Seminar - atelier pentru profesorii preșcolari. Emoțiile mele

Ţintă:

Familiarizarea cadrelor didactice cu drepturile copilului;

prevenirea abuzului asupra copiilor;

- formarea cadrelor didactice în strategii pozitive de educare a copiilor preșcolari.

Planificați atelierul

1. Salutare

2. Familiarizarea cadrelor didactice cu tema și relevanța problemei

3. Jocul „Cufăr magic”

4. Exercițiu: „Ce condiții sunt necesare pentru a proteja drepturile copilului”

5. Mesaj informativ „Violența și tipurile sale”

6. Exercițiu: „Consecințele violenței”

7. Afișează videoclipul „Copiii văd, copiii fac”

8. Mesaj informativ „Violența la grădiniță”

9. Exercițiu: „Rezolvați situația”

10. Pilda cuielor

11. La revedere

Material: echipament de afișare video, minge.

Cursul atelierului de psiholog de grădiniță

1. Salutare (2 min.)

Invită profesorii să continue propoziția „Un copil este...”

2. Familiarizarea cadrelor didactice cu tema și relevanța problemei. (5 minute.)

Tema atelierului nostru este Protecția drepturilor copilului preșcolar". Relevanța problemei drepturilor copilului este fără îndoială. Dreptul la viață, la onoare, la demnitate, la inviolabilitatea persoanei, libertatea de conștiință, opiniile sunt condițiile necesare pentru existența armonioasă a unei persoane.

3. Jocul „Cufărul magic” (5 min)

Activitatea 4: „Ce condiții sunt necesare pentru a proteja drepturile copilului?” (20-25 min)

5. Mesaj informativ „Tipuri de violență” (5 min.)

Cunoscutul specialist polonez în prevenirea violenței Les Allarkon definește violența ca fiind acțiuni comise de una (sau mai multe) persoane, caracterizate prin următoarele trăsături:

efectuate în mod conștient;

Vizând atingerea unui obiectiv specific;

Cauzați vătămări (fizice, morale, materiale) unei alte persoane, încălcând drepturile și libertățile omului;

Făptuitorul are de obicei avantaje (administrative, fizice, psihologice) care fac imposibilă protejarea efectivă a victimei de violență.

Tipuri de violență:

Psihologic: utilizarea abuzului, strigătelor, umilințelor, insultelor care aduc atingere demnității și stimei de sine a unei persoane;

manifestare de grosolănie față de rudele sau prietenii unei persoane;

cauzarea daunelor animalelor de companie de care o persoană este atașată emoțional;

distrugerea, deteriorarea, ascunderea bunurilor personale;

critica aspră a acțiunilor, gândurilor, sentimentelor;

tratat ca un servitor;

restrângerea libertății de acțiune și de mișcare;

controlul și restrângerea capacității de a comunica cu rudele sau prietenii, hărțuirea;

amenințări;

ignorarea, neglijarea copilului, lipsa unei atmosfere prietenoase;

satisfacerea insuficientă a nevoilor în alimentație, educație, îngrijire medicală;

asigurarea insuficientă a copilului cu atenția, sprijinul, favoarea necesare.

Violența psihologică este desfășurată atunci când ei reproșează fiecare faptă, critică o persoană sau umilesc cu abuzuri grosolane.

Violența economică: privarea sau restrângerea capacității de a folosi propriile economii monetare, proprietățile proprii sau comune, provocând deteriorarea sau distrugerea proprietății unei persoane.

Abuz fizic: Orice comportament violent se poate manifesta prin palme, abraziune, mușcătură, comoție, zgâriere, lovire, ardere, sufocare, apucare brutală, aruncare în lateral sau pe podea, aruncare cu obiecte în victimă, privare de mâncare sau băutură.

Abuz sexual: agresiune asupra integrității sexuale a victimei.

6. Exercițiu: „Consecințele violenței” (10 min.)

Profesorii sunt împărțiți în 2 grupe. Sarcina primului grup este de a scrie consecințele violenței împotriva unui copil, sarcinile de a doua grupă sunt să scrie motivele manifestărilor violenței în familie.

Consecințele abuzului asupra copiilor:

neliniște, anxietate, tulburări de somn și apetit;

depresie prelungită;

agresivitate;

dorința de a petrece cât mai mult timp pe stradă (teama de a se întoarce acasă);

stimă de sine scazută;

conflict și lipsa abilităților de autocontrol;

utilizarea violenței ca modalitate de rezolvare a conflictelor în jocul cu prietenii, în familie;

sentiment de neputință;

dezvoltarea slabă a abilităților sociale;

plângeri psihosomatice (încălcarea inimii, digestie, scăderea imunității și, ca urmare, o tendință la diferite boli);

răzvrătire, minciuni;

evadarea de acasă;

isterie, coșmaruri, comportament suicidar

De ce părinții comit violență?

Unii părinți înșiși au fost supuși violenței în copilărie sau nu au avut destule relații stabile și calde în familia lor.

Adesea un copil din familie este ales ca obiect al violenței, el poate fi considerat retardat mintal; de asemenea, un copil poate deveni o victimă din cauza asemănării cu un soț neiubit sau pentru că a fost nedorit, s-a născut din întâmplare.

Un copil care este o victimă în familie este „distrus” din punct de vedere psihologic, copilul acționează ca un „băiat biciuitor”.

Unii părinți tind să fie o disciplină rigidă și consideră orice comportament al copiilor lor „greșit”, excesiv de exigent cu copiii lor.

Factori de risc care contribuie la abuzul asupra copiilor:

familii monoparentale și numeroase, familii cu copii adoptați, în care există un tată vitreg sau mamă vitregă.

prezența în familie a unui pacient cu alcoolism sau dependență de droguri, fost deținut.

șomaj, dificultăți financiare constante, conflicte maritale constante.

statutul refugiaților, al persoanelor strămutate în interior.

nivel scăzut de cultură, educație, tradiții familiale negative; copil nedorit.

dizabilități mentale sau fizice ale copilului.

Consecințele negative ale violenței împotriva copiilor sunt, de asemenea, că violența generează mai multă violență.

7. Afișarea videoclipului „Copiii văd, copiii fac” (5 min.)

8. Mesaj de informare " Violența la grădiniță" (5 minute.)

Nu este un secret pentru nimeni că originile binecunoscutei „hazing” sau agresiune altor persoane duc la copilăria preșcolară. Până la vârsta de aproximativ 5 ani, copiii care frecventează grădinița trec uneori printr-o adevărată școală de supraviețuire, care include comportamentul agresiv al unor copii, lupte, blasfemie, insulte și porecle, vătămare și luare cu forța de jucării și obiecte personale, provocări, amenințări etc. e. Acest lucru poate duce la faptul că relațiile destul de prietenoase dintre copii sunt înlocuite de un interes intens față de semeni, de observarea concentrată și geloasă a acestora. În același timp, succesele unui coleg uneori supără, jignesc, iar greșelile lui, dimpotrivă, vă rog. La vârsta de 5 ani copiii își pot invidia intens semenii, îi pot răni, se pot lupta cu ei și își pot sublinia în mod demonstrativ avantajul. Severitatea emoțiilor poate lua forma plânsului, a agresivității pronunțate, a resentimentelor sau a timidității. De menționat că acest lucru nu se întâmplă, din fericire, în număr mare și este tipic doar pentru unii copii, care uneori se pot uni în grupuri mici. La început, situațiile de atacuri pot lua forma unor provocări, iar apoi se pot transforma în violență fizică sau psihologică. Abuzul fizic include lupte, luarea de bunuri personale, insulte psihologice (morale), ridiculizarea, intimidarea, blasfemia, amenințările, bârfele și neglijarea socială: boicot, înstrăinare. Fetele sunt mai predispuse la agresiune verbală și neglijare socială, băieții la violență fizică.

Cauzele agresiunii copiilor poate fi:

1. Dorința de a se afirma (demonstrația de conducere).

2. Comportament inacceptabil (copilul manifestă agresivitate, care nu este oprită la timp, iar aceasta devine ulterior un mijloc permis de rezolvare a problemelor într-un grup de copii).

3. Supraprotecția copilului, pretenții crescute, atmosferă familială neprietenoasă.

4. Comportamentul deviant al oamenilor din jur, influența mass-media care promovează cultul violenței, supraaglomerarea grupurilor în instituția pentru copii, relația dificilă a copilului cu îngrijitorii sau semenii.

Situația violenței prin natura sa și consecințele ei este traumatizantă, deoarece epuizează pe toată lumea: atât participanții activi (agresori), cât și pe cei pasivi (victime, observatori). Într-un grup în care bullying-ul și umilirea apar frecvent, aproape toți copiii sunt caracterizați de anxietate crescută, îndoială de sine, stima de sine scăzută, probleme în comunicare, joacă și activități de învățare. Din păcate, indiferența pedagogică, ignorarea, neintervenția adulților au devenit destul de tipice pentru viața instituțiilor de învățământ preșcolar. Adesea, abuzul asupra copiilor nu este privit deloc ca o problemă. Mulți educatori se limitează la remarci verbale sau pur și simplu suprimă violența cu forța autorității lor. Intervenția adulților în acest caz este necesară, deoarece „agresorul” va începe să perceapă astfel de situații ca victoria sa, iar alți copii vor avea o experiență negativă a relațiilor în echipă. Adesea, adulții pedepsesc toți participanții la situație fără o analiză aprofundată a situației. În acest caz, copilul victimă nu înțelege de ce este pedepsit pe picior de egalitate cu copilul care l-a jignit, simte nedreptate, resentimente, dar copiii agresori sărbătoresc victoria și, simțindu-și impunitatea, par să primească un fel de permis. pentru a continua să acţioneze în acest fel. Uneori, educatorii înșiși pot deveni cauza agresiunii copiilor, pentru că își bat joc de copii, insultându-i verbal în prezența altor copii, umilindu-le demnitatea, criticându-le grosolan comportamentul, sentimentele, gândurile, dându-i vina pentru toate problemele. Acestea sunt toate formele de abuz psihologic și verbal. Trebuie amintit că în echipă ar trebui să domine valorile toleranței și non-violenței.

Este necesar să se lucreze problema violenței încă de la primele ei manifestări în echipa de copii. În primul rând, trebuie să explicați tuturor copiilor regulile de comportament permis, ar fi bine să le discutați cu copiii, să explicați consecințele comportamentului interzis. Profesorul ar trebui să fie un mediator între părțile aflate în conflict, dând în mod clar preferință copiilor care au ales modalități non-violente de a rezolva conflictele. Este necesar să se acorde atenție lucrului cu diverși participanți la conflict în „căutare fierbinte” - explicație, analiză a comportamentului, înțelegere reflexivă a comportamentului cu copiii, alegerea unei strategii comune care vizează reconcilierea, coordonarea acțiunilor. După aceea, educatorul exercită pentru un anumit timp controlul asupra participanților la conflict. Toți profesorii, personalul unei instituții pentru copii ar trebui să fie un model de comportament. Astfel, intervenția direcției pedagogice va fi eficientă în cazul activităților coordonate de toate și la toate nivelurile: instituția de învățământ în ansamblu, grupul de copii și la nivel personal. Creat: 15 februarie 2015

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 290 din districtul Dzerzhinsky din Volgograd”.Discurs la consiliul pedagogic al Ministerului Educației și Științei al grădiniței nr. 290 „Grădinița, eu și familia mea prietenoasă” pe tema:

Atelier pentru profesori „Comunicarea educatorului cu părinții elevilor”

Compilat de: profesor social de prima categorie de calificare Moiseenko Olga Borisovna

Ţintă: creșterea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice preșcolare în materie de interacțiune cu familiile elevilor.

Plan:

1. „Organizarea muncii în comun a profesorului cu părinții elevilor”
2. Rezultatele anchetei cadrelor didactice și părinților.
3. Îndeplinirea sarcinilor de către profesori.
4. Teme pentru profesori.
5. Instrucțiuni pentru profesori privind comunicarea cu părinții elevilor.

„Organizarea muncii în comun a profesorului cu părinții elevilor”

Profesorii și părinții au sarcini comune: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, activi, sănătoși, veseli, sociabili, astfel încât să devină personalități dezvoltate armonios. Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, ei caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale între grădinița și familia.

Practica arată că orice activitate comună a părinților și a profesorilor este eficientă. De exemplu, discuția în grup a unei probleme le permite părinților să simtă că și alte mame și tați s-au confruntat cu probleme similare și au reușit să găsească o cale de ieșire din ele. Și acest lucru dă naștere la sentimentul că orice dificultăți este rezolvabilă.

Există multe dificultăți în organizarea comunicării cu părinții: părinții nu înțeleg importanța regimului de grădiniță și încălcarea constantă a acestuia, lipsa unității cerințelor în familie și grădiniță. Este dificil să comunici cu părinții tineri, precum și cu părinții din familii disfuncționale sau cu cei care au probleme personale. Ei tratează adesea profesorii cu condescendență și dispreț, este dificil să stabilească contact cu ei, să stabilească cooperare și să devină parteneri în cauza comună a creșterii unui copil. Dar mulți dintre ei și-ar dori să comunice cu profesorii „pe picior de egalitate”, ca și cu colegii, pentru a ajunge la o comunicare de încredere, „spirituală”.
Cine are rolul principal în organizarea comunicării? Cu siguranță un profesor. Pentru a-l construi, este important să aveți abilități de comunicare, să navigați în problemele creșterii și nevoile familiei și să fiți la curent cu cele mai recente realizări ale științei. Profesorul ar trebui să-i lase părinților să simtă competența și interesul lor pentru dezvoltarea cu succes a copilului, să le arate părinților că îi vede ca parteneri, oameni cu gânduri asemănătoare.

Un profesor care este competent în domeniul comunicării cu părinții înțelege de ce este nevoie de comunicare și cum ar trebui să fie, știe ce este necesar pentru ca comunicarea să fie interesantă și semnificativă și, cel mai important, este implicat activ.

Mulți profesori întâmpină dificultăți în comunicarea cu părinții elevilor. Cineva crede că părinții sunt de vină pentru tot, cărora nu le pasă de copii și de dezvoltarea lor, care nu vor ca copilul lor să crească bine. E greu să fii de acord cu asta. Părinții nu au întotdeauna suficient timp pentru a comunica, există și categorii de părinți dificili, dar altceva este important. Profesorii trebuie să vadă cauzele dificultăților - nu numai în părinți, ci și în ei înșiși. De aici rezultă concluzia: este necesar să se lucreze constant asupra competenței profesionale a profesorilor în comunicarea cu părinții.

Vom dedica atelierul de astăzi acestei probleme: Comunicarea dintre educator și părinții elevilor.

Pe baza rezultatelor sondajului, toate cadrele didactice din grădiniță consideră că este necesară o cooperare strânsă cu părinții în ceea ce privește creșterea și educarea copiilor. Unii profesori au dificultăți în a comunica cu părinții. Se are în vedere motivul: reticența părinților de a lua contact, incompetența părinților în materie de creștere și educare a copiilor, problemele părinților cu caracter personal, familiile care nu consideră necesară comunicarea cu educatorii.

Lucrul cu familiile este o muncă grea. Este necesar să se țină cont de abordarea modernă în lucrul cu familia. Tendința principală este de a-i învăța pe părinți cum să rezolve singuri problemele vieții. Și acest lucru necesită un efort din partea profesorilor. Atât educatorul, cât și părintele sunt adulți care au propriile lor caracteristici psihologice, vârsta și trăsăturile individuale, propria experiență de viață și propria lor viziune asupra problemelor. Seminarul nostru este dedicat ridicării nivelului de competențe profesionale în probleme de interacțiune cu familiile elevilor.

Și acum vă sugerez să finalizați următoarele sarcini.

Deci, prima sarcină: vă sugerez să răspundeți la următoarele întrebări:

1. Cine are rolul principal în creșterea unui copil preșcolar? (familie)

2. Numiți documentele legislative care indică rolul prioritar al familiei în creșterea copilului (Constituția Federației Ruse, Legea „Cu privire la educație”, Convenția cu privire la drepturile copilului, Codul familiei)

3. Care este rolul altor instituții sociale în creșterea copiilor? (să ajute, să susțină, să dirijeze, să completeze activitățile educaționale ale familiei)

4. Care este competența profesorului în comunicarea cu părinții? (își îmbunătățește cunoștințele, se străduiește să interacționeze activ, este atent, reținut, tact în comunicare, cunoaște familia, ține cont de nevoile sociale ale părinților, știe să planifice munca cu părinții, are abilități de comunicare)

5. În ce domenii de cunoaștere ar trebui un profesor să fie competent pentru a comunica pe deplin cu părinții? (medicina, pediatrie, fiziologie, psihologie, pedagogie, retorica etc.)

6. Care sunt condițiile în care competența unui profesor poate scădea? (restricții din partea corpului (scăderea eficienței, din cauze legate de vârstă, boli), motivație insuficientă pentru activitate, lipsă de conștientizare)

7. Care sunt condițiile pentru depășirea pierderii competenței? (ajutor de la colegi, mentori, crearea motivației pentru activități, citirea literaturii, reviste, căutarea ajutorului de la un psiholog, cursuri de formare continuă, participarea la seminarii problematice)

8. Care sunt metodele de studiu a familiei? (chestionar, testare, conversație, patronaj, observare a activității de joc a bebelușului, „Eseu parental”, metode de desen diagnostic etc.)

9. Care sunt formele de lucru cu familia? (întâlniri cu părinți, chestionare, consultări scrise și orale, conversații, zile porți deschise, corespondență părinților, amenajare standuri, invitație la cursuri, activități generale de agrement cu invitația părinților).

Următoarea sarcină: o pauză psihologică. Acum veți trage benzile cu sarcini scrise. După ce ai citit ceea ce este scris, trebuie să-l descrii.

Rușine, resentimente, tristețe, mâhnire, bucurie, surpriză, curiozitate, furie, mândrie, aroganță, teamă, rânjet, nemulțumire, interes, complezență.

Rezolvarea situațiilor pedagogice. Vă ofer o situație conflictuală și trebuie să găsiți o cale de ieșire din ea.

- mama se plânge profesoarei că copilul ei vine mușcat de la grădiniță;

- parintii aduc la gradinita un copil evident subtratat fara certificat medical si cer sa acceptati copilul, deoarece. pur și simplu nu au unde să pună copilul. Trebuie să le explici politicos, cu tact părinților că nu poți accepta un astfel de copil;

- mama se plânge profesoarei că copilul ei vine de la o plimbare în haine murdare;

- Mama vine la profesor pentru un sfat: avem un al doilea copil în familia noastră. Cum să ajuți un copil mai mare să se adapteze la sosirea unui copil?

Următoarea sarcină: un exercițiu de dezvoltare a abilităților de comunicare ale profesorului. Unul dintre voi desenează o bandă cu imaginea unui părinte scrisă pe ea. Trebuie să înfățișați această imagine, iar restul să ghiciți.

Pregătiți un scurt comentariu asupra rezumatului.

Acum scoateți o bandă cu o teză și trebuie să pregătiți un scurt comentariu pentru aceasta. Exprimați-vă părerea dacă sunteți sau nu de acord cu această afirmație și de ce.

teze:

• Nu puteți trece imediat la subiectul conversației dacă este neplăcut pentru părinți.
• În procesul de comunicare, educatorul trebuie să accepte principiile educației, stilurile de relații în familie pe care le oferă părinții.
• Profesorul ar trebui să fie mai restrâns în exprimarea unei opinii pozitive despre părinți ca parteneri de comunicare decât părinții despre profesori.
• Dacă vezi fața interlocutorului fără un zâmbet, zâmbește-i singur.
• Comunicarea confidențială între educator și părinții elevilor nu poate fi impusă, ea trebuie să apară ca o dorință firească a celeilalte părți.
• Predominanța stilului evaluativ de comunicare devine o sursă serioasă de conflict între educator și părinți.
• Când stima de sine a unuia dintre interlocutori este rănită, comunicarea însăși va avea de suferit cu siguranță.
• Părinții trebuie să audă ce le-a spus profesorul.

Banca de idei. Invit toți participanții să reînnoiască banca de idei: cum să faci comunicarea cu părinții cea mai productivă și plăcută?

Rezumând rezultatele „Jocului de afaceri”.

Vârsta preșcolară se caracterizează printr-un strâns atașament emoțional față de părinți, în special față de mamă, și nu sub forma dependenței de ea, ci sub forma unei nevoi de iubire. Copilul nu este încă capabil să înțeleagă cauza conflictelor dintre părinți, nu are mijloacele de a-și exprima propriile sentimente și experiențe. Prin urmare, certurile dintre părinți sunt percepute de copil ca un eveniment tulburător, iar copilul tinde să se simtă vinovat de conflict. Certurile frecvente ale părinților la copiii preșcolari pot deveni o sursă a bolii lor mintale. Cea mai bună măsură preventivă poate fi o bună relație între părinți și copii, înțelegerea de către părinți a lumii interioare a copilului lor, problemele și experiențele acestuia, capacitatea de a se pune în locul copiilor săi. Nu există rețete gata făcute pentru creștere pe care le puteți lua și „atașa” copilului tău. Se pot da unele recomandari. Pentru teme, vă sugerez să oferiți părinților câteva sfaturi pentru părinți. În ce formă faci este alegerea ta. Cel mai important lucru este că forma pe care o alegeți este cea mai eficientă. Și la următorul seminar vom discuta de ce ați ales aceste sau acele forme, cât de eficiente s-au dovedit a fi.

Cine are rolul principal în organizarea comunicării? Cu siguranță un profesor. Pentru a-l construi, este important să aveți abilități de comunicare, să navigați în problemele creșterii și nevoile familiei și să fiți la curent cu cele mai recente realizări ale științei. Profesorul ar trebui să-i lase părinților să simtă competența și interesul lor pentru dezvoltarea cu succes a copilului, să le arate părinților că îi vede ca parteneri, oameni cu gânduri asemănătoare. Și în concluzie, aș dori să dau câteva recomandări profesorilor în comunicarea cu părinții elevilor:

• Străduiește-te întotdeauna să fii într-o dispoziție bună și să fii plăcut în comunicare.
• Încercați să simțiți starea emoțională a părinților.
• Găsirea unei oportunități de a le spune părinților ceva pozitiv despre un copil de fiecare dată este cea mai bună modalitate de a câștiga părinții.
• Oferă părinților șansa de a vorbi fără a-i întrerupe.
• Fiți echilibrați emoțional atunci când comunicați cu părinții, dați un exemplu de bune maniere și tact.
• Într-o situație dificilă, încercați să dați un exemplu de conformitate - nu vă puteți pierde demnitatea făcând acest lucru, dar o puteți întări.
• Amintiți-vă de proverbul japonez: „Un proprietar rău crește buruieni, unul bun crește orez. Omul înțelept cultivă pământul, cel prevăzător educă muncitorul.” Să creștem o generație demnă. Multă baftă!

PLAN DE CONDUCERE

Lecția 1. „Vizualizarea imaginilor”

Ţintă: stimularea activității creative a educatorilor atunci când privesc picturile de artă; să dezvolte o abordare creativă în pregătirea operelor literare bazate pe tablou; de a consolida cunoștințele despre genurile literare, capacitatea de a practica un anumit gen literar. Să transforme și să aplice, atunci când se lucrează cu copiii, metodele și tehnicile de vizualizare a picturilor (lucrări artistice) care au fost folosite în cadrul seminarului.

1. Împărțirea profesorilor în echipe de 5-7 persoane.
2. Alegerea căpitanilor de echipă.
3. Selecție de reproduceri ale operelor de artă pentru vizionare.
4. Introducere în pictură.
5. Găsirea ciudățeniei într-o imagine.
6. Alegerea genului literar pe echipe.
7. Explorați stăpânirea genului.
8. Compilare a unei opere literare pe echipe din genul ales.
9. Evaluarea unei opere literare de către tovarăși, stima de sine.

Materiale: reproduceri de picturi artistice, cărți poștale decupate, tabele, indicatoare (materialul se asigură în funcție de numărul de echipe), articole mici pentru a indica răspunsurile acceptate ale echipelor.

Progresul lecției

În hol sunt mese, pe una dintre ele sunt tăiate părți din două cărți poștale. Educatorii sunt invitați să ia fiecare parte a cărții poștale și să facă cărți poștale întregi din părți. La compilare, se formează două echipe. Echipele își aleg căpitanii. Gazda îi invită pe căpitani să se apropie de el. (Separat, există reproduceri de picturi ale artiștilor). Alegeți împreună una dintre reproduceri.

Din acest moment începe cunoașterea cu imaginea. Facilitatorul se oferă să găsească în imagine ce este în sala în care se ține seminarul. (Echipele sunt chemate pe rând. Răspunsurile corecte sunt marcate cu obiecte mici). În plus, prezentatorul sugerează găsirea și denumirea obiectelor albe din imagine, obiectelor solide, obiectelor ale căror nume conțin sunetul „p”; elemente care încep cu sunetul „r”. După aceea, gazda se oferă să găsească ciudățenii în imagine și să le justifice. (Echipele fac sarcina.)

După o examinare detaliată a imaginii, prezentatorul întreabă ce genuri literare cunosc echipele (se numesc echipele). Se propune fiecărei echipe să aleagă un gen literar. (Echipele se consultă, iar căpitanul numește liderului genul literar ales.) Pentru a studia comanda comandă a genului literar ales, liderul numește trei cuvinte, de exemplu, cățeluș, plimbare, seară. Cu aceste cuvinte în genul literar ales, se propune alcătuirea unei mici opere literare. (Echipele finalizează sarcina. Căpitanul citește o operă literară). Dacă echipele cunosc genurile alese, atunci sarcina este să compună lucrări pe baza imaginii. (Echipele compun opere literare. Căpitanii de echipă citesc lucrări, iar membrii echipei își evaluează propria muncă, apoi evaluează munca rivalilor.)

Rezultatele lucrului cu imaginea pentru fiecare dintre echipe sunt rezumate. Cel mai bun este premiat.

La sfârșitul seminarului, fiecărei echipe i se dă o sarcină pentru următorul seminar: să vină cu și să demonstreze costume: „Profesor în prezent”, „Profesor în viitor”.

Lecția 2. „Atelier de fantezie”

Ţintă: stimularea activității creative a educatorilor; dezvolta capacitatea de a lucra împreună în condiții extreme, de a interacționa eficient în cursul comunicării.

1. Afișarea și prezentarea temelor pentru acasă.
2. Analiza temelor. Evaluarea camarazilor și stima de sine.
3. Sarcina cu o limită de timp pentru fiecare echipă este de a crea atribute pentru punerea în scenă a basmului propus. Arată punerea în scenă a basmului propus într-o nouă interpretare.
4. Discutați ce vedeți. Evaluarea camarazilor, stima de sine.

Materiale: hârtie colorată (pentru fiecare echipă), lipici, foarfece, resturi de țesătură colorată, fire, ace, pixuri, creioane, machiaj, vopsele de acuarelă, coli albe de hârtie, hârtie de desen, benzi de cauciuc, șireturi etc. numarul de echipe. Plicuri (numărul este cu unul sau două mai mult decât echipele), care conțin numele celor mai cunoscute basme ale programului („Nap”, „Găina Ryaba”, „Cabana lui Zaikin”, etc.).

Progresul lecției

Afișarea și prezentarea temelor pentru fiecare dintre echipe (costume „Profesor în prezent” și „Profesor în viitor”). După prezentarea costumelor, echipele se analizează și se evaluează reciproc.

Gazda întinde plicuri cu numele basmelor, iar căpitanii de echipă scot plicul, citesc cu voce tare numele basmului.

Facilitatorul dă sarcina: „În 20 de minute, echipele ar trebui să facă atribute pentru punerea în scenă a basmului propus și să-l pună în scenă într-o nouă interpretare. (Există diverse materiale pentru crearea atributelor pe un tabel separat. Membrii echipei vin și aleg ceea ce au nevoie.)

Echipele arată dramatizarea basmelor selectate. Apoi gazda, împreună cu echipele, discută ce au văzut și evaluează rezultatul.

La finalul seminarului, prezentatorul propune modificarea componenței echipelor pentru KVN pedagogic „Creativitate plus Arte Plastice”. (Dacă echipele sunt de acord, există o nouă diviziune în echipe.)

Pregătirea pentru următoarea lecție:

1. Teme pentru echipe: veniți cu un nume de echipă, veniți cu o reclamă pentru echipa dvs.
2. Selectați căpitanii de echipă.

Lecția 3. KVN „creativitate plus arte plastice”

Ţintă: stimularea activității creative a educatorilor în timpul KVN; să dezvolte o abordare creativă în rezolvarea situațiilor pedagogice; dezvoltarea capacității de a acționa împreună, distribuirea cu pricepere și acuratețe a funcțiilor participanților pentru a obține rezultatul dorit. Consolidați cunoștințele și abilitățile dobândite la seminariile anterioare.

1. Prezentarea juriului.
2. Salutări de echipă.
3. Prezentarea echipei.
4. Scorul juriului.
5. Încălzire „Ce ar însemna asta?”
6. Scorul juriului.
7. Concurs de căpitani „Povestea creativă bazată pe o imagine”.
8. Scorul juriului.
9. Competiție pe echipe. Desen creativ pe o anumită temă.
10. Scorul juriului.
11. Rezumând juriul.
12. Ceremonia de recompensare a câștigătorului.

Materiale: schițe (ilustrări) pentru concursul „Ce ar însemna?”, o reproducere a unui tablou artistic pentru competiția de căpitani, hârtie de desen (după numărul de echipe) pentru competiție, planșe cu numere până la 6 pentru fiecare membru al juriul.

Munca pregatitoare: tragerea la sorti a echipei.

Progresul lecției

Gazda prezintă juriul și îi invită să ocupe locuri de onoare. Se anunță concursul „Salut echipelor” și punctajul maxim al acestei competiții. Prezentarea echipei. După încheierea concursului, prezentatorul dă cuvântul juriului. Fiecare echipă este evaluată.

Gazda anunță următoarea competiție - încălzire „Ce ar însemna?”. Echipelor li se arată compoziții de jucării, obiecte ciudate desenate, simboluri, obiecte neterminate - după zece secunde, fiecare echipă răspunde la întrebarea: „Ce înseamnă asta?” După încheierea încălzirii, juriul acordă note, denumește punctajul total.

Gazda anunță concursul de căpitani. Căpitanilor li se arată o imagine din seria „Ne jucăm”, ei sunt invitați să compună o poveste creativă pe baza ei. Timpul este acordat pentru 10 minute. Căpitanii părăsesc camera. În acest moment, jocul „Desert Island” se joacă cu echipele.

(Imaginați-vă că navigați pe o navă. Nava este în pericol, în apropierea locului prăbușirii sunt două insule mici nelocuite (două ziare desfăcute). Rechinii periculoși înoată în mare (pe podea). Puteți înota. insula, dar de îndată ce auzi comanda „periculos”, atunci întreaga echipă trebuie să se adune pe insulă, astfel încât picioarele lor să nu atingă apa. Oricine atinge podeaua după comandă este considerat mâncat de un rechin și este iese din joc.Dar mai există un avertisment că insula este redusă la jumătate tot timpul Câștigă echipa care reține numărul maxim de membri ai echipajului Echipa câștigătoare primește 1 punct.

După jocul „Insula pustie” și competiția căpitanilor, juriul evaluează și însumează punctajul total.

În continuare, liderul anunță un concurs de echipe - desen creativ pe o anumită temă. Echipele primesc foi de hârtie de desen, vopsele, creioane, pixuri. Prezentatorul se oferă să deseneze un desen în 3 minute și să-și apere opera în fața juriului. După încheierea competiției, juriul evaluează munca echipelor și acordă note.

Este dat un rezumat general. Echipa câștigătoare este premiată.

„O punte de înțelegere între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar”

obiectiv: creșterea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice preșcolare în materie de interacțiune cu familiile elevilor.

Sarcini:

1. Clarificarea și sistematizarea cunoștințelor profesorilor cu privire la problema interacțiunii cu părinții. Efectuați o mini-monitorizare a cunoștințelor profesorilor în acest domeniu.

2. Să activeze gândirea pedagogică a educatorilor ca bază pentru utilizarea formelor netradiționale de lucru cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar, pentru a stimula dezvoltarea creativității și activității profesionale a acestora.

3. Sprijinirea interesului profesorilor pentru continuarea studiului acestei teme.

„Părinții sunt primii educatori și profesori ai copilului,

prin urmare, rolul lor în modelarea personalității sale este enorm.”

eu.Partea teoretică

Seminarul nostru este dedicat rezolvării uneia dintre sarcinile anuale ale unei instituții preșcolare - îmbunătățirea formelor netradiționale de lucru cu familiile elevilor prin implementarea modelului de interacțiune „Familie – Copil – Grădiniță”.

Copilăria este cea mai importantă din viața unei persoane. Și modul în care vor trece depinde de adulți - părinți, educatori.

Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Toată lumea știe bine că familia și grădinița constituie pentru copil la o anumită etapă principalul micromediu educațional - spațiul educațional. Atât familia, cât și instituția preșcolară îi transmit copilului în felul lor experiența socială. Dar numai în combinație între ele creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare.

Întâlnirile tradiționale părinți-profesori sub formă de prelegeri și rapoarte nu mai găsesc un răspuns în sufletul părinților și nu dau rezultatul dorit. Ideea insuficienței formelor tradiționale de lucru cu părinții și nevoia de educație intenționată a părinților pentru a le crește alfabetizarea funcțională și capacitatea de a coopera pe deplin cu profesorii unei instituții de învățământ este realizată astăzi atât de părinți, cât și de specialiști: profesori. , psihologi.

Ne confruntăm cu problema - cum să organizăm interacțiunea familiei și a grădiniței, astfel încât sarcina dificilă a educației să devină o cauză comună a profesorilor și părinților? Cum să atragi atât de ocupați și departe de teoria pedagogică a taților și mamelor moderne? Cum să argumentezi necesitatea participării lor la viața unui copil la grădiniță? Cum se creează condiții pentru ca părinții să fie dispuși să coopereze cu grădinița, să participe cu plăcere la întâlnirile cu părinți; cum să le faci interesantă la grădiniță, astfel încât vizitele lor să fie benefice atât pentru grădiniță, cât și pentru copii? Aceste probleme de pedagogie pot fi clasificate drept „eterne” - aceasta este „durerea de cap” eternă a profesorilor.

În acest sens, ne confruntăm cu o sarcină importantă - să facem părinții complici ai întregului proces pedagogic. Numai în contact strâns poate apărea formula:

GRADINITA + FAMILIE + COPII = COOPERARE

Cooperarea dintre profesori și familie este o definire comună a obiectivelor activității, planificarea comună a muncii viitoare, distribuirea comună a forțelor și mijloacelor, subiectul activității în conformitate cu capacitățile fiecărui participant, monitorizarea și evaluarea comună a rezultatelor muncii și apoi prognozarea de noi scopuri și obiective.

Pentru a determina perspectivele de dezvoltare a instituției, conținutul muncii și formele de organizare, a Chestionarea părinților „Interacțiunea grădiniță și familie”. La sondaj au participat 32 de părinți. S-a propus să se răspundă la 8 întrebări. În urma analizei chestionarelor, am observat următoarele rezultate:

1. La ce sursă de informații apelați mai întâi?

A. Mă bazez pe mine, pe familia mea, pe experiența mea - 18 răspunsuri

B. Apel la prieteni, cunoștințe, bunici pentru sfaturi - 7 răspunsuri

C. Am citit literatură despre parenting - 17 răspunsuri

D. Mă adresez profesorului de grup pentru sfaturi - 16 răspunsuri

D. Altele - Internet - 1 răspuns

2. De ce nu ceri sfatul profesorului tău?

A. Ne putem descurca singuri - 22 de raspunsuri

B. Este incomod să-l smulgi pe profesor de la muncă - 10 răspunsuri

C. Întâmpinăm dificultăți în comunicarea cu profesorul – despre răspunsuri

G. Cred că profesorul nu este deloc competent – ​​răspunde

D. Altele - 0 răspunsuri

3. Ce este o grădiniță bună?

A. Unde copiii sunt iubiți și respectați - 21 de răspunsuri

B. Unde predau multe - 16 raspunsuri

C. Unde copiii aleargă cu plăcere - 22 de răspunsuri

D. Unde sunt așteptați întotdeauna copiii - 11 răspunsuri

E. Unde sunt respectați părinții și copiii - 14 răspunsuri

E. Unde este o echipă bună, profesori buni - 22 de răspunsuri

G. Unde copiii sunt caldi si confortabili - 12 raspunsuri

Z. Altele - unde este sigur - 1 răspuns

4. Ce înțelegeți prin conceptul de „bun educator”?

A. Iubește și respectă copiii - 15 răspunsuri

B. Învață copiii - 3 răspunsuri

B. Tratează copiii altora ca și cum ar fi ai lui - 18 răspunsuri

D. Înțelege copiii și părinții - 22 de răspunsuri

D. Acesta este un îngrijitor de pacient - 13 răspunsuri

E. Pregătește bine copiii pentru școală - 9 răspunsuri

G. Aceasta este a doua mamă - 5 răspunsuri

5. Ce așteptări ai de la o profesoară de grădiniță?

A. Desfășoară activități educaționale, vacanțe - 12 răspunsuri

B. Învață copilul să comunice cu alți copii - 16 răspunsuri

B. Ține cont de caracteristicile individuale ale copilului - 28 de răspunsuri

D. Păstrează copilul în siguranță - 11 răspunsuri

D. Nu face cereri nerezonabile copilului - 10 răspunsuri

E. Oferă părinților sfaturile necesare și competente - 13 răspunsuri

G. Comunică cu părinții în egală măsură - 8 răspunsuri

Z. Altele - 0 răspunsuri

6. Ce vă întreabă cel mai des educatoarea?

A. Pentru ajutor financiar - 3 răspunsuri

B. Faceți ceva pentru grup - 9 răspunsuri

B. Pentru ca tu să ridici copilul devreme - 3 răspunsuri

D. Am plătit grădinița la timp - 6 răspunsuri

D. Când un copil a făcut ceva - 5 răspunsuri

E. Ca să lucrezi cu copilul acasă - 9 răspunsuri

G. A lăuda un copil - 12 răspunsuri

Z. Altele - 0 răspunsuri

7. Cine este responsabil pentru creșterea unui copil?

A. Familie - 19 răspunsuri

B. Gradinita - 21 de raspunsuri

B. Altele - răspunsuri

8. Ce părere aveți despre informațiile din Colțul Părinților din grupul dvs.?

A.Polezna - 31 de răspunsuri

B. Nu chiar - 0 răspunsuri

V. Inutil - 0 răspunsuri

D. Nu o citesc - 1 raspuns

D. Altele - 0 răspunsuri

Desigur, soluția acestor probleme complexe și cu mai multe fațete nu se va produce de la sine. Acest lucru necesită muncă sistematică și direcționată.

Toată lumea știe că interacțiunea unui profesor cu părinții este un proces destul de complicat. A fost tinut sondaj în rândul educatorilor „Forma mea de interacțiune cu părinții”, la care au participat 8 educatoare. Profesorii noștri lucrează pentru a implica părinții în activitățile comune ale unei instituții de învățământ preșcolar în felul următor:

1. Ce forme de muncă în familie folosiți?

Tradiţional: intalniri cu parinti, conversatii, consultatii individuale, mape - mutari, memorii, chestionare, mape - paturi pliante;

netradiționale: seminarii, mese rotunde, prezentări, întâlniri creative, sărbători comune.

2. Ești sigur că interacțiunea ta cu familia ta este eficientă?

a) da - 6 profesori - 75%

b) uneori - 2 educatoare - 25%

3. Implicați toți părinții în viața grupului, preșcolar? Dacă nu, de ce nu?

a) da - 100%, dar nu toată lumea răspunde, din cauza angajării lor

4. Sunteți în contact strâns cu părinții elevilor? Dacă nu, de ce nu?

a) da - 5 educatori - 63%

b) nu cu toată lumea - 2 educatoare - 25% (nu toți părinții sunt interesați, majoritatea se referă la lipsă de timp)

c) încearcă să păstreze distanța, deoarece părinții sunt toți diferiți - 12%

5. Formulați și scrieți-vă obiectivele personale pentru lucrul cu părinții.

a) Implicarea părinților în problemele creșterii copiilor la grădiniță - 7 educatoare - 88%

b) Asistență materială și economică - 4 educatori - 50%

c) Organizarea corectă a timpului liber pentru copii și părinți - 6 educatoare - 75%

d) Respectarea tuturor cerințelor educatorului - 4 educatoare - 50%

e) Fără goluri 0%

6. Cum ți-ar plăcea să vezi atitudinea părinților față de tine ca profesionist?

Corectă, respectuoasă, adecvată, atentă, simpatică, prietenoasă, construită pe înțelegere reciprocă, interes pentru creșterea în comun a copilului, în strânsă colaborare între familie și grădiniță.

7. Ce credeți că trebuie făcut pentru ca familia să înțeleagă viața de zi cu zi a grădiniței și să participe activ la ea?

Pentru a atrage mai mult DOW la viață. Găsiți astfel de forme de lucru cu părinții care vor fi cele mai interesante pentru ei; angajați-vă în educația pedagogică a părinților, luați în considerare o abordare individuală a fiecărui copil; creați colectiv - grupuri creative de părinți care ar putea acoperi întreaga gamă de cazuri și probleme; arătați mai multe clase deschise pentru părinți, organizați zilele porților deschise, subbotnik-uri comune.

Familia și grădinița sunt două instituții publice care stau la originile viitorului nostru, dar de multe ori nu au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și înțelege. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță poartă întreaga povară asupra copilului.

Să revenim la întrebările care au fost ridicate la începutul seminarului. Cum să schimbi această situație (neînțelegere între familie și căprioară)? Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună? Cum să creăm un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru a face părinții participanți la procesul educațional?

Pentru a face acest lucru, în munca lor este necesar să se folosească forme netradiționale de muncă, forme de comunicare cu părinții.

Formele netradiționale de interacțiune cu părinții vizează atragerea părinților în instituțiile de învățământ preșcolar, stabilirea de contacte informale și au un anumit rezultat în stabilirea unei atmosfere binevoitoare, de încredere, a unei bune dispoziții emoționale și a unei atmosfere de creativitate parentală comună.

Formele netradiționale de comunicare între un profesor și părinți includ: formele de timp liber, cognitive, vizuale și informaționale.

Ce include direcția de agrement și vizual-informațional, ce dificultăți pot fi întâmpinate la implementarea lor, ne va spune profesoara grupei a doua de juniori Nabzdyreva Yu.V.

Consultație „Forme netradiționale de lucru cu părinții: direcția vizuală – informațională și de agrement”

În condițiile moderne, funcționarea eficientă a unei instituții de învățământ preșcolar este imposibilă fără interacțiunea cu familiile elevilor. În consecință, cerințele pentru sfera comunicativă a personalității profesorului sunt în creștere, este nevoie de formarea intenționată a competenței comunicative în procesul educațional, necesitatea introducerii în practică a unor noi metode și forme de activare parentală. Despre ele ne va povesti profesorul grupei a doua de juniori Sokolova A.A.

Consultație „Metode de activare a părinților la întâlnirile părinți-profesori într-o formă neconvențională de ținere”

Comunicarea joacă un rol important în viața oricărei persoane. Sukhomlinsky a mai spus că cultura vorbirii unei persoane este o oglindă a culturii sale spirituale. Sănătatea mintală a unei persoane - starea sa de spirit, sentimentele sale, emoțiile - depinde în mare măsură de procesul de comunicare și de rezultatele acestuia.

Comunicarea dintre profesori și părinții elevilor continuă să fie unul dintre cele mai dificile domenii în activitățile instituțiilor preșcolare, de aceea este nevoie de formarea intenționată a competenței comunicative în procesul educațional. Profesorul - psiholog Pashedko M.R. ne va aminti regulile de comunicare dintre profesori și părinți.

Consultarea „Reguli de comunicare între profesori și părinții elevilor”

II. Partea practică.

Cu toții ne străduim împreună să facem copiii să se simtă bine și confortabil la grădiniță, iar părinții devin treptat participanți activi în toate treburile, ajutoare indispensabile pentru noi.

Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, ei caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale între grădinița și familia.

Organizarea muncii cu familia este un proces lung și o muncă foarte minuțioasă, care nu are tehnologii și rețete gata făcute. Succesul său este determinat de intuiția, inițiativa, răbdarea profesorului și capacitatea sa de a urmări constant scopul ales.

Pentru a consolida cooperarea dintre grădinița noastră și familie, este necesar să ne străduim să diversificăm formele și metodele de interacțiune cu familia. Cu toții vom beneficia doar de faptul că părinții își dau seama de importanța influenței lor asupra dezvoltării personalității copilului, învață să contribuie la dezvoltarea armonioasă a acestuia și cooperează activ cu grădinița.

Pentru a ne reface abilitățile cu tine, teoretic. dar și bagajul practic de cunoștințe în domeniul competenței comunicative, profesorul - psiholog Pashedko Maria Rafikovna ne-a pregătit pentru tine și pentru mine instruire „Dezvoltarea abilităților de comunicare ale cadrelor didactice în comunicarea cu părinții”.

Familia și copiii sunt două fenomene educaționale, fiecare dintre ele conferă copilului experiență socială în felul său, dar numai în combinație unul cu celălalt creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare.

Interacțiunile dintre părinți și grădiniță apar rareori imediat. Acesta este un proces lung, o muncă lungă și minuțioasă care necesită urmărirea răbdătoare și constantă a scopului. Principalul lucru este să nu te oprești aici, să cauți în continuare noi modalități de cooperare cu părinții. La urma urmei, avem un singur obiectiv - să educăm viitorii creatori de viață. Ce este o persoană, așa este lumea pe care o creează în jurul său.

Lista surselor utilizate

1. Belaya K. Yu. Consiliul Pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar: pregătire și conduită [Text] / K. Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. Colaborarea unei instituții preșcolare cu o familie: un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar [Text] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 p.

Ţintă: formarea deprinderilor cadrelor didactice care sunt de bază în implementarea competenţei pedagogice.

Sarcini.

1. Să identifice nivelul de pregătire profesională și cultura generală a profesorilor.
2. Rezumați materialul metodologic și practic privind problema pentru implementarea activităților pedagogice.
3. Oferiți oportunități profesorilor de a-și autoevalua abilitățile.
4. Motivați profesorii să-și dezvolte și să-și îmbunătățească abilitățile practice.
5. Contribuie la creșterea nivelului de competență pedagogică a cadrelor didactice prin exerciții practice.
6. Creați o atmosferă confortabilă din punct de vedere psihologic, activați potențialul grupului.
7. Aplicați diferite tipuri de lucru în grup pentru a atinge obiectivele atelierului.

Descarca:

Previzualizare:

ABSTRACT

Seminar-atelier pentru educatori „Educator-maestru în meseria lui”

Dezvoltat și condus de Yanpolskaya L.V., educator superior

1 rundă. Jocul "Întrebare răspuns".

Runda 2 "Crea A mea imagine".

„Imaginea profesorului”.

3 runde. Jocul „Cinci cinci”.

Runda 4 Soluţie situatii pedagogice. Posturi educaționale.

Ţintă: formarea deprinderilor cadrelor didactice care sunt de bază în implementarea competenţei pedagogice.

Sarcini.

1. Să identifice nivelul de pregătire profesională și cultura generală a profesorilor.
2. Rezumați materialul metodologic și practic privind problema pentru implementarea activităților pedagogice.
3. Oferiți oportunități profesorilor de a-și autoevalua abilitățile.
4. Motivați profesorii să-și dezvolte și să-și îmbunătățească abilitățile practice.
5. Contribuie la creșterea nivelului de competență pedagogică a cadrelor didactice prin exerciții practice.
6. Creați o atmosferă confortabilă din punct de vedere psihologic, activați potențialul grupului.
7. Aplicați diferite tipuri de lucru în grup pentru a atinge obiectivele atelierului.

Fonduri: exerciții practice, situații de joc, conversație.

Forma de lucru: subgrup.

Durata evenimentului: până la 2-2,5 ore.

Materiale si echipamente:scaune mari în funcție de numărul de participanți, mese (fiecare are steag galben, albastru, roșu), magnetofon, CD-uri cu acompaniament muzical.

Demo.

Stand 1 - „Cinci Cinci”.

Stand 2 - „Pozițiile educatorului”.

Stand 3 – „Cuvânt încrucișat”.

Înmânează:carduri de sarcini,pixuri, tabla magnetica cu magneti colorati, hartie.

Pregătirea pentru eveniment.

Am elaborat un scenariu pentru atelier, întrebări gândite, situații pedagogice, tipuri de stimulente, condiții de dirijare, aranjare mobilier (3 mese cu steaguri de diferite culori), fișe pregătite pentru fiecare echipă.

muncă preliminară: familiarizarea cu literatura pe tema atelierului.

Juriu selectat din administrația DOW.

Se estimează 1 rundă:

5 puncte - răspuns corect complet, detaliat la întrebare;

3 puncte - răspunsul este parțial corect, dar incomplet;

Runda 2 se evaluează:

5 puncte - pentru fiecare persoană din grup.

Runda 3 este evaluată:

5 puncte - pentru răspunsul corect;

3 puncte - pentru răspunsul dat după indiciu;

0 puncte - nici un răspuns la întrebare.

Runda 4 este evaluată:

5 puncte - rezolvarea corectă a situației pedagogice;

3 puncte - rezolvarea situatiei pedagogice a altui grup;

0 puncte - nici un răspuns la întrebare.

Progresul evenimentului

(se aude muzica)

Ved.:

Vă salutăm astăzi
Prieteni inteligenți, afectuoși.
Cei care sunt plini de putere și cunoaștere,
Gânduri și idei proaspete.
Toți ați ales cel mai bun
Printre multele drumuri
ai fost cândva la grădiniță
Ea a adus pragul.

Primele tale lecții
Ați finalizat cu succes
Și m-au învățat ceva
Și au reușit să-i implice pe copii.
Acum ești demn de onoare
Numit „educator”.
Și astăzi vom face
Toate eforturile sunt rezultatul nostru.

Fiecare profesor alege un cartonaș de orice culoare și ocupă un loc într-un grup cu un steag de culoarea corespunzătoare. Cuvintele abrevieri sunt scrise pe cartonașe de pe verso, educatorii trebuie să le descifreze. Împărțiți în echipe, participanții își alcătuiesc propriul cuvânt, o abreviere asociată educației. Sarcina este acordată 5-6 minute.

Această sarcină îi ajută pe profesori nu numai să se adapteze la lucru, ci și să își exerseze imaginația într-o situație de joc, demonstrează cunoașterea realității înconjurătoare și dezvoltarea lor intelectuală.

Artă

1. Nu numai cea mai mare unitate monetară a Greciei Antice, Egipt, Babilon, Persia, ci și abilitățile remarcabile ale unui artist. (Talent)
2. Nu doar un strat de pământ, ci și primul strat de vopsea de pe pânză. (amorsare)
3. Nu doar o unitate a nivelului de volum al sunetului, ci și fundalul imaginii. (Fundal)
4. Nu doar o parte dintr-un act dintr-o dramă, ci și o operă de artă. (Pictură)
5. Nu doar o persoană excentrică, ci și o operă de artă originală. (Original)

Sport

1. Alergare pe distanțe lungi? (Cruce)

Punctul de plecare al oricărei competiții1 rundă. Joc "Întrebare-răspuns"

Un grup de membri ai echipei selectează un card cu sarcini pe care trebuie să le discute și notează răspunsurile corecte. Răspunsurile se depun juriului (administrația instituției de învățământ preșcolar).

Ţintă: verificarea cunoașterii cerințelor sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținutul și organizarea regimului de muncă al instituției de învățământ preșcolar, cunoașterea conținutului activității instituției de învățământ preșcolar pe parcursul anului.

1 card

1. Enumerați sarcinile planului anual al instituției de învățământ preșcolar la care lucrează echipa.
2. Care este durata zilnică a unei plimbări pentru copiii preșcolari? (cel puțin 4-4,5 ore)
3. Care este durata cursurilor pentru copiii din anul 5 de viață? (Nu mai mult de 20 de minute.)

2 card

1. Cine este responsabil pentru conformitatea programelor și tehnologiilor de educație și educație, a metodelor și organizațiilor procesului educațional cu vârsta și capacitățile psihofiziologice ale copiilor: educatoarea, Direcția Educație, administrația instituției de învățământ preșcolar? (Administrația instituției de învățământ preșcolar)
2. Care este sarcina educațională săptămânală maximă admisă pentru copiii din al 4-lea an de viață? (11 lecții)
3. Scrieți toate instituțiile cu care colaborează grădinița noastră.

3 card

1. Care este durata cursurilor pentru copiii din anul 4 de viață? (Nu mai mult de 15 minute)
2. Cât timp este în rutina zilnică a copiilor de 3-7 ani activitatea independentă (jocuri, pregătire pentru cursuri, igiena personală)? (cel putin 3-4 ore)
3. Scrieți numele și patronimele personalului tehnic al grădiniței noastre?

Runda 2 „Creează-ți imaginea”

Ţintă: capacitatea de a se comporta corect în circumstanțe de forță majoră, de a da o evaluare completă a alegerii cuiva.

Profesorilor li se citește un mesaj telefonic: „Urgent în 15 minute trebuie să fie invitate la conferință cel puțin 3 persoane de la grădiniță”. Există o zi de lucru, profesorii nu au timp să se schimbe, să se machieze, să coafuri. După 1 minut din fiecare microgrup este necesar să trimiteți 1 persoană la conferință și să explicați alegerea lor.

Raportează „Imaginea unui profesor”. (Atasamentul 1 )

3 runde. "Cinci cinci"

Ţintă: verifica eruditia echipei.

Pe tabla magnetică există un tabel cu cinci subiecte de discuție. Fiecare subiect este format din 5 întrebări.

Membrii echipei aleg pe rând un subiect. Facilitatorul pune o întrebare din acest subiect. Este timpul să ne gândim la întrebarea 15 sec. Răspunsul este dat de un membru al grupului. Dacă nu există un răspuns corect, atunci întrebarea se mută într-un alt grup. Fiecare echipă poate alege fiecare sector nu mai mult de o dată.

Literatură

1. Nu doar rezultatul înmulțirii, ci și rodul muncii unui scriitor sau poet. (Muncă)
2. Ce basm îi datorăm fiicei lui K.I. Chukovsky, care nu a vrut să-și spele fața? („Moydodyr”)
3. Polonezii o numesc Edzina, cehii - Jezinka, slovacii - Jerzy Baba, dar noi cum îi spunem? (Baba Yaga)
4. Numiți formidabila armă a privighetoarei tâlharul. (Fuierat)
5. Cum se numea fabuloasa pisica hipnotizatoare? (Bayun)
6. Ce basm spune despre admiterea limitată a acționarilor într-o cooperativă de locuințe? (Teremok)

1. in viteza? (Start)
2. Premiu pentru câștigător. (Ceașcă)
3. Un instrument al unui om antic și un proiectil atletic pentru aruncare? (O sulita)
4. Baltă mare înghețată pentru dans? (Patinoar)

Geografie

1. Ce oraș din regiunea Perm ustură? (Orașul Viespei)
2. Ce centru regional al Rusiei zboară? (orașul Orel)
3. În ce râu din regiunea Tyumen puteți clăti hainele? (În râul Taz)
4. Ce peninsulă rusă se plânge de dimensiunea sa? (Peninsula Yamal)
5. Un afluent al Niprului, care poate fi găsit în gura noastră. (râul Desna)

Poveste

1. Flori de vacanță în rai? (Salut)
2. Una dintre instrumentele antice ale unui om antic? (Topor)
3. Vanya, cine a devenit rege? (Ioan)
4. Un grup religios, o comunitate care s-a desprins de biserica de masă? (Sectă)
5. Depozitul de titluri de stat? (Arhiva)

Pauza dinamica. Jocul „Methodrepka”.

Un metodist este selectat (din juriu), se așează pe un scaun din partea opusă a sălii. Participanții la atelier își distribuie rolurile între ei - (scopul este abilitatea de a conveni între ei). Este necesar să „extragem” metodologia. În primul rând, bunicul aleargă la reprezentația metodei, se întoarce la participanți, o ia pe bunica, aleargă la reprezația metodei, rămâne la repul metodei. Bunica aleargă după nepoata ei etc.

Runda 4 Rezolvarea situațiilor pedagogice

(Anexa 2 )

Plicuri cu sarcini sunt distribuite fiecărui microgrup. Este necesar să discutăm situația pedagogică și să găsim soluția potrivită.

Ţintă : să actualizeze experiența practică a profesorilor și să o îndrepte către căutarea metodelor și tehnicilor de educare și educare a băieților și fetelor de vârstă preșcolară, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale acestora.

Raport „Poziția educatorului”. (Anexa 3 )

Juriul are timp să facă un rezumat și să numească câștigătorii întâlnirii noastre. Și vom rezolva cuvintele încrucișateAnexa 4 ).

Cuvântul cheie este „bine făcut”. Echipele primesc o sarcină - rostiți cuvântul:

1 echipă - zgomotos, liniștit

2 echipa - rapid, lent

Echipa 3 - trist, distractiv

juriul – întrebător

Toți participanții sunt afirmativi.

Rezumând rezultatele atelierului.

Literatură

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia copilului în întrebări și răspunsuri. M. Sfera. 2001.
2. Kazansky O. jocuri în sine., M., 1995.
3. Programul de dezvoltare și educație a copiilor de la grădiniță „Copilărie”. S. Ptb. Accident. 1997.
4. Strelchenko G. Despre formele netradiționale de lucru metodologic în instituția de învățământ preșcolar.// Învățământul preșcolar. 2003. N11. pp. 66-68.
5. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară. Tutorial. M. Academia. 1996.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Abordări socio-joc ale pedagogiei. Krasnoyarsk. 1990.