Santrauka: Vaikų vaizduotės ugdymas. Verslo žaidimas „Kūrybinės vaizduotės ugdymas ikimokyklinukuose per statybą Iš K. Sterno pastebėjimų

Kursinis darbas

Didaktinis žaidimas kaip priemonė lavinti vaizduotę vyresniems ikimokyklinukams

Įvadas

1 Vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje

2 Didaktinių žaidimų specifika

Išvados apie pirmąjį skyrių

1 Eksperimento nustatymo etapas

Išvados dėl antrojo skyriaus

Išvada

Įvadas

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties.

Šios psichikos proceso formos specifika slypi tame, kad vaizduotė yra turbūt būdinga tik žmogui ir yra keistai susijusi su organizmo veikla, kartu būdama „protiškiausia“ iš visų psichikos procesų ir būsenų. Pastaroji reiškia, kad ideali ir paslaptinga psichikos prigimtis nepasireiškia niekuo kitu, kaip tik vaizduotėje. Galima manyti, kad būtent vaizduotė, noras ją suprasti ir paaiškinti senovėje atkreipė dėmesį į psichinius reiškinius, palaikė ir skatina ir šiandien.

Kaip parodė L. S. Vygotskio, E. I. Ignatjevo, S. L. Rubinšteino, D. B. Elkonino ir kitų tyrimai, vaizduotė yra ne tik būtina sąlyga, kad vaikai efektyviai įsisavintų naujas žinias, bet ir kūrybinės vaikų žinių transformacijos sąlyga. , prisideda prie individo saviugdos, t.y., didele dalimi lemia ugdomosios veiklos efektyvumą ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

FGT (2009) išskirta edukacinė sritis „Socializacija“, kurioje iškeltas lošimų veiklos vystymo uždavinys.

Objektas: vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo procesas.

Tema: didaktinio žaidimo kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo priemonės panaudojimo procesas.

Tikslas: teoriškai pagrįsti didaktinių žaidimų panaudojimo galimybes vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizduotės ugdymui.

Tyrimo tikslai:

1.Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia problema;

2.Nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės išsivystymo lygį;

Tyrimo metodai:

Literatūros apie tyrimo problemą analizė;

Pedagoginis eksperimentas (nurodymo etapas)

1 skyrius. Teoriniai problemos pagrindai

1.1 Vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje

Vaizduotė, kaip ir mąstymas, yra pažinimo procesas, kuriame netiesiogiai atsispindi tikrovė. Suvokimo vaizdai, atminties reprezentacijos čia veikia kaip refleksijos tarpininkė. Kaip ir mąstymas, vaizduotė yra sutelkta į naujų žinių kūrimą apdorojant praeities patirtį.

Šiuo metu yra daug vaizduotės apibrėžimų. Galima išskirti tokius šios sąvokos aiškinimus.

Stolyarenko L.D. vaizduotėje supranta psichinį procesą, kurį sudaro naujų vaizdų (reprezentacijų) kūrimas apdorojant ankstesnėje patirtyje gautą suvokimo ir reprezentacijų medžiagą.

Rudik P. A. pateikia tokį vaizduotės apibrėžimą: vaizduotė yra tokia sąmonės veikla, kurios metu žmogus kuria naujas idėjas, kurių anksčiau neturėjo, remdamasis vaizdiniais, kurie buvo išsaugoti atmintyje iš praeities patirties, transformuojasi ir keičiasi. juos.

Mukhina V. S. vaizduotę apibrėžia kaip naujų įvaizdžių kūrimą, pagrįstą suvokimo ir mąstymo rezultatais.

Kondratjeva L. L. mano, kad vaizduotė yra psichinis pažinimo procesas, kurio metu tikrovė atsispindi tam tikra forma – objektyviai arba subjektyviai nauja (vaizdų, idėjų ar idėjų pavidalu), sukurta remiantis suvokimo, atminties ir žinių vaizdiniais, įgytas žodinio bendravimo procese.

Šio apibrėžimo autorius Nemovas R. S. vaizduotėje supranta ypatingą žmogaus psichikos formą, atsiskiriančią nuo kitų psichinių procesų ir tuo pat metu užimančią tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties.

Vaizduotė būtina bet kurioje žmogaus veikloje: mokymas, darbas, kūryba, žaidimas gali sėkmingai vykti tik esant vaizduotei. Nei vienas sudėtingas psichinis procesas negali vykti be vaizduotės dalyvavimo. Pavyzdžiui, valingam veiksmui reikalinga būtinai išvystyta vaizduotė - tikslo ir veiksmo priemonių idėja.

Kurdamas bet kokį vaizdą savo vaizduotėje, žmogus neįsivaizduoja kažko absoliučiai naujo, ko anksčiau jis vienu ar kitu laipsniu nebūtų suvokęs iš aplinkinio pasaulio.

Vaizduotės procesas visada vyksta remiantis idėjomis, išsaugotomis žmogaus atmintyje; tai ne kas kita, kaip sąmonės veikla, kuri susideda iš šių idėjų keitimo ir transformavimo, joms būdingas labilumas, gebėjimas keistis.

Yra keletas vaizduotės tipų, tarp kurių pagrindiniai yra pasyvūs ir aktyvūs. Pasyvusis savo ruožtu skirstomas į valingą (sapnavimas, sapnai) ir nevalingą (hipnotinė būsena, sapnų fantazija). Aktyvi vaizduotė apima meninę, kūrybingą, kritinę, kūrybingą ir laukiamąją. Šioms vaizduotės rūšims artima yra empatija – gebėjimas suprasti kitą žmogų, būti persmelktam jo minčių ir jausmų, užjausti, džiaugtis, užjausti.

Aktyvi vaizduotė visada nukreipta į kūrybinės ar asmeninės problemos sprendimą. Žmogus operuoja su fragmentais, konkrečios informacijos vienetais tam tikroje srityje, jų judėjimu įvairiais deriniais vienas kito atžvilgiu. Šio proceso stimuliavimas sukuria objektyvias galimybes atsirasti originaliems naujiems ryšiams tarp žmogaus ir visuomenės atmintyje užfiksuotų sąlygų. Aktyvioje vaizduotėje yra mažai svajonių ir „be pagrindo“ fantazijos. Aktyvi vaizduotė yra nukreipta į ateitį ir operuoja laiku kaip aiškiai apibrėžta kategorija (t.y. žmogus nepraranda realybės jausmo, neišstumia savęs už laikinų ryšių ir aplinkybių). Aktyvi vaizduotė labiau nukreipta į išorę, žmogus daugiausia užimtas aplinka, visuomene, veikla ir mažiau vidinėmis subjektyviomis problemomis. Aktyvi vaizduotė galiausiai yra pažadinama užduoties ir jos vadovaujama, ji yra nulemta valingų pastangų ir pasiduoda valingam valdymui.

Vaizduotės atkūrimas yra viena iš aktyvios vaizduotės rūšių, kai žmonės pagal iš išorės suvokiamą stimuliaciją kuria naujus vaizdus, ​​idėjas žodinių pranešimų, diagramų, sąlyginių vaizdų, ženklų ir kt.

Nepaisant to, kad atkuriančios vaizduotės produktai yra visiškai nauji, anksčiau nesuvokti vaizdai, tokio tipo vaizduotė paremta ankstesne patirtimi. K. D. Ušinskis vaizduotę laikė nauju praeities įspūdžių ir praeities patirties deriniu, manydamas, kad atkurianti vaizduotė yra materialaus pasaulio įtakos žmogaus smegenims produktas. Iš esmės rekreacinė vaizduotė yra procesas, kurio metu vyksta rekombinacija, senų suvokimų atkūrimas naujame jų derinyje.

Numatyta vaizduotė remiasi labai svarbiu ir reikalingu žmogaus gebėjimu – numatyti būsimus įvykius, numatyti savo veiksmų rezultatus ir pan. Etimologiškai žodis „numatyti“ yra glaudžiai susijęs ir kilęs iš tos pačios šaknies su žodžiu „matyti“, o tai rodo, kaip svarbu suprasti situaciją ir perkelti tam tikrus jos elementus į ateitį, remiantis žiniomis ar įvykių logikos numatymu. .

Taigi šio gebėjimo dėka žmogus savo „proto akimis“ gali matyti, kas nutiks su juo, su kitais žmonėmis ar aplinkiniais daiktais ateityje. F. Lershas tai pavadino prometėjiška (žiūrėjimas į priekį) vaizduotės funkcija, kuri priklauso nuo gyvenimo perspektyvos masto: kuo jaunesnis žmogus, tuo labiau ir šviesiau pateikiama jo vaizduotės orientacija į priekį.

Kūrybinė vaizduotė – vaizduotės rūšis, kurios metu žmogus savarankiškai kuria naujus įvaizdžius ir idėjas, kurios yra vertingos kitiems žmonėms ar visai visuomenei ir įkūnijamos konkrečiuose originaliuose veiklos produktuose. Kūrybinė vaizduotė yra būtinas visų rūšių žmogaus kūrybinės veiklos komponentas ir pagrindas.

Pasyvi vaizduotė yra pavaldi vidiniams, subjektyviems veiksniams, ji yra tendencinga.

Pasyvi vaizduotė yra pavaldi troškimams, kurie, kaip manoma, išsipildo fantazuojant. Pasyvios vaizduotės vaizdiniuose „patenkinami“ nepatenkinti, dažniausiai nesąmoningi individo poreikiai. Pasyvios vaizduotės įvaizdžiai ir atvaizdai yra skirti stiprinti ir išsaugoti teigiamai spalvotas emocijas bei išstumti, sumažinti neigiamas emocijas ir afektus.

Pasyvios vaizduotės procesų metu atsiranda nerealus, įsivaizduojamas bet kokio poreikio ar noro patenkinimas. Tuo pasyvi vaizduotė skiriasi nuo realistinio mąstymo, kurio tikslas – realus, o ne įsivaizduojamas poreikių tenkinimas.

Vaizduotė – tai analitinė-sintetinė veikla, kuri atliekama vadovaujant sąmoningai užsibrėžtam tikslui (kaip ir kūrybinės veiklos atveju) arba jausmams, išgyvenimams, kurie šiuo metu užvaldo žmogų. Dažniausiai vaizduotė kyla probleminėje situacijoje, t.y. tais atvejais, kai reikia ieškoti naujo sprendimo, t.y. reikalinga refleksija, einanti prieš praktinius veiksmus, būdinga ir mąstymui. Tačiau yra didelis skirtumas tarp išankstinio mąstymo ir vaizduotės refleksijos. Mąstymo procese, operuojant su sąvokomis, vykdoma išankstinė refleksija, o rezultatas turi sprendimo formą, o vaizduotės procese numanomoji refleksija atsiranda konkretaus-vaizdinio pavidalo operuojant vaizdiniais.

Žmogaus gyvenime vaizduotė atlieka nemažai specifinių funkcijų. Pirmasis iš jų – vaizduoti tikrovę vaizduose ir mokėti juos panaudoti sprendžiant problemas. Ši vaizduotės funkcija yra susijusi su mąstymu ir yra organiškai į ją įtraukta. Antroji vaizduotės funkcija – reguliuoti emocines būsenas. Savo vaizduotės pagalba žmogus sugeba bent iš dalies patenkinti daugelį poreikių, nuimti jų keliamą įtampą. Ši gyvybinė funkcija ypač pabrėžiama ir plėtojama psichoanalizėje. Trečioji vaizduotės funkcija yra susijusi su jos dalyvavimu savavališkai reguliuojant pažinimo procesus ir žmogaus būsenas, ypač suvokimą, dėmesį, atmintį, kalbą ir emocijas. Sumaniai sužadintų vaizdų pagalba žmogus gali atkreipti dėmesį į būtinus įvykius. Per vaizdus jis gauna galimybę valdyti suvokimą, prisiminimus, teiginius. Ketvirtoji vaizduotės funkcija yra vidinio veiksmų plano formavimas – gebėjimas juos atlikti mintyse, manipuliuojant vaizdais. Galiausiai, penktoji funkcija – veiklos planavimas ir programavimas, tokių programų rengimas, jų teisingumo įvertinimas, įgyvendinimo procesas.

Fantazijos dėka žmogus kuria, protingai planuoja savo veiklą ir jai vadovauja. Beveik visa žmogaus materialinė ir dvasinė kultūra yra žmonių vaizduotės ir kūrybos vaisius. Vaizduotė išveda žmogų už jo momentinės egzistencijos ribų, primena praeitį, atveria ateitį. Turėdamas turtingą vaizduotę, žmogus gali „gyventi“ skirtingais laikais, ko negali sau leisti jokia kita gyva būtybė pasaulyje. Praeitis fiksuojama atminties vaizdiniuose, savavališkai prikeliama valios pastangomis, ateitis pateikiama sapnuose ir fantazijose.

Vaizduotė yra vizualinio-vaizdinio mąstymo pagrindas, leidžiantis žmogui naršyti situacijoje ir spręsti problemas be tiesioginio praktinių veiksmų įsikišimo, ji daugeliu atžvilgių jam padeda tais gyvenimo atvejais, kai praktiniai veiksmai yra neįmanomi arba sunkūs, arba tiesiog nepraktiška (nepageidautina).

Vaizduotė nuo suvokimo skiriasi tuo, kad jos vaizdai ne visada atitinka tikrovę, juose yra fantazijos, fantastikos elementų. Jeigu vaizduotė piešia sąmonei tokius paveikslus, kurių realybėje niekas arba mažai kas atitinka, tai vadinasi fantazija. Jei, be to, vaizduotė nukreipta į ateitį, tai vadinama svajone.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius – tai amžius, kai aktyvi vaiko vaizduotė įgyja savarankiškumo, atsiskiria nuo praktinės veiklos ir ją pradeda bei ima numatyti. Kartu jis susijungia su mąstymu ir kartu su juo veikia sprendžiant pažinimo problemas. Formuojami vaizduotės veiksmai - idėjos sukūrimas vizualinio modelio, įsivaizduojamo objekto, reiškinio, įvykio schemos pavidalu ir vėlesnis šios schemos praturtinimas detalėmis, suteikiant jai konkretumo, kuris išskiria vaizduotės veiksmų rezultatus nuo psichinių veiksmų rezultatai.

Įgyjant aktyvų charakterį, atkuriant vaiko vaizduotę daug pilniau ir tiksliau nei anksčiau, atkuriama tikrovė. Vaikas nustoja painioti tikrą ir išgalvotą, tikrą ir fantastišką.

Kai vaizduotė neatkuria pateikto aprašymo ar vaizdo, o nukreipiama kurti savo planą, ji priartėja prie suaugusio žmogaus kūrybinės vaizduotės. Tačiau, skirtingai nei jo, vaiko vaizduotė nedalyvauja kuriant socialiai vertingus darbo produktus. Tai yra kūrybiškumas „sau“, jam netaikomas realizuojamumo, produktyvumo reikalavimas. Kartu tai labai svarbu ugdant pačius vaizduotės veiksmus, pasirengimą tikram kūrybiškumui ateityje.

vaizduotė pereina į vidinę plokštumą, nereikia vaizdinės atramos vaizdams kurti.

Nepaisant visos aktyvios vaizduotės ugdymo svarbos bendram protiniam vaiko vystymuisi, su tuo taip pat siejamas tam tikras pavojus. Kai kuriems vaikams vaizduotė pradeda „pakeisti“ realybę, sukuria fantastišką pasaulį, kuriame vaikas gali lengvai pasiekti bet kokių norų patenkinimą. Tokie atvejai reikalauja ypatingo suaugusiųjų dėmesio, nes kartais rodo vaiko asmenybės raidos iškraipymus. Tačiau dažniausiai tai yra laikinas reiškinys, kuris vėliau išnyksta.

Ikimokyklinuko vaizduotė skiriasi nuo suaugusio žmogaus, už jo tariamo turto slypi skurdas, neapibrėžtumas, eskiziškumas ir vaizdų stereotipiškumas. Juk vaizduotės vaizdai yra pagrįsti atmintyje saugomos medžiagos rekombinacija. O ikimokyklinukams dar trūksta žinių ir idėjų. Tariamas vaizduotės turtingumas siejamas su mažu vaikų mąstymo kritiškumu, kai vaikai nežino, kaip tai vyksta ir kaip nebūna. Tokių žinių nebuvimas yra vaiko vaizduotės trūkumas ir dorybė. Ikimokyklinukas lengvai derina skirtingas idėjas ir nekritiškai elgiasi su gautais deriniais, o tai ypač pastebima jaunesniame ikimokykliniame amžiuje (L.S. Vygotsky).

Ikimokyklinukas nesukuria nieko iš esmės naujo socialinės kultūros požiūriu. Vaizdų naujumo charakteristika svarbi tik pačiam vaikui: ar jo paties patirtyje buvo panašaus dalyko.

Vaikai nesulaukę 5-6 metų, beveik per visą ikimokyklinį amžių, neturi supratimo arba yra labai nestabilūs, lengvai sunaikinami. O kartais (ypač sulaukus 3-4 metų) idėja gimsta tik po veiksmo. Vaikas negalvoja apie savo kuriamų vaizdų praktinio įgyvendinimo galimybes. Suaugusiam žmogui sapnas veikia kaip paskata veikti. O vaikui vaizdų deriniai praktiškai neperspektyvūs. Jis fantazuoja vardan fantazavimo. Jį traukia pats jungimosi, naujų situacijų, personažų, įvykių kūrimo procesas, kuris turi ryškų emocinį koloritą.

Taigi vaizduotė virsta ypatinga intelektine veikla, kuria siekiama pakeisti supantį pasaulį. Vaizdo kūrimo atrama dabar yra ne tik realus objektas, bet ir žodžiu išreikštos reprezentacijos. Prasideda spartus žodinių vaizduotės formų augimas, glaudžiai susijęs su kalbos ir mąstymo raida, kai vaikas kuria pasakas, posūkius, vykstančius pasakojimus. Ikimokyklinukas savo vaizduotėje „atitrūksta“ nuo konkrečios situacijos, jaučia laisvės, nepriklausomybės nuo jos jausmą. Jis tarsi pakyla virš situacijos ir mato ją ne tik skirtingų žmonių, bet ir gyvūnų bei daiktų akimis.

Ikimokyklinuko vaizduotė iš esmės lieka nevalinga. Fantazijos tema tampa kažkuo, kas jį labai sujaudino, sužavėjo, nustebino: perskaityta pasaka, matytas animacinis filmas, naujas žaislas. 5-7 metų amžiaus išorinė pagalba pasiūlo idėją, o vaikas savavališkai planuoja jos įgyvendinimą ir parenka reikiamas lėšas. Vaizduotės savivalės augimas pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikui ugdant gebėjimą sukurti idėją ir planuoti jos įgyvendinimą.

Vaizduotė kyla netikrumo situacijose, kai ikimokyklinukui sunku rasti paaiškinimą kokiam nors tikrovės faktui savo patirtyje. Ši situacija sujungia vaizduotę ir mąstymą. Kaip teisingai pabrėžė L. S. Vygotskis, „šie du procesai vystosi tarpusavyje susiję“.

Taigi vaizduotė yra psichikos pažinimo procesas, kurio metu tikrovė atsispindi tam tikra forma – objektyviai arba subjektyviai nauja (vaizdų, reprezentacijų ar idėjų pavidalu), sukurta remiantis suvokimo vaizdiniais, atmintimi, įgytomis žiniomis. žodinio bendravimo procesas..

Koršunova L.S. išskiria keletą vaizduotės tipų:

aktyvi vaizduotė;

Atkurti vaizduotę;

išankstinė vaizduotė;

kūrybinė vaizduotė;

pasyvi vaizduotė.

Žmogaus gyvenime vaizduotė atlieka nemažai specifinių funkcijų. Pirmasis iš jų – vaizduoti tikrovę vaizduose ir mokėti juos panaudoti sprendžiant problemas. Antroji vaizduotės funkcija – reguliuoti emocines būsenas. Trečioji vaizduotės funkcija yra susijusi su jos dalyvavimu savavališkai reguliuojant pažinimo procesus ir žmogaus būsenas, ypač suvokimą, dėmesį, atmintį, kalbą ir emocijas. Ketvirtoji vaizduotės funkcija yra vidinio veiksmų plano formavimas – gebėjimas juos atlikti mintyse, manipuliuojant vaizdais. Penktoji funkcija – veiklos planavimas ir programavimas, tokių programų rengimas, jų teisingumo įvertinimas, įgyvendinimo procesas.

1.2 Didaktinių žaidimų specifika ikimokykliniame amžiuje

Didaktiniai žaidimai yra viena iš ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo priemonių. Didžiulį indėlį į sovietinės žaidimų teorijos plėtrą padarė N. K. Krupskaya. Ji skyrė didelę reikšmę žaidimui, kaip vienai iš komunistinio ugdymo ir sovietinių vaikų asmenybės formavimo priemonių: „Žaidimas jiems yra mokymasis, žaidimas jiems yra darbas, žaidimas jiems yra rimta ugdymo forma. Žaidimas ikimokyklinukams – tai būdas pažinti aplinką, spalvas, formą, medžiagų savybes, erdvinius ryšius, skaitinius ryšius, tyrinėja augalus, gyvūnus.

Žaidime vaikas vystosi fiziškai, mokosi įveikti sunkumus. Jis ugdo intelektą, išradingumą, iniciatyvumą. Nadežda Konstantinovna pažymi, kad žinių galima įgyti ne tik sėdint prie knygos, bet per žaidimą, kuris turėtų padėti vaikams pažinti gyvenimą, pažinti save.

a) su žaislais ir daiktais;

b) spausdinama darbalaukyje;

c) žodinis.

Renkantis žaidimus, vaikams kartais pateikiamos per lengvos arba, atvirkščiai, pernelyg sunkios užduotys. Jei žaidimai savo sudėtingumu neatitinka vaikų amžiaus, jie negali jų žaisti, ir atvirkščiai – per lengvos didaktinės užduotys nežadina jų protinės veiklos.

Nauji žaidimai turėtų būti pristatomi palaipsniui. Jie turėtų būti prieinami vaikams ir tuo pačiu pareikalauti tam tikrų pastangų, prisidėti prie jų vystymosi ir saviorganizacijos.

Didaktiniai žaidimai ilgą laiką buvo pagrindinė mažų vaikų ugdymo forma, tačiau žaidimo ugdymo forma negalėjo išspręsti didelių užduočių, kurios buvo ir yra keliamos ikimokyklinėms įstaigoms visapusiškam mokinių ugdymui.

Sovietinių mokytojų ir psichologų tyrimai parodė, kad organizuotas mokymasis klasėje yra produktyviausias. Toks mokymas padeda vaikams geriau įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, taip pat lavina jų kalbą, mąstymą, dėmesį, atmintį. Natūralu, kad įvedus mokymą darželyje, pasikeitė didaktinio žaidimo vaidmuo ir vieta pedagoginiame procese. Tai tapo viena iš priemonių, leidžiančių įtvirtinti, patikslinti ir išplėsti žinias, kurias vaikai gauna klasėje.

Didaktiniams žaidimams būdingi bruožai, kad juos kuria suaugusieji vaikų mokymo ir auklėjimo tikslais. Tačiau sukurti didaktiniais tikslais, jie lieka žaidimais. Vaiką šiuose žaidimuose pirmiausia traukia žaidimo situacija, o žaisdamas jis nepastebimai sprendžia didaktinę problemą.

Kiekvienas didaktinis žaidimas turi keletą elementų, būtent: didaktinę užduotį, turinį, taisykles ir žaidimo veiksmus. Pagrindinis didaktinio žaidimo elementas yra didaktinė užduotis. Tai glaudžiai susijusi su mokymo programa. Visi kiti elementai yra pavaldūs šiai užduočiai ir užtikrina jos įgyvendinimą.

Didaktinės užduotys įvairios. Tai gali būti susipažinimas su aplinka (gamta, augmenija ir gyvūnija, žmonės, jų gyvenimo būdas, darbas, socialinio gyvenimo įvykiai), kalbos ugdymas (taisyklingo garso tarimo nustatymas, žodyno turtinimas, nuoseklios kalbos ir mąstymo ugdymas). . Didaktinės užduotys gali būti siejamos su elementarių matematinių sąvokų įtvirtinimu.

Didaktiniame žaidime didelis vaidmuo tenka taisyklėms. Jie nustato, ką ir kaip kiekvienas vaikas turi daryti žaidime, nurodo tikslą pasiekti tikslą. Taisyklės padeda ugdyti vaikų stabdymo gebėjimus (ypač jaunesniame ikimokykliniame amžiuje). Jie moko vaikus gebėjimo susilaikyti, kontroliuoti savo elgesį.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams labai sunku laikytis tvarkos. Visi nori pirmieji ištraukti žaislą iš „nuostabaus krepšio“, gauti kortelę, pavadinti daiktą ir pan. Bet noras žaisti ir žaisti vaikų komandoje pamažu veda prie gebėjimo slopinti šį jausmą, t.y. paisyti žaidimo taisyklių.

Didaktiniuose žaidimuose svarbus vaidmuo tenka žaidimo veiksmui. Žaidimo veiksmas – tai vaikų veiklos žaidimo tikslais apraiška: ridenti spalvingus kamuoliukus, išardyti bokštelį, surinkti lizdą lėlę, perstumti kubelius, atspėti objektus pagal aprašymą, atspėti, koks pasikeitė daiktai, padėti ant stalo, laimėti konkurenciją, atlikti vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kt.

Jei didaktinius žaidimus analizuosime iš to, kas juose vaikus užvaldo ir žavi, paaiškėja, kad vaikams pirmiausia rūpi žaidimo veiksmas. Tai skatina vaikų aktyvumą, sukelia vaikams pasitenkinimo jausmą. Didaktinę užduotį, uždengtą žaidimo forma, vaikas sprendžia sėkmingiau, nes jo dėmesys pirmiausia nukreipiamas į žaidimo veiksmo išdėstymą ir žaidimo taisyklių įgyvendinimą. Pats nežinant, be didelės įtampos, žaisdamas atlieka didaktinę užduotį.

Dėl žaidimo veiksmų klasėje naudojami didaktiniai žaidimai daro mokymąsi linksmesnį, emocingesnį, padeda didinti savanorišką vaikų dėmesį, sudaro prielaidas gilesniam žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus vaikams žaidimo veiksmas turėtų sukurti sudėtingesnius žaidimo dalyvių santykius. Žaidimo veiksmas, kaip taisyklė, apima vieno ar kito vaidmens (vilko, pirkėjo, pardavėjo, spėliotojo ir kitų) atlikimą tam tikroje žaidimo situacijoje. Vaikas elgiasi taip, kaip vaizduojamas vaizdas turėtų veikti jo vaikiškoje vaizduotėje, patiria su šiuo įvaizdžiu susijusias sėkmes ir nesėkmes.

Kai kuriuose žaidimuose žaidimo veiksmą sudaro spėjimas ir spėliojimas. Išeina vienas žaidžiantis vaikas, ir šiuo metu vaikai galvoja apie daiktą arba keičia daiktų išdėstymą. Grįžęs vaikas iš aprašymo atspėja daiktą, nustato, kokia permutacija padaryta su daiktais ant stalo ar lėlių kambario dekore, pagal aprašytus drabužius įvardija bendražygio vardą ir pan.

Didelė žaidimų grupė, daugiausia skirta vyresniems vaikams, susideda iš savotiškų varžybų: kas greitai uždengs tuščias didelio žemėlapio langelius mažais; išsirink porą pasakykite žodį, priešingą tam, kurį pasakė vadovas; atspėti, ko reikia konkrečiai profesijai.

Apvalių šokių žaidimuose žaidimo veiksmas yra imitacinio pobūdžio: vaikai veiksmais vaizduoja tai, kas dainuojama dainoje.

Žaidimo veiksmas, reprezentuojantis savotišką konkursą „Kas greitesnis“, dažniausiai sutinkamas darbalaukyje spausdintuose žaidimuose su paveikslėliais. Vaikai randa paveiksluose nupieštų objektų panašumų ir skirtumų, suskirsto daiktus į grupes (drabužiai, baldai, indai, daržovės, vaisiai, gyvūnai ir kt.). Žaidimas skatina vaikų susidomėjimą didaktine užduotimi. Kuo įdomesnis žaidimo veiksmas, tuo sėkmingiau vaikai jį išsprendžia.

Pavyzdžiui, žaidime „Surask kaimynus“ kiekvienas vaikas turi 10 skaičių kortelių (nuo vieno iki dešimties), išdėstytų skaitine seka: vienas, du, trys... dešimt. Šeimininkas meta kauliuką. Skaičius, esantis kauliuko viršuje, naudojamas kaip žaidimo pagrindas (pvz., aštuoni). Šeimininkas prie šio skaičiaus siūlo surasti „dešinėje pusėje kaimynus, kairėje – septynis ir devynis“. Šiame žaidime žaidimo veiksmas yra mesti kauliuką ir ieškoti „kaimynų“. Metant kauliuką, šeimininkas sukuria vaikų susidomėjimą žaidimu, sutelkia jų dėmesį.

Sužinoję skaičių, vaikai linkę greitai surasti savo kortelėse „kaimynus“, tai yra greitai atlikti jiems skirtą užduotį.

Žaidimo veiksmas, susidedantis iš kelių žaidimo elementų, ilgesniam laikui sutelkia vaikų dėmesį į žaidimo turinį ir taisykles bei sudaro palankias sąlygas atlikti didaktinę užduotį.

Kai kuriuos pratimus su didaktine medžiaga pedagogai atkakliai vadina žaidimais. Pavyzdžiui, pratyboje „Skaičiuoti teisingai“ vaikai deda korteles su skaičiais arba skaičiais tam tikra tvarka – „vienas plius du“, „du plius trys“, tada patikrina pagaliukais atliktą veiksmą. Čia nėra nieko žaidimo, bet yra aritmetinių veiksmų pratimai. Tai ne žaidimas, kuris ateina prieš vaikus, o mokymasis – išspręsti problemą, kiek bus vienas plius du. Išsprendęs šią problemą, vaikas sėdi ir laukia, ką daryti toliau, nes atliko individualią užduotį. Čia nėra žaidimo veiksmo, kuris sudomintų ir patrauktų vaikus, keltų jų susidomėjimą taisyklėmis ir užduotimi. Todėl jie negali būti laikomi didaktiniais žaidimais.

Kiekviename didaktiniame žaidime didaktinės užduotys, žaidimo veiksmai ir žaidimo taisyklės yra tarpusavyje susiję. Išanalizuokime šiuos santykius konkrečiame didaktiniame žaidime „Surask porą“. Žaidimo veiksmas – susirasti savo partnerį (vaikį, kuriam ant kortelės nupieštas atitinkamas apskritimų skaičius arba prie krūtinės pritvirtintas skaičius) ir kartu pereiti pro vartus, virš kurių pavaizduoti 6 objektai arba yra skaičius 6. Tarkime, kad vaikai gerai žino žaidimo veiksmą (susiraskite porą ir eikite pro vartus), bet jie gali paimti bet kurį vaiką ir eiti pro vartus. Žaidimo veiksmas baigtas, bet jis vaikų nežavi, žaidimas yra betikslis - jam nėra didaktinės užduoties, o yra tik žaidimas dėl žaidimo.

Išanalizuokime tą patį žaidimo veiksmą kartu su taisyklėmis: žaidimus. Taisyklė nurodo: poruoti reikia tik su tokiu vaiku, kuris kartu su tavo numeriu turi skaičių, kuris duoda 6. Parenkamos poros, pavyzdžiui, taip: du ir keturi, vienas ir penki. Toks žaidimo veiksmo ir žaidimo taisyklės ryšys sukelia vaikų susidomėjimą ir prisideda prie sėkmingo didaktinės užduoties sprendimo – eilinės sąskaitos sutvarkymo, dėmesio, savarankiškumo ir protinės raidos ugdymo.

Didaktiniai žaidimai prisideda prie vaikų psichinių savybių formavimo: dėmesio, atminties, stebėjimo, intelekto. Jie moko vaikus pritaikyti turimas žinias įvairiose žaidimo sąlygose, aktyvina įvairius psichikos procesus, teikia vaikams emocinį džiaugsmą.

Žaidimas yra nepakeičiamas kaip priemonė ugdyti tinkamus vaikų santykius. Jame vaikas demonstruoja jautrų požiūrį į bendražygį, mokosi būti teisingas, prireikus nusileisti, padėti bėdoje ir pan.. Todėl žaidimas yra puiki kolektyvizmo ugdymo priemonė.

Didaktiniai žaidimai taip pat prisideda prie meninio ugdymo - judesių tobulinimo, kalbos išraiškingumo, kūrybinės vaizduotės ugdymo, ryškaus, sielos perteikimo.

Didaktinių žaidimų procese daugelis sudėtingų reiškinių skirstomi į paprastus ir, atvirkščiai, pavieniai apibendrinami, todėl atliekama analitinė ir sintetinė veikla.

Daugelis didaktinių žaidimų veda vaikus prie apibendrinimo ir klasifikavimo, prie žodžių, reiškiančių apibendrintas sąvokas (arbata, stalo reikmenys, virtuvės reikmenys, baldai, drabužiai, batai, gaminiai), vartojimo.

Didaktiniai žaidimai yra nepakeičiama priemonė mokant vaikus įveikti įvairius protinės ir moralinės veiklos sunkumus. Šie žaidimai yra kupini didelių galimybių ir lavinančio poveikio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Kuo prasmingesnis žaidimo veiksmas ir didaktinių žaidimų taisyklės, tuo vaikas aktyvesnis. O tai leidžia auklėtojui formuoti vaikų santykius: gebėjimą veikti paeiliui pagal žaidimo taisykles, atsižvelgti į žaidimo dalyvių norus, padėti sunkumus patiriantiems bendražygiams. Žaidimo metu galima pasiekti kiekvieno vaiko iniciatyvos pasireiškimą siekiant tikslo. Tačiau šie asmenybės bruožai vaikui nėra savaime ugdomi, juos reikia palaipsniui, kantriai formuoti. Jei bet kokio amžiaus vaikams duodamas didaktinis žaislas, aiškiai ir aiškiai neatskleidžiant žaidimo su juo taisyklių, tada žaidimas vyksta chaotiškai ir praranda savo auklėjamąją vertę.

Jei vaikas daro suporuotas nuotraukas ar kubelius, ant kurių nupieštos gyvūno dalys, ir stato iš jų namą, o ne derina poras ar iš dalių sujungia visą gyvūną, kaip nurodo žaidimo taisyklės, tai tokie žaidimai, nors vaikas juose naudoja didaktines priemones, ne gali būti laikomos didaktinėmis ir nebus naudingos treniruotėje ir ugdyme.

Didaktiniuose žaidimuose vaiko elgesys, jo veiksmai, santykiai su kitais vaikais yra reguliuojami taisyklėmis. Kad žaidimas tikrai pasitarnautų edukaciniais tikslais, vaikai turi gerai žinoti taisykles ir tiksliai jų laikytis. Mokytojas turėtų juos to išmokyti. Ypač svarbu tai daryti nuo pat mažens, tada pamažu vaikai išmoksta veikti pagal taisykles ir jie lavina elgesio didaktiniuose žaidimuose įgūdžius ir gebėjimus. -1% -3%)". Kokybinė analizė parodė, kad nerimas dažniau pasireiškia situacijose, kai vaikas bendrauja su kitais vaikais ir rečiau bendrauja su mama – visa tai gana patikimai rodo šio amžiaus socialinį nerimo pobūdį.

Pažvelkime į baimių dinamiką ikimokykliniame amžiuje. Visų pirma, dėmesį patraukia ikimokyklinio amžiaus baimių dinamikos ypatumai, palyginti su ankstyvuoju amžiumi 2 (žr. 8 lentelę).

8 lentelė Baimių dinamika ikimokykliniame amžiuje

					7 metai (dosh-k)	7 metai (mokykloje)
Berniukai

Nuo 4 metų baimių daugėja iki mokyklos pradžios. Tai galima paaiškinti instinktyvių baimių dominavimu prieš socialines baimes, kuri šiame amžiuje tebesitęsia. Instinktyvios baimės daugiausia yra emocinės baimės, kai baimė veikia kaip emociškai suvokiama grėsmė gyvybei. Tuo pačiu pagrindinis baimių šaltinis, matyt, slypi tėvų ir vaiko santykių sferoje. Tai rodo, kad 7 metų vaikų, įstojusių į mokyklą, baimių skaičius gerokai sumažėjo, palyginti su jų bendraamžiais – ikimokyklinukais. Akivaizdu, kad tokių vaikų socialinio bendravimo patirtis yra aiškiai didesnė, o tai prisideda prie visos emocijų paletės pasireiškimo, adekvataus sėkmių ir nesėkmių suvokimo, lankstesnio vaiko elgesio. Taigi, pasak šmaikščios A. I. Zacharovo pastabos, aktyvatoriaus vaidmenį mažinant baimes atlieka ne raminamieji, o bendravimas su bendraamžiais ir pačių tėvų veikla, palaikant ir ugdant vaikų iniciatyvą 1 .

Reikšmingą tėvų, kaip galimo padidėjusių baimių šaltinio, vaidmenį ankstyvaisiais ikimokykliniais metais (3-5 m.) pabrėžia šios aplinkybės.

Pirma, būtent šiame amžiuje Z. Freudo psichoseksualinėje vaikų raidos teorijoje patenka vadinamoji „falinė stadija“. Vienas iš vaiko vystymosi rezultatų šiame etape yra nesąmoningas emocinis pirmenybė priešingos lyties tėvams. Įprasta šio vystymosi stadijos eiga prisideda prie lyties vaidmens elgesio formavimosi vaikams. Jei tokio amžiaus vaikai turi prieštaringų santykių su priešingos lyties tėvais, jei tėvai nėra pakankamai emociškai jautrūs, tai sukelia vaikų nerimą, nerimą ir baimes. Dažnas nuotaikų kaita ir vaikų užgaidos dažnai veikia kaip priemonė patraukti priešingos lyties tėvų dėmesį.

Vaikų fiksavimas (įstrigimas) šiame etape gali sukelti daug problemų suaugus: pavyzdžiui, santuokoje, santykiuose su kita lytimi.

Kita priežastis, paaiškinanti didėjantį tėvų vaidmenį emocinėje vaiko raidoje, yra ta, kad sulaukus 3-5 metų jame intensyviai vystosi tokie jausmai kaip meilė, atjauta ir užuojauta abiem tėvams. Kartu tokio amžiaus vaikų meilė tėvams yra besąlygiška, todėl, rašo A.I.Zacharovas, „tėvai turėtų gerai pagalvoti prieš vartodami tokias frazes kaip: „Aš tavęs nemyliu“, „Aš nebūsiu draugais“. su tavimi“, nes 3–5 metų vaikai juos itin skausmingai suvokia ir sukelia nerimą“ 1 .

Pažvelkime į dažniausiai pasitaikančias pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų baimes. Tai vadinamoji baimių triada: baimės vienatvė, tamsatu ir uždara erdvė. Vaikas bijo miegoti vienas kambaryje, reikalauja kažkieno buvimo, kad kambaryje degtų šviesa, o durys būtų praviros. Priešingu atveju vaikas yra neramus ir negali ilgai užmigti. Kartais jis bijo užmigti, tikėdamasis baisių sapnų pasirodymo. Prie pagrindinių mums žinomų košmariškų vaikų ankstyvos vaikystės svajonių veikėjų – vilko ir Baba Yagos prisijungia ne mažiau žinomi – Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Įdomu tai, kad dažniausiai šių „didvyrių“ baimės pastebimos berniukams 3 metų amžiaus, o mergaitėms - 4 metų amžiaus. A.I. Zacharovas šia proga rašo, kad „išvardyti pasakų pabaisos tam tikru mastu atspindi tėvų bausmių baimę ar atitolimą nuo vaikų, kuriems trūksta meilės, gailesčio ir užuojautos, kurie yra tokie būtini šiame amžiuje“ 2 .

Kartu su tuo, pasak A.I.Zacharovo, pagrindiniai vaikų baisių sapnų veikėjai atlieka ir psichologinę apsauginę funkciją. Jie atsiranda vaikams, kurie yra emociškai prisirišę prie savo tėvų, bet negauna tinkamos emocinės tėvų reakcijos į tai. Neretai tuo pat metu nedraugiškas ir net agresyvus tėvų požiūris į juos mylinčius vaikus. Apsauginė funkcija yra ta, kad Baba Yaga ar Koshchei baimės tarsi išstumia visą negatyvą, kuris yra tėvuose, o tai tam tikru mastu neutralizuoja konfliktą tarp vaiko ir tėvų. Tokiose situacijose pats tokios baimės atsiradimo faktas yra vienintelis konflikto tarp vaiko ir tėvų požymis. Ir dar vienas įdomus A.I. Zacharovo pastebėjimas.

Tiriant vaikų baimių struktūrą, buvo nustatyta, kad tarp baimių yra glaudžiausias ryšys. vienatvė, puolimai ir pasakų personažai. Aiškindamas šios vienybės prigimtį, A. I. Zacharovas mano, kad vienatvės baimė skatina vaiką „pavojaus jausmą ir instinktyvią baimę, kad pasakų personažai kelia grėsmę jo gyvybei“ 1 . Tai dar kartą pabrėžia tėvų vaidmenį palaikant emocinę vaiko gerovę. Neretai nerimastingi ir įtarūs paauglių charakterio bruožai – netikrumas ir baimė atsakant mokykloje, nesugebėjimas atsistoti už save, iniciatyvos stoka ir suvaržymas bendraujant su bendraamžiais yra emocinio kontakto stokos pasekmė. -5 metų vaikas su tėvais, tėvų atsiribojimas auginant vaikus.

Vargu ar kas nors užginčys šeimos vaidmenį vaiko auklėjime. Tačiau daugelis tėvų, sutikdami su šia teze, ne visada suvokia galimas psichologines tėvų bendravimo su vaikais stokos pasekmes. Daugelis iš mūsų skundžiasi, kad vaiko gyvenime padaugėjo vaikystės periodo, kuris pasireiškia jaunų žmonių negebėjimu rasti sau vietos suaugusiųjų gyvenime, visos visuomenės gyvenime. Beveik visi vaikai, suaugę, nori užsiimti savo verslu, tačiau dažnai nežino, koks tai verslas ir kaip jį reikia daryti. Tačiau net ir aptikus tokį atvejį, darbas nekelia pasitenkinimo ir susidomėjimas juo greitai išblėsta. Panašius jaunų žmonių izoliavimo nuo tikrojo atvejo ir kitų žmonių faktus aiškina W. Bronfenbrenneris. susvetimėjimas 1 . Šio autoriaus teigimu, susvetimėjimo šaknys glūdi šiuolaikinės šeimos ypatybėse, ypač tėvų (ypač tėviško) bendravimo stoka. W. Bronfenbrenner pateikia patikimą pavyzdį, parodantį tėviško bendravimo su vaiku stoką. Atsakydami į klausimą apie bendravimo laiką su metukų vaiku, patys tėčiai laiką skambindavo 15-20 minučių per dieną. Tačiau specialus tyrimas parodė, kad šis laikas yra daug kartų perdėtas: bendras amerikiečių tėčių kontaktų skaičius per dieną su vienerių metų vaiku vidutiniškai siekia 2,7 karto, o vidutinė jų trukmė – tik 37,7 sekundės. Taigi bendra bendravimo trukmė yra mažesnė nei 2 minutės per dieną!

Pagrindinė baimė dėl vyresnio ikimokyklinio amžiaus (5-7 metų) mirties baimė. Vaikai, kaip taisyklė, su tokiais išgyvenimais susidoroja patys, tačiau esant normalių, geranoriškų, emociškai šiltų santykių tiek tarp pačių tėvų, tiek tarp tėvų ir vaikų sąlyga. Mirties baimė būdinga emociškai jautriems ir įspūdingiems vaikams (dažniau mergaitėms).

Mirties baimė glaudžiausiai susijusi su baimėmis baugussvajonės, gyvūnai, stichijos, ugnis, ugnis ir karas. Visi jie simbolizuoja grėsmę gyvybei – arba dėl atakos, arba dėl kokių nors stichinių nelaimių.

Tam tikrose situacijose mirties baimė gali virsti baimė pavėluoti.Ši baimė pagrįsta neaiškiu ir nerimu vaiko nelaimės lūkesčiu. Kartais tai įgauna neurotišką-įkyrų charakterį, kai vaikai tiesiogine to žodžio prasme kankina tėvus be galo kartojamais klausimais: „Ar vėluosime?“, „Ar ateini?“ ir tt Ši baimė dažniau pastebima intelektualiems, silpno emocionalumo berniukams, kuriuos daug globoja ir kontroliuoja ne itin jauni ir nerimastingai įtarūs tėvai. „Įkyri baimė vėluoti, rašo A. I. Zacharovas, yra skausmingai paaštrėjusio ir mirtinai neištirpusio vidinio nerimo – neurotinio nerimo – simptomas, kai praeitis gąsdina, ateitis nerimauja, o dabartis jaudina ir gąsdina“ 1 .

4L. Ikimokyklinuko suvokimo, dėmesio, atminties ir mąstymo ugdymas

Dėmesys įvairiems ikimokyklinuko intelektualinio ugdymo aspektams yra nulemtas jo būsimos edukacinės veiklos ir intelektualinio pasirengimo lygio. Bendrai apibūdinkime ikimokyklinio amžiaus vaikų susiformavusius pažinimo procesus.

Smulkioji motorika. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra susijęs su tam tikrų rūšių pažintinės veiklos ir kalbos vystymusi. Todėl svarbu atkreipti dėmesį į šios funkcijos ugdymą, ypač jaunesniame ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus smulkiosios motorikos raidos analizė rodo, kad jos raidos rodikliai nuosekliai gerėja nuo 3 iki 6 metų. Iki 7 metų pastebimas vaikų valingų judesių pasirengimas, nors grafinių testų atlikimas (duoto modelio piešimas dešine ranka) vis dar sukelia sunkumų 30% 5 metų vaikų ir 20% 6 metų amžiaus vaikų. - metų amžiaus vaikai. Lentelėje. 9 pateikiami T. N. Osipenko ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo, atminties, mąstymo ir kalbos raidos tyrimo rezultatai *. Skaičiai rodo procentą tam tikro amžiaus vaikų, kurie neatliko užduoties.

9 lentelė

Testo užduotys

Testas užduotys
Vlšvilis
a) Girdimoji kalba
H ritmo suvokimo sutrikimai pagal klausos modelį:
paprastas ritmas
Akcentuoti ritmai
Ritmų atkūrimo pagal kalbos nurodymus pažeidimas
b) Vizualus suvokimas
Realistinių figūrų suvokimas anksčiau
Perbrauktų vaizdų suvokimas
- suvokimas fkgur P olelre Itera
Atmintis
Syaukhvrechimm shmmt
a) Tiesioginis (savavališkas) įsiminimas
Pažaisk 3 žodžius
Atkurti 5 žodžius
b) Uždelstas (nevalingas) įsiminimas
- 2 žodžių atkūrimas
Pažaisk 3 žodžius
Atkurkite 5 žodžius				1" ir

išbandyti chad aliyah
Vaizdinė atmintis
a) tiesioginis (savavališkas) įsiminimas
b) uždelstas (nevalingas) įsiminimas
Mąstymas
a) vaizdinis-vaizdinis mąstymas
Erdvinio kopijavimo klaidos
Pažeidimai dėliojant apskritimą iš sektorių
b) erdvinis mąstymas
Piaget pavyzdžiai
Koso kubeliai
c) verbalinis-loginis
Siužetinio paveikslo interpretacija
Elementų apibendrinimas pagal paskirtį
Bendras vaiko pasirengimo mokyklai vertinimas
Klaidos atliekant piešinius su maistu "," vyras "," gėlė "
Kalbos sutrikimai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų regos ir klausos suvokimo raidos analizė atskleidžia labai savotišką vaizdą. Tiek regėjimo, tiek klausos suvokimas nuo 3 iki 6 metų vystosi dinamiškai. Tai liudija faktai, kad nuosekliai mažėja vaikų daromų klaidų atliekant klausos ir regos testus. Tuo pačiu metu ši dinamika skiriasi regėjimo ir klausos suvokimo raidai. Akivaizdu, kad regėjimo suvokimo vystymasis lenkia, palyginti su klausos. Taigi, jei atliekant vizualinius tyrimus, vidutiniškai tik 12% 3-4 metų vaikų ir 3% 5-6 metų vaikų negali su jais susidoroti, tai atliekant klausos-kalbos testus, 28% ir 14% vaikai, atitinkamai, negali su jais susidoroti. Taigi, jei vizualinio suvokimo funkcijos kaip visuma susiformuoja jau ikimokyklinio amžiaus pradžioje, tai klausos suvokimo funkcijos dar tik formuojasi jaunesniame ikimokykliniame amžiuje (3-4 metai) ir yra paprastai susiformuoja tik iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5-6 metų) pabaigos. Tuo pačiu metu reikėtų pabrėžti pastebimą klausos suvokimo atsilikimą nuo vaizdinio suvokimo. Šią išvadą patvirtina ir kitų ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos funkcijų, ypač klausos ir regos atminties bei jų tipų – valingo ir nevalingo įsiminimo – raidos analizė.

Taigi, jei vidutiniškai tik 14% vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nesusitvarko su regos atminties testais, tai 30% šio amžiaus vaikų nesusitvarko su klausos-kalbos atminties užduotimis. Jei vidutiniškai tik 16% 5–6 metų vaikų negali susidoroti su nevalingos (ilgalaikės) regos ir klausos-žodinės atminties užduotimis, tai 33% to paties amžiaus vaikų negali susidoroti su savavališkomis regos ir klausos užduotimis. -žodinė atmintis. Dar ryškesni susiformavusio nevalingo ir valingo reguliavimo rodiklių skirtumai, vertinant vaikų veiklą klausos-kalbinės atminties testuose. Beveik pusė vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų nesusitvarko su savavališkos klausos ir kalbos atminties užduotimis, o tik 13% – vidutiniškai nesusitvarko su priverstinio reguliavimo užduotimis.

Matyt, visi šie regėjimo, klausos suvokimo ir atminties formavimosi, taip pat valingo ir nevalingo šių funkcijų reguliavimo skirtumai atsiranda dėl dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių įsitraukimo laipsnio. Anksčiau (2 skyrius) jau buvo pažymėta, kad dešinysis pusrutulis dominuoja teikiant vaizdinę-suvokimo veiklą, o kairysis pusrutulis - klausomojoje kalboje. Be to, žinoma, kad dešinysis pusrutulis yra „atsakingas“ už nevalingą veiksmų reguliavimą, o kairysis – už savavališką reguliavimą. Taigi akivaizdu, kad iki 4-5 metų dešinysis pusrutulis išlaiko dominuojančią padėtį prieš kairįjį. O ant šio amžiaus ribos vyksta vadovaujančios funkcijos „perkėlimas“ į kairįjį pusrutulį. Beje, veidrodinio aktyvumo fenomeno apraiškos („veidrodžio rašymas“ ir „veidrodinis skaitymas“) tik patvirtina šias išvadas. Šiuo metu atsiranda vis daugiau įrodymų apie ryšį tarp veidrodinio aktyvumo fenomeno ir tarpsferinių santykių.“ Apibendrindamas veidrodinio aktyvumo fenomeno tyrimą, autorius teigia, kad „kad galima laikyti 5 m. lemiamas tarppusrutulinės sąveikos procesų formavimuisi, o 6 metų amžiaus reiškinio funkcinis ryšys yra realizuotas veidrodinė veikla su smegenų asimetrija“ 2 .

Tęskime pažintinių funkcijų raidos ikimokykliniame amžiuje analizę. Apibūdindami atminties raidą, jau atkreipėme dėmesį į daugialaikį (heterochroninį) nevalingos ir valingos atminties raidos pobūdį. Sukurta, t.y. savavališka atmintis leidžia vaikui atitrūkti nuo specifinis vaizdas. Nevalingas pažinimo procesų pobūdis lemia sinkretizmas protinė veikla, kai vaike viskas be skirtumo suplakama. Ryškus to pavyzdys yra ketverių metų mergaitės, pamačiusios akinius ant savo bendraamžio, klausimas: „Kodėl ši močiutė mergaitė? Arba: jie kreipiasi į keturmetę Galiją: „Žiūrėk, čia Admiraliteto adata! Galya atsakė: "Bet kaip jie tai siuva?" Būtent išvystyta (savavališka) atmintis leidžia Galya palyginti daugybę adatų, įskaitant Admiralitetą, nustatyti įvairius ryšius tarp jų ir rasti bendrų ženklų. Atmintis taip pat padeda vaizduotei, ypač pažintinei, nes. išlaikydamas medžiagą atmintyje, vaikas nuo idėjos sukūrimo gali pereiti prie jos įgyvendinimo. Kas prisideda prie savavališkos vaiko atminties formavimosi?

Faktas yra tas, kad atminties vystymasis lemia ^ perestroikavaiko interesus. Pirmą kartą užpildomos palūkanos prasmė ir, be to, situacija, kurioje yra realizuotas interesas, įgauna tam tikrą prasmė. Pasidaro aišku, kodėl vaikas iki 4-5 metų neturi atminties. Iš tiesų, dauguma suaugusiųjų vaikystės prisiminimai prasideda maždaug šiame amžiuje. Levas Tolstojus apie tai gerai pasakė: „Iki penkerių ar šešerių metų neturiu prisiminimų apie tai, ką vadiname gamta. Tikriausiai reikia atsiskirti nuo jos, kad ją pamatytum, bet aš pats buvau gamta. Susiliejimas su gamta, apie kurį kalba Tolstojus, yra dėl to, kad tai neturėjo asmeninės reikšmės ir reikšmės mažajai Levai, nes buvo tiesioginio, nevalingo pobūdžio.

Yra žinoma, kad vizualinis-vaizdinis mąstymas yra būdinga vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus (4-6 metų) vaiko mąstymo forma. Tai reiškia, kad vaikas sprendžia problemas ne tik atlikdamas praktinius veiksmus su daiktais, kas būdinga vizualiniam-aktyviam mąstymui, bet ir protu, pasikliaudamas savo vaizdai (priešnustatymas) apie šiuos daiktus. Norėdamas sėkmingai išspręsti tokias problemas, vaikas turi gebėti mintyse derinti ir derinti įvairias daiktų ir daiktų dalis, o be to, išryškinti jose esmines problemai spręsti svarbias savybes. Suformuoto ™ vaizdinio mąstymo lygį visų pirma užtikrina vizualinio suvokimo, atminties ir vaizduotės ugdymas. Jau matėme, kad maždaug iki 4 metų vaiko šių psichinių funkcijų formavimosi procesas iš esmės baigtas. Visa tai sukuria būtiną pagrindą vaizdinio-vaizdinio vaiko mąstymo formavimuisi ir intensyviam vystymuisi. Kalba šiuo atveju labai padeda.

Įvertinus (pagal T. N. Osipenko) vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, galima teigti, kad ikimokyklinio amžiaus pradžioje jis susiformavo daugumai vaikų. Tuo pačiu metu paaiškėja, kad sudėtingos erdvinio mąstymo formos susiformuoja tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje (žr. Piaget testų ir Koso kubų testo kokybę). Pabrėžtina, kad ikimokyklinukų intelektinės raidos tyrimo rezultatai rodo, kad kas penktas iš jų yra rizikingas savo intelektiniais gebėjimais (žr. lentelės užduočių atlikimo erdvinio, verbalinio-loginio mąstymo ir bendro pasirengimo mokyklai vertinimus). ), o tai atitinka jau žinomus duomenis.

Taigi, jei ankstyvoje vaikystėje pagrindinė vaiko mąstymo forma buvo vizualiai efektyvi, tai ikimokyklinis amžius yra vaizdinio mąstymo atsiradimo ir vystymosi amžius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galime susitikti su mikrobų verbalinis-loginis mąstymas. Tai įrodo duomenys apie jo išsivystymo lygį ikimokykliniame amžiuje. Jei vaikų interpretacija apie siužetą didžiajai daugumai vaikų nesukelia ypatingų sunkumų, tai gebėjimas apibendrinti yra neprieinamas 3–4 metų vaikams, sukelia sunkumų 30% 5 metų vaikų, ir praktiškai tampa prieinama šešiamečiams. Lentelėje. 10 pateikiami lyginamieji duomenys apie ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio-efektyvaus (objektyvaus), vaizdinio ir loginio mąstymo išsivystymo lygį. Tai rodo, kad naujo mąstymo tipo atsiradimas nepanaikina ankstesnio poveikio. Taigi, vertinant vaiko pažinimo išsivystymo lygį, būtina diagnozuoti visi kognityvinės veiklos rūšys, o ne tik tie, kurie tam tikru amžiaus periodu yra pirmaujantys.

10 lentelė

Problemų, išspręstų pagal vieną ar daugiau, procentaskitoks mąstymas

Kognityvinių funkcijų raidos amžiaus dinamikos ypatumai

T. N. Osipenko tyrimo duomenys leidžia daryti išvadą, kad jaunesnis ikimokyklinis amžius – 3-4 metai – tai vaiko pagrindinių pažintinių funkcijų intensyvaus vystymosi amžius, išskyrus, ko gero, regėjimo suvokimo ir atminties funkcijas. 5-6 metų amžiaus šios funkcijos daugiausia susiformuoja, išskyrus sudėtingus erdvinio mąstymo procesus ir sudėtingas verbalinio-loginio mąstymo formas. T.N.Osipenko pabrėžia, kad skirtingų pažintinių funkcijų vystymosi dinamika pasirodo skirtinga – spazmiškai teigiama, teigiama ir dinamikos nebuvimas. Toliau pateikiami T. N. Osipenko duomenų apie su amžiumi susijusią pažintinių funkcijų dinamiką ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 5 iki 6 metų santrauka 1 .

Teigiama dinamika pastebima vystant mikromotoriką, vizualinį suvokimą ir atmintį, žodinį ir loginį mąstymą.

Spazminė teigiama dinamika būdinga vaizdinės-konstruktyvios veiklos ir erdvinio mąstymo ugdymui

Klausos ir lytėjimo suvokimo, taip pat klausos kalbos atminties raidoje nėra dinamikos. Kalbant apie pastarąjį, atkreipiamas dėmesys į didelį kalbos sutrikimų lygį, ypač pradinio mokyklinio amžiaus: pusei 3 metų vaikų. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų procentas išlieka didelis, o vėlesniame amžiuje – 33%.

Apibendrinant aukščiau pateiktus duomenis, reikia pasakyti, kad:

75-100% 5-6 metų vaikų yra susiformavę smulkiosios motorikos, pažinimo ir mnestinės (atminties) funkcijos, o tai lemia jų psichologinį pasirengimą mokyklai.

75% 5 metų vaikų yra suformavę vizualinio-erdvinio analizatoriaus funkcijas, o tai rodo vykstantį jų formavimosi laikotarpį;

5 metų vaikams dar nepakankamai išvystyti tarpsferinių jungčių mechanizmai, kurie išreiškiami „veidrodiniu raštu“.

6 metų vaikai vis dar turi žemą trumpalaikės klausos žodinės atminties išsivystymo lygį, o ilgalaikė vaizdinė atmintis yra silpnai išvystyta.

Apibūdinant ikimokyklinuko mąstymo raidos pobūdį, negalima ignoruoti vieno šiandien itin paplitusio reiškinio – kai kurių tėvų noro priversti ugdyti savo vaikus intelektualiai. Šį norą suprasti nesunku, tačiau daugelis tėvų arba pamiršta, arba tiesiog nežino apie natūralias genetines aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi ir brendimo stadijas. Jūs, žinoma, galite „išmokyti“ vaiką žodinių apibendrinimų. Tačiau kokia pastangų kaina ir tėvams, ir, svarbiausia, vaikui, jei jis dar neturi tinkamo pagrindo, jei dar neišvystyta vaizduotė, jei nėra schemų vaizdų? Patartina tai priminti tėvams, kai jie kreipiasi patarimo ar pagalbos į gydytoją ar mokytoją.

Taigi, atkreipėme dėmesį į 2 vaidmenų žaidimo efektus: viena vertus, jo įtaką vaizduotės vystymuisi, kita vertus, kitų pažinimo procesų ir funkcijų – suvokimo, atminties ir mąstymo – vystymuisi. Tačiau vadovaujanti veikla suteikia galingą impulsą ne tik pažinimo procesų vystymuisi. Žaidimas, o ypač vaidmenų žaidimas, visada yra aktyvus vaikų bendravimas. Šiuo atžvilgiu žaidimo prasmė tampa aiški kaip būdas suvokti bendravimo poreikį.

4.5. Bendravimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje

Anksčiau aptarėme bendravimo formavimąsi kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje. Šiame skyriuje, nagrinėjant žaidimo vaidmens komunikacijos ir asmenybės raidoje analizę, apibendriname kai kuriuos duomenis. Nereikia vėl kalbėti apie bendravimo vaidmenį vaiko raidoje. Mokytojas ir pediatras, žinoma, turėtų gebėti bent bendrai įvertinti bendravimo poreikio formavimosi procesą ir patį bendravimą. M.I.Lisina tam siūlo pasitelkti 4 kriterijus.

Pirmasis iš jų yra vaiko buvimas suaugusiajam - dėmesio ir susidomėjimo trūkumas.

Antrasis – emocinės vaiko apraiškos suaugusiajam.

Trečia – vaiko noras save demonstruoti, t.y. vaiko veiksmai, kuriais siekiama atkreipti suaugusiojo dėmesį.

Ketvirta – vaiko jautrumas suaugusiojo požiūriui.

Kaip vystosi vaiko bendravimas nuo gimimo iki ikimokyklinio amžiaus? Kokie yra pagrindiniai šio vystymosi psichiniai produktai? Iliustruosime tai M. Ilisinos pasiūlyta komunikacijos plėtros schema (žr. 11 lentelę) 1 .

Tai susieja vaiko poreikius ir motyvus, jo veiklą, bendravimo priemones ir jo produktus. Taigi, pirmajame komunikacijos vystymosi etape vedantis toliaureikia kūdikis yra gerumo poreikisdidelis suaugusiojo dėmesys, a pagrindinis bendravimo motyvasAsmeninis, kurios esmė ta, kad būtent suaugęs žmogus tebėra vienintelis meilės ir dėmesio šaltinis, geranoriškas požiūris į vaiką tiesiogiai emocinės veiklos, vedančios šiame amžiuje, rėmuose. Šiuo laikotarpiu vienintelė galima bendravimo priemonė yra ekspresyvios-mimikos vaiko reakcijos – šypsena, žvilgsnis, mimika.

Tokio bendravimo rezultatas šiuo gyvenimo laikotarpiu yra nespecifinis bendra veikla.

Kitame amžiaus tarpsnyje (6 mėnesiai – 3 metai), be to, kad reikia geranoriško suaugusiojo dėmesio vaikui, pridedamas poreikis. bendradarbiaujant. Kadangi pagrindinė veikla ankstyvoje vaikystėje yra manipuliavimas objektu, pagrindinis motyvas tampa verslui. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus veikia kūdikiui kaip modelis ir ekspertas, įvertinantis tai, ką jis padarė; suaugęs žmogus yra asistentas, organizatorius ir bendros veiklos dalyvis. Manipuliuodamas žaislu vaikas nuolat kreipiasi pagalbos į suaugusįjį. Kartu bendravimas tarsi įpintas į naują objektyvią vaiko veiklą. Ankstesniame etape pirmauja tiesioginis vaiko ir suaugusiojo kontaktas, čia jį tarpininkauja objektas ir veiksmai su juo. Visa tai išreiškiama tokiais vaiko psichinės raidos produktais kaip objektyvi veikla, pasirengimas kalbos įsisavinimui ir pirmojo vaiko aktyvios kalbos formavimosi etapo pradžia.

Pagrindinis vaiko poreikis pradiniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje yra reikia uvazheniya, kartu su nuolatiniais geranoriško dėmesio ir bendradarbiavimo poreikiais. Objektyviu ir vaizdiniu mąstymu bei kalbos pagalba vaikas įgyja daugiau žinių apie jį supantį pasaulį. Pagrindinis jo bendravimo su suaugusiaisiais motyvas yra informatyvus, kai suaugęs asmuo veikia už vaiką kaip eruditas ir žinių šaltinis apie ekstrasituacinius, t.y. teoriniai objektai. Labai geras pažintinio motyvo atsiradimo rodiklis – nesibaigiantys vaikų klausimai. Neatsitiktinai šis amžius dar vadinamas „kodėl amžiumi“. Ši pažintinė vaikų veikla ryškiausiai pasireiškia 4-5 metų amžiaus. Išorinis-kognityvinis bendravimas įmanomas, jei vaikas gerai moka kalbą ir vaizdinį mąstymą: tokiu atveju jis gali kalbėti apie objektus, kurių nėra jo regėjimo lauke. Pasikeičia ir suaugusiųjų elgesys. Čia jau reikia istorijos apie tai, ko vaikas nežino. Taip, ir požiūris į vaiką reikalauja kitokio. Ikimokyklinukas labai aštriai reaguoja į neigiamus vertinimus ir nepagarbų požiūrį į save. Todėl jam nebeužtenka rodyti dėmesio sau. Jis reikalauja pagarbos.

Kitame, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, vaiko noras bendrauti tampa pagrindiniu bendravimo poreikiu. suaugusiųjų palaikymas ir empatija. Suaugęs žmogus vaikui atrodo kaip vientisas žmogus, turintis žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Bendravimas daugiausia vyksta fone sanepriklausomas(teorinė), taigi ir ne situacinė-asmeninė vaiko veikla. Kokios tikrosios šio bendravimo apraiškos?

Ikimokyklinukų dėmesį šiame bendravimo raidos etape patraukia ne tiek aplinkos objektai, kiek patys žmonės ir žmonių santykiai. 6-7 metų vaiko psichikai būdingas padidėjęs jautrumas jį supantiems suaugusiems, viskam, kas jam padeda formuoti požiūrį į gyvenimą. Būtent šiame amžiuje vyksta intensyvus gėrio ir blogio sampratų formavimasis ir įsisąmoninimas. Visa tai veda prie pokyčio nuo ekstrasituacinio-kognityvinio bendravimo prie ne-situacinio-asmeninio. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus vis dar yra pagrindinė ikimokyklinuko figūra, nes jis yra pagrindinis žinių šaltinis. Jei anksčiau vaikas domėjosi suaugusiojo įvertinimu už jo įgūdžius, tai dabar vaikui rūpi savęs, kaip asmenybės, įvertinimas. Kartu vaikas stengiasi, kad suaugusiojo vertinimai (ar tai būtų jo paties poelgis, ar kitų žmonių poelgis) sutaptų su jo paties. Iš čia kyla didelis vaiko jautrumas jo ir suaugusiojo tarpusavio supratimo stokai, gebėjimui užjausti. Išorinis-asmeninis bendravimas, pirma, prisideda prie moralinių ir moralinių vertybių, elgesio taisyklių ir jų laikymosi ugdymo, antra, moko vaiką pamatyti save iš šalies, o tai yra būtina sąlyga sąmoningam jo paties reguliavimui. elgseną ir, trečia, moko atskirti socialinius vaidmenis ir jų atžvilgiu pasirinkti tinkamą elgesį. Pagrindinis šio etapo rezultatas yra formavimas varomosios sistemos, kuri padeda ikimokyklinukams mokytis savavališkas pagalAtliekant, išvaizda vidinė individo vienybė. Matome, kad motyvų sistema sudaro psichologinį pagrindą ikimokyklinuko valingam elgesiui, kai jis vienaip ar kitaip elgiasi ne dėl afektyvumo. "noriu", o dėl moralės "būtina". Ir tai paaiškinama ne tuo, kad vaikas jau gali sąmoningai kontroliuoti savo elgesį, o tuo, kad jo moraliniai jausmai turi didesnę motyvuojančią jėgą nei kiti motyvai.

Elgesio savavališkumą, kaip holistinį elgesio aktą, paruošia ankstesni psichikos vystymosi reiškiniai - dėmesio, atminties, mąstymo savivalė, valingų asmeninių savybių atsiradimas.

Šie keturi bendravimo vystymosi etapai tėra galimybės, deja, ne visada gyvenime realizuojamos. Realiame gyvenime reikšmingi nukrypimai nuo nurodytų datų nėra neįprasti. Kartais vaikai išlieka situacinio dalykinio bendravimo stadijoje iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Gana dažnai nesusiformuoja ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas. Taigi vaiko amžius savaime nenulemia jo bendravimo formos. Bendravimo išsivystymo rodiklis yra gebėjimas ir gebėjimas bendrauti įvairiomis temomis, priklausomai nuo situacijos ir partnerio.

Taigi, vaidmenų žaidimas, kurio atsiradimą palengvino išreikštas vaiko savarankiškumo poreikis ("Aš pats!") o suaugusiojo buvimas, kaip elgesio ir veiklos modelis, turi didelę įtaką ikimokyklinuko pažintinės sferos raidai ir asmenybės raidai. Abiem atvejais šią įtaką lydi naujų psichologinių darinių atsiradimas – vaizduotė, vaizdinis mąstymas, motyvų sistema, reikšmingai keičianti socialinę vaiko raidos situaciją ir ypatingu būdu pasireiškianti ant vyresniojo ikimokyklinio ugdymo slenksčio ir pradinio mokyklinio amžiaus. Esmė ta, kad vaiko įgytos naujos galimybės nebeatitinka anksčiau susiklosčiusių santykių su suaugusiaisiais. Jis turi naujų poreikių santykiuose su jais, todėl jam reikia naujo požiūrio į save. Jei jis to neatranda, jei jo poreikiai nepatenkinami ir motyvai fiksuojami, jis natūraliai pradeda maištauti. Jo elgesys kardinaliai pasikeičia, nustojame atpažinti vakarykštį vaiką. Taigi ikimokyklinuko, jaunesniojo moksleivio raidoje prasideda krizės laikotarpis.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Rvyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymas žaidime

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės žaidimas

Įvadas

Ikimokyklinis amžius – jautrus vaiko intelektinės raidos laikotarpis. Vienas iš svarbiausių intelektualinių procesų yra vaizduotė. Nuo vaizduotės ugdymo daugiausia priklauso, kaip vaikas mokysis mokykloje, kaip jam seksis profesinėje veikloje ateityje.

1930-aisiais Rusijos psichologijoje pagrindinis psichologas Levas Semjonovičius Vygotskis įrodė, kad vaiko vaizduotė vystosi palaipsniui, įgyjant patirties. L.S. Vygotskiui taip pat pavyko įrodyti, kad visi vaizduotės vaizdai, kad ir kokie keisti jie būtų, yra pagrįsti idėjomis ir įspūdžiais, kuriuos gauname realiame gyvenime. Pasak L.S. Vygotsky, pirmoji vaizduotės ir tikrovės ryšio forma slypi tame, kad bet koks vaizduotės kūrinys visada yra sukurtas iš elementų, paimtų iš veiklos ir esančių ankstesnėje žmogaus patirtyje.

Studijuodamas L.S. Vygotskis, V.V. Davydova, V.A. Krutetskis, N.S. Neites, Ya.A. Ponomareva, S.L. Rubinšteino ir kitų, vaizduotė yra ne tik būtina sąlyga, kad mokiniai galėtų veiksmingai įsisavinti naują mokomąją medžiagą, bet ir yra sąlyga kūrybiškam vaikų žinių transformavimui, prisideda prie asmens saviugdos, tai yra mastas lemia ugdomosios veiklos mokykloje efektyvumą. O.M. Dyachenko tvirtina, kad yra viena taisyklė, kurią reikia atsiminti bet kokiomis aplinkybėmis: ikimokyklinis amžius pirmiausia yra žaidimo amžius, kūrybiškumo, vaizduotės, smalsumo vystymosi amžius.

Žaidimas, pasak S.L. Novoselova yra ypatinga supančios tikrovės pažinimo forma. Kaip ir bet kuri kita veikla, ji atliekama sprendžiant tam tikras problemas. Žaidimo užduočių specifika slypi tame, kad jose tikslas pateikiamas įsivaizduojama, įsivaizduojama forma, kuri nuo praktinio tikslo skiriasi laukiamo rezultato neapibrėžtumu ir jo pasiekimo pasirenkamumu. E.G. Rechitskaya teigia, kad vaikų vaizduotės ugdymo problema yra aktuali, nes šis psichinis procesas yra neatsiejama bet kokios žmogaus kūrybinės veiklos formos, jo elgesio apskritai dalis.

Pastaraisiais metais psichologinės ir pedagoginės literatūros puslapiuose vis dažniau iškyla klausimas apie vaizduotės vaidmenį protinėje vaiko raidoje, vaizduotės mechanizmų esmę lemiantį klausimą. Kadangi pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, būtent jis labiausiai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi.

Pasak rusų psichologų ir mokytojų (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov), vaizduotės ugdymas turėtų būti vykdomas prasmingoje veikloje: buityje, darbe, kūrybinėje, žaidimų veikloje, piešime. Būtent tokiomis sąlygomis vaikams sėkmingiausiai formuojasi socialinės, orientacinės veiklos įgūdžiai, vyksta socialiai išvystytų juslinių standartų įvaldymas (A.P. Usova, A.V. Zaporožecas, N.N. Poddjakovas). Vaikai organizacinės veiklos sąlygomis vaizduotės ugdymui taip pat įvaldo gyvybinę prasmę, įvairių formų tikslingumą, spalvą, objektų dydį. Muzikinė, vizualinė veikla ir žodinis kūrybiškumas taip pat dalyvauja lavinant vaizduotę.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, ir nustačius, kad vaizduotė vaidina didžiulį vaidmenį žmogaus gyvenime, būtina tai išsamiau apsvarstyti ir pabandyti išsiaiškinti, kaip ją lavinti.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymas.

Tyrimo objektas – vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės raidos žaidimo procese sąlyga.

Tyrimo tikslas – ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotę ir jos ugdymo sąlygas.

Tyrimo hipotezė, kad žaidimo naudojimas turi įtakos vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizduotės vystymuisi.

Tyrimo tikslai:

1. Išstudijuoti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tiriamąją problemą.

2. Diagnozuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės išsivystymo lygius.

3. Sukurti ir išbandyti planą, skirtą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymui ir ugdymui.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad mūsų eksperimentiniame tyrime buvo sukaupta teorinė ir praktinė medžiaga apie ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymą. Sukurtus užsiėmimus pedagogai ir psichologai gali naudoti kaip metodinę medžiagą darbui su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Buvo nustatyti pagrindiniai tyrimo metodai:

psichologinės ir pedagoginės literatūros teorinė analizė;

vaikų priežiūra veiklos metu;

pokalbiai su vaikais;

eksperimentas.

Aprobacija buvo atlikta Krasnodaro miesto MDOU „TsRR-darželis Nr. 221“.

Kvalifikacinio darbo struktūrą sudaro: įvadas, du skyriai (teorinis ir praktinis), išvados, literatūros sąrašas ir taikymas.

1 . TeorinispagrindaiProblemosplėtravaizduotėinžaidimasadresuvaikaiikimokyklinisamžiaus

1.1 Žaidimasvaikaiikimokyklinisamžiaus

O.M. Dyachenko tvirtina, kad gana dažnai galite išgirsti tokį vaikų prašymą: „Žaisk su manimi! Sovietinis mokytojas V. A. Sukhomlinskis pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų srautas apie supantį pasaulį įteka į vaiko dvasinį pasaulį. Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną.

Žaidimas vaikui yra ne tik malonumas ir džiaugsmas, o tai savaime yra labai svarbi veikla. Jo pagalba galima lavinti kūdikio dėmesį, atmintį, vaizduotę, t.y. tos savybės, kurios būtinos vėlesniam gyvenimui. Žaisdamas vaikas gali įgyti naujų žinių, įgūdžių, gebėjimų, ugdyti gebėjimus, kartais pats to pats to nesuvokdamas. Tėvai patys kartais pasiūlo vaikui žaisti mokykloje, kad įtvirtintų skaitymo įgūdžius; į parduotuvę, kad patikrintų savo skaičiavimo įgūdžius.

Žaidimai, skirti lavinti suvokimą, formuoja vaiko gebėjimą analizuoti daiktus pagal tokias savybes kaip spalva, forma, dydis. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai gali laisvai naršyti 7 spektro spalvomis, atskirti jų atspalvius pagal sodrumą ir spalvų toną. O.M. Dyachenko teigia, kad žaidimai, skirti lavinti dėmesį, formuoja vaiko gebėjimą sutelkti dėmesį į tam tikrus tikrovės aspektus ir reiškinius. Žaidimai, skirti lavinti atmintį, taip pat lavinti dėmesį, palaipsniui daro šiuos procesus savavališkus. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas jau gali išsikelti sau tikslą – ką nors prisiminti ir, daugiau ar mažiau sėkmingai, parinkti priemones šiam tikslui pasiekti, t.y. pasirinkti priemones, kurios palengvina įsiminimo procesą.

Kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymas reiškia vaizduotės ir lankstaus, nestandartinio mąstymo ugdymą. Kūrybiškumą daugiausia lemia gebėjimas įvairiai reikšti savo jausmus, idėjas apie pasaulį. O tam reikia išmokti įžvelgti kiekviename objekte skirtingas jo puses, mokėti, pradedant nuo atskiros objekto ypatybės, sukurti vaizdą; ne tik laisvai fantazuoti, bet ir nukreipti savo vaizduotę, kūrybines galimybes spręsti įvairias problemas. Svarbiausia priemonė ugdant vaiko kaip visumos asmenybę ir pažintinius psichinius procesus yra žaidimas. Ypač svarbūs žaidimai, padedantys paruošti vaiką mokyklai. Tai žaidimai, ugdantys elementarias matematines vaiko sąvokas, supažindinantys su garsine žodžio analize, ruošiantys ranką rašyti. Beveik kiekvienam žaidimui yra supaprastinto arba sudėtingo žaidimo parinktys.

Žaidime, pasak A..K. Bondarenko, vaikų protinė veikla visada asocijuojasi su vaizduotės darbu: reikia rasti sau vaidmenį, įsivaizduoti, kaip elgiasi, ką sako žmogus, kurį nori mėgdžioti. Vaizduotė taip pat pasireiškia ir vystosi ieškant priemonių planui įgyvendinti: prieš jam leidžiant į skrydį, reikia pastatyti lėktuvą; parduotuvei reikia išsirinkti tinkamas prekes, o jei jų neužtenka, pasigaminti patiems. Taigi žaidimas lavina būsimojo studento kūrybinius gebėjimus.

Kūrybinės vaizduotės buvimą žaidybinėje veikloje įrodo ir tai, kad dažniausiai vaikai viename istorijų žaidime sujungia skirtingus įspūdžius – tai, ką mato gyvenime, sujungia su vaizdais, paimtais iš knygų, pastatymų, filmų. Kūrybinė vaiko vaizduotė, teigia A.K. Bondarenko, ypač aiškiai pasireiškia ir vystosi žaidime, konkretizuojamas kryptingame žaidimo plane. Kūrybinės vaizduotės ugdymas pasireiškia ir tuo, kad ikimokyklinukai žaidime derina skirtingus įvykius, pristato naujus, nesenus, kurie jiems padarė įspūdį, kartais į realaus gyvenimo vaizdą įtraukia pasakų epizodus. A.K. Bondarenko teigia, kad vaidmeniniai, kūrybingi žaidimai labiausiai prisideda prie daugelio problemų sprendimo. Psichologė juos įvardija kaip iliustraciją, kaip ugdyti vaikų kūrybinę vaizduotę kuriant žaidimo planą, formuojant jų santykių kultūrą, pažinant aplinkinį gyvenimą, literatūros kūrinius, vaizduojamąjį meną, figūrinius žaislus.

Pasak S.L. Novoselova, žaidime vyresni ikimokyklinukai ir jaunesni vaikai gali suteikti bet kuriam objektui žaismingą dizainą, o tada šis objektas atlieka jam priskirtas funkcijas, atskleisdamas žaidimo siužetą ir vaikų vaidmenų sąveiką įsivaizduojamoje žaidimo situacijoje. Pasak S.L. Novoselovai atsitinka taip, kad vaizduotės žaidimą pertraukia per didelis auklėtojos dėmesys. Kad kūrybinė vaikų vaizduotė žaidimo metu neišsektų, o, atvirkščiai, vis ryškiau pasireikštų, mokytojas turi nepastebimai, taktiškai prisidėti prie siužeto tobulinimo. Bet kuriame žaidime atsiranda vaikų vaizduotės daigai. Juos reikia pastebėti, jais rūpintis, rūpintis ir gerbti.

Taigi žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla, kurios metu vystosi dvasinės ir fizinės vaiko jėgos: dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė. Žaidimas yra neatsiejama laisvos vaikų veiklos, laisvo bendravimo, kurio metu vyksta pažintinis vaiko vystymasis, dalis. Žaidimas taip pat įtrauktas į pedagoginį procesą. Tie. tikslingai naudojamas vaikų ugdymui, todėl gali būti naudojamas ir kaip vaizduotės lavinimo priemonė.

1.2 Ypatumaiplėtravaizduotėvaikaiikimokyklinisamžiaus

Žmogus nuolat kontaktuoja su savo aplinka. Kas sekundę mūsų pojūčius veikia dešimtys ir šimtai įvairių dirgiklių, kurių daugelis ilgam išlieka žmogaus atmintyje. Pasak V.S. Mukhina, vienas įdomiausių žmogaus psichikos reiškinių yra tai, kad ankstesnėje praktikoje gauti įspūdžiai iš objektų ir realaus pasaulio reiškinių ne tik saugomi atmintyje ilgą laiką, bet ir tam tikru būdu apdorojami. Šio reiškinio egzistavimas nulėmė žmogaus gebėjimą daryti įtaką aplinkai ir kryptingai ją keisti.

Pažymėtina, kad gyvūno poveikis išorinei aplinkai ir žmogaus išorinės aplinkos pasikeitimas turi esminių skirtumų. Priešingai nei gyvūnas, žmogus sistemingai veikia aplinką, nukreipdamas savo pastangas į iš anksto nustatytą tikslą. Toks tikrovės pasikeitimo darbo procese pobūdis suponuoja išankstinį vaizdavimą galvoje, ką žmogus nori gauti dėl savo veiklos. Pavyzdžiui, voras atlieka tam tikras operacijas, panašias į audėjo, o bitės, statydamos savo vaško ląsteles, primena žmones statybininkus. Tačiau blogiausias specialistas nuo geriausios bitės ar įgudusio voro skiriasi tuo, kad elgiasi pagal iš anksto numatytą planą. Bet koks darbas susijęs su tokio plano parengimu, o tik tada – jo įgyvendinimu praktikoje.

Taigi, žvelgdami į žmogaus naujo kūrimo procesą, susiduriame su dar vienu žmogaus psichikos reiškiniu. Jo esmė slypi tame, kad žmogus mintyse susikuria realybėje dar neegzistuojantį vaizdą, o tokio įvaizdžio kūrimo pagrindas yra mūsų praeities patirtis, kurią gavome bendraudami su objektyvia tikrove. Šis procesas – naujų psichinių vaizdinių kūrimo procesas – vadinamas vaizduote.

Taigi, vaizduotė yra tikrovę atspindinčių idėjų transformavimo ir tuo pagrindu naujų idėjų kūrimo procesas.

Vaizduotės procesas visada vyksta glaudžiai susijęs su kitais dviem psichiniais procesais - atmintimi ir mąstymu. Kalbant apie vaizduotę, galima tik pabrėžti vyraujančią protinės veiklos kryptį. Jei žmogus susiduria su užduotimi atkurti daiktų ir įvykių reprezentacijas, kurios buvo anksčiau jo patirtyje, mes kalbame apie atminties procesus. Bet jei tos pačios reprezentacijos atkuriamos siekiant sukurti naują šių reprezentacijų kombinaciją arba iš jų sukurti naujas reprezentacijas, kalbama apie vaizduotės veiklą.

Pažymėtina, kad vaizduotės vaizdai kuriami tik apdorojant atskirus žmogaus turimų tikrovės vaizdų aspektus.

Kalbant apie vaizduotę, nereikėtų nuvertinti jos vaidmens protinėje žmogaus veikloje, nes tam tikras tikrovės vaizdų apdorojimas vyksta net paprasčiausioje atgaminimo versijoje. Taigi, įsivaizduodami kokį nors objektą ar įvykį, labai dažnai nesugebame atkurti atitinkamų faktų visomis smulkmenomis ir su visomis smulkmenomis. Tačiau daiktai ir įvykiai atkuriami ne nerišlių fragmentų ar skirtingų rėmų pavidalu, o jų vientisumu ir tęstinumu. Vadinasi, vyksta savotiškas medžiagos apdorojimas, kuris išreiškiamas idėjų užbaigimu reikalingomis detalėmis, t.y. dauginimosi procese pradeda reikštis mūsų vaizduotės veikla.

Daug labiau vaizduotės aktyvumas pasireiškia formuojant objektų ar reiškinių, kurių mes niekada nesuvokėme, vaizdinius. Taip kyla idėjos apie gamtos vietoves, kuriose nesame buvę, arba idėjos apie literatūrinio herojaus įvaizdį.

Vaizduotės veikla glaudžiausiai susijusi su emociniais žmogaus išgyvenimais. Norimo idėjos gali sukelti žmoguje teigiamus jausmus, o tam tikrose situacijose svajonė apie laimingą ateitį gali išvesti žmogų iš itin neigiamų būsenų, leidžia atitraukti nuo dabarties situacijos, analizuoti, kas vyksta. ir permąstyti situacijos reikšmę ateičiai. Todėl vaizduotė vaidina labai svarbų vaidmenį reguliuojant mūsų elgesį.

Pagrindinis L. S. vaizduotės tikslas. Vygotskis organizacijoje įžvelgė tokias elgesio formas, kurios dar nebuvo sutiktos žmogaus patirtyje ir atitinka naujas, pasikeitusias aplinkos sąlygas. Jis išskyrė tris pagrindines vaizduotės funkcijas: 1) pažinimo; 2) emocinis; 3) ugdomasis ir ugdomasis.

Vaizduotė taip pat susijusi su mūsų valingų veiksmų įgyvendinimu. Taigi vaizduotė yra bet kokioje mūsų darbinėje veikloje, nes prieš ką nors kurdami, turime turėti idėją, ką kuriame. Be to, kuo labiau tolstame nuo mechaninio darbo ir artėjame prie kūrybinės veiklos, tuo labiau didėja mūsų vaizduotės svarba.

Vaizduotės veikla yra susijusi su smegenų žievės darbu. Dažnai šis pažinimo procesas daugiausia koreliuoja su dešiniojo pusrutulio veikla. Tačiau reikia pripažinti, kad vaizduotės vaizdiniams formuotis būtina sisteminė abiejų pusrutulių sąveika, kurių kiekvienas specializuojasi atliekant tam tikras funkcijas: dešinysis pusrutulis užtikrina vaizdavimo vientisumą, proporcingumą ir kompozicinę vienovę, jame įprasta matyti materialų estetinių jausmų substratą; kairėje – leidžia verbalizuoti vaizdavimą, išsamų jo aprašymą, t.y. išlaiko vaizdo ir žodžio, vaizduotės ir kalbos raiškos vienovę.

Visuotinai pripažįstama, kad fiziologinis vaizduotės pagrindas yra nervinių jungčių aktualizavimas, jų skaidymas, pergrupavimas ir integravimas į naujas sistemas. Taip iškyla vaizdiniai, kurie nesutampa su ankstesne patirtimi, bet ir nėra nuo jos atskirti. Vaizduotės sudėtingumas, nenuspėjamumas, jos ryšys su emocijomis leidžia manyti, kad jos fiziologiniai mechanizmai yra susiję ne tik su žieve, bet ir su gilesnėmis smegenų struktūromis. Visų pirma, čia svarbų vaidmenį atlieka pagumburio-limbinė sistema.

Kokie yra idėjų perdirbimo į įsivaizduojamus vaizdus mechanizmai? Vaizdai, kylantys vaizduotės procese, negali atsirasti iš nieko. Vaizduotės vaizdų kūrimo procesas iš įspūdžių, kuriuos žmogus gauna iš tikrovės, gali vykti įvairiomis formomis. Psichologiniai tyrimai nustatė keletą būdų, kaip sukurti vaizduotės vaizdinius:

1) agliutinacija - elementari vaizdų sintezės forma, susidedanti iš įvairių savybių ir objektų dalių, kurios dažnai nesuderinamos kasdieniame gyvenime, derinys (undinė, kentauras);

2) hiperbolizacija – objekto (milžino, nykštuko) padidėjimas arba sumažėjimas, jo dalių skaičiaus pasikeitimas (trigalvis drakonas);

3) individualių tiriamojo bruožų paryškinimas, akcentavimas ir stiprinimas (karikatūra, karikatūra);

4) vaizdavimo schematizavimas, skirtumų išlyginimas, kelių objektų panašumų akcentavimas;

5) tipizavimas – esminių, atkartojamų vienarūšiuose to paties tipo faktuose ir situacijose išryškinimas, šių esminių požymių įkūnijimas konkrečiame vaizde.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad vaizduotė dėl už ją atsakingų fiziologinių sistemų ypatumų tam tikru mastu yra susijusi su organinių procesų ir judėjimo reguliavimu. Vaizduotė daro įtaką daugeliui organinių procesų: liaukų funkcionavimui, vidaus organų veiklai, medžiagų apykaitai organizme ir kt. Pavyzdžiui, gerai žinoma, kad skanios vakarienės idėja mus verčia gausiai seilėtekis, o tai rodo Jei žmogus turi nudegimo idėją, ant odos gali atsirasti tikrų „nudegimo“ požymių.

Taigi galime daryti išvadą, kad vaizduotė vaidina reikšmingą vaidmenį tiek reguliuojant žmogaus organizmo procesus, tiek reguliuojant jo motyvuotą elgesį.

Yra įvairių rūšių vaizduotės. Vaizduotės tipų išskyrimo pagrindas gali būti: subjektyvios kontrolės laipsnis, vaizdo unikalumo laipsnis, vaizdavimo subjekto ypatybės ir kt. (lentelė Nr. 1)

Lentelės numeris 1. Vaizduotės tipai.

Vaizduotės tipų paskirstymo pagrindas	Vaizduotės tipai
Subjektyvios kontrolės laipsnis	Nevalingas (pasyvus), savavališkas (aktyvus)
Vaizdo unikalumo laipsnis	kūrybiškas, kūrybingas
Atvaizdavimo dalyko ypatumai	Vizualus, abstraktus-loginis
modalinė savybė	Vaizdinis, klausos, uoslės, lytėjimo, skonio, organinis
Požiūris į nerealią ateitį	Fantazija
Požiūris į galimą ateitį
Materijos egzistavimo forma	Erdvės vaizdavimas, laiko vaizdavimas

Esant nevalingai vaizduotei, atsiranda nauji vaizdiniai, veikiami mažai sąmoningų ar nesąmoningų poreikių, paskatų, požiūrių. Tokia vaizduotė, kaip taisyklė, veikia, kai žmogus miega, yra mieguistas, sapnuojasi, yra „neapgalvoto“ poilsio būsenoje ir panašiai.

Kraštutinis nevalingo vaizduotės darbo atvejis yra sapnai, kuriuose vaizdai gimsta netyčia ir netikėčiausiais bei keisčiausiais deriniais. Iš esmės vaizduotės veikla taip pat yra nevalinga, atsiskleidžia pusiau mieguista, mieguistoje būsenoje, pavyzdžiui, prieš užmiegant.

Sapnai visada buvo siejami su daugybe išankstinių nusistatymų ir prietarų. Taip yra dėl sapnų, kurie yra keistų, precedento neturinčių, o kartais net absurdiškų, fantastinių, juokingų paveikslų ir įvykių derinys. Tokios sapnų prigimties priežastys yra tai, kad miegas yra ypatingos izoliuotų žievės nervų ląstelių grupių veiklos pasireiškimas sąlygomis, kai yra slopinama antroji signalizacijos sistema. Antrinių signalų jungčių slopinimas lemia tai, kad miegantis žmogus neturi kritiško požiūrio į atsirandančius sapnus. Yra keistų, chaotiškų ankstesnių įspūdžių ir išgyvenimų pėdsakų derinių. V.A. Krutetskis tikėjo, kad sapnai yra precedento neturintis patirtų įspūdžių derinys.

Savavališka vaizduotė yra sąmoningas vaizdinių konstravimo procesas, susijęs su sąmoningai užsibrėžtu konkrečios veiklos tikslu. Jai būdingas ne tik veiklos tikslo, bet ir motyvų suvokimas, dėl kurio žmogus turi kurti naujus įvaizdžius. Savavališka vaizduotė skirstoma į rekreacinę ir kūrybinę.

Vaizduotės atkūrimas pasižymi tuo, kad jos procese sukuriami subjektyviai nauji vaizdiniai, nauji tam tikram žmogui, tačiau objektyviai jie jau egzistuoja, įkūnyti tam tikruose kultūros objektuose. Vaizdo rekonstrukcija gali vykti remiantis žodiniu aprašymu, vaizdų suvokimu paveikslų, diagramų, žemėlapių, piešinių, mentalinių ar materialių modelių pavidalu.

Kūrybinė vaizduotė yra savarankiškas naujų vaizdų, kurie realizuojami originaliuose veiklos produktuose, kūrimas. Kūrybinė vaizduotė – tai originalaus vaizdo kūrimas nepasikliaujant paruoštu aprašymu ar sąlyginiu vaizdu. Šio tipo vaizduotė vaidina svarbų vaidmenį visose kūrybinėse žmonių veiklose. Konkrečių operacijų pagalba formuojami kūrybinės vaizduotės vaizdai. E.A.Soshina išskyrė dvi tokias operacijas, kuriomis grindžiamas produktyvus vaizduotės darbas: atsiribojimas ir asociacija.

Disociacija – tai parengiamoji operacija, kurios metu išskaidoma subjekto praeities juslinė patirtis, tam tikri įspūdžiai ir juose išskiriami elementai, vėliau įeinantys į naujas kombinacijas. Be išankstinio atsiribojimo kūrybinė vaizduotė neįsivaizduojama. Disociacija yra pirmasis kūrybinės vaizduotės etapas, medžiagos paruošimo etapas. Disociacijos negalėjimas yra didelė kliūtis kūrybinei vaizduotei.

Asociacija – holistinio įvaizdžio kūrimas iš atskirų vaizdų vienetų elementų. Be to, yra ir kitų intelektinių operacijų, pavyzdžiui, gebėjimas mąstyti pagal analogiją su tam tikru ir visiškai atsitiktiniu panašumu.

Vizualinė vaizduotė – tai vaizduotė, kuri turi tam tikrą vizualinį vaizdą.

Abstrakti-loginė vaizduotė yra tam tikra vaizduotė, už kurios slypi abstrakčios sąvokos, taip pat loginiai ryšiai.

Vaizdinis laiko vaizdavimas yra tokio vaizdavimo produktas, kuris gali būti prisotintas detalėmis, apibendrintas ar schematizuotas, keičiamas ryškumas, diferencijuojamas.

Erdvės vaizdinis vaizdas yra vaizdas, su kuriuo galite atlikti šias operacijas: protinį sukimąsi, mastelio keitimą, objektų judėjimą, komponentų derinimą, erdvinės orientacijos keitimą, didinimą, grupavimą, padalijimą ir kt.

Sapnas yra ypatinga vaizduotės forma. Svajonė visada nukreipta į ateitį, į konkretaus žmogaus gyvenimo ir darbo perspektyvas. Svajonė leidžia žmogui planuoti ateitį ir organizuoti savo elgesį jos įgyvendinimui. Sapne sukurti vaizdai išsiskiria ryškiu, gyvu, specifiniu charakteriu ir kartu emociniu turtingumu, patrauklumu subjektui. Sapnas – tai vaizduotės procesas, neįeinantis į kūrybinę veiklą, t.y. kuri iš karto ir tiesiogiai nesuteikia objektyvaus produkto meno kūrinio, mokslo atradimo, techninio išradimo ir pan.

Dažnai pasitelkiame vaizduotę kurdami mums patrauklius ateities paveikslus, darome mokslinius atradimus, apdovanojame mėgstamų knygų veikėjų bruožais. Tai yra svajonės. Tačiau sapnai gali virsti svajonėmis – būsenomis, panašiomis į sapnus, kai žmogus tarsi persikelia į savo vaizduotės sukurtą pasaulį: mergina įsivaizduoja esanti žinoma kino aktorė; jaunuolis – drąsus astronautas, patiriantis vis daugiau nuotykių.

Fantazija – tai tam tikra vaizduotė, kurioje nėra ryšio tarp trokštamos ateities ir dabarties. Tokiu atveju sapnas iš veiksmo stimulo gali virsti veiksmo pakaitalu ir atgimti į svajones, į fantaziją.

Todėl sapnas formuoja ypatingą vaizduotės formą. Jis yra nukreiptas į daugiau ar mažiau tolimos ateities sferą ir nereiškia, kad reikia nedelsiant pasiekti realų rezultatą, taip pat visiškai sutapti su norimo įvaizdžiu. Kartu svajonė gali tapti stipriu kūrybinių ieškojimų motyvuojančiu veiksniu.

Psichologijoje taip pat yra aktyvi ir pasyvi vaizduotė.

Pasyvioji vadinama vaizduotė, kuri atsiranda „savaime“, neišsikeliant ypatingo tikslo. Tai atsitinka, pavyzdžiui, sapnuojant, esant mieguistumo būsenoms ar karščiuojant delyrui. Aktyvi vaizduotė yra skirta tam tikrų problemų sprendimui. Priklausomai nuo šių užduočių pobūdžio, jos skirstomos į rekreacines ir kūrybines.

Taigi, klasifikuojant vaizduotės tipus, atsižvelgiama į dvi pagrindines charakteristikas. Tai yra valingų pastangų pasireiškimo laipsnis ir aktyvumo, arba sąmoningumo, laipsnis. (1 pav.)

Įvertinus vaizduotę ir jos vaidmenį žmogaus protinėje veikloje, reikia pažymėti, kad žmogus negimsta su išvystyta vaizduote. Vaizduotė ugdoma žmogaus ontogenezės eigoje ir reikalauja sukaupti tam tikrą reprezentacijų atsargą, kuri ateityje gali pasitarnauti kaip medžiaga kuriant vaizduotės vaizdinius. Vaizduotė vystosi glaudžiai susijusi su visos asmenybės raida, lavinimosi ir ugdymosi procese, taip pat vienybėje su mąstymu, atmintimi, valia ir jausmais.

Vaizduotė vaiko gyvenime vaidina didesnį vaidmenį nei suaugusiojo gyvenime. Jis pasireiškia daug dažniau ir leidžia daug lengviau „nutolti“ nuo realybės. O svarbiausia – vaikai tiki tuo, ką sugalvoja. Vaizduotė leidžia kūdikiui sužinoti apie jį supantį pasaulį, atliekant gnostinę funkciją. Jis užpildo jo žinių spragas, padeda sujungti skirtingus įspūdžius, kuriant holistinį pasaulio vaizdą.

Vaizduotė kyla netikrumo situacijose, kai ikimokyklinukui sunku rasti paaiškinimą kokiam nors tikrovės faktui savo patirtyje. Ši situacija sujungia vaizduotę ir mąstymą. Mąstymas suteikia selektyvumo transformuojant įspūdžius, o vaizduotė papildo, sukonkretina psichinių problemų sprendimo procesus, leidžia įveikti stereotipus.

Augantis pažintinis kūdikio poreikis didžiąja dalimi patenkinamas pasitelkus vaizduotę. Jis tarsi pašalina atstumą tarp to, ką vaikas gali suvokti, ir to, kas jo tiesioginiam suvokimui neprieinama. Vaikas įsivaizduoja mėnulio peizažą, skraidantį raketa, tropinius augalus. Vadinasi, vaizduotė gerokai praplečia jo žinių ribas. Be to, tai leidžia ikimokyklinukui „dalyvauti“ įvykiuose, kurių kasdieniame gyvenime nebūna. Pavyzdžiui, žaidime vaikas gelbsti savo bendražygius per audrą, drąsiai vairuoja laivą. Šis „dalyvavimas“ praturtina jo intelektualinę, emocinę, moralinę patirtį, leidžia giliau pažinti supančią, natūralią, objektyvią ir socialinę tikrovę.

Iš pradžių vaizduotė yra neatsiejamai susijusi su objektu, kuris atlieka išorinės atramos funkciją. Taigi žaidime 3-4 metų vaikas negali pervardyti objekto, jei su juo neveikia. Dirbdamas su jais, jis vaizduoja kėdę kaip laivą arba kubą kaip puodą. Pati pakaitinė prekė turi būti panaši į pakeistą prekę. Būtent žaislai ir daiktai-atributika stumia kūdikį į vieną ar kitą žaidimo siužetą (M.G. Vityaz). Pavyzdžiui, pamatė baltą chalatą, – pradėjo žaisti ligoninėje, pamatė svarstykles, – tapo „pardavėju“. Pamažu vaizduotė pradeda kliautis objektais, kurie visai nepanašūs į tuos, kurie keičiami. Taigi vyresni ikimokyklinukai kaip žaidimo medžiagą naudoja natūralią medžiagą (lapus, kūgius, akmenukus ir kt.).

Ypač aiškiai išryškėja vaizdinės paramos vaidmuo rekonstruojant literatūrinį tekstą. Tai iliustracija, be kurios jaunesnis ikimokyklinukas negali atkurti pasakoje aprašytų įvykių. Vyresniems ikimokyklinukams teksto žodžiai pradeda kelti vaizdinius be vizualinio palaikymo. Palaipsniui išnyksta išorinių atramų poreikis.

4-5 metų amžiaus vaikų kūrybinės apraiškos suaktyvėja veikloje, pirmiausia žaidime, rankų darbuose, pasakojimuose ir perpasakojime. Sulaukus 5 metų atsiranda svajonės apie ateitį, įjungiamas konkretus planavimas, kurį galima pavadinti laipsnišku. Sapnai yra situaciniai, dažnai nestabilūs, dėl įvykių, kurie sukėlė emocinį vaikų atsaką.

Vaizduotė virsta ypatinga intelektine veikla, kuria siekiama pakeisti aplinkinį pasaulį. Vaizdo kūrimo atrama dabar yra ne tik realus objektas, bet ir žodžiu išreikštos reprezentacijos. Prasideda spartus žodinių vaizduotės formų augimas, glaudžiai susijęs su kalbos ir mąstymo raida, kai vaikas kuria pasakas, posūkius, vykstančius pasakojimus.

Ikimokyklinuko vaizduotė iš esmės lieka nevalinga. Fantazijos tema tampa kažkuo, kas jį labai sujaudino, sužavėjo, nustebino: perskaityta pasaka, matytas animacinis filmas, naujas žaislas. 5-7 metų amžiaus išorinė pagalba pasiūlo idėją, o vaikas savavališkai planuoja jos įgyvendinimą ir parenka reikiamas lėšas.

Kai vaizduotė neatkuria pateikto aprašymo ar vaizdo, o nukreipiama kurti savo planą, ji priartėja prie suaugusio žmogaus kūrybinės vaizduotės. Tačiau, skirtingai nei jo, vaiko vaizduotė nedalyvauja kuriant socialiai vertingus darbo produktus. Tai yra kūrybiškumas „sau“, nereikalaujama realizavimo, produktyvumo. Kartu tai labai svarbu ugdant pačius vaizduotės veiksmus, pasirengimą tikram kūrybiškumui ateityje.

Vaizduotės savivalės augimas pasireiškia mokinio gebėjimo kurti idėją ir planuoti jos įgyvendinimą ugdymu. Vaizduotės tikslingumo padidėjimą ikimokyklinėje vaikystėje galima daryti iš pailgėjusios vaikų žaidimų ta pačia tema trukmės, taip pat vaidmenų stabilumo.

Jaunesni ikimokyklinukai žaidžia 10-15 min. Išoriniai veiksniai lemia, kad siužete atsiranda šoninės linijos, prarandama pirminė intencija. Jie pamiršta pervardyti objektus ir pradėti juos naudoti pagal tikrąsias funkcijas. 4-5 metų žaidimas trunka 40-50 minučių, o 5-6 metų vaikai gali su entuziazmu žaisti kelias valandas ir net dienas.

Svarbus tikslo nustatymo ir planavimo momentas yra idėjos ir plano sukūrimas kalboje. Žodžio įtraukimas į vaizduotės procesą daro jį sąmoningą, savavališką. Dabar ikimokyklinukas mintyse atlieka numatytus veiksmus, svarsto jų pasekmes, suprasdamas situacijos raidos logiką, analizuoja problemą įvairiais požiūriais.

Vaizduotė padeda mažyliui spręsti emocines ir asmenines problemas, nesąmoningai atsikratyti nerimą keliančių prisiminimų, atkurti psichologinį komfortą, įveikti vienišumo jausmą. Įsivaizduojamos pagalbos kitiems žmonėms, gyvūnams situacijos rodo, kad vaikas realiame gyvenime nesijaučia reikšmingas, didelis ir fantazijoje siekia suvokti savęs patvirtinimo poreikį. Žaidimai su išgalvotais personažais leidžia daryti išvadą, kad bendravimo poreikis yra nepakankamai patenkintas. Išrasti sau stipresnius draugus, kurie saugo vaiką, sukelia nesaugumo jausmą, baimes. Dažnai išgalvoti įvykiai aprašomi dėl noro būti pripažintam bendraamžių grupėje, jei vaikas šio pripažinimo negali pasiekti realiomis priemonėmis. Taigi formuojasi psichologinės apsaugos mechanizmas.

Kūrybinis vaizduotės pobūdis priklauso nuo to, kiek vaikai įvaldo žaidime ir meninėje veikloje naudojamus įspūdžių transformavimo metodus. Vaizduotės priemonės ir technikos intensyviai įvaldomos ikimokykliniame amžiuje. Vaikai nekuria naujų fantastinių vaizdų, o tiesiog transformuoja jau žinomus, pasitelkdami tokias vaizduotės technikas kaip antropomorfizacija, agliutinacija, hiperbolizacija ir kt. Vaizdų kūrimo technikų ir priemonių įvaldymas lemia tai, kad patys vaizdai tampa įvairesni, turtingesni, emocingesni, persmelkti estetinių, pažintinių jausmų, asmeninės prasmės.

Taigi, pabrėžkime pagrindinius vaizduotės ugdymo ankstyvame amžiuje bruožus:

formuojamos jos patalpos, reprezentacija ir uždelsta imitacija;

vaizduotė atsiranda žaidime, kai susidaro įsivaizduojama situacija ir žaidimas pervadina objektus;

vaizduotė veikia tik remiantis tikrais objektais ir išoriniais veiksmais su jais.

Ikimokyklinio amžiaus vaizduotės ugdymo ypatybės yra šios:

vaizduotė įgyja savavališką pobūdį, prisiimant idėjos sukūrimą, planavimą ir įgyvendinimą;

tai tampa ypatinga veikla, virsta fantazavimu; vaikas įvaldo vaizdų kūrimo technikas ir priemones;

vaizduotė pereina į vidinę plokštumą, nereikia vaizdinės atramos vaizdams kurti.

Išanalizavus tai, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad vaiko vaizduotė pasireiškia ir formuojasi veiklos procese. Ją plėtojant svarbi specifinė ikimokyklinio ugdymo veikla – žaidimas, piešimas, lipdymas ir kt.. Formuojant vaiko vaizduotę svarbų vaidmenį atlieka suaugęs žmogus – jo pedagoginė padėtis, kūrybiškumas, jo asmenybė kaip visuma. Mokytojas turėtų ne tik sudaryti sąlygas pasireikšti vaikų vaizduotei. Organizuojant ir valdant vaikų veiklą, reikėtų praturtinti ikimokyklinukų idėjas, išmokyti juos veiksmingų manipuliavimo vaizduotės vaizdiniais metodų, naudoti specialius vaikų vaizduotę lavinančius pratimus ir kt. Svarbu, kad suaugusiojo ir mokinio bendravimo turinys ir forma sudarytų galimybę patekti į vaiko „proksimalinės raidos zoną“ ir prisidėtų prie jo potencialo kūrybinėje veikloje realizavimo.

1.3 Sąlygosplėtravaizduotėadresuvaikaivyresnysisikimokyklinisamžiausinžaidimas

Vaizduotės atsiradimas ir vystymasis yra socialiai sąlygotas procesas. Tai suaugęs žmogus, kuris nustato vaiko vaizduotės mechanizmus. Ir tik bendraudamas su juo vaikas įvaldo socialiai išsivysčiusias ir kultūriškai fiksuotas naujų įvaizdžių kūrimo priemones: pirmiausia veiksmus, o vėliau – kalbą.

Levas Semjonovičius Vygotskis vaizduotės darbą vaikystėje susiejo būtent su žaidybine veikla: „žaidimas yra fantazija veikiant, o fantazija yra slopinamas ir neatrastas žaidimas. Žaidimo, kaip spontaniškos veiklos, prasmė ir tikslas – kasdieninio vaiko elgesio organizavimas tokiomis formomis, kad jis galėtų mankštintis ir tobulėti ateičiai. Vaizduotės darbas žaidime galiausiai yra paruošti vaiką būsimiems susitikimams su socialine realybe, būsimoms vaidmenų situacijoms, veiksmams ir sprendimams.

Jau ankstyvoje vaikystėje galima sukurti probleminių situacijų, skatinančių vaiką ieškoti ir siūlyti, o vėliau naudoti pakaitalus (pavyzdžiui, ką daryti, kai reikia pavaišinti lėlę saldumynais, bet jų nėra, arba reikia pamaitinti lokį, bet nėra lėkštės). Idėjų apie aplinką, įskaitant suaugusiųjų pasaulį, plėtimas, mokymasis žaisti veiksmus padeda kūdikiui sukurti įsivaizduojamą situaciją. E.V. Zvorygina mano, kad vaizduotės formavimosi sąlyga yra produktyvios veiklos ugdymas, pavyzdžiui, gebėjimas suteikti pastatams tam tikro turinio, kurio suaugęs moko vaiką žaisdamas.

N.P. Anikeeva tikėjo, kad ikimokyklinuko žaidimo veikla yra galingas vaizduotės stimulas. Vaidmens išpildymas, siužeto plėtojimas skatina vaiką perjungti žinomus įvykius, kurti naujus jų derinius, papildyti ir transformuoti į savo įspūdžius.

Ryškiausia ir intensyviausia vaizduotė pasireiškia vaidmenų žaidime. Be to, šioje veikloje vaizduotė veikia keliomis kryptimis. Pirma, vaikai naudoja daiktus naujais būdais ir suteikia jiems įvairių įsivaizduojamų funkcijų.

Per valandą vienas daiktas gali įgyti iki skirtingų verčių. Taigi, paprasta nosine gali būti vėliavėlė, zuikis, gyvatė, nuotakos šydas, antklodė, gėlė, šalikas, apsiaustas lėlei ir pan.. Vaikai taip pat demonstruoja nepaprastą išradingumą, kurdami žaidimo aplinką. Ta pati patalpa virsta vandenynu, mūšio lauku, parduotuve, tankiu mišku ir t.t.. Kartu jame esantys baldai kaskart įgauna naują prasmę. Tokiose įsivaizduojamose dalykinės aplinkos transformacijose pasireiškia techninės kūrybos elementai: „Jei prie mažos rašomosios mašinėlės viršaus pritvirtinsi du pagaliukus, tada bus troleibusas“, „Reikia pasikloti tokią lovą, kad galėtų. skristi: paspausite mygtuką, o f-f-f - jis skrido.

Antra, įsivaizduojamo vaidmens įvaizdis daro vaikui didžiulę įtaką. Bet kokią nuobodžią veiklą verta paversti vaidmenų žaidimo planu, nes vaikas ją iš karto lengvai atlieka. Palagina aprašo tokias situacijas.

Mergina ilgai ir su entuziazmu karpė popierių žirklėmis, bet atsisakė tvarkytis, o jokie suaugusiųjų grasinimai ir įkalbinėjimai nepadėjo. Tačiau vos tik senelis pasiūlė žaidimą parduotuvei, kurioje perka popieriukus, ji su džiaugsmu surinko viską iki smulkmenų ir nunešė „pirkėjui“. Arba kitas atvejis. Pasivaikščioję parke vaikai labai pavargę.

Iš šių pavyzdžių akivaizdu, kad vaidmenys kyla ne tik iš noro užimti suaugusiojo poziciją. Vaikas vaizduoja objekto įrenginį ar veiksmą per savo veiksmą, prisiimdamas įvaizdžio vaidmenį. Atskirdamas gyvo ar negyvo objekto vaidmenį per save, per savo veiksmą, vaikas susikuria šio objekto įvaizdį. Šiuo atveju vaidmuo veikia kaip įvaizdžio atrama.

Yra žinoma, kad iš pradžių vaikai kuria žaidimo idėją, siužetą sugalvoja palaipsniui, pačioje eigoje. Tačiau laikui bėgant žaidimo koncepcija pradedama kurti anksčiau. Didelę reikšmę įsisavinant gebėjimą sudaryti žaidimo planą turi bendras kelių vaikų aptarimas, kai jie vienas kitą papildo, tai, ką sugalvojo vienas vaikas, skatina kito vaizduotę. Tačiau idėja dar nėra išskleistas vaizduotės vaizdas. Jame nubrėžiama tik bendra būsimo žaidimo schema, o detalės iškyla veiklos eigoje.

Aktyvios vaizduotės dalis žaidimo koncepcijoje ir vystyme didėja vaikui pereinant prie režisieriaus žaidimų, kur visą planą kuria ir įgyvendina jis pats, žaislus naudodamas tik kaip išorinę atramą. Režisieriaus spektaklyje labai ryškiai vystosi ikimokyklinukų vaizduotė. Net 3 metų vaikai mielai skiria vaidmenis žaislams ir su jais vaidina įvairias istorijas.

Su amžiumi žaidimų siužetuose vis daugiau vietos skiriama kalbai, vis mažiau laiko užima veiksmas. Vaizduotė vis labiau atskiriama nuo veiksmo ir perkeliama į kalbos plotmę. O kadangi vidinė kalba dar nėra išsivysčiusi, vaikui reikia partnerio, kuris daugiausia veiktų kaip klausytojas. Šis partneris gal ir nesikiša į žaidimą, bet vis tiek reikalingas kaip įvaizdžio atrama. Vaikas pats pasakoja žaidimo turinį ir taria tiek savo, tiek kažkieno personažo eilutes. Štai tokio monologo pavyzdys.

„Eime pas Vasilisą Gražuolę! Aš būsiu Vasilisa, močiutė - Ivanuška, o tu, senelis, pirmiausia esi tėvas, o paskui trys sūnūs. Čia aš vis dar varlė (pritūpia) ... „Kodėl Ivanuška nenusidžiaugia, kad pakabino savo mažą galvytę?, - O tu sakai:“ Kaip aš galiu eiti, viskas su nuotakomis, ai, aš esu varlė... O dabar - beldžiasi -tuk-tuk, tsok-tsok-tsok, ir visi sako, kas eina, o tu sakai, čia mano varlė dėžutėje. Ir tada aš išeinu ... ".

Ši vaiko veikla, nors ir lieka vaidmenų žaidimo forma, bet labai artima pasakos atpasakojimui ar kūrimui.

Svarbus dalykas, pasak psichologų E.V. Zvorygina, E.M. Gasparova ir kt., ugdant vaiko vaizduotę, pasitarnauja toks objektyvios aplinkos organizavimas, kuris, be žinomų objektų, turinčių fiksuotas funkcijas, apima nespecifinius, pusiau funkcinius objektus: atliekas (dėžės, ritės, audinių atraižas). , popierius) ir natūralūs (kankorėžiai, šakelės, gilės) . Jomis veikdamas, skirtingose ​​situacijose suteikdamas skirtingas reikšmes, įvairiai vartodamas, vaikas intensyviai įvaldo keitimą.

Vaizduotės ugdymas glaudžiai susijęs su gimtosios kalbos ženklų raida. Žodis leidžia vaikui įsivaizduoti ir transformuoti objektą, kai jo nėra. Preliminari formuluotė, nurodanti ne tik kas bus daroma, bet ir kaip, naujų įvaizdžių kūrimo procesui suteikia kryptingą charakterį, o kūrybinė veikla įgauna idėjinį branduolį.

Taip pat reikia atsiminti, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinukų raidai didelę įtaką daro mokymas, vis didėjantis žinių bagažas ir jų loginis suvokimas, išaiškinimas, konkretizavimas. Vis daugiau žinių vaikai įgyja iš grožinės literatūros, kaip klausymosi specialių radijo laidų, iš tėvų ir auklėtojų pasakojimų, iš pokalbių su jais, t.y. žodžiu.

Vaizdus, ​​situacijas, veiksmus, kylančius vaiko vaizduotėje, jis realizuoja savo žaidimuose, piešiniuose, pasakojimuose. Vaizduotės turtingumas priklauso nuo jos atminties sukauptų idėjų ir įgytų žinių, nuo paveikslų supratimo ir suvokimo, nuo aktyvaus minties darbo. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės buvimas prisideda prie to, kad jų žaidimai tampa turtingesni turiniu, įdomesni ir įdomesni išradimo, dizaino požiūriu. Vaizdų konstravimas šiuo atveju įgauna kūrybišką, sąmoningą, aktyvų charakterį. Vaikas ne tiesiog atkuria gyvenimą, aklai jį kopijuodamas, bet įveda daugybę savų elementų į tam tikrų situacijų, veikėjų vaizdavimą, laisvai derindamas gyvenimo įspūdžius su pasakų, istorijų turiniu, sugalvodamas kažką savo. Vaikų vaizduotė suaktyvėja ir turi kryptingą charakterį. Vaikas sukuria įvaizdį ar įsivaizduojamą situaciją, atsižvelgdamas į užduotis, kurias jam iškelia (žaidybinėje veikloje) arba suaugusieji. Aktyvi vaizduotė pasireiškia visų rūšių vaikų veikloje. Šokdami vaikinai sugalvoja naujų judesių, muzikiniame žaidime įvairiai perteikia imitacinius, vaidmeninius judesius.

Kritinio mąstymo formavimas („Ko neegzistuoja pasaulyje?“) taip pat prisideda prie vaizduotės ugdymo, lemia kritišką požiūrį į savo fantazijos vaizdinius.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kūrybinė vaizduotė, kuri yra sudėtingas gautų idėjų apdorojimas, kai kurių vaizdų papildymas kitų elementais, yra būtinas žingsnis ugdant tikrą kūrybinę vaizduotę. O pedagogas turėtų visokeriopai palaikyti ir skatinti jo tobulėjimą. Svarbiausia prielaida ilgalaikiam žaidimui atsirasti ir vystytis yra vaikų moralinių jausmų, ypač kolektyvizmo, ugdymas.

Vaizduotės vedimas reikalauja, kad suaugęs žmogus sukurtų problemines situacijas, kurios neturi vienareikšmiško sprendimo, ir situacijas, kai sprendimo priemonės nėra apibrėžtos. JOS. Kravcova parodė, kaip keičiasi suaugusiojo padėtis bendraujant su vaiku, siekiant lavinti vaizduotę. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje patartina užimti nežinančio, nemokančio žmogaus poziciją, kad pastabų ir klausimų vaikui pagalba būtų galima sukratyti šablonus, parodyti, kad tą pačią užduotį galima išspręsti įvairiais būdais. būdai. 4-5 metų paskatinimas – konkurencija su bendraamžiais, kuriai vadovauja suaugęs žmogus: „Kas sugalvos įdomesnio?“, „Kas sugalvos kitaip nei pas draugą?“. O vyresniam ikimokyklinukui reikėtų sudaryti tokias sąlygas, kad jis pats užimtų mokytojo pareigas, ypač jaunesnių vaikų atžvilgiu, pasakų jiems pasakas, dramatizacijų rodymą, žaidimų organizavimą.

Žaidime prasidėjusi ir besiformuojanti vaizduotė pereina į kitą ikimokyklinuko veiklą. Tokia produktyvi vaiko veikla kaip piešimas, projektavimas – įvairiais etapais glaudžiai susilieja su žaidimu. Taigi piešdamas vaikas dažnai suvaidina tą ar kitą siužetą. Jo nupiešti gyvūnai kaunasi tarpusavyje, pasiveja vienas kitą, žmonės eina į svečius ir grįžta namo, vėjas nuneša kabančius obuolius ir t.t. Kubų konstrukcija yra įtraukta į žaidimo eigą. Vaikas yra vairuotojas, veža kaladėles į statybas, paskui – krautuvas, iškraunantis šias kaladėles, galiausiai – dirbantis statybininkas, statantis namą. Bendrame žaidime šios funkcijos paskirstomos keliems vaikams. Susidomėjimas piešimu, dizainu iš pradžių kyla būtent kaip žaidimo pomėgis, nukreiptas į piešinio kūrimo procesą, projektavimą pagal žaidimo planą. Ir tik viduriniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje susidomėjimas perkeliamas į veiklos rezultatą (pavyzdžiui, piešimą), išlaisvinamas iš žaidimo įtakos.

Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema, kyla klausimas: kokia yra vaikų vaizduotės ugdymo reikšmė žaidime?

Žaidime pažymi D.B. Elkoninai, pirmą kartą atsiranda nauja malonumo forma, kurią patiria vaikas – džiaugsmas dėl to, kad jis elgiasi taip, kaip reikalauja taisyklės.

Prasmės perkėlimas iš vieno objekto į kitą yra įsivaizduojamos situacijos esmė. Įsivaizduojamos situacijos esmę išsamiai ištyrė A.N. Leontjevas. Šios studijos itin įdomios ir originalios. Ta proga A.N. Leontjevas rašo, kad įsivaizduojama žaidimo situacija gimsta dėl to, kad žaidime objektai, taigi ir operacijos su šiais objektais, įtraukiami į veiksmus, kurie paprastai atliekami kitomis sąlygomis ir kitų objektų atžvilgiu. Žaidimo objektas išlaiko savo prasmę, vaikas žino jo savybes, žinomas galimo veiksmo su juo būdas. Štai kas sudaro šio dalyko prasmę. Tačiau žaidimo eigoje reikšmė nėra tik nurodyta. Pavyzdžiui, vaikas žino lazdos reikšmę. Tačiau žaidime operacijos su lazdele yra įtrauktos į visiškai kitokį veiksmą, kuriam jie yra adekvatūs. Todėl lazda, išlaikydama vaikui savo prasmę, tuo pačiu šiame veiksme jam įgyja visai kitą prasmę. Pavyzdžiui, lazda vaikui įgyja arklio reikšmę.

Taigi, yra tikras veiksmas, tikra operacija ir tikri tikrų daiktų vaizdai, bet tuo pačiu vaikas elgiasi su lazda kaip su arkliu. Dėl to susidaro situacija, kai žaidimo operacijos atrodo nesuderinamos su veiksmu. Žaidimo operacijos yra netinkamos veiksmams. Tačiau žaidime veiksmas nesiekia šios užduoties: juk jo motyvas, kaip teigia A.N. Leontjevas slypi pačiame jo veiksme, o ne dėl to.

Sukūręs tokią sprendimų seriją, A.N. Leontjevas išsprendžia problemą, kuri jo požiūriu yra gana svarbi. Jis bando įrodyti žaidimo veiksmo realumą, taip parodydamas, kad žaidimo psichologinėse patalpose nėra fantastinių elementų. Šis įrodymas yra nepaprastai svarbus sprendžiant žaidimo vietą daugelyje kitų veiklos rūšių. Tikroji žaidimo veiksmų prigimtis suteikia jam išliekamąją reikšmę daugelyje veiklų, lemiančių vaikų vystymąsi.

Žaidimas tikrai įveda vaiką į tokį patrauklų suaugusiųjų vaikui pasaulį, šiame pasaulyje egzistuojančią santykių sistemą. Vaikas patenka į suaugusiojo pasaulį veikloje, kuri vadinama pasakos suvokimu. Tačiau šis įrašas nėra tikras. Jis egzistuoja tik vaiko vaizduotėje.

Taigi galime daryti išvadą, kad vaizduotės raida turi įtakos vaiko asmenybės raidai ir jo protiniams gebėjimams. Vaizduotės veikla labai suaktyvėja esant išorinės informacijos trūkumui; vaizduotės procesas, jo turtingumas, stiprybė, turinys yra sąlygoti individo praeities patirties ir ja grindžiami. Vaizduotė yra glaudaus ryšio ir tarpusavio priklausomybės santykyje su visais pažinimo procesais (suvokimu, atmintimi, mąstymu) ir kalba.

2 . Patyręs- eksperimentinisDarbasįjungtaplėtravaizduotėinžaidimasadresuvaikaivyresnysisikimokyklinisamžiaus

2.1 Diagnostikavaizduotėadresuvyresnysisikimokyklinukai

Eksperimentinis darbas buvo atliktas remiantis MDOU "TsRR - Darželis Nr. 221" Krasnodare su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, 14 žmonių, per 3 mėnesius.

Nagrinėjant teorinius aspektus šiuo klausimu, ištyrus vaizduotės tipus, vaizduotės įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai, taip pat vaizduotės ugdymo metodus, iškilo būtinybė parengti planą ir atlikti praktinį darbą su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais. vaikams nustatyti vaizduotės išsivystymo lygį.

Šis tyrimas pagrįstas tuo, kad sveika kūrybinė vaizduotė, priešingai nei tuščias svajojimas, pasižymi tuo, kad padeda vaikui savaip atkurti ir derinti įvairias žaidimo situacijas.

Darbas vyko individualiai ir pogrupiuose 2 etapais. Pirmajame etape buvo diagnozuotas vaikų vaizduotės vystymasis. Šio darbo tikslas – nustatyti žaidimo vaizduotės išsivystymo lygį.

Išanalizavus metodus ir metodus, kuriuos pedagogai taikė ugdydami vaikų vaizduotę, galime daryti išvadą, kad jie sistemingai nesinaudoja pirminiais vaikų žaidimo pomėgiais, kad įskiepytų jiems šią savybę. Siekiant išsiaiškinti, kaip lavinti vaikų vaizduotę – išaiškinant ar susisteminant jų gyvenimo patirtį, prašymus ir pomėgius – buvo atliktas eksperimentas.

Pirmoji technika leidžia daryti išvadą apie vaikų gebėjimo derinti įvairius objektus ir reiškinius į vieną semantinį siužetą, pagrįstą originaliais ryšiais, raidą ir atspindėti šį siužetą kalboje.

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo žaisti krepšinį metodai. Veiksmų su kamuoliu formavimas. Žaidimo taisyklės. Motorinė veikla ir jos svarba ikimokyklinio amžiaus vaikams. Nustatymo ir formavimo eksperimento metodika ir analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-02


Agresijos samprata, jos rūšys ir formos, pasireiškimo ikimokyklinio amžiaus vaikams ypatumai, vaikų ugdymo įstaigos įtaka šiam procesui. Ikimokyklinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų agresijos lyginamasis tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-11-14


Būdingi vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės bruožai, lyginamoji skirtingų amžiaus grupių vaikų jos išsivystymo lygio analizė. Kūrybinės vaizduotės ugdymo užsiėmimų ugdymas, atsižvelgiant į amžiaus specifiką.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-29


Ikimokyklinio amžiaus vaikų draugiškų santykių esmė, jų formavimosi ypatumai ir pedagoginės sąlygos. Vaidmenų žaidimo naudojimo specifika ir galimybės formuojant draugiškus vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų santykius.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-08-04


Dėmesio samprata psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymas. Darbo apie dėmesio ugdymą didaktiniais žaidimais turinys vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams. Didaktinių žaidimų struktūra, funkcijos ir tipai.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-11-09


Įvairių menų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymui. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų meno kūrinių suvokimo lygio eksperimentiniai tyrimai. Technologija, skirta supažindinti vaikus su natiurmortu ir iliustracija.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-06-01


Užsienio ir šalies tyrinėtojų emocijų ir jausmų tyrimo istorija. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinių ypatybių charakteristikos, diagnostikos principai ir požiūriai. Eksperimento formavimo ir valdymo etapų atlikimo etapai.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-09-01


Regos negalią turinčių vaikų mąstymo formavimosi ypatumai. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų su regėjimo negalia loginio mąstymo elementų diagnostika. Režisieriaus žaidimo įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinio mąstymo ugdymui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-24


Vaikų projektavimo veikla kaip suaugusiųjų veiklos prototipas, ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrybinės veiklos ypatybės. Dizaino kūrybiškumo ugdymas. Vaikų vaizduotės ypatumai, pagrindinis vaizduotės raidos dėsnis T. Ribot.

testas, pridėtas 2012-08-06


„Vaizduotės“ sąvokos esmė psichologijos ir pedagogikos moksle. Vaizdinės veiklos rūšys ir jų galimybės ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinę vaizduotę. Vaizduotės ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje.