Darbo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais formos. Darbo su pradinio, vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikais metodai

Kasmet vyksta pokyčiai vaikų raidoje. Kiekvienas amžius lemia pažinimo procesų raidą. Daugelis mokslininkų mano, kad labai svarbu atkreipti dėmesį į pažinimo procesų raidos ypatumus, ypač pradiniame mokymosi etape. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus.

Pradinį mokyklinį amžių (nuo 6-7 iki 9-10 metų) lemia svarbi vaiko gyvenime aplinkybė – priėmimas į mokyklą.

Į mokyklą atėjęs vaikas žmonių santykių sistemoje automatiškai užima visiškai naują vietą: jam tenka nuolatinės pareigos, susijusios su ugdomąja veikla. Artimieji, suaugusieji, mokytojas, net nepažįstami žmonės bendrauja su vaiku ne tik kaip su unikaliu žmogumi, bet ir kaip su žmogumi, įsipareigojusiu (savo noru ar per prievartą) mokytis, kaip ir visi jo amžiaus vaikai. Nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą, jo emocinė raida labiau nei anksčiau priklauso nuo patirčių, kurias jis įgyja už namų ribų.

Vaiko baimės atspindi supančio pasaulio suvokimą, kurio apimtys dabar plečiasi. Nepaaiškinamas ir fiktyvias praėjusių metų baimes keičia kitos, sąmoningesnės: pamokos, injekcijos, gamtos reiškiniai, bendraamžių santykiai. Baimė gali pasireikšti nerimo ar neramumo forma.

Kartkartėmis mokyklinio amžiaus vaikai nenori eiti į mokyklą. Simptomai (galvos skausmas, skrandžio spazmai, vėmimas, galvos svaigimas) yra plačiai žinomi. Tai nėra simuliacija ir tokiais atvejais svarbu kuo greičiau išsiaiškinti priežastį. Tai gali būti nesėkmės baimė, mokytojų kritikos baimė, baimė būti atstumtam tėvų ar bendraamžių.

Tokiais atvejais padeda draugiškas-atkaklus tėvų susidomėjimas lankyti mokyklą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas pradeda kurti naujo tipo santykius su jį supančiais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas pamažu nyksta, o baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikams, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo. Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius jaunesnių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.

Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidoje neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai.

Pasak L.S. Vygotskis, pradėjus lankyti mokyklą, mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Verbalinio-loginio, samprotaujančio mąstymo raida, kuri vyksta įsisavinant mokslines žinias, pertvarko visus kitus pažinimo procesus: „atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas. - mąstymas“. Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas pradeda patirti savo išskirtinumą, suvokia save kaip asmenybę. Tai pasireiškia visose vaiko gyvenimo srityse, taip pat ir santykiuose su bendraamžiais. Vaikai atranda naujų grupinės veiklos formų. Jie mokosi susidraugauti, rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais, stengiasi tobulinti tų veiklų įgūdžius, kurios yra priimtinos ir vertinamos jiems patrauklioje kompanijoje, kad joje išsiskirtų, pasisektų. Sėkmės motyvas yra pagrindinis šio amžiaus vaiko aktyvumo motyvas. Su amžiumi susijęs jaunesnio mokinio dėmesio bruožas yra santykinis savanoriško dėmesio silpnumas. Nevalingas dėmesys mokymosi pradžioje reikalauja, kad mokytojas labiau susikoncentruotų ties studijuojamu dalyku. Darbas turi būti organizuojamas taip, kad studentai naudotų visų tipų analizatorius.

Vaiko mokymo procesas kelia tam tikrus reikalavimus vaiko vaizduotei. Pagrindinė vaikų vaizduotės ugdymo kryptis, Gamezo teigimu, yra perėjimas prie teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, remiantis atitinkamomis žiniomis. Iš pradžių jaunesnio mokinio vaizduotė yra kūrybinga ir savavališka. Paprastai vaizduotės realizmas didėja su amžiumi. Būdingas jaunesnio mokinio vaizduotės bruožas – pasitikėjimas konkrečiais objektais. Ir tik po kurio laiko ima remtis žodžiu, skambiu daikto pavadinimu be jo vizualinio vaizdo. Įpusėjus pradiniam mokykliniam amžiui, vaizduotė pasiekia būtiną tikrovę ir reprezentacijų patikimumą. Jis kuria logiškai susietus paveikslus. Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas pastebimai skiriasi suvokiama informacija. Pirmoko sukurtas vaizdas dar neaiškus ir pilnas jo paties sugalvotų detalių, kurios aprašyme nebuvo nurodytos. Tačiau jau antroje klasėje mokinys savo atkuriamą įvaizdį griežtai apriboja tikromis detalėmis ir aiškiai jas sutvarko. Sukurti vaizdai atsiranda pagal užduotį. Tai pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmas.

Nuo šešerių metų vaikai vis daugiau laiko praleidžia su bendraamžiais ir beveik visada tos pačios lyties. Atitiktis sustiprėja, piką pasiekia iki 12 metų. Populiarūs vaikai linkę gerai prisitaikyti, jaustis patogiai su savo bendraamžiais ir paprastai bendradarbiauja.

Vaikai vis dar daug laiko praleidžia žaisdami. Jis ugdo bendradarbiavimo ir konkurencijos jausmus, įgyja asmeninę reikšmę tokias sąvokas kaip teisingumas ir neteisybė, išankstinis nusistatymas, lygybė, lyderystė, paklusnumas, atsidavimas, išdavystė.

Žaidimas įgauna socialinį aspektą: vaikai sugalvoja slaptas draugijas, klubus, slaptas korteles, šifrus, slaptažodžius ir specialius ritualus. Vaikų visuomenės vaidmenys ir taisyklės leidžia įsisavinti suaugusiųjų visuomenėje priimtas taisykles. Daugiausiai laiko atima žaidimai su draugais nuo 6 iki 11 metų.

Pradinis mokyklinis amžius yra jautrus:

Mokymosi motyvų formavimas, tvarių pažintinių poreikių ir interesų ugdymas;

Produktyvių ugdomojo darbo metodų ir įgūdžių ugdymas, gebėjimas mokytis;

Individualių savybių ir gebėjimų atskleidimas;

Savikontrolės, saviorganizacijos ir savireguliacijos įgūdžių ugdymas;

Adekvačios savigarbos formavimas, kritiškumo savęs ir kitų atžvilgiu ugdymas;

Socialinių normų įsisavinimas, dorovinis ugdymas;

Bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas, tvirtų draugiškų kontaktų užmezgimas.

Pradinis mokyklinis amžius – teigiamų pokyčių ir transformacijų laikotarpis. Todėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis šiame amžiaus tarpsnyje yra toks svarbus. Jei tokiame amžiuje vaikas nejaučia mokymosi džiaugsmo, neįgis gebėjimo mokytis, neišmoks draugauti, neįgis pasitikėjimo savimi, savo jėgomis ir galimybėmis, tai padaryti bus daug sunkiau. ateityje (ne jautriuoju laikotarpiu) ir pareikalaus nepamatuojamai didesnių psichinių ir fizinių išlaidų.

„Jaunesnysis mokyklinis amžius – žinių įsisavinimo, kaupimo, asimiliacijos par excellence laikotarpis. Sėkmingai atlikti šią svarbią funkciją skatina būdingi šio amžiaus vaikams būdingi bruožai: pasitikėjimas paklusnumu valdžiai, padidėjęs imlumas, dėmesingumas, naivus žaismingas požiūris į daugelį dalykų, su kuriais susiduria “, – taip šį amžių apibūdina N. S. Leites.

Pilnavertis šio amžiaus gyvenimas, jo pozityvūs įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio remiasi tolesnė vaiko, kaip aktyvaus pažinimo ir veiklos subjekto, raida. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą, atsižvelgiant į jo interesus.

A.I. Savenkovas mano, kad susidomėjimas yra aktyvus-pozityvus požiūris į pažintinį objektą, kuris veikia kaip jo intelektualinio pažinimo poreikis. T.S. Komarova sako, kad susidomėjimas prisideda prie kūrybinių vaiko apraiškų atsiradimo ir skatina meninių bei kūrybinių įgūdžių ugdymą. Pasak A.F. Voloviko nuomone, domėjimasis laisvalaikio veikla yra dominuojantis motyvas. Vaiko laisvalaikio aktyvumą ar pasyvumą lemia tik susidomėjimo juo buvimas ar nebuvimas. Todėl pradinio mokyklinio amžiaus motyvacija vienokiam ar kitokiam laisvalaikio užsiėmimui, taip pat įtraukimas į ją turėtų būti grindžiamas vaiko interesais, nes neįvertintas interesas yra nepatenkintas poreikis. Susidomėjimas ne tik prisideda prie poreikio patenkinimo, bet ir geba jį generuoti.

Iš minėtų buitinių psichologų ir mokytojų požiūrių išplaukia, kad vaikas pirmiausia turi tą domėjimąsi kultūrine ir laisvalaikio veikla, kurią sukelia poreikis pažinti supantį pasaulį. Šiuo atžvilgiu pradinėse jos raidos stadijose tėvai rūpinasi įvairiais įspūdžiais, turinčiais emocinę teigiamą konotaciją. Čia galima įžvelgti būdingą vaiko kultūrinės ir laisvalaikio veiklos bruožą, kuris slypi tame, kad pradiniame mokykliniame amžiuje pažinimo procese dominuoja emociniai išgyvenimai. Tuo pačiu metu, gaudamas įvairių emocijų, tiek teigiamų, tiek neigiamų, maloniai praleisdamas ir būdamas komforto būsenoje, vaikas ne tik įgyja papildomų žinių, bet ir patvirtina save tuo, ką moka, moka ir gali padaryti pats.. Tai, žinoma, turi įtakos jo intelektualiniam vystymuisi, nes patenkinamas jo susidomėjimas pažinti jį supantį pasaulį. Kai veikla nustoja kelti susidomėjimą, vaikas atsisako ją atlikti. Todėl būtina nuolat aktyvinti domėjimosi apraiškas arba kurti naują pomėgį, naują kultūrinės ir laisvalaikio veiklos kryptį.

Nuo gebėjimo laisvalaikiu nukreipti savo veiklą bendrai reikšmingiems tikslams pasiekti, savo gyvenimo programos įgyvendinimo, esminių jėgų ugdymo ir tobulinimo, žmogaus socialinės gerovės, pasitenkinimo laisvalaikiu labai priklauso. .

Ypač sparčiai vystosi pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba: kaip ir bet kuriame kitame amžiuje, greitai pasipildo žodynas, tobulėja garsinis žodžių dizainas, detalizuojamos frazės. Tačiau ne visi kūdikiai turi vienodą kalbos išsivystymo lygį: iki trejų metų vieni vaikai žodžius taria aiškiai ir taisyklingai, kiti vis tiek kalba nepakankamai aiškiai, netaisyklingai taria atskirus garsus. Dauguma šių vaikų. Būdingiausios jų klaidos – garsų nutylėjimas ir keitimas, ne tik garsų, bet ir skiemenų pertvarkymas, skiemenų sandaros pažeidimas (žodžių santrumpa: „apieed“ vietoj „bicycle“), neteisingas kirčiavimas ir kt.

Šiame amžiaus tarpsnyje visų pirma būtina išmokyti vaikus aiškiai ir taisyklingai tarti, taip pat girdėti ir atskirti garsus žodžiuose. Jaunesnių ikimokyklinukų balsas taip pat nestabilus: vieni kalba labai tyliai, vos girdimi (ypač jei nėra tikri dėl teisingo tarimo), kiti – garsiai. Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad žodžius galima tarti skirtingu garsumu (šnabždėti, švelniai, vidutiniškai, garsiai), moko vaikus pagal ausį atskirti, kaip garsiai kalba kiti ir kaip jie patys.

Žemiau siūlomi žaidimai gali būti naudojami ugdant vaikų klausos dėmesį, taisyklingą kalbos suvokimą, mokyti vaikus susieti skambantį žodį su paveikslu ar daiktu, aiškiai ištarti vieno, dviejų, taip pat trijų, keturių skiemenų žodžius, atsakyti į klausimus. ; garsiai ir tyliai atgaminti onomatopoėją.

Atspėk, kaip tai skamba

Vaizdinė medžiaga: būgnas, plaktukas, varpas, širma.

Mokytojas parodo vaikams žaislinį būgną, skambutį, plaktuką, skambina ir prašo pakartoti. Kai vaikai prisimena daiktų pavadinimus, mokytoja pasiūlo pasiklausyti, kaip jie skamba: groja būgnu, skambina varpeliu, beldžiasi į stalą plaktuku; vėl vardija žaislus. Tada jis pastato ekraną ir už jo atkuria nurodytų objektų garsą. – Kaip tai skamba? – klausia jis vaikų. Vaikai atsako, o mokytojas vėl skambina varpeliu, beldžiasi plaktuku ir t.t. Tuo pat metu rūpinasi, kad vaikai atpažintų skambantį objektą, aiškiai ištartų jo pavadinimą.

Stebuklingas maišelis

Vaizdinė medžiaga: krepšys, maži žaisliukai, kuriuose vaizduojami gyvūnėlių kūdikiai (ančiukas, žąsiukas, višta, tigras, paršelis, dramblys, varlė, kačiukas ir kt.).

Visi aukščiau išvardyti žaislai yra maišelyje. Mokytojas, laikydamas maišelį, prieina prie vaikų ir, pasakęs, kad maišelyje yra daug įdomių žaislų, pasiūlo vieną iš ten ištraukti, visiems parodyti ir garsiai paskambinti. Mokytojas užtikrina, kad vaikai teisingai ir aiškiai įvardintų žaislą. Jei kam nors sunku atsakyti, mokytojas jį paragina.

Šie žaidimai ir pratimai padeda išmokyti vaikus taisyklingai tarti tam tikrus garsus žodžiuose, padeda aiškiai, aiškiai ištarti žodžius šiais garsais. Rezultatas

Vaizdinė medžiaga: žaislai, kurių pavadinimuose yra garsai m - m, p - p, b - b (lizdinės lėlės, automobilis, lokys, traukinys, patranka, petražolės, būgnas, balalaika, Pinokis, šuo, voverė, lėlė, ir tt).

Mokytojas padeda žaislus ant stalo ir kviečia vaikus žaisti. „Būsiu pardavėjas“, – sako jis ir vėl klausia: „Kas aš būsiu? Vaikai atsako. "Ir jūs būsite pirkėjai. Kas būsite?" – „Pirkėjai“ – atsako vaikai. — Ką veikia pardavėjas? - "Parduoda" - "Ką daro pirkėjas?" - Perka. Mokytojas parodo žaislus, kuriuos ketina parduoti. Vaikai juos įvardija. Tada mokytoja pasikviečia vieną vaiką prie stalo ir klausia, kokį žaislą jis norėtų nusipirkti. Vaikas vadina, pavyzdžiui, mešką. Mokytojas sutinka parduoti, bet pasiūlo mandagiai paklausti, o žodis „prašau“ pabrėžia balsą. Mokytojas duoda žaislą ir tuo pačiu gali paklausti vaiko, kam jam reikalingas šis žaislas. Vaikas atsako ir atsisėda. Kitas kviečiamas į parduotuvę. Ir taip, kol visos prekės bus išparduotos.

Mokytojas pasirūpina, kad vaikai žodžiuose taisyklingai taria garsus m - m, p - p, b - b, aiškiai taria žodžius šiais garsais. Gali važiuoti ar ne

Vaizdinė medžiaga: dėžė ir paveikslėliai, kuriuose vaizduojamos transporto priemonės, taip pat kiti daiktai, kurių pavadinime yra garsas (-ais): rogės, lėktuvas, dviratis, motoroleris, troleibusas, autobusas, kėdė, stalas, bagažinė ir kt.

Vaikai paeiliui fotografuoja iš dėžutės; kiekvienas parodo savo grupę, įvardija ant jos pavaizduotą objektą ir pasako, ar galite važiuoti, ar ne. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai žodžiuose taisyklingai taria garsus su (-ais), aiškiai taria žodžius šiuo garsu.

Pasivaikščiojimui miške

Vaizdinė medžiaga: žaislai (šuo, dramblys, lapė, kiškis, ožka, žąsis, vištiena, vištiena, krepšelis, lėkštė, stiklas, autobusas ir kt., kurių pavadinimuose yra garsai c (s), z (z), c).

Mokytojas padeda žaislus ant stalo ir paprašo vaikų juos pavadinti. Tada jis pakviečia vaikus pasivaikščioti į mišką ir pasiimti su savimi žaislinius gyvūnėlius. Vaikai pasirenka tinkamus žaislus, pavadina juos, įdeda į automobilį ir nuveža į iš anksto numatytą vietą. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai teisingai pasirinktų daiktus, aiškiai ir garsiai juos vadintų, taisyklingai taria garsus s (s), z (z), ts.

Pasakyk man, kaip aš

Tikslas: išmokyti vaikus kalbėti garsiai, tyliai, šnabždėdami, taip pat lavinti klausos suvokimą (atskirti ištartų žodžių garsumo laipsnį).

Mokytojas kviečia vaikus atidžiai klausytis, kaip jis taria žodžius, ir juos ištarti (kartoti) taip pat. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai žodžius ištartų aiškiai, tinkamu garsumu.

Panaši informacija.

Pradinio mokyklinio amžiaus (toliau tiesiog „jaunesnis amžius“) ribos, sutampančios su mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu, dažniausiai nustatomos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida.

Šiame amžiuje įvyksta esminiai vaiko raidos socialinės padėties pokyčiai. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo. Paauglystėje pradeda formuotis naujo tipo santykiai su kitais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas pamažu prarandamas, o jaunesnio amžiaus pabaigoje bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo.

Mokymosi veikla tampa pagrindine veikla jaunesniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant šią veiklą, formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius pasiekimus jaunesnio amžiaus vaikų raidoje ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidos procese neatmeta to, kad jauniausias vaikas aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai.

Šiame amžiuje mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Žinių įsisavinimo metu vykstantis žodinio-loginio, samprotavimo mąstymo vystymasis pertvarko visus kitus pažinimo procesus: „atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“.

Dėmesingumo ugdyme vyksta reikšmingi pokyčiai, intensyviai vystosi visos jo savybės: ypač staigiai (2,1 karto) didėja dėmesio kiekis, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Sulaukę 9-10 metų vaikai sugeba pakankamai ilgai išlaikyti dėmesį ir atlikti savavališkai nustatytą veiksmų programą. Jaunesniame amžiuje atmintis, kaip ir visi kiti psichiniai procesai, patiria reikšmingų pokyčių. Jų esmė ta, kad vaiko atmintis palaipsniui įgauna savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama.

Jaunesnis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų formavimuisi, todėl šiuo laikotarpiu veiksmingiausias yra kryptingas lavinamasis darbas įsisavinant mnemoninę veiklą. Yra 13 mnemoninių technikų arba būdų, kaip sutvarkyti įsimintą medžiagą: grupavimas, stipriųjų pusių išryškinimas, plano sudarymas, klasifikavimas, struktūrizavimas, schematizavimas, analogijų nustatymas, mnemotechniniai metodai, perkodavimas, įsimenamos medžiagos konstravimo užbaigimas, serijinis asociacija, pasikartojimas.

Pagrindinio, esminio išryškinimo sunkumas aiškiai pasireiškia vienoje pagrindinių veiklų – atpasakojime. Trumpas atpasakojimas vaikams pateikiamas daug sunkesnis nei išsamus. Trumpai papasakoti reiškia pabrėžti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo smulkmenų, o vaikai būtent to nemoka daryti.

Nesugebėjimas įveikti kylančių mokymosi sunkumų kartais priveda prie aktyvaus protinio darbo atmetimo. Tada vaikai pradeda naudoti įvairias neadekvačias užduočių atlikimo technikas ir metodus, kuriuos psichologai vadina „apeitomis“, įskaitant mechaninį kartojimą to nesuvokiant. Vaikai istoriją atkuria beveik mintinai, pažodžiui, bet tuo pačiu negali atsakyti į klausimus. Kitas sprendimas – paleisti naują užduotį taip pat, kaip buvo vykdoma anksčiau.

Šiame amžiuje atsiranda dar vienas svarbus neoplazmas – valingas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas, jis pasirenka, kaip elgtis tam tikrose situacijose. Šio tipo elgesio pagrindas yra moraliniai motyvai, kurie susiformuoja šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes, stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių ir įstatymų. Dažnai taip nutinka dėl savanaudiškų paskatų ir troškimo būti patvirtintam suaugusiojo ar sustiprinti savo asmeninę padėtį bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys vienaip ar kitaip yra susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – motyvu siekti sėkmės. Tokie neoplazmai kaip veiksmų rezultatų planavimas ir apmąstymas yra glaudžiai susiję su jaunesnių vaikų savanoriško elgesio formavimu.

Vaikas geba įvertinti savo poelgį pagal jo rezultatus ir tuo keisti savo elgesį, atitinkamai jį planuoti. Veiksmuose atsiranda semantinis ir orientacinis pagrindas, tai glaudžiai susiję su vidinio ir išorinio gyvenimo diferencijavimu. Vaikas sugeba įveikti savo norus savyje, jei jų įgyvendinimo rezultatas neatitinka tam tikrų standartų arba neveda į tikslą. Svarbiu vaiko vidinio gyvenimo aspektu tampa semantinė jo veiksmų orientacija. Taip yra dėl vaiko jausmų dėl baimės keisti santykius su aplinkiniais. Jis bijo prarasti savo reikšmę jų akyse.

Vaikas pradeda aktyviai galvoti apie savo veiksmus, slėpti išgyvenimus. Išoriškai vaikas nėra tas pats, kas viduje. Būtent šie vaiko asmenybės pokyčiai dažnai sukelia suaugusiųjų emocijų protrūkius, norus daryti tai, ką nori, užgaidas. „Neigiamas šio amžiaus turinys pirmiausia pasireiškia psichinės pusiausvyros pažeidimu, valios, nuotaikos nestabilumu ir kt.

Jauniausio vaiko asmenybės raida priklauso nuo jo sėkmės, nuo suaugusiųjų vaiko vertinimo. Šio amžiaus vaikas yra labai jautrus išoriniams poveikiams. Būtent to dėka jis įsisavina tiek intelektualines, tiek moralines žinias. „Patarėjas vaidina svarbų vaidmenį nustatant moralės standartus ir ugdant vaikų interesus, nors jų sėkmės laipsnis priklausys nuo jo santykių su bendraamžiais tipo“. Svarbų vaidmenį vaiko gyvenime atlieka ir kiti stovykloje esantys suaugusieji.

Jaunesniame amžiuje didėja vaikų noras pasiekti. Todėl pagrindinis tokio amžiaus vaiko aktyvumo motyvas yra sėkmės motyvas. Kartais yra ir kitokio pobūdžio šis motyvas – motyvas išvengti nesėkmės.

Vaiko galvoje susidėlioja tam tikri moraliniai idealai, elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti savo vertę ir būtinybę. Bet tam, kad vaiko asmenybės formavimasis būtų produktyviausias, svarbus suaugusiojo dėmesys ir įvertinimas. „Emocinis ir vertinamasis suaugusiojo požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime“. „Vaiko socialinė erdvė išsiplėtė – vaikas nuolat bendrauja su konsultantu ir bendraamžiais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius.

Būtent šiame amžiuje vaikas išgyvena savo išskirtinumą, suvokia save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai atranda naujų grupinių veiklos formų, užsiėmimų. Iš pradžių jie stengiasi elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, paisydami įstatymų ir taisyklių. Tada prasideda lyderystės troškimas, tobulumo tarp bendraamžių. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet ne tokia patvari. Vaikai mokosi gebėjimo susidraugauti ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. „Nors daroma prielaida, kad gebėjimą užmegzti artimą draugystę tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, užsimezgę vaikui per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus“.

Vaikai stengiasi tobulinti tų veiklų, kurios yra priimtos ir vertinamos patrauklioje įmonėje, įgūdžius, kad išsiskirtų jos aplinkoje, pasisektų.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas ugdo dėmesį kitiems žmonėms, kuris išreiškiamas prosocialiu elgesiu, atsižvelgiant į jų interesus. Išsivysčiusiai asmenybei labai svarbus prosocialus elgesys.

Gebėjimas užjausti ugdomas vaikų stovyklos sąlygomis, nes vaikas įsitraukia į naujus dalykinius santykius, nevalingai yra priverstas lyginti save su kitais vaikais – su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas mokytis. ugdyti jo gebėjimus ir savybes.

Taigi jaunesnis amžius yra pats atsakingiausias vaikystės etapas. Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra susiję su pirmaujančiu veiklos pobūdžiu ir daugiausia lemia tolesnius metus.Pasibaigus jaunesniam amžiui vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio remiasi tolesnė vaiko, kaip aktyvaus žinių ir veiklos subjekto, raida. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

Jei pastangomis gauti produktai pasirodo kokybiški, veiksmingi naudojant, vertingi kitų akimis, tai žmogus išsiugdo pagrindinį, gilų įsitikinimą savo kompetencija. Šiuo atveju garsiąją trejų metų vyro formulę „aš pats“ papildo labai svarbus žodis „aš galiu“ - „aš pats galiu“, „aš susitvarkysiu“. Tai, jei norite, daugiausia yra nugalėtojo psichologija. Šio vidinio įsitikinimo turintys žmonės, susidūrę su sunkia problema, galvoja ne apie tai, kaip ji sudėtinga, o apie tai, kaip ją išspręsti. Ir dažniausiai jiems pavyksta. Nesėkmė jiems – priežastis nepasiduoti, o įgyti naujų žinių, rasti papildomų resursų ir galimybių.

Tuo atveju, kai vaiko sukurti produktai pasirodo beverčiai, nereikalaujami ir neįvertinti, jis giliai suvokia savo nesėkmę kaip destruktyvią alternatyvą kompetencijai.

Taigi, kad vaikas netaptų nelaimingas, svarbu pačiam įsitikinti savo kompetencija. Ar galime jam tai padėti? O ar galime jam „padėti“ kitu būdu – pasijusti nesėkmingam? Taigi pagrindinis asmenybės ugdymo poreikis aptariamame amžiuje yra įsitikinti savo kompetencija. Tai yra sukurti ką nors pačiam. Todėl net vaikai, kurie šiuo laikotarpiu yra ryškūs ekstravertai, dažnai renkasi ką nors gaminti vieni. Suteikime jiems tokią galimybę. Net jei matote, kad vaikui nesiseka, kad jis dėl to susinervinęs ar supykęs, neskubėkite į pagalbą, kol jūsų neprašys pagalbos. Patikėkime juo ir šį kartą. Jis gali nuspręsti, ar jam reikia mūsų patarimo, ir pakankamai mumis pasitiki, kad paprašytų pagalbos, kai jam to tikrai reikia. Jei jūsų paprašys ką nors įvertinti ar kažkuo padėti nelyginę valandą, kai neturite laiko, jėgų ar tiesiog noro tai padaryti, pasakykite tai tiesiai. Nuspręskite patys, kada tikrai (nebūtinai „rytoj“) galėsite skirti reikiamą dėmesį šio vaiko prašymui, ir būtinai tai pasakykite. Vėlgi, pasitikėkite, kad jūsų vaikas sugebės viską teisingai suprasti. Tai jam nepakenks. Priešingai, jis vėl pajus savo svarbą dėl to, kad su juo kalba rimtai ir atvirai, kaip su suaugusiuoju. Paviršutiniškas, nesuinteresuotas žvilgsnis į tai, ką jis įdėjo tiek pastangų, ir formaliai abejingas „gerai padaryta, eik miegoti“ gali sukelti skausmą. Toks požiūris nuvertina ne tik kūrybos vaisius – jis nuvertina patį kūrėją.

Vaikas naudoja pavyzdį kaip pagrindinę įrodymų formą. Ką nors aiškinant, viskas susiveda į tai, kas pažįstama, ypatinga, žinoma.

Vaiko mąstyme galima išskirti tokius bruožus. Pirma, vaikams būdingas animizmas (negyvos gamtos, dangaus kūnų, mitinių būtybių animacija). Antra, sinkretizmas (nejautrumas prieštaravimams, visko susiejimas su viskuo, nesugebėjimas atskirti priežasties ir pasekmės). Trečia, egocentrizmas (nesugebėjimas pažvelgti į save iš šalies). Ketvirta, fenomenalumas (polinkis remtis ne žiniomis apie tikrus daiktų ryšius, o tariamais jų santykiais).

Vaikų mąstymo ypatumą – sudvasinti gamtą, negyviems dalykams priskirti gebėjimą mąstyti, jausti, daryti – Jeanas Piaget pavadino animizmu (iš lot. animus – siela). Iš kur atsiranda ši nuostabi savybė mąstyti apie jaunesniuosius – pamatyti gyvą ten, kur, suaugusiojo požiūriu, to negali būti? Daugelis vaikų animizmo priežastį rado unikalioje pasaulio vizijoje, kurią vaikas išsiugdo ikimokyklinio amžiaus pradžioje.

Suaugusiam žmogui visas pasaulis sutvarkytas. Suaugusio žmogaus galvoje yra aiški riba tarp gyvų ir negyvų, aktyvių ir pasyvių objektų. Vaikui tokių griežtų ribų nėra. Vaikas kyla iš to, kad gyva yra viskas, kas juda. Upė gyva, nes juda, ir debesys gyvi dėl tos pačios priežasties. Kalnas yra negyvas, koks jis yra.

Nuo pat gimimo jauniausias vaikas girdėjo jam skirtą suaugusiojo kalbą, prisotintą animistinių konstrukcijų: „Lėlė nori valgyti“, „Meška nuėjo miegoti“ ir tt Be to, girdi tokius posakius. kaip „lyja“, „Saulė pakilo“. Nuo vaiko slepiamas metaforinis mūsų kalbos kontekstas – iš čia ir mąstymo animizmas jaunesniems.

Ypatingame, animuotame pasaulyje vaikas lengvai ir paprastai įvaldo reiškinių ryšius, įvaldo didelį žinių bagažą. Žaidimas ir pasaka, kurioje net akmuo kvėpuoja ir kalba, yra ypatingas pasaulio įvaldymo būdas, leidžiantis ikimokyklinukui savaip įsisavinti, suprasti ir sisteminti jį užgriuvusį informacijos srautą.

Kitas vaikų mąstymo bruožas siejamas su natūralaus priežastingumo tarp įvykių, vykstančių pasaulyje, nustatymu arba sinkretizmu.

Sinkretizmas yra objektyvių priežastinių ryšių pakeitimas subjektyviais, kurie egzistuoja suvokime. J. Piaget savo eksperimentuose uždavė vaikams klausimus apie priežastines priklausomybes juos supančio pasaulio aplinkoje. "Kodėl nekrenta saulė? Kodėl nekrenta mėnulis?" Vaikai savo atsakymuose nurodė įvairias objekto ypatybes: dydį, vietą, funkcijas ir kt., suvokimu sujungtas į vieną visumą. "Saulė krenta ne todėl, kad ji didelė. Mėnulis nekrenta dėl žvaigždžių. Saulė nekrenta, nes šviečia. Vėjas, nes medžiai siūbuoja." Pateiksime sinkretizmo pavyzdį šešiamečio vaiko istorijoje. „Raudonkepuraitė vaikšto per mišką, ją pasitinka lapė: „Ko tu verki, Raudonkepuraitė?“ Ir ji atsako. „Kaip aš galiu neverkti?! Vilkas mane suvalgė!"

Kitas vaikų mąstymo bruožas – vaiko negebėjimas pažvelgti į objektą iš kito pozicijų ir vadinamas egocentrizmu. Vaikas nepatenka į savo atspindžio sferą (nemato savęs iš išorės), yra uždaras savo požiūriu.

Vaikų mąstymo fenomenalumas pasireiškia tuo, kad vaikai remiasi daiktų, kurie jiems atrodo, santykiais, o ne tuo, kokie jie yra iš tikrųjų.

Taigi vaikui atrodo, kad aukštoje ir siauroje stiklinėje pieno yra daug, o supylus į žemą, bet plačią stiklinę, jo bus mažiau. Jis neturi medžiagos kiekio išsaugojimo sampratos, tai yra supratimo, kad pieno kiekis išlieka toks pat, nepaisant indo formos pasikeitimo. Augdamas ir įvaldęs skaičiuoti, ugdantis gebėjimą nustatyti vienas su vienu atitikmenis tarp išorinio pasaulio objektų, vaikas pradeda suprasti, kad tam tikra transformacija nepakeičia pagrindinių daiktų savybių.

Nuo pirmos dienos stovykloje vaikai turėtų išmokti sudėtingų (jiems) socialinių taisyklių, reguliuojančių santykius būryje. Santykiai su bendraamžiais susideda iš pusiausvyros tarp bendradarbiavimo ir konkurencijos radimo, santykius su konsultantu sudaro kompromisas tarp nepriklausomybės ir paklusnumo. Šiuo atžvilgiu jau jauname amžiuje tampa svarbūs moraliniai motyvai, tarp kurių svarbiausi yra šie: padaryti kažką malonaus, reikalingo žmonėms, gauti naudos, palaikyti teigiamus santykius su suaugusiaisiais, vaikais, taip pat pažintiniai pomėgiai, įskaitant naują veiklą.

Emocinės-valinės sferos vystymasis siejamas su psichikos reguliavimo funkcijos formavimu. Nagrinėjamu amžiaus periodu vaikai linkę į stiprius jausmus, dėl nervinių procesų plastiškumo įvyksta greita jausmų kaita. Vaikuose ypatingą reikšmę pradeda įgauti jausmai, susiję su jų mokymosi veikla, pažinimo procesu. Jie nebetenkina vien žaidimo veikla. Toliau ugdomi moraliniai jausmai, kurių pagrindu formuojasi tokios savybės kaip atsakingumas, darbštumas, sąžiningumas, bičiulystė.

Šio amžiaus pradžioje vaiko sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimo procesus. Reguliacinė valios funkcija pasireiškia vaiko veiklos suaktyvinimu ir slopinimu. Mažam vaikui turėtų būti suformuotos tokios sąvokos kaip „būtina“, „galima“, „neįmanoma“. Reikia padėti žaislus, išsivalyti dantis, pakloti lovą ir t.t. – visa tai stimuliuojanti, suaktyvinanti valią. Negalite išbarstyti daiktų ir pan. – tokia suaugusiųjų žodinė įtaka skirta slopinti vaiko motorinę veiklą. „Tu gali“ formuoja kūdikio galvoje elgesio taisykles, kurių pagrindu formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip disciplina ir atsakingumas: „Galite eiti pasivaikščioti po... (padarysite). visa kita, ko reikia)“ ir kt.

Daugelis jaunesnių vaikų turi stiprios valios savybių, leidžiančių sėkmingai atlikti įvairias užduotis. Vaikai geba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, dėti tam tikras pastangas įveikti kliūtį, įvertinti savo veiksmo rezultatą. Kad vaikas išsiugdytų valines savybes, suaugęs žmogus turi organizuoti savo veiklą, nepamiršdamas, kad valinis veiksmas tiesiogiai priklauso nuo užduoties sudėtingumo ir laiko, skirto jai įgyvendinti.

Vaikų poreikiai plečiasi. Atsirado naujų poreikių, įgyti moksleivio statusą. Vaikas nori sužinoti naujos informacijos ne per žaidimą, o bendraudamas su suaugusiuoju ir kitais vaikais, pradeda suvokti savo poreikius, tačiau dažnai poreikiai ir interesai nukreipiami į išorinę, patraukliausią mokymosi pusę.

Konsultantai turėtų žinoti, kad mažų vaikų savigarba paprastai yra išpūsta. O vienas iš vaikų veiklos sunkumų bus susijęs su tinkamos savigarbos formavimu.

Čia yra dar keletas punktų, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį.

• Dalis tokio amžiaus vaikų neturi pakankamai įvairios patirties bendraujant su nepažįstamais žmonėmis – tiek suaugusiais, tiek vaikais.
• Kai kurie vaikai pasimeta, nes neturi „minios išgyvenimo“ įgūdžių.
• Ne paslaptis, kad aplinkiniai ne visada draugiški ir kupini supratimo. Išmokykite vaiką nepasimesti, kai jus kritikuoja arba – vaikiška versija – erzina. Svarbiausia, kad kūdikis suprastų: kritikuodami jį vertinate ne jo asmenybę kaip visumą, o konkretų poelgį. Puiku, jei susiformavo gana stabili teigiama savigarba.
• Svarbu, kad vaikas gebėtų savo poreikius išreikšti žodžiais. Paprašykite kūdikio savo norus perteikti žodžiais, jei įmanoma, organizuokite tokias situacijas, kai jam reikia kreiptis pagalbos į nepažįstamą suaugusiąjį ar vaiką.
• Stovykloje kūdikis dažnai atsidurs palyginimo su bendraamžiais situacijose. Taigi, verta jį stebėti žaidimuose, kuriuose dalyvauja konkurencinis momentas, vaikų konkurencija. Kaip jis reaguoja į kitų sėkmę, į savo nesėkmes ir panašias situacijas?
• Stenkitės pratinti vaiką dirbti savarankiškai, nereikalaujant nuolatinio suaugusiojo dėmesio ir skatinimo. Iš tiesų, stovykloje lyderis vargu ar sugebės visiems skirti vienodą dėmesį. Palaipsniui nustokite girti vaiką už kiekvieną darbo žingsnį – girkite už baigtą rezultatą.
• Išmokykite vaikus ramiai sėdėti ir tam tikrą laiką dirbti. Į kasdienę rutiną įtraukite daug įvairių veiklų, kaitaliokite ramų darbą su žaidimais lauke. Tai ypač svarbu jaudinančiam, judriam vaikui. Pamažu jis pripras prie to, kad tam tikru, „triukšmingu“ metu galima čiulbėti ir lakstyti.
• Nuo pirmųjų dienų vaikas stovykloje jausis užtikrintai, jei iš anksto bus išmokytas pagrindinių stovyklos veiklos įgūdžių. Pavyzdžiui, išmokykite tinkamai pasikloti lovą, atidžiai klausykite instrukcijų ir jų vykdykite ir pan.
• Štai ką dar verta prisiminti. Vaiko radimas stovykloje (dažniausiai pirmas kartas mažiausiajam) vis dar naujas svarbus laikotarpis jo gyvenime, geriau pradėti nuo jausmo „aš galiu tą ir tą“, nei nuo jausmo „galiu“. nedaryk nieko, ką gali padaryti kiti vaikai“.

Kalbant formaliai, vaikų pasirengimo dirbti stovykloje kriterijai yra keli.

1. Intelektualus pasirengimas (gebėjimas susikaupti, gebėjimas kurti loginius ryšius, atminties vystymasis, smulkioji motorika);
2. Emocinis pasirengimas (motyvacija veiklai, gebėjimas susikaupti, emocijų kontrolė);
3. Socialinis pasirengimas (bendravimo poreikis, elgesio korekcija komandoje, darbingumas).

Tai gali padėti įvertinti šie kriterijai:

• Žinių ugdymo vertinimas.
  • Ar vaikas žino pagrindines sąvokas: dešinė-kairė, didelis-mažas ir pan.?
  • Ar vaikas gali suprasti paprasčiausius klasifikavimo principus, pvz., dalykus, kurie gali riedėti, ir dalykus, kurie negali?
  • Ar kūdikis gali atsiminti ir laikytis bent trijų nurodymų?
• Vaiko pagrindinės patirties įvertinimas.
  • Ar vaikas kažkuo domisi, ar turi hobį?
  • Kalbos raidos vertinimas.
  • Ar vaikas gali įvardyti ir nurodyti pagrindinius jį supančius objektus?
  • Ar vaikui lengva atsakyti į suaugusiųjų klausimus?
  • Ar vaikas gali paaiškinti, kam naudojami įvairūs daiktai: dulkių siurblys, šaldytuvas, stalas ir pan.?
  • Ar vaikas gali paaiškinti, kur yra kai kurie daiktai: ant stalo, ant kėdės, ant grindų, prie sienos ir pan.?
  • Ar kūdikis gali papasakoti istoriją, aprašyti jam nutikusį įvykį?
  • Ar vaikas aiškiai taria žodžius?
  • Ar taisyklinga vaiko kalba gramatikos požiūriu?
  • Ar vaikas gali dalyvauti bendrame pokalbyje, suvaidinti kokią nors situaciją?
• Emocinio išsivystymo lygio įvertinimas.
  • Ar vaikas atrodo linksmas (su suaugusiuoju ir tarp draugų)?
  • Ar vaikas susidarė apie save kaip apie daug galintį žmogų?
  • Ar lengva mažyliui „persijungti“ keičiantis įprastoje dienotvarkėje, pereiti prie naujos užduoties sprendimo?
  • Ar vaikas geba dirbti savarankiškai, konkuruoti atliekant užduotis su kitais vaikais?
• Bendravimo įgūdžių vertinimas.
  • Ar mažylis įsitraukia į kitų vaikų žaidimą, ar dalijasi su jais?
  • Ar jis keičiasi, kai to reikalauja situacija?
  • Ar vaikas geba klausytis kitų netrukdydamas?
• Fizinio išsivystymo įvertinimas.
  • Ar vaikas gerai girdi?
  • Ar jis gerai mato?
  • Ar jis gali kurį laiką ramiai sėdėti?
  • Ar jis turi išlavintus motorinės koordinacijos įgūdžius, tokius kaip žaidimas kamuoliu, šokinėjimas, ėjimas laiptais žemyn ir aukštyn?
  • Ar vaikas atrodo budrus ir įsitraukęs?
  • Ar vaikas atrodo sveikas, pavalgęs ir pailsėjęs?
• Vizualinė diskriminacija.
  • Ar vaikas gali atpažinti panašias ir nepanašias formas? Pavyzdžiui, rasti paveikslėlį, kuris skiriasi nuo kitų?
  • Ar vaikas gali atskirti raides ir trumpus žodžius, pvz., b-p, cat-year?
• Vaizdinė atmintis.
  • Ar vaikas gali pastebėti, kad paveikslėlio nėra, jei jam iš pradžių parodoma trijų paveikslėlių serija, o po to viena pašalinama?
  • Ar vaikas žino bent šešis ar aštuonis daiktų, su kuriais susiduria kasdieniame gyvenime, pavadinimus?
• vizualinis suvokimas.
  • Ar vaikas sugeba eilės tvarka (tam tikra seka) išdėstyti paveikslėlių serijas?
• Klausos lygis.
  • Ar vaikas gali atskirti žodžius, prasidedančius skirtingais garsais, pvz., les-ves?
  • Ar vaikas gali pakartoti kelis žodžius ar skaičius po suaugusiojo?
  • Ar vaikas sugeba perpasakoti istoriją, išlaikydamas pagrindinę mintį ir veiksmų seką?
• Požiūrio į knygas įvertinimas.
  • Ar jis įdėmiai ir su malonumu klausosi, kai jam skaitote garsiai?
  • Ar vaikas užduoda klausimų apie tai, ką skaito – ką tai reiškia ir pan.?
• Bendras ir psichologinis pasirengimas. Ar šis vaikas gali:
  • Paaiškinkite žodžiais, o ne rodydami pirštais, ko jis nori?
  • Kalbėkite nuosekliai, pavyzdžiui, „parodyk man ...“
  • Supranti to, kas jam skaitoma, prasmę?
  • Ar galite pasakyti savo adresą ir telefono numerį?
  • Naudoti dažus, plastiliną, spalvotus pieštukus, flomasterius?
  • Pjauti žirklėmis bukais galais, o tolygiai ir be traumų?
  • Klausytis ir vykdyti duotus nurodymus?
  • Būkite dėmesingi, kai kas nors su juo kalbasi?
  • Susikoncentruoti bent dešimt minučių, kad atliktum užduotį?
  • Džiaukis, kai jis garsiai skaitomas ar pasakojamos istorijos?
  • Teigiamai įvertinkite: esu žmogus, galintis daug?
  • „Koreguoti“, kai suaugusieji keičia temą?
  • Parodykite susidomėjimą jį supančiais objektais?
  • Sugyventi su kitais vaikais?
• Jūsų santykis su vaiku, jūsų vaidmuo jo veikloje stovykloje. (čia svarbu sąžiningai atsakyti bent sau)
  • Ar tau patinka šis kūdikis?
  • Ar klausotės, ką vaikas sako?
  • Ar žiūrite į savo kūdikį, kai jis su jumis kalba?
  • Ar bandote suteikti vaikui supratimą apie tai, apie ką jis kalba?
  • Ar taisote savo vaiko kalbą?
  • Ar leidžiate savo vaikui klysti?
  • Ar giriate kūdikį, apkabinate jį?
  • Ar juokiesi su juo?
  • Ar kiekvieną dieną skiriate laiko pasikalbėti su juo?
  • Ar skatinate savo vaiko pomėgius ir pomėgius?
  • Ar domintis aplinkiniais įvykiais stengiatės rodyti pavyzdį savo mažyliui?
  • Ar užduodate vaikui klausimų apie tai, ką jis matė?

Norime atkreipti jūsų dėmesį, kad visi išvardinti kriterijai taip pat toli nuo galutinės tiesos ir visai nereikia stengtis, kad šis vaikas atitiktų juos visus be išimties ir iki galo: beje , vadovaujantis šiuo testu, nebūtina naudoti tik „taip“ arba „ne“ įvertinimų: taip pat leidžiami variantai „visada, kartais, dažnai, retai, niekada“. Stebėdami gamtą, supančio gyvenimo įvykius, vaikai mokosi rasti erdvės-laikinius ir priežastinius ryšius, apibendrinti, daryti išvadas.

Vaikas privalo:

1. Žinokite apie gyvenimą.
2. Turėkite informacijos apie jus supantį pasaulį, mokėkite ja naudotis.

3. Gebėti reikšti savo sprendimus, daryti išvadas.

Mažesniems vaikams daug kas nutinka spontaniškai, iš patirties, o suaugusieji dažnai mano, kad specialaus mokymo čia nereikia. Bet taip nėra. Net ir esant dideliam informacijos kiekiui, vaiko žinios neapima bendro pasaulio vaizdo, jos yra padrikos ir dažnai paviršutiniškos. Įskaitant kokio nors įvykio prasmę, žinios gali būti fiksuotos ir vaikui išliks vienintelės tikros. Taigi žinių apie vaiką supantį pasaulį atsargos turėtų būti formuojamos sistemoje ir jam vadovaujant suaugusiajam.

Intelektualus pasirengimas mokyklai taip pat reiškia tam tikrų vaiko įgūdžių formavimąsi. Pavyzdžiui, gebėjimas paryškinti užduotį. Tam reikia, kad vaikas galėtų stebėtis ir ieškoti pastebėtų objektų panašumų ir skirtumų priežasčių, naujų jų savybių.

Vaikas privalo:

1. Gebėti priimti informaciją ir užduoti klausimus apie tai.
2. Gebėti priimti stebėjimo tikslą ir jį įgyvendinti.
3. Mokėti sisteminti ir klasifikuoti daiktų ir reiškinių požymius.

Siekiant intelektualiai paruošti vaiką stovyklai, suaugusieji turi ugdyti pažintinius poreikius, užtikrinti pakankamą protinės veiklos lygį, siūlyti tinkamas užduotis, suteikti reikiamą žinių apie aplinką sistemą.

Vystyti konkrečias funkcijas visai nereiškia vesti lavinimo užsiėmimus. Jei vaikas gyvena su visais, o ne kokiame nors lygiagrečiame pasaulyje, tada kasdienis dalyvavimas atskirties gyvenime yra raktas į visapusį jo vystymąsi. Su vaikais galime daryti bet ką, net megzti vantas, ir tai juos lavins. Nes pakeliui aptarsime, kad šios šakelės yra lanksčios, o šios standžios, šios ilgesnės, o šios trumpesnės. Kad šiandien vantos kažkaip rusvos, kitaip nei prieš porą dienų darytos, buvo geltonos. Ta penkiolika šluotų šiandien buvo surišta, o rytoj reikės daugiau. Ko dar negalima užbaigti, nes jie dar neužbaigė reikalo. Sutvarkykime darbo vietą kartu. Ir pagaląsti peilį rytojaus darbams.

Ir jam nereikia jokio papildomo „tobulėjimo“ ir „mokymo“. Vaiko vystymuisi visiškai abejinga, ką tiksliai paimti kaip pagrindą. Jo psichinės funkcijos gali būti apkrautos bet kokia medžiaga, per bet kokią veiklą.

Svarbiausia, kad jis pamatytų, kaip tiksliai reikia gauti informaciją ir pritaikyti šį metodą. Arba jis to nepadarys. Bet tu padarei savo darbą. Parodyta. Vienas du trys. Jūs suteikėte vaikui galimybę, tai yra svarbu. Ir jie savo veiksmais pradėjo formuoti jo elgesio stereotipą. Šiuo atveju šis stereotipas yra toks - jei aš kažko nežinau, turiu paklausti ar žvilgtelėti iš ko nors kito. Tai yra plėtra.

Orientuojantis į intelektinę vaiko veiklą stovyklai, reikia nepamiršti emocinio ir socialinio pasirengimo, apimančio tokius įgūdžius, nuo kurių labai priklauso vaiko sėkmė stovykloje. Socialinis pasirengimas reiškia poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, gebėjimą priimti vaidmenį stovykloje, gebėjimą klausytis ir vykdyti vadovo nurodymus, taip pat įgūdžius. komunikacinė iniciatyva ir savęs pristatymas. Tai apima tokias asmenines savybes kaip gebėjimas įveikti sunkumus ir traktuoti klaidas kaip tam tikrą savo darbo rezultatą, gebėjimas įsisavinti informaciją grupinio mokymo situacijoje ir keisti socialinius vaidmenis atskyrimo komandoje.

Konsultantai turėtų sutelkti savo pastangas į išsamesnį vaiko supažindinimą su stovykloje keliamais reikalavimais, o svarbiausia – su savimi, savo stipriosiomis ir silpnosiomis pusėmis.

Dažnai, stengdamiesi būti objektyvūs vertindami vaikų sėkmę, suaugusieji negaili kritinių pastabų. Nepastebėdami vaiko pasiekimų, galiausiai pasiekia, kad vaikas apskritai atsisako dirbti, nemėgina įveikti sunkumų, liedamas ašaras ar bėgdamas. Toks elgesys elgesio psichologijoje vadinamas „išmoktu bejėgiškumu“. Pažiūrėkime, kaip jis susidaro. Jeigu žmogus atsiduria tokioje situacijoje, kai išoriniai įvykiai, kaip jam atrodo, niekaip nuo jo nepriklauso, jų negalima užkirsti kelio ar pakeisti, o tada ši būsena persikelia į kitas situacijas, tuomet išryškėja „išmoktas bejėgiškumas“. Pakanka labai trumpos išorinės aplinkos nevaldomumo istorijos, kad išmoktas bejėgiškumas pradėtų gyventi savo gyvenimą ir suvaldyti žmogaus elgesį. Mažam vaikui „išmoktas bejėgiškumas“ dažnai atsiranda dėl to, kad visiškai nėra jokios aplinkinių suaugusiųjų reakcijos.

Kai konsultantas nereaguoja į vaikų veiksmus, pastangas, žodžius, vaikai negali palyginti savo elgesio su suaugusiojo reakcija, o tai reiškia, kad jie negali suprasti, kuris elgesys yra patvirtintas, o koks ne. Vaikas atsiduria netikrumo situacijoje, o nekenksmingiausia išeitis iš jos – visiškas neveiklumas. Antroji „išmokto bejėgiškumo“ atsiradimo priežastis – suaugusiojo reakcijos į vaiko veiksmus vienodumas.

Panašios suaugusiųjų reakcijos prisideda prie bejėgiškumo formavimosi. Ir tai galioja tiek nuolat teigiamoms, tiek nuolat neigiamoms reakcijoms. Pavojus slypi būtent dėl ​​to, kad suaugusiųjų reakcija į vaikų veiksmus yra vienoda. Vaikas, kuris, reaguodamas į skirtingą (gerą ir blogą) elgesį, sulaukia lygiai tokių pačių suaugusiųjų reakcijų (abejingų, malonių, neigiamų), o reaguodamas į įvairias jo pastangas (intensyvias ar minimalias) sulaukia tokių pačių įvertinimų (amžinas nepasitenkinimas ar neprotingas entuziazmas), praranda savo veiklos valdymo gaires.

Trečia bejėgiškumo priežastis gali būti ta, kad nuo vaikų veiksmų iki suaugusiųjų reakcijos praeina tiek laiko, kad vaikas negali susieti aplinkos reakcijos su savo veiksmais. Suaugusiųjų nepritarimas suvokiamas kaip kažkas autonomiško, visiškai nesusijusio su vaikų elgesiu, todėl praranda bet kokį reguliavimo vaidmenį.

Išmokto bejėgiškumo daug lengviau užkirsti kelią nei įveikti. Todėl konsultantas turėtų negailėti jėgų ir laiko parodyti vaikui savarankiškumo privalumus, nepamirštant pateikti įvairų ir savalaikį grįžtamąjį ryšį. Suaugusiųjų reakcijos turėtų būti skirtingos reaguojant į skirtingus vaikų veiksmus ir vienodos – į tą patį. Paprasti ir aiškūs auklėjimo principai, siekiant išvengti bejėgiškumo, yra tokie.

• Taisyklė „Bendravimas nėra prabanga“. Ne visada aplinkinis pasaulis kažkaip keičiasi nuo vaikų veiksmų. Tvarkingai nupieštas ar neatsargiai nupieštas paveikslas, ant grindų pakabinti ar išmesti drabužiai – taip knyga neverks ir marškiniai nepabėgs. Tokiais atvejais suaugusiųjų reakcija yra būtina. Ir tam bent jau konsultantas turi būti šalia. Todėl pirmoji taisyklė skamba taip: bendraukite su savo vaikais, pasakykite jiems apie savo jausmus, pojūčius, nuomonę.
• Veislės taisyklė. Reaguodamas į skirtingą vaikų elgesį, konsultantas turėtų elgtis kitaip. Galite pykti ar džiaugtis, galite parodyti visą savo jausmų įvairovę, tik svarbu parodyti vaikams, su kokiais veiksmais šie jausmai susiję.
• Savalaikiškumo taisyklė. Laiko intervalas tarp veiksmo ir reakcijos turi būti kuo trumpesnis. Reaguokite iškart po veiksmo. Tai ypač svarbu esant ekstremaliam elgesiui, neįprastai blogam ar neįprastai gerai.
• Atsitiktinė taisyklė. Kai kurie gali prieštarauti ankstesnėms taisyklėms. Iš tiesų, neįmanoma komentuoti jokio vaiko veiksmo. Taip, tai nėra būtina. Nesistemingos ir atsitiktinės pasekmės veikia geriau nei nuolatinės. Pakanka tik karts nuo karto parodyti savo požiūrį į vaiko veiksmus.

Susidoroti su klaidomis ir nesėkmėmis

Požiūris į savo nesėkmes ir klaidas daugeliu atžvilgių yra lemiamas veiksnys vaiko veiklai. Jei kiekviena vaiko klaida yra jo intelektualinio nemokumo, suaugusiųjų pripažinimo ir priėmimo stokos įrodymas, tai jis turi vis mažiau jėgų ir noro įgyti naujų įgūdžių. Vienaip ar kitaip, ateina momentas, kai vaikas pareiškia: „Štai, daugiau taip nedarysiu“ – arba toliau mokosi, vedamas nepritarimo baimės, įveikdamas vidinį pasipriešinimą ir taip susirgdamas somatinėmis ligomis.

Tačiau klaida taip pat gali būti tiesiog nelabai tinkamas rezultatas, vienas iš bandymų. Nesėkmė gali paskatinti tolesnę vaiko veiklą, sukeldama jaudulį pasiekti pergalę prieš savo neveiksnumą. Kaip vaikas elgsis su savo klaidomis, priklauso nuo suaugusiųjų požiūrio į jas. Jų nuomonė jaunesniems yra pati autoritetingiausia visais klausimais. Jei konsultantai tiki šiuo vaiku, džiaugiasi jo nereikšmingiausiomis sėkmėmis, tada vaikas taip pat daro išvadą, kad jis yra gyvybingas toje veikloje, kurią šiuo metu įvaldo. Jei kiekvieną vaiko nesėkmę suaugusieji suvokia kaip visuotinę katastrofą, tai ir jis susitaiko su savo nevertingumu. Labai svarbu būti itin dėmesingam kūdikio veiklai ir tiesiogine prasme ieškoti pritarimo ir pagyrimo priežasties.

Pagyrimas gali būti naudingas vaikui, padidinti jo pasitikėjimą savimi, formuoti tinkamą savigarbą, jei konsultantai:

• nuoširdžiai pagirkite vaiką;
• pritarimą išreikšti ne tik žodžiais, bet ir neverbalinėmis priemonėmis: intonacija, mimika, gestais, prisilietimais;
• pagyros už konkrečius veiksmus, pastangas, iniciatyvą;
• nelyginkite vaiko su kitais žmonėmis.

Naudinga kritika

Bendraudami su vaiku pasitelkę pagyrimus, suaugusieji tikriausiai supranta, kad be kritinių pastabų neapsieinama. Kritika padeda mažam žmogui susidaryti realistiškas idėjas apie savo darbo rezultatus, apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses, galiausiai padeda susikurti adekvačią savigarbą. Tačiau konsultantų kritika gali tapti ir destruktyvi, ji gali sumažinti ir taip žemą vaiko savigarbą, didinti jo nesaugumą, nerimą. Kritiką galite padaryti naudingą kūdikiui, vadovaudamiesi naudingos kritikos taisyklėmis.

Naudingos kritikos taisyklės:

1. Auksinis išsilavinimo pjūvis. Žmogui sunku sutikti su kritika, skirta jam pačiam, jei jis neturi tvirto įsitikinimo, kad jis „bendrai geras“, kad jis reikalingas ir svarbus artimiesiems, tai yra, jei nėra esminių žmogaus psichologinių poreikių. patenkinti: saugumas, saugumas ir stabilumas, meilė, priklausymo jausmas, savigarba ir kitų pagarba. Vaiko psichikai šių poreikių patenkinimas yra toks pat svarbus, kaip jo organizmui vitaminai. Patvirtinimo antspaudai yra viena iš priemonių šiai rimtai užduočiai atlikti. Šie ženklai gali būti meilus žvilgsnis, švelnus prisilietimas, dėmesingas klausymasis ir, žinoma, žodinis pagyrimas. Auksinis išsilavinimo pjūvis rodo pritarimo ir kritikos santykį kreipimesi į vaiką. Tai yra „4:1 santykis“: keturi patvirtinimo ženklai už kiekvieną kritiką. Tokiu atveju vaikas gali suvokti kritiniame teiginyje esančią informaciją ir panaudoti ją vystydamasis.

2. Kritikos ir jausmų atskyrimas. Atskirkite kritiką ir savo jausmų išreiškimą. Naudinga kritika visada rami. Jei patirsite susierzinimą, apmaudą, pyktį, baimę, nerimą, negalėsite nuslėpti savo jausmų, jie tikrai prasimuš pačiu netinkamiausiu momentu. Todėl „audros“ laikotarpiais geriau atsisakyti kritikos ir palikti ją geresniems, „ramesniems“ laikams.

3. Geranoriška kritika. Jūsų kritika bus naudinga vaikui, jei komentaruose bus kalbama apie jūsų meilę ir pagarbą vaikui. Meilę ir pagarbą galima perteikti švelnia intonacija, maloniu, dėmesingu žvilgsniu, meiliais žodžiais: „Saulėtas, klausyk ...“, „Vanya, aš noriu tau pasakyti ...“.

4. Veiksmų kritika. Naudinga kritika susijusi su vaiko poelgiais ir veiksmais, bet ne su jo asmenybe.

5. Konkreti kritika. Naudinga kritika apima konkrečius jūsų pageidavimus. Nurodykite vaikams, kas jums nepatinka jų veiksmuose, įsitikinkite, kad jie jus supranta.

6. Kūrybinė kritika. Naudinga kritika apima ne tik tai, kas jūsų netenkina, bet ir tai, ko jūs norite iš vaiko. Emociškai pabrėžkite antrąjį.

7. Argumentuota kritika. Naudinga kritika apima norimo elgesio naudos paaiškinimus. Jei sakote vaikui: „Daryk tai, nes aš taip sakiau“, tai yra įsakymas, o ne paaiškinimas. Vaikas negalės matyti ryšio tarp savo veiksmų ir naudos, kurią jie atneš.

8. Kritika su mokymu. Užbaikite kritiką treniruodami norimą elgesį. Pavyzdžiui, pakomentavus išmėtytus drabužius ir paaiškinus, kaip ir kodėl jie valomi, pakviečiate vaiką įsivaizduoti, kad jis atėjo po pasivaikščiojimo ir persirengė. Leiskite vaikui žaisdami susitvarkyti drabužius. Treniruotės pabaiga yra geriausias laikas pagirti. Šis kritikos papildymas padės vaikui išmokti naujo, priimtinesnio elgesio. Yra didžiulis skirtumas tarp to, ką žmogus žino ir ką žmogus gali. Bet kokios žinios reikalauja praktikos ir mokymo. Galite išsamiai papasakoti savo vaikui, kaip važiuoti dviračiu, tačiau tai nereiškia, kad jis įvaldys įgūdžius iš pirmo karto.

Vaikai ne visada nori sportuoti. Taigi nepamirškite nudžiuginti vaikų. Paverskite savo treniruotę smagiu žaidimu. Jaunesnieji mėgsta sugalvoti įvairias situacijas ir jose atlikti skirtingus vaidmenis. Vaikai mėgsta naudoti savo mėgstamus žaislus, kad vaidintų įsivaizduojamas istorijas. Taigi, meškiukas gali išmokti elgtis odontologo kabinete, o lėlė Barbė ramiomis valandomis mokosi tylėti.

grupinės treniruotės

Vaikų stovykloje jaunesniuose padaliniuose daugiausiai yra 20-30 vaikų, todėl ypač svarbus tampa vaiko gebėjimas mokytis grupinėje atmosferoje. Daugeliui vaikų grupinis mokymasis kelia papildomų iššūkių: susikaupti, išsilaikyti, geriau ar blogiau jaustis, kalbėti prieš daug žmonių ir dar daugiau.

Norint sėkmingai plėtoti žinias ir įgūdžius grupinio mokymosi atmosferoje, turi būti šios prielaidos:

• gebėjimas susikaupti aplinkoje, kurioje daug trukdžių;
• gebėjimas išskirti užduotį tarp savo momentinių interesų;
• gebėjimas įsisąmoninti savo nuomonę, ją teigti ir įrodyti.

Komunikacijos iniciatyva

Svarbi sėkmingos vaiko veiklos stovykloje prielaida yra komunikacinė iniciatyva – vaiko gebėjimas sąmoningai organizuoti savo bendravimą su konsultantu. Realiame gyvenime stovykloje tai yra galimybė užduoti konsultantui klausimą iš esmės, ramiai išreikšti nesutikimą, paprašyti pagalbos ar pačiam pasiūlyti pagalbą. Kaip išmokyti vaiką visų šių gudrybių?

Yra žinoma, kad kūdikis gauna pirmuosius elgesio modelius šeimoje. Būtent tėvai ar juos pakeičiantys asmenys tampa pirmaisiais vaikų mentoriais subtiliame bendravimo mene. Visų komunikacinės iniciatyvos paslapčių vaiką konsultantai, kaip ir tėvai, gali išmokyti paprasčiausiu ir efektyviausiu būdu – savo pavyzdžiu.

Jei šeimoje įprasta prašyti pagalbos ir ją teisingai pasiūlyti, vaikas perima šį įgūdį ir atitinkamais atvejais parodys. Jei šeimoje suaugusieji dažnai kalba apie savo pomėgius, pomėgius, pastebėjimus, sunkumus, atidžiai klauso pašnekovo ir natūraliai užduoda jam klausimus iš esmės, tai vaikas natūraliai išmoks šių įgūdžių, ir jie taps neatsiejama jo asmenybės dalimi. bendravimo stilius. Taip pat verta tai padaryti konsultantui.

Savarankiškumas ir nepriklausomybė. Komunikacinės iniciatyvos pasireiškimo sunkumai siejami su asmeninėmis vaiko savybėmis, tokiomis kaip nepakankamai susiformavusi savarankiškumas ir žema savivertė. Savarankiškumas yra vaiko savarankiškumo užtikrinimo rezultatas. Jis formuojasi nuo to momento, kai vaikas pradeda vaikščioti, įvaldo naujus motorinius sugebėjimus, taip patvirtindamas savo savarankiškumą.

Elgesyje autonomija pasireiškia kaip savarankiškumas, savarankiškumas ir atsakomybė. Vaikų stovykloje anksčiau bejėgis vaikas turi išmokti tapti visiškai savarankišku ir savarankišku žmogumi, gebančiu susireguliuoti ir sąmoningai elgtis. Savarankiškumas leidžia vaikui be pašalinės pagalbos išsikelti asmeninį tikslą ir jį pasiekti.

Vaiko savarankiškumo ugdymui ypač svarbus charakteris, bendravimo su konsultantais stilius, jų pagalbos laipsnis ir savalaikiškumas. Vaiko savarankiškumo trūkumas arba visiškas jo nebuvimas dažnai yra pernelyg didelės suaugusiųjų pagalbos pasekmė ir trukdo vystytis savireguliacijai bei iniciatyvai. Nuolatinė suaugusiųjų prievarta, perdėta jų globa formuoja kūdikiui savo silpnumo ir nenaudingumo jausmą.

Svarbu, kad konsultantai padėtų šiam vaikui. Jei suaugusiųjų pagalba perteklinė, vaikas nieko neišmoksta daryti, neįsisavina naujo įgūdžio, o svarbiausia – praranda tikėjimą savo jėgomis, išgyvena bejėgiškumo jausmą, vystosi priklausomybė nuo aplinkinių žmonių. Vaikas įgyja neigiamą savo impotencijos patirtį, kuri ateityje gali nulemti jo elgesį panašiose situacijose.

Jei suaugusiojo pagalbos neužtenka, vaikas atsiduria „apleisto“ situacijoje. Kai kuriems vaikams tai sukelia „niekam nereikalingumo“ jausmą, kuris blokuoja bet kokią veiklą. Todėl jie atsisako visų bandymų įsisavinti tai, ko nori išmokyti suaugusieji, ir ilgą laiką išlaiko įsitikinimą: „Aš nieko negaliu“.

Kiti vaikai, patekę į panašias situacijas, demonstruoja maksimalias pastangas ir atkaklumą, siekdami rezultatų ir išmokti to, ko nori jų suaugusieji. Jie taip pat išgyvena „apleistumo“ situaciją, tačiau mato kitokią išeitį: „Pasiekite tai, ko nori lyderiai, kad ir kaip sunku būtų, ir taip pasiekite savo meilę“.

Bendravimas su bendraamžiais. Poreikis ir mokėjimas bendrauti su bendraamžiais taip pat yra sėkmingos veiklos stovykloje sąlyga. Ryšys tarp bendravimo ir sėkmės ypač ryškus. Populiarus tarp bendraamžių vaikas elgiasi drąsiau, ramiau išgyvena savo klaidas, išorinę kritiką, greitai įsisavina naują, nesuprantamą veiklą.

Suprasdami vaiko gebėjimo bendrauti su bendraamžiais svarbą, konsultantai gali jam padėti dvejopai. Pirma, bendravimo įgūdžių galima išmokyti pateikiant iliustruojančius savo elgesio pavyzdžius bendraujant su kitais žmonėmis, o pirmiausia su pačiu vaiku. Antra, galite sukurti sąlygas, kurios leistų vaikams įgyti sėkmingos bendravimo su bendraamžiais patirties – patogią žaidimų erdvę ir žaidimus.

Ar suaugusieji turėtų kištis į vaikų žaidimus? Ne visada. Suteikę vaikams galimybę žaisti su bendraamžiais, suaugusieji turėtų pasitraukti iš šios situacijos, tikėdamiesi, kad kiekvienas vaikas visas bendravimo subtilybes išmoks pats. Geranoriškas, ramus, subtilus ir kūrybingas suaugusiųjų įsikišimas sugeba suorganizuoti vaikų bendravimą maksimaliai naudingai kiekvienam. Toks įsikišimas gali būti ypač efektyvus, jei konsultantai sukūrė holistinę programą, skirtą kiekvieno vaiko bendravimo įgūdžiams lavinti, atsižvelgdami į jo individualumą. Privalomas pradinis jos etapas – stebėjimas, kurio tikslas – kuo geriau pažinti kiekvieną vaiką, jo bendravimo įgūdžius.

Psichologijoje bendravimo įgūdžiai apibrėžiami kaip individualios psichologinės asmens savybės, užtikrinančios jos bendravimo efektyvumą ir suderinamumą su kitais žmonėmis. Bendravimo įgūdžiai apima:

• noras užmegzti kontaktą su kitais („noriu!“);
• gebėjimas organizuoti bendravimą („Aš galiu!“), įskaitant gebėjimą klausytis pašnekovo, gebėjimas empatiškai įsijausti, gebėjimas spręsti konfliktines situacijas;
• žinojimas apie normas ir taisykles, kurių reikia laikytis bendraujant su kitais („Žinau!“).

Užduotis suaugusiems:

Vadovaudamiesi trimis nurodymais – „noriu!“, „galiu!“, „žinau!“ – atidžiai ir kantriai stebėkite konkretų vaiką. Atkreipkite dėmesį į šio vaiko elgesį bendraujant su bendraamžiais. Nesikiškite, nesakykite jam, kaip elgtis, neverskite jo imtis jokių veiksmų. Atminkite: jūsų tikslas yra stebėjimas. Stebėjimo pagrindu gali būti šie klausimai:

1. Ar šis vaikas lengvai susiliečia su nepažįstamais vaikais?
2. Ar jis sau patinka?
3. Kaip dažnai šis kūdikis įsižeidžia ir verkia?
4. Ar jis dalyvauja varžybose?
5. Ar vaikas turi noro žaisti su bendraamžiais?
6. Ar jis dažnai įsivelia į muštynes?
7. Kaip vaikas išsivaduoja iš konfliktinių situacijų?
8. Kokia jo nuotaika dažniausiai, ar ji dažnai keičiasi?
9. Ar šis vaikas šnekus ar tylus?
10. Ar jis gerai miega?
11. Ar jūsų kūdikis turi draugų?
12. Ar pažįstami vaikai tai priima žaidime?
13. Ar jis moka organizuoti žaidimą (sugalvoti siužetą, paskirstyti vaidmenis ir pan.)?
14. Ar vaikas moka apginti savo nuomonę?
15. Ar jis turi kalbos sunkumų?

Galbūt, stebėdami, kaip vaikas bendrauja su bendraamžiais, konsultantai supranta, kad jis patiria tam tikrų sunkumų. Mąstantys konsultantai nepriskirs jų kūdikį supantiems vaikams, aiškindami visas problemas, kilusias dėl blogų jo draugų manierų. Greičiausiai tokie konsultantai atidžiau pažvelgs į šį vaiką, bandys nustatyti jo bruožus. Galbūt jam būdingas emocinis nestabilumas, agresyvumas, konfliktas, izoliacija, drovumas ar nerimas. Tokiu atveju konsultantai turi skirti ypatingą dėmesį vaiko bendravimo įgūdžių ugdymui.

Antrasis individualios vaiko bendravimo įgūdžių ugdymo programos etapas – priėmimo etapas. Jo esmė – priimti vaiką, mylėti jį tokį, koks jis yra. Net jei vaikas negali nė minutės išsėdėti vietoje ar nuolat įsivelia į muštynes, jis vis tiek išlieka jūsų mėgstamiausias. Tai nereiškia, kad konsultantai turi sutikti su nepageidaujamu vaiko elgesiu, tačiau bet kuriuo atveju vaikas turi būti tikras dėl konsultanto meilės. Labai svarbu, kad konsultantai priimtų ir nekritikuotų tas vaiko asmenybės savybes, kurios yra duotos iš prigimties ir lemia vaiko temperamentą.

Biologiškai nustatyto temperamento struktūroje išskiriamos 9 savybės:

• aktyvumas – motorinė elgesio charakteristika, įskaitant judrumą maudymosi, žaidimo, valgymo, apsirengimo metu;
• ritmas - pagrindinių fiziologinių funkcijų pasireiškimo reguliarumas: pasyvumas - aktyvumas, miegas - budrumas, maisto suvartojimas - tuštinimasis ir kt .;
• intensyvumas – reakcijų energijos lygis;
• nuotaika – nuotaikos kokybė;
• požiūris – vengimas (atsitraukimas) – pirmoji vaiko reakcija į naują (į maistą, žaislus, žmones, procedūras, patalpas);
• prisitaikymas – prisitaikymas – kaip lengvai vaikas sugeba pakeisti pradinę reakciją į tinkamesnę situaciją;
• jautrumo slenkstis, pažeidžiamumas – išorinių dirgiklių lygis, būtinas pakeisti vaiko reakcijas;
• dėmesys, atkaklumas, ištvermė, dėmesio koncentracija – laikas, per kurį vaikas sugeba atlikti tam tikrus veiksmus, nepaisydamas kliūčių ir trukdžių;
• išsiblaškymas – išorinio dirgiklio gebėjimas paveikti vaiko elgesį, nutraukti ar pakeisti jo veiksmus.

Žinodami, kokios savybės yra nulemtos biologiškai, suaugusieji tikriausiai sutiks, kad paprašyti vaiko ką nors padaryti greičiau ar pasijusti atsipalaidavusiam nepažįstamoje aplinkoje yra tas pats, kas įtikinti mažylį pakeisti rudas akis į mėlynas.

Kitas, trečiasis individualios programos etapas – paieškos etapas. Konsultantai šiame etape turi rasti būdų, kaip efektyviai padėti vaikui bendrauti su bendraamžiais, savotiškus „auksinius raktelius“, kurie kompensuoja bendravimo įgūdžių stoką ir atveria duris į draugystės ir bendradarbiavimo šalį. „Auksinių raktų“ paieška reikalauja iš suaugusiųjų kantrybės, kūrybiškumo, psichologinių žinių ir savo bendravimo patirties panaudojimo. Kiekvienas vaikas turi pasiimti savo „raktą“, kuriame tiksliai atsižvelgiama tiek į mažojo žmogaus ypatumus, tiek į konkretų momentą. Siūlome keletą patarimų, kaip lavinti vaiko bendravimo įgūdžius „auksinių raktelių“ taupyklėje.

Kiaulė „auksiniai raktai“:

1. Vaikas, turintis įgimtą atsargumą, labai palengvina patekimą į nepažįstamą situaciją ramiu ir išsamiu suaugusiojo išankstiniu pasakojimu apie tai, kas ir kas laukia kūdikio, kaip jis turėtų elgtis, kuo situacija baigsis. Neskubėkite vaiko greitai įsitraukti į žaidimą su nepažįstamais vaikais, jam reikia atidžiau pažvelgti ir jaustis saugiai.

2. Neprognozuojamo elgesio vaikui sunku atitraukti akis nuo žaidimo eiti vakarieniauti ar eiti miegoti, todėl jam reikia laiko pasiruošti šiai akimirkai. Žaidžiantį vaiką apie būsimą vakarienę informuokite prieš 15-30 minučių, dar kartą priminkite prieš 10-15 minučių. Toks pasiruošimas leis vaikui lengviau priprasti prie režimo akimirkų.

3. Aktyviam vaikui suteikite daugiau galimybių išleisti energijos perteklių. Naudinga kasdienė fizinė veikla gryname ore: ilgi pasivaikščiojimai, bėgimas, sportinė veikla. Sužinokite, kaip tinkamai bendrauti su kitais žmonėmis, kaip elgtis viešose vietose, kaip paprašyti draugo grąžinti žaislą, taip pat kitų socialinių įgūdžių. Supažindinkite savo kūdikį su keliomis pagrindinėmis emocijomis, tokiomis kaip džiaugsmas, susidomėjimas, nuostaba, kančia, liūdesys, pasibjaurėjimas, panieka, pyktis. Atkreipkite dėmesį į tai, kaip jie pasireiškia veido išraiškomis, gestais, laikysena, intonacija, kalbos tempu ir garsumu.

4. Agresyviam vaikui didelę reikšmę turi jo populiarumas bendraamžių grupėje. Negalėdamas įgyti autoriteto tarp vaikų niekaip kitaip, jis kumščių pagalba siekia užimti lyderio poziciją grupėje. Konsultantai gali išmokyti vaiką, kaip pakelti savo statusą vaikų komandoje. Tarp vaikų vertinama išvaizda, gražūs drabužiai, komunikabilumas, noras dalintis žaislais. Svarbu intelekto lygis, kalbos išsivystymas, fizinis išsivystymas, vikrumas, įvairios veiklos įvaldymo laipsnis. Tačiau pagrindinį vaidmenį atlieka socialinių įgūdžių išsivystymo lygis.

Populiarūs vaikai paprastai turi šiuos bendravimo įgūdžius:

• palaipsniui jungtis prie grupinės veiklos, teikti aktualius komentarus, dalintis informacija ir tik tada pereiti prie aktyvių veiksmų;
• jautrus kitų poreikiams ir veiksmams;
• neprimesti savo valios kitiems vaikams;
• susitarti žaisti su kitais vaikais;
• gebate palaikyti draugiškus santykius;
• jei reikia, atvykti į pagalbą;
• gebate palaikyti pokalbį;
• pasidalinti įdomia informacija;
• reaguoti į kitų vaikų pasiūlymus;
• gebate spręsti konfliktus;
• konfliktinėse situacijose jie nėra linkę į agresiją ar naudoti fizinę jėgą.

5. Jautrią, emocingą vaiką naudinga išmokyti prieš ką nors darant suskaičiuoti iki dešimties. Šis naudingas įprotis išugdys jame sąmoningą slopinimą ir savikontrolę.

6. Padėkite droviam vaikui plėsti pažinčių ratą.

Tai, ką sugalvoja suaugęs žmogus, vaikas nesuvokia iš karto. Konsultantas turi aktyviai dalyvauti kūdikio bendravime su bendraamžiais. Todėl kitas etapas vadinamas aktyvios pagalbos stadija. Jos užduotis – formuoti vaikui supratimą apie suaugusiųjų siūlomo elgesio privalumus. Kai kūdikis įsitikins, kad raginimų dėka jis gali sėkmingiau bendrauti, galite pereiti į „malonaus veidrodžio“ ir aktyvios paramos etapą. Tai yra supažindinti vaiką su savimi. Kūdikiui svarbu žinoti, kokios savybės jam būdingos ir kaip jos vadinamos. Darbo rezultatas bus jo savimonės ugdymas. Suaugęs žmogus šiuo atveju yra veidrodis, kuriame mažas žmogus gali tyrinėti savo atspindį. Bet veidrodis turi būti malonus! Jame vaikas pirmiausia turi įžvelgti savo nuopelnus, o savo silpnybes suvokti kaip savo stiprybių tąsą.

Kartais suaugusieji neigiamai vertina tas kūdikio savybes, kurios yra temperamento struktūros dalis, o tai reiškia, kad jie yra natūraliai sąlygoti.

Suaugusiesiems svarbu suprasti, kad bet koks temperamento bruožas negali būti nei geras, nei blogas. Viskas, kas duota gamtos, negali būti įvertinta. Bet kokio temperamento žmogus yra paklausus gyvenimui. Visatai reikia ir to, kuris, nepažindamas brastos, lipa į vandenį, o kas septynis kartus matuoja, vieną kartą pjauna. Jei visą žmoniją sudarytų tik pirmosios rūšies žmonės, ji išdegtų kaip drugelių pulkas, plūstantis į ugnį.

Žmogus turi žinoti, kas jis yra, bet tuo pačiu būti visiškai tikras, kad jis „geras“. Štai tokia savimonės struktūros formulė: „Aš esu Petya – geras berniukas – buvau, esu, būsiu – privalau, turiu teisę“. Šioje formulėje yra penki komponentai, kurie, susijungę, sukuria kiekvienam unikalų savo asmenybės paveikslą. Tai apima savo fizinės išvaizdos, lyties, likimo, teisių ir pareigų suvokimą. Tačiau svarbiausias komponentas yra žmogaus požiūris į savo išvaizdą, lytį, į savo gyvenimą. Tai daro žmogų pasitikinčiu savimi ar nepasitikinčiu, optimistu ar pesimistu.

Svarbiausią vaidmenį, kaip vaikas mato save ir ar laiko save „geru“ stovykloje, vaidina vaiko konsultantai. Todėl, kad ir koks vaikas būtų jūsų būryje: atsargus ar beatodairiškai drąsus, jautrus ar atkaklus, tvarkingas ar nenuspėjamas, jis jums „geras“ ir, žinoma, geras sau.

Papasakokite kūdikiui apie save, perteikite jam savo gerą požiūrį į jį. Bet kurios jo savybės nėra trūkumai, tai tik jo bruožai, kurie kartais padeda bendraujant su žmonėmis, o kartais trukdo. Taigi, suaugusieji prisideda prie tinkamos vaiko savigarbos formavimo, nepažeisdami jo savęs priėmimo, jo idėjos apie save kaip „gerą“.

Kitas žingsnis yra išmokyti vaiką palaikyti save. Jo esmė – duoti kūdikiui jūsų rastus „auksinius raktelius“. Leiskite jam žinoti ne tik apie savo bruožus, bet ir apie tai, kaip su jais gyventi. Taigi, jei mažo ūgio žmogui reikia paimti knygą iš lentynos po lubomis, jis ne laužys rankas ir verkšlens: „O aš nelaimingas!“, o tiesiog ims kopėčiomis.

Užaugę šie vaikai įpras naudotis jiems duotais „raktais“, kurie palaipsniui tampa neatsiejama jų bendravimo stiliaus dalimi. Laikui bėgant „auksinių raktų“ kolekcija praturtėja, pasipildo naujais būdais tobulinti bendravimo įgūdžius. Ir galiausiai ateina laikas, kai subrendęs vaikas pats sugalvoja naują, tobulesnį bendravimo su žmonėmis būdą – prasideda savarankiškų ieškojimų etapas. Jis prasideda nuo pirmojo kūrybinio požiūrio į bendravimą bandymo ir tęsiasi visą gyvenimą.

Visi turime prabangią galimybę be galo ir neribotai ieškoti „auksinių raktų“ į meilės, tarpusavio supratimo, apreiškimo, laimės, vienybės ir nuostabos prieš kitą šalį.

Jauname amžiuje intensyviai vystosi intelektas. Mąstymo vystymasis lemia kokybinį suvokimo ir atminties pertvarkymą, paverčiant juos reguliuojamais, savavališkais procesais. 7-8 metų vaikas dažniausiai mąsto konkrečiomis kategorijomis. Paauglystės pradžioje vaikai, kaip taisyklė, jau gali savarankiškai samprotauti, daryti išvadas, lyginti, analizuoti, rasti konkretų ir bendrą, nustatyti paprastus modelius.

Jei ikimokyklinukams buvo būdingas analizuojantis suvokimas, tai iki jaunesnio amžiaus pabaigos, tinkamai vystantis, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Tobulėjant intelektui, atsiranda galimybė užmegzti ryšius tarp suvokiamojo elementų. Tai galima lengvai pastebėti, kai vaikai apibūdina paveikslėlį. Į šias ypatybes būtina atsižvelgti bendraujant su vaiku ir jo raida.

Suvokimo amžiaus tarpsniai:

• 6-9 metai - nuotraukos aprašymas;
• po 9 metų – interpretacija to, ką matė.

Atmintis jauname amžiuje vystosi dviem kryptimis – savivalės ir prasmingumo. Vaikai nevalingai prisimena tai, ką mato, kas kelia jų susidomėjimą, pateikiamą žaismingai, susietą su ryškiais vaizdiniais vaizdais ir pan.

Aplinkos įtakoje atmintis vystosi dviem kryptimis: sustiprėja žodinio-loginio, semantinio įsiminimo vaidmuo (patiems mažiausiems vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis, vaikai linkę įsiminti mechaniškai kartodami, neįsisąmonindami semantinių ryšių). Jaunesnio amžiaus berniukų ir mergaičių įsiminimas skiriasi. Merginos moka prisiversti, jų savavališka mechaninė atmintis yra geresnė. Berniukai sėkmingiau įvaldo įsiminimo būdus. Mokymosi procese suvokimas tampa analitiškesnis, įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį. Konsultantas specialiai organizuoja vaikų veiklą suvokiant tam tikrus objektus, moko atpažinti esminius daiktų ir reiškinių požymius, savybes. Vienas iš efektyvių suvokimo ugdymo metodų yra palyginimas. Tuo pačiu gilėja suvokimas, mažėja klaidų skaičius.

Valingo dėmesio reguliavimo galimybės jaunesniame amžiuje yra ribotos. Jaunesnis vaikas (skirtingai nei paauglys, galintis priversti save susitelkti į neįdomią, sunkią veiklą, siekdamas rezultato, kurio tikimasi ateityje) dažniausiai gali priversti save sunkiai dirbti esant „artimai“ motyvacijai (pagyrimui, kitas teigiamas įvertinimas). Jaunesniame amžiuje dėmesys tampa koncentruotas ir stabilus, kai suaugusiojo pristatoma veikla išsiskiria matomumu, ryškumu, sukelia emocinį vaiko požiūrį. Keičiasi vaikų vidinės padėties turinys. Šiame amžiuje atsiranda vaikų pretenzijos į tam tikrą padėtį vaikų grupės verslo ir asmeninių santykių sistemoje. Vaiko emocinei būklei vis daugiau įtakos turi tai, kaip klostosi jo santykiai su bendražygiais, o ne tik sėkmė veikloje ir santykiai su suaugusiaisiais. O jei 6-7 metų vaikams vaikų tarpusavio santykius reguliuoja daugiausia „suaugusiųjų“ moralės normos, t.y. sėkmė veikloje, suaugusiųjų reikalavimų įvykdymas, iki 9-10 metų išryškėja normos, susijusios su tikrojo bendražygio savybėmis.

Jaunesnių vaikų prigimtis pasižymi šiais bruožais: impulsyvumas, polinkis veikti nedelsiant, negalvojant, nesvėręs visų aplinkybių (priežastis – su amžiumi susijęs valingo elgesio reguliavimo silpnumas); bendras valios nepakankamumas – 7-8 metų vaikas dar ilgai nemoka siekti užsibrėžto tikslo, atkakliai įveikia sunkumus. Kaprizingumas ir užsispyrimas aiškinamas šeimyninio ugdymo trūkumais, tai savotiškas protestas prieš stovyklos keliamus reikalavimus, prieš būtinybę paaukoti tai, ko „nori“ vardan to, ko „reikia“. Apskritai šiuo vaiko gyvenimo amžiaus periodu, kaip taisyklė, susiformuoja šios savybės: savivalė, refleksija, mąstymas sąvokomis; be to, turėtų atsirasti kokybiškai naujas, labiau „suaugęs“ santykių tipas su suaugusiais ir bendraamžiais.

Pagrindinė veikla yra mokymas. Kad mokymas taptų vadovaujančia veikla, jis turi būti organizuojamas ypatingai. Tai turėtų būti panašu į žaidimą: juk vaikas žaidžia, nes nori, tai yra užsiėmimas dėl savęs, kaip tik. Mokymosi veiklos produktas yra pats žmogus.

A. Einšteinas: „Didelė klaida manyti, kad pareigos jausmas ir prievarta gali padėti atrasti džiaugsmą ieškant ir ieškant.Man atrodo, kad net sveikas plėšrus gyvūnas prarastų savo godumą maistui, jei būtų įmanoma priversti jį nuolat valgyti botagu, net tada, kai jis nėra alkanas, o ypač jei priverstinį maistą pasirenka ne jis.

Neoplazmos

Pagrindiniai vaiko navikai: 1. asmeninė refleksija; 2. intelektualinė refleksija.

Asmeninis atspindys

Vyresniame amžiuje vaiko savigarbą įtakojančių veiksnių skaičius ryškiai išauga.

9–12 metų vaikai ir toliau ugdo norą turėti savo požiūrį į viską. Jie taip pat vertina savo socialinę reikšmę – savigarbą. Jis vystosi dėl savimonės ugdymo ir grįžtamojo ryšio iš aplinkinių, kurių nuomonę jie vertina. Vaikai dažniausiai vertinami aukštai, jei suaugusieji su jais elgiasi su susidomėjimu, šiluma ir meile.

Tačiau iki 12-13 metų vaikas susikuria naują idėją apie save, kai savigarba praranda priklausomybę nuo sėkmės ar nesėkmės situacijų ir tampa stabili. Savigarba dabar išreiškia santykį, kuriame savęs vaizdas yra susijęs su idealiuoju aš.

Jaunesnis amžius yra savimonės ugdymo pabaiga.

Intelektualus atspindys

Tai reiškia refleksiją mąstymo požiūriu. Vaikas pradeda galvoti apie priežastis, kodėl jis galvoja būtent taip, o ne kitaip. Yra mechanizmas, kaip koreguoti savo mąstymą iš logikos, teorinių žinių. Vadinasi, vaikas įgyja galimybę pajungti ketinimą intelektualiniam tikslui, sugeba jį ilgai išlaikyti. Ateityje pagerėja gebėjimas kaupti ir gauti informaciją iš atminties, vystosi meta atmintis. Vaikai ne tik geriau atsimena, bet ir geba apmąstyti, kaip tai daro.

Psichinis vystymasis

7 - 11 metų - trečiasis psichikos vystymosi laikotarpis pagal Piaget - konkrečių psichinių operacijų laikotarpis. Vaiko mąstymas apsiriboja problemomis, susijusiomis su konkrečiais tikrais objektais.

Egocentrizmas, būdingas mažiausio 6–7 metų vaiko mąstymui, palaipsniui mažėja, o tai palengvina bendri žaidimai, tačiau visiškai neišnyksta. Konkrečiai mąstantys vaikai dažnai klysta prognozuodami rezultatą. Dėl to vaikai, suformulėję hipotezę, labiau linkę atmesti naujus faktus nei pakeisti savo požiūrį.

Decentraciją pakeičia galimybė vienu metu sutelkti dėmesį į keletą ypatybių, jas koreliuoti, vienu metu atsižvelgti į keletą objekto ar įvykio būsenos dimensijų.

Vaikas taip pat ugdo gebėjimą psichiškai sekti objekto pokyčius. Atsiranda grįžtamasis mąstymas.

Santykiai su suaugusiais

Vaikų elgesiui ir vystymuisi įtakos turi suaugusiųjų vadovavimo stilius: autoritarinis, demokratiškas ar gudrus (anarchistinis). Vaikai jaučiasi geriau ir klesti demokratiškai vadovaujami.

Santykiai su bendraamžiais

Nuo šešerių metų vaikai vis daugiau laiko praleidžia su bendraamžiais ir beveik visada tos pačios lyties. Atitiktis sustiprėja, piką pasiekia iki 12 metų. Populiarūs vaikai linkę gerai prisitaikyti, jaustis patogiai su savo bendraamžiais ir paprastai bendradarbiauja.

Vaikai vis dar daug laiko praleidžia žaisdami. Jis ugdo bendradarbiavimo ir konkurencijos jausmus, įgyja asmeninę reikšmę tokias sąvokas kaip teisingumas ir neteisybė, išankstinis nusistatymas, lygybė, lyderystė, paklusnumas, atsidavimas, išdavystė.

Žaidimas įgauna socialinį aspektą: vaikai sugalvoja slaptas draugijas, klubus, slaptas korteles, šifrus, slaptažodžius ir specialius ritualus. Vaikų visuomenės vaidmenys ir taisyklės leidžia įsisavinti suaugusiųjų visuomenėje priimtas taisykles. Daugiausiai laiko atima žaidimai su draugais nuo 6 iki 11 metų.

emocinis vystymasis

Jo emocinė raida labiau nei anksčiau priklauso nuo stovykloje įgytos patirties.

Vaiko baimės atspindi supančio pasaulio suvokimą, kurio apimtys dabar plečiasi. Nepaaiškinamas ir fiktyvias praėjusių metų baimes keičia kitos, sąmoningesnės: pamokos, injekcijos, gamtos reiškiniai, bendraamžių santykiai. Baimė gali pasireikšti nerimo ar nerimo forma.

Kartkartėmis mokyklinio amžiaus vaikams gali atsirasti negalavimo požymių. Simptomai (galvos skausmas, skrandžio spazmai, vėmimas, galvos svaigimas) yra plačiai žinomi. Tai nėra simuliacija ir tokiais atvejais svarbu kuo greičiau išsiaiškinti priežastį. Tai gali būti nesėkmės baimė, suaugusiųjų kritikos baimė, baimė būti atstumtam konsultantų ar bendraamžių. Tokiais atvejais padeda draugiškas-atkaklus konsultantų domėjimasis šio vaiko veikla.

Patarėjo ir vaiko santykiai pirmiausia yra žmogiški santykiai. Vaiko požiūris į veiklą stovykloje labai priklauso nuo jo santykio su konsultantu. Mažo vaiko patarėjas yra gyvas teisingumo įsikūnijimas. Jei globotinis jautė neteisybę, jis būna šokiruotas. O savo (vaikų) veiklos vadovų nepatenkinamą vertinimą, maži vaikai visada pasvarsto neteisybę ir ją giliai išgyvena, nes beveik niekada nebūna taip, kad vaikas nenorėtų būti sėkmingas.

Pažvelkite į akis vaikui, kuris sulaukė nepatenkinamo suaugusiojo įvertinimo. – Vaikas ne tik jaučiasi nelaimingas, bet jaučia priešiškumą, o neretai ir priešiškumą suaugusiojo atžvilgiu. Konsultantas, nepatenkinamai įvertinantis vaiko veiksmus iš esmės, nes vaikas kažko nesuprato, vaikams atrodo nesąžiningas žmogus.

Vaiko moralinėms ir valinėms jėgoms formuotis nėra nieko pavojingesnio už vadovo abejingumą savo veiklai. Skausminga nervų sistemos reakcija į vadovo neteisybę vieniems vaikams įgauna susijaudinimo pobūdį, kitų – nesąžiningų įžeidinėjimų ir persekiojimo manija, tretiems – pykčio, ketvirtų – apsimestinio nerūpestingumo, penktų. tai abejingumas, didžiulė depresija, šeštoje - bausmės baimė, priešais vadą, prieš stovyklą, septintoje - išdaigos ir klounados, aštuntoje - kartumas, kartais įgaunantis patologinių apraiškų (labai retai bet to negalima ignoruoti).

Iki šešerių metų žmogaus gyvenime ateina momentas, kai jis labiausiai pasiruošęs sistemingai veiklai. Mokymas, tiek mokslinis, tiek socialinis, nauju, aukštesniu lygiu. Šiuo laikotarpiu asmenybės tobulėjimo požiūriu išryškėja per ankstesnius metus didesniu ar mažesniu mastu susiformavęs esminis pasitikėjimas pasauliu, savarankiškumas ir iniciatyvumas savarankiškoje veikloje. Ir ne tik veikloje apskritai, kaip, tarkime, žaidimas, bet kryptingoje veikloje, kurios rezultatas būtų tam tikras vertingas ir tinkamas naudoti produktas. Šis poreikis apibūdinamas kaip kūrybos jausmas. Neatsitiktinai, maždaug nuo šešerių metų, daugelio vaikų priklausomybę viską išardyti iki varžto pakeičia noras ką nors pagaminti, pasiūti, taisyti. Ir būtinai savarankiškai.

Šiame amžiuje padegimą gali paskatinti žaidimas su degtukais ir smalsumas. Priešgaisrinės saugos užsiėmimai vyksta pokalbių forma, naudojant vaizdines priemones (plakatus, paveikslėlius). Jaunesniame amžiuje naujo įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su veiklos reikšme, taip pat su pažintinių interesų augimu. Svarbu vaiko veiklą formuoti taip, kad ji mokytų save valdyti (savo žinias, įgūdžius), vertinti savo pasiekimus.

Jau vaikystėje vaikai turėtų žinoti, kad darbas yra visų vertybių, kurios sudaro gerovės pagrindą, šaltinis. Darbo ugdymo procese vaikai ugdomi pagarbą suaugusiųjų darbui, juos traukia įmanoma naudinga veikla.

Cholerikai ne visada iš karto prisitaiko prie gyvenimo vaikų stovykloje, nes yra linkę konfliktuoti su aplinkiniais, demonstruoja nesusilaikymą įvykiuose, irzlumą, nuoširdumą reaguodami į konsultanto pastabas. Tokie vaikai, turintys stiprų, bet nesubalansuotą aukštesnės nervinės veiklos tipą, savo elgesyje labiau vadovaujasi jausmais, norais, o mažiau – protu. Jie nusiteikę muzikos pamokoms, ryškiai reaguoja į poeziją, vaizduojamąjį meną.

Būdingas 7-10 metų vaikų psichoemocinės sferos bruožas yra smalsumas, didelis domėjimasis viskuo, kas nauja ir šviesu. Ši savybė derinama su ryškiu noru daug mėgdžioti, o kartais ką nors nukopijuoti be pakankamai kritiško požiūrio į dėmesio objektą, todėl asmeninis suaugusiųjų pavyzdys, jų moralinės ir estetinės įtakos vaikui metodai yra išskirtinai svarbūs auklėjamieji. vertė. Draugiškumo atmosfera, suaugusiųjų meilė vienas kitam, abipusė pagarba ir supratimas, jautrus pasirengimas nedelsiant ateiti į pagalbą tik pagražina vaikus, prisideda prie maloniausių jų dvasinių savybių formavimo, ugdo jų jausmų, minčių pasaulį. , vaizdas palankiausia kryptimi.

Pedagoginė patirtis rodo, kad dažnai baudžiami vaikai užauga drovūs ir nedrąsūs, niūrūs ir apgaulingi, tačiau noriai įsivelia į muštynes ​​su bendraamžiais, išnaudoja visas progas įžeisti ne tokius stiprius ar jaunesnius, parodydami piktumą ir pagiežą. Tai dar labiau taikoma fizinėms bausmėms. Net ir vadinamosios lengvos fizinės bausmės (lengvas pliaukštelėjimas) vaiko psichiką patiria didžiausią išbandymą dėl priešingų jausmų – meilės ir neapykantos – susidūrimo jo sieloje mylimam žmogui. 7-8 metų vaikai pasižymi spontaniškumu ir patiklumu. Suaugusieji turėtų į tai atsižvelgti ir pasirūpinti sąžiningumo, nuoširdumo, tiesumo apraiškomis vaikų samprotavime ir elgesyje.

7-10 metų vaikų auklėjime ir ugdyme emocinio principo vaidmuo yra didelis.

Konsultantai turi skatinti jaunesnių vaikų norą mąstyti savarankiškai. Būtina visokeriopai remti vaikų bandymus palyginti savo mintis su kitų mintimis, patikrinti padarytas išvadas praktiškai. Gerai, kai konsultantai kruopščiai, bet metodiškai formuoja vaiko proto discipliną, moko kritiškai vertinti savo teiginius ir sprendimus, bet kartu tvirtai gina savo mintis, pažiūras ir įsitikinimus. Svarbu ugdyti jaunesnių vaikų gebėjimą greitai mąstyti ir greitai padaryti teisingą išvadą. Tačiau mąstymo greitis neturi nieko bendra su proto skubėjimu, dažniau būdingu tingiems ir nerūpestingiems vaikams, kurie skuba kažkaip įveikti psichikos sunkumus.

Konsultantai turi padėti vaikui nesiblaškyti veiklos metu, įvaldyti gebėjimą kontroliuoti ir nukreipti dėmesį, valios pastangomis išlaikyti dėmesį reikiamame lygyje. Reikėtų prisiminti, kad dėmesio koncentracijos laipsnis priklauso nuo daugelio veiksnių: jis tampa nuobodu nuo nuovargio ir staigiai sumažėja dėl pervargimo, susilpnėja monotoniškos veiklos, monotoniškų pratimų, pašalinių dirgiklių (triukšmo, pokalbių, aštrių) įtakoje. kvapai). Užkimimas taip pat neigiamai veikia vaiko dėmesį. Tačiau absoliuti tyla, ypač neįdomios veiklos metu, gali trukdyti susikaupti, nes išsivysto mieguistumas.

Svarbi sąlyga norint stipriai įsiminti elgesio stovykloje taisykles – kartojimas.

Jaunesnių vaikų darbingumą ir savijautą ženkliai padidina, jei bendrabutyje, vaiko asmeninėje miegojimo vietoje ir jo daiktų saugojimo vietoje palaikoma tvarka, jei veikla vykdoma nustatytomis valandomis ir aiški veiksmų seka. išvystomas, jei laikomasi tam tikro veiklos būdo ir optimalaus jo kaitalio. Drausmingo vaiko asmeniniai daiktai visada yra tam tikroje vietoje. Jie išdėstyti taip, kad galėtumėte greitai rasti tai, ko jums reikia. Ideali naktinio staliuko ir asmeninės lentynos spintoje tvarka ne tik taupo vaiko laiką, bet ir prisideda prie geros nuotaikos, ilgiau dirba.

Žmogaus protinei veiklai ir nuotaikai įtakos turi sienų spalva, baldų ir jų apmušalų spalva. Melsvi, salotiniai tonai sukelia gaivumo pojūtį, balti ir kreminiai – grynumo. Jas malonu žiūrėti ir mažina akių įtampą. Tamsūs ir purvini pilki tonai turi priešingą poveikį psichikai ir regos organui.

Likus maždaug 2 valandoms iki miego, reikėtų sumažinti įtakas, kurios gali sutrikdyti užmigimo mechanizmą: psichinę įtampą, jaudinančius reginius. Tyla, gaivus, vėsus oras skatina gerą miegą, todėl miegamąją vietą pravartu išvėdinti prieš užgesinant šviesą.

Kasdienį miego poreikį daugiausia lemia žmogaus amžius. Kuo jaunesni vaikai, tuo ilgiau turėtų miegoti. Nakties miego trukmė 7-10 metų amžiaus turėtų būti 10-11 valandų.Jei mokinys serga ar nusilpęs, jam reikia ilgiau miegoti nei sveikiems vaikams (įvedamas papildomas dienos miegas). Kalbėdami apie visavertį miegą, jie turi omenyje jo trukmę, gylį, tęstinumą, koreliaciją su tam tikru laiku, diena. Ramų, visavertį miegą pirmiausia palengvina griežtas dienos režimo laikymasis, o kuriam laikui susiformuoja „mieguistas“ sąlyginis refleksas. Geriausias laikas nakties miegui 7-10 metų vaikams yra nuo 21.00 iki 7.30 val.

Natūralus intensyvios ir ilgalaikės protinės bei fizinės veiklos palydovas yra nuovargis – darbingumo sumažėjimas. Subjektyviai nuovargis išreiškiamas nuovargiu. Per didelis nuovargis palieka tam tikrą įspūdį vaiko išvaizdoje: atsiranda blyškumas, mėlyna aplink akis, vangumas, sulenkimas. Vaikas tampa išsiblaškęs, slopinamas, greitas, irzlus, linkęs į ginčus ir konfliktus.

Jaunystėje vaikas įgyja naujų savęs priežiūros įgūdžių. Kūno ir drabužių švarumas yra vaiko asmeninės higienos dalis. Kad rūpinimasis kūnu, rūpinimasis jo švara vaikui taptų įpročiu ir natūraliu poreikiu, reikia griežtai laikytis bent trijų sąlygų.

• Pirmiausia, konsultantai turėtų būti asmeniniu pavyzdžiu vaikams, įskiepyti vaikams, kiek higienos procedūros yra naudingos sveikatai, kiek jos svarbios infekcinių ir kitų ligų profilaktikai.
• Antra, higienos įpročiai virsta sąmoningais naudingais įpročiais, jei auklėjamoji įtaka vaikui atliekama metodiškai ir atkakliai.
• Trečia, konsultantai turi sudaryti tinkamas sąlygas vaikui prausti ir maudyti, aprūpinti jį asmeniniais daiktais: rankšluosčiais, patalyne, dantų šepetėliu, šukomis, žirklėmis ir kt.

Ir dar viena svarbi sąlyga: vaikų higieninis ugdymas turi būti glaudžiai susijęs su jų valios ir charakterio formavimu, su jų doroviniu ir estetiniu ugdymu. Nešvarus ir nešvarus negali būti suvokiamas kaip gražus ir patrauklus, negali rasti teigiamo moralinio įvertinimo.

Ryte vaikas nusiplauna ne tik rankas, bet ir veidą, prieš einant miegoti - veidą, kaklą, ausis, kojas, po kojyčių vėl nusiplauna rankas su muilu ir šepetėliu. Rankoms ir kojoms reikia turėti atskirus rankšluosčius, naudojimo metu jie laikomi skirtingose ​​vietose. Nepriimtina, kad vaikas nerūpestingai, skubotai, be muilo plautų rankas šaltu vandeniu, nes rankos lieka iš esmės neplautos, o rankšluostis susitepa, tampa ne tik rankų, bet ir odos infekcijos šaltiniu. veido, lūpų ir akių gleivinės. Šaltas vanduo nenuplauna riebalų ir odos dribsnių, nepašalina odos porose ir raukšlėse susikaupusių nešvarumų.Vaiką tuo labai lengva įtikinti, jei pasiūlysite jam iš pradžių nusiplauti rankas šaltu vandeniu be muilo. , o paskui dar kartą karštu vandeniu ir muilu. Vaikas pamatys, kad po antro plovimo iš jo rankų bėga drumstas vanduo.

Reguliarios vandens procedūros – pagrindinė higienos taisyklė, linksmos nuotaikos, malonių pojūčių, darbingumo padidėjimo šaltinis, geras būdas pagerinti miegą ir grūdinti kūną.

Kai kurie jaunesni vaikai turi bjaurių ir net blogų įpročių. Pavyzdžiui, paėmęs nosį, vaikas gali patekti į gleivinę infekciją, o tai yra kupina nosies virimo, smegenų komplikacijų. Įprotis kramtyti nagus pavojingas užsikrėtus virškinimo trakto infekcinėmis ligomis ir kirmėlėmis. Būtina juos atpratinti nuo tokių įpročių, juolab kad tai padaryti nesunku.

Jauniausio vaiko higienos įgūdžių kompleksas apima burnos ertmės, nosies, ausų priežiūrą. Po kiekvieno valgio vaikai turi praskalauti burną šiltu vandeniu. Norėdami išvengti daugelio burnos ertmės ir ryklės ligų, sveiki vaikai gali praskalauti burną vėsiu vandeniu. Kai kurie suaugusieji bučiuoja vaikus į lūpas, nesuvokdami, kad tai pavojinga vaikui. Daugelis suaugusiųjų burnos ertmėje, sergančių dantų ėduonies, lėtiniu dantenų, tonzilių ar gerklės gleivinės uždegimu, turi daug patogeninių mikrobų – stafilokokų, streptokokų ir kt. Bučiuojantis jie gali patekti ant lūpų gleivinės, smakro odos ir kt. skruostus, o tada prasiskverbia į vaiko burnos ertmę, kvėpavimo takus ir sukelia jam ligą. Infekcija gali patekti į burną, jei vaikas paėmęs lūpomis pieštuko ar rašiklio galą, pavalgęs apsilaižys pirštukus. Nepakankamai prižiūrint dantis pažeidžia ėduonis – plačiai paplitusi liga, kuriai būdingas defekto susidarymas kietuosiuose danties audiniuose, šio proceso progresavimas, išplitimas į kitus dantis. Dantis reikia valyti 2 kartus (per 25-30 sekundžių) – ryte prieš pusryčius ir vakare prieš užgesus šviesai. Naudodamas dantų šepetėlį vaikas išvalo visus priekyje ir užpakalyje esančius dantis bei jų kramtomąjį paviršių. Vaikams gaminamos specialios dantų pastos, kurios pasižymi ryškesniu valomuoju, gaivinančiu ir dezodoruojančiu (šalinančiu nemalonius kvapus) poveikiu nei milteliai. Dantų šepetėlio negalima laikyti uždarame dėkle (ar bent jau plastikiniame maišelyje). Jei yra tokia galimybė, tada dedama į stiklinę ar kitą indą, tada šereliai gerai išdžiūsta ir sumažėja jų bakterinis užterštumas. Kasdien naudinga gerai suputoti dantų šepetėlio šerius ir kruopščiai nuplauti šiltu vandeniu. Maži vaikai negali išsiversti be nosinės. Jį naudodamas vaikas iš pradžių paleidžia vieną nosies pusę, o paskui kitą, stipriai iškvėpdamas pakaitomis užgnybdamas šnerves. Neįmanoma uždengti abiejų šnervių vienu metu, nes tuo pačiu metu nosies viduje smarkiai padidėja oro slėgis, o infekcija iš nosies ertmės gali prasiskverbti į vidines ausies talpyklas, sukeldama uždegimą (vidurinės ausies uždegimą).

Būtina kategoriškai uždrausti vaikams į nosį ar ausį kišti degtukus, smeigtukus ir kitus daiktus. Tokie veiksmai kupini rimtų pasekmių: svetimkūnio patekimas į kvėpavimo takus per nosį, infekcija, ausies būgnelio perforacija. Jei vaiko ausyse susikaupia vaško ar susiformuoja vaško kamšteliai, būtina kreiptis į stovyklos gydytoją.

Gimnastika reikalauja teigiamo psichologinio požiūrio ir yra naudingiausia, jei atliekama tam tikru laiku 15-30 minučių, griežtai reguliariai. Patogiausia apranga – sportinis kostiumas, o geriau – marškinėliai, kelnaitės ir šlepetės. Norint mankštintis ant grindų reikia kilimėlio. Merginoms rekomenduojama į rytinę mankštą įtraukti pratimus su lanku, šokinėjimo virve ir kitais objektais, stengtis visus judesius atlikti sklandžiai, plastiškai.

Laikysena yra vienas iš harmoningo žmogaus fizinių savybių vystymosi požymių. Lieknas kūnas, plastiški judesiai, lengva eisena daro figūrą gražią ir dailią. Esant gerai laikysenai, galva laikoma tiesiai, pečiai išsidėstę, simetriški pečių ašmenys ir klubakaulio keteros. Jei laikysena taisyklinga, fiziologiniai procesai, o visų pirma kvėpavimas ir kraujotaka, vyksta normaliai, tačiau sutrikus laikysenai gali sutrikti organizmo funkcijos. Vaikai (ypač mergaitės), turintys laikysenos defektų, stengiasi mažiau būti viešumoje, kažkaip slepia savo fizinę negalią. Laikysenos nukrypimai gali turėti trauminį poveikį moksleiviams. Vaikams, kurių laikysena sutrikusi, išsivysto sulinkimas, šonas, stuburo išlinkimas (skoliozės), pečių ir menčių asimetrija, plokščiapėdystė.

Vaikiški drabužiai turi būti lengvi, patogūs ir gražūs. Svarbu, kad jis nevaržytų judesių, netrukdytų kvėpavimui ir kraujotakai, nedirgintų odos. Būtina, kad drabužiai higieniškai atitiktų klimato sąlygas, metų laikus, oro temperatūrą. Per šilti drabužiai yra tokie pat nepageidautini, kaip ir tie, kuriuose vaikai jaučia nemalonų šalčio ir šalčio pojūtį.

Kartais vaikai dėvi dvi tos pačios rūšies: dvi poras kelnių, du marškinius, dvi sukneles. Tai apsunkina judėjimą ir nehigienišką, prisideda prie perkaitimo. Kai kurie berniukai ant marškinėlių vilki švarką, o tai taip pat nepriimtina, nes drabužiai greitai išsipurvina, sutrinka komforto jausmas, gali dirginti oda.

Sportinės aprangos negalima dėvėti ne stadione ar sporto salėje. Tai nehigieniška ir neetiška.

Batai apsaugo pėdas nuo atšalimo ir perkaitimo, nuo drėgmės, taršos ir pažeidimų, palengvina judėjimą, suteikia komforto ir estetinio pasitenkinimo jausmą.

Netinka kasdienai ir sportbačiai, kurie skirti tik kūno kultūrai, trumpiems žygiams. Į juos taip pat dedami veltiniai vidpadžiai, užmaunamos vilnonės kojinės. Ilguose perėjimuose naudojami patogūs dėvimi batai, o po kulnais dedama guminė kempinė.

Batus su guminiais padais reikia laikyti toliau nuo šilumos šaltinių. Reikia atsiminti, kad jaunesni vaikai, kaip taisyklė, apie tai nežino.

Kai kuriems vaikams padidėjęs kojų prakaitavimas. Norint jį pašalinti, rekomenduojama kasdien plauti kojas iš pradžių šiltu, o paskui vėsiu vandeniu, dažniau keisti kojines (ar kojines), o vasarą išvis apsieiti be jų, neavėti guminių batų, būtinai naudokite vidpadžius, neperkaiskite kojų batuose.

Pradinis mokyklinis amžius vadinamas vaikystės viršūne. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių – lengvabūdiškumą, naivumą, žiūrėjimą į suaugusįjį iš apačios į viršų. Bet jis jau pradeda prarasti vaikišką spontaniškumą elgesyje, turi kitokią mąstymo logiką.

Septynerių metų krizė ištinka ant ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus ribos. Nepriklausomai nuo to, kada vaikas eina į mokyklą, būdamas 6 ar 7 metų, tam tikru savo vystymosi momentu jis išgyvena krizę. Šis lūžis gali prasidėti sulaukus 7 metų arba pereiti iki 6 ar 8 metų.

Mąstymas tampa dominuojančia pradinio mokyklinio amžiaus funkcija. Vaikas ugdo logiškai teisingą samprotavimą. Tačiau ginčydamas jis iki šiol remiasi konkrečia, vaizdine medžiaga.

Kad sėkmingai spręstų pedagogines problemas, konsultantas turi turėti aiškų supratimą apie vaiko veiklos veiksnius, turinčius įtakos vaiko savigarbai ir asmenybės raidai.

Ugdomojo darbo sėkmė tiesiogiai priklauso nuo konsultanto pedagoginių įgūdžių. Pastaroji remiasi pedagoginio takto samprata.

Labai naudinga suprasti bendrą veiklos motyvacijos struktūrą šiame amžiuje:

a) Kognityvinė motyvacija Jeigu vaikas veiklos procese pradeda džiaugtis, kad kažką išmoko, suprato, išmoko, tai jam susidaro motyvacija, atitinkanti mokymosi veiklos struktūrą.

b) Motyvacija siekti sėkmės Vaikai, turintys aukštus veiklos rezultatus, turi ryškią motyvaciją siekti sėkmės – noras gerai, teisingai atlikti užduotį, pasiekti norimą rezultatą. Jaunesniuose būriuose ši motyvacija dažnai tampa dominuojančia. Motyvacija siekti sėkmės kartu su pažintiniais interesais yra pats vertingiausias motyvas, jį reikėtų skirti nuo prestižinės motyvacijos.

c) Prestižinė motyvacija Prestižinė motyvacija būdinga aukštą savigarbą ir lyderystės polinkį turintiems vaikams. Ji skatina vaiką daryti viską geriau už bendraamžius, išsiskirti tarp jų, būti pirmam. Jei pakankamai išvystyti gebėjimai atitinka prestižinę motyvaciją, tai tampa galingu vaiko vystymosi varikliu, kuris pasieks geriausių rezultatų ties savo darbingumo ir darbštumo riba. Individualizmas, nuolatinė konkurencija su gabiais bendraamžiais ir kitų nepriežiūra iškreipia tokių vaikų moralinę asmenybės orientaciją. Jei prestižinė motyvacija derinama su vidutiniais gebėjimais, gilus nepasitikėjimas savimi, dažniausiai vaiko nesuvokiamas, kartu su pervertintu pretenzijų lygiu nesėkmės situacijose sukelia audringas reakcijas.

d) Motyvacija išvengti nesėkmių Nesėkmingi vaikai neišsiugdo prestižinės motyvacijos. Motyvacija siekti sėkmės, taip pat motyvas gauti aukštus įvertinimus iš kitų būdingas jaunesniųjų būrių vaikams. Tačiau ir šiuo metu aiškiai pasireiškia antroji tendencija – motyvacija išvengti nesėkmės. Vaikai stengiasi išvengti pasekmių, kurias sukelia žemas jų veiklos vertinimas – kitų pajuokos.

e) Kompensacinė motyvacija Iki to laiko nesėkmingi vaikai taip pat turi ypatingą kompensacinę motyvaciją. Tai yra antriniai motyvai, susiję su konkrečia veikla, leidžiantys įsitvirtinti kitoje veiklos srityje. Kai kurioje nors veiklos srityje patenkinamas savęs patvirtinimo poreikis, maža sėkmė pirmojoje netampa vaikui sunkių išgyvenimų šaltiniu.

Nesugebėdami pakankamai gerai atskirti nesėkmių priežasčių, kai kurie konsultantai dažniausiai naudoja labai prastą ir toli gražu ne tobulą priemonių rinkinį, kad padėtų atsiliekantiems vaikams. Praktiškai juos galima sumažinti iki dviejų: 1) papildomų paaiškinimų organizavimas, tas pats, ir 2) įvairių spaudimo priemonių taikymas vaikui.

Visos šios priemonės yra ne tik neveiksmingos, bet ir dažnai būna žalingos, nes neturi įtakos priežasčiai ir leidžia sukelti nesėkmės „ligą“. Dažniausiai vaikas į stovyklą ateina teigiamai motyvuotas. Kad jo teigiamas požiūris į stovyklą neišblėstų, konsultanto pastangos turėtų būti nukreiptos į stabilios motyvacijos siekti sėkmę formavimąsi, viena vertus, ir vaiko interesų ugdymą, kita vertus. .

Stabilios motyvacijos siekti sėkmės formavimas yra būtinas norint sulieti „nesėkmingųjų padėtį“, padidinti vaiko savigarbą ir psichologinį stabilumą. Aukšta nesėkmingų globotinių savigarba dėl savo individualių savybių ir gebėjimų, nepilnavertiškumo komplekso neturėjimas ir nepasitikėjimas savimi vaidina teigiamą vaidmenį, padedantį tokiems vaikams įsitvirtinti jiems įmanomoje veikloje ir yra pagrindas tobulėti. jų motyvacija veiklai stovykloje apskritai.

Kad sėkmingai spręstų pedagogines problemas, konsultantas turi turėti aiškų supratimą apie globotinio veiklos veiksnius, turinčius įtakos vaiko savigarbai ir asmenybės raidai.

a) Kitų vaiko veiklos vertinimo įtaka Kitų vertinimas tiesiogiai veikia vaiko savigarbos raidą. Vaikai, vadovaudamiesi konsultanto įvertinimu, laiko save ir savo bendraamžius sėkmingais ir nesėkmingais, suteikdami kiekvienos grupės atstovams atitinkamų savybių rinkinį. Sėkmės vertinimas pamainos pradžioje iš esmės yra asmenybės kaip visumos įvertinimas ir lemia vaiko socialinę padėtį. Sėkmingi vaikai išsiugdo aukštą savigarbą. Nesėkmingų vaikų sistemingos nesėkmės ir žemas kitų vertinimas mažina jų pasitikėjimą savimi, savo sugebėjimais. Jų savivertė vystosi savotiškai. Vaikai iš pradžių nesutinka su pamainos pradžioje jiems priskirta atsilikusio padėtimi, stengiasi išlaikyti aukštą savigarbą. Jei jų bus paprašyta įvertinti savo veiklą, dauguma jų rezultatus įvertins aukščiau nei nusipelnė.

Kartu jie koncentruojasi ne tiek į tai, kas pasiekta, kiek į tai, ko nori: „Pavargau būti čiulptuku. Noriu būti bent vidutinis“. „Visi mane nuvertina, aš patinku sau“. „Aš nesu blogesnis už bet ką, man taip pat gali pasisekti.

Neįsisąmonintas poreikis ištrūkti iš atsilikėlių gretų, įgyti aukštesnį statusą po truputį silpsta. Vaikų, atsiliekančių nuo aktyvumo, kurie laiko save dar silpnesniais nei yra iš tikrųjų, skaičius dar išauga beveik 3 kartus. Savęs vertinimas, pervertintas pamainos pradžioje, smarkiai krenta.

Kaip jaunesni vaikai susidoroja su tokia sudėtinga situacija?

Vaikai, turintys žemą ir žemą savivertę, dažnai jaučia nepilnavertiškumo ir net beviltiškumo jausmą. Net ir tais atvejais, kai vaikai savo nepasisekimą kompensuoja sėkme kitose srityse, „užslopintas“ nepilnavertiškumo, nepilnavertiškumo jausmas, atsiliekančios pozicijos priėmimas sukelia neigiamų pasekmių.

b) Kompetencijos jausmas Sėkmė, savo gebėjimų suvokimas ir įgūdžiai kokybiškai atlikti įvairias užduotis lemia kompetencijos jausmo formavimąsi – naują savimonės aspektą jauname amžiuje. Jei nesusiformuoja kompetencijos jausmas veikloje, mažėja vaiko savivertė ir atsiranda nevisavertiškumo jausmas, iškreipiamas jo asmeninis tobulėjimas.

Vaikai patys suvokia kompetencijos svarbą konkrečios veiklos srityje. Apibūdindami populiariausių bendraamžių savybes, jaunesni vaikai pirmiausia nurodo intelektą ir įgūdžius.

Norint ugdyti teisingą vaikų savigarbą ir kompetencijos jausmą, būtina sukurti psichologinio komforto ir paramos atmosferą. Aukštais profesiniais gebėjimais pasižymintys konsultantai siekia ne tik prasmingai įvertinti vaikų veiklą (ne tik įvertinti, bet ir tinkamai paaiškinti), bet ir kiekvienam globotiniui perteikti teigiamus jų lūkesčius, sukurti teigiamą emocinį foną. už bet kokį, net žemą savo veiklos įvertinimą.

Vertina tik konkrečią veiklą, bet ne žmogų, nelygina vaikų tarpusavyje, nekviečia visų mėgdžioti sėkmingųjų, orientuoja vaikus į individualius pasiekimus – kad rytojaus veikla būtų geresnė nei vakarykštė. Jie negiria geriausių vaikų, ypač tų, kurie be didelių pastangų pasiekia aukštų rezultatų. Ir, priešingai, jie skatina menkiausią pažangą silpno, bet stropaus vaiko veikloje.

c) Refleksijos atsiradimas ir įtaka Jaunesnio amžiaus pabaigoje atsiranda refleksija ir taip kuriami nauji požiūriai į savo pasiekimų ir asmeninių savybių vertinimą.

Savigarba apskritai tampa labiau susijusi su tikrove, vertinimai apie save – labiau pagrįsti. Tuo pačiu metu yra didelių individualių skirtumų. Reikia pabrėžti, kad vaikams, turintiems aukštą ir žemą savigarbą, jos lygį pakeisti itin sunku.

Pirmą kartą į vaikų stovyklą atvykę maži vaikai yra stresinės būsenos, išgyvena padidėjusį nerimą. Jausmai ir nerimas lydi vertinimo procesą bet kuriuo atveju, kad ir kokia draugiška ir rami būtų atmosfera. Kas tai sukėlė?

Bendraudamas su jam artima socialine aplinka, kurios reikalavimus jis turi tenkinti, vaikas susikuria savo pretenzijų lygį. Ant vaiko pretenzijų ir nežinojimo apie galimą vertinimo baigtį ribos kyla išgyvenimai, rūpesčiai, nerimas, o tai neigiamai veikia net tų žinių ir įgūdžių identifikavimą, kuriuos jis gerai išmano.

Jam reikalingas vertinimas pretenzijų lygmenyje, todėl kyla nerimas, mintantis patirtimi, o ne dėl tikrai tikslaus ir neklystamo įvertinimo dėl būsimų santykių socialinėje aplinkoje.

Šis nerimas gali išnykti, jei šie santykiai vaikui praranda prasmę, jei jis suras kitą aplinką, kurioje nebus svarstomas ir vertinamas per savo veiklos rezultatų ir jos vertinimų prizmę.

Pabrėžtina, kad vertinimo trūkumas tuo pačiu metu vertinamo kitų vaikų sąlygomis yra pati blogiausia vertinimo rūšis. Tokia situacija dezorientuoja vaiką, verčia jį statyti savo savigarbą ne remiantis objektyviu vertinimu, atspindinčiu jo realias galimybes, o labai subjektyviomis užuominų interpretacijomis, pusiau suprantamomis konsultanto ir bendraamžių elgesio situacijomis. . Konsultanto intonacija, gestas, veido mimika vaikams įgyja ypatingą semantinę reikšmę būtent tada, kai jie nėra vertinami įprastu būdu.

Skirtingi vaikai skirtingai atkreipia dėmesį. Kai kurių vaikų dėmesys yra stabilus, bet prastai perjungtas, vieną užduotį jie atlieka ilgai ir kruopščiai, tačiau jiems sunku greitai pereiti prie kitos. Kiti, vykdydami savo veiklą, lengvai persijungia, bet taip pat lengvai atitraukia pašalinius momentus. Kitiems geras dėmesio organizavimas derinamas su maža jo apimtimi. Pasitaiko ir nedėmesingų vaikų, kurie koncentruojasi ne į veiklą, o į ką nors kita – į savo mintis ir pan. Šių vaikų dėmesys gana išvystytas, tačiau dėl reikiamos krypties stokos susidaro išsibarsčiusių įspūdis.

Pirmajai grupei priklauso vaikai, kurie tokiais tapo tam tikru savo gyvenimo laikotarpiu. Staigus nedėmesingumas ir išsiblaškymas gali būti ilgalaikės lėtinės vaiko ligos, išvarginusios jo nervų sistemą, pasekmė. Be to, neatidumo priežastis gali būti konfliktas su suaugusiuoju ar bendraamžiais. Vaikas, nuolat būdamas intensyvaus laukimo būsenoje, negali susikoncentruoti į konsultanto nurodymus ir pan.

Kita išsibarsčiusių vaikų grupė – tai tie, kurie nuo gimimo kenčia nuo aklavietės dėl nervų sistemos silpnumo. Tiesą sakant, mes kalbame apie nedidelį įgimtą netolygų atskirų smegenų funkcijų vystymąsi, dėl kurio dažniausiai nukenčia dėmesys. Vaikui trūksta energijos, jis priverstas griebtis dažnos veiklos kaitos. Jis sugeba pastebėti viską, ką daro aplinkiniai bendraamžiai, vadovas, tačiau jam neužtenka energijos būti dėmesingam vadovo reikalavimams. Tai ne jo kaltė, o jo nelaimė. Šiam vaikui reikia daugiau poilsio. Jis neturėtų būti perkrautas. Jis turėtų dirbti mažiau, bet dažniau. Be to, tiek vaikas, tiek suaugęs turėtų būti ramybės ir ramybės atmosferoje.

Niekas neprasiskverbia į žmogaus sielą be dėmesio. Konsultantas turi kelias priemones, skirtas atkreipti vaikų dėmesį į tai, ką jis jiems sako.

• Įspūdžio stiprinimas

Galite sustiprinti įspūdį tiesioginiu būdu, pavyzdžiui, pakeldami balsą, pabrėždami žodžius, nupiešdami didelį žemėlapį ir ryškias spalvas ir pan.; ir netiesioginius, pašalinančius įspūdžius, galinčius išsklaidyti dėmesį: tylos nebuvimą kambaryje, objektus, kurie džiugina vaikų dėmesį.

• Tiesioginis dėmesio reikalavimas

Viena geriausių priemonių yra dažnas kreipimasis į vaikus. Kad vaikų dėmesys būtų nuolat sutelktas į diskusijų temą, naudinga, kad maži vaikai atliktų keletą veiksmų pagal priimtą komandą. Pavyzdžiui, atsistokite, atsisėskite, pasukite rankas, susirieskite rankas ir pan. pagal kažkokius skaičiavimus. Tai suteikia vaikams įprotį kiekvieną minutę būti dėmesingiems suaugusiųjų žodžiams.

Priemonės nuo išsiblaškymo

Be atskirų vaikų neblaivumo, taip pat yra bendras atitrūkimo nuo proto nebuvimas, mieguistumas prieš užmigimą. Šios būklės priežastys yra fizinės ir psichologinės.

• Priežastys fizinės: per karšta patalpa, per mažai deguonies ore, kas dažnai nutinka ankštose ir retai vėdinamose patalpose; toliau - kūno nejudrumas, perpildyti skrandžiai, didelis nuovargis apskritai.
• Priežastys psichologinės: monotonija ir monotonija to, kas vyksta, nuovargis nuo tų pačių veiksmų.

Renginio pramoga

Nuobodžiausią veiklą vaikams galima padaryti pramogine išorinėmis priemonėmis, nesusijusiomis su veiklos turiniu; veikla tampa linksma, kaip dėmesio žaidimas, kaip konkurencija, išradingumas ir pan. Mažiems vaikams tai labai naudinga technika; tačiau šios išorinės priemonės negali apriboti dėmesio sužadinimo.

Vidinė pramoginė veikla grindžiama dėsniu, kad naujasis turi papildyti, plėtoti ar prieštarauti senam, todėl jis gali susieti su tuo, kas jau žinoma. Kuo vyresnis vaikas tampa, tuo labiau vidinės pramogos turėtų išstumti išorines.

Labai svarbu žinoti, kaip vaikai reprezentuoja tai, kas sakoma. Vaikai mąsto konkrečiai ir linkę viską suprasti pažodžiui. Tuo tarpu aiškindami dažnai kalbame abstrakčiai ir lygiai taip pat dažnai vartojame žodžius perkeltine prasme, todėl pamokose su mažais vaikais kyla daug nesusipratimų.

Jeigu reikia vaikams pateikti tam tikrus bendrus teiginius, juos reikia sukonkretinti kokiu nors pavyzdžiu ir pan. Viską patikslins vaikai, bet be konsultanto pagalbos padarys taip, kad, kaip sakoma, nebūsi laimingas. Tas pats pasakytina ir apie naujas sąvokas: jas turi iliustruoti vaiko patirtis ir pan.

Mažo vaiko sintaksė daugiausia yra paprasto sakinio sintaksė. Todėl patarėjo nurodymuose reikėtų vengti ilgų, sudėtingų frazių. Žinoma, terminai turi būti kruopščiai paaiškinti. Bet kokios išlygos, pataisos to, ką patarėja ką tik pasakė, yra nepriimtinos, nes klaidina vaikus.

Žinios yra būtinos supratimui, tačiau atskiros, fragmentiškos žinios nėra viskas supratimui. Mūsų istorija, mūsų samprotavimai visada yra tam tikra įvykių grandinė, sprendimai ir pan. O suprasti vaikas sugeba tik tada, kai sugeba sekti visą šią grandinę nuo pradžios iki galo. Kuo vaikas jaunesnis, tuo jis mažiau išsivystęs, tuo jam sunkiau tai padaryti, o pasakojimas turėtų būti trumpesnis: kitaip vaikas praras siūlą. Be to, kaip jau minėta, siūlas turi būti tiesus: bet koks nukrypimas į šoną labai apsunkina vaiko supratimą.

Mums lengviau suprasti kai kurių veiksmų prasmę, jei iš anksto žinome galutinį rezultatą arba jų tikslą. Užsienietišką tekstą geriau suprantame, jei iš anksto žinome, apie ką jis kalba. Lygiai taip pat vaikas lengviau paima pasakojimo ar samprotavimo giją, jei iš anksto žino, kur tai nuves. Būtent todėl instruktažą rekomenduojama pradėti aiškinant tikslą ir laukiamą rezultatą.

Mažas vaikas yra linkęs į vizualinį mąstymą. Tai jam labai padeda suprasti, nes vienas vaizdas, vienas paveikslas gali iš karto aprėpti tai, kas kartais reikalauja ilgos frazių serijos. Bet kuris patyręs konsultantas žino, kaip sunku mažam vaikui turėti priežastinius ir laiko ryšius. Tuo tarpu ką nors iš tikrųjų suprantame tik tada, kai žinome, kodėl taip atsitiko ir kokias pasekmes tai sukelia. Būtina atskirti nuo priežastinių paaiškinimų loginius pagrindimus, kurie vaikams pateikiami dar sunkiau.

Mažų vaikų logika dar nėra išvystyta. Gana dažnai jiems kyla klausimas "kodėl?" prasme "kaip, jūsų nuomone, tai teisinga?" yra suprantamas kaip klausimas: "Kaip kilo ši idėja?" Todėl jaunesniuose būriuose konsultantai, kaip taisyklė, nelabai nori ką nors įrodyti vaikams, prisimindami, kad tai dažnai gali ne palengvinti vaikų supratimą, o apsunkinti.

Jaunesniame amžiuje labai dažnai galima pasitenkinti tuo, kad duota mintis, duotas teiginys įtikina vaikus dėl tinkamai parinktų pavyzdžių, rezultato patikrinimo ir pan. Loginiai įrodymai turėtų būti pateikiami tik ten, kur jų tikrai reikia, o priežastiniai paaiškinimai vaikui yra lengvesni, jei jie pereina nuo priežasties prie pasekmės.

Palyginti su klausimu "kodėl?" daug aiškesnis vaikui klausimas "kodėl?" Todėl jaunesniuose padaliniuose šis klausimas yra labai populiarus, pavyzdžiui: „Kodėl katė turi aštrius nagus? (nors, žinoma, tokia teleologinė klausimo formuluotė yra visiškai klaidinga). Šis klausimas vaikui ypač suprantamas, kai kalbama apie tikslus, artimus jo patirčiai ir interesams.

Dar vienas vaikų mąstymo bruožas – nesugebėjimas svarstyti objekto ar situacijos iš skirtingų pusių, nesugebėjimas vienu metu atlikti visų reikiamų veiksmų.

Pavyzdžiui, kai viena mintis vystosi, o kita pasimeta ir pan. Tokioje sudėtingoje veikloje, kaip priežasties ir pasekmės santykių nustatymas, vaikai, svarstydami reiškinį, turintį kelias priežastis, dažniausiai įvardija tik vieną iš jų, o jei atsiranda kelios pasekmės. dėl vienos priežasties, tada nurodomos ne visos, o dažniausiai tik viena.

Belieka atsakyti į trečią klausimą: „Kodėl vaikai dažnai sako, kad supranta, o iš tikrųjų nesupranta?

Vyresni vaikai kartais tai daro iš netikros gėdos, kad neatrodytų kvaili. Tačiau ypač dažnai vaikai atsako taip, ir gana nuoširdžiai bei užtikrintai. Esmė čia, žinoma, yra ne netikra gėda, o savikontrolės trūkumas. Štai kodėl dirbant su vaikais reikia nuolat stebėti, ar jie tikrai suprato.

Jaunesnių vaikų noras kartoti, išmokti naujų dalykų taip, kaip jiems buvo duota, kartais pasirodo per didelis. Taip atsitinka net tada, kai iš jų reikalaujama „pasakyti savais žodžiais“. Trumpas atpasakojimas vaikams pateikiamas daug sunkesnis nei išsamus. Trumpai papasakoti reiškia pabrėžti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo smulkmenų, o vaikai būtent to nemoka daryti. Jei prašote vaikų papasakoti trumpai, tik tai, kas svarbiausia, jie dažnai praleidžia reikšmingus semantinius taškus, ir nuo to labai nukenčia jų atpasakojimo prasmė.

Kaip padėti nesėkmingam vaikui įveikti nepasitikėjimą savimi? Konsultantas turi sudaryti sąlygas globotiniui patirti sėkmę ir su tuo susijusias teigiamas emocijas. Norėdami tai padaryti, vaikui rekomenduojama nustatyti užduotis, kurios jam bus įmanomos ir įmanomos. Būtina stengtis izoliuoti tas veiklos sritis, kurias vykdydamas vaikas gali imtis iniciatyvos ir pelnyti pripažinimą atsiskyrime. „Sėkmingų“ nesėkmingo vaiko veiklos sričių izoliavimas leidžia pakeisti bendraamžių požiūrį į jį į gerąją pusę.

Naudinga pataisyti, pastebėti ir paskatinti menkiausias vaiko sėkmes jo veikloje, iš pažiūros nereikšmingiausius poslinkius į gerąją pusę. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad neatsirastų naujų gedimų. Norėdami tai padaryti, ugdydami vaiko valią, turite priversti jį užbaigti pradėtą ​​darbą, neatidėliodami jo „vėliau“ prie pat pirmųjų klaidų.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas nepasisekusio vaiko smerkimo ir skatinimo pobūdžiui ir formai. Jokiu būdu negalima smerkti vaiko sugebėjimų. Jis turėtų būti itin konkretus ir skirtas pašalinti trūkumus, kuriuos aiškiai atpažįsta pats studentas (pavyzdžiui, drausmės pažeidimai, aplaidumas darbe ir pan.).

Taip pat svarbu, koks yra patarėjo kalbos tonas nepasitikėjimo momentu. Susierzinimas, pyktis balse sukelia tik neigiamą globotinio reakciją. Reikia stengtis su juo kalbėtis ramiai, maloniai ir įdomiai.

Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į tokius dalykus, susijusius su nesėkmingu vertinimu, kaip jo išsamus pagrindimas, taip pat išryškinti kriterijai, pagal kuriuos atliekamas vertinimas, kad jie būtų suprantami patiems vaikams.

Technika gali būti gana efektyvi – nevykėlis paverčiamas „mentatoriumi“, padedančiu kitam nevykėliui.

Stebint nesėkmingus ir nedrausmingus vaikus matyti, kad jų blogas elgesys dažniausiai yra reakcija į nesėkmę, protesto forma prieš vyraujantį neigiamą konsultanto ir bendraamžių požiūrį į juos.

Todėl darbas su tokiais vaikais turėtų būti nukreiptas ne tik į jų žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragų užpildymą, bet ir į jų socialinės padėties keitimą.

Bandymas, organizuojant vaikui naują veiklą, leidžia, keičiantis jo santykiams su kolektyvu, pasiekti teigiamų pokyčių nesėkmingo vaiko atžvilgiu, padidinti jo sėkmę.

Ugdomojo darbo sėkmė tiesiogiai priklauso nuo konsultanto išsilavinimo ir pedagoginių įgūdžių. Pastaroji remiasi pedagoginio takto samprata.

Išskiriami šie pagrindiniai pedagoginio takto bruožai:

1. Natūralumas, paprastas valdymas be pažinimo;
2. Tono nuoširdumas, be jokio melo;
3. Pasitikėkite palata be priekaištų;
4. Prašymas be prašymo;
5. Patarimai ir gudrybės neįkyrūs;
6. Reikalavimus ir pasiūlymus, neslopindamas mokinio savarankiškumo;
7. Tono rimtumas be įtampos santykiuose;
8. Ironija ir humoras be žeminančio pašaipos;
9. Reiklus be smulkaus išrankumo;
10. Efektyvumas santykiuose be dirglumo, šaltumo ir sausumo;
11. Tvirtumas ir nuoseklumas įgyvendinant ugdymo įtakas be nepagrįsto reikalavimo panaikinimo;
12. Nepriklausomybės ugdymas be smulkios globos;
13. Ugdomojo poveikio greitis ir savalaikiškumas be skubėjimo ir neapgalvotų sprendimų;
14. Dėmesingumas vaikui, neakcentuojant jo kontrolės;
15. Ramus susikaupimas ir pusiausvyra bendraujant, neįtraukiant abejingumo ir per didelio susijaudinimo;
16. Pokalbio su vaiku vedimas be didaktiškumo ir moralizavimo.

Pagrindinis pedagoginio takto požymis – patarėjo ir globotinio santykiuose pamato radimas bendravimo procese.

Ir galiausiai apie vaikų vagystes jaunesniuose padaliniuose.

Pasistenkime nevartoti žodžio „vagystė“, nes turime reikalą su septynerių ar aštuonerių metų vaikais. Žinoma, jau būdami tokio ir ankstyvesnio amžiaus daugelis vaikų niekada nepriims kieno nors kito, nes šią moralės normą jie tiesiogine prasme įsisavina su motinos pienu. Bet juk daug vaikų auga šeimose, kuriose nekreipiama dėmesio į moralines problemas, o dažnai vaikai mato, kaip suaugusieji ką nors parsineša iš darbo, nelaikydami to smerktinu. Augdamas tokioje aplinkoje ir net turint polinkį į impulsyvų elgesį, kai vaikas elgiasi neprotuodamas ir negalvodamas apie savo veiksmų pasekmes, jam labai lengva padaryti tai, kas gali būti kvalifikuojama kaip vagystė.

Kur tai veda? Jei būrys sužinos, kad toks ir toks berniukas ar tokia ir tokia mergina ką nors pavogė, o konsultantas garsiai pateiks šį poelgį atitinkamą moralinį įvertinimą, tada vaikui bus priskirta vagies reputacija. Natūralu, kad vaikai ateityje nenorės draugauti su vagimi. Ir labai greitai tokį veiksmą padaręs vaikas liks izoliuotas. Kur jam eiti, nes jam reikia bendravimo? Ir tokį bendravimą jis ras tarp tų vaikų (dažnai vyresnių už jį), kuriems jo poelgis ne tik nėra netinkamas elgesys, bet, priešingai, leidžia užimti tam tikrą poziciją naujų draugų rate. Kad šie nauji draugai nuo jo nenusigręžtų, jis dabar turės gyventi pagal jų įstatymus. Taigi jis gali pasukti sąmoningos vagystės keliu.

Jei netinkamas vaiko elgesys iš karto kvalifikuojamas ne kaip vagystė, o stengiamasi padėti vaikui įveikti nepageidaujamus jo bruožus, ugdant jį asmeniškai ir dvasiškai, tada yra daug didesnė tikimybė, kad globotinio vystymasis nenueis asocialiai. būdu, nors tam gali būti prielaidų. Tokiais atvejais suaugusieji būtinai turi pasikalbėti su vaiku, bet tik privačiai ir ne barimo ir paskaitų forma, o konfidencialiai. Reikia stengtis perteikti vaikui moralinę jo poelgio prasmę ir atverti jam kitų žmonių (aukos) poelgio sukeltus išgyvenimus. Vaikas turėtų jausti, kad esate labai nusiminęs, nes laikote jį geru žmogumi.

Tačiau vaikui reikia aiškiai pasakyti, kad jam to daryti nebus leidžiama. Pavogtas prekes vaikas privalo grąžinti kitam vaikui arba ten, kur jas paėmė. Pavogtas prekes konsultantas gali grąžinti savininkui, kad išgelbėtų vaiką nuo viešos gėdos.

Apie kitas vaikų vagysčių priežastis žinomas pediatras Benjaminas Spockas rašo taip: „Pavyzdžiui, septynerių metų berniukas, kurį gerai auklėja sąžiningi tėvai, kuris turi pakankamai žaislų ir kitų dalykų bei šiek tiek kišenpinigių. , pavogia. Tikriausiai jis pavagia mažas pinigų sumas iš savo motinos ar bendražygių, rašiklius ir mokytojus arba pieštukus iš stalo draugo. Dažnai jo vagystė būna visiškai beprasmiška, nes jis gali turėti tą patį. Akivaizdu, kad tai susiję su vaiko jausmais. Atrodo, kad jį kankina kažko poreikis ir jis bando jį patenkinti perimdamas iš kitų daiktus, kurių jam iš tikrųjų visai nereikia. Ko jam reikia?

Dažniausiai toks vaikas jaučiasi nelaimingas ir vienišas. Galbūt jam trūksta malonaus suaugusiųjų dėmesio arba jis negali susirasti draugų tarp bendraamžių (toks apleistumo jausmas gali pasireikšti net vaikui, kuris mėgaujasi bendražygių meile ir pagarba). Tai, kad dažniausiai vagia septynmečiai, rodo, kad tokio amžiaus vaikai ypač puikiai suvokia, kaip tolsta nuo suaugusiųjų. Jei jie neranda tikrų draugų, jie jaučiasi apleisti ir nereikalingi. Tikriausiai todėl pinigus vagiantys vaikai juos arba išdalina savo bendražygiams, arba perka saldainius visam būriui, tai yra bando „nupirkti“ būrio bendražygių draugystę. Ankstyvoje paauglystėje vaikas taip pat gali jaustis labiau vienišas dėl padidėjusio drovumo, jautrumo, savarankiškumo troškimo.

Bet kuriame amžiuje viena iš vagysčių priežasčių yra nepatenkintas meilės ir meilės poreikis. Kitos priežastys yra individualios: baimė, pavydas, nepasitenkinimas.

Darbo su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais ypatumai

Pradinio mokyklinio amžiaus ribos, sutampančios su mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpiu, dažniausiai nustatomos nuo 6-7 iki 9-10 metų. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida.

Šiame amžiuje įvyksta esminiai vaiko raidos socialinės padėties pokyčiai. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo. Paauglystėje pradeda formuotis naujo tipo santykiai su kitais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas pamažu prarandamas, o jaunesnio amžiaus pabaigoje bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo.

Mokymosi veikla tampa pagrindine veikla jaunesniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant šią veiklą, formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius pasiekimus jaunesnio amžiaus vaikų raidoje ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidos procese neatmeta to, kad jauniausias vaikas aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai.

Šiame amžiuje mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Žinių įsisavinimo metu vykstantis žodinio-loginio, samprotavimo mąstymo vystymasis pertvarko visus kitus pažinimo procesus: „atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“.

Dėmesingumo ugdyme vyksta reikšmingi pokyčiai, intensyviai vystosi visos jo savybės: ypač staigiai (2,1 karto) didėja dėmesio kiekis, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Sulaukę 9-10 metų vaikai sugeba pakankamai ilgai išlaikyti dėmesį ir atlikti savavališkai nustatytą veiksmų programą. Jaunesniame amžiuje atmintis, kaip ir visi kiti psichiniai procesai, patiria reikšmingų pokyčių. Jų esmė ta, kad vaiko atmintis palaipsniui įgauna savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama.

Jaunesnis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų formavimuisi, todėl šiuo laikotarpiu veiksmingiausias yra kryptingas lavinamasis darbas įsisavinant mnemoninę veiklą. Yra 13 mnemoninių technikų arba būdų, kaip sutvarkyti įsimintą medžiagą: grupavimas, stipriųjų pusių išryškinimas, plano sudarymas, klasifikavimas, struktūrizavimas, schematizavimas, analogijų nustatymas, mnemotechniniai metodai, perkodavimas, įsimenamos medžiagos konstravimo užbaigimas, serijinis asociacija, pasikartojimas.

Pagrindinio, esminio išryškinimo sunkumas aiškiai pasireiškia vienoje pagrindinių veiklų – atpasakojime. Trumpas atpasakojimas vaikams pateikiamas daug sunkesnis nei išsamus. Trumpai papasakoti reiškia pabrėžti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo smulkmenų, o vaikai būtent to nemoka daryti.

Nesugebėjimas įveikti kylančių mokymosi sunkumų kartais priveda prie aktyvaus protinio darbo atmetimo. Tada vaikai pradeda naudoti įvairias neadekvačias užduočių atlikimo technikas ir metodus, kuriuos psichologai vadina „apeitomis“, įskaitant mechaninį kartojimą to nesuvokiant. Vaikai istoriją atkuria beveik mintinai, pažodžiui, bet tuo pačiu negali atsakyti į klausimus. Kitas sprendimas – paleisti naują užduotį taip pat, kaip buvo vykdoma anksčiau.

Šiame amžiuje atsiranda dar vienas svarbus neoplazmas – valingas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas, jis pasirenka, kaip elgtis tam tikrose situacijose. Šio tipo elgesio pagrindas yra moraliniai motyvai, kurie susiformuoja šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes, stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių ir įstatymų. Dažnai taip nutinka dėl savanaudiškų paskatų ir troškimo būti patvirtintam suaugusiojo ar sustiprinti savo asmeninę padėtį bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys vienaip ar kitaip yra susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – motyvu siekti sėkmės. Tokie neoplazmai kaip veiksmų rezultatų planavimas ir apmąstymas yra glaudžiai susiję su jaunesnių vaikų savanoriško elgesio formavimu.

Vaikas geba įvertinti savo poelgį pagal jo rezultatus ir tuo keisti savo elgesį, atitinkamai jį planuoti. Veiksmuose atsiranda semantinis ir orientacinis pagrindas, tai glaudžiai susiję su vidinio ir išorinio gyvenimo diferencijavimu. Vaikas sugeba įveikti savo norus savyje, jei jų įgyvendinimo rezultatas neatitinka tam tikrų standartų arba neveda į tikslą. Svarbiu vaiko vidinio gyvenimo aspektu tampa semantinė jo veiksmų orientacija. Taip yra dėl vaiko jausmų dėl baimės keisti santykius su aplinkiniais. Jis bijo prarasti savo reikšmę jų akyse.

Vaikas pradeda aktyviai galvoti apie savo veiksmus, slėpti išgyvenimus. Išoriškai vaikas nėra tas pats, kas viduje. Būtent šie vaiko asmenybės pokyčiai dažnai sukelia suaugusiųjų emocijų protrūkius, norus daryti tai, ką nori, užgaidas. „Neigiamas šio amžiaus turinys pirmiausia pasireiškia psichinės pusiausvyros pažeidimu, valios, nuotaikos nestabilumu ir kt.

Jauniausio vaiko asmenybės raida priklauso nuo jo sėkmės, nuo suaugusiųjų vaiko vertinimo. Šio amžiaus vaikas yra labai jautrus išoriniams poveikiams. Būtent to dėka jis įsisavina tiek intelektualines, tiek moralines žinias. „Patarėjas vaidina svarbų vaidmenį nustatant moralės standartus ir ugdant vaikų interesus, nors jų sėkmės laipsnis priklausys nuo jo santykių su bendraamžiais tipo“. Svarbų vaidmenį vaiko gyvenime atlieka ir kiti stovykloje esantys suaugusieji.

Jaunesniame amžiuje didėja vaikų noras pasiekti. Todėl pagrindinis tokio amžiaus vaiko aktyvumo motyvas yra sėkmės motyvas. Kartais yra ir kitokio pobūdžio šis motyvas – motyvas išvengti nesėkmės.

Vaiko galvoje susidėlioja tam tikri moraliniai idealai, elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti savo vertę ir būtinybę. Bet tam, kad vaiko asmenybės formavimasis būtų produktyviausias, svarbus suaugusiojo dėmesys ir įvertinimas. „Emocinis ir vertinamasis suaugusiojo požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime“. „Vaiko socialinė erdvė išsiplėtė – vaikas nuolat bendrauja su konsultantu ir bendraamžiais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius.

Būtent šiame amžiuje vaikas išgyvena savo išskirtinumą, suvokia save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai atranda naujų grupinių veiklos formų, užsiėmimų. Iš pradžių jie stengiasi elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, paisydami įstatymų ir taisyklių. Tada prasideda lyderystės troškimas, tobulumo tarp bendraamžių. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet ne tokia patvari. Vaikai mokosi gebėjimo susidraugauti ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. „Nors daroma prielaida, kad gebėjimą užmegzti artimą draugystę tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, užsimezgę vaikui per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus“.

Vaikai stengiasi tobulinti tų veiklų, kurios yra priimtos ir vertinamos patrauklioje įmonėje, įgūdžius, kad išsiskirtų jos aplinkoje, pasisektų.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas ugdo dėmesį kitiems žmonėms, kuris išreiškiamas prosocialiu elgesiu, atsižvelgiant į jų interesus. Išsivysčiusiai asmenybei labai svarbus prosocialus elgesys.

Gebėjimas užjausti ugdomas vaikų stovyklos sąlygomis, nes vaikas įsitraukia į naujus dalykinius santykius, nevalingai yra priverstas lyginti save su kitais vaikais – su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas mokytis. ugdyti jo gebėjimus ir savybes.

Taigi jaunesnis amžius yra pats atsakingiausias vaikystės etapas. Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra susiję su pirmaujančiu veiklos pobūdžiu ir daugiausia lemia tolesnius metus.Pasibaigus jaunesniam amžiui vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi.

Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio remiasi tolesnė vaiko, kaip aktyvaus žinių ir veiklos subjekto, raida. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

Jei pastangomis gauti produktai pasirodo kokybiški, veiksmingi naudojant, vertingi kitų akimis, tai žmogus išsiugdo pagrindinį, gilų įsitikinimą savo kompetencija. Šiuo atveju garsiąją trejų metų vyro formulę „aš pats“ papildo labai svarbus žodis „aš galiu“ - „aš pats galiu“, „aš susitvarkysiu“. Tai, jei norite, daugiausia yra nugalėtojo psichologija. Šio vidinio įsitikinimo turintys žmonės, susidūrę su sunkia problema, galvoja ne apie tai, kaip ji sudėtinga, o apie tai, kaip ją išspręsti. Ir dažniausiai jiems pavyksta. Nesėkmė jiems – priežastis nepasiduoti, o įgyti naujų žinių, rasti papildomų resursų ir galimybių.

Tuo atveju, kai vaiko sukurti produktai pasirodo beverčiai, nereikalaujami ir neįvertinti, jis giliai suvokia savo nesėkmę kaip destruktyvią alternatyvą kompetencijai.

Taigi, kad vaikas netaptų nelaimingas, svarbu pačiam įsitikinti savo kompetencija. Ar galime jam tai padėti? O ar galime jam „padėti“ kitu būdu – pasijusti nesėkmingam? Taigi pagrindinis asmenybės ugdymo poreikis aptariamame amžiuje yra įsitikinti savo kompetencija. Tai yra sukurti ką nors pačiam. Todėl net vaikai, kurie šiuo laikotarpiu yra ryškūs ekstravertai, dažnai renkasi ką nors gaminti vieni. Suteikime jiems tokią galimybę. Net jei matote, kad vaikui nesiseka, kad jis dėl to susinervinęs ar supykęs, neskubėkite į pagalbą, kol jūsų neprašys pagalbos. Patikėkime juo ir šį kartą. Jis gali nuspręsti, ar jam reikia mūsų patarimo, ir pakankamai mumis pasitiki, kad paprašytų pagalbos, kai jam to tikrai reikia. Jei jūsų paprašys ką nors įvertinti ar kažkuo padėti nelyginę valandą, kai neturite laiko, jėgų ar tiesiog noro tai padaryti, pasakykite tai tiesiai. Nuspręskite patys, kada tikrai (nebūtinai „rytoj“) galėsite skirti reikiamą dėmesį šio vaiko prašymui, ir būtinai tai pasakykite. Vėlgi, pasitikėkite, kad jūsų vaikas sugebės viską teisingai suprasti. Tai jam nepakenks. Priešingai, jis vėl pajus savo svarbą dėl to, kad su juo kalba rimtai ir atvirai, kaip su suaugusiuoju. Paviršutiniškas, nesuinteresuotas žvilgsnis į tai, ką jis įdėjo tiek pastangų, ir formaliai abejingas „gerai padaryta, eik miegoti“ gali sukelti skausmą. Toks požiūris nuvertina ne tik kūrybos vaisius – jis nuvertina patį kūrėją.

Vaikas naudoja pavyzdį kaip pagrindinę įrodymų formą. Ką nors aiškinant, viskas susiveda į tai, kas pažįstama, ypatinga, žinoma.

Vaiko mąstyme galima išskirti tokius bruožus. Pirma, vaikams būdingas animizmas (negyvos gamtos, dangaus kūnų, mitinių būtybių animacija). Antra, sinkretizmas (nejautrumas prieštaravimams, visko susiejimas su viskuo, nesugebėjimas atskirti priežasties ir pasekmės). Trečia, egocentrizmas (nesugebėjimas pažvelgti į save iš šalies). Ketvirta, fenomenalumas (polinkis remtis ne žiniomis apie tikrus daiktų ryšius, o tariamais jų santykiais).

Vaikų mąstymo ypatumą – sudvasinti gamtą, negyviems dalykams priskirti gebėjimą mąstyti, jausti, daryti – Jeanas Piaget pavadino animizmu (iš lot. animus – siela). Iš kur atsiranda ši nuostabi savybė mąstyti apie jaunesniuosius – pamatyti gyvą ten, kur, suaugusiojo požiūriu, to negali būti? Daugelis vaikų animizmo priežastį rado unikalioje pasaulio vizijoje, kurią vaikas išsiugdo ikimokyklinio amžiaus pradžioje.

Suaugusiam žmogui visas pasaulis sutvarkytas. Suaugusio žmogaus galvoje yra aiški riba tarp gyvų ir negyvų, aktyvių ir pasyvių objektų. Vaikui tokių griežtų ribų nėra. Vaikas kyla iš to, kad gyva yra viskas, kas juda. Upė gyva, nes juda, ir debesys gyvi dėl tos pačios priežasties. Kalnas yra negyvas, koks jis yra.

Nuo pat gimimo jauniausias vaikas girdėjo jam skirtą suaugusiojo kalbą, prisotintą animistinių konstrukcijų: „Lėlė nori valgyti“, „Meška nuėjo miegoti“ ir tt Be to, girdi tokius posakius. kaip „lyja“, „Saulė pakilo“. Nuo vaiko slepiamas metaforinis mūsų kalbos kontekstas – iš čia ir mąstymo animizmas jaunesniems.

Ypatingame, animuotame pasaulyje vaikas lengvai ir paprastai įvaldo reiškinių ryšius, įvaldo didelį žinių bagažą. Žaidimas ir pasaka, kurioje net akmuo kvėpuoja ir kalba, yra ypatingas pasaulio įvaldymo būdas, leidžiantis ikimokyklinukui savaip įsisavinti, suprasti ir sisteminti jį užgriuvusį informacijos srautą.

Kitas vaikų mąstymo bruožas siejamas su natūralaus priežastingumo tarp įvykių, vykstančių pasaulyje, nustatymu arba sinkretizmu.

Sinkretizmas yra objektyvių priežastinių ryšių pakeitimas subjektyviais, kurie egzistuoja suvokime. J. Piaget savo eksperimentuose uždavė vaikams klausimus apie priežastines priklausomybes juos supančio pasaulio aplinkoje. "Kodėl nekrenta saulė? Kodėl nekrenta mėnulis?" Vaikai savo atsakymuose nurodė įvairias objekto ypatybes: dydį, vietą, funkcijas ir kt., suvokimu sujungtas į vieną visumą. "Saulė krenta ne todėl, kad ji didelė. Mėnulis nekrenta dėl žvaigždžių. Saulė nekrenta, nes šviečia. Vėjas, nes medžiai siūbuoja." Pateiksime sinkretizmo pavyzdį šešiamečio vaiko istorijoje. „Raudonkepuraitė vaikšto per mišką, ją pasitinka lapė: „Ko tu verki, Raudonkepuraitė?“ Ir ji atsako. „Kaip aš galiu neverkti?! Vilkas mane suvalgė!"

Kitas vaikų mąstymo bruožas – vaiko negebėjimas pažvelgti į objektą iš kito pozicijų ir vadinamas egocentrizmu. Vaikas nepatenka į savo atspindžio sferą (nemato savęs iš išorės), yra uždaras savo požiūriu.

Vaikų mąstymo fenomenalumas pasireiškia tuo, kad vaikai remiasi daiktų, kurie jiems atrodo, santykiais, o ne tuo, kokie jie yra iš tikrųjų.

Taigi vaikui atrodo, kad aukštoje ir siauroje stiklinėje pieno yra daug, o supylus į žemą, bet plačią stiklinę, jo bus mažiau. Jis neturi medžiagos kiekio išsaugojimo sampratos, tai yra supratimo, kad pieno kiekis išlieka toks pat, nepaisant indo formos pasikeitimo. Augdamas ir įvaldęs skaičiuoti, ugdantis gebėjimą nustatyti vienas su vienu atitikmenis tarp išorinio pasaulio objektų, vaikas pradeda suprasti, kad tam tikra transformacija nepakeičia pagrindinių daiktų savybių.

Emocinės-valinės sferos vystymasis siejamas su psichikos reguliavimo funkcijos formavimu. Nagrinėjamu amžiaus periodu vaikai linkę į stiprius jausmus, dėl nervinių procesų plastiškumo įvyksta greita jausmų kaita. Vaikuose ypatingą reikšmę pradeda įgauti jausmai, susiję su jų mokymosi veikla, pažinimo procesu. Jie nebetenkina vien žaidimo veikla. Toliau ugdomi moraliniai jausmai, kurių pagrindu formuojasi tokios savybės kaip atsakingumas, darbštumas, sąžiningumas, bičiulystė.

Šio amžiaus pradžioje vaiko sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimo procesus. Reguliacinė valios funkcija pasireiškia vaiko veiklos suaktyvinimu ir slopinimu. Mažam vaikui turėtų būti suformuotos tokios sąvokos kaip „būtina“, „galima“, „neįmanoma“. Reikia padėti žaislus, išsivalyti dantis, pakloti lovą ir t.t. – visa tai stimuliuojanti, suaktyvinanti valią. Negalite išbarstyti daiktų ir pan. – tokia suaugusiųjų žodinė įtaka skirta slopinti vaiko motorinę veiklą. „Tu gali“ formuoja kūdikio galvoje elgesio taisykles, kurių pagrindu formuojasi tokie svarbūs asmenybės bruožai kaip disciplina ir atsakingumas: „Galite eiti pasivaikščioti po... (padarysite). visa kita, ko reikia)“ ir kt.

Daugelis jaunesnių vaikų turi stiprios valios savybių, leidžiančių sėkmingai atlikti įvairias užduotis. Vaikai geba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, dėti tam tikras pastangas įveikti kliūtį, įvertinti savo veiksmo rezultatą. Kad vaikas išsiugdytų valines savybes, suaugęs žmogus turi organizuoti savo veiklą, nepamiršdamas, kad valinis veiksmas tiesiogiai priklauso nuo užduoties sudėtingumo ir laiko, skirto jai įgyvendinti.

Vaikų poreikiai plečiasi. Atsirado naujų poreikių, įgyti moksleivio statusą. Vaikas nori sužinoti naujos informacijos ne per žaidimą, o bendraudamas su suaugusiuoju ir kitais vaikais, pradeda suvokti savo poreikius, tačiau dažnai poreikiai ir interesai nukreipiami į išorinę, patraukliausią mokymosi pusę.

Reikėtų nepamiršti, kad mažų vaikų savigarba paprastai yra pervertinama. O vienas iš vaikų veiklos sunkumų bus susijęs su tinkamos savigarbos formavimu.

Čia yra dar keletas punktų, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį.

Dalis tokio amžiaus vaikų neturi pakankamai įvairios patirties bendraujant su nepažįstamais žmonėmis – tiek suaugusiais, tiek vaikais.

Kai kurie vaikai pasimeta, nes neturi „minios išgyvenimo“ įgūdžių.

Ne paslaptis, kad aplinkiniai ne visada draugiški ir kupini supratimo. Išmokykite vaiką nepasimesti, kai jus kritikuoja arba – vaikiška versija – erzina. Svarbiausia, kad kūdikis suprastų: kritikuodami jį vertinate ne jo asmenybę kaip visumą, o konkretų poelgį. Puiku, jei susiformavo gana stabili teigiama savigarba.

Svarbu, kad vaikas gebėtų savo poreikius išreikšti žodžiais. Paprašykite kūdikio savo norus perteikti žodžiais, jei įmanoma, organizuokite tokias situacijas, kai jam reikia kreiptis pagalbos į nepažįstamą suaugusiąjį ar vaiką.

Stovykloje kūdikis dažnai atsidurs palyginimo su bendraamžiais situacijose. Taigi, verta jį stebėti žaidimuose, kuriuose dalyvauja konkurencinis momentas, vaikų konkurencija. Kaip jis reaguoja į kitų sėkmę, į savo nesėkmes ir panašias situacijas?

Stenkitės pratinti vaiką dirbti savarankiškai, nereikalaujant nuolatinio suaugusiojo dėmesio ir skatinimo. Iš tiesų, stovykloje lyderis vargu ar sugebės visiems skirti vienodą dėmesį. Palaipsniui nustokite girti vaiką už kiekvieną darbo žingsnį – girkite už baigtą rezultatą.

Išmokykite vaikus ramiai sėdėti ir tam tikrą laiką dirbti. Į kasdienę rutiną įtraukite daug įvairių veiklų, kaitaliokite ramų darbą su žaidimais lauke. Tai ypač svarbu jaudinančiam, judriam vaikui. Pamažu jis pripras prie to, kad tam tikru, „triukšmingu“ metu galima čiulbėti ir lakstyti.

Norime atkreipti jūsų dėmesį, kad visi išvardinti kriterijai taip pat toli nuo galutinės tiesos ir visai nereikia stengtis, kad šis vaikas atitiktų juos visus be išimties ir iki galo: beje , vadovaujantis šiuo testu, nebūtina naudoti tik „taip“ arba „ne“ įvertinimų: taip pat leidžiami variantai „visada, kartais, dažnai, retai, niekada“. Stebėdami gamtą, supančio gyvenimo įvykius, vaikai mokosi rasti erdvės-laikinius ir priežastinius ryšius, apibendrinti, daryti išvadas.

Vaikas privalo:

1. Žinokite apie gyvenimą.

2. Turėkite informacijos apie jus supantį pasaulį atsargas, mokėkite ja naudotis.

3. Gebėti reikšti savo sprendimus, daryti išvadas.

Mažesniems vaikams daug kas nutinka spontaniškai, iš patirties, o suaugusieji dažnai mano, kad specialaus mokymo čia nereikia. Bet taip nėra. Net ir esant dideliam informacijos kiekiui, vaiko žinios neapima bendro pasaulio vaizdo, jos yra padrikos ir dažnai paviršutiniškos. Įskaitant kokio nors įvykio prasmę, žinios gali būti fiksuotos ir vaikui išliks vienintelės tikros. Taigi žinių apie vaiką supantį pasaulį atsargos turėtų būti formuojamos sistemoje ir jam vadovaujant suaugusiajam.

Intelektualus pasirengimas mokyklai taip pat reiškia tam tikrų vaiko įgūdžių formavimąsi. Pavyzdžiui, gebėjimas paryškinti užduotį. Tam reikia, kad vaikas galėtų stebėtis ir ieškoti pastebėtų objektų panašumų ir skirtumų priežasčių, naujų jų savybių.

Vaikas privalo:

Gebėti priimti informaciją ir užduoti klausimus apie tai.

Gebėti priimti stebėjimo tikslą ir jį įgyvendinti.

Mokėti sisteminti ir klasifikuoti daiktų ir reiškinių požymius.

Siekiant intelektualiai paruošti vaiką stovyklai, suaugusieji turi ugdyti pažintinius poreikius, užtikrinti pakankamą protinės veiklos lygį, siūlyti tinkamas užduotis, suteikti reikiamą žinių apie aplinką sistemą.

Vystyti konkrečias funkcijas visai nereiškia vesti lavinimo užsiėmimus. Jei vaikas gyvena su visais, o ne kokiame nors lygiagrečiame pasaulyje, tada kasdienis dalyvavimas atskirties gyvenime yra raktas į visapusį jo vystymąsi. Su vaikais galime daryti bet ką, net megzti vantas, ir tai juos lavins. Nes pakeliui aptarsime, kad šios šakelės yra lanksčios, o šios standžios, šios ilgesnės, o šios trumpesnės. Kad šiandien vantos kažkaip rusvos, kitaip nei prieš porą dienų darytos, buvo geltonos. Ta penkiolika šluotų šiandien buvo surišta, o rytoj reikės daugiau. Ko dar negalima užbaigti, nes jie dar neužbaigė reikalo. Sutvarkykime darbo vietą kartu. Ir pagaląsti peilį rytojaus darbams.

Ir jam nereikia jokio papildomo „tobulėjimo“ ir „mokymo“. Vaiko vystymuisi visiškai abejinga, ką tiksliai paimti kaip pagrindą. Jo psichinės funkcijos gali būti apkrautos bet kokia medžiaga, per bet kokią veiklą.

Svarbiausia, kad jis pamatytų, kaip tiksliai reikia gauti informaciją ir pritaikyti šį metodą. Arba jis to nepadarys. Bet tu padarei savo darbą. Parodyta. Vienas du trys. Jūs suteikėte vaikui galimybę, tai yra svarbu. Ir jie savo veiksmais pradėjo formuoti jo elgesio stereotipą. Šiuo atveju šis stereotipas yra toks - jei aš kažko nežinau, turiu paklausti ar žvilgtelėti iš ko nors kito. Tai yra plėtra.

Orientuojantis į intelektinę vaiko veiklą stovyklai, reikia nepamiršti emocinio ir socialinio pasirengimo, apimančio tokius įgūdžius, nuo kurių labai priklauso vaiko sėkmė stovykloje. Socialinis pasirengimas reiškia poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, gebėjimą priimti vaidmenį stovykloje, gebėjimą klausytis ir vykdyti vadovo nurodymus, taip pat įgūdžius. komunikacinė iniciatyva ir savęs pristatymas. Tai apima tokias asmenines savybes kaip gebėjimas įveikti sunkumus ir traktuoti klaidas kaip tam tikrą savo darbo rezultatą, gebėjimas įsisavinti informaciją grupinio mokymo situacijoje ir keisti socialinius vaidmenis atskyrimo komandoje.

Dažnai, stengdamiesi būti objektyvūs vertindami vaikų sėkmę, suaugusieji negaili kritinių pastabų. Nepastebėdami vaiko pasiekimų, galiausiai pasiekia, kad vaikas apskritai atsisako dirbti, nemėgina įveikti sunkumų, liedamas ašaras ar bėgdamas. Toks elgesys elgesio psichologijoje vadinamas „išmoktu bejėgiškumu“. Pažiūrėkime, kaip jis susidaro. Jeigu žmogus atsiduria tokioje situacijoje, kai išoriniai įvykiai, kaip jam atrodo, niekaip nuo jo nepriklauso, jų negalima užkirsti kelio ar pakeisti, o tada ši būsena persikelia į kitas situacijas, tuomet išryškėja „išmoktas bejėgiškumas“. Pakanka labai trumpos išorinės aplinkos nevaldomumo istorijos, kad išmoktas bejėgiškumas pradėtų gyventi savo gyvenimą ir suvaldyti žmogaus elgesį. Mažam vaikui „išmoktas bejėgiškumas“ dažnai atsiranda dėl to, kad visiškai nėra jokios aplinkinių suaugusiųjų reakcijos.

Kai konsultantas nereaguoja į vaikų veiksmus, pastangas, žodžius, vaikai negali palyginti savo elgesio su suaugusiojo reakcija, o tai reiškia, kad jie negali suprasti, kuris elgesys yra patvirtintas, o koks ne. Vaikas atsiduria netikrumo situacijoje, o nekenksmingiausia išeitis iš jos – visiškas neveiklumas. Antroji „išmokto bejėgiškumo“ atsiradimo priežastis – suaugusiojo reakcijos į vaiko veiksmus vienodumas.

Panašios suaugusiųjų reakcijos prisideda prie bejėgiškumo formavimosi. Ir tai galioja tiek nuolat teigiamoms, tiek nuolat neigiamoms reakcijoms. Pavojus slypi būtent dėl ​​to, kad suaugusiųjų reakcija į vaikų veiksmus yra vienoda. Vaikas, kuris, reaguodamas į skirtingą (gerą ir blogą) elgesį, sulaukia lygiai tokių pačių suaugusiųjų reakcijų (abejingų, malonių, neigiamų), o reaguodamas į įvairias jo pastangas (intensyvias ar minimalias) sulaukia tokių pačių įvertinimų (amžinas nepasitenkinimas ar neprotingas entuziazmas), praranda savo veiklos valdymo gaires.

Trečia bejėgiškumo priežastis gali būti ta, kad nuo vaikų veiksmų iki suaugusiųjų reakcijos praeina tiek laiko, kad vaikas negali susieti aplinkos reakcijos su savo veiksmais. Suaugusiųjų nepritarimas suvokiamas kaip kažkas autonomiško, visiškai nesusijusio su vaikų elgesiu, todėl praranda bet kokį reguliavimo vaidmenį.

Išmokto bejėgiškumo daug lengviau užkirsti kelią nei įveikti. Todėl konsultantas turėtų negailėti jėgų ir laiko parodyti vaikui savarankiškumo privalumus, nepamirštant pateikti įvairų ir savalaikį grįžtamąjį ryšį. Suaugusiųjų reakcijos turėtų būti skirtingos reaguojant į skirtingus vaikų veiksmus ir vienodos – į tą patį. Paprasti ir aiškūs auklėjimo principai, siekiant išvengti bejėgiškumo, yra tokie.

Taisyklė „Bendravimas nėra prabanga“. Ne visada aplinkinis pasaulis kažkaip keičiasi nuo vaikų veiksmų. Tvarkingai nupieštas ar neatsargiai nupieštas paveikslas, ant grindų pakabinti ar išmesti drabužiai – taip knyga neverks ir marškiniai nepabėgs. Tokiais atvejais suaugusiųjų reakcija yra būtina. Ir tam bent jau konsultantas turi būti šalia. Todėl pirmoji taisyklė skamba taip: bendraukite su savo vaikais, pasakykite jiems apie savo jausmus, pojūčius, nuomonę.

Veislės taisyklė. Reaguodamas į skirtingą vaikų elgesį, konsultantas turėtų elgtis kitaip. Galite pykti ar džiaugtis, galite parodyti visą savo jausmų įvairovę, tik svarbu parodyti vaikams, su kokiais veiksmais šie jausmai susiję.

Savalaikiškumo taisyklė. Laiko intervalas tarp veiksmo ir reakcijos turi būti kuo trumpesnis. Reaguokite iškart po veiksmo. Tai ypač svarbu esant ekstremaliam elgesiui, neįprastai blogam ar neįprastai gerai.

Atsitiktinė taisyklė. Kai kurie gali prieštarauti ankstesnėms taisyklėms. Iš tiesų, neįmanoma komentuoti jokio vaiko veiksmo. Taip, tai nėra būtina. Nesistemingos ir atsitiktinės pasekmės veikia geriau nei nuolatinės. Pakanka tik karts nuo karto parodyti savo požiūrį į vaiko veiksmus.

Susidoroti su klaidomis ir nesėkmėmis

Požiūris į savo nesėkmes ir klaidas daugeliu atžvilgių yra lemiamas veiksnys vaiko veiklai. Jei kiekviena vaiko klaida yra jo intelektualinio nemokumo, suaugusiųjų pripažinimo ir priėmimo stokos įrodymas, tai jis turi vis mažiau jėgų ir noro įgyti naujų įgūdžių. Vienaip ar kitaip, ateina momentas, kai vaikas pareiškia: „Štai, daugiau taip nedarysiu“ – arba toliau mokosi, vedamas nepritarimo baimės, įveikdamas vidinį pasipriešinimą ir taip susirgdamas somatinėmis ligomis.

Tačiau klaida taip pat gali būti tiesiog nelabai tinkamas rezultatas, vienas iš bandymų. Nesėkmė gali paskatinti tolesnę vaiko veiklą, sukeldama jaudulį pasiekti pergalę prieš savo neveiksnumą. Kaip vaikas elgsis su savo klaidomis, priklauso nuo suaugusiųjų požiūrio į jas. Jų nuomonė jaunesniems yra pati autoritetingiausia visais klausimais. Jei konsultantai tiki šiuo vaiku, džiaugiasi jo nereikšmingiausiomis sėkmėmis, tada vaikas taip pat daro išvadą, kad jis yra gyvybingas toje veikloje, kurią šiuo metu įvaldo. Jei kiekvieną vaiko nesėkmę suaugusieji suvokia kaip visuotinę katastrofą, tai ir jis susitaiko su savo nevertingumu. Labai svarbu būti itin dėmesingam kūdikio veiklai ir tiesiogine prasme ieškoti pritarimo ir pagyrimo priežasties.

Pagyrimas gali būti naudingas vaikui, padidinti jo pasitikėjimą savimi, formuoti tinkamą savigarbą, jei konsultantai:

Nuoširdžiai pagirkite vaiką;

Pritarimą jie išreiškia ne tik žodžiais, bet ir neverbalinėmis priemonėmis: intonacija, mimika, gestais, prisilietimais;

Pagyros už konkrečius veiksmus, pastangas, iniciatyvą;

Nelyginkite vaiko su kitais žmonėmis.

Naudinga kritika

Bendraudami su vaiku pasitelkę pagyrimus, suaugusieji tikriausiai supranta, kad be kritinių pastabų neapsieinama. Kritika padeda mažam žmogui susidaryti realistiškas idėjas apie savo darbo rezultatus, apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses, galiausiai padeda susikurti adekvačią savigarbą. Tačiau konsultantų kritika gali tapti ir destruktyvi, ji gali sumažinti ir taip žemą vaiko savigarbą, didinti jo nesaugumą, nerimą. Kritiką galite padaryti naudingą kūdikiui, vadovaudamiesi naudingos kritikos taisyklėmis.

Naudingos kritikos taisyklės:

1. Auksinis išsilavinimo pjūvis. Žmogui sunku sutikti su kritika, skirta jam pačiam, jei jis neturi tvirto įsitikinimo, kad jis „bendrai geras“, kad jis reikalingas ir svarbus artimiesiems, tai yra, jei nėra esminių žmogaus psichologinių poreikių. patenkinti: saugumas, saugumas ir stabilumas, meilė, priklausymo jausmas, savigarba ir kitų pagarba. Vaiko psichikai šių poreikių patenkinimas yra toks pat svarbus, kaip jo organizmui vitaminai. Patvirtinimo antspaudai yra viena iš priemonių šiai rimtai užduočiai atlikti. Šie ženklai gali būti meilus žvilgsnis, švelnus prisilietimas, dėmesingas klausymasis ir, žinoma, žodinis pagyrimas. Auksinis išsilavinimo pjūvis rodo pritarimo ir kritikos santykį kreipimesi į vaiką. Tai yra „4:1 santykis“: keturi patvirtinimo ženklai už kiekvieną kritiką. Tokiu atveju vaikas gali suvokti kritiniame teiginyje esančią informaciją ir panaudoti ją vystydamasis.

2. Kritikos ir jausmų atskyrimas. Atskirkite kritiką ir savo jausmų išreiškimą. Naudinga kritika visada rami. Jei patirsite susierzinimą, apmaudą, pyktį, baimę, nerimą, negalėsite nuslėpti savo jausmų, jie tikrai prasimuš pačiu netinkamiausiu momentu. Todėl „audros“ laikotarpiais geriau atsisakyti kritikos ir palikti ją geresniems, „ramesniems“ laikams.

3. Geranoriška kritika. Jūsų kritika bus naudinga vaikui, jei komentaruose bus kalbama apie jūsų meilę ir pagarbą vaikui. Meilę ir pagarbą galima perteikti švelnia intonacija, maloniu, dėmesingu žvilgsniu, meiliais žodžiais: „Saulėtas, klausyk ...“, „Vanya, aš noriu tau pasakyti ...“.

4. Veiksmų kritika. Naudinga kritika susijusi su vaiko poelgiais ir veiksmais, bet ne su jo asmenybe.

5. Konkreti kritika. Naudinga kritika apima konkrečius jūsų pageidavimus. Nurodykite vaikams, kas jums nepatinka jų veiksmuose, įsitikinkite, kad jie jus supranta.

6. Kūrybinė kritika. Naudinga kritika apima ne tik tai, kas jūsų netenkina, bet ir tai, ko jūs norite iš vaiko. Emociškai pabrėžkite antrąjį.

7. Argumentuota kritika. Naudinga kritika apima norimo elgesio naudos paaiškinimus. Jei sakote vaikui: „Daryk tai, nes aš taip sakiau“, tai yra įsakymas, o ne paaiškinimas. Vaikas negalės matyti ryšio tarp savo veiksmų ir naudos, kurią jie atneš.

8. Kritika su mokymu. Užbaikite kritiką treniruodami norimą elgesį. Pavyzdžiui, pakomentavus išmėtytus drabužius ir paaiškinus, kaip ir kodėl jie valomi, pakviečiate vaiką įsivaizduoti, kad jis atėjo po pasivaikščiojimo ir persirengė. Leiskite vaikui žaisdami susitvarkyti drabužius. Treniruotės pabaiga yra geriausias laikas pagirti. Šis kritikos papildymas padės vaikui išmokti naujo, priimtinesnio elgesio. Yra didžiulis skirtumas tarp to, ką žmogus žino ir ką žmogus gali. Bet kokios žinios reikalauja praktikos ir mokymo. Galite išsamiai papasakoti savo vaikui, kaip važiuoti dviračiu, tačiau tai nereiškia, kad jis įvaldys įgūdžius iš pirmo karto.

Vaikai ne visada nori sportuoti. Taigi nepamirškite nudžiuginti vaikų. Paverskite savo treniruotę smagiu žaidimu. Jaunesnieji mėgsta sugalvoti įvairias situacijas ir jose atlikti skirtingus vaidmenis. Vaikai mėgsta naudoti savo mėgstamus žaislus, kad vaidintų įsivaizduojamas istorijas. Taigi, meškiukas gali išmokti elgtis odontologo kabinete, o lėlė Barbė ramiomis valandomis mokosi tylėti.

Kiaulė „auksiniai raktai“:

1. Vaikas, turintis įgimtą atsargumą, labai palengvina patekimą į nepažįstamą situaciją ramiu ir išsamiu suaugusiojo išankstiniu pasakojimu apie tai, kas ir kas laukia kūdikio, kaip jis turėtų elgtis, kuo situacija baigsis. Neskubėkite vaiko greitai įsitraukti į žaidimą su nepažįstamais vaikais, jam reikia atidžiau pažvelgti ir jaustis saugiai.

2. Neprognozuojamo elgesio vaikui sunku atitraukti akis nuo žaidimo eiti vakarieniauti ar eiti miegoti, todėl jam reikia laiko pasiruošti šiai akimirkai. Žaidžiantį vaiką apie būsimą vakarienę informuokite prieš 15-30 minučių, dar kartą priminkite prieš 10-15 minučių. Toks pasiruošimas leis vaikui lengviau priprasti prie režimo akimirkų.

3. Aktyviam vaikui suteikite daugiau galimybių išleisti energijos perteklių. Naudinga kasdienė fizinė veikla gryname ore: ilgi pasivaikščiojimai, bėgimas, sportinė veikla. Sužinokite, kaip tinkamai bendrauti su kitais žmonėmis, kaip elgtis viešose vietose, kaip paprašyti draugo grąžinti žaislą, taip pat kitų socialinių įgūdžių. Supažindinkite savo kūdikį su keliomis pagrindinėmis emocijomis, tokiomis kaip džiaugsmas, susidomėjimas, nuostaba, kančia, liūdesys, pasibjaurėjimas, panieka, pyktis. Atkreipkite dėmesį į tai, kaip jie pasireiškia veido išraiškomis, gestais, laikysena, intonacija, kalbos tempu ir garsumu.

4. Agresyviam vaikui didelę reikšmę turi jo populiarumas bendraamžių grupėje. Negalėdamas įgyti autoriteto tarp vaikų niekaip kitaip, jis kumščių pagalba siekia užimti lyderio poziciją grupėje. Konsultantai gali išmokyti vaiką, kaip pakelti savo statusą vaikų komandoje. Tarp vaikų vertinama išvaizda, gražūs drabužiai, komunikabilumas, noras dalintis žaislais. Svarbu intelekto lygis, kalbos išsivystymas, fizinis išsivystymas, vikrumas, įvairios veiklos įvaldymo laipsnis. Tačiau pagrindinį vaidmenį atlieka socialinių įgūdžių išsivystymo lygis.

Populiarūs vaikai paprastai turi šiuos bendravimo įgūdžius:

Palaipsniui jungtis prie grupės veiklos, reikšti aktualius komentarus, dalintis informacija ir tik tada pereiti prie aktyvių veiksmų;

Jautrus kitų poreikiams ir veiksmams;

Neprimesti savo valios kitiems vaikams;

Sutikite žaisti kartu su kitais vaikais;

Sugebi palaikyti draugiškus santykius;

Jei reikia, atvykite į pagalbą;

Gebi palaikyti pokalbį;

Pasidalinkite įdomia informacija

Reagavimas į kitų vaikų pasiūlymus;

Geba spręsti konfliktus;

Konfliktinėse situacijose jie nėra linkę į agresiją ar fizinės jėgos panaudojimą.

5. Jautrią, emocingą vaiką naudinga išmokyti prieš ką nors darant suskaičiuoti iki dešimties. Šis naudingas įprotis išugdys jame sąmoningą slopinimą ir savikontrolę.

6. Padėkite droviam vaikui plėsti pažinčių ratą.

Tai, ką sugalvoja suaugęs žmogus, vaikas nesuvokia iš karto. Konsultantas turi aktyviai dalyvauti kūdikio bendravime su bendraamžiais. Todėl kitas etapas vadinamas aktyvios pagalbos stadija. Jos užduotis – formuoti vaikui supratimą apie suaugusiųjų siūlomo elgesio privalumus. Kai kūdikis įsitikins, kad raginimų dėka jis gali sėkmingiau bendrauti, galite pereiti į „malonaus veidrodžio“ ir aktyvios paramos etapą. Tai yra supažindinti vaiką su savimi. Kūdikiui svarbu žinoti, kokios savybės jam būdingos ir kaip jos vadinamos. Darbo rezultatas bus jo savimonės ugdymas. Suaugęs žmogus šiuo atveju yra veidrodis, kuriame mažas žmogus gali tyrinėti savo atspindį. Bet veidrodis turi būti malonus! Jame vaikas pirmiausia turi įžvelgti savo nuopelnus, o savo silpnybes suvokti kaip savo stiprybių tąsą.

Kartais suaugusieji neigiamai vertina tas kūdikio savybes, kurios yra temperamento struktūros dalis, o tai reiškia, kad jie yra natūraliai sąlygoti.

Suaugusiesiems svarbu suprasti, kad bet koks temperamento bruožas negali būti nei geras, nei blogas. Viskas, kas duota gamtos, negali būti įvertinta. Bet kokio temperamento žmogus yra paklausus gyvenimui. Visatai reikia ir to, kuris, nepažindamas brastos, lipa į vandenį, o kas septynis kartus matuoja, vieną kartą pjauna. Jei visą žmoniją sudarytų tik pirmosios rūšies žmonės, ji išdegtų kaip drugelių pulkas, plūstantis į ugnį.

Žmogus turi žinoti, kas jis yra, bet tuo pačiu būti visiškai tikras, kad jis „geras“. Štai tokia savimonės struktūros formulė: „Aš esu Petya – geras berniukas – buvau, esu, būsiu – privalau, turiu teisę“. Šioje formulėje yra penki komponentai, kurie, susijungę, sukuria kiekvienam unikalų savo asmenybės paveikslą. Tai apima savo fizinės išvaizdos, lyties, likimo, teisių ir pareigų suvokimą. Tačiau svarbiausias komponentas yra žmogaus požiūris į savo išvaizdą, lytį, į savo gyvenimą. Tai daro žmogų pasitikinčiu savimi ar nepasitikinčiu, optimistu ar pesimistu.

Papasakokite kūdikiui apie save, perteikite jam savo gerą požiūrį į jį. Bet kurios jo savybės nėra trūkumai, tai tik jo bruožai, kurie kartais padeda bendraujant su žmonėmis, o kartais trukdo. Taigi, suaugusieji prisideda prie tinkamos vaiko savigarbos formavimo, nepažeisdami jo savęs priėmimo, jo idėjos apie save kaip „gerą“.

Kitas žingsnis yra išmokyti vaiką palaikyti save. Jo esmė – duoti kūdikiui jūsų rastus „auksinius raktelius“. Leiskite jam žinoti ne tik apie savo bruožus, bet ir apie tai, kaip su jais gyventi. Taigi, jei mažo ūgio žmogui reikia paimti knygą iš lentynos po lubomis, jis ne laužys rankas ir verkšlens: „O aš nelaimingas!“, o tiesiog ims kopėčiomis.

Užaugę šie vaikai įpras naudotis jiems duotais „raktais“, kurie palaipsniui tampa neatsiejama jų bendravimo stiliaus dalimi. Laikui bėgant „auksinių raktų“ kolekcija praturtėja, pasipildo naujais būdais tobulinti bendravimo įgūdžius. Ir galiausiai ateina laikas, kai subrendęs vaikas pats sugalvoja naują, tobulesnį bendravimo su žmonėmis būdą – prasideda savarankiškų ieškojimų etapas. Jis prasideda nuo pirmojo kūrybinio požiūrio į bendravimą bandymo ir tęsiasi visą gyvenimą.

Visi turime prabangią galimybę be galo ir neribotai ieškoti „auksinių raktų“ į meilės, tarpusavio supratimo, apreiškimo, laimės, vienybės ir nuostabos prieš kitą šalį.

Jauname amžiuje intensyviai vystosi intelektas. Mąstymo vystymasis lemia kokybinį suvokimo ir atminties pertvarkymą, paverčiant juos reguliuojamais, savavališkais procesais. 7-8 metų vaikas dažniausiai mąsto konkrečiomis kategorijomis. Paauglystės pradžioje vaikai, kaip taisyklė, jau gali savarankiškai samprotauti, daryti išvadas, lyginti, analizuoti, rasti konkretų ir bendrą, nustatyti paprastus modelius.

Jei ikimokyklinukams buvo būdingas analizuojantis suvokimas, tai iki jaunesnio amžiaus pabaigos, tinkamai vystantis, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Tobulėjant intelektui, atsiranda galimybė užmegzti ryšius tarp suvokiamojo elementų. Tai galima lengvai pastebėti, kai vaikai apibūdina paveikslėlį. Į šias ypatybes būtina atsižvelgti bendraujant su vaiku ir jo raida.

Suvokimo amžiaus tarpsniai:

6-9 metai - nuotraukos aprašymas;

Po 9 metų – interpretacija to, ką matė.

Atmintis jauname amžiuje vystosi dviem kryptimis – savivalės ir prasmingumo. Vaikai nevalingai prisimena tai, ką mato, kas kelia jų susidomėjimą, pateikiamą žaismingai, susietą su ryškiais vaizdiniais vaizdais ir pan.

Aplinkos įtakoje atmintis vystosi dviem kryptimis: sustiprėja žodinio-loginio, semantinio įsiminimo vaidmuo (patiems mažiausiems vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis, vaikai linkę įsiminti mechaniškai kartodami, neįsisąmonindami semantinių ryšių). Jaunesnio amžiaus berniukų ir mergaičių įsiminimas skiriasi. Merginos moka prisiversti, jų savavališka mechaninė atmintis yra geresnė. Berniukai sėkmingiau įvaldo įsiminimo būdus. Mokymosi procese suvokimas tampa analitiškesnis, įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį. Konsultantas specialiai organizuoja vaikų veiklą suvokiant tam tikrus objektus, moko atpažinti esminius daiktų ir reiškinių požymius, savybes. Vienas iš efektyvių suvokimo ugdymo metodų yra palyginimas. Tuo pačiu gilėja suvokimas, mažėja klaidų skaičius.

Valingo dėmesio reguliavimo galimybės jaunesniame amžiuje yra ribotos. Jaunesnis vaikas (skirtingai nei paauglys, galintis priversti save susitelkti į neįdomią, sunkią veiklą, siekdamas rezultato, kurio tikimasi ateityje) dažniausiai gali priversti save sunkiai dirbti esant „artimai“ motyvacijai (pagyrimui, kitas teigiamas įvertinimas). Jaunesniame amžiuje dėmesys tampa koncentruotas ir stabilus, kai suaugusiojo pristatoma veikla išsiskiria matomumu, ryškumu, sukelia emocinį vaiko požiūrį. Keičiasi vaikų vidinės padėties turinys. Šiame amžiuje atsiranda vaikų pretenzijos į tam tikrą padėtį vaikų grupės verslo ir asmeninių santykių sistemoje. Vaiko emocinei būklei vis daugiau įtakos turi tai, kaip klostosi jo santykiai su bendražygiais, o ne tik sėkmė veikloje ir santykiai su suaugusiaisiais. O jei 6-7 metų vaikams vaikų tarpusavio santykius reguliuoja daugiausia „suaugusiųjų“ moralės normos, t.y. sėkmė veikloje, suaugusiųjų reikalavimų įvykdymas, iki 9-10 metų išryškėja normos, susijusios su tikrojo bendražygio savybėmis.

Jaunesnių vaikų prigimtis pasižymi šiais bruožais: impulsyvumas, polinkis veikti nedelsiant, negalvojant, nesvėręs visų aplinkybių (priežastis – su amžiumi susijęs valingo elgesio reguliavimo silpnumas); bendras valios nepakankamumas – 7-8 metų vaikas dar ilgai nemoka siekti užsibrėžto tikslo, atkakliai įveikia sunkumus. Kaprizingumas ir užsispyrimas aiškinamas šeimyninio ugdymo trūkumais, tai savotiškas protestas prieš stovyklos keliamus reikalavimus, prieš būtinybę paaukoti tai, ko „nori“ vardan to, ko „reikia“. Apskritai šiuo vaiko gyvenimo amžiaus periodu, kaip taisyklė, susiformuoja šios savybės: savivalė, refleksija, mąstymas sąvokomis; be to, turėtų atsirasti kokybiškai naujas, labiau „suaugęs“ santykių tipas su suaugusiais ir bendraamžiais.

Pagrindinė veikla yra mokymas. Kad mokymas taptų vadovaujančia veikla, jis turi būti organizuojamas ypatingai. Tai turėtų būti panašu į žaidimą: juk vaikas žaidžia, nes nori, tai yra užsiėmimas dėl savęs, kaip tik. Mokymosi veiklos produktas yra pats žmogus.

A. Einšteinas: „Didelė klaida manyti, kad pareigos jausmas ir prievarta gali padėti atrasti džiaugsmą ieškant ir ieškant.Man atrodo, kad net sveikas plėšrus gyvūnas prarastų savo godumą maistui, jei būtų įmanoma priversti jį nuolat valgyti botagu, net tada, kai jis nėra alkanas, o ypač jei priverstinį maistą pasirenka ne jis.

Neoplazmos

Pagrindiniai vaiko navikai: 1. asmeninė refleksija; 2. intelektualinė refleksija.

Asmeninis atspindys

Vyresniame amžiuje vaiko savigarbą įtakojančių veiksnių skaičius ryškiai išauga.

9–12 metų vaikai ir toliau ugdo norą turėti savo požiūrį į viską. Jie taip pat vertina savo socialinę reikšmę – savigarbą. Jis vystosi dėl savimonės ugdymo ir grįžtamojo ryšio iš aplinkinių, kurių nuomonę jie vertina. Vaikai dažniausiai vertinami aukštai, jei suaugusieji su jais elgiasi su susidomėjimu, šiluma ir meile.

Tačiau iki 12-13 metų vaikas susikuria naują idėją apie save, kai savigarba praranda priklausomybę nuo sėkmės ar nesėkmės situacijų ir tampa stabili. Savigarba dabar išreiškia santykį, kuriame savęs vaizdas yra susijęs su idealiuoju aš.

Jaunesnis amžius yra savimonės ugdymo pabaiga.

Intelektualus atspindys

Tai reiškia refleksiją mąstymo požiūriu. Vaikas pradeda galvoti apie priežastis, kodėl jis galvoja būtent taip, o ne kitaip. Yra mechanizmas, kaip koreguoti savo mąstymą iš logikos, teorinių žinių. Vadinasi, vaikas įgyja galimybę pajungti ketinimą intelektualiniam tikslui, sugeba jį ilgai išlaikyti. Ateityje pagerėja gebėjimas kaupti ir gauti informaciją iš atminties, vystosi meta atmintis. Vaikai ne tik geriau atsimena, bet ir geba apmąstyti, kaip tai daro.

Psichinis vystymasis

7 - 11 metų - trečiasis psichikos vystymosi laikotarpis pagal Piaget - konkrečių psichinių operacijų laikotarpis. Vaiko mąstymas apsiriboja problemomis, susijusiomis su konkrečiais tikrais objektais.

Egocentrizmas, būdingas mažiausio 6–7 metų vaiko mąstymui, palaipsniui mažėja, o tai palengvina bendri žaidimai, tačiau visiškai neišnyksta. Konkrečiai mąstantys vaikai dažnai klysta prognozuodami rezultatą. Dėl to vaikai, suformulėję hipotezę, labiau linkę atmesti naujus faktus nei pakeisti savo požiūrį.

Decentraciją pakeičia galimybė vienu metu sutelkti dėmesį į keletą ypatybių, jas koreliuoti, vienu metu atsižvelgti į keletą objekto ar įvykio būsenos dimensijų.

Vaikas taip pat ugdo gebėjimą psichiškai sekti objekto pokyčius. Atsiranda grįžtamasis mąstymas.

Santykiai su suaugusiais

Vaikų elgesiui ir vystymuisi įtakos turi suaugusiųjų vadovavimo stilius: autoritarinis, demokratiškas ar gudrus (anarchistinis). Vaikai jaučiasi geriau ir klesti demokratiškai vadovaujami.

Santykiai su bendraamžiais

Nuo šešerių metų vaikai vis daugiau laiko praleidžia su bendraamžiais ir beveik visada tos pačios lyties. Atitiktis sustiprėja, piką pasiekia iki 12 metų. Populiarūs vaikai linkę gerai prisitaikyti, jaustis patogiai su savo bendraamžiais ir paprastai bendradarbiauja.

Žaidimas

Vaikai vis dar daug laiko praleidžia žaisdami. Jis ugdo bendradarbiavimo ir konkurencijos jausmus, įgyja asmeninę reikšmę tokias sąvokas kaip teisingumas ir neteisybė, išankstinis nusistatymas, lygybė, lyderystė, paklusnumas, atsidavimas, išdavystė.

Žaidimas įgauna socialinį aspektą: vaikai sugalvoja slaptas draugijas, klubus, slaptas korteles, šifrus, slaptažodžius ir specialius ritualus. Vaikų visuomenės vaidmenys ir taisyklės leidžia įsisavinti suaugusiųjų visuomenėje priimtas taisykles. Daugiausiai laiko atima žaidimai su draugais nuo 6 iki 11 metų.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams visų pirma būdingas ekstremalus judrumas. Jiems reikia dažnai keisti judesius, ilgalaikis statistinės padėties išsaugojimas juos itin vargina. Tuo pačiu metu vaikų judesiai dar neorganizuoti, prastai koordinuoti, jų motorinių įgūdžių atsargos nėra didelės, juos reikia papildyti, tobulinti. Santykinis raumenų silpnumas ir kaulų lankstumas dėl didelio kremzlės sluoksnio gali lemti prastos laikysenos formavimąsi ir stuburo išlinkimą. Vaiko motorinis aparatas dar nėra pakankamai stiprus, todėl reikia labai atidžiai žiūrėti į fizinių pratimų dozavimą.

Tokio amžiaus vaikų dėmesys itin nestabilus, jie lengvai išsiblaško, jiems sunku ilgai susikoncentruoti ties viena užduotimi. Jie lengviau suvokia konkrečią medžiagą, gyvas vaizdas jiems daug artimesnis nei abstrakti sąvoka.

Žaidimas yra natūralus tokio amžiaus vaikų aktyvumas. Jų emocijos yra ryškios ir akivaizdžios, atvirai ir tiesiogiai. Šiame amžiuje vaikai yra ypač linksmi ir pasitikintys.

Atsižvelgiant į visas šias vaikų ypatybes, būtina savotiškai kurti klases su tokio amžiaus moksleiviais.

Vienas iš tikslų: skatinti fizinį vaikų vystymąsi ir tobulinti pagrindinius motorinius įgūdžius. Būtent tokio amžiaus vaikams svarbu išsiugdyti stabilų įprotį laikytis tiesiai ir lieknai, taisyklingai ir laisvai judėti šokant.

Ne mažiau svarbus uždavinys – bendros vaikų organizacijos ugdymas, socialinio elgesio įgūdžių ugdymas, draugiško vaikų kolektyvo organizavimo skatinimas.

Atsižvelgiant į šias ugdomąsias užduotis, choreografijos užsiėmimų turinys, labiausiai tinkamas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, yra vaikų, lengvų liaudiškų, masinių ir pramoginių šokių mokymasis, nedidelis treniruočių, ritminių pratimų ir gimnastikos mokymas. Būtina kaitalioti darbo rūšis, atsižvelgiant į šio amžiaus poreikius, dažną judėjimo kaitą ir statistinių aprūpinimo jiems sudėtingumą.

Pamokos trukmė yra ne daugiau kaip 60 minučių ir yra pastatyta pagal šią schemą.

Užsiėmimai prasideda organizuotu vaikų įėjimu į salę, pastatytą pagal jų ūgį, žygiuojant pagal muziką. Linksmi ir aiškūs žygio garsai, tam tikras bendro judėjimo raštas sukuria vaikams linksmą nuotaiką ir rimtą požiūrį į būsimą pamoką.

Eidami aplink salę vaikai sustoja eilėse prie vadovo ir skambant muzikai nusilenkia, sveikindami vadovą.

Po lanko vaikai sudaro ratą ir atlieka nesudėtingus eilinius ir ritminius pratimus, mokančius atidžiai klausytis muzikos ir ritmingai judėti. Vaikai mokosi laiku pradėti ir baigti judesius, judėti pagal muzikos turinį, charakterį, greitį, ritminę struktūrą. Ritminiai pratimai pagrįsti natūraliais judesiais ir leidžia lavinti pagrindinius motorinius įgūdžius – vaikščioti, bėgioti, šokinėti.

Visa ši įžanginė dalis trunka apie 8-10 minučių. Baigę ritminius pratimus, vaikai išsirikiuoja ir pereina prie parengiamųjų šokių pratimų.

Parengiamieji šokio pratimai pagal klasikinio šokio sistemą, būtini taisyklingam šokio judesių atlikimui, įtraukiami į kiekvieną pamoką. Jie skiriami ribotu kiekiu ir mažomis dozėmis ir atliekami viduryje, be stulpelio. Pradinukams šie pratimai yra sunkūs dėl reikalavimo išlaikyti tikslią judėjimo formą, taip pat dėl ​​lėto jų atlikimo tempo. Todėl jie turėtų būti atliekami ne ilgiau kaip 10 minučių.

Parengiamieji šokio pratimai suteikia vaikui žinių, reikalingų mokytis šokti: vaikas turi žinoti, nuo kokios pradinės padėties pradedamas šokis, kaip taisyklingai ištiesti koją atliekant šokio judesius, kaip išlaikyti nugarą tiesiant koją, pritūpus, kaip laikyti ranką – atverti ją į šoną arba pakelti virš galvos. Todėl vaikai susipažįsta su kojų padėtimis (1, 2, 3), su rankų padėtimis; išmokti stumti koją į šoną, į priekį, vėliau ir atgal; darykite pusiau pritūpimus, pratindami lenkti kojas ties keliu ir jas ištiesti; išmokite atlikti šuolius vietoje, išlaikant taisyklingą laikyseną ir švelniai nusileidžiant.

Vaikai, atlikdami šiuos pratimus, laiko rankas ant diržo, nes 1 ar 2 pozicijų padėtis jiems yra sunki ir dažniausiai atliekama neteisingai.

Vaikai atlieka parengiamuosius šokių pratimus, kaip rodo vadovas, ir jiems ne kartą primenama, kad reikia taisyklingai ir tiksliai atlikti judesio formą.

Šuolius neturėtų atlikti visa grupė vienu metu. Atliekant kiekvieną eilutę paeiliui, lengviau sekti kiekvieną vaiką, o likę kitose eilėse stovintys vaikai šiuo metu ilsėsis.

Baigę parengiamuosius pratimus, galite pereiti prie šokio elementų, derinių, etiudų atlikimo. Ši pamokos dalis trunka 15-20 minučių.

Šokio elementus galima atlikti ratu (kintamasis potėpis, polkos judesys ir pan.) arba linijomis, pirmyn, atgal, įstrižai.

Paskutinė pamokos dalis, kuri užima visą likusį laiką, skirta žaidimams, gimnastikai, šokiams. Žaidimai kuriami pristatant šokio judesius. Kiekvienas žaidimas yra paremtas kokia nors edukacine užduotimi – muzikine, gimnastika ar organizacine. Šių užduočių žaidimo forma patenkina vaiko laisvo, savarankiško judesių pasirinkimo poreikį, kolektyvinė žaidimų forma leidžia artimiau pažinti savo bendražygius, moko paklusti bendroms žaidimo taisyklėms. Kruopščiai parinkta muzika padeda vaikams rasti tinkamą charakterį ir judesių ritmą.

Pamoka turėtų baigtis nusilenkimu ir organizuotu išvykimu iš salės.

Pagal panašų planą dirbama su tokio amžiaus berniukais. Klasės neturi didelių skirtumų nuo darbo su merginomis. Pati judesių maniera kiek kitokia: berniukų judesių pobūdis yra energingesnis ir drąsesnis. Renkantis šokio etiudų ir spektaklių, ritminių žaidimų dalykus, reikia atminti, kad vaikinų pomėgiai ir pomėgiai skiriasi nuo mergaičių. Gerai supažindinti su varžybų akimirkomis: kas tai darys vikriau, kas šoks aukščiau ir pan. Berniukai mėgsta demonstruoti savo jėgą, jie užsiima dideliu entuziazmu, pasiekia gerų rezultatų.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai išsiskiria dideliu plastiškumu ir lankstumu. Jie lengvai perima tai, kas jiems rodoma. Bet vaikams sunkūs ir su didelėmis pastangomis atliekami judesiai išmokstami mechaniškai ir niekada nebūna natūralūs, laisvi, išraiškingi. Jų asimiliacija vyksta paviršutiniškai ir nestabiliai, o vaikai iš užsiėmimų gauna ne naudą, o žalą. Profesorius E. Arkinas, nagrinėdamas ikimokyklinį amžių, pažymėjo: „Nėra nieko lengviau, kaip lavinti vaiką, o tai yra didžiulė pagunda ir didžiausias pavojus normaliai vaiko individualybės raidai“.

Renkantis šokių repertuarą, reikėtų atsižvelgti ir į tokio amžiaus vaikų pomėgius bei polinkius. Šokis neturėtų atrodyti netikras.

Šokio kalba vaikiškam darbui neabejotinai priklauso nuo mokinių galimybių ir gebėjimų, todėl judesių skaičiaus ir jų techninio sudėtingumo požiūriu jie yra riboti. Tačiau tai neatmeta būtinybės sukurti kokybišką judesių turtingumą, derinantį natūralų judesių impulsą su sąlyginai šokio kalba.

Statant šokį nereikia laikytis mažiausio pasipriešinimo linijos ir rinktis vaikams tiesiog prieinamus judesius. Reikia atsižvelgti į stilių, kompozicijos pobūdį, į kokius derinius gali būti įtraukti tam tikri klasikinio šokio elementai, ką galima panaudoti iš liaudies, šiuolaikinių šokių, ar labiausiai prieinami šokio žingsnelio, bėgimo, pa polkos judesiai. , pa valsas pasiteisins sukurtame įvaizdyje, ant važiuoklės, balanso ir kt., derinamas su vaizdinga ir išraiškinga įvairių linijų ir kėbulo posūkių derinio plastika. Šokio kalbos specifika ta, kad, kaip ir leitmotyvas, ji gali kartotis, varijuoti ir modifikuoti. Todėl būtina sukurti ne tik judesius, bet ir jų dinamišką vaizdą (pagal analogiją su garsų paveikslu muzikoje). Šiuo atžvilgiu choreografo uždavinys yra nuolatinis žinių turtinimas savo meno ir muzikos srityje, o iš kitos pusės – studentų amžiaus psichologijos.

Kurdami žaidimo situaciją, dirbdami su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais, repeticijose, šokant šokius, neaplenkiame vaikų bendros kūrybos garantijos. Žaidimo sąlygomis susipažįstama su sceninio šokio kalba. Pats šokio kalbos įprastumas vaikų suvokiamas kaip žaidimas, turintis taisykles. Vaikams suteikiama galimybė įvardyti šokio įvaizdžio savybes aprašomumo, išraiškingumo ir formos linijomis. Vaizdo turinys, derinamas su sąlygine forma, sukelia sudėtingą tikrovės pojūtį (refleksų grandinę) ir palaipsniui tampa toks pat natūralus kaip žodžio ir garso derinys dainoje. Nuo čia žengiami tolesni žingsniai, gilinant ir plečiant vaikų idėjas apie šokio įvaizdį ir jo sudedamąsias dalis. Vaidybinis ir muzikinis ekspresyvumas, šokio judesio logika – jo organiškumas, derinamas su estetinėmis klasikinių, liaudies ir pramoginių šokių judesių taisyklėmis.

Remiantis šokio įvaizdžio dviprasmiškumu, vaikuose formuojasi jų dvasinių savybių įvairovė, nes dailėje atsispindi žmogaus išgyvenimų sfera, jų suvokimas yra tiek pat patikimi, kiek ir mokslo atskleidžiama loginė informacija. Per choreografijos meną, per emocinius neramumus vaikai atranda gyvenimo grožį. Tikrovė jiems įgauna naują formą šokio mene jutiminės informacijos pavidalu, paremta judesio pojūčiu ir turi tikslą ugdyti individo kūrybinį potencialą.

Vidutinio mokyklinio amžiaus vaikai dažniausiai sudaro pagrindinį choreografinių grupių branduolį.

Šių vaikų noras mokytis paaiškinamas jų amžiaus ypatybėmis. Jie išsiskiria dideliu aktyvumu ir imlumu, linkę stengtis veikti ir atlikti kai kurias užduotis. Juos traukia dalyvavimas bendrame su bendraamžiais, gyvas ir įdomus kūrybinis darbas.

Choreografinės komandos klasės juos labai mėgsta. Klasėje patenkinamas jų judėjimo, gyvos veiklos poreikis, pasireiškia tokio amžiaus vaikams būdingas linksmumas.

Fiziškai jie daug labiau išsivystę ir stipresni nei pradinukų mokyklinio amžiaus vaikai, jiems lengviau išmokti įvairių šokio judesių. Jie praktikuoja su aistra ir atkaklumu. Pamokose vaikai tenkina savo individualius interesus, nes visas ugdomojo ir inscenizacijos darbo procesas leidžia kūrybiškai dalyvauti šokio kūrime.

Su tokio amžiaus vaikais ypač svarbu skatinti vaikų telkimąsi į draugišką kolektyvą.

Kolektyvinė klasių struktūra, bendras šokių atlikimas prieš publiką, bendras vaikų susidomėjimas sėkmingu šokio spektaklių užbaigimu ir demonstravimu prisideda prie vaikų suvienijimo į draugišką kolektyvą, pratina vaikus prie atsakomybės už bendrą reikalą, didina. kiekvieno komandos nario reiklumas sau ir darbui kaip visumai.

Su vidurinio mokyklinio amžiaus vaikais šokių užsiėmimai vyksta gana nuodugniai. Jie gali būti labai reiklūs judesių atlikimo tikslumui ir pasiekti sąmoningą vaikų požiūrį į visą perduodamą mokomąją medžiagą. Tokio amžiaus vaikų dėmesys gana stabilus, imlumas organizuotesnis nei jaunesnių mokinių, jie geba atkakliau dirbti kiekvieną užduotį. Karštas vaikų noras išmokti šokti, siekis siekti užsibrėžtų tikslų klasėje sukuria dalykiškos ir rimtos nuotaikos atmosferą.

Užsiėmimų su vidurinio mokyklinio amžiaus vaikais turinys apima visus tuos pačius skyrius, kurie yra įtraukti į užsiėmimų su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais programą. Didele dalimi keičiasi mokomosios medžiagos sudėtingumo laipsnis ir fizinės bei psichinės įtampos dozės. Be to, atskiri skyriai įgauna kitokią prasmę nei dirbant su vaikais jaunesnėje grupėje.

Klasikinių pratimų mokymo apimtys žymiai plečiasi. Vaikai juos mokosi ir prie mašinos, ir per vidurį. Pratimai atliekami sudėtingesne forma, nes šiame amžiuje vaikai geba koordinuoti vienalaikius rankų, kojų, galvos, kūno judesius. Jie tiksliai ir aiškiai atlieka jiems rodomus judesius.

Tokio amžiaus grupėse pirmą kartą įvedami tautinio šokio lavinimo pratimai, lygiai taip pat jie praeina ir prie strypo, ir per vidurį. Mokantis tautinio šokio elementų, būtina vesti pokalbį apie tautinio šokio judesių stilių ir pobūdį, susiejant juos su konkrečios tautybės gyvenimo, buities, istorijos ypatumais. Žinoma, vaikams perduodama informacija turi atitikti bendrą jų raidą ir šios klasės mokinių turimas žinias. Vaikus taip pat reikėtų supažindinti su tų žmonių, kurių šokio mokosi, muzika ir dainomis, su tautiniais kostiumais ir ornamentais.

Didelę reikšmę turi vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas. Šio amžiaus vaikai išsiskiria įspūdingumu ir stebėjimu, labai aktyviai kuria šokio įvaizdį, savo darbe atranda didžiulę kūrybinę išmonę, vaizduotę, humorą.

Jei klasėse su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais vaikų kūrybiniai gebėjimai vystėsi įvairaus turinio žaidimų procese, tai klasėse su vidurinio mokyklinio amžiaus vaikais šis darbas atliekamas kuriant šokių eskizus, padedančius vaikams suprasti. šokio turinį, rasti būdingus šokio įvaizdžio bruožus, apgalvoti visas šokyje besiskleidžiančio veiksmo detales.

Vaikai labai domisi savo kūrybine veikla. Savarankiškame darbe jie parodo tokio amžiaus vaikams būdingą drąsą, gyvumą ir spontaniškumą. Etiudui jie noriai sukuria daugybę variantų tam tikra tema, įdėmiai klauso vadovo pastabų ir nurodymų, su dideliu susidomėjimu peržiūri ir aptaria bendražygių etiudus.

Visiškai natūralu darbą prie etiudų derinti su muzikinių ir ritminių užduočių atlikimu. Apgalvotai ir kompetentingai parinkus etiudų muzikinį akompanimentą, visiškai įmanoma supažindinti vaikus su visomis muzikinėmis sąvokomis, terminija, muzikinės raiškos priemonėmis, t.y. naudojant šią medžiagą. atlikti darbus, kurie yra viena iš ritminių pratimų sekcijos užduočių. Kartu muzika padeda vaikams plėtoti etiudo turinį, paskirstyti savo veiksmus ir judesius pagal muzikinės ištraukos turinį ir struktūrą, suteikia šokiui išraiškingumo. Šio darbo metu vaikai įpranta judėti muzikaliai ir ritmiškai, o tai labai svarbu šokio treniruotėse.

Atliekant tyrimą tokio amžiaus grupėje, etiudų pagrindu buvo paimta keletas kūrinių iš V. Kosenkos kolekcijos „Vaikiški kūriniai fortepijonui“: „Lietus“, „Drugeliui“, „Nusipirkau meškiuką“. Turėti". Šių kūrinių klausymas ir analizė, vaikų šokio eskizų kūrimas, jų peržiūra ir aptarimas prisidėjo prie vaikų muzikinio tobulėjimo; kita vertus, tokia darbo eiga padėjo vaikams sukurti prasmingas ir išraiškingas šokio scenas.

Dirbant su šokio spektaklio išraiškingumu, didelę reikšmę turi individualus požiūris į kiekvieną vaiką, padedantis ugdyti prigimtinius vaiko gebėjimus.

9–10 metų amžiaus berniukų skaičius choreografinėje grupėje žymiai padidėja, nes ankstesniame amžiuje jie retai rodo norą šokti.

Berniukai, kaip ir merginos, mėgsta šokį, jame jie siekia panaudoti savo energiją ir aktyvumą. Juos traukia grožis, jėga, vikrumas, šokio judesių įvairovė. Jie noriai ir stropiai praktikuoja, daugeliu atvejų pasiekdami puikių rezultatų. Tačiau iš pradžių šokti berniukams nelengva: tokiame amžiuje jie dažnai būna maišyti ir nerangūs, lėčiau nei merginos įvaldo šokio judesius. Tai kenkia jų pasididžiavimui ir gali priversti juos nustoti sportuoti.

Berniukai ne iš karto pradeda suprasti treniruočių prasmę. Iš karto norisi šokti ir vaidinti, o mokytojo choreografo užduotis – išlaikyti juos kolektyve, sudominti, nudžiuginti ir laiku paskatinti. Norint įtraukti vaikinus į veiklą, reikia daug iniciatyvos ir išradingumo. Paprasčiausiose užduotyse suteikite berniukams artimą reikšmę, taip ne tik sudominkite juos, bet ir geriau mokykitės, atskleisdami kiekvieno iš jų sugebėjimus ir polinkius.

Taigi, pirmųjų pamokų su berniukais konstrukcija turėtų šiek tiek skirtis nuo pirmųjų pamokų su mergaitėmis. Mergaites nuo pat pirmųjų pamokų žavi pats mokymosi procesas. Jų nevargina pratimų monotonija ir reikalavimas tiksliai atlikti judesius. Jie su dideliu pasitenkinimu atlieka klasikinio šokio lavinimo pratimus, jausdami taisyklingo ir tikslaus judesio grožį. Jie sąmoningai kreipiasi į pratimus, supranta, kad tai pamažu skatina mokytis ir atlikti šokius.

Berniukai, patekę į choreografinę grupę, nori iškart pradėti nuo šokių, manydami, kad šokti visai nesunku. Tik po kurio laiko jie pradeda suprasti, kad geras šokio pasirodymas reikalauja rimto ir sistemingo pasiruošimo.

Į berniukų entuziazmą judesiams, kuriems reikia jėgos, miklumo, ištvermės, reikia žiūrėti atsargiai. Nepriimtina perkrauti sunkiais varginančiais judesiais. Į užsiėmimus įvedami be išankstinio sistemingo lavinimo, dideliais kiekiais ir atskirai nuo šokio, sudėtingi elementai (pritūpimai, slankikliai ir kt.) gali būti žalingi vaikams, prilygti per dideliam fiziniam krūviui, o kita vertus, neigiamai paveikti vystymąsi. meninio skonio vaikų.

Susižavėjimas nuoga technika kenkia vaikams – tiek berniukams, tiek mergaitėms, priveda prie mechaninio šokio atlikimo ir suklaidina vaikus pačioje šokio meno esmėje. Net ir šiame amžiuje vaikams turėtų būti aišku, kad šokis visada turi tam tikrą turinį, nes tai yra minčių, jausmų, nuotaikų atspindys.

Gerai žinomas sunkumas dirbant su tokio amžiaus vaikais yra berniukų susiejimas su mergaitėmis. Berniukai noriai mokosi ir atlieka šokius, skirtus tik berniukams. Šokant su merginomis vaikinai treniruočių pradžioje būna silpnesni, o tai jiems nemalonu. Be to, tokio amžiaus berniukai dažnai vengia mergaičių, nenori su jomis poruotis, imti už rankų ir pan. Čia būtina atlikti daug švietėjiškų darbų, kad tarp jų būtų sukurti paprasti ir draugiški santykiai. Tai pasiekiama palaipsniui, naudojant įvairius metodinius metodus, po kurio laiko pasiekiami norimi rezultatai. Parodyti berniukų šokių pasiekimus merginoms ir mergaičių berniukams, sujungti juos bendrame šokio spektaklyje, kalbėti apie bendrą darbą, draugystę, bendrų pastangų būtinybę pasiekti gerų rezultatų – visa tai pamažu ves į teisingų santykių užmezgimą. . Kuriama visavertė vaikų kūrybinė komanda. Dalyvavimas merginų šokiuose kartu su vaikinais leidžia paruošti įdomų, spalvingą šokių repertuarą. Kartu vaikų bendravimas naudingas ir edukacine prasme.

Šio amžiaus vaikų šokių repertuaras yra gana įvairus. Tai tautiniai šokiai, reikalaujantys, kad atlikėjai turėtų gerai žinomą pasirengimą šokiams: kazachų, totorių, uzbekų šokiai. Juos labai domina šokiai su siužetu.

Renkantis repertuarą reikia atkreipti dėmesį, kad kūrinio turinys nebūtų pernelyg vaikiškas, o taip pat neperžengtų jų šokio galimybių. Būtina išmokyti vaikus taisyklingai, gražiai, išraiškingai atlikti šokius, kurie savo turiniu ir forma atitinka šio amžiaus vaikų galimybes, poreikius ir interesus.

Tokio amžiaus vaikams pamokos trukmė – dvi akademinės valandos. Užsiėmimai vyksta du kartus per savaitę.

Žemiau pateiktas pamokos planas yra tipiškas, įprastas įvairių tipų mokymosi medžiagos išdėstymas. Atsižvelgiant į aplinkybes (pokalbio vedimas, pasiruošimas koncertui ir pan.), ši schema gali būti keičiama; tačiau svarbu, kad įprastos užsiėmimų eigos pokyčiai įvyktų kuo rečiau, nes darni ir ryžtinga užsiėmimų eiga turi teigiamos įtakos bendrai tvarkai, vaikų kolektyvo organizavimui ir drausmei, sukuria rami ir dalykiška nuotaika tarp studentų.

Pamoka vidurinio mokyklinio amžiaus vaikams prasideda rikiuote, žygiu, rikiuote nusilenkti ir nusilenkti lyderiui. Tada yra eiliniai ir ritminiai pratimai. Ši įvadinė pamokos dalis trunka 8-10 minučių.

Kita pamokos dalis – šokio technikos lavinimo pratimai. Mankšta prie strypo, tada vaikai organizuotai pereina į salės vidurį ir atlieka kelis pratimus salės viduryje, po to šokinėja, tempiasi. Didžiausias efektas klasėse pasiektas vedant vieną pamoką prie mašinos, kitą – per vidurį. Treniruočių pratimai trunka 30-40 minučių. Jie atliekami intensyviau nei jaunesnėje grupėje, greitinamas pratimų tempas, keliami griežtesni reikalavimai judesių atlikimo tikslumui.

Užsiėmimuose su merginomis daugiau vietos reikėtų skirti klasikinio šokio pratimams. Liaudies šokio rengimo pratimus merginų grupėse geriausia atlikti viduryje, tiesiogiai susiejant su šokio elementų ir tautinio šokio derinių studijomis, kurias planuojama studijuoti. Šokio elementų tyrimo darbui skiriama 12-15 minučių.

Užsiėmimuose su berniukais treniruočių pagrindu turėtų būti parengiamieji tautinių šokių pratimai. Jie atliekami ir bare, ir viduryje, be to, energingiau ir drąsiau nei merginų būryje. Šokio elementų ir derinių tyrimas taip pat turi būti siejamas su tam tikro tautinio šokio paruošimu.

Likusi pamokos dalis skirta etiudų darbui arba šokio spektaklio mokymuisi. Geriau, jei etiudai būtų daromi būtent šokio spektaklio tema, kad vaikai galėtų giliau įsisavinti turinį, konkrečiau suvoktų mokomo šokio vaizdus.

Gera, mokantis šokti su berniukų grupe, supažindinti su įvairiais tautiniais žaidimais, egzistuojančiais tautoje, kurios šokis mokomasi. Taigi, pavyzdžiui, statydami kazachų šokį, pasakykite vaikams žaidimų „Asyk“, „Kazaksha Kures“ turinį. Berniukai su dideliu malonumu kuria eskizus šių žaidimų temomis. Sėkmingai etiuduose sukurti epizodai gali būti įtraukti į galutinę kazachų šokio versiją.

Pažymėtina, kad statant tautinius šokius, turinčius savitą stilių ir atlikimo būdą, tokius kaip gruzinų, moldavų, pasirengimo ir mokymosi laikas gerokai pailgėja, nes ne visada pavyksta iš karto perteikti šokio pobūdį ir techninį atlikimą. šiai tautai būdingus judėjimus.

Paaugliai, dažniausiai, nėra naujiena komandoje. Jie yra draugiškas, glaudus kolektyvas, gerai žinomas šokių mokymas. Yra visos galimybės su šiais vaikais atlikti rimtą ugdomąjį darbą, tuo pačiu atveriant vaikams galimybę gauti didelį malonumą ir pasitenkinimą iš choreografijos.

Klasės rengiamos taip pat, kaip ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikams, tačiau dėl paauglių protinės ir fizinės raidos ypatumų yra pokyčių.

Šio amžiaus berniukai ir mergaitės vystosi netolygiai: mergaitės pradeda vystytis. Prieš jiems prasidedant ir seksualiniam formavimuisi. Šiuo laikotarpiu paaugliai yra ypač jautrūs ir susijaudinę, į tai reikėtų jautriai atsižvelgti.

Perėjimas į paauglystę praranda vaikišką spontaniškumą, kuris išskiria jaunesnius mokinius. Vaikai pradeda rodyti pabrėžtą savarankiškumą, didelį susidomėjimą viskuo, kas juos supa, jų veikla įgauna tam tikrą kryptingumą. Tačiau ši veikla vis dar turi vaikiškų bruožų: išsikėlęs sau kokią nors užduotį, paauglys kartais greitai ją apgauna, nuneštas kitų reikalų.

Siekdami asmeninių laimėjimų, paaugliai kartais gali imtis didžiulių užduočių. Taigi, būdami choreografinėje grupėje, paauglių nebetenkina paprasti ir prieinami šokio judesiai.

Berniukų noras atlikti jiems pernelyg sunkius, nepakeliamus judesius, kurių jie išmoksta iš profesionalių šokėjų pasirodymų, lemia jų jėgų pervertinimą. Pokalbiai ir instrukcijos padės suprasti tokio mechaninio, su jokiu turiniu nesusijusių judesių lavinimo beprasmybę, viliojančią tik techniniu sunkumu.

Tokio amžiaus merginos linkusios įsijausti į klasikinio šokio judesius ir dažnai pervertina savo sugebėjimus. Juos traukia sceninė veikla, kyla noras išsiskirti. Norint sėkmingai susidoroti su šiomis nesveikomis nuotaikomis, reikia parodyti daug takto ir daug kantrybės.

Paaugliai jautriai reaguoja į kritiką. Reikėtų atidžiai ir labai konkrečiai nurodyti trūkumus (judesių netobulumą, šokio prigimties nesupratimą, aroganciją santykiuose su kitais vaikais ir kt.)

Šiame amžiuje santykiai tarp vaikų pradeda įgauti sąmoningesnį ir prasmingesnį pobūdį. Pasireiškia gebėjimas susivaldyti, tramdyti save, ateiti vienas kitam į pagalbą, sugebėti įtikinti kitą, jei jis klysta ir pan.

Paauglių draugystė yra sąmoningesnė: draugystė užmezgama mažiau patiklumu nei tarp jaunesnių, tačiau išsiskiria ištverme ir pastovumu, pasireiškia ilgalaikės bendros veiklos perspektyva.

Užsiėmimai su paaugliais turėtų vykti naudojant sudėtingesnę medžiagą, daug greičiau. Mokiniai gali greičiau išmokti šokio judesių, o tai leidžia supažindinti su sudėtingesniais šokio judesių deriniais.

Šio amžiaus mokiniams didelį susidomėjimą kelia tautiniai šokiai, reikalaujantys ypatingo atlikimo ryškumo ir aiškumo, tie šokiai, kuriuose aiškiai atsispindi liaudiškas charakteris, o vaizdai ypač išraiškingi.

Šio amžiaus mokinių repertuare kazachų liaudies šokis užima didelę vietą. Pasižymi turinio įvairove, vaizdų stiprumu ir ryškumu, piešinių ir judesių turtingumu, supažindina vaikus su liaudies menu, stiprina meilę gimtajam menui.

Įgydami šokio įgūdžių ir žinių, paaugliai atranda vis didesnį susidomėjimą šokio menu. Jie turi vis didesnį gebėjimą kritiškai vertinti, demonstruoja savarankiškumą išreikšdami savo požiūrį į jiems siūlomą šokių repertuarą. Atskiri maži šokiai vaikų nebetenkina, parodo trauką į šokius su veiksmu, kas leistų visapusiškiau parodyti veikėjų charakterius ir santykius.

Labiausiai dominančios darbo formos užsiėmimuose su tokio amžiaus vaikais yra šokiai su siužetu, choreografiniai eskizai, šokio spektaklis ar miuziklas.

Choreografinis spektaklis – sudėtinga ir sunki darbo forma, reikalaujanti didelio pasiruošimo. Nepaisant to, detalaus šokio spektaklio sukūrimas prisideda prie vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo, didėja jų susidomėjimas, jie parodo sąmoningesnį ir savarankiškesnį požiūrį į šokio atlikimą.

Visų pirma, dirbant prie choreografinio spektaklio, labai svarbu, kad spektaklio turinys būtų artimas vaikams, o jo apimtis ir forma leistų užbaigti kūrinį nepervarginant vaikų.

Dirbant su „didelių formų“ vaikiškų šokių spektakliais, reikalingas specialus išankstinis vaikų pasiruošimas. Šokiai su siužetu ir šokio etiudai gali būti atliekami tik tada, kai vaikai sugeba veikti išraiškingai ir teisingai. Šis įgūdis įgyjamas dirbant prie etiudų. Kurdami savo atskirų veiksmo epizodų versijas, vaikai giliau susimąsto į epizodo turinį, jis įgauna jiems tikresnę ir konkretesnę formą. Šiame darbe vaikai atranda stebėjimą, skonį ir kūrybiškumą.

Klaidingu ir neteisingu reikėtų laikyti profesionalių baletų kūrimą paauglių vaikų jėgomis. Tai dezorientuoja vaikus, moko juos būti nereikliais vidutiniškam šokio pasirodymui, jie klaidingai įsivaizduoja savo šokio pasiekimus, juos pradeda traukti baleto scena, nes jaučiasi menininkais. Vidutiniškame „baletų“ spektaklyje neįmanoma lavinti vaikų meninio skonio, jau nekalbant apie vaikams žalingą tikėjimą savo „meniškumu“.

Be to, kokybiškas klasikinio baleto spektaklio atlikimas darbo su vaikais sąlygomis neįmanomas ne tik dėl šokių techninio sudėtingumo, bet ir dėl ypatingo jiems neprieinamo bei svetimo atlikimo stiliaus.

Pamokos rengimas paauglystėje nesiskiria nuo pamokos vidurinės mokyklos vaikams. Keičiasi (komplikuojasi) tik pratimų, šokių derinių, šokio pasirodymų pasirinkimas.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus komandoje dalyvių nėra daug. Paprastai dėl didelio mokyklinio proceso krūvio reguliarūs apsilankymai choreografinėje grupėje jiems yra per didelis darbas. Dėl to juos tenka derinti su vidurinio mokyklinio amžiaus vaikais, o tai kelia tam tikrų sunkumų.

Vyresnio amžiaus moksleiviams reikalingas specialus repertuaro pasirinkimas, nes jie gali išmokti šokių, kurie savo turiniu ir forma atitinka jų amžių. Jiems būtina įtraukti papildomą repertuarą, kuris labai apsunkina darbą grupėje.

Šiam amžiui įdomūs kūriniai, turintys ir techninę, ir prasminę apkrovą. Juos žavi jaunystės temos, kur iš jaunystės sąmonės išreiškiamas džiaugsmas, grakštumas, vikrumas. Modernumo realijos skatina juos studijuoti ir įsisavinti naujas choreografijos kryptis, tokias kaip modernus, hip-hopas.

Norint išmokti papildomų šokių rutinų su vyresniais grupės nariais, reikia specialaus pamokų planavimo.

Kalbant apie ugdomąjį ir ugdomąjį darbą, visai grupei skiriamos tos pačios užduotys. Tačiau vyresniems grupės nariams geriau duoti atskirus pratimus, kurių forma yra sudėtingesnė.

Vienas iš patogių būdų vesti įvairaus sunkumo medžiagą pamokoje – atlikti pratimus viduryje išilgai linijų, kai kiekviena eilutė ar kai kurios eilutės gauna skirtingas užduotis. Pavyzdžiui, mažiau treniruoti mokiniai, stovintys pirmoje ir antroje eilėse, atlieka šuolius keičiant kojas (changement de pied) iš 5 pozicijos į 5 poziciją, o vyresnieji, užimantys vietas trečioje ir ketvirtoje eilėse, tai daro. judėjimas derinamas su įvairiais klasikinio šokio judesiais, tokiais kaip glissade, montažas ir du šuoliai keičiant kojas.

Arba vienos linijos atlieka paprastą „virvę“ ir su peržengimu, kitos – dvigubą ir trigubą „virvę“ ir pan.

Dirbdami vidurinių mokyklų studentų pagalbos centre, taip pat galite apsunkinti medžiagą įtraukdami į darbą kėlimą ant puspirščių.

Privalomas atitikimas vaikų atlikėjų galimybėms yra būtinas, atsižvelgiant ir į jų amžių, ir į choreografinio pasirengimo laipsnį. Tai, pirma, vaiko gebėjimas suprasti kūrinio idėją, išduoti ir atspindėti šokyje išsakytas mintis ir jausmus. Antra, būtina atsižvelgti į gebėjimą techniškai susidoroti su konkretaus šokio atlikimu.

Bet kokia produkcija, kaip taisyklė, daroma tam tikrai grupei, atsižvelgiant į tam tikrus atlikėjus. Todėl ne kiekviena produkcija be pakeitimų gali būti perduota kitai komandai. Mūsų tyrimai parodė, kad keisti tenka ne tik tais atvejais, kai skolinti šokiai yra per sunkūs tiek turiniu, tiek forma šiai vaikų grupei, bet ir tada, kai šie šokiai jiems per lengvi.

Trumpai suformuluodami reikalavimus vaikų choreografinių kolektyvų repertuarui, turime teisę teigti, kad pastatymai turi atitikti tris pagrindinius reikalavimus – idėjinį, meninį ir prieinamą. Šios trys savybės yra tarpusavyje susijusios ir viena nuo kitos priklausomos. Jei jų nebus bent vieno, gamyba nebebus baigta.

Kūrinio idėjos kriterijus turėtų būti jo pagrindinės idėjos vertė, jo reikšmė šiuolaikinei socialinei visuomenei, auklėjamoji vertė vaikams.

Kūrinio meniškumo kriterijus, ko gero, turėtų būti tikslesnis idėjos ir formos atitikimas, su sąlyga, kad ši idėja bus vertinga, šio kūrinio keliami jausmai labai moralūs, o forma graži ir tuo pačiu prieinama vaikams.

Gera formos kokybė reiškia, kad kūrinyje išsakomos mintys ir jausmai yra įkūnyti teisinguose, gyvuose vaizduose; aktorių atliekami veiksmai yra tikslingi; įvykiai vystosi logiška seka; kompozicija išsiskiria griežtumu ir harmonija, t.y. apgalvotumas, glaustumas, visko, kas nereikalinga, nebuvimas, o kūrinio kalba (t. y. šokio judesiai) pasižymi tikslumu, gaivumu, ryškumu, išraiškingumu, atitikimu ideologiniam dizainui.

Kūrinio prieinamumo kriterijus turėtų būti ideologinių ir meninių reikalavimų bei vaikų atlikėjo jėgų atitikimas. Idėja turėtų būti aukšta, tačiau kiekvienu konkrečiu atveju taip pat reikia pagalvoti, ar ji suprantama tam tikro amžiaus vaikams, ar vaikai patiria jausmus, kuriuos jiems reikia išreikšti spektaklyje.

Visų šių klausimų sprendimas kiekvienu individualiu atveju priklauso nuo konkrečių sąlygų – vaikų kolektyvo sudėties, jo mokymo šokio meno srityje ir kt.

Taip pat svarbu atsiminti, kad pastatymo idėja žiūrovus pasiekia tik per atlikėjus. Todėl šokio natūralumas ir išraiškingumas pasitarnaus kaip spektaklio artistiškumo rodiklis. Tai pasiekiama, viena vertus, dėl teisingo pagrindinės gamybos idėjos supratimo ir, kita vertus, dėl patikimo reikiamų techninių priemonių turėjimo.

Atkreiptinas dėmesys į keletą klaidų, kurios netinkamos pedagoginėje praktikoje dirbant su įvairaus amžiaus vaikais.

Tai mechaninis suaugusiems skirtos produkcijos perkėlimas į vaikišką aplinką. Paimkime, pavyzdžiui, duetus iš „Gulbių ežero“. Kad ir kokie labai poetiški ir gražios formos būtų šie duetai, jie nepriimtini vaikų vaidinimui, nes reprezentuoja įsimylėjėlių dialogus. Pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikai dar nėra susipažinę su jausmais ir mintimis, kurias apima šie duetai.

Tokių šokių inscenizacija taip pat netinkama edukaciniu požiūriu. Taip pat nepavyksta lavinti vaiko kūrybiškumo. Nesuprasdami šokio turinio, nesuprasdami vaizdo prigimties, vaikai įpranta kopijuoti mokytojo judesius jų nesuvokdami, t.y. formaliai priprasti prie šokio.

Dar viena klaida, kurią galima padaryti inscenizuotame darbe – vaikų skirstymas į grupes ne pagal amžių, o pagal mokėjimo šokti laipsnį. Tokiu atveju neįmanoma užtikrinti, kad visos grupės vaikai vienodai suprastų inscenizuotą koncepciją.

Teisingas vaikų paskirstymas į grupes palengvina temų pasirinkimą. Vaikų choreografinės grupės tema turėtų būti suplanuota atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes.

Vaikų šokio pasirodymų meistriškumas ir jų pasirodymas prieš publiką yra tarsi rezultatas to, kas buvo atlikta choreografinėje grupėje per mokslo metus.

Visas šokio pastatymo procesas suteikia puikias galimybes mokinių ugdymui ir meniniam augimui.

Šokio kūrimą ir darbo su spektakliu metodiką pirmiausia turėtų lemti pedagoginės užduotys – ugdyti sąmoningą vaiko požiūrį į studijuojamą medžiagą, ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus, suteikti stiprių ir pakankamai įgūdžių šokio meno srityje, svarbiausia – ugdyti žmogų, kuris atitiktų visus šiuolaikinės demokratinės visuomenės standartus ir standartus.

Gamybos darbo metodas apima išankstinį paruošimą. Parengiamasis darbas susideda iš kelių etapų:

1. Temos pasirinkimas, atsižvelgiant į jos edukacinę reikšmę vaikams.

Nustatant temą svarbu daug padirbėti renkant aktualią medžiagą, taip pat konsultuotis su šokio meno darbuotojais.

2. Scenarijaus, kuris būtų suprantamas, artimas vaikams ir prieinamas jų vykdymui, sudarymas.

3. Šokio spektaklio turinį atitinkančio muzikos kūrinio parinkimas, taip pat atskirų scenarijaus epizodų kūrimas, leidžiantis susieti veiksmą ir judesį su muzika.

Muzika padeda atskleisti šokio turinį ir vaizdus. Todėl būtinas reikalavimas – muzikos meniškumas ir jos prieinamumas tokio amžiaus vaikams.

Tikros liaudies melodijos turėtų būti laikomos tautinių šokių muzikiniu akompanimentu. Ir pirmenybę teikite tiems gydymo būdams, kuriuose kruopščiai išsaugomas liaudies charakteris.

Norint sukurti stambų choreografinį pastatymą, jei įmanoma, reikia naudoti vieno kompozitoriaus muziką, kraštutiniais atvejais – panašaus stiliaus kompozitorių muziką.

4. Preliminarus raiškos priemonių (judesių, kurie bus įtraukti į produkciją) parinkimas ir produkcijos forma (apytikslis piešinio kontūras) sudaro kitą darbo etapą. Tačiau praktiniuose užsiėmimuose su vaikais kartais tenka keisti vieną judesį kitu ar pakeisti šokio šabloną, nes parengiamajame darbe tikslios šokio formos nustatyti beveik neįmanoma – ji galutinai nusistovėja tik eigoje. dirbti su tam tikra grupe.

5. Nubrėžkite trumpą, prasmingą, suprantamą ir įdomų pokalbį apie planuojamo šokio spektaklio turinį, apie jame atsispindinčių vaizdų pobūdį, apie veikėjų santykius ir kt. Pokalbis prieš inscenizaciją turi būti gyvas ir linksmas, kad vaikai susidarytų ryškų inscenizacijos veiksmo vaizdą.

6. Pagalvokite apie choreografinio kūrinio dizainą. Sceninis kostiumas šiuo atžvilgiu turi didelę reikšmę, nes prisideda prie ryškaus šokio idėjos pranešimo žiūrovams. Kostiumas ugdo meninį vaiko skonį, todėl reikia atidžiai apsvarstyti jo atitikimą įvaizdžiui, spalvas, grakštumą, lengvumą ir kt. Tautinio šokio kostiumas turi išlaikyti pagrindines tautinio kostiumo savybes ir tuo pačiu atitikti amžių.

Aksesuarai ir daiktai, kuriuos vaikai naudos atliekant šokį, turi būti gerai pagaminti ir paruošti prieš pradedant darbą su kūryba.

Tinkamas dekoracijų naudojimas taip pat padės vaikams tiksliai orientuotis scenoje.

Baigę parengiamąją darbo dalį, turėtumėte pradėti praktinius pratimus su vaikais.

Šis darbas turėtų prasidėti nuo pokalbio apie pastatymą, tada klausantis muzikos ir ją analizuojant, o tada pereiti prie praktinio atskirų judesių ir šokio derinių, įtrauktų į šokį, demonstravimo, nurodant jų atlikimo pobūdį.

Treniruotės, pagal choreografinės grupės programą, turėtų būti tęsiamos ir vykdomos lygiagrečiai su pastatymo darbu. Kuo stipresni šokio įgūdžiai bus įgyti klasėje, tuo lengviau ateityje vaikai juos panaudos atskleisdami konkretaus šokio turinį.

Esminis darbo momentas – šokio dekoravimas. Norint pasiekti išraiškingą, taiklų ir prasmingą šokio atlikimą, reikia kruopštaus ir atkaklaus darbo.

Štai keletas technikų, padedančių pasiekti aukštos kokybės šokio pasirodymą:

atskirų šokio dalių ir viso pastatymo kartojimas; papildomi paaiškinimai apie tikro šokio įvaizdžio atkūrimo poreikį;

to paties vaidmens atlikimas kelių vaikų, kritiškai įvertinant kiekvieno iš jų sukurtą įvaizdį;

pasirodymas šokių pamokose su šiam repertuarui pritaikytais kostiumais;

kitų mokytojų įtraukimas į produkcijos peržiūrą, po to keičiamasi nuomonėmis, kurios leidžia padaryti darbui naudingas išvadas.

Dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais pirmieji šokio pasirodymai turėtų būti edukacinio pobūdžio ir būti vienas iš būdų įtvirtinti įgūdžius ir žinias vaikams įdomia forma. Per metus pasirodymui turėtų būti paruoštas vienas ar du pastatymai.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, dalyvaujantiems choreografinėje grupėje, vienas iš pirmųjų sunkumų yra teisinga orientacija erdvėje.

Kaip mokant piešti, vaikai mokomi taisyklingai laikyti pieštuką, popierių, taisyklingai brėžti linijas, daryti ornamentą, taip ir šokių užsiėmimuose reikia vaikams aiškinti ir išmokyti taisyklingai laikytis, taisyklingai judėti. , naršyti erdvėje, judėti išilgai tam tikros srities tam tikrame piešinyje ( apskritimas, tiesios linijos) įsiminti rašto pasikeitimą, pereiti nuo vieno judesio prie kito. Šios užduotys sprendžiamos pirmuosiuose pradinio mokyklinio amžiaus vaikų šokio pasirodymuose.

Kaip tokio mokymo pasirodymo pavyzdį galite paimti šokį „Linksmas lietus“.

Šokis susideda iš labai paprastų judesių, kurių vaikai mokosi klasėje. Gana įvairus šokio modelis labai naudingas vaikams – reikalauja kruopštaus dėmesio perstatymams.

Kaip muzikinį šios kompozicijos akompanimentą gerai paimti lengvumu, linksmumu, linksmumu išsiskiriantį ir tokio amžiaus vaikų supratimui gana prieinamą D. Šostakovičiaus „Polka-hurdy-gurdy“.

Šiame spektaklyje nėra apibrėžto siužeto. Šokio elementų kompozicija apima tik du judesius: šuolius ir šuolius. Tačiau įvairūs šokėjų perstatymai iš tiesios linijos į puslankį, į poras ir pan., naudojami visiškai atsižvelgiant į muzikinio akompanimento pobūdį ir struktūrą, suteikia vaikams pirmąjį užbaigto šokio įspūdį.

Mokymosi kūrybos procese vaikams reikia ne kartą atkreipti dėmesį, kad šokyje, išlaikant judesių tikslumą, reikia įsiminti jų seką ir perėjimą nuo vieno judesio prie kito. Vaikai kviečiami griežtai laikytis šokio modelio; jie turi suprasti, kad menkiausias nukrypimas nuo modelio iškreipia šokį.

Šokio piešinys lyginamas su piešiniu ant popieriaus. Ši analogija yra suprantama ir prieinama vaikams.

Vaikams paaiškinama, kad individualius judesius, kuriuos išmoko klasėje, iki šiol kiekvienas atlikdavo individualiai, o dabar bendrame šokyje šie judesiai turi būti derinami su kitų šokio dalyvių judesiais.

Prieš mokantis šokti, vaikai supažindinami su muzika. Jiems pasakojama, kuris kompozitorius parašė muziką ir kaip ji vadinasi. Gera atkreipti vaikų dėmesį į bendrą šios muzikos charakterį, į skirtingus jos dalių garsus ir į tai, kad, keičiantis muzikos charakteriui, šokio judesiai turėtų keistis. Tai padeda vaikams suprasti, kad šokio konstrukcija turi būti organiškai susieta su muzika.

Atsižvelgiant į tokio amžiaus vaikų dėmesio nestabilumą, šokį geriau mokytis mažomis dalimis, siekiant judesio atlikimo tikslumo, atkreipiant vaikų dėmesį į muzikinį akompanimentą. Įvaldę pirmąsias šokio dalis vaikai gali pereiti prie kitų, nuolat kartodami tai, ko išmoko anksčiau.

Tokie pasirodymai kaip šokis „Linksmas lietus“, kurie sprendžia ugdymo problemas, duoda teigiamų rezultatų vaiko raidoje ir palengvina tolimesnę veiklą su vaikais.

Pradinukams pradinukams supažindinti su tautinių šokių repertuaru, jie priėjo prie išvados, kad pirmiausia juos reikia supažindinti su savo tautybės šokiu, tai jiems artima ir pažįstama.

Darbui jie pasiėmė kazachų šokį. Iškilo klausimas, koks turėtų būti kazachų šokis tokio amžiaus vaikams, kai šokio judesių atsargos dar labai ribotos, kai dar nemoka kantriai ir atkakliai dirbti, kai jų dėmesys nestabilus. Mūsų stebėjimai parodė, kad žaidimo akimirkų įvedimas pagyvina užsiėmimus, sužadina vaikų kūrybinę iniciatyvą, prisideda prie judesių išraiškingumo. Šiame amžiuje pravertė ir organizuojamasis ritminių žaidimų efektas, kuris moko vaikus klausytis muzikos, lengvai ir greitai orientuotis grupėje, pereiti nuo bendro judėjimo prie judėjimo pagal individualias užduotis.

Norėdami įtvirtinti kazachų šokio judesius, galite žaisti žaidimą „Temirbay“, „Aigolek“.

Pradedant scenos darbus vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų grupėje, reikia atminti, kad dažniausiai tokio amžiaus vaikai jau turi pradinius šokio įgūdžius. Pradiniai jų įgyti įgūdžiai yra tolesnio darbo pagrindas.

Sudarant mokymo programą ir parenkant šokių repertuarą mokymuisi su tokio amžiaus vaikais, būtina atsižvelgti ir į vaikų galimybes bei fizinį išsivystymą.

Kad nebūtų iškreipta tikroji šokio prigimtis, nesumažėtų atlikimo artistiškumas, renkantis būtina atsižvelgti į: šokio turinį, šokio judesių prieinamumą, įmanomą fizinį aktyvumą (tempą). pasirinkto šokio, jo trukmė ir kt.)

Šio amžiaus vaikai iš juos supančio gyvenimo gauna ryškių ir neišdildomų įspūdžių: aktyviai dalyvauja visuomeniniame mokyklos gyvenime, vasaroja mokyklose, sveikatingumo stovyklose, lanko teatrus, koncertus ir kt.

Atsižvelgiant į šio amžiaus interesus, geriau kurti šokio spektaklius, kurių turinys būtų artimas vaikams, atspindėtų akimirkas iš jų gyvenimo, prisidėtų prie vaikų stebėjimo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Tokie pasirodymai šioje mūsų kolektyvo grupėje buvo: „Mokyklos valsas“, „Senas senis“, „Šokių pamoka“.

Mūsų užduotis taip pat buvo supažindinti vaikus su kitų tautų šokių folkloru ir atrinkti šokius, kurie savo turiniu ir forma atitiktų šio amžiaus moksleivius.

Pasirinkome „totorių“ šokį, kuris savo turiniu ir šokio elementais visiškai atitiko tiek merginų, tiek vaikinų amžių ir šokio išsilavinimą. Žinoma, judėjimo pamokos su berniukais buvo vedamos kitaip nei su mergaitėmis. Atlikdami judesius, siekėme iš jų jėgos, vyriškumo, vikrumo. Tai buvo pasiekta į barre pratimus įtraukiant atskirus šokio elementus; šokių deriniai buvo praktikuojami pagal eiles ir su atskirais dalyviais.

Pastatymo pradžioje vaikinai buvo susigėdę, baimindamiesi, kad nesugebės suderinti savo judesių su mergaičių judesiais. Šokio pastatymo procese vaikinai priprato prie bendros veiklos su merginomis, o ateityje tarp vaikų užsimezgė paprasti draugiški santykiai.

Vyresniųjų grupių prodiusavimo darbas kuriamas remiantis liaudies, šokių, estradinių, taip pat šiuolaikinių šokių (ypač pamėgtų gimnazistų) repertuaru.

Rinkdamiesi tautinį šokį atidžiai žiūrėjome į jo turinį, į figūrų konstravimą. Atsižvelgta į tai, kad tokio amžiaus vaikai yra tik paaugliai ir tautinių šokių turinys jiems ne visada prieinamas. Suaugusio jaunimo santykių ir jausmų įvaizdis šokyje jų spektaklyje atrodo tolimas ir nenatūralus.

Šio kolektyvo inscenizacijoje didelį susidomėjimą kelia šiuolaikinės režisūros šokiai, kurių kūryboje aktyviai dalyvauja dalyviai.

Paėmėme šiuolaikinės krypties „hip-hop“ šokį. Gimnazistai su dideliu entuziazmu kūrė ir demonstravo savo sugalvotus judesius bei derinius. Kiekvienas iš dalyvių kažkuo savo prisidėjo prie šokio kūrimo.

Kitas spektaklis buvo paremtas nauja modernaus modernaus šokio kryptimi. Prieš choreografinį spektaklį „Jazz Modern pamokoje“ vyko meistriškumo klasė, kurią vedė Nikitinas V.Yu. kelionės į tarptautinį konkursą Bulgarijoje (Varna) metu.

Meistriškumo pamokos metu vaikai įsisavino naujos šokio krypties pagrindus: lygiagrečias pozicijas, surištus judesius, laisvą plastinės išraiškos formą.

Siužetas buvo pagrįstas pamokos eiga. Griežtas mokytojas veda pamoką, kol jis išeina iš klasės, vaikai sukuria netvarką: vienas prisiima mokytojo vaidmenį, mėgdžiodamas jo įvaizdį, kiti pažeidžia drausmę, o tada ... mokytojas įeina... pamoka tęsiasi. , dabar – bendroje mokytojos ir vaikų kūrybinėje veikloje.

Viso inscenizacijos darbo metu stebėjome didelį dalyvių susidomėjimą. Tie vaikai, kurie su dideliu entuziazmu ir atsakomybės jausmu lankė meistriškumo pamoką, paaiškino šokio medžiagą, kuri sudarė šokio spektaklio pagrindą. Vaikams šokio įvaizdžius kurti nebuvo sunku, nes jie buvo jiems artimi. O mokytojo vaidmeniui buvo nominuotas dalyvis, labai rimtai besimokantis kiekvieną judesį praktikuojantis. Patys vaikai įžvelgė joje mokytojos įvaizdį ir, be abejo, pasiūlė savo pasirinkimą.

Pradinio, vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus grupėse atliktas inscenizuotas darbas padėjo nustatyti tam tikrus metodus ir priemones, leidžiančias pasiekti gerų rezultatų tiek ugdomojo poveikio vaikams, tiek mokomų pastatymų meninės kokybės prasme.