Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo formavimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas per žaidimų veiklą Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo pedagogikos etapai

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai sukuriamas pagrindas, pagrindas visapusiškam protiniam vaiko vystymuisi vyresniame amžiuje. Kad mažyliui būtų įdomu mokytis naujų dalykų, nebijotų sunkumų, pavyktų juos įveikti, reikia pasirūpinti visapusišku ikimokyklinuko ugdymu. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko loginio mąstymo ugdymui.

Loginio mąstymo ugdymas

Vaikai jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje susiduria su įvairiausių dydžių, formų, spalvų juos supančiais daiktais. Supančio pasaulio suvokimas vyksta be specialaus mokymo. Tačiau jei asimiliacija vyksta intuityviai, dažniausiai ji būna nepilna, paviršutiniška.

Logikos ir mąstymo ugdymas yra neatsiejama sėkmingo vaiko parengimo mokyklai ir darnaus jos ugdymo dalis.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra pažymėtas ženklų-simbolinės sąmonės funkcijos atsiradimo pradžia. Šis laikotarpis apskritai tampa svarbus protiniam vystymuisi, pasirengimo mokytis formavimuisi.

Objektams, sekoms, rinkiniams žymėti įprasta naudoti simbolinius simbolius, su kuriais vaikai supažindinami ruošiantis į mokyklą. Vaikai tai aktyviai priima.

Ypač jei tokie modeliai sugalvoti kartu, orientuojantis į žymėjimo naudojimą ne tik žodžiais, bet ir grafiškai (pavyzdžiui, į vieną objektų grupę patenka ne tik stačiakampiai, bet ir kitos formos, turinčios 4 kampus, akcentuojamas skaičius „4“).

Tėvams ugdyti vaiko loginį mąstymą

Ikimokyklinukas, žinantis, kaip naudoti logines operacijas, yra pasmerktas sėkmingam mokymuisi, kognityvinės srities problemų nebuvimui, nes intelektinis lygis padės susidoroti su sunkumais.

Jei norite padėti savo vaikui klestėti, patariame pasinaudoti šiomis lavinimo užduotimis. Jie pavers jūsų bendravimą smagiu ir naudingu žaidimu.

Norint pradėti pamokas su vaiku, nebūtina turėti pedagoginį išsilavinimą.

žodiniai žaidimai

Žaidimai su žodžiais – paprasti, prieinami, nereikalaujantys specialaus pasirengimo, gali būti žaidžiami bet kurioje patogioje vietoje. Tokios užduotys lavina akiratį, skaidrina, turtina žodyną. Rinkitės tuos, kurie moko rasti analogijų, apibendrinti, klasifikuoti objektus ir reiškinius į grupes, užmegzti loginius ryšius.

• Sugalvokite naują gerai žinomos pasakos pabaigą;
• Kurti istoriją, eilėraščius kartu, tai yra, vienas pradeda, kitas tęsia prasmę;
• Žaisti „spėjimo žaidimus“: tėvas atspėja daiktą, daiktą ar reiškinį ir kviečia vaiką atspėti, pasitelkdamas klausimus, į kuriuos galima atsakyti tik „taip“ arba „ne“;
• Žaisk „tikėk – netiki“. Jūs darote pareiškimą, pvz., „Visi šunys yra grynaveisliai“ arba „Kriaušė yra medis“. Vaikas atsako, ar pateiktas sakinys teisingas. Jei atsakymai ir sprendimai prieštaringi, tuo geriau, atsiranda galimybė susimąstyti ir prieiti prie atsakymo, logiškai samprotaujant.

Žaidimas „Asociacijos“ (laviname verbalinį – loginį mąstymą)

Užduotis: tam tikru pagrindu pasirinkite tinkamą žodį, atitinkantį ankstesnėje poroje esantį žodį, paaiškinkite savo pasirinkimą.

Pavyzdžiui, paukštis yra lizdas, žmogus yra ?. Paukštis gyvena lizde, o tai reiškia, kad žodžiui „žmogus“ pasirinksime būstą reiškiantį žodį - „namas“.

• Kurčias - daina, aklas - ... (nuotrauka);
• Lėktuvas - pilotas, autobusas - ... (vairuotojas);
• Vasara - kepurė, žiema - ... (kepurė);
• Kaušas - keptuvė, šaukštas - ... (stiklas, stiklas);
• Šaukštas - sriuba, šakutė - ... (salotos, bulvės, mėsa, vermišeliai) ir kt.

Žaidimas „Įvardink vienu žodžiu“ (kuriame logines klasifikavimo, apibendrinimo operacijas)

Užduotis: pateiktą žodžių grupę reikia pavadinti vienu apibendrinančiu žodžiu, paaiškinkite savo sprendimą.

• Kisielius, kompotas, arbata, vaisių gėrimas (gėrimai);
• Mikrobangų krosnelė, dulkių siurblys, plaukų džiovintuvas, duonos mašina;
• Lizdas, tuščiaviduris, skylė, skruzdėlynas;
• Dviratis, motoroleris, lėktuvas, motociklas;
• Kepėjas, kelionių vadovas, siuvėja, pardavėjas ir kt.

Žaidimai su kortelėmis, popieriumi, rašikliais

Ikimokyklinukai mėgsta žaisti su spalvingais paveikslėliais. Būtina tuo pasinaudoti, naudojant ne tik korteles, bet ir rašiklį bei popierių. Siūlomos idėjos gali būti papildytos savomis, komplikuojant ar supaprastinant savo nuožiūra.

• Naudokite žaidimus daiktams palyginti ir grupuoti;
• Taikyti paruoštus galvosūkius su degtukais;
• Kurkite susijusias istorijas pagal siužetus. Pradžioje pravers pasiūlyti vaikui jas netinkama seka;
• Eikite labirintais, gelbėkite herojus, spręskite rebusus ir galvosūkius popieriuje.

Stalo žaidimai

Spalvingos dėžutės su piešinių, taisyklių, figūrėlių rinkiniais vilioja ne tik ikimokyklinukus, bet ir jų tėvelius. Vakaras, praleistas artimame šeimos rate, naudingas tiek bendraujant su šeimos nariais, tiek lavinant smulkmeną. Loto, jūrų mūšis, šachmatai yra klasikiniai žaidimai, kurie išlaikė laiko išbandymą.

Tai užsiėmimai, kurie visada bus aktualūs, tiks šeimos šventėms. Jie moko, kaip gražiai laimėti ir priimti pralaimėjimą, mėgautis bendravimu ir žaidimo procesu.

Be to, mokymuisi gali būti naudojami lustai ir paveikslėliai iš stalo žaidimų. Panagrinėkime kelis būdus.

• Pakvieskite ikimokyklinuką atpažinti daiktus užmerktomis akimis, liečiant;
• Išdėstykite objektus pagal tam tikrą algoritmą. Pavyzdžiui, iš jų sukurkite sekas: didėja, mažėja, pagal spalvas, dydį, formą;
• Naudokite domino ir tromino kauliukus, kad išmoktumėte skaičiuoti, sudėti ir atimti.

Išvada

Ikimokykliniame amžiuje loginį mąstymą lavinti ir lavinti galima ir būtina įvairiai. Svarbu, kad pažintinių gebėjimų ugdymas būtų vykdomas ne spontaniškai, o kryptingai. Pagrindinė tėvų užduotis – surasti ir pasiūlyti vaikui įdomių didaktinių žaidimų, lavinamųjų užduočių ar kitų įdomių užsiėmimų formatų, kurie paskatintų vaiko vystymąsi tinkama linkme.

baigiamasis darbas

1.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo operacijų formavimo ypatumai

Kultūrinės-istorinės aukštųjų psichinių funkcijų teorijos rėmuose L.S. Vygotsky, mąstymo problema laikoma vaiko psichinės raidos problema. Ginti formulę „individo kildinimas iš socialinio“.

L.S. Vygotskis rašė: „Visos aukštesnės psichinės funkcijos yra internalizuoti socialinės santvarkos santykiai... Jų sudėtis, genetinė struktūra, veikimo būdas – žodžiu, visa jų prigimtis yra socialinė...“. Mąstymas formuojasi ir vystosi vaikystėje, veikiant gyvenimo sąlygoms ir auklėjimui. Vaikų mąstymas formuojasi ir vystosi ne savaime, o ne spontaniškai. Jai vadovauja suaugusieji, augina ir moko vaiką. Remdamiesi patirtimi, kurią vaikas turi, suaugusieji perduoda jam žinias, pateikia sąvokas, kurių jis pats negalėjo sugalvoti ir kurios susiformavo dėl daugelio kartų darbo patirties ir mokslinių tyrimų.

Suaugusiųjų įtakoje vaikas mokosi ne tik individualių sąvokų, bet ir žmonijos išplėtotų loginių formų, mąstymo taisyklių, kurių teisingumą patikrino šimtmečių socialinė praktika. Imituodamas suaugusiuosius ir vykdydamas jų nurodymus, vaikas pamažu išmoksta priimti teisingus sprendimus, teisingai juos koreliuoti tarpusavyje ir daryti pagrįstas išvadas.

Labai plečiasi ikimokyklinuko pažintų supančios tikrovės objektų ir reiškinių sritis. Tai neapsiriboja tuo, kas vyksta namuose ar darželyje, ir apima platesnį spektrą gamtos ir socialinių reiškinių, kuriuos vaikas susipažįsta pasivaikščiojimų, ekskursijų metu ar iš suaugusiųjų pasakojimų, iš jam skaitomos knygos ir pan.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo ugdymas yra neatsiejamai susijęs su jo kalbos raida, su jo gimtosios kalbos mokymu.

Ikimokyklinuko psichikos ugdyme kartu su vaizdiniu demonstravimu vis svarbesnį vaidmenį atlieka žodiniai tėvų ir auklėtojų nurodymai ir paaiškinimai, susiję ne tik su tuo, ką vaikas šiuo metu suvokia, bet ir apie objektus bei reiškinius, apie kuriuos vaikas pirmiausia sužino. žodžio pagalba.

Tačiau reikia nepamiršti, kad žodiniai paaiškinimai ir nurodymai vaikui suprantami (o ne mechaniškai įgyjami) tik tada, kai juos palaiko jo praktinė patirtis, jei jie remiami tiesiogiai suvokiant tuos objektus ir reiškinius, kuriuos auklėtojas. kalba apie anksčiau suvoktus panašius objektus ir reiškinius arba juos vaizduoja.

Čia reikia prisiminti IP Pavlovo nurodymą, kad antroji signalų sistema, sudaranti fiziologinį mąstymo pagrindą, sėkmingai funkcionuoja ir vystosi tik glaudžiai sąveikaujant su pirmąja signalų sistema.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai gali sužinoti žinomos informacijos apie fizikinius reiškinius (vandens virsmą ledu ir, atvirkščiai, kūnų plaukimą ir kt.), taip pat susipažinti su augalų ir gyvūnų gyvenimu (sėklų dygimas, augalų augimas, gyvybė). ir gyvūnų įpročius), išmokti paprasčiausių socialinio gyvenimo faktų (kai kurios žmogaus darbo rūšys).

Ikimokyklinukas pradeda domėtis vidinėmis daiktų savybėmis, paslėptomis tam tikrų reiškinių priežastimis. Šią ikimokyklinuko mąstymo ypatybę aiškiai atsiskleidžia nesibaigiantys klausimai – „kodėl?“, „kodėl?“, „kodėl?“, kuriuos jis užduoda suaugusiems.

E. Koševaja, aprašydamas Olego vaikystę, pasakoja apie nesuskaičiuojamus klausimus, kuriais jis bombardavo senelį: „Seneli, kodėl kviečių smaigalys toks didelis, o rugių smaigalys mažesnis? Kodėl kregždės sėdi ant laidų? Pagalvokite apie ilgas šakas, tiesa? Kodėl varlė turi keturias kojas, o višta – dvi?

Jam žinomų reiškinių diapazone ikimokyklinukas gali suprasti kai kuriuos reiškinių ryšius: priežastis, slypinčias už paprasčiausių fizinių reiškinių („Stiklainis lengvas, nes jis tuščias“, – sako šešiametė Vania); vystymosi procesai, kuriais grindžiamas augalų ir gyvūnų gyvenimas (penkerių metų Manya slepia suvalgyto persiko kauliuką: „Pasodinsiu į vazoną, išaugs persikas“, – sako ji); socialiniai žmogaus veiksmų tikslai („Troleibuso vairuotojas važiuoja greitai, kad dėdės ir tetos nevėluotų į darbą“, – sako penkerių metų Petja).

Pasikeitus vaikų mąstymo turiniui ikimokykliniame amžiuje, keičiasi ir jo forma. Jeigu ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, kaip jau buvo minėta, psichikos procesai yra neatsiejamai susiję su išoriniais objektyviais veiksmais, tai ikimokyklinio amžiaus vaikui šie procesai įgyja santykinę nepriklausomybę ir tam tikromis sąlygomis prasideda prieš praktinę veiklą.

Ikimokyklinuko praktinėje veikloje išsiskiria ir santykinį savarankiškumą įgyja ypatingi vidiniai mąstymo procesai, kurie numato ir nulemia išorinių objektyvių veiksmų, kuriais siekiama reikiamo praktinio rezultato, atlikimą.

Kokybiškai naujo vaiko mąstymo formavimasis siejamas su psichinių operacijų raida. Ikimokykliniame amžiuje jie intensyviai vystosi ir pradeda veikti kaip psichinės veiklos būdai. Visos psichinės operacijos yra pagrįstos analize ir sinteze. Ikimokyklinukas lygina daiktus pagal daugiau požymių nei vaikas ankstyvoje vaikystėje. Jis pastebi net nedidelį išorinių objektų požymių panašumą ir išreiškia žodžio skirtumus.

Teisingai nurodant obuolį, kriaušę, slyvas ir pan. į vaisių grupę, ikimokyklinukas, paklaustas, kas yra vaisius, neatsako bendra pozicija (vaisius yra augalo dalis, susidedanti iš sėklos ir pan. .), bet su tam tikro jam žinomo vaisiaus aprašymu. Pavyzdžiui, jis sako: „Tai kaip kriaušė. Galima valgyti, o vidury kaulo pasodina į žemę, užauga medis.

Ikimokyklinuke keičiasi apibendrinimų pobūdis. Vaikai palaipsniui pereina nuo operacijų su išoriniais bruožais prie objektyviai reikšmingesnių subjekto bruožų atskleidimo. Aukštesnis apibendrinimo lygis leidžia vaikui įsisavinti klasifikavimo operaciją, kuri apima objekto priskyrimą grupei pagal rūšis ir bendrąsias savybes. Gebėjimo klasifikuoti objektus ugdymas siejamas su apibendrinančių žodžių lavinimu, idėjų ir žinių apie aplinką plėtimu bei gebėjimu išryškinti esminius dalyko požymius. Be to, kuo objektai artimesni asmeninei ikimokyklinuko patirčiai, tuo tikslesnį apibendrinimą jis daro. Vaikas visų pirma identifikuoja daiktų grupes, su kuriomis aktyviai bendrauja: žaislus, baldus, indus, drabužius. Su amžiumi diferencijuojamos gretimos klasifikacijos grupės: laukiniai ir naminiai gyvūnai, arbatos ir stalo įrankiai, žiemojantys ir migruojantys paukščiai.

Jaunesni ir viduriniojo ikimokyklinukai klasifikavimo grupes skirstydami dažnai motyvuoja išorinių ženklų sutapimu („Sofa ir kėdė kartu, nes stovi kambaryje“) arba daiktų paskirtimi („jie“ valgyti juos“, „juos užsideda“). Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai ne tik moka apibendrinančius žodžius, bet ir jais remdamiesi teisingai motyvuoja skirstant klasifikacines grupes.

Jei žinių apie dalyką nepakanka, tada vaikas vėl pradeda pasikliauti išorinėmis, nereikšmingomis savybėmis.

Psichinių operacijų raida lemia dedukcinio vaiko mąstymo formavimąsi, kuris suprantamas kaip gebėjimas derinti savo sprendimus tarpusavyje ir nepakliūti į prieštaravimus. Iš pradžių vaikas, nors ir operuoja bendra pozicija, negali jos pagrįsti arba pateikia atsitiktinius pagrindimus. Palaipsniui jis daro teisingas išvadas.

Nepaisant to, kad ikimokyklinėje vaikystėje mąstymas turi ryškų vaizdinį-vaizdinį pobūdį, šiuo amžiaus tarpsniu vystosi gebėjimas intensyviai apibendrinti.

Ikimokyklinukai apibendrina daiktus ir reiškinius pagal esminius požymius, atitraukdami nuo mažiau reikšmingų, antraeilių

Stebint įvairaus pobūdžio reiškinių supratimo raidą, matyti, kaip vaikas ikimokykliniame amžiuje pereina nuo išoriniais, atsitiktiniais daiktų panašumais pagrįstų apibendrinimų prie apibendrinimų, pagrįstų esmingesniais požymiais.

Kaip reikšmingesnius bruožus ikimokyklinukai dažnai išskiria daiktų paskirtį, jų panaudojimo būdą žmonių kasdienybėje ir darbinėje veikloje. Į klausimą: "Kas yra arklys?" - ikimokyklinukas atsako: "Tai tam, kad juo važinėtųsi". Į klausimą: "Kas yra kastuvas?" jis atsako: „Štai kasti su juo“.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas gali išmokti ne tik specifinių, bet ir bendrinių sąvokų, tam tikru būdu jas siedamas tarpusavyje.

Taigi šunimis vaikas vadina ne tik visus įvairių spalvų, dydžių ir formų šunis, bet ir visas šunų, kačių, arklių, karvių, avių ir kt. Jis taip pat gali palyginti, lyginti tarpusavyje ne tik konkrečius objektus, bet ir sąvokas. Pavyzdžiui, vyresnis ikimokyklinukas gali kalbėti apie skirtumą tarp laukinių ir naminių gyvūnų, augalų ir gyvūnų ir pan.

Pedagogas supažindina vaiką su supančia tikrove, suteikia jam nemažai elementarių žinių apie gamtos ir socialinio gyvenimo reiškinius, be kurių mąstymo ugdymas būtų neįmanomas.

Mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus, būtina atsižvelgti į jų amžiaus ypatybes – ribotą gyvenimo patirtį ir konkretų, vaizdinį-vaizdinį mąstymo pobūdį. Vaikui duodamus žodinius paaiškinimus ir nurodymus reikėtų sustiprinti rodant vaizdinę medžiagą, o esant galimybei – pateikti praktinius ir žaismingus veiksmus su šia medžiaga.

Tuo pačiu, remdamasis esamu vaikų mąstymo išsivystymo lygiu, pedagogas turi vesti juos į priekį, mokyti analizuoti ir sintetinti stebimus objektus, išryškinti esminius šių objektų bruožus ir tuo remiantis apibendrinti jų gyvenimo patirtį.

Būtina vaiko mąstymo ugdymo sąlyga yra jo patirties turtinimas, naujų žinių ir įgūdžių perteikimas jam. Tačiau reikia pažymėti, kad vien atskirų faktų įsiminimas, pasyvus perduotų žinių įsisavinimas dar negali užtikrinti teisingo vaikų mąstymo ugdymo.

Tam, kad vaikas pradėtų mąstyti, būtina jam iškelti naują užduotį, kurią spręsdamas jis galėtų panaudoti anksčiau įgytas žinias, atsižvelgiant į naujas aplinkybes.

Jis įgyja didelę reikšmę protiniame vaiko ugdyme, todėl žaidimų ir veiklų, kurios lavintų vaiko protinius interesus, iškeltų jam tam tikras pažintines užduotis, organizavimas, privertė savarankiškai atlikti tam tikras psichines operacijas norimam rezultatui pasiekti. Tam pasitarnauja mokytojo užduodami klausimai pamokų, pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu, pažintinio pobūdžio didaktiniai žaidimai, visokios mįslės ir galvosūkiai, specialiai sukurti vaiko protinei veiklai skatinti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams intensyviai lavinamas mąstymas. Vaikas įgyja nemažai naujų žinių apie supančią tikrovę, išmoksta analizuoti, sintezuoti, lyginti, apibendrinti savo pastebėjimus, t.y. atlikti paprastas psichines operacijas

Aritmetiniai uždaviniai kaip priemonė ugdyti vaikų loginį mąstymą

Integruotos klasės kaip sąlyga vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų tolerantiškų savybių formavimui

Nuo gimimo vaikas įtraukiamas į socialinių ryšių sistemą ir įgyja tam tikrą socialinę patirtį, kuri įgyjama visą vaikystę ir yra dominuojanti asmenybės raidos pusė...

Loginiai ir matematiniai didaktiniai žaidimai dirbant su vyresniais ikimokyklinukais

Liaudies pasaka kaip priemonė užmegzti draugiškus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų santykius

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dorinio ugdymo galimybės plečiasi. Tai daugiausia lemia dideli pokyčiai, vykstantys ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniame ir emociniame-valingame vystymesi, motyvacinėje sferoje ...

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo formavimo problemos

Prieš svarstydami apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo formavimąsi, apibrėžkime, kas yra mąstymas kaip pažinimo procesas. Mąstymas yra tarpinis ir apibendrintas esminio...

Mąstymas yra intelektualinės veiklos rūšis, problemų, susijusių su žmogaus atradimu sau naujų žinių, sprendimo procesas. Mąstymas yra individo pažintinės veiklos procesas...

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo psichologinės ir pedagoginės sąlygos

Filosofijoje sąvoka „sąlyga“ aiškinama kaip kategorija, išreiškianti objekto santykį su jį supančiais reiškiniais, be kurių jis negali egzistuoti; sąlygos sudaro aplinką, aplinką, kurioje vyksta reiškinys...

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo psichologinės ir pedagoginės sąlygos

Žinoma, vaiko vystymasis turi vykti tam tikromis sąlygomis, tam tikroje aplinkoje. Svarbi pedagoginė sąlyga ugdant vaikų mąstymą yra besivystanti aplinka ...

Jaunesnių mokinių loginio mąstymo ugdymas piešimo iš gamtos procese

Prieš svarstydami apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymą, apibrėžkime, kas yra mąstymas kaip psichofiziologinis procesas kaip visuma. Realybės objektai ir reiškiniai turi tokias savybes ir ryšius...

Žaidimas – ypatinga veikla, kuri klesti vaikystėje ir lydi žmogų visą gyvenimą. Nenuostabu, kad žaidimo problema traukė ir tebetraukia tyrinėtojų dėmesį...

Tėvo vaidmuo formuojant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybę

Žmogaus vystymasis yra labai sudėtingas, ilgas ir prieštaringas procesas. Pokyčiai mūsų kūne vyksta visą gyvenimą, tačiau fiziniai duomenys ir dvasinis žmogaus pasaulis ypač intensyviai keičiasi vaikystėje...

Etiniai pokalbiai kaip vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie elgesio kultūrą formavimo metodas

Pasak I.N. Kurochkina ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros turinyje sąlygiškai galima išskirti šiuos komponentus: - veiklos kultūrą; - bendravimo kultūra; - kultūrinius ir higieninius įgūdžius bei įpročius. E.A. Alyabjeva mano...

Darželio auklėtojos darbo patirtis. Ikimokyklinukų loginio mąstymo ugdymas didaktiniais žaidimais

GEF DO pagrindiniu ikimokyklinio ugdymo principu laiko vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimą įvairiose veiklose. Be to, standartu siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektines savybes. Ypatingas dėmesys skiriamas ikimokyklinio amžiaus ugdymo kokybei užtikrinti, todėl būtina ieškoti loginių psichikos veiksmų metodų kūrimo būdų ir priemonių, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikius ir interesus.
Vadovaujantis šiuolaikinėmis ugdymo raidos tendencijomis, darželį turime baigti smalsus, aktyvus, gyvybę suprantantis, gebantis spręsti intelekto problemas žmogus. Loginio mąstymo ugdymas yra raktas į darželio absolvento sėkmę mokykloje. Mūsų ateitis priklauso nuo kompetencijos būklės, sėkmės, logikos.
Ikimokyklinis amžius yra nepaprastai palankus loginio mąstymo ugdymui, jei šis procesas grindžiamas tokio amžiaus vaikui būdingų vaizdinio-vaizdinio mąstymo galimybių panaudojimu.
Loginio turinio žaidimai padeda ugdyti vaikų pažintinį susidomėjimą, prisideda prie tyrinėjimų ir kūrybinių ieškojimų, norą ir gebėjimą mokytis. Didaktiniai žaidimai yra viena iš natūraliausių vaikų veiklų ir prisideda prie intelektualinių ir kūrybinių apraiškų, saviraiškos ir savarankiškumo formavimo bei vystymosi. Vaikų loginio mąstymo ugdymas didaktiniais žaidimais yra svarbus tolimesnio mokyklinio ugdymo sėkmei, teisingam mokinio asmenybės formavimuisi ir tolesniame mokyme jie padės sėkmingai įsisavinti matematikos ir informatikos pagrindus. GEF DO reikalavimai programos įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslais, kurie yra socialinės ir norminės vaiko galimų pasiekimų charakteristikos baigiant ikimokyklinio ugdymo lygį.
Paskutiniame etape:
- vaikas rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklose, žaidime, bendraujant, pažintinėje tiriamojoje veikloje, projektuojant ir kt.
- vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, o visų pirma žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;
- vaikas rodo smalsumą, klausinėja suaugusiųjų ir bendraamžių, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus;
- vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.
Šiuolaikinė pedagoginė ir metodinė literatūra mokytojams siūlo įvairius metodus, skatinančius ikimokyklinukų intelektualinį vystymąsi. Tačiau literatūroje sunku rasti visą įrankių, technikų ir metodų rinkinį, kurio visuma leistų užtikrinti šio proceso pagaminamumą. Praktiškai darbas ugdant vaiko loginį mąstymą vyksta nesuvokiant psichologinių metodų ir priemonių reikšmės šiame procese. Darbo su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais praktika atskleidė, kad vaikai dažnai negali išskirti apibendrinimo požymių, įvardijant pačią apibendrinančią sąvoką, dažnai sumažėja pažintinė veikla, o tai trukdo vystytis kūrybingai asmenybei.
Pagrindinė pedagoginė patirties idėja yra sukurti būtinas sąlygas aktyviam mus supančio pasaulio pažinimui, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų loginiam mąstymui, naudojant pramoginę didaktinę medžiagą ugdymo procese.
Pedagoginė patirtis paremta šalies ir užsienio švietimo psichologų mintimis apie mąstymo ugdymo problemas: S.L.Rubinšteinas, L.S.Vygotskis, P.P. Blonskis, P.Ya.Galperinas, V.V.Davydovas, E.A.Vjachirevas, A.I.Meščerjakovas, N.A.Menčinskaja, D.B. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori ir kt.).
Mąstymas– aukščiausio lygio žmogaus žinios apie tikrovę. Juslinis mąstymo pagrindas yra pojūčiai, suvokimas ir reprezentacijos. Per jutimo organus – tai vieninteliai kūno ir išorinio pasaulio komunikacijos kanalai – informacija patenka į smegenis. Informacijos turinį apdoroja smegenys. Sudėtingiausia (logiškiausia) informacijos apdorojimo forma yra mąstymo veikla. Spręsdamas gyvenimo keliamas psichikos užduotis, žmogus apmąsto, daro išvadas ir taip suvokia daiktų ir reiškinių esmę, atranda jų ryšio dėsnius ir tuo remdamasis keičia pasaulį.
Mąstymas ne tik glaudžiai susijęs su pojūčiais ir suvokimais, bet ir formuojasi jų pagrindu. Perėjimas nuo jutimo prie minties yra sudėtingas procesas, kurį visų pirma sudaro objekto ar jo atributo parinkimas ir išskyrimas, abstrakcija nuo konkretaus, individualaus ir esminio, bendro daugeliui objektų įtvirtinimo.
Mąstymas daugiausia veikia kaip problemų, klausimų, problemų, kurias gyvenimas nuolat kelia žmonėms, sprendimas. Problemų sprendimas visada turi suteikti žmogui kažką naujo, naujų žinių. Išeičių paieška kartais būna labai sunki, todėl protinė veikla, kaip taisyklė, yra aktyvi veikla, reikalaujanti sutelkto dėmesio ir kantrybės. Tikrasis mąstymo procesas visada yra ne tik pažintinis, bet ir emocinis-valinis procesas.
Objektyvi materiali mąstymo forma yra kalba. Mintis tampa mintimi tiek sau, tiek kitiems tik per žodį – žodžiu ir raštu. Kalbos dėka žmonių mintys nepasimeta, o perduodamos žinių sistemos forma iš kartos į kartą. Įdėjus žodinę formą, mintis tuo pačiu formuojasi ir realizuojasi kalbos procese.
Mąstymas yra neatsiejamai susijęs su praktine žmonių veikla. Bet kokia veikla apima mąstymą, atsižvelgiant į veikimo sąlygas, planavimą, stebėjimą. Veikdamas žmogus išsprendžia bet kokias problemas. Praktinė veikla yra pagrindinė mąstymo atsiradimo ir vystymosi sąlyga, taip pat mąstymo tiesos kriterijus.
Pagrindiniai psichinių operacijų mokslininkai yra šie:
1. Analizė. Analizuojant visuma psichiškai skaidoma į dalis arba psichiškai izoliuojama nuo jos aspektų, veiksmų, santykių visumos. Pavyzdžiui, norint padaryti išvadą apie bet kurio sudėtingo mechanizmo savybes, reikia ištirti, iš ko jis pagamintas ir iš ko sudaryta kiekviena jo dalis, tai yra, atlikti analizę.
2. Sintezė. Tai atvirkštinis analizės procesas. Sintezės metu vyksta mentalinis dalių, savybių, veiksmų susijungimas į vientisą visumą. Pavyzdžiui, išnagrinėjus sudėtingo mechanizmo sudedamąsias dalis, galima įsivaizduoti, kaip visas mechanizmas veiks kaip visuma. Prieš sintezę visada atliekama analizė. Psichinėje veikloje sintezė ir analizė yra glaudžiai tarpusavyje susijusios.
3. Lyginimas – tai objektų ir reiškinių arba jų individualių ypatybių panašumų ar skirtumų nustatymas.
4. Abstrakcija. Jį sudaro bet kokių tiriamo objekto savybių, savybių parinkimas ir šių savybių, savybių pateikimas savarankiško mąstymo objekto pavidalu. Pavyzdžiui, spalvos sąvoka yra abstrakcija, jei nenurodome objekto, kuris turi šią spalvą. Sakydami „žalią“ šią sąvoką atskiriame nuo objektų ir mintyse galime priskirti „žalios“ sąvoką įvairiems objektams, pavyzdžiui, žaliam dangui, žaliam žmogui ir pan., tai yra, abstrakti sąvoka virsta savarankišku objektu. . Abstrakcija paprastai atliekama kaip analizės rezultatas. Būtent per abstrakciją buvo sukurtos tokios abstrakčios sąvokos kaip ilgis, plotis, kiekis, lygybė ir kt.
5. Specifikacija. Konkretizuojant mintis grįžtama nuo bendro ir abstraktaus prie konkretaus, siekiant atskleisti turinį. Konkretizuoti kreipiamasi tuo atveju, jei išsakyta mintis kitiems pasirodo nesuprantama arba reikia parodyti bendrumo pasireiškimą individe.
6. Apibendrinimas – psichinis daiktų ir reiškinių susiejimas pagal bendrus ir esminius požymius.
Psichologiniai ir pedagoginiai mokslininkų tyrimai įrodė, kad pagrindiniai loginiai įgūdžiai formuojasi vaikams nuo 5-6 metų amžiaus. Vystomojo mokymosi samprata D.B. Elkonina V.V. Davydovos, psichologų ir mokytojų pedagoginiai eksperimentai įtikinamai parodė didžiulį vaikų gebėjimų potencialą ir įrodė, kad pagrindinė vaikų mąstymo ugdymo sąlyga yra jų kryptingas ugdymas ir lavinimas žaidybine veikla.
2011-2015 metais darbo tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo elementų ugdymas“.
Darbas su patirtimi vyko: 2011-2013 m. – grupė nuo 5 iki 7 metų – grupė nuo 3 iki 5 metų.
Tikslas: sudaryti sąlygas formuoti vaikų loginį mąstymą per lavinamuosius žaidimus ir pratybas.
Užduotys:
1. Išstudijuoti ir analizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą tiriamos problemos tema.
2. Parinkti ir parengti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginį mąstymą lavinančių žaidimų naudojimo sistemą;
4. Sukurti natų seriją; loginės užduotys, probleminės situacijos, naudojant edukacinius žaidimus, paremtus bendradarbiavimo technologija.
5. Didinti tėvų pedagoginę kompetenciją vaikų pažintinių gebėjimų ugdymo problematika.
6. Išanalizuoti atlikto darbo efektyvumą.
Būtina sąlyga darbui buvo: tikslingai ugdyti ikimokyklinukų protinius gebėjimus žaidimuose, žaidimų situacijose klasėje, sprendžiant problemines situacijas intelektualiuose žaidimuose,
Remiantis minėtais teoriniais vaikų mąstymo ugdymo principais, buvo atliktas vyresnio ir vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo tyrimas. Buvo naudojami R. Nemovo metodai,
„Nesąmonė“, tikslas: įvertinti vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, apie loginius ryšius tarp šio pasaulio objektų: žmonių, gyvūnų, gamtos;
„Paskirstyti į grupes“ tikslas: suvokimo ir loginio mąstymo diagnostika. Pradinio etapo diagnostinio tyrimo apibrėžimas ir analizė leido pabrėžti šiuos rezultatus:
Po pirminės diagnozės 2011 m. paaiškėjo, kad 11,1% vaikų turi labai žemą lygį, 27,8% – žemą lygį, jie turi žemą pažintinį susidomėjimą; menkai išvystyti gebėjimai analizuoti, lyginti, apibendrinti, klasifikuoti; retai žaidžia su pramogine medžiaga, karts nuo karto ja domisi (pavyzdžiui, jei ryškūs paveikslėliai ar pažįstami animacinių filmų personažai), neišsivysto nuosekli ikimokyklinukų kalba. Vidutinį loginio mąstymo išsivystymo lygį turėjo 55,5 proc. Apklausos metu paaiškėjo, kad ikimokyklinukai greitai prarado susidomėjimą užsiėmimais, buvo pastebėtas nuovargis, neblaivumas, kas sumažino pamokos mokymosi efektą. Tik 5,56% vaikų išsiskiria mąstymo lankstumu, gebėjimu lyginti, daryti logiškas išvadas, numatyti pasekmes, nepaprastu gebėjimu suprasti gražų, išradingumu. Susikaupimas ir gebėjimas atkakliai užsiimti bet kokia veikla formuojasi net ir pernelyg aktyviems vaikams. Jie tampa mažiau dirglūs, sumažėja polinkis į destruktyvų elgesį. Loginio mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje prisideda prie greito mokyklinės medžiagos įsiminimo ateityje. Dėl to šie vaikai yra savarankiškesni ir linkę patys atlikti mokyklinius darbus.
Remiantis diagnostiniu tyrimu, buvo nustatytas poreikis intensyvinti darbą šia kryptimi.
Dirbdama grupėje nuo 4 iki 5 metų ir turėdama teigiamos patirties ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų loginį mąstymą, man pavyko loginio mąstymo technikų formavimo procesą pradėti nuo ankstyvesnio amžiaus – nuo ​​4 iki 5 metų.
Savo pasirinkimą grindžiau keliomis priežastimis.
1. Vaikų grupė, su kuria dirbau antrus metus, parodė savo kontrastą bendro vystymosi požiūriu. Kai kurie vaikai lenkia savo bendraamžius. Jie yra smalsūs, žingeidūs, rodo didelį susidomėjimą nauja, nežinoma, kartu turi gerą žinių bagažą. Tai vaikai, kurie namuose sulaukia daug suaugusiųjų dėmesio.
Tokie vaikinai, atėję į darželį, turėtų pakilti į aukštesnį lygį, lavinti savo intelektą žaidimų veikloje.
Norėdami tai padaryti, mokytojas turi sukurti gerą vystymosi aplinką, kuri geriausiai atitiktų vaiko poreikius.
Atsižvelgdama į vidutinio amžiaus vaikų psichologines ypatybes (vaikiškų santykių formavimosi pradžią), žaidimui skyriau didelį vaidmenį – vaikų suvedimo į darbą poromis, grupelėmis vaidmenį. Rezultatas turėtų būti bendrų veiklos rezultatų gavimas, džiaugsmo jausmas sau ir savo bendraamžiams.
Loginio mąstymo ugdymo darbo efektyvumui taikau įvairius mokymo metodus; praktinis, vaizdinis, žodinis, žaidimas, problema, tyrimas.
Vaizdas: stebėjimai, demonstravimas (teminiai paveikslėliai, video, pristatymai,); didaktinių žaidimų, stalo žaidimų atributika;
Žodinis: - mįslės, mįslės, žaidimai vaizduotei lavinti. Naudojame įvairiausias temas: apie naminius ir laukinius gyvūnus, aprangą, mitybą ir kt.
Praktiška: pratimai, pažintiniai žaidimai.

Ugdydamas ikimokyklinio amžiaus vaikų loginį mąstymą, didelę vietą skiriu įvairioms priemonėms:
žaidimo formos pažintinėje veikloje: TRIZ metodika. loto žaidimo probleminės situacijos, suporuoti paveikslėliai, magnetinės, didelės ir gvazdikų mozaikos, 4 - 9 dalių kubelių rinkinys, lavinamieji žaidimai („Sulenk raštą“, „Geometrinis konstruktorius“, „Kuizenerio spalvotos lazdelės“; „Dažų blokeliai“ didaktiniai). žaidimai "Skaičių kortelės ""Skaičiuok namelius", "Skaičiuok namelius", "Kas nereikalinga". (Planariniai) žaidimai su modeliavimo ir keitimo elementais, konstravimo komplektai (grindys, stalas). Didaktiniai žaislai: įdėklai, raišteliai . ”, „Sulankstykite modelį“.
žaidimai daiktams lyginti pagal įvairias savybes (spalvą, formą, dydį, medžiagą, funkciją), grupavimą pagal savybes, žaidimai erdvinei vaizduotei lavinti (moko vaikus analizuoti pastato modelį, kiek vėliau – veikti pagal į paprasčiausią schemą (piešinį), atkurti visumą iš dalių ("Tangram", galvosūkiai), rūšiavimui pagal įvairias savybes, skaičiavimo žaidimus.Viso vaizdo kompiliavimas iš dalių, vienodų objektų "eilių" mažėjant ir didinant vienokius ar kitokius ženklus (dydžiu, pločiu, aukščiu ir pan.). ) Kūrybinis procesas apima logines operacijas – palyginimą, sintezę (daikto atkūrimą). skaičiavimo lazdelės; Žaidimai su skaičiavimo lazdelėmis lavina ne tik subtilius rankų judesius ir erdvinius vaizduotę, bet ir kūrybinę vaizduotę. Šių žaidimų metu galima ugdyti vaiko idėjas apie formą, kiekį, spalvą, pirštukų žaidimus – šie žaidimai suaktyvina smegenų veiklą, lavina rankų smulkiąją motoriką, skatina kalbos raidą ir kūrybinė veikla. awn. „Pirštų žaidimai“ – tai bet kokių rimuotų istorijų, pasakų pastatymas pirštų pagalba. Daugeliui žaidimų reikia dalyvauti abiem rankomis, o tai leidžia vaikams naršyti „dešinėn“, „aukštyn“, „žemyn“ ir kt. Jei vaikas išmoks kokį nors „žaidimą pirštais“, jis tikrai pasistengs sugalvoti naują inscenizaciją kitiems eilėraščiams ir dainoms.
- žaidimai-eksperimentai „Kuriame inde daugiau vandens“; ir tt
Svarbu, kad vaikas visada turėtų galimybę pasirinkti žaidimą, o tam žaidimų rinkinys turi būti gana įvairus ir nuolat keistis (keitimas yra apie 1 kartą per 2 mėnesius).
Planuodamas savaitės mokomąją veiklą įtraukiu šiuos žaidimus: darbalaukyje spausdintus didaktinius žaidimus, mįsles (anksčiau nagrinėtoms temoms įtvirtinti), smulkiosios motorikos lavinimo žaidimus (mozaika, raištymas, žaidimai su masinėmis medžiagomis), žaidimai su statybinėmis medžiagomis ir skaičiavimo pagaliukais, dėlionės. Žaidimai naudojami organizuojant žaidimų bendrą ir savarankišką veiklą.
Čia įtraukiau šiuos dalykus:
Vienos rūšies veiklos (žaidimo) perėjimas iš bendros į savarankišką;
Kas savaitę naujos lavinimo medžiagos įvedimas į žaidimų veiklą;
Atsižvelgiant į laiko tarpą (t. y. planuodamas nedidelį kiekį medžiagos, tuo nesugadinau tokios svarbios vaikui veiklos - siužeto-vaidmenų žaidimo).
- Bendra veikla vykdoma priekyje, bet dažniau - grupėse (3 - 5 žmonės) ir poromis.
Naudojamas konkurencinis žaidimų pobūdis.
Taigi, vaiko įgytos žinios klasėje yra įtvirtinamos bendroje veikloje, po kurios pereina į savarankišką ir tik po to – į kasdienę veiklą.
Tobulinu mokinių pažintinę ir intelektinę veiklą įvairiose bendravimo su vaikais formose: priekinėje, pogrupinėje, individualioje. Įvairių rūšių veikloje: bendroje vaikų ir suaugusiųjų veikloje, savarankiškoje vaikų veikloje. Tiesioginėje – edukacinėje veikloje su vaikais iš dalies aktyviai naudoju treniruočių ir užduočių, skirtų aukštesnėms protinėms funkcijoms ugdyti, paieškos metodus (modeliavimas, probleminės situacijos, tyrimai, pažinimo tiriamoji veikla).
Dirbdamas su 5-7 metų vaikais (2011-2013, 2015-2016) naudoju pramoginę matematinę medžiagą (pramoginės užduotys, galvosūkiai, loginės užduotys ir pratimai) – tai viena iš didaktinių priemonių, padedančių formuoti matematinius vaizdus. ikimokyklinukai. Loginės užduotys skirtos ugdyti gebėjimą nuosekliai mąstyti, apibendrinti vaizduojamus objektus ženklais ar rasti jų skirtumus. Tai užduotys „Tęsti eilutę“, „Surask klaidą“, „Surask trūkstamą figūrą“, „Surask skirtumus“. Jas sprendžiant visapusiškiausiai pasireiškia psichinės veiklos metodai: palyginimas, apibendrinimas, abstrakcija.
Tokie žaidimai kaip: „Danetki“, labirintai tapo tramplinu aktyvinant vaikų protinę veiklą.
Loginio mąstymo formavimosi procese labai svarbu mokyti vaikus daryti nedidelius, bet savus atradimus, kurie dėl to prisideda prie jų tobulėjimo, formalių loginių ryšių stiprinimo. Tam tikslui sukurtas užsiėmimų ciklas, kurį vienija bendra idėja – loginių uždavinių sprendimas. Tipiškiausios užduotys yra: dėsningumų nustatymas, palyginimas, bendrų požymių nustatymas, sąvokų apibrėžimas, klasifikavimas pagal vieną, du, tris požymius. Protinei veiklai suaktyvinti kasdien visose klasėse buvo diegiama loginė užduotis, mįslė, loginis pratimas ar žaidimas. Pasakų ir absurdų naudojimas klasėje padeda ugdyti analitinį vaikų mąstymą, užmegzti loginius ryšius tarp juos supančio pasaulio objektų – žmonių, gyvūnų, gamtos; išmokite pagrįsti savo atsakymus. Tai leidžia patikrinti vaikų žinių kokybę.
Vaikų aktyvinimas klasėje pasiekiamas parenkant atitinkamą turinį, metodus ir būdus, ugdymo veiklos organizavimo formas. Auklėtojo užduotis – sužadinti vaikų susidomėjimą pamoka, sukurti juose entuziazmo, psichinės įtampos būseną, susieti pamokos turinį su praktine veikla. Dažnai pamokos pradžioje pasitelkiame linksmą pasakiško pobūdžio probleminę situaciją. Pavyzdžiui, Mašenka sužinos, kur išteka upelis, iš kurio galima prisigerti, tik tada, kai išspręs Baba Yaga problemą (tris kartus skirtingai išskaido skirtingas geometrines figūras į grupes.). Tokie metodai naudojami ir tada, kai, nustatydami pamokos tikslą, vaikai susiduria su konkrečia problema, kurią reikia išspręsti, pavyzdžiui, ne tik išspręsti matavimo užduotį, bet ir padėti virėjui išmatuoti tam tikrą grūdų kiekį. košei, bet tuo pačiu naudokite įvairaus tūrio puodelius. Kognityvinės veiklos vystymąsi palengvina toks mokymosi organizavimas, kuriame vaikai įtraukiami į savarankiško naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą, sprendžia probleminio pobūdžio problemas.
Vaikų intelektualinė ir praktinė veikla klasėje stengėsi paįvairinti. Didaktiniai žaidimai tiesiogiai įtraukiami į užsiėmimų turinį kaip programos užduočių įgyvendinimo priemonė. Didaktinio žaidimo vieta nustatoma pagal vaikų amžių, užsiėmimų tikslą, tikslą, turinį. Jis gali būti naudojamas kaip mokomoji užduotis, pratimas, skirtas konkrečiai užduočiai atlikti. Žaidimai taip pat tinkami pamokos pabaigoje, kad būtų galima atkurti ir įtvirtinti tai, kas buvo išmokta anksčiau. Taigi, po užduočių, skirtų pagrindinėms geometrinių formų savybėms įtvirtinti, efektyvus žaidimas su dviem ar trimis lankais, padedantis vaikams pamatyti daiktų savybes, suskirstyti juos pagal tris kriterijus. Formuojant vaikų matematines reprezentacijas, buvo plačiai naudojami įvairūs didaktiniai žaidimo pratimai, elementarūs formos ir turinio atžvilgiu. Nuo tipinių edukacinių užduočių ir pratimų jie skiriasi neįprastu užduoties išdėstymu (rasti, atspėti), netikėtumu pateikiant ją herojaus vardu. Jų pagrindinis tikslas – mankštinti vaikus, siekiant ugdyti įgūdžius ir gebėjimus.
Nuolat keičiama klausimų, užduočių forma, skatinamas vaikų ieškojimas, sukuriama intensyvaus komandinio darbo atmosfera.
Užsiėmimų turinys turi būti sunkus, bet įgyvendinamas – per paprasta ar per sudėtinga medžiaga nekelia susidomėjimo, nesukelia intelektinės pergalės džiaugsmo, sprendžiant pažintinę veiklą palaikančias problemas. Svarbų vaidmenį tame vaidina pramoginiai lavinamieji žaidimai, užduotys, pramogos. Vaikams jie įdomūs, emociškai juos pagauna. O sprendimo, atsakymo ieškojimo procesas, pagrįstas domėjimusi problema, neįmanomas be aktyvaus minties darbo. Žaidimų ir pratimų su pramogine medžiaga metu vaikai įvaldo gebėjimą savarankiškai ieškoti sprendimų. Mūsų užduotis yra aprūpinti juos tik problemos analizės schema ir kryptimi, kuri galutiniame rezultate atvestų prie problemos sprendimo. Sistemingas pratimas sprendžiant problemas tokiu būdu padeda ugdyti protinį aktyvumą, mąstymo savarankiškumą, kūrybišką požiūrį į mokymosi užduotį. vaikų iniciatyva. Įvairių nestandartinių užduočių sprendimas prisideda prie bendrųjų protinių gebėjimų formavimo ir tobulinimo: mąstymo, samprotavimo ir veiksmo logikos, mąstymo proceso lankstumo, išradingumo ir išradingumo, erdvinių reprezentacijų. Ypač svarbus turėtų būti vaikų gebėjimo atspėti ugdymas tam tikrame pramoginės problemos analizės etape, praktinio ir psichinio pobūdžio paieškos veiksmai. Spėjimas šiuo atveju liudija apie problemos supratimo gilumą, aukštą paieškos veiksmų lygį, praeities patirties sutelkimą, išmoktų sprendimo būdų perkėlimą į visiškai naujas sąlygas. (Ant šakos sėdėjo keli paukščiai. Jie turi tik 6 sparnus. Kiek turi uodegų?) Mokant ikimokyklinukus, nestandartinė užduotis, tikslingai ir tinkamai panaudota, iškyla kaip problema.
Kasdienis loginių užduočių, mįslių, pratimų, žaidimų įtraukimas į pamokas ir kasdienį gyvenimą yra būtina technika, padedanti ugdyti vaikų analitinį mąstymą, jo aktyvumą, savarankiškumą ir kūrybiškumą, greitą sąmojį ir išradingumą.
Svarbų vaidmenį atlieka savarankiškos vaikų veiklos organizavimas specialiai organizuotoje raidos aplinkoje. Vaikai nemokamai naudojasi pramoginiais žaidimais, žaidimų medžiaga ir žinynais. Loginės užduotys parenkamos atsižvelgiant į amžių, komplikacijų seką.
Daug laiko skirdavau žaidimų organizavimui laisvalaikiu. Visi žaidimai buvo sąlyginai suskirstyti į dienos režimo laiko intervalus darželyje.
Pavyzdžiui, „laukimo“ situacijos tarp režimo momentų, pauzės po didelio fizinio krūvio žaidimų gali būti panaudotos žaidžiant „Išmaniųjų minučių“ žaidimus. Tokie žaidimai vyksta su visais vaikais, turinčiais bet kokio lygio kalbos ir intelekto išsivystymą. Tai gali būti žodiniai-loginiai žaidimai ir pratimai, tokie kaip:
1. Objektų atpažinimas pagal suteiktas charakteristikas.
2. Dviejų ar daugiau elementų palyginimas.
3. Išanalizuoti tris logiškai susijusias sąvokas, išryškinti vieną, kuri kažkuo skiriasi nuo kitų. Paaiškinkite motyvus.
4. Logikos užduotys
5. Išsamiausiai ir nuosekliausiai paaiškinkite, kas yra situacijos dviprasmiškumas, netikrumas.
6. Pagal piešinį arba pagal eilėraštyje išdėstytą turinį.
„Protingi“ klausimai:
Ar stalas gali turėti 3 kojas? Ar yra dangus po tavo kojomis? Tu, aš, tu ir aš – kiek mūsų yra?
Kodėl sniegas baltas? Kodėl varlės kurkia?
Ar galite pasiekti dešinę ausį kaire ranka? Gal klounas atrodo liūdnas? Kaip močiutė vadina dukters dukrą?
Loginės galūnės:
Jei stalas yra aukščiau už kėdę, tada kėdė ... (po stalu)
Jei du yra daugiau nei vienas, tada vienas ... (mažiau nei du)
Jei Sasha paliko namus prieš Seryozha, tada Seryozha ... (išėjo vėliau Sasha)
Jei upė yra gilesnė už upelį, tai upelis ... (mažesnis už upę)
Jei sesuo vyresnė už brolį, tada brolis ... (jaunesnis už seserį)
Jei dešinė ranka yra dešinėje, tada kairė ... (kairėje)
Mįsliu mįsles, skaičiuoju eilėraščius, patarles ir priežodžius, užduotis, eilėraščius, anekdotus.
Tokie žaidimai ir žaidimų pratimai leidžia vaizdingiau ir įdomiau praleisti laiką su vaikais. Galite prie jų sugrįžti pakartotinai, padėdami vaikams išmokti naujos medžiagos ir įtvirtinti tai, ko išmoko, arba tiesiog žaisti.
Rytiniu ir vakariniu periodais organizuoju tiek individualiam darbui skirtus žaidimus su žemų raidos rodiklių vaikais, tiek, atvirkščiai, gabių vaikų žaidimus, tiek bendrus vaidmenų žaidimus.
Pagrindiniai vaiko intelektinės raidos rodikliai yra tokių psichikos procesų raidos rodikliai kaip palyginimas, apibendrinimas, grupavimas, klasifikavimas. Vaikai, kuriems sunku pasirinkti daiktus pagal tam tikras savybes, jų grupavimą, dažniausiai atsilieka jusliniu išsivystymu (ypač ankstyvame ir vidutinio amžiaus). Todėl juslinio ugdymo žaidimai užima didelę vietą dirbant su šiais vaikais ir, kaip taisyklė, duoda gerą rezultatą.
Taigi, stengiantis atsižvelgti į kiekvieno vaiko interesus grupėje, stengtis sukurti kiekvienam sėkmės situaciją, atsižvelgiant į jo pasiekimus vystymosi momentu, nustatyti reikalavimai kūrimo aplinkai grupėje:
Įvairaus turinio žaidimų buvimas – suteikti vaikams teisę rinktis;
Žaidimų, skirtų tobulinti vystymąsi, buvimas (gabiems vaikams);
Naujumo principo laikymasis – aplinka turi būti permaininga, atnaujinama – vaikai mėgsta nauja“;
Netikėtumo ir neįprastumo principo laikymasis.
Niekas taip netraukia vaikų, kaip neįprastai atrodanti dėžutė, žaislas, personažas. Pavyzdžiui, išvaizda Paločkino kampe - Schitalochkin, Mikė Pūkuotukas, Kubarikas, neįprastos nuotraukos, stebėtinai primenančios neseniai tyrinėtas figūras; Veltinio dėžės, Piratų lobių skrynia iš ankstesnės sesijos; lobių žemėlapiai; klasių veikėjų laiškas su kita geometrine dėlione ir kt.
Visos aukščiau išvardytos sąlygos užtikrina veiksmingą vaiko sąveiką su šia aplinka ir neprieštarauja federalinio valstybinio švietimo standarto raidos aplinkos reikalavimams - dalyko ugdymo aplinka turėtų būti: užtikrinti visapusišką ir savalaikį vaiko vystymąsi;
Skatinti vaikus užsiimti veikla;
prisidėti prie savarankiškumo ir kūrybiškumo ugdymo;
užtikrinant subjektyvios vaiko pozicijos raidą.
Vaikų loginio mąstymo ugdymo darbas, organizuojamas pagal žaidimų technologijas, atitinka pačių vaikų interesus, prisideda prie jų domėjimosi intelektine veikla ugdymo, atitinka galiojančius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso organizavimo reikalavimus ir skatina mokytojus tolesniam kūrybiškumui bendroje veikloje su vaikais.
Bendravimas su tėvais.
Visas vaikų loginio mąstymo ugdymo darbas vyksta glaudžiai bendraujant su tėvais, nes šeima yra svarbiausia sritis, lemianti vaiko asmenybės raidą ikimokykliniame amžiuje.
Susitikimuose tėveliams buvo rodomi žaidimai, kuriuos vaikai žaidžia kasdien, būnant grupėje, prie šių žaidimų buvo pateiktos užduotys, kurias tėveliai turėtų išsikelti sau žaisdami tą ar kitą žaidimą. Visa tai praturtina jų įspūdžius, atsiranda bendrų pomėgių, suteikia bendravimo džiaugsmo, ugdo pažintinius vaikų pomėgius. Buvo parengtos konsultacijos tėvams („Matematiniai žaidimai ikimokyklinukams“, „Žaidimai su Gyenesh kaladėlėmis“, knygelė „Didaktiniai žaidimai matematikoje, įvairių formų tėvų susirinkimai“).
Tėvų kampelyje periodiškai buvo iškabinta medžiaga apie vaikų loginio mąstymo raidos etapus, pažintinį susidomėjimą, patarimus padėti tėvams.
Bendravimo su tėvais formos:
Apklausa, apklausa.
Konsultacijos renkantis lavinamuosius žaidimus 5-7 metų ir 4-5 metų vaikui;
Individualūs pokalbiai su rekomendacijomis kiekvienam konkrečiam vaikui;
Specialiosios literatūros, skirtos loginiam mąstymui lavinti, mediateka tėvams.

Darbo patirties efektyvumas.

Galima daryti išvadą, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų loginio mąstymo metodų ugdymo pedagoginio darbo organizavimas parodė savo veiksmingumą, nes: buvo plačiai išnaudojamos žaidimo galimybės mokymosi procese: vaidmenų, didaktiniai, kelionių žaidimai; mįslių žaidimai, lauko žaidimai, stalo žaidimai. Žaidimai leido organizuoti sudėtingą loginių mąstymo metodų kūrimo procesą įdomia vaikui forma, suteikti protinei veiklai jaudinantį, linksmą charakterį, kuris žaidimo procese padėjo išspręsti net tas užduotis, kurios kitomis sąlygomis atrodo. neįmanoma ikimokyklinukui. Loginio mąstymo metodų ugdymo procesas buvo kryptingai organizuota vaikų veikla, laikantis šių reikalavimų: tiesioginis auklėtojo kontaktas su vaikais (auklėtojas vaikų rate); nevalingas naujos medžiagos įsisavinimas žaidimo pagrindu; operatyvinis grįžtamasis ryšys, aktyvus tarpasmeninis vaikų ir vaikų bendravimas su pedagogu, t.y. subjekto ir subjekto santykis. Žaidimų technikos naudojimas buvo kuriamas pagal bendruosius didaktikos principus: sąmonė; veikla (vaiko valingo, savavališko pažintinio intereso ugdymas); sekos (nuo paprastos iki sudėtingos); prieinamumas; matomumas; „pažangus vystymasis“ (ugdymo proceso orientacija į „artimiausio vystymosi zoną“). Kad žaidimai būtų įdomūs ir prieinami įvairaus išsivystymo vaikams bei užduotys, skatinančios kiekvieno vaiko protinę veiklą, žaidimų organizavimas buvo grindžiamas šiais organizaciniais reikalavimais: diferencijuotas požiūris į žaidimo medžiagos pateikimą – kiekvienas iš lygiai turėjo savo sudėtingumo laipsnį; žaidimo užduočių sudėtingumas ir kintamumas – ta pati žaidimo medžiaga pasiūlė kelis žaidimų variantus; „informatyvių vaizdų kūrimas“ (informacijos pateikimas kompaktiškai, estetiškai ir linksmai).
Vaikai buvo įtraukiami į paieškos veiklą, kuri sudarė sąlygas vystytis jų pažintiniams pomėgiams, formavo refleksijos ir ieškojimų troškimą, kėlė pasitikėjimo savimi, intelekto galimybėmis jausmą; buvo naudojamos įvairios darbo formos, atsižvelgiant į vyresnio amžiaus ikimokyklinukų amžiaus ypatybes: „noras būti kompetentingam“; vyresnių ikimokyklinukų noras bet kokį žaidimą paversti konkurenciniu; šiame amžiuje varžybos kartu su individualiu kolektyviniu pobūdžiu įgyja
Visi vaikai išmoko abstrahuoti savybę nuo paties objekto ir sutelkti dėmesį į jį klasifikuodami ir apibendrindami. Objektų parinkimas atsižvelgiant į bet kokią savybę, objektų klasės žymėjimas apibendrinančiu žodžiu nesukėlė sunkumų.
Galutiniu šios patirties rezultatu galima laikyti etapinės darbo sistemos sukūrimą, siekiant ugdyti gebėjimą logiškai mąstyti, ir sistemingą, laipsnišką žaidimų įvedimą į ugdymo procesą. Pagal komplektaciją buvo sukurti tikslai ir uždaviniai:
1. parengė ir įgyvendino projektą „Didaktinis žaidimas kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo priemonė“;
2. ilgalaikis vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės raidos planavimas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą;
3. pastabų apie pažinimo raidą serija;
4. parengė konsultacijų ciklą tėvams pažintinio ugdymo klausimais;
išduotas:
- didaktiniai žaidimai ir žinynai, skatinantys ikimokyklinukų pažintinę veiklą ir pažintinį susidomėjimą;
eksperimentų failas;
galvosūkių kortelės.
Pedagoginiai stebėjimai rodo, kad vaikai domisi ir kognityvinė veikla rodo tiriamąją, konstruktyvią ir komunikacinę veiklą.
Sukurta grupėje
2011 - 2015 Matematikos ir eksperimentų centras (matematiniai, intelektualiniai žaidimai; įvairios medžiagos pažintinei tiriamajai veiklai - javai, atliekos, natūrali medžiaga, įvairūs konteineriai ir kt.)
Žaidimų centras (loto, raišteliai, galvosūkiai, mozaikos, suskaidyti paveikslėliai, lavinamieji žaidimai ir kt.)
Kognityvinės kalbos orientacijos centras.
Sukūrė didaktinių žaidimų kartoteką loginiams žaidimams kurti
padarė
 modifikuoti vadovai: „Kuizenerio spalvotos lazdos“; "Dažų blokai" (plokštieji); "Skaičių kortelės"
Didaktiniai žaidimai: „Skaičių namai“; „Garsų miestas“; „Padaryk tą patį“; „Skaičiai iš skaičiavimo pagaliukų“; „Suskaičiuok kiek?“; „Priešingybės“; „Ketvirtasis priedas“; „Matematinis kubas“; „Pavadink vienu žodžiu“; "Tangramas"; „Tinkama padėtis“, „Parduotuvė“; „Matematiniai galvosūkiai“;
edukacinis žaidimas „Ko trūksta?“;
žaidimas – konstruktorius „Sulenk iš figūrėlių“;
Literatūra.
1. Althaus D., Dum E. Spalva-forma-kiekis. Patirtis ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinius gebėjimus - M.: Prosveshchenie, 1984.
2. Anikeeva N.P. Žaidimų edukacija. M.: Švietimas, 1987 m.
3. Bezrukikh M.M. Žingsniai į mokyklą. Knyga mokytojams ir tėvams. – M.: Bustard, 2001 m.
4. Belošistaja A. Matematikos užsiėmimai: loginio mąstymo ugdymas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr.9.
5. Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai darbai.-T.2.-M., 1979 (Atmintis ir mąstymas: 118-341).
6. Bondarenko A.K. „Žodžių žaidimai darželyje“. Vadovas darželio auklėtojams. 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: Švietimas, 1997 m.
7. Volkovas B.S., Volkovas N.V. Vaiko psichologija: psichikos vaiko raida prieš įeinant į mokyklą. - M., 2002 m.
8. Vygotsky L.S. Pasirinktos psichologinės studijos. Mąstymas ir kalba. - M., 1956 m.
9. Žaiskime: matematiniai žaidimai 5-6 metų vaikams / Red. A.A. Stolyara- M .: Švietimas, 1991 m.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Mokytoja apie šešerių metų vaikų psichologiją.-M .: Edukacija, 1988.-190s.
11. Leontjevas A.N. Rinktiniai psichologiniai darbai: In 2 t.-M., 1983 (Mąstymas: 79-92).
12. Michailova Z.A. „Žaidimų pramoginės užduotys ikimokyklinukams“: Knyga darželio auklėtojui -2 leid., pataisyta - M .: Edukacija, 1990.-94 p.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika ir matematika ikimokyklinukams. - M.: Vaikystė-spauda, ​​2007 m.
14. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos. M.: Trivola, 1995 m.
15. Ikimokyklinuko mąstymo ir protinio ugdymo ugdymas / Red. N. N. Poddyakova, A. f. Govorkova; Moksliniai tyrimai ikimokyklinio ugdymo in-t akad. ped. TSRS mokslai.-M.: Pedagogika 1985. -200 p. Tikhomirova L.F. Logika.5-7 metai.- Jaroslavlis: Akademija, 2000 m.
16. Tikhomirova L.F., Basovas A.V. Vaikų loginio mąstymo ugdymas. - Jaroslavlis: LLP Gringo, 1995 m.
17. Tikhomirova L.F. Lavinamieji žaidimai, užduotys, pratimai. M.2003
18. Usova A.P. Ugdymas darželyje / Red. A.V. Zaporožecas M., 1991 m

Paraiškos 1.

Žaidimas "Atspėk"
Rodomos nuotraukos su tokiais vaizdais: ratas, vairas, pedalas.
Edit: Spėkit kas tai galėtų būti?
Vaikai: Automobilis, dviratis...
Klausimas: Kokį dar transportą žinote? (technika – sintezė, klasifikacija)

Žaidimas „Ką menininkas pamiršo?
Redaguoti: Pažiūrėkite nuotrauką. Ką menininkas pamiršo nupiešti?
Vaikai: sofa neturi vienos kojos, gėlė neužbaigta ant vazos,
Kai kurios juostelės ant kilimo nėra nudažytos...
(technikos – paveikslo analizė, palyginimas su tariamu mentaliniu standartu).

Paraiškos 2.

Žaidimai su skaičiavimo lazdelėmis
Jie lavina ne tik subtilius rankų judesius bei erdvines reprezentacijas, bet ir kūrybinę vaizduotę. Šių žaidimų metu galima ugdyti vaiko idėjas apie formą, kiekį, spalvą. Siūlomos šios užduotys (4-5 metų vaikams):
išdėlioti valtį, eglutę, namą, raketą ir pan.
Suskaičiuokite pagaliukų skaičių kiekvienoje figūroje;
įvardykite geometrines figūras, iš kurių susidaro figūra;
suskaičiuoti geometrines figūras, kurios sudaro bendrą figūrą (kiek trikampių? kvadratų?);
suskaičiuokite kampus, įtrauktus į paveikslą;
sukurti figūrą pagal modelį;
Sugalvokite ir sulenkite figūrą patys.
Žaidimus su lazdelėmis galima palydėti mįslių, eilėraščių, eilėraščių skaitymu, eilių skaičiavimo, tinka temai.

Žodžių žaidimai:
- mįslės, žaidimai vaizduotei lavinti (įskaitant
TRIZ technologija).
„Literatūros enciklopedijoje“ mįslė apibūdinama kaip „sudėtingas poetinis objekto ar reiškinio aprašymas, tikrinantis greitą spėliotojo sąmojį“.
Penktųjų gyvenimo metų vaikams siūloma įvairiausių mįslių temų: apie naminius ir laukinius gyvūnus, namų apyvokos daiktus, drabužius, maistą, gamtos reiškinius, transporto priemones.
Norėdami išspręsti mįslę, turite atlikti šias operacijas tokia seka:
išryškinti mįslėje nurodytus nežinomo daikto požymius, t.y. atlikti analizę;
· palyginti ir derinti šiuos požymius, siekiant nustatyti galimas sąsajas tarp jų, t.y. padaryti sintezę;
Remdamiesi koreliuotais požymiais ir nustatytais ryšiais, padarykite išvadą (išvadą), t.y. įmink mįslę.
Teminis mįslių pasirinkimas leidžia vaikams suformuoti pradines logines sąvokas. Norėdami tai padaryti, atspėjus mįsles, vaikams patartina pasiūlyti apibendrinimui skirtas užduotis, pavyzdžiui: „Bet kaip vienu žodžiu pavadinti miško gyventojus: kiškis, ežiukas, lapė? (gyvūnai) ir kt.

Pirštų žaidimai:
Šie žaidimai aktyvina smegenų veiklą, lavina smulkiąją rankų motoriką, prisideda prie kalbos ir kūrybinės veiklos ugdymo. „Pirštų žaidimai“ – tai bet kokių rimuotų istorijų, pasakų pastatymas pirštų pagalba. Daugeliui žaidimų reikia dalyvauti abiem rankomis, o tai leidžia vaikams naršyti „dešinėn“, „aukštyn“, „žemyn“ ir kt. Jei vaikas išmoks kokį nors „žaidimą pirštais“, jis tikrai pasistengs sugalvoti naują inscenizaciją kitiems eilėraščiams ir dainoms.
Pavyzdys: „Berniukas – pirštas“
- Berniukas - pirštu, kur tu buvai?
- Aš išėjau į mišką su šiuo broliu,
Su broliu viriau kopūstų sriubą,
Valgiau košę su šiuo broliu,
Dainavau dainas su šiuo broliu.
Mokomieji žaidimai
Gyenesh loginiai blokai yra pati veiksmingiausia priemonė tarp didžiulės didaktinės medžiagos įvairovės. Loginiai blokai padeda vaikui įsisavinti psichines operacijas ir veiksmus, kurie yra svarbūs tiek pasirengimui prieš matematiką, tiek bendram intelektiniam vystymuisi. Tokie veiksmai apima: savybių identifikavimą, jų abstrahavimą, palyginimą, klasifikavimą, apibendrinimą, kodavimą ir dekodavimą. Be to, naudojant kaladėles, galima ugdyti vaikų gebėjimą veikti mintyse, įsisavinti idėjas apie skaičius ir geometrines figūras bei orientaciją erdvėje. Blokai apdorojami trimis etapais:
1. Savybių identifikavimo ir abstrahavimo įgūdžių ugdymas.
2. Gebėjimo lyginti objektus pagal savybes ugdymas.
3. Loginių veiksmų ir operacijų gebėjimų ugdymas.
Pavyzdžiui, šie:
„Surask savo namus“. Tikslas: ugdyti gebėjimą atskirti spalvas, geometrinių formų formas, susidaryti idėją apie simbolinį objektų vaizdą; išmokti sisteminti ir klasifikuoti geometrines figūras pagal spalvą ir formą.
„Nemokamas bilietas“. Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą atskirti geometrines figūras, abstrahuoti jas pagal spalvą ir dydį.
"Skruzdėlės". Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą atskirti daiktų spalvą ir dydį; formuoti simbolinio objektų įvaizdžio idėją.
"Karuselė". Tikslas: lavinti vaikų vaizduotę, loginį mąstymą; lavinamas gebėjimas atskirti, pavadinti, sisteminti kaladėles pagal spalvą, dydį, formą.

Tangram galvosūkiai.
Įvaldydami praktinius veiksmus, vaikai mokosi objektų savybių ir ryšių, skaičių, aritmetinių veiksmų, dydžių ir jiems būdingų požymių, erdvės ir laiko santykių, įvairių geometrinių formų.
1. Pamoka: pažintis su objektu - Žaislai (anksčiau - Indai); Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas žaidime

Vaikai ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda visiškai įsisavinti loginį mąstymą, kai susiformuoja vaizdiniai-efektyvūs ir vaizdiniai-vaizdiniai tipai. Būtent tokia tvarka vaikų mąstymo raidos etapai atitinka jų psichinės raidos ypatumus: iš pradžių mažas vaikas veikia daiktais, mokydamasis apie jį supantį pasaulį. Tada jis formuoja daiktų atvaizdus, ​​o tik po to ikimokyklinukas pradeda gilintis, kurie sudaro logikos pagrindą.

Svarbu: tėvai neturėtų skubinti mažo vaiko loginio mąstymo ugdymo. Reikėtų suprasti, kad tai yra laipsniškas ir laipsniškas procesas. Geriau atkreipti dėmesį į mažų vaikų vizualinio-efektyvaus mąstymo, ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio-vaizdinio mąstymo tobulinimą, kaip žingsnius į logikos formavimąsi ir jos formas: sąvokas, sprendimus, išvadas.

Kad ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymas iki mokyklinio laikotarpio pradžios pasiektų reikiamą lygį, mokytojai ir tėvai turi dėti tam tikras pastangas. Norėdami išspręsti loginio mąstymo ugdymo klausimą, tėvai turi susipažinti su šiuolaikinėmis technikomis ir technikomis.

Ką reikia žinoti apie loginio mąstymo procesus?

Psichologai pabrėžia, kad viso vaiko intelekto išsivystymo lygiui būdingas loginio mąstymo išsivystymo lygis. Todėl suaugusieji turėtų daug dėmesio skirti vaiko mąstymo procesų formavimuisi, priežasties-pasekmės ryšių išmanymui, gebėjimui daryti išvadas. Norint suprasti, kaip tinkamai organizuoti namų darbus, reikia susipažinti su pagrindiniais klausimais: kas yra logika? kokie jo procesai reikalauja būtino formavimo? kaip lavinti loginį mąstymą? Logika yra mokslas apie formas, intelektinės veiklos metodus, įskaitant šias operacijas:

• Analizė. Tai tokia psichinė operacija, kai susipažįstant su daiktu jis suskirstomas į jo sudedamąsias dalis. Ikimokyklinukai šiuos įgūdžius įgyja gana anksti, aktyviai pažindami juos supantį pasaulį. Pavyzdžiui, pristatydamas vaiką naują žaislą, suaugęs žmogus detaliai analizuoja jo formą, spalvą, dydį, medžiagą ir paskirtį.
• Sintezė. Tai yra tarpusavyje susijusi su analize, nes detaliai apsvarsčius objektą reikia apibendrinti.
• Su palyginimo operacijomis, taip pat su analize vaikai supažindinami jaunesniame ikimokykliniame amžiuje, kai jie mokomi nustatyti objektų panašumus ar skirtumus.
• Apibendrinimas (daiktų susiejimas pagal pagrindinius jų požymius). Tai būtina protiniam vystymuisi, nes leidžia įvaldyti klasifikavimo metodą.
• Abstrakcija. Viena iš pagrindinių loginių operacijų – esminių objekto savybių parinkimas abstrahuojantis nuo neesminių, o tai veda į sąvokų asimiliaciją. Abstrakcija prieinama vyresniems ikimokyklinukams, kurie turi tam tikrų žinių apie juos supantį pasaulį ir bendravimo su juo patirties.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų logikos ugdymo taisyklės

1. Nepaisant to, kad logikos užuomazgos tinkamai susiformuoja tik vyresniems ikimokyklinukams, o kai kuriais atvejais ir mokyklos pradžioje, loginio mąstymo ugdymo procesas bus sėkmingesnis žaismingu būdu.
2. Norint pasiekti tam tikrų rezultatų ugdant vaikų logiką, svarbu žinoti apie gerai išvystytos psichikos poreikį: mąstymą, dėmesį, atmintį, kalbą. Todėl visos technikos ir metodai bus nukreipti į loginio mąstymo ugdymo ir kitų psichinių procesų santykį.
3. Suaugusieji turi suprasti, kad logika yra aukščiausia mąstymo ugdymo forma, pagrįsta plataus lygio žiniomis apie supančią tikrovę, tai yra, intelektu. Visuose namų darbuose apie vaiko logiką turėtų būti įvairios medžiagos apie daiktus, reiškinius, pasaulio, kuriame vaikas gyvena, įvykius.
4. Tėvai neturėtų pamiršti, kad ugdyti loginį vaiko mąstymą galima tik laipsniško ir nuoseklaus darbo procese. Loginių operacijų: sąvokų, sprendimų, išvadų mokymas turėtų prasidėti nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus, kai tik vaikas turi tam tikrą aplinkinio gyvenimo patirtį ir išsivysčiusią kalbą.

Kaip lavinti vaikų loginį mąstymą

Treniruojant vaikus, kad logikos ugdymas prasidėtų kuo anksčiau, bus aktualūs lavinamieji žaidimai ir pratimai. Jie padės suprasti priežasties ir pasekmės ryšius, klasifikaciją, apibendrinimą. Tai užduotys apie gyvūnus ir jų buveinę, aplinkinius objektus ir jų paskirtį, objektų grupavimas, palyginimas pagal elementarias charakteristikas: dydį, spalvą, formą.

– Kur kieno mama?

Loterijos tipo užduotis apima kortelių, kuriose pavaizduoti vaikams pažįstami gyvūnai ir jų jaunikliai, atranką. Suaugęs žmogus kviečia mažylį pamąstyti apie paveikslėlius, kuriuose pavaizduota višta, katė, šuo, karvė, arklys, ožka, lokys. Tada, be kitų kortelių, suraskite tas, ant kurių nupiešti šių gyvūnų jaunikliai, ir sujunkite juos. Paklauskite, kaip teisingai pavadinti jauniklį, jei mažylis pasimetė, būtinai išsakykite visus vardus. Elementarūs vaikų vertinimai padės kelti klausimus, kas išaugs iš vištos, šuniuko ar vaiko. Norėdami išlaikyti susidomėjimą užduotimi, skaitykite juokingus eilėraščius:

Karvė turi sūnų, veršelį,
Labai mandagus vaikas.
Mama moko kūdikį
Neskubėkite valgyti piktžolių.

Ir vištos prie vištos
Visi yra panašūs vienas į kitą.
Ir mergaites, ir berniukus
Kaip kiaulpienės.

Kvaila ožka!
Jis užmuša visus nuo lopšio.
Ką turėtume daryti kada
Jo ragai augs.

"Kas gali pasakyti, kas žino, kada tai atsitiks?"

Žaidimas padeda lavinti logiką, atsekti priežasties-pasekmės ryšius tarp gamtos objektų, praturtina kalbą samprotavimu. Vaikui rodoma siužetinių paveikslėlių serija, vaizduojanti metų laikus, ir siūloma juos suskaidyti pagal ženklus, pavyzdžiui:

• sniego pusnys; vaikai ir suaugusieji šiltai apsirengę; vaikinai važinėja rogutėmis; sninga.
• Lašai, upeliai; berniukai paleidžia valtis; tarp sniego pirmosios putinos.
• Saulė šviečia ryškiai; vaikai plaukioja upėje; suaugusieji ir vaikai žaidžia kamuolį.
• Lyja, debesuotas dangus; paukščiai skraido karavanu; grybautojai ateina su krepšeliais.

Kartu su vaiku dirbęs su kortomis, suaugęs klausia, kada šie reiškiniai atsiranda gamtoje. Moko kūdikį teisingai apibendrinti serialą, kalbėti apie sezonų kaitą. Įdomu sustiprinti pokalbį mįslėmis:

Suskambo upeliai
atvažiavo rūkai.
Kas pasakys, kas žino
kada tai atsitiks?

Ilgai lauktas laikas!
Vaikai rėkia: Ura!
Kas tai per džiaugsmas?
Dabar vasara).

Dienos trumpėjo
Naktys tapo ilgesnės
Kas pasakys, kas žino
Kada tai įvyksta?

Suspaudžia ausis, užspaudžia nosį,
Į batus šliaužia šerkšnas.
Kas pasakys, kas žino
Kada tai įvyksta?

"Loginės grandinės"

Tokios užduotys dažniausiai siūlomos vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems dalykų apibendrinimo patirties. Tačiau su gana paprasta žaidimo medžiaga galima pradėti mokytis loginių operacijų (klasifikavimo ir apibendrinimo) jaunesniame amžiuje. Vaikas gamina grandinėles iš tam tikros grupės daiktų, pavyzdžiui, gėlių, daržovių, vaisių. Jei vaikui sunku, tėvas padeda įvardinti daiktų grupę apibendrinančiu žodžiu. Užduotis gali būti sudėtinga, jei pasiūlysite tarp paveikslėlių grupės rasti tą, kuris papildytų jau pastatytą grandinę.

„Aš pradedu, o tu tęsi...“

Klasikinis žaidimas, kuris siūlomas įvairaus amžiaus vaikams lavinti logiką, gebėjimą analizuoti. Kiekvienoje amžiaus grupėje užduotys bus skirtingo sudėtingumo. Mažiems vaikams pateikiamos paprastos ir prieinamos frazės. Suaugęs pradeda frazę, vaikas tęsia:

• Cukrus yra saldus, o citrina yra (rūgštus).
• Paukštis skrenda, o vėžlys (ropoja).
• Dramblys yra didelis, o zuikis yra (mažas).
• Medis aukštas, o krūmas (žemas).

Žaidimas su kamuoliu padės išlaikyti vaiko susidomėjimą užduotimi. Suaugęs meta kamuolį su frazės pradžia, vaikas grįžta su pabaiga. Vyresniems ikimokyklinukams parenkamos sudėtingos užduotys, kurias reikia padaryti išvadą:

• Stalas aukštesnis už kėdę, todėl kėdė (po stalu).
• Rytas ateina po nakties, o tai reiškia rytą (po nakties).
• Akmuo yra sunkesnis už popierių, todėl popierius yra (lengvesnis už akmenį).

— Kas papildomai?

Loginė užduotis, prieinama visiems vaikams, gerai lavina gebėjimą apibendrinti, lyginti, klasifikuoti. Suaugęs pasiūlo vaikui tarp paveikslėlių, vaizduojančių tam tikros grupės objektus, susirasti papildomą (kitos grupės objektą). Pavyzdžiui, tarp daržovių yra paveikslas, vaizduojantis vaisius, tarp baldų - kortelė su drabužiais.

Kaip ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų logiką

Psichologai, paklausti, kaip ugdyti vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko logiką, akcentuoja tokio darbo intensyvumą ir aktyvumą. Iki mokyklos pradžios vaikai turi įsisavinti visas logines operacijas: dirbti su įvairiomis sąvokomis, savarankiškai samprotauti ir daryti išvadas. Treniruotės turėtų tapti nuolatinės, todėl patartina žaidimus ir pratimus įtraukti ne tik į specialią veiklą, bet ir į kasdienį gyvenimą.

Svarbu: Kad būtų pasiektas aukštas vaikų logikos išsivystymo lygis, tėvai intelektualų bendravimą su vaiku turi paversti gyvenimo būdu.

Tai gali palengvinti tiek specialios užduotys, tiek šeimos bendraujant organizuojami žaidimai. Populiariausios iš jų yra skirtos loginėms užduotims spręsti: „Padaryk figūrą iš degtukų“, „Jūrų mūšis“, „Tic-tac-toe“, galvosūkiai, šachmatai, galvosūkiai. Vaikščiodami miške tėvai turi neabejotinai atkreipti vaikų dėmesį į supančios gamtos įvairovę, išmokyti įžvelgti stebimus objektus bendrai ir ypatingai. Gamta suteikia puikias galimybes vaikui ugdyti gebėjimą ieškoti ir analizuoti priežasties-pasekmės ryšius: „Jei danguje tankėja ir tamsėja debesys, vadinasi... (lys lietus)“; „Iš gilių, gulinčių po ąžuolu, išaugs ... (jauni ąžuolai)“; "Padarykite biologinę grandinę (gėlė-laumžirgis-paukštis)".

Klasikinės loginės užduotys asociacijoms surasti daugiausia skirtos vyresniems ikimokyklinukams. Jei vaiko ugdymo darbas bus atliekamas ilgą laiką, asociacijos bus prieinamos vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Užduotys plečia akiratį, formuoja galimybę apibendrinti, lyginti, analizuoti, klasifikuoti.

Užduotys viduriniojo ikimokyklinukams

Suaugęs žmogus siūlo vaikams paveikslėlius, vaizduojančius įvairių grupių daiktus: batus, drabužius, baldus, buitinę techniką. Vaikas turi sujungti visas korteles į skirtingas grupes, remdamasis bendromis savybėmis. Galite pakviesti vaikus žaisti su kamuoliu, siūlydami įvairias įdomias užduotis:

• „pasakykite priešingai (minkštas-kietas, didelis-mažas, juoktis-verkti, žiema-vasara)“;
• „Įvardykite panašų objektą (rutulinis arbūzas, saulėgrąža, sniego pūkas, ežiukas-erškėtis)“;
• „Įvardink vienu žodžiu (obuoliai, kriaušės, slyvos – vaisiai, pomidorai, agurkai, pipirai – daržovės, fotelis, sofa, spinta – baldai)“.

Klasikinis rutulinis žaidimas „Žinau tris daržoves, vaisius...“ padeda lavinti logiką, gebėjimą greitai mąstyti, praturtina žodyną.

Užduotys vyresniems ikimokyklinukams

Norint plėtoti vaiko žinias apie asociatyvius ryšius, gerai tinka loginių grandinių kūrimo užduotys:

• „užpildykite eilutes“ - vaikui pasiūloma kortelė su vienarūšių daiktų eilėmis, pavyzdžiui, žaislais: suktuku, kubu, lėlyte, meškučiu; daržovės: pomidorai, kopūstai, agurkai; apranga: striukė, megztinis, kelnės. Vaikas turi pasirinkti tinkamas korteles, užbaigdamas eilutę, o vyresniems vaikinams pasiūlyti piešti ant tos pačios grupės objektų.
• „Sudaryti eilutę“ - vaikui pasiūloma kortelė su nupieštais objektais, kurie yra atitinkamai išdėstyti, pavyzdžiui,

1 eilutė - dvi lėlės, du lokiai, du rutuliai,
2 eilutės - lėlė, lokys, rutulys ir kt.,
3 eilės - dvi lėlės, rutulys, du meškiukai, rutulys.
Ikimokyklinukas pats turi pasidaryti savo paveikslo eiles, naudodamas paruoštas korteles arba jas piešdamas. Užduotis gerai padeda formuoti vaiko apibendrinimo, analizės, palyginimo operacijas. Ateityje, kai ikimokyklinukai įvaldys asociatyvias serijas, galėsite pasiūlyti sudėtingas užduotis:

• atspėti eilutę
• atspėti trūkstamus daiktus
• kas negerai seriale.

Loginiai žaislai šeimos laisvalaikiui

Didelę pagalbą ugdant loginį mąstymą ikimokyklinukams suteiks lavinantys žaislai, kuriuos įdomu žaisti su visa šeima. Vaiko vystymasis vyks tiesioginėje aplinkoje, kuri padės tėvams žaisti ir su entuziazmu mokyti vaiką. Dabar vaikų portaluose, specializuotose parduotuvėse galite rasti daugybę loginių žaidimų ir lavinančių žaislų. Vaikus gali sudominti loginiai intarpai, kurie išmokys jais manipuliuoti; magiški maišeliai – padės suformuoti sąvokas; mozaika – lavina loginę vaizduotę. Su vyresniais vaikais žaidžia labirintiniai žaislai, logikos spąstai, mokantys ieškoti nestandartinių sprendimų, įvairūs žaidimai su taisyklėmis, praplečiančiais intelektines galimybes.

"konstruktorius"

Populiariausias žaislas šeimos laisvalaikiui. Sukurti įvairių tipų konstruktoriai: iš metalo, medžio, magnetų, plastiko. Svarbiausia, kad žaislas atitiktų vaiko amžių, leistų su juo elgtis savarankiškai. Tėvai kartu su vaiku nagrinėja detales, moko, kaip teisingai jas taisyti. Gerai surengti konkursą, kas padarys amatą greitesnį ir įdomesnį. Žaislas lavina loginį mąstymą, vaizduotę, turtina žodyną, lavina motoriką.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Mąstymas yra psichinis procesas, kurio metu žmogus išsprendžia problemą. Mąstymo rezultatas – mintis, išreiškiama žodžiais. Todėl mąstymas ir kalba yra glaudžiai susiję. Mąstymo pagalba įgyjame žinių, todėl labai svarbu jas ugdyti nuo vaikystės.

Mąstymas vystosi trimis etapais:

• Vizualinis-efektyvus (kai vaikas mąsto per veiksmą manipuliuodamas daiktu) yra pagrindinis mažo vaiko mąstymo tipas.
• Vizualinis-vaizdinis (kai vaikas mąsto vaizdiniais, pasitelkdamas reiškinių, objektų reprezentacijas) yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko mąstymo rūšis.
• Verbalinis-loginis (kai vaikas mąsto protu, pasitelkdamas sąvokas, samprotavimus, žodžius) – toks mąstymo tipas pradeda formuotis vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pirmieji du mąstymo tipai yra pagrindiniai. Jei vaikas gerai išvystęs visokį mąstymą, jam lengviau išspręsti bet kokias problemas ir taip gyvenime pasiekia didesnę sėkmę.

Vaizdinio mąstymo pagrindu formuojasi loginis mąstymas. Tai aukščiausias mąstymo vystymosi etapas. Loginio mąstymo ugdymo užsiėmimai šiandien labai aktualūs, nes svarbūs būsimam mokiniui. Pagrindiniai ir pagrindiniai vaikų loginio mąstymo ugdymo kriterijai yra: gebėjimas atskirti esminius požymius nuo smulkių, gebėjimas samprotauti, lyginti, analizuoti, klasifikuoti objektus, argumentuoti savo požiūrį, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius. , ugdyti nestandartinį mąstymą.

Vaiko vystymasis ir mokymasis turi būti vykdomas pagal amžių atitinkančią veiklą ir pedagogines priemones bei turi būti atsipalaidavęs. Viena iš tokių edukacinių priemonių ikimokyklinukams yra žaidimas.

Visi žino, kad vaikai mėgsta žaisti, ir tik nuo suaugusiojo priklauso, kiek šie žaidimai bus naudingi ir prasmingi. Žaidimo metu vaikas ne tik įtvirtina anksčiau įgytas žinias, bet ir įgyja naujų įgūdžių, gebėjimų, lavina protinius gebėjimus. Žaidime formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip: greitas sąmojis, išradingumas, savarankiškumas, lavinami konstruktyvūs įgūdžiai, ugdomas atkaklumas. Remdamasis tuo, į savo tobulėjimus, ugdydamas loginį mąstymą, įtraukiu galvosūkius, išradingumą, įvairius žaidimo pratimus, labirintus ir didaktinius žaidimus.

Siekdama ugdyti vaikų gebėjimą atlikti nuoseklius veiksmus: analizuoti, apibendrinti remiantis, kryptingai mąstyti, lyginti, savo darbe naudoju nesudėtingas logines užduotis ir pratimus. Bet kokia neįprasta žaidimo situacija, kurioje yra problemų, visada sukelia didelį vaikų susidomėjimą. Tokios užduotys kaip skirtumo tarp vienos objektų grupės nuo kitos ženklo paieška, trūkstamų figūrų serijoje paieška, loginės serijos tęsimo užduotys prisideda prie išradingumo, loginio mąstymo ir išradingumo ugdymo.

Viena iš pagrindinių sėkmingo vaikų ugdymo garantijų yra pramoginės vaizdinės medžiagos naudojimas dirbant su ikimokyklinukais. Klasėje didelį dėmesį skyriau vaizdinei ir iliustruojančiai medžiagai, nes ji padeda patraukti vaikų dėmesį, lavina vaizdinį-vaizdinį mąstymą, o tai savo ruožtu skatina pažintinę vaiko veiklą.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko loginio mąstymo ugdymas priklauso nuo sąlygų, skatinančių jo praktinę, žaismingą ir pažintinę veiklą, sukūrimo. Todėl grupėje yra pramoginės matematikos kampelis, kuriame yra bendros ir savarankiškos veiklos žinynai. Šiame kampelyje pristatomi įvairūs didaktiniai žaidimai, pramoginė medžiaga: galvosūkiai, labirintai, galvosūkiai.

Baigdamas atkreipiu jūsų dėmesį į vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo ugdymo užsiėmimų santraukas:

Tema: "Daržovės"

Tikslas:

Ugdyti gebėjimą atlikti užduotis, susijusias su psichinių operacijų vystymu – objektų analize ir sinteze.

Skatinkite vaikus kurti visumą iš dalių.

Išmokite atpažinti temą detaliai.

Išmokite atskirti kelis objektus iš grupės pagal tam tikrą požymį.

Ugdyti vaikus savarankiškumą, iniciatyvumą, atsakomybės jausmą ir atkaklumą įveikiant sunkumus.

Išmokite argumentuoti ir pagrįsti savo pasirinkimą.

Ugdyti gebėjimą stebėti ir lyginti, išryškinti bendrą, atskirti pagrindinį nuo antraeilio.

Ugdykite dėmesį, suvokimą.

Skatinti vaikų pažintinę veiklą.

Medžiaga:

Demonstracija: paveikslas su kiškio siluetu, paveikslas su daržovės lopiniu, paveikslėlis užduočiai "Kiek kiškių pasislėpė už krūmo?"

Dalomoji medžiaga: labirintas, kortelės žaidimui „Derlius“, kortelės su kiškio atvaizdu iš geometrinių formų, kortelės su kiškių atvaizdu su morkomis ir be jų (pagal vaikų skaičių).

Pamoka numeris 1 „Sode“

1. Vaikinai atidžiai apžiūri paveikslėlį.

Kaip manote, kas atėjo pas mus į svečius? Tai va, zuikis (mokytoja išima žaislą). Jis pas mus atėjo ne tuščiomis rankomis, o su įdomiomis užduotimis. Ar norite sužinoti, kurie iš jų?

2. Mama atsiuntė zuikį daržovių, bet jis pasiklydo ir neranda kelio į sodą. Padėkime jam.

Žaidimas: „Surask kelią“.

3. Kažkas mūsų zuikis buvo supainiotas. Vaikinai, padėkime zuikiui rinkti daržoves.

Žaidimas: Derlius.

Surinkite daržoves į vieną krepšelį, o vaisius į kitą. Rodyklėmis parodykite, ką dėti į kiekvieną krepšelį.

Vaisius	Daržovės

4. Mūsų zuikis pavargo. Pailsėkime su juo.

Kūno kultūra: "zuikis"

Šokinėti – pašokti, pašokti – pašokti
Zuikis užšoko ant kelmo,
Kiškiui šalta sėdėti
Reikia sušildyti letenas
Letenos aukštyn, letenos žemyn
Patraukite ant kojų pirštų
Mes dedame letenas į šoną,
Ant kojų pirštų šokinėti – šokinėti.
Ir tada pritūpęs
Kad letenos nesušaltų.

(judesiai eilėraščio tekste)

5. O dabar paskutinė užduotis, kurią zuikis tau paruošė.

Klausykite problemos, pagalvokite ir spręskite.

"Sode buvo 4 lovos su morkomis ir kopūstais. Su morkomis lovų buvo daugiau nei su kopūstais. Kiek sode buvo lovų su morkomis ir kiek su kopūstais?"

6. Ar zuikis paruošė jums įdomių užduočių? Padėkokime zuikiui už tai, o kaip dovaną nupieškime jam ir jo draugams morką.

2 pamoka „Kiškio lankymas“.

Vaikinai, šiandien siūlau eiti aplankyti mūsų zuikio. Ar sutinki. Tada lipsime į traukinį ir važiuosime miško geležinkeliu (visi vaikai sudaro traukinį, stovi vienas po kito, uždeda rankas ant priekyje važiuojančiojo pečių, o mokytojas keliasi pirmas).

Na, štai mes. Ir mus sutinka mūsų zuikis ir jo draugai, bet jie išsigando ir pasislėpė už krūmo.

1 užduotis: Kiek zuikių pasislėpė už krūmo.

3. O šią užduotį jums paruošė mūsų zuikio draugai.

2 užduotis: Nubrėžkite žalią liniją tik baltiems zuikiams, o raudoną - tik zuikiams su morkomis. Kurie zuikiai buvo apsupti abiem linijomis?

4. O dabar paruoškite pirštus:

Pirštų gimnastika: „Kiškiai“

Rankos guli ant stalo ar kelių, pirštai atpalaiduoti. Pagal tekstą pakaitomis keliame porą to paties pavadinimo pirštų, pradedant nuo nykščių.

Dešimt pilkųjų kiškių
Snūduriuodamas po krūmu
Ir du staiga pasakė:
"Yra žmogus su ginklu"
Du šaukė:
"Bėkim!",
Jiedu sušnibždėjo:
"Užsičiaupkime!",
Du pasiūlė:
"Mes pasislėpsime krūmuose!"
Ir du staiga paklausė:
"Ar jis gali eiti BOOM?"

"BUMAS" - medžiotojas iššovė (ploja rankomis)

Paspaudus ginklo gaiduką

Ir dešimt pilkųjų kiškių (perbraukiame pirštais ant stalo ar kelių)

Nuėjome pas antį.

5. Mūsų pirštai pailsėjo ir dabar pasiruošę kitai užduočiai.

3 užduotis: Dešinėje nuspalvinkite tik tas geometrines figūras, iš kurių nupieštas zuikis.

Vaikinai, zuikis, ačiū už jūsų darbą!