Ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės bruožų ugdymas jo bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese. Santrauka „Suaugusiųjų įtaka ikimokyklinuko asmenybės raidai

ĮVADAS

1. Ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės bruožų ugdymo bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procese tyrimo teoriniai aspektai

1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ir teigiamų savybių ugdymas

2 Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ypatybės

3 Ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimas su suaugusiaisiais

2. Vystyti veiklą su vaikais ir jų tėvais, kurių tikslas – ugdyti teigiamas vaiko savybes bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese.

BIBLIOGRAFIJA

PRIEDAS

ĮVADAS

Santykiai su kitais žmonėmis yra pagrindinis žmogaus gyvenimo audinys. Pasak S.L. Rubinšteino, žmogaus širdis yra austa iš jo santykių su kitais žmonėmis; su jais susijęs pagrindinis žmogaus psichinio, vidinio gyvenimo turinys. Būtent šie santykiai sukelia galingiausius išgyvenimus ir veiksmus. Požiūris į kitą yra asmens dvasinio ir moralinio vystymosi centras.

Santykiai su kitais žmonėmis gimsta ir intensyviausiai vystosi vaikystėje. Šių pirmųjų santykių patirtis yra pagrindas tolimesnei vaiko asmenybės raidai ir didžiąja dalimi lemia žmogaus savimonės ypatumus, požiūrį į pasaulį, elgesį ir savijautą tarp žmonių.

Pastaruoju metu labai pasikeitė ikimokyklinio ugdymo prioritetai – išryškėjo tikslai ugdyti vaiko asmenybę, formuoti jo įgūdžius, įgūdžius, o tuo pačiu siekti aukšto žinių lygio. Visas auklėjimo ir ugdymo potencialas grindžiamas ikimokyklinukų bendravimu ir sąveika su bendraamžiais, suaugusiais tėvais ir mokytojais, kurių metu formuojamos ir nustatomos moralės normos, kuriomis grindžiami tarpasmeniniai santykiai.

Šiuolaikiniai tyrimai rodo būtinybę tirti tarpasmeninių santykių įtaką formuojantis daugeliui svarbių asmeninių savybių, būsenų ir asmenybės bruožų, psichologinių procesų, kurie vyksta visą žmogaus gyvenimą ir priklauso nuo amžiaus ypatybių.

Problema: kaip vaiko bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procesas įtakoja ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimąsi? Mūsų tyrimo objektas – vaiko bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais proceso įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi. Tyrimo objektas – teigiamos ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės savybės šia tema

Tyrimo tikslas – išanalizuoti bendravimo įtaką teigiamoms ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės savybėms bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese.

Tyrimo tikslai:

Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės savybių ugdymo teorinius aspektus bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais; Šiuolaikiniai FGT reikalavimai ikimokyklinio amžiaus vaikų doriniam ugdymui.

Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymo ir teigiamų savybių ugdymo klausimus.

Ištirti ikimokyklinio ugdymo įstaigos patirtį ugdant teigiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės savybes bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės bruožų ugdymo bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procese tyrimo teoriniai aspektai

1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ir teigiamų savybių ugdymas

Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos problema atskleidžiama L. I. psichologinėse ir pedagoginėse studijose. Božovičius, L.S. Vygotskis, V.V. Davydova, A.V. Zaporožecas, Ya.L. Kolominskis, T.S. Komarova, A.N. Leontjevas, V.I. Loginova, D.B. Elkoninas. Mokslininkai teigia, kad ikimokykliniame amžiuje formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, kurių dėka vaikas įgyja individualias psichikos ir elgesio ypatybes, leidžiančias būti unikalia asmenybe. Bet tam, kad vaikas taptų žmogumi, reikia jame formuoti poreikį juo būti. Vaikas gali pakilti į asmenybės lygį tik socialinės aplinkos sąlygomis, sąveikaudamas su šia aplinka ir įvaldydamas žmonijos sukauptą dvasinę patirtį.

Ikimokyklinis amžius pasižymi didelėmis vaikų dorinio ugdymo galimybėmis: įvairiose besivystančiose jų veiklos rūšyse sėkmingai formuojasi kai kurie sąmoningo elgesio, aktyvumo ir savarankiškumo kontrolės, domėjimosi socialine aplinka metodai. Pradinėse asociacijose - bendraamžių visuomenėje - tarp ikimokyklinukų užsimezga santykiai, kurie, vadovaujant auklėtojui, įgauna kolektyvizmo pobūdį, vaikams formuojasi kolektyvizmo užuomazgos, atsiranda bičiulystės, draugystės jausmas. Tinkamas auklėjimas neleidžia vaikui kaupti neigiamos patirties, neleidžia vystytis nepageidaujamiems įgūdžiams ir elgesio įpročiams, kurie gali neigiamai paveikti jo moralinių savybių formavimąsi.

Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo uždaviniai yra vaikų moralinių jausmų, teigiamų elgesio įgūdžių ir įpročių, moralinių idėjų ir elgesio motyvų formavimas.

Vaiko auklėjime nuo pirmųjų gyvenimo metų didelę vietą užima moralinių jausmų formavimas. Bendraujant su suaugusiaisiais ugdomas meilės ir meilės jiems jausmas, noras veikti pagal jų nurodymus, įtikti jiems, susilaikyti nuo artimuosius nuliūdinančių veiksmų. Vaikas patiria jaudulį, matydamas sielvartą ar nepasitenkinimą savo išdaiga, apsileidimu, džiaugiasi šypsena atsakydamas į teigiamą jo poelgį, patiria malonumą iš artimų žmonių pritarimo. Emocinis reagavimas tampa jo moralinių jausmų formavimosi pagrindu: pasitenkinimas dėl gerų darbų, suaugusiųjų pritarimas, gėda, sielvartas, nemalonūs išgyvenimai dėl jo blogo poelgio, nuo pastabos, suaugusiojo nepasitenkinimas. Atsakingumas, užuojauta, gerumas, džiaugsmas kitiems formuojasi ir ikimokyklinėje vaikystėje. Jausmai skatina vaikus imtis veiksmų: padėti, parodyti rūpestį, dėmesį, nuraminti, prašau.

Pabrėžtinas vaikų jausmų ir jų sukeltų veiksmų nuoširdumas. Taigi, vaikas pažvelgė į paveikslėlį, kuriame pavaizduotas vaikas, paėmęs kamuolį iš bendraamžio ir mojuojantis jam kumščiu. Pamatęs verkiantį bendraamžį, pakšteli jam per galvą (kaip daro mama, guodė jį patį) ir duoda žaislą, su kuriuo pats ką tik žaidė.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje moraliniai jausmai tampa sąmoningesni. Vaikai ugdo meilės gimtajam kraštui jausmą, pagarbą ir dėkingumą dirbantiems žmonėms. Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje, remiantis besiformuojančiais doroviniais jausmais, ugdoma savigarba, pareigos jausmo, teisingumo, pagarbos žmogui, atsakomybės už pavestą užduotį pradai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bruožas yra ryškus gebėjimas mėgdžioti. Tuo pačiu metu nepakankamai išvystyta elgesio savivalė, nesugebėjimas kontroliuoti savo veiksmų, suvokti jų moralinį turinį gali sukelti nepageidaujamus veiksmus. Šios aplinkybės daro moralinių elgesio įpročių formavimą, kurie patirties kaupimo procese perauga į moralinius įpročius, svarbiausiu uždaviniu. Mokytojas formuoja vaikams įvairius elgesio įgūdžius, atspindinčius pagarbą suaugusiems, teigiamą požiūrį į bendraamžius, atidų požiūrį į dalykus, kurie, pavirtę įpročiais, tampa elgesio norma: įprotį pasisveikinti ir atsisveikinti, padėkoti už tarnybą, padėdamas bet kokį daiktą į vietą, kultūringai save viešose vietose, mandagiai pateikti prašymą.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje toliau formuojasi kultūrinio bendravimo su suaugusiaisiais, bendraamžiais įpročiai, įpročiai sakyti tiesą, laikytis švaros, tvarkos, atlikti naudingą veiklą, įprotis stengtis.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje stiprėja moraliniai įgūdžiai ir įpročiai, kurie formuojasi prasmingo vaikų požiūrio į moralinį veiksmų turinį pagrindu. Mokytojas ugdo vaikams sąmoningą elgesį, paklusdamas komunistinės moralės normoms.

Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikai mokosi idėjų apie sovietinės visuomenės moralines normas. Ugdydamas juos moralinių įgūdžių ir elgesio įpročių, mokytojas atlieka daug aiškinamojo darbo, kurio tikslas – supažindinti vaikus su tam tikrų veiksmų, kuriuos jis kviečia atlikti, tikslingumą, teisingumą ir teisingumą. Mokytojas susiduria su užduotimi ugdyti vaikų moralines idėjas, kurių pagrindu formuojasi elgesio motyvai. Jis konkrečiais pavyzdžiais paaiškina, kaip elgtis toliau. Pvz.: „Rūpestingi vaikai – tai tie, kurie rūpinasi žaislais, rūpinasi gyvūnais, augalais, padeda suaugusiems“, „Geras draugas niekada neįžeis draugo, padovanok jam žaislą, susitars, kaip žaisti kartu“.

Tokie konkretūs paaiškinimai padeda vaikams palaipsniui įsisąmoninti bendrąsias moralines sąvokas (geras, mandagus, doras, kuklus, rūpestingas ir kt.), kurių dėl mąstymo konkretumo jie negali iš karto suprasti. Pedagogas rūpinasi, kad vaikai suprastų dorovės sąvokų esmę, koreliuotų su jomis specifinį savo ir kitų veiksmų turinį. Tai užkerta kelią formalių žinių atsiradimui, kai vaikai turi bendrų idėjų, kaip elgtis, bet negali jomis vadovautis situacijose, kurios susiklosto kasdieniniame bendraamžių visuomenės gyvenime.

Ikimokyklinėje vaikystėje formuojamų moralinių idėjų turinys apima idėjas apie socialinio gyvenimo reiškinius, apie sovietų žmonių darbą, jo socialinę reikšmę ir kolektyvinį pobūdį, apie patriotizmą ir pilietiškumą, apie elgesio normas bendraamžių grupėje (kodėl to reikia). dalintis žaislais, kaip derėtis tarpusavyje). su draugu, kaip prižiūrėti jaunesnius ir pan.), pagarbus požiūris į suaugusiuosius.

Susiformavusios moralinės idėjos yra pagrindas vystytis elgesio motyvams, skatinantiems vaikus atlikti tam tikrus veiksmus. Būtent veiksmų motyvų analizė leidžia mokytojui įsiskverbti į vaiko elgesio esmę, suprasti vieno ar kito poelgio priežastį ir pasirinkti tinkamiausią poveikio būdą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams svarbu formuoti tokius elgesio motyvus, kurie skatintų veikti, atspindinčią asmens socialinę orientaciją (rūpintis bendraamžiu, atsisakyti asmeninio troškimo, siekiant patenkinti kolektyvo interesus, savo rankomis padovanokite artimiesiems). Elgesio motyvų formavimasis siejamas su įvairios vaikų veiklos organizavimu, jų bendravimu tarpusavyje, su suaugusiaisiais.

Dorovinių jausmų ugdymas, dorovinių idėjų, įpročių ir elgesio motyvų formavimas vykdomas vieningai ir užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinį ugdymą.

.2 Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ypatumai

Bendravimo su bendraamžiais ugdymo problema ikimokykliniame amžiuje yra palyginti jauna, bet sparčiai besivystanti vystymosi psichologijos sritis. Jos įkūrėjas, kaip ir daugelio kitų genetinės psichologijos problemų, buvo J. Piaget. Tai buvo jis 30-aisiais. atkreipė vaikų psichologų dėmesį į bendraamžius, kaip į svarbų veiksnį ir būtiną vaiko socialinio ir psichologinio vystymosi sąlygą, prisidedantį prie egocentrizmo griovimo. Jis teigė, kad tik dalijantis požiūrį į vaikui lygiaverčius asmenis – pirmiausia kitų vaikų, o vaikui augant ir suaugusiems – tikra logika ir moralė gali pakeisti visiems vaikams būdingą egocentrizmą kitų žmonių atžvilgiu ir mąstyme. Tačiau tais metais ši J. Piaget pozicija nesulaukė didelio atgarsio psichologinėje literatūroje ir išliko bendros prielaidos lygmenyje. Susidomėjimas šia problema užsienio psichologijoje išaugo septintojo dešimtmečio pabaigoje ir septintojo dešimtmečio pradžioje, kai eksperimentiškai buvo nustatyti stabilūs ryšiai tarp bendravimo su bendraamžiais patirties vaikystėje ypatybių ir kai kurių svarbių asmeninių ir pažintinių savybių suaugusiesiems ir paauglystėje. Taigi darbe buvo įrodyta, kad suaugusiųjų ir paauglių bendravimo įgūdžiai ir kai kurie psichikos sutrikimai priklauso nuo bendravimo su bendraamžiais kiekio ir kokybės ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. Be to, komunikaciniai veiksniai bendravimo su bendraamžiais srityje taip pat gali reikšmingai paveikti moksleivių akademinius rezultatus. Šie ir kai kurie kiti faktai atkreipė tyrėjų dėmesį į pastaraisiais dešimtmečiais vis labiau eksperimentiškai plėtojamą bendravimo su bendraamžiais problemą.

Bendraujant su bendraamžiais formuojasi vaikų savigarba, kuri tampa vis adekvatesnė. Lygindamas save su aplinkiniais vaikais, vaikas tiksliau reprezentuoja savo galimybes, kurias demonstruoja įvairiose veiklose ir pagal kurias yra vertinamas kitų.

Vaikų tarpusavio santykių tyrimas daugumoje studijų susiaurinamas iki jų bendravimo ir sąveikos ypatybių tyrimo. Sąvokos „bendravimas“ ir „santykiai“, kaip taisyklė, nėra atskirtos, o pačios sąvokos vartojamos sinonimiškai. Šios sąvokos turėtų būti atskirtos.

Pagal M.I. Lisinos bendravimas veikia kaip ypatinga komunikacinė veikla, skirta santykių formavimui. Kiti autoriai šių sąvokų santykį supranta panašiai (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky). Kartu santykiai yra ne tik bendravimo rezultatas, bet ir pradinė jo prielaida, stimulas, sukeliantis vienokią ar kitokią sąveiką. Santykiai ne tik formuojasi, bet ir realizuojasi, pasireiškia žmonių sąveikoje. Tuo pačiu metu požiūris į kitą, priešingai nei bendravimas, ne visada turi išorinių apraiškų. Požiūris gali pasireikšti ir komunikacinių aktų nebuvimu; jį galima patirti ir su nesant ar net išgalvotu idealiu personažu; ji gali egzistuoti ir sąmonės ar vidinio dvasinio gyvenimo lygmenyje (patirčių, idėjų, vaizdinių ir pan. pavidalu). Jeigu komunikacija vykdoma įvairiomis sąveikos formomis pasitelkiant kažkokias išorines priemones, tai požiūris yra vidinio, dvasinio gyvenimo aspektas, tai sąmonės savybė, kuri nereiškia fiksuotų išraiškos priemonių. Tačiau realiame gyvenime požiūris į kitą žmogų pirmiausia pasireiškia veiksmais, nukreiptais į jį, įskaitant bendravimą. Taigi santykius galima laikyti vidiniu psichologiniu žmonių bendravimo ir sąveikos pagrindu.

Tyrimai, atlikti vadovaujant M.I. Lisina parodė, kad maždaug 4 metų amžiaus bendraamžis tampa labiau pageidaujamu bendravimo partneriu nei suaugęs. Bendravimas su bendraamžiu išsiskiria daugybe specifinių bruožų, tarp kurių yra komunikacinių veiksmų turtingumas ir įvairovė, ypatingas emocinis turtingumas, nestandartiniai ir nereglamentuojami komunikaciniai veiksmai. Tuo pačiu metu jaučiamas nejautrumas bendraamžių įtakoms, iniciatyvių veiksmų vyravimas prieš atsakomuosius.

Bendravimo su bendraamžiu ugdymas ikimokykliniame amžiuje vyksta keliais etapais. Pirmajame iš jų (2-4 m.) bendraamžis yra emocinės ir praktinės sąveikos, kurios pagrindas yra vaiko mėgdžiojimas ir emocinė infekcija, partneris. Pagrindinis komunikacinis poreikis yra bendraamžio bendrininkavimo poreikis, kuris išreiškiamas lygiagrečiais (vienalaikiais ir identiškais) vaikų veiksmais. Antrajame etape (4-6 metai) reikia situacinio verslo bendradarbiavimo su bendraamžiu. Bendradarbiavimas, priešingai nei bendrininkavimas, apima žaidimo vaidmenų ir funkcijų paskirstymą, taigi, atsižvelgiant į partnerio veiksmus ir įtaką. Bendravimo turinys tampa bendra (daugiausia žaidimų) veikla. Tame pačiame etape iškyla dar vienas ir daugeliu atžvilgių priešingas tarpusavio pagarbos ir pripažinimo poreikis. Trečiajame etape (6-7 metų amžiaus) bendravimas su bendraamžiu įgauna išoriškumo bruožus - bendravimo turinys atitraukiamas nuo vizualinės situacijos, pradeda formuotis stabilios rinkimų nuostatos tarp vaikų.

Kaip rašo R.A. Smirnova ir R.I. Tereščukas, pagamintas pagal šią kryptį, selektyvus prieraišumas ir vaikų pageidavimai atsiranda bendravimo pagrindu. Vaikams labiau patinka tie bendraamžiai, kurie tinkamai patenkina jų bendravimo poreikius. Be to, pagrindinis iš jų išlieka geranoriško dėmesio ir pagarbos iš bendraamžių poreikis.

Vaikų ir bendraamžių santykiai vaidina svarbų vaidmenį jų gyvenime. Dauguma ikimokyklinukų siekia bendrauti su bendraamžiais, tuo džiaugiasi ir būdami vieni stengiasi įsijungti į bendrą kitų vaikų veiklą. Ikimokykliniame amžiuje stipriai išauga prisirišimo prie bendraamžių stiprumas, o socialiniai santykiai, daugiausia su tos pačios lyties bendrų žaidimų dalyviais, tampa artimesni, intensyvesni ir stabilesni. Gebėjimas pritaikyti savo kalbą prie pašnekovų savybių gerina vaikų bendravimą. Be to, su amžiumi vaikai mieliau dalyvauja kolektyvinėje veikloje, veiksmingiau koordinuoja savo veiksmus ir dažnai sėkmingai bendradarbiauja sprendžiant keblias situacijas.

Viena dažniausių problemų vaikų kolektyve – padidėjęs agresyvumas. Tai kelia nerimą ne tik mokytojams, bet ir tėvams. Kai kurios agresijos formos būdingos daugumai ikimokyklinukų. Beveik visi vaikai ginčijasi, pešasi, pravardžiuoja ir pan. Paprastai, įsisavinant elgesio taisykles ir normas, šios tiesioginės vaikiško agresyvumo apraiškos užleidžia vietą kitoms, taikesnėms elgesio formoms. Tačiau tam tikroje vaikų kategorijoje agresija kaip stabili elgesio forma ne tik išlieka, bet ir vystosi, transformuojasi į stabilią asmenybės savybę. Dėl to mažėja produktyvus vaiko potencialas, susiaurėja visaverčio bendravimo galimybės, deformuojasi jo asmeninis tobulėjimas. Agresyvus vaikas atneša daug problemų ne tik kitiems, bet ir sau.

Psichologiniuose tyrimuose identifikuojamas ir aprašomas agresyvaus elgesio lygis ir jį įtakojantys veiksniai. Tarp šių veiksnių dažniausiai išskiriami auklėjimo šeimoje bruožai, agresyvaus elgesio modeliai, kuriuos vaikas stebi per televiziją ar iš bendraamžių, emocinio streso ir nusivylimo lygis ir kt.. Tačiau akivaizdu, kad visi šie veiksniai lemia agresyvų elgesį. ne visiems vaikams, o tik tam tikrai daliai. Toje pačioje šeimoje, panašiomis auklėjimo sąlygomis, vaikai auga skirtingais agresyvumo laipsniais. Tyrimai ir ilgalaikiai stebėjimai rodo, kad vaikystėje susiformavęs agresyvumas išlieka stabilus bruožas ir išlieka visą tolesnį žmogaus gyvenimą. Jau ikimokykliniame amžiuje susidaro tam tikros vidinės prielaidos, kurios prisideda prie agresyvumo pasireiškimo. Į smurtą linkę vaikai nuo ramybę mylinčių bendraamžių gerokai skiriasi ne tik išoriniu elgesiu, bet ir psichologinėmis savybėmis.

Agresyvus ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesys pasireiškia įvairiomis formomis. Tai gali būti bendraamžio įžeidimas (kvailys, idiotas, storas pasitikėjimas), kova dėl patrauklaus žaislo arba lyderio pozicija žaidime. Tuo pačiu metu kai kurie vaikai demonstruoja agresyvius veiksmus, kurie neturi jokio tikslo ir yra skirti tik pakenkti kitam. Toks elgesys gali rodyti vaiko polinkį į priešiškumą ir žiaurumą, o tai natūraliai kelia ypatingą susirūpinimą.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimas su suaugusiaisiais

Aukštesnės psichinės žmogaus funkcijos iš pradžių formuojasi kaip išorinės, t.y. kurios įgyvendinime dalyvauja ne vienas, o du žmonės. Ir tik palaipsniui jie tampa vidiniais. Vaiko vystymąsi pagal kultūrinės ir istorinės raidos teoriją Vygotskis supranta kaip procesą, kuriuo vaikai pasisavina ankstesnių kartų sukauptą socialinę ir istorinę patirtį. Išgauti šią patirtį galima bendraujant su vyresniaisiais. Kartu bendravimas vaidina lemiamą vaidmenį ne tik praturtindamas vaikų sąmonės turinį, bet ir nulemia jo struktūrą.

Šis laikotarpis apibūdinamas kaip žmonių santykių socialinės erdvės įsisavinimo metas bendraujant su suaugusiaisiais, taip pat žaidimais ir realiais santykiais su bendraamžiais. Ikimokykliniame amžiuje vaikas, įsisavindamas nuolatinių daiktų pasaulį, įvaldydamas naudoti vis daugiau daiktų, pats atranda „dvigubą žmogaus sukurto pasaulio prigimtį: daikto funkcinės paskirties pastovumą ir reliatyvumą. šios erdvės“ (V.S. Mukhina). Vienas pagrindinių tokio amžiaus vaiko siekių – noras įvaldyti kūną, psichines funkcijas ir socialinius bendravimo su kitais būdus. Vaikas mokosi priimtų pozityvių bendravimo formų. Jis sparčiai vysto kalbą, kuri čia atlieka ne tik apsikeitimo informacija funkciją, bet ir išraiškingą. Bendravimo galimybės. Bendravimo forma: išorinė situacinė-kognityvinė (iki 4-5 metų); ekstrasituacinis-asmeninis (5-6 metai).

Bendravimo poreikio turinys: dėmesio, bendradarbiavimo ir pagarbos poreikis (4-5 metai); geranoriško dėmesio, bendradarbiavimo, pagarbos suaugusiam žmogui poreikis, kuriam vadovauja empatijos ir tarpusavio supratimo troškimas (5- 6 metai). Pagrindinis bendravimo motyvas. Kognityvinis: suaugęs žmogus kaip eruditas, žinių apie ekstrasituatyvumą šaltinis. objektus, partnerį aptarti priežastis ir santykius; (4-5 metai);

Asmeninis: suaugęs kaip holistinis žmogus, turintis žinių, įgūdžių ir standartų (5-6 metai).

Šios bendravimo formos reikšmė bendrai vaiko raidai: pirminis įsiskverbimas į ekstrasensorinę reiškinių esmę, vizualinių mąstymo formų ugdymas; susipažinimas su visuomenės moralinėmis ir moralinėmis vertybėmis, perėjimas prie diskursyvaus mąstymo (5-6 metai).

Išvardijame tik kai kurias problemas, kylančias ikimokyklinukams, neturintiems visiško bendravimo su suaugusiaisiais. Kūdikiams būdingas padidėjęs suaugusiojo dėmesio poreikis ir geranoriškas požiūris, kaip buvo parodyta akcentuojant bendravimo parametrus. Ikimokyklinukai turi sudėtingesnį bendravimo poreikį – bendradarbiavimą, pagarbą ir empatiją. Vaikams nuo DUIT iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos išlieka dėmesingo ir geranoriško požiūrio poreikis. Jie neparodo tokio amžiaus vaikams įprasto atkaklumo pažintinių kontaktų eigoje.

Taigi bendravimas vaidina svarbų vaidmenį vaiko psichinėje raidoje. Bendravimo procese jis gauna informaciją apie objektus, supančio pasaulio reiškinius, susipažįsta su jų savybėmis ir funkcijomis. Bendraujant įgyjamas vaiko domėjimasis žiniomis. Bendravimas su kitais žmonėmis leidžia jam daug sužinoti apie socialinę aplinką, elgesio normas visuomenėje, savo stipriąsias ir silpnąsias puses, kitų žmonių požiūrį į jį supantį pasaulį. Bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas mokosi reguliuoti savo elgesį, keisti veiklą, koreguoti kitų žmonių elgesį. Vystosi bendravimas, formuoja ikimokyklinuko emocinę sferą. Vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sąlygose atsiranda visa gama konkrečiai žmogiškų emocijų.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

ikimokyklinuko bendravimo ugdymo bendraamžis

Lavinamieji užsiėmimai – tai užsiėmimų sistema, skirta specialių priemonių, žaidimų, pratimų pagalba koreguoti psichologinės raidos ar elgesio trūkumus. Lygiagretus darbas su tėvais leidžia padidinti užsiėmimų efektyvumą.

Tėvų santykiai – tai įvairių jausmų vaikui sistema, bendraujant su juo praktikuojami elgesio stereotipai, vaiko prigimties ir asmenybės, jo veiksmų suvokimo ir supratimo ypatumai.

Prieš užsiėmimų pradžią darželio grupėje keliais etapais vyko tėvų susirinkimas.

Pirmasis etapas, kurio tikslas buvo užmegzti draugiškus santykius su tėvais ir vaikais, prasidėjo nuo pažinties. Šeimininkas nurodė savo vardą, papasakojo apie save ir pasiūlė, kad kiti turėtų daryti tą patį. Bendras pamokos įspūdis tėvams ir vaikams yra teigiamas.

Antrajame etape tėvai buvo aktyvesni, susidomėję klausėsi paskaitos apie šešerių metų vaikų psichologines savybes. Jie atkreipė dėmesį į šios temos aktualumą. Mokytojų susirinkimas ne vienam tėvui padėjo suprasti, kad jie savo vaikus augina taip, kaip kadaise augino patys, suprato auklėjimo klaidas.

Trečiajame etape visi tėvai aktyviai dalyvavo diskusijoje. Vyko aktyvi diskusija sprendžiant pedagogines situacijas. Daugumai tėvų nekyla problemų apibūdinti savo vaiką. Paskutiniame susitikimo etape visiems tėvams buvo pateiktos rekomendacijos, kaip optimizuoti tėvų ir vaikų santykius namuose. Kiekvienai šeimai buvo pasiūlytas technikų rinkinys, tai žaidimai su vaikais:

Žaidimas „Vaikų-tėvų pasakų žaidimas“ „PASAULIS APSIVERŽIA“ (tėvų stereotipų ir suaugusiųjų autoritarizmo šalinimas);

Žaidimas „MAGIŠKIOS PAVEIKSLĖS“ (savitarpio pagalbos kūrimas);

Žaidimas „TSVETIK-SEMITSVETIK“ (dėmesio decentralizavimo, asmens moralinių savybių ugdymas);

Žaidimas „ATSPĖK, KĄ AŠ PAGARIAU“ (susivienijimas, emancipacija) ir kt. Užsiėmimų eiga optimizuoti vaikų ir bendraamžių bendravimą:

Siekiant padidinti bendravimo ir santykių lygį vaikų grupėje su bendraamžiais, buvo atliktas žaidimų ir pratimų kompleksas. Pamokos vykdavo po pietų du kartus per savaitę vieną mėnesį.

Pirmoji savaitė – Kontaktiniai žaidimai, žaidimai lauke, vienijantys žaidimai.

Žaidimas „VALGOMAS – NEVALGOMAS“ Vaikai susėda ratu. Vairuotojas pasako žodį, kurį pastojo, ir meta kamuolį kaimynui. Jei žodis reiškia maistą (vaisius, daržoves, saldumynus, pieno produktus, mėsą ir kitus produktus), tai vaikas, kuriam mestas kamuolys, turi jį pagauti („valgyti“). Kai žodis žymi nevalgomus daiktus, kamuolys nepagaunamas. Vaikas, neatlikęs užduoties, tampa lyderiu, šaukia numatytą žodį kitam vaikui ir meta kamuolį.

Žaidimas „VARIKLIS“ Vaikui pagal valią priskiriamas vairuotojo – „traukinio“ vaidmuo. Likę vaikai rikiuojasi vienas po kito, susikimba rankomis ir kartu juda ta kryptimi, kurią pasirenka „traukinys“. Pagrindinė užduotis – sekti vienas kitą neatsijungiant. Jei vienas iš vaikų atkabina rankas, „variklis“ sustoja, „traukinys“ suremontuojamas, o „sugedusi“ priekaba važiuoja į „depą“.

Žaidimas „VARIKLIS SU KLOUNAIS“ Visi vaikai virsta „traukiniu“, kuriame važiuoja „klounai“. „Klounai“ mėgsta žaisti, linksmintis, šokinėti, todėl „traukinys“ suaugusiojo signalu (pypsi) sustoja, „karietos“ važiuoja į skirtingas puses, vaikai krenta. Pagrindinė užduotis – krintant būti dėmesingiems aplinkiniams vaikams, stengtis jų nesužaloti. Sutaisius „traukinį“, žaidimas tęsiamas.

Žaidimas "KAS SKAMBINĖ?" Vaikai stovi ratu. Vienas iš žaidėjų atsistoja apskritimo centre ir užmerkia akis. Šeimininkas prieina ir paliečia vieną iš žaidimo dalyvių. Jis garsiai šaukia vairuotojo vardą. Šeimininkas: Kas tau paskambino? Vaikas, stovintis rate, šaukia draugo vardą. Žaidimas tęsiamas tol, kol visi vaikai tampa spėliojančiaisiais. Šio žaidimo metu vaikai geriau susipažįsta, prisimena vardus. Žaidimas prisideda prie vaikų suartėjimo, lavina dėmesį, atmintį, lavina klausos analizatorių.

Žaidimas "ADA IR SIŪLAS"

Žaidimo dalyviai tampa vienas po kito. Pirmasis yra „adata“. Jis bėga, keisdamas kryptį. Kiti bėga paskui jį, bandydami neatsilikti.

Žaidimas „DRAKONAS Įkanda uodegą“

Žaidėjai stovi vienas už kito, laikydamiesi juosmens priešais stovintįjį. Pirmasis vaikas yra drakono galva, paskutinis - uodegos galiukas. Pirmasis žaidėjas bando sugriebti paskutinį – drakonas pagauna uodegą. Likę vaikai tvirtai laikosi vienas prie kito. Jei drakonas nepagauna savo uodegos („nekanda“ uodegos), tada drakono galvos vietą užima kitas vaikas.

Žaidimas "BOLD MICE"

Vairuotojas pasirenkamas – „katė“, likusieji vaikai – „pelytės“. „Katė“ sėdi (stovi) ir stebi „peles“. Prasidėjus poetiniam tekstui, kurį vedėjas taria kartu su vaikais, pelės žengia kelis žingsnius link katės namų.

„Pelės išėjo vieną kartą. Pažiūrėkite, kiek valandų.

Vienas-du-trys-keturi, Pelės traukė svarmenis.

Staiga pasigirdo baisus garsas! Bom-bom-bom-bom! Pelės pabėgo.

Eilėraščio tarimo metu pelės prisiartina prie katės, atlieka tekstą atitinkančius judesius. Išgirdusios paskutinį žodį, pelės pabėga, o katė jas pagauna. Sugautos pelės išeina iš žaidimo.

Žaidimas „SKRISKI – NESKKRINA“

Vaikai sėdi arba tampa puslankiu. Vadovas įvardija daiktus. Jei daiktas skrenda, vaikai pakelia rankas. Jei neskraido, vaikų rankos nuleidžiamos. Lyderis gali sąmoningai klysti, daugelis vaikinų netyčia pakels rankas dėl mėgdžiojimo. Įvardijus neskraidantį objektą, būtina laiku susilaikyti ir nekelti rankų. Kas negalėjo atsispirti – moka netesybą, kuri išperkama žaidimo pabaigoje.

Žaidimas „ŽABĖLIAI IR AUTOMOBILIS“ Atrenkami vaikai, kurie pavaizduos „automobilius“. Kiti vaikai – „žvirbliai“. Šeimininkas duoda signalus „automobiliui“ (pypsėjimas) ir „žvirbliams“ („skraidinti žvirbliai“). Jų signalu „mašinos“ ir „žvirbliai“ išvažiuoja iš namų ir bėga. Kad laukimas išėjimo vaikams nevargintų, į žaidimą įvedami papildomi veiksmai: „žvirbliai“ valo plunksnas, čirškia, o automobiliai pila benziną. Šeimininkas pasirūpina, kad „žvirbliai“ laiku pasislėptų nuo „mašinų“ nameliuose, kad nesutraiškytų letenėlių. Kai žaidimas vėl žaidžiamas, vaidmenys gali keistis.

Žaidimas „Pagauk žuvį“

Kai kurie vaikai stovi ratu, susikibę rankomis („tinkliukais“). Likę vaikai – „žuvelė“ „plaukia“ (bėga, šokinėja) rato viduje, „išplaukia“ iš jo (ropoti po vaikų suglaustomis rankomis). Gavus suaugusiojo signalą: "Tinklai!" - Vaikai, susikibę rankomis, atsisėda. Kuri iš „žuvies“ liko rate, buvo „pagauta“. Žaidimą galima žaisti su muzika.

Žaidimas "BIČIŲ dainos"

Kai kurie vaikai virsta „bitėmis“, kurios „skraido“ (bėga) su skambiomis dainomis (f-f-f). Gavus suaugusiojo signalą: „Naktis! – „bitės“ atsisėda, nutyla ir „užmiega“. Prie signalo: "Diena!" – „bitės“ vėl „skraido“ ir garsiai dainuoja savo dūzgiamas dainas.

Žaidimas „BIČIŲ POČIAS“

„Bitės“ „skraido“ (bėga) nuo gėlės iki gėlės (naudojami lankeliai, kubeliai ir pan.). Jie dirba, renka nektarą. Bet bitės labai nori išdaigauti. Ir tada jie vienas po kito „skraido“ (bėga, šokinėja), pamiršdami apie darbą. Tačiau „pagrindinė bitė“ (vadovas) neleidžia blaškytis. Pastebėjęs pažeidėjus, „atskrenda“ prie jų ir „pasodina“ ant savo didelės gėlės.

Žaidimas "ŽIEDAS"

Vaikai stovi ratu, o vadovas yra apskritimo viduje. Delnuose laiko žiedą, kurį tyliai bando perduoti vienam iš vaikų. Sulenkus delnus į valtį, vadovas savo ruožtu atveria vaikų delnus. Vaikai atidžiai stebi vairuotojo ir savo bendražygių veiksmus. O tas, kuriam atiteko žiedas, savęs neišduoda. Gavus vairuotojo signalą: „Skambėk, skambėk, išeik į verandą! - vaikas su žiedu išbėga į apskritimo centrą ir tampa lyderiu. Jei vaikai pastebėjo jo žiedą prieš signalą, jie neįleidžiami į ratą. O žaidimą tęsia buvęs vairuotojas.

Antroji savaitė – Žaidimai, skatinantys lavinti reakcijas, neverbalinio bendravimo su vaikais įgūdžius.

Žaidimas „Kiškis benamis“

Skatina reakcijos, neverbalinio bendravimo su vaikais įgūdžius.

Žaidimą žaidžia nuo 3 iki 6 žmonių. Kiekvienas žaidėjas, kiškis, nupiešia aplink save mažą apskritimą, kurio skersmuo apie 50 cm.Atstumas tarp apskritimų 1-2 metrai. Vienas iš triušių yra benamis. Jis vairuoja. Kiškiai turi nepastebimai iš jo (žvilgsniais, gestais) susitarti dėl „būsto mainų“ ir lakstyti iš namų į namus. Vairuotojo užduotis – šio apsikeitimo metu užimti namą, kuris minutei liko be šeimininko. Tas, kuris liko benamis, tampa vairuotoju.

Žaidimas „Tolimoje karalystėje“ Prisideda prie empatijos jausmo formavimo, suaugusiojo ir vaiko tarpusavio supratimo užmezgimo.

Suaugęs ir vaikas (mama ir vaikas, auklėtoja (mokytoja) ir vaikas ir kt.), perskaitę pasaką, piešia ją ant didelio popieriaus lapo, vaizduojančius herojus ir įsimintinus įvykius. Tada suaugęs paprašo vaiko paveikslėlyje pažymėti, kur jis (vaikas) norėtų būti.

Vaikas kartu su piešiniu aprašo savo nuotykius „pasakoje“. Suaugęs žmogus piešdamas užduoda jam klausimus: „Ką atsakytumėte pasakos herojui, jei jis tavęs ko nors paklaustų? ..“, „Ką darytumėte herojaus vietoje?“, „ Ką jaustumėt, jei čia atsirastų pasakos herojus?

Žaidimas „Nuostabus krepšys“. Lavina kinestetinius pojūčius, moko suvokti spalvą, formą, taip pat gebėjimą bendradarbiauti su suaugusiuoju.

Ant kairės vaiko rankos uždedamas „stebuklingas maišelis“, kuriame yra geometrinės figūros iš storo spalvoto kartono (plastiko, medžio). Krepšys turi būti šiek tiek didesnis už delną (išilgai skylės krašto prisiūta elastinė juosta, geriau siūti patį maišelį iš ryškių įvairiaspalvių skiautelių).

Liečiant vaikas kaire ranka pagal suaugusiojo nurodymus pasirenka tam tikrą geometrinę figūrą, o dešine ranka nubrėžia jos kontūrus popieriuje. Tada figūrėlė išimama iš maišelio. Vaikas lygina su nupieštu, nudažo tokia pat spalva kaip ir originalą. Pageidautina, kad vaikas dirbdamas ištartų figūros pavadinimą, garsiai nuspalvintų ir įvardintų veiksmus, kuriuos atlieka.

Žaidimą geriausia žaisti tokia seka: pirma, krepšyje turi būti tik vienos formos daiktai (pavyzdžiui, tik trikampiai), tada dviejų formų, trijų formų, keturių formų ir pan.

Kiekvieną kartą (išskyrus pirmąjį variantą) vaikui duodamas toks nurodymas: „Rinkis tokį daiktą, kokį aš tau parodysiu“. Arba sudėtingesnis variantas: „Nupieškite daiktą, kurį laikote kairėje rankoje, maišelyje“. Pastaruoju atveju modelio nėra, vaikas veikia tik pagal žodinius nurodymus.

Trečia savaitė – Žaidimai, prisidedantys prie vaiko bendravimo įgūdžių ugdymo.

Žaidimai, prisidedantys prie vaiko bendravimo įgūdžių ugdymo.

Žaidimas „Dėlionių dėlionė“ Lavina vaiko bendravimo įgūdžius. Pirmiausia vaikui pasiūloma surinkti vieną ar daugiau dėlionių („Tangramas“, „Pitagoro kvadratas“, „Sulenk kvadratą“ ir kt.) Tada viena dalis tyliai išimama iš dėžutės. Vaikas dėlioja pažįstamą dėlionę ir staiga atranda, kad trūksta vienos detalės. Jis kreipiasi pagalbos į suaugusįjį. Jei vaikas dar nepasiruošęs tokiam bendravimui, jam padėti gali suaugęs žmogus: „Turiu tokią smulkmeną. Jei reikia, gali paprašyti ir aš tau duosiu“.

Įgytas įgūdis fiksuojamas palaipsniui, kiekvieną kartą kartojant šį žaidimą, o vėliau perkeliamas į kitą veiklą.

„Stebuklingos dėmės“ Prieš žaidimą padaromos kelios dėmės: į lapo vidurį įpilama šiek tiek rašalo ar rašalo ir lapas perlenkiamas per pusę. Tada lapas išlankstomas ir dabar galite žaisti. Dalyviai kalbasi pakaitomis. Kokius objekto vaizdus jie mato dėmėje arba atskirose jos dalyse. Laimi tas, kuris įvardins daugiausiai daiktų.

Žaidimas „Žodžių asociacijos“ Paimkite bet kurį žodį, pavyzdžiui, kepalą. Jis siejamas: - su duonos gaminiais - su priebalsiniais žodžiais: baronas, šoninė - su rimuotais žodžiais: pakabukas, salonas. Sukurkite kuo daugiau asociacijų pagal siūlomą schemą.

Žaidimas „Teremok“ Vaikams pateikiami įvairių daiktų paveikslėliai: akordeonai, šaukštai, puodai ir kt. Kažkas sėdi „teremkoje“ (pavyzdžiui, vaikas su gitaros piešiniu). Kitas vaikas prašo eiti į teremoką, bet gali ten patekti tik pasakęs, kuo jo paveikslėlyje esantis objektas panašus į savininko objektą. Jei vaikas prašo akordeono, tai abu paveikslėlyje turi muzikos instrumentą, o, pavyzdžiui, šaukštas taip pat turi skylutę viduryje.

Žodžių žaidimai. Vairuotojas ištaria žodį, kiti žaidėjai paeiliui užduoda pagrindinius klausimus (pavyzdžiui, "Ar tai medis?", "Ar jis namuose?", "Ar jis gyvas?", "Ar tai žmogus?", " Ar tai profesija?"), į kurią seka tik atsakymai: "Taip" arba "ne", laimi tas, kuris ištaria paskutinį žodį.

Du žaidėjai atspėja žodį iš vienodo raidžių skaičiaus (pavyzdžiui, 5), bet taip, kad kiekviena raidė pasikartotų tik vieną kartą. Kontrolei žodis rašomas uždaroje vietoje. Toliau keičiamasi 5 raidžių žodžiais, ant kurių oponentas deda taškus - pavyzdžiui, "3: 1", pirmasis skaičius reiškia raidžių skaičių žodyje, kuris yra jo sumanytame žodyje, antrasis skaičius yra raidžių, užimančių vietą žodyje, skaičius. Jei susidursite su taškais „0:0“, galite saugiai išbraukti raides iš abėcėlės ir panaudoti jas likusioms raidėms sugauti. Laimi tas, kuriam paieškai reikia mažiausiai kontrolinių žodžių. Lengviau pradėti šį žaidimą su 4 skaitmenų skaičiumi.

Paimamas ilgas žodis ir kiekvieno žaidėjo užduotis – iš turimų raidžių padaryti kuo daugiau savarankiškų žodžių, kiekviena raidė išvestiniame žodyje gali būti naudojama tiek kartų, kiek pasitaiko originalioje. (pavyzdžiui: apgamas – burna, katė, srovė)

Ketvirtoji savaitė – Žaidimai atsipalaidavimui, empatijos jausmo ugdymui.

Žaidimas „LIETAS MIŠKOJE“ (atsipalaidavimas, empatijos jausmo ugdymas)

Vaikai tampa ratu vienas po kito – miške „virsta“ medžiais. Suaugęs žmogus skaito tekstą, vaikai atlieka veiksmus. „Miške švietė saulė, visi medžiai šakas traukė link jo. Jie tempiasi aukštai ir aukštai, kad kiekvienas lapas būtų šiltas (vaikai pakyla ant kojų pirštų, aukštai iškelia rankas, pirštais). Tačiau pūtė stiprus vėjas ir ėmė purtyti medžius į skirtingas puses. Bet medžiai tvirtai laikosi savo šaknimis, stovi stabiliai ir tik siūbuoja (vaikai siūbuoja į šalis, įtempdami kojų raumenis). Vėjas atnešė lietaus debesis, o medžiai pajuto pirmuosius švelnius lietaus lašus (vaikai lengvais pirštų judesiais paliečia priekyje stovinčio draugo nugarą). Lietus beldžiasi vis stipriau (vaikai padidina pirštų judesius). Medžiai pradėjo gailėtis vieni kitų, šakomis saugoti nuo stiprių lietaus smūgių (vaikai bėgioja rankomis bendražygiams per nugaras). Bet dabar saulė vėl pasirodė. Medžiai džiaugėsi, nukratė nuo lapų papildomus lietaus lašus, palikdami tik reikiamą drėgmę. Medžiai savyje jautė gaivumą, žvalumą ir gyvenimo džiaugsmą.

Žaidimas "SNOWPLAKER" (atsipalaidavimo kompleksas)

Gležna gėlė pasislėpė po sniego gniūžte miške. Jis tvirtai sulenkė savo žiedlapius, kad nemirtų nuo šalčio. Jis užmigo iki pavasario (vaikai tupi, rankomis apkabina pečius, spaudžia galvas).

Saulė vis labiau kaitino. Saulės spinduliai pamažu pažadina gėlę. Jis auga lėtai, prasiskverbia per sniego gniūžtę (vaikai lėtai kyla ir stovi).

Aplinkui sniegas. Švelni saulė taip toli, o gėlė labai nori jausti šilumą (vaikai ištiesia rankas į viršų, įtempia pirštus, kyla ant kojų pirštų).

Bet dabar putinas paaugo, sustiprėjo (vaikai griūva ant kojų). Žiedlapiai pradėjo skleistis, mėgavosi pavasarine šiluma. Gėlė džiaugiasi, didžiuojasi savo grožiu (vaikai lėtai nuleidžia rankas, pečius, šypsosi). „Tai aš – pirmoji pavasario gėlė ir mano vardas yra putinas“, – linkteli jis visiems.

Tačiau pavasario orai kaprizingi. Papūtė vėjelis, putinas pradėjo siūbuoti į skirtingas puses (vaikai linguoja). Gėlė palinko vis žemiau ir visiškai atsigulė ant atšildyto lopo (vaikai atsigula ant kilimo).

Teko upeliai, vanduo pakilo ir nunešė putiną į ilgą pasakišką kelionę. Jis plaukia ir stebisi nuostabiais pavasariniais virsmais (skamba gamtos muzika, vaikai guli ant kilimo ir „keliauja“ užsimerkę). Kai gėlė keliaus, ji išplauks į pasakų šalį (vaikai pakyla ir pasakoja, ką pamatė, kuo nustebo ir apsidžiaugė).

Po užsiėmimų pastebima teigiama tendencija tiek vaiko ir tėvų santykiuose, tiek emociškai tiesioginiuose vaiko tarpusavio santykiuose su bendraamžiais.

Taigi užsiėmimai leido užmegzti šiltesnį emocinį kontaktą tarp tėvų ir vaikų, prisidėjo prie geranoriškumo ir supratimo jų santykiuose įtvirtinimo. Jie taip pat turėjo didelės įtakos ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo pobūdžiui. Darbas, atliktas kartu su tėvais ir vaikais, davė teigiamų rezultatų.

IŠVADA

Vaiko bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais turi vieną pobūdį, tačiau su tėvais genetiškai atsiranda anksčiau ir yra tarsi kanalas, kuriuo įtakoja ne tik vaiko asmenybės raidą, bet ir jo sferos formavimąsi. santykius su kitais žmonėmis.

Šiuo metu dauguma psichologų pripažįsta bendraamžio svarbą protiniam vaiko vystymuisi. Bendraamžio reikšmė vaiko gyvenime gerokai peržengė egocentrizmo įveikimo ribas ir išplito į pačias įvairiausias jo raidos sritis. Ypatingai didelė bendraamžio svarba formuojant vaiko asmenybės pamatus ir jo komunikaciniame vystymesi. Daugelis mokslininkų, plėtodami J. Piaget idėją, atkreipia dėmesį į tai, kad neatsiejama vaiko ir suaugusiojo santykių dalis yra autoritarinis suaugusiojo įtakų pobūdis, ribojantis individo laisvę; atitinkamai bendravimas su bendraamžiu yra daug produktyvesnis asmenybės formavimosi požiūriu. Bronfenbrenner kaip pagrindinius asmenybės bruožus, kuriuos vaikai įgyja bendraudami su bendraamžiais, išskiria abipusį pasitikėjimą, gerumą, norą bendradarbiauti, atvirumą ir kt.. B. Spockas taip pat pabrėžia, kad tik bendraudamas su kitais vaikais vaikas išmoksta sutarti. su žmonėmis ir tuo pačiu ginti savo teises. Daugelis autorių atkreipia dėmesį į vadovaujantį bendraamžio vaidmenį socialinėje vaiko raidoje, kartu išryškina įvairius bendravimo su kitais vaikais įtakos aspektus. Taigi J. Meadas teigė, kad socialiniai įgūdžiai vystosi per gebėjimą prisiimti vaidmenis, kurie vystosi žaidžiant vaikų vaidmenis. Lewisas ir Rosenblumas pabrėžė agresyvius gynybinius ir socialinius įgūdžius, kurie formuojasi ir lavinami bendraudami su kolegomis; L. Lee mano, kad bendraamžiai moko visų pirma tarpusavio supratimo, skatina juos pritaikyti savo elgesį prie kitų žmonių strategijų. Tačiau dauguma šių prielaidų yra labiau pagrįstos bendrais samprotavimais, o ne eksperimentiniais duomenimis.

Visų visuomenės gyvenimo aspektų humanizavimo ir demokratizavimo problemų sprendimas yra susijęs su visų žmonių santykių, įskaitant suaugusiųjų ir vaikų bendruomenių santykius, pertvarka. Šis procesas vyksta sudėtingomis ir prieštaringomis senų vertybių atmetimo ir naujų steigimo sąlygomis, įskaitant klausimus, susijusius su emocinio derinimo, susitelkimo į kitą asmenį ugdymu, pasirengimu su juo bendrauti.

Taigi šiame darbe buvo nagrinėjami ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės savybių ugdymo teoriniai aspektai bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais; taip pat vyko lavinimo užsiėmimai su vaikais ir jų tėveliais, kurių tikslas buvo ugdyti teigiamas vaiko savybes bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procese.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovičius L.I. Rinktiniai psichologiniai darbai: asmenybės formavimosi problemos. / red. Feldsteinas D.I. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995 m.

Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogika: asmenybė humanistinėse teorijose ir ugdymo sistemose: vadovėlis. pašalpa studentams. vid. ir vys. vadovėlis Institucijos. - Rostovas / D: "Mokytojas", 1999.- 560 m.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų. - M.: Švietimas, 1992 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos diagnostika ir korekcija: vadovėlis / Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko, A.N. Belous. – Minskas: Universitetskaja, 1997 m.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida. - M.: Pedagogika, 1984 m.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. Vadovėlis universiteto studentams. - M.: TC sfera, 2004 m.

Kulik L.A., Berestovas N.I. šeimos ugdymas Maskva: Švietimas, 1990 m.

Lisina M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika. - M .: Voronežas, 1997 m.

Maksimova R.A. Apie pačių ikimokyklinukų ir jų bendraamžių žinias // Uchen, zap. Leningradas. universitetas Ser. Psichologijos mokslai. - L., 1970. - Laida. 2. - p.35.

Michailenko N. Ya., Korotkova N. A. Suaugusiųjų sąveika su vaikais žaidime.// Ikimokyklinis ugdymas. - 1993. - Nr.4.

Tereščiukas R.K. Ikimokyklinukų bendravimas ir atrankiniai santykiai. - Kišiniovas: Shtiintsa, 1989 m.

PRIEDAS

Žaidimai, skirti ugdyti vaikų kolektyvo geranoriškumą ir santarvę.

Žaidimo keitimas. Du dalyviai keičiasi vietomis. Mainų metu jie vienas kitam pasako kažką malonaus. Grupė sėdi ratu, lyderis yra centre. Vedėjas klausia bet kurio dalyvio, žiūrėdamas jam į akis: "Ar galite su manimi pasikeisti vietomis?" Šis pasiūlymas turi būti priimtas. Dalyvis pakyla iš savo vietos, eina link lyderio. Sveikintinas rankos paspaudimas, trumpas teigiamas komentaras: „Man patinka tavo šypsena“. Vadovas užima laisvą dalyvio kėdę, o jis, kaip naujasis vadovas, pakviečia kitą grupės narį pasikeisti su juo vietomis. Žaidimas tęsiasi tol, kol kiekvienas dalyvis bent kartą buvo lyderis.

Žaidimas „Vardas ausyje“. Stalus ir kėdes palikite nuošalyje, kad galėtumėte laisvai judėti kambaryje. Pirmiausia dalyviai vaikšto po kambarį ir pasisveikina neįprastai: šnabžda savo vardą į ausį kiekvienam sutiktam žmogui. Tai turi būti daroma taip, tarsi būtų perduodama brangi paslaptis, kurios niekas kitas neturėtų žinoti. Įspėkite žaidėjus, kad vieną dieną jie išgirs skambutį, tai bus signalas sustoti ir laukti naujų nurodymų. Kai kiekvienas žaidėjas pasikalbės su maždaug puse dalyvių, skambinkite varpeliu. Pasakykite, kad dabar jums reikia vėl vaikščioti po kambarį, bet šį kartą pasakykite savo partneriui jo vardą į ausį. Pamirštas ar nežinomas žaidėjo vardas neturėtų būti pagrindas išvengti susitikimo. Nežinantis vardo sušnabžda kitam į ausį: „Norėčiau sužinoti tavo vardą“. Žaidimas baigiasi skambinant varpui.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį

Ivanova Valentina Michailovna Mokytojo asmenybės įtaka santykių raidai ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje: Dis. ... cand. psichologas. Mokslai: 19.00.05: Sankt Peterburgas, 2001 151 p. RSL OD, 61:02-19/368-4

Įvadas

1 skyrius. Socialinės-psichologinės pedagogo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės sąveikos problemos 11

1.1. Bendravimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinei raidai 11

1.2. Mokytojo asmenybės tyrimo teoriniai pagrindai 18

1.3. Pagrindiniai požiūriai į santykių tyrimą vaikų komandoje 30

1.4. Mokytojo įtakos ikimokyklinio amžiaus vaiko protinei raidai darželyje teorinių ir praktinių tyrimų analizė 38

2 skyrius Organizavimas ir tyrimo metodai 52

2.1. Empirinio tyrimo programos aprašymas 52

2.2. Metodinis tyrimo pagrindas 57

3 skyrius Empirinio tyrimo rezultatai ir jų aptarimas 73

3.1. Pedagogų asmeninių savybių diagnostinių duomenų aprašymas ir analizė 73

3.1.1. Profesinės nuostatos ir jų ryšys su formaliomis amžiaus, stažo, šeiminės padėties savybėmis 73

3.1.2. Pedagogų vadovavimo stiliaus ir asmeninių savybių diagnozavimo rezultatai 79

3.2. Duomenų apie santykių tyrimą vyresnių ikimokyklinukų komandoje analizė 87

3.2.1. Vaikų imties aprašymas ir jų santykių pobūdžio stebėjimo grupėse rezultatų aptarimas 87

3.2.2. Pokalbio ir sociometrinės apklausos rezultatų aptarimas 91

3.2.3. Piešimo technikos „Mano grupė“ apdorojimo rezultatų pristatymas 97

3.3. Pedagogų asmeninių savybių ir vaikų santykių pobūdžio diagnostinių duomenų koreliacinės analizės rezultatų aprašymas 107

Išvados 118

120 išvada

Literatūra 126

Paraiškos 139

Įvadas į darbą

Šiuolaikiniam žmonių visuomenės raidos laikotarpiui būdingas atidesnis dėmesys ikimokykliniam žmogaus gyvenimo laikotarpiui, jo asmenybės formavimuisi, socializacijos ypatumams, psichiškai ir fiziškai sveikos kartos išsaugojimui ir formavimuisi. Todėl ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje formuojasi požiūris į ikimokyklinių įstaigų darbą ir vis labiau plečia savo pozicijas ne tiek ugdymo, kiek vaikų visuotinių žmogiškųjų vertybių ugdymo, gebėjimo bendrauti ir susisiekti su žmonėmis.

Įprastą darželį su dažnai oficialia, demonstruojančia pedagogine atmosfera pamažu keičia naujo tipo darželis, kuriame vaikų ugdymas neatsiejamai susijęs su humanistinės individo orientacijos formavimu.

Vaikai, lankantys ikimokyklinio ugdymo įstaigas dienos metu, yra prižiūrimi auklėtojo, kuris savo darbą kuria pagal šios įstaigos programą, profesinius įgūdžius, perteikia juos per savo asmenines savybes. Iš to išplaukia, kad mokytojo profesinė veikla – tai nuolatinio bendravimo su ikimokyklinukais procesas, kurio efektyvumas lemia ugdomojo darbo darželyje rezultatus. Nuolatinis įsitraukimas į bendravimą su vaikais darbo dienos metu reikalauja iš pedagogo didelių neuropsichinių išlaidų, emocinio stabilumo, kantrybės, išorinių elgesio formų kontrolės. Auklėjimo procesas vyksta nuolat tiesiogiai kontaktuojant su vaikais, kaip nenutrūkstamas ugdytojo pasirinkimas ir savo vertybių skalės, savo įsitikinimų, pažiūrų, nuotaikų pateisinimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybė formuojasi veikiant daugeliui veiksnių, įskaitant bendravimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Šios sąveikos dėka sukuriamas emocinės gerovės, šilumos ir komforto jausmas naujame ir nepažįstamame pasaulyje.

Asmeninio bendravimo pagrindas – vaiko emocinės paramos poreikis, jo tarpusavio supratimo ir empatijos troškimas. Ikimokykliniam amžiui būdingas vaiko įtraukimas į darželio bendraamžių grupę, kuriai vadovauja auklėtojai, kurie jam, kaip taisyklė, kartu su tėvais tampa labiausiai orientaciniais asmenimis. Bendravimas su suaugusiuoju padeda vaikui užmegzti socialinius kontaktus, pažinti save ir kitus, turi tiesioginės įtakos jo bendravimo su bendraamžiais ypatumams ir raidai.

Ikimokyklinėje vaikystėje vyksta vaiko, kaip asmenybės, formavimasis, jo socialinė orientacija, formuojami socialinio elgesio įgūdžiai. Tai yra darželio, kaip organizacinės ir socialinės ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo formos, įskaitant mokytojo ir vaikų bendravimo procesą, svarba ir svarba.

Pedagoginio bendravimo problemą nagrinėjo B.G.Ananjevas, A.A.Bodalevas, Ya.L.Kolominskis, M.I.Lisina, A.A.Leontjevas, T.A.Repina ir kiti žymūs Rusijos psichologai. Ypatingas dėmesys šiai problemai siejamas su pedagoginio bendravimo proceso išskirtinio vaidmens socialinėje-psichologinėje vaiko asmenybės raidoje suvokimu.

L.N.Bašlakovos atlikti tyrimai, 1986 m.; D.B.Godovikova, 1980; R.I.Derevyanko, 1983; T.I.Komisarenko, 1979; S.V.Kornitskaya, 1974; M.I.Lisina, 1974; G.P.Lavrentjeva, 1977; L.B.Miteva, 1984; A.B.Nikolajeva, 1985 ir kt., atskleidžia įvairius pedagogų ir vaikų tarpusavio įtakos ikimokyklinėje įstaigoje aspektus. Asmenybės pamatai klojami vaikystėje, todėl mokytojo įgūdžiui, asmenybei, dvasinio išsivystymo lygiui keliami didesni reikalavimai. Pedagogo asmenybės turtingumas yra būtina poveikio vaikui efektyvumo ir jo nuostatų įvairiapusiškumo sąlyga.

Minėto, kaip ir kitų studijų turinyje, pedagogo vaidmuo ugdant ikimokyklinuko intelektualinį, dorovinį vystymąsi, ugdant jo humanistinę bendravimo orientaciją, formuojant prielaidas aukštiems mokymosi gebėjimams, vystymuisi. Kalbos ir kitų savybių bei įgūdžių analizė išsamiai išanalizuota. Tačiau ne mažiau dėmesio nusipelno auklėtojų asmeninių savybių įtakos darželio grupės vaikų santykių ypatumams problema.

Šio mokytojo bendravimo su vaikais aspekto tyrimas, mūsų nuomone, ypač svarbus dar ir todėl, kad ikimokyklinukai bendraudami, bendraudami su suaugusiais mokosi elgesio būdų, bendravimo mėgdžiojant, ko pasekoje perkelia jų prigimtį ir savybes. suaugusiojo elgesys su aplinka.

Vidinis pasaulis, savo troškimų pasaulis, pradeda išsiskirti vėliau nei išorinis, ir tai vyksta vaiko bendravimo su suaugusiuoju pagrindu, o ne prieš jį.

Mūsų nuomone, tyrimo aktualumas slypi didėjančiame poreikyje humanizuoti pedagogų įtaką ikimokyklinukų asmenybės raidai, socialiai priimtinų įgūdžių formavimuisi, kuriuos vaikai įgyja tarp bendraamžių, vadovaujant mokytojui. Bendravimo su kitais procesas, draugiškų santykių užmezgimas priklauso nuo daugelio veiksnių, iš kurių vienas yra individo neuropsichinė būsena gyvenimo procese ir bendravimo su kitais metu. Atsižvelgdami į ypatingą auklėtojų santykį su ikimokyklinio amžiaus vaikais, būtent į suaugusiųjų elgesio imitavimą, norą demonstruoti mokytojo patvirtintus veiksmus, atkreipiame dėmesį į auklėtojų asmenines savybes, jų psichologinę sveikatą.

Kartu neabejotinai manome, kad svarbu išsaugoti vaikų psichinę sveikatą, mažinant konfliktinę įtampą vaikų grupėje ir optimizuojant mokytojo vadovavimo vaikų kolektyvui stilių.

Kalbant apie ikimokyklinio ugdymo sistemą, galima pastebėti, kad daugelis vaikų darželį lanko nenoriai, tai paaiškinama santykių su bendraamžiais sunkumais, neigiamais mokytojo požiūrio aspektais ir formaliu darželio režimu, neatsižvelgiančiu į jų individualumą. charakteristikos. Visi šie reikšmingi veiksniai lemia žemą asmeninę ir socialinę-psichologinę vaikų adaptaciją, kuri neprisideda prie visiško jų psichinio vystymosi, o kai kuriais atvejais yra vaikų nerimo šaltinis ir visais atvejais neigiamai veikia tolesnę adaptaciją. mokykla.

Vaikystėje klojami moralinių principų pamatai, formuojasi socialinės-psichologinės asmenybės savybės, todėl mums ypač svarbu tirti pedagogo asmenybės ypatybes, kaip socialinio-psichologinio poveikio priemonę. vaikų komanda.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, mes nustatėme įvartis mūsų tyrimo: ištirti ryšį tarp mokytojo asmeninių savybių ir vaikų santykių pobūdžio ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje.

Tema tyrimas – tai mokytojo asmenybė ir jos bruožų pasireiškimas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių pobūdyje darželyje.

Objektas tyrimai – ikimokyklinukų santykiai, priklausomai nuo asmeninių mokytojo savybių.

Renkantis vaikų amžių, rėmėmės socialiniais-psichologiniais duomenimis, gautais Ya.L. Kolominsky ir T.A. diferenciacijos darbuose ir visa kita.

emocinė gerovė socialinės aplinkos santykių sistemoje pradeda vaidinti svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybę.

Remdamiesi literatūros analize, suformulavome taip hipotezė tyrimas: vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių su bendraamžiais pobūdį lemia asmeninės mokytojo savybės.

Matyt, darželio grupėje, kur auklėtojos dirba su dideliu neuropsichiniu stresu, susijusiu su dirglumu ir nerimu, nuotaikos nestabilumu, nepasitikėjimu savimi, dažnai su baimės neuroze, vengiant naujo, neaktyvumo, labiau kontroliuojant vaikų elgesį, demonstruojant maksimalizmą. požiūriuose į ugdymą yra mažiau palankios sąlygos formuotis humaniškiems, geranoriškiems ikimokyklinukų santykiams.

Tuo tarpu empatiškų, ekstravertiškų, ramių, konstruktyvaus nerimo, atvirų naujovėms, atsiskaitančių su vaikų nuomone, draugiškų aplinkiniams pedagogų grupėse vaikų tarpusavio santykių lygis bus aukštesnis ir palankesnis.

Tyrimo hipotezė ir tikslas lėmė tai užduotys:

Išanalizuoti pagrindines socialinio-psichologinio ir psichologinio-pedagoginio problemos tyrimo kryptis.

Ištirti ikimokyklinio ugdymo pedagogų charakterio ypatumus, asmenybės orientaciją ir neurotinius asmeninio atsako aspektus.

Nustatyti ir ištirti santykių pobūdį ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje.

Atskleiskite asmeninių mokytojo parametrų ryšį su vaikų santykių ypatumais.

teorinis ir metodinė struktūrašio tyrimo buvo:

veiklos samprata, išdėstyta A.N.Leontjevo, D.B.Elkonino, M.I.Lisinos darbuose;

bendrosios teorinės ir socialinės-psichologinės nuostatos apie individą ir socialinę grupę (A.A. Bodalevas, I.P. Volkovas, V.N. Myasiščevas, N.N. Obozovas, V.N. Panferovas);

vaikų komandos psichologija, kurią sukūrė tokie tyrinėtojai kaip A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

socialiniai-psichologiniai pedagoginio bendravimo pagrindai (B.G. Ananievas, Ja.L. Kolominskis, A.A. Leontjevas, A.I. Zacharovas).

Mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė tyrimai slypi tame, kad tyrėme ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykius bendraamžių grupėje, priklausomai nuo pedagogų asmeninių savybių;

socialinių-psichologinių vaikų kolektyvo reiškinių santykis su specifinėmis mokytojų asmenybės apraiškomis;

gauti rezultatai leidžia praplėsti supratimą apie mokytojo ir ikimokyklinukų grupės bendravimo proceso specifiką;

atliktas išsamesnis socialinis-psichologinis pedagogų asmenybės tyrimas, praplečiantis teorinį supratimą apie atitikimo darželio auklėtojo profesijai ypatumus.

Pateiktų mokslinių nuostatų pagrįstumas, gautų tyrimo duomenų ir jų pagrindu padarytų išvadų patikimumas buvo užtikrintas šiame darbe panaudojus adekvačius tyrimo metodus, imties reprezentatyvumą, tinkamai panaudojus statistinio apdorojimo metodus. gautų duomenų, kiekybinė ir kokybinė rezultatų analizė.

Praktinė darbo reikšmė lemia tiriamų problemų, susijusių su suaugusiojo įtaka vaiko asmenybės raidai socialinėje aplinkoje, aktualumas. Mūsų tyrime sistema

moduliuojantys mokytojo ir 5-7 metų vaikų santykių struktūrą, sukeliantys palankų ir nepalankų psichologinį klimatą vaikų kolektyve. Gauti rezultatai leidžia apibūdinti mokytojo asmeninių savybių apraiškas ir gali būti sąlyga svarstant poreikį keisti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų profesinį rengimą, stojančiųjų atranką, socialinį-psichologinį mokinių pasirengimą. , ir saviugdos programa.

Siūlomas metodų rinkinys gali pasitarnauti kaip diagnostinė priemonė „rizikos grupei“ nustatyti tarp ikimokyklinio ugdymo fakultetų studentų, taip pat ugdymo įstaigų dėstytojų, būti pagrindu rengiant ir įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo pedagogų ugdymo ir korekcines programas. .

Tyrimo medžiaga gali būti naudojama dėstytojų psichologinėje atestacijoje, praktinio psichologo mokymo programoje švietimo sistemoje.

Gynybos nuostatos.

1. Tokie charakterio mokytojo asmenybės bruožai kaip
didelis nerimas, per didelis įtarumas ir įtaigumas, žemas lygis
empatijos gyslelė, ryškus dominavimas ir mąstymo standumas
vaikų nepasitenkinimo santykiais bendraamžių grupėje priežastis
slapyvardžiai, susiskaldymas vaikų aplinkoje. *

2. Aukštas mokytojo psichologinio streso lygis,
pasireiškė padidėjusiu impulsyvumu, daugybe baimių
hov, skatina emocinę įtampą, nerimą, izoliaciją
vaikų grupėje. Mokytojai, turintys žemą neuropsichiatrijos lygį
siūlai sukuria emocinės gerovės atmosferą, patenkinti
santykiai vaikų kolektyve, pasitikėjimas ir laisvė
vaikų sveikata ir elgesys.

3. Mokytojo asmenybės orientacija, išreikšta įsipareigojimu
A tipo elgesys, noras kontroliuoti vaikų elgesį,
„principingas“ požiūris į ugdymo pagrindus, labai įtartinas
elgesys yra tarpusavyje susijęs su savo trūkumo jausmo formavimu
dėmės vaikams.

Demokratinį vadovavimo grupei stilių dažniau naudojasi pedagogai, pasižymintys aukštu socialumu, empatiškumu, turintys tam tikrą įtaigumo laipsnį ir dažnai atsidūrę konstruktyvaus nerimo situacijoje.

Autoritarinį vadovavimo grupei stilių dažniau taiko pedagogai, turintys didelį neuropsichinį stresą, susijusį su dirglumu ir nerimu, nuotaikos nestabilumu. Tokie mokytojai nepasitiki savimi, dažnai būna apkrauti baimės neuroze, vengia naujų dalykų, nesiima iniciatyvos, labiau kontroliuoja vaikų elgesį, demonstruoja maksimalizmą auklėjant vaikus.

Bendravimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko protinėje raidoje

Žmogaus asmenybė formuojasi santykiuose su jį supančiais žmonėmis ir šiuose santykiuose funkcionuoja vidinis žmogaus individualybės pasaulis. Šiuo atžvilgiu labai svarbi yra L. S. Vygotskio tezė, kad visos aukštesnės žmogaus psichinės funkcijos iš pradžių formuojasi kaip išorinės, tai yra tos, kurias įgyvendinant dalyvauja ne vienas, o bent du subjektai. Ir tik pamažu jie tampa vidiniais, iš „interpsichinių“ virsdami „intrapsichiniais“. L. S. Vygotskio pažiūrų raida paskatino rusų psichologus sukurti originalią vaiko raidos koncepciją, kurioje vaiko raida suprantama kaip procesas, kuriuo vaikai pasisavina ankstesnių žmonijos kartų sukauptą socialinę istorinę patirtį. .

Žinoma, kad mažam vaikui bendravimas su vyresniais yra vienintelis būdas suvokti ir „pasisavinti“ kitų žmonių įgytas žinias. Būtent šis socialinis paveldėjimas yra susijęs su žmogaus evoliucija, bendros struktūros pasikeitimu ir naujų jo elgesio formų bei tipų atsiradimu, naujų struktūrų, atspindinčių tikrovę, formavimusi. Tai yra žmogaus psichinių funkcijų specifika, jo vystymosi specifika. Be to, socialinės patirties įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su asmenine vaiko patirtimi, jo paties veikla. Būtent vyresniame ikimokykliniame amžiuje, atsižvelgiant į vaiko bendravimo su kitais pobūdį, formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip įgūdžiai ir nepilnavertiškumas. Tuo pačiu laikotarpiu išsivysto gebėjimas koreliuoti savo veiksmus su kitais vaikais, kurie turi įtakos vaiko asmenybės formavimuisi. Štai kodėl bendravimas yra svarbiausias veiksnys bendrai psichinei vaikų raidai.

Bendravimo problema psichologijoje buvo svarstoma daugelio autorių. B. D. Parygino komunikacijos apibrėžime sukaupta daug jos aspektų, kurie vienu metu veikia kaip sudėtingo ir daugialypio proceso pusės. „Bendravimas – tai individų sąveika ir kaip informacinis procesas, ir kaip žmonių požiūris vienas į kitą ir kaip jų tarpusavio įtakos vienas kitam procesas, ir kaip jų patirties ir tarpusavio supratimo procesas. Tokios komunikacijos funkcijos, kaip įtakos, paskirstymas teisėtai išplaukia iš aukščiau nurodyto bendravimo ir požiūrio santykio. Autorius mano, kad šie santykiai taip pat daro reikšmingą įtaką.

M.I. Lisina mano, kad bendravimas – tai žmonių tarpusavio sąveikos procesas, kurio tikslas – harmonizuoti ir sujungti jų jėgas, siekiant bendro rezultato; Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad bendravimo sąvoka nėra lygiavertė bendros žmonių veiklos sąvokai, bendravimas dažniausiai yra tik viena tokios veiklos pusė. Bendravimo veiksmams būdingi du bruožai: tai, kad jų subjektas yra kitas asmuo – partneris, ir tai, kad abu dalyviai yra aktyvūs bendravimo procese ir kiekvienas iš jų pakaitomis tampa arba veiklos objektu, arba subjektu.

Būtent bendros veiklos metu autorius pastebi, kad žmogui dėl jos proceso atsiranda poreikis kreiptis į partnerį. Veikla duoda pradinį stimulą bendravimui ir didele dalimi nulemia pastarojo turinį – tuos komunikacinius veiksmus, kuriuos atlieka veiklos dalyviai vienas kito atžvilgiu [ten pat, SP]. Kalbėdama apie bendravimo vaidmenį vaiko psichinėje raidoje, M.I.Lisina patikslina, kad vaikų poreikis būti pripažintiems ir palaikomiems yra pats jų bendravimo poreikis, nes tik šios veiklos dėka jie gali gauti savo asmenybės įvertinimą. iš kitų ir realizuoti savo bendrystės troškimą su kitais žmonėmis [ten pat, p. 17].

Platonovas K.K. pabrėžė komunikacijos poveikio laipsnį, leidžiantį priartėti prie jos organizavimo klausimo. „Verbalinis bendravimas yra svarbiausias antropogenezės ir asmenybės formavimosi veiksnys jo ontogenezėje“.

Iš komunikacijos sampratos universalumo labiausiai išsiskiria trys aspektai, kurių šviesoje ji nagrinėjama: pirmasis – jos santykis su požiūriu; antra – jos kaip veiklos specifika; trečioji – ideologiniu požiūriu reikšmingiausia, formuojanti komunikacijos funkcija, jos įtaka individo raidai.

V. N. Myasishchev aiškiai išskyrė santykių ir bendravimo sąvokas, nustatė kiekvienos iš jų kaip gaminančios ir išvestinės vietą: „santykiai yra vidinis asmeninis sąveikos pagrindas, o pastarasis yra pirmojo realizavimas arba pasekmė ir išraiška“. Jis toliau detalizuoja jų santykius. „Bendravimas išreiškia žmogaus santykį su įvairia jo veikla, selektyvumu, teigiamu ar neigiamu charakteriu. Bendravimas yra dėl gyvybinės būtinybės, tačiau jo pobūdį, aktyvumą, dimensijas lemia požiūris.

A.G. Kovaliovas išryškina išorines ir vidines šių sąvokų charakteristikas: „bendravimas yra matomas, stebimas, išorinis ryšys. Požiūris ir santykiai yra bendravimo aspektai... Santykiai realizuojami bendraujant ir bendraujant. Kartu santykiai uždeda antspaudą bendravimui, pastariesiems tarnauja kaip savotiškas turinys.

Ya.L. Kolominskis išskiria bendravimą ir požiūrį kaip atitinkamai išorinę ir vidinę tarpasmeninės sąveikos puses: „išorinė, matoma pusė – tai komunikacijos procesas kaip verbalinių ar neverbalinių veiksmų seka; vidinis, nematomas – poreikis, motyvai, interesai, jausmai – viskas, kas verčia žmones bendrauti ir kodėl jie tai daro. Nagrinėjamų apibrėžimų centre išryškėja bendravimo ir santykių tarpusavio priklausomybė. Matyt, komunikacija yra kanalas, kuriuo socialinių santykių turinys įtakoja asmenų tarpusavio santykius. Todėl šiuose santykiuose bendravimą galima laikyti pradiniu turinio nešikliu, o požiūrį – jo produktu. Tuo pačiu metu individai į bendravimą įneša savo turinį ir tarpasmeninius santykius, kurių pokyčiai, veikiami socialinių normų, vyksta ne iš karto, o palaipsniui. Taigi bendravimo ir santykių santykis atspindi šio reiškinio turinį ir šaltinius.

Mokytojo asmenybės tyrimo teoriniai pagrindai

Pastaraisiais metais, atsižvelgiant į mokslo ir technologijų pažangos raidą, nė vienoje profesijoje žmogaus asmenybė, jo charakteris, įsitikinimai, moralė, požiūris į kitus žmones neturi tokios lemiamos reikšmės kaip mokytojo profesijoje.

„Jėga, skatinanti kiekvieną mokinį pažvelgti į save, mąstyti apie savo elgesį, valdyti save – o tai iš esmės ir prasideda tikrasis ugdymas – yra mokytojo asmenybė, jo idėjiniai įsitikinimai, jo dvasinio gyvenimo turtingumas. rašė V. .A. Sukhomlinskis.

Dabartinė kūrybingos asmenybės ugdymo ir ugdymo problemos padėtis mokytojus iškelia prieš aktyvios saviugdos, efektyvaus ugdymo proceso organizavimo, pedagoginių įgūdžių tobulinimo, pedagoginės sąveikos su vaikais, vaikų kolektyvo psichologizavimo poreikį.

Aktualizuojant kūrybingos asmenybės ugdymo ir ugdymo problemą, mokytojai iškeliami į pirmenybę būtinybei pertvarkyti mąstymą, efektyviai organizuoti ugdomąjį ir ugdantįjį ugdymą, įvaldyti specifines ugdymo proceso pedagogines technikas, pedagoginės sąveikos su vaikais psichologiją.

Humanistinė mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo idėja, jų bendra kūryba sudaro pedagoginės minties raidos pagrindą. Pažangioji pedagogika, personifikuota Ya.A.Komensky, L.N.Tolstojaus, A.Disterwego ir kitų vardais, nuosekliai plėtojo pedagoginio bendradarbiavimo idėjas ir principus. Net Y. A. Komensky parodė, kad jo požiūris į mokymąsi, jo poreikis priklauso nuo vaiko gerovės. Ir tokiam požiūriui tarpininkauja mokytojas. Jis rašė, kad jei mokytojai būtų malonūs ir meilūs, savo atšiauriu elgesiu vaikų nuo savęs neatstumtų, o trauktų tėvišku nusiteikimu, manieromis ir žodžiais; ... jei per jas bendraus su tėvais, žodžiu, jei mokytojai su savo auklėtiniais elgsis su meile, tai jie nesunkiai užkariaus jų širdis, kad vaikams bus maloniau būti darželyje nei namuose.

A. Diesterwegas tikėjo, kad svarbiausias reiškinys mokykloje, labiausiai pamokantis pavyzdys, kurį reikia stebėti, gyviausias pavyzdys mokiniui yra pats mokytojas... Jo asmenybė pelno jam pagarbą, įtaką, stiprybę. Visur mokyklos vertė yra lygi jos mokytojo vertei.

S.T.Šatskis rašė apie teisingo mokytojo ir vaikų santykio svarbą ugdymo procese bei pedagoginį šių santykių valdymą. Jis manė, kad mokytojas turi mokėti „skaityti mokinių veidų išraiškas“, kad pažintų ir atsižvelgtų į jų patirtį, gebėtų sužavėti, sudominti mokinius.

Mokytojas visų pirma yra pedagogas. Jį turėtų dominti absoliučiai viskas iš vaikų gyvenimo: elgesys klasėje, pokyčiai, už mokyklos ribų, sveikata, draugystė su bendražygiais ir santykiai šeimoje, moralinis vystymasis ir socialinė veikla, įsitikinimų ir charakterio formavimas. Kuo platesnis interesų ratas, bendri reikalai, tuo gilesnė mokytojo įtaka vaikų kolektyvui. Ir, priešingai, noras ją apriboti tik akademinės veiklos ir disciplinos klausimais neišvengiamai formalizuoja santykius, susiaurina šią įtaką.

Mokytojas turėtų matyti kiekviename iš vaikų asmenybę, sunkiais laikais sugebėti padėti, palaikyti geru žodžiu ir patarimu.

Mokytojo profesinė bendravimo kultūra yra socialiai reikšmingas jo gebėjimų, įgūdžių užmegzti santykius su kitais žmonėmis rodiklis, jo gebėjimo ir gebėjimo suvokti, suprasti, įsisavinti, perteikti minčių, jausmų, siekių turinį matas. sprendžiant konkrečius pedagoginės veiklos keliamus mokymo ir ugdymo uždavinius.

Svarbiausias mokytojo profesionalumo požymis yra jo gebėjimas, naudojant tam tikras mokymo ir ugdymo formas bei metodus, išreikšti savo asmeninį (ypatingą) požiūrį į kiekvieną iš jų.

Gebėjimas suprasti vaikus, teisingai vertinti jų veiksmus, gebėjimas adekvačiai reaguoti į jų elgesį, parinkti individualias savybes geriausiai atitinkančią auklėjimo metodų sistemą yra mokytojo profesionalumo rodiklis.

Natūralu, kad mokytojas galės įvaldyti visą lanksčių individualaus požiūrio į pedagoginę veiklą priemonių arsenalą, jei jo bendravimas kartu taps nuolatiniu mokinių interesų, skonių ir charakterio pažinimo procesu.

Asmeninės mokytojo savybės, bendravimo stilius, žinių perdavimo būdai ir metodai, vaikų organizavimas jų suvokimui lemia jų susidomėjimo žiniomis formavimąsi. Mokytojo įgūdžiai pasireiškia ne tik medžiagos pateikimo priemonių pasirinkimu, bet ir gebėjimu nubrėžti bendravimo su vaikais stilių.

Bendravimo menas formuojasi visą gyvenimą, veikiamas įvairių veiksnių: gyvenimo patirties, savęs tobulinimo, įvairių mokymosi formų.

Tikras išsilavinimas suponuoja moralinę brandą, geranoriškumą, artimus dvasinius ryšius su vaikais.

Mokytojo įrankis yra jo paties asmenybė, ir šis „įrankis“ visada turi būti derinamas prie vaiko. Lemiamą paties mokytojo asmeninės įtakos vaikų asmenybės raidai reikšmę pažymėjo pažangūs priešrevoliucinio laikotarpio rusų mokytojai.

Dėl profesinių ir individualių mokytojo asmenybės bruožų susipynimo formuojasi specialusis ugdymas - individo auklėjamoji padėtis.

Pedagogas, pirma, yra profesinis vaidmuo, kurį sudaro visiškos atsakomybės už kito žmogaus asmenybės vystymosi sąlygas, pobūdį ir perspektyvas prisiėmimas, antra, jis yra šio vaidmens nešėjas.

Mokytojo asmenybė vaikams taps artima ir įdomi tuo atveju, kai vystosi, formuojasi ir atskleidžiama savo prigimtis, pasisavinami ir kuriami kultūros objektai, įgaunamas reikšmingų aplinkinių ratas, pasireiškiantis prieš save.

Žmogus yra „įtraukiamas“ į kitą asmenį ir per šį įsitraukimą vystosi kaip asmenybė. Todėl vystymasis vyksta individo ryšių su kitais žmonėmis erdvėje.

Empirinio tyrimo programos aprašymas

Empirinio tyrimo programos kūrimas prasidėjo nuo probleminės situacijos, kurioje yra aiškus ryšys tarp mokytojo asmenybės ir vaikų tarpusavio santykių, suformulavimo. Ištyrę įvairius tyrėjų požiūrius į mokytojų santykį su mokiniais, ugdytojų su vaikais, su vaikų elgesį bendraamžių grupėje, neradome tyrimų šiuo pedagoginio bendravimo aspektu: kaip veikia mokytojų asmeninės savybės. mokytojas, kuris sudaro jo charakterio bruožus ir asmenybės orientaciją, turi įtakos vaikų santykių savybėms?

Remdamiesi gauta informacija ir atsižvelgdami į praktinius autorės, kaip iš pradžių darželio auklėtojos, o vėliau praktinės ikimokyklinės įstaigos psichologės, pastebėjimus, suformulavome tyrimo tikslą, apibrėžtą kaip asmeninių savybių santykio tyrimą. mokytojo ir vaikų santykių pobūdis ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje.

Pagal šį tikslą buvo iškelti empirinio tyrimo uždaviniai: 1. Ištirti darželio auklėtojų charakterio ypatumus, asmenybės orientaciją. 2. Nustatyti ir ištirti santykių pobūdį ikimokyklinukų grupėje. 3. Atskleisti asmeninių mokytojo parametrų santykį su vaikų santykių ypatumais.

Problemų sprendimas iš anksto nustato kelis konkrečius tikslo pasiekimo etapus:

Atlikti pedagogų apklausą, siekiant gauti informacijos apie patirtį, išsilavinimą, šeiminę padėtį, požiūrį į grupę ir profesines nuostatas;

Išskirti charakterio ypatumus, orientaciją ir neurotinius mokytojo asmenybės reakcijos aspektus, darančius įtaką vaikų santykiams;

Nustatyti auklėtojų asmenybės parametrus, pasireiškiančius vadovavimo vaikų grupei stiliumi;

Išnagrinėti vyresnių ikimokyklinukų grupių komandas, taikant metodų rinkinį, skirtą bendraamžių santykiams, gerovei darželio grupėje nustatyti.

Keliant užduotis buvo išsiaiškintas tyrimo objektas: ikimokyklinukų santykiai priklausomai nuo asmeninių mokytojo savybių.

Tyrimo objektas – ryšys tarp mokytojo asmenybės savybių ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių pobūdžio darželyje.

Kitas programos kūrimo žingsnis buvo numatomų faktų nustatymui būtinų savybių ir reiškinių fiksavimo metodų ir procedūrų apibrėžimas, t.y. tyrimo instrumentų paruošimas. Lygiagrečiai su pagrindinių sąvokų išsiaiškinimu buvo atlikta holistinė preliminari objekto analizė, t.y. turimos literatūrinės ir praktinės informacijos šioje dalykinėje srityje, susijusios su šiuo objektu, sisteminimas, kurio pagrindu formuluojamos darbinės hipotezės kaip pagrįstos prielaidos apie analizuojamų procesų ir reiškinių struktūrą (aprašomosios hipotezės) ir prielaidos apie ryšius ( 1 pav.) ir tarpusavio priklausomybės, tiriamų reiškinių nustatymas (aiškinamosios hipotezės).

Mokytojo asmeninių savybių įtakos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų santykiams bendraamžių grupėje tyrimas buvo atliktas laikotarpiu nuo 1996 metų rugsėjo iki 1999 metų rugsėjo mėn. Šios problemos tyrime dalyvavo Pskovo miesto vaikai, mokytojai, vaikų darželiai.

Empirinis tyrimas susideda iš dviejų etapų: parengiamojo ir pagrindinio. Parengiamąjį etapą sudarė bandomojo tyrimo planavimas ir vykdymas, kurio tikslas buvo metodų ir diagnostikos metodų parinkimas ir išbandymas. Jame dalyvavo 12 mokytojų, dirbančių su ikimokyklinio amžiaus vaikais, 40 5-7 metų vaikų.

Pilotinis tyrimas padėjo nustatyti anketos formą ir turinį, sukurti metodų rinkinį, kuris, mūsų nuomone, suteikia pilnesnę informaciją apie tyrimui reikšmingus asmenybės parametrus, parinkti matematinės analizės metodus, paskirti. eksperimentinio darbo pagrindas.

Gauti rezultatai, parengiamojo tyrimo etapo empiriniai duomenys leido išsiaiškinti tikslą, uždavinius ir hipotezę, nustatyti reprezentacinės būsimo darbo imties dydį, parengti informacijos rinkimo tvarką, nustatyti. anketų ir registracijos formų, modifikuoti psichodiagnostikos metodus.

Pagrindinis tyrimo etapas buvo atliktas dešimčia vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigų Pskovo mieste.

Tyrime dalyvavo: - 63 vyresniųjų ir parengiamųjų grupių mokytojai nuo 20 iki 65 metų, kurių mokymo stažas nuo 1 iki 36 metų; - 32 vaikų grupės (18 parengiamųjų ir 14 vyresniųjų), o mokymosi metu vienoje iš grupių dirbo tik vienas mokytojas vietoj dviejų, dirbo pamainomis. Kiekybinė grupių sudėtis svyravo nuo 11 iki 27 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų (iš viso 654 vaikai, iš jų 336 berniukai ir 318 mergaitės).

Pedagogų asmeninių savybių diagnostinių duomenų aprašymas ir analizė

Darbe užsibrėžtam tikslui pasiekti buvo atlikta sisteminė duomenų apie Pskovo miesto ikimokyklinių įstaigų pedagogus, kurių grupę sudarė 63 žmonės, analizė.

Mokytojų profesines nuostatas ir formalias charakteristikas nustatėme klausimynu (žr. 2 priedą), ko pasekoje gavome tokius duomenis apie mokomuosius dalykus kaip išsilavinimo lygis, šeimyninė padėtis, nuosavų vaikų turėjimas, požiūris į grupę. kuriuos jie dirba tuo metu, nuomonę apie vaiko asmenybės raidoje svarbią vietą auklėjimo, ugdymo, lavinimo ir koregavimo procesams.

Toks susiejimas leido kompaktiškai, patogia forma pateikti tirtos populiacijos pasiskirstymą pagal šias charakteristikas. Iš šios lentelės matyti, kad 35 žmonės, tai yra 56% visų respondentų, turi 10 ar daugiau metų mokymo patirtį. Šiek tiek mažiau, ty 28 žmonės (44%), turintys mažesnę nei 10 metų patirtį.

Pagal amžių ryškesni dalykų skirtumai: 38 iš jų yra 35 metų ir vyresni, tai sudaro 60 proc., ir 25 mokytojai iki 35 metų, tai yra 40 proc. visų dalykų.

Mokytojai, turintys 10 ir daugiau metų darbo stažą, pagal „išsilavinimo“ rodiklį sudaro gana artimą santykį: aukštąjį išsilavinimą turi 16 asmenų (46 proc.), vidurinį specializuotą – 19 mokytojų (54 proc.).

Mokytojų, turinčių mažesnį nei 10 metų darbo stažą, 7 žmonės (24% šios populiacijos dalykų skaičiaus) sudarė mokytojų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, grupę, o 22 asmenys (76%) turi vidurinį - specialųjį išsilavinimą. , kuris rodo žemesnį specialistų, turinčių pedagoginį stažą iki 10 metų, išsilavinimo lygį.

Vyresni nei 35 metų mokytojai pagal „išsilavinimo“ rodiklį pasiskirstė taip: dauguma jų (23 asmenys) turi specializuotą vidurinį išsilavinimą, tai sudaro 61% visų šios populiacijos atstovų skaičiaus; atitinkamai likę 15 mokytojų (39 proc.) turi aukštąjį išsilavinimą.

Mokytojų iki 35 metų taip pat dauguma (17 žmonių - 68%) turi vidurinį specializuotą išsilavinimą, o tik 8 asmenys, kurie sudarė 32%), turi aukštąjį išsilavinimą.

Iš lentelėje pateiktų duomenų matyti, kad tarp dalykų vyrauja vyresni nei vidutinio amžiaus mokytojai, turintys didesnę nei 10 metų pedagoginio darbo patirtį ir turintys vidurinį specializuotą išsilavinimą.

Susistemindami kitų klausimų apklausos rezultatus, juos sugrupavome taip: mokytojų požiūris į vaikų grupes, kuriose jie dirba, atsižvelgiant į mokymo patirtį ir mokytojų reitingavimo rezultatus. vaiko asmenybei.

Siekdami nustatyti požiūrį į grupę, kurioje dirba pedagogas, į anketą įtraukėme klausimą Nr.5, būtent: Įvardykite grupę, kurioje norėtumėte dirbti. Jei rezultatas nesutampa su atsakymu į klausimą Nr. 4 („Grupė, kurioje dabar dirbi“), pareiškiamas nepasitenkinimas arba, kaip nurodome lentelėje, „Man nepatinka grupė, kurioje dirbu“.

1 imtį (žr. 3 priedą) sudarė 35 mokytojai, turintys dešimties ar daugiau metų patirtį. Vidutinis dalykų amžius – 42,7 metų, vidutinis dėstymo stažas – 18,3 metų. Iš viso 16 mokytojų turi aukštąjį išsilavinimą, 19 – specializuotą vidurinį išsilavinimą. Pagal šeimyninę padėtį: vedę 27 mokytojai (77 proc.), trys nevedę (9 proc.), penki išsiskyrę (14 proc.). Visi tiriamieji turi vaikų.

Pagal rodiklį „Man patinka grupė, kurioje dirbu“ mūsų dėmesį atkreipia mokytojai, turintys aukštąjį išsilavinimą (81 proc.), 35 metų ir vyresni (73 proc.), vedę (70 proc.) ir turintys vaikų (71 proc.). .

Į 2 imtį buvo įtraukti dėstytojai, turintys mažiau nei dešimties metų darbo stažą, 28 asmenys. Vidutinis dalykų amžius – 30,2 metų, vidutinis dėstymo stažas – 5,3 metų. Palyginti su 1 imtimi, pastebimi kai kurie pokyčiai tiek pagal išsilavinimo lygį (8 asmenys, turintys aukštąjį išsilavinimą (28 proc.) ir 20 asmenų (72 proc.) su viduriniu specializuotu išsilavinimu), tiek pagal šeiminę padėtį: vedę - 18 mokytojų (64 proc. ), 4 (14 %) yra išsituokę ir 6 yra vieniši (22 %), 19 mokytojų (68 %) turi vaikų ir 9 (32 %) vaikų neturi.

Pagal rodiklį „Man patinka grupė, kurioje dirbu“ mūsų dėmesį čia patraukia mokytojai, turintys aukštąjį išsilavinimą (63 proc.), 35 metų ir vyresni (75 proc.), vedę (55 proc.) ir turintys savo vaikų. (58 proc.). Analizuodami apklausos rezultatus, randame tam tikrus pedagogo požiūrio į grupę, kurioje jis dirba, modelius (4 lentelė).

Preliminari kiekybinė duomenų analizė rodo, kad labiausiai nepatenkinti grupe, kurioje dirba, yra pedagogai, turintys vidurinį specializuotą išsilavinimą, turintys mažiau nei 10 metų pedagoginio darbo stažą, išsituokę arba nesusituokę ir neturintys savo vaikų. Nepakankamas išsilavinimo lygis, nedidelė darbo patirtis ir amžius iki 35 metų gali būti nepasitenkinimo darbu, ikimokyklinio ugdymo įstaigos paskirties nesuvokimo, ikimokyklinio laikotarpio svarbos žmogaus raidoje suvokimo, metimo ieškant savo vietos priežastimi. gyvenime.

Mokytojų apklausa suteikė galimybę ištirti jų požiūrį į vaiko asmenybės raidos ir formavimosi procesus, tokius kaip ugdymas, ugdymas, ugdymas ir korekcija (žr. 4 priedą). Pedagogų apklausos pradžioje buvo patikslintos reitinguotinų sąvokų apibrėžimai.

Dalykus suskirstėme į penkias grupes, iš kurių keturias sudaro mokytojai, sujungti pagal amžių (iki 35 m.; 35 m. ir vyresni) ir dėstymo patirtį (iki 10 metų; 10 metų ir vyresni) ir vieną grupę, apimančią grupėse dirbančius mokytojus. su mažu vaikų pasitenkinimu santykiais (sociometriniais duomenimis), lentelėje nurodyta kaip „su nepalankiais vaikų santykiais grupėje“. Toks respondentų pasiskirstymas, mūsų nuomone, leidžia susidaryti visiškai reprezentatyvų nagrinėjamos problemos vaizdą.

Visuomenė – tai institucija, kuri visada sukuria žmogaus įvaizdį, kurios raidos procese siekiama suvokti visuomenę, jos objektus ir santykius, istoriškai susiklosčiusias bendravimo su gamta formas ir būdus bei žmonių santykių normas. Tačiau vaikas realizuoja save tada, kai dėl jos įgyvendinimo tampa asmenybe, socialinės ir žmogiškosios veiklos nešėja.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi psichologiniai asmenybės mechanizmai, dedamos naujos psichologinės savybės ir elgesio formos, savęs samprata, savybių sistema, užtikrinanti vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai, dorinio vystymosi pagrindai.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos sąlygos

Žmogaus asmenybė yra kompleksinis darinys, kurio vystymosi, formavimosi ir formavimosi procesas priklauso nuo daugelio veiksnių: biologinės, gamtinės ir socialinės aplinkos, auklėjimo ir ugdymo bei paties vaiko veiklos.

Nuo pat kūdikystės žmogus vystosi kaip socialinė būtybė. Šios raidos šaltinis ir sąlyga yra socialinė aplinka. Su žmonių pagalba, per žmones ji nuolat bendrauja su supančia tikrove. Vaiko sąveika su aplinka, pirmiausia su socialine aplinka, mikroaplinka, žmonijos kultūros įsisavinimas vaidina svarbų vaidmenį jo psichikos raidoje, formuojantis kaip asmenybei.

Asmenybė – žmogus, pasiekęs tam tikrą psichikos išsivystymo lygį, kuriame susiformavo jo paties požiūris į kitus, tam tikras savęs supratimo lygis, psichikos procesai įgavo struktūras. ir savybes

Jis atsiranda dėl kultūrinio ir socialinio vystymosi.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi psichologinės asmenybės savybės, mechanizmai, užsimezga ryšiai ir santykiai, kurie sudaro asmenybės šerdį. Šiuo laikotarpiu formuojasi stabilus vidinis pasaulis, elgesio formos, kurios suteikia pagrindo laikyti vaiką asmenybe.

Suaugusiųjų įtaka ikimokyklinuko asmenybės raidai

Ikimokyklinuko raidos sąlygos gerokai skiriasi nuo ankstesnio amžiaus tarpsnio sąlygų. Suaugusiųjų reikalavimai jo elgesiui gerokai išauga. Pagrindinis reikalavimas – laikytis privalomų visoms elgesio taisyklių, visuomenės dorovės normų. Naujos galimybės suprasti pasaulį prisideda prie suaugusiųjų santykių formų įsisavinimo. Vaikas įsijungia į bendrą veiklą su bendraamžiais, mokosi su jais derinti savo veiksmus, atsižvelgti į jų interesus ir nuomonę. Visą laiką jo veikla kinta, komplikuojasi, kelia naujus reikalavimus suvokimui, mąstymui, atminčiai, gebėjimui organizuoti savo elgesį. Visa tai palaipsniui formuoja vaiko asmenybę, o kiekviena asmeninė nuosavybė keičiasi, plečia ugdymo galimybes. Vystymosi sąlygos ir individo raida yra tarpusavyje susijusios.

Vaiko asmenybės raida apima tokius kokybinius pokyčius:

1) vaiko supratimas apie jį supantį pasaulį, savo vietos jame suvokimas, iš kurio atsiranda naujų elgesio motyvų, kurių veikiama ji atlieka savo veiksmus;

2) jausmų ir valios ugdymas, užtikrinant motyvų efektyvumą, elgesio stabilumą, nepriklausomybę nuo išorinių aplinkybių.

Pagrindinė suaugusiųjų įtaka vaiko asmenybės raidai slypi jo moralės normų, reguliuojančių žmonių elgesį visuomenėje, įsisavinimo organizavime. Labiausiai vaiką paveikia artimų žmonių elgesys. Ji mėgdžioja juos, perima jų manieras, skolinasi iš jų būdą vertinti žmones, įvykius, daiktus. Tačiau ši įtaka neapsiriboja artimaisiais. Ikimokyklinio amžiaus vaikas pažįsta suaugusiųjų gyvenimą žiūrėdamas, kaip jie dirba, klausydamas istorijų, pasakų, žiūrėdamas filmus ir panašiai. Jai autoritetingas yra žmonių, kuriuos gerbia, apie kuriuos teigiamai kalba, autoritetingų bendraamžių, pasakų, animacinių filmų personažų ir pan., vaiko elgesys.

Suaugusieji vaidina pagrindinį vaidmenį vaiko asmenybės raidoje, moko vaiką elgesio taisyklių, organizuojančių jį kasdieniuose reikaluose, nuteikia pozityviems veiksmams. Keldami reikalavimus, vertindami veiksmus, jie reikalauja, kad vaikai laikytųsi taisyklių. Palaipsniui vaikai pradeda savarankiškai vertinti savo veiksmus, remdamiesi savo idėjomis apie tai, kokio elgesio iš jų tikisi suaugusieji ir bendraamžiai.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikai išmoksta kultūrinių ir higienos įgūdžių, režimo laikymosi, žaislų tvarkymo taisyklių. Paklusdami suaugusiųjų reikalavimams, jie patys stengiasi įsisavinti šias taisykles. Dažnai ikimokyklinėje įstaigoje vaikai kreipiasi į mokytoją dėl bendraamžių elgesio taisyklių pažeidimų. Šie teiginiai dažnai yra savotiškas prašymas patvirtinti taisyklę ir jos privalomą visiems. Kartais tai yra bandymas atrasti naują, nežinomą taisyklę. Esant tokiai situacijai, vaikai klausia, ar įmanoma tai padaryti.

Vidutiniame ir ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje per daug svarbu įsisavinti santykių su kitais vaikais taisykles, nes dėl vaikų veiklos komplikacijų atsiranda poreikis atsižvelgti į bendražygių teises ir interesus. Vaikams tokias taisykles įsisavinti nelengva, dažnai jie taiko formaliai, nesuprasdami konkretaus atvejo esmės ir ypatybių. Jie įvaldomi per patirtį.

Artimiausia socialinė vaiko aplinka, kaip taisyklė, yra šeima. Ilgą laiką tai daro didelę įtaką augančio žmogaus asmenybės formavimuisi. Ypatingą šeimos mikroaplinkos reikšmę paaiškina santykinis vaiko savarankiškumas, gyvenimo ir gerovės priklausomybė nuo jį auginančių suaugusiųjų globos ir pagalbos. Tokios įtakos kaip tėvų pritarimas ir nepritarimas yra vaiko psichinės raidos reguliatorius ir stimulas. Tam tikrų vaiko savybių formavimas ir jo elgesys priklauso nuo jo charakterio.

Ugdymas taikant griežtus, bet prieštaringus reikalavimus ir draudimus, anot psichiatrų, sukelia vaikų neurozes, obsesines-kompulsines būsenas ir psichosteniją. Suaugusiųjų bandymai izoliuoti vaiką nuo bendraamžių, atimant iš jo elementarų savarankiškumą, erzinantis auklėjimas ir moralizavimas (siekiant pripratinti prie gero, pozityvo), įžeidinėjimai, žeminimas, pašaipos ir fizinės bausmės už klaidas ir nesėkmes, siūlymas vaikui. dėl savo silpnumo ir nepilnavertiškumo.

Kiekvienoje šeimoje tarp vaiko ir tėvų, nepaisant tam tikrų bendrų bruožų, susiformuoja ypatingi individualūs santykiai. Priklausomai nuo to, kaip tėvai naudojasi įtakos metodais, jų santykiai su vaikais yra kvalifikuojami kaip demokratiški ir autoritariniai.

Autorius demokratinė šeimos įtakos forma suaugusieji stengiasi su vaiku susisiekti lygiaverčiai, pasitikėti ja, gerbti jos nuomonę, aiškinti šeimoje priimtas taisykles, prasmingai atsakinėti į vaikų klausimus ir panašiai.

Daugelio apribojimų, taikomų vaikams, naudojimas apima autoritarinė šeimos įtakos forma. Tėvai diktatoriai rūpinasi savo autoriteto tvirtumu, nuolatiniu vaikų paklusnumu jų valiai, minimalizuoja bendravimą, siekiant paaiškinti elgesio taisykles ir pan.

Vaikai iš demokratinių šeimų dažnai rodo polinkį ir troškimą kūrybiškumui, iniciatyvumą, lyderio savybes, nekonformizmą (oportunizmo nepriėmimą), adekvatų emocionalumą socialiniuose santykiuose.

Psichologinis klimatas šeimoje, kuris atsispindi bendravimo su vaikais pobūdyje, domėjimosi jais, jų problemomis, rūpesčiu ir dėmesiu jiems, yra esminis veiksnys formuojantis moraliniam vaiko charakteriui. Kuo mažiau meilės, rūpesčio ir šilumos vaikas gauna, tuo lėčiau jis vystosi kaip asmenybė, tuo labiau linkęs į pasyvumą ir apatiją, tuo didesnė tikimybė, kad jai išsivystys silpnas charakteris. Draugiški santykiai, šilta šeimyninė atmosfera, kurioje auga vaikas, prisideda prie asmeninio saugumo jausmo, pasitikėjimo savimi, optimizmo formavimo.

Šeimos sudėtis taip pat turi įtakos ikimokyklinuko asmenybės formavimuisi. Vaikas, kurio auklėjime, be tėvų, dalyvauja seneliai, yra labiau užjaučiantis, draugiškas, tačiau mažiau savarankiškas ir užsispyręs, jai trūksta organizacinių įgūdžių.

Artimųjų įtaka vaiko raidai priklauso nuo to, kaip ji su jais elgiasi, vertina. Vaiko prisirišimas prie artimųjų išreiškiamas noru būti šalia (ypač kai vaikas serga ar patiria baimių, išsigandęs), žaisti su jais, įteikti jiems malonią dovaną, įsijautimas į tėvų džiaugsmą ir liūdesį. Šiuos jausmus vaikai suvokia piešiniuose ir teiginiuose.

Ypatingas vaidmuo vaiko šeimos mikroaplinkoje tenka mamai, nes ją renkasi visų amžiaus grupių vaikai. Taip pat svarbūs santykiai su tėčiu, broliu, seserimi, seneliu ir močiute, dažnai su tolimais giminaičiais.

Kursinis darbas:

"Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymas bendravimo procese"

Planuoti

Įvadas

1.Psichologiniai ir pedagoginiai bendravimo ypatumai. Charakteristika

1.1 Vaikas ir bendraamžis. Bendravimas tarp vaiko ir bendraamžio

1.2 Kalbos ugdymas bendraujant su bendraamžiais

2 Vaikas ir suaugęs

2.1 Bendravimo su suaugusiaisiais vaidmuo vaiko raidoje

2.2 Komunikacija: apibrėžimas, dalykas ir savybės

2.3. Bendravimas su suaugusiaisiais ikimokykliniame amžiuje

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Šiuolaikiniam žmonių visuomenės raidos laikotarpiui būdingas atidesnis dėmesys ikimokykliniam žmogaus gyvenimo laikotarpiui, jo asmenybės formavimuisi, socializacijos ypatumams, psichiškai ir fiziškai sveikos kartos išsaugojimui ir formavimuisi. Žmogus negali gyventi, dirbti tam, kad patenkintų savo materialinius ir dvasinius poreikius, nebendraudamas su kitais žmonėmis. Nuo gimimo jis užmezga įvairius santykius su kitais. Bendravimas yra būtina žmogaus egzistavimo sąlyga ir kartu vienas iš pagrindinių veiksnių bei svarbiausias jo psichinės raidos šaltinis ontogenezėje. Bendravimas priklauso pagrindinėms psichologijos mokslo kategorijoms.

Namų mokslininkų darbuose L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas ir kiti, buvo iškelta pozicija, pagal kurią vaiko vystymasis iš esmės skiriasi nuo bet kokių gyvūnų jauniklių vystymosi. Skirtingai nei gyvūnams, žmonėms, ankstesnių kartų sukaupta socialinė-istorinė patirtis yra labai svarbi. Be šios socialinės ir istorinės patirties įsisavinimo neįmanomas visiškas žmogaus individo vystymasis. Tačiau tokiai asimiliacijai būtina, kad vaikas bendrautų su suaugusiais, kurie jau yra vienokiu ar kitokiu laipsniu įvaldę šią kultūrą ir sugeba jam perduoti sukauptą patirtį, išmokyti jį praktinės ir protinės veiklos metodų, kuriuos išplėtojo. žmonija. Tai savo studijose įrodė M.I. Lisina, T.A. Repinas, D.B. Elkoninas ir kt.

Tačiau jei buvo ištirtas bendravimo vaidmuo vaiko protiniam vystymuisi, tai pati bendravimo raida, t.y. nuoseklūs vaiko bendravimo su kitais žmonėmis turinio, formų, metodų ir priemonių kaita, išlieka sritimi. kad nebuvo pakankamai ištirta. Tuo tarpu vaiko bendravimo su kitais žmonėmis problemos tyrimas turi ne tik itin teorinę, bet ir milžinišką praktinę reikšmę.

Mums atrodo aktualu atsižvelgti į bendravimo, santykių ir bendros veiklos ugdymo procesą, kuris itin svarbus ikimokyklinėje vaikystėje, nes leidžia suprasti svarbiausių ikimokyklinuko asmenybės bruožų formavimosi dėsningumus. būsimas moksleivis, šeimos vyras, darbo kolektyvo narys.

1 Psichologiniai ir pedagoginiai bendravimo ypatumai. Bendravimo ypatumai

Yra daug bendravimo apibrėžimų. Trumpai apsistokime ties kai kuriais iš jų, kad aiškiau įsivaizduotume šio darbo temą.

Į komunikaciją galima žiūrėti įvairių humanitarinių mokslų požiūriu. Taigi sociologijoje jis suprantamas kaip vidinių evoliucijų egzistavimo būdas arba visuomenės socialinės struktūros status quo palaikymas – tiek, kiek ši evoliucija paprastai reiškia dialektinę individo ir visuomenės sąveiką, kuri neįmanoma be komunikacijos. . Marksistinėje filosofijoje jis suprantamas kaip tam tikromis aplinkybėmis vykdomas socialinių santykių transformavimo iš virtualių į realią „efektyvią“ formą procesas. Čia jis suprantamas ir kaip procesas (aktualizacijos), ir kaip sąlyga (aktualizacijos metodo). Taigi šios filosofinės koncepcijos rėmuose bet kokia socialinė veikla tam tikra prasme yra bendravimas.

Psichologijos požiūriu (pavyzdžiui, A. A. Leontjevas) bendravimas suprantamas kaip kryptingo, tiesioginio ar netiesioginio kontakto tarp žmonių, vienaip ar kitaip psichologiškai susijusių vienas su kitu, užmezgimo ir palaikymo procesas. Šio kontakto įgyvendinimas leidžia arba keisti bendros veiklos eigą derinant „individualią“ veiklą pagal tam tikrus parametrus, arba, atvirkščiai, funkcijų pasiskirstymą (socialiai orientuotą komunikaciją), arba vykdyti kryptingą poveikį formavimui ar. individo pasikeitimas kolektyvinės ar „individualios“, bet socialiai tarpininkaujamos veiklos (į asmeninį bendravimą) procese. Paprastesnį apibrėžimą pateikia M.I. Lisina: bendravimas – tai 2 ar daugiau žmonių bendravimas, kurio tikslas – koordinuoti ir derinti pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą.

Kaip ir bet kuris mokslinių tyrimų objektas, komunikacija turi daug būdingų savybių. Tarp jų:

bendravimas yra abipusiai nukreiptas veiksmas;

tai reiškia kiekvieno jos dalyvio veiklą;

jos dalyviai tikisi gauti atsakymą / atsakymą iš komunikacijos partnerio;

kiekvienas iš šio proceso dalyvių veikia kaip asmuo.

Iš to visų pirma išplaukia, kad bendravimo subjektas yra kitas asmuo, bendravimo partneris. Kiekvienas žmogus siekia pažinti ir vertinti kitus žmones. Atpažindamas ir vertindamas kitus, žmogus įgyja savigarbos ir savęs pažinimo galimybę. Šis noras yra bendravimo poreikio esmė. Taigi pagrindinės komunikacijos funkcijos yra šios:

bendros žmonių veiklos organizavimas (pastangų joms pasiekti koordinavimas ir suvienijimas);

tarpasmeninių santykių formavimas ir vystymas;

žmonių pažinimas;

bendravimas yra būtina asmenybės, jos sąmonės ir savimonės formavimosi sąlyga.

Sprendžiant asmenybės problemą, tenka susidurti su dviprasmišku šio termino supratimu bei jo ypatybių įvairove. „Asmenybė“ nagrinėjama skirtingų mokslų šviesoje: psichologija, sociologija, pedagogika, filosofija ir kt. Dėl to kartais prarandamas šios sąvokos psichologinis turinys.

Namų psichologai (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich ir kt.) dominuojančia asmenybės raidos puse vadina socialinę patirtį, kurią įkūnija materialinės ir dvasinės gamybos produktai, vaikas įgyjamas visą vaikystę. Šios patirties įsisavinimo procese vaikai ne tik įgyja individualių žinių ir įgūdžių, bet ir vystosi jų gebėjimai, formuojasi asmenybė.

„Asmenybės“ sąvoka apima įvairias charakteristikas: „socialumas“, „kūrybinė veikla“, „moralė“, „sistema – aš“, „atsakomybės matas“, „motyvacinė orientacija“, „dorumas“ ir kt.

Asmenybės formavimosi klausimu buitiniai psichologai pažymi, kad vaiko supažindinimo su visuomenės kuriama dvasine ir materialine kultūra procesas vyksta ne pasyviai, o aktyviai, veiklos procese, kurio prigimtis ir ypatumai. vaiko santykiai su kitais žmonėmis labai priklauso nuo jo asmenybės formavimosi proceso.

„Žmogus kaip žmogus tobulėja būtent savo veiklos raidos eigoje. Nors apskritai asmenybė yra ontogenetinio vystymosi rezultatas, pasireiškiantis tam tikrais etapais, tačiau kaip savybė, išreiškianti socialinę žmogaus esmę, asmenybė pradeda formuotis nuo gimimo, bendraujant su artimais suaugusiaisiais“ (23, p. . 55).

Bendravimo problema buvo svarstoma L. S. darbuose. Vygotskis, A.A. Leontjevas, V.N. Myasishcheva ir kt. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais tyrė M.I. Lisina, T.A. Repinas, A.G. Ruzskaya ir kiti V.N. Myasishchev išreiškė mintį, kad bendravimas yra toks tiesioginės ar netiesioginės žmonių sąveikos procesas, kuriame galima aiškiai išskirti tris tarpusavyje susijusius komponentus - bendravimo dalyvių protinį atspindį, požiūrį į vienas kitą ir elgesį su žmonėmis. vienas kitą (19).

Komunikacijos proceso komponentais taip pat laikomi: bendravimas, siaurąja to žodžio prasme suprantamas kaip keitimasis informacija tarp bendros veiklos dalyvių; sąveika - jų sąveika, kuri reiškia tam tikrą bendros veiklos organizavimo formą; tarpasmeninis suvokimas yra partnerių tarpusavio pažinimo procesas, kuris yra jų tarpusavio supratimo pagrindas. Pagrindiniai vienas kito suvokimo ir pažinimo mechanizmai komunikacijos procesuose yra identifikavimas, refleksija ir stereotipų kūrimas. Komunikacinis, interaktyvus ir suvokiamasis bendravimo aspektai vienybėje lemia jo turinį, formas ir vaidmenį vaikų gyvenime.

Bendrojoje psichologijoje bendravimas suprantamas kaip specifinė žmogaus sąveikos su kitais žmonėmis forma, kurios tikslas – žmonių apsikeitimas informacija, vienas kito pažinimas, žmogaus savęs pažinimas (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Tarpasmeninis bendravimas yra nepakeičiama sąlyga ir kartu generuoja gyvybinius žmonių visuomenės poreikius, lankstus ir įvairiapusis vaiko asmenybės formavimosi mechanizmas jam įsisavinant socialinę-istorinę patirtį. (N.A. Berezovinas, 5) V.N. Myasishchev išskiria vieną iš esminių komunikacijos komponentų – bendraujančiųjų santykių komponentą. Kadangi kalbame apie žmonių sąveiką, tai visiškai natūralu, kad bendravimas siejamas su kitomis žmogaus veiklos rūšimis, jos metodais ir rezultatais, interesais, jausmais ir pan. (B. F. Lomovas) Taip pat aišku, kad aktyvumas, žmonių tarpusavio santykiai turi įtakos specifinėms jų bendravimo savybėms. Todėl bendravimo esmei suprasti labai svarbus jo dalyvių abipusio, abipusio, specifinio aktyvumo ženklas, kurio dėka kiekvienas iš jų pakaitomis tampa arba bendravimo subjektu, arba objektu, o „kiekvieno poveikis apima kito atsakas ir yra viduje sukurtas jam“ (M.I. Lisina, 15, p.53 Konkrečios bendravimo ypatybės leido suskirstyti jį į daugybę pagrindinių psichologinių kategorijų, kurias itin sunku ištirti ir todėl nepakankamai ištirta.

Vaikų psichologijoje vaiko bendravimo su kitais žmonėmis problema laikoma pačia reikšmingiausia, nes būtent vaikystėje susiformuoja pagrindiniai socialinio elgesio reiškiniai, taip pat ir vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sąlygomis. Pagrindiniai tyrimo aspektai – vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais ontogeniškumas, vaiko bendravimo metodų įvaldymas, bendravimo ryšys su vaikų veikla, bendravimo vaidmuo realizuojant vaiko intelektualinius gebėjimus ir jo asmeninius parametrus, bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais ontogeniškumas, bendravimo ir vaikų veiklos ypatumai. ir tt

Atsižvelgiant į bendravimo įtakos vaiko asmenybės raidai problemą, būtina atsigręžti į L.I. Bozhovich, kurioje ji pažymėjo, kad yra keletas paeiliui atsirandančių neoplazmų, apibūdinančių asmenybės ontogenetinio vystymosi centrinės linijos etapus, jos racionalius aspektus. Šie navikai atsiranda dėl aktyvaus tiriamojo požiūrio į aplinką ir išreiškiami nepasitenkinimu savo padėtimi, gyvenimo būdu (1 metų, 3 metų, 7 metų krizės). Šie subjekto santykiai su aplinka atsiranda, vystosi ir kokybiškai keičiasi bendraujant.

V.N. Belkina atkreipia dėmesį, kad „vaiko suvokime apie bendravimo objektus yra seka: iš pradžių tai suaugęs žmogus, o tik tam tikroje stadijoje – bendraamžis. Palaipsniui plečiasi ir bendravimo ratas, tada diferencijuojasi ir komplikuojasi bendravimo motyvai ir metodai“ (1, p. 27).

Kartu svarbu, kad vaiko įvairių bendravimo parametrų įvaldymas vyktų beveik ta pačia seka – iš pradžių bendravimo su suaugusiuoju, o vėliau ir su bendraamžiu sąlygomis. Tai ypač akivaizdu žodinio bendravimo lygmenyje: maždaug trečiaisiais gyvenimo metais kūdikis jau aktyviai naudoja kalbą kaip bendravimo su suaugusiuoju priemonę ir tik po pusantrų-dvejų metų stebime tą patį vaizdą. vaiko bendravime su bendraamžiais. Kalbant apie pedagogines užduotis, šis dėsningumas atrodo svarbus. Kitas vaiko bendravimo, kaip vienos reikšmingiausių veiklos rūšių, įvaldymo proceso aspektas taip pat yra logiškas. Kai kuriuose psichologiniuose darbuose atkreipiamas dėmesys į tai, kad apie penktuosius vaiko gyvenimo metus iškyla ypatinga „krizė“, kurios simptomai ypač ryškūs bendravimo su bendraamžiais situacijose. To priežastis – prieštaravimas tarp sustiprėjusio ikimokyklinuko poreikio bendrauti su bendraamžiais ir nesugebėjimo šio poreikio suvokti. Literatūroje abejojama atitinkamos „krizės“ klausimo pagrįstumu, nes sunkumai bendraujant vaikams su bendraamžiais iškyla ne tik šiuo laikotarpiu ir turi sudėtingesnių priežasčių (T.A. Repina, 24 m.), tačiau suaugusiojo vaidmuo. kuriant adekvačias visuomeninės veiklos formas yra aiškiai apibrėžta.

Bendravimas su bendraamžiais turi įtakos ikimokyklinuko asmenybės raidai: jis mokosi derinti savo veiksmus su kitų vaikų veiksmais. Žaidimuose ir realiame gyvenime, bendraudami su bendražygiais, vaikai atkuria suaugusiųjų santykius, mokosi praktiškai taikyti normas.

Elgesys, įvertinkite savo bendražygius ir save. Ikimokyklinukas bendraudamas su bendraamžiais naudoja ir tikrina jiems pritaikytų veiklos metodų ir žmogiškųjų santykių normų efektyvumą bendraudamas su suaugusiaisiais. Bendraamžius laikydamas lygiaverčiais sau, vaikas pastebi jų požiūrį į save, tačiau praktiškai nemoka išskirti jų stabilių asmeninių savybių. Ikimokyklinukų santykiams bendraamžių grupėse būdingas situacinis ir nestabilus pobūdis (kivirčai ir susitaikymai vienas su kitu vyksta kelis kartus per dieną, tačiau toks bendravimas yra būtina tam tikrų bendravimo normų įsisavinimo sąlyga. Nepalanki vaiko padėtis grupė, nesugebėjimas bendrauti, nepopuliarumas bendraamžių grupėje, smarkiai sumažinantis bendravimo proceso intensyvumą, lėtina socializacijos procesą, neleidžia formuotis vertingoms asmenybės savybėms.

Vaikų psichologija domisi vaikų bendravimo užmezgimo procesu, vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įtaka jo protinei raidai.

Bandysime išryškinti svarbiausias bendravimo ugdymo kryptis vaikystėje. V.N. Belkina išskiria šias pagrindines bendravimo vaikystėje vystymosi sritis:

1) laipsniškas bendravimo krypties keitimas. Pirmą pusantro mėnesio vaikui atsiranda poreikis bendrauti su suaugusiuoju, tačiau bendravimo iniciatorius yra suaugęs žmogus, nes jis sukuria bendravimo situaciją. Jau ankstyvame amžiuje vaikas pats pradeda rodyti iniciatyvą bendraudamas su suaugusiuoju, kurio interesų spektras plečiasi. Tada, viduriniame, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, vaikas atranda sau naują įdomų jį supančio pasaulio objektą – jo bendraamžį, susidaro „vaikų visuomenė“, o tai reiškia ypatingą vaikų bendravimą tarpusavyje. Vadinasi, vaiko bendravimo orientacijai būdingos dvi pusės: vaikas – suaugęs ir vaikas – vaikas.

2) Keičiasi, komplikuojasi bendravimo poreikio turinys: anot M.I. Lisina, reikėtų išskirti šiuos šio poreikio raidos etapus: suaugusiojo dėmesingumu ir geranoriškumu (nuo 0 iki 6 mėn; bendradarbiaujant (ankstyvas amžius); pasitikėjimo požiūriu į vaiko poreikius (jaunesnis ir vidurinis). ikimokyklinis amžius), tarpusavio supratimas ir empatija (vyresnis ikimokyklinis amžius).

3) Bendravimo motyvai: pažintiniai, dalykiniai ir asmeniniai. Kognityviniai yra susiję su vaiko domėjimusi jį supančiu pasauliu, kuris atsispindi vaikų klausimuose. Verslo motyvai lydi vaiko bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ar bendraamžiais situaciją atliekant bet kokią veiklą. Asmeninis apibūdina augančio žmogaus domėjimąsi suaugusiojo ir bendraamžio vidiniu pasauliu, vaiko požiūrį į kitą žmogų kaip į socialinės grupės atstovą.

4) Vaikas pamažu įvaldo bendravimo būdus. Tiesioginio bendravimo procese naudojama veido išraiška ir pantomima, tada nuo trečiųjų gyvenimo metų vaikas pradeda naudoti kalbą kaip bendravimo priemonę. Iš pradžių kalba daugiausia bendrauja su suaugusiaisiais, o tik antroje ikimokyklinio amžiaus pusėje kalba tampa pagrindine bendravimo su bendraamžiais priemone. Vaikui įvaldant įvairias bendravimo priemones, pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiajam.

5) Jau nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas įtraukiamas ne tik į tiesioginį bendravimą su kitais žmonėmis, bet ir į netiesioginį: per knygas, televiziją, radiją (2, p. 30–31).

Taigi bendravimas vaidina svarbų vaidmenį vaiko psichinėje raidoje. Bendravimo procese jis gauna informaciją apie objektus, supančio pasaulio reiškinius, susipažįsta su jų savybėmis ir funkcijomis. Bendraujant įgyjamas vaiko domėjimasis žiniomis. Bendravimas su kitais žmonėmis leidžia jam daug sužinoti apie socialinę aplinką, elgesio normas visuomenėje, savo stipriąsias ir silpnąsias puses, kitų žmonių požiūrį į jį supantį pasaulį. Bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas mokosi reguliuoti savo elgesį, keisti veiklą, koreguoti kitų žmonių elgesį. Vystosi bendravimas, formuoja ikimokyklinuko emocinę sferą. Vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sąlygose atsiranda visa gama konkrečiai žmogiškų emocijų.

1.1 Vaikas ir bendraamžis. Vaiko bendravimas su bendraamžiais

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis jau neapsiriboja šeima. Reikšmingi žmonės jam dabar yra ne tik mama, tėtis ar močiutė, bet ir kiti vaikai, bendraamžiai. O mažyliui augant, jam taps svarbesni kontaktai ir konfliktai su bendraamžiais. Beveik kiekvienoje darželio grupėje susiklosto sudėtingas ir kartais dramatiškas vaikų tarpusavio santykių scenarijus. Ikimokyklinukai draugauja, barasi, susitaiko, įsižeidžia, pavydi, padeda vienas kitam, kartais padaro smulkių nešvankių triukų. Visus šiuos santykius vaikas labai išgyvena ir nuspalvina daugybė įvairiausių emocijų. Emocinė įtampa ir konfliktas vaikų santykiuose yra daug didesnis nei tarp suaugusiųjų. Tėvai ir pedagogai kartais nežino apie gausiausią jausmų ir santykių, kuriuos išgyvena jų vaikai, spektrą ir, žinoma, neteikia didelės reikšmės vaikų draugystei, kivirčams, įžeidinėjimui. Tuo tarpu pirmųjų santykių su bendraamžiais patirtis yra pagrindas, ant kurio statomas tolesnis vaiko asmenybės vystymasis. Ši pirmoji patirtis iš esmės lemia žmogaus požiūrį į save, į kitus, į visą pasaulį ir anaiptol ne visada teigiama. Daugeliui vaikų jau ikimokykliniame amžiuje formuojasi ir užsitvirtina neigiamas požiūris į kitus, o tai gali turėti labai liūdnų ilgalaikių pasekmių. Laiku nustatyti tarpasmeninių santykių problemas ir padėti vaikui jas įveikti – svarbiausias tėvų uždavinys. Suaugusiųjų pagalba turėtų būti pagrįsta tam tikrų problemų, susijusių su vaikų tarpusavio santykiais, psichologinių priežasčių supratimu. Būtent vidinės priežastys verčia vaiką ištverti konfliktą su bendraamžiais, veda į jo objektyvią ar subjektyvią izoliaciją, verčia mažylį pasijusti vienišu – o tai viena sunkiausių ir destruktyviausių žmogaus išgyvenimų. Savalaikis vaiko vidinio konflikto nustatymas reikalauja iš suaugusiųjų ne tik dėmesio ir stebėjimo, bet ir žinių apie psichologines ypatybes bei vaikų bendravimo raidos modelius.

Ikimokyklinukų bendravimo ypatybės

Tačiau prieš kalbant apie problemines tarpasmeninių santykių formas, reikia suprasti, kad vaikas su bendraamžiais bendrauja visai kitaip nei su suaugusiuoju. Pirma, ryškus bendraamžių bendravimo bruožas yra ypatingas emocinis turtingumas. Ikimokyklinukų kontaktams būdingas padidėjęs emocionalumas ir laisvumas, ko negalima pasakyti apie kūdikio bendravimą su suaugusiuoju. Jei vaikas su suaugusiuoju dažniausiai kalba gana ramiai, tai pokalbiai su bendraamžiais dažniausiai pasižymi aštriomis intonacijomis, riksmu, juoku. Vidutiniškai bendraamžių bendravime pasitaiko 9-10 kartų daugiau ekspresyvių-mimikos apraiškų, išreiškiančių įvairias emocines būsenas – nuo ​​žiauraus pasipiktinimo iki žiauraus džiaugsmo, nuo švelnumo ir užuojautos – iki muštynių. Su suaugusiuoju vaikas, kaip taisyklė, stengiasi elgtis sklandžiai, be ekstremalių emocijų ir jausmų išraiškos. Tokį stiprų emocinį ikimokyklinukų kontaktų prisotinimą lemia tai, kad nuo ketverių metų patrauklesniu partneriu vaikui tampa bendraamžis, o ne suaugęs žmogus. Patys ikimokyklinukai aiškiai supranta, kad domisi tokiais vaikais kaip jie, o ne tik su mama ir tėčiu. Antras svarbus vaikų kontaktų bruožas – jų nestandartinis ir nereguliuojamas pobūdis. Jei bendraudami su suaugusiuoju net patys mažiausieji vaikai laikosi tam tikrų elgesio normų, tai bendraudami su bendraamžiais ikimokyklinukai elgiasi laisvai. Jų judesiai pasižymi ypatingu laisvumu ir natūralumu: vaikai šokinėja, imasi keistų pozų, grimasos, cypia, laksto vienas paskui kitą, mėgdžioja vienas kitą, sugalvoja naujus žodžius ir sugalvoja pasakėčias ir pan. Toks laisvas ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesys dažniausiai vargina suaugusiuosius, ir jie stengiasi sustabdyti šią „gėdą“. Tačiau patiems vaikams tokia laisvė labai svarbi. Kaip bebūtų keista, toks „grimasas“ turi didelę reikšmę vaiko vystymuisi. Bendraamžių visuomenė padeda vaikui parodyti savo originalumą. Jei suaugęs žmogus įskiepija vaikui elgesio normas, tai bendraamžis skatina individualumo apraiškas. Neatsitiktinai ta veikla, kuriai reikalinga kūrybiškumo apraiška – grojimas, fantazavimas, dramatizavimas – tokia populiari tarp bendraamžių. Natūralu, kad augantiems vaikams vis labiau galioja visuotinai priimtos elgesio taisyklės. Tačiau bendravimo laisvumas, neprognozuojamų ir nestandartinių priemonių naudojimas išlieka vaikų bendravimo bruožu iki pat ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Trečias išskirtinis bendraamžių bendravimo bruožas – iniciatyvių veiksmų vyravimas prieš abipusius. Bendravimas apima bendravimą su partneriu, dėmesį jam, gebėjimą jį išgirsti ir reaguoti į jo pasiūlymus. Maži vaikai tokių gebėjimų neturi savo bendraamžių atžvilgiu. Tai ypač išryškėja ikimokyklinukų nesugebėjimu vesti dialogo, kuris nutrūksta dėl partnerio abipusio aktyvumo stokos. Vaikui daug svarbesnis jo paties veiksmas ar pasisakymas, dažniausiai bendraamžio iniciatyva jo nepalaiko. Dėl to kiekvienas kalba apie savo, o partnerio niekas negirdi. Toks vaikų komunikacinių veiksmų nenuoseklumas dažnai sukelia konfliktus, protestus, pasipiktinimą. Šios savybės būdingos vaikų bendravimui per visą ikimokyklinį amžių (nuo 3 iki 6-7 metų). Tačiau vaikų bendravimo turinys nesikeičia visus ketverius metus: vaikų bendravimas ir santykiai eina sudėtingu raidos keliu, kuriame galima išskirti tris pagrindinius etapus.

Jaunesnysis ikimokyklinis amžius

Jaunesniame amžiuje (2-4 metų) vaikui būtina ir pakanka, kad bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų, palaikytų ir pagerintų bendrą linksmybę. Vaikai bėga vienas paskui kitą, slepiasi ir ieško kitų, rėkia, cypia, grimasa. Kiekvienam tokio emocinio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Bendraamyje vaikas suvokia tik dėmesį sau, o paties bendraamžio (jo veiksmų, norų, nuotaikų), kaip taisyklė, nepastebi. Bendraamžis jam yra tik veidrodis, kuriame jis mato tik save. Bendravimas šiame amžiuje yra itin situacinis – tai visiškai priklauso nuo konkrečios aplinkos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo praktinių partnerio veiksmų. Gana dažnai koks nors patrauklus objektas gali sugriauti draugišką vaikų žaidimą: jų dėmesys iškart pereina į jį. Kova dėl žaislo ir nenoras atsisakyti savo – išskirtinis mažylių bruožas. Savo „aš“ jie tvirtina ir gina pirmiausia demonstruodami savo nuosavybę: „Pažiūrėk, ką aš turiu!“, „Tai mano!“. Štai kodėl labai sunku duoti tai, kas yra tavo. Patrauklūs žaislai tampa nesibaigiančių ginčų ir konfliktų tarp vaikų proga. Jie gali normaliai bendrauti tik tada, kai nėra blaškančių objektų. Suaugusiųjų raginimai žaisti kartu su vienu žaislu šiuo atveju yra nenaudingi – tokio amžiaus vaikai gali atkreipti dėmesį arba į savo bendraamžius, arba (kas daug dažniau) į žaislą. Tik su suaugusiojo pagalba kūdikis gali įžvelgti lygiavertę asmenybę bendraamyje. Atkreipkite mažo vaiko dėmesį į patrauklias bendraamžio puses, į tai, kad jis gali atlikti tuos pačius paprastus veiksmus (ploti rankomis, šokinėti, suktis ir pan.). Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje geriau organizuoti žaidimus be daiktų, kuriuose vaikai veiktų vienu metu ir vienodai. Tai visiems gerai žinomi apvalių šokių žaidimai arba paprasti žaidimai pagal tam tikras taisykles („kepalas“, „zuikis“, „karuselės“, „burbulas“, „katė ir pelė“ ir kt.). Maži vaikai neabejingi bendraamžių sėkmei, net jei pagyrų sulaukia suaugusieji. Atrodo, kad vaikas nepastebi bendraamžių veiksmų ir nuotaikų. Tuo pačiu metu tokio paties amžiaus vaiko buvimas daro vaiką emocingesnį ir aktyvesnį, ką liudija vaikų noras vienas kitam ir abipusis mėgdžiojimas. Tai, kaip lengvai trejų metų vaikai užsikrečia bendromis emocinėmis būsenomis, gali rodyti ypatingą bendrumą, atsirandantį, kai randami tie patys įgūdžiai ir dalykai. Šį bendrumą kol kas lemia tik išoriniai ženklai: „Tu šokini, o aš šoku“, „Tu turi žalias šlepetes – ir aš tokias pat“. Būtent pabrėždami tokį bendrumą galite pagerinti vaikų santykius.

Vidurinis ikimokyklinis amžius

Lemiamas požiūrio į bendraamžius pokytis įvyksta vaikui įpusėjus ikimokykliniam amžiui. Penktaisiais gyvenimo metais (ypač tiems vaikams, kurie lanko darželį) bendramečiai tampa patrauklesni kūdikiui ir užima vis didesnę vietą gyvenime. Dabar vaikai sąmoningai mieliau žaidžia su kitu vaiku, o ne su suaugusiuoju ar vieni. Pagrindiniu vaikų bendravimo turiniu ikimokyklinio amžiaus viduryje tampa bendra priežastis – žaidimas. Jei jaunesni vaikai žaidė greta, bet ne kartu, jei jiems buvo svarbus bendraamžių dėmesys ir bendrininkavimas, tai dalykiniame bendravime ikimokyklinukai mokosi derinti savo veiksmus su partnerio veiksmais ir pasiekti bendrą rezultatą. Tokia sąveika vadinama bendradarbiavimu. Šiame amžiuje ji vyrauja bendraujant su vaikais. Jei vaikai po 4 metų nemoka žaisti kartu ir jų bendravimas apsiriboja tik šurmuliavimu ir bėgiojimu, tai yra aiškus jų socialinio vystymosi atsilikimo ženklas. Šiame amžiuje vaikams reikalingas bendradarbiavimas ir prasmingas bendravimas – tai yra žaidimas. Šiame etape ne mažiau aiškiai pasireiškia bendraamžių pripažinimo ir pagarbos poreikis. Vaikas siekia patraukti aplinkinių dėmesį, jautriai pagauna požiūrio į save požymius jų požiūriuose ir veido išraiškose, demonstruoja pasipiktinimą reaguodamas į partnerių nedėmesingumą ar priekaištus. Bendraamžio „nematomumas“ virsta dideliu susidomėjimu viskuo, ką jis daro. Sulaukę ketverių ar penkerių metų vaikai atidžiai ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus ir juos vertina: dažnai klausinėja suaugusiųjų apie bendražygių sėkmę, demonstruoja jų pranašumus, savo klaidas ir nesėkmes bando nuslėpti nuo bendraamžių. Vaikų bendravime atsiranda konkurencinė, konkurencinė pradžia. Vaikai atidžiai ir su pavydu stebi bendraamžių veiksmus ir juos vertina. Kūdikių reakcijos į suaugusiojo nuomonę taip pat tampa aštresnės ir emocingesnės. Bendraamžių sėkmės vaikams gali sukelti sielvartą, o jo nesėkmės – neslepiamą džiaugsmą. Būtent tokiame amžiuje labai padaugėja vaikų konfliktų, atvirai pasireiškia pavydas, pavydas, susierzinimas bendraamžiui. Ikimokyklinukas formuoja nuomonę apie save, nuolat lygina save su bendraamžiais. Tačiau dabar šio palyginimo tikslas – nebe bendrumo atradimas (kaip su trimečiais), o savęs priešinimas kitam. Lygindamas su bendraamžiais vaikas save vertina ir tvirtina kaip tam tikrų dorybių, kurias gali įvertinti kiti, savininką. Ketverių-penkerių metų vaikui „aplinkiniai“ tampa bendraamžiai. Visa tai sukelia daugybę vaikų konfliktų ir tokius reiškinius kaip pasigyrimas, puikavimasis, varžytuvės, kurios gali būti laikomos penkerių metų amžiaus ypatumais. Priemonė, padedanti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikui normaliai bendrauti su bendraamžiais – bendras žaidimas. Žaisti mokantys ir mėgstantys vaikai tikrai išmoks užmegzti ryšius su partneriais, pasiskirstyti vaidmenis, susikurti žaidimo situaciją. Išmokykite vaiką žaisti kartu (geriausia vaidmenis), padėkite vaikams sugalvoti įdomią istoriją – ir geras bendras žaidimas jiems taps svarbesnis nei pagyrimai ar jų pačių sėkmė.

vyresnio ikimokyklinio amžiaus

1.2 Kalbos ugdymas bendraujant su bendraamžiais

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pasaulis, kaip taisyklė, jau neapsiriboja šeima. Jo aplinka – ne tik mama, tėtis ir močiutė, bet ir bendraamžiai. Kuo vaikas vyresnis, tuo jam svarbiau bendrauti su kitais vaikais. Klausimai, atsakymai, žinutės, prieštaravimai, ginčai, reikalavimai, nurodymai – visa tai yra skirtingi žodinio bendravimo tipai.

Akivaizdu, kad vaiko kontaktai su bendraamžiais yra ypatinga vaiko gyvenimo sfera, kuri gerokai skiriasi nuo jo bendravimo su suaugusiuoju. Artimi suaugusieji dažniausiai yra dėmesingi ir draugiški vaikui, apgaubia jį šiluma ir rūpesčiu, moko tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų. Su bendraamžiais viskas kitaip. Vaikai yra mažiau dėmesingi ir draugiški vieni kitiems. Jie dažniausiai ne per daug nori padėti vaikui, jį palaikyti ir suprasti. Jie gali atimti žaislą, įžeisti, net nepastebėdami ašarų, smogti. Ir vis dėlto bendravimas su vaikais ikimokyklinukui teikia nepakartojamą malonumą. Nuo 4 metų bendraamžis vaikui tampa labiau pageidaujamu ir patrauklesniu partneriu nei suaugęs. Jei vyresnis nei 4 metų vaikas turi pasirinkimą – žaisti ar vaikščioti su draugu ar su mama – dauguma vaikų šį pasirinkimą pasirinks draugo naudai.

Bendravimas su vaikais daug emocionalesnis, laisvesnis, atsipalaidavęs, gyvesnis nei su suaugusiaisiais – vaikai dažnai juokiasi, smuikuoja, pyksta, išreiškia audringą džiaugsmą, šokinėja iš džiaugsmo ir pan. Ir, žinoma, visi šie bendravimo bruožai atsispindi kalboje. vaikų, todėl kalba, skirta bendraamžiams, labai skiriasi nuo kalbos, skirtos tėvams.

Kuo skiriasi kalbėjimasis su suaugusiuoju nuo pokalbio su bendraamžiu?

Pirmas išskirtinis kalbinių kontaktų su bendraamžiais bruožas – ypač ryškus emocinis turtingumas. Padidėjęs išraiškingumas, išraiškingumas ir laisvumas juos labai išskiria nuo žodinių kontaktų su suaugusiuoju. Jei vaikai dažniausiai su suaugusiuoju kalbasi daugiau ar mažiau ramiai, paprastai, be nereikalingos išraiškos, tai pokalbius su bendraamžiu dažniausiai lydi ryškios intonacijos, riksmas, išdaiga, juokas ir pan.. Ikimokyklinukų kalbinėje komunikacijoje, mūsų duomenimis, yra yra beveik 10 kartų ekspresyvesnės-mimikos apraiškos ir pabrėžtinai ryškios išraiškingos intonacijos nei bendraujant su suaugusiuoju. Be to, šie posakiai išreiškia įvairias būsenas – nuo ​​pasipiktinimo „Ką tu imi!?! audringam džiaugsmui „Pažiūrėkite, kas atsitiko! Šokime dar kartą!" Šis padidėjęs emocionalumas atspindi ypatingą laisvumą, laisvumą, taip būdingą vaikų bendravimui tarpusavyje.

Antrasis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kontaktų bruožas yra nestandartinis vaikų teiginių pobūdis, griežtų normų ir taisyklių nebuvimas. Kalbėdami su suaugusiuoju net patys mažiausi vaikai laikosi tam tikrų teiginių, visuotinai priimtų frazių ir kalbos posūkių normų. Pokalbiuose su bendraamžiu vaikai vartoja pačias netikėčiausias, nenuspėjamiausias frazes, žodžius, žodžių ir garsų derinius: dūzgia, traška, mėgdžioja vienas kitą, sąmoningai iškraipo, „parodijuoja“ savo partnerio žodžius, sugalvoja naujus vardus. pažįstamus objektus. Ir kaip bebūtų keista, tokios, atrodytų, beprasmės išdaigos ir zvimbimas turi didelę psichologinę prasmę. Jei suaugęs žmogus suteikia vaikui kultūrines kalbinio bendravimo normas, moko jį teisingai kalbėti, kaip visi sako, tai bendraamžis sukuria sąlygas savarankiškam vaikų kalbos kūrybai, jo individualumui pasireikšti. M. I. Lisinos teigimu, originalus, kūrybingas vaiko pradas pirmiausia ir geriausiai pasireiškia būtent bendraujant su bendraamžiu, kai niekas nevaržo ir netrukdo vaikų veiklai, niekas neduoda griežtų pavyzdžių „kaip reikia“ ir esant galimybei. , nedvejodamas, išbandyti save – ką aš galiu. Ir neatsitiktinai tos veiklos rūšys, kurioms reikalingas kūrybiškumo pasireiškimas – žaidimas, fantazavimas ir pan., daug dažniau pasitaiko kartu su bendraamžiu. Bet mes apie tai kalbėsime toliau. O dabar apie trečiąjį išskirtinį ikimokyklinukų kalbos bruožą, skirtą bendraamžiui. Ją sudaro iniciatyvinių pareiškimų vyravimas prieš atsakomuosius. Bendraujant su bendraamžiais vaikui daug svarbiau išreikšti save, nei klausytis kito. Todėl vaikai dažnai nesulaukia ilgų pokalbių – pertraukia vienas kitą, kiekvienas kalba apie savo, neklausydamas partnerio, kito atsakymų ar pasisakymų atrodo visai nepastebima. Dėl to vaikų dialogai greitai subyra.

Visai kitaip vaikai suvokia suaugusiojo pasisakymus. Suaugusio žmogaus iniciatyvą ir pasiūlymus jie palaiko dvigubai dažniau. Dažniausiai jie stengiasi atsakyti į suaugusiojo klausimus, tęsia pradėtą ​​pokalbį, daugiau ar mažiau įdėmiai išklauso vyresniųjų pasakojimus, žinutes. Kalbėdamas su suaugusiuoju, ikimokyklinukas mieliau klauso, o ne kalba pats. Bendraujant su bendraamžiu yra atvirkščiai: svarbiausia turėti laiko išreikšti save, papasakoti apie save, o ar jie tave išgirs ir ką atsakys – ne taip svarbu.

Dar vienas bendraamžių kalbą išskiriantis bruožas – ikimokyklinukų kalbinė komunikacija yra daug turtingesnė ir įvairesnė savo paskirtimi, funkcijomis. Suaugęs žmogus išlieka vaikui vertinimo ir naujos informacijos šaltiniu iki mokyklinio amžiaus pabaigos. Lyginant su bendraamžiais, vaikai jau nuo 3-4 metų sprendžia daug įvairesnių užduočių: čia jie kontroliuoja partnerio veiksmus (rodo, kaip reikia ir kaip ne), ir kontroliuoja jo veiksmus ( laiku pareikšti pastabą), ir impozantiški pavyzdžiai (priversk jį daryti taip, kaip aš noriu), ir bendras žaidimas (kartu sprendžia, kas ir kaip) ir nuolatinis lyginimas su savimi (kaip aš galiu išeiti, o tu?), ir daug kitų problemų, kurias vaikas išsprendžia bendraudamas su jūsų bendraamžiu. Būtent bendraujant su bendraamžiu atsiranda tokie sudėtingi veiksmai kaip apsimetinėjimas (t.y. noras apsimesti, apsimesti linksmu ar išsigandęs), noras išreikšti pasipiktinimą (neatsakyti tyčia, parodyti jam, kad nebenoriu). žaisti su juo), fantazuoti. Toks sudėtingas vaikų santykių spektras sukelia įvairius kalbinius kontaktus ir reikalauja gebėjimo žodžiais išreikšti savo norus, nuotaikas ir reikalavimus.

Tai yra dažniausiai pasitaikantys vaikų kalbos skirtumai bendraujant su suaugusiaisiais ir su bendraamžiais. Šie skirtumai rodo, kad suaugęs ir bendraamžis prisideda prie skirtingų vaiko kalbos aspektų raidos. Bendraudamas su bendraamžiu vaikas mokosi išreikšti save, savo norus, nuotaikas, valdyti kitus, užmegzti įvairius santykius. Akivaizdu, kad normaliam kalbos vystymuisi vaikui reikia ne tik suaugusiojo, bet ir kitų vaikų.

2 Vaikas ir suaugęs

2.1 Bendravimo su suaugusiaisiais vaidmuo vaiko raidoje

Jei pažvelgsite į patį žodį „bendravimas“ jo etimologijos požiūriu, pamatysime, kad jis kilęs iš žodžio „bendras“. Padėtis šiek tiek panaši ir vokiečių-romanų grupės kalbose: pavyzdžiui, angliškas žodis „komunikacija“ kilęs iš lotynų kalbos „surišti, duoti“. Visuose šiuose žodžiuose matome, kaip kalba atspindi vieną iš pagrindinių bendravimo reikšmių – būti grandimi tarp žmonių, padedančia rasti ir perteikti tai, kas yra (ar gali būti) bendra tarp jų. Be to, tai bendra gali būti kažkas, kas ką tik atsirado bendros veiklos procese, arba žinios, perduotos per daugelį amžių.

Vaiko raida labai priklauso nuo bendravimo su suaugusiaisiais, o tai turi įtakos ne tik psichinei, bet ankstyvosiose stadijose ir fizinei vaiko raidai. Kaip ši įtaka vykdoma, kokia jos specifinė reikšmė įvairiuose vaiko raidos etapuose, kas nutinka nepakankamai bendraujant su vaiku ir kitiems dalykams, kuriems bus skirtas šis darbas.

2.2 Vaiko bendravimas su suaugusiaisiais: vieta ir vaidmuo vaiko psichinėje raidoje

Aukštesnės psichinės žmogaus funkcijos iš pradžių formuojasi kaip išorinės, t.y. kurios įgyvendinime dalyvauja ne vienas, o du žmonės. Ir tik palaipsniui jie tampa vidiniais (tai yra, pereina iš intra- į intropsichinius). Vaiko vystymąsi pagal kultūrinės ir istorinės raidos teoriją Vygotskis supranta kaip procesą, kuriuo vaikai pasisavina ankstesnių kartų sukauptą socialinę ir istorinę patirtį. Išgauti šią patirtį galima bendraujant su vyresniaisiais. Kartu bendravimas vaidina lemiamą vaidmenį ne tik praturtindamas vaikų sąmonės turinį, bet ir nulemia jo struktūrą.

Jei apibendrinsime bendravimo įtaką bendram vaiko protiniam vystymuisi, galime pasakyti, kad:

pagreitina vaikų vystymąsi (tiek operatyvinių-techninių, tiek suvokimo įgūdžių atsiradimą ir vėlesnį vystymąsi);

leidžia įveikti nepalankią situaciją (pavyzdžiui, vaikų internatinėse mokyklose klausymasis kasetėje įrašytos kalbos, jei įtraukiamas į gyvą bendravimą su kitais, prisideda prie kalbos normalizavimo, kai jos raida atsilieka);

taip pat leidžia ištaisyti defektus, atsiradusius netinkamai auklėjamiems vaikams.

Šią įtaką galima atsekti daugelyje psichikos raidos sričių: nuo vaikų smalsumo iki asmenybės raidos ir yra vykdoma dėl to, kad:

mažiems vaikams suaugęs žmogus yra turtingiausias įvairių įtakų (sensorinės-motorinės, klausos, lytėjimo ir kt.) šaltinis;

praturtindamas vaiko patirtį, suaugęs žmogus pirmiausia jį su kažkuo supažindina, o paskui dažnai iškelia užduotį įgyti kokį nors naują įgūdį;

suaugęs sustiprina vaiko pastangas, palaiko ir koreguoja;

vaikas, bendraudamas su suaugusiaisiais, stebi savo veiklą ir semiasi iš jos sektinus pavyzdžius.

Yra keletas bendravimo būdų, kuriais vaikai bendrauja su suaugusiaisiais:

ekspresyvūs-mimikos: jie pirmiausia atsiranda ontogenezėje (per pirmuosius du gyvenimo mėnesius) ir vienu metu yra vaiko emocinės būsenos apraiška ir aktyvūs gestai, skirti kitiems; jie taip pat išreiškia bendravimo turinį, kurio negalima reikiamai tiksliai perteikti kitomis priemonėmis – dėmesiu, susidomėjimu ir pan.

dalykiniai: atsiranda vėliau (iki 3 metų) ir taip pat turi ženklo funkciją, be kurios neįmanomas tarpusavio supratimas tarp žmonių; skiriasi nuo ekspresyvių-mimikos didesniu savavališkumu;

kalbos operacijos: leidžia išeiti už privačios situacijos ribų ir užmegzti platesnę sąveiką.

Esant nepakankamiems kontaktams su suaugusiaisiais, stebimas psichikos raidos tempo mažėjimas, didėja atsparumas ligoms (uždaro tipo vaikų įstaigose vaikai; karus išgyvenę vaikai, K. Gauserio vadovėlių dėžutės ir kt.). Visiška vaikų izoliacija nuo suaugusiųjų neleidžia jiems tapti žmonėmis ir palieka juos gyvūnų padėtyje (Mauglių vaikai, vilko vaikai).

Kadangi vaiko bendravimas su suaugusiaisiais skirtingais jo raidos tarpsniais turi savo specifiką ir tarnauja skirtingiems tikslams, nagrinėsime tai nuosekliai.

2.3 Bendravimas su suaugusiaisiais ikimokykliniame amžiuje

Šis laikotarpis apibūdinamas kaip žmonių santykių socialinės erdvės įsisavinimo metas bendraujant su suaugusiaisiais, taip pat žaidimais ir realiais santykiais su bendraamžiais. Ikimokykliniame amžiuje vaikas, įsisavindamas nuolatinių daiktų pasaulį, įvaldydamas naudoti vis daugiau daiktų, pats atranda „dvigubą žmogaus sukurto pasaulio prigimtį: daikto funkcinės paskirties pastovumą ir reliatyvumą. šios erdvės“ (V.S. Mukhina). Vienas pagrindinių tokio amžiaus vaiko siekių – noras įvaldyti kūną, psichines funkcijas ir socialinius bendravimo su kitais būdus. Vaikas mokosi priimtų pozityvių bendravimo formų. Jis sparčiai vysto kalbą, kuri čia atlieka ne tik apsikeitimo informacija funkciją, bet ir išraiškingą.

Bendravimo parinktys:

bendravimo forma:

ne situacinis-kognityvinis (iki 4-5 metų);

ekstrasituacinis-asmeninis (5-6 metai).

dėmesio, bendradarbiavimo ir pagarbos poreikis (4-5 metai);

geranoriško dėmesio, bendradarbiavimo, pagarbos suaugusiam žmogui poreikis, kuriam vadovauja empatijos troškimas ir tarpusavio supratimas (5-6 m.).

Pagrindinis bendravimo motyvas:

Kognityvinis: suaugęs žmogus kaip eruditas, žinių apie ekstrasituatyvumą šaltinis. objektus, partnerį aptarti priežastis ir santykius; (4-5 metai);

Asmeninis: suaugęs kaip holistinis žmogus, turintis žinių, įgūdžių ir standartų (5-6 metai).

šios bendravimo formos svarba bendram vaiko vystymuisi:

pirminis skverbimasis į ekstrasensorinę reiškinių esmę, vizualinių mąstymo formų ugdymas;

susipažinimas su visuomenės moralinėmis ir moralinėmis vertybėmis, perėjimas prie diskursyvaus mąstymo (5-6 metai).

Išvardijame tik kai kurias problemas, kylančias ikimokyklinukams, neturintiems visiško bendravimo su suaugusiaisiais. Kūdikiams būdingas padidėjęs suaugusiojo dėmesio poreikis ir geranoriškas požiūris, kaip buvo parodyta akcentuojant bendravimo parametrus. Ikimokyklinukai turi sudėtingesnį bendravimo poreikį – bendradarbiavimą, pagarbą ir empatiją. Vaikams nuo DUIT iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos išlieka dėmesingo ir geranoriško požiūrio poreikis. Jie neparodo tokio amžiaus vaikams įprasto atkaklumo pažintinių kontaktų eigoje. Tai yra, jie kalbos priemonėmis patenkina nepatenkintą suaugusiųjų dėmesio ir gerumo poreikį.

Yra žinoma, kad projekcinė technika „Žmogaus piešimas“ turi keletą vertinimo parametrų: sensomotorinį, mentalinį ir projekcinį. Skirtumas tarp vaikų nuo DIIT pradeda reikštis iš mentalinio lygmens: jų piešiniuose žmogus schematiškas, nėra detalių. Projekciniame lygyje ypatumai yra tokie, kad vaikai apatiniame kampe piešia mažą žmogeliuką, iš kurio jis bando pabėgti. Šie faktai byloja apie asmenines ir emocines problemas (prie detalesnio jų aprašymo grįšime aprašydami moksleivius).

Išvada

Turtėjant dvasiniam vaiko gyvenimui, bendravimo prasmė tampa sudėtingesnė ir gilesnė, plečiasi ryšiuose su pasauliu ir atsirandant naujiems gebėjimams. Pagrindinis ir ryškiausias teigiamas bendravimo poveikis yra jo gebėjimas paspartinti vaikų vystymąsi.

Taigi patiems mažiausiems vaikams labai svarbu, kad suaugęs žmogus būtų gausus įvairių įtakų šaltinis, be kurių kūdikiui gali pritrūkti įspūdžių. Kartu praturtėja ir vaiko patirtis. Asmenybės raidos procesas – vaiko ir suaugusiojo santykių raidos etapas.

Įgūdžiai neatsiranda savaime, jie įgyjami pastangų, išleistų mokymuisi, kaina. Tačiau suaugusieji ir mokytojai gali padėti vaikams atlikti šį sunkų darbą įvairiais būdais, jei jie nuo ankstyvos vaikystės pradės ugdyti bendravimo įgūdžius. Būtent jie parodo vaikams bendravimo su įvairiais žmonėmis modelius, emocinių apraiškų standartus, organizuoja jų tarpusavio sąveiką, moko adekvačios emocinės komunikacijos. Žinios, kurias ikimokyklinukai įgyja klasėje, suteiks jiems supratimo apie žmonių santykių meną. Specialiai sukurtų žaidimų ir pratimų dėka jie formuoja emocinį ir motyvacinį požiūrį į save, į kitus, bendraamžius ir suaugusiuosius. Įgis įgūdžių, gebėjimų ir patirties, reikalingų adekvačiam elgesiui visuomenėje, prisidedant prie geriausios vaiko raidos ir paruošimo gyvenimui.

Bibliografija

1. Antonova T.V. Vyresnių ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ypatumai // Ikimokyklinis ugdymas. 1977, Nr. 10.

2. Antonova T.V. Draugiškumo ugdymas bendraujant su bendraamžiais // Ikimokyklinis ugdymas.1977, Nr.5.

3. Belkina V.N. Pedagoginis vaikų ir bendraamžių sąveikos reguliavimas. Jaroslavlis, 2000 m.

4. Belkina V.N. Ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės vaikų psichologija: vadovėlis. Jaroslavlis, 1998 m.

5. Berezovinas N.A. Pedagoginės komunikacijos problemos. Minskas, 1989 m.

6. Bodalev A.A. Asmenybė ir bendravimas. M., 1983 m.

7. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. M., 1968 m.

8. Bueva LP. Vyras: aktyvumas ir bendravimas. M., 1978 m.

9. Kaganas M.S. Bendravimo pasaulis: intersubjektyvių santykių problema. M., 1988 m.

10. Kan – Kalikas V.A. Mokytoja apie pedagoginį bendravimą. M., 1987 m.

11. 17. Kan - Kalikas V.A. Mokytoja apie pedagoginį bendravimą. M., 1987 m.

12. Leontjevas A.A. pedagoginis bendravimas. M., 1979 m.

13. Leontjevas A.A. Bendravimo psichologija. M., 1997 m.

14. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos. M., 1986 m.

15. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos. M., 1986 m.

16. Lomovas B.F. Bendravimo problema psichologijoje // Psichologijos klausimai 1980, Nr.4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. Į vaikų elgesio konfliktinėse situacijose klausimą // Nauji pedagogikos mokslų tyrimai M., 1973, Nr.1.

18. Mukhina V.S. Vaiko psichologija. M., 1985 m.

19. 17Miasiščevas V.N. Asmenybė ir neurozės. L., 1960 m

20. Bendravimas ir jo įtaka ikimokyklinukų psichikos raidai / Under. red. M.I. Lisina. M., 1978 m.

21. Bendraamžių santykiai darželio grupėje / Red. T.A. Repina. M., 1978 m.

22. Ikimokyklinukų komunikacijos ugdymas / Red. A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina. M., 1974 m.

23. Royak A.A. Psichologinis konfliktas ir individualios vaiko asmenybės raidos ypatybės. M., 1988 m

24. Repina T. A. Darželio grupės socialinės ir psichologinės charakteristikos. M., 1988 m.

25. Ruzskaya A.G. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo ugdymas. M., 1989 m.

26. Subbotsky E.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų partnerystės santykių psichologija. M., 1976 m.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Bendravimo ABC: Vaiko asmenybės ugdymas, bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais įgūdžiai. Vaikystė – Spauda, ​​2000 m

Vaiko asmenybės formavimasis bendraujant Lisina Maya Ivanovna

B. Komunikacijos įtaka ikimokyklinukų PA raidai

Žinoma, ikimokyklinio amžiaus vaikai vis dar yra labai maži vaikai, tačiau savo patirtimi, savarankiškumu ir protinio gyvenimo sudėtingumu jie yra daug pranašesni už kūdikius ir mažus vaikus, kad jų atžvilgiu vėl kyla klausimas: visiškai ypatingą reikšmę, ar jų pažintinė veikla priklauso nuo bendravimo su aplinkiniais žmonėmis. Laboratorijos komandoje jis jau seniai užsiima ikimokyklinio amžiaus vaikų PA tyrimu ir vaikų bendravimo su suaugusiaisiais bei D. B. Godovikovo bendraamžiais įtaka jam. Viename iš jos darbų dalyvavo 16 vaikų nuo 4 iki 5 su puse metų. Jų PA buvo atskleista žaidime ir situacijoje su „problemų dėžėmis“. Vaikams buvo parodyti trys vienodai atrodantys objektai, iš kurių vienas iš tikrųjų skyrėsi nuo kitų – jo dangtelis neatsidarė įprastu būdu. Vaiko domėjimasis tokia „paslaptimi“ ir bandymai ją atskleisti gali būti vertinami kaip kūrybiškumo analogas dalykinio mąstymo lygmenyje. Vaikams atsiskleidė ir komunikacinės veiklos ypatumai. Paaiškėjo, kad vaikai, kurių bendravimas su suaugusiaisiais skyrėsi, taip pat turėjo skirtingą PA, o tai rodo jų tarpusavio ryšius. Tuo pačiu paaiškėjo, kad bendravimo intensyvumas nesusijęs su PA; buvo svarbu turinys bendravimas, kryptis. Jei suaugęs patvirtino tiriamųjų veiklą, tai PA didėjo: paieškos veikla atsiskleidė plačiau, tokiomis sąlygomis dažniau baigdavosi problemos sprendimu.

Kh. T. Bedelbajevos disertacijoje nustatyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai turi selektyvų požiūrį į iš žmogaus sklindančias vizualines įtakas, panašiai kaip nustatyta eksperimentuose su vaikais iki trejų metų. Naudodama žmonių ir įvairių objektų piešinius kaip suvokimo objektą, Kh. T. Bedelbajeva pirmiausia pastebėjo padidėjusį „socialinės“ įtakos suvokimo efektyvumą. Taigi, atvirukų rinkinyje keisdami du paveikslėlius, vaikai dažniau aptikdavo žmogaus paveikslo pasikeitimą (93 proc. atvejų), o ne objekto (80 proc.). Tais atvejais, kai vaikai rado piešinių pakaitalą abiejose kategorijose, jie dažniau pirmiausia nurodė „socialinės“ kategorijos pasikeitimą (76 proc. atvejų). Antra, laikas, kurio jiems prireikė aptikti „socialinio“ poveikio pakaitalą, vidutiniškai buvo trumpesnis nei „nesocialaus“ poveikio aptikimui (7 s, palyginti su 11 s). Ir galiausiai, konfliktinėse situacijose ikimokyklinukai vyravo orientuojantis į „socialinį“ kompleksinio poveikio komponentą, kuris apėmė ir objekto piešimą.

Eksperimentiškai buvo patikrintas selektyvumo reiškinio ryšys su komunikacija. Buvo atrinkti vaikai, kurių bendravimo lygis buvo žemas (ikimokyklinukams toks buvo situacinio-verslo bendravimo lygis, o labiausiai išsivysčiusi iš jų turėjo ne-asmeninę formą). Bendravimo plėtra prisidėjo prie vaikų PA didėjimo ir dviem skirtingais būdais: pirma, padidino vaiko dėmesį į tai, kas buvo bendravimo medžiaga; antra, bendravimas padidino vaikų dėmesį žmogaus elgesiui ir padidino komunikacijos signalų suvokimo bei diskriminacijos efektyvumą. Abiem atvejais pastebimai padidėjo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo efektyvumas ir palengvintas išmoktų metodų perkėlimas į naujas sąlygas.

1980 metais T. D. Sartorius baigė (mūsų vadovaujamas) eksperimentinį ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo poveikio PA tyrimą. Trumpai pristatykime jos idėją ir rezultatus. Pirmoji T. D. Sartorijaus darbo dalis panaši į T. M. Zemlyanukhinos studiją. Nustatydami eksperimentus vaikai lygino bendravimo su suaugusiaisiais, bendravimo su bendraamžiais ir pažintinės veiklos rodiklius. Buvo atrinktos dvi vaikų grupės - 12 darželio dieninių grupių ugdytinių ir tiek pat ikimokyklinio vaikų globos namų auklėtinių.

Ikimokyklinukų komunikacinės veiklos tyrimas parodė, kad abiejų grupių vaikų požiūris į suaugusiuosius buvo maždaug vienodai teigiamas, tačiau darželyje jis atsiskleidė daug intensyviau, naudojant efektyvesnes technikas, o svarbiausia – daug kompleksiškiau ir prasmingiau. Tai liudija faktas, kad darželyje penki vaikai turėjo aukščiausią – ne situacinę – asmeninę – bendravimo formą, o vaikų namuose ši forma niekada nebuvo registruojama, tačiau trys vaikai demonstravo primityvų situacinį – dalykinį bendravimą, kurio jų gyvenime nebuvo. vaikai, bendraamžiai darželyje. Bendravimo su bendraamžiais srityje skirtumai ėjo ta pačia kryptimi, tačiau buvo dar ryškesni. Remiantis mūsų hipoteze, reikėtų tikėtis, kad objektyvus aktyvumas, skatinamas pažintinės vaikų veiklos, taip pat turėtų būti mažesnis vaikų namuose nei darželyje. Ir taip išėjo.

Darželinukai objektus pradėjo tyrinėti 2,5 karto greičiau, jie buvo daug įvairesni ir intensyvesni. Tarp T. D. Sartorius tyrinėtų rodiklių yra elgsenos parametrai, panašūs į greitį, ergiškumą ir visus kitus veiklos aspektus, kuriuos nustatė skirtingi autoriai, tyrę šį reiškinį tiek apskritai, tiek atskiromis jo atmainomis: latentinis periodas, tyrimo trukmė, tyrimų skaičius. orientaciniai ir praktiniai objektyvūs veiksmai per 1 minutę, emocinių apraiškų intensyvumas, teiginių skaičius. PA rodikliai buvo statistiškai reikšmingai tiesiogiai susiję su vaikų bendravimo rodikliais (visai imčiai r = 0,865 su R< 0,01).

Antroji T. D. Sartoriaus tyrimo dalis apėmė formuojamąsias patirtis. Jas lankė 12 5–6 metų vaikų, mažo bendravimo vaikų namų auklėtiniai. Eksperimentai buvo kolektyvinio pobūdžio: juose vienu metu dalyvavo 6 vaikai, su kuriais suaugęs organizavo vaidmenų žaidimus. Po 24 pamokų visų vaikų bendravimas ženkliai išaugo. Statistiškai patikimai didėjo sunkiausių (nesituacinių-asmeninių) vaikų pasirinkimo dažnis, dėmesys partneriams, emocinis atsakas į jų įtaką, jiems skirtų teiginių skaičius, bendra norimo bendravimo trukmė. Tuo pačiu metu PA padidėjo visiems vaikams.

Statistinis apdorojimas parodė patikimus skirtumus (studento t-testas) tarp galutinių ir pradinių PA matavimų daugelyje svarbių parametrų. Klases baigę vaikai išsiugdė ūmų smalsumą, žingeidumą, norą visomis vaikui prieinamomis priemonėmis tyrinėti įdomius reiškinius. Vadinasi, specialiai suaugusiojo organizuojamas bendravimas su bendraamžiais, kuris vyko jam dalyvaujant, tikrai turėjo teigiamos įtakos vaikų PA.

Pabandykime suprasti, kaip bendravimo lygio padidėjimas galėtų turėti įtakos vaikų PA. Prisiminkite, kad ugdomųjų pamokų situacija labai skyrėsi nuo kontrolinių bandymų situacijos: klasėje vaikas buvo bendraamžių grupėje ir kartu su jais dalyvavo vaidmenų žaidime, o bandymuose buvo vienas. kambaryje ir be pažįstamų žaislų. Remdamiesi D. B. Godovikova, manome, kad bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais įtaka PA gali būti paaiškinta tik per tam tikrus gilesnius vaiko pažinimus klasėje ir tapti bendra jo asmenybės nuosavybe, galinčia pasireikšti įvairiomis aplinkybėmis. , įskaitant naujų dalykų egzaminą. Esame linkę manyti, kad vaiko asmeninis įgijimas buvo jo savęs įvaizdžio ir požiūrio į save formavimas. Pokyčius šioje tiriamųjų asmenybės srityje vertinome pagal reikšmingus jų elgesio klasėje pokyčius: jie atsisakė pasyvios draugiškos pozicijos, turėjo iniciatyvą, kurios tikslas buvo parodyti savo įgūdžius ir žinias savo bendražygiams; vaikai aiškiai siekė sužadinti bendraamžių ir suaugusiųjų susidomėjimą, pelnyti jų pritarimą. Galiausiai kai kurie vaikai parodė norą su bendraamžių grupe išreikšti bendrą nuomonę ir požiūrį, o tai dar labiau padidino jų pasitikėjimą savimi. Aukščiau išvardytų tiriamųjų asmenybės pokyčiai labai artimi A. I. Sylvesterio aprašytiems poslinkiams, dirbusiems su ikimokyklinukais, kurie neįvertino savo gebėjimų ir siekė iš jų optimistiškesnio požiūrio į savo gebėjimus. Galima daryti prielaidą, kad panašūs procesai vyko ir T. D. Sartorijaus eksperimentuose. Žaidimai klasėje buvo labai sėkmingi (eksperimentuotojas tai stebėjo) ir kiekvienam vaikui suteikė didelį džiaugsmą ir pasitenkinimą. Didėjo vaikų pasitikėjimas savimi, didėjo savigarbos poreikis, atsirado drąsos ir užsispyrimo ginant savo interesus. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, kontroliniuose pavyzdžiuose turėjo būti rasta lygiai taip, kaip buvo: padidintame smalsiame, sumanumu, atkaklumu atskleidžiant „paslaptį“.

2.4 lentelė

PA rodiklių sąrašas, kurių statistiškai reikšmingi pokyčiai įvyko po formuojamųjų eksperimentų su vaikais (sąlyginiais taškais, vidutiniškai grupėje)

* Skirtumai yra reikšmingi R? 0,05.

** Skirtumai yra reikšmingi R< 0,01.

Iš knygos Socialinė psichologija autorius Melnikova Nadežda Anatolyevna

15. Socialinių vaidmenų interpretacijos ir jų įtaka individo raidai Taikant įvairius aiškinimo požiūrius, socialiniai vaidmenys apibrėžiami kaip: 1) tam tikros pozicijos fiksavimas; 2) funkcija, normatyviškai patvirtintas elgesio modelis; 3) socialiai patvirtintas elgesys. reikalingas tipas

Iš knygos Asmenybės psichologija autorius Guseva Tamara Ivanovna

37. Prigimtinių ypatybių įtaka protiniam žmogaus vystymuisi Tos pačios išorinės sąlygos, ta pati aplinka gali turėti skirtingą poveikį žmogui.

Iš knygos Raidos psichologija ir raidos psichologija: paskaitų užrašai autorius Karatyanas T V

PASKAITA Nr. 9. Ikimokyklinio amžiaus vaikų atminties ugdymas Atmintis – žmogaus savybė, kurią lemia gebėjimas kaupti, kaupti ir atgaminti įgytą patirtį ir informaciją; gebėjimas atkurti praeityje įvykusius įvykius nurodant vietą,

Iš knygos Vaiko asmenybės formavimas bendraujant autorius Lisina Maja Ivanovna

Bendravimo įtaka bendrai protinei vaiko raidai Kai kurie mūsų atliktų bendravimo įtakos vaiko raidai tyrimų rezultatai pateikiami įvairiuose mokslinių straipsnių rinkiniuose (Bendravimas ir jo įtaka., 1974; Problemų tyrimas ., 1980). Trumpai apibendrinant aprašytą

Iš knygos Žaidime ugdome vaiko intelektą, emocijas, asmenybę autorius Kruglova Natalija Fedorovna

Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais formavimas ir vystymas1 Pirmosiomis dienomis po gimimo kūdikis nebendrauja su kitais žmonėmis. Tačiau gyvybiškai svarbūs vaiko poreikiai kartu su aktyvia artimų žmonių įtaka jam lemia tai, kad per du mėnesius jis

Iš knygos „Saugokite savo vaiką: kaip užauginti savimi pasitikinčius ir rūpestingus vaikus“. autorius Statmanas Paulas

A. Bendravimo įtaka kūdikių PA vystymuisi Pirmąjį darbą atlikome maždaug prieš penkiolika metų, eksperimentams buvo atrinkti 8 pirmųjų šešių gyvenimo mėnesių vaikai, kurie buvo auginami vaikų namuose. . Jie sudarė eksperimentinę grupę (EG). Kiekvienas iš jų buvo įvykdytas

Iš knygos Papasakokite savo dukrai, kaip... Atvirai apie slapčiausią autorius Stelnikova Ofelia Martirosovna

B. Bendravimo įtaka mažų vaikų PA vystymuisi Šiuo vaikystės laikotarpiu bendravimas yra svarbus veiksnys, lemiantis vaiko PA.Visų pirma, tai liudija mažų vaikų selektyvaus požiūrio į faktai. įtaka, kylanti iš žmonių. Vaikai

Iš knygos Bendrųjų gebėjimų psichologija autorius Družininas Vladimiras Nikolajevičius (PhD)

3. Parengiamasis etapas – ikižodinis bendravimo ugdymas Šis etapas apima 1-uosius vaikų gyvenimo metus – trumpą laikotarpį, palyginti su žmogaus gyvenimo trukme. Tačiau tai yra nepaprastai svarbi vaiko verbalinės funkcijos genezėje. tyrimai,

Iš knygos Pedologija: utopija ir tikrovė autorius Zalkindas Aronas Borisovičius

1.2. Žaidimas ir jo įtaka 5–7 metų vaiko raidai

Iš knygos Apie tave su autizmu autorius Greenspanas Stenlis

SAUGAUS KALBĖJIMO SU NEpažįstamais žmonėmis UGDYMAS Jei leisite savo paaugliui žaisti su draugais parke ar žaidimų aikštelėje, vaikščioti vienam gatvėmis, turite išmokyti jį kelių naujų saugaus bendravimo su nepažįstamais žmonėmis taisyklių.1. likti visi

Iš knygos Normalios ir nenormalios asmenybės kriterijai psichoterapijoje ir psichologiniame konsultavime autorius Kapustinas Sergejus Aleksandrovičius

Iš knygos Psichologinis stresas: vystymasis ir įveikimas autorius Bodrovas Viačeslavas Aleksejevičius

Aplinkos įtaka intelekto vystymuisi Yra trys modelių tipai, kurie paaiškina socialinės mikroaplinkos įtaką vaikų intelektui (D. Fuller ir W. Thompson), Pirmoji modelių grupė postuluoja esminę bendravimas tarp tėvų ir vaikų, be kitų įtakojančių veiksnių

Iš autorės knygos

Iš autorės knygos

Bendravimo plėtojimas Dabar galime apibūdinti pagrindinius principus, kuriais remiantis DIR koncepcija yra pagrindas abipusiam bendravimui ir socialinių problemų sprendimui Pirmiausia, kaip aprašyta ankstesniame skyriuje, sekame vaiką, prisitaikome prie jo interesų,

Iš autorės knygos

11.1.3. Subalansuoto auklėjimo stiliaus įtaka vaikų asmenybės raidai Remiantis interviu su šeimos nariais duomenimis, galima teigti, kad subalansuotas auklėjimo stilius prisideda prie asmenybės tipo su dvejopa,

Iš autorės knygos

11.2. Asmeninių savybių įtaka psichologinio streso išsivystymui Asmeninio psichologinio streso lygio nustatymo problema buvo daugelio tyrimų objektas. Specialaus šios problemos tyrimo pagrindas buvo asmens duomenys