Actualizarea problemelor educației preșcolare în societatea modernă. Probleme moderne ale învățământului preșcolar și primar și modalități de rezolvare a acestora

Isargakova Aliya Rinatovna
Instituție educațională: MAOU „Centrul de educație nr. 35” Ufa
Scurtă descriere a postului:
Data publicării: 2017-05-14 Probleme actuale ale învățământului preșcolar modern Isargakova Aliya Rinatovna MAOU „Centrul de educație nr. 35” Ufa Educația ecologică a copiilor preșcolari face parte din procesul educațional general; contribuie la dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a erudiției, a sferei emoționale, a educației morale, adică la formarea personalității în ansamblu. În procesul de educație pentru mediu, preșcolarii stăpânesc normele de comportament sigur și competent din punct de vedere ecologic, bazate pe un set de cunoștințe elementare de mediu, conștientizarea relațiilor cauză-efect în natură, respectul pentru toate ființele vii.

Vedeți certificatul de publicare

Probleme actuale ale învățământului preșcolar modern

Vârsta preșcolară se caracterizează printr-o curiozitate crescută în diverse domenii, dar copiii manifestă un interes deosebit pentru natură. Prin urmare, educația pentru mediu în grădiniță ocupă un loc important în dezvoltarea cunoașterii lumii înconjurătoare, dezvoltarea unei atitudini umane față de toate viețuitoarele și formarea unui comportament conștient în mediul natural.

Formarea unei atitudini umane față de natură este sarcina principală a educației pentru mediu, care se realizează prin dezvoltarea la copii a compasiunii, empatiei și simpatiei pentru toate ființele vii de pe planetă. Omul face parte din natură, dar adesea el este cel care are un efect negativ asupra lumii din jurul lui.

Formarea unei poziții active de „protector și prieten” al lumii naturale stă la baza educației culturii ecologice a preșcolarilor. Copiii sunt deosebit de impresionabili și receptivi, prin urmare sunt implicați activ în toate măsurile de protejare a celor care au nevoie. Este important să le arătăm copiilor că oamenii ocupă o poziție mai puternică în raport cu lumea naturală (de exemplu, plantele se vor ofili fără udare, păsările vor muri de frig fără mâncare în timpul iernii). Cunoștințele dobândite despre lumea înconjurătoare ar trebui susținute de activități practice și exemple ilustrative, astfel încât copiii să vadă rezultatul pozitiv al activităților lor și să aibă dorința de a-și îmbunătăți realizările.

Problema educației moderne pentru mediu are mai multe fațete. Astăzi, ecologia a devenit o știință care ar trebui să-i ajute pe oameni să supraviețuiască, să-și facă habitatul acceptabil pentru existență. Educația pentru mediu este formarea capacității și dorinței unei persoane de a acționa în conformitate cu legile ecologiei. În prezent, educația pentru mediu a luat contur ca o zonă independentă a teoriei și practicii pedagogice preșcolare. Conform definiției lui N. A. Ryzhova, educația ecologică a copiilor preșcolari este „un proces continuu de educație și dezvoltare a copilului, care vizează formarea unui sistem de idei și cunoștințe ecologice, cultură ecologică, care se manifestă într-o atitudine pozitivă emoțional. faţă de natură, într-o atitudine responsabilă faţă de starea mediului.mediu”.

Educația ecologică a copiilor preșcolari face parte din procesul educațional general; contribuie la dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a erudiției, a sferei emoționale, a educației morale, adică la formarea personalității în ansamblu. În procesul de educație pentru mediu, preșcolarii stăpânesc normele de comportament sigur și competent din punct de vedere ecologic, bazate pe un set de cunoștințe elementare de mediu, conștientizarea relațiilor cauză-efect din natură și respectul pentru toate ființele vii. Dragostea pentru natură și atitudinea grijulie față de ea sunt puse în sufletul copilului numai dacă preșcolarul vede zilnic exemple de atitudine atentă, grijulie față de natură din partea adulților, educatorilor și părinților. Educația ecologică în acest caz este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor copilului, de capacitatea de a simpatiza, de a fi surprins, de a empatiza, de a avea grijă de organismele vii, de a le percepe ca frați în natură, de a putea vedea frumusețea lumii (și întregul peisaj, și o singură floare, o picătură de rouă, un păianjen mic).

Toate acestea, desigur, joacă un rol important în modelarea ideilor copiilor alfabetizate pentru mediu despre mediu. Totuși, acest lucru nu este suficient: copiii au nevoie de un minim de cunoștințe de mediu care să-i ajute să înțeleagă nevoia de a se comporta înțelept față de mediu. De asemenea, trebuie remarcat faptul că mulți profesori în procesul de învățare atrag atenția copiilor, în primul rând asupra obiectelor vii, în special animalelor, se acordă foarte puțină atenție obiectelor de natură neînsuflețită. În același timp, se știe că copiii au un mare interes pentru obiectele de natură neînsuflețită, iar prin organizarea corectă a muncii (reducerea de experimente, observații), copilul dobândește cu ușurință cunoștințe despre natura neînsuflețită și legătura acesteia cu fauna sălbatică. În cursul educației de mediu a preșcolarilor, întâlnirile obligatorii cu natura extind ideile copiilor, le îmbunătățesc capacitatea de a privi cu atenție diferitele fenomene, mențin integritatea percepției atunci când creează meșteșuguri din material natural.

Astfel, în teoria pedagogică modernă, problema educației pentru mediu a preșcolarilor este considerată suficient de detaliat. Educația ecologică a preșcolarilor de astăzi este un proces pedagogic intenționat, organizat, sistematic, consecvent, sistematic de formare a unui sistem de cunoștințe, abilități, atitudini, credințe, calități morale de mediu, care asigură formarea și dezvoltarea atitudinii responsabile a unei persoane față de natură ca valoare universală. Sarcina principală a educației ecologice a copiilor preșcolari este educarea culturii ecologice.

Literatură

1. Kadyrova R. M. Problema educației de mediu a preșcolarilor în teoria pedagogică modernă // Excelența pedagogică: materialele celei de-a V-a Conferințe Științifice Internaționale (Moscova, noiembrie 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. Educația ecologică a preșcolarilor mai mici. O carte pentru profesorii de grădiniță. - M .: Mozaic-Sinteza, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM Proiecte ecologice în grădiniță. -M.: Editura: Uchitel, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. programul „Nashdom-nature”. M .: „Karapuz-didactics”, 2005. S. 192

. .

INTRODUCERE

Relevanţă. În cercetarea științifică modernă se remarcă tot mai mult o tendință de creștere a duratei perioadei copilăriei. Acest fenomen se explică prin nevoia copilăriei de a pregăti o persoană pentru a intra într-o viață socială complexă - acumularea de experiență, stăpânirea emoțiilor sociale, ideilor și diferitelor activități.

Copilul este socializat în procesul diferitelor activități, stăpânind un amplu fond de informații culturale, aptitudini și abilități, dezvoltând calități integrative; în procesul de comunicare cu persoane de diferite vârste; în cadrul diverselor grupuri sociale, extinderea sistemului de legături și relații sociale, asimilând simboluri, atitudini, valori sociale; în procesul îndeplinirii diverselor sarcini sociale, asimilând modele de comportament. De aceea, afirmă N.F. Golovanov, a stăpâni experiența socială înseamnă nu doar a dobândi suma de informații, cunoștințe, abilități, ci a stăpâni modul de activitate și comunicare, rezultatul căruia este.

Principala componentă integratoare a mecanismului de formare a experienței sociale este activitatea. Mai mult, acumularea de experiență socială este posibilă numai în acele activități care îndeplinesc anumite condiții pedagogice:

1) reproduce situații de viață, se bazează pe impresiile copiilor despre viața de zi cu zi;

2) trezesc interesul personal al copilului și înțelegerea acestuia a semnificației sociale a rezultatelor activităților sale;

3) să ofere copilului acțiuni active legate de planificarea și discutarea diferitelor opțiuni de participare, cu responsabilitate, autocontrol și evaluare;

4) asumă asistență reciprocă, provoacă nevoia de cooperare.

Este acest aspect care este decisiv în identificarea gradului de relevanță a temei studiate - tema este „în direct” și se dezvoltă activ.

Activitatea corespunzătoare acestor condiţii ar trebui să devină un factor de formare a sistemului în integrarea procesului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar.

Obiectiv: rolul calităților integratoare în dezvoltarea unui preșcolar și modul în care jocurile didactice influențează formarea lor.

Sarcini de lucru sunteți:

Luați în considerare sistemul de educație preșcolară în ansamblu;

· să studieze problemele învăţământului preşcolar la etapa actuală;

Luați în considerare noile cerințe pentru procesul de educație preșcolară;

· să dezvăluie rolul jocului didactic în procesul de dezvoltare a calităților integratoare ale copiilor preșcolari.

Structura muncii corespunde sarcinilor stabilite și constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ: PROBLEME ȘI PERSPECTIVE

Probleme ale învățământului preșcolar în etapa actuală

Schimbările care au avut loc în domeniul educației preșcolare în ultimii 15-20 de ani au devenit ample și în mare măsură ireversibile. Se poate afirma că toate acestea nu au dus încă la structurarea sistemului de învăţământ preşcolar, la reorganizarea rezonabilă a acestuia într-un nou sistem de învăţământ preşcolar.

Schimbarea statutului învățământului preșcolar este o tendință globală. Rusia are aici avantajul că instituțiile preșcolare, cu excepția instituțiilor pentru copii de la 2 luni la 3 ani, sunt conduse de autoritățile educaționale de câteva decenii, și nu de autoritățile de protecție socială sau de sănătate.

Astăzi, se încearcă transformarea sistemului odinioară unificat de „învățământ preșcolar public”, care s-a transformat într-un ansamblu liber de instituții de învățământ preșcolar cu multe forme nu mai puțin libere de activitate educațională, într-un veritabil sistem de învățământ preșcolar ca un etapă completă şi integrală a învăţământului general. Aceasta înseamnă recunoașterea efectivă a faptului că un copil de vârstă preșcolară are nevoie nu numai de îngrijire și tutelă, ci și de educație, pregătire și dezvoltare.

Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar oferit în instituțiile de învățământ de stat și municipale care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, este important să se elaboreze cerințe uniforme pentru condițiile de întreținere a copiilor, precum și cerințe uniforme pentru organizare și continutul procesului de invatamant.

Sarcina principală și, în consecință, principalul subiect de discuție în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar rusesc este experiența în domeniul gestionării instituțiilor de învățământ preșcolar din punct de vedere al calității și accesibilității.

Problema accesibilității generale a învățământului preșcolar se rezolvă astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și un sistem mai flexibil de regimuri pentru copiii preșcolari.

Există multe probleme în instituția modernă de învățământ preșcolar.

Uriașa resursă educațională pe care o aduce în sine copilăria timpurie și preșcolară este folosită astăzi doar într-o parte nesemnificativă, totuși, orice încercare de a lua această redută „din vânt” nu aduce decât rău și dezamăgire.

O atitudine frivolă față de vârstele preșcolare se transformă pentru copii, în cel mai bun caz, în oportunități pierdute iremediabil și, în cel mai rău caz, o deformare a logicii întregii căi de viață ulterioare. Ultima variantă, în special, are loc inevitabil în cazurile în care metodele școlare de predare sunt transferate în instituțiile preșcolare. Din păcate, în realitatea noastră, deformările de dezvoltare sunt atât de frecvente încât conștiința obișnuită este deja percepută ca variații individuale ale normei.

Vârsta preșcolară este o perioadă pentru formarea în procesul jocului de forme de activitate a unor abilități precum imaginația, comunicarea, autoorganizarea, atât de necesare pentru educația ulterioară la școală.

Este bine cunoscut în psihologie și pedagogie că copilăria preșcolară nu este o etapă pregătitoare pentru viața școlară, ci o perioadă valoroasă de vârstă în sine. În această perioadă, sunt puse bazele omului într-o persoană - abilități și proprietăți universale precum imaginația creativă, gândirea imaginativă, orientarea către poziția altei persoane, capacitatea de a-și controla comportamentul, emoțiile „sociale” și multe altele. . Dezvoltarea abilităților are loc în cadrul unor activități specific „preșcolare” – jocuri, percepție activă a basmelor, diverse forme de creativitate artistică, design etc. Înlocuirea activităților „preșcolare” cu activități „școlare” poate avea ca rezultat subdezvoltarea acestor abilități și proprietăți, care vor fi înlocuite cu abilități de citire, scrisori și facturi.

Un preșcolar poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități destul de complexe. Dar adesea acest lucru se întâmplă în afara și pe lângă activitatea educațională și, prin urmare, nu îi caracterizează în niciun fel trăsăturile. Viața școlară nu se limitează la asimilarea conținutului educațional. Presupune intrarea copilului într-un nou sistem de relații cu alte persoane – profesori și colegi, care sunt construite pe legi speciale. Pregătirea școlară trebuie înțeleasă nu numai ca atingerea de către copil a unui anumit nivel de dezvoltare intelectuală, ci și ca dobândirea unei orientări ample și semnificative în noua situație socială de dezvoltare care se conturează în cadrul activității educaționale. Pentru aceasta trebuie create premisele necesare, care apar în activitățile „preșcolare”.

În reformarea educației interne, este important să avem o înțelegere adecvată a fundației și a stării sale actuale. Altfel, este ușor să repeți, așa cum se întâmplă cu noi, greșeli vechi, confundându-le cu noi revelații. Să încercăm să-i conturăm conturul.

După Revoluția din octombrie, învățământul preșcolar a devenit parte a sistemului de stat de învățământ public. În anii 20În secolul trecut, în URSS existau trei tipuri de instituții preșcolare - orfelinate pentru orfani, centre pentru copii care deservesc copiii muncitorilor din fabrici și grădinițe. Copiii de la 3 la 8 ani au fost admiși în instituțiile preșcolare. Scopul instituțiilor preșcolare a fost proclamat de a pregăti copilul pentru dezvoltarea unei viziuni materialiste asupra lumii, precum și dezvoltarea abilităților colectiviste. S-a acordat multă atenție jocului gratuit al copiilor cu rolul călăuzitor al educatorului.

În 1927-28 Pentru prima dată s-a pus problema stabilirii unității în activitatea tuturor instituțiilor preșcolare. Sarcinile educației preșcolare sunt formarea emoțiilor și a comportamentului în conformitate cu cerințele moralei comuniste, inculcarea deprinderilor de muncă, întărirea sănătății copiilor și asimilarea unor cunoștințe elementare de către aceștia. Aceste cerințe au fost reflectate în primul program din 1932.

În 1936 după critici ascuțite din partea partidului asupra muncii instituțiilor preșcolare, acuzate de supraestimarea rolului mediului în creșterea copiilor, s-a pus sarcina de a face din profesor o figură centrală în instituția preșcolară. Tocmai această linie, care s-a transformat într-o limitare a inițiativei și independenței copilului, fixată în „programul de educație pentru grădiniță” (1962), a primit principala dezvoltare în „Programul de educație și formare pentru grădiniță”, în care activitățile nu numai a unui copil, ci și a unui profesor. Curriculumul a devenit nucleul procesului, iar grădinița a abordat școala în orientarea ei fundamentală în activitatea sa, ceea ce contrazicea fundamental natura și sarcinile vârstei preșcolare. Situația a fost parțial atenuată de psihologi, sub influența cărora ideologia dezvoltării și protecției sănătății mintale a luat treptat stăpânire în mintea educatorilor.

În anii 1990 Acoperirea copiilor de către instituțiile de învățământ preșcolar public din Federația Rusă a fost de aproximativ 70%. În același timp, aproximativ 1 milion de cereri ale părinților pentru admiterea copiilor în instituții preșcolare nu au fost satisfăcute. În plus, a fost creată o infrastructură puternică sub forma unei industrii care producea îmbrăcăminte pentru copii, cărți, jucării și alte echipamente necesare. Și, ceea ce este foarte important, s-a instituit un sprijin științific (medical, pedagogic și psihologic) serios pentru învățământul preșcolar. Toți acești factori și-au jucat rolul decisiv la începutul perestroikei, când educația internă, în principiu, s-a dovedit a fi destul de pregătită pentru implementarea semnificativă a unei reforme de mult așteptate.

În 1989 A fost creat „Conceptul de educație preșcolară”, care a determinat pozițiile cheie pentru actualizarea grădiniței. Implementarea acestui concept a necesitat crearea unui cadru legal. În 1996 A fost adoptat un „regulament provizoriu privind instituțiile preșcolare”, care a definit protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale, și îngrijirea bunăstării emoționale a fiecărui copil ca principale funcții ale unui instituție preșcolară. admis în 1992 Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a determinat statutul juridic al instituțiilor de învățământ preșcolar, funcțiile și responsabilitățile acestora .

Până în prezent, principala schimbare pe care o fac țările dezvoltate în domeniul educației timpurii, preșcolare și școlare este asociată cu ideea umanizării acesteia. Un proces asemănător, lansat în anii ’90 în țara noastră, astăzi amenință să se blocheze. Și asta în ciuda faptului că în literatura științifică și metodologică străină despre această problemă este greu de găsit o publicație serioasă în care, printre premisele principale, lucrările fondatorului școlii psihologice și pedagogice autohtone L.S. Vygotsky, publicat în anii 20-30 ai secolului trecut.

Astăzi, psihologia preșcolară și pedagogia dezvoltării s-au apropiat de o piatră de hotar dincolo de care se deschid oportunități semnificative pentru progrese ulterioare. Pentru știința domestică, acestea sunt asociate, în primul rând, cu studii de personalitate, comunicare și acțiune obiectivă, care sunt efectuate în contextul unei înțelegeri mai profunde a ritmului de dezvoltare legat de vârstă. Rezultatele cercetărilor aflate în desfășurare deja astăzi ne permit să mizăm pe o creștere tangibilă a eficacității procesului educațional preșcolar, reducând în același timp acele tendințe negative în domeniul sănătății fizice și psihice a copiilor care au fost observate recent.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC „Colegiul Social și Pedagogic din Astrakhan”

Mesaj

Despre disciplina academică „Bazele teoretice ale educației preșcolare”

Pe tema: „Problemele actuale ale educației preșcolare”

Completat de un student:

OZO 1 curs 10 grupe Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

Sistemul fără îndoială al învățământului preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să remarc că la vârsta preșcolară un copil pune toate bazele trăsăturilor de personalitate și determină calitatea dezvoltării fizice și psihologice ulterioare. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Să fim atenți la comunicarea copilului. Comunicarea este o mare problemă. Este necesar să ne referim la comunicare - capacitatea de a asculta și de a auzi, capacitatea de a intra în contact cu semeni adulți, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timp adecvat activităților. Și se întâmplă adesea ca profesorul să conducă un joc de rol doar la cererea copiilor.

Aș dori să iau în considerare și subiectul - familia. Astăzi, există un număr mare de familii monoparentale în care sunt crescuți copiii. De aici vin situațiile. Când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, el este lăsat la mila destinului. Majoritatea părinților moderni nu doresc să coopereze cu instituția de învățământ preșcolar, referindu-se la angajare.

Și există o mulțime de astfel de probleme în educația modernă, cum ar fi problemele dezvoltării memoriei arbitrare, problemele învățării GCD. Și totul se reduce la tehnică. Este necesar să se introducă noi tehnologii și metode.

Vreau să merg direct la cel mai modern învățământ. Enumerând problemele educației, aș dori să aflu cum ar trebui să fie învățământul modern. Îmi propun să luăm în considerare câteva linii complet diferite ale educației moderne.

În primul rând, educatorul și adulții construiesc în mod independent munca cu copiii. Înainte de școală, un copil absoarbe informații ca un „burete”, copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. De aici, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul în care copilul merge la școală cu un an sau câțiva ani. Și aceste cazuri sunt duble. În primul caz, copilul este la grădiniță pentru o perioadă mai lungă de timp. În cel de-al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, acordând atenție doar pregătirii sale fiziologice pentru școală și uitând complet de pregătirea sa psihologică pentru școală. Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor ZUN poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi.

De aici putem concluziona că rezultatul celor de mai sus este încetinirea obiectivului educației timpurii. Aducând efecte negative, precum, de exemplu, pierderea interesului pentru învățare de către copii, apar probleme de continuitate în sistemul de învățământ între școala preșcolară și cea primară. Aș dori să adaug că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

Al doilea este că educația este construită pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică. reprezentanții săi legali. Abordarea centrată pe student are ca scop dezvoltarea tipului de educație. Ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale, se concentrează pe interesele fiecărui copil. Dar aș dori să observ că nu orice educator poate vedea această linie în dezvoltarea educației. Și nu pentru fiecare copil este posibil să-și realizeze obiectivele educației pentru dezvoltare din anumite motive. Se poate observa că o astfel de educație are atât un efect de dezvoltare, cât și de promovare a dezvoltării. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.

În primul rând, nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. În prezent, se constată o creștere a numărului de copii cu dizabilități care nu ar trebui izolați în societate, de unde și necesitatea educației incluzive.

Învățământul preșcolar modern este prima formă public-stată în care se desfășoară activitatea pedagogică profesională cu generația tânără. Psihologii spun că calitățile fundamentale ale personalității unei persoane se formează tocmai în primii ani de viață. Experiența pozitivă stabilită la vârsta preșcolară și baza pentru dezvoltarea cu succes a copilului. Și este firesc că procesul de modernizare a sistemului de învățământ din Federația Rusă a afectat și educația preșcolară. În primul rând, trebuie menționat că în ultimii ani s-au produs schimbări semnificative în cadrul de reglementare.

Astăzi se încearcă trecerea de la declarații, de la vorbe dulci despre importanța copilăriei, de la formula „copiii sunt viitorul nostru” care se aude de mulți ani, pentru a face din copilărie o etapă independentă de dezvoltare pentru care statul este. responsabil.

În condițiile noii politici educaționale, al cărei nucleu este o orientare umanitară, atât în ​​conținutul educației, cât și în metodele activității pedagogice, se definesc strategia și tactica de dezvoltare a educației preșcolare, reflectate în conceptul de educație. dezvoltarea învăţământului preşcolar. „Conceptul” propune în mod rezonabil obiectivele principale: satisfacerea cerințelor părinților pentru educația copiilor lor de la 0 la 7 ani și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar. Tocmai prin satisfacerea nevoilor educaționale ale părinților pentru dezvoltarea, educarea și creșterea copilului lor este posibilă îmbunătățirea calității educației preșcolare.

Sistemul de învățământ preșcolar de astăzi este o rețea variabilă multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar, orientată pe nevoile societății și ale familiei, oferind o gamă diversă de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului. În toată țara s-au format o varietate de tipuri de instituții preșcolare: grădinițe de supraveghere și reabilitare, de tip compensatoriu. Grădiniță de tip general de dezvoltare cu direcție prioritară, centre de dezvoltare a copilului, grădiniță de tip combinat etc. Astfel, o instituție preșcolară modernă ca tip de sistem de învățământ include o varietate de tipuri care au propriile caracteristici distinctive (de obicei program) .

Una dintre cele mai stringente probleme este influența familiei moderne asupra dezvoltării potențialului uman în perioada preșcolară a copilăriei, profesorii au dat o definiție noului concept al sindromului de „copil neterminat să se joace” de foarte multe ori observăm cum mame și tătici tineri moderni - copii care nu s-au terminat de jucat prind din urmă, se joacă în familie. Familia este sursa principală de autocunoaștere, socializare și dezvoltare morală a individului. Între timp, în multe familii există o pierdere a interesului pentru creșterea copiilor și, uneori, pur și simplu sunt necesare legi pentru a proteja drepturile copilului. Motivele pentru acestea sunt sărăcia, angajarea părinților, transformarea relațiilor de gen și a rolurilor parentale. Cercetările moderne notează că poziția dominantă în familie este ocupată de o mamă care lucrează, care câștigă bani pentru familie și este responsabilă de creșterea copiilor. În special, familia devine un adevărat participant la procesul educațional. O analiză a tendințelor care au loc în viața rusă modernă face posibilă rezolvarea următoarelor probleme ale familiei.

O caracteristică a societății moderne este diferențierea ca o stratificare bruscă a populației în grupuri sociale și, ca urmare, apariția unor familii foarte bogate și foarte sărace și, prin urmare, părinții neprotejați din punct de vedere social și nevoile copiilor în îmbrăcăminte, articole de uz casnic, un dietă completă. Părinții nu au fonduri suficiente pentru a suporta cheltuieli suplimentare pentru creșterea și educarea copiilor, pentru organizarea timpului liber și recreerii acestora, pentru plata serviciilor preșcolare și a altor instituții pentru copii.

Studiul fenomenului de suferință familială ne permite să remarcăm creșterea în ultimii ani a înstrăinării dintre părinți și copii, în unele cazuri, părinții se retrag de la copiii lor, nu îndeplinesc funcții educaționale, concentrându-se mai ales pe relațiile intrafamiliale. Unii părinți consideră că sarcina lor principală este să asigure menținerea copilului în familie, să creeze condiții pentru viața lui, iar grădinița și școala ar trebui să fie angajate în educație. În această abordare se manifestă inerția vechii idei de prioritate a educației publice față de educația familiei.

În stadiul de modernizare și dezvoltare a educației, este necesar să vorbim despre copilărie în general, și nu doar despre educația preșcolară. De ce? Dezvoltarea instituțiilor preșcolare și eliminarea cozilor pentru grădinițe sunt, desigur, măsuri importante în rezolvarea problemelor unui sistem cuprinzător de învățământ preșcolar. Dar când se spune că fiecare copil ar trebui să intre în lumea educației deja în copilărie, se uită adesea că copilăria nu se limitează la sistemul instituțiilor preșcolare, unde copilul poate primi cutare sau cutare sprijin. Copilăria este asigurată - și acesta este principalul - cu sprijinul familiei ca instituție cheie pentru dezvoltarea și socializarea copilului.

Noul standard vizează dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă, în același timp funcționează pentru dezvoltarea unui copil mic. Iar sarcina principală a grădinițelor este de a crea condiții în care copiii să se dezvolte, să fie interesați și, ca urmare, copilul să trăiască o viață fericită. educație psihologică preșcolară

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile organizării educației preșcolare în SUA. Programul de educație pentru sugari în China. Ordinea vizitei instituțiilor preșcolare din Franța. Motive pentru subdezvoltarea grădinițelor din Germania. Obiectivele educației timpurii în Japonia.

prezentare, adaugat 05.10.2014


Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012


Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de focus. Instituții de preșcolar, învățământ general, principalele lor tipuri. Instituții de învățământ suplimentar și special. Caracteristicile școlilor de autor, etapele activității.

test, adaugat 06.09.2010


Principalii indicatori ai sistemului de educație preșcolară din teritoriul Krasnoyarsk, perspectivele dezvoltării acestuia. Problema accesibilității învățământului preșcolar. Implementarea de programe educaționale complexe, parțiale și de programe de orientare corecțională.

rezumat, adăugat 22.07.2010


Analiza cadrului juridic al sistemului de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de formațiuni educaționale preșcolare. Oferirea copiilor cu servicii de îngrijire a copiilor. Studiu de organizare a furnizării învățământului primar public și gratuit.

teză, adăugată 24.01.2018


Studierea problemei organizării muncii copiilor în natură. Scopul și obiectivele educației pentru mediu a copiilor preșcolari. Munca pentru îngrijirea plantelor de interior într-un colț de natură, ca unul dintre mijloacele de educație ecologică a copiilor preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 26.11.2010


Principii ale politicii de stat în domeniul educaţiei. Informații generale despre instituțiile de învățământ, principalele tipuri și tipologie ale acestora. Caracteristicile tipurilor individuale de instituții de învățământ. Caracteristicile instituțiilor de învățământ preșcolar și general.

lucrare de termen, adăugată 23.09.2014


Istoria formării și dezvoltării sistemului de educație preșcolară în Statele Unite: apariția primelor grădinițe, tipuri de instituții preșcolare, caracteristici ale programelor educaționale. Organizarea mediului spațial în grădinițele din America, rutina zilnică, alimentația.

teză, adăugată 12.08.2013


Esența educației multiculturale, obiectivele sale. Specificul educației multiculturale a copiilor preșcolari. Condiții de implementare a educației multiculturale în grupele preșcolare ale gimnaziului Nr. 1. Un model modern de cooperare între o grădiniță și o familie.

manual de instruire, adăugat 04.08.2014


Probleme ale sistemului de învățământ - un complex de instituții, standarde, programe, caracteristici utilizate în procesul de învățământ. Clasificarea sistemelor de învățământ. Probleme de educație venite de la elevi și profesori. Ancheta sociologică a profesorilor.

A absolvit anul I de licență

învățământ la distanță

domenii de formare

44.04.01 „Educație pedagogică”

profil de formare „Management

educatie prescolara"

grupele 17.1-629

Shpurova G.D.

învățătoare superior MADOU „Grădinița nr.107

tip combinat „din districtul Moscova din Kazan

PROBLEME MODERNE ALE SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.

Educația preșcolară, ca și educația în general, este un proces de schimbare și transformare constantă. Există o serie de probleme și priorități în fiecare perioadă de timp. La grădiniță se lucrează cu preșcolari, care este un pas important în viața unui copil. În această perioadă, se stabilesc principalele trăsături ale personalității și se determină calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Lipsa dezvoltării adecvate implică o serie de probleme la vârsta școlară. Cu toate acestea, în prezent, există o serie de probleme în sistemul educațional preșcolar.

Una dintre probleme este dimensiunea grupurilor. Grupurile din grădinițele municipale tind să fie supraaglomerate și depășesc numărul copiilor. Rezultă că profesorii de grădiniță dedică fiecărui copil mai puțin timp decât ar trebui. Principala caracteristică a dezvoltării copilului într-o instituție este socializarea, adică interacțiunea cu semenii, compararea cu ceilalți, posibilitatea unor soluții adecvate la diverse situații. Copilul poate învăța acest lucru doar în interacțiunea cu semenii. Grădinița acționează ca o organizație care previne „neglijarea pedagogică a copilului”, deoarece copiii provin din familii sociale diferite. Un „copil neglijat din punct de vedere pedagogic” are de fapt șanse mici de a obține o educație școlară bună.

Următoarea problemă este personalul didactic. Figura profesorului este centrală pentru o educație variată și diversificată. Dar pentru a-și exercita dreptul la libertatea academică trebuie să aibă competențele corespunzătoare, trebuie să înțeleagă cum să construiască procesul educațional din punct de vedere al variabilității. Profesorul trebuie să cunoască nu numai metodele educaționale, ci și să înțeleagă diferite domenii ale medicinei, defectologiei, oligofrenopedagogiei, pedagogiei surzilor și tiflopedagogiei. De asemenea, participă activ la viața grădiniței, la evenimentele din oraș, în ciuda faptului că educatorii lucrează trei persoane în două grupuri. Din această cauză, pot apărea burnout pedagogic și situații stresante, care afectează negativ sănătatea profesorului. Iar nivelul salariilor lucrătorilor preșcolari nu corespunde în niciun caz cu cea mai înaltă responsabilitate pentru soarta copilului. Mulți profesori nu sunt pregătiți pentru metode inovatoare, lucrează folosind metodele din anii trecuți, ceea ce este inacceptabil în raport cu copiii moderni. În cursul educației inovatoare, conținutul non-subiect este îmbinat, ceea ce face posibilă formarea de noi forme ale unui proces pedagogic integrat. Ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, educația preșcolară trebuie construită cu ajutorul comunicării de parteneriat între un copil și un adult. Conform Standardului Educațional de Stat Federal, un profesor care implementează Programul trebuie să aibă competențe de bază formate pentru a crea o situație pentru dezvoltarea preșcolarilor în conformitate cu caracteristicile de vârstă. Aceste competențe îi permit copilului să simtă bunăstare emoțională, sprijin pentru individualitate, inițiativă, interacțiune în diferite situații, implicare în procesul educațional. Un rol important în implementarea FSES DO îl joacă mediul subiect-spațial, care ar trebui să fie transformabil, disponibil publicului, multifuncțional, variabil, bogat în conținut. În acest aspect se iau în considerare caracteristicile de vârstă, satisfacția copilului în dezvoltarea senzorială, luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice, satisfacția cu nevoile celei mai apropiate dezvoltări. În grupul de grădiniță, copilul ar trebui să se simtă confortabil. Există o problemă cu lipsa unui mediu educațional adecvat, care să respecte standardele. Statul nu alocă fonduri adecvate pentru acest aspect. Profesorii nu sunt întotdeauna capabili să întocmească corect documentele atunci când părinții donează jucării unei grădinițe din grupa în care se află copilul lor. Achiziționarea de către profesori a literaturii didactice și metodologice, care este necesară pentru lucrul cu copiii, este, de asemenea, slab finanțată. Prin urmare, specialiștii trebuie să cumpere pe cheltuiala lor, iar costul lor nu este scăzut.

Una dintre cele mai îngrijorătoare tendințe ale secolului 21 a fost numărul tot mai mare de copii cu probleme de sănătate, inclusiv copiii cu dizabilități. Problemele educației acestor copii în țara noastră sunt de mare actualitate. În prezent, direcția de conducere în educația și creșterea copiilor cu dizabilități este educația incluzivă. Modelul de educație incluzivă presupune crearea unui mediu de învățare fără bariere pentru copiii cu nevoi speciale, adaptarea mediului educațional la nevoile acestora și oferirea suportului necesar în procesul de învățare comună cu colegii sănătoși.

Incluziunea (din incluziune - incluziune) este procesul de includere reală a persoanelor cu dizabilități în viața publică activă. Incluziunea presupune dezvoltarea și aplicarea unor soluții specifice care să permită fiecărei persoane să participe în mod egal la viața publică.

Potrivit SanPin, copiii ar trebui să fie în aer liber în fiecare zi. La grădiniță se fac plimbări în zone amenajate care trebuie să fie plantate și puse în ordine, iar în acest moment este nevoie și de finanțare.

Una dintre principalele sarcini ale statului în domeniul învăţământului preşcolar - asigurarea accesibilităţii generale a acestuia - rămâne încă nerezolvată în totalitate. Există multe motive pentru această situație: lipsa locurilor libere în instituțiile preșcolare, dorința părinților de a crește un copil acasă, incapacitatea părinților de a plăti grădinița, prezența familiilor disfuncționale și a copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic, prezența copiii cu sănătate precară, cu boli cronice care sunt contraindicate în regim preșcolar. Ca urmare, copiii vin la școală cu diferite niveluri de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate necesare pentru adaptarea cu succes la școală. Prin urmare, sunt necesare instituții pentru copii cu sejururi scurte, sejururi parțiale în grădinițe și colective.

Astăzi, există un număr mare de familii incomplete, iar părintele uneori nu are timp să aibă grijă de copilul său. Copilul este lăsat singur. Părintele nu are timp și energie să se joace cu copilul, iar jocul din grădiniță joacă un rol cheie. La urma urmei, în joc copilul învață regulile de comportament, rolurile sociale, metodele, dezvoltă latura comunicativă, dă dovadă de creativitate, inițiativă, dezvoltă diverse tipuri de activități. Unii părinți nu doresc să coopereze cu instituțiile de învățământ, iar profesorii nu găsesc întotdeauna cuvintele potrivite pentru a transmite informații. Fără cooperare, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă.

Una dintre sarcinile învățământului secundar general din Rusia este dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ pentru copiii cu dizabilități și cei care au nevoie de corecție psihologică și pedagogică. Tendința către creșterea numărului de copii cu dizabilități în țara noastră, insuficiența formelor existente de educație și creștere care să răspundă nevoilor și abilităților copiilor din această categorie, numeroasele probleme de adaptare și integrare socială a acestora în societate (ca un rezultat al socializării secundare defectuoase) ne permit să concluzionam că politica socială și educațională este imperfectă.pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Până în prezent, politica educațională a statului rus a fost dominată de o orientare către educația tradițională a copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ specializate. În țările dezvoltate din Occident s-a făcut un curs pentru educația incluzivă a copiilor cu dizabilități într-o școală de masă împreună cu colegi sănătoși, care dă cele mai bune rezultate în pregătirea copiilor pentru viața ulterioară și includerea lor în societate.

Dezvoltarea educației incluzive în Rusia este chemarea vremurilor și datoria statului social, care, în calitate de membru al ONU, și-a asumat o serie de obligații în legătură cu copiii cu dizabilități. Succesul implementării acestor obligații depinde nu numai de stat, ci și de poziția societății în raport cu persoanele cu dizabilități în general și cu educația acestor copii cu dizabilități, în special. Ideea educației și creșterii în comun a copiilor cu dizabilități și sănătoși întâmpină obiecții cu referiri la lipsa condițiilor de implementare a acestora: materiale, organizaționale, financiare, mentalitatea populației și lucrătorii pedagogici.

Următoarea problemă poate fi numită lipsa de coerență între educația preșcolară și școală. Profesorii școlii nu acceptă forma de joc a educației care predomină la copiii de clasa I. Aceasta implică o situație stresantă pentru un elev de clasa I, comorbidități, un dezechilibru în studii și, de regulă, o lipsă de dorință de a frecventa o instituție școlară.

Astfel, putem concluziona că în momentul de față principala sarcină a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este crearea unei șederi a unui copil preșcolar într-un sistem care să răspundă optim intereselor acestuia, intereselor familiei, în relația copilului- profesor de familie.

Literatură

Grebeshova S. V. Probleme actuale ale învățământului preșcolar modern // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 13.3. - S. 29-30.

Lashkov L.L. Probleme și perspective de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar//Concept-2013-Numărul Special Nr. 6.-artă13556/-0,4p.l-URL: htt://e-concept. ro/2013/13556. htm.- Reg. de stat El Nr. FS7749965.-ISSNr. 2304-120X.

Marina Lemutkina Titlul ziarului: Odihna din copilărie. Publicat în ziarul „Moskovsky Komsomolets” Nr. 26958 din 9 noiembrie 2015 Etichete: Școală, Copii, Societate, Locuri de putere: Rusia, Moscova

PROBLEME ȘI REALIZĂRI ALE ÎNVĂȚĂMULUI PREȘCOLAR MODERN E. S. Popova DOD CDT „Azino”, Kazan, Republica Tatarstan, Rusia

SRL Laborator de expertize criminalistice „Biroul de Informare și Control”
În unele regiuni ale țării, există încă o problemă acută de lipsă de locuri în grădinițe. Mai mult decât atât, conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, copiii de la 3 la 7 ani pot conta pe educația într-o grădiniță! Ca urmare: majoritatea mamelor nu pot ieși din concediu de maternitate devreme pentru a ajuta financiar familia în această perioadă dificilă din punct de vedere economic.

S-a dovedit că grupurile de creșă nu au fost anulate, pur și simplu au încetat să mai recruteze copii. Acest lucru s-a întâmplat după modificările aduse legii „Cu privire la educație”, potrivit cărora grădinițele au primit o singură formă organizatorică și juridică - o organizație educațională preșcolară.

Potrivit modificărilor, termenul „învățămînt preșcolar pentru copii de la 2 luni la 3 ani”, adică „creșă”, a fost înlocuit cu „dezvoltare preșcolară”. Anterior, grădinițele erau împărțite în creșe și grădinițe și erau obligate să ofere educație preșcolară unui copil de la vârsta de două luni. Din 2 noiembrie 2013, toate grădinițele din Rusia, indiferent de forma lor organizatorică și juridică, funcționează după aceleași reguli. Potrivit noului ordin, grădinițele nu vor oferi educație preșcolară unui copil sub trei ani, ci vor realiza doar dezvoltarea copilului.

Se pare că nimic nu s-a schimbat, copilul, ca și până acum, poate fi trimis la grădiniță. Dar, în conformitate cu paragraful 29 din Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 27 octombrie 2011 nr. 2562 „Cu privire la aprobarea modelului de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar”, „numărul și raportul grupelor de vârstă a copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este determinată de fondator.” Aceasta înseamnă că fondatorul, reprezentat de municipalitate (autoritățile orașului), are dreptul de a decide pe cine să ducă la grădiniță și creșă și pe cine să nu ia. În ciuda faptului că documentul nu spune nicăieri că locurile de creșă trebuie reduse, grupurile de creșe sunt reduse pe teren. La început pur și simplu s-au oprit din angajare, apoi au dispărut treptat.

În timpul concediului pentru creșterea copilului, părinții primesc o indemnizație slabă, care poate fi un plus frumos la ceva, dar cu greu venituri independente care să le permită să-și asigure ei înșiși și copilului tot ce le trebuie. Așadar, se dovedește că înscrierea unui copil într-o grădiniță este uneori singura oportunitate reală pentru mame de a-și continua cariera și de a contribui la bugetul familiei. Pentru majoritatea părinților medii, acest venit este obligatoriu. Odată cu intrarea în vigoare a legii, aproximativ 2 milioane de familii sunt condamnate să-și scape cu greu banii.

Cu toate acestea, reprezentanții diferitelor departamente sunt sfătuiți să se gândească serios la o dădacă dacă copilul nu are încă trei ani. Dar din nou, problema se rezumă la bani. De unde le pot obține, deoarece serviciile de babysitting costă în medie 200 de ruble pe oră. Cu o zi de lucru de 8 ore, fără a număra nici măcar timpul de călătorie, este deja 1.600 de ruble pe zi și mai mult de 30.000 de ruble pe lună. Desigur, în funcție de regiune, de vârsta copiilor, tarifele pot fi diferite, dar esența acesteia nu se schimbă.

În Imperiul Rus, creșele au apărut la scurt timp după deschiderea primelor grădinițe. Numele în sine - „Grădinița” a venit din Germania și a fost inventat în 1837 de profesorul Friedrich Wilhelm August Froebel. A venit cu numele de „Grădiniță” din considerentele că copiii sunt florile vieții, necesitând îngrijire pricepută și atentă, iar grădinarii ar trebui să le crească.

În 1837, în Kolomna au fost deschise camere pentru copii de zi, prima grădiniță. Aici au fost îngrijiți inițial 6 băieți și 11 fete, un an mai târziu numărul copiilor a crescut la 112. Acest lucru s-a făcut la cererea mamelor muncitoare pentru a „livrarea săracelor femei din statul liber modalități de producere a acelor. , prin care ei puteau câștiga cinstit și util existența pentru el și familiile sale.” În Rusia, creșterea minorilor pentru o lungă perioadă de timp a fost efectuată numai în școli primare private și parohiale și în instituții caritabile individuale.

Popularitatea primei grădinițe din istoria Rusiei a fost atât de mare încât la un an de la deschidere, în 1838, guvernul a înființat un comitet special pentru tutela principală a orfelinatelor. Însăși împărăteasa Alexandra Feodorovna a condus comitetul. Comitetul a pregătit un regulament special privind funcționarea orfelinatelor. 27 decembrie 1839 a fost aprobat de cel mai înalt. Conform acestui Regulament, adăposturile în Rusia urmau să fie create în principal pe cheltuiala organizațiilor de caritate publice și private. Statul a observat doar procesul educațional și educația morală a copiilor în ele. Comitetul a făcut apel la autoritățile provinciale să ajute copiii săraci și părinții lor.

Sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvolta activ și, după trei decenii, în Rusia au apărut câteva zeci de grădinițe: plătite și gratuite, pentru nobilime și intelectualitate, muncitori, precum și orfelinate.

În acest moment, au început să fie organizate cursuri educaționale pentru educatori, au fost ținute prelegeri și „instruiri” și a fost publicată literatură relevantă.

În anii 1890-1900, în Sankt Petersburg s-au răspândit grădinițele de diferite tipuri, precum și creșele (uneori aceste concepte nu erau separate). Aceștia funcționau la gimnaziile cu cursuri de predare, în parohiile bisericilor ortodoxe și necreștine și erau adesea angajați de proprietarii de fabrici la întreprinderile industriale.

În 1898, pe insula Golodai a fost deschisă o grădiniță populară gratuită și i s-a atașat un „Adăpost agricol”. Orfelinatul era cea mai populară instituție dintre cele conduse de gardienii orașului în rândul claselor sărace. Scopul creării unor astfel de adăposturi a fost de a ajuta copiii care erau lăsați toată ziua fără supravegherea adecvată de către mamele lor - muncitori din fabrică sau zilieri, care lipseau de acasă de dimineața până seara din cauza muncii. Astfel de creșe erau deschise zilnic între orele 6-7 și 19-20, cu excepția sărbătorilor. Pe lângă adăpostul propriu-zis, copiii primeau și hrană și îmbrăcăminte în ele, copiii erau sub supravegherea constantă a angajaților de serviciu și, uneori, un îngrijitor special. În plus, scopul era izolarea copiilor cel puțin în timpul zilei de influența dăunătoare a mediului lor, de educația lor religioasă și morală. În unele tutele orașului existau două departamente: unul pentru copiii mai mici de până la șase ani, iar celălalt pentru copiii de la șase până la nouă ani. În alte tutele, aceste secții erau instituții independente: o creșă și un adăpost de zi (grădiniță).

Desigur, este imposibil să comparăm primele grădinițe cu cele de astăzi. Și nu doar că astăzi trăim în epoca tehnologiilor rapide, a informatizării și informatizării societății, a copiilor „avansați”. Faptul este că astăzi una dintre funcțiile principale ale grădinițelor este pregătirea copiilor pentru școală, în timp ce mai devreme se punea accent pe abilitățile creative ale copilului, pe interesele sale și pe el însuși. Copiii au fost crescuți în spiritul patriotismului, valorile morale au fost insuflate încă din copilărie.

În ultimul sfert de secol, numărul instituțiilor preșcolare s-a redus aproape la jumătate - de la 76 mii la 45 mii. Lipsa grădinițelor creează condiții în care părinții sunt mulțumiți de orice loc, ceea ce afectează calitatea serviciilor oferite. Astfel, Institutul pentru Studiul Copilăriei, Familiei și Educației în evaluarea anuală a grădinițelor de câțiva ani la rând nu a marcat nicio regiune a Rusiei drept „excelent”, concluzia generală a evaluării este că educația preșcolară este cea mai bună în regiunile bogate petroliere din Siberia și sudul țării și în multe alte regiuni nici măcar nu ating standardele minime.

O altă problemă este personalul didactic. În învățământul modern, bazat pe variabilitate și diversitate, figura profesorului devine centrală. Dar pentru a-și exercita dreptul la libertatea academică trebuie să aibă competențele corespunzătoare, trebuie să înțeleagă cum să construiască procesul educațional din punct de vedere al variabilității. Iar în grădinițele noastre, notează raportul, „de obicei lucrează cu oameni pregătiți după un model învechit sau care nu au deloc pregătire profesională. Statutul social al profesiei este încă scăzut. Iar nivelul salariilor profesorilor preșcolari, care sunt cel mai scăzut din învățământ, nu corespunde în niciun caz cu cea mai înaltă responsabilitate pentru soarta copilului.”

În 2017, în satele țării, salariul mediu al unui profesor nu depășește 10.000 de ruble. Salariul unui asistent educator este mai mic. În special, la grădinița din Moscova, acesta variază de la 5.500 la 18.000 de ruble. O bona din regiunea Kirov primește 5.500 de ruble.

Potrivit statisticilor, în 2016, salariul profesorilor universitari a fost de 55 de mii de ruble, iar profesorii de învățământ general primesc acum peste 33 de mii de ruble. Cel puțin așa spun statisticile.

Se dovedește că oamenii cărora le încredințăm copiii noștri la o vârstă neputincioasă, care ar trebui să devină un exemplu pentru ei și să le monitorizeze siguranța, dezvoltarea abilităților, intereselor, primesc cele mai mici salarii. Dar, până la urmă, viitorul copilului depinde în mare măsură de ei, deoarece la această vârstă se formează caracterul copiilor, viitoarea personalitate. Probabil că nu întâmplător se spune că un educator nu este o profesie, ci o stare de spirit, pentru că altfel este foarte greu de înțeles cum oamenii pot da tot ce au mai bun și se pot bucura de muncă pentru câțiva bănuți.

2018-2027 va deveni Deceniul Copilăriei în Rusia. Acest proiect va fi o continuare firească a Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii, care se încheie anul acesta.

Protecția copilului este o prioritate pentru orice stat, nu doar din punct de vedere umanitar, ci și din punct de vedere al investițiilor în viitor: mai devreme sau mai târziu, copiii de astăzi vor deveni coloana vertebrală a creșterii economice pe care o au autoritățile ruse. acum caut.

Sperăm foarte mult că datele de mai jos vor începe în curând să se schimbe în bine:

În Rusia, cel puțin 4,5 milioane de copii trăiesc sub pragul sărăciei, iar criza economică continuă să crească acest număr.

54,2% dintre copiii de vârstă rusă nu au posibilitatea de a pleca de acasă în vacanță timp de o săptămână într-un an sau mai mult. Cel mai frecvent motiv este situația financiară dificilă a părinților.

31% dintre copii nu au echipament pentru activități în aer liber (biciclete, patine cu rotile etc.).

Potrivit șefului Ministerului Muncii, Maxim Topilin, „60% sau chiar 70% dintre săraci sunt familii cu copii”.

Există două mii de orfelinate în Rusia și 67.000 dintre elevii lor. 90-95% dintre orfani au părinți în viață, alți 27 de mii de copii învață în 150 de internate. Zece la sută din orfelinate și școli-internat nu au condiții elementare, 48% necesită revizie, 5 sunt în paragină. 40% dintre absolvenții orfelinatului devin alcoolici, 40% ajung la închisoare, 10% se sinucid și doar 10% pot obține un loc de muncă.

Copiii din prima copilărie sunt lipsiți de apărare, receptivi și inocenți. La această vârstă, au nevoie de îngrijire, atenție, dragoste, tutelă mai mult ca niciodată. Mediul unui copil îi influențează foarte mult viitorul. El își amintește și apoi copiază tiparele de comportament ale adulților. Prin urmare, este atât de important ca copilul să aibă acasă părinți iubitori, profesioniști în domeniul lor la grădiniță, iar statul, la rândul său, să ofere o oportunitate pentru o dezvoltare decentă a copiilor. La urma urmei, cel mai important lucru este ca copiii să fie fericiți!