Subiectul abuzului asupra copiilor în mass-media pe exemplul mass-media din teritoriul Altai. Jurnaliştii ajută UNICEF să lupte împotriva violenţei în şcoli

Atacurile armate asupra elevilor din Perm și Buriația și uciderea unui student HSE comisă de un student Baumanka au răscolit societatea. Care este motivul agresiunii adolescenților și tinerilor, au devenit mai mulți oameni instabili mental și ce se poate face chiar acum pentru a preveni o altă tragedie? Psihiatri, psihologi, sociologi, avocați și profesori au discutat despre aceste probleme la o masă rotundă la Izvestia.

instabilitate psihică

Izvestia: Ce se află în spatele agresiunii adolescenților și a comportamentului lor distructiv – cauze sociale, protest sau doar un psihic nesănătos?

Zurab Kekelidze, director general al Centrului Național de Cercetare Medicală pentru Psihiatrie și Narcologie, numit după N.N. V.P. Serbsky” al Ministerului Sănătății al Rusiei, psihiatru șef independent al Ministerului Sănătății al Federației Ruse: Desigur, ceea ce s-a întâmplat în Perm și Buriația este legat de starea psihică a atacatorilor. Dar aici trebuie să vorbim nu numai despre starea unei anumite persoane, ci și despre situația în ansamblu.

Zurab Kekelidze

Creșterea unui copil ar trebui să fie un sistem, iar o pauză duce întotdeauna la consecințe triste. Există diferite tipuri de personalitate - acestea au fost descrise de mult timp. Unii oameni sunt ușor de sugerat, de gestionat, în timp ce alții, dimpotrivă, încearcă să manipuleze alte persoane. Și societatea în ansamblu ar trebui să încerce să controleze comportamentul adolescenților și tinerilor. Este necesar să se creeze un astfel de sistem în școală și nu numai, astfel încât valorile umane să fie pe primul loc. Aceasta se numește educație - nu numai acasă, ci și școală, public.

Anatoly Kucherena, avocat, președinte al consiliului public din cadrul Ministerului Afacerilor Interne al Federației Ruse: Uneori pare că suntem într-un fel de haos. Vedeți cum trăiește comunitatea furnicilor, cine îndeplinește ce funcție, ce este o familie de furnici. Totul este clar structurat și ierarhic. Puteți da din cap către legi imperfecte, putere imperfectă. Dar asta este secundar. Principalul lucru este mediul în care este plasat copilul. Primul lucru pe care îi vede sunt mama și tata, dacă este o familie completă. Obiceiuri, obiceiuri, tradiții, conversații - el absoarbe toate acestea ca pe un burete. Dacă există negativitate, grosolănie, iritare în familie, normele de decență nu sunt respectate, cu timpul copilul va începe să demonstreze obiceiurile membrilor familiei.

Dar acest lucru nu se aplică doar familiilor. Uite cine stă la intrare în școli, ascultă cum vorbesc: „Ce faci? Unde te duci?" Aceștia sunt angajați CHOP. Înțeleg că nu avem alții, dar de ce nu putem spune același lucru, dar cu un zâmbet. Copiii care intră în școală ar trebui să fie întâmpinați de oameni prietenoși, nu ar trebui să existe iritații, deoarece acest lucru afectează în orice caz comportamentul unui adolescent.

Iar societatea, profesorii, comitetele de părinți ar trebui să ia de la sine înțeles că există un anumit procent de copii cu dizabilități mintale. Și trebuie să te gândești cum să lucrezi cu ei.

Maria Novikova, psiholog, cercetător la Laboratorul de Comportament Antisocial, Institutul de Educație HSE: Cultura pumnului și ierarhia în care are dreptate cel mai înalt este peste tot în societate. Școala ca instituție a acestei societăți reproduce acum un astfel de sistem de relații.

Maria Novikova

Multe vin din familie. Studiile arată că printre copiii care își agresează colegii de clasă la școală, majoritatea sunt crescuți în familii în care violența este prezentă și nu neapărat fizică. În astfel de familii, „stăpânul” are dreptul să facă presiuni asupra celor care depind de el, iar aceștia nu au dreptul de a vota sau de a-și apăra poziția. Copilul vede că mama este dependentă de tată și devine adesea obiectul atacurilor sale, că mama se destramă pe copiii mai mari, cei mai mari se destramă pe cei mai mici. Și se trezește un obiect de atac la școală. Spre deosebire de simpla agresiune, bullying-ul este întotdeauna un atac asupra cuiva care este mai slab decât tine.

Yakov Turbovskoy, profesor, expert în delincvența juvenilă: Când am încercat să aflu cauzele delincvenței juvenile, am constatat că într-o școală cu 800-1000 de elevi sunt 5-6 astfel de copii. Este un procent mic, nu? Iar școala, de regulă, a raportat astfel: „Am trecut cu vederea, am ratat, am vorbit nepoliticos, am pus la datorie persoana nepotrivită”. Mai mult, mamele și profesorii au explicat ce s-a întâmplat doar prin situația în sine: „S-a întâmplat și s-a întâmplat așa”.

Am călătorit prin toate coloniile de copii de la Chukotka până la Kaliningrad. Un lucru uimitor: atunci când într-o colonie sunt 500, 600, 1000 de oameni, se dovedește că delincvenții minori au caracteristici tipologice similare.

De exemplu, din o mie de adolescenți condamnați, 97 sunt caracterizați de performanțe școlare slabe. Asta înseamnă că copilul are o stimă de sine scăzută, caută un mediu în care se comportă și evaluează diferit, în care să se poată imagina altfel. Performanța școlară slabă este un factor social în formarea personalității.

Mai mult, m-am uitat la munca școlii din colonie și s-a dovedit că școala formează copii care sunt potențial pregătiți pentru activitate criminală. Copilul vine la școală, vrea să învețe, dar după doi ani dorința dispare. Și o persoană care nu vrea să studieze este potențial pregătită pentru acțiuni ilegale.

Iakov Turbovskoi

Izvestia: Asta înseamnă că fiecare copil are nevoie de o abordare individuală?

Yakov Turbovskoy: Da. Dar este imposibil să se ofere o abordare individuală a profesorului față de elev, fără a oferi o abordare individuală a profesorului. Nu formăm un singur profesor individual: a promovat examenele - profesorul. Ce fel de profesor este? Nu știe să păstreze disciplina, să construiască relații. Guvernul încă nu poate realiza că nu economia determină existența oamenilor, ci educația și cultura. De aici vine cel mai important lucru. Încercăm să economisim din ceea ce nu poate fi salvat.

Izvestia: Au existat mai mulți copii instabili mintal în mediul adolescentin?

Yakov Turbovskoy: Desigur!

Zurab Kekelidze: Da. Și voi explica motivele acestui lucru. Dacă vorbim sistematic, atunci îngrijirea copilului ar trebui să înceapă cu o lună înainte ca părinții să depună o cerere la oficiul de registratură.

Dar, conform statisticilor, 18% dintre femeile care fumează, după ce au aflat despre sarcină, nu se lasă de fumat, iar copiii se nasc cu dependență de nicotină. Clinicile pentru femei ar trebui să aibă zile care să privească bărbații. Cunoștințele femeilor despre bărbați și bărbaților despre femei sunt pur și simplu dense. Maternitatea surogat este o problemă separată, pentru că o mamă surogat vrea în primul rând să câștige bani. La cinci ani după ce am intrat în contact cu această problemă, ne-am dat seama că nu ar trebui să le dăm bani pentru mâncare - trebuie să aducem produse perisabile gata făcute, pentru că economisesc alimente! Prin urmare, fătul suferă. Este doar o modalitate prin care ea poate face bani.

Același lucru este valabil și pentru ovule și sperma donatoare. Nimeni nu este interesat serios de ereditatea donatorilor.

Psihiatrii și neurologii spun că realizările obstetricii și ginecologiei sunt durerea lor de cap. Am învățat cum să alăptăm copii de 600 de grame, inima și plămânii funcționează. Dar cu inseminarea artificială, formarea sistemului nervos are loc în afara uterului, ceea ce are consecințele sale.

De la zero în sus

Izvestia: Se poate reduce cumva procentul copiilor bolnavi mintal?

Zurab Kekelidze: Acum, un psihiatru examinează un copil profilactic de la vârsta de trei ani, până la trei ani - un neurolog. Dar există tulburări care sunt vizibile încă din primul an de viață. Prin urmare, este necesar ca examinările preventive ale unui psihiatru să fie la o vârstă fragedă.

În plus, la grădiniță este necesar un psiholog. Dacă un copil are anumite abateri, este nevoie de o abordare complet diferită a educației. Un psiholog dintr-o grădiniță ar trebui să observe copiii, comportamentul lor: se joacă singuri, se joacă cu alții - sunt o mulțime de factori care trebuie luați în considerare.

Încercăm acum să introducem în școală materia „psihologie”. În urmă cu aproximativ 10 ani, ne-am adunat directori de școli din Districtul Administrativ Central al Moscovei. Am întrebat din ce an este nevoie de un astfel de articol. Am presupus că din a cincea. Au spus: „Nu, din a treia”. „Iarba” este adusă la patru sau chiar mai devreme.

Izvestia: Când vor apărea lecțiile de psihologie în programa școlară?

Zurab Kekelidze: Centrul nostru a scris deja manuale de psihologie din clasele a 3-a la a 11-a. Există caiete de lucru pentru elevi cu întrebări și răspunsuri. Totul a fost transmis Academiei Ruse de Educație și Avocatului Poporului pentru Copii Anna Kuznetsova pentru revizuire. Până la sfârșitul lunii februarie, ne așteptăm să primim o recenzie pentru a face modificări. După aceea, intenționăm să acordăm beneficii Ministerului Educației. Și după evaluarea Ministerului Educației, se va putea implementa. Dar mai avem nevoie de cei care vor preda. Și au nevoie și de manuale. Vom face asta împreună cu Ministerul Educației.

S-a scris și un alt program - pentru cursuri de perfecționare pentru profesori la fiecare cinci ani. Toate acestea trebuie implementate. Școala ar trebui să aibă oameni care să ajute copilul să crească.

Yakov Turbovskoy: S-a întâmplat un eveniment teribil - studenții s-au tocat între ei. Ce altceva trebuie să se întâmple pentru a striga: „Sentry, este timpul să faci ceva!” Sunt de acord cu ceea ce sugerezi.

Izvestia: Nimeni nu se îndoiește de nevoia de psihologi. Dar poate că adolescenții ar fi renunțat la atacuri armate dacă ar fi știut despre consecințele legale.

Anatoly Kucherena: Nihilismul juridic teribil și analfabetismul juridic conduc la ceea ce vedem astăzi. Toate necazurile din societatea noastră - de la fund până la sus - din cauza faptului că puțini oameni înțeleg chiar și problemele elementare. În cadrul lucrărilor consiliului public din cadrul Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, am avut întâlniri cu școlari și profesori pe tema cunoașterii Constituției.

Anatoly Kucherena

Izvestia: Și care este nivelul?

Anatoly Kucherena: Desigur, se pregăteau, dar nivelul de cunoștințe este într-adevăr o problemă. Nu este vorba doar despre studenți, este despre toată lumea. De-a lungul carierei mele profesionale, am făcut o mulțime de cazuri și pot spune că o persoană este învinsă doar pentru că nu își cunoaște drepturile. Acest lucru este valabil atât pentru cazurile de drept penal, cât și pentru cele civile. Nu știe ce și cum să spună, cum să se protejeze de adversarul său.

Izvestia: Acum, în multe regiuni, din cauza tăierilor din sistemul Ministerului Afacerilor Interne, funcția de inspectori pentru minori dispare. Lipsa inspectorilor ar putea fi unul dintre motivele atacurilor?

Anatoly Kucherena: Este clar că inspectorul îndeplinește o funcție preventivă, dar înregistrarea nu este întotdeauna corectă și apare un protest. Ne-am ocupat de unele situații în care un minor este înregistrat pentru că s-a cățărat într-un fel de țeavă. De asemenea, acest lucru este greșit. Nu cred că este necesară reducerea inspectorilor de minori, pentru că aceștia îndeplinesc o misiune importantă. Dar se află și într-o poziție dificilă. Inspectorii spun: „Cum vom merge la familie? Cine ne va lăsa să intrăm? Cum putem preveni ceva? Există probleme complexe aici și este necesară o abordare sistematică.

Ar fi putut fi evitată tragedia?

Izvestia: Dacă aceste școli - din Ulan-Ude și Perm - ar avea psihologi profesioniști de înaltă calitate, ar putea preveni atacurile?

Maria Novikova: Statisticile arată că aproximativ 3/4 dintre „trăgătorii de școală” din întreaga lume au fost victime ale bullying-ului sau școlarului, destul de lung și greu. Noi, ca profesori, psihologi și reprezentanți ai profesiilor conexe, nu putem decât să atingem acest subiect. La școală, acum este foarte acută.

Cu doar o lună în urmă, Institutul de Educație HSE a terminat de colectat date de cercetare pe regiune. Dintre cei 1.500 de respondenți, doar 30% nu au suferit niciodată bullying ca victimă. 2/3 experimentează asta, unii mai des, alții mai puțin.

Mi-ar fi ciudat să spun că psihologii din școli nu au putut corecta situația. Dar aici munca unui psiholog se presupune a fi foarte diferită de cea pe care o avem în sistemul de învățământ. Din păcate, în urmă cu câțiva ani, funcția de psiholog nu mai era necesară în personalul școlilor. Nu era la școală în Ulan-Ude. Dar chiar dacă există un psiholog, atunci, de regulă, există mai mult de 1 mie de copii.

Ce poate face chiar și cu cele mai înalte calificări? Printre altele, are multă muncă administrativă pe hârtie. El ajunge să testeze la începutul anului, să testeze la sfârșitul anului și să împărtășească rezultatele cu părinții la întâlniri. Se întâmplă ca aceste rezultate să nu meargă nicăieri mai departe.

Există programe eficiente în întreaga lume pentru a face față bullying-ului la nivel de școală, cu violența școlară. Acestea acoperă toate elementele comunității școlare, lucrează cu părinții și profesorii, ceea ce este, de asemenea, foarte important.

Izvestia: Vor apărea astfel de programe în școlile rusești?

Maria Novikova: Sperăm cu adevărat că programele anti-bullying vor fi introduse în viitorul apropiat. Ei lucrează în multe țări, în Scandinavia de 30 de ani.

Programul rusesc este acum în stadiul de dezvoltare. Nu puteți lua unul străin și îl trageți mecanic. Trebuie să facem cercetări în toată Rusia, trebuie să înțelegem pe ce să ne concentrăm. Sper cu adevărat că programele noastre vor începe să funcționeze în următorii doi ani.

vorbește și arată

Izvestia: Ar trebui să vorbim despre atacuri în școli? Există opinia că, cu cât se discută mai mult despre acest lucru în mass-media, cu atât este mai mare riscul ca tragedia să se repete.

Zurab Kekelidze:În fiecare an, la Institutul Serbsky de Ziua Sănătății Mintale organizăm seminarii pentru mass-media. Societatea reacționează la astfel de tragedii în funcție de modul în care sunt acoperite evenimentele. Nimeni nu spune că trebuie să spui o minciună, absolut nu. Dar există conceptul de „sparing”. Este foarte important cum este prezentat totul. La urma urmei, cineva vrea să repete.

Yakov Turbovskoy: Mai este un motiv pentru ceea ce se întâmplă. De pe ecranul televizorului, sângele curge la nesfârșit, prețul vieții umane a devenit neglijabil. Ce jocuri joacă copiii noștri? Încotro ne îndreptăm, ce fel de societate construim, ce ne dorim, cu ce ne mândrim? Nu avem astăzi un singur profesor, al cărui nume ar fi semnificativ pentru întreaga națiune. De 20 de ani nu am creat opere de artă despre eroul timpului nostru. Și cine este acest erou? Școala pierde în fața televiziunii. Nu-i putem rezista. Nu mă pot opri să țip că este nevoie de o soluție sistemică. Statul trebuie să intervină. Nu poți înjuri, nu poți fuma și vărsă sânge pe ecran - te rog. Mi-ar plăcea foarte mult să vedem pădurea pentru copaci, să vedem că acest caz particular ne evidențiază dezavantajul social.

Controlul rețelei

Izvestia: Pot anumite grupuri din rețelele de socializare să provoace agresivitate? Se poate transforma violența virtuală în reală?

Natalia Minaeva, psiholog, lector la Institutul de Management al Industriei (IOM) al RANEPA: După părerea mea, mult timp pe rețelele de socializare este petrecut în principal de copiii care nu primesc ceva în familie - aceeași atenție. Părinții nu au timp să-și asculte copilul. Mama lucrează, este ocupată cu probleme casnice, și tata lucrează mult sau bea. Copiii comunică pe rețelele de socializare, compensând lipsa de dragoste și atenție din familie.

Natalia Minaeva

Predau psihologie și psihodiagnostic la Academia Prezidențială. Și pot spune că alfabetizarea noastră psihologică este la zero. Băieții la vârsta de 17-18 ani vin la universitate și nici măcar nu cunosc elementele de bază - patru tipuri de temperament uman. Când întreb dacă există un psiholog la școală, aproximativ 60% dintre băieți răspund că a existat un psiholog și au condus îndrumare în carieră. Restul nici nu stiu ca scoala are psiholog. La întrebarea: „Ai apelat la psihologul școlii în caz de probleme?” Majoritatea băieților răspund negativ.

Am o fiică adultă, ea, ca majoritatea tinerilor, comunică din când în când cu prietenii de pe rețeaua VKontakte, apoi îmi spune că, pe lângă știri, vede fotografii cu scene de violență pe această rețea de socializare. Chiar și pentru un adult, astfel de fotografii au un impact extrem de negativ, rănesc psihicul. Ce să spun atunci despre psihicul adolescenților? De ce nimeni nu controlează rețelele sociale?

Maria Novikova: De îndată ce au avut loc atacuri asupra școlilor din Perm și Buriația, mulți au început să spună că este necesar să se introducă accesul la internet cu un pașaport. Că adolescenții nu ar trebui să aibă acces pe internet înainte de vârsta de 15 ani. Cum să nu-i lași să intre?

Dar sunt de acord că ar trebui să existe o filtrare a conținutului, pentru că nu toată lumea vrea să vadă dezmembrare.

Maria Novikova: Din nou aici se pune problema relației dintre părinți și copii. Dacă au o relație de încredere, pot vorbi, părintele poate folosi asta, oricât de ciudat ar suna, în avantajul lor. Există șansa ca copilul să vină la mama lui și să spună: „Am văzut ceva la un coleg de clasă, uite.”

Părintele ar trebui să fie pregătit pentru orice informație, pentru orice conversație. Și poate că atunci va avea timp să ajute și să prevină tragedia. Aproape întotdeauna, cei care atacă în școli avertizează în avans într-un fel sau altul: uneori vorbesc direct, alteori în indicii.

Zurab Kekelidze: De asemenea, comportamentul.

Maria Novikova: Când a avut loc împușcarea de la Columbine în 1998, internetul era la început. Dar băieții care au început împușcăturile și apoi s-au împușcat, au corespondat câteva luni, discutând despre pregătirile pentru asta. Nimănui nu-i păsa.

Băieții noștri au corespuns și ei, erau avertismente pe web: „Nu mergeți mâine la școală, va fi carne”. Și nimeni nu a dat atenție nici la asta, așa că să nu ne facem iluzii despre noi înșine. Deși au trecut 20 de ani.

Izvestia: Zurab Ilici, ai călătorit la Perm și Ulan-Ude. Ce s-a greșit acolo, ce momente au ratat?

Zurab Kekelidze:În Perm, unul dintre atacatori a fost înregistrat la un psihiatru și nimeni nu și-a imaginat că acest lucru s-ar putea întâmpla. Nu este vorba despre modul în care au intrat în școală, ci despre faptul că au fost de acord să o facă.

Am întrebat și eu, dar nu am primit răspuns: se predă utilizarea internetului ca materie în școală? Există informatică, dar din câte știu, nimeni nu spune ce se întâmplă pe internet, ce site-uri sunt acolo. Dar Internetul este o lume separată. Asigurați-vă că învățați cum să navigați. Puteți arăta drumul, unde să mergeți și unde să nu mergeți.

Maria Novikova: Acest lucru este necesar, pentru că există cyberbullying, sunt multe persoane cu înclinație spre pedofilie care găsesc victime pe rețelele de socializare. Copilul trebuie să fie învățat reguli simple. Cel mai important: tot ceea ce ai postat pe Web, fie că este o fotografie sau cuvinte, încetează să-ți aparțină.

Nu citi jurnale

Izvestia: Care sunt semnele copiilor cu probleme?

Natalia Minaeva: Au tendința de a avea probleme cu comunicarea interpersonală. Poate fi și hiperactivitate - copilul nu poate sta nemișcat mult timp. Sau inchidere. Comportamentul este întotdeauna vizibil.

Izvestia: Ce sfaturi pot avea părinții și copiii despre cum să reziste la bullying?

Maria Novikova: Mai mult de jumătate dintre părinți nu știu că copiii lor sunt hărțuiți la școală. Aici profesorul clasei joacă un rol foarte important, relația părintelui cu el este importantă pentru ca tu să poți veni să vorbești. Într-adevăr, într-o școală modernă, petrece mai mult timp cu copilul decât propria mamă.

Încă un sfat: toate eforturile și atenția ar trebui îndreptate către construirea și menținerea unei relații de încredere cu copilul. Nu spargeți paginile copiilor de pe rețelele sociale, nu citiți jurnale fără permisiunea copiilor.

Lucrul ideal pe care să îl urmărești este ca atunci când pagina pornește, părintele să aibă dreptul, în calitate de persoană responsabilă legal pentru copil, să spună: „Am nevoie de parole. Jur că le folosesc doar în situații de viață și de moarte.” Se întâmplă ca copiii să dispară și nu este clar cum să-i caute. În această situație, părintele poate intra în corespondență, dar dacă are doar dorința de a urmări ceea ce se întâmplă în viața copilului, acesta nu mai este cel mai onest mod.

Este foarte de dorit ca copilul părintelui să se „prietenească”. Dacă dintr-un motiv oarecare copilul spune că acest lucru nu este posibil, puteți întreba un prieten adult, membru al familiei, cu care copilul are o relație de încredere. Lasă-l să-l „împrietenească”, iar dacă se întâmplă ceva flagrant, din punctul de vedere al unui adult, te va anunța.

Și este, de asemenea, important pentru copil cum se obișnuiește în familie să vorbească despre experiențe, emoții. Când cineva se simte rău, vine, împărtășește sau caută sprijin de la membrii familiei.

Problema influențării comportamentului uman îi îngrijorează atât pe specialiștii care folosesc mass-media în scop de reclamă, propagandă etc., cât și pe psihologii care sunt preocupați de impactul pe scară largă asupra personalității unei persoane al tehnologiilor informaționale. Este posibil să schimbăm comportamentul oamenilor cu ajutorul mass-media? Dacă răspunsul este da, acest lucru deschide oportunități uriașe pentru manipularea personalității, o persoană devine o marionetă în mâinile cuiva. Cu toate acestea, nu totul este atât de simplu și există mulți factori care mediază și limitează impactul comunicării în masă asupra comportamentului. Cât de mult efort sub formă de publicitate și campanii sociale se depune, de exemplu, pentru modificarea unui comportament precum fumatul, dar mulți oameni continuă să fumeze! De asemenea, promovarea unui stil de viață sănătos nu este întotdeauna eficientă. În același timp, formele de comportament dezaprobate social sunt asimilate mult mai eficient.

Din punctul de vedere al impactului asupra comportamentului publicului, se pot distinge următoarele probleme:

• problema actualizării formelor de comportament social nedorite, în primul rând violența și abaterile sexuale, precum și sinuciderea (autoagresiune);
• problema formării unor forme de comportament dezirabile din punct de vedere social, cum ar fi un stil de viață sănătos, un comportament de ajutor, sex sigur, construirea unei familii puternice, a avea copii etc.

Din mai multe motive, prima problemă a primit o acoperire mai largă în cercetare.

Mecanisme de influență ale SMC asupra comportamentului

Se pot distinge următoarele mecanisme psihologice ale influenței comunicării în masă asupra comportamentului:

• excitaţie; o creștere a nivelului de excitare generală datorită observării comportamentului personajului TV, în special agresiv sau sexual;
• imitație (imitație). Oamenii tind să învețe comportamente observabile și apoi să le reproducă în situații adecvate. Tendința de a imita este deosebit de puternică la copii, deoarece aceasta este una dintre cele mai vechi modalități de transmitere a experienței sociale noilor generații;
• întărire (condiționare operantă); comportamentul întărit este mai probabil să fie reprodus. În acest caz, întărirea poate fi o recompensă pentru erou, primind atenție de la alte persoane sau persoane de sex opus, precum și aprobarea comportamentului observat din mediul imediat al privitorului însuși;
• dezinhibarea (dezinhibarea) - ca urmare a observării comportamentului eroilor TV, pot fi eliberate forme de comportament tabu sau reținute anterior, de exemplu, o tendință la violență sau sinucidere. Se știe că, după reportajele televizate despre un caz de sinucidere, numărul cazurilor de sinucidere crește, mai ales în rândul adolescenților;
• desensibilizare; acestea. pierderea sensibilității ca urmare a observării frecvente la formele de comportament observate, de exemplu, la violență, suferința victimelor, atacuri teroriste;
• sensibilizare - un efect opus desensibilizării; la unii oameni, dimpotrivă, există o sensibilitate crescută la suferința observată, astfel încât nu pot suporta observarea unor astfel de scene;
• catarsis; acest termen este asociat cu o abordare psihanalitică a înțelegerii impactului mass-media asupra comportamentului și înseamnă eliberarea de excitare și, în primul rând, de impulsurile agresive sau sexuale, ca urmare a vizionării scenelor relevante.

Problema demonstrației violenței în mass-media

„Violența” se referă de obicei la vătămarea fizică intenționată a unei alte persoane. Episoadele de durere accidentală, abuzul psihologic, cercetătorii nu iau în considerare.

Studiile privind impactul demonstrațiilor violente sunt de obicei privite în termenii următoarelor teorii:

• teorii ale învăţării sociale;
• teorii de cultivare;
• psihanaliză.

Din punctul de vedere al teoriei învățării sociale, demonstrarea violenței în mass-media duce la simularea unui comportament similar în viața reală, în special la copii și adolescenți. Experimentele lui A. Bandura cu păpușa Bobo au demonstrat clar eficiența modelării. În aceste experimente, Bandura a realizat un scurtmetraj în care o femeie certa, lovește cu piciorul și chiar lovește o păpușă Bobo mare de cauciuc cu un ciocan. Apoi a arătat acest film unui grup de copii preșcolari. Un grup de control i s-a arătat un videoclip non-violent, în timp ce altui grup nu a vizionat deloc niciun videoclip. Apoi fiecare grup de copii a fost adus într-o cameră în care se afla o păpușă Bobo. Copiii din primul grup, care au vizionat videoclipul cu un comportament agresiv, au început imediat să reproducă acțiunile văzute în film: loviți păpușa, loviți-o cu ciocanul etc. În grupurile de control, copiii nu au demonstrat comportament violent, ci s-au jucat în liniște (Fig. 3.9).

Orez. 3.9. „Jocuri” de copii cu o păpușă Bobo (al 2-lea, al 3-lea rând de fotografii) după vizionarea unui film cu violență (primul rând de fotografii)

Este de remarcat faptul că copiii au imitat modelul mai activ dacă comportamentul modelului a fost recompensat (de exemplu, cu o bomboană) și într-o măsură mai mică - dacă comportamentul modelului a fost pedepsit.

Un exemplu din practică. Destul de des există lungmetraje cu un complot în care personajele principale sunt hoți sau gangsteri, cu toate acestea sunt prezentate destul de pozitiv și spectatorul începe să empatizeze cu ei, își dorește să poată scăpa de poliție... Dacă dorințele spectatorului sunt justificat, iar criminalii se ascund cu succes, de exemplu, în Mexic și trăiesc fericiți până la urmă din bani furați - obținem un efect de simulare cu întărire pozitivă. Mai ales dacă procesul de jaf de bănci este prezentat în detaliu. Acesta este deja un manual despre jaf...

Desigur, pentru un adult, modelingul funcționează mai indirect decât pentru copii. Vizionarea unui film cu scene de karate nu duce la redare instantanee, așa cum fac copiii. Totuși, A. Bandura a demonstrat prezența modificărilor cognitive ca urmare a modelării. Subiecților li s-a dat să urmărească scene de viol, iar înainte de vizionare și după acesta li s-a cerut să evalueze ce pedeapsă ar trebui aplicată pentru viol. După vizionarea filmului, pedeapsa oferită de subiecți pentru săvârșirea violului a fost redusă, iar aceasta se aplica nu numai bărbaților, ci și femeilor. Astfel, A. Bandura a demonstrat că vizionarea scenelor de violență și cruzime, care abundă la televizor, contribuie la schimbarea atitudinii telespectatorilor și duce la o evaluare a violenței ca formă naturală de comportament.

Învățarea prin observație, conform modelului de învățare socială al lui A. Bandura, include patru procese principale:

• 1) atenție – pentru ca simularea să aibă loc, observatorul trebuie să fie atent la această formă de comportament. Atenția depinde atât de caracteristicile stimulului (valoarea funcțională a comportamentului, atractivitatea, distincția, adecvarea), cât și de caracteristicile observatorului însuși (experiența lui trecută, obiceiurile, motivele, atitudinile, abilitățile senzoriale etc.);
• 2) conservarea - memorarea comportamentului modelat. Stocarea informațiilor despre comportament poate avea loc într-o formă figurativă sau verbală. Conservarea este facilitată de: repetarea comportamentului în practică; repetarea imaginară a comportamentului; conexiunea noului comportament cu experiența trecută a observatorului; motivația observatorului pentru învățare etc.;
• 3) producția - întruchiparea comportamentului în acțiune. Eficacitatea producției depinde de abilitățile observatorului, precum și de capacitatea acestuia de a corecta - sensibilitatea la feedback și capacitatea de a corecta comportamentul pe baza acestuia;
• 4) motivație: nu toate formele modelate de comportament sunt realizate în acțiune. Trebuie să existe o motivație adecvată pentru implementare. Motivația poate fi influențată de întărirea modelului, precum și de evaluarea internă pozitivă a comportamentului de către persoana însăși.

Astfel, pentru ca modelarea comportamentului să aibă loc, este necesar ca privitorul să acorde atenție comportamentului modelului; și-a amintit acest mod de comportament; avea motivația adecvată pentru a reproduce comportamentul modelat și, de asemenea, avea abilitățile necesare pentru o sută de reproducere.

Ca rezultat al modelării, o nouă formă de comportament poate fi formată sau deja existentă, dar formele de comportament tabuizate pot fi dezinhibate. Astfel, vizionarea unor filme cu episoade de violență poate duce la dezinhibarea agresivității unei persoane și la înlăturarea tabuului asupra manifestărilor sale.

În plus, poate exista un efect de generalizare ca urmare a vizionării scenelor cu scene de violență - extinderea comportamentului observat la alte situații sau utilizarea altor moduri de comportament violent decât s-a arătat în film. De exemplu, după vizionarea unui film de acțiune în care eroul a tras dintr-o mitralieră, o persoană poate lovi cu pumnul sau lovi cu piciorul pe cineva. În plus, o creștere a nivelurilor generale de excitare după vizionarea filmelor de acțiune poate duce la o activare mai rapidă și o reacție mai agresivă decât într-o situație normală. Prin urmare, nu este atât de ușor de demonstrat existența unei legături între episodul observat în film și comportamentul agresiv ulterior.

Factori de eficiență ai simulării. Eficiența modelării este afectată atât de trăsăturile modelului, cât și de caracteristicile personalității observatorului.

Factori care cresc eficiența modelării din partea modelului (compoziții de produse QMS):

• atractivitatea personajului care demonstrează modelul; atractivitatea eroului sporește identificarea privitorului și tendința de a-l imita. Un caracter neatractiv, pe de altă parte, reduce probabilitatea imitării și astfel eficacitatea simulării;
• violența pare justificată din punct de vedere al complotului;
• violența nu este urmată de pedeapsă (actele criminale nu provoacă pocăință, nu sunt condamnate, nu sunt pedepsite);
• acțiunile criminale ale eroului sunt recompensate (de exemplu, un erou care dă dovadă de cruzime primește putere, bani, dragoste de femei etc.). Adesea, în filme, violența omului bun este prezentată ca fiind justificată și răsplătită, în timp ce violența celui rău este pedepsită, așa că violența „băiatului bun” este chiar mai periculoasă decât violența „ticălosului”;
• demonstrarea valorii folosirii forței este o formă de întărire a violenței. Când o persoană, în special un copil, vede că dezacordurile sunt rezolvate cel mai eficient prin metode forțate, el decide că violența este o modalitate complet eficientă de a rezolva conflictele din viața reală;
• consecințele negative pentru victimă sunt minime (în multe filme, personajele după bătăi severe sunt în siguranță), ceea ce va crea iluzia de „siguranță” a violenței;
• scena violenței pare realistă privitorului. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii mici care nu au învățat încă să facă distincția între scenele realitate și cele fictive, astfel încât scenele de cruzime pot avea un efect extrem de negativ asupra lor.

Factori personali - caracteristici ale destinatarului. Următoarele caracteristici ale personalității spectatorului pot reduce sau crește eficacitatea modelării violenței:

• empatie (corelată negativ cu dependența de violență). Persoanele cu niveluri ridicate de empatie tind să devină sensibilizate la violență;
• dorința de noutate și căutarea senzațiilor tari (corelate pozitiv cu dependența de violență);
• nivelul de agresivitate (se corelează pozitiv cu predilecția pentru violență);
• vârsta: cel mai puternic efect de modelare se manifestă la vârsta de 8 până la 12 ani;
• nivelul inițial de excitare al unei persoane, care poate să fi apărut din alt motiv, poate spori eficacitatea simulării și poate duce la reproducerea comportamentului violent.

Conform teoriei cultivării, demonstrarea violenței schimbă atitudinile unei persoane, iar ideile sale despre lume și relațiile oamenilor sunt construite pe realitatea televizată. Spre deosebire de teoria învățării sociale, teoreticienii cultivării subliniază interacțiunea privitorului cu realitatea percepută mai degrabă decât învățarea pasivă. Cu toate acestea, cu cât o persoană este mai des expusă comunicării în masă, cu atât ideile sale despre lume încep să se apropie de imaginea lumii pe care o arată mass-media, chiar dacă convingerile sale inițiale erau diferite. Cercetările efectuate de Gerbner și colegii săi au arătat că, cu cât oamenii se uită mai mult la televizor, cu atât percep lumea ca pe un loc periculos și oamenii ca pe niște criminali. Cu toate acestea, studiile nu au demonstrat dacă schimbarea de atitudini se datorează utilizării frecvente a produselor de televiziune, sau dacă persoanele care sunt anxioase, predispuse la frică, sunt mai predispuse să se uite la televizor pentru a-și confirma ideile despre lume.

Abordarea psihanalitică a problemei demonstrării violenței în mass-media diferă de teoriile învățării și cultivării sociale, deoarece apără punctul de vedere conform căruia vizionarea scenelor care conțin violență sunt beneficii. Din punctul de vedere al teoriei psihanalitice, o persoană experimentează în mod constant influența instinctelor reprimate - Eros și Thanatos - i.e. impulsuri sexuale și agresive. Aceste impulsuri se pot acumula și în cele din urmă pot sparge apărările ego-ului. Privind violența la televizor, o persoană experimentează eliberarea de aceste impulsuri - experimentează catarsisul. Astfel, tensiunea și tendința lui de a manifesta agresivitate în viața reală este redusă.

Dacă teoria învățării sociale sugerează o creștere a violenței după vizionarea unor programe care conțin violență și prețuri de cruzime, atunci abordarea psihanalitică, dimpotrivă, prezice o scădere a agresivității și a formelor violente de comportament după vizionarea unor astfel de programe. Cu toate acestea, în studiile experimentale, teoria învățării sociale este mai des confirmată. În unele cazuri, se ajunge la concluzia că în ceea ce privește copiii și adolescenții, teoria modelării sociale este mai aplicabilă, în timp ce în ceea ce privește adulții, în special bărbații cu un nivel ridicat de agresivitate, teoria catharsisului se poate dovedi uneori corectă. .

Strategii de coping și protecție împotriva violenței televizate. Este foarte dificil să te protejezi pe deplin pe tine sau pe un copil de percepția violenței din mass-media. Practic, desigur, se pune problema protejării copiilor de percepția violenței la televizor. Introducerea unei legislații care limitează timpul de difuzare a anumitor filme nu rezolvă problema, întrucât, în primul rând, copiii se uită adesea la televizor la ore „necopilărești”, ocolind toate interdicțiile; în al doilea rând, multe filme și programe, chiar și cele de știri, care sunt difuzate în timpul zilei, conțin și un număr suficient de scene de violență.

Problema violenței în mass-media este, de asemenea, complexă, deoarece violența nu este întotdeauna prezentă în mod clar în unele produse ale comunicațiilor de masă. De exemplu, violența poate fi găsită în melodii populare, jocuri pe calculator, programe de divertisment și chiar transmisiuni sportive. Prin urmare, eliminarea completă a violenței din mass-media este o sarcină nerealistă, mai degrabă, trebuie să-i învățăm pe oameni să facă față consecințelor percepției acesteia.

Următoarele abordări pot fi utilizate pentru a reduce efectele negative:

• limitator de violență video (V-chip) - un dispozitiv special care oprește televizorul atunci când arată scene de violență. Cu toate acestea, orice interdicții, după cum știți, nu fac decât să mărească dorința, iar copiii deștepți vor putea cu siguranță să ocolească instrumentele;
• discuțiile despre filmele pe care le-au vizionat, violența din ele, pot reduce tendința de a reproduce comportamentul văzut. Combinația discuțiilor cu scrierea eseurilor s-a dovedit a fi deosebit de eficientă. Aparent, înțelegerea propriei experiențe și experiențe crește empatia și reduce tendința la agresivitate;
• desensibilizarea sistematica - o metoda binecunoscuta de psihoterapie in cazul fobiilor, poate fi folosita si pentru tratarea fricilor induse de media la copii;
• cultivarea empatiei. Deoarece oamenii cu un grad ridicat de empatie sunt mai puțin predispuși la violență, dezvoltarea empatiei este un fel de strategie de coping în abordarea modelării violenței. Unele tehnici pot crește empatia spectatorului față de personajele TV, de exemplu, arătarea în prim plan a feței victimei; stimularea identificării cu victima, nu cu făptuitorul;
• programele de antrenament care combină metodele de mai sus (discuții, desensibilizare, dezvoltarea empatiei) pot fi aplicate cu succes și în terapia copiilor și adolescenților.

• Harris R. Decret. op.
• Gerbner G „ Gross L, Morgan M., Signorielli N. Living with television: The dynamics of the cultivation process // Perspectives on media effects. Hillsdale, N. J.: Lawrence Eribaum Associates, 1986, p. 17–40.

Subiectabuzul asupra copiilor în mass-media pe exemplul mass-media din teritoriul Altai

Bessarabova Alexandra, elevă în clasa a VIII-a

Consilier științific: Vishnyakova Natalya Nikolaevna

KGBOU "Liceul Pedagogic Regional - internat",

Centrul Regional pentru Educația la Distanță a Copiilor cu Handicap

(Teritoriul Altai, Barnaul)

Relevanța problemei

Problema violenței și a abuzului asupra copiilor în Rusia modernă este una dintre cele mai acute și urgente. Copilul este ușor rănit. Copiii nu se pot proteja fizic; însăși supraviețuirea lor depinde de adulți.

Tratamentul dur al copiilor și neglijarea intereselor acestora pot avea diverse tipuri și forme, dar consecința lor este întotdeauna: prejudicii grave pentru sănătatea, dezvoltarea și socializarea copilului, adesea o amenințare la adresa vieții, ca să nu mai vorbim de încălcarea drepturilor copilul.

Prevalența abuzului asupra copiilor în familie, în ciuda naturii ascunse a formelor sale individuale, este destul de semnificativă, așa cum demonstrează statisticile. Aproximativ 2.000 de copii sub 14 ani sunt bătuți de părinți, ceea ce se termină cu moartea pentru mulți, 50.000 își părăsesc familiile, 6.000 părăsesc orfelinatele și școlile-internat. În total, 25-26 de mii de minori devin anual victime ale atacurilor criminale, dintre care aproximativ 2 mii mor, 8-9 mii sunt răniți.

În societatea modernă, mass-media joacă un rol important în modelarea ideilor oamenilor despre problemele sociale, fenomenele și procesele sociale. Cel mai adesea, oamenii află despre cazuri de abuz asupra copiilor, crime, acte teroriste etc. din știrile de televiziune, ziare, programe de radio și mesaje de pe site-uri de internet.

Pe de o parte, mass-media este una dintre sursele (un fel de traducător) de informații necesare pentru iluminarea și educarea societății. Pe de altă parte, mass-media reflectă situația actuală din lume, din Rusia, din Teritoriul Altai în ceea ce privește protejarea copiilor de abuzuri.

Când acoperă problema abuzului asupra copiilor, mass-media concentrează atenția publicului asupra cazurilor dramatice de abuz asupra copiilor. Din aceasta decurg stereotipuri și prejudecăți, apar emoții negative.

Vedem că în ziare, știri, talk-show-uri, în spațiul de internet se folosesc subiecte legate de agresiune, violență și cruzime împotriva diferitelor persoane.

Experții spun că societatea știe de fapt puțin despre abuzul asupra copiilor în familie, despre prevalența acestuia.

Obiect de studiu: abuz asupra copilului

Subiect: reflectând problema abuzului asupra copiilor în mass-media

Ţintămuncă: Examinați modul în care mass-media prezintă problema abuzului asupra copiilor

O sarcină: identificați percepțiile tipice atunci când acoperiți problema abuzului asupra copiilor în mass-media

La baza lucrării se află rezultatele analizei site-urilor web ale agențiilor de presă și ale presei regionale tipărite care acoperă subiectul abuzului asupra copiilor din teritoriul Altai pentru perioada ianuarie-septembrie 2015. A fost utilizată analiza publicațiilor de internet ale ziarelor regionale: Altaiskaya Pravda , Seara Barnaul, adevărul Komsomolskaya în Altai”, precum și site-uri web ale agențiilor de presă: site-ul oficial al teritoriului Altai, Amik-ru, NPO 22, Infodom-Altai. Pe lângă aceste mass-media, au fost analizate programele canalului regional de televiziune Katun-24.

Studiile arată că problema socială a abuzului asupra copiilor nu este o problemă importantă din punctul de vedere al presei ruse. Când acoperă problema abuzului asupra copiilor, mass-media se concentrează pe cazuri dramatice, crude.

În acest sens, am decis să realizăm un studiu privind reflectarea problemei abuzului asupra copiilor în mass-media, pe exemplul mass-media din teritoriul Altai.

Termenii principali ai acestui studiu:

Abuz asupra copilului - orice acțiune sau inacțiune intenționată din partea părinților, a persoanelor care îi înlocuiesc, precum și a persoanelor obligate să supravegheze copilul, care a adus prejudicii sănătății fizice sau psihice a copilului sau în urma căreia dezvoltarea naturală a copilului. copilul a fost deranjat sau a apărut o amenințare reală la adresa vieții sale sau a sănătății.

Abuzul asupra copilului este orice act intenționat împotriva unui copil care încalcă drepturile și libertățile sale constituționale în calitate de cetățean, îi provoacă dureri fizice și vătămări sau conține o amenințare de afectare a dezvoltării fizice sau personale.

Mass-media (mass media) - un canal de diseminare a informațiilor (prin tipărire, radio, televiziune, cinema, site-uri de internet, înregistrări audio, înregistrare video) în scopul de a afirma valorile spirituale ale unei societăți date și de a oferi o idee ideologică, politică, impactul economic sau organizațional asupra evaluărilor, opiniilor și comportamentului oamenilor.

Percepțiile sociale ale societății despre abuzul asupra copiilor.

În ultimii ani, protecția copilăriei a fost una dintre problemele importante ale politicii sociale a Federației Ruse. Președintele și Guvernul Federației Ruse și-au stabilit sarcini pentru a lua măsuri sistematice în domeniul combaterii infracțiunilor împotriva copiilor, asigurării siguranței acestora, organizând depistarea la timp a problemelor familiale, crearea unei infrastructuri pentru munca preventivă, prevenirea orfanității sociale și asigurarea drepturile și interesele legitime ale orfanilor și copiilor, rămași fără îngrijirea părintească .

Rezultatele studiului „Familia și calitatea de părinte în Rusia modernă”, care a fost realizat de Institutul de Sociologie al Academiei Ruse de Științe la solicitarea Fundației pentru Sprijinirea Copiilor în Situații de Viață Grele, indică faptul că pedeapsa fizică este normă în familiile rusești. Regula care interzice pedepsele fizice este fie ignorată, fie văzută ca fiind umanitară, dar mai mult ca un ghid pentru viitor. Până în prezent, abuzul asupra copiilor, inclusiv abuzul fizic, psihologic și sexual, precum și neglijarea nevoilor de bază ale copilului, este larg răspândit și nu întâmpină opoziția și condamnarea cuvenită în societate. Adesea, abuzul asupra copiilor este ascuns și dezvăluit doar în cazuri extreme.

Aproximativ jumătate dintre respondenți (46,0%) au declarat că au fost supuși la pedepse fizice în copilărie. 51,8% dintre părinții moderni au recurs la pedepse fizice în scop educațional; 1,8% spun că au făcut-o des, 17,8% uneori și 31,4% rar. Doar 36,9% dintre respondenți sunt siguri că pedeapsa fizică este dăunătoare și ar trebui exclusă din practicile educaționale; aproape o treime dintre respondenți (33,6%), deși recunosc prejudiciul pedepsei fizice, consideră că în unele cazuri acestea pot fi folosite. Aproximativ o cincime dintre respondenți consideră că în unele cazuri pedeapsa fizică poate fi chiar benefică pentru copil, iar 5,6% sunt convinși că este imposibil să se facă fără ea.

Acest studiu a arătat că în Rusia oamenii au puncte de vedere diferite cu privire la problema pedepsei fizice în scopuri educaționale: unii recunosc această metodă, alții cred că pedeapsa fizică ar trebui să fie în familie până la o anumită vârstă a copilului, alții spun că pedeapsa fizică. nu este permis.admite.

De asemenea, oamenii nu știu că violența nu este doar un impact fizic. Mulți oameni cred că violența este amenințarea unui obiect, amenințarea de a fi dat afară din casă sau de a fi înfometat. Și doar câțiva consideră că o palmă sub centură este și violență. Unii oameni cred că a pălmui, a încuia un copil singur într-o cameră, a forța un copil să facă activități suplimentare sau exerciții fizice este, de asemenea, abuz. O altă parte consideră că refuzul de a vorbi sau blestemul este violență. Din rezultatele obținute rezultă următoarele concluzii:

1. Populația consideră că unele forme „moale” de abuz fizic, cum ar fi plesnirea sau tragerea de urechi, deși sunt violențe, sunt acceptabile și pot fi folosite în scopuri educaționale.
2. Politica de prohibiție nu este văzută ca violență de către populație. De exemplu, interdicția de mers pe jos nu este considerată ca atare, deși este plină de reținere forțată acasă. Majoritatea nu consideră interzicerea televiziunii sau refuzul banilor de buzunar drept violență.
3. O parte semnificativă a populației nu consideră unele forme de abuz fizic drept violență. Mai sus au fost deja menționate palme, aceeași categorie „contradictorie” include și o palmă pe ceafă, pe care aproximativ jumătate din populație nu o consideră violență.
4. Din punctul de vedere al majorității populației, certarea unui copil cu o înjurătură grosolană sau refuzul de a comunica cu el, de asemenea, nu poate fi calificată drept violență. Rezumând, reiese că agresiunea verbală este considerată de majoritatea drept violență doar dacă conține amenințări cu acțiuni radicale - expulzarea din casă, folosirea unui obiect ascuțit, cum ar fi un cuțit. Dacă astfel de amenințări nu sună, atunci certarea, abuzul nu sunt considerate violență.

Părinții moderni cred că își cresc copiii mai bine decât i-au crescut bunicii. Se poate spune că atitudinea societății față de violență și cruzime se schimbă încet.

Acoperirea problemei sociale a abuzului asupra copiilor de către mass-media pe exemplul publicațiilor din teritoriul Altai

Mass-media sunt ziare, reviste, programe TV și radio, site-uri de internet. Ca parte a acestui studiu, a fost utilizată metoda de analiză a publicațiilor pe internet ale ziarelor regionale: Altaiskaya Pravda, Vecherniy Barnaul, Komsomolskaya Pravda din Altai, precum și site-uri web ale agențiilor de presă: site-ul oficial al teritoriului Altai, Amik-ru, NPO 22 , Infodom - Altai. Pe lângă aceste mass-media, au fost analizate programele canalului regional de televiziune Katun-24.

Criteriile de căutare pentru publicațiile analizate au fost expresiile „abuz asupra copiilor”, „abuz asupra copiilor”.

Au fost analizate în total 42 de materiale (numărul total în care sunt folosite sintagmele „abuz asupra copiilor”, „abuz asupra copiilor”).

Numărul de materiale dedicate subiectului abuzului asupra copiilor în mass-media din teritoriul Altai a fost distribuit după cum urmează: Altaiskaya Pravda - 3 publicații, Vecherniy Barnaul - 2 publicații, Komsomolskaya Pravda în Altai - 6 publicații, site-ul oficial al teritoriului Altai - 4 articole , Amik - ru - 10 articole, ONG-uri 22 - 6 articole, Infodom - Altai - 9 articole, TV Katun - 24 - 2 povești. Conducătorii au fost site-ul Amik-ru, Infodom-Altai și portalul de internet al ziarului „Komsomolskaya Pravda în Altai”.

Am luat în considerare câte și ce articole publicate în aceste mass-media au fost dedicate subiectului abuzului asupra copiilor. Acestea au fost grupate în 4 teme: violența domestică împotriva copiilor, infracțiunile împotriva copiilor, legile privind abuzul asupra copiilor, prevenirea abuzului asupra copiilor (activități).

Mass-media (mass-media)		Abuzul asupra copiilor în familie	Infracțiuni împotriva copiilor	Legile privind abuzul asupra copiilor	Prevenirea abuzului asupra copiilor (activități)
Site-ul oficial al teritoriului Altai
"Seara Barnaul"
Adevărul Komsomol în Altai
„Adevărul din Altai”

Trei subiecte au primit cea mai mare atenție mediatică: infracțiunile împotriva copiilor (10 publicații), violența domestică împotriva copiilor (9 publicații) și prevenirea abuzului asupra copiilor (21 publicații).

Publicațiile ziarului „Altaiskaya Pravda” acoperă mai multe crime împotriva copiilor care locuiesc pe teritoriul Altai - 4 publicații. Legislația și măsurile preventive nu se reflectă deloc.

Există doar 2 publicații în ziarul Vecherny Barnaul - una dintre ele este despre activitatea Liniei de asistență pentru copii din întreaga Rusie și una despre o crimă împotriva unui copil. S-au discutat aspecte legate de formarea unei atitudini intolerante față de pedeapsa fizică, sunt date exemple pozitive de schimbare a situației în familie, unde principala metodă de educație au fost măsurile fizice de influență asupra copilului.

După cum a arătat studiul, jurnaliștii de la agenția regională de știri Amik-ru fac față cel mai bine sarcinii de a acoperi toate aspectele problemei abuzului asupra copiilor. Sunt o adevărată platformă publică de pe care orice persoană poate vorbi, exprimându-și părerea cu privire la problema abuzului asupra copiilor. Când se acoperă probleme și fenomene complexe, controversate, aproape întotdeauna se oferă puncte de vedere diferite. Într-una dintre publicații, cititorului i se vorbește despre proiecte de lege în domeniul abuzului asupra copiilor, precum și comentarii la acestea.

Spre deosebire de publicațiile ziarelor Altaiskaya Pravda și Vecherniy Barnaul, ziarul Komsomolskaya Pravda na Altai conține informații nu numai despre tipurile de violență împotriva copiilor, statistici privind infracțiunile împotriva copiilor, acțiunile serviciilor sociale pentru prevenirea acestei probleme, ci și cât mai multe ca 4 publicații dedicate crimelor împotriva copiilor. De asemenea, jurnaliştii din materialele dedicate abuzului asupra copiilor critică pedepsirea persoanelor care au comis infracţiuni împotriva copiilor. Întrucât, în opinia lor, astăzi sistemul juridic este imperfect, iar părinții sau persoanele care îi înlocuiesc pot, în cel mai bun caz, să scadă cu o „amendă” sau să-și piardă drepturile părintești. Articolele din acest ziar sugerează că societatea este tolerantă cu cruzimea față de copii.

Când acoperă problema abuzului asupra copiilor, agenția de presă Infodom-Altai acordă atenție măsurilor de prevenire a abuzului asupra copiilor. Dar există 3 materiale care vorbesc despre violența fizică. Aproape fiecare articol descrie: „bătaie”, „aprindere cu mucuri de țigară”, „matlasare cu snur de cazan”, „încuiat pentru mult timp în pivnița unei case”, etc. Practic, aceste acțiuni au fost comise de părinți cu dependență de alcool, mame singure. Jurnaliştii au remarcat că în majoritatea cazurilor problema abuzului asupra copiilor apare în familiile disfuncţionale.

Când acoperă problema maltratării, site-ul oficial al teritoriului Altai acoperă cât mai multe aspecte posibile ale prevenirii acestei probleme.

Trebuie remarcat faptul că nu toate materialele care conțin expresiile „abuz asupra copiilor”, „abuz asupra copiilor” au fost dedicate subiectului abuzului asupra copiilor. Adesea, aceste fraze au fost menționate în lista altor probleme din copilărie - neglijare și lipsă de adăpost, abandon, orfanitate socială, prevenirea problemelor familiale etc. După cum a arătat analiza, numărul publicațiilor despre problema abuzului asupra copiilor este nesemnificativ. Principalele subiecte ale publicațiilor se referă la cazurile crude de violență împotriva copiilor în familie, asistența copiilor care au suferit abuzuri, precum și acțiunile poliției împotriva cetățenilor care au comis infracțiuni împotriva copiilor. În materialele care descriu cazuri de abuz asupra copiilor, jurnaliştii evidenţiază cele mai dramatice situaţii.

De asemenea, ni se pare negativ faptul că în aproape toate articolele care abordează acest subiect, autorii demonstrează cu sinceritate rezultatele influenței violente (fotografii care arată răni vizibile la un copil sau o descriere verbală detaliată a acestora).

Deci, după ce a trecut în revistă și analizat pentru 2008-2011. cele mai cunoscute ziare și agenții de presă ale teritoriului Altai, putem concluziona:

1. Atenția în mass-media din Teritoriul Altai este mai ales subiecte: cu violența în familie împotriva copiilor, crime împotriva copiilor, prevenirea abuzului asupra copiilor.
2. Presa, când vorbește despre abuzul asupra copiilor, acordă atenție reportajelor și articolelor dramatice, senzaționale.
3. Problema abuzului asupra copiilor se limitează la abuzul fizic. Astfel, populația nu dispune de informații complete.
4. Nu există deloc informații despre astfel de probleme: ce trebuie făcut în caz de abuz asupra copiilor, cui să ceară ajutor în cazuri, despre responsabilitatea cetățenilor pentru acțiunile îndreptate împotriva copiilor, despre regulile de comportament sigur.

Problema abuzului asupra copiilor în societatea modernă este percepută diferit. Percepția asupra problemei sociale a abuzului asupra copiilor depinde de stereotipurile predominante, de percepțiile sociale în societate și de influența mass-media. Până în prezent, rezultatele cercetării sugerează că, în familiile rusești, pedeapsa fizică este o practică durabilă de influențare a copiilor. Prin urmare, mulți autori scriu că este necesar să se schimbe atitudinea societății față de problema abuzului asupra copiilor și să se formeze o atitudine intolerantă față de pedeapsa corporală.

Mass-media ar trebui să lucreze nu pentru a reduce abuzul asupra copiilor, ci pentru a-i face pe oameni să înțeleagă ce este acesta și să facă totul pentru a-l opri!

Literatură:

1. Probleme ale violenței împotriva copiilor și modalități de a le depăși / Ed. E.N. Volkova - M .: Editura Peter, 2008.-144p.
2. Raport asupra rezultatelor studiului „Familia și parentalitatea în Rusia modernă” [Resursa electronică]: Mod de acces: http - Head. de pe ecran.
3. Raport asupra rezultatelor studiului „Cultura educației, încurajarea și pedepsirea copiilor în familiile rusești” [Resursa electronică]: Mod de acces: http //www.fond-detyam.ru/?node=21&lang=ru - Șef. de pe ecran.

Cuvinte cheie

PERCEPȚII ALE VIOLENTEI ÎN MEDIA/ COGNITIV / SFERE AFECTIVE ȘI COMPORTAMENTALE ALE PERSONALITATII/ PERSONALITATE / PERCEPȚIA ȘI EVALUAREA VIOLENTEI MEDIA/ COGNIȚIE / EMOȚII / TRASĂTĂȚI DE PERSONALITATE

adnotare articol științific despre psihologie, autor al articolului științific - Zubakin Maxim Vladimirovich

Articolul oferă o analiză a teoriilor psihologice care ne permit să descriem și să înțelegem impactul violenței în mass-media asupra audienței, fiind luate în considerare principalele domenii de cercetare. Introducerea oferă definiții ale violenței în mass-media de către autori străini și autohtoni, diferențiază utilizarea de către cercetători a conceptelor de „influență” și „efecte” în descrierea și explicarea consecințelor. percepția violenței în mass-media public. Conceptele de „agresiune-catharsis”, transfer de excitare și amorsare, teoria utilizării și gratificarea, precum și managementul dispoziției, învățarea socială și cultivarea sunt rezumate mai jos. Studiile despre problema violenței mass-media sunt împărțite condiționat în două grupuri. Primul grup este unit de faptul că atenția cercetării se concentrează asupra modului în care publicul și indivizii percep violența în mass-media, precum și asupra unor factori externi care sunt implicați în acest proces. Al doilea grup include studii care iau în considerare percepția violenței în mass-mediaîn legătură cu caracteristicile individuale şi personale ale publicului. În același timp, ambele grupuri au inclus studii care studiază nu doar impactul media tradițională (televiziune, filme, videoclipuri muzicale), ci și media modernă (Internet, jocuri pe calculator, rețele sociale). Prima problemă ridicată în acest articol este predominanța tradițională a abordării socio-psihologice a studiului violenței în mass-media față de cea psihologică generală. Se remarcă faptul că structurile cognitive, afective și motivaționale ale conștiinței sunt implicate în percepția scenelor de violență, care nu sunt neapărat asociate cu agresivitatea și ostilitatea. A doua problemă este fragmentarea studiilor privind impactul violenței în mass-media asupra sferelor cognitive, afective și comportamentale ale audienței în legătură cu trăsături de personalitate.Acest articol tratează câteva teorii psihologice, concepte și linii de cercetare care explică efectele violenței media asupra audienței și atractivității scenelor de violență în mass-media. Introducerea articolului se concentrează pe analiza conceptelor de violență media a diferiților cercetători. Autorul articolului postulează diferența în utilizarea termenilor „influență” și „efecte”. Apoi, există o scurtă trecere în revistă a conceptelor ("agresiune-catharsis", "amorsare") și a teoriilor ("teoria excitării semnalului", "teoria utilizărilor și gratificațiilor", "teoria managementului dispoziției", "teoria învățării sociale" și „teoria culturii”). Studiile despre violența media sunt împărțite în două grupuri. Un grup de cercetători se concentrează asupra modului în care publicul și/sau indivizii percep și evaluează violența media. Celălalt grup studiază relația dintre percepția violenței mediatice și diferențele individuale și trăsăturile personale ale spectatorilor. Articolul prezintă analiza cercetărilor privind mediile tradiționale (televiziune, filme, video muzical, radio) și contemporane (internet, jocuri pe calculator, rețele sociale). Prima problemă a articolului se referă la prevalența tradițională a abordării socio-psihologice a cercetării violenței mediatice în comparație cu abordările cognitive și de personalitate. Se remarcă faptul că structurile cognitive, afective și motivaționale ale conștiinței (care nu sunt întotdeauna legate de agresivitate și ostilitate) sunt incluse în percepția și evaluarea scenelor de violență. A doua problemă o reprezintă cercetările discrete privind efectele violenței media asupra gândurilor, emoțiilor și comportamentului spectatorilor în legătură cu trăsăturile lor de personalitate.

Subiecte asemănătoare lucrări științifice despre psihologie, autor al lucrării științifice - Zubakin Maxim Vladimirovich,

• Raționalismul în utilizarea violenței și efectul „bulgăre de zăpadă” în apariția imperiilor antice și medievale

  2016 / Klementiev Alexander Stanislavovich, Khlopkova Oksana Vasilievna

• Violența informațională: un aspect schimbător

  2016 / Dzoban Oleksandr Petrovici, Panfilov Oleksandr Yuriyovich, Soboleva Svitlana Mikhailivna

• Revizuire analitică a cercetărilor moderne din SUA privind problema influenței mass-media asupra creșterii copiilor

  2017 / Bessarabova Inna Stanislavovna, Vorobyov Nikolai Egorovici

• Gilles Deleuze despre instituție și violență

  2016 / Bojanic Petar

• Virtualizarea violenței ca megatendință a evoluției sociale

  2017 / Balashova Natalya Alexandrovna

Textul lucrării științifice pe tema „Violența în mass-media: teorii și cercetare”

BULETINUL UNIVERSITĂȚII PERM

2017 Filosofie. Psihologie. Problema de sociologie 4

UDC 070:159.923

DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

VIOLENTA IN MEDIA: TEORII SI CERCETARE

Zubakin Maxim Vladimirovici

Universitatea Națională de Cercetare de Stat Perm

Articolul oferă o analiză a teoriilor psihologice care permit descrierea și înțelegerea impactului violenței în mass-media asupra audienței și discută principalele domenii de cercetare. Introducerea oferă definiții ale violenței în mass-media de către autori străini și autohtoni, diferențiază utilizarea de către cercetători a conceptelor de „influență” și „efecte” în descrierea și explicarea consecințelor percepției violenței în mass-media de către public. Conceptele de „agresiune-catharsis”, transfer de excitare și amorsare, teoria utilizării și gratificarea, precum și managementul dispoziției, învățarea socială și cultivarea sunt rezumate mai jos. Studiile despre problema violenței mass-media sunt împărțite condiționat în două grupuri. Primul grup este unit de faptul că atenția cercetării se concentrează asupra modului în care publicul și indivizii percep violența în mass-media, precum și asupra unor factori externi care sunt implicați în acest proces. Al doilea grup combină studii care examinează percepția violenței în mass-media în legătură cu caracteristicile individuale și personale ale audienței. În același timp, ambele grupuri au inclus studii care studiază nu doar impactul media tradițională (televiziune, filme, videoclipuri muzicale), ci și media modernă (Internet, jocuri pe calculator, rețele sociale). Prima problemă ridicată în acest articol este predominanța tradițională a abordării socio-psihologice a studiului violenței în mass-media față de cea psihologică generală. Se remarcă faptul că structurile cognitive, afective și motivaționale ale conștiinței sunt implicate în percepția scenelor de violență, care nu sunt neapărat asociate cu agresivitatea și ostilitatea. A doua problemă este fragmentarea studiilor privind impactul violenței în mass-media asupra sferelor cognitive, afective și comportamentale ale audienței în legătură cu trăsăturile de personalitate.

Cuvinte cheie: percepția violenței în mass-media, sferele cognitive, afective și comportamentale ale personalității, trăsături de personalitate.

VIOLENȚA MEDIA: TEORII ȘI INVESTIGAȚII

Maxim V. Zubakin

Universitatea de Stat din Perm

Acest articol tratează câteva teorii psihologice, concepte și linii de cercetare care explică efectele violenței media asupra audienței și atractivității scenelor de violență din mass-media. Introducerea articolului se concentrează pe analiza conceptelor de violență media a diferiților cercetători. Autorul articolului postulează diferența în utilizarea termenilor „influență” și „efecte”. Apoi, există o scurtă trecere în revistă a conceptelor ("agresiune-catharsis", "amorsare") și a teoriilor ("teoria excitării semnalului", "teoria utilizărilor și gratificațiilor", "teoria managementului dispoziției", "teoria învățării sociale" și „teoria culturii”). Studiile despre violența media sunt împărțite în două grupuri. Un grup de cercetători se concentrează asupra modului în care publicul și/sau indivizii percep și evaluează violența media. Celălalt grup studiază relația dintre percepția violenței mediatice și diferențele individuale și trăsăturile personale ale spectatorilor. Articolul prezintă analiza cercetărilor privind mediile tradiționale (televiziune, filme, video muzical, radio) și contemporane (internet, jocuri pe calculator, rețele sociale). Prima problemă a articolului se referă la prevalența tradițională a abordării socio-psihologice a cercetării violenței mediatice în comparație cu abordările cognitive și de personalitate. Se remarcă faptul că structurile cognitive, afective și motivaționale ale conștiinței (care nu sunt întotdeauna legate de agresivitate și ostilitate) sunt incluse în percepția și evaluarea scenelor de violență. A doua problemă sunt cercetările discrete privind efectele violenței media asupra gândurilor, emoțiilor și comportamentului spectatorilor în legătură cu trăsăturile lor de personalitate.

Cuvinte cheie: percepția și evaluarea violenței media, cogniție, emoții, trăsături de personalitate.

Despre Zubakin M.B., 2017

Introducere

De regulă, violența în mass-media este considerată în domeniul psihologiei sociale în contextul studiului agresiunii. Între timp, această problemă este de natură psihologică generală, întrucât orice informație media este procesată de conștiință, care implică structuri cognitive, afective, motivaționale și personale.

Este important de menționat că conceptele de „violență” și „agresivitate” sunt legate, dar nu identice. S.N. Enikolopov (2001) a definit conceptul de „violență” ca „folosirea forței, care are ca rezultat deteriorarea nevoilor umane de bază sau chiar a vieții în general, scăzând nivelul de satisfacție a acestora sub ceea ce este potențial posibil. Amenințarea cu violența este și violență”. E.P. Ilyin (2014) clasifică demonstrațiile de crime, lupte, bătăi, înjurături și blasfemie drept violență în mass-media. B. Cerrier (1980) a definit „violența dramatică”, care este prezentată la televizor ca „o manifestare deschisă a forței fizice (cu sau fără armă, împotriva sinelui sau a altora), forțând o persoană să acționeze împotriva voinței sale sub amenințarea mutilării. și/sau moartea ca parte a complotului” [cit. conform: 4, p. 488-489]. R. Harris (2003) înțelege violența în mass-media ca o demonstrație a producerii unei vătămări fizice intenționate unei persoane, excluzând scenele de durere accidentală, violență psihologică și vandalism în legătură cu proprietatea altcuiva, deoarece percepția subiectivă a acestora variază foarte mult. Esența agresivă (ostilitatea) comportamentului personajelor media ar trebui să fie evidentă pentru public.

Mai trebuie făcută o remarcă cu privire la termenul „influență”, care este folosit în psihologia presei. Cercetătorii folosesc doi termeni: „influență” și „efecte”. Sensul lor este sinonim, iar diferența de utilizare este legată de orientarea teoretico-empirică a cercetătorului. Termenul „influență” este folosit mai frecvent pentru a descrie efectul general al mass-media asupra unui public în cadrul paradigmelor umaniste sau fenomenologice, în timp ce termenul „efect” este folosit pentru a descrie rezultatele cercetării în cadrul paradigmelor neocomportamentale sau cognitive. În acest articol, termenii sunt utilizați ca autori ai teoriilor și studiilor analizate.

Principalele abordări teoretice

Există mai multe teorii care descriu și explică consecințele mentale și comportamentale ale arătării scenelor de violență în mass-media.

Cea mai veche este teoria lui 3. Freud (1923) despre instinctul inconștient de autodistrugere și moarte, care este asociat cu sexul și agresivitatea. Sexul și agresivitatea se bazează pe motive inconștiente. Cu toate acestea, ele sunt direcționate către zona conștiinței sub formă de impulsuri amenințătoare care atacă ideile unei persoane despre sine. Conștiința împinge aceste motive înapoi în inconștient. Acest conflict provoacă, pe de o parte, o stare de anxietate și anxietate, iar pe de altă parte, un comportament sublimator sau substitutiv care ascunde sexualitatea deschisă sau agresivitatea. În acest sens, S. Feshbach (1961) a propus conceptul de „agresiune – catharsis”. Potrivit acesteia, consumul de scene de violență și/sau sex în mass-media și filme înlocuiește agresivitatea reală sau activitatea sexuală în viața de zi cu zi și duce la eliberarea de tensiune internă și reducerea anxietății. Scenele violente din mass-media pot evoca, de asemenea, fantezii în privitorii de a avea de-a face cu agresorii lor în viața reală, ceea ce reduce tensiunea.

J. Blumler și E. Katz (1974) au propus o teorie a utilizării și satisfacției pentru a explica alegerea publicului pentru conținutul media. Conform acestei teorii, o persoană în procesul de interacțiune cu mass-media determină în mod activ și independent ce informații să consume. Alegerea lui este determinată de dorința individului de a-și satisface nevoile. În conformitate cu această abordare, D. Zillmann (1988) a formulat teoria managementului stării de spirit. Apelarea la produse media este asociată cu dorința de a scăpa de o dispoziție proastă și de a te simți mai bine. M. Mares și colaboratorii (2008) au studiat preferințele filmelor pe diferite grupe de vârstă. Studiul a constatat că tinerii sunt mai predispuși să experimenteze emoții negative și preferă filmele care sunt înfricoșătoare, violente, distractive și care ameliorează plictiseala. Persoanele în vârstă, dimpotrivă, sunt concentrate pe menținerea stabilității emoționale și preferă melodramele și filmele romantice. D. Zillmann (1991) a descoperit efectul de transfer de activare (excitare). Esența sa este că statul

excitarea care vine din vizionarea unor filme cu scene de violență sau sex pe termen scurt duce la creșterea oricăror emoții ulterioare. Excitarea poate crește frica, dorința sexuală sau furia. Dacă, după vizionarea scenelor de violență, se instalează frustrarea, atunci iritarea, furia se intensifică și probabilitatea agresiunii crește.

J.I. Berkowitz (2007) s-a bazat pe ideea de amorsare: percepția oamenilor asupra unui stimul sau situație declanșează procesul de reamintire a ideilor, imaginilor și sentimentelor care au o semnificație similară. Ele pot activa anumite comportamente. Scenele de violență activează imagini negative, amintiri, sentimente și modele de comportament agresiv, care pot crește ostilitatea și pot duce la agresiune.

A. Bandura (1983) defineşte agresivitatea ca o formă de învăţare socială. Oamenii învață agresivitatea în două moduri. În primul rând, ca rezultat al învățării prin recompense directe pentru comportamentul agresiv. În al doilea rând, prin observarea altor oameni care sunt recompensați pentru că sunt agresivi. În cel de-al doilea caz, factori importanți care contribuie la învățare sunt: ​​experiența agresiunii din viața reală, excitarea, atractivitatea personajelor agresive din film și identificarea spectatorului cu acestea, întărirea violenței în film sau aprobarea de pe ecran. violență de către alții semnificativi. „Consumul” frecvent de filme de către copii și adulți în care personaje atractive și simpatice îi lovesc și lovesc pe alții și îi împușcă și îi omoară pe cei care îi stresează duce la învățarea că violența este o modalitate acceptabilă de a rezolva conflictele.

S. Ball-Roceach și M. DeFleur (1976) și-au propus teoria efectului mare al ASP asupra audienței: media afectează atât procesele cognitive, cât și emoționale ale audienței și au un efect întârziat asupra comportamentului. În ceea ce privește violența, această abordare integrativă este reprezentată de teoria cultivării a lui G. Gerbner. Se concentrează pe imaginea realității formată de publicul media. Conform acestei teorii, cu cât o persoană petrece mai mult timp în fața unui televizor sau a unui ecran de film, cu atât ideile sale despre realitate și imaginea realității sociale vor coincide mai mult cu realitatea mass-media. Într-un studiu asupra telespectatorilor care „consumă” adesea scene de violență în mass-media,

a fost descoperită „o imagine a unei lumi groaznice”. Ei supraestimează amploarea criminalității în societate și probabilitatea de a deveni victimă a violenței sau a crimei, ei consideră că lumea este rea și plină de pericole. Cultivarea ideilor despre lume este influențată de: intensitatea vizionării TV, motivele de vizionare, evaluarea realității produselor media, precum și vârsta și sexul, nivelul de anxietate, strategiile de coping și experiența personală a spectatorului.

Conform unui alt model integrator - cognitiv-comportamental - violența în mass-media crește excitarea, activează gândurile și sentimentele de natură agresivă (amorsarea), demonstrează noi tipuri de reacții agresive, slăbește interdicțiile asupra agresiunii, duce la scăderea sensibilității față de suferință. a victimei și formează ideea privitorului despre realitate. Fiecare dintre aceste efecte, individual sau împreună, poate duce la o creștere a agresivității publicului în viața de zi cu zi.

Efectele cognitive, emoționale și comportamentale ale violenței mass-media

J.I. Berkowitz (2007) și B. Kreichy (2003) evidențiază 1) efectele imediate și pe termen scurt ale reprezentărilor mediatice ale violenței asupra comportamentului violent și 2) efectele pe termen lung ale expunerii repetate la violența media. Efectele imediate includ infracțiunile de imitație; sunt studiate statisticile infracțiunilor după evenimente sportive violente (box, lupte fără reguli), știri și filme TV cu scene de violență. S-a demonstrat că rapoartele de violență din știri, violența din filme de lung metraj și programe TV au un efect mic, dar semnificativ statistic asupra creșterii criminalității violente. Efectele pe termen scurt includ în primul rând comportamentul agresiv. Cu toate acestea, nu întotdeauna după demonstrarea scenelor de violență, publicul dă dovadă de agresivitate. W. Bushman și R. Geen (1990) au arătat că scenele de violență dintr-un film provoacă sentimente și gânduri agresive în public. Cu cât scenele au fost prezentate mai violente, cu atât tensiunea arterială (excitarea fiziologică) a publicului era mai mare: cu atât exprimau mai mult furia și gândurile agresive mai specifice pe care le aveau. J.I. Berkowitz, B. Kreichy au remarcat câteva condiții importante în care percepția scenelor de violență în mass-media poate duce la agresiune: 1) sensul pe care spectatorul îl atribuie

comportament observat - trebuie să înțeleagă clar esența agresivă a scenelor observate; 2) demonstrarea consecințelor pozitive ale comportamentului agresiv sau nepedepsirea violenței pe ecran; 3) lipsa demonstrarii consecintelor negative ale violentei (suferinta victimelor), reprezentarea agresiunii justificate sau urmarirea unui scop nobil; 4) identificarea privitorului cu agresorul; 5) incapacitatea spectatorului de a se distanța de violența filmului sau de a realiza irealitatea acesteia. J.I. Berkowitz (2007) identifică două efecte suplimentare pe termen scurt ale violenței mass-media: desensibilizarea (atenuarea emoțională) și dezinhibarea. Desensibilizarea se manifestă prin faptul că consumul frecvent de violență în mass-media duce la o scădere a excitației fiziologice ca răspuns la agresiunea teatrală și reală. Dezinhibarea presupune slăbirea interdicțiilor privitorului privind manifestarea agresiunii. J.I. Berkowitz atribuie aceste efecte conceptului de amorsare. Efectele pe termen lung includ formarea de idei despre societate și alți oameni (cultivarea după G. Gerbner), dobândirea înclinațiilor agresive și formarea unor scenarii sociale agresive. B. Kreikhi (2003) notează în plus impactul pornografiei asupra agresiunii și violenței sexuale. Consumul de pornografie este asociat cu agresiunea și violența împotriva femeilor, deoarece telespectatorii dezvoltă o atitudine tolerantă față de viol.

R. Harris (2003), R.J. Harris și F. Sanborn (2013) identifică șase efecte principale ale violenței media asupra publicului: frică și anxietate, modelare, sensibilizare, desensibilizare și cultivare. D. Bryant, S. Thompson (2004) au identificat consecințele comportamentale, afective și cognitive ale expunerii la scene de violență în mass-media. Ei s-au referit la consecințe comportamentale ca excitare, catharsis, dezinhibare sau dezinhibare, imitație și desensibilizare; la afectiv - o reacție de frică și frică; la cele cognitive – schimbarea atitudinilor față de violență și a ideilor despre lume (cultivare).

P. Winterhoff-Spuck (2015), după ce a analizat studii americane și europene, a formulat următoarele concluzii. Telespectatorii aleg programe cu acte de agresiune și violență pentru că se așteaptă să se distreze. De regulă, programele și filmele cu violență sunt

evocă în privitor o dinamică internă specifică de „tensiune – eliberare de tensiune”, care duce la un sentiment de plăcere. În același timp, telespectatorii își amintesc modele agresive de comportament, mai ales dacă agresiunea este justificată sau comisă de personaje pozitive în numele unei cauze bune. În anumite circumstanțe, spectatorii pot folosi aceste modele în interacțiunea din viața reală, ajutați de intenții rău intenționate, frustrare sau supărare și lipsa pedepsei sau stigmatizării sociale pentru agresiune.

V. Krähe et al.(2011) au arătat că clipurile video cu scene de violență duc la desensibilizare – empatia față de victimele violenței scade. R.A. Ramos și colab. (2013) au găsit empatie pentru victimele violenței pe ecranul televizorului în rândul tinerilor bărbați dacă erau avertizați despre realitatea evenimentelor prezentate. În același timp, empatia față de victimele violenței a scăzut dacă li s-a avertizat că li se vor prezenta ficțiuni de violență sub formă de emisiuni și clipuri TV. D. Unz și colaboratorii (2008) au arătat că scenele de violență de la știrile TV evocă emoții negative la telespectatori. Spre deosebire de studiile anterioare, spectatorii au avut mai multe șanse să experimenteze emoții de furie, tristețe, dezgust, dispreț, mai degrabă decât frică. J. Glascock (2014) a studiat efectele consumului media asupra agresiunii verbale, ținând cont de factorii demografici și sociali. El a descoperit că doar consumul frecvent de rap a fost asociat cu agresivitatea verbală. Pentru manifestarea agresiunii verbale sunt mai importante genul, educația parentală, apartenența la un grup etnic sau social.

E.P. Ilyin (2014) consideră că violența în mass-media este unul dintre principalii factori care influențează nivelul de agresiune și manifestarea agresiunii în societate. Prin urmare, într-o trecere în revistă a studiilor, el citează date în favoarea tezei despre influența scenelor de violență asupra agresivității publicului. O problemă separată pentru E.P. Ilyin notează efectele jocurilor pe calculator cu violență. El crede că pasiunea pentru astfel de jocuri duce la un negativism crescut la adolescenți, resentimente, stime de sine crescute și, de asemenea, scade pragul de frustrare. În general, în prezent, interesul cercetătorilor se îndreaptă spre studiul violenței pe internet și al jocurilor pe calculator. C.A. Anderson și colaboratorii (2010) au efectuat o meta-analiză a studiilor privind efectele violenței în jocurile video. S-a demonstrat că jocurile video cu violență pot acționa ca factor de risc - există agresive

gândurile și afectele puternice, excitarea fiziologică și probabilitatea unui comportament agresiv cresc, simpatia pentru victimele violenței scade și apare o tendință de comportament prosocial. A. Lang și colaboratorii (2012) au studiat jucătorii cu experiență și începători pe computer în „3D Shooter”, unde jucătorul la persoana întâi ia parte la lupte virtuale și crime. Au fost descoperite efecte semnificative ale unui joc video violent asupra stării emoționale a jucătorilor. Începătorii și jucătorii experimentați s-au simțit entuziasmați, au experimentat sentimente plăcute și plăcere, dar pentru începători severitatea lor a fost mai puternică. Aceste rezultate au susținut ipoteza desensibilizării jucătorilor experimentați de jocuri video. W. Bösche (2009, 2010) a constatat efectele jocurilor video violente asupra activării scenariilor agresive și a scenariilor de rivalitate în jocuri la bărbați.

În ciuda consecințelor negative descoperite ale pasiunii pentru jocurile pe calculator cu violență, o serie de autori au obținut rezultate diferite. C.J. Ferguson și S.M. Rueda (2010) a prezentat participanților la studiu o sarcină cognitivă, iar după ce nu au reușit să o rezolve, aceștia s-au oferit să joace jocuri pe computer cu scene de violență. S-a constatat că jocul duce la scăderea depresiei și a sentimentelor ostile, și nu la o creștere a agresivității. S.A. Oswald și colab. (2014) au studiat, de asemenea, experiența subiectivă și motivația jucătorilor de jocuri pe computer online. Ei au descoperit că subiecții au indicat o experiență emoțională pozitivă (reducerea emoțiilor negative precum plictiseala, frustrarea, stresul), orientarea socială a interacțiunii în joc și dezvoltarea intenției. Persoanele care folosesc jocuri pe calculator pe Internet satisfac nevoile individului de autonomie, competență și conectare.

A.A. Luzakov și N.V. Omelchenko (2012), N.V. Omelchenko (2009) a studiat atitudinea față de jocurile pe calculator în paradigma psihosemanticii. Ei au analizat doi factori ai evaluărilor psihosemantice ale jocurilor pe calculator. Ambii erau ambivalenti: includeau aprecieri psihosemantice cu semne opuse. Inițial, primul factor a fost interpretat ca „masculinitate agresivă – feminitate pașnică” (N.V. Omelchenko, 2009), ceea ce reflectă ambivalența evaluărilor, dar nu explică atractivitatea jocurilor pe calculator pentru respondenți, în ciuda răspunsului negativ la acestea.

purtare. A.A. Luzakov și N.V. Omelchenko (2012) consideră că jocul actualizează nivelurile arhaice de reglare mentală, unde contradicțiile logice sunt irelevante. Acest factor a fost reinterpretat ca „Posibilitatea realizării nevoilor dezaprobate social”. Al doilea factor a fost interpretat inițial ca „Complexitate - neobișnuit” (N.V. Omelchenko, 2009). Mai târziu A.A. Luzakov și N.V. Omelchenko (2012) a reinterpretat-o ​​ca „posibilitatea implicării depline în joc”. Prezența unei astfel de categorii în conștiința de zi cu zi a jucătorilor le permite să facă distincția între jocurile care pot oferi experiența implicării depline în realitatea virtuală, de cele care nu au un asemenea efect. Jucătorii satisfac nevoi neaprobate social (agresivitate, ostilitate, dominație) și nevoia de a extinde lumea, de a obține noi experiențe și de a atinge o „stare de flux” (în termenii lui M. Csiksent-mihalyi).

Personalitate și violență mediatică

În ciuda predominanței studiilor privind impactul violenței în mass-media asupra audienței, o serie de autori se concentrează asupra audienței în sine, asupra trăsăturilor și trăsăturilor sale interne.

V. Gunter (1980) a arătat că observarea limitată în studiile asupra efectului catharsisului se datorează abilităților cognitive ale telespectatorilor: numai persoanele cu imaginație și fantezie dezvoltate sunt capabile să elibereze furia acumulată atunci când vizionează scene de violență și indivizii care fac nu au o imaginație vie nu sunt capabili să supraviețuiască catarsisului [cit. . conform: 2].

R. Tamborini, J. Stiff și C. Heidel (1990) au găsit tipul de telespectatori care experimentează adesea efectul sensibilizării ca răspuns la percepția scenelor violente din mass-media. S-au dovedit a fi oameni cu un nivel ridicat de empatie și imaginație rătăcitoare, anxietate, predispuși la confuzii nevrotice, orientați umanist și receptivi emoțional.

B J. Bushman (1995) a descoperit că agresivitatea ca trăsătură de personalitate a telespectatorilor influențează preferințele genurilor de film. Telespectatorii foarte agresivi sunt mai predispuși să aleagă filme cu un conținut ridicat de violență decât spectatorii puțin agresivi. După ce au vizionat un film cu scene de violență, aceștia au experimentat mai multă furie și au manifestat agresivitate față de un partener atunci când îndeplineau o sarcină împreună. B J. Bushman și

R.G. Geen, (1990) a descoperit că spectatorii cu niveluri ridicate de agresivitate și ostilitate au avut mai multe șanse de a avea gânduri și emoții agresive după vizionarea unor filme violente decât spectatorii cu niveluri scăzute de agresivitate.

O altă trăsătură care este asociată cu violența media este dorința de noutate și căutarea senzațiilor tari. Această trăsătură este definită ca „căutarea unor senzații și experiențe diverse, noi, complexe și intense, dorința de a-și asuma riscuri fizice, sociale, financiare sau conexe pentru a obține o astfel de experiență”. M. Zuckerman (1996) a găsit o corelație între căutarea senzațiilor și preferința pentru vizionarea scenelor violente la televizor. S.C. Baneijee și colaboratorii (2008) au studiat efectul căutării senzațiilor asupra atractivității filmelor pentru telespectatori. Atractivitatea a fost descrisă în termeni de dispoziție (pozitiv/negativ) și excitare (înaltă/scăzută). S-a constatat că spectatorii cu un nivel ridicat de căutare a simțului, spre deosebire de spectatorii cu simț scăzut, sunt atrași de filme interesante. Un alt studiu al S.C. Banerjee și colab.(2009) au corelat agresivitatea, căutarea de senzații și comportamentele de risc (luptă și delincvență, consum de alcool și droguri, conducere riscantă) la studenții de facultate cu o preferință pentru programele de televiziune și serialele de televiziune cu agresivitate verbală.

S.D. Conrad și R.S. Morrow (2000) a studiat telespectatorii cu mentalitate limită: impulsivi, fricoși de izolare socială și singurătate, supărați, inconsecvenți în relațiile interpersonale, cu tulburări disociative, abuz de substanțe psihoactive. Ei sunt dispuși să-și abuzeze fizic partenerul în relațiile interpersonale după reportaje TV despre părinți care și-au abandonat copiii. B J. Bushman și A.D. Stack (1996) a descoperit că spectatorii cu un loc de control intern și reactanță tind să fie mai interesați de filmele cu scene violente atunci când sunt precedate de avertismente restrictive.

S.N. Enikolopov, Yu.M. Kuznetsova și N.V. Chudnova (2014) a studiat agresivitatea personală a utilizatorilor activi de Internet în 2005 și 2011. . În 2005, ei au descoperit că așa-numita cultură a Internetului nu tinde să facă acest lucru

Suntem agresivi fizic, nu aprobăm violența în viața privată și publică. Au o accentuare a caracterului ciclotimic și o identitate neclară, ceea ce poate duce la agresivitate și conflict. Comportamentul agresiv al devianților de pe internet, al criminalilor online sau al hackerilor este de obicei îndreptat către oameni care, așa cum percep ei, nu sunt purtători ai culturii internetului. Subiecte 2011. a manifestat mai puţină agresivitate decât subiecţii din 2005. Poate din cauza scăderii anonimatului. În același timp, subiectele din 2005 și 2011 au fost mai puțin agresivi decât grupul de control. Internetul are mai multe șanse să-i atragă pe „leneși și curioși” decât pe cei agresivi.

C.B. Fadeeva (2010) a găsit la adolescenți o legătură între dependența de computer și preferința pentru jocurile video violente cu agresivitate ridicată, rigiditate, anxietate și frustrare.

TELEVIZOR. Yakovleva (2010) a studiat relația dintre agresivitate și preferința pentru filme de lung metraj la adolescenți. Subiecții cu un nivel ridicat de agresivitate observată au ales mai des genurile „acțiune” și „horror”. S-au dovedit a avea tipuri hipertimice, excitabile și demonstrative de accentuări și corelații pozitive pe scalele agresiunii fizice, indirecte și verbale (după A. Bass și A. Darki). Scenele de violență de pe ecran au atras adolescenții cu extraversie și nevroticism crescute (după G. Eysenck). Agresivitatea ridicată în rândul adolescenților s-a corelat cu empatie scăzută și indiferență față de suferința victimelor violenței de pe ecran.

I.V. Belasheva (2013) a studiat efectele informațiilor media negative (emisiuni TV documentare cu scene de violență) și pozitive (emisiuni TV educaționale) asupra stării neuropsihologice a studenților universitari în funcție de psihotipul caracterologic. După un consum zilnic de două ore de programe cu violență în cursul săptămânii, s-a constatat o creștere a nivelului de ostilitate, agresivitate, anxietate, isterie, astenie, tulburări vegetative și obsesiv-fobice, depresie emoțională și o scădere a stabilității psihice. Aceste efecte sunt cele mai pronunțate la subiecții psihotipului schizoid și cicloid. Subiecții psihotipului histeroiz și epileptoid sunt mai susceptibili la impactul informațional al unei orientări pozitive.

În opera lui O.P. Belaya și O.V. Chursinova (2012) a studiat conceptul de comportament agresiv

cercetare folosind construirea de spații semantice subiective la adolescenți mai tineri și mai în vârstă cu diferite niveluri de agresivitate. Pozițiile de joc de rol au fost folosite ca stimulente pentru evaluare prin metoda SD: „O persoană care demonstrează un comportament agresiv”, „O persoană care nu demonstrează un comportament agresiv”, „Eu însumi”, „Personaj preferat de film”, „Personaj tipic TV”, „ Eroul preferat al emisiunii TV”. S-a constatat că cea mai diferențiată imagine a comportamentului agresiv este prezentată la adolescenții mai tineri cu agresivitate scăzută și ridicată. Iar la adolescenții mai în vârstă foarte agresivi, imaginea comportamentului agresiv devine mai simplă. În general, adolescenții au o atitudine negativă față de comportamentul agresiv, dar își evaluează pozitiv personajele preferate care demonstrează agresivitatea la televizor.

Pe baza trecerii în revistă a teoriilor și a studiilor empirice, se pot trage următoarele concluzii. În primul rând, principalele abordări teoretice sunt centrate în jurul problemei agresiunii. Caracteristicile cognitive, afective și de personalitate ale audienței luate în considerare în aceste teorii în legătură cu violența în mass-media sunt asociate în primul rând cu agresivitatea. Există puține teorii și studii în care punctul de referință nu este agresivitatea. Poate de aceea există puține lucrări care dezvăluie efectele pozitive ale violenței media asupra telespectatorilor sau ridică problema atitudinilor ambivalente ale telespectatorilor față de violența media. În al doilea rând, trebuie subliniat că există mult mai puține studii care examinează rolul factorilor de personalitate, stima de sine, procesele cognitive și emoționale în percepția violenței în mass-media, comparativ cu studiile privind efectele violenței în mass-media asupra publicul și telespectatorii. În al treilea rând, există o diversitate de studii care iau în considerare factorii interni în percepția violenței în mass-media. Acest lucru nu permite construirea unei imagini generale a interacțiunii sferelor cognitive și afective ale audienței în legătură cu violența în mass-media. Sunt necesare noi studii conceptuale și empirice ale problemei violenței în mass-media, care să fie realizate într-un mod integrator.

Bibliografie

1. Berkoesh L. Violența în mass-media // Agresiunea: cauze, consecințe și control. Sankt Petersburg: Prime-Evroznak, 2007. S. 238-280.

2. Bryant D., Thompson S. Impactul forței mediane // Fundamentele expunerii media. M. : William, 2004. S. 193-214.

3. Winterhoff-Shpruck P. Psihologia media. Principii de baza. Harkov: Centrul Umanitar, 2016. 268 p.

4. Griffin E. George Gerbner's Theory of Cultivation // Comunicare: Teorie și practici. Harkiv: Centrul Umanitar, 2015. S. 487-500.

5. Ilyin EL. Geneza agresivității și a agresivității // Psihologia comportamentului agresiv. SPb. : Peter, 2014. S. 69-97.

6. Kreikhi B. Violența și agresivitatea în mass-media // Psihologia socială a agresiunii. Sankt Petersburg: Piter, 2003. S. 113-147.

7. Harris R. Violența: sunt cu adevărat inofensive aceste lupte pe ecran?Psihologia comunicațiilor de masă. Sankt Petersburg: Prime-Evroznak, 2003. S. 299-331.

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Efectele violenței media asupra societății // Știință. 2002 Vol. 295.

P. 2377-2378. DOI: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448.

9. Harris R.J., Sanborn F. O psihologie cognitivă a comunicării de masă. N.Y., NY: Taylor & Francis, 2013. P. 267-299.

10. Enikolopov S.H. Conceptul de agresiune în psihologia modernă // Psihologie aplicată.

2001. Nr 1. S. 60-72.

11. Feshbach S. The stimulating vs. efectele catartice ale unei activități agresive indirecte // Journal of Anormal and Social Psychology. 1961 Vol. 63. P. 381-385. DOI: 10.1037/h0048863.

12. Feshbach S. Rolul fanteziei în răspunsul la televiziune // Journal of Social Issues. 1976 Vol. 32. P. 71-85. DOI: 10.1111/j. 1540-

4560.1976.tb02507.x.

13. Blumler]., KatzE. Utilizările comunicării de masă: perspective actuale asupra cercetării gratificațiilor. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 1974. 318 p.

14. Zillmann D. Managementul dispoziției prin alegeri de comunicare // American Behavioral Scientist. 1988 Vol. 31, nr 3. P. 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005.

15. Knobloch S., Zillmann D. Managementul dispoziției prin tonomat digital // Journal of Communication.

2002 Vol. 52, nr 2. P. 351-366. DOI: 10.1111/j. 1460-2466.2002. tb02549.x.

16. Oliver M.B. Stări afective tandre ca predictori ai preferinței de divertisment // Journal of Communication. 2008 Vol. 58. P. 40-61. DOI:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X.

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Diferențele de vârstă la adulți „motivații emoționale pentru expunerea la filme//MediaPsychology. 2008. Vol. 11. P. 488-511. DOI: 10.1080/152132608062492.

18. Zillmann D. Vizionarea televiziunii și excitarea fiziologică // Răspuns la ecran / ed. de J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale: Erlbaum, 1991, p. 103-134.

19. Bushman B.J., Geen R.G. Rolul mediatorilor cognitiv-emoționali și diferențele individuale în efectele violenței media asupra agresiunii // Journal of Personality and Social Psychology. 1990 Vol. 58, nr 1. P. 156-163.

20. Bandura A. Mecanismul psihologic al agresiunii // Aggression: Theoretical and empiric Reviews / ed. de R.G. Green, E.I. Donnerstein. N.Y.: Academic, 1983. P. 1-40.

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Un model de dependență al comunicării de masă // Cercetare în comunicare. 1976 Vol. 3. P. 3-31. DOI: 10.1177/009365027600300101.

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Living with television: The dynamic of the cultivation process // Perspectives on media effects / ed. de J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum, 1986, pp. 17-40.

23. YangH., Ramasubramanian S., Oliver M. Cultivation effects on quality of life indicators // Journal of broadcasting and electronic media. 2008 Vol. 52, nr 2. P. 247-267. DOI: 10.1080/08838150801992060.

24. Geen R.G., Bushman B.J. Efectele comportamentale ale observării violenței // Enciclopedia biologiei umane. N.Y.: Academic Press, 1997. Vol. 1. P. 705-714.

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Efectele pe termen lung ale expunerii repetate la violența mediatică în copilărie // Comportament agresiv: Perspectivă actuală / ed. de L.R. Huesmann. N.Y.: Plenum Press, 1994. P. 153-186.

26. Zillmann D. Conexiuni între sexualitate și agresivitate. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998. 359 p.

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Fel-ber], Berger A. Desensibilizare la violența media: legături cu expunerea obișnuită la violența media, cogniții agresive și comportament agresiv // Journal of Personality and Social psihologie. 2011 Vol. 100, nr 4. P. 630-646. DOI: 10.1037/a0021711.

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Confortabil amorțiți sau doar încă un film? Expunerea la violența media nu reduce empatia spectatorilor pentru victimele violenței reale în rândul telespectatorilor în principal hispanici // Psychology of Popular Media Culture. 2013. Vol. 2, nr 1. P. 2-10. DOI: 10.1037/a0030119.

29. UnzD., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

Știri TV - The Daily horror? Efectele emoționale ale știrilor de televiziune violente // Journal of Media Psychology. 2008 Vol. 20, nr 4. P. 141-155. DOI: 10.1027/1864-1105.20.4.141.

30. Glascock J. Contribuția datelor demografice, a factorilor sociologici și a utilizării mass-media la agresivitatea verbală // Journal of Media Psychology. 2014. Vol. 26, nr 2. P. 92-102. DOI: 10.1027/1864-

31. Anderson C.A., Bushman B.J., Ihori N., Rothstein H.R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E.L. Efectele violente ale jocurilor video asupra agresiunii, empatiei și comportamentului prosocial în țările din est și vest: o revizuire meta-analitică // Buletin psihologic. 2010 Vol. 136, nr 2.

P. 151-173. DOI: 10.1037/a0018251.

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Uciderea este pozitivă! Răspunsurile în cadrul jocului îndeplinesc condițiile teoretice necesare (dar nu suficiente) pentru influențarea comportamentului agresiv // Journal of Media Psychology. 2012. Vol. 24,

nr 4. P. 154-165. DOI: 10.1027/1864-1105/a000075.

33. Bosche W. Conținutul violent îmbunătățește performanța jocurilor video // Journal of Media Psychology. 2009 Vol. 21, nr 4. P. 145-150. DOI: 10.1027/1864-1105.21.4.145.

34. Bosche W. Jocurile video violente primesc atât cognițiile agresive, cât și cele pozitive // ​​Journal of Media Psychology. 2010 Vol. 22, nr 4. P. 139-146. DOI: 10.1027/1864-1105/a000019.

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. Studiul asasinului. Efecte violente ale expunerii la jocurile video asupra comportamentului agresiv, sentimentelor ostile și depresiei // Psiholog european. 2010 Vol. 15, nr 2. P. 99-108. DOI: 10.1027/1016-9040/a000010.

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Semnificația percepută a experienței jocurilor video: un studiu explorator // Psihologia culturii media populare. 2014. Vol. 3, nr 2. P. 110-126. DOI: 10.1037/a0033828.

37. Luzakov A.A., Omelchenko H.B. Spațiul semantic al jocurilor pe calculator: experiența reconstrucției // Jurnalul științific electronic al rețelei politematice a Universității Agrare de Stat din Kuban. 2012. Nr. 78, nr. 04. URL: http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (data acces: 18.06.2017).

38. Omelchenko N.V. Studiu psihosemantic al caracteristicilor percepției și evaluării jocurilor pe calculator // Buletinul Universității de Stat Adyghe. Seria 3: Pedagogie și psihologie. 2009. Nr. 51, nr. 4. S. 267-274.

39. Csikszentmihalyi M. Flow: psihologia experienței optime. M.: Alpina non-fiction, 2011. 464 p.

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel C. Reaction to graphic horror: A model of empathy and emotional behavior // Communication Research. 1990 Vol. 17.

p. 616-640. DOI: 10.1177/009365090017005003.

41. Bushman B.J. Moderarea rolului trăsăturilor de agresivitate în efectele mass-media violente pe // Journal of Personality and Social Psychology. 1995 Vol. 69, nr 5. P. 950-960.

42. Zuckerman M. Expresii comportamentale și baze psihologice ale căutării senzațiilor. N.Y.: Cambridge University Press, 1994. 463 p.

43. Zuckerman M. Sensation seeking and the taste for vicarious horror // Filme de groază: Cercetări actuale privind preferințele și reacțiile publicului / ed. de

J.B. Weaver, R. Tamborini. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1996, pp. 147-160.

44. Banerjee S.C., Greene K, Krcmar M., Bagda-sarovZ., Ruginyte D. The role of gender and sensation seeking in film choice // Journal of Media Psychology. 2008 Vol. 20, nr 3. P. 97-105. DOI: 10.1027/1864-1105.20.3.97.

45. Banerjee S.C., Greene K, Krcmar M., BagdasarovZ. Cine se uită la spectacolul agresiv verbal? O examinare a personalității și a altor factori de diferență individuală în prezicerea audienței // Journal of Media Psychology. 2009 Vol. 21, nr 1. P. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1.

46. ​​​​Conrad S.D., MorrowR.S. Organizarea personalității limită, disocierea și disponibilitatea de a folosi forța în relațiile intime // Psihologia bărbaților și a masculinității. 2000 Vol. l, nr 1. P. 37-48. DOI: 10.1037//15 24-9220.1.1.37.

47. Bushman B.J., Stack A.D. Fructul interzis versus Fructul pătat: efectele etichetelor de avertizare asupra atracției față de violența televizată // Journal of Experimental Psychology: Applied. 1996 Vol. 2, nr 3. P. 207-226.

48. Enikolopov S.N., Kuznetsova Yu.M., Chudnova N.V. Agresiunea în era Internetului // Agresiunea în viața de zi cu zi. M.: Enciclopedia politică, 2014. S. 82-92.

49. Fadeeva S.V. Dependența de computer ca factor de risc pentru dezvoltarea comportamentului agresiv la adolescenți // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasov. Seria: Pedagogie. Psihologie. 2010. Nr. 3.

50. Yakovleva T.V. Relația agresivității cu vizionarea lungmetrajelor în adolescența mai în vârstă // Revista științifică și teoretică „Note științifice”. 2010. Nr. 6(64).

51. Belasheva I.V. Media și starea neuropsihică a tinereții moderne // Colecția de lucrări științifice Sworld, 2013. URL: http://www.sworld.com.ua/index.php/ ru/conference/the-content-of-conferences/archives - de-conferinte-individuale/martie-2013 (accesat 18.06.2017).

52. Belaya O.P., Chursinova O.V. Studiu empiric al ideilor adolescenților despre comportamentul agresiv // Umanizarea educației.

2012. Nr. 5. pp. 27-32.

Primit 14.09.2017

1. Berkowitz L. Nasilie v mass-media Agressiya: prichiny, posledstviya i kontrol". Sankt Petersburg, Praim-Euroznak Publ., 2007,

pp. 238-280. (In rusa).

2. Bryant J., Thompson S. Vozdeystvie medianasiliya Osnovy vozdejstviya SMI . Moscova, Williams Publ., 2004, pp. 193-214. (In rusa).

3. Winterhoff-Spurk P. Mediapsikhologiya. Principii fundamentale. Harkov, Humanitarniy centrPubl., 2016, 268 p. (In rusa).

4. Griffin E. Teoriya kul "tivatsii George Gerbnera, Kommu-nikatsiya: teoriya ipraktiki. Harkov, Humanitarniy centrPubl., 2015, pp. 487-500. (În rusă).

5. H "inE.P. Genesis agressii i agressivnosti. Psikhologiya agressivnogo povedeniya. Sankt Petersburg, Piter Publ., 2014, p. 69-97. (În rusă).

6. Krahe B. Nasilie i agressiya v sredstvah massovoy informatsii, Sot-sial "nayapsikhologiya agressii, Sankt Petersburg, Piter Publ., 2003, p. 113-147. (În rusă).

7. Harris R.J. Nasilie: tak li uzh bezobidny eti draki na ekrane. Psikhologiya massovyh kommu-nikatsiy, Sankt Petersburg, Praim-Euroznak Publ., 2003, pp. 299-331. (In rusa).

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Efectele violenței media asupra societății. Ştiinţă. 2002, voi. 295,

pp. 2377-2378. DOI: 10.1037//0003-066X.57.6-7.448. (În limba engleză).

9. Harris R. J., Sanborn F. O psihologie cognitivă a comunicării de masă. New York, Taylor & Francis,

2013, pp. 267-299. (În limba engleză).

10. Enikolopov S.N. Ponyatie agressii v sovremennoy psikhologii. Prikladnaya psihologiya. 2001, nr. 1, pp. 60-72. (In rusa).

11. Feshbach S. The stimulating vs. efectele catartice ale unei activități agresive indirecte. Journal of Abnor-

psihologie mal şi socială. 1961, voi. 63, pp. 381 - 385. DOI: 10.1037/h0048863. (În limba engleză).

12. Feshbach S. Rolul fanteziei în răspunsul la televiziune. Jurnalul de Probleme Sociale. 1976, voi. 32, pp. 71-85. DOI: 10.1111/j.1540-

4560.1976.tb02507.x. (În limba engleză).

13. Blumler J., Katz E. Utilizările comunicațiilor de masă: perspective actuale asupra cercetării gratificațiilor. Beverly Hills, Sage Publications, 1974, 318 p. (În limba engleză).

14. Zillmann D. Managementul dispoziției prin alegeri de comunicare. om de știință comportamental american. 1988, voi. 31, nr 3, pp. 327-341. DOI:

10.1177/000276488031003005. (În limba engleză).

15. Knobloch S., Zillmann D. Managementul dispoziției prin tonomat digital. Jurnalul de Comunicare. 2002, voi. 52, nr 2, pp. 351-366. DOI:

10.1111/j. 1460-2466.2002.tb02549.x. (Engleză).

16. Oliver M.B. Stări afective delicate ca predictori ai preferinței de divertisment. Jurnalul de Comunicare. 2008, vol. 58, pp. 40-61. DOI:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X. (În limba engleză).

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Diferențele de vârstă la adulți „motivații emoționale pentru expunerea la filme. Psihologia media. 2008, vol. 11, pp. 488-511. DOI: 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. Vizionarea televiziunii și excitarea fiziologică. Răspunzând la ecran. Ed. de J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale: Erlbaum, 1991, pp. 103-134. (În limba engleză).

19. Bushman B.J., Geen R.G. Rolul mediatorilor cognitiv-emoționali și diferențele individuale în efectele violenței media asupra agresiunii. Jurnal de Personalitate și Psihologie Socială. 1990, voi. 58, nr 1, pp. 156-163. (În limba engleză).

20. Bandura A. Mecanismul psihologic al agresiunii. Agresiune: recenzii teoretice și empirice. Ed. de R.G. Green, E.I. Donnerstein. New York, Academic, 1983, pp. 1-40. (În limba engleză).

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Un model de dependență al comunicării în masă. cercetarea comunicarii. 1976, voi. 3, pp. 3-31. DOI:

10.1177/009365027600300101. (În limba engleză).

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Living with television: The dynamic of the cultivation process. Perspective asupra efectelor media. Ed. de J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale, Lawrence Erlbaum, 1986, pp. 17-40. (În limba engleză).

23. Yang H., Ramasubramanian S., Oliver M. Cultivation effects on quality of life indicators. Jurnal de radiodifuziune și media electronică. 2008, vol. 52, nr 2, pp. 247-267. DOI: 10.1080/08838150801992060. (În limba engleză).

24. Geen R.G., Bushman B.J. Efectele comportamentale ale observării violenței. Enciclopedia de biologie umană.

New York, Academic Press, 1997, voi. 1, pp. 705-714. (În limba engleză).

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Efectele pe termen lung ale expunerii repetate la violența media în copilărie. Comportament agresiv: perspectiva actuală. Ed. de L.R. Huesmann. New York, Plenum Press, 1994, pp. 153-186. (În limba engleză).

26. Zillmann D. Conexiuni între sexualitate și agresivitate. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998, 359 p. (În limba engleză).

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Felber J., Berger A. Desensibilizare la violența media: legături cu expunerea obișnuită la violența media, cogniții agresive și comportament agresiv. Jurnal de Personalitate și Psihologie Socială. 2011, vol. 100, nr 4, pp. 630-646. DOI: 10.1037/a0021711. (În limba engleză).

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Confortabil amorțiți sau doar încă un film? Expunerea la violența media nu reduce empatia spectatorilor față de victimele violenței reale în rândul telespectatorilor în principal hispanici. Psihologia culturii media populare. 2013, vol. 2, nr 1, pp. 2-10. DOI: 10.1037/a0030119. (În limba engleză).

29. Unz D., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

Știri TV - The Daily horror? Efectele emoționale ale știrilor de televiziune violente. Jurnalul de psihologie media. 2008, vol. 20, nr 4, pp. 141-155. DOI: 10.1027/1864-1105.20.4.141. (În limba engleză).

30. Glascock J. Contribuția demografiei, a factorilor sociologici și a utilizării mass-media la agresivitatea verbală. Jurnalul de psihologie media. 2014, vol. 26, nr 2, pp. 92-102. DOI: 10.1027/1864-

1105/a000115. (În limba engleză).

31. Anderson C. A., Bushman B. J., Ihori N, Rothstein H. R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E. L. Efectele violente ale jocurilor video asupra agresiunii, empatiei și comportamentului prosocial în țările din est și vest: o revizuire meta-analitică. buletin psihologic. 2010, vol. 136, nr 2, pp. 151-173. DOI: 10.1037/a0018251. (În limba engleză).

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Uciderea este pozitivă! Răspunsurile în cadrul jocului îndeplinesc condițiile teoretice necesare (dar nu suficiente) pentru influențarea comportamentului agresiv. Jurnalul de psihologie media. 2012, vol. 24, nr 4, pp. 154-165. DOI: 10.1027/1864-

1105/a000075. (În limba engleză).

33. Bösche W. Conținutul violent îmbunătățește performanța jocurilor video. Jurnalul de psihologie media. 2009, vol. 21, nr 4, pp. 145-150. DOI: 10.1027/1864-1105.21.4.145 (În engleză).

34. Bösche W. Jocurile video violente primesc atât cognițiile agresive, cât și cele pozitive. Jurnalul de psihologie media. 2010, vol. 22, nr 4, pp. 139-146. DOI: 10.1027/1864-1105/a000019. (În limba engleză).

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. Studiul asasinului. Efecte violente de expunere la jocurile video asupra comportamentului agresiv, sentimentelor ostile și depresiei. Psiholog european. 2010, vol. 15, nr.2, pp. 99-108. DOI: 10.1027/1016-9040/a000010. (În limba engleză).

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Sensul perceput al experienței jocurilor video: un studiu explorator. Psihologia culturii media populare. 2014, vol. 3, nr.2, pp. 110-126. DOI: 10.1037/a0033828. (În limba engleză).

37. Luzakov A. A., Omelchenko N. V. Semanticheskoe prostranstvo kompyuternykh igr: opyt rekonstruktsii. Politematicheskiy setevoy el-ektronniy nauchniy zhumal Kubanskogo gosudar-stvennogo agrarnogo universiteta, 2012, voi. 78, iss. 4.Disponibil la:

http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (accesat la 18.06.2017). (In rusa).

38. Omelchenko N.V. Vestnik A dygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Seria 3: Psihologie și pedagogie. 2009, vol. 51, nr. 4, pp. 267-274. (In rusa).

39. Chiksentmikhayi M. Potok: psikhologiya optim "nogo perezhivaniya . Moscova, Alpina non-fiction Publ., 2011, 464 p. (în rusă).

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel C. Reaction to graphic horror: A model of empathy and emotional behavior. cercetarea comunicarii. 1990, voi. 17, pp. 616-640. DOI: 10.1177/009365090017005003. (În limba engleză).

41. Bushman B.J. Moderarea rolului agresivității trăsăturilor în efectele mass-media violente asupra agresiunii. Jurnal de Personalitate și Psihologie Socială. 1995, voi. 69, nr 5, pp. 950-960. (În limba engleză).

42. ZuckermanM. Expresii comportamentale și baze psihologice ale căutării senzațiilor. New York, Cambridge University Press, 1994. 463 p. (În limba engleză).

43. Zuckerman M. Căutarea senzațiilor și gustul pentru groază vicaria. Filme de groază: cercetări actuale privind preferințele și reacțiile publicului. Ed. de

J.B. Weaver, R. Tamborini. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates, 1996, pp. 147-160. (În limba engleză).

44. Banerjee S.C., Greene K., Krcmar M., Bagdasarov Z., Ruginyte D. The role of gender and sensation seeking in film choice. Jurnalul de psihologie media. 2008, vol. 20, nr 3, pp. 97-105. DOI: 10.1027/1864-1105.20.3.97. (În limba engleză).

45. Banerjee S.C., Greene K., Krcmar M., Bagda-sarov Z. Cine urmărește spectacolul agresiv verbal? O examinare a personalității și a altor factori de diferență individuală în prezicerea audienței. Jurnalul de psihologie media. 2009, vol. 21, nr 1, pp. 1-14. DOI: 10.1027/1864-1105.21.1.1 (În engleză).

46. ​​​​Conrad S.D., Morrow R.S. Organizarea personalității limită, disocierea și disponibilitatea de a folosi forța în relațiile intime. Psihologia bărbaților și a masculinității. 2000, voi. 1, nr 1, pp. 37^18. DOI: 10.1037//15 24-9220.1.1.37. (În limba engleză).

47. Bushman B.J., Stack A.D. Fructul interzis versus Fructul pătat: efectele etichetelor de avertizare asupra atracției față de violența televizată. Journal of Experimental Psychology: Applied. 1996, voi. 2, nr 3, pp. 207-226. (În limba engleză).

48. Enikolopov S.N., Kuznetsova Yu.M., Chudno-

va N.V. Agressivnost" v epokhu Interneta . Agressiya v obydennoy zhizni . Moscova, Politicheskaya entsyklopediya Publ., 2014, pp. 82-92. (În rusă).

49. Fadeeva S.V. Kompyuternaya zavisimost "kak factor riska razvitiya agressivnogo povedeniya u podrostkov Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. 2010, nr. 3, pp. 250-257. (În rusă).

50. Yakovleva T. V. Vzaimosvyaz" agressivnosti spros-motrom khudozhestvennykh fil "mov v starshem po-drostkovom vozraste. Nauchno-teoreticheskiy zhurnal "Uchenye zapiski". 2010, vol. 64, nr. 6, pp. 123-127. (In rusa).

51. Belasheva I.V. Sredstva massovoy informatsii i nervno-psikhicheskoe sostoyanie sovremennoy mo-lodezhi . Sbomik nauch-nykh trudovSworld, 2013. Disponibil la: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 (accesat 18.06.2017). (In rusa).

52. Belaya O.P., Chursinova O.V. Empiricheskoe izuchenie predstavleniypodrostkov ob agressivnom povedenii, Gumani-zatsiya obrazovaniya, 2012, nr. 5, pp. 27-32. (In rusa).

Data primirii manuscrisului 14.09.2017

Zubakin Maxim Vladimirovici

Lector principal, Departamentul de Psihologie Dezvoltare

Universitatea Națională de Cercetare de Stat Perm, 614990, Perm, st. Bukireva, 15; e-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-1805-7764

Despre autor

Zubakin Maxim Vladimirovici

Lector principal al Departamentului de Psihologie Dezvoltare

Universitatea de Stat din Perm, str. Bukirev nr. 15, Perm, 614990, Rusia; e-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-1805-7764

Vă rugăm să citați acest articol în surse în limba rusă, după cum urmează:

Zubakin M.V. Violența în mass-media: teorii și cercetare // Buletinul Universității din Perm. Filozofie. Psihologie. Sociologie. 2017. Emisiune. 4. S. 584-595. DOI: 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

Vă rugăm să citați acest articol în engleză ca.

Violența în mass-media este un subiect de dezbatere constantă. Serii, filme și casete video abundă cu scene de violență. Indiferent dacă avem de-a face cu Rambo, clasa 84 sau cu cronici criminale, violența este o constantă în mass-media. În fiecare zi putem contempla crime, atacuri, lupte, distrugeri pe ecranul televizorului nostru. Copiii se confruntă cu aceste întruchipări ale groază la o vârstă foarte fragedă. Impulsurile agresive sunt, de asemenea, reprezentate pe scară largă de diverse jocuri pe calculator în care oameni sunt uciși, avioane sunt doborâte sau chiar sunt puse în scenă războaie atomice. Astfel de jocuri ne sperie. Suntem șocați că nimic mai bun nu poate fi găsit ca mijloc de abreviere a nevoii noastre de joacă decât să vedem aceste evenimente oribile pe ecran. Nu are acest lucru un efect devastator asupra copiilor noștri, nu lasă nicio urmă pentru psihicul lor?

Răspunsul la această întrebare este aprins dezbătut. Potrivit cercetărilor, arătarea violenței la televizor duce la o creștere a „contagiunii” agresiunii. Cu toate acestea, strict vorbind, datele cercetării indică doar o creștere a excitabilității și o tendință de a participa la jocuri de război. Nu se știe dacă copiii devin mai agresivi și indisciplinați în viața lor de zi cu zi. În legătură cu problema influenței mass-media asupra psihicului copiilor, se pot spune următoarele.

Factorul determinant în acest caz este natura reacției copiilor la scenele de violență, impresia lor și procesele psihologice care apar în legătură cu aceasta. Ar fi o simplificare extremă să credem că copilul imită scenele pe care le-a văzut pe ecranul televizorului la o scară unu-la-unu. Dacă exemplele ar fi atât de contagioase, temele școlare ar avea un mare succes la copii. Reacțiile lor la scenele de agresiune difuzate la televizor sunt amestecate. Imitația directă este doar o formă de răspuns.

O altă formă binecunoscută de răspuns este respingerea. Scena violenței arată atât de respingătoare, încât copilul refuză să o perceapă. Închide ochii, se concentrează pe aspectele pozitive ale filmului și ignoră violența. Acest comportament este protecția lui. O astfel de reacție spontană este caracteristică mai multor copii. Teribilul nu este fixat de conștiință.

Următoarea formă de reacție este virtualizarea: când văd o scenă de violență, copiii se întreabă dacă au de-a face cu realitatea sau cu ficțiunea. Aprobarea filmului ca ficțiune le permite să-l vizioneze fără a le afecta psihicul. Tot ceea ce este jucat în fața ochilor lor nu este cu mult diferit de un basm. O poveste terifiantă care îngheață sângele în vene este adevărată, dar ce legătură are cu realitatea? Copiii manifestă o sensibilitate extraordinară la minciună și, prin urmare, capacitatea de a distinge între real și fictiv încă de la o vârstă foarte fragedă. Ei disting cu ușurință între real și cel al scenaristului. Violența văzută în filme tinde să intre în categoria ficțională. Impactul negativ al unor astfel de scene asupra centrilor inhibitori este cel mai adesea minim, deși îi conduc pe copii la o oarecare emoție.

Următoarea formă de reacție ar trebui să includă dezgustul. Mulți copii, când contemplă scene de violență, gândesc în categorii morale: sunt indignați, speriați, respingerea violenței se intensifică. În cazul acestui tip de reacție la copii, nu tendințele agresive cresc, ci, dimpotrivă, o atitudine negativă față de violență. Filmul reîmprospătează o problemă care îi privește personal și pe care trebuie să o rezolve singuri.

În cele din urmă, există un fel de comportament care se reduce la imitație. Copiii din această categorie caută modele în filme. Ceea ce văd este adus la viață. Trei elevi de clasa a III-a au adus cu forța o fată acasă. Profitând de absența părinților, aceștia au legat-o de pat și s-au apucat să o „trate”. Aveau cea mai vagă idee despre ce era. Ei, fără să se dezbrace, încercau să se întindă deasupra fetei și să facă mișcări sacadate.

Este clar că scena corespunzătoare din videoclip a servit drept model pentru un astfel de comportament. Acest caz de imitare a violului fără acțiune sexuală ca atare este o consecință a dorinței de a imita. Băieții au vrut să repete scena pe care au surprins-o în video. Videoclipul le-a trezit instinctele adormite.

Producția video și scenele de violență înregistrate de mass-media pot afecta conștiința copiilor. Singura întrebare este cât de mult efect au de fapt și cât de mult contribuie la creșterea agresivității. Filmele video servesc ca un fel de școală de comportament agresiv pentru copii sau rolul lor este redus la nimic mai mult decât abrecțiunea impulsurilor agresive deja acumulate?

Alți trei elevi de clasa a III-a și-au răpit colegul de clasă miercuri după școală. Au târât-o la fermă și au închis-o într-un tarc pentru iepuri. I s-a spus că acum va fi spânzurată. I s-a împins o bucată de pâine veche prin golul dintre scânduri, a fost stropită cu apă și i s-a spus că este masa ei pe moarte. În fața fetei, uluiți de frică, au legat o frânghie de traversă și i-au spus să se pregătească: sosise ultima ei ceas.

În ciuda faptului că băieții și-au abandonat în cele din urmă intenția, experiența acestor acțiuni a fost extrem de dificilă pentru fată. Când băieții au fost întrebați ulterior ce i-a făcut să se gândească să-și spânzureze colegul de clasă, ei au răspuns stânjeniți: „O poveste la școala de duminică”. Profesorul de la școala duminicală le-a povestit copiilor o poveste în care fiecare dintre personaje a fost legat de pilon și spânzurat ca pedeapsă. Contrar intențiilor profesorului, copiii au tras propria concluzie din poveste, hotărând că acesta era un mijloc de a elimina persoanele care nu le plăceau. Deoarece au clasificat-o pe această fată ca fiind inacceptabilă, s-a decis să-și îndeplinească planul.

Cu toate acestea, un studiu al istoriei de viață a acestor băieți a arătat că aceștia aveau deja tendințe agresive distincte. Chiar și la grădiniță, liderul acestui grup de băieți se distingea printr-o agresivitate crescută în comunicarea cu semenii săi: odată ce a lovit o fetiță în cap cu o jachetă, aceasta a fugit acasă plângând și a refuzat să se întoarcă în acea zi.

Acest exemplu arată că mass-media sunt departe de singurul factor care influențează psihicul copiilor; a explica actele de violență doar prin impactul negativ al vizionării scenelor violente ar fi o simplificare extremă. Tendințele agresive pe care le au mulți copii și plăcerea pe care o derivă din satisfacția lor îi împinge să caute eroi, sub pretextul cărora le-ar fi mai ușor să-și arate tendințele agresive. Potențialul lor agresiv caută o formă pentru eliberarea sa. Factorul determinant nu este gradul de violență înfățișat, ci gradul de implicare a copilului în acesta, unghiul din care îl percepe, însăși natura percepției sale. Cu ce ​​avem de-a face: respingere, sublinierea fictivității punerii în scenă cu distanțare ulterioară, sau avem o dorință clară de a imita? Ideea că copiii copiază orbește scene de violență este naivă din punct de vedere psihologic și se bazează pe o înțelegere simplistă a sufletului copilului. Psihicul copilului este prea multistrat pentru a asimila impulsul agresiv pur pasiv. Ea are la dispoziție o gamă întreagă de posibile reacții mentale - imitarea directă a eroului-violator este doar una dintre multe. De regulă, este asociată cu prezența unor tendințe agresive deja prezente la copil și căutarea unui erou ale cărui fapte agresive ar putea fi imitate.

Acest caz arată că prototipurile utilizării violenței pot fi extrase din cele mai neașteptate surse. Este o simplificare excesivă a numi videoclipurile și mass-media principalii vinovați în creșterea agresivității copiilor și adolescenților. Imitarea scenelor video nu împiedică copiii să caute în mediul lor sau în condiții adecvate printre cei dragi oportunități de a-și abreacționa tendințele agresive latente. Reprezentarea scenelor de violență în videoclipuri sau mass-media are un impact fatal doar dacă sunt solicitate de mintea copilului, care caută modele pentru comportamentul său în sfera violenței. Cu excepția anumitor videoclipuri de pe piața neagră care prezintă scene care șochează chiar și adulții, efectul videoclipurilor și imaginilor media asupra minții copiilor este relativ inofensiv în sine. Ele produc un efect diferit asupra copiilor dificili, cu vointa slaba si extrem de agresivi. Dacă pentru copiii cu un psihic sănătos, când văd ceva îngrozitor pe ecran, este caracteristică fie distanțarea (realizarea irealității a ceea ce este afișat pe ecran), fie reprimarea, fie dorința de a închide ochii la tot ce se vede pe ecran. , copiii dezechilibrati văd asta ca pe o oportunitate pentru o ieșire pentru tendințele lor agresive. Deși nu este cauza agresiunii copiilor, violența în mass-media este totuși o scuză pentru unii dintre tineri. Astfel de copii se identifică cu Ninja sau Homeboys din cauza dorinței lor de a găsi un rol care să le permită să evite tendințele agresive latente. Filmele de groază și relatările media despre catastrofe sunt surse de imagini și fantezie pentru copiii disperați, dezavantajați din punct de vedere social și ai străzii. Speranța că interzicerea filmelor de groază va opri valul de violență este extrem de naivă. După cum sa văzut deja în exemplul școlii de duminică, scenele violente, decorurile de rol și imaginile pot fi găsite în orice cadru. Copiii și adolescenții cu o motivație adecvată îi caută peste tot și se străduiesc să-i imite. Centrele de izolare suprimă nu numai imaginile filmelor de groază, ci și dorința de a imita scenele de violență văzute. Pentru copiii cu un psihic sănătos, întâmpinarea violenței în mass-media nu duce deloc la prăbușirea imediată a suprastructurii lor morale.

Filmele de groază și jocurile pe calculator impun părinți și profesori noi cerințe în ceea ce privește creșterea copiilor. Ca și în trecut, când îi învățăm pe copii cum să se comporte pe stradă, trebuie să-i învățăm cum să gestioneze aceste jocuri și mass-media în mod responsabil. A anatematiza aceste jocuri și filme de groază amenință să piardă controlul asupra acestei lumi de experiențe și experiențe ale copilului. O poziție excesiv de moralistă, de condamnare a adulților, îi face pe copii să evite orice discuție pe această temă cu adulții. Atitudinea entuziasmată și preocupată a adulților li se pare isterie. Datorită faptului că marea majoritate a copiilor și adolescenților au o capacitate inconfundabilă de a distinge realitatea de ficțiune, interdicțiile și notațiile nu le provoacă altceva decât căscături. „Aceasta este problema ta”, se gândesc ei și se predau calm farmecului violenței care se manifestă în aceste jocuri. Singura consecință a intransigenței și intransigenței părinților este că copiii se retrag în ei înșiși, pierzându-și dorința de a-și împărtăși interesele cu părinții. Părinții și educatorii au acces la această zonă de interes pentru animalele lor de companie numai dacă nu se amestecă în nimic. Aceasta înseamnă că, în loc să-și smulgă părul și să fie îngroziți, ei înșiși se familiarizează cu produsele video și participă la jocuri pe calculator și numai după aceea discută despre experiențele lor cu copiii. Una este să-ți exprime admirația sau oroarea, alta e să arăți ce poziție ar trebui să ia în raport cu acest mod de a ucide timpul. Cea mai bună abordare ar trebui recunoscută ca o abordare rezonabilă, în care jocurile pe calculator sunt percepute nu ca o obsesie satanică, ci ca o formă de distracție care îți permite să simți în tine tendințe agresive și fascinația față de violență. Copiii trebuie să simtă că și părinții percep violența ca un posibil stereotip de comportament și sunt forțați să o suprime în mod constant.