikla su vaikais:
su vienu vaiku;
su pogrupiu vaikai;
su visa grupe vaikai.
Kiekio pasirinkimas vaikai priklauso nuo:
amžiaus ir individualių savybių vaikai;
malonus veikla(žaidimas, pažintinis – tyrimas, motorinis, produktyvus)
jų susidomėjimas veikla;
medžiagos sudėtingumas;
Be organizuoto edukacinio veikla pedagogas turi būti planingas ir ugdomasis veikla dienos metu:
Ryto ir vakaro valandomis
Pasivaikščiojant
Įprastomis akimirkomis.
Ugdymo formos veikla dienos metu:
Žaidimai lauke su taisyklėmis (įskaitant liaudies žaidimus, žaidimų pratimus, motorines pauzes, sportinį bėgiojimą, varžybas ir šventes, kūno kultūros minutes;
Sveikatos gerinimo ir grūdinimo procedūros, sveikatą tausojantys užsiėmimai, teminiai pokalbiai ir pasakojimai, kompiuteriniai pristatymai, kūrybiniai ir tiriamieji projektai, pratybos kultūriniams ir higieniniams įgūdžiams įgyti;
Probleminių situacijų analizė, žaidimo situacijos apie saugos kultūros formavimą, pokalbiai, pasakojimai, praktiniai pratimai, pasivaikščiojimai ekologiniu taku;
Žaidimų situacijos, žaidimai su taisyklėmis (didaktinis, kūrybinis vaidybinis, teatrališkas, konstruktyvus;
Patirtis ir eksperimentai, pamainos, darbas (į praktiką orientuotų projektų rėmuose, kolekcionavimas, modeliavimas, dramatizavimo žaidimai,
Pokalbiai, kalbėjimo situacijos, pasakojimo rinkimas, atpasakojimas, mįslių spėjimas, eilėraščių, eilėraščių, dainelių, situacinių pokalbių mokymasis;
Klausytis muzikos kūrinių atlikimo, muzikinių ir ritminių judesių, muzikinių žaidimų ir improvizacijų,
Vaikų kūrybos vernisažai, vaizduojamojo meno parodos, vaikų kūrybos dirbtuvės ir kt.
Šiuo būdu, "okupacija" kaip specialiai organizuota mokymo forma veikla atšauktas darželyje. Užsiėmimas turėtų būti įdomus vaikai, specialiai organizuojamas auklėtojos, konkrečių vaikų veikla o tai reiškia jų aktyvumą, verslo sąveiką ir bendravimą, vaikų tam tikros informacijos apie juos supantį pasaulį kaupimą, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Tačiau mokymosi procesas išlieka. Mokytojai tęsia "studija" su vaikais. Tačiau svarbu suprasti skirtumą tarp "senas" mokymas ir "naujas" ir laikytis probleminio dialogo mokymosi.
Savarankiška vaikų veikla trečiaisiais gyvenimo metais yra įvairi: siužetas-vaidmenų žaidimai, statyba, didaktiniai žaidimai, objektyvi veikla, judesiai, orientacinė pažintinė veikla, stebėjimai, knygų žiūrėjimas, paveikslėliai, vaizdinė veikla, darbo elementų pasireiškimas. savitarnos forma, suaugusiojo praktinių užduočių vykdymas.
Norint tinkamai organizuoti savarankišką vaikų veiklą, mokytojas pirmiausia turi laikytis kelių bendrųjų sąlygų:
1. Atlaisvinkite pakankamai laiko veiklai. Tai galima pasiekti tik metodiškai teisingai organizuojant režimo procesus, jei griežtai laikomasi laipsniškumo principo. Taip išlaisvinama daugiau laiko savarankiškai vaiko veiklai.
2. Sukurkite pakankamai erdvės judėjimui ir aplinką visai kitai veiklai.
3. Užtikrinti medžiagos parinkimą trečių gyvenimo metų vaikams visų rūšių veikloje. Žaidimo medžiagą karts nuo karto reikia keisti, o tai padidina susidomėjimą ja ir prisideda prie geresnio panaudojimo. Taigi, jei mokytojas mato, kad vaikai nustojo žaisti su dideliu statybininku ar piramidėmis, šiuos žaislus patartina kuriam laikui išimti.
4. Grupės kambaryje tinkamai sutvarkyti žaidimo medžiagą. Kiekvienai veiklos rūšiai būtina skirti tam tikrą vietą: vaikai turėtų gerai žinoti, kur saugoma ta ar kita medžiaga, kur gauti tinkamą žaislą ir kur jį padėti po žaidimo. Tačiau tai visiškai nereiškia, kad vaikai turėtų žaisti tik tose grupės patalpose, kur yra ši medžiaga. Paėmę žaislą vaikai gali su juo veikti bet kur, tačiau mokytojas turi pasirūpinti, kad vaikui būtų patogu žaisti, kad kiti vaikai jo netrukdytų ir kad ši vieta būtų patogi tokiam užsiėmimui. Jei vaikas paėmė mažas statybines medžiagas ir pradėjo dirbti su juo ant grindų, kur kiti vaikai žaidžia su dideliais žaislais, jam geriau pasiūlyti pažaisti prie stalo, bet, kas turėtų būti privaloma, paprašykite jo įdėti viską. skirtą vietą po žaidimo. Taip kūdikis mokomas užsisakyti.
5. Užsiėmimo metu patartina, kad šiame amžiaus tarpsnyje auklėtojas naudotų individualų bendravimą su vaiku; tuo pačiu jis gali naudoti tokį poveikio būdą, kuris labiau atitinka kūdikio išsivystymo lygį ir individualias savybes.
6. Turi būti užtikrintas tinkamas visos veiklos valdymas.
Vadovaudamas savarankiškai vaikų veiklai, auklėtojas visų pirma kreipia dėmesį į tai, kad visi vaikai būtų užimti, linksmi, ramūs. Atsižvelgdamas į jų elgesį ir nuotaiką, mokytojas nustato, su kuriuo iš vaikų ir ką konkrečiai šiuo metu patartina daryti. Ypač svarbu nukreipti veiklą tų, kurie užsiima nepakankamu susidomėjimu, žaidžia primityviai savo amžiui, monotoniškai ar nestabiliai. Vaikams taip pat reikalingas aktyvus mokytojo dalyvavimas, kuris, nors ir gali žaisti su susidomėjimu, jiems reikia suaugusiojo pagalbos, patarimų, vadovavimo. Pavyzdžiui, vaikas pradėjo ką nors statyti, daro persidengimą, bet tai neišeina. Mokytojas parodo, kaip geriausia dėti kubelius ir kokią formą pasirinkti persidengimui. Tačiau, padėdamas vaikui susidoroti su užduotimi, mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad šiuo vaiko raidos laikotarpiu jam neturėtų būti duodami paruošti veiksmų receptai, kaip buvo daroma ankstesnėje grupėje: reikia skatinti. vaikui atlikti pažįstamą veiksmą, išsiaiškinti, kaip dirbti greičiau ir geriau.
Apsigyvenkime ties kai kuriomis siužeto žaidimo valdymo gairėmis.
Kad pasakojimo žaidimas būtų įvairaus turinio, būtina turėti žaislų ir įvairių atributų, kurie padėtų vaikui atspindėti jo įspūdžius. Vaikų įstaigų praktikoje medžiaga dažniau išdėstoma paruoštų sklypo kampelių pavidalu (sklypo kampelis, skirtas žaisti gydytojui, kirpyklai, parduotuvei ir kt.). Toks pasakojimų žaidimų vystymo pagalbinių priemonių išdėstymas šiame amžiaus tarpsnyje yra apgailėtinas, nes neatsižvelgiama į pokyčius, vykstančius vaiko raidoje trečiaisiais gyvenimo metais. Jam jau viskas apgalvota, duoti tam tikri siužetai ir pilnai atrinkta reikalinga medžiaga. Todėl dažnai vaikai žaidžia monotoniškai, neįdomiai, siužetai kartojasi kasdien.
Kaip išdėliojate privalumus grupės kambaryje?
Grupės kambaryje, kur yra dideli baldai (stalas, kėdės, lovos, spinta švariems indams susidėti), būtina skirti vietos siužeto žaidimams. Čia galite patalpinti spintą lėlėms (ji keičiasi priklausomai nuo sezono), krosnelę, sofą, ant kurios bus lėlės, ir kitus sklypinius žaislus. Šioje kambario dalyje vaikai gali žaisti su žaislais, demonstruodami įvairias kasdienes scenas. Taip pat pravartu įrengti atvirą spintelę ar stelažą įvairiems žaislams ar atributikai. Pavyzdžiui, norint žaisti parduotuvę, jums reikės svarstyklių, kai kurių daržovių, vaisių (galite naudoti žaislus ar manekenus), rankinių, krepšelių ar kitos įrangos, pavyzdžiui, žaidžiančio daktarą. Ši medžiaga papildoma priklausomai nuo vaikų praturtėjimo įspūdžiais, naujomis žiniomis.
Istorijos žaidimui plėtoti vaikams reikia įvairių patirčių. Vaikų įspūdžiai pasipildo teminėse ekskursijose, stebėjimų metu (gydytojo kabinete, virtuvėje, darbe sargu, aukle grupėje). Ekskursijų ir stebėjimų metu mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į pagrindinį, esminį. Taigi jis padeda vaikui ne tik prisiminti tai, ką mato, bet ir suprasti santykį tarp veiksmų, suaugusiųjų santykiuose. Gauti įspūdžiai suteikia vaikui medžiagos naujiems siužeto žaidimams.
Kaip ir antraisiais gyvenimo metais svarbi žaidimo turinio praturtinimo priemonė yra specialiai organizuojami auklėtojos pasirodymai. Jie padeda vaikams suprasti gerus ir žmonių darbus. Pavyzdžiui, pastatęs spektaklį „Užsispyrę avinėliai“ (per tiltą jie nenorėjo duoti kelio vienas kitam ir dėl to įkrito į vandenį), mokytoja supriešina dviejų merginų – Mašos ir Dašos – elgesį: jos. taip pat ėjo per tiltą, bet užleido kelią vienas kitam ir kliūtį įveikė saugiai . Tokių dramatizacijų siužetas gali būti pasakos, kuriose dalyvauja vaikams pažįstami žaislai. Tai praplečia jų panaudojimo kasdieniuose žaidimuose galimybes.
Siužetiniams žaidimams praturtinti galite naudoti maketus iš žaislų, pavyzdžiui, žiemos siužetą: žiema, lėlės gamina sniego senį, važinėja rogutėmis, slidinėja; arba maketai, sukurti šventėms: išmaniosios lėlės važinėja automobiliuose su balionais ir vėliavėlėmis.
Naudinga kartu su vaikais pažvelgti į maketus, pasikalbėti, kur eina elegantiškos lėlės ir pan. Bendri mokytojo ir vaikų žaidimai yra efektyvus būdas praturtinti jų veiklą. Žaisdamas su vaikais, mokytojas palaiko jų susidomėjimą žaidimu, bandydamas apsunkinti jo turinį. Jeigu mato, kad vienas iš vaikų žaidžia neaktyviai, lieka abejingas, atsisėda prie jo, žaidimo metu klausinėja, žadina prisiminimus, skatina praeities įspūdžių atkūrimą. Tai ne tik pailgina ir praturtina žaidimą, bet ir lavina kūdikio atmintį. Auklėtojo klausimai skatina vaikus kalbėti, o tai, savo ruožtu, teigiamai veikia kalbos raidą. Arba, pavyzdžiui, mokytojas mato, kaip vaikas suriša ranką tvarsčiu, bet jam nesiseka, ir dabar jis yra pasirengęs mesti šį verslą nepasiekęs tikslo. Mokytoja, atsisukusi į kūdikį, sako: „Aš esu gydytojas, leisk man tave nuskraidinti“. Atidžiai apžiūri ranką, nušluosto vata, sutvarsto. Tada pasiūlo: „Eik paklausk vaikinų, jei kas nors neserga, aš skrisiu“. Savo veiksmais mokytojas veda vaiką į vaidmenų žaidimą.
Bendraudamas su vaikais žaidime ir vadovaudamas jų veiksmams, mokytojas tai daro labai atsargiai, jautriai atsižvelgdamas į vaikų interesus. Neįmanoma trukdyti atsirasti savarankiškam žaidimui, suaugusiojo dalyvavimas jame jokiu būdu neturėtų virsti treneriu.
Trečiųjų gyvenimo metų vaikų savarankiškoje veikloje ypatingą vietą užima istorijų žaidimai su statybinėmis medžiagomis.Šiame amžiuje vaikams galima duoti visų rūšių esamų rinkinių ir visų formų statybinių medžiagų. Grupėje turėtų būti didelė statybinė medžiaga, iš kurios vaikai stato pastatus ant grindų, taip pat vidutinius ir mažus, su kuriais jie dirba prie stalo. Žaisdamas su statybinėmis medžiagomis vaikas įtvirtina ir tobulina antraisiais gyvenimo metais įgytus įgūdžius. Be to, į sklypo pastatą atvedami trečių gyvenimo metų vaikai, mokomi statyti. Ši veikla taip pat naudojama norint supažindinti vaiką su daiktų forma, plėtoti erdvinius santykius. Todėl auklėtojos vadovavimas vaikų žaidimams su šia medžiaga yra svarbus ir reikalingas. Pavyzdžiui, mokytojas vaikų akivaizdoje sukuria skirtingas struktūras, tada jas sujungia į sklypo pastatą. Dirbdamas garsiai planuoja savo veiksmus, paaiškina, ką statys: organizuoja darbus taip, kad vaikai jam padėtų, pasirinktų tinkamą formą. Vesdama vaikų žaidimus, auklėtoja išsiaiškina jų idėjas apie daiktų formą ir dydį, palaiko susidomėjimą statybine medžiaga, siūlydama užbaigti žaidimui reikalingas konstrukcijas. Pavyzdžiui, vaikas žaidžia zoologijos sode. Mokytojas klausia, ar žino, kur gyvena gyvūnai, ką jiems galima pastatyti. Kartu nusprendžia: iš kubelių reikia pasidaryti namą. Statybinių medžiagų rinkinius pageidautina papildyti žaislais (lėlėmis, gyvūnėliais, paukščiais), įvairia pastatų puošybos atributika (vėliavėlėmis, žvaigždėmis, eglutėmis ir kt.).
Žaidimo pabaigoje vaikai mokomi pagal formą išimti statybinę medžiagą iš spintos arba padėti ant lentynų. Toks sandėliavimas padeda išlaikyti jį visada tvarkingą. Be to, fiksuojama vaiko idėja apie daiktų formą.
Kartu su statybinėmis medžiagomis galima duoti ir tokio amžiaus vaikams paprasti konstruktoriai, kurių pagalba vaikas gali pasidaryti nesudėtingus daiktus, pavyzdžiui, namą iš projektuotojo dalių, sujungtų sukibimo būdu ir pan.. Jei, veikdamas su dizaineriu, vaikui kažkaip sunku, neskubėk jam padėti. Bet jei vaikas negali apsieiti be suaugusiojo, nepadaręs už jį absoliučiai visko, jam turi būti parodyta ir paaiškinta, ką galima padaryti iš smulkmenų ir kodėl būtent, kad ateityje jis pats galėtų išspręsti panašią problemą.
Didelę reikšmę turi vaikų savarankiškos veiklos ugdymas pastebėjimai. Stebėdami vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis, jų forma, dydžiu, spalva. Stebėjimo objektais gali būti gyvūnai grupėje, žuvys akvariume, augalai, paveikslai, kuriuose vaizduojami peizažai, gėlės (juos reikia karts nuo karto keisti). Nagrinėdamas aplinką su vaikais, auklėtojas pažadina juose norą stebėti savarankiškai. Jeigu pedagogas mato, kad vaikas kažką stebi, jį reikia palaikyti, padėti pastebėtame objekte ar reiškinyje pamatyti pagrindinį, esminį. Tuo pačiu metu vaikai gali užduoti klausimus, kurie parodys jų pažintinės veiklos lygį.
Tinka naudoti vaikams didaktiniai žaidimai.Žaisdamas vaikas išsiaiškina žinias apie daiktų savybes – spalvą, formą, dydį. Po to vaikai sėkmingai surenka piramidę pagal formą ir dydį. Vaikams nuo 2 iki 2,5 metų galima duoti 6-8 žiedų piramides, vaikams nuo 2,5 iki 3 metų - 8-10 (12) žiedų piramidę ir net garbanotas piramides.
Kūdikiai mėgsta žaisti lizdinės lėlės. Pirmą pusmetį (nuo 2 iki 2,5 metų amžiaus) jie surenka ir išardo 4-5 vietų žaislus, o antrąjį pusmetį - 6-7 vietų žaislus.
Su aistra vaikai užsiima geometrinė mozaika. Savarankiškam mokymuisi su ja vaikams pateikiami paprastų geometrinių formų piešinių pavyzdžiai. Piešdamas pagal modelį, vaikas turėtų sutelkti dėmesį į formą ir spalvą. Taigi žaisdamas jis įtvirtina žinias apie objekto savybes.
Grupė turi turėti žaidimo medžiaga, skirtingos spalvos. Padėkite žaislus taip, kad vaikai galėtų juos naudoti. Mokytojas padeda vaikams organizuoti žaidimą. Pavyzdžiui, dėžutėje yra įvairių pagrindinių spalvų daiktų: grybų, rutuliukų, pagaliukų, žiedų. Jiems suteikiamos vienodų spalvų spalvotos lentos. Paėmęs žaidimo vadovą, vaikas pats turi išdėlioti šiuos daiktus ant atitinkamų spalvų lentų.
Pirminių spalvų suvokimo ir įsiminimo pratimams atlikti privalote turėti šiomis spalvomis nudažytų žaislų, daiktų. Pavyzdžiui, lėlės turi būti su raudonomis ir geltonomis suknelėmis, meškos – mėlynomis kelnėmis, kitos lėlės – raudonomis skarelėmis. Statybinė medžiaga taip pat turėtų būti kitokios spalvos. Savarankiškos veiklos metu vaikams galima pasiūlyti, pavyzdžiui, tokią užduotį: „Pažiūrėkime atidžiau, ką turime raudonų, geltonų, žalių ar mėlynų grupėje? Tokios užduotys prisideda prie vaikų orientacijos aplinkoje ugdymo, stebėjimo.
Didelis susidomėjimas nepriklausomais vaikų žaidimais sulankstomi kubeliai: iš jų dalių galite surinkti visą objektą. Vaikams nuo 2 iki 2,5 metų galima duoti nuo 2 iki 4 dalių, vaikams nuo 2,5 iki 3 metų - iki 6 dalių. Paveikslėliai turi parodyti vaikams gerai žinomus objektus ir jų dalis, kad jie galėtų sujungti visą objektą.
Savarankiškoje veikloje vaikas naudoja įvairias loto(„Loto vaikams“, botaninė, zoologinė, loto „Transportas“, „Baldai“, „Indai“). Šie žaidimai buvo naudojami klasėje ir vaikai žino, ką daryti.
Dirbdami su trečiųjų gyvenimo metų vaikais, jie plačiai naudojami knygos, paveikslėlių serijos ugdyti gebėjimą savarankiškai naudotis knyga, paveikslėliais. Vaizdų apžiūrėjimas, pasakojimas apie juos, rūpestingai, rūpestingai elgiamasi su knygelėmis, jas apžiūrėjus, grąžinant į vietą – visus šiuos uždavinius auklėtoja sprendžia organizuodama savarankišką vaiko veiklą. Vietą knygoms ir nuotraukoms laikyti reikėtų rinktis labai atsargiai. Vieta turi būti rami, šviesi, kad vaiką, kuris nori skaityti knygą, netrukdytų kiti vaikai. Knygos laikomos lentynoje arba spintelėje, kad jas būtų galima laisvai pasiimti. Savarankiškam mokymuisi vaikams pateikiamos tos knygelės ir paveikslėliai, kurie buvo naudojami pamokoje ir yra jiems pažįstami. Tačiau visiškai natūralu, kad galite pasiūlyti savarankiškam naudojimui tai, kas nėra žinoma vaikams. Tuo pačiu metu knygos ar paveikslėlių iliustracijų turinys turėtų būti toks, kad vaikas, turėdamas tam tikros patirties, pats galėtų jame naršyti, pavyzdžiui, teminius albumus (baldus, drabužius, indus, daržoves, vaisius ir kt.). Turime stengtis, kad žiūrėdami į iliustracijas vaikai kalbėtų daugiau. Jei mokytojas mato, kad vaikas prarado susidomėjimą knyga, turite arba prisijungti, ir palaikyti vaiko susidomėjimą savo dalyvavimu, arba pakeisti jį į kitą veiklą. Bet būtent į knygą vaikas nuo pat pradžių turi būti auklėjamas ypatingu požiūriu, ir tai visiškai priklauso nuo suaugusiojo.
Įgūdžiams įtvirtinti vizualinė veikla trečiaisiais gyvenimo metais vaikui galima duoti tik kreidą ir lentą savarankiškam naudojimui. Nerekomenduojama naudoti pieštukų ir plastilino, nes vaikai dar neturi stabilaus požiūrio į šios medžiagos naudojimą, todėl be auklėtojo dėmesio vaikai gali ją naudoti kitiems tikslams. Grupė turėtų turėti sieninę arba nešiojamą lentą su kojelėmis.
Savarankiškoje vaiko veikloje ypatingą vietą turėtų užimti veiksmai, kurie prisideda prie elementarių darbinė veikla, daugiausia susiję su savitarna ir kai kurių užduočių vykdymu. Vaikas juos gamina su dideliu malonumu. Tačiau užduotis vaikui neturėtų būti siūloma tik tam, kad jis kuo nors užsiimtų. Tai turėtų būti viena iš darbo ugdymo priemonių, taip pat prisidėti sprendžiant orientacinės reakcijos ir kalbos ugdymo problemas. Pateikiant vaikui užduotį, būtina įsitikinti, kad kūdikis sugeba ją atlikti, nes šiame amžiaus tarpsnyje vaikai dažnai būna išsiblaškę ir pamiršta užduotį. Vaikui reikia parinkti tokias užduotis, kurių metu jam reikės pasistengti, galvoti, kaip pasielgti. Naudingi įvairūs žodiniai nurodymai: „eik pasakyk“, „eik paskambink“ ir kt. Jie prisideda prie bendravimo tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais ugdymo.
Didelę vietą savarankiškoje trečiųjų gyvenimo metų vaikų veikloje užima judėjimas, bet ir tokiame amžiuje vaikas pavargsta nuo jų monotonijos. Vaikai negali ilgai vaikščioti, bėgioti, judėti vienodai. Priemonių judesiams lavinti yra daug. Tam jie naudoja režimo ir higienos procesus, įtraukia vaikus į suaugusiųjų darbą, duoda įvairius įgyvendinamus nurodymus – ką nors atnešti ar neštis. Tokie metodai plečia vaikų orientaciją aplinkoje, apsunkina ir paįvairina jų veiklą, didina motorinį aktyvumą.
Tačiau ypač efektyvi priemonė vaiko judesiams lavinti yra žaidimas.Žaidimo metu kūdikis sukuria sąlygas judėti tiek grupėje, tiek aikštelėje. Žaidimų kambaryje turėtų būti pakankamai vietos, kur vaikai galėtų laisvai bėgioti, žaisti kamuoliu ir kitus lauko žaidimus. Grupėje turėtų būti žaislų, skatinančių vaikus judėti: įvairaus dydžio kamuoliukų, plačių lankų, triračių, visokių vežimėlių, mašinėlių, mažų lentelių, dėžučių. Tai ypač svarbu, kai vaikai dėl kokių nors priežasčių nevaikšto svetainėje. Grupės kambaryje, jei leidžia erdvė, ar kitoje patalpoje, galite leisti vaikams važinėtis dviračiu (prižiūrint suaugusiajam), žaisti kamuoliu, kviesdami vaiką jo nemėtyti be tikslo, o būti gaudomam. vienam iš vaikų ar suaugusiajam ir parodykite, kokius judesius daryti.
Aikštelėje turėtų būti specialios pagalbinės priemonės – šešiakampiai, kopėčios, įvairaus pločio lentos, kamuoliukų žaidimo įrenginiai, kad pasivaikščiojimų metu vaikai galėtų pakankamai ir įvairiai judėti: lavintų bendrųjų judesių koordinaciją, mokytųsi įveikti mažas kliūtis, lipti aukštyn ir žemyn laiptais pakaitomis, derinti jų judesius su kitų vaikų judesiais.
Pagalbinės mankštos priemonės turi būti laikomos ne grupės patalpose.
Sąlygų visų rūšių veiklai sudarymas, teisingas auklėtojos vadovavimas savarankiškais vaikų žaidimais prisideda prie vaiko psichinės raidos ir asmenybės formavimosi.
Dydis: px
Pradėti parodymą iš puslapio:
nuorašas
1 Savarankiškos vaikų veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo sąlygomis Viena iš pagrindinių formų vaikų ugdymo ir ugdymo procese darželyje yra savarankiška vaikų veikla. Ką reiškia nepriklausomybė? Mokslinėje pedagoginėje literatūroje yra įvairių požiūrių į „nepriklausomybės“ sąvokos apibrėžimą 1. Tai gebėjimas nebūti veikiamam įvairių veiksnių, veikti remiantis savo pažiūromis ir įsitikinimais. 2. Tai yra bendra asmenybės veiklos, santykių ir elgesio reguliavimo (valdymo) charakteristika. 3. Tai palaipsniui besivystanti savybė, kurios aukštas laipsnis pasižymi noru spręsti veiklos problemas be kitų žmonių pagalbos, gebėjimu išsikelti veiklos tikslą, vykdyti elementarų planavimą, įgyvendinti planą. ir gauti tikslą adekvatų rezultatą, taip pat prisidėti prie iniciatyvos ir kūrybiškumo pasireiškimo sprendžiant iškylančias problemas. Moksliniai tyrimai rodo, kad optimalaus auklėjimo ir ugdymo sąlygomis vaikai gali pasiekti tam tikrą savarankiškumo išsivystymo lygį įvairiose veiklos rūšyse: žaidimų, komunikacinių, motorinių, pažintinių tyrimų, produktyvių (piešimas, modeliavimas, meno kūrinys), darbe, muzikinėje veikloje. ir meninis, skaitymas . Savarankiškumo ugdymą skatina ugdyti vaikų gebėjimai išsikelti tikslą (ar priimti jį iš auklėtojos), apgalvoti jo siekimo būdą, įgyvendinti savo planą, įvertinti rezultatą iš tikslo pozicijos. Taigi savarankiškas vaikų darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra toks darbas, kuris atliekamas tiesiogiai nedalyvaujant auklėtojui, jo nurodymu, specialiai tam numatytu laiku, kai vaikas sąmoningai siekia tikslo, naudodamas savo jėgas. pastangos ir rezultato išreiškimas viena ar kita forma.protiniai ar fiziniai veiksmai. AI Zimnyaya pabrėžia, kad tokio savarankiško darbo atlikimas reikalauja pakankamai aukšto savimonės, refleksyvumo, savidisciplinos, asmeninės atsakomybės lygio ir suteikia vaikui pasitenkinimą kaip savęs tobulinimo ir savęs pažinimo procesą. Taigi: savarankiška vaikų veikla yra vienas pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso organizavimo modelių: 1) laisva mokinių veikla mokytojų sukurtos dalyką ugdančios ugdomosios aplinkos sąlygomis, užtikrinančiomis, kad kiekvienas vaikas pasirinktų veiklą. pagal pomėgius ir leidžia jam bendrauti su bendraamžiais ar veikti individualiai; 2) auklėtojos organizuojama ugdytinių veikla, skirta spręsti su kitų žmonių interesais susijusias problemas (kitų žmonių emocinė gerovė, pagalba kitiems kasdieniame gyvenime ir kt.). ). Apie pedagogo vaidmenį organizuojant savarankišką vaikų veiklą
2 Mokytojas turi sukurti įvairią žaidimo aplinką (kalbame apie dalykinę ugdomąją aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje), kuri turėtų suteikti vaikui pažintinę veiklą, atitikti jo interesus ir būti lavinamojo pobūdžio. Aplinka turi sudaryti vaikams galimybę veikti individualiai arba kartu su bendraamžiais, nenustatant privalomos bendros veiklos. Auklėtojas gali prisijungti prie vaikų veiklos kilus konfliktinėms situacijoms, kai reikia suaugusiojo įsikišimo, arba prireikus padėti konkrečiam vaikui patekti į bendraamžių grupę. Mokomoji aplinka turi būti organizuojama taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę daryti tai, kas jam patinka. Tokia aplinka turi atitikti vaikų individualias ir amžiaus ypatybes, pagrindinė jų veiklos forma yra žaidimas. Tai žaidimo modeliavimas vaiko pasirinkimu, jo scenarijus, kuris prisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo, žadina vaizduotę, veiksmų aktyvumą, moko bendrauti, ryškiai reikšti savo jausmus. Žaidimas darželyje pirmiausia turėtų būti organizuojamas kaip bendras mokytojo žaidimas su vaikais, kur suaugęs asmuo veikia kaip žaidimo partneris ir tuo pat metu kaip konkrečios žaidimo „kalbos“ nešėjas. Natūralus emocinis pedagogo elgesys, priimantis bet kokias vaikų idėjas, garantuojantis laisvę ir lengvumą, vaiko malonumą žaidime, prisideda prie vaikų noro patiems įsisavinti žaidimo metodus atsiradimo. Antra, visais amžiaus tarpsniais žaidimas turėtų būti išsaugotas kaip laisva savarankiška vaikų veikla, kurioje jie naudojasi visomis jiems prieinamomis žaidimo priemonėmis, laisvai vienijasi ir sąveikauja vieni su kitais, kur suteikiamas nuo suaugusiųjų nepriklausomas vaikystės pasaulis. tam tikru mastu. Kartu su žaidimu reikšmingą vietą vaiko gyvenime užima laisva produktyvi vaikų veikla (konstruktyvinė, vizualinė ir kt.) Kaip ir žaidime, čia praturtėja vaiko raidos galimybės. Mokytojas gali iš anksto planuoti savarankišką vaikų veiklą, atsižvelgdamas į aktualią dienos (ar savaitės) temą, ugdomojo darbo kasdienėje rutinoje tikslus ir uždavinius, tai yra kompleksinio teminio ugdymo principą. ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigose turėtų būti įgyvendinamas. Nuo šios temos mokytojas „pradeda“ organizuodamas savarankišką vaikų veiklą. Taigi, pavyzdžiui, vyresniųjų grupėje savaitės tema – „Brangioji Maslenitsa ateina.“ Kaip mokytojai gali organizuoti savarankišką veiklą vaikams? vienas. Grupės išvakarėse surengkite parodą „Maslenitsa lėlė“ naudodami demonstracinę medžiagą: paveikslus, vaikų piešinius, laikraščių iškarpas, vaikiškas knygas, skudurines lėles. 2. Mokytojo ir vaikų įvadinis pokalbis šia tema. Tikslas ir parodos bei pokalbiai: vaikų motyvavimas savarankiškam mokymuisi, parodomosios medžiagos svarstymas. 3. Atsineškite įvairių savybių medžiagų meninei kūrybai (pieštukai, teptukai, dažai, vaško kreidelės, popierius aplikacijoms). Taikant pedagoginį avanso mokėjimo būdą (t.y. iš anksto pagirti vaiką, priversti
3 tikėti savo jėgomis), mokytojas motyvuoja vaikus savarankiškam meniniam kūrybai (aplikacijos „Saulė“, piešiniai „Lėlė Maslenitsa“ ir kt.) 4. Pasivaikščiojimo metu papasakokite vaikams apie atostogų žaidimo lauke taisykles (kuris grojama per Maslenitsa šventę) : ožka ėjo per mišką, strazdanos pavasaris, šaltis karšta. Ir pakvieskite juos žaisti savarankiškai, taip pat papasakokite kitiems vaikams apie žaidimus ir žaiskite kartu. 5. Vaikai, jei nori, pasiima iš anksto pagamintus darbelius „Saulė“ ir per šiuos amatus mokytojas gali paskatinti apvalių šokių žaidimus. (Auklėtojos vaidmuo – vadovauti, visa kita vaikai daro patys) 6. „Šeimininkės“ kampelyje pakvieskite vaikus kepti blynų (perskaitę grožinę literatūrą, užkalbėjimus ir eilėraščius apie blynus), s.r.i. „Virėjai“ Taigi savarankiškos vaikų veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turėtų skirti daug laiko per dieną. Ir jei bendroje veikloje su vaikais mokytojas yra lygiavertis partneris, tai savarankiškoje veikloje mokytojas yra tik stebėtojas. Dėl perėjimo prie naujos grafiko formavimo formos aiškiai atsispindi savarankiškos veiklos organizavimas ir susikerta (integruojasi) su kitomis darbo formomis dienos metu (pasivaikščiojimas, režimo momentai, grupė – pogrupis, bendra veikla). Tačiau kompleksiniame ikimokyklinio ugdymo įstaigos teminiame planavime savarankiška ugdytinių veikla neakcentuojama, ši veikla nėra numatyta atskirai, o tik numanoma. Todėl lieka atviras klausimas: savarankiškos veiklos organizavimo skyriaus įtraukimas į kompleksinį ikimokyklinio ugdymo įstaigos teminį planavimą. Vaikystėje aiškiai išryškėja charakterio ir temperamento bruožai, vaiko asmenybės gebėjimai ir interesai. Nėra vaikų, turinčių vienodus įpročius ir elgesį, žinias ir įgūdžius. Visi to paties amžiaus ikimokyklinukai turi skirtingą išsivystymo lygį. Vieni aktyvūs ir greiti, kiti pasyvūs ir lėti. Vieni pasitiki savimi, kiti – drovūs. Vaikus, tokius skirtingus, reikia ugdyti ir mokyti, bet kaip? Šiuo atveju individualus požiūris į vaikus tiesiog būtinas. Jis reikalingas visose veiklose ir visą dieną. Tačiau jis yra ypač geras klasėje, nes tai daugiausia vyksta organizuoto mokymosi ir tobulėjimo metu. Individualaus požiūrio esmė yra pedagoginio poveikio priemonių parinkimas kiekvienam vaikui individualiai, atsižvelgiant į visas jo ypatybes. Toks požiūris padeda atskleisti kiekvieno vaiko individualumą. Taigi tylūs, uždari, drovūs, neryžtingi, lėti vaikai klasėje tampa kitokie, jei laikotės kai kurių taisyklių: - duokite jiems paprastesnių užduočių; - paklausti jų ne pirmas arba ne kartodamas atsakymo; - užduoti pagrindinį klausimą; -naudokite priminimą; -Duokite laiko atsakymui. Mokytojas turėtų prisiminti apie aktyvius ir labai išsivysčiusius vaikus:
4 - ne visada klausk tik jų; - įtraukti juos taisant kitų vaikų atsakymus; -Duokite jiems sunkesnių užduočių. Ir bendrieji reikalavimai, kuriuos mokytojas gali taikyti visiems pamokos vaikams: - apgalvoti vaikų nusileidimą (atsižvelgiant į raidos ypatumus); - dosniai padrąsinti; - ugdyti iniciatyvą ir savarankiškumą; - mokyti vaikus kontroliuoti save; - nutraukti vaikų bandymus pasijuokti iš kitų atsakymų; - išmokti teisingai vertinti veiksmus ir rezultatus; - pritraukti vaikus džiaugtis bendraamžių sėkme; - atlikti individualų darbą ne pamokų metu; - Duokite tėvams namų darbus. Individualus požiūris turi teigiamos įtakos kiekvieno vaiko asmenybės formavimuisi, jeigu jis vykdomas tam tikra seka ir sistema, kaip nenutrūkstamas, gerai organizuotas procesas. Individualaus požiūrio technikos ir metodai nėra specifiniai, jie yra bendrieji pedagoginiai. Mokytojo kūrybinė užduotis – iš bendro priemonių arsenalo atrinkti tas, kurios konkrečioje situacijoje yra veiksmingiausios ir atitinka individualias vaiko savybes. Vykdydamas individualų darbą įvairiose vaikų veiklose, mokytojas turi pasikliauti kolektyvu, kolektyviniais vaikų ryšiais grupės viduje. Komanda yra ta jėga, kuri stiprina socialinius principus vaikui. Neįmanoma išugdyti tokių savybių kaip geranoriškumas, savitarpio pagalbos jausmas, atsakomybė už bendrą reikalą ne bendraujant su kolektyvu. Siekiant individualaus požiūrio į žaidimų veiklos procesą, svarbu išsiaiškinti jų požiūrį, susidomėjimą žaidimu ir dalyvavimo įvairiuose žaidimuose pobūdį. Vykdydamas individualų požiūrį į vaikus žaidime, mokytojas turėtų ugdyti juose tokias savybes kaip geranoriškumas, noras gauti naudos žaidimo komandai. Žinodami individualias vaikų savybes, jų gebėjimus ir įgūdžius, visada turėtumėte tai panaudoti žaidime. Vieni vaikai išraiškingai skaito poeziją, kiti puikiai dainuoja ir šoka. Yra vaikinų, kurie moka gerai statyti, puošti savo pastatus. Bendrame žaidime kiekvienas gali rasti ką veikti. Didaktinių žaidimų procese išaiškinamas vaiko protinio išsivystymo laipsnis, jo sumanumas, išradingumas, taip pat ryžtas, greitas ar lėtas perėjimas nuo vieno veiksmo prie kito. Didaktiniai žaidimai prisideda prie idėjų apie aplinką, apie gyvąją ir negyvąją gamtą, apie erdvę ir laiką, apie objektų kokybę ir formą ir kt. didaktiniai žaidimai lavina regimąjį suvokimą, stebėjimą, gebėjimą apibendrinti. Vykdant juos aiškiai atsiskleidžia individualios vaikų savybės, šie žaidimai padeda ugdyti koncentraciją, dėmesį, atkaklumą. Tai ypač svarbu vaikams, kuriems yra padidėjęs jaudrumas.
5 Taigi žaidybinėje veikloje atsiveria puikios galimybės efektyviam individualiam darbui su vaikais. O pedagogas turi nuolat jas panaudoti visapusiškai kiekvieno vaiko raidai. Individualus kūno kultūros darbas kuriamas atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias-tipologines ypatybes. Individualios vaiko savybės turi įtakos motorinių įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui, požiūriui į kitus. Individualiame darbe su vaiku svarbų vaidmenį atlieka medicininiai ir pedagoginiai stebėjimai, leidžiantys atsižvelgti į nervinių procesų jėgos, pusiausvyros ir mobilumo rodiklius. Nervinių procesų pusiausvyros rodiklis – tolygi rami vaiko nuotaika, draugiškas požiūris į vaikus ir suaugusiuosius, ramus elgesys konfliktinėse situacijose. Sudarydamas individualaus darbo planą, pedagogas atsižvelgia į motorinius vaiko interesus. Siūlo jam įvairias užduotis: prisiminti ir atlikti pratimus, organizuoti pažįstamus lauko žaidimus ir kt. svarbus vaidmuo skiriamas rankų įgūdžių, rankų motorinių įgūdžių ugdymui. Efektyvus individualaus mokytojo su vaikais rezultatas turėtų būti: vienodas visų vaikų pasirengimas pagal programą, sveika kūno būklė, motorinių įgūdžių turėjimas, fizinių savybių ugdymas, individualių polinkių ugdymas, atsirandantys gebėjimai, teigiamos emocijos. Individualus judesių ugdymo darbas planuojamas kasdien, pasivaikščiojimo metu. Taigi sistemingas individualaus darbo su vaiku ar mažomis vaikų grupėmis įgyvendinimas užtikrina gerą fizinį pasirengimą mokyklai, ugdo intelektines ir asmenines vaiko savybes.
MBDOU „CRR Bardymsky vaikų darželis 4“ Kalba seminare „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos besivystančios objektinės-erdvinės aplinkos organizavimas federalinių valstijų ikimokyklinio ugdymo standartų kūrimo kontekste“
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo programos anotacija Vasiljeva,
Nustatyti ugdymo sričių mokymosi turinį, apimtį, tvarką, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslus, uždavinius, ugdymo proceso specifiką ir ugdytinių kontingentą. Taigi darbo programa apibrėžia
Kolektyvinės vaizduojamojo meno veiklos organizavimo ir vykdymo darželyje ypatybės. „Vaikystė yra svarbus žmogaus gyvenimo laikotarpis, ne pasiruošimas būsimam gyvenimui, o tikras, šviesus, originalus, nepakartojamas.
Savivaldybės autonominės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Belogorsko miesto vaikų darželis“ (toliau – MADOU) programa yra sudaryta pagal: 202 vasario 29 d. federalinį įstatymą 273-FZ „Dėl švietimo“.
Vidurinės grupės darbo programos anotacija
Ankstyvosios amžiaus grupės Vaikų ugdymo darbo programa ankstyvojoje amžiaus grupėje nuo 2-3 metų buvo parengta atsižvelgiant į pagrindinės ugdymo grupės ankstyvojo amžiaus grupės ugdymo proceso turinį.
SAVIVALDYBĖS BIUDŽETO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGA "DARželis 42" PATVIRTINTAS Pedagoginės tarybos posėdyje MBDOU "Darželis 42" įsakymu Protokolas 2016-08-29 1 2016-08-29
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Toljačio miesto rajono 199-ojo skruzdėlyno darželis „Konstruktyvios ir pavyzdinės veiklos vertė ugdant kūrybiškumą vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje
PRIIMTA pedagoginės tarybos protokoliniu protokolu 1 1 08.08.31. 31.08.0 Tvirtinu MDOAU lopšelio-darželio vadovę S.A. Serežnikovas 31.08. 0 g. 69 įsakymas/ Pagrindinio ugdymo programos pakeitimai
Literatūra „Teminės kontrolės rezultatai“ „Vaikų iniciatyvos rėmimas įvairiose veiklose“ Datos 2016 m. spalio 20 d. – lapkričio 17 d. Tikslas: išanalizuoti sudarytas sąlygas siekiant
Pirmieji ugdymo metai (ankstyvas 2-3 metų amžius) Darbo programa mažiems vaikams yra parengta remiantis Darbo programa susideda iš trijų dalių: tikslinės, turinio ir organizacinės.
„Meno vaidmuo estetiniame ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme“ Grožį, tyrumą imame iš senolių, Sakmes, traukiame pasakas iš praeities, Nes gėris išlieka geras Praeityje, ateityje ir dabartyje.
Turinys 1. Aiškinamasis raštas. 2. Vaikų organizuojamos veiklos turinio kompleksinis-teminis planavimas. 3. Darbas su tėvais. 4. Programos kūrimo tikslai. 5. Mokomoji ir metodinė
Savivaldybės valstybinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Novoanninsky vaikų darželis 2 Novoanninsky savivaldybės rajonas Volgogrado srityje (MKDOU Novoanninsky d / s 2) 403958, Rusija, Volgogradskaya
Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas su mažais vaikais Toljačio miesto rajono MBU darželyje 125 „Rostochek“ – Sveikatos tausojimo technologijos. - Orientuotas į asmenybę
Pirmoji jaunesniųjų grupė Parengta I jaunesniosios grupės vaikų ugdymo darbo programa. pagal ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos pirmosios jaunesniosios grupės ugdymo proceso turinį
TIESIOGINĖS UGDYMOSIOS VEIKLOS ORGANIZAVIMAS 1 Amžius Trukmė - - GCD per savaitę Trukmė - - GCD GCD trukmė per dieną 1-3 metai 1,5 valandos Ne daugiau kaip 10 min. 16-20 min.
Struktūrinio padalinio „Vaikų ikimokyklinio ugdymo skyriai“ GBOU 372 vidurinės mokyklos pedagogų darbo programų anotacijos 2016-2017 mokslo metams. Darbo programų normatyviniai valdymo dokumentai
Pirmoji jaunesnioji grupė I jaunesniosios grupės vaikų ugdymo darbo programa buvo parengta pagal pagrindinės bendrojo ugdymo programos pirmosios jaunesniosios grupės ugdymo proceso turinį.
Pranešimas metodinėje asociacijoje tema: „Meninis ir estetinis ikimokyklinukų ugdymas Revyakinsky vaikų darželyje“. 2015 m. rugpjūčio mėn. MDOU „Revyakinsky vaikų darželis“ įgyvendinamas trejus metus
Priimta Pedagoginės tarybos protokolu 1 2017-08-31 PATVIRTINTA: 2017-08-31 įsakymas 51 Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Vaikų ugdymo programa 2017-2018 mokslo metams.
MBDOU „Auksinio gaidžio darželis“ mokymo programa
1. Ugdymo proceso projektavimas. 1.1. Ugdymo proceso ypatumai: Kuriant ugdymo procesą, Programa siūlo tam tikras formas:
Dalyko tobulinimo aplinkos tobulinimas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Teikti paramą vaikų iniciatyvumui ir kūrybiškumui diegiant socializacijos technologijas pagal reikalavimus
„Ką tėvai turėtų žinoti apie GEF DO“ Jau žinome, kad GEF įvesta dėl to, kad būtina standartizuoti ikimokyklinio ugdymo turinį, kad kiekvienas vaikas būtų aprūpintas
Tikslai: Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos įpročio ir gyvenimo saugos pagrindų formavimas, tobulinant dalyko ugdymo aplinką pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.
Trumpas kaimo mokinių tėvų (įstatyminių atstovų) ikimokyklinio ugdymo edukacinės programos pristatymas. Įkurtuvės Lomonosovskio rajonas Leningrado sritis Edukacinė programa
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo 106-ojo tipo vaikų darželis“ Azure“, esančios Krymo Respublikos Simferopolio miesto rajono Kurochkina A.P.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso organizavimas Ugdymo įstaigos veiklos tikslai ir uždaviniai pagrindinei ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programai įgyvendinti. TIKSLAS Išlaikyti ir stiprinti
FGT mokytojams Ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros perspektyvos pagal federalinių valstijų reikalavimus Šiandien visuomenėje formuojasi nauja ikimokyklinio ugdymo sistema. lapkričio 23 d
Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 462“ mokytojos darbo programos anotacija Samara 2017-2018 mokslo metams metai Savivaldybės biudžete
Seminaro tema: „Sąlygų kūrimas žaidimų veiklai plėtoti“ Parengė pedagogė: Chernyavskaya Vera Nikolaevna, 2016 m. metų epigrafas „Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį dvasinga
1. Bendrosios nuostatos. 1.1. Šis reglamentas buvo parengtas savivaldybės biudžetinei ikimokyklinio ugdymo įstaigai Irkutsko 176 vaikų darželyje pagal Rusijos Federacijos įstatymą
Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo tipo darželis „Pasaka“, Pervomaiškių raj.
Pirmoji jaunesniųjų sveikatos grupė Programa skirta dažnai sergantiems ir nusilpusiems 2-3 metų vaikams. su pirmos jaunesnės grupės vaikais ir suteikia fizinio, socialinio ir asmeninio, pažinimo ir kalbos
3. Planavimo principai 3.1. Nuoseklumas tiriant medžiagą, kuri parenkama pagal amžių, atsižvelgiant į P D užduotis. 3.2. Visapusiškai teminis planavimo principas: planuojant susijungia viena tema
PATVIRTINTA MBDOU „Vaiko raidos centras – lopšelis-darželis 23“ vedėjos 2014 m. I.G. Volobueva Ugdymo proceso organizavimas, savarankiška žaidimo veikla ir pasivaikščiojimai
1 Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos tikslas – mokinių Programos rengimas ir ikimokyklinio ugdymo tikslų pasiekimas. Programa skirta sudaryti sąlygas vaiko vystymuisi,
Ikimokyklinio amžiaus VAIKŲ DAILĖS IR KONSTRUKCINĖS VEIKLOS ORGANIZAVIMO FORMOS Vaikų produktyviosios (grafinės ir konstruktyviosios) veiklos ugdymas glaudžiai susijęs su pažinimo,
Informacinis pranešimas apie auklėtojos Luščenkos mokinių pasiekimus M.S. teigiama ugdymo programos įsisavinimo rezultatų dinamika, pagrįsta ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Rodnichok“ edukacinės stebėsenos rezultatais
Mokymo organizavimo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Mokymo organizavimo forma yra mokymo organizavimo būdas, kuris vykdomas tam tikra tvarka ir režimu. Formos skiriasi: pagal dalyvių skaičių,
UGDYMO PROGRAMOS AIŠKINAMASIS RAŠTAS MBDOU „7-ojo vaikų darželio kombinuoto tipo“ ugdymo veikla vykdoma pagal šiuos dokumentus: * Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“
SAVIVALDYBĖS VALSTYBINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA 2 BENDROSIOS PLĖTROS DALIS „SOLNYŠKO“, PRIORITETAI ĮGYVENDINANT VAIKO SOCIALINĮ IR ASMENINIĄ RAIDĄ ZATO KAIMO VEIKLĄ
Ugdymo programos pristatymas Programos pavadinimas: IKIMOKYKLINIO UGDYMO UGDYMO PROGRAMA
Tvirtinu MKDOU „Kindergarten 14“ Brook „E.A. Dronova UGDYMO PROGRAMOS MKDOU „Darželis 14 „Brook“ atsižvelgiant į federalinį valstybinį 2018–2019 mokslo metų švietimo standartą Tiesioginė ugdymo veikla Tipas
Darželis „Topolek“ – savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos kombinuoto tipo darželio „Auksinis gaidelis“ filialas. Peržiūrėjo ir patvirtino pedagoginė taryba
Valstybinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Sankt Peterburgo Petrogrado rajono 30 vaikų darželis Anotacija į pedagogų ir specialistų darbo programas 1 GBDOU mokytojų darbo programos
Šiuolaikinės ikimokyklinio amžiaus vaikų integracijos formos ir metodai Socialiniame institute Vintaeva T.N. Specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos katedra PSGSA, Ph.D. Docentas Silpnųjų stiprinimo kelias yra toks pat, kaip ir tobulėjimo kelias
Ankstyvojo amžiaus grupės darbo programos anotacija Ankstyvosios amžiaus grupės vaikų ugdymo darbo programa buvo parengta atsižvelgiant į pirmosios jaunesniosios grupės ugdymo proceso turinį.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio vystymosi darbo programa MBDOU „Bendrojo raidos darželis“ Saulė“. Kūno kultūros instruktorė Artemjeva Agrafena Arkadjevna Aiškinamasis raštas.
Anotacija darbo programai 2-3 metų vaikams (antroji ankstyvojo amžiaus grupė 3) Auklėtojai: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Darbo programa parengta remiantis programos metodinėmis rekomendacijomis
Turinys 1. Aiškinamasis raštas. 2. Vaikų organizuojamos veiklos turinio kompleksinis-teminis planavimas. 3. Ilgalaikis ugdymo sričių planavimas 4. Darbas su tėvais.
Švietimo veikla darželyje pagal federalinių valstijų standartus UVR viršininko pavaduotojas: Todorenko E.V.
AIŠKINAMASIS RAŠTAS 1. Savivaldybės biudžetinio ikimokyklinio ugdymo miesto Rostovo prie Dono „Darželis 285“ programa parengta pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo
Parengiamosios mokyklos grupės vaikų ugdymo darbo programa buvo parengta pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, remiantis pavyzdiniu bendruoju ugdymu.
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis, prioritetu įgyvendinant socialinę ir asmeninę ugdytinių raidos kryptį Rodničok 10“ Priimta
Antros ankstyvojo amžiaus grupės vaikų ugdymo darbo programos anotacija Darbo programą parengė pedagogai pagal pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos turinį.
MBDOU 1 lopšelio-darželio „Ryabinka“ Afanasjevo 2017-2018 mokslo metų ugdymo programos aiškinamasis raštas 1 skyrius. Koncepcinės idėjos Mokytojų pastangos nukreiptos į kokybės gerinimą
SAVIVALDYBĖS VALSTYBINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA NOVOANNINSKY DALIS 5 NOVOANNINSKY SAVIVALDYBĖS RAJONAS VOLGOGRADOS REGIONAS (MKDOU Novoanninsky d / s 5) 403952, Rusija, Volgogradskaya
Ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Kleverok“ N.A. Prudnichenkova iš „SO“ 2017 m. Priimtas savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos lopšelio-darželio „Kleverok“ 2017-2018 mokslo metų KALENDORINIS UGDYMO PROGRAMAS.
PRIMINIMAS pedagogui dėl sąlygų sudaryti GCD su ikimokyklinio amžiaus vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Pagal šiuolaikinius federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus pedagogikos moksle ir praktikoje GCD yra tiesioginis ugdymas
Anotacija prie pedagogų darbo programų. Darbo programos – norminiai – valdymo dokumentai Institucijos, charakterizuojančios pedagogų ugdomosios veiklos organizavimo sistemą. Darbo programos
Pasivaikščiojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizavimo ir vedimo metodika, ėjimo struktūra ir laiko algoritmas 2016 Pasivaikščiojimo organizavimo ir vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodika.
Aiškinamasis raštas Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendras 10 tipo darželis“ „vykdo ugdymo veiklą pagal pagrindinę ugdymo programą
AIŠKINAMASIS PASTABA Mokymo programa yra vietinis norminis dokumentas, reglamentuojantis 205-206 mokslo metų ugdomosios veiklos su vaikais turinį. Mokymo programa parengta pagal
Užduotis 1. Pagalba "Ikimokyklinės įstaigos darbo organizavimas"
Pilnas įstaigos pavadinimas, jos tipas: MADOU "Darželis Nr. 233 - Riterių ir princesių mokykla"
Įstaigos adresas: Permė, g. Podlesnaya, 21/2
Steigėjas ir padalinys: Švietimo departamentas, Permės administracija.
Ikimokyklinio ugdymo vaikų kontingentas: 102 vaikai.
Grupių komplektacija: 5 grupės.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų sudėtis: 20 darbuotojų.
Mokytojų personalo išsilavinimo lygis:
· Aukštesnis - 77%;
· Vidurinis specialusis išsilavinimas – 23 proc.
Dėstytojų kvalifikacija:
· Nesertifikuota – 22 proc.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo laikas: 8:00 - 20:00 val
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcijos: ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas
Ikimokyklinio ugdymo tikslas: Būti įkvėpėjais ir pagalbininkais savo vaikams, tėvams ir partneriais, išreiškiant savo talentus ir asmenybes.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždaviniai: Padėti vaikams suprasti visas lyties ypatybes („socialinis seksas“), išmokti vertinti ir panaudoti skirtingus charakterio bruožus (tiek savyje, tiek aplinkiniuose), organizuoti tinkamus pasakojimo žaidimus ir, žinoma, , išlaikyti individualų požiūrį į kiekvieną mokinį.
DOW paslaugos:
1. Bendras šviesos kūrimas;
2. Bufetas riteriams ir princesėms;
3. Pyragai riteriams ir princesėms;
4. "Belogorye perlai";
5. Saulėtas savaitgalis;
6. Mokytojų programa „Ypatingas vaikas“;
7. Montessori mokykla 1-3 metų vaikams.
Pagrindinė programos dokumentacija (sąrašas): „Nuo vaikystės iki paauglystės“.
Pagrindiniai norminiai dokumentai (sąrašas):
· Akreditavimo pažymėjimas su priedais;
MADOU chartija Nr. 233;
· Savivaldybės užduotis;
· Valstybės pažymėjimas. Registracija;
· Nutarimas patvirtinti naują chartiją;
· Finansinės-ūkinės veiklos planas - 2011-2013 m.;
· Licencija.
Ankstyvojo amžiaus grupės pavadinimas: "Solnechnaya" grupė, trumpalaikė grupė.
Pedagogų-mentorių pavardė, vardas, patronimas: Domnina Marina Nikolaevna.
Mentoriaus išsilavinimas: Aukštasis.
Patirtis dirbant su mažais vaikais: 3 metai
Vaikų skaičius grupėje: 20
Vaikų amžius priėmimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą metu: nuo 1,5 metų iki 2,5 metų.
Vaikų amžius praktikos metu: nuo 2-3 metų.
Grupės lankomumas šiais metais: 100 proc.
Sergamumo procentas grupėje: 70 proc.
Išsami programa: „Nuo vaikystės iki paauglystės“ 2007 m.
Dalinės programos: „Sveikata“ V.G. Alyamovskaya, muzikos direktorius naudoja programą „Baby“ V.A. Petrova.
Grupėje tvarkomos pedagoginės dokumentacijos sąrašas: ilgalaikis darbo planas, kalendorinis darbo planas, adaptacijos kortelės, ryto, vakaro filtrai, ėjimo žurnalas, stebėjimo žurnalas (savarankiniam darbui.
2 užduotis. Savarankiškos vaikų veiklos organizavimas
1 dalis. Analizė "Vaikų savarankiškos veiklos organizavimo sąlygos grupės kambaryje"
Grupę sudaro šie žaidimų centrai:
1. Stalai ir atviros lentynos su knygomis prie jų skirtos ramiems stalo didaktiniams žaidimams. Tai žaidimai, prisidedantys prie vaikų protinės raidos ir smulkiosios motorikos ugdymo, pavyzdžiui: mozaikų, piramidžių dėliojimas, lėlių lizdų, stalo žaidimai. Pavyzdžiui, stalo žaidimas: „Kokių vaikų mama neteko?“, „Padėkime mergaitei tapti tvarkingai“. Žaidimui "Kokius vaikus prarado mama?" siūlomi dideli paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos karvės, vištos, šunys ir maži, kuriuose vaizduojami veršeliai, vištos, šuniukai. ir kiti stalo žaidimai: „Kam ko reikia?“. Dideliuose paveikslėliuose vaizduojami vaikams žinomų profesijų žmonės: kiemsargis, paštininkas, kirpėjas, pardavėjas, gydytojas ir kt. Prie jų pridedami nedideli paveikslėliai, kuriuose pavaizduoti tam tikri daiktai ir įrankiai, būdingi kiekvienai darbo rūšiai. Reikia nustatyti, kad kiemsargiui reikia šluotos, kastuvo, gydytojui termometro, balto chalato ir pan. Kitame žaidime merginai, kuri turi vieną batą, ieško antrojo; nešukuotiems - šukos ir pan.; sulankstomi kubeliai (iš 4 dalių), vaizduojantys paprastus objektus, kurie skiriasi forma ir spalva. Pavyzdžiui, įvairios daržovės ir vaisiai: apelsinai, kriaušės, morkos, burokėliai; domino su paveikslėliais.
2. Čia taip pat įrengtas dailės kampelis, skirtas vaikų regėjimo gebėjimams, kūrybiškumui, vaizduotei lavinti, bendrai ir savarankiškai vaikų veiklai organizuoti. Jis aprūpintas šiais įrankiais ir medžiagomis:
Medinė lenta ir spalvotos kreidelės jai;
vaško pieštukai;
Spalvoti pieštukai stiklainiuose pagal spalvą ir popierių;
Didaktinis vadovas „Sėdėk savo namuose“ – pagal spalvą.
3. Kampas su statybine medžiaga, įskaitant įvairių tūrinių formų: kubelių, cilindrų, strypų ir kt., plastikinių konstruktorių iš įvairių pastato dalių.
4. Spinta su atviromis lentynomis, ant kurių pristatomi įvairūs sklypo formos žaislai: lėlės, minkšti žaislai, dideli plastikiniai žaislai, vaizduojantys gyvūnus, automobilius.
5. Žaidimo zona „mašinų parkas“, kurią reprezentuoja šie žaislai: sunkvežimiai ir automobiliai, kranas, traktorius, gaisrinis automobilis.
6. "Namų" žaidimų zona, kurią atstoja "kambarys" - tai lova, stalas, kėdė, lyginimo lenta, lygintuvas, antklodė, lėlė, spinta su lėlės drabužiais, telefonas, laikrodis ir "virtuvė" - viryklė , indų rinkinys, produktų rinkinys, skalbimo mašina.
7. Žaidimo zona "Parduotuvė", skydelis su daržovių ir vaisių atvaizdu, kasa, maišeliai.
8. Žaidimų aikštelė "Ligoninė" - gydytojo paltas, aksesuarai gydytojui.
9. Žaidimo zona "Kirpykla" - veidrodis, žaislinis plaukų džiovintuvas, įvairūs vamzdeliai ir kiti priedai.
10. Sportinis kampelis - kamuoliukų, lankų, ridenimo žaislų, kėglių rinkinys. Dideli žaislai, tokie kaip automobiliai, vežimėliai, šokdynės.
11. Muzikinį kampelį atstoja ši atributika: magnetofonas su vaikiškų dainelių kasečių komplektu, metalofonai, balalaikos, tamburinai, ant kartono piešta klaviatūra, barškučiai, akordeonas.
12. Teatro kampelį reprezentuoja išraižytos tapytos figūrėlės, vaizduojančios liaudies pasakų herojus: „Višta Ryba“, „Teremok“, „Meduolis“, „Ropė“; teatro kostiumai: lakūno, jūreivio arba gyvūnų kepurės: ėriuko, zuikio ir kt.
Žaidimų centrai grupėje, mano nuomone, yra išdėstyti racionaliai. Pavyzdžiui, knygų kampelis ir stalo žaidimų kampelis yra šalia stalų ir kėdžių, kur vaikai gali sėdėti ir dirbti.
Kiliminės dangos klojimo vietoje yra statybinė medžiaga ir daug vietos pastatams, šalia yra mašinų parkas, kur galima nuvežti automobilį kroviniams gabenti arba nutiesti jam garažą ar kelią, taip pat įvairūs figūriniai žaislai.
„Virtuvės“ zona yra šalia „kambario“ ir „ligoninės“ zonų. Vaikai gali nemokamai naudotis žaidimų aikštelės įranga.
Medžiagų išdėstymas žaidimų centrams nesikeičia jau dvi savaites. Meno kampelio medžiagoms laikinai išdėlioti naudojami valgomojo stalai.
2 dalis. Analizė „Vaikų savarankiškos veiklos organizavimo grupės pasivaikščiojimo aikštelėje sąlygos ir nešiojamos medžiagos sudėtis“
Grupės svetainėje yra:
Namas (3 langai; yra suolas ir stalas);
Smėlio dėžė (didelė, talpi, yra apvadas vaikams pasėdėti ar pasidaryti "kuschiki");
Suoliukas;
Didelė veranda;
Supamosios sūpynės.
Lentelė „Sąlygos organizuojant savarankišką vaikų veiklą pasivaikščiojimo aikštelėje“
|
Veiklos rūšis |
Įrangos pavadinimas, nuotolinė medžiaga |
Vieta, jos įgyvendinamumas |
Higienos ir estetikos reikalavimų laikymasis |
|
Objektinis-manipuliuojantis |
Kibirai, kaušeliai, formelės, grėbliai, šluotos, laistytuvai, |
Pirmaujantis. Veikla Atskiroje dėžėje, šalia smėlio dėžės. Dalyvavimas darbe. |
atitinka |
|
Fizinis lavinimas |
Įvairių dydžių kamuoliukai, vežimėliai, kėgliai. |
Fizinis išsivystymas, gebėjimas orientuotis erdvėje |
atitinka |
|
procedūrinis |
Stiklainiai, dėžutės, buteliai, pagaliukai, natūrali medžiaga |
Mąstymo simbolinės funkcijos ugdymas. |
atitinka |
|
Produktyvus |
Kreidelės, plastilinas, pieštukai |
Saviraiškos troškimas |
atitinka |
|
Sklypas-rodymas |
Vežimėliai, lėlės, buitinė technika, indai, vežimėlis, gyvūnai. |
Žaidimų veiklai |
atitinka |
Taigi objektas-erdvinė aplinka atitinka vaikų amžių. Vaikai ramiai randa žaidimams reikalingus daiktus, žaislus. Netrukdant kitiems vaikams, o tai užtikrina sklandų, ramų vaikų ir suaugusiųjų bendravimą. Tarp vaikų kylantys konfliktai dėl žaislo greitai „pašalinami“. Auklėtojos moko vaikus dalintis, neatimti, derėtis. Visa tai daroma lygiu, subalansuotu tonu. Taigi, neslopinant vaiko psichikos ir nesukuriant komfortiško klimato grupėje.
Kad grupėje būtų labiau lavinama aplinka, galite atsinešti daugiau žaislų, tokių kaip: „ruskės“, „įdėklai“, „raišteliai“, kad lavintų smulkiąją vaikų rankų motoriką. Žaidimai ir žaislai taip pat reikalingi spalvai ir formai lavinti.
