Eksperimentavimas kaip vaikų pažinimo apie gyvąją ir negyvąją gamtą metodas. Kalendorinis-teminis planavimas
Tekstinė HTML leidinio versija
1 Nifantova Žanna ViktorovnaDOMĖJIMO UGDYMAS VAIKAMS 4 - 5 METŲ
EKSPERIMENTAVIMAS SU NEGYVOS GAMTOS OBJEKTAIS
kursinis darbas Krasnojarskas, 2015 m
2
TURINYS
Įvadas 1 skyrius. Vaikų eksperimentavimo su negyvosios gamtos objektais teoriniai pagrindai 1.1. Vaikų eksperimentavimo su negyvosios gamtos objektais aktualumas 1.2. Šiuolaikiniai mokslininkų tyrimai vaikų eksperimentavimo su gamtos objektais srityje 1.3. Vaikų eksperimentavimo raida (istorinis pagrindas) 1.4. Penktų gyvenimo metų vaiko psichologinės galimybės, prisidedančios prie pomėgio eksperimentuoti ugdymo 2 skyrius. Praktiniai tyrimai 2.1. Sąlygų eksperimentuoti su negyvosios gamtos objektais ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje analizė 2.2. Nustatantis eksperimentas 2.3. 4-5 metų vaikų eksperimentų su negyvosios prigimties objektais organizavimo ir valdymo metodai Išvada Literatūra Taikymas
3
Įvadas
Ikimokyklinukai gimsta tyrinėtojais. Ir tai patvirtina jų smalsumas, nuolatinis noras eksperimentuoti, noras savarankiškai rasti problemos sprendimą. Mokytojo užduotis yra ne sustabdyti šią veiklą, o, priešingai, aktyviai padėti. Tiesioginis vaiko kontaktas su daiktais ar medžiagomis, elementarūs eksperimentai su jais leidžia pažinti jų savybes, savybes, galimybes, pažadina smalsumą, norą sužinoti daugiau, praturtina ryškiais juos supančio pasaulio vaizdais. Eksperimentinės veiklos metu ikimokyklinukas mokosi stebėti, reflektuoti, lyginti, atsakyti į klausimus, daryti išvadas, nustatyti priežastinį ryšį, laikytis saugos taisyklių. Ikimokyklinuko paieškos veiklos bruožas yra vaikų eksperimentavimas. Jai būdingas dėmesys naujos informacijos apie tam tikrą dalyką gavimui, taip pat naujo produkto kūrimui. Originalus rezultatas yra pagrindinis vaikų eksperimentavimo motyvas. Tokią veiklą pats vaikas stato, o tai labai svarbu savęs judėjimui, individo saviugdai. Suteikęs jam galimybę savarankiškai spręsti problemą, suaugęs dabar praktinėje veikloje veikia kaip lygiavertis partneris. Šiuolaikiniame pasaulyje vaikai yra nutolę nuo gamtos, dauguma jų įsivaizduoja gamtą kaip kažką labai abstraktaus ir tolimo, abejingai ir abejingai stebi juos supantį pasaulį, nesuvokdami savęs kaip šio pasaulio dalies. Šiuo atžvilgiu ypač aktualu laikau jų pažintinio intereso formavimą, nes domėjimasis skatina rūpestingą požiūrį į gamtą. Kognityvinis susidomėjimas 4-5 metų vaikais yra nestabilus, vaikas ne visada supranta problemą, mažai žino apie daiktų ir negyvosios gamtos objektų savybes ir savybes. Tai rodo kryptingo pedagoginio darbo poreikį ugdant pažintinį ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą. Ikimokyklinukams iš atsitiktinio smalsumo atsiranda gamtos pažinimo poreikis, noras prasiskverbti už to, ką mato, pažinti nežinomybę. Patenkindamas savo smalsumą aktyvios pažintinės ir tiriamosios veiklos procese, kuris natūraliai pasireiškia vaikų eksperimentavimo forma, viena vertus, vaikas plečia savo idėjas apie pasaulį, kita vertus, pradeda įsisavinti. pamatinės kultūrinės patirties sutvarkymo formos, leidžiančios susieti individualias idėjas į vientisą pasaulio vaizdą.
4 Ši aplinkybė lėmė tyrimo temos pasirinkimą: „4-5 metų vaikų susidomėjimo didinimas eksperimentuojant su negyvosios gamtos objektais“. Tyrimo objektas: vaikų eksperimentavimas su negyvosios gamtos objektais. Tyrimo objektas: 5 gyvenimo metų vaikų susidomėjimas eksperimentavimu. Tikslas: nustatyti eksperimentų su negyvos gamtos objektais, kurie sužadina vaiko susidomėjimą tokio pobūdžio veikla, turinį. Uždaviniai: - atskleisti eksperimentavimo su negyvosios gamtos objektais specifiką 5 metų vaikų grupėje; - tirti 4-5 metų vaikų psichologines galimybes, suteikiant susidomėjimą eksperimentuoti; - nustatyti eksperimentų, kurie domina vaikus, turinį; - atskleisti tyrimo metodus. Tyrimo tikslams pasiekti buvo naudojami šie metodai: - literatūros studijavimas - sąlygų analizė - vaikų stebėjimas: - specialiai organizuota veikla - savarankiška vaikų veikla - pokalbis su vaikais Rezultatas: eksperimentų, kurie sužadina vaiką, turinys. susidomėjimas šia veikla.
5
1 skyrius. VAIKŲ TEORINIAI PAGRINDAI
EKSPERIMENTAI SU NEGYVOS GAMTOS OBJEKTAIS
Vaikų eksperimentavimo su daiktais aktualumas
negyvoji gamta
Formuojant gamtos mokslų ir ekologijos sampratų pagrindus, eksperimentavimas gali būti laikomas idealui artimu metodu. Žinios, kurios nėra semiamos iš knygų, o gaunamos savarankiškai, visada yra sąmoningos ir patvaresnės. Šio metodo naudojimą pasisakė tokie klasikiniai mokytojai kaip Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky ir daugelis kitų. Švietimo sistemoje stiprią vietą užėmė supančio pasaulio dėsningumų ir reiškinių pažinimo metodas – eksperimentavimo metodas. Šiuolaikiniai tyrinėtojai (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. ir kiti) rekomenduoja naudoti eksperimentavimo metodą dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Vaikų eksperimentavimas turi didžiulį vystymosi potencialą. Pagrindinis vaikų eksperimentavimo privalumas yra tas, kad eksperimento metu: - vaikai gauna realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykį su kitais objektais ir aplinka; - turtėja vaiko atmintis, suaktyvėja jo mąstymo procesai, nes nuolat reikia atlikti analizės ir sintezės, palyginimo ir klasifikavimo, apibendrinimo ir ekstrapoliacijos operacijas; - vystosi vaiko kalba, nes jam reikia pateikti ataskaitą apie tai, ką matė, suformuluoti atrastus modelius ir išvadas; - yra sukauptas proto technikų ir operacijų, kurios laikomos protiniais įgūdžiais, fondas; - eksperimentinės veiklos metu vystosi vaiko emocinė sfera, kūrybiniai gebėjimai, formuojasi darbo įgūdžiai, stiprinama sveikata didinant bendrą fizinio aktyvumo lygį. Eksperimentavimas apima aktyvią problemos sprendimo paiešką, prielaidų darymą, hipotezės įgyvendinimą ir prieinamų išvadų darymą. Tie. vaikų eksperimentavimas yra gera priemonė ikimokyklinukų intelektualiniam vystymuisi. Eksperimentavimas yra sėkmingiausias būdas supažindinti vaikus su juos supančiu gyvosios ir negyvosios gamtos pasauliu. Eksperimentuodamas ikimokyklinukas įgyja galimybę patenkinti jam būdingą smalsumą, pasijusti mokslininku, tyrinėtoju, atradėju.
6
1.2.
Šiuolaikiniai mokslininkų tyrimai vaikų srityje
eksperimentuoti su gamtos objektais
Vaikų eksperimentavimo ikimokyklinėse įstaigose metodo teorinius pagrindus kuria kūrybinė specialistų komanda, vadovaujama profesoriaus, Kūrybinės pedagogikos akademijos ir Rusijos švietimo akademijos akademiko N. N. Poddjakova. N.N. Poddjakovas kaip pagrindinę orientacinės tiriamosios (paieškų) veiklos rūšį išskiria eksperimentavimą. Mokslininkas mano, kad eksperimentavimas pretenduoja tapti pirmaujančia ikimokyklinio amžiaus veikla, kurios pagrindas yra pažintinė orientacija; kad vaiko poreikis gauti naujų patirčių yra neišsenkančios tiriamosios veiklos, skirtos suprasti supantį pasaulį, atsiradimą ir vystymąsi. Kuo įvairesnė ir intensyvesnė paieškos veikla, kuo daugiau naujos informacijos vaikas gauna, tuo greičiau ir visapusiškiau vystosi. .
Tuo pačiu metu paieškos veikla iš esmės skiriasi nuo bet kurios kitos. Esmė ta, kad šią veiklą lemiantis tikslo įvaizdis dar nesusiformavęs ir pasižymi neapibrėžtumu bei nestabilumu. Kratos metu tikslinama, tikslinama. Tai palieka ypatingą įspūdį visuose veiksmuose, įtrauktuose į paieškos veiklą: jie yra itin lankstūs, mobilūs ir turi „bandantį“ pobūdį. N.N.Poddjakovas įvardija du pagrindinius orientacinių tyrimų (paieškų) veiklos tipus. Pirmas. Aktyvumas veiklos procese kyla tik iš vaiko. Iš pradžių vaikas tarsi nesavanaudiškai išbando įvairius objektus, vėliau veikia kaip visavertis jo subjektas, savarankiškai kurdamas savo veiklą: išsikelia tikslą, ieško būdų ir priemonių jam pasiekti ir pan. Tokiu atveju vaikas patenkina savo poreikius, savo interesus, savo valią. Antra. Užsiėmimą organizuoja suaugęs žmogus, jis nustato esminius situacijos elementus, moko vaikus tam tikro veiksmų algoritmo. Taigi vaikai gauna rezultatus, kurie jiems buvo nustatyti anksčiau. Pirmojo tipo eksperimentai turi didelę reikšmę pažintinei veiklai plėtoti, nes vaikai savarankiškai susipažįsta su įvairiomis objekto savybėmis kaip lygiaverčiais, neišskirdami „pagrindinio“ ir „nepagrindinio“, įtraukdami šiuos objektus į įvairias sistemas. . Šis procesas gali būti laikomas ne tik lanksčiu, bet ir praturtina „tyrimą“, kūrybiškai vystosi. Kognityvinio pobūdžio problemų sprendimas: mokytojas turi galimybę eksperimentuoti ne tik pamokų struktūroje, kad supažindintų vaikus su išoriniu pasauliu, gamta, bet ir
7 gamybinė veikla; apima problemines užduotis (nebūtinai realias), kuriomis siekiama formuoti poreikį jas spręsti empiriškai. Poddjakovas rėmėsi ne tik natūralaus vaikų elgesio stebėjimais, bet ir eksperimentiškai tyrinėjo šią vaikų veiklą. Jis pats buvo puikus eksperimentuotojas. Štai, pavyzdžiui, problema: vaiko mąstymas pirmiausia yra praktiškas. Būtina suprasti šio praktinio mąstymo mechanizmą, tiksliai išsiaiškinti, kaip jis įgyvendinamas. Norėdami tai padaryti, Nikolajus Nikolajevičius sugalvojo specialią „instaliaciją“, surinktą iš vaikiškų švirkštų, sujungtų su laidais ir mažomis figūrėlėmis. Vaikas paspaus vieną švirkštą, tam tikroje vietoje iššoks figūrėlė. Paspauskite kitą ir nieko neįvyks. Trečia – pasiekiamas dvigubas efektas. Vaikas bando šen bei ten paspausti. O psichologas stebi: kokia seka išrikiuoti jo testai, ar greitai atras instaliacijai būdingus šablonus, kas bus toliau. Apibendrindamas savo turtingą faktinę medžiagą, N.N. Poddyakov (1997) suformulavo hipotezę, kad vaikystėje pagrindinė veikla yra ne žaidimas, kaip įprasta manyti, o eksperimentavimas. Pateikta daug įrodymų, patvirtinančių šią išvadą. 1. Žaidimo veikla reikalauja stimuliavimo ir tam tikro organizuotumo iš suaugusiųjų pusės; žaidimas turi būti išmokytas. Eksperimentavimo veikloje vaikas savarankiškai įvairiais būdais veikia jį supančius daiktus ir reiškinius, siekdamas visapusiškiau juos pažinti. Ši veikla neskirta suaugusiam vaikui, o ją stato patys vaikai. 2. Eksperimentuojant gana aiškiai pateikiamas saviugdos momentas: vaiko atliekamos objekto transformacijos atskleidžia jam naujus objekto aspektus ir savybes, o naujos žinios apie objektą savo ruožtu leidžia gaminti naujų, sudėtingesnių ir tobulesnių transformacijų. Taigi, kaupiant žinias apie tiriamą objektą, vaikas gauna galimybę kelti sau naujus, vis sudėtingesnius tikslus. 3. Kai kurie vaikai nemėgsta žaisti; jiems labiau patinka ką nors daryti; bet jų protinis vystymasis vyksta normaliai. Kai atimama galimybė eksperimentuojant susipažinti su išoriniu pasauliu, slopinamas vaiko protinis vystymasis. 4. Galiausiai, esminis įrodymas yra faktas, kad eksperimentavimo veikla persmelkia visas vaikų gyvenimo sritis, įskaitant žaidimą. Pastaroji atsiranda daug vėliau nei eksperimentavimo veikla.
8
1.3.
Vaikų eksperimentavimo raida (istorinis pagrindas)
Įžymūs psichologai ir pedagogai jau daug metų tiria eksperimentavimo proceso įtaką vaikams. Tyrimo veikla buvo vertinama skirtingais požiūriais, tačiau visi autoriai sutiko su teigiamu eksperimentų poveikiu vaikams.
Ya.A. Comenius manė, kad „Pagrindinė to (sėkmingo mokymosi) sąlyga. Aut.) yra reikalavimas, kad jusliniai objektai būtų teisingai pateikti mūsų pojūčiams, kad juos būtų galima teisingai suvokti. Patvirtinu ir viešai kartoju, kad šis reikalavimas yra viso kito pagrindas. J. Locke'as rašė „Jie (vaikai. Aut.) juk keliautojai, neseniai atvykę į svečią šalį, apie kurią nieko nežino. Todėl sąžinė įpareigoja mus jų neklaidinti. I.G. Pestalozzi: „Žmogaus kontempliacija (juslinis suvokimas) pačios gamtos yra vienintelis tikras mokymosi pagrindas, nes jis (kontempliacija) yra esminis žmogaus pažinimo pagrindas. Viskas, kas seka, yra tiesiog šio juslinio suvokimo rezultatas arba abstrakcija. MM. Manaseina: tikėjo, kad „...auginant vaikus nuo 1 iki 8 metų, visada reikia atsiminti, kad jie pirmiausia ir daugiausia turėtų kuo geriau ir geriau įvaldyti juos supantį pasaulį. Todėl jiems reikia ne pasakų, o faktų ir faktų, stebėjimų ir eksperimentų. ĮJUNGTA. Ephrucy laikėsi nuomonės, kad „Kova su mokyklinės pedagogikos „intelektualizmu“ ir „racionalizmu“ žengia į naują etapą, paremtą šiuolaikine informacija apie subjektyvių vaizdinių vaizdų vaidmenį vaikų suvokime, viena vertus, ir iš kitos pusės. ranka, susijusi su duomenimis, susijusiais su loginio mąstymo raida“. V. Rottenbergas: „... visų pirma, mokyklinis ugdymas turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į vaikuose vyraujantį vaizdinį mąstymą. Tai reiškia, kad reikia sukurti naujus mokymo metodus, pagrįstus maksimaliu vaizdinio informacijos apdorojimo tipo naudojimu. Kol kas tokių metodų nėra daug, bet jie egzistuoja. Tokių metodų pagrindas yra ne abstrakčių fizinių formulių tyrimas su vėlesniu eksperimentiniu demonstravimu, o, priešingai, gražaus ir patrauklaus eksperimento nustatymas, kuriuo remdamiesi patys vaikai sukuria fizikinį dėsnį. A.V. Zaporožecas: „Vaiku besiformuojančių vaizdinių vaizdų pavidalu atsispindi ne tik išorinė reiškinių išvaizda, bet ir paprasčiausios atsitiktinės, genetinės ir funkcinės jų tarpusavio priklausomybės. Dėl to tobuliausiu pavidalu pradeda formuotis tie juslinio tikrovės pažinimo tipai, kurie turi neįkainojamą reikšmę ne tik dabarčiai, bet ir ateičiai, kurie vaidins svarbų vaidmenį suaugusio žmogaus veikloje. .
9 N.N. Poddyakovas: „Esminis faktas yra tas, kad eksperimentavimo veikla persmelkia visas vaikų gyvenimo sritis, visas vaikų veiklas, įskaitant žaidimą. Pastaroji atsiranda daug vėliau nei eksperimentavimo veikla. Susidomėjimui didinti mokytojas kviečiamas užduoti klausimus, skatinančius vaikus lyginti medžiagų ar daiktų (molio ir plastilino) savybes, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius (sniegas ir ledas), daryti prielaidas, daryti išvadas; kartu aptaria prielaidas, padeda apibendrinti rezultatus. Dialoginis principas paieškos ir tiriamojoje veikloje yra labai reikšmingas pažintinei veiklai plėtoti. Tais atvejais, kai abu procesai vykdomi kaip monologai, pasak A.M. Matjuškino, nėra realaus pažintinės veiklos vystymosi ir aukštesnių mąstymo formų. Tai liudija ir N. P. tyrimai. Usovoi, N.N. Poddyakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: ikimokyklinio amžiaus vaikų paieškos veikla vystosi sistemingai sprendžiant probleminio pobūdžio problemas, reikalaujančias pakeisti senus metodus arba išrasti naujus. Šių metodų naujumas, kaip pažymėjo L.A. Paramonovas, skiriasi subjektyvumu, t.y. konkrečių vaikų veikla.
1.4.Psichologinės penktųjų gyvenimo metų vaiko galimybės
skatina domėtis eksperimentais
Ikimokyklinukų kognityvinės sferos vystymasis bus sėkmingas, jei ugdymo procesas bus grindžiamas vaikų noru ir gebėjimu eksperimentuoti, kaip pagrindiniu pirmaujančios amžiaus veiklos komponentu – žaidimu (pagal D. B. Elkoniną). Penktųjų gyvenimo metų ikimokyklinukai skiriasi nuo mažylių fizinėmis ir protinėmis galimybėmis: jie labiau pasitiki visomis apraiškomis, turi pirminius savarankiškumo įgūdžius, turi stabilesnį dėmesį, labiau išvystytą suvokimą ir mąstymą, geriau supranta ir atkuria suaugusiųjų kalbą, gali dėti pirmąsias savo valias. Iki 4-5 metų vaikai susiformuoja tam tikros idėjos apie įvairius reiškinius: apie judėjimą, vandenį, šilumą, šaltį ir tt Tai nenuostabu. Televizija, kompiuteris, techniniai žaidimai ir žaislai yra šių idėjų šaltiniai. Ir jei suaugusiesiems neduodama užduotis paaiškinti reiškinius, juos interpretuoti, vaikų mintys apie juos negali būti pakankamai teisingos ir tikslios. Be to, jie yra labai paviršutiniški ir dažnai klaidingi. Nepaaiškindami vaikui to ar kito reiškinio, su kuriuo jis susiduria ir apie kurį jis sužino, suaugusieji praleidžia puikią galimybę lavinti ikimokyklinuko protinius gebėjimus. Juk kiekvienas natūralus
10-asis reiškinys yra geriausias vaikų logikos pratimas. Čia vaikas vizualiai ir praktiškai mokosi loginių sąvokų: priežastys, pasekmės, pavadinimai, išvados ir išvados “(K.D. Ushinsky). Remiantis namų mokytojų darbais G.M. Lyamina, A.P. Usovoi, E.A. Panko, priėjome išvados, kad ikimokyklinukus būtina įtraukti į prasmingą veiklą, kurios metu jie galėtų atrasti vis daugiau daiktų savybių. Eksperimentavimas, kaip ir žaidimas, yra patys natūraliausi mokymosi būdai ikimokykliniame amžiuje. Studijuodamas L.S. Vygotskis ir N.P. Poddjakovo, tapo aišku, kad nėra prieštaravimų tarp dviejų tipų: žaidimo ir eksperimentavimo. Žaidimas – tai veiklos rūšis, kurios motyvas yra ne rezultatuose, o pačiame procese, o eksperimentuodamas su daiktais vaikas išsikelia tam tikrus tikslus ir pasiekia konkrečių rezultatų. Neverta skirti žaidimo ir vaikų eksperimentavimo, jie vienas kitą papildo. Dažnai matome, kaip vaikai meta daiktus į vandenį, drasko popierių ar ardo žaislus. Akivaizdu, kad jų užduotis yra ne laužyti ar šiukšlinti, o suprasti įvairių medžiagų, medžio, vandens, smėlio, metalų savybes, suprasti daiktų sandarą, jų veikimo principus. Paprastai tokia veikla yra spontaniška ir atsiranda, jei objektas patraukė vaiko dėmesį. Suaugęs žmogus turi organizuoti eksperimentavimą taip, kad pastūmėtų vaiką prie tam tikrų loginių išvadų, išmokytų kelti prasmingus klausimus, ugdytų pažintinę veiklą. Dėka asmeninės patirties kaupimo, vaiko veiksmai tampa tikslingesni ir sąmoningesni. Eksperimentuodami klasėje vaikai įgyja galimybę patenkinti jiems būdingą smalsumą, pasijusti mokslininku, tyrinėtoju, atradėju. Kartu pedagogas yra ne mokytojas-mentorius, o lygiavertis partneris, veiklos bendrininkas. Eksperimentavimas skatina naujų veiksmų paieškas ir skatina mąstymo drąsą bei lankstumą. Savarankiškas eksperimentavimas suteikia vaikui galimybę išbandyti įvairius veikimo būdus, kartu pašalinant baimę suklysti. Šiame amžiuje pirmą kartą pradedami eksperimentai, siekiant nustatyti atskirų reiškinių priežastis, pavyzdžiui: „Kodėl šis akmenukas tapo karštesnis? - „Nes jis juodas“; „Ši nosinė greičiau išdžiūvo. Kodėl?" - "Nes mes jį pakabinome ant akumuliatoriaus". Vaikai ugdo pažintinį susidomėjimą: jie mielai dalyvauja
11 atlikdami eksperimentus ir žaidimus su vandeniu, sniegu, ledu, pakartokite juos savarankiškai namuose. Fiksuojant stebėjimus dažniausiai naudojamos paruoštos formos, tačiau metų pabaigoje pamažu pradedami naudoti piešiniai, kuriuos suaugusieji daro priešais vaikus, taip pat pirmieji scheminiai piešiniai tų vaikų, kurių techniniai įgūdžiai yra gerai išvystyti. . Paskutiniai eksperimentavimo etapai taip pat patiria tam tikrų komplikacijų: žodiniu pranešimu apie tai, ką matė, vaikai neapsiriboja atskiromis frazėmis, pasakytomis atsakydami į mokytojo klausimą, bet ištaria kelis sakinius, kurie, nors ir nėra išsami istorija, jau artėja. tai apimtimi. Pedagogas savo vadovaujančiais klausimais moko išryškinti pagrindinį dalyką, palyginti du objektus ir rasti skirtumą tarp jų – kol kas tik skirtumas .
Tiriamojoje veikloje vaikas įgyja patirties: 1 Fizinis mokymasis valdyti savo kūną ir tam tikrus organus. 2 Gamtos istorija susipažinti su realiu aplinkiniu pasauliu, objektų savybėmis ir pasaulyje veikiančiais priežasties-pasekmės ryšiais. 3 Socialiniai prisiminkite kiekvieno žmogaus (bendraamžio ir suaugusiojo) individualias savybes. 4 Kognityviniai lavinkite psichinius procesus, įvaldykite įvairias psichines operacijas. 5 Lingvistinis užsiimti žodžių kūrimu, aptarti eksperimento rezultatus, žaisti žodžių žaidimus, tai yra eksperimentuoti su žodžiu. 6 Stiprios valios prisiminti, kaip jis pats gali daryti įtaką kitiems žmonėms. 7 Asmenybė: pažinkite savo asmeninius gebėjimus. 8 Elgsenos modelis savo elgesį įvairiose situacijose. Tinkamai organizuojant darbą, 4-5 metų vaikai išsiugdo stabilų įprotį eksperimentuoti. Iniciatyva atlikti eksperimentus pereina į vaikų rankas, o suaugusiojo vaidmuo palaikant susidomėjimą eksperimentavimu gali būti suformuluotas taip: pedagogas yra protingas draugas ir patarėjas.
12 Eksperimentavimo metu vaikai ugdo pažintinius interesus; formuojami tyrimo įgūdžiai; ugdomas atsakingas ir aktyvus požiūris į gamtą. Būtent šiais plėtros kriterijais buvo remiamasi vertinant aplinkosauginio švietimo kokybę ir svarbu sekti jų darnų vystymąsi. Kaip pagrindinis informacijos rinkimo metodas naudojamas vaikų elgesio ir veiklos stebėjimas kasdieniame gyvenime ir klasėje, taip pat tyrimas naudojant daugybę metodų, pavyzdžiui, pokalbius, žaidimo užduotis ir kt. Kognityvinio susidomėjimo problemą psichologijoje plačiai nagrinėjo B. G. Ananievas, M. F. Beliajevas, L. I. Bozhovičius, L. A. Gordonas, S. L. Rubinšteinas, o pedagoginėje literatūroje – G. I. Ščiukina, N. R. Morozovas. Domėjimasis, kaip kompleksinis ir labai reikšmingas žmogui ugdymas, turi daug interpretacijų savo psichologiniuose apibrėžimuose, jis vertinamas kaip: - selektyvus žmogaus dėmesio sutelkimas (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - jo protinės ir emocinės veiklos pasireiškimas (S. L. Rubinšteinas); - specifinis žmogaus požiūris į objektą, nulemtas jo gyvybinės reikšmės ir emocinio patrauklumo suvokimo (A. G. Kovaliovas). N. R. Morozova domėjimąsi charakterizuoja trimis privalomais momentais: 1) teigiama emocija, susijusi su veikla; 2) tiesioginio motyvo, kylančio iš pačios veiklos, buvimas, tai yra pati veikla jį traukia ir skatina užsiimti, nepaisant kitų motyvų; 3) šios emocijos pažintinės pusės buvimas, t.y. ką vadiname pažinimo ir žinojimo džiaugsmu. Susidomėjimas formuojamas ir plėtojamas veikloje, o jam įtakos turi ne atskiri veiklos komponentai, o visa jo objektyvi-subjektyvi esmė (charakteris, procesas, rezultatas). Domėjimasis yra daugelio psichinių procesų „lydinys“, formuojantis ypatingą veiklos toną, ypatingas asmenybės būsenas (džiaugsmas iš mokymosi proceso, noras įsigilinti į dominančio dalyko žinias, pažintinę veiklą, patiriant nesėkmes ir. stiprios valios siekiai juos įveikti). Svarbiausia bendro intereso reiškinio sritis yra pažintinis susidomėjimas. Jo subjektas yra reikšmingiausia žmogaus savybė: pažinti mus supantį pasaulį ne tik siekiant biologinės ir socialinės orientacijos tikrovėje, bet ir esminiame žmogaus santykyje su pasauliu – stengiantis įsiskverbti į jį. įvairovė, atspindėti
13 sąmonės esminiai aspektai, priežasties-pasekmės ryšiai, modeliai, nenuoseklumas. Kognityvinis susidomėjimas, įtrauktas į pažintinę veiklą, yra glaudžiai susijęs su įvairių asmeninių santykių formavimu: atrankiniu požiūriu į konkrečią mokslo sritį, pažintinę veiklą, dalyvavimą jose, bendravimą su pažinimo partneriais. Būtent šiuo pagrindu – objektyvaus pasaulio pažinimu ir požiūriu į jį, mokslinėmis tiesomis – formuojasi pasaulėžiūra, pasaulėžiūra.
14
II skyrius. PRAKTINIS TYRIMAS
2.1. Sąlygų analizė ikimokyklinėje grupėje eksperimentuoti su
negyvi objektai
N. Kondratjevos ir L. Manevcovos teigimu, darželyje besivystančią aplinką, palankią pažintiniam vaikų vystymuisi, visose amžiaus grupėse turėtų atstovauti „mokslo centrai“. Prie pagrindinių darbo su vaikais metodų šiuose centruose priskiriame: eksperimentinę veiklą, probleminių situacijų sprendimą, kurios metu formuojasi įgūdžiai analizuoti, išskirti problemą, ieškoti jos sprendimo, daryti išvadas ir jas argumentuoti. Galima sukurti laboratoriją ir šiltnamį, aprūpinti viskuo, ko reikia vaikų pažintiniam domėjimui juos supančiu pasauliu formuoti: 1. pagalbinės priemonės (didinamieji stiklai, svarstyklės (balley), smėlio laikrodžiai, kompasas, magnetai, mikroskopai); 2. įvairių dydžių ir formų indai iš įvairių medžiagų (plastiko, stiklo, metalo); 3. natūrali medžiaga (akmenukai, molis, smėlis, kriauklės, paukščių plunksnos, kūgiai, pjauti ir medžių lapai, samanos, sėklos ir kt.); 4. perdirbtos medžiagos (viela, odos gabalai, kailis, audinys, plastikas, mediena, kamštiena ir kt.); 5. techninės medžiagos (veržlės, sąvaržėlės, varžtai, vinys, krumpliaračiai, sraigtai, konstruktorinės detalės ir kt.); 6. įvairių rūšių popierius: paprastas, kartoninis, švitrinis, kopijavimo popierius ir kt.; 7. dažikliai: maistiniai ir nemaistiniai (guašas, akvarelės ir kt.); 8. medicininės medžiagos (pipetės, kolbos, mediniai pagaliukai, švirkštai (be adatų), matavimo šaukštai, guminės lemputės ir kt.); 9. kitos medžiagos (veidrodžiai, balionai, aliejus, miltai, druska, cukrus, spalvotos ir permatomos stiklinės, nagų dildė, sietelis, žvakės ir kt.). Tačiau prieš kuriant tyrimų laboratoriją ir užpildant ją besivystančios aplinkos objektais, vaikų pageidavimuose būtina nustatyti eksperimentinės veiklos domėjimosi sritį, t.y. išsiaiškinkite, su kokiais daiktais vaikas labiau mėgsta operuoti ir ką jis mieliau su juo veikia. 5-ųjų gyvenimo metų grupėje sukūriau eksperimentavimo kampelį, kurį pamažu papildau naujomis medžiagomis, išlaikydama vaikų susidomėjimą, leisdama jiems vėl atkartoti patirtį, patvirtinti savo idėjas. Sudarė vaikų eksperimentų su „gyvosios gamtos“ objektais kartoteką blokais: „Nuostabiosios vandens savybės“; „Oras nematomas“; „Jo Didenybė ugnis“; Iš kur sklinda garsai?
15 „Stebuklai po kojomis“; „Stebuklingas magnetas“ Eksperimentavimo darbas sistemoje vykdomas per: - specialiai organizuojamą veiklą; - bendra veikla; - nepriklausomas. Vaikai mėgsta eksperimentuoti su magnetu, jie mielai tyrinėja smėlį ir molį, mokosi jų savybių; išmokti vandens paslapčių; išsiaiškinti vandens, ledo, sniego sąveikos ypatybes; tirti magneto savybes. Santykius su vaikais kuriu partnerystės pagrindu. Vaikai mokosi išsikelti tikslus, spręsti problemas, daryti išvadas. Jie patiria didžiulį džiaugsmą, nuostabą ir net džiaugsmą iš savo mažų ir didelių „atradimų“. Šiame kampelyje yra medžiaga, su kuria vaikas gali savarankiškai užsiimti (žaisti, eksperimentuoti). Medžiagos sudėtis skiriasi priklausomai nuo aplinkos tyrimų temos. Taigi per užsiėmimus blokelyje „Smėlis, molis, akmenys“ vaikui suteikiama galimybė pačiam eksperimentuoti, žaisti su šiomis medžiagomis, jas tyrinėti su padidinamuoju stiklu, kartoti eksperimentus, kuriuos atlieka vadovaujamas mokytojas aplinkosaugos klasėje, statyti namus ir miestus iš akmenų ir pan. Taigi, auklėtoja kartu su tėvais renka įvairią natūralią medžiagą, kurios vėliau pakankamais kiekiais dedama į eksperimentinį kampelį. Tokio kampelio organizavimas suteikia galimybę kiekvienam vaikui savarankiškai mokytis kiekviena tema, nes kolektyvinių užsiėmimų laikas ekologiniame kambaryje yra ribotas, o daugelis ikimokyklinukų rodo norą tęsti eksperimentinį darbą. Praktika parodė, kad eksperimentinė veikla kartu su žaidimu yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla.
2.2. Nustatantis eksperimentas
Tyrimo tikslas – nustatyti vaikų eksperimentavimo kaip pažintinio susidomėjimo formavimo metodo panaudojimo efektyvumą susipažįstant su negyvąja gamta. Tyrime dalyvavo 10 vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų.
Tyrimą sudarė keli etapai:
1 etapas: vaikų eksperimentavimo vietos vaikų pageidavimuose tyrimas; 2 etapas: vaikų eksperimentinės veiklos organizavimo grupėje sąlygų tyrimas.
Pirmajame etape
tirta vaikų eksperimentavimo vieta vaikų pageidavimuose ir šios veiklos ypatumai tarp ikimokyklinukų. Šiuo tikslu technika „Veiklos pasirinkimas“, kurią sukūrė L.N. Prokhorova,
16, skirta vaikų eksperimentavimo motyvacijai tirti.
Metodika „Veiklos pasirinkimas“ (Prokhorova L.N.)
Vaikui buvo rodomi paveikslėliai, kuriuose vaizduojami vaikai, užsiimantys įvairia veikla: 1 - žaidžiantys; 2 - knygų skaitymas; 3 - vaizdinis; 4 - vaikų eksperimentavimas; 5 - darbas gamtos kampelyje; 6 - dizainas. Tada vaikas buvo paprašytas pasirinkti situaciją, kurioje jis norėtų būti. Buvo pasirinkti trys iš eilės. Visi trys pasirinkimai buvo įrašyti į protokolą, už pirmą pasirinkimą skaičiuojami 3 taškai, už antrą - 2 taškai, už trečią - 1 balas. Rezultatai pateikti 1 lentelėje (1 priedas). Tyrimo rezultatai parodė, kad tik 20 proc. Siekiant plėtoti vaikų eksperimentavimą grupėje, buvo pakeista eksperimentavimo centro vieta. Sukurtos sąlygos nepriklausomiems eksperimentams. Buvo pasirinkta serija eksperimentų su negyvosios gamtos objektais. Praturtėjo vaikų patirtis, vaikai praktiškai mokėsi įvairių medžiagų savybių ir savybių, vaikai aktyviai dalyvavo tiriant ir transformuojant įvairias problemines situacijas, susipažino su gautų rezultatų fiksavimo būdais. Bendrai eksperimentuojant su vaikais buvo keliamas tikslas, kartu su jais nustatomi darbo etapai, daromos išvados. Užsiėmimo metu ji mokė vaikus išryškinti veiksmų seką, atspindėti juos kalboje atsakant į tokius klausimus: ką mes padarėme? Ką mes gavome? Kodėl? Vaikų pasiūlymai buvo užfiksuoti, padedant jiems schematiškai atspindėti eksperimento eigą ir rezultatus. Buvo palygintos eksperimento prielaidos ir rezultatai, padarytos išvados pagrindiniais klausimais: Ką tu galvoji? Kas nutiko? Kodėl? Mokė vaikus rasti objektų panašumus ir skirtumus. Eksperimentų serijos pabaigoje jie su vaikais aptarė, kuris iš jų išmoko ką nors naujo, nubraižė bendrojo eksperimento schemą. Eksperimento metu vaikai įsitikino, kad reikia priimti ir išsikelti tikslą, analizuoti objektą ar reiškinį, nustatyti esminius požymius ir aspektus, palyginti įvairius faktus, daryti prielaidas ir padaryti išvadą, fiksuoti veiksmų etapus ir rezultatus grafiškai. Vaikai aktyviai dalyvavo siūlomuose eksperimentuose, noriai savarankiškai veikė su daiktais, atskleisdami jų bruožus. Jie parodė norą eksperimentuoti namuose: tyrinėti įvairius namų apyvokos daiktus, jų poveikį, kuris paaiškėjo pokalbiuose su tėvais ir vaikais. Kai kurie vaikai kartu su tėvais savo sąsiuviniuose nubrėžė namuose atliktų eksperimentų eigą ir rezultatus. Tada su visais vaikais aptarėme jų darbus.
17 Atlikdamas vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimo darbus, atliktus nuo 2009 m. rugsėjo 1 d. iki 2010 m. kovo 1 d., naudojant eksperimentavimą mokyme, pastebėjau, kad pirminiai diagnozės rezultatai pasikeitė. Pakartotinės diagnostikos metu vaikams buvo pasiūlytos panašios užduotys. Taigi pagal 2 lentelėje pateiktus rezultatus (2 priedas) mačiau, kad vaikai eksperimentavimo kryptimi savo pageidavimus pasirenkant veiklas pakeitė 50% (2,5 karto). Tai rodo, kad ši veikla yra labai patraukli vaikams. Galbūt taip yra dėl to, kad vaikų eksperimentavimui auklėtoja skyrė daugiau dėmesio. Eksperimentavimas, kaip veikla, tapo vienu mylimiausių vaikų.
Ant
antra
etapas
Tyrimo metu buvo tiriamos vaikų eksperimentinės veiklos grupėje organizavimo sąlygos. Tam naudojau
G. P. Tuguševos, A. E. Čistjakovos technika.
Šis metodas tiria eksperimentinės veiklos domėjimosi sritį, atsižvelgiant į vaikų pageidavimus. Vaikui buvo pasiūlyti objektai iš eksperimentavimo zonos: 1 - pagalbiniai prietaisai (didinamieji stiklai, svarstyklės (guolis), smėlio laikrodis, kompasas, magnetai, mikroskopas); 2 - įvairūs indai iš įvairių medžiagų (plastiko, stiklo, metalo), įvairių dydžių ir formų; 3 - natūrali medžiaga (akmenukai, molis, smėlis, kriauklės, paukščių plunksnos, kūgiai, pjūklai ir medžių lapai, samanos, sėklos ir kt.); 4 - perdirbta medžiaga (viela, odos gabalai, kailis, audinys, plastikas, mediena, kamštiena ir kt.); 5 - techninės medžiagos (veržlės, sąvaržėlės, varžtai, vinys, krumpliaračiai, varžtai, dizaino detalės ir kt.); 6 - skirtingų tipų popierius: paprastas, kartoninis, švitrinis, kopijavimo ir kt.; 7 - dažikliai: maistiniai ir nemaistiniai (guašas, akvarelės ir kt.); 8 - medicininės medžiagos (pipetės, kolbos, mediniai pagaliukai, švirkštai (be adatų), matavimo šaukštai, guminės kriaušės ir kt.); 9 - kitos medžiagos (veidrodžiai, balionai, sviestas, miltai, druska, cukrus, spalvotos ir skaidrios stiklinės, nagų dildė, sietelis, žvakės ir kt.). Vaiko buvo paprašyta pasirinkti: „Kas tau labiausiai patinka. Kodėl?“, „Ką tu ketini su tuo daryti?“. Už pirmą pasirinkimą - 9 taškai, už antrą - 8 taškai, už trečią pasirinkimą - 7 taškai, už ketvirtą - 6 taškai, už penktą - 5 taškai, už šeštą - 4 taškai, už septintą - 3 taškai , už aštuntoką - 2 taškai, už devintoką - 1 tašką. Visi rezultatai pateikti 3 lentelėje (3 priedas). Remiantis tyrimo rezultatais, galima nustatyti vaikų eksperimentinės veiklos domėjimosi sritį. Visi interesai eksperimentinės veiklos vykdymo procese pasirodė susiję su vienos ar kitos medžiagos veiklai vykdyti pasirinkimu.
18 eksperimentų ir kaip su jais elgtis. Atsižvelgiant į tai, pagal mokinių pažintinio susidomėjimo jomis pasireiškimo laipsnį ir eksperimentavimo su jais aktyvumą buvo išskirtos 3 eksperimentinės veiklos medžiagų kategorijos: 1 medžiagų grupė (aritmetinis vidurkis nuo 6,3 iki 6,9). Natūralios medžiagos, dažikliai: maistinės ir nemaistinės, medicininės medžiagos. Paaiškėjo, kad vaikai labiausiai mėgsta eksperimentuoti su natūraliomis medžiagomis (akmenukais, moliu, smėliu, kriauklėmis, paukščių plunksnomis, kūgiais, pjautais ir medžių lapais, samanomis ir kt.). 2 medžiagų grupė (aritmetinis vidurkis nuo 4,6 iki 5,2). Pagalbiniai prietaisai, techninės medžiagos, kitos medžiagos. 3 medžiagų grupė (aritmetinis vidurkis nuo 3,1 iki 3,3). Įvairių indų, pagamintų iš skirtingų medžiagų, perdirbtų medžiagų, įvairių rūšių popieriaus.
2.3. Organizacinė metodika ir lyderystės eksperimentavimas su
4-5 metų vaikų negyvosios gamtos objektai.
Rekomendacijos užsiėmimų organizavimui. 1. Vaikams reikia parodyti aiškios pamokų pradžios patrauklumą, o ne siekti, kad tai užtruktų vis mažiau laiko. 2. Energingai pradėkite pamoką. Pamoka turi vykti taip, kad kiekvienas vaikas būtų užimtas nuo pradžios iki pabaigos. 3. Vaikus būtina sužavėti įdomiu medžiagos turiniu, psichine įtampa. 4. Leiskite vaikui pajusti savo įsitraukimą į atradimus. Priklausomai nuo stebėjimų ir eksperimentų pobūdžio, jų įgyvendinimo reikalavimai kiek skiriasi.
Atsitiktiniai stebėjimai ir eksperimentai.
Atsitiktiniams eksperimentams specialaus pasiruošimo nereikia. Jie atliekami ekspromtu susidariusioje situacijoje, kai vaikai pamatė ką nors įdomaus gamtoje, „Gamtos kampe“ ar svetainėje. Tačiau tai nereiškia, kad atsitiktinius eksperimentus lengva atlikti. Kad pedagogas gamtoje galėtų pastebėti tai, kas prisideda prie vaiko pažintinės veiklos ugdymo, jis turi turėti nemenkų biologinių žinių. Priešingu atveju įdomiausi įvykiai praeis pro jį nesuprantamai ir nepastebimai. Iš to išplaukia, kad pasirengimas atsitiktiniams eksperimentams yra nuolatinis savęs ugdymas visose biologijos, geografijos, geografijos ir žemės ūkio srityse. Be to, pedagogas turi būti nuolat psichologiškai pasirengęs įžvelgti naujus ir
19 įdomių. Tai reiškia, kad vaikščiodamas su vaikais ir atlikdamas įvairias savo pareigas, stebėdamas vaikų elgesį ir užkirsdamas kelią visoms ekstremalioms situacijoms, jis turi kartu ieškoti gamtoje reiškinių, kurie galėtų sudominti vaikus, papildyti jų žinių bagažą ar tiesiog teikti malonumą, sukelti teigiamas emocijas. . Žinoma, tai nėra lengva, ypač turint omenyje specialios ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams skirtos biologinės literatūros trūkumą.
Planuojami stebėjimai ir eksperimentai.
Pasiruošimas atlikti planinius stebėjimus ir eksperimentus prasideda mokytojo apibrėžiant einamąsias didaktines užduotis. Tada parenkamas objektas, atitinkantis aukščiau išdėstytus reikalavimus. Mokytojas su juo susipažįsta iš anksto – ir praktiškai, ir literatūroje. Tuo pačiu jis įvaldo eksperimentavimo techniką, jei ji jam nepažįstama. Kviesdamas vaikus surengti eksperimentą, auklėtojas pasako tikslą ir užduotį, kurią reikia išspręsti, duoda laiko apmąstymams, o paskui įtraukia vaikus į diskusiją metodiškai ir pagal komandą bei eksperimento eigą. Žinoma, kartais eksperimentą galima atlikti vadovaujant mokytojui, tačiau tuo piktnaudžiauti nereikėtų. Daugeliu atvejų toks stilius nepasiteisina, nes atima iš vaikų iniciatyvą ir laisvą valią. Nuoroda į laiko taupymą negalioja, nes eksperimentavimas nėra savitikslis, o tiesiog vienas iš būdų ugdyti vaikų mąstymą. Vaikų dalyvavimas planuojant darbą išsprendžia šią problemą efektyviau nei bet kuri kita veikla. Taip pat nepageidautina iš anksto numatyti galutinį rezultatą: vaikai praranda vertingą pradininko jausmą. Darbo metu iš vaikų nereikėtų reikalauti tobulos tylos: dirbant su entuziazmu, jie turi būti išlaisvinti. Be to, kaip minėta, nesant galimybės išsakyti savo veiksmus ir matomų rezultatų, žinių suvokimo kokybė smarkiai pablogėja. Tačiau jausdamiesi laisvi, vaikai neturėtų peržengti tam tikrų ribų, už kurių prasideda drausmės pažeidimas. Darbo procese auklėtoja skatina vaikus, ieškančius savų problemos sprendimo būdų, varijuoti eksperimento eigą ir eksperimentinius veiksmus. Tuo pačiu jis nepaleidžia iš akių tų, kurie dirba lėtai, kažkodėl atsilieka ir praranda pagrindinę mintį. Dėl šios priežasties vaikų darbe pamokos metu periodiškai vyksta desinchronizacija. Tai gana natūralus reiškinys. Tai
20 pasireiškia ne tik vaikų, bet ir suaugusiųjų auditorijoje. Tokių situacijų nereikėtų vengti, tačiau nereikėtų jų ir aštrinti. Esant reikšmingai desinchronizacijai, padėtis grupėje gali tapti nekontroliuojama. Paskutinis eksperimento etapas – apibendrinimas ir išvadų formulavimas. Tai galima padaryti žodžiu, kartais pasirenkant kitus būdus. Po eksperimento vaikai turėtų savarankiškai sutvarkyti darbo vietą – išvalyti ir paslėpti įrangą, nušluostyti stalus, išimti šiukšles ir nusiplauti rankas su muilu ir vandeniu. Eksperimento trukmę lemia daug veiksnių: tiriamo reiškinio ypatybės, laisvo laiko prieinamumas, vaikų būklė, požiūris į tokio pobūdžio veiklą. Jei vaikai pavargę, pamoką reikėtų nutraukti anksčiau nei planuota, jei, priešingai, susidomėjimas darbu didelis, jį galima tęsti ir po numatyto laiko.
Eksperimentai
kaip
atsakyti
ant
vaikų
klausimus.
Be planuotų ir atsitiktinių eksperimentų, yra eksperimentų, kurie atliekami atsakant į vaiko klausimą. Arba vaikas, kuris uždavė šį klausimą, arba jo bendražygiai dalyvauja atliekant tokius eksperimentus. Išklausęs klausimą, auklėtojas į jį neatsako, o pataria vaikui pačiam nustatyti tiesą atliekant paprastą pastebėjimą. Ateityje, jei darbas nebus sunkus, jis atliekamas kaip atsitiktinis eksperimentas; jei reikalingas reikšmingas pasiruošimas, tai atliekama pagal planiniams eksperimentams aprašytas metodines rekomendacijas.
21
IŠVADA
Šiame darbe nagrinėjau psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo formavimo problemą, gilinausi į pažintinio susidomėjimo esmę ir struktūrą bei išsiaiškinau, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos procese. , pažintinis domėjimasis vaidina daugiareikšmį vaidmenį: mokymasis, kuris sužavi vaiką, ir kaip stiprus intelektinės ir ilgalaikės pažintinės veiklos eigos motyvas, ir kaip būtina sąlyga formuojantis asmens pasirengimui tęstiniam ugdymui. Ji atliko eksperimentinį ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo susidomėjimo formavimo darbą eksperimentinės veiklos įsisavinimo procese ir išsiaiškino, kad vaikų pažintinis susidomėjimas yra nestabilus, jie ne visada supranta problemą, mažai žino apie daiktų ir daiktų savybes ir savybes. negyvosios gamtos. Tai rodė, kad reikia kryptingo pedagoginio darbo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinį susidomėjimą. Atlikto darbo pagrindu įsitikinau, kad vaikų eksperimentavimas yra ypatinga paieškos veiklos forma, kurioje vyksta tikslo formavimosi procesai, naujų asmenybės motyvų, kuriais grindžiama savijuda, saviugda, atsiradimo ir vystymosi procesai. ryškiausiai išreikšti ikimokyklinukų. Metodo panaudojimas – vaikų eksperimentavimas pedagoginėje praktikoje yra efektyvus ir būtinas ikimokyklinukų tiriamajai veiklai plėtoti, pažintiniam susidomėjimui, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekiui didinti. Vaikų eksperimentavime stipriausiai pasireiškia pačių vaikų veikla, nukreipta į naujos informacijos, naujų žinių gavimą (kognityvinė eksperimentavimo forma), gauti vaikų kūrybiškumo produktų – naujų pastatų, piešinių, pasakų ir kt. (produktyvi eksperimentavimo forma) . Tai veikia kaip mokymo metodas, jei jis naudojamas naujų žinių perteikimui vaikams, tai gali būti laikoma pedagoginio proceso organizavimo forma, jei pastarasis grindžiamas eksperimentavimo metodu ir, galiausiai, eksperimentavimas yra viena iš vaikų ir suaugusiųjų pažintinės veiklos rūšių.
22
LITERATŪRA
1. E. Smirnova „Ankstyvasis amžius: žaidimai, ugdantys pažintinę veiklą“, D / c, 2009, Nr. 2. 2. Ivanova A.I. aplinkos stebėjimų ir eksperimentų darželyje organizavimo metodika: vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - M.: TC sfera, 2007. - 56 p. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika: Proc. pašalpa studentams. vid. ped. vadovėlis įstaigose. - 4-asis leidimas, Sr. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 416 p. 4. Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo sistemos samprata. Krasnojarskas: RIO KSPU, 2003. - 24 p. 5. Lucic M.V. Vaikai apie gamtą: knyga. vaikų mokytojui sodas. - 2 leid., pataisyta - M.: Švietimas, 1989. - 143 p. 6. Markovskaja M.M. Gamtos kampelis darželyje: vadovas mokytojai vaikams. sodas. - M .: Išsilavinimas, 1984. - 160 p., iliustr. 7. Vaikų supažindinimo su gamta darželyje metodai: vadovėlis. pašalpa už ped. uch-sch ant specialaus. "Doškas. išsilavinimas“/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevtseva, E.F. Terentiev; Red. P.G. Samorukova. – M.: Švietimas, 1991. – 240 p. 8. Vaikystės pasaulis. Ikimokyklinukas / red. A.G. Chripkova; resp. red. A. V. Zaporožecas. – M.: Pedagogika, 1979. – 416 p. 9. Gamtos pasaulis ir vaikas. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo metodika): Vadovėlis pedagoginėms mokykloms pagal specialybę „Ikimokyklinis ugdymas“ / L.A. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevcova, E.F. Terentiev; red. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. - Sankt Peterburgas: AKCIDENT, 1998. - 319 p. 10. Nikolaeva S.N. Išsamūs ekologijos užsiėmimai vyresniems ikimokyklinukams. įrankių rinkinys. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005. - 96 p. 11. Nikolaeva S.N. Ikimokyklinukų ekologinio ugdymo metodai: Proc. pašalpa studentams. vid. ir aukščiau ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. - 184 p. 12. Nikolaeva S.N. Vaikų aplinkosauginio ugdymo teorija ir metodai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centro akademija, 202. - 336 p. 13. Potapova T.V. „Ekologinis ir ugdomasis darbas darželyje“, žurnalas „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba“, 2005, Nr.3.
23 14. Ugdymo ir ugdymo programa darželyje / red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. – 5 leidimas, kun. ir papildomas - M.: Mozaika-sintezė, 2007. - 208 p. 15. Ryžova N.A. Magiškas vanduo. Edukacinis ir metodinis ikimokyklinukų ekologinio ugdymo rinkinys. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 p. 16. Ryžova N.A. "Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo diagnozė: nauji požiūriai", žurnalas "Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas", 2007, Nr. 3. 17. Ryzhova N.A. Ne tik pasakos ... ekologinės istorijos, pasakos ir šventės - M .: Linka-Press, 2003 - 192 p. 18. Ryžova N.A. Aš ir gamta: mokymo metodas. Aplinkosaugos rinkinys. ikimokyklinukų ugdymas. - M.: LINKA-PRESS, 1996, p. 56, iliustr. (Viduris „Mūsų namai – gamta“). 19. Ką turėtų žinoti ikimokyklinės įstaigos vadovas: Metodas. vadovas vadovams ir pedagogams došk. šviesti. institucijos: Iš patirties / Aut.-sud. I.A. Kutuzovas. - 2 leidimas. – M.: Švietimas, 2004. – 159 p. 20. Ekologinis ugdymas moksleiviams: Vadovas ikimokyklinio ugdymo specialistams / Autorius-sud. S.N. Nikolajevas. - M .: LLC Firmos AST leidykla, 1998. - 320 p. - (Stebuklų šalis).
24 1 priedas lentelė 2014 m. rugsėjo 1 d
Pavardė, vaiko vardas Veiklos pasirinkimas 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonidas T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Iš viso: 6 30 taškų - 100% x% = (6 taškai x 100%) / 30 taškų = 20% 6 taškai - x%
25 2 priedas 2 lentelė 2015 m. vasario mėn
Metodikos „Veiklos pasirinkimas“ įgyvendinimo rezultatai (taškais)
Pavardė, vaiko vardas Veiklos pasirinkimas 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonidas T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Iš viso: 15 30 taškų - 100% x% = (15 taškų x 100%) / 30 taškų = 50% 15 taškų - x%
26 3 priedas 3 lentelė 2015 m. vasario mėn
Vaikų įrangos pasirinkimo iš kampo rezultatai
eksperimentavimas (taškais)
Pavardė, vaiko vardas Įranga iš eksperimentų zonos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artiomas R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonidas T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastja P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Aritmetinis vidurkis 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27
atestacinis darbas
3. Patirties efektyvumas
Remdamiesi psichologinės, pedagoginės ir aplinkosaugos literatūros analize, padarėme išvadą, kad vaikų eksperimentavimas turi didžiulį vystymosi potencialą. Pagrindinis vaikų eksperimentavimo privalumas yra tas, kad jis suteikia vaikams realių idėjų apie įvairius tiriamo objekto aspektus, apie jo santykį su kitais objektais ir aplinka.
Eksperimento metu turtėja vaiko atmintis, suaktyvinami jo mąstymo procesai, nes nuolat atsiranda poreikis atlikti analizės ir sintezės, palyginimo ir klasifikavimo, apibendrinimo ir ekstrapoliacijos operacijas. Eksperimentavimas apima aktyvią problemos sprendimo paiešką, prielaidų darymą, hipotezės įgyvendinimą ir prieinamų išvadų darymą. Tie. vaikų eksperimentavimas yra gera priemonė ikimokyklinukų intelektualiniam vystymuisi.
Preliminarios apklausos rezultatais nustatėme, kad vaikai nerodo susidomėjimo eksperimentuoti, pirmenybę teikia kitokiai veiklai, vaikai yra pasyvūs, nerodo žvalgybinio susidomėjimo negyvosios gamtos pasauliu. Taigi pamatėme tikslingo sistemingo darbo poreikį eksperimentuojant. Mes pasirinkome eksperimentų su negyvosios gamtos objektais seriją. Atlikto darbo rezultatai parodė, kad eksperimentavimas turėjo įtakos:
Є smalsumo išsivystymo lygio didinimas; vaikų tyrinėjimo gebėjimai (įžvelgti ir apibrėžti problemą, priimti ir išsikelti tikslą, spręsti problemas, analizuoti objektą ar reiškinį, išryškinti esminius bruožus ir sąsajas, palyginti įvairius faktus, kelti įvairias hipotezes, atrinkti priemonės ir medžiagos savarankiškai veiklai, eksperimentui atlikti, tam tikroms išvadoms ir išvadoms daryti);
Є kalbos raida (vaikų žodyno praturtinimas įvairiais terminais, gebėjimo gramatiškai taisyklingai suformuoti atsakymus į klausimus įtvirtinimas, gebėjimas užduoti klausimus, vadovautis savo teiginių logika, gebėjimas kurti įrodymais pagrįstą kalbą);
Є asmeninės savybės (iniciatyvumo, savarankiškumo, gebėjimo bendradarbiauti su kitais atsiradimas, poreikis apginti savo požiūrį, derinti jį su kitais ir kt.);
Є vaikų žinios apie negyvąją gamtą.
Supažindinimo su negyvosios gamtos reiškiniais užsiėmimuose „Kur dingo vanduo?“, „Piliame, lipdome“, „Kaip pamatyti orą?“, „Kokios spalvos sniegas?“, „Iš ko išaugs? grūdas?", vaikai teisingai suprato apie juos supantį pasaulį. Tokia veikla padėjo vaikams stebėjimo procese pagilinti ir įtvirtinti žinias apie negyvąją gamtą.
Mūsų patirtis parodė, kad vaikų eksperimentavimas turėtų prasidėti nuo ikimokyklinio amžiaus. Ikimokyklinukas pagal savo prigimtį gali patekti į eksperimentavimo procesą tik per emocinį vaikų netikėtumo, mįslės, paslaptingo, žinomo susidūrimo su nežinomybe užtaisą, sukeliantį klausimą.
Tokioje situacijoje turi būti problema, kurią reikia patikrinti eksperimentiniu būdu. Vaikas turi susidurti su prieštaravimu, kuriame jis yra. Tuo pačiu prieštaravimas turėtų būti pateiktas tokio amžiaus žmogui suprantama kalba ir įdėtas į žaidimo apvalkalą.
Pateiksime kaip pavyzdį probleminės-žaidimo situacijos organizavimo variantą vyresniųjų grupės pamokoje tema „Ledas kaip ypatinga vandens būsena“.
Pamokos laikas – sausis, už lango šerkšnas.
Mokytoja su vaikais pila vandenį, kiekvienas į savo puoduką, o pripildytus indus išdeda pro langą, kad paukščiai prisigertų. Kitą rytą pamoka prasideda pasakišku įvykiu: po daugybės nuotykių žaislinė varna labai pavargsta ir nori atsigerti vandens. Mokytoja primena, kad už lango yra vandens puodeliai, ir išneša. Kiekvienas vaikas norėjo išgerti po paukštį iš savo puodelio. Pabandžiau, bandžiau varną patekti į vandenį, tik jis atbukino snapą, bet vandens negėrė. Susinervinusiems vaikams kyla klausimas: „Kodėl varna negalėjo prisigerti, nes vanduo buvo pilamas į puodelį?
Probleminis klausimas skatina vaiką iškelti hipotezes ir atlikti daugybę žaidimų stebėjimų bei eksperimentų su ledu, kurių metu atskleidžiamos vandens perėjimo iš vienos būsenos į kitą sąlygos. Tokiu atveju žaidimo situacija, kuri iškelia probleminį klausimą, tampa savotišku vaikų eksperimentavimo generatoriumi.
Ypatingą reikšmę šiame procese teikiame vaiko hipotezei. Būtent ji, mūsų nuomone, sugeba spontanišką žaidimą – manipuliavimą natūraliomis medžiagomis – paversti vaikišku eksperimentavimu.
Iliustruojame šią situaciją pavyzdžiu.
Pamokos tema „Molis ir akmenys“. Ant stalo priešais kiekvieną vaiką yra du mėgintuvėliai su švariu vandeniu, gabalėlis molio, mažas akmenukas ir pagaliukas vandeniui maišyti. Mokytojas užduoda klausimą: „Jei iš pradžių į pirmą mėgintuvėlį įmesite molio gumulėlį, į kitą – akmenuką, o paskui pagaliuku maišysite mėgintuvėliuose esantį vandenį, kas nutiks vandeniui? Vaikai kelia įvairias hipotezes. Nuomonės išsiskiria: vieni ginčijasi, kad mėgintuvėlyje su moliu vanduo taps „nešvarus“, drumstas, kiti – kad abiejuose mėgintuvėliuose vanduo išliks skaidrus. Tada kiekvienas vaikas atlieka eksperimentą, iš pradžių į mėgintuvėlius įlašina molio ir akmenukų, o paskui pagaliuku maišo vandenį. Eksperimento metu jis įsitikinęs pirmosios hipotezės teisingumu (vanduo mėgintuvėlyje su moliu drumsčiasi, t.y. molis ištirpsta vandenyje, kitame mėgintuvėlyje vanduo išlieka skaidrus - akmuo netirpsta vanduo).
Nustatoma iškeltų hipotezių tiesa ar klaidingumas. Mažas, bet labai svarbus jaunajam eksperimentuotojui atradimas.
Per savo patirtį įsitikinome, kad eksperimentavimas kaip žaidimas pagal tam tikras taisykles taip sužavi ikimokyklinuką, kad net ir pasibaigus pamokai jis perkelia jį į laisvą žaidimo veiklą.
Mėgstamiausia vieta grupėje buvo eksperimentų kampelis, kuriame gali tęstis vaikų tyrinėjimo žaidimas. Čia pasireiškia vaiko interesų selektyvumas: vienas negali atsiplėšti nuo eksperimentų su magnetais, kitas aistringai bendrauja su natūralia medžiaga, trečias eksperimentuoja su kompasu.
Tyrinėjimo žaidimai, mūsų nuomone, gali išsivystyti į tikrą kūrybiškumą. Ir tuo pačiu visiškai nesvarbu, ar vaikas atrado kažką iš esmės naujo, ar padarė tai, ką visi seniai žino. Mokslo priešakyje esančias problemas sprendžiantis mokslininkas ir jam dar mažai žinomą pasaulį atrandantis vaikas naudoja tuos pačius kūrybinės savęs apraiškos mechanizmus.
Tai ypač išryškėjo, kai supažindinome vaikus su sezoniniais gamtos pokyčiais, kurie atvėrė plačias galimybes vaikams eksperimentuoti. Kiek daug įdomių dalykų nutinka vandeniui ir orui rudenį, žiemą, pavasarį, vasarą: lyja, darosi šalčiau, užšąla balos, tirpsta varvekliai. Vaikas nori suprasti, kas yra tie neįprasti ir taip stipriai besikeičiantys objektai, kas su jais nutinka.
Vėlyvą rudenį ir žiemą buvo ypač įdomu stebėti įvairias vandens būsenas. Vaikai dar nežino, kad ledas, sniegas, lietus, garai – tai vanduo. Pabandykime žaisti taip, kad jie patys padarytų tokią išvadą.
Geriausia pradėti nuo vaikiškos literatūros, kurioje aprašoma, kaip gali atrodyti vanduo – upėse, ežeruose, jūrose, čiuožykloje, virdulyje ir pan. Aptarkite juos su vaiku, prisiminkite, kokį vandenį ir kur matė prie ežero, namuose, stebėkite vandens užšalimą, tirpimą, varveklius, balas.
Prasidėjus šaltiems orams buvo atliktas paprastas eksperimentas. Kartu buvo paruošti keli dubenys su labai spalvotu vandeniu ir nakčiai padėti lauke. Ryte sužinoję, kad vanduo pavirto į ledą, jie paklausė vaikų, kas pakeitė jūsų dubenėlius. Labai svarbu, kad jie patys padarytų išvadą, kad šaltis užšaldė vandenį.
Sužinome, ar jis toks liks amžinai, stebime jo tirpimą. Tuo darome vaikus prie išvados, kad kai šalta, vanduo užšąla, o kai sušyla – tirpsta.
Apibendrinant eksperimento rezultatus galime padaryti tokias išvadas:
Svarbiausias vaikų eksperimentavimo bruožas yra tas, kad jame vyksta dvi prieštaringos tendencijos: transformacijos vaikui atskleidžia naujus daiktų aspektus ir savybes, o naujos žinios kelia naujų klausimų. Dėl šių dviejų tendencijų paprasčiausias eksperimentas tampa pagrindiniu aktyvaus vaiko pažinimo metodu apie gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius. Žaismingu būdu ikimokyklinukas žengia pirmuosius žingsnius įvaldydamas gamtos mokslų eksperimentinį metodą, o svarbiausia – ugdo smalsumą ir skonį pažintinei veiklai.
1. Vaikai rodė ryškų susidomėjimą daiktais ir gamtos reiškiniais. Jie pradėjo skirti gyvąją gamtą (augalai, grybai, gyvūnai, žmonės) ir negyvąją gamtą (orą, dirvą, vandenį). Vaikai mokėsi gimtojo krašto gamtos ypatumų.
2. Vaikinai pradėjo rūpintis gamta, siekti teisingo elgesio gamtos pasaulio atžvilgiu.
3. Vaikai pradėjo palaipsniui įvaldyti aplinką tausojančio elgesio gamtoje įgūdžius.
4. Suformavo norą tyrinėti gamtos objektus, išmoko daryti išvadas, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.
5. Vaikai pradėjo užtikrintai skirti ir įvardyti būdingus skirtingų metų laikų bruožus. Gali paaiškinti sezonų kaitos priežastis.
6. Vaikinai sužinojo vandens ir oro svarbą visų gyvų gamtos objektų gyvenime ir jo savybes.
7. Vaikinai tyrinėjo žemę, smėlį ir jų savybes.
8. Vaikinai mokėsi stebėti negyvosios gamtos objektus, aiškinti ryšius ir grandines gamtoje, laikytis bendrų gamtos namų dėsnių:
Visi gyvi organizmai turi lygias teises į gyvybę.
Viskas gamtoje yra tarpusavyje susiję.
Gamtoje niekas niekur nedingsta, o pereina iš vienos būsenos į kitą.
9. Daugelis vaikų išmoko atlikti paprasčiausius eksperimentus, negyvosios gamtos objektų tyrimus, bus naudingai įsitraukę į paieškos veiklą.
14. Vaikinai humaniškai elgsis su visais gamtos objektais ir savo atžvilgiu laikysis saugos gamtoje taisyklių.
15. Tėvai bus įtraukti į aplinkosauginį švietimą. Tėvų aplinkosauginis švietimas duos didelį pliusą darželinukų aplinkosauginiame ugdyme.
Tikiu, kad ieškodamas ir tyrinėdamas ikimokyklinukas įgyja galimybę tiesiogiai patenkinti jam būdingą smalsumą, racionalizuoti savo idėjas apie pasaulį. Todėl stengiuosi išmokyti ne visko, o pagrindinio dalyko, ne faktų sumos, o jų holistinio supratimo, ne tiek suteikti maksimalią informaciją, kiek išmokyti orientuotis jos sraute, kryptingai dirbti stiprinant ugdant mokymosi funkciją, organizuoti ugdymo procesą pagal į asmenybę orientuotos sąveikos modelį, pagal kurį vaikas yra ne ugdymo objektas, o ugdymo subjektas.
Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos aktyvinimas skaitymo pamokose, panaudojant technologijas kritiniam mąstymui lavinti
1. Mokiniai savarankiškai pasirenka skaitymui skirtą literatūrą ir susidomėję skaito. 2. Mokiniai savo mintis išreiškia logiška seka žodžiu ir raštu. 3. Žodyno turtinimas...
Fizinių pratimų, žaidimų, pramogų įtaka fiziniam vaikų vystymuisi
Siekiant įvertinti sukurtos ritmine gimnastika pagrįstų siužetinių pamokų programos efektyvumą, keliuose darželiuose Sharmanova S.B., Fedorov A.I. buvo atliktas lyginamasis pedagoginis eksperimentas ...
Išraiškingas skaitymas kaip vienas aktyviausių viduriniosios klasės lyrinių kūrinių tyrimo metodų
Darbas su išraiškingu skaitymu man padeda pasiekti gerų rezultatų. Mano mokiniai yra nuolatiniai skaitymo konkursų dalyviai ir nugalėtojai. Jų sėkmę raiškiajame skaityme pažymi ir mūsų mokykloje sutinkami poetai...
Žaidimų veikla kaip priemonė didinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aktyvumą
Vienas iš projekto etapų – atlikti nustatomuosius ir baigiamuosius diagnostinius užsiėmimus, kurie leidžia nustatyti eksperimentinės grupės ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygį...
Vizualizacijos ir informacinių technologijų panaudojimas istorijos pamokose kaip mokymosi motyvacijos didinimo priemonė
Vizualiniai mokymo metodai, derinami su informacinėmis technologijomis, per pastaruosius 2-3 metus patraukė mano ypatingą dėmesį. Tai visų pirma dėl...
informacinė vertė edukacinis aspektas didaktinių tikslų siekimas. Remiantis katedros (fakulteto) dėstytojo, katedros vedėjo, dekano, atviros paskaitos vedimo patikrinimo rezultatais...
Optimalus ugdomosios veiklos formų derinys muzikos pamokose kaip sąlyga mokinių kūrybinei veiklai ugdyti
Taikant aukščiau išvardintus metodus muzikos studijose, pavyko: - atskleisti visapusiškus mokinių gebėjimus; - padidinti vaikų susidomėjimą ir entuziazmą dalyku, ne tik klasėje ...
Dalyką ugdančios aplinkos organizavimas įvairiose ikimokyklinio ugdymo įstaigų amžiaus grupėse
Atsižvelgiant į aukščiau nurodytus besivystančios aplinkos kūrimo principus ir gaires, pavyzdinis regioninis ikimokyklinio ugdymo standartas ...
Negyvosios gamtos pažinimas eksperimentuojant
Remdamiesi psichologinės, pedagoginės ir aplinkosaugos literatūros analize, padarėme išvadą, kad vaikų eksperimentavimas turi didžiulį vystymosi potencialą. Pagrindinis vaikų eksperimentavimo privalumas yra tas, kad...
Stačiatikių kultūra ir jos vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybę
5-6 metų vaikams sunku įsisavinti daugiareikšmę reikšmę turinčių renginių turinį, kuriuose dalyvauja daug žmonių, užmezga įvairius tarpusavio santykius...
Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinio mąstymo ugdymas didaktiniais žaidimais matematikos pamokose vystomojo ugdymo sistemoje
Visos šios studijos ir darbas šiuo klausimu man padėjo kartu su vaikais pasiekti šiuos rezultatus: 1. Vaikų pažintinis susidomėjimas dalyku (matematika); 2...
Vaidmenų žaidimas anglų kalbos pamokose pradinėse klasėse
Grupinė veikla daro teigiamą įtaką mokinio asmenybei. Šiuolaikinėje metodikoje užsienio kalbos pamoka vertinama kaip socialinis reiškinys, kai auditorija yra tam tikra socialinė aplinka...
Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikos gyvensenos formavimas per valeologiją
Supažindinant vyresnio amžiaus ikimokyklinukus su žmogaus kūnu, sprendžiami šie uždaviniai: 1. Formuoti vaikams adekvačias idėjas apie žmogaus kūną; 2. Padėkite vaikui susikurti holistinį jo kūno vaizdą; 3...
Pastaruosius dvejus metus grupėje buvo vykdomi tyrimai, kurių pagrindinis tikslas buvo vaikų estetinio suvokimo formavimas gamtos priemonėmis. Mano darbas buvo skirtas optimaliam bendram ikimokyklinukų vystymuisi...
Estetinis požiūris į pasaulį ir meninis vystymasis pasitelkiant įvairias vaizduojamojo meno rūšis
Praktiniams tyrimams (eksperimentams) atlikti buvo pasitelkti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniųjų grupių vaikai. Eksperimentas Nr.1 (nurodantis). Tikslas. Nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinio požiūrio į gamtą ir jų piešinį ypatumus ...
Nadežda Barkina
Kalendorinis-teminis planavimas. Gyvosios ir negyvosios gamtos objektų studijos, eksperimentavimas
Mėnesio Nr. Tema Programos turinys
Rugsėjo 2 d. Diagnostika
1 „Grybų ir uogų rinkimas“ Sudaryti sąlygas supažindinti vaikus su grybų ir uogų įvairove. Surinkdami juos laikykitės saugos priemonių.
1 „Ką sodiname, kai sodiname miškus“ Sąlygų pažintinei veiklai vystytis formuojant idėjas apie miško svarbą visaverčiam žmogaus gyvenimui, sudarymas. gyvūnai. Rūpinimasis mišku. Elgesio miške taisyklės.
spalio 1 d "Rudens dovanos" Sudaryti sąlygas įtvirtinti vaikų idėjas apie mūsų rajone augančias daržoves. Prisidėti prie vaikų idėjų apie pagrindinius rudens ženklus, apie augalų pasaulį įtvirtinimo, išsiaiškinti, kur jis auga; rudenį rodyti vaikams spalvų įvairovę, lavinti atmintį, kalbą; ugdyti susidomėjimą gamta, stebėjimas.
1 « Planeta žemė. Bendri namai“ Susipažinimo su koncepcija sudaryti sąlygas vaikų pažintinei veiklai vystytis « planeta» , idėjų apie išskirtinumą mūsų planetos, gyvybės įvairovę ir jos egzistavimo sąlygas.
1 „Miško ir sodo karalystė“ Sudaryti sąlygas supažindinti vaikus su sodo ir miško uogomis. Nurodykite auginimo sąlygas ir surinkimo taisykles.
1 „Grybų takai“ Sąlygų pažinimo veiklai plėtoti sukūrimas supažindinant vaikus su grybų įvairove. Sąlygų idėjoms apie valgomuosius ir nuodingus grybus plėtoti sudarymas.
lapkričio 1 d "Oro vandenynas" Sąlygų pažinimo veiklai plėtoti sudarymas, susipažįstant su oro samprata, pagrindinėmis jo savybėmis, reikšme gyvybei Žemėje.
1 — Kas kur gyvena? Sąlygų idėjoms apie gyvenimo sąlygas namuose kūrimas gyvūnai, jų pagrindiniai skirtumai nuo laukinių gyvūnai.
1 Kaip gyvūnai ruošiasi žiemai Sąlygų pažinimo veiklai kūrimas formuojant idėjas apie laukinių gyvūnų gyvenimą gyvūnai žiemą.
1 "Tėvynė" Sąlygų išaiškinti idėjas apie šalies, respublikos, miesto pavadinimą, įtvirtinti idėjas apie gimtąjį kraštą sudarymas.
gruodžio 1 d „Ką sodiname, kai sodiname miškus“ Sąlygų pažinimo veiklai plėtoti sukūrimas supažindinant vaikus su mišku. Formuoti idėjas apie medžių rūšis, jų panaudojimą pramoniniais tikslais (baldų gamyba).
1 „Amžina šlovė vandeniui“ Sudaryti sąlygas pažintinei veiklai vystytis, supažindinant vaikus su vandens savybėmis, jo reikšme gyvybei žemėje.
1 "Žiemos parkas" Susipažinimo su žiemos ypatumais sąlygų sudarymas pažintinei veiklai vystytis gamta.
1 "Zimushka-žiema" Sąlygų sukūrimas idėjoms apie žiemą kaip sezoną, apie Naujųjų metų šventes.
sausio 1 d „Paukščiai šalia mūsų“ Sudaryti sąlygas supažindinti vaikus su naminių paukščių gyvenimo sąlygomis, jų nauda žmonėms.
1 Paukščių gyvenimas žiemą. Edukacinės situacijos sukūrimas idėjoms apie žiemojančius paukščius plėtoti, rūpestingam požiūriui į paukščius ugdyti.
1 KVN "Mes esame draugai gamta» Sąlygų sukūrimas įtvirtinti idėjas apie žiemojančius paukščius, gyvenimą gyvūnai žiemą.
vasario 1 d „Apsilankymas pas jūros karalių“ Sąlygų pažinimo veiklai plėtoti sukūrimas, susipažįstant su jūros gyvybės įvairove.
1 "Kas yra miškininkas" Sąlygų idėjoms apie miškininko veiklą plėtoti sudarymas.
1 KVN « Gamta aplink mus» Sąlygų idėjoms apie tai konsoliduoti ir apibendrinti sudarymas gimtojo krašto gamta.
1 „Džiaugiuosi, kad turiu duonos staltiesę – ant jos tarsi saulė“ Sukurti edukacinę situaciją pažintinei veiklai ugdyti sprendžiant problemas "Iš kur duona parduotuvėje".
kovo 1 d „Miškas pavasarį“ Susipažinimo su ypatybėmis sąlygų sudarymas pažintinei veiklai vystytis gamta pavasarį.
1 „Aplankyti saulę“ Sudaryti sąlygas vystytis idėjoms apie saulės svarbą gyvybei Žemėje, apie santykį su pavasario pokyčiais gamta.
1 Kodėl jie išnyksta gyvūnai» Sudaryti sąlygas pažintinei veiklai vystytis, išsiaiškinant dingimo priežastį gyvūnai. Pateikite Raudonosios knygos koncepciją.
balandžio 1 d „Migruojantys paukščiai“ Edukacinės situacijos kūrimas pažintinei veiklai plėtoti formuojant idėjas apie migruojančius paukščius, jų ypatybes.
1 "Kosmosas. Visata. Žvaigždės" Edukacinės situacijos kūrimas pažintinei veiklai plėtoti formuojant idėjas apie visatą, erdvę ir žvaigždes.
1 „Bitės lankymas“ Sudaryti sąlygas plėtoti idėjas apie bites, jų savybes, bičių naudą žmogui ir gamta.
1 „Aplankyti raktažolės“ Sąlygų pažinimo veiklai plėtoti sukūrimas, susipažįstant su raktažolėmis, formuojant idėjas apie jų skirtumus nuo kitų spalvų.
gegužės 1 d „Daryuškos pasakos“ Sukurti edukacinę situaciją pažintinei veiklai plėtoti, lyginant tikrą ir pasakišką gyvūnai ir augalai.
1 "Gėlė ant palangės" Sudaryti sąlygas plėtoti idėjas apie kambarinius augalus, sąlygas jų augimui ir žydėjimui.
Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais
Šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesas yra orientuotas į federalinius reikalavimus pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos (toliau – FGT) struktūrai, kurie rodo poreikį „... ugdymo procesą statyti pagal amžių atitinkantį ugdymo procesą. darbo su vaikais formos“.
Edukacinės srities „Pažinimas“ įgyvendinimas kognityvinės tiriamosios veiklos plėtojimo požiūriu užtikrinamas tokiomis darbo formomis kaip:
- eksperimentavimas;
- studijuoti;
- rinkimas;
- dizainas.
Šios darbo formos leidžia užtikrinti ikimokyklinės įstaigos absolvento integralios kokybės, kuri FGT apibrėžiama kaip „Smalsus, aktyvus“, pasiekimą. Šiai savybei būdinga tai, kad vaikas „...domina naujuoju, nežinomu jį supančiame pasaulyje (daiktų ir daiktų pasauliu, santykių pasauliu ir jo vidiniu pasauliu). Užduoda klausimus suaugusiam, mėgsta eksperimentuoti. Geba veikti savarankiškai (kasdieniame gyvenime, įvairiose vaikų veiklose). Ištikus bėdai, kreipkitės pagalbos į suaugusiuosius. Aktyvus, susidomėjęs dalyvauja ugdymo procese.
Vaikų smalsumo ir aktyvumo formavimo uždavinys optimaliai atitinka eksperimentavimą kaip vaikų pažintinės veiklos formą ir kaip jos organizavimo būdą. (N.N. Poddiakovas, F.A. Sokhinas, S.N. Nikolajeva).
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje „eksperimento“ sąvoka apibrėžiama skirtingai.
„Eksperimentas – tai veikla, kurios metu atliekamas moksliškai pagrįstas eksperimentas, tiriamo reiškinio stebėjimas tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis, leidžiančiomis stebėti reiškinio eigą ir pakartotinai jį atkurti, kai šios sąlygos kartojasi“ M.A. Povalyaeva).
„Eksperimentas yra ypatinga vaiko paieškos veiklos forma“ (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)
„Eksperimentavimas yra viena iš vaikų veiklos organizavimo formų, kita vertus, viena iš vaikų pažintinės veiklos rūšių“ (N. N. Poddyakovas)
Mokslinėje ir metodinėje literatūroje įrodytas eksperimentavimo, kaip supančio pasaulio supratimo metodo, efektyvumas. Eksperimentavimo veikla prisideda prie vaikų pažintinio susidomėjimo formavimo, lavina stebėjimą, pažintinę veiklą. Pasak akademiko N. N. Poddjakovo, eksperimentuojant vaikas veikia kaip savotiškas tyrinėtojas, savarankiškai įvairiais būdais įtakojantis jį supančius objektus ir reiškinius, siekdamas visapusiškiau juos pažinti ir įvaldyti. Eksperimentinės veiklos metu sukuriamos situacijos, kurias vaikas išsprendžia eksperimentuodamas ir, analizuodamas, padaro išvadą, išvadą, savarankiškai įsisavindamas konkretaus dėsnio ar reiškinio idėją.
Rekomendacijos vesti užsiėmimus eksperimentuojant yra įvairių autorių darbuose: N. N. Poddyakovas, F. A. Sokhinas, S. N. Nikolajeva, L. A. Mokslininkai siūlo darbą organizuoti taip, kad vaikai galėtų pakartoti suaugusiųjų parodytą patirtį, galėtų stebėti, atsakyti į klausimus naudojant eksperimentų rezultatus. Su šia forma vaikas įvaldo eksperimentavimą kaip tam tikrą veiklą, tačiau jo veiksmai yra reprodukcinio pobūdžio. Eksperimentavimas savaime netampa vertinga veikla, nes. atsiranda suaugusio žmogaus iniciatyva. Kad eksperimentavimas taptų vadovaujančia veikla, jis turi atsirasti paties vaiko iniciatyva.
Šiuolaikiniai tyrimai įrodo, kad būdami trejų metų vaikai vis dar negali valdyti žinių žodine forma, nepasikliaudami vizualizacija. Todėl didžiąja dalimi atvejų jie nesupranta suaugusio žmogaus paaiškinimų ir stengiasi visus ryšius užmegzti patys. Po penkerių metų prasideda etapas, kai vaikų veikla išsiskiria dviem kryptimis: viena kryptis virsta žaidimu, antroji – sąmoningu eksperimentavimu.
Savarankiškai vaiko atliekamas eksperimentas leidžia jam sukurti reiškinio modelį ir efektyviai apibendrinti gautus rezultatus, juos palyginti, klasifikuoti ir daryti išvadas apie šiuos reiškinius.
Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikams eksperimentavimas kartu su žaidimu yra vedantis užsiėmimas, o suaugusiam – vaiko pažintinės veiklos organizavimo metodas.
Našlaičiai ir vaikai, likę be tėvų globos nuo trejų iki septynerių metų, auginami Novokuznecko MKOU „Vaikų namuose Nr. 3“. Paprastai prieš patekdami į ugdymo įstaigą vaikai buvo nepalankioje gyvenimo situacijoje, o tai neigiamai veikia jų asmenines savybes, pažinimo ir emocinę sferą.
Dirbdami su vaikais, auginamais vaikų namuose, padarėme išvadą, kad jiems būdingas nestabilus požiūris į gyvūnus ir augalus, nėra ryškios pozityvios orientacijos į šiuos objektus. Požiūris į aplinkinį pasaulį yra situacinis. Vaikai kartu su individualiais teigiamais veiksmais gali parodyti nerūpestingumą, net agresyvumą objektų atžvilgiu. Tuo pačiu metu jie veikia nesąmoningai, mechaniškai, mėgdžiodami, gali prisijungti prie netinkamo aplinkinių elgesio. Dauguma vaikų savo iniciatyva nerodo noro bendrauti su gyvomis būtybėmis, ugdytiniai neturi susidomėjimo ir noro su jais bendrauti. Dėl to, kad asmeninė vaikų patirtis menka, idėjos apie gamtos objektus ir jų savybes yra paviršutiniškos, dažnai neadekvačios. Negyvi objektai laikomi gyvais, jie mažai supranta požiūrio į gyvūnus ir augalus normas. Vaikai paprastai supranta, kad gamtos objektams kenkti negalima, bet nesupranta kodėl. Jie motyvuoja atsargaus požiūrio į juos poreikį, teigdami, kad „taip turi būti“. Jie nesilaiko humaniško bendravimo su gamta taisyklių, nemoka prižiūrėti gyvų būtybių.
Šias išvadas patvirtina ir pedagoginės apklausos rezultatai. Taigi 2011 m. rugsėjį vaikų globos namų parengiamojoje grupėje buvo atlikta 12 ikimokyklinukų apklausa, kurios tikslas buvo nustatyti:
- vaikų žinių apie gyvąją ir negyvąją gamtą įvaldymo lygis;
- veiksmų, skirtų eksperimentuoti su gamtos reiškiniais ir objektais (vanduo, oras, sniegas, dirvožemis), įsisavinimo lygis.
Remiantis pavyzdine pagrindinio bendrojo lavinimo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ (N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva), buvo nustatyti rodikliai, apibūdinantys aukštą, vidutinį ir žemą vaikų eksperimentinės veiklos formavimosi lygį. (Paraiška). Apklausos rezultatai parodė, kad mokslo metų pradžioje mokiniai turėjo:
64 % – žemas lygis,
23% - vidutinis lygis,
7% – aukštas lygis.
Gauti rezultatai lėmė poreikį sukurti edukacinių užsiėmimų ciklą, skirtą vaikų eksperimentavimui, organizuojamą bendros vaikų ir auklėtojo veiklos bei savarankiškos veiklos formomis.
Nemenką reikšmę ugdant vaikų aktyvumą turi gerai įrengta, turtinga objektinė-erdvinė aplinka, skatinanti vaiko savarankišką eksperimentinę veiklą ir sukurianti optimalias sąlygas saviugdai. Šiuo atžvilgiu suprojektavome eksperimentavimo kampelį, kuriame buvo sudarytos sąlygos bendram ir savarankiškam eksperimentavimui, vaikų paieškos veiklos plėtrai. Kampas turi įvairią įrangą:
- įvairūs konteineriai;
- švirkštai, vamzdeliai;
- didinamieji stiklai, lupos;
- matavimo prietaisai;
- kompasas, žiūronai;
- mikroskopas;
- kempinė, putplastis, putplastis,
- dirvožemio mėginiai, smėlis, molis, akmenys ir kt.
Sukurtos sąlygos paskatino padidėjusį parengiamosios grupės vaikų susidomėjimą eksperimentais.
Taip pat susisteminome (iš įvairių šaltinių) klasės užrašus temomis „Oras“, „Žemė“, „Molis“, „Dirvožemis“, „Vanduo“, „Akmenys“, „Smėlis“. Šis sisteminimas apėmė eksperimentus su smėliu, vandeniu, moliu, žeme, oru, magnetu, žvake, sniegu ir kt.
Sudaryta eksperimentų pagal sezonus kartoteka. Sukurtos ir susistemintos ekskursijos, stebėjimai, tiksliniai pasivaikščiojimai, ekologinės pramogos, atostogos, žaidimai, viktorinos, pažintinės pasakos. Visos šios darbo formos apima paprasčiausią eksperimentavimą. Nemenką reikšmę vaikų paieškos ir eksperimentinės veiklos plėtrai turi pažintinė literatūra: enciklopedijos „Viskas apie viską“ (A. Likum), „Kas yra kas“, „Šimtas tūkstančių priežasčių“ (M. Iljinas), „ Kas yra. Kas tai yra “(A.G. Aleksinas ir kiti), eilėraščiai, patarlės, mįslės ir kt. Teminis knygų pasirinkimas atitinka tiriamus objektus ir yra specialiai sukurtame literatūriniame kampelyje, kuriame, be knygų, atrenkami paveikslai, iliustracijos, edukaciniai žaidimai.
Bendrai veiklai buvo sukurtas ir suprojektuotas „Stebėjimų žurnalas“, lentelės, diagramos, koliažai nagrinėjamomis temomis, mini maketai. Siekiant didesnio susidomėjimo ir medžiagos įsisavinimo klasėje, naudojami pasakų personažai - lėlė Dunno, lėlė-mokslininkas Galileo Galilei.
Paieškos ir tiriamoji veikla – tai veikla, kuri integruojasi su kitais: stebėjimas, darbas, žaidimo veikla, kalbos lavinimas, projektavimas, vaizdinė veikla, elementarių matematinių vaizdų formavimas, grožinės literatūros skaitymas, muzikinis ir kūno kultūra. Todėl dirbdami su vaikais išnaudojame kitų veiklų galimybes elementariam eksperimentavimui. Su didžiausiu susidomėjimu mokiniai buvo įtraukti į tokią darbo formą kaip „Nepriklausomybės valanda“, kurioje mokytojas į „Eksperimentų kampelį“ vaikams patraukliai išdėsto prietaisus, daiktus, daiktus, motyvuodamas eksperimentuoti. savarankiškai.
Ikimokyklinukų ugdymui ir mokymui kartu su tradiciniais metodais ir technikomis naudojame šiuolaikines technologijas. Eksperimentavimo procese naudojamos kompiuterinės ir daugialypės terpės mokymo priemonės, kurios skatina pažintinį ikimokyklinukų susidomėjimą.
Išanalizavę savo pedagoginės veiklos šia tema rezultatus, priėjome prie išvados, kad šios srities patirtis yra efektyvi ugdant vaikų pažintinę veiklą eksperimentavimo procese.
Šią išvadą patvirtina galutinė diagnostika. Visuose kriteriuose pastebima teigiama tendencija, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai įsisavina eksperimentinę veiklą. Mokinių eksperimentinės veiklos formavimo tyrimo rezultatai mokslo metų pabaigoje:
40% – žemas lygis,
40% - vidutinis lygis,
20% yra aukštas lygis.
Mūsų darbai parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams, vaikų globos namų auklėtiniams eksperimentavimas yra jų pažintinę sferą lavinanti, pažintinius interesus, aktyvumą, savarankiškumą formuojanti veikla, galiausiai prisidedanti prie sėkmingos našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų socializacijos.
Literatūra:
1. Baranova E.V. Edukaciniai užsiėmimai ir žaidimai su vandeniu darželyje ir namuose. Jaroslavlis: plėtros akademija, 2009 - 112 p.
2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V. Vaikas paieškų pasaulyje / Ed.O.V. Dybina – M.Ts sfera, 2005 – 64 m.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Netoliese esantys neištirti objektai: pramoginiai eksperimentai ir eksperimentai ikimokyklinukams / Red. O.V.Dybina – M., TC sfera, 2004 – 64s.
4. Ikimokyklinė pedagogika: vadovėlis viduriniojo pedagoginio ugdymo įstaigoms - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998 m.
5. Korotkova N.A. Vyresnių ikimokyklinukų pažintinė ir tiriamoji veikla // Vaikas darželyje. 2003 – Nr.3, 4, 5; 2002 – Nr.1.
6. Nikolaeva S.N. Ikimokyklinukų supažindinimas su negyvąja gamta. Gamtos tvarkymas darželyje. Metodinis vadovas - Rusijos M. Pedagoginė draugija, 2005 - 80 m.
7. Logopedo vadovas / M.A. Povoljajevas – / Red. 9 - Rostovas N./D.: Feniksas, 2008 m.
