Bendravimo su sunkiais ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatybės. Kursinis darbas „Bendravimo su sunkiais ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatybės“
UNESCO išskyrė tik keturis pedagogus, nulėmusius pedagoginio mąstymo būdą XX a. Tarp jų yra Antonas Makarenko, Pedagoginės poemos autorius, žinomas dėl savo darbo su sunkiais vaikais. Būtent jis pasiūlė savo ugdymo sistemą ir sėkmingai įgyvendino savo teoriją praktikoje. Knygoje pateikiamas svarbiausias ir reikšmingiausias iš didžiulio A. S. Makarenkos pedagoginio paveldo. Kiekvienas, besidomintis jaunosios kartos auklėjimo problemomis, šioje knygoje ras atsakymus į pačius įvairiausius klausimus: kaip išsikovoti tėvų valdžią, kaip sukurti darną šeimoje, kaip ugdyti tikslo jausmą, kaip skatinti visapusiškas vaiko vystymasis, kaip užauginti laimingą žmogų ir daug daugiau.
Serijos: Vaikų psichologijos bestseleriai
* * *
litrų kompanija.
Pirmas skyrius
Iš kur atsiranda sunkūs vaikai arba kaip NEauginti sunkaus vaiko?
Ugdymo tikslai
Dabar pereikime prie svarbiausio klausimo – prie ugdymo tikslų nustatymo klausimo. Kas, kaip ir kada gali kelti ugdymo tikslus ir kokie yra ugdymo tikslai?
Auklėjimo tikslu suprantu žmogaus asmenybės programą, žmogaus charakterio programą, o charakterio sampratoje dedu visą asmenybės turinį, tai yra išorinių apraiškų ir vidinio įsitikinimo prigimtį bei politinį. išsilavinimas, o žinios – lemiamas visas žmogaus asmenybės vaizdas; Manau, kad mes, mokytojai, turėtume turėti tokią žmogaus asmenybės programą, kurios turėtume siekti.
Praktiniame darbe be tokios programos neapsieičiau. Niekas taip nemoko žmogaus kaip patirtis. Kartą man buvo duoti keli šimtai žmonių, ir kiekviename iš jų mačiau gilius ir pavojingus charakterio siekius, gilius įpročius, turėjau galvoti: koks turėtų būti jų charakteris, ko turėčiau siekti, kad iš to užauginčiau mergaitę. berniukas, žmogus? Ir kai pagalvojau, pamačiau, kad į šį klausimą negalima atsakyti trumpai. Užauginti gerą žmogų – tai man nerodė kelio. Turėjau pasiekti platesnę žmogaus asmenybės programą. Ir, artėjant prie asmenybės programos, susidūriau su tokiu klausimu: ką – ši asmenybės programa turėtų būti visiems vienoda? Na, ar turėčiau kiekvieną asmenį įtraukti į vieną programą, į standartą ir pasiekti šį standartą? Tuomet privalau paaukoti individualų žavesį, originalumą, ypatingą asmenybės grožį, o jei ne, tai kokią programą galiu turėti! Ir aš negalėjau taip paprastai, abstrakčiai išspręsti šio klausimo, bet turėjau jį išspręsti beveik dešimt metų.
Savo edukaciniame darbe mačiau, kad taip, turi būti ir bendra programa, „standartinė“, ir individualus jos derinimas. Man nekyla klausimas: ar mano auklėtinis pasirodyti drąsus žmogus, ar auklėti bailį. Čia leidau „standartą“, kad visi turi būti drąsūs, drąsūs, sąžiningi, darbštūs. Tačiau ką daryti priartėjus prie tokių subtilių asmenybės dalių kaip talentas? Kartais, kalbant apie talentą, atsistojus prieš jį, tenka patirti didelių abejonių.
Turėjau tokį atvejį, kai berniukas baigė dešimtmetį. Jo pavardė yra Terentyuk. Mokėsi labai gerai – su penketuku, paskui panoro stoti į technologijos universitetą. Jame prieš tai atradau didžiulį meninį talentą ir labai retos pilnatvės komiko talentą, nepaprastai subtilų, šmaikštų, puikių balso stygų, sodrios veido išraiškos, tokio protingo komiko. Pamačiau, kad būtent aktorystės srityje jis gali duoti puikų rezultatą, o technologijų mokykloje jis bus vidutinis mokinys. Bet tada buvo toks pomėgis, visi mano „berniukai“ norėjo būti inžinieriais. O jei pradedi kalbėti apie tai, kad reikia tapti mokytoju, jie juokėsi tiesiai į akis: „Kaip yra sąmoningai, tyčia tapti mokytoju? – „Na, eik pas aktorius“. – Kas tu toks, koks aktoriaus darbas? Ir todėl jis įstojo į Technologijos institutą su mano giliausiu įsitikinimu, kad netenkame nuostabaus aktoriaus. Aš pasidaviau, neturiu teisės, galų gale, padaryti tokį suskirstymą ...
Bet čia aš negalėjau atsispirti. Jis mokėsi šešis mėnesius, dalyvavo mūsų dramos būrelyje. Galvojau, galvojau ir apsisprendžiau - iškviečiau jį į susitikimą, pasakiau, kad skundžiu Terentyuką: jis nepakluso drausmei ir įstojo į technologijų universitetą. Visuotiniame susirinkime jie sako: „Gėda tau, tau sako, bet tu nepaklūsti“. Nuspręsta: „Pašalinti jį iš Technologijos instituto ir paskirti į teatro kolegiją“. Ėjo labai liūdnas, bet nepaklusti kolektyvui negalėjo – gavo stipendiją, nakvynės namus komandoje. O dabar jis – nuostabus aktorius, jau vaidina viename geriausių Tolimųjų Rytų teatrų, būdamas dvejų nuėjo taip, kaip žmonės dešimties. Ir dabar jis man labai dėkingas.
Auklėjimo tikslu suprantu žmogaus asmenybės programą, žmogaus charakterio programą, o charakterio sampratoje dedu visą asmenybės turinį, tai yra išorinių apraiškų ir vidinio įsitikinimo prigimtį bei politinį. išsilavinimas, o žinios – lemiamas visas žmogaus asmenybės vaizdas.
Bet vis tiek, jei dabar prieš mane būtų tokia užduotis, bijočiau ją spręsti – kas žino, kokią teisę turiu smurtauti? Čia yra teisė padaryti tokį suskirstymą – man klausimas neišspręstas. Bet esu giliai įsitikinęs, kad kiekvienas mokytojas susidurs su tokiu klausimu – ar mokytojas turi teisę kištis į personažo judėjimą ir nukreipti jį ten, kur reikia, ar pasyviai sekti šiuo charakteriu? Manau, kad klausimas turėtų būti sprendžiamas taip: turi teisę. Bet kaip tai padaryti? Kiekvienu konkrečiu atveju tai turi būti sprendžiama individualiai, nes vienas dalykas yra turėti teisę, o kitas – turėti galimybę tai daryti. Tai dvi skirtingos problemos. Ir labai tikėtina, kad ateityje mūsų personalo mokymas bus žmonių mokymas, kaip atlikti tokį laužymą. Juk jie moko gydytoją, kaip atlikti kaukolės trepanaciją. Galbūt mūsų sąlygomis mokytojas bus išmokytas, kaip atlikti tokią „trepanaciją“, galbūt taktiškiau, sėkmingiau nei aš, bet kaip, vadovaujantis žmogaus savybėmis, jo polinkiais ir sugebėjimais, nukreipti šį žmogų į pusė, kuri jai labiausiai tinka.
Šiuolaikinės šeimos bruožai
Dabar jūsų dėmesys į kai kuriuos bendros svarbos klausimus, taikomus visoms katedroms, į visas ugdymo smulkmenas, kurias visada reikia atsiminti.
Visų pirma, atkreipiame Jūsų dėmesį į tai: teisingai ir normaliai auginti vaiką yra daug lengviau nei perauklėti. Tinkamas auklėjimas nuo ankstyvos vaikystės nėra toks sunkus, kaip daugelis galvoja. Pagal savo sunkumą šis darbas yra kiekvieno žmogaus, kiekvieno tėvo ir kiekvienos motinos galioje. Kiekvienas žmogus nesunkiai gali gerai užauginti savo vaiką, jei tik labai to nori, be to, tai malonus, džiaugsmingas, laimingas verslas.
Visų pirma, atkreipiame Jūsų dėmesį į tai: teisingai ir normaliai auginti vaiką yra daug lengviau nei perauklėti.
Visai kas kita – perauklėjimas. Jeigu jūsų vaikas buvo auklėjamas neteisingai, jei kažką praleidote, mažai apie jį galvojote, o kartais buvote per daug tingus, apleidote vaiką, tuomet jau reikia daug ką perdaryti ir taisyti. Ir dabar šis taisymo, perauklėjimo darbas nebėra toks lengvas reikalas. Perauklėjimas reikalauja daugiau jėgų ir žinių, daugiau kantrybės, o ne kiekvienas tėvas turi visa tai. Paimkime net tokį atvejį, kai pakeitimas padėjo, žmogus atgijo ir dirba. Visi žiūri į jį ir visi yra laimingi, įskaitant tėvus. Tačiau niekas nenori skaičiuoti, kiek dar prarado. Jei šis žmogus nuo pat pradžių būtų auklėjamas teisingai, jis būtų daugiau pasiėmęs iš gyvenimo, būtų išėjęs į gyvenimą dar stipresnis, labiau pasiruošęs, taigi ir laimingesnis. O be to, perauklėjimo, keitimo darbas yra ne tik sunkesnis, bet ir skaudus darbas. Toks darbas, net ir visiškai pasisekęs, sukelia nuolatinį tėvų sielvartą, alina nervus, dažnai gadina tėvišką charakterį.
Daug klaidų šeimos darbe atsiranda dėl to, kad tėvai tarsi pamiršta, kokiu laiku gyvena. Būna, kad tėvai darbe, apskritai gyvenime, visuomenėje elgiasi kaip geri žmonės, o namuose, tarp vaikų – gyvena senamadiškai.
Tėvai turėtų pagalvoti, kuo naujoji šeima skiriasi nuo senosios. Seniau tėvas turėjo daugiau galios, vaikai gyveno visa jo valia, o nuo tėvo valios jiems nebuvo kur išeiti. Daugelis tėvų piktnaudžiavo tokia valdžia, žiauriai elgėsi su vaikais, kaip smulkūs tironai. Dabar viskas kitaip. Pavyzdžiui, mergina nelauks, kol tėvai susiras jaunikį... Šeima turėtų vadovautis savo vaikų jausmais. Akivaizdu, kad šiuo klausimu nebegalime naudoti senų metodų, o turime ieškoti naujų.
Dabar vaikams suteikiamas labai platus pasirinkimas. Šiame pasirinkime lemiamą vaidmenį vaidina tik vaiko gebėjimai ir lavinimas. Todėl mūsų vaikai džiaugiasi visiškai neprilygstama erdve. Tėvai tai žino, vaikai taip pat. Tokiomis sąlygomis jokia tėvo diskrecija netampa tiesiog neįmanoma. Dabar tėvams reikia rekomenduoti daug subtilesnius, kruopštesnius ir sumanesnius nurodymus.
Šeima jau seniai nebėra tėvo šeima. Moteris turi tokias pat teises kaip ir vyras, motina turi lygias teises kaip ir tėvas. Mūsų šeima nepavaldi tėvo autokratijai, o yra kolektyvas. Šiame kolektyve tėvai turi tam tikras teises. Iš kur šios teisės?
Senovėje buvo tikima, kad tėvo valdžia yra dangiškos kilmės: kaip Dievas nori, buvo specialus įsakymas apie tėvų pagarbą. Tėvai yra atsakingi už savo šeimą, todėl turi tam tikrą galią ir valdžią. Nors kiekviena šeima yra lygiateisių visuomenės narių kolektyvas, vis dėlto tėvai ir vaikai skiriasi tuo, kad pirmieji vadovauja šeimai, o antrieji yra auginami šeimoje.
Kiekvienas tėvas turėtų labai aiškiai visa tai suvokti. Kiekvienas turi suprasti, kad šeimoje jis nėra visiškas, nevaldomas šeimininkas, o tik vyresnysis, atsakingas kolektyvo narys. Jei ši idėja yra gerai suprantama, visas edukacinis darbas vyks teisingai.
Šeimos struktūra
Žinome, kad ugdomasis darbas ne visiems vienodai sėkmingas. Tai priklauso nuo daugelio priežasčių, o visų pirma nuo teisingų ugdymo metodų taikymo. Tačiau labai svarbi priežastis yra pati šeimos sandara, jos sandara. Tam tikru mastu ši struktūra yra mūsų galioje.
Tik kelių vaikų šeimoje gali būti normalaus pobūdžio tėvų globa.
Pavyzdžiui, galima pabrėžtinai teigti, kad vienturčio sūnaus ar vienturtės dukters auklėjimas yra daug sunkesnis nei kelių vaikų auklėjimas. Net jei šeima patiria finansinių sunkumų, nereikėtų apsiriboti vienu vaiku. Vienintelis vaikas labai greitai tampa šeimos centru. Tėvo ir mamos rūpesčiai, sutelkti į šį vaiką, dažniausiai viršija naudingą normą. Tėvų meilė šiuo atveju išsiskiria tam tikru nervingumu. Šio vaiko ligą ar jo mirtį tokia šeima priima labai sunkiai, o tokios nelaimės baimė visada stovi prieš tėvus ir atima iš jų reikiamą ramybę. Labai dažnai vienintelis vaikas pripranta prie savo išskirtinės padėties ir tampa tikru despotu šeimoje. Tėvams labai sunku pristabdyti meilę jam ir savo rūpesčius, o norom nenorom jie išaugina egoistą.
Yra ir kitų nepilnų šeimų atvejų. Labai skaudžiai atsispindi vaiko auklėjime, jei tėvai negyvena kartu, jei išsiskyrė. Dažnai vaikai tampa nesantaikos objektu tarp tėvų, kurie atvirai nekenčia vienas kito ir to neslepia nuo vaikų.
Tiems tėvams, kurie dėl kokių nors priežasčių palieka vienas kitą, būtina rekomenduoti, kad jie ginčydamiesi, nesutardami daugiau galvotų apie savo vaikus. Bet kokius nesutarimus galima išspręsti subtiliau, nuo vaikų galite nuslėpti ir nemeilę, ir neapykantą buvusiam sutuoktiniui. Šeimą palikusiam vyrui, žinoma, sunku kažkaip toliau auginti vaikus. Ir jei jis negali turėti teigiamo poveikio savo senai šeimai, tada geriau pabandyti, kad ji visiškai jį pamirštų, bus sąžiningiau. Nors, žinoma, jis vis tiek turi prisiimti savo materialinius įsipareigojimus, susijusius su paliktais vaikais.
Šeimos sandaros klausimas yra labai svarbus ir turi būti sprendžiamas gana sąmoningai.
Jei tėvai iš tiesų myli savo vaikus ir nori juos išauklėti kuo geriau, jie stengsis, kad tarpusavio nesutarimai nenutrauktų pertraukos ir taip nepakeltų vaikų į sunkiausią padėtį.
Šeimos ugdymo esmė
Kitas klausimas, į kurį reikėtų atkreipti rimčiausią dėmesį, yra ugdymo paskirties klausimas. Kai kuriose šeimose galima pastebėti visišką neapgalvotumą šiuo klausimu: tėvai ir vaikai tiesiog gyvena šalia, o tėvai tikisi, kad viskas susitvarkys savaime. Tėvai neturi nei aiškaus tikslo, nei konkrečios programos. Žinoma, tokiu atveju rezultatai visada bus atsitiktiniai, ir dažnai tokie tėvai tada stebisi, kodėl užaugino blogus vaikus. Nieko negalima padaryti gerai, jei nežinai, ko nori pasiekti.
Kiekvienas tėtis ir kiekviena mama turėtų gerai žinoti, ką nori išauklėti savo vaiku. Reikia aiškiai suprasti savo tėvų troškimus. Norite užauginti išmanantį, energingą, sąžiningą, atsidavusį, darbštų, linksmą ir mandagų žmogų? O gal norite, kad jūsų vaikas išeitų godus, bailus, koks gudrus ir smulkus verslininkas? Pasiduokite sau bėdą, gerai pagalvokite apie šį klausimą, pagalvokite bent jau paslapčia ir iš karto pamatysite daugybę klaidų, kurias padarėte, ir daug teisingų kelių laukia.
Ir tuo pačiu visada reikia prisiminti: pagimdėte ir auginate sūnų ar dukrą ne tik dėl tėviško džiaugsmo. Jūsų šeimoje ir jums vadovaujant auga būsimas aktyvistas ir būsimasis kovotojas. Jei susipainiosi, išauginsi blogą žmogų, nuo to sielvartas bus ne tik tau, bet ir daugeliui žmonių. Neatmeskite šio klausimo, nemanykite, kad jis erzina samprotavimas. Juk savo įstaigoje gėda gaminti brokuotą, o ne gerą gaminį. Jums turėtų būti dar gėdinga dovanoti visuomenei blogus ar žalingus žmones.
Šis klausimas labai svarbus. Kai rimtai apie tai pagalvosite ir daugelis pokalbių apie švietimą jums taps nereikalingi, patys pamatysite, ką turite padaryti. Ir tiesiog daugelis tėvų negalvoja apie šią problemą. Jie myli savo vaikus; jie mėgaujasi savo draugija, net giriasi jomis, puošiasi ir visiškai pamiršta, kad užaugti būsimu piliečiu yra jų moralinė pareiga.
Prieš pradėdami auklėti savo vaikus, patikrinkite savo elgesį.
Jūsų pačių elgesys yra pats svarbiausias dalykas. Negalvokite, kad auginate vaiką tik tada, kai su juo kalbate, mokote, įsakote. Jūs jį auklėjate kiekvieną savo gyvenimo akimirką, net kai nesate namuose. Kaip rengiesi, kaip kalbi su kitais žmonėmis ir apie kitus žmones, kaip džiaugiesi ar liūdi, kaip elgiesi su draugais ir priešais, kaip juokiesi, skaitai laikraštį – visa tai vaikui labai svarbu. Vaikas mato ar jaučia menkiausius tono pokyčius, visi tavo minties posūkiai jį pasiekia nematomais būdais, tu jų nepastebi. O jei namuose esi nemandagus, ar giriasi, ar girtas, o dar blogiau, jei įžeidinėji mamą, nebereikia galvoti apie mokslą: tu jau augini vaikus, o augini juos prastai, o geriausio patarimo nėra ir metodai jums padės.
Tėvų reikalavimas sau, tėvų pagarba savo šeimai, tėvų kontrolė kiekvienam savo žingsniui – tai pirmasis ir svarbiausias ugdymo metodas!
Tuo tarpu kartais tenka sutikti tokius tėvus, kurie tiki, kad reikia rasti kokį nors gudrų receptą, kaip auginti vaikus, ir darbas bus atliktas. Jų nuomone, jei šis receptas bus įdėtas į įkyriausio sofos bulvyčio rankas, recepto pagalba jis išaugins darbštų žmogų; jei duotas aferistui, receptas padės išugdyti dorą pilietį; melagio rankose jis irgi padarys stebuklą, o vaikas užaugs teisus.
Tokių stebuklų nebūna. Jokie receptai nepadės, jei pačioje auklėtojos asmenybėje yra didelių trūkumų.
Būtent šiuos trūkumus reikia pašalinti pirmiausia. Kalbant apie magiškus triukus, reikia kartą ir visiems laikams prisiminti, kad pedagoginių gudrybių tiesiog nėra. Deja, kartais galima pamatyti tokių žmonių, kurie tiki gudrybėmis. Sugalvos specialią bausmę, kitas įveda kažkokias premijas, trečias iš visų jėgų bando blaškytis namuose ir linksminti vaikus, ketvirtas papirkinėja pažadais.
Vaikų auklėjimas reikalauja rimčiausio tono, paprasčiausio ir nuoširdžiausio. Šios trys savybės turėtų apimti galutinę jūsų gyvenimo tiesą. Nereikšmingiausias apgaulės, dirbtinumo, sarkazmo, lengvabūdiškumo priedas daro švietėjišką darbą pasmerktą nesėkmei. Tai visiškai nereiškia, kad visada turėtumėte būti išpūstas, pompastiškas – tiesiog būkite nuoširdūs, tegul jūsų nuotaika atitinka momentą ir to, kas vyksta jūsų šeimoje, esmę.
Triukai neleidžia žmonėms pamatyti realių užduočių prieš juos, triukai pirmiausia linksmina pačius tėvus, triukai užtrunka.
Ir daugelis tėvų taip mėgsta skųstis laiko stoka!
Žinoma, geriau, jei tėvai dažniau būna su vaikais, labai blogai, jei tėvai niekada jų nemato. Tačiau vis tiek reikia pasakyti, kad tinkamas išsilavinimas visai nereikalauja, kad tėvai žiūrėtų į savo vaikus. Toks auklėjimas gali atnešti tik žalos. Tai ugdo pasyvumą ir jų dvasinis augimas vyksta per greitai. Tėvai mėgsta tuo girtis, bet tada įsitikina, kad padarė klaidą.
Jūs turite gerai žinoti, ką jis veikia, kur jis yra, kas yra jūsų vaiko apsuptyje, tačiau turite suteikti jam reikiamą laisvę, kad jis būtų ne tik jūsų asmeninės įtakos, bet ir daugybės įvairiausių gyvenimo įtakų. Negalvokite tuo pat metu, kad turėtumėte bailiai apsaugoti jį nuo neigiamos ar net priešiškos įtakos. Išties gyvenime jam vis tiek teks susidurti su įvairiomis pagundomis, su svetimais ir kenksmingais žmonėmis bei aplinkybėmis. Turite ugdyti jame gebėjimą juos suprasti, su jais susidoroti, laiku atpažinti. Šiltnamyje, izoliuotame inkubacijoje to neįmanoma išspręsti. Todėl visiškai natūralu, kad turėtumėte leisti savo vaikams kuo įvairesnę aplinką, tačiau niekada jų nepameskite iš akių.
Vaikams reikia laiku padėti, juos laiku sustabdyti, nukreipti. Taigi iš jūsų reikalaujama tik nuolatinio prisitaikymo vaiko gyvenime, bet visai ne to, kas vadinama vairavimu už rankos. Atėjus laikui šią problemą paliesime plačiau, bet dabar prie jos apsistojame tik todėl, kad pokalbis pakrypo į laiką. Išsilavinimas nereikalauja daug laiko, o protingas šiek tiek laiko panaudojimas. Ir dar kartą kartojame: švietimas visada vyksta, net kai tavęs nėra namuose.
Tikroji ugdomojo darbo esmė, tikriausiai jau ir jūs patys tai atspėjote, yra visai ne jūsų pokalbiuose su vaiku, ne tiesioginiame įtakoje vaikui, o jūsų šeimos, asmeninio ir socialinio gyvenimo organizavime ir vaiko gyvenimo organizavimas. Švietėjiškas darbas pirmiausia yra organizatoriaus darbas. Todėl šiuo atveju nėra smulkmenų. Jūs neturite teisės nieko vadinti smulkmena ir pamiršti. Būtų baisi klaida manyti, kad savo ar savo vaiko gyvenime padarysite ką nors didelio ir skirsite šiam dideliam visą savo dėmesį, o visa kita messite į šalį. Švietėjiškame darbe smulkmenų nėra. Kažkoks lankelis, kurį įriši mergaitei į plaukus, ta ar kita kepurė, kažkoks žaislas – visa tai yra dalykai, kurie gali turėti didžiausią reikšmę vaiko gyvenime. Gera organizacija slypi tame, kad ji nepraleidžia iš akių menkiausių smulkmenų ir atvejų. Smulkmenos veikia reguliariai, kasdien, kas valandą, ir gyvenimas susideda iš jų. Vadovauti šiam gyvenimui, jį organizuoti bus atsakingiausia tavo užduotis.
Apibendrinkime kai kuriuos rezultatus.
1. Turime siekti tinkamo auklėjimo, kad vėliau nereikėtų užsiimti „sunkaus vaiko“ perauklėjimu, kuris yra daug sunkesnis.
2. Turime atsiminti, kad jūs esate atsakingas už šeimą. Jei įmanoma, būtina pasiekti teisingą šios šeimos struktūrą.
3. Prieš save būtina turėti tikslų tikslą ir ugdomojo darbo programą.
4. Turite kelti griežčiausius savo elgesio reikalavimus.
5. Nereikia pasikliauti jokiais receptais ir gudrybėmis. Turite būti rimtas, paprastas ir nuoširdus.
6. Nereikia tikėtis didelio laiko švaistymo, reikia mokėti vesti vaiką, o ne apsaugoti nuo gyvybės.
7. Švietėjiškame darbe pagrindinis dalykas yra šeimos gyvenimo organizavimas, daug dėmesio skiriant detalėms.
Vaikų auklėjimas pradedamas tokiame amžiuje, kai iš viso neįmanomi logiški įrodymai ir viešųjų teisių pristatymas, o tuo tarpu be autoriteto – auklėtojas. Pati autoriteto prasmė slypi tame, kad jis nereikalauja jokių įrodymų, kad jis priimamas kaip neabejotinas vyresniojo orumas, kaip jo stiprybė ir vertybė, matoma, galima sakyti, paprasta vaiko akiai.
Tėvas ir motina vaiko akyse turėtų turėti šį autoritetą. Dažnai tenka išgirsti klausimą: „Ką daryti su vaiku, jei jis nepaklūsta? Tai pats „nepaklūsta“ ženklas, kad tėvai jo akyse neturi valdžios.
Iš kur atsiranda tėvų valdžia, kaip ji organizuojama? Tie tėvai, kurių vaikai „nepaklūsta“, kartais linkę manyti, kad autoritetas duotas gamtos, kad tai ypatingas talentas. Jei talento nėra, tai nieko negalima padaryti, belieka tik pavydėti tam, kuris turi tokį talentą. Šie tėvai klysta. Valdžia gali susitvarkyti kiekvienoje šeimoje, ir tai net nėra labai sunkus reikalas.
Deja, yra tėvų, kurie tokią valdžią organizuoja melagingais pagrindais. Jie stengiasi, kad vaikai jiems paklustų, tai yra jų tikslas. Tiesą sakant, tai yra klaida. Autoritetas ir paklusnumas negali būti tikslas. Tikslas gali būti tik vienas: tinkamas išsilavinimas. Vien šio tikslo reikėtų siekti. Vaikiškas paklusnumas gali būti tik vienas iš būdų šiam tikslui pasiekti. Būtent tie tėvai, kurie negalvoja apie tikruosius ugdymo tikslus, pasiekia paklusnumo vardan paties paklusnumo. Jei vaikai paklusnūs, tėvai gyvena ramiau. Tokia ramybė ir yra tikrasis jų tikslas. Tiesą sakant, visada paaiškėja, kad nei ramybė, nei paklusnumas trunka ilgai. Ant netikrų pamatų pastatyta valdžia padeda tik labai trumpam, greitai viskas griūna, nebelieka nei valdžios, nei paklusnumo. Būna ir taip, kad tėvai pasiekia paklusnumo, bet visi kiti auklėjimo tikslai – užauga: užauga vis dėlto paklusnūs, bet silpni vaikai.
Slopinimo autoritetas. Tai pati baisiausia valdžia, nors ir ne pati žalingiausia. Tėvai labiausiai kenčia nuo šio autoriteto. Jei tėtis namuose visada urzgia, visada piktas, griaustantis dėl kiekvienos smulkmenos, griebia lazdą ar diržą esant kiekvienai progai ir nepatogumui, į kiekvieną klausimą atsako šiurkščiai, kiekvieną vaiko kaltę pažymi bausme, tai yra slopinimo autoritetas. Toks tėviškas teroras išgąsdina visą šeimą: ne tik vaikus, bet ir mamą. Jis žalingas ne tik dėl to, kad baugina vaikus, bet ir todėl, kad motiną paverčia niekine būtybe, galinčia būti tik tarnaite. Nereikia įrodinėti, kokia žalinga tokia valdžia. Jis nieko neauklėja, tik moko vaikus laikytis atokiau nuo baisaus tėvo, sukelia vaikų melą ir žmogišką bailumą, o kartu auklėja žiaurumą vaike. Nuskriausti ir silpnos valios vaikai tada virsta arba niūriais, nieko vertais žmonėmis, arba smulkiais tironais, kurie visą gyvenimą keršija už užgniaužtą vaikystę. Šis drąsiausias autoritetas egzistuoja tik tarp nekultūringų tėvų ir, laimei, neseniai išmirė.
atstumo valdžia. Yra tokių tėčių ir net mamų, kurios rimtai įsitikinusios, kad norint, kad vaikai paklustų, reikia mažiau su jais kalbėtis, laikytis nuošalyje, retkarčiais tik būti viršininkais. Šis požiūris buvo ypač mėgiamas kai kuriose intelektualų šeimose. Čia labai dažnai tėvas turi kažkokį atskirą kabinetą, iš kurio retkarčiais pasirodo kaip vyriausiasis kunigas. Vakarieniauja atskirai, vaišina atskirai, net per mamą perduoda įsakymus jam patikėtai šeimai. Yra ir tokių mamų: jos turi savo gyvenimą, savo interesus, savo mintis. Vaikams vadovauja močiutė ar net namų tvarkytoja.
Swagger autoritetas. Tai ypatinga nuotolinio valdymo rūšis, bet galbūt žalingesnė. Kiekvienas žmogus turi savo nuopelnus. Tačiau kai kurie žmonės mano, kad jie yra labiausiai nusipelnę, svarbiausios figūros, ir rodo šią svarbą kiekviename žingsnyje, rodo savo vaikams. Namuose jie dar labiau išsipūtę nei darbe, daro tik tai, ką kalba apie savo nuopelnus, arogantiškai žiūri į kitus žmones. Labai dažnai nutinka, kad tokio tėvo ištikti vaikai pradeda girtis. Prieš bendražygius jie taip pat kalba tik pagyrūnišku žodžiu, kiekviename žingsnyje kartodami: mano tėtis – viršininkas, tėtis – rašytojas, tėtis – vadas, tėtis – įžymybė. Šioje arogancijos atmosferoje svarbus tėtis nebegali suprasti, kur eina jo vaikai ir ką augina. Tarp mamų yra toks autoritetas: kažkokia ypatinga suknelė, svarbi pažintis, kelionė į kurortą – visa tai suteikia joms pagrindo pasipūtimui, atsiskyrimui nuo kitų žmonių ir nuo savo vaikų.
Pedantiškumo autoritetas. Tokiu atveju tėvai daugiau dėmesio skiria vaikams, daugiau dirba, bet dirba kaip biurokratai. Jie įsitikinę, kad vaikai turėtų su nerimu klausytis kiekvieno tėvų žodžio, kad jų žodis yra šventas. Įsakymus jie duoda šaltu tonu, o kai jie duoti, tai iškart tampa įstatymu. Tokie tėvai labiausiai bijo, kad vaikai gali manyti, kad tėtis suklydo, kad tėtis yra nestabilus žmogus. Jei toks tėtis sakydavo: „Rytoj bus lietus, tu negali vaikščioti“, tai net jei rytoj buvo geras oras, vis tiek laikoma, kad tu negali vaikščioti. Tėtis nemėgo jokio filmo, jis apskritai uždraudė vaikams eiti į kiną, įskaitant geras nuotraukas. Tėtis vaiką nubaudė, paskui paaiškėjo, kad vaikas ne toks kaltas, kaip atrodė iš pradžių, tėtis niekada neatšauks bausmės: kadangi aš pasakiau, taip ir turi būti. Tokiam tėčiui darbo užtenka kiekvienai dienai, kiekviename vaiko judesyje jis įžvelgia tvarkos ir teisėtumo pažeidimą ir prisiriša prie jo su naujais įstatymais ir įsakymais. Vaiko gyvenimas, jo interesai, augimas pro tokį tėvą praeina nepastebimai; jis nemato nieko, išskyrus savo biurokratinę lyderystę šeimoje.
Samprotavimo autoritetas. Tokiu atveju tėvai tiesiogine prasme užgrobia vaikų gyvenimą nesibaigiančiais mokymais ir ugdančiais pokalbiais. Užuot pasakęs vaikui keletą žodžių, galbūt net juokaujančiu tonu, tėvas pasodina vaiką prieš jį ir pradeda nuobodžią ir erzinančią kalbą. Tokie tėvai įsitikinę, kad pagrindinė pedagoginė išmintis slypi mokymuose. Tokioje šeimoje visada mažai džiaugsmo ir šypsenų. Tėvai iš visų jėgų stengiasi būti dorybingi, nori būti neklystantys savo vaikų akyse. Tačiau jie pamiršta, kad vaikai nėra suaugę, kad vaikai turi savo gyvenimus ir kad šį gyvenimą reikia gerbti. Vaikas gyvena emocingiau, aistringiau nei suaugęs, jis mažiausiai moka užsiimti samprotavimu. Įprotis mąstyti jam turėtų ateiti pamažu ir gana lėtai, o nuolatinis tėvų barkavimas, nuolatinis piktžodžiavimas ir šnekumas praeina beveik be pėdsakų jų mintyse. Tėvų samprotavimuose vaikai nemato jokio autoriteto.
Meilės autoritetas. Tai yra labiausiai paplitęs klaidingas autoritetas. Daugelis tėvų yra įsitikinę, kad norint, kad vaikai paklustų, jie turi mylėti savo tėvus, o norint nusipelnyti šios meilės, būtina kiekviename žingsnyje rodyti savo tėvišką meilę vaikams. Švelnūs žodžiai, nesibaigiantys bučiniai, glamonės, prisipažinimai apipilami vaikais absoliučiai per daug. Jei vaikas nepaklūsta, jie iškart jo klausia: „Taigi tu nemyli tėčio? Tėvai su pavydu stebi vaikų akių išraišką ir reikalauja švelnumo bei meilės. Dažnai mama su vaikais savo draugams sako: „Jis siaubingai myli tėtį ir siaubingai myli mane, jis toks švelnus vaikas ...“.
Tokia šeima taip panirusi į sentimentalumo ir švelnių jausmų jūrą, kad nieko daugiau nebepastebi. Daug svarbių šeimos ugdymo smulkmenų praeina pro tėvų dėmesį. Vaikas viską turi daryti iš meilės tėvams.
Šioje linijoje yra daug pavojingų vietų. Čia auga šeimos egoizmas. Vaikai, žinoma, neturi pakankamai jėgų tokiai meilei. Labai greitai jie pastebi, kad tėtį ir mamą galima apgauti visaip, tik reikia tai daryti švelnia išraiška. Galima net mamą ir tėtį įbauginti, tereikia papurtyti ir parodyti, kad meilė pradeda praeiti. Nuo pat mažens vaikas pradeda suprasti, kad žmonės gali žaisti kartu. O kadangi jis negali taip stipriai mylėti kitų žmonių, žaidžia su jais be jokios meilės, šaltai ir ciniškai apskaičiuodamas. Kartais nutinka taip, kad meilė tėvams trunka ilgai, bet visi kiti žmonės laikomi pašaliniais ir ateiviais, jiems nejaučiama simpatija, nejaučiamas bičiulystės jausmas.
Gerumo autoritetas. Tai pati kvailiausia valdžia. Vaikų paklusnumas šiuo atveju taip pat organizuojamas per vaikišką meilę, tačiau tai lemia ne bučiniai ir išsiliejimas, o tėvų paklusnumas, švelnumas, gerumas. Tėtis ar mama kalba su vaiku malonaus angelo forma. Jie viską leidžia, nieko nesigaili, nėra šykštūs, nuostabūs tėvai. Jie bijo bet kokių konfliktų, pirmenybę teikia taikai šeimoje, yra pasirengę paaukoti bet ką, jei tik viskas būtų saugu. Labai greitai tokioje šeimoje vaikai tiesiog pradeda įsakinėti tėvams, tėvų nesipriešinimas atveria plačiausias galimybes vaikų norams, užgaidoms, reikalavimams. Kartais tėvai leidžia sau šiek tiek pasipriešinti, bet jau per vėlu, šeimoje jau susiformavo žalinga patirtis.
Draugystės autoritetas. Gana dažnai vaikai dar negimę, o tarp tėvų jau yra susitarimas: mūsų vaikai bus mūsų draugai. Apskritai tai, žinoma, yra gerai. Tėvas ir sūnus, mama ir dukra gali draugauti ir turėtų būti draugais, tačiau tėvai vis tiek lieka vyresnieji šeimos komandos nariai, o vaikai – mokiniai. Jei draugystė pasiekia kraštutines ribas, mokslas sustoja arba prasideda priešingas procesas: vaikai pradeda auklėti tėvus. Šiose šeimose vaikai tėvus vadina Petka ar Maruska, tyčiojasi, grubiai atkerta, moko kiekviename žingsnyje, apie jokį paklusnumą negali būti nė kalbos. Bet draugystės čia taip pat nėra, nes jokia draugystė neįmanoma be abipusės pagarbos.
Kyšininkavimo autoritetas – pati amoraliausia valdžios rūšis, kai paklusnumas tiesiog perkamas dovanomis ir pažadais. Tėvai, nesusigėdę, taip sako: jei paklusi, nupirksiu tau arklį, jei paklusi, eisime į cirką.
Žinoma, šeimoje galimas ir tam tikras paskatinimas, kažkas panašaus į premiją; bet jokiu būdu vaikai neturi būti apdovanoti už paklusnumą, už gerą požiūrį į tėvus. Galite būti apdovanoti už geras studijas, už tikrai sunkų darbą. Tačiau net ir tokiu atveju niekada neturėtumėte iš anksto skelbti tarifo ir paskatinti vaikus į mokyklą ar kitus darbus viliojančiais pažadais.
Išnagrinėjome keletą netikrų autoritetų tipų. Be jų, yra daug daugiau veislių. Yra linksmumo autoritetas, mokymosi autoritetas, „berniko marškinėlių“ autoritetas, grožio autoritetas. Bet dažnai nutinka taip, kad tėvai išvis negalvoja apie jokius autoritetus, gyvena kažkaip, netvarkingai ir kažkaip traukia vaikų auginimo dūdas. Šiandien tėvas griaudėjo ir baudė berniuką už smulkmeną, rytoj prisipažįsta jam meilėje, poryt ką nors pažada papirkdamas, o kitą dieną vėl nubaudė ir net priekaištavo dėl viso labo. poelgius. Tokie tėvai visada skuba kaip pašėlę katės, visiškai bejėgiai, visiškai nesuprasdami, ką daro. Būna ir taip, kad tėtis laikosi vienos rūšies valdžios, o mama – kitokios. Vaikai šiuo atveju pirmiausia turi būti diplomatai ir išmokti laviruoti tarp mamos ir tėčio. Galiausiai atsitinka ir taip, kad tėvai tiesiog nekreipia dėmesio į savo vaikus ir galvoja tik apie savo ramybę.
Kokia turėtų būti tikroji tėvų valdžia šeimoje?
Pagrindinis tėvų valdžios pagrindas gali būti tik tėvų gyvenimas ir darbas, jų elgesys. Šeima yra didelis ir atsakingas verslas, tėvai valdo šį verslą ir yra atsakingi už tai visuomenei, savo laimei ir vaikų gyvenimui. Jei tėvai tai daro sąžiningai, pagrįstai, jei jiems keliami reikšmingi ir puikūs tikslai, jei jie patys visada puikiai suvokia savo veiksmus ir poelgius, vadinasi, jie turi ir tėvų valdžią, ir nereikia ieškoti kitų. pagrindu. , o juo labiau, jums nereikia nieko dirbtino išradinėti.
Šeima yra didelis ir atsakingas verslas, tėvai valdo šį verslą ir yra atsakingi už tai visuomenei, savo laimei ir vaikų gyvenimui.
Kai tik vaikai pradeda augti, jie visada domisi, kur dirba tėtis ar mama, kokia jų socialinė padėtis. Jie turėtų kuo greičiau išsiaiškinti, su kuo gyvena, kuo domisi, kas šalia yra jų tėvai. Tėvo ar motinos atvejis vaikui turėtų pasirodyti rimtas dalykas, vertas pagarbos. Tėvų nuopelnai vaikų akyse pirmiausia turėtų būti tikra vertybė, o ne tik išvaizda.
Kartu visada reikia atsiminti, kad kiekviena žmogaus veikla turi savo įtampų ir savo orumo. Jokiu būdu tėvai neturėtų būti pristatomi savo vaikams kaip savo srities čempionai, kaip neprilygstami genijai. Vaikai turėtų matyti kitų žmonių nuopelnus ir būtinai artimiausių tėvo ir motinos bendražygių nuopelnus. Pilietinis tėvų autoritetas tik tada pasieks tikrą aukštumą, jei tai bus ne išsišokėlio ar pasipūtėlio, o kolektyvo nario autoritetas. Jeigu tau pavyksta užauginti sūnų taip, kad jis didžiuotųsi visa gamykla, kurioje dirba jo tėvas, jeigu jis bus patenkintas šios gamyklos sėkme, vadinasi, jį auklėjote teisingai.
Tačiau tėvai turėtų veikti ne tik kaip riboto fronto lyderiai. Tarptautinio gyvenimo įvykiai, literatūros pasiekimai – viskas turėtų atsispindėti tėvo mintyse, jausmuose, siekiuose. Tik tokie tėvai, kurie gyvena visavertiškai, turės tikrą valdžią savo vaikams. Tuo pat metu prašau nemanykite, kad tokį gyvenimą turite gyventi „tyčia“, kad vaikai matytų, kad sužavėtų juos savo savybėmis. Tai ydingas nustatymas. Reikia nuoširdžiai, realiai gyventi tokį gyvenimą, nesistengti to ypač rodyti prieš vaikus. Būkite ramūs, jie patys pamatys viską, ko reikia.
Privalote atlikti savo auklėjimo darbą pagal savo galimybes, ir tai yra jūsų autoriteto šaknis. O visų pirma reikėtų žinoti, kaip jis gyvena, domisi, ką mėgsta, ko nemėgsta, ko nori ir ko nenori jūsų vaikas. Turėtumėte žinoti, su kuo jis draugauja, su kuo žaidžia ir ką vaidina, ką skaito, kaip suvokia tai, ką skaito. Kai jis mokosi mokykloje, turėtumėte žinoti, kaip jis bendrauja su mokykla ir mokytojais, kokių sunkumų turi, kaip elgiasi klasėje. Tai viskas, ką turėtumėte žinoti nuo ankstyviausių savo vaiko metų. Nereikėtų staiga sužinoti apie įvairias bėdas ir konfliktus, reikėtų juos numatyti ir užkirsti jiems kelią.
Visa tai jums reikia žinoti, tačiau tai visiškai nereiškia, kad galite persekioti savo sūnų nuolatiniais ir erzinančiais klausimais, pigiu ir įkyriu šnipinėjimu. Nuo pat pradžių reikia organizuoti reikalą taip, kad patys vaikai pasakotų apie savo reikalus, kad norėtų pasakoti, kad jiems būtų įdomu tavo žinios. Kartais tenka pasikviesti pas save sūnaus draugus, net kažkuo pavaišinti, kartais pačiam užsukti į šeimą, kurioje yra šie draugai, su šia šeima turi susipažinti pirmai progai pasitaikius.
Visa tai nereikalauja daug laiko, tereikia dėmesio vaikams ir jų gyvenimui.
O jei turite tokių žinių ir tokio dėmesio, tai neliks nepastebėta jūsų vaikams. Vaikai mėgsta tokias žinias ir gerbia už tai savo tėvus.
Žinių autoritetas būtinai sukels pagalbos institucija . Kiekvieno vaiko gyvenime pasitaiko daug atvejų, kai jis nežino, ką daryti, kai jam reikia patarimo ir pagalbos. Galbūt jis neprašys jūsų pagalbos, nes nežino, kaip tai padaryti, jūs pats turite ateiti su pagalba.
Dažnai ši pagalba gali būti suteikta tiesioginiais patarimais, kartais juokais, kartais disponuojant, kartais net įsakymais. Jei žinote savo vaiko gyvenimą, patys pamatysite, kaip geriausia elgtis. Dažnai atsitinka taip, kad šią pagalbą reikia suteikti ypatingai. Kartais reikia arba dalyvauti vaikų žaidime, arba susitikti su vaikų draugais, arba apsilankyti mokykloje ir pasikalbėti su mokytoja. Jei jūsų šeimoje yra keli vaikai ir tai yra laimingiausias atvejis, vyresni broliai ir seserys gali būti įtraukti į tokią pagalbą.
Tėvų pagalba neturi būti įkyri, erzinanti, varginanti. Kai kuriais atvejais būtina leisti vaikui pačiam išeiti iš sunkumų, būtina, kad jis įprastų įveikti kliūtis ir spręsti sudėtingesnius klausimus. Bet visada turi matyti, kaip vaikas atlieka šią operaciją, nevalia leisti jam susipainioti ir į neviltį. Kartais net būtina, kad vaikas matytų jūsų budrumą, dėmesį ir pasitikėjimą savo jėgomis.
Pagalbos autoritetas, kruopštus ir dėmesingas vadovavimas bus laimingai papildytas žinių autoritetas . Vaikas jaus tavo buvimą šalia, tavo protingą rūpinimąsi juo, tavo draudimą, bet tuo pačiu žinos, kad tu ko nors iš jo reikalauji, kad neketini visko padaryti už jį, atleisti jį nuo atsakomybės. .
Štai tokia atsakomybės sritis yra kita svarbi tėvų valdžios sritis. Jokiu būdu vaikas neturėtų galvoti, kad jūsų vadovavimas šeimai ir jam yra jūsų malonumas ar pramoga. Jis turi žinoti, kad esi atsakinga ne tik už save, bet ir už jį. Nereikia bijoti atvirai ir tvirtai pasakyti savo sūnui ar dukrai, kad jie yra auklėjami, kad dar turi daug ko išmokti, kad išaugs gerais žmonėmis, kad už šio tikslo siekimą atsakingi tėvai. , kad jie nebijo šios atsakomybės. Šioje atsakomybės srityje slypi ne tik pagalbos, bet ir reikalavimų pradžia. Kai kuriais atvejais šis reikalavimas turi būti išreikštas griežčiausia forma, neleidžiant prieštarauti. Beje, reikia pasakyti, kad toks reikalavimas gali būti naudingas tik tuo atveju, jei atsakinga institucija jau sukurtas vaiko nuomone. Net būdamas labai jaunas jis turi jausti, kad jo tėvai negyvena su juo dykumoje saloje.
Žaidimas kaip ugdymo ir lavinimo būdas
Žaidimas svarbus vaiko gyvenime, jis turi tokią pat prasmę, kaip ir suaugusiojo veikla, darbas, paslauga. Koks vaikas žaidžia, toks daugeliu atžvilgių bus darbe, kai užaugs. Todėl būsimos figūros auklėjimas pirmiausia vyksta žaidime. Ir visa individo, kaip darytojo ir darbuotojo, istorija gali būti vaizduojama žaidimo raidoje ir laipsniškame jo perėjime į darbą.
Šis perėjimas yra labai lėtas. Jauniausiame amžiuje vaikas daugiausia žaidžia, jo darbinės funkcijos labai nereikšmingos ir neperžengia paprasčiausios savitarnos ribų: pradeda valgyti savarankiškai, apsirengia antklode, užsimauna kelnes. Tačiau net ir šiame darbe jis vis tiek įneša daug žaidimo. Sutvarkytoje šeimoje šios darbo funkcijos pamažu tampa sudėtingesnės, vaikui pavedami vis sudėtingesni darbai, iš pradžių išskirtinai savitarnos, vėliau visai šeimai svarbūs darbai. Tačiau žaidimas šiuo metu yra pagrindinis vaiko užsiėmimas, jis labiausiai žavi ir domina.
Mokykliniame amžiuje darbas jau užima labai svarbią vietą, asocijuojasi su rimtesne atsakomybe, taip pat su konkretesnėmis ir aiškesnėmis idėjomis apie būsimą vaiko gyvenimą, tai toks darbas, kuris artimas socialinei veiklai. . Tačiau net ir šiuo metu vaikas vis dar daug žaidžia, mėgsta žaidimą, jam net tenka patirti gana sudėtingų susidūrimų, kai žaidimas atrodo tiek gražesnis nei darbas, kad norisi atidėti darbus ir žaisti. Jei tokie susidūrimai įvyksta, vadinasi, vaiko auklėjimas žaidime ir darbinėse funkcijose buvo neteisingas, tėvai leido kažkokius ekscesus. Iš to jau matome, koks svarbus yra vaiko žaidimo vedimas. Gyvenime sutinkame daug seniai mokyklą baigusių suaugusiųjų, kuriuose meilė žaidimui nugali meilę darbui. Čia reikėtų įtraukti visus pernelyg aktyviai malonumų besivaikančius žmones, kurie dėl geros, linksmos kompanijos pamiršta darbą. Šiai žmonių klasei turėtų priklausyti ir tie, kurie be jokio tikslo pozuoja, dedasi, gudrauja, meluoja. Žaidimo nuostatas jie iš vaikystės atsinešė į rimtą gyvenimą, jos nebuvo tinkamai transformuotos į darbines nuostatas, vadinasi, buvo menkai išsilavinę, o šis blogas ugdymas daugiausia vyko netinkamai organizuotame žaidime.
Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, visiškai nereiškia, kad būtina kuo anksčiau atitraukti vaiką nuo žaidimo ir perkelti jį į darbo pastangas ir darbinę priežiūrą. Toks vertimas nebus naudingas, tai bus smurtas prieš vaiką, sužadins jame pasibjaurėjimą darbui ir padidins norą žaisti. Būsimo aktoriaus auklėjimas turėtų būti ne žaidimo pašalinimas, o toks jo organizavimas, kai žaidimas lieka žaidimu, o žaidime ugdomos būsimo darbuotojo ir piliečio savybės.
Norėdami nukreipti vaiko žaidimą ir lavinti jį žaidime, tėvai turėtų gerai apgalvoti klausimą, kas yra žaidimas ir kuo jis skiriasi nuo darbo. Jei tėvai negalvos šiuo klausimu, nesupras tinkamai, jie negalės vaiko vadovauti ir kiekvienu konkrečiu atveju pasimes, vaiką lepins, o ne auklės.
Visų pirma, reikia pasakyti, kad nėra tokio didelio skirtumo tarp žaidimo ir darbo, kaip daugelis galvoja. Geras žaidimas – kaip geras darbas, blogas – kaip blogas darbas. Šis panašumas yra labai didelis, galima pasakyti tiesiai: blogas darbas labiau panašus į blogą žaidimą nei į gerą darbą.
Kiekviename gerame žaidime visų pirma reikia darbo ir minties pastangų. Jei perkate vaikui pelę su laikrodžiu, ją suvyniosite ir paleisite visą dieną, o vaikas visą dieną žiūri į šią pelę ir džiaugiasi, nieko gero šiame žaidime nebus. Vaikas šiame žaidime lieka pasyvus, visas jo dalyvavimas yra tas, kad jis žiūri. Jei jūsų vaikas užsiims tik tokiais žaidimais, iš jo išaugs pasyvus žmogus, įpratęs spoksoti į svetimus darbus, netekęs iniciatyvos ir neįpratęs savo darbe kurti naujų dalykų, neįpratęs įveikti sunkumų. Žaisti be pastangų, be veiklos visada yra blogas žaidimas. Kaip matote, šiuo metu žaidimas labai panašus į darbą.
Žaidimas suteikia vaikui džiaugsmo. Tai bus arba kūrybos džiaugsmas, arba pergalės džiaugsmas, arba estetinis džiaugsmas – kokybės džiaugsmas. Geras darbas teikia tą patį džiaugsmą. Ir yra visiškas panašumas.
Kai kurie žmonės mano, kad darbas nuo žaidimo skiriasi tuo, kad darbe yra atsakomybė, o žaidime jos nėra. Tai negerai: žaidime yra tiek pat atsakomybės, kiek ir darbe – žinoma, gerame, teisingame žaidime apie tai plačiau pakalbėsime toliau.
Kuo skiriasi žaidimas ir darbas? Šis skirtumas slypi tik viename dalyke: darbas – tai žmogaus dalyvavimas visuomeninėje gamyboje arba šios gamybos valdyme, kuriant materialines, kultūrines, kitaip tariant, socialines vertybes. Žaidimas nesiekia tokių tikslų, neturi tiesioginio ryšio su socialiniais tikslais, o turi netiesioginį ryšį: pripratina žmogų prie tų fizinių ir protinių pastangų, kurios būtinos darbui.
Dabar aišku, ko turime reikalauti iš tėvų, vadovaudamiesi vaikų žaidimu. Pirmiausia reikia užtikrinti, kad žaidimas nebūtų vienintelis vaiko siekis. Antrasis yra žaidimas ugdė tuos protinius ir fizinius įgūdžius, kurie būtini darbui ir gyvenimui.
Pirmasis tikslas, kaip jau minėta, pasiekiamas laipsnišku vaiko įtraukimu į darbo lauką, kuris lėtai, bet stabiliai pakeičia žaidimą. Antrasis tikslas pasiekiamas teisingai valdant patį žaidimą: žaidimo pasirinkimas, pagalba vaikui žaidime.
Šiame pokalbyje kalbėsime tik apie antrąjį tikslą, o darbo švietimo klausimas bus atskiro pokalbio tema.
Labai dažnai tenka stebėti neteisingus tėvų veiksmus valdant žaidimą. Ši klaida yra trijų tipų. Kai kurie tėvai tiesiog nesidomi savo vaikų žaidimu ir mano, kad patys vaikai moka žaisti geriau. Pas tokius tėvelius vaikai žaidžia kaip nori ir kada nori, patys išsirenka žaislus ir patys organizuoja žaidimą. Kiti tėvai žaidimui skiria labai daug dėmesio, net per daug, visą laiką kišasi į vaikų žaidimą, rodo, pasakoja, duoda žaidimo užduočių, dažnai jas sprendžia, kol vaikas neapsprendžia, ir džiaugiasi. Su tokiais tėvais vaikas neturi kito pasirinkimo, kaip tik paklusti tėvams ir juos mėgdžioti: čia iš esmės tėvai žaidžia daugiau nei vaikas. Jei vaikas ką nors stato su tokiais tėvais ir jam sunku statyti, tėtis ar mama atsisėda šalia ir sako: „Tu ne taip darai, žiūrėk, kaip reikia“. Jei vaikas ką nors išpjauna iš popieriaus, tėtis ar mama kurį laiką žiūri į jo pastangas, o paskui atima nuo jo žirkles ir sako: „Leisk tau iškirpti. Pažiūrėkite, kaip gerai pasirodė?" Vaikas atrodo susigėdęs ir mato, kad jo tėčiui tikrai geriau sekėsi. Jis paduoda tėvui antrą popieriaus lapą ir prašo dar ką nors iškirpti, o tėvas noriai tai daro, džiaugdamasis savo sėkme. Su tokiais tėvais vaikai kartoja tik tai, ką daro tėvai, nėra įpratę patys įveikti sunkumų, siekti kokybės gerinimo ir labai anksti pripranta prie minties, kad viską gerai gali padaryti tik suaugę. Šie vaikai ugdo nepasitikėjimą savimi, nesėkmės baimę.
Kiti tėvai mano, kad svarbiausia yra žaislų skaičius. Jie išleidžia daug pinigų žaislams, mėto į savo vaikus įvairiausius žaislus ir tuo didžiuojasi. Tokių tėvelių vaikų kampelis – tarsi žaislų parduotuvė. Tokie tėvai tiesiog labai mėgsta mechaninius gudrius žaislus ir užpildo savo gyvenimą žaislų kolekcionieriais, o blogiausiu atveju - dažniausiai - be jokio susidomėjimo pereina nuo žaislo prie žaislo, žaidžia be entuziazmo, gadina, laužo žaislus ir reikalauja naujų. .
Tinkamas žaidimų valdymas reikalauja, kad tėvai būtų labiau apgalvoti ir atsargesni vaikų žaidimams.
Vaikų žaidimas pereina keletą raidos etapų, o kiekvienam etapui reikalingas specialus vadovavimo metodas. Pirmasis etapas yra žaidimo laikas kambaryje, žaislų laikas. Į antrąjį etapą pradeda pereiti 5-6 metų amžiaus. Pirmajam etapui būdinga tai, kad vaikas mieliau žaidžia vienas, retai leisdamas dalyvauti dar vienam ar dviem vaikams. Šiais metais vaikas labai mėgsta žaisti su savo žaislais ir nenoriai žaidžia su svetimais žaislais. Šiame etape vystosi asmeniniai vaiko gebėjimai. Nereikia bijoti, kad žaisdamas vienas vaikas užaugs egoistu, reikia suteikti jam galimybę žaisti vienam, tačiau reikia žiūrėti, kad šis pirmasis etapas neužsitęstų, kad jis laiku pereina į antrąjį etapą. Pirmajame etape vaikas nemoka žaisti grupėje, dažnai ginčijasi su žaidimo draugais, nežino, kaip su jais atrasti kolektyvinį pomėgį. Šiame individualiame žaidime reikia suteikti jam laisvę, nereikia primesti jam kompanionų, nes toks primetimas tik veda prie žaidimo nuotaikos griovimo, prie įpročių nervintis ir skandalingai. Galima tiesiogiai teigti: kuo geriau vaikas jaunesniame amžiuje žais vienas, tuo geresnis draugas jis bus ateityje. Šiame amžiuje vaikas yra labai agresyvus, tam tikra prasme jis yra „šeimininkas“. Geriausias būdas – neleisti vaikui praktikuoti šio agresyvumo ir „savininkiškų“ potraukių ugdymo. Jei vaikas žaidžia vienas, jis lavina savo gebėjimus: vaizduotę, konstruktyvius įgūdžius, medžiagų organizavimo įgūdžius. Tai naudinga. Jei prieš jo valią įtrauksite jį žaisti į grupę, tai neišgelbėsite jo nuo agresyvumo, savanaudiškumo.
Vieniems vaikams anksčiau, kitiems vėliau šis pomėgis žaisti pavieniui pradeda peraugti į domėjimąsi bendražygiais, grupiniu žaidimu. Būtina padėti vaikui gauti didžiausią naudą, kad šis perėjimas būtų gana sudėtingas. Draugų rato plėtimas turi vykti pačiomis palankiausiomis sąlygomis. Paprastai šis perėjimas įvyksta padidinus vaiko susidomėjimą žaidimais lauke gryname ore, žaidimais kieme. Palankiausia laikome situaciją, kai vaikų grupėje kieme yra vienas vyresnysis, kuris mėgaujasi bendru autoritetu ir veikia kaip jaunesniųjų organizatorius.
Antrasis vaikų žaidimo etapas yra sunkiau valdomas, nes šiame etape vaikai nebežaidžia prieš savo tėvus, o patenka į platesnę viešąją areną. Antrasis etapas trunka iki 11-12 metų, užfiksuojant dalį mokyklos laiko.
Mokykla atneša platesnę draugų grupę, platesnį pomėgių spektrą ir sunkesnę areną, ypač žaidybinei veiklai, tačiau taip pat atneša paruoštą, aiškesnę organizaciją, konkretų ir tikslesnį režimą ir, svarbiausia, , kvalifikuotų mokytojų pagalba. Antrajame etape vaikas jau veikia kaip visuomenės narys, tačiau visuomenė vis dar yra vaikiška, neturinti nei griežtos disciplinos, nei socialinės kontrolės. Mokykla atneša abu. Mokykla yra perėjimo į trečiąjį žaidimo etapą forma.
Šiame trečiame etape vaikas jau veikia kaip komandos narys ir ne tik žaidimų, bet ir verslo, ugdymo komandos narys. Todėl žaidimas šiame amžiuje įgauna griežtesnes kolektyvines formas ir palaipsniui tampa sportiniu žaidimu, tai yra siejamas su tam tikrais kūno kultūros tikslais, taisyklėmis, o svarbiausia – su kolektyvinio intereso ir kolektyvinės drausmės sampratomis.
Visuose trijuose žaidimo raidos etapuose didelę reikšmę turi tėvų įtaka. Žinoma, į pirmąją vietą, kalbant apie šios įtakos reikšmingumą, reikia kelti pirmąjį etapą, kai vaikas dar nėra kitos komandos, išskyrus šeimą, narys, kai, be tėvų, yra dažnai jokių kitų lyderių. Tačiau kitais etapais tėvų įtaka gali būti labai didelė ir naudinga.
Pirmajame etape materialusis žaidimo centras yra žaislas. Žaislai yra šių tipų:
- žaislas yra paruoštas, mechaninis arba paprastas. Tai skirtingi automobiliai, garlaiviai, arkliai, lėlės, pelės, vanka-vstanki ir kt.;
- žaislo pusgaminis, reikalaujantis iš vaiko šiek tiek apdailos darbų: įvairūs paveikslėliai su klausimais, karpyti paveikslėliai, kubeliai, konstrukcinės dėžės, įvairūs modeliai;
- žaislo medžiaga: molis, smėlis, kartono gabalėliai, žėrutis, mediena, popierius, augalai, viela, vinys.
Kiekvienas iš šių tipų turi savo privalumų ir trūkumų. Pagamintas žaislas yra geras, nes supažindina vaiką su sudėtingomis idėjomis ir dalykais, supažindina su technologijų ir sudėtingos žmogaus ekonomikos klausimais. Todėl toks žaislas žadina platesnę vaizduotės veiklą. Berniuko rankose esantis lokomotyvas susodina jį į tam tikrą transporto priemonę, arklys sužadina idėją apie gyvūno gyvenimą, rūpinimąsi maitinimu ir naudojimu. Tėveliai turėtų pasirūpinti, kad šios gerosios tokio žaislo pusės būtų tikrai pastebimos vaikui, kad jo nenuneštų tik viena žaislo pusė, jo mechaniškumas ir žaidimo lengvumas. Ir ypač svarbu užtikrinti, kad vaikas nesididžiuotų, kad tėtis ar mama jam nupirko tokį gudrų žaislą, ir ne vieną, o daug, o kiti vaikai tokių gerų žaislų neturi. Apskritai šie mechaniniai žaislai yra naudingi tik tada, kai vaikas tikrai su jais žaidžia, o ne tik taupo, norėdamas pasigirti kaimynams, ir tuo pačiu žaidžia ne tik stebėdamas žaislo judėjimą, bet ir organizuodamas tai. judėjimas kokioje nors sudėtingoje įmonėje. Automobiliai turi ką nors vežti, roly-polis turi kažkur judėti ar ką nors daryti, lėlės turi miegoti ir nemiegoti, rengtis ir nusirengti, lankytis ir atlikti naudingų darbų žaislų karalystėje. Šiuose žaisluose yra daug erdvės vaiko fantazijai, ir kuo plačiau ir rimčiau ši fantazija atsiskleis su tokiais žaislais, tuo geriau. Jei lokys tiesiog mėtomas iš vienos vietos į kitą, jei jis tik trikdomas ir išdarinėjamas, tai labai blogai. Bet jei lokys gyvena tam tikroje vietoje, specialiai įrengtoje jo gyvenimui, jei ką nors gąsdina ar su kuo nors susidraugauja, tai jau gerai.
Antro tipo žaislai yra geri, nes čia prieš vaiką iškeliama kažkokia užduotis – dažniausiai tokia, kurią reikia išspręsti su tam tikromis pastangomis, kurių vaikas pats niekada negalėtų išsikelti. Sprendžiant šias problemas, jau reikalinga pastebima mąstymo disciplina, reikalinga logika, dėsningos dalių koreliacijos samprata, o ne paprasta laisva fantazija. O šių žaislų trūkumas yra tas, kad šios užduotys visada vienodos, monotoniškos ir erzinančios jų pasikartojimais.
Trečiojo tipo žaislai – įvairios medžiagos – yra pigiausias ir labiausiai naudingas žaidimo elementas. Šie žaislai yra arčiausiai normalios žmogaus veiklos: iš medžiagų žmogus kuria vertybes ir kultūrą. Jei vaikas moka žaisti su tokiais žaislais, vadinasi, jis jau turi aukštą žaidimo kultūrą ir atsiranda aukšta veiklos kultūra. Žaislų medžiagoje yra daug gero realizmo, tačiau tuo pat metu yra vietos fantazijai, ne tik vaizduotei, bet ir puikiai kūrybingai darbinei fantazijai. Jei yra stiklo ar žėručio gabalų, langus galima padaryti iš jų, o tam reikia sugalvoti rėmus, todėl kyla namo statybos klausimas. Jei yra molio ir augalų stiebų, iškyla sodo klausimas.
Kokio tipo žaislas yra geriausias? Manome, kad geriausias būdas yra derinti visus tris tipus, bet niekada ne per daug. Jei berniukas ar mergaitė turi vieną ar du mechaninius žaislus, daugiau pirkti nereikia. Pridėkite prie šio sulankstomo žaislo ir pridėkite daugiau visų rūšių medžiagų, ir dabar žaislų karalystė yra organizuota. Jame nereikia visko turėti, kad vaiko akys bėgtų plačiai, kad jis pasiklystų žaislų gausoje. Duokite jam šiek tiek, bet pabandykite iš šio mažumo suorganizuoti žaidimą. Ir tada stebėkite jį, nepastebimai klausykite jo žaidimo, stenkitės, kad jis pats pajustų kokį nors konkretų trūkumą ir norėtų jį užpildyti. Jei nupirkote vaikui nedidelį arkliuką ir jį nuneša vežiojimo užduotis, natūralu, kad jam pritrūks vežimo ar vežimo. Neskubėkite pirkti jam šio vežimėlio. Pasistenkite, kad jis pats pasigamintų iš kokių nors dėžių, ritių ar kartono. Jeigu jis tiekia, gerai – tikslas pasiektas. Bet jei jam reikia daug vežimėlių ir neužtenka naminių, nereikia daryti antrojo vežimėlio, galima nusipirkti antrą.
Šiame vaikiškame žaidime svarbiausia užtikrinti, kad vaikas:
– tikrai grojo, kūrė, statė, derino.
– neskubėjo nuo vienos užduoties prie kitos, nebaigęs pirmosios, siekdamas savo veiklą užbaigti iki galo.
– kiekviename žaisle įžvelgiau tam tikrą ateičiai reikalingą vertybę, išlaikiau ją, krantą. Žaislų karalystėje visada turi būti visiška tvarka, reikia atlikti valymą. Žaislai neturėtų sulūžti, o gedimų atveju reikia atlikti remontą; jei sunku, tada su tėvų pagalba.
Tėvai turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į vaiko požiūrį į žaislą. Vaikas neturi laužyti žaislo, turi jį mylėti, bet neturi be galo kentėti, jei jis yra sugadintas ar sulūžęs. Šis tikslas bus pasiektas, jei vaikas tikrai įpras save laikyti geru šeimininku, jei nebijo individualių skriaudų ir jausis galintis ištaisyti nelaimę. Tėvo ir mamos užduotis visada tokiais atvejais padėti vaikui, palaikyti jį neviltyje, įrodyti jam, kad žmogiškasis išradingumas ir darbas visada gali pagerinti situaciją. Atsižvelgdami į tai, tėvams rekomenduojame visada imtis priemonių sulūžusį žaislą pataisyti, niekada jo neišmesti anksčiau laiko. Pačiame žaidime tėvai, jei įmanoma, turėtų suteikti vaikui visišką veiksmų laisvę, bet tik iki to momento, kai žaidimas bus teisingas. Jei vaikui sunku bet kurioje pozicijoje, jei žaidimas vyko per paprastai, neįdomiai, reikia vaikui padėti: pasufleruoti, užduoti kokį nors įdomų klausimą, pridėti naujos, įdomios medžiagos, kartais net pažaisti.
Tai yra bendrosios metodo formos pirmajame žaidimo etape.
Antrame etape visų pirma reikia tėvų dėmesio. Jūsų vaikas išėjo į kiemą, pateko į berniukų grupę. Turite atidžiai ištirti, kokie jie yra berniukai. Jūsų mergina kreipiasi į savo draugus kieme, jūs turite gerai pažinti šias merginas. Turite žinoti, kuo jus supantys vaikai mėgsta, ko jiems trūksta, kas yra blogai jų žaidimuose. Labai dažnai nutinka taip, kad vieno tėčio ar vienos mamos dėmesys ir iniciatyva vienoje ar kitoje vietoje padeda pakeisti visos grupės vaikų gyvenimą į gerąją pusę. Ar pastebėjote, kad vaikai žiemą leidžiasi žemyn, tarsi nuo kalniuko, iš ledinio šiukšlyno. Susitarkite su kitais tėvais, o jei nesutinkate, padėkite vaikams vieniems užpildyti skaidrę. Padarykite savo berniukui paprastas medines roges ir pamatysite, kad kiti berniukai gaus kažką panašaus. Šiame žaidimo etape itin svarbus ir naudingas bus bendravimas tarp tėvų, kuris, deja, tarp tėvų yra labai nereikšmingas. Pasitaiko, kad kiekvienas iš tėvų yra nepatenkintas vaikų gyvenimu kieme, bet nekalbės su kitu tėvu, nesugalvos kartu ko nors pagerinti šį gyvenimą, bet tuo tarpu tai visai ne tokia sudėtinga užduotis. kiekvienas gali tai padaryti. Šiame etape vaikai jau yra suskirstyti į kažkokį kolektyvą; bus labai naudinga, jei tėvai jiems taip pat organizuotai vadovaus.
Šiame etape dažnai nutinka, kad vaikai ginčijasi, barasi, skundžiasi vienas kitu. Tėvai elgiasi neteisingai, jei iš karto stoja į sūnaus ar dukters pusę ir patys įsivelia į kivirčą su nusikaltėlio tėvu ar motina. Jei jūsų vaikas atėjo ašaromis, jei jis yra įžeistas, jei jis kenčia ir jau yra susierzinęs, neskubėkite pykti ir pulti skriaudėją ir jo tėvus. Pirmiausia ramiai paklausk sūnaus ar merginos, pasistenk įsivaizduoti tikslų įvykio vaizdą. Retai atsitinka, kad kalta kuri nors šalis. Tikriausiai jūsų vaikas kažkuo susijaudino; paaiškinkite jam, kad žaidime ne visada reikia būti bekompromisiams, kad reikia, jei įmanoma, ieškoti taikių išeičių iš konfliktų. Stenkitės bet kokia kaina sutaikyti vaiką su priešu, pakvieskite šį priešą į svečius ir pasikalbėkite su juo, susipažinkite su jo tėvu, išsiaiškinkite situaciją iki galo. Šiuo klausimu svarbiausia, kad prieš save matytumėte ne tik savo vaiką, o visą vaikų grupę prieš save ir ją auklėtumėte kartu su kitais tėvais. Tik tokiu atveju jūs atnešite didžiausią naudą savo vaikui. Jis pastebės, kad jūs nemėgstate šeimyninio patriotizmo, dirbate visuomeninį darbą, ir matys tai kaip savo elgesio pavyzdį. Nėra nieko žalingesnio už karštą tėvo ar motinos agresyvumą kaimynų šeimos atžvilgiu; kaip tik toks agresyvumas įskiepija vaikui piktą charakterį, įtarumą, laukinį ir aklą šeimyninį egoizmą.
Trečiajame etape žaidimo vadovavimas nebėra tėvų rankose, jis perduodamas mokyklai ar sporto organizacijai, tačiau tėvai vis dar turi puikias galimybes teisingai paveikti vaiko charakterį. Pirmiausia reikia atidžiai stebėti, kad aistra sportui neįgautų visa apimančios aistros pobūdžio, reikia nukreipti vaiką į kitus veiklos aspektus. Antra, berniukas ar mergaitė turi didžiuotis ne tik savo asmenine sėkme, bet daugiausia didžiuotis komandos ar organizacijos sėkme. Taip pat būtina saikingai pagirti, ugdyti pagarbą priešo jėgai, atkreipti dėmesį į organizuotumą, mokymą, drausmę komandoje. Galiausiai turite pasiekti ramų požiūrį į sėkmę ir nesėkmes. Ir šiame etape bus labai gerai, jei tėvai geriau susipažins su sūnaus ar dukros komandos draugais.
Ir visuose trijuose etapuose tėvai turi akylai stebėti, kad žaidimas neapimtų viso vaiko dvasinio gyvenimo, kad darbo įgūdžiai vystytųsi lygiagrečiai.
Žaisdami visuose trijuose etapuose turite ugdyti norą gauti vertingesnių pasitenkinimų nei paprastas žvilgsnis, paprastas malonumas, drąsiai įveikti sunkumus, lavinti vaizduotę ir mąstymo apimtį. O antroje ir trečioje stadijoje visada reikia turėti omenyje, kad čia tavo vaikas jau įžengė į visuomenę, kad iš jo jau reikalaujama mokėti ne tik žaisti, bet ir teisingai elgtis su žmonėmis.
Apibendrinkime tai, kas išdėstyta aukščiau.
1. Žaidimas svarbus žmogaus gyvenime, tai pasiruošimas tikram gyvenimui. Daugelis tėvų neskiria pakankamai dėmesio žaidimo valdymui ir arba palieka vaiką sau, arba apgaubia jo žaidimą nereikalinga priežiūra ir žaislais.
2. Tėvai turėtų naudoti skirtingus metodus skirtinguose žaidimo etapuose, tačiau visada turėtų suteikti vaikui galimybę savarankiškam aktyvumui ir teisingam jo gebėjimų ugdymui, kartu neatsisakydami jam padėti sunkiais atvejais.
3. Antrame ir trečiame etapuose reikia valdyti ne tiek žaidimą, kiek vaiko požiūrį į kitus žmones.
Disciplina ir režimas šeimoje
Žodis „disciplina“ turi keletą reikšmių. Kai kurie discipliną supranta kaip elgesio taisyklių rinkinį. Kiti disciplina vadina jau susiformavusius, išsiugdytus žmogaus įpročius, kiti disciplinoje įžvelgia tik paklusnumą. Visos šios individualios nuomonės daugiau ar mažiau yra arti tiesos, tačiau teisingam pedagogo darbui reikia tiksliau suprasti pačią „disciplinos“ sąvoką.
Kartais drausmingu žmogumi vadinamas žmogus, išsiskiriantis paklusnumu. Žinoma, iš kiekvieno žmogaus absoliuti dauguma reikalaujama tiksliai ir greitai vykdyti aukštesnių valdžios institucijų ir asmenų įsakymus ir nurodymus, tačiau šiuolaikinėje visuomenėje vadinamasis paklusnumas yra visiškai nepakankamas drausmingo žmogaus požymis – paprastas paklusnumas negali patenkinti. mus, juo labiau aklas paklusnumas negali mūsų patenkinti.paklusnumas.
Mums reikia daug sudėtingesnės disciplinos. Reikalaujame, kad žmogus ne tik suprastų, kodėl ir už ką reikia tą ar kitą įsakymą vykdyti, bet ir pats aktyviai stengtųsi tai atlikti kuo geriau. To neužtenka. Iš žmogaus reikalaujame iniciatyvos ir kūrybinės valios. Tuo pačiu tikimės, kad jis darys tik tai, kas tikrai naudinga ir reikalinga, kad šiuo klausimu nesustos prie jokių sunkumų ir kliūčių. Be to, visada reikalaujame iš žmogaus, kad jis niekada neapsiribotų siauru savo verslo, savo sklypo, šeimos ratu, o gebėtų matyti aplinkinių reikalus, jų gyvenimą, elgesį; jis mokėjo jiems padėti ne tik žodžiais, bet ir darbais, net jei dėl to reikėjo paaukoti dalį savo asmeninės ramybės.
Savaime suprantama, kad tokio drausmingo žmogaus negalima užauginti vien disciplina, t.y., paklusnumo pratimais. Drausmingą žmogų gali išugdyti tik visa teisingų įtakų suma, tarp kurių ryškiausią vietą turėtų užimti: švietimas, bendras išsilavinimas, knygos, žiniasklaida, darbas ir net tokie, atrodytų, antraeiliai dalykai kaip žaidimas, pramogos, poilsis. . Tik bendrai veikiant visoms šioms įtakoms galima atlikti teisingą ugdymą.
Drausmę kuria ne kokios nors atskiros „drausminimo“ priemonės, o visa ugdymo sistema, visa gyvenimo aplinka, visos įtakos, su kuriomis susiduria vaikai.
Ypač rekomenduojame tėvams visada atsiminti šį svarbų teiginį: drausmę kuria ne kokios nors atskiros „drausminimo“ priemonės, o visa ugdymo sistema, visa gyvenimo aplinka, visos įtakos, kurias veikia vaikai. Šiuo supratimu disciplina yra ne priežastis, ne metodas, ne teisingo ugdymo būdas, o jos rezultatas. Teisinga disciplina yra tas geras tikslas, kurio auklėtojas turi stengtis visomis jėgomis ir visomis turimomis priemonėmis. Todėl kiekvienas tėvas turėtų žinoti, kad padovanodamas sūnui ar dukrai knygą, supažindindamas jį su nauju draugu, kalbėdamas su vaiku apie tarptautinę situaciją, apie verslą darbe, jis kartu su kitais dalykais pasiekia tikslą daugiau. arba mažiau disciplinos.
Taigi disciplina turime omenyje platų bendrą viso švietėjiško darbo rezultatą.
Tačiau yra ir siauresnis auklėjamojo darbo skyrius, kuris yra arčiausiai disciplinos skiepijimo ir kuris dažnai painiojamas su disciplina: toks yra režimas. Jei disciplina yra viso auklėjamojo darbo rezultatas, tai režimas yra tik priemonė, tik auklėjimo metodas. Režimo ir drausmės skirtumai yra labai svarbūs skirtumai, tėvai turėtų juos gerai išmanyti. Pavyzdžiui, disciplina yra vienas iš tų reiškinių, iš kurių visada reikalaujame tobulumo. Visada norime geriausio, griežčiausios disciplinos savo šeimoje, darbe. Ir negali būti kitaip: disciplina yra rezultatas, o kiekviename versle esame įpratę kovoti dėl geriausių rezultatų. Sunku įsivaizduoti žmogų, kuris pasakytų: „Mes turime tokią discipliną, bet mums nereikia geresnės...“.
Toks žmogus yra arba kvailys, arba tikras priešas. Kiekvienas normalus žmogus turi siekti aukščiausios disciplinos, tai yra geriausio rezultato.
Režimas yra visai kitas dalykas. Režimas, kaip jau sakėme, yra tik priemonė, ir mes paprastai žinome, kad bet kokios priemonės bet kurioje gyvenimo srityje turėtų būti naudojamos tik tada, kai ji atitinka tikslą, kai tai tinkama. Todėl galima įsivaizduoti geriausią discipliną ir mes visada jos siekiame, bet neįsivaizduojate jokio idealaus, geriausio režimo. Vienais atvejais tinkamiausias bus vienas režimas, kitais – kitas.
Šeimos režimas negali ir neturėtų būti vienodas skirtingomis sąlygomis. Santvarkos charakterį lemia ir keičia vaikų amžius, jų gebėjimai, aplinka, kaimynai, buto dydis, patogumai, kelias į mokyklą, gatvių gyvumas ir daugybė kitų aplinkybių. Vienas režimas turėtų būti daugiavaikėje šeimoje, o tokioje šeimoje su vienu vaiku – visiškai kitoks. Mažiems vaikams tinkamas režimas gali būti labai žalingas, kai taikomas vyresniems vaikams. Lygiai taip pat ir mergaičių režimas turi savo ypatybių, ypač vyresniame amžiuje.
Taigi režimas negali būti suprantamas kaip kažkas pastovaus, nekintančio. Kai kuriose šeimose jie dažnai daro tokią klaidą, tvirtai tiki kažkada priimto režimo gydomosiomis savybėmis ir saugo jo neliečiamumą, pažeisdami vaikų ir savo interesus. Toks nejudrus režimas greitai tampa negyvu įrenginiu, kuris negali būti naudingas, o tik kenkia.
Režimas negali būti nuolatinio pobūdžio būtent todėl, kad tai tik auklėjimo priemonė. Kiekvienas auklėjimas siekia tam tikrų tikslų, o šie tikslai nuolat keičiasi ir tampa vis sudėtingesni. Pavyzdžiui, ankstyvoje vaikystėje tėvai susiduria su rimta užduotimi – pratinti vaikus prie švaros. Siekdami šio tikslo, tėvai nustato vaikams specialų režimą, t.y., prausimosi, naudojimosi vonia, dušu ar vonia taisykles, valymo taisykles, kambario, lovos, stalo švaros palaikymo taisykles. Toks režimas turėtų būti nuolat palaikomas, tėvai niekada neturėtų jo pamiršti, stebėti jo įgyvendinimą, padėti vaikams tais atvejais, kai jie patys nieko negali, reikalauti iš vaikų geros kokybės darbo. Jei visa ši tvarka gerai sutvarkyta, tai duoda daug naudos, ir pagaliau ateina laikas, kai vaikams formuojasi švaros įpročiai, kai pats vaikas nebegali sėsti prie stalo nešvariomis rankomis. Taigi, jau galime teigti, kad tikslas pasiektas. Režimas, kurio reikėjo šiam tikslui pasiekti, dabar tampa nebereikalingas. Žinoma, tai visiškai nereiškia, kad ją galima atšaukti per vieną dieną. Palaipsniui šį režimą reikėtų keisti kitu režimu, kuriuo siekiama sustiprinti nusistovėjusį švaros įprotį, o šiam įpročiui nusistovėjus tėvams iškyla nauji tikslai, sudėtingesni ir svarbesni. Tęsti ir šiuo metu blaškytis tik su švara bus ne tik bereikalingas tėvų energijos švaistymas, bet ir žalingas švaistymas: būtent taip išugdomi bedvasiai švarūs žmonės, kurių sieloje nėra nieko, išskyrus įprotį švara, o kurie kartais sugeba kažkaip atlikti darbą, kad tik nesusiteptų rankų.
Šiame grynumo režimo pavyzdyje matome, kad režimo teisingumas yra laikinas ir laikinas reiškinys; taip yra su visomis kitomis priemonėmis, o režimas yra tik priemonė.
Nepaisant tokios galimų režimų įvairovės, vis dėlto reikia pasakyti, kad režimas šeimoje visada turi išsiskirti tam tikromis savybėmis, kurios yra būtinos bet kurioje situacijoje. Išsiaiškinkime šias bendras savybes.
Rekomenduodami tėvams pasirūpinti, kad šeimos režimas būtų pagrįstas ir tikslingas, tuo pačiu privalome įspėti tėvus, kad jokiu būdu nebūtina kiekviename žingsnyje aiškinti vaikams tos ar kitos taisyklės prasmės, jie turi nesivargina tokie aiškinimai ir aiškinimai. Jei įmanoma, reikia pasistengti, kad patys vaikai suprastų, kam tai skirta. Tik kraštutiniais atvejais reikia pasakyti jiems teisingą mintį. Apskritai reikia stengtis, kad geri įpročiai vaikams formuotųsi kuo tvirčiau, o šiam tikslui svarbiausia yra nuolatinis pratimas teisingu veiksmu. Nuolatiniai samprotavimai ir pykčiojimas apie teisingą elgesį gali sugadinti bet kokią gerą patirtį.
Antroji svarbi kiekvieno režimo savybė yra jos tikrumas. Jei šiandien reikia išsivalyti dantis, vadinasi, reikia juos valytis rytoj; jei šiandien reikia susitvarkyti lovą, tai turi tai padaryti rytoj. Neturėtų būti, kad šiandien mama reikalavo pakloti lovą, o rytoj nereikalavo ir išsivalė pati. Toks neapibrėžtumas atima iš režimo bet kokią prasmę ir paverčia jį atsitiktinių, nesusijusių tvarkų rinkiniu. Teisingas režimas turi būti konkretus, tikslus, neleisti daryti išimčių, išskyrus atvejus, kai išimtys yra tikrai būtinos ir nulemtos svarbių aplinkybių. Paprastai kiekvienoje šeimoje turėtų būti tokia tvarka, kad būtinai būtų pastebėtas menkiausias režimo pažeidimas. Tai turi būti daroma nuo pat mažens, o kuo griežčiau tėvai stebės, kaip laikomasi režimo, tuo mažiau bus pažeidimų ir rečiau teks griebtis bausmių.
Šiai aplinkybei skiriame ypatingą tėvų dėmesį. Daugelis klaidingai mano: ryte berniukas nepasiklojo lovos, ar verta dėl to kelti skandalą? Pirma, jis tai padarė pirmą kartą, antra, nepaklota lova apskritai yra smulkmena, dėl to nereikėtų gadinti berniuko nervų. Toks samprotavimas yra visiškai klaidingas. Švietimo klausimu nėra smulkmenų. Nepaklota lova reiškia ne tik atsirandantį aplaidumą, bet ir atsirandantį nusistovėjusio režimo nepaisymą, tokios patirties pradžią, kuri vėliau gali įgauti tiesioginio priešiškumo tėvams formą.
Režimo tikrumui, jo tikslumui ir prievartumui gresia didelis pavojus, jei patys tėvai su režimu elgiasi nenuoširdžiai, reikalauja iš vaikų jos vykdymo, o kartu gyvena netvarkingai, nepaklūsta jokiam režimui. Žinoma, visiškai natūralu, kad pačių tėvų režimas skirsis nuo vaikų režimo, tačiau šie skirtumai neturėtų būti esminiai. Jei reikalaujate, kad vaikai per vakarienę neskaitytų knygos, jūs pats neturėtumėte to daryti. Primygtinai reikalaudami, kad vaikai prieš vakarienę nusiplautų rankas, nepamirškite to reikalauti ir iš savęs. Pabandykite pasikloti savo lovą, tai visai nesunkus ir ne gėdingas darbas. Visose šiose smulkmenose yra daug daugiau reikšmės, nei paprastai manoma.
Režimas pačioje šeimoje, namuose, būtinai turi būti susijęs su šiais dalykais: turi būti tiksliai nustatytas kėlimosi ir ėjimo miegoti laikas – vienodas tiek darbo, tiek poilsio dienomis; tikslumo ir švaros taisyklės, baltinių, drabužių keitimo terminai ir taisyklės, jų dėvėjimo, valymo taisyklės; vaikai turėtų būti mokomi, kad viskas turi savo vietą, po darbo ar žaidimo jie turėtų naudotis tualetu, praustuvu, vonia; turi stebėti elektros šviesą, prireikus ją įjungti ir išjungti. Prie stalo turi būti nustatytas specialus režimas. Kiekvienas vaikas turi žinoti savo vietą prie stalo, ateiti prie stalo laiku, mokėti elgtis prie stalo, naudotis peiliu ir šakute, netepti staltiesės, nemėtyti ant stalo gabalėlių, valgyti viską, kas padėta ant lėkštės. , todėl neprašykite per daug.
Vaiko darbo laiko paskirstymui turėtų būti taikomas griežtas režimas, o tai ypač svarbu jam pradėjus eiti į mokyklą. Tačiau dar anksčiau pageidautina tiksliai paskirstyti valgymo, žaidimo, vaikščiojimo ir pan. laiką. Didelis dėmesys turi būti skiriamas judėjimo klausimams. Kai kas mano, kad vaikams reikia daug bėgioti, rėkti ir apskritai audringai rodyti savo energiją. Kad vaikai turi didesnį judėjimo poreikį nei suaugusieji, nekyla abejonių, tačiau aklai sekti šiuo poreikiu negalima. Vaikams būtina ugdyti įprotį tikslingai judėti, gebėjimą prireikus jį sulėtinti. Bet kokiu atveju kambaryje neturėtų būti leidžiama nei bėgioti, nei šokinėti, tam labiau tinka žaidimų aikštelė kieme, sodas. Lygiai taip pat reikia mokyti vaikus sulaikyti balsą: riksmas, rėkimas, garsus verksmas – visi šie reiškiniai yra vienodos eilės; jie labiau liudija apie nesveikus vaiko nervus nei apie bet kokį realų poreikį. Dėl tokio nervingo vaikų garsumo kalti patys tėvai. Kartais jie patys pakelia balsą šaukdami, patys nervinasi, užuot įnešę į šeimos atmosferą pasitikinčios ramybės toną.
Tai yra bendras režimo šeimoje organizavimo metodas. Naudodamasis šiomis bendromis gairėmis, kiekvienas iš tėvų galės sukurti tokį šeimos gyvenimo būdą, kuris geriausiai atitiktų jo šeimos ypatybes. Tėvų ir vaikų santykio formos klausimas itin svarbus. Šioje srityje galite rasti pačių įvairiausių perdėjimų ir vingių, kurie daro didelę žalą švietimui. Vieni piktnaudžiauja įtikinėjimu, kiti – įvairiais aiškinamaisiais pokalbiais, treti – prieraišumu, ketvirti – įsakymais, penkti – skatinimu, šešti – bausmėmis, septinti – paklusnumu, aštunti – tvirtumu. Šeimos gyvenime, žinoma, pasitaiko ne vienas atvejis, kai tinka ir meilė, ir pokalbis, ir tvirtumas, ir net paklusnumas. Tačiau kalbant apie režimą, visos šios formos turi užleisti vietą vienai pagrindinei, ir tai yra vienintelė ir geriausia forma – tvarka.
Šeima – labai svarbus, labai atsakingas žmogaus reikalas. Šeima neša gyvenimo pilnatvę, šeima neša laimę, o kartu yra didelė nacionalinės svarbos priežastis. Todėl šeimos režimas turi būti kuriamas, plėtojamas ir pirmiausia turi veikti kaip verslo institucija. Verslo tono tėvai neturėtų bijoti. Jie neturėtų manyti, kad dalykinis tonas prieštarauja tėvo ar motinos meilės jausmui, kad tai gali sukelti santykių sausumą, jų šaltumą. Patvirtiname, kad tik tikras, rimtas dalykinis tonas gali sukurti tą ramią atmosferą šeimoje, kuri reikalinga tiek teisingam vaikų auklėjimui, tiek abipusės pagarbos ir meilės tarp šeimos narių ugdymui.
Tėvai turėtų kuo anksčiau išmokti ramaus, subalansuoto, draugiško, bet visada ryžtingo tono savo dalykinėje tvarkoje, o vaikai nuo mažens turėtų priprasti prie šio tono, pratinti paklusti įsakymui ir noriai jį vykdyti. Su vaiku galite būti kiek tik meilūs, juokauti su juo, žaisti, bet kai iškyla poreikis, turite sugebėti trumpai, vieną kartą nusimesti, su tokiu žvilgsniu ir tokiu tonu, kad nei jūs, nei vaikas. kyla abejonių dėl tvarkos teisingumo, jos įgyvendinimo neišvengiamumo.
Tokius įsakymus tėvai turi išmokti duoti labai anksti, kai pirmajam vaikui sukanka pusantrų – dvejų metukų. Šis reikalas yra gana lengvas. Jums tereikia įsitikinti, kad jūsų užsakymas atitinka šiuos reikalavimus.
1. Nereikėtų jos duoti su pykčiu, verksmu, susierzinimu, bet tai neturėtų atrodyti ir kaip elgetavimas.
2. Tai turi būti vaikui įmanoma, nereikalauti iš jo per daug pastangų.
3. Jis turi būti pagrįstas, tai yra, neturi prieštarauti sveikam protui.
4. Ji neturi prieštarauti kitai direktyvai – jūsų ar kito tėvo.
Jei įsakymas duotas, jis turi būti įvykdytas be klaidų. Labai blogai, jei užsisakėte, o paskui patys pamiršote savo užsakymą. Šeimoje, kaip ir bet kuriame kitame versle, būtina nuolatinė, akyla kontrolė ir tikrinimas. Žinoma, tėvai turėtų stengtis, kad ši kontrolė vaikui dažniausiai būtų nepastebima; vaikas visai neturėtų abejoti, kad įsakymas turi būti įvykdytas. Tačiau kartais, kai vaikui pavedama sudėtingesnė užduotis, kurioje didelę reikšmę turi atlikimo kokybė, visiškai tinkama ir atvira kontrolė.
Ką daryti, jei vaikas nesilaikė nurodymų? Pirmiausia turime stengtis, kad taip neatsitiktų. Bet jei atsitiko taip, kad vaikas tau nepakluso pirmą kartą, turėtum pakartoti įsakymą, bet oficialesniu, šaltesniu tonu, maždaug taip: „Sakiau tau tai padaryti, bet tu nepadarei. Padarykite tai nedelsiant ir taip, kad daugiau tokių atvejų nebūtų.
Pateikdami tokį pakartotinį užsakymą ir būtinai jį įgyvendindami, turite tuo pačiu atidžiau pažvelgti ir pagalvoti, kodėl šiuo atveju buvo pasipriešinta jūsų užsakymui. Tikrai pamatysi, kad tu pats buvai dėl ko kaltas, kažką padarei ne taip, kažką praleidai pro akis. Stenkitės vengti tokių klaidų.
Šioje srityje svarbiausia, kad vaikai nesikauptų nepaklusnumo patirties, kad nebūtų pažeidžiamas šeimos režimas. Labai blogai, jei leisite tai patirti, jei leisite vaikams žiūrėti į jūsų užsakymus taip, tarsi jie būtų neprivalomi.
Jei to neleisite nuo pat pradžių, vėliau niekada nereikės griebtis bausmės.
Jei režimas nuo pat pradžių formuojasi teisingai, jei tėvai atidžiai stebi jo raidą, bausmių nereikės. Geroje šeimoje niekada nebūna jokių bausmių, ir tai yra teisingiausias šeimos ugdymo būdas.
Bet yra šeimų, kuriose mokslas jau taip apleistas, kad be bausmės neapsieisi. Tokiu atveju tėvai bausmių griebiasi labai nemandagiai ir dažnai labiau gadina reikalą, nei ištaiso.
Bausmė yra labai sunkus dalykas; tai iš auklėtojos reikalauja didelio takto ir atsargumo. Todėl rekomenduojame tėvams, jei įmanoma, vengti bausmių naudojimo, o pirmiausia stengtis atkurti teisingą režimą. Tai, žinoma, užtruks daug laiko, tačiau reikia apsišarvuoti kantrybe ir ramiai laukti rezultatų.
Ekstremaliausiu atveju gali būti toleruojamos kai kurios bausmių rūšys, būtent: malonumo ar pramogos atidėliojimas (jei buvo numatytas apsilankymas kino teatre ar cirke, atidėti); delsimas grąžinti kišenpinigius, jei jie išduodami; draudimas susisiekti su draugais.
Dar kartą atkreipiame tėvų dėmesį į tai, kad bausmės savaime neduos jokios naudos, jei nebus teisingo režimo. O jei turi tinkamą režimą, gali laisvai apsieiti ir be bausmių, tik reikia daugiau kantrybės. Bet kuriuo atveju šeimyniniame gyvenime daug svarbiau ir naudingiau įtvirtinti teisingą patirtį, nei ištaisyti neteisingą.
Lygiai taip pat turite būti atsargūs ir skatinami. Niekada nereikia skelbti jokių prizų ar apdovanojimų iš anksto. Geriausia apsiriboti paprastu pagyrimu ir pritarimu. Vaikų džiaugsmas, malonumas, pramogos vaikams turi būti teikiamos ne kaip atlygis už gerus darbus, o natūralia teisingų poreikių tenkinimo tvarka. Tai, kas vaikui būtina, turi būti duota jam visomis sąlygomis, nepaisant jo nuopelnų, o tai, kas jam nėra būtina ar žalinga, neturi būti duodama atlygio forma.
Apibendrinkime tai, kas išdėstyta aukščiau.
Drausmę reikia skirti nuo režimo. Drausmė – auklėjimo rezultatas, režimas – auklėjimo priemonė. Todėl režimas gali būti kitokio pobūdžio, priklausomai nuo aplinkybių. Kiekvienas režimas turėtų būti išsiskiriantis tikslingumu, tikrumu ir tikslumu. Tai turėtų būti susijusi ir su vidiniu šeimos gyvenimu, ir su išoriniu. Režimo išraiška šeimos verslo aplinkoje turėtų būti jo įgyvendinimo tvarka ir kontrolė. Pagrindinis režimo tikslas – sukaupti teisingą drausminę patirtį, o netinkamos patirties reikėtų bijoti labiausiai. Laikantis teisingo režimo, bausmių nereikia, o apskritai jų reikėtų vengti, taip pat perteklinio atlygio, geriau visais atvejais tikėtis teisingo režimo ir kantriai laukti jo rezultatų.
Šeimos ūkininkavimas
Kiekviena šeima turi savo buitį.
Įvadinio segmento pabaiga.
* * *
Toliau pateikiama ištrauka iš knygos Bendravimas su sunkiais vaikais (A. S. Makarenko) pateikė mūsų knygų partneris -
TURINYS
ĮVADAS…………………………………………………………………………..3
SKYRIUSaš. TEORINIAI ASPEKTAI, TYRIMAI SU SUNKIAIS VAIKAIS BENDRAVIMO YPATUMŲ……………………………………………………..6
1.1 Psichologinis ir pedagoginis bendravimo su sunkiais ikimokyklinukais ypatybių problemos tyrimas …………………………………………………..6
1.2. Vaiko bendravimo genezė ………………………………………………….10
SKYRIUSII. EKSPERIMENTINIS DARBAS BENDRAVIMO SU SUNKIAIS VAIKAIS TYRIMAI………………………………………………….…………22
2.1 Eksperimento nustatymo etapas…………………………………………22
2.2. Formavimosi stadija………………………………………………………………..25
2.3. Kontrolės etapas…………………………………………………..…………28
IŠVADA…………………………………………………………………….31
NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS…………………………………33
PRIEDAS
ĮVADAS
Pastaruoju metu iškilo vadinamųjų sunkių vaikų klausimas. Yra nuomonė, kad pastaraisiais metais jų skaičius smarkiai išaugo. To priežastis pirmiausia yra išoriniai veiksniai - visų televizijos laidų žiūrėjimas iš eilės, šeimos krizė ir daug daugiau.
Ne paslaptis, kad šiandieniniai vaikai nėra tokie, kaip jų bendraamžiai prieš dvidešimt metų. Jie yra jautresni ir mažiau valdomi, labiau intelektualiai išvystyti ir tuo pačiu infantilesni, mažai gali veikti rankomis, gali ramiai sėdėti ir negali ramiai sėdėti valandų valandas ir nemoka įdomiai žaisti keletą minučių.
Dažniausiai šiems pokyčiams neteikiame didelės reikšmės ir tikrai nesiejame su išaugusiu sunkių vaikų skaičiumi. Tačiau dažniausiai jie yra pagrindinė priežastis, įvairių vaikų elgesio nukrypimų atsiradimo pagrindas.
Šiame kursiniame darbe apžvelgsime sunkių vaikų kategorijas ir bendravimo su jais ypatybes, nes manome, kad ši tema yra aktualiausia mūsų laikais.
Negalima nepastebėti ir sunkių vaikų. Neramūs vaikai savo elgesiu dažnai išbando suaugusiųjų kantrybę. Sena pedagoginė taisyklė, teigianti, kad daugeliu atvejų paprastas ir tiesus kelias pasirodo esąs neteisingas (pavyzdžiui, antausis į veidą, nors ir gali greitai atkurti ramybę ir „tvarką“, tačiau sukelia toli siekiančių pasekmių), Taip pat reikėtų atsižvelgti dirbant su sunkiais vaikais, nes šiuo atveju nėra paprastų būdų ir paruoštų sprendimų. Susvetimėjimą sunkaus vaiko atžvilgiu gali patirti ir artimi žmonės, tačiau sprendžiant daugybę jo problemų reikia stengtis jį suprasti ir morališkai augti kartu su vaiku. 1902 metais žymus anglų pediatras ir pirmasis vaikų ligų profesorius G.F.Stillis pristatė pirmąjį išsamų sunkių vaikų būklės aprašymą. Kaip pagrindiniai pažeidimai G.F. Vis dar mini ryškų motorikos slopinimą ir nepastovų judesių pobūdį. Šią problemą taip pat sprendė šie mokslininkai: A. Threadgoldas teigė, kad kai kurios smegenų pažeidimo formos, susijusios su gimdymo patologija, gali pasireikšti elgesio ar mokymosi sunkumų forma tuo metu, kai vaikui reikia susidoroti su tam tikrais sunkumais. reikalavimus. Mūsų šalyje nuo 20-ųjų pabaigos – 30-ųjų pradžios. 20 a Intensyvūs tyrimai buvo atlikti vaikų psichiatrijos srityje, kurią aprašė iškilus vaikų psichiatras G.E. Sukhareva, E.A. Osipova.
Ar tai tikrai „blogi vaikai“, „mažieji tironai“, „baltosios varnos“, piktavališko likimo išmesti vargšams tėvams? O gal jie tėra ramių, tylių, prisitaikančių ir prisitaikančių vaikų antipodai? Vaikai, turintys nenumaldomą judėjimo troškulį. Vaikai, kurie juda daugiau nei kiti. Galbūt jų neramumas tėra gyvumo ženklas? Būtent šie klausimai mus domino renkantis temą ir rašant kursinį darbą. Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę problemos literatūrą, galima kalbėti apie problemos tyrinėjimų trūkumą mūsų šalyje, tai yra galima teigti apie pedagoginių šaltinių trūkumą, taip pat apie pritaikymą praktikoje. Remdamiesi tuo, šią temą laikėme aktualia ir pasirinkome savo kursinio darbo tema.
Mūsų tyrimo objektas – bendravimo su „sunkiais“ vyresniais ikimokyklinukais organizavimo ypatumai.
Mūsų tyrimo objektas – pedagoginės sąlygos, užtikrinančios darbo ir bendravimo su „sunkiais“ vyresniais ikimokyklinukais ypatybių efektyvumą.
Mūsų kursinio darbo tikslas: atpažinti sunkius ikimokyklinukus ir ištirti jų bendravimo ypatybes.
Norint pasiekti šį tikslą, buvo išspręstos šios užduotys:
1) išanalizuoti darbo su „sunkiais“ ikimokyklinukais ypatumų problemos teorinius pagrindus;
2) tirti sunkaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatumus;
3) parenka diagnostikos priemones eksperimentiniams tyrimams;
4) organizuoja ir atlieka tiriamąjį eksperimentą su vidurinės grupės mokiniais;
5) atlikti kiekybinę ir kokybinę rezultatų analizę.
Hipotezė: manėme, kad darbo metu, būtent žaidimų pagalba - pratimai, skirti:
Dėmesio ugdymas ir motorinės veiklos savikontrolės formavimas;
Bendrų veiksmų nuoseklumas ir koordinavimo plėtojimas;
Psichikos procesų savivalės vystymasis gali susilpninti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesį.
Tyrimo metodai:
1) pedagoginės patirties studijavimas: stebėjimas, pokalbis;
2) teorinės analizės metodas;
3) kiekybinė ir kokybinė duomenų analizė.
Gynybos nuostatos:
Pastaruoju metu iškilo vadinamųjų sunkių vaikų klausimas. Yra nuomonė, kad pastaraisiais metais jų skaičius smarkiai išaugo. To priežastis pirmiausia yra išoriniai veiksniai - visų televizijos laidų žiūrėjimas iš eilės, šeimos krizė ir daug daugiau. Šiame kursiniame darbe apžvelgsime bendravimo su sunkiais vaikais ypatybes, nes šių vaikų negalima nepastebėti.
Manome, kad ši tema yra aktualiausia mūsų laikais, nes išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą šiai problemai, galime kalbėti apie problemos tyrimų trūkumą mūsų šalyje, tai yra, galima teigti, kad nėra pedagoginių šaltinių, taip pat pritaikymo praktikoje trūkumas.
MDOU „Darželis Nr. 27“ tyrimų bazė, vidurinės grupės ikimokyklinukai.
Kursinio darbo struktūra: kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai (teorinis ir praktinis), išvados, literatūros sąrašas ir paraiška.
SKYRIUSaš. BENDRAVIMO SU SUNKIAUSIAIS VAIKAIS TYRIMŲ TEORINIAI ASPEKTAI
1.1 Psichologinis ir pedagoginis bendravimo su sunkiais ikimokyklinukais problemos tyrimas
Sunkūs vaikai (V.P. Kaščenkos nuomone) – tai vaikai, kuriems būdingi jų gyvenimo bruožai, susiję su nuolatiniais nukrypimais nuo tam tikrų besiformuojančios asmenybės aspektų normos, dėl fizinių ar psichinių negalių, defektų ir pasireiškiančių sudėtinga elgesio forma.
„Sunkiems“ vyresniems ikimokyklinukams būdingos aplinkinių nesusipratimo tendencijos, nepatenkintas pripažinimo poreikis, bendravimo sunkumai, prieštaringas požiūris į save ir kitus. Tokiu atveju vaikas turi neigiamų emocinių būsenų: bendrą psichinę įtampą, emocinį nestabilumą, emocinį slopinimą ar vangumą.
Vyresnio ikimokyklinuko, kaip bendravimo subjekto, formavimasis priklauso nuo santykio su auklėtoju, nuo vaiko požiūrio į mokymosi veiklą bei jo socialinių ir komunikacinių savybių bei asmenybės bruožų išsivystymo lygio.
„Sunkus“ vaikas įvairiais neadekvačiais būdais nesėkmingai bando pasiekti socialinį pripažinimą ir dėl to pasirodo atstumtas. Jai būdingas nuolatinis kaltės jausmas, kylantis dėl nesėkmės ir neadekvatus savęs vertinimas. Šie vaikai turi prieštaravimą tarp nerealaus lygio pretenzijų ir nepasitikėjimo savimi, savo gebėjimais mokytis, o tai apima ir vaiko požiūrį į kitus.
Komunikacinės veiklos skatinamojo komponento pažeidimai (motyvų disharmonija) yra susiję su socialiniu vaiko neišsivystymu, dėl kurio atsiranda netinkamas jo elgesys. Nuolatinės vaiko elgesio reakcijos yra išeitis iš aklavietės – lėtinė psichologinio diskomforto būsena, neišsivystymas, neadekvatus elgesys, menkas socialinio atsipalaidavimo gebėjimas, lemia žemą vaiko padėtį klasėje.
Vaiko asmenybės formavimo procesas yra sudėtingas ir prieštaringas. Vaiko asmenybė yra „ne tik duota, bet ir duota“, – pabrėžia žinomas buities psichologas ir mokytojas V.V. Zenkovskis. Kintamumas – vienas svarbiausių vaiko asmenybės bruožų, turintis įtakos tiek individualiems bruožams, tiek visai asmenybei. V.V. Zenkovskis mano: „Mes niekada negalime, nedrįstame padaryti taško vaikui, kuris šiuo metu atrodo visiškai išlepintas; vaiko siela gali staiga ir nepastebimai pasikeisti ir visiškai atitolti nuo visko, kas joje mus slėgė.
Psichologiniai sunkumai, laikini emocijų ir elgesio sutrikimai, kurie daugeliui vaikų yra gana dažni, yra neatsiejama vaiko raidos dalis.
Nemaža dalis vaikų elgesio pažeidimų neturi kokybinio skirtumo nuo normos, nors pagal simptomus, t.y. apraiškų rinkinys, gali būti panašus į ligą. Šiame skyriuje apibūdinsime nukrypimus ir sutrikimus, atsirandančius normalios vaiko raidos ribose.
Apsvarstykite tipiškiausių vaikų elgesio sutrikimų psichologinį pobūdį ir amžiaus ypatybes.
Užsispyrimas yra viena iš ankstyvųjų elgesio apraiškų. Klinikinėje psichologijoje užsispyrimas siejamas su įtaigumu. Vaikiškas įtaigumas išsaugomas suaugusiems, nors ir patiria rimtų pokyčių, pereina į naujus lygius.
Sugebėjimas ir užsispyrimas yra reiškiniai, kurie yra šalia. Vaikas dažnai priešinasi pasiūlymams, tačiau šio pasipriešinimo pobūdis gali skirtis. Ikimokykliniame amžiuje pasipriešinimą reikėtų skirti nuo nesuvokimo. Mažas vaikas gali tiesiog nesuvokti jam skirtos kalbos, jam gali neužtekti dėmesio klausyti suaugusiojo. Užsispyrimas (anti-sugestibilumas) pradeda vystytis kartu su įtaigumu, bet su tam tikru vėlavimu ir netolygiai - periodais.
Auklėtojo noras „laužyti“, bausti gali atnešti nepataisomą žalą vaiko asmenybės raidai. Būtent šiuo laikotarpiu vaikas pradeda nesąmoningai išmokti pareikšti savo valią ir suvokti savo Aš (Gonejevas A.D.).
Visiškas vaiko asmenybės vystymasis vaikystėje siejamas su jo emocine raida. Emocinė sistema, kaip ir kognityvinė, numato elgesio ir orientacijos aplinkiniame pasaulyje reguliavimą.
Emociniai sutrikimai dažnai sukelia deviantinį vaiko elgesį, sutrikdo socialinius ryšius.
G.F. Breslavas nustato daugybę emocinės raidos sutrikimų vaikystėje. Visų pirma, ikimokyklinio amžiaus pažeidimai, jo nuomone, yra:
Emocinės dekoncentracijos stoka, pasireiškianti nesugebėjimu įsijausti į kitą žmogų nei realioje situacijoje, nei klausantis pasakos;
Emocinės būsenos fiksacija, emocinis „užstrigimas“, prisirišimas prie situacijos, kurį lemia mažas sužadinimo ir slopinimo procesų mobilumas;
Emocinio laukimo stoka. Be grįžimo į praeitį neįmanomas gėdos, sąžinės graužaties, savavališko elgesio reguliavimo susiformavimas;
Sintonijos nebuvimas, t.y. gebėjimas reaguoti į kito žmogaus, ypač mylimo, emocinę būseną;
Kaltės jausmo trūkumas kaip specifinis emocinės savireguliacijos reiškinys ikimokykliniame amžiuje;
Neigiamos emocijos ir baimės, izoliacija, agresyvumas.
Hiperaktyvumas, „hiperdinaminis sindromas“ kaip emocinės reguliavimo sistemos sutrikimų pasireiškimas.
Hiperaktyvumas yra viso komplekso sutrikimų pasireiškimas. Kraštotyrininkai tokius sutrikimus vadina dėmesio stokos sutrikimais. Pažeidimų atsiranda jau ikimokykliniame amžiuje, tačiau jie tampa ypač problemiški vaikui įėjus į mokyklą. Pagrindinės hiperaktyvaus vaiko savybės yra nesiblaškymas, išsiblaškymas ir impulsyvumas.
Jiems dažnai būdingas destruktyvus elgesys, užsispyrimas, agresyvumas, apgaulė, polinkis vogti ir kitokios asocialaus elgesio formos (I.V. Dubrovina).
„Sunkių“ kategorijai priskiriami ir autistiško elgesio vaikai, uždari vaikai.
Uždarymas – tai pažeidimas, atsirandantis dėl drovumo ir pasireiškiantis sunkumais užmezgant emocinius kontaktus, santykius su aplinkiniais.
Elgesio pažeidimas, arba socialinis nepritaikymas, pasireiškia socialiai nepriimtomis elgesio formomis. Tokios formos yra įvairios: agresyvumas, vagystės, muštynės, kivirčai, demonstratyvus nepaklusnumas, destruktyvūs veiksmai, apgaulė ir kt.
Taigi šioje pastraipoje pabrėžėme esamus nukrypimus ir sutrikimus, kurie atsiranda normalios vaiko raidos ribose.
Kitoje pastraipoje apžvelgsime vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių hiperkinetiniu sindromu, psichinės raidos ypatumus ir hiperaktyvumo priežastis.
1.2. Vaiko bendravimo genezė
Vaikas nuo gimimo pamažu įvaldo socialinę patirtį per emocinį bendravimą su suaugusiaisiais, per jį supančius žaislus ir daiktus, per kalbą ir pan. Savarankiškai suvokti jį supančio pasaulio esmę – užduotis, nepriklausanti vaikui. Pirmieji jo socializacijos žingsniai žengiami padedant suaugusiajam. Šiuo atžvilgiu iškyla vaiko bendravimo su kitais žmonėmis problema. Tyrimas M.I. Lisina ir kt. rodo, kad vaiko bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais pobūdis vaikystėje kinta ir komplikuojasi, įgaudamas arba tiesioginio emocinio kontakto, arba bendravimo bendros veiklos procese, arba žodinio bendravimo formą. Bendravimo vystymasis, jo formų komplikavimas ir turtėjimas atveria vaikui naujas galimybes perimti įvairias kitų žmonių žinias ir įgūdžius, o tai yra nepaprastai svarbu visai protinio vystymosi eigai ir asmenybės formavimuisi. visas.
Abipusiškumas bendraujant su suaugusiaisiais pradeda pasireikšti kūdikiams nuo 2 mėnesių. Vaikas vysto ypatingą veiklą, bandydamas patraukti suaugusiojo dėmesį, kad iš jo pusės taptų tos pačios veiklos objektu. Ši pirmoji bendravimo su suaugusiaisiais forma vaiko gyvenime M.I. Lisina vadino situacine-asmenine arba tiesiogiai emocine. Prieš jo atsiradimą yra atliktas nemažas tiek suaugusiojo, tiek vaiko darbas. Naujagimis ateina į pasaulį be bendravimo poreikio ir nemokėjimo bendrauti. Suaugęs žmogus nuo pirmųjų gimimo dienų organizuoja bendravimo atmosferą, užmezga signalinį ryšį su kūdikiu, nuolatos perkuria jo elgesį, išryškindamas ir sustiprindamas vienus jo veiksmus, prislopindamas kitus.
Pirmieji protesto aktai, opozicija, savęs priešinimas kitiems – tai pagrindiniai punktai, kurie dažniausiai apibūdinami kaip pirmųjų gyvenimo metų turinys.
Nuo vienerių iki trejų metų prasideda naujas vaiko raidos etapas – ankstyvoji vaikystė. Vaiko aktyvumas santykiuose su suaugusiaisiais gali būti apibūdinamas kaip bendra veikla. Vaikas nori, kad vyresnieji jungtųsi su juo į pamokas su daiktais, reikalauja, kad jie dalyvautų savo reikaluose, o objektinis vaiko veiksmas taptų bendru jo ir suaugusiojo veiksmu, kuriame vadovauja suaugusiojo pagalbos elementas. vienas.
Vaikuose keičiasi poreikio bendradarbiauti su suaugusiuoju situacinio dalykinio bendravimo rėmuose turinys. Per pirmuosius pusantrų metų, esant prieškalbiniam išsivystymo lygiui, jiems reikia pagalbos atliekant esminius veiksmus. Vėliau kalbos lygmenyje noras bendradarbiauti įgauna naują atspalvį. Vaikas neapsiriboja laukdamas vyresniojo pagalbos. Dabar jis nori elgtis kaip suaugęs, sekti pavyzdžiu ir modeliu, kopijuoti jį.
Situacinė-verslo bendravimo forma vaidina labai svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybę. Vėlavimas tiesioginiame emociniame bendravimo su suaugusiuoju etape yra kupinas kūdikio vystymosi vėlavimo, sunkumų prisitaikant prie naujų gyvenimo sąlygų.
Ankstyvoje vaikystėje ne tik vyresnėlis daro įtaką vaiko asmenybės raidai. Ateina laikas, kai vaikas siekia bendrauti su kitais vaikais. Bendravimo su suaugusiaisiais patirtis daugiausia lemia bendravimą su bendraamžiais ir realizuojasi vaikų tarpusavio santykiuose.
Studijuodamas A.G. Ruzskaja pažymi, kad vaiko bendravimas su suaugusiuoju ir bendraamžiu yra tos pačios komunikacinės veiklos atmaina.
Emocinis ir praktinis bendravimas su bendraamžiais prisideda prie tokių asmeninių savybių, kaip iniciatyvumas, laisvė (savarankiškumas) ugdymo, leidžia vaikui pamatyti savo galimybes, padeda toliau formuotis savimonei, emocijų ugdymui.
Pirmoje ikimokyklinio amžiaus pusėje (3-5 metų) vaikas pastebi naują bendravimo su suaugusiuoju formą, kuriai būdingas jų bendradarbiavimas pažinimo veikloje. M.I. Lisina tai pavadino „teoriniu bendradarbiavimu“. Išsiugdęs smalsumas verčia kūdikį kelti vis sunkesnius klausimus. „Kodėl“ paprašykite suaugusiojo atsakymo arba savo minčių įvertinimo. Ekstrasituacinio-kognityvinio bendravimo lygmenyje vaikai jaučia ūmų pagarbos vyresniems žmonėms poreikį ir padidina jautrumą jų požiūriui. Vaikas nesaugus, bijo, kad iš jo juoksis. Todėl suaugęs žmogus turi rimtai žiūrėti į vaiko klausimus ir palaikyti jo smalsumą.
Bendravimas su bendraamžiais vaikui darosi vis patrauklesnis, formuojasi situacinė-verslo bendravimo su bendraamžiais (4-5 m.) forma. Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu. Suaugusiųjų santykius pradeda žaisti vaikai, jiems labai svarbu bendradarbiauti tarpusavyje, nusistatyti ir žaisti vaidmenis, normas, elgesio taisykles, tačiau suaugęs vis tiek tampa žaidimo reguliatoriumi. Perėjimas nuo bendrininkavimo prie bendradarbiavimo reiškia pastebimą pažangą bendravimo su bendraamžiais srityje.
Pastaruoju metu itin aktuali tapo bendravimo su „sunkiais vaikais“ problema. Taip nutinka todėl, kad „sunkių vaikų“ skaičius nuolat auga.
Jei anksčiau „sunkūs vaikai“ vyravo paaugliai, tai dabar vaikai dažnai į šią kategoriją patenka jau 6-11 metų amžiaus. Šiuo metu net ir ikimokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu mokytojai ir auklėtojai vartoja posakį: „sunkus vaikas“. Taigi, kas gali būti priskirtas prie „sunkaus vaiko“? Šiuo atveju išskiriame šias vaikų kategorijas, susijusias su „sunkių vaikų“ sąvoka. Tai: - nerimaujantys - hiperaktyvūs - agresyvūs - impulsyvūs - užsispyrę - lėti vaikai.
„Nerimo vaikai“
Psichologiniame žodyne pateikiamas toks nerimo apibrėžimas: tai „individualus psichologinis bruožas, pasireiškiantis padidėjusiu polinkiu patirti nerimą įvairiose gyvenimo situacijose, įskaitant tas, kurios tam nėra linkusios“.
Nerimą reikia atskirti nuo nerimo. Jei nerimas yra epizodinės nerimo, vaiko susijaudinimo apraiškos, tai nerimas yra stabili būklė.
Nerimastingo vaiko portretas:.
Jie išsiskiria per dideliu nerimu, o kartais bijo ne paties įvykio, o jo nuojautos. Dažnai jie tikisi blogiausio. Vaikai jaučiasi bejėgiai, bijo žaisti naujus žaidimus, pradėti naują veiklą. Jie kelia sau didelius reikalavimus, yra labai savikritiški. Jų savivertės lygis žemas, tokie vaikai tikrai mano, kad yra viskuo blogesni už kitus, kad yra patys bjauriausi, kvailiausi, nerangiausi. Visais klausimais jie siekia padrąsinimo, suaugusiųjų pritarimo.
Nerimą keliantiems vaikams būdingos ir somatinės problemos: pilvo skausmas, galvos svaigimas, galvos skausmai, gerklės mėšlungis, dusulys ir kt. Nerimo pasireiškimo metu dažnai jaučiamas burnos džiūvimas, gerklės gumbas, kojų silpnumas, širdies plakimas. .
Kaip atpažinti nerimą keliantį vaiką?
Patyręs auklėtojas ar mokytojas, žinoma, jau pirmosiomis susitikimo su vaikais dienomis supras, kuris iš jų padidino nerimą. Tačiau prieš darant galutines išvadas, būtina stebėti nerimą keliantį vaiką įvairiomis savaitės dienomis, treniruočių ir laisvos veiklos metu (pertraukoje, gatvėje), bendraujant su kitais vaikais.
Norėdami suprasti vaiką, sužinoti, ko jis bijo, galite paprašyti tėvų, auklėtojų (ar dalykų mokytojų) užpildyti anketą. Suaugusiųjų atsakymai išaiškins situaciją, padės atsekti šeimos istoriją. O vaiko elgesio stebėjimas patvirtins arba paneigs jūsų prielaidą.
Vaikų nerimo priežastys:
Iki šiol konkretus požiūris į nerimo priežastis dar nėra sukurtas. Tačiau dauguma mokslininkų mano, kad ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus viena iš pagrindinių priežasčių yra tėvų ir vaikų santykių pažeidimas.
Nerimas taip pat atsiranda dėl vidinio vaiko konflikto, kurį gali sukelti:
1. Prieštaringi tėvų arba tėvų ir mokyklos reikalavimai
3. Neigiami reikalavimai, kurie žemina vaiką, pastato jį į priklausomą padėtį.
Kaip padėti nerimastingam vaikui?
Darbas su nerimastingu vaiku yra kupinas tam tikrų sunkumų ir, kaip taisyklė, trunka gana ilgai.
1. Savigarbos didinimas.
2. Išmokyti vaiką gebėjimo valdyti save konkrečiose, labiausiai jaudinančiose situacijose.
3. Atleiskite raumenų įtampą.
Dramatizavimo žaidimai naudojami darbe su vaikais (pvz., „baisioje mokykloje“). Siužetai parenkami atsižvelgiant į tai, kokios situacijos vaiką trikdo labiausiai. Naudojami baimių piešimo būdai, pasakojimai apie jų baimes. Tokiose pamokose tikslas nėra visiškai išvaduoti vaiko nuo nerimo. Bet jie padės jam laisviau ir atviriau reikšti savo jausmus, padidins pasitikėjimą savimi. Palaipsniui jis išmoks labiau valdyti savo emocijas.
Nerimastingiems vaikams dažnai trukdo susidoroti su kokia nors užduotimi baimė. „Negaliu“, „Aš negaliu“, – sako jie sau. Jei vaikas dėl šių priežasčių atsisako imtis bylos, paprašykite jo įsivaizduoti kūdikį, kuris žino ir gali padaryti daug mažiau nei jis. Pavyzdžiui, jis nemoka skaičiuoti, nemoka raidžių ir pan. Tada tegu įsivaizduoja kitą vaiką, kuris tikrai susidoros su užduotimi. Jam bus lengva įsitikinti, kad jis toli nuo nekompetencijos ir, jei bandys, gali priartėti prie visų įgūdžių.
Dabar paprašykite jo pasakyti „negaliu...“ ir paaiškinkite sau, kodėl ši užduotis jam yra sunki. „Aš galiu ...“ - pažymėti tai, kas jau yra jo galioje. „Aš sugebėsiu...“ – kaip jis susidoros su užduotimi, jei dės visas pastangas. Pabrėžkite, kad visi kažko nemoka, nemoka, bet kiekvienas, jei norės, pasieks savo tikslą.
Svarbu, kad visi vaikai galėtų atsipalaiduoti, o nerimastingiems vaikams tai tiesiog būtinybė, nes nerimo būseną lydi įvairių raumenų grupių užspaudimas.
Išmokyti vaiką atsipalaiduoti nėra tokia lengva užduotis, kaip atrodo iš pirmo žvilgsnio. Vaikai gerai žino, kas yra sėdėti, atsistoti, bėgti, bet ką reiškia atsipalaiduoti, jiems nėra iki galo aišku. Todėl kai kurie atsipalaidavimo žaidimai yra pagrįsti paprasčiausiu šios būsenos mokymo būdu. Ją sudaro tokia taisyklė: po stiprios raumenų įtampos jų atsipalaidavimas vyksta savaime.
„Agresyvūs vaikai“
Psichologiniame žodyne pateikiamas toks šios sąvokos apibrėžimas: „Agresija – tai motyvuotas destruktyvus elgesys, prieštaraujantis žmonių buvimo visuomenėje normoms ir taisyklėms, žalojantis kėsinimosi objektus (gyvuosius ir negyvuosius), darantis fizinę ir moralinę žalą. žmonėms ar sukeliantis jiems psichologinį diskomfortą (neigiami išgyvenimai, įtampos būsena, baimė, depresija ir pan.)“.
Agresyvaus vaiko portretas
Beveik kiekvienoje darželio grupėje, kiekvienoje klasėje yra bent vienas vaikas, turintis agresyvaus elgesio požymių. Užpuola kitus vaikus, apšaukia ir muša, atima ir laužo žaislus, tyčia vartoja grubius posakius, žodžiu, tampa viso vaikų kolektyvo „perkūnu“, auklėtojų ir tėvų sielvarto šaltiniu.
Kaip atpažinti agresyvų vaiką?
Agresyviems vaikams reikalingas suaugusiųjų supratimas ir palaikymas, todėl pagrindinė mūsų užduotis – ne „tiksli“ diagnozė, juolab „klijuoti etiketę“, o suteikti vaikui visą įmanomą ir savalaikę pagalbą.
Paprastai pedagogams ir psichologams nėra sunku nustatyti, kuris iš vaikų turi padidėjusį agresyvumą. Tačiau prieštaringai vertinamais atvejais galite naudoti agresyvumo nustatymo kriterijus, kuriuos sukūrė amerikiečių psichologai M. Alvordas ir P. Bakeris.
Vaikų agresijos priežastys:
Tokį elgesį provokuojančios priežastys turi labai realų pagrindą, ir labai svarbu apie tai žinoti. Juk ignoruojant juos vargu ar pavyks susidoroti su agresijos apraiškomis. Pažvelkime į dažniausiai pasitaikančias priežastis.
Tėvų vaikų atstūmimas
Tai viena pagrindinių agresyvumo priežasčių, beje, ne tik vaikams. Statistika patvirtina šį faktą: dažnai agresyvumo priepuoliai pasireiškia nepageidaujamiems vaikams. Kai kurie tėvai nėra pasiruošę susilaukti vaiko, tačiau dėl medicininių priežasčių abortas yra nepageidautinas, o vaikas vis tiek gimsta.
Abejingumas ar priešiškumas iš tėvų pusės
Padidėjęs vaiko agresyvumas gali lemti teigiamų emocinių ryšių tiek tarp tėvų ir vaiko, tiek tarp pačių tėvų griūtį.
Agresyvias reakcijas gali sukelti neteisinga ir netaktiška kritika, įžeidžiančios ir žeminančios pastabos.
Perdėta vaiko elgesio kontrolė (hipergloba) ir perdėta jo paties kontrolė yra ne mažiau žalinga nei visiškas jos nebuvimas (hipogloba). Užgniaužtas pyktis, kaip džinas iš butelio, tam tikru momentu turi prasiveržti.
Tėvų dėmesio perteklius arba trūkumas.
Fizinio aktyvumo draudimas
Padidėjęs dirglumas
Pasąmoningas pavojaus laukimas
Agresyvi reakcija gali būti siejama su vaiko asmenybės ypatybėmis, jo charakteriu ir temperamentu arba būti išprovokuota vaiko asmeninės patirties faktų.
Kaip padėti agresyviam vaikui?
Tokio elgesio priežasčių gali būti daug. Tačiau dažnai vaikai taip elgiasi, nes nežino, kaip elgtis kitaip. Deja, jų elgesio repertuaras yra gana ribotas, o jei suteiksime galimybę pasirinkti elgesio būdus, vaikai mielai atsilieps į pasiūlymą, o mūsų bendravimas su jais taps efektyvesnis ir malonesnis abiem pusėms.
Auklėtojų ir mokytojų darbas su šios kategorijos vaikais turėtų būti atliekamas trimis kryptimis:
Dirbti su pykčiu – išmokyti vaiką visuotinai priimtų ir aplinkiniams nepavojingų būdų išreikšti savo pyktį; Tam rekomenduojama naudoti šiuos žaidimus:
- „klyksmų maišas“, „pagalvė spardymui“, „pykčio lapas“, „malkų skaldymas“.
Išmokyti susivaldyti – ugdyti vaiko savikontrolės įgūdžius situacijose, kurios provokuoja pykčio ar nerimo priepuolius; Tam rekomenduojama naudoti šiuos žaidimus:
- "Suskaičiavau iki dešimties ir nusprendžiau", "" Pyktis scenoje ".
Dirbti su jausmais – išmokti suvokti savo ir kitų žmonių emocijas, formuoti gebėjimą empatijai, užuojautai, pasitikėjimui kitais;
- „Istorijos iš nuotraukų“, pasakų skaitymas ir samprotavimai tema, kaip kažkas jaučiasi, kokia jo nuotaika (pasakų herojai)
Ugdyti konstruktyvius bendravimo įgūdžius – išmokyti adekvačių elgesio reakcijų probleminėje situacijoje, išeities iš konflikto.
- „probleminės situacijos kūrimas ir išeitis iš jos“, „aklas ir vadovas“
„Hiperaktyvūs vaikai“
Žodis „hiperaktyvumas“ kilęs iš graikų kalbos žodžio „hiper“, reiškiančio „daug“, ir lotyniško žodžio „activus“, reiškiančio aktyvų. Todėl hiperaktyvumas pažodiniu vertimu reiškia padidėjusį aktyvumą. Medicinine prasme vaikų hiperaktyvumas yra padidėjęs fizinis aktyvumas mokykloje ir namuose.
Hiperaktyvaus vaiko portretas:
Toks vaikas dažnai vadinamas „pasiduodančiu“, „amžinu varikliu“, nenuilstančiu. Hiperaktyvus vaikas neturi tokio žodžio kaip „vaikščioti“, jo kojos visą dieną nešiojamos, ką nors pasiveja, pašoka, peršoka. Net šio vaiko galva nuolat juda. Tačiau bandydamas pamatyti daugiau, vaikas retai susigaudo esmę. Žvilgsnis slysta tik paviršiumi, tenkindamas momentinį smalsumą. Smalsumas jam nebūdingas, retai užduoda klausimus „kodėl“, „už ką“. O jei klausia, pamiršta išklausyti atsakymą. Nors vaikas nuolat juda, yra koordinacijos sutrikimų: jis nerangus, bėgdamas ir eidamas numeta daiktus, laužo žaislus, dažnai krenta. Toks vaikas impulsyvesnis už bendraamžius, jo nuotaika labai greitai keičiasi: arba nežabotas džiaugsmas, arba begalės užgaidos. Dažnai elgiasi agresyviai.
Kaip sužinoti, ar jūsų vaikas yra hiperaktyvus?
Hiperaktyvumas (ADHD) yra medicininė diagnozė, kurią gali nustatyti tik gydytojas, remdamasis specialia diagnostika ir ekspertų išvadomis. Galime pastebėti elgesio modelius, tam tikrus simptomus. Norėdami nustatyti, ar vaikas turi požymių, būdingų hiperaktyviems vaikams, perskaitykite kriterijų sistemą, pagal kurią jis nustatomas.
Hiperaktyvumo priežastys:
Yra daug nuomonių apie hiperaktyvumo priežastis. Daugelis tyrinėtojų pastebi, kad tokių vaikų kasmet daugėja. Tokių vystymosi ypatybių tyrimas įsibėgėja. Iki šiol tarp atsiradimo priežasčių yra:
Genetinis (paveldimas polinkis);
Biologinis (organinis smegenų pažeidimas nėštumo metu, gimdymo trauma);
Socialiniai-psichologiniai (mikroklimatas šeimoje, tėvų alkoholizmas, gyvenimo sąlygos, neteisinga išsilavinimo linija).
Jie nėra jautrūs priekaištams ir bausmėms, tačiau labai gerai reaguoja į pagyrimą ir pritarimą. Reikėtų visiškai vengti fizinių bausmių.
Labai svarbus ir fizinis kontaktas su vaiku. Apkabinkite jį sunkioje situacijoje, apkabinkite, nuraminkite – dinamikoje tai duoda ryškų teigiamą efektą, tačiau nuolatinis šauksmas ir apribojimai, priešingai, didina atotrūkį tarp tėvų ir jų vaikų.
Viso gyvenimo organizavimas turėtų ramiai veikti vaiką. Norėdami tai padaryti, kartu su juo sudarykite kasdienę rutiną, kurios laikymasis parodys lankstumą ir atkaklumą.
Dažnai švęskite ir girkite jo pastangas, net jei rezultatai toli gražu nėra tobuli.
Hiperaktyvus vaikas netoleruoja didelių minių. Todėl jam naudinga žaisti su vienu partneriu.
Apskritai, ADHD sergančius vaikus būtina stebėti ir apsaugoti nuo pervargimo, nes dėl per didelio darbo susilpnėja savikontrolė ir didėja hiperaktyvumas.
Kartu su draudimų sistema būtinai turi būti pateikti alternatyvūs pasiūlymai.
Žaidimai hiperaktyviems vaikams
Žaidimai lavinti dėmesį
„Korektorius“, „Mokytojas“, „Pagauk – negaudyk“, „Visai aplinkui“
Žaidimai ir pratimai raumenų ir emocinei įtampai malšinti (atsipalaidavimas);
„Kareivis ir skudurinė lėlė“, „Humpty Dumpty“, psicho-gimnastikos užsiėmimai
Žaidimai, lavinantys valinio reguliavimo (valdymo) įgūdžius;
„Aš tyliu - šnabždu - šaukiu“, „Kalbėk pagal signalą“, „Sušalk“
Žaidimai, padedantys įtvirtinti gebėjimą bendrauti, komunikaciniai žaidimai.
„Atgaivinti žaislai“, „šimtakojis“, „gerieji angelai“, „sugedęs telefonas“.
Pirmasis mūsų kursinio darbo skyrius skirtas darbo su „sunkiais“ vyresniais ikimokyklinukais ypatybių teoriniams pagrindams. Pirmoje pastraipoje atskleidžiame sunkių vaikų protinio vystymosi ypatumus, išnagrinėjome sunkių vaikų kategorijas, ištyrėme, į kokius ypatumus mokytojai turi atsižvelgti bendraudami su sunkiais ikimokyklinukais.
SKYRIUSII. EKSPERIMENTINIS DARBAS BENDRAVIMO SU SUNKIAIS VAIKAIS MOKYTI
2.1 Nustatymo etapas
Tikslas: nustatyti sudėtingus ikimokyklinukus ir ištirti jų bendravimo su bendraamžiais ypatybes.
1) parinkti diagnostikos priemones eksperimentiniams tyrimams;
2) organizuoja ir atlieka tiriamąjį eksperimentą su vidurinės grupės mokiniais;
3) atlikti kiekybinę ir kokybinę rezultatų analizę.
Mokslinių tyrimų metodologija:
1) Diagnostikos metodai;
2) Kiekybinė ir kokybinė rezultatų analizė.
Eksperimentinis darbas, skirtas tirti bendravimo su sunkiais ikimokyklinukais ypatybes, buvo atliktas remiantis MBOU „Darželis Nr. 27“. Tyrime dalyvavo vidurinės grupės mokiniai – 10 žmonių. Visi tyrimai buvo atlikti su tėvų sutikimu. Siekiant atpažinti nelengvus ikimokyklinukus ir ištirti jų bendravimą su jais, buvo pasirinktos šios priemonės: projekto metodas „Kaktusas“, vaikų bendravimo stebėjimas laisvoje veikloje, „Kaktuso“ metodo autorė M.A.Panfilova ir jo panaudojimas.
Norėdami patikimiau identifikuoti vaikus, turinčius neigiamų elgesio formų, ypač sunkių vaikų, ikimokyklinio ugdymo mokytojai naudojo M. A. Panfilovos grafikos techniką „Cactus“.
Iš esamų grafinių projekcinių metodų agresyvumui nustatyti buvo pasirinktas būtent „Cactus“ metodas, nes. 4-5 metų vaikai vis dar turi labai žemą piešimo techniką, todėl sunku patikimai interpretuoti rezultatus. Atrodo, kad „Cactus“ metodas yra pats paprasčiausias techniniu vykdymu ir, kaip rodo patirtis, lengviausias ir prieinamiausias dirbant su vaikais. Šios technikos tikslas – ištirti vaiko emocinę sferą. Taip pat ši technika padeda pamatyti agresyvumo buvimą, jo kryptį ir intensyvumą.
Vaikui duodami tokie nurodymai. „Ant balto popieriaus lapo nupiešk kaktusą – tokį, kokį įsivaizduoji“.
Klausimai ir papildomi paaiškinimai neleidžiami.
Apdorojant rezultatus atsižvelgiama į visiems grafiniams metodams būdingus duomenis: piešinio erdvinį išdėstymą ir dydį, linijų charakteristikas, pieštuko spaudimą. Be to, atsižvelgiama į šiai technikai būdingus rodiklius: kaktuso „vaizdo“ charakteristikas (laukinis, naminis, primityvus, detalus ir kt.), spyglių ypatybes (dydis, vieta, skaičius).
Analizuojant vaikų darbus, juos daugiausia domino tokios savybės kaip:
Agresija- adatų buvimas. Stipriai išsikišusios, ilgos, glaudžiai išsidėsčiusios adatos pasižymi dideliu agresyvumu.
Impulsyvumas- trūkčiojančios linijos, stiprus spaudimas.
Nerimas- tamsių spalvų naudojimas (variantas su spalvotais pieštukais), vyraujantis vidinis šešėliavimas su laužytomis linijomis.
Nepasitikėjimas savimi, priklausomybė- mažas piešinys, esantis lapo apačioje.
Ekstraversija - kitų kaktusų ar gėlių buvimas paveikslėlyje.
Introversija – paveiksle pavaizduotas vienas kaktusas.
Diagnostika buvo atlikta pirmoje dienos pusėje grupės kambaryje. Vaikai buvo suskirstyti į grupes ir apžiūrimi paeiliui. Kiekvienas vaikas sėdėjo prie atskiro stalo, kad nematytų bendraamžių darbų. Pieštukų rinkinys buvo pasiūlytas kiekvienam vaikui atskirai.
Remiantis tyrimo rezultatais, iš viso buvo nustatyti 4 vaikai, kurių piešiniuose yra agresyvumą apibūdinančių elementų (išsikišusių, ilgų, glaudžiai išdėstytų adatų buvimas; stiprus spaudimas). Be to, ši technika leido nustatyti tokius vaikų emocinės sferos pažeidimus kaip impulsyvumas, nepasitikėjimas savimi, nerimas, egocentrizmas. Tyrimo rezultatai pateikti lentelėje. vienas.
1 lentelė
Rezultatų analizė parodė, kad iš 10 vaikų (nustatyta taikant „Cactus“ grafinę techniką) 2 ikimokyklinukai tikrai turi polinkį į neigiamas elgesio formas, būtent į tikrą agresijos pasireiškimą, 1 ikimokyklinukas yra drovus, 1 vaikas nerimastingi, 4 ikimokyklinukai turi vidutinį nerimo lygį, 2 ikimokyklinukai – žemą nerimo lygį.
Remdamiesi gauta informacija, pastatėme antrąjį savo darbo formavimo etapą.
2.2. Formavimo stadija
Su visais eksperimentinės grupės vaikais 2 mėnesius (lapkričio-gruodžio mėn.), 2 kartus per savaitę po 20-25 min., vyko grupiniai užsiėmimai su mokytoja-psichologe, auklėtoja. Pagrindinis darbe naudojamas metodas buvo žaidimų terapija.
Mokytoja psichologė atliko pataisos darbus keturiomis kryptimis:
1. Kova su pykčiu – mokyti vaikus priimtinu būdu išreikšti pyktį.
2. Mokyti vaikus savireguliacijos technikų, gebėjimo kontroliuoti save įvairiose situacijose.
3. Bendravimo įgūdžių ugdymas galimose konfliktinėse situacijose.
4. Tokių savybių, kaip simpatija, empatija, empatija, pasitikėjimas žmonėmis, formavimas ir kt.
Lygiagrečiai buvo dirbama su šeima – buvo skelbiama vaizdinė informacija, vyko pokalbiai, konsultacijos, kurių pagrindinis tikslas – paskatinti tėvus susimąstyti apie savo vaiką, apie jo neigiamo elgesio priežastis, apie jo paties elgesį, ir tt
Su eksperimentinės grupės vaikais, be mokytojo-psichologo pamokų, pagrindinis darbo akcentas buvo pedagoginės pagalbos teikimas vaikams tiesiogiai jų buvimo grupėje metu, tai buvo metodų ir technikų kaitaliojimas ir derinimas. suaugusiųjų elgesio, priklausomai nuo neigiamų vaiko elgesio reakcijų pasireiškimo formos ir sąlygų joms pasireikšti situacijoje čia ir dabar.
Pagrindinės psichologo ir pedagogės užduotys buvo:
Padėti mokytojams ir tėvams įsisavinti konstruktyvaus, efektyvaus bendravimo su agresyviais vaikais technikas, siekiant pašalinti vaikų agresyvios elgesio reakcijos reakciją arba užgesinti esamą;
Tokių suaugusiųjų bendravimo su vaiku veiksnių išskyrimas, galintis išprovokuoti vaiką reaguoti į agresyvų elgesį.
Mokytojų ir tėvų apginklavimas elgesio metodų ir technikų arsenalu, atsižvelgiant į vaiko agresyvaus elgesio tipo ir sunkumo ypatybes, taip pat į konkrečias išorines aplinkybes ir sąlygas agresijai pasireikšti situacijoje „čia ir dabar“ (šios problemos sprendimas buvo pagrindinis pataisos darbų įgyvendinimo sėkmės garantas). Tam buvo surengti seminarai (5 susitikimai su mokytojais, 3 susitikimai su tėvais, 2 – bendri), kurių metu buvo supažindinama, diskutuojama, keitimasi patirtimi, žaidžiama naudojant įvairius reagavimo metodus, efektyvios konstruktyvios sąveikos su agresyviais vaikais metodus. įvairiose situacijose.
Taigi akivaizdu, kad organizuojant korekcinį darbą su eksperimentinės grupės vaikais, pagrindinis vaidmuo buvo skiriamas ne tiek psichologui, kiek mokytojams ir tėvams, nes jie nuolat bendrauja su vaiku. Pagrindinė jų užduotis buvo stebėti vaiką ir laiku teisingai reaguoti į jo neigiamas elgesio apraiškas. Psichologas turėjo padėti mokytojams ir tėvams įgyti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus.
Pirmuosius 2 mėnesius (lapkričio-gruodžio mėn.) psichologas kasdien po 1 valandą dalyvaudavo sodo grupėse (jose lankėsi eksperimentinės grupės vaikai), kad padėtų mokytojams užmegzti bendravimą su vaikais įvairiose situacijose realiai. sąlygas, kad būtų suteikta pedagoginė pagalba.
Iš pradžių sunkumų kilo dėl to, kad, kaip pastebėjo mokytojai ir tėvai, jie ne visada sugebėjo iš karto greitai ir efektyviai organizuoti bendravimą su vaiku tiek iškilus neigiamų elgesio reakcijų pavojui (siekiant joms užkirsti kelią), tiek po neigiamų veiksmų. Buvo atvejų, kai suaugusieji nežinojo, ką daryti šioje situacijoje. Šie atvejai buvo analizuojami Atviro dialogo susitikimuose, kurie vykdavo 2-3 kartus per mėnesį (pagal poreikį).
Korekcinio darbo efektyvumui analizuoti buvo naudojami tie patys diagnostiniai metodai, kaip ir nustatant eksperimento stadiją.
2.3. kontrolės stadija
Kontrolės etapo tikslas: nustatyti atliekamo darbo efektyvumą.
Užduotis: atlikti diagnostiką su ikimokyklinukais po atlikto darbo.
Metodai:
1. Diagnostika.
2.Gautos informacijos apdorojimo būdas.
Kontrolinėje stadijoje taikyta ta pati diagnostika kaip ir konstatavimo etape, taikyti tie patys vertinimo kriterijai.
Rezultatai pateikti lentelėje. 2.
2 lentelė
Nustatymo etapo rezultatai
Kontroliniame tyrimo etape vaikai taip pat buvo pakartotinai ištirti naudojant kaktuso techniką. Buvo gauti tokie rezultatai. Kontrolinėje 10 vaikų grupėje 4 ikimokyklinukai turi vidutinį nerimo lygį, 6 – žemą.
Po 2 diagnostikos etapų, norėčiau atlikti lyginamąją kontrolinės ir eksperimentinės grupės analizę. Rezultatai pateikti lentelėje. 3.
3 lentelė
Kontrolinės ir eksperimentinės grupių lyginamoji analizė pagal „Kaktuso“ metodo rezultatus („nerimo“ požiūriu)
Indeksas
Nustatymo etapas
kontrolės stadija
Droviai
Agresyvus
nerimą keliantis
Žemas nerimas
Vidutinis nerimo lygis
Žemas nerimas
Vidutinis nerimo lygis
(10%)
(20%)
1 (10%)
(20%)
(40%)
(60%)
(40%)
Iš viso
Kaip matyti iš lentelės, abiejose grupėse korekcinio darbo procese pastebima tendencija mažinti nerimo lygį.
Galima daryti prielaidą, kad to priežastis yra ta, kad viena iš pagrindinių suaugusiųjų sąveikos su vaiku sąlygų buvo besąlygiškas vaiko priėmimas bet kurioje situacijoje (net ir tiesiogiai neigiamų elgesio reakcijų pasireiškimo metu).
Taigi, lyginamoji vaikų eksperimentinės ir kontrolinės grupės analizė, pagrįsta diagnostinio tyrimo, atlikto eksperimento nustatymo ir kontrolės etapuose, rezultatais, parodė, kad abiejose grupėse, taikant visus diagnostikos metodus, rodikliai nuolat mažėja. neigiamų elgesio apraiškų. Nepaisant to, aiškiai matyti, kad eksperimentinėje grupėje neigiamų destruktyvių apraiškų mažinimo rodikliai yra daug didesni. Tai leidžia daryti išvadą, kad korekcinis darbas, paremtas pedagoginės pagalbos „čia ir dabar“ situacijoje principais, skirtas ugdyti vaikų gebėjimą analizuoti ir vertinti savo veiklą, yra efektyvus dirbant su ikimokyklinukais. Pokalbiai su mokytojais ir tėvais taip pat rodo, kad po darbų įvyko aiškių teigiamų pokyčių vaikų elgesyje, ženkliai pagerėjo jų santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais. Vaikai tapo jautresni, išmoko analizuoti savo veiksmų pasekmes, adekvačiai emociškai reaguoti į įvairias tikrovės situacijas.
Remdamasis jų rezultatais, norėčiau padaryti išvadą dėl antrojo kursinio darbo skyriaus.
Savalaikis ir teisingas pedagoginės pagalbos suteikimas vaikams, turintiems elgesio sutrikimų, padeda sumažinti neigiamas apraiškų formas.
Pedagoginė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems neigiamų elgesio formų, turėtų būti kompleksinė, sisteminga ir atsižvelgti į pagrindinius vaikų charakterio ypatumus, o pirmiausia į savanoriško elgesio reguliavimo ir refleksinių gebėjimų išsivystymo lygį.
Pedagoginės pagalbos teikimo strategija būtinai turi apimti lankstų suaugusiųjų elgesio metodų ir metodų kaitaliojimą ir derinimą, atsižvelgiant į vaiko neigiamų elgesio apraiškų ypatybes, tipą ir sunkumą, taip pat į konkrečias išorines aplinkybes ir sąlygas „čia“. ir dabar“ situacija. Kaip tik tokia pataisos darbų taktika pasirenkama dėl to, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriškas elgesio reguliavimas nėra pakankamai išvystytas, refleksiniai gebėjimai nėra lavinami, todėl suvokti savo elgesį galima tik konkrečioje situacijoje.
Darbo efektyvumas įmanomas tik tada, kai bendras pedagoginės pagalbos teikimo vaikams tikslas yra suderinti psichologo, mokytojų ir tėvų pastangas.
IŠVADA
Apibendrinant galima teigti, kad pedagoginės pagalbos sistemos valdymas gali būti vertinamas kaip kryptinga veikla, kuria siekiama organizuoti tokius santykius ir santykius tarp įvairias profesines pareigas užimančių žmonių, kurių pakanka suteikti reikiamą, adekvačią (taigi ir realią) paramą. vaikas, kuris susiduria su įvairiomis problemomis, įskaitant savo elgesio reguliavimą. Tinkamai teikiama pedagoginė pagalba stiprina vaiko pasitikėjimą savimi, padeda adekvačiai įvertinti ir parodyti savo gebėjimus, matyti šalia suaugusius, kurie tikrai domisi savo likimu.
Esminis skirtumas tarp pedagoginės pagalbos ir kitų pedagoginės veiklos metodų yra tas, kad vaiko asmeninę problemą nustato ir apskritai sprendžia pats vaikas, netiesiogiai dalyvaujant suaugusiam. Tokiu atveju vaikas pats prisiima atsakomybę už savo veiksmų rezultatą, neperkeldamas jos mokytojui, tėvams ar kitiems asmenims, t.y. parodo tam tikrą veikimo laisvę, tampa jo gyvenimo subjektu.
Pagrindiniai pedagoginės pagalbos teikimo darželyje efektyvumo kriterijai yra: atviros edukacinės erdvės buvimas darželyje; mokytojo profesinės kultūros lygis; humanistiškai orientuotos sąveikos buvimas sistemoje „mokytojas-mokinys-tėvas“;
Natūralu, kad sudėtingai elgesio sutrikimų problemai įveikti neužtenka vien tiesiogine sąveika su vaiku pagrįsto darbo.. Svarbiausia darbo organizavimo sąlyga – lavinant bendravimo įgūdžius, pergalvojant jų vaidmenį ir padėtį vaikų atžvilgiu, įveikti tėvų ir pedagoginius ribotumus bei įgyti naujos bendravimo su vaikais patirties. Tokių įgūdžių ugdymas ir specifinių metodų mokymas gali būti pagrindinis psichologo darbo su mokytojais ir neigiamų elgesio formų vaikų tėvais turinys.
Naudotos literatūros sąrašas
Abramova, G.S. Raidos psichologija / G.S. Abramovas. - Jekaterinburgas, 2009. - 384 p.
Aleksejeva, G.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio sutrikimų įveikimo problema / G.M. Alekseeva // Psichologijos klausimai. - 2010. - Nr.33-36.
Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje / L.I. Bozovičius. - M .: Švietimas, 2008. - 464 p.
4. Bozhovičius, L.I. Asmenybės formavimosi problemos / L.I. Bozovičius. - - M .: Leidykla "Praktinės psichologijos institutas", Voronežas: NPO "MODEK", 2007. - 285 p.
5. Wengeris L.A. Psichologija / L.A. Wengeris, V.S. Mukhin. - M.: Švietimas, 2008. - 245 p.
6. Vaikų auklėjimas žaidime: vadovas darželio auklėtojui / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - M.: Švietimas, 2013. - 184 p.
7. Vygotsky L.S. Vaikų psichologijos problemos / L.S. Vygotskis. - M.: "Sojuz", 2007. - 354 p.
8. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija / L.S. Vygotskis. - M.: Pedagogika, 2011. - 431 p.
9. Gazman, O.S. Laisvės pedagogika: kelias į XXI amžiaus humanistinę civilizaciją / O.S. Gazmanas // Naujos švietimo vertybės. - 2006. - Nr.6
10. Gonobolin F.N. Psichologija / F.N. Gonoblinas. - M.: Švietimas, 2013. - 395 p.
11. Zacharovas, A.I. Kaip išvengti vaiko elgesio nukrypimų / A.I. Zacharovas. - M.: Švietimas, 2013. - 265 p.
Kan-Kalik V.A. Pedagoginė komunikacija kaip teorinių ir taikomųjų tyrimų dalykas / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovaliovas // Psichologijos klausimai. - 2015. - Nr. 4. - S. 9-16.
13. Kozlova S.A., Ikimokyklinė pedagogika: Proc. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas / S.A. Kozlova, T.A. Kulikovas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2009. - 341 p.
14. Klimovas E.A. Psichologinis darbo turinys ir ugdymo problemos / E.A. Klimovas.- M.: 2016. - 172 p.
Mateychek Z.V. Tėvai ir vaikai / Z.V. Mateichik. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2012. - 190 p.
16. Mudrikas A.V. Mokytojas: įgūdžiai ir įkvėpimas / A.V. Mudrikas. - M.: Švietimas, 2011. - 174 p.
17. Mukhina, V.S. Vaikystės ir paauglystės psichologija. Vadovėlis universitetų psichologinių ir pedagoginių fakultetų studentams / V.S. Mukhin. - M.: Praktinės psichologijos institutas, 2008. - 356 p.
18. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos / L.F. Obuchovas. - M.: Trivola, 2011. - 310 p.
19. Obukhova L.F. Raidos psichologija / L.F. Obuchovas. – M.: Rospedagenstvo, 2006 – 340 p.
20. Panfilova M.F. Bendravimo žaidimų terapija / M.F. Panfilovas. - M .: LLP "IntelTech", 2005. - 120 p.
Petrovskaya L.A. Ugdymas kaip komunikacija-dialogas / L.A. Petrovskaja, A.S. Spivakovskaya // Psichologijos klausimai. - 2013. - Nr. 2. - S. 85-89.
22. Rutter, M. Pagalba sunkiai vaikams / Red. A.S. Spivakovskaja. - M.; - 2007. - 424 p.
23. Romanovas, A.A. Vaikų agresyvumo nukreipta žaidimų terapija / A.A. Romanovas. - M.: Leidykla, 2011. - 30 p.
Slavina, L.S. Vaikai, turintys afektinį elgesį / L.S. Slavinas. - M.: 2006. -149 p.
Šiuolaikinių sąvokų ir terminų žodynas. / Autorius: N.T. Bunimovičius, G.G. Žarkova, T.M. Kornilovas ir kiti; Komp., iš viso. red. V.A. Makarenko. – M.: Respublika, 2012. – 527 p.
Spivakovskaya, A.S. Vaikų neurozės prevencija / A.S. Spivakovskaja. - M., 2008. - 120s.
27. Stolyarenko L.D. Psichologija ir pedagogika / L.D. Stoliarenko, S. I. Samyginas. - M.: Knyga, - 2009. - 480 p.
28. Subbotsky E.V. Vaikas atveria pasaulį / E.V. šeštadienis. - M.:, 2011. - 90 p.
Furmanovas I.A. Vaikų, turinčių elgesio sutrikimų, psichologija / I.A. Furmanovas. – M.: Vlados, 2014. – 280 p.
Tseluiko V.M. Tėvai ir vaikai. Santykių šeimoje psichologija / V.M. Tseluiko. - Mozyr "Baltas vėjas", 2006 - 312 p.
. - 185 p.
Eberlein G. Sveikų vaikų baimės / G. Eberlein. - M: Leidykla, 2011. - 105 p.
33. Elkoninas D.B. Apie psichikos vystymosi vaikystėje periodizavimo problemą. Asmenybės psichologija. Tekstai / D.B. Elkoninas. - M.: Knyga, 2012. - 336 p.
34. Yakobson S.G. I-potencialo formavimas kaip elgesio reguliavimo metodas / S.G. Yakobson, T.I. Feščenka // Psichologijos klausimai. - 2007. - Nr. 3. - p. 3-16.
Sunkūs vaikai – ypatingi ar ne?... Ugdomojo darbo su sunkiais vaikais metodai
Vaikų auginimas yra svarbiausia mūsų gyvenimo sritis. Mūsų vaikai yra mūsų šalies ir pasaulio ateitis. Jie padarys istoriją. Mūsų vaikai yra būsimi tėčiai ir mamos, jie bus ir savo vaikų auklėtojai. Mūsų vaikai turėtų užaugti puikiais piliečiais, gerais tėvais ir motinomis. Bet tai dar ne viskas: mūsų vaikai – mūsų senatvė. Tinkamas auklėjimas – mūsų laiminga senatvė, blogas auklėjimas – mūsų būsimas sielvartas, tai mūsų ašaros, tai mūsų kaltė prieš kitus žmones, prieš visą šalį.
Mieli tėveliai, visų pirma, visada turėtumėte prisiminti didžiulę šio darbo svarbą, didelę atsakomybę už jį.
Šios knygos puslapiuose kalbėsiu apie ugdomąjį darbą su vadinamaisiais „sunkiais“ vaikais. Tik turėkite omeny, kad esu darbininkas praktiniame fronte, todėl toks nukrypimas, šiek tiek praktiškas, mano žodžiuose, žinoma, bus... Bet aš tikiu, kad praktikuojantys darbuotojai daro nuostabias korekcijas mokslų pozicijose. . Yra žinoma, kad darbo našumą didina ne paprastas darbinės energijos suvartojimo padidėjimas, o naujo požiūrio į darbą, naujos logikos, naujo darbo elementų išdėstymo pagalba. Vadinasi, darbo našumas didinamas išradimų, atradimų ir atradimų metodu.
Mūsų gamybos sritis - švietimo sritis - jokiu būdu negali būti pašalinta iš šio bendro judėjimo. O mūsų srityje - tuo giliai įsitikinau visą gyvenimą - išradimai irgi reikalingi, net išradimai atskirose detalėse, net smulkmenose, o juo labiau detalių grupėse, sistemoje, sistemos dalyse. Ir tokie išradimai, žinoma, gali kilti ne iš teorinio fronto darbuotojų, o iš paprastų, paprastų darbininkų, tokių kaip aš. Todėl be didelių gėdų leidžiu sau kalbėti apie savo patirtį ir apie patirties išvadas, manydamas, kad jos reikšmė taip pat turėtų būti tokio pataisymo plotmėje, kurį praktikuojantis darbuotojas daro tam tikrus teorijų pasiekimus.
Kokį bagažą turiu su tavimi pasikalbėti?
Daugelis mane laiko darbo su benamiais specialiste. Tai netiesa. Iš viso dirbau trisdešimt dvejus metus, šešiolika iš jų mokykloje ir šešiolika su benamiais. Tiesa, visą gyvenimą mokykloje dirbau ypatingomis sąlygomis - mokykloje, nuolatinėje visuomenės įtakoje...
Lygiai taip pat ir mano darbas su gatvės vaikais jokiu būdu nebuvo ypatingas darbas su gatvės vaikais. Pirma, kaip darbinė hipotezė, nuo pirmųjų savo darbo su benamiais vaikais dienų nustatiau, kad beglobių vaikų atžvilgiu neturėtų būti naudojami specialūs metodai; antra, per labai trumpą laiką man pavyko atvesti benamius vaikus į normalią būseną ir toliau dirbti su jais kaip su įprastais vaikais.
Paskutiniu savo darbo su probleminiais vaikais periodu jau turėjau normalų kolektyvą, apsiginkluotą dešimties metų vaiku ir siekiantį įprastų tikslų, kurių siekia mūsų eilinė mokykla. Jame buvę vaikai, buvę gatvės vaikai, iš esmės niekuo nesiskyrė nuo įprastų vaikų. Ir jei jie skyrėsi, tai, ko gero, į gerąją pusę, nes gyvenimas darbo kolektyve davė nepaprastai daug papildomų auklėjamųjų įtakų, net lyginant su šeima. Todėl mano praktines išvadas galima pritaikyti ne tik benamiams sunkiai gyvenantiems vaikams, bet ir bet kuriam vaikų kolektyvui, taigi ir bet kuriam švietimo fronto darbuotojui. Tai pirmoji pastaba, į kurią prašau atsižvelgti.
Dabar keli žodžiai apie pačią mano praktinės pedagoginės logikos prigimtį. Aš padariau tam tikrus įsitikinimus, ne neskausmingai ar greitai, bet išgyvenęs keletą gana skausmingų abejonių ir klaidų etapų, padariau išvadas, kurios kai kuriems iš jūsų atrodys keistos, tačiau turiu pakankamai įrodymų. nedvejodami, praneškite apie juos. Kai kurios iš šių išvadų yra teorinės. Prieš pradėdamas savo patirtį, trumpai juos išvardinsiu.
Pirmiausia įdomus klausimas apie pačią ugdymo mokslo prigimtį. Mes, tarp pedagoginių mąstytojų ir atskirų savo pedagoginio darbo organizatorių, esame įsitikinę, kad nereikia specialios, atskiros auklėjamojo darbo metodikos, kad mokymo metodika, ugdomojo dalyko metodika turi apimti visą ugdomąją mintį.
Aš su tuo nesutinku. Manau, kad edukacinė sritis – grynojo ugdymo sritis – kai kuriais atvejais yra atskira sritis, skiriasi nuo mokymo metodų.
Asmeniškai ir praktiškai aš turėjau turėti auklėjamąjį tikslą kaip pagrindinį: kadangi man buvo patikėtas vadinamųjų nusikaltėlių perauklėjimas, pirmiausia man buvo iškeltas uždavinys - auklėti. Man niekas net nekėlė užduoties lavinti. Man buvo duota berniukų ir mergaičių – nusikaltėlių, nusikaltėlių, berniukų ir mergaičių, turinčių per ryškių ir pavojingų charakterio bruožų, ir visų pirma buvo užsibrėžtas tikslas – pakeisti šį charakterį.
Iš pradžių atrodė, kad pagrindinis dalykas yra kažkoks atskiras auklėjamasis darbas, ypač darbo švietimas. Šioje ekstremalioje pozicijoje ilgai neišbuvau, bet kiti kolegos stovėjo gana ilgai. Kartais ši linija vyravo. Jis buvo atliktas pasitelkus iš pažiūros visai priimtiną teiginį: kas nori, gali mokytis mokykloje, kas nenori – negali mokytis. Praktiškai viskas baigėsi tuo, kad niekas rimtai neužsiėmė. Žmogui buvo verta patirti kokią nors nesėkmę klasėje ir jis galėjo pasinaudoti teise nenorėti mokytis.
Netrukus padariau išvadą, kad mokykla yra galinga ugdymo priemonė. Pastaraisiais metais buvau persekiojamas dėl šio principo, kad pavieniai darbuotojai tvirtina, kad mokykla yra ugdymo priemonė. Pastaraisiais metais pasikliauju pilna dešimtmete mokykla ir esu tvirtai įsitikinęs, kad tikras perauklėjimas, visiškas perauklėjimas, garantuojantis nuo atkryčių, įmanomas tik turint pilną vidurinę mokyklą - juk ir dabar esu įsitikinęs. kad auklėjamojo darbo metodika turi savo logiką, santykinai nepriklausomą nuo auklėjamojo darbo logikos. Ir ta, ir kita – auklėjimo technika ir auklėjimo technika, mano nuomone, sudaro dvi katedras, daugiau ar mažiau savarankiškas pedagogikos mokslo katedras. Žinoma, šie skyriai turėtų būti organiškai sujungti. Žinoma, bet koks darbas klasėje visada yra švietėjiškas darbas, bet manau, kad neįmanoma auklėjamojo darbo redukuoti į ugdymą.
Dabar keli žodžiai apie tai, ką galima laikyti ugdymo metodikos pagrindu.
Visų pirma, esu įsitikinęs, kad švietėjiško darbo metodika negali būti kildinama iš kaimyninių mokslų pasiūlymų, kad ir kaip būtų vystomi tokie mokslai kaip psichologija ir biologija. Esu įsitikinęs, kad neturime teisės daryti tiesioginės išvados iš šių mokslų duomenų apie ugdymo priemonę. Šie mokslai turėtų turėti didelę reikšmę švietėjiškame darbe, visai ne kaip prielaida išvadoms, o kaip kontroliniai taškai tikrinant mūsų praktinius pasiekimus.
Be to, manau, kad ugdymo priemonė gali būti tik iš patirties (ir patikrinta ir patvirtinta tokių mokslų, kaip psichologija, biologija ir kt., nuostatomis).
Šis mano teiginys kyla iš to: Pedagogika, ypač ugdymo teorija, pirmiausia yra praktinio tikslingumo mokslas. Esu tvirtai įsitikinęs, kad nei psichologija, nei biologija negali būti išvesta dedukciniu būdu, paprastu silogistiniu būdu, formalia logika, pedagoginė priemonė negali būti išvedama. Jau sakiau, kad pedagoginės priemonės pirmiausia turi būti kildinamos iš mūsų socialinio gyvenimo.
Būtent tikslo, tikslingumo srityje esu įsitikinęs, kad pirmiausia klydo pedagoginė teorija. Visos klaidos, visi nukrypimai mūsų pedagoginiame darbe visada pasitaikydavo tikslingumo logikos sferoje. Pavadinkime tai klaidomis. Pedagoginėje teorijoje matau tris šių klaidų tipus: dedukcinio posakio tipą, etinio fetišizmo tipą ir vienišių priemonių tipą.
Savo praktikoje aš daug nukentėjau dėl tokių klaidų. Pasiimama kažkokios priemonės ir teigiama, kad rezultatas iš to bus toks; pavyzdžiui, paimkime komplekso istoriją. Rekomenduojama priemonė yra integruotas mokymo metodas; tai reiškia, kad spekuliatyviai, logiškai galima daryti išvadą, kad toks mokymo būdas veda prie gerų rezultatų.
Ši pasekmė, kad kompleksinis metodas duoda gerų rezultatų, buvo nustatyta prieš patikrinimą patirtimi; tačiau buvo patvirtinta, kad rezultatas tikrai bus geras; kai kuriose psichikos užkaboriuose geras rezultatas kažkur pasislėps.
Kai nuolankūs praktikai pareikalavo: parodykite mums šį gerą rezultatą, buvome prieštaringi: kaip mes galime atverti žmogaus sielą, turi būti geras rezultatas, tai yra sudėtinga harmonija, dalių ryšys. Atskirų pamokos dalių ryšys – jis turi būti nusėdęs į žmogaus psichiką su teigiamu rezultatu. Tai reiškia, kad čia logiškai neleidžiama patvirtinti patirties. Ir išėjo toks ratas: gera priemonė – turi būti geras rezultatas, o jei geras rezultatas reiškia gerą priemonę.
Tokių klaidų buvo daug, kilusių dėl dedukcinės, o ne eksperimentinės logikos vyravimo.
Buvo daug klaidų ir vadinamojo etinio fetišizmo. Paimkite, pavyzdžiui, darbo švietimą.
Ir aš taip pat padariau tą klaidą. Pačiame žodyje „darbas“ yra tiek daug malonaus, tiek daug mums švento ir tiek pateisinamo, kad net darbo auklėjimas mums atrodė absoliučiai tikslus, apibrėžtas ir teisingas. Ir tada paaiškėjo, kad pačiame žodyje „darbas“ nėra nė vienos teisingos, pilnos logikos. Darbas pirmiausia buvo suprastas kaip paprastas darbas, kaip savitarnos darbas, vėliau darbas kaip betikslis, neproduktyvus darbo procesas – raumenų energijos švaistymo pratimas. O žodis „darbas“ taip nušvietė logiką, kad atrodė neklystantis, nors kiekviename žingsnyje buvo atrandama, kad tikrosios neklystamumo nėra. Tačiau jie taip tikėjo etine paties termino galia, kad net logika atrodė šventa. Tuo tarpu mano patirtis parodė, kad iš paties termino etinio kolorito neįmanoma išvesti jokių priemonių, kad švietimui taikomas darbas gali būti organizuojamas įvairiai ir kiekvienu atskiru atveju gali duoti skirtingą rezultatą. Bet kokiu atveju darbas be lydinčio išsilavinimo neduoda ugdymosi naudos, pasirodo, neutralus procesas. Gali priversti žmogų dirbti kiek nori, bet jei tuo pačiu neugdysi jo morališkai, jei jis nedalyvaus viešajame gyvenime, tai šis darbas bus tiesiog neutralus procesas, neduodantis pozityvaus. rezultatas.
Darbas kaip auklėjimo priemonė galimas tik kaip bendrosios sistemos dalis.
Ir galiausiai dar viena klaida – vienišių priemonių rūšis. Dažnai sakoma, kad tokia ir tokia priemonė būtinai veda prie tokių ir tokių rezultatų. Viena priemonė. Paimkime, tarsi iš pirmo žvilgsnio, labiausiai neabejotiną teiginį, dažnai išsakytą pedagoginės spaudos puslapiuose – bausmės klausimą. Bausmė auklėja vergą – tai tiksli aksioma, dėl kurios nekilo jokių abejonių. Šiame pareiškime, žinoma, buvo visos trys klaidos. Čia buvo ir dedukcinio numatymo, ir etinio fetišizmo klaida. Bausme logika prasidėjo nuo paties žodžio spalvos. Galiausiai buvo vienintelio gydymo klaida – bausmė ugdo vergą. Tuo tarpu esu įsitikinęs, kad jokios priemonės negali būti laikomos atskirai nuo sistemos. Jokia priemonė apskritai, kad ir ko imtųsi, negali būti pripažinta nei gera, nei bloga, jei ją vertinsime atskirai nuo kitų priemonių, nuo visos sistemos, nuo viso įtakų komplekso. Bausmė gali išugdyti vergą, o kartais ir labai gerą žmogų, labai laisvą ir išdidų žmogų. Įsivaizduokite, kad savo praktikoje, kai užduotis buvo ugdyti žmogaus orumą ir pasididžiavimą, aš to pasiekiau ir bausme.
Tada aš jums pasakysiu, kokiais atvejais bausmė veda į žmogaus orumo ugdymą. Žinoma, tokia pasekmė gali būti tik tam tikroje situacijoje, tai yra tam tikroje kitų priemonių aplinkoje ir tam tikrame vystymosi etape. Jokios pedagoginės priemonės, net visuotinai priimtos, kaip mes paprastai laikome siūlymu, paaiškinimu, pokalbiu ir socialine įtaka, visada negali būti pripažintos absoliučiai naudingomis. Geriausia priemonė kai kuriais atvejais yra pati blogiausia. Imkitės net tokių priemonių kaip kolektyvinis veiksmas.
Kartais bus gerai, kartais – blogai. Paimkite individualų poveikį, mokytojo pokalbį akis į akį su mokiniu. Kartais tai bus naudinga, o kartais – žalinga. Jokia priemonė negali būti nagrinėjama naudingumo ar žalingumo požiūriu, atsietai nuo visos priemonių sistemos. Galiausiai, jokios fondų sistemos negalima rekomenduoti kaip nuolatinės sistemos.
Aš asmeniškai esu įsitikinęs tuo: jei paimtume paprastą mokyklą, atiduotume ją į gerų mokytojų, organizatorių, auklėtojų rankas ir ši mokykla gyvuos dvidešimt metų, tai per šiuos dvidešimt metų gerose pedagoginėse rankose ji turėtų taip ir eiti. nuostabus kelias, kad švietimo sistema pradžioje ir pabaigoje turėtų labai skirtis viena nuo kitos.
Apskritai pedagogika yra pats dialektiškiausias, mobiliausias, sudėtingiausias ir įvairiausias mokslas. Šis teiginys yra pagrindinis mano pedagoginio tikėjimo simbolis. Nesakau, kad jau viską eksperimentiškai patikrinau, visai ne, o man dar yra daug neaiškumų, netikslumų, bet tai patvirtinu kaip darbinę hipotezę, kurią bet kuriuo atveju reikia patikrinti. Man asmeniškai tai įrodo mano patirtis.
Beje, esu įsitikinęs, kad to, ką pasakiau, logika neprieštarauja geriausių mūsų mokyklų, labai daugelio geriausių mūsų vaikų ir nevaikų asociacijų patirčiai.
Tai yra bendros preliminarios pastabos, prie kurių norėjau pasilikti.
- 13.
Dabartinis puslapis: 1 (iš viso knygoje 16 puslapių)
Antonas Semenovičius Makarenko
Bendravimas su sunkiais vaikais
Įvadas
Sunkūs vaikai – ypatingi ar ne?... Ugdomojo darbo su sunkiais vaikais metodai
Vaikų auginimas yra svarbiausia mūsų gyvenimo sritis. Mūsų vaikai yra mūsų šalies ir pasaulio ateitis. Jie padarys istoriją. Mūsų vaikai yra būsimi tėčiai ir mamos, jie bus ir savo vaikų auklėtojai. Mūsų vaikai turėtų užaugti puikiais piliečiais, gerais tėvais ir motinomis. Bet tai dar ne viskas: mūsų vaikai – mūsų senatvė. Tinkamas auklėjimas – mūsų laiminga senatvė, blogas auklėjimas – mūsų būsimas sielvartas, tai mūsų ašaros, tai mūsų kaltė prieš kitus žmones, prieš visą šalį.
Mieli tėveliai, visų pirma, visada turėtumėte prisiminti didžiulę šio darbo svarbą, didelę atsakomybę už jį.
Šios knygos puslapiuose kalbėsiu apie ugdomąjį darbą su vadinamaisiais „sunkiais“ vaikais. Tik turėkite omeny, kad esu darbininkas praktiniame fronte, todėl toks nukrypimas, šiek tiek praktiškas, mano žodžiuose, žinoma, bus... Bet aš tikiu, kad praktikuojantys darbuotojai daro nuostabias korekcijas mokslų pozicijose. . Yra žinoma, kad darbo našumą didina ne paprastas darbinės energijos suvartojimo padidėjimas, o naujo požiūrio į darbą, naujos logikos, naujo darbo elementų išdėstymo pagalba. Vadinasi, darbo našumas didinamas išradimų, atradimų ir atradimų metodu.
Mūsų gamybos sritis - švietimo sritis - jokiu būdu negali būti pašalinta iš šio bendro judėjimo. O mūsų srityje - tuo giliai įsitikinau visą gyvenimą - išradimai irgi reikalingi, net išradimai atskirose detalėse, net smulkmenose, o juo labiau detalių grupėse, sistemoje, sistemos dalyse. Ir tokie išradimai, žinoma, gali kilti ne iš teorinio fronto darbuotojų, o iš paprastų, paprastų darbininkų, tokių kaip aš. Todėl be didelių gėdų leidžiu sau kalbėti apie savo patirtį ir apie patirties išvadas, manydamas, kad jos reikšmė taip pat turėtų būti tokio pataisymo plotmėje, kurį praktikuojantis darbuotojas daro tam tikrus teorijų pasiekimus.
Kokį bagažą turiu su tavimi pasikalbėti?
Daugelis mane laiko darbo su benamiais specialiste. Tai netiesa. Iš viso dirbau trisdešimt dvejus metus, šešiolika iš jų mokykloje ir šešiolika su benamiais. Tiesa, visą gyvenimą mokykloje dirbau ypatingomis sąlygomis - mokykloje, nuolatinėje visuomenės įtakoje...
Lygiai taip pat ir mano darbas su gatvės vaikais jokiu būdu nebuvo ypatingas darbas su gatvės vaikais. Pirma, kaip darbinė hipotezė, nuo pirmųjų savo darbo su benamiais vaikais dienų nustatiau, kad beglobių vaikų atžvilgiu neturėtų būti naudojami specialūs metodai; antra, per labai trumpą laiką man pavyko atvesti benamius vaikus į normalią būseną ir toliau dirbti su jais kaip su įprastais vaikais.
Paskutiniu savo darbo su probleminiais vaikais periodu jau turėjau normalų kolektyvą, apsiginkluotą dešimties metų vaiku ir siekiantį įprastų tikslų, kurių siekia mūsų eilinė mokykla. Jame buvę vaikai, buvę gatvės vaikai, iš esmės niekuo nesiskyrė nuo įprastų vaikų. Ir jei jie skyrėsi, tai, ko gero, į gerąją pusę, nes gyvenimas darbo kolektyve davė nepaprastai daug papildomų auklėjamųjų įtakų, net lyginant su šeima. Todėl mano praktines išvadas galima pritaikyti ne tik benamiams sunkiai gyvenantiems vaikams, bet ir bet kuriam vaikų kolektyvui, taigi ir bet kuriam švietimo fronto darbuotojui. Tai pirmoji pastaba, į kurią prašau atsižvelgti.
Dabar keli žodžiai apie pačią mano praktinės pedagoginės logikos prigimtį. Aš padariau tam tikrus įsitikinimus, ne neskausmingai ar greitai, bet išgyvenęs keletą gana skausmingų abejonių ir klaidų etapų, padariau išvadas, kurios kai kuriems iš jūsų atrodys keistos, tačiau turiu pakankamai įrodymų. nedvejodami, praneškite apie juos. Kai kurios iš šių išvadų yra teorinės. Prieš pradėdamas savo patirtį, trumpai juos išvardinsiu.
Pirmiausia įdomus klausimas apie pačią ugdymo mokslo prigimtį. Mes, tarp pedagoginių mąstytojų ir atskirų savo pedagoginio darbo organizatorių, esame įsitikinę, kad nereikia specialios, atskiros auklėjamojo darbo metodikos, kad mokymo metodika, ugdomojo dalyko metodika turi apimti visą ugdomąją mintį.
Aš su tuo nesutinku. Manau, kad edukacinė sritis – grynojo ugdymo sritis – kai kuriais atvejais yra atskira sritis, skiriasi nuo mokymo metodų.
Asmeniškai ir praktiškai aš turėjau turėti auklėjamąjį tikslą kaip pagrindinį: kadangi man buvo patikėtas vadinamųjų nusikaltėlių perauklėjimas, pirmiausia man buvo iškeltas uždavinys - auklėti. Man niekas net nekėlė užduoties lavinti. Man buvo duota berniukų ir mergaičių – nusikaltėlių, nusikaltėlių, berniukų ir mergaičių, turinčių per ryškių ir pavojingų charakterio bruožų, ir visų pirma buvo užsibrėžtas tikslas – pakeisti šį charakterį.
Iš pradžių atrodė, kad pagrindinis dalykas yra kažkoks atskiras auklėjamasis darbas, ypač darbo švietimas. Šioje ekstremalioje pozicijoje ilgai neišbuvau, bet kiti kolegos stovėjo gana ilgai. Kartais ši linija vyravo. Jis buvo atliktas pasitelkus iš pažiūros visai priimtiną teiginį: kas nori, gali mokytis mokykloje, kas nenori – negali mokytis. Praktiškai viskas baigėsi tuo, kad niekas rimtai neužsiėmė. Žmogui buvo verta patirti kokią nors nesėkmę klasėje ir jis galėjo pasinaudoti teise nenorėti mokytis.
Netrukus padariau išvadą, kad mokykla yra galinga ugdymo priemonė. Pastaraisiais metais buvau persekiojamas dėl šio principo, kad pavieniai darbuotojai tvirtina, kad mokykla yra ugdymo priemonė. Pastaraisiais metais pasikliauju pilna dešimtmete mokykla ir esu tvirtai įsitikinęs, kad tikras perauklėjimas, visiškas perauklėjimas, garantuojantis nuo atkryčių, įmanomas tik turint pilną vidurinę mokyklą - juk ir dabar esu įsitikinęs. kad auklėjamojo darbo metodika turi savo logiką, santykinai nepriklausomą nuo auklėjamojo darbo logikos. Ir ta, ir kita – auklėjimo technika ir auklėjimo technika, mano nuomone, sudaro dvi katedras, daugiau ar mažiau savarankiškas pedagogikos mokslo katedras. Žinoma, šie skyriai turėtų būti organiškai sujungti. Žinoma, bet koks darbas klasėje visada yra švietėjiškas darbas, bet manau, kad neįmanoma auklėjamojo darbo redukuoti į ugdymą.
Dabar keli žodžiai apie tai, ką galima laikyti ugdymo metodikos pagrindu.
Visų pirma, esu įsitikinęs, kad švietėjiško darbo metodika negali būti kildinama iš kaimyninių mokslų pasiūlymų, kad ir kaip būtų vystomi tokie mokslai kaip psichologija ir biologija. Esu įsitikinęs, kad neturime teisės daryti tiesioginės išvados iš šių mokslų duomenų apie ugdymo priemonę. Šie mokslai turėtų turėti didelę reikšmę švietėjiškame darbe, visai ne kaip prielaida išvadoms, o kaip kontroliniai taškai tikrinant mūsų praktinius pasiekimus.
Be to, manau, kad ugdymo priemonė gali būti tik iš patirties (ir patikrinta ir patvirtinta tokių mokslų, kaip psichologija, biologija ir kt., nuostatomis).
Šis mano teiginys kyla iš to: Pedagogika, ypač ugdymo teorija, pirmiausia yra praktinio tikslingumo mokslas. Esu tvirtai įsitikinęs, kad nei psichologija, nei biologija negali būti išvesta dedukciniu būdu, paprastu silogistiniu būdu, formalia logika, pedagoginė priemonė negali būti išvedama. Jau sakiau, kad pedagoginės priemonės pirmiausia turi būti kildinamos iš mūsų socialinio gyvenimo.
Būtent tikslo, tikslingumo srityje esu įsitikinęs, kad pirmiausia klydo pedagoginė teorija. Visos klaidos, visi nukrypimai mūsų pedagoginiame darbe visada pasitaikydavo tikslingumo logikos sferoje. Pavadinkime tai klaidomis. Pedagoginėje teorijoje matau tris šių klaidų tipus: dedukcinio posakio tipą, etinio fetišizmo tipą ir vienišių priemonių tipą.
Savo praktikoje aš daug nukentėjau dėl tokių klaidų. Pasiimama kažkokios priemonės ir teigiama, kad rezultatas iš to bus toks; pavyzdžiui, paimkime komplekso istoriją. Rekomenduojama priemonė yra integruotas mokymo metodas; tai reiškia, kad spekuliatyviai, logiškai galima daryti išvadą, kad toks mokymo būdas veda prie gerų rezultatų.
Ši pasekmė, kad kompleksinis metodas duoda gerų rezultatų, buvo nustatyta prieš patikrinimą patirtimi; tačiau buvo patvirtinta, kad rezultatas tikrai bus geras; kai kuriose psichikos užkaboriuose geras rezultatas kažkur pasislėps.
Kai nuolankūs praktikai pareikalavo: parodykite mums šį gerą rezultatą, buvome prieštaringi: kaip mes galime atverti žmogaus sielą, turi būti geras rezultatas, tai yra sudėtinga harmonija, dalių ryšys. Atskirų pamokos dalių ryšys – jis turi būti nusėdęs į žmogaus psichiką su teigiamu rezultatu. Tai reiškia, kad čia logiškai neleidžiama patvirtinti patirties. Ir išėjo toks ratas: gera priemonė – turi būti geras rezultatas, o jei geras rezultatas reiškia gerą priemonę.
Tokių klaidų buvo daug, kilusių dėl dedukcinės, o ne eksperimentinės logikos vyravimo.
Buvo daug klaidų ir vadinamojo etinio fetišizmo. Paimkite, pavyzdžiui, darbo švietimą.
Ir aš taip pat padariau tą klaidą. Pačiame žodyje „darbas“ yra tiek daug malonaus, tiek daug mums švento ir tiek pateisinamo, kad net darbo auklėjimas mums atrodė absoliučiai tikslus, apibrėžtas ir teisingas. Ir tada paaiškėjo, kad pačiame žodyje „darbas“ nėra nė vienos teisingos, pilnos logikos. Darbas pirmiausia buvo suprastas kaip paprastas darbas, kaip savitarnos darbas, vėliau darbas kaip betikslis, neproduktyvus darbo procesas – raumenų energijos švaistymo pratimas. O žodis „darbas“ taip nušvietė logiką, kad atrodė neklystantis, nors kiekviename žingsnyje buvo atrandama, kad tikrosios neklystamumo nėra. Tačiau jie taip tikėjo etine paties termino galia, kad net logika atrodė šventa. Tuo tarpu mano patirtis parodė, kad iš paties termino etinio kolorito neįmanoma išvesti jokių priemonių, kad švietimui taikomas darbas gali būti organizuojamas įvairiai ir kiekvienu atskiru atveju gali duoti skirtingą rezultatą. Bet kokiu atveju darbas be lydinčio išsilavinimo neduoda ugdymosi naudos, pasirodo, neutralus procesas. Gali priversti žmogų dirbti kiek nori, bet jei tuo pačiu neugdysi jo morališkai, jei jis nedalyvaus viešajame gyvenime, tai šis darbas bus tiesiog neutralus procesas, neduodantis pozityvaus. rezultatas.
Darbas kaip auklėjimo priemonė galimas tik kaip bendrosios sistemos dalis.
Ir galiausiai dar viena klaida – vienišių priemonių rūšis. Dažnai sakoma, kad tokia ir tokia priemonė būtinai veda prie tokių ir tokių rezultatų. Viena priemonė. Paimkime, tarsi iš pirmo žvilgsnio, labiausiai neabejotiną teiginį, dažnai išsakytą pedagoginės spaudos puslapiuose – bausmės klausimą. Bausmė auklėja vergą – tai tiksli aksioma, dėl kurios nekilo jokių abejonių. Šiame pareiškime, žinoma, buvo visos trys klaidos. Čia buvo ir dedukcinio numatymo, ir etinio fetišizmo klaida. Bausme logika prasidėjo nuo paties žodžio spalvos. Galiausiai buvo vienintelio gydymo klaida – bausmė ugdo vergą. Tuo tarpu esu įsitikinęs, kad jokios priemonės negali būti laikomos atskirai nuo sistemos. Jokia priemonė apskritai, kad ir ko imtųsi, negali būti pripažinta nei gera, nei bloga, jei ją vertinsime atskirai nuo kitų priemonių, nuo visos sistemos, nuo viso įtakų komplekso. Bausmė gali išugdyti vergą, o kartais ir labai gerą žmogų, labai laisvą ir išdidų žmogų. Įsivaizduokite, kad savo praktikoje, kai užduotis buvo ugdyti žmogaus orumą ir pasididžiavimą, aš to pasiekiau ir bausme.
Tada aš jums pasakysiu, kokiais atvejais bausmė veda į žmogaus orumo ugdymą. Žinoma, tokia pasekmė gali būti tik tam tikroje situacijoje, tai yra tam tikroje kitų priemonių aplinkoje ir tam tikrame vystymosi etape. Jokios pedagoginės priemonės, net visuotinai priimtos, kaip mes paprastai laikome siūlymu, paaiškinimu, pokalbiu ir socialine įtaka, visada negali būti pripažintos absoliučiai naudingomis. Geriausia priemonė kai kuriais atvejais yra pati blogiausia. Imkitės net tokių priemonių kaip kolektyvinis veiksmas.
Kartais bus gerai, kartais – blogai. Paimkite individualų poveikį, mokytojo pokalbį akis į akį su mokiniu. Kartais tai bus naudinga, o kartais – žalinga. Jokia priemonė negali būti nagrinėjama naudingumo ar žalingumo požiūriu, atsietai nuo visos priemonių sistemos. Galiausiai, jokios fondų sistemos negalima rekomenduoti kaip nuolatinės sistemos.
Aš asmeniškai esu įsitikinęs tuo: jei paimtume paprastą mokyklą, atiduotume ją į gerų mokytojų, organizatorių, auklėtojų rankas ir ši mokykla gyvuos dvidešimt metų, tai per šiuos dvidešimt metų gerose pedagoginėse rankose ji turėtų taip ir eiti. nuostabus kelias, kad švietimo sistema pradžioje ir pabaigoje turėtų labai skirtis viena nuo kitos.
Apskritai pedagogika yra pats dialektiškiausias, mobiliausias, sudėtingiausias ir įvairiausias mokslas. Šis teiginys yra pagrindinis mano pedagoginio tikėjimo simbolis. Nesakau, kad jau viską eksperimentiškai patikrinau, visai ne, o man dar yra daug neaiškumų, netikslumų, bet tai patvirtinu kaip darbinę hipotezę, kurią bet kuriuo atveju reikia patikrinti. Man asmeniškai tai įrodo mano patirtis.
Beje, esu įsitikinęs, kad to, ką pasakiau, logika neprieštarauja geriausių mūsų mokyklų, labai daugelio geriausių mūsų vaikų ir nevaikų asociacijų patirčiai.
Tai yra bendros preliminarios pastabos, prie kurių norėjau pasilikti.
Pirmas skyrius
Iš kur atsiranda sunkūs vaikai arba kaip NEauginti sunkaus vaiko?
Ugdymo tikslai
Dabar pereikime prie svarbiausio klausimo – prie ugdymo tikslų nustatymo klausimo. Kas, kaip ir kada gali kelti ugdymo tikslus ir kokie yra ugdymo tikslai?
Auklėjimo tikslu suprantu žmogaus asmenybės programą, žmogaus charakterio programą, o charakterio sampratoje dedu visą asmenybės turinį, tai yra išorinių apraiškų ir vidinio įsitikinimo prigimtį bei politinį. išsilavinimas, o žinios – lemiamas visas žmogaus asmenybės vaizdas; Manau, kad mes, mokytojai, turėtume turėti tokią žmogaus asmenybės programą, kurios turėtume siekti.
Praktiniame darbe be tokios programos neapsieičiau. Niekas taip nemoko žmogaus kaip patirtis. Kartą man buvo duoti keli šimtai žmonių, ir kiekviename iš jų mačiau gilius ir pavojingus charakterio siekius, gilius įpročius, turėjau galvoti: koks turėtų būti jų charakteris, ko turėčiau siekti, kad iš to užauginčiau mergaitę. berniukas, žmogus? Ir kai pagalvojau, pamačiau, kad į šį klausimą negalima atsakyti trumpai. Užauginti gerą žmogų – tai man nerodė kelio. Turėjau pasiekti platesnę žmogaus asmenybės programą. Ir, artėjant prie asmenybės programos, susidūriau su tokiu klausimu: ką – ši asmenybės programa turėtų būti visiems vienoda? Na, ar turėčiau kiekvieną asmenį įtraukti į vieną programą, į standartą ir pasiekti šį standartą? Tuomet privalau paaukoti individualų žavesį, originalumą, ypatingą asmenybės grožį, o jei ne, tai kokią programą galiu turėti! Ir aš negalėjau taip paprastai, abstrakčiai išspręsti šio klausimo, bet turėjau jį išspręsti beveik dešimt metų.
Savo edukaciniame darbe mačiau, kad taip, turi būti ir bendra programa, „standartinė“, ir individualus jos derinimas. Man nekyla klausimas: ar mano auklėtinis pasirodyti drąsus žmogus, ar auklėti bailį. Čia leidau „standartą“, kad visi turi būti drąsūs, drąsūs, sąžiningi, darbštūs. Tačiau ką daryti priartėjus prie tokių subtilių asmenybės dalių kaip talentas? Kartais, kalbant apie talentą, atsistojus prieš jį, tenka patirti didelių abejonių.
Turėjau tokį atvejį, kai berniukas baigė dešimtmetį. Jo pavardė yra Terentyuk. Mokėsi labai gerai – su penketuku, paskui panoro stoti į technologijos universitetą. Jame prieš tai atradau didžiulį meninį talentą ir labai retos pilnatvės komiko talentą, nepaprastai subtilų, šmaikštų, puikių balso stygų, sodrios veido išraiškos, tokio protingo komiko. Pamačiau, kad būtent aktorystės srityje jis gali duoti puikų rezultatą, o technologijų mokykloje jis bus vidutinis mokinys. Bet tada buvo toks pomėgis, visi mano „berniukai“ norėjo būti inžinieriais. O jei pradedi kalbėti apie tai, kad reikia tapti mokytoju, jie juokėsi tiesiai į akis: „Kaip yra sąmoningai, tyčia tapti mokytoju? – „Na, eik pas aktorius“. – Kas tu toks, koks aktoriaus darbas? Ir todėl jis įstojo į Technologijos institutą su mano giliausiu įsitikinimu, kad netenkame nuostabaus aktoriaus. Aš pasidaviau, neturiu teisės, galų gale, padaryti tokį suskirstymą ...
Bet čia aš negalėjau atsispirti. Jis mokėsi šešis mėnesius, dalyvavo mūsų dramos būrelyje. Galvojau, galvojau ir apsisprendžiau - iškviečiau jį į susitikimą, pasakiau, kad skundžiu Terentyuką: jis nepakluso drausmei ir įstojo į technologijų universitetą. Visuotiniame susirinkime jie sako: „Gėda tau, tau sako, bet tu nepaklūsti“. Nuspręsta: „Pašalinti jį iš Technologijos instituto ir paskirti į teatro kolegiją“. Ėjo labai liūdnas, bet nepaklusti kolektyvui negalėjo – gavo stipendiją, nakvynės namus komandoje. O dabar jis – nuostabus aktorius, jau vaidina viename geriausių Tolimųjų Rytų teatrų, būdamas dvejų nuėjo taip, kaip žmonės dešimties. Ir dabar jis man labai dėkingas.
Auklėjimo tikslu suprantu žmogaus asmenybės programą, žmogaus charakterio programą, o charakterio sampratoje dedu visą asmenybės turinį, tai yra išorinių apraiškų ir vidinio įsitikinimo prigimtį bei politinį. išsilavinimas, o žinios – lemiamas visas žmogaus asmenybės vaizdas.
Bet vis tiek, jei dabar prieš mane būtų tokia užduotis, bijočiau ją spręsti – kas žino, kokią teisę turiu smurtauti? Čia yra teisė padaryti tokį suskirstymą – man klausimas neišspręstas. Bet esu giliai įsitikinęs, kad kiekvienas mokytojas susidurs su tokiu klausimu – ar mokytojas turi teisę kištis į personažo judėjimą ir nukreipti jį ten, kur reikia, ar pasyviai sekti šiuo charakteriu? Manau, kad klausimas turėtų būti sprendžiamas taip: turi teisę. Bet kaip tai padaryti? Kiekvienu konkrečiu atveju tai turi būti sprendžiama individualiai, nes vienas dalykas yra turėti teisę, o kitas – turėti galimybę tai daryti. Tai dvi skirtingos problemos. Ir labai tikėtina, kad ateityje mūsų personalo mokymas bus žmonių mokymas, kaip atlikti tokį laužymą. Juk jie moko gydytoją, kaip atlikti kaukolės trepanaciją. Galbūt mūsų sąlygomis mokytojas bus išmokytas, kaip atlikti tokią „trepanaciją“, galbūt taktiškiau, sėkmingiau nei aš, bet kaip, vadovaujantis žmogaus savybėmis, jo polinkiais ir sugebėjimais, nukreipti šį žmogų į pusė, kuri jai labiausiai tinka.
Šiuolaikinės šeimos bruožai
Dabar jūsų dėmesys į kai kuriuos bendros svarbos klausimus, taikomus visoms katedroms, į visas ugdymo smulkmenas, kurias visada reikia atsiminti.
Visų pirma, atkreipiame Jūsų dėmesį į tai: teisingai ir normaliai auginti vaiką yra daug lengviau nei perauklėti. Tinkamas auklėjimas nuo ankstyvos vaikystės nėra toks sunkus, kaip daugelis galvoja. Pagal savo sunkumą šis darbas yra kiekvieno žmogaus, kiekvieno tėvo ir kiekvienos motinos galioje. Kiekvienas žmogus nesunkiai gali gerai užauginti savo vaiką, jei tik labai to nori, be to, tai malonus, džiaugsmingas, laimingas verslas.
Visų pirma, atkreipiame Jūsų dėmesį į tai: teisingai ir normaliai auginti vaiką yra daug lengviau nei perauklėti.
Visai kas kita – perauklėjimas. Jeigu jūsų vaikas buvo auklėjamas neteisingai, jei kažką praleidote, mažai apie jį galvojote, o kartais buvote per daug tingus, apleidote vaiką, tuomet jau reikia daug ką perdaryti ir taisyti. Ir dabar šis taisymo, perauklėjimo darbas nebėra toks lengvas reikalas. Perauklėjimas reikalauja daugiau jėgų ir žinių, daugiau kantrybės, o ne kiekvienas tėvas turi visa tai. Paimkime net tokį atvejį, kai pakeitimas padėjo, žmogus atgijo ir dirba. Visi žiūri į jį ir visi yra laimingi, įskaitant tėvus. Tačiau niekas nenori skaičiuoti, kiek dar prarado. Jei šis žmogus nuo pat pradžių būtų auklėjamas teisingai, jis būtų daugiau pasiėmęs iš gyvenimo, būtų išėjęs į gyvenimą dar stipresnis, labiau pasiruošęs, taigi ir laimingesnis. O be to, perauklėjimo, keitimo darbas yra ne tik sunkesnis, bet ir skaudus darbas. Toks darbas, net ir visiškai pasisekęs, sukelia nuolatinį tėvų sielvartą, alina nervus, dažnai gadina tėvišką charakterį.
Daug klaidų šeimos darbe atsiranda dėl to, kad tėvai tarsi pamiršta, kokiu laiku gyvena. Būna, kad tėvai darbe, apskritai gyvenime, visuomenėje elgiasi kaip geri žmonės, o namuose, tarp vaikų – gyvena senamadiškai.
Tėvai turėtų pagalvoti, kuo naujoji šeima skiriasi nuo senosios. Seniau tėvas turėjo daugiau galios, vaikai gyveno visa jo valia, o nuo tėvo valios jiems nebuvo kur išeiti. Daugelis tėvų piktnaudžiavo tokia valdžia, žiauriai elgėsi su vaikais, kaip smulkūs tironai. Dabar viskas kitaip. Pavyzdžiui, mergina nelauks, kol tėvai susiras jaunikį... Šeima turėtų vadovautis savo vaikų jausmais. Akivaizdu, kad šiuo klausimu nebegalime naudoti senų metodų, o turime ieškoti naujų.
Dabar vaikams suteikiamas labai platus pasirinkimas. Šiame pasirinkime lemiamą vaidmenį vaidina tik vaiko gebėjimai ir lavinimas. Todėl mūsų vaikai džiaugiasi visiškai neprilygstama erdve. Tėvai tai žino, vaikai taip pat. Tokiomis sąlygomis jokia tėvo diskrecija netampa tiesiog neįmanoma. Dabar tėvams reikia rekomenduoti daug subtilesnius, kruopštesnius ir sumanesnius nurodymus.
Šeima jau seniai nebėra tėvo šeima. Moteris turi tokias pat teises kaip ir vyras, motina turi lygias teises kaip ir tėvas. Mūsų šeima nepavaldi tėvo autokratijai, o yra kolektyvas. Šiame kolektyve tėvai turi tam tikras teises. Iš kur šios teisės?
Senovėje buvo tikima, kad tėvo valdžia yra dangiškos kilmės: kaip Dievas nori, buvo specialus įsakymas apie tėvų pagarbą. Tėvai yra atsakingi už savo šeimą, todėl turi tam tikrą galią ir valdžią. Nors kiekviena šeima yra lygiateisių visuomenės narių kolektyvas, vis dėlto tėvai ir vaikai skiriasi tuo, kad pirmieji vadovauja šeimai, o antrieji yra auginami šeimoje.
Kiekvienas tėvas turėtų labai aiškiai visa tai suvokti. Kiekvienas turi suprasti, kad šeimoje jis nėra visiškas, nevaldomas šeimininkas, o tik vyresnysis, atsakingas kolektyvo narys. Jei ši idėja yra gerai suprantama, visas edukacinis darbas vyks teisingai.
Antonas Semenovičius Makarenko
Bendravimas su sunkiais vaikais
Bendravimas su sunkiais vaikaisAntonas Semenovičius Makarenko
Vaikų psichologijos bestseleriai
UNESCO išskyrė tik keturis pedagogus, nulėmusius pedagoginio mąstymo būdą XX a. Tarp jų yra Antonas Makarenko, Pedagoginės poemos autorius, žinomas dėl savo darbo su sunkiais vaikais. Būtent jis pasiūlė savo ugdymo sistemą ir sėkmingai įgyvendino savo teoriją praktikoje.
Knygoje pateikiamas svarbiausias ir reikšmingiausias iš didžiulio A. S. Makarenkos pedagoginio paveldo. Kiekvienas, besidomintis jaunosios kartos auklėjimo problemomis, šioje knygoje ras atsakymus į pačius įvairiausius klausimus: kaip išsikovoti tėvų valdžią, kaip sukurti darną šeimoje, kaip ugdyti tikslo jausmą, kaip skatinti visapusiškas vaiko vystymasis, kaip užauginti laimingą žmogų ir daug daugiau.
Antonas Semenovičius Makarenko
Bendravimas su sunkiais vaikais
Įvadas
Sunkūs vaikai – ypatingi ar ne?... Ugdomojo darbo su sunkiais vaikais metodai
Vaikų auginimas yra svarbiausia mūsų gyvenimo sritis. Mūsų vaikai yra mūsų šalies ir pasaulio ateitis. Jie padarys istoriją. Mūsų vaikai yra būsimi tėčiai ir mamos, jie bus ir savo vaikų auklėtojai. Mūsų vaikai turėtų užaugti puikiais piliečiais, gerais tėvais ir motinomis. Bet tai dar ne viskas: mūsų vaikai – mūsų senatvė. Tinkamas auklėjimas – mūsų laiminga senatvė, blogas auklėjimas – mūsų būsimas sielvartas, tai mūsų ašaros, tai mūsų kaltė prieš kitus žmones, prieš visą šalį.
Mieli tėveliai, visų pirma, visada turėtumėte prisiminti didžiulę šio darbo svarbą, didelę atsakomybę už jį.
Šios knygos puslapiuose kalbėsiu apie ugdomąjį darbą su vadinamaisiais „sunkiais“ vaikais. Tik turėkite omeny, kad esu darbininkas praktiniame fronte, todėl toks nukrypimas, šiek tiek praktiškas, mano žodžiuose, žinoma, bus... Bet aš tikiu, kad praktikuojantys darbuotojai daro nuostabias korekcijas mokslų pozicijose. . Yra žinoma, kad darbo našumą didina ne paprastas darbinės energijos suvartojimo padidėjimas, o naujo požiūrio į darbą, naujos logikos, naujo darbo elementų išdėstymo pagalba. Vadinasi, darbo našumas didinamas išradimų, atradimų ir atradimų metodu.
Mūsų gamybos sritis - švietimo sritis - jokiu būdu negali būti pašalinta iš šio bendro judėjimo. O mūsų srityje - tuo giliai įsitikinau visą gyvenimą - išradimai irgi reikalingi, net išradimai atskirose detalėse, net smulkmenose, o juo labiau detalių grupėse, sistemoje, sistemos dalyse. Ir tokie išradimai, žinoma, gali kilti ne iš teorinio fronto darbuotojų, o iš paprastų, paprastų darbininkų, tokių kaip aš. Todėl be didelių gėdų leidžiu sau kalbėti apie savo patirtį ir apie patirties išvadas, manydamas, kad jos reikšmė taip pat turėtų būti tokio pataisymo plotmėje, kurį praktikuojantis darbuotojas daro tam tikrus teorijų pasiekimus.
Kokį bagažą turiu su tavimi pasikalbėti?
Daugelis mane laiko darbo su benamiais specialiste. Tai netiesa. Iš viso dirbau trisdešimt dvejus metus, šešiolika iš jų mokykloje ir šešiolika su benamiais. Tiesa, visą gyvenimą mokykloje dirbau ypatingomis sąlygomis - mokykloje, nuolatinėje visuomenės įtakoje...
Lygiai taip pat ir mano darbas su gatvės vaikais jokiu būdu nebuvo ypatingas darbas su gatvės vaikais. Pirma, kaip darbinė hipotezė, nuo pirmųjų savo darbo su benamiais vaikais dienų nustatiau, kad beglobių vaikų atžvilgiu neturėtų būti naudojami specialūs metodai; antra, per labai trumpą laiką man pavyko atvesti benamius vaikus į normalią būseną ir toliau dirbti su jais kaip su įprastais vaikais.
Paskutiniu savo darbo su probleminiais vaikais periodu jau turėjau normalų kolektyvą, apsiginkluotą dešimties metų vaiku ir siekiantį įprastų tikslų, kurių siekia mūsų eilinė mokykla. Jame buvę vaikai, buvę gatvės vaikai, iš esmės niekuo nesiskyrė nuo įprastų vaikų. Ir jei jie skyrėsi, tai, ko gero, į gerąją pusę, nes gyvenimas darbo kolektyve davė nepaprastai daug papildomų auklėjamųjų įtakų, net lyginant su šeima. Todėl mano praktines išvadas galima pritaikyti ne tik benamiams sunkiai gyvenantiems vaikams, bet ir bet kuriam vaikų kolektyvui, taigi ir bet kuriam švietimo fronto darbuotojui. Tai pirmoji pastaba, į kurią prašau atsižvelgti.
Dabar keli žodžiai apie pačią mano praktinės pedagoginės logikos prigimtį. Aš padariau tam tikrus įsitikinimus, ne neskausmingai ar greitai, bet išgyvenęs keletą gana skausmingų abejonių ir klaidų etapų, padariau išvadas, kurios kai kuriems iš jūsų atrodys keistos, tačiau turiu pakankamai įrodymų. nedvejodami, praneškite apie juos. Kai kurios iš šių išvadų yra teorinės. Prieš pradėdamas savo patirtį, trumpai juos išvardinsiu.
Pirmiausia įdomus klausimas apie pačią ugdymo mokslo prigimtį. Mes, tarp pedagoginių mąstytojų ir atskirų savo pedagoginio darbo organizatorių, esame įsitikinę, kad nereikia specialios, atskiros auklėjamojo darbo metodikos, kad mokymo metodika, ugdomojo dalyko metodika turi apimti visą ugdomąją mintį.
Aš su tuo nesutinku. Manau, kad edukacinė sritis – grynojo ugdymo sritis – kai kuriais atvejais yra atskira sritis, skiriasi nuo mokymo metodų.
Asmeniškai ir praktiškai aš turėjau turėti auklėjamąjį tikslą kaip pagrindinį: kadangi man buvo patikėtas vadinamųjų nusikaltėlių perauklėjimas, pirmiausia man buvo iškeltas uždavinys - auklėti. Man niekas net nekėlė užduoties lavinti. Man buvo duota berniukų ir mergaičių – nusikaltėlių, nusikaltėlių, berniukų ir mergaičių, turinčių per ryškių ir pavojingų charakterio bruožų, ir visų pirma buvo užsibrėžtas tikslas – pakeisti šį charakterį.
Iš pradžių atrodė, kad pagrindinis dalykas yra kažkoks atskiras auklėjamasis darbas, ypač darbo švietimas. Šioje ekstremalioje pozicijoje ilgai neišbuvau, bet kiti kolegos stovėjo gana ilgai. Kartais ši linija vyravo. Jis buvo atliktas pasitelkus iš pažiūros visai priimtiną teiginį: kas nori, gali mokytis mokykloje, kas nenori – negali mokytis. Praktiškai viskas baigėsi tuo, kad niekas rimtai neužsiėmė. Žmogui buvo verta patirti kokią nors nesėkmę klasėje ir jis galėjo pasinaudoti teise nenorėti mokytis.
Netrukus padariau išvadą, kad mokykla yra galinga ugdymo priemonė. Pastaraisiais metais buvau persekiojamas dėl šio principo, kad pavieniai darbuotojai tvirtina, kad mokykla yra ugdymo priemonė. Pastaraisiais metais pasikliauju pilna dešimtmete mokykla ir esu tvirtai įsitikinęs, kad tikras perauklėjimas, visiškas perauklėjimas, garantuojantis nuo atkryčių, įmanomas tik turint pilną vidurinę mokyklą - juk ir dabar esu įsitikinęs. kad auklėjamojo darbo metodika turi savo logiką, santykinai nepriklausomą nuo auklėjamojo darbo logikos. Ir ta, ir kita – auklėjimo technika ir auklėjimo technika, mano nuomone, sudaro dvi katedras, daugiau ar mažiau savarankiškas pedagogikos mokslo katedras. Žinoma, šie skyriai turėtų būti organiškai sujungti. Žinoma, bet koks darbas klasėje visada yra švietėjiškas darbas, bet manau, kad neįmanoma auklėjamojo darbo redukuoti į ugdymą.
Dabar keli žodžiai apie tai, ką galima laikyti ugdymo metodikos pagrindu.
Visų pirma, esu įsitikinęs, kad švietėjiško darbo metodika negali būti kildinama iš kaimyninių mokslų pasiūlymų, kad ir kaip būtų vystomi tokie mokslai kaip psichologija ir biologija. Esu įsitikinęs, kad neturime teisės daryti tiesioginės išvados iš šių mokslų duomenų apie ugdymo priemonę. Šie mokslai turėtų turėti didelę reikšmę švietėjiškame darbe, visai ne kaip prielaida išvadoms, o kaip kontroliniai taškai tikrinant mūsų praktinius pasiekimus.
Be to, manau, kad ugdymo priemonė gali būti tik iš patirties (ir patikrinta ir patvirtinta tokių mokslų, kaip psichologija, biologija ir kt., nuostatomis).
Šis mano teiginys kyla iš to: Pedagogika, ypač ugdymo teorija, pirmiausia yra praktinio tikslingumo mokslas. Esu tvirtai įsitikinęs, kad nei psichologija, nei biologija negali būti išvesta dedukciniu būdu, paprastu silogistiniu būdu, formalia logika, pedagoginė priemonė negali būti išvedama. Jau sakiau, kad pedagoginės priemonės pirmiausia turi būti kildinamos iš mūsų socialinio gyvenimo.
Būtent tikslo, tikslingumo srityje esu įsitikinęs, kad pirmiausia klydo pedagoginė teorija. Visos klaidos, visi nukrypimai mūsų pedagoginiame darbe visada pasitaikydavo tikslingumo logikos sferoje. Pavadinkime tai klaidomis. Pedagoginėje teorijoje matau tris šių klaidų tipus: dedukcinio posakio tipą, etinio fetišizmo tipą ir vienišių priemonių tipą.
Savo praktikoje aš daug nukentėjau dėl tokių klaidų. Pasiimama kažkokios priemonės ir teigiama, kad rezultatas iš to bus toks; pavyzdžiui, paimkime komplekso istoriją. Rekomenduojama priemonė yra integruotas mokymo metodas; tai reiškia, kad spekuliatyviai, logiškai galima daryti išvadą, kad toks mokymo būdas veda prie gerų rezultatų.
Ši pasekmė, kad kompleksinis metodas duoda gerų rezultatų, buvo nustatyta prieš patikrinimą patirtimi; tačiau buvo patvirtinta, kad rezultatas tikrai bus geras; kai kuriose psichikos užkaboriuose geras rezultatas kažkur pasislėps.
Kai nuolankūs praktikai pareikalavo: parodykite mums šį gerą rezultatą, buvome prieštaringi: kaip mes galime atverti žmogaus sielą, turi būti geras rezultatas, tai yra sudėtinga harmonija, dalių ryšys. Atskirų pamokos dalių ryšys – jis turi būti nusėdęs į žmogaus psichiką su teigiamu rezultatu. Tai reiškia, kad čia logiškai neleidžiama patvirtinti patirties. Ir išėjo toks ratas: gera priemonė – turi būti geras rezultatas, o jei geras rezultatas reiškia gerą priemonę.
Tokių klaidų buvo daug, kilusių dėl dedukcinės, o ne eksperimentinės logikos vyravimo.
Buvo daug klaidų ir vadinamojo etinio fetišizmo. Paimkite, pavyzdžiui, darbo švietimą.
Ir aš taip pat padariau tą klaidą. Pačiame žodyje „darbas“ yra tiek daug malonaus, tiek daug mums švento ir tiek pateisinamo, kad net darbo auklėjimas mums atrodė absoliučiai tikslus, apibrėžtas ir teisingas. Ir tada paaiškėjo, kad pačiame žodyje „darbas“ nėra nė vienos teisingos, pilnos logikos. Darbas pirmiausia buvo suprastas kaip paprastas darbas, kaip savitarnos darbas, vėliau darbas kaip betikslis, neproduktyvus darbo procesas – raumenų energijos švaistymo pratimas. O žodis „darbas“ taip nušvietė logiką, kad atrodė neklystantis, nors kiekviename žingsnyje buvo atrandama, kad tikrosios neklystamumo nėra. Tačiau jie taip tikėjo etine paties termino galia, kad net logika atrodė šventa. Tuo tarpu mano patirtis parodė, kad iš paties termino etinio kolorito neįmanoma išvesti jokių priemonių, kad švietimui taikomas darbas gali būti organizuojamas įvairiai ir kiekvienu atskiru atveju gali duoti skirtingą rezultatą. Bet kokiu atveju darbas be lydinčio išsilavinimo neduoda ugdymosi naudos, pasirodo, neutralus procesas. Gali priversti žmogų dirbti kiek nori, bet jei tuo pačiu neugdysi jo morališkai, jei jis nedalyvaus viešajame gyvenime, tai šis darbas bus tiesiog neutralus procesas, neduodantis pozityvaus. rezultatas.
Darbas kaip auklėjimo priemonė galimas tik kaip bendrosios sistemos dalis.
Ir galiausiai dar viena klaida – vienišių priemonių rūšis. Dažnai sakoma, kad tokia ir tokia priemonė būtinai veda prie tokių ir tokių rezultatų. Viena priemonė. Paimkime, tarsi iš pirmo žvilgsnio, labiausiai neabejotiną teiginį, dažnai išsakytą pedagoginės spaudos puslapiuose – bausmės klausimą. Bausmė auklėja vergą – tai tiksli aksioma, dėl kurios nekilo jokių abejonių. Šiame pareiškime, žinoma, buvo visos trys klaidos. Čia buvo ir dedukcinio numatymo, ir etinio fetišizmo klaida. Bausme logika prasidėjo nuo paties žodžio spalvos. Galiausiai buvo vienintelio gydymo klaida – bausmė ugdo vergą. Tuo tarpu esu įsitikinęs, kad jokios priemonės negali būti laikomos atskirai nuo sistemos. Jokia priemonė apskritai, kad ir ko imtųsi, negali būti pripažinta nei gera, nei bloga, jei ją vertinsime atskirai nuo kitų priemonių, nuo visos sistemos, nuo viso įtakų komplekso. Bausmė gali išugdyti vergą, o kartais ir labai gerą žmogų, labai laisvą ir išdidų žmogų. Įsivaizduokite, kad savo praktikoje, kai užduotis buvo ugdyti žmogaus orumą ir pasididžiavimą, aš to pasiekiau ir bausme.
Tada aš jums pasakysiu, kokiais atvejais bausmė veda į žmogaus orumo ugdymą. Žinoma, tokia pasekmė gali būti tik tam tikroje situacijoje, tai yra tam tikroje kitų priemonių aplinkoje ir tam tikrame vystymosi etape. Jokios pedagoginės priemonės, net visuotinai priimtos, kaip mes paprastai laikome siūlymu, paaiškinimu, pokalbiu ir socialine įtaka, visada negali būti pripažintos absoliučiai naudingomis. Geriausia priemonė kai kuriais atvejais yra pati blogiausia. Imkitės net tokių priemonių kaip kolektyvinis veiksmas.
Kartais bus gerai, kartais – blogai. Paimkite individualų poveikį, mokytojo pokalbį akis į akį su mokiniu. Kartais tai bus naudinga, o kartais – žalinga. Jokia priemonė negali būti nagrinėjama naudingumo ar žalingumo požiūriu, atsietai nuo visos priemonių sistemos. Galiausiai, jokios fondų sistemos negalima rekomenduoti kaip nuolatinės sistemos.
Aš asmeniškai esu įsitikinęs tuo: jei paimtume paprastą mokyklą, atiduotume ją į gerų mokytojų, organizatorių, auklėtojų rankas ir ši mokykla gyvuos dvidešimt metų, tai per šiuos dvidešimt metų gerose pedagoginėse rankose ji turėtų taip ir eiti. nuostabus kelias, kad švietimo sistema pradžioje ir pabaigoje turėtų labai skirtis viena nuo kitos.
Apskritai pedagogika yra pats dialektiškiausias, mobiliausias, sudėtingiausias ir įvairiausias mokslas. Šis teiginys yra pagrindinis mano pedagoginio tikėjimo simbolis. Nesakau, kad jau viską eksperimentiškai patikrinau, visai ne, o man dar yra daug neaiškumų, netikslumų, bet tai patvirtinu kaip darbinę hipotezę, kurią bet kuriuo atveju reikia patikrinti. Man asmeniškai tai įrodo mano patirtis.
Beje, esu įsitikinęs, kad to, ką pasakiau, logika neprieštarauja geriausių mūsų mokyklų, labai daugelio geriausių mūsų vaikų ir nevaikų asociacijų patirčiai.
Tai yra bendros preliminarios pastabos, prie kurių norėjau pasilikti.
Pirmas skyrius
Iš kur atsiranda sunkūs vaikai arba kaip NEauginti sunkaus vaiko?
Ugdymo tikslai
Dabar pereikime prie svarbiausio klausimo – prie ugdymo tikslų nustatymo klausimo. Kas, kaip ir kada gali kelti ugdymo tikslus ir kokie yra ugdymo tikslai?
Auklėjimo tikslu suprantu žmogaus asmenybės programą, žmogaus charakterio programą, o charakterio sampratoje dedu visą asmenybės turinį, tai yra išorinių apraiškų ir vidinio įsitikinimo prigimtį bei politinį. išsilavinimas, o žinios – lemiamas visas žmogaus asmenybės vaizdas; Manau, kad mes, mokytojai, turėtume turėti tokią žmogaus asmenybės programą, kurios turėtume siekti.
Praktiniame darbe be tokios programos neapsieičiau. Niekas taip nemoko žmogaus kaip patirtis. Kartą man buvo duoti keli šimtai žmonių, ir kiekviename iš jų mačiau gilius ir pavojingus charakterio siekius, gilius įpročius, turėjau galvoti: koks turėtų būti jų charakteris, ko turėčiau siekti, kad iš to užauginčiau mergaitę. berniukas, žmogus? Ir kai pagalvojau, pamačiau, kad į šį klausimą negalima atsakyti trumpai. Užauginti gerą žmogų – tai man nerodė kelio. Turėjau pasiekti platesnę žmogaus asmenybės programą. Ir, artėjant prie asmenybės programos, susidūriau su tokiu klausimu: ką – ši asmenybės programa turėtų būti visiems vienoda? Na, ar turėčiau kiekvieną asmenį įtraukti į vieną programą, į standartą ir pasiekti šį standartą? Tuomet privalau paaukoti individualų žavesį, originalumą, ypatingą asmenybės grožį, o jei ne, tai kokią programą galiu turėti! Ir aš negalėjau taip paprastai, abstrakčiai išspręsti šio klausimo, bet turėjau jį išspręsti beveik dešimt metų.
Savo edukaciniame darbe mačiau, kad taip, turi būti ir bendra programa, „standartinė“, ir individualus jos derinimas. Man nekyla klausimas: ar mano auklėtinis pasirodyti drąsus žmogus, ar auklėti bailį. Čia leidau „standartą“, kad visi turi būti drąsūs, drąsūs, sąžiningi, darbštūs. Tačiau ką daryti priartėjus prie tokių subtilių asmenybės dalių kaip talentas? Kartais, kalbant apie talentą, atsistojus prieš jį, tenka patirti didelių abejonių.
Turėjau tokį atvejį, kai berniukas baigė dešimtmetį. Jo pavardė yra Terentyuk. Mokėsi labai gerai – su penketuku, paskui panoro stoti į technologijos universitetą. Jame prieš tai atradau didžiulį meninį talentą ir labai retos pilnatvės komiko talentą, nepaprastai subtilų, šmaikštų, puikių balso stygų, sodrios veido išraiškos, tokio protingo komiko. Pamačiau, kad būtent aktorystės srityje jis gali duoti puikų rezultatą, o technologijų mokykloje jis bus vidutinis mokinys. Bet tada buvo toks pomėgis, visi mano „berniukai“ norėjo būti inžinieriais. O jei pradedi kalbėti apie tai, kad reikia tapti mokytoju, jie juokėsi tiesiai į akis: „Kaip yra sąmoningai, tyčia tapti mokytoju? – „Na, eik pas aktorius“. – Kas tu toks, koks aktoriaus darbas? Ir todėl jis įstojo į Technologijos institutą su mano giliausiu įsitikinimu, kad netenkame nuostabaus aktoriaus. Aš pasidaviau, neturiu teisės, galų gale, padaryti tokį suskirstymą ...
Bet čia aš negalėjau atsispirti. Jis mokėsi šešis mėnesius, dalyvavo mūsų dramos būrelyje. Galvojau, galvojau ir apsisprendžiau - iškviečiau jį į susitikimą, pasakiau, kad skundžiu Terentyuką: jis nepakluso drausmei ir įstojo į technologijų universitetą. Visuotiniame susirinkime jie sako: „Gėda tau, tau sako, bet tu nepaklūsti“. Nuspręsta: „Pašalinti jį iš Technologijos instituto ir paskirti į teatro kolegiją“. Ėjo labai liūdnas, bet nepaklusti kolektyvui negalėjo – gavo stipendiją, nakvynės namus komandoje. O dabar jis – nuostabus aktorius, jau vaidina viename geriausių Tolimųjų Rytų teatrų, būdamas dvejų nuėjo taip, kaip žmonės dešimties. Ir dabar jis man labai dėkingas.
