namai › Testai › Kursų programa „psichologijos pasaulis“. Mokytojo-psichologo individualių korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų su mokiniu programa

Kursų programa „psichologijos pasaulis“. Mokytojo-psichologo individualių korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų su mokiniu programa

Šiandien kartu su jumis leisimės į įdomią ir nuostabią kelionę, kurioje turime atlikti ir pereiti įvairias užduotis. Sužinome, kaip mums padeda teigiamos charakterio savybės, susipažįstame su maloniais veidais ir skaitome pasaką. Jei susidorosi su visomis užduotimis, tada pabaigoje laukia staigmena (tai gali būti knyga, žaidimas).

Vaikai gali patys garsiai perskaityti istoriją arba tai daro mokytojas. Tada vaikai turėtų pasakyti savo tęsinį. Atsižvelgdamas į pasakos pabaigą, mokytojas daro išvadą, kiek mokiniai išmoko teigiamų charakterio savybių, teisėto elgesio. Jei pasakos pabaiga pasirodė teigiama, tai mokinius reikia pagirti, jei ne, tai reikia pasakyti, kad visos pasakos turi turėti laimingą pabaigą ir reikia pagalvoti dar kartą. Tolimesnį mokytojo veiksmų scenarijų rasite pamokos scenarijuje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Individuali korekcinė ir lavinimo pamoka su agresyviu pradinio mokyklinio amžiaus vaiku.

„Kelionė į mano vidinį pasaulį“

(su dailės ir pasakų terapijos elementais)

Tikslas: formuoti teigiamą agresyvaus vaiko sąveiką su kitais žmonėmis.

Užduotys:

1. Supraskite vaiką, kas yra draugystė, dosnumas, gerumas, kokią reikšmę jie turi bet kurio žmogaus gyvenime.

2. Išmokykite vaiką teisingai reikšti savo emocijas ir nuotaikas.

3. Vaiko savo elgesio refleksijos ugdymas per pasaką.

Įranga: spausdintos užduotys, pieštukai, flomasteriai, veidrodis, pati staigmena, jei tai materialaus pobūdžio.

Pamokos eiga:

1. Pasisveikinimas ir prisistatymas.

Šiandien kartu su jumis leisimės į įdomią ir nuostabią kelionę, kurioje turime atlikti ir pereiti įvairias užduotis. Sužinome, kaip mums padeda teigiamos charakterio savybės, susipažįstame su maloniais veidais ir skaitome pasaką. Jei susidorosite su visomis užduotimis, pabaigoje jūsų laukia staigmena (tai gali būti knyga, žaidimas, laisvalaikis).

2. Pratimas „Surask priešingą kokybę“.

Prieš vaiką chaotiškai išdėliojamos įvairių savybių kortelės, būtina, kad vaikas kiekvieną savybę charakterizuotų atskirai, jeigu jam sunku atsakyti, reikia pagalbos. Tada vaiko prašoma kiekvienai neigiamai savybei rasti teigiamą savybę arba atvirkščiai. Vaikas gali pateikti pavyzdžių iš savo gyvenimo, kai parodė tą ar kitą savybę.(Kortelių pavyzdys pateiktas priede).

3. Pratimas „Nupiešk malonų veidą“.

Prieš vaiką padedamas lapas, ant kurio pavaizduoti trys veidai su trūkstamais bruožais. Reikalaujama, kad vaikas pieštų malonius veidus, pirmuoju atveju - šypseną, antruoju atveju - malonias akis, o trečiu atveju - malonų veidą. Jei vaikas piešia ką nors kita, tuomet reikia paaiškinti: kodėl būtent jis mato tokius malonius veidus. Tada paprašykite vaiko pažvelgti į save veidrodyje ir nusišypsoti bei pasakyti, kad tai turėjo būti nupiešta pirmame piešinyje. Pažiūrėkite į savo akis, kai jos šypsosi, kad jos turėjo būti nupieštos antrame paveikslėlyje. Ir galiausiai užfiksuokite savo portretą paskutiniame. Jei vaikas nori viską sutvarkyti, suteikite jam galimybę tai padaryti, pasiūlydami tuščią formą.(Formos pavyzdys priede).

4. Pratimas „Tęsk istoriją“(žr. priedą)

Vaikas gali pats garsiai perskaityti pasakojimą arba tai daro mokytojas. Tada vaikas turėtų pasakyti savo tęsinį. Atsižvelgdamas į pasakos pabaigą, mokytojas daro išvadą, kiek vaikas išmoko teigiamų charakterio savybių, teisėto elgesio. Jei pasakos pabaiga pasirodė teigiama, tai vaiką reikia pagirti, jei ne, tada reikia pasakyti, kad visose pasakose turi būti laiminga pabaiga ir vaikas turi pagalvoti iš naujo. Jei vaikas užsispyręs, tai reikia pasakyti, tada jo nenustebins.

5. Išvada. Atsiskyrimas.

Vaikui turėtų būti suteikta pelnyta staigmena. Atsisveikinkite su juo teigiamai, pasakykite apie būsimų susitikimų galimybę.

Užsiėmimus gali vesti auklėtojas, mokytojas ar psichologas kartą per savaitę ištisus metus. Pamokos trukmė priklauso nuo vaikų amžiaus. 3-4 metų vaikams tai yra 15 minučių, jaunesniems mokiniams - pamoka, t.y. 45 minutės. Programoje naudojamos metodinės priemonės: vaidmenų žaidimai, psicho-gimnastikos žaidimai, žaidimai ir užduotys, skirtos ugdyti savanoriškumą.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Psichologinė veikla su vaikais

Labai svarbu, kaip sodinami vaikai. Ikimokyklinukus patogiausia sėdėti su „parašiutu“, tai yra, vaikai sėdi puslankiu kupolu, o vadovas yra tam tikru atstumu nuo kupolo. Taip vadovas gali išlaikyti visą grupę savo dėmesio lauke, o vaikai gerai mato vadovą. 3-4 metų vaikai savo kėdutes pasistato ant „parašiuto kupolo“. Vyresnius ikimokyklinukus galima susodinti „karoliukais“ tiesiai ant grindų (kilimo) puslankiu ištiestos virvės pagalba. Pamokas su moksleiviais geriausia atlikti, jei vaikai lieka sėdėti prie savo stalo. Natūralu, kad atlikdami tam tikras užduotis jie pakyla iš savo vietų, bet tada grįžta. Ir toks vaikų susodinimas yra protingesnis ne tik todėl, kad vaikams dažnai tenka piešti klasėje. Mokiniams bet kuri vieta, išskyrus prie stalo, asocijuojasi su poilsiu, pasikeitimu, todėl susodinus vaikus ratu, drausmės klausimas gali tapti gana aštrus.

Pereikime prie programoje naudojamų metodinių priemonių aprašymo, klasifikavimo pagal teorinius pagrindus, įgyvendinimo formas, spręstinus uždavinius.

Vaidmenų žaidimai. Jie pagrįsti žmogaus raidos, kaip jo vaidmens ugdymo, supratimu. Tuo pačiu metu vaidmuo suprantamas kaip funkcinė forma, kurią individas įgauna reaguodamas į situaciją, kurioje yra kiti asmenys. Gerai žinoma, kad psichologinei sveikatai užtikrinti būtinas tinkamas vaidmenų ugdymas. Pagrindiniai vaikų vaidmenų ugdymo pažeidimai dažniausiai yra vaidmens nelankstumas – nesugebėjimas pereiti nuo vaidmens prie vaidmens, vaidmens amorfizmas – nesugebėjimas priimti bet kokio vaidmens, vaidmens kūrybiškumo stoka – nesugebėjimas sukurti naujų įvaizdžių, patologinių vaidmenų perėmimas. . Atitinkamai, vaidmenų žaidimo metodai suponuoja, kad vaikas prisiims skirtingus savo turiniu ir statusu vaidmenis; vaidinti priešingus nei įprastai vaidmenis; groteskiška versija atlieka savo vaidmenį.

Vaidmenų žaidimo metodus galima suskirstyti į tris pogrupius: vaidmenų gimnastika (vaidmenų veiksmai ir vaidmenų žaidimai), psichodrama, vaidmenų žaidimo situacijos.

Ikimokyklinukai pradeda įvaldyti vaidmenų gimnastiką su vaidmeniniais veiksmais, kurie vaikams augant tampa vis sudėtingesni (vaikščioti kaip katės, kiškiai, vilkai ir pan.). Ikimokyklinukams svarbu įtraukti balsus į vaidmenų žaidimus (mikčioti kaip išsigandęs kačiukas, piktas kačiukas, laimingas kačiukas ir pan.), taip pat pirštų žaidimus (vaikščioti pirštais kaip kiškiai, varlės, lokys, ir tt).

Vyresniems ikimokyklinukams ir jaunesniems moksleiviams dažniau naudojami vaidmenų žaidimai, pagrįsti mokinių perimtais gyvūnų (liūto ir kiškio, vilko ir vištos ir kt.), pasakų personažų (Nemirtingasis Kaščejus, Gyvatė) vaidmenimis. Gorynych, Baba Yaga, Ivan Tsarevičius ir kt.) ir tt), socialiniai ir šeimos vaidmenys (mokytojos, režisieriai, motinos, močiutės ir kt.), negyvi objektai (stalai, spintos, automobiliai, valtys ir kt.). Vaidmuo vaizduojamas veido mimikos ir gestų pagalba, gali būti įgarsinamas.

Psichodramos esmė gali būti atsakas prieš bauginančius objektus. Šiuo atveju naudojamas arba vaidmenų keitimas – vaikas pakaitomis atlieka užpuoliko ir užpuolimo aukos vaidmenis, arba herojiškumo situacijos sukūrimas ir emocinės empatijos ryšys su kėsinimosi objektais. Be to, vaikų pieštos mintys arba vedėjo pasiūlytos terapinės pasakos gali būti dramatizuojamos arba „animuojamos“. Gan įdomūs ir efektingi yra pirštų dramatizacijos, tai yra eskizų ar pasakų vaidinimas tik pirštais.

Vaidmenų situacijose mokinys susiduria su situacijomis, kurios yra aktualios tais atvejais, kurie būdingi jo realiai (ir jam reikšmingai) veiklai, ir susiduria su būtinybe keisti savo nuostatas. Tai sudaro sąlygas formuotis naujiems, efektyvesniems bendravimo įgūdžiams.

Rankos yra gyvūnai

Vaikai suskirstomi į poras, sėdi ratu. Vadovo įsakymu vieno iš partnerių ranka virsta baisiu žvėrimi (tigru, krokodilu, lokiu), kuris vaikšto kito nugara.Tuo pačiu būtina sąlyga, kad negalite pakenkti. vienas kitą

Transformuota: liūtas – zuikis

Šeimininkas kviečia vaikinus paeiliui virsti gyvūnais: dideliais, stipriais ir mažais, silpnais (vilkas – pelė, dramblys – kačiukas, tigras – ežiukas).

Didelis - mažas

Vaikai pakaitomis virsta mama, paskui jos vaiku įvairiuose gyvūnuose (dramblys – dramblys, katė – kačiukas, arklys – kumeliukas).

Drąsus – bailus

Šeimininkas prašo vaikų pirmiausia pavaizduoti drąsų, paskui bailų zuikį (vilką, pelę, lokį).

Psichogmnastikos žaidimai.Jie pagrįsti teoriniais socialinio-psichologinio mokymo principais, kurių metu sukuriama ypatinga aplinka, kurioje tampa įmanomi sąmoningi pokyčiai. Šie pokyčiai gali pasireikšti visos grupės būsenoje arba atskirų dalyvių būsenose ir savybėse. Tačiau psichologinės sveikatos formavimui socialinio-psichologinio mokymo numatyti pokyčiai yra nepakankami ir neatitinka vaikų amžiaus ypatybių. Kadangi svarbiausi pokyčiai, kurių mums reikia, yra savęs ir kitų žmonių priėmimo formavimas, pokyčiams struktūrizuoti pasirinkome V. S. Mukhinos pasiūlytą individo savimonės struktūrą. Pagal jos idėjas savimone išsiskiria asmens vardas, pretendavimas į socialinį pripažinimą, psichologinis individo laikas (jos praeitis, dabartis, ateitis), socialinė erdvė (jos teisės ir pareigos). Taigi, psicho-gimnastikos žaidimuose vaikai vystosi:

a) priimti jūsų vardą;

b) savo charakterio savybių priėmimas;

c) savo praeities, dabarties, ateities priėmimas;

d) savo teisių ir pareigų priėmimą.

Pateikiame šios grupės pratimų pavyzdžių.

meilus vardas

Prisiminkite, kaip esate meiliai vadinamas namuose. Messime vienas kitam kamuolį. Ir tas, į kurį pataiko kamuolys, vadina vieną ar kelis savo meilius vardus. Taip pat svarbu prisiminti, kas kiekvienam iš jūsų metė kamuolį.Kada viskas

vaikai vadins savo meilius vardus, kamuolys eis priešinga kryptimi. Turite stengtis nesupainioti ir mesti kamuolį tam, kuris pirmą kartą jį jums metė, be to, ištarti jo meilų vardą.

IM didžiuojuosi

Vaikai užsimerkia, o vedėjas paprašo pateikti popieriaus lapą, ant kurio gražiomis didelėmis raidėmis parašyta: „Didžiuojuosi, kad...“. Vaikams atidžiai išnagrinėjus gražias raides, vedėjas pakviečia juos mintyse „baigti“ šį sakinį, o tada pasakyti grupei, ką jiems pavyko užbaigti.

Kelionė į ateitį

Vedėjas vaikams sako: „Pažvelkime į jūsų ateitį šiandien. Tikrai norite, kad ateityje galėtumėte daug nuveikti. Galbūt norite tapti, pavyzdžiui, vairuotoju, pilotu, mokslininku ar kuo nors kitu. Tikrai norite tapti labai stipriu arba labai gražiu. Pagalvokite apie tai, ko norite sau ateityje. Dabar kiekvienas iš jūsų paeiliui pasako grupei apie savo brangiausią troškimą, bet visada garsiai, pavyzdžiui: „Ateityje galiu skristi į Marsą“. Ir dabar mes jau išmokome būti burtininkais, todėl padarysime šiek tiek magijos. Po kiekvieno žodžių labai garsiai pakartosime: „Ateityje galite ...“. Ir tada jūsų noras tikrai išsipildys.

Mes esame tėvai

Įsivaizduokite, kad tapome tėvais. Mes labai mylime savo vaiką, norime, kad jam būtų gera, todėl patariame, kaip jam turėtų būti. Taigi, kaip ir ankstesniuose pratimuose, kiekvienas paskesnis „tėvelis“ neigia ankstesnio patarimą ir duoda savo patarimą. Tai gali būti, pavyzdžiui, taip:

Visada būk sąžiningas.

Ne visada turi būti sąžiningas, kitaip pasakysi ką nors ne taip ir gali įžeisti kitus. Būkite visada linksmi.

Bendravimo žaidimai. Komunikaciniai žaidimai skirstomi į tris grupes: žaidimai, kuriais siekiama ugdyti vaikų gebėjimą įžvelgti kito žmogaus orumą ir palaikyti jį žodžiu ar lytėjimo pagalba; žaidimai ir užduotys, padedančios gilinti bendravimo sferos suvokimą; žaidimai, mokantys gebėjimo bendradarbiauti. Pateiksime pratimų pavyzdžių.

Su kuo aš susidraugavau

Šiam žaidimui reikia dėžutės su 4-6 skylutėmis, išpjautomis šonuose pagal vaiko rankos dydį. Atitinkamai 4-6 dalyviai įdeda rankas į dėžutę (pranešėjas ją laiko), užmerkia akis. Tada jie suranda kažkieno ranką, susipažįsta, o tada atspėja, kieno ranką sutiko, susidraugavo.

draugystės gėlė

Šeimininkas kviečia vaikus pavirsti gražiomis gėlėmis, su kuriomis norisi draugauti. Kiekvienas vaikas išsirenka gėlę, kurioje norėtų | pavirsti. Tada vedėjas paeiliui dirba su visais vaikais. Pirmiausia \ jis "pasodina sėklą" - vaikas piešia kojas, atsisėda ant kėdės, nuleidžia galvą - jis yra "sėkla". Šeimininkas jį glosto – „kasa duobę“. Tada iš pipetės šiek tiek lašinama ant galvos vandens - palaistoma. „Sėkla pradeda augti“ - vaikas tyliai pakyla, pakeldamas rankas aukštyn. Vedėjas jam padeda laikydamas už pirštų. Kai „gėlė užauga“, vaikai choru jam šaukia: „Kokia graži gėlė. Mes norime su tavimi draugauti“.

Psichinis paveikslas tema „Tikras draugas“

Vedėjas pakviečia vaikus mintyse nupiešti piešinį, kuriame būtų koks geras vaikų draugas, ir tada papasakoti apie tai grupei. Daroma išvada, kad geru draugu gali būti brolis, sesuo ar bendraamžis, o gal šuo, katė, gėlė ar net rasos lašeliai (priklauso nuo vaikų pasakojimų).

"Maša yra tikras draugas, nes..."

Vienas vaikas ateina į apskritimo centrą. Jam reikia pakviesti į ratą savo tikrąjį draugą iš grupės ir užbaigti sakinį „Įvardink ... tikrą draugą, nes...“. Tada į būrelį pakviečiamas kitas vaikas. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi vaikai pakviečia savo draugus į ratą.

Tikras draugas mūsų grupėje (klasėje)

Kiekvienas vaikas grupėje (klasėje) galvoja apie vaiką, kurį laiko tikru draugu, o tada be žodžių pavaizduoja jo eiseną ir gestus. Likusieji turi atspėti, kuris iš vaikinų buvo pradėtas.

Žaidimai ir užduotys, skirtos ugdyti savivalę.

Ikimokyklinukams ypač svarbūs žaidimai, prisidedantys prie jų savivalės formavimo. Tačiau svarbu, kad savivalės formavimas būtų vykdomas gana sąmoningai, todėl net ikimokyklinukai yra supažindinami su tokiomis sąvokomis kaip „savo jausmų šeimininkas“ ir „valios jėga“.

Pasaka apie valios jėgą

Seniai tolimoje šalyje gyveno du broliai. Jie gyveno labai gerai ir darė viską kartu. Abu broliai norėjo būti herojais. Vienas brolis pasakė: „Herojus turi būti stiprus ir drąsus“. Ir jis pradėjo lavinti jėgą ir judrumą. Jis kėlė sunkius akmenis, kopė į kalnus, plaukė neramioje upėje. O kitas brolis pasakė, kad turėtų būti užsispyręs ir ištvermingas, ir pradėjo lavinti valią. Jis norėjo mesti darbą, bet atvedė jį iki galo. Jis norėjo pusryčiams suvalgyti pyragą, bet paliko jį vakarienei. Jis išmoko pasakyti „ne“ savo norams.

Laikui bėgant broliai užaugo. Vienas iš jų tapo stipriausiu šalies žmogumi, o kitas – atkakliausiu ir užsispyrusiu, jis tapo stiprios valios žmogumi. Tačiau kartą ištiko bėda: šalį užpuolė baisusis Juodasis drakonas. Išvežė galvijus, degino namus, grobė žmones.

Broliai nusprendė išgelbėti savo žmones. „Aš eisiu ir nužudysiu drakoną“, - pasakė pirmasis brolis. Pirmiausia reikia išsiaiškinti, kokia jo silpnybė“, – kalbėjo kitas brolis. „Man nereikia žinoti, kokia jo silpnybė“, – sakė stiprus vyras, – svarbiausia, kad aš stiprus. Ir nuėjo į aukštą kalną, ant kurio stovėjo Juodojo drakono pilis. "Ei, Drakonai! Aš atėjau tavęs nugalėti! Išeik kovoti!" – sušuko stipruolis. Atsivėrė pilies vartai, ir jo pasitikti išėjo baisus Juodasis drakonas. Jo juodi sparnai nustelbė dangų, akys degė kaip fakelai, o iš burnos sklido ugnis. Pamatęs šią pabaisą, stipruolis pajuto, kad į jo širdį įsiveržė baimė, jis pradėjo lėtai trauktis nuo Drakono. Ir drakonas ėmė augti, augti, staiga jis nulaužė uodegą, o stiprus brolis virto akmeniu.

Sužinojęs, kas atsitiko stipriam vyrui, jo brolis nusprendė, kad atėjo jo eilė kovoti su drakonu. Bet kaip jį nugalėti? Ir jis nusprendė paklausti patarimo iš išmintingo Vėžlio, gyvenusio kitoje žemės pusėje.

Kelias į šį vėžlį driekėsi per tris labai pavojingas karalystes. Pirmoji buvo „hochukalok“ karalystė. Žmogus, patekęs į šią karalystę, iškart turėjo daug troškimų: norėjo gauti gražių drabužių, brangių papuošalų, žaislų ir gėrybių, bet kai tik pasakė „noriu“, iškart pavirto „hochukalka“ ir amžiams liko tame. karalystė. Mūsų herojus taip pat turėjo daug troškimų, tačiau jis sukaupė visą valią, pasakė jiems „ne“ ir įveikė pirmąją pavojingą karalystę.

Tada brolis pateko į „pokerių“ karalystę. Jo gyventojai visą laiką traukė vienas kitą ir blaškėsi nuo reikalų, tad niekas ten negalėjo nieko veikti: nei dirbti, nei mokytis, nei ilsėtis. Mūsų herojus taip pat norėjo patraukti už rankų kitus, varginti praeivius, tačiau jis vėl panaudojo valią, nevirto „pokštu“ ir nuėjo toliau į pavojingiausią trečiąją karalystę. Ji buvo vadinama „yakalok“ karalyste. Jame gyveno žmonės, kurie nuolat šaukė „Aš! aš! Paskambink man! Paklausk manęs“, ir šie žmonės nenorėjo klausytis nieko kito, išskyrus save. Mūsų herojui šioje karalystėje buvo sunku. Jam prireikė visos valios jėgos, kurią jis lavino ilgus metus. Ir jau tada jam teko ranka uždaryti burną, kad „aš, aš, aš“ iš jo neiššoktų. Tačiau jam vis tiek pavyko saugiai praeiti šią karalystę ir patekti į išmintingą vėžlį.

Sveiki, Vėžliu, – pasakė jis. Išmokyk mane, kaip nugalėti Juodąjį drakoną.

Tik labai stiprios valios žmogus gali nugalėti Drakoną. Bet tu perėjai tris pavojingas karalystes, todėl tavo valia labai stipri. Ir kuo stipresnė žmogaus valia, tuo silpnesnis baisusis Drakonas. Eik, tu laimėsi.

Ir Vėžlys užmerkė akis, o mūsų herojus nusilenkė jai ir grįžo į savo šalį.

Jis priėjo prie pilies, kurioje gyveno Juodasis drakonas, vartų ir iškvietė jį į kovą. Drakonas išėjo iš pilies, išskleidė juodus sparnus ir nuėjo link drąsuolio. Herojus išsigando pamatęs monstrą. Bet jis sukaupė visą valią ir

nugalėjo baimę. Jis stovėjo vietoje ir neatsitraukė. Ir staiga... baisaus Drakono pradėjo mažėti, jis tapo vis mažesnis. Kol visiškai išnyko. Vėžlys pasakė tiesą: kuo stipresnė žmogaus valia, tuo silpnesnis Drakonas.

Kai tik drakonas dingo, sugriuvo ir jo juodoji pilis, o gyvi ir nepažeisti šalies gyventojai išbėgo pasitikti herojaus, tarp jų buvo ir jo brolis. Nuo tada jie gyveno laimingai.

Taigi stipri valia padėjo herojui nugalėti blogį.

kišti

Vaikai sėdi ant kėdžių, deda kojas ant grindų ir „užšąla“. Vedėjas lėtai skaičiuoja iki dešimties, pereina tarp vaikų ir kiekvieną lengvai kutena. Vaikai turi likti ramūs ir nesijuokti. Kai kartojama, vienas iš vaikų tampa vairuotoju.

Noriu kalkių

Pieštuko galiuku vadovas lėtai į orą nupiešia vaikams žinomą raidę. Vaikai kviečiami atspėti raidę, bet ne iš karto sušukti teisingą atsakymą, o įveikę savo „noriu sušukti“, laukti vadovo komandos ir pašnibždėti atsakymą.

Jakalki

Vedėjas kviečia vaikinus įminti kelias paprastas mįsles. Po kiekvienos mįslės jis klausia: „Kas atspėjo?“. Vaikams reikia ne šaukti atsakymo iš vietos, o būti šiek tiek kantriems ir, vadovo signalui, vienu balsu šnabždėti.

Žaidimai, skirti lavinti vaizduotę. Juos galima suskirstyti į tris grupes: žodiniai žaidimai, neverbaliniai žaidimai ir mintys.

Žodiniai žaidimai – tai vaikai, kurie sugalvoja pabaigą vienai ar kitai neįprastai situacijai (kas atsitinka, jei mokytojas įšoka į klasę ant vienos kojos), arba kolektyviai rašo pasakas ar pasirenka įvairias žodžio asociacijas.

Nežodiniuose žaidimuose vaikai skirtingai, „kuo įdomiau“ reprezentuoja vieną ar kitą gyvą būtybę ar negyvą objektą, tai yra, jie šiek tiek susikerta su vaidmenų žaidimo metodais.

Gana dažnai galima naudoti „protines nuotraukas“. Vaikai užmerkia akis ir pagal muziką (lietaus garsai, griaustinis, jūra, ryto miškas ir pan.) sugalvoja paveikslėlį, o tada papasakokite jį grupei. Užduotį gali apsunkinti tai, kad vaikams pateikiama konkreti paveikslėlio tema (draugystė ar kažkas labai baisaus) arba, be garso, pridedamas kinestetinis dirgiklis (vaikams duodama laikyti pūkuotą uodegą ar marmuro gabalas ir pan.). Kaip jau minėjome, psichinis vaizdas gali būti „atgaivintas“. Paveikslėlio autorius pasirenka vaikus herojų vaidmenims ir

savo paveikslo objektus, paaiškina jiems, kur stovėti, kaip judėti, ką sakyti. Ant „Vienas, du, trys, paveikslėlis, atgyk“ paveikslo veikėjai ir objektai pradeda judėti, tada visi vaikai ploja paveikslo autoriui ir aktoriams.

Užduotys naudojant terapines metaforas. Pagrindinis saviugdos bruožas yra tai, kad individas prisiima atsakomybę už savo vystymąsi. Tam būtina, kad žmogus žinotų apie savo išteklius ir prieiti prie išteklių. Šiame etape veiksmingiausia naudoti terapines metaforas, nes pačioje metaforos struktūroje yra kreipimasis į išteklius. Paprastai išskiriami šie terapinės metaforos komponentai:

metaforinis konfliktas arba situacijos, kai herojus suserga dėl turimos problemos (skirtingumas nuo kitų, baimių ir pan.), atsiradimas;

metaforinė krizė – nepakeliamos herojaus situacijos atsiradimas, nešantis mirties simboliką;

išteklių paieška ir radimas savyje - herojaus atradimas savyje naujų galimybių, reikalingų krizei išspręsti;

šventė ir šventė – sėkmės situacijos atėjimas, kitų pripažinimas.

Dažniausiai metaforos atitinka vieną ar kitą simptomą ir sunkią vaikų situaciją. Manome, kad be simptomų palengvinimo ir sudėtingų situacijų sprendimo, sistemingas metaforų pateikimas vaikams padeda išmokti pagrindinę metaforos mintį: esant sudėtingai situacijai, reikia ieškoti resursų savyje, tikrai atves į sėkmę. Taip vaike susiformuoja „pagalbos sau mechanizmas“: „Ieškokite savyje jėgų išspręsti konfliktą, tikrai jų rasite ir sunkumus tikrai įveiksite“. Štai terapinės metaforos, skirtos trečios klasės mokiniams, pavyzdys.

Pasaka „Skrisk aukštyn, Sonya“

Ši istorija nutiko tais senovės laikais, kai žmonės galėjo skraidyti. Ir, žinoma, jie mokėjo skraidyti kitaip nei vištos ar mūsų miesto balandžiai, vos pakilę nuo žemės. Žmonės skraidė kaip žuvėdros – greitai ir nesavanaudiškai. Bet kaip jie to išmoko? Štai ką aš tau dabar pasakysiu.

Sonya taip pat nežinojo, ką daryti, kad skristų, nors dažnai svajojo apie save sklandančią virš ežerų, upių, miškų ir laukymių. Ir dabar atėjo laikas, ir ji buvo atvežta pas mokytoją. Tai buvo labai senas mokytojas, kažkodėl kaip berniukas, spinduliuojantis nuostabia šiluma ir ramybe. „Ar nori skristi, Sonya? - jis paklausė. “ Prieš atsakydami gerai pagalvokite. Jūs turite viską žemėje: žaidimų, saldumynų, gražių dalykų. Ant žemės tu neturi kur kristi. O skraidyti gali būti pavojinga. Ir kuo pavojingiau, tuo greičiau ir aukščiau skrendate. Ir dar reikia labai labai norėti, kad tavo „noras“ virstų kietu spinduliu, pralaužiančiu visas kliūtis. „Aš tikrai noriu“, - sakė Sonya.

Mokytoja atidžiai pažvelgė jai į akis ir sutiko. – Taip, dabar tu tikrai nori eiti su manimi. Jis paėmė jos švelnią ir šiltą ranką ir nuvedė ją sraigtiniais laiptais. Ir kai Sonya jau visiškai svaigo nuo nesibaigiančių posūkių, jie išėjo į siaurą platformą bokšto viršuje. Ji matė miestą, mažus žmones, skubančius į autobusus, tolimą ežerą ir kalnus.

Skrisk, Sonya, - pasakė mokytojas, - norėjai skristi, dabar tikėk, kad gali tai padaryti.

Bijau, sušnibždėjo Sonya.

Jei bijai, vadinasi, netiki.

Ir Sonya staiga suprato, kad ji tikrai tiki, nes ... nes negali būti kitaip, nes ji turi skristi. Ji nušoko nuo platformos ir krisdama išgirdo stiprų balsą:

„Dabar daryk viską, ką gali, Sonya. Stenkitės labai stipriai. Stenkitės, Sonya.

Ir Sonya mojavo viskuo, ką galėjo. Kritimas sustojo. Ir tada jau nebereikėjo mojuoti. Kažkas spragtelėjo viduje, ir Sonya pajuto anksčiau nežinomą galią. Sonya skrido. Virš miesto ir autobusų. Virš ežero. Į kalnus. Nuo tada ji dažnai ir daug skraido. Kartais nukrisdavo. Bet tada prisiminiau Mokytojo žodžius: norėti, tikėti, stengtis, stengtis. Ir vėl pakilo į šviesą, į džiaugsmą, į skrydį.

Vaikų „emocinio raštingumo“ formavimo užduotys. Šios užduotys apima vaikų mokymą atpažinti emocines būsenas pagal veido išraiškas, gestus ir balsą; išmokti suprasti jausmų dvilypumą; mokantis atsižvelgti į kito žmogaus jausmus konfliktinėse situacijose.

Šių įgūdžių poreikį galima suprasti atsižvelgiant į aleksitimijos reiškinio, kaip psichosomatinių sutrikimų prielaidos, svarstymą. Šiandien aleksitimija pirmiausia suprantama kaip žmogaus nesugebėjimas išreikšti ir žodžiais apibūdinti savo vidinius išgyvenimus, nesugebėjimas atskirti jausmų ir kūno pojūčių, vaizduotės stoka, rigidiškumas. Todėl labai svarbu formuoti vaikų „emocinį raštingumą“ iki paauglystės – krizinės raidos stadijos.

Teorinis pagrindas, kuriuo grindžiamos šios užduotys, yra K. E. Izard pamatinių emocijų teorija, pagal kurią emocijos laikomos pagrindine žmogaus motyvacine sistema, taip pat asmeniniai procesai, suteikiantys prasmę ir reikšmę žmogaus egzistencijai. K. E. Izardas išskiria dešimt esminių emocijų, kurių kiekviena veda į skirtingus vidinius išgyvenimus ir skirtingas išorines šių išgyvenimų išraiškas. Vaikų supažindinimas su amžių atitinkančiomis pagrindinėmis emocijomis turėtų būti pirmasis šio bloko darbo žingsnis. Čia naudojamos šios technologijos: „Nebaigti sakiniai“, „Jausmų raštas“. Vaikai kviečiami įsivaizduoti save kaip vaikiškų knygų iliustratorius.

ir užpildykite piešinį tema „Džiaugsmas“ („Pyktis“, „Baimė“ ir kt.) Pateikime šios grupės pratimų pavyzdžių.

Baigti sakinį

Vaikai prisimena patį laimingiausią jausmą – džiaugsmą. Tada jie užbaigia sakinį:

„Vaikui džiaugsmas yra...“;

„Studentui džiaugsmas yra...“;

Mamai džiaugsmas yra...

Zoologijos sodas

Vaikams įteikiamos kortelės su gyvūnų atvaizdais (kiškis, vilkas, lokys). Siūloma paeiliui rodyti džiaugsmingus gyvūnus. Tada pagalvokite, kaip jiems pavyko pavaizduoti džiaugsmą, ir supraskite, kad vaizduojamas džiaugsmas, o ne kokie nors kiti jausmai. Supažindinama su veido mimika, kaip jausmų išraiškos priemonė.

Džiaugsmo piešimas

Mokiniai apsimeta menininkais, iliustruojančiais vaikiškas knygas, piešia piešinį tema „Džiaugsmas“.

Dailininkai

Šiam pratimui jums reikės teatro makiažo ir dviejų didelių plastikinių lėlių. Vaikai skirstomi į dvi grupes. Kiekvienas iš jų suvokia tą ar kitą jausmą ir atitinkamai sudaro savo lėlę. Tada vaikai atspėja, koks jausmas yra skirtas ir pavaizduotas priešingoje pusėje.

Papūga

Vedėjas pasako trumpą sakinį, pavyzdžiui: „Einu pasivaikščioti“. Vienas iš dalyvių pakartoja šį sakinį, bandydamas išreikšti išankstinį jausmą. Likę vaikai atspėja, koks jausmas buvo skirtas.

Parodyk dienoraštį mamai

Iš dalyvių atrenkamos „mama“ ir „mokinys“. „Studentas“ ant lapelio surašo įvertinimą ir parodo, kad tik „mama“ matytų. „Mama“ turi išreikšti savo jausmus be žodžių, kad likę vaikai atspėtų, kokį įvertinimą gavo „mokinys“.

Debatų žaidimai.Vienas iš pagrindinių metodų, naudojamų socialiniuose-psichologiniuose mokymuose, yra grupinė diskusija. Tai leidžia įgyvendinti subjekto ir subjekto sąveikos principą, nustatyti skirtingus požiūrius į bet kurią problemą.

Tačiau diskusijų metodo įdiegimas mūsų programoje turi savo specifiką, nes jaunesni mokiniai paprastai neturi galimybės vesti diskusijų: jie labiau įpratę priimti suaugusiojo nuomonę, o ne kurti savo. .

Todėl reikėjo sukurti specialias žaidimo formas, pavyzdžiui, „Kelio pasirinkimas“.

Kelio pasirinkimas

Šeimininkas primena vaikams pasaką, kurioje Ivanas Tsarevičius, trijų kelių sankryžoje, pasirinko savo kelią. Jis pats pasirinko ir gavo rezultatą. Ir paaiškėjo, kad ne visada lengviausias kelias atvesdavo į sėkmę. Vedėja kviečia vaikinus susimąstyti: „Gal mūsų gyvenime nutinka taip, kad tarsi stovime kelių kelių sankryžoje ir nuo mūsų pačių, nuo mūsų pasirinkimo priklauso, kokiu keliu eisime, kaip susiklostys mūsų gyvenimas. “ Be to, vedėjas siūlo, pavyzdžiui, laikyti mokyklą kelio pasirinkimo tašku. Ant lentos nupieštas vienas kelias, vedantis vaikus į mokyklą, o po to keli nukrypstantys. Vaikinai kartu su mokytoja duoda jiems vardus: „į penketukus bet kokia kaina, pagirti“, „iki žinių per kruopštumą“, „iki trigubų per tinginystę“. Vaikinai galvoja, koks kelias ateityje nuves į sėkmę.

Kaip matyti iš šio pavyzdžio, žaismingos formos įvedimas gali žymiai padidinti vaikų diskusijos efektyvumą. Akivaizdu, kad diskusijos metodai dažniausiai naudojami jaunesniems mokiniams.

Emociniai-simboliniai metodai. Jie remiasi K. Jungo ir jo pasekėjų idėja, kad simbolių formavimas atspindi psichikos norą vystytis, o simbolių ar fantazijos modelių pavertimas apčiuopiamais faktais piešiant, rašant istorijas ir eilėraščius, modeliavimas prisideda prie asmeninė integracija. Naudojome dvi pagrindines D. Allano pasiūlytas emocinių-simbolinių metodų modifikacijas.

A. Grupinis įvairių jausmų aptarimas: džiaugsmas, apmaudas, pyktis, baimė, liūdesys, susidomėjimas. Kaip būtinas diskusijos etapas, naudojami vaikų piešiniai, sukurti jausmų temomis. Be to, piešimo etape kartais tyrinėjami ir aptariami jausmai ir mintys, kurių negalima atskleisti žodinio bendravimo procese.

B. Režisuotas piešimas, t.y. piešimas konkrečiomis temomis. Mūsų programa naudojo piešimą klausydama terapinių metaforų. Vaikų buvo paprašyta nupiešti bet kokį piešinį, kurį iššaukė metafora. Režisuotas piešimas gali būti naudojamas ir pradiniame darbo etape prieš serijinį piešimą, nes tai palengvina vaikų savęs atskleidimo ir sprendimų priėmimo procesą.

Atsipalaidavimo metodai. Jie grindžiami atsipalaidavimo būsenos, kaip streso antipodo, supratimu, atsižvelgiant į jo pasireiškimą, formavimosi ypatybes ir paleidimo mechanizmus. Programoje E. Jacobson aktyvaus neuroraumeninio atpalaidavimo metodu paremti pratimai, kvėpavimo technikos, vizualinės-kinestetinės technikos. E. Jacobson neuroraumeninio atpalaidavimo metodas apima atsipalaidavimo būsenos pasiekimą kaitaliojant stiprią įtampą ir greitą pagrindinių kūno raumenų grupių atsipalaidavimą.

Tarp naudojamų kvėpavimo metodų yra gilus kvėpavimas, ritmingas kvėpavimas su uždelsimu.

Vizualinės-kinestetinės technikos yra pagrįstos vizualinių-kinestetinių vaizdų naudojimu. Pateiksime 3 grupių pratimų pavyzdžius.

„Kiškutis išsigando – zuikis nusijuokė“.Mokiniai kviečiami pakaitomis užimti zuikio, kuris išsigando, o paskui nusijuokė, pozas (kintamoji įtampa – atsipalaidavimas).

"Balionas".Vaikai kolektyviai „pripučia“ vieną labai didelį balioną, kol jis sprogsta.

– Išspauskite citriną. Vedėjas prašo vaikinų įsivaizduoti, kad kairėje rankoje turi citriną, pabandyti išspausti sultis, pajusti įtampą, tada mesti citriną ir tą patį padaryti kita ranka.

pažinimo metodai. Jie pagrįsti teiginiu apie kognityvinių veiksnių priežastinę funkciją emocinių sutrikimų atsiradime. Todėl būtina peržiūrėti mąstymą, išlaisvinti jį nuo neracionalių įsitikinimų, t.y. „psichinių šiukšlių“, sukeliančių emocinį skausmą. Dauguma autorių, rašančių apie kognityvinę terapiją, mano, kad svarbiausia išlaisvinti žmogų nuo absoliutinio mąstymo, kuriame glūdi įsitikinimas, kad žmonės ir visas pasaulis turi priklausyti individui, arba, atvirkščiai, pats individas turi visiškai priklausyti kitiems.

Kaip pavyzdį pratimo, kurį sukūrėme išsilaisvinimui iš absoliutaus mąstymo, pateiksime toliau pateiktą.

mokytojų taryba

Įsivaizduokite mokytojų mokinių tarybą. O dabar mokiniai sėdi ir diskutuoja, koks turi būti mokytojas, o koks – ne. O mokiniai taip pat ginčijasi ir nesutaria tarpusavyje. Žaiskime taip pat, kaip ir ankstesniame pratime, pagal schemą „turi – negalima“. Tai gali būti, pavyzdžiui, šitaip.

Mokytojas visada turi kalbėti ramiu balsu, o ne šaukti.

Mokytojas ne visada turi kalbėti ramiu balsu, nes vaikai jam nepaklus. Mokytojas turi būti juokingas.

Be to, gana efektyvu pasirodė „šiukšliadėžės“ užpildymas, į kurį mokiniai įdėjo tokias frazes: „Ar galiu tai padaryti? Taigi kaip turėtų būti? Niekada negaliu. Manęs niekada neklausia pirmas“.

Kognityviniai metodai, kaip ir diskusijos metodai, taikomi tik jaunesniems mokiniams.

Aprašę programos metodines priemones, pateiksime tolesnius pavyzdinius užsiėmimų variantus įvairaus amžiaus vaikams.

Pamoka tema: džiaugsmas, baimė, pyktis (3-4 metų vaikams)

„Kaip atrodo jausmai“ Šeimininkas vaikams paeiliui rodo paveikslėlius, kuriuose vaizduojamas piktas, laimingas, išsigandęs vaikas. Jis prašo atspėti vaiko jausmą (jei vaikai to negali padaryti, tada jis jiems padeda), o tada pavaizduoti jį (tuo pačiu metu vedėjas taip pat vaizduoja tą patį jausmą).

„Parodyk jausmus liežuviu“. Šeimininkas prašo vaikų iškišti liežuvį, o tada parodyti, kaip liežuvis džiaugiasi, piktas, bijo.

„Parodyk jausmus rankomis“. Vaikai, sutelkę dėmesį į vadovo modelį, parodo, kaip jų rankos šokinėja ant stalo (džiūgauja), stumdosi, kandžiojasi (pyksta), susitraukia į kamuoliukus ir dreba (baiminasi).

— Lapas krenta. Vykdytojas pakelia popieriaus lapą per metrą virš stalo, tada jį paleidžia ir atkreipia vaikų dėmesį į tai, kaip sklandžiai jis nusileidžia ir guli ant stalo. Tada jis paprašo vaikų paversti rankas popieriaus lapeliais. Šeimininkas vėl pakelia popieriaus lapą – vaikai pakelia rankas aukštyn. Šeimininkas paleidžia lapą, jis nukrenta ant stalo. Vaikai turi daryti tą patį, tai yra, sklandžiai nuleisti rankas ant stalo kartu su popieriaus lapu. Pratimą galima kartoti kelis kartus.

Pamoka tema: „Nelaikykite pykčio, pasakyk man kuo greičiau“ (4-5 metų vaikai)

„Psichinis vaizdas temoje: berniukas (mergina) buvo įžeistas (įžeistas).

„Tapk įžeidimu būgną“. Vaikai kviečiami sugalvoti (fantazuoti), kad juos kažkas įžeidžia. Tada „bakstelėkite“ įžeidimą į būgną, kad kiti atspėtų, kam jis skirtas.

„Pasaka apie lapę, kuri įsižeidė“. Vaikai klausosi ir aptaria pasaką apie lapę. Jie daro išvadą, kad turėtų pakalbėti apie savo nusikaltimą, tada dažniausiai tai praeina. Tada jie sužino paslaptį „Nelaikykite pykčio, pasakyk man kuo greičiau“.

Pasaka apie mažą lapę, kuri buvo įžeista

Dideliame miške, kuriame gyvena daug mažų gyvūnų, gyveno lapių šeima su lapės jaunikliu. Lapė mėgo žaisti su draugais proskynoje, kuri buvo pačiame miško viduryje. Tai buvo pats gražiausias laukas. Ant jo augo daug gėlių: ramunės, melsvos, aguonos. O tarp jų buvo minkšta žalia žolė.

Ir tada vieną šiltą vasaros dieną lapė ketino eiti pasivaikščioti. Jis beveik išėjo iš namų, bet tuo metu jam paskambino mama. Ji paprašė lapės neiti iš namų ir jai padėti.

„Na, kaip yra? pagalvojo lapė. – Būtent šią dieną reikia likti namuose, kai mano draugai ruošėsi proskynoje statyti trobelę. Dabar jie statys be manęs. Bet kaip išeiti be mamos leidimo? Jei papasakosi jai apie trobelę, ji gali supykti. Taigi jis nuėjo į savo kambarį ir verkė. O kai vėliau pradėjo padėti mamai, jam niekas nepasisekė ir viskas iškrito iš rankų. Jis grįžo į savo kambarį. Bet ten jam pablogėjo. Jis su žaislais nežaidė, tik sėdėjo ir įsižeidė. Todėl, kai mama atėjo pas jį ir pradėjo klausinėti, kas jam atsitiko, lapė su ja nekalbėjo.

Ir taip jis sėdėjo beveik iki vakaro. „O vaikinai tikriausiai jau žaidžia trobelėje“, – staiga pagalvojo jis ir, visiškai nusiminęs, nubėgo pas mamą su verksmu: „Visa tai dėl tavęs, kad aš čia vienas sėdžiu! Bet mama ant jo nepyko už šaukimą, priešingai – paglostė ir pasakė: „Na, kodėl tu man iš karto nepasakei apie trobelę. Bėk greitai, gal dar turi laiko.

Lapė tikrai spėjo pažaisti trobelėje ir grįžo namo visiškai laiminga. Bet svarbiausia, kad dabar jis žinojo, kaip elgtis su savo nuoskaudomis.

– Kad neįsižeistumėte, reikia atsipalaiduoti. Šeimininkas vaikams pasakoja, kad kartais iš apmaudo norisi verkti. O kad neverktum, reikia išmokti atsipalaiduoti. Vaikams parodomas minkštas žaislas, jie paliečia jį, patikrina, ar tikrai minkštas, o tada patys bando tapti minkšti. Tada vadovas keliems vaikinams paeiliui sako „žeidžiančius žodžius“, o likusieji patikrina, ar išlaiko atsipalaidavimo būseną.

Pamoka „Baba Yaga“ (6-7 metų vaikams)

„Psichinis paveikslas“ tema: „Kažkas labai baisaus“.

„Konkurencija dėl baisiausios Baba Yaga“. Vedėja sako, kad vienas baisiausių pasakų personažų yra Baba Yaga, pasiūlo ja paversti paeiliui. Vaikai pakaitomis išeina iš kambario, užsideda Baba Yaga kaukę. Šeimininkas tuo pat metu sako: „Buvo Sasha – tapo Baba Yaga“. Tada vaikas grįžta į grupę ir gąsdina kitus. Nustatyta, kam pavyko parodyti baisiausią Baba Yaga. Vaikai prisimena praėjusiais metais išmoktas paslaptis: „Kad nebijotų, reikia atsipalaiduoti. Kad nebijotų, reikia juoktis.

„Baba Yagai skauda dantis“. Išraiškingiausią Baba Yagą šeimininkas pasodina ant kėdės prieš grupę. Ji siūlo parodyti, kaip jai skauda dantis, kaip skauda ir bijo eiti į polikliniką, o vaikinai paeiliui jos gaili.

"Baba Yaga neturi draugų". Šeimininkas pasakoja vaikams, kad jie taip pagailo Babos Yagos, kad jai nustojo skaudėti dantis, o ji pati tapo daug malonesnė („kad piktajam pasijustų geriau, aš jo pasigailėjau“). Tačiau ji ir toliau liūdi, nes neturi draugų. Tada vaikinai pakaitomis prieina prie jos ir spaudžia ranką žodžiais: „Močiute Yaga, aš noriu su tavimi susidraugauti“. Vedėjas turi užtikrinti, kad būtų palaikomas akių kontaktas. Gerai, jei vedėjas, mokytojas, imasi šio vaidmens po vaikinų.

Taigi, mes pažvelgėme į įvairaus amžiaus vaikams skirtų užsiėmimų pavyzdžius, teminis planavimas patalpintas programoje.

Tačiau dirbant su jaunesniais mokiniais, be grupinių užsiėmimų, kaip psichoprofilaktines būtina naudoti vadinamąsias reflektyviąsias technologijas, kurios naudojamos ne atskiroje pamokoje, o klasėje.

Norint užtikrinti normalią vaiko raidą pagal kiekvieno konkretaus amžiaus normą, svarbu stebėti ne tik intelektualinę, bet ir emocinę vaikų sferą. Svarbu ne tik išspręsti problemą, jei ji jau iškilo, bet ir iš anksto užkirsti kelią galimiems sunkumams. skirtas užtikrinti visapusišką vaikų psichoemocinės sistemos vystymąsi. Pamoka toliau ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologo korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programa padės išvengti daugelio sunkumų vaiko elgesyje.

Programos tikslai:

užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi;
vaikų vystymosi problemų prevencija;
pagalba vaikams sprendžiant socializacijos, mokymosi sunkumus, įsisavinant kasdienių problemų sprendimo įgūdžius;
padidinti vaiko intelektualinio išsivystymo lygį;
pagalba formuojant individualias psichikos funkcijas;
pagalba vaikams įsisavinant žinias apie juos supantį pasaulį, gebėjimas savarankiškai ieškoti reikalingos informacijos;
esamų vaiko emocinės raidos ir jo socialinės sąveikos problemų koregavimas.

IŠSAUGOTI ŠIĄ SAU, TAD NEprarastumėte:

Žurnaluose „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo žinynas“ ir „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniojo auklėtojo žinynas“ buvo paskelbta svarbi medžiaga ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams:

1. Probleminis vaikas darželyje: trys veiksmingi sprendimai
2. Kaip reaguoti į vaiko agresiją, kad tai nepasikartotų. Ugdymo psichologo patarimai

Programos funkcijos

Ši programa turi kelis etapus, kurie padeda pasiekti tikslą, priklausomai nuo problemų.

Intelektinės ir emocinės vaiko raidos diagnostika. Psichologas tiria vaiko emocinės-valinės sferos išsivystymo laipsnį, jo asmenybės bruožus. Specialistas tiria vaikų raidos dinamiką ir pažymi rezultatus.
Sunkumo korekcija. Šis blokas apima:

padėti vaikui ugdyti dėmesį;
analitinės ir sintetinės sferos plėtra tarp mokinių;
padėti lavinti atmintį;
pagalba lavinant vaizduotę ir erdvinį suvokimą;
pagalba vaikui ugdant asmeninę-motyvacinę sferą.

Rezultatai:

dėmesio ir koncentracijos lygio didinimas;
gebėjimo valdyti ir organizuoti save ugdymas;
padidinti atminties talpą, pagerinti gebėjimą įsiminti informaciją;
tobulinti gebėjimą mąstyti, analizuoti gautą informaciją, apibendrinti sąvokas.

Pagrindiniai psichologo veiklos principai

Atliekant korekcinę veiklą, verta laikytis tam tikrų principų. reikalauja, kad būtų laikomasi šių reikalavimų.

Individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką taikymas darželyje.
Matomumo principas. Tai būtina, nes mokiniams svarbu apibendrinti gautą medžiagą, būtinybės aktyviai ją suvokti. Taip pat principas būtinas ugdant mokinio smalsumo lygį.
Kiekvieno darželio auklėtinio mokymo, ugdymo ir psichologinės bei emocinės sferos koregavimo vienovės palaikymas.
Pasekmė. Visos vaikų įgytos žinios ir įgūdžiai turėtų būti pateikiami kaip nuosekli sistema su laipsnišku vystymusi.
Pagalba vaikui ugdant vaikų savarankiškumą, aktyvumą ir sąmoningumą gydomųjų užsiėmimų metu.
Prieinamumas. Visa medžiaga, skirta vaikams vystytis, turi būti pritaikyta kiekvienos amžiaus kategorijos vaikų intelektualiniam ir emociniam išsivystymui.
Moralinė. Svarbus principas, susijęs su etiniu ir doroviniu vaikų ugdymu.

Vaiko išsivystymo lygio diagnozavimo ypatybės

Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programa turėtų apimti ne tik individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, bet ir reprezentuoti tam tikrą sistemą. Vaikai, užaugę vienoje grupėje, turi skirtingą emocinės-valinės, psichologinės ir intelektualinės sferos išsivystymo laipsnį. Štai kodėl verta atsižvelgti į vaikų raidos ypatumus vedant gydomuosius užsiėmimus. Diagnozė atliekama atsižvelgiant į keletą rekomendacijų.

Atsisiųskite visą lentelę apie vaikų raidos principus ir ypatybes
Atsisiųskite in.docx

Principai	Kiekvieno principo svarba
Fiksavimas dėl nuolatinių kiekvieno mokinio psichikos pokyčių.	Taip yra dėl to, kad kiekvienas vaikas yra skirtingo išsivystymo lygio, skiriasi žinios apie jį supantį pasaulį, intelektinės raidos ypatumai.
Kompleksinis požiūris.	Pradiniame etape svarbu ištirti ne tik konkrečius vaiko sunkumus. Būtina ištirti atminties išsivystymo laipsnį, pasaulio suvokimą, pojūčius, smulkiąją ir stambiąją motoriką, kalbos išsivystymo lygį. Taip pat bus svarbūs vaiko bendravimo gebėjimai, jo emocinė-valinė sfera.
Pirminių duomenų gavimas ne iš vaiko, o iš auklėtojų ir jo tėvų.	Vaikai turi skirtingus psichoemocinės sferos bruožus. Prieš bendraudamas su psichologu vaikas gali susijaudinti, o diagnostikos rezultatai bus neteisingi ir neatspindės tikrovės.

Korekciniai užsiėmimai su psichologu darželyje turėtų apimti integruotą požiūrį į visų vaiko raidos sričių tyrimą.

Naujos karjeros galimybės

Išbandyk nemokamai! Treniravimosi programa: Auklėtojo kompetencijos. Už išlaikymą - profesinio perkvalifikavimo diplomas. Mokymo medžiaga pateikiama vaizdinių užrašų forma su ekspertų video paskaitomis, kartu su reikiamais šablonais ir pavyzdžiais.

Klasių sandaros subtilybės

Psichologo korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programa ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje turi numatyti įvairių darbo formų derinį. Svarbu teisingai kaitalioti didaktinius žaidimus, aptarti sudėtingų situacijų sprendimo būdus, atlikti muzikinius ir ritminius pratimus. Geri rezultatai pasiekiami kuriant grafinius vaizdus ir vaidinant problemines situacijas.

Klasėje svarbu laikytis kelių taisyklių.

stebėti mokinių nuovargio laipsnį planuojant ir kaitaliojant įvairaus pobūdžio užduotis;
individualiame darbe svarbu pasirinkti optimalų bendravimo su konkrečiu vaiku tempą;
svarbu organizuoti pertraukas naudojant specialius atsipalaidavimo pratimus;
medžiagų, kurios visiškai atitinka jo amžių ir išsivystymo lygį, naudojimas vaiko vystymuisi.

Kompetentinga konstrukcija ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologo korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programos padeda pasiekti norimą rezultatą ir didinti mokinių adaptaciją išoriniame pasaulyje, ugdyti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus.

Tatjana Kolpakova
Mokytojo-psichologo individualaus ugdymo pamokos darbui su ikimokyklinio amžiaus vaiku santrauka

Individualios pamokos santrauka(dėl darbas su 5-6 metų vaiku)

Virtas: mokytojas-psichologė darželiui Nr.6 Kolpakova T.V.

Tema "Pasaka smėlyje"

Tikslai:

Pašalinkite psichoemocinį įtampą vaikas.

- Smulkiosios rankų motorikos lavinimas.

- Plėtra lytėjimo jautrumas, suvokimas, mąstymas, vaizduotė.

Užduotys:

1. Psichologinės savijautos gerinimas vaikas.

2. Forma adresu vaikas idėjos apie aplinką.

3. Suvaidinkite istoriją naudodami smėlį ir mažus žaislus.

4. Prisidėkite plėtra intelektualiniai vaiko gebėjimai, atmintis, dėmesys, vaizduotė.

5. Įgūdžio eksperimentuoti su smėliu formavimas.

Įranga:

Saulė ir debesis iš spalvoto kartono, smėlio dėžė, pagaliukai piešimui ant smėlio, smulkūs žaisliukai nuo vabzdžių, dvi pelės.

1. Pratimas psichoemociniam stresui, pirštų raumenų įtampai nuimti.

Psichologas:

Šiandien mūsų laukė smėlis – švarus, gaivus, auksinis.

Įsijunk bičiuli: jei nori - spiečių, bet jei nori - statyk.

Nagi, tu ir aš panardinsime pirštus į smėlį, o kumščius sugniaužsime ir sugniaužsime. Kurkime kartu su jumis "bangos"

2. Žaidimas „Nepaprasti pėdsakai“

Tikslas: plėtra lytėjimo jautrumas, vaizduotė.

Įranga: Smėlio dėžė.

Žaidimo eiga:

Psichologas kalba ir rodo judesius tuo pačiu metu vaikui, vaikas kartoja žodžius ir judesius po psichologo.

"Ateina lokys"- kumščiais ir delnais stipriai spauskite smėlį. Meška nerangi.

Vaikščiojimas per mišką, iš viršaus į viršų ...

"Šokantys kiškiai"- pirštų galiukais pataikyti į smėlio paviršių, judant įvairiomis kryptimis.

Maži zuikiai. Šokinėkite, šuoliuokite!

Jie šokinėja kaip kamuoliukai! Šuolis, šuolis.

„Šliaužianti gyvatė“ - vaikas atpalaiduotais / įtemptais pirštais smėlio paviršius tampa banguotas (įvairiomis kryptimis).

Akinių gyvatė smėlyje

Staiga pamečiau akinius.

Ji šliaužioja iš didelio kančios,

Šliaužia bet kur.

„Šimtakojis bėga“ - vaikas judina visus pirštus, imituodamas judesį

Šimtakojui skaudėjo kojas.

Ar matai kelyje nuautus batus?

3. Pirštų gimnastika "Mūsų pirštai"

Rankenos tvirtos

dešimt pirštų

Ir visi yra atkaklūs.

didelis pirštas,

Sveikas pirštas.

Tu užaugsi - užaugi

jėga, protas vystytis

rodomasis pirštas

Protingas ir dėmesingas.

Tu užaugsi - užaugi

Uma - duok mums priežastį.

Štai mūsų vidurinis pirštas,

Mes tai patrinsime dabar!

Dabar patrinkite pirštus

bevardis milžinas,

Greitai užaugkime

Greitai pasakyk savo vardą.

Štai mažas mažasis pirštelis -

Užaugk mano brangioji

4. Pasaka „Pelytė, kuri visko bijojo“

Psichologas: pasakoja istoriją vaikas turi panaudoti turimus žaislus veiksmams atlikti pagal pasakos scenarijų.

Gyveno audinėje (anksčiau su vaikas reikia pastatyti audinę) pelytė, jis bijojo visko pasaulyje, bijojo lietaus, kurio lašai dažnai prasiskverbdavo į jo audinę ( vaikas verčia lyti nuo smėlio, bijojo vėjo, saulės, vabzdžių, kurie dažnai bandydavo įlipti į audinę prie pelės. Jis taip sėdėjo, kol vieną dieną netoli audinės išgirdo kažką rėkiant. Tai dar viena pelė pateko į bėdą, įkrito į duobę, o dabar nebegalėjo išlipti, girgždėjo ir šaukėsi pagalbos. Bailus peliukas labai norėjo padėti vargšeliui, bet jis vis tiek bijojo išeiti iš savo audinės. Pelytė taip rėkė, taip šaukėsi pagalbos, kad pelytė nebegalėjo sėdėti ir laukti. Jis pamažu pradėjo lipti iš savo duobės, žingsnis po žingsnio, dairydamasis aplinkui, bijodamas kiekvieno ošimo ir garso, bet norėjo padėti labiau ir drąsiai judėjo į priekį. Galiausiai, pelė buvo taikinyje, jis pasakė kitai pelei, kad nebereikia jaudintis, ir padėjo. Nuo to laiko pelytė nieko nebijojo, o su kita pele tapo gerais draugais.

5. Pasikalbėkite su vaikų veikla.

Kas tau šiandien patiko pamoka?

Kokių gyvūnų pėdsakus pavaizdavote šiandien?

Ko pelė bijojo?

Kas padėjo pelei susidoroti su savo baime?

Ką darytumėte, jei kam nors prireiktų jūsų pagalbos.

Nuorodos:

1. Seminaras apie smėlio terapiją T. D. Zinkevičius-Evstigneeva, T. M. Grabenko „Stebuklai smėlyje“

Susijusios publikacijos:

Mokytojo-psichologo adaptacijos pamokos su antros jaunesnių vaikų grupės vaikais „Gyvūnėliai“ santrauka Tikslas: padėti vaikams prisitaikyti prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų. Uždaviniai: 1. Teigiamos emocinės nuotaikos kūrimas.

Individualios korekcinės ir lavinimo pamokos loginio mąstymo ugdymo konspektas Individualios pamokos su parengiamosios grupės vaiku „Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas“ santrauka Užduotys: Ugdomosios: 1.

Mokytojo-psichologo GCD santrauka vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams sensoriniame kambaryje „Magic Room“ Mokytojo-psichologo GCD santrauka vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams sensoriniame kambaryje "Stebuklingas kambarys" Tikslai: - ugdyti pažinimo.

Mokytojo-psichologo atviros pamokos su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais konspektas Mokytojo-psichologo atviros pamokos su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais konspektas Tikslas: Vaiko emocinės sferos ugdymas. Užduotys:.

Mokytojo-psichologo pamokos su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais „Supratimo šalis“ santrauka Krotova Galina Mokytojo-psichologo pamokos su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais „Supratimo šalis“ konspektas Tikslas: sudaryti sąlygas susipažinti.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo-psichologo darbo planas Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos darželis Nr.22 "Skazka" PATVIRTINTA MBDOU Nr.22 "Skazka" Iš "___".

savivaldybės švietimo įstaiga

Stepanovskajos vidurinė mokykla, pavadinta N.K. Ivanova

Galichsky savivaldybės rajonas Kostromos srityje

(SM Stepanovskajos vidurinė mokykla)

Sutarta:

Direktoriaus pavaduotojas UV spinduliams:

Gribova S.Yu

Peržiūrėta

Pedagoginė taryba

protokolas Nr.

Iš „________20

Patvirtinu

Vyriausias mokytojas:

I.V. Furjajeva

Nuo « »__________20

Mokytojo-psichologo individualių korekcinių ir ugdomųjų užsiėmimų programa su 2 klasės mokiniu Pavardė Vardas.

Darbo programą sudarė mokytoja-psichologė Akatova I.A.

Aiškinamasis raštas

Pradinis mokyklinis amžius yra svarbiausias vaiko gyvenimo resurso formavimosi laikotarpis, jo socialumo formavimosi, socialinių santykių raidos, pasaulėžiūros turtėjimo ir asmeninių savybių ugdymo etapas. Šis gyvenimo laikotarpis ypač reikšmingas vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Šiuolaikiniai visuomenės reikalavimai atsilikusių vaikų asmenybės raidai lemia būtinybę visapusiškiau įgyvendinti ugdymo individualizavimo idėją, atsižvelgiant į vaikų pasirengimą mokyklai, ydos sunkumą, būklę. sveikatos būklę ir individualias tipologines savybes. Tai reiškia, kad kalbame apie būtinybę teikti vaikams visapusišką diferencijuotą pagalbą, skirtą įveikti programinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo sunkumus, o tai galiausiai prisidės prie sėkmingesnės adaptacijos visuomenėje ir integracijos į ją.

Inkliuzinio ir integruoto ugdymo kontekste labiausiai tinka integruotas požiūris į korekciją, nes integruoti psichologiniai užsiėmimai leidžia išspręsti bendras vaikų raidos problemas, pašalinti dubliavimąsi, užtikrinti dažną veiklos kaitą, o tai padeda sumažinti fizinį krūvį ir sėkmingiau įsisavinti. iš medžiagos. Siūloma programa siekiama užtikrinti vaikų su negalia psichikos raidos trūkumų ištaisymą. Korekcinių užsiėmimų tikslas: sudarant optimalias sąlygas vaikui pažinti kiekvieną objektą jutiminių savybių, savybių, ženklų visuma, suteikti teisingą daugialypę daugiafunkcinę supančios tikrovės idėją, kuri prisideda prie vaiko psichinės raidos optimizavimas ir efektyvesnė socializacija visuomenėje.

Šios programos tikslas - teikti specialią (korekcinę) pagalbą protinio atsilikimo vaikams.

Norint pasiekti tikslą reikia išspręsti daugybę užduočių, kurių pagrindinė yra tokia: juslinės pažinimo patirties turtinimas, pagrįstas gebėjimų stebėti, lyginti, išryškinti esmines daiktų ir reiškinių ypatybes ir atspindėti juos kalboje formavimu, siekiant psichikos atminties, mąstymo, kalbos, vaizduotės procesų vystymas.

Šis tikslas bus pasiektas toliau nurodytais būdais užduotys:

visų jutimo organų darbo aktyvinimo pagrindu suformuoti adekvatų supančios tikrovės reiškinių ir objektų suvokimą jų savybių visumoje;

ištaisyti vaikų pažintinės veiklos trūkumus sistemingai ir kryptingai ugdant juos visavertį objektų formos, dizaino, dydžio, spalvos, ypatingų savybių, jų padėties erdvėje suvokimą;

formuoti erdvines ir laiko orientacijas;

formuoti gebėjimą estetiškai suvokti supantį pasaulį visomis jo objektų (spalvų, skonių, kvapų, garsų, ritmų) savybių ir ypatybių įvairove;

pagerinti jutiminę-suvokimo veiklą;

turtinti vaikų žodyną, remiantis atitinkamos terminijos vartojimu, kalbos gramatinėmis normomis.

motorinių įgūdžių trūkumų korekcija, regos-motorinės koordinacijos gerinimas;

Pagerinti psichologines sėkmingo mokymosi prielaidas (dėmesio tvarumą, stebėjimą, gebėjimą įsiminti, gebėjimą persijungti, savikontrolės įgūdžius ir būdus, pažintinę, pažintinę veiklą, bendravimo ir elgesio savavališkumą).

Ugdyti komunikacinę orientaciją į mokymąsi (gebėjimas atidžiai klausytis ir girdėti mokytoją, savo veiksmus pajungti nurodymams, gebėjimas suprasti ir priimti mokymosi užduotį, gebėjimas laisvai naudotis žodinėmis komunikacijos priemonėmis, siekiant aiškiai suvokti ir sutelkti dėmesį į mokymosi užduotį.

Pagrindinės darbo sritys

Sensorinių standartų pažinimo formavimas – tam tikros sistemos ir skalės (reikšmių skalė, spalvų spektras, fonemų sistema ir kt.), bei specialių (suvokimo) veiksmų, reikalingų objekto savybėms ir savybėms nustatyti, naudojimo mokymas.

Jutimo sistemos vystymas – judesių koordinacijos gerinimas, motorinio nerangumo, judesių standumo įveikimas, plaštakos smulkiosios motorikos ugdymas ir kt.

— dėmesio stabilumas;

— stebėjimas;

— įsiminimo gebėjimai;

— galimybė persijungti;

—

— pažintinė veikla;

—

Visaverčių mokymosi įgūdžių formavimas:

— būsimos veiklos planavimas: (ugdomosios užduoties priėmimas; aktyvus medžiagos suvokimas; pagrindinių, esminių išryškinimas mokomojoje medžiagoje; būdų ir priemonių ugdymo tikslui pasiekti nustatymas);

— savo veiklos eigos kontrolė (nuo gebėjimo dirbti su mėginiais iki gebėjimo naudoti specialius savikontrolės metodus);

— žinių pritaikymas naujose gyvenimo situacijose;

Komunikacinio pasirengimo mokytis ugdymas ir tobulinimas:

— gebėjimas atidžiai klausytis ir išgirsti mokytoją, nepereinant į pašalinius poveikius; pateikti savo veiksmus jo nurodymams (t.y. užimti mokinio poziciją);

— gebėjimas suprasti ir priimti žodine forma iškeltą mokymosi užduotį;

— gebėjimas laisvai naudotis žodinėmis komunikacijos priemonėmis, siekiant aiškiai suvokti, išlaikyti ir sutelkti dėmesį į ugdymo užduoties įgyvendinimą pagal gautus nurodymus;

— gebėjimas kryptingai ir nuosekliai (pagal užduotį, nurodymus) atlikti mokymosi veiklą ir adekvačiai reaguoti į mokytojo kontrolę ir vertinimą.

Ugdomosios veiklos situacijai tinkamų komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas:

— atsako į klausimus griežtai laikantis instrukcijų, užduočių;

— atsakymai į klausimus ugdomojo darbo metu, tinkamai vartojant įgytą terminiją;

— atsako dviem ar trimis frazėmis auklėjamojo darbo eigoje ir rezultatai (nuoseklaus teiginio formavimo pradžia);

— instrukcijų, vizualizacijos (schemų) panaudojimas rengiant detalų teiginį ugdomojo darbo eigoje ir rezultatuose;

— išmoktos edukacinės terminijos vartojimas nuosekliuose teiginiuose;

— kreiptis į mokytoją ar grupės draugą dėl paaiškinimo; pamokos apibendrinimas;

— užduoties formulavimas atliekant kolektyvinio pobūdžio ugdomąjį darbą;

— kalbėjimo etiketo laikymasis bendraujant (kreipimasis, prašymas, dialogas: „Prašau pasakyti“, „Ačiū“, „Būk malonus“ ir kt.);

Psichomotorinių ir sensorinių procesų ugdymo gydomųjų užsiėmimų programą sudaro šie skyriai:

motorinių įgūdžių, grafomotorinių įgūdžių ugdymas; (ugdyti mokinių motorinę patirtį, ugdyti gebėjimą koordinuoti įvairių kūno dalių judesius, kryptingai atlikti individualius veiksmus ir veiksmų serijas pagal mokytojo nurodymus). taktilinis-motorinis suvokimas; (suformuoti vaikų idėjų apie supančio pasaulio objektus išbaigtumą, apčiuopiant objektus (lytinant atskirti daiktų paviršius (minkštas, kietas, šiurkštus, dygliuotas ir kt.), nustatyti jų temperatūros režimą (karšta, šalta ir kt.). ), vibracines galimybes)) . kinetinis ir kinetinis vystymasis; (vaikams pojūčių formavimasis iš įvairių kūno ar atskirų jo dalių (viršutinės ir apatinės galūnės, galvos, liemens, akių) pozų ir judesių erdvėje). formos, dydžio, spalvos suvokimas; projektuoti objektus; vizualinio suvokimo ugdymas; ypatingų daiktų savybių suvokimas ugdant lytėjimą, kvapą, spaudimo pojūčius, skonio savybes; (prisideda prie supančio pasaulio pažinimo visa jo savybių, savybių, skonių, kvapų įvairove). erdvės suvokimas; laiko suvokimas; (laikinų sampratų ir idėjų formavimas vaikams: sekundė, minutė, valanda, diena, savaitės dienos, metų laikai).

Konceptualumas: ši programa parašyta laikantis pagrindinių korekcinių veiksmų principų ir diegia psichologinius metodus bei metodus visuose korekcijos etapuose.

Programa yra pagrįsta šiais specialiais principais:

etiopatogenezinis;

sistemingas psicho-kalbos sutrikimų struktūros svarstymas;

sudėtingumas;

diferencijuotas požiūris;

fazavimas;

atsižvelgiant į asmenines savybes;

naudojant problemos sprendimą.

Mokant naudojami praktiniai, vaizdiniai, žodiniai metodai:

įvairūs mąstymo ir vaizduotės lavinimo pratimai;

žaidimai, skirti koreguoti dėmesį, atmintį, foneminę klausą;

sudėtingos loginio ir gramatinio pobūdžio užduotys;

girdimas diktantas su vizualine savikontrole;

grafinis diktantas.

IKT priemonės – interaktyvi lenta, interaktyvios pagalbinės priemonės (žaidimai ir testai) užsiėmimams pristatymų pavidalu, CD „Psichologiniai pratimai“

Programos įgyvendinimo sąlygos

Didaktinė ir vaizdinė medžiaga;

Medicininės indikacijos vaikams.

Sveikatingumo darbai:

atpalaiduojantis masažas, kvėpavimo, pirštų, vizualinė gimnastika

lavinti judesių koordinaciją, kalbą su judesiu, smulkiąją motoriką

orientacijos erdvėje ugdymas

Atsipalaidavimo ir atsipalaidavimo pratimai

Tikėtini Rezultatai:

Žymiai palengvėjo mokomosios medžiagos įsisavinimas

Patikslintos psichologinės sėkmingo mokymosi prielaidos (dėmesio tvarumas, stebėjimas, gebėjimas įsiminti, gebėjimas persijungti, savikontrolės įgūdžiai ir technikos, pažintinė, pažintinė veikla, bendravimo ir elgesio savavališkumas).

Ugdomas komunikacinis pasirengimas mokymuisi (gebėjimas įdėmiai klausytis ir girdėti mokytoją, savo veiksmus pajungti nurodymams, gebėjimas suprasti ir priimti mokymosi užduotį, gebėjimas laisvai naudotis žodinėmis komunikacijos priemonėmis, siekiant aiškiai suvokti ir išgirsti mokytoją, sutelkti dėmesį į mokymosi užduotį.

Formuoti, remiantis visų jutimo organų darbo aktyvavimu, adekvatų supančios tikrovės reiškinių ir objektų suvokimą jų savybių visuma;

Ištaisyti pažintinės veiklos trūkumai

Formuojamos erdvės-laikinės orientacijos;

Susiformavo gebėjimas estetiškai suvokti supantį pasaulį visomis jo objektų savybių ir ypatybių (spalvų, skonių, kvapų, garsų, ritmų) įvairove;

Pagerėjusi jutiminė-suvokimo veikla;

Studentai geba įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus pritaikyti visuomenėje.

Emocinis stabilumas santykiuose su bendraamžiais, susiformavo mokymosi motyvacija.

Sensorinis ir sensorinis motorinis vystymasis

1. Suvokimo galimybių plėtra.

● Vizualinio suvokimo ugdymas (sensoriniai standartai, vizualinė analizė, suvokimo subtilumas ir diferencijavimas);

● Klausos suvokimo ugdymas (ritmizavimas, diferenciacija, koreliacija);

● Lytėjimo suvokimo ugdymas;

● Kinestetinių pojūčių ugdymas.

2. Tarpanalizatorių sistemų kūrimas, jų sąveika.

(klausos-motorikos, regos-motorikos, klausos-vizualinės ir regos-motorinės koordinacijos lavinimas. Darbas su modalijomis.)

3. Variklio sritis

● Smulkiosios motorikos ir bendrosios motorikos koordinacijos ugdymas;

● Dinaminis motorinio akto organizavimas (gebėjimo organizuoti ir valdyti paprasčiausias motorikos programas ugdymas);

● Judesių savavališkumo ugdymas (signalas-reakcija).

Erdvės ir laiko santykių formavimasis

1. Tinkamų erdvinių vaizdų formavimas

(gebėjimas naršyti savo kūne, gebėjimas naviguoti lėktuvu, gebėjimas orientuotis išorinėje gatvės, kaimo erdvėje.)

2. Kvazierdvinių vaizdų formavimas

(erdvinių vaizdų formavimas kalboje, gebėjimo suprasti erdvines ir laiko logines-gramatines konstrukcijas formavimas).

Psichinis vystymasis

1. Mnestinių procesų formavimasis ir mnestinės veiklos metodai

2. (atminties ugdymas, įvairių įsiminimo būdų formavimas, intermodalinis perkėlimas);

3. Protinės veiklos metodų formavimas

4. Intelektualios sferos raida

Pagrindinio amžiaus aktyvumo normalizavimas

1. Ugdomosios veiklos metodų formavimas (veikti pagal modelį, vadovautis instrukcijomis, dirbti pagal algoritmą)

2. Savo veiklos programavimo ir valdymo funkcijos formavimas.

Psichologinių prielaidų sėkmingam mokymuisi kūrimas ir tobulinimas:

— dėmesio stabilumas;

— stebėjimas (ypač kalbinių reiškinių);

— įsiminimo gebėjimai;

— galimybė persijungti;

— savikontrolės įgūdžiai ir būdai;

— pažintinė veikla;

— bendravimo ir elgesio savivalė.

Emocinių ir asmeninių savybių ugdymas

Emocinis stabilumas santykiuose su bendraamžiais,

Mokymosi motyvacijos formavimas.

Techninė pagalba

Didaktinė parama

Kompiuteris (nešiojamasis kompiuteris)

Projektorius

interaktyvi lenta

Muzikos centras

Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę ir yra sudaryti atsižvelgiant į pagrindinius korekcinio ir vystomojo ugdymo principus:

Nuoseklumo principas.

Diagnostikos ir korekcijos vienovės principas.

Korekcijos veiklos principas.

Individualių asmenybės bruožų apskaita.

Dinaminio suvokimo principas.

Produktyvaus informacijos apdorojimo principas.

Atsižvelgimo į medžiagos emocinį koloritą principas.

Taigi kiekviena pamoka turėtų būti skirta ugdyti vaiko protinę veiklą, savarankiškumą, darbingumą. Siekdami padidinti gydomųjų užsiėmimų efektyvumą, vadovaujamės M.M. pasiūlytomis organizavimo taisyklėmis. Berankis

1. Prieš kiekvieną pamoką reikėtų paaiškinti jos tikslą: ką darysime, kaip, kodėl.

2. Treniruotės kas 5-7 minutes patartina atlikti fizinius pratimus, naudojant atsipalaidavimo pratimus, taisyklingos laikysenos formavimą, pratimus akims.

3. Pamoką reikėtų pradėti nuo apšilimo, tada organizuoti kartojimą (lengvesnė užduotis), tada pereiti prie naujos medžiagos (sunkesnė užduotis) ir baigti užduotimis, kurios nesukelia vaikui ypatingų sunkumų.

4. Žinomos ir visiškai nežinomos medžiagos santykis gali būti nuo 75% iki 25%.

5. Suteikti mokiniui galimybę pasirinkti optimalų veiklos tempą; visas užduotis nustatykite ne dėl greičio, o dėl kokybės.

6. Būtinai įvertinkite darbą, pažymėdami atlikimo teisingumą ir padarytas klaidas, paaiškindami, kaip jas reikia taisyti. Bet kokie komentarai turi būti palaikantys ir konstruktyvūs.

7. Skatinti vaikų iniciatyvumą, susidomėjimą, norą užduoti klausimus, prašyti pagalbos.

8. Laikykitės taisyklingos laikysenos, rašiklio ir sąsiuvinio padėties.

9. Užbaikite sesiją optimistiškai.

Teminis planas

korekciniai ir vystomieji psichologo užsiėmimai su 2 klasės mokiniais

№ p/p	Tema	Valandų skaičius
	Įvadinė pamoka	1
	Dėmesio 1.Dėmesio diagnozė 2. Savavališkas dėmesys 3. Dėmesio stabilumas 4. Gebėjimas dirbti pagal instrukcijas 5. Sąmoningumas	5
	Atmintis 1.Atminties diagnostika 2.Vizualinė atmintis 3 Klausos atmintis 4. Lytėjimo atmintis 5. Rankų ir akių koordinacija	5
	Mąstymas 1. Mąstymo diagnozė 2. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas 3. Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas 4. Gebėjimas klasifikuoti 5. Gebėjimas apibendrinti	5
	rankų ir akių koordinacija 1. Erdvinių reprezentacijų kūrimas 2. Smulkiosios motorikos ugdymas 3. Orientavimasis ant popieriaus lapo 4. Savikontrolės įgūdžiai	4
	Valios sfera 1. Savavališkumo ugdymas 2. Dirbti pagal taisykles 3. Saviorganizacijos įgūdžiai 4. Nuoseklumas	4
	Paskutinės pamokos	1

Teminis planavimas

skyrius	Pamokų temos	Pamokos turinys	Pastaba
Įvadinė pamoka	aš = tu	Susipažinimas, susidomėjimo užsiėmimais formavimas, teigiamas emocinis fonas. Pvz. "Mediena", „Krioklys“, žaidimas „Molekulės“. DDD testai, šeimos piešimas
Dėmesio 5	1. Kelionė į dėmesio šalįDėmesio išsivystymo lygio diagnozė.	Dėmesio išsivystymo lygio diagnozė, stabilumas, tūris, savavališkumas. Pratimai dėmesiui lavinti: „Musės – neskraido“, „Kas pasikeitė“, „Surask 5 skirtumus“, „Surask kelią“, „Skrisk“, „Piešk iš atminties“, „Skaičiuok teisingai“, „Tekstas“ su klaidomis“, „Sumaišytos raidės“ Testas „Pataisos testas“
	2. Tvaraus dėmesio formavimas		Raskite detales“, „Perbraukite vieną raidę“, „Įveskite ženklą“, „Suraskite papildomą“, „Kas pasikeitė?“, „Koks skirtumas?“.
	3. Žaidimas "Parduotuvė"
	4. Kelionė į Gramoteikos šalį
	5. Testas „Pataisos testas“
Atmintis 5	1.Įvairių tipų atminties diagnostika	Įvairių tipų atminties diagnozavimo grupiniai metodai (10 žodžių, skaičių, vaizdų-brėžinių įsiminimas; atidėtas atkūrimas). Atminties lavinimas: žaidimai „Piešk iš atminties“, „Kas pasikeitė“, „Ko trūksta“, „Kas už kieno“. Pratimas: žodžių ir žodžių porų įsiminimas, uždelstas vaizdų, žodžių, skaičių, vardų ir pavardžių atkūrimas

	2 Žaidimas "Kas pasikeitė"
	3 Žaidimas-pratimas „Nupieškime ir prisiminkime liežuvio suktuką“
	4. Pratimas „Žinau savo vardą, prisiminsiu savo vardą“
	5. Pratimai, lavinantys lytėjimo trimačių objektų formos suvokimą.		Lytėjimo suvokimo ugdymas.Nuostabus krepšys“, „Atspėk geometrines figūras liesdamas“, „Ką atnešė Pinokis“.
Mąstymas-5	1. Mąstymo diagnozė	Grupiniai mąstymo diagnozavimo metodai. Žaidimai (įvairių mąstymo tipų lavinimas): „Surask papildomą“, „Įsimink ir nupiešk“, „Atpažink temą iš aprašymo“, „Rasti papildomą žodį“, „Atspėk gyvūną“, „Rasti bendrų ženklų“. Pvz. nustatyti esminius požymius, apibendrinimą, palyginimą, klasifikavimą
	2. Dalykų apibendrinimo žaidimai ir pratimai
	3. Žaidimai ir pratimai daiktams lyginti
	4. Klasifikavimo pratimai
	5. Kelionė į atspėk šalį
rankų ir akių koordinacija-4	1. Smulkiosios motorikos diagnostika	Žaidimai: „Surask kelią“, „Sudaryk planą (klasės, savo buto, kambario)“, „Surask objektą pagal instrukcijas“. Pvz. apie motorinių įgūdžių ugdymą (piešimas kilpomis, perėjimas, kontūro atsekimas nenuplėšiant pieštuko). Žaidimas „Fly“ skirtas orientacijai lavinti. Grafiniai diktantai.	Pratimai regėjimo profilaktikai ir korekcijai
	2. Pratimai motoriniams įgūdžiams lavinti		Pratimai, skirti lavinti rankų smulkiąją motoriką
	3.Perinti įvairiomis kryptimis ir trafaretas
	4. Žaidimo pratimas „Brėžk pagal ląsteles“
Willas Orbas-4	1. Tarpininkaujančio įsiminimo būdas	Tarpininkaujančio įsiminimo metodas. Piešimas dviem rankomis vienu metu.Abiejų rankų sinchronizavimo pratimai Grafiniai diktantai. Žaidimai „Iššifruoti žodžius“, „Šifruoti tekstą“, „Rasti kelią“
	2. Žaidimo pratimas „Brėžk pagal ląsteles
	3. Pamoka-žaidimas „Piešiame įvairiai“ Abiejų rankų darbo sinchronizavimo pratimai (darbas su virvele, suverti karoliukus)
	4. Žaidimas „Kriptorius»
Paskutinės pamokos 1	Galutinė mąstymo diagnostika	Galutinė diagnostika