Darbo ugdymo vertė mokinio vystymuisi. „Moksleivių darbinis ugdymas šiuolaikinių ugdymo vertybių šviesoje

Šiuolaikiniame pasaulyje visiškai nėra darbo santykių propagandos. Moksleiviai vis labiau traukiasi iš tarnybinių darbų, o tėvai per mažai laiko skiria vaikų darbiniam ugdymui. Ši kalba buvo pasakyta tėvų susirinkime, siekiant atkreipti tėvų dėmesį į vaikų darbinį ugdymą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

ATASKAITA TEMA:

„DARBO UGDYMO VAIDMUO

MOKSLININKO ASMENYBĖS UGDYMAS »

Parengta:

Klasės auklėtoja 6 kl

noriva N. Yu.

2014 – 2015 mokslo metai metų

„Darbas yra žmogaus ir visuomenės egzistavimo šaltinis, materialinių ir dvasinių turtų šaltinis“. Darbas ir žmogus yra neatsiejami vienas nuo kito. Darbas iškėlė žmogų aukščiau gyvūnų pasaulio, prisidėjo prie jo fizinio, psichinio ir dvasinio tobulėjimo. Nuo pirmųjų akmeninių įrankių, įrankių iš medžio ir kaulo iki erdvėlaivių – toks yra milžiniškas žmogaus vystymosi kelias. Darbas sukūrė patį žmogų.

Pasiruošimas darbui prasideda gerokai anksčiau nei pati darbo veikla. Žmogaus, kaip asmens, formavimasis, jo apsisprendimas yra neatsiejamai susijęs su laipsnišku jį supančio pasaulio pažinimu, pradedant nuo gimimo ir visą gyvenimą. Mokslo metai yra didžiulio žmogaus gabumų, gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų tobulėjimo laikotarpis, kurį jis vėliau pritaiko ir koreguoja. Todėl darbo mokymo mokykloje klausimai nepraranda savo aktualumo šiuolaikiniame pasaulyje.
Sėkmingas asmenybės formavimas šiuolaikinėje mokykloje gali būti vykdomas tik pagrįstai organizuotu ugdomojo darbo ir praktinės darbo veiklos deriniu. Tinkamai vykdomas darbinis švietimas, tiesioginis moksleivių dalyvavimas socialiai naudingame, produktyviame darbe yra veiksmingas pilietinio brendimo, moralinio ir intelektualinio asmenybės formavimosi, fizinio vystymosi veiksnys. Nesvarbu, kaip susiklostys būsimas absolventų likimas, jiems reikės darbo įgūdžių ir gebėjimų bet kurioje veiklos srityje. Štai kodėl darbo elementas mokykliniame ugdyme jau seniai buvo labai reikšminga pedagoginė tendencija.
Švietimas Rusijoje išgyvena sunkų laikotarpį. Bendrojo lavinimo darbo politechnika vis labiau tampa humanitarine. Pamiršta mintis derinti išsilavinimą su produktyviu darbu: neveikia studentų brigados, statybų komandos, gamybos padaliniai ir kitos studentų darbo asociacijos. Ugdomoji ir materialinė ugdymo bazė nėra remiama. Pagrindinis dėmesys ugdymo procese šiuo metu yra skiriamas individualių mokinių gebėjimų ugdymui, diferencijuoto ugdymo plėtrai, atsižvelgiant į jų poreikius ir polinkius, specializuotų mokyklų ir klasių tinklo sukūrimui su nuodugniais mokslais. įvairių dalykų, užtikrinant, kad vidurinio išsilavinimo lygis atitiktų mokslo ir technologijų pažangos reikalavimus.
Todėl dabar labiau nei bet kada tampa ypač aktualūs bendrojo mokinių darbo rengimo klausimai, nuo kurių žinių, įgūdžių, tikslų, norų ir siekių priklauso Rusijos ateitis.
Darbo švietimo problema prieš žmoniją iškilo seniai. Daug vertingų idėjų apie darbo švietimo problemą yra pedagogikos klasikų darbuose - Ya.A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky ir kiti. Žymūs pedagogikos atstovai A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis atkreipė dėmesį į tai, kad jaunų žmonių darbiniame auklėjime ir profesiniame orientavime turi būti dvasingumas, t.y. pati darbo samprata turėtų būti pakelta į „dvasinio poreikio“ lygį, susijusį su įkvėpimu, kūrybiškumu, moraliniu grynumu, jo socialinės vertės suvokimu.Puikus mokytojas V.A. Sukhomlinskis rašė, kad darbas tampa puikiu auklėtoju, kai įsilieja į mūsų mokinių dvasinį gyvenimą, suteikia draugystės ir bičiulystės džiaugsmą, ugdo smalsumą ir smalsumą, sukelia jaudinantį džiaugsmą įveikti sunkumus, atskleidžia vis daugiau naujo grožio pasaulyje. aplink mus pažadina pirmąjį pilietinį materialinių gėrybių kūrėjo jausmą, be kurio neįmanoma žmogaus gyvybė. Deja, šiuolaikiniai pedagoginių ir švietimo naujovių autoriai praktiškai neskiria pakankamai dėmesio moksleivių darbinio ugdymo klausimams.

Darbo svarba doriniam asmens ugdymui yra nepaprastai didelė. Daugelis mokytojų darbinę veiklą siejo su pilietinės sąmonės, patriotinių jausmų ugdymu, savo socialinės pareigos supratimu. Viena iš svarbių vaiko savybių, kurią reikėtų ugdyti ir formuoti – darbštumas. darbštumas - moralinė savybė, išreiškianti teigiamą požiūrį į darbą, pasireiškiantį darbuotojo darbingumu, darbštumu ir kruopštumu. Darbas, praktinė gamybinė veikla turi teigiamą poveikį fiziniam žmogaus vystymuisi. Darbas ugdo žmogaus protinius gebėjimus, jo išradingumą, kūrybinį išradingumą. Darbas šiuolaikinėje gamyboje reikalauja plataus išsilavinimo ir techninio pasirengimo, gebėjimo greitai įsisavinti naujas technologijas, racionalizuoti ir tobulinti darbo praktiką.

Darbo rengimas, žmogaus darbo kokybės ugdymas – tai ne tik būsimo gero ar blogo piliečio paruošimas ir ugdymas, bet ir jo būsimo gyvenimo lygio, gerovės ugdymas. Darbas – sąmoninga, tikslinga, kūrybinga žmogaus veikla, skirta jo materialiniams ir dvasiniams poreikiams tenkinti, jo fizinėms ir dvasinėms esminėms jėgoms, taip pat moralinėms savybėms ugdyti.

Vaiko darbinis ugdymas prasideda nuo elementarių idėjų apie darbo pareigas formavimo šeimoje ir mokykloje. Darbas buvo ir tebėra būtina ir svarbi priemonė ugdant individą kaip visumą. Darbo veikla turėtų tapti natūraliu fiziniu ir intelektualiniu moksleivių poreikiu. Darbo švietimas glaudžiai susijęs su studentų politechnikos rengimu, suteikia žinių apie šiuolaikinės technologijos pagrindus, technologijas ir gamybos organizavimą; ugdo kūrybišką požiūrį į darbą; prisideda prie tinkamo profesijos pasirinkimo.

Kiekvienas studentas turi gauti darbo užgrūdinimą, kurio jam prireiks bet kurioje veiklos srityje, kad ir kaip susiklostys jo ateities likimas.

. Šeima yra pati natūraliausia, labdaringiausia aplinka, kurioje formuojasi vaiko asmenybė, jo požiūris į visus gyvenimo aspektus, taip pat ir į darbą. Didysis ugdomasis šeimos aplinkos poveikis vaikui yra jos specifika, kuri pirmiausia slypi giliame abipusiame tėvų ir vaikų prisirišime, pozityviame požiūryje į tėvo ir mamos žodžius ir poelgius.

Žmogaus savybės, kurių auklėjimui reikia stengtis šeimoje, yra sąžiningumas, sąžiningumas ir padorumas; verslumas ir efektyvumas, orumas ir asmeninė atsakomybė; iniciatyvumas ir aukšta darbo drausmė; godumo ir įsilaužimo atmetimas. Viena iš šiandienos problemų – sąžiningo darbo, kaip pagrindinės priemonės siekiant sėkmės gyvenime, autoriteto išsaugojimas ir palaikymas. Šeima kviečiama padėti vaikams suprasti esamą situaciją, atskirti laikiną, momentinį nuo pagrindinio, nuolatinio, įtikinti, kad be sąžiningo darbo nebus gero gyvenimo. Žmogus dirba ne tik tam, kad užsidirbtų pinigų. Jis dirba todėl, kad yra vyras, nes būtent sąmoningas požiūris į darbą išskiria jį nuo gyvūno, išreiškia jo prigimtinę esmę. Tas, kuris to nesupranta, žlugdo žmogų savyje.
Visi branginame ir branginame savo vaikus, stengiamės apsaugoti juos nuo gyvenimo sunkumų, o ypač nuo darbo. Kaip ir jie dirbs daugiau... Bet ar mes jiems to nepabloginame, nes užaugo neprisitaikę prie gyvenimo, nežinodami, ką jie sugeba.Darbo auklėjimas šeimoje padeda pagrindą jų būsimam doram vaikų gyvenimui. Žmogus, nepripratęs prie darbo, turi tik vieną kelią – „lengvo“ gyvenimo paieškas. Paprastai tai baigiasi blogai. Jei tėvai nori matyti savo vaiką šiame kelyje, jie gali sau leisti prabangą atsisakyti darbo švietimo.Išmintingas mokytojas Makarenko manė, kad būtinas „proporcijos jausmas meilėje ir griežtumui, meilei ir griežtumui“. Kalbant apie vaikus, reikia „reikalaujančios meilės“: kuo daugiau meilės ir pagarbos vaikui, tuo daugiau jam keliamų reikalavimų.
Nors dauguma šeimų nuolat užsiima darbiniu švietimu, yra nemažai neišspręstų problemų ruošiant jaunimą darbui, pirmiausia – formuojant jų darbštumą ir darbštumą.
Vaikai į paauglystę patenka su skirtingu darbštumo išsivystymo lygiu; su skirtingais motyvais. su toli gražu ne tokiais pat darbo įgūdžiais, gebėjimais ir įpročiais. Kai kurie nėra pripratę prie darbo – tiek fizinio, tiek protinio. Bet kiekvienas vaikas turi daug teigiamų savybių, poreikių ir siekių, kuriais remdamasis galima pašalinti neigiamus polinkius ir polinkius, formuojant teigiamas savybes, įskaitant sunkų darbą.
Tėvai turėtų atsiminti, kad tik tas darbas teigiamai veikia vaiką, kuris jam yra kaip būtinybė ir pripažįstamas pareiga. Kartu su darbo poreikio supratimu vaikas turi žinoti ir galutinį tikslą. Siekdamas šio tikslo, jis pajungs savo mintis, norus, valią.
Didelę įtaką vaiko darbštumo formavimuisi turi tėvų požiūris į darbą. Kad ir kokius protingus, teisingus žodžius jie pasakytų apie darbo vaidmenį ir reikšmę žmogaus gyvenime, šie žodžiai nepaliks teigiamo pėdsako vaikų sąmonėje, jei šie žodžiai nebus patvirtinti pavyzdžiu. Šeimoje, kurioje tėtis ir mama sukuria tvarką ir jaukumą bute, sumaniai, vienas kitam nepriekaišdami, jį palaiko, vaikai noriai jiems padeda, stengdamiesi nešiukšlinti, susidėlioti daiktus į savo vietas. Jie gana greitai ugdo gebėjimą atlikti įvairius namų ruošos darbus, sąžiningumą ir tikslumą. Kruopštus tėvo ir motinos požiūris į namų apyvokos daiktus formuoja vertingąsias savininko savybes vaikui.
Studijos taip pat yra darbas. Ir darbas nėra lengvas. Dažnai tėvai pastebi, kad paauglys pamažu praranda tas teigiamas darbo savybes, kurias įgijo jaunesniame mokykliniame amžiuje. Pažanga dažnai mažėja, nes jam trūksta organizuotumo savo darbe. Jis turi būti išmokytas dirbti greitai, susikaupus, atsijungti nuo pašalinių dalykų ir minčių. Tačiau jokiu būdu neatleiskite nuo buities pareigų. Vaikui reikia suteikti daugiau savarankiškumo, sudaryti sąlygas imtis iniciatyvos, įveikti sunkumus.
Pavyzdys, kaip ugdymo metodas, užima svarbią vietą vaiko asmenybės formavimosi procese. Ten, kur nėra teigiamo tėvų darbo pavyzdžio, vaikai be prašymo ar prievartos nepadės savo artimui, bendražygiui, nepažįstamam žmogui. Jei vaikai yra pozityvaus darbo pavyzdžio liudininkai ir aktyvūs dalyviai, tada juose ugdomas darbštumas ir visos kitos moralinės savybės. tiesiogiai su ja susiję.

Vaikai turėtų žinoti, kur ir pas ką dirba jų tėvai, išmanyti savo profesijos subtilybes. Blogai, jei tėvai neigiamai kalba apie savo darbą vaikų akivaizdoje. Jų klausydami vaikai persmelkiami nepagarbos ne tik tėvų specialybei, bet ir darbui apskritai. Tėvų darbo pavyzdžio auklėjamoji galia priklauso nuo to, kiek jie yra arti savo vaiko, kaip moka jį užkariauti, užmegzti su juo ryšį.

Pedagoginis taktas vertinant vaikų darbą turi didelę auklėjamąją reikšmę. jei tėvai nepastebi vaiko kruopštumo atliekant darbo užduotis, tai laikui bėgant jis iš jo išnyksta.
Šeimoje, kurioje ūkis tinkamai sutvarkytas, namai visada švarūs, kiekvienas daiktas turi savo vietą, kiekvienam darbui yra reikalingi įrankiai. darbo pareigos skirstomos taip. kad kiekvienas šeimos narys būtų apkrautas pagal savo jėgas ir galimybes. Kartu dirbamas sunkus darbas, paeiliui – nemalonūs darbai. Vaikai privalo dalyvauti namų ruošos darbuose. Jiems augant ir įgyjant darbo patirties, jų užduotys ir pareigos tampa sudėtingesnės. Visi šeimos nariai ramiai, gerai nusiteikę, be nervingumo ir šurmulio, sąžiningai atlieka savo pareigas. Vyresnio amžiaus žmonėms tai yra įprotis. Jaunesni yra pavaldūs šeimos tradicijoms.

Sutvarkytos šeimos ekonomikos sąlygomis vaikas savo pareigas namuose atlieka gana lengvai, be pastangų, kartais atsisakydamas viliojančių troškimų. Jis džiaugiasi laiku ir kokybiškai atliktais darbais. Jis sustiprina poreikį darbą atlikti tik gerai, nes taip yra šeimoje, nes kiekvienas taip atlieka savo pareigas.
Šeima ugdo vaikui socialiai vertingus darbštumo motyvus, tuo paruošdama jį apgalvotam profesijos pasirinkimui, susirasti darbą pagal savo skonį, interesus, socialinę reikšmę. Kas, jei ne tėvai, geriau už kitus žino savo vaiko polinkius, jo galimybes, kas geriau už juos gali meistriškai ir neįkyriai pasiūlyti, įtikinti. Be to, kiekvienas žmogus turėtų turėti elementarių savitarnos darbo įgūdžių, kurie jam turėtų būti diegiami šeimoje nuo ankstyvos vaikystės: pasikloti lovą, sutvarkyti butą, išplauti indus, nueiti į parduotuvę, gaminti maistą ir pan. .

Mokyklinio ugdymo sistemoje yra daug galimų darbo veiklos rūšių. Vienas iš jų – nuolatinė savęs priežiūra: drabužių, mokyklinių reikmenų švara, iš ankstesnių kartų mokinių paveldėtų knygų ir vadovėlių suvedimas į tinkamą būklę, medžiagos pamokoms ruošimas, patalpų valymas, smulkus mokyklos įrangos remontas. Mokinys turi mokėti tinkamai organizuoti savo darbo vietą ne tik namuose, bet ir mokykloje, kurioje dirba protinį darbą, taip pat palaikyti švarą ir tvarką kabinete, kuriame mokosi. Klasė čia vaidina svarbų vaidmenį. Prižiūrėtojo pareigos apima minimalią darbo veiklą. Paruoškite klasę pamokai: ištrinkite pašalinius užrašus nuo lentos, pasirūpinkite, kad būtų kreida ir drėgna šluostė. Pasibaigus pamokoms, paruoškite klasę valymui: nuvalykite ją nuo lentos, nuplaukite lentos skudurą, išneškite šiukšles, pakelkite kėdes ir, jei reikia, palaistykite gėles.

Mokyklos mokiniai dažnai dalyvauja darbinėje veikloje, skirtoje mokyklos teritorijos gerinimui: mokyklos kiemo sodininkystei, bendruomenės darbo dienos mokyklos teritorijai valyti, sezoninius darbus mokyklos teritorijoje. pagalba ruošiantis šventėms, organizuojant įvairius viešus renginius.

Baigdamas norėčiau priminti, kad darbo temą nagrinėjo daug puikių žmonių. Pavyzdžiui,Dmitrijus Ivanovičius Pisarevas sakė: « Gyvenimas yra nuolatinis darbas, ir tik jis tai supranta visiškai žmogiškai, kas į tai žiūri iš šios pusės. O štai Aleksandro Makedoniečio (Aleksandro Didžiojo) teiginys: „Nėra nieko vergiškiau už prabangą ir palaimą, ir nieko karališkesnio už darbą“. Konstantinas Dmitrijevičius Ušinskis apie švietimą kalbėjo taip: „Pats išsilavinimas, jei nori žmogui laimės, turi jį auklėti ne laimei, o paruošti gyvenimo darbui“. Ir jis aidimūsų nuostabus mokytojas Vasilijus Aleksandrovičius Sukhomlinskis: „Be darbo, visu jo sudėtingumu ir įvairiapusiškumu žmogus negali būti išsilavinęs ...“.

LITERATŪRA:

1. Averichevas Yu.P. Mokinių darbo mokymo ir ugdymo organizavimas. - M: Pedagogika, 1976. - 68 p.
2. Aksenovas D.E. Apie darbo švietimą. - M.: Švietimas, 1982. - 336 p.
3. Beskina R.M., Vinogradova M.D. A.S. Makarenko idėjos šiandien. - M.: Žinios, 1988 m. - 79-ieji..
4. Voronovas V.V. Mokyklinė pedagogika trumpai. Santrauka – vadovas studentams mokytojams ir mokytojams. -M.: Rusijos pedagogų draugija. – 1999.-192 p.
5. Guščinas L.N., Khiltunenas V.R. Mokytojas vardu Trudas. -M: Politizdat, 1986. - 223 p.
6. Zolotukhin D.S. Kaimo moksleivių darbinis ugdymas: knyga mokytojams - M .: Švietimas, 1990. - 159p ...
7. Ivaščenka F. I. „Darbas ir studento asmenybės raida“. M., 2003.-163 p.
8. Kozlovas I.F. Pedagoginė A.S. Makarenko patirtis: knyga mokytojui / komp. ir įžanginio straipsnio autorius M. Korotovas. - M: Švietimas, 1987. - 159p.
9. Kon I. S. „Gimnazisto psichologija“: vadovas mokytojui – M. Švietimas. 1980.- 125 p.
10. Makarenko A.S. Apie švietimą / Sudarė ir įvadinio straipsnio autorius. V.S. Helemendik. - M: Politizdat, 1990. - 415s.
11. Sidelkovskiy A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Moksleivių sąmoningo požiūrio į darbą teorijos ir praktikos aktualijos.// Tarpuniversitetinis mokslinių straipsnių rinkinys - Stavropolio valstybinis pedagoginis institutas, - Stavropolis, 1983. - 153p.
12. Chmyrovas S.B. Kaimo moksleivių darbo mokymas ir profesinis orientavimas: knyga mokytojams. - M.: Švietimas, 1985. - 112 p.
13. Černyšenko I.D. Moksleivių darbinis švietimas. - M.: Švietimas, 1981. - 191 p.

Kaip minėta, darbo svarba asmenybės ugdymui yra visuotinai pripažįstama. Koks iš tikrųjų yra besivystantis darbo vaidmuo, kokie jo bruožai yra pagrindinės žmogaus psichikos vystymosi sąlygos?

Šios plėtros galimybės jau yra pačiose priemonėse, darbo objektuose ir rezultatuose. Darbo įrankiuose, be paskirties, įkūnyti žmogui žinomi reiškiniai, daiktų dėsniai, savybės ir egzistavimo sąlygos. Darbo sąlygas turi žinoti ir žmogus. Objektas, įrankis ir darbo sąlygos yra turtingiausias žinių apie didelę dalį supančios tikrovės šaltinis. Šios žinios yra pagrindinė žmogaus pasaulėžiūros grandis.

Norint sėkmingai įgyvendinti darbinę veiklą, reikia, kad dalyvautų visa asmens asmenybė: jo psichiniai procesai, būsenos ir savybės. Psichikos procesų pagalba žmogus, pavyzdžiui, orientuojasi darbo sąlygose, susikuria tikslą, kontroliuoja veiklos eigą. Aukštus reikalavimus žmogui kelia socialinės darbo sąlygos. Įvairiose vaikų darbo asociacijose darbas yra kolektyvinio pobūdžio, o jo įgyvendinimas siejamas su moksleivio įtraukimu į plačią ir sudėtingą gamybinių, moralinių ir kitų santykių sistemą.

Studento įtraukimas į kolektyvinį darbą prisideda prie šių santykių įsisavinimo, jų transformacijos iš išorinių į vidinius. Tai atsitinka veikiant vyraujančioms elgesio normoms, viešajai nuomonei, savitarpio pagalbos organizavimui ir tarpusavio reiklumui bei veikiant tokiems socialiniams-psichologiniams reiškiniams kaip grupės vidinis įtaigumas, konkurencingumas.

Svarbus šių socialinių-psichologinių veiksnių darinys yra atsakomybės už kolektyvo darbo rezultatus formavimas.Tyrimai parodė, kad didžioji dalis aukštųjų mokyklų mokinių – komandų narių yra pasirengę būti atsakingi už darbo rezultatus. jų nuorodos.

Didelį poreikį žmogui kelia darbo rezultatai. Taigi reikalavimas daiktui, įrankiams, sąlygoms ir darbo rezultatams yra svarbiausia sąlyga žmogaus psichikai vystytis darbinės veiklos procese.

Antroji sąlyga žmogaus psichikai vystytis darbo įtakoje yra tikslinga paties subjekto veikla. Transformuodamas darbo objektą, kurdamas socialiai vertingus produktus, jis transformuojasi pats. Norint visapusiškiau panaudoti besivystančias darbo galimybes, jas turi papildyti seniūnų veikla – mokymas ir ugdymas.

Pedagogo veikla yra trečioji psichikos vystymosi sąlyga darbo procese.

Visų rūšių darbuose susiformuoja svarbi asmenybės savybė, kaip ir praktiškumas. Šią savybę turintis žmogus laisvai orientuojasi gamyboje ir kasdieniame gyvenime. Dalyvaudamas kolektyviniame darbe individas sužino ne tik kitus, bet ir save patį: kas jis yra, kokią vertybę jis atstovauja kitiems, ką gali. Vaikai, kaip rodo psichologiniai tyrimai, gerai nepažįsta savęs, savo galimybių, padėties kolektyve. Dėl darbo veiklos įvyksta reikšmingų pokyčių. Pirmiausia keičiasi jo požiūris į save, o vėliau ir kolektyvo bei mokytojų požiūris.

Psichologijoje sukaupta daug faktų, rodančių, kad darbinę veiklą skatina tai, kokie aukšti yra jos rezultatų rezultatai. Tai susiję su tokių motyvų formavimusi kaip asmeninė darbo reikšmė, jo socialinio reikšmingumo suvokimas, pretenzijos į aukštesnį darbo pasiekimų lygį.

Didelę reikšmę mokinio gebėjimų ugdymui turi darbas. Gebėjimai daugiausia vystosi vadovaujančios veiklos sąlygomis: ikimokykliniame amžiuje - žaidime, pradiniame ir viduriniame mokykliniame amžiuje - mokant, jaunystėje - profesiniame mokyme.

Gebėjimų formavimas atliekamas tam tikroje veikloje. Pavyzdžiui, darbo metu dėmesys pasiskirsto plačiau, o jo perjungimas tampa greitesnis.

Darbo vaidmuo lavinant mąstymą yra didelis. Įsisavinant darbo įgūdžius, vystosi naujos darbo formos: techninė, praktinė, loginė.

Darbo ir bendravimo su kitais darbo kolektyvo nariais procese vystosi jausmai.

Įsitraukdamas į gimdymo procesą, vaikas radikaliai keičia savo ir jį supančio pasaulio idėją. Savigarba radikaliai pasikeičia. Bendravimo ir naujų žinių įsisavinimo procese formuojasi mokinio pasaulėžiūra. Komandinis darbas ugdo vaiko asmenybės socializaciją, gebėjimų, jausmų ir mąstymo ugdymas daro vaiko asmenybę harmoningesnę. Todėl gimdymas yra svarbiausias veiksnys, turintis įtakos vaiko asmenybės raidai.

Labai svarbus momentas darbinio ugdymo sistemoje yra nuostata, kad darbas leidžia maksimaliai ir ryškiausiai atskleisti prigimtinius vaiko polinkius ir polinkius. Analizuojant vaiko pasirengimą darbiniam gyvenimui, reikia galvoti ne tik apie tai, ką jis gali duoti visuomenei, bet ir apie tai, ką darbas jam duoda asmeniškai. Kiekviename vaike tam tikri gebėjimai snaudžia.

Daugelio jaunosios kartos darbinio ugdymo problemų sprendimas iš esmės priklauso nuo teisingo vaikų darbo funkcijų, tikslų ir psichologinio turinio supratimo.

Mokinio darbas turi savo specifiką. Visų pirma, mokinių darbas nuo suaugusiųjų skiriasi tuo, dėl ko jis organizuojamas. Vaikų darbas organizuojamas visų pirma švietimo tikslais.

Darbas visuomenėje, kaip taisyklė, yra kolektyvinio pobūdžio, todėl iš kiekvieno dalyvio reikalaujama mokėti bendrauti. Vadinasi, moksleiviai turėtų būti įtraukti į socialinę gamybą. Paruošti vaiką darbui reiškia formuoti jo psichologinį pasirengimą dirbti. Psichologinis pasirengimas darbui reiškia asmens išsivystymo lygį, kurio pakanka sėkmingai vystyti bet kokį produktyvų darbą.

Mokinio psichologinis pasirengimas darbui formuojasi tokiose veiklose kaip: žaidimas, mokymas, kasdienis ir produktyvus darbas, techninė kūryba.

Kaip rodo stebėjimai, švietimo įstaigų absolventai praktiškai ir psichologiškai nėra pasirengę dalyvauti gamybiniame darbe. Svarbiausia, kad studentų darbas būtų tiesiogiai susijęs su gamyba. Moksleiviai turi vykdyti įmanomus gamybos užsakymus.

Šio požiūrio dėka darbas įgis aukštesnę studentų vertę, sudaromos sąlygos formuotis socialiai vertingiems veiklos motyvams.

Kadangi ši veiklos rūšis nėra tapati nei suaugusiųjų ugdomajai, nei darbinei veiklai, sąlyginai ją išskiriame kaip švietėjišką ir darbinę veiklą. Vidurinėje mokykloje tokia veikla turėtų būti vadovaujama. Tuo tikslu programoje numatytas profesinis darbo mokymas vyresnėse klasėse. Vaikas, baigęs mokyklą, jau gali turėti specialybę, kuri jam suteikia prielaidas greitai prisitaikyti gamyboje.

Asmenybės formavimasis darbo procese nevyksta savaime, o tik su tam tikru moksleivių darbo organizavimu.

Darbo organizavimas suprantamas kaip jo sutvarkymas, reguliarumo suteikimas. Organizuojant vaikų darbą turi būti atsižvelgiama į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei jų raidos ypatumus. Darbo procese atliekamas estetinis ir fizinis.

Mokytojas raginamas užtikrinti tokį darbo organizavimą. Iš jo reikalaujama būti pavyzdžiu, ištirti savo mokinių stipriąsias ir silpnąsias puses, organizuoti veiklą ir dar daugiau.

ĮVADAS

I SKYRIUS. Darbo ugdymo pradinėje mokykloje ypatumai

1.1 Darbo švietimo tikslas ir uždaviniai

II SKYRIUS. Jaunesnių mokinių darbinio ugdymo metodai

IŠVADA

LITERATŪRA

ĮVADAS

Darbo aktyvumas yra vienas iš svarbių asmens ugdymosi veiksnių. Įsitraukdamas į gimdymo procesą, vaikas radikaliai keičia savo ir jį supančio pasaulio idėją. Savigarba radikaliai pasikeičia. Tai keičiasi veikiant sėkmės darbe, o tai savo ruožtu keičia mokinio autoritetą klasėje.

Pedagogikos mokslas skyrė ir tebeskiria nemažą dėmesį jaunosios kartos darbininkų rengimo, jaunesniųjų moksleivių darbinio ugdymo, pradinių klasių mokytojų rengimo pedagoginei veiklai darbo ugdymo srityje problemoms. Didelį indėlį į mokinių darbinio ugdymo metodinių ir teorinių pagrindų kūrimą, pradinių klasių mokytojų paruošimą šiam darbui įnešė K.D. Ušinskis, A.S. Kasatkinas, D.D. Semenovas, N. I. Pirogovas, V.V. Vodovozovas, K.A. Saint-Hilaire'as, A.F. Hartwigas ir daugelis kitų.

Gimdymo procese vystosi jaunesnių mokinių gebėjimai, darbo įgūdžiai ir įgūdžiai. Darbo veikloje formuojasi nauji mąstymo tipai. Dėl darbo kolektyviškumo mokinys įgyja darbo, bendravimo, bendradarbiavimo įgūdžių, kurie gerina vaiko adaptaciją visuomenėje.

Darbo tikslas – ištirti darbo ugdymo pradinėje mokykloje turinį, formas ir metodus.

Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti keletą užduočių:

Atskleisti darbo ugdymo tikslą ir uždavinius;

Išstudijuoti jaunesnių mokinių darbinio ugdymo metodus.

Mokyklos pertvarka pareikalavo efektyvaus darbo švietimo problemų sprendimo. Darbas mokykloje, įskaitant pažintinį darbą, turi būti kryptinga, prasminga, įvairi veikla, turinti asmeninę ir socialinę orientaciją, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichofiziologines mokinių ypatybes. Pergalvojant mokyklos darbo paskirtį ir pobūdį, atsirado naujų nestandartinių požiūrių, įskaitant daugybę alternatyvų: nuo visiško moksleivių gamybinio ir net auklėjamojo darbo atmetimo iki mokyklų kooperatyvų, verslo struktūrų, kurios yra savarankiškos, organizavimo. -remti įmones, veikiančias pagal visus rinkos santykių dėsnius. Kartu diegiamos naujos darbo ugdymo technologijos, vykdomas darbo švietimo diferencijavimas, tobulinama materialinė bazė, įvedami nauji mokymo kursai.

Ugdydama darbui ir darbui mokykla turi žadinti mokiniuose kolektyvizmo dvasią, norą gyventi ir dirbti komandoje, išmokyti kurti grožį, kurti gyvenimą pagal grožio dėsnius, ugdyti naują žmogų.

SKYRIUS aš . Darbo ugdymo pradinėje mokykloje ypatumai

1.1 Darbo švietimo tikslas ir uždaviniai

Darbo ugdymas – tai vaikų įtraukimo į įvairias pedagogiškai organizuotas socialiai naudingo darbo rūšis procesas, siekiant jiems perduoti minimalią gamybinę patirtį, darbo įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti kūrybinį praktinį mąstymą, darbštumą.

Visas materialines ir dvasines gėrybes sukuria žmogaus darbas; gimdymo procese tobulėja pats žmogus, formuojasi jo asmenybė. Todėl mokyklinio darbinio ugdymo tikslas yra nukreiptas į psichologinio ugdymo ir praktinis moksleivių pasirengimas darbui. Dabartinis socialinės ir ekonominės raidos etapas kelia didelius reikalavimus gamintojo asmenybei: požiūris į darbą kaip į svarbiausią visuomeninę pareigą; sąžiningas požiūris į bet kokį darbą, pagarba darbui ir jo rezultatams; kolektyvizmas; nuolatinis iniciatyvumo pasireiškimas, aktyvus, kūrybiškas požiūris į darbą; vidinis poreikis dirbti maksimaliai išnaudodamas savo psichines ir fizines galias; noras kurti darbą remiantis mokslo organizavimo principais; požiūris į darbą kaip į pripažintą būtinybę ir pagrindinį gyvybinį žmogaus poreikį.

Pasirengimas darbui pasiekiamas švietimo reikalų sistema, kurioje kiekvienoje išsprendžiamos šios užduotys:

1) darbo tikslų ir uždavinių suvokimas;

2) darbinės veiklos motyvų ugdymas;

3) darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

Šalies ekonominės, aplinkos ir socialinės padėties pokyčiai, įvairių nuosavybės formų įvedimas, daugelio svarbių įstatymų priėmimas kardinaliai pakeičia moksleivių darbinio ugdymo prasmę ir kryptį, atgyja naujus požiūrius ir formas.

Naujų darbo ugdymo technologijų pagrindas – ugdymo programų, metodų ir organizacinių formų kintamumo principas. Būdingos darbo švietimo programos. Juose yra nustatyti valstybiniai minimalūs auklėjimo, ugdymo ir mokymo rezultatų reikalavimai, pagal kuriuos vertinama mokinio, mokytojo ir mokyklos veikla. Mokytojas parengia programą, atsižvelgdamas į vienokią ar kitokią moksleivių sudėtį, regionines ypatybes), griežtai išsaugodamas pagrindinio darbo kultūros komponento vienybę. Pagrindinis komponentas vidutiniškai sudaro nuo 20 iki 80% konkrečios programos turinio, likusi dalis yra skirta jos kintamajai daliai.

Darbo ugdymo procese įgytos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai nėra savitikslis ir ne galutinis pedagoginės veiklos produktas, o priemonė pagrindiniam žmogaus gebėjimui – darbingumui ugdyti. Tai numato reprodukcinio mokymo metodų dalies mažinimą ir atveria galimybes naudoti aktyvius pažinimo tyrimo metodus, įsisavinti euristikos ir išradimo pagrindus.

Vaikų įtraukimas į gimdymą turi būti atliekamas atsižvelgiant į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų fiziologiją, jų kūno ir psichikos ypatybes, interesus ir gebėjimus.

Įsitraukdami į darbą, studentai užmezga santykius su objektais, priemonėmis, darbo rezultatais, pačiu darbu, tarpasmeniniais santykiais su darbo dalyviais. Asmeninės savybės formuojasi darbo santykių pagrindu.

Požiūrio į darbo dalyką formavimas gilina ekologinį, dorovinį mokinių ugdymą, sudaro sąlygas vystytis estetinei individo kultūrai. Taigi tai prisideda prie darnaus asmens, kurio veikla išsiskiria kūrybingu ir konstruktyviu darbu, tobulėjimo. Santykiai su darbo priemonėmis atsiranda dėl darbo objekto apdorojimo technologijų, įrangos, įrankių panaudojimo gaminiui sukurti. Remdamiesi besiformuojančiais santykiais su darbo priemonėmis, jaunesni mokiniai ugdo rūpestingą požiūrį į įrankius, asmeninius daiktus, mokyklos turtą ir viešąją nuosavybę. Šie santykiai pasireiškia tikslumu, disciplina, dėmesingumu. Darbo objekto apdirbimo darbo priemonėmis procesas baigiasi materialiu rezultatu, kurio turinio vertę lemia jo tikslingumas, naudojimo paprastumas ir grožis. Požiūrio į darbo rezultatą formavimas yra ypač svarbus jaunesnių mokinių tikslumo, disciplinos, atsakomybės už pavestą užduotį ir pagarbos žmogaus darbo rezultatams ugdymui.

Dėl besiformuojančios jaunesnio amžiaus moksleivių požiūrio į patį gimdymo procesą formuojasi darbo samprata, kaip vienintelis visuomenės gerovės šaltinis ir asmens raidos bei formavimosi sąlyga. Mokinių požiūris į darbo procesą turi didelę reikšmę formuojant tokias asmenines savybes kaip kantrybė, darbštumas, atidumas, teisingumas, sąžiningumas, organizuotumas, tikslingumas, darbštumas, disciplina, savikritiškumas. Darbe atsirandantis požiūris į save, kaip į darbinės veiklos subjektą, ugdo jaunesnių mokinių pasitikėjimą savimi ir atsakingumą. Darbas leidžia patikrinti ir objektyviai atspindėti studentų galimybes, suvokti saviugdos proceso reikšmę formuojant asmenines savybes. Darbo veikla suteikia saviugdą ir mokinių jėgų bei gebėjimų saviugdą, formuoja jų sąmonę ir savimonę, kartu veikdama kaip svarbiausias veiksnys formuojant vaiko asmenybės „aš“.

Darbinėje veikloje galima išskirti keletą įtakų: asmenybė asmenybei; asmenys į komandą; komanda į asmenybę; komanda prie komandos. Pradinių klasių mokinių darbinėje veikloje kylantys tarpasmeniniai santykiai prisideda prie individo socializacijos proceso įgyvendinimo. Kolektyvinėje veikloje moksleiviai turi derinti savo tikslus su komandos tikslais, susieti savo pastangas su kitų bendro darbo dalyvių pastangomis. Egzistuoja asmeninių ir viešųjų interesų ryšys, dėl to socialiniai veiklos tikslai ir individo orientacija, kolektyvinis veiklos valdymas ir elgesio savivalda, kolektyvinės darbo veiklos organizavimas ir saviorganizacija. , darbinės veiklos turinys ir asmeninė darbo patirtis, komandos formavimas ir individo ugdymas joje yra susiję.

Organizacines darbo švietimo ir mokymo formas pasirenka mokytojas. Kad darbas taptų mėgstamu dalyku, vaikas turi patirti darbo sėkmę ir džiaugsmą. Todėl patartina rengti treniruotes aukščiausiu, prieinamu sunkumo lygiu; pažindamas pelnytos darbo sėkmės džiaugsmą, jaunas žmogus įgyja orumo jausmą, pasididžiavimą savo darbu.

Naujojoje darbo ugdymo technologijoje pagrindinis dėmesys skiriamas mokinių praktiniam teorinių žinių pritaikymui. Keičiasi ir darbo švietimo struktūra. Ji tampa sudėtinga, apima idėjas apie inžineriją ir technologijas, gebėjimą spręsti praktines problemas ir pasiekti kokybiškų rezultatų. Ypač aukštai vertintinas kūrybiškas požiūris sprendžiant nestandartines problemas, noras tobulinti techninius, ekonominius ir socialinius gamybos rodiklius.

Moksleivių kūrybinį aktyvumą didina apžvalgos, parodos, geriausio modelio, prietaiso, vaizdinės priemonės gamybos konkursai.

Suteikti moksleiviams darbo įgūdžių ir gebėjimų nereiškia juos paruošti gyvenimui, darbui.

Pastaroji pasiekiama įtraukiant moksleivius į įvairių rūšių kolektyvinį socialiai naudingą darbą, įskaitant produktyvų darbą, kuris, tinkamai pasirengus pedagogiškai, yra pagrindinė darbo ugdymo priemonė.

Klasės pamokų veiklos pokyčiai darbo švietime lemia neklasinės ir neklasinės edukacinės veiklos pertvarką. Ji tampa orientuota į asmenybę, maksimaliai naudinga žmogui ir visuomenei. Klasių auklėtojų darbo praktikoje skverbiasi aktyvus darbinės orientacijos ugdomasis darbas, kurį atgaivina socialiniai-ekonominiai procesai. Tarp darbo švietimo reikalų yra tradicinės ir naujos formos: darbo sargyba, darbo šventė, amatų paroda, generalinis valymas, humanitarinė pagalba, daržininkystė ir mokyklos apželdinimas, amatininkų turnyras (pagalbininkai mamoms, sąjungos nariai). Įgudusių rankų būrelis), gerų darbų savaitė, linksmų amatininkų miestas, mokyklos puošimas, savanorių aktas, mecenatų pagalba, globos zonos, naudingų darbų žvalgyba, darbo desantas, mokyklos remonto komanda ir kt.

Darbo švietimo sistemoje turėtų būti naudojamos visos formos ir metodai, užtikrinantys sąmoningą, kryptingą visuomenei naudingo darbo atlikimą, drausmę ir organizuotumą, atsakomybę už asmeninį komandos indėlį į socialinio gerovės ugdymą, draugiškumo ir savitarpio pagalbos ugdymą, ir nepakantumas parazitizmui.

Darbo mokymo formos yra šios:

1) moralinės ir materialinės skatinimo priemonės;

2) suteikiant plačias galimybes tobulinti savo gebėjimus;

3) jaunosios kartos paruošimas darbui ugdymo šeimoje metodais ir ugdymo įstaigose;

4) žiniasklaidos naudojimas darbo švietimo tikslais.

Kharlamovas I.F. suteikia naujų atsinaujinančių darbo veiklos formų. Darbo veiklos organizavimo formos vaidina svarbų vaidmenį ugdant darbo poreikį ir pagarbą materialinėms vertybėms. Svarbiausi yra šie:

a) studentų vienetų kūrimas konkrečiam darbui atlikti. Tai gali būti nuolatinės vaismedžių priežiūros mokyklos sode sąsajos. Organizuojami laikini saitai epizodiniams darbams atlikti, pavyzdžiui, papuošti mokyklos pastatą artėjančiai šventei, dirbti kartu su virėjais;

b) darbo tradicijų kaupimas ir plėtojimas mokykloje, pvz., tradicinis „Darbo dienos“ rengimas ir rengimas mokykloje arba „Dovana mokyklai“ šventė, kai mokiniai gamina mokymo priemones, modeliuoja, kloja. memorialinės alėjos. Stimuliuojanti darbo tradicija – moksleivių techninės kūrybos parodos;

c) efektyvi darbo veiklos forma yra individualios darbo užduotys, kurias studentams suteikia mokytojai.

Taigi jaunesnio amžiaus moksleivių įmanomoje darbinėje veikloje yra daug galimybių doriniam, aplinkosauginiam, estetiniam ugdymui ir fiziniam tobulėjimui.

SKYRIUS II . Darbo ugdymo metodai pradinėje mokykloje

Metodas (iš graikų metodos) reiškia pažinimo kelią; teorija, mokymas. Mokymo metodai priklauso nuo bendrųjų žmogaus pažinimo supančio pasaulio dėsningumų supratimo, tai yra, turi filosofinį metodologinį pagrindimą ir yra teisingo mokymosi proceso nenuoseklumo, jo esmės ir principų suvokimo rezultatas.

Jaunesnių moksleivių darbinio ugdymo procese išskiriamos trys sąmoningos disciplinos formavimo metodų grupės:

Asmenybės sąmonės formavimo metodai.

Veiklos organizavimo ir socialinio elgesio patirties formavimo metodai.

Elgesio ir aktyvumo skatinimo metodai.

Pirmoji tinkamai organizuoto ugdymo pakopa – mokinio žinojimas (supratimas) apie tas elgesio normas ir taisykles, kurios turėtų susidaryti ugdymo procese. Sunku ugdyti, ugdyti bet kokią kokybę, prieš tai nepasiekus aiškaus šios kokybės prasmės supratimo. Požiūrių, sampratų, įsitikinimų formavimuisi naudojami metodai, kurie gavo bendrinį asmenybės sąmonės formavimo metodų pavadinimą. Šios grupės metodai taip pat labai svarbūs sėkmingai užbaigiant kitą svarbų ugdymo proceso etapą – jausmų formavimąsi, reikiamo elgesio emocinį išgyvenimą.

Ankstesnių metų vadovėliuose šios grupės metodai buvo vadinami trumpesniais ir išraiškingesniais - įtikinėjimo metodais, nes jų pagrindinis tikslas yra stabilių įsitikinimų formavimas. Ne žinios, o įsitikinimai skatina moksleivių veiksmus, todėl sąmonės raidos etape turėtų formuotis ne tiek sampratos ir sprendimai, kiek moralinis pasitikėjimas tam tikro elgesio socialiniu būtinumu ir asmeniniu naudingumu. Metodai pasiekia savo tikslą, kai mokiniai susiformuoja norą aktyviai įsitraukti į ugdymo turinio numatytą veiklą.

Įtikinimas ugdymo procese pasiekiamas šiais metodais: istorija, paaiškinimas, paaiškinimas, paskaita, etiškas pokalbis, raginimas, pasiūlymas, instruktažas, ginčas, ataskaita, pavyzdys .

Kiekvienas iš metodų turi savo specifiką ir taikymo sritį. Nepaisant akivaizdaus paprastumo, visi be išimties šios grupės metodai reikalauja aukštos pedagoginės kvalifikacijos. Jie naudojami sistemingai, kartu su kitais metodais.

Švietimas turėtų formuoti reikiamą elgesio tipą. Ne sąvokos, įsitikinimai, o konkretūs poelgiai, poelgiai apibūdina žmogaus auklėjimą. Šiuo požiūriu veiklos organizavimas ir socialinio elgesio patirties formavimas yra ugdymo proceso šerdis.

Labai svarbu studentų darbinėje veikloje praktinis jų darbo metodų ir metodų demonstravimas ir mokymas, saugos taisyklių laikymasis. Didelę reikšmę turi pats darbo proceso valdymas ir pagalbos studentams teikimas kuriant racionalius jo įgyvendinimo būdus.

Sąžiningam požiūriui į darbą formuoti didelę reikšmę turi studentų stimuliavimas.

Visuomenės pripažinimas vaidina didelį vaidmenį formuojant teigiamą studentų požiūrį į darbą. Tai pakelia mokinių nuotaiką, atskleidžia juose sąmoningą požiūrį į būtinybę dirbti bendram labui.

Visi šios grupės metodai yra pagrįsti praktine mokinių veikla. Bendras būtinų asmenybės bruožų formavimo būdas – mankšta. Į šią grupę įeina: pratimas, pripratimas, pedagoginis reikalavimas, viešoji nuomonė, užduotis, ugdymo situacijos .

Į trečią stimuliavimo metodų grupę apima: atlygį, bausmę, konkurenciją.

Suaugusiųjų pritarimas ypač svarbus, kai mokinys patiria vidinį pasitenkinimą dėl žinojimo, kad jam pavyko atlikti darbo užduotį. Lygiai taip pat svarbu – jei reikia – ir pasipiktinimas. Pedagogiškai organizuoto darbo metu ugdomas teisingas kiekvieno asmens moralinis ir estetinis vertinimas.

IŠVADA

Darbas yra pagrindinis auklėtojas. Būtina padėti gimnazistams įžvelgti joje savo gebėjimų ir moralinių savybių ugdymo šaltinį, parengti jaunąją kartą aktyviam darbiniam ir visuomeniniam gyvenimui.

Darbštumo ugdymo uždavinys yra vienas svarbiausių asmenybės formavimosi sistemoje. Būtent tai yra auklėjamoji darbo galia, jo moralinė esmė, kurią visada pabrėždavo K.D. Ušinskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis.

Darbo švietimas apima tuos ugdymo proceso aspektus, kuriuose formuojami darbo veiksmai, formuojami darbo santykiai, tiriamos jų panaudojimo priemonės ir būdai. Darbas auklėjimo procese veikia ir kaip pagrindinis individo vystymosi veiksnys, ir kaip kūrybiško pasaulio tyrinėjimo būdas, įgyjant įmanomos darbinės veiklos įvairiose darbo srityse patirties, ir kaip neatskiriama bendrojo ugdymo sudedamoji dalis. , daugiausia sutelkiant bendrojo lavinimo mokomąją medžiagą, kaip neatsiejamą kūno ir estetinio ugdymo dalį.

Taigi ištirta medžiaga leido daryti išvadą, kad jaunesnių moksleivių darbas turi būti teisingai, pedagogiškai tikslingai organizuotas.

Darbo ugdymo procese mokiniai mokosi supančios tikrovės, sistemindami ir įtvirtindami žinias, mokinys įtvirtina savo akiratį. Jis tampa kruopštesnis studijose, pradeda domėtis technika, gamyba. Visa tai paverčia darbą aktyvia paskata įgyti naujų žinių. Mokytojai stengiasi įskiepyti moksleiviams dorovinį požiūrį į darbą, kelti susidomėjimą darbu, užtikrinti, kad jų darbas būtų naudingas visuomenei.

LITERATŪRA

1. Jaunesnio amžiaus moksleivių darbinio ugdymo aktualijos šiuo metu. Programos-metodinis vadovas. - Slavjanskas- n / K: IC SFAGPI, 2000.-32s.

2. Averichevas Yu.P. Ar studentams reikia darbo mokymo? // Pedagogika, 1991, Nr.12 p. 34-39

3. Batyševas S.Ya. Moksleivių darbo mokymas: teorijos ir metodologijos klausimai. - M .: Pedagogika, 1981 p. 68-78, p. 103-120.

4. Baranovas S.P., Slasteninas V.A. Pedagogika. - M., 2004 m.

5. Į jaunesnių moksleivių darbinės veiklos motyvų formavimo klausimą // Švietimo technologijų efektyvumo vertinimas: Darbų rinkinys. ataskaita 2-oji visos Rusijos mokslinė praktika. konf. I sk. - Slavjanskas - n / K, 2000. - S. 95-96. Bendraautoriai: E.A. Mozgovojus, T.S. Jurijevas.

6. Į jaunesniųjų moksleivių darbo ugdymo metodų klausimą // Rusijos Federacijos švietimo įstaigų pagrindinės programos įgyvendinimo problemos ir perspektyvos: šeštadienis. mokslinis tr. - Slavyansk-n / K, 2000. - S. 237 - 241. Bendraautorius: E.A. Mozgovojus, T.S. Jurijevas.

7. Apie darbinį ugdymą pradinio mokyklinio amžiaus//Švietimo technologijų efektyvumo vertinimas: Darbų rinkinys. ataskaita 2-asis visos Rusijos mokslinis ir praktinis. konf. II dalis - Slavjanskas - n / K, 2000. - S.-102-104.

8. Paškovas A.G. Darbas kaip ugdymo priemonė // Pedagogika, 1992, Nr. 7-8 p. 3-10

9. Jaunesniųjų mokinių darbinio ugdymo mokytojo profesinio ir pedagoginio rengimo perspektyvos //Technologija 2000: Technologijų mokymo mokykloje teorija ir praktika: Šešt. tr. VI Tarptautinė konf. - Samara, 2000. - S. 200-202

10. Kharlamovas I.F. Pedagogika: vadovėlis. - 4 leidimas, M .: Gardariki, 2004, - p. 363-405.

Pedagoginis straipsnis tema: „Darbo švietimas“

Autorius: Timolyanova Olga Viktorovna, matematikos mokytoja.
Darbo vieta: MBOU TSSH Nr. 2, su. Topchikha Topchikhinsky rajonas
Produkto aprašymas:Šis straipsnis bus naudingas visiems tėvams ir pradinių klasių mokytojams, vidurinių mokyklų mokytojams. Kalbama apie šios temos aktualumą, apie būdus, kaip įskiepyti meilę darbui, apie šeimos vaidmenį darbo auklėjimo procese.
Tikslas: Idėjos apie meilės darbui ugdymo svarbą pradinio mokyklinio amžiaus vaikams formavimas.
Užduotys:
- ugdomasis: kalbėti apie vaikų darbštumo ugdymo tikslus ir uždavinius;
- ugdyti: ugdyti darbinio išsilavinimo, bendradarbiavimo su vaikais norą darbe;
- edukacinis: ugdyti susidomėjimą visuomenei naudingu darbu.

Jei žmogus nuo mažens išmoko dirbti įprotį, darbas jam yra malonus. Jei jis neturi šio įpročio, tinginystė daro darbą neapykantą.
Helvecijus
Dirbti, išsirinkus reikalą pagal savo skonį, žmogui taip pat natūralu, kaip ir gyventi bei kvėpuoti. O viena svarbiausių savybių, kurią privalome įskiepyti savo vaikams – meilė darbui, pagarba dirbančiam žmogui, pasirengimas dirbti bet kurioje socialinės gamybos sferoje. Darbas turėtų tapti gyvybiškai svarbiu būsimojo piliečio poreikiu.
Kaip ir bet kuri kita moralinė savybė, darbštumas formuojasi ugdymo procese – sudėtingame ir daugialypiame procese. Žmogaus asmenybė yra unikali savo individualumu. Taigi visi sunkumai, bet tai yra jų supratimo raktas.
Darbo auklėjimo pagrindai klojami šeimoje. Šeima – draugiška darbo jėga. Meilę darbui reikia pradėti ugdyti labai anksti. Vaikui būdingas mėgdžiojimas – vienas svarbiausių motyvų, skatinančių vaikus būti aktyvius. Stebint suaugusiųjų darbą kyla noras daryti tą patį. Ne užgesinti šį norą, o jį ugdyti ir gilinti – pagrindinė tėvų užduotis, jei nori vaiką užauginti darbštų.
Paprasčiausia gimdymo operacija sukelia rimtus pokyčius vaiko psichologijoje ir fiziniuose gebėjimuose. Būtent sėkmė pripildo vaiko širdį džiaugsmo, sukelia energijos antplūdį, norą vėl kibti į verslą. Štai kodėl tėvai turėtų stengtis ne tik diegti vaikams darbo įgūdžius, bet ir užtikrinti, kad vaikas matytų savo darbo rezultatą, jo naudą. Noras pakartoti sėkmę sukelia poreikį kartoti darbe. Nuo tos akimirkos jis dirba, nes ne tik išorinių aplinkybių verčia dirbti, bet darbas jam tapo gyvybiškai svarbiu poreikiu, tiesioginių instinktų patenkinimu.
Pasėkite poelgį, pjaukite įprotį, pasėkite įprotį, pjaukite charakterį. A.S.Makarenko rašė: „Reikalausiu, kad vaikų gyvenimas būtų organizuojamas kaip patirtis, ugdanti tam tikrą įpročių grupę“. Jis turėjo omenyje išugdyti tokias žmogaus elgesio formas, kad konkrečiose situacijose jam kiltų poreikis tai daryti, o ne kitaip.
Po „įpročių“ grupe jis turėjo omenyje sanitarinius ir higieninius, moralinius, elgesio kultūrinius, įprastus mąstymo, samprotavimo būdus, galiausiai – darbo įpročius, t.y. Įprastas teigiamas požiūris į bet kokias darbo pastangas.
Tarp potraukio veiklai ir darbštumo atstumas yra didelis ir tarp šių dviejų sąvokų neįmanoma dėti lygybės ženklo. Mokytojo uždavinys – šį prigimtinį polinkį, kuris yra tik būtina darbštumo sąlyga, tam tikromis pedagoginėmis priemonėmis paversti viena svarbiausių individo savybių.
Kaip tai padaryti? Ko gero, įpročio dirbti ugdymas yra labiausiai varginantis reikalas, o tėvai tegul nesitiki per greitų ir lengvų rezultatų. Pirma, todėl, kad meilė darbui ugdoma tik darbe, ir, antra, dėl to, kad bet koks darbas yra susijęs su nesugebėjimo įveikimu, pastangomis, nuovargiu ir įtampa.
Tik įveikęs sunkumus ir negalėjimą, vaikas pamažu randa pasitenkinimą. Įvyko! Iki šiol tai nepadėjo, bet dabar pavyko! Įgijo dar vieną įgūdį. Tai labai svarbus momentas vaiko emociniame gyvenime, kurio negalima ignoruoti.
Jis džiaugiasi ir šviečia, kviečia kitus dalintis šiuo džiaugsmu. Pirmą kartą jis su nuostaba žvelgia į savo rankas, kurias iki šiol galėjo tik imti, o dabar jos išmoko kažką daryti.
Mokyti vaikus atlikti buities darbus būtina ne tik todėl, kad ruošiame juos būsimam savarankiškam gyvenimui. Galų gale, tai nėra taip sunku. Svarbiausia, kad įtraukdami vaikus į buities pareigų atlikimą, ugdome įprotį dirbti, o kartu ir įprotį rūpintis artimaisiais, taip formuodami kilnius motyvus. Įprotis, mokėjimas ką nors padaryti savo rankomis, jam pravers bet kurioje profesijoje, be to, jie labai prisideda prie protinio vaiko vystymosi. Juk bet kokia gimdymo operacija, kuri suaugusiam yra paprasta ir nesudėtinga, reikalauja iš vaiko psichinės įtampos.
Buities darbai, formuojantys darbo įpročius, jokiu būdu neturėtų būti epizodiniai gyvenime. Tam reikia sistemingo požiūrio. Vaikai turi turėti nuolatines pareigas. Tik tokiu būdu uždavus klausimą, darbas taps mokymo priemone. Nuolatinės pareigos išugdo svarbią savybę – atsakomybę. Žinoma, mama daug greičiau išplaus indus, palaistys gėles. Bet jei tai daro 8 metų dukra, tai naudingiau ir svarbiau. Ji didžiuojasi savo įgūdžiais.
Vaiko mintyse būtina įsitvirtinti, kad mokymasis yra darbas, reikalaujantis valios pastangų, dėmesio, aktyvumo. Vaikas turi būti pasirengęs apskritai darbštumą perkelti į pagrindinę vadovaujančią veiklą – mokymąsi.

Namo ji grįžta, kaip įprasta, piko valandomis. Sausakimšame autobuse ji stumdoma iš visų pusių, nėra už ką ir į ką įsikibti: rankos užimtos maišais su pirkiniais. Ji pavargusi. Diena buvo sunki.
— Dieve mano! ji galvoja. Dabar turėčiau pailsėti, bet tiek daug reikalų namuose. Rytoj Tanjos gimtadienis. Seryozha klasėje atostogauja, jam reikia paruošti elegantiškus drabužius. Vakarienei ką nors išvirk, išsikepk pyragą.
Atidariusi duris su raktu, ji išgirsta skubų Serežino šnabždesį: „Atėjau“.
Ką dar jie užsiima, galvoja ji.
- Paimk maišus! - Seriozha paima iš jos sunkius pirkinių maišelius ir nuskuba su jais į virtuvę. Ji automatiškai seka paskui juos ir sustoja prie virtuvės slenksčio. Kriauklė šviečia, indai visi švarūs. Ant elektrinės viryklės šniokščia jos mėgstamiausia sriuba.
- Eime į kambarį, - sūnus patraukia ją už rankos. Ji įeina į kambarį. Grindys išplautos, ant stalo puokštė ramunių, aplinkui nė dulkės, ant naktinio staliuko – apdegęs pyragas iš pyrago pusgaminio. Serežos švari uniforma kabo ant pakabos. Jos susierzinimas ir nuovargis dingo.
-Kaip tu žinai ką daryti?
„Firmos paslaptis“, – skubiai pareiškia Seryozha, rodydamas įspėjamąjį ženklą Tanjai.
- Tikrai, vaikinai? Kas jūs, telepatai?
Vėlai vakare, kai vaikai jau miegojo, ji tyliai įėjo į juos, pasilenkė prie dukros lovos ir atsargiai pakiša po pagalve ryšulėlį – gimtadienio dovaną. Iš po pagalvės iškrenta popieriaus gabalas. Užrašų lapelis.
Ant popieriaus lapo jos ranka taškas po taško parašyta, ką jai reikia nepamiršti padaryti šiandien. Tai jos priminimas.
– Firmos paslaptis, – šypsosi ji. – Gerai, mano telepatai.
Gerumas, rūpestis žmogumi, poreikis teikti džiaugsmą kitiems – štai kas turėtų pasitarnauti kaip motyvas, skatinantis vaiką dirbti.
Darbštumas plius gerumas yra tas nuostabus kompleksas, pakeliantis žmogų į moralines aukštumas.
Sukhomlinskis, pavadindamas darbo švietimą trijų principų: būtino, sunkaus ir gražaus, harmonija, suteikė šiam apibrėžimui giliausią prasmę.
Būtinas. Ir kaip. Tiesiog būtina. Be meilės darbui žmogus negali vykti, įsitvirtinti kaip asmenybė. Tik sunkus darbas ir su juo tokios neatimamos savybės kaip ryžtas, atkaklumas padės jam pasiekti savo gyvenimo tikslą.
Sunku. Žinoma. Ir tėvai turėtų būti tam pasiruošę. Vaiko darbštumo ugdymas pareikalaus iš mūsų užsispyrimo, didžiulės kantrybės ir laiko. Kasdien ir kas valandą, smulkmenomis ir iš esmės, asmeniniu pavyzdžiu laikytis šios pagrindinės ugdymo linijos nėra lengva.
Nuostabu. Taip. Nes niekas nesuteikia žmogui tokio didelio moralinio pasitenkinimo kaip sąmonė: sunkumai įveikiami, tikslas pasiekiamas. Šis džiaugsmas prieinamas tiems, kurie mėgsta darbą.

Kadangi mokykloje ne tik mokoma skaityti, rašyti ir apskritai būti protingu ir visapusiškai išsivysčiusiu žmogumi, bet ir užsiimama vaiko socializacija, reikia nepamiršti ir vieno iš šios socializacijos aspektų – darbo ugdymo. . Galima daug ir nekonstruktyviai kalbėti ta tema, kad šiuolaikiniai vaikai nepripratę prie darbo, jų neapkrauna jokios papildomos pareigos. Taip, sunku ginčytis, kad žodžiai „darbo desantas“ šiandien ne visiems moksleiviams sukels tą patį entuziazmą, kuris kažkada buvo būdingas pionieriams ir komjaunimo nariams. Tačiau vis dėlto darbinis švietimas šiandien buvo ir turėtų būti viena iš prioritetinių mokyklos sričių, o požiūris į jį turėtų būti ir rimtas, ir įdomus.

Darbo ugdymo uždaviniai

Darbas, ko gero, yra viena iš pagrindinių priemonių ugdyti asmens psichiką ir moralines nuostatas. Neįmanoma kalbėti apie visapusišką asmenybės ugdymą, jei vaikas atitrauktas nuo darbo. Darbo švietimas mokykloje apima šias užduotis:

• Teigiamo požiūrio į darbą formavimas tarp moksleivių ir darbo kaip vienos iš aukščiausių gyvenimo vertybių suvokimo;
• Darbštumo, pareigos ir atsakomybės jausmo, tikslingumo ir verslumo, sąžiningumo ugdymas;
• Kūrybinio darbo poreikio ir noro pritaikyti savo žinias praktikoje ugdymas;
• Protinio ir fizinio darbo pagrindų formavimas;
• Suteikti studentams įvairių įgūdžių ir gebėjimų.

Darbo rūšys

Darbo švietimas turi esminį pagrindą, kuris apima dvi darbo rūšis - mokomąjį darbą ir socialiai naudingą.

Ugdomasis darbas apima protinį ir fizinį. Protinis darbas reikalauja didelės valios, kantrybės, užsispyrimo, tikslingumo. Jei vaikas yra pripratęs prie protinio darbo, tai atsispindės ir teigiamoje fizinio darbo patirtyje.

Fizinis darbas mokyklos mokymo programoje pristatomas mokinių darbe mokymo seminaruose ir mokyklos svetainėje.

Socialiai naudingas darbas organizuojamas atsižvelgiant į kiekvieno mokinio ir viso mokyklos kolektyvo interesus. Tai savitarnos darbas mokykloje ir namuose, buities darbai namuose, mokyklų plantacijų priežiūra, vasaros darbai laukuose ir statybų komandose, Timurovo darbas.

Verta paminėti apie gamybinį darbą, kuris yra pradinis gamybinių santykių etapas ir skirtas materialinėms vertybėms kurti.

Specifinė veikla

Vienu ar kitu laipsniu minėti įvykiai yra žinomi visiems ir kiekvienas turi kokių nors idėjų apie savo organizaciją. Tačiau, be jokios abejonės, šiuolaikinis požiūris į darbo iškrovimą turėtų šiek tiek pakeisti įprastas formas ir pritraukti vaikus originalumu ir naujumu. Žinoma, niekada nepabėgsime nuo pareigų klasėje, nuo darbo mokyklos vietoje. Sutikite, sunku juos transformuoti, bet galite pridėti posūkį. Užtenka surengti geriausio budėjimo mėnesio konkursą arba motyvuoti vaikus kokia nors premija mokyklos sistemoje, ir vaikų susidomėjimas šiais renginiais išaugs.

Yra daug mokyklų, kuriose darbo švietimas yra priešakyje. Natūralu, kad dauguma jų yra kaimo vietovėse. Atrodo protinga sudaryti darbo dalinius pagal kiekvieną klasę ar paralelę, o būtent šiems padaliniams priskiriamos gana apibrėžtos darbo pareigos. Pavyzdžiui, vienas būrys atsakingas už paminklo žuvusiems kariams valymą (juk tokių yra beveik kiekviename kaime), kitas būrys rūpinasi nedidele mokyklos alėja, kiti globoja gėlyną. Užduočių gali būti įvairių, neapsiribojant fiziniu darbu. Taip pat reikėtų skatinti kūrybinį darbą, kas pusmetį organizuoti mokinių kūrybinių darbų mugę.

Profesionalūs pavyzdžiai

Ryški ir teigiama šiuolaikinio darbo švietimo patirtis. Profesinių išbandymų esmė ta, kad baigiamųjų klasių vaikinai „pasimatuoja“ kai kurias profesijas. Jie įmonėje gali praleisti kelias valandas (jei mokykla susitarė su jos atstovais), stovėti su tikru pardavėju už parduotuvės prekystalio, vesti pamoką vaikams ir pan. Šiuo klausimu mokykla turi pasitelkti tėvus, kurie turi tapti vedliais į profesijų pasaulį ir padėti vaikams įgyti vertingos patirties.

Atvejis taške

Kūrybinį darbą pozityviausiai vertina moksleiviai, beveik kiekvienas nori savo rankomis sukurti gražų įdomų dalyką. Norint paskatinti jų veiklą, reikia periodiškai rengti kūrybinių darbų parodas. Pavyzdžiui, per Motinos dieną surengti parodą „Auksinės mamos rankos“, kurią sudarys mamų rankdarbiai ir kūrybiniai eksperimentai.

Per subbotnikus ir ekologinius nusileidimus mokytojai neturėtų stovėti nuošalyje, jų pavyzdys yra dominuojantis vaikams.

Kodėl sena gera makulatūros rinkimo veikla taip nepelnytai pamiršta? Yra mokyklų, kurios organizuoja vidinius makulatūros rinkimo konkursus ir laimėjusi klasė apdovanojama, pavyzdžiui, asmeniniu kompiuteriu. Žinoma, nekalbame apie naujas, specialiai šiai progai pirktas kompiuterines technologijas, bet visgi užsiėmimams tai yra stipri motyvacija.

Darbas su tėvais

Niekur be jos. Neatsižvelgiant į jų paramą, darbas bus vienpusis. Vaikai supriešins namus, kuriuose turi mažai pareigų, su mokykla, kur yra „priversti“ ravėti ir dulkinti lysves.

Tėvų susirinkimus galite skirti darbo švietimui, organizuoti susirinkimus tėvų klubo rėmuose. Galų gale, daugelis motinų ir tėčių klaidingai įsivaizduoja vaiko išsilavinimą darbe ir sumenkina jo vaidmenį. Kažkas mano, kad trečiokas neturėtų mokėti šluoti grindų ir maksimaliai išnešti šiukšlių. Mokykla gali ir turi pasakyti tėvams apie tikrąją padėtį ir paaiškinti, kaip vaikai gali dirbti šeimoje.

Jei mokykla ir tėvai veikia kartu, galime kalbėti apie tikslų siekimo realumą.

Be patobulinimų

Vienintelis konstruktyvus būdas padėti vaikams pamilti darbą ir pajusti jo poreikį – formalizmo nebuvimas organizuojant darbo renginius ir kūrybiškas požiūris. Darbas – ne našta ar bausmė, tai galimybė realizuoti savo sugebėjimus ir pažymėti dieną kitu naudingu poelgiu. Ir šiuos žodžius turėtų žinoti ir suprasti kiekvienas mokinys.