Ikimokyklinio amžiaus neoplazmos apima. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus neoplazmai: bendra vaiko vystymosi charakteristika

„Pagrindinės psichologinės neoplazmos ir ikimokyklinio amžiaus krizė“

Psichologiniai navikai yra psichologiniai įgijimai, atsirandantys žmogui per tam tikrą laikotarpį, paprastai laikotarpiai yra amžiaus raidos etapai - L. S. Vygotsky. Kaip su amžiumi susiję navikai, yra naujo tipo asmenybės struktūra ir jos veikla, tam tikrame amžiuje atsirandantys psichikos pokyčiai, lemiantys vaiko proto, jo vidinio ir išorinio gyvenimo transformacijas. Tai yra teigiami įsigijimai, leidžiantys pereiti į naują vystymosi etapą.

Ikimokyklinio amžiaus neoplazma yra pasirengimo mokytis kompleksai:

- Pasirengimas komunikuoti;

– pažintinis pasirengimas;

- emocinio išsivystymo lygis;

– technologinė įranga;

- asmeninis pasirengimas.

Komunikabilus pasirengimas. Pasirengimas bendrauti slypi tame, kad vaikas gali normaliai bendrauti su žmonėmis pagal taisykles ir normas. Ikimokykliniame amžiuje vaikų socializacija leidžia jiems įveikti agresyvumą, jie tampa dėmesingesni, rūpestingesni, pasirengę bendradarbiauti su kitais vaikais. Ikimokyklinukai netgi moka „pajusti“ kitų būseną. Jie pradeda suprasti, kad jų bendraamžiai ir suaugusieji ne visada jaučiasi ir patiria taip, kaip jie. Todėl daugelis adekvačiai reaguoja į kitų patirtį.

kognityvinis pasirengimas. Tai reiškia pažinimo procesų išsivystymo lygį: dėmesį, mąstymą, atmintį, vaizduotę. Psichiniam vystymuisi nuo 3 iki 6 metų būdingas vaizdinio mąstymo formavimasis, leidžiantis mąstyti apie daiktus, lyginti juos mintyse net tada, kai jų nemato. Tačiau loginis mąstymas dar nesusiformavo. Tam trukdo egocentrizmas ir nesugebėjimas susitelkti į objekto pokyčius.

Vaikas pradeda formuoti tikrovės, su kuria jis susiduria, modelius. 4 - 5 metai - pasakiško mąstymo apogėjus. Tada jis griūva („Tai netiesa“). Iki 5-7 metų vaikas bando suvokti tokius reiškinius kaip mirtis. Tai abstrakti sąvoka, kurios tikrąją prasmę sunku suvokti. Tai, kaip vaikai tai supras, priklauso nuo protinio išsivystymo lygio.

Animizmas. J. Piaget mano, kad tokio amžiaus vaiko mąstymui būdingas animizmas – noras negyviems daiktams ar gyvūnams priskirti žmogaus bruožus. Jis išnyksta, kai vaikai vystosi protiškai ir emociškai.

Suaugusiųjų noras vengti atsakyti į vaikų klausimus moko galvoti, kad ši tema yra tabu. Vengiama ar iškreipta informacija gali neleisti vaikams analizuoti savo jausmų ir minčių ir sukelti nepagrįstą nerimą. Tačiau lygiai taip pat svarbu nesuteikti vaikams informacijos, kurios jie neprašo ir kurios jie negali emociškai susitvarkyti ar visiškai suprasti. Geriausias pasirinkimas yra pateikti paprastus ir tiesioginius atsakymus į jų klausimus.

Emocinio išsivystymo lygis. Plečiantis bendravimo sferai, vaikai patiria įvairių socialinių veiksnių veikimą, kurie reikšmingai suaktyvina jų emocinį pasaulį. Vaikas turi išmokti įveikti situacines emocijas, kultūringai valdyti jausmus. Žaidimas leidžia to išmokti, pavyzdžiui, padeda susidoroti su baimėmis.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai turi išmokti susidoroti su agresyvumu. Vaikų agresyvumo raidoje yra tam tikras modelis. Iki 3 metų pastebimos įprastos temperamento apraiškos su trumpais pykčio priepuoliais, tačiau tikras agresyvumas vaikams nebūdingas. Jo pikas patenka į 4,5 metų, o vėliau palaipsniui mažėja, kol išnyksta. Iki mokyklinio amžiaus pradžios vaikai išmoksta elgesio normas, kurios prisideda prie agresyvumo susilpnėjimo. Tėvai gali pagreitinti šį procesą mokydami savo vaikus socialinių įgūdžių ir skatindami jautrumą kitų patirčiai. Be žaidimo, jie padeda įvaldyti socialines pasakos jausmo technikas.

Technologinė įranga. Tai reiškia žinių, gebėjimų, įgūdžių minimumą (ZUN), leidžiantį mokytis mokykloje. Tradiciškai ZUN suprantamas kaip gebėjimas skaityti, skaičiuoti, rašyti. Psichologų teigimu, daug svarbiau turėti išvystytą vaizduotę. V. V. Davydovas rašo: „Pagrindinis kognityvinio pasirengimo aspektas yra aukštas vaizduotės išsivystymo lygis“. O vaizduotė žaidime vystosi.

Vaizduotė- tai veiksmas semantiniame lauke, tai mąstymo pirmtakas. Mokykloje vaikai dirbs su ypatingais idealiais objektais, pavyzdžiui, geometrinėmis figūromis, skaičiais.

Asmeninis pasirengimas. Asmeninis pasirengimas pasireiškia savęs aktualizavimu. Tai reiškia, kad žmogus atsiskleidžia su džiaugsmu, kad jis yra toks, koks yra, o svarbiausia – su meile ir džiaugsmu. Mergaitėms savirealizacija ankstyvoje vaikystėje pasireiškia patrauklumo forma, berniukams - efektyvumo forma. Tai yra kultūrinių modelių pasekmė.

Šių dviejų veiksnių įtakoje ikimokyklinukai formuoja pagrindines asmenybės struktūras:

1. individo pretenzijos (susidaro per sėkmes ir nesėkmes);

2. Aš esu sąvoka (3 aspektai: vertinamasis, emocinis ir pažintinis);

3. asmenybės perspektyvos (susijusios su jo pilnametystės įvaizdžiu);

4. motyvų hierarchija (motyvų hierarchijos).

Ikimokyklinio amžiaus krizė.

Vaiko vystymasis yra netolygus. Būna gana ramių arba stabilių laikotarpių, yra ir vadinamųjų kritinių.

L.S. Vygotskis ikimokyklinio amžiaus krizę pavadino septynerių metų krize ir atkreipė dėmesį į akivaizdžius vaiko charakterio ir elgesio pokyčius. Vaiko elgesys praranda vaikišką betarpiškumą.

Krizės simptomai – manieros, klouniškumas, vaikų išdaigos, kurios atlieka apsaugines nuo trauminių išgyvenimų funkcijas.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas suvokia save kaip fiziškai atskirą savarankišką individą ir suvokia savo jausmus ir išgyvenimus. Šios patirtys pirmiausia siejasi su konkrečia veikla: „Piešiu puikiai – gavau apvaliausią obuolį“, „galiu peršokti per balas, esu gudrus“, „Esu toks gremėzdiškas, kad vis suklumpau“. Vaikas pradeda naršyti savo jausmuose ir išgyvenimuose, santykiauti su savimi remdamasis išgyvenimų apibendrinimu. Tačiau tai nėra vieninteliai krizės laikotarpio pradžios požymiai.

Kitos naujos elgesio ypatybės, kurios aiškiai matomos namų situacijoje:

- pauzės atsiradimas tarp kreipimosi į vaiką ir jo atsakymo ("tarsi negirdi", "reikia kartoti šimtą kartų");

- vaiko prieštaravimas dėl būtinybės įvykdyti tėvų prašymą arba vėlavimas jį įvykdyti;

- nepaklusnumas kaip įprastų reikalų ir pareigų atsisakymas;

- gudrumas kaip nustatytų taisyklių pažeidimas paslėpta forma (rodo šlapias rankas, o ne nuplautas);

- demonstratyvus „suaugusys“, kartais iki šaržų, elgesio;

- padidėjęs dėmesys jų išvaizdai ir aprangai, svarbiausia neatrodyti „kaip mažai“.

Pasitaiko ir tokių apraiškų kaip užsispyrimas, reiklumas, pažadų priminimas, užgaidos, suaktyvėjusi reakcija į kritiką ir pagyrimų laukimas.

Teigiami dalykai gali būti:

- domėjimasis bendrauti su suaugusiais ir tai daryti
naujos temos (apie mokyklą, apie gyvenimą kitose šalyse ir kt.);

- savarankiškumas profesijose - pomėgiuose ir vykdant individualias pareigas, prisiimamas savo sprendimu; apdairumas.

Šių elgesio ypatybių psichologinė prasmė yra taisyklių supratimas, paties vaiko savarankiškai organizuojamų veiksmų vidinės vertės didinimas.

Pagrindinės pagalbos vaikui formos išgyvenant 7 metų krizinio laikotarpio sunkumus – reikalavimų priežastinių pagrindų paaiškinimas (kodėl reikia kažką daryti taip, o ne kitaip); naujų savarankiškos veiklos formų galimybių suteikimas; priminimas apie būtinybę atlikti užduotį, išreiškiamas pasitikėjimas vaiko gebėjimu su ja susidoroti.

Bibliografija:

Abramova, G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Akademinis projektas, 2013. - 672 p.

Vygotsky, L. S. Žmogaus vystymosi psichologija. - M.: Reikšmė, 2010. -360 p.

Uruntaeva, G. A. Ikimokyklinio amžiaus psichologija: Proc. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. – 5 leid., stereotipas. - M.: Leidybos centro akademija, 2011. - 336 p.

Shapovalenko, I. V. Raidos psichologija. – M.: Gardariki, 2012. – 352 p.

Elkoninas, D. B. Vaiko psichologija. - M .: Pedagogika, 2010. - 304 p.

D. B. Elkoninas manė, kad tai yra: 1) pirmųjų vientisos vaikų pasaulėžiūros schematinių metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi sutrikęs. Viską, ką mato, vaikas stengiasi sutvarkyti, įžvelgti reguliarius santykius, kuriuose telpa toks nepastovus aplinkinis pasaulis. Kurdamas pasaulio vaizdą, vaikas sugalvoja, sugalvoja teorinę koncepciją. Jis kuria globalaus pobūdžio schemas, ideologines schemas. Vaikai turi padidėjusį pažintinį susidomėjimą, jis suaugusiems užduoda tūkstančius klausimų;

2) pirminių etinių atvejų „Kas yra gerai, o kas blogai“ atsiradimas. Šie etiniai atvejai auga šalia estetinių: „Graži negali būti bloga“;

3) motyvų subordinacijos atsiradimas. Šiame amžiuje jau galima pastebėti, kad tyčiniai veiksmai vyrauja prieš impulsyvius. Neatidėliotinų norų įveikimą lemia ne tik suaugusiojo atlygio ar bausmės laukimas, bet ir paties vaiko pažadas („duotas žodis“ principas). To dėka formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip atkaklumas ir gebėjimas įveikti sunkumus; taip pat jaučiamas pareigos kitiems žmonėms jausmas;

4) savavališko elgesio atsiradimas. Savavališkas elgesys yra elgesys, kurį lemia tam tikras atstovavimas. Remiantis vaiko valingo elgesio formavimu, pasak D. B. Elkonino, atsiranda noras kontroliuoti save ir savo veiksmus;

5) asmeninės sąmonės atsiradimas – savo ribotos vietos santykių su suaugusiaisiais sistemoje sąmonės atsiradimas. Siekimas įgyvendinti visuomenei reikšmingą ir visuomenėje vertinamą veiklą;

6) atsiranda vidinė mokinio padėtis. Mokyklai paruoštas vaikas nori mokytis, nes turi norą užimti tam tikrą padėtį visuomenėje, atveriančią prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, nes jis turi pažintinį poreikį, kurio negali patenkinti namuose. Vidinė mokinio padėtis atsiranda priešmokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje arba septynerių metų krizės metu. Dviejų poreikių – pažinimo ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje – derinys leidžia vaiką įtraukti į ugdymo procesą kaip veiklos subjektą, kuris išreiškiamas savavališku mokinio elgesiu.

Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos pasiekimai

yra pasaulėžiūros metmenys – schematiškas pasaulio, gamtos, visuomenės vaizdas; vaikas siekia paaiškinti ir supaprastinti jį supantį pasaulį;

intensyvus motyvacijos reikalaujamos sferos vystymas - orientacija į žmonių santykių sritį, veiklos prasmė, naujų socialinių motyvų formavimas, ypač socialiai reikšmingos ir vertinamos veiklos troškimas; yra motyvų subordinacija;

formuojasi pirminiai etiniai atvejai - vyksta etinių normų įsisavinimas, moralinių jausmų ugdymas, santykių su kitais žmonėmis modelių sekimas; amžiaus pabaigoje pastebimas „kartaus saldainio“ reiškinys;

vystosi elgesio savivalė;

egocentriškos pozicijos įveikimas: formuojasi gebėjimas vertinti savo ir kitų veiksmus, derinti skirtingus požiūrius;

atsiranda vidinė sąmonės plotmė;

atsiranda pati savigarba, kuri įgauna stabilumo, adekvatumo bruožus ir pradeda atlikti reguliavimo funkciją

atsiranda kūrybinė vaizduotė;

atsiranda naujos kalbos funkcijos: aiškinamoji, planavimo, reguliavimo;

kadangi ikimokykliniame amžiuje išryškėja atmintis, atsiranda gebėjimas veikti pagal bendrąsias idėjas, mąstymas atitrūksta nuo vaizdinės situacijos, vaikas gali nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, kurie nėra duoti tiesioginėje juslinėje patirtyje.

Ikimokyklinio amžiaus neoplazmoms D.B. Elkoninas priskyrė taip.

1. Pirmųjų scheminių vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi netvarkingai, jam reikia viską sutvarkyti, matyti santykių šablonus. Vaikai gamtos reiškiniams paaiškinti naudoja moralines, animistines ir dirbtines priežastis. Tai patvirtina ir vaikų pasisakymai, pavyzdžiui: „Saulė juda, kad visiems būtų šilta ir šviesu“. Taip nutinka todėl, kad vaikas tiki, kad visko (pradedant nuo to, kas supa žmogų ir iki gamtos reiškinių) centre yra žmogus, ką įrodė J. Piaget, parodęs, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas turi dirbtinę pasaulėžiūrą.

Sulaukęs penkerių metų vaikas virsta „mažuoju filosofu“. Jis pasakoja apie mėnulio, saulės, žvaigždžių kilmę, remdamasis žiūrėtomis televizijos laidomis apie astronautus, mėnulio roverius, raketas, palydovus ir kt.

Tam tikru ikimokyklinio amžiaus momentu vaikas sustiprėja pažintinis susidomėjimas, jis pradeda visus kankinti klausimais. Tai yra jo vystymosi ypatybė, todėl suaugusieji turėtų tai suprasti ir nesierzinti, nenušluostyti vaiko, o, jei įmanoma, atsakyti į visus klausimus. „Kodėl-kodėl“ amžiaus pradžia rodo, kad vaikas yra pasiruošęs mokyklai.

2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas. Vaikas stengiasi suprasti, kas yra gerai, o kas blogai. Kartu su etikos normų įsisavinimu vyksta estetinė raida („Graži negali būti bloga“).

3. Motyvų pavaldumo atsiradimas.Šiame amžiuje sąmoningi veiksmai vyrauja prieš impulsyvius. Formuojasi atkaklumas, gebėjimas įveikti sunkumus, atsiranda pareigos bendražygiams jausmas.

4. Elgesys tampa savavališkas. Savavališkas yra elgesys, kurį lemia tam tikras atstovavimas. D.B. Elkoninas teigė, kad ikimokykliniame amžiuje įvaizdis, orientuojantis elgesį, pirmiausia egzistuoja tam tikra vaizdine forma, bet vėliau tampa vis labiau apibendrinta, veikdama taisyklių ar normų pavidalu. Vaikas turi norą kontroliuoti save ir savo veiksmus.

5. Asmeninės sąmonės atsiradimas. Vaikas siekia užimti tam tikrą vietą tarpasmeninių santykių sistemoje, socialiai reikšmingoje ir socialiai vertinamoje veikloje.

6. Vidinės mokinio pozicijos atsiradimas. Vaikas išsiugdo stiprų pažintinį poreikį, be to, jis siekia patekti į suaugusiųjų pasaulį, pradeda užsiimti kita veikla. Šie du poreikiai lemia tai, kad vaikas turi vidinę moksleivio padėtį. L.I. Bozovičius manė, kad ši padėtis gali rodyti vaiko pasirengimą eiti į mokyklą.

„Ikimokyklinis amžius“, kaip pažymėjo A.N. Leontjevas (1983), - pradinio tikrojo asmenybės sandėlio laikotarpis. Būtent šiuo metu formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, vystosi tarpusavyje glaudžiai susijusios emocinės ir motyvacinės sferos, formuojasi savimonė.

Kaip centrinius ikimokyklinio amžiaus (3-7 metų) navikus galime išskirti:

* poziciniai vaidmenų žaidimai (sąmoningumo funkcija (1 fazė), požiūrio funkcija (2 fazė);

* poziciniai psichiniai veiksmai (polinkis apibendrinti, užmegzti ryšius: supratimo funkcija (3 fazė), refleksijos funkcija (4 funkcinės stadijos periodizacijos fazė Yu.N. Karandasheva, 1991).

Centrinis ikimokyklinio amžiaus asmenybės neoplazmas yra motyvų subordinacija ir savimonės ugdymas. Psichikos vystymosi procese vaikas įvaldo jam būdingas elgesio formas tarp kitų žmonių. Šis ontogeniškumo judėjimas yra susijęs su vidinės padėties raida.

Vidinė vaiko padėtis pasireiškia šiais būdais:

* emociškai spalvoti vaizdai;

* orientacija situacijoje į išmoktus standartus;

* valia, išreikšta atkaklumu;

* kiti privatūs psichiniai pasiekimai.

D.B. Elkoninas (1989) laikomas pagrindiniais ikimokyklinio amžiaus psichologiniais navikais:

1. Pirmųjų scheminių vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi sutrikęs. Viską, ką mato, vaikas stengiasi sutvarkyti, įžvelgti reguliarius santykius, kuriuose telpa toks nepastovus aplinkinis pasaulis. J. Piaget (1969) parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui susiformuoja dirbtinė pasaulėžiūra: viskas, kas supa vaiką, įskaitant gamtos reiškinius, yra žmogaus veiklos rezultatas. Tokia pasaulėžiūra susieta su visa ikimokyklinio amžiaus struktūra, kurios centre – žmogus. Tyrimą atliko L.F. Obukhova (1996) parodė, kad vaikai gamtos reiškiniams paaiškinti pasitelkia moralines, animistines ir dirbtines priežastis: saulė juda, kad visiems būtų šilta ir šviesu; jis nori vaikščioti ir judėti ir pan.

Kurdamas pasaulio vaizdą, vaikas sugalvoja, sugalvoja teorinę koncepciją. Jis kuria globalaus pobūdžio schemas, ideologines schemas. D.B. Elkoninas (1989) čia pažymi paradoksą tarp žemo intelekto poreikių lygio ir aukšto pažinimo poreikių lygio.

2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas siejamas su skirtumu tarp „kas yra gerai ir kas yra blogai“. Šie etiniai atvejai auga kartu su estetiniais.

3. Motyvų subordinacijos atsiradimas. Šiame amžiuje jau galima pastebėti, kad tyčiniai veiksmai vyrauja prieš impulsyvius. Neatidėliotinų norų įveikimą lemia ne tik suaugusiojo atlygio ar bausmės laukimas, bet ir paties vaiko pažadas. To dėka formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip atkaklumas ir gebėjimas įveikti sunkumus; taip pat jaučiamas pareigos kitiems žmonėms jausmas (Yu.N. Karandashev, 1987).

4. Savavališko elgesio atsiradimas. Savavališkas elgesys yra elgesys, kurį lemia tam tikras atstovavimas. D.B. Elkoninas pažymėjo, kad ikimokyklinio amžiaus įvaizdį orientuojantis elgesys pirmiausia egzistuoja tam tikra vaizdine forma, bet vėliau jis tampa vis labiau apibendrintas, veikiantis taisyklės ar normos forma. Remiantis vaiko valingo elgesio formavimu, pasak D.B. Elkoninai, kyla noras kontroliuoti save ir savo veiksmus.

5. Asmeninės sąmonės atsiradimas. D.B. Elkoninas (1989) kaip vieną pagrindinių ikimokyklinio amžiaus psichologinių neoplazmų išskyrė asmeninės sąmonės atsiradimą, t.y. savo ribotos vietos atsiradimas santykių su suaugusiaisiais sistemoje, noras vykdyti visuomenei reikšmingą ir visuomenėje vertinamą veiklą (L.V. Finkevič, 1987). Jei trejų metų vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis atsakys: „Aš didelis“. Jei septynerių metų vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis atsakys: „Aš mažas“.

Ikimokyklinukas suvokia savo veiksmų galimybes, pradeda suprasti, kad ne viskas gali (savigarbos pradžia). Kalbant apie savimonę, jie dažnai reiškia vaiko suvokimą apie savo asmenines savybes (geras, geras, blogas ir pan.). Šiuo atveju kalbame apie savo vietos socialinių santykių sistemoje suvokimą. Trejų metų amžiaus galima stebėti išorinį „aš pats“, šešerių – asmeninę savimonę: išorinė virsta vidine.

IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS PSICHOLOGINĖS NEOFORMACIJOS

JOS. KRAVTSOVAS

Švietimas mūsų šalyje pastarąjį dešimtmetį buvo nuolat kritikuojamas. Šio likimo neišvengė ir ikimokyklinis ugdymas. Jos teoretikai ir praktikai ne kartą yra pastebėję, kad ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu vaikų sveikata prastėja, kad vaikai per daug organizuoti, nemoka kontroliuoti savo elgesio, yra prastai paruošti mokyklai. Mūsų nuomone, viena iš pagrindinių šios ikimokyklinio ugdymo padėties priežasčių yra psichologiškumo trūkumas. Tai, kas išdėstyta pirmiau, reiškia, kad kuriant ikimokyklinio ugdymo sistemą mažai atsižvelgiama į psichologines vaikų ypatybes, psichologinę šio vystymosi laikotarpio specifiką. Jei paanalizuotume principus, kuriais grindžiamas šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas, nesunku pastebėti, kad tam tikrų dalykų mokymasis klasėje, vaikų bendravimo ir bendravimo su suaugusiaisiais bei tarpusavyje būdai, kasdienės rutinos organizavimas, kur vyksta specialios pamokos. yra įsiterpę į laisvą žaidimą ir daug labiau tiesiogiai perkeliami iš kitų senesnių vaikystės laikotarpių, o ne kuriami pagal su amžiumi susijusius ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos modelius.

Bet kokia ugdymo praktika remiasi psichologine teorija, kuri ne visada ją suvokia. Daugelio šiuolaikinio švietimo sistemų pagrindas yra veiklos koncepcija. Jos pagrindu sukurtos programos išsprendžia daugybę esminių vaikų protinio ir asmeninio vystymosi problemų. Tačiau yra klausimų, kurių negalima išspręsti veiklos teorijos rėmuose. Nekeldami sau uždavinio visapusiškai ir iki galo išanalizuoti šią sąvoką, apsistosime tik ties viena jos sąvoka, kuri yra lemiama raidos psichologijai.

prasmė. Kalbama apie vadovaujančios veiklos sampratą.

Pastaraisiais metais pasigirsta nuomonė, kad vadovaujančios veiklos samprata nėra vaisinga. Egzistuoja požiūris, pagal kurį ši sąvoka nepaaiškina amžiaus laikotarpio specifikos, todėl siūloma vadovaujančią veiklą pakeisti įvairiomis vaikui būdingomis veiklomis. Mums atrodo, kad vadovaujančios veiklos samprata leidžia konstruktyviai spręsti daugelį esminių raidos psichologijos problemų. Tačiau jo naudojimas tik pagal veiklos metodą turi tam tikrų apribojimų. Vadovaujančios veiklos samprata pirmą kartą aptinkama sovietinėje psichologijoje L. S. darbuose. Vygotskis. Taigi, analizuodamas vaikų žaidimą, jis pastebi, kad pastarasis yra vedantis, bet ne vyraujantis užsiėmimas. Tuo pačiu metu L.S. Vygotskis neatskleidžia šios sąvokos turinio, nes jo darbuose ji neturi semantinio krūvio, nėra pagrindinė, o vartojama kitų terminų kontekste (žr.).

Pagal A.N. Leontjevas, kur veikla yra universalus aiškinamasis principas, šis terminas įgauna ypatingą reikšmę. Pasak A.N. Leontjevas, kiekvieno raidos laikotarpio specifiką lemia vadovaujanti veikla, kuri sudaro sąlygas vaiko protiniam vystymuisi, jo asmenybės vystymuisi ir užtikrina perėjimą į naują amžiaus tarpsnį, į naują vadovaujančią veiklą.

Vadovaujančios veiklos sąvokos vartojimo veiklos požiūrio kontekste pavyzdys yra D. B. pasiūlyta psichikos raidos periodizacija. Elkoninas. Pagal šią periodizaciją kiekvienam raidos etapui būdinga tam tikra vadovaujanti veikla. Perėjimas iš vieno raidos laikotarpio į kitą reiškia perėjimą nuo vienos vadovaujančios veiklos prie kitos, o visas protinis vystymasis per vieną laikotarpį telpa į vienos ar kitos vadovaujančios veiklos kryptingo formavimo rėmus. Šios periodizacijos autoriaus netenkina vedančios veiklos samprata, bet pristatoma ir dar viena esminė savybė – vaiko orientacija į žmonių ir daiktų pasaulį. Tai, jo nuomone, lemia psichikos raidos epochas, susidedančias iš atskirų laikotarpių.

Kalbant apie mus dominantį ikimokyklinį amžių, galima teigti, kad jam būdingas žaidimas kaip vadovaujanti veikla, tačiau kartu su jaunesniu mokykliniu amžiumi, kuriam mokymasis yra pagrindinė veikla, vaikystė patenka į tą pačią raidos epochą. Tuo pačiu pagal periodizaciją D.B. Elkonino, ikimokyklinis raidos laikotarpis siejamas su vaiko orientacija į žmonių pasaulį, o pradinis mokyklinis amžius – į daiktų pasaulį.

Ši periodizacija yra išbaigta koncepcija. Tuo pat metu jo panaudojimas šiuolaikinių darželių ir mokyklų praktikoje atskleidžia nemažai rimtų teorinių ir praktinių problemų. Taigi, D.B. Elkoninas, kad edukacinė veikla yra skirta vaikui įsisavinti daiktų pasaulį. Daugelis autorių atkreipia dėmesį į ypatingą mokytojo vaidmenį mokant jaunesnius mokinius. N.S. Leitesas pažymi, kad nepaisant asmeninių mokytojų savybių, jaun

moksleiviai jį pastatė ant pjedestalo, jo žodis yra įstatymas, vaikai jį myli beveik kaip mamą. M.N. Volokitina rašo, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikai „dievina“ mokytoją, dažnai manydami, kad įprasti žmogaus įpročiai ir elgesys (arbatos gėrimas bufete) jiems yra svetimi. Visa tai ir daug daugiau rodo, kad suaugusiųjų pasaulis išlieka reikšmingu veiksniu, lemiančiu jaunesnių mokinių psichologines savybes.

Amžiaus periodizacijos rėmuose D.B. Elkonino, vadovaujančios veiklos keitimo mechanizmas lieka neaiškus. Taigi pagal šią periodizaciją ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje vadovaujanti žaidimo veikla užleidžia vietą vadovaujančiajai edukacinei veiklai. Tačiau žinoma, kad kai kurie jaunesni mokiniai gali neturėti ne tik mokymosi veiklos, bet ir prielaidų jai formuotis. Nemažai tyrimų pažymi, kad žaidimas edukacinei veiklai užleidžia vietą tik tada, kai išsenka. Tačiau daugelis faktų mus įtikina, kad net ir jaunesnių moksleivių žaidimai jų gyvenime užima reikšmingą vietą ir vaidina svarbų vaidmenį jų protinėje raidoje.

Pastaraisiais metais psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje ne kartą atkreipiamas dėmesys į tai, kad vaikų žaidimas yra menkai išvystytas, kad vaikų žaidimai yra pagrįsti monotoniškais demonstravimo siužetais, kad vaikai blogai laikosi taisyklių, kad žaidimas nustojo būti. kūrybinis (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, N.Ya. Michailenko, N.A. Korotkova ir kt.). Tokia padėtis, mūsų požiūriu, iš esmės yra dėl to, kad žaidimo, kaip pagrindinės veiklos, formavimas neperžengia veiklos požiūrio.

Tas pats pasakytina ir apie edukacinę veiklą. V.V. Davydovas, G.A. Zuckermanas ir V.I. Slobodčikovas pažymi, kad pagal veiklos koncepciją suformuotos ugdomosios veiklos savarankiškame gyvenime vaikai nenaudoja.

Kalbant apie ikimokyklinį ugdymo laikotarpį, labai svarbu įtraukti žaidimą į vaikų ugdymą. Nepaisant metodinių nurodymų, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai turi būti mokomi žaisti ir būti mokomi žaidime, vis dėlto žaidimo formų ir mokymo metodų klausimas išlieka vienas kontroversiškiausių ir neturi išsamaus praktinio sprendimo. Atlikta analizė rodo, kad daugelyje žaidimo technikų, naudojamų mokymuisi, nėra tikro žaidimo, o tik bandymai tiesiogiai įvesti mokymąsi į žaidimą (L. Elkoninova, D. B. Elkonin). V.V. Kolechko nustatė, kad tokie žaidimai, kaip taisyklė, yra paverčiami arba edukacinėmis užduotimis ir užsiėmimais, arba yra žaidimas, kuriame didaktinės užduotys nėra išspręstos (arba nevisiškai išspręstos).

Nurodytas požiūris į vadovaujančios veiklos sampratą būtų šališkas, jei nebūtų pažymėta šios sąvokos reikšmė raidos psichologijoje. Taigi, tai yra pagrindinė kiekvieno amžiaus laikotarpio veikla, leidžianti nustatyti vaikų psichinės raidos ypatybes tam tikru amžiaus tarpsniu. Pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus psichikos raidos ir žaidimo, kaip pagrindinės šio amžiaus tarpsnio veiklos, ryšys paaiškina šiam amžiui būdingus veiksmus.

vaikai įsivaizduojamoje situacijoje, ir jų bendravimas su įsivaizduojamu partneriu, ir nespecifinis daiktų naudojimas ir daug daugiau. Tai leidžia apibūdinti pagrindinę mokymo ir švietimo strategiją šiame amžiuje. Vadovaujančios veiklos samprata leidžia hierarchizuoti skirtingus vaiko veiklos tipus ir nustatyti pagrindines psichinės raidos sąlygas įvairiuose ontogenezės etapuose. Vieną pagrindinių vaikų psichologijos sąvokų pristato L.S. Vygotskio psichologinio amžiaus samprata. Šios koncepcijos dėka galima konceptualiai atskirti fizinį ir protinį vaiko vystymąsi. Amžiaus laikotarpio specifikos supratimas pagal jo vadovaujamą veiklą leidžia, viena vertus, diagnozuoti vaikų protinio išsivystymo lygį, kita vertus, nustatyti protinį ir paso amžiaus atitikimą ar neatitikimą. vaikas. Pasak L.S. Vygotsky, vaiko psichinę raidą lemia du lygiai. Pirma, tai yra tikrasis vystymasis, apibūdinantis vaiko raidos „vakar“ dieną, ir, antra, tai yra jo proksimalinio vystymosi zona. Proksimalinės raidos zonos samprata pastaraisiais metais buvo plačiai naudojama šalies ir užsienio autorių darbuose (V.P.Zinchenko, A.G. Asmolov, S. Vigetti, D. Belmont, T.V. Akhutina ir kt.).

Pažymėtina, kad šios sąvokos panaudojimas raidos psichologijoje neįmanomas neapibrėžus vadovaujančios veiklos. Vadovaujančios veiklos rėmuose vaikas veikia savo proksimalinės raidos zonoje. Tai patvirtina daugybė eksperimentinių tyrimų, kurių esmė labiausiai išreiškiama gerai žinomame L.S. Vygotskis: „Žaidime vaikas tampa galva ir pečiais aukščiau savęs“.

Taigi vadovaujančios veiklos samprata, viena vertus, yra labai konstruktyvi psichologijai, tačiau, kita vertus, ji vis tiek palieka neišspręstą nemažai tiek teorinių, tiek praktinių problemų. E.G. Judinas, kuris teigė, kad veikla iš universalaus aiškinamojo principo turėtų tapti psichologijos studijų dalyku.

Išeitį, mūsų požiūriu, galima rasti nagrinėjant sampratą vadovauti veiklai už veiklos požiūrio rėmų ir iš bendro aiškinamojo principo paversti ją raidos psichologijos darbiniu terminu, kuris yra lygiavertis. galingos pagrindinės sąvokos. To priežastis gali būti tai, kad terminas „vadovaujanti veikla“, kaip jau minėjome, psichologijoje buvo vartojamas dar gerokai prieš veiklos požiūrio atsiradimą.

Mums atrodo, kad pagal šią logiką tikslinga grįžti prie L. S. pasiūlytos psichinės raidos periodizacijos. Vygotsky, kur, beje, šis terminas buvo naudojamas apibūdinti vieną iš vaiko veiklų.

Pagrindinė šios periodizacijos samprata buvo su amžiumi susijusių psichologinių navikų samprata. Pasak L.S. Vygotskio teigimu, su amžiumi susiję psichologiniai navikai yra atsakingi už „visiškai savitą, tam tikram amžiui būdingą, išskirtinį, unikalų ir nepakartojamą vaiko ir tikrovės, pirmiausia socialinio, santykį“.

Būtent neoplazma nustato socialinę vaiko raidos situaciją, kuri „visiškai ir visiškai nulemia tas formas ir kelią, kuriuo eidamas vaikas įgyja vis naujus asmenybės bruožus, juos semdamasis iš socialinės tikrovės, kaip iš pagrindinio vystymosi šaltinio. raida, kelias, kuriuo eidamas socialinis tampa individualus. Neoplazmo vystymasis „atstovauja visų dinaminių pokyčių pradžios taškui“. Pirmiau nurodytos L. S. sampratos nuostatos. Vygotskis aiškiai parodo skirtumą tarp kultūrinio-istorinio požiūrio ir veiklos požiūrio. Taigi L. S. Vygotskio, pagrindiniai vaiko psichinės raidos veiksniai yra susiję su jo socialiniais santykiais, kurių pobūdis lemia jo individualios ar bendros veiklos eigą. Pagal veiklos požiūrio poziciją vaikų tarpusavio santykiai ir vaikų su suaugusiais santykiai kuriami pagal veiklos logiką, kuri vadovauja šiame amžiaus tarpsnyje. Taigi vienu atveju psichikos raida vertinama kaip bendravimo ir sąveikos formų kitimo logika, o kitu – kaip veiklos kitimo logika.

Bendravimo formų kaita, mūsų nuomone, gali būti nesunkiai paaiškinama iš teorinės L. S. pozicijos. Vygotskis. Taigi, plėtodamas sąmonės semantinės ir struktūrinės struktūros idėją, jis atkreipia dėmesį į tai, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje bet kuri funkcija yra vystymosi centre. Kai jis tampa savavališkas, jis nueina į periferiją, užleisdamas vietą kitam. Jei tai perkelsime į bendravimo formų keitimo logiką, galime daryti prielaidą, kad tam tikram amžiaus laikotarpiui būdingos bendravimo formos tampa savavališkos, jas įvaldo vaikas ir užleidžia vietą kitiems, kurie yra jo proksimalinio vystymosi zonoje. .

Tai buvo patvirtinta eksperimentiškai. Taigi, vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai problemos tyrimas, atsižvelgiant į su amžiumi susijusį psichologinį septynerių metų krizės naviką, parodė, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje vaikai susiformuoja naujas formas. bendravimo su kitais, suaugusiais ir bendraamžiais bei radikaliai pakeisti jų požiūrį į save. Pagrindinis šių naujų bendravimo formų bruožas yra savivalė. Kitas šių bendravimo formų ir tipų bruožas yra susijęs su tuo, kad jas lemia ne esama situacija, o jos kontekstas. Tai reiškia, kad momentiniai ir betarpiški vaiko norai ir situaciniai santykiai yra pavaldūs visos situacijos logikai ir taisyklėms kaip tam tikram vientisumui. Būtent šios bendravimo formos, kaip nustatyta mūsų tyrime, yra tiesiogiai susijusios su naujojo amžiaus pagrindinės veiklos komponentais, būtent jos suteikia vaikui neskausmingą perėjimą į naują, jaunesnį mokyklinį vystymosi laikotarpį. ir sudaryti sąlygas jame formuotis visavertei švietėjiškai veiklai.

Pasak L.S. Vygotsky, kiekvienas amžiaus tarpsnis turi du su amžiumi susijusius navikus. Tai naujas stabilaus laikotarpio formavimas ir naujas krizės formavimas. Jei turėtume omenyje ikimokyklinį amžių ir septynerių metų krizę, tai pagrindines septynerių metų krizės neoplazmo ypatybes aiškiai apibrėžia L.S. Vygotskis ir yra siejami su „patirties apibendrinimu“ arba „intelektualizavimu“.

afektas, o dėl stabilaus ikimokyklinio amžiaus neoplazmo tokio aiškumo nėra. Tuo pat metu tiek paties L. S. Vygotskio, tiek jo artimiausių mokinių A. V. Zaporožeco ir D. B. Elkonino darbų analizė rodo, kad vaizduotė yra neoplazma, tačiau galime remtis tik viena gerai žinoma L. S. Vygotskio citata, kurią savo monografijoje apie žaidimą cituoja D. B. Elkoninas: „Regimojo ir semantinio laukų išsiskyrimas yra naujas ikimokykliniame amžiuje. Tai yra įsivaizduojamų situacijų kūrimo žaidimo pagrindas. Tai naujas abstrakcijos, savivalės ir laisvės etapas“.

Vaizduotės kaip ikimokyklinio vystymosi neoplazmo tyrimas buvo atliktas naudojant metodus „Iškirpti paveikslėlius“ ir „Kur yra kieno vieta? Technika „Iškirpti paveikslėlius“ numatė paveikslėlių pristatymą vaikams, kuriuose vaizduojami žaislai ir tie patys paveikslėliai karpytos formos (nuo 4 iki 32 dalių). Vaikai buvo paprašyti po truputį atspėti, iš kurio paveikslo jis atsirado. Tuo pat metu suaugęs pastebėjo, kad pasimetė vienas visas paveikslas, o kas ant jo pavaizduota, neatsimena. Metodu „Kur yra kieno vieta?“ vaikui buvo pateiktas paveikslas, kuriame pavaizduotas namas su stogu ir kaminu, šalia buvo šunų veislynas, priešais namą – gėlynas, a. tvenkinys, šalia tvenkinio augantys medžiai. Pirmame plane – takas, ant kurio stovi vaikiškas vežimėlis, dangumi sklando debesys, skraido paukščiai. Ant kiekvieno iš išvardytų elementų nupieštas tuščias apskritimas. Vaikui buvo pasiūlyti lygiai tokio pat dydžio puodeliai, kuriuose pavaizduota katė, šuo, mergaitė, kriaušė, obuolys, gėlė, gulbė ir skrendantis paukštis. Vaikai buvo paprašyti atidžiai apžiūrėti apskritimus ir juos juokingiau išdėstyti paveikslėlyje ne ten, kur jie turėtų būti, o kitoje vietoje ir, svarbiausia, išsiaiškinti, kodėl atsidūrė tas ar kitas ant apskritimo pavaizduotas objektas ar personažas. ten. Jei vaikui buvo sunku atlikti užduotį, suaugęs pats sutvarkė paveikslėlius ir paprašė vaiko paaiškinti, kodėl ir kaip jie gali būti ten. Gautų rezultatų analizė leido padaryti keletą svarbių teorinių ir praktinių išvadų bei išvadų.

1. Vaizduotės raidos analizė parodė, kad ikimokykliniame amžiuje galima išskirti tris etapus ir kartu tris pagrindinius šios funkcijos komponentus: pasitikėjimą vizualizacija, praeities patirties panaudojimą ir ypatingą vidinę poziciją. Kiekvienam vaizduotės išsivystymo lygiui būdingas gana didelis vienos iš šių savybių atstovavimas. Tačiau tuo pačiu metu visos trys savybės yra bet kuriame vaizduotės išsivystymo lygyje.

2. Nustatyta, kad pagrindinę vaizduotės savybę, galimybę matyti visumą prieš dalis, suteikia holistinis objekto ar reiškinio kontekstas arba semantinis laukas. Tai leido suvokti vaizduotę kaip priemonę, suteikiančią vaikui prasmę įvairiose jo gyvenimo srityse.

3. Vaizduotės kaip ikimokyklinio ugdymo laikotarpio neoplazmo supratimas leido panaudoti gautus eksperimentinius duomenis praktikoje dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Taigi, paaiškėjo, kad sistema praktiškai naudojama supažindinant vaikus su įvairiais standartais, kurie atsiranda ankstyvoje stadijoje

amžiaus tarpsniais ir anksčiau nei vystosi vaizduotė, prieštarauja ikimokyklinio amžiaus centrinio naviko vystymosi logikai. Jis pagrįstas vaiko reikšmių sistemos įsisavinimu, o aktualus šiame amžiaus tarpsnyje yra reikšmių formavimasis, kurį užtikrina vaizduotės raida. Tai, kas buvo pasakyta, gali būti nesunkiai iliustruojama naudojant klasikinius „Trečiojo papildomo“ arba „Ketvirto papildomo“ metodus. Taigi vaikai, turintys anksti suformuotą standartų sistemą, siūlo sprendimą, pagrįstą daiktų reikšmių klasifikacija: pavyzdžiui, šaukštas ir šakutė, adata ir žirklės ir kt. Tačiau paprašyti daiktus derinti kitaip, jie to negali padaryti. Vaikai, turintys išvystytą vaizduotę, paprastai derina daiktus pagal reikšmę, pavyzdžiui: galite valgyti ledus šaukštu arba močiutė siuvinėja staltiesę adata, tačiau, skirtingai nei pirmos grupės vaikai, jie sugeba sujungti objektus kitu būdu, galiausiai pereinant prie tradicinės klasifikacijos pagal prasmę.

Paaiškėjo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo sistema, pagrįsta vaizduotės ugdymo logika, visų pirma apima bendro veiklos konteksto, kuriame visi atskirų vaikų ir suaugusiųjų veiksmai ir poelgiai įgyja prasmę, sukūrimą. Tai reiškia, kad idėja organizuoti ikimokyklinukų gyvenimą, kur kaitaliojasi rimta veikla ir žaidimas, kuris yra dvi atskiros sferos, neatitinka šio amžiaus vaikų psichologinių savybių. Daug veiksmingesnis, kaip parodė tyrimų rezultatai, yra sukurti vientisą, prasmingą ir suprantamą gyvenimą, kuriame žaidžiami vaikui įdomūs įvykiai ir jis gauna tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šią vaikų gyvenimo sistemą atspindi „Auksinio rakto“ programa.

4. Kaip parodė specialiai atlikti tyrimai, vaizduotės ypatumai atsispindi ir vaikų ugdymo logikoje. Taigi paaiškėjo, kad, pavyzdžiui, efektyvus skaitymo ir matematikos mokymas ikimokyklinukams turi visiškai kitokią logiką, palyginti su jaunesnių mokinių mokymu. Tikslingiau ikimokyklinukus išmokyti skaityti ištisais žodžiais ir tik tada pereiti prie jau pažįstamų žodžių foneminės analizės. Susipažindami su matematikos principais vaikai spontaniškai išmoksta pirmiausia išskirti aibės dalį, atimti, o tik po to dvi dalis sujungti į vieną visumą, sudėti. Svarbus šio metodo privalumas yra tas, kad tokie mokymai nereikalauja specialių organizuotų užsiėmimų ir vaikų suvokiami kaip savarankiška veikla. Daugelis tėvų, kurių vaikai taip išmoko skaityti ir skaičiuoti, tikėjo, kad vaikai to išmoko patys, be pašalinės pagalbos. Gautus faktus galima paaiškinti tik vaizduotės raidos specifika, kur visuma suvokiama prieš dalis.

5. Ikimokyklinės vaikystės tyrinėtojai atkreipia dėmesį į išliekamąją produktyvios veiklos svarbą vaikų raidai. Tačiau gerai žinomas faktas, kad pereinant į mokyklą vaikai iš esmės praranda gebėjimą užsiimti produktyvia veikla. Be to, klausimas apie mokymosi ir kūrybiškumo ryšį produktyvioje vaikų veikloje yra gana aštrus. Vaizduotės ypatybių panaudojimas šiame kontekste leidžia naujas

išspręsti ir šią problemą. Iš šių pozicijų tai atrodo optimaliausias gamybinės veiklos organizavimas, kurio procese, pirma, vieningai sprendžiamas idėjos turinio, brėžinio ir techninio įgyvendinimo klausimas ir, antra, pati ši veikla svarstoma. kitos ikimokyklinuko veiklos kontekstas. Tada paaiškėja, kad ikimokyklinukams vaizdinė veikla visiškai neišsprendžia realių objektų vaizdavimo problemos. Vaiko ugdymo pagrindas – piešimo, užbaigimo, objektyvavimo, permąstymo metodas, tiesiogiai susijęs su vaizduotės ypatumais.

Požiūris į pagrindinę ikimokyklinio ugdymo laikotarpio veiklą su amžiumi susijusių psichologinių navikų kontekste leidžia, viena vertus, dar kartą grįžti prie žaidimo kriterijų ir, kita vertus, išspręsti problemą. žaidimo įtraukimo į vaikų ugdymą. Taigi buvo nustatyta, kad ikimokykliniame amžiuje pagrindinė veikla yra ne tik vaidmenų žaidimas, kaip buvo įprasta manyti, sekant D.B. Elkonin, bet ir vienas po kito einantys penkių rūšių žaidimai: režisūrinis, vaizdinis, vaidmenų žaidimas, žaidimas pagal taisykles ir vėl režisuojamas žaidimas, tačiau kokybiškai naujame išsivystymo lygyje. Kaip parodė specialiai atlikti tyrimai, vaidmenų žaidimas tikrai užima pagrindinę vietą ikimokykliniame amžiuje. Tuo pačiu metu vaikui galimybę aktualizuoti vaidmenų žaidimą suteikia, viena vertus, režisieriaus žaidimas, kurio metu vaikas mokosi savarankiškai sugalvoti ir išskleisti siužetą, o kita vertus vaizdinis žaidimas, kuriame jis tapatinamas su įvairiais įvaizdžiais ir taip parengia vaidmenų žaidimo raidos liniją. Kitaip tariant, norėdamas įsisavinti vaidmenų žaidimą, vaikas pirmiausia turi išmokti savarankiškai sugalvoti siužetą režisieriaus žaidime ir įvaldyti vaizdinio vaidmenų realizavimo vaizdiniame žaidime gebėjimus. Kaip rodo D. B. tyrimai, režisūrą ir vaizdinį žaidimą genetinis tęstinumas sieja su siužetu ir vaidmenų žaidimu. Kurdamas Elkoninas sukuria pagrindą žaisti pagal taisykles. Ikimokyklinio amžiaus žaidybinės veiklos plėtrą vėl vainikuoja režisieriaus pjesė, kuri dabar perėmė visų anksčiau išvardintų žaidybinės veiklos formų ir rūšių bruožus.

Kiekvienas iš šių žaidimų tipų yra paremtas įsivaizduojama situacija, kuri, pasak L.S. Vygotsky, yra neatitikimas tarp semantinio lauko ir lauko, kurį iš tikrųjų suvokia vaikas. Tačiau paaiškėjo, kad ši įsivaizduojama situacija kiekviename žaidimo tipe yra nustatyta savaip. Taigi, norint sukurti vaidmenų žaidimą, vaikams reikia pasiūlyti du vienas kitą papildančius vaidmenis (pavyzdžiui, gydytojas ir pacientas, mokytojas ir mokinys ir pan.); žaidimas su taisyklėmis nustatomas pagal taisyklę (čia gali eiti, bet ne čia, turi bėgti skaičiuojant iki trijų ir pan.); figūrinis žaidimas prasideda nuo vaizdo uždavinio, įkūnijamo judesių, laikysenos, garso, intonacijos originalumu, išreiškiančiomis vidinę personažo būseną (tu ančiukas, aš – mašina ir pan.), o režisūrinis žaidimas kyla tada, kai šie įvairūs aspektai yra sujungti viename semantiniame kontekste. (Pavyzdžiui, kai vaikas paima sagą iš mamos palto, gulinčio ant stalo, perkelia ją link tėčio

tušinuką ir sako: "Aš, mygtukas, atėjau pas jus į svečius. Pažaiskime" ir kitu balsu: "Tu nematai, aš užsiėmęs. Rašau protingus popierius...")

Įsivaizduojamos situacijos įtraukimas į mokymosi situaciją leidžia praktiškai derinti žaidimą ir mokymąsi ir kartu sukurti mokymąsi taip, kad jis atitiktų ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes.

Toks požiūris į žaidimą atskleidė dar vieną labai svarbų dalyką. Paaiškėjo, kad žaidimas įgyvendinamas įvairiomis formomis. Pirmoji, tyrėjams labiausiai pažįstama ir pažįstama, siejama su išoriškai pristatoma žaidybine veikla (vaikas vairuoja mašiną, drasko žolę į žaislinį puodelį, barsto smėliu ir šaukštu maitina lėlę ir pan.). Kita žaidimo forma yra verbalinis. Vaikas nebeneša mašinos, o sako partneriui: "Aš jau atvažiavau. Kur dėti krovinį?"

Šią antrąją žaidimo formą nurodė D.B. Elkoninas, kai pastebėjo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus gerai žaidžiantys vaikai nebežaidžia, o susitaria, kaip žaisti. Taigi žaidimas jo raidoje apima svarbų etapą, kai jo veiklos dalis pakeičiama tarimu. Perėjimas nuo veiklos prie žodinės žaidimo formos simbolizuoja etapo, kai žaidimas gali būti naudojamas kaip pagalbinė priemonė, pradžią. Prieš prasidedant žaidimui, vaikas nukreipiamas į žaidimo veiklos komponentą, jis pats savaime jam yra vertingas. Žaidimo įtraukimas į mokymąsi šiuo atveju yra neefektyvus, nes vaikas žaidimo užduotis ir uždavinius sprendžia įprastiniu būdu: „kaip jau pamatavau“, „kaip skaičiavau“ ir pan.

Kitaip tariant, buvo gauti duomenys, pagal kuriuos žaidimą galima naudoti pragmatiniais tikslais, ypač ugdyme, tik tada, kai vaikas jau yra įvaldęs žaidimo veiklą pirmoje formoje, įvaldęs vykdomąją žaidimo dalį. . Tik tada žaidimas, nepažeidžiant jo vystymosi, gali suteikti spontanišką ir reaktyvų-spontanišką ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingą mokymąsi. Tai reiškia, kad efektyvaus ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi kūrimo užduotis būtinai turi apimti kryptingo žaidimo formavimo užduotį.

Savavališkų bendravimo formų genezės tyrimas parodė, kad pagrindinė jų vystymosi psichologinė sąlyga yra bendra produktyvi veikla su bendru kontekstu, kai veiklos produktas veikia kaip vizualinis vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sėkmės įvertinimas. . Kartu operatyvinė veiklos dalis gali būti individuali. Bet jo kontekstas yra kalbėjimas ir veiklos planavimas, produkto naudojimas, atlikto darbo apmąstymas ir pan. aiškiai bendradarbiauja. Tai leidžia teigti, kad vaizduotė vaidina vieną iš pagrindinių vaidmenų formuojant naują septynerių metų krizės formaciją.

Pagal L. S. pasiūlytą psichikos raidos periodizaciją. Vygotsky, kiekvienam amžiaus periodui, be psichologinių navikų, taip pat būdinga pagrindinė funkcija. Koncepcijoje L.S. Vygotsky, pagrindinė ikimokyklinio amžiaus funkcija yra atmintis. Tačiau jei palygintume pagrindinę centrinės funkcijos sąvokos reikšmę L.S. Vygotskis su A. N. duomenimis. Leontjevas, tyrinėjęs savavališkos atminties formavimąsi, tada vystymosi viršūnę

savavališka atmintis patenka į pradinio mokyklinį amžių. Taigi atmintis yra pagrindinė ne ikimokyklinio ugdymo laikotarpio, o vėlesnio jaunesniojo ugdymo laikotarpio funkcija. Tikriausiai tuo galima paaiškinti nustatytą N. Š. Leites, tai, kad jaunesni moksleiviai yra klasifikatoriai, rinkėjai, sistemintojai, t.y. turi būdingų bruožų, tiesiogiai susijusių su atminties raida. Artimiausio studento L.S. Vygotskis A.V. Zaporožiečiai iškalbingai liudija, kad emocijos yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus funkcija. Iš tiesų, kaip L. S. Vygotskis, žaisdamas vaikas verkia kaip ligonis ir džiaugiasi kaip žaidėjas. Dėl to žaidimas tampa emocijų mokykla. Atsižvelgiant į tai, kad žaidimo pagrindas yra įsivaizduojama situacija, ryšys tarp vaizduotės ir emocijų yra akivaizdus. Manome, kad emocijų vystymasis ir jų savivalės formavimasis yra glaudžiai susiję su vaizduotės lavinimu ir vaizduotės įtraukimu į emocinio proceso struktūrą.

Eksperimentinis to patvirtinimas gautas specialiame tyrime, kuriame buvo sukurti korekcinio darbo su vaikais, turinčiais dažnas afektines reakcijas, mechanizmai. Ikimokyklinio amžiaus vaikams afektai pasireiškia nevaldomu juoku ar verksmu, nepagrįstomis baimėmis ir asocialiu elgesiu. Dažnai tokį elgesį lydi pradėtos veiklos nutraukimas, atsisakymas atlikti užduotį ir pan. Neigiamai afektiškai nuspalvinti išgyvenimai sukelia atitinkamas reakcijas ir elgesio formas – padidėjusį susierzinimą, užsispyrimą, negatyvizmą, izoliaciją, letargiją, emocinį nestabilumą.

Ikimokyklinukų afektinio elgesio analizė rodo, kad afekto priežastis dažnai slypi tame, kad vaikas vienareikšmiškai suvokia situaciją ir neturi būdų ją permąstyti. Dėl šios priežasties jis negali išeiti iš situacijos ir jos valdyti.

Afektinio elgesio vaikų vaizduotės tyrimas parodė, kad ikimokyklinio amžiaus psichologinė neoformacija pas juos turi savitą struktūrą. Taigi emocingiems vaikams pagrindinės vaizduotės sudedamosios dalies vidinė padėtis praktiškai nėra išvystyta. Tai veda prie to, kad vaikai su afektinėmis reakcijomis nemoka valdyti savo vaizduotės, dažnai tai tampa jų pačių baimių šaltiniu, emocijos yra nevalingos. Ačiū K.I. Chukovskis puikiai žino tokių vaikų pavyzdžius (pavyzdžiui, Lyalechka bijojo kandžių byakizakalyaki, kurį ji pati sugalvojo iš galvos).

Korekcinis darbas su vaikais, turinčiais afektines reakcijas, buvo skirtas lavinti vaizduotę. Tuo pačiu metu buvo nustatyta, kad pakitusi vaizduotės struktūra ir jos išsivystymo lygis lėmė tai, kad afektinės reakcijos vaikams praktiškai išnyko, jų emocijos tapo savavališkos. Jie išmoko valdyti situaciją, permąstyti ją. Taigi, taikydamas nebaigtų pasakojimų techniką, vienas vaikas atrado gebėjimą destruktyviai baigti neutraliausiose situacijose, pavyzdžiui, kai jam buvo pasiūlytas tekstas: "Berniukas išėjo pasivaikščioti, bet jam atsibodo. Jis paėmė kreidą ir nupiešė draugą ant tvoros“, jo sugalvota pabaiga buvo tokia: „Tvora nukrito ir prispaudė berniuką“. Po korekcinės

darbą, jam buvo pasiūlyta situacija: "Žvejai, pagavęs žuvį, pakabino tinklą džiūti ir nuėjo ilsėtis. Beždžionė pamatė tinklą" ir berniukas tęsia pasakojimą taip: "Beždžionės įsipainiojo į tinklus ir nuskendo, bet povandeniniai laivai išplaukė ir išgelbėjo visus. Ura!" Taigi galima daryti išvadą, kad vaizduotė yra psichologinis mechanizmas, kuriuo grindžiamas savivalės emocinėje sferoje procesas.

Kitas eksperimentinis mūsų hipotezės apie vaizduotės vaidmenį bendrai ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos eigoje patvirtinimas buvo rastas tyrime, kurio tikslas buvo ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų patirties apibendrinimo ir afekto intelektualizavimo genezę. Norėdami tai padaryti, mes ištyrėme vaizduotės ir emocijų raidą juose. Tam buvo specialiai sukurtos keturios diagnostikos technikos, dvi atskleidžiančios vaizduotės, dvi – emocinės sferos vystymąsi. Metodai „Iškirpti paveikslėlius“ ir „Kur yra kieno vieta?“ leido nustatyti vaikų vaizduotės išsivystymo lygį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų raida buvo tiriama naudojant „Tėvų klausimynų“ ir „Baimių piešimo“ metodus. Tėvams skirtoje anketoje knygos skaitymo vaikui situacija modeliuojama kitaip. Užduotyje „Piešimas baimes“ vaikai buvo paprašyti nupiešti ką nors baisaus. Nustatyta, kad vaikai, kurie skaitymo situacijoje teikia pirmenybę tai pačiai knygai, piešia vieną objektą kaip baisų, pavyzdžiui, piktą robotą ar Babu Yaga, vaikai, kurie mėgsta tam tikrą pasaką, žino ją mintinai ir klausia savo mylimojo. tai kartoti be galo, piešti baugias situacijas drakonas herojui nukirto galvą, vaikas liepsnojančio namo lange ir pan.; vaikai, kurie kiekvieną kartą prašo naujos pasakos ar istorijos, piešia baisų paveikslą, kurio skiriamasis bruožas yra priemonės, galinčios ištaisyti situaciją, vaizdas. Pavyzdžiui, mergina, nupiešusi vyrą nukirsta galva ir kraujo srove, paklodės kampe pavaizduoja mažą buteliuką ir paaiškina, kad tai šventintas vanduo, padėsiantis atlošti galvą.

Tyrimo metu gauti duomenys apie vaizduotės ir emocijų raidos etapus leidžia padaryti keletą svarbių išvadų. Pirma, emocijų savivalės ugdymas ir formavimas ikimokykliniame amžiuje turi tą pačią logiką kaip ir vaizduotės ugdymas. Tuo pačiu metu vaizduotės vystymasis tarsi pranoksta emocijų vystymąsi. Tai suteikia pagrindo manyti, kad vaizduotė yra psichologinis mechanizmas plėtojant centrinę ikimokyklinio laikotarpio psichinę funkciją. Antra, buvo gauti eksperimentiniai duomenys apie psichologinį „patirties apibendrinimo“ ir „afekto intelektualizavimo“ turinį.

Ikimokyklinio vystymosi laikotarpio neoplazmų tyrimas parodė, kad izoliuotas L.S. Vygotskio „patirties apibendrinimas“ ir „afekto intelektualizavimas“, kaip nauji septynerių metų krizės dariniai, nesutampa vienas su kitu ir reiškia skirtingas realijas. Taigi vaikai, turintys galimybę apibendrinti išgyvenimus, piešia kažką baisaus ir kažkokį įrankį, kuris gali padėti pakeisti situaciją. Vaikai, turintys afekto intelektualizaciją (mūsų tyrime jų buvo tik tarp jaunesnių moksleivių ir net tada nedaug),

jie ne tik piešia šias priemones, bet būtinai vaizduoja save arba vietą, kurioje jos yra, ir, kaip taisyklė, visos „baimes“ yra aplink patį vaiką. Jei pirmuoju atveju aiškiai matoma, kad vaikai bijo, nepaisant švęsto vandens ar didelio tėčio, grįžtančio iš darbo, tai antruoju atveju vaikai, kaip taisyklė, nepatiria ryškių emocinių išgyvenimų. Taigi galime sakyti, kad patirties apibendrinimas vainikuoja vaizduotės vystymąsi ir yra tarsi vaizduotės įtraukimo į ikimokyklinuko emocinės sferos raidą rezultatas: pavyzdžiui, vaikas, matęs žaislinį traukinį. avarija eksperimentinėje situacijoje atsisako grįžti į eksperimentinę patalpą, remdamasi tuo, kad jam nepatinka, kai krenta traukiniai. Taigi jis numato situaciją, turi patirties apibendrinimą, tačiau pati situacija jam vis tiek neša afektinę reikšmę.

Septynerių metų krizė išlaisvina vaiką iš esamos padėties diktato. Bendravimas, kuris yra veiklos pagrindas, tampa savavališkas ir sudaro sąlygas psichologiniam vystymuisi pradiniame mokykliniame amžiuje. Taigi, vaikas, pažeidęs taisyklę žaidime „Valgomas nevalgomas“, gaudydamas kamuolį prie žodžio „automobilis“, sako: „O mašina šokoladinė“ arba „Ir aš tau pasidaviau tyčia“. Taigi jis turi galimybę permąstyti situaciją, išmoksta intelektualizuoti savo afektą.

Ikimokyklinio amžiaus raidos ypatybių analizė su amžiumi susijusių psichologinių navikų kontekste, taip pat gauti eksperimentiniai duomenys leidžia teigti, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus raidos linija yra susijusi su savivalės vystymusi. emocinę sferą, kad psichologinis emocijų savivalės mechanizmas yra susijęs su vaizduotės vystymusi. Pagrindinė veikla, suteikianti tam sąlygas, yra vaikų žaidimas visomis formomis ir tipais.

Su amžiumi susijusių psichologinių neoplazmų kontekste vadovavimo veiklos sąvoka įgyja visai kitą prasmę. Tai forma, kuria dėl neoplazmos centrinė funkcija tampa savavališka. Kitaip tariant, su amžiumi susijusi psichologinė neoformacija, apibūdinanti raidos specifiką, paverčia centrinę šio laikotarpio funkciją (funkcija, kuri yra sąmonės centre), ir šis procesas siejamas su ypatinga veikla, kuri psichologija vadinama vadovaujančia.

Nuolatinis su amžiumi susijusių psichologinių navikų įsiskverbimas ir įaugimas į centrinę funkciją lemia pirmaujančios veiklos pokyčius. Amžiaus laikotarpio pabaigoje atsirandanti savavališka centrinė funkcija lemia naujų bendravimo formų atsiradimą, nulemiančių naujojo amžiaus laikotarpio specifiką.

1. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M., 1968 m.

2. Volokitina M.N. Esė apie jaunesnių moksleivių psichologiją. M., 1955 m.

3. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: 6 t. T. 4. M., 1984 m.

4. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje: psichologinis rašinys. M., 1967 m.

5. Vygotsky L.S. Psichinis vaikų vystymasis mokymosi procese. M.; L., 1935 m.

6. Vygotsky, L.S., Su amžiumi susijusios vaiko raidos periodizacijos problemos, Vopr. psichologas. 1972. Nr. 2. S. 114 - 123.

7. Davydovas V.V., Slobodčikovas V.I., Tsukermanas G.A. Jaunesnysis moksleivis kaip ugdomosios veiklos dalykas // Vopr. psichologas. 1992. Nr.3; 4. S. 14 - 19

8. Kolechko V.V. Didaktinių žaidimų su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo pedagoginės sąlygos: Baigiamojo darbo santrauka. cand. dis. M., 1990 m.

9. Kravcova E.E. Vaikų pasirengimo mokytis psichologinės problemos. M., 1991 m.

10. Leites N.S. Psichiniai gebėjimai ir amžius. M., 1971 m.

11. Leontjevas A.N. Aktualios vaiko psichikos raidos problemos // Izvestiya APN RSFSR. 1948. Laida. 14. S. 3 - 11.

12. Leontjevas A.N. Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinė raida // Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai. M.; L., 1948. S. 4 - 15.

13. Michailenko N., Kustova N. Įvairaus amžiaus vaikų žaidimų asociacijos // Ikimokyklinis ugdymas. 1987. Nr. 10. S. 47 - 50.

14. Michailenko N.Ya. Bendrų dalykinių-žaidybinių veiksmų formavimas (ankstyvasis amžius) // Ikimokyklinis ugdymas. 1987. Nr. 6. S. 46 - 48.

15. Petrovskis V.A. Apie asmenybės supratimą psichologijoje // Vopr. psichologas. 1981. Nr. 2. S. 40 - 57.

16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių emocijų ugdymas / Red. A.V. Zaporožecas ir Ya.Z. Neverovičius. M., 1986 m.

17. Sapogova E.E. 6–7 metų vaikų raidos pereinamojo laikotarpio psichologiniai ypatumai. M., 1986 m.

18. Elkoninas D.B. Psichikos raidos periodizacijos vaikystėje tyrimo aktualijos // Psichikos raidos periodizavimo problemos ontogenezėje: visos sąjungos tezės. symp. 1978 m. lapkričio 24 - 26 d., Tula. M., 1976. S. 3 - 5.

19. Elkoninas D.B. Vaiko psichologija. M., 1960 m.