P.F. Kapterevas apie estetinį vystymąsi ir ugdymą

Anastasija Levenskikh
Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų gamtai ugdymas ciklinių stebėjimų procese

Anotacija. Straipsnyje nagrinėjama vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų gamtai ugdymo cikliniais stebėjimais problema. Išaiškintos sąvokos « estetiniai jausmai» ir « cikliniai gamtos stebėjimai» , aprašomi kriterijai ir diagnostikos metodai estetiniai jausmai gamtai vyresniems ikimokyklinukams, išryškinamos pedagoginės sąlygos, prisidedančios prie pasirinktos problemos sprendimo sėkmės.

Raktažodžiai: estetinis ikimokyklinukų ugdymas, estetiniai jausmai gamtai, vaikai vyresnio ikimokyklinio amžiaus, cikliniai stebėjimai.

Tyrimo temos aktualumą lemia tai, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus– jautrus vystymosi laikotarpis estetiniai jausmai. Šiandien egzistuoja socialinė ir edukacinė visuomenės tvarka estetinis išsilavinimas kultūros žmogus. Šiuo atžvilgiu federalinis švietimo standartas ikimokyklinisšvietimas pabrėžė švietimo sritį „Meniškas estetinis vystymasis» , kurio vienas iš uždavinių – formavimas estetinė santykis su aplinka, įskaitant gamta. Ši užduotis išspręsta m ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ir estetinio ugdymo procesas(S. D. Deryabo, L. I. Egorenko, V. A. Zebzeeva, S. N. Nikolaeva, V. A. Yasvin ir kt.).

Šiandien yra prieštaravimų tarp:

- socialinė visuomenės tvarka, kurią įgyvendina sistema ankstyvojo ugdymo bruožai susijęs su estetinių jausmų ugdymas vaikams lavinti jų gebėjimą bendrauti su gamta ir nepakankamai plėtojami efektyvūs metodai, formos ir priemonės, tenkinančios šių problemų sprendimą;

- problemos svarba vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų gamtai ugdymas ir nepakankamai išnaudojamas potencialas cikliniai stebėjimai kaip būdas išspręsti šią problemą.

Šie prieštaravimai lėmė tyrimo problemą – sėkmingam vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio jausmo gamtai ugdymui ciklinių stebėjimų procese būtina parengti specialią programą.

Tyrimo tikslas: teoriškai ir eksperimentiškai išbandyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų gamtai ugdymo programą ciklinių stebėjimų procese .

Tyrimo hipotezė buvo ta, kad naudojimas cikliniai stebėjimai turės teigiamos įtakos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų gamtai ugdymas.

Literatūros analizė tyrimo tema leido išsiaiškinti pagrindines mūsų tyrimo sąvokas.

Estetiniai jausmai yra jausmai kurios kyla iš supančio pasaulio grožio - gamta, meno kūriniai.

Metodo vaidmuo stebėjimas ugdant estetinius jausmus ir estetinį požiūrį į gamtą yra labai didelis. Gebėjimas matyti stebėti, pajusti gamtos grožį – svarbi ugdymo sąlyga vienybės su ja jausmą. Tai galima pasiekti tik nuolat bendraujant su gamta. Cikliniai stebėjimai yra keli(3 ar daugiau) sistemingas stebėjimai gamtoje už to paties objekto gilių žinių tikslais, kuriuos vienija vienas tikslas ir tema ir yra ilgas (mėnesį ar daugiau).

Buvo atlikti eksperimentiniai ir paieškos darbai Savivaldybės biudžete ikimokyklinis ugdymo įstaiga - darželis Nr.27 "Rasos lašas" Su. Novopyshminskoye, Sukholozhsky rajonas, Sverdlovsko sritis.

Norėdami nustatyti lygį estetiniai jausmai vyresniems ikimokyklinukams du kriterijai: 1) regėjimas ir grožio jausmas gamtoje; 2) emocinis jausmingas jautrumas grožiui gamta.

Remiantis šiais kriterijais, remiantis L. V. Shkolyar rekomendacijomis, diagnostinė metodus:

1) technika „Pasirink muziką“. Tikslas: nustatyti regėjimo lygį ir grožio jausmas gamtoje muzikinių kūrinių pagalba;

2) pokalbis su vaikais. Tikslas: nustatyti emocinio lygio lygį jausmingas reagavimas interpretuojant meno kūrinius apie gamta.

Buvo atlikta apklausa, tėvai, kurios rezultatų analizė padėjo nustatyti lygį estetiniai vaikų jausmai gamtai.

Konstatuojančio eksperimento rezultatai parodė, kad aukštas ir vidutinis formavimosi lygis estetiniai jausmai turėti tą pačią sumą vyresni ikimokyklinukai(50 proc.). Vaikams patinka gamta gali matyti ir pajusti jos grožį. Lygis estetiniai jausmai gamtai ikimokyklinukuose atitinka programinės įrangos reikalavimus. Tačiau jį galima žymiai padidinti pasitelkus specialiai organizuotą veiklą, kurioje pagrindinis metodas cikliniai stebėjimai.

Toliau vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų gamtai ugdymas Mes sukūrėme programą, kurią sudaro trys stebėjimo ciklas laikotarpiu nuo rugsėjo iki vasario. Vaikai Pastebėjusžuvims akvariume (8 pastebėjimai, krokų gėlėms (4 pastebėjimai) ir paukščiai prie lesyklos (8 pastebėjimai) . Per kiekvieną stebėjimo globėjas pirmiausia atkreipė dėmesį vaikai apie šių gyvų objektų grožį gamta. Darbo su vaikais metodai ir formos buvo įvairūs.

Taigi, pavyzdžiui, in stebėjimo ciklas„Paukščiai lesykloje“ buvo atlikti:

1. Kasdienis dienoraščio pildymas pastebėjimai(išorės stebėjimas, paukščių elgesys, jų rūšys).

2. Kasdienis paukščių šėrimas.

3. Rytinis pokalbis „Mūsų plunksnuoti draugai“.

4. Kasdieniniai literatūriniai skaitiniai (Grožinės literatūros skaitymas, mįslių spėliojimas ir kt.).

6. Vaikų piešinių paroda „Paukščiai lesykloje“.

Įgyvendinant specialiai sukurtą programą, skirtą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų gamtai ugdymas ciklinių stebėjimų procese sukūrėme tokią pedagoginę terminai:

1. Estetinių jausmų gamtai ugdymas buvo vykdoma remiantis trijų ugdymo turinio integravimo principu regionuose: "Kognityvinė raida"- Išplėstas regėjimas vaikai apie gamtą išugdė gebėjimą matyti grožį gamta; „Meniškas estetinis vystymasis» ir "Kalbos raida" – užaugino emocinis atsakas į grožį gamta- vaikai perteikė savo žodžius ir piešinius jausmai iš gamtos grožio.

2. Cikliniai stebėjimai gamtoje vykdoma bendroje veikloje vaikai ir mokytojas. Cikliniai stebėjimai dėl kad jie ilgą laiką seka vieną objektą ir leidžia apžvelgti šį objektą įvairiais kampais efektyviau nei paprasta pastebėjimai. Mūsų atveju taip yra stebėjimo ciklai gamtoje padėjo palaipsniui ir sistemingai ugdyti estetinį vaikų jausmą, kad jie būtų stabilūs, sąmoningi (o ne atsitiktiniai, kaip gali būti naudojant paprastą stebėjimas).

3. Specialus cikliniai stebėjimai buvo organizuota objektinė-erdvinė aplinka – objektai pastebėjimai(žuvys akvariume, krokų gėlės, paukščiai) buvo prieinami vaikų pastebėjimai, fotografavome, vaikai piešė šiuos objektus, buvo surengta vaikų darbelių paroda.

4. Buvo naudojamas aibė metodų - pasakojimas, pokalbis, paaiškinimas, laida, demonstravimas, įtikinėjimas, paskatinimas ir kt.

5. Darbas atliktas bendradarbiaujant su tėvais. Kartu su tėvais vyresnieji pedagogai grupės kūrė didaktinius žaidimus "Žiemojantys paukščiai", "Leiskime paukščius", "Ketvirtasis priedas" ir kt., albumas „Migruojantys ir žiemojantys paukščiai“. Surengė tėvų susirinkimą Kaip išmokyti vaiką pamatyti grožį gamta» taip pat parengė nemažai konsultacinės medžiagos šia tema.

Mūsų taikomos programos efektyvumui įvertinti buvo atliktas kontrolės etapas. Pradinės ir galutinės diagnostikos rezultatų palyginimas vaikai parodė teigiamą dinamika: skaičius padidėjo ikimokyklinukai, turintys aukštą estetinį jausmą gamtai. Tai reiškia, kad skaičius vaikai gali matyti ir pajusti gamtos grožį ir parodyti emocingą jausmingas jautrumas aplinkos grožiui. Tai pasirodė veiksminga cikliniai stebėjimai ugdant vaikų estetinius jausmus. Taigi hipotezė pasitvirtino tyrimai: teisingai organizuojant ciklinius gamtos objektų stebėjimus, ugdomi vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetiniai jausmai.

Literatūra

1. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekologinė pedagogika ir psichologija. - Rostovas prie D.: Feniksas, 2009. - 480 p.

2. Egorenko L. I. Ekologinis ikimokyklinis ugdymas ir jaunesni mokiniai. – M.: Švietimas, 2009. – 126 p.

3. Zebzeeva, V. A. Ekologinis švietimas ikimokyklinio amžiaus vaikai: nauji požiūriai ir reikalavimai // Pedagogika: tradicijos ir naujovių: materija. tarpt. mokslinis konf. (Čeliabinskas, 2012 m. spalis). – Čeliabinskas: Du komjaunuoliai, 2012. - S. 50-52.

4. Ivanova A. I. Aplinkos organizavimo metodai pastebėjimai ir eksperimentai darželyje. - M.: TC sfera, 2010. - 143 p.

5. Ivanova A. I. Ekologinė pastebėjimai ir eksperimentai su vaikais sodas: Augalų pasaulis. - M.: TC sfera, 2010. - 127 p.

6. Nikolajeva S. N. Ekologiniai metodai ikimokyklinis ugdymas: Proc. pašalpa studentams. vid. ped. uch. vadovas – M.: Akademija, 2005. – 263 p.

7. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas ikimokyklinis ugdymas, patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. Shkolyar L. V., Krasilnikova M. S., Kritskaya E. D. ir kt., Muzikinio ugdymo teorija ir metodai vaikai. – M.: Titnagas: Nauka, 1999. - 336 p.

Vaikų estetinio ugdymo turinys, formos, metodai

1.1 Estetinių jausmų formavimas ikimokykliniame amžiuje

Estetinis ugdymas nėra įgimtas. Jis pradeda formuotis ankstyvoje vaikystėje socialinėje aplinkoje. Aktyvus ir kompetentingas pedagoginis vadovavimas yra lemiamas estetinių jausmų formavimuisi. Estetinės raidos metu vaikai palaipsniui įgyja estetinės kultūros, estetinio vaizdavimo, suvokimo, sampratų, interesų, sprendimų, poreikių, jausmų, kūrybiškumo ir meninės veiklos pagrindus. Estetinių jausmų formavimosi ir estetinės kultūros formavimosi dinamika apima kelių etapų, tiesiogiai susijusių su konkretaus amžiaus vaiko raidos ypatumais, eigą.

Mažų vaikų raidos ypatumai turėtų būti laikomi propedeutiniu supančio pasaulio estetinio priėmimo periodu. Šis etapas prasideda nuo juslinio jautrumo formavimosi ir vėlesnio emocinio „atsakymo“ į pažintį su ryškiausiomis vaiką supančių objektų savybėmis ir savybėmis. Nuo pat pirmųjų dienų jis atkreipia dėmesį į visus patraukliausius, ryškiausius, spalvingiausius ir ryškiausius. Estetinis supančio pasaulio suvokimas turi savo specifinių bruožų. Vaikui pagrindinė iš jų yra juslinė daiktų forma, būtent jų forma, spalva, garsas, kvapas. Todėl estetiniam vaiko ugdymui būtinas tam tikras juslinės kultūros išsivystymo lygis.

Vaikas grožį suvokia kaip turinio ir formos vienybę. Forma slypi linijų, garsų, spalvų vienybėje. Bet estetiškai suvokti vaikas galės tik tada, kai suvokimas bus emociškai nuspalvintas, nes. estetinis suvokimas glaudžiai sąveikauja su išgyvenimais ir jausmais. Estetiniai jausmai išsiskiria tuo, kad juos lydi susitikimas su nuostabiu ryškiu emociniu jauduliu ir nesuinteresuotu džiaugsmu. Todėl galime daryti išvadą, kad svarbus estetinių jausmų formavimosi komponentas yra emocinis atsakas į suvokiamą objektą. Tačiau visiškas estetinių jausmų susiformavimas negali įvykti esant abstrakčiam, „pasyviam“ tikrovės suvokimui.

Taip pat estetinių jausmų formavimuisi ir ugdymui svarbi yra ikimokyklinuko atliekama veikla. Ankstyvame amžiuje mėgdžiojimo būdai formuojasi įvairiose primityviose žaidimų ir meninėse veiklose, pasitenkinimo jausmas atsiranda ne tiek nuo veiklos atlikimo, kiek nuo pasiekto rezultato.

Kalbos raida prisideda prie daug didesnio skaičiaus etaloninių požymių pavadinimų įsisavinimo, estetinių savybių juos lyginant: purvinas - švarus, mažas - didelis, liūdnas - linksmas, bjaurus - gražus ir kt.

Pažymėtina, kad daugeliu atvejų ikimokyklinio amžiaus vaikui neįmanoma atskirti sąvokų „teisinga“ ir „gražu“, o tai yra didelis potencialas tiek moralinių, tiek estetinių ugdymo uždavinių įgyvendinimui. Ikimokykliniame amžiuje estetinį vaikų ugdymą tėvai įgyvendina veikiau „intuityviai“, nei tikslingai. Tačiau tuo pačiu estetinis ugdymas šeimoje vaidina svarbų vaidmenį estetiniam ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymuisi ir jo asmenybės formavimuisi, nepaisant tėvų pedagoginių ir metodinių įgūdžių stokos. Šeimoje estetinio ugdymo pamatas – daugiau šeimos tradicijos, vykdančios tęstinumą tarp kartų, estetinių vertybių, pavyzdžių, patirčių formavimas. Štai kodėl taip pat svarbu su ikimokyklinuko tėvais atlikti edukacinį ir metodinį darbą estetinio ugdymo klausimais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis atliekami vėlesni estetinio vaiko raidos pokyčiai. Vaikas geriau suvokia meno kūrinius, tam tikrus jų meninės formos elementus, tokius kaip spalva, ritmas, rimas. Vaikai pradeda skirtingai reaguoti į patį kūrinį. Motyvacija vertinti meno kūrinį yra kasdienio gyvenimo ar objektyvumo prigimtis. Jaunesnės grupės vaikai labiau pastebi pavienius reiškinio požymius, kalba trumpai, kartais pasitelkia labai specifinius vertinimus.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje sparčiai vystosi mėgdžiojimas pagrindinėse žaidimo ir meninės veiklos formose ir rūšyse, atsiranda naujų interesų, formuojasi nauji poreikiai. Vaizdinės veiklos rėmuose ikimokyklinio amžiaus vaikai pereina nuo primityvių veiksmų prie formų įvardijimo, vaizdavimo, vaizdinio suvokimo ir atpažinimo. Taip pat šiuo amžiaus raidos laikotarpiu vaikai gali įvaldyti ne tik vaizdinės veiklos, bet ir muzikinius įgūdžius, leidžiančius pasiekti vaizdingumą, savarankiškumą ir pirminį kūrybinių principų pasireiškimą. Šiuo ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi laikotarpiu tikslingo poveikio vaiko jausmams ir išgyvenimams pobūdis, jo vertybių hierarchijos formavimasis, vaiko meninių gebėjimų formavimas plačiąja prasme, yra nepaprastai svarbus. Tikslinga pedagoginė įtaka tampa lemiama formuojant estetinę kultūrą, kuri yra svarbus visapusiškai išsivysčiusios asmenybės komponentas.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams labai išsivysto suvokimas, jo tikslumas ir diferenciacija. Tuo pačiu estetinis suvokimas išlieka fragmentuotas, pagrįstas asmenine vaiko patirtimi ir interesais. Šio amžiaus vaikai gali elementariai estetiškai įvertinti meninį vaizdą, geba suvokti tam tikras estetines priemones, palaipsniui suvokti vidinę vaizduojamojo esmę. Vidurinio amžiaus ikimokyklinukai randa ryšį tarp figūrų ir takų bei kūrinio turinio. Tokio amžiaus vaikai renkasi konkrečius tam tikro žanro kūrinius, lygina kūrinius tarpusavyje, lygina tai, kas jau žinoma, su ką tik girdėtu, daro tam tikrus apibendrinimus. Jie jau moka atskirti prozos ir poetinius kūrinius, atskirti tiek literatūros kūrinių, tiek muzikinių ir tapybinių kūrinių rūšis ir žanrus.

Šiame amžiaus vystymosi etape vaikai labai išvysto kūrybinius ir meninius gebėjimus, vaikai gali kurti eilėraščius, dainas, pasakojimus, mįsles, apgalvoti aplikacijos kompoziciją, lipdyti, piešti. Mokymosi procese vaikai palaipsniui ugdo emocinį reakciją į meninius vaizdus ir išraiškingas priemones. Ikimokyklinukai dabar gali ne tik pamatyti, bet ir suvokti elementarias estetines meno kūrinių savybes. Jie pastebi subtilius skirtumus, atlieka subtiliausius palyginimus, parenka išraiškingus žodžius. Jie pradeda domėtis viskuo, kas gražu ne tik mene, bet ir aplinkiniu gyvenimu, domisi naujomis žaidimų rūšimis, menine veikla. Vaikai labai emocingai suvokia išgalvoto literatūrinio veikėjo elgesį, tačiau nesuvokia paslėptų jo elgesio motyvų. Meninė kūryba taip pat yra naujas vystymosi vektorius, tačiau vaikų ketinimai jame dar nėra aiškūs ir nestabilūs.

Taigi ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kuriam būdingas estetinio suvokimo, estetinės patirties ir visos estetinės kultūros formavimasis, tobulėjantis ugdymo įtakoje, kuriuo siekiama spręsti konkrečias problemas, kylančias iš estetinio ugdymo tikslo ir jo reikšmės asmenybei. plėtra.

Estetinis ugdymas – idealo buvimas. Idėjos apie grožį gamtoje, visuomenėje ir pačiame žmoguje. Meninis skonis siejamas su estetiniu idealu...

Žaidimas kaip estetinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė

Diagnozavus ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimąsi, meninius ir kūrybinius gebėjimus, domėjimąsi grožiu ir grožiu, taip pat jų estetinio skonio formavimąsi...

Modeliavimas kaip priemonė idėjoms apie gamtą formuoti vyresniems ikimokyklinukams

Žmogaus ir gamtos sąveika vyksta visose ontogenezės stadijose. Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu plečiasi vaiko gyvenimo veiklos erdvė, jis pradeda kelti sau tikslus, sugalvoti veiklos ...

Meninės veiklos motyvai. Dailės įtaka vaiko emocijų ir jausmų vystymuisi

Ikimokykliniame amžiuje emocijos dominuoja visuose vaiko gyvenimo aspektuose, suteikia jiems spalvų ir išraiškingumo. Mažas vaikas vis dar nežino, kaip valdyti savo patirtį ...

Pedagoginiai metodai E.B. Vakhtangovas ir jų šiuolaikinis pritaikymas

Vachtangovo režisūrinis stilius per 10 aktyvios kūrybinės veiklos metų patyrė reikšmingą evoliuciją. Nuo pirmųjų pastatymų ekstremalaus psichologinio natūralizmo jis atėjo iki romantiškos Rosmersholmo simbolikos...

Auklėjimas susiduria su užduotimi ugdyti vaikų kūrybiškumą, profesionaliai išmokyti vaikus vienokių ar kitokių techninių meno įgūdžių ir ugdyti estetinio sprendimo, t.y.

Psichologinis ir pedagoginis estetinis moksleivių ugdymas

Paprastai pasaka laikoma išskirtine vaikystės nuosavybe; ginant šį požiūrį pateikiami du psichologiniai svarstymai. „Pirma, vaikas dar nėra užaugęs iki mokslinio tikrovės supratimo...

Laikinų atstovybių formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Geometrinių vaizdų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams

Švietimas susiduria su užduotimi ugdyti vaikų kūrybiškumą, profesionaliai išmokyti vaikus vienokių ar kitokių techninių meno įgūdžių ir ugdyti estetinį sprendimą, t.y.

Estetinis vaikų ugdymas

Paprastai pasaka laikoma išskirtine vaikystės nuosavybe; ginant šį požiūrį pateikiami du psichologiniai svarstymai. „Pirma, vaikas dar nėra užaugęs iki mokslinio tikrovės supratimo...

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 skyrius. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimo psichologinės ir pedagoginės problemos

1.1 Estetinio ugdymo samprata. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinio ugdymo tikslai ir uždaviniai

1.2 Trumpa programų, kurios ugdo ikimokyklinukus emociškai reaguoti į gamtos grožį, apžvalga

2 skyrius

2.1 Stebėjimas kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimo metodas

2.2 Stebėjimo raida ir jo įtaka vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimuisi

3 skyrius. Eksperimentinis tyrimas

3.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio požiūrio į gamtą pradinio lygio nustatymas

3.2 Formuojamasis eksperimentas

3.3 Dviejų eksperimentų rezultatų lyginamoji analizė

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Aktualumas. Ikimokyklinis amžius yra ryškus, unikalus kiekvieno žmogaus gyvenimo puslapis. Būtent šiuo laikotarpiu prasideda socializacijos procesas, užsimezga vaiko ryšys su vadovaujančiomis būties sferomis: žmonių pasauliu, gamta, objektyviuoju pasauliu. Vyksta įvadas į kultūrą, į visuotines vertybes. Ikimokykliniame amžiuje vaiko pažinimo procesas vyksta emociškai – praktiškai. Kiekvienas ikimokyklinukas yra mažas tyrinėtojas, su džiaugsmu ir nuostaba atrandantis jį supantį pasaulį.

Kiekvienais metais į darželį ateina skirtingi vaikai: protingi, protingi ir nelabai protingi, kontaktiniai ir uždari... Bet jie visi turi vieną, mano akimis žiūrint, bėdą - vis rečiau stebisi ir žavisi, jų pomėgiai yra tas pats: lėlės Barbės, modeliuoja automobilius, kompiuterius, žaidimų konsoles... Tačiau mūsų visuomenei labiau nei bet kada reikia aktyvių ir kūrybingų žmonių. Kaip pažadinti vaikų susidomėjimą ir emocinį reagavimą į gamtos grožį ir į save?

Viena iš svarbių pedagogikos problemų yra vaikų moralinio ir estetinio požiūrio į supančią tikrovę: šeimą, žmones, gamtą, materialines ir dvasines vertybes formavimas.

Vaikų moralinio ir estetinio požiūrio į supančią tikrovę principų formavimas užėmė reikšmingą vietą filosofiniuose moksliniuose darbuose (Yu.B. Borev, A.I. Burov, A.K. Dremov ir kt.); psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose (P.P. Blonsky, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova ir kt.).

Mokslinių tyrimų duomenų tyrimas parodė, kad dorinis ir estetinis ugdymas kartu su fiziniu ir psichiniu ugdymu yra pamatas, kuriuo grindžiamas visapusiškai išvystytos asmenybės formavimas.

Grožis gamtoje yra beribis ir neišsemiamas.

Stebėjimo metodo vaidmuo formuojant estetinį požiūrį į gamtą yra neabejotinas. Gebėjimas matyti (stebėti, jausti, užjausti, mylėti, padėti) gamtą yra pirmoji sąlyga ugdant vienybės su ja pasaulėžiūrą, pirmoji sąlyga estetiniam ugdymui per gamtą. Tai pasiekiama tik per nuolatinę bendrystę su gamta. Norėdamas pasijusti visumos dalimi, vaikas turi ne epizodiškai, o nuolat būti santykyje su šia visuma. Štai kodėl pedagoginių įtakų harmonija reikalauja nuolatinio bendravimo su gamta.

Tikslas tyrimai: ištirti stebėjimo įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimuisi.

Objektas tyrimas: vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimas.

Tema tyrimas: stebėjimo įtaka vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimuisi.

Hipotezė Tyrimas: estetinių jausmų formavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukams stebėjimo metodu bus efektyvus, kai į ugdymo ir pokalbių apie juos procesą bus įtraukti specialiai organizuoti stebėjimai (gyvūnams ir gamtai).

Užduotys:

1. analizuoti psichologinę, pedagoginę ir aplinkosauginę literatūrą šia tema;

2. Apsvarstyti vidaus ir užsienio požiūrius į estetinio ugdymo studijas (nustatyti ugdymo metodus, priemones ir formas);

3. ištirti stebėjimo metodo ypatumus ir jo įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimuisi;

4. diagnozuoti pradinį vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinio požiūrio į gamtą lygį ir atlikti formuojantį eksperimentą, kurio tikslas – formuoti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinius jausmus stebėjimo procese;

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros teorinė analizė, stebėjimas, matematinės analizės metodas.

1 skyrius.Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimosi psichologinės ir pedagoginės problemos

1.1 Estetinio ugdymo samprata. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinio ugdymo tikslai ir uždaviniai

Estetinis ugdymas – tai kryptingas kūrybiškos asmenybės, gebančios suvokti, jausti, vertinti grožį ir kurti menines vertybes, formavimo procesas. (B.T. Lichačiovas). Ikimokyklinio amžiaus vaikai geba atsiliepti į gražų savo aplinkoje, muziką, poeziją, vaizduojamąjį meną, gamtą, patys linkę piešti, lipdyti, dainuoti, šokti, kurti eilėraščius. Šie vaikų pastebėjimai leidžia manyti, kad estetinis ugdymas yra įmanomas. ir būtinas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Estetinis ugdymas yra svarbiausias vaiko ugdymo aspektas. Tai prisideda prie juslinės patirties, asmenybės emocinės sferos turtinimo, daro įtaką moralinės tikrovės pusės pažinimui (žinoma, kad ikimokyklinukui sąvokos „gražu“ ir „gera“ yra beveik identiškos), didina pažinimo gebėjimus. aktyvumo ir netgi turi įtakos fiziniam vystymuisi. Estetinio ugdymo rezultatas yra estetinis vystymasis.

Šio proceso komponentas yra meninis ugdymas – meno istorijos žinių, įgūdžių įsisavinimo, meninės kūrybos gebėjimų ugdymo procesas. Estetinio ugdymo uždaviniai, remiantis jo paskirtimi, gali būti atstovaujami dviem grupėmis.

Pirmoji grupė užduočių tikslas – formuoti estetinį vaikų požiūrį į aplinką. Numatyta: ugdyti gebėjimą matyti ir jausti grožį gamtoje, poelgiuose, mene, suprasti grožį; ugdyti meninį skonį, grožio pažinimo poreikį.

Antroji grupė užduotys nukreiptos į meninių įgūdžių formavimą įvairių menų srityje: mokyti vaikus piešti, lipdyti, kurti; dainavimas, judėjimas pagal muziką; žodinio kūrybiškumo ugdymas.

Šios užduočių grupės duos teigiamą rezultatą tik tuo atveju, jei jos bus glaudžiai tarpusavyje susijusios įgyvendinimo procese. Į šią svarbią sąlygą anaiptol ne visada atsižvelgiama ir ji įvykdoma. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje gana kruopščiai atstovaujama antroji užduočių grupė (V. N. Šatskaja, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva, L. S. Furmina, G. N. Pantelejevas, E. A. Dubrovskaja ir kt.). Mokslininkai sukūrė estetinio ugdymo teoriją ir sukonkretino ją praktikai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo uždaviniams įgyvendinti būtinos tam tikros sąlygos. Visų pirma, tai aplinka, kurioje vaikas gyvena ir vystosi. Jis turi poveikį, kurio stiprumu ir reikšme vargu ar galima palyginti Su kiti. Jei aplinka estetiška, graži (nebūtinai turtinga), jei vaikas mato gražius santykius tarp žmonių, girdi gražią kalbą ir pan., yra pagrindo tikėtis, kad nuo mažens estetišką aplinką jis priims kaip normą, a viskas, kas skiriasi nuo šios normos, sukels jame atstūmimą. Kasdienio gyvenimo estetika apima daugybę detalių. Tai aplinkos estetika: vaiką supantys ir jo naudojami daiktai, žaislai, drabužėliai kūdikiui ir jį supantiems žmonėms, kambario dizainas ir kt. Gražūs dalykai „malonūs akiai“, sukelia teigiamas emocijas, norą juos išlaikyti. „Baltos staltiesės“ teorija yra gana teisinga: jei norime ugdyti ne tik tvarkingumą, bet ir estetiškos aplinkos poreikį, turime išskirti neestetiškumą kaip tokį. Nuo pirmųjų vaiko gyvenimo metų tiek namuose, tiek ikimokyklinėje įstaigoje svarbu atkreipti dėmesį į kasdienybės estetiką. Graži servetėlė, indai, gėlės ant stalo – visa tai sukuria emocinę nuotaiką, pripranta prie gražaus. Vaikai jautrūs gražiems daiktams, nori jų turėti. Taigi, ikimokyklinėje įstaigoje, jei tarp puodelių (kitų patiekalų) atsiranda ne taip, kaip visi kiti, o geriau, vaikai iškart tai pastebi ir stengiasi užsidėti ant savęs, kraštutiniais atvejais – draugui, taip išreikšdami savo meilę jam.

Aplinkos estetika turi būti pastovi, o ne laikas nuo laiko. Sąvoka „gyvenimo estetika“ apima kasdienių santykių tarp vaiką supančių žmonių grožį. Labai svarbu, kokią kalbą jis girdi, kokias intonacijas. Ir esmė ne tik tai, kad kalba būtų taisyklinga, būtina, kad ji būtų vaizdinga, intonaciškai turtinga ir geranoriška (ir čia atsiskleidžia glaudus estetikos ir etikos ryšys). Sena prosenelė kai kuriuos žodžius gali ištarti netaisyklingai, savaip, tačiau jos kalba: pilna patarlių, pokštų, meili – būtent tai ugdys vaiką domėtis gimtosios kalbos vaizdais ir grožiu. .

Kasdienio gyvenimo estetika – tai ir žmogaus išvaizda. Aplaidumas, netvarkingumas drabužiuose, absurdas renkantis spalvas, nesugebėjimas rasti savo stiliaus – visa tai prieštarauja grožio dėsniams. Tėvai linkę daug dėmesio skirti vaiko drabužiams, ypač kai jis dar mažas. Bet ar jie visada prisimena tai, kas buvo pasakyta aukščiau?Šie reikalavimai galioja ne tik šventiniams, gatvės, bet ir kasdieniams, namų drabužiams. Jei mama leidžia sau vaikščioti namuose su nešvariu chalatu, pamiršta susišukuoti plaukus, tada bus sunku išmokyti vaiką visada būti tvarkingam (nebent veikia „priešingas“ mechanizmas, o tai gali nutikti vyresniam, ne ikimokyklinis amžius).

Taigi kasdienybės estetika yra nepakeičiama estetinio vaiko ugdymo sąlyga, pagrindas, stiprinantis ar griaunantis jo idėjas apie grožį.

Kasdienio gyvenimo estetika tampa estetinio ugdymo priemone, jei suaugusieji atkreipia vaiko dėmesį į estetinę kasdienybės pusę. Negana to, kad vaikai mato juos supantį grožį įvairiomis jo apraiškomis (nors tai, kaip minėta aukščiau, be galo svarbu). Turite atkreipti jų dėmesį į šį grožį: „Tu ir aš baigėme valyti. Kaip gražu tapo. Vėl dėkime čia gėlių! ”,“ Šukuosime tvarkingai, mergina visada turi būti graži. Panašios pastabos gali skambėti nuolat. Ir palaipsniui jie formuoja estetinę sąmonę.

Gyvenimas tampa ir estetinio ugdymo priemone, kai suaugusieji įtraukia vaiką į analizę ir veiksmą grožio labui: „Pažiūrėk į save veidrodyje, kaip manai, ką reikėtų taisyti, kad būtų gražiau?“, „Kokia spalva pagalvė labiau tinka mūsų žaliai sofai - geltona ar juoda? Ir čia ne taip svarbu, ką tiksliai vaikas atsakys, svarbu, kad suaugęs atkreiptų jo dėmesį į tai, kad spalvas galima derinti ar nederinti, kad jis, vaikas, irgi geba kurti grožį.

Taigi, trys taisyklės: gyventi grožiu, pastebėti grožį, palaikyti ir kurti grožį aplink save – kasdienybės estetiką paverskite estetinio vaiko ugdymo priemone.

Žinoma, gamta yra svarbi estetinio ugdymo priemonė. Būtent jame galima įžvelgti harmoniją – grožio pagrindą: spalvų, formų, garsų įvairovę jų derinyje. Pati gamta yra visapusiško vaiko auklėjimo ir vystymosi sąlyga. Tai tampa priemone, kai suaugęs žmogus tikslingai išnaudoja savo „ugdomąsias galimybes“ ir padaro ją vaizdine vaikui. Galite eiti per gražią aikštę daugybę kartų ir nepastebėti jos grožio, arba galite eiti vieną kartą ir sustoti ir pamatyti, kokie gražūs ir neįprasti joje auga medžiai, kaip jų viršūnes apšviečia saulė, kaip ryškios tulpės yra priešais. žalios žolės fonas; išgirsti linksmai čiulbant paukščius. Arba pasigrožėkite, kokie didingi medžiai po sniegu žiemą, o gatvės lempos šviesa viską aplinkui paverčia paslaptinga ir nukelia į pasakų pasaulį. Labai svarbu kartu su vaiku pastebėti visa tai, kas išdėstyta aukščiau, ir daug daugiau. Ir tam nereikia per daug žodžių. Ar tai tik poetiška.

Sužavėtas nematomo

Pasilenkusi kaip sena ponia

Miškas snaudžia po miego pasaka,

Pasirėmė į lazdą

Kaip balta skara

Ir virš karūnos

Pušis susirišo. Dnygė plaktuku kalę...

Jesenino žodžiai prasiskverbia į sielą ir sukelia estetinius jausmus.

O auklėjant gamtos priemonėmis būtinas ne tik pasyvus kontempliatyvus, bet ir aktyvus principas (saugoti gamtą, jai padėti).

Estetinio ugdymo sąlyga ir priemonė yra menas: vaizduojamoji dailė, muzika, literatūra, architektūra, teatras. Ankstyvas vaikų supažindinimas su tikru aukštuoju menu prisideda prie tikrai estetiško tikrovės suvokimo atsiradimo vaiko sieloje. Vaiką ypač traukia muzikos pasaulis. Dar įsčiose būsimas žmogus pradeda reaguoti į muzikos garsus, ir yra prielaida, kad būtent šiuo laikotarpiu galima daryti įtaką muzikalumo formavimuisi. Ir be jokios abejonės, pirmoji meno rūšis, kurią vaikas suvokia ir į kurią jis reaguoja, yra muzika. Per lopšinės melodiją, kalbos garsus, jos tembrą kūdikis pradeda ne tik skirti, skirti jį supantį pasaulį, bet ir jį jausti. Šios muzikos įtakos jis dar ilgai negalės suvokti, bet reaguos adekvačiai: liūdės, net verks, išgirdęs liūdną melodiją; juokiasi, pradeda pereiti prie linksmo, ritmingo. Muzikos įtaka žmogaus emocinei sferai yra neginčijama, nors šios įtakos mechanizmas dar nėra iki galo atskleistas. Viena aišku – būtina supažindinti vaikus su geriausiais liaudies ir klasikinės muzikos pavyzdžiais.

Tai vienodai taikoma bet kokiai meno rūšiai, su kuria vaikas susipažįsta vaikystėje. Daugiau V.G. Belinskis rašė: „Skaityti jiems (vaikams) blogai pasirinktas knygas yra blogiau ir žalingiau nei nieko neskaityti“.

Kiekviena meno rūšis yra vertinga individo vystymuisi. Mokslininkai pastebi, kad tą pačią meno rūšį vaikas skirtingais amžiaus tarpsniais suvokia skirtingai. L.S. Vygotskis savo darbe „Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje“ nurodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai labiausiai linkę suvokti muziką, jiems būdingas noras lipdyti, piešti, įvaldę kalbą. Kiekvienos dailės rūšies įtaka vaiko estetinio ugdymo ir raidos programose nagrinėjama atskirai. Tuo tarpu bet koks menas savaime sintezuoja galimybę harmoningai derinti skirtingus menus sprendžiant vieną problemą. Pavyzdžiui, vaizduojamojo meno kūrinių suvokimą gali paveikti muzika, meninis žodis. Būtent menų sintezės dėka gali išsivystyti „polifoninė vaizduotė“ (B.P. Jusovas). Estetinės raidos programa, pastatyta ne izoliuotų, o tarpusavyje susijusių menų pagrindu, labiau atitinka mažo vaiko prigimtį (N.A. Vetlugina, E.A. Dubrovskaja). Estetinio ugdymo sąlyga ir priemonė – ikimokyklinukų meninė veikla, tiek organizuojama auklėtojos, tiek savarankiška. Yra žinoma, kad vaiko auklėjimas veikloje yra vienas iš auklėjimo modelių. Menine veikla vadinama tada, kai ji yra tiesiogiai susijusi su menais: teatriniais žaidimais, žodine ir menine kūryba, muzikavimu, vaizduojamuoju ir menų bei amatų praktika, dizainu.

Meninėje veikloje, kaip taisyklė, yra atkūrimo (reprodukcinis) ir kūrybinis veiksnys. Jie būtini ir tarpusavyje susiję – vaikas negali kurti neišmokęs daugintis, daugintis.

Visos minėtos estetinio ugdymo priemonės – buitis, gamta, menas, veikla – veiksmingos tiek pačios, tiek tarpusavyje. Auklėtojas, rinkdamasis priemones, remiasi pačių priemonių specifika, potencialiais pedagoginiais gebėjimais, atsižvelgia į užduoties, kuriai parenkamos priemonės, pobūdį ir, žinoma, atsižvelgia į amžių ir individualias ypatybes. vaikų vystymąsi. Kartu svarbu atminti, kad naudojant įtakos priemones reikia nepamiršti saiko jausmo. Turime ieškoti ir rasti aukso vidurį. Persisotinimas kenkia vystymuisi kaip ir emocinio poveikio trūkumas.

Kiekviena estetinio ugdymo užduočių grupė turi savo metodus.

Kaip minėta, pirmoji užduočių grupė yra skirta supažindinti vaikus su menu, ugdyti ikimokyklinukų estetinį skonį, ugdyti grožio supratimą.

Pagrindiniai šių problemų sprendimo metodai yra demonstravimas, stebėjimas, paaiškinimas, analizė, suaugusiojo pavyzdys.

Rodyti kaip ugdymo metodas naudojamas pirminėje pažintyje su estetinės tikrovės dalyku.

Auklėtojui svarbu nustatyti pasirodymo objektą ir sudaryti sąlygas, kad vaikų dėmesys būtų nukreiptas į tai, kas jiems rodoma ir siūloma klausytis.

Taikant šiuos metodus, labai svarbu, kad mokytojas mokėtų parodyti vaikams savo jausmus, požiūrį, mokėtų išreikšti jausmus. Intonacijos išraiškingumas skaitant eilėraštį, nuoširdus džiaugsmas dėl gražaus daikto, tikras sielvartas susitinkant su aplaidumu apsirengus, aplaidumas, ryškus ir emocionalus suaugusiųjų jausmų pasireiškimas - yra aktyvus būdas paveikti vaiką, nes jis remiasi vaikystės bruožu – mėgdžiojimu. Aistringas, neemocingas pedagogas nesugebės pažadinti vaikui jausmų ir santykių. Svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytojo ir apskritai mokytojo profesinis bruožas yra artistiškumas.

Antroji užduočių grupė yra susijusi su meninių įgūdžių formavimu. Šioms problemoms spręsti reikalingi praktiniai metodai, kaip vedantysis: demonstravimas, pratimas, paaiškinimas, situacijų paieškos metodas. Čia nurodysime bendrą metodų parinkimo principą – surasti tokius būdus ir technikas, kurios palaikytų vaikų norą savo rankomis kurti „meno kūrinius“ (lipdyti, piešti, meistrauti, dekoruoti), dalyvauti įvairiose meninėse veiklose. . Naudingos kūrybinės užduotys. Pavyzdžiui , mokytoja siūlo vaikui: "Sukurkime eilėraščius apie kačiuką. Aš pradedu, o tu tęsi. Mums padovanojo kačiuką. Tiksliai ... (dviejų medaus agarų) dydžio. nemoka valgyti, bet rėkia kaip... (telefonas). Čia puiku! Paklausykite, ką mes padarėme." Šiame pavyzdyje kūrybinę užduotį sustiprino paskatinimas, motyvacija ir teigiamas palaikantis įvertinimas. Žinoma, eilėraščiai nesutampa iš karto. Reikalingas išankstinis etapas – eilėraščių parinkimas žodžiams (mama – panama, spurgos – knyga ir kt.) Kūrybinės užduotys ir bet kokia kūrybiškumo apraiška būtinai turi būti derinama su mokyti meninė raiška.Jei vaikas neturi piešimo įgūdžių, jis nemokės kurti būkite kažkas kūrybiško, nepaisant įprastinio šio termino supratimo ikimokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu. Todėl reikalingi tiesioginio mokymo metodai: demonstravimas, mankšta, daiktų apžiūra, aprašymas. Tokiais atvejais mokymasis tampa vienu iš kūrybiškumą skatinančių veiksnių, o kūrybinės užduotys suteikia mokymuisi ugdantį charakterį.

Metodai, pasak A.S. Makarenko, tai priemonė prisilietimui prie asmenybės, metodai, kuriais daroma tikslinga pedagoginė įtaka mokinių sąmonei ir elgesiui.

Jis sujungė pagrindinius estetinio ugdymo metodus į šias grupes, kurių tikslas:

1) apie estetinio jautrumo supančiai tikrovei ir meno kūriniams formavimąsi, emocinį reagavimą į juos, estetinius jausmus, interesus, poreikius, santykius. Tai gali būti aplinkinių objektų ir gamtos reiškinių stebėjimai, meno kūrinių peržiūra ar klausymasis, jų lyginimas ar lyginimas (pavyzdžiui, skirtingų menininkų vieno kūrinio iliustracijų, kelių paveikslų ta pačia tema žiūrėjimas klausantis muzikos kūrinio kuri yra nuotaikoje priebalsė, sukurianti įsivaizduojamas situacijas, „įėjimas „į vaizdą“);

2) apie vaikų estetinės sąmonės elementų formavimąsi (idėjų ir žinių apimtis, estetiniai sprendimai ir vertinimai). Tai gali būti įvairūs pokalbiai ir pasakojimai, ekskursijos ir pasivaikščiojimai su stebėjimais, žaidimo metodais ir technikomis (pavyzdžiui, jutiminių didaktinių žaidimų naudojimas žinioms įtvirtinti formoje, spalvoje; žaislo „Dymkovo“ apžiūra ir kt.);

3) supažindinti vaikus su estetine ir menine veikla, ugdyti jų įgūdžius ir gebėjimus meniškai atgaminti aplinką, įvaldyti elementarias meninės raiškos priemones, priklausomai nuo dailės rūšies: muzika, dainavimas, šokis, piešimas, lipdymas, aplikacija. , meninis žodis.

Į šią metodų ir technikų grupę įeina veiksmo metodo rodymas, mėginys tyrimui, pratimai, įgūdžių lavinimas, jutimo tyrimo metodo rodymas kartu su aiškinamuoju žodžiu.

4) ugdyti vaikų estetinius ir meninius gebėjimus, kūrybinius įgūdžius ir gebėjimus, savarankiškų veiksmų būdus. Šie metodai numato poreikį kurti ieškojimo, problemines situacijas, diferencijuotą požiūrį į kiekvieną vaiką, atsižvelgiant į jo individualius gebėjimus. Šie metodai vadinami problemų paieškos metodais, nes auklėtojas kviečia vaikus rasti būdą, kaip išspręsti numatytą užduotį ar savo planą. Konkrečios technikos šiek tiek skirsis priklausomai nuo to, ar jos siejasi tik su suvokimu, ar atgaminimu, su atlikimu ar kūrybiškumu. Pirmuoju atveju metodai ir technikos skatina vaikus savarankiškai teigti apie konkretaus meno kūrinio turinį, pobūdį, raiškos priemones, įvertinti savo ir bendraamžių atlikimo kokybę, įvairius palyginimus ir palyginimus. Antruoju atveju vaikai užduotį atlieka sunkesnėmis sąlygomis. Pavyzdžiui, jiems nerodomas būdas pavaizduoti objektą, o siūloma spėlioti, pagalvoti, patiems rasti šį kelią, suplanuoti visus veiksmo etapus ir apie juos kalbėti („Paklausyk pjesės, pagalvok, koks veikėjas tai yra, pasakyk man, kaip tu judėsi, ir šok taip, kad kaip liepia muzika“ ir pan.).

Taip vaikas mokosi mąstyti, ieškoti, bandyti, rasti sprendimą. Kūrybinės vaikų pastangos nukreiptos į naujų priemonių, galimybių, derinių paieškas meninėje veikloje. Klasėje naudojami metodai yra vaikų veiklos valdymo pobūdžio.

Savarankiška vaikų kūrybinė veikla vykdoma švenčių, pramoginių vakarų, ekskursijų ir pasivaikščiojimų metu, įvairaus pobūdžio žaidimuose (operos žaidimas, pasakų žaidimas, dramatizavimo žaidimas ir kt.). Auklėtojas sudaro sąlygas vaikams laisvai ir nevaržomai reikšti savo meninius interesus ir polinkius. Tokios savarankiškos veiklos valdymas apima individualų požiūrį, o mokytojas turi galimybę stebėti vaikus, ištirti jų individualias savybes. Estetinio ugdymo užduočių ir turinio įvairovė reikalauja įvairių estetinio ugdymo darželyje organizavimo metodų ir formų.

„Tik tyra, graži siela suvokia tikrąjį grožį. Vaiko siela. Grožis netoleruoja melo. Jei siela suteršta melo, akys nemato grožio. Melas griauna grožį, o grožis griauna melą“ (E. Mežhelaitis).

„Estetinio ugdymo metodikos centre – bendra mokytojo ir vaiko veikla ugdant jo kūrybinius gebėjimus meninių vertybių suvokimui, produktyviai veiklai, sąmoningam požiūriui į socialinę, gamtinę, objektyvią aplinką. Šio darbo sėkmę daugiausia lemia tai, kiek atsižvelgiama į individualias mokinio savybes, poreikius ir interesus, jo bendro išsivystymo lygį.

Estetinis gyvenimo reiškinių suvokimas visada yra individualus ir selektyvus. Jis pagrįstas emocine reakcija į grožį. Vaikas visada atsiliepia į grožį gamtoje, objektyvų pasaulį, meną, į gerus žmonių jausmus.

„Žiūrėdamas į gražų ir girdėdamas apie tai, kas gražu, žmogus tobulėja“, – sakė senovės graikai. Todėl turime apsupti vaiką grožiu – viskuo, kas gražu, ką tik galime! Ir tai padaryti nėra taip sunku, jei, žinoma, to nori. Gamta, meno kūriniai, literatūra – visa tai, mažesniu ar didesniu mastu, gali mums duoti viską, ko reikia vaikų auklėjimui. Kiek nuostabių pojūčių ir įspūdžių galite gauti bendraudami su gamta! Kiek spalvų, formų, garsų, transformacijų jame galima pamatyti ir išgirsti!“ .

Labai svarbu suprasti, kad nesuvoktas Grožis neveikia, tarsi jo nebūtų. Bet tai yra, daug daugiau, nei girdime, nei matome. Viskas priklauso nuo mūsų gebėjimo pastebėti, jausti, suprasti grožį. Gali stovėti prieš gražų paveikslą kiek tik nori arba būti tarp gamtos grožybių ir vis tiek nejausti Grožio, nesižavėti juo, nesidžiaugti. Šiuo atveju Grožis mūsų neveikia, nepadaro mūsų geresniais, negelbėja. Reikia išmokti tai suvokti, realizuoti, pritaikyti praktiškai. Kalbant apie grožio ugdymą, grožio suvokimas turėtų būti pirmoje vietoje. Tam labai svarbu ugdyti dėmesį, stebėjimą. Dėmesys yra suvokimo kaupimo pagrindas, tai pirmas žingsnis suvokimo tobulinimo ir plėtros link. Nukreipkite vaiko žvilgsnį, pasakykite užkalbinamą žodį „Pažiūrėk! yra vienas iš svarbiausių pedagogo uždavinių.

Galima drąsiai teigti, kad be dėmesio suvokimas neįmanomas. To, ką jam rodome, spalvingumas, patrauklumas, neįprastumas padeda patraukti vaiko dėmesį.

Galite lavinti dėmesį į kasdieniškiausius daiktus ir paprasčiausiais būdais. Galite įdėti pažįstamą daiktą į naują vietą ir pamatyti, ar vaikas jį pastebėjo. Galite pasiūlyti jam, klausantis muzikos kūrinio, pasirinkti ir sekti vieno iš instrumentų skambesį. Kiekvieną dieną pasivaikščiojimo metu galite stebėti, kaip keičiasi dangus, kaip gyvūnai ir augalai elgiasi skirtingu paros metu ir pan. Sistemingas vaikų dėmesio ir stebėjimo ugdymas lems jautrumo suvokimui vystymąsi, o tai jau savaime yra labai svarbus kaip pirmasis žingsnis į moralę, reagavimą, estetinį vystymąsi.

Kalbant apie Grožio auklėjimą, negalima nepasakyti apie visada šalia esantį džiaugsmą, kuris kyla – ir turėtų kilti mumyse ir mūsų vaikuose, kai sutinkame Grožis, laisvos kūrybinės raiškos procese. Emocinis pakilimas, teigiami jausmai, kylantys iš matyto ar išgirsto Grožio, iš kūrybos, tikrai teigiamai veikia sveikatą.

„Auklėtojo užduotis – sudaryti sąlygas atsirasti džiaugsmui, estetiniams išgyvenimams, pasitikėjimui ir kitiems moraliniams jausmams bei išgyvenimams. Vaikai visada mylės ir ilgai prisimins tas vietas ir tuos žmones, kur patyrė šiuos nuostabius jausmus. Juos ten trauks kaip magnetą – tai išbandė gyvenimas.

„Kuo mūsų gyvenime bus daugiau gražių gamtos kampelių, gerų, prieinamų muziejų, parodų, koncertų, knygų – visko, kas neša grožį, tuo lengviau bus auginti vaikus, tuo labiau vyks jų vystymasis ir ugdymas.

Vaikas estetinę informaciją gauna daugeliu kanalų (socialinė aplinka, objektyvus pasaulis, gamtos reiškiniai, meno kūriniai). Pagal tai, kaip vaikai gauna estetinę informaciją (susipažįsta tiesiogiai su meno kūriniu, klausosi muzikos kūrinio, dainelės, pasakos, žiūri paveikslėlius ar per mokytoją, kuris pasakoja, aiškina, klausia), estetinio ugdymo metodus ir būdus galima skirstyti į vaizdinius ir žodinius . Jie turi tam tikrus reikalavimus.

Estetinio ugdymo metodų esmė priklauso nuo vaikų amžiaus. Supažindindama vaikus su gražuole, mokytoja atkreipia dėmesį į tai, kokie lapai rudenį, kaip gerai, jei kambarys tvarkingas ir švarus. Senolių laukia kitokia užduotis – įgyvendinamas, bet aktyvus juos supančio pasaulio „pertvarkymas“, vadovaujant suaugusiam žmogui. Jie turėtų ne tik stebėti ir vertinti, bet mokėti įrengti žaidimų kampelį, pasidaryti herbariumą ir pan. Taigi praktikoje metodai naudojami formuojant stebėjimą, savarankiškus veiksmus, planuojant savo veiklą ir įgyvendinant planą. Priklausomai nuo amžiaus, pasirengimo laipsnio, individualių vaikų pageidavimų ir siekių augimo, metodai tampa sudėtingesni.

Taigi, matome daug terminų, lemiančių estetinio ugdymo metodų pobūdį. Sunku juos tiksliai klasifikuoti, nes jie visada egzistuoja artimuose santykiuose su kitais. Pavyzdžiui, stebėdamas su vaikais gražius akvariume plaukiojančių žuvų judesius, mokytojas pasitelkia vaizdinį metodą. Jei tuo pačiu metu klausinėja, ką nors aiškina, tai taiko ir žodinį metodą.

Įtraukdama vaikus į akvariumo įrengimą, jo dekoravimą, mokytoja taiko ir praktinių veiksmų metodą.

„Pedagoginis mokslas ir praktika nustato keletą efektyviausių metodų, padedančių formuoti vaikų estetinius jausmus, nuostatas, vertinimus, vertinimus, praktinius veiksmus“:

įtikinimo metodas, skirtas ugdyti estetinį suvokimą, vertinimą, pirmines skonio apraiškas;

· pripratimo metodas, praktinių veiksmų pratimai, skirti pertvarkyti aplinką ir ugdyti elgesio kultūros įgūdžius;

Probleminių situacijų, skatinančių kūrybiškus ir praktinius veiksmus, metodas;

metodas, skatinantis empatiją, emociškai teigiamą reagavimą į gražų ir neigiamą požiūrį į negražų aplinkiniame pasaulyje.

Kurdami sąlygas ugdyti ikimokyklinuko emocinį reagavimą į grožį, turite žinoti, kad šios sąlygos turi atitikti šiuos reikalavimus:

Darželio patalpų ir namo, kuriame vaikas gyvena ir auginamas, vaikų kambario apdaila, visų paviršių (sienos, lubos, grindys) dažymas turi būti ramių tonų, bendro fono disonansas su baldais. (žaislai, meno kūriniai, vaikų kūryba) yra nepageidautinas;

Visos knygelės, žaislai, daiktai ir medžiaga įvairiems žaidimams turi atitikti vaikų amžių, psichofiziologines savybes, būti vaikams prieinamos ir džiuginti ne tik savo esme, bet ir išvaizda;

· Tapybos, grafikos, tautodailės kūrinius (reprodukcijas) vaikų kambariuose reikėtų rinktis labai apgalvotai, nes jie yra svarbiausias veiksnys ugdant emocinį reagavimą į grožį;

· darželyje ir namuose turėtų būti gražūs kambariniai augalai, akvariumas su žuvytėmis. Darželio vietoje turėtų augti medžiai, krūmai, žolė, gėlės. Visa tai džiugina akį, kuria komfortą, grožį;

Auklėtojų, tėvų, vaikų drabužiai turi būti estetiški, švarūs.

Taigi sumaniai sukurtos sąlygos ugdyti vaiko emocinį reagavimą į grožį ne tik darželyje, bet ir namuose, padės vaikams ugdyti meninius ir estetinius jausmus bei gebėjimus, ugdys vaiko intelektą ir kūrybiškumą.

1.2 Trumpa programų, kurios ugdo ikimokyklinukus emociškai reaguoti į gamtos grožį, apžvalga

Šiuo metu yra kelios programos, kuriose ypatingas dėmesys skiriamas vaikų emocinio reagavimo į grožį ugdymui:

1. Laida "Vaikystė" redagavo T.I. Babaeva, Z.A. Michailova.

3. Programa „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“ – autoriai O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.

4. Estetinio ugdymo programa vaikams nuo 2 iki 7 metų „Grožis. Džiaugsmas. Kūrybiškumas“ – autoriai T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepinas.

5. Vaikų aplinkosauginio švietimo programa „Mes“, kurią redagavo N.N. Kondratjeva.

Programa "Vaikystė" iškelia užduotį ugdyti vaikus remiantis skirtingu emocinio reagavimo ir žmogiškumo ugdymo turiniu, vaikams įsisavinant visų gyvų dalykų vienybės idėją. Ikimokyklinukų emocinis reagavimas aktyviai vystosi susipažįstant su menu, muzika, literatūra, liaudies kultūra. Estetinių jausmų ir moralinių išgyvenimų vienybė sukuria pagrindą suprasti visko, kas gamtos ir žmogaus sukurta, vertę.

Vaikus reikia privesti prie to, kad grožis gamtoje, grožis gyvenime, grožis mene yra neatsiejami dalykai. Jei mokytojas siekia ugdyti vaiką kaip kūrybingą asmenybę, jis turi supažindinti jį su „didžiu menu, tapti tarpininku tarp jo ir švelnios, trapios, emocionalios ir į viską reaguojančios, nuostabios ir šviesios vaiko sielos“.

Programos „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“ prioritetai .

· Aplinkiniai objektai, pirmą kartą žadinantys vaiko sielą, ugdantys jame grožio jausmą, smalsumas turėtų būti tautinis. Tai padės vaikams nuo pat mažens suprasti, kad jie yra didžiųjų Rusijos žmonių dalis:

· Platesnis folkloro panaudojimas visomis jo apraiškomis (pasakos, dainos, patarlės, priežodžiai, apvalūs šokiai ir kt.). Rusų folklore kažkokiu ypatingu būdu derinamas žodis ir muzikos ritmas, melodingumas. Eilėraščiai, skirti vaikams, pokštai, giesmės skamba kaip meilus posakis, išreiškiantis rūpestį, švelnumą ir tikėjimą klestinčia ateitimi;

· Liaudies šventės ir tradicijos turėtų vaidinti didelį vaidmenį supažindinant vaikus su rusų liaudies kultūra. Būtent čia geriausi stebėjimai sutelkti į būdingus metų laikų bruožus, orų pokyčius, paukščių, vabzdžių ir augalų elgseną;

· Pažintis su dekoratyvine liaudies tapyba, kuri pavergia sielą harmonija ir ritmu, leidžia pakerėti tautine vaizduojamąja menu;

Programos šūkis "Semitsvetik"- ugdymas per kultūrą ir grožį. Pagrindinis šios programos tikslas – prisidėti prie tobulesnio formavimo moraline, pasaulėžiūrine, kūrybine prasme.

Pagrindiniai programos tikslai:

· Grožio suvokimo atskleidimas ir plėtojimas;

etinių ir moralinių pamatų klojimas;

sąmonės ir akiračio išplėtimas;

Individualaus kūrybinio potencialo atskleidimas ir ugdymas;

· padėti kultūrinės ir ekologinės sąmonės, kaip asmeninės kultūros, pamatus.

Pats pedagogas, spręsdamas iškeltus uždavinius, turi būti gyvu pavyzdžiu siekti visko, ką norėtų ugdyti ir ugdyti vaikuose, nepamirštant, kad vaiką labiausiai veikia gyvas suaugusiojo pavyzdys. Ne tik savo veiksmus, bet ir vidinę būseną, ką jis pats jaučia, kaip mąsto.

Norint efektyviai spręsti užduotis, reikia apgaubti vaiką gražiais vaizdais, atkreipti jo dėmesį į gamtos grožį ir žmogaus rankų darbus, išmokyti klausytis gražios muzikos, skaityti, pasakoti pasakas, legendas, pasakas. kurie kuria dvasingą itin menišką Gamtos, jos karalysčių atstovų, žmogaus ir jo veiksmų įvaizdį, žiūri spalvingus muzikinius skaidrių filmus ir, žinoma, suteikia galimybę vaikams išreikšti ir išreikšti savo įspūdžius, jausmus, mintis įvairiomis kūrybinėmis priemonėmis. veikla. Kartu su vaikais turime stengtis sukurti ypatingą gyvenimo ir kūrybos atmosferą. Tokia atmosfera labai prisidės prie vaiko atsiskleidimo ir vystymosi. Pagrindiniai šios atmosferos komponentai bus: Grožis, Gerumas, Džiaugsmas, Kantrybė ir Tolerancija, Laisvė, Organizuotumas, Siekimas suprasti vaiką ir Pagarba jo asmenybei, jo teisėms.

Semitsvetik programa skirta vaikams nuo 3 iki 7 metų. Patogumui programos temos apibendrinamos atitinkamuose teminiuose blokuose, kurie susideda iš dviejų pagrindinių dalių: „Gamta“ ir „Žmogus“.

Grožis. Džiaugsmas. kūrimas" skirtas estetiniam vaikų nuo 2 iki 7 metų lavinimui. Ši programa yra holistinė, integruota į visas estetinio ugdymo sritis, paremta įvairiomis meno rūšimis (muzikiniu, vaizduojamuoju, literatūriniu – tiek klasikiniu, tiek liaudies, teatriniu), vykdoma pasitelkiant gamtos priemones, estetinę lavinimo aplinką, įvairias menines ir kūrybines veiklas. : muzikinis, vizualinis (piešimas, modeliavimas, aplikacija, dizainas), meninis ir kalbinis, teatrinis.

Programa skirta vaiko vystymuisi, supažindinti jį su sveika gyvensena dėl įvairiapusiško ugdymo (įvairių judesių ugdymas, raumenų stiprinimas; vaikų supratimas apie judesių grožio ryšį su teisingu fizinių pratimų atlikimu). ir kt.). Tikslingai vykdomas estetinis ugdymas užtikrina visavertį protinį vystymąsi, tokių procesų vystymąsi, be kurių neįmanoma pažinti supančio gyvenimo (ir meno) grožio ir jo atspindėjimo įvairiose meninėse ir kūrybinėse veiklose. Tai estetinis suvokimas, vaizdiniai vaizdai, vaizduotė, mąstymas, dėmesys, valia. Estetinis ugdymas padeda formuotis pagrindinėms žmogaus savybėms: veiklumui, savarankiškumui, darbštumui. Daugelis tyrinėtojų pastebi, kad vaiko gebėjimas būti kūrybingam daugiausia priklauso nuo to, koks jis darbštus, emociškai išsivystęs.

Grožis. Džiaugsmas. Kūryba“ yra šios skiltys: „Menas vaiko gyvenime“, „Estetinė besivystanti aplinka“, „Gamtos grožis“, „Pažintis su architektūra“, „Literatūra“, „Vizualinė veikla“, „Muzikinė veikla“, „ Laisvalaikis ir kūryba“, „Kūrybiškumas“, taip pat Programos.

Aplinkosauginio švietimo programa „Mes“ redagavo N.N. Kondratjeva. Rinkdamiesi programos turinį, autoriai vadovavosi humanizavimo idėja, t.y. humanistinės orientacijos į pasaulį vystymas vaikui. Šios programos turinys prisideda prie visos vaiko asmenybės ugdymo, jo aplinkosauginio sąmoningumo, aplinkosauginio elgesio, teisingo požiūrio į tai. Šioje programoje pristatomi ikimokyklinukams prieinami ekologinės kultūros elementai. Programos ypatumas slypi tame, kad gamta joje pateikiama kaip vertybė, o humaniškas požiūris į gyvas būtybes – kaip etinis žmogaus elgesio principas. Šių idėjų įsisavinimas užtikrina, kad vaikas supras aplinkai tinkamo požiūrio į gamtą poreikį.

Tokio požiūrio reikšmingumo patyrimas pasiekiamas vaikui išgyvenant visą paletę humaniškų jausmų gamtos pasauliui. Svarbus turinio komponentas yra įvairios veiklos gamtoje įgūdžiai, kurie yra orientuoti į aplinką. Apskritai programa prisideda prie vaiko aplinkosauginio ugdymo formavimo, o tai yra natūralus jo susipažinimo su aplinkos kultūra aplinkosauginio ugdymo metu rezultatas.

Ekologinis ikimokyklinuko auklėjimas išreiškiamas humaniškai vertingu požiūriu į gamtą, kurio pagrindinės apraiškos yra: geranoriškumas gyvoms būtybėms; emocinis reagavimas į jų būklę; domėjimasis gamtos objektais; noras pozityviai bendrauti su jais, atsižvelgiant į jų, kaip gyvų būtybių, savybes; noras ir gebėjimas rūpintis gyvaisiais, sukuriant gyvenimui būtinas sąlygas.

Programos turinys neskirstomas pagal amžių. Tai leidžia mokytojui jį naudoti bet kurioje darželio grupėje, sutelkiant dėmesį į vaikų amžiaus rodiklius ir pradines galimybes: jų pažinimo raidos ypatumus, interesus, emocinį aplinkos suvokimą. Tokia programos konstrukcija taip pat padės mokytojui suvokti savo interesus gamtos pažinimo ir ikimokyklinuko pasaulio atradimo srityse. Ši programa papildo programos „Vaikystė“ skilties „Vaikas atranda gamtos pasaulį“ turinį.

Programa „Mes“ gali būti naudojama bet kuriame šalies regione. Konkretaus turinio parinkimas priklauso nuo ikimokyklinės įstaigos gamtinės aplinkos, vietovės, regiono geografinių sąlygų.

Taigi, norėdami ugdyti vaiko emocinį reagavimą į grožį, savo darbe galite naudoti bet kurią iš minėtų programų tiek visiškai, tiek iš dalies.

Taigi, psichologinės, pedagoginės ir aplinkosaugos literatūros analizė, darželių programų tyrimas leido padaryti tokias išvadas:

Vaiko estetinės raidos procesas sėkmingai vykdomas, kai jis aktyviai sąveikauja su išoriniu pasauliu;

· „Jausk – mokykis – kurk“ – tai trys tarpusavyje susijusios vaiko raidos linijos, kurios turėtų būti aplinkosauginiame ugdyme;

2 skyriusvyresnieji ikimokyklinukai stebint

2.1. Stebėjimas kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimo metodas

Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas atranda gamtos pasaulį. Palaikydamas natūralų ikimokyklinukų domėjimąsi viskuo, kas gyva, mokytojas veda vaikus nuo gamtos pažinimo iki jos supratimo, žadina norą rūpintis augalais ir gyvūnais, ugdo ekologinės kultūros pagrindus, smalsumą, gebėjimą grožėtis. gamtos pasaulio grožis.

Sunku įsivaizduoti vaikų auklėjimą, neįtraukiant gamtos kaip auklėtojos padėjėjos – šio natūraliausio grožio šaltinio. Gamta yra ne tik puiki mokytoja ir puiki auklėtoja. „Gamta yra kūrybinio įkvėpimo šaltinis, visų ne tik suaugusio, bet ir augančio žmogaus dvasinių jėgų pakylėjimo šaltinis“. Gamta padeda nuspalvinti visus supančios tikrovės suvokimus emociniais tonais. Būtent toks emocinis požiūris į supančią gamtą, neišsenkantį grožio šaltinį, ugdymo įstaigų sistema turėtų ugdyti vaikus.

Norėdamas pasijusti visumos dalimi, žmogus turi ne epizodiškai, o nuolat būti santykyje su šia visuma. Štai kodėl pedagoginių įtakų harmonija reikalauja nuolatinio bendravimo su gamta.

Jei šeima gyvena kaime ar mažame miestelyje, tada bendravimas su gamta neatrodo sunkus. Bet ką daryti, jei vaikas gyvena dideliame pramoniniame mieste, kokiame 12 aukšte? Na, ir čia yra dangus ir saulė, ir žvaigždės. Jūs turite išmokyti vaiką juos pamatyti.

Juk žiūrėti nėra tas pats, kas matyti. Suvokiama toli gražu ne viskas, kas įspausta tinklainėje, o tik tai, į ką nukreiptas dėmesys. Mes matome tik tada, kai esame sąmoningi. Vaikus reikia mokyti matyti. Tai reiškia ne tik parodyti, bet ir apibūdinti žodžiu. Apibūdinkite saulėlydžio dangaus ir aušros spalvas ir atspalvius, apibūdinkite debesų formą ir jų spalvą, apibūdinkite žvaigždėtą dangų ar mėnulį, visa tai parodydami.

Jei aukštų aukštų gyventojai gali matyti dangų pro langą ar balkoną, tai kiti jį pamatys išėję į kiemą. Dangus nepaprastai įvairus ir visada gražus. Kontempliuoti tai kiekvieną dieną, visą gyvenimą, negali nuobodžiauti, kaip ir nepavargti kvėpuojant. Atvirkščiai, kiekvieną dieną toks susimąstymas, nors ir kelioms minutėms, atgaivina sielą. Taip pat reikia „pamatyti“ sniegą, lietų arba perkūniją. Retai pasitaiko miestų, kuriuose nėra upės, tvenkinio ar ežero. Vanduo nėra toks įvairus kaip dangus, tačiau jame taip pat gausu spalvų ir atspalvių. Tačiau yra miestų ir kaimų, išsidėsčiusių prie jūros krantų.

Namuose visada turi būti gėlių, kurias vaikas prižiūri, stebi ir kurių grožis džiaugiasi. Pramoningiausiame mieste auga medžiai kiemuose, bulvaruose, aikštėse, parkuose. O čia reikia išmokyti vaikus „pamatyti“ medžius, gėles, krūmus: pastebėti žiedlapių, lapų ypatybes ir atspalvius, stebėti, kaip išsipučia ir žydi pumpurai ar pradeda gelsti lapai, kaip žydi žiedai ir sunoksta sėklos. Būtina, kad vaikas artimiausioje aplinkoje išsirinktų medį, kuris jam atrodo patraukliausias, ir stebėtų jo vytantį bei žiemos miegą. Tegul su savo mylimu medžiu elgiasi kaip su draugiška būtybe – aplankykite jį, pastebėkite naujus ūglius, padėkite.

„Estetinio ugdymo darbe svarbu žinoti ir atsižvelgti ne tik į interesų orientaciją, bet ir į šio suvokimo (estetikos) ypatybes: suvokdamas supančios tikrovės reiškinį, žmogus vadovaujasi ne tik kognityviniais ir moraliniais kriterijais, bet ir estetiniais principais“.

Tiesioginio sąlyčio su gamta sukeliamų jausmų turinys ir turtingumas tiesiogiai priklauso nuo suvokimo prigimties. Atsižvelgiant į amžių, estetinis suvokimas turi savo ypatybes dėl idėjų ir vaikų gyvenimo patirties kiekio. Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai, kaip taisyklė, negali teisingai įvertinti to, ką matė kaip visumos. Jiems dar trūksta gebėjimo derinti, susintetinti individualius suvokimus į bendrus įspūdžius.

„Gebėjimas pastebėti, išryškinti gražų vystosi palaipsniui. Bet jei vystymasis vyksta spontaniškai, be tikslinės darželio ir šeimos įtakos, tai gali užsitęsti. Todėl pedagogas turi nukreipti estetinį savo auklėtinių ugdymą, kad jie visą gyvenimą neliktų kurtieji ir akli gamtos grožiui.

Būtina mokyti vaikus gerumo per empatiją su viskuo, kas gyva. Būti maloniam reiškia mokėti užjausti, t.y. mokėti suprasti kitą, nuoširdžiai jį užjausti ir stengtis padėti. Empatijos taip pat reikia mokyti apgalvotai, atsargiai, atsargiai, kaip vaikai mokomi žengti pirmuosius žingsnius.

Mokantis empatijos reikia specialios veiklos, kuri skatina empatiją ir padeda gyvoms būtybėms. Tokios veiklos formos yra įvairios – galima įkurti akvariumą ar „gyvūnų ligoninę“. Vaikai, užaugę šeimose, kuriose viešpatavo grubumas ir net žiaurumas, ne iš karto apėmė užuojautą savo mažiesiems augintiniams. Tačiau dėmesingas paties vaiko rūpinimasis jais ir kitų užuojauta būtinai lėmė tai, kad vaiko širdyje pabudo šiluma ir gailestis neapsaugotam padarui.

Bendravimas su gamta ir rūpinimasis ja būtinas geriems jausmams ugdyti, kurie yra privalomi kiekvienam žmogui.

„Aplinkosauginio ugdymo pagrindai siejami su pažintiniu domėjimusi objektais ir gamtos reiškiniais, sistemingomis idėjomis apie gamtos pasaulį, gebėjimu panaudoti žinias apie gyvo organizmo poreikius pagrįstai vaikų veiklai ir sąmoningu elgesiu natūralioje aplinkoje“, pažymi V. Fokina.

Pažinimo užduotis vaikai sprendžia žaisdami, nagrinėdami medžiagas, eksperimentuodami; gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinių stebėjimo procese; stebimų reiškinių aptarimo metu, taip pat gamybinėje veikloje, darbinėje ir kitokioje vaikų veikloje.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko pažinimo procesas vyksta emocingai ir praktiškai. Kiekvienas ikimokyklinukas yra mažas tyrinėtojas, atrandantis pasaulį su džiaugsmu ir nuostaba. Vaikas nori būti aktyvus. Štai kodėl tokie užsiėmimai kaip eksperimentavimas ir stebėjimas yra artimiausi ir natūraliausi ikimokyklinio amžiaus vaikui.

Buitinė psichologė S.L. Rubinstein atsiliepimai stebėjimas kaip prasmingo suvokimo rezultatas, kurio procese vyksta psichinės veiklos vystymasis. Įvairių suvokimo ir stebėjimo formų ugdymą jis sieja su turiniu. Svarbus klausimas apie stebėjimų turinį – ką vaikas gali ir turi matyti, kokius gamtos objektų ypatumus pastebėti.

Senoji antropocentrinė paradigma gana aiškiai atsispindi daugelyje ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo gairių. Pavyzdžiui, objektų pasirinkimas stebėjimui dažnai grindžiamas tradicinėmis pažiūromis „žmogus yra visų dalykų matas“.

Vartotojiškas požiūris šiuo atveju ypač paradoksalus: gyvi organizmai naikinami arba žalojami sprendžiant aplinkosauginio švietimo problemas. Pavyzdžiui, daugelis autorių rekomenduoja pjauti įvairių medžių šakas stebėjimams. Viename iš vadovų yra pamokos „Medžių ir krūmų šakų palyginimas“, kurios viena iš užduočių – ugdyti „atsargų požiūrį į medžius ir krūmus“, santrauka. Pamokai vesti mokytojui reikės „iš miško atsineštų medžių ir krūmų šakų: tuopos, liepų, beržo, šeivamedžio, serbento 20--25 cm dydžio (po 1 šakelę kiekvienam vaikui!) bei didelių lapuočių ir lapuočių šakų. spygliuočiai 50-- 60 cm vazose. Pastebėjimus iliustruoja eilėraštis „Miške rinkome šakas, atnešėme į darželį...“

Vartotojiškas požiūris atsispindi ir šiai pamokai parinktos tariamai aplinkosauginio turinio patarlės: „Gyventi šalia miško - nebūti alkanam“, „Kas gimsta miške, tas gerai kieme“. Kitame vadove rekomenduojama naudoti „gyvų arba džiovintų vabzdžių, ypač džiovintų bičių (!) modelius“, kad vaikai būtų supažindinami su vabzdžiais.

Tie patys autoriai siūlo, supažindinant ikimokyklinukus su „laukinėmis gėlėmis“ (sniego puokštėmis, mėlynėmis, pakalnėmis, ramunėlėmis ir kt.), rinkti puokštes šviežių gėlių, kurios „bus geras priedas prie šventės“. Kai kuriuose darželiuose netgi galima rasti permatomų indelių su formalinu, kuriuose plaukioja išpjaustyta varlė, kurių pavyzdžiu vaikai turėtų, matyt, susipažinti su varliagyvių vidine sandara. Požiūris „žmogus yra visko matas“ pasireiškia ir gyvų daiktų rinkimu, gyvūnų iškamšų naudojimu, gyvūnų atranka į gamtos kampelį.

Ko gero, pažintinės veiklos požiūriu drugelių, vabalų, iškamšų, paukščių kolekcijos suteikia vaikui tikroviškesnį vaizdą apie gyvūnus nei pažintis su jais iš paveikslėlių. Tačiau aplinkosauginio ugdymo, pagrįsto nauja ekocentrine paradigma, bioetikos požiūriu, toks požiūris turėtų būti pašalintas iš darželių praktikos. Geriau stebėti laukinę gamtą, naudoti skaidres, vaizdo įrašus. Be to, aplinkosauginis švietimas visų pirma apima emocinio, rūpestingo požiūrio į laukinę gamtą formavimą vaikui, gebėjimą pamatyti jų grožį, o ne išsamias kiekvienos rūšies gyvūnų savybių pažinimas.

Taigi ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme būtina keisti senąją, tradicinę antropocentrinę paradigmą į naują ekocentrinę, todėl būtina atsisakyti nemažai ankstesniais metais susiformavusių stereotipų. Į gamtą nereikėtų žiūrėti tik utilitariniu požiūriu. Visų pirma, būtina parodyti vaikams jos išskirtinumą, grožį ir universalumą: gamta yra visų būtybių, taip pat ir žmogaus, gyvenimo aplinka; pažinimo objektas, jo estetinių poreikių tenkinimas; ir tik tada – žmogaus vartojimo objektas. Privalome saugoti gamtą ne todėl, kad ji mums kažką duoda, o todėl, kad ji pati savaime vertinga.

Panašūs dokumentai

Estetinio ugdymo esmė ir jos turinys. Mokinių meninių ir estetinių poreikių formavimas. Muzikos reikšmė bendram vaikų vystymuisi. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pradinio estetinių pojūčių lygio nustatymas ir jo tobulinimo būdai.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-10-04


Muzikinių ir vaizduojamųjų menų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo sistemoje. Veiksmingi metodai ir integruota veikla, prisidedanti prie vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių idėjų, jausmų ir sprendimų formavimo.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-09-09


Tautosakos panaudojimo vyresniųjų ikimokyklinukų patriotiniame ugdyme teoriniai aspektai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologinės ir pedagoginės savybės. Patriotinių jausmų formavimo proceso tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų darželyje „Solnyshko“ analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-06-22


Estetinių jausmų formavimas ikimokykliniame amžiuje. Pagrindiniai ikimokyklinukų estetinio ugdymo uždaviniai ir principai. Estetinio ugdymo problemų ir asmenybės kultūros ugdymo reikalavimų sprendimas iki buvimo ikimokyklinėje įstaigoje pabaigos.

kursinis darbas, pridėtas 2016-12-19


„Teatrinio žaidimo“ samprata, jo rūšys, reikšmė ir vieta ugdymo procese. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių idėjų, jausmų ir emocinių išgyvenimų tyrimas. Kūrybinių vaikų gebėjimų pasireiškimas perduodant pasakiškus vaizdus.

kursinis darbas, pridėtas 2013-11-21


Ikimokyklinukų estetinio ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. O.L. savybės. Knyazeva ir M.D. Makhaneva „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“. Vaikų estetinio ugdymo lygio eksperimentinis tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-05-05


Dorovinis ugdymas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Vaikų grožinės literatūros vaidmens dorinio ugdymo procese nustatymas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų moralinių jausmų formavimo metodai grožinės literatūros priemonėmis.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-05-13


Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų muzikinio vystymosi amžiaus ypatumai. Darbo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigos muzikos pamokos sąlygomis metodikos sukūrimas. Balso-motorinių apšilimų pasirinkimas kaip pagrindinė sąlyga ikimokyklinukų emociniam reagavimui ugdyti.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-11


Idėjų apie gamtą formavimas ikimokykliniame amžiuje. Modeliavimas kaip pedagoginė technologija. Idėjų apie gamtą formavimas vyresniems ikimokyklinukams, taikant modeliavimą. Metodinės rekomendacijos mokytojams praktikams.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-12-28


Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų elgesio kultūros formavimas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Pagrindiniai psichologiniai vaikų prosocialaus elgesio motyvavimo mechanizmai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros formavimosi lygio diagnostika.

Estetinis suvokimas, išreiškiamas tokiomis asmeninėmis savybėmis kaip moralinis reagavimas, imlumas, empatija, užuojauta, gerumas, savitarpio pagalba, galiausiai sukelia gebėjimą džiaugtis darbu ir žiniomis, tonizuoja psichofiziologines funkcijas, aktyvina socialiai reikšmingą veiklą, vienija ir praturtina žmogų. .

Parsisiųsti:

Peržiūra:

ĮVADAS

Pastaraisiais metais vis daugiau dėmesio skiriama estetinio ugdymo teorijos ir praktikos problemoms, kaip svarbiausiai požiūrio į tikrovę formavimo priemonei, dorovinio ir protinio ugdymo priemonei, kaip priemonei formuoti visapusiškai išsivysčiusią, dvasiškai turtingą asmenybę. . Estetinio požiūrio į pasaulį, išreikšto estetiniais jausmais, formavimo problema mokant įvairių veiklos rūšių domina įvairių pedagogikos ir psichologijos sričių specialistus. Apeliaciją į šią problemą lemia Rusijos švietimo humanizavimo procesas, jo estetinio komponento stiprėjimas, visuotinių ir nacionalinių vertybių prioritetų didinimas, kokybiškai naujos jaunosios kartos estetinio ugdymo strategijos kūrimas. Šiuo atžvilgiu vyksta edukacinės ir auklėjamosios veiklos tikslų perorientavimas.

Šiuo metu ugdymo ir auklėjimo procese vis svarbesni tampa ne tik socialiai reikšmingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimo, bet ir estetinio požiūrio į pasaulį, estetinio suvokimo ego ugdymo užduotys. . Estetinis suvokimas, išreiškiamas tokiomis asmeninėmis savybėmis kaip moralinis reagavimas, imlumas, empatija, užuojauta, gerumas, savitarpio pagalba, galiausiai sukelia gebėjimą džiaugtis darbu ir žiniomis, tonizuoja psichofiziologines funkcijas, aktyvina socialiai reikšmingą veiklą, vienija ir praturtina žmogų. .

Estetinis požiūris į pasaulį yra įtrauktas į pagrindinių vertybių kategoriją, kurios formavimas ir ugdymas turėtų būti skirtas visam ugdymo procesui ikimokyklinėje įstaigoje, įskaitant vaizduojamojo meno mokymo sistemą. Taip yra visų pirma dėl to, kad vaizduojamojo meno klasėje klojami dailiojo raštingumo pamatai, atskleidžiamos plačios kūrybiškumo galimybės vaikams ankstyviausiose jų raidos stadijose, moralinis ir estetinis vaikų ugdymo pagrindas. formuojasi asmenybė, kuri prisideda prie estetinio mus supančio pasaulio supratimo formavimo, kūrybinio, vaizduotės mąstymo ugdymo., meninio-vaizdinio matymo.

Šios problemos sprendimas siejamas su veiksmingiausių ugdymo ir auklėjimo būdų ir priemonių paieška, vaizduojamojo meno užsiėmimų organizavimo formomis, siekiant realizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinį ir kūrybinį potencialą, ugdyti jų estetinius jausmus.

Veiksmingų ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimo būdų dorovinio, estetinio, meninio, dvasinio ugdymo sistemoje paieškos žadino ir natūraliai domina įvairių mokslo specializacijų mokslininkus: mokytojus, metodininkus, kultūrologus, filosofus, meno istorikus, psichologus. , fiziologai.

Aristotelis, Platonas, Tomas Akvinietis, D. Lokas, D. Didro, W. Hogarthas, F. Šileris, G. Hegelis, K. G. Jungas nagrinėjo kūrybiškumo ir pažinimo, kūrybiškumo ir moralinio bei moralinio santykio problemų filosofinius aspektus. dvasinis asmenybės turinys E.Fromm ir kt.

Moralinis ir estetinis meninės kūrybos aspektas, estetinio požiūrio į supančio pasaulio objektus ugdymo procesas nagrinėjamas A. P. Valitskajos, L. S. darbuose. Vygotskis, E. S. Gromovas, E. V. Ilyenkovas, D. B. Kabalevskis, Yu. M. Lotmanas, A. A. Melikas-Pašajevas, S. L. Rubinšteinas ir kt.

Įvairūs vaikų meninio kūrybiškumo problemos aspektai buvo aptarti A. I. Vasiljevo, L. A. Vengerio, L. V. Zaporožeco, T. N. Doronovos, E. I., V. S. darbuose. Mukhina, N. P. Sakulina, N. B. Khalezova, G. G. Grigorieva ir kt.

Problemos tyrimo laipsnis rodo jos aktualumą. Tačiau literatūros analizė parodė, kad specialių studijų, skirtų tam tikram meninės ir kūrybinės veiklos aspektui, nepakanka. Retai yra praktinių patobulinimų, metodinių rekomendacijų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniams jausmams formuoti vaizduojamojo meno mokymo procese.

Nepakankamas jaunesnių mokinių estetinių jausmų formavimo problemos vystymas vaizduojamojo meno dėstymo procese ir paskatino pasirinkti tyrimo temą „Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimosi sistema vaizduojamojo meno mokymo procese“.

Studijų objektas:ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimosi procesas.

Studijų dalykas: ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimo būdai ir priemonės, metodiniai metodai ir sąlygos vaizduojamojo meno mokymo procese.

Tyrimo tikslas: nustatyti turinį ir sukurti metodų sistemą, užtikrinančią ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimąsi vaizduojamojo meno mokymo procese.

Hipotezė : estetinių jausmų formavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukams vaizduojamojo meno srityje bus efektyvesnis, jei mokymosi procese bus naudojama specialiai sukurta metodinė sistema, įskaitant:

Pedagogo, vaizdinės veiklos vadovo, vaikų, tėvų bendros produktyvios veiklos modelis, pagrįstas keliamų tikslų vienove ir užtikrinantis estetinių jausmų ugdymą;

Estetinių jausmų ugdymo tikslai, uždaviniai ir turinys;

Metodų, technikų ir didaktinių priemonių grupė, užtikrinanti estetinių pojūčių ugdymą stebėjimo objektui ir vaizdui, vaizdinės veiklos procesui, jo rezultatui.

Tyrimo tikslai:

1. Ištirti pedagogines ir psichologines pažiūras į estetinį ugdymą, ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės raidos patirtį supažindinant su vaizduojamaisiais menais bendroje ikimokyklinio ugdymo sistemoje.

2. Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų ugdymo vaizdinės veiklos procese esmę, struktūrą ir specifiką.

3. Atskleisti vaizduojamojo meno galimybes formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinius jausmus.

4. Organizuoti ir atlikti pedagoginį eksperimentą.

Metodinis tyrimo pagrindasbuvo asmenybės ugdymo veikloje teorija (P. Ya. Galperinas, L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas, D. B. Elkoninas), estetinis ikimokyklinukų ugdymas (E. D. Košeleva)., N. Vasiljeva , E. P. Iljinas, S. N. Nikolajeva, M. S. Lisina ir kt.).

Meninio suvokimo psichologijos, raidos psichologijos ir mokymosi teorijos darbai (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A. Maslow, A. A. Melik-Pashaev, D. B. Elkonin); moksliniai tyrimai ikimokyklinio estetinio ugdymo srityje (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo klausimai jiems susipažįstant su vaizduojamaisiais menais yra aptariami E. A. Flerinos, N. P. Sakulinos, T. G. Kazakovos, T. S. Komarovos, L. V. Pantelejevos, T. A. Koptsevos darbuose. Ikimokyklinuko estetinės raidos teorija ir metodika yra E.M. Torshilovos tyrimo objektas.

Tyrimo metodai:Hipotezei patikrinti ir iškeltiems uždaviniams išspręsti buvo naudojamas tyrimo metodų rinkinys:

Lyginamoji psichologinės, pedagoginės ir meno istorijos literatūros studija, susijusi su pasirinkta problema;

Darželio auklėtojų teigiamos pedagoginės patirties ikimokyklinukų estetinio ugdymo srityje analizė;

Eksperimentas (nurodantis, formuojamasis ir kontrolinis) darželyje apie estetinių jausmų formavimą vaizduojamojo meno mokymo procese;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos produktų tyrimas.

Praktinė reikšmėTyrimas slypi tuo, kad jo turinį, rezultatus ir išvadas darželio auklėtojos gali panaudoti praktiniuose ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės raidos darbuose.

Organizacinė bazė ir tyrimo etapai:Eksperimentinis darbas vyko MDOU Nr.1 ​​parengiamojoje grupėje Megionas, Tiumenės sritis, Hantimansių autonominė apygarda.

Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai.

1 SKYRIUS

1.1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimasis kaip psichologinė ir pedagoginė problema

Estetika reiškia filosofinį meno mokslą. Pati „estetikos“ sąvoka (iš graikų aistheticos – juslinė, susijusi su jusliniu suvokimu) į apyvartą buvo išleista XVIII amžiaus viduryje. Vokiečių pedagogas Aleksandras Gottliebas Baumgartenas, estetiką priskyręs pačioms įvairiausioms gyvenimo sritims.

Estetika yra pati plačiausia ir pagrindinė estetikos kategorija. Jis atspindi bendrumą, būdingą gražioms, bjaurioms, didingoms, žemiškoms, tragiškoms, komiškoms, dramatiškoms ir kitoms estetinėms gyvenimo ir meno savybėms.

Estetikos, kaip mokslo, raida siekia senovės laikus, kai žmogaus galvoje atsirado idėja, kad visa aplinka turi kažkokį juslinį išraiškingumą. Tai buvo taikoma žmogaus rankų kūriniams, gamtai, tiems daiktams ir reiškiniams, kurie kėlė emocinio pakilimo, susijaudinimo, nesuinteresuoto susižavėjimo jausmus.

Viena iš pagrindinių teorinių nuostatų apie estetinį jausmą viduramžiais buvo meno samprata kaip viršjutiminės idėjos įkūnijimas materialiuose vaizduose. Pagal šią koncepciją juslinės formos prisideda prie sielos pakylėjimo į pasaulį.

Renesanso epochoje, atgimus senosioms tradicijoms, domėjimasis žmogaus emocine sfera pasireiškė su nauja jėga. Tai paskatino norą izoliuoti emocijas ir jausmus nuo žmogaus psichinės veiklos. Šiam laikui būdingas visų emocinių žmogaus apraiškų priskyrimas dviems pagrindiniams jausmams, kurie yra daugelio iš jų išvestinių jausmų formavimosi pagrindas.

Prancūzų šviesuolių raštuose žmogaus emocinės sferos formavimosi problema įgijo socialinę reikšmę ir pirmą kartą nuo senovės Graikijos sulaukė pedagoginio dėmesio.

Prancūzų filosofas ir pedagogas J.-J. Rousseau į estetinių emocijų tyrimą kreipėsi iš kiek skirtingų pozicijų. Jis manė, kad jų formavimasis yra glaudžiai susijęs su juslinio vaizdo ir intelekto raida, ir tikėjo, kad emocijos ir jausmai reikalauja nuolatinio pratybų. „Mankštinti pojūčius reiškia ne tik juos naudoti; tai reiškia išmokti spręsti su jų pagalba, išmokti jausti, taip sakant.

XX amžiuje filosofai, psichologai ir mokytojai nagrinėjo estetinio ugdymo problemą, atkreipdami dėmesį į sensomotorinės, emocinės ir dvasinės sferų (M. Montessori, V. V. Zenkovsky, R. Steiner), taip pat į empatines emocijas ir žaidimą. estetinis vaiko vystymasis (L .S. Vygotsky).

Estetinio ugdymo srityje vaiko santykio su tikrove formavimo problemą plėtojo A.I. Burovas, E.V. Kwiatkovskis, A.M. Koršunovas, B.T. Lichačiovas, B. M. Nemenskis, B. P. Jusovas, A. A. Melik-Pashaev ir kt.. Estetinis ugdymas buitinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje A.V. Antonova, I.F. Gončarovas, A. Yu. Gončarukas, M.B. Zatsepina, T.S. Komarova, B.T. Likhačiovas, V.A. Pagrįsta, N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, E.A. Flerina ir kt.

Asmens estetinio ugdymo problemų tyrinėtojai pažymi, kad estetinis ugdymas turėtų prasidėti nuo pat mažens, susipažįstant su supančio pasaulio reiškiniais ir objektais. Būtent ikimokyklinio amžiaus vaikas yra plastiškiausias ugdymo ir mokymo efektyvumo požiūriu. Jie nustatė sąlygas, palankias sėkmingai įgyvendinti estetinį ugdymą: juslinį ugdymą, harmoningą analizatorių tobulėjimą įvairiose veiklose. Estetinio ugdymo turinys apima estetinių jausmų, santykių ir estetinio idealo ugdymą, grožio kūrimo įgūdžių formavimą, kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Estetika iš tikrųjų yra neišsenkantis „pajėgumas“, kuriame įsišaknijęs estetinis suvokimas, estetinės žinios, estetinis vertinimas, estetinė kultūra ir kt. .

Suaugusieji ir vaikai nuolat susiduria su estetiniais reiškiniais. Kasdieniame darbe, bendraujant su menu ir gamta, kasdienybėje, tarpasmeniniame bendraujant – visur, kas gražu ir bjauru, kas tragiška ir komiška, vaidina esminį vaidmenį. Grožis teikia malonumą ir malonumą, skatina darbingumą, malonų susitikimą su žmonėmis. Bjaurus atstumia. Tragiškas – moko užuojautos, komiškas – padeda susitvarkyti su trūkumais.

Yra daug „estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimų. Pirma, tai yra tikslingas procesas. Antra, tai gebėjimo suvokti ir matyti grožį mene ir gyvenime formavimas, jį vertinti. Trečia, estetinio ugdymo uždavinys – estetinio individo skonio ir idealų formavimas. Ir, galiausiai, ketvirta, savarankiško kūrybiškumo ir grožio kūrimo gebėjimų ugdymas.

Trumpajame estetikos žodyne estetinis ugdymas apibrėžiamas kaip „veiklos sistema, kuria siekiama ugdyti ir tobulinti žmogaus gebėjimą suvokti, teisingai suprasti, vertinti ir kurti gyvenime ir mene tai, kas gražu ir didinga“. Estetinis ugdymas turėtų ugdyti ir tobulinti žmogaus gebėjimą suvokti grožį mene ir gyvenime, teisingai jį suprasti ir vertinti.

V. N. Šatskaja estetinį ugdymą apibrėžia kaip gebėjimo kryptingai suvokti, jausti ir teisingai suprasti bei vertinti grožį supančioje tikrovėje – gamtoje, socialiniame gyvenime, darbe, meno reiškiniuose – ugdymą. Jos nuomone, estetiniai jausmai – tai emocinė būsena, atsirandanti estetinio tikrovės reiškinio ar meno kūrinių suvokimo procese.

A. I. darbuose. Burova, V.E. Družinina, B.T. Likhačiovas, S.N. Naumova, V.A. Sukhomlinskis, G.Kh. Šingarovo nuomone, estetiniai jausmai buvo klasifikuojami kaip pasitenkinimas, nesuinteresuotas estetinis malonumas, estetinis džiaugsmas, grožio jausmas, estetinis suvokimas, kontempliacija, patirtis, fantazija. Jie tikėjo, kad estetiniai jausmai skatina gerinti teigiamas žmogaus savybes, socialinius bruožus, tokius kaip empatija, simpatija, gerumas, atsakingumas, savitarpio pagalba, suteikia žmogui gebėjimą džiaugtis darbu, žiniomis, tonizuoja psichofiziologines funkcijas. , aktyvinti visuomenei reikšmingą veiklą, vienyti ir turtinti žmogų.

Estetiniai jausmai, būdami žmonijos istorinės raidos vaisius, yra specifinė estetinio suvokimo sukelta patirtis ir veikia kaip grožio ar didingo, tragiško ar komiško jausmai.

Į ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinį jausmą įtraukiame: teigiamą emocinį reagavimą, džiaugsmą dėl savo ir kitų vaikų sėkmių, grožio jausmą ir emociškai vertingą požiūrį į supančią tikrovę.

Be estetinio vaikų požiūrio į tikrovę ir meną formavimo, estetinis ugdymas kartu prisideda prie visapusiško jų ugdymo. Estetinis ugdymas prisideda prie žmogaus dorovės formavimo, plečia jo žinias apie pasaulį, visuomenę ir gamtą.

Įvairi kūrybinė veikla vaikams prisideda prie jų mąstymo ir vaizduotės, valios, užsispyrimo, organizuotumo, disciplinos ugdymo.

Taigi, mūsų nuomone, sėkmingiausiai estetinio ugdymo tikslą atspindi Rukavitsyn M.M., kuris mano: „Galutinis estetinio ugdymo tikslas – harmoninga asmenybė, visapusiškai išvystytas žmogus... išsilavinęs, pažangus, labai dorovingas, gebėjimas dirbti, noras kurti, suvokti gyvenimo grožį ir meno grožį. Šis tikslas taip pat atspindi estetinių jausmų, kaip viso pedagoginio proceso, formavimosi ypatumus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sprendžia konkrečias užduotis, skirtas vaikų estetiniam ugdymui: ugdo gebėjimą jausti ir suprasti grožį gyvenime ir mene, emociškai į jį reaguoti, vertinti grožį, visomis išgalėmis stengtis papildyti pasaulio grožį. aplink juos.

Visos šios užduotys gali būti sėkmingai išspręstos tik tada, kai vaikai ugdomi estetiniu požiūriu į supančią tikrovę. Vaikų estetinių jausmų ir idėjų formavimas, supažindinimas su gražiu vyksta tam tikroje sistemoje, įvairiose veiklose, supančios tikrovės ir meno kūrinių suvokimu.

Estetinių žinių saugyklos sukūrimas, meninių įspūdžių turtinimas yra pirmoji estetinio ugdymo užduotis ir sėkmingiausiai išsprendžiama vaiko tiesioginio kontakto su estetiniais reiškiniais aplinkiniame gyvenime ir gamtoje.

„Estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimų yra daug, tačiau, įvertinus tik kai kuriuos iš jų, jau galima išskirti pagrindines nuostatas, kalbančias apie jo esmę.

Estetiniai jausmai – jausmai, užtikrinantys žmogaus gebėjimo suvokti ir matyti grožį mene ir gyvenime formavimąsi, individo estetinio skonio ir idealų ugdymą.

Didelį vaidmenį ugdant ikimokyklinuko estetinius jausmus vaidina vizualinė veikla. Piešimo, lipdymo, aplikacijų, projektavimo specifika suteikia daug galimybių pažinti grožį, ugdyti emocinį ir estetinį vaikų požiūrį į tikrovę. Dailė parodo vaikui realaus grožio pasaulį, formuoja jo įsitikinimus, įtakoja elgesį.

1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimo dailės priemonėmis psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai

Žmogaus estetinės savybės nėra įgimtos, o pradeda formuotis nuo pat mažens socialinėje aplinkoje ir aktyvioje pedagoginėje lyderystėje. Estetinės raidos procese vaikai palaipsniui įvaldo mūsų visuomenės estetinę kultūrą, estetinio suvokimo formavimąsi, taip pat idėjas, sprendimų sampratas, interesus, poreikius, jausmus, meninę veiklą ir kūrybinius gebėjimus.

Analizuodami estetinį vaiko gyvenimą, suaugusieji turėtų turėti omenyje tą patį, kuriuo grindžiama vaiko moralinės sferos charakteristika, būtent, kad estetinė sfera yra tam tikros situacijos nulemta gyvenimo forma. Ji fiksuoja ir jausmus, ir intelektą, ir veiklą, o tai reiškia, kad čia turime reikalą su vientisa sfera, su ypatingo tipo pasaulėžiūra. Tiek suaugusieji, tiek vaikai gyvena estetiškai „... pirmiausia savo estetine patirtimi, gražaus suvokimu, gyvu entuziazmu, kuris įsižiebia iš šių susitikimų su gražiuoju, susiliejimu su juo“.

Vaikystė kupina išgyvenimų, impulsų estetinei kūrybai, ji tarsi nuspalvinta estetinio džiaugsmo, malonumų.

Vaikų estetinis mąstymas yra menkai išvystytas, ir tai palieka ryškų pėdsaką estetinio vaikų gyvenimo originalumui; ne be ryšio su tuo yra nepaprastas vaikų estetinės patirties platumas. Viskas pasaulyje – ir didelis, ir mažas, ir žvaigždės, ir dangus – „viskas vaiką džiugina, traukia prie savęs, viskas pripildo džiaugsmingo jaudulio, jam viskas patinka, negalvojant apie galimą jo panaudojimą“.

Vaiko požiūris į pasaulį pirmiausia yra estetinio pobūdžio: estetinis požiūris dominuoja vaiko sieloje.

Iki trejų metų estetiniai jausmai aiškiai pasireiškia. Vaikas patiria muzikos prigimtį: linksmą ir liūdną, sklandų ir linksmą. Jis džiaugiasi papuošalais, gražiais drabužiais, žydinčiais augalais. Viskas, kas šviesu ir ryšku, džiugina, tačiau vaikas išmoksta atskirti gražų nuo bjauraus, harmoningą nuo neharmoningo.

Pirmiausia vaikas išryškina gražų, mėgdžiodamas suaugusįjį, kuris atkreipia dėmesį į estetiškus daiktus: „Pažiūrėk, kaip gražu“. Tačiau jis greitai pradeda pastebėti grožį aplinkoje ir traukia į savo išgyvenimus suaugusį žmogų. Kuo toliau vaiko raida, tuo ryškesnis ir stipresnis jame atsiranda estetinis gyvenimas.

Asmens estetinių jausmų ugdymas siejamas su pačių vaikų meninės ir kūrybinės veiklos bei meninio suvokimo ugdymu.

Estetiniai vaikų jausmai yra tarpusavyje susiję su moraliniais jausmais. Vaikas pritaria tam, kas gražu ir gera, smerkia bjaurų ir blogą gyvenime, mene, literatūroje. N.A.Vetlugina rašė: „... Jūs negalite išmokyti vaiko tiesos, gėrio, nesuformavus jame sąvokų „gražus“ ir „bjaurus“, „tikras“ ir „netikras“, negalima jo išmokyti stengtis apsaugoti tiesą. , gerumas, nesusiformavęs jis turi emocinį protestą prieš blogį ir melą, geba vertinti tai, kas žmonėse yra gražu ir gėris.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje labai vystosi vaikų suvokimas, jo tikslumas ir diferencijavimas. Tuo pat metu estetiniam suvokimui ir toliau būdingas fragmentiškumas; tai glaudžiai susijusi su asmenine vaiko patirtimi, jo interesais.

Vaikai geba elementariai estetiškai įvertinti meninį vaizdą, suvokti tam tikras estetines priemones, palaipsniui įsiskverbti į vidinę vaizduojamojo esmę, pavyzdžiui, meno kūrinio konstrukcijoje. Ikimokyklinukai pastebi ryšį tarp kūrinio turinio ir jo raiškos bei vaizdinių priemonių.

Iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikas gali susikaupęs klausytis muzikos ir literatūros kūrinių, apmąstyti vaizduojamojo meno kūrinius, taip pat juos giliau suvokti, užjausti, užjausti pozityvą, gėrį ir smerkti blogį. Vaikas lavina muzikinę ir poetinę klausą. Vaikai stabiliai renkasi tam tikrus muzikos, literatūros ir vaizdo kūrinių žanrus. Jie ugdo susidomėjimą grožiu aplinkiniame gyvenime ir mene.

Šiuolaikinėje estetinėje ir pedagoginėje literatūroje apibrėžiami vyresnio amžiaus ikimokyklinukų meniniam įvaizdžiui kurti būtini gebėjimai: gebėjimas perteikti apibendrintą daiktų vaizdingumą, emociškai ir estetiškai suvokti, derinti formą ir turinį. Atskleidžiamos šių gebėjimų ugdymo sąlygos: savarankiškas vaikų meninių ir raiškos priemonių pasirinkimas (pagal planą); spalvų gamos harmonija pagal temą ir emocinis požiūris į vaizduojamą; vaizdinės medžiagos ir atlikimo technikų priklausomybė nuo perduodamo vaizdo pobūdžio.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo vaizdinę vaizduojamojo ir dekoratyvinio meno „kalbą“. Geba matyti medžiagą ir jos fizikines savybes (tankį, tekstūrą, spalvą), derinti medžiagos formą ir tekstūrą; pasirinkti spalvą pagal idėją ir bendrą spalvų gamą; plastikoje ir gaminių puošyboje naudoti stilizuotus liaudiškus motyvus. Vaiko sąveika su menu vertinama kaip prasmingas bendravimas, paremtas meno „kalba“. Kartu meninis vaizdas suprantamas kaip estetinės informacijos perdavimo „ženklas“, konkretus tikrovės atvaizdavimo specifinėmis apraiškomis būdas ir forma, vertinamosios minčių, jausmų ir santykių raiškos forma bei išraiškingumas – 2010 m. kaip gebėjimas meniškai realizuoti savo santykius, mintis ir jausmus.

Meninis vaizdas yra vaikams perduodamos estetinės patirties pagrindas ir yra pagrindinė, jungianti estetinių žinių sistemos sąvoka. Vaiko galvoje kuriamas vaizdingas ir semantinis pasaulio vaizdas, kuris yra specifinė jo integravimo į žmogaus kultūrą priemonė.

Pedagogikos mokslas ir praktika nustato keletą efektyviausių metodų, padedančių formuoti vaikų estetinius jausmus, nuostatas, vertinimus, vertinimus ir praktinius veiksmus:

Įtikinėjimo metodas, skirtas ugdyti estetinį suvokimą, vertinimą, pirmines skonio apraiškas;

Pripratimo metodas, praktinių veiksmų pratimai, skirti pakeisti aplinką ir ugdyti elgesio kultūros įgūdžius;

Kūrybinius ir praktinius veiksmus skatinančių probleminių situacijų metodas;

Metodas, skatinantis empatiją, emociškai teigiamą reagavimą į gražų ir neigiamą požiūrį į negražų aplinkiniame pasaulyje.

Įtikinėjimo metodo ypatumas, susijęs su estetiniu ugdymu, yra tas, kad jį galima naudoti tik tada, kai suvokiamas reiškinys yra gražus. Emocinė reakcija pasireiškia vaikui tiesiogiai kontaktuojant su meno kūriniais, jam dalyvaujant valstybinėse šventėse ir pan.. Kad mokymas būtų lavinamojo pobūdžio, pedagogas turi taikyti apibendrintus veikimo metodus, kurie yra pagrindas. specifiniai metodiniai metodai.

Šie metodai apima:

Orientavimosi garsuose, vizualiniuose pojūčiuose, kiekvienos meno rūšies raiškos ir vaizdinių priemonių suvokimo būdai (vaikų supažindinimas su meno kūriniais turėtų būti pagrįstas jusliniu pagrindu);

Būdai supažindinti vaikus su idėjiniu ir emociniu kūrinių turiniu per bendrininkavimą ir empatiją; (jei vaikas išmoks užjausti, bus pasiektas reikiamas moralinis ir estetinis efektas);

Holistinio ir analitinio požiūrio į meno reiškinius būdai (vaikai, kaip taisyklė, kūrinį suvokia tiesiogiai ir holistiškai, tačiau įgydami gebėjimą atskirti išraiškingas priemones pagal kontrastą ar panašumą leis juos suvokti visapusiškiau ir giliau vėlesnių susitikimų metu. su darbu);

Orientavimosi į savarankiškus veiksmus būdai suvokimo, atlikimo ir produktyvios kūrybos metu.

Estetinius jausmus ugdančiose pamokose pagrindinis dalykas yra emocinio reagavimo, gebėjimo užjausti ugdymas. Dailininkų vardus, kūrinių pavadinimus vaikai įsimena natūraliai, be specialaus įsimenimo (paveikslas, iliustracija, skulptūra, žaislas, dekoratyvinė aplikacija). Pokalbius apie grožį meninės veiklos klasėje, kaip taisyklė, lydi praktiniai darbai.

Praktinė meninė veikla leidžia atskleisti tikrovės meninio atspindėjimo galimybių įvairovę, meno priemonių priklausomybę nuo meninio vaizdo turinio; mokyti vaikus meninėmis priemonėmis pavaizduoti sumanytą vaizdą per kompoziciją, spalvą, dekoraciją, plastinę formą modeliuojant.

Meninė veikla apima šias kūrybinio darbo rūšis: vaizdas plokštumoje (piešimas, aplikacija), vaizdas tūryje (modeliavimas, plastika), dailė ir amatai. Visų rūšių meninė vaikų veikla yra skirta įvaldyti menines ir išraiškingas įvairių meninių medžiagų priemones: spalvotus pieštukus, guašą, akvarelę, molį, plastiliną, spalvotą popierių, audinį ir kt.

Vizualiniam suvokimui, vaizdinei atminčiai, vaizduotei suaktyvinti klasėje rekomenduojamos žaidimo situacijos, kurios pažadina vaikų iniciatyvą ir kūrybinį savarankiškumą, ryškiausius gyvenimo įspūdžius ir išgyvenimus. Gebėjimo suvokti meninį vaizdą ir jo atspindį savo meninėje veikloje ugdymas yra pagrindinis dailės darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais principas.

Susitikimas su gražiuoju meno srityje su gerai organizuotu darbu vaikams sukelia estetinį jausmą. Paveikdamas jausmus ir juos sužadindamas, gražus sukelia mintis, formuoja interesus. Estetinio suvokimo procese vaikas daro pirmuosius apibendrinimus. Jis turi palyginimų ir asociacijų. Noras sužinoti, apie ką pasakoja paveikslas, muzika, verčia vaikus iš arti pažvelgti į spalvas ir linijas, klausytis muzikos ir poezijos skambesio. Vaikai pradeda pastebėti tam tikrą ryšį tarp supančios tikrovės ir ją atspindinčio meno.

1.3. Vaizdinės veiklos vertė ikimokyklinio amžiaus vaikų estetiniams jausmams formuoti

Menas, kaip minėta aukščiau, pirmiausia paveikia asmens emocinį pasaulį. Tačiau ypatinga, išskirtinai svarbi vertybė priklauso estetinėms emocijoms. Būtent šios emocijos efektyviausiai lavina meną, o estetinės emocijos turi ypatingą vaidmenį estetinės sąmonės struktūroje kaip psichofiziologinis jos pagrindas.korekcinės, skatinamosios ir kontrolės funkcijos. Estetiniai jausmai - individo emocinio potencialo kvintesencija, veikia kaip kitų estetinės sąmonės komponentų veiklos šaltinis ir reguliatorius, dėl ko jie lemia.tam tikru mastu ir daugelį jų parametrų. Estetinis matymas lavina specifinius individo gebėjimus – bendrąjį gebėjimą suvokti harmoniją, kombinacinę vaizduotės potenciją, mąstymo aktyvumą, didina individo kūrybinį potencialą. Estetinis matymas pažadina vis naujus emocinius atspalvius, nuolat praturtina estetinį individo skonį ir idealus naujais ryšiais, palyginimais, asociacijomis, pagilina vertinimus, plečia emocinius kontaktus ir aktyvina estetinės ir meninės veiklos patirtį. Visa tai palieka tam tikrą įspūdį teorinėje veikloje, lemia jos estetinį koloritą ir estetinę sąmonę paverčia svarbiu jos komponentu.

Taigi menas lavina ir tobulina estetinius gebėjimus, praturtina gebėjimą suvokti grožį ir kartu generuoja grakštumo ir grožio troškimą, paversdamas šį troškimą kūrybos atributu. Tai iš esmės pagerina patį psichinį aparatą, kuris dėl to įgyja reikiamo lankstumo, universalumo ir originalumo. Galiausiai menas paaštrina ir patį suvokimą, ir gebėjimą suprasti grožį ir harmoniją.

Menas žadina žmonių kūrybiškumą, ugdo gebėjimą rasti daiktų vidinį matą, moko jausti ir suprasti grožį, kurti pagal jo dėsnius, formuoja žmogaus vertybines orientacijas pasaulyje.

Mes apsvarstysime ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimo ypatumus vaizduojamojo meno klasėje.

Šviesioje Šiame džiaugsmingame, daugiabalsiame ir įvairiaspalviame pasaulyje turime padėti vaikams atrasti ir pamilti poezijos, tapybos ir muzikos grožį. Menas padeda vaikui prisijungti prie gėrio, pasmerkti blogį. Menas atspindi gyvenimą, išreiškia jo požiūrį į jį. Tačiau pats gyvenimas – žmogaus gyvenimas ir jo darbai, gamta ir objektyvus pasaulis – visa tai taip pat yra šaltinis, maitinantis estetinius vaiko išgyvenimus.

Ryškus, į akis krentantis, vizualus, patrauklus, visų pirma, vaikų suvokiamas kaip gražus, susitikimas su juo vaikui patinka. Jis gyvenime ir mene įvaldo spalvas, linijas, garsus, judesių ritmą, simetriją ir asimetriją, kurios pamažu, vystantis, iškyla prieš jį kaip gražios formos ir savybės.

Menas yra ypač stipri ir nepakeičiama estetinio ugdymo priemonė. Jaudina ir džiugina vaiką, verčia jį įdėmiai žiūrėti į viską, kas jį supa, atidžiau, šviesiau ir visapusiškiau reaguoti į tai, kas gyvenime yra gražu.

Bet koks meninis reiškinys reikalauja iš jį suvokiančiojo atitinkamo „sensorinio pasirengimo“, t.y., tam tikro suvokimo procesų išsivystymo lygio. Kuo aktyvesni bus rankos, akies, klausos „ieškojimo judesiai“, tuo intensyvesnis bus objektyvaus pasaulio, jo spalvų, formų, garsų suvokimas.

Vaizdinė veikla turi didelę reikšmę visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui. Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Ir, kaip ir bet kuri pažintinė veikla, ji turi didelę reikšmę vaikų protiniam ugdymui. Pagrindinė vizualinės veiklos reikšmė slypi tame, kad ji yra estetinio ugdymo priemonė. Vizualinės veiklos procese susidaro palankios sąlygos vystytis estetiniam suvokimui ir emocijoms, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Kuo sąmoningiau vaikas pradeda priimti aplinką, tuo estetiniai jausmai tampa gilesni, stabilesni ir prasmingesni. Vaikai įgyja elementarių estetinių sprendimų (apie gyvenimo reiškinius, apie žmogaus sukurtus daiktus, apie meno kūrinius) gebėjimą. Vaizdinė veikla apima piešimą, aplikaciją, modeliavimą.

Vaikų dailė turi socialinę orientaciją. Vaikas piešia, lipdo ne tik sau, bet ir kitiems. Jis nori, kad jo eskizas kažką pasakytų, kad atpažintų tai, ką vaizduoja. Vaikai visiškai nerimauja dėl suaugusiųjų, bendraamžių požiūrio į savo piešinius, modeliavimą. Jie jautriai reaguoja į bendražygių pastabas, mokytojo įvertinimą. Vaikų dailės socialinė orientacija pasireiškia ir tuo, kad piešdami, modeliuodami, taikydami ir kurdami vaikai perteikia visuomeninio gyvenimo reiškinius. Vizualinė veikla ir dizainas turi būti glaudžiai susiję su žiniomis ir idėjomis, kurias vaikai gauna per visą ugdomąjį darbą, remtis šiomis žiniomis ir idėjomis, kad padėtų jas įtvirtinti.

Vizualinės veiklos reikšmė doriniam ugdymui slypi ir tame, kad šių užsiėmimų metu vaikai ugdomi moralinėmis ir valiomis savybėmis: gebėjimu ir poreikiu užbaigti tai, ką pradėjo, dirbti susikaupus ir tikslingai, padėti draugui, įveikti sunkumus ir pan.

Kolektyvinio darbo kūrimo procese vaikai ugdo gebėjimą vienytis, susitarti dėl bendro darbo įgyvendinimo, norą padėti vieni kitiems. Visą grupę apimanti vizualinė veikla prisideda prie bendruomeniškumo ir draugiškų santykių ugdymo. Kolektyvinis darbų peržiūrėjimas moko vaikus būti dėmesingus piešimui, bendražygių modeliavimui, teisingai ir užjaučiantis juos vertinti, džiaugtis ne tik savo, bet ir bendra sėkme.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla, kaip meninės veiklos rūšis, turėtų būti emocinga, kūrybinga. Mokytojas turi sudaryti tam visas sąlygas: pirmiausia turi suteikti emocinį, vaizdinį tikrovės suvokimą, formuoti estetinius jausmus ir idėjas, lavinti vaizdinį mąstymą ir vaizduotę, mokyti vaikus kurti vaizdinius, jų raiškos atlikimo priemones.

Tobulėjant ir turtėjant vaikų suvokimui ir idėjoms, estetiniai jausmai tampa gilesni ir sąmoningesni. Vaikai jas patiria suvokdami sudėtingesnes reiškinių savybes: formų įvairovę, spalvų sodrumą, spalvų derinius.

Tiesioginis estetinis jausmas, atsirandantis suvokus gražų objektą, apima įvairius sudedamuosius elementus. Taigi, galima išskirti spalvos pojūtį, kai estetinis jausmas kyla suvokus gražius spalvų derinius: ryškios žvaigždės tamsiame danguje, aukso geltonumo kiaulpienių žiedai žalioje žolėje; tamsus paltas ir šviesi (arba šviesi) skrybėlė.

Ritmo pojūtis atsiranda, kai pirmiausia suvokiama daikto ritminė harmonija, ritmiškas jo dalių, pavyzdžiui, medžių šakų, kambarinių augalų, išdėstymas.

Estetine prasme viena iš jos pusių – spalvos ar formos pojūtis – gali būti ryškiausia. Šių jausmų vystymasis tiesiogiai susijęs su pojūčių subtilumu (spalva, erdvinė, motorinė). Kuo smulkiau vaikai skiria spalvas ir spalvų atspalvius, tuo giliau jie gali patirti gražių spalvų derinių suvokimo džiaugsmą. Ugdyti spalvų ir formų pojūtį klasėje įmanoma tik vaikams gerai žinant daiktų ir reiškinių spalvas ir formas.

Kuo sąmoningiau vaikas pradeda suvokti aplinką, tuo estetiniai jausmai tampa gilesni, stabilesni ir prasmingesni.

Mokymosi procesas turėtų būti nukreiptas į vaikų vaizduojamojo meno ugdymą, kūrybinį įspūdžių iš supančio pasaulio, literatūros ir meno kūrinių atspindėjimą.

Piešimas, modeliavimas, aplikacijos – tai vizualinės veiklos rūšys, kurių pagrindinis tikslas – vaizdingas tikrovės atspindys. Vaizdinė veikla yra viena įdomiausių ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Vizualinė veikla – tai specifinis vaizdinis tikrovės pažinimas. Kaip ir bet kuri pažintinė veikla, ji turi didelę reikšmę vaikų protiniam lavinimui.

Įvaldyti gebėjimą vaizduoti neįmanoma be tikslingo vizualinio suvokimo – stebėjimo. Norėdami nupiešti, lipdyti bet kokį objektą, pirmiausia turite gerai su juo susipažinti, prisiminti jo formą, dydį, spalvą, dizainą, dalių išdėstymą.

Organizuojant daiktų ir reiškinių suvokimą, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į formų, dydžių (vaiko ir suaugusiojo), spalvų (augalai skirtingu metų laiku), skirtingą daiktų ir dalių (paukštis) erdvinį išdėstymą. sėdi, skraido, pešioja grūdus, žuvis plaukia į skirtingas puses ir pan.); konstrukcines detales taip pat galima išdėstyti skirtingai.

Užsiimdami piešimu, lipdymu, aplikavimu vaikai susipažįsta su medžiagomis (popieriumi, dažais, moliu, kreida ir kt.), jų savybėmis, raiškos galimybėmis, įgyja darbo įgūdžių.

Vizualinės veiklos procese susidaro palankios sąlygos vystytis estetiniam suvokimui ir emocijoms, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo.

Tiesioginis estetinis jausmas, atsirandantis suvokiant gražų objektą, apima įvairius sudedamuosius elementus: spalvos pojūtį, proporcijos pojūtį, formos pojūtį, ritmo pojūtį.

Vaikų estetiniam ugdymui ir jų regėjimo gebėjimams ugdyti didelę reikšmę turi pažintis su vaizduojamojo meno kūriniais.

Vaizdų ryškumas, išraiškingumas paveiksluose, skulptūroje, architektūroje ir taikomosios dailės kūriniuose sukelia estetinius išgyvenimus, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti gyvenimo reiškinius bei rasti vaizdingų įspūdžių išraiškų piešinyje, lipdinyje, aplikacijoje.

Savo veikloje pedagogas vaizduojamojo meno mokymo procese taiko įvairius metodus ir technikas.

Taigi, formuojant estetinius jausmus tarp ikimokyklinukų, neįkainojamos yra įvairios meninės ir kūrybinės veiklos rūšys: piešimas, lipdymas, aplikavimas - figūrėlių karpymas iš popieriaus ir jų klijavimas, įvairių piešinių iš natūralių medžiagų kūrimas ir kt.

Vizualinės veiklos procese susidaro palankios sąlygos vystytis estetiniam suvokimui ir emocijoms, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Objektų savybių (formos, struktūros, dydžio, spalvos, vietos erdvėje) išskyrimas prisideda prie vaikų formos, spalvos, ritmo pojūčio - estetinio pojūčio komponentų - vystymosi.

Estetinis suvokimas pirmiausia nukreiptas į objektą kaip visumą, į jo estetinę išvaizdą – formų harmoniją, spalvų grožį, dalių proporcingumą ir tt Skirtinguose vaiko raidos lygiuose estetinis suvokimas turi skirtingą turinį.

Tačiau įvaizdžiui sukurti vis tiek nepakanka holistinio estetinio suvokimo, persmelkto estetinio grožio pojūčio. Susipažinimas su subjektu, kuris vėliau bus vaizduojamas, turi turėti ypatingą pobūdį. Po holistinio suvokimo vaikai turėtų būti skatinami išskirti individualias savybes, kurios gali atsispindėti vaizdinėje veikloje. Tačiau labai svarbu suvokimą užbaigti holistiniu objekto aprėpimu visų pagrindinių savybių visumoje ir įvertinti jo išvaizdą, išraiškingas savybes. Pavyzdžiui, įdėmiai ištyrus beržą, kamieno storį, šakų kryptį, abiejų spalvą, vėlgi reikėtų pabrėžti jo harmoniją, šakų plonumą, lygų vingį. Tuo pačiu vėl atsiranda estetinis jausmas.

Taigi vizualinės veiklos procese susidaro palankios sąlygos estetiniam suvokimui ir emocijoms vystytis, kurios palaipsniui virsta estetiniais jausmais, prisidedančiais prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo.

Kuo sąmoningiau vaikas pradeda priimti aplinką, tuo estetiniai jausmai tampa gilesni, stabilesni ir prasmingesni.

Vaikai įgyja gebėjimą elementariai estetiškai spręsti apie gyvenimo reiškinius, apie žmogaus sukurtus daiktus, apie meno kūrinius.

I skyriaus išvados:

Taigi į ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinį jausmą įtraukiame: teigiamą emocinį reagavimą, džiaugsmą dėl savo ir kitų vaikų sėkmių, grožio jausmą ir emociškai vertingą požiūrį į supančią tikrovę.

Remiantis įvairiuose šaltiniuose pateiktos medžiagos analize, galime daryti išvadą, kad estetiniai jausmai ikimokyklinukams pasireiškia taip: gebėjimu išryškinti supančios tikrovės ypatybes; stengiantis į aplinką ir kasdienybę įnešti grožio elementų; stengdamiesi apmąstyti ir grožėtis supančiu pasauliu, vertinti gražią, džiaugsmo jausmo apraiškas iš pasiekimų darbe ir apie kitų vaikų sėkmes.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programų autoriai mano, kad harmoningą ir visapusišką vaiko asmenybės vystymąsi skatina ir jo paties vizualinė veikla, kuri turi įtakos jo emocinei būsenai, psichinei ir bendrai raidai. Pasirinkimo laisvės sąlygomis vaikai įgyja galimybę realizuoti savo norą eksperimentuoti, improvizuoti ieškodami veiksmų su spalva, forma, kompozicija, vaizdais, medžiagomis, įrankiais.

Atsižvelgdami į aktualią vaiko socialinio ir asmeninio tobulėjimo bei ugdymo problemą, visų programų autoriai atkreipia dėmesį į komunikacinę vizualinės veiklos funkciją, išryškina jos kolektyvinį, bendrą pobūdį.

2 SKYRIUS. EKSPERIMENTINIO DARBO APRAŠYMAS

Eksperimentinio tyrimo tikslas: nustatyti metodų sistemos, užtikrinančios estetinių jausmų formavimąsi ikimokyklinio amžiaus vaikams, taikymo efektyvumą vaizduojamojo meno mokymo procese.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, buvo iškelti šie uždaviniai:

Nustatyti pradinį 6-7 metų vaikų estetinių jausmų formavimosi lygį.

Remiantis gautais duomenimis, sukurti ir išbandyti metodų sistemą, užtikrinančią ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimą vaizduojamojo meno mokymo procese.

Atlikite kontrolinę diagnostiką ir nustatykite patikrintos programos efektyvumą bei padarykite išvadas.

Pedagoginis eksperimentas buvo vykdomas Megiono vaikų ugdymo įstaigos „Skazka“ parengiamosiose grupėse nuo 2009 metų rugsėjo iki 2010 metų kovo mėnesio.

Eksperimente dalyvavo vaikų tėvai ir 20 6-7 metų parengiamosios grupės mokinių, įskaitant:

Parengiamoji grupė „A“ (eksperimentinė grupė) – 10 vaikų.

Parengiamoji grupė „B“ (kontrolinė grupė) – 10 vaikų.

Pedagoginis eksperimentas vyko trimis etapais:

1) konstatuojantis eksperimentas;

2) formuojamasis eksperimentas;

3) kontrolinis eksperimentas.

2.1. Eksperimentinio darbo nustatymo etapo aprašymas

Eksperimento nustatymo etapas buvo atliktas nuo 2009 m. rugsėjo mėn. iki 2010 m. kovo mėn Šiame eksperimente dalyvavo 20 Megiono vaikų ugdymo įstaigos „Skazka“ parengiamųjų grupių vaikų ir tėvelių.

Išaiškinimo eksperimento etape buvo siekiama tikslo: nustatyti pradinį vaikų estetinių jausmų formavimosi lygį.

Eksperimento nustatymo etapą sudarė klausimynas, piešimo testavimas ir vaizduojamojo meno užduočių serija. Taigi eksperimento nustatymo etapo užduotys buvo šios:

Vaikų estetinių jausmų pradinio lygio nustatymas;

Pagrindinių estetinių jausmų ugdymo principų atskleidimas kaip neatsiejama meninių ir kūrybinių gebėjimų, moralinių savybių ugdymo dalis vaizduojamojo meno klasėje;

Estetinių jausmų prigimties identifikavimas;

Eksperimento nustatymo etape gautų rezultatų apdorojimo metodikos aprašymas.

Pagal užduotis eksperimento nustatymo etapą savo ruožtu sudarė šie etapai:

1. Klausimas;

2. Eksperimentinis brėžinys;

3. Eksperimentinis pokalbis.

Apklausa buvo naudojama tiek tarp vaikų, tiek tarp jų tėvų. Užduotis buvo atlikta savarankiškai ir atskirai abiem tiriamųjų kategorijoms. Apklausos tikslas buvo nustatyti tikslesnį ir išsamesnį vaizdą apie tėvų požiūrį į vaizduojamąjį meną, savo vaiko vaizduojamąjį meną, taip pat nustatyti efektyvesnius pedagoginio bendradarbiavimo kūrimo būdus. Vaikų ir tėvų klausimų spektras buvo maždaug vienodas, todėl buvo galima palyginti vaiko ir tėvų požiūrį į tuos pačius objektus ir reiškinius.

Apytiksliai klausimai:

Norėdami ištirti vaikus, naudojome N. A. Lepskajos sukurtą penkių piešinių techniką.

Estetiniams pojūčiams diagnozuoti vaiko prašoma sugalvoti ir ant atskirų vienodo dydžio popieriaus lapų nupiešti penkis piešinius. Rodikliai – originalumas, dinamiškumas, emocionalumas, išraiškingumas ir grafinė kokybė.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės raidos kriterijai yra domėjimasis vaizduojamaisiais menais, estetinių išgyvenimų sunkumas, santykiai bendravimo su meno pasauliu procese, estetinio idealo formavimosi laipsnis, meno estetinės vertės suvokimas. vaizdas, holistinio meninio vaizdo kūrimas savo piešiniuose.

Remiantis kriterijais, buvo nustatyti šie rodikliai:

Kriterijai	Rodikliai
Palūkanos	Asimiliuojamų objektų įvairovė ir atpažįstamo objekto aspektai: Idėjos apie vaizduojamąjį meną; Estetinių jausmų raiškabendravimo su meno pasauliu procese; estetinio idealo formavimas.
Įrodymas	Vaizduojamo objekto supratimo laipsnis; gebėjimas pagrįsti savo atsakymus; gebėjimas atsakyti į klausimą "Kodėl taip manai?"
Lankstumas	Holistinio meninio įvaizdžio kūrimas savo piešiniuose.

Remiantis kriterijais ir rodikliais, buvo nustatyti šie vaikų estetinių jausmų išsivystymo lygiai:

Aukštas lygis – 10-8 balai. Originalus dinamiškas piešinys su įvairiomis grafinėmis raiškos priemonėmis, proporcijomis, erdve, tinkamu spalvų pasirinkimu, emocionalumu.

Vidutinis lygis yra 7-5 balai. Idėja originali, pagrįsta pastebėjimais, tačiau nesuponuoja dinamikos ir emocionalumo, grafinių raiškos priemonių, proporcijų ir erdvės įvairovė ne tokia ryški. Kartais jis yra kūrybingas.

Žemas lygis – 1-4 balai. Brėžinys yra schematiškas. Silpnai išreikšta dinamika ir emocionalumas, nėra proporcijos ir erdvės.

Atlikę apklausą ir kiekybinę anketų analizę gavome šiuos duomenis:

Parengiamojoje grupėje „A“ aukšto lygio požiūris į vaizduojamąjį meną nustatytas 3 suaugusiems ir 3 vaikams, vidutiniame – 5 suaugusiųjų ir 5 vaikų, žemo lygio – 2 suaugusiųjų ir 2 vaikų.

Parengiamojoje grupėje „B“ aukšto lygio – po 4 suaugusius ir vaikus, vidutiniame – po 5 suaugusius ir vaikus, žemoje – po 1 suaugęs ir po vieną vaiką.

Gautų atsakymų rezultatai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Lygis	Parengiamasis "A"		Parengiamasis "B"
	Kiekis		Kiekis
Aukštas
Vidutinis
Trumpas

Atlikę kokybinę kryžminio klausimyno analizę, perėjome į kitą etapą – eksperimentinį piešimą.

Eksperimentinio piešimo temų pasirinkimas visų pirma buvo skirtas emocinei reakcijai, moraliniam reagavimui į vaizdo objektą nustatyti.

Hipotetiškai manėme, kad estetiniai jausmai vaiko vaizdinėje veikloje gali būti išreikšti per: emocinį spalvų suvokimą ir naudojimą, išraiškingo vaizdo perkėlimą, originalią jo interpretaciją, vaizdinį idėjos sprendimą, gebėjimą išreikšti savo. požiūris į pavaizduotą vaizdą.

Piešinių analizės metu su vaiku vyko pokalbis, kurio metu buvo užduodami papildomi klausimai:

Kas, jūsų nuomone, yra gražu ir kodėl;

Kas, jūsų nuomone, yra blogai ir kodėl;

Kokie yra jūsų 3 brangiausi norai;

Kas yra vertingiausia žemėje;

Kas žmogui yra svarbiausia.

Išanalizavus ir įvertinus tyrimo rezultatus, abiejų grupių vaikų estetinių jausmų išsivystymo lygiai pasiskirstė taip:

2 lentelė

Estetinių jausmų išsivystymo lygiai vyresniame ikimokykliniame amžiuje

Lygis	Parengiamasis "A"		Parengiamasis "B"
	Kiekis		Kiekis
Aukštas
Vidutinis
Trumpas

Išsamūs tyrimo rezultatai pateikti 3 priede (žr. 6 ir 7 lenteles)

Taigi gauti rezultatai rodo maždaug vienodą požiūrį į vaizduojamąjį meną ir į tėvų bei vaikų vizualinį aktyvumą abiejose grupėse.

Vaikų tyrimas nustatančiojo eksperimento metu parodė, kad vaikų estetinės raidos lygis: emocinis reagavimas, vaizdingumas, fantazija, estetinis suvokimas nevisiškai atitinka amžiaus reikalavimus.

Apklausus tėvus paaiškėjo, kad jie nesidomi vaikų menine raida, daugelis naudojasi tik darželio galimybėmis. Vienas vaikas iš grupės lanko dailės mokyklą. Vaizduojamojo meno kūriniai jiems dažniausiai yra tik kaip buto dizainas, o ne vaiko vystymuisi ir auklėjimui.

Siekdami padidinti estetinių jausmų lygį ir teigiamą požiūrį į vaizduojamąjį meną, nusprendėme sukurti ir išbandyti eksperimentinę programą su parengiamosios grupės vaikais su mažesniais įkainiais.

2.2. Eksperimentinio darbo formavimosi stadijos aprašymas

Remiantis eksperimento nustatymo etapo rezultatais, buvo atliktas toks darbas:

Vaikų grupė buvo suskirstyta į eksperimentinę (parengiamoji „A“) ir kontrolinę (parengiamoji „B“);

Nustatytas kompleksinio subalansuoto estetinių jausmų ugdymo metodas vaikams.

Tikslas: sukurti metodų sistemą, užtikrinančią ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų formavimą dailės mokymo procese.

Išsikėlėme sau šias užduotis:

1) Ugdykite emocinį reakciją į estetinę supančios tikrovės pusę:

Kurti situacijas apmąstyti gražius gamtos ir supančio pasaulio vaizdus ir objektus;

Ugdyti meninį skonį ir gebėjimą suvokti ir suprasti meno kūrinius, gražius ir negražius supančioje tikrovėje ir mene.

Ugdyti vaikų meilę menui, domėjimąsi menu ir poreikius, meninio ugdymo įgūdžių ir vaizduojamojo meno ugdymą, meninius jausmus, skonį, gebėjimus vertinti meno kūrinius.

Pasiekite estetinę vaizduojamojo meno esmę kruopščiai atrinkdami ir sistemindami paveikslus, atitinkančius prieinamumo principą.

2) Išmokyti vaiką savarankiškai nustatyti idėją piešinyje ir išlaikyti ją viso darbo metu: ugdyti kompozicinius įgūdžius: išdėstyti daiktus pagal jų formos ir dydžio ypatybes.

3) Sudaryti sąlygas savarankiškai vaikų meninei veiklai ne piešimo pamokose.

Pagrindinės veiklos rūšys, kurias įtraukėme į bandomąją programą:

Piešimas iš gamtos (piešimas, tapyba);

Piešimas temomis ir iliustracija (kompozicija);

Dekoratyviniai darbai;

Batika su dizaino elementais;

Pokalbiai apie vaizduojamąjį meną ir grožį aplink mus.

Remdamiesi teorinio tyrimo ir teiginio eksperimento rezultatais, svarstėme šios problemos sprendimą šiais aspektais:

Vaizdinės veiklos vadovo ir vaikų tėvų metodinė pagalba;

Nauja ryški informacija apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius bei meną;

Teigiama kiekvienos vizualinės užduoties motyvacija, kaip „gero poelgio“ atlikimas, pagalbos teikimas, geros valios pasireiškimas, moralinis reagavimas, empatija ir kt.;

Įrengimas palankaus psichologinio klimato formavimui;

Diferencijuotas požiūris mokant vaiką vaizduojamojo meno, priklausomai nuo pasirengimo;

Savarankiškos veiklos sąlygų organizavimas;

Emocinė ir estetinė meno kūrinių analizė.

Vaiko reikiamo estetinio išsivystymo lygio pasiekimas labai priklauso nuo pedagoginių ir bendrųjų kultūrinių sąlygų. Vizualinės veiklos klasėje naudojome šiuos metodus ir metodus:

1. Emocinė nuotaika. Klasėje naudojome muziką, kuri aktyvina kūrybinį vizualizacijos metodą. Vaikai patogiai įsitaiso ant kilimo, atsipalaiduoja, užsimerkia, klausosi miško, upių, jūros ošimo. Ramus, šiltas mokytojos balsas padeda pateikti gamtos paveikslą, kurį vėliau vaikai įkūnys savo piešiniuose.

2. Meninis žodis. Estetiniame vaikų ugdyme teikėme didelę reikšmę meniniam žodžiui, nes literatūra ugdo ikimokyklinukų estetinį skonį, estetinį suvokimą, moko kasdieniame gyvenime atrasti tikrąjį grožį.

Atsižvelgdami į vaikuose susiformavusias idėjas, jie sutelkė dėmesį į tai, kad poetas, pastebėdamas įdomų gamtoje, tai atspindi eilėraštyje, o menininkas, iliustruodamas tekstą, siekia nupiešti tai, ką poetas pasakė.Kai vaikai buvo supažindinti su nedideliu kūriniu, kuriame aprašomas pažįstamas vaizdas arba paprastas gamtos paveikslas, jie kartu parodė ryškią jo iliustraciją.

Toks sudėtingas emocinių, vaizdinių ir klausos vaizdų poveikis prisideda prie estetinio vaikų suvokimo vystymosi.

3. Pedagoginė dramaturgija. Klasėje su vaikais keliavo. Kelionės buvo tikros, pasakiškos ir išgalvotos – į dailininko studiją, į parodų salę, vyko ekskursijos po miestą, parką.

Bet kurio gamtos reiškinio grožis sukelia entuziastingą vaiko sielos atsaką. Atėjo ruduo... Įvairiaspalviai lapai sukasi ore ir sklandžiai krenta ant žemės. Vaikai su malonumu juos rinko, apžiūrinėjo, siekė atkreipti auklėtojos ir tėvelių dėmesį į jų grožį. Čia buvo svarbu išlaikyti vaikinų susidomėjimą. Kartu su vaikais žaidė su surinktais lapais („Surask vienodą spalvą ir formą“), siūlė iš lapų daryti kompozicijas (pavyzdžiui, rudeninis miškas, kur lapuose buvo pavaizduoti medžiai). Stengėmės vaikams suteikti galimybę pasvajoti, ką galima pagaminti iš šios medžiagos. Tuo pačiu metu klijavome paveikslėlius ir tiesiog dėliojome ir su visais vaikais žiūrėjome, kas ką sugalvojo.

Žiemą atkreipdavo dėmesį į sniegą, kaip jis dengia namus, krūmus, medžius. Tamsūs medžių kamienai kartu su baltu sniegu sukūrė žiemos peizažo vaizdą.

4. Žaidimas. Žaidime lengva nukreipti vaiko dėmesį į svarbiausius orientyrus – moralinius, estetinius.

Dailės užsiėmimuose buvo naudojami šie žaidimai:

Meniniai ir vystantys - „Piktieji ir gerieji burtininkai“, „Paletė“, „Stebuklingos kortelės“, „Padėk gėlėms“ ir kt .;

Didaktika - „Nupiešk pasaką“, „Rink peizažą“, „Metų laikai“, „Surask papildomą“;

Grafika – „Pantomimika“, „Piešimas taškais“, „Simetrija“ ir kt.

5. Matomumas. Darbui su vaikais naudojome paveikslų reprodukcijas, padedančias suvokti kūrinį, jo išraiškingas ir vaizdines priemones. Jie sudarė sąlygas savarankiškai tyrinėti paveikslus, iliustracijas, stebėti gamtos reiškinius ir objektus, liaudies žaislus.

Eksperimento metu pasiekėme estetinį meno ir tikrovės suvokimą:

Pamatyti ir pastebėti vaizduojamojo meno kūrinių, juos supančių daiktų, gamtos grožį, parodyti emociškai teigiamą požiūrį į juos: išreikšti malonumo, džiaugsmo jausmą, išreikšti norą jais grožėtis;

Žinokite menininkų vardus ir kai kuriuos kūrinius;

Žinoti ir savo kūrybinėje veikloje naudoti pagrindines vaizduojamojo meno išraiškos priemones – liniją, formą, spalvą, kompoziciją;

Estetinių jausmų formavimui vaikams sukūrėme užsiėmimų sistemą, kuri apima šias užduotis: kompozicineipastatas; apie spalvų mokslą, darbą su gamta (paprastus natiurmortus), taip pat paprasčiausius dizaino pratimus.

Ilgalaikis planas pateiktas 5 priede.

Norint atlikti tokias užduotis, iš vaiko reikia tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų, pagrįstų vaizdinio suvokimo ir vaizdavimo gebėjimu. Piešimo procese vaikas ugdo stebėjimą, estetinį suvokimą, emocijas, meninį skonį, kūrybiškumą, gebėjimą turimomis priemonėmis savarankiškai kurti gražius dalykus. Meninė veikla padeda vaikams palaipsniui suprasti meno kūrinius.

Piešimo pamokoje tema „Spalvota vaivorykštė“, pasitelkę pasakos siužetą, lavino grožio pojūtį, gebėjimą matyti grožį aplink save, grožėtis gamta, spalvos pojūtį, spalvų suvokimą, vaizduotę, vaizduotę. fantazija. Vaikai mokėsi derinti vaivorykštės spektro spalvas.

Pamokoje „Iliustruoti knygelę vaikams“ siekėme kūrybinėje veikloje panaudoti pagrindines vaizduojamojo meno raiškos priemones – liniją, formą, spalvą, kompoziciją. Piešiniu išreikšti džiugią ir linksmą nuotaiką, gebėjimą rasti ryškių, džiugių spalvų aprašymui pagal veikėjų prigimtį, parodyti emociškai teigiamą požiūrį į juos - išreikšti malonumo, džiaugsmo jausmą. , pravedėme pamoką tema „Linksma šalis“, kurioje supažindinome vaikus su piešimo „batika“ technika.

Pirmiausia, nagrinėdami paveikslų reprodukcijas, mokėme suprasti dailininko intenciją, nuotaiką, kurią jis perteikia paveiksle, mokėme nustatytivizualumas reiškia, kad menininkas perteikė savo idėją; antra, jie buvo mokomi žodžiais išreikšti įspūdžius, gautus iš suvokimo.

Norėdami geriau suvokti paveikslą, vaikai buvo paprašyti palyginti tai, kas pavaizduota paveikslėlyje, su tuo, kas stebima supančioje gamtoje. Tuo pačiu metu jie naudojo įvedimo į įsivaizduojamą situaciją arba „įsitraukimo“ į paveikslą techniką. Jis išugdė vaikų gebėjimą įsilieti į paveikslą, prisiminti panašius gyvenime matytus objektus ir reiškinius, sugalvoti, ką jie pamatytų ar išgirstų.

Emociniam ir estetiniam ugdymui, gerumo ir pagarbos gamtai, jos grožiui ugdymui, nuoširdžios meilės savo kraštui, gimtajam kraštui žadinimui, peizažinę tapybą panaudojome kaip vieną lyriškiausių ir emocingiausių vaizduojamosios dailės žanrų.

Meninis peizažas padeda ugdyti estetinį skonį, vaizdinį ir asociatyvų mąstymą, vaizduotę, savęs kontempliaciją. Kraštovaizdžio tapyba vaikams ne tik teikia džiaugsmo, bet ir įkvepia juos kūrybai. Estetiniame vaikų ugdyme teikėme didelę reikšmę meniniam žodžiui, nes literatūra ugdo ikimokyklinukų estetinį skonį, estetinį suvokimą, moko kasdieniame gyvenime atrasti tikrąjį grožį. Atsižvelgdami į vaikuose susiformavusias idėjas, jie sutelkė dėmesį į tai, kad poetas, pastebėdamas įdomų gamtoje, tai atspindi eilėraštyje, o menininkas, iliustruodamas tekstą, siekia nupiešti tai, ką poetas pasakė. Toks emocinių, vaizdinių ir girdimų vaizdų įtaka prisideda prie estetinio vaikų suvokimo ugdymo.

Piešiant žiemišką gamtos paveikslą, vaikams buvo pasiūlytos pasižiūrėti I. Šiškino paveikslo „Žiemos miškas“ reprodukcijos. Atkreipdami dėmesį į sniego kepures ant medžių, krūmų, sniego dangą ant žemės, jie vartojo meninį žodį.

Meninio vaizdo suvokimas I. Šiškino paveiksle ir poezijos klausymas padeda vaikams perteikti žiemos peizažą, tam panaudojant guašinius dažus, leidžiančius dideliais potėpiais „uždengti“ nuostabų žiemos mišką.

Pamokos pabaigoje visi piešiniai buvo išdėstyti taip, kad susidarytų bendrą vaizdą. Vaikai susidomėję žiūrėjo į juos ir rado naujų detalių.

Žiemos tema ikimokyklinukams įdomi tuo, kad joje taip pat yra Naujųjų metų personažų atvaizdai: Sniego senelis, Kalėdų Senelis, Snieguolė, gyvūnai, atvykę į mišką Naujųjų metų atostogoms.

Pavasarinės gamtos paveikslus vaikai ypač emociškai suvokia, nes po ilgos žiemos visi džiaugiasi saulėtomis, šiltomis dienomis, ryškiais spinduliais, pirmaisiais žiedais, atskridusiais paukščiais. Todėl vaikų piešinių turinys užpildytas šviesiomis spalvomis, vaikai piešia upelius, gėles.

Priešingai nei šaltis, žiemos, pavasario ir vasaros spalvos alsuoja sodriomis spalvomis, kurių grožiu atkreipėme vaikų dėmesį.

Siekdami išreikšti emocinius ir estetinius išgyvenimus, savo piešiniuose sukurti holistinį meninį vaizdą, atsirandantį sąveikaujant su literatūra, muzika, vaikai buvo paprašyti piešti šiomis temomis: „Džiaugsmas“, „Baimė“, „Laimė“, „Esu linksmas“, „Aš liūdnas“, „Mes piešiame muziką“.

Eksperimentiniame darbe pasirinkome įdomiausius, spalvingiausius ir išradingiausius netradicinio piešimo būdus:

Monotipija, tam naudojo akvarelę, muilą, šepetėlius ar dantų šepetėlius, vandens, stiklo ar plastiko lėkštes. Akvareles ant įvairių pagrindų tepdavo dažais, vandeniu, muilu šepetėliu ar dantų šepetėliu. Vienoje lapo pusėje nupieštas peizažas, o kitoje gaunamas jo atspindys ežere, upėje (įspaudas).

Piešimas pirštais;

Piešimas ant šlapio paviršiaus;

Taškų piešimas;

Piešimas teptuko potėpiais.

Pratimų metu vaikai ugdė gebėjimą sukurti meninį vaizdą naudojant spalvą.

Kad kompozicija įgautų įvairiapusį charakterį, klasėje mokėme vaikus įvaldyti erdvinės orientacijos. Tai skatina vaikus aktyviai produktyviai veiklai: mielai piešia, kuria koliažus.

Darbas su tėvais vyko individualiais pokalbiais, judesių aplankais, vaikų piešinių parodomis. Parengėme medžiagą, kuri padeda tėvams estetiniam vaikų vystymuisi integruojant tapybą, muziką, literatūrą, kurios algoritmas turi būti įgyvendinamas nuosekliai, meninių gamtos vaizdų kūrimo ypatumus, natiurmortą, piešimo įvairovę. technikos.

Su tėvais kartu su vaikais dirbo vaizdinės veiklos pamokoje „Natiurmortas iš stiklo“.

Taigi ypatingas dėmesys buvo skiriamas kūrybinei vaikų savirealizacijai klasėje, buvo palaikomi naujų meninės ir estetinės improvizacijos tipų ir metodų norai ir poreikiai, noras įkūnyti savo meninių vaizdų viziją. Sėkmingam estetinių jausmų ugdymui sukūrėme sąlygas vaikų ir tėvų sąveikai klasėje.

Eksperimento metu pastebėjome, kad eksperimentinės grupės vaikams padidėjo estetinis suvokimas, teigiama emocinė reakcija, išsivystė meninis skonis, reiškėsi individualūs kūrybiniai gebėjimai, vaikai išmoko patys kurti gražius dalykus.

Kad patikrintume estetinių jausmų ugdymo eksperimentinio darbo sėkmę, atlikome kontrolinį eksperimentą.

2.3. Kontrolės etapo aprašymaseksperimentinis darbas

Po formavimosi etapo buvo atliktas kontrolinis eksperimentas, skirtas įvertinti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinių jausmų ugdymo veiksmingumą mokant vaizduojamojo meno.

Kontrolinio eksperimento technika atitiko konstatuojamojo eksperimento techniką. Nustatytų kriterijų taikymas nustatymo eksperimente leido palyginti gautus duomenis ir padaryti tam tikras išvadas apie estetinių pojūčių kokybinius pokyčius, susidomėjimo meno kūriniais pasireiškimą, gebėjimą suprasti ir suvokti įvykius, vykstančius paveikslus.

Apklausa buvo atlikta 2010 m. kovo mėn.

Siekdami nustatyti tėvų požiūrį į vaizduojamąjį meną kaip estetinio vaikų ugdymo priemonę, vietoj anketos atlikome apklausą tais pačiais klausimais, kurie buvo pateikti eksperimento išsiaiškinimo etape.

Apklausę tėvus sužinojome:

Požiūris į vaizduojamąjį meną;

Požiūris į vizualinę veiklą (savo, vaiko);

Vaizdinės veiklos vertinimas.

Į klausimus, į kuriuos atsakė tėvai, buvo pateikti 3 galimi atsakymai, kurie buvo koreliuojami su lygiais:

Aukštas lygis – dažnai;

Vidutinis – kartais;

Žemas lygis – niekada.

Vaikų estetinių jausmų lygiui nustatyti buvo naudojama penkių piešinių technika, kuri buvo tokia pati kaip ir eksperimento nustatymo etape. Kriterijai ir rodikliai liko tie patys.

Kokybinė ir kiekybinė tėvų apklausos rezultatų analizė atskleidė:

3 lentelė

Tėvų ir vaikų apklausos rezultatai

Lygis	Eksperimentinė grupė		Kontrolinė grupė
	Kiekis		Kiekis
Aukštas
Vidutinis
Trumpas

1 ir 2 diagramose parodyta eksperimentinės ir kontrolinės grupės tėvų ir vaikų požiūrio į estetinių jausmų ugdymą vaizduojamojo meno priemonėmis kaitos dinamika.

1 diagrama

Eksperimentinės grupės tėvų požiūris

į vaizduojamąjį meną

2 diagrama

Kontrolinės grupės tėvų požiūris

į vaizduojamąjį meną

Taigi matome, kad eksperimentinėje grupėje rodikliaididėjo tėvų ir vaikų požiūris į vaizduojamąjį meną kaip estetinio vaikų ugdymo priemonę, o kontrolinėje grupėje išliko nepakitęs.

Atliktas kontrolinis vaikų tyrimas „Penkių piešinių“ metodu, siekiant nustatyti vaikų susidomėjimo padidėjimą, emocinių ir moralinių jausmų raidą vizualinės veiklos procese po eksperimento. Vertinimo kriterijai buvo originalumas, dinamiškumas, emocionalumas, išraiškingumas ir grafinė kokybė.

Visi eksperimentinės grupės vaikų darbai labai spalvingi, juose naudojamos ryškios spalvos ir spalvų atspalviai: žalia, raudona, mėlyna, ruda ir kt. Vaikų piešiniuose vyravo gamtos, šeimos, gyvūnų, pasakų tematika. . Piešiniuose kaip pagrindinės išraiškos priemonės naudojamos linija, spalva, forma. Dauguma vaikų naudojo įvairias piešimo technikas ir jas derino.

Kontrolinėje eksperimento stadijoje eksperimentinės grupės vaikai parodė tokius rezultatus: Aukštas lygis - 8 (80%) vaikai, 7 vaikai, kurių vidutinis lygis perėjo į aukštą lygį, vidutinis lygis nustatytas 2 (20). %) vaikų, žemas lygis šioje grupėje nenustatytas.

Kontrolinės grupės vaikų rezultatai gerokai žemesni, aukštas lygis nustatytas tik 2 vaikams, likę 8 vaikai parodė vidutinį estetinių jausmų išsivystymo lygį.

Kontrolinės grupės vaikų piešiniuose vyrauja grafiniai piešiniai, kaip ir nustatant eksperimentą. Dažniausiai vaikai naudojo pieštukus ir kreidelius. Daugelyje piešinių nėra siužeto ir kompozicijos.Rezultatus pavaizduokime 4 lentelėje ir 3 diagramoje. Išsamesni rezultatai pateikti 4 priede (žr. 6 ir 7 lenteles).

4 lentelė

Kontrolinio eksperimento rezultatų kiekybinė analizė

Trumpas

3 diagrama

Estetinių jausmų išsivystymo lygis kontrolės stadijoje (%).

Atlikę kiekybinę ir kokybinę konstatuojamųjų ir kontrolinių eksperimentų rezultatų analizę, palyginome duomenis apie vaikų išsivystymo lygį prieš ir po formuojamojo eksperimento.

Eksperimentinėje grupėje aukšto lygio rodiklio teigiama dinamika siekė 70%, kontrolinėje grupėje rodikliai nepakito. Vidutinio lygio rodiklis sumažėjo 60% dėl 6 vaikų perėjimo į aukštą lygį, kontrolinėje grupėje teigiama dinamika siekė 10%. Vaikų su žemu lygiu nenustatyta, dinamika buvo 10% (žr. 5 lentelę).

Taigi, lyginamoji kiekybinė ir kokybinė analizė rodo, kad eksperimentinės grupės vaikų estetinis požiūris į vaizduojamąjį meną yra padidėjęs, o kontrolinės grupės vaikai mažai keičiasi.

Lentelėje pateikti duomenys (žr. 5 lentelę) rodo, kad eksperimentas, atliktas su eksperimentinės grupės vaikais, davė teigiamų rezultatų ir parodo vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinių jausmų formavimo eksperimentinio darbo efektyvumą vaizduojamojo meno srityje, naudojant specialiai sukurta metodinė sistema mokymosi procese .

5 lentelė

Rezultatų lyginamoji analizė nustatant ir

kontroliniai eksperimentai (proc.).

	Eksperimentinė grupė			Kontrolinė grupė
	Nustatantis eksperimentas	Kontrolinis eksperimentas	Dinamika	Nustatantis eksperimentas	Kontrolinis eksperimentas	Dinamika
Aukštas lygis
Vidutinis lygis
Žemas lygis

Dailė tikrai gali turėti neribotą poveikį vyresniam ikimokyklinukui. Tinkamai organizuota pamoka, skirta vaikui, kiekviename iš jų sukelia nuoširdų susidomėjimą ir atsaką. Emociškai turtinga medžiaga palieka gilų pėdsaką vaiko sieloje, kuris ateityje taps estetinio skonio, idealo, požiūrio, patirties formavimosi pagrindu. Tai, ką vaikas emociškai suvokia šiandien, rytoj išsivystys į sąmoningą požiūrį tiek į meną, tiek į gyvenimą.

IŠVADA

Estetinio ugdymo problema yra gana išplėtota vidaus ir užsienio literatūroje. Tai leido mums atlikti išsamią literatūros šia tema analizę ir padaryti tokias išvadas.

Estetinis ugdymas tikrai užima svarbią vietą visoje ikimokyklinio ugdymo proceso sistemoje, nes už jo slypi ne tik žmogaus, bet visos asmenybės estetinių savybių ugdymas: esminės jos jėgos, dvasiniai poreikiai, moraliniai poreikiai. idealai, asmeninės ir socialinės idėjos, pasaulėžiūra .

Visos šios savybės žmoguje vystosi veikiant įvairiems veiksniams. Gamta, darbas ir mus supanti tikrovė turi auklėjamąją reikšmę: gyvenimas, šeima, tarpusavio santykiai – viskas, kas gali būti gražu. Menas, kaip pagrindinis grožio nešėjas, yra ir estetinio ugdymo priemonė.

Estetinių gyvenimo ir meno reiškinių poveikis žmogui gali vykti ir tikslingai, ir spontaniškai. Eksperimentiškai išbandėme hipotezę, kad

Estetinių jausmų formavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukams vaizduojamojo meno srityje yra efektyvesnis, jei mokymosi procese naudojama specialiai sukurta metodinė sistema:

1) sukurtas pedagogo, vaizduojamojo meno vadovo, vaikų, tėvų bendros produktyvios veiklos modelis, pagrįstas keliamų tikslų vienove ir užtikrinantis estetinių jausmų ugdymą;

2) nustatomi estetinių jausmų ugdymo tikslai, uždaviniai ir turinys;

3) buvo panaudota metodų, technikų ir didaktinių priemonių grupė, kuri užtikrina estetinių pojūčių ugdymą stebėjimo objektui ir vaizdui, vaizdinės veiklos procesui, jo rezultatui.

Taigi, išanalizavus konstatuojamuosius ir kontrolinius eksperimentus, paaiškėjo, kad mūsų hipotezė, iškelta darbo pradžioje, pasitvirtino. Iš tiesų ugdymo procese naudojamos meno priemonės yra efektyvi vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinio ugdymo priemonė. Specialiai sukurta metodinė sistema per meną geba ugdyti tikrąsias estetines žmogaus savybes: skonį, gebėjimą vertinti, suprasti ir kurti grožį.

Įgyvendindami visavertį estetinį ugdymą per vaizduojamąjį vaiko meną vyresniame ikimokykliniame amžiuje, užtikriname ateityje tokio žmogaus, kuris derins dvasinius turtus, tikrąsias estetines savybes, moralinį grynumą ir aukštą intelektinį potencialą, formavimąsi.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Asafjeva G. "Mokymasis piešti" (vyresnis amžius). - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2006 m.
2. Azarov Yu.P. 100 vaiko vystymosi paslapčių. - M.: IVA, 1996, - 480 m
3. Bozhovičius L.I. asmenybė ikimokykliniame amžiuje. - M.: Švietimas, 1960 - 463 p.
4. Borevas, Yu.B. Estetika. -M: Aukštoji mokykla, 2002. - 511s.
5. Vetlugina N.A. Vaiko estetinio požiūrio į aplinką ugdymas. - Knygoje: Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos pagrindai. - M.: Pedagogika, 1980. p.200-208
6. Vygotsky L.S. Meno psichologija. - M.: Pedagogika, 1987 - 344 p.
7. Galanovas A.S. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai su ikimokyklinukais. - M .: TC "Sfera", 1999. - 80 p.
8. Jola D.N. Estetinis požiūris ir individo supažindinimas su estetine kultūra. - Knygoje: Asmens supažindinimas su estetine kultūra pedagoginiame procese. - M., 1991. - 109 p.
9. Ezikeeva V.A. Tapyba kaip estetinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė. - Knygoje: Estetinio ugdymo darželyje klausimai. - M., 1960. p.60-76
10. Ivchenko S. Pagalbinės nuotraukos // Ikimokyklinis ugdymas.-2005.-N 2 - P. 57-59.
11. Kazakova T.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla ir meninis ugdymas. - M.: Pedagogika, 1983, - 112 p.
12. Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje: mokymasis ir kūryba. - M., 1990. - 178 p.
13. Komarova T.S. Apie menų ryšį estetiniame vaikų ugdyme. // Ikimokyklinis ugdymas. 1995, Nr.5, p.47-49.
14. Kosminskaya V.B. Khalezova N.B. Vaizduojamojo meno pagrindai ir vaikų vaizdinės veiklos nukreipimo metodai. - M.: Švietimas, 1981, - 144 p.
15. Kravtsova E.E. Pažadinkite savo vaiko vedlį. - M., 1996. - 160s.
16. Kurochkina N.A. Vaikų ir peizažo tapyba. Metų laikai. Sankt Peterburgas: „Detstvo-press“, 2004 m.
17. Lepskaya N.A. Jaunesnių moksleivių meninės raidos diagnostika. Metodas „5 brėžiniai“. // Menas mokykloje. - 2006. - Nr.3. - S. S. 43-47.
18. Lukanova G. Vizualieji menai: meninio ugdymo ir estetinio ugdymo programos fragmentas / G. Lukanova; // Ikimokyklinis ugdymas.-2005.-N 2 - S. 26-31.
19. Matskevičius M. Jūrą įsimylėjęs menininkas: Kelionės su dailininku Aivazovskiu // Ikimokyklinis ugdymas.-2003.-N7 - P. 92-101.
20. Monastyreva T. Grožis yra tai, ką žmogus kuria // Ikimokyklinis ugdymas.-2003.-N 12 - S. 63-64.
21. Melik-Pashaev A.A., Navlyanskaya Z.M. Estetinės pozicijos formavimas kaip vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga. - M.: Pedagogika, 1981. -96 p.
22. Panteleeva N. 5-7 metų vaikų supažindinimas su portreto menu // Ikimokyklinis ugdymas.-2005.-N 3 - P. 16-27.
23. Estetinio ugdymo būdai ir priemonės / N.I.Kijaščenko, N.L.Leizerov, B.N.Abrosimovas ir kiti - M.: Nauka, 1989. - 192p.
24. Ražnikovas V.G. Apie vaikų emocinės ir estetinės raidos programą „Mažasis EMO“. - Doška. išsilavinimas, 1996, Nr.9, p.58-69
25. Rukavitsyn M.M. Priklauso žmonėms: apie meno tautybę - M .: Khudozh. literatūra 1990. - 318
26. Subbotsky E.V. Vaikas atveria pasaulį: Knyga. vaikų mokytojui sodas. - M.: Švietimas, 1991. - 207 p.
27. Topalova E P. Menininkai nuo lopšio. - M .: Iris-Press, 2004. - 128 p.
28. Torshilova E.M., Morozova T.V. 3-7 metų vaikų estetinių gebėjimų ugdymas (teorija ir diagnostika). -M.: Akademinis projektas, 2001. - 141 psl
29. Trunova M. Kolektyvinis darbas klasėje kūrybinei veiklai//Ikimokyklinis ugdymas.-2005.-N 2 - P. 60-65.
30. Flerina E.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas (sudarė M.M. Konina, V.B. Kosminskaya, F.S. Levi-Schirina, D.V. Mendzheritskaya / Redagavo Shatskaya. - M .: RSFSR APN leidykla, 1961. - 181 p.
31. Chumicheva R.M. Menų sąveika formuojant vyresnio ikimokyklinuko asmenybę. - Rostovas n / D .: RGPU, 1995. - 272s.
32. Chumicheva R.M. Ikimokyklinukai apie tapybą. - M.: Švietimas, 1992. - 126p.
33. Šatskaja V.N. Estetinis ugdymas meno priemonėmis. // Estetika ir žmogus. M., 1967. - S. 32-51.
34. Shvaiko, G.S. Vaizdinės veiklos užsiėmimai darželyje. - M.: Vlados, 2003 m. - 144 p.
35. Elkoninas D.B. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. raidos ir pedagoginės psichologijos problemos./Red. D.I. Feldstein / - M .: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995. - 224p.
36. Emocinis ikimokyklinuko ugdymas: vadovas darželio auklėtojams / A.V. Zaporožecas, Ya.Z. Neverovičius, A.D. Kosheleva ir kt.; red. A. D. Košeleva. - M.: Švietimas, 1985. - 176s.
37. Estetika: žodynas (redaktorius A. A. Belyajevas). - M.: Politizmas. 1989. -447 p.
38. Estetinis ugdymas darželyje: vadovas darželio auklėtojams / red. N.A. Vetlugina. - 2 leidimas, pridėti. - M.: Švietimas, 1985 - 207p.
39. Estetinė kultūra ir estetinis ugdymas. / komp. G.S. Labkovskaya / - M .: Švietimas, 1983, - 304 p.
40. Estetinė kultūra Autorių grupės vadovas Filosofijos mokslų daktaras N.I.. - M., 1996. - 201 p.
41. Yarygina A. Grafinis dizainas // Ikimokyklinis ugdymas.-2005.-N 2-S. 35-41.

Estetinis ugdymas nėra įgimtas. Jis pradeda formuotis ankstyvoje vaikystėje socialinėje aplinkoje. Aktyvus ir kompetentingas pedagoginis vadovavimas yra lemiamas estetinių jausmų formavimuisi. Estetinės raidos metu vaikai palaipsniui įgyja estetinės kultūros, estetinio vaizdavimo, suvokimo, sampratų, interesų, sprendimų, poreikių, jausmų, kūrybiškumo ir meninės veiklos pagrindus. Estetinių jausmų formavimosi ir estetinės kultūros formavimosi dinamika apima kelių etapų, tiesiogiai susijusių su konkretaus amžiaus vaiko raidos ypatumais, eigą.

Mažų vaikų raidos ypatumai turėtų būti laikomi propedeutiniu supančio pasaulio estetinio priėmimo periodu. Šis etapas prasideda nuo juslinio jautrumo formavimosi ir vėlesnio emocinio „atsakymo“ į pažintį su ryškiausiomis vaiką supančių objektų savybėmis ir savybėmis. Nuo pat pirmųjų dienų jis atkreipia dėmesį į visus patraukliausius, ryškiausius, spalvingiausius ir ryškiausius. Estetinis supančio pasaulio suvokimas turi savo specifinių bruožų. Vaikui pagrindinė iš jų yra juslinė daiktų forma, būtent jų forma, spalva, garsas, kvapas. Todėl estetiniam vaiko ugdymui būtinas tam tikras juslinės kultūros išsivystymo lygis.

Vaikas grožį suvokia kaip turinio ir formos vienybę. Forma slypi linijų, garsų, spalvų vienybėje. Bet estetiškai suvokti vaikas galės tik tada, kai suvokimas bus emociškai nuspalvintas, nes. estetinis suvokimas glaudžiai sąveikauja su išgyvenimais ir jausmais. Estetiniai jausmai išsiskiria tuo, kad juos lydi susitikimas su nuostabiu ryškiu emociniu jauduliu ir nesuinteresuotu džiaugsmu. Todėl galime daryti išvadą, kad svarbus estetinių jausmų formavimosi komponentas yra emocinis atsakas į suvokiamą objektą. Tačiau visiškas estetinių jausmų susiformavimas negali įvykti esant abstrakčiam, „pasyviam“ tikrovės suvokimui.

Taip pat estetinių jausmų formavimuisi ir ugdymui svarbi yra ikimokyklinuko atliekama veikla. Ankstyvame amžiuje mėgdžiojimo būdai formuojasi įvairiose primityviose žaidimų ir meninėse veiklose, pasitenkinimo jausmas atsiranda ne tiek nuo veiklos atlikimo, kiek nuo pasiekto rezultato.

Kalbos raida prisideda prie daug didesnio skaičiaus etaloninių požymių pavadinimų įsisavinimo, estetinių savybių juos lyginant: purvinas - švarus, mažas - didelis, liūdnas - linksmas, bjaurus - gražus ir kt.

Pažymėtina, kad daugeliu atvejų ikimokyklinio amžiaus vaikui neįmanoma atskirti sąvokų „teisinga“ ir „gražu“, o tai yra didelis potencialas tiek moralinių, tiek estetinių ugdymo uždavinių įgyvendinimui. Ikimokykliniame amžiuje estetinį vaikų ugdymą tėvai įgyvendina veikiau „intuityviai“, nei tikslingai. Tačiau tuo pačiu estetinis ugdymas šeimoje vaidina svarbų vaidmenį estetiniam ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymuisi ir jo asmenybės formavimuisi, nepaisant tėvų pedagoginių ir metodinių įgūdžių stokos. Šeimoje estetinio ugdymo pamatas – daugiau šeimos tradicijos, vykdančios tęstinumą tarp kartų, estetinių vertybių, pavyzdžių, patirčių formavimas. Štai kodėl taip pat svarbu su ikimokyklinuko tėvais atlikti edukacinį ir metodinį darbą estetinio ugdymo klausimais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis atliekami vėlesni estetinio vaiko raidos pokyčiai. Vaikas geriau suvokia meno kūrinius, tam tikrus jų meninės formos elementus, tokius kaip spalva, ritmas, rimas. Vaikai pradeda skirtingai reaguoti į patį kūrinį. Motyvacija vertinti meno kūrinį yra kasdienio gyvenimo ar objektyvumo prigimtis. Jaunesnės grupės vaikai labiau pastebi pavienius reiškinio požymius, kalba trumpai, kartais pasitelkia labai specifinius vertinimus.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje sparčiai vystosi mėgdžiojimas pagrindinėse žaidimo ir meninės veiklos formose ir rūšyse, atsiranda naujų interesų, formuojasi nauji poreikiai. Vaizdinės veiklos rėmuose ikimokyklinio amžiaus vaikai pereina nuo primityvių veiksmų prie formų įvardijimo, vaizdavimo, vaizdinio suvokimo ir atpažinimo. Taip pat šiuo amžiaus raidos laikotarpiu vaikai gali įvaldyti ne tik vaizdinės veiklos, bet ir muzikinius įgūdžius, leidžiančius pasiekti vaizdingumą, savarankiškumą ir pirminį kūrybinių principų pasireiškimą. Šiuo ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi laikotarpiu tikslingo poveikio vaiko jausmams ir išgyvenimams pobūdis, jo vertybių hierarchijos formavimasis, vaiko meninių gebėjimų formavimas plačiąja prasme, yra nepaprastai svarbus. Tikslinga pedagoginė įtaka tampa lemiama formuojant estetinę kultūrą, kuri yra svarbus visapusiškai išsivysčiusios asmenybės komponentas.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams labai išsivysto suvokimas, jo tikslumas ir diferenciacija. Tuo pačiu estetinis suvokimas išlieka fragmentuotas, pagrįstas asmenine vaiko patirtimi ir interesais. Šio amžiaus vaikai gali elementariai estetiškai įvertinti meninį vaizdą, geba suvokti tam tikras estetines priemones, palaipsniui suvokti vidinę vaizduojamojo esmę. Vidurinio amžiaus ikimokyklinukai randa ryšį tarp figūrų ir takų bei kūrinio turinio. Tokio amžiaus vaikai renkasi konkrečius tam tikro žanro kūrinius, lygina kūrinius tarpusavyje, lygina tai, kas jau žinoma, su ką tik girdėtu, daro tam tikrus apibendrinimus. Jie jau moka atskirti prozos ir poetinius kūrinius, atskirti tiek literatūros kūrinių, tiek muzikinių ir tapybinių kūrinių rūšis ir žanrus.

Šiame amžiaus vystymosi etape vaikai labai išvysto kūrybinius ir meninius gebėjimus, vaikai gali kurti eilėraščius, dainas, pasakojimus, mįsles, apgalvoti aplikacijos kompoziciją, lipdyti, piešti. Mokymosi procese vaikai palaipsniui ugdo emocinį reakciją į meninius vaizdus ir išraiškingas priemones. Ikimokyklinukai dabar gali ne tik pamatyti, bet ir suvokti elementarias estetines meno kūrinių savybes. Jie pastebi subtilius skirtumus, atlieka subtiliausius palyginimus, parenka išraiškingus žodžius. Jie pradeda domėtis viskuo, kas gražu ne tik mene, bet ir aplinkiniu gyvenimu, domisi naujomis žaidimų rūšimis, menine veikla. Vaikai labai emocingai suvokia išgalvoto literatūrinio veikėjo elgesį, tačiau nesuvokia paslėptų jo elgesio motyvų. Meninė kūryba taip pat yra naujas vystymosi vektorius, tačiau vaikų ketinimai jame dar nėra aiškūs ir nestabilūs.

Taigi ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kuriam būdingas estetinio suvokimo, estetinės patirties ir visos estetinės kultūros formavimasis, tobulėjantis ugdymo įtakoje, kuriuo siekiama spręsti konkrečias problemas, kylančias iš estetinio ugdymo tikslo ir jo reikšmės asmenybei. plėtra.