Psichologinės berniukų ir mergaičių savybės. Amžiaus skirtumai emocinėje sferoje

Visi vaikai vystosi skirtingai. Psichofiziologai gavo duomenų apie berniukų ir mergaičių suvokimo, mąstymo, emocinės sferos skirtumus, kurių pagrindas slypi smegenų interhemisferinės sąveikos lygmenyje.

Mergaitėms daug greičiau vystosi kairiojo pusrutulio, atsakingo už sąmoningus savavališkus veiksmus, funkcijos, žodinė-loginė atminties forma, racionalus mąstymas, teigiamos emocijos. O berniukų dešinysis pusrutulis bręsta greičiau, todėl įgyvendinamos nevalingos intuityvios reakcijos, neracionali protinė veikla, vaizdinė atmintis ir neigiamos emocijos.

Merginos geriau suvokia savo elgesį ir moka jį valdyti, suvokia veiksmus įvairiomis kryptimis, dažniau atvirai džiaugiasi. Berniukams stebimas lėtesnis kairiojo pusrutulio vystymasis, dėl kurio neišsivysto teigiamų emocijų sfera, daranti įtaką elgesiui, kur neigiamos emocijos, netgi tam tikras agresyvumas pasireiškia lengviau ir ryškiau. Berniukams reikšmingesnis emociškai teigiamas jo veiklos įvertinimas, merginoms - neigiamas; berniukams svarbu „kas“ vertinama jo veikloje, merginoms – „kas“ vertinama; berniukai rodo žemesnius kito žmogaus supratimo rodiklius, nes kitą žmogų „supranta“ per intelektualinį panašumą, mergaitėms – per emocinę simpatiją, empatiją. Merginos retai pervertina savo asmenybės savybes ir dėl didelio kritiškumo suteikia adekvačią arba neįvertintą savigarbą. Pervertintas arba neįvertintas berniukų savęs vertinimas, kaip taisyklė, yra susijęs su žemu kito vertinimo lygiu. Berniukai geriau sprendžia uždavinius ir atspėja kryžiažodžius; jos yra labiau susijaudinusios, irzlesnės, neramesnės, nepakantesnės, nepasitikinčios savimi ir agresyvesnės nei mergaitės. Merginos jautrios triukšmui, aštrūs garsai jas erzina, joms labiau išvystytas odos jautrumas, todėl merginoms reikia dažniau glostyti odą. Merginų sklandumas ir skaitymo greitis yra geresni; mergaičių yra geriau išvystyta smulkioji rankų motorika, todėl rašo tvarkingai ir geriau atlieka su smulkiąja motorika susijusį darbą (siuvinėjimas, karoliukų vėrimas). Mergaičių smegenys yra pasirengusios reaguoti į bet kokią bėdą, pasirengusios reaguoti į įtaką iš bet kurios pusės (išlikimo instinktas), nes patelės tikslas yra gyvybės gimimas ir jos išsaugojimas. O vyriškos lyties tikslas – pažanga. Atradimus daro vyrai, o moterys šiuos atradimus tobulina.

Vertindamas vaikų elgesį ir jų veiklos rezultatus, mokytojas turi atsiminti, kad merginos itin jautriai reaguoja į intonacijas, vertinimo formą, jo viešumą. Merginoms labai svarbu, kad jomis žavėtųsi kiti vaikai, tėvai ir pan. Berniukams reikšmingiausias yra požymis, kad jis būtent taip pasiekė rezultatų: išmoko pasisveikinti, prižiūrėti drabužius, kažką kurti ir pan. Kiekvienas įgytas įgūdis, rezultatas, kurį berniukui pavyko pasiekti, teigiamai veikia jo asmeninį augimą, leidžia didžiuotis savimi ir siekti naujų laimėjimų.

Mokymosi aspektai		berniukai
	Kalbos vartojimas	Pasakyk daugiau žodžių. Mokykitės garsiai, bendraukite kalba, kurioje gausu detalių	Jie moko tyliai, kalboje naudojamas kodavimas arba žargonas
	Abstraktus ir konkretus mąstymas	Geriau suvokkite vadovėlio medžiagą naudodami abstrakčią medžiagą	Jie geriau skaičiuoja, geriau suvokia medžiagą, jei ji pateikiama lentoje, naudojamos vaizdinės priemonės, ženklai, simboliai. (V.F. Šatalovo metodas)
	Dedukcinis ir indukcinis mąstymas	formuojant sąvokas. Jiems būdingas indukcinis mąstymas (palaipsniui plečiamas sąvokos formavimo pagrindas). Bendra teorija kuriama iš konkrečių pavyzdžių.	formuojant sąvokas. linkę į atskaitą. Mąstymo procesas prasideda nuo bendro iki konkretaus (jie rodo geriausius greitųjų testų su pateiktais atsakymais rezultatus (greitas dedukcinis samprotavimas).
	Logika ir įrodymai	Geriau klausykitės, atsiminkite daugybę detalių, mažiau kontrolės	Mažiau klausykite, dažniau reikalaukite aiškių įrodymų, patvirtinančių teiginį
	Dėmesio	Geriau susidoroti su nuoboduliu	Norint išlaikyti dėmesį, jiems reikia įvairių dirgiklių.
	Erdvė	Apribota nedidelėje erdvėje	Stengiasi išnaudoti daugiau vietos (net ant stalo fiksuoja didelius plotus)
	Jautrumas	Labiau užsiėmęs asmeniniu narcisizmu	Jų vieta neformalioje hierarchijoje daro didelę įtaką mokymosi sėkmei (streso hormonų lygis pakyla, jei jaučiasi nepageidaujami).
	Padėtis visuomenėje nežymiai veikia mokymosi sėkmę	Jei jie yra lyderiai, tada gaminasi mažiau kortizono, dėl kurio smegenys pereina nuo intelektinės veiklos prie streso įveikimo.
	Eismas	Nereikalauja daug judesių	Judėjimas padeda stimuliuoti smegenis ir mažina impulsyvų elgesį. Jų judesiai yra natūralūs uždaroje erdvėje. Būtinas fizinis lavinimas klasėje.
	Simbolizmas	Pirmenybę teikite rašytiniams tekstams su paveikslėliais	Jie traukia simbolius, diagramas, grafikus. Darbas su paveikslėliais stimuliuoja išsivysčiusį dešinįjį pusrutulį
	grupinės treniruotės	Kurti laisvas asociacijas	Sukurkite struktūrizuotas komandas. Greitai išsirinkite lyderį, mažiau laiko skirkite darbo komandoje proceso valdymui, susitelkite į galutinį tikslą.

psichologinis psichinis paauglys

anotacija mokslinis straipsnis apie psichologiją, mokslinio darbo autorė - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

ikimokyklinio amžiaus Tai tobulėjimo, asmeninio tobulėjimo laikotarpis, kuriam būdingos individualios savybės. Amžiaus ypatybių tyrimo svarba emocinė sfera vaikus lemia glaudus emocinio ir intelektualinio vystymosi ryšys. Pastebima, kad vaiko emocinės raidos sutrikimai ikimokyklinio amžiaus lemti tai, kad vaikas negali panaudoti kitų gebėjimų, ypač intelekto, tolesniam vystymuisi. Kaip darbo hipotezės tyrimo buvo laikomasi pozicijos, kad berniukai ir mergaitės vyresni ikimokyklinio amžiaus turės intelektualinės ir emocinės-valinės sferų raidos skirtumų. Tyrime dalyvavo 300 6-7 metų vaikų Maskvos mieste ir Maskvos regione. Tyrimas buvo atliktas dviem etapais. Pirmajame etape psichodiagnostikos metodais buvo vertinamas vaikų verbalinio ir socialinio intelekto lygis. Antrasis tyrė berniukų ir mergaičių emocinę-valinę sferą. Statistinis duomenų apdorojimas apėmė lyginamąją vidutinių grupių rodiklių analizę, o statistiniam reikšmingumui įvertinti buvo naudojamas Stjudento t testas nesusijusioms imtims. Nustatyta, kad vyresnių mergaičių žodinis intelektas ikimokyklinio amžiaus asociatyvaus mąstymo srityje yra didesnis nei berniukų (p = 0,027), o mergaičių žodyno apimtis iki mokyklos pradžios yra daug didesnė. Berniukai yra agresyvesni nei mergaitės (p< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего ikimokyklinio amžiaus didesnė žodinio bendravimo savivalė, palyginti su merginomis (p< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Susijusios temos moksliniai straipsniai psichologijos srityje, mokslinio darbo autorė - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

• Vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių santykių konfliktų įveikimas ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo procese

  2018 / Belova Tatjana Vladimirovna, Efimova Elena Alekseevna

• Ikimokyklinukų pažintinė ir socialinė raida pasirengimo mokyklai kontekste

  2016 / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.

• Į vyresnių ikimokyklinukų asmenybės vertybinės-semantinės sferos raidos prielaidų klausimą

  2016 / Olga Gennadievna Kholodkova, Anastasija Aleksejevna Turnaeva

• Vaikų emocijų veidų raiškos kodavimą lemiantys veiksniai: bendravimo patirtis ir lytis

  2014 / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.

• Eksperimentinis jaunesnių paauglių emocinių-valingų ir intelektinių savybių raidos lyčių skirtumų tyrimas

  2009 / Slavutskaya Elena Vladimirovna

Ikimokyklinis amžius – tobulėjimo, asmenybės tobulėjimo laikotarpis, kuriam būdingi individualūs bruožai. Su amžiumi susijusių vaikų emocinės sferos ypatybių tyrimo svarbą lemia tai, kad tarp emocinės ir intelektualinės raidos yra glaudus ryšys. Pastebėta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos pažeidimai sukelia nesugebėjimą panaudoti kitų gebėjimų, ypač intelekto, tolesniam vystymuisi. Kaip darbo hipotezę tyrime pasirinkome nuostatą, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių intelektualinis, emocinis ir valios vystymasis skiriasi. Tyrime dalyvavo 300 ikimokyklinio amžiaus 6-7 metų vaikų Maskvos mieste ir Maskvos regione. Privaloma įtraukimo į apklausą sąlyga buvo savanoriškas rašytinis informuotas vaiko atstovų pagal įstatymą sutikimas. Tyrimas buvo atliktas dviem etapais, pirmajame etape psichodiagnostikos metodų pagalba buvo įvertinti statistinio apdorojimo lygiai. duomenų buvo atlikta lyginamoji vidutinių grupės indeksų analizė, statistiniam reikšmingumui vertinti, nesusijusioms imtims taikytas t-studento testas.Vaikinai buvo agresyvesni už mergaites (p.< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Mokslinio darbo tekstas tema „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus mergaičių ir berniukų intelektinės ir emocinės sferos psichologiniai skirtumai“

UDC 612.821.3-053.4

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus mergaičių IR BERNIUKŲ INTELEKTINĖS IR EMOCINĖS SRITYS PSICHOLOGINIAI SKIRTUMAI

Ya. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya ir L. I. Starovoitova

Rusijos valstybinis socialinis universitetas, Maskva

Ikimokyklinis amžius – tobulėjimo, asmenybės raidos laikotarpis, kuriam būdingos individualios savybės. Vaikų emocinės sferos amžiaus ypatybių tyrimo svarbą lemia glaudus emocinės ir intelektualinės raidos ryšys. Pažymima, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės raidos sutrikimai lemia tai, kad vaikas negali panaudoti kitų gebėjimų, ypač intelekto, tolesniam vystymuisi. Kaip darbinė tyrimo hipotezė buvo laikytasi pozicijos, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių intelektinės ir emocinės-valinės sferos raida skiriasi.

Tyrime dalyvavo 300 6-7 metų vaikų Maskvos mieste ir Maskvos regione. Tyrimas buvo atliktas dviem etapais. Pirmajame etape psichodiagnostikos metodais buvo vertinamas vaikų verbalinio ir socialinio intelekto lygis. Antrasis tyrė berniukų ir mergaičių emocinę-valinę sferą. Statistinis duomenų apdorojimas apėmė lyginamąją vidutinių grupių rodiklių analizę, o nesusijusių imčių Stjudento t testas buvo naudojamas statistiniam reikšmingumui įvertinti.

Nustatyta, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus mergaičių verbalinis intelektas asociatyvaus mąstymo srityje yra aukštesnis nei berniukų (p = 0,027), o mergaičių žodynas iki mokyklos pradžios yra daug didesnis. Berniukai yra agresyvesni nei mergaitės (p< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Raktažodžiai: psichologiniai skirtumai, intelektualinė sfera, emocinė sfera, ikimokyklinis amžius

BERNIUKŲ IR MERGAITŲ INTELEKTINĖS IR EMOCINĖS SRITYS PSICHOLOGINIAI SKIRTUMAI ikimokykliniame amžiuje

Y. V. Šimanovskaja, S. N. Kozlovskaja, L. I. Starovoytova

Rusijos valstybinis socialinis universitetas, Maskva, Rusija

Ikimokyklinis amžius – tobulėjimo, asmenybės tobulėjimo laikotarpis, kuriam būdingi individualūs bruožai. Su amžiumi susijusių vaikų emocinės sferos ypatybių tyrimo svarbą lemia tai, kad tarp emocinės ir intelektualinės raidos yra glaudus ryšys. Pastebėta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos pažeidimai sukelia nesugebėjimą panaudoti kitų gebėjimų, ypač intelekto, tolesniam vystymuisi. Kaip darbo hipotezę tyrime pasirinkome nuostatą, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių intelektualinis, emocinis ir valios vystymasis skiriasi.

Tyrime dalyvavo 300 ikimokyklinio amžiaus 6-7 metų vaikų Maskvos mieste ir Maskvos regione. Privaloma įtraukimo į apklausą sąlyga buvo savanoriškas rašytinis informuotas vaiko atstovų pagal įstatymą sutikimas. Tyrimas buvo atliktas dviem etapais, pirmajame etape psichodiagnostikos metodų pagalba buvo įvertinti statistinio apdorojimo lygiai. iš duomenų buvo atlikta lyginamoji vidutinių grupės indeksų analizė, statistiniam reikšmingumui įvertinti buvo naudojamas t-studento testas nesusijusioms imtims.

Nustatyta, kad vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus mergaičių verbalinis intelektas asociatyvaus mąstymo srityje buvo aukštesnis nei berniukų (p = 0,027), o žodyno kiekis mergaičių mokymosi pradžioje buvo daug didesnis. Berniukai buvo agresyvesni nei mergaitės (p< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Raktažodžiai: psichologiniai skirtumai, intelektualinė sfera, emocinė sfera, ikimokyklinis amžius

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus mergaičių ir berniukų intelektinės ir emocinės sferos psichologiniai skirtumai // Žmogaus ekologija. 2016. Nr.1. S. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių intelektualinės ir emocinės sferos psichologiniai skirtumai. Ekologija cheloveka. 2016, 1, p. 32-37.

Ikimokyklinis ugdymas, kaip pirmoji švietimo sistemos grandis, atlieka svarbų vaidmenį mūsų visuomenės gyvenime, rūpindamasi vaikų sveikatos apsauga ir puoselėjimu, sudarydama sąlygas jiems vystytis mokykliniame amžiuje.

Ikimokykliniais metais klojami sveikatos pamatai.

žmogaus sveikata ir fizinis vystymasis. Rimtas ikimokyklinio ugdymo trūkumas yra vaikų judrumo trūkumas: jei jie daug sėdi, mažai juda ir žaidžia gryname ore, tai blogai atsiliepia ne tik fiziniam, bet ir dvasiniam vystymuisi. sumažina jų nervų sistemos tonusą.

sistema, slopina protinę veiklą. Fiziškai nusilpusiems vaikams, linkusiems į greitą nuovargį, sumažėja emocinis tonusas ir nuotaika. Tai savo ruožtu neigiamai veikia vaikų psichinės veiklos pobūdį.

Vystymosi procesas apima ne tik aktyvią suaugusiojo įtaką vaikui, bet ir paties vaiko veiklą (žaidimą, lavinimąsi, darbingumą), kuri turi savo tikslus ir orientaciją. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo užduotis taip pat numato gana aukštą jų intelektualinės, emocinės sferos, socialinės orientacijos ir moralinės padėties formavimo lygį. Vaiko jausmų ugdymas pirmiausia turėtų pasitarnauti asmenybės formavimuisi, o vienas iš to rodiklių yra tam tikras intelektualinio ir emocinio išsivystymo santykis. Šio reikalavimo neįvertinimas gali lemti perdėtą ar vienpusišką vienos iš savybių ugdymą. Emocijos ikimokyklinio amžiaus vaikui tampa ramesnės, labiau subalansuotos, norai pamažu sutampa su jo idėjomis, kas yra priimtina ir „teisinga“. Kartu jie išlieka pagrindine grandimi valdant elgesį, todėl ikimokyklinukai dažniausiai yra nuoširdūs, spontaniški ir lengvai išsiblaškę [1]. Plečiasi emocijų gama, ryškėja užuojauta ir empatija, svarbios bendrai veiklai, žaidimams su bendraamžiais. Bendravimas su bendraamžiais pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį vaiko gyvenime, jis tampa įvairus, visavertis, turi įtakos jo raidai ir savigarbai.

Kiekvienoje žmonių visuomenėje berniukai ir mergaitės elgiasi skirtingai, o kiekvienoje žmonių visuomenėje iš skirtingų lyčių vaikų tikimasi, kad jie elgsis skirtingai ir su jais elgiamasi skirtingai. Yra dvi sritys, kuriose buvo nustatyti skirtumai: intelektualinė vystymosi sfera ir emocinė-valingoji sfera. Skirtumų buvimas buvo atskleistas ir pagrįstas mokslininkų V. V. Abramenkovos, R. Barono, D. Richardsono, M. KaŠorieko, V. E. Kagano, A. V. Libino, K. E. Izardo, A. D. Koshelevos, A. V. Ukhanovos, L. M. Šipitsinos empiriniuose tyrimuose. Intelektualinėje sferoje galima laikyti įrodytą lyčių verbalinių, erdvinių ir matematinių gebėjimų skirtumų.

Tačiau kokie dideli ir universalūs yra šie skirtumai ir koks yra seksualinės diferenciacijos dėsnių (lytinių savybių) ir lyties socializacijos stiliaus santykis, būdingas konkrečiai kultūrai ar visai žmonijai. Berniukų ir mergaičių socializacijos turinio ir užduočių skirtumai priklauso, viena vertus, nuo lyčių ir vaidmenų diferenciacijos, nuo to, kokiai veiklai vaikai ruošiami, ir nuo lyčių simbolikos: kas moralines ir psichologines savybes, kurias bando jiems įdiegti. Vyriški ir moteriški principai formuojami pasitelkiant žodžius, jausmus ir

veiksmai. Eksperimentiškai įrodyta, kad berniukai ir mergaitės turi skirtingus archetipus, įvaizdžius, kurių pagrindu veikia jų emocinė sfera, formuojasi mąstymas. Jie turi skirtingą vaizduotę, svajones ir fantazijas, skirtingas smegenų mozaikas ir architektoniką, ką įrodo ir psichologai. Yra ir kitų esminių berniukų ir mergaičių psichologijos skirtumų. Bet kurio žmogaus pasąmonėje slypi archetipai – pamatiniai vaizdiniai, datuojami senovėje, būdingi įvairioms tautoms, tačiau skirtingi abiem lytims. Panašūs archetipiniai simboliai atsiranda vaikų sapnuose ir piešiniuose. Berniukams tai laisvės ir kelionių simboliai (vėjas, langas, kalnai, tiltai, horizontas, skrydžiai į kosmosą, automobiliai, lėktuvai, raketos, dviračiai, laivai), priešo simboliai (drakonai, robotai, monstrai, gyvatės), simboliai. jėgos ir kovos (kardas, ietis, lankas, strėlės, tvirtovė), pergalės simboliai (vėliava, ragas, šūksniai „Ura!“). O mergaičių sapnuose ir piešiniuose atsiranda visai kitokia simbolių sistema: motinystės (lėlės, nuotakos, lopšiai ar vežimėliai), moteriškumo, grakštumo, lengvumo, švelnumo (balionai, paukščiukai, princesės), židinio ir namų jaukumo (namai) simboliai. , stalas , užuolaidos, indai), gerovė namuose (uogos, vaisiai, daržovės, grybai), moteriškas grožis (gėlės, ryškios lūpos, akys, apranga). Vaidmenų žaidime su kitais vaikais vaikas ne tik tobulina objektyvų aktyvumą, dėmesį, atmintį, kalbą, bet ir įvaldo bei „išvaidina“ prasmingus ir emocinius jį supančio gyvenimo niuansus, mokosi rasti bendrą kalbą. su bendraamžiais, valdyti jo jausmus ir elgesį, pajungti jų norus bendram veiksmų planui, lavina vaizduotę. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas geba pakankamai kontroliuoti savo elgesį, vertinti savo veiklos rezultatą, suvokti savo išgyvenimus, emocines būsenas ir jas išreikšti žodžiais.

Vaikų emocinės sferos amžiaus ypatybių tyrimo svarbą lemia glaudus emocinės ir intelektualinės raidos ryšys. E. I. Yankina pažymi, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės raidos sutrikimai lemia tai, kad vaikas negali panaudoti kitų gebėjimų, ypač intelekto, tolesniam vystymuisi. Emocinių sutrikimų turintiems vaikams vyrauja tokios neigiamos emocijos kaip sielvartas, baimė, pyktis, gėda, pasibjaurėjimas. Jie turi didelį nerimo lygį, o teigiamos emocijos yra retos. Jų intelekto išsivystymo lygis atitinka vidutines vertes pagal Wechslerio testą. Taigi būtina tirti emocinę ir intelektinę vaikų raidą, o prireikus jų vystymuisi naudoti psichokorekcines programas.

Tyrimo tikslas: nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinės ir emocinės sferos ypatumus šiuolaikinėmis sąlygomis. Kartu

Atsižvelgdami į užsibrėžtą tikslą, nustatėme tyrimo tikslus:

1) ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių intelektinius gebėjimus;

2) ištirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių emocinę-valinę sferą;

3) statistiškai įvertinti vyresnio ikimokyklinio amžiaus mergaičių ir berniukų intelektinės ir emocinės sferų diferencinius psichologinius skirtumus.

Tyrimas buvo atliktas dviem etapais. Pirmajame etape buvo atskleisti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių intelektiniai gebėjimai. Antrasis tyrė berniukų ir mergaičių emocinę-valinę sferą. Tyrime dalyvavo 300 6-7 metų vaikų Maskvoje ir Maskvos regione. Privaloma įtraukimo į apklausą sąlyga buvo savanoriškas raštiškas vaiko teisėtų atstovų sutikimas.

Tyrimo metu buvo naudojami psichodiagnostikos metodai:

Pirmajame etape:

1. „Žodžių žaidimas“ skirtas verbaliniam intelektui tirti (asociacinis eksperimentas, nukreiptas asociatyvus eksperimentas leidžia apskaičiuoti verbalinio intelekto koeficientą – CWI).

2. 1 potestas „Pasakojimai su užbaigimu“ ir 2 potestas „Išraiškų grupės“, skirtas socialinio intelekto raidai tirti.

Antrame etape:

1. Klausimas „Vaiko agresyvumo įvertinimas“ (G. P. Lavrentjeva ir T. M. Titarenko).

2. Emocinio stabilumo tyrimo testas.

3. „Korekcinis testas“, skirtas valingo dėmesio tyrimui.

4. Savavališko kalbinio bendravimo įvertinimo testas (aut. L. Krasilnikova).

Statistinis duomenų apdorojimas apėmė lyginamąją vidutinių grupių rodiklių analizę, o statistiniam reikšmingumui įvertinti buvo naudojamas Stjudento t testas nesusijusioms imtims.

rezultatus

Pirmas tyrimo etapas

Naudojant „Žodžių žaidimo“ techniką; subtestuose „Istorija su užbaigimu“ ir „Raiškų grupės“ buvo atliktas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių verbalinio ir socialinio intelekto tyrimas.

Taikant Žodžių žaidimo metodą, gauti duomenys apie berniukų ir mergaičių verbalinį intelektą (1 pav.).

Tiriant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus (150 mergaičių ir 150 berniukų), nustatyta, kad 60 mergaičių (40 proc.) parodė aukštą rezultatą, kadangi pasiūlytas darbas nesukėlė sunkumų, atsakė greitai ir be pagalbinių klausimų, o tai rodo aukštas intelekto lygis. Vidutinis rezultatas buvo 90 merginų (60 proc.), nes joms buvo sunku atsakyti, buvo pasiūlyti pagalbiniai klausimai. Tarp berniukų 20 žmonių (13 proc.) parodė aukštą rezultatą, 130 (87 proc.) – vidutinį.

KVI vertinti buvo naudojamas nukreiptas asociatyvus eksperimentas, kuris skiriasi tuo, kad vaiko kalbos aktyvumas ribojamas tam tikromis taisyklėmis. Pavyzdžiui, skatinamasis žodis gali nulemti asociacijos kalbos dalį: veiksmažodis atsakant reikalauja veiksmažodžio formos asociacijos. Šis asociatyvaus eksperimento bruožas, be verbalinės veiklos kokybės, įvertina ikimokyklinukų verbalinio-loginio mąstymo išsivystymo lygį. Vyresniems ikimokyklinukams skirtame teste naudojama instrukcija, pagal kurią vaikas, atsakydamas į skatinamąjį žodį, turi pasirinkti antonimą. Pavyzdžiui, teisingos turėtų būti šios žodinės reakcijos: į žodį „didelis“ - atsakymas yra „mažas“, „vyras - moteris“, „bėk - stovėk“. Visi linksnių variantai yra neteisingi,

Ryžiai. 1. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto lygio diagnostikos rezultatai Pastaba. * - skirtumų reikšmė p< 0,001.

transformuojantis žodis-stimuliatorius. Pavyzdžiui, dalinė echolalija, kai vaikas naudoja priešdėlį „ne“, kad sugeneruotų priešingą reikšmę turintį atsakomąjį žodį, pvz., „mažas – gana didelis“.

Analizuojant gautus rezultatus nustatyta, kad ikimokyklinukų, su kuriais suaugusieji nuolat užsiima pažintinio vystymosi tikslais, testo atlikimo rodikliai patenka į intervalą nuo 62 iki 75 proc. Merginoms tokie rodikliai yra 27% (41 žmogus), berniukų – 7% (11 žmonių). Ikimokyklinukų, neturinčių galimybių intensyviai lavinti intelektualinius gebėjimus, šio testo atlikimo rodiklis paprastai yra mažesnis – 55–62%. Merginoms tokie rodikliai yra 73% (110 žmonių), berniukų - 93% (140 žmonių). Jei kalbos aktyvumo sėkmės rodikliai šioje užduotyje yra mažesni nei 40%, tai rodo, kad labai sumažėjo ne tik kalbos raida, bet ir bendras intelekto vystymasis; nei mergaitės, nei berniukai tokių rodiklių neturi.

Vaikų socialiniam intelektui tirti buvo naudojami du adaptuoti subtestai: „Istorijos su užbaigimu“ ir „Išraiškos grupės“. 1 subtesto rezultatai leidžia numatyti galimas vaiko elgesio pasekmes konkrečioje situacijoje ir numatyti, kas bus ateityje. Vaikas gali pasirinkti norimą siužetą iš trijų siūlomų, kalbėdamas garsiai ar darydamas tai tyliai, ir taip toliau visomis kortomis. 2 subtestas skirtas įvertinti gebėjimą suvokti neverbalinę raišką, jos atpažinimą ir išryškinti esminius įvairių jos apraiškų bruožus. Vaikams lengva analizuoti ir numatyti bendravimo ir socialinės sąveikos situacijas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai labai skiriasi vienas nuo kito gebėjimu analizuoti ir numatyti bendravimo ir socialinio bendravimo situacijas.

Naudodami gautus skaitinius dviejų subtestų atlikimo rodiklius ir juos sujungę, palyginome pusiau

tam tikras bendras balas su normaliu 6–7 metų vaikų socialinio intelekto ugdymo verčių diapazonu. Daugumos vaikų socialinio intelekto reikšmės patenka į 9-14 balų diapazoną, o tai rodo normalų vystymąsi (mergaičių su šiuo rodikliu 150 žmonių, berniukų - 140).

Diapazonas atitinka gerą socialinio intelekto vystymąsi, kuris leidžia ikimokyklinukams lengvai susidoroti su bendravimo situacijomis ir suteikia jiems aukštą prisitaikymo prie gyvenimo lygį bei gebėjimą įsisavinti socialinį mokinio vaidmenį ir naują veiklos formą - mokymąsi. . Žemesnės diapazono reikšmės ir visi rodikliai, mažesni nei 9 balai - mergaitėms 0 žmonių, berniukams 10 - rodo sumažėjusį gebėjimą suvokti socialines situacijas ir prastai išvystytą gebėjimą teisingai numatyti situacijų raidą. Žemas socialinio intelekto išsivystymo lygis neleis vaikui lengvai įsisavinti naujų elgesio mokykloje taisyklių ir adekvačiai jas taikyti, nesukeliant įvairių konfliktų su bendraamžiais ir mokytojais.

Remiantis asociatyvaus eksperimento rezultatais, nustatyti statistiškai reikšmingi skirtumai tarp berniukų ir mergaičių p = 0,027, mergaičių verbalinis intelektas asociatyvaus mąstymo srityje yra aukštesnis nei berniukų, o mergaičių žodynas pagal asociatyvųjį eksperimentą. mokyklos pradžia yra daug didesnė. Pagal kitas verbalinio intelekto ypatybes, taip pat pagal socialinio intelekto parametrus, reikšmingų skirtumų tarp berniukų ir mergaičių rodiklių nenustatyta.

Antrasis tyrimo etapas

Anketos „Vaiko agresyvumo įvertinimas“, emocinio stabilumo, valingo dėmesio ir savavališkos kalbinės komunikacijos tyrimo testų pagalba buvo tiriama vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių emocinė-valinė sfera.

Ryžiai. 2. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų agresyvumo vertinimo rezultatai Pastaba. * - skirtumų reikšmė p< 0,001.

Vaiko agresyvumo vertinimo rezultatai gauti naudojant tėvų apklausą (2 pav.).

Analizuojant gautus rezultatus nustatyta, kad mergaičių rodikliai yra žemesni nei berniukų, mergaičių agresyvumas yra sumažėjęs (53 proc.) arba yra vidutinio lygio (40 proc.), žemas – 7 proc. berniukų vidutinis rodiklis yra 40%, aukšta agresija 27% respondentų žemas rodiklis - 33%.

Vaikų emocinei sferai tirti buvo atliktas testas emociniam stabilumui ir intelektinės veiklos emocinės kontrolės formoms įvertinti. Ikimokyklinukai yra emocingesni nei suaugusieji, nes vis dar nežino, kaip nereaguoti į jiems patiems nemalonius įvykius, vertinimus, santykius. Taigi vaikas lengvai susierzina, o kartu mažėja ir jo pažintinės veiklos rodikliai. Atlikus tris asociatyvinius etapus, rezultatai gauti trijose žodinių užduočių serijose. Svarbus asociatyvaus eksperimento bruožas skirtingo emocinio intensyvumo situacijose yra testo užduočių kokybė. Asociatyvaus eksperimento atlikimo norma 6-7 metų vaikams neutralioje situacijoje yra nuo 60 iki 88%, visų 150 mergaičių (100%) atsakymai yra šiame diapazone, berniukams norma yra 67 %. Nei mergaitės, nei berniukai nerodė aukštesnių verčių. Žemos vertės būdingos ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalbos aktyvumas prastai išvystytas, mergaitėms tokių rodiklių nėra, berniukams – 33 proc.

Antras dalykas, kuris patraukia dėmesį, yra KVI kaita emocinės įtampos situacijose. Daugumos vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės spalvos įtaka sumažino žodinių asociacijų kokybę. Tačiau emociškai teigiamoje serijoje šio testo našumas pagerėjo 10 ar 15%. Čia geresnį rezultatą parodė merginos (aukštas balas 30 žmonių (20 proc.), vidurkis – 120 (80 proc.) nei berniukai (aukštas balas 0 žmonių, vidurkis 110 (73 proc.), vaikinai, kuriems buvo sunku susidoroti su užduotimi (41 žmogus (27 proc.) parodė žemą rezultatą.

Maždaug 16–20 % vyresnio amžiaus ikimokyklinukų demonstruoja nuostabų gebėjimą pagerinti savo testo rezultatus, kai jiems gresia netektis arba netekti, pavyzdžiui, saldumynų mūsų eksperimente. Asociatyvaus eksperimento mergaičių rodikliai pagerėjo, o vidutinis rodiklis nustatytas 60 asmenų (40 proc.), aukštas - 90 (60 proc.), intelektinės veiklos rodiklių padidėjimas (20-30 proc.).

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių valios sferai tirti buvo tiriamas savanoriškas dėmesys.

Savavališkas dėmesys dažniausiai vertinamas pagal kokios nors suprantamos ir prieinamos užduoties atlikimo rezultatus. Dažniausiai tam naudojamas

viena iš D. Vekslerio testų užduočių – įrodinėjimo testas. Vidutinis savanoriško dėmesio išsivystymo lygis buvo 60% mergaičių ir 63% berniukų, aukštas - 27% mergaičių ir 20% berniukų, yra vaikų, kurių savanoriško dėmesio išsivystymo lygis yra žemas. mergaičių 13%, berniukų - 27%.

Savavališko žodinio bendravimo vertinimo testas parodė vidutinį šios užduoties rezultatą – 40 proc.; 7% merginų nesusidorojo su užduotimi arba ją atliko prastai. Daugumos berniukų savanoriškos kalbinės komunikacijos išsivystymas yra vidutinio lygio (53 proc.), tai yra 13 proc. daugiau nei mergaičių; mergaičių, turinčių aukštą išsivystymo lygį, yra 39% daugiau nei berniukų (14%); berniukų savanoriškos kalbinės komunikacijos išsivystymo lygis taip pat yra žemas - 33%, tai yra 26% daugiau nei mergaičių.

Ryškūs skirtumai tarp berniukų ir mergaičių buvo nustatyti agresyvumo parametruose (p< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Intelektinės veiklos valinio reguliavimo srityje reikšmingi berniukų ir mergaičių savanoriško žodinio bendravimo produktyvumo skirtumai (p.< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

Rezultatų aptarimas

Remiantis tyrimo rezultatais, nustatyta, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus mergaičių verbalinis intelektas asociatyvaus mąstymo srityje yra aukštesnis nei berniukų, iki mokyklos pradžios mergaičių žodynas yra daug didesnis. Pagal kitas verbalinio intelekto charakteristikas, taip pat socialinio intelekto parametrus, reikšmingų skirtumų tarp berniukų ir mergaičių nenustatyta. Nustatyti statistiškai reikšmingi berniukų ir mergaičių skirtumai pagal agresyvumą, nerimą ir intelektualinį aktyvumą teigiamose emocinėse situacijose, berniukai yra agresyvesni nei mergaitės,

tačiau merginos nerimauja. Be to, vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukai yra intelektualiai produktyvesni nei mergaitės teigiamo emocinio sustiprinimo situacijose. Intelektinės veiklos valingo reguliavimo srityje nustatyti reikšmingi berniukų ir mergaičių savanoriškos verbalinės komunikacijos produktyvumo skirtumai. Berniukų žodinio bendravimo savivalė yra daug didesnė nei mergaičių. Jos geriau nei merginos sugeba pajungti savo kalbą konkrečiai užduočiai ir kontroliuoti šį procesą.

Į vyresnio ikimokyklinio amžiaus berniukų ir mergaičių psichologinių skirtumų empirinio tyrimo rezultatus būtina atsižvelgti mokant ikimokyklinukus, ypač vertinant jų intelektualinę veiklą.

Bibliografija

1. Belkina VN Ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės psichologija. Jaroslavlis, 1998. 249 p.

2. Bern Sh. Lyčių psichologija. SPb., 2002. 320 p.

3. Bozhovičius L. I. Rinktiniai psichologiniai kūriniai. M., 1995. 529 p.

4. Breslav G. M. Emociniai asmenybės formavimosi ypatumai vaikystėje. M., 1990. 127 p.

5. Baronas R., Richardsonas D. Agresija / per. iš anglų kalbos. S. Melenevskaja, D. Viktorova, S. Špakas. Niujorkas Londonas: Plenum press, 2001. 352 p.

6. Izard K. E. Emocijų psichologija / per. iš anglų kalbos. SPb. : Petras, 2008. 464 p.

7. Kaganas V. E. Nekontaktinis vaikas. L. : Medicina, 1989. 391 p.

8. Kovaleva N.P. Lyties tapatybės ugdymo ypatybės pradinio mokyklinio amžiaus // Žmogaus ekologija. 2014. Nr. 2. S. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocinis ikimokyklinuko ugdymas. M. : Švietimas, 1985. 294 p.

10. Libin A. V. Diferencialinė psichologija: Europos, Rusijos ir Amerikos tradicijų sankirtoje. M.: Smysl, 1999. 224 p.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. 7-9 metų vaikų psichomotorinio vystymosi parametrų dinamika // Žmogaus ekologija. 2014. Nr 8. S. 13-19.

12. Besiformuojančios asmenybės psichologija / red. A. V. Petrovskis. Maskva: Pedagogika, 1987. 135 p.

13. Ukhanova A. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės ir komunikacinės sferos ugdymo programa // Praktinės ugdymo psichologijos biuletenis. 2009. Nr. 2. S. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Socialinė-psichologinė asmenybės raidos ir mažų grupių diagnostika. M. : Psichoterapijos instituto leidykla, 2002. 490 p.

15. Shipitsina L. M. Visapusiška parama ikimokyklinio amžiaus vaikams. SPb. : Rech, 2003. 240 p.

16. Yankina E. I. Emocijos ugdant ikimokyklinio amžiaus vaiko intelektą // Ananievo skaitymai-99: mokslinės ir praktinės konferencijos tezės. SPb., 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. Neefektyvios emocijų komunikacijos ir vaikų emocinių raiškų atpažinimo ryšys // Suvokimas, ir Mot. Skills, 1985. T. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Jaroslavlis, 1998, 249 p.

2. Bern S.H. Lyčių psichologija. Sankt Peterburgas, 2002, 320 p.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psikhologicheskie trudy. Maskva, 1995, 529 p.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Moscow, 1990, 127 p.

5. Beronas R., Richardsonas D. Aggressiya, vert. iš anglų kalbos. S. Melenevskaja, D. Viktorova, S. Špakas]. Niujorkas, Londonas, Plenum press, 1994, 352 p.

6. Izard K. E. Psixologiya e "mocij, vert. iš anglų k. Sankt Peterburgas, 2008, 464 p.

7. Kagan V. E. Nekontaktnyj rebenok. Leningradas, Meditsina Publ., 1989, 391 p.

8. Kovaleva N. P. Lyties tapatybės ugdymo ypatumai pradinių klasių mokiniams. Ekologija cheloveka. 2014, 2, p. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol" nika. Maskva, 1985, 294 p.

10. Libin A. V. Diferencialinė "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moscow, Smysl Publ., 1999, 224 p.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V. Gudkovas A. B., Safonova O. A. Psichomotorinio vystymosi parametrų pokyčiai 7-9 m. vaikai. Ekologija cheloveka. 2014, 8, 13-19 p.

12. Psixologiya razvivayushhejsya lichnosti. Red. Petrovskis A. V. Maskva, Pedagogika Publ., 1987, 135 p.

13. Ukhanova A. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės ir komunikacinės sferos ugdymo programa. „Vestnik prakticheskoj psixologii obrazovaniya“. 2009, 2, p. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Social "no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. Moscow, 2002, 490 p.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Sankt Peterburgas, Rech Publ., 2003, 240 p.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. In: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferentsii "Ananievskii chteniya-99" . Sankt Peterburgas, 1999, p. 238-239.

17. Kalliopuska M. Neefektyvios emocijų komunikacijos ir vaikų emocinių raiškų atpažinimo ryšys Suvokimas ir Mot. Įgūdžiai 1985, 61 (3), p. 1 175-1 178.

Kontaktinė informacija:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - sociologijos mokslų kandidatė, docentė, vadovė. Rusijos valstybinio socialinio universiteto Socialinių technologijų katedra

Adresas: 129226, Maskva, g. Vilhelmas Piekas, 4, 1 pastatas

Šioje skiltyje apžvelgsime vyrų ir moterų emocijų ir jausmų pasireiškimo skirtumus, išsiaiškinsime, kas į kokias emocijas labiau linkęs, kas emocionalesnis ir išraiškingesnis, kas geriau atpažįsta emocijas ir kt. vienas ) Emocionalumas. Literatūroje pastebimas didesnis moterų emocinis jautrumas ir emocinis nestabilumas. Tyrimai parodė, kad bet kokio amžiaus moterys yra pranašesnės už vyrus pirmiausia emociniu susijaudinimu (ypač temperamentu, kaip emocinio susijaudinimo pasireiškimu konfliktinėse situacijose), tada emocijų intensyvumu (moterys linkusios emociškai reaguoti į emocinė situacija, o vyrų - motorinė; tuo pačiu metu vyrų vegetatyviniai rodikliai kinta stipriau, o tai gali reikšti jų didesnę mobilizaciją – dideles energijos sąnaudas stresinėje situacijoje), o kiek mažesniu mastu – išsaugojimo trukmę. emocijų ir emocinio nestabilumo. 2) išraiškingumas. Tyrimai parodė didesnį moterų išraiškingumą bet kuriame amžiuje. Be to, moterys labiau emocingai elgiasi grynai moteriškose grupėse, o ne mišriose. Moterys labiau šypsosi, apskritai savo emocijas labiau parodo gestais, mimika. Tiesa, tai negalioja pykčio, piktumo ir agresijos apraiškoms, kurias stipriau užkoduoja vyrai. Tai davė pagrindo teigti, kad emocionalumas (kaip išgyvenamų emocijų stiprybė) vyrams ir moterims yra vienodas, tačiau skiriasi išorinės raiškos laipsnis. Kas yra padoru ir socialiai priimtina moterims – verksmas, sentimentalumas, baimė, nepadoru vyrams, o, atvirkščiai, pykčio ir agresijos apraiška yra socialiai priimtina vyrams, o moterims – nepadoru. 3) Pagrindinės emocijos(atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau). Pyktis. Pirmaisiais gyvenimo metais skirtumo nėra, tačiau su amžiumi berniukų pykčio dažnis ir intensyvumas didėja, o mergaičių mažėja. liūdesys. Jaunesnių moksleivių (8-9 metų) polinkis patirti liūdesį ryškesnis berniukams, o tarp suaugusiųjų – moterims. Nerimas ir baimė. Visų amžiaus grupių mergaičių ir mergaičių polinkis baimintis yra daug ryškesnis nei berniukų ir berniukų. Merginų baimių (to, ko jos bijo) skaičius yra didesnis nei berniukų. Įsivaizduojamų baimių (padaryti ką nors ne taip, nespėti to padaryti ir pan.) yra 6 kartus daugiau nei tarp jaunų vyrų. Suaugusiems vyrams ryškesnė aukščio baimė, moterims – tėvų mirties. Apskritai moterys rodo didesnį nerimą, bet ir didesnį polinkį jį slopinti. Padidėjusį merginų nerimą lydi didesnis probleminis rūpestis (negebėjimas derinti šeimos ir darbo). Džiaugsmas. Polinkis patirti džiaugsmą nuo 16-17 metų neatskleidžia aiškių lyčių skirtumų (10-11, 14-15 - merginos). Palietimas. Nerodo aiškių lyčių skirtumų Drovumas. Moterys dažniau būna drovios nei vyrai (30 % moterų / 23 % vyrų). Išimtis yra Japonija ir Taivanas. Kaltė. Vyrams kaltės jausmas yra ne toks ryškus ir pasireiškia rečiau. pavydas. Moterims pavydas didesnis visose gyvenimo srityse, išskyrus karjerą (nėra lyčių skirtumų). pavydas. Skirtumai buvo rasti pavydo pasireiškimo srityse. Vyrai labiausiai pavydi, kai jų partneris turi lytinių santykių su kuo nors kitu, moterys – kai jų partnerė emociškai prisiriša prie kito. (Tėvystės patikimumas ir rūpinimasis palikuonimis?) Empatija ir gebėjimas atpažinti emocijas. Dauguma tyrinėtojų teigia, kad moterys yra empatiškesnės nei vyrai. Jie labiau linkę emociškai reaguoti į kito žmogaus emocinį diskomfortą. (lyčių vaidmenys). Tuo pačiu metu vyrams labiau reikalingas emocinis dalyvavimas (1005 vyrai/600 moterų), moterys dažniau lieka emociškai abejingos santykiuose (400 vyrų/600 moterų). Šį paradoksą galima paaiškinti įvairiais empatijos kriterijais – sumažėjo daugybės kriterijų skirtumai – kiek laikote save empatišku, kokius jausmus, mimikos ar fiziologines reakcijas patiriate. Empatinio elgesio formos skirtingose ​​lytyse išreiškiamos skirtingai. Empatija vyrauja tarp moterų, užuojauta – tarp vyrų. Apskritai, abu jie labiau užjaučia, nei užjaučia. Empatinį vyrų ir moterų atsaką taip pat lemia emocinio stimulo tipas. Pavyzdžiui, moterys maksimaliai emocinę reakciją rodo išgirdusios vaiko verksmą, o vyrai – išgirdę žodį „verkti“. Kalbant apie emocijų atpažinimą, moterys tuo domisi labiau nei vyrai. Atpažįstant emocijas balsu, neigiamus signalus tiksliau atpažįsta vyrai, o malonumo – moterys. Emocijų dekodavimas pagal veido išraiškas apskritai yra tikslesnis moterims nei vyrams. Tuo pačiu metu tokias emocijas kaip sielvartas, pasididžiavimas, abejingumas ir švelnumas vyrai geriau iššifruoja. Emociniai sutrikimai. Emocinių sutrikimų turintys žmonės skirstomi į tris grupes. Pirmoji apima žmones, turinčius ryškių intraasmeninių konfliktų (nerimas, nepagrįstos baimės, dažni nuotaikų svyravimai). Antrąją grupę sudaro žmonės, turintys ryškių tarpasmeninių konfliktų (dirglumas, agresyvumas, emocinis susijaudinimas). Trečią grupę sudaro žmonės, turintys ryškų tiek tarpasmeninių, tiek intraasmeninių konfliktų (iš vienos pusės – nerimas, įtarumas, dažni nuotaikų svyravimai, kita vertus – irzlumas, agresyvumas, emocinis nestabilumas). Pirmoje grupėje dominuoja moterys, o antroje ir trečioje – vyrai.

Literatūra vyrų ir moterų diferencinės psichofiziologijos skyriui:

1. Adler A. Vaikų ugdymas ir lyčių sąveika.

2. Anastasi A. Diferencinė psichologija.

3. Bern Sh. Lyčių psichologija.

4. Butovskaya M.L. Vaikų lyčių biologija, kultūra ir lyties vaidmens stereotipai.

5. Bukhanovskis A.O. Struktūrinė-dinaminė žmonių sekso hierarchija.

6. Khodyreva N.V. Lytis psichologijoje: istorija, požiūriai, problemos.

7. Khrizmanas T.P., Eremeeva V.D. Merginos ir berniukai yra du skirtingi pasauliai (tt)

8. Shardin S.A. Lytis, amžius ir ligos (USU)

9. Ellis G. Vyras ir moteris.

8. E. P. Iljinas Diferencinė vyrų ir moterų psichofiziologija

Informacija apie lyčių skirtumus emocinio intelekto (EI) – emocinės informacijos apdorojimo intelektinių gebėjimų visumos – srityje yra gana prieštaringa. Taigi, S. Bernas atkreipia dėmesį į emocinės sferos skirtumų tarp vyrų ir moterų nereikšmingumą.

Remiantis kitais tyrimais, nepaisant to, kad bendrame EQ (emocinio koeficiento) lygyje nėra skirtumų tarp vyrų ir moterų, moterys pasižymi aukštesniu tarpasmeninių emocinio intelekto rodiklių (emocionalumo, tarpusavio santykių, socialinės atsakomybės) lygiu. Vyrams vyrauja intraasmeniniai rodikliai (savęs patvirtinimas, gebėjimas apginti savo teises), gebėjimas valdyti stresą (atsparumas stresui, impulsyvumo kontrolė) ir prisitaikymas (patikimumo nustatymas, problemų sprendimas).

Nustatyti reikšmingi paauglių mergaičių ir berniukų emocinio intelekto lygio skirtumai: berniukų, palyginti su merginomis, emocinio intelekto lygis apskritai yra žemesnis. Tuo pačiu metu, remiantis kito tyrimo rezultatais, reikšmingi emocinio intelekto lygio skirtumai buvo nustatyti tik tėvams (tuo tarpu moterų emocinis intelektas pasiekia aukštesnį lygį nei vyrų), o vaikams tokių skirtumų nenustatyta. .

Remiantis mūsų tyrimų rezultatais, paauglių emocinio intelekto integraliuose rodikliuose lyčių skirtumų nebuvo, tačiau buvo nustatyti jo individualių gebėjimų sunkumo neatitikimai. Taigi mergaitėse, skirtingai nei berniukuose, vyrauja empatija, kitų žmonių emocijų atpažinimas, emocijų supratimas apskritai; berniukams, skirtingai nei mergaitėms, dominuoja intraasmeninis emocinis intelektas ir jo komponentas „raiškos kontrolė“. Galima daryti prielaidą, kad kadangi šie atskirų emocinio intelekto rodiklių lygio skirtumai neturi įtakos EQ lygiui kaip visumai, vyksta emocinių gebėjimų kompensavimas.

Mūsų tyrimo rezultatai leidžia teigti, kad mergaičių bendras emocinio intelekto lygis visų pirma siejamas su pažintiniais emocijų supratimo ir suvokimo procesais, berniukų – su tarpasmeninių santykių kokybe.

Apsvarstykite emocinio intelekto komponentų, nustatytų gebėjimų modelyje, sunkumo lyčių skirtumus.

Savo patirčių identifikavimui daugiausia įtakos turi lyčių stereotipai. Taigi situacijose, kurios prisidėjo prie pykčio atsiradimo, pavyzdžiui, išdavystės ar kritikos sąlygomis, vyrai reagavo pykčio apraiškomis. Priešingai, moterys buvo linkusios sakyti, kad tokiose situacijose jaustųsi liūdnos, įžeistos ar nusivylusios. Empatijos skirtumai nustatomi tik tuo atveju, jei tiriamųjų vyrų prašoma pranešti apie jų empatiškumą. Pastebėtina, kad atliekant tokius tyrimus su vyrais ir moterimis, su visais jų emocinės raiškos skirtumais, buvo stebimos tos pačios fiziologinės reakcijos.

Vyrai ir moterys savo emocijas išreiškia skirtingu intensyvumu ir skirtingais būdais. Daugybė tyrimų parodė didesnį moterų išraiškingumą, nepaisant jų amžiaus, o moterys labiau emocingai elgiasi grynai moteriškose grupėse nei mišriose. Pastebima, kad moterys labiau šypsosi nei vyrai.

Emocinės išraiškos intensyvumo skirtumai gali atsirasti dėl to, kad moterų veido aktyvumas paprastai yra didesnis nei vyrų. Taip pat reikėtų atsižvelgti į tai, kad vyrai savo tradicinio lyties vaidmens rėmuose yra linkę į „ribojantį emocionalumą“ – emocinės raiškos minimizavimą.

Didesnę emocijų raiškos būdų įvairovę moterims gali lemti tai, kad jų gebėjimas reikšti emocijas formuojasi anksčiau ir vystosi greičiau nei vyrų. Kaip emocinės išraiškos raidos pavyzdį galime pasiūlyti pykčio emocijos išraišką. Įdomu tai, kad iki 10 metų berniukai ir mergaitės agresijos apraiškomis labai nesiskiria: pykčio emocijos išgyvenimo metu abu demonstruoja fizinę agresiją. Tačiau iki 13 metų mergaitės įgyja nemažai veiksmingų verbalinės ir neverbalinės emocijų raiškos taktikos įgūdžių, o vaikinai ir toliau demonstruoja pyktį fiziniais veiksmais. Ateityje tarp vyrų vyraus tiesioginė agresija (fizinė ir žodinė), o tarp moterų – netiesioginė, arba „santykių agresija“ (sklinda gandai).

Lyčių stereotipai riboja tam tikros lyties atstovams „nebūdingų“ emocijų raišką. Vyrams atviras emocijų demonstravimas kai kuriais atvejais vertas pajuokos ir gėdos.

Liūdesio, depresijos, baimės ir socialinių emocijų, tokių kaip gėda ir sumišimas, išraiškos laikomos „nevyriškomis“. Tokias emocijas demonstruojantys vyrai vertinami neigiamai nei moterys, jie tokiais atvejais nelinkę jų guosti, kaip įprasta moterų atžvilgiu. Priešingai, pykčio ir agresijos išraiška yra priimtina vyrams, bet ne moterims. Agresyvūs berniukai vertinami kaip patrauklesni ir kompetentingesni nei neagresyvūs, o agresyvios merginos vertinamos kaip mažiau patrauklios ir dažniausiai susiduria su įvairiomis bendraamžių santykių problemomis. Konfliktinėje situacijoje vyrai yra labiau linkę į išorinę agresiją, o moterys – į autoagresiją (savikaltinimą).

Moterys nuo paauglystės turi ryškesnį polinkį į depresijos ir liūdesio, gėdos, baimės ir nerimo apraiškas. Tai nereiškia, kad vyrai nepatiria tokių „nevyriškų“ emocijų, tačiau tiesioginio bendravimo situacijose jie linkę jų neparodyti. Pavyzdžiui, stipriosios lyties atstovai demonstruoja tokį patį norą atskleisti savo emocines problemas, kaip ir moterys, jei apie jas kalba įraše ar laiške žurnalui.

JAV ir Vengrijoje atliktų tyrimų duomenimis, abiejų lyčių atstovai mano, kad moterys labiau linkusios dalytis savo jausmais nei vyrai. Tuo pačiu metu vyrai yra nuoširdžiausi draugystėje su moterimis. Matyt, baimės dėl lyties vaidmens nenuoseklumo tarp vyrų yra stipriausios tos pačios lyties atstovų aplinkoje.

Tarp moterų egzistuoja „draudimas“ reikšti daugybę emocijų ir jausmų. R. Salvaggio (1996) pažymi, kad moterims labai pageidautina išreikšti emocinę priklausomybę nuo priešingos lyties, pasinėrimą į „meilę“ su draudimu atvirai reikšti jausmus ir pasireikšti agresijai. Anot autorės, tai moterims sukuria mazochistinį požiūrį.

Minėtų tyrimų rezultatai davė pagrindą S. Berne teigti, kad emocionalumas, t.y. patiriamų emocijų stiprumas abiem lytims vienodas, skiriasi tik jų išorinės išraiškos laipsnis. E.P. Iljinas patikslina, kad vyrų ir moterų tam tikrų emocijų išraiškos kokybė taip pat skiriasi: kas vyrams yra „padoru“ (parodyti pyktį ir agresiją), o moterims „nepadoru“.

Gali būti, kad lyčių stereotipai yra susiję ir su emocijų kodavimo skirtumais. Nustatyta, kad moterys geriau užkoduoja išraiškingą laimės išraišką, o vyrai – pyktį ir pyktį.

Emocijų panaudojimas mąstymo ir veiklos efektyvumui didinti (mąstymo palengvinimas).

Kasdieniame gyvenime įsitvirtino mintis apie moterų „emocinio mąstymo“ vyravimą, o tai reiškia slopinamąjį emocijų poveikį veiklai.

Tai reiškia, kad moterys linkusios reaguoti ne racionaliai, o emociškai, o reakciją lemia ne tiek teiginio turinys, kiek iki šiol susiklostę santykiai. Tokia reakcija yra nevalinga ir nekonstruktyvi. Šis požiūris atitinka stereotipines idėjas apie lyčių vaidmenis, tačiau atrodo, kad tai toli nuo šiuolaikinės realybės.

Idėja, kad moterys yra emocingesnės už vyrus, ir empiriškai nustatyto emocionalumo ir kūrybiškumo santykio žinojimas leidžia daryti prielaidą ne tiek slopinančiam, bet veikiau skatinančiam emocijų poveikį moterų psichinei veiklai. Šią hipotezę jau patvirtina šiuolaikiniai tyrimai. Taigi, lyginant su berniukais, atsiskleidė ryškesnė emocinio faktoriaus įtaka mergaičių kūrybiniam produktyvumui.

Moteryse vyrauja emocijų supratimas (suvokimas). Moterys, palyginti su vyrais, turi puikių gebėjimų skaityti besikeičiančią socialinę informaciją apie veido išraiškas ir kitus neverbalinius požymius. Galbūt taip yra dėl to, kad moterų smegenų sritis, aptarnaujanti procesus, susijusius su emocinės informacijos apdorojimu, yra didesnė nei vyrų.

Ryškūs lyčių skirtumai apdorojant emocinę informaciją aptinkami jau paauglystėje. Taigi šiuolaikinės merginos paprastai geriau nei berniukai reguliuoja ir kontroliuoja savo jausmus, geriau juos verbalizuoja, turi turtingesnį tezaurą emocinėms būsenoms apibūdinti, turi labiau išvystytą emocinį empatijos kanalą.

Moterys yra labiau empatiškos nei vyrai, jos dažniau verkia ir kalba apie savo bėdas, reaguodamos į kitus, pasakojančius apie savo bėdas.

Didesnę 10-12 metų mergaičių empatiją, palyginti su berniukais, N. Eisenberg ir jos kolegos sieja su ankstesniu moraliniu išsivystymu. Didesnis moterų polinkis į empatiją, lyginant su vyrais, paaiškinamas jų lyčių vaidmenimis (rūpinimasis pirmąja ir autoritetingumu, savarankiškumu, pastarųjų konkurencija), taip pat tinkamu vaikų auklėjimu. Mergaičių žaidimai su lėlėmis lavina empatišką raišką, o berniukų žaislai jos nelavina. D. Bloko teigimu, dėl to vyrai turi mažiau turtingos patirties empatinio reagavimo srityje. Dėl to jie tiesiog nežino, kaip reaguoti į kito žmogaus emocinį diskomfortą. Atkreipkite dėmesį, kad šie empatijos tyrimai yra susiję su gedulo tyrimu. Įdomu, kokie skirtumai šioje srityje būtų tarp vyrų ir moterų situacijose, kuriose reikia pasidžiaugti.

Kalbant apie paskutinę pastabą, įdomus faktas, kurį nustatėme: mergaitėms, padidėjus kitų žmonių emocijų supratimo lygiui per išraišką, mažėja džiaugsmo emocijų išgyvenimo dažnis ir didėja patiriamas sielvartas yra susijęs. Tai rodo, kad empatija juose pirmiausia pasireiškia kaip sielvartas. Kitaip tariant, studentės naudoja savo emocinius gebėjimus, kad pasidalintų savo neigiama patirtimi su kitais žmonėmis ir taip sumažintų jų intensyvumą.

Tyrimų duomenys rodo, kad vyrai ir moterys skirtingai aiškina emocinių protrūkių priežastis – ypač intensyvų pykčio ir liūdesio jausmą. Pavyzdžiui, vyrai ir moterys nurodo skirtingus emocijas lemiančius veiksnius, tokius kaip pyktis, baimė ar liūdesys. Vyrai emocijų priežasčių linkę ieškoti tarpasmeninėse situacijose, o moterys – asmeniniuose santykiuose ar nuotaikose.

Jei vyrui nepasiseka, jis tai aiškina išorinėmis priežastimis (galimybių stoka, nepakankama vadovybės parama). Moterys dažniausiai nesėkmių priežasčių ieško savo asmeniniame netinkamume.

Sąmoningas emocijų reguliavimas daugiausia siejamas su jų slopinimu.
Vyrai paprastai santūriau reiškia užuojautą, liūdesį ir nerimą, o moterys santūriau demonstruoja seksualumą, pyktį ir agresiją. Net ir vyrams, linkusiems į aleksitemiją, draudimas didesnis dėl baimės, moterims – dėl pykčio.

Aukščiau aprašytų skirtumų priežastys yra labiau socialinės, o ne biologinės. Suaugusių vyrų ir moterų emocinių skirtumų modelius iš pradžių lemia požiūris į vaikų auklėjimą. Pasak K. Jungo, berniukuose, jų auklėjimo procese, jausmai slopinami, o mergaitėse jie dominuoja. Tėvai reikalauja, kad berniukai valdytų savo emocijas, tačiau su merginomis pabrėžiamas emocinis atvirumas. Ankstyvoje vaikystėje pasireiškiantis patelių pranašumas polinkyje diskutuoti apie emocijas išliks gana stabilus ir ateityje.

Mergaičių ir berniukų socializacijos skirtumus lemia nesąmoningas tėvų noras paruošti vaikus atlikti atitinkamus lyčių vaidmenis. Konkurencija dalyku ir plačiomis socialinėmis sferomis reikalauja, kad žmogus sugebėtų reguliuoti savo susijaudinimą, apriboti „nevyriškų“ emocijų raišką (ir tuo pačiu neparodyti varžovui savo silpnybių). Konkurencingoje aplinkoje, esant reikalui, priimtinas agresyvus spaudimas – iš čia ir socialinis „leidimas“ vyrams reikšti pyktį. Berniukų skatinimas reikšti agresiją ir pyktį, o liūdesio, nerimo ir pažeidžiamumo nereiškimas paruošia juos konkurencingų uždirbtojų, siekiančių individualių pasiekimų, galios, statuso, vaidmeniui.

Priešingai, agresyvus elgesys, atitinkantis stereotipines idėjas apie lyčių vaidmenis, nėra sveikintinas moterims. Taip yra dėl to, kad šeimos santykių srityje produktyvesnė elgesio strategija yra teigiamų emocijų reiškimas ir išorinių agresijos apraiškų kontrolė. Moterys, skatinamos išreikšti emocinius reiškinius, tokius kaip šiluma, linksmumas, pažeidžiamumas, sumišimas ir atgrasomos nuo pykčio bei agresijos, labiau linkę sėkmingai atlikti savo socialinius globėjos ir namų šeimininkės vaidmenis. Be to, „vergės“ padėtis (būtent dažniausiai tai yra moters padėtis santykiuose su vyru šeimoje) skatina atidžiai atpažinti kitų žmonių emocijas. Todėl, atsižvelgiant į lyties vaidmens reikalavimus, visiškai natūralu, kad studentėms, labiau nei berniukams, subjektyviai svarbu mokėti valdyti savo emocijas ir suprasti kitų žmonių emocijas.

Augdamos merginos tiki, kad iš jų reikalaujama reikšti teigiamas emocijas kitiems žmonėms, kitaip kiti jas pasmerks. Panašiose situacijose esantys vyrai nesitiki panašių pasekmių savo atžvilgiu.

Vienpusis požiūris į mergaičių ir berniukų socializaciją sukelia liūdnas pasekmes. Vyrai nesugeba parodyti švelnumo, šilumos ir dalyvavimo, kurie taip reikalingi lyčių santykiuose ir bendraujant šeimoje; jie neįsileidžia baimės ir gėdos į sąmonės sferą. Iš moterų atimama galimybė adekvačiai atpažinti ir išreikšti agresiją bei pyktį, jos priverstos slopinti seksualumo apraiškas. Abiem atvejais visuomenė reikalauja tam tikrų emocijų kontrolės, kuri atliekama toli gražu ne sveikatai ir santykiams saugiu būdu – jas slopinant.

Taigi, duomenys apie lyčių emocinio intelekto skirtumus paprastai yra gana prieštaringi. Jei kalbame apie jo struktūrinių komponentų sunkumą, tai moterims, palyginti su vyrais, vyrauja emocijų supratimas. Priešingu atveju skirtumai yra labiau kokybiniai nei kiekybiniai. Vyrai ir moterys vienodai išgyvena tam tikrus įvykius, demonstruoja identiškas fiziologines reakcijas. Tačiau emocijų priežastis jie aiškina įvairiai, atsižvelgdami į savo lytinį vaidmenį. Moterų ar vyrų atstovų tam tikrų emocijų raiška, taip pat jų reguliavimas daugiausia nulemtas lyčių normų, kurios formuojasi auklėjant, įtaka.

LITERATŪRA

1. Bern, Sh. Lyčių psichologija / Sh. Bern. - Sankt Peterburgas: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 p.
2. Orme, G. Emocinis mąstymas kaip sėkmės pasiekimo įrankis / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272 p.
3. Harrod, N.R. Paauglių emocinio intelekto tyrimas, susijęs su demografinėmis savybėmis / N.R. Harrodas, S.D. Sheer // Paauglystė, ruduo, 2005. . Prieigos būdas: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Priėjimo data: 2005-05-14.
4. Guastello, D.D. Androginija, lyčių vaidmenų elgesys ir emocinis intelektas tarp koledžo studentų ir jų tėvų / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Sekso vaidmenys: tyrimų žurnalas. - 2003. - 49 tomas, 11-12 numeriai. - P. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Moteris. Išsilavinimas. Demokratija: 7-ojo tarptautinio susitikimo medžiaga. tarpdisciplininis mokslinis ir praktinis. Konf., Minskas, 2004 m. gruodžio 10-11 d. / JI "ENVILA"; Redakcinė kolegija: Cherepanova L.A. [ir kt.] - Minskas, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psichologija ir šiuolaikinė visuomenė: sąveika kaip abipusio tobulėjimo būdas: tarptautinė medžiaga. mokslinis ir praktinis. Konf., Sankt Peterburgas, 2006 m. balandžio 28–29 d. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dežkinas [ir kiti] - 1 dalis. - Sankt Peterburgas, 2006. - P. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psichologija ir šiuolaikinė visuomenė: sąveika kaip abipusio tobulėjimo būdas: antrojo internacionalo medžiaga. mokslinis ir praktinis. Konf., Sankt Peterburgas, 2007 m. balandžio 13–14 d. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dežkinas [ir kiti] - 1 sk. - Sankt Peterburgas, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Emocinio intelekto modeliai / J.D. Mayeris, P. Salovey D. Caruso. Į R.J. Stenbergas (Red.) Žvalgybos vadovas. - Kembridžas, JK: Cambrige University Press, 2000. - P. 396-420.
9. Goleman, D. Sekso vaidmenys emocijose karaliauja kaip visada galingai / D. Goleman // The New York Times, 1988 m. rugpjūčio 23 d. Autorių teisės. 1988 m. „The New York Times Company“. Perspausdinta gavus leidimą.
10. Breslav, G.M. Emocijų psichologija / G.M. Breslavas. – M.: Reikšmė; Leidybos centras "Akademija", 2004. - 544 p.
11. Stapley, J. Be depresijos: lyčių skirtumai normaliuose paaugliuose, emociniai išgyvenimai / J. Stapley, J. M. Havilandas // Sekso vaidmenys. - 1989. - V. 20. - P. 295-308.
12. Sukhanova, K.N. Emocijų lyčių problemos / K.N. Sukhanova // XXI amžiaus psichologija: tarptautinės santraukos. mokslinis ir praktinis. konf. stud. ir magistrantai, 2001 m. balandžio 12-14 d.; red. A.A. Krylovas. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo leidykla. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Kryžius, S.E. Savęs modeliai: savęs suvokimas ir lytis / S.E. Cross, L. Madson. // Psichologas. Bull. - 1997. - V. 122, Nr. 1. - P. 5-37.
14. Iljinas, E.P. Diferencinė vyrų ir moterų psichofiziologija / E.P. Iljinas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2006. - 544 p.
15. Siegel, S. Depresijos ir reikšmingų kitų santykių tarpasmeninis suvokimas ir pasekmės: natūralistinė kolegijos kambariokų studija / S. Siegel, L. Alloy // Nenormalios psichologijos žurnalas. - 1990. - 99. - P. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - Nr.7. - S. 72-75.
17. Kachalko, V.B. Kūrybingos asmenybės savybių koreliacinė analizė / V.B. Kachalko, V.V. Gulčikas // Psichologija. - 2003. - Nr. 2. - S. 76-81.
18. Sveikų suaugusiųjų temporo-limbinių ir priekinių smegenų tūrių lyties skirtumai / R. Gur // Cerebral cortex. - 2002. - 12. - P. 998-1003.
19. Berezovskaja, T. Gimnazijos mokinių emocinė raida vaikų teatro asociacijoje (lyčių aspektas) / T. Berezovskaja // Moteris. Išsilavinimas. Demokratija: 5-osios tarptautinės tarpdisciplininės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga 2002 m. lapkričio 6-7 d., Minskas. - Minskas, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomareva, M. Empatijos ugdymo paauglystėje lyties ypatumai / M. Ponomareva // Moteris. Išsilavinimas. Demokratija: 5-osios tarptautinės tarpdisciplininės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiaga, 2002 m. lapkričio 6-7 d., Minskas. - Minskas, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Lyties skirtumai empatijoje ir su jais susiję gebėjimai / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Biuletenis. - 1983. - V. 94. - P. 10-131.
22. Eisenberg, N. Prosocialinių vertybių raida// N. Eisenberg // Socialinės ir moralinės vertybės: individualios ir socialinės perspektyvos. – Hillsdale, NY, 1989 m.
23. Simonovas, P.V. Emocinės smegenys / P.V. Simonovas; resp. ed.E.A. Hasratyanas. – M.: Nauka, 1981. – 216 p.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vygotskis ir šiuolaikinė kultūrinė-istorinė psichologija: moralinės sąmonės ir elgesio ontogenezės problemos: III Tarptautinio pranešimai. mokslinis Konf., Gomelis, 2006 m. spalio 18–19 d. / GGU im. F. Skorina; mokslinis red. A.A. Lytko, I.V. Silčenka. - Gomelis, 2006. - S. 128-131.

Vaikų emocinės sferos amžiaus ypatybių tyrimo svarbą lemia tai, kad tarp emocinės ir intelektualinės raidos yra glaudus ryšys. Mokslininkai pažymi, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės raidos pažeidimai lemia tai, kad vaikas negali panaudoti kitų gebėjimų, ypač intelekto, tolesniam vystymuisi. Emocinių sutrikimų turintiems vaikams vyrauja tokios neigiamos emocijos kaip sielvartas, baimė, pyktis, gėda, pasibjaurėjimas. Jie turi didelį nerimo lygį, o teigiamos emocijos yra retos. Jų intelekto išsivystymo lygis atitinka vidutines vertes pagal Wechslerio testą. Iš čia kyla užduotis kontroliuoti vaikų emocinę raidą ir prireikus taikyti psichokorekcines programas.

Emocijos žmoguje atsiranda dar prieš jo gimimą. Atskleista, kad emocinės malonumo ir nepasitenkinimo reakcijos jau stebimos penkių-šešių mėnesių žmogaus vaisiui.

Stebėdamas vaiko emocinės sferos vystymosi kelią G. Munsterbergas rašė: „Iš pradžių jausmus sukelia tik paties vaiko kūno būsenos. Nemalonu yra alkis, nuovargis ir fizinis susierzinimas, malonus lengvas susijaudinimas ir valgymas; vėliau išorinio pasaulio objektai ir žmonės teikia malonumą ar nepasitenkinimą, o tada galiausiai pasiekiama stadija, kai daiktai pakeičiami žodžiais, o minties objektai tampa pasitenkinimo ir nepasitenkinimo šaltiniais. Panašią vaiko emocinės sferos raidos dinamiką aprašė S.L. Rubinšteinas: „Emocinis žmogaus vystymasis eina... keliu, analogišku jo intelektualinio vystymosi keliui: jausmas, kaip ir mintis apie vaiką, pirmiausia yra tiesiogiai sugeriamas duotybės; tik esant tam tikram išsivystymo lygiui išsivaduoja iš artimiausios aplinkos – giminių, draugų, į kuriuos vaikas įaugo, ir pradeda sąmoningai išeiti už šios siauros aplinkos. Kartu su emocijų judėjimu iš pavienių ir privačių objektų į bendrojo ir abstrakčiojo sferą, vyksta ir kitas, ne mažiau reikšmingas poslinkis – jausmas tampa selektyvus.

Pasikeičia savavališko atsako į tam tikras emocijas būdai. Pavyzdžiui, mažas vaikas, patirdamas baimę, greičiausiai skubės pas jam artimus žmones (mamą, tėtį, seserį, brolį). Tačiau jau ikimokykliniame amžiuje pagrindinės (įgimtos) emocijos įgauna socialinę konotaciją. Todėl paaugliui pabėgimas nuo pavojų siejamas su gėdos jausmu. Dėl to jis pasirenka kitokį kovos su baime būdą – stengiasi įvertinti pavojaus laipsnį, užima palankesnę poziciją arba tiesiog ignoruoja grėsmę, nesureikšmina jos.

Tyrimų duomenimis, su amžiumi kinta ne tik emocinės reakcijos, bet ir konkrečių emocijų aktyvatorių reikšmė. Taigi, sulaukus trijų savaičių moters balso skambesys vaikui sukelia šypseną, tačiau vaikui augant tas pats balsas gali jį suerzinti. Atsitraukiantis mamos veidas trijų mėnesių kūdikiui nesukels didelės reakcijos, o 13 mėnesių vaikas į tai reaguos piktu protestu, o 13 metų paauglys gali net džiaugtis, kad jis lieka namuose vienas, be tėvų globos.

Psichologai nustatė, kad ontogenezėje bazinių emocijų vystymasis, taip pat žinios apie jas formuojasi anksčiau laiko, palyginti su antrinėmis emocijomis. Net dvejų ar trejų metų vaikai ne tik supranta baimės ir džiaugsmo būseną, bet gali savavališkai atgaminti juos savo veiduose. Būdinga tai, kad nuo jaunesnių iki vyresnių mokinių, turinčių teisingas žinias apie džiaugsmo ir baimės emocijas, skaičius praktiškai nekinta. Tai gali reikšti, kad galutinė šių emocijų idėja atsiranda ne vėliau kaip po devynerių metų.

K. Buhleris kartą parodė, kaip teigiamos emocijos vystosi su amžiumi. Vaikų žaidimuose malonumo patyrimo momentas keičiasi vaikui vystantis: mažyliui malonumas atsiranda tą akimirką, kai gaunamas norimas rezultatas. Kitame vystymosi etape malonumą teikia ne tik rezultatas, bet ir pats žaidimo procesas. Trečiajame etape vyresni vaikai žaidimo pradžioje ugdo malonumą.

Ontogenezės procese vystosi gebėjimas naudoti emocinę raišką kaip bendravimo priemonę – tyrimais nustatyta, kad su amžiumi didėja neigiamų emocijų raiškos kontrolė ir jos nekintamumas teigiamų emocijų atžvilgiu.

Kita vertus, su amžiumi gerėja ir emocijų atpažinimas iš veido. Tiesa, sulaukus 11-13 metų pastebimas laikinas daugelio emocijų atpažinimo regresas.

Vakarų psichologų nuomone, visą vaiko socializacijos procesą lydi nerimo būsena, nes jis stengiasi išvengti nemalonių išgyvenimų dėl tėvų nepasitenkinimo ir bausmių. Neįmanoma neatsižvelgti į mokyklinį nerimą, susijusį su ugdymo procesu. Ankstyvaisiais mokslo metais jis yra gana stabilus, vėliau vyresnėje paauglystėje, ypač 9 klasėje, atsiranda staigus nerimo antplūdis. 10 klasėje nerimo lygis smarkiai krenta ir vėl pakyla prieš baigiant mokyklą.

Socialinė emocinių reakcijų transformacija aiškiai matyti iš duomenų apie vaikų pykčio būsenos pasireiškimus laikotarpiu nuo 7 mėnesių iki 7 mėnesių. iki 7 metų 10 mėnesių - su amžiumi pykčio kaip sprogimo, nukreipto ne į konkretų objektą, pasitaiko vis rečiau, o pykčio, nukreipto į konkretų objektą (pavyzdžiui, ką nors sulaužyti), pasitaiko vis dažniau.

Taigi kiekvienam amžiaus periodui būdingos emocijų ir jausmų pasireiškimo ypatybės. Apie šį rusų poetą KD. Balmontas viename eilėraštyje rašė:

Kai buvau berniukas, mažas, švelnus,

Mano žvilgsnis buvo nuolankus ir gilus...

Kai buvau jaunas, nedrąsus ir keistas,

Buvau amžinai pilnas ilgesio...

Kai tapau aistringa, geidžiama ir galinga,

Bučiuoju visus pakeliui...

Su amžiumi žinios apie emocijas plečiasi ir tampa sudėtingesnės. Daugėja sąvokų, kuriomis suvokiamos emocijos (plečiasi „emocijų žodynas“), o tai atsiranda dėl pradinių apibendrintų sąvokų „malonu-nemalonu“ diferenciacijos. Emocinių sąvokų ribos tampa aiškesnės – pavyzdžiui, maži vaikai tuo pačiu terminu vadina platesnį emocinių reiškinių spektrą nei vyresni vaikai. Daugėja parametrų, kuriais charakterizuojamos emocijos: iš pradžių yra du - „sužadinimas-raminimas“ ir „malonumas-nemalonumas“, vėliau atsiranda parametrai „ryšys su kitais“, „atitikimas vietai“ ir kt. . Jei sulaukę penkerių metų vaikai emociją glaudžiai sieja su jos atsiradimo situacija ir apibrėžia pirmąją iki antrosios, tai vėliau vaikas pradeda diferencijuoti mintis apie emocijų priežastis ir vidines būsenas, kurios tarpininkauja susiejant situaciją su emocine. reakcija.

Kūdikių nuo trijų iki devynių mėnesių neigiamų ir teigiamų emocijų pasireiškimo pokyčiai, susiję su šeimos atmosferos ypatumais, rodo vaiko emocinės sferos formavimąsi ontogenezėje. Vaikų emocionalumas priklauso nuo emocinės atmosferos šeimoje – tai jau akivaizdus faktas.

Taigi, priešingai kai kurių mokslininkų nuomonei, apie asmenybės emocinės sferos raidą galime kalbėti ontogenezėje.

Remdamiesi daugelio eksperimentinių tyrimų analize, mokslininkai padarė išvadą, kad pirmaisiais gyvenimo metais berniukų ir mergaičių neigiamų emocinių reakcijų dažnis ir trukmė nesiskiria, tačiau su amžiumi jų dažnis ir intensyvumas didėja. berniukams ir mažėja mergaičių. Jie tai aiškina tuo, kad merginos, turinčios tokius pat agresyvius polinkius kaip ir berniukai, bijo jas rodyti dėl bausmių, o kitos palankesnės berniukų agresyvumui.

K. Horney rašo, kad pagal socialinių vaidmenų pasiskirstymą susiformavo tam tikras požiūris į moteris, kaip į infantilias būtybes, gyvenančias emocijomis. Tai patvirtina ir kai kurie tyrimai. Taigi nustatyta, kad vyresniųjų klasių mergaičių socialinė aplinka yra labiau prisotinta emocinių įvykių, turinčių stresą, nei berniukų. Pastebima, kad moterų emocinė sfera yra labiau diferencijuota ir sudėtingesnė nei vyrų.

Iš tiesų, daugelis tyrimų atskleidė ryškius vyrų ir moterų emocinės sferos skirtumus. Tiesa, kol kas neaišku, ar bent dalis jų yra įgimtos, ar visos šios savybės įgyjamos specifinio berniukų ir mergaičių ugdymo procese.

Vyrų ir moterų emocinės sferos skirtumus daugelis psichologų sieja būtent su abiejų auklėjimo ypatumais. Moterims labai pageidautina emocinė priklausomybė nuo priešingos lyties, pasinėrimas į „meilę“ su draudimu atvirai reikšti jausmus, agresijos pasireiškimas. Tai sukuria mazochistinį požiūrį. Tuo pačiu vyrams visa tai verta pajuokos ir gėdos. Pasak K. Jungo, vyrui, jo auklėjimo procese, jausmai slopinami, o mergaitėse jie dominuoja.

Remiantis daugybe pastebėjimų, jaunesnių moksleivių emocinės būsenos skiriasi tarp berniukų ir mergaičių. Berniukai turi mažesnį nerimo lygį nei mergaitės. Mokslininkai tai sieja su tuo, kad mergaitės sąmoningiau suvokia moksleivio vaidmenį. Berniukai ir mergaitės taip pat skiriasi pagal dominuojančias nerimo priežastis (tipus). Mergaitėms 7-9 metų amžiaus vyrauja mokyklinis nerimas, o 10 metų – įsivertinimo nerimas. Žemesnių klasių mergaitėms, esant mažesniam neurotinių reakcijų skaičiui nei berniukams, dažniausiai pastebimas nuotaikos nestabilumas, kaprizingumas, ašarojimas, liūdesys, melancholija, drovumas, nedrąsumas, jautrumas baimei, padidėjęs pasipiktinimas. Septynerių metų berniukuose dominuoja tarpasmeninis nerimas, mokyklinis nerimas vyrauja 8-9 metų amžiaus. Tuo pačiu metu berniukų, jau 9 metų amžiaus, savęs įvertinto nerimo rodikliai pradedami lyginti su mokyklinio nerimo rodikliais. Esant didesniam neurotinių reakcijų skaičiui žemesnių klasių berniukams, pastebimas agresyvumas, žiaurumas ir hiperaktyvumas.

Nustatyta, kad berniukų ir mergaičių nerimas skiriasi tik sulaukus 12 metų. Vyresnėje paauglystėje (14-15 metų) skirtumų tarp jų nerandama, o 16-17 metų mergaitės vėl pasirodo labiau nerimaujančios.

Daugelio tyrimų metu buvo atskleistas didesnio moterų nerimo ir neurotiškumo faktas, palyginti su vyrais.

Pažymėtina, kad liūdesio, nerimo ir kaltės savęs vertinime taip pat buvo didelių lyčių skirtumų. Palyginus įvairaus amžiaus moksleivių ir moksleivių polinkį patirti pagrindines emocijas, paaiškėjo, kad visų amžiaus grupių mergaičių ir mergaičių polinkis baimintis yra daug ryškesnis nei berniukų ir berniukų.

Atsiskleidė įdomi su amžiumi susijusi dinamika, susijusi su polinkiu patirti pyktį ir liūdesį. Kuo jaunesni mokiniai, tuo ryškesnis vyrų polinkis patirti šias emocijas, o kuo vyresni mokiniai, tuo ryškesnės šios tendencijos pas moteris.

Polinkis į džiaugsmą neatskleidė aiškios su amžiumi susijusios dinamikos: 8-9, 12-13 ir 16-17 metų amžiaus jis vienodai pasireiškia berniukams ir mergaitėms, o 10-11 ir 14-15 metų amžiaus. senas jis ryškesnis merginoms.

Kaip jau žinoma moksle, vyrai dažniau nei moterys tramdo emocijų pasireiškimą (60 prieš 40 proc.), jiems labiau reikalingas emocinis dalyvavimas (100 prieš 60 proc.). Tuo pačiu metu stipriosios lyties atstovai dažnai nepaiso emocinių problemų (80 prieš 30 proc.). Moterys labiau linkusios išlaikyti emocinį abejingumą santykiuose (60 prieš 40 proc.). Galima daryti išvadą, kad vyrų emocinės problemos yra maskuojamos ar net paneigiamos savigarbos lygmenyje.

Tarp merginų, kurios draugauja, santykiai yra labiau pasitikintys nei tarp berniukų. Merginoms artimos draugystės su priešinga lytimi troškimas užsimezga anksčiau nei berniukams.

Literatūroje pastebimas didesnis moterų emocinis jautrumas ir emocinis nestabilumas. Išnagrinėjus šią problemą, įvertinus jų pačių gyvenimo apraiškas, paaiškėjo, kad visų amžiaus grupių moterys yra aiškiai pranašesnės už vyrus emociniu jaudrumu, mažesniu intensyvumu ir netgi mažesniu mastu išlaikymo trukme. emocijos ir emocinis stabilumas.

Moterys daug daugiau dėmesio skiria emociniams tarpasmeninių santykių aspektams ir savo išgyvenimams. Jie laikomi empatiškesniais. Taip yra tikriausiai todėl, kad mergaitės protiškai subręsta anksčiau nei berniukai.

Kalbant apie pasipiktinimą, reikšmingų lyčių skirtumų nenustatyta, o vyrų kerštingumas buvo didesnis nei moterų.

Tyrimų duomenimis, tiek vyrams, tiek moterims būdingas emocinis tipas, kai džiaugsmas dominuoja kartu su baime ir pykčiu. Be to, vyrams dažniausiai būdinga struktūra, kurioje pyktis ir džiaugsmas vyrauja prieš baimę, o moterims – emocionalumo struktūra, kurioje dominuoja džiaugsmas ir baimė. Šie duomenys atitinka mokslinėje literatūroje jau turimus duomenis apie didesnį vyrų tiesioginės fizinės ir žodinės agresijos sunkumą. Tą patį moterų polinkį į pyktį ir baimę galima paaiškinti K. Izardo požiūriu, kuris mano, kad polinkis į baimę gali subalansuoti polinkį į pyktį, sulaikyti asmenis nuo agresyvių veiksmų ir konfliktų arba paversti juos „minkštesniais“. formų. Kita vertus, pyktis gali pasitarnauti kaip gynyba nuo baimės, suteikti psichologinę kompensaciją ir atsipalaidavimą bei padidinti pasitikėjimo savimi jausmą.

Užsienio tyrimuose moterų emocinės savybės siejamos su socialine padėtimi visuomenėje ir vertinamos dviem plotmėmis: kaip šeimoje dirbančių moterų kaltė ir kaip moterų sėkmės baimė.

Šeimoje dirbančių moterų kaltė tapo Vakarų psichologų dėmesio objektu. Tai intraasmeninio konflikto pasekmė, kai moteris siekia prilygti tiek šeimos židinio saugotojos, tiek geros specialistės vaidmeniui. Šie du vaidmenys kelia prieštaringus reikalavimus moterims, ir dažnai moterims tiesiog trūksta fizinių ir psichinių išteklių, kad galėtų gerai atlikti abu vaidmenis. Tai supratusi, moteris ima jausti kaltės jausmą prieš vaikus, vyrą, prieš viršininkus darbe, o tai gali baigtis psichosomatiniais simptomais.

Kaltės jausmas prieš vaikus (akivaizdu, ypač aštrus, kai moteris grįžta į darbą po vaiko gimimo ir tarsi palieka jį) sukelia tam tikrus elgesio modelius su jais, ypač - per daug kompensuojantis elgesys, kuri vadinama „nepakeliančia meile“. Perteklinė kompensacija būna įvairių formų. Vienu atveju mama, grįžusi iš darbo vakare, stengiasi kompensuoti vaikui visą jos nebuvimo dieną artimu bendravimu ir priežiūra, visų jo norų pildymu, nesuteikdama jam galimybės atsipalaiduoti. Vakare dauguma vaikų po tokios motiniškos globos tampa psichiškai „kankinami“.

Kitos formos – perkant vaikui daug žaislų, ypač jei mama buvo komandiruotėje ar vėlavo iš darbo. Toks elgesys vadinamas „elgesys sau“ kadangi žaislai reikalingi ne tiek vaikui, kiek taip bandančiai pasitaisyti mamai. Visa tai galiausiai lemia netinkamą vaiko auklėjimą, savarankiškumo stoką, nerimą ir kitus asmeninius iškraipymus.

Manoma, kad dėl kaltės jausmo moteris tampa mažiau veiksminga kaip mama. Vaikas, suprasdamas, kad mama jaučiasi kalta prieš jį, ims ja manipuliuoti, sąmoningai sukeldamas motinai emocinį išgyvenimą. Tai savo ruožtu gali sukelti motinos pyktį ir net neapkęsti vaiko. Nemažai psichologų teigia, kad kai moteris kaltina save, kad ji nepakankamai gerai atliko savo motinystę, jos bendravimą su vaiku labai dažnai lydi daugybė „nepagrįsto“ pykčio protrūkių.

Santykiuose su sutuoktiniu dirbančios moters kaltė gali pasireikšti atsisakymu padėti vyrui atlikti namų ruošos darbus. Moteris sąmoningai neprašo vyro pagalbos, kad „nenusiviltų“ jo kaip namų šeimininkės. Be to, moteris, jausdama kaltę prieš vaikus ir vyrą, nesąmoningai siekia atsisakyti karjeros darbe, juolab kad kultūrinės tradicijos nepritaria žmonoms, pasiekusioms daugiau sėkmės nei jų vyrai. Šis reiškinys vadinamas " konfliktas sėkmės baimė.

Galiausiai kaltės jausmas prieš šeimą priverčia moterį mažiau dėmesio skirti sau, nes kiti (vaikai ir vyras) lieka be jos dėmesio.

Net sėkmė moterims sukelia nerimą, nes siejama su nepageidaujamomis pasekmėmis – moteriškumo praradimu, prasmingų santykių su socialine aplinka praradimu. Sėkmė profesinėje sferoje ir reikšmingų santykių (šeimos, draugų) sferoje, atrodo, moteriai yra vienas kitą išskirianti. Todėl pirmenybę teikdama prasmingiems santykiams, ji pradeda bijoti sėkmės profesinėje veikloje.

Kartais manoma, kad sėkmės baimė yra būdinga moteriškajai savybei, kuri trukdo moterims siekti bet kokios veiklos srities. Psichologai sėkmės baimės atsiradimą vertino kaip išorinių veiksnių įtaką. Tokį požiūrį patvirtina tai, kad tose situacijose, kai pasiekimai yra priimtini lyties vaidmens požiūriu, sėkmės baimė moterims nepasireiškia. Taigi tyrimai parodė, kad moterų, dirbančių medicinoje (Vakarų moterims nebūdinga sritis), sėkmės baimė yra didesnė nei tarp mokytojų (moterims būdingoje srityje). Tas pats gaunamas lyginant moteris inžinierius su slaugytojomis. Sėkmės baimė pasiekė aukščiausią tašką, kai moteris buvo inžinerinės hierarchijos viršūnėje ir turėjo daug šeimyninių įsipareigojimų.

Moterų sėkmės baimė yra mažiau ryški, jei jos nėra daugumos mišrioje lyčių grupėje arba kai jos dirba vienos.

Sėkmės baimė galima ir vyrams, kai jų veiklos pobūdis neatitinka lyties vaidmens, taip pat tais atvejais, kai jie nenori kelti kolegų pavydo.

Daugelio tyrimų metu buvo gauta įrodymų, kad tam tikrų žmogaus emocinių savybių sunkumas gali turėti įtakos profesiniam apsisprendimui. Taigi paaiškėjo, kad abiturientai, turintys emocijų labilumą, domisi tokiomis profesijomis kaip „žmogus-vyras“ ir „žmogus-meninis įvaizdis“; turintiems emocinį jautrumą – tokioms profesijoms kaip „žmogus-gamta“, o turintiems emocijų stabilumą – tokioms profesijoms kaip „žmogus-technologija“ ir „žmogus-ženklų sistema“.

Mokslo duomenimis, 23 % rašytojų pastebi padidėjusį emocinį įspūdį mokyklos metais, o tai dažnai buvo pirmasis postūmis jų literatūrinei veiklai. Emocinį įspūdį kai kurie rašytojai vadina didžiausia dovana: „Jei žmogus nepraranda šios dovanos per blaivius metus, tai jis yra poetas ar rašytojas“, – rašė K.G. Paustovskis.

Deja, klausimas apie emocinės sferos vaidmenį renkantis profesiją ir sėkmingą veiklą joje buvo menkai ištirtas.

Jeigu kalbėtume apie konkrečias profesijas, tai, kaip pažymėta, mokytojo emocionalumas yra svarbiausias įtakos ir sąveikos veiksnys ugdomajame darbe – nuo ​​to priklauso emocinio poveikio sėkmė, ji mobilizuoja mokinius, skatina veikti, aktyvina jų intelektualumą. veikla.

Mokytojų kokybinis emocionalumas (polinkis demonstruoti įvairaus modalumo emocijas) turi aiškią emocinės sferos pokyčių dinamiką, didėjant mokymo patirčiai.

Pirmaisiais darbo mokykloje metais jaunų mokytojų polinkis patirti džiaugsmą mažėja, didėja liūdesys, pyktis, baimė. Tuomet, ilgėjant darbo stažui ir įgyjant patirties, vaizdas keičiasi: didėja polinkis patirti džiaugsmą, mažėja neigiamų emocijų. Auga ir mokytojų optimizmas. Akivaizdu, kad taip yra dėl to, kad, viena vertus, mokytojai turi mažiau klaidų ir nesėkmių, kita vertus, jie susikuria savotišką imunitetą nuo nesėkmių ir nusivylimų, kylančių vykdant pedagoginę veiklą. Svarbu ir tai, kad augant patirčiai mažėja mokytojų pyktis.

Iš keturių tirtų emocijų modalumo aukščiausi balai matomi džiaugsmo emocijoje. Liūdesio balai buvo aukštesni už baimę ir pyktį, o tai atrodo natūralu: baimė ir pyktis yra prasti pedagoginės veiklos pagalbininkai, nes sukelia painiavą, suvaržo mokytoją, trukdo jam rodyti kūrybinę iniciatyvą, siekti naujovių, trukdo mokytis. ryšių su studentais užmezgimas.

Didžiausias emocionalumas buvo tarp pradinių klasių mokytojų, kurį galima sieti su mokinių, su kuriais jie dirba, kontingento ypatumu, reagavimu ir betarpiškumu išreiškiant savo jausmus.

Tyrimo duomenimis, emocinis stabilumas yra profesiniu požiūriu svarbi mokytojo savybė.

Išryškėjo emociniai dalykų mokytojų skirtumai. Kūno kultūros, technologijų, dainavimo mokytojai turi didesnį bendrąjį emocionalumą nei humanitarinių ir gamtos mokslų mokytojai.

Emocinių tipų identifikavimas parodė, kad moterų mokytojams vyravo antrasis (džiaugsmas vyrauja prieš pyktį ir baimę vienodai išreikštas), trečiasis (kai dominuoja džiaugsmas, baimė nugali pyktį) ir šeštasis (džiaugsmas ir baimė vienodai vyrauja prieš pyktį). tipai. Tuo pačiu metu tarp žemo profesinių įgūdžių lygio mokytojų antrasis tipas buvo labiau paplitęs (64 proc. atvejų) ir nebuvo atvejų, kai pyktis ir baimė dominuotų kitose emocijose. Tarp mokytojų, turinčių vidutinį įgūdžių lygį, dominavo pirmasis, antrasis ir šeštasis tipai (atitinkamai 21, 21 ir 18 proc. atvejų). Tas pats nustatyta ir aukštą įgūdžių lygį turintiems mokytojams (atitinkamai 22, 19 ir 14 proc. atvejų).

Taigi mokytojai, turintys vidutinį ir aukštą įgūdžių lygį, turi didesnę emocinių tipų įvairovę nei mokytojai, kurių įgūdžių lygis žemas.

Mokytojų emocinis fonas akivaizdžiai labai priklauso nuo kontingento, su kuriuo jie dirba.

Nustatyta reikšminga vaikų globos namų darbuotojų emocinės sferos deformacija. Daugumoje jų vyrauja neigiamos emocijos (liūdesys ir baimė). 75% visos imties asmeninio ir situacinio nerimo lygis buvo didesnis už normą. Bendraujant su mokiniais buvo pastebėtas aukštas emocionalumo pasireiškimo lygis. Atsiskleidė menkas gebėjimas pagal balsą adekvačiai atpažinti žmogaus emocinės patirties tipą (t. y. silpnai išvystyta emocinė klausa). Didesnio vaikų globos namų darbuotojų „emocinio kurtumo“ fone jie rodo ir kitus konkrečių emocijų atpažinimo bruožus. Palyginti su mokyklos mokytojais, jie rečiau atpažįsta džiaugsmą, baimę ir ypač pyktį, taip pat neutralų foną (7 lentelė).

Didėjant darbo stažui vaikų namuose, didėja darbuotojų emocinės sferos deformacija. Pažymėtina, kad tuo pačiu

7 lentelė

Asmenų, turinčių nukrypimų nuo normos dėl daugelio emocinės sferos savybių, skaičius (%)

kad tarp vaikų globos namų darbuotojų ir jų auklėtinių yra didesnis panašumas emocinėje sferoje nei tarp vaikų globos namų darbuotojų ir mokyklos mokytojų.

Pretendentų ir pedagoginių institutų studentų apklausa parodė, kad tarp daugelio mokytojui profesiniu požiūriu svarbių savybių į pirmą vietą jie išskiria empatiją. Jauniems mokytojams, turintiems stažą iki penkerių metų, šios emocinės mokytojo savybės reikšmė dar labiau išauga. Tik patyrusiems mokytojams, turintiems šešerių ar daugiau metų patirtį, empatija yra antroje vietoje, svarbesnė už profesines žinias ir intelektą.

Bendras elgesio išraiškingumas didėjant patirčiai praktiškai nekinta, nors atskirų raiškos kanalų mažėja. Mokytojai, turintys ilgą patirtį (daugiau nei 20 metų), turi greitesnį kalbos tempą, didesnį vaizdingumą ir intonacinį išraiškingumą nei mokytojai, turintys nedidelę patirtį (iki penkerių metų).

Didžiausią išraiškingumą turi mokytojai, turintys vidutinį profesinių įgūdžių lygį. Mokytojai, turintys aukštą pedagoginių įgūdžių lygį, turi vidutinį išraiškingumo laipsnį, o žemo lygio mokytojai – silpną išraišką su daugybe nereikalingų judesių. Tikriausiai vidutinį įgūdžių lygį turintys mokytojai išmoko parodyti išraišką, bet neišmoko jos valdyti. Taigi tarp įgūdžių lygio ir išraiškingumo yra atvirkštinis kreivinis ryšys. Akivaizdu, kad tiek per didelis, tiek per mažas mokytojo išraiškingumas kenkia pedagoginės veiklos efektyvumui.

Pernelyg ryškus emocinis stabilumas (nejaudinamumas) neigiamai veikia pedagoginės veiklos psichoreguliaciją. Tačiau, kita vertus, didelis mokytojo emocionalumas ir išraiškingumas kenkia ir priežasčiai.

Pradinių klasių mokytojai pasižymi didesniu bendru išraiškingumu nei vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokytojai, o tai rodo didesnį jų atvirumą ir spontaniškumą išreiškiant jausmus bendraujant su jaunesniais mokiniais.

Mokytojų-praktinių psichologų empatijos lygis tėvams, pagyvenusiems žmonėms ir gyvūnams yra aukštesnis nei dalykų mokytojų, vaikų ir literatūros herojų atžvilgiu – vienodas, o svetimų – žemesnis. Mokytojai, įgiję antrąjį praktinės psichologijos laipsnį, labiau empatuoja į visus objektus nei dalykų mokytojai. Mažiausiai empatija pasireiškia tarp studentų – pedagoginio universiteto absolventų.

Įžvalga yra svarbi mokytojo profesinė savybė. Ši savybė siejama su žmogaus emocine sfera. Asmenys, kurių įžvalgumas yra žemas, dažniausiai yra „hipoemociniai“, turintys žemus balus pagal visus tris būdus (džiaugsmas, pyktis, baimė), taip pat „baimingi“, turintys aukštus balus už baimės emociją ir „pykti“. turintis aukštą balą už pykčio emociją. Taigi kai kurioms profesijoms normaliam jų funkcionavimui reikalingas pakankamas emocionalumo išraiškingumas.

Palyginti su mokiniais, mokytojai turi mažiau išraiškingų emocijų, o mokiniai dažniau demonstruoja neigiamas emocijas ir mažiau geba adekvačiai parodyti emocijas.

Mokytojų ir mokinių sąveikos sėkmė priklauso ne tik nuo pirmųjų empatijos, bet ir nuo antrojo socialinio statuso bei asmenybės bruožų. Tarp trijų pedagogų tipų yra mokytojų, kurie orientuojasi į mokinių asmenybę. Jų bruožas – didelė empatija, bendravimas. Paaiškėjo, kad optimali šių mokytojų sąveika pasiekiama tik su atstumtaisiais mokiniais. Su kitais mokiniais (aktyviais ir bendraujančiais, kolektyvo priimtais ir pan.) šie mokytojai gali turėti ne tik neoptimalius, bet net ir konfliktiškus santykius. Iš to galime daryti prielaidą, kad empatiški žmonės daugiausia reikalingi tiems, kurie kenčia, kuriems reikia užuojautos, palaikymo ir pagalbos. Kitus gali erzinti didelė sąveikos objekto empatija, perdėtas jo rūpinimasis, simpatija.

Medicina taip pat yra ta žmogaus veiklos sritis, kurioje vyrauja neigiamos emocinės būsenos. Iš medicinos personalo pacientai tikisi užuojautos ir rūpesčio, o tai reikalauja empatijos. Todėl manoma, kad žmonės, turintys aukštą empatijos lygį, turėtų eiti į mediciną, taip pat į kitas socionomines profesijas. Manoma, kad didelė gydytojo empatija padeda geriau pajusti paciento būklę. Be to, gydytojas pasižymi gebėjimu lengvai įveikti nemalonius įspūdžius.

Neįmanoma neatsižvelgti į tai, kad medicinos darbuotojai, nuolat susiduriantys su žmonių kančiomis, yra priversti nuo paciento pastatyti savotišką psichologinės apsaugos barjerą, tampa mažiau empatiški, kitaip jiems gresia emocinis perdegimas ir net. neurotiniai suskirstymai. Beje, įrodyta, kad du trečdaliai intensyviosios terapijos skyrių gydytojų ir slaugytojų emocinį išsekimą patiria kaip vieną iš emocinio perdegimo simptomų. Kito tyrimo metu buvo nustatyta, kad emocinis perdegimas yra ryškesnis pas kardiologus nei pas onkologus ir odontologus. Taip yra dėl to, kad kardiologai dažniau atsiduria ekstremaliose situacijose.

Vadinasi, reikalavimai medicinos darbuotojų emocinei sferai yra gana prieštaringi. Kartu su empatija gydytojai turi būti ir emociškai stabilūs. Tiek per didelis emocionalumas, tiek emocinis slopinimas gali būti kliūtis įgyvendinti aiškius ir greitus veiksmus.

Kaip paaiškėjo, slaugytojų emocingumas skiriasi. Vadinamoji „sesė-rutinininkė“ neįsijaučia į ligonius, neužjaučia jų. „Nervinės sesers“ tipas yra linkęs į emocinį nestabilumą, į neurotines reakcijas. Jie irzlūs, greito būdo, atrodo niūrūs, tarsi įžeisti nekaltų ligonių. Juos persekioja baimė užsikrėsti ar susirgti „rimta liga“. Galbūt tik motiniško tipo sesuo atitinka savo profesijos reikalavimus: yra empatiška ir rūpestinga.

Mūsų šalyje atlikti slaugytojų empatijos tyrimai vienareikšmiškai parodė tik viena: jos nepasižymi itin aukšta empatija. Likę duomenys yra gana nenuoseklūs.

Kai kurie skirtumai buvo nustatyti seserų, dirbančių intensyviosios terapijos skyriuje, ir seserų, dirbančių poliklinikoje ar terapijoje, emocinėje sferoje. Nors visos seserys turi vidutinį nerimo lygį, tačiau pirmosioms jis vis tiek yra kiek didesnis, o tai gali būti siejama su jų darbo specifika ekstremaliose situacijose. Seserys iš intensyviosios terapijos skyrių pasižymi didesniu emociniu susitapatinimo gebėjimu su pacientais, bet mažesniu emociniu stabilumu.

Gydytojai pasižymi šiek tiek didesne empatija nei slaugytojai, o neurotiškumo skirtumų nenustatyta.

Studijuojant universitete keičiasi būsimų gydytojų emocinė būsena: nuo pirmakursių nerūpestingumo, atsipalaidavimo, ramybės trečiakursiams krypsta į nerimą, įtampą ir didesnį protinį minkštumą (8 lentelė). Akivaizdu, kad taip yra dėl to, kad nuo trečio kurso medicinos studentai pradeda bendrauti su pacientais. Taigi, empatiškumo palyginimas

8 lentelė

Įvairių medicinos studentų emocinių savybių sunkumas

lytis (taškai)

Teigiamas požiūris į pacientus padidėjo labai empatiškų mokinių, palyginti su pirmuoju įspūdžiu, o 50% mažai empatiškų studentų požiūris nepasikeitė arba pablogėjo požiūris į pacientą.

Meno sfera šiuo atžvilgiu dar nepatraukė psichologų dėmesio. Todėl muzikantų, menininkų, menininkų emocinės charakteristikos buvo labai menkai ištirtos.

Svarbi muzikinės ir atliekamosios veiklos scenoje sėkmės sąlyga yra emocinis stabilumas (9 lentelė). Taigi, laureatai parodė minimalų nerimą prieš koncertą. Tuo pačiu metu naujokams būdingas didelis nerimas prieš koncertą („scenos baimė“). Tačiau apskritai akivaizdu, kad atliekančio muzikanto raiška (emocinis arba intelektualinis komponentas) turi įtakos tam, ar klausytojai tinkamai atpažįsta emocinį muzikos turinį.

Išsakyta nuomonė, kad muzikalumas neturi nieko bendra su išaukštintu entuziazmu ar, priešingai, viską ryjančia melancholija ir kitomis ekstremaliomis emocinėmis apraiškomis. Patinka tai ar ne, bet tai gali sužinoti tik panagrinėjus muzikantų emocinę sferą.

Muzikantai gali būti apibūdinami kaip labiau empatiški, labiau nerimaujantys, gebantys adekvačiau atpažinti emocijas. Jie yra energingesni ir emocingesni. Būdinga tai, kad nė vienas iš šių emocinės sferos rodiklių nėra susijęs su išsilavinimo lygiu.

Tuo pat metu veiklos specifika – atliekama ar pedagoginė – atsispindi dominuojančios emocijos prigimtyje.

9 lentelė

Choreografinės mokyklos mokinių, turinčių skirtingą emocinį reaktyvumą, profesinių savybių sunkumas

(taškai)

fonas ir emocinis atsakas. Taigi, lyginant su mokytojais, atlikėjai dažniau patiria džiaugsmą, o neigiamų emocijų pasireiškimas ir emocinio atsako intensyvumas socialinės sąveikos procese juose pasireiškia labai silpnai.

Muzikantų emocinės charakteristikos, tyrimų duomenimis, siejamos su jų muzikalumo lygiu. Kuo muzikantas demonstruoja daugiau ramybės, tuo didesnis jo muzikalumas ir didesnis nerimas, tuo žemesnis muzikalumo išsivystymo lygis (tačiau nemažai kūrinių teigia kitokią tezę: muzikiniai gebėjimai siejami su emociniu nestabilumu, dideliu nerimu ). Tie, kurie turi žemą muzikalumą, linkę patirti liūdesį ir baimę, o teigiamos emocijos yra arba silpnai išreikštos, arba išvis neišreiškiamos.

Emocinė klausa (gebėjimas atpažinti emocijas iš kalbos ir dainavimo) dažnai nesusijusi su muzikalumo išsivystymo lygiu.

Tyrimai atskleidė, kad visos sėkmingo choreografinio meno įvaldymo ypatybės yra ryškesnės tiems choreografinių mokyklų mokiniams, kurie pasižymi dideliu emociniu reaktyvumu.

Didelis neurotiškumas buvo nustatytas maždaug 84,4% baleto šokėjų. Jiems taip pat buvo būdingas didelis nerimo lygis. Akivaizdu, kad tai nėra atsitiktinumas. Mažas nerimas gali trukdyti kūrybiškumui. Ir patys menininkai nurodo emocinio pakilimo ir nerimo poreikį. Tie, kurių emocinis ekspresyvumas buvo aukštas, dažniausiai turėjo vidutinio sunkumo neurotiškumą.

Priklausomai nuo talentų prieinamumo, kartais išskiriamos dvi grupės – „vadovaujantys solistai“ ir „paprasti artistai“. Vadinamieji „paprasti“ menininkai pasižymi dideliu nerimu ir emociniu nestabilumu. Šios emocinės sferos ypatybės koreliuoja su pernelyg didele psichine įtampa, kuri sukelia sunkumų saviraiškoje ir kūrybinėje transformacijoje scenoje. Emocinė klausa „paprastiems“ menininkams yra normalu. Juose atsiskleidžia ir tam tikras emocinis atsilikimas, pernelyg didelis jausmų ribotumas.

„Pirmaujančių solistų“ nerimas yra aukščiausias normos lygis arba šiek tiek didesnis, o emocinė klausa yra labai išvystyta.

Iš klausos menininkai geriau nustato džiaugsmo ir neutralios būsenos emociją, blogiau – pyktį ir liūdesį. Tai būdinga baleto šokėjams, palyginti su gydytojais ir inžinieriais, kurie taip pat geriausiai atpažįsta neutralią būseną, tačiau baimė yra antra pagal apibrėžimą, po jos – liūdesys ir pyktis, o džiaugsmas – paskutinis pagal teisingų identifikacijų skaičių.

Pasak kai kurių pranešimų, ekstravertai šokėjai renkasi dalis, skatinančias patirti pyktį, o intravertai – patirti liūdesį ir baimę.

Ypač svarbios dramos teatrų aktorių emocijos. Jie turi pavaizduoti savo personažų emocinius išgyvenimus, o tam reikia turėti savo gilią sceninę patirtį, kuri priklauso nuo emocinio jaudrumo ir reaktyvumo, taip pat nuo turtingos juslinės-konkrečios vaizduotės.

Paauglių, gebančių vaidinti, širdies susitraukimų dažnis ryškesnis padažnėjo dėl emociškai įkrautos situacijos minties.

Teatro universiteto studentai, sėkmingai įvaldę aktorės profesijos pagrindus, pasižymi daug didesniu efektyvumu valdant reakcijas (savavališką jos aktyvavimą ir savavališką išnykimą), pasitelkiant emociškai spalvotų situacijų mentalinį atvaizdavimą. Kartu pažymima, kad didelis emocinis reaktyvumas pats savaime nėra aktorinio talento ar profesinių įgūdžių rodiklis. Atvirkščiai, svarbus yra vidutinis emocinis reaktyvumas, tačiau su dideliu emociniu labilumu.

Taip pat pastebima nemažai sėkmingesnių vaidybos katedros studentų emocinio reaktyvumo bruožų, palyginti su mažiau sėkmingais. Pirmiesiems būdingas didesnis pradinis emocinio suaktyvėjimo lygis ir mažiau ryškus polinkis šį lygį padidinti po elektros šoko. Jiems taip pat būdinga didesnė amplitudė ir trumpesnis atsako į įsivaizduojamą elektros smūgį laikas. Jie turi didesnį reakcijos į įsivaizduojamą elektros smūgį amplitudės atitiktį reakcijos į tikrąjį elektros šoką amplitudę.

Aktoriai, lyginant su kitų profesijų atstovais, rodo didesnį jautrumą jausmams (faktorius G anot J. Kettelio), yra labiau paveikiami, turi plačią jausmų paletę (7 faktorius), turi ryškesnį norą nuolat sekti savo emocijas ir jausmus ir, nepaisant to, jų elgesys yra išraiškingesnis (faktorius F).

Aktoriams, palyginti su techninių profesijų žmonėmis, yra padidėjęs asmeninis nerimas ir emocinis nestabilumas (neurotizmas). Empatija taip pat ryškesnė tarp aktorių, tačiau reikšmingų skirtumų aptikta tik tarp vyrų grupių. Tarp aktorių – vyrų ir moterų – empatijos skirtumų nėra, o moterų nerimas yra didesnis.

Orkestristų polinkis atlikti tam tikrus muzikos kūrinius priklauso nuo to, ar jie turi ekstraversiją ar intraversiją. Pirmieji siekia atlikti kūrinius, skatinančius patirti džiaugsmą, vengia darbų, keliančių liūdesį; antroji ignoruoja muzikos kūrinius, sukeliančius pykčio ir džiaugsmo išgyvenimą.

Specialiuose pastarųjų metų tyrimuose buvo atskleistos kai kurios pirmaujančių televizijos programų ir televizijos diktorių emocinės sferos ypatybės. Juos sieja emocinis „storumas“ ir emocijų disciplina. Tai atitinka jau žinomus duomenis, rodančius, kad televizijos diktoriams reikia gebėjimo kontroliuoti savo nuotaiką.

Diktoriai (televizijos laidų vedėjai) pasižymi emociniu stabilumu, gebėjimu slėpti savo emocinius išgyvenimus, valdyti emocijas.

Pirmaujančios televizijos laidos pasižymi emociniu lankstumu, gebėjimu nesinervinti dėl smulkmenų, meilės įspūdžiams, ryškaus emocinio „storumo“, leidžiančio įveikti įtemptas konfliktines situacijas, žiaurumu bendraujant su žmonėmis. Jiems trūksta savęs kaltinimų ir nepasitenkinimo savimi.

Abu turi aukštą emocinį savęs vertinimą (jie apskritai patinka sau, yra savimi patenkinti).

Taip pat paaiškėjo, kad žiūrovų pamėgti vedėjai yra emocingi, išraiškingi ir optimistiški.

Kalbant apie kitų profesijų atstovų emocines charakteristikas, duomenų vis dar trūksta.

Taigi, pažymima, kad tiek didelis, tiek per mažas nerimo lygis nėra optimalus skrydžio veiklai. Nelaimingi atsitikimai įvyksta pilotams, kurie mažiau bijo pavojaus. Vairuotojų, vairuojančių sunkiasvorius savivarčius, nelaimingų atsitikimų skaičius yra susijęs su nusivylimo įtampa ir nerimu.

Verslininkai laikosi nuomonės, kad verslą gali daryti ir emociškai jautrūs žmonės, ir „kieti“, „storaodžiai“. Kitu požiūriu, verslui reikalingi žmonės, galintys ramiai išspręsti bet kokias užduotis. Kita vertus, emocijos trukdo objektyviai įvertinti tikrovę, todėl jos turi būti pašalintos iš vertinimų ir veiksmų. Objektyvus tyrimas iš esmės patvirtina antrąjį požiūrį. Verslininkus galima priskirti prie emociškai stabilių asmenų. Pagal šį rodiklį jie pranašesni ir už potencialius verslininkus, ir už tuos, kurie neužsiima verslu. Tuo pačiu metu tie, kurie aktyviai dalyvauja versle, turi aukštesnį emocinio stabilumo lygį. Jie retai pasitiki savo emociniais įspūdžiais. Situacijų, kurios sukelia stiprias emocines reakcijas, spektras yra labai ribotas. Emocinė pusiausvyra išlaikoma ir tarpasmeniniame bendravime.

Potencialūs verslininkai išsiskiria vidutiniu emocinio stabilumo lygiu. Jie išlieka ramūs situacijose, kurių raidą gali numatyti. Papildomi ir netikėti sunkumai sutrikdo jų emocinę pusiausvyrą, atsiranda nerimas, nerimas, emocinė įtampa. Kitų kritika sukelia susierzinimą.

Verslininkai vyrai, kuriems būdingas mažas asmeninis nerimas, praktiškai nebijo veiksmų. Tuo pačiu metu jos bijo mažiau nei moterys verslininkės.

Dauguma viešojo sektoriaus darbuotojų turi asmeninį nerimą ir ryškią veiksmų baimę.

Reikėtų prisiminti:

bazinės emocijos, mokyklos nerimas, savigarbos nerimas, tarpasmeninis nerimas, per daug kompensuojantis elgesys, sėkmės konflikto baimė, elgesys už save, nerimas prieš koncertą.

10 skyriaus klausimai ir užduotys

• 1. Kodėl psichologijoje taip svarbu tirti žmogaus emocinės sferos ypatybes?
• 2. Papasakokite apie su amžiumi susijusius emocinės sferos raidos ypatumus?
• 3. Pateikite bendrą idėją apie vyrų ir moterų emocinės sferos raidos ypatybes.
• 4. Kas yra per daug kompensuojantis elgesys?
• 5. Kas yra bazinės emocijos?

B. Suteikite idėją apie sėkmės konflikto baimę.

• 7. Kas yra labilumas?
• 8. Papasakokite apie emocinius medikų, dėstytojų, kūrybingų profesijų žmonių skirtumus.

• Bazinės emocijos – tai teorinis konstruktas, jungiantis minimalaus rinkinio emocijas, kurių pagrindu formuojasi visa emocinių procesų ir būsenų įvairovė. Tokios emocijos apima džiaugsmo, sielvarto (liūdesio), baimės, pykčio, nuostabos, pasibjaurėjimo emocijas, būtent jos fiksuojamos elektrinės stimuliacijos metu įvairias subkortikines smegenų sritis.
• Labiškumas (iš lot. labilis - slenkantis, nestabilus) (physiol.) - funkcinis paslankumas, elementarių sužadinimo ciklų greitis nerviniuose ir raumenų audiniuose. „Labilumo“ sąvoką pristatė rusų fiziologas N.E. Vvedensky (1886), kuris labilumo matu laikė didžiausią audinių dirginimo dažnį, kurį jis atkuria be ritmo transformacijos. Labumas atspindi laiką, per kurį audinys atkuria veikimą po kito sužadinimo ciklo. Biologijoje ir medicinoje terminas „labumas“ reiškia mobilumą, nestabilumą, kintamumą (pavyzdžiui, mentalitetą, fiziologinę būseną, pulsą, kūno temperatūrą ir kt.).