Vizualinė veikla kaip autizmu sergančių vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė. Vaizdinė veikla kaip vaikų vystymosi priemonė

Sharova Valentina Dmitrievna,
auklėtoja MBDOU darželis Nr.365 g.o. Samara

Viena iš federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto ugdymo srities „Meninis ir estetinis vystymas“ uždavinių yra savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos (grafinės, konstruktyvios, muzikinės ir kt.) įgyvendinimas. Ikimokyklinukų meninio ir estetinio ugdymo programos įgyvendinimas reikalauja, kad pedagogai nuolat tobulintų savo pedagoginius įgūdžius. Sisteminimo metodas meninėje ir estetinėje veikloje yra trijų pagrindinių meninės veiklos rūšių paskirstymas vizualiniam erdviniam menui: vaizduojamajam, dekoratyviniam ir konstruktyviam. Kūrybinių gebėjimų ugdymas vykdomas braižant, modeliuojant, taikant, projektuojant.

Vaizdinė veikla yra svarbiausia meninio ir estetinio vystymosi priemonė, taip pat specifinė vaikų veikla, skirta estetiniam pasaulio vystymuisi per vaizduojamąjį meną, vaikui labiausiai prieinamą pasaulio pažinimo rūšį. Piešimo, lipdymo, aplikacijos užsiėmimuose vaikai ugdo domėjimąsi menine ir kūrybine veikla, norą susikurti gražų įvaizdį, įdomiau tai sugalvoti ir kuo geriau atlikti. Vaikams prieinamų meno kūrinių: grafikos, tapybos, skulptūros, architektūros, liaudies dekoratyvinės dailės kūrinių suvokimas ir supratimas – praturtina jų idėjas, leidžia rasti įvairių išraiškingų sprendimų. Vizualinė veikla – tai vaiko pažintinė veikla, kurios metu jis nukrypsta nuo įprastų ir žinomų jį supančio pasaulio reiškimosi būdų, eksperimentuoja ir kuria kažką naujo sau ir kitiems. Vaizdinė veikla yra viena mėgstamiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų užsiėmimų. Net Aristotelis pažymėjo, kad vizualinė veikla prisideda prie įvairiapusiško vaiko vystymosi. Apie tai rašė ir žinomi praeities mokytojai - A.Ya Kamensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebelis ir daugelis vidaus tyrinėtojų. Jų darbai rodo, kad meninė veikla sukuria pagrindą visapusiškam vaiko vystymuisi. Vizualinė veikla – bene vienintelė sritis, kurioje visiška laisvė mokymosi procese ne tik leistina, bet ir būtina vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti.
Kiekvienas vaikas, kurdamas daikto vaizdą, perteikia siužetą, įtraukia savo jausmus, supratimą, kaip jis turi atrodyti. Tai yra vaikų vaizduojamojo meno esmė, kuri pasireiškia ne tik tada, kai vaikas savarankiškai sugalvoja savo piešimo, modeliavimo, taikymo temą, bet ir tada, kai mokytojo nurodymu kuria vaizdą, nustatydamas kompoziciją, spalvą. schema ir kitos išraiškingos priemonės, įdomiai papildančios. . Suaugusiam žmogui svarbus veiklos rezultatas, o vaikui – pats procesas.
Intensyvi aplinkinių gyvenimo kaita, aktyvus mokslo ir technologijų pažangos skverbimasis į visas žmogaus gyvenimo sritis lemia poreikį pasirinkti efektyviausias mokymo ir ugdymo priemones, pagrįstas šiuolaikiniais metodais ir naujomis integruotomis technologijomis.
Naujų vizualinės veiklos organizavimo formų naudojimas yra skirtas ugdyti kūrybinius gebėjimus ir sprendžia šias užduotis:
vaikų veiklos algoritmo formavimas (vaizdinės veiklos pavyzdžiu);
pagrindinių psichinių procesų vystymas; vaiko produktyvios kūrybinės projektinės veiklos poreikio patenkinimas;
techninių įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir tobulinimas; gebėjimų taikyti įvairias išraiškos priemones, gaminio dizaino ugdymas;
emocinės sferos vystymas.
Visos vizualinės veiklos organizavimo formos apima aktyvų šiuolaikinių audiovizualinių mokymo priemonių ir naujų informacinių technologijų naudojimą. Darbas šia kryptimi įgyvendinamas, visų pirma, mokytojų rengimu, švietėjišku darbu su tėvais, dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimu pagal projekto metodo reikalavimus.
Vaikų vizualinei veiklai būtinos šios sąlygos:
dalykinės raidos aplinkos organizavimas;
sukurti sėkmės situaciją;
individualaus ir kolektyvinio darbo derinys;
žaidimo sklypo kūrimas pamokoje;
kūrybinių ieškojimų situacijos kūrimas;
vaikų kūrybiškumo skatinimas pramoginiu turiniu;
įvairių meninių medžiagų ir technikų naudojimas;
kūrybinių užduočių buvimas;
stebėjimų atlikimas prieš piešiant iš gamtos;
įvairių meno rūšių integravimas;
teigiamo šeimos požiūrio į vaiko kūrybiškumą užtikrinimas.
Dirbant su vizualine veikla, naudojami šie metodai ir metodai:
Vizualinis metodas – gamtos panaudojimas, paveikslų reprodukcijų, vaizdinių priemonių pavyzdžių, atskirų daiktų rodymas; įvairių vaizdo technikų demonstravimas; vaikų darbai pamokos pabaigoje, kai jie vertinami.
Verbalinis metodas – tai pokalbis, mokytojo nurodymas pamokos pradžioje ir jos metu, verbalinio meninio vaizdo panaudojimas. Metodo tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą pamoka.
Žaidimo metodas - ikimokyklinio amžiaus vaikams žaidimas užima didesnę vietą ugdyme ir mokyme. Žaidimo mokymo metodai padeda atkreipti vaikų dėmesį į užduotį, palengvina mąstymo ir vaizduotės darbą.
Stimuliavimo su pramoginiu turiniu metodas yra vaizdingos, ryškios, linksmos medžiagos parinkimas ir įtraukimas į daugybę užduočių. Metodas leidžia sukurti pakylėjimo atmosferą, kuri, savo ruožtu, sužadina teigiamą požiūrį į vizualinę veiklą ir yra pirmasis žingsnis siekiant stiprinti mokinių kūrybiškumą sukuriant emocinės patirties situaciją, taip pat per jausmą. nustebinti neįprastu ir įspūdingu meninių medžiagų panaudojimu.
Vaikų emocijų „gaivinimo“ literatūros ir dainų vaizdų pagalba metodas. Šio metodo esmė – specialiai parinktų literatūrinių ir muzikinių vaizdų pagalba „atgaivinti“ vaikų emocinę atmintį. Šis metodas padeda suaktyvinti anksčiau patirtas emocijas.
Kūrybinių ieškojimų situacijos kūrimo metodas. Metodas reiškia, kad yra užduotis, kurioje yra kūrybinis komponentas, kurio sprendimui vaikas turi naudoti žinias, metodus ar sprendimo būdus, kurių jis dar niekada nenaudojo piešdamas. Didžiausias kūrybinis potencialas yra vaizduotės atlikti piešiniai.
Darbe naudojami technologiniai metodai – tai technologijos, leidžiančios viename kūrybiniame darbe sujungti skirtingas medžiagas (akvarelę, guašą, pastelę, markerius, kreidelius, plastiliną ir molį, grūdus, siūlus, audinį, kailį, odą ir kt.). Medžiagų derinimo galimybės gali būti labai įvairios. Vaikams svarbu parodyti ne teisingo objektų vaizdo standartą, o vaizdų interpretavimo galimybių įvairovę.
Atlikdamas tokias užduotis, vaikas suvokia suaugusįjį ne kaip kontrolierį, kuris patikrins piešinio teisingumą, o kaip padėjėją siekiant norimo rezultato. Nauji technologiniai darbo metodai leidžia lavinti vaiko vaizduotę, kurti ryškesnius vaizdus jo vaizduotėje, ugdyti iniciatyvą, emocinę-valinę aplinką, leidžiančią drąsiai įkūnyti savo idėjas.
Taigi, noriu pasakyti, kad norint organizuoti vizualinę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, būtina išpildyti specialias sąlygas, naudoti įvairius metodus ir metodus bei darbo formas.

Anna Petrenko
Vaizdinė veikla kaip visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemonė

meninis veikla, bene įdomiausias vaizdas ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Tai leidžia vaikui susimąstyti vaizdingas savo įspūdžių apie aplinką vaizdus, ​​išreikšti požiūrį į juos. Tačiau vizualinė veikla yra neįkainojamas visapusiškas, estetinis, moralinis, darbo, protinis vystymasis vaikai. Vizualinė veikla neprarado plačiai edukacinis vertybes šiuo metu. Apie tai rašo menininkai, mokytojai, psichologai, Rusijos ir užsienio mokslininkai.

Vizualinė veikla – svarbiausia estetinio ugdymo priemonė. Tai pabrėžia daugelis menininkų, meno istorikų, mokytojų, psichologų, mokslininkų. Tai pastebėjo ir senovės graikai, kurių meno kūriniai vis dar stebina ir džiugina pasaulį grožiu ir tobulumu, daugelį amžių tarnauja estetikai. asmens išsilavinimą.

Proceso eigoje vizualinė veikla sudaromos palankios sąlygos estetiniam ir emociniam vystymuisi meno suvokimas kurios prisideda prie estetinio požiūrio į tikrovę formavimo. Perkeliamų objektų savybių stebėjimai ir parinkimas vaizdas(formos, struktūra, dydžiai, spalvos, vieta erdvėje, prisideda prie vystymosi vaikų formos pojūtis, spalvos, estetinio jausmo ritmo komponentai. Svarbu spalva, spalva raiškos priemones vaizde menas ir vaikų kūryba. Supančio pasaulio daiktų ir reiškinių spalvinės savybės anksti patraukia vaiko dėmesį, stipriai jį veikia. Tačiau atsitinka, kad vaikai kūrimo procese Vaizdai nekreipkite dėmesio į spalvą, tarsi ją ignoruodami. Tik kai kuriais atvejais spalva išsiskiria vaikai kaip neatskiriama objektų savybė, pavyzdžiui, žalios adatos, tam tikrų rūšių gėlių dažymas (ramunėlės, rugiagėlės, neužmirštuolės ir kt.) Plačiai paplitusi nuomonė, kad vaikai mėgsta ryškias spalvas ir jas naudoja kaip išraiškos priemones.

Galima kryptingai lavinti spalvos pojūtį. Norėdami tai padaryti, būtina pateikti estetiką spalvų suvokimas, spalvų derinius, sukelti vaiko emocinį reagavimą į spalvas ir jų derinius, mokyti vaikai spalvinio sprendimo įvertinimas Vaizdai ir naudojamos spalvos. Įvairių tipų veikla dekoratyvinis piešinys, meninis apipavidalinimas, pažintis su meno kūriniais, spalva suvokimas ir idėjų apie spalvas, taip pat gebėjimą pritaikyti žinias ir praktinius įgūdžius naudojant spalvas ir atspalvius produktyviai veikla, taip pat galima formuoti įvairiuose didaktiniuose žaidimuose ir pratybose.

svarbu reiškia meninė išraiška, kurią vaikai gali įvaldyti klasėje, yra ritmas. Daugelis vaikų tyrinėtojų vaizdingas kūryba atkreipė dėmesį į tai, kad individualios ritmo apraiškos, būdingos realistiniam menui, jau aptinkamos ikimokyklinis piešimas. Tuo pačiu metu pastebimos dvi jo pasireiškimo formos - piešimo procese, tai yra, piešimo judesių ritmu ir erdviniu lapo organizavimu. Suteikdami didelę reikšmę ritmo pojūčiui, mokslininkai įtrauks jį kaip į gebėjimą įvairiai veiklaįskaitant piešimą. Kūrinių analizė vaizdingas menai leido išskirti ritmines struktūras, kurios veikia kaip "MEROK", standartus:

1) pakartojamumas – vienarūšių elementų derinys brėžinyje;

2) kaitaliojimas – skirtingos formos ir dydžio piešinio elementų palyginimas;

3) simetrija.

Paaiškėjo, kad mokymosi procese vaikų vizualinė veikla galite suformuoti ritmo pojūtį, duotą amžiaus motorinio ir erdvinio ritmo apraiškų specifiškumas, užtikrinti formavimosi seką in vaikų suvokimas ir pasirinktų struktūrų pritaikymas.

Vizualinė veikla- meniškai kūrybingas veikla, skirtas ne tik atspindėti gyvenime patirtus įspūdžius, bet ir išreikšti savo požiūrį į vaizduojamas. Kurdami piešinį, lipdydami, aplikacijas vaikai pažymi, kodėl jiems patinka vaizdas kas juose įdomaus, kodėl juos džiugina ir atvirkščiai – kas sukelia neigiamą požiūrį. Todėl išraiška už vaizduojamas– tai ne tik estetinio vertinimo, bet ir socialinės orientacijos apraiška ikimokyklinio ugdymo kūrybiškumas kuri yra svarbi moralei auklėjimas. Vaikų viešoji orientacija vaizdingas kūrybiškumas pasireiškia ir tuo, kad piešdami, lipdydami, aplikuodami vaikai perteikia socialinio gyvenimo reiškinius, išreiškia savo požiūrį į juos. Šis dėmesys vizualinis vaikų aktyvumas įgyja ir tada kai jie ką nors sukuria kitiems (darbai, žaislai, piešiniai kaip dovana mamai, tėčiui ir kt.) Tokiu atveju vaikai patiria ypatingą atsakomybės jausmą, stengiasi kuo geriau atlikti piešimą, lipdymą, aplikaciją, teigiamą emocinį požiūrį į veikla. Tai prisideda prie kolektyvizmo jausmo juose formavimo, dėmesio ir rūpesčio kitais vaikais, artimaisiais, gerų darbų poreikio.

Apie moralę auklėjimas didelę įtaką daro kolektyvinis klasių pobūdis vizualinė veikla, kuris visų pirma susideda iš to, kad vaikai viskuo užsiima kartu, kiekvienas kuria savo vaizdas, tada kartu apsvarstyti ir įvertinti visus atliktus brėžinius, paraiškas, modeliavimą. Tuo pačiu metu darželio klasėse vaikai dažnai susiburia, susiburia į mažas grupes, nupiešia didelį paveikslą, iškerpa ir įklijuoja vieną kompoziciją.

Užsiėmimų ir instruktažų organizavimas auklėtojas turėtų prisidėti ikimokyklinukai įdėmiai, nuodugniai vykdė savo planus, galėjo derinti savo veiksmus, maloniai elgėsi su bendražygiais, atsižvelgė į jų interesus, mokėjo nusileisti ir prireikus padėti.

Kurso metu ugdomas vaikų vizualinis aktyvumas moralinis – valingas savybes: gebėjimas ir poreikis užbaigti tai, kas buvo pradėta, koncentruotas ir kryptingai įsitraukti, įveikti sunkumus, t. vizualinė veikla prisideda prie darbo įgyvendinimo išsilavinimas.

Kuriant komandinį darbą vaikai auginami gebėjimas vienytis bendram reikalui, susitarti dėl bendro darbo įgyvendinimo, noras padėti vieni kitiems.

Piešimo, modeliavimo, aplikacijos užsiėmimuose yra visos sąlygos atlikti darbo užduotis išsilavinimasšis ryšys tarp piešimo ir darbo auklėjimas, pabrėžė N. K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky. Pasak N. K. Krupskajos, procese vizualinė veikla susikuria santykiai vaikai iki rūdos ir gebėjimo dirbti. Tai kyla iš pačios gamtos vizualinė veikla kaip produktyvi veikla, todėl tai susiję su darbu. Norėdami pasiekti rezultatą, vaikai turi pasistengti ir pritaikyti darbo įgūdžius. Todėl reikalinga speciali organizacija vizualinė veikla, įskaitant planavimą, medžiagų ir darbo vietos paruošimą, patogų ir racionalų medžiagų išdėstymą darbui, atidų požiūrį į medžiagas ir gautą rezultatą. Vizualinė veikla, kaip ir daugelis darbo rūšių, - ginklas veikla. Vadinasi, ją vykdydami vaikai įvaldo instrumentinius veiksmus. Tuo pačiu metu vaikai mokosi rankinio darbo technikos, kuri prisideda prie smulkiųjų rankų ir pirštų raumenų vystymosi, todėl jie tampa jautresni, judresni ir vikresni. Proceso eigoje Vaizdai tarsi nevalingai vystosi plaštakos ir akių judesių vaizdinė-motorinė koordinacija.

Dažnai yra klaidinga nuomonė, kad piešimas, modeliavimas, aplikavimas vaikai yra tik žaidimas, linksma. Tačiau nenaudojant darbo pastangų, kryptingų veiksmų, gebėjimo užbaigti tai, kas buvo pradėta, neįveikiant sunkumų, vaikas negali gauti vaizdas kuri paliktų jam džiaugsmą ir patiktų aplinkiniams. Sunkumų įveikimas, vaiką tenkinančio rezultato gavimas turi daug bendro. edukacinė vertė. V. A. Sukhomlinskis piešimą laikė „galingu dalyku švietėjiško darbo priemones":" Vaikas, kuris niekada nepažino mokymosi džiaugsmo, nepatyręs pasididžiavimo tuo, kad sunkumai buvo įveikti, yra nelaimingas žmogus.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky pabrėžė, kad vaikai viskuo domisi kas vyksta aplink juos, ką veikia žmonės, jų artimieji. Suaugusiųjų darbas patraukia dėmesį ikimokyklinukai. AT vaizdinė veikla, vaikai linkę vaizduoti suaugusiųjų darbo įspūdžiai. Jie mėgsta tapyti Temos: „Kuo tu nori būti“, „Vaikų klinikoje“, „Derlius nuimamas kolūkyje“ ir daugelis kitų. Įvairių darbo rūšių pažinimas prisideda prie jų atsiradimo vaikai domėtis suaugusiųjų darbu, suprasti jo socialinę reikšmę.

Vizualinė veikla yra specifinė vaizdinis tikrovės pažinimas. Todėl tai labai svarbu psichikai auklėjimas. Kūrimas Vaizdai iškelia vaikui nemažai užduočių, kurių neišsprendus negali būti sėkmingas piešimo, modeliavimo procesas. Taip, norint vaizduoti vaiko aplinką, jis turi aiškiai suprasti, ką pavaizduoti, reikia atidžiai apžiūrėti objektą, pamatyti pagrindines jo dalis, jų vietą, dydį, spalvą, gebėti išryškinti bendrą ir skirtingą skirtinguose objektuose. Tam reikia mokėti atlikti paprastą objekto analizę, palyginti jo dalis ir skirtingus objektus tarpusavyje, atlikti reikiamus apibendrinimus, sintezę. (daiktų susiejimas pagal formos, struktūros, spalvos panašumą). Yra žinoma, kad pats vaikas, be kryptingo suaugusiojo vadovavimo, negali įvaldyti analizės proceso. Meninės kūrybos valdymo pedagogikoje ikimokyklinukai sukūrė tokias technikas, kurios leidžia gyvai, emocingai, dažnai žaismingai pravesti pažintį vaikai su daiktais. Dėl to palaipsniui vaikai formuojasi tokia savybė kaip stebėjimas, kuri būtina bet kokiam žmogaus veikla.

Kognityvinis pagrindas vizualinė veikla yra pripažintas privalomu tiek dėstytojų, tiek menininkų. Pasak K. D. Ušinskio, š veikla yra vienas geriausių lėšų stebėjimo, o kartu atminties, mąstymo, vaizduotės ugdymas. Todėl jis rekomendavo piešimą plačiau įtraukti į mokymosi procesą ir kaip savarankišką dalyką, ir kaip pagalbinį dalyką reiškia, mokymosi recepcija studijuojant kitus dalykus.

Vizualinė veikla sėkmingam jo įgyvendinimui reikia ne tik objektų suvokimas ir juos identifikuoti bei taisyti savybių: forma, jos ypatybės, dydis, daiktų proporcijos, jų spalva, būdingos detalės. Tai moko vaikai atidžiai apžiūrėkite savo aplinką. susiformavo proceso metu suvokimas idėjos apie objektus grupuojamos pagal jų panašumą pagal pasirinktas savybes. Šiuo būdu, vizualinė veikla prisideda prie mąstymo ugdymo operacijos: analizė, palyginimas, sintezė, apibendrinimas.

Vizualinė veikla suteikia puikias galimybes vystytis vaiko kalbai, ikimokyklinukas. Visų pirma, jo žodyną praturtina tai, kad klasėje vaikai susipažįsta su įvairiais vaizdinės medžiagos: plastilinas, molis, guašas, akvarelė ir kt., išmokti ir įvardinti jų savybes, išmokti tokius žmogaus įrankius veikla kaip pieštukai, teptukai, krūvos, paletė. Susipažindami su daiktais ir reiškiniais vaikai įsiklauso į jų vaizdines savybes, prisimena jas, o vėliau jas naudoja savo kalboje.

Atsižvelgiant į vaidmenį vizualinė veikla sprendžiant vaiko – ikimokyklinuko visapusiško vystymosi problemas, ypač svarbu pasirengti nustatyti piešimo, modeliavimo ir aplikacijos užsiėmimų galimybes vaikai darželyje į mokyklą. Tokie produktyvesni tokia veikla kaip piešimas, modeliavimas, aplikacijos, yra neįkainojami visapusiškas vaikų paruošimas mokyklai. Šis pasiruošimas apima psichologinio pasirengimo formavimą, susidedantį iš treniruočių komponentų veikla ir gebėjimas ir specialus mokymas.

Už pasirengimą mokytis, formuoti ugdymo elementus veikla. Vaiko gebėjimas analizuoti veiksmų eigą yra svarbus ugdymo komponentas veikla, be kurių ji negali būti sėkmingai įgyvendinta vizualinė veikla. Organizuokite savo veiksmus kuriant Vaizdai vaikas turi juos kontroliuoti, palyginti su turima idėja, kaip šie veiksmai turi būti naudojami, prireikus juos koreguoti, siekti įvairių efektyvių, tinkamų priemonių. vaizdinė vaizdinių metodų užduotis.

T. N. Doronovos tyrimas parodė, kad klasėje piešimo mokymo procese vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai gali palaipsniui formuoti trijų valdymo veiksmus rūšių: kontrolė pagal rezultatą, kontrolė pagal veiksmų metodą ir išankstinės kontrolės sąlygos. Pirmiausia vaikams parodoma, kaip atlikti kontrolės veiksmus. Šių veiksmų mokymas vykdomas naudojant žaidimo techniką, perkeltine emocine forma, todėl neprieštarauja perkeltine kūrybai. vizualinė veikla priešingai, jų taikymas prisideda prie sukurto tobulinimo vaizdai, pagilina jų perkeltine išraiškingą sprendimą, gerina kokybę vaizdai apskritai, kuris sukelia vaikai pasitenkinimo jausmas, padidėjęs susidomėjimas veikla, noras tai kuo geriau išpildyti ir kreipiantis dėl to perkeltine prasme. Kartu gerėja pasirengimas mokyklai. Vaikai įgyja mokslui reikalingų įgūdžių, formuojasi poreikis kontroliuoti save bet kokiame darbe.

Kitas mokymo programos komponentas veikla, kurio formavimuisi į vaizdinė veikla turi visas sąlygas, yra rezultato įvertinimas. Vaikai mokosi taikyti vertinimo veiklą ir kūrimo procese Vaizdai, o užbaigus gautas formas lyginant su esamomis reprezentacijomis ar prigimtimi. Jie ugdo gebėjimą įvertinti rezultatus pagal rinkinio įgyvendinimo lygį ir kokybę vizualinė užduotis.

Rengiantis mokyklai svarbus psichologinio pasirengimo mokytis ugdymas. tai skatinant norą mokytis, noras išmokti naujų dalykų, įvaldyti įgūdžius, kryptingai mokytis, atidžiai klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus. Būtinas teikiant psichologinį pasirengimą vaikų į mokyklą yra išsilavinimas gebėjimas reguliuoti savo elgesį, kuris susideda iš gebėjimo valdyti savo norus, pajungti juos bylos interesams, atsisakyti to, ką nori daryti (žaisti, vaikščioti ir priversti save mokytis, ruošti namų darbus. Visos šios savybės yra susiformavo proceso metu vizualinė veikla tinkamai jį organizuojant ir vadovaujant mokytojui.

Darželio klasėje taip pat vyksta specialūs mokymai vaikai į mokyklą. Įvaldę žinias, įgūdžius ir gebėjimus piešimo, modeliavimo, aplikacijų srityse, vaikai turi galimybę sėkmingai įsisavinti medžiagą klasėje. vaizdingas menas ir darbas mokykloje Mokslininkų tyrimai rodo, kad sėkmingas grafinio piešimo įgūdžių įsisavinimas palengvina rašymo ugdymą mokykloje, nes abu šie grafiniai veikla turi daug bendro.

Mokytojų patirtis tai parodė visapusiškas jos vystymas ir ugdymas vaizdinės veiklos procese nevyksta savaime, o tik tuo atveju, jei mokytojas visas problemas išsprendžia ne sausai, ne formaliai, o vadovaudamasis mokytojo reikalavimais. vizualinė veikla naudojant metodus ir metodus, sukeliančius teigiamą emocinį atsaką vaikai. Kuo turtingesnė patirtis vaikai kuo prasmingesnis jų gyvenimas, tuo labiau vystysis jų vaizduotė ir priklauso nuo savalaikio vaikų įvaldymo Vaizdai jų piešiniai ir aplikacijos bus įvairesnės, įdomesnės ir išraiškingesnės.

Taigi procese vaizdinė veikla vykdoma visapusiškas vaiko – ikimokyklinuko ugdymas. Ir ne veltui vienas didžiausių XVIII amžiaus Prancūzijos mąstytojų – D. Diderot. rašė: „Šalis, kurioje jie mokytų piešti taip pat, kaip mokytųsi skaityti ir rašyti, greitai pralenktų visas kitas šalis visais mokslais, menais ir amatais“.

Vaikų kūrybiškumo apibrėžimą vienas pirmųjų pateikė E.A. Flerina: „Vaikų vaizduojamąjį meną suprantame kaip vaiko sąmoningą supančios tikrovės atspindį piešiant, modeliuojant, projektuojant, atspindį, paremtą vaizduotės darbu, jo stebėjimų, taip pat patirtų įspūdžių demonstravimu. per žodį, paveikslą ir kitas meno rūšis. Vaikas pasyviai nekopijuoja aplinkos, o apdoroja ją siedamas su sukaupta patirtimi ir požiūriu į vaizduojamą.

Tolesni vaikų kūrybiškumo tyrimai šį apibrėžimą dar labiau patobulino. N.P. Vaiko tapybinę veiklą Sakulina laiko gebėjimu vaizduoti, tai yra gebėjimu taisyklingai nupiešti objektą, ir gebėjimu sukurti paveikslą, parodantį tapytojo požiūrį į jį. Šis raiškos gebėjimas yra vaikų kūrybiškumo rodiklis.

Vaizduojamasis menas – tai supančio pasaulio atspindys specifinių, jausmingai suvokiamų vaizdinių vaizdų pavidalu. Sukurtas vaizdas (ypač piešinys) gali atlikti įvairias funkcijas (pažintinę, estetinę), nes yra kuriamas skirtingiems tikslams. Piešinio tikslas būtinai turi įtakos jo įgyvendinimo pobūdžiui.

Dviejų funkcijų derinys meniniame vaizde – vaizdas ir raiška – suteikia veiklai meninį ir kūrybinį pobūdį, lemia veiklos orientavimo ir vykdomųjų veiksmų kryptį. Vadinasi, tai lemia ir gebėjimų orientaciją tokiai veiklai.

Į IR. Kirijenko gebėjimą vaizdine veikla laiko tam tikromis vizualinio suvokimo savybėmis, būtent:

Gebėjimas suvokti objektą visų jo savybių derinyje kaip stabilią sisteminę visumą, net jei kai kurios šios visumos dalys šiuo metu negali būti stebimos. Pavyzdžiui, matydami tik žmogaus galvą lange, mes jos nesuvokiame kaip atskirtos nuo kūno (suvokimo vientisumas);

Gebėjimas brėžinyje įvertinti nukrypimus nuo vertikalios ir horizontalios krypčių;

Gebėjimas įvertinti tam tikros spalvos artėjimo prie baltos spalvos laipsnį;

Gebėjimas įvertinti numatomus sumažinimus.

Tačiau išskirtiniai sugebėjimai leidžia susidaryti tik daugiau ar mažiau tikslią vaizduojamo objekto idėją ir neleidžia jo pavaizduoti. Be to, tokie sugebėjimai neleidžia sukurti išraiškingo kūrybinio įvaizdžio.

Norint sukurti išraiškingą kūrybinį įvaizdį, reikia meninės raiškos gebėjimo:

Estetinis realaus pasaulio reiškinių suvokimas, t.y. ne tik vaizdui būtiną jutiminį suvokimą, bet estetinį suvokiamo reiškinio įvertinimą, emocinį atsaką į jį, gebėjimą matyti, pajusti objekto išraiškingumą. Būtent ši savybė ir sukuria pagrindą grafine forma išreikšti tai, kas ypač sužavėjo, nustebino, nudžiugino ir pan.

intelektinė veikla. Ši savybė pasireiškia apdorojant įspūdžius, parenkant tai, kas sukrėtė sąmonę, jausmus, vaiko linkme sukurti naują, originalų meninį ir išraiškingą įvaizdį.

N.P. Sakulina išryškina ir kitas ypatingų meno kūrybos gebėjimų savybes: vaizduotės aktyvumą, mąstymo vaizdingumą, jausmus, suvokimą. Būtina šios veiklos sąlyga yra sąmoningo tikslo buvimas: noras sukurti originalų įvaizdį ir įvaldyti vizualinių įgūdžių ir gebėjimų sistemą. Gebėjimų pasireiškimui labai svarbūs komponentai: eksperimentavimas (paieškų veiksmai), problemos (vaizdo) matymas naujuose ryšiuose, santykiuose (asociatyvus mąstymas, vaizduotė), nesąmoningos patirties aktualizavimas.

Studijuodamas T.O. Komarova apie ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinio ugdymo problemą, buvo ištirtas juslinio ugdymo ryšys su vaikų vizualinės veiklos mokymu, pateiktas turinys, įrodyta galimybė lavinti daugybę jų jutiminių gebėjimų.

T.S. Komarova pažymėjo, kad rankiniai įgūdžiai yra sudėtingi sensomotoriniai gebėjimai, kurie gali ir turėtų būti suformuoti ikimokykliniame amžiuje. Šį gebėjimą sudaro trys komponentai:

Piešimo technika (kaip taisyklingai laikyti pieštuką, teptuką ir įvaldyti racionalius jų naudojimo būdus, įvaldyti linijos, potėpio, dėmės techniką).

Formos formavimo judesiai (judesiai, kuriais siekiama perkelti daikto formą).

Piešimo judesių reguliavimas pagal daugybę savybių (tempas, ritmas, amplitudė, slėgio jėga), judesių sklandumas, tęstinumas, judesių krypties išlaikymas tiesia linija, lankas, apskritimas, galimybė keisti judėjimo kryptį kampas, perėjimas nuo vieno judesio prie kito, galimybė pajungti judesius segmentų proporcijai pagal vaizdų ilgį arba jų dalis pagal dydį.

Sukūręs išsamią šių kompleksinių vaikų gebėjimų formavimo metodiką, T.S. Komarova juos laiko priemone, kurią įvaldęs vaikas galės išraiškingai ir be didelių sunkumų sukurti bet kokį įvaizdį, išreikšti bet kokią idėją.

Vizualinė veikla – viena pirmųjų ir labiausiai prieinamų vaiko saviraiškos priemonių, kurioje pasireiškia daugelio vaiko psichikos aspektų originalumas. Vaizdinė veikla – galinga tikrovės pažinimo ir atspindėjimo priemonė, piešinys atskleidžia mąstymo, vaizduotės, emocinės-valinės sferos ypatybes. Kaip ir žaidimas, jis leidžia giliau suvokti vaiką dominančius dalykus.

Pasak A.V. Zaporožečiams, kai vaikas įvaldo vizualinę veiklą, sukuriamas vidinis idealus veiklos planas, kurio ankstyvoje vaikystėje nėra. Vaizdinė veikla veikia kaip materialinė atrama tolesnei ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklai.

V.S. Mukhina pažymi, kad vaizdinė veikla, darydama specifinį poveikį suvokimo ir mąstymo raidai, organizuoja gebėjimą ne tik žiūrėti, bet ir matyti, leidžia vaikui iš pradžių savaip perteikti objektyvų pasaulį, o tik vėliau – pagal. priimtiems vaizdiniams dėsniams. Spalvų naudojimas pamažu pradeda daryti įtaką tiesioginio suvokimo raidai ir, dar svarbiau, estetiniams vaiko jausmams.

Taigi vizualinė veikla prisideda prie optimalaus ir intensyvaus visų psichikos procesų ir funkcijų vystymosi, moko vaiką mąstyti ir analizuoti, matuoti ir lyginti, komponuoti ir įsivaizduoti.

Kūrybiškumo sąlyga yra šios rūšies meno įgūdžių įvaldymas, nes kitaip menininkas negalės išversti numatytų vaizdų į realias formas.

Kūrybinių idėjų įgyvendinimui būtinas ir sunkus darbas. Be jo gražiausias planas gali būti neįgyvendintas. Visos žmogiškosios jėgos turi būti sutelktos ir nukreiptos tikslo siekimui. T.Y. Repinas rašė: „Ir turėdami puikų talentą, tik puikūs darbuotojai gali pasiekti absoliutų meno formų tobulumą. Šis kuklus darbo poreikis yra kiekvieno genijaus pagrindas.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas vis labiau ugdo analitinio-sintetinio mąstymo lygį, kuris yra svarbus įvaizdžio procesui.

Vaizduotė veikloje pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį. Tačiau jaunesniojo ikimokyklinuko vaizduotės vaizdai vis dar nestabilūs, fragmentiški, o tai turi įtakos ir jo piešiniams. Su amžiumi vaizduotė tampa turtingesnė, vaikai gali savarankiškai apgalvoti savo darbo turinį, pristatyti naujus vaizdus.

Tolimesnei vizualinei veiklai ir kūrybinių principų ugdymui šis laikotarpis vaidina svarbų vaidmenį, nes vaikas susipažįsta su medžiaga, su kuria jis gali įkūnyti savo idėjas vaizdiniais.

Kai jis pradeda suprasti, kad pieštuko palikti pėdsakai gali ką nors reikšti, ir, savo prašymu ar suaugusiojo pasiūlymu, bando nupiešti kokį nors daiktą, tada jo veikla tampa vaizdingo pobūdžio. Vaikas turi planą, tikslą, kurio siekia.

Esminis vizualinės veiklos uždavinys yra ne tiek išmokyti vaikus pavaizduoti kokius nors objektus ir reiškinius, kiek kuo geriau panaudoti tai kaip svarbią pedagoginę priemonę, kuria siekiama įveikti ar susilpninti vaikams būdingas problemas. Tai siejama su ikimokyklinuko asmenybės intelektinių savybių raida.

Vykdant vizualinę veiklą, be pagrindinės užduoties, sprendžiama ir nemažai specialių tarpusavyje susijusių užduočių.

Pirmoji užduotis – vaiko auklėjimas, kurio tikslas – formuoti pojūčius, suvokimą, idėjas, remiantis visais nepažeistais analizatoriais ir jų kompensacinėmis galimybėmis.

2 užduotis - formuoti vaikams idėjas apie suvokiamą, suvokiamojo derinimą su žodžiu, vaizdinių (vaizdinių, motorinių, lytėjimo), kuriuos vaikas gali operuoti ir kuriuos jis gali išskirti žodžiu, kaupimas.

3 užduotis – estetinis vaikų ugdymas (turintis omenyje gero skonio formavimą, gebėjimą teisingai įvertinti turinio požiūriu prieinamą meno kūrinį, emociškai susieti su grožiu ir pan.)

4-oji užduotis – ugdyti vaikų vizualinės veiklos įgūdžius ir gebėjimus tiek, kiek jie yra būtini norint teisingai atspindėti tai, kas suvokiama.

puiki kūrybinė vaizduotė

Šiame straipsnyje aptariama ikimokyklinio amžiaus vaizdinės veiklos užsiėmimų svarba vaiko kalbai ir estetiniam vystymuisi. Aprašomos įvairios įvairaus amžiaus ikimokyklinukų vaizdinės veiklos priemonės.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Vizualinė veikla kaip priemonė lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“

Ikimokyklinukų vaizdinė veikla vaidina pagrindinį vaidmenį ugdant vaiko asmenybę, nes vaikui tai yra mokymosi ir kūrybos džiaugsmas. Vykdydami vizualinę veiklą, ikimokyklinukai ugdo moralines ir valios savybes. Vaikai mokosi susikaupti, užbaigti tai, ką pradėjo, įveikti sunkumus ir palaikyti bendražygius.

Ikimokyklinukų vaizdinė veikla – tai mąstymo ugdymas, analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. Tai prisideda prie nuoseklios kalbos įvaldymo, žodyno turtinimo ir jutimo funkcijų ugdymo.

Kalbos įtraukimas į pažinimo procesus (suvokimą, vaizdavimą, vaizduotę ir kt.), be kurių vizualinė veikla negali vystytis, organizuoja ir aktyvina vaikų mąstymą, padeda jiems užmegzti semantinius ryšius tarp suvokiamos medžiagos dalių ir nustatyti vaizdo tvarką. būtinus veiksmus. Kalba prisideda prie grafinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo. Piešimas, pasak L. S. Vygotskio, „yra tam tikra grafinė kalba, grafinis pasakojimas apie kažką“.

Psichologai teigia, kad smulkiosios motorikos ugdymas yra efektyvesnis tam tikrose vaikų veiklos rūšyse. Piešimo, lipdymo, aplikacijų, dizaino užsiėmimai prisideda prie vaiko plaštakos, ypač plaštakos ir pirštų raumenų, raidos, o tai taip svarbu toliau mokantis rašyti mokykloje.

Vaikų kalbos raida vizualinės veiklos procese vykdoma keliomis kryptimis:

• ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno praturtinimas terminais, kuriuos jie paprastai vartoja klasėje vaizdinei veiklai, o tada įveskite aktyvųjį žodyną;
• kalbos, kaip komunikacijos priemonės, formavimas ir vystymas;
• pagerėja kalbos reguliavimo funkcija.

Gestai buvo pirmoji primityvių žmonių bendravimo forma, rankos vaidmuo čia buvo ypač didelis. Rankos ir kalbos funkcijos vystymasis vyko lygiagrečiai. Maždaug tokia pati vaiko kalbos raidos eiga. Pirmiausia išsivysto subtilūs pirštų judesiai, vėliau atsiranda skiemenų artikuliacija. Visas tolesnis kalbos reakcijų pagerėjimas tiesiogiai priklauso nuo pirštų judesių lavinimo laipsnio. Taigi, "yra pagrindo laikyti ranką kalbos organu - tuo pačiu kaip artikuliacinį aparatą. Šiuo požiūriu rankos projekcija yra kita smegenų kalbos sritis". Todėl piešimas, modeliavimas, aplikavimas, projektavimas, įvairus rankų darbas yra veiksmingi vaiko ugdymo būdai, kuriais galima paruošti vaiko ranką rašymui, koreguoti sutrikusias funkcijas.

Vaiko raidoje žodis yra prieš atvaizdą, o sulaukęs 2–3 metų vaikas jau gali bendrauti su kitais žmonėmis per kalbą, o piešimas šiuo metu vis dar yra dinaminių grafikos pratimų pasirengimo piešimo piešimo stadijoje ir neturi. akivaizdi semantinė reikšmė. Bet kai piešinys tampa „panašus“ ir atpažįstamas, tada vaikas stengiasi jį pavadinti, vaizdas įgauna pavadinimą. Jis atranda ir pradeda įvaldyti naują bendravimo kalbą – per įvaizdį, kurį gali suvokti ir atitikti kiti. Piešimas ilgą laiką tampa pagrindine vaikų veikla, turinčia daugiašalę įtaką jų vystymuisi.

Piešimas yra vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai. Piešinių tematika gali būti įvairi. Vaikinai piešia viską, kas juos domina: atskirus objektus ir scenas iš aplinkinio gyvenimo, literatūrinius personažus ir dekoratyvinius raštus ir kt.

Tiesioginė edukacinė veikla išskiria keletą formų:

• Dekoratyvinis piešinys - ornamentų, raštų, liaudies meno elementų vaizdas,
• Objekto brėžinys – susidedantis iš atskirų vaizdų;
• Siužetinis piešinys – atspindintis veiksmų ir įvykių visumą.

Iš esmės dirbant su vaikais naudojami spalvoti pieštukai, akvarelės, guašo dažai, kurie turi skirtingas vizualines galimybes.

Pieštukas sukuria linijinę formą. Piešiant pieštuku vystomi ritmiški judesiai, lavinami pirštai, regos koordinacija. Naudinga mankštinti vaiko ranką piešiant vaizdus, ​​kuriuose derinamos horizontalios, vertikalios tiesios linijos, uždaros formos, įgaubtos linijos. Tuo pačiu pamažu atsiranda viena po kitos dalis, pridedamos įvairios detalės. Tada linijos vaizdas nuspalvinamas. Smulkiąją motoriką lavinti padeda vaikai, atliekantys šluojančius, pasitikinčius judesius, nepakeldami rankų nuo popieriaus lapo. Tai pratimas, skirtas lavinti rankų judesius iš kairės į dešinę ir iš dešinės į kairę. Tokia piešinio kūrimo seka palengvina analitinę vaiko mąstymo veiklą, lavina kalbos planavimo funkciją. Nupiešęs vieną dalį, jis prisimena arba gamtoje pamato, prie kurios dalies reikėtų dirbti toliau. Be to, linijiniai kontūrai padeda nuspalvinti piešinį, aiškiai parodydami dalių ribas.

Tapant dažais (guašu ir akvarele) forma sukuriama iš spalvingos vietos. Šiuo atžvilgiu dažai turi didelę reikšmę lavinant spalvos ir formos jausmą. Dažais lengva perteikti supančio pasaulio spalvų sodrumą. Piešimo dažais procese vaikai turi galimybę kūrybiškai eksperimentuoti – piešti pirštukais, vatos pagaliukais, naudoti įvairias marginimo technikas. Tai leidžia visapusiškiau perteikti vaizduojamų objektų ypatybes, jų faktūrą. Atliekant pieštuku, šios temos užima daug laiko, reikalauja gerai išvystytų techninių įgūdžių ir kartais nepasiekia problemų turintiems ikimokyklinukams.

Mokydami vaikus piešti, susiduriame su užduotimi ne tik sukurti jiems tam tikrą piešimo techniką. Kad pamokos turėtų ir korekcinį poveikį, reikia atkreipti dėmesį į formuojančius judesius ir piešimo judesių reguliavimą pagal daugybę rodiklių: glotnumą, tęstinumą, galimybę keisti judesių kryptį kampu. , perėjimas nuo vieno judesio prie kito. Taip susiformavę rankiniai įgūdžiai paruošiame vaiko ranką rašymo įvaldymui, taip pat plečiame jo vizualinių galimybių spektrą. Vaikas be vargo galės išreikšti bet kurią savo mintį, prasiplės jo idėjų ratas, į jo žodyną pateks naujų sąvokų.

Vykdydami tiesioginę edukacinę veiklą, vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis įvairių objektų formomis, dalimis ir siluetais, kuriuos jie išpjauna ir įklijuoja. Taikomosios klasės prisideda prie matematinių sąvokų kūrimo. Ikimokyklinukai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių formų pavadinimais ir ypatumais, susipažįsta apie objektų ir jų dalių (kairėje, dešinėje, kampe, centre ir kt.) erdvinę padėtį ir dydžius (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas sąvokas vaikai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį raštą arba vaizduodami objektą dalimis.

Pramoginės veiklos metu ikimokyklinukai ugdo spalvų, ritmo, simetrijos pojūtį ir tuo pagrindu formuojasi meninis skonis. Jiems nereikia kurti savo spalvų ar užpildyti formų. Aprūpindami vaikus skirtingų spalvų ir atspalvių popieriumi, jie ugdo galimybę pasirinkti gražius derinius.

Taikomųjų vaizdų atlikimas prisideda prie plaštakos raumenų vystymosi, judesių koordinavimo. Vaikas mokosi naudotis žirklėmis, taisyklingai karpyti formas vartydamas popieriaus lapą, dėlioti formas ant lapo vienodu atstumu vienas nuo kito.

Vaikus vilioja galimybė pasigaminti popierinius darbelius, kuriuos galima panaudoti žaidimuose, dramatizacijose – tai origami. Patraukli šio meno galia slypi gebėjime pažadinti vaikų vaizduotę, atmintį, erdvinį mąstymą, lavinti smulkiąją pirštų motoriką, pagyvinti plokščią ir tylų popieriaus lapą, per kelias minutes paversti jį gėlėmis, paukščiais, gyvūnais. , stebinančios jų formų patikimumu ir siluetų įmantrumu.

Modeliavimo, manipuliacijų plastilinu ar moliu procese atliekamas natūralus biologiškai aktyvių taškų, esančių delnuose ir pirštuose, masažas, kuris teigiamai veikia bendrą vaiko savijautą. Formuojasi bendras rankų įgūdis, įskaitant smulkiąją motoriką – tobulėja rankų judesiai, kontroliuojant regėjimą ir kinestetinius pojūčius, todėl įgyti įgūdžiai turi didžiulę įtaką fizinių ir psichinių procesų vystymuisi bei visam kūno vystymuisi. vaikas kaip visuma. Be to, dauguma protinių užduočių yra išspręstos – veikia ranka, o smegenys fiksuoja pojūčius, derindamos juos su vizualiniu, klausos, lytėjimo suvokimu į sudėtingus, integruotus vaizdus ir reprezentacijas.

Taigi, daroma išvada, kad visos vizualinės veiklos rūšys, naudojamos pataisos darbuose, teigiamai veikia rankų smulkiosios motorikos būklę ir kalbos išsivystymo lygį. Kiekvienas iš šių vaizdinės veiklos tipų turi ypatingų, unikalių savybių, ir mes panaudojome šias funkcijas kurdami prašomas šalis.

Ikimokyklinis amžius – intensyvaus vaiko asmenybės raidos amžius. Būtent ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu vystosi daugelis psichinių procesų, įskaitant kūrybinį vystymąsi. Jei šiuo laikotarpiu nebus skiriamas deramas dėmesys kūrybinei plėtrai, tai ateityje šio proceso aktyvumas sparčiai mažės. Kartu dingsta kūrybos džiaugsmas, sunkiau formuojasi gebėjimas suvokti ir vertinti visa tai, kas gera, o tai skurdina individą, mažina kūrybinio mąstymo formavimosi galimybes. Todėl kūrybinis ugdymas yra vienas pagrindinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių. Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje ypatingas dėmesys skiriamas šiam [FSES DO art. 1.6]. Šiuo metu kūrybinis vystymasis suprantamas kaip asmenybės kūrybinių pagrindų ugdymas įvairiose vaiko gyvenimo srityse: gamtos, daiktų pasaulio, žmonių pasaulio santykyje su pačiu savimi, kuris aktyviai reiškiasi vaiko gyvenime. vaiko aktyvumas, ypač ryškus vaizdinėje veikloje.

Savo darbuose A.V. Brushlinsky apibrėžia kūrybiškumą kaip procesą, kurio metu žmogus atranda kažką naujo, anksčiau nežinomo. Kūrybinio proceso esmė – remiantis patirtimi kurti naujus derinius. Būdingi kūrybiškumo bruožai yra šie:

• 1. Prieštaravimo, probleminės situacijos ar kūrybinės užduoties buvimas;
• 2. Socialinis ir asmeninis reikšmingumas ir progresyvumas;
• 3. Objektyvių (socialinių, materialinių) prielaidų, sąlygų kūrybiškumui buvimas;
• 4. Subjektyvių (asmeninės savybės, žinios, įgūdžiai, teigiama motyvacija, kūrybiniai individo gebėjimai) prielaidų kūrybiškumui buvimas;
• 5. Proceso ar rezultato naujumas ir originalumas.

Kitokį apibrėžimą pateikia Ya.A. Ponomarevas, manydamas, kad kūrybiškumas yra būdingas žmogaus bruožas, kuriam lemta būti jo kūrėju. Tai yra, kūrybiškumas mokslininkui yra gyvosios ir negyvosios materijos savybė, būdinga ir žmogui, ir visuomenei. Pasak Ya.A. Ponomarevo, kūrybiškumas yra būtina sąlyga materijai vystytis, formuotis naujoms jos formoms, kartu su jų atsiradimu keičiasi ir pati kūrybiškumo forma.

Yu.A. Byčkovas kūrybiškumą apibrėžia kaip žmogui kokybiškai naujų ir socialiai svarbių vertybių kūrimo veiklą, naujų sprendimų paiešką, kažko naujo kūrimą, pasireiškiantį naujovėmis ir iniciatyva.

Priešingą nuomonę pateikia filosofas A.M. Koršunovas, iškeldamas poziciją, kad kažko naujo kūrimas yra ne kūryba, o tiesiausias tikrovės atspindys. "Žmogaus sukurtos trūkstamų dalykų reprezentacijos taip pat yra atspindys. Atspindyje susilieja dabarties, praeities, ateities atkūrimas." Tačiau refleksija, nors tai yra platesnė kategorija, nereiškia, kad įvardijama visa žmogaus veikla. Tai yra, „kūrybiškumas“ yra specifinė atspindinti žmogaus veikla.

Daugelis psichologų kūrybiškumą apibrėžia kaip pažintinės, emocinės, valios žmogaus asmenybės sferų procesą. A.N. Leontjevas kūrybiškumo sąvoką aiškina taip: „Kūrybiškumas yra kokybiškai unikalus ir individualiai išreikštas gebėjimų derinys, reikalingas sukurti naują, originalų, subjektyviai ar objektyviai reikšmingą kūrybinį produktą […]. Kūrybiškumas yra originalaus mąstymo sinonimas, t. gebėjimas nuolat laužyti įprastus sukauptos patirties rėmus. Kūrybiškumas grindžiamas laisva valia ir vaizduote. O vaizduotė yra individo sąmonės dalis, vienas iš pažinimo procesų. Ji savotiškai, unikaliai atspindi pasaulį."

Iš apibrėžimo galima daryti išvadą, kad vaizduotė yra įtraukta į subjekto pažintinę veiklą, atspindi tikrovės reiškinius ir padeda sukurti sukauptos patirties bazę, kurios pagrindu kuriami kūrybiniai darbai. Tokia pati pozicija būdinga ir kitiems buitiniams psichologams, tokiems kaip L.S. Vygotskis pažymi: "vaizduotė yra impulsas kūrybiškumui. Vaizduotė transformuoja tikrovę poreikių kryptimi, formuoja specifinius būdus jiems patenkinti." Pasak L.S. Vygotsky, kūrybiškumas yra būtina egzistavimo sąlyga, kuri yra asmeninio pobūdžio. „Kūrybiškumas yra vaiko raidos norma“, – apibendrina L.S. Vygotskis.

N.S. sutinka su L. Vygotskio nuomone. Leites, atkreipdamas dėmesį, kad kūrybiškumas būdingas kiekvienam sveikam vaikui. Kūrybiškumo stimulas – emocinė vaiko būsena, išreikšta piešinyje. Vaikui svarbu išreikšti savo jausmus. Todėl kriterijus gali būti ne pati vaiko darbo kokybė, o stimulas, pastūmėjęs vaiką kūrybinei veiklai.

Analizuodamas buitinių psichologų ir savo paties studijas, V.V. Davydovas daro išvadą, kad žmogus nėra bet koks individualios veiklos subjektas, įtrauktas į santykių sistemą, bet tas, kuris veikia kūrybiškai. Asmenybė yra kūrybiškai veikiantis individas, kūrybiškai transformuojantis supantį pasaulį ir per tai kūrybiškai kuriantis save.

Tai yra, asmenybės kriterijus yra kūrybinių galimybių buvimas, gebėjimas būti kūrybingam. Atitinkamai V. V. Davydovas išskyrė kūrybingos asmenybės bruožus. Pirmasis – individo aktyvios kūrybos poreikis. Šis poreikis yra pagrindinis, prasmę formuojantis, kaip pažymi V. Davydovas, ir visus kitus pajungia sau. Kitas kūrybingo žmogaus požymis – naujo jausmas, suprantamas kaip gebėjimas užfiksuoti naujus socialinius poreikius.

Asmenybės ir kūrybos santykio problemos pristatomos ir N. N. darbuose. Poddiakova. Kūrybiškumą jis laiko individo egzistavimo būdu. Jis mano, kad žmogaus psichologinės raidos pagrindas yra paieškos veikla. Todėl žmogiškosios kultūros įvaldymas vaikuose turėtų vykti per paieškas, kurios veikia kaip vaikų kūrybiškumo pagrindas. Eksperimentavimo veiklą mokslininkas apibrėžia kaip labiausiai ieškančią veiklą vaikystėje ir skirsto į dvi rūšis: 1) pažintinį kūrybinį eksperimentavimą, kurio tikslas – gauti naujos informacijos, naujų žinių; 2) produktyvus kūrybinis eksperimentavimas (naujų pastatų kūrimas, piešiniai, pasakos ir kt.). Mokslininkas pabrėžia, kad žaidimas ir eksperimentavimas yra du genetiniai asmenybės kūrybiškumo šaltiniai.

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta, žmogus pristatomas kaip aktyvi kūrybinė figūra, gebanti ieškoti, savarankiškai pasirinkti veikimo būdus, užimanti tam tikrą statusą visuomenėje, kuri kūrybiškai transformuoja pasaulį, taigi ir save patį.

Ikimokykliniame amžiuje vyksta „aš“ įvaizdžio formavimosi procesas, apimantis ne tik žinias apie save, bet ir savęs, kaip asmens, savo vietos visuomenėje, socialinių santykių sistemoje suvokimą. „Aš“ įvaizdis apima žmogaus požiūrį į save, tai yra, formuojasi savigarba. Jis susidaro bendravimo procese, lyginant save su kitais. Dėl ko žmogus orientuojasi į jam reikšmingiausią grupę (asmenį), jos idealus, vertybes.

Milžiniškos tokios plėtros galimybės slypi vaizdinėje veikloje.

Bendravimas su menu padeda žmogui (vaikui) geriau suprasti save, suvokti savo mintis ir jausmus. Meno kūrinių dėka žmogus susipažįsta su autoriaus pozicija, kitu požiūriu. Jis gali ją priimti, ginčytis su ja. Savo kūrybos procesas taip pat prisideda prie savęs pažinimo, nes jis siejamas su savo norų, interesų, galimybių suvokimu, ko nors įvertinimu. Tai palengvina konkretaus produkto, meninio įvaizdžio buvimas.

Viena iš svarbiausių vaiko vystymosi sąlygų yra jo veiklos atnaujinimas ir tobulinimas. Veiklos vystymo procesas reiškia laipsnišką visų jos struktūrinių komponentų: motyvų, tikslo išsikėlimo, veiksmų rinkinio formavimąsi.

Vizualinė veikla gimsta ankstyvame amžiuje ir toliau vystosi ikimokykliniame amžiuje. Jei laiku bus sukurtos sąlygos jo atsiradimui ir formavimuisi, jis taps šviesia ir vaisinga vaiko saviraiškos ir vystymosi priemone. Vystantis veiklai auga, vystosi, keičiasi ir pats vaikas.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas. Žaidimas atitinka vaiko poreikius, kurie dominuoja šiame amžiuje. Vizualinė veikla parodo prioritetų įtaką vaiko poreikiams. Ši įtaka veikia pagrindinius vaikų vizualinės veiklos motyvus, turinį ir formą. . Taigi vadovaujantis vaiko požiūris į pasaulį („vaikas – objektas“, „vaikas – suaugęs“) reikšmingai nulemia ne tik vedančios (žaidimo), bet ir vaizdinės veiklos (temos ir ketinimo) turinį.

Ikimokyklinukas, entuziazmo dėl vieno ar kito turinio (kaip žaidime) paskatintas vizualiai veiklai, ilgą laiką gali piešti ne kitiems, o sau. Nors vertinimas, suaugusiojo santykis su piešiniu vaikus pradeda domėtis anksti. Bendros patirties pagrindas yra turinys meninis vaizdas, ne forma piešinys, kurį gali suprasti kiti. Kai vaikas piešia sau, jam nesvarbu, ar jis pavaizdavo kažką panašaus ar nepanašaus, ar tai aišku kitiems, ar ne.

Ikimokykliniame amžiuje pagrindinių žaidimo motyvų įtaka veikia ne tik vizualinės veiklos motyvo turinį, dizainą, temą, bet ir veiklos pasireiškimo formą, idėjos vystymo ypatybes.

Piešinyje vaikas gali pasinaudoti žaidimo veiksmo metodais. Tokie brėžiniai, kaip taisyklė, yra schematiški, pusgaminiai. Jie piešiami paskubomis, vaikas baigia likusią dalį, išskleisdamas siužetą.

Taigi pedagoginių įtakų sistema turėtų būti nukreipta į vizualinei veiklai būdingų socialinių motyvų įtvirtinimą ir išsaugojimą. Tai apima norą atspindėti jaudinantį reiškinį; išreikšti savo požiūrį į jį; noras būti suprastas ir priimtas savo veikloje suaugusiųjų ir kitų vaikų; meninės kūrybos skonis, įspūdžių transformacija ir raiška produktyvia forma. Tokie motyvai, išreiškiantys ir ugdantys vaiko dvasinius poreikius, kartu skatina jo vaizdingą matymą, vaizduotę, veiklos susitelkimą į rezultatą.

Namų mokytojai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinį ugdymą vertina kaip kryptingą procesą, dėmesį skiriant kokybei. E.A. Flerina rašo: Vertinant vaikų vizualinį aktyvumą, taip pat reikėtų saugotis termino „kūrybiškumas“ vartojimo. Tiesa, net K.D. Ušinskis pažymėjo, kad nepaisant nepakankamo vaikų vaizduotės išsivystymo, jo dalis vaiko psichikoje yra didesnė nei suaugusiojo. Vaizduotės judrumas kartu su efektyvia vaiko motorine veikla palankiai pabrėžia kūrybinį momentą vaiko veikloje. Tačiau šis lengvumas ir nerūpestingumas, suteikiantis gausų produkciją, neturėtų būti vertinamas kaip kūrybiškumo jėga. Vaikai vis dar turi mažai žinių, mažai turi tikrai kūrybingų idėjų ir pastangų; lengvai, linksmai ir dažnai, tarsi žaismingai, vaikas kuria savo naivius įvaizdžius. Tai gerai, bet palaipsniui keičiasi susidomėjimas ir dėmesys rezultatams, to, ką jis kuria, kokybei. N.I. Tarybinė mokytoja Sakulina sako taip: „Manome, kad vaikų piešimo pedagoginis vadovavimas susideda iš įtakų, kuriomis siekiama ugdyti kūrybingą asmenybę, ir iš ugdomojo darbo, kurio dėka vaikas įgyja daugybę įgūdžių, kurie leisti jam kūrybiškai išreikšti savo idėją Mokytojas moko vaikus tokiu veiklos būdu, kuris būtinai reikalauja kūrybiškumo pasireiškimo. . Toks pat požiūris aptinkamas ir T.S. metodikoje. Komarova. „Vaiko vizualinis kūrybiškumas gali sėkmingai vystytis tik kryptingai vadovaujant mokytojui“.

T.S. Komarova taip pat daro išvadą, kad vaikų kūrybiškumas yra toks pat sudėtingas procesas, kaip ir suaugusiųjų kūrybiškumas. Jame dera sąmoningas ir intuityvus mąstymas, kūrybinė vaizduotė, darbas, originalumas. Remdamasi tuo, Komarova pateikia savo vaikų kūrybiškumo apibrėžimą - tai yra „subjektyviai naujo (vaikui reikšmingo) gaminio kūrimas, kurį atlieka vaikas, sugalvodamas naujas, anksčiau nenaudotas detales prie žinomų, naujai apibūdindamas sukurtą įvaizdį. (piešinyje, pasakojime ir pan.), sugalvodamas savo pradžią, pabaigą, veikėjų charakteristikas ir pan., panaudodamas anksčiau išmoktus vaizdavimo būdus ar išraiškos priemones naujoje situacijoje, vaikui imantis iniciatyvos visame kame. , sugalvodami įvairias vaizdo versijas, situacijas, judesius Kūrybiškumu suprasime ir patį pasakos, istorijos vaizdų kūrimo procesą, būdų, problemos sprendimo būdų paieškas (grafinis, žaismingas). , muzikinis) veiklos procese“ .

Apibendrinant visus apibrėžimus, galime daryti išvadą, kad kūrybinis vystymasis yra universalių gebėjimų įvaldymo procesas: vaizduotės tikroviškumas, gebėjimas matyti visumą prieš dalis, viršsituacinis-transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis, eksperimentavimas. Kūrybinė veikla turėtų būti orientuota į šių gebėjimų ugdymą.

Taigi, ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės raidos problemos analizė mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje parodė, kad dauguma tyrinėtojų šį procesą laiko:

• - vaiko asmenybės raidos pagrindas;
• - vykdoma aktyvia veikla;
• - įskaitant kūrybinės vaizduotės, emocinės-valinės sferos, pasirengimo viršsituaciniams ir transformuojantiems veiksmams ugdymą. Kūrybinis ikimokyklinuko ugdymas slypi šio proceso prigimtinėje vertėje ir jo rezultate pačiam vaikui. Kūryboje atrasdamas kažką naujo sau, vaikas atranda kažką naujo apie save suaugusiems. Jam gali padėti organizuoti dailės užsiėmimai, per kuriuos, bendraudamas su menu, įsisavindamas žinias, įgūdžius, turtindamas savo emocinę patirtį, vaikas ugdo savo universalius ir kūrybinius gebėjimus, formuoja savigarbą ir požiūrį į supančią visuomenę.