namai › Testai › Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pagal federalinį valstybinį švietimo standartą Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Konsultacijos mokytojams

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida įgyvendinimo kontekste

GEF DO

Parengta:

mokytoja logopedė

MBDOU Nr. 34, Shakhty

Lavrinenko N. A.

2017 VASARIO MĖN

Pasakyk man ir aš pamiršiu.

Parodyk man ir aš prisiminsiu.

Įtrauk mane ir aš išmoksiu...

(liaudies išmintis)

Standarto reikalavimai programos įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma. Ikimokyklinio ugdymo stadijoje vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas gali išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, susikurti kalbos teiginį bendravimo situacijoje, atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas.

Šiuo metu mažėja vaikų kalbos aktyvumas, kurio priežastys yra šios:

Staigus vaikų sveikatos pablogėjimas;

Visuotinis bendro kultūros lygio visuomenėje nuosmukis;

Žymiai sumažėjusios suaugusiųjų ir vaikų bendravimo apimtys dėl tėvų užimtumo, jų nepasirengimo ugdymo klausimais;

Nepakankamas mokytojų dėmesys vaikų kalbos raidos klausimams.

Todėl ikimokykliniame amžiuje vis dar aktualiausias kalbos ugdymas.

Pagrindinis kalbos vystymosi tikslas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo kontekste- laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas, konstruktyvių bendravimo su kitais būdų ir priemonių įvaldymas.

Kalbos kūrimo užduotys GEF DO:

Kalbos kaip bendravimo priemonės ir kultūrų įvaldymas s. Vaikų žodinę kalbą būtina formuoti tokiu lygiu, kad jiems nekiltų sunkumų užmezgant ryšius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, kad jų kalba būtų suprantama kitiems.

Aktyvus žodyno turtinimas . Atsiranda ikimokyklinuko pagrindinio žodyno fondo sąskaita ir priklauso nuo mūsų bei tėvų žodyno, plečiant vaikų žodyną, sudaromos palankios sąlygos kompleksiniam teminiam darbų planavimui.

Darnios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas. Sujungta kalba susideda iš dialogo ir monologo. Jai skirta statybinė medžiaga – žodynas ir kalbos gramatinės struktūros raida, t.y. gebėjimas keisti žodžius, sujungti juos į sakinius.

Kalbos kūrybiškumo ugdymas . Darbas nėra paprastas, jame daroma prielaida, kad vaikai savarankiškai kuria paprasčiausias noveles, dalyvauja kuriant poetines frazes, sugalvoja naujų judesių pasakos siužete ir pan. Visa tai tampa įmanoma, jei sukuriame tam sąlygas.

Garsinės ir intonacinės kultūros, foneminės klausos ugdymas . Vaikas mokosi kirčiavimo sistemos, žodžių tarimo ir gebėjimo raiškiai kalbėti, skaityti poeziją.

Susipažinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo . Pagrindinė problema, kad knyga daugelyje šeimų nustojo būti vertybe, vaikai neįgyja skaitymo namuose patirties – klausymo, knyga turėtų tapti vaikų palydove.

Garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas kaip būtina raštingumo mokymo sąlyga.

Šie prioritetai nėra atsitiktiniai.

1. Kalba laikoma bendravimo priemone. Norėdamas konstruktyviai bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, vaikas turi sklandžiai bendrauti dialogiškai ir naudoti visas verbalines ir neverbalines šio bendravimo priemones.

2. Standartas skirtas kiekvieno vaiko kūrybinio potencialo ugdymui, kūrybinės veiklos ir savarankiškumo formavimui. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kūrybiškumo ugdymo užduotis yra formuoti aktyvaus kalbėjimo sąveikos dalyvio poziciją.

3. Vaikas kūrinio suvokimo procese savaip suvokia meninius vaizdus, praturtina juos savo vaizduote, koreliuoja su savo asmenine patirtimi. Meno kūrinių suvokimas laikomas vienu iš kūrybiškos asmenybės formavimo metodų, atitinkančių federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto tikslus.

Kalbos raidos principai:

jutimo, protinio ir kalbos raidos santykio principas;

komunikacinio-aktyvaus požiūrio į kalbos raidą principas;

kalbinio instinkto ugdymo principas;

elementaraus kalbos reiškinių suvokimo formavimo principas;

darbo santykio principas įvairiais kalbos aspektais;

kalbos veiklos motyvacijos turtinimo principas;

aktyvios kalbos praktikos užtikrinimo principas.

Pagrindinės vaikų kalbos raidos darbo sritys:

Žodyno plėtra. Žodžių reikšmių įsisavinimas ir tinkamas jų vartojimas atsižvelgiant į teiginio kontekstą, su situacija, kurioje vyksta bendravimas.

Garsinės kalbos kultūros ugdymas. Gimtosios kalbos garsų suvokimo ir tarimo ugdymas.

Gramatinės struktūros formavimas. Morfologija (žodžių keitimas pagal lytį, skaičių, atvejus), sintaksė (įvaldyti įvairių tipų frazes ir sakinius), žodžių daryba.

Susietos kalbos raida. Dialoginė (šnekamoji) kalba, monologinė kalba (pasakojimas).

Elementaraus kalbos ir kalbos reiškinių suvokimo formavimas. Garso ir žodžio atskyrimas, garso vietos žodyje radimas, meilės ir susidomėjimo meniniu žodžiu puoselėjimas.

Kalbos raidos darbo formos ir metodai:

Vaizdas: tiesioginis stebėjimas (stebėjimai gamtoje, ekskursijos) ir netiesioginis stebėjimas (grafinė vizualizacija, žaislų ir paveikslų apžiūra, pasakojimas iš žaislų, paveikslų).

žodinis : meno kūrinių skaitymas ir pasakojimas, įsiminimas, perpasakojimas, pokalbio apibendrinimas, pasakojimas nesiremiant vaizdine medžiaga.

Praktiška: didaktiniai žaidimai, komunikaciniai žaidimai, žodžių žaidimai, dramatizavimo žaidimai, dramatizacijos, didaktiniai pratimai, plastikiniai eskizai, apvalių šokių žaidimai.

Kalbos kūrimo įrankiai:

suaugusiųjų ir vaikų bendravimas;

kultūrinė kalbinė aplinka;

mokytis gimtosios kalbos;

grožinė literatūra;

vaizduojamieji menai, muzika, teatras;

klases kitose programos dalyse.

Kaip kalbos raida susijusi su kita veikla?

1. Žaidimo veikla

Žaidimo veikla yra svarbi grandis ir sąlyga įgyvendinant kalbos ugdymo užduotis. Per žaidimo veiklą vystosi dialoginė kalba; aktyvus žodynas; gebėjimas vartoti kalboje žodžius ir posakius, atspindinčius vaiko mintis apie moralines žmonių savybes. O veiksmingesniam kalbinės veiklos ugdymui mokytojui reikia: ugdyti poreikį laikytis kalbinio bendravimo taisyklių; ugdyti įprotį laikytis kalbos etiketo normų; padėti vaikui tiksliai, teisingai, teisingai sudaryti teiginį ir mandagiai išsakyti savo nuomonę žaidimo situacijose; sudaryti optimalias sąlygas efektyviam vaikų kalbos elgesiui įgyvendinti vaidmenų žaidime.

2. Kognityvinė – tiriamoji veikla

Kalbos raida yra tiesiogiai susijusi su pažinimo tyrimų veikla. Kalbos įgūdžių formavimas vyksta trimis etapais.

Pirmajame etape (reprodukcinis, aktyviai dalyvaujant suaugusiajam) vaikas ugdo gebėjimą suformuluoti pagrįstus, logiškai susijusius teiginius (nuo 2 iki 5 sakinių) tiek savarankiško teiginio, tiek atsakymo į suaugusiojo klausimą forma.

Antrame etape (savarankiškas gerai žinomų algoritmų, taisyklių ir kt. naudojimas) vaikas turtina ir tobulina aktyvųjį žodyną, savo kalboje vartoja naujus žodžius; plečia žodyno apimtį teminių grupių žodžiais pagal pokalbių temas (atsižvelgiant į amžių).

Trečiajame etape (kūrybinis žinių ir įgūdžių realizavimas) toliau lavinama vaizduotė ir kūrybinė veikla, vystosi žodžių kūryba, atspindinti vaiko idėją apie jį supantį pasaulį (atsižvelgiant į amžių).

3. Komunikacinė veikla

Komunikacinė veikla yra viena iš pagrindinių vaikų kalbos raidos, nes ji įgyvendina beveik visas kalbos raidos užduotis. Nuo kūdikystės vaikas bendravimo procese ugdo kalbos supratimą, kalbos dėmesį, intonacijos ir garso kultūros įsisavinimą, artikuliacijos ugdymą, žodyno turtėjimą; pamažu vystosi gramatinė struktūra, fonetiniai-foneminiai procesai ir nuosekli dialoginė kalba.

Pagrindinis mokytojo uždavinys – sudaryti sąlygas praktiškai įgyvendinti vaikų kalbos potencialą.

4. Grožinės literatūros ir tautosakos suvokimas

Vykdant tokio pobūdžio veiklą dialogo su autoriumi, komentarų ir kūrinio turinio aptarimo metu įvaldoma kalba kaip komunikacijos priemonė, turtinamas aktyvusis ir pasyvusis žodynas ir dėl to , vystosi nuosekli, gramatiškai taisyklinga dialoginė ir monologinė kalba. Čia svarbu, kad mokytojas suteiktų vaikui galimybę išsakyti savo mintis, atsakyti į klausimus. Suvokdami grožinę literatūrą ir tautosaką, tekstas suprantamas klausai, o refleksinėje stadijoje vaikai inscenizuoja kūrinį, dainuoja, o tai prisideda prie garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymo, garsinės analitinės kalbos formavimo. o sintetinė veikla yra būtina sąlyga norint išmokti skaityti ir rašyti.

5. Dizainas

Grupės konstravimo organizavimas, žaidimai su pastatais, konstrukcijų aptarimas, detalių įvardijimas padeda vaikui įsisavinti kalbą kaip bendravimo priemonę, praturtina aktyvųjį ir pasyvųjį žodyną, ugdo nuoseklią, gramatiškai taisyklingą dialoginę ir monologinę kalbą. Statyba daro didžiulę įtaką rankų smulkiosios motorikos ugdymui, ypač kai vaikai dirba su smulkiomis dizainerio detalėmis, aplikacijomis ar su natūralia medžiaga, o tai savo ruožtu prisideda prie kalbos raidos.

6. Vizualinė veikla

Ikimokyklinio amžiaus vaiko žodynas turtinamas susipažįstant su pagrindinėmis ir pagalbinėmis spalvomis, vaizduojamojo meno kūriniais ir jo žanrais (tapyba, knygų grafika, liaudies dekoratyvinė dailė, skulptūra), raiškos priemonėmis (forma, spalva, spalva, kompozicija). ). Vykdydamas tokio pobūdžio veiklą, mokytojas sudaro sąlygas naudotis aktyviu žodynu (piešinių fragmentų aprašymu), gramatinėmis formomis ir vaizdiniais (apibūdinant aplikacijos detales, piešinių fragmentus); nuoseklios kalbos ugdymas (klausimai ir atsakymai produktyvios veiklos metu, savo gaminio ar piešinio aprašymas).

Smulkiosios motorikos aktyvinimas kūrybinės veiklos procese aktyviai veikia smegenų centrus, atsakingus už kalbos įgūdžių ugdymą.

7. Muzikinė veikla

Muzikinės veiklos procese turtinamas žodynas, vystosi artikuliacija, garsinė ir intonacinė kalbos kultūra, foneminė klausa, foneminis suvokimas. Specialiai organizuojamuose užsiėmimuose vaikai žodinėmis priemonėmis išreiškia įspūdžius apie muzikinius kūrinius rišlia kalba.

8. Savitarna ir elementarus buities darbas

Vykdydamas vaikų savitarnos veiklą, mokytojas turi galimybę suaktyvinti jų kalbinę veiklą, atkreipti vaikų dėmesį į savo kalbą, ugdyti emociškai teigiamą atsaką į suaugusiojo prašymus ir reikalavimus.

Svarbu ugdyti vaikų gebėjimą reikšti savo prašymą, nusiskundimą, klausimą, atsakyti į klausimą, išmokti dalyvauti kasdieniniame bendravime su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, mokyti bendravimo su aplinkiniais kalbėjimo etiketo taisyklių.

9. Motorinė veikla

Motorinės veiklos raida ir kalbos raida yra tiesiogiai proporcingi: kuo didesnis aktyvumas, tuo geriau išvystyta kalba. Be įvairių motorinių veiksmų klasių įtraukimo į kasdienę veiklą ir žaidimus su ikimokyklinuku, svarbu ugdyti gebėjimą suvokti atliekamus veiksmus: kalbėti apie tikslą, kaip ir kokia seka jie atliekami.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko raida sėkmingiausiai vykdoma praturtintoje raidos aplinkoje, užtikrinančioje socialinių ir gamtinių priemonių vienovę, veiklos įvairovę ir vaikų kalbos patirties turtinimą.

Bendravimas su tėvais

Svarbus vaidmuo vystant vaikų kalbą yra tėvų įtraukimas į ugdymo procesą. Rekomenduojamos šios šeimos darbo formos:

Meistriškumo klasė;

apvalus stalas;

dirbtuvės;

tėvų klubas;

intelektualus žaidimas „Ką? Kur? Kada?";

individualios konsultacijos;

edukaciniai pristatymai.

Kalbos raidos aplinkos sukūrimas - svarbiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos darbo kokybės gerinimo kryptis.

Išskiriami šie pagrindiniai kalbos kūrimo aplinkos komponentai:

mokytojo kalba;

įvairių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos aspektų raidos valdymo metodai ir būdai;

speciali įranga kiekvienai amžiaus grupei.

Kompetentinga mokytojo kalba yra vienas iš svarbiausių komponentų, nes būtent mokytojas kloja pagrindus vaikų kalbos kultūrai, formuoja vaikų kalbinės veiklos pagrindus, supažindina juos su žodinės raiškos kultūra. Mokytojo kalba turi atitikti šiuos reikalavimus:

TEISINGUMAS – t.y., kalbos normų laikymasis.

TIKSLUMAS – tai yra tiksli kalba – tai kalba, kurioje adekvačiai atspindima tikrovė ir tai, ką reikia pasakyti, vienareikšmiškai nurodoma žodžiu.

LOGIKA - tai yra 3 semantinių komponentų buvimas sakinyje: teiginio pradžia, pagrindinė dalis ir pabaiga.

GRYNA - tai yra literatūrinei kalbai svetimų elementų nebuvimas kalboje.

IŠRAIŠKA – tai kalbos ypatybė, patraukianti dėmesį ir susidomėjimą, sukurianti emocinės empatijos atmosferą.

TURTAS – tai sprendžiama pagal žodžių skaičių ir jų semantinį turtingumą.

AKTUALUMAS - tai yra vienetų, atitinkančių situaciją ir bendravimo sąlygas, naudojimas kalboje.

Sukurk save. Kaip nėra vaikų be vaizduotės, taip nėra ir mokytojo be kūrybinių impulsų. Kūrybinės sėkmės jums!

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra pirmoji ir atsakingiausia bendros visuomenės švietimo sistemos grandis. Gimtosios kalbos mokėjimas yra vienas iš svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus dalykų. Būtent ikimokyklinė vaikystė yra ypač jautri kalbos įgijimui. Todėl šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme kalbos raidos procesas laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu.

Kalbos įvaldymas yra viena sudėtingiausių ir paslaptingiausių vaikų psichologijos ir pedagogikos problemų. Lieka nesuprantama, kaip mažas vaikas, negalintis į nieką susikaupti, neišmanantis intelektinių operacijų, vos per 1-2 metus praktiškai puikiai įvaldo tokią sudėtingą ženklų sistemą kaip kalba.

Kalba, kaip istoriškai nusistovėjusi bendravimo forma, vystosi ikimokyklinėje vaikystėje. Vaiko kelias pirmaisiais gyvenimo metais yra tikrai grandiozinis. Kalbą vaikas naudoja norėdamas išreikšti savo mintis, jausmus, t.y. paveikti aplinką. Mažo vaiko kalba formuojasi bendraujant su jį supančiais suaugusiais, o ikimokyklinėje įstaigoje ir kalbos ugdymo užsiėmimuose. Bendravimo procese pasireiškia jo pažintinė ir objektyvi veikla. Kalbos įvaldymas atkuria kūdikio psichiką, leidžia sąmoningiau ir valingiau suvokti reiškinius.

KD Ušinskis sakė, kad gimtasis žodis yra viso protinio vystymosi pagrindas ir visų žinių lobynas. Savalaikis ir teisingas vaiko kalbos įvaldymas yra svarbiausia visaverčio protinio vystymosi sąlyga ir viena iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio darbo krypčių. Be gerai išvystytos kalbos nėra tikro bendravimo, nėra tikros mokymosi sėkmės Ikimokyklinis amžius yra vaiko aktyvaus šnekamosios kalbos įsisavinimo, visų kalbos aspektų – fonetinių, leksinių, gramatinių – formavimosi ir vystymosi. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas pačiu jautriausiu vystymosi laikotarpiu. Kuo anksčiau bus pradėtas mokyti gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje.

Ikimokykliniame amžiuje plečiasi vaikų bendravimo ratas. Kai vaikai tampa savarankiškesni, jie peržengia siaurus šeimos ryšius ir pradeda bendrauti su įvairesniais žmonėmis, ypač su bendraamžiais. Plečiant bendravimo ratą, vaikas turi visiškai įsisavinti bendravimo priemones, kurių pagrindinė yra kalba. Didėjantis vaiko veiklos sudėtingumas taip pat kelia didelius reikalavimus kalbos raidai.

Kalbos ugdymas yra sudėtingas, kūrybingas procesas, todėl būtina, kad vaikai galbūt anksčiau gerai įsisavintų gimtąją kalbą, kalbėtų taisyklingai ir gražiai. Todėl kuo anksčiau (pagal amžiaus ypatybes) išmokysime vaiką taisyklingai kalbėti, tuo laisvesnis jis jausis kolektyve.

Kalbos ugdymas – tai kryptingas ir nuoseklus pedagoginis darbas, apimantis specialiųjų pedagoginių metodų arsenalo ir paties vaiko kalbos pratimų naudojimą.

Dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, naudojamos šios vaikų kalbos raidos priemonės: suaugusiųjų ir vaikų bendravimas, kultūrinė kalbinė aplinka, gimtosios kalbos ir kalbos mokymas klasėje, įvairios dailės rūšys (daile, muzika, teatras), grožinė literatūra. . Kalbos ugdymas susipažinimo su grožine literatūra procese užima didelę vietą bendroje darbo su vaikais sistemoje. Grožinė literatūra yra svarbiausias visų vaikų kalbos aspektų ugdymo šaltinis ir priemonė bei unikali ugdymo priemonė. Tai padeda pajusti gimtosios kalbos grožį, lavina kalbos vaizdingumą.Kalbos raida vyksta keliomis kryptimis: tobulėja praktinis jos panaudojimas bendraujant su kitais žmonėmis, tuo pačiu kalba tampa pagrindu psichikos pertvarkai. procesai, mąstymo instrumentas. Tai lemia šios temos aktualumą.

Vaikų kalbos raida yra vienas iš pagrindinių jų pasirengimo mokytis komponentų. Kalbos įsisavinimo lygio tyrimas leidžia gauti duomenų ne tik apie vaikų kalbėjimo gebėjimus, bet ir apie visapusišką jų psichinę raidą. Norėdami suprasti kalbos pasirengimo mokytis esmę, turime aiškiai suprasti, kas įtraukta į žodinės kalbos gebėjimų turinį ir kurie komponentai yra svarbiausi mokantis kalbos.

Kalbos raida laikomas gebėjimo suprasti ir vartoti kalbą ugdymas: foneminės klausos ir garsų analizės, žodyno, žodžių darybos suvokimo, gramatinių kategorijų formavimo, bendravimo įgūdžių, įgūdžių ir įgūdžių ugdymas. nuoseklios kalbos. Kalbos mokėjimas yra svarbi psichinės raidos sąlyga, nes istorinės patirties, kurią vaikas įgijo ontogenezėje, turinys yra apibendrintas ir atsispindi kalbos formoje, o svarbiausia – žodžių reikšmėse.

Savalaikis žodyno sukūrimas yra vienas iš svarbių pasirengimo mokyklai veiksnių. Vaikai, neturintys pakankamai žodyno, patiria didelių mokymosi sunkumų, neranda tinkamų žodžių savo mintims išreikšti. Mokytojai pastebi, kad turtingą žodyną turintys mokiniai geriau sprendžia aritmetinius uždavinius, lengviau įvaldo skaitymo įgūdžius, gramatiką, aktyviau dirba protinį darbą klasėje.

Vaikų žodyno raidos ypatybės buvo gana išsamiai ištirtos fiziologijoje, psichologijoje ir psicholingvistikoje.

Plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną, išskiriamos dvi pusės: kiekybinis žodyno auginimas ir kokybinis jo ugdymas, t.y., žodžių reikšmių įsisavinimas. Ikimokyklinis amžius yra greito žodyno turtėjimo laikotarpis. Jo augimas priklauso nuo gyvenimo ir auklėjimo sąlygų, todėl literatūroje duomenys apie to paties amžiaus ikimokyklinukų žodžių skaičių labai skiriasi. Pirmieji prasmingi žodžiai vaikams atsiranda pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje. Šiuolaikinėje buitinėje metodikoje 10–12 žodžių per metus laikoma norma. Kalbos supratimo ugdymas gerokai lenkia aktyvųjį žodyną. Po pusantrų metų aktyvaus žodyno turtėjimas vyksta sparčiai, o antrųjų gyvenimo metų pabaigoje jau 300-400 žodžių, o iki trejų metų gali siekti 1500 žodžių. Didžiulis šuolis plėtojant žodyną įvyksta ne tik dėl žodžių formavimo iš suaugusiųjų kalbos metodų įsisavinimo, bet ir dėl žodžių darybos metodų įsisavinimo. Žodyno kūrimas vykdomas žodžių, žyminčių artimiausios aplinkos objektus, veiksmus su jais, taip pat individualias jų savybes, sąskaita. Vėlesniais metais vartojamų žodžių skaičius taip pat sparčiai didėja, tačiau šio augimo tempas šiek tiek sulėtėja. Tretieji gyvenimo metai yra didžiausio aktyvaus žodyno pagausėjimo laikotarpis. Iki 4 metų žodžių skaičius siekia 1900, 5 metų - iki 2000-2500, o 6-7 metų - iki 3500-4000 žodžių.

Šiais amžiaus laikotarpiais pastebimi ir individualūs žodyno skirtumai. Pasak D.B. Elkonino, žodyno skirtumai yra „didesni nei bet kurioje kitoje psichikos vystymosi srityje“.

Ypač sparčiai daugėja daiktavardžių ir veiksmažodžių, lėčiau auga vartojamų būdvardžių. Tai paaiškinama, pirma, auklėjimo sąlygomis (suaugusieji mažai dėmesio skiria vaikų supažindinimui su daiktų ženklais ir savybėmis), antra, būdvardžio, kaip abstraktiausios kalbos dalies, prigimtimi.

Pirmieji žodžiai labai savotiški, jiems būdingas polisemantiškumas. Šie pirmieji žodžiai iš esmės dar nėra žodžiai. Tikras žodis gimsta kaip objekto žymėjimas ir yra tiesiogiai susijęs su gestu, kuris nurodo objektą.

Po 4-5 metų kalbantys vaikai naują žodį priskiria ne vienam, o daugeliui daiktų. Asimiliuodamas paruoštus suaugusiųjų žodžius ir su jais operuodamas vaikas dar nesuvokia viso prasminio turinio, kurį jie išreiškia. Vaikai gali išmokti dalykinio žodžio santykio, bet už jo esančios abstrakcijų ir apibendrinimų sistemos – ne.

Vaizdines žodžių reikšmes vaikai įsisavina ne iš karto. Pirma, yra pagrindinės reikšmės įsisavinimas. Vaikų žodžių reikšmės yra dinamiškos. L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį į tai, kad tas pats žodis, ta pačia nuoroda į supančio pasaulio objektus ir reiškinius, skirtingo amžiaus ir skirtingo išsivystymo vaikui „reiškia“ skirtingus dalykus. 3–5 metų vaikui pagrindinę vietą užima aiškaus dalykinio žodžių ryšio ir specifinių jų reikšmių įsisavinimo procesas, o 5–6 metų – vadinamųjų pasaulietinių sąvokų sistema, tačiau kuriuose vis dar dominuoja emociniai-vaizdiniai, vaizdiniai ryšiai.

Taigi konkrečiai susijusioje formoje žodžio reikšmė atsiranda prieš sąvoką ir yra būtina jos formavimosi sąlyga. Žodžiu žymima sąvoka, būdama apibendrintas tikrovės vaizdas, auga, plečiasi, gilėja vaikui vystantis, plečiantis ir vis įvairėjant jo veiklos sferai, didėjant žmonių ir daiktų, su kuriais jis bendrauja, ratas. Vystantis vaiko kalba nustoja būti priklausoma nuo juslinės situacijos.

Kalbos gramatinės struktūros įsisavinimas turi didžiulį poveikį bendram vaiko vystymuisi, suteikdamas jam perėjimą prie kalbos mokymosi mokykloje. Kalbos gramatinės struktūros formavimas apima morfologinės kalbos pusės formavimą (žodžių keitimas pagal lytį, skaičių, didžiąją raidę), žodžių darybos metodus ir sintaksę (įvaldant įvairių tipų frazes ir sakinius). Neišmokus gramatikos neįmanomas žodinis bendravimas.

Įvaldyti gramatinę struktūrą vaikams yra labai sunku, nes gramatinėms kategorijoms būdingas abstraktumas ir abstrakcija. Be to, rusų kalbos gramatinė struktūra išsiskiria tuo, kad yra daug neproduktyvių formų ir gramatikos normų bei taisyklių išimčių.

Vaiko gramatinės struktūros įsisavinimo procesas yra sudėtingas, susijęs su analitika - sintetine smegenų žievės veikla. Kalbos gramatinės pusės įsisavinimo modelius atskleidė garsus kalbininkas A.N. Gvozdevas. Tyrimo duomenimis, iki trejų metų vaikas išmoksta savo gimtosios kalbos gramatinę sistemą visomis tipiškiausiomis jos apraiškomis. Vaiko kalbos gramatinės struktūros įsisavinimas vyksta gramatinių kategorijų, kurioms būdingas žinių buvimas, asimiliacijos forma. Atskirų kategorijų asimiliacijos laikas ir seka priklauso nuo jų priskyrimo pobūdžio. Vaikams sunku įsisavinti tas formas, kurių specifinė prasmė nesieja vaikų mąstymo logika, tai yra, kas neaiški prasme.

Žodžių darybos būdų įsisavinimas yra vienas iš vaikų kalbos raidos aspektų. Ikimokyklinukai daugiausiai naudoja morfologinį žodžių darybos metodą, kuris paremtas skirtingų reikšmių morfemų deriniu. Norėdamas sudaryti žodžius, vaikas turi įvaldyti žodžių darybos modelius, žodžių kamienų leksines reikšmes ir reikšmingų žodžio dalių reikšmę. Psichologinėje ir psicholingvistinėje literatūroje žodžių daryba lyginama su vaikų žodžių kūryba, o tai rodo aktyvų vaikų gramatinės struktūros įsisavinimą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikų žodžių daryba artėja prie norminės, todėl žodžių kūrimo intensyvumas mažėja.

Ikimokykliniame amžiuje yra visos prielaidos sėkmingai įvaldyti garsinę rusų kalbos pusę. Tai apima atitinkamą visos smegenų žievės vystymąsi, foneminį kalbos suvokimą ir kalbos motorinį aparatą. Prisidėti prie garsinės kalbos kompozicijos įvaldymo ir tokių vaiko savybių - ikimokyklinukas, kaip didelis nervų sistemos plastiškumas, padidėjęs mėgdžiojimas, ypatingas jautrumas garsinei kalbos pusei, vaikų meilė kalbos garsams. .

Daugumos mokslininkų nuomone, ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias galutiniam visų gimtosios kalbos garsų formavimuisi. Tarimo netobulumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje nėra būdingi: tinkamai organizuojant darbą, vaikai iki to laiko gali įvaldyti visų garsų tarimą. Garsų tarimas gerėja, tačiau kai kurie vaikai dar nėra iki galo suformavę sunkiai artikuliuojamų garsų (šnypštimas ir r). Net ir tikslingai sistemingai treniruojantis šiais garsais procesas vyksta lėčiau, nes netaisyklingo tarimo įgūdžiai tampa patvaresni. Tačiau iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai išsiugdo gebėjimą susivaldyti, suvokia savo kalbos netobulumą ir atitinkamai poreikį įgyti žinių bei mokymosi poreikį. Todėl švietėjiška veikla tampa rimtesnė.

Psichologai pabrėžia, kad nuoseklioje kalboje aiškiai matomas glaudus ryšys tarp vaikų kalbos ir protinio ugdymo. Vaikas mokosi mąstyti mokydamasis kalbėti, bet taip pat tobulina kalbą mokydamasis mąstyti.

Darnios kalbos vystymasis vyksta palaipsniui kartu su mąstymo raida ir yra susijęs su vaikų veiklos ir bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų komplikavimu.

Ikimokykliniame amžiuje kalba atskiriama nuo tiesioginės praktinės patirties. Pagrindinis šio amžiaus bruožas – kalbos planavimo funkcijos atsiradimas. Vaidmenų žaidime, vedančiame ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą, atsiranda ir naujų kalbėjimo tipų: žaidimo dalyviams instruktuojanti kalba, kalba-žinutė, pasakojanti suaugusiajam apie patirtus įspūdžius už kontakto su juo ribų. Abiejų tipų kalba yra monologinė, kontekstuali.

Perėjimas nuo situacinės kalbos prie kontekstinio, anot D.B. Elkoninas, atsiranda 4-5 metais. Tuo pačiu metu nuoseklios monologinės kalbos elementai atsiranda jau 2-3 metus. Perėjimas prie kontekstinės kalbos yra glaudžiai susijęs su gimtosios kalbos žodyno ir gramatinės struktūros raida, su gebėjimo savavališkai naudotis gimtosios kalbos priemonėmis ugdymu. Komplikuojant kalbos gramatinei struktūrai, teiginiai tampa vis detalesni ir nuoseklesni.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje kalba siejama su tiesiogine vaikų patirtimi, kuri atsispindi kalbos formose. Jai būdingi nebaigti, neapibrėžtai asmeniniai sakiniai, dažnai susidedantys iš vieno predikato; daiktų pavadinimai pakeičiami įvardžiais. Kartu su monologine kalba toliau vystosi dialoginė kalba. Ateityje abi šios formos egzistuoja kartu ir naudojamos priklausomai nuo bendravimo sąlygų.

4-5 metų vaikai aktyviai įsitraukia į pokalbį, gali dalyvauti kolektyviniame pokalbyje, atpasakoti pasakas ir apsakymus, savarankiškai pasakoti iš žaislų ir paveikslėlių. Tačiau nuosekli jų kalba vis dar netobula. Jie nemoka teisingai suformuluoti klausimų, papildyti ir taisyti bendražygių atsakymą. Jų istorijos daugeliu atvejų kopijuoja suaugusiojo modelį, yra logikos pažeidimas; sakiniai pasakojime dažnai susiejami tik formaliai (daugiau, vėliau).

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda tam tikrų teksto supratimo ir suvokimo pokyčių, kurie yra susiję su vaiko gyvenimo ir literatūrinės patirties plėtra. Vaikai teisingai vertina veikėjų veiksmus. Penktais metais atsiranda reakcija į žodį, domėjimasis juo, noras pakartotinai jį atgaminti, pabūti, suvokti.

4-5 metų vaikui pradeda pilnai funkcionuoti suvokto teksto semantinio turinio holistinio vaizdo formavimo mechanizmas.

5-7 metų vaikų kalbos raida.

Šiame amžiuje išryškėja trūkstamų ar netaisyklingai tarimų garsų pastatymas, teisingo jų tarimo fiksavimas ir ryški diskriminacija, pasirengimas mokyklai (mokyklinio nesėkmės prevencija).

Kad mokykloje sektųsi, vaikas turi daug žinoti ir mokėti.

Žemiau pateikiami pavyzdiniai pasirengimo mokyklai kriterijai (kalbos ugdymui).

Iki mokyklos pradžios vaikas „turėtų“:

turėti didelį žodyną, gebėti perpasakoti nedidelį tekstą, kalbėti apie įvykį, laisvai reikšti mintis, įrodyti savo požiūrį;

gramatiškai taisyklingai suformuluoti savo kalbą (teisingai derinti žodžius sakinyje, tiksliai vartoti prielinksnius);

taisyklingai tarti ir gerai atskirti visus garsus;

turėti tam tikrų kalbos analizės ir sintezės įgūdžių (gebėti suskirstyti žodžius į skiemenis, išryškinti pirmą, paskutinį žodyje esantį garsą (mažais žodžiais įvardinti visus garsus eilės tvarka);

pageidautina žinoti raides ir mokėti skaityti skiemenis.

Dauguma klaidų, kurias daro vaikas žodinėje kalboje - netikslus sudėtingų žodžių tarimas (santechnikas - santechnikas), neteisingas žodžių sutapimas sakinyje (galvojimas apie plokštumas, penki kamuoliukai), garsų pakaitalai (džiūvimas - suska, ranka - lankas) sukels panašių klaidų rašant. Nepakankamas nuoseklios kalbos išvystymas (gebėjimas tiksliai ir nuosekliai pasakoti apie įvykį) gali sukelti sunkumų rašant santraukas, perpasakojimus ir žodinius atsakymus.

Labai svarbi foneminio suvokimo būsena – gebėjimas „girdėti“ žodyje garsus, teisingai nustatyti garsų ir skiemenų seką. Dėl nepakankamo foneminio suvokimo išsivystymo atsiranda daugybė nuolatinių rašymo klaidų, nes tam, kad vaikas teisingai parašytų žodį, jis turi „proto“ išskaidyti žodį į garsus, o tada tiksliai juos atkurti tinkama seka. popierius. Skatina foneminio suvokimo ugdymą, moko vaiką skaityti.

Kada kreiptis į logopedą

Jei jūsų vaikui jau penkeri metai, bet jis netinkamai taria ar nepakeičia tam tikrų garsų;

jeigu pastebėsite pirmiau minėtas savo vaiko problemas.

Likus metams iki mokyklos, kiekvienam tėveliui rekomenduočiau vaiką parodyti logopedui, net jei jūsų vaikas taisyklingai taria visus garsus.

Logopedinio patikrinimo prieš mokyklą tikslas – nustatyti polinkį į skaitymo ir rašymo sutrikimą (daugybines specifines klaidas), vadinamąjį. vadinama disgrafija ir disleksija, t.y., tiesą sakant, mokyklos nesėkme.

Didele tikimybe galima nustatyti tokį vaikų polinkį į disgrafiją ir disleksiją ikimokykliniame amžiuje.

Jei laiku atliekami darbai, skirti plėtoti procesus, atsakingus už skaitymo ir rašymo procesų formavimąsi, galima užkirsti kelią mokyklos problemoms arba žymiai sumažinti jų tikimybę.

Šio darbo savalaikiškumo svarba paaiškinama tuo, kad mokykloje šią situaciją ištaisyti daug sunkiau nei užkirsti kelią ikimokykliniame amžiuje. Tas pats pasakytina ir apie garsų kūrimą.

Remiantis mano praktika, darželio parengiamojoje grupėje logopedo pagalbos reikia iki aštuoniasdešimties procentų vaikų. Jei jūsų sode dirba logopedas, pagalba bus suteikta nemokamai. Jums tereikės atlikti namų darbus (sutaisyti dengtą medžiagą) ir kontroliuoti, kaip teisingai tariami nustatyti garsai. Vaikų klinikose dirba ir logopedai.

Bibliografija

Volodina, V. Dėl daiktavardžio derinimo su skaitmeniu 5-6 metų vaikų kalboje [Tekstas] / V. Volodina // Ikimokyklinis ugdymas.- 2002 .- Nr.8.- P. 52.

Vygotskis, L.S. Pedagoginė psichologija [Tekstas] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogika, 1991.- 311 p.

Zhinkin, N.I. Kalba kaip informacijos vedėjas [Tekstas] / N.I. Zhinkin - M .: Švietimas, 1982. -198s.

Leontjevas, A.N.

Novotvortseva, N.V. Vaikų kalbos raida [Tekstas] / N.V. Novotvortseva - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 1996. -240 p.

Ušakova, T.N. Vaikų kalba – jos ištakos ir pirmieji vystymosi žingsniai [Tekstas] / T.N. Ušakova // Psichologijos žurnalas. - 1999. - N3.- S.59-69.

Chukovskis, K.I. Nuo dviejų iki penkių [Tekstas] / K.I. Čukovskis. - M., 1966. - 245 p.

Šiuolaikinės vaikų kalbos raidos technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą

„Pedagoga turėtų orientuotis ne į vakardieną, o į vaiko raidos ateitį, tik tada ji galės mokymosi procese atgaivinti tuos procesus, kurie dabar yra proksimalinės raidos zonoje“. L. S. Vygotskis

Mieli kolegos, atkreipiu jūsų dėmesį į viešos paskaitos temą: „Šiuolaikinės vaikų kalbos raidos technologijos įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą“.
Federaliniame valstijos ikimokyklinio ugdymo standarte „Kalbos ugdymas“ yra išskirta kaip pagrindinė ugdymo sritis. (ant skaidrės)
Šiuo metu vaikų kalbos ugdymas išlieka viena iš aktualiausių šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemų. O lemiamas momentas sėkmingai sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemas yra teisingas pedagoginių technologijų pasirinkimas, kuris ne tik atitiktų vaikų amžiaus galimybes, bet ir suteiktų galimybę lengvai spręsti įvairiomis formomis kalbos problemas. darbo su vaikais. Vaikų kalbos raidos ugdymo organizavimas ugdymo veikloje numato veiksmingų vaikų kalbos raidos technologijų paiešką.
Pedagoginės technologijos – tai metodų, būdų, mokymo metodų, ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama teigiamo rezultato dėl dinamiškų vaiko asmenybės raidos pokyčių šiuolaikinėmis sąlygomis.
Ekrane matote technologijų pasirinkimo reikalavimus.
Atsižvelgdamas į tai, kas išdėstyta pirmiau, atkreipiu jūsų dėmesį į toliau nurodytų mano praktikoje naudojamų technologijų atskleidimą
1. Pirmoji technologija, apie kurią noriu pakalbėti, tikriausiai dažnai naudojama praktikuojančių mokytojų, yra vizualinio modeliavimo arba (mnemonikos) metodas.
1.1. Mnemonika (išvertus iš graikų kalbos – „įsiminti menas“) – tai įvairių technikų, palengvinančių įsiminimą, sistema. Tai, kas stipriai siejama, įsimenama, o kas nesudaro stiprių asociatyvinių ryšių. – pamiršta.
K. D. Ušinskis rašė: „Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius – jis kankinsis ilgai ir veltui, bet dvidešimt tokių žodžių susiekite su paveikslėliais, ir jis išmoks skraidydamas“.
Mnemoninių mokymo priemonių naudojimo užduotys pateikiamos skaidrėje:
Kaip ir bet kuri technika, darbas su mnemonika yra nuo paprasto iki sudėtingo. Pirmiausia darbe naudojami paprasčiausi mnemoniniai kvadratai, mnemoniniai takeliai, o vėliau palaipsniui įvedamos mnemoninės lentelės.
Žodynui praturtinti ir spėliodami bei mįsles vaikai su dideliu malonumu naudoja mnemoninius kvadratus, mnemoninius takelius.
Mokant kurti istorijas, atpasakoti grožinę literatūrą, mintinai mokant poeziją, mnemoninės lentelės yra veiksminga didaktinė medžiaga.
mnemoninis stalas- tai grafinis arba iš dalies grafinis pasakos veikėjų, gamtos reiškinių, kai kurių veiksmų ir pan. vaizdas. Lentelėje pateikiama nuoroda – tai pagrindinių pasakos veikėjų atvaizdas, taip pat tie objektai, veiksmai ir aplink juos „pririšti“ reiškiniai.
Vaizdinio modeliavimo veiksmo įsisavinimas prisideda prie vaikų protinių gebėjimų ugdymo. Vaikas mokosi lyginti, apibendrinti, grupuoti medžiagą, siekdamas įsiminti, vystosi kalba, atmintis, mąstymas. Vienas iš vizualinio modeliavimo būdų yra geometrinė diagrama – Eulerio apskritimai. Simbolių pagalba vaikai vaizdžiai parodo sąvokų ar daiktų rinkinių santykį, išdėstydami juos savo rate. Tada apskritimų (Eulerio apskritimų) sankirtoje išskiriami tie patys objektų ženklai. Vaikai lygina objektus, pirmiausia nustatydami jų panašumus, o paskui skirtumus.
Eulerio apskritimai naudojami mokantis kurti kūrybingus ir siužetus aprašomąsias istorijas.
IŠVADA:
Taigi, naudodamas šią žaidimo technologiją savo darbe formuoju vaikų socialinę patirtį, lavinu gebėjimą surasti objektus, turinčius ne vieną, o kelis ženklus vienu metu ir sprendžiu visą klasę įdomių kalbėjimo, loginių užduočių, kurių reikia vaikui. ruošiantis į mokyklą.
2. Toliau noriu pasilikti ties kalbos mokymo, kaip komunikacijos priemonės, aktyvinimo technologija (autorė Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Technologijos autoriaus teigimu, svarbiausia ikimokyklinukų kalbos aktyvumo gerinimo sąlyga yra emociškai palankios situacijos, prisidedančios prie noro aktyviai dalyvauti kalbinėje komunikacijoje, sukūrimas.
Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas ir bendravimas, todėl žaidybinis bendravimas yra būtinas pagrindas, kuriame vyksta vaiko kalbinės veiklos formavimas ir tobulinimas pasitelkiant kalbinius žaidimus.
Šioje technologijoje pateikiami kalbiniai žaidimai leidžia lavinti įvairaus pobūdžio kalbinę veiklą, kiekvienam vaikui lengva ir nemokama rodyti intelektualinę iniciatyvą, kuri yra specifinė ne tik protinio darbo, bet ir pažintinės veiklos tąsa, ne dėl praktinės. poreikių ar išorinio įvertinimo.
Mieli kolegos, siūlau jums tokią mankštą.
Pabandykime iki galo įvardyti patarles dviem žodžiais.
- Maitina, sugadina
SPAUSK - Darbas maitina, o tinginystė sugadina
– Namas, sienos
SPAUSK – padeda namai ir sienos
– šeima, siela
SPAUSK - Šeima kartu - siela vietoje. Nuostabu!
Svarbiausia kalbos raidos sąlyga – komfortiško komunikacinio lauko sukūrimas šeimoje, taip pat kalbos etiketo formulių įtraukimo į įvairias bendravimo situacijas nuoširdumas ir tinkamumas. Kalbos etiketo formules įvesti į ikimokyklinukų kalbinę komunikaciją taip pat palengvina specialūs didaktiniai šeimos žaidimai ir pratimai, kurie pateikiami rinkinyje „Kalbos etiketo ir bendravimo kultūros formavimo darbo sistema“. Tiek šeimos, tiek darželio bendras tikslas – išauklėtas, kultūringas ir išsilavinęs žmogus.
Šiame rinkinyje sukūriau taisyklių sistemą drąsiems ir užsispyrusiems tėvams, kalbėjimo etiketo formules ir situacijas. Atkreipiu jūsų dėmesį į skaidrę:
Šiandien mums reikia žmonių, kurie būtų intelektualiai drąsūs, savarankiški, originaliai mąstantys, kūrybingi, gebantys priimti nestandartinius sprendimus. Pedagoginės kalbos raidos technologijos gali ne tik pakeisti ugdymo ir lavinimo procesus, bet ir juos tobulinti.

Šios technologijos turi didelę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymui.

Pristatymas tema: Šiuolaikinės vaikų kalbos raidos technologijos įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo GEF

Julija Ageeva
Kalbos ugdymas pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą

Kalbos raida pagal federalinį išsilavinimo standartą

ikimokyklinis ugdymas

Sistema Rusijoje susiformavo per daugelį dešimtmečių ikimokyklinis ugdymasšiuo metu vyksta dideli pokyčiai. Federalinė valstybė ikimokyklinio ugdymo ugdymo standartas(GEF DO) . Šie pakeitimai buvo būtini, siekiant suprasti svarbą ikimokyklinis ugdymas tolimesnei sėkmei plėtra ir ugdymas kiekvienam vaikui, užtikrinantis kokybę ikimokyklinis ugdymas.

Pokyčiai paveikė ne tik švietėjiška veikla bet ir mokytojų profesinė kompetencija, taip pat finansavimas įgyvendinant pagrindines ikimokyklinio ugdymo edukacinė programa.

edukacinis veikla vykdoma įvairiose veiklose ir apima tam tikras sritis vaiko vystymasis, kurie vadinami edukacines sritis. GEF apibrėžia 5 ugdymo sritis:

1) socialinis – komunikacinis plėtra- siekiama įvaldyti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, plėtra vaiko bendravimas ir sąveika su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, savarankiškumo formavimas;

2) pažinimo raida – apima vaikų interesų ugdymą, smalsumas ir pažintinė motyvacija, pažintinių veiksmų formavimas, vaizduotės ugdymas ir kūrybinė veikla;

3) kalbos raida- apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, įvaldymą, aktyvaus žodyno turtinimą, komunikacijos plėtra, gramatiškai taisyklinga dialoginė ir monologinė kalba;

4) meninis – estetinis plėtra – apima vystymąsi vertybinio semantinio meno kūrinių, gamtos pasaulio suvokimo ir supratimo prielaidos, estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas;

5) fizinis plėtra- apima motorinės veiklos patirties įgijimą, sveikų vertybių formavimą gyvenimo būdas.

Kalbos raida išlieka aktualiausia ikimokyklinio amžiaus.

pagrindinis tikslas kalbos raida yra raida laisvas bendravimas su suaugusiais ir vaikais, konstruktyvių bendravimo su aplinkiniais būdų ir priemonių įvaldymas.

Pagal GEF DO kalbos kūrimas apima komponentus:

1) kalbos, kaip bendravimo ir kultūros priemonės, įvaldymas (tai reiškia, kad reikia formuoti vaikų žodinę kalbą tokiu lygiu, kad jiems nekiltų sunkumų užmezgant ryšius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, kad jų kalba būtų suprantama kitiems);

2) aktyvaus žodyno turtinimas (vyksta pagrindinio žodyno fondo lėšomis ikimokyklinukas ir priklauso nuo mokytojo ir tėvų žodyno, sudaromos palankios sąlygos plėsti vaikų žodyną visapusišku – teminiu darbo planavimu);

3) komunikacijos plėtra, gramatiškai taisyklinga dialoginė ir monologinė kalba (mūsų sujungta kalba susideda iš dviejų dalių – dialogo ir monologo. Statybinė medžiaga jam yra žodynas ir įvaldęs kalbos gramatinę struktūrą, tai yra gebėjimas keisti žodžius, juos sujungti į sakiniai);

4) kalbos kūrybiškumo ugdymas(darbas nelengvas, daroma prielaida, kad vaikai savarankiškai kuria paprasčiausias noveles, dalyvauja kuriant poetines frazes, sugalvoja naujų judesių pasakos siužete ir pan. Visa tai tampa įmanoma, jei sukuriame tam sąlygas );

5) susipažinimas su knygų kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo (pagrindinė problema yra ta, kad knyga nustojo būti vertybe daugelyje šeimų, vaikai neįgyja skaitymo namuose patirties – klausymosi, klausymosi). knyga turėtų tapti vaikų palydove);

6) garsinės analitinės ir sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga (pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti – tai garsų analizės ir sintezės įgūdžių formavimas. Nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintezuoti kalba garsai priklauso ir nuo taisyklingo tarimo formavimosi);

7) plėtra garsinė ir intonacinė kultūra, foneminė klausa (vaikas mokosi kirčiavimo sistemos, garsų tarimo, gebėjimo raiškiai kalbėti, skaityti poeziją; vaikas mokosi įvardyti žodžius tam tikru garsu, nustato garso vietą žodyje).

Ikimokyklinio amžiaus vaiko raida amžius sėkmingiausiai vykdomas praturtėjusiomis sąlygomis besivystančią aplinką kuri užtikrina socialinių ir gamtinių priemonių vienybę, įvairus veikla ir praturtėjimas vaikų kalbos patirtis.

Švietimo aplinka yra natūrali aplinka, racionaliai organizuota, prisotinta įvairus jutiminiai dirgikliai ir žaidimų medžiaga.

Tokioje aplinkoje į aktyvią pažintinę ir kūrybinę veiklą galima vienu metu įtraukti visus grupės vaikus.

Kalbos raidos aplinka, kaip bendrosios dalies, siekiama efektyvaus ugdomojo poveikio, formuoti aktyvų pažintinį požiūrį į supantį pasaulį ir į gimtosios kalbos ir kalbos reiškinius. Todėl kūryba kalbos vystymasis aplinka yra svarbiausia darbo kokybės gerinimo sritis ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Kalbos vystymas aplinka yra ne tik objektyvi aplinka, svarbus ir suaugusiojo vaidmuo organizuojant savo kalbos įtaką įvairių kalbos aspektų raidai. ikimokyklinukas.

Kalbėjimo aplinka, sukurtas tam tikroje grupėje, yra veiksnys, stabdantis arba suaktyvinantis procesą vaiko kalbos raida, taip kuriant besivystančią aplinką, svarbu atsižvelgti į lygį kalbos raida, šios grupės vaikų pomėgiai, gebėjimai. Kaip pagrindiniai komponentai kalbos vystymasis aplinkos skleidžia Sekantis:

mokytojo kalba;

Vadovavimo metodai ir technikos įvairių ikimokyklinukų kalbos aspektų ugdymas;

Speciali įranga kiekvienai amžiaus grupei.

Vienas iš svarbiausių komponentų yra kompetentinga mokytojo kalba, nes būtent mokytojas deda pagrindus vaikų kalbos kultūrai, formuoja pagrindus. vaikų kalbos veikla, supažindina juos su žodinės raiškos kultūra. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo kalba turi mokymo ir auklėjimo kryptį. Svarbiausia yra jos kalbinio turinio kokybė, kuri užtikrina aukštus darbo rezultatus. Mokytojo kalba turėtų atsakyti į šiuos klausimus reikalavimus:

1) TEISINGUMAS – t.y. kalbos atitikimas. Klausydami mokytojo, vaikai neturėtų atitraukti nuo turinio, kalbos prasmės dėl neteisingo tarimo ar nestandartinės frazės konstrukcijos.

2) TIKSLUMAS – tai yra tiksli kalba – tai kalba, kuri adekvačiai atspindi tikrovę ir vienareikšmiškai žodžiu nurodo, ką reikia pasakyti.

3) LOGIKA - tai yra 3 buvimas teiginyje prasmingus komponentus: sakinio pradžia, turinys ir pabaiga. Taip pat svarbu, kad mokytojas teisingai, kompetentingai, logiškai susietų visus sakinius ir teiginio dalis.

4) GRYNA - tai yra literatūrinei kalbai svetimų elementų nebuvimas kalboje. Kemša mokytojo kalbą ir nepateisinamas skolinių žodžių, tarmės, žargono ir žargono posakių vartojimas.

5) IŠRAIŠKA – tai kalbos ypatybė, patraukianti dėmesį ir susidomėjimą, sukurianti emocinės empatijos atmosferą.

6) TURTAS – sprendžiama pagal žodžių skaičių ir jų semantinį turtingumą. Tai leksinis ir semantinis turtingumas. Tačiau yra ir sintaksė turtus: yra garsiakalbio naudojimas pasiūlymus: paprastas ir sudėtingas, išsamus ir neišsamus, sudėtinis, sudėtinis, nevientisas ir tt Kalbos turtingumas yra tiesiogiai susijęs su bendrosios kultūros, erudicijos ir erudicijos lygiu.

7) REIKALAVIMAS - tai yra vienetų naudojimas kalboje, Aktualus situacijos ir bendravimo sąlygos. Tinkamumas reikalauja pedagogo lankstumo kalbos elgesys: ar jis gali nustatyti teisingumą ir žodžių tikslingumas, formas ir posūkius, jų semantinius atspalvius, kad būtų galima numatyti jų asimiliacijos darbą.

Vadovavimo metodai ir technikos vaikų kalbos raida, speciali įranga - jų pasirinkimas tiesiogiai priklauso nuo savybių kalbos raida kiekvienos amžiaus grupės vaikai.

Ypatumai kalbos raida pirmoji jaunimo grupė

1. Kompetentinga mokytojo kalba;

plėtra kalba kaip komunikacijos priemonė (užsakymai, patarimai, mėginys, konjuguota kalba ir kt.);

(pasakojimai, skaitymas);

4. savarankiškas paveikslų, žaislų, knygų tyrimas (ant iniciatyvios kalbos ugdymas)

Ypatumai kalbos raida antroji jaunimo grupė

1. Kompetentinga mokytojo kalba;

2. metodai ir būdai, kuriais siekiama plėtra kalba kaip komunikacijos priemonė (įsakymai, užuominos, apeliacijos pavyzdys, mėginys sąveika per kalbą įvairiose veiklose);

3. metodai ir metodai, skirti ugdyti gebėjimą klausytis ir girdėti (kalbėti, rašyti, skaityti);

4. organizacija „Įdomių dalykų kampas“(nepriklausomo knygų, paveikslėlių, žaislų, daiktų tikrinimo stimuliavimas iniciatyvios kalbos ugdymas, vaikų idėjų apie aplinką turtinimas ir išaiškinimas).

Ypatumai vidurinės grupės kalbos raida

1. Kompetentinga mokytojo kalba;

2. metodai ir būdai, kuriais siekiama plėtra kalba kaip bendravimo priemonė (informacijos priėmimo ir aptarimo poreikio tenkinimas; bendravimo su bendraamžiais įgūdžių formavimas; formulių pažinimas kalbos etiketas);

3. metodai ir būdai, skirti ugdyti gebėjimą klausytis ir girdėti (vaikų klausymas; atsakymų patikslinimas; raginimas; mokytojo pasakojimai – pažintinio susidomėjimo skatinimo akcentas);

„Įdomių dalykų kampas“ aiškinamosios kalbos raida). veiklos organizavimas „Įdomių dalykų kampas“(paveikslėlių, nuotraukų, atvirukų, didintuvų, magnetų ir kt. rinkiniai aiškinamosios kalbos raida).

Ypatumai kalbos raida vyresnysis ir parengiamieji

į mokyklų grupes

1. Kompetentinga mokytojo kalba;

2. metodai ir būdai, kuriais siekiama plėtra kalba kaip bendravimo priemonė (susipažinimas su formulėmis kalbos etiketas, kryptingas visų dialoginių įgūdžių grupių formavimas; gebėjimas kompetentingai ginti savo požiūrį);

3. metodai ir būdai, skirti savarankiško pasakojimo įgūdžių ugdymui (vaikų pasakojimų skatinimas; teiginių pavertimas nuosekliais pasakojimais; istorijų fiksavimas ir kartojimas; patikslinimai, apibendrinimai);

4. veiklos organizavimas in „Įdomių dalykų kampas“(kampo papildymas - akcentuojamas vaikų idėjų apie pasaulio įvairovę; suvokimo organizavimas, po kurio vyksta diskusija);

Su tokiomis savybėmis kalbos raida kiekviename amžiuje grupė:

1. Formavimuisi sudaromos palankios sąlygos kalba vaikų įgūdžius ir gebėjimus ne tik specialiai organizuojamuose mokymuose, bet ir savarankiškoje veikloje;

2. Numatytas aukštas standartas vaikų kalbos veikla;

3. Yra vaikų meistriškumas kalbaįgūdžiai ir gebėjimai natūralioje gyvos šnekamosios kalbos aplinkoje.

Kalbos vystymas pagal GEF DO apima plėtrą kalba ir literatūra.

Pagrindinės darbo sritys kalbos raida yra:

1. Žodyno plėtra: žodžių reikšmių įsisavinimas ir tinkamas jų vartojimas laikymasis su pasakymo kontekstu, su situacija, kurioje vyksta bendravimas.

2. Garso kultūros ugdymas kalbos: plėtra gimtosios kalbos garsų suvokimas ir tarimas.

3. Gramatinės struktūros formavimas.

4. Darnios kalbos ugdymas(dialoginis (šnekamoji kalba) kalbos monologinė kalba (pasakojimas).

5. Elementaraus kalbos reiškinių suvokimo formavimas ir kalbos: garso ir žodžio atskyrimas, garso vietos žodyje radimas. Meilės ir domėjimosi meniniu žodžiu ugdymas.

Pastatas edukacinis procesas turėtų būti pagrįstas amžių atitinkančiomis darbo su vaikais formomis. Darbo formas pasirenka mokytojas savarankiškai ir priklauso nuo mokinių kontingento, įrangos ir specifikos. ikimokyklinis, kultūrines ir regionines ypatybes, atsižvelgiant į mokytojo patirtį ir kūrybiškumą. Pirmaujanti darbo forma plėtra vaikų kalba yra švietimo situacija.

Švietimo situacijos yra naudojami:

- tiesiogiai organizuotoje edukacinis veikla – organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų vaikiškas veiklas, duota GEF. Jomis siekiama ugdyti vaikų žinias, protauti, daryti išvadas, plėtraįvairių veiklos rūšių (žaidimo, bendravimo, pažintinių tyrimų, grožinės literatūros ir tautosakos suvokimo, konstruktyvaus, vaizdingas, muzikinis, motorinis);

- režimo akimirkomis ir yra skirtos turimų žinių ir įgūdžių įtvirtinimui, jų pritaikymui naujomis sąlygomis, vaiko aktyvumo, savarankiškumo ir kūrybiškumo pasireiškimui.

Apsvarstykite pavyzdžius edukacinės situacijos naudojama .

O. M. Eltsova pažymi, kad už plėtražaidimo komunikacija, naudojama žaidimo mokymosi situacija (ios). Visas savybes ir žinias formuoja ne pati IEE, o tas ar kitas specifinis turinys, kurį specialiai pristato mokytojas.

1. Situacijos – iliustracijos. Tinka jaunesniam ikimokyklinio amžiaus. Suvaidino paprastas scenas iš vaikų gyvenimo. Naudodamasis įvairia žaidimo medžiaga ir didaktinėmis priemonėmis, mokytojas demonstruoja vaikams pavyzdžiai socialiai priimtiną elgesį, aktyvina jų efektyvius bendravimo įgūdžius.

2. Situacijos – pratimai. Naudotas iš vidurinės grupės. Vaikas juose aktyvus. Vaikai mokosi atlikti atskirus žaidimo veiksmus ir susieti juos į siužetą, išmoksta reguliuoti santykius su bendraamžiais žaidimo sąveikos rėmuose.

3. Situacijos – problemos. Naudotas nuo vyresnio amžiaus. Dalyvavimas situacijose - problemos padeda vaikams įsisavinti pagrindines socialinių santykių kryptis, jų "sportuoti" ir modeliuojant jų elgesio žmonių pasaulyje strategiją. Aktyviai dalyvaudamas vaikas randa išeitį savo jausmams ir išgyvenimams, išmoksta juos atpažinti ir priimti.

4. Situacijos – sąmatos. Naudojamas parengiamojoje grupėje. Jie apima sprendimo analizę ir pagrindimą, pačių vaikų įvertinimą. Šiuo atveju žaidimo problema jau išspręsta, tačiau iš suaugusiojo reikalaujama padėti vaikui analizuoti ir pagrįsti sprendimą, jį įvertinti.

A. G. Arušanova siūlo kaip formą kalbos raida vaikai – bendravimo suaktyvinimo – mokymosi žaisti scenarijai (dialoginis) bendravimas. Ši forma apima pokalbius su vaikais, didaktinius, lauko, liaudies žaidimus; inscenizavimas, dramatizavimas, objektų apžiūra ir kt.

Nemažai autorių (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) projektinę veiklą laikyti integruoto mokymo metodo variantu ikimokyklinukai, kaip pedagoginio proceso organizavimo būdas, pagrįstas mokytojo ir mokinio sąveika, etapinė praktinė veikla tikslui pasiekti. Įgyvendinimas švietimo sritis« Kalbos raida» galima taikant projekto metodą. Naudodamiesi projektine veikla vaikai automatiškai išmoksta naujų sąvokų ir idėjų įvairiose gyvenimo srityse. esmė "projekto metodas" in išsilavinimas yra tokios organizacijos narys ugdymo procesas, kurioje planuodami ir atlikdami palaipsniui sudėtingesnes praktines užduotis, vaikai įgyja žinių ir įgūdžių, kūrybinės veiklos patirties, emocinio ir vertybinio požiūrio į tikrovę. Pagrindinė užduotis – padėti vaikui patikėti savimi, nes visapusiškiausiai ir aiškiausiai vaikai suvokia tai, kas buvo įdomu, ką rado ir pasitvirtino.

Projektavimo technologija ir projektinio metodo taikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose su integracija įvairiose edukacinis sritys yra unikali priemonė užtikrinti bendradarbiavimą, vaikų ir suaugusiųjų bendrą kūrybą, būdas įgyvendinti į mokinį orientuotą požiūrį į išsilavinimas.

Integruotas mokymasis suteikia vaikams galimybę mąstyti, kurti, fantazuoti, kurti, mokytis, vystytis bendravimo įgūdžius, praturtinti žodyną ir formuoti kalbos gramatines struktūras.

Tokia forma ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida kaip žaidimas skatina vaikus užmegzti kontaktus, yra komunikacinės veiklos motyvas. Bizikova O. A siūlo žaidimus su paruoštais tekstų: kilnojamas "Karalius", "Aitvaras", "Gyvatė", "Liski" ir kt.; didaktinė „Gimiau sodininku“, "Dažai", "Smeshinki" ir tt (įvaldyti įvairovę iniciatyvumas ir atsakomosios pastabos, prisijungti prie pagrindinių dialogo taisyklių įgyvendinimo); didaktiniai žaidimai, kuriuose dalyvauja dialoginė sąveika, bet nėra paruoštų kopijos: "Kas ką supainios", "Instrukcija", "Panašus - nepanašus", "Valgyk pyragą", žaidimai telefonu "Gydytojo iškvietimas", „Paskambink mamai į darbą“, „Gerų biurų biuras“.

Kitas formos pavyzdys ikimokyklinukų kalbos raidą siūlo autoriai: Kuzevanova O. V., Koblova T. A.: literatūrinės ir muzikinės šventės, folkloro mugės, dramatizavimo žaidimai, įvairių tipų teatrai, socialinės akcijos, kalbos laikraščiai, naminės knygos, probleminės situacijos, susibūrimai, interaktyvus kalbos stendai, renginių kalendorius ir kt.

Pozdeeva S. I. pažymi, kad „organizuojant bet švietimo situacija, bet kokia profesija ikimokyklinio ugdymoįstaigos mokytojas svarbu:

Pirma, apgalvoti įvairių suaugusiųjų-vaikų ir vaikų veiklos būdų organizavimą,

Antra, pamatyti įvairių pamokos etapų išteklius plėtra vaikų komunikacinė kompetencija.

Taigi būdu, įvairios darbo formos yra išradingos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida, vaikų komunikacinės kompetencijos formavimas, jeigu: - vaikai kartu sprendžia jiems įdomią ir prasmingą edukacinę ir žaidimo užduotį, veikdami kaip pagalbininkai kažkieno atžvilgiu, - praturtina, patikslina ir aktyvina savo žodyną atlikdami kalba ir praktinės užduotys – mokytojas veikia ne kaip kietas vadovas, o kaip bendravimo organizatorius švietėjiška veikla, kuri ne reklamuoja savo komunikacinį pranašumą, o lydi ir padeda vaikui tapti aktyviu bendraujančiu.

Pranešimas.

Tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: problemos ir jų sprendimo būdai“.

Paimk iš manęs viską, ką turiu

bet palik man mano kalbą,

ir greitai turėsiu viską, ką turėjau.

Danielis Ubsteris.

Savo kalbą norėčiau pradėti išmintingais žodžiais: „Beveik visi moka kalbėti, bet tik nedaugelis iš mūsų moka taisyklingai kalbėti“. Kalba mums yra vienas pagrindinių žmogaus poreikių ir funkcijų. Būtent bendraudamas su kitais žmonėmis žmogus suvokia save kaip asmenybę.

Kalba yra nuostabi gamtos dovana. Žmogui neduodama nuo gimimo. Reikia laiko, kol kūdikis pradės kalbėti. O suaugusieji turėtų dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi teisingai ir laiku.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų gimtosios kalbos mokymas teisėtai laikomas vienu iš pagrindinių pedagoginių užduočių. Kalba – bendravimo ir pažinimo priemonė – svarbiausia sąlyga supažindinant vaikus su visuomenės kultūros vertybėmis.

Kalba lydi kone kiekvieną vaiko veiklą, ją tobulina ir praturtina. Kalba yra viena iš svarbiausių vaiko vystymosi krypčių. Gimtosios kalbos dėka kūdikis patenka į mūsų pasaulį, gauna plačias galimybes bendrauti su kitais žmonėmis. Kalba padeda suprasti vienas kitą, formuoja požiūrį ir įsitikinimus, taip pat vaidina didžiulį vaidmenį suvokiant pasaulį, kuriame gyvename.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai - fonetinis, leksinis, gramatinis.
Neįmanoma spręsti apie ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos pradžią neįvertinus jo kalbos raidos. Psichinėje vaiko raidoje kalba turi išskirtinę reikšmę. Kalbos raida siejama su visos asmenybės formavimusi ir visais psichiniais procesais. Visiškas gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga sprendžiant protinio, estetinio ir dorovinio vaikų ugdymo problemas. Kuo anksčiau bus pradėtas mokyti gimtosios kalbos, tuo laisviau vaikas ją vartos ateityje. Todėl vaikų kalbos raidos krypčių ir sąlygų nustatymas yra viena iš svarbiausių pedagoginių užduočių. Kalbos raidos problema yra viena iš aktualiausių.

Žemo kalbos išsivystymo priežastys:

Pusei ikimokyklinio amžiaus vaikų būdingas nepakankamai suformuotas nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdis.

Remiantis stebėjimų grupėse analizės rezultatais, galima pastebėti šiuos trūkumus:
- susiję vaikų teiginiai yra trumpi;

Skiriasi nenuoseklumu, net jei vaikas perteikia pažįstamo teksto turinį;

Susideda iš atskirų fragmentų, logiškai nesusijusių vienas su kitu;
- teiginio informatyvumo lygis labai žemas.

Be to, dauguma vaikų aktyviai dalijasi įspūdžiais apie patirtus įvykius, bet nenoriai imasi rinkti istorijų tam tikra tema. Iš esmės taip nutinka ne todėl, kad vaiko žinios šiuo klausimu yra nepakankamos, o todėl, kad jis negali jų suformuluoti į nuoseklius kalbos teiginius.
Pamokos metu mokytojas mato save ir technikas, bet nemato vaiko, t.y. klasėje kartais, sako viena mokytoja.

Nepakankamas pasiruošimas pamokai.

Žiūrint nuotrauką, vedant pokalbį, būtina atidžiai apsvarstyti klausimus.

Mokytojo kalbos kultūra taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį plėtojant kalbą. Būtent mokytojai pateikia vaikams teisingos literatūrinės kalbos pavyzdžius:

Mokytojo kalba turi būti aiški, aiški, išsami, gramatiškai taisyklinga;

Kalboje pateikiami įvairūs kalbos etiketo pavyzdžiai.

Tėvai nesuvokia savo funkcijos – bendrauti su vaiku reikia pradėti ir nuo gimimo, ir prieš jo gimimą, prenataliniu laikotarpiu.

„Pedagoginis bėgimas“

Mieli kolegos, norint, kad vaikų šnekamoji kalba būtų gerai išvystyta, mokytojui reikia turėti žinių apie nuoseklios kalbos formavimą.

Vykdoma greitoji apklausa „Kalbos raida“:

Kokios yra kalbos formos? (dialoginis ir monologinis).
Dviejų ar daugiau žmonių pokalbis tema, susijusia su situacija (dialogas).
Kokie įgūdžiai lavinami dialogo metu? (išklausykite pašnekovą, užduokite klausimą).
4. Įvardykite perpasakojimo rūšis: detalus (arti teksto) dalimis (fragmentai), su veido pasikeitimu (Aš nuėjau ... Autorius nuėjo ..), Panašiai (kūrybingas, su pokyčiais herojus ar įvykis), pastatymas (vaidinimas su žaislais ar stalo teatras).
Nuo kokio amžiaus vaikai pradedami mokyti monologinės kalbos? (iš vidurinės grupės).
Kaip vadinasi tekstas, kuriame yra ženklų, savybių savybių, veiksmų sąrašas? (apibūdinimas).
Kokie yra pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai ir būdai (vaizdinis, žodinis, praktinis ar žaidimas).
Vieno pašnekovo kalba, skirta auditorijai (monologas).

Visos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo užduotys (žodyno turtinimas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, garso kultūra) nepasieks savo tikslo, jei jie neras galutinės išraiškos plėtojant nuoseklią kalbą.

Darni kalba - nuoseklių įvairių tipų teiginių konstravimas - samprotavimas, pasakojimas, gebėjimas struktūriškai sudaryti tekstą, plėtoti siužetą per paveikslų seriją, sujungti teiginio dalis įvairiais sąsajų būdais gramatiškai teisingai ir tiksliai.

Darnios kalbos ugdymas: šios problemos sprendimas siejamas su dviejų kalbos formų – dialoginės ir monologinės – raida. Plėtojant dialoginę kalbą, ypatingas dėmesys skiriamas vaikų gebėjimo kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti ir pan.) formavimui, naudojant įvairias kalbines priemones pagal situaciją. Tam naudojami pokalbiai pačiomis įvairiausiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje ir kt.

Būtent dialoge lavinamas gebėjimas klausytis pašnekovo, užduoti klausimą, atsakyti priklausomai nuo konteksto. Visi šie įgūdžiai taip pat būtini ugdant monologinę vaikų kalbą.

Pagrindinis tokios kalbos raidos taškas yra mokyti vaikus gebėti sudaryti išsamų teiginį. Tai apima elementarių žinių apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga), idėjų apie sakinių ryšį ir teiginio struktūrines nuorodas formavimą. Pastaroji yra svarbi sąlyga norint pasiekti kalbos teiginio nuoseklumą.

Monologinės kalbos įvaldymas yra visapusiško vaiko paruošimo mokyklai prioritetas ir, kaip pastebi daugelis mokslininkų ir mokytojų, įmanoma tik kryptingo mokymosi sąlygomis.

Kalba lavinama vykdant įvairaus pobūdžio veiklą: pamokose susipažįstant su fantastika, supančios tikrovės reiškiniais, mokant raštingumo ir kt. Taip pat žaidimuose ir meninėje veikloje, kasdieniame gyvenime. Štai kodėl pedagoginio poveikio krypčių ir vaikų kalbos raidos sąlygų nustatymas yra vieni iš svarbiausių pedagoginių užduočių.

Sėkmingas šių problemų sprendimas įmanomas tik taikant integruotą požiūrį į jų svarstymą, taip pat sudarant būtinas sąlygas vaikų kalbai vystytis, glaudžiai bendradarbiaujant visiems ugdymo proceso dalyviams.

"Diskutuokime":

Vaiko kalbos raidos pamoka nedomina. Ką reikia padaryti, kad padidėtų susidomėjimas kalbos ugdymo pamokomis?

Organizuokite užsiėmimus taip, kad vaikas būtų įtrauktas į savarankiškų naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą. Mažiau kontrolės, daugiau savarankiškumo ir pasitikėjimo.

Intelektinė ir praktinė veikla klasėje turėtų būti įvairi.

Būtina nuolat keisti klausimų, užduočių formą, skatinti vaikų ieškojimą, kuriant sunkaus darbo atmosferą.

Kuo daugiau naujos medžiagos susiejama su asmenine vaiko patirtimi, tuo ji jam įdomiau.

Atsižvelgiama į vaiko asmenines, amžių ir psichines savybes.

Mokytojo emocionalumas, gebėjimas palaikyti ir nukreipti susidomėjimą pamokos turiniu.

IKT technologijų naudojimas klasėje.

Jei grupėje yra daug vaikų, kurių kalba silpnai išvystyta, reikia dažniau naudoti klausimus ir užduotis, į kurias reikia atsakyti iš vaiko – veiksmus (ką nors parodyti, rasti, atnešti, padaryti ir pan.).
Kalbėdami su vaiku turėtumėte būti santūrūs ir kantrūs. Jei į jūsų klausimą nebuvo atsakyta, pakartokite jį ir sufleruokite atsakymą, skatindami kūdikio bandymus atkurti po jūsų esantį žodį, frazę.
Jums „nepavyko“ atlikti darbo. Jeigu manote, kad ši medžiaga vaikams svarbi, pakartokite pamoką, bet pirmiausia išanalizuokite priežastis – nesėkmes (reikalavimai per aukšti; vaikai buvo apgyvendinti nesėkmingai ir pan.).
Nepamirškite pakartoti su vaikais padengtos medžiagos.
Elkitės natūraliai, neskaitykite vaikams moralės.
Dažnai girkite savo vaikus. Džiaukitės kartu su jais jų sėkme.
Pasistenkite į vaikų gyvenimą įnešti ką nors naujo, netikėto, pamaloninti juos staigmenomis, kurios sukuria sąlygas vystytis bendravimui.

Sukurkite tarimo pusę:

Paruoškite artikuliacinį aparatą taisyklingam garsų tarimui;

Ugdykite aiškų žodžių, sakinių tarimą, ramų tempą ir išmatuotą kalbos ritmą.

Sukurti ir tobulinti žodyną:

Supažindinti su žodžiais, reiškiančiais daiktų savybes, savybes;

Išmok suprasti apibendrintą žodžių reikšmę ir savarankiškoje kalboje naudoti paprasčiausius apibendrinimus.

Ugdykite žodinės kalbos gramatinius įgūdžius:

Pratimas taisyklingai vartoti prielinksnius, išreiškiančius įvairius erdvinius ryšius (on, in, for, from, with, over, between, before ir kt.);

Daugiskaitos daiktavardžių vartojimo (pagal principą „vienas - daug“) ir daiktavardžių giminės daugiskaitos formavimo pratimas (atsakant į klausimą „Ko nėra?“);

Išmokite vartoti liepiamuosius veiksmažodžius. Išmokyti veiksmažodžio „noriu“ konjugacijos;

Išmokyti sudaryti ir platinti paprastus sakinius vienarūšių narių sąskaita; subjektai, apibrėžimai, predikatai.

Prisidėti prie nuoseklios kalbos ugdymo. Sukurkite dialoginę kalbą:

Sudaryti sąlygas, palankias aktyviai naudoti dialoginę kalbą (žaidimo ir probleminės situacijos, ekskursijos, teatro ir žaidimų veikla);

Išmokti vartoti kalbinę medžiagą priklausomai nuo situacijos (pasisveikinimas, kreipimasis, prašymas, atsiprašymas, paguoda, padėka, atleidimas);

Parodykite vaikams dialogo kultūrą;

Pasiruoškite mokytis nuoseklios monologinės kalbos;

Per žaidimo pratimus ir įvairias atpasakojimo formas išmokite sukomponuoti daiktų ir daiktų charakteristikas (apibūdinimui); rekonstruoti istorijos įvykių seką.