Cum să ajuți dezvoltarea emoțională a copilului tău. Lumea emoțională a unui copil

Articolul „Lumea emoțiilor unui preșcolar. Cum să o faci mai strălucitoare?”

profesor-psiholog GBOU D/s Nr 2092 VOUO munti. Moscova Stepanenko N.M.

Sfera emoțională este un fel de caleidoscop de impresii și experiențe, cu ajutorul căruia copilul interacționează cu lumea exterioară, în timp ce simultan o învață. În procesul de formare și dezvoltare a unei persoane, în sfera sa emoțională apar schimbări calitative. Însăși opiniile despre lume și relațiile cu ceilalți vor fi transformate. Preșcolarii mai mari, de exemplu, își dezvoltă treptat capacitatea de a-și recunoaște și controla sentimentele, care sunt un indicator viu al celor mai semnificative nevoi.

În consecință, odată cu dezvoltarea sferei emoționale, lumea interioară a unei persoane se schimbă calitativ. Și este foarte important să se realizeze armonie, realizarea personală în societate, astfel încât lumea senzorială să fie luminoasă, confortabilă și pozitivă.

În același timp, sfera emoțională nu poate deveni perfectă de la sine. Trebuie studiat cu atenție și dezvoltat cu atenție.

Fenomenul este amintit astăzi "inima uscata" , descoperit de L.S. Vygotski. Acest termen se referă la insensibilitatea umană, la sărăcire sau chiar la o lipsă completă de sentimente. Complexitatea situației actuale constă tocmai în faptul că, pe lângă deficiențele adesea apărute în educație și "nesimţitor" contribuie la viața modernă însăși, în care copilul este inclus direct.

De exemplu, fiind mult timp la televizor sau la computer, băieții și fetele noastre au început să comunice mai puțin cu adulții și semenii. Dar comunicarea este cea care îmbogățește foarte mult sfera senzuală. Prin urmare, copiii de astăzi devin din ce în ce mai egoiști, izolați emoțional, obosiți și mai puțin receptivi la sentimentele celorlalți. În plus, adulții nu îndeplinesc întotdeauna atenția cuvenită stărilor de spirit și experiențelor copilului. Părinții sunt adesea prea ocupați pentru a-și petrece timpul "bebelus" Probleme. Între timp, germenii de sentimente și emoții negative își pot da roadele cele mai nedorite.

Astfel, acum este foarte important să direcționăm eforturile conjugate ale psihologilor, educatorilor și specialiștilor pentru dezvoltarea sferei senzoriale a copiilor și asigurarea bunăstării emoționale într-o instituție preșcolară.

Starea de bunăstare emoțională a unui copil într-o grădiniță modernă este determinată de următoarele componente:

• acceptarea necondiționată a unui preșcolar de către adulți pentru a forma în el sentimentul de securitate necesar și foarte important
• pozitivitate (crearea unui mediu de sprijin, binevoitor, sincer, "Acasă" atmosfera de grup)
• egalitate în relaţiile dintre adulţi şi copii (ajutor real, primirea la timp a acestuia în orice moment necesar, precum și organizarea cooperării productive pas cu pas)
• oferind copiilor posibilitatea de a se mișca liber în spațiul grupului și de a comunica direct cu semenii
• abordare flexibilă centrată pe persoană (aprecierea maximă a caracteristicilor psihice și personale ale fiecărui copil pe baza unui traseu educațional individual în timpul integrării cadrelor didactice și specialiștilor, respingerea oricărui "scurtături" )
• crearea condiţiilor pentru dezvoltarea individualităţii personale (depistarea timpurie a abilităților și abilităților creative ale unui preșcolar, monitorizarea lor în timp util (adică urmărirea dinamicii)încurajarea realizărilor reale ale copilului și a dorinței sale de independență)
• atitudine atentă și reacție sensibilă la problemele, anxietățile și temerile copiilor în cazul apariției acestora
• comunicare plină de tact cu copilul pentru articulație "reciclare" impresii incitante, adesea tulburătoare, pentru a le reduce și depăși, precum și pentru a crește stima de sine.
• confidențialitatea, adică natura închisă a informațiilor despre participanții la interacțiunea psihologică și pedagogică, implementarea activităților profesionale sub motto-ul: „Nu face rău!”

Ce poate contribui la bunăstarea emoțională a unui copil la grădiniță:

1) crearea în grupuri de colțuri de relief psihologic:

• pentru preșcolari mai tineri - aceasta este o domoteka (ocazia, atât de necesară oricărui copil, de a plasa în camera grupului obiecte aduse de acasă: fotografii, jucării etc.) sau „arborele emoțiilor” (atunci când fiecare copil, venind dimineața, își plasează propria imagine pe panoul general în funcție de starea sa de spirit (în centru, de-a lungul marginilor etc.), iar în timpul zilei poate face modificările necesare după cum doriți)
• pentru preșcolari mai mari, acestea sunt condiții de singurătate emoțională într-un spațiu restrâns cu mobilier sau module tapițate, cărți interesante, reviste, ilustrații, jocuri de societate și jucării preferate.

2) utilizarea creativă a jocurilor și a ajutoarelor de joc care vizează îmbunătățirea sferei emoționale a copiilor. Printre ei:

• „Cubul de dispoziție”

Copiilor li se oferă un model tridimensional: un cub cu o imagine pe laturile sale a diferitelor stări emoționale ale unei persoane: de la pozitiv și neutru la negativ. Cu ajutorul ei, preșcolarii au posibilitatea de a-și recunoaște starea de spirit printre altele, de a-i spune, de a reacționa cu siguranță, „a pune lucrurile în ordine” în lumea ta interioară. Este grozav cand fiecare copil are acest cub si este asezat pe dulap, fiind disponibil oricand „antrenor emoțional” .

• „ABC-ul emoțiilor”

Este un set de poze cu ajutorul cărora la persoana a treia, adică indirect, poți vorbi cu copilul despre ceea ce îl îngrijorează. Acest lucru contribuie la autoexprimarea activă a preșcolarilor, la pronunțarea experiențelor principale, la prevenirea diferitelor complexe și la nemulțumirea nerezonabilă față de sine, adică la prevenirea stărilor depresive ale copiilor.

• „Mood Zoo”

Exercițiu de joc, care constă în familiarizarea prin imaginile animalelor cu o varietate de manifestări emoționale ale unei persoane (mândrie, timiditate, furie etc.) pentru a te înțelege mai bine. Capacitatea de a găsi imagini identice sau variante ale acestora îi încurajează pe copii să se unească într-o diadă (cu doi)și un subgrup mic, dezvoltând abilitățile de comunicare independentă cu ceilalți.

• „Țara kolobokilor”

Jocul, dotat cu un teren larg de joc, vă permite să interacționați atât cu un copil, cât și cu mai mulți. Scopul său este să vă creați propriul dvs "traseu" conform stărilor emoționale înfățișate, recunoașterea lor, denumirea și "a încerca" pentru tine.

• "Intelege-ma"

Exercițiul de joc conține cărți - scheme ale sentimentelor principale. Copiii într-un mod distractiv, relaxat își exersează capacitatea de a distinge între ei, de a le compara între ei și, de asemenea, cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor, mișcărilor, răspund la diverse situații colorate emoțional.

Este important de menționat că jocurile enumerate nu sunt singurele de acest fel, precis definite și statice. Capacitatea de a face propriile ajustări, de a folosi imaginația și creativitatea, de a vă crea propriile opțiuni le face cu adevărat accesibile, versatile și eficiente.

3) bunăstarea emoțională a copilului la grădiniță poate fi promovată și prin predarea părinților cu jocuri și exerciții de dezvoltare „gamă de sentimente” pentru a crea condiții egale favorabile din punct de vedere emoțional în grădiniță și familie. Într-adevăr, pentru copiii care tocmai descoperă lumea pentru ei înșiși, este foarte important ca cerințele de bază pentru ei și microclimatul relațiilor să fie cât mai stabile și stabile.

4) utilizarea diferitelor tehnici vizuale (de exemplu, atragerea unei persoane în diferite stări emoționale: furie, bucurie, pace) odată cu discuția ulterioară a lucrării rezultate cu autorii lor, se referă la metode proiective și promovează reflecția activă, adică feedback-ul între toți participanții la procesul creativ în curs.

5) utilizarea muzicii și a mijloacelor tehnice moderne îmbunătățește starea de spirit a copiilor și adulților, îmbogățește impresiile senzoriale și crește vitalitatea.

Principalul lucru în asigurarea bunăstării emoționale a unui preșcolar este un exemplu pozitiv, o atitudine interesată față de succesele sale și experiențele adulților semnificativi - părinți, educatori, psihologi. Motto-ul în această direcție cea mai urgentă a interacțiunii psihologice și pedagogice poate fi cuvintele: „Avem încredere unul în celălalt!” "Suntem împreună!" , „Totul în mâinile noastre!” .

Literatură.

1. Anokhin P.K. Emoții și tulburări emoționale. - M.: Moscova 1966

2. Bachanin V.A. Psihologie. Dicţionar enciclopedic. – M.. 2005

3. Vygotsky V.S. Psihologie pedagogică. - M., 1991

4. Zamoraev S.I. Terapia prin joc. Deloc problemele copiilor - Sankt Petersburg: Discurs, 2002.

5. Zaporozhets A.V. Psihologie - M .: GUPI al Ministerului Educației, 1955

6. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese T.1 - M., 1986

7. Izard K. Emoții umane - M., 1983

8. Kalinina R.R. În vizită la Cenușăreasa. Tutorial. - Pskov 1997

9. Karpukhina O.N. Un scurt curs de psihologie: manual. indemnizatie. - M .: Editura „Okay-book”, 2007

10. Krutetsky V.A. Psihologie.Manual pentru elevi - M .: Educaţie, 1980

11. Krysko V.G. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2007

12. Mizherikov V.A. Dicţionar psihologic şi pedagogic pentru profesori şi şefi de instituţii de învăţământ.-Phoenix. 1998

13. Minaeva V.M. Dezvoltarea emoțiilor la preșcolari. Lecții. Jocuri. Manual pentru practicanții instituțiilor preșcolare. - M.: ARKTI, 2000

14. N. Newcomb. Dezvoltarea personalității copilului. Seria „Maeștri în psihologie” - Sankt Petersburg: Peter, 2002.

15. Psihologia emoțiilor. Texte. (sub conducerea lui V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). - M., 1993

16. Pavlov I.P. Lucrări complete T3 - M: Moscova, 1973

17. Rapatsevici E.S. Dicționar psihologic-pedagogic. - Cuvântul modern. 2006

18. Rean A.A., Bordovskaya ... Psihologie și Pedagogie. - Sankt Petersburg, 2002

19. Topolyansky V.D. Strukoskaya M.V. Tulburări psihologice - M.: Medicină, 1986

20. Uruntaeva G.A. Yu.A.Afonkina. Atelier de psihologie preșcolară: un ghid pentru studenții din învățământul superior. și avg. Proc. Instituţiile. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2000.

21. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică (sub redacția M.I. Buyanov) - M .: Educație, 1990

22. „Probleme de psihologie” Nr.5 \ 2007, Andreeva I.N. „Precondiții pentru dezvoltarea inteligenței emoționale”

23. „Buletinul Universității din Moscova” nr. 3 \ 2005 p. 22

24. „Învăţământul preşcolar” Nr 6 \ 2006, Babaeva M.P. pagina 18

25. „Educația preșcolară” Nr. 4 \ 2004, Ezhova N. „Dezvoltarea emoțiilor în activități comune cu profesorul”

26. „Educația preșcolară” Nr. 5 \ 2005, Minaeva V. „Îi introducem pe copii în lumea emoțională a unei persoane”

Plan.

1. Emoții și sentimente în viața umană.

2. Relevanța dezvoltării emoțiilor și sentimentelor în zilele noastre.

3. Caracteristicile emoțiilor și sentimentelor ca procese mentale.

4. Emoțiile ca procese mentale:

A. Definiția emoțiilor;

B. Funcţiile emoţiilor;

B. Clasificarea emoțiilor de bază;

D. Fenomene vegetative ale emoţiilor;

D. Tipuri de emoții;

E. Sistemul de reglare emoțională stă la baza formării relațiilor cu lumea exterioară;

G. Influența emoțiilor asupra proceselor mentale;

5. Sentimentele ca cele mai înalte manifestări ale emoțiilor.

6. Legătura experiențelor emoționale, sfera sentimentelor cu procesele de activitate vitală a organismului.

7. Tipare de emoții și sentimente.

8. Bazele fiziologice ale emoțiilor și sentimentelor.

9. Caracteristici ale dezvoltării emoționale și dezvoltării sentimentelor în ontogenie.

10. Probleme moderne ale dezvoltării sentimentelor la oameni.

„Emoțiile sunt „veriga centrală”

viața mentală a unei persoane și înainte

tot copilul"

(L.Vygotsky)

1. Emoțiile și sentimentele reflectă experiența directă a unei persoane cu privire la sensul vieții obiectelor și fenomenelor realității. Cunoscând obiectele și fenomenele din jur, cunoașterea lor în activitatea sa, o persoană nu rămâne indiferentă față de ele, indiferentă. Unele lucruri îi plac, altele nu. Unele acțiuni provoacă admirație, altele - furie sau dispreț. Procesele mentale de acest fel, precum plăcerea, suferința, furia, admirația, se numesc sentimente sau emoții.

„Sentimentele sau emoțiile sunt numite experiența de către o persoană a atitudinii sale față de ceea ce știe sau face, față de ceilalți oameni și față de sine. Aici cuvintele „senzație” și „emoție” sunt folosite ca sinonime. Dar, în esență, aceste concepte sunt diferite unele de altele. De fapt, sentimentul este o atitudine mai complexă, permanentă, bine stabilită a unei persoane, o trăsătură de personalitate. Emoțiile sunt o experiență mai simplă, directă în momentul de față. Sentimentele sunt exprimate în emoții. Sentimentele, spre deosebire de emoții, sunt specifice numai oamenilor, în timp ce formele primitive de emoții de plăcere, bucurie, furie, frică pot fi experimentate și de animalele superioare. În plus, conceptul de „sentimente” și „emoții” va fi luat în considerare separat. (zece).

Emoțiile și sentimentele anticipează procesul care vizează satisfacerea nevoii. Emoțiile și sentimentele exprimă sensul situației pentru o persoană din punctul de vedere al nevoii reale în acest moment. Emoțiile pot fi cauzate de situații reale și imaginare.Ele, ca și sentimentele, sunt percepute de o persoană ca experiențe interne proprii, transmise altor persoane, dar se pot manifesta slab în comportamentul extern. Ele, însoțind cutare sau cutare acțiune în comportament, nu sunt întotdeauna realizate, deși orice acțiune este asociată cu emoții, deoarece are ca scop satisfacerea unei nevoi.

Cu toții, indiferent de origine, putem înțelege și evalua cu exactitate expresia unui chip uman, putem determina stările emoționale ale altor oameni. Aceasta arată că emoțiile de bază (bucurie, furie, tristețe, frică, dezgust și surpriză) sunt înnăscute, dar există și o „capacitate determinată genotipic de a le înțelege la ființele vii” (9)

Viața fără emoții este la fel de imposibilă ca și viața fără senzații. Ch. Darwin a susținut: „Emoțiile au apărut în procesul evoluției ca mijloc prin care ființele vii stabilesc semnificația anumitor condiții pentru a-și satisface nevoile urgente”.

2. Este necesar să dezvoltăm, să educăm emoțiile și sentimentele din zilele noastre? Este acest subiect relevant astăzi? După ce am făcut cunoștință cu articolele din reviste științifice, este clar că acesta este un subiect foarte actual al zilelor noastre.

„Atenția cercetătorilor față de inteligența emoțională (IE) - un set de abilități mentale de a înțelege propriile emoții și emoțiile altor oameni și de a controla sfera emoțională - se datorează faptului că este o condiție prealabilă pentru comportamentul prosocial și alte comportamente pozitive. , iar dezvoltarea sa optimizează interacțiunile interpersonale. EI ridicat contribuie la relații calde părinte-copil și la relații de familie sănătoase din punct de vedere emoțional. În același timp, EI se corelează negativ cu probleme de comportament, cum ar fi manifestările agresive, cruzimea, huliganismul și consumul de droguri, fumatul și comportamentul antisocial.

Dezvoltarea IE este un factor important de adaptare în mediul social. Potrivit rezultatelor unui studiu empiric al lui O.I.Vlasova, adolescenții „dotați emoțional” se înțeleg cu ușurință în echipă, deseori dobândesc statutul de lider și contribuie la îmbunătățirea climatului socio-psihologic al comunității.

În ceea ce privește posibilitatea dezvoltării EI în psihologie, există două opinii diferite. O serie de oameni de știință (de exemplu, J. Meyer) aderă la poziția că este aproape imposibil să crești nivelul EI, deoarece aceasta este o capacitate relativ stabilă. . În același timp, cunoștințele emoționale - tipul de informații cu care operează inteligența emoțională - sunt relativ ușor de dobândit, inclusiv în procesul de învățare.

Oponenții lor (în special, D. Gouldman) cred că inteligența emoțională poate și ar trebui dezvoltată. Una dintre dovezile pentru această poziție este faptul că căile neuronale ale creierului continuă să se dezvolte până la mijlocul vieții umane. În acest sens, devine posibilă dezvoltarea emoțională, care se manifestă în reglarea conștientă a emoțiilor.

Acest din urmă punct de vedere este împărtășit și de T.P.Berezovskaya, rezultatele unui studiu empiric al căruia indică posibilitatea dezvoltării IE prin formare și educație special organizate.Tinerii să-și dezvolte capacitatea de a recunoaște emoțiile altor oameni și empatia, pt. fete - dezvoltarea arbitrarului în gestionarea sferei emoționale. Se poate presupune că educația

școala cu părtinire teatrală face posibilă dezvoltarea caracteristicilor psihologice androgine la ambele sexe, ceea ce, după cum vom vedea mai târziu, contribuie la creșterea IE.

Susținătorii dezvoltării IE susțin că școala ar trebui să desfășoare formare specială care să vizeze dezvoltarea competenței emoționale. O astfel de „educație emoțională” poate fi realizată atât prin predare directă, cât și prin crearea unui anumit climat psihologic, implicând elevii, profesorii și părinții în activități comune. După cum a arătat analiza rezultatelor disponibile, munca la astfel de programe are un efect benefic asupra sănătății mintale, ajută la reducerea alcoolului și fumatului, precum și a manifestărilor de comportament antisocial. Cu toate acestea, eficacitatea lor nu a fost măsurată riguros. Se observă că mai sunt multe de făcut pentru a dezvolta o bază științifică pentru metodele de elaborare și prezentare a testelor IE înainte și după programe, pentru a evalua eficacitatea acestora.

În mod evident, dezvoltarea unei baze științifice pentru dezvoltarea IE ar trebui să se bazeze pe cunoașterea condițiilor prealabile. Scopul acestui studiu este de a lua în considerare premisele biologice și sociale pentru IE.

Precondițiile biologice includ nivelul de inteligență emoțională a părinților, tipul de gândire din emisfera dreaptă, înclinații ereditare de susceptibilitate emoțională, proprietățile temperamentului și caracteristicile de procesare a informațiilor.

Nivelul EI al părinților. Componenta genetică a EI este legată în primul rând de sex. În studiile lui D.D. Guastello și S.J. Guastello a relevat o corelație semnificativă între nivelul IE al copiilor și al mamelor acestora, în timp ce nu a existat o astfel de corelație între nivelul IE al copiilor și al taților lor. Pe baza rezultatelor obținute, s-a sugerat că relația tată-fiu este asociată cu niveluri scăzute de inteligență emoțională și comportament.

Rezultatele obţinute, după părerea mea, sunt explicate după cum urmează. Pe de o parte, este posibil ca nivelul de emoționalitate al părinților să acționeze indirect: ca un „mediu îmbogățit” în care copilul poate dobândi cunoștințele și abilitățile necesare adaptării și să-și dezvolte încrederea în competența sa emoțională. Cel mai semnificativ factor în acest mediu este mama, care, de regulă, petrece mai mult timp cu copilul decât cu tatăl. În adolescență și adolescență, când familia își pierde importanța primordială ca factor de dezvoltare, un grup de colegi devine un „mediu îmbogățit” pentru dezvoltarea IE. Aceasta explică faptul că influența grupului, mai degrabă decât legăturile familiale, s-a dovedit a fi mai semnificativă în dezvoltarea IE la copii, iar nivelul IE este în general mai ridicat la generația mai tânără decât la părinții acestora.

Pe de altă parte, este rezonabil să presupunem că EI este asociată cu asimetria funcțională a creierului, în special cu dominația dreptului.

emisferă. Tipul de gândire emisferic drept este asociat cu inteligența non-verbală, contribuind la recunoașterea exactă a colorării emoționale a vorbirii. Se știe că persoanele cu inteligență non-verbală dezvoltată sunt mobile emoțional, mai concentrate pe ceilalți decât pe ei înșiși, recunosc mai bine emoțiile. S-a stabilit că muzicienii din „emisfera dreaptă” identifică mai bine starea emoțională a vorbitorului decât matematicienii din „emisfera stângă”; în plus, muzicienii și vocaliștii au o capacitate mai dezvoltată de a percepe în mod adecvat starea emoțională a unei persoane prin vocea sa; la persoanele de tip „artistic”, acestea sunt mai empatice și anxioase. Astfel, tipul de gândire din creierul drept contribuie la o recunoaștere mai exactă a emoțiilor altor oameni.

Dominanța emisferei drepte acționează, în opinia mea, ca un anumit depozit ereditar de susceptibilitate emoțională, care caracterizează succesul adaptării răspunsului emoțional la un stimul la circumstanțe. Susceptibilitatea emoțională slab dezvoltată este parțial ereditară, sugerând sentimente imature și nedezvoltate. Pentru persoanele la care este foarte dezvoltată, este caracteristică o combinație de satisfacere a nevoilor personale cu interesele societății. Astfel, receptivitatea emoțională este asociată cu procesarea eficientă a informațiilor emoționale.

Deci, dezvoltarea EI este un factor important în adaptare, optimizare a interacțiunii interpersonale, comportament prosocial și alte comportamente pozitive. Cu o creștere a EI se asociază o scădere a tendințelor distructive în comportamentul oamenilor.

Problema posibilității dezvoltării inteligenței emoționale se află în centrul discuțiilor științifice. Cu toate acestea, există un acord că cunoștințele și abilitățile emoționale pot fi dobândite prin educație specială. În prezent, este necesar să se dezvolte o bază științifică pentru „educația emoțională”, care să se bazeze pe cunoașterea precondițiilor biologice și sociale ale IE.

O analiză a rezultatelor cercetării arată că premisele biologice pentru dezvoltarea abilităților EI se bazează pe diferențe înnăscute privind asimetria funcțională a creierului și proprietățile temperamentului. Precondițiile sociale pentru IE se formează în primul rând în mediul familial imediat. Ele sunt determinate de natura relației dintre soți, de atenția acordată vieții interioare a copilului și de o astfel de strategie de creștere care implică formarea unei stime de sine adecvate și o imagine pozitivă a Sinelui, dezvoltarea autocontrolului. și capacitatea de analiză echilibrată a informațiilor emoționale, absența unei atitudini rigide față de conformitatea comportamentului copilului cu cerințele rolului său de gen.(22)

Iată o altă privire asupra fenomenologiei relației dintre nevoie, motiv și emoție. „Mediul intern se reflectă într-o persoană din a lui

nevoi, experiențe și în așa-numitul „sentiment general”, care determină nivelul general de activitate și „tonalitatea” generală a comportamentului. În același timp, sentimentele (în special senzațiile de durere sau de plăcere), în contrast cu nevoile care vizează obținerea mijloacelor sau condițiilor de existență lipsă, servesc stărilor cauzate de influențe externe neregulate. Ambele tipuri fundamental diferite de reflectare a mediului intern al corpului îndeplinesc atât funcția de motivare, cât și funcția de evaluare. Rezultatul este cel puțin două canale de motivare și două canale de evaluare. Pe de o parte, atitudinea unei persoane față de cutare sau cutare influență a mediului extern este în mare măsură determinată de nevoile sale reale, de motivul activității sale. Pe de altă parte, funcția evaluativă este destul de unanim recunoscută pentru emoții. În același timp, după cum arată numeroase date experimentale, „emoțiile nu sunt un produs indirect al semnificației motivaționale a obiectelor reflectate, această semnificație este evaluată și exprimată direct de către acestea”. (Vilyunas, 1984) După cum se știe de mult timp, emoțiile (mai adesea un tip special de procese emoționale - afecte) pot, de asemenea, induce direct acțiuni (de obicei stereotipe sau „de urgență”) (Vilyunas, 1976, 1984). Există o mulțime de date despre influența reglatoare a emoțiilor asupra proceselor cognitive, se remarcă așa-numitele emoții intelectuale. Cheia înțelegerii funcției de motivare a emoțiilor este poziția privind participarea necesară și activă a experiențelor subiective în reglarea activității (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev etc.). În primul rând, emoțiile sunt o formă subiectivă a existenței unei nevoi. , ei semnalează subiectului despre asta. În al doilea rând, funcția de reglare a emoțiilor și eficiența lor ridicată ca factori de reglare este asociată cu specificul funcției lor reflexive - cu faptul că emoția ca proces de reflecție este relația subiectului cu reflectat (Leontiev, 1971, 1975; Fable, 1971). Apelarea experiențelor subiective ca verigă separată în procesele de reglare a activității (Vilyunas, 1984) permite să nu se identifice emoțiile și procesele motivaționale, ci să evidențieze două tipuri de relații între ele: 1) apariția relațiilor motivaționale poate fi mediat de experienţele emoţionale, 2) este posibil procesul invers al influenţei motivaţiei asupra dezvoltării.experienţe (Vilyunas, 1990).

În plus, comportamentul uman poate fi stimulat la nivel pur cognitiv ca urmare a formării „sensurilor vieții”. Natura semantică a motivației (Leontiev, 1993) atrage din ce în ce mai multă atenția cercetătorilor. O formă arbitrară de motivație ca bază a reglementării voliționale este studiată activ (Ivannikov, 1998). La oameni, funcția de stimulare a unui motiv poate fi realizată printr-un sens care se pretează la schimbări arbitrare datorită posibilității de regândire.

situatii. Strâns legat de acesta este conceptul de orientare a personalității, care este studiat în contextul interacțiunilor sociale umane în toate etapele dezvoltării sale. Cu toate acestea, în acest caz, emoțiile joacă și ele un rol semnificativ. Rezultatele multor ani de cercetare a lui L.I. Bozhovich și a colegilor ei au condus la concluzia că așa-numitul „efort volitiv” este o reflectare sub forma trăirii actului de depășire a dorinței imediate (Bozhovich, 1955). Un punct important în dezvoltarea personalității unui copil este conștientizarea propriilor reacții și stări emoționale în procesul medierii lor verbale atunci când interacționează cu adulții. Transformarea conținutului cognitiv în conținut emoțional este propusă ca principiu principal pentru dezvoltarea potențialului creativ al individului (Yakovleva, 1997)" (23)

„În ultimii ani, sunt tot mai mulți copii cu o dezvoltare psiho-emoțională afectată, care includ instabilitate emoțională, ostilitate, agresivitate, anxietate, ceea ce duce la dificultăți în relațiile cu ceilalți. În plus, pe fondul unor astfel de încălcări, apar așa-numitele abateri secundare, care se manifestă, de exemplu, în comportament negativ persistent etc. ”(25)

„Sarcina noastră principală este de a trezi anumite experiențe emoționale, de a ne demonstra sentimentele inspirate de situația în discuție și de a-i ajuta pe copii să tragă singuri concluziile necesare...” (24)

3. Deci, ce sunt emoțiile și sentimentele?

Toate emoțiile și sentimentele sunt corelate obiectiv și bivalente - sunt fie pozitive, fie negative (deoarece obiectele fie satisfac, fie nu).

Procesele mentale ale sentimentelor și emoțiilor au propriile lor caracteristici:

Sunt de natură subiectivă (exprimă atitudinea personală pozitivă sau negativă a unei persoane față de realitatea obiectivă; în același timp, exprimă și starea internă a unei persoane);

Provoacă plăcere sau neplăcere (poate să le placă sau să nu le placă, evenimentul le poate mulțumi sau supăra, poate fi plăcut sau neplăcut);

Reflectă natura interacțiunii organismului cu mediul;

Foarte diverse (au multe nuanțe și grade de intensitate și în funcție de cauzele care le-au provocat, de condițiile activității în care este angajat, de evenimentele anterioare, de semnificația fenomenului pentru o anumită persoană)

Calmează sau stârnește (poate activa sau împiedica activitățile și comportamentul oamenilor)(11)

4. A. Consideră emoțiile ca pe un proces mental. Atunci când doresc să înfățișeze o persoană ca pe o ființă lipsită de calități umane, recurg la două extreme, fie o reprezintă ca un automat, un robot, calculând fără pasiune avantajele și dezavantajele poziției sale într-o situație dată, fie, pe dimpotrivă, asemănă-l cu un animal care se comportă impulsiv și emoțional, reacționând direct la evenimentele care au loc, fără a ține cont de posibilele consecințe. În schimb, atunci când vor să-i dea robotului calități umane, acesta este înzestrat cu sentimente, capacitatea de compasiune și chiar o anumită doză de nesăbuință. „Umanizarea” animalului este asociată cu oferirea comportamentului său mai mare reținere, prudență și intenție. Relația dintre sentimente și rațiune, rațiune și emoții este tema centrală a tuturor ficțiunilor și dramei lumii.

O persoană experimentează emoții deosebit de puternice în legătură cu nevoile fundamentale, a căror satisfacere este de o importanță vitală, acestea sunt nevoile de autoconservare, dezvoltare și procreare.

În consecință, condițiile necesare, chiar și la prima vedere, pentru apariția emoțiilor sunt prezența nevoilor și cunoașterea situației obișnuite din punctul de vedere al posibilității satisfacerii acestora. Pentru a rămâne în cadrul psihologiei științifice, trebuie să dăm o definiție formală a emoțiilor care să țină cont de aceste condiții de bază. Întrucât emoțiile sunt fenomene mentale, i.e. fac parte din psihic, .(18)

Emoţie(din franceză emoție - sentiment) - procesul mental de reglare impulsivă a comportamentului bazat pe reflectarea senzorială a semnificației necesare a influențelor externe, efectul lor favorabil sau dăunător asupra vieții individului.

Emoțiile au apărut ca un „produs” adaptativ al evoluției, moduri biologic generalizate de a se comporta organismele în situații tipice. „Datorită emoțiilor, organismul se dovedește a fi extrem de favorabil adaptat la condițiile de mediu, deoarece, chiar și fără a determina forma, tipul, mecanismul și alți parametri ai impactului, îi poate răspunde cu o viteză salvatoare cu o anumită emoție. afirmă, adică determină dacă dat îi este util sau dăunător. impact concret” (1.).

Emoții - un mecanism de evaluare directă de urgență a nivelului de bunăstare al interacțiunii organismelor cu mediul. Deja un ton emoțional elementar de senzație, plăcut sau neplăcut, cele mai simple influențe chimice sau fizice dau o originalitate corespunzătoare activității vitale a organismului. Dar chiar și în cele mai dificile, fatale momente ale vieții noastre, în circumstanțe critice, emoțiile acționează ca principală forță comportamentală. Asociat direct cu

sistemul endocrino-vegetativ, emoțiile activează urgent mecanismele energetice ale comportamentului.

Emoțiile sunt organizatorul intern al proceselor care reglează comportamentul extern al individului în situații stresante. După mecanismul originii, emoțiile sunt asociate cu instinctele. Deci, într-o stare de furie, o persoană are reacții ale strămoșilor săi îndepărtați - rânjetul dinților, mișcarea pomeților, îngustarea pleoapelor, contracțiile ritmice ale mușchilor feței și ale întregului corp, strângerea pumnilor gata să lovească, un val de sânge pe față, luând posturi amenințătoare. O oarecare netezire a emoțiilor la o persoană are loc datorită creșterii rolului de reglare volitivă. În situații critice, emoțiile vin invariabil în sine și adesea iau conducerea „în propriile mâini”, exercitând dictatura asupra comportamentului rațional al unei persoane.

Emoțiile sunt legate genetic de instincte și pulsiuni. Deci, emoțiile, ca și senzațiile, sunt fenomenele de bază ale psihicului. În senzații materialitatea ființei se reflectă, în emoții – subiectiv prin semnificația laturii sale.

Emoții - acesta este un mecanism pentru determinarea urgentă a acelor direcții de comportament într-o situație dată care duc la succes și blocarea direcțiilor nepromițătoare. A percepe un obiect emoțional înseamnă a percepe posibilitatea interacțiunii cu acesta. În diverse situații de viață, emoțiile oferă o orientare primară instantanee, determinând utilizarea celor mai productive oportunități și blocând direcțiile de comportament nepromițătoare.

Emoții – aceasta este o clasă specială de procese și stări mentale care reflectă sub forma experienței directe semnificația fenomenelor și situațiilor care afectează individul pentru implementarea activității sale de viață (17)

Ca urmare a evoluției umane, anumite senzații și sentimente au fost atașate „expresiilor” (reacțiilor) motrice caracteristice. Componenta motrică este necesară pentru orice reacție emoțională, pentru orice stare emoțională.

Este posibil să se determine trăsăturile manifestării externe a stărilor emoționale prin expresii faciale, prin pantomimie, prin expresii faciale vocale (expresivitatea vorbirii). Percepția exprimării externe a emoțiilor stimulează experiențele și reacțiile emoționale de răspuns la oameni și joacă un rol proeminent în comunicarea umană.

B. Funcțiile emoțiilor:

Efectuează reglementări și securitate (prevenirea implementării oricărei activități din teamă sau dezgust);

Contribuie la dezvăluirea potențialelor abilități creative;

Încurajează anumite acțiuni, comportamentul de culoare în general;

Ajută la adaptarea la situație;

Însoțiți comunicarea (alegerea partenerului, atașamente etc.)

Sunt un indicator al stării generale a copilului, al bunăstării sale fizice și psihice.

B. Clasificarea emoțiilor de bază (21).

Emoțiile de bază sau fundamentale sunt cele care sunt înnăscute. Descrierea clasificărilor de către K.Izrad.:

1. Interesul este o atitudine selectivă a unei persoane față de un obiect datorită importanței sale vitale și atractivității emoționale.

2. Bucurie – cu bucurie, chipul înflorește cu un zâmbet.

3. Surpriza este o emoție pe termen scurt și foarte vagă. „Surpriza îndeplinește funcțiile de a scoate sistemul nervos din starea în care se află în prezent și de a se adapta la noile condiții.”

4. Suferinta (tristetea, durerea, suferinta sunt manifestari ale suferintei, cea mai frecventa emotie negativa).

5. Dezgust - chinuitor pentru persoana căreia îi este simțit, ducând la suferință sau agresiune

6. Furia - furia este cel mai înalt grad de furie (Wagner a scris: „... furia este exprimată prin sprâncene deplasate, buze proeminente, buză inferioară proeminentă, pumni strânși și gesturi puternice. Odată cu o explozie de furie mai puternică, aceste simptome se schimbă, ochii ies din orbite si stralucesc.fata se inroseste.

7. Disprețul este emoția centrală în toate prejudecățile, inclusiv rasiale, care încurajează o persoană la agresiune și o justifică pentru sine.

8. Frica este o emoție care poate apărea în perioada nou-născutului.

9. Rușinea este cea mai dureroasă emoție socială acordată fricii înnăscute.

G. Prin schimbarea activității vitale a unei persoane, emoțiile sunt exprimate într-o serie de manifestări externe. Emoțiile puternice sunt asociate cu o schimbare a circulației sângelui - într-o stare de furie, frică, o persoană devine palid, deoarece sângele se scurge din tegumentul exterior al pielii. De rușine sau jenă, o persoană se înroșește, sângele curge pe față. Frica crește transpirația, inima începe să bată puternic sau, dimpotrivă, „îngheață”. Cu furie și bucurie, respirația se accelerează. Experimentând bucurie, o persoană zâmbește, râde, ochii îi strălucesc, brațele și picioarele nu își găsesc odihnă. Într-o stare de furie intensă, sprâncenele unei persoane se încruntă, fața devine roșie, mișcările devin ascuțite, respirația devine grea, iar vocea este amenințătoare. Și durerea este foarte expresivă în exterior - persoana este toată aplecată, căzută, umerii îi sunt coborâți, gura are un pliu îndurerat, plânge sau, dimpotrivă, amorțită de durere.

Există o legătură directă între mecanismele experiențelor și „diversele schimbări ale corpului”, adică toți stimulii externi se reflectă cumva în activitatea inimii și a vaselor de sânge, în tensiunea arterială, respirație și așa mai departe. V.M. Bekhterev, referindu-se la studiile lui I.A. Sikorsky, scrie: „În caz de frică, forța de inspirație și expirație fluctuează. Atenția este însoțită de o scurtă oprire sau de ținere a respirației, în orice fază ar fi aceasta. În durerile psihice, expirația predomină față de inspirație și pare să fie activă, ca într-un geamăt cauzat de durerea fizică.

„Dorul”, conform cercetărilor autorului, duce la o întârziere, la oprimare și suspendare a funcțiilor fiziologice. Respirația în acest caz se dovedește a fi superficială cu ordonate mici. „Mâhnirea” se caracterizează printr-o suprimare mai mică a funcțiilor. „Frica” în manifestările sale pe pneumograme seamănă cu o manifestare a durerii, dar aici respirația fie accelerează, fie încetinește: adâncimea și puterea inhalării și expirației fluctuează, de asemenea, brusc. Cu „rușine” se dezvăluie slăbiciune a respirației: aceasta din urmă este superficială. Aici, expirația prevalează și ea asupra inspirației. Cu „bucurie”, respirația devine mai profundă și mai rapidă, ceea ce creează condiții mai bune pentru schimbul de gaze (starea este opusă melancoliei). Cu lacrimi, ritmul respirator se schimbă, expirația se prelungește și are loc o pauză la înălțimea inspirației. Respirația reflectă procesele emoționale și afective și le dezvăluie mai fiabil decât orice altă funcție controlată vegetativ: cu tristețe, adâncimea respirației este mai mică, cu bucurie - mai mult, frica este însoțită de o respirație superficială și neuniformă. N.I. Ozersky notează că „orice experiență umană este însoțită de o reacție corporală: albire sau înroșire a pielii, dilatarea sau contracția pupilelor, modificări ale pulsului și/sau lacrimă, transpirație, salivație, expresii faciale și gesturi. La rândul său, bunăstarea fizică afectează afectele și emoțiile (afectul fricii la bolnavii de inimă, o stare tristă, depresivă "(4)

Emoțiile, așa cum am menționat mai sus, reprezintă relația directă a unei persoane cu obiectele și fenomenele realității. Această atitudine poate fi pozitivă, negativă și indiferentă.

Emoțiile sunt împărțite în două grupe:

Stenic („stenos” - putere) - crește activitatea, energia, vitalitatea, provoacă creștere, entuziasm, vivacitate, tensiune. Inima începe să muncească din greu;

Astenic - reduce activitatea, energia umană, inhibă vitalitatea. Respirația devine rară, inima bate mai rar și mai slab.

D.În funcție de puterea și durata, stabilitatea emoțiilor, se disting tipurile lor separate, în special se disting stările de spirit și afectele. Starea de spirit este o stare relativ slab exprimată care surprinde întreaga personalitate de ceva timp și se reflectă în activitatea și comportamentul unei persoane. Afectele sunt o reacție emoțională pe termen scurt, care curge violent, care are caracterul unei explozii emoționale. (10)

„Omul este o ființă rațională (în primul rând și în cea mai mare măsură - o ființă rațională) iar „emoția” este o funcție a minții” (S.I. Zamoraev)

E. Sistemul de răspuns emoțional stă la baza formării relațiilor cu lumea exterioară. S-a dovedit de mult că încă din a cincea lună a perioadei prenatale, copilul percepe schimbări de dispoziție.

mama, raspunde cu modificari corespunzatoare in ritmul miscarilor, al batailor inimii sau al expresiilor faciale. La un făt de șapte luni se disting etapele de somn și de veghe, primele mișcări faciale coordonate ale buzelor, limbii, ochilor, pielii frunții și chiar a unui zâmbet. Încă din primele momente după naștere, în momentul celei mai puternice „catastrofe” de naștere și despărțire de mamă, funcțiile respirației independente sunt activate, iar copilul începe să-și construiască propria ierarhie de senzații, impresii, experiențe și semnificatii.

În acest sens, copilăria timpurie, când se formează sistemul de răspuns emoțional, tiparele de comportament, bazele relațiilor și cel de-al doilea sistem de semnale, apare ca cea mai activă și conflictuală perioadă din viața unei persoane.

S-a dovedit acum că emoțiile sunt cea mai importantă formă de activitate mentală. „Sunt emoțiile (prima verigă din lanțul general al proceselor adaptative) care acționează ca astfel de forme de reacții care, înlocuindu-se, acoperă întregul organism și îi permit să răspundă „cu o viteză salvatoare” oricăror influențe ale mediului, chiar înainte de a sunt stabiliți parametrii de contact. Emoțiile (unul dintre cele mai demonstrative exemple de integrări somatovegetative - un flux coordonat scrupulos de procese centralizate și periferice) sunt cele care determină activitatea vitală a organismului... Memoria pe termen lung este memoria emoțională "(18)

„Conceptul de emoție denotă reacțiile subiective ale oamenilor și animalelor la impactul stimulilor interni și externi, manifestate sub formă de plăcere sau neplăcere, bucurie, frică etc.”, scrie Marea Enciclopedie Sovietică; sau, conform dicționarului „Psihologie” ed. A.V. Peatrovsky și M.G. Yaroshevsky,

„Emoțiile sunt o reflectare mentală sub forma unei experiențe directe, părtinitoare, a sensului vital al fenomenelor și situațiilor, datorită relației dintre proprietățile lor obiective și nevoile subiectului.”

ȘI. Există o influență a emoțiilor asupra proceselor mentale? Da. Emoțiile afectează toate componentele cogniției: senzația, percepția, imaginația, memoria și gândirea.

Simte. Oamenii care se află într-o stare de depresie severă își descriu senzațiile ca fiind plictisitoare, slabe, inexpresive, totul în jur este vopsit în nuanțe de gri, alte culori devin palide, neinteresante, mâncarea pare fără gust, insipidă sau la fel la gust, sunetele devin fie înăbușite. sau excesiv de tare, corpul este umplut cu o greutate neobișnuită, astfel încât fiecare mișcare provoacă o senzație de disconfort. În stare de spirit, o persoană, dimpotrivă, simte o ușurință extraordinară, totul în jur este pictat în culori bogate, totul trezește interes și dorință de a acționa, mâncarea capătă toate nuanțele de gust. Se știe că frica crește durerea

sensibilitatea și mânia sau entuziasmul - scade, de exemplu, în timpul luptei, o persoană poate să nu simtă daune semnificative.

Percepţie. Reacțiile emoționale puternice pot afecta în mod semnificativ acuratețea și conținutul percepției. Aceste distorsiuni pot fi atât de grave încât diferiți oameni care au asistat la scene cu un puternic impact emoțional pot descrie ceea ce s-a întâmplat în moduri complet diferite.

Influența unei atitudini emoționale asupra percepției este cunoscută de toată lumea, atunci când ceva sau cuiva îi place cu adevărat, defectele și defectele nu sunt observate, o persoană literalmente „nu le vede” și crede sincer că ceilalți pur și simplu îl păcălesc sau îl invidiază.

Gândire. Reacțiile emoționale pot avea un impact semnificativ asupra proceselor de gândire. Frica puternică duce la confuzie în gânduri, o persoană nu este capabilă să controleze cursul gândurilor, face multe greșeli și nu poate îndeplini cele mai simple sarcini. Bucuria, un sentiment de ridicare emoțională în anumite limite, dimpotrivă, contribuie la productivitatea gândirii, la om se nasc idei și soluții noi, gândirea sa devine liberă, non-trivială. Stările emoționale afectează nu numai productivitatea, ci și dinamica și conținutul gândirii. Într-o stare depresivă, gândirea încetinește, devine rigidă, stângace, conținutul este dominat de temele eșecului, înfrângerii și imposibilității rezolvării problemelor. Într-o stare emoțională ridicată, ritmul gândirii se accelerează, apare o orientare către afaceri și realizări. Relațiile emoționale influențează și procesul de gândire. Acest lucru poate fi confirmat de exemple banale de inspirație cauzată de un sentiment de dragoste sau de fixare a gândirii asupra unui subiect atunci când trăiești gelozie sau ură etc.

Memorie. Materialul colorat emoțional este mai bine amintit și stocat în memorie mai mult timp - texte, evenimente, scene, experiențe în sine. Materialul care nu provoacă un răspuns emoțional, interesul, necesită mai multe repetări pentru a-l memora, ceea ce se reflectă în așa-numita „înghesuială”. În plus, se menține și mai rău.

Astfel, emoțiile, având un efect general de activare sau, dimpotrivă, depresiv, pot fie să crească, fie să scadă eficiența proceselor mentale cognitive.

Deci, emoțiile, fiind o componentă a psihicului, au propriul conținut specific, diferit de conținutul cognitiv.

procese, precum și mecanisme care asigură organizarea acțiunilor cu scop și își îndeplinesc rolul specific în organizarea unui act adaptativ holistic. Emoțiile semnalează prezența unui fel de nevoie, avertizează asupra particularităților situației în ceea ce privește satisfacerea nevoilor, sunt o recompensă sau o pedeapsă, dau un anumit ton senzual sentimentelor noastre și

percepții, activează sau inhibă gândirea și, organizându-se în anumite modele stabile. (optsprezece)

Volitiv procesele sunt strâns legate de emoții. De asemenea, o persoană indiferentă cu emoții plictisitoare nu poate fi voință puternică, starea de spirit se reflectă în toate actele volitive. Nu numai emoțiile afectează procesele voliționale, ci chiar procesul de atingere a unui scop poate provoca o întreagă gamă de sentimente. Sănătatea mintală necesită un echilibru al emoțiilor.

5. Dacă avem în vedere că emoțiile sunt reacția corpului, direct sau strâns legată de stimul, atunci sentimentul este o relație relativ stabilă care include un set de reacții emoționale repetitive.

Simturile - acestea sunt relații emoționale stabile care acționează ca un fel de „atașament” față de o anumită gamă de fenomene ale realității, ca o focalizare persistentă asupra lor, ca o anumită „captură” de către acestea. Sentimentele sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, asociate cu anumite obiecte, activități și oameni din jurul unei persoane.. (9)

Sentimentele joacă un rol motivant în viața și activitățile unei persoane, în comunicarea sa cu alte persoane. În relație cu lumea din jurul său, o persoană se străduiește să acționeze în așa fel încât să-și întărească și să-și întărească sentimentele pozitive. Ele sunt întotdeauna asociate cu munca conștiinței, pot fi reglate în mod arbitrar. Dar în dezvoltarea socio-istorică s-au format emoții superioare umane specifice - sentimente datorate esenței sociale a unei persoane, normelor sociale, nevoilor și atitudinilor. Fundamentele formate istoric ale cooperării sociale dau naștere la sentimente morale- un sentiment de datorie, conștiință, un sentiment de solidaritate, simpatie și încălcarea acestor sentimente - un sentiment de indignare, indignare și ură. În activitatea practică a omului format sentimente practice, odată cu începerea activității sale teoretice, nașterea sa sentimente intelectuale, și odată cu apariția activității figurative și vizuale - sentimente estetice.

Diverse condiții de viață, direcții de activitate ale individului dezvoltă diverse aspecte ale emoționalității sale, imaginea morală și emoțională a personalității. Sfera emoțională formată în procesul de formare a personalității devine baza motivațională a comportamentului acesteia. Mozaicul sentimentelor unui anumit individ reflectă structura nevoilor sale, structura personalității sale. Esența unei persoane se manifestă în ceea ce o face fericită și tristă, pentru ce se străduiește și ceea ce evită, plăcere), frică, furie și surpriză. Majoritatea emoțiilor sunt de natură mixtă, deoarece sunt determinate de un sistem de nevoi organizat ierarhic. Emoțiile îndeplinesc funcția nu numai de curent,

dar şi întăriri în avans. Un sentiment de bucurie sau anxietate apare deja atunci când planificați comportamentul viitor.

O persoană curajoasă nu este lipsită de un sentiment de frică - este înzestrat cu putere asupra fricii. Proprietatea asupra sentimentelor cuiva nu este suprimarea, ci includerea lor într-un sistem complex de reglare emoțional-volitivă, dându-le o direcție oportună. Sentimentele sunt o formă emoțională de reflectare a fenomenelor semnificative din punct de vedere social. Ele sunt cauzate de corespondența sau abaterea anumitor circumstanțe de la parametrii activității de viață a unei anumite persoane ca persoană. Dacă emoțiile inferioare, situaționale sunt asociate cu satisfacerea nevoilor biologice, atunci emoțiile superioare - sentimentele sunt asociate cu valori personale, semnificative din punct de vedere social.

Simturile - componente emoționale și semantice de bază ale personalității. Ele diferă de emoțiile determinate biologic prin origine - se formează pe măsură ce individul interiorizează valorile sociale.

„Sens pentru mine” în sentimente se transformă în „sens pentru noi”.

Socializarea individului constă în transferul unor fenomene semnificative din punct de vedere social în sfera emoțională a individului. Defecte de socializare - lipsa formării sentimentelor de bază ale individului, dependența lui situațională de elementul emoțiilor inferioare.

Sentimentele umane sunt organizate ierarhic – fiecare individ are sentimente dominante care îi determină orientarea personală. Ele reglează diverse sfere ale interacțiunii umane cu realitatea.

Ierarhia sentimentelor determină sfera motivațională a personalității.

În funcție de complexitatea sentimentelor sunt împărțite (10, 11):

1.Morală Acesta este cel mai înalt nivel de dezvoltare al sferei emoționale. Acestea sunt experiențe care reflectă atitudinea unei persoane față de cerințele moralității publice. Ele sunt conectate cu viziunea despre lume a unei persoane, cu gândurile, ideile, principiile și tradițiile sale. Cea mai înaltă formă de comportament moral este bucuria de a-i îngriji și de a-i ajuta pe ceilalți.

2.intelectual sunt sentimente asociate cu activitatea cognitivă umană. Ele apar în procesul muncii educaționale și științifice, precum și în activitatea creativă în diferite tipuri de artă, știință și tehnologie. Ele exprimă atitudinea unei persoane față de gândurile sale, procesul și rezultatele activității intelectuale.

3.Estetic - Acestea sunt sentimente care apar la o persoană în legătură cu satisfacția sau nemulțumirea nevoilor sale estetice. Acestea includ sentimente de frumusețe și urâțenie, sublime sau de jos. Sursa sentimentelor estetice sunt operele de artă: muzica, pictura, sculptura etc.

6 .Despre legătura directă a experiențelor emoționale, sfera sentimentelor cu procesele de activitate vitală a corpului se poate citi în vechile tratate de filozofie și medicină, în poezie (4):

„... A șasea forță este eficientă

Și efectuează o dublă acțiune.

Aceasta implică o modificare a pulsului,

Dilatarea și îngustarea arterelor.

Sora ei este începutul tuturor emoțiilor,

Pot fi date multe exemple:

Printre acestea se numără dragostea și noblețea,

Ură oarbă și nebunie”.

Abu Ali Ibn Sina (980-1037)

Emoțiile și sentimentele anticipează procesul care vizează satisfacerea nevoilor. Emoțiile și sentimentele exprimă sensul situației pentru o persoană din punctul de vedere al nevoii reale în acest moment. Emoțiile pot fi declanșate de situații reale și imaginare. Ele, ca și sentimentele, sunt percepute de o persoană ca propriile experiențe interne, trădate altor persoane, dar se pot manifesta slab în comportamentul extern. Ele, însoțind unul sau altul act comportamental, nici măcar nu sunt întotdeauna realizate, deși orice comportament este asociat cu emoții, deoarece are ca scop satisfacerea unei nevoi. Sentimentele umane sunt foarte vizibile în exterior. Sentimentele sunt procesul mental al unei persoane care își experimentează atitudinea față de tot ceea ce știe și face, față de ceea ce o înconjoară. Emoțiile, la rândul lor, sunt o formă directă de exprimare a sentimentelor. Importanța emoțiilor și sentimentelor în viața și activitatea umană este extrem de mare. Ele încurajează o persoană la activitate, ajută la depășirea dificultăților de învățare, muncă, creativitate. Emoțiile și sentimentele determină adesea comportamentul unei persoane, stabilirea anumitor obiective de viață. O persoană indiferentă, indiferentă la orice, nu este capabilă să stabilească și să rezolve sarcini mari de viață, să obțină succese și realizări.

7. MODELE GENERALE ALE EMOȚIILOR ȘI SENTIRILOR

Apariția și stingerea emoțiilor și sentimentelor sunt supuse tuturor legilor de formare și funcționare a reflexului condiționat. Sentimentele dezvoltate pentru un obiect sunt transferate într-o anumită măsură întregii clase de obiecte omogene. Astfel, una dintre legile sentimentelor este generalizarea lor și posibilitatea transferului.

Un alt tipar este matitatea sentimentelor sub influența stimulilor cu acțiune prelungită. . O melodie preferată devine plictisitoare dacă o auzi constant și peste tot; o glumă repetată prea des nu este amuzantă.

Un impact care evocă noi sentimente este de obicei preferat influențelor obișnuite enervante.

În unele cazuri, emoțiile sunt reciproce incompatibil- ambivalent, există o situaţie conflictuală intrapersonală. (Astfel, la un tată alcoolic, dragostea pentru familie se opune urii pentru ea atunci când este privat de posibilitatea de a consuma alcool). Conflict între vizavi de h sentimente

este supraviețuit în diverse moduri: prin înlăturarea sentimentelor sub un fel de pretext „justificator”, prin distorsionarea ideilor individuale.

Emoțiile și sentimentele au o expresie externă - expresie. În exterior, emoțiile și sentimentele sunt exprimate prin mișcări ale mușchilor feței (expresii faciale), mușchilor corpului (pantomimă, gesturi, postură, postură), modificări ale tonului vocii, ritmul vorbirii. Aruncă o privire la picturile lui Repin, Fedotov, Surikov și alți maeștri ai picturii. Talentul lor a surprins foarte fidel expresia exterioară a sentimentelor umane complexe - chin și suferință, tristețe și tristețe, umor și distracție. Tristețea sau deznădejdea este însoțită de relaxarea mușchilor scheletici (spatele îndoit, brațele coborâte, capul plecat spre piept), încetinirea și incertitudinea mișcărilor. În expresiile faciale, aceste sentimente se exprimă prin reunirea sprâncenelor, coborârea colțurilor gurii, apariția ridurilor caracteristice pe frunte, de la nas până la colțurile gurii.

8. BAZE FIZIOLOGICE ALE EMOȚIILOR ȘI SENTIRILOR

„Emoțiile și sentimentele sunt asociate cu o stare funcțională diferită a creierului, cu excitarea anumitor zone subcorticale ale acestuia și cu modificări ale activității sistemului nervos autonom. I.P. Pavlov a remarcat (16) că emoțiile sunt asociate cu activitatea formațiunilor subcorticale. „Emoțiile ca nespecifică determinată genetic, programul comportamental este determinat de un complex de structuri nervoase care alcătuiesc așa-numitul sistem limbic al creierului. Acest sistem include cele mai vechi părți ale mijlocului, diencefalului și creierului anterior.

Sistemul limbic este conectat cu sistemul nervos autonom și cu formațiunea reticulară (situată în trunchiul cerebral și care furnizează resurse energetice pentru activitatea creierului).

Impulsurile de la influențele externe intră în creier în două fluxuri. Una dintre ele este trimisă în zonele corespunzătoare ale cortexului cerebral, unde se realizează semnificația și semnificația acestor impulsuri și sunt descifrate sub formă de senzații și percepții.

Un alt flux vine la formațiunile subcorticale (hipotalamus etc.), unde se stabilește o relație directă a acestor influențe cu nevoile de bază ale organismului, trăite subiectiv sub formă de emoții.

Cercetătorii creierului au descoperit în subcortex (în hipotalamus) structuri nervoase speciale care sunt centre de durere și plăcere, agresivitate și calm.

În experimentele lui J. Olds („Identificarea sistemelor de întărire ale creierului prin metoda autoiritare”), un șobolan cu un electrod implantat în centrul plăcerii a apăsat mai întâi accidental pârghia, care, închizând circuitul electric, a provocat excitarea acestui centru; dar după aceea nu a lăsat pârghia ore în șir, făcând câteva mii de presiuni, refuzând somnul și mâncarea.

Delgado a găsit centre de „agresivitate și calm”. Implantând electrozi în creierul unui taur, el a reglat agresivitatea cu semnale radio.

animal și chiar jucat într-o luptă cu un taur în arenă. Animalul înfuriat, repezindu-se spre experimentator, s-a oprit lângă el de îndată ce semnalul radio a excitat „centrul de calmare”.

Emoțiile sunt, de asemenea, legate de activitatea cortexului cerebral.

Se presupune (R. W. Sperry) că emoțiile sunt o funcție a emisferei drepte a creierului.

Emisfera stângă, dominantă, controlează funcțiile verbale, logice, emisfera dreaptă controlează sfera senzorio-emoțională. Emoțiile și sentimentele sunt însoțite de o serie de fenomene vegetative: modificări ale frecvenței de contracție a inimii, respirație, tonus muscular, lumen vascular (de unde albirea sau înroșirea pielii). Nu întâmplător inima este considerată un simbol al sentimentelor. Chiar și Hipocrate a reușit să distingă până la 60 de nuanțe în munca inimii, în funcție de starea emoțională a unei persoane. Emoțiile puternice provoacă încetarea salivației (gura uscată), oprimarea organelor interne, modificări ale tensiunii arteriale, activitatea musculară.

Într-o stare de excitare emoțională, o persoană este capabilă de o creștere multiplă a efortului fizic. Uneori, o persoană slabă din punct de vedere fizic depășește obstacolele care sunt accesibile doar sportivilor antrenați.

Legătura emoțiilor cu modificările activității glandelor endocrine a fost mult timp stabilită empiric și chiar folosită de unele popoare în procedurile judiciare.

Așadar, în China antică, un suspect a ținut o mână de orez în gură în timpul unui proces. Dacă, după ascultarea acuzației, a scos orez uscat, a fost considerat vinovat: stresul emoțional puternic determină încetarea activității glandelor salivare.

Cel mai înalt nivel de activitate mentală sub influența unei emoții sau sentimente se numește inspirație, cel mai scăzut - apatie.

O ușoară dezorganizare a activității mentale cauzată de influențe negative este o stare de frustrare.

Este necesar să poți bloca o dispoziție proastă și să-ți amintești mereu că după „dâra neagră” debutul bucuriei de viață și ascensiunea forțelor creative sunt inevitabile. Adesea, o stare de spirit scăzută poate fi cauzată de cele mai simple procese biochimice din corpul nostru, de fenomene atmosferice adverse sau de ciclurile emoționale ale unui anumit individ.

Dezvoltarea sentimentelor are loc prin formarea de noi legături temporare, prin formarea de noi reacții emoționale condiționate. Condițiile de viață și de educație au o influență decisivă asupra dezvoltării sentimentelor.

9. Dezvoltarea emoțională și dezvoltarea sentimentelor în ontogeneză și trăsăturile acestora.

„Prima manifestare a sentimentelor este legată de satisfacerea nevoilor organice ale copilului. Mâncarea benignă, patul confortabil, starea fizică veselă, sănătoasă provoacă o reacție emoțională pozitivă a copilului. Foamea, disconfortul fizic, poziția inconfortabilă, frigul provoacă o reacție emoțională negativă.

O schimbare bruscă a situației, pierderea echilibrului, sunetele puternice dau naștere unei reacții emoționale protectoare de frică.

Pe viitor, pe baza acestor reacții emoționale înnăscute necondiționate, se formează altele noi, condiționate; de exemplu, reacțiile emoționale pozitive, care au fost evocate inițial de satisfacerea nevoilor organice (de hrană, căldură, într-o poziție confortabilă), ulterior încep să fie evocate de privirea și vocea mamei, care satisface constant aceste nevoi ale copil.

Formarea de noi nevoi și interese este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea și îmbogățirea sentimentelor copiilor. Interesele sale se extind la o lume mai largă de obiecte, fenomene și evenimente din jur - sentimentele sale devin mai complexe și mai semnificative.

Sentimentele încep să fie evocate nu numai de ceea ce este plăcut, ci și de ceea ce este bun sau rău, care corespunde sau contrazice cerințele oamenilor din jur.

La preșcolar (de la 1 la 3), încep să se formeze sentimentele intelectuale. Apare curiozitatea.

Până la începutul vârstei preșcolare (de la 3 la 7), copilul vine deja cu experiențe emoționale relativ bogate. Aici sentimentele joacă un rol uriaș, mai ales la începutul acestei perioade, când copilului încă îi lipsește capacitatea de a-și subordona acțiunile cerințelor adulților. La această vârstă, principala modalitate de a-l determina pe copil să acționeze într-o anumită direcție, de a-i atrage atenția asupra unui obiect sau altul, este de a face acest obiect atractiv din punct de vedere emoțional, emoționând sentimente pozitive.

Cu toate acestea, sentimentele nu numai că au o anumită influență asupra activității unui preșcolar, dar ele însele se schimbă în legătură cu dezvoltarea activității, în legătură cu formarea de noi nevoi și interese în această activitate.

Cel mai important, educația morală, familiaritatea cu viața, munca, stăpânirea normelor practice de comportament în familie și în echipă formează sentimente morale la un preșcolar.

În timp ce la preșcolar observăm doar începuturile experiențelor morale, la preșcolar, cu o educație adecvată, acestea ating un nivel superior de dezvoltare.

Dezvoltarea sentimentelor la un copil este asociată cu schimbări profunde ale fundamentelor fiziologice ale acestora. Dacă la începutul vârstei preșcolare multe reacții emoționale au loc sub dominația copleșitoare a centrilor subcorticali, atunci în viitor activitatea cortexului cerebral devine din ce în ce mai importantă. Rolul crescând al celui de-al doilea semnal

sistem în activitatea nervoasă superioară a copilului conferă experiențelor sale emoționale un caracter mai conștient. Emoțiile primitive, observate adesea la preșcolarii mai tineri, cu instabilitatea lor caracteristică, incontrolabilul, sunt înlocuite cu sentimente mai profunde. (6) "

„Începutul școlii generează schimbări semnificative în viața emoțională a copiilor, aceștia dezvoltă treptat capacitatea de a-și controla emoțiile, deși cei mai mici elevi nu își pot reține încă emoțiile. Incapacitatea de a-și reține emoțiile explică și apariția stărilor afective la copii, tendința acestora la manifestări violente pe termen scurt de bucurie și durere. Adevărat, astfel de stări emoționale la școlari mai mici sunt asociate cu o situație specifică. Exaltarea emoțională ar trebui să servească drept bază pentru orice muncă educațională. Cu cât copilul este mai mic, cu atât această prevedere este mai importantă.

Îndeplinirea unor îndatoriri în echipa școlii, activitățile educaționale și sociale comune, responsabilitatea reciprocă unul față de celălalt și față de clasă în ansamblu duc la faptul că elevii acumulează experiența practică necesară a comportamentului moral în echipă. Pe baza acestei experiențe, elevii își dezvoltă simțul datoriei, al responsabilității, capacitatea de a-și subordona interesele și sentimentele obiectivelor și intereselor comune ale echipei.

Sentimentele estetice la școlari mai mici se dezvoltă mai intens în activitate decât în ​​percepția operelor de artă.

Simțurile intelectuale se dezvoltă treptat. În adolescență, în legătură cu creșterea conștiinței de sine și un nivel superior de activitate educațională și socială, se creează condiții pentru dezvoltarea semnificativă a unei atitudini emoționale față de realitate. Caracteristica principală este rolul în creștere al conștiinței în experiențele emoționale și creșterea sentimentelor morale. ”(10)

De la naștere până la an activitatea de conducere este comunicarea emoțională și directă cu un adult. Copilul începe să dezvolte modalități de a influența un adult.

De la 3 ani la 6 ani- emotiile copilului sunt intelectualizate, procesele cognitive (cognitive) devin mai emotionale;

De la corecția emoțională întârziată la corectarea avansată. Corecția anticipativă reglează relațiile sociale ale copilului, activitățile ludice și productive. Este posibil doar pe baza înțelegerii semnificațiilor sociale ale activității.

Semenii au o mare influență asupra sferei emoționale: în cooperare cu ei se stabilesc standarde morale. (unsprezece)

Am încercat să compun cronologia dezvoltării sentimentelor și emoțiilor la un copil (5, 10, 11, 14)

vârstă	Sentimente si emotii
Prima luna	Complex de revitalizare - apariția emoțiilor pozitive. reacții la o persoană: apariția primei nevoi sociale - comunicarea cu o persoană
1-2 luni	Reacționează în mod specific la curtarea de către un adult, un indicator este un zâmbet
2 luni	Zâmbește la o varietate de supărări. Copilul răspunde mai bine la vocea mamei decât la notele joase masculine.
1-6 luni	Copilul stăpânește mijloace expresiv-mimice de comunicare
3 luni	Percepe chipul mamei, zâmbește persoanei.
4 luni	Începe să râdă când interacționează, gâdilat
5 luni	Există surpriză, există frică, tristețe.
6 luni	O persoană care merge și vorbește cu un bebeluș provoacă un zâmbet, separă „prietenii” de „străini”
8 luni	Exprimă furie
7-12 luni	O serie de temeri distincte (mama și-a schimbat aspectul - și-a pus o pălărie ...), separarea de cunoștințe
1 an	Senzație de plăcere; există un sentiment de iubire, simpatie pentru cei dragi, simpatie pentru experiențele sau acțiunile lor
15-18 luni	frica „de vârf” de separare de cei dragi
18 luni	Râs, obraznic, zâmbitor
2 ani	Distinge un zâmbet de o expresie facială a unei amenințări; începe să experimenteze frica de animale; gelozie; exprimă dispreț și vinovăție.
3 ani	Frica de întuneric, rușine
4 ani.	imitarea dezgustului; se dezvoltă gesturile; se dezvoltă sentimentul de vinovăție
5 ani	Auto-ura de sine; realizează că este înfricoșător pentru altul; înțelege că este o rușine pentru altul
6-7 ani	Frica de foc, înaintea animalelor, nenorociri-catastrofe.

Preșcolarul are compasiune, simpatie, grijă față de cei dragi, simțul datoriei, asistență reciprocă, receptivitate. Copilul învață să înțeleagă nu numai propriile sentimente, ci și experiențele altor oameni. Începe să distingă stările emoționale prin manifestări externe prin expresii faciale, gesturi, posturi. Toate activitățile și comunicarea contribuie la dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor.

10. Sentimentele și emoțiile la un copil nu se dezvoltă de la sine, dezvoltarea lor depinde decisiv de condițiile din jur, de procesul de educație. Este tipic ca un omuleț să fie într-o „captivitate

emoții” pentru că nu le poate controla. Sentimentele lui apar repede și, de asemenea, dispar repede. Direcția principală în dezvoltarea sferei emoționale la preșcolari este apariția capacității de a controla sentimentele, adică. arbitraritatea comportamentului (20).În ultimii ani, sistemele de învățământ au fost reformate, pe fondul acestor reforme, din păcate, se acordă o atenție insuficientă dezvoltării sferei emoționale a copilului, mai ales în comparație cu dezvoltarea intelectuală. Cu toate acestea, „numai funcționarea coordonată a acestor două sfere, unitatea lor. Capabil să asigure dezvoltarea deplină a copilului ”(L. Vygotsky). Formarea emoțiilor, corectarea deficiențelor în sfera emoțională ar trebui aduse la același nivel cu sarcinile prioritare ale educației.(26)

În procesul de creștere a copilului, are loc o schimbare în sfera lui emoțională, dar această sferă trebuie dezvoltată. În ultimii ani au apărut tot mai mulți copii cu tulburări de dezvoltare psiho-emoțională, care includ instabilitate emoțională, ostilitate, agresivitate, anxietate, ceea ce duce la dificultăți în relațiile cu ceilalți. Mai mult, pe fondul unor astfel de încălcări, apar și alte încălcări, care se manifestă în comportament negativ. La urma urmei, cu aparentă simplitate, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complex care necesită anumite cunoștințe, un anumit nivel de dezvoltare de la copil. La urma urmei, cu cât un copil știe mai mult ce sunt emoțiile, cu atât mai precis va înțelege starea altuia (8). De-a lungul anilor petrecuți în instituțiile pentru copii, m-am convins că mulți copii sunt constrânși în a-și exprima emoțiile și sentimentele, dar aceasta (starea emoțională) este – „mesaj” către adulții din jurul său despre starea lui. Dezvoltarea morală și creșterea unei persoane trebuie să înceapă tocmai cu dezvoltarea sferei emoționale, deoarece nicio comunicare, interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții ei nu sunt capabili, în primul rând, să „citească” starea emoțională a altuia și, în al doilea rând, să-și gestioneze propriile emoții.

Închizându-se pe televizoare, computere, copiii au început să comunice mai puțin cu adulții și semenii, și totuși comunicarea îmbogățește mult sfera senzuală. Copiii moderni au devenit mai puțin receptivi la sentimentele altora.(13)

Psihoterapeutul Gasparov a remarcat cu precizie: „Mulți părinți nu acordă importanță experiențelor copilului, considerându-le fleacuri care nu merită atenție. Copilul este lăsat singur cu emoțiile sale și adesea incapabil să le facă față. Emoțiile stimulează dezvoltarea mentală. Un copil care a stăpânit știința autoexprimării emoționale în timp util nu numai că va crește amabil, moral, ci va dobândi și abilități de gândire eficientă, care îl vor ajuta să intre mai ușor la maturitate.

Stozharova Marina Yurievna de la Universitatea Pedagogică de Stat Ulyanovsk numită după M.V.

I.N. Ulyanova. In munca mea

Copilăria preșcolară este o perioadă specială în dezvoltarea copilului, când se dezvoltă cele mai generale abilități care sunt necesare oricărei persoane în orice fel de activitate. „Abilitatea de a comunica cu alți oameni, de a acționa împreună cu ei, capacitatea de a dori, de a te bucura și de a fi supărat, de a învăța lucruri noi, deși naiv, dar luminos și neconvențional, de a vedea și înțelege viața în felul tău - aceasta și mult mai mult poartă copilăria preșcolară” ( L. A. Wenger).

Acum copiii au devenit mai puțin receptivi la sentimentele celorlalți, nu sunt întotdeauna capabili nu numai să înțeleagă emoțiile celorlalți, ci și să le realizeze pe ale lor, nu își pot exprima sentimentele și, dacă le exprimă, se află adesea într-un formă aspră. Prin urmare, există probleme în comunicarea cu colegii și adulții. În plus, sfera emoțională epuizată este motivul încetinirii dezvoltării sferei intelectuale. Copiii nu sunt interesați de ceva nou, jocurile lor sunt lipsite de creativitate, iar unii copii nu știu deloc să se joace.

Pe baza experienței mele personale, pot spune că mulți copii nici măcar nu știu să zâmbească. Dar la copiii cu o sferă emoțională asuprită, procesul de socializare este destul de dificil, le este dificil să învețe regulile de comportament în societate, iar acest lucru poate duce la consecințe negative.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor. Manifestați în comportament, îl informează pe adult despre ceea ce îi place copilului, ce îl enervează, ce îl supără. Pe măsură ce copilul crește, lumea lui emoțională devine mai bogată și mai diversă.

Până la vârsta de trei ani, dezvoltarea emoțională a copilului atinge un astfel de nivel încât se poate comporta într-o manieră exemplară. Cu toate acestea, doar pentru că copiii sunt capabili de așa-numitul comportament „bun” nu înseamnă că așa va fi întotdeauna. Un copil de trei-patru ani este caracterizat de schimbări bruște de dispoziție, starea lui emoțională depinde de confortul fizic. Dacă un copil de patru ani este foarte obosit sau a avut o zi stresantă, s-ar putea să înceapă să se comporte într-un mod în care se comportă copiii mai mici. Acesta este un semnal pentru un adult care în acest moment s-a acumulat prea mult pe copil. Are nevoie de afecțiune, confort și oportunitatea de a se comporta ca și cum ar fi mai tânăr pentru o vreme. Relațiile cu semenii și adulții încep să influențeze starea de spirit a unui copil de 3-4 ani. Începe să evalueze comportamentul oamenilor din jurul lui, dar aceste aprecieri sunt foarte categorice și situaționale.

Până la vârsta de 4 - 5 ani, copilul devine mai rezistent din punct de vedere fizic. Acest lucru stimulează dezvoltarea rezistenței psihologice. Oboseala scade, fundalul stării de spirit se uniformizează, devine mai stabil, mai puțin predispus la fluctuații.

La copiii de vârstă preșcolară mai mare, sentimentele domină toate aspectele vieții lor, dându-le o colorare aparte. Un copil de șase ani, desigur, știe deja să fie reținut și poate ascunde frica, agresivitatea și lacrimile. Dar asta se întâmplă atunci când este foarte, foarte necesar. Cea mai puternică și mai importantă sursă a experiențelor unui copil o reprezintă relațiile sale cu alte persoane, adulți și copii. Nevoia de „a fi bun” cu ceilalți determină comportamentul copilului. Această nevoie dă naștere unor sentimente complexe cu mai multe fațete: gelozie, simpatie, invidie etc.

Cu toată aparenta sa simplitate, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complex care necesită anumite cunoștințe, un anumit nivel de dezvoltare de la copil. Copiii acordă atenție mai ales expresiilor faciale, neacordând importanță pantomimei (postură, gesturi), chiar și preșcolari mai mari au idei insuficiente despre stările emoționale ale unei persoane și manifestările acestora.

Emoțiile nu se dezvoltă de la sine. Ei nu au propria lor istorie. Atitudinile personale și atitudinile față de lume se schimbă, iar emoțiile se transformă odată cu ele.

Educația prin impact emoțional este un proces foarte delicat. Sarcina principală nu este de a suprima și eradica emoțiile, ci de a le canaliza în mod corespunzător. În conformitate cu aceasta, în colaborare cu șefa grădiniței nr. 93 din Sankt Petersburg, Matveeva Natalya Germanovna, am dezvoltat un program pentru dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor „Gnomii veseli”. Îi familiarizează pe copii cu propriile experiențe și probleme, cu stările emoționale ale altor persoane. Fiind angajați în acest program, copiii încep să înțeleagă ce acțiuni și fapte duc la aceleași experiențe la toți oamenii, indiferent de vârstă și sex. Așa se formează treptat conceptul de comportament uman și inuman, copiii învață să observe starea de spirit comună a naturii și a omului, să simpatizeze cu oamenii, animalele și plantele.

Mai jos sunt câteva exerciții, jocuri și basme care vizează dezvoltarea sferei emoționale a copiilor preșcolari, pe care educatoarele le pot folosi în timpul orelor de la grădiniță, iar părinții se joacă cu copiii acasă sau la plimbare.

Jocul „Sunt fericit când...”
Profesor: „Acum voi chema pe unul dintre voi pe nume, îi voi arunca o minge și îl voi întreba, de exemplu, așa: „Petya, spune-ne, te rog, când ești fericit?”. Petya va trebui să prindă mingea și să spună: „Sunt fericit când...”.

Petya spune când este fericit, apoi aruncă mingea următorului copil și, chemându-l pe nume, la rândul său întreabă: „(numele copilului), te rog să ne spui când ești fericit?”

Acest joc poate fi diversificat prin invitarea copiilor să spună când sunt supărați, surprinși, speriați. Astfel de jocuri vă pot spune despre lumea interioară a copilului, despre relația lui atât cu părinții, cât și cu semenii.

Exercițiul „Oglindă”
Profesorul dă o oglindă în jur și invită fiecare copil să se privească, să zâmbească și să spună: „Bună, sunt eu!”

După finalizarea exercițiului, se atrage atenția asupra faptului că atunci când o persoană zâmbește, colțurile gurii îi sunt îndreptate În sus, obrajii pot sprijini ochii astfel încât să se transforme în mici fante.
Unii copii se prefac că zâmbesc. Ei trebuie să acorde o atenție deosebită.

Dacă copilului îi este greu să se adreseze singur prima dată, nu insistați asupra acestui lucru. În acest caz, este mai bine să transferați imediat oglinda următorului membru al grupului. Un astfel de copil necesită și o atenție specială din partea adulților.
Acest exercițiu poate fi variat invitând copiii să arate tristețe, surpriză, frică etc. Înainte de execuție, puteți arăta copiilor o pictogramă care înfățișează o anumită emoție, acordând atenție poziției sprâncenelor, ochilor, gurii.

Studiu „Pisicuța care a vrut să-i facă pe plac mamei sale”
Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că o persoană poate zâmbi și se bucura nu numai atunci când i-a oferit ceva sau și-a îndeplinit unele dintre dorințe, ci și atunci când el însuși face ceva bun pentru altul. În sprijinul cuvintelor sale, profesorul citește un basm:
„A fost odată ca niciodată un pisoi mic pe lume. Avea de toate: o mulțime de jucării, dulciuri, creioane, vopsele și chiar un computer. Toată ziua a alergat, s-a jucat, fără să observe nimic în jur. Și apoi s-a plictisit. Totul era plictisitor și nimic nu aducea bucurie. A încetat să zâmbească. Mama era îngrijorată că fiul ei era bolnav.
Într-o zi, pisoiul își aștepta mama de la serviciu și rătăcea prin casă din nimic de făcut. Am intrat în bucătărie și... Am văzut o mulțime de vase murdare în chiuvetă. „Mama va veni obosită de la muncă și tot va trebui să spele acest munte de vase”, a gândit copilul. „Poate mă descurc cu treaba asta?” Și a încercat. Când a venit mama, un pisoi fericit a târât-o în bucătărie. „Uite, mamă, ți-am făcut un cadou” și a arătat către o chiuvetă curată. Mama a zâmbit: „Ce tip bun ești, mulțumesc!” Și pisoiul a zâmbit - se dovedește că este atât de frumos să aduci bucurie cuiva.
După ce a citit basmul, profesorul invită fiecare copil să înfățișeze pe rând câte un pisoi, iar acesta își asumă rolul unei mame pisici. Este important ca copiii să simtă bucuria de a-și ajuta mama. La sfârșitul exercițiului, puteți atrage din nou atenția copiilor asupra cât de frumos este să faceți ceva pentru o altă persoană.

Jocul „Pe pajiște”
Profesor: „Să ne așezăm pe covor, să închidem ochii și să ne imaginăm că suntem într-o pădure într-o poiană. Soarele strălucește ușor, păsările cântă, copacii foșnesc ușor. Corpurile noastre sunt relaxate. Suntem caldi si confortabili. Luați în considerare florile din jurul vostru. Ce floare te face să te simți fericit? Ce culoare are?”.
După o scurtă pauză, profesorul îi invită pe copii să deschidă ochii și să spună dacă au reușit să-și imagineze o poieniță, soarele, cântecul păsărilor, cum s-au simțit în timpul acestui exercițiu. Au văzut o floare? Cum era el? Copiii sunt invitați să deseneze ceea ce au văzut.
Dacă în grădinița dumneavoastră se practică terapia cu nisip, atunci se pot juca cu copiii următoarele jocuri (dacă nu, atunci folosiți jucăriile pe care le aveți).

Jocul „Fă-i să râdă prințesa fără zâmbet”
Profesorul spune o poveste despre o prințesă care a fost mereu tristă. Nimeni nu a reușit vreodată să-i aducă un zâmbet pe buze. Copiii sunt invitați să răspundă la întrebarea: „Cum pot să o fac pe prințesă să râdă?”. După o scurtă pauză, băieții merg la raftul de miniaturi și aleg figurine pentru povestea lor. Apoi fiecare dintre ei, cu ajutorul personajelor lor, spune o poveste amuzantă, jucând-o în sandbox. La final, profesorul rezumă rezultatele, alegând cea mai amuzantă poveste. În același timp, le mulțumește băieților pentru faptul că prințesa a zâmbit în sfârșit.

Jocul „Surprinde mouse-ul”
Profesorul spune o poveste despre un călător șoarece care a călătorit în multe țări și a văzut o mulțime de lucruri interesante. Azi a venit la grădinița noastră și vrea să asculte poveștile lor uimitoare. Cuvintele sunt însoțite de plasarea mouse-ului în tavă. Copiii sunt invitați să meargă la raftul cu figurine și să aleagă personaje pentru povestea lor uimitoare. De îndată ce sunt gata, fiecare copil îi spune șoarecelui propriul său basm. Dacă copilului îi este greu să vină cu un subiect, profesorul îl ajută, se oferă să-și amintească ceea ce a văzut copilul neobișnuit la o plimbare, la circ, la o petrecere etc. După ce a jucat toate poveștile, adultul în numele șoarecelui îi laudă pe copii pentru capacitatea lor de a fi surprinși și surprinși.

Exercițiul „Râzi de temeri”
Acest exercițiu se face cel mai bine în timp ce stai pe un covor. Copiii își amintesc de situații în care s-au speriat, iar împreună cu adulții caută ceva amuzant în fiecare poveste înfricoșătoare. La sfârșit, puteți activa înregistrarea unei persoane care râde și toți împreună să râdă cu poftă.
Copiilor le place foarte mult acest exercițiu. Întărește starea de spirit și ajută la ameliorarea rigidității atât la nivel fizic, cât și psihologic. Inițial, băieții erau timizi unul de celălalt, nu puteau râde cu poftă, dar pe măsură ce grupul se aduna, strângerea a dispărut și am început să includem destul de des, la cererea lor, „mixerul de încălzire” în lecție.
Acest exercițiu este utilizat în mod activ în grădinița noastră și în orele de muzică, care sunt conduse de o profesoară experimentată Zhuravleva Galina Nikolaevna și, credeți-mă, dă rezultate pozitive: stresul este atenuat nu numai la copii, ci și la adulți.

Studiu „Ariciul și broasca”
Copiii sunt invitați să asculte o poveste despre Ariciul și Broasca: „Cumva, Ariciul și Broasca au convenit să ia micul dejun împreună. În dimineața însorită devreme, s-au întâlnit într-o poiană. Broasca a adus pe o farfurie o mulțime de muște și țânțari, pe care i-a prins pentru prietena ei cu o zi înainte, iar Ariciul a pregătit ca deliciu ciuperci și fructe de pădure. Fiecare dintre ei a vrut să-i facă pe plac celuilalt. Dar, când Broasca a pus o farfurie pe ciot, Ariciul a exclamat: „Oh, poți să mănânci asta? Ei bine, rahat! Și de unde tocmai l-ai luat? „Ei bine, este atât de delicios! se întrebă Broasca. „I-am ales pe cei mai buni, uite ce grași sunt!” Multă vreme cearta lor s-a mai auzit în pădure, care nu s-a terminat cu nimic. Nu știau un lucru: fiecare are gusturile lui. Și ceea ce iubește unuia, altuia poate să nu-i placă deloc.

După ce profesorul a citit povestea, grupul începe o discuție. Apoi copiii sunt împărțiți în perechi și joacă această poveste. La final, profesorul atrage încă o dată atenția copiilor asupra faptului că fiecare are gusturi diferite și trebuie respectați.

Povestea „Ursulețul care a făcut totul cumva”
Profesorul îi invită pe copii să asculte o altă poveste.
Un pui de urs mic s-a născut într-o familie de urși. Din copilărie a fost foarte mobil: îi plăcea să alerge, să sară, să se joace cu mingea. Într-o zi puiul de urs a decis să iasă la o plimbare în pădure. Într-o poiană a întâlnit veverițe care construiau din scânduri o casă pentru o pasăre. „Hai să ajutăm”, a exclamat puiul de urs. „Pot lucra și cu un ciocan.” A smuls un ciocan de la veveriță și l-a lovit într-un cui. Da, nu și-a calculat puterea - casa s-a prăbușit. „Ei bine, scuză-mă”, a spus puiul de urs și, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat, a alergat mai departe. Lângă râu, a întâlnit un bursuc care și-a ajutat mama să se clătească hainele. „Vreau să te ajut și eu”, a strigat puiul de urs. Cu aceste cuvinte, a smuls ciorapii de la bursuc, s-a aplecat deasupra apei si a inceput sa le fluture cu toata puterea. Da, nu am văzut că apa din râu curge repede și mi-am eliberat șosetele. „Ei bine, îmi pare rău”, a spus ursulețul și, fără să aștepte ca bursucul să răspundă, cântând vesel un cântec, a alergat mai departe. Lângă casa iepurilor, a văzut un iepure mic, care a plivit iarba. „Hai să ajutăm”, a zâmbit puiul de urs. „Noi doi putem trece peste asta mai repede.” — Ai grijă doar, spuse iepurele. „Aici cresc morcovi, încercați să nu-i scoateți.” „Da, bine, sunt un om cu toate meseriile”, cu aceste cuvinte, puiul de urs a început să scoată rapid buruienile. Când iepurele s-a uitat la felul în care lucrează puiul de urs, i-au scăpat lacrimile în ochi: „Ce va spune mama?! La urma urmei, ai scos nu numai iarbă, ci și morcovi! „Ei bine, îmi pare rău”, a spus puiul de urs și a fugit acasă. De atunci, animalele din pădure au încetat să mai comunice cu puiul de urs. Și nu a înțeles niciodată de ce.
Profesorul discută această poveste cu copiii, atrage încă o dată atenția asupra faptului că fiecare afacere trebuie făcută cu sârguință, că cuvântul „îmi pare rău” ar trebui să vină din inimă.

Jocul „Alungă furia”
Învățătorul: „Și acum te voi învăța câteva trucuri care te vor ajuta să-ți alungi furia în viitor. Ia un ziar și imaginează-ți că ești foarte supărat pe cineva (face pauze). Acum mototolește ziarul cu forță și aruncă-l deoparte.”
Copiii duc la bun sfârșit sarcina, iar profesorul se asigură că își prezintă furia cât mai natural posibil, strângând ziarul. Copiii nu ar trebui să se arunce cu bulgări unii în alții. Acest joc îi va ajuta pe copiii agresivi să elibereze tensiunea în viitor.

Jocul „Ghicește emoția”
Pe masă sunt pictograme ale diferitelor emoții. Fiecare copil ia un cartonaș pentru el, fără să o arate celorlalți. După aceea, copiii încearcă, pe rând, să arate emoțiile desenate pe cărți. Publicul trebuie să ghicească ce emoție li se arată și să explice cum au determinat care a fost acea emoție. Profesorul se asigură că toți copiii participă la joc.
Acest joc va ajuta la determinarea modului în care copiii sunt capabili să-și exprime corect emoțiile și să „vadă” emoțiile altor oameni.

Joc „Despre resentimente și tristețe”
Profesorul le explică copiilor de ce vin uneori la grădiniță cu proastă dispoziție. Se pare că copiii nu sunt deloc de vină pentru asta, doar că Resentimentul sau Tristețea li s-a lipit de ei pe parcurs. Principalul lucru este să-l găsești și să scapi de el. Acest lucru poate fi făcut chiar de copil sau de prietenul său. După povestea profesorului, poți juca situația de a înlătura o proastă dispoziție.

Joc „Cadou unui prieten”
Profesorul îi invită pe copii să aleagă o pereche. Unul dintre copiii într-o pereche stă pe un scaun înalt, este un băiat de naștere. Celălalt copil este un oaspete. El aduce un cadou de ziua de nastere. Trebuie să arăți fără cuvinte ce ai dat. Sarcina băiețelului este să ghicească ce fel de obiect este. Apoi băieții își schimbă locul.

Jocul „Ce s-ar întâmpla dacă...”
Un adult le arată copiilor o imagine a intrigii, căruia îi lipsește (e) fața (e). Copiii sunt invitați să numească ce emoție consideră potrivită pentru această ocazie și de ce. După aceea, adultul îi invită pe copii să schimbe emoția de pe chipul eroului. Ce s-ar întâmpla dacă ar deveni vesel (trist, supărat etc.)?
Puteți împărți copiii în grupuri în funcție de numărul de emoții și oferiți fiecărui grup să joace situația. De exemplu, un grup vine cu și joacă o situație în care personajele sunt supărate, celălalt - o situație în care personajele râd.

Jocul „Spoiled TV”
Toți participanții la joc, cu excepția unuia, închid ochii, „dorm”. Facilitatorul arată în tăcere orice emoție participantului „nedormit” cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor. Acest participant, „trezindu-l” pe al doilea jucător, transmite emoția pe care a văzut-o, așa cum a înțeles-o, tot fără cuvinte. Apoi, al doilea participant „se trezește” pe al treilea și îi oferă versiunea lui a ceea ce a văzut. Și tot așa până se trezește toată lumea.
După aceea, gazda întreabă participanții la joc, începând cu ultimul și terminând cu primul, ce emoție, în opinia lor, le-a fost arătată. Deci, puteți găsi linkul în care informațiile au fost distorsionate sau vă puteți asigura că „TV” a fost pe deplin funcțional.
Întrebări posibile pentru discuție:
Cum ai identificat această emoție specială?
Ce crezi că te-a împiedicat să înțelegi corect?
Ți-a fost greu să-l înțelegi pe celălalt participant?
Ce ai simțit când ai portretizat emoția?

Cu ajutorul acestor jocuri, puteți dezvolta nu numai emoțiile, ci și atenția, memoria, gândirea și imaginația copiilor. Și nu trebuie să se facă în grup. Când ieși la plimbare, aprovizionați cu diferite povești mici pentru a exprima emoții, cum ar fi acestea.

Baba Yaga (studiu pentru exprimarea furiei)
Baba Yaga a prins-o pe Alyonushka, i-a spus să aprindă aragazul pentru a o mânca pe fată mai târziu, iar ea însăși a adormit. M-am trezit, dar Alyonushka nu era acolo - a fugit. Baba Yaga era supărată că a rămas fără cină. Aleargă în jurul colibei, bate cu picioarele, balansează pumnii.

Focus (studiu pentru exprimarea surprizei)
Băiatul a fost foarte surprins: a văzut cum magicianul a pus o pisică într-o valiză goală și a închis-o, iar când a deschis valiza, pisica nu era acolo. Câinele a sărit din valiză.

Ascultători de Chanterelle (studiu pentru exprimarea interesului)
Vulpea stă la fereastra colibei în care locuiesc pisica și cocoșul și aude despre ce vorbesc.

Ceai sărat (studiu asupra expresiei dezgustului)
Băiatul se uita la televizor în timp ce mânca. A turnat ceai într-o ceașcă și, fără să se uite, a adăugat din greșeală două linguri de sare în loc de zahăr. Se amestecă și luă prima înghițitură. Ce gust dezgustător!

Fată nouă (studiu despre exprimarea disprețului)
O fată nouă s-a alăturat grupului. Era într-o rochie deșteaptă, ținea o păpușă frumoasă în mâini și o fundiță mare era legată pe cap. Ea se considera cea mai frumoasă, iar restul copiilor - nedemn de atenția ei. Ea privea de sus la toți, strângându-și buzele disprețuitor...

Despre Tanya (durere - bucurie)
Tanya noastră plânge tare:
Am aruncat o minge în râu (vai).
„Taci, Tanechka, nu plânge...
Mingea nu se va scufunda în râu!

Dragi adulți, amintiți-vă că dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor din jurul vostru depinde de voi. Transformă fiecare zi într-un joc interesant nu numai pentru copii, ci și pentru tine, bucură-te să comunici cu ei, iar atunci starea ta de spirit va fi mereu optimă. Și absolut toată lumea va beneficia de asta!
„Copiii ne conduc la cele mai înalte niveluri de dezvoltare a spiritului uman...” M. Montessori

LUMEA EMOȚILOR A UNUI COPIL

Nikitina T.P., profesor al grupului senior de logopediegrădinița nr. 17 de tip combinat al districtului Kolpinsky din Sankt Petersburg

adnotare

Articolul tratează problemele dezvoltării emoționale a unui preșcolar. Tipuri de emoții, formarea lor.

Suntem fericiți și se pare că întreaga lume se bucură și râde împreună în vise.

Suntem triști și totul în jur devine gri și plictisitor.

Suntem extrem de atenți la formarea cunoștințelor copilului despre lumea din jurul lui. Dar copilul intră în lumea sentimentelor și emoțiilor fără escortă, fără sprijin și sfaturi. Poate pentru că noi înșine nu suntem foarte cunoscători și ne este greu să facem față propriilor noastre emoții.

Adesea, ne pierdem când să ne exercităm propriul drept la emoții. Și manifestarea ei exterioară. Și când un copil încearcă să se comporte natural și natural, ne uităm în jur, așteptând să primim o evaluare de la alții: „Nu plânge, ești bărbat!”, „Nu te certa, ești fată!” , „Ești un laș?”. Copilul își ascunde teama, nesiguranța, pentru că aceste sentimente nu sunt binevenite în lumea adulților.

Copiii deja la vârsta preșcolară au probleme în exprimarea emoțiilor asociate cu interdicțiile adulților. Aceasta este o interdicție a râsului puternic într-o situație nepotrivită (conform adulților), o interdicție a lacrimilor (în special la băieți), o interdicție a exprimării fricii, agresivității. Pentru mulți copii, există destul de multe astfel de interdicții asupra anumitor tipuri de comportament, urmate de pedepse.

Controlul de către adulți în creșterea copiilor este, desigur, necesar, dar nu ar trebui să urmărească exclusiv interesele părinților.

Interdicțiile excesive în exprimarea sentimentelor implică o limitare a vitalității, spontaneitatea farmecului, i.e. pierderea acelei naturalețe naturale, grație pe care o are un copil de la naștere.

Au fost identificate zece emoții fundamentale: bucurie, surpriză, interes, suferință (tristețe), furie, dezgust, dispreț, frică, rușine și vinovăție.

Emoție de bucurie - formarea optimismului, a sentimentului de fericire, rezistență la stres.

Dacă un copil își exprimă bucuria, iar un adult nu o susține în mod pozitiv, de exemplu, o respinge, nu acordă atenție, spune că aceasta este o prostie, copilul se obișnuiește să nu se bucure sau să nu-și împărtășească bucuria.

Printre adulții care au astfel de experiențe emoționale în copilărie, vor fi mai mulți pesimiști, oameni care se simt nefericiți, cu o dispoziție generală scăzută.

Sarcina de a educa bucuria este de a crea condiții pentru ca copilul să simtă bucurie din evenimentele pozitive mici și mari din viață, să formeze o poziție generală optimistă a unei persoane, un sentiment de fericire în viață.

Sentimentul de fericire în viață ajută o persoană să trăiască, colorează percepția vieții în culori mai pozitive. Optimismul ajută să facă față situațiilor stresante. Mulți oameni asociază optimismul cu obținerea succesului profesional.

Emoție de tristețe - tristețe - suferințăși formarea anxietății, depresiei, instabilității față de stres, dependențelor.

Suferința este cea mai grea emoție, dar pentru un copil atât tristețea, cât și tristețea sunt o condiție dificilă. Reacția adulților la suferința unui copil este diferită.

Dacă adulții au o atitudine negativă față de suferința copilului, certandu-l și pedepsindu-l, de exemplu, pentru plâns, neatenție cauzei, copilul poate crește până la a fi excesiv de anxios, cu tendință la izolare (alienare), cu rezistență la suferință, tendință la apatie și dependențe negative.

Dacă un adult răspunde la suferința copilului printr-un îngrijitor, acceptare, i.e. regrete, îmbrățișări, sărutări etc. fără a încerca să găsească și să se ocupe de cauza suferinței, copilul poate crește infantil, incapabil să facă față surselor de suferință, căutând alinare în situații care nu au legătură cu cauza suferinței, precum alcoolismul, posibil predispus la depresie.

Un adult trebuie să demonstreze nu numai înțelegere și acceptare a suferinței copilului, ci și să caute împreună modalități de a influența cauza suferinței. Cu o astfel de reacție la suferință, se creează condiții pentru ca copilul să crească oameni mai încrezători, gata să vină el însuși în ajutor.

Emoție de furie (furia) si formarea agresivitatii. Emoția de furie stă la baza agresivității. Dacă un adult suprimă furia unui copil, certa pentru furie, acest lucru poate duce la formarea unui obicei de a suprima furia, dar furia nereacționată este implicată în etiologia bolilor psihosomatice. Pe de altă parte, dacă o expresie violentă și activă a furiei este acceptată de un adult, dacă este înțeleasă ca abilitatea de a se ridica pentru sine, atunci copilul poate dezvolta o agresivitate periculoasă.

Creșterea furiei este legată de formarea capacității copilului de a-și controla furia și de a o manifesta în forme care nu îi dăunează pe ceilalți și pe sine.

Emoția fricii și formarea de anxietate, rezistență la stres, un sentiment de încredere în ceilalți oameni.

Emoția unui stras este trăită ca nesiguranța eu-ului fizic și mental al unei persoane. Este necesar să se creeze condiții pentru formarea unui copil neanxios, care are încredere în mediul său, care este capabil nu numai să vorbească deschis despre frica lui, dar, ceea ce este deosebit de important, să găsească modalități de a o depăși.

Adulții nu ar trebui să folosească frica în procesul de educație, să încerce să protejeze copilul fără a-și transmite propriul sentiment de frică;

bunăvoința generală a relației dintre adult și copil îi permite acestuia din urmă să vorbească deschis despre frica lui;

copilul trebuie sa fie invatat toleranta fata de frica, modalitati de a invinge frica.

interes și surpriză- emoțiile intelectuale care stau la baza sentimentelor intelectuale. Prezența sentimentelor intelectuale ale copilului colorează în mod pozitiv studiul, îi conferă semnificație personală, facilitează și activează. Sentimentele intelectuale se dezvoltă la un copil dacă un adult își susține emoțiile de interes, bucurie și surpriză în procesul de cunoaștere și cercetare, dacă un adult însuși infectează copilul cu ele. Dacă interesul copilului pentru lumea exterioară nu este împărtășit de adulți, este considerat neimportant, atunci această emoție este suprimată.

Acceptarea de sine și respectul de sineAmbele componente sunt la fel de importante pentru dezvoltarea umană. Acceptarea de sine vă permite să simți dragoste și simpatie pentru tine însuți, indiferent de evaluările altor oameni, îi oferă unei persoane autosuficiență și independență. Stima de sine arată valoarea de sine în raport cu normele sociale, este un motivator al autodezvoltării.

Rușine și formarea timidității, a îndoielii de sine.

Rușinat, o persoană își simte incompetența, inconsecvența situației, incapacitatea în ochii celorlalți. Sensul acestei emoții este dublu. Pe de o parte, o experiență pură de rușine poate duce la formarea insecurității, pe de altă parte, rușinea poate deveni un motivator pentru auto-dezvoltare:

Părinții nu ar trebui să facă deseori rușine pe copil, pentru a nu contribui la formarea insecurității și a timidității:

înainte de a te rușina, gândește-te dacă este necesar să-ți fie rușine?;

dacă de rușine, atunci pe fondul general al iubirii și al respectului;

dacă să te rușinezi, atunci caută modalități de a depăși situația care provoacă rușine;

sprijiniți și ajutați copilul în această depășire;

lăudați copilul pentru eforturile și succesul obținut.

Diverse experiențe emoționale ale copilului sunt o parte naturală și integrantă a vieții sale de zi cu zi. Pentru a face sprijinul și dezvoltarea, și nu copleșitor și stresant, să înveți un copil să vorbească despre lumea lui interioară într-o formă acceptabilă pentru el, să învețe să audă, să audă și să înțeleagă este un obiectiv demn pentru un adult.

Diverse activități formate și forme de comunicare cu ceilalți provoacă schimbări profunde în sfera emoțională a copilului. O înțelegere corectă a stărilor emoționale ale unei persoane este foarte importantă pentru formarea unor relații interpersonale adecvate, stăpânirea propriilor emoții, reglarea și influența acestora asupra celorlalți. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor contribuie la o mai bună înțelegere a ficțiunii și a lungmetrajelor, a producțiilor teatrale, care la rândul lor îmbogățesc cunoștințele copiilor despre lumea sentimentelor.

A.V. Zaporozhets a remarcat că dezvoltarea sferei emoționale a copilului și educarea sentimentelor sale pe această bază este o sarcină primordială, „nu mai puțin și, într-un anumit sens, chiar mai importantă decât educația minții sale”. Cercetările sale sugerează că dezvoltarea proceselor emoționale este asociată, pe de o parte, cu trecerea de la experiențele emoționale relativ directe la cele mediate complex și, pe de altă parte, cu dezvoltarea sferei motivaționale și semantice a personalității. Mecanismul dinamicii calitative și al dezvoltării emoțiilor constă în medierea emoțiilor condiționate social prin activitate. Cu toate acestea, după cum L.I. Bozhovici, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich și alții, nu toate componentele activității copiilor joacă același rol în apariția și dezvoltarea emoțiilor. Scopurile și motivele activităților desfășurate au o importanță deosebită, iar metodele acțiunilor efectuate au doar un impact indirect.

Rolul unui adult este de a, pe baza experienței de viață a copilului, cu ajutorul explicațiilor verbale, să-l ajute să înțeleagă legătura dintre motivul și produsul activității. Acest lucru permite copilului, chiar înainte de începerea activității, să anticipeze semnificația ei socială și să se adapteze emoțional la ea, ceea ce, la rândul său, duce la actualizarea celor mai simple motive sociale ale copilului pentru activitate și sporește influența acestora asupra direcției și dinamicii generale. de comportament.

În centrul unei astfel de anticipări emoționale se remarcă L.S. Vygotsky, schimbarea afectului de la sfârșitul până la începutul activității și apariția la preșcolari a unei „imaginații emoționale” speciale, care combină procesele afective și cognitive.

Unitatea emoțiilor și a proceselor mentale cognitive, precum și rolul elementelor cognitive în procesele emoționale, au fost luate în considerare în lucrările lui E.R.Baenskaya, N.Ya. Grota, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich, S.L., Nikolskoy O.S., Rubinstein, P.V. Simonov, B. Spinoza, D.B. Elkonina și alții.Cercetătorii au observat că emoția este cunoaștere plus atitudine (excitare); că emoțiile sunt asociate cu activitatea, procesele cognitive și interacționează cu moralitatea și liberul arbitru al individului. L.S. Vygotsky a subliniat necesitatea „de a considera relația dintre intelect și afect nu ca pe un lucru, ci ca pe un proces”, precum și „să scăpați de viziunea conexiunii dintre intelect și afect ca pe o dependență mecanică unilaterală a gândirii”. și sentimentul” și să le recunoască legătura internă și unitatea. L.S. Vygotsky a observat că „tranziția de la formațiunile afective inferioare la cele superioare este direct legată de o schimbare a relației dintre afect și intelect”. Astfel, sistemele emoțional și cognitiv asigură împreună orientarea în mediu.

Dezvoltarea emoțională presupune formarea de idei despre emoții, a căror structură include exprimarea externă a emoțiilor, experiența adecvată a acestora și înțelegerea conținutului lor în diverse situații. Studiind dezvoltarea sferei emoționale a copilului, S.L. Rubinstein, K.V. Shuleikina și colab. au remarcat că emoțiile apar la o persoană chiar înainte de naștere. În special, reacții emoționale precum plăcerea și neplăcerea sunt deja observate la un făt de cinci și șase luni. După cum a subliniat K. Izard, în procesul ontogenezei, se dezvoltă capacitatea de a utiliza expresia emoțională ca mijloc de comunicare, iar recunoașterea emoțiilor prin expresiile faciale se îmbunătățește. Cercetătorii atribuie aceste schimbări, în primul rând, faptului că odată cu vârsta are loc o extindere și complicare a cunoștințelor despre emoții, „dicționarul emoțiilor” se extinde, limitele conceptelor emoționale devin mai clare, ideile despre cauzele emoțiilor și interne. stările sunt diferenţiate. Acest lucru devine posibil numai în condițiile comunicării în procesul activității comune a copilului cu adulții care sunt purtătorii experienței socio-istorice a omenirii.

Tendința de a complica cunoașterea emoțiilor la copii se manifestă în mai multe direcții. Datorită dezvoltării cognitive rapide, copilul este din ce în ce mai conștient de nuanțele emoțiilor din viața de zi cu zi și le exprimă sub formă de vorbire. S-a stabilit că odată cu vârsta, copilul identifică mai bine emoțiile, limitele conceptelor emoționale devin mai clare, iar numărul de parametri prin care distinge emoțiile crește. În plus, cunoștințele despre emoții devin mai complicate. Prin complicație, ar trebui să înțelegem distrugerea încurcăturii rigide dintre componentele sale individuale. După cum a remarcat A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich și alții, dezvoltarea emoțiilor este strâns legată de dezvoltarea motivelor comportamentale, odată cu apariția de noi nevoi și interese la copil. În timpul copilăriei are loc nu doar o restructurare profundă a nevoilor organice, ci și asimilarea valorilor materiale și spirituale create de societate, care, în anumite condiții, devin conținutul motivelor interne ale personalității copilului.

În studiile lor, Bylkina și D.V. Lusina remarcă faptul că copiii de deja un an, prin comportament non-verbal, pot exprima emoții conflictuale într-o situație necunoscută, sentimente ambivalente, amestecând dorința de contact și rezistență de îndată ce aceasta este atinsă (furia, pentru că au fost lăsați în pace). ; ușurare când mama sau tata se întoarce). Evident, există un decalaj semnificativ între experiența emoțională a copilului și capacitatea lui de a organiza cognitiv și de a raporta această experiență. În unele situații, copiii sunt conștienți doar de cea mai vie emoție, dar atunci când încearcă să facă față acestei situații sau să-și exprime sentimentele, ei experimentează complexitatea experienței emoționale.

Până la începutul vârstei preșcolare, copilul are o experiență emoțională relativ bogată. El reacționează de obicei destul de viu la evenimente vesele și triste, ușor impregnat de starea de spirit a oamenilor din jurul lui. Exprimarea emoțiilor este foarte directă în el, acestea se manifestă violent în expresiile feței, cuvintele, mișcările sale, există o așteptare (anticipare) a emoțiilor, care, potrivit A.V. Zaporozhets și Ya.Z. Neverovich, un impact semnificativ asupra motivației comportamentului și activității. A.M. Șchetinina a remarcat că preșcolarii dezvoltă treptat capacitatea de a determina starea emoțională a altor persoane, care depinde nu numai de vârsta copiilor și de experiența lor, ci și de modalitatea emoției. Cu toate acestea, pentru un copil de cinci ani, mijloacele expresive devin semnal doar în contextul acțiunilor și situațiilor. În studiul lui V.Kh. Manerov a constatat că pentru majoritatea copiilor de 5-6 ani, devine posibil să se determine emoțiile unei alte persoane prin vorbirea sa.

O.A. Denisova, O.L. Lekhanova și colab. observă că până la vârsta de patru ani, un copil ar trebui să fie capabil să recunoască stările emoționale: bucurie, tristețe, furie, surpriză, frică. Cunoaște câteva modalități de exprimare a acestor stări emoționale (prin desen, vocalizare, expresii faciale, gesturi și pantomimă). Până la vârsta de cinci ani, un copil ar trebui să poată recunoaște după o pictogramă și să numească stări emoționale: bucurie, tristețe, furie, surpriză, frică. Știe să vorbească despre starea lui de spirit. Cunoaște modalități de a exprima și schimba aceste stări emoționale. Știe să determine stările emoționale ale eroilor dintr-un basm.După La Frenier, majoritatea copiilor de 4 ani nu sunt încă capabili să distingă clar între emoțiile reale și cele vizibile. Ei iau orice expresie facială la valoarea nominală. Cu toate acestea, deja la vârsta de 6 ani, majoritatea începe să înțeleagă: dacă, de exemplu, ai căzut, atunci un prieten poate fi indus în eroare și să nu arate aspectul că a fost rănit, altfel se vor tachina. Această sarcină este rezolvată cu mai mult succes de cei care au stăpânit abilitatea de a masca emoțiile. Acest fapt poate fi considerat un pas important în dezvoltare, care duce la o înțelegere a vieții sociale (inclusiv motive conflictuale atât în ​​sine, cât și în relațiile interpersonale ambivalente din jur). Aceasta este pe de o parte; pe de altă parte, duce la idei mai complexe despre sine.

Până la vârsta de șase ani, un copil ar trebui să poată recunoaște după o pictogramă și să numească stări emoționale: bucurie-încântare, tristețe, furie-furie, surpriză, frică, confuzie, calm. S-au format idei despre calități personale ale oamenilor, cum ar fi bunătatea și mânia, lăcomia și generozitatea, lenea, capriciția. Copilul este capabil să se evalueze, evidențiind aceste calități în comportamentul său. Există elemente de reflecție. Până la vârsta de șapte ani - copilul ar trebui să fie capabil să critice acțiunile sale; apar elemente de reflexie; stima de sine sustenabilă.

Capacitatea de a înțelege emoțiile altor persoane prin expresii faciale se dezvoltă cel mai intens în perioada preșcolară. Nivelul de înțelegere de către copii a unei anumite stări emoționale depinde de o serie de condiții:

1. asupra semnului și modalității emoției (de exemplu, emoțiile pozitive sunt recunoscute de copii mai ușor și mai bine decât cele negative, dar copiii înțeleg prost surpriza, deși această emoție este pozitivă);
2. asupra vârstei și a experienței acumulate în procesul de recunoaștere a experiențelor în diverse situații de viață, în diverse microclimate emoționale (o astfel de experiență se acumulează la copii cel mai adesea în mod spontan, dar se poate îmbogăți aparent în condiții special organizate, ceea ce cu siguranță va spori capacitățile și abilitățile). a copiilor înțeleg starea oamenilor
3. asupra gradului de deținere de către copil a desemnărilor verbale ale emoțiilor (este rezonabil să presupunem că transferul de la o înțelegere concret-senzuală a expresiei la nivelul de înțelegere a acesteia este posibil sub condiția verbalizării exacte și complete a stărilor emoționale și a acestora expresii externe);
4. din capacitatea copilului de a evidenția expresia și de a diferenția elementele acesteia, adică de tipul de percepție, de formarea standardelor de exprimare de stat.

Tipuri de percepție a emoțiilor de către copii

A.M. Șchetinina, lucrând cu copiii de vârstă preșcolară mijlocie și mai mare, a studiat în detaliu problema dezvoltării capacității de a înțelege emoțiile altor oameni prin expresiile faciale. Ea a dezvăluit mai multe tipuri de percepție a stărilor emoționale prin expresie.

1. tip doverbal. Emoția nu este indicată prin cuvinte, identificarea ei se dezvăluie atunci când copilul își asumă o expresie facială corespunzătoare naturii unei anumite situații („Probabil se uită la un desen animat”).
2. Tip difuz-amorf. Copilul numește emoția, dar o percepe superficial, neclar („Vesos”, „S-a uitat – și a aflat că era trist”). Elementele constitutive ale standardului de emoție nu au fost încă diferențiate.
3. Tipul difuz-local. Percepând expresia emoției global și superficial, copilul începe să evidențieze un element de expresie separat, adesea unic (în cele mai multe cazuri, cu ochii).
4. Tip analitic. Emoția este recunoscută datorită elementelor de exprimare. În marea majoritate a cazurilor, copilul se bazează pe expresia feței, și nu pe postură.
5. tip sintetic. Aceasta nu mai este o percepție globală și superficială a emoțiilor, ci una holistică, generalizată („Ea este rea, pentru că este tot rea”).
6. Tip analitic-sintetic. Copilul evidențiază elementele de expresie și le generalizează („Este veselă, toată fața e așa - ochii ei sunt veseli și gura”).

Ca A.M. Shchetinin, tipul de percepție a expresiei depinde nu numai de vârstă și de experiența acumulată, ci și de modalitatea emoției. Copiii de 4-5 ani înțeleg frica și surpriza în principal după tipul preverbal de percepție, bucurie și tristețe - după tipul difuz-amorf, iar copiii de 6-7 ani - după tipul analitico-sintetic. Dacă un copil de 4-5 ani percepe sentimentul de furie, atunci tipul difuz-local devine lider, iar dacă un copil de 6-7 ani, atunci cel analitic.

Potrivit lui N. Dovga și O. Perelygina, elevii de vârstă preșcolară înaltă înțeleg destul de ușor cauzele unor emoții cum ar fi bucuria, tristețea, frica, furia, rușinea. Cele mai greu de înțeles emoții de mândrie, surpriză sunt percepute de copiii din grupa pregătitoare pentru școală. Odată cu vârsta, înțelegerea cauzelor unei anumite stări emoționale se extinde și se adâncește. Dacă în grupa de mijloc copiii se concentrează pe satisfacerea (sau nemulțumirea) nevoilor lor, atunci în grupele mai mari răspunsurile sunt mai extinse la sfera relațiilor interpersonale, includ categorii care nu au legătură cu experiența directă a copilului.Progres vizibil, mai ales la trecerea de la grupa mai în vârstă la pregătitoare, poate fi urmărită în dezvoltarea unei înțelegeri a manifestărilor externe ale emoțiilor, a caracteristicilor comportamentului într-o anumită stare emoțională: copiii nu numai că își realizează comportamentul sub influența anumitor emoții, dar de asemenea, încearcă să-și controleze propriile emoții.

Destul de succes pentru copiii de șase până la șapte ani au fost rezultatele unui studiu de înțelegere a cauzelor emoțiilor. N. Dovgaya, explorând înțelegerea caracteristicilor comportamentului uman într-o stare emoțională, a arătat că mulți copii au întâmpinat dificultăți semnificative. Ea explică acest lucru spunând că atunci când numesc cauzele posibile, copiii au folosit cunoștințe „abstracte”, adică. cei care au primit în cursul convorbirilor informative, citind opere literare. Știind clar de ce ar trebui să-i fie rușine unei persoane sau cu ce ar trebui să se mândrească o persoană, ei, totuși, nu au încărcat aceste cunoștințe cu sens personal. Și acest lucru este necesar atunci când sarcina este de a indica trăsăturile comportamentului cuiva în starea emoției corespunzătoare și atunci când i se cere să reamintească un caz similar.

Experiența personală insuficientă, un nivel scăzut de reflecție inerent vârstei preșcolare mai înaintate, provoacă mai puțin succes în cazul în care este necesară îndeplinirea unei sarcini care necesită înțelegerea emoțiilor ca cauze ale comportamentului, ceea ce nu poate fi spus despre sarcina de a determina posibilele cauze ale emoțiilor. Studiul identificării verbale a emoțiilor a arătat că copiii au o dezvoltare insuficientă a unui vocabular activ al emoțiilor. Cel mai adesea, copiii au folosit concepte de natură mai generalizată („Tristețea este o dispoziție proastă”). Ca și în cazul celorlalte sarcini, sarcina mândriei a fost cea mai dificilă. Chiar și în grupa pregătitoare pentru școală, doar 40% dintre copii au folosit acest cuvânt. În mod remarcabil, chiar și celor care au demonstrat o bună stăpânire a limbajului emoțiilor (47%) le-a fost greu să ofere un exemplu din propria experiență. N. Dovgaya și O. Perelygina au făcut următoarele concluzii:

1. Cunoașterea cuvintelor adecvate care denotă o stare emoțională este separată de experiență și caracterizează mai degrabă dezvoltarea vorbirii (vocabular) decât dezvoltarea emoțională.
2. În grădiniță (și în familie), accentul principal este pus pe dezvoltarea calităților intelectuale și volitive ale copilului. Destul de des, copiii de 5 ani sunt pregătiți pentru intrarea la școală, ceea ce sărăcește semnificativ experiența de joc - o sursă naturală de emoții.
3. Adulții nu își exprimă suficient propriile emoții, nu vorbesc cu copilul despre sentimente, experiențe, ceea ce, desigur, nu completează lexicul. De aici lipsa stăpânirii limbajului emoțiilor, incapacitatea de a verbaliza experiențele și, ca urmare, incapacitatea de a controla și exprima adecvat emoțiile.
4. Copiilor le este greu să navigheze prin experiența lor emoțională. La majoritatea celor care au luat parte la experiment, am observat reprimarea emoției de furie, ceea ce a făcut mult mai dificilă învățarea unor modalități constructive de exprimare a acesteia. Vinovația, pe de altă parte, a fost percepută nu ca o emoție, ci ca obiectivitate (săvârșirea unui act nepotrivit demn de condamnat). Dar experiența vinovăției este un regulator natural al comportamentului.

Dezvoltarea emoțională este determinată de două grupe de factori - interni (maturizarea cortexului cerebral, dezvoltarea sferei cognitive, conștientizarea de sine etc.) și externi (trăsături ale socializării copilului). Pentru dezvoltarea componentei cognitive a sferei emoționale, factorii grupului doi sunt dominanti. N. Dovgaya și O. Perelygina au arătat că un preșcolar modern se confruntă cu dificultăți semnificative în dezvoltarea sferei emoționale, în primul rând din cauza unor circumstanțe precum lipsa de comunicare cu adulții, dorința adulților de a forța dezvoltarea intelectuală, jocul slab și experiența reală. .

Înțelegerea emoțiilor depinde de propria experiență emoțională a copilului. E.L. Yakovleva notează în înțelegerea stării emoționale a altei persoane nevoia de a fi conștienți de propriile reacții emoționale care se dezvoltă în interacțiunea unui preșcolar cu un adult. Conștientizarea propriilor emoții de către un copil este facilitată de numirea reacțiilor emoționale și a stării copilului de către adulți, acceptarea sau neacceptarea acestor emoții de către adulți, susținerea reacțiilor adecvate și respingerea celor inadecvate. În plus, rolul unui adult este acela de a oferi preșcolarului exemple de modalități de a se exprima emoțional.