Seminarai su vaikais dhow. Tėvų dirbtuvės darželyje

Programa „Vaikų supažindinimas su meniniu ir rankų darbu bei kūrybinių gebėjimų ugdymas“ 2016-2017 m.

AIŠKINAMASIS PASTABA
Aiškinamasis raštas
Ikimokyklinis amžius yra šviesus, unikalus laikas kiekvieno žmogaus gyvenime. Būtent šiuo laikotarpiu užsimezga vaiko ryšys su vadovaujančiomis būties sferomis: žmonių pasauliu, gamta, objektyviuoju pasauliu. Vyksta įvadas į kultūrą, į visuotines vertybes. Vystosi smalsumas, formuojasi domėjimasis kūryba.

Norint palaikyti šį susidomėjimą, būtina ugdyti vaizduotę, norą įsitraukti į kūrybinę veiklą. Klasėje kūrybinėse dirbtuvėse vaikai ugdo emocinius ir estetinius jausmus, meninį suvokimą, tobulina vizualinės ir konstruktyvios kūrybos įgūdžius.

Veikla, susijusi su rankų darbu, prisideda prie loginio mąstymo, vaizduotės, dėmesio, emocinio reagavimo, smulkiosios motorikos ugdymo, kruopštumo, atkaklumo ugdymo ir vaikų aktyvumo.

Aktualumas.
Vaikų kūrybiškumo ugdymo problema šiuo metu yra viena iš aktualiausių problemų, nes apie svarbiausią individualaus asmens tapatybės formavimosi sąlygą kalbame jau pirmuosiuose jos formavimosi etapuose. Dizainas ir rankų darbas, taip pat žaidimas ir piešimas yra specialios vaikų veiklos formos. Vaikų susidomėjimas jais labai priklauso nuo to, kaip darbo sąlygos ir organizavimas gali patenkinti pagrindinius tokio amžiaus vaiko poreikius, būtent:
noras praktiškai veikti su daiktais, kurio nebetenkina paprasta manipuliacija su jais, kaip buvo anksčiau, o apima tam tikro prasmingo rezultato gavimą;
noras jaustis galintis daryti tai, ką galima panaudoti ir kas gali pelnyti kitų pritarimą.
Vaikų kūrybiškumą galite lavinti įvairiais būdais, įskaitant darbą su improvizuotomis medžiagomis, kurios apima įvairius daiktų vaizdų kūrimą iš audinių, natūralių ir atliekų. Dirbdami su šiomis medžiagomis vaikai mokosi savybių, jų transformavimo galimybių ir panaudojimo įvairiose kompozicijose. Kurdami amatus, vaikai įtvirtina savo žinias apie formos ir spalvos standartus, formuoja aiškias ir gana išsamias idėjas apie juos supančius objektus ir gyvenimo reiškinius. Šios žinios ir idėjos yra stiprios, nes, kaip teigia N.D. Bartramas: „Paties vaiko pagamintą daiktą su juo sieja gyvas nervas, ir viskas, kas šiuo keliu persiduoda į jo psichiką, bus nepamatuojamai gyvesnė, intensyvesnė, gilesnė ir stipresnė už tai, kas seka kažkieno, gamyklos ir. dažnai labai vidutiniškas išradimas, kuris yra pati vaizdingiausia mokymo priemonė.
Vaikai mokosi lyginti tarpusavyje skirtingas medžiagas, rasti panašumų ir skirtumų, iš popieriaus, audinio, lapų, dėžučių, sėklų, plastilino, tešlos ir kt. kurti tų pačių dirbinių darbelius.
Amatų kūrimas vaikams teikia didelį malonumą, kai pavyksta, ir didelį nusivylimą, jei įvaizdis nepasiteisina. Tuo pačiu metu vaikas ugdo norą pasiekti teigiamą rezultatą. Būtina atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai atsargiai elgiasi su pačių pagamintais žaislais, jų nelaužo, neleidžia kitiems sugadinti amato.
Naujumas ir išskirtinis bruožas.
Programa „Vaikų supažindinimas su meniniu ir rankų darbu bei kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymas“ skirta ugdyti vaikų kūrybiškumą, tiriamąjį susidomėjimą, erdvinį vaizdavimą, kai kuriuos fizikinius dėsnius, įvairių medžiagų savybių pažinimą, įvairių praktinių veiksmų metodų įsisavinimą, rankinių įgūdžių įgijimas ir kūrybinio požiūrio į aplinkinius atsiradimas. Taip pat programos įgyvendinimo procese ikimokyklinukai lavina gebėjimą dirbti rankomis kontroliuojant sąmonę, lavina smulkiąją rankų motoriką, tikslius pirštų veiksmus.
Poreikis sukurti šią programą egzistuoja, nes ji laikoma daugiašaliu procesu, susijusiu su vaikų kūrybinių gebėjimų, vaizduotės, loginio mąstymo ir atkaklumo ugdymu. Įgyvendinant programą, ikimokyklinukai lavina gebėjimą dirbti rankomis kontroliuojant sąmonę, lavina smulkiąją rankų motoriką, tikslius pirštų veiksmus, lavina akį, žodinę kalbą, kuri yra svarbi ruošiantis rašyti, edukacinei veiklai.
Linksmas darbas kuriant kompozicijas, plokštes, aplikacijas prisideda prie susikaupimo, nes verčia susitelkti ties gamybos procesu, norint gauti norimą rezultatą. Stimuliuojama ir lavinama atmintis, nes vaikas turi atsiminti aplikacijų, kompozicijų kūrimo technikų ir metodų seką. Formuojasi gebėjimas planuoti savo veiklą.
Kūrybinės veiklos metu vaikams atsiranda teigiamų emocijų, o tai yra svarbi paskata ugdyti darbštumą.
Kompozicijų, panelių, aplikacijų kūrimas prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo, jo charakterio ugdymo, jo valios savybių, ryžto, užsispyrimo, gebėjimo nuvesti pradėtą ​​darbą iki galo.
Vaikai mokosi analizuoti savo veiklą.

Tikslas ir užduotys.
Tikslas: sudaryti sąlygas formuotis visapusiškai intelektualiai, estetiškai išsivysčiusiai kūrybingai asmenybei, skatinti vaikų iniciatyvumo, išradingumo ir kūrybiškumo ugdymą estetinių išgyvenimų ir entuziazmo atmosferoje, bendrą suaugusiojo ir vaiko kūrybiškumą, pasitelkiant įvairias vizualines ir taikomąją veiklą. Ugdyti pažintinius, konstruktyvius, kūrybinius ir meninius gebėjimus dirbant su įvairiomis medžiagomis. Ugdyti savarankiškumą, pasitikėjimą, iniciatyvą, domėjimąsi meniniais eksperimentais.
Rankinio darbo technikos mokymo užduotys:
1. Ugdyti vaikų susidomėjimą įvairiomis meno rūšimis.
2. Supažindinti su medžiagų savybėmis.
3. Supažindinti vaikus su pagrindiniais darbo metodais, prietaisais ir įrankiais, įvairiomis technikomis, kurios vaikams yra naujos, palaipsniui įsisavinti sudėtingesnius darbo metodus, paskatinti kurti savo dizaino kūrinius.
4. Ugdykite bendruosius rankų darbo įgūdžius. Koordinuokite akių ir abiejų rankų darbą.
5. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas, požiūrio į meninių problemų sprendimą originalumas.
6. Didinamas susidomėjimas rankų darbu, noras daryti amatų, pasidaryk pats dekoracijas.
Sensorinio ugdymo užduotys.
1. Padidinkite lietimo jautrumą.
2. Skatinkite subtilų formos, tekstūros, spalvos suvokimą.
Kalbos ugdymo užduotys:
1. Aktyvinti pasyvų vaikų žodyną, turtinti vaikų žodyną.
2. Plėtoti monologinę ir dialoginę kalbą.
3. Išmokti aktyviai vartoti žodžius, reiškiančius veiksmus, daiktų savybes; gamtos objektai ir reiškiniai. Įvardykite darbui naudotas medžiagas.
Estetinio ugdymo užduotys:
1. Išmokite kurti išraiškingus vaizdus.
2. Ugdykite spalvų pojūtį, spalvų suvokimą, išmokite parinkti spalvas pagal numatytą būdą.
3. Išmokite matyti, jausti, vertinti ir kurti grožį.
4. Formuoti kompozicinius įgūdžius. formuoti estetinį vaikų požiūrį į aplinką. ugdyti gebėjimą įžvelgti ir jausti grožį mene, suprasti grožį;
5. Ugdyti meninį skonį, grožio pažinimo poreikį.
6. Formuoti meninius įgūdžius ir darbo įgūdžius įvairiomis vizualinėmis technikomis.
Dorovinio ugdymo užduotys:
1. Ugdyti vaikų gebėjimą dirbti komandoje.
2. Ugdykite atkaklumą, kantrybę, dėmesingumą, darbštumą, savarankiškumą.
3. Puoselėkite draugiškus santykius, savitarpio pagalbą.
4. Ugdyti vaikų norą nuveikti ką nors malonaus kitiems vaikams, tėvams.
5. Padidinkite vaikų savigarbą per pasiekimus vaizduojamojo meno srityje.

1.4. Darbo sritys:
1. Kūrybinių gebėjimų ugdymas
2. Meninė ir estetinė raida
3. Kognityvinis vystymasis

1.5. Programos turinys.
Pradėjus mokyti vaikus kurti amatus iš įvairių medžiagų, pagrindinis programos dėmesys skiriamas pagrindinių vaikų technikų įsisavinimui. Tačiau tai nereiškia, kad kūrybinės užduotys neįtraukiamos. Mokymo technikos eina koja kojon su vaikų kūrybinės iniciatyvos ugdymu.
Prieš mokant vaikus dirbti su natūraliomis ir atliekomis: audiniu ir popieriumi, vyksta užsiėmimai, kuriuose susipažįstama su šių medžiagų savybėmis. Mokant įvairių medžiagų perdirbimo būdų, reikšmingiausią vietą tarp taikomų metodų ir technikų užims amatų gamybos procesas.
Pirmosiose pamokose vyksta pilnas demonstravimas su išsamiu jų veiksmų paaiškinimu. Vaikams įgyjant reikiamos patirties, šou vaikus vis labiau traukia. Supažindinant ikimokyklinukus su įvairiomis (medžiagų) technikomis, naudojamas fazinis rodymas. Vaikų veikla transformuojant įvairias medžiagas yra jiems įdomi, o kartu prisideda prie kombinacinių įgūdžių ir kūrybiškumo formavimo. O pasitelkus grožinę literatūrą ir netikėtumo akimirkas klasėje ji tampa dar įdomiau ir padeda įveikti kylančius sunkumus. Plačiai paplitusios žaidimų technikos teigiamai veikia vaikų emocijas, o tai savo ruožtu turi įtakos ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymui.
Naudojant teminį klasių konstravimo principą, galima jas keisti priklausomai nuo vaikų įgūdžių, pasiekti reikšmingesnį rezultatą. Tokie ciklai yra labai mobilūs ir lengvai naudojami.
Analizuojant darbą naudojami įvairūs žaidimo pratimai, didaktiniai žaidimai. Pramogiškai elgdamiesi ikimokyklinukai išmoksta atrasti savo darbo ir amatų privalumus.
Programos turinys yra suskirstytas į meninio medžiagų apdorojimo tipus ir sudarytas tam tikra seka, didėjant technologinio proceso sudėtingumui, tobulėjant motoriniams gebėjimams ir medžiagų apdorojimo sudėtingumui. Ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojami apibendrinti projektavimo metodai. Jie tobulina ir tobulina pažįstamų ir naujų technikų įgūdžius, apsunkina kompoziciją, didina darbo apimtį ir eksperimentuoja su naujomis medžiagomis ir jų savybėmis.

1.6. Pedagoginio proceso konstravimo principai.
1. Nuo paprasto iki sudėtingo.
2. Sistemingas darbas.
3. Teminių ciklų principas.
4. Individualus požiūris.

1.7. Mokymo metodai ir technikos.
Programai įgyvendinti, priklausomai nuo klasėje keliamų užduočių, naudojami įvairūs mokymo metodai (žodinis, vaizdinis, praktinis), dažniausiai darbas grindžiamas šių metodų deriniu.
1. Žodinis:
- istorija;
- pokalbis;
-paaiškinimas;
- grožinės literatūros, meninio žodžio skaitymas;
- vaizdinis žodis (eilėraščiai, mįslės, patarlės);
- paskatinimas;
- savo ir bendražygių veiklos rezultatų analizė.
2. Vaizdas:
- iliustracijų, nuotraukų, gatavų gaminių, žinynų panaudojimas darbe.
Didelė vieta skirta vizualizacijai, tai yra realiam objektui (suaugusiojo padaryta panelė, aplikacija ir pan.). Užsiėmimų metu vizualizacija vienais atvejais naudojama siekiant nukreipti vaiko pastangas atlikti užduotį, o kitais – išvengti klaidų. Pamokos pabaigoje vizualizacija naudojama rezultatui sustiprinti, lavinti vaizdinį objektų, siužeto ir dizaino suvokimą.
3. Praktinis priėmimas:
Jis naudojamas klasėje ir tokia technika kaip praktinė. Amatų kūrimas, kompozicijos kūrimas dalyvaujant vaikams ir pasakojimas garsiai. Taigi skatinamas noras „galvoti garsiai“, tai yra įvaldyti ir tarti veiksmus.
Kad vaikų darbas būtų įdomus, kokybiškas, atrodytų estetiškai, būtina skatinti vaikų kūrybinę veiklą, suteikti vaikui maksimalų savarankiškumą veikloje, neduoti tiesioginių nurodymų, sudaryti sąlygas jo paties vaizduotės pasireiškimas.

1.8. Darbo etapai.
Visas ugdymo ciklas suskirstytas į 5 etapus.
1 etapas – parengiamieji (literatūros parinkimas, klasės užrašų ruošimas, įvairios medžiagos amatams rinkimas ir kt.).
2 etapas – susipažinimas su medžiagų savybėmis.
3 etapas – gamybos technikos mokymas.
4 etapas – amatų kūrimas.
5 etapas - vaikų darbų parodos.
Pagrindinė darbo forma – užsiėmimai su grupe.Individualus požiūris vykdomas tiesiogiai užsiėmimų vedimo procese, jei reikia, sprendžiant konkrečias problemas.

1.9. Programos įgyvendinimo sąlygos ir medžiaga
Užsiėmimai su vaikais vyksta pagal šią schemą:
1. Pamokos pradžia – netikėtumo akimirka, pasakos siužetas ar kokia nors motyvacija kurti kūrinį. Mįsamos mįslės, skaitomi eilėraščiai, vyksta pokalbiai.
2. Istorija, kurią lydi medžiagos demonstravimas. Vaikai tyrinėja formą, atkreipia dėmesį į spalvą, struktūrą.
3. Mėginių, plokščių, aplikacijų, kompozicijų demonstravimas, jų analizė.
4. Kūrybos metodų paaiškinimas.Svarbu skatinti vaikus teikti pasiūlymus dėl užduoties atlikimo eiliškumo, atkreipti dėmesį į darbo su šia medžiaga ypatumus.
5. Pirštų gimnastika, rankų apšilimas.
6. Savadarbiai amatai.
7. Savo ir bendražygių baigtų amatų analizė.
8. Darbo vietų, įrankių, likusių medžiagų valymas.
Medžiagos:
Įvairių tipų popierius:
baltas ir spalvotas kartonas, akvarelinis popierius, piešimo popierius, albumai, rašomasis popierius, papirusinis popierius, popierinės servetėlės, gofruotas popierius, spalvotas popierius, dvipusis popierius, žurnalinis popierius, laikraštinis popierius, kalkinis popierius ir kt.
audinys,
vata, vatos diskeliai, vatos tamponai,
žvakė,
natūrali medžiaga:
augalų sėklos, arbūzų, melionų ir kt. sėklos, sausi lapai, džiovintos gėlės, gilės, kaštonai, įvairių medžių kankorėžiai, šakelės, samanos, plunksnos, akmenukai ir kt.
grūdai, miltai, druska, garbanoti makaronai,
plastilinas,
molis,
druskos tešla, spalvota tešla,
atliekos:
dėžutės, degtukai, plastikiniai buteliai, įvairių dydžių ir medžiagų kamšteliai, Kinder kiaušinių lukštai, kamšteliai, jogurto stiklainiai, vienkartiniai indai, kokteilių tūtelės, blizgučiai, karoliukai, kiaušinių lukštai ir kt.
folija,
gijos:
siūlas, džiutas, vilkdalgis ir kt.
dažai:
guašas, akvarelė, akrilas,
pieštukai, spalvoti,
flomasteriai, žymekliai, antspaudai, vaško kreidelės, pastelės, anglis, geliniai rašikliai ir kt.
žirklės,
aliejinis audinys,
klijai:
klijų lazdelė, raštinės reikmenų klijai, PVA klijai, pasta,
šepečiai:
voverė Nr. 1, 3, 5, 9, šereliai Nr. 3, 5
kaminai,
slapios serveteles,
neišsiliejimas,
šablonus.
Darbo būdai:
1. Juostelių ar gabalėlių iškirpimas arba nulaužimas nuo popieriaus lapo.
2. Pjaustymas pagal objektų kontūrą ir kompozicijų iš jų derinimas.
3. Popieriaus gumuliukų klijavimas ant plokštumos.
4. Popierinių servetėlių susukimas į gumulėlius ir klijavimas ant paveikslėlio.
5. Siūlų ir audinio klijavimas ant paveikslėlio.
6. Susukti vatos kamuoliukus ir klijuoti ant paveikslėlio.
7. Medvilninių diskelių klijavimas ant paveikslėlio.
8. Sausų lapų klijavimas ant plokščio vaizdo.
9. Įvairių dalių tvirtinimas.
10. vyniojant siūlus ant metmenų.
11. Modeliavimas iš natūralios medžiagos: lukštų, sėklų, žirnių, pupų, javų, šakelių, akmenukų.
12.Natūralių medžiagų derinimas su įvairiomis kitomis medžiagomis.
13. Netradicinių piešimo būdų tyrimas.
14. Objektų modeliavimas iš tešlos ir jų dažymas.
15. Popieriaus tvarkymo technikos studijavimas.
16. Bareljefas.
Darbas su mokytojais apima: pokalbius, konsultacijas ir patarimus konkretaus amato gamybos klausimais, seminarus, dirbtuves, meistriškumo klases.
Darbas su tėvais apima: lankstymo aplankus, informacinius stendus, individualias konsultacijas, meistriškumo kursus, klausimynus, tėvų susirinkimus, seminarus – dirbtuves.

1.10. Planuojamas rezultatas.
Vidurinės ir jaunesnės grupės.
Susipažinkite su įvairiomis medžiagomis ir jų savybėmis.
Jie įvaldys darbo su įvairiomis medžiagomis, žirklėmis, klijais įgūdžius.
Išmokite kai kuriuos medžiagų konvertavimo būdus.
Išmokite įprastuose objektuose įžvelgti nepaprastą
Lavinti smulkiąją motoriką.
Vyresniųjų ir parengiamųjų grupių
Įvaldyti įvairius medžiagų konvertavimo būdus.
Išmokite apibendrintus darbo būdus.
Ugdykite pažintinius, konstruktyvius gebėjimus.
Jie išugdys susidomėjimą amatų rezultatu ir kokybe.
Bus plėtojama paieškos ir tiriamoji veikla.
Jie įvaldys gebėjimą analizuoti amatą.
Susiformuos teigiamas požiūris į darbą (tiek savo, tiek kitų).
Lavins konstruktyvūs, pažintiniai, kūrybiniai ir meniniai gebėjimai.
Paruoškite ranką rašymui.
Šios programos įgyvendinimo apibendrinimo formos yra: parodos, atviri renginiai, dalyvavimas peržiūrose, darželio, miesto konkursai.

2.1. „Kūrybinių dirbtuvių“ programos skilčių turinys
№ Mėnuo Skyriaus pavadinimas Valandų skaičius
Spalio 1 d. Ekoplastikas. aštuoni
Lapkričio 2 d. Plastikas
(dirbti su plastilinu, druskos tešla, moliu). aštuoni
Gruodžio 3 d. Naujųjų metų amatai, įvairios technikos. aštuoni
Sausio 4 d. Darbas su popieriumi. 7
Vasario 5 d. Įvairios piešimo technikos. 6
Kovo 6 d. Darbas su audiniu ir siūlais 7
Balandžio 7 d. Darbas su netradicinėmis medžiagomis 8
Gegužės 8 d. Mišri laikmena (popierius, kartonas, folija) 6
Programos valandų skaičius 58

2.2. Papildomos edukacinės programos apie „Kūrybines dirbtuves“ edukacinis ir teminis planas 2016-2017 mokslo metams.

Spalio mėn. Ekoplastikas.
1
"Saulėgrąžos"
Išmokyti vaikus kurti nesudėtingą kompoziciją, praktikuoti klijavimo būdus. Sužadinti susidomėjimą savarankiška paieška ir vaizdinių bei raiškos priemonių pasirinkimu.
2
"Ežiukų šeima"
Kūgiai, plastilinas
Lavinti mąstymą, vaizduotę, smulkiąją rankų motoriką, ugdyti estetinį suvokimą. Kočiojama plastilino „dešra“, rutulys. Naudojant tepimo, tempimo techniką.
3
"Gėlių pieva"
Kaštonai, gilės, klevo sėklos, kamštiena.
Darbo su plastilinu technikų įtvirtinimas, Tobulinti modeliavimo techniką: susipažinimas su nauju detalių tvirtinimo plastilino pagalba būdu.
4
"Senis-Lesovičok"
Kaštonai, pagaliukai, kūgiai, plastilinas.
Susipažinimas su naujais darbo su natūraliomis medžiagomis metodais, dalių sujungimu mediniais pagaliukais. Ugdykite gebėjimą formuoti ir brėžti.
5
"Rudens atvirukas"
Džiovinti beržo, guobos, drebulės lapai, paruošti šablonai, klijai
Toliau ugdyti taikomuosius įgūdžius taikant kūrybinę užduotį, lavinti meninį skonį.
6
"Vikšras"
Švieži lapai, viela, šablonai, pagaliukai, klijai, plastilinas
Pažintis su nauja vaizdine technika – šviežių lapų suverimas ant pagaliuko. Ugdykite rankinius įgūdžius.
7
"Rudens fantazija"
Klevas, ąžuolo lapai, dažai, ploni teptukai
Ritminio modelio kūrimas. Formuoti tikslius grafinius įgūdžius, parodyti dekoro priklausomybę nuo lapo formos. Supažindinti su neįprastu pažįstamų medžiagų panaudojimu.
8
"Vabzdžiai"
Lazdelės, klevo sėklos, džiovinti lapai, gilės, plastilinas.
Tęskite pažintį su įvairiais būdais pritvirtinti dalis naudojant plastiliną. Ugdykite spalvų ir kompozicijos pojūtį
lapkritis. Plastmasinis
(dirbti su plastilinu, druskos tešla, moliu)
9
"Gyvybės medis"
Druskos tešla, lapų, vaisių, gilių kepurėlių raštai
Pažintis su nauja medžiaga, jos savybėmis. Išmokyti vaikus modeliuoti medžių modelius, plastinėmis priemonėmis perteikiant savo idėjas apie jų išvaizdą. Papuoškite kompoziciją naudodami įvairias natūralias medžiagas.
10
"Rožės"
Plastilinas, spalvotas kartonas
Pataisyti darbo su plastilinu būdus: valcavimas, lyginimas. Įdiegti naują lipdymo iš plokštelės sukant metodą. Parodykite galimybę modeliuoti gaminio formą. Fantazijos, estetinio skonio ugdymas.
11
"Pintrai"
Druskos tešla, sukrauti
Išmokykite vaikus naudoti įvairius modeliavimo būdus: ridenimą, sukimą, gnybimą, tepimą. Išmokite papuošti gaminį, sukurdami vientisą kompoziciją.
12
"Vėžlys"
molis, vanduo
Išmokyti vaikus lipdyti vėžlį, perteikiant būdingus išvaizdos bruožus, eksperimentuoti su meninėmis medžiagomis, vaizduojant vėžlio kiautą. Susipažinimas su vaizduojamojo meno kontrreljefo rūšimi.
13
"Auksinė žuvelė"
1 dalis
plastilinas, trafaretas
Fono paruošimas kompozicijai. Mokymasis tepti, maišyti įvairių spalvų plastiliną, kad išgautumėte norimą atspalvį, sklandų perėjimą iš vienos spalvos į kitą. Išmokite dirbti su trafaretu.
14
"Auksinė žuvelė"
2 dalis
plastilinas, trafaretas
Žuvies įvaizdžio kūrimas, jai būdingų savybių (formos, spalvos ir dalių santykio) perteikimas. Išmok planuoti darbus – parinkti tinkamą medžiagos kiekį, nustatyti modeliavimo būdą.
15
"Juokingi gyvūnai"
Druskos tešla, sagos, karoliukai, spalvotas kartonas
Gyvūnų atvaizdų kūrimas, atsižvelgiant į jiems būdingas savybes. Įgūdžių dirbant su plastikine medžiaga įtvirtinimas. Skulptūros technikų derinys.
16
"Kačiukai"
Molis, sukrauti
Toliau mokykite vaikus, kaip skulptūriškai kurti ir transformuoti išraiškingus tinko vaizdus. Paaiškinkite ryšį tarp plastinės formos ir liejimo. Ugdykite formos ir proporcijos jausmą.
gruodį. Kalėdinių darbelių gaminimas, įvairiomis technikomis.
17
"Stebuklingos snaigės"
Įvairių rūšių ir formų makaronai, kanceliariniai klijai, balti akriliniai dažai, blizgučiai
Kompozicijos sudarymas iš įvairių pasikartojančių elementų. Suformuokite galimybę kurti ritminius raštus, ugdykite tikslumą dirbant su klijais
18
„Laiškas Kalėdų Seneliui“
atvirukų šablonai,
Vata, klijai, spalvotas popierius, flomasteriai
Kalėdų Senelio įvaizdžio formavimas naudojant šabloną, vatą ir spalvotą popierių. Išmokite kūrinį papildyti pieštais elementais.
19
"Smiltelės"
Pakavimo juosta, mediniai iešmeliai, Kinder Surprise kapsulės
Popierinio plastiko tvirtinimo būdai, juostos surišimas ant medinio iešmo. Lavinti kompozicinius įgūdžius, vaizduotę.
20
"Kalėdų baliai"
Įvairiaspalviai siūlai, PVA klijai, balionai
Susipažinimas su netradicine darbo su siūlais technika, klijais suvilgytų siūlų vyniojimas ant tūrinio pagrindo – rutulio. Skatinkite ieškoti vaizdinės raiškos priemonių.
21
"Kalėdinės dekoracijos"
Miltai, druska, vanduo, formelės sausainiams ir plastilinas žaislų formavimui
Pažintis su druskos tešla, jos paruošimo būdu, minkymu, kočiojimu, įvairių siluetų kūrimu naudojant paruoštas formas. Išplėsti skulptūrinio modeliavimo metodų spektrą.
22
"Žaislų dekoravimas"
Paruoštos žaislų formos, dažai, teptukai, klijai su blizgučiais
Dažymo technikų konsolidavimas. Išmokite papuošti sukurtas formas spalvingų potėpių ir dėmių ritmu. Ugdykite spalvų pojūtį (raskite gražių spalvų ir atspalvių derinių, priklausomai nuo fono).
23
„Naujųjų metų dekupažas“
1 dalis
Pagrindas yra plastikas, putplasčio kempinės, akriliniai dažai.
Pažintis su nauja vizualine technika „dekupažas“. Mokymasis užtepti akrilo sluoksnį ant plastikinio pagrindo, naudojant kempinę su tepimo judesiais, tolygiai užtepti baltą akrilo sluoksnį per visą formą.
24
„Naujųjų metų dekupažas“
2 dalis
Servetėlių su naujametinėmis scenomis fragmentai, PVA klijai, šepečiai
Servetėlių fragmentų užtepimas ant pagrindo. Ugdykite kompozicinius įgūdžius, papuoškite formą blizgučiais, iš dalies perdengdami vaizdą.
sausio mėn. Popierinis darbas.
25
"Snaigės"
Balto popieriaus juostelės, klijai
Toliau mokytis modeliavimo iš popieriaus juostelių, naudojant popieriaus plastiko techniką. Ugdykite vaizduotę, formos ir proporcijos jausmą. Koordinuokite akių ir rankų judesius. Stiprinti naudojimo įgūdžius.
26
"Drugelis"
Kartono šablonai, spalvotas popierius
Lankstymo popieriaus priėmimo tvirtinimas „akordeonu“, pjovimo išilgai kontūro technikų tvirtinimas. Susipažinimas su racionaliu silueto iškirpimo iš popieriaus būdu.
27
„Magiški raštai“
Dekoratyvinė servetėlė, įvairiaspalvis krepinis popierius, klijai
Susipažinimas su krepinio popieriaus sukimo į žvynelį technika, spiralinis išdėstymas ant servetėlės. Išmokite, naudodami klijus, tinkamai pritvirtinti kompozicijos elementus.
28
"kumštinės pirštinės"
Spalvotas popierius, kartono pagrindas, vata
Susipažinimas su nutrūkstančia taikymo technika, Lavinti smulkiąją rankų motoriką, rankų įgūdžius, kantrybę. Ugdyti stiprios valios savybes, išmokyti tai, kas pradėta, nuvesti iki galo. Sužadinkite susidomėjimą kuriant išraiškingą spalvotą vaizdą.
29
"Kačiukai ir kačiukai"
Spalvotas biuro popierius (arba origami popierius)
Popieriaus lankstymo technikų įtvirtinimas origami metodu, erdvinio mąstymo ugdymas. Abiejų rankų koordinacija. Inicijuoti dekoratyvų gatavo darbo dizainą.
30
"Vikšras"
Spalvoto kartono juostelės pagrindas,
Spalvotos servetėlės, PVA klijai
Akordeono lankstymo technikos taisymas, kamuoliukų sukimas iš servetėlių gabalėlių. Susipažinimas su nauja medžiaga (vata) ir darbo su ja būdais. Skatinkite dekoratyvinį sukurto įvaizdžio dizainą pridedant aplikacijos elementų.
31
„Sniego viršūnės“
Baltas popierius, spalvotas kartonas, klijai
Formuoti trimatės kompozicijos kūrimo iš glamžyto, raukšlėto popieriaus įgūdžius. Ugdykite domėjimąsi gamta. Išplėskite darbo su popieriumi metodų spektrą.
vasario mėn. Įvairios piešimo technikos.
32
"Vitražas"
1 dalis
Popierius, guašas, teptukai
Pažintis su vitražo technika. Kontūro brėžinys. Ugdykite susidomėjimą menu. Praturtinkite vaikų akiratį. Išmokite meistriškai tapyti teptuku, piešti teptuko galiuku.
33
"Vitražas"
2 dalis
Popierius, guašas, teptukai
Vaizduotės ugdymas. Išmokykite vaikus kurti vaizdą iš dalių. Ugdykite spalvų pojūtį (raskite gražių spalvų ir atspalvių derinių).
34
"Povandeninis pasaulis"
Akvarelinis popierius, pieštukai, trintukai
Susipažinimas su nauja piešimo technika naudojant trintuką paprastu pieštuku retušuotame fone, ugdomas formos, proporcijų pojūtis. Išmokykite vaikus reguliuoti spaudimą.
35
"Šalčio modeliai"
Skystos spalvos tešla, mediniai iešmeliai, vienkartinės lėkštės
Pažintis su nauja piešimo ant skystos tešlos kontrastingomis spalvomis technika. Supažindinti su „vienos spalvos įliejimo į kitą“ techniką, pristatyti naują piešimo mediniu iešmeliu ant skystos druskos tešlos metodą.
36
"Naktinis skrydis"
1 dalis
Storas popierius, spalvotos vaško kreidelės, juodas guašas + PVA (= akrilas)
Pažintis su nauja piešimo braižymo technika. Fono paruošimas (pagrindo fono padengimas įvairiaspalvėmis kreidelėmis, padengimas juodais dažais). Smulkiosios motorikos, vaizduotės, atkaklumo, savarankiškumo ugdymas.
37
"Naktinis skrydis"
2 dalis
Baigtas pagrindas, mediniai iešmai
Pažinties su nauja draskymo technika tęsinys: rašto įbrėžimas smailiu iešmo galu. Išmokite analizuoti paveikslo dalių santykio pagal dydį ir proporcijas ypatybes. Ugdykite akį ir kompozicijos jausmą.
Kovas. Darbas su audiniu ir siūlais.
38
"Pūkeliai"
Mezgimo siūlai, kartoninis pagrindas pom-poms kurti, žirklės
Išmokyti vaikus perteikti formą ir suteikti jai papildomų išraiškingumo bruožų pagal kūrybinę užduotį (susipažinimas su pomponų formavimo būdu, įvairiaspalvių siūlų vyniojimas ant kartoninio pagrindo).
39
„Širdis mylimai mamai“
spalvotas popierius, kartono pagrindas, šablonas, klijai, žirklės
Supažindinkite vaikus su quilling technikos elementais. Išmokykite vaikus suvynioti popieriaus juosteles. Ritmiškai išdėstykite ruošinius ant šablono. Ugdykite tūrinių formų suvokimą trimatėje erdvėje.
40
"lėlė"
Įvairiaspalviai audinių kirpimai, siūlai, mediniai pagaliukai
Sužinokite, kaip pasidaryti skudurinę lėlę
lankstyti audinį, išmokti tvirtinti siūlais naudojant mazgus.
41
"Skirtukas"
Kontūrinis kartonas, įvairiaspalvės audinio juostelės
Vaikų supažindinimas su nauja technika – audimu. Smulkiosios rankų motorikos lavinimas. Sinchronizuokite abiejų rankų darbą.
42
"Gėlė-septyni gėlė"
Apvalus pagrindas iš kartono su skylutėmis, mezgimo siūlais, žirklėmis, klijais
Toliau ugdyti vaikų gebėjimą dirbti su žirklėmis ir siūlais naudojant makramė elementus. Sinchronizuoti abiejų rankų darbą, ugdyti atkaklumą, kantrybę.
43
"obuoliai"
Kartoniniai pagrindai, įvairiaspalviai siūlai, puri viela
Toliau mokyti vaikus naudoti įvairias medžiagas ir jau pažįstamus gaminio gamybos būdus, perteikti jam būdingas savybes. Erdvinio mąstymo ir vaizduotės ugdymas.
44
"Ledų kaušelis"
Įvairių spalvų audinių kirpimai, sintetinis žieminis tepalas, siūlai, klijai, spalvoto kartono kūgiai
Toliau ugdyti vaikų gebėjimą dirbti su audiniu žirklėmis. Išmokykite pinti košes ir sutvirtinti jas mazgais. Kuriant kompoziciją praturtinkite bendradarbiavimo ir bendros kūrybos patirtį.

Balandis. Darbas su netradicinėmis medžiagomis

45
"Leopardas"
Atspausdintas leopardo piešinys ant storo popieriaus, PVA klijų, sorų, grikių.
Susipažinimas su nauja aplikavimo technika naudojant nestandartines medžiagas. Akių vystymas, smulkioji rankų motorika. Ugdykite susidomėjimą laukine gamta, darbštumą, tikslumą.
46
"NSO"
Storas kartonas, šaltų atspalvių plastilinas, jogurto pakuotės, mediniai pagaliukai ir kt.
Išmokyti vaikus konstruktyviai ir kombinuotai kurti įvairias orlaivių (kosminių) transporto priemones, naudojant įvairias medžiagas ir žinomus dalių sujungimo būdus. Fantazijos ir erdvinio mąstymo ugdymas.
47
"Mažasis drakonas"
Sužinokite, kaip suklijuoti stačiakampį į cilindrą, išmokite transformuoti ir užbaigti cilindro formą, kad gautumėte drakono įvaizdį, naudojant juosteles ir įvairias medžiagas.
48
"Makaronai"
Įvairių rūšių makaronai. kartono pagrindas, guašas, klijai.
Ugdyti vaikų kombinacinius ir kompozicinius įgūdžius: iš kelių dalių komponuoti vaizdą, gražiai išdėstyti ant pagrindo. Ugdykite savarankiškumą ir iniciatyvą.
49
"Banginis"
Spalvotas popierius, klijai, žirklės, spalvotas kartonas, akys
Išmokyti vaikus dirbti su šablonu, suteikti popieriui erdvinę formą lankstant ir klijuojant tam tikrose vietose. Užpildykite formą su išsamia informacija. Ugdykite erdvinę vaizduotę, mąstymą.
50
"Ramuninės"
Vatos diskeliai, klijai, žirklės, spalvotas kartonas
Išmokite naudotis nauja medžiaga, dirbti su ja įvairiais įrankiais (lankstyti ir klijuoti). Kurti kompoziciją naudojant tas pačias dalis, ugdyti ritmo pojūtį, estetinį skonį.
51
"Laumžirgiai"
Mediniai popieriniai šaukštai su sparnų kontūru, žirklės, klijai, guašas
Toliau supažindinti su atliekų panaudojimo būdais. Toliau mokyti vaikus savarankiškai ir kūrybiškai įvairiomis vaizdinėmis ir raiškos priemonėmis atspindėti savo idėjas apie kuriamą vaizdą.
52
"Malvina ir Pinokis"
Plastikiniai šaukštai, kartoninis kūgis, guašas, plastilinas
Išmokite sukurti vaizdą naudodami plastiliną ir šaukštus. Įtvirtinti vaikų gebėjimą taikyti įvairius modeliavimo metodus meniniam įvaizdžiui gauti. Užbaikite darbą su detalėmis.
Gegužė. Mišri laikmena (popierius, kartonas, folija)
53
"Tapyba ant folijos"
Spalvotas kartonas pagrindui, šablonai su paruoštais piešiniais, tušinukai
Pažintis su nauja netradicine piešimo ant folijos technika – įspaudimo, štampavimo būdu. Akies ir rankos ryšio stiprinimas. Dėmesio, smulkiosios motorikos ugdymas.
54
"Žuvis"
Spalvotas kartonas su žymėmis, žirklėmis, akimis
Darbo žirklėmis technikų tvirtinimas, karpymas pagal žymėjimą, žuvies įvaizdžio kūrimas popierinės plastikos technikomis. Ugdykite erdvinę vaizduotę, mąstymą.
55
"Stebuklingos gėlės"
Popierinės servetėlės, pieštukai
Pažintis su netradicine popierinės plastikos technika: servetėlės ​​vyniojimas ant pieštuko, jos suspaudimas, iš gautų dalių formavimas holistinio vaizdo. Fantazijos įvaizdžio kūrimas.
56
"Bjūnai"
Įvairių dydžių šablonai iš spalvų biuro. popierius, mėlynas popierius fonui
Tūrinio taikymo metodo įsisavinimas. Simetriško kirpimo technikų stiprinimas. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, rankų ir akių darbo koordinaciją.
57
"Asters"
Žurnalų puslapiai, žirklės, mediniai iešmeliai
Gėlės įvaizdžio modeliavimas iš žurnalo puslapio, naudojant sukimo technikas. Darbo žirklėmis metodų taisymas: pjaustymas iki žymės plonomis juostelėmis. Akies vystymas, tikslumo ugdymas.
58
"Vasarnamis"
Spalvotas popierius, žymekliai
Popieriaus lankstymo technikų įtvirtinimas origami metodu, erdvinio mąstymo ugdymas. Lavinti smulkiąją rankų motoriką, rankų ir akių darbo koordinaciją. Baigto darbo dekoravimas.
2.3. Bibliografija:
Ši programa yra pagrįsta:
Vaikų ugdymo ir ugdymo programos darželyje „Vaikystė“, redagavo T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Michailova
I.A. Lykovos „Vaizdinė veikla darželyje“,
„Popierinis plastikas. Gėlių motyvai“, G.N. Davydova,
I.M.Petrovos, T.M.Geronimuso „Stebuklingos juostelės“.
Lykova I.A. 2-7 metų vaikų meninio ugdymo, lavinimo ir ugdymo programa „Spalvotos rankos“, Maskva, „Karapuz – didaktika“, 2006 m.
Lykova I.A. "Dymkovo žaislas" - albumas, Maskva, "Karapuz-didactics", 2007 m.
Lykova I.A. Meno darbas darželyje. Mokymo priemonė“, M., „Spalvų pasaulis“, 2010 m.

Kūrybinių dirbtuvių organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tėvai, seneliai – tai pagrindiniai žmonės, kurie yra su kūdikiu jo gyvenimo pradžioje. Vaikas auga ir vystosi jų paramos, meilės ir rūpesčio dėka. Šis ryšys su šeima neturėtų susilpnėti net vaikui atėjus į darželį. Be to, visapusiškam jos vystymuisi itin svarbus tėvų dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo ugdymo procese, kurį diktuoja ir šiuolaikiniai reikalavimai.

Pagal GEF DO, patvirtintą Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013-10-17 įsakymu. Nr.1155, siekiant įgyvendinti ugdymo programą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, turėtų būti sukurta ugdymo aplinka, kuri užtikrintų ikimokyklinio ugdymo atvirumą, sudarytų sąlygas tėvams dalyvauti ugdymo veikloje.

Vienas iš pagrindinių GEF DO principų yra asmenybę ugdantis ir humanistinis suaugusiųjų (tėvų, pedagoginių ir kitų DOO darbuotojų) ir vaikų sąveikos pobūdis.

Ikimokyklinio ugdymo principai yra šie:

Vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendradarbiavimas su šeima;

Vaikų supažindinimas su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis.

GEF DO išsprendžia keletą svarbių užduočių:

Mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais;

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas bei tėvų kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

Atsižvelgiant į tai, ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams aktualu ieškoti veiksmingų tėvų įtraukimo į ugdymo procesą formų. Viena iš tokių formų buvo kūrybinių dirbtuvių, kuriose dalyvavo mokytojai ir jų tėvai, organizavimas.

Pagrindinis kūrybinių dirbtuvių tikslas – tėvų ir vaikų santykių stiprinimas organizuojant bendrą kūrybinę veiklą.

Kūrybinės dirbtuvės skirtos spręsti šias užduotis:

Vaikų ir tėvelių supažindinimas su įvairiomis meninėmis technikomis ir jų galimybėmis dekoruoti ir dekoruoti patalpas tiek ikimokyklinėje įstaigoje, tiek namuose;

Kūrybinių ir dizaino gebėjimų ugdymas;

Susidomėjimo požiūrio į bendros veiklos procesą ir rezultatą formavimas, gebėjimas koordinuoti savo veiksmus, derėtis tarpusavyje.

Kartą per ketvirtį lopšelio-darželio dailės studijoje organizuojamos kūrybinės dirbtuvės. Kiekvieno artėjančio susitikimo tema, darbo ypatumai tėvams perduodami kvietimų plakatais, kurie dalijami grupėmis ir iškabinami ikimokyklinio ugdymo įstaigos fojė. Vidutiniškai susitikimas trunka 40-60 minučių

Paprastai susitikimams kūrybinėse dirbtuvėse reikia iš anksto pasiruošti, kai pedagogai veda pokalbius su vaikais, žiūri iliustracijas, atlieka namų darbus kartu su tėvais (rengia kalbą, ruošia natūralią medžiagą ir pan.)

Ruošiantis kūrybinėms dirbtuvėms taip pat būtina organizuoti darbo erdvę taip, kad vaikai ir tėveliai galėtų laisvai naudotis visomis pagrindinėmis ir pagalbinėmis medžiagomis, reikalingomis išraiškingam būsimo amato įvaizdžiui sukurti. Rengiant tokius susitikimus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo suformuotas apytikslis reikalingos medžiagos sąrašas.

Nepakeičiama kūrybinių dirbtuvių organizavimo sąlyga – pozityvios emocinės atmosferos sukūrimas, kai vaikai ir tėvai jaustųsi laisvai, atsipalaidavę, patogiai ir gali kurti. Mamos ar tėčio buvimas šalia vaiko padeda jam jaustis pasitikinčiam ir ramiai, o tai ypač svarbu ikimokyklinėje vaikystėje.

Tradiciškai pirmosios dirbtuvės vyksta mokslo metų pradžioje ir yra skirtos atskleisti rudens grožybes, natūralių medžiagų panaudojimo galimybes dizaine.

Vėlesni susitikimai skirti Naujiesiems metams ir Kalėdoms. Šių susitikimų metu dalyviai gamina kalėdines dekoracijas, šventinius suvenyrus savo draugams ar artimiesiems.

Paskutinės kūrybinės dirbtuvės mokslo metais siejamos su Velykų švente. Noriu pastebėti, kad čia lankosi vaikai ir suaugusieji ne tik iš stačiatikių šeimų, bet ir iš musulmonų šeimų. Kūrybinės veiklos metu susitikimo dalyviai gamina suvenyrus Velykų tema.

Kūrybinių dirbtuvių darbas organizuojamas taip, kad ne tik išmokytų vaikus ir jų tėvelius tam tikrų įgūdžių, bet ir suteiktų galimybę atskleisti kiekvieno dalyvio kūrybinius gebėjimus, patirti pasitenkinimo jausmą atlikus darbą.

Kiekviename susitikime sprendžiamos ne tik praktinės, bet ir ugdomosios bei ugdomosios užduotys, kurios leidžia visapusiškai ugdyti vaiko asmenybę.

Prieš pradedant praktinę veiklą, mokytojas supažindina susitikimo dalyvius su technologijos, kurioje jie dirbs, istorija ir galimybėmis. Tai gali būti dekupažas, quilling, polimerinio molio tvarkymas ir kt. Tada parodo ir pasakoja apie darbo etapus.

Tradiciškai kūrybines dirbtuves lydi spalvingas mokytojo žodžius iliustruojantis pristatymas. Po to aptariami būsimi darbai, galimi sunkumai, sunkumai ir jų įveikimo būdai.

Kitas etapas – tiesioginė bendra tėvų ir vaikų veikla. Sąveikos procese mokytojas teikia individualią pagalbą: padeda apibrėžti pagrindinę amato idėją, primena jo gamybos technologiją.

Paskutiniame etape rezultatai susumuojami ir apmąstoma. Teigiamos emocijos iš kūrybinių dirbtuvių palaikomos papildomomis dovanomis – tai gali būti, pavyzdžiui, knygelė, pasakojanti apie šiame susitikime išmoktą techniką, taip pat naujos idėjos ar baigtas amatas.

Tokia ugdytinių šeimų įtraukimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesą forma padeda užmegzti partnerystę tarp mokytojų ir tėvų, leidžia derinti pastangas auklėjant vaikus, sukuria bendrų interesų atmosferą, aktyvina tėvų ugdymosi įgūdžius. .

Galite organizuoti tokius susitikimus, kuriuose dalyvautų mokiniai ir jų tėvai bet kokia tema. Tam padės kūrybinių dirbtuvių rengimo ir vedimo algoritmas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Tatarstano Respublikos Bugulmos savivaldybės rajono savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo tipo darželis Nr. 28 „Pasaka“.

Kalba tema

„Kūrybinių dirbtuvių organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kaip viena iš bendravimo su ugdytinių šeimomis formų“ pedagoginiame pasitarime Nr.

tema „Ikimokyklinio ugdymo sistema

švietimo organizacija

GEF DO sąlygomis“.

Pedagogas:

Aleshina O.N.

Bugulma

2016 m

Pagrindiniai reikalavimai organizuojant kūrybinių dirbtuvių veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Produktyvios veiklos organizavimas kaip partnerystė su suaugusiuoju (turinio parinkimas pagal nustatytą kultūrinį ir semantinį kontekstą bei darbo rūšis) yra susijęs su daugybe metodinių klausimų, susijusių su darbo dažnumu ir dažnumu, stiliumi. auklėtojo elgesio ir kt. Šiuos klausimus galima išsiaiškinti taip.

Produktyvi veikla organizuojama du kartus per savaitę, tam tikromis dienomis ir valandomis. Tai sukuria įprastą gyvenimo rutiną ir prisideda prie vaikų nuotaikos artėjančiam darbui atsiradimo. Užsiėmimai vyksta ne papildomai, o vietoj tradicinių (mokymai); maždaug tiek pat produktyvių veiklų (įskaitant piešimą, lipdymą, konstravimą) dažniausiai nustato ugdymo programos vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Vaikams šias veiklas patartina priskirti darbui „dirbtuvėse“ (kuriuo laikui virsta grupės kambarys) - specialiai sutvarkytoje erdvėje, kur tikslingai kuriami gražūs, įdomūs ir reikalingi vaikų gyvenimui dalykai. „Seminaro“ kaip ypatingos kultūrinės erdvės aplinka ir dvasia ją skiria nuo „klasės“ – privalomų treniruočių erdvės, reikalaujančios visiškai kitokio elgesio, tiek iš vaikų, tiek iš suaugusiųjų.

Rytines valandas patartina skirti darbui „dirbtuvėse“ – po pusryčių ir grožinės literatūros skaitymo, kuris, beje, iš dalies gali nulemti darbo kryptį, specifinę jo temą, sukuriant jam semantinį foną.

Savanoriškas vaikų įtraukimas į produktyvią veiklą su suaugusiuoju (principu: „Aš taip pat noriu tai daryti“), be įdomaus turinio parinkimo, suponuoja ir keletą esminių sąlygų: 1) bendros darbo erdvės organizavimas; 2) galimybė pasirinkti tikslą iš kelių – pagal stipriąsias puses ir pomėgius, 3) atviru laiku seanso pabaiga, leidžianti kiekvienam veikti savo tempu.

Visų pirma, būtina organizuoti bendrą darbo erdvę: didelį darbastalį (arba kelis stalinius kompiuterius) - jį galima sutvarkyti perkeliant įprastus stalus su reikalingomis medžiagomis, įrankiais, pavyzdžiais ir tt Vietos turėtų būti numatytos visiems potencialiems dalyviams darbalaukyje, įskaitant pedagogą. Jis neatsiskiria nuo vaikų prie mokytojo stalo, o yra šalia jų.

Vaikų vietos jiems neskiriamos griežtai (kaip treniruotėse). Kiekvienas gali įsikurti kur nori, karts nuo karto išsirinkdamas kaimynus pats. Vaikai gali laisvai judėti kambaryje, jei jiems reikia kokio nors įrankio, medžiagos. Pedagogo pozicija taip pat dinamiška. Kiekvienoje pamokoje jis atsiduria šalia vieno ar kito vaiko, kuris reikalauja daugiau dėmesio, yra silpnesnis už kitus tokio pobūdžio darbuose ar su šiomis medžiagomis ir įrankiais.

Taip organizuota bendra darbo erdvė suteikia galimybę kiekvienam dalyviui pamatyti kitų veiksmus, lengvai aptarti tikslus, darbo eigą ir gautus rezultatus, apsikeisti nuomonėmis ir atradimais („Pažiūrėk, kaip aš!“, „ Suprantu, kaip tai daroma!“).

Pradėdamas pamoką suaugęs žmogus vaikų į ją neįpareigoja ir neverčia, o atkreipia dėmesį į paruoštą medžiagą, pateikia įdomių idėjų darbui.

Vaikams vieno tikslo įgyvendinimui turėtų būti pasiūlyti keli tikslai (pavyzdžiai, diagramos) arba skirtinga medžiaga, kuri suteikia pasirinkimą pagal interesus ir galimybes. Pavyzdžiui, jei auklėtojo užduotis yra išmokyti vaikus dirbti su pavyzdžiais, o jis planavo gaminti valtis, galite pateikti 3-4 pavyzdžius, kurie skiriasi išoriniu dizainu, turi skirtingą detalių (operacijų) skaičių. Tai leis vaikams pasirinkti sau patinkantį darbą ir neatstums silpnesnių. Esant tokiai situacijai, jie galės pasirinkti paprastesnį pavyzdį.

Pedagogas į veiklą įtraukiamas lygiagrečiai su vaikais – išsirinkęs sau tikslą, jis pradeda veikti, tampa gyvu sistemingo darbo organizavimo pavyzdžiu. Jis vaikų nenurodinėja ir nekontroliuoja (toks pamokos stilius), o aptaria idėjas, analizuoja su jais pavyzdžius, komentuoja savo darbo žingsnius; Labai aktyviu buvimu ir noru gauti galutinį produktą jis taip pat palaiko šį kitų dalyvių norą.

Suaugęs žmogus elgiasi laisvai, aiškindamas savo veiksmus, priimdamas vaikų kritiką ir netrukdydamas garsiai komentuoti, ikimokyklinukų diskutuoti apie savo darbą, keistis nuomonėmis ir vertinimais, spontaniškai teikti savitarpio pagalbą.

Vaikams siūlomą darbą auklėtojas turi suprojektuoti 25-30 minučių, būtinų galutiniam tikslui pasiekti (remiantis „vidutinio“ grupės vaiko darbo tempu). Kartu būtina turėti tam tikrą laiko rezervą, kad kiekvienas neskubėdamas įsitrauktų į darbus, susidorotų su jais, veikdamas savo tempu. Šiuo atžvilgiu profesija turi atviro laiko pabaigą; kasdienėje rutinoje jam iš viso yra skirtos 40-45 minutės (faktiškai iki rytinio pasivaikščiojimo). Užbaigus darbą (pasiekus kiekvieno priimtą tikslą), vaikai pereina prie laisvai pasirinktos veiklos. Suaugęs žmogus nepalieka „darbo lauko“, kol visi nebaigia darbų, savo buvimu padrąsindami lėtus vaikus.

Kadangi mokytojas visada susiduria su ikimokyklinukų grupe, būtina atsižvelgti į galimą jų organizavimą. Kaip minėta aukščiau, vaikams turėtų būti pasiūlytas darbas, kurio metu kiekvienas grupės narys pasiekia savo (asmeninį) holistinį produktą. Visų dalyvių galutiniai produktai, neprarandant nepriklausomos vertės. Jie ilgainiui gali sudaryti bendrą gaminį – vadintume tai „antrojo užsakymo“ gaminiu (kolekcija, maketas, didelė plokštė ir pan.). Kitaip tariant, visi grupės nariai gali dirbti bendrame semantiniame lauke, tačiau kiekvienas patvirtina save savo rezultatu. Reikėtų vengti bendros veiklos, kai bendras produktas pasiekiamas atskiromis, dalyviams padalintomis operacijomis (konvejerio tipo darbas), nes tokiomis sąlygomis sumažėja ikimokyklinuko noras siekti (dalinis rezultatas nėra pakankama paskata dirbti ir bendras produktas yra psichologiškai per toli nuo vaiko) .

Patartina produktyvios veiklos turinį planuoti mėnesiui iš anksto, konkretų turinį parenkant pagal kultūrinius ir semantinius kontekstus bei darbo rūšis; Planas gali būti keičiamas pasikeitus situacijai.

Tam tikrų kultūrinių ir semantinių kontekstų vartojimo dažnumo klausimą sprendžia pedagogas savarankiškai, atsižvelgdamas į aplinkoje vykstančius įvykius (sezonus, šventes, jubiliejus), tam tikru metu skaitomus literatūros tekstus, dabartinį vaikų žaidimą ir pažintiniai interesai.

Galima pasiūlyti maždaug tokį įvairių kultūrinių ir semantinių kontekstų kreipimosi variantą. Kontekstai „žaidimo ir pažintinės tiriamosios veiklos objektai“ ir „meno galerija“ (gravituojantys į grynos konstruktyvios ir vaizdinės medžiagos polius) vartojami dažniau nei kiti, subalansuotai kaitaliodami. Kontekstai „maketavimas“, „kolekcija“, „knyga“, „teatras“ gali būti laikomi kitų kultūrinių praktikų turiniui (didelio literatūrinio teksto skaitymas, pažintinės tiriamosios veiklos objektas, žaidimo išradimas) ir vartojami rečiau nei pirmieji du. Kontekstas „dekoracijos-suvenyrai“ šioje serijoje užima ypatingą vietą, natūraliai susietas su apskritai reikšmingais įvykiais (šventėmis) arba su vietiniais įvykiais (teminiais vakarėliais, gimtadieniais ir pan.).

Renkantis darbo rūšis vyresniajai grupei per mokslo metus, reikia laikytis šios krypties: nuo darbo su gatavais pavyzdžiais ir nebaigtais gaminiais, daugiausia mokslo metų pradžioje (rugsėjo – lapkričio mėn.), iki laipsniško didinimo. darbo su diagramomis ir žodiniais aprašymais proporcijoje viduriniais metais (gruodžio – vasario mėn.) ir subalansuotai visų rūšių darbų derinimui iki metų pabaigos (kovo – gegužės mėn.).

Parengiamosios grupės darbo rūšių pasirinkimo tendencija per mokslo metus yra tokia: nuo darbo su baigtais pavyzdžiais ir nebaigtais darbais, daugiausia metų pradžioje, iki subalansuoto visų rūšių darbo derinimo. vidurio, o metų pabaigoje vyrauja darbas iš diagramų ir žodinių aprašymų.

Konkretaus produktyvios veiklos turinio parinkimo darbą gali palengvinti bendros darželio kartotekos sudarymas ir nuolatinis papildymas (pamokos aprašymas, atsižvelgiant į du pagrindus: darbo tipą ir kultūrinį bei semantinį kontekstą), kad kiekvieno iš pedagogų sėkminga patirtis taptų visų nuosavybe.

Produktyvi veikla, pagal mūsų priimtą modelį, yra dviejuose ugdymo proceso komponentuose: kaip suaugusio žmogaus su vaikais bendra partnerių veikla ir kaip savarankiška laisva veikla.

Didžioji dalis to, ką ikimokyklinukai daro laisvoje situacijoje, yra to, ką jie darė su suaugusiuoju, atgaminimas, tęsinys ir kūrybinis vystymas.

Ryšys tarp dviejų ugdymo proceso komponentų, susijusių su produktyvia veikla, daugiausia grindžiamas medžiaga ir modeliais, su kuriais vaikas susiduria.

Nepaisant to, kad iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvi veikla tam tikru mastu išsilaisvina nuo orientacijos į procesą ir vaikas pradeda kelti sau produktyvius tikslus (daryti būtent tai, ką suplanavo), kol kas tai yra daugiausia susijęs su siužeto žaidimu ir neša praktinio eksperimentavimo su medžiagomis elementų: „vidiniai“ produktyvūs tikslai vis dar yra epizodiniai ir nestabilūs.

Siužetinis turinys labai dažnai atsiskleidžia ir lydi produktyvią vyresnių ikimokyklinukų veiklą (projektinis žaidimas ir piešimo žaidimas), ypač jei vaikas dirba bendroje srityje su bendraamžiu – ir tai tipiška situacija darželyje. Lygiai taip pat dažnai vykdomi veiksmai pagal principą „Kas atsitiks, jei...“, nutolusių nuo pradinio ketinimo. Tai nesibaigiantys pertvarkymai ir perpiešimai, kaip pasakojimo žaidime, kai istorijos pradžios taškas neatskleidžia jokio linijinio ryšio su galutine, einantis per visą asociatyvinių poslinkių grandinę.

Viena vertus, šis laisvas asociatyvus judesys, slystantis į procesą, atrodo, yra būtinas uždėti barjerus, siekiant orientuoti vaiką į rezultatus pagal iš anksto nustatytus kokybės standartus, tačiau, kita vertus, tai yra ta laisvė. tikslo transformacija, kuri prisideda prie vaizduotės ir kūrybiškumo ugdymo.

Produktyvios veiklos buvimas dviejuose ugdymo proceso komponentuose leidžia suderinti abi judėjimo kryptis ir nesumažinti jos vystymosi funkcijų iki vieno poliaus. Reikia pasakyti, kad jau organizuojant bendrą produktyvią suaugusio žmogaus su vaikais veiklą, stengėmės atsižvelgti į abi šias tendencijas įvairiais darbais: dirbdami su paruoštais pavyzdžiais ir grafinėmis schemomis (stabilizuojančiais tikslais) ir su nebaigtais darbais. produktai ir žodiniai aprašymai (didelė dalis leidžia pasiekti transformacijos tikslus procese).

Savarankiškos produktyvios vaikų veiklos dalykinė aplinka taip pat turėtų prisidėti prie kūrybinio judėjimo dirbant su pasirinkta medžiaga, tikslų stabilizavimo (pabrėžiant efektyvumo momentą vaikui).

Todėl ikimokyklinukus būtina aprūpinti ne tik pačiomis medžiagomis, bet ir pavyzdžiais galimam darbui (pastarieji dažnai iškrenta iš auklėtojos dėmesio).

Medžiagos ir pavyzdžiai, kuriuos suaugusieji naudoja bendroje veikloje su vaikais, kurį laiką turėtų laisvai disponuoti, kad panorėję galėtų tęsti jiems patinkantį darbą. Tam reikia skirti tam tikrą vietą grupės kambaryje (stalas, prie kurio gali dirbti du ar trys vaikai, stovas).

Šių medžiagų ir pavyzdžių gyvavimo trukmė priklauso nuo to, kaip dažnai ir entuziastingai su jais laisvalaikiu dirba ikimokyklinukai. Jei nuorodų į juos dažnis mažas, po kito darbų ciklo jie pakeičiami naujomis, tačiau jei vaikai dažnai naudojasi, prie jų pridedama kita medžiagų dalis.

Atliko psichologė N.A. Trumpas eksperimentinis darbas parodė, kad šios medžiagos ir pavyzdžių savo veikloje dažniausiai kreipiasi trijų kategorijų vaikai:

- tiems, kurie neturėjo laiko užbaigti savo darbų bendros veiklos su suaugusiuoju laikotarpiu;

- kurie veikė kaip suaugusio žmogaus su vaikais bendros veiklos stebėtojai ir stebėjimo metu suprato, kad galbūt verta rizikuoti ir pabandyti; psichologiškai jiems lengviau tai daryti ne pamokoje, be kritiško bendraamžių dėmesio;

– entuziastai, kuriems suaugusio žmogaus inicijuotas darbas taip patiko, kad jie savo noru vėl kreipiasi į jį, atgamindami ar kūrybiškai plėtodami.

Pasak N.A. Korotkova, „pagal inerciją“ vaikų laisva veikla dažniausiai apima kūrybinio-eksperimentinio tipo darbus: suaugusiems siūlomų nebaigtų gaminių kūrimą (grafiniai ir vaizdiniai eskizai, konstruktyvūs moduliai), taip pat darbas su paruoštais pavyzdžiais (žaislų projektavimas). iš įvairių pavyzdžių naudojant naujus, patrauklius pagal savo galimybes suaugusiųjų bendrame darbe pasiūlytus įrankius – kompasus, plastikinius raštus, anglies popierių).

Auklėtojas turi pasirūpinti, kad vaikams būtų pakankamai tinkamos medžiagos – visiems, norintiems tęsti darbus.

Taip pat būtina parūpinti ikimokyklinukų mėgstamos nemokamos produktyvios veiklos medžiagos, kuri nėra tiesiogiai susijusi su bendros veiklos su suaugusiuoju turiniu, bet papildo jos ugdomąjį poveikį.

Mokytojas, kaip taisyklė, specialiai paruošia medžiagą kiekvienai pamokai. Tai, galima sakyti, vienkartinio naudojimo medžiaga, ji virsta gatavais gaminiais (pagamintais daiktais, kurių negalima apversti), kuriuos vaikai vėliau išmeta savo nuožiūra. Laisvoje veikloje galima ir būtina naudoti daugkartinio naudojimo gamykloje pagamintas medžiagas. Iš jų gautas produktas netampa asmenine vaiko nuosavybe, o vėl išardomas, virsta pirmine medžiaga, kurią gali pasiimti kiti vaikai.

Kaip produktyvios veiklos dalis, piešimas ir dizainas yra populiariausi tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų. Kur kas mažiau modeliavimo ir aplikacijų mėgėjų. Tačiau reikia pasirūpinti, kad dar norintiems juos daryti vaikams būtų prieinamos plastikinės medžiagos, skirtos modeliavimui, spalvotas popierius, seni iliustruoti žurnalai, kaip žaliava koliažams-aplikacijoms.

Taip pat visada po ranka turėtumėte turėti atliekas ir natūralias medžiagas, kurias derindamas vaikas gali pats pasidaryti įvairių dalykų. Tai kartono gabalėliai, polistirolas, nedidelės kartoninės dėžės, viela, audinio ir virvelių gabalėliai, seni dėklai iš flomasterių, kūgiai, gilės, smulkios sausos šakelės ir kt., dedamos į skirtingus konteinerius (krepšelius, dėžutes). Šioms medžiagoms reikalingi albumai arba atskiri lapai su grafiniais galimų amatų pavyzdžiais, kuriais vaikai galėtų pasikliauti planuodami savo darbus.

Grafinėms ir vaizdinėms medžiagoms laikyti patartina skirti lentyną, kurioje būtų guašo dažai, paletės, teptukai, vandens indeliai, paprasti ir spalvoti pieštukai, vaško kreidelės, aliejinės pastelės, įvairūs ornamentų apdirbimo raštai, įvairaus piešimo popieriaus atsargos. dydžiai yra išdėstyti.

Piešimo reikmenis reikėtų papildyti grafinių ornamentų raštų kolekcijomis, reprodukcijų (piešinių, tapybos, dekoratyvinės dailės) albumais, kuriuos vaikai galėtų laisvai laikyti ir naudoti kaip savo darbų prototipus. Taip pat kūrybiniam vystymuisi reikia nebaigtų kontūrų ir spalvų eskizų, specialiai mokytojo paruoštų specialiai nemokamoms vaikų veikloms, taip pat albumų ar atskirų lapelių spalvinimui.

Ikimokyklinukai mėgsta ne tik kurti pagal savo dizainą, bet ir kopijuoti, ypač jei kopijavimo užduotis jiems ne primesta, o laisvai pasirenkama. Jie turi turėti įvairius raštus, kad juos būtų galima kopijuoti. Tokioms užduotims vaikams yra daugybė variantų, tarp kurių tinkamiausi yra: 1) grafinio pavyzdžio atkūrimas atskaitos taškais; 2) grafinio pavyzdžio atgaminimas langeliais; 3) duoto ornamento elemento atkūrimas gatavame kontūre; 4) grafiniai pavyzdžiai nuoseklaus charakteringų detalių prieaugio iki paprasto geometrinio kontūro, paverčiant jį atpažįstamu objekto vaizdu (pavyzdžiui, kaip paprastą ovalą paversti paukščiu, ėriuku, žmogumi).

Šlamšto, grafinės, vaizdinės medžiagos ir jiems skirtų pavyzdžių saugojimo vieta turėtų būti arti stalinių kompiuterių zonos, kur vaikai yra savarankiškai arba bendraamžių kompanijoje (laisvu nuo užsiėmimų metu). ).

Šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gimtojo krašto (o per jį ir Tėvynės) istorija, kultūra, socialiniu gyvenimu problemų tyrimai siejami su socializacijos mechanizmų, vaiko socialinės kompetencijos formavimosi tyrimais (T.N. Antonova). , T. T. Zubova, E. P. Arnautovas), vaiko suvokimas apie save kaip žmonių rasės atstovą (S. A. Kozlova, O. A. Knyazeva, S. E. Shukshina ir kt.), vaikų suvokimas apie daiktų pasaulį (O. A. Artamonova), formavimasis. žinių apie suaugusiųjų darbinę veiklą (M.V. Krulechtas).

Vietos istorija – tai ir ruso požiūris į mažą tėvynę, tai, kas perduodama iš tėvo sūnui, remiantis Rusijai tradicine morale, santykių etika. Kraštotyros žinios gali pažaboti elgesio stereotipų formavimosi spontaniškumą, nukreipti juos į natūralią eigą, dėl normos, taisyklės pajautimo, natūralios adaptacijos eigos per kartų „pereidamas“.

Regioninis švietimas prisideda prie žinių apie kultūros vertybes, gyvenamosios aplinkos potencialą sistemos formavimo, gebėjimo jas pritaikyti praktikoje, o tai galiausiai padeda jaunajai kartai išmokti visavertiškai gyventi dabartimi, vertinti ją, atpažinti šviesias. ir gera pradžia supančioje tikrovėje.

Kraštotyrinio ugdymo turinys apima klausimus apie žmonių, gyvenančių gimtojo krašto teritorijoje, mentaliteto ypatumus, apie žmogaus gyvenimo problemas, apie regiono sociokultūrinės raidos problemas. Šios žinios reikalingos ikimokyklinukui kurti savo vertybinį pasaulį, įvaldyti kūrybiškus problemų sprendimo būdus, atrasti reflektuojantį savojo „aš“ pasaulį. Svarbus turinio komponentas yra ikimokyklinuko subjektyvios patirties šaltiniai, kuriuos reprezentuoja jo paties biografija (šeimos, tautinės, sociokultūrinės priklausomybės įtaka), kasdienio gyvenimo rezultatai, realus santykis su daiktų pasauliu ir žmonių.

Taigi kraštotyrinio ugdymo uždaviniai – žinių apie gimtojo krašto savitumą, kultūrinius ir gamtinius ypatumus formavimas, įgyvendinant komunikacinę gimtosios kalbos funkciją; emocinio ir vertybinio požiūrio į namus, šeimą, mokyklą, kaip į gimtojo krašto kultūros paveldo dalį, formavimas; socialinių santykių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, pagrįstas gimtojo krašto kultūros ir gamtos paveldo analize. Ikimokyklinukų kraštotyrinis ugdymas skirtas emocinio ir vertybinio požiūrio į gimtąjį miestą ir jo gyventojus formavimui, kūrybiniam žinių ugdymui.

Šiandien pirmą kartą nacionalinės pedagogikos istorijoje didelis dėmesys skiriamas krašto istorijai, kuriamos naujos programos, skirtos ne tik suaugusiems, bet ir vaikams, tarp jų ir ikimokyklinukams. Mažai kas abejoja, kad krašto istorija yra būtinas patriotinio ugdymo ir efektyvios jaunosios kartos socializacijos elementas ir priemonė.

Pagrindinis klasių su ikimokyklinukais kūrimo principas grindžiamas naujų pedagoginių technologijų naudojimu: žaidimais; muziejaus pedagogika; projekto metodas; Namų kinas; Kompiuteriniai žaidimai. Atsižvelgiant į psichologines ikimokyklinukų ypatybes, mokytojas turėtų stengtis prisiliesti prie jų emocinės ir jutimo sferos, o ne suteikti kuo daugiau informacijos, net, jo nuomone, būtinos ir linksmos.

Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumais, kraštotyros kūrimo darbo pagrindas yra nuolatinio domėjimosi, pažinimo požiūrio į kraštotyros medžiagą ugdymas. Krašto istorija prisideda prie ikimokyklinukų įtraukimo į meninę kūrybą, daugiausia dėmesio skiriant ikimokyklinukų kūrybinės veiklos patirties įgijimui. Kūrybinės dirbtuvės padeda įgyvendinti veiklos metodą. Priklausomai nuo individualių polinkių ir pomėgių, vaikai sujungiami į savotiškas „kūrybines dirbtuves“, pavyzdžiui, menines, verbalines, teatrines, muzikines ir pan. Tuo pačiu metu organizuojant veiklą jose siekiama, kad vaikai gautų tikrai apčiuopiamą rezultatą (kolektyvinį kūrybinį produktą).

Kūrybinės dirbtuvės kaip ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymo ugdymo proceso organizavimo forma puikiai dera prie prancūzų naujojo ugdymo grupės atstovų sukurtos dirbtuvių technologijos. Kuriant šią technologiją buvo plačiai pasitelktos laisvojo ugdymo (J.-J. Rousseau, L.N. Tolstojus ir kt.) bei humanizmo psichologijos (L.S. Vygotsky, J. Piaget ir kt.) idėjos.

Pagal apibrėžimą I.A. Mukhinos dirbtuvės „tai vaikų ir suaugusiųjų ugdymo forma, suteikianti sąlygas kiekvienam dalyviui kilti į naujas žinias ir įgyti naujos patirties per savarankišką ar kolektyvinį atradimą. Atradimų bet kurioje žinių srityje, įskaitant ir savęs pažinimą, seminare pagrindas yra kiekvieno dalyvio kūrybinė veikla ir šios veiklos dėsningumų suvokimas.

G.V. Stepanova pažymi nestandartinę ugdymo proceso organizavimo formą, kuri sukuria kūrybinę atmosferą, psichologinį seminaro komfortą. N. I. Belova rašo apie seminarą kaip technologinę refleksinę asmenybės aktyvaus ugdymo proceso organizavimo formą.

Dalyvavimas kūrybinėse dirbtuvėse leidžia ugdyti ikimokyklinukų vidinį aktyvumą, gebėjimą identifikuoti problemas, išsikelti tikslus, įgyti žinių, pasiekti rezultatą.

„Seminaras – tai technologija, reikalaujanti, kad mokytojas pereitų į partnerystės su mokiniais, neprievartos ir proceso prioriteto prieš rezultatą pozicijas; ši technologija skirta seminaro dalyviams „panerti“ į paieškų, žinių ir savęs pažinimo procesą“ – M.T. Ermolaeva ir Zh.O. Andreeva.

Kūrybinės dirbtuvės gali būti kaip priemonė supažindinti vaikus su Sankt Peterburgu tokiomis sąlygomis:

1. mokytojo ir vaikų sąveika kuriama etapais nuo motyvacijos iki seminaro problemos sprendimo ir dalyvių refleksijos;
2. užtikrinamas mokytojo ir vaikų bendradarbiavimas sprendžiant įvairias kraštotyros problemas;
3. atliktas mokytojų kompetencijos didinimas kraštotyros kūrybinių dirbtuvių organizavimo problemų sprendimo srityje.

Mokytojų profesinei kompetencijai praturtinti siūlome seminarą tema: „Kūrybinės dirbtuvės kaip kraštotyrinio ugdymo organizavimo forma GBDOU sąlygomis“.

Pasiruošimas seminarui apima: metodinės literatūros studijavimą ir analizavimą, anotacijų prie jos sudarymą, vaizdinės informacijos seminarui apipavidalinimą: literatūros parodą su trumpa anotacija, dėstytojų multimedijos pristatymus.

Seminaro tikslas: kraštotyros mokytojų profesinės kompetencijos didinimas.

Intensyvinti mokytojų protinę – paieškos veiklą;

Formuoti profesinę kompetenciją;

Didinti kraštotyrinio darbo efektyvumą;

Užmegzti profesinį bendravimą ir keistis patirtimi.

Seminaro eiga:

1. Kiek universalios ir veiksmingos buvo žaidimo taisyklės?

2. Ar pavyko įgyvendinti savo žaidimo planus, o jei ne, kas tam sutrukdė?

3. Kokios žaidimo akimirkos jums patiko labiausiai?

4. Kokias klaidas žaidimo metu padarė šeimininkai?

5. Kuris iš žaidėjų, jūsų požiūriu, žaidė geriausiai?

6. Kokia jūsų nuomonė apie techninę žaidimo organizavimo pusę?

7. Ko palinkėtumėte žaidimo organizatoriams ateičiai?

Seminarą tęsime mokytojo pranešimu tema „Kūrybinių dirbtuvių galimybės“, mokytojų parengtų multimedijos pristatymų apžvalga, profesionaliu bendravimu ir apsikeitimu patirtimi apie kūrybinių dirbtuvių pedagoginės technologijos panaudojimo kraštotyroje galimybes. klases.

Mokytojams pateikiama užduotis:

Naudodami literatūrą metodiniame kabinete, sugalvokite pedagogines užduotis bendravimui su vaikais kūrybinėse dirbtuvėse:

Norėdami pasirinkti seminaro temą,

Darbo organizavimo etapuose,

Darbo su vaikais metodų pasirinkimas.

1 pamoka – „Kūrybinių dirbtuvių organizavimas yra raktas į ugdymo ir mokymo procesų sėkmę“.

Supažindinti pedagogus su kūrybinių dirbtuvių pedagoginės technologijos turiniu;

Nustatyti galimo technologijų panaudojimo mastą ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis.

Kūrybinių dirbtuvių teorinis blokas, konceptualus aparatas, turinys ir pagrindiniai blokai.

Diskusija „Kūrybinių dirbtuvių vieta kraštotyros pedagoginiame procese“. Mokytojų aptarimas apie studijuojamą literatūrą, diskusija apie kūrybinių dirbtuvių kūrimo temos aktualumą.

2 pamoka – „Kūrybinių dirbtuvių tema ir kūrybinių dirbtuvių technologijos mokymas“.

Su mokytojais vyko temos aptarimas, buvo sukurti darbo organizavimo etapai:

Mokytojams buvo pasiūlyta tokia tema – „Gyvenu šiame mieste“

1 etapas skirtas vaikų emociniam ir vertybiniam gimtojo miesto išvaizdos suvokimui;

2 etapas skirtas diferencijuotam miesto pažinimui;

3 etapas skirtas vaikams kūrybiškai permąstyti įsisavintas idėjas apie miesto kultūrinį ir istorinį identitetą.

Aktyvinimo metodai dirbant su vaikais kūrybinėse dirbtuvėse. Seminaras turi plačias galimybes dėl savo algoritmo, kurio pagrindiniai blokai yra indukcija, savęs ir socialinė konstravimas, dedukcija, socializacija, refleksija.

Kūrybinės dirbtuvės turi indukcinį charakterį, t.y. nelinijinis, plečiantis kiekvieno dalyvio galimybes. Vaikas turi būti įtrauktas emociškai, intelektualiai, pasinėręs į paieškas per nežinomybės intrigą. Visos jo idėjos ir jausmai nėra vertinami, o į juos atsižvelgiama, jie sudaro bendrų žinių pagrindą.

Savęs konstravimas – savo intelektualinio produkto kūrimas (savo patirties aprašymas, stebėjimas, idėjos formavimas ir kt.

Sociokonstrukcija – intelektualinio produkto kūrimas grupėje per grupinės erdvės organizavimą seminaro metu, poreikis derėtis, keisti grupes ir kaitalioti darbo formas – individualų, poromis, mikrogrupėmis, frontaliai – į dialogo gyvenimo mokymąsi.

Socializacija – pristatymas to, ką sukūrė kitas dalyvis (įgarsinimas, reklama, pasakojimas žodžiu, teatralizacija ir kt.) moko civilizuoto bendravimo ir pagarbos kiekvieno žmogaus teisėms.

Išskaičiavimas – derinimas su imtimi.

Refleksija – savo žinių neužbaigtumo suvokimas, savo atradimo jausmas, kažko supratimas.

3 pamoka – „Kaip organizuoti pedagoginę pagalbą kūrybinėse dirbtuvėse“

Parodykite dalyviams veiksmingos vaiko ir suaugusiojo sąveikos būdus kraštotyros darbe kūrybinėse dirbtuvėse.

Situacijų – problemų panaudojimas, kaip mokytojų aktyvinimo metodas, remiantis konkrečiais praktikos pavyzdžiais, iškelia mokytojų ir vaikų sąveikos problemą, kuri turi būti sprendžiama taikant pedagoginės pagalbos sąlygas.

Vykdomos dirbtuvės mokytojams padės organizuoti kūrybines dirbtuves, sukurs palankią aplinką, kūrybinę atmosferą, kurioje būtų galima realizuoti kiekvieno vaiko galimybes.

Tikimės, kad dirbtuvės technologijoms keliami specialūs reikalavimai, būtent: mokytojas sudaro sąlygas realizuoti vaikui būdingus polinkius ir gebėjimus, tariamas bendradarbiavimas, bendrakūrimas, bendra suaugusiojo ir vaiko paieška po mokymosi. siūlomą seminarą sutiks ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai.

Naudotos literatūros sąrašas:

1. Valstybinė programa. - Rusijos Federacijos piliečių patriotinis ugdymas 2001-2002 m. // Rusų laikraštis. 2001 metai.

2. Zubenko, I.V. Kraštotyros ugdymo ypatumai darželyje.

3. Fedorova T. S. Regioninis ikimokyklinukų ugdymas.

4. Mukhina I. A . Kas yra pedagoginis seminaras? // Šiuolaikinis mokinys – šiuolaikinis mokytojas – moderni pamoka: Šešt. metodas. Art. ir pokyčius. SPb., 2009. Nr. 100.

5. Belova N.I., Naumova N.N. Ekologija dirbtuvėse: Metodinis vadovas "- Sankt Peterburgas: "Paritetas", 2004. - 224 p. (Serija "Pedagoginis seminaras"), p.67.

Visada domėjausi vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymu. Kodėl kažkas užauga kūrybiškai išvystyta asmenybė, kupina kūrybiškumo, o kažkas...

Žinoma, visi esame kilę iš vaikystės ir atsakymo į šį klausimą reikia ieškoti darželyje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio kūrybiškumo ugdymas turi didelių galimybių visapusiškam vaiko vystymuisi. Tačiau šias galimybes galima realizuoti tik tada, kai vaikai jaučia džiaugsmą ir pasitenkinimą iš to, ką sukūrė, jei kūrybinis procesas sukelia jiems gerą nuotaiką.

Teatralizacija yra galingas emocijų, jausmų ir nuotaikų šaltinis; lavina vaikų vaizduotę, lengvumą ir bendravimo tarp savęs ir kitų džiaugsmą.

Taigi efektyviausias būdas ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus yra teatrinės, žaidimų, vizualinės veiklos ir gerai sukurtos ugdymo aplinkos integravimas.

Kurdami plėtojamą objektą-erdvinę aplinką kūrybinių gebėjimų atskleidimui ir vaikų teatrinės kultūros ugdymui, atidarėme kūrybines dirbtuves „Jaunieji mokiniai“. Kūrybinėse dirbtuvėse dalyvavo vaikai, tėveliai, darželio darbuotojai. Kūrybinės dirbtuvės – tai vaiko sąveikos su aplinkiniais modelis, socialinės patirties įgijimas per kūrybinę veiklą.

Darbo kūrybinėse dirbtuvėse tikslas – išsaugoti vaiko kūrybiškumą, padėti realizuotis jo gebėjimams ir norams, skatinti savarankiškumo ir kūrybinės iniciatyvos ugdymą.

Kūrybinių dirbtuvių kaip darbo su vaikais formos ypatumai:

Veiklos improvizacinis pobūdis.

Visų dalyvių, įskaitant mokytoją, žaidimo elgesio stilius.

Mokytojo ir vaiko partnerystė.

Detaliojo planavimo ir užstatymo perspektyvų neįmanoma.

Improvizacinės vaiko kūrybinės veiklos organizavimas ir skatinimas.

Naujos mokymosi proceso prasmės atradimas – vaikas mokosi pats, remdamasis savo kūrybiniu potencialu.

Greitas ir efektyvus įgūdžių ir gebėjimų įgijimo būdas, pačiam vaikui nematomas mokymosi būdas.

Vaikas savo interesus realizuoja savo iniciatyva.

Psichologinės laisvės ir saugumo, protingo leistinumo, žaidimo, spontaniškumo atmosfera. Net droviausias vaikas randa galimybę išreikšti save, parodyti savo individualumą.

Raštų nebuvimas – vaikas jaučiasi kūrėjas. Jam patinka tai, kad gali save realizuoti kūrybinėje veikloje; kurie išplečia leistino ribas.

Mokytojas turi sugebėti:

Netrukdykite vaikui kurti;

Būti šalia jo šiame procese;

Priimti ir suprasti jo poziciją;

Kūrybinių ieškojimų akimirkomis pasitikėkite vaiku, nes jis (vaikas) pats jaučia ir žino, ko jam reikia;

Pats būti kūrėju;

Atsargiai elkitės su vaikų kūrybinio darbo rezultatais.

Kūrybinėse dirbtuvėse pradėjau dirbti supažindindama vaikus su teatro istorija, atributikos gamybos procesu ir profesijomis, kurių dėka egzistuoja pasakiškas teatro pasaulis. Vaikams buvo pristatyti pristatymai ir fotoalbumai apie meistrų darbus „Lėlių gamyba“, „Skirtingos kaukės“, „Dekoracijų pasaulis“. Susipažinus su specialistų darbu, pasiūliau vaikams pasidaryti dekoracijas stalo teatrui: namai, medžiai, krūmai, debesys, saulė. Su tėvų pagalba sukūrėme ekraną. Kaip grafikos dizaineriai piešė plakatus spektakliams. Gamino kvietimus į pasirodymus. Savo darbe vaikai parodė kūrybiškumą, fantaziją ir vaizduotę.

Dabar dirbtuvėse „Jaunieji pameistriai“ gaminame dekoracijas, maketes, įvairių tipų teatrus: iš kūgių, iš puodelių, ant pagaliukų, iš origami, ant diskų, iš malonesnių staigmenų; kaukės žaidimams, pasakų personažai.

Šiais metais kūrybinės dirbtuvės pagamino:

Buto su baldais modelis. Tėveliai gavo namų darbus, kad savaitgalį su vaiku pasidarytų įvairių baldų maketus. Dirbtuvėse iš didelės dėžės pagaminome buto su kambariais maketą. Gavome nuostabų žaidimą „Įkurtuvės“.

Taikomosios dailės modelis buvo sukurtas rusų liaudies pasakai „Morozko“. Tėvai sukūrė Baba Yaga stendą ir namą. Vaikai iš plastilino lipdė pasakos veikėjus, vata ir atliekomis papuošė visą maketą. Vaikai labai mėgsta žaisti su maketavimu, periodiškai pridėti kitų personažų ir įveikti kitas pasakas.

Kelių eismo saugumo išdėstymas. Teminės savaitės „Mano kaimas“ metu kiekvienas tėvelis su vaiku kūrė savo namų maketą. Saugaus eismo kampe suprojektavome ir suklijavome kelią su ženklinimu iš spalvoto popieriaus, išdėstėme namų maketus, įrengėme kelio ženklus.

Ikimokyklinio ugdymo darbuotojo dienai pridėjome darželio maketą iš dėžės, suprojektavome pasivaikščiojimo zoną iš atliekų, plastilino, spalvoto popieriaus.

Jie kartu su tėveliais dalyvavo lopšelio-darželio „Teatro scenos“ konkurse gamindami šešėlių teatrą ir jam skirtą atributiką. Ekranas pasirodė daugiafunkcis, nuėmus baltą širmą, kuri pritvirtinta prie liepų, ir palikus tik užuolaidą, galima vaidinti kituose teatruose.

Darbas seminare organizuojamas taip, kad vaikai įgytų bendravimo, užsiėmimų tarpusavyje ir su suaugusiaisiais, bendravimo poromis, pogrupiais, grupėmis, komandomis patirties, kad visiems būtų įdomu ir patogu.

Ši darbo forma apima tokias federalinio valstybinio išsilavinimo standarto švietimo sritis kaip: socialinis ir komunikacinis, pažintinė kalba ir meninis bei estetinis vystymasis.

Kūrybinės veiklos procese: išradimas, gamyba ir tiesioginis teatralizavimas, visuomenėje priimtų normų ir vertybių, įskaitant moralines ir moralines vertybes, įsisavinimas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, teigiamo požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.

Iš pradžių ši forma buvo naudojama spontaniškai, vaikų prašymu ar iš būtinybės. Iki šiol sukūrėme ilgalaikį užsiėmimų planavimą kūrybinėse dirbtuvėse pagal edukacinę programą, organizacijos teminį planavimą ir vaikų amžiaus ypatybes. Planavimas yra pavyzdinis, nes ugdymo procese atsižvelgiama į vaikų ir tėvų pageidavimus. Ateityje planuoju rašyti papildomo ugdymo programą