Atitudine prietenoasă unul față de celălalt. Formarea de relații de prietenie cu semenii
Să vorbim despre bunăvoință, acesta este subiectul nostru astăzi. Să vorbim despre semnificație, sinonime și, de asemenea, de ce este mai bine ca oamenii să creadă la început.
Sens
Pentru a înțelege substantivul „bună-voință”, trebuie să vă referiți la adjectivul corespunzător. Dicționarul ne spune că semnificația acestuia din urmă este: „Dorința de bine, gata să promoveze bunăstarea altora, binevoitor”.
În consecință, substantivul „bună-voință” este o anumită calitate a unei persoane sau a comunicării cu o anumită persoană. Există oameni în lume care sunt inițial binevoitori față de toată lumea până când o persoană îi dezamăgește. Acest lucru se întâmplă destul de des. Și se mai întâmplă ca o persoană să nu dezamăgească, atunci bunăvoința este o calitate care persistă mulți ani. Puteți spune chiar că aceasta este o măsură a relațiilor: dacă o persoană reușește să se înțeleagă cu unii oameni, cu alte cuvinte, să mențină o dispoziție față de ei, atunci astfel de prieteni ar trebui apreciați, deoarece prietenia este o pasăre rară, mai ales la vârsta adultă. .
Sinonime
Desigur, analiza sensului cuvântului „bună-voință” nu va fi completă fără analogi lingvistici. Nu le putem sări peste ele, așa că iată-le:
- Locație;
- favoare;
- bunăvoinţă;
- prietenie;
- curtoazie;
- prietenie;
- prietenie.
Există multe cuvinte minunate în limba rusă pentru a înlocui obiectul nostru de studiu ocazional și toate vor exprima o atitudine favorabilă față de o persoană sau un popor.
De exemplu, nu este rău dacă un tânăr profesor este simpatic față de prima sa clasă. Desigur, un profesor este o muncă grea, iar când va veni momentul, s-ar putea să se sătura de muncă și de rutina ei, dar atâta timp cât are entuziasm, va exista bunăvoință, acest lucru este destul de evident.
De ce ar trebui să fii mai amabil?
Bunătatea este o calitate valoroasă atunci când vine vorba de comunicare. Atât animalele, cât și oamenii iubesc afecțiunea. Nu este nimic rău în a fi mai buni unul cu celălalt. Un alt lucru este că oamenii înnebunesc din cauza lipsei de bani, a cursei nesfârșite și a competiției. Pentru a spune clar: lumea modernă nu este cel mai bun teren pentru politețe și dispoziție. Dar tot trebuie să fii plin de tact, totuși, poate fi dificil.
Dar nimic, pentru că dificultățile se întăresc. A îndepărta o persoană este ușor, iar apoi a-l convinge că ești o persoană bună este dificil. Prin urmare, este mai bine să începeți cu bunăvoință - aceasta este o opțiune câștig-câștig. Dacă ceva nu merge bine, poți oricând să eviți să comunici cu aceasta sau acea persoană, dar oamenilor trebuie să li se acorde măcar o șansă.
Pentru dezvoltarea unei comunicări cu drepturi depline între copii, pentru formarea unor relații umane între ei, simpla prezență a altor copii și jucării nu este suficientă. În sine, experiența de a frecventa o grădiniță sau o creșă nu asigură o „creștere” semnificativă a dezvoltării sociale a copiilor. Astfel, s-a constatat că copiii dintr-un orfelinat care au oportunități nelimitate de a comunica între ei, dar care sunt crescuți în deficit de comunicare cu adulții, contactele cu semenii sunt sărace, primitive și monotone. Acești copii, de regulă, nu sunt capabili de empatie, asistență reciprocă și organizare independentă a comunicării semnificative. Pentru apariția acestor abilități cele mai importante, este necesară organizarea corectă și intenționată a comunicării copiilor.
Totuși, ce fel de influență ar trebui să aibă un adult pentru ca interacțiunea copiilor să se dezvolte cu succes?
La o vârstă preșcolară mai mică, sunt posibile două moduri, în primul rând, aceasta este organizarea activităților comune ale copiilor; în al doilea rând, este formarea interacțiunii lor subiective. Cercetările psihologice arată că interacțiunea subiectului este ineficientă pentru preșcolarii mai tineri. Copiii se concentrează pe jucăriile lor și sunt implicați în principal în jocul lor individual. Inițiativa lor se atrage unul pe celălalt se reduce la încercări de a lua obiecte atractive de la semenii lor. Ei fie refuză cererile și apelurile colegilor lor, fie nu răspund deloc. Interesul pentru jucării, caracteristic copiilor de această vârstă, îl împiedică pe copil să „vadă” un egal. Jucăria, parcă, „închide” calitățile umane ale altui copil.
Mult mai eficient este al doilea mod, în care un adult îmbunătățește relațiile dintre copii, le atrage atenția asupra calităților subiective ale celuilalt: demonstrează demnitatea unui egal, îl cheamă cu afecțiune pe nume, laudă un partener, se oferă să-și repete acțiunile. , etc. Sub asemenea influențe, un adult crește interesul copiilor unul față de celălalt, apar acțiuni colorate emoțional adresate semenilor lor. Adultul este cel care îl ajută pe copil să „descopere” un egal și să vadă în el aceeași creatură ca și el.
Una dintre cele mai eficiente forme de interacțiune subiectivă a copiilor sunt jocurile comune de dans rotund pentru copii, în care aceștia acționează simultan și în același mod („Karavai”, „Carusele”, etc.). Absența obiectelor și începutul competitiv în astfel de jocuri, comunitatea acțiunilor și experiențele emoționale creează o atmosferă specială de unitate cu semenii și apropierea copiilor, care afectează favorabil dezvoltarea comunicării și a relațiilor interpersonale.
Totuși, ce să faci dacă copilul demonstrează în mod clar orice formă problematică de atitudine față de semeni: dacă îi jignește pe alții, sau este jignit constant de el însuși sau îi este frică de semeni?
Ar trebui spus imediat că explicațiile despre modul de comportare, exemplele pozitive și cu atât mai mult pedepsele pentru atitudinea greșită față de semeni se dovedesc a fi ineficiente pentru preșcolari (precum și pentru adulți). Cert este că atitudinea față de ceilalți exprimă calitățile personale profunde ale unei persoane, care nu pot fi schimbate în mod arbitrar la cererea părinților. În același timp, la preșcolari, aceste calități nu sunt încă rigid fixate și în cele din urmă formate. Prin urmare, în această etapă, este posibil să se depășească tendințele negative, dar acest lucru ar trebui făcut nu cu cerințe și pedepse, ci cu organizarea propriei experiențe a copilului.
Evident, o atitudine umană față de ceilalți se bazează pe capacitatea de a empatiza, de a simpatie, care se manifestă într-o varietate de situații de viață. Mijloace, este necesar să educi nu numai idei despre comportamentul adecvat sau abilitățile de comunicare, ci mai presus de toate sentimentele morale care îți permit să accepți și să percepi dificultățile și bucuriile altor oameni ca pe ale tale.
Cea mai comună metodă de formare a sentimentelor sociale și morale este considerată a fi conștientizarea stărilor emoționale, un fel de reflecție, îmbogățirea vocabularului emoțiilor, stăpânirea unui fel de „alfabet al sentimentelor”. Principala metodă de educare a sentimentelor morale atât în pedagogia domestică, cât și în cea străină este conștientizarea de către copil a experiențelor sale, autocunoașterea și compararea cu ceilalți. Copiii sunt învățați să vorbească despre propriile experiențe, să-și compare calitățile cu calitățile altora, să recunoască și să numească emoțiile. Cu toate acestea, toate aceste tehnici concentrează atenția copilului asupra lui însuși, asupra meritelor și realizărilor sale. Copiii sunt învățați să se asculte pe ei înșiși, să-și numească stările și dispozițiile, să-și înțeleagă calitățile și meritele. Se presupune că un copil care are încredere în sine, care își înțelege bine sentimentele, poate lua cu ușurință poziția altuia și poate împărtăși experiențele lui. Cu toate acestea, aceste ipoteze nu sunt justificate. Sentimentul și conștientizarea durerii cuiva (atât fizice, cât și psihice) nu duce întotdeauna la empatie cu durerea celorlalți, iar o evaluare ridicată a propriilor merite în majoritatea cazurilor nu contribuie la o evaluare la fel de ridicată a celorlalți.
În acest sens, este nevoie de noi abordări ale formării relațiilor între preșcolari. Strategia principală a acestei formări nu trebuie să fie o reflectare a experiențelor cuiva și nu întărirea stimei de sine, ci, dimpotrivă, îndepărtarea fixării asupra propriului Sine datorită dezvoltării atenției față de celălalt, a sentimentului de comunitate și a apartenenței cu acesta.
Recent, formarea stimei de sine pozitive, încurajarea și recunoașterea meritelor copilului sunt principalele metode de educație socială și morală. Această metodă se bazează pe convingerea că stima de sine pozitivă și reflecția asigură confortul emoțional al copilului, contribuie la dezvoltarea personalității sale și a relațiilor interpersonale. O astfel de educație vizează propria persoană, autoperfecționarea și întărirea evaluării pozitive. Ca urmare, copilul începe să se perceapă și să experimenteze doar pe sine și atitudinea față de sine din partea celorlalți. Și aceasta, așa cum se arată mai sus, este sursa celor mai problematice forme de relații interpersonale.
Ca urmare, un egal începe adesea să fie perceput nu ca un partener egal, ci ca un concurent și rival.Toate acestea creează dezbinare între copii, în timp ce principala sarcină a educației este de a forma o comunitate și unitate cu ceilalți. Strategia de parenting trebuie să implice respingerea concurenței și, prin urmare, evaluarea. Orice evaluare (atât negativă, cât și pozitivă) concentrează atenția copilului asupra propriilor calități pozitive și negative, pe meritele și demeritele celuilalt și, ca urmare, provoacă o comparație a sinelui cu ceilalți. Toate acestea dau naștere unei dorințe de a „mulțumi” unui adult, de a se afirma și nu contribuie la dezvoltarea unui simț al comunității cu semenii. În ciuda faptului că acest principiu este evident, este dificil de implementat în practică. Încurajarea și cenzura au intrat ferm în metodele tradiționale de educație.
De asemenea, este necesar să se abandoneze startul competitiv în jocuri și activități. Concursurile, jocurile competiționale, luptele și competițiile sunt foarte frecvente și utilizate pe scară largă în practica învățământului preșcolar. Cu toate acestea, toate aceste jocuri îndreaptă atenția copilului către propriile calități și merite, dau naștere la demonstrativitate strălucitoare, competitivitate, orientare către evaluarea celorlalți și, în cele din urmă, dezuniri cu semenii. De aceea, pentru a forma relații de prietenie cu semenii, este de dorit să se excludă jocurile care conțin momente competitive și orice formă de competiție.
Adesea, numeroase certuri și conflicte apar pe baza posesiei de jucării. După cum arată practica, apariția oricărui obiect din joc distrage atenția copiilor de la comunicarea directă; la un egal, copilul începe să vadă un candidat pentru o jucărie atractivă, și nu un partener interesant. În acest sens, în primele etape ale formării relațiilor umane, este necesar să se refuze, dacă este posibil, folosirea jucăriilor și a obiectelor pentru a îndrepta cât mai mult atenția copilului către semeni.
Un alt motiv pentru certurile și conflictele copiilor este agresiunea verbală (tot felul de „teasers”, „nume nume” etc.). Dacă un copil poate exprima expresiv emoțiile pozitive (zâmbet, râs, gesticulând), atunci cel mai comun și simplu mod de a exprima emoțiile negative este exprimarea verbală (înjurături, plângeri). Prin urmare, dezvoltarea sentimentelor umane ar trebui să minimizeze interacțiunea verbală a copiilor. În schimb, ca mijloace de comunicare pot fi folosite semnale condiționate, mișcări expresive, expresii faciale, gesturi etc.
Astfel, educația relațiilor umane ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:
Principii de bază ale educației relațiilor umane
1. Nevaloarea. Orice evaluare (chiar și pozitivă) contribuie la fixarea pe propriile calități, puncte forte și puncte slabe. Acesta este motivul limitării declarațiilor copilului la semeni. Minimizarea judecăților de valoare, utilizarea mijloacelor de comunicare expresiv-mimice sau gestuale pot contribui la interacțiunea nejudecată.
2. Refuzul obiectelor și jucăriilor reale. După cum arată practica, aspectul oricărui obiect din joc distrage atenția copiilor de la interacțiunea directă. Copiii încep să comunice „despre” ceva, iar comunicarea în sine devine nu un scop, ci un mijloc de interacțiune.
3. Lipsa startului competitiv în jocuri. Deoarece fixarea pe propriile calități și merite dă naștere la o demonstrativitate vie, competitivitate și orientare către evaluarea celorlalți, este mai bine să excludem jocurile și activitățile care îi provoacă pe copii să manifeste aceste reacții.
Experiența desfășurării orelor de clasă în școala elementară arată că uneori copiii nu știu să stabilească relații de prietenie în interacțiune între ei, îl întrerup pe interlocutor, continuă să strige pentru a atrage atenția asupra lor. Totuși, mulți adulți se comportă astfel, iar acest model de comportament a fost deja asimilat parțial de copiii noștri. Este important să-i învățați pe elevii mai tineri nu numai să-și exprime gândurile, ci și să-i asculte pe ceilalți. Acest articol prezintă exerciții și jocuri menite să stimuleze relațiile de prietenie între școlari, care pot fi folosite în timpul orelor de curs.
Atunci când desfășurați astfel de ore de curs, organizarea spațiului este importantă. Este mai bine ca copiii să stea în cerc sau în semicerc - astfel încât toți sunt pe picior de egalitate, se văd, ceea ce contribuie la un sentiment de comunitate, solidaritate, securitate și încurajează comunicarea. O astfel de organizare a spațiului devine simbolică pentru copii, crește interesul acestora pentru ceea ce se întâmplă, și anume interesul stimulează dezvoltarea tuturor proceselor mentale ale elevilor, activează activitatea acestora și dă rezultatul pedagogic necesar.
Exercițiul „Nume afectuos”
Obiective: promovează dezvăluirea emoțională a fiecărui elev; să încurajeze manifestarea de bunăvoinţă în relaţiile cu colegii de clasă.
Echipament: foi de hârtie, pixuri.
Eu pun în scenă
Profesorul îi întreabă pe copii ce cuvinte afectuoase își numesc părinții; cere să scrie aceste cuvinte pe bucăți de hârtie.
etapa a II-a
Elevii în cerc răspund la întrebările: ce cuvinte afectuoase numiți mamă, tată, bunica, bunic, soră, frate? cu ce afectiune te numesc? ce simti despre asta?
Etapa III
Elevii în cerc îi fac un compliment vecinului din dreapta. Exercițiul începe cu cuvintele: «
imi place la tine... »
sau «
imi place ca tu... »
Reflecţie
Îți place să fii numit cu un nume afectuos? Este greu să-i chemi pe alții printr-un nume afectuos? De ce? Nu ar fi frumos dacă toți s-ar adresa cu afecțiune unul altuia?
Exercițiul „Dispoziție”
Obiective: să creeze condiții pentru a se studia pe sine, trăsăturile și capacitățile personalității cuiva; încurajează-i să fie amabili cu colegii lor de clasă.
Echipament: coli de hârtie, pixuri.
Eu pun în scenă
Profesorul spune că fiecare persoană este uneori tristă și îi întreabă pe copii de ce, după părerea lor, se întâmplă acest lucru.
etapa a II-a
Se raportează că starea de spirit este fie pozitivă (când simți bucurie, încântare etc.) fie negativă (când te simți plictisit, trist) starea emoțională a unei persoane. Trebuie să înveți să controlezi manifestarea unei dispoziții proaste pentru ca alții să nu sufere de ea. Împreună vin cu diferite moduri de a se înveseli.
Etapa III
Profesorul îi invită pe copii să deseneze ceva pentru vecinul din dreapta pentru a-l înveseli.
Reflecţie
Care este starea ta de spirit? Cui i-a plăcut desenul prezentat de un coleg de clasă? Ce moduri noi de a te înveseli ai învățat?
Jocul „Flower-Semitsvetik”
Obiective: autoactualizarea personalității, dezvoltarea relațiilor de prietenie cu colegii de clasă.
Echipament: coli de hârtie A4, pixuri, pixuri.
Eu pun în scenă
Copiii în cerc completează propoziția: „Dacă aș fi vrăjitor, cu siguranță aș...”
etapa a II-a
Se organizează o conversație, care dintre dorințele copiilor au fost utile pentru:
Etapa III
Copiii desenează o floare cu șapte culori, își notează dorințele pe petalele ei. Condiție: una dintre cele șapte dorințe trebuie să fie legată de colegii de clasă.
etapa a IV-a
Copiii citesc urări pentru ei înșiși (dacă vor), apoi pentru colegii de clasă, ghiciți care se poate îndeplini și când.
Reflecţie
Care a fost cea mai dificilă sarcină pentru tine? Ce poate face fiecare dintre voi pentru ca dorințele pentru clasa noastră să devină realitate?
Exercițiul „Întrebări”
Obiective:înțelegerea valorilor vieții umane; studiul despre sine, trăsăturile și capacitățile personalității cuiva; dezvoltarea individualității, relații de prietenie cu colegii de clasă.
Echipament: foi de hârtie, pixuri.
Eu pun în scenă
Copiii în cerc răspund la întrebările profesorului:
etapa a II-a
Profesorul le cere copiilor să vină cu întrebări interesante și să le noteze pe bucăți de hârtie.
Etapa III
Copiii recitesc întrebările pe care le-au compilat, o aleg pe cea mai interesantă dintre ele și o pun vecinului din dreapta.
Reflecţie
Al cui răspuns a fost cel mai interesant? La ce întrebare a fost cel mai greu să răspunzi? A fost greu să pui întrebări? De ce își pun oamenii întrebări unii altora?
Jocul „Pictogramă”
Obiective: explorarea posibilităților personalității tale; dezvoltarea imaginației, a abilităților creative, a capacității de a se evalua obiectiv.
Echipament: coli de hârtie A4 (4 pentru fiecare elev), pixuri sau pixuri.
Eu pun în scenă
Profesorul raportează: o pictogramă este o reprezentare grafică a tot felul de informații, un semn desenat. De exemplu, o lingură și o furculiță în cruce - o sufragerie; cruce - o farmacie sau un punct de asistență medicală. Copiii inventează și desenează pictograme: „Avem o clasă prietenoasă”, „Avem o pauză”, „Sunt proastă dispoziție”, „Mă distrez”.
etapa a II-a
Copiii prezintă pictograme pictate.
Etapa III
Copiii fac schimb de pictograme cu un vecin din dreapta, marchează unul pe celălalt. Apoi se autoevaluează.
Reflecţie
Ce ai învățat despre tine? Despre băieții din clasa noastră? A cui pictogramă ți s-a părut cea mai reușită?
Joc cu rucsac de camping
Obiective:înțelegerea valorilor personalității unei persoane; dezvoltarea sensibilității în percepția lumii înconjurătoare, capacitatea de a se evalua obiectiv pe sine și pe ceilalți.
Echipament: rucsac.
Eu pun în scenă
Copiii se întorc pentru a completa propoziția: „Drumeția este grozavă pentru că...”
etapa a II-a
Profesorul le cere copiilor să-și imagineze că merg într-o drumeție. Pentru a face acest lucru, trebuie să colectați un rucsac. Un rucsac gol este plasat în centrul cercului. Copiii înscriu pe rând articolele de care întreaga clasă va avea nevoie pentru excursia în camping.
Etapa III
Copiii răspund la întrebările: ce calități umane sunt importante în campanie și de ce? Ce calități umane interferează cu campania?
Reflecţie
Care articol din rucsac a fost cel mai util pentru întreaga clasă? Ce calitate a persoanei ajută în mod special într-o campanie? Care dintre băieții din clasa noastră are această calitate?
Exercițiul „Cadou”
Obiective: aproximativînțelegerea importanței unei atitudini blânde, atente față de rude, prieteni, alte persoane; formarea bunăvoinței, generozității.
Echipament: mici cadouri pentru colegii de clasă (cărți poștale, pixuri, caiete etc.).
eu
etapă
Profesorul sugerează să reflectăm la întrebarea: „De ce avem nevoie de cadouri?” Fiecare elev într-un cerc continuă fraza: „Un cadou este ceea ce...”
eu eu etapă
Profesorul spune că este plăcut atât pentru adulți, cât și pentru copii să primească cadouri. Cadourile pot fi mici și mari, scumpe și ieftine, comestibile și necomestibile etc., principalul lucru este că sunt făcute din inimă.
II eu etapă
Copiii în cerc răspund la întrebările: ce cadou ai vrea să primești de ziua ta de la o persoană dragă? Care este cel mai bun cadou de oferit unui prieten? Dar cineva pe care nu-l cunoști prea bine?
eu V etapă
Copiii în cerc îi oferă vecinului din dreapta un cadou. Se remarcă faptul că acest lucru ar trebui făcut din inimă, cu urări, iar persoana care a primit cadoul trebuie neapărat să mulțumească pentru el.
Reflecţie
Ce ți-a plăcut la cadoul pe care l-ai făcut? Ce a fost mai plăcut: a oferi sau a primi un cadou?
Un exercitiu«
Zâmbet»
Obiective: dezvoltarea observației; invata sa intelegi oamenii, sa fii prietenos si primitor cu ceilalti.
eu etapă
Fiecare elev aduce în clasă o fotografie a unei persoane dragi (mama, tata, bunica etc.). Profesorul își exprimă sarcina: să povestească în câteva propoziții despre o rudă (cine este el, care este caracterul lui, ce face, ce îi place).
eu eu etapă
Spectacole elevilor.
II eu etapă
În clasă intră o persoană necunoscută copiilor. ( Profesorul poate invita oricare dintre prietenii săi.) Această persoană trebuie să fie sigură că zâmbește. Profesorul îl prezintă copiilor pe străin și îi întreabă: «
Ce poți spune despre această persoană »
?
euV
etapă
O conversație comună este organizată despre un zâmbet, sensul său atunci când oamenii se întâlnesc pentru prima dată, când oamenii comunică. Profesorul citește aforisme: «
Dintr-un zâmbet va deveni mai strălucitor pentru toată lumea »
, «
Un zâmbet nu costă nimic pentru o persoană, dar dă mult »
, «
Un zâmbet îi îmbogățește pe cei care îl primesc fără să-i sărăciască pe cei care îl dăruiesc. »
si etc.
Reflecţie
Cum te-ai simțit în clasă? Ce ai invatat?
Un exercitiu«
Cuvinte bune»
Obiective: promovează dezvăluirea emoțională a fiecărui elev; încurajează copiii să folosească cuvinte amabile în comunicarea între ei; dezvolta capacitatea de a interacționa pozitiv cu colegii de clasă.
Echipament: foi de hârtie AZ, pixuri.
Eu pun în scenă
Profesorul spune că în lume există cuvinte frumoase și bune. Copiii își amintesc cuvintele amabile (mamă, zâmbet, soare, bucurie etc.), notează-le.
etapa a II-a
Copiii într-un cerc numesc unul dintre cuvintele amabile înregistrate, iar un coleg de clasă care stă în dreapta vine cu o propoziție cu acest cuvânt.
Etapa III
Profesorul relatează că, pe lângă cuvintele bune, frumoase, există și cuvinte rele, urâte, nepoliticoase. Ei pot supăra, jigni o persoană, o pot enerva, așa că astfel de cuvinte nu ar trebui folosite.
Reflecţie
Ce cuvânt frumos ai folosit rar, dar acum îl vei folosi mai des? De ce oamenii nu vor să audă cuvinte rele? Ce propoziții cu cuvinte amabile sunt cele mai memorabile?
Un exercitiu«
Clasa bună»
Obiective: dezvoltarea capacității de a interacționa pozitiv unul cu celălalt; învață să fii prietenos și primitor cu colegii de clasă.
Eu pun în scenă
Copiii în cerc completează fraza: «
În clasa noastră, este bine când... »
etapa a II-a
Se organizează o conversație despre ce poate face fiecare elev pentru a face clasa prietenoasă. Toți cei din jurul cercului își exprimă o părere pozitivă despre clasă, continuând fraza: «
Cred că băieții din clasa noastră sunt grozavi, pentru că... »
Reflecţie
Ce face o clasă prietenoasă? Și ce împiedică clasa să fie prietenoasă?
Venera Mogilnikova
Jocul ca mijloc de formare a relațiilor de prietenie între preșcolari mai mari (experiență de muncă)
Formarea de relații de prietenie în timpul jocului
În timpul observării în timpul lucrul cu copiii preșcolari mai mari,am ajuns la concluzie: jocul poate fi folosit ca mijloace de formare capacitatea de a comunica. Cu ajutorul jocului, profesorul este capabil să-l ajute pe copil să stabilească contactul cu lumea exterioară, precum și cu semenii și adulții.
Noi încercat ofera cursuri in forma de situații de joc care încurajează copiii să se apropie unii de alții și de profesor pe baza empatiei atât față de situație în sine, cât și față de participanții ei, și nu numai pentru acele evenimente care necesită simpatie și participare, ci și evenimente vesele, distractive.
Conținutul jocurilor pe care le oferim include formare copiii au cunoștințele și abilitățile necesare comunicare prietenoasă, educația bunelor maniere, care se numește o cultură a comunicării. Pe parcursul acestor jocuri, am încercat să-i conducem pe copii către ceea ce noi considerăm principalul - la un sentiment de apartenență la un grup de semeni. De asemenea, conținutul lor are ca scop atragerea atenției asupra partenerului, aspectului, dispoziției, acțiunilor, faptelor acestuia; metoda principala - interacțiune directă. Observațiile au arătat rezultate destul de bune. Acest lucru este confirmat de răspunsurile părinților. Opinia lor este: copiii au început să rezolve multe conflicte pe cont propriu, fără intervenția adulților, mai mult Joaca, agresivitatea celor care sunt numiți problematici a scăzut considerabil și, dimpotrivă, participarea "închis", numărul reacțiilor demonstrative a scăzut.
In comun jocuri pentru copii, de regulă, efectuați sarcini de joc, de aceea este recomandabil să folosiți studii și exerciții scurte și accesibile ca conținut, alese manual bazat pe principiul de la simplu la complex. Ca un fel de recreere, sunt oferite jocuri în aer liber care permit copiilor să se relaxeze, "liniștiți-vă".
Deci, ce poate ajuta dezvolta astfel de jocuri la copii?
Abilități și calități de comunicare.
Capacitatea de a recunoaște emoțiile celorlalți și de a le deține sentimentele.
pozitiv atitudine față de ceilalți oameni chiar dacă ei "complet diferit".
Capacitatea de a empatiza - de a te bucura de bucuriile altora și de a fi supărat din cauza durerii altora.
Capacitatea de a-ți exprima nevoile și sentimentele prin verbal și non-verbal fonduri.
Abilitatea de a interacționa și de a coopera.
Astfel de jocuri de cinci minute care vizează eliminarea conflictelor, construirea de relații bune cu semenii, includem în activități de învățare și joc.
Rezumate ale jocurilor.
„Viața în pădure”
Ţintă R: Învață copiii să coopereze fără cuvinte.
îngrijitor (se aseaza pe covor, asezand copiii in jurul lui). Imaginați-vă că vă aflați într-o pădure și că vorbiți diferite limbi. Dar trebuie să comunici cumva între ei. Cum să o facă? Cum să întrebi despre ceva, cum să-ți exprimi pe al tău atitudine prietenoasă fara sa scoti un cuvant? Pentru a pune o întrebare, ce mai faci, aplaudă palma unui prieten (spectacol). Pentru a răspunde că totul este în regulă, înclinăm capul spre umărul lui; doresc să-și exprime prietenia și dragostea - bate cu afecțiune pe cap (spectacol). Gata? Apoi au început. E dimineața devreme, soarele a ieșit, tocmai te-ai trezit. Profesorul desfășoară în mod arbitrar cursul următor al jocului, asigurându-se că copiii nu vorbesc între ei.
« spiriduși buni»
Ţintă: Încurajați copiii să acționeze fără cuvinte.
îngrijitor (se așează pe covor, așezând copiii în jurul lui). Pe vremuri, oamenii, care luptau pentru supraviețuire, trebuiau munca zi si noapte. Bineînțeles că erau foarte obosiți. Fii milă de ei spiriduși buni. Odată cu apariția nopții, ei au început să zboare către oameni și, mângâindu-i ușor, s-au liniştit afectuos. cuvinte frumoase. Și oamenii au adormit. Iar dimineata, plini de putere, cu energie dublata, s-au apucat muncă.
Acum vom juca rolurile oamenilor din vechime și spiriduși buni. Cei care stau în mâna mea dreaptă vor juca rolurile acestor muncitori, iar cei care sunt în stânga mea vor juca rolurile de spiriduși. Apoi vom schimba rolurile. Deci noaptea a venit. Oamenii epuizați continuă muncă, A spiriduși buni
„Scaunul magic”
Ţintă: Pentru a cultiva capacitatea de a fi afectuos, de a activa cuvinte blânde, afectuoase în vorbirea copiilor.
Un copil stă în centru "scaun magic" altii vorbesc despre el drăguț, cuvinte afectuoase, complimente. Puteți îmbrățișa persoana care stă, mângâie.
"furnici"
Ţintă: Pentru a-i învăța pe copii să joace povestea cu pantomimă și acțiuni, încheind cu un dans rotund și dans.
îngrijitor (așezând copiii în jurul lui). A văzut vreunul dintre voi un furnicar în pădure, în care viața clocotește zi și noapte? Niciuna dintre furnici nu sta inactiv, toată lumea este ocupată: cineva trage ace pentru a întări casa, cineva gătește cina, cineva crește copii. Și așa toată primăvara și toată vara. Iar toamna târzie, când vine frigul, furnicile se adună împreună pentru a adormi în casa lor caldă. Dorm atât de adânc încât nu le este frică de zăpadă, viscol sau îngheț. Furnicul se trezește odată cu apariția primăverii, când primele raze calde ale soarelui încep să străpungă un strat gros de ace. Dar înainte de a-și începe viața profesională obișnuită, furnicile fac un festin uriaș. Am o ofertă: să jucăm rolul furnicilor într-o zi plină de bucurie de sărbătoare. Să arătăm cum se salută furnicile, bucurându-se de sosirea primăverii, cum vorbesc despre ceea ce au visat toată iarna. Nu uitați că furnicile nu pot vorbi. Prin urmare, vom comunica prin gesturi.
"Joc de umbre"
Ţintă: Învățați copiii în tăcere, mișcați-vă prin cameră, uitați-vă unul la altul, strângeți mâna. Apoi se construiește un turn din cuburi imaginare. Induce dorinta joaca in perechi.
Educator. Ai acordat atenție modului în care într-o zi strălucitoare însorită, propria ta umbră te urmărește necruțător, repetând exact, copiendu-ți toate mișcările? Indiferent dacă mergi, alergi, sari - ea este cu tine tot timpul. Și dacă mergi cu cineva sau Joaca, apoi umbra ta, parcă s-ar împrieteni cu umbra tovarășului tău, repetă din nou totul exact, dar fără să vorbească, fără să scoată un singur sunet. Ea face totul în tăcere. Imaginează-ți că suntem umbrele noastre. Să ne plimbăm prin cameră, să ne uităm unul la altul, să încercăm să comunicăm unul cu celălalt, iar apoi împreună vom construi ceva din cuburi imaginare. Dar cum? Ne vom mișca în liniște, în liniște, fără să scoatem niciun sunet. Deci sa începem!
"Vrajitorii"
Ţintă: Continuați să cultivați prietenos atitudine unul față de celălalt capacitatea de a manifesta atenție și grijă.
Copiii sunt invitați să pretindă că sunt vrăjitori și că își pot îndeplini propriile dorințe și ale altora. De exemplu, vom adăuga curaj lui Yegor, Alyosha-dexteritate.
„Desișuri magice”
Ţintă: Cultivați atenția, cultivați pozitiv atitudine față de semeni.
Fiecare copil (în ordine)încercând să pătrundă în centrul cercului format prin strâns apăsați unul împotriva celuilalt "tufișuri magice" copiii rămași. „Thicks”înțeleg vorbirea umană și sunt sensibile la atingere. Ei pot lăsa copilul să intre în centrul cercului, sau nu, dacă sunt rugați. Există o discuție la sfârșitul jocului.: "In care caz „desișuri” despărțit, și în care nu?
"Web"
Ţintă: Să-i învețe pe copii să observe calitățile pozitive ale altora și să le exprime pe ale lor în cuvinte atitudine față de ei, a menționa bunăvoinţă.
Material: Un ghem de ață.
Stând pe podea joc, începând cu profesorul, rostogoliți mingea unul către celălalt și spuneți ceva drăguț celui care a prins mingea. La sfârșitul jocului, se verifică dacă web-ul este puternic.
"Insulă"
Ţintă: Învățați copiii Joacaîn jocurile de cooperare, hrănește pozitiv atitudine unul față de celălalt.
Material: O bucată de pânză sau carton.
Fiecare copil are o bucată de pânză. La rândul lor, copiii își întind piesa pe podea aproape unul de celălalt și stau pe ea. Copii încercațineți-vă de mozaic, ajutându-vă unul pe celălalt.
"Rău Bun"
Ţintă:Învață copiii să evalueze acțiunile din două poziții: este bine sau rău
Material: Fiecare copil are jetoane roșii și negre.
Un adult denumește un act sau arată o poză cu un anumit act sau acțiune, iar copiii trebuie să ridice un cip corespunzător evaluării sale morale.
"Gnomi"
Ţintă: Crearea unei atmosfere favorabile, imediat, comunicare liberă, intimitate emoțională și asistență reciprocă, manifestarea compasiunii.
Material: Un clopoțel pentru fiecare copil.
Profesorul împarte câte un clopoțel fiecărui copil, unul este răsfățat (nu sună și oferă joacă gnomi. Acest clopot magic, atunci când sună, piticul își poate pune orice dorință, iar într-o zi cu siguranță se va împlini. „Hai să ne auzim clopotele sunând! Fiecare dintre voi va suna și va pune pe rând o dorință.” Copiii îndeplinesc acțiunea, dar dintr-o dată un clopoțel se dovedește a tace. „Ce să faci, ce nenorocire, cine îl poate ajuta?” Copiii își oferă soluțiile. Poate cineva va renunța pentru un timp la clopoțelul său, pentru aceasta va primi recunoștința copilului și aprobarea grupului.
Ne jucăm cu copiii: întărim relațiile de prietenie. 9 jocuri pentru prescolari. Învățăm să interacționăm unul cu celălalt.
Această pușculiță de joc este o anexă la articolele lui N.M. Barinova din seria „Psihologia copilului”:
Ne jucăm cu copiii: întărim relațiile de prietenie.
Jocul 1. „Soarele luminează prietenia”
Ţintă: să promoveze unificarea și interacțiunea copiilor în grup.
Un adult desenează un cerc mare pe o bucată de hârtie. Apoi conturează palmele copiilor, creând astfel razele soarelui. Cu ajutorul unui adult, copiii pictează palmele pictate. Rezultatul este un soare frumos multicolor, care este atârnat pe perete.
Jocul 2. „Nume afectuos”
Ţintă:Învățați să interacționați unul cu celălalt, rostiți numele altui copil.
Copiii, cu ajutorul unui adult, numesc variante ale numelui afectuos al fiecărui participant la joc, de exemplu: Misha, Mishenka, Mishutka, mama, mama, mama.
Jocul 3. „Ghicește animalul”
Ţintă: să promoveze dezvoltarea stimei de sine a copiilor; să intensifice atitudinea prietenoasă a copiilor unii față de alții.
Un adult îi anunță pe copii că animalele vor veni acum să-i viziteze. Copiii vor trebui să ghicească ce animale au venit la ei și care era starea lor de spirit.
Un adult negociază în liniște cu fiecare copil ce animale va portretiza. Copiii ies pe rand si infatiseaza animale, restul ghicesc.
Jocul 4
Ţintă:
Unul dintre copii se transformă într-o pasăre a cărei aripă o doare. Încearcă să arate că este trist. Un adult îi invită pe băieți să „ai milă de pasăre”. El este primul care o „compătimește” cu cuvintele: „Pasărea... (Misha, Lena) este bună”. Apoi și alți copii „imită de pasăre”.
Jocul 5
Ţintă: Ajutați copiii să-și dezvolte capacitatea de a-i iubi pe ceilalți.
Un adult spune că poți arăta unei persoane că o iubești doar cu atingeri, fără cuvinte. În continuare, copiii arată cum se iubesc.
Joc 6. Fir invizibil.
Ţintă: coeziune.
Un adult, în numele jucăriei, invită copiii să stea pe scaune. În mâinile lui este o minge de fire strălucitoare. Le spune copiilor că acum își vor da această minge unul altuia. În același timp, cel care ține mingea ar trebui să spună despre ce dispoziție se află în prezent, ce simte și ce vrea să-și dorească pentru el însuși și poate pentru ceilalți. Copiii care au ținut deja mingea nu-i dau drumul firului. Când mingea revine la adult, copiii trag de ață, închid ochii și își imaginează că sunt un întreg, că fiecare dintre ei este important și semnificativ în acest ansamblu.
Jocuri care vizează reducerea agresivității la copii
Jocul 1. „Scoate praful”
Fiecare participant primește o „pernă prăfuită”. El trebuie, lovind cu sârguință cu mâinile, să o „curățe” temeinic.
Jocul 2
Copiii construiesc, pe rând, un turn înalt din perne. Este necesar să-l iei cu asalt - (sări), scotând strigăte triumfale de genul: "Ah-ah", "Hura!" etc. Fiecare participant își poate construi un turn de o astfel de înălțime încât, în opinia sa, este capabil să cucerească. După fiecare atac, „fanii” scot strigăte puternice de aprobare și admirație: „Bravo!”, „Super!”, „Victorie!”.
Jocul 3
Invitați copiii la ceartă, dar nu cu vorbe rele, ci... cu legume: „Ești un castravete”, „Și tu ești ridiche”
Jocurile au fost pregătite de Natalya Mikhailovna Barinova, unul dintre autorii Atelierului nostru pe Internet de jocuri educaționale „Prin joc - spre succes!”
- redactor al revistei „Întrebarea copiilor” detskiyvopros.ru,
- psiholog copil practicant
- șeful departamentului psihologic al Centrului pentru Dezvoltarea Naturală și Sănătatea Copilului,
- laureat al premiului „Moscova Grant” în domeniul educației,
- câștigător al concursului „Educator-psiholog al Rusiei – 2009”,
- profesor de psihologie a copilului la universitate.
Veți vedea cum se joacă Natalia cu copiii și cu părinții în aceste videoclipuri. Și, în același timp, faceți cunoștință cu două jocuri minunate care construiesc încredere și relații prietenoase între un adult și un copil și vă ajută să învățați să negociați unul cu celălalt.
