Piešimo tipai darželyje. Daiktų vaizdo mokymo metodai vyresniame ikimokykliniame amžiuje

Išvada

Bibliografija

1 priedas

2 priedas

Įvadas

Gyvūniškų temų naudojimas mokant vaikus vaizdinės veiklos patvirtina poreikį nuo vaikystės skiepyti meilę gyvūnui, atkreipti vaiko dėmesį į gyvūno grožį, jo naudą, motinišką rūpestį jaunikliais, jausmą. meilės, su kuria jis reaguoja į bet kokį požiūrį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su animalistiniu žanru leidžia spręsti tiek pažintines (gyvūnų išvaizda, įpročiai ir elgesys, jų charakteris), tiek ugdomąsias (meilė ir dėmesingumas, jautrus požiūris į gyvūnų pasaulį, noras saugoti, tausoti gamtą). Estetinio požiūrio į gyvūnų pasaulį formavimas vyksta ir aplinkosauginio ugdymo užsiėmimuose susitinkant su naminiais ir laukiniais gyvūnais, stebint gyvus objektus, kitose veiklose.

Gyvūnų piešimas yra labai įdomus ir kartu sunkus procesas. Tik tradicinės technikos naudojimas vaizduojant gyvūnus neleidžia vaikams plačiau atskleisti savo kūrybinių gebėjimų. Jie neprisideda prie vaizduotės, fantazijos ugdymo.

Netradicinių technikų naudojimas mokant vaikus piešti gyvūnus prisideda prie smulkiosios rankų motorikos ir lytėjimo suvokimo ugdymo; erdvinė orientacija popieriaus lape, akių ir regėjimo suvokimas; dėmesys ir atkaklumas; vizualiniai įgūdžiai ir gebėjimai, stebėjimas, estetinis suvokimas, emocinis reagavimas. Be to, šios veiklos metu ikimokyklinukas ugdo kontrolės ir savikontrolės įgūdžius.

Gyvūnų įvaizdžio mokymo procesas yra ilgas, jį galima suskirstyti į dvi sritis: veiklų, skirtų ugdyti vaikų žinias apie gyvūnus, įgyvendinimas ir gyvūnų įvaizdžio mokymas.

Šio darbo aktualumą lemia tai, kad netradicinių gyvūnų piešimo metodų naudojimas ne tik ugdo vaiko kūrybinę veiklą, bet ir prisideda prie supančio pasaulio pažinimo. Mokymasis piešti gyvūnus šiuo metu įgauna ypatingą reikšmę, nes nuo pat vaikystės reikia ugdyti humanistinį požiūrį į aplinką.

Šio darbo tikslas – aprašyti netradicinius vaikų mokymo piešti gyvūnus metodus.

Atsižvelgdami į tyrimo tikslą, išsprendėme šias užduotis:

1. Ikimokyklinukų mokymo piešti gyvūnus metodikos studijavimas;

2. Vaikų mokymo piešti gyvūnus turinio ypatybių įvertinimas;

3. Ikimokyklinukų netradicinių gyvūnų piešimo technikų aprašymas;

4. Mokymo piešti gyvūnus planavimo užsiėmimų ypatybių analizė;

5. Vizualinės veiklos pamokos plano sudarymas naudojant netradicines technikas.

Tyrimo objektas – ikimokyklinukų vaizdinė veikla. Tyrimo objektas – netradiciniai gyvūnų piešimo būdai.

Parengiamųjų darbų metu suformulavome tyrimo hipotezę: netradiciniai gyvūnų piešimo mokymo metodai prisideda prie vaiko kūrybinio potencialo atskleidimo, prisideda prie supažindinimo su gamtos pasauliu.

Teorinis tyrimo pagrindas – ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo vaizdinės veiklos metodikos darbas, skirtas tokių autorių kaip O.N. Zelenova, N.V. Šaidurova, G.N. Davydova, I.A. Lykova., M.G. Smirnova, Yu.V. Ruzanovas.

Tyrimo metodinė bazė – analizės metodai, įgytų žinių sisteminimas, reiškinių aprašymas.

1. Ikimokyklinukų mokymo piešti gyvūnus metodai

1.1 Vaikų mokymo piešti gyvūnus įvairiais amžiaus tarpsniais turinys

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos mokymas turi didelę reikšmę bendram vaiko protiniam vystymuisi, kūrybinės prigimties formavimuisi. Mokydami vaikus piešti, mokytojai naudoja įvairias temas: šeima, namai, gimtasis miestas, gamta, metų laikai, atostogos ir kt. Viena mėgstamiausių temų jaunųjų menininkų kūryboje – gyvūnų piešimas.

Gyvūnų pasaulis vaikui labai įdomus. Gyvūnai juda, turi charakterį, savitą elgesį ir šiuo atžvilgiu žadina pažintinį vaikų susidomėjimą, aktyvų suvokimą ir ryškią emocinę reakciją. Nuo vaikystės reikia skiepyti meilę gyvūnui, atkreipti vaiko dėmesį į gyvūno grožį, naudingumą, motinišką rūpestį jaunikliais, meilės jausmą, su kuriuo jis reaguoja į bet kokį malonų požiūrį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su animalistiniu žanru leidžia spręsti tiek pažintines (gyvūnų išvaizda, įpročiai ir elgesys, jų charakteris), tiek ugdomąsias (meilė ir dėmesingumas, jautrus požiūris į gyvūnų pasaulį, noras saugoti, tausoti gamtą). Estetinio požiūrio į gyvūnų pasaulį formavimas vyksta ir aplinkosauginio ugdymo užsiėmimuose susitinkant su naminiais ir laukiniais gyvūnais, stebint gyvus objektus, kitose veiklose. Dėl to vaikai kaupia įvairius įspūdžius, kuriuos siekia išreikšti savo darbu. Padėti jiems tai leidžia lavinti vizualinę veiklą. Vaiko vaizdinė veikla palaipsniui įgyja meninį ir kūrybingą pobūdį. Meninės ir kūrybinės veiklos produktas – išraiškingas vaizdas. Kurdamas piešinį vaikas taiko vaizdinius veiksmus, valdydamas juos vaizduojamo atvaizdo vaizdavimu, įvertina kaip teisingus ar neteisingus. Rankų judesiai, kuriais siekiama piešti, gimsta ne paties piešimo procese. Vaikai turi būti mokomi piešti.

Apsvarstykite pamokų turinį, skirtą mokyti vaikus piešti įvairiose amžiaus grupėse. Kiekviename amžiuje vaikas išmoksta naujo piešimo būdo.

Gyvūnų įvaizdžio mokymo procesas yra ilgas, jį galima suskirstyti į dvi sritis: veiklų, skirtų ugdyti vaikų žinias apie gyvūnus, įgyvendinimas ir gyvūnų įvaizdžio mokymas. Užsiėmimų, skirtų ugdyti vaikų žinias apie gyvūnus, ikimokyklinuko kompetenciją gamtos atžvilgiu, įgyvendinimas ugdomas įvairiose veiklose: užsiėmimuose „Pažinti pasaulį“, „Mokymasis kalbėti“, darbe, projektuojant, prižiūrint augalus. ir gyvūnai, stebėjimuose . Pasakojimų apie gamtą, eilėraščių, pasakų apie gyvūnus, stebėjimų pasivaikščiojimų, ekskursijų metu turinys suteikia turtingos medžiagos naminiams ir laukiniams gyvūnams vaizduoti, patikslinti jų ypatybes. Mokytojo tinkamai organizuotas žaislų, paveikslų, iliustracijų, vaizduojančių gyvūną, stebėjimas, apžiūra leidžia susidaryti idėją apie gyvūno sandarą, jo išvaizdos ypatumus.

Ikimokyklinio amžiaus ypatybės reikalauja, kad bet kokia produktyvi veikla būtų sustiprinta žodžiais, plastišku judesiu, žaidimu ir kt. Be to vaikui sunku atskleisti numatytą vaizdą. Dėl amžiaus vaikas lengvai persikūnija, aktyviai bendrauja, su susidomėjimu įsitraukia į žaidimą. Žaidimas užima pirmaujančią vietą organizuojant vaikų veiklą. Todėl užsiėmimai su ikimokyklinukais turėtų būti užpildyti įvairių krypčių žaidimais nuo didaktinių iki vaidmenų.

Žodžiui teikiama didelė reikšmė plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinę veiklą. Tai žodis, reikalingas ne tik apibūdinti gyvūno išvaizdą, bet ir apibūdinti jo gyvenimo ir elgesio ypatybes tomis sąlygomis, kuriomis jis gyvena. Norėdami tai padaryti, klasėje plačiai galima naudoti dramatizavimo žaidimus, mįslių vakarus, parodų, įskaitant ekskursijas, organizavimą; informatyvios istorijos ir kt.

Piešimo techniką vaikas turėtų įsisavinti pradiniu mokymosi piešti laikotarpiu, kad įgytų visišką veiksmų laisvę atlikdamas sudėtingesnes užduotis, kurias teks išspręsti kituose piešimo įsisavinimo etapuose. Vyresni ikimokyklinukai gali savarankiškai vaizduoti gyvūną, analizuodami kūno dalių formą, spalvą, išsidėstymą, dydį ir proporcijas, modeliuodami judesius ir įpročius. Įvaldę vieno keturkojo vaizdavimo būdus, vaikai gali pavaizduoti bet kurį gyvūną, lygindami juos pagal atvaizdą paveikslėliuose, žaisluose ir pan. Technika nevaržo išraiškingo vaizdo perdavimo galimybės, neprimeta vaikams vienodos atlikimo būdo, neverčia vienodai spręsti vaizdo. Įvaldę darbo techniką, įvairias medžiagas, vaikai jas naudoja savaip, išraiškingai piešinyje atskleisdami gyvūnų atvaizdus.

Gyvūnų piešimas yra gana sudėtingas ir ilgas procesas, kuris kiekvienoje amžiaus grupėje turi savo ypatybes. Taigi, atsižvelgiant į tai, kad pirmos jaunesnės grupės vaikai moka tik taisyklingai laikyti pieštuką ar teptuką ir taisyklingai su jais dirbti, vaizduodami vertikalias ir horizontalias linijas, potėpius, suapvalintas linijas, jie vis tiek nesugeba pavaizduoti tikėtino gyvūno. . Tokių jaunų menininkų piešiniai dažnai būna beprasmiai. Šiame etape mokytojas moko atpažinti ir įvardyti piešiniuose esančius objektus, atvaizdus, ​​užmegzti ryšį tarp piešimo ir piešimo proceso. Vaikai dar tik mokosi piešti atskirus objektus. Tuo pačiu metu pedagogas naudoja tokias technikas ir mokymo metodus kaip laipsnišką paaiškinimą ir to, kas vaizduojama, demonstravimą, paaiškinimą kaip visumą; dalinis vaizdo rodymas; žodinis paaiškinimas; individualus darbas; objekto piešimas (pavyzdžiui, šuns uodega).

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai geba apibūdinti daiktus, išryškindami juose spalvą ir formą, dydį, dalių erdvinį išsidėstymą; naudoti skirtingus spalvų derinius; piešti ant piešinių; teisingai perteikti objekto struktūrą, dalių vietą vaizduojant sudėtingus objektus; nupiešti kelis objektus.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai moka maišyti dažus; piešti iš gamtos, perteikiant daiktų formą, proporcijas, spalvą; perteikti įvairius siužetus: gyvenimo scenas, gyvūnų judesius, situacijas iš pasakų.

Piešimo pamokose vaikai turėtų išmokti perkelti vaizdus iš atminties, kūrybiškai atlikti užduotis, išmokti teisingai išdėlioti piešinį ant lapo. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai gali gerai dirbti su pieštuku ir teptuku; šiame amžiuje tobulinami vaikų grafiniai įgūdžiai ir gebėjimai piešti objektus, kurie remiasi vertikaliomis ir horizontaliomis, lenktomis linijomis. Vaikai gali piešti objektus naudodami įvairias geometrines figūras.

Visa tai suteikia puikias galimybes mokyti vaikus piešti gyvūnus įvairiomis technikomis ir technikomis.

Mokant vyresnius ikimokyklinukus piešti gyvūnus, mokytoja pirmiausia siūlo įvardyti gyvūno kūno ir galvos formą, tada parodo piešimo eiliškumą, įvardija kūno dalis ir jų formą (kūnas ovalus, galva apvali , snapas, uodega ir kt.). Paprastos formos ir struktūros žaislai paimami kaip gyvūnų pavyzdys.

Mokytojas, rodydamas žaislą ar piešinį, analizuoja gyvūno kūno sandarą.

Vyresnėje grupėje mokytoja vaikams pasakoja ne tik apie gyvūnus, bet ir apie vabzdžius, paukščius. Jis parodo bendrą klaidų, drugelių struktūrą, tada parodo jų įvaizdžio seką. Vaikai gali panaudoti šiuos įgūdžius piešdami pagal savo projektą tam tikra tema.

Jis siūlo mintyse padalinti objektą į komponentus – kūną, kaklą, galvą, uodegą – palyginti juos su geometrinėmis figūromis ir piešti tam tikra seka, laikantis proporcijų. Toks darbas vadinamas algoritminio braižymo schemomis. Algoritminis požiūris į piešimą reiškia, kad kiekvienas piešinys turi būti kartojamas daug kartų – iki 38 kartų, kad piešimo įgūdžiai taptų automatizuoti.

Pateiksime algoritminės schemos pavyzdį, kaip nupiešti augintinį – katę, naudojant geometrinę figūrą – apskritimą. Nubrėžkite apskritimą, apatinėje apskritimo dalyje nubrėžkite mažesnį apskritimą - tai yra galva. Mažais trikampiais nupieškite ausis ant galvos. Nupiešiame snukį – du lygiagrečius taškus – akis, vienu paryškintu tašku žemiau – nosį. Horizontalių linijų pagalba nubrėžkite ūsus. Nubrėžkite lenktą burnos liniją. Mažų ovalų pagalba pridėkite dvi letenas ir uodegą. Papildomas eilutes reikia ištrinti, nuspalvinti piešinį vaiko pageidavimu.

1 pav. Algoritminė katės piešimo schema

Ši grafinė mankšta skirta 3-4 metų vaikams. Vaikams augant, siūlomos vis sudėtingesnės schemos.

2 pav. Ūkinių gyvūnų piešimo algoritminė schema

Gyvūno atvaizdas pagal algoritminę schemą prasideda geometrine figūra – gyvūno kūno pagrindu, prie kurio nuosekliai nupiešta galva, kojos ir uodega.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai gali piešti gyvūnus statiškai ir judėdami. Vaizduodami konkretų gyvūną, jie atkreipia dėmesį ne tik į jo išorinę formą, bet ir į charakterį bei elgesį.

Vaikai piešia ne tik kiekvienam vaikui pažįstamus naminius gyvūnus, bet ir laukinius miško gyvūnus, su kuriais susipažįsta per iliustracijas, žaislus, taip pat apsilankę zoologijos sode.

3 pav. Algoritminės laukinių gyvūnų piešimo schemos

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai taip pat dažnai piešia gyvūnus iš gyvenimo. Norint sumaniai dirbti iš gamtos, visai nebūtina piešti visų gyvūnų. Pakanka ištirti dviejų tobuliausių gyvūnų atstovų formas, kurias nėra taip sunku patekti į auklės. Visų pirma, tai apie katę. Beje, naminė katė – sunkiausiai pavaizduojamas gyvūnas. Tai suteikia raktą nupiešti visą kačių šeimą, pavyzdžiui, liūtus, tigrus.

Piešiant gyvūnus ikimokyklinėje įstaigoje naudojami įvairūs metodiniai metodai, leidžiantys atsižvelgti į veiklos santykį, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, o tai teigiamai veikia produktyvios vizualinės veiklos rezultatą.

Gyvūnų piešimas ikimokykliniame amžiuje yra labai svarbi veikla. Naudodamas įvairias piešimo technikas, tarp jų ir netradicines, mokytojas skiepija meilę vaizduojamajam menui, sužadina susidomėjimą piešimu. Darželyje galima naudoti įvairiausius gyvūnėlių piešimo būdus ir technikas nuo piešimo pirštais iki muilo burbulų.

Pagrindinė mokytojo užduotis tuo pat metu yra ne tik išmokyti piešti įvairius gyvūnus, supažindinti juos su geriausiais gyvūnų žanro meistrų darbais, bet ir įskiepyti savo mokiniams gebėjimą matyti, suprasti, saugoti ir mylėti įvairų ir nuostabų gyvų būtybių pasaulį. Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas pirmiausia ugdo požiūrį į pasaulį, todėl svarbu jį suprasti apie ypatingą žmogaus vaidmenį ir vietą gamtoje, perteikti vaikų sąmonei, kad gamtoje yra yra gyvūnų karalystė; gyvūnų karalystė yra įdomi ir nuostabi.

1.2 Netradicinių gyvūnų piešimo mokymo technikų naudojimas

Vaizduojamųjų menų mokymo bruožas yra tas, kad ilgą laiką konkuravo du pagrindiniai požiūriai, kuriuos galima apibrėžti kaip akademinį mokymą ir nemokamą išsilavinimą.

Pirmuoju atveju vaikai mokomi vaizduoti objektus pagal realistinio vaizduojamojo meno reikalavimus. Esant tokiai ugdymo sistemai, vaikai gali įgyti tam tikrų įgūdžių, kurie praverčia daugelyje specialybių ir kasdienėse situacijose, tačiau neįgyja patirties sprendžiant menines problemas, neįsijungia į meną. Tai mokymasis be kūrybiškumo.

Antruoju atveju vaikams sukuriama palanki aplinka ir sąlygos kūrybiškumui be kryptingo pedagoginio poveikio. Jie įgyja laisvos saviraiškos, bendravimo su menine medžiaga patirties ir kt. Bet tai yra kūrybiškumas be mokymosi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dailės mokymo metodikoje reikalingas specialus kelias - tikslinio vadovavimo, skirto vaikų kūrybiniam vystymuisi, kelias.

Gyvūnų temos užima gana didelę vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo piešti procese. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas, ar naudoti kartu su tradiciniais netradiciniais piešimo būdais ir technikomis, kurių dėka galima išlaikyti nuolatinį vaiko domėjimąsi kūrybiškumu, ugdyti meilę ir pagarbą jį supančiam pasauliui.

Netradicinių piešimo technikų yra daug, o jų išskirtinumas slypi tame, kad leidžia vaikams greitai pasiekti norimą rezultatą. Pavyzdžiui, kuriam vaikui nebus įdomu piešti pirštais, piešti savo delnu, dėti dėmių ant popieriaus ir gauti juokingą piešinį. Vaikas mėgsta greitai pasiekti rezultatų savo darbe, ir tai.

Vaizdinė veikla naudojant netradicines medžiagas ir metodus prisideda prie vaiko vystymosi:

Smulkioji rankų motorika ir lytėjimo suvokimas;

Erdvinė orientacija popieriaus lape, akių ir regėjimo suvokimas;

· Dėmesingumas ir užsispyrimas;

Puikūs įgūdžiai ir gebėjimai, stebėjimas, estetinis suvokimas, emocinis reagavimas;

Be to, šios veiklos metu ikimokyklinukas ugdo kontrolės ir savikontrolės įgūdžius.

Gyvūnų piešimas vaikui yra gana sunkus užsiėmimas. Atsižvelgiant į tai, klasėje svarbu suaktyvinti ikimokyklinuko dėmesį, paskatinti jį aktyviu būdu papildomų paskatų pagalba. Tokios paskatos gali būti:

žaidimas, kuris yra pagrindinė vaikų veikla;

netikėtumo akimirka - mėgstamas pasakos ar animacinio filmo herojus ateina į svečius ir pakviečia vaiką į kelionę;

prašyti pagalbos, nes vaikai niekada neatsisakys padėti silpniesiems, jiems svarbu jaustis reikšmingiems;

muzikinis akompanimentas ir kt.

Be to, pageidautina vaizdingai, emocionaliai paaiškinti vaikams veiksmo metodus, rodymo įvaizdžio technikas.

Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes, įgyjant skirtingus įgūdžius įvairiais amžiaus tarpsniais, rekomenduojama naudoti specialius gyvūnų piešimo būdus ir būdus.

Taigi jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, piešiant gyvūnus, tikslinga naudoti piešinį pirštais ir delnais, įspaudus su bulvių antspaudais.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikus galima supažindinti su sudėtingesnėmis technikomis: bakstymas kietu pusiau sausu šepečiu, marginimas putų guma; kamštelių spausdinimas; vaško kreidelės + akvarelė; žvakė + akvarelė; lapų atspaudai; delno piešiniai; piešimas medvilniniais tamponais; stebuklingos virvės.

O vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai gali įvaldyti dar sunkesnius metodus ir metodus:

dažymas smėliu;

tapyba muilo burbulais

piešimas suglamžytu popieriumi;

blotavimas vamzdeliu;

šilkografija;

dalyko monotipija;

reguliarus blotingas;

plastilinografija.

Kiekvienas iš šių metodų yra mažas žaidimas. Jų naudojimas leidžia vaikams jaustis labiau atsipalaidavęs, drąsesnis, tiesesnis, lavina vaizduotę, suteikia visišką laisvę saviraiškai.

Pažvelkime atidžiau į kiekvieną iš šių metodų.

Piešdami pirštais vaikai atkartoja įvairius judesius delnais (tapšnojimas, pliaukštelėjimas, tepimas), pirštais (tepimas, klijavimas), kuriuos mokytojas palydi pritarimo žodžiais. Pažintis su „pirštografijos“ technika prasideda įsisavinus piešimo delnais pagrindus: tai sunkesnė ir reikalauja daugiau kryptingų judesių.

Vaikai su smalsumu, džiaugsmu ir malonumu išsitepa dažų pėdsakus ant delnų ir popieriaus lapo. Po kelių treniruočių žaidimų popieriuje atsiranda motorinis ritmas, nes vaikai daug kartų pakartoja judesius delnais ir pirštais. Šis ritmas traukia vaikus, tampa papildomu stimulu veiksmams su dažais ir didina susidomėjimą jais. Mokymosi procese galite pasiūlyti vaikams piešti gyvūnų atvaizdus (pamerkti pirštą į dažus, nupiešti akis, nosį, burną, uodegą, naudojant trūkčiojančias linijas, horizontalias, lenktas linijas). Piešdami delnu, vaikai pirmiausia palieka rankos atspaudą ant lapelio, o vėliau pagal auklėtojos nurodymus nupiešia gyvūno atvaizdą. Pirmajame etape pats mokytojas gali baigti piešti, savo pavyzdžiu parodydamas vaizdo principą. Vidurinėje grupėje vaikai gali savarankiškai pavaizduoti gyvūną iš delnų, pasitelkę savo prisiminimus ir vaizduotę. Taigi, iš delno galite gauti paukštį, katę, gaidį, dramblio veršelį.

4 pav. piešimas rankomis

Piešimo gyvūnų mokymosi ikimokyklinio ugdymo įstaiga

Piešimas su bulvėmis traukia vaikus savo neįprastumu. Dažniausiai naudojama medžiaga naudojama gyvūnams vaizduoti. Norėdami tai padaryti, vaikas prispaudžia antspaudą prie rašalo padėklo ir daro įspūdį ant popieriaus. Norint gauti kitokią spalvą, keičiasi ir dėžutės, ir ženklas. Signetas yra vienas įdomiausių būdų vaikui piešti. Jo ištakos slypi senoviniuose amato amatai dekoruoti audinį su kulnu, naudojant meduolių lentas ir kt. Ši technika leidžia pakartotinai vaizduoti tą patį objektą, iš jo atspaudų komponuojant skirtingas kompozicijas. Prieš spausdinant būtina pasidaryti pačius įrankius – sandariklius.

Pirmiausia mokytojas turėtų padėti vaikui padaryti atspaudus. Norėdami tai padaryti, paimkite bulvę, perpjaukite ją per pusę ir ant lygaus pjūvio užtepkite antspaudo raštą - tam tikrą gyvūną tušinuku, tada atsargiai iškirpkite figūrą išilgai kontūro, kad ji pakiltų virš rankenos iki aukštis 1 - 1,5 cm Rankena turi būti patogi rankai, platesnė.

Viena iš spaudinių veislių yra tamponas arba įspaudas. Šiai įdomiai veiklai reikia pasidaryti tamponą iš marlės arba putplasčio gumos, putplasčio, suglamžyto popieriaus. Antspaudo pagalvėlė pasitarnaus kaip paletė. Vaikai paima dažus ir švelniai liesdami popierių nupiešia ką nors puraus, lengvo, erdvaus, skaidraus ar dygliuoto. Ši technika geriausiai tinka piešti gyvūnus, nes perteikia pūkuoto objekto paviršiaus tekstūrą.

Vidurinėje grupėje taip pat dažnai naudojama būrimo kietu šepečiu technika. Siūlomas piešimo būdas nereikalauja, kad vaikai sumaniai pavaizduotų plonas linijas, turinčias svarbų meninį krūvį. Pakanka žinoti ir mokėti įvairiais deriniais piešti geometrines figūras, o nebūtinai teisingą formą ir plonas tiesias linijas. Tapant pokštais, šie netikslumai neturi įtakos piešinio suvokimui, o nupiešti objektai pasirodo artimesni tikriems. Dažymui reikalingas storas guašas ir kietas teptukas. Jaunesniems ikimokyklinukams piešimo kištuku metodas yra toks: mokytojas iš anksto paprastu pieštuku ant vaikams skirto popieriaus lapo nupiešia gyvūno kontūrą. Vaikai pirmiausia apžiūri ir pirštu nubrėžia šio gyvūno kontūrą, garsiai įvardydami jo dalis: galvą, ausis, akis, uodegą. Pradėję piešti, jie turėtų bakstelėti šepetėliu išilgai kontūro linijos iš kairės į dešinę, nepalikdami tarpo tarp kišimo; tada savavališkais smūgiais kontūro viduje esantis paviršius nudažomas. Likusias būtinas piešinio detales vaikai nupiešia plono teptuko galu.

5 pav. Poke technika padaryti gyvūnų piešiniai

Vyresni vaikai turėtų savarankiškai piešti objektų kontūrus paprastu pieštuku arba iškart teptuku, įvairiais deriniais naudodami geometrines figūras. Tapybos technika ta pati. 5 pav. pavaizduoti gyvūnai gali būti pagaminti naudojant tiek kišimo techniką, tiek tamponų ar atspaudų techniką.

Gana sudėtinga technika yra purškimas. Vietoj šepetėlio galite naudoti dantų šepetėlį ir krūvą. Su dantų šepetėliu kairėje rankoje pasiimsime šiek tiek dažų, o su rietuve piešime ant šepetėlio paviršiaus - greitais judesiais, link savęs. Purslai skris ant popieriaus. Tokiu atveju galima keisti rankos judėjimo kryptį (vertikaliai, horizontaliai, įstrižai, banguotai, apskritimais), keisti dėmių dydį, priartinant ar toliau nuo ruošinio plokštumos purslą. Vienu metu naudojami keli dažai, kurie padeda sukurti kelių spalvų raštą. Naudodami trafaretus galite padaryti įvairiausių gyvūnų atvaizdus: Afrikos gyventojus, zoologijos sodą, ūkio gyvūnus ir kt.

Vienas iš šiuolaikinių netradicinio piešimo būdų – tapyba muilo burbulais. Norėdami tai padaryti, jums reikia šampūno, guašo, vandens, popieriaus lapo ir kokteilio tūbelės. Į guašą įpilamas šampūnas, šiek tiek vandens, išmaišoma ir pučiama į vamzdelį, kol susidarys putos. Tada ant putplasčio pritvirtinkite popieriaus lapą, nupieškite detales.

Ši technika išsivystė iš vienos įdomios vizualinės technikos – blotografijos. Tam reikės popieriaus, rašalo ar skysto guašo. Lapo centre reikia numesti dėmę, popierių reikia pakreipti į vieną pusę, paskui į kitą arba užpūsti ant dėmės. Taigi, galite gauti originalų gyvūno įvaizdį, vaiko fantazija pasakys, kaip jis atrodo.

7 pav. Žirafos, gandro, šuns atvaizdai „blotografijos“ technikoje

Monotipija gali būti naudojama ir gyvūnams vaizduoti. Pirmasis būdas yra simetriškai sulankstyti lapą per pusę. Ant lapo galite pavaizduoti lokio jauniklio atspindį veidrodiniame vandens paviršiuje. Norėdami tai padaryti, paimkite kraštovaizdžio lapą ir sulenkite jį per pusę, viršutinę dalį nuspalvinkite šviesiai geltona (dangus), o apatinę - mėlyna (vanduo). Išdžiovinus lapą pieštuku nupiešiame meškiuko piešinį, o po to padengiame guašu, tada piešinį sulenkiame išilgai lenkimo linijos ir išlyginame, kad lapo apačioje būtų įspaudas, gauname veidrodį meškos jauniklio vaizdas vandenyje. Antras būdas - tepame dažus ant plastikinės lentos, tada mediniu pagaliuku ar teptuko rankena subraižome objektų - paukščių ir gyvūnų figūrėlių atvaizdą, ant viršaus dedame popieriaus lapą, lengvai paspaudžiame ir nuimame, atsiranda įspaudas. gautas lape.

6 pav. Meškiukas „objekto monotipijos“ technikoje

Piešiant druska galima gauti netradicinį gyvūnų vaizdą. Pirmiausia reikia padaryti eskizus ant popieriaus, sudrėkinti jį vandeniu šepetėliu, pabarstyti druska, palaukti, kol sugers vandenį, suberti druskos perteklių. Kai viskas išdžius, nupieškite trūkstamus elementus ir nuspalvinkite. Druska tinka piešti paukščiams, vabzdžiams (drugeliams, vabzdžiams), jūrų gyvūnams (medūzoms, aštuonkojams).

Piešimas potėpiu leidžia sutelkti dėmesį į gyvūnų formą, struktūrą, jų judesius. Potėpio pagalba galima pasakoti apie gyvūno charakterį, perteikti jo dygliuotumą ar švelnumą, gerumą ar agresyvumą, išreikšti asmeninį požiūrį į gyvūną. Perinti puikiai tinka vaizduoti ežiukus ir kiaules.

Kita gana įdomi gyvūnų piešimo technika yra quilling - tai miniatiūrų iš dvipusio spalvoto popieriaus gamybos technika. Norint dirbti, reikia iškirpti tokio pat pločio spalvoto popieriaus juosteles (maždaug 0,5 - 0,7 cm, ilgis, priklausomai nuo atliekamų elementų nuo 2 iki 25 cm). Taip pat reikia mažo pagaliuko (dantų krapštuko ar mezgimo adatos), ant kurio suvyniosime juosteles, PVA klijų, kartono pagrindui (per plonas kartonas nuo klijų deformuosis). Ant dantų krapštuko suvyniojame popieriaus juostelę ir atsargiai išimame, šiek tiek atlaisvindami, klijais suklijuojame popieriaus galus.

Daugelį minėtų technikų galima panaudoti viename – koliaže. Apskritai svarbu tai: gerai, kai ikimokyklinukas ne tik yra susipažinęs su įvairiomis įvaizdžio technikomis, bet ir jų nepamiršta, bet panaudoja iki galo, įgyvendindamas užsibrėžtą tikslą. Pavyzdžiui, vaikas nusprendė nupiešti vasarą kaime ir tam naudoja bitmap'ą (žolę), o vaikas pirštu piešia saulę, putplasčiu piešia pūkuotus gyvūnėlius, iš atvirukų išpjauna kitus gyvūnus, vaizduoja dangus ir debesys su audiniais ir kt. Vizualinės veiklos tobulėjimui ir kūrybiškumui ribų nėra.

Pažymėtina, kad netradicinių technikų mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokiais metodais ir technikomis mokytojas perteikia tam tikrą turinį vaikams. Taigi, mokantis piešti gyvūnus, galima naudoti įvairiausias technikas ir pačias įvairiausias medžiagas.

2. Užsiėmimų ikimokyklinukams, skirtų mokyti piešti gyvūnus netradiciniais metodais ir technikomis, organizavimas.

2.1 Mokymo piešti gyvūnus ikimokyklinėje įstaigoje planavimo užsiėmimų ypatumai

Pagrindinis vizualinės veiklos užsiėmimų ugdymo principas yra veiklos požiūris. Vizualinės veiklos užsiėmimų organizavimas priklauso nuo technikos paaiškinimo, naudojant pavyzdžius, vieną užduotį visiems vaikams.

Pastaruoju metu vis daugiau pedagogų taiko netradicinius piešimo mokymo metodus klasėje.

Svarbiausia, kad visos klasės turėtų siekti visuotinio tikslo ugdyti regėjimo įgūdžius ir gebėjimus bei spręsti amžiaus grupei tinkamas problemas.

Pagrindiniai visų amžiaus grupių užsiėmimų tikslai:

Mokymas (ugdyti gebėjimus) taisyklingai laikyti pieštuką; naršyti popieriaus lape, piešti tiesias linijas, apskritimus ir pan.

Smulkiosios motorikos ugdymas.

· Aplinkos pažinimas.

Kalbos raida.

Susidomėjimo piešimu formavimas.

Gyvūnų piešimo pamokų rengimas turėtų būti grindžiamas tuo, kad vaikai pirmiausia turi gerai įsisavinti piešimo techniką. Įvaldę vieno keturkojo vaizdavimo būdus, vaikai gali pavaizduoti bet kurį gyvūną, lygindami juos pagal atvaizdą paveikslėliuose, žaisluose ir pan. Technika nevaržo išraiškingo vaizdo perdavimo galimybės, neprimeta vaikams vienodos atlikimo būdo, neverčia vienodai spręsti vaizdo. Įvaldę darbo techniką, įvairias medžiagas, vaikai jas naudoja savaip, išraiškingai piešinyje atskleisdami gyvūnų atvaizdus. Treniruočių seką lemia tai, kad vaikai, vaizduodami vienarūšius objektus keliose klasėse, sekdami vienas po kito, tvirtai įvaldo įvaizdžio metodus. Be to, kiekviena nauja pamoka reikalauja, kad vaikas personažą pavaizduotų kiek kitaip (kita poza, kita technika, kita spalva, įvesti į siužetą ir pan.), todėl vaikas nefiksavo tam tikras piešinys paveikslėlyje.

Įvaldę techninius ir piešimo įgūdžius, pradeda ryškėti vaikų kūrybiniai gebėjimai.

Įvairių metodinių technikų naudojimas dirbant su vaikais leidžia atsižvelgti į veiklos santykį, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus, o tai teigiamai veikia produktyvios vizualinės veiklos rezultatą.

Kad darbas su vaikais būtų laipsniškas ir nuoseklus, būtina susidaryti ilgalaikius planus, parengti veiklos metmenis.

2.2 Santraukų rengimas, skirtas mokyti piešti gyvūnus netradicinėmis technikomis

Pamokos „Drąsusis liūtas“ santrauka

(Už laikymą ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniojoje grupėje)

Tikslas: Vizualinių įgūdžių formavimas naudojant netradicines piešimo technikas.

Uždaviniai: ugdyti vaikų gebėjimą taikyti ilgus ir trumpus potėpius viena ir skirtingomis kryptimis, mokant ritminio perėjimo; išmokti derinti dvi piešimo technikas: perėjimą ir tamponavimą; mokyti potėpio pagalba pavaizduoti gyvūno kokybinį ženklą „šiurkštus karčiai“, porolono kempinėle – gyvūno kūno faktūrą; ugdyti kūrybinę vaizduotę, estetinį suvokimą ir gebėjimą savarankiškai parinkti spalvas.

Medžiaga: liūto Alekso nuotraukos iliustracija iš animacinio filmo "Madagaskaras", kraštovaizdžio lakštai, spalvoti pieštukai, putplasčio kempinės, guašas, vandens puodeliai, servetėlės.

Parengiamieji darbai: animacinio filmo „Madagaskaras“ žiūrėjimas, Y. Jakovlevo pasakojimo „Šlubuojantis liūtas“ skaitymas (1 priedas), liūtų ir liūtų vaizdų paveikslų peržiūra (2 priedas).

Pamokos eiga

1. Vaikai kviečiami įminti mįslę:

Jis turi didelius karčius:

Ir - pūkuotas ir - gražus!

Kokia miela mazyte...

Vaikai prieina arti narvo,

Prie jos traukiamos rankos, drąsinamos,

Bet būkite atsargūs – tai... (liūtas)!

Pasakyk man, vaikinai, kaip jūs atspėjote, kad mes kalbame apie liūtą?

Teisingai, tik liūtas turi tokius didelius ir purius karčius.

O šiandien pas mus atvyko Levas Aleksas – animacinio filmo „Madagaskaras“ herojus.

Kas žino Alekso Liūto istoriją? Kur jis gyveno mieste animaciniame filme? (zoologijos sode). Ką jis valgė? (virtas maistas, šnicelis, karbonadas).

Kur gyvena tikri liūtai?

Niekada sniege

Nepamatysite didžiulių liūtų.

Tik karštose šalyse

Džiunglėse ir savanose

Kur vasara yra ištisus metus

Liūto žmonės įsikuria.

Ką valgo tikri liūtai? Kaip jie gauna maistą? (vaikų atsakymai)

Liūtas yra džiunglių karalius, žvėrių karalius. Liūtas yra plėšrus gyvūnas. Liūto spalva yra įvairių atspalvių geltonai pilka, karčiai dažnai būna tokios pat spalvos kaip oda, tačiau gali būti tamsi, net juoda. Liūto porūšius daugiausia lemia karčių spalva. Išskyrus karčius, gyvūno kūno kailis yra trumpas, uodegos gale yra tik ilgų plaukų kutas. Savanose gyvena liūtai. Liūtai gyvena šeimose. Liūtas yra didžiulė katė, jo kūnas yra mobilus, stiprus ir lankstus. Jis puikiai bėga, o galingas kaklas ir letenos padeda sugauti ir išlaikyti grobį. Liūtas turi galingą žandikaulį su didelėmis iltimis. Liūtas yra medžiotojas, jis medžioja laukinius žvėris, jo aukomis dažnai tampa zebrai, gazelės, gnu, dažnai atima grobį iš kitų medžiotojų.

Karčiai – išskirtinis patinų bruožas, tai plėšrūno jėgos ir aktyvumo rodiklis, leidžia patraukti liūtų dėmesį.

Kūno kultūros minutė

Būti stipriam ir drąsiam kaip liūtas

Trikomės kojomis.

Viršus, viršus, viršus (vaikščiojimas vietoje).

Plakiam delnais..

Ploji, ploja, ploja (ploja rankomis).

Purtome galvas (galva pakrypsta į dešinę, į kairę).

Mes pakeliame rankas (rankas aukštyn).

Nuleidžiame rankas (rankas žemyn).

Išskėsime rankas (rankas į šonus).

Ir bėgame aplinkui (bėgdami).

Aleksas labai nusiminęs, kad zoologijos sode neturi draugų – liūtų. Šiandien Aleksui trauksime draugus, kaip ir jis, su tokiais pat prašmatniais karčiais kaip ir jo. Padėsime šiai vilnai užaugti ant liūto snukučio - nupiešime daug daug potėpių. Brūkšnys – tai linija, kuri gali būti ilga arba trumpa, tiesi arba pasvirusi, priklausomai nuo to, ką piešime.

Pirmiausia nupieškime liūto kūną – didelį trikampį, trikampio viršuje nupiešime ovalą – tai galva. Aplink galvą nupieškite didesnį ovalą, tai bus karčiai. Ant galvos nupieškite mažas ovalias ausis. Pridėkite uodegą - lenktą liniją.

Tada, kad įvaizdis būtų karčiai, atlikite trumpą potėpių eilę arčiau galvos. Antroji potėpių eilė pavaizduota virš pirmosios, potėpiai kiek ilgesni, trečia eilė virš antrosios, potėpiai dar ilgesni. Paskutinė smūgių eilė atliekama su atrama ant karčių krašto. Potėpiai daromi spalvotais pieštukais. Arklio uodegos kraštas taip pat formuojamas keliais trumpais potėpiais, kad būtų sukurtas šepetėlis.

Gyvūno kūnas pagamintas naudojant tamponavimo techniką. Vandeniu suvilgytą putplasčio kempinę vaikai panardina į atitinkamos spalvos (šviesiai rudus, ochros, geltonus) dažus ir formuoja gyvūno odą, prispausdami kempinę su dažais prie kūno. Svarbiausia neperžengti gyvūno kūno ribų, nes liūtas jokiu būdu nėra pūkuotas gyvūnas.

Vaikai piešinį, jei pageidauja, papildo plonu flomasteriu, vaizduojančiu uodegą, akis, nosį, ūsus, nagus ant letenų.

Vaikai užbaigia viršutinę kompozicijos dalį su saule, pagaminta kamščių technika, spaudžiant kempinę geltonais dažais apskritimo pavidalu. Apatinė kompozicijos dalis papildyta žole trumpais ir ilgais potėpiais žaliu pieštuku arba flomasteriu.

Puiku, vaikinai, jūs padarėte puikius liūtus. Mūsų svečiui labai patiko jo draugai, jis siūlo surengti darbų parodą.

Liūtas gyvena šeimoje, turi mažų vaikų.

Liūto šeimoje atsirado sūnus -

Linksmas, linksmas, išdykęs mažas niekšas!

Jis dar labai mažas, bet mielas, gražus!

Šiek tiek panašu į mamą ir tėtį

Dar nėra karčių, kaip Lyovushka - tėtis ...

Ir jis vaikšto juokingai! Letenos susipynusios…

Jis yra purus ir minkštas, kaip kačiukas -

Koks nuostabus kūdikis mamai ir tėčiui!

Tačiau juos šiek tiek neramina tik vienas dalykas -

Kad kūdikis išvis negali riaumoti! ..

Jis padarys didžiulį snukį: „RY-S ...“

Ir pasirodo meiliai: „LY-Y-Y ...“

Jie mokė žodžiu, mokė letena -

Tačiau liūto jauniklis nenori būti baisus, kaip tėtis ...

Jis gimė malonus, todėl "Ly-s..."

Brangesnis ir artimesnis nei tėčio "Ry-s .."

Pamokos pabaigoje žaisime mobilųjį žaidimą „Sleepy Lion Cub“.

Liūto jauniklis, liūto jauniklis, ekscentriškas,

Pasiuvo pūkuotą striukę.

Turime pasirinkti degtinę.

Liūto jaunikliui (liūto kaukėje) užrišamos akys. Žaidėjai turi squeaker žaislą, kurį perduoda vienas kitam. Liūto jauniklis eina į garsą, bandydamas sutepti tą, kuris turi žaislą. Tas, kurį sutepa liūto jauniklis, tampa lyderiu.

Išvada

Dabar labai svarbu ikimokyklinukus mokyti piešti gyvūnus dailės pamokose. Šiandien žmonijai ypač aktualus Žemės gamtos apsaugos, rūpestingo ir rūpestingo požiūrio į tai, kas joje auga, ir, žinoma, visų, kurie bėga ir šliaužioja, plaukioja ir skraido, klausimas. Pagrindinė mokytojo užduotis – ne tik išmokyti piešti įvairius gyvūnus, supažindinti juos su geriausiais gyvūnų žanro meistrų darbais, bet ir įskiepyti savo mokiniams gebėjimą matyti, suprasti, saugoti ir mylėti įvairus ir nuostabus gyvų būtybių pasaulis. Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas pirmiausia ugdo požiūrį į pasaulį, todėl svarbu jį suprasti apie ypatingą žmogaus vaidmenį ir vietą gamtoje, perteikti vaikų sąmonei, kad gamtoje yra yra gyvūnų karalystė; gyvūnų karalystė yra įdomi ir nuostabi.

Mokantis piešti gyvūnus, naudojami įvairūs metodai ir medžiagos. Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams piešiant gyvūnus naudojamas piešimas pirštais ir delnais bei marginimas bulvių antspaudais.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai supažindinami su sudėtingesnėmis technikomis: baksnojimas kietu pusiau sausu šepečiu, marginimas putų guma; kamštelių spausdinimas; vaško kreidelės + akvarelė; žvakė + akvarelė; lapų atspaudai; delno piešiniai; piešimas medvilniniais tamponais; stebuklingos virvės.

O vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai gali įvaldyti dar sunkesnius metodus ir būdus: dažymas smėliu; piešimas su muilo burbulais; piešimas suglamžytu popieriumi; blotavimas vamzdeliu; šilkografija; dalyko monotipija; blotingas paprastas; plastilinografija.

Mokant vaikus piešti gyvūnus, būtina naudoti įvairias metodines technikas, stengiausi parinkti tokias, kurios padėtų vaikams kuo labiau realizuoti savo kūrybinius gebėjimus, taip pat ir vaizduojamajame mene.

Praktinėje dalyje parengėme pamokos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams „Drąsusis liūtas“ santrauką. Vystydami pamoką stengėmės maksimaliai padidinti ikimokyklinuko dėmesį, paskatinti jį dirbti papildomų paskatų pagalba. Šios paskatos buvo:

Žaidimo veiklos naudojimas (Sleepy Lion cub);

· staigmenos akimirka – mėgstamiausias animacinis personažas – liūtas Aleksas iš „Madagaskaro“ atvyksta į svečius ir pakviečia vaiką į kelionę;

pagalbos prašymas (Liūtas Aleksas prašo padėti nupiešti savo draugus).

Gyvūnų piešimas leidžia atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, nuolat didinti susidomėjimą menine veikla.

Įvairių netradicinių technikų naudojimas mokant vaikus piešti gyvūnus leidžia vaikams jaustis labiau atsipalaidavę, drąsesni, tiesesni, lavina vaizduotę, suteikia visišką laisvę saviraiškai.

Bibliografija

1. Ašlapova A.N. Meistriškumo paletė [elektroninis išteklius]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. 2 dalis. - M.: Scriptorium Publishing House 2003, 2007. - 72 p.

3. Zelenova O.N. Vaikų piešimo išraiškingumo ugdymas mokant vaikus vaizduoti gyvūnus įvairiomis piešimo technikomis [Elektroninis išteklius]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.G. Skatinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą. – M.: Švietimas, 2007. – 100 p.

5. Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje - M .: Sfera, 2011. - 200 p.

6. Netradicinės piešimo technikos [Elektroninis išteklius]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ruzanova Yu.V. Rankų motorinių įgūdžių ugdymas netradicinėje vaizdinėje veikloje. – M.: Sfera, 2010. – 256 p.

8. Smirnova M.G. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizdinė veikla: rekomendacijos, užsiėmimai, didaktiniai žaidimai. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 270 p.

9. Piešimas darželyje [Elektroninis išteklius]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Šaidurova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo piešti metodai. - M.: TC sfera, 2008. - 160 p.

11. Šaidurova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas piešti gyvūnus pagal algoritmines schemas. – M.: Detstvo-press, 2010. – 68 p.

1 priedas

Jurijus Jakovlevas „Šlubuojantis liūtas“

Ar tu myli liūtus? Dideli, raumeningi plėšrūnai su lygia, geltonai raudona oda, atitinkančia dykumos spalvą. Su odine dėme nosies gale, kaip šuniui, tik dešimt kartų daugiau. Su minkštomis pagalvėlėmis ant kojų. Šiose pagalvėlėse, kaip didžiuliame ginkle makštyje, paslėpti išlenkti aštrūs nagai.

Mylėjau liūtus ir gailėjausi, kad jie nevaikšto šaligatviais, nešliaužė nupjauta vejos žole ir nesikaitino saulėje, subyrėjo ant grindinio. Kartą muziejuje pamačiau liūtą. Bet tai buvo ne žvėris, o nepavojinga iškamša. Kandis jį suvalgė. Zoologijos sode buvo gyvas liūtas. Bet jis arba miegojo, susisuko į kamuoliuką kaip katė, arba žiūrėjo į vieną tašką savo didelėmis, užgesusiomis akimis.

Svajojau apie tikrą Afrikos liūtą, apie žvėrių karalių, kuris sunkia uodega daužosi į šonkaulius, leidžia kovinį riaumojimą ir plačiai atveria iltį. Net tigras prie tokio liūto neprieitų, o ką jau kalbėti apie drugį šiaudiniais sparnais. O kai išgirdau, kad į mūsų miestą atkeliavo liūtai, iš karto įsigijau bilietą ir nuėjau į cirką.

Perpildytame autobuse važiavau viena koja: kitos nebuvo kur dėti. Bijojau pavėluoti ir vis bandžiau veržtis į išėjimą. Bet kažkoks lieknas, žemo ūgio vyras ištiesė alkūnę, ir aš atsitrenkiau į jį iš pradžių pečiais, paskui krūtine. Kartą autobusas stipriai drebėjo, aš bandžiau važiuoti į priekį, bet alkūnė manęs nepaleido. Jis buvo kaip geležis.

Neturėjau kepenų, o į keleivį žiūrėjau nepatikliai. Jo veidas buvo nemalonus. Kaulėta nosis kyšo tokia aštri kaip alkūnė. Po nosimi driekėsi smailūs, priklijuoti ūsai. O antakiai neliko ant kaktos ir krito per akis. Jis pakėlė juos iki pat kepurės, ir jie vėl nukrito.

Ar eini į cirką? – beviltiškai paklausiau.

Aš einu! - sumurmėjo sergantis kepenimis keleivis ir, tik tuo atveju, išmušė piktą alkūnę.

Visą kelią stovėjau ant vienos kojos kaip gandras. Tačiau kai eini į cirką žiūrėti liūtų, gali būti kantrus.

Jei paimsite kompasą ir nupiešite didžiulį, didžiulį raudoną apskritimą, gausite areną. Jei su tuo pačiu kompasu mojuosi daug daugiau skirtingų ratų, gausi vietų žiūrovams. Ir visi kartu – tai cirkas. Pripildytas šviesos, perkrautas, nekantrus, besijuokiantis ir tylus laukiantis.

Atsidūręs cirke, sutrikau. Suspaudžiau kelią iki raudono apskritimo ir paliečiau jį ranka. Jis buvo aksominis. Tada ilgai vaikščiojau skirtingais ratais, ieškodama savo vietos, ir visą laiką užkliūvau už sėdinčių žiūrovų batų ir batų. Maniau, kad jie mane tyčia parklupdo, o jie manė, kad aš tyčia užlipau jiems ant kojų.

Pagaliau radau savo vietą ir lengviau atsidusau. Man atrodė, kad visą dieną praleidau prie šios kėdės. Atsisėdau ir pažvelgiau į raudoną apskritimą. Ar liūtai taip ištreniruoti, kad nepultų žmonių? Sėdėjau aukštai, prie manęs negali prišokti nei vienas liūtas, o kaip su žemesniaisiais?

Vietoj liūtų į raudoną ratą įžengė klounas. Jei žmogaus viena kelnių koja trumpesnė už kitą, striukė viena rankovė, batai ilgi kaip slidės, nosis aplipusi miltais, burna iki ausų - žodžiu, jei žmogus nepanašus į žmones, tai jis yra klounas. Klouno man visai nereikėjo, bet nusijuokiau. Klounas nukrito, pašoko ant kojų ir atsistojo ant galvos. Tada jo rankose pasirodė trimitas, ir jis pradėjo groti, atsistojęs ant galvos. Pamiršau, kad atėjau dėl liūtų.

Mane taip nuviliojo klouno pasirodymas, kad nepastebėjau, kaip aplink areną išaugo didžiulis narvas. Klounas pašoko ant kojų ir pradėjo bėgti: bet kada narve galėjo pasirodyti liūtai. Cirke užgeso šviesos. Ir tik raudonas apskritimas buvo apšviestas ryškiais tiesioginiais prožektorių spinduliais. Orkestras grojo maršą. Ir tramdytojas įžengė į areną. Jis vilkėjo baltus marškinius. Ji švytėjo, lyg būtų pamiršusi nukratyti naftaliną. Juodos aksominės kelnės buvo rišamos plačiu diržu. Rankoje jis laikė didelį ploną botagą. Cirkas plojo. Sutramdytojas pradėjo lenktis į visas puses. Kai jis pasuko į mano pusę, pamačiau jį. Jo plaukai buvo glotnūs ir blizgūs, tarsi šlapi. Ir antakiai tada pakilo, tada krito į akis. Iš karto atpažinau tuos antakius. Taip, dabar priešais mane buvo tas pats piktas keleivis, kuris iškiša alkūnę ir nepaleido manęs į priekį. Nežinojau ką galvoti. Gal įvyko nesusipratimas ir narve vietoj galingo plačiapečių tramdytojo – toks jis plakate – pasirodė piktas žmogus su kažkokiomis ligotomis kepenimis?

Pažįstamas keleivis mostelėjo botagu, ir po cirko kupolu nutrūko šūvis. Tai buvo signalas. Geležiniu koridoriumi, lipdami vienas kitam ant kulnų, bėgo liūtai. Jie buvo geltonai raudoni, su dideliais karčiais, kurie atrodė kaip apykaklės. Maniau, kad liūtai čia bėga tiesiai iš Afrikos ir šis geležinis koridorius driekiasi po visą žemę, nuo Sacharos iki mūsų miesto.

Kai arenoje atsidūrė liūtai, pasijutau nesmagiai. Staiga siaubingi plėšrūnai atspės, kad vietoj paslaptingo tramdytojo priešais juos stovi paprastas žmogus, kuris, kaip ir visi kiti, važiuoja autobusu ir iškelia alkūnę į priekį, kad nebūtų stumdomas. Tačiau liūtai nieko neatspėjo. Jie bėgiojo ratais, kol mano draugas vėl iššovė botagu. Tada jie apsisuko ir nubėgo kita kryptimi.

Liūtai švelniai minėjo savo sunkiomis letenomis. Neurzgėjo, uodegomis sau į šonkaulius nedaužė. O kai vienas atsiliko, dresuotojas jį apdovanojo botagu smūgiu, o žvėris, uodega tarp kojų, pasivijo draugus.

Tada, dresuotojo įsakymu, liūtai atsisėdo ant medinių pjedestalų. Vienam liūtui vietos neužteko, ir jis atsisėdo tiesiai ant pjuvenų, kuriomis buvo apibarstyta arena. Liūtai buvo tokios paklusnios išvaizdos, kad pagalvojau: jei liūtą sumažinsite dešimt kartų, gausite vidutinį šunį su didele galva, o jei sumažinsite šunį penkis kartus, gausite raudoną katę, pusiau pūkuotą, pusiau lygią. . Bet jei liūtas nesumažėja nei dešimt, nei penkiolika kartų, tai liūtas turi likti liūtu – didžiuliu ir išdidžiu žvėrių karaliumi.

Dresuotojas atsisuko į liūtą, kuriam neužteko vietos, ir sušuko: "Labas!" Liūtas sėdėjo nejudėdamas priešais jį. Tada jis smogė žvėriui botagu į nugarą. Liūtas nejudėjo. Mano bendrakeleivei tai nepatiko. Jis metė botagą ant pjuvenų, išstatė aštrią alkūnę, priėjo prie žvėries ir, sugriebęs jį už karčių, nutempė šalin. "Dabar liūtas jį įkandins!" – sunerimęs pagalvojau. Bet liūtas žmogaus neįkando; jis tyliai, tarsi sau, atkirto ir nubėgo ratu. Pastebėjau, kad liūtas šlubavo.

Sutramdytojas greitai pastatė medines užtvaras liūto kelyje ir, eidamas pakeldamas botagą, privertė liūtą pašokti. Jaučiau, kad kiekvienas šuolis sužeidė luošą žvėrį. Ir norėjau, kad spektaklis tuoj baigtųsi, kad liūtas su skaudama letena nebėgtų ratais ir neperšoktų per skersinius. Tačiau treneris pakėlė antakius ir, laikydamas juos aukštai ant kaktos, šovė botagu.

Nežinau, ką galvojo apvaliose eilėse sėdintys žmonės. Sprendžiant iš jų plojimų, jie buvo patenkinti. Aš neplojau. Sėdėjau sugniaužęs kumščius ir galvojau apie luošą liūtą. Kodėl žemo ūgio vyras antakiais per akis įsako išdidžiam liūtui, visų gyvūnų karaliui? Kaip jam pavyko nugalėti šį stiprų žvėrį su iltimis? Protas? Gudrus? Su savo aštria alkūne? Kodėl liūtas nemaištauja?

Norėjau sušukti liūtui:

„Nedrįsk klausytis! urzgia! Bakstelėkite letena į pjuvenas. Juk būk liūtas!

Tačiau liūtas pakluso ir letena į pjuvenas nepataikė. Kartais jis silpnai urzgė, atidengdamas baltas, šlapias iltis. Bet tarsi išsigandęs savo paties riaumojimo, jis nutilo ir užsimerkė.

Ir treneris jam sugalvojo vis naujų išbandymų. Jis elgėsi su liūtu kaip su didele raudona kate. Jis privertė liūtą atsigulti ir pats nugriuvo ant liūto, tarsi ant sofos. Jis gulėjo ir galvojo, ką dar daryti su liūtu. Ir jis sugalvojo.

Prižiūrėtojas padavė jam ugningą žiedą per narvo grotas. Šviesa visiškai užgeso. Liepsna apšvietė liūtą ir tramdytoją. Liūtas turėjo įšokti į degantį žiedą. Jis nenorėjo šokinėti, nes jam skaudėjo leteną ir bijojo ugnies. Bet, matyt, dar labiau bijojo tramdytojo. Ir taip jis pašoko. Užuodžiau degimo kvapą, tikriausiai žvėris šuolio metu susidegino ūsus ar karčius. Kai buvo įjungta šviesa, liūtas sėdėjo ant pjuvenų ir mačiau, kaip stipriai kilo ir krito jo šonai: jis sunkiai kvėpavo.

Dresuotojas vėl nuėjo pas liūtą. Ko dar šis mažas, sausas žmogelis pareikalaus iš baisaus žvėries? Jis priėjo prie liūto, rankomis atidarė burną ir įkišo galvą tarp viršutinių ir apatinių ilčių. Jei būčiau liūtas, nukąsčiau jam galvą! Bet liūtas to nepadarė.

Skaičius baigėsi. Visas cirkas drebėjo nuo plojimų. Liūtai pakilo ir, aplenkę vienas kitą, geležiniu koridoriumi nubėgo atgal į Afriką. Šlubas liūtas bėgo paskutinis.

Atsistojau ir, užlipusi ant kažkieno batų, ėmiau eiti link išėjimo. Norėjau dar kartą pažvelgti į luošą liūtą. Klaidžiojau ilgais žiediniais koridoriais ieškodama cirko žvėryno. Pirmiausia priėjau prie arklių. Jie stovėjo kioskelyje ir traškėdami valgė avižas. Jų nasrai judėjo iš vienos pusės į kitą kaip laikrodis. Jie nekramtydavo, o sumaldavo avižas į miltus.

Šalia arklių buvo dramblys. Jis stovėjo nejudėdamas, nuleidęs kamieną ant žemės. Jo aklos akys buvo labai mažos (dramblys būtų turėjęs dideles akis!), O oda buvo raukšlėta. Tarsi dramblys būtų pagamintas iš gumos ir iš jo sklido oras.

Kitame kambaryje narve buvo lokys. Jis gulėjo ant nugaros, letenomis aukštyn. Meškos pilvas buvo lengvas ir ne toks gauruotas kaip šonai.

Taigi aš patekau į liūto narvus. Iš karto atpažinau šlubą liūtą. Jis turėjo didelę, sunkią galvą, o dėl tamsių karčių galva tapo dar didesnė ir baisesnė. Liūto ūsai buvo reti ir pilki, o po apatine lūpa kyšojo maža barzda, taip pat pilka. Tikriausiai liūtas buvo senas.

Keturkojai menininkai ilsėjosi. Vieni valgė, kiti užsnūdo. O aplink narvą neramiai vaikščiojo tik luošas liūtas. Dabar jo eisenoje nebuvo tingaus nuolankumo, su kuriuo jis koncertavo arenoje. Kiekvienas liūto žingsnis buvo spyruokliškas ir aštrus, o šlubavimas buvo beveik nepastebimas. „Jei kas nors dabar įeis į jo narvą, liūtas jį suplėšys“, – pagalvojau. Žvėris pasiekė grotas ir, nagais tarškėdamas ant lentų, nuėjo link sienos.

Žvėries žingsnius girdėjo visas žvėrynas. Arkliai susijaudino, nustojo malti avižas, dramblys atsimerkė, o meška atsisėdo ant grindų.

Žavėjausi liūtu, jo išdidžiu ūgiu, karinga eisena ir stipria uodega su raudonu kutu gale. Dabar jis buvo ne prijaukintas gyvūnas, o jis pats.

Tuo metu už manęs pasigirdo skubūs žingsniai. Atsigręžiau ir pamačiau trenerį. Vietoj blizgių marškinių jis vilkėjo seną dryžuotą chalatą iki alkūnių pasiraitojusiomis rankovėmis. Vienoje rankoje jis laikė krauju raudonos mėsos gabalą, kita prispaudė prie pilvo kaitinimo pagalvėlę. Jo veidas buvo geltonas ir liguistas, kaip ir autobuse.

Jis mane pastebėjo ir greitai pakėlė antakius.

Ką tu čia darai?

Aš atėjau pažiūrėti liūto.

Treneris nuleido antakius ir iškišo alkūnę, tarsi bijodamas, kad nepastumsiu jį į skaudamą vietą.

Suinteresuotas? – paklausė jis ir apžiūrėjo mane nuo galvos iki kojų, tarsi būčiau liūtas ir sprendžia, kaip paimti mane į rankas.

atsitraukiau.

Gerai, kad domitės“, – pasakė jis ir šviežia mėsa kvepiančia ranka paglostė man per petį.

Kodėl liūtas šlubas? Aš paklausiau.

Nerangiai pašoko... Praeis! - atsakė dresuotojas ir atidžiai pažvelgė į liūtą.

Bet žvėris nematė jo žvilgsnio, buvo užsiėmęs mėsa.

Apsisukau ir nuėjau. Autobuso nelaukiau, o ėjau pėsčiomis. Dabar visi cirko prisiminimai susimaišė, susiliejo į didelį įvairiaspalvį ratą, o šio apskritimo centre buvo šlubuojantis liūtas. Mačiau jo pavargusias, liūdnas akis, mačiau, kaip jis traukė didelę galvą į pečius, mačiau žilus barzdas ir baltus katės ūsus, girdėjau kietus nagų bakstelėjimus medinėmis narvo grindimis. Ir mano širdyje kaupėsi pasipiktinimas dėl neteisybės. Liūtas turi būti liūtas, ir niekas negali priversti jo nulenkti išdidžios galvos.

Ėjau ir mintimis savaip iš naujo interpretavau visus šio vakaro įvykius. Nemačiau vaikštančių praeivių, lekiančių mašinų, degančių ženklų. Pamačiau didelį raudoną apskritimą, apsuptą aukšta juosta. Pradėjo groti muzika, į areną išėjo liūtas. Jis apėjo ratą, šiek tiek linktelėdamas galvą ir šaltai žiūrėdamas į publiką. Tada jis sustojo centre ir uodega smogė sau į šonkaulius. Šis smūgis skambėjo kaip šūvis. Ir tramdytojas geležiniu koridoriumi išbėgo į areną. Liūtas stovėjo centre, o tramdytojas vaikščiojo ratu, kol liūtas vėl nulaužė botagu uodegą. Tada tramdytojas atsigulė ant pjuvenų, o liūtas priėjo prie jo ir atsigulė ant viršaus. Liūtas privertė mano pažįstamą keleivį bėgti, suktis, šokti į ugnies žiedą.

Pagaliau tramdytojas atvėrė burną. Toks platus, tarsi parodytų gydytojui gerklę. Liūtas lėtai priėjo prie jo ir įkišo galvą jam į burną. Žmonės mirksėjo. Jie sulaikė kvapą. Tačiau tramdytojas liūtui galvos nenukando. Cirkas garsiai suplojo rankomis.

Liūtas svarbiai vaikščiojo po areną. Ir jis nešlubavo.

Pagrindinis bet kokio amžiaus vaikų mokymo piešti principas yra matomumas: vaikas turi žinoti, matyti, jausti objektą, reiškinį, kurį ketina pavaizduoti. Vaikai turi turėti aiškias, tikslias idėjas apie objektus ir reiškinius. Piešimo pamokose naudojama daug vaizdinių priemonių. Visus juos lydi žodiniai paaiškinimai. Apsvarstykite piešimo mokymo metodus įvairiose darželio amžiaus grupėse.

Pirmoji jaunių grupė. Visų pirma, pati pedagogo veikla yra vizualinis pagrindas. Vaikas seka mokytojo piešinį ir pradeda jį mėgdžioti. Ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas atlieka aktyvų mokymo vaidmenį. Vaikas, stebintis, kaip kuriamas piešinys, lavina ir gebėjimą savo plokščiame atvaizde įžvelgti formos ir spalvos ypatybes. Tačiau norint ugdyti gebėjimą savarankiškai mąstyti, vaizduoti, laisvai panaudoti įgytus įgūdžius, vien imitacijos neužtenka. Todėl vaikų mokymo metodai taip pat nuolat komplikuojasi.

V. N. Avanesovos darbuose į bendrą piešimo procesą su mokytoju rekomenduojama įtraukti vaikus palaipsniui, kai vaikas baigia pradėtą ​​darbą - piešia virveles prie nupieštų kamuoliukų, kotelius prie gėlių, lipdo vėliavėles. ir kt.

Teigiamas šios technikos dalykas yra tai, kad vaikas išmoksta atpažinti vaizduojamą objektą, analizuoti jau nupieštas ir trūkstamas dalis, pratimus piešti linijas (kitokio pobūdžio) ir galiausiai gauna džiaugsmą ir emocinį pasitenkinimą iš savo darbo rezultato. .

Mokytojas gali naudoti piešimo technikos demonstravimą ir žodinį paaiškinimą, o patys vaikai atliks užduotį be informacinio piešinio. Čia svarbu, kad piešinio konstravimo mokytojo ranka procesas būtų gerai derinamas su žodinio pristatymo eiga.

Žodis, paremtas vaizdine medžiaga, padės vaikui analizuoti tai, ką matė, suprasti, geriau įsiminti užduotį. Bet jaunesnės grupės vaikas dar nėra pakankamai išsiugdęs atminties gebėjimą pakankamai aiškiai išlaikyti tai, kas suvokiama ilgą laiką (šiuo atveju tai yra mokytojo paaiškinimas): jis arba prisimena tik dalį nurodymų ir užbaigia. neteisingai atliko užduotį arba jis negali nieko pradėti be antro paaiškinimo. Štai kodėl mokytojas turi dar kartą paaiškinti užduotį kiekvienam vaikui.

Mokymosi tikslai antrajame jaun grupė daugiausia siejama su gebėjimo vaizduoti įvairias formas ugdymu, techninių įgūdžių naudojant pieštuką ir dažus ugdymu bei gebėjimu vaizduoti įvairius objektus.

Norint vesti piešimo užsiėmimus su trejų metų vaikais, reikia nurodyti visą medžiagą. Nepasikliaujant aiškiomis idėjomis, paprasčiausių formų mokymas bus abstraktus, abstraktus, jiems nesuprantamas.

Aplinkinio gyvenimo suvokimas yra mokymo metodikos pagrindas. Todėl visi vaizdai, susiję su linijomis, apskritimais, taškais, turi būti suvokiami iš anksto, ir ne tik vizualiai, bet ir energingoje veikloje: „Jie bėgo takais“, „Siūlų kamuoliukai buvo suvynioti ir ridenti“ ir kt. Aktyvios dalyko žinios sukuria foną ir aktyviems veiksmams piešiant. E. A. Flerinos sukurta žaidimų pratimų sistema atsižvelgia į šią amžiaus ypatybę. Tolesniuose tyrimuose šių pratimų taikymo metodika buvo sukurta dar detaliau.

Piešimo technikų demonstravimas yra svarbus tol, kol vaikai neįgudę piešti paprasčiausias formas. Ir tik tada mokytojas gali pradėti mokyti ikimokyklinukus, kaip piešti ant vaizdinių priemonių nenaudojant ekrano.

Objekto vaizdas turėtų būti stambaus plano, ryškios formos, kiek įmanoma atskirtas nuo kitų objektų, kad nebūtų atitrauktas dėmesys nuo pagrindinio dalyko.

Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį ne tik į temą, bet ir į figūrą, braukdamas ją pirštu, ir į dalyko spalvą. Pamokos metu paveikslėlis turėtų būti pašalintas, nes jis negali būti pavyzdys šioje grupėje. Suaugusiojo piešimo technikos vaikams yra sunkios, be to, paveikslėlyje matosi tik darbo rezultatas, technikos lieka nežinomos.

Paveikslas ar piešinys, padarytas realistine dvasia, sukuriantis meninį vaizdą, gali būti naudojamas tik jaunesnėje grupėje kaip suvokimo objektas, siekiant išsiaiškinti idėjas ar sukurti susidomėjimą tema.

Prieš dėstytoją vidurinė grupė užduotis – išmokyti vaikus taisyklingai pavaizduoti daiktą, perteikiant pagrindinius jo bruožus, struktūrą, spalvą.

Į vidurinę grupę atėję vaikai jau turi pagrindinius vizualinius įgūdžius, leidžiančius perteikti daiktų formą ir kai kurias ypatybes. Štai kodėl mokytojo reikalavimai vaikams didėja.

Šie programos reikalavimai yra pagrįsti gebėjimo sąmoningesniu suvokimu, gebėjimu atskirti ir palyginti objektus tarpusavyje juos detaliai apžiūrint prieš pamoką, ugdymu.

Štai kodėl vidurinėje grupėje didesnę vietą ima užimti gamtos panaudojimas. Savotiškai gali pasitarnauti vaikams gerai žinomas paprastos formos daiktas su aiškiai matomomis dalimis, pavyzdžiui, grybas (2 dalys), lėlytė (4 dalys).

Mokytoja, apžiūrinėdama daiktą, atkreipia vaikų dėmesį į dalių formą ir vietą, jų dydžius, spalvas, įvairias detales, kad vaikams būtų lengviau teisingai perteikti struktūrą. Visos šios objekto savybės turėtų būti išvardytos tokia tvarka, kokia jos pateiktos paveikslėlyje.

Vidurinėje grupėje, norint geriau atkurti vaizdą, galima naudoti mokytojo paveikslą ar piešinį. Jų naudojimo reikalavimai išlieka tokie patys kaip ir jaunesnėje grupėje. Ketverių metų vaikai dar negali būti supažindinti su jokiu piešimo pagal paveikslėlį metodu. Čia jis tarnauja tik kaip priemonė atgaivinti vaikų idėjas apie tą ar kitą dalyką. Turinio požiūriu vidurinėje grupėje naudojami paveikslai, žinoma, yra įvairesni nei jaunesnės grupės, nes piešinių tematika turtingesnė: be atskirų objektų vaizdavimo, yra ir paprastų siužetinių scenų, kurios atitinka. į siužeto piešimo užduotis.

Piešimo technikos demonstravimas vidurinėje grupėje ir toliau užima reikšmingą vietą mokyme tose klasėse, kuriose pateikiama nauja programinė medžiaga: objekto dalių vaizdų seka, ritmo samprata, raštas ir kt.

Vyresniojoje grupėje Daug dėmesio skiriama savarankiško vaikų kūrybiškumo ugdymui. Kūrybinis vaizduotės darbas visų pirma gali būti pagrįstas daugybe patirties. Todėl svarbiausias yra vaikų suvokimo ugdymo klausimas. Vyresnės grupės vaikams žaidimas vis dar yra vienas iš piešimo mokymo būdų. Pavyzdžiui, piešimo pamokos pradžioje grupei atnešamas Kalėdų Senelio laiškas, kuriame prašo nupiešti gyvūnėlių eglutės kvietimus.

Čia kaip gamta gali būti naudojami sudėtingesni ir įvairesni objektai nei vidurinėje grupėje. Iš pradžių gamta paprasta – vaisiai, daržovės, bet jei vidurinėje grupėje piešiant obuolį buvo atkreiptas dėmesys į pagrindines jo savybes – apvalią formą ir spalvą, tai vyresnėje grupėje vaikai mokomi matyti ir perteikti būdingi būtent priešais gulinčiam obuoliui būdingi bruožai – forma apvali, pailga ar paplokščia ir pan. Norint pabrėžti šias savybes, kaip prigimtį galima pasiūlyti du skirtingų formų obuolius.

Be paprastos formos objektų, vyresnėje grupėje būtina naudoti sudėtingesnį pobūdį - kambarinius augalus su dideliais lapais ir paprasta struktūra: fikusą, amarilį, plektoginą. Pasirinktoje kopijoje turi būti keli lapai (5-6, amarilis turi 1-2 žiedus).

Kad nauja užduotis būtų suprantama vaikams ir suprastų, kad piešiniai gali būti skirtingi, gerai duoti 2-3 pavyzdžius ir juos palyginti tarpusavyje, atskleidžiant, kas juose bendro ir kuo skiriasi.

Siekdamas paskatinti vaikų iniciatyvumą analizuojant piešinius pamokos pabaigoje, mokytojas atkreipia dėmesį į tuos, kuriuose yra kūrybiškumo elementų, nepaisant to, kad nukopijuotus piešinius galima atlikti tiksliau. Vaikai greitai pajus mokytojo pritarimą savo kūrybiškumui ir stengsis dirbti savarankiškai.

Dažnai naudojant gamtą, paveikslus, pavyzdžius reikia parodyti vaizdo būdus. Pilnas viso piešinio rodymas senesnėje grupėje naudojamas rečiau nei vidurinėje. Visada turėtumėte palikti dalį darbo vaikams patiems apsispręsti.

Verbalinis meninis vaizdas atskleidžia specifines objekto ar reiškinio ypatybes ir kartu suteikia galimybę klausytojui susimąstyti apie patį vaizdą ir situaciją, kurioje vyksta veiksmas. Pavyzdžiui, Ch.Perrault pasakos „Raudonkepuraitė“ herojei privalomi išoriniai ženklai: raudona kepurė, krepšelis su skanėstais močiutei, visa kita piešiant sugalvoja pats vaikas – mergaitės poza, jos veidas, šukuosena, drabužiai, batai.

Tarp mokymo metodų ikimokyklinio amžiaus vaikai didelė vieta skiriama piešimui iš gyvenimo – pagrindiniam mokymo metodui mokykloje. Parengiamojoje grupėje tai derinama su kitais metodais, nes kitaip būtų neįmanoma atlikti visų darželiui tenkančių ugdymo užduočių.

Gamtos panaudojimo būdas parengiamojoje grupėje skiriasi nuo mokyklinio. Darželyje nėra užduočių mokyti trimačius vaizdus, ​​perteikti chiaroscuro, perspektyvos santrumpas, sudėtingus kampus.

Parengiamojoje mokyklai grupėje vaikai gali vizualiai apžiūrėti gamtą, išryškinti pagrindinius jos bruožus. 6-7 metų vaikų patirtis tiek auga, kad jie jau gali duoti bendros formos, dalių, savo padėties analizę remdamiesi tik vizualiniu suvokimu, be papildomo kitų pojūčių dalyvavimo. Daroma prielaida, kad siūlomas daiktas ar panašūs daiktai vaikams buvo pažįstami anksčiau; nežinomi, pirmą kartą suvokiami objektai negali būti nupiešti tokiu būdu.

Vaikus galima išmokyti piešti gamtą tam tikru požiūriu, jei jos padėtis nėra labai sunki.

Vaizduojamajame mene kiekvienas piešinys prasideda nuo šviesos eskizo – viso objekto padėties, jo dalių, jų proporcijų.

Ikimokyklinukui lengviau kurti piešinį, pereinant iš vienos dalies į kitą, o tai dažnai lemia proporcijų pažeidimą. Todėl parengiamojoje grupėje vaikai turėtų būti mokomi suvokti objektą kaip visumą, išryškinant būdingiausius jo pavidalus, patys pasidaryti eskizą ir tik po to pereiti prie tikslių formų ir detalių perkėlimo.

Iš pradžių jie mokosi analizuoti objektą padedami mokytojo, tada palaipsniui vaikai pradeda tai daryti patys. Pirmose pamokose, pasižiūrėjęs į gamtą, pats mokytojas parodo, kaip padaryti eskizą. Kai vaikai išmoksta pagrindinę taisyklę – šviesia linija nubrėžti bendrą gamtos kontūrą be detalių, dingsta poreikis parodyti mokytojui. Mokytojas padeda vaikams palyginti piešinį su gamta, rasti klaidų ir būdų jas ištaisyti.

Parengiamojoje grupėje tiek pati gamta, tiek jos inscenizacija tampa įvairesnė. Daiktai gali būti įvairių dydžių: didesni, kurie dedami per atstumą visai vaikų grupei, ir maži, kurie statomi ant staliukų 2-3 vaikams. Vyresni vaikai jau turi vizualinio gamtos suvokimo įgūdžius, jiems nereikia jo jausti, kaip tai daro 4-5 metų vaikai. Parengiamosios grupės gamtoje gali būti naudojamos šakelės su lapais, žiedais, uogomis, žaislais ir įvairiais kitais smulkmenomis. Artima gamtos vieta dažnai į ją patraukia vaiko dėmesį: lygina su piešiniu.

Be to, tokios „individualios“ prigimties vertė yra ta, kad ji leidžia sutelkti dėmesį į jam būdingus bruožus. Mokytojas pasirenka vienalytę prigimtį su nedideliais skirtumais: ant vienos šakos - 3 šakos, ant kitos - 2, ant vienos - visi lapai žiūri aukštyn, o ant kitos - skirtingomis kryptimis. Vaikų dėmesys į šį skirtumą atkreipiamas aiškinant užduotį ir analizuojant prigimtį; jie kviečiami nupiešti savo šakelę, kad vėliau atpažintų. Pamokos pabaigoje galima atlikti įdomią gamtos piešinio ar pagal piešinio prigimtį paieškos analizę. Čia didėja vaikų dėmesys visoms smulkmenoms.

Parengiamosios grupės vaikai, analizuodami brėžinius, jau geba įvertinti atliktų darbų kokybę. Iš pradžių mokytojas padeda klausimais, ar piešinys teisingas, ar ne. Ateityje vaikai savarankiškai pagrindžia teigiamus ir neigiamus vertinimus.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-02-12

100 r pirmojo užsakymo premija

Pasirinkti darbo pobūdį Baigiamasis darbas Kursinis darbas Santrauka Magistro darbo ataskaita apie praktiką Straipsnis Pranešimas Apžvalga Testinis darbas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus Kūrybinis darbas Esė Piešimas Kompozicijos Vertimai Pristatymai Rašymas Kita Teksto unikalumo didinimas Kandidato darbas Laboratorinis darbas Pagalba on- linija

Klauskite kainos

Elementų vaizdas

Norint įvaldyti vaizdą, svarbu, kad vaikai gebėtų atskirti pagrindinę objekto formą ir jo dalis. Todėl, mokydamas piešti, mokytojas naudoja įvairios informacijos priėmimo metodo technikos : stebėjimas, tyrimas, vaizdo metodų rodymas, paaiškinimas ir kt.

Suteikia pirmenybę objektų stebėjimas, jų formos išryškinimas tolesniam jo perdavimui. Vaikai mokomi ne tik žiūrėti į daiktą, bet ištirti įvairias jo savybes . Pirmiausia pedagogas pats nagrinėja dalyką, įtraukdamas vaikus į atsakymą į individualius klausimus, o vėliau vis labiau suteikia jiems savarankiškumo.

Vis dar svarbus momentas mokantis piešti - apžiūra . Mokytojas parodo prieš piešdamas objekto kontūro kontūro nubrėžimo pirštu metodas , tada vaikai tai atlieka, žiūrėdami į objektą iš tolo. Vaikai kelis kartus kartoja tokius judesius, kad ranka juos įvaldytų. Kartokite šią techniką tol, kol patys vaikai jos imsis.

Taigi, auklėtojas tuo pačiu metu naudoja gudrybės : vizualinis suvokimas, rankų judesiai ir žodinis paaiškinimas , pirmiausia veiksmo įvardijimas.

Pavyzdžiui, prieš piešdami vežimėlį vaikai apžiūri jo formą. Mokytojas pirštu nubrėžia objekto kontūrą, pirmiausia išryškindamas viršutinį ir apatinį vežimėlio korpuso kraštus (horizontalios linijos iš kairės į dešinę), tada pažymėdamas šonines linijas (vertikalias iš viršaus į apačią). Vaikai, kartodami šiuos judesius, turėtų jausti, kaip kampu susikerta horizontalios ir vertikalios linijos, kaip ranka sustoja ir staigiai nubrėžia objekto kontūrą kampu. Pasikartojančiais vaizdais, nenaudojant gamtos, pedagogas primena ne tik objektą, jo formą, bet ir tokios formos atkūrimo būdus, tame naudojamus judesius.

Įvaizdžio lavinimo metodai yra įvairūs ir taikomi atsižvelgiant į konkrečią užduotį. Mokant vidurinės grupės vaikus pagrindinė užduotis — ugdyti gebėjimą savarankiškai rasti būdų, kaip pavaizduoti objektus piešiant, lipdant ir aplikuojant, taikant įgytas žinias ir įgūdžius.

Norėdami išsiaiškinti idėją apie tų objektų ir reiškinių, kurių vaikai negali stebėti aplinkiniame gyvenime, bet su kuriais jie susipažįsta iš pasakojimų ir knygų, savybes, galite pažiūrėk paveikslėlius . Taigi, prieš piešdami pasakišką paukštį, galite apsvarstyti elegantišką „Dymkovo“ žaislą ar paveikslėlius su jo atvaizdu.

Kai kuriais atvejais, siekiant aiškiai paaiškinti vaizdo metodą, jis pateikiamas didaktinis pavyzdys , t.y., vaizdas, kuriame aiškiai matomi tie bruožai, į kuriuos šiuo atveju reikia atkreipti vaikų dėmesį, ir pašalinta viskas, kas nereikalinga. Mėginys pagamintas neutralios spalvos be dažymo; Vaikai patys pritaikys spalvas.

Aiškinimo metu mokiniai įvardija dalis, nustato jų santykinį dydį, vietą. Neleisdamas kopijuoti pavyzdžio, mokytojas skatina pridėti vaizdą su tam tikromis detalėmis.

Dekoratyvinis piešinys

Mokytojas tai prisimena rašto elementų įvaldymas - potėpiai, taškai, juostelės, žiedai - tuo pat metu bet kokių techninių įgūdžių ugdymas . Kiekvienas modelio elementas paprastai kartojamas kelis kartus, todėl vaikai turi galimybę praktikuotis. Brūkšnių, taškų, juostelių kartojimas rašte tolygiai. Parodytas mokytojas pabrėžia judesių ritmą, sakydamas: „Daugiau, dar, taip, taip“.

Kai sukuriamas raštas pagal modelį , visų pirma, pedagogas suteikia galimybę pamatyti jį kaip visumą , tada paryškina elementus , skambina jiems. Sausas šepetys rodo pakartotinius mėginio smūgius, taškus, vaizduojančius jų judėjimą, paaiškina vykdymo seką.

Parodykite, kaip sukurti modelį (po tokio paaiškinimo pavyzdyje) bus tik reikalaujama iš pradžių o kai vaikai išmokti naujos technikos , pvz., potėpių taikymas lygiai paspausdami šepetį.

Jei jie išmoksta tik modelio išdėstymą, tai reiškia, kad elementai yra žinomi, rodymas yra perteklinis.

Kai bet koks modelio pastatymas dėstytojas duoda Pirmas, vaikai pakartokite modelį be pakeitimų . Tačiau kitoje pamokoje jie gali keisti spalvas arba papildykite modelį naujais elementais. Tokiais atvejais pavyzdyje pateikiama tik modelio konstravimo schema. Mokytojas veda vėlesnes pamokas be pavyzdžių.

Istorijos piešimas

Ketverių metų vaikai, dėka įgytų įgūdžių ir gebėjimų, gauna gebėjimas pavaizduoti tai, ką sugalvojo ar pasiūlė pedagogas ką nors įdomaus tau įvykis. Kiekvienas turinys išreiškiamas skirtingai.

Todėl mokytojas naudoja mokymo metodai, kurie turėtų panaikinti raiškos būdų monotoniją. Pavyzdžiui, vaizdo padėties ant siauros juostelės metodas negali būti vienintelis ir privalomas visais atvejais. Taigi, jei vaikai vaizduoja automobilius, kurie važiuoja keliu, tai juostelės kompozicija padeda sukurti piešinį, suteikia jam aiškumo ir išraiškingumo. Kitu atveju, kai jie vaizduoja viščiukus, bėgiojančius ant žalios žolės, jie gali juos išdėstyti visame lape.

Žodis siužeto piešinyje vaidina Pagrindinis vaidmuo , nes pedagogas kreipia pagrindinį dėmesį vaikų vaizduotei lavinti , Ieškoti nepriklausomi fondai . Tiesa, 4-5 metų vaikų piešiniai, išreiškiantys nuoseklų turinį, yra primityvesni nei stebėjimo pagrindu padaryti atskirų objektų vaizdai. Bet tai neturėtų kelti gėdos auklėtojos: vaikai naudoja ne tik tas vaizdines priemones, kurių buvo išmokę, bet ir tai, ką patys sugalvojo.

techniniai įgūdžiai

Reikalingas pradinis bet kokių techninių įgūdžių ugdymas vizualinis procedūros demonstravimas. Tai visų pirma daro pats auklėtojas, paskui pasiūlo pakartoti laidą vienam iš vaikų. Parodykite veikimo būdą reikalingas auklėtojas kartu su paaiškinimu . Vidurinėje grupėje, kaip ir jaunesniuose, pirmiausia įvardija tuos judesius ir veiksmus, kuriuos rodo. Sudėtingesnis veiksmas, įskaitant keletą paprastų, yra padalintas į šiuos paprastus veiksmus ir kiekvienas iš jų rodomas ir pavadintas.

Pavyzdžiui, rodydamas trikampio formos piešimo būdus (vaizduodamas namo stogą), mokytojas sako: „Pirmiausia aš uždedu pieštuką taip (nurodo tašką, nuo kurio eis dvi pasvirusios linijos). Dabar nubrėžiu liniją viena kryptimi, paskui kita, kad jos būtų vienodo ilgio. O dabar juos taip sujungiu žemiau (nubrėžiu horizontalią liniją). Pasirodė trikampis stogas, kaip paukščių namelis (teremka, namelis, lėlių namas, šuo ir kt.).

Mokytojas gali pakartoti demonstravimą ir paaiškinimą, atkreipdamas vaikų dėmesį į veiksmų seką, o tokie žodžiai kaip pirma, tada, po to, padės jiems prisiminti visus veiksmus tam tikra tvarka.

Patartina pasikviesti vaikus prie molberto pakartotiniam pasirodymui. Ši technika ne tik ugdo juose iniciatyvą ir savarankiškumą, bet ir moko orientuotis naujomis sąlygomis (piešti pasvirusioje plokštumoje; gerai, užtikrintai dirbti pieštuku, teptuku).

Klasėje, kai įvaldomi techniniai įgūdžiai , nurodoma kiekvieno objekto forma, pabrėžiamas skirtumas . Pavyzdžiui, dažais piešdami vaisius - apelsiną, citriną, vaikai pirmiausia apžiūri pavyzdžius (prieš pamoką galite net laikyti rankose, paliesti).

Ateityje mokytojas suteiks vaikams daugiau savarankiškumo. Mokytojas tik taiso, papildo trūkstamus, stebi teisingą veiksmų seką. Įgūdžiai gali būti laikomi įgytais jei vaikai jie naudojasi savarankiškai, neprisimindami ir tuo pat metu elgiasi laisvai.

Mokytojas sumaniai naudoja įvairias technikas, mokymo metodus ir prisimena, kad remdamasis turima vaiko patirtimi, jo individualiomis savybėmis prisideda prie kūrybiškumo ugdymo.

Žiūrint į brėžinius

Ketverių metų vaikai vis labiau domisi bendraamžių piešiniais. Svarbu sukelti jiems teigiamą emocinę reakciją į gautus rezultatus , išmokite džiaugtis bendra sėkme , išlaikyti susidomėjimą bendražygių darbu ir Noras peržiūrėti ir įvertinti . Vaikai gali pasikalbėti apie savo darbus, paaiškinti, kodėl jiems patiko draugo darbas. Be piešinių apžiūros grupėje po pamokos, auklėtojas laisvalaikiu pradeda pokalbį su vaikais prie stendų su darbais, klausia, kam kas patinka, išsako savo nuomonę ir paaiškina, kodėl jam patinka tas ar kitas raštas. , vaizdas, ugdant vaikų gebėjimą vertinti piešinius, bet estetinius nuopelnus.

Taip pat skaitykite: II.2. Slėgio ir pjezometrinių linijų konstravimo metodika SSGG analizė ir jos panaudojimo metodai. Strateginė analizė, PEST analizė, SNW analizė valdyme. Algebrinė medžiaga pradinės mokyklos matematikos kurse ir jos tyrimo metodai. Ilgalaikio turto nusidėvėjimas, nusidėvėjimo sąnaudų apskaičiavimo metodika. Profesinio ciklo disciplinos pramoninio mokymo turinio analizė ir projektavimas. Profesinio ciklo disciplinos teorinio mokymo turinio analizė ir projektavimas Organizacijos mokumo analizė: koncepcija, tikslai, informacinė bazė, rodiklių skaičiavimo metodika, jų kitimo vertinimas. Atlikite analizę, pagrįstą finansinėmis ataskaitomis.

1. Piešimo rūšys: dalykinis, siužetinis ir dekoratyvinis.

Objektų piešimas – tai atskirų objektų vaizdas.

Siužetas yra kelių objektų, kuriuos vienija vienas turinys, vaizdas.

Dekoratyvinis piešinys – tai įvairių formų dekoravimas elementais.

2. Į vyresnioji grupė stovėdamas priešais mokytoją šias užduotis:

vizualines užduotis

technines užduotis

o Išmokyti taisyklingai perteikti daikto formą, jo ypatybes, proporcijas ir struktūrą. o Išmokite piešti iš gamtos. o Išmok perteikti daikto padėtį popieriaus lapo erdvėje (katė miega, stovi, paukštis skrenda, medis pasviręs vėjuotą dieną). o Išmok perteikti išraiškingus dalyko bruožus. o Įtvirtinti žinias apie žinomas spalvas, pristatyti naujas – violetinę, atspalvius (mėlyna, rožinė, šviesiai žalia, alyvinė. o Lavinti ir tobulinti spalvų pojūtį. o Išmokyti vaikus piešti iš gamtos, iš atminties.

o Ugdykite darbo paprastu pieštuku įgūdžius (nupieškite objekto kontūrus, o paskui nupieškite dažais ar spalvotu pieštuku). o Išmok piešti akvarele. o Mokykite vaikus teptuko galu brėžti plonas linijas, dėmes – teptuko galą tepant ant popieriaus. o Mokykite vaikus maišyti dažus, kad būtų sukurtos naujos spalvos ir atspalviai (dažant guašu) ir pašviesinti spalvą įpilant į dažus vandens (piešant akvarele). o Piešdami pieštuku perteikite spalvų atspalvius reguliuodami pieštuko spaudimą. o Išmokykite vaikus piešti naudoti įvairias perinimo technikas. o Supažindinti su įvairiomis piešimo vaizdinėmis medžiagomis (anglys, kreidelės, sangvinikas) o Supažindinti su naujomis netradicinėmis piešimo technikomis. o Išmokite patys piešti foną būsimam piešiniui ar aplikacijai, naudodami netradicines piešimo technikas.

AT parengiamosios mokyklos grupė Mokytojas turi šias užduotis:

vizualines užduotis

technines užduotis

o Išmokti įžvelgti kuriamo vaizdo grožį formos perteikime, glotnumą, ritmišką linijų ir dėmių išdėstymą, tapybos vienodumą virš paveikslo. o Atveskite vaikus prie spalvų žymėjimo – geltonai žalios, pilkai mėlynos arba panašios į natūralias – aviečių, persikų ir kt. o Išmokite perteikti tos pačios spalvos atspalvius (žalia – šviesiai žalia – tamsiai žalia). o Susipažinkite su spektro spalvų išdėstymo seka. o Atkreipkite dėmesį į objektų spalvos kintamumą - priklausomai nuo brandinimo (neprinokę - žalia, prinokę - raudona, geltona ir kt.) o Išmokite pastebėti spalvų pokyčius gamtoje dėl oro pokyčių (dangus mėlynas - saulėtoje vietoje). diena, pilka – apsiniaukusią dieną). o Lavinti suvokimą, gebėjimą stebėti ir lyginti aplinkinių daiktų, reiškinių spalvas. o Išmokti sukurti būdingą objekto vaizdą (Malvina, Sneguročka, Petruška).

o Išplėsti medžiagų, kurias vaikai gali naudoti piešdami, asortimentą (pastelinė – sausa ir drąsi, sanguine, anglies pieštukas, gelinis rašiklis ir kt.). o Išmokti derinti įvairias medžiagas viename piešinyje, kad būtų sukurtas išraiškingas vaizdas. o Išmokyti sklandžių rankų posūkių judesių brėžiant apvalias linijas, brėžiant garbanas įvairiomis kryptimis (nuo šakos ir nuo garbanos galo iki šakos, vertikaliai ir horizontaliai). o Išmok judėti visa ranka brėžiant ilgas linijas, dideles formas ir vienu pirštu piešiant mažas formas ir smulkias detales, trumpas linijas, potėpius. o Išmok reguliuoti spaudimo jėgą pieštuku (tamsios vietos piešinyje – stipriai spausti pieštuką, šviesios – silpniau).

3. Mokymo metodai: mokant objektų piešimo, naudojami visi tradicinės mokymo metodų sistemos metodiniai būdai.

Metodinių technikų naudojimo specifika:

• Pakartotinio objektų stebėjimo metodas.
• Objektų tyrimo metodas yra pagrindas prasmingam mokytojų parodyto įgyvendinimo metodo suvokimui.
• Rečiau naudojamas pilnas vaizdo metodo atvaizdavimas (tik tais atvejais, kai vaikai nėra susipažinę su šiuo piešimo būdu). Dažniau naudojamos priminimo schemos.
• Auklėtojos padaryto piešinio pavyzdį naudokite rečiau, jei ne visai, nes. vaikuose besiformuojantis daikto vaizdas formuojamas stebint, tiriant, fikcija ir kt. Priešingu atveju vaikai pradeda suvokti pasaulį per akinius, išsinuomotus iš suaugusiojo (Nemensky B.M.).
• Žaidimo mokymo metodai.
• Mokytojo paaiškinimas nebegali būti kartu su demonstravimu (visa demonstracija).
• Meniniame žodyje turi būti pavaizduoto objekto aprašymas.

Dalyko piešimas: prasmė, mokymosi tikslai, vaikų darbo turinys (dalykas).

1. Siužetinio piešimo samprata.

Dalyko piešinys – kelių objektų, kuriuos vienija vienas turinys, piešimas.

Ø Meniniai darbai;

Ø Socialinių renginių išmanymas;

Ø Suaugusiųjų darbo stebėjimas,

Ø Stebėjimai gamtoje.

AT vidurinė grupė piešinių turinį gali sudaryti 2 objektai (namas ir medis, namelis ir suolas, kiškis ir bandelė), kurių vienas vaikams pažįstamas, kitas naujas. Vidurinėje grupėje siužeto piešimas priklauso nuo dalykinio piešimo.

AT vyresnioji grupė temos gali būti įvairios ir priklausyti nuo vaikų žinių apie juos supantį gyvenimą.

Jei vaikai piešia iš meno kūrinių, piešinio turinys turi apimti pagrindinį (pagrindinį) dalyką (elementą), kad piešinys būtų atpažįstamas.

Vidurinėje grupėje 1 pamoka vyksta kas 2 mėnesius, 5-6 per metus.

Vyresniųjų, parengiamieji - 2 pamokos per mėnesį, 18 pamokų per metus.

3. Ikimokyklinukų mokymo braižyti užduotys.

1. Formuoti domėjimąsi aplinkiniais objektais, gamtos reiškiniais, socialiniais reiškiniais ir įvykiais.
2. Norėdami išmokyti ikimokyklinio amžiaus vaikus kai kurių galimų siužeto vaizdavimo būdų:
3. Paprasčiausių kompozicijų kūrimo būdai (vaizdų išdėstymas lapo plokštumoje).
4. Išmokite piešinyje pavaizduoti pagrindinį dalyką.
5. Išmokite perteikti santykį pagal dydį brėžinyje.
6. Išmokite perteikti objekto judėjimą.
7. Išmokyti vaikus suvokti, stebėti juos supančio pasaulio reiškinius, būtina užbaigti siužeto piešinį.
8. Ugdyti vaikų supratimą apie vaizdo kokybės priklausomybę nuo stebėjimo kokybės.
9. Skatinkite vaikus būti savarankiškus (kūrybingumą) kuriant įvaizdį.

4. Vaikų raiškos priemonių perteikimas piešinyje.

Dalyko piešimas pristatomas iš vidurinės grupės. AT vidurinė grupė vaikai turi siųsti:

Ø Paveikslo komponavimas (objektus išdėstykite visame lape, toje pačioje eilutėje).

Ø Daiktų spalva tikra.

Ø Santykinė vertė tarp objektų.

AT vyresnioji grupė:

Ø Spalva perteikia jūsų požiūrį į paveikslėlį.

Ø Santykinė vertė (tolimi objektai piešia mažesni, priekinio plano objektai dideli).

Ø Kompozicija (nauja - 2 planuose, jei reikia piešti paukščius danguje, tai dalis dangaus platesnė, jei objektai ant žemės, tai dalis žemės platesnė; vaikai perteikia įvairovę).

Konsultacija

Mokymosi piešimo metodai skirtingose ​​darželio amžiaus grupėse

Pagrindinis bet kokio amžiaus vaikų mokymo piešti principas yra matomumas: vaikas turi pažinti, matyti, jausti objektą, reiškinį, kurį ketina pavaizduoti. Vaikai turi turėti aiškias, tikslias idėjas apie objektus ir reiškinius. Piešimo pamokose naudojama daug vaizdinių priemonių. Visus juos lydi žodiniai paaiškinimai. Apsvarstykite piešimo mokymo metodus įvairiose darželio amžiaus grupėse.

Pirmoji jaunių grupė. Visų pirma, pati pedagogo veikla yra vizualinis pagrindas. Vaikas seka mokytojo piešinį ir pradeda jį mėgdžioti.

Ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas atlieka aktyvų mokymo vaidmenį. Vaikas, stebintis, kaip kuriamas piešinys, lavina ir gebėjimą savo plokščiame atvaizde įžvelgti formos ir spalvos ypatybes. Tačiau norint ugdyti gebėjimą savarankiškai mąstyti, vaizduoti, laisvai panaudoti įgytus įgūdžius, vien imitacijos neužtenka. Todėl vaikų mokymo metodai taip pat nuolat komplikuojasi.

V. N. Avanesovos darbuose vaikus rekomenduojama palaipsniui įtraukti į bendrą piešimo procesą su mokytoja, kai vaikas baigia pradėtą ​​darbą - traukia virveles prie nupieštų kamuoliukų, kotelius prie gėlių, lipdo prie vėliavėlių ir tt

Teigiamas šios technikos dalykas yra tai, kad vaikas išmoksta atpažinti vaizduojamą objektą, analizuoti jau nupieštas ir trūkstamas dalis, pratimus piešti linijas (kitokio pobūdžio) ir galiausiai gauna džiaugsmą ir emocinį pasitenkinimą iš savo darbo rezultato. .

Mokytojas gali naudoti piešimo technikos demonstravimą ir žodinį paaiškinimą, o patys vaikai atliks užduotį be informacinio piešinio. Čia svarbu, kad piešinio konstravimo mokytojo ranka procesas būtų gerai derinamas su žodinio pristatymo eiga.

Žodis, paremtas vaizdine medžiaga, padės vaikui analizuoti tai, ką matė, suprasti, geriau įsiminti užduotį. Bet jaunesnės grupės vaikas dar nėra pakankamai išsiugdęs atminties gebėjimą pakankamai aiškiai išlaikyti tai, kas suvokiama ilgą laiką (šiuo atveju tai yra mokytojo paaiškinimas): jis arba prisimena tik dalį nurodymų ir užbaigia. neteisingai atliko užduotį arba jis negali nieko pradėti be antro paaiškinimo. Štai kodėl mokytojas turi dar kartą paaiškinti užduotį kiekvienam vaikui.

Trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje daugelis vaikų nebereikalauja papildomų paaiškinimų: jie gali piešti patys, naudodami įgytus įgūdžius ir vieną kartą paaiškinę užduotį.

Įvairių žaidimo akimirkų panaudojimas teigiamai veikia pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą. Įtraukus žaidimo situacijas, vaizdo objektas tampa artimesnis, gyvesnis ir įdomesnis. Tapant dažais veiklos rezultatas mažam vaikui – šviesi dėmė. Spalva yra stiprus emocinis stimulas. Tokiu atveju mokytojas turėtų padėti vaikui suprasti, kad piešinio spalva egzistuoja, kad atkurtų vaizdą. Būtina užtikrinti, kad vaikai, dirbdami su dažais, stengtųsi pagerinti panašumą su daiktais.

Jei pirmaisiais mokymo mėnesiais jie mėgdžioja savo mokytoją, piešdami tą ar kitą objektą, tai dabar mokytojas duoda užduotį piešti patiems pagal planą, vaizduotę.

Jaunesniems ikimokyklinukams naudinga suteikti tokią galimybę savarankiškai dirbti pagal planą kiekvienoje pamokoje, atlikus mokymosi užduotį (jei ji nebuvo ilga).

Tokia savarankiško vaikų darbo forma sudaro prielaidą būsimai kūrybinei veiklai.

Mokymo užduotys antroje jaunesnėje grupėje daugiausia susijusios su gebėjimo vaizduoti įvairias formas ugdymu, techninių naudojimosi pieštuku ir dažais įgūdžių ugdymu, gebėjimu vaizduoti įvairius objektus.

Norint vesti piešimo užsiėmimus su trejų metų vaikais, reikia nurodyti visą medžiagą. Nepasikliaujant aiškiomis idėjomis, paprasčiausių formų mokymas bus abstraktus, abstraktus, jiems nesuprantamas.

Aplinkinio gyvenimo suvokimas yra mokymo metodikos pagrindas. Todėl visi vaizdai, susiję su linijomis, apskritimais, taškais, turi būti suvokiami iš anksto, ir ne tik vizualiai, bet ir energingoje veikloje: „Jie bėgo takais“, „Siūlų kamuoliukai buvo suvynioti ir ridenti“ ir kt. Aktyvios dalyko žinios sukuria foną ir aktyviems veiksmams piešiant. E. A. Flerinos sukurta žaidimų pratimų sistema atsižvelgia į šią amžiaus ypatybę. Tolesniuose tyrimuose šių pratimų taikymo metodika buvo sukurta dar detaliau.

Pavyzdžiui, braižydami tiesias horizontalias kelio linijas, vaikai kartu su mokytoja visa ranka ore rodo linijos kryptį: „Tai ilgas kelias!“ Po to ant popieriaus vaikai parodo, kurį takelį, galiausiai nupiešia pieštuku ar dažais. Taip nuosekliai kartojant vieną judesį, egzistuoja sistema, pagrįsta atsižvelgimu į trejų metų vaikų fizinės raidos ypatybes: laipsniškas perėjimas nuo labiau išsivysčiusių didelių judesių visa ranka prie judesio tik teptuku (pirštu ant popieriaus) ir dar labiau ribotam judesiui pieštuku, kuriame pirštai sujungiami tam tikra padėtimi.

Darydami šiuos judesius vaikai gali palydėti veiksmus žodžiais, pvz.: „Lietus: lašelinė“, „Štai koks ilgas kaspinas“ ir pan. Šis žodinis palydėjimas sustiprina piešimo proceso ritmiškumą, patį judesį paverčia labiau. įdomiau ir lengviau. Nereikėtų drausti vaikų pokalbių darbo metu, jie suaktyvina vaikų mintis, žadina jų vaizduotę.

Pedagogas turėtų sumaniai nukreipti šiuos pokalbius, susiejant juos su gautu vaizdu. T. G. Kazakova rekomenduoja į piešimo procesą įtraukti ir kitas poveikio priemones, pavyzdžiui, muziką (lietaus lašų garsą). Tai dar labiau padidins vaikų emocinę nuotaiką, taigi ir vaizdinį piešinio išraiškingumą.

Pamokos metu vaikai visą laiką yra aktyvūs, vaizdas, kurį jie įkūnija piešinyje, turėtų gyventi jų mintyse.

Ši veikla iš pradžių remiasi auklėtojo mėgdžiojimu. Tai primena vaikams apie vaizdo temą, parodo naujus judesius, kuriuos vaikai turi įvaldyti. Pirmiausia jis daro judesius ranka pakeldamas orą, tada pakartoja šį judesį su vaikais. Jei vienam iš vaikų nepavyksta pajudėti, mokytojas padeda vaiko rankai užimti norimą padėtį ir atlikti atitinkamą judesį. Kai vaikas raumeningai pajus šį judesį, jis galės jį atlikti pats. Lygiai taip pat pirmiausia reikia parodyti visus piešimo būdus. Mokytojas parodo, kaip taisyklingai laikyti pieštuką ar teptuką, kaip paimti dažus ant teptuko ir nupiešti ant popieriaus.

Vaikai galės veikti savarankiškai, kai bus susipažinę su visais pagrindiniais būdais. Jei vaikas, neišmanydamas darbo su pieštuku ar teptuku technikos, atlikdamas užduotį paliekamas sau, tada jame gali būti užfiksuoti netinkami įgūdžiai, kuriuos bus daug sunkiau pakeisti, ypač kai tai ateina. į piešimo technikas.

Kaip jau minėjome, vienas iš veiksmingi vizualiniai metodai mokymasis yra mokytojo piešimas. Tačiau edukacinis piešinys, net ir patiems mažiausiems vaikams, turėtų būti vaizdžiai raštingas, o ne supaprastintas iki diagramos. Vaizdas turi būti gyvas, atitinkantis realų objektą.

Pavyzdžiui, rodydamas, kaip nupiešti eglutę, mokytojas turėtų vadovautis tam tikro amžiaus programos reikalavimais - perteikti pagrindinius bruožus: vertikalus kamienas, šakos, einančios į šonus, žalia spalva. Tačiau šie ženklai apibūdina visus kitus medžius. Siekdamas išsaugoti Kalėdų eglutės įvaizdį, mokytojas nubrėžia kamieną linija, besiplečiančia žemyn, šakas (viršuje - trumpiau, apačioje - ilgesnę) šiek tiek pasvirusiu, nekreipdamas į tai vaikų dėmesio. Svarbu, kad vaizdas iš piešinio nesiskirtų nuo tikro objekto vaizdo, tada teisingas vaizdas bus išsaugotas vaikų atmintyje.

Piešimo technikų demonstravimas yra svarbus tol, kol vaikai neįgudę piešti paprasčiausias formas. Ir tik tada mokytojas gali pradėti mokyti ikimokyklinukus, kaip piešti ant vaizdinių priemonių nenaudojant ekrano.

Pavyzdžiui, kai vaikai išmoko piešti tiesias linijas ir stačiakampes formas, mokytojas gali pakviesti juos piešti pečių ašmenis, nerodydamas piešimo technikos. Pamokos pradžioje mokytojas kartu su vaikais apžiūri mentę, ranka apvedžioja jos kontūrus, visą laiką aiškindamas savo veiksmus. Po tokios apžiūros vaikinai piešinį atlieka patys. Tiems, kuriems sunku, mokytojas siūlo savo rankomis apibraukti mentę, kad pajustų jo formą.

Nors per pamoką šie daiktai lieka prieš vaikų akis, jie vis tiek netarnauja kaip gamta.

Trejų metų vaikas nemoka derinti suvokimo ir vaizdo procesų, todėl reikia gebėjimo paskirstyti dėmesį, analizuoti, lyginti piešinį su daiktu.

Pavaizduotas objektas naudojamas pamokos pradžioje, siekiant patikslinti mintis apie objekto formą, spalvą, dalis arba žaidimo plane, siekiant sukurti emocinę nuotaiką.

Kai kuriais atvejais, kai vaikams neįmanoma parodyti daikto (dėl jo didelio dydžio ar dėl kitų priežasčių), idėjoms pagyvinti galima pasitelkti mokytojo gerai padarytą paveikslą ar piešinį.

Objekto vaizdas turėtų būti stambaus plano, ryškios formos, kiek įmanoma atskirtas nuo kitų objektų, kad nebūtų atitrauktas dėmesys nuo pagrindinio dalyko.

Kaip ir į temą, pedagogas atkreipia dėmesį vaikai ant figūros, atsekdami ją pirštu, ir objekto spalvos . Pamokos metu paveikslėlis turėtų būti pašalintas, nes jis negali būti pavyzdys šioje grupėje. Suaugusiojo piešimo technikos vaikams yra sunkios, be to, paveikslėlyje matosi tik darbo rezultatas, technikos lieka nežinomos.

Paveikslas ar piešinys, padarytas realistine dvasia, sukuriantis meninį vaizdą, gali būti naudojamas tik jaunesnėje grupėje kaip suvokimo objektas, siekiant išsiaiškinti idėjas ar sukurti susidomėjimą tema.

Antroje jaunesniųjų grupėje naudojamas kaip specialus recepcijos meno žodis. Jo taikymas čia yra ribotas. Meninis vaizdas daugiausia naudojamas siekiant pritraukti vaikų susidomėjimą ir dėmesį į pamokos temą, emocinės nuotaikos atsiradimą.

Pamoką mokytojas gali pradėti mįsle ar trumpa poezijos ištrauka. Pavyzdžiui, piešdami tema „Sninga“, perskaitykite ketureilį iš I. Surikovo eilėraščio:

Baltas sniegas purus

Sukasi ore

Ir žemė tyli

Kritimas, atsigulimas.

Eilėraščio mįslės ir vaizdai turėtų būti paprasti ir suprantami vaikams, kitaip su jų suvokimu susijusi psichinė įtampa sumažins emocinę nuotaiką ir norą piešti.

Formos pradžia

Tą patį eilėraštį galima prisiminti pamokos pabaigoje žiūrint į piešinius ir visiems kartu padeklamuoti. Meninis vaizdas įtakoja ir vaikų darbų turinį, nors tai dar nėra iliustratyvus piešinys. Vaizdo dinamika (sniegas sukasi, krenta), spalvos nuorodos (baltas sniegas) sukelia vaiko atsakymus kuriant vaizdą piešinyje.

Prie to prisideda vaikų darbų peržiūra pamokų pabaigoje ir paprasta analizė ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo veikla. Tam mokytojas pasirenka piešinį, atkreipdamas vaikų dėmesį į teigiamus aspektus jame, užduoda klausimus, pritaria darbe rodomai iniciatyvai – įvedant į piešinį ką nors naujo. Tuo pačiu metu jis turėtų taip sužavėti vaikinus analizuodamas piešinius, kad jie nesiblaškytų ir sutelktų dėmesį į pagrindinį dalyką. Vaikai, analizuodami turinį, kartu su auklėtoja turi atsižvelgti į atliktos užduoties kokybę ir tikslumą. Toks kūrinio patikrinimas padeda vaikams pamatyti vaizdą, pastebėti neatitikimą dalykui, sukelia norą ištaisyti klaidą.

Piešiniai nesėkmingi, blogų nereikėtų rodyti ir analizuoti, nes kokybiškas atlikimas šiame amžiuje dažnai priklauso ne nuo vaiko noro, o nuo jo bendro išsivystymo ir ypač nuo judesių išsivystymo. Visiems vaikams svarbu išlaikyti tikėjimą savo jėgomis, domėjimąsi piešimu, kūrybiškumu.

Vaikams, kurių piešimo įgūdžiai yra silpnesni, per pamoką turėtų būti skiriama daugiau dėmesio, skatinant juos piešti, kai tik to nori.

Šiame amžiuje ypač reikalingas individualus požiūris, nes būtent čia pradeda formuotis vaikų polinkiai ir gebėjimai. Juos nustatyti ir plėtoti yra vienas iš pagrindinių ugdymo tikslų.

Vidurinės grupės mokytojas susiduria su užduotimi išmokyti vaikus teisingai pavaizduoti objektą, perteikti pagrindinius jo bruožus, struktūrą, spalvą.

Į vidurinę grupę atėję vaikai jau turi pagrindinius vizualinius įgūdžius, leidžiančius perteikti daiktų formą ir kai kurias ypatybes. Štai kodėl mokytojo reikalavimai vaikams didėja.