Ikimokyklinuko asmenybės raidos sąlygos. Suaugusio žmogaus įtaka ikimokyklinuko asmenybės raidai

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ypatumai, jo įtaka vaiko asmenybės raidai. Problemos analizė psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. Ikimokyklinuko asmeninių savybių formavimas. Vaiko savigarba, jam keliamų reikalavimų suvokimas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

• Įvadas

Įvadas

Šiuolaikiniam žmonių visuomenės raidos laikotarpiui būdingas atidesnis dėmesys ikimokykliniam žmogaus gyvenimo laikotarpiui, jo asmenybės formavimuisi, socializacijos ypatumams, psichiškai ir fiziškai sveikos kartos išsaugojimui ir formavimuisi. Žmogus negali gyventi, dirbti tam, kad patenkintų savo materialinius ir dvasinius poreikius, nebendraudamas su kitais žmonėmis. Nuo gimimo jis užmezga įvairius santykius su kitais. Bendravimas yra būtina žmogaus egzistavimo sąlyga ir kartu vienas iš pagrindinių veiksnių bei svarbiausias jo psichinės raidos šaltinis ontogenezėje. Bendravimas priklauso pagrindinėms psichologijos mokslo kategorijoms. Bendravimo su bendraamžiais ugdymo problema ikimokykliniame amžiuje yra palyginti jauna, bet sparčiai besivystanti vystymosi psichologijos sritis. Jos įkūrėjas, kaip ir daugelio kitų genetinės psichologijos problemų, buvo J. Piaget. Būtent jis dar 1930-aisiais atkreipė vaikų psichologų dėmesį į bendraamžį, kaip į svarbų veiksnį ir būtiną sąlyginį socialinį ir psichologinį vaiko vystymąsi, prisidedantį prie egocentrizmo griovimo. Tačiau tais metais ši J. Piaget pozicija nesulaukė didelio atgarsio psichologinėje literatūroje ir liko bendro pasiūlymo lygmenyje. Bendravimas - tai labai svarbus vaiko gyvenimo komponentas ir nuo to, kiek jis įvaldys bendravimo būdus, priklausys jo sėkmė augimo procese.

Pasak S.L. Rubinšteinas "... pirmoji iš pirmųjų žmogaus gyvenimo sąlygų yra kitas žmogus. Santykiai su kitu žmogumi, su žmonėmis yra pagrindinis žmogaus gyvenimo audinys, jo šerdis. Žmogaus "širdis" yra visa išausta iš jo santykių kitiems žmonėms; pagrindinis žmogaus psichinio, vidinio gyvenimo turinys. Požiūris į kitą yra asmenybės dvasinio ir dorovinio tobulėjimo centras ir daugiausia lemia žmogaus moralinę vertę.

Koncepciniai pagrindai plėtojant komunikacijos problemą yra susiję su darbais: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas, A.N. Leontjevas, M.I. Lisina, G.M. Andreeva B. Spock, sutuoktiniai H. ir M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget ir kiti šalies ir užsienio psichologai, kurie bendravimą laikė svarbia žmogaus psichinės raidos sąlyga, jo socializacija ir individualizacija, asmenybės formavimasis.

Toliau apibrėžiame šiuos dalykus:

Tikslasdirbti: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais ypatybių tyrimas.

Objektastyrimai: ikimokyklinukų bendravimas.

Tematyrimai: vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais procesas.

Hipotezė: darome prielaidą, kad vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimas neįgyja iš situacijos bruožų, nesusiformuoja stabilios rinkiminės preferencijos.

Užduotystyrimai:

· teorinis problemos svarstymas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje.

asmenybės sampratos tyrimas.

komunikacijos sampratos tyrimas.

Ištirti bendravimo įtaką vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai.

MMetodaiirtyrimai:

psichologinės ir pedagoginės literatūros teorinė analizė;

masinio medžiagos rinkimo būdai (pokalbiai, stebėjimai);

eksperimentinis darbas;

testavimas.

bendravimas ikimokyklinio amžiaus bendraamžių asmeninis

1. Psichologiniai ir pedagoginiai bendravimo su bendraamžiais įtakos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai pagrindai.

1.1 Asmenybės raidos ypatumai

Ikimokyklinis amžius, vaiko fizinio vystymosi mastu užimantis nuo trejų iki šešerių metų laikotarpį, labai prisideda prie psichinės vaiko raidos. Bėgant metams vaikas įgyja daug to, kas jam lieka ilgam, nulemsiančio jo asmenybę ir tolesnę intelektinę raidą.

Vaiko, kaip asmenybės, formavimosi požiūriu ikimokyklinį amžių galima suskirstyti į tris dalis. Pirmasis susijęs su trejų ar ketverių metų amžiumi ir daugiausia su emocinės savireguliacijos stiprinimu. Antrasis apima amžių nuo ketverių iki penkerių metų ir yra susijęs su moraline savirealizacija, o trečiasis - apie šešerių metų amžių ir apima verslo asmeninių vaiko savybių formavimąsi.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai pradeda vadovautis savo elgesiu, savo ir kitų žmonių vertinimais, tam tikrais moralės standartais. Jie formuoja daugiau ar mažiau stabilias moralines idėjas, taip pat gebėjimą morališkai reguliuotis.

Vaikų moralinių idėjų šaltiniai yra suaugusieji, dalyvaujantys jų švietime ir auklėjime, taip pat bendraamžiai. Suaugusiųjų moralinė patirtis vaikams perduodama ir įsisavinama bendravimo, stebėjimo ir mėgdžiojimo procese, per atlygio ir bausmių sistemą. Ypatingą vaidmenį ikimokyklinuko asmenybės raidoje vaidina bendravimas. Žinodami ikimokyklinio amžiaus vaiko tarpasmeninių kontaktų istoriją ir turinį, galime daug suprasti jo, kaip asmenybės, raidoje. Bendravimas siejamas su to paties pavadinimo poreikio patenkinimu, kuris pasireiškia gana anksti. Jo išraiška – vaiko noras pažinti save ir kitus žmones, įvertinti ir savęs vertinimas. Kruopštus įvertinimas, kaip vystosi bendravimas ontogenezėje, kokio charakterio reikia, kai vaikas įtraukiamas į įvairias bendras veiklas su kitais žmonėmis, padeda geriau suprasti su amžiumi atsiveriančias galimybes asmenybės vystymuisi.

Ikimokyklinėje vaikystėje, kaip ir kūdikystėje bei ankstyvoje vaikystėje, vieną iš pagrindinių vaidmenų asmeniniame vaiko vystymesi vis dar atlieka mama. Jos bendravimo su vaiku pobūdis tiesiogiai veikia tam tikrų jo asmeninių savybių ir elgesio tipų formavimąsi. Mamos pritarimo troškimas tampa viena iš elgesio paskatų ikimokyklinio amžiaus vaikui. Didelę reikšmę vaiko raidai įgyja vertinimai, kuriuos jam ir jo elgesiui suteikia artimi suaugusieji.

Vienas pirmųjų vaikų, įsisavinusių vadinamojo „kasdieninio“ elgesio normas ir taisykles, kultūros ir higienos normas, taip pat normas, susijusias su požiūriu į savo pareigas, kasdienės rutinos laikymusi, tvarkymu su gyvūnais ir daiktais. Paskutinės iš moralės normų, kurias reikia įsisavinti, yra susijusios su elgesiu su žmonėmis. Jie yra patys sudėtingiausi ir vaikams sunkiausiai suprantami, o praktikoje jų laikytis vaikams sunku. Vaidmenų žaidimai su taisyklėmis, įprasti vyresniame ikimokykliniame amžiuje, turi teigiamą reikšmę tokių taisyklių įsisavinimui. Būtent jose vyksta taisyklių vaizdavimas, stebėjimas ir įsisavinimas, jų pavertimas įprastomis pažinimo formomis. Iš pradžių vaikai mėgdžiodami laikosi įsisavintų normų ir elgesio taisyklių (jaunesnis ikimokyklinis amžius), vėliau pradeda labiau suvokti taisyklių ir normų esmę patys (vyresnysis ikimokyklinis amžius). Jie ne tik jas vykdo, bet ir atidžiai stebi, kad tų pačių taisyklių ir normų laikytųsi ir kiti šalia esantys vaikai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesyje ateina laikotarpis, kai jis išeina už kognityvinės savireguliacijos rėmų ir perkeliamas į socialinių veiksmų ir veiksmų valdymą. Kitaip tariant, kartu su intelektualumu atsiranda asmeninė ir moralinė savireguliacija. Moralinės elgesio normos tampa įprastos, įgauna stabilumo, praranda situacinį pobūdį. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dauguma vaikų susiformuoja tam tikrą moralinę poziciją, kurios daugiau ar mažiau nuosekliai laikosi.

Gana anksti vaike atsiranda savybė, kuri vaidina labai reikšmingą vaidmenį tolimesniame jo asmeniniame likime, išaugindama daugybę kitų asmeniškai naudingų savybių. Aplinkinių žmonių pripažinimo ir pritarimo troškimas. Nuo šios savybės, kaip nuo bendros šaknies, esant normaliam auklėjimui, nepriklausomas poreikis siekti sėkmės, siekis, pasitikėjimo savimi jausmas ir daugelis kitų. Tai taip pat siejama su tokių svarbių asmenybės bruožų, kaip atsakomybė ir pareigos jausmas, formavimu.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas taip pat ugdo asmenines savybes, susijusias su santykiais su žmonėmis. Tai visų pirma dėmesys žmogui, jo rūpesčiams, bėdoms, išgyvenimams ir nesėkmėms. Užuojauta ir rūpestis žmonėms būdingi daugeliui ikimokyklinio amžiaus vaikų ne tik žaidimo situacijose, bet ir realiame gyvenime.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas daugeliu atvejų gali paaiškinti savo veiksmus, tam naudodamas tam tikras kokybines kategorijas. Tai reiškia, kad jis susiformavo moralinės savimonės ir moralinės elgesio savireguliacijos principus. Tiesa, dėl ypatingo tokio amžiaus vaikų reagavimo į kitų žmonių sprendimus, nuomones ir veiksmus išorinės atitinkamų asmeninių savybių apraiškos neatrodo pakankamai stabilios.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje toliau vystomi bendravimo motyvai, kurių dėka vaikas siekia užmegzti ir plėsti ryšius su aplinkiniais žmonėmis. Pažymėtina, kad be natūralaus ikimokyklinio amžiaus vaikų smalsumo, suaugusiųjų pritarimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje prideda naujų bendravimo motyvų. Verslo motyvai suprantami kaip motyvai, skatinantys žmogų bendrauti su žmonėmis, siekiant išspręsti kokią nors asmeninę problemą – motyvai, susiję su vidinėmis problemomis, kurios rūpi vaikui (gerai ar blogai sekėsi, kaip su juo elgiasi kiti, kaip vertinami jo poelgiai ir poelgiai). Prie šių bendravimo motyvų susijungia mokymosi, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo motyvai.Jie pakeičia natūralų ankstyvesniam amžiui būdingą smalsumą.Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus daugumai vaikų išsivysto vidinis, motyvacinis-asmeninis pasirengimas mokytis. , kuri yra pagrindinė bendro psichologinio pasirengimo pereiti į kitą amžių grandis.

Noras pelnyti suaugusiųjų pagyrimą ir pritarimą, užmegzti ir palaikyti gerus santykius su žmonėmis yra vienas reikšmingiausių tarpasmeninio elgesio vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikui motyvų. Kitas ne mažiau svarbus motyvas – savęs patvirtinimo troškimas. Vaikų vaidmenų žaidimuose tai realizuojama tuo, kad vaikas siekia prisiimti pagrindinį vaidmenį, vadovauti kitiems, nebijo dalyvauti konkurse ir bet kokia kaina siekia jį laimėti. Kartu su tokio pobūdžio motyvais ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesyje didelę reikšmę pradeda vaidinti prosocialiniai motyvai: empatija, noras padėti kitam žmogui ir kai kurie kiti.

Ikimokyklinis amžius pasižymi tuo, kad šiame amžiuje vaikai didelę reikšmę teikia suaugusiųjų jiems teikiamiems įvertinimams. Vaikas tokio įvertinimo nesitiki, o pats aktyviai jo siekia, stengiasi sulaukti pagyrimų, labai stengiasi jo nusipelnyti. Visa tai rodo, kad vaikas jau įžengė į vystymosi laikotarpį, kuris yra jautrus jo motyvacijos siekti sėkmės formavimuisi ir stiprinimui bei daugybei kitų gyvybiškai naudingų asmeninių savybių, kurios ateityje turės užtikrinti jo ugdymosi sėkmę. profesinė ir kita veikla.

Kaip praktikoje vyksta motyvacijos siekti sėkmės ugdymas ir kokius etapus šiuo keliu išgyvena vaikas ikimokyklinėje vaikystėje?

Pradžioje – tai reiškia jaunesnį ikimokyklinį amžių – vaikai išmoksta atskirti užduotis pagal sunkumo laipsnį. Tada, kai šis tikslas pasiekiamas, jie pradeda vertinti savo galimybes ir dažniausiai abu yra tarpusavyje susiję. Gebėjimas tiksliai nustatyti sprendžiamos problemos sudėtingumo laipsnį koreguoja vaiko gebėjimą teisingai įvertinti savo galimybes. Iki trejų ar ketverių metų vaikai tikriausiai dar nemoka iki galo įvertinti savo veiklos rezultatų kaip sėkmės ar nesėkmės. Tačiau savarankiška įvairaus sunkumo užduočių paieška ir atranka nekelia abejonių, kad net ir šiame amžiuje vaikai geba atskirti pasirinktų užduočių sudėtingumo laipsnius, praktiškai jas sprendžiant didėjančia arba mažėjančia seka. sunkumo laipsnis.

Daugelis vaikų jau ankstyvame amžiuje pažymi savo veiklos sėkmes ar nesėkmes atitinkamomis emocinėmis reakcijomis į jas. Dauguma tokio amžiaus vaikų tiesiog konstatuoja pasiektą rezultatą; kai kurie sėkmę ir nesėkmę suvokia atitinkamai su teigiamomis ir neigiamomis emocijomis. Toje pačioje amžiaus grupėje pastebimi pirmieji savigarbos pasireiškimai ir daugiausia tik po sėkmingos veiklos. Vaikas ne tik džiaugiasi sėkme, bet ir parodo savotišką pasididžiavimo jausmą, sąmoningai ir išraiškingai demonstruodamas savo nuopelnus. Tačiau net ir tokios elementarios save vertinančios reakcijos šiame amžiuje dar itin retos.

Maždaug 3,5 metų vaikai jau gali stebėti masines reakcijas į sėkmę ir nesėkmes, akivaizdžiai susijusias su savigarba. Atitinkamus veiklos rezultatus vaikas suvokia kaip priklausomus nuo jo sugebėjimų, o jo paties veiklos rezultatas koreliuoja su jo asmeninėmis galimybėmis ir savigarba. Vieno iš psichologinių eksperimentų gauti duomenys rodo, kad trejų metų vaikai paprasčiausiai įsivaizduoja savo galimybes. Tačiau jų gebėjimų ir įdėtų pastangų pasidalijimas, priežasties-pasekmės ryšių tarp kiekvieno iš šių veiksnių ir veiklos rezultatų išaiškinimas tokio amžiaus vaikams dar praktiškai nepasiekiamas.

Ketverių metų vaikai jau gali realiau įvertinti savo galimybes. Atitinkamos idėjos, kylančios vaikui, būdamas diferencijuotas, iš pradžių vaidina mastelį, kurį suteikia informacija apie įvairaus sudėtingumo sėkmes ir nesėkmes sprendžiant įvairaus sudėtingumo problemas ir informacija apie sėkmių tvarumą. Mažiems vaikams informacija apie tvarumą atrodo labai svarbi, kai jie pasiekia sėkmę, t.y. apie laipsnišką ir reguliarų sėkmės sprendžiant to paties tipo problemas augimą. Koreliuodamas savo sėkmes ir nesėkmes su kitų panašios veiklos rezultatais, vaikas išmoksta teisingai įvertinti savo galimybes.

Be to, individualaus vaiko vystymosi procese formuojasi idėja apie dedamas pastangas, po kurių atsiranda ir konkretizuojama gebėjimų idėja. Tačiau užduotis identifikuoti ir suprasti visus šiuos veiksnius, kaip pasiektų rezultatų – sėkmių ir nesėkmių veikloje – priežastis, 4-5 metų vaikui tikriausiai dar nepasiekiama. „Gebėjimą“ kaip sąvoką ir kaip savo sėkmių ir nesėkmių priežastį atpažįsta vaikas maždaug nuo 6 metų.

Ketverių penkerių metų vaikai dar nemoka suvokti ir daryti tam tikrų išvadų apie save, remdamiesi informacija apie jų veiklos sėkmę, nesvarbu, ar ši informacija yra kokybinė, ar kiekybinė. Jie negali ištaisyti savo veiksmų ir sprendimų, remdamiesi iš kitų žmonių gauta informacija.

Tiesioginis ryšys tarp sprendžiamos problemos sudėtingumo ir atsako į sėkmę taip pat stebimas maždaug nuo 4,5 metų amžiaus. Priešingai, pirmieji panašaus atvirkštinio ryšio tarp užduoties sudėtingumo ir reakcijos į nesėkmę požymių šiame amžiuje nepastebimi. Trijų-ketverių metų vaikai dar nemato teigiamo ryšio tarp užduoties sudėtingumo ir sėkmės patrauklumo. Tą patį galima pasakyti ir apie šešiamečius.

Apibendrinant aktualių tyrimų rezultatus ir pateikiant juos pagal amžių, galima teigti, kad vaikų supratimas apie priežasties ir pasiekto rezultato ryšį randamas jau sulaukus ketverių ar penkerių metų, o įdėtos pastangos pradeda ryškėti. laikomi galima priežastimi anksčiau nei gebėjimai. Sulaukę penkerių ar šešerių metų vaikai jau mato pasiekto rezultato priežastį ir savo gebėjimuose, ir dedamos pastangos, tačiau dažniausiai vienas iš paaiškinimų – iš gebėjimų ar pastangų pusės – dominuoja prieš kitą.

Iki šio amžiaus atsiranda tam tikras motyvų pavaldumas, kurio dėka vaikai išmoksta veikti remdamiesi kokybiškai aukštesniais, reikšmingais motyvais, pajungdami jiems savo veiksmus ir atsispirdami momentiniams norams, prieštaraujantiems pagrindiniams elgesio motyvams.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko savimonės gebėjimas, skirtingai nei ankstyvesnio amžiaus, peržengia dabartinį laiką ir yra susijęs su praeities ir būsimų poelgių vertinimu. Vaikas suvokia ir vertina tai, kas jam nutiko praeityje, bando galvoti, kas bus ateityje. Tai liudija tokie vaikų klausimai: „Koks aš buvau, kai buvau mažas? arba "Kas aš būsiu, kai užaugsiu?" Mąstydami apie ateitį ikimokyklinio amžiaus vaikai siekia tapti žmonėmis, apdovanotais tam tikromis vertingomis savybėmis: maloniais, drąsiais, protingais ir pan.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmeninių savybių formavimas

Pagrindiniai, arba pagrindiniai, asmenybės bruožai yra tie, kurie, pradėję formuotis ankstyvoje vaikystėje, greitai užsifiksuoja ir suformuoja stabilią šimtmečio individualybę, apibrėžiamą per socialinio tipo arba asmenybės charakterio sampratą. Tai esminiai asmenybės bruožai, dominuojantys motyvai ir poreikiai, kitos savybės, pagal kurias žmogų galima atpažinti po daugelio metų. Tokios savybės skiriasi nuo kitų asmeninių žmogaus savybių tuo, kad jų ištakos siekia kūdikystę ir ankstyvą amžių, o formavimosi prielaidos susidaro tame vaiko gyvenimo periode, kai jis dar nekalbėjo. Šių savybių gyvybinis stabilumas paaiškinamas tuo, kad pradiniu duomenų formavimosi laikotarpiu vaiko smegenys dar yra nesubrendusios, o jų gebėjimas atskirti dirgiklius nėra pakankamai išvystytas.

Pagrindiniai asmenybės bruožai skiriasi nuo kitų. Tokios asmeninės savybės apima, pavyzdžiui, ekstraversiją ir uždarumą, nerimą ir emocionalumą ir kt. Jie formuojasi ir fiksuojasi vaikui ikimokykliniame amžiuje, esant sudėtingai daugelio veiksnių sąveikai: genotipui ir aplinkai, sąmonės ir nesąmoningam, sąlyginiam refleksiniam mokymuisi, imitacijai ir daugeliui kitų.

Vaiko savigarba, jam keliamų reikalavimų suvokimas atsiranda maždaug po trejų ar ketverių metų, lyginant save su kitais žmonėmis. Ant mokyklos slenksčio yra slenkstinis savęs suvokimo ir valingo elgesio reguliavimo lygis. Jai būdingas jo „vidinės padėties“ formavimasis – gana stabili santykių su savimi, su žmonėmis, su jį supančiu pasauliu sistema. „Tokio neoplazmo atsiradimas, – rašo L.I.Bozhovičius, – tampa lūžio tašku per visą ontogenetinį vaiko vystymąsi. Ateityje vaiko vidinė padėtis taps daugelio kitų asmenybės bruožų, ypač stiprios valios, atsiradimo ir vystymosi atskaitos tašku, kuriame pasireiškia jo savarankiškumas, atkaklumas, savarankiškumas ir tikslingumas.

Savęs, kaip individo, suvokimas vaikas ateina maždaug dvejų metų amžiaus. Šiuo metu vaikai atpažįsta savo veidus veidrodyje ir nuotraukoje, vadina savo vardus. Iki septynerių metų vaikas save apibūdina daugiausia iš išorės, neatskiriant savo vidinio pasaulio nuo elgesio aprašymo.

Atsirandanti savimonė, pasiekusi pakankamai aukštą lygį, sukelia vaikams polinkį į savistabą, prisiimti atsakomybę už tai, kas vyksta su jais ir aplink juos. Bet kurioje situacijoje yra ryškus vaiko noras padaryti viską, kas įmanoma, kad būtų pasiektas tikslas. Asmenybės raidos ir vaiko elgesio tobulinimo procesas remiantis tiesioginiu kitų žmonių, ypač suaugusiųjų ir bendraamžių, mėgdžiojimu, tampa labai pastebimas ikimokykliniame amžiuje. Galima teigti, kad šis amžius yra jautrus mėgdžiojimu grįstos asmenybės raidos laikotarpis, lydimas stebimų elgesio formų įtvirtinimo, iš pradžių išorinių imitacinių reakcijų, demonstruojamų asmenybės bruožų pavidalu. Iš pradžių mėgdžiojimas, būdamas vienu iš mokymosi mechanizmų, vėliau gali tapti stabilia ir naudinga vaiko asmenybės savybe, kuri susideda iš nuolatinio pasirengimo matyti žmones, jį atgaminti ir įsisavinti. Tiesa, mėgdžiojimas šiame amžiuje neturi ypatingos etikos. selektyvumo, todėl vaikai vienodai lengvai gali išmokti ir gerų, ir blogų elgesio modelių.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas išmoksta bendrauti su kitais žmonėmis bendroje veikloje su jais, išmoksta elementarių grupės elgesio taisyklių ir normų, kurios leidžia ateityje gerai sutarti su žmonėmis, užmegzti normalius dalykinius ir asmeninius santykius. su jais.

Maždaug nuo trejų metų vaikai jaučia ryškų savarankiškumo troškimą. Negalėdami to realizuoti sudėtingo, neprieinamo suaugusiųjų gyvenimo sąlygomis, vaikai dažniausiai pasitenkina savo nepriklausomybės gynimu žaidime. Pagal hipotezę, kurią pasiūlė D. B. Konin, vaikų žaidimas kyla būtent dėl ​​tokio vaiko poreikio egzistavimo. Nuo mūsų nutolusiais laikais, taip pat tarp vaikų iš šiuolaikinės visuomenės, užaugintų tokiomis sąlygomis, kai pats gyvenimas nuo ankstyvos vaikystės skatino būti nepriklausomiems, vaikų žaidimai iškildavo daug rečiau, naujausios Europos civilizacijos sąlygomis. Žaidimų atsiradimas ir tolesnis vystymasis paskatino vaikystę identifikuoti kaip parengiamąjį gyvenimo laikotarpį. Šiuolaikiniai žaislai yra pakaitalai tiems daiktams, kuriuos vaikas augdamas turi sutikti realiame gyvenime.

Iki vidurinio ikimokyklinio amžiaus daugelis vaikų išsiugdo gebėjimą ir gebėjimą teisingai vertinti save, savo sėkmę, asmenines savybes ne tik žaidime, bet ir kitoje veikloje: mokymesi, darbe, bendraujant. Tai turėtų būti vertinama kaip dar vienas žingsnis link įprasto mokymosi ateityje, nes nuo ikimokyklinio ugdymo vaikas nuolat turi būti vertinamas įvairiose veiklose, o jei jo savęs vertinimas pasirodė netinkamas, tada savęs tobulinimas tokio pobūdžio veikloje. dažniausiai vėluoja.

Ypatingą vaidmenį planuojant ir numatant vaiko asmeninio tobulėjimo rezultatus vaidina idėja, kad įvairaus amžiaus vaikai suvokia ir vertina savo tėvus, kurie yra geras sektinas pavyzdys ir tuo pačiu žadina teigiamą požiūrį į save bei geba. daryti didžiausią įtaką jo psichologijai ir elgesiui. Kai kurie tyrimai parodė, kad vaikai nuo trejų iki aštuonerių metų patiria didelę tėvų įtaką, o berniukai ir mergaitės skiriasi. Taigi mergaičių psichologinė tėvų įtaka pradeda jaustis anksčiau ir trunka ilgiau nei berniukų. Šis laikotarpis apima metus nuo aštuonerių metų. Kalbant apie berniukus, nuo penkerių metų jie yra žymiai mažiau paveikti tėvų, t.y. trejais metais mažiau.

Apibendrinkime kai kuriuos rezultatus: ką vaikas įgyja savo raidos procese ikimokyklinėje vaikystėje?

Šiame amžiuje vaikams išskiriami ir intelektualiai įforminami vidiniai psichiniai veiksmai ir operacijos. Jos susijusios su ne tik pažintinių, bet ir asmeninių problemų sprendimu. Galima sakyti, kad šiuo metu vaikas turi vidinį asmeninį gyvenimą ir pirmiausia pažinimo srityje, o vėliau emocinėje-motyvacinėje srityje. Vystymasis abiem kryptimis eina per savo etapus – nuo ​​figūratyvumo iki simbolikos. Vaizdiškumas suprantamas kaip vaiko gebėjimas kurti vaizdinius, juos keisti, savavališkai su jais operuoti, o simbolika – gebėjimas naudotis ženklų sistemomis, atlikti ženklų operacijas ir veiksmus: matematinius, kalbinius, loginius ir kt.

Čia, ikimokykliniame amžiuje, prasideda kūrybinis procesas, išreikštas gebėjimu transformuoti supančią tikrovę, sukurti kažką naujo. Kūrybiniai vaikų gebėjimai pasireiškia konstruktyviais žaidimais, technine ir menine kūryba. Per šį laikotarpį pirmiausia vystosi esami polinkiai į ypatingus gebėjimus. Dėmesys jiems ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina sąlyga spartesniam gebėjimų vystymuisi ir stabiliam, kūrybiškam vaiko požiūriui į tikrovę.

Kognityviniuose procesuose vyksta išorinių ir vidinių veiksmų, kurie sujungiami į vieną intelektualinę veiklą, sintezė. Suvokime šią sintezę reprezentuoja suvokimo veiksmai, dėmesyje - gebėjimas valdyti ir kontroliuoti vidinius ir išorinius veiksmų planus, atmintyje - išorinio ir vidinio medžiagos struktūrizavimo derinys jos įsiminimo ir atkūrimo metu.

Kartu baigiamas ir komunikacijos priemonių kalbos formavimo procesas, kuris paruošia palankią dirvą ugdymo suaktyvėjimui, taigi ir rebės, kaip asmenybės, raidai. Ugdymo procese; vedami kalbos pagrindu, įsisavinamos elementarios moralės normos ir kultūringo elgesio taisyklės. Būdamos asimiliuotos ir tapdamos būdingais vaiko asmenybės bruožais, šios normos ir taisyklės pradeda kontroliuoti jo elgesį, veiksmus paversdamos savavališkais morališkai reguliuojamais veiksmais. Tarp vaiko ir aplinkinių žmonių susiklosto įvairūs santykiai, kurie grindžiami įvairiais motyvais – tiek dalykiniais, tiek asmeniniais. Iki ankstyvos vaikystės vaikas įgauna formą ir įtvirtina daug naudingų žmogaus savybių, įskaitant dalykines. Visa tai kartu formuoja vaiko individualumą ir daro jį asmenybe, kitokia nei kiti vaikai ne tik intelektualine, bet ir motyvacine bei moraline prasme. Vaiko asmeninio tobulėjimo viršūnė ikimokyklinėje vaikystėje yra asmeninė savimonė, apimanti savo asmeninių savybių, gebėjimų, sėkmės ir nesėkmės priežasčių suvokimą.

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Žaidimas kaip bendravimo su ikimokyklinio amžiaus vaikų bendraamžiais ugdymo priemonė. Santykio tarp vaiko statuso padėties ir jo empatiškų elgesio formų formavimosi tyrimas. Komunikacinės patirties ir kalbinio bendravimo kultūros ugdymas.

magistro baigiamasis darbas, pridėtas 2013-09-03


Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais ypatybių tyrimas. Vystoma veikla su vaikais ir jų tėvais, skirta ugdyti teigiamas vaiko savybes bendravimo procese. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo pagrindinių uždavinių analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-09-04


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai, ikimokyklinuko bendravimo įgūdžių formavimas ir sąveika su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, pasirengimas bendrai veiklai su bendraamžiais.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-01-28


Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatumai, pedagoginės priemonės ir jo ugdymo metodai. Žaidimo, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais ugdymo sąlyga, specifiškumas, tinkamos programos kūrimas ir analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2017-10-20


Kursinis darbas, pridėtas 2012-09-03


Ikimokyklinukų bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo sunkumų rūšys. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo sunkumų priežasčių tyrimas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų komunikacinės sferos psichologinės ir pedagoginės korekcijos programos rengimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-18


Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai. Žaidimo vaidmuo ugdant ikimokyklinuko asmenybę. Dėmesio ugdymas per žaidybinę veiklą choreografijos pamokoje. Emocinės ir psichinės būsenos, gilinančios ikimokyklinukų žinias.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-19


Bendravimo samprata ir bendravimo kultūros pedagoginiai ypatumai ugdymo procese, žaidybinės veiklos svarba vaiko bendravimo kultūros formavimuisi. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ir bendravimo kultūros procesų tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-04-16


Psichologinis ir pedagoginis požiūris į bendravimo sampratą. Metodai, kurie prisideda prie žaidimų veiklos formavimo ir plėtros. Metodiniai metodai tiriant vaidmenų žaidimo įtaką pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimuisi.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-12-09


Ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinių individualių psichologinių navikų, jų motyvacinės sferos ypatybių nustatymas, tarpasmeninio bendravimo vaidmens ir reikšmės įvertinimas. Ikimokyklinukų sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais kryptys.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį

Ivanova Valentina Michailovna Mokytojo asmenybės įtaka santykių raidai ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje: Dis. ... cand. psichologas. Mokslai: 19.00.05: Sankt Peterburgas, 2001 151 p. RSL OD, 61:02-19/368-4

Įvadas

1 skyrius. Socialinės-psichologinės pedagogo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės sąveikos problemos 11

1.1. Bendravimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinei raidai 11

1.2. Mokytojo asmenybės tyrimo teoriniai pagrindai 18

1.3. Pagrindiniai požiūriai į santykių tyrimą vaikų komandoje 30

1.4. Mokytojo įtakos ikimokyklinio amžiaus vaiko protinei raidai darželyje teorinių ir praktinių tyrimų analizė 38

2 skyrius Organizavimas ir tyrimo metodai 52

2.1. Empirinio tyrimo programos aprašymas 52

2.2. Metodinis tyrimo pagrindas 57

3 skyrius Empirinio tyrimo rezultatai ir jų aptarimas 73

3.1. Pedagogų asmeninių savybių diagnostinių duomenų aprašymas ir analizė 73

3.1.1. Profesinės nuostatos ir jų ryšys su formaliomis amžiaus, stažo, šeiminės padėties savybėmis 73

3.1.2. Pedagogų vadovavimo stiliaus ir asmeninių savybių diagnozavimo rezultatai 79

3.2. Duomenų apie santykių tyrimą vyresnių ikimokyklinukų komandoje analizė 87

3.2.1. Vaikų imties aprašymas ir jų santykių pobūdžio stebėjimo grupėse rezultatų aptarimas 87

3.2.2. Pokalbio ir sociometrinės apklausos rezultatų aptarimas 91

3.2.3. Piešimo technikos „Mano grupė“ apdorojimo rezultatų pristatymas 97

3.3. Pedagogų asmeninių savybių ir vaikų santykių pobūdžio diagnostinių duomenų koreliacinės analizės rezultatų aprašymas 107

Išvados 118

120 išvada

Literatūra 126

Paraiškos 139

Įvadas į darbą

Šiuolaikiniam žmonių visuomenės raidos laikotarpiui būdingas atidesnis dėmesys ikimokykliniam žmogaus gyvenimo laikotarpiui, jo asmenybės formavimuisi, socializacijos ypatumams, psichiškai ir fiziškai sveikos kartos išsaugojimui ir formavimuisi. Todėl ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje formuojasi požiūris į ikimokyklinių įstaigų darbą ir vis labiau plečia savo pozicijas ne tiek ugdymo, kiek vaikų visuotinių žmogiškųjų vertybių ugdymo, gebėjimo bendrauti ir susisiekti su žmonėmis.

Įprastą darželį su dažnai oficialia, demonstruojančia pedagogine atmosfera pamažu keičia naujo tipo darželis, kuriame vaikų ugdymas neatsiejamai susijęs su humanistinės individo orientacijos formavimu.

Vaikai, lankantys ikimokyklinio ugdymo įstaigas dienos metu, yra prižiūrimi auklėtojo, kuris savo darbą kuria pagal šios įstaigos programą, profesinius įgūdžius, perteikia juos per savo asmenines savybes. Iš to išplaukia, kad mokytojo profesinė veikla – tai nuolatinio bendravimo su ikimokyklinukais procesas, kurio efektyvumas lemia ugdomojo darbo darželyje rezultatus. Nuolatinis įsitraukimas į bendravimą su vaikais darbo dienos metu reikalauja iš pedagogo didelių neuropsichinių išlaidų, emocinio stabilumo, kantrybės, išorinių elgesio formų kontrolės. Auklėjimo procesas vyksta nuolat tiesiogiai kontaktuojant su vaikais, kaip nenutrūkstamas ugdytojo pasirinkimas ir savo vertybių skalės, savo įsitikinimų, pažiūrų, nuotaikų pateisinimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybė formuojasi veikiant daugeliui veiksnių, įskaitant bendravimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Šios sąveikos dėka sukuriamas emocinės gerovės, šilumos ir komforto jausmas naujame ir nepažįstamame pasaulyje.

Asmeninio bendravimo pagrindas – vaiko emocinės paramos poreikis, jo tarpusavio supratimo ir empatijos troškimas. Ikimokykliniam amžiui būdingas vaiko įtraukimas į darželio bendraamžių grupę, kuriai vadovauja auklėtojai, kurie jam, kaip taisyklė, kartu su tėvais tampa labiausiai orientaciniais asmenimis. Bendravimas su suaugusiuoju padeda vaikui užmegzti socialinius kontaktus, pažinti save ir kitus, turi tiesioginės įtakos jo bendravimo su bendraamžiais ypatumams ir raidai.

Ikimokyklinėje vaikystėje vyksta vaiko, kaip asmenybės, formavimasis, jo socialinė orientacija, formuojami socialinio elgesio įgūdžiai. Tai yra darželio, kaip organizacinės ir socialinės ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymo formos, įskaitant mokytojo ir vaikų bendravimo procesą, svarba ir svarba.

Pedagoginio bendravimo problemą nagrinėjo B.G.Ananjevas, A.A.Bodalevas, Ya.L.Kolominskis, M.I.Lisina, A.A.Leontjevas, T.A.Repina ir kiti žymūs Rusijos psichologai. Ypatingas dėmesys šiai problemai siejamas su pedagoginio bendravimo proceso išskirtinio vaidmens socialinėje-psichologinėje vaiko asmenybės raidoje suvokimu.

L.N.Bašlakovos atlikti tyrimai, 1986 m.; D.B.Godovikova, 1980; R.I.Derevyanko, 1983; T.I.Komisarenko, 1979; S.V.Kornitskaya, 1974; M.I.Lisina, 1974; G.P.Lavrentjeva, 1977; L.B.Miteva, 1984; A.B.Nikolajeva, 1985 ir kt., atskleidžia įvairius pedagogų ir vaikų tarpusavio įtakos ikimokyklinėje įstaigoje aspektus. Asmenybės pamatai klojami vaikystėje, todėl mokytojo įgūdžiui, asmenybei, dvasinio išsivystymo lygiui keliami didesni reikalavimai. Pedagogo asmenybės turtingumas yra nepakeičiama poveikio vaikui efektyvumo ir jo nuostatų įvairiapusiškumo sąlyga.

Minėto, kaip ir kitų studijų turinyje, pedagogo vaidmuo ugdant ikimokyklinuko intelektualinį, dorovinį vystymąsi, ugdant jo humanistinę bendravimo orientaciją, formuojant prielaidas aukštiems mokymosi gebėjimams, vystymuisi. išsamiai analizuojamos kalbos ir kitos savybės bei įgūdžiai. Tačiau ne mažiau dėmesio nusipelno auklėtojų asmeninių savybių įtakos darželio grupės vaikų santykių ypatumams problema.

Šio mokytojo bendravimo su vaikais aspekto tyrimas, mūsų nuomone, ypač svarbus dar ir todėl, kad ikimokyklinukai bendraudami, bendraudami su suaugusiais mokosi elgesio būdų, bendravimo mėgdžiojant, ko pasekoje perkelia jų prigimtį ir savybes. suaugusiojo elgesys su aplinka.

Vidinis pasaulis, savo troškimų pasaulis, pradeda išsiskirti vėliau nei išorinis, ir tai vyksta vaiko bendravimo su suaugusiuoju pagrindu, o ne prieš jį.

Mūsų nuomone, tyrimo aktualumas slypi didėjančiame poreikyje humanizuoti pedagogų įtaką ikimokyklinukų asmenybės raidai, socialiai priimtinų įgūdžių formavimuisi, kuriuos vaikai įgyja tarp bendraamžių, vadovaujant mokytojui. Bendravimo su kitais procesas, draugiškų santykių užmezgimas priklauso nuo daugelio veiksnių, iš kurių vienas yra individo neuropsichinė būsena gyvenimo procese ir bendravimo su kitais metu. Atsižvelgdami į ypatingą auklėtojų santykį su ikimokyklinio amžiaus vaikais, būtent į suaugusiųjų elgesio imitavimą, norą demonstruoti mokytojo patvirtintus veiksmus, atkreipiame dėmesį į auklėtojų asmenines savybes, jų psichologinę sveikatą.

Kartu neabejotinai manome, kad svarbu išsaugoti vaikų psichinę sveikatą, mažinant konfliktinę įtampą vaikų grupėje ir optimizuojant mokytojo vadovavimo vaikų kolektyvui stilių.

Kalbant apie ikimokyklinio ugdymo sistemą, galima pastebėti, kad daugelis vaikų darželį lanko nenoriai, tai paaiškinama santykių su bendraamžiais sunkumais, neigiamais mokytojo požiūrio aspektais ir formaliu darželio režimu, neatsižvelgiančiu į jų individualumą. charakteristikos. Visi šie reikšmingi veiksniai lemia žemą asmeninę ir socialinę-psichologinę vaikų adaptaciją, kuri neprisideda prie visiško jų psichinio vystymosi, o kai kuriais atvejais yra vaikų nerimo šaltinis ir visais atvejais neigiamai veikia tolesnę adaptaciją. mokykla.

Vaikystėje klojami moralinių principų pamatai, formuojasi socialinės-psichologinės asmenybės savybės, todėl mums ypač svarbu tyrinėti pedagogo asmenybės ypatybes, kaip socialinio-psichologinio poveikio priemonę. vaikų komanda.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, mes nustatėme įvartis mūsų tyrimo: ištirti ryšį tarp mokytojo asmeninių savybių ir vaikų santykių pobūdžio ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje.

Tema tyrimas – tai mokytojo asmenybė ir jos bruožų pasireiškimas vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių pobūdyje darželyje.

Objektas tyrimai – ikimokyklinukų santykiai, priklausomai nuo asmeninių mokytojo savybių.

Renkantis vaikų amžių, rėmėmės socialiniais-psichologiniais duomenimis, gautais Ya.L. Kolominsky ir T.A. diferenciacijos darbuose ir visa kita.

emocinė gerovė socialinės aplinkos santykių sistemoje pradeda vaidinti svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybę.

Remdamiesi literatūros analize, suformulavome taip hipotezė tyrimas: vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ir jų bendraamžių santykių pobūdį lemia asmeninės mokytojo savybės.

Matyt, darželio grupėje, kur mokytojai dirba su dideliu neuropsichiniu stresu, susijusiu su dirglumu ir nerimu, nuotaikos nestabilumu, nepasitikėjimu savimi, dažnai su baimės neuroze, vengiantys naujo, neaktyvūs, labiau kontroliuojantys vaikų elgesį, demonstruojantys maksimalizmą. požiūriu į ugdymą yra mažiau palankios sąlygos formuotis humaniškiems, geranoriškiems ikimokyklinio amžiaus vaikų santykiams.

Tuo tarpu empatiškų, ekstravertiškų, ramių, konstruktyvaus nerimo, atvirų naujovėms, atsiskaitančių su vaikų nuomone, draugiškų aplinkiniams pedagogų grupėse vaikų tarpusavio santykių lygis bus aukštesnis ir palankesnis.

Tyrimo hipotezė ir tikslas lėmė tai užduotys:

Išanalizuoti pagrindines socialinio-psichologinio ir psichologinio-pedagoginio problemos tyrimo kryptis.

Ištirti ikimokyklinio ugdymo pedagogų charakterio ypatumus, asmenybės orientaciją ir neurotinius asmeninio atsako aspektus.

Nustatyti ir ištirti santykių pobūdį ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje.

Nustatyti asmeninių mokytojo parametrų ryšį su vaikų santykių ypatumais.

teorinis ir metodinis pagrindasšio tyrimo buvo:

veiklos samprata, išdėstyta A.N.Leontjevo, D.B.Elkonino, M.I.Lisinos darbuose;

bendrosios teorinės ir socialinės-psichologinės nuostatos apie individą ir socialinę grupę (A.A. Bodalevas, I.P. Volkovas, V.N. Myasiščevas, N.N. Obozovas, V.N. Panferovas);

vaikų komandos psichologija, kurią sukūrė tokie tyrinėtojai kaip A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

socialiniai-psichologiniai pedagoginio bendravimo pagrindai (B.G. Ananievas, Ja.L. Kolominskis, A.A. Leontjevas, A.I. Zacharovas).

Mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė tyrimai slypi tame, kad tyrėme ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykius bendraamžių grupėje, priklausomai nuo pedagogų asmeninių savybių;

nagrinėjami vaikų kolektyvo socialinių-psichologinių reiškinių tarpusavio ryšiai su specifinėmis mokytojų asmenybės apraiškomis;

gauti rezultatai leidžia praplėsti supratimą apie mokytojo ir ikimokyklinukų grupės bendravimo proceso specifiką;

atliktas išsamesnis socialinis-psichologinis pedagogų asmenybės tyrimas, praplečiantis teorinį supratimą apie atitikimo darželio auklėtojo profesijai ypatumus.

Pateiktų mokslinių nuostatų pagrįstumas, gautų tyrimo duomenų ir jų pagrindu padarytų išvadų patikimumas buvo užtikrintas šiame darbe panaudojus adekvačius tyrimo metodus, imties reprezentatyvumą, tinkamai panaudojus statistinio apdorojimo metodus. gautų duomenų, kiekybinė ir kokybinė rezultatų analizė.

Praktinė darbo reikšmė lemia tiriamų problemų, susijusių su suaugusiojo įtaka vaiko asmenybės raidai socialinėje aplinkoje, aktualumas. Mūsų tyrime sistema

moduliuojantys mokytojo ir 5-7 metų vaikų santykių struktūrą, sukeliantys palankų ir nepalankų psichologinį klimatą vaikų kolektyve. Gauti rezultatai leidžia apibūdinti mokytojo asmeninių savybių apraiškas ir gali būti sąlyga svarstant poreikį keisti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų profesinį rengimą, stojančiųjų atranką, socialinį-psichologinį mokinių pasirengimą. , ir saviugdos programa.

Siūlomas metodų rinkinys gali pasitarnauti kaip diagnostinė priemonė „rizikos grupei“ nustatyti tarp ikimokyklinio ugdymo fakultetų studentų, taip pat ugdymo įstaigų dėstytojų, būti pagrindu rengiant ir įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo pedagogų ugdymo ir korekcines programas. .

Tyrimo medžiaga gali būti naudojama dėstytojų psichologinėje atestacijoje, praktinio psichologo mokymo programoje švietimo sistemoje.

Gynybos nuostatos.

1. Tokie charakterio mokytojo asmenybės bruožai kaip
didelis nerimas, per didelis įtarumas ir įtaigumas, žemas lygis
empatijos gyslelė, ryškus dominavimas ir mąstymo standumas
vaikų nepasitenkinimo santykiais bendraamžių grupėje priežastis
slapyvardžiai, susiskaldymas vaikų aplinkoje. *

2. Aukštas mokytojo psichologinio streso lygis,
pasireiškė padidėjusiu impulsyvumu, daugybe baimių
hov, skatina emocinę įtampą, nerimą, izoliaciją
vaikų grupėje. Mokytojai, turintys žemą neuropsichiatrijos lygį
siūlai sukuria emocinės gerovės atmosferą, patenkinti
santykiai vaikų kolektyve, pasitikėjimas ir laisvė
vaikų sveikata ir elgesys.

3. Mokytojo asmenybės orientacija, išreikšta įsipareigojimu
A tipo elgesys, noras kontroliuoti vaikų elgesį,
„principingas“ požiūris į ugdymo pagrindus, labai įtartinas
elgesys yra tarpusavyje susijęs su savo trūkumo jausmo formavimu
dėmės vaikams.

Demokratinį vadovavimo grupei stilių dažniau naudojasi pedagogai, pasižymintys aukštu socialumu, empatija, turintys tam tikrą įtaigumo laipsnį ir dažnai patekę į konstruktyvaus nerimo situaciją.

Autoritarinį vadovavimo grupei stilių dažniau taiko pedagogai, turintys didelį neuropsichinį stresą, susijusį su dirglumu ir nerimu, nuotaikos nestabilumu. Tokie mokytojai nepasitiki savimi, dažnai būna apkrauti baimės neuroze, vengia naujų dalykų, nesiima iniciatyvos, labiau kontroliuoja vaikų elgesį, demonstruoja maksimalizmą auklėjant vaikus.

Bendravimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaiko protinėje raidoje

Žmogaus asmenybė formuojasi santykiuose su jį supančiais žmonėmis ir šiuose santykiuose funkcionuoja vidinis žmogaus individualybės pasaulis. Šiuo atžvilgiu labai svarbi yra L. S. Vygotskio tezė, kad visos aukštesnės žmogaus psichinės funkcijos iš pradžių formuojasi kaip išorinės, tai yra tos, kurias įgyvendinant dalyvauja ne vienas, o bent du subjektai. Ir tik pamažu jie tampa vidiniais, iš „interpsichinių“ virsdami „intrapsichiniais“. L. S. Vygotskio pažiūrų raida paskatino rusų psichologus sukurti originalią vaiko raidos koncepciją, kurioje vaiko raida suprantama kaip procesas, kuriuo vaikai pasisavina ankstesnių žmonijos kartų sukauptą socialinę istorinę patirtį. .

Žinoma, kad mažam vaikui bendravimas su vyresniais yra vienintelis būdas suvokti ir „pasisavinti“ kitų žmonių įgytas žinias. Būtent šis socialinis paveldėjimas yra susijęs su žmogaus evoliucija, bendros struktūros pasikeitimu ir naujų jo elgesio formų bei tipų atsiradimu, naujų struktūrų, atspindinčių tikrovę, formavimusi. Tai yra žmogaus psichinių funkcijų specifika, jo vystymosi specifika. Be to, socialinės patirties įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su asmenine vaiko patirtimi, jo paties veikla. Būtent vyresniame ikimokykliniame amžiuje, atsižvelgiant į vaiko bendravimo su kitais pobūdį, formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip įgūdžiai ir nepilnavertiškumas. Tuo pačiu laikotarpiu išsivysto gebėjimas koreliuoti savo veiksmus su kitais vaikais, kurie turi įtakos vaiko asmenybės formavimuisi. Štai kodėl bendravimas yra svarbiausias veiksnys bendrai psichinei vaikų raidai.

Bendravimo problema psichologijoje buvo svarstoma daugelio autorių. B. D. Parygino komunikacijos apibrėžime sukaupta daug jos aspektų, kurie vienu metu veikia kaip sudėtingo ir daugialypio proceso pusės. „Bendravimas – tai individų sąveika ir kaip informacinis procesas, ir kaip žmonių požiūris vienas į kitą ir kaip jų tarpusavio įtakos vienas kitam procesas, ir kaip jų patirties ir tarpusavio supratimo procesas. Tokios komunikacijos funkcijos, kaip įtakos, paskirstymas teisėtai išplaukia iš aukščiau nurodyto bendravimo ir požiūrio santykio. Autorius mano, kad šie santykiai taip pat daro reikšmingą įtaką.

M.I. Lisina mano, kad bendravimas – tai žmonių tarpusavio sąveikos procesas, kurio tikslas – harmonizuoti ir sujungti jų jėgas, siekiant bendro rezultato; Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad bendravimo sąvoka nėra lygiavertė bendros žmonių veiklos sąvokai, bendravimas dažniausiai yra tik viena tokios veiklos pusė. Bendravimo veiksmams būdingi du bruožai: tai, kad jų subjektas yra kitas asmuo – partneris, ir tai, kad abu dalyviai yra aktyvūs bendravimo procese ir kiekvienas iš jų pakaitomis tampa arba veiklos objektu, arba subjektu.

Būtent bendros veiklos metu autorius pastebi, kad žmogui dėl jos proceso atsiranda poreikis kreiptis į partnerį. Veikla duoda pradinį stimulą bendravimui ir didele dalimi nulemia pastarojo turinį – tuos komunikacinius veiksmus, kuriuos atlieka veiklos dalyviai vienas kito atžvilgiu [ten pat, SP]. Kalbėdama apie bendravimo vaidmenį vaiko psichinėje raidoje, M.I.Lisina patikslina, kad vaikų poreikis būti pripažintiems ir palaikomiems yra pats jų bendravimo poreikis, nes tik šios veiklos dėka jie gali gauti savo asmenybės įvertinimą. iš kitų ir realizuoti savo bendrystės troškimą su kitais žmonėmis [ten pat, p. 17].

Platonovas K.K. pabrėžė komunikacijos poveikio laipsnį, leidžiantį priartėti prie jos organizavimo klausimo. „Verbalinis bendravimas yra svarbiausias antropogenezės ir asmenybės formavimosi veiksnys jo ontogenezėje“.

Iš komunikacijos sampratos universalumo labiausiai išsiskiria trys aspektai, kurių šviesoje ji nagrinėjama: pirmasis – jos santykis su požiūriu; antra – jos kaip veiklos specifika; trečioji – ideologiniu požiūriu reikšmingiausia, formuojanti komunikacijos funkcija, jos įtaka individo raidai.

V. N. Myasishchev aiškiai išskyrė santykių ir bendravimo sąvokas, nustatė kiekvienos iš jų kaip gaminančios ir išvestinės vietą: „santykiai yra vidinis asmeninis sąveikos pagrindas, o pastarasis yra pirmojo realizavimas arba pasekmė ir išraiška“. Jis toliau detalizuoja jų santykius. „Bendravimas išreiškia žmogaus santykį su įvairia jo veikla, selektyvumu, teigiamu ar neigiamu charakteriu. Bendravimas yra dėl gyvybinės būtinybės, tačiau jo pobūdį, aktyvumą, dimensijas lemia požiūris.

A.G. Kovaliovas išryškina išorines ir vidines šių sąvokų charakteristikas: „bendravimas yra matomas, stebimas, išorinis ryšys. Požiūris ir santykiai yra bendravimo aspektai... Santykiai realizuojami bendraujant ir per bendravimą. Kartu santykiai uždeda antspaudą bendravimui, pastariesiems tarnauja kaip savotiškas turinys.

Ya.L. Kolominskis išskiria bendravimą ir požiūrį kaip atitinkamai išorinę ir vidinę tarpasmeninės sąveikos puses: „išorinė, matoma pusė – tai komunikacijos procesas kaip verbalinių ar neverbalinių veiksmų seka; vidinis, nematomas – poreikis, motyvai, interesai, jausmai – viskas, kas verčia žmones bendrauti ir kodėl jie tai daro. Nagrinėjamų apibrėžimų centre išryškėja bendravimo ir santykių tarpusavio priklausomybė. Matyt, komunikacija yra kanalas, kuriuo socialinių santykių turinys įtakoja asmenų tarpusavio santykius. Todėl šiuose santykiuose bendravimą galima laikyti pradiniu turinio nešikliu, o požiūrį – jo produktu. Tuo pačiu metu individai į bendravimą įneša savo turinį ir tarpusavio santykius, kurių pokyčiai, veikiami socialinių normų, vyksta ne iš karto, o palaipsniui. Taigi bendravimo ir santykių santykis atspindi šio reiškinio turinį ir šaltinius.

Mokytojo asmenybės tyrimo teoriniai pagrindai

Pastaraisiais metais, atsižvelgiant į mokslo ir technologijų pažangos raidą, nė vienoje profesijoje žmogaus asmenybė, jo charakteris, įsitikinimai, moralė, požiūris į kitus žmones neturi tokios lemiamos reikšmės kaip mokytojo profesijoje.

„Jėga, skatinanti kiekvieną mokinį pažvelgti į save, mąstyti apie savo elgesį, valdyti save – o tai iš esmės ir prasideda tikrasis ugdymas – yra mokytojo asmenybė, jo idėjiniai įsitikinimai, jo dvasinio gyvenimo turtingumas. rašė V. .A. Sukhomlinskis.

Dabartinė kūrybingos asmenybės ugdymo ir ugdymo problemos padėtis mokytojus iškelia prieš aktyvios saviugdos, efektyvaus ugdymo proceso organizavimo, pedagoginių įgūdžių tobulinimo, pedagoginės sąveikos su vaikais, vaikų kolektyvo psichologizavimo poreikį.

Aktualizuojant kūrybingos asmenybės ugdymo ir auklėjimo problemą, mokytojai iškeliami į pirmenybę būtinybei pertvarkyti savo mąstymą, efektyviai organizuoti ugdomąjį ir ugdantįjį ugdymą, įvaldyti specifines ugdymo proceso pedagogines technikas, pedagoginės sąveikos su vaikais psichologiją.

Humanistinė mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo idėja, jų bendra kūryba sudaro pedagoginės minties raidos pagrindą. Pažangioji pedagogika, personifikuota Ya.A.Komensky, L.N.Tolstojaus, A.Disterweg ir kitais vardais, nuosekliai plėtojo pedagoginio bendradarbiavimo idėjas ir principus. Net Y. A. Komensky parodė, kad jo požiūris į mokymąsi, jo poreikis priklauso nuo vaiko gerovės. Ir tokiam požiūriui tarpininkauja mokytojas. Jis rašė, kad jei mokytojai yra draugiški ir meilūs, jie neatbaidys vaikų nuo savęs savo atšiauriu elgesiu, o trauks juos tėvišku nusiteikimu, manieromis ir žodžiais; ... jei per jas bendraus su tėvais, žodžiu, jei mokytojai su savo auklėtiniais elgsis su meile, tai jie nesunkiai užkariaus jų širdis, kad vaikams bus maloniau būti darželyje nei namuose.

A. Diesterwegas tikėjo, kad svarbiausias reiškinys mokykloje, labiausiai pamokantis pavyzdys, kurį reikia stebėti, gyviausias pavyzdys mokiniui yra pats mokytojas... Jo asmenybė pelno jam pagarbą, įtaką, stiprybę. Visur mokyklos vertė yra lygi jos mokytojo vertei.

S.T.Šatskis rašė apie teisingo mokytojo ir vaikų santykio svarbą ugdymo procese bei pedagoginį šių santykių valdymą. Jis manė, kad mokytojas turi mokėti „skaityti mokinių veidų išraiškas“, kad pažintų ir atsižvelgtų į jų patirtį, gebėtų sužavėti, sudominti mokinius.

Mokytojas visų pirma yra pedagogas. Jį turėtų dominti absoliučiai viskas iš vaikų gyvenimo: elgesys klasėje, pokyčiai, už mokyklos ribų, sveikata, draugystė su bendražygiais ir santykiai šeimoje, dorovinis vystymasis ir socialinė veikla, įsitikinimų ir charakterio formavimas. Kuo platesnis interesų spektras, bendri reikalai, tuo gilesnė mokytojo įtaka vaikų kolektyvui. Ir, priešingai, noras ją apriboti tik akademinės veiklos ir disciplinos klausimais neišvengiamai formalizuoja santykius, susiaurina šią įtaką.

Mokytojas turėtų matyti kiekviename iš vaikų asmenybę, sunkiais laikais sugebėti padėti, palaikyti geru žodžiu ir patarimu.

Mokytojo profesinė bendravimo kultūra yra socialiai reikšmingas jo gebėjimų, įgūdžių užmegzti santykius su kitais žmonėmis rodiklis, jo gebėjimo ir gebėjimo suvokti, suprasti, įsisavinti, perteikti minčių, jausmų, siekių turinį matas. sprendžiant konkrečius pedagoginės veiklos keliamus mokymo ir ugdymo uždavinius.

Svarbiausias mokytojo profesionalumo požymis yra jo gebėjimas, naudojant tam tikras mokymo ir ugdymo formas bei metodus, išreikšti savo asmeninį (ypatingą) požiūrį į kiekvieną iš jų.

Gebėjimas suprasti vaikus, teisingai vertinti jų veiksmus, gebėjimas adekvačiai reaguoti į jų elgesį, parinkti individualias savybes geriausiai atitinkančią auklėjimo metodų sistemą yra mokytojo profesionalumo rodiklis.

Natūralu, kad mokytojas galės įvaldyti visą lanksčių individualaus požiūrio į pedagoginę veiklą priemonių arsenalą, jei jo bendravimas kartu taps nuolatiniu mokinių interesų, skonių ir charakterio pažinimo procesu.

Asmeninės mokytojo savybės, bendravimo stilius, žinių perdavimo būdai ir metodai, vaikų organizavimas jų suvokimui lemia jų susidomėjimo žiniomis formavimąsi. Mokytojo įgūdžiai pasireiškia ne tik medžiagos pateikimo priemonių pasirinkimu, bet ir gebėjimu nubrėžti bendravimo su vaikais stilių.

Bendravimo menas formuojasi visą gyvenimą, veikiamas įvairių veiksnių: gyvenimo patirties, savęs tobulinimo, įvairių mokymosi formų.

Tikras išsilavinimas suponuoja moralinę brandą, geranoriškumą, artimus dvasinius ryšius su vaikais.

Mokytojo įrankis yra jo paties asmenybė, ir šis „įrankis“ visada turi būti derinamas prie vaiko. Lemiamą paties mokytojo asmeninės įtakos vaikų asmenybės raidai reikšmę pažymėjo pažangūs priešrevoliucinio laikotarpio rusų mokytojai.

Pedagogo profesinių ir individualių asmenybės bruožų susipynimo rezultate formuojasi specialusis ugdymas - individo auklėjamoji padėtis.

Pedagogas, pirma, yra profesinis vaidmuo, kurį sudaro visiškos atsakomybės už kito žmogaus asmenybės vystymosi sąlygas, pobūdį ir perspektyvas prisiėmimas, antra, jis yra šio vaidmens nešėjas.

Mokytojo asmenybė vaikams taps artima ir įdomi tuo atveju, kai vystosi, formuojasi ir atskleidžiama savo prigimtis, pasisavinami ir kuriami kultūros objektai, įgaunamas reikšmingų aplinkinių ratas, pasireiškiantis prieš save.

Žmogus yra „įtraukiamas“ į kitą asmenį ir per šį įsitraukimą vystosi kaip asmenybė. Todėl vystymasis vyksta individo ryšių su kitais žmonėmis erdvėje.

Empirinio tyrimo programos aprašymas

Empirinio tyrimo programos kūrimas prasidėjo nuo probleminės situacijos, kurioje yra aiškus ryšys tarp mokytojo asmenybės ir vaikų tarpusavio santykių, suformulavimo. Ištyrę įvairius tyrėjų požiūrius į mokytojų santykį su mokiniais, ugdytojų su vaikais, su vaikų elgesiu bendraamžių grupėje, neradome tyrimų šiuo pedagoginio bendravimo aspektu: kaip atsiskleidžia mokytojų asmeninės savybės. mokytojas, kuris sudaro jo charakterio bruožus ir asmenybės orientaciją, turi įtakos vaikų santykių savybėms?

Remdamiesi gauta informacija ir atsižvelgdami į praktinius autorės, kaip iš pradžių darželio auklėtojos, o vėliau praktinės ikimokyklinės įstaigos psichologės, pastebėjimus, suformulavome tyrimo tikslą, apibrėžtą kaip asmeninių savybių santykio tyrimą. mokytojo ir vaikų santykių pobūdis ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupėje.

Pagal šį tikslą buvo iškelti empirinio tyrimo uždaviniai: 1. Ištirti darželio auklėtojų charakterio ypatumus, asmenybės orientaciją. 2. Nustatyti ir ištirti santykių pobūdį ikimokyklinukų grupėje. 3. Atskleisti asmeninių mokytojo parametrų santykį su vaikų santykių ypatumais.

Problemų sprendimas iš anksto nustato kelis konkrečius tikslo pasiekimo etapus:

Atlikti pedagogų apklausą, siekiant gauti informacijos apie patirtį, išsilavinimą, šeiminę padėtį, požiūrį į grupę ir profesines nuostatas;

Išskirti charakterio ypatumus, orientaciją ir neurotinius mokytojo asmenybės reakcijos aspektus, darančius įtaką vaikų santykiams;

Nustatyti auklėtojų asmenybės parametrus, pasireiškiančius vadovavimo vaikų grupei stiliumi;

Išnagrinėti vyresnių ikimokyklinukų grupių komandas, taikant metodų rinkinį, skirtą bendraamžių santykiams, gerovei darželio grupėje nustatyti.

Keliant užduotis buvo išsiaiškintas tyrimo objektas: ikimokyklinukų santykiai priklausomai nuo asmeninių mokytojo savybių.

Tyrimo objektas – ryšys tarp mokytojo asmenybės savybių ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių pobūdžio darželyje.

Kitas programos kūrimo žingsnis buvo numatomų faktų nustatymui būtinų savybių ir reiškinių fiksavimo metodų ir procedūrų apibrėžimas, t.y. tyrimo instrumentų paruošimas. Lygiagrečiai su pagrindinių sąvokų išsiaiškinimu buvo atlikta holistinė preliminari objekto analizė, t.y. turimos literatūrinės ir praktinės informacijos šioje dalykinėje srityje, susijusios su šiuo objektu, sisteminimas, kurio pagrindu formuluojamos darbinės hipotezės kaip pagrįstos prielaidos apie analizuojamų procesų ir reiškinių struktūrą (aprašomosios hipotezės) ir prielaidos apie ryšius ( 1 pav.) ir tarpusavio priklausomybės, tiriamų reiškinių nustatymas (aiškinamosios hipotezės).

Mokytojo asmeninių savybių įtakos vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų santykiams bendraamžių grupėje tyrimas buvo atliktas laikotarpiu nuo 1996 metų rugsėjo iki 1999 metų rugsėjo mėn. Šios problemos tyrime dalyvavo Pskovo miesto vaikai, mokytojai, vaikų darželiai.

Empirinis tyrimas susideda iš dviejų etapų: parengiamojo ir pagrindinio. Parengiamąjį etapą sudarė bandomojo tyrimo planavimas ir vykdymas, kurio tikslas buvo metodų ir diagnostikos metodų parinkimas ir išbandymas. Jame dalyvavo 12 mokytojų, dirbančių su ikimokyklinio amžiaus vaikais, 40 5-7 metų vaikų.

Pilotinis tyrimas padėjo nustatyti anketos formą ir turinį, sukurti metodų rinkinį, kuris, mūsų nuomone, suteikia išsamesnę informaciją apie tyrimui reikšmingus asmenybės parametrus, parinkti matematinės analizės metodus, paskirti. eksperimentinio darbo pagrindas.

Gauti rezultatai, parengiamojo tyrimo etapo empiriniai duomenys leido išsiaiškinti tikslą, uždavinius ir hipotezę, nustatyti reprezentacinės būsimo darbo imties dydį, parengti informacijos rinkimo tvarką, nustatyti. anketų ir registracijos formų, modifikuoti psichodiagnostikos metodus.

Pagrindinis tyrimo etapas buvo atliktas dešimčia vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigų Pskovo mieste.

Tyrime dalyvavo: - 63 vyresniųjų ir parengiamųjų grupių mokytojai nuo 20 iki 65 metų, kurių mokymo stažas nuo 1 iki 36 metų; - 32 vaikų grupės (18 parengiamųjų ir 14 vyresniųjų), o mokymosi metu vienoje iš grupių dirbo tik vienas mokytojas vietoj dviejų, dirbo pamainomis. Kiekybinė grupių sudėtis svyravo nuo 11 iki 27 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų (iš viso 654 vaikai, iš jų 336 berniukai ir 318 mergaitės).

Pedagogų asmeninių savybių diagnostinių duomenų aprašymas ir analizė

Darbe užsibrėžtam tikslui pasiekti buvo atlikta sisteminė duomenų apie Pskovo miesto ikimokyklinių įstaigų pedagogus, kurių grupę sudarė 63 žmonės, analizė.

Mokytojų profesines nuostatas ir formalias charakteristikas nustatėme klausimynu (žr. 2 priedą), todėl buvo gauti tokie duomenys apie mokomuosius dalykus kaip išsilavinimo lygis, šeimyninė padėtis, vaikų turėjimas, požiūris į grupę, kurioje dirba. pateiktu laiku nuomonė apie ugdymo, ugdymo, lavinimo ir koregavimo procesų svarbą vaiko asmenybės raidoje.

Toks susiejimas leido kompaktiškai, patogia forma pateikti tirtos populiacijos pasiskirstymą pagal šias charakteristikas. Iš šios lentelės matyti, kad 35 žmonės, tai yra 56% visų respondentų, turi 10 ar daugiau metų mokymo patirtį. Šiek tiek mažiau, ty 28 žmonės (44%), turintys mažesnę nei 10 metų patirtį.

Pagal amžių ryškesni mokomųjų dalykų skirtumai: 38 iš jų yra 35 metų ir vyresni, tai sudaro 60 proc., ir 25 mokytojai iki 35 metų, tai yra 40 proc. visų dalykų.

Mokytojai, turintys 10 ir daugiau metų darbo stažą, pagal „išsilavinimo“ rodiklį sudaro gana artimą santykį: aukštąjį išsilavinimą turi 16 asmenų (46 proc.), vidurinį specializuotą – 19 mokytojų (54 proc.).

Mokytojų, turinčių mažesnį nei 10 metų darbo stažą, 7 žmonės (24% šios populiacijos dalykų skaičiaus) sudarė mokytojų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, grupę, o 22 asmenys (76%) turi vidurinį - specialųjį išsilavinimą. , kuris rodo žemesnį specialistų, turinčių pedagoginį stažą iki 10 metų, išsilavinimo lygį.

Vyresni nei 35 metų mokytojai pagal „išsilavinimo“ rodiklį pasiskirstė taip: dauguma jų (23 asmenys) turi specializuotą vidurinį išsilavinimą, tai sudaro 61% visų šios populiacijos atstovų skaičiaus; atitinkamai likę 15 mokytojų (39 proc.) turi aukštąjį išsilavinimą.

Mokytojų iki 35 metų taip pat dauguma (17 žmonių - 68%) turi vidurinį specializuotą išsilavinimą, o tik 8 asmenys, kurie sudarė 32%), turi aukštąjį išsilavinimą.

Iš lentelėje pateiktų duomenų matyti, kad tarp dalykų vyrauja vyresni nei vidutinio amžiaus mokytojai, turintys didesnę nei 10 metų pedagoginio darbo patirtį ir turintys vidurinį specializuotą išsilavinimą.

Susistemindami kitų klausimų apklausos rezultatus, juos sugrupavome taip: mokytojų požiūris į vaikų grupes, kuriose jie dirba, atsižvelgiant į mokymo patirtį ir mokytojų reitingavimo rezultatus. vaiko asmenybė.

Siekdami nustatyti požiūrį į grupę, kurioje dirba pedagogas, į anketą įtraukėme klausimą Nr.5, būtent: Įvardykite grupę, kurioje norėtumėte dirbti. Jei rezultatas nesutampa su atsakymu į klausimą Nr. 4 („Grupė, kurioje dabar dirbi“), pareiškiamas nepasitenkinimas arba, kaip nurodome lentelėje, „Man nepatinka grupė, kurioje dirbu“.

1 imtį (žr. 3 priedą) sudarė 35 mokytojai, turintys dešimties ar daugiau metų patirtį. Vidutinis dalykų amžius – 42,7 metų, vidutinis dėstymo stažas – 18,3 metų. Iš viso 16 mokytojų turi aukštąjį išsilavinimą, 19 – specializuotą vidurinį išsilavinimą. Pagal šeimyninę padėtį: vedę 27 mokytojai (77 proc.), trys nevedę (9 proc.), penki išsiskyrę (14 proc.). Visi tiriamieji turi vaikų.

Pagal rodiklį „Man patinka grupė, kurioje dirbu“ mūsų dėmesį atkreipia mokytojai, turintys aukštąjį išsilavinimą (81 proc.), 35 metų ir vyresni (73 proc.), vedę (70 proc.) ir turintys vaikų (71 proc.). .

Į 2 imtį buvo įtraukti dėstytojai, turintys mažiau nei dešimties metų darbo stažą, 28 asmenys. Vidutinis dalykų amžius – 30,2 metų, vidutinis dėstymo stažas – 5,3 metų. Palyginti su 1 imtimi, pastebimi kai kurie pokyčiai tiek pagal išsilavinimo lygį (8 asmenys, turintys aukštąjį išsilavinimą (28 proc.) ir 20 asmenų (72 proc.) su viduriniu specializuotu išsilavinimu), tiek pagal šeiminę padėtį: vedę - 18 mokytojų (64 proc. ), 4 (14 %) yra išsituokę ir 6 yra vieniši (22 %), 19 mokytojų (68 %) turi vaikų ir 9 (32 %) vaikų neturi.

Pagal rodiklį „Man patinka grupė, kurioje dirbu“, čia mūsų dėmesį atkreipia mokytojai, turintys aukštąjį išsilavinimą (63 proc.), 35 metų ir vyresni (75 proc.), vedę (55 proc.) ir turintys savo vaikų. (58 proc.). Analizuodami apklausos rezultatus, randame tam tikrus pedagogo požiūrio į grupę, kurioje jis dirba, modelius (4 lentelė).

Preliminari kiekybinė duomenų analizė rodo, kad labiausiai nepatenkinti grupe, kurioje dirba, yra pedagogai, turintys vidurinį specializuotą išsilavinimą, turintys mažiau nei 10 metų pedagoginio darbo stažą, išsituokę arba nesusituokę ir neturintys savo vaikų. Nepakankamas išsilavinimo lygis, nedidelė darbo patirtis ir amžius iki 35 metų gali būti nepasitenkinimo darbu, ikimokyklinio ugdymo įstaigos paskirties nesuvokimo, ikimokyklinio laikotarpio svarbos žmogaus raidoje suvokimo, metimo ieškant savo vietos priežastimi. gyvenime.

Mokytojų apklausa suteikė galimybę ištirti jų požiūrį į vaiko asmenybės raidos ir formavimosi procesus, tokius kaip ugdymas, ugdymas, ugdymas ir korekcija (žr. 4 priedą). Pedagogų apklausos pradžioje buvo patikslintos reitinguotinų sąvokų apibrėžimai.

Dalykus suskirstėme į penkias grupes, iš kurių keturias sudaro mokytojai, sujungti pagal amžių (iki 35 m.; 35 m. ir vyresni) ir dėstymo patirtį (iki 10 metų; 10 metų ir vyresni) ir vieną grupę, apimančią grupėse dirbančius mokytojus. su mažu vaikų pasitenkinimu santykiais (sociometriniais duomenimis), lentelėje nurodyta kaip „su nepalankiais vaikų santykiais grupėje“. Toks respondentų pasiskirstymas, mūsų nuomone, leidžia susidaryti visiškai reprezentatyvų nagrinėjamos problemos vaizdą.

ĮVADAS

1. Ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės bruožų ugdymo bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procese tyrimo teoriniai aspektai

1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ir teigiamų savybių ugdymas

2 Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ypatybės

3 Ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimas su suaugusiaisiais

2. Vystyti veiklą su vaikais ir jų tėvais, kurių tikslas – ugdyti teigiamas vaiko savybes bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese.

BIBLIOGRAFIJA

PRIEDAS

ĮVADAS

Santykiai su kitais žmonėmis yra pagrindinis žmogaus gyvenimo audinys. Pasak S.L. Rubinšteino, žmogaus širdis yra austa iš jo santykių su kitais žmonėmis; su jais susijęs pagrindinis žmogaus psichinio, vidinio gyvenimo turinys. Būtent šie santykiai sukelia galingiausius išgyvenimus ir veiksmus. Požiūris į kitą yra asmens dvasinio ir moralinio vystymosi centras.

Santykiai su kitais žmonėmis gimsta ir intensyviausiai vystosi vaikystėje. Šių pirmųjų santykių patirtis yra pagrindas tolimesnei vaiko asmenybės raidai ir didžiąja dalimi lemia žmogaus savimonės ypatumus, požiūrį į pasaulį, elgesį ir savijautą tarp žmonių.

Pastaruoju metu labai pasikeitė ikimokyklinio ugdymo prioritetai – išryškėjo tikslai ugdyti vaiko asmenybę, formuoti jo įgūdžius, įgūdžius, o tuo pačiu siekti aukšto žinių lygio. Visas auklėjimo ir ugdymo potencialas grindžiamas ikimokyklinukų bendravimu ir sąveika su bendraamžiais, suaugusiais tėvais ir mokytojais, kurių metu formuojamos ir nustatomos moralės normos, kuriomis grindžiami tarpasmeniniai santykiai.

Šiuolaikiniai tyrimai rodo būtinybę tirti tarpasmeninių santykių įtaką formuojantis daugeliui svarbių asmeninių savybių, būsenų ir asmenybės bruožų, psichologinių procesų, kurie vyksta visą žmogaus gyvenimą ir priklauso nuo amžiaus ypatybių.

Problema: kaip vaiko bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procesas įtakoja ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimąsi? Mūsų tyrimo tema – vaiko bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais proceso įtaka ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės formavimuisi. Tyrimo objektas – teigiamos ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės savybės šia tema

Tyrimo tikslas – išanalizuoti bendravimo įtaką teigiamoms ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės savybėms bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese.

Tyrimo tikslai:

Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės savybių ugdymo teorinius aspektus bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais; Šiuolaikiniai FGT reikalavimai ikimokyklinio amžiaus vaikų doriniam ugdymui.

Apsvarstykite ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymo ir teigiamų savybių ugdymo klausimus.

Ištirti ikimokyklinio ugdymo įstaigos patirtį ugdant teigiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės savybes bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais procese.

1. Ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės bruožų ugdymo bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procese tyrimo teoriniai aspektai

1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ir teigiamų savybių ugdymas

Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidos problema atskleidžiama L. I. psichologinėse ir pedagoginėse studijose. Božovičius, L.S. Vygotskis, V.V. Davydova, A.V. Zaporožecas, Ya.L. Kolominskis, T.S. Komarova, A.N. Leontjevas, V.I. Loginova, D.B. Elkoninas. Mokslininkai teigia, kad ikimokykliniame amžiuje formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, kurių dėka vaikas įgyja individualias psichikos ir elgesio ypatybes, leidžiančias būti unikalia asmenybe. Bet tam, kad vaikas taptų žmogumi, reikia jame formuoti poreikį juo būti. Vaikas gali pakilti į asmenybės lygį tik socialinės aplinkos sąlygomis, sąveikaudamas su šia aplinka ir įvaldydamas žmonijos sukauptą dvasinę patirtį.

Ikimokyklinis amžius pasižymi didelėmis vaikų dorinio ugdymo galimybėmis: įvairiose besivystančiose jų veiklos rūšyse sėkmingai formuojasi kai kurie sąmoningo elgesio, aktyvumo ir savarankiškumo kontrolės, domėjimosi socialine aplinka metodai. Pradinėse asociacijose - bendraamžių visuomenėje - tarp ikimokyklinukų užsimezga santykiai, kurie, vadovaujant auklėtojui, įgauna kolektyvizmo pobūdį, vaikams formuojasi kolektyvizmo užuomazgos, atsiranda bičiulystės, draugystės jausmas. Tinkamas auklėjimas neleidžia vaikui kaupti neigiamos patirties, neleidžia vystytis nepageidaujamiems įgūdžiams ir elgesio įpročiams, kurie gali neigiamai paveikti jo moralinių savybių formavimąsi.

Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinio ugdymo uždaviniai yra vaikų moralinių jausmų, teigiamų elgesio įgūdžių ir įpročių, moralinių idėjų ir elgesio motyvų formavimas.

Vaiko auklėjime nuo pirmųjų gyvenimo metų didelę vietą užima moralinių jausmų formavimas. Bendraujant su suaugusiaisiais ugdomas meilės ir meilės jiems jausmas, noras veikti pagal jų nurodymus, įtikti jiems, susilaikyti nuo artimuosius nuliūdinančių veiksmų. Vaikas patiria jaudulį, matydamas sielvartą ar nepasitenkinimą savo išdaiga, apsileidimu, džiaugiasi šypsena atsakydamas į teigiamą jo poelgį, patiria malonumą iš artimų žmonių pritarimo. Emocinis reagavimas tampa jo moralinių jausmų formavimosi pagrindu: pasitenkinimas dėl gerų darbų, suaugusiųjų pritarimas, gėda, sielvartas, nemalonūs išgyvenimai dėl jo blogo poelgio, nuo pastabos, suaugusiojo nepasitenkinimas. Atsakingumas, užuojauta, gerumas, džiaugsmas kitiems formuojasi ir ikimokyklinėje vaikystėje. Jausmai skatina vaikus imtis veiksmų: padėti, parodyti rūpestį, dėmesį, nuraminti, prašau.

Pabrėžtinas vaikų jausmų ir jų sukeltų veiksmų nuoširdumas. Taigi, vaikas pažvelgė į paveikslėlį, kuriame pavaizduotas vaikas, paėmęs kamuolį iš bendraamžio ir mojuojantis jam kumščiu. Pamatęs verkiantį bendraamžį, pakšteli jam per galvą (kaip daro mama, guodė jį patį) ir duoda žaislą, su kuriuo pats ką tik žaidė.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje moraliniai jausmai tampa sąmoningesni. Vaikai ugdo meilės gimtajam kraštui jausmą, pagarbą ir dėkingumą dirbantiems žmonėms. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, remiantis besiformuojančiais doroviniais jausmais, ugdoma savigarba, pareigos, teisingumo, pagarbos žmogui, atsakomybės už pavestą užduotį pradai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bruožas yra ryškus gebėjimas mėgdžioti. Tuo pačiu metu nepakankamai išvystyta elgesio savivalė, nesugebėjimas kontroliuoti savo veiksmų, suvokti jų moralinį turinį gali sukelti nepageidaujamus veiksmus. Šios aplinkybės daro moralinių elgesio įpročių formavimą, kurie patirties kaupimo procese perauga į moralinius įpročius, svarbiausiu uždaviniu. Mokytojas formuoja vaikams įvairius elgesio įgūdžius, atspindinčius pagarbą suaugusiems, teigiamą požiūrį į bendraamžius, atidų požiūrį į dalykus, kurie, pavirtę įpročiais, tampa elgesio norma: įprotį pasisveikinti ir atsisveikinti, padėkoti už tarnybą, padėdamas bet kokį daiktą į vietą, kultūringai save viešose vietose, mandagiai pateikti prašymą.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje toliau formuojasi kultūrinio bendravimo su suaugusiaisiais, bendraamžiais įpročiai, įpročiai sakyti tiesą, laikytis švaros, tvarkos, atlikti naudingą veiklą, įprotis stengtis.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje stiprėja moraliniai įgūdžiai ir įpročiai, kurie formuojasi prasmingo vaikų požiūrio į moralinį veiksmų turinį pagrindu. Mokytojas ugdo vaikams sąmoningą elgesį, paklusdamas komunistinės moralės normoms.

Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikai mokosi idėjų apie sovietinės visuomenės moralines normas. Ugdydamas juos moralinių įgūdžių ir elgesio įpročių, mokytojas atlieka daug aiškinamojo darbo, kurio tikslas – supažindinti vaikus su tam tikrų veiksmų, kuriuos jis kviečia atlikti, tikslingumą, teisingumą ir teisingumą. Mokytojas susiduria su užduotimi ugdyti vaikų moralines idėjas, kurių pagrindu formuojasi elgesio motyvai. Jis konkrečiais pavyzdžiais paaiškina, kaip elgtis toliau. Pvz.: „Rūpestingi vaikai – tai tie, kurie rūpinasi žaislais, rūpinasi gyvūnais, augalais, padeda suaugusiems“, „Geras draugas niekada neįžeis draugo, padovanok jam žaislą, susitars, kaip žaisti kartu“.

Tokie konkretūs paaiškinimai padeda vaikams palaipsniui įsisąmoninti bendrąsias moralines sąvokas (geras, mandagus, doras, kuklus, rūpestingas ir kt.), kurių dėl mąstymo konkretumo jie negali iš karto suprasti. Pedagogas rūpinasi, kad vaikai suprastų dorovės sąvokų esmę, koreliuotų su jomis specifinį savo ir kitų veiksmų turinį. Tai užkerta kelią formalių žinių atsiradimui, kai vaikai turi bendrų idėjų, kaip elgtis, bet negali jomis vadovautis situacijose, kurios susiklosto kasdieniniame bendraamžių visuomenės gyvenime.

Ikimokyklinėje vaikystėje formuojamų moralinių idėjų turinys apima idėjas apie socialinio gyvenimo reiškinius, apie sovietų žmonių darbą, jo socialinę reikšmę ir kolektyvinį pobūdį, apie patriotizmą ir pilietiškumą, apie elgesio normas bendraamžių grupėje (kodėl to reikia). dalintis žaislais, kaip derėtis tarpusavyje). su draugu, kaip prižiūrėti jaunesnius ir pan.), pagarbus požiūris į suaugusiuosius.

Susiformavusios moralinės idėjos yra pagrindas vystytis elgesio motyvams, skatinantiems vaikus atlikti tam tikrus veiksmus. Būtent veiksmų motyvų analizė leidžia mokytojui įsiskverbti į vaiko elgesio esmę, suprasti vieno ar kito poelgio priežastį ir pasirinkti tinkamiausią poveikio būdą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikams svarbu formuoti tokius elgesio motyvus, kurie skatintų veikti, atspindinčią asmens socialinę orientaciją (rūpintis bendraamžiu, atsisakyti asmeninio troškimo, siekiant patenkinti kolektyvo interesus, savo rankomis padovanokite artimiesiems). Elgesio motyvų formavimasis siejamas su įvairios vaikų veiklos organizavimu, jų bendravimu tarpusavyje, su suaugusiaisiais.

Dorovinių jausmų ugdymas, dorovinių idėjų, įpročių ir elgesio motyvų formavimas vykdomas vieningai ir užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų dorinį ugdymą.

.2 Ikimokyklinukų bendravimo su bendraamžiais ypatumai

Bendravimo su bendraamžiais ugdymo problema ikimokykliniame amžiuje yra palyginti jauna, bet sparčiai besivystanti vystymosi psichologijos sritis. Jos įkūrėjas, kaip ir daugelio kitų genetinės psichologijos problemų, buvo J. Piaget. Tai buvo jis 30-aisiais. atkreipė vaikų psichologų dėmesį į bendraamžius, kaip į svarbų veiksnį ir būtiną vaiko socialinio ir psichologinio vystymosi sąlygą, prisidedantį prie egocentrizmo griovimo. Jis teigė, kad tik dalijantis požiūrį į vaikui lygiaverčius asmenis – pirmiausia kitų vaikų, o vaikui augant ir suaugusiems – tikra logika ir moralė gali pakeisti visiems vaikams būdingą egocentrizmą kitų žmonių atžvilgiu ir mąstyme. Tačiau tais metais ši J. Piaget pozicija nesulaukė didelio atgarsio psichologinėje literatūroje ir išliko bendros prielaidos lygmenyje. Susidomėjimas šia problema užsienio psichologijoje išaugo septintojo dešimtmečio pabaigoje ir septintojo dešimtmečio pradžioje, kai eksperimentiškai buvo nustatyti stabilūs ryšiai tarp bendravimo su bendraamžiais patirties vaikystėje ypatybių ir kai kurių svarbių asmeninių ir pažintinių savybių suaugusiesiems ir paauglystėje. Taigi darbe buvo įrodyta, kad suaugusiųjų ir paauglių bendravimo įgūdžiai ir kai kurie psichikos sutrikimai priklauso nuo bendravimo su bendraamžiais kiekio ir kokybės ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. Be to, komunikaciniai veiksniai bendravimo su bendraamžiais srityje taip pat gali reikšmingai paveikti moksleivių akademinius rezultatus. Šie ir kai kurie kiti faktai atkreipė tyrėjų dėmesį į pastaraisiais dešimtmečiais vis labiau eksperimentiškai plėtojamą bendravimo su bendraamžiais problemą.

Bendraujant su bendraamžiais formuojasi vaikų savigarba, kuri tampa vis adekvatesnė. Lygindamas save su aplinkiniais vaikais, vaikas tiksliau reprezentuoja savo galimybes, kurias demonstruoja įvairiose veiklose ir pagal kurias yra vertinamas kitų.

Vaikų tarpusavio santykių tyrimas daugumoje studijų susiaurinamas iki jų bendravimo ir sąveikos ypatybių tyrimo. Sąvokos „bendravimas“ ir „santykiai“, kaip taisyklė, nėra atskirtos, o pačios sąvokos vartojamos sinonimiškai. Šios sąvokos turėtų būti atskirtos.

Pagal M.I. Lisinos bendravimas veikia kaip ypatinga komunikacinė veikla, skirta santykių formavimui. Kiti autoriai šių sąvokų santykį supranta panašiai (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky). Kartu santykiai yra ne tik bendravimo rezultatas, bet ir pradinė jo prielaida, stimulas, sukeliantis vienokią ar kitokią sąveiką. Santykiai ne tik formuojasi, bet ir realizuojasi, pasireiškia žmonių sąveikoje. Tuo pačiu metu požiūris į kitą, priešingai nei bendravimas, ne visada turi išorinių apraiškų. Požiūris gali pasireikšti ir komunikacinių aktų nebuvimu; jį galima patirti ir su nesant ar net išgalvotu idealiu personažu; ji gali egzistuoti ir sąmonės ar vidinio dvasinio gyvenimo lygmenyje (patirčių, idėjų, vaizdinių ir pan. pavidalu). Jeigu komunikacija vykdoma įvairiomis sąveikos formomis pasitelkiant kažkokias išorines priemones, tai požiūris yra vidinio, dvasinio gyvenimo aspektas, tai sąmonės savybė, kuri nereiškia fiksuotų išraiškos priemonių. Tačiau realiame gyvenime požiūris į kitą žmogų pirmiausia pasireiškia veiksmais, nukreiptais į jį, įskaitant bendravimą. Taigi santykius galima laikyti vidiniu psichologiniu žmonių bendravimo ir sąveikos pagrindu.

Tyrimai, atlikti vadovaujant M.I. Lisina parodė, kad maždaug 4 metų amžiaus bendraamžis tampa labiau pageidaujamu bendravimo partneriu nei suaugęs. Bendravimas su bendraamžiu išsiskiria daugybe specifinių bruožų, tarp kurių yra komunikacinių veiksmų turtingumas ir įvairovė, ypatingas emocinis turtingumas, nestandartiniai ir nereglamentuojami komunikaciniai veiksmai. Tuo pačiu metu jaučiamas nejautrumas bendraamžių įtakoms, iniciatyvių veiksmų vyravimas prieš atsakomuosius.

Bendravimo su bendraamžiu ugdymas ikimokykliniame amžiuje vyksta keliais etapais. Pirmajame iš jų (2-4 m.) bendraamžis yra emocinės ir praktinės sąveikos, kurios pagrindas yra vaiko mėgdžiojimas ir emocinė infekcija, partneris. Pagrindinis komunikacinis poreikis yra bendraamžio bendrininkavimo poreikis, kuris išreiškiamas lygiagrečiais (vienalaikiais ir identiškais) vaikų veiksmais. Antrajame etape (4-6 metai) reikia situacinio verslo bendradarbiavimo su bendraamžiu. Bendradarbiavimas, priešingai nei bendrininkavimas, apima žaidimo vaidmenų ir funkcijų paskirstymą, taigi, atsižvelgiant į partnerio veiksmus ir įtaką. Bendravimo turinys tampa bendra (daugiausia žaidimų) veikla. Tame pačiame etape iškyla dar vienas ir daugeliu atžvilgių priešingas tarpusavio pagarbos ir pripažinimo poreikis. Trečiajame etape (6-7 metų amžiaus) bendravimas su bendraamžiu įgauna išoriškumo bruožus - bendravimo turinys atitraukiamas nuo vizualinės situacijos, pradeda formuotis stabilios rinkimų nuostatos tarp vaikų.

Kaip rašo R.A. Smirnova ir R.I. Tereščukas, pagamintas pagal šią kryptį, selektyvus prieraišumas ir vaikų pageidavimai atsiranda bendravimo pagrindu. Vaikams labiau patinka tie bendraamžiai, kurie tinkamai patenkina jų bendravimo poreikius. Be to, pagrindinis iš jų išlieka geranoriško dėmesio ir pagarbos iš bendraamžių poreikis.

Vaikų ir bendraamžių santykiai vaidina svarbų vaidmenį jų gyvenime. Dauguma ikimokyklinukų siekia bendrauti su bendraamžiais, tuo džiaugiasi ir būdami vieni stengiasi įsijungti į bendrą kitų vaikų veiklą. Ikimokykliniame amžiuje stipriai išauga prisirišimo prie bendraamžių stiprumas, o socialiniai santykiai, daugiausia su tos pačios lyties bendrų žaidimų dalyviais, tampa artimesni, intensyvesni ir stabilesni. Gebėjimas pritaikyti savo kalbą prie pašnekovų savybių gerina vaikų bendravimą. Be to, su amžiumi vaikai mieliau dalyvauja kolektyvinėje veikloje, veiksmingiau koordinuoja savo veiksmus ir dažnai sėkmingai bendradarbiauja sprendžiant keblias situacijas.

Viena dažniausių problemų vaikų kolektyve – padidėjęs agresyvumas. Tai kelia nerimą ne tik mokytojams, bet ir tėvams. Kai kurios agresijos formos būdingos daugumai ikimokyklinukų. Beveik visi vaikai ginčijasi, pešasi, pravardžiuoja ir pan. Paprastai, įsisavinant elgesio taisykles ir normas, šios tiesioginės vaikiško agresyvumo apraiškos užleidžia vietą kitoms, taikesnėms elgesio formoms. Tačiau tam tikroje vaikų kategorijoje agresija kaip stabili elgesio forma ne tik išlieka, bet ir vystosi, transformuojasi į stabilią asmenybės savybę. Dėl to mažėja produktyvus vaiko potencialas, susiaurėja visaverčio bendravimo galimybės, deformuojasi jo asmeninis tobulėjimas. Agresyvus vaikas atneša daug problemų ne tik kitiems, bet ir sau.

Psichologiniuose tyrimuose identifikuojamas ir aprašomas agresyvaus elgesio lygis ir jį įtakojantys veiksniai. Tarp šių veiksnių dažniausiai išskiriami auklėjimo šeimoje bruožai, agresyvaus elgesio modeliai, kuriuos vaikas stebi per televiziją ar iš bendraamžių, emocinio streso ir nusivylimo lygis ir kt.. Tačiau akivaizdu, kad visi šie veiksniai lemia agresyvų elgesį. ne visiems vaikams, o tik tam tikrai daliai. Toje pačioje šeimoje, panašiomis auklėjimo sąlygomis, vaikai auga skirtingais agresyvumo laipsniais. Tyrimai ir ilgalaikiai stebėjimai rodo, kad vaikystėje susiformavęs agresyvumas išlieka stabilus bruožas ir išlieka visą tolesnį žmogaus gyvenimą. Jau ikimokykliniame amžiuje susidaro tam tikros vidinės prielaidos, kurios prisideda prie agresyvumo pasireiškimo. Į smurtą linkę vaikai nuo ramybę mylinčių bendraamžių gerokai skiriasi ne tik išoriniu elgesiu, bet ir psichologinėmis savybėmis.

Agresyvus ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesys pasireiškia įvairiomis formomis. Tai gali būti bendraamžio įžeidimas (kvailys, idiotas, storas pasitikėjimas), kova dėl patrauklaus žaislo arba lyderio pozicija žaidime. Tuo pačiu metu kai kurie vaikai demonstruoja agresyvius veiksmus, kurie neturi jokio tikslo ir yra skirti tik pakenkti kitam. Toks elgesys gali rodyti vaiko polinkį į priešiškumą ir žiaurumą, o tai natūraliai kelia ypatingą susirūpinimą.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimas su suaugusiaisiais

Aukštesnės psichinės žmogaus funkcijos iš pradžių formuojasi kaip išorinės, t.y. kurios įgyvendinime dalyvauja ne vienas, o du žmonės. Ir tik palaipsniui jie tampa vidiniais. Vaiko vystymąsi pagal kultūrinės ir istorinės raidos teoriją Vygotskis supranta kaip procesą, kuriuo vaikai pasisavina ankstesnių kartų sukauptą socialinę ir istorinę patirtį. Išgauti šią patirtį galima bendraujant su vyresniaisiais. Kartu bendravimas vaidina lemiamą vaidmenį ne tik praturtindamas vaikų sąmonės turinį, bet ir nulemia jo struktūrą.

Šis laikotarpis apibūdinamas kaip žmonių santykių socialinės erdvės įsisavinimo metas bendraujant su suaugusiaisiais, taip pat žaidimais ir realiais santykiais su bendraamžiais. Ikimokykliniame amžiuje vaikas, įsisavindamas nuolatinių daiktų pasaulį, įvaldydamas naudoti vis daugiau daiktų, pats atranda „dvigubą žmogaus sukurto pasaulio prigimtį: daikto funkcinės paskirties pastovumą ir reliatyvumą. šios erdvės“ (V.S. Mukhina). Vienas pagrindinių tokio amžiaus vaiko siekių – noras įvaldyti kūną, psichines funkcijas ir socialinius bendravimo su kitais būdus. Vaikas mokosi priimtų pozityvių bendravimo formų. Jis sparčiai vysto kalbą, kuri čia atlieka ne tik apsikeitimo informacija funkciją, bet ir išraiškingą. Bendravimo galimybės. Bendravimo forma: išorinė situacinė-kognityvinė (iki 4-5 metų); ekstrasituacinis-asmeninis (5-6 metai).

Bendravimo poreikio turinys: dėmesio, bendradarbiavimo ir pagarbos poreikis (4-5 metai); geranoriško dėmesio, bendradarbiavimo, pagarbos suaugusiam žmogui poreikis, kuriam vadovauja empatijos ir tarpusavio supratimo troškimas (5- 6 metai). Pagrindinis bendravimo motyvas. Kognityvinis: suaugęs žmogus kaip eruditas, žinių apie ekstrasituatyvumą šaltinis. objektus, partnerį aptarti priežastis ir santykius; (4-5 metai);

Asmeninis: suaugęs kaip holistinis žmogus, turintis žinių, įgūdžių ir standartų (5-6 metai).

Šios bendravimo formos reikšmė bendrai vaiko raidai: pirminis įsiskverbimas į ekstrasensorinę reiškinių esmę, vizualinių mąstymo formų ugdymas; susipažinimas su visuomenės moralinėmis ir moralinėmis vertybėmis, perėjimas prie diskursyvaus mąstymo (5-6 metai).

Išvardijame tik kai kurias problemas, kylančias ikimokyklinukams, neturintiems visiško bendravimo su suaugusiaisiais. Kūdikiams būdingas padidėjęs suaugusiojo dėmesio poreikis ir geranoriškas požiūris, kaip buvo parodyta akcentuojant bendravimo parametrus. Ikimokyklinukai turi sudėtingesnį bendravimo poreikį – bendradarbiavimą, pagarbą ir empatiją. Vaikams nuo DUIT iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos išlieka dėmesingo ir geranoriško požiūrio poreikis. Jie neparodo tokio amžiaus vaikams įprasto atkaklumo pažintinių kontaktų eigoje.

Taigi bendravimas vaidina svarbų vaidmenį vaiko psichinėje raidoje. Bendravimo procese jis gauna informaciją apie objektus, supančio pasaulio reiškinius, susipažįsta su jų savybėmis ir funkcijomis. Bendraujant įgyjamas vaiko domėjimasis žiniomis. Bendravimas su kitais žmonėmis leidžia jam daug sužinoti apie socialinę aplinką, elgesio normas visuomenėje, savo stipriąsias ir silpnąsias puses, kitų žmonių požiūrį į jį supantį pasaulį. Bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais vaikas mokosi reguliuoti savo elgesį, keisti veiklą, koreguoti kitų žmonių elgesį. Vystosi bendravimas, formuoja ikimokyklinuko emocinę sferą. Vaiko bendravimo su kitais žmonėmis sąlygose atsiranda visa gama konkrečiai žmogiškų emocijų.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

ikimokyklinuko bendravimo ugdymo bendraamžis

Lavinamieji užsiėmimai – tai užsiėmimų sistema, skirta specialių priemonių, žaidimų, pratimų pagalba koreguoti psichologinės raidos ar elgesio trūkumus. Lygiagretus darbas su tėvais leidžia padidinti užsiėmimų efektyvumą.

Tėvų santykiai – tai įvairių jausmų vaikui sistema, bendraujant su juo praktikuojami elgesio stereotipai, vaiko prigimties ir asmenybės, jo veiksmų suvokimo ir supratimo ypatumai.

Prieš užsiėmimų pradžią darželio grupėje keliais etapais vyko tėvų susirinkimas.

Pirmasis etapas, kurio tikslas buvo užmegzti draugiškus santykius su tėvais ir vaikais, prasidėjo nuo pažinties. Šeimininkas nurodė savo vardą, papasakojo apie save ir pasiūlė, kad kiti turėtų daryti tą patį. Bendras pamokos įspūdis tėvams ir vaikams yra teigiamas.

Antrajame etape tėvai buvo aktyvesni, susidomėję klausėsi paskaitos apie šešerių metų vaikų psichologines savybes. Jie atkreipė dėmesį į šios temos aktualumą. Mokytojų susirinkimas ne vienam tėvui padėjo suprasti, kad jie savo vaikus augina taip, kaip kadaise augino patys, suprato auklėjimo klaidas.

Trečiajame etape visi tėvai aktyviai dalyvavo diskusijoje. Vyko aktyvi diskusija sprendžiant pedagogines situacijas. Daugumai tėvų nekyla problemų apibūdinti savo vaiką. Paskutiniame susitikimo etape visiems tėvams buvo pateiktos rekomendacijos, kaip optimizuoti tėvų ir vaikų santykius namuose. Kiekvienai šeimai buvo pasiūlytas technikų rinkinys, tai žaidimai su vaikais:

Žaidimas „Vaikų-tėvų pasakų žaidimas“ „PASAULIS APSIVERŽIA“ (tėvų stereotipų ir suaugusiųjų autoritarizmo šalinimas);

Žaidimas „MAGIŠKIOS PAVEIKSLĖS“ (savitarpio pagalbos kūrimas);

Žaidimas „TSVETIK-SEMITSVETIK“ (dėmesio decentralizavimo, asmens moralinių savybių ugdymas);

Žaidimas „ATSPĖK, KĄ AŠ PAGARIAU“ (susivienijimas, emancipacija) ir kt. Užsiėmimų eiga optimizuoti vaikų ir bendraamžių bendravimą:

Siekiant padidinti bendravimo ir santykių lygį vaikų grupėje su bendraamžiais, buvo atliktas žaidimų ir pratimų kompleksas. Pamokos vykdavo po pietų du kartus per savaitę vieną mėnesį.

Pirmoji savaitė – Kontaktiniai žaidimai, žaidimai lauke, vienijantys žaidimai.

Žaidimas „VALGOMAS – NEVALGOMAS“ Vaikai susėda ratu. Vairuotojas pasako žodį, kurį pastojo, ir meta kamuolį kaimynui. Jei žodis reiškia maistą (vaisius, daržoves, saldumynus, pieno produktus, mėsą ir kitus produktus), tai vaikas, kuriam mestas kamuolys, turi jį pagauti („valgyti“). Kai žodis žymi nevalgomus daiktus, kamuolys nepagaunamas. Vaikas, neatlikęs užduoties, tampa lyderiu, šaukia numatytą žodį kitam vaikui ir meta kamuolį.

Žaidimas „VARIKLIS“ Vaikui pagal valią priskiriamas vairuotojo – „traukinio“ vaidmuo. Likę vaikai rikiuojasi vienas po kito, susikimba rankomis ir kartu juda ta kryptimi, kurią pasirenka „traukinys“. Pagrindinė užduotis – sekti vienas kitą neatsijungiant. Jei vienas iš vaikų atkabina rankas, „variklis“ sustoja, „traukinys“ suremontuojamas, o „sugedusi“ priekaba važiuoja į „depą“.

Žaidimas „VARIKLIS SU KLOUNAIS“ Visi vaikai virsta „traukiniu“, kuriame važiuoja „klounai“. „Klounai“ mėgsta žaisti, linksmintis, šokinėti, todėl „traukinys“ suaugusiojo signalu (pypsi) sustoja, „karietos“ važiuoja į skirtingas puses, vaikai krenta. Pagrindinė užduotis – krintant būti dėmesingiems aplinkiniams vaikams, stengtis jų nesužaloti. Sutaisius „traukinį“, žaidimas tęsiamas.

Žaidimas "KAS SKAMBINĖ?" Vaikai stovi ratu. Vienas iš žaidėjų atsistoja apskritimo centre ir užmerkia akis. Šeimininkas prieina ir paliečia vieną iš žaidimo dalyvių. Jis garsiai šaukia vairuotojo vardą. Šeimininkas: Kas tau paskambino? Vaikas, stovintis rate, šaukia draugo vardą. Žaidimas tęsiamas tol, kol visi vaikai tampa spėliojančiaisiais. Šio žaidimo metu vaikai geriau susipažįsta, prisimena vardus. Žaidimas prisideda prie vaikų suartėjimo, lavina dėmesį, atmintį, lavina klausos analizatorių.

Žaidimas "ADA IR SIŪLAS"

Žaidimo dalyviai tampa vienas po kito. Pirmasis yra „adata“. Jis bėga, keisdamas kryptį. Kiti bėga paskui jį, bandydami neatsilikti.

Žaidimas „DRAKONAS Įkanda uodegą“

Žaidėjai stovi vienas už kito, laikydamiesi juosmens priešais stovintįjį. Pirmasis vaikas yra drakono galva, paskutinis - uodegos galiukas. Pirmasis žaidėjas bando sugriebti paskutinį – drakonas pagauna uodegą. Likę vaikai tvirtai laikosi vienas prie kito. Jei drakonas nepagauna uodegos („nekanda“ uodegos), tada drakono galvos vietą užima kitas vaikas.

Žaidimas "BOLD MICE"

Vairuotojas pasirenkamas – „katė“, likusieji vaikai – „pelytės“. „Katė“ sėdi (stovi) ir stebi „peles“. Prasidėjus poetiniam tekstui, kurį vedėjas taria kartu su vaikais, pelės žengia kelis žingsnius link katės namų.

„Pelės išėjo vieną kartą. Pažiūrėkite, kiek valandų.

Vienas-du-trys-keturi, Pelės traukė svarmenis.

Staiga pasigirdo baisus garsas! Bom-bom-bom-bom! Pelės pabėgo.

Eilėraščio tarimo metu pelės prisiartina prie katės, atlieka tekstą atitinkančius judesius. Išgirdusios paskutinį žodį, pelės pabėga, o katė jas pagauna. Sugautos pelės išeina iš žaidimo.

Žaidimas „SKRISKI – NESKKRINA“

Vaikai sėdi arba tampa puslankiu. Vadovas įvardija daiktus. Jei daiktas skrenda, vaikai pakelia rankas. Jei neskraido, vaikų rankos nuleidžiamos. Lyderis gali sąmoningai klysti, daugelis vaikinų netyčia pakels rankas dėl mėgdžiojimo. Įvardijus neskraidantį objektą, būtina laiku susilaikyti ir nekelti rankų. Kas negalėjo atsispirti – moka netesybą, kuri išperkama žaidimo pabaigoje.

Žaidimas „ŽABĖLIAI IR AUTOMOBILIS“ Atrenkami vaikai, kurie pavaizduos „automobilius“. Kiti vaikai – „žvirbliai“. Šeimininkas duoda signalus „automobiliui“ (pypsėjimas) ir „žvirbliams“ („skraidinti žvirbliai“). Jų signalu „mašinos“ ir „žvirbliai“ išvažiuoja iš namų ir bėga. Kad laukimas išėjimo vaikams nevargintų, į žaidimą įvedami papildomi veiksmai: „žvirbliai“ valo plunksnas, čirškia, o automobiliai pila benziną. Šeimininkas pasirūpina, kad „žvirbliai“ laiku pasislėptų nuo „mašinų“ nameliuose, kad nesutraiškytų letenėlių. Kai žaidimas vėl žaidžiamas, vaidmenys gali keistis.

Žaidimas „Pagauk žuvį“

Kai kurie vaikai stovi ratu, susikibę rankomis („tinkliukais“). Likę vaikai – „žuvelė“ „plaukia“ (bėga, šokinėja) rato viduje, „išplaukia“ iš jo (ropoti po vaikų suglaustomis rankomis). Gavus suaugusiojo signalą: "Tinklai!" - Vaikai, susikibę rankomis, atsisėda. Kuri iš „žuvies“ liko rate, buvo „pagauta“. Žaidimą galima žaisti su muzika.

Žaidimas "BIČIŲ DAINOS"

Kai kurie vaikai virsta „bitėmis“, kurios „skraido“ (bėga) su skambiomis dainomis (f-f-f). Gavus suaugusiojo signalą: „Naktis! – „bitės“ atsisėda, nutyla ir „užmiega“. Prie signalo: "Diena!" – „bitės“ vėl „skraido“ ir garsiai dainuoja savo dūzgiamas dainas.

Žaidimas „BIČIŲ POČIAS“

„Bitės“ „skraido“ (bėga) nuo gėlės iki gėlės (naudojami lankeliai, kubeliai ir pan.). Jie dirba, renka nektarą. Bet bitės labai nori išdaigauti. Ir tada jie vienas po kito „skraido“ (bėga, šokinėja), pamiršdami apie darbą. Tačiau „pagrindinė bitė“ (vadovas) neleidžia blaškytis. Pastebėjęs pažeidėjus, „atskrenda“ prie jų ir „pasodina“ ant savo didelės gėlės.

Žaidimas "ŽIEDAS"

Vaikai stovi ratu, o vadovas yra apskritimo viduje. Delnuose laiko žiedą, kurį tyliai bando perduoti vienam iš vaikų. Sulenkus delnus į valtį, vadovas savo ruožtu atveria vaikų delnus. Vaikai atidžiai stebi vairuotojo ir savo bendražygių veiksmus. O tas, kuriam atiteko žiedas, savęs neišduoda. Gavus vairuotojo signalą: „Skambėk, skambėk, išeik į verandą! - vaikas su žiedu išbėga į apskritimo centrą ir tampa lyderiu. Jei vaikai pastebėjo jo žiedą prieš signalą, jie neįleidžiami į ratą. O žaidimą tęsia buvęs vairuotojas.

Antroji savaitė – Žaidimai, skatinantys lavinti reakcijas, neverbalinio bendravimo su vaikais įgūdžius.

Žaidimas „Kiškis benamis“

Skatina reakcijos, neverbalinio bendravimo su vaikais įgūdžius.

Žaidimą žaidžia nuo 3 iki 6 žmonių. Kiekvienas žaidėjas, kiškis, nupiešia aplink save mažą apskritimą, kurio skersmuo apie 50 cm.Atstumas tarp apskritimų 1-2 metrai. Vienas iš triušių yra benamis. Jis vairuoja. Kiškiai turi nepastebimai iš jo (žvilgsniais, gestais) susitarti dėl „būsto mainų“ ir lakstyti iš namų į namus. Vairuotojo užduotis – šio apsikeitimo metu užimti namą, kuris minutei liko be šeimininko. Tas, kuris liko benamis, tampa vairuotoju.

Žaidimas „Tolimoje karalystėje“ Prisideda prie empatijos jausmo formavimo, suaugusiojo ir vaiko tarpusavio supratimo užmezgimo.

Suaugęs ir vaikas (mama ir vaikas, auklėtoja (mokytoja) ir vaikas ir kt.), perskaitę pasaką, piešia ją ant didelio popieriaus lapo, vaizduojančius herojus ir įsimintinus įvykius. Tada suaugęs paprašo vaiko paveikslėlyje pažymėti, kur jis (vaikas) norėtų būti.

Vaikas kartu su piešiniu aprašo savo nuotykius „pasakoje“. Suaugęs žmogus piešdamas užduoda jam klausimus: „Ką atsakytumėte pasakos herojui, jei jis tavęs ko nors paklaustų? ..“, „Ką darytumėte herojaus vietoje?“, „ Ką jaustumėt, jei čia atsirastų pasakos herojus?

Žaidimas „Nuostabus krepšys“. Lavina kinestetinius pojūčius, moko suvokti spalvą, formą, taip pat gebėjimą bendradarbiauti su suaugusiuoju.

Ant kairės vaiko rankos uždedamas „stebuklingas maišelis“, kuriame yra geometrinės figūros iš storo spalvoto kartono (plastiko, medžio). Krepšys turi būti šiek tiek didesnis už delną (išilgai skylės krašto prisiūta elastinė juosta, geriau siūti patį maišelį iš ryškių įvairiaspalvių skiautelių).

Liečiant vaikas kaire ranka pagal suaugusiojo nurodymus pasirenka tam tikrą geometrinę figūrą, o dešine ranka nubrėžia jos kontūrus popieriuje. Tada figūrėlė išimama iš maišelio. Vaikas lygina su nupieštu, nudažo tokia pat spalva kaip ir originalą. Pageidautina, kad vaikas dirbdamas ištartų figūros pavadinimą, garsiai nuspalvintų ir įvardintų veiksmus, kuriuos atlieka.

Žaidimą geriausia žaisti tokia seka: pirma, krepšyje turi būti tik vienos formos daiktai (pavyzdžiui, tik trikampiai), tada dviejų formų, trijų formų, keturių formų ir pan.

Kiekvieną kartą (išskyrus pirmąjį variantą) vaikui duodamas toks nurodymas: „Rinkis tokį daiktą, kokį aš tau parodysiu“. Arba sudėtingesnis variantas: „Nupieškite daiktą, kurį laikote kairėje rankoje, maišelyje“. Pastaruoju atveju modelio nėra, vaikas veikia tik pagal žodinius nurodymus.

Trečia savaitė – Žaidimai, prisidedantys prie vaiko bendravimo įgūdžių ugdymo.

Žaidimai, prisidedantys prie vaiko bendravimo įgūdžių ugdymo.

Žaidimas „Dėlionių dėlionė“ Lavina vaiko bendravimo įgūdžius. Pirmiausia vaikui pasiūloma surinkti vieną ar daugiau dėlionių („Tangramas“, „Pitagoro kvadratas“, „Sulenk kvadratą“ ir kt.) Tada viena dalis tyliai išimama iš dėžutės. Vaikas dėlioja pažįstamą dėlionę ir staiga atranda, kad trūksta vienos detalės. Jis kreipiasi pagalbos į suaugusįjį. Jei vaikas dar nepasiruošęs tokiam bendravimui, jam padėti gali suaugęs žmogus: „Turiu tokią smulkmeną. Jei reikia, gali paprašyti ir aš tau duosiu“.

Įgytas įgūdis fiksuojamas palaipsniui, kiekvieną kartą kartojant šį žaidimą, o vėliau perkeliamas į kitą veiklą.

„Stebuklingos dėmės“ Prieš žaidimą padaromos kelios dėmės: į lapo vidurį įpilama šiek tiek rašalo ar rašalo ir lapas perlenkiamas per pusę. Tada lapas išlankstomas ir dabar galite žaisti. Dalyviai kalbasi pakaitomis. Kokius objekto vaizdus jie mato dėmėje arba atskirose jos dalyse. Laimi tas, kuris įvardins daugiausiai daiktų.

Žaidimas „Žodžių asociacijos“ Paimkite bet kurį žodį, pavyzdžiui, kepalą. Jis siejamas: - su duonos gaminiais - su priebalsiniais žodžiais: baronas, šoninė - su rimuotais žodžiais: pakabukas, salonas. Sukurkite kuo daugiau asociacijų pagal siūlomą schemą.

Žaidimas „Teremok“ Vaikams pateikiami įvairių daiktų paveikslėliai: akordeonai, šaukštai, puodai ir kt. Kažkas sėdi „teremkoje“ (pavyzdžiui, vaikas su gitaros piešiniu). Kitas vaikas prašo eiti į teremoką, bet gali ten patekti tik pasakęs, kuo jo paveikslėlyje esantis objektas panašus į savininko objektą. Jei vaikas prašo akordeono, tai abu paveikslėlyje turi muzikos instrumentą, o, pavyzdžiui, šaukštas taip pat turi skylę viduryje.

Žodžių žaidimai. Vairuotojas sugalvoja žodį, kiti žaidėjai paeiliui užduoda pagrindinius klausimus (pavyzdžiui, "Ar tai medis?", "Ar jis namuose?", "Ar jis gyvas?", "Ar tai žmogus?", „Ar tai profesija?“), į kuriuos seka tik atsakymai: „Taip“ arba „ne“, laimi tas, kuris ištaria paskutinį žodį.

Du žaidėjai atspėja žodį iš vienodo raidžių skaičiaus (pavyzdžiui, 5), bet taip, kad kiekviena raidė pasikartotų tik vieną kartą. Kontrolei žodis rašomas uždaroje vietoje. Toliau keičiamasi 5 raidžių žodžiais, ant kurių oponentas deda taškus - pavyzdžiui, "3: 1", pirmasis skaičius reiškia raidžių skaičių žodyje, kuris yra jo sumanytame žodyje, antrasis skaičius yra raidžių, užimančių vietą žodyje, skaičius. Jei susidursite su taškais „0:0“, galite saugiai išbraukti raides iš abėcėlės ir panaudoti jas likusioms raidėms sugauti. Laimi tas, kuriam paieškai reikia mažiausiai kontrolinių žodžių. Lengviau pradėti šį žaidimą su 4 skaitmenų skaičiumi.

Paimamas ilgas žodis ir kiekvieno žaidėjo užduotis – iš turimų raidžių padaryti kuo daugiau savarankiškų žodžių, kiekviena raidė išvestiniame žodyje gali būti naudojama tiek kartų, kiek pasitaiko originalioje. (pavyzdžiui: apgamas – burna, katė, srovė)

Ketvirtoji savaitė – Žaidimai atsipalaidavimui, empatijos jausmo ugdymui.

Žaidimas „LIETAS MIŠKOJE“ (atsipalaidavimas, empatijos jausmo ugdymas)

Vaikai tampa ratu vienas po kito – miške „virsta“ medžiais. Suaugęs žmogus skaito tekstą, vaikai atlieka veiksmus. „Miške švietė saulė, visi medžiai šakas traukė link jo. Jie tempiasi aukštai ir aukštai, kad kiekvienas lapas būtų šiltas (vaikai pakyla ant kojų pirštų, aukštai iškelia rankas, pirštais). Tačiau pūtė stiprus vėjas ir ėmė purtyti medžius į skirtingas puses. Bet medžiai tvirtai laikosi savo šaknimis, stovi stabiliai ir tik siūbuoja (vaikai siūbuoja į šalis, įtempdami kojų raumenis). Vėjas atnešė lietaus debesis, o medžiai pajuto pirmuosius švelnius lietaus lašus (vaikai lengvais pirštų judesiais paliečia priekyje stovinčio draugo nugarą). Lietus beldžiasi vis stipriau (vaikai padidina pirštų judesius). Medžiai pradėjo gailėtis vieni kitų, šakomis saugoti nuo stiprių lietaus smūgių (vaikai bėgioja rankomis bendražygiams per nugaras). Bet dabar saulė vėl pasirodė. Medžiai džiaugėsi, nukratė nuo lapų papildomus lietaus lašus, palikdami tik reikiamą drėgmę. Medžiai savyje jautė gaivumą, žvalumą ir gyvenimo džiaugsmą.

Žaidimas "SNOWPLAKER" (atsipalaidavimo kompleksas)

Gležna gėlė pasislėpė po sniego gniūžte miške. Jis tvirtai sulenkė savo žiedlapius, kad nemirtų nuo šalčio. Jis užmigo iki pavasario (vaikai tupi, rankomis apkabina pečius, spaudžia galvas).

Saulė vis labiau kaitino. Saulės spinduliai pamažu pažadina gėlę. Jis auga lėtai, prasiskverbia per sniego gniūžtę (vaikai lėtai kyla ir stovi).

Aplinkui sniegas. Švelni saulė taip toli, o gėlė labai nori jausti šilumą (vaikai ištiesia rankas į viršų, įtempia pirštus, kyla ant kojų pirštų).

Bet dabar putinas paaugo, sustiprėjo (vaikai griūva ant kojų). Žiedlapiai pradėjo skleistis, mėgavosi pavasarine šiluma. Gėlė džiaugiasi, didžiuojasi savo grožiu (vaikai lėtai nuleidžia rankas, pečius, šypsosi). „Tai aš – pirmoji pavasario gėlė ir mano vardas yra putinas“, – linkteli jis visiems.

Tačiau pavasario orai kaprizingi. Papūtė vėjelis, putinas pradėjo siūbuoti į skirtingas puses (vaikai linguoja). Gėlė palinko vis žemiau ir visiškai atsigulė ant atšildyto lopo (vaikai atsigula ant kilimo).

Teko upeliai, vanduo pakilo ir nunešė putiną į ilgą pasakišką kelionę. Jis plaukia ir stebisi nuostabiais pavasariniais virsmais (skamba gamtos muzika, vaikai guli ant kilimo ir „keliauja“ užsimerkę). Kai gėlė keliaus, ji išplauks į pasakų šalį (vaikai pakyla ir pasakoja, ką pamatė, kuo nustebo ir apsidžiaugė).

Po užsiėmimų pastebima teigiama tendencija tiek vaiko ir tėvų santykiuose, tiek emociškai tiesioginiuose vaiko tarpusavio santykiuose su bendraamžiais.

Taigi užsiėmimai leido užmegzti šiltesnį emocinį kontaktą tarp tėvų ir vaikų, prisidėjo prie geranoriškumo ir supratimo jų santykiuose įtvirtinimo. Jie taip pat turėjo didelės įtakos ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo pobūdžiui. Darbas, atliktas kartu su tėvais ir vaikais, davė teigiamų rezultatų.

IŠVADA

Vaiko bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais turi vieną pobūdį, tačiau su tėvais genetiškai atsiranda anksčiau ir yra tarsi kanalas, kuriuo įtakoja ne tik vaiko asmenybės raidą, bet ir jo sferos formavimąsi. santykius su kitais žmonėmis.

Šiuo metu dauguma psichologų pripažįsta bendraamžio svarbą protiniam vaiko vystymuisi. Bendraamžio reikšmė vaiko gyvenime gerokai peržengė egocentrizmo įveikimo ribas ir išplito į pačias įvairiausias jo raidos sritis. Ypatingai didelė bendraamžio svarba formuojant vaiko asmenybės pamatus ir jo komunikaciniame vystymesi. Daugelis mokslininkų, plėtodami J. Piaget idėją, atkreipia dėmesį į tai, kad neatsiejama vaiko ir suaugusiojo santykių dalis yra autoritarinis suaugusiojo įtakų pobūdis, ribojantis individo laisvę; atitinkamai bendravimas su bendraamžiu yra daug produktyvesnis asmenybės formavimosi požiūriu. Bronfenbrenner kaip pagrindinius asmenybės bruožus, kuriuos vaikai įgyja bendraudami su bendraamžiais, išskiria abipusį pasitikėjimą, gerumą, norą bendradarbiauti, atvirumą ir kt.. B. Spockas taip pat pabrėžia, kad tik bendraudamas su kitais vaikais vaikas išmoksta sutarti. su žmonėmis ir tuo pačiu ginti savo teises. Daugelis autorių atkreipia dėmesį į vadovaujantį bendraamžio vaidmenį socialinėje vaiko raidoje, išryškindami įvairius bendravimo su kitais vaikais įtakos aspektus. Taigi J. Meadas teigė, kad socialiniai įgūdžiai vystosi per gebėjimą prisiimti vaidmenis, kurie vystosi žaidžiant vaikų vaidmenis. Lewisas ir Rosenblumas pabrėžė agresyvius gynybinius ir socialinius įgūdžius, kurie formuojasi ir lavinami bendraudami su kolegomis; L. Lee mano, kad bendraamžiai moko visų pirma tarpusavio supratimo, skatina juos pritaikyti savo elgesį prie kitų žmonių strategijų. Tačiau dauguma šių prielaidų yra labiau pagrįstos bendrais samprotavimais, o ne eksperimentiniais duomenimis.

Visų visuomenės gyvenimo aspektų humanizavimo ir demokratizavimo problemų sprendimas yra susijęs su visų žmonių santykių, įskaitant suaugusiųjų ir vaikų bendruomenių santykius, pertvarka. Šis procesas vyksta sudėtingomis ir prieštaringomis senų vertybių atmetimo ir naujų steigimo sąlygomis, įskaitant klausimus, susijusius su emocinio derinimo, susitelkimo į kitą asmenį ugdymu, pasirengimu su juo bendrauti.

Taigi šiame darbe buvo nagrinėjami ikimokyklinio amžiaus vaiko teigiamų asmenybės savybių ugdymo teoriniai aspektai bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais; taip pat vyko lavinimo užsiėmimai su vaikais ir jų tėveliais, kurių tikslas buvo ugdyti teigiamas vaiko savybes bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procese.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovičius L.I. Rinktiniai psichologiniai darbai: asmenybės formavimosi problemos. / red. Feldsteinas D.I. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995 m.

Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogika: asmenybė humanistinėse teorijose ir ugdymo sistemose: vadovėlis. pašalpa studentams. vid. ir vys. vadovėlis Institucijos. - Rostovas / D: "Mokytojas", 1999.- 560 m.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų. - M.: Švietimas, 1992 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinės raidos diagnostika ir korekcija: vadovėlis / Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko, A.N. Belous. – Minskas: Universitetskaja, 1997 m.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida. - M.: Pedagogika, 1984 m.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. Vadovėlis universiteto studentams. - M.: TC sfera, 2004 m.

Kulik L.A., Berestovas N.I. šeimos ugdymas Maskva: Švietimas, 1990 m.

Lisina M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika. - M .: Voronežas, 1997 m.

Maksimova R.A. Apie pačių ikimokyklinukų ir jų bendraamžių žinias // Uchen, zap. Leningradas. universitetas Ser. Psichologijos mokslai. - L., 1970. - Laida. 2. - 35 p.

Michailenko N. Ya., Korotkova N. A. Suaugusiųjų sąveika su vaikais žaidime.// Ikimokyklinis ugdymas. - 1993. - Nr.4.

Tereščiukas R.K. Ikimokyklinukų bendravimas ir atrankiniai santykiai. - Kišiniovas: Shtiintsa, 1989 m.

PRIEDAS

Žaidimai, skirti ugdyti vaikų kolektyvo geranoriškumą ir santarvę.

Žaidimo keitimas. Du dalyviai keičiasi vietomis. Mainų metu jie vienas kitam pasako kažką malonaus. Grupė sėdi ratu, lyderis yra centre. Vedėjas klausia bet kurio dalyvio, žiūrėdamas jam į akis: „Ar galite su manimi pasikeisti vietomis? Šis pasiūlymas turi būti priimtas. Dalyvis pakyla iš savo vietos, eina link lyderio. Sveikintinas rankos paspaudimas, trumpas teigiamas komentaras: „Man patinka tavo šypsena“. Vadovas užima laisvą dalyvio kėdę, o jis, kaip naujasis vadovas, pakviečia kitą grupės narį pasikeisti su juo vietomis. Žaidimas tęsiasi tol, kol kiekvienas dalyvis bent kartą buvo lyderis.

Žaidimas „Vardas ausyje“. Stalus ir kėdes palikite nuošalyje, kad galėtumėte laisvai judėti kambaryje. Pirmiausia dalyviai vaikšto po kambarį ir pasisveikina neįprastai: šnabžda savo vardą į ausį kiekvienam sutiktam žmogui. Tai turi būti daroma taip, tarsi būtų perduodama brangi paslaptis, kurios niekas kitas neturėtų žinoti. Įspėkite žaidėjus, kad vieną dieną jie išgirs skambutį, tai bus signalas sustoti ir laukti naujų nurodymų. Kai kiekvienas žaidėjas pasikalbės su maždaug puse dalyvių, skambinkite varpeliu. Pasakykite, kad dabar jums reikia vėl vaikščioti po kambarį, bet šį kartą pasakykite savo partneriui jo vardą į ausį. Pamirštas ar nežinomas žaidėjo vardas neturėtų būti pagrindas išvengti susitikimo. Nežinantis vardo sušnabžda kitam į ausį: „Norėčiau sužinoti tavo vardą“. Žaidimas baigiasi skambinant varpui.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Asmeninį tobulėjimą galima vertinti įvairiais aspektais:
- vidinio pasaulio turinys: emocijos ir elgesio motyvai, savimonė ir savigarba, valia ir veiksmų savireguliacija;
- vidinio pasaulio struktūrizavimas, vertybinių orientacijų nustatymas, pagrindinių motyvų išryškinimas ir antraeilių pajungimas jiems (motyvų hierarchijos kūrimas).

Asmeninis tobulėjimas yra vientisas ir holistinis procesas, turinio pasikeitimas lemia struktūros pasikeitimą.

Ankstyvojo amžiaus pasiekimai leidžia vaikui tapti mažu žmonių visuomenės nariu. Žymiai padidinkite jo galimybes ir padidinkite jam keliamus reikalavimus iš kitų. Jo interesai peržengia tik asmeninę patirtį. Jis stebi suaugusiųjų santykius, veiklą ir siekia juos mėgdžioti, įvaldo pagrindines veiklas – žaidimą, mokymąsi, darbą. Jis veikia kartu su bendraamžiais, mokosi su jais derinti savo interesus ir idėjas. Elgesio modelių jis mokosi ne tik iš artimų suaugusiųjų, bet ir iš vaikų, iš knygų, animacinių filmukų. Šis įtakų kompleksas ir įvairios veiklos formuoja ikimokyklinuko asmenybę. Pasaulio pažinimas, bendravimas, santykiai su aplinkiniais pažadina ir ugdo naujus vaiko motyvus, siekius, jo emocinę sferą. O valios ugdymas, veiksmų savireguliacija ir hierarchinis norų pavaldumas daro motyvus veiksmingus. Vaiko elgesys tampa asmeniškas, labiau nepriklausomas nuo momentinių aplinkybių.

Jausmų ugdymas ikimokykliniame amžiuje siejamas su bendravimo ir veiklos rato plėtimu. Jie rodo užuojautą ir užuojautą savo artimiesiems, užjaučia, jei kas nors serga, nori ką nors gražaus nuveikti: „Močiute, leisk tau pasakyti įvairiaspalvį. Tu nežiūrėjai, negali atsikelti“. Jie ugdo prieraišumą bendraamžiams, draugystės jausmą, juos piktina godumas, neteisybė, jei kas kitą įžeidė.

Patirtis yra susijusi ne tik su asmeniniais vaiko, bet ir su bendražygių interesais, tačiau jie patys yra nesąžiningi nesijaučiančių bendraamžių atžvilgiu. Suaugusiųjų ir bendraamžių elgesio ir vertinimo normų įsisavinimas taip pat sukelia naujų išgyvenimų: džiaugsmą, pasididžiavimą iš pagyrimų ir sielvarto, gėdą, jei tai daro netinkamai. Erzinantys bendražygiai gali sukelti ašaras. Pažinimo veikloje atsiranda intelektualinės emocijos: pastebi juokingumą, humorą. Palyginti su ankstyva vaikyste, ikimokyklinuko jausmai tampa stabilesni ir daro didesnę įtaką elgesiui. Simpatijos, empatijos pagrindu atsiranda idealūs įvaizdžiai, kuriuos vaikas aktyviai mėgdžioja. Maži vaikai mėgdžioja išorines manieras ir veiksmus, o vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai gali imituoti požiūrį ir asmenybės bruožus. Taigi, jei vaikas tapo neklaužada, pasaka gali būti veiksmingesnė priemonė nei bausmė. Nencų pasakoje „Gegutė“ taip vaizdžiai parodoma neklaužadų vaikų, kuriuos paliko įžeista mama, neviltis, kad po kelių dienų skaitymo vaikai būna itin dėmesingi mamai ir paklusnūs. Taip pat pasaka „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“ sukelia gilią užuojautą herojams ir pastebimai keičia vaikų požiūrį į savo brolius ir seseris. Empatijos pagrindu yra asmeninis įtraukimas į siužetą ir noras perimti simpatiško herojaus savybes:
Ir Ivanas Tsarevičius
Tai kaip aš.
I. Surikovas

Vaikai turi emocinę reakciją į suaugusiojo intonaciją ir veido išraiškas, savotišką emocijų užkrėtimą. Taigi, jei suaugęs žmogus periodiškai žavisi žaislu „Čeburaška“ ir žiūri į jį su emocijomis, galite tikėtis, kad vaikai mielai su juo žais ir net norės pasirodyti su „Cheburashka“ kostiumu Naujiesiems metams. Daugelis liaudies tradicijų remiasi emocinio užkrato mechanizmu. Kirgizų liaudies pedagogikoje kiekvieną sėkmę kūdikio gyvenime (40 gyvenimo dienų, pirmų plaukų ir nagų nukirpimas, pirmieji marškiniai, pirmieji žingsniai) lydi tokie iškilmingi ritualai, linkėjimai, skanėstai, kad net esantys vaikai bus persmelkti meile. kūdikiui. Taip perteikiamas požiūris į vaiką, kaip į didelę vertybę.

Būna tipiškų atvejų, kai suaugusiųjų nerimas dėl vienokių ar kitokių priežasčių sukelia vaikams baimės jausmą. Jie sukelia baimę ir ypatingą bauginimą ("auklėjimo" tikslais). N. Nosovas puikiai apibūdina tokias situacijas pasakojimuose „Taip juokaudavo senais laikais“. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai yra pakankamai protingi, kad netikėtų vilko ar dėdės su maišeliu atėjimu. Ir vis dėlto tai jiems kelia nerimą.

Vyresni vaikai vysto baimę dėl kitų, tų, kuriuos myli. Tai ypatinga empatijos forma. Vyresniam ikimokyklinukui būdingas gebėjimas kiek suvaldyti emocijas, neverkti dėl smulkmenų. Jie gali susilaikyti net nusiminę. Tai ypač pastebima tiems berniukams, kuriems buvo pasakyta, kad vyrams nepadoru verkti. Vaikai per skiepus darželyje išdidžiai sako, kad neverkė, visai nebijojo, nors, žinoma, baimę nugalėjo.

Taigi emocijų vystymasis pasireiškia tuo, kad:
- išgyvenimus sukelia įvykiai, nepriklausantys vaiko asmeniniams interesams ir asmeninei patirtimi: empatija artimiems ir literatūriniams veikėjams;
- jausmų paletę praturtina aktyvumo ir bendravimo ugdymas (puikybė, gėda, humoras, orumas, baimė);
- vaikai stengiasi tramdyti, kontroliuoti savo emocijas;
– jie patiria emocinę „infekciją“.

Motyvacinės sferos vystymasis glaudžiai susijęs su emocijomis. Simpatija, domėjimasis suaugusiųjų pasauliu sukelia motyvą elgtis kaip suaugusiems, siekti jų palankumo. Šis motyvas sukelia daugybę vaikų veiksmų ir formuoja žaidimo veiklą. Žaidime vaikas jaučiasi suaugęs. Kartu formuojasi motyvas pelnyti bendraamžių pripažinimą. Vaikai labai susierzina, jei jų nepriima į žaidimą, tačiau jiems vis tiek ne visada pavyksta pakeisti savo elgesį, veikiami bendražygių kritikos. Bendravimo procese vystosi meilės sau, savęs patvirtinimo motyvas. Tai gali pasireikšti užgaidomis, užsispyrimu, absurdu, pretenzijomis į pagrindinius vaidmenis. Tačiau tas pats motyvas pasireiškia sveiku konkurencingumu, noru padaryti geriau už kitus (bėgti, piešti, pasiūlyti žaidimą ir pan.). Tokiu atveju vaikas rodo maksimalų aktyvumą. Ugdymo uždavinys – plėtoti visuomenėje priimtas savęs patvirtinimo formas.

Vaiko pažintinė veikla siejama su smalsumo, domėjimosi žiniomis motyvu. Pedagogai šį motyvą panaudoja efektyviai, pavyzdžiui, pažadėdami perskaityti knygą kaip atlygį už gerus darbus.

Reikalingi ir vertinami veiksmai sukuria motyvą elgtis teisingai. Dažnai galima išgirsti šešiamečių prašymus: žiūrėk, ar teisingai iškirpau, ar pavyksta? Jie komentuoja savo bendražygius ir netgi skundžiasi, bandydami priversti juos elgtis teisingai. Šis motyvas sukuria vertinimo orientaciją ir yra svarbus pasirengimo mokyklai rodiklis.

Kartu su motyvų įvairove, svarbiausias ikimokyklinuko asmenybės tobulėjimo pasiekimas yra jų struktūrizavimas, pavaldumas. A. N. Leontjevas motyvų hierarchiją pavadino „asmenybės mazgais“. 5-6 metų vaikas sugeba iškęsti nemalonius, neįdomius dalykus vardan ko nors svarbaus, malonaus, atitraukti nuo nesvarbių dalykų. Išsiskirti su žaislu ar paveikslu, kad jis nebūtų laikomas gobšu žmogumi. Sulaikyk ašaras, kad neerzintum: „Maža, maža, lašinio gabalėlis“. Greitai pavalgykite arba apsirenkite, kad pirmas imtumėte sūpynės ir pan.

Motyvų subordinacija yra svarbiausias elgesio savireguliacijos mechanizmas. Galite pasiūlyti išmokti gerai elgtis (greitai padėti žaislus, netempti pietų, padėti vieni kitiems apsirengti), kad surengtumėte ilgą pasivaikščiojimą (lauke, į „žaliąjį tylos teatrą“). Tai yra savikontrolės užduotis, ir tai jau yra ikimokyklinukų galioje.

Taigi ikimokykliniame amžiuje išryškėja pagrindiniai žmogaus veiklos motyvai: žinių, savęs patvirtinimo, pripažinimo troškimas, o svarbiausia – noras elgtis teisingai. Motyvai ne visada stabilūs, nevisiškai įsisąmoninti, bet pavaldumas, motyvų hierarchija jau formuojasi, o pagrindinis – noras elgtis teisingai.

Komunikacijos plėtra. Vaiko asmeninio tobulėjimo šaltinis yra socialinė patirtis, kuri bendravimo procese perduodama suaugusiems standartų, elgesio modelių forma. Nuo bendravimo formos priklauso įgytos patirties turinys ir jos apibendrinimo laipsnis. Bendravimą laikydama socialinės patirties perteikimu, sovietinė psichologija daugiausia tyrinėjo vaiko bendravimą su suaugusiuoju.

Tačiau pastaraisiais dešimtmečiais pastebima didžiulė bendravimo su bendraamžiais įtaka asmeniniam vaiko vystymuisi. A. A. Royak tyrinėjo vaikų konfliktus, Ya. L. Kolominsky ir jo kolegos – vaikų grupės struktūrą, vaikų statuso vaidmenis ir pirmenybių pagrindus.

G. Kraigas aprašo šios problemos tyrimą. Paaiškėjo, kad bendravimas su bendraamžiais vaikams kompensuoja tėvų meilės trūkumą (A. Freudas ir S. Danas). Pastebėtas teigiamas bendravimo su bendraamžiais poveikis be tėvų likusių beždžionių vystymuisi (X. ir M. Harlow). Elgsenos tradicijoje buvo tiriama iki 50 4-5 metų bendraamžių bendravimo rodiklių. Pastebėta, kad vaikai gatvėje dažniau bendrauja su bendraamžiais, o patalpose - su suaugusiais, mergaitės - su suaugusiais, berniukai - su vaikais, kūdikiai - dažniau su suaugusiais, jaunesni šeimoje - dažniau su bendraamžiais. ir kt. (R. Hyndas). Šiuose tyrimuose buvo atsižvelgta į kontaktų dažnumą ir trukmę.

E. O. Smirnova savo darbe „Vaiko raida“24 rodo štai ką. Bendravimas su bendraamžiais skiriasi funkcijomis ir užduotimis. Suaugęs žmogus visada veikia kaip naujos informacijos ir vertinimų šaltinis, bendraamžis vaikui gali būti valdymo, kontrolės, vertinimo, lyginimo su savimi objektas, žaidimo partneris ir pan.. Bendraudamas su bendraamžiu vaikas ginčijasi jį, primeta savo valią, reikalauja, ramina, apgaudinėja, apgailestauja... Jų komunikaciniai veiksmai įvairesni.

Vaikų kontaktai emociškai sotesni – nuo ​​audringo džiaugsmo ir švelnumo iki muštynių. Jie yra nestandartiniai ir nereglamentuojami. Bendraamžių visuomenė padeda kiekvienam parodyti savo originalumą ir originalumą. Čia vaikas pastebimai dominuoja iniciatyviniuose veiksmuose, o su suaugusiaisiais, atsakomaisiais veiksmais, vaikas priima ir palaiko suaugusiojo iniciatyvą.

Bendravimas su bendraamžiais yra dinamiškas procesas. Pasireiškęs ankstyvame amžiuje, bendraamžio poreikis ypač išryškėja sulaukus 4 metų. Prieš tai vaikai žaidė greta, bet ne kartu. Bendraamžiai turėjo pranešti apie savo žaidimą, pasigirti fantastika, tvirtinti: „Aš kepu blynus! - "Ir mano valgė, mes einame pasivaikščioti!". Vaikas tikisi iš bendražygio bendrininkavimo ir trokšta savęs patvirtinimo.

Lūžis stebimas sulaukus 4 metų. Vaikai pereina prie vaidmenų žaidimo, o be bendražygių tai neįmanoma. Be paciento tu ne gydytojas, be dukters ne mama. Žaidimo partneris yra siužeto pagrindas, o vaikai traukia savo bendraamžius. Žaidime jie išskiria du santykių planus: siužetą ir realų. Judėdami iš vienos plotmės į kitą, jie keičia kalbos intonaciją ir turinį. Tai jau ne tik bendrininkavimas, tai verslo bendradarbiavimas. Vaikas tikisi iš bendražygių pripažinimo už sėkmę ir pagarbos sau. Yra konkurencija ir konkurencija. Jie stengiasi slėpti klaidas ir nesėkmes nuo savo bendražygių, pabrėžti jiems sėkmę: „Aš taip pat!“.

Deja, tenka konstatuoti, kad ekonominiai pokyčiai visuomenėje turi įtakos ir vaikų santykiams. Vis dažniau galima pamatyti, kaip vaikas, mojuodamas brangiu patraukliu žaislu, šaukia: „Na, kas su manimi žais!“. O vaikų santykiai kuriami remiantis priklausomybės jausmu, o ne bendradarbiavimu ir asmenine pagarba.

Pirmųjų santykių su kitais vaikui lygiais žmonėmis patirtis yra pagrindas tolimesniam asmenybės ugdymui.

Bendravimas ugdo vaiko savimonę ir savigarbą. Žinoma, taip yra dėl suaugusiojo jo elgesio įvertinimo, padrąsinimų, priekaištų, požiūrio pakeitimo. Atsakydamas į klausimą „ką tu gali?“, ikimokyklinukas įvardija tokius veiksmus, kuriuos žodžiu vertina auklėtojai ar tėvai. Dažniausiai tai susiję su užsiėmimų turiniu. Bendraamžių požiūris į vaiką priklauso nuo jo suaugusiųjų įvertinimo.

Jaunesni vaikai save kaip visumą vertina teigiamai net už tokias savybes, kurių reikšmės nesupranta.

Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda patys spręsti apie bendraamžius, remdamiesi žaidimo kartu patirtimi. Savo stipriąsias ir silpnąsias puses jie suvokia remdamiesi diskusijomis šeimoje ir bendraamžių bei literatūros veikėjų veiksmų sode. Moraliniai modeliai ir elgesio normos tampa savęs ir kitų vertinimo standartais. Eksperimente su vaikais pirmiausia išsiaiškinome Pinokio (natūralaus) ir Karabaso Barabaso (gobšuolio) poelgių vertinimus, o tada jie pasiūlė dalintis žaislais visiems: sau ir kitiems vaikams. Visi vaikai norėjo būti kaip Pinokis. Suaugęs pagyrė ir vaiką, kuris visus gerus žaislus atskyrė sau: „Puikiai, pasielgei kaip Pinokis“. O paskui sau pasirinktus žaislus vaikas perkėlė į kitiems vaikams skirtus žaislus. Įvaizdis tapo objektyvaus savęs vertinimo pagrindu ir elgesio savireguliacijos priemone.

Gebėjimą lyginti save su kitais vaikas įgyja tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. Kartu gali atsirasti ir septynerių metų krizei būdingas gebėjimas sąmoningai pasinaudoti kitų požiūriu ir demonstruoti jiems savo savybes.

Savęs suvokimas ir savigarba yra tolesnio asmeninio tobulėjimo pagrindas.

Valios vystymasis. Ikimokyklinis amžius – valios atsiradimo laikotarpis, tai yra sąmoningas savo elgesio, išorinių, o vėliau ir vidinių (protinių) veiksmų kontrolė. Ugdant valią galima išskirti tris tarpusavyje susijusius aspektus: veiksmų kryptingumo ugdymą, tikslų ir motyvų išskyrimą bei reguliacinio kalbos vaidmens didėjimą atliekant veiksmus.

Veiksmų tikslingumas pastebimas dar kūdikystėje, kai vaikas atkakliai bando gauti daiktą, jo prašo. Tai dar nėra valingas elgesys, nes tikslą nustato pats objektas, o ne vaikas. Vidinis tikslingumas pagal planus ir pomėgius atsiranda jau ankstyvoje vaikystėje, tačiau vaikas dar negali atitraukti nuo pašalinių dirgiklių, pamiršta tikslą. Gebėjimas išlaikyti tikslą atsiranda ikimokykliniame amžiuje. Tai padaryti lengviausia, kai tikslas ir motyvas sutampa (pasirinkite žaislą, su kuriuo galėsite žaisti). Sunkiau, jei tikslas reikalauja pastangų (išimkite žaislus), o motyvas (sulauk pagyrų) nekelia stiprių emocijų. Įdomu tai, kad motyvų stiprinimas jaunesniems vaikams gali ne pagerinti, bet dezorganizuoti elgesį. Taigi, jei greitam valymui pažadėsime duoti ryškų žaislą ir mažylis pamatys šį žaislą, jis negalės išsivalyti, paprašys žaislo. Ji net verks, negalėdama prasiblaškyti ir uždirbti atlygio „sąžiningu darbu“. Reakciją lemia stipriausias dirgiklis.

Su tokiais veiksmais siejamas gebėjimas kontroliuoti savo elgesį, kai tikslas ir motyvas nesutampa. Pavyzdžiui, N. I. Nepomnyashchaya pasiūlė vaikams pasidaryti popierinius kilimėlius (tikslas) kaip dovaną vaikams, kad jiems patiktų (motyvas). Kaip parodė tyrimas, vaikams tokiais atvejais reikalingas vaizdinis motyvo palaikymas. Tai gali būti suaugęs žmogus, kuris pasiūlė padovanoti dovaną. Ir net dėžę, kurioje bus nešioti kilimėliai. Tačiau be figūrinės atramos, be suaugusiojo ir be dėžutės vaikai negali ilgai tiesiog piešti juostelių ir pasidaryti kilimėlių.

Situacija gerokai pasikeičia, jei nuobodžiam veiksmui suteikiamas žaismingas motyvas. Ne tik padėkite žaislus, bet ir padėkite juos į lentynas, „kad visi žiūrėtų televizorių“. Ne tik rinkti išmėtytus popieriaus skiauteles, bet ir rinkti "žolę boružei".

Vadovaujantis žaidimo veiklai, žaidimo motyvas lengvai organizuoja ikimokyklinukų elgesį, užduotys bus atliekamos greitai ir kruopščiai.

E. O. Smirnova vaiko elgesyje skiria valią ir savivalę. Valia siejama su motyvų raida ir jų pavaldumu, savivalė apibrėžiama kaip savo elgesio suvokimas, savireguliacija. Sąveikos su suaugusiuoju procese kultūrinės priemonės ir veiksmų modeliai tampa paties vaiko priemonėmis. Viena iš šių priemonių yra veiksmų planavimas kalboje. Iš pradžių suaugęs planuoja, o vaikas vykdo jo „žingsnis po žingsnio“ nurodymus. Tada jie kartu planuoja, ką darys pirmiausia, ką – paskui. Toliau suaugęs klausia, ką vaikas veiks ir kokia tvarka.

Iki 5-6 metų buvo pastebėtas vaiko planavimas savo poelgiams garsia kalba. Iš pradžių tai pastebima žaidime (aptaria siužeto seką), vaizdinėje veikloje, o vėliau – atliekant darbo užduotis. Tačiau tikrai planuoti veiksmus kalboje, o juo labiau mintyse, jau mokykliniame amžiuje fiksuojamas kaip elgesio savireguliacijos priemonė. Ikimokyklinukas pats kuria taisykles ir sąmoningai jas vykdo, daugiausia žaidime, kur stengiasi daryti „kaip atsitinka“.

Valios formavimas gali būti sąlygiškai išreikštas schema:
Aš noriu – galiu – žinau, kaip tai padaryti.

Tai yra, motyvai – gebėjimas reguliuotis – sąmoningas veiksmų planas ir metodas. Šie valingo veiksmo komponentai yra lengviausiai įsisavinami su sąlyga, kad suaugęs žmogus yra emociškai įtrauktas į veiklą, kuria dalijamasi su vaiku. Veiklos prasmė ir motyvai perduodami per emocinę užkrėtimą ir suaugusiųjų paaiškinimus.

Suaugęs žmogus nėra vidutinis abstrakčių modelių nešėjas. Jo įtaka vykdoma ugdant bendravimo su vaiku formas per bendrą veiklą ir bendrą patirtį. Su nauju kultūriniu turiniu susipažįstama ne iš karto, ne iš karto. Jį galima suskirstyti į tris etapus.
1. Suaugęs žmogus demonstruoja naują veiksmą ar požiūrį, vaizdingai išreiškia savo susidomėjimą, „užkrečia“ vaiką.
2. Vaikas pradeda pastebėti suaugusiojo veiksmus ir nuostatas ir atveria savo veiksmų galimybę: jis bando daryti tą patį, įsijungia į žaidimą su savo vaidmeniu, palaiko pokalbį ir pan. suaugęs sumažina savo aktyvumą, tarsi užleisdamas vietą vaikui.
3. Suaugęs žmogus skatina vaiko veiksmus pritarimu, dėmesiu, pagalba, tada jų bendrų veiksmų subjektas tampa paties vaiko veiksmų motyvu.

Taip vaikai tampa mėgėjais padėti mamai valyti, padėti tėčiui dirbti kaime, skaityti, šachmatais ir t.t. Visur galima įžvelgti bendrą iniciacijos mechanizmą per infekciją – atradimą – stimuliavimą. Tuo pačiu vaikystėje stimuliacija turėtų būti palaikoma ilgą laiką. Be suinteresuoto suaugusiųjų dėmesio, vaikų aktyvumas gerokai sumažėja.

Vaikų temperamentai. IP Pavlovo tradicijoje temperamentas siejamas su nervų sistemos tipu. Tipą sukuria savitas jėgos, pusiausvyros ir nervinių procesų mobilumo derinys.

Sužadinimo proceso stiprumas pasireiškia kaip ilgalaikis veikimas, ilgas verksmas ir gebėjimas adekvačiai reaguoti į stiprų dirginimą (pavyzdžiui, šauksmą, aštrią pastabą).

Slopinimo proceso stiprumas matomas kietame miege, gebėjimu blaškytis ir nepastebėti pašalinių garsų, garsų, žaisti susikaupus.

Pusiausvyra pasireiškia kaip lygiavertis gebėjimas būti aktyviam ir suvaržyti savo veiklą, pristabdyti nepatvirtintą reakciją (neimti, nebėgti, eiti ir daryti, ką reikia).

Pusiausvyros sutrikimas, kaip slopinimo proceso silpnybė, sukelia vaiko hiperaktyvumą, aštrų verkimą, prastą miegą, slopinamųjų refleksų silpnumą.

Mobilumas – tai perėjimo nuo sužadinimo prie slopinimo ir atvirkščiai greitis ir lengvumas. Vaikams tai yra lengvas pabudimas ir užmigimas, lengvas pripratimas prie naujų sąlygų, naujų bendražygių.

Norint išsaugoti įgytą patirtį ir įpročius, būtina priešinga savybė – nervų sistemos inercija, tačiau inercijos vyravimas pasireiškia tam tikru procesų ir būsenų užsitęsimu: verksmas ilgas ir monotoniškas, miegas stiprus ir užsitęsęs, užsitęsęs. mieguistumo būsenos (jau atsikėliau, bet vis dar snaudžia), sunku priprasti prie naujų žmonių.

Nervų sistemos silpnumas vaikams pasireiškia kaip stiprių dirgiklių (triukšmingų žaidimų, garsios muzikos) baimė, kaip greitas nuovargis, mieguistumas ir tuo pačiu prastas miegas, pabudimas nuo silpnų dirgiklių, skundžiamas verksmas.

Vaikų temperamentiniai bruožai tampa pastebimi iki 3 metų amžiaus, kai jiems išsivysto pagrindiniai sąlyginio slopinimo tipai.

Įdomų metodą 5–7 metų vaikų temperamentui nustatyti pasiūlė Leningrado psichologas Yu. A. Samarinas25. Atliekant individualų eksperimentą, vaikams siūloma ant mentelės dėti kubelius – kuo daugiau – ir neštis į kambario galą bei atgal, kiek jie negali numesti. Nukrito – bandykite dar kartą. Atlikta – ar galite padaryti dar daugiau? Ir taip iki prisotinimo. Nurodytas laikas ir atneštų kubelių skaičius.

Atsižvelgiama į:
1) pasirodymas (dalyvavimo laikas);
2) vegetacinės reakcijos (paraudo, pabąla, atsidūsta, verkia);
3) žodinės reakcijos (agresyvios, blaškančios, demobilizuojančios);
4) efektyvumas (kubų skaičius).

Paaiškėjo, kad nors kubeliai (1-2-3) yra sėkmingai perteikiami, vaikų elgesys mažai skiriasi. Tačiau kai prasideda sunkumai ir kubeliai byra, vaikai atranda aiškių temperamentingų bruožų.

Cholerikas greitai išmoksta įgūdžių, perteikia keturis kauliukus ir bando perteikti daugiau. Bet kai kubeliai daug kartų išsibarstę, vaikas parausta, kaltina visus („kubai blogi“, „mentele kreiva“, „žiūri į mane ir aš išbarsčiau“), gali viską numesti ir apsiverkti. . Būdinga, kad progresuojant jauduliui sutrinka judesių koordinacija, mažėja jų tikslumas, prastėja įgūdžiai. Reikia raminamųjų veiksmų.

Sangvinikai taip pat greitai įvaldo įgūdį, tačiau sunkumai, kai kubeliai byra, iš pradžių juos pralinksmina („O aš, dėde Fiodorai, vėl numečiau!“), Tada sukelia blaškančias reakcijas („Ir aš vaidinau gaidį ant Kalėdų eglutė!“). Tačiau vaikas gali susikaupti, organizuoti judesius ir jam sekasi. Svarbu, kad išsiblaškymas neatitrauktų vaiko nuo tikslo.

Flegmatikai elgiasi labai ilgai, susikaupę, nesiblaškydami, nekalbėdami, tik atsidūsta, kartais nublanksta. Būdinga, kad jie ne iš karto įvaldo įgūdį, negali ilgai nešti keturių kubelių, bet, nešdami keturis, lengvai susidoroja su penkiais ir net šešis kubus neša, ko kiti negalėjo. Svarbu, kad pirmosios nesėkmės vaiko neišgąsdintų.

Melancholikai, pasak Yu.A.Samarino, tarp vaikų pasitaiko retai, nervų sistemos silpnumas dažniau yra ligų ir nepalankių gyvenimo sąlygų pasekmė. Eksperimente melancholikai išsiskyrė demobilizuojančiomis žodinėmis reakcijomis: „Geriau kiti vaikai“, „Man nepasiseks“, „Negaliu“ ir kt. Norint įtraukti juos į žaidimą, reikėjo papildomos motyvacijos.

Tačiau temperamento savybės atsiskleidžia palaipsniui. Koreliacijos tarp nervų sistemos savybių susiformuoja ne iš karto. Tik paauglystėje visos temperamento savybės koreliuoja tarpusavyje, tai yra aiškiau išreiškiamas nervų sistemos tipas. Vaikų psichinės apraiškos labiau priklauso nuo jų funkcinės būklės konkrečioje situacijoje.

Taigi, kokie bruožai apibūdina asmeninį tobulėjimą ikimokykliniame amžiuje? Plečiasi bendravimo ratas, vaiko žinių ratas, o kartu turtėja emocijos, elgesio motyvai. Patirtys ir siekiai peržengia akimirkos situaciją, tampa vis labiau apibendrinti, stabilūs, asmeniški. Ikimokyklinukui būdinga empatija, simpatija, humoras, ūmus smalsumas. Jausmai vis gilėja (taip pat ir baimės), ir tik iki 6 metų – sąmoningi ir tam tikru mastu suvaldomi, suvaržyti.

Psichinė veikla (pažinimas, išgyvenimai, veiksmai) yra tarpusavyje susiję su galvos smegenų žievės brendimu, sustiprina antrosios signalizacijos sistemos vaidmenį aukštesnės nervinės veiklos reguliavime.

Tuo pačiu asmenybė ne tik praturtėja naujais jausmais ir norais, bet ir struktūrizuojama. Vaiko vertybinės orientacijos tampa stabilesnės, atsiranda pagrindiniai veiklos motyvai, o kiti siekiai užima subordinuotą padėtį. Tuo pačiu tikslas ir motyvas yra atskirti. Vaikas dėl kažko (paklauso pasakos) ką nors daro (išima žaislus), kažko atsisako (žaisti).

Subordinacijos mechanizmas, motyvų hierarchija yra svarbiausias asmeninis ikimokyklinuko įgijimas. Jos pagrindu vystosi valia, elgesio savireguliacija, gebėjimas išvengti konfliktų bendraujant.

Noras palaikyti teigiamus santykius, sulaukti meilės, pagyrimų išlieka pagrindiniu elgesio motyvu vaikystėje. Tuo remiantis, iki 6 metų motyvas elgtis teisingai, užsitarnauti teigiamą suaugusiojo įvertinimą, tampa pagrindiniu.

Asmeninės savybės formuojasi bendraujant ne tik su suaugusiaisiais, bet ir su bendraamžiais. Bendraujantys veiksmai su bendraamžiais yra turtingesni, įvairesni, vaikas juose iniciatyvesnis, originalesnis, ryškiau išreiškia save. Kuo vyresnis ikimokyklinukas, tuo labiau toks bendravimas veikia savimonę ir savigarbą. Tačiau lemiamas asmenybės tobulėjimo veiksnys yra suaugęs žmogus, jo elgesys, reikalavimai, požiūris į vaiką.

Kalbant apie asmenybės problemą, tenka susidurti su dviprasmišku šio termino supratimu bei jo ypatybių įvairove.

Asmenybė nagrinėjama skirtingų mokslų šviesoje: psichologija, sociologija, pedagogika, filosofija ir kt. Dėl to kartais prarandamas šios sąvokos psichologinis turinys.

Namų psichologai (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich ir kiti) socialinę patirtį, įkūnytą materialinės ir dvasinės gamybos produktuose, vadina dominuojančia individo raidos puse. Įgyjama vaiko. visą vaikystę. Šios patirties įsisavinimo procese vaikai ne tik įgyja individualių žinių ir įgūdžių, bet ir vystosi jų gebėjimai, formuojasi asmenybė.

„Asmenybės“ sąvoka apima įvairias savybes: socialumą, kūrybinę veiklą, moralę, savisistemą, atsakomybės matą, motyvacinę orientaciją, sąžiningumą ir kt.

Žymūs Rusijos psichologijos atstovai pažymi, kad vaikas susipažįsta su visuomenės kuriama dvasine ir materialine kultūra ne pasyviai, o aktyviai, veiklos procese, kurio pobūdis ir santykių, kuriuos vaikas vysto su kitais žmonėmis, ypatumai. daugiausia priklauso nuo asmenybės formavimosi proceso.

Taigi įgimtos organizmo savybės ir jo brendimas yra būtina asmenybės formavimosi sąlyga, tačiau nenulemia nei jos turinio, nei struktūros.

Kaip pabrėžė A. N. Leontjevas, „asmenybė nėra vientisumas, sąlygotas genotipiškai: jie negimsta asmenybe, jie tampa asmenybe“.

Bendravimo žaidimų terapija

Žmogus vystosi kaip asmuo būtent savo eigoje veikla. Nors apskritai asmenybė yra ontogenetinio vystymosi rezultatas, pasireiškiantis tam tikrose jos stadijose, tačiau kaip savybė, išreiškianti socialinę žmogaus esmę, asmenybė pradeda formuotis nuo gimimo, bendraujant su artimais suaugusiais žmonėmis.

Atsižvelgiant į bendravimo įtakos vaiko asmenybės raidai problemą, būtina remtis L. I. Bozhovich tyrimais, kuriuose ji pažymėjo, kad yra keletas paeiliui atsirandančių navikų, apibūdinančių centrinės ontogenetikos linijos etapus. asmenybės raida, racionalūs jos aspektai. Šie navikai atsiranda dėl aktyvaus tiriamojo požiūrio į aplinką ir išreiškiami nepasitenkinimu savo padėtimi, gyvenimo būdu (1 metų, 3 metų, 7 metų krizės). Šie subjekto santykiai su aplinka atsiranda, vystosi, kokybiškai keičiasi bendraujant.

Bendravimas – tai konkrečių asmenų sąveikos procesas, tam tikru būdu atspindintys vienas kitą, susieti vienas su kitu ir darantys vienas kitam įtaką.

Dar iki vaiko gimimo tarp suaugusiųjų susiformuoja tam tikras santykių stilius, kuris bus projektuojamas ir į požiūrį į vaiką, ir į jam taikomą auklėjimo tipą (autoritarinį, demokratinį, tarpinį).

Būsimos vaiko asmenybės raidai labai svarbu, kad šeimoje būtų pagarba, tarpusavio supratimas, empatija, savitarpio pagalba, palaikymas ir pasitikėjimas. Tai palengvina demokratinis santykių stilius. Autoritarinio stiliaus teiginiai diktuoja šeimoje, susvetimėjimą, priešiškumą, baimę, gali sukelti vaikui neurozę, išsiugdyti neigiamus charakterio bruožus: melą, veidmainystę, konformiškumą, pavydą ir pan.

Bendravimo ypatumai

Vidutiniai tėvų ir vaikų santykiai, auklėjimo tipai šeimoje, leidžiantys kalbėti apie auklėjimo šeimoje disharmoniją.

Tai leido išskirti keturias tėvų nuostatas ir jas atitinkančias elgsenas: „priėmimas ir meilė“, „aiškus atstūmimas“, „per didelis reiklumas“, „per didelė globa“. Tarp tėvų elgesio ir vaikų elgesio yra tam tikras ryšys: „priėmimas ir meilė“ sukelia vaiko saugumo jausmą ir prisideda prie harmoningos asmenybės raidos, „aiškus atstūmimas“ sukelia agresyvumą ir emocingumą. kuriama.

Tėvai sukuria tam tikrą bendravimo atmosferą šeimoje, kurioje nuo pirmųjų kūdikio gyvenimo dienų vyksta jo asmenybės formavimasis. Ryšiai su suaugusiaisiais lemiamai lemia vaiko raidos kryptį ir tempą. Būtent bendravimo procese jis gauna įvairios ir reikalingos informacijos.

Vaiko bendravimo su suaugusiuoju ir bendraamžiu genezė

Vaikas nuo gimimo pamažu įgyja socialinę patirtį per emocinį bendravimą su suaugusiaisiais, per žaislus ir daiktus, kurie jį supa, per kalbą ir kt. Savarankiškai suvokti supančio pasaulio esmę yra užduotis, nepriklausanti vaikui. Pirmieji jo socializacijos žingsniai žengiami padedant suaugusiajam. Šiuo atžvilgiu iškyla svarbi problema – vaiko bendravimo su kitais žmonėmis problema ir šio bendravimo vaidmuo įvairių genetinių lygių vaikų protiniam vystymuisi. M. I. Lisinos ir kitų tyrimai rodo, kad vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais pobūdis vaikystėje kinta ir komplikuojasi, įgydamas arba tiesioginio emocinio kontakto, arba bendravimo bendros veiklos procese, arba žodinio bendravimo formą. Bendravimo ugdymas, jo formų komplikavimas ir turtinimas atveria vaikui naujas galimybes perimti įvairias kitų žinias ir įgūdžius,

Bendravimo žaidimų terapija

Bendravimo ypatumai

Ji itin svarbi visam psichikos vystymosi procesui ir visos asmenybės formavimuisi.

Abipusiškumas bendraujant su suaugusiaisiais pradeda pasireikšti kūdikiams nuo 2 mėnesių. Vaikas vysto ypatingą veiklą, bandydamas patraukti suaugusiojo dėmesį, kad iš jo pusės taptų tos pačios veiklos objektu. M.I.Lisina šią pirmąją bendravimo su suaugusiais vaiko gyvenime formą pavadino situacine-asmenine arba tiesiogiai emocine. Prieš jo atsiradimą nemažai dirba ir suaugusieji, ir vaikas. Naujagimis ateina į pasaulį be bendravimo poreikio ir nemokėjimo bendrauti. Suaugęs žmogus nuo pat pirmųjų gimimo dienų organizuoja bendravimo atmosferą, užmezga signalinį ryšį su kūdikiu, nuolat perkuria jo elgesį, išryškindamas ir sustiprindamas vienus jo veiksmus, kitus slopindamas ir sulėtindamas.

Iki 2-2,5 mėnesio vaikui, suaugusiojo įtakoje ir jo padedamas, išsivysto komunikacinis poreikis su visais keturiais jo požymiais: domėjimusi suaugusiuoju, emociniu požiūriu į jį, intensyvumu užmezgant ryšius su suaugusiaisiais. ir jautrumą jo vertinimams. Ši pirmoji forma pasireiškia „atgimimo komplekso“ pavidalu, t.y. emociškai teigiama vaiko reakcija į suaugusįjį, lydima šypsenos, aktyvių judesių, vokalizavimo, suaugusiojo veido fiksavimas žvilgsniu ir jo balso įsiklausymas. Visa tai rodo, kad vaikas perėjo į naują raidos etapą. Jam būtinas kontaktas su tėvais, kūdikis aktyviai reikalauja bendravimo. Suaugusio žmogaus dėka kūdikis atranda aplinkinius objektus, sužino savo gebėjimus, aplinkinių žmonių ypatybes ir kuria savo santykį su jais.

rugiai gali užtikrinti gero vaiko požiūrio į žmones, į jį supantį pasaulį formavimąsi ir ugdyti pasitikėjimą savimi.

Be geranoriškos suaugusiojo įtakos, kūdikiui svarbus ir praktinis bendradarbiavimas su juo. O pirmųjų šešių gyvenimo mėnesių pabaigoje atsiranda situacinė-verslo bendravimo su suaugusiuoju forma. Bendravimas dabar įtrauktas į praktinę kūdikio veiklą ir tarsi tarnauja jo „verslo interesams“.

Antroji kūdikystės pusė išsiskiria kokybiniais vaiko santykio su išoriniu pasauliu pokyčiais, įvairiomis mėgdžiojimo formomis, nepasotinamo poreikio manipuliuoti daiktais pasireiškimu, kurį L. S. Vygotskis apibrėžė kaip „aktyvaus domėjimosi laikotarpį“.

Pagrindinis kūdikystės neoplazmas yra psichinės bendruomenės pradinės sąmonės – „PRA – MES“ – perėjimas prie savo asmenybės – „aš“ sąmonės atsiradimo.

Pirmieji protesto aktai, opozicija, savęs priešinimas kitiems – tai pagrindiniai punktai, kurie dažniausiai apibūdinami kaip pirmųjų gyvenimo metų krizės turinys.

Pirmieji gyvenimo metai – tai subjekto, žengusio pirmąjį žingsnį asmenybės formavimosi, formavimasis. Vaiko pažintinė veikla krypsta ne tik į išorinį pasaulį, bet ir į jį patį. Vaikas reikalauja suaugusiojo dėmesio ir pripažinimo.

Kūdikystėje vaikas bendraamžį traktuoja kaip labai įdomų dalyką: mokosi ir jaučia jį, nemato jo kaip žmogaus. Tačiau net ir šiame amžiuje suaugęs žmogus gali prisidėti prie vaiko ugdymo, palyginti su bendraamžiais, turinčiais tokias asmenybės savybes kaip simpatija, empatija ir kt.

Nuo vienerių iki trejų metų prasideda naujas vaiko asmenybės raidos etapas – ankstyvoji vaikystė. Vaiko aktyvumas santykiuose su suaugusiaisiais gali būti apibūdinamas kaip bendra veikla. Vaikas nori, kad vyresnieji jungtųsi su juo į pamokas su daiktais, reikalauja, kad jie dalyvautų savo reikaluose, o objektinis vaiko veiksmas taptų bendru jo ir suaugusiojo veiksmu, kuriame vadovauja suaugusiojo pagalbos elementas. vienas.

Bendravimo žaidimų terapija

Bendravimo ypatumai

Vaikuose keičiasi poreikio bendradarbiauti su suaugusiuoju situacinio dalykinio bendravimo rėmuose turinys. Per pirmuosius pusantrų metų, esant prieškalbiniam išsivystymo lygiui, jiems reikia pagalbos atliekant esminius veiksmus. Vėliau kalbos lygmenyje noras bendradarbiauti įgauna naują atspalvį. Vaikas neapsiriboja laukdamas vyresniojo pagalbos. Dabar jis nori elgtis kaip suaugęs, sekti pavyzdžiu ir modeliu, kopijuoti jį.

Šiuo metu vaiko asmenybės raidoje įvyksta svarbus įvykis – jis pradeda atskirti besąlygiškai teigiamą suaugusiojo bendrą požiūrį į save nuo jo individualių veiksmų vertinimo. Tačiau tokio amžiaus vaikas nekreipia dėmesio į daugelį suaugusiojo komentarų. Vaikai, veikdami su daiktais, pernelyg pasitiki savimi. Jie yra drąsūs ir turi būti apsaugoti, bet išmintingai. Tai iniciatyvos ir savarankiškumo formalizavimo metas, kuriam gali trukdyti per dideli apribojimai. Kartu vaikas tampa ir susikaupusiu stebėtoju: atidžiai klauso vyresniųjų nurodymų, stengiasi savo elgesį pajungti jų patarimams.

Šios bendravimo su suaugusiuoju formos rėmuose, veikdami pagal jo modelį, verslo bendradarbiavimo su juo sąlygomis vaikai taip pat įvaldo kalbą.

Situacinė-verslo bendravimo forma vaidina labai svarbų vaidmenį formuojant vaiko asmenybę. Vėlavimas tiesioginiame emociniame bendravimo su suaugusiuoju etape yra kupinas kūdikio vystymosi vėlavimo, sunkumų prisitaikant prie naujų gyvenimo sąlygų.

Sulaukęs trejų metų vaikas jau gali valgyti, praustis, rengtis ir daug kitų dalykų daryti pats. Jam reikia veikti nepriklausomai nuo suaugusiųjų, įveikti kai kuriuos sunkumus be jų pagalbos, net ir toje sferoje, kuri vis dar nepasiekiama. Tai išreiškiama žodžiais „AŠ ESU“.

Nepriklausomybės troškimo atsiradimas kartu reiškia ir naujos formos troškimų atsiradimą, kurie tiesiogiai nesutampa su suaugusiųjų norais, o tai ypač patvirtina atkaklus „NORIU“.

Prieštaravimas tarp „noriu“ ir „privalau“ iškelia vaiką prieš poreikį rinktis, sukelia priešingas emocijas.

emocinius išgyvenimus, sukuria ambivalentišką požiūrį į suaugusiuosius ir lemia jo elgesio nenuoseklumą, dėl kurio paaštrėja trejų metų amžiaus krizė.

L. I. Bozhovičius „AŠ SISTEMOS“ atsiradimą laiko centriniu trejų metų neoplazmu, dėl kurio atsiranda poreikis veikti pačiam. Vystosi vaiko savimonė, kuri yra labai svarbi jo asmenybės formavimuisi.

„SISTEMA I“ susiformavimas prisideda prie savigarbos atsiradimo ir su tuo susijusio noro atitikti suaugusiųjų reikalavimus.

Krizės buvimas rodo poreikį kurti naujus vaiko ir suaugusiojo santykius, kitas bendravimo formas.

Ankstyvoje vaikystėje ne tik vyresnėlis daro įtaką vaiko asmenybės raidai. Ateina laikas, kai vaikas siekia bendrauti su kitais vaikais. Bendravimo su suaugusiaisiais patirtis daugiausia lemia bendravimą su bendraamžiais ir realizuojasi vaikų tarpusavio santykiuose.

A. G. Ruzskaja savo tyrime pažymi, kad vaiko bendravimas su suaugusiuoju ir bendraamžiu yra tos pačios komunikacinės veiklos atmaina. Nors tikroji komunikacinė veikla su bendraamžiais vyksta būtent ankstyvosios vaikystės laikotarpiu (antrų gyvenimo metų pabaigoje ar trečiųjų metų pradžioje) ir įgyja emocinio bei praktinio bendravimo formą. Pagrindinis šio bendravimo tikslas – dalyvavimas. Vaikus džiugina bendros išdaigos, veiksmų su žaislais procesas. Kūdikiai nedaro nieko bendro. Jie užsikrečia linksmybėmis, parodo save vienas kitam.

Suaugęs asmuo per šį laikotarpį turėtų pagrįstai ištaisyti tokį bendravimą.

Emocinis ir praktinis bendravimas su bendraamžiais prisideda prie tokių asmeninių savybių, kaip iniciatyvumas, laisvė (savarankiškumas) ugdymo, leidžia vaikui pamatyti savo galimybes, padeda toliau formuotis savimonei, emocijų ugdymui.

Pirmoje pusėje iki kūdikystės (3-5 metų) vaikas pastebi naują bendravimo su suaugusiuoju formą, kuriai būdingas jų bendradarbiavimas pažinimo srityje.

Bendravimo žaidimų terapija

Bendravimo ypatumai

Veikla. M. I. Lisina tai pavadino „teoriniu bendradarbiavimu“. Išsiugdęs smalsumas verčia kūdikį kelti vis sunkesnius klausimus. „Kodėl“ kreipkitės į suaugusįjį, kad gautų atsakymą arba įvertintų savo mintis. Išsivysčiusių situacijų ir pažintinio bendravimo lygmeniu vaikai jaučia ūmų poreikį gerbti vyresniuosius ir rodo didesnį jautrumą jų požiūriui. Vaikas nesaugus, bijo, kad iš jo juoksis. Todėl suaugęs žmogus turi rimtai žiūrėti į vaiko klausimus ir palaikyti jo smalsumą.

Tėvų požiūris į vaiko sėkmę ir nesėkmes įvairiose kūrybinėse ar kitose srityse prisideda prie vaiko savigarbos formavimosi, pretenduoja į pripažinimą. Tėvų vaiko gebėjimų pervertinimas ar nuvertinimas turi įtakos jo santykiams su bendraamžiais, asmenybės savybėms.

Susvetimėjęs suaugusiojo požiūris į vaiką ženkliai sumažina jo socialinį aktyvumą: vaikas gali pasitraukti į save, tapti suvaržytas, nepasitikintis, pasiruošęs dėl bet kokios priežasties apsiverkti arba pradėti nusivilti ir išmesti savo agresiją ant bendraamžių.

Teigiami santykiai su tėvais padeda vaikui lengviau bendrauti su kitais vaikais ir kitais suaugusiaisiais.

Bendravimas su bendraamžiais vaikui darosi vis patrauklesnis, formuojasi situacinė-verslo bendravimo su bendraamžiais (4-5 m.) forma. Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu. Suaugusiųjų santykius pradeda žaisti vaikai, jiems labai svarbu bendradarbiauti tarpusavyje, nusistatyti ir žaisti vaidmenis, normas, elgesio taisykles, tačiau suaugęs žmogus vis tiek išlieka žaidimo reguliatoriumi. Perėjimas nuo bendrininkavimo prie bendradarbiavimo reiškia pastebimą pažangą bendravimo su bendraamžiais srityje.

Situacinio-verslo komunikacijos rėmuose vaikas noriai siekia tapti savo bendražygių susidomėjimo ir vertinimo objektu. Jis jautriai pagauna jų žvilgsniuose ir veido išraiškose požiūrio į save požymius, pamiršdamas apie savo bendražygį. M. I. Lisina tai pavadino „nematomo veidrodžio“ fenomenu.

Vėliau vaikas pradeda įžvelgti bendraamžio bruožus, fiksuoja, tačiau dažniausiai neigiamas apraiškas. Vaikas siekia įsitvirtinti geriausiomis savo savybėmis, reikia pripažinimo ir pagarbos bendraamžiui.

Šios bendravimo formos vystymosi atsilikimas labai veikia vaiko asmenybės raidą. Vaikai sunkiai išgyvena savo atstūmimą, jiems išsivysto pasyvumas, izoliacija, priešiškumas, agresyvumas. Suaugęs žmogus turėtų laiku pastebėti vaiko problemą, kad būtų išvengta bendravimo vėlavimo.

Ikimokyklinės vaikystės pabaigoje (5-7 m.) vaikai turi kitokią bendravimo su suaugusiaisiais formą – ekstrasituacinę-asmeninę. Vaiko ir suaugusiojo pokalbiai yra orientuoti į suaugusiųjų pasaulį, ikimokyklinukui svarbu žinoti – „kaip reikia“, jis siekia abipusio supratimo ir empatijos su vyresniaisiais. Suaugusiojo dėka įsisavinami moralės dėsniai, vaikas vertina savo ir aplinkinių veiksmus. Tėvai jam veikia kaip elgesio modelis.

Vaikas labai jautriai reaguoja į suaugusiojo pastabas ir nurodymus, o tai yra palanki vaikų auklėjimo, ugdymo ir rengimo mokyklai sąlyga. Tačiau pats ikimokyklinukas pamažu suvokia save kaip santykių subjektą.

Sulaukęs 6-7 metų vaikas pradeda suvokti save kaip socialinį individą, jam reikia naujos gyvenimo pozicijos ir šią padėtį suteikiančios visuomenei reikšmingos veiklos. Šis neoplazmas sukelia septynerių metų krizę. Vaikas turi norą užimti reikšmingą vietą „suaugusiųjų“ pasauliui gyvenime, jų veikloje. Mokyklinis ugdymas įgyvendina šį siekį, tačiau aplinkiniai suaugusieji turi suprasti naujo vaiko asmenybės raidos etapo ypatybes, traktuoti jį ne kaip ikimokyklinuką, o suteikti jam daugiau savarankiškumo, ugdyti atsakomybę už daugelio dalykų atlikimą. pareigas. Vaikas susikuria „vidinę padėtį“, kuri ateityje bus būdinga žmogui visais jo gyvenimo etapais ir nulems jo požiūrį ne tik į save, bet ir į savo gyvenimo padėtį.

Bendravimo žaidimų terapija

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje bendravimas su bendraamžiais turi ekstrasituacinę verslo formą. Pagrindinis kai kurių ikimokyklinukų troškimas yra bendradarbiavimo troškimas, atsirandantis labiau išvystyta žaidimo forma – žaidime su taisyklėmis. Ši bendravimo forma prisideda prie savo pareigų, veiksmų ir jų pasekmių suvokimo ugdymo, savavališko, valingo elgesio ugdymo, kuris yra būtina sąlyga tolesnei ugdomajai ir darbinei veiklai.

Iki 6–7 metų vyresnis ikimokyklinukas pereina prie naujos veiklos – mokymosi. Kyla klausimas apie galimybę tokį perėjimą atlikti optimaliomis formomis.

Vaiko psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje yra visų jo pasiekimų per ankstesnius protinio brendimo laikotarpius suma.

Vaiko pasirengimo mokyklai problemą sprendžia daugybė tyrinėtojų įvairiomis kryptimis, skirtingais požiūriais. Apibendrinant tyrimo medžiagą, galime išskirti keletą psichologinio pasirengimo mokytis rodiklių:

1) psichikos procesų pasirengimas, t.y. aiškus
jų išsivystymo lygis (pradinės verbalinės-loginės formos
kuris mąsto; tam tikro laipsnio savivalė ir
psichinių procesų tarpininkavimas: dėmesys,
atmintis ir kt.; pradinės kontekstinės kalbos formos, laikai
visų kalbos aspektų, įskaitant jos formas ir funkcijas, vystymas);

2) emocinis ir motyvacinis pasirengimas (žinių buvimas
svarbus motyvas, poreikis socialiai reikšmingam
ir socialiai vertinama veikla; emocingas
naya stabilumas, impulsyvumo stoka);

3) savivalės, valingo elgesio buvimas;

4) susiformuojant bendravimo tuštybei.

Bendravimo formavimas yra labai svarbus rodiklis, nes tai yra kitų pasirengimo mokytis rodiklių vystymosi veiksnys. A. V. Zaporožecas, D. V. Elkoninas ir jų bendradarbiai daug dėmesio skyrė vaiko bendravimo ir jo vaidmens psicho-

cheminis vystymasis. Taigi E. E. Kravcovos pasiūlytas netradicinis požiūris sprendžiant aktualią vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai problemą rodo, kad už intelekto schemų slypi bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formos. Autorius praktiškai įrodė vaidmenų žaidimo svarbą įgūdžių formavimuisi ir naujoms bendravimo formoms, pažymėjo, kad reikia žaidimų su taisyklėmis, skirtomis psichinių procesų brendimui ir emocinės-valinės sferos vystymuisi. būsimasis studentas.

Žaidimas ir bendravimas

Ikimokykliniame amžiuje vaidmenų žaidimas yra pagrindinė veikla, o bendravimas tampa jo dalimi ir sąlyga. Šiame amžiuje įgyjamas tas gana stabilus vidinis pasaulis, kuris pirmą kartą duoda pagrindą vaiką vadinti asmenybe, nors ir nevisiškai išsivysčiusia, bet galinčia toliau vystytis ir tobulėti.

Tai palengvina žaidimai ir įvairios produktyvios veiklos rūšys (projektavimas, modeliavimas, piešimas ir kt.), Taip pat pradinės darbo ir edukacinės veiklos formos. Žaidimo metu tobulėja vaiko asmenybė:

1. Motyvacinio poreikio sfera vystosi:
atsiranda motyvų hierarchija, kur socialiniai motyvai
vaikui tampa svarbesnis nei asmeninis
(yra motyvų subordinacija).

2. Įveikiamas pažintinis ir emocinis ego
centrizmas:

vaikas, prisiimdamas kokio nors personažo, herojaus ir pan., vaidmenį, atsižvelgia į jo elgesio ypatumus, savo poziciją. Vaikas turi derinti savo veiksmus su veikėjo – žaidimo partnerio – veiksmais. Tai padeda orientuotis žmonių tarpusavio santykiuose, prisideda prie savimonės ir savigarbos ugdymo ikimokyklinio amžiaus vaikui.

Bendravimo žaidimų terapija

3. Vystosi elgesio savivalė:

vaidindamas vaidmenį, vaikas siekia jį priartinti prie standarto. Atkurdamas tipiškas socialinio pasaulio žmonių santykių situacijas, ikimokyklinukas pajungia savo norus, impulsus ir veikia pagal socialinius modelius. Tai padeda vaikui suvokti ir atsižvelgti į elgesio normas bei taisykles.

4. Psichiniai veiksmai vystosi:

formuojamas reprezentacijų planas, vystosi vaiko gebėjimai, kūrybinės galimybės.

Gerai suformuotas ikimokyklinuko siužetinis žaidimas leidžia aktyvia, vizualiai efektinga forma atkurti neišmatuojamai platesnę tikrovės sferą, kuri gerokai peržengia vaiko asmeninės praktikos ribas. Žaidime ikimokyklinukas ir jo partneriai savo judesiais ir veiksmais su žaislais aktyviai atkuria aplinkinių suaugusiųjų darbus ir gyvenimą, jų gyvenimo įvykius, tarpusavio santykius ir kt.

D. B. Elkonino požiūriu, „žaidimas yra socialinis savo turiniu, prigimtimi, kilme, t.y. kyla iš vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygų.

Socialinis vaidmenų žaidimo sąlygiškumas vykdomas dviem būdais:

1) motyvų socialumas;

2) struktūros socialumas.

Ikimokyklinukas tikrai negali dalyvauti suaugusiųjų gamybinėje veikloje, todėl vaikui kyla poreikis žaismingai atkurti suaugusiųjų pasaulį. Pats vaikas nori vairuoti mašiną, gaminti vakarienę, o tai žaidimo veiklos dėka tampa jo jėgomis.

Žaidime sukuriama įsivaizduojama situacija, naudojami žaislai, kurie kopijuoja tikrus objektus, o vėliau pakaitiniai objektai, kurie dėl savo funkcinių savybių leidžia pakeisti tikrus objektus. Juk svarbiausia vaikui yra veiksmai su jais, suaugusiųjų santykių atkūrimas: visa tai supažindina ikimokyklinuką su socialiniu gyvenimu, leidžia tapti tarsi jo dalyviu.

Žaidimo struktūros ir egzistavimo būdų socialumas

Bendravimo ypatumai

Veiklą pirmasis pastebėjo L. S. Vygotskis, pabrėžęs kalbos ženklų tarpininkavimo vaidmenį žaidime, jų svarbą konkrečiai žmogaus psichikos funkcijoms – kalbos mąstymui, savavališkam veiksmų reguliavimui ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas, patekęs į bendraamžių grupę, jau turi tam tikras taisykles, elgesio modelius, tam tikras moralines vertybes, kurios jame susiformavo dėl suaugusiųjų ir tėvų įtakos. Ikimokyklinukas mėgdžioja artimus suaugusiuosius, perima jų manieras, skolinasi vertinti žmones, įvykius, daiktus. Ir visa tai perkeliama į žaidybinę veiklą, į bendravimą su bendraamžiais, formuoja asmenines vaiko savybes.

Didelę teigiamą reikšmę vaiko asmenybės raidai turi skatinti tėvų požiūris į žaidybinę veiklą. Žaidimo pasmerkimas, tėvų noras nedelsiant perkelti vaiką į ugdomąją veiklą, sukelia ikimokyklinio amžiaus tarpasmeninį konfliktą. Vaikui atsiranda kaltės jausmas, kuris išoriškai gali pasireikšti baimės reakcijomis, žemu pretenzijų lygiu, vangumu, pasyvumu, prisideda prie nevisavertiškumo jausmo atsiradimo.

Konfliktai tarp tėvų ar senelių šeimoje atsispindi ikimokyklinuko vaidmenų žaidime.

Žaidimo ir realaus bendravimo su bendraamžiais sąlygomis vaikas nuolat susiduria su būtinybe praktiškai pritaikyti įsisavintas elgesio normas, šias normas ir taisykles pritaikyti įvairioms specifinėms situacijoms. Vaikų žaidybinėje veikloje nuolat iškyla situacijos, reikalaujančios veiksmų koordinavimo, geranoriško požiūrio į žaidimo partnerius, gebėjimo atsisakyti asmeninių troškimų, siekiant bendro tikslo. Tokiose situacijose vaikai ne visada randa tinkamus elgesio būdus. Dažnai tarp jų kyla konfliktai, kai kiekvienas gina savo teises, nepaisydamas bendraamžių teisių. gylis,

Bendravimo žaidimų terapija

Bendravimo ypatumai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktų trukmė labai priklauso nuo išmoktų bendravimo šeimoje modelių.

Bendraamžių grupėje pamažu formuojasi visuomenės nuomonė, tarpusavio vaikų vertinimas, o tai daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai.

Ypatingai svarbus vyresnio ikimokyklinio amžiaus bendraamžių grupės vertinimas. Vaikas dažniau stengiasi susilaikyti nuo veiksmų, sukeliančių bendraamžių nepritarimą, siekia užsitarnauti jų teigiamą požiūrį.

Kiekvienas vaikas grupėje užima tam tikrą poziciją, kuri išreiškiama bendraamžių elgesiu su juo. Vaiko populiarumo laipsnis priklauso nuo daugelio priežasčių: jo žinių, protinio išsivystymo, elgesio ypatumų, gebėjimo užmegzti ryšius su kitais žmonėmis, išvaizdos ir kt.

Bendraamžiai susivienija žaidime, labiau atsižvelgdami į asmeninius santykius ir simpatijas, tačiau kartais nepopuliarus vaikas patenka į žaidimo grupę vaidmenims, kurių niekas nenori atlikti.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaidmenų žaidimo ir žaidimų su taisyklėmis reguliatoriais tampa ne suaugusieji, o bendraamžiai. Jie patys pasiskirsto vaidmenis, stebi žaidimo taisyklių įgyvendinimą, užpildo siužetą atitinkamu turiniu ir t.t. Šiame amžiuje santykiai su bendraamžiais kai kuriais atvejais vaikui tampa svarbesni nei santykiai su suaugusiaisiais. Ikimokyklinukas siekia bendraamžių grupėje įsitvirtinti geriausiomis savo savybėmis.

Veiksmai ir santykiai, kuriuos vaikai atlieka pagal prisiimtus vaidmenis, leidžia pažinti tam tikrus suaugusiųjų elgesio, veiksmų, jausmų motyvus, tačiau dar neužtikrina jų vaikų įsisavinimo. Žaidimas ugdo vaikus ne tik savo siužeto puse, tuo, kas jame pavaizduota. Vykstant realiems žaidimo santykiams – aptariant turinį, pasiskirstant vaidmenis, žaidimo medžiagą ir pan. - vaikai išmoksta realiai atsižvelgti į draugo interesus, užjausti jį, nusileisti, prisidėti prie bendro reikalo. Kaip parodė S. N. Karpovos ir L. G. Lysyuko tyrimai, santykiai su žaidimu prisideda prie vaikų vystymosi

natūralūs elgesio motyvai, „vidinio etinio autoriteto“ atsiradimas.

Tikrų santykių, kurie vystosi tarp vaikų žaidimo metu, pobūdis labai priklauso nuo „lyderių“ elgesio ypatybių, nuo būdų, kuriais jie pasiekia savo reikalavimus (susitardami, derėdami ar griebtis fizinių priemonių).

L.G.Lysyuko studijose nagrinėjamas ikimokyklinukų moralės normos įsisavinimas įvairiose situacijose: 1) žodiniame plane; 2) realiose gyvenimo situacijose; 3) santykiuose apie žaidimą; 4) siužeto ir vaidmens santykiuose. Santykiai su bendraamžiais žaidimo ir vaidmenų žaidimo klausimais daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai, prisideda prie tokių asmeninių savybių ugdymo kaip savitarpio pagalba, reagavimas ir kt. Ypač svarbūs vaiko asmenybės vystymuisi, jam įsisavinant elementarias moralės normas yra žaidimo santykiai, nes būtent čia formuojasi ir iš tikrųjų pasireiškia išmoktos elgesio normos ir taisyklės, kurios sudaro pagrindą. ikimokyklinuko dorinio ugdymo, formuoti gebėjimą bendrauti bendraamžių grupėje.