Temos yra dow pedagogo ped patirties apibendrinimas. Auklėtojos Tatjanos Michailovnos Gobreychuk pedagoginės patirties apibendrinimas

Mokytojos Podgornovos pedagoginės patirties aprašymas L.S.

Tema: "Žaidimų veikla kaip visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi priemonė"

1. Patirties aktualumo ir perspektyvų pagrindimas. Jo svarba tobulinant ugdymo procesą.
„Leiskite vaikams žaisti, kol žaidimas jiems patinka, traukia ir tuo pačiu atneša daug naudos!
E.A. Pokrovskis
Įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai, reikšmingas skirtumas yra ugdymo veiklos pašalinimas iš ugdymo proceso, nes jis neatitinka vaiko raidos modelių. ikimokyklinio vaikystės etapas. Todėl prieš mus, ikimokyklinės įstaigos pedagogus, tampa aktualu ieškoti kitų darbo su vaikais formų ir metodų. Pokyčio esmė susijusi ir su ugdymo proceso modeliu. Ikimokyklinio amžiaus vaikus reikia ne mokyti, o ugdyti. Tobulėti būtina per jų amžiui prieinamą veiklą – žaidimus.
Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas. Tinkamai organizuojant žaidimą, sudaromos sąlygos ugdytis fizinėms, intelektualinėms ir asmeninėms vaiko savybėms, formuoti ugdomosios veiklos prielaidas ir užtikrinti ikimokyklinuko socialinę sėkmę. Trys tarpusavyje susijusios vaiko raidos linijos: jausti, mokytis, kurti, harmoningai įsilieti į natūralią vaiko aplinką – žaidimas, kuris jam yra ir pramoga, ir būdas pažinti žmonių, daiktų, gamtos pasaulį. kaip jo vaizduotės apimtis. Savo darbe daug dėmesio skiriu didaktiniams žaidimams. Jie naudojami tiek bendroje, tiek savarankiškoje vaikų veikloje. Didaktiniai žaidimai atlieka mokymosi priemonių funkciją – vaikai įvaldo daiktų ypatybes, mokosi klasifikuoti, apibendrinti, lyginti. Didaktinių žaidimų, kaip mokymosi priemonės, naudojimas didina vaikų susidomėjimą edukacine veikla, užtikrina geresnį programos įsisavinimą. Darbe su ikimokyklinukais naudoju Skirtingos rūšys didaktiniai žaidimai, tačiau mūsų laikais pirmenybė teikiama elektroniniams didaktiniams žaidimams.
Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo procese yra viena iš naujausių ir aktualiausių šalies ikimokyklinio ugdymo problemų. Tačiau šiandien yra opi problema, susijusi su šiuolaikinių vaikų žaidimo organizavimu. Juos išlepina žaidimų ir žaislų gausa ir įvairovė, kuriuose ne visada yra reikalinga psichologinė ir pedagoginė informacija. Sunkumų išgyvena ir tėvai, ir pedagogai: kokius žaidimus tėvai žaidė ir kokius ilgus metus praktikavo ir naudojo savo gyvenime pedagogai, dabar, pasikeitusiomis sąlygomis, nustojo veikti. Vaiko aplinkos jutiminė agresija (barbės, robotai, monstrai, kiborgai ir kt.) gali sukelti žaidimo kultūros krizę. Todėl iš mūsų, mokytojų, reikalaujama mokėti orientuotis šiuolaikinių žaidimų ir žaislų pasaulyje, išlaikydami balansą tarp vaiko noro ir naudos jam, daugiau dėmesio skirdami šiuolaikiniams netradiciniams didaktiniams ir lavinamiesiems kompiuteriniams žaidimams, prisidedant prie adekvačios vaiko socializacijos. Žaidimo, kaip visapusiško vaikų vystymosi priemonės, problema yra viena iš aktualiausių problemų tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu.

2. Vadovaujančios patirties idėjos formavimosi sąlygos, patirties atsiradimo ir formavimosi sąlygos.
Įvairiose mokymo sistemose žaidimas visada buvo skiriamas ir jam skiriama ypatinga vieta. Ir tai paaiškinama tuo, kad žaidimas labai dera su vaiko prigimtimi. Žaidimas jam – ne tik įdomi pramoga, bet ir suaugusiųjų pasaulio, jo santykių modeliavimo būdas, bendravimo patirties ir naujų žinių įgijimas.
Įvedus įstatymą Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, federalinius valstybinius švietimo standartus, apibrėžiant naujus ugdymo tikslus, kurie numato siekti ne tik dalykinių, bet ir asmeninių rezultatų, išaugo mokymosi vertė. žaidimas dar labiau padidėja.
Žaidimo naudojimas ugdymo tikslais, įgyvendinant psichologinės ir pedagoginės pagalbos programas, leidžia lavinti bendravimo įgūdžius, lyderystės įgūdžius, ugdyti kompetenciją ir išmokyti vaiką mokytis jam emociškai patogiomis sąlygomis ir pagal užduotis. amžiaus.
Žaidimas veikia kaip pati svarbiausia veikla, per kurią aš, kaip mokytojas, sprendžiu visas ugdymo užduotis, įskaitant mokymąsi. Patikslinti požiūriai į vaikų švietimo ir ugdymo organizavimą. Mokymo modelio darželyje, t.y., atmetimas privertė pereiti prie naujų darbo su vaikais formų, kurios leis darželio auklėtojai ikimokyklinukus mokyti jiems net nežinant. Jei anksčiau buvo manoma, kad pagrindinės mokytojo edukacinės pastangos yra nukreiptos į užsiėmimų vedimą, tai dabar edukacinis potencialas pripažįstamas visų rūšių bendrai mokytojų ir vaikų veiklai.
Aš, kaip pedagogas, formuoju būsimo ikimokyklinuko socialinius įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus sėkmingai adaptuotis mokykloje, siekiu organizuoti vientisą besivystantį pasaulį – ikimokyklinį ir pradinį ugdymą. Darbo formų pasirinkimą atlieku savarankiškai, priklausomai nuo mokinių kontingento, grupės įrangos, patirties ir kūrybiško požiūrio. Taigi ryte, kai ugdytiniai būna linksmi ir kupini jėgų, daugiausiai laiko atimanti veikla skiriu pokalbiams, stebėjimams, albumų peržiūrai, didaktiniams žaidimams, darbo užduotims. Kai vaikai pavargsta, įtraukiu vaidmenų žaidimus, žaidimus lauke, grožinės literatūros skaitymą. Pakaitinė vaikų veikla visą dieną padeda man suteikti įvairovę ir pusiausvyrą, o žaidimui vadovauti. Siekiant pagerinti ikimokyklinukų sveikatą, didelis dėmesys skiriamas fiziniam aktyvumui. Dirbdama su mažais vaikais daugiausia naudoju žaidimo, siužeto ir integruotas ugdomosios veiklos formas, vyresniems ugdomoji veikla yra lavinamojo pobūdžio. Mokau vaikus kūrybinės partnerystės, gebėjimo aptarti bendrą projektą, įvertinti savo jėgas ir galimybes.
Noriu pastebėti, kad vaikai žaidime yra nuolat, jiems tai yra gyvenimo būdas, todėl aš, kaip šiuolaikinė pedagogė, organiškai „įterpiu“ bet kokią veiklą į vaikišką žaidimą, todėl ugdymo efektas tampa reikšmingesnis. Žaidimas tapo vaikų gyvenimo organizavimo turiniu ir forma. Žaidimo akimirkos, situacijos ir technikos yra įtrauktos į visų rūšių vaikų veiklą ir bendravimą su manimi vaiku. Kasdienį vaikų gyvenimą užpildau įdomiais dalykais, žaidimais, problemomis, idėjomis, kiekvieną vaiką įtraukiu į prasmingą veiklą, prisidedu prie vaikų interesų ir gyvenimiškos veiklos realizavimo. Organizuodamas vaikų ugdomąją veiklą, kiekviename vaiku ugdau norą rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, rasti pagrįstą ir vertą išeitį iš įvairių gyvenimo situacijų, norą:
1. Kad bet kokia vaikų veikla (žaidimas, darbo, komunikacinė, produktyvi, motorinė, pažintinė – tiriamoji, muzikinė ir meninė, skaitymas) būtų motyvuota. Tam kuriu problemines situacijas veikloms, kurios tampa Tiesioginės edukacinės veiklos, projektų, stebėjimų, ekskursijų dalimi ir suteikiau vaikams galimybę rinktis iš kelių rūšių užduočių. Aš, auklėtoja, pripratau prie demokratiško bendravimo su vaikais stiliaus, konsultuojuosi, šneku į širdį įvairiomis temomis. Mano auklėtiniai manimi pasitiki ir mielai žaidžia bei bendrauja su manimi.
2. Kad vaikai būtų aktyvūs auklėjimo ir ugdymo proceso dalyviai, Organizuotą edukacinę veiklą kuriu taip, kad vaikai daugiausia kalbėtų, samprotautų tema, dalyvautų meninėje kūryboje, eksperimentuose, darbe.
3. Kad aktyvumas, vaikų sėkmė, geras požiūris į bendraamžius būtų skatinamas, skatinamas, gerų darbų ekranų, nuotaikos ekranų pagalba pažymiu, portfelyje pažymiu tėvelių padėką už gerą auklėjimą vaikai. Šie pedagoginiai metodai gerai skatina vaikus bendrai edukacinei veiklai su mokytojais.
4. Norėdamas tapti šiuolaikinio pedagogo modeliu, kruopščiai apgalvoju ugdomosios aplinkos turinį pagal amžių, nuolat atnaujinu žaidimų ir vaizdinę aplinką, priklausomai nuo organizuojamos edukacinės veiklos temos. Planuodama naudoju savarankiškų laisvų vaikų užsiėmimų tipus specialiai parengtoje besivystančios grupės aplinkoje, kurioje vaikai gali įtvirtinti žinias, įgūdžius, savarankiškų žaidimų ir sąveikos su aplinka įgūdžius.

3. Teorinė patirties bazė.
Psichologų ir pedagogų tyrimai apie žaidybinės veiklos įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai rodo, kad žaidimo panaudojimo poreikis mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus yra neginčijama tiesa. Tai, kad vaikai mokosi lengvai „žaismingai“, pastebėjo ir įrodė puikūs mokytojai K. D. Ušinskis, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova. Didelis nuopelnas plėtojant problemą priklauso E. A. Flerinai, N. P. Sakulinai, R. I. Žukovskajai, E. I. Radinai ir kt.
Z. M. Boguslavskajos tyrimai, specialiai skirti ikimokyklinukų žaidybinės veiklos ypatumams tirti, parodė, kad susidomėjimas, aktyvus požiūris į mokomąją medžiagą lengviausiai pasireiškia vaikams, jei ši pažintinė medžiaga įtraukiama į žaidimą, praktinę ar vaizdinę veiklą. žaidime.
Pasak G.K. Selevko: „...žaidimas – tai veiklos rūšis situacijose, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, kurioje formuojasi ir tobulėja elgesio savivalda“.
Analizuojant mokslininkų tyrimus, galima daryti išvadą, kad ikimokyklinukų visapusiško ugdymo žaidimo veiklos procese problemos teorinis aspektas literatūroje yra pakankamai išsamiai išnagrinėtas, o praktinė pusė reikalauja tolesnių tyrimų.

4. Technologijų patirtis. Konkrečių pedagoginių veiksmų sistema, turinys, metodai, ugdymo ir ugdymo metodai.
Žaidimai logiškai ir sistemingai, žinoma, turėtų būti įtraukti į holistinį ugdymo procesą (organizuota ugdomoji veikla, ugdomoji veikla jautrių momentų procese, savarankiška ugdomoji veikla). Iš anksto apgalvoju ir planuoju privalomą žaidimų ir žaidimo technikų „buvimą“ kiekvienoje pamokoje bet kurioje amžiaus grupėje; bendri žaidimai su suaugusiaisiais (didaktiniai, spausdinti ant stalo, teatralizuoti, korekciniai ir prevenciniai, mobilūs); kasdieniniai nemokami žaidimai be tiesioginio auklėtojo vadovavimo. Vykdydamas organizuotą edukacinę veiklą, žaidimą naudoju kaip: pamokos dalį, metodinę techniką, vedimo formą, sprendimo būdą ir kt. Jaunesniame amžiuje efektyviai naudoju vaidinamus pasakų personažus; vyresniame amžiuje - pasakiškų ir linksmų istorijų naudojimas kaip drobė, tiesiogiai ugdomosios veiklos pagrindas (pavyzdžiui, kelionių žaidimai su įvairių pažintinių užduočių atlikimu, pramoginiai žaidimai ir kt.).
Vykdydamas organizuotą edukacinę veiklą, einu organizatoriaus, tyrimo partnerio pareigas, kuris kartu su vaikais išgauna naują informaciją ir nuoširdžiai stebisi bendrai pasiektais rezultatais.
Kasdien planuoju ir organizuoju bendrus žaidimus: mobilųjį; didaktinis; spausdinamas darbalaukyje; teatralizuotas (režisūrinis, dramatizacijos, teatro žaidimai); vaidmenų žaidimas; Žaidimai, skirti gestų veido išraiškai lavinti, raumenų įtampai nuimti; vaikų kalbos, judesių, regos ir klausos raidos ypatybių korekcija; prevenciniai žaidimai ir mankštos: plokščiapėdystės, įvairių ligų profilaktika.
Organizuodamas ir vesdamas bendrus žaidimus, laikausi lygiaverčio partnerio pozicijos, „mažo vaiko“, kuriam reikia išmokti žaidimą, taisykles ir veiksmus.
Laisvo, savarankiško žaidimo ugdymui kuriu visavertę dalykinę-žaidimo aplinką, inicijuoju vaikų interesus atitinkančių žaidimų atsiradimą. Vesdamas savarankišką žaidimą laikausi „žaidimo erdvės kūrėjo“, „aktyvaus stebėtojo“ poziciją. Todėl be reikalo į vaikų žaidimus nesikišu, neatitraukiau jų nuo žaidimo siužeto.
Ilgainiui skiriu įvairaus tipo žaidimų (jie pateikti aukščiau), su kuriais vaikai dar nėra susipažinę, arba pažįstamą žaidimą, bet su nauju tikslu. Atidžiai studijuoju kiekvieno vaiko savybes ir pomėgius, kad suplanuotas žaidimas būtų paklausus vaikams ir teiktų jiems malonumą.
Vykdydamas organizuotą edukacinę veiklą, žaidimą naudoju kaip pagrindą sprendžiant vaikų raidos įvairiomis kryptimis problemas.
Šios rekomendacijos padės mokytojams įgyvendinti svarbų Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimą – organizuoti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikų vystymuisi žaidimų veiklos sąlygomis, remiantis ugdymo proceso individualizavimu. Ir tai labai svarbu, nes sukurtas standartas neleidžia perkelti į ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenimą verčiamojo, edukacinio ir drausminio ugdymo modelio. Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra žaidžiantis žmogus, todėl standartas numato, kad mokymasis į vaiko gyvenimą patenka pro vaikų žaidimo vartus.
Labai svarbu dirbti su tėvais. Būtina, kad jie aiškiai žinotų, jog šeima gali vystyti visapusišką vaiko raidą jau ikimokykliniame amžiuje. Sąlygos visapusiškam tobulėjimui turėtų būti sudarytos jau jauname amžiuje.
Tėvai turi stengtis skatinti vaiko interesus visapusiškam vystymuisi, sudaryti tam visas sąlygas. Pateikiau keletą rekomendacijų dėl didaktinių žaidimų naudojimo.
Savo darbe naudoju šias darbo su tėvais formas:
1. Tėvų susirinkimai;
2. Viktorinos „Mokykis žaisdamas“, „Žaisk“
3. Tėvų apklausa ir testavimas „Žaidimai ir žaislai vaiko gyvenime, jų reikšmė ir protinis vystymasis“
4.Individualios konsultacijos, rekomendacijos;
5. Vizualinės darbo rūšys (informaciniai stendai, aplankai - pamaininiai, vaikiškų darbelių parodos, žaidimų kartotekų spintos demonstravimas, atitinkamos literatūros rodymas ir paaiškinimas).
6.Individualus darbas su vaikais
7.Padėkite tėvams darželiui projektuoti žaidimų aikšteles.

5. Veiklos analizė.
Mano darbo rezultatas – teigiama vaikų žaidimo veiklos dinamika. Netradicinių žaidimų metodų ir technikų naudojimas su ikimokyklinukais leido pasiekti aukštų stabilių rezultatų, įgyvendinti iškeltas užduotis. Vaikai tapo aktyvūs, bendraujantys su bendraamžiais, pažįstamais ir nepažįstamais žmonėmis įvairiose bendravimo situacijose. Mokėmės bendrame žaidime derinti žaidimo temą, susitarti dėl bendrų veiksmų sekos, užmegzti ir reguliuoti kontaktus. Ikimokyklinio amžiaus vaikai žaidime pradėjo rodyti kūrybiškesnį savarankiškumą.
Išaugo vaikų susidomėjimas žaidimais, o tai patvirtina netradicinių metodų ir technikų panaudojimo efektyvumą plėtojant žaidimų veiklą. Tėvai pradėjo daugiau dėmesio skirti žaidimams su vaikais. Pateikta patirtis įrodo, kad būtina naudoti įvairius netradicinius žaidimo būdus ir technikas, kurios daro žaidimų veiklos procesą įdomų ir prieinamą.
Bendrų žaidimų metu vaikai išmoko perkelti žaidimo veiksmus iš vieno žaislo į kitą. Savo kūryboje ji plačiai naudojo žaidimus-show.
Patirties rezultatas:
- pakilo kalbos išsivystymo lygis ir kalbos etiketas;
- atsirado gebėjimas kontroliuoti savo emocinę būseną ir vaikų būklę;
- Visuomenėje pasirodė sąmoningas elgesys ir bendravimas.
- padidėjęs emocinis kontaktas su mokinių šeimomis.

7. Tikslinės patirties panaudojimo rekomendacijos
Gauti rezultatai turės praktinės vertės:
– ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams
- tėvams organizuojant bendrą veiklą su vaiku namuose;
Mano nuomone, priimtiniausios darbo patirties perdavimo formos yra:
- informacinės brošiūros, kuriose aprašoma ir iliustruojama žaidimų vedimo metodika, organizuojamos edukacinės veiklos formos, bendra mokytojo su vaikais, tėvų su vaikais veikla;
- seminarai, renginiai
– konsultacijos;
– atvirų durų dienos kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų tėvams ir pedagogams;
- DOW svetainė.

8. Vizualinis taikymas
Remdamasis savo patirtimi, siūlau įvairiomis formomis medžiagą apie ikimokyklinukų socialinio ir komunikacinio ugdymo darželyje organizavimą ir vykdymą: edukacinę veiklą, konsultacijas, ilgalaikį planavimą, žaidimus ir žaidimų mankštas.

Vaidmenų žaidimo „Į parduotuvę dovanų“ vidurinėje grupėje santrauka

Žaidimo tikslas: vaikų socialinės patirties formavimas žaidybine veikla.
Užduotys:
Švietimas: Toliau supažindinkite vaikus su socialine realybe.

Įtvirtinti vaikų idėjas apie vairuotojo, konduktoriaus, pardavėjo profesiją.
Sutvarkyti elgesio viešose vietose taisykles (transportas, parduotuvė).
Kuriama: Ugdyti vaikuose norą padaryti ką nors malonaus dėl kito.
Įskiepyti socialinio bendravimo įgūdžių elementus, ugdyti vaidmenų dialogą „pardavėjas – pirkėjas“.

Švietimas: puoselėti teigiamus santykius tarp vaikų.
Vaikuose ugdyti pagarbą vairuotojo ir kontrolieriaus darbui.

Preliminarus darbas: kalbame apie pardavėjo darbą, žiūrime paveikslėlius, iliustracijas, vaizduojančias transportą, vairuotoją autobuse, stebime transportą, sukuriame žaidimo aplinką „Valgome, valgome!
Grožinės literatūros skaitymas: I. Pavlova „Automobiliu“, B. Žitkovas „Šviesoforas“.
Medžiaga:Žaislai, krepšiai, piniginės su saldainių popierėliais, vairas, bilietų krepšys konduktoriui, kasa.
Žaidimo progresas.
Vaikai įeina į kambarį.
globėjas. Sveiki mano draugai!
Džiaugiuosi šiuo susitikimu.
Kas vyksta, vaikai?
Tu protingas, geras!

Pedagogas: Vaikai, ar jums patinka atostogos?
Vaikai: Taip.

Pedagogas: Kokios šventės lauki (meilės) labiausiai?
Vaikai: Naujieji metai.
- Auklėtojas: Taip pat mėgstu Naujuosius metus, kai jie kvepia eglute ir mandarinais.

-Pedagogas: Kodėl (kodėl) tau patinka Naujieji metai? Kuo tau patinka ši šventė?
Vaikai: vaikų atsakymai.

-Pedagogas: Senelis Šaltis dovanoja dovanas, visi sveikina vieni kitus ir ruošia dovanas artimiesiems ir draugams. Taip pat mėgstu gauti dovanas, nes taip malonu, taip pat mėgstu dovanoti.

-Pedagogas: Mėgsti dovanoti dovanas?
Vaikai: Taip.
Pedagogas: Vaikai, naujųjų metų išvakarėse mūsų mieste atsidarė nauja žaislų parduotuvė. Čia galite nusipirkti dovanų draugams ir artimiesiems.
Vaikai, užsukime į naują parduotuvę ir nupirkime naujametinių dovanų savo artimiesiems ir draugams.
globėjas: Vaikai, ką pasiimsime su savimi į parduotuvę? (priveda prie to, kad reikia paimti pinigus, mokytojas dalija pinigus (saldainių popieriukus).
globėjas: Parduotuvė toli, kitoje gatvėje. Kaip mes galime patekti į parduotuvę?
Vaikai: Automobilis, autobusas.
Pedagogas: Siūlau važiuoti autobusu, nes mūsų daug. Kur mes galime gauti autobusą?
Vaikai: Sukurti.
Pedagogas: Gera idėja, iš ko statysime?
Vaikai: Iš kėdžių.
Pedagogas: Ar vietoj sėdynių bus kėdės?
Autobusų statyba.
Pedagogas:Čia mes pastatėme autobusą, kad galėtume važiuoti autobusu, reikia pasirinkti vairuotoją.
Pedagogas: Kas bus vairuotojas? (berniukas gauna vairą).
O kas bus dirigentas? (duoda vaikui maišelį su bilietais).
Įlipant į autobusą mokytoja primena elgesio taisykles, vaikinas merginą praleidžia. Konduktorius išduoda keleiviams bilietus.
Pedagogas: Nagi, vaikai, prisiminsime elgesio taisykles transporte.
Vaikai: Reikia prisisegti saugos diržus, negalima triukšmauti, žaisti, reikia atidžiai klausytis kontrolierės, kai ji praneša apie sustojimą.
Pedagogas: Visi pasiruošę kelionei, atsisėdame.
Autobuso vairuotojas - Dėmesio, autobusas išvyksta! Pritvirtinkite savo saugos diržus.
Akomponuojant muzikai, autobusas išvyksta.
Skamba muzika: „Mes sėdime autobuse ...“
Išlipant iš autobuso mokytoja primena, kad pirmieji išeina vaikinai ir paduoda merginoms ranką.
Pedagogas:Štai mes parduotuvėje. Prisiminkime elgesio parduotuvėje taisykles.
Lentynose yra įvairių žaislų.
Pedagogas: Vaikai, eikite prie lango, pažiūrėkite į žaislus.

Auklėtojas. Aš būsiu pardavėjas, jūs – pirkėjai, eikite į eilę.

Pardavėjo auklėtojas: Mieli klientai, džiaugiamės galėdami Jus aptarnauti mūsų parduotuvėje.
Ar jau ką nors išsirinkote (turint galvoje pirmąjį vaiką), ką turėtumėte pasiūlyti (parodyti)? Kam renkatės dovaną? (mokytoja siūlo įvairių prekių).
Aptarnavęs 2-3 žmones, mokytojas su vaikais keičiasi vaidmenimis.
Auklėtojas. Vaikai, aš taip pat noriu nupirkti dovaną savo merginai, kas gali mane pakeisti kol rinksiu dovaną?
Vaikas stovi už prekystalio ir prisiima pardavėjo vaidmenį. Mokytojas stovi eilėje: „Kas paskutinis, aš būsiu už tavęs“.
Visiems nupirkus dovanų, mokytoja padėkoja „pardavėjui“ už pagalbą.
Vaikai išeina iš parduotuvės. Mokytojas gali pasiūlyti vairuotojo vaidmenį kitam berniukui. Su dainele vaikai „grįžta“ į darželį.

Konsultacija tėvams: „Mokomųjų žaidimų vaidmuo 3 - 4 metų vaikams“

Ko reikia, kad vaikas užaugtų protingas, žingeidus, greitas? Būtina įsiklausyti į vaiką, suprasti jo amžiaus ypatumus, įvertinti savo, individualias galimybes.
Vaiko treji metai yra ta riba, kai baigiasi ankstyvoji vaikystė ir prasideda ikimokyklinis amžius. Šiame amžiuje vaikas palaipsniui pradeda atsiskirti nuo suaugusiųjų ir pradeda savarankiškesnį gyvenimą. Sulaukęs trejų metų mažylis jau daug ką supranta, žino ir moka, stengiasi išmokti vis daugiau. Suaugusio žmogaus užduotis – padėti jam tai padaryti. Pažintis su jį supančiais objektais yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio vystymosi dalykas. Forma, spalva, dydis, vieta erdvėje, aplinkinių objektų judėjimas – visa tai, kas žavi vaiką.
Šio amžiaus vaikams siūlomi žaidimai-užsiėmimai daugiausia paremti vaiko veiksmais su įvairiais daiktais. Suvokimui naudingi žaidimai, kuriuose vaikas turės palyginti objektus pagal formą, spalvą, dydį, taip pat rasti tarp jų tą patį. Suaugusiam žmogui kartais nereikia kreipti dėmesio į kitas svarbias daiktų savybes (pavyzdžiui, jų savybes, paskirtį). Iškilus sunkumams kūdikiui, reikia jam padėti.
Organizuojant žaidimus su vaiku reikia įdėmiai pažvelgti į jį, įvertinti jo individualias savybes. Taigi, pavyzdžiui, jei kūdikis greitai ir lengvai susidoroja su užduotimis, galite pasiūlyti jam sudėtingesnių. Jei jam kyla sunkumų, geriau ilgiau užtrukti ties paprastesniais. Jokiu būdu neturėtumėte priekaištauti kūdikiui, kad jis negali kažko padaryti, net jei jo bendraamžiai tai daro lengvai.
Nepamirškite, kad svarbu ne tik išmokyti vaiką tam tikrų žinių ir įgūdžių, bet ir formuoti gebėjimą apginti savo sprendimą, skiepyti jam pasitikėjimą savimi. Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas kūrybinių užduočių įgyvendinimui, nes. jie paprastai turi kelis sprendimus. Taip pat turite išmokyti kūdikį priimti kritiką neįsižeidžiant ir pateikti naujų idėjų. Čia būtina atsižvelgti į individualias vaiko savybes: jei jis pakankamai drąsus, pasitikintis savimi, tuomet galima pradėti mokyti jį kritiškai vertinti savo atsakymus. Bet jei mažylis neryžtingas, drovus, geriau pirmiausia palaikyti bet kokią jo iniciatyvą, nudžiuginti. Jei mažylis stengiasi labai greitai pakeisti užduotis, tokiu atveju būtina jį sužavėti užduotimi, išmokyti joje rasti naujų detalių, praturtindama pažįstamą nauju turiniu. Jei atlikdamas žaidimo užduotį vaikas sustoja ties smulkmenomis ir taip nejuda į priekį, reikia padėti jam palikti perteklių ir pasirinkti vieną variantą, lavinti gebėjimą sklandžiai pereiti nuo vienos idėjos prie kitos, o tai svarbu, kai atliekant kūrybines užduotis.
Dirbdami su vaiku nepamirškite, kad kūdikio veiksmai dar tik pradeda tapti kryptingi. Jam vis dar sunku tvirtai siekti užsibrėžto tikslo ir jis lengvai blaškosi, pereina nuo vienos veiklos prie kitos, nes. vaikai greitai pavargsta. Vaikas vienu metu gali sutelkti dėmesį tik į nedidelį objektų skaičių. Pamatęs naujus ir ryškius daiktus vaikas lengvai susidomi, bet gali ir lengvai bei greitai išnykti. Todėl, jei norite organizuoti edukacinius žaidimus, užsiėmimus, atsiminkite tris taisykles:
1. Neduokite kūdikiui nuolatiniam naudojimui žaislų, su kuriais planuojate žaisti žaidimus, kad vaikas neprarastų jais susidomėjimo.
2. žaidimo metu vaiko dėmesio neturėtų blaškyti pašaliniai daiktai. Viskas, kas nereikalinga, turi būti pašalinta iš kūdikio regėjimo lauko.
3. Laikykite žaidimus labai trumpus (pakanka 5 minučių) gana paprastus. Tačiau visada pasirūpinkite, kad vaikas atliktų pradėtą ​​darbą. Po to galite pakeisti žaidimą į naują. Iš karto pastebėsite, kad vaiko dėmesys vėl atgis.
Kiekvienas žaidimas yra su kitais vaikais ir su suaugusiuoju. Būtent žaidime kūdikis išmoksta džiaugtis draugo sėkme, atkakliai ištveria jo nesėkmes. Palaikymas, geranoriškumas, džiugi atmosfera, fantazijos ir išradimai – tik tokiu atveju žaidimai bus naudingi vaiko raidai.
Kiekvieną žaidimą galima žaisti su vienu vaiku arba su keliais. Dar geriau žaisti su visa šeima, bent kelioms minutėms atidėti savo reikalus. Džiaugsmas, kurį teikiate savo vaikui, taip pat taps jūsų džiaugsmu, o malonios akimirkos, praleistos kartu, padės jums padaryti jūsų gyvenimą linksmesnį ir malonesnį. Taigi žaisk kartu su savo kūdikiu!

Mokomieji žaidimai vyresniems vaikams
Žaidimai, skirti lavinti vyresnės grupės ikimokyklinukų logiką
Žaidimas „Rasti parinktis“.
Tikslas: ugdyti loginį mąstymą, išradingumą.
Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: kortelės su 6 apskritimų atvaizdu.
Apibūdinimas: duokite vaikui atvirutę su 6 apskritimų atvaizdu, pasiūlykite nupiešti juos taip, kad užpildytos ir neužpildytos figūrėlės pasiskirstytų po lygiai. Tada peržiūrėkite ir apskaičiuokite visas dažymo galimybes. Taip pat galite surengti konkursą: kas ras daugiausiai sprendimų.

Žaidimo burtininkai.
Tikslas: lavinti mąstymą, vaizduotę. Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: geometrines figūras vaizduojantys lapai.
Aprašymas: vaikams duodami lapai su geometrinių figūrų atvaizdu. Remiantis jais, reikia sukurti sudėtingesnį piešinį. Pavyzdžiui: stačiakampis – langas, akvariumas, namas; ratas - rutulys, sniego senis, ratas, obuolys. Žaidimas gali būti žaidžiamas konkurso forma: kas sugalvos ir nupieš daugiau paveikslėlių, naudodamas vieną geometrinę figūrą. Nugalėtojas apdovanojamas simboliniu prizu.
Žaidimas „Surinkite gėlę“.
Tikslas: ugdyti mąstymą, gebėjimą analizuoti, sintezuoti.
Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: kortelės, kuriose vaizduojami su ta pačia sąvoka susiję objektai (drabužiai, gyvūnai, vabzdžiai ir kt.).
Apibūdinimas: kiekvienam vaikui įteikiama apvali atvirutė – būsimos gėlės vidurys (vienam – suknelė, antram – dramblys, trečiam – bitė ir pan.). Tada žaidžiama taip pat, kaip ir loterijoje: šeimininkas išdalina kortas su įvairių objektų atvaizdu. Kiekvienas dalyvis turi surinkti gėlę iš kortelių, kurių žiedlapiuose pavaizduoti su viena koncepcija susiję daiktai (drabužiai, vabzdys ir kt.).
Žaidimas „Loginės pabaigos“.
Tikslas: ugdyti loginį mąstymą, vaizduotę, gebėjimą analizuoti.
Apibūdinimas: vaikų prašoma užbaigti sakinius:
Citrina rūgšti, o cukrus... (saldus).
Jūs vaikštote kojomis, bet metate ... (rankomis).
Jei stalas yra aukščiau už kėdę, tai kėdė ... (po stalu).
Jei du yra didesni už vieną, tai vienas... (mažiau nei du).
Jei Sasha paliko namus prieš Serežą, tada Serezha ... (išėjo vėliau Sasha).
Jei upė gilesnė už upelį, tai upelis ... (mažesnis už upę).
Jei sesuo vyresnė už brolį, tai brolis... (jaunesnis už seserį).
Jei dešinė ranka yra dešinėje, tada kairė ... (kairėje).
Berniukai užauga ir tampa vyrais, o merginos... (moterys).
Žaidimas su ornamentais.
Tikslas: ugdyti loginį mąstymą, gebėjimą analizuoti.
Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: 4-5 geometrinių figūrų (trikampių, kvadratų, stačiakampių ir kt.) grupės iškirptos iš spalvoto kartono (vienos grupės figūrėlės suskirstytos į pogrupius, kurie skiriasi spalva ir dydžiu).
Apibūdinimas: pakvieskite vaiką pamąstyti, kaip žaidimo lauke (kartono lakšte) galima sukurti ornamentus iš geometrinių formų. Tada išdėliokite ornamentą (pagal modelį, pagal savo planą, pagal diktantą), naudodami tokias sąvokas kaip „dešinė“, „kairėje“, „viršuje“, „apačioje“.
Žaidimas „Naudinga - kenksminga“.
Tikslas: lavinti mąstymą, vaizduotę, gebėjimą analizuoti.
Apibūdinimas: apsvarstykite bet kurį objektą ar reiškinį, atkreipdami dėmesį į jo teigiamas ir neigiamas puses, pavyzdžiui: jei lyja, tai gerai, nes augalai geria vandenį ir geriau auga, bet jei lyja per ilgai, tai yra blogai, nes augalų šaknys gali pūva nuo drėgmės pertekliaus.
Žaidimas „Ką aš pagalvojau?“.
Tikslas: lavinti mąstymą.
Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: 10 skirtingų spalvų ir dydžių apskritimų.
Apibūdinimas: prieš vaiką išdėliokite 10 skirtingų spalvų ir dydžių apskritimų, pakvieskite vaiką parodyti apskritimą, kurį padarė mokytoja. Paaiškinkite žaidimo taisykles: spėliodami, galite užduoti klausimus, tik žodžiais daugiau ar mažiau. Pavyzdžiui:
– Ar apskritimas didesnis už raudoną? (Taip.)
- Ar ji labiau mėlyna? (Taip.)
- Daugiau geltonos spalvos? (Ne.)
– Ar tai žalias ratas? (Taip.)
Žaidimas "Augalų gėlės".
Tikslas: lavinti mąstymą.
Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: 40 kortelių su gėlių atvaizdais su įvairių formų žiedlapiais, dydžiu, šerdies spalva.
Apibūdinimas: pakvieskite vaiką „pasodinti gėles į gėlynus“: ant apvalios gėlių lovos visos gėlės su apvaliais žiedlapiais, ant kvadrato - gėlės su geltona šerdimi, ant stačiakampio - visos didelės gėlės.
Klausimai: kokios gėlės liko be gėlyno? Kas gali augti dviejose ar trijose gėlių lovose?
Žaidimas „Grupė pagal savybes“.
Tikslas: įtvirtinti gebėjimą vartoti apibendrinančias sąvokas, išreiškiant jas žodžiais.
Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: kortelės su daiktų (apelsinų, morkų, pomidorų, obuolių, vištienos, saulės) atvaizdais.
Apibūdinimas: prieš vaiką išdėlioti korteles su skirtingų daiktų atvaizdu, kurias galima sujungti į kelias grupes pagal bet kurį ženklą. Pavyzdžiui: apelsinas, morka, pomidoras, obuolys – maistas; apelsinas, obuolys - vaisiai; morkos, pomidorai - daržovės; apelsinas, pomidoras, obuolys, rutulys, saulė - apvalus; apelsinas, morka - apelsinas; saulė, vištiena - geltona.
Žaidimas „Greitai prisimink“.
Tikslas:
Apibūdinimas: pakvieskite vaiką greitai prisiminti ir įvardyti tris apvalius daiktus, tris medinius daiktus, keturis augintinius ir kt.
Žaidimas „Viskas, kas skraido“.
Tikslas: ugdyti loginį mąstymą.
Žaidimo medžiaga ir vaizdinės priemonės: keli paveikslėliai su įvairiais objektais.
Apibūdinimas: Pakvieskite vaiką pasirinkti siūlomus paveikslėlius pagal įvardytą ypatybę. Pvz.: viskas apvalu arba viskas šilta, arba viskas gyva, kas gali skristi ir pan.
Žaidimas „Iš ko jis pagamintas“
Tikslai: ugdyti loginį mąstymą; įtvirtinti galimybę nustatyti, iš kokios medžiagos pagamintas daiktas.
apibūdinimas: mokytoja įvardija kokią nors medžiagą, o vaikas turi išvardinti viską, ką iš jos galima pagaminti. Pavyzdžiui: medis. (Iš jo galite gaminti popierių, lentas, baldus, žaislus, indus, pieštukus.)
Žaidimas "Kas atsitiks ...".
Tikslas: ugdyti loginį mąstymą.
apibūdinimas: Pakvieskite vaiką pakaitomis užduoti vienas kitam klausimus tokia tvarka:
- Kas yra didelis? (Namas, automobilis, džiaugsmas, baimė ir kt.)
- Kas atsitinka siaurai? (Takas, erkė, veidas, gatvė ir kt.)
- Kas atsitinka žemai (aukštai)?
- Kas yra raudona (balta, geltona)?
- Kas vyksta ilgai (trumpai)?

Smulkioji motorika – tai rankų lankstumas, miklumas ir pirštų judesių tikslumas. Jis sąveikauja su tokiomis sąmonės savybėmis kaip dėmesys, mąstymas, vaizduotė, stebėjimas, vaizdinė ir motorinė atmintis bei kalba. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo problema visada buvo opi mokytojams ir tėvams. Atsispindi ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas Pristatytas m tikslus ikimokyklinio ugdymo baigimo etape „Vaikas išsiugdė smulkiąją motoriką“. Turėdamas ranką, vaikas vystymosi procese tampa savarankiškesnis, savarankiškesnis ir nepriklausomas nuo suaugusiojo.

Žinomas mokytojas V. A. Sukhomlinskis sakė: „Vaiko protas yra jo pirštų galiukuose“. Pirštų galuose yra nervų galūnėlės, kurios stimuliuoja kalbos centrus smegenų žievėje.

Smulkiajai rankų motorikai lavinti savo grupėje surengė sensorinį kampelį, kuriame veikė pirštų lėlių teatras, stalo teatras, teatras iš atliekų, apžiūrėjo ir žaidžia, vaikai domisi, ką tai daro. arba tas žaislas pagamintas iš. Smulkiajai motorikai lavinti naudoju karoliukų rišimą ant virvelių, užvalkalus, „užsegimo“ vadovą, Atminties žaidimus. Mano pedagoginėje taupyklėje yra žaidimų, skirtų rankų smulkiajai motorikai lavinti, kartotekai: pirštų žaidimai, žaidimai su karoliukais. Perspektyvą šioje veikloje matau kuriant projektą „Sagučių namai“.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

"Smulkiosios motorikos lavinimas ikimokyklinio amžiaus vaikams rankiniu darbu per popierinį plastiką"

Sudarė: Glukhareva Olga Sergeevna

Auklėtojo pirmoji kvalifikacinė kategorija

MA DOU Golyshmanovskio katedra

CRR - lopšelis-darželis Nr. 4 "Smilkės" CRR darželis Nr. 1 "Alyonushka"

R.p. Golyshmanovo 2017 m

Smulkioji motorika – tai rankų lankstumas, miklumas ir pirštų judesių tikslumas. Jis sąveikauja su tokiomis sąmonės savybėmis kaip dėmesys, mąstymas, vaizduotė, stebėjimas, vaizdinė ir motorinė atmintis bei kalba. Ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymo problema visada buvo opi mokytojams ir tėvams. Atsispindi ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos ugdymas„Federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas“. Pristatytas m tikslusikimokyklinio ugdymo baigimo etape „Vaikas išsiugdė smulkiąją motoriką“. Turėdamas ranką, vaikas vystymosi procese tampa savarankiškesnis, savarankiškesnis ir nepriklausomas nuo suaugusiojo.

Žinomas mokytojas V. A. Sukhomlinskis sakė: „Vaiko protas yra jo pirštų galiukuose“. Pirštų galuose yra nervų galūnėlės, kurios stimuliuoja kalbos centrus smegenų žievėje.

Smulkiajai rankų motorikai lavinti savo grupėje surengė sensorinį kampelį, kuriame veikė pirštų lėlių teatras, stalo teatras, teatras iš atliekų, apžiūrėjo ir žaidžia, vaikai domisi, ką tai daro. arba tas žaislas pagamintas iš. Smulkiajai motorikai lavinti naudoju karoliukų rišimą ant virvelių, užvalkalus, „užsegimo“ vadovą, Atminties žaidimus. Mano pedagoginėje taupyklėje yra žaidimų, skirtų rankų smulkiajai motorikai lavinti, kartotekai: pirštų žaidimai, žaidimai su karoliukais.Perspektyvą šioje veikloje matau kuriant projektą „Sagučių namai“.

Aktualumas Vaikų smulkiosios motorikos ugdymas yra tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai turi žemą rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygį. Todėl sėkmingas smulkiosios motorikos ugdymas yra būtinas visapusiškam vaiko intelektualiniam vystymuisi (vaizduotės, atminties, dėmesio) ir jo kalbos vystymuisi.Norint lavinti smulkiąją rankų motoriką, svarbu, kad vaikas sistemingai užsiimtų įvairia rankine veikla. Tai piešimas, aplikavimas, modeliavimas, mozaikinių raštų dėliojimas, projektavimas, pirštų gimnastika. Darbo su vaikais procese pastebėjau, kad vaikai visada su susidomėjimu užsiima produktyvia veikla, tačiau mano grupės vaikai nepasitiki savimi, vaizduotę, savarankiškumą, menkai išvystyta smulkioji rankų motorika. Taip yra dėl vaikų amžiaus ypatybių ir nepakankamo tėvų ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiosios motorikos raidos įtakos intelektualiniam vystymuisi įvertinimo.Kai kurie vaikai neišmoksta darbo su popieriumi ir kitomis medžiagomis technikos ir metodų.

Norėdamas išspręsti šią problemą, pradėjau giliai studijuoti metodinę literatūrą.. Išstudijavus literatūrą psichologijos ir pedagogikos srityje (Elkoninas D.B., Leontjevas A.N.), apie kūrybiškumo ir popieriaus plastiškumo ugdymą (Šilkova E.A., Pishchikova N.G., Kaminskaya E.A.), perskaičiusi daugybę publikacijų Internete, tapau domėjosi popierinės plastikos technika ir priėjo prie išvados, kad popierius plastikas yra priemonė lavinti rankų smulkiąją motoriką, todėl mano tyrimo tema – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų rankų smulkiosios motorikos ugdymas atliekant rankų darbą per popierių. -plastmasinis".

Mano tyrimo tikslas: lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų smulkiąją motoriką atliekant rankų darbą.

Meninės ir estetinės raidos edukacinės srities užduotys federaliniame valstybiniame švietimo standarte pateikiamos skaidrėje, aš nustatau sau šiuos dalykus užduotys :

Supažindinti su įvairiomis popieriaus plastiškumo ir meninės kūrybos technikomis;

Plėtoti psichines funkcijas;

Ugdykite savarankiškumą, stebėjimą, smalsumą (aktyvų domėjimąsi žmonių sukurtų daiktų ir daiktų pasauliu);

Lavinti kalbą – gebėjimą logiškai reikšti savo mintis;

Lavinti smulkiąją rankų motoriką;

Tobulinti kūrybinius gebėjimus;

Plėsti bendravimo įgūdžius;

- ugdyti norą dirbti komandoje;

Formuoti savarankiškumą ir pasitikėjimą savimi, savigarbą;

Formuoti estetinį požiūrį į supantį pasaulį, atidų požiūrį į dalyką ir medžiagą;

Formuoti gerus jausmus (suteikia galimybę juos išreikšti rankų darbo dovanomis);

Ugdyti stiprios valios savybes (atkaklumą, nuvesti pradėtą ​​darbą iki galo).

Tyrimas šia tema ir mums suteikta galimybėFederalinis valstybinis išsilavinimo standartaspaskatino mane parašyti „Masterilka“ programą fiziniam darbui. Įgyvendindami programą, ikimokyklinukai lavina gebėjimą dirbti rankomis kontroliuojant sąmonę, lavina smulkiąją motoriką, tikslius pirštų veiksmus, lavina kūrybinius gebėjimus. „Masterilka“ programa buvo sukurta remiantis Lykova I.A. metodiniais vadovais „Spalvotos rankos“, Davydova G.N. „Popierinė plastika“. Programa skirta 3 metams. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę, trisdešimt pamokų per metus. Pamokos laikas reguliuojamassanitarines taisykles ir reglamentusatsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus. Niekada ne per anksti tyrinėti pasaulį, todėl su trečių gyvenimo metų vaikais, kurių grupėje turiu devyniolika žmonių, naudoju popieriaus plastikos techniką. Naujovė darbas susideda iš naujų popieriaus plastiko technikų įdiegimo į ugdymo procesą: valcavimo, sukimo, karpymo, quilling, scrapbooking.Jau nuo pirmos sesijos supratau, kad pasirinkau teisingai.

Kad smulkiosios motorikos ugdymas būtų efektyvus, tikslingas, būtina laikytis šių principų ir reikalavimų:

Darbas turi būti sistemingas ir pastovus;

Atitikti bendrosios motorikos, protinio vaiko išsivystymo lygį;

atitinka amžiaus reikalavimus;

Suteik džiaugsmo vaikui.

Popieriaus, kaip medžiagos, prieinamumas, jo apdorojimo paprastumas traukia vaikus. Jie mėgsta ritinėti, ritinėti popierių,ji lydi žmogų daugiau nei 2000 metų.

popierinis plastikas- tai meninis dizainas iš popieriaus, kuriame iš gana „paklusnaus“ plastiko ir, be to, prieinamos medžiagos – popieriaus kuriami nauji subjektai – meniniai vaizdai, dizainai, modeliai. Šio dizaino principas – sukurti paviršiuje išgaubtus, 3D ir pusiau trimačius vaizdus. Ši veikla žadina vaikų intelektualinį ir kūrybinį aktyvumą, moko planuoti savo veiklą, įsisavinti naujas amatų gamybos technologijas. Dėl to kiekvienas amatas įgauna individualumą.Darbas prie popieriaus kompozicijų lavina smulkiąją rankų, akių motoriką, spalvų suvokimą, skatina susikaupimą, nes verčia susitelkti į gamybos procesą, norint pasiekti norimą rezultatą, suteikia vaikams naują saviraiškos priemonę ir sukuria pagrindą tolesniam kūrybiniam tobulėjimui. Vaikų produktyvi veikla visada kupina emocijų. Emociniai vaikų išgyvenimai tiek veiklos procese, tiek jos rezultatų aptarimo procese skatina vaikus kalbėti, sukelia kalbinį dialogą, bendravimą.

Pirmieji studijų metai - pažintis su netradicine medžiaga: suplėšytas, glamžytas popierius, vyniojimas iš popierinių servetėlių, saldainių popierėliai ir kt. Neįprastas medžiagų ir įrankių derinys, prieinamumas, atlikimo technikos paprastumas tenkino jose tyrimo poreikį, sužadino džiaugsmo jausmą, sėkmę, išlavintus įgūdžius ir žinias. Popierinis plastikas leidžia pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams greitai pasiekti norimą rezultatą, daro kūrybiškumą linksmesnį ir įdomesnį, o tai labai svarbu dirbant su vaikais.

Antrieji studijų metai - susipažinimas su karpymo iš gofruoto popieriaus technikomis, quilling. Apdaila yra gana nauja ir įdomi darbo su gofruotu popieriumi technika.

Jie praktikuoja gebėjimą lytėjimu nustatyti popieriaus savybes, pateikia žodinį aprašymą (nustato spalvą, formą, kiekį). Ugdykite pirštų lytėjimo jautrumą, smulkiąją motoriką.

Supažindino vaikus su įvairiais kirpimo būdais:

Kontūras (apkarpymas išdėstomas išilgai vaizdo kontūro);

Plokščias (apkarpymai yra sandariai vienas prie kito per visą rašto paviršių).

Iš pradžių vaikai dirba paprasta veido technika (išilgai kontūro), vėliau sudėtingesne (plokštuma).

Quilling - tai popieriaus juostelių susukimo į įvairias formas technika ir iš jų kuriami holistiniai kūriniai. Kvilingas lavina vaikų smulkiąją motoriką, skatina atkaklumą, dėmesį, vaizduotę, regimąją atmintį, saviraišką, vaizduotės mąstymą ir kalbą. Su 4-5 metų vaikais mokėsi susukti „laisvosios spiralės“ ir „lašelio“ elementus ir juos klijuoti ant pagrindo.

Su 5-6 metų vaikais mokėsi susukti elementus „akys“, „rodyklė“ ir „trikampis“, iš jų daryti įvairias kompozicijas (nuo paprastų iki sudėtingų).

Treti studijų metai – pažintis su scrapbooking technika. Scrapbooking – tai rankdarbių rūšis, kurioje pagrindinė medžiaga yra popierius, atvirukų, albumų rankų darbo apipavidalinimas, naudojant lytėjimo ir vaizdinę techniką: laikraščių iškarpas, užrašus, lipdukus – neformuojama medžiaga, atsiveria gebėjimas organizuoti savo veiklą. rezervas vaiko vystymuisi, gerina jo kūrybiškumą, sėkmę, o tai taip svarbu vėlesniame gyvenime.

Vaikai mokosi savarankiškai spręsti kūrybines problemas, savarankiškai pasirenka darbui reikalingą medžiagą ir formuoja požiūrį į veiklos rezultatus.Kurdami gražius amatus savo rankomis, matydami savo darbo rezultatą, vaikai patiria teigiamas emocijas. Darbas su popieriumi suteikia vaikams galimybę parodyti kantrybę, atkaklumą, vaizduotę ir meninį skonį, parodyti kūrybiškumą, lavinti smulkiąją motoriką, įgyti rankinių įgūdžių, leidžiančių jaustis savarankiškiems. Visa tai teigiamai veikia sveikos ir harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimąsi.

Scrapbooking technika buvo pristatyta kūrybos festivalyje Nadežda. Ji surengė meistriškumo kursą „Big Change“ forume ir regioninėse metodinėse asociacijose.

Kaip pavyzdį naudodamas veido techniką, pabandysiu parodyti popieriaus plastiko įtaką smulkiosios motorikos lavinimui ir visapusiškam vaiko vystymuisi. Pažiūrėkime, ką apskritai galime sukurti ir formuoti:

Formuojame matematinius gebėjimus (vaikas turi suskaičiuoti tam tikrą apkarpymą);

Laviname rankinius įgūdžius (kadangi strypas labai plonas, popieriaus dydis 1cm * 1cm ir reikia taikliais judesiais slinkti ir klijuoti apdailą ant pagrindo. Darbas paprastas, bet kruopštus);

Formuojame stiprios valios savybes (atkaklumą, norą pradėtus darbus nukelti iki galo);

Laviname spalvų suvokimą (parenkame norimą popieriaus spalvą rankdarbiams);

Vystosi lytėjimo pojūčiai

O pirmasis klijuotas apipjaustymas teikia didelį džiaugsmą ne tik vaikams, bet ir suaugusiems (aš tuo įsitikinau vesdama meistriškumo pamokas su mokytojais ir tėveliais).

Iš to išplaukia, kad rankų smulkiosios motorikos ugdymas per popieriaus plastiką turi įtakos visapusiškam vaiko vystymuisi.

Aš turiu pagrindą savo rankose - tai yra Masterilka programa, ją įgyvendinantis vaikas:

Įvaldyti pagrindinius kultūrinius veiklos metodus,

Teigiamas požiūris į pasaulį

Turės išvystytą vaizduotę,

Jis puikiai mokės kalbėti,

Vaikas lavins stambiąją ir smulkiąją motoriką,

Jis sugebės valingai dėti pastangas,

Ir parodyti smalsumą.

O ikimokyklinio ugdymo etape vaikas bus pasirengęs mokytis.

Mizgieva Aza Gerikhanovna
Darbo pavadinimas: auklėtojas
Švietimo įstaiga: MBDOU D / s "Saulė"
Vietovė: P.Solnechny Ust-Maysky ulus iš RS (Y)
Medžiagos pavadinimas: Straipsnis
Tema:„Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginės patirties apibendrinimas“
Paskelbimo data: 29.03.2018
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

Apibendrinimas

Pedagoginio darbo patirtis

Auklėtojas 1 mišri grupė

Mizgieva Aza Gerikhanovna

P. Solnechny

Sveiki, mano vardas Mizgieva Aza Gerikhanovna, aš esu mokytoja

MBDOU "Vaikų darželis "Saulė" p. Solnechny. Leisk man pasiūlyti

Jūsų dėmesiui darbo patirtis!

Mano darbo tikslas darželyje yra harmoningas vaikų vystymasis

ikimokyklinio amžiaus.

Prieš save padėjau Užduotys:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų integracinių savybių formavimas

Edukacinių sričių įgyvendinimas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo psichikos procesų raida

Savos metodinės kultūros plėtra.

Savo darbe naudoju informaciją ir komunikaciją

technologija, projektinė veikla.

Projektas – rimtas žaidimas: jo rezultatai reikšmingi vaikams ir suaugusiems.

Projekto išeities taškas – vaikų susidomėjimas.

Sėkmingam produktyviam darbui naudoju integraciją

socialinė partnerystė, tėvų įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą.

Ypatingą dėmesį skiriu kiekvieno vaiko aktyviam dalyvavimui

edukacinė veikla, jo vaizduotės, mąstymo logikos ugdymas

ir fantazijos.

Darbo sritys mano veikla realizuojama per programą

pedagoginės technologijos. Pagrindiniai iš jų yra:

Į asmenį orientuota technologija, įdiegta per

psichologinė pagalba, ugdymo proceso organizavimas ant

gilios pagarbos vaiko asmenybei pagrindas, atsižvelgiant į jo savybes

individualus vystymasis, požiūris į jį kaip į sąmoningą,

visavertis ugdymo proceso dalyvis.

Žaidimų technologija reikalauja tinkamo erdvės organizavimo,

parengiamasis darbas su vaikais pradiniame įgyvendinimo etape, įdarbinimas

psichologiniai ir pedagoginiai metodai bei technikos;

Projektinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese

yra bendradarbiavimo, kuriame vaikai ir

ikimokyklinio ugdymo pedagogai, taip pat tėvai ir kiti šeimos nariai.

Tėvai gali būti ne tik informacijos šaltiniai, tikra pagalba

ir paramą vaikui ir mokytojui dirbant su projektu, bet ir tapti

nukreipti ugdymo proceso dalyvius, praturtinti jų

pedagoginės patirties, patirti pasitenkinimo jausmą dėl savo sėkmės ir

vaiko sėkmė;

gerinti ugdymo proceso efektyvumą naudojant

informacinių ir ryšių technologijų (IKT).

Be tėvų pagalbos labai sunku pasiekti gerų rezultatų. aš

Tikiu, kad tik tai, kas susiformuoja

šeima, o tai reiškia, kad sėkmės pagrindas yra tėvai. Vykdymo metu

Nacionalinio tobulėjimo projektas su 1-osios jaunesniosios grupės vaikais, tėvai aktyviai dalyvavo

dalyvavimas. Kartu su manimi jie ieškojo medžiagos, ėjo į sporto salę

vaikas, aktyviai dalyvavo visose sporto varžybose,

taip pat kūrybingas.

Kai kurie projektai yra trumpalaikiai ("Mano linksmas skambus kamuolys"), kai kurie

ilgalaikis („Mano žalia palangė“, „Plasticinografija“,

„Istorijų pasakojimo terapija“).

Projektas „Mano žalia palangė“ siekė aplinkosauginio tikslo

ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas,

pagarbos gamtai ir geraširdiškumo ugdymas

aplinkinis pasaulis; ištirti augalų vystymąsi vienos gėlės pavyzdžiu;

atkreipti dėmesį į aplinkos apsaugos problemą.

Padedamas savo tėvų, mano auklėtinis augino gėles namuose iš

pasodinti sėklą prieš pumpurui atsiskleidžiant. Projekto metu jis padarė sau

daroma išvada, kad gėlės yra labai gležni augalai ir jiems reikia nuolatinės priežiūros. Ant

koks trapus mus supantis pasaulis, kad vienu neteisingu judesiu

galite sunaikinti viską aplinkui. Gamta yra didžiulė dovana, kuri mums buvo atsiųsta

Visagalis, o mes, žmonės, turime saugoti ir saugoti gamtą. Projekto tikslas

buvo pasiektas.

Kitas projektas buvo skirtas sveikai gyvensenai ir vadinosi

„Mano linksmas skambus kamuolys“

Projekto tikslas:

sužinokite, kad kamuolys gali būti naudojamas ne tik žaidimams lauke, bet ir

tapti studijų ir svarstymo dalyku.

Projekto tikslai:

Didinti susidomėjimą sportu, sveika gyvensena Supažindinti

kamuoliukų savybes, išmokite juos lyginti pagal dydį, spalvą, formą. Rodyti,

kad įvairiose sporto šakose naudojami įvairių rūšių kamuoliai.

Trečiasis projektas „Plasticineografija“ skirta netradicinėms technologijoms

piešimas. Šiame projekte siekiau šių tikslų ir uždavinių:

Tikslas: padidinti tėvų susidomėjimą bendra veikla su

vaiką, įgyti naujų žinių ir jas įsisavinti praktiškai

užsiėmimai, tėvai ir vaikai įvaldę netradicines technologijas

plastilino piešimas,

Ugdykite susidomėjimą netradiciniais objektų vaizdavimo būdais

popierius ir platus jų naudojimas darželyje.

Laukiamas rezultatas: tinkuoto paveikslo, vaizduojančio trimatį, sukūrimas

objektai ant horizontalaus paviršiaus.

Projekto metu tikslas buvo pasiektas, tėvai pradėjo skirti daugiau dėmesio

užsiimti bendra veikla su vaikais, dalyvauti susitikimuose, dalyvauti

konkursai kartu su vaikais, gamina rankdarbius.

Šiais 2018 metais pradėjau naują projektą „Pasakų terapija“.

Tyrimo svarba yra ta, kad kalba vaidina svarbų vaidmenį

ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimas. Kalba pedagogikoje ir psichologijoje

laikomi vystymosi pagrindu: mąstymas, vaizduotė, atmintis,

emocijos. Žodinės monologinės kalbos raida ikimokyklinėje vaikystėje

padeda pamatus sėkmingam mokymuisi.

Faktas yra tas, kad 1-osios jaunesniosios grupės vaikų amžius yra nuo 1,5 iki 3 metų. Vaikai ateina

darželis vis dar negali kalbėti. Ir „pasakų terapija“ jiems padeda kartu

tėvams padidinti ir aktyvinti žodyną.

Šio projekto metu daug dėmesio planuoju skirti

bendradarbiavimas tarp tėvų ir jų vaikų. Tėveliai siūs kostiumus

teatralizuoti pasirodymai, dalyvauti bendrose šventėse, skaityti

pasakos namuose vaikams, kurios moko mus gerumo. Įskiepykite jiems patriotiškumą

įskiepyti meilę savo šaliai. Mūsų šiuolaikiniame amžiuje, siekiant

Turėdami materialinius turtus, kartais pamirštame dvasinį gyvenimą. Bet

būtent pasaka yra ta nuoroda, kuri padeda vaikams

kartoti po tėvelių pasakų dainelių žodžius, darželinius eilėraščius, pasimatuoti

ar kitą vaidmenį užaugti visaverčiu savo šalies piliečiu.

Galbūt tai per aukšta, bet manau, kad tai tiesa! Po visko

kaip sakoma: „Pasaka yra melas, bet joje yra užuomina, pamoka geriems bičiuliams!

Tai viskas, ką turiu. Ačiū už dėmesį!

Valstybinė viešoji vaikų ugdymo įstaiga – našlaičiams ir vaikams, likusiems be tėvų globos, turintiems negalią Čapajevskas

Konsultacijos mokytojams

„Pedagoginės patirties apibendrinimas ir pristatymas:

patarimas ikimokyklinės įstaigos mokytojai

Pedagoginės patirties apibendrinimas ir pristatymas:

patarimai ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogui

Gebėjimas apibendrinti ir pristatyti darbo patirtį yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo kompetencijos lygio rodiklis ir, žinoma, visos įstaigos raidos kokybės rodiklis. Siekiant padėti pedagogui, siūloma darbo patirties aprašo struktūra, jo įsivertinimo kriterijai ir rodikliai. Pateikiamos bendros rekomendacijos ir praktiniai patarimai pedagoginei patirtimii apibendrinti ir pristatyti.

Raktažodžiai Reikšminiai žodžiai: profesinė kompetencija, profesinė pedagogo saviugda, darbo patirties apibendrinimas ir pristatymas, straipsnis, pagrįstas darbo patirties medžiaga, profesinė periodinė publikacija.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo profesinę kompetenciją lemia jo gebėjimas profesionaliai spręsti problemas ir tipines užduotis, iškylančias realiose profesinės veiklos situacijose. Bendriausia forma profesinių užduočių grupės atrodo taip:

pamatyti vaiką ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese (diagnostinės užduotys);

sukurti ugdymo procesą, orientuotą į ikimokyklinio ugdymo tikslų siekimą (projektavimo užduotys);

nustato sąveiką su kitais ugdymo proceso subjektais, ikimokyklinio ugdymo įstaigos partneriais (profesinės sąveikos užduotys);

kurti ir panaudoti ugdymo aplinką pedagoginiams tikslams (ikimokyklinio ugdymo įstaigos erdvę);

kurti ir įgyvendinti profesinę saviugdą.

Mokytojo profesinė saviugda yra nuolatinė

procesas, padedantis pedagogui užtikrintai apibendrinti savo profesinę patirtį. Gebėjimas apibendrinti, pateikti ir atkartoti darbo patirtį yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo kompetencijos lygio rodiklis ir, žinoma, visos įstaigos raidos kokybės rodiklis. Profesionali pedagogo saviugda yra pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros šaltinis. Reikia pripažinti, kad gebėjimas apibendrinti ir pristatyti darbo patirtį yra užduotis, kuriai nei pedagoginė mokykla, nei kolegija, nei universitetas, nei kvalifikacijos kėlimo centrai, nei mokslo ir metodiniai centrai neruošia būsimo pedagogo. Kartu kasmet didėja reikalavimai pedagogo gebėjimui kaupti, sisteminti ir apibendrinti darbo patirtį, kurti inovatyvius pedagoginius produktus, atlikti tiriamąjį darbą.

Eksperimentinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir bendradarbiavimas su moksliniu konsultantu padeda auklėtojui išspręsti nurodytą problemą, tačiau tokie darbai atliekami ne kiekviename darželyje. Profesinių pasiekimų konkursai „Metų mokytojas“, „Geriausias profesijoje“, „Kokybės ženklas“ ir kt., aktyvina ir skatina pedagogus apibendrinti darbo patirtį. Tačiau ne kiekvienas pedagogas yra pasirengęs tokiems išbandymams, ne kiekvienas sugeba, laikantis reikalavimų, teisingai apibendrinti ir pristatyti savo darbą, pademonstruoti požiūrio, įgyvendinant idėją, vientisumą.

Pirmiausia apibrėšime pedagogo patirties apibendrinimo ir pateikimo reikalavimus ir juos pakomentuosime.

1. Pedagoginės patirties aktualumas. Problemos sprendimo būtinumas, svarbos laipsnis ikimokyklinio ugdymo įstaigai (sistemai

ikimokyklinis ugdymas) siūlomomis pedagoginėmis priemonėmis pagrindžia iškeltos problemos sprendimo požiūrių šiuolaikiškumą, patirties novatoriškumą (ko naujo ji įneša į mokytojo, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo praktiką).

2. Vadovaujanti patirties idėja ir teorinis pagrindimas . Atskleidžiama pagrindinė darbo idėja: pagrindinė jo idėja, kitaip tariant, „išryškinimas“, siūlomo pedagoginio požiūrio naujumas ir kt. Tam naudokite paprastą, nemokslinę kalbą.

Prieš aprašydami savo patirtį, pabandykite atsakyti į klausimą „Ką sudaro jūsų darbas? Apie ką tai?" Jei galite atsakyti į šį klausimą, tada patirtis buvo tikrai sėkminga. Bet kokia patirtis turi teorinį pagrindimą, tai yra pagrindinės koncepcijos, teorijos ir moksliniai bei metodologiniai pranešimai, kurie plėtoja jūsų idėją, leidžia jai būti objektyviai ir teisingai. Nustatyti savo idėjos teorinius pagrindus (prielaidas) padės susipažinti su atitinkama literatūra. Skaitydami išskirkite svarbiausius pagal prasmę ir turinį, stenkitės savo žodžiais perpasakoti išryškintą, tarsi verčiate teoriją į praktikos kalbą, interpretuokite (paaiškinkite sau), ką perskaitėte. Prieš pristatydami darbo su vaikais technologiją, metodiką, metodų ir technikų rinkinį, pabandykite trumpai (darbe) pristatyti esmines teorines savo pedagoginės patirties idėjas.

Kaip pavyzdį panagrinėkime trumpą teorinį pedagoginės technologijos, skirtos vidurinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklai muzikine veikla plėtoti, pagrindimą.

1. Siužetas yra žaidimo turinys. Vaidmenų žaidimas, kaip ir bet kuris kitas kolektyvinis ikimokyklinukų žaidimas, negali egzistuoti be žaidimo siužeto.

Žaidimo siužetas yra sujungti ir sujungti realaus vaiko gyvenimo įvykiai ir reiškiniai, kuriuos jis patyrė ir fiksuoja mintyse vaizduose, įspūdžiuose,

emociniai santykiai atsispindi žaidime ir žaidimo metu. Kuo vyresnis vaikas, tuo turtingesnė jo patirtis ir idėjos apie supančią tikrovę,

kas visiškai atsispindi jo žaidimuose.

2. Siužeto komponavimo įgūdžiai yra pagrindinė žaidimų įgūdžių grupė, kuri formuojasi ikimokyklinėje vaikystėje ir užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų veiklos sėkmę. Siužetinės linijos sugalvojimas jau yra žaidimas, pagal jį vaikas paskirsto vaidmenis ir žaidimo veiksmus, nustato jų seką, vaidmenų sąveikos ypatybes. Jau penktų gyvenimo metų vaikų žaidimuose atsiskleidžia paprasčiausio siužeto konstravimo įgūdžiai, vaikas žaidimą pradeda tardamas: ką jis dabar žais, kas bus žaidime, ką veiks.

3. Vyresnių ikimokyklinukų žaidimuose aiškiai atsekama žaidimo idėja, siužetas ir sudėtingumas. Jis pagrįstas tam tikrų santykių tarp žaidimo dalyvių plėtojimu. Bendrą siužeto liniją vaikai vysto žaidimo metu, planuodami žingsnis po žingsnio, t.y. bendraudami tarpusavyje vaikai nulemia partnerių žaidimo veiksmus. Siužeto raida nuo vaidmenų veiksmų atlikimo pereina prie vaidmenų vaizdų, kurių kūrimui vaikas naudoja įvairias raiškos priemones (kalbą, judesius, veido išraiškas, pozas ir gestus), žaidimo atributus, išreiškia požiūrį į vaidinamas vaidmuo.

4. Veiksminga pedagoginė sąlyga vaikų žaidimų siužetams turtinti ir plėtoti yra muzikos menas. Tai paaiškinama tuo, kad muzikoje atsispindi žmonių sąveika, o vaikų žaidimų siužetai paremti santykių tarp žmonių perkėlimu; muzika lavina vaizduotę, kūrybinį mąstymą, siužeto pasakojimo turtingumą, taip pat muzika, turinti klausymosi programą (programą), aktyvinanti vaiko fantaziją ir kūrybinę vaizduotę, skatinanti žaidimo veiksmą, savarankišką žaidimą, nukreipianti (skatinanti) naudoti tam tikras išraiškingas priemones. judesiai, veido išraiškos, gestai ir kt.

5. Muzika yra priemonė praturtinti vaikų žaidimų siužetus, nes ji yra emocinga, perkeltine, judri ir todėl patraukli vaikams, joje telpa daug idėjų, minčių, vaizdų, skatina fantaziją ir žaidimą. Vaikų žaidimų siužetams praturtinti pirmiausia bus skambinama muzika, atitinkanti tokius kriterijus kaip artistiškumas, vaizdingumas, siužeto pasakojimo turtingumas, taip pat muzika, kurioje yra klausymosi programa (programa), aktyvinanti vaiko fantaziją ir kūrybiškumą. vaizduotė, skatinanti žaismingą veiksmą, savarankišką žaidimą, nukreipianti (sufleruojanti) naudoti tam tikrus išraiškingus judesius, veido išraiškas, gestus ir kt.

Profesionali pedagogo saviugda yra pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros šaltinis.

6. Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų siužetų turtinimas muzikos suvokimo procese bus efektyvesnis, jei mokytojas naudos tinkamą muzikinį repertuarą, kurs grupėje integruojančią muzikinę-žaidimo aplinką, organizuos įvairias bendros veiklos su vaikais formos klausantis muzikos ir grojant ją pedagoginiame procese darželyje.

3. Tikslas ir uždaviniai, kuriuos ugdytojas sprendžia dirbdamas savo darbą. Tikslas visada platesnis už tikslus. Užduotyse nurodomas tikslas, nustatoma, ką darysite siekdami tikslo. Tikslas – tai rezultatas, kurio sieki įgyvendindamas savo darbo patirtį. Todėl, apibendrindami patirties rezultatus, dar kartą atsižvelkite į tikslą, palyginkite, ar rezultatas jums toks pat.

4. Patirties kaupimo ir sisteminimo etapai.

1 etapas – preliminarus arba paruošiamasis. Aprašytas darbas kuriant sąlygas pedagoginei patirčiai įgyvendinti. Pavyzdžiui, sveikatą tausojančio pobūdžio žaidimų-etiudų ar žaidimų-eksperimentų kūrimas, didaktinių žaidimų banko kūrimas ar vaidmenų žaidimų kūrimas, žaidimo dalyką ugdančios aplinkos kūrimas ir kiti būtini dalykai. vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių formavimui ir įtvirtinimui.

Praktinis šio etapo rezultatas – žaidimų kartoteka, probleminių situacijų santraukos, situacinių užduočių pavyzdžiai, užsiėmimų ar pokalbių su vaikais, paieškos, tiriamosios veiklos tezės ir kt. (juos galima talpinti programose). Aprašomi pokyčiai, įvykę dalyko kūrimo aplinkoje, kaip ji keitėsi, kas buvo papildyta ir pan.

2 etapas – įgyvendinimo arba įgyvendinimo etapas. Aprašoma patirties įgyvendinimo logika, t.y. ugdytojo veiksmų supažindinant su savo darbu seka, pedagoginių naujovių diegimo vaiko gyvenime vieta ir laikas. Pvz.: reprodukcinis vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas → įgūdžių ugdymas ir jo įtvirtinimas įvairiose vaikų veiklose → įgūdžių įtvirtinimas savarankiškoje veikloje (perėjimas į žaidimą ir manipuliaciniai veiksmai). Jame aprašoma, kaip eskizų žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, didaktiniai ir vaidmenų žaidimai yra įtraukiami į kiekvieną iš šių etapų, kaip juos naudoja auklėtojas klasėje, režimo momentais, įvairiose vaikų veiklos rūšyse, savarankiškoje veikloje.

Pateikiami pavyzdžiai iš darbo patirties, profesinės veiklos fragmentai tam tikra, jau aprašyta seka.

5. Paraiškos . Juose yra žaidimų kūrimas, žaidimų situacijų ciklai, situacinių užduočių kartotekų spintos, darbų planavimas metams, detalūs užsiėmimų užrašai, pokalbiai, žaidimai su vaikais, fotografijos ir kita pedagogo patirtį iliustruojanti medžiaga.

Apibendrintos darbo patirties ir jos pateikimo kokybės įsivertinimo kriterijai ir rodikliai

teorinis

galiojimas

– Aktualumas (poreikis pristatyti patirtį);

– pasirinktos darbo patirties formos tikslingumas (projektas, programa, metodinis kompleksas ir kt.)

– Novatoriškų požiūrių originalumas;

- patirties įtaka keičiant ugdymo veiklos organizavimo tikslus, turinį, metodus, priemones, formas ir metodus

Praktiška

reikšmę

– Ugdymo proceso metodinės paramos įgyvendinant patirtį optimizavimas;

- naudojamų metodų, metodų ir patirties įgyvendinimo priemonių įtaka mokytojų profesinės kompetencijos formavimuisi;

– patirties įtaka miesto švietimo sistemos raidai, raidai

rajono švietimo sistema, ugdymo proceso ugdymo įstaigoje plėtrai

Gamyba

– Patirties įgyvendinimo technologija (struktūros aprašymas, elementai, formos, įgyvendinimo grafikas ir tvarka, naudojimo priemonės);

- diagnostikos priemonių atitikimas patirčiai įgyvendinti;

– gebėjimas nustatyti ir fiksuoti patirties įgyvendinimo rezultatus

Skirtingi keliai

Paklausa

– pagrįsta vartotojų poreikio darbo patirties ar patirties produktui analizė;

– atsiliepimai apie naujovės įgyvendinimą (anketa, egzaminas ir kt.)

Kokybė

dizainas

– Vizualinio dizaino kokybę;

- pristatymo kokybė

Pedagoginės patirties apibendrinimo darbas. Tema: „Patriotinis ikimokyklinukų ugdymas“.

Atlikta: Kuturova Marina Viktorovna, MBDOU "CRR - darželis Nr. 172" mokytoja
Ivanovas
Paskirtis: Mieli kolegos, atkreipiu jūsų dėmesį į pedagoginės patirties apibendrinimo darbą tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinis ugdymas.“ Ši medžiaga gali būti naudinga pedagogams.
Tikslas:

Užduotys:
1. Prisirišimo prie savo namų, darželio, draugų darželyje, savo artimųjų jausmo formavimas.2. Meilės gimtajam kraštui, savo mažajai tėvynei jausmo formavimas gimtosios gamtos, kultūros ir tradicijų pažinimo pagrindu.

Patriotizmas – meilė Tėvynei, atsidavimas jai, atsakomybė ir pasididžiavimas ja, noras dirbti jos labui, saugoti ir didinti jos turtus – šie jausmai ir charakterio bruožai pradeda formuotis jau ikimokykliniame amžiuje. Neįmanoma ugdyti savigarbos, pasitikėjimo savimi, vadinasi, visavertės asmenybės be pagarbos savo Tėvynės istorijai ir kultūrai, jos valstybiniams simboliams. Negalima būti patriotu, nejaučiant asmeninio ryšio su Tėvyne, nežinant, kaip ją mylėjo ir puoselėjo mūsų protėviai, seneliai ir tėvai. Neabejotina, kad kryptingo ugdomojo, sistemingo darbo rezultatas, pilietiškumo, patriotiškumo elementai gali susiformuoti vaikučiuose jau darželyje.
Su tokio darbo darželyje patirtimi siūlau susipažinti.
Viena iš uždavinių, kartu su vaikų sveikatos išsaugojimu ir stiprinimu, laikau mažo žmogaus dorovinių savybių ugdymą. Patriotinis auklėjimas yra neatsiejama dorinio ugdymo dalis. Tikras patriotas turi būti sveikas tiek fiziškai, tiek morališkai. Štai kodėl sveikos gyvensenos ugdymas glaudžiai susijęs su patriotiniu auklėjimu, aktyvios pilietinės pozicijos ugdymu. Neatsitiktinai liaudies išmintis sako: „Sveikame kūne sveikas protas“. Ikimokyklinio amžiaus patriotizmo jausmo formavimosi procese svarbu suteikti vaikams pagrindinių žinių apie Tėvynę, idėjų apie mūsų šalį, žmones, papročius, istoriją, kultūrą. Bet kartu, mano nuomone, reikia suprasti, kad patriotizmo ištakos gimsta žmogaus širdyje. Štai kodėl priešmokyklinės vaikystės laikotarpis dėl jam būdingų tiesioginių dvasinių ir emocinių reakcijų, dėl dar neprarasto sielos atvirumo yra svarbiausias patriotizmo jausmų formavimuisi.
Temos aktualumas:
Vaikas pradeda pažinti Tėvynę – per savo šeimą, artimiausią aplinką. Labai svarbu, kad vaikai kuo anksčiau suprastų, kad didžioji Tėvynė yra Rusija, Rusijos Federacija, ji yra visiems, kurie gimė jos platybėse, įsimylėjo, kurie stengiasi, kad ji būtų dar gražesnė, turtingesnis, taptų galinga galia. Ir kiekvienas iš mūsų turėtų mokėti jai būti naudingas. O tam reikia daug žinoti ir mokėti; nuo vaikystės daryti tokius dalykus, kurie būtų savo namų, darželio, miesto, o ateityje – visos šalies labui.
Tikslas:
Veiksmingos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotiškumo jausmo ir aktyvaus pilietiškumo ugdymo darbo sistemos organizavimas.
Dorovinio ir patriotinio ugdymo pradžios pagrindų kūrimas bendraujant su gimtojo krašto istorija, supažindinant su praeitimi ir dabartimi.
Užduotys:
1. Prisirišimo prie savo namų, darželio, draugų darželyje, savo artimųjų formavimas.
2. Meilės gimtajam kraštui, savo mažajai tėvynei jausmo formavimas gimtosios gamtos, kultūros ir tradicijų pažinimo pagrindu.
3. Idėjų apie Rusiją kaip gimtąją šalį, apie Maskvą kaip Rusijos sostinę formavimas.
Savo darbe naudoju įvairias technologijas:
lošimas,
informacija,
komunikabilus,
problemiškas,
vystomasis švietimas,
patariamasis,
vizualinis,
dizainas,
IKT.
Dorinio ir patriotinio ugdymo darbe ypatingą vietą skiriame vaikų grožinės literatūros kūriniams, rusų liaudies žaidimams, žodiniam liaudies menui, liaudies menui ir amatams.
Darbo turinys šiose srityse apima:
Vaiko šeimos sampratos formavimas, laikų ryšys, kilmės knygos sudarymas.
Pažintis su gimtuoju miestu: reikšmingi objektai, gamta, tradicijos.
Supažindinimas su profesijomis.
Pažintis su miesto ir kitų šalių valstybiniais simboliais.
Pažintis su Rusija, Rusijos simboliais, reikšmingiausiais istoriniais žmonių įvykiais.
Pažintis su pasakų herojais ir jų žygdarbiais.
Susipažinimas su patriotizmo samprata, heroizmu ir jų apraiškomis.
Pažintis su žodine tautodaile: darželiniai eilėraščiai, šventės ir ritualai, liaudies menai ir amatai.
Išvada:
Mano nuomone, svarbi ir būtina sąlyga sėkmingam mokytojo darbui yra meilė savo profesijai, vaikams. Reikia mylėti vaikus tokius, kokie jie yra, vaikai su dėkingumu atsilieps į meilę ir tikėjimą jais.
Mano nuomone, vaikų gyvenimas darželyje turėtų būti organizuojamas taip, kad kiekviena diena ir valanda jiems atskleistų kažką naujo, lavintų protą, formuotų asmenybės pagrindus, atneštų sėkmę, o tada ir mokytojo darbas būk sėkmingas ir vaisingas.
Diagnostika.
Remdamiesi diagnostikos rezultatais, vaikai įsisavino klasėje ir kasdieniame gyvenime įgytas žinias apie dorovinį ir patriotinį ugdymą.
Jie aktyviai domisi savo žmonių, savo šeimos, gimtojo miesto, kaimo praeitimi ir dabartimi. Jie žino šiek tiek informacijos apie istoriją, lankytinas vietas, įžymius žmones.
Jie turi idėją apie regiono gamtos išteklius.
Parodykite susidomėjimą šalimi, kurioje gyvena.
Jie išreiškia teigiamą požiūrį į pasaulį, į savo miestą, kaimą, draugystę, į visa, kas gyva.
Būkite dėmesingi kitų emocinei būklei, parodykite užuojautą, aktyviai reikškite pasirengimą padėti.
Atlikite pagrindinę savikontrolę.