Dezvoltarea psihică a copiilor surzi la vârsta preșcolară Condițiile socio-pedagogice ca factor esențial în dezvoltarea psihicului unui copil surd. Surditatea la copii și nou-născuți

Copiii (precum și adulții) își pot pierde auzul la vârste diferite dintr-un motiv sau altul. Uneori, acest lucru se întâmplă înainte de naștere. Dacă deficiența de auz apare înainte ca copilul să-și stăpânească vorbirea, aceasta nu se dezvoltă deloc; dacă copilul știa deja să vorbească atunci când a apărut deficiența de auz, începe să își piardă vorbirea și poate deveni surd și mut. Uneori, leziunea acoperă o parte foarte mare a organului auzului, iar apoi medicii vorbesc despre surditate totală; dacă zona afectată este mai mică, atunci această afecțiune a auzului este calificată de medici drept pierdere a auzului, iar copiii sunt numiți cu deficiențe de auz. Surditatea este depășită datorită organizării speciale a vieții lor. Ca urmare, copiii rămân surzi (sau cu probleme de auz) după diagnostic, dar devin vorbitori. Percepția lor auditivă a vorbirii este, de asemenea, intens dezvoltată.

Oamenii surzi sunt la fel ca toți ceilalți

Bebelușii surzi sunt copii complet normali. De asemenea, le place să alerge, să se joace, să danseze, să se distreze și să facă farse, să experimenteze cu diferite obiecte, să construiască, să sculpteze și să deseneze. Dar de foarte multe ori nu au cu cine să se joace. Părinții copiilor auzitori nu încurajează comunicarea acestora cu surzi și, uneori, chiar împiedică astfel de contacte. De ce? Pentru că un copil surd neinstruit nu vorbește. În loc de vorbire articulată, face exclamații, uneori folosește gesturi, nu înțelege discursul adresat. În aceasta, comportamentul său diferă puternic de colegii săi cu auz normal, care, dacă din cauza vârstei nu pot vorbi, înțeleg apelul. Iar balbuitul lor nearticulat este perceput de ceilalți ca ceva complet natural („La urma urmei, el este încă mic!”). Astfel de situații traumatizează părinții unui copil surd și, în timp, el însuși începe să se simtă diferit de ceilalți. Dar pierderea auzului, oricât de gravă ar fi, nu este un obstacol de netrecut în învățarea unui copil să vorbească. Toți copiii surzi au unele rămășițe de auz, așa că trebuie dezvoltată o percepție adecvată chiar dacă aceste rămășițe sunt minime. Când sunt create anumite condiții, copiii surzi ating un nivel ridicat de dezvoltare atât a vorbirii, cât și a auzului. Copiii cu deficiențe de auz ar trebui să locuiască cu persoane care auz și să aibă șanse egale cu ei. Aceasta este una dintre sarcinile principale ale predării și educației unor astfel de copii. Cum poate fi atins acest obiectiv?

Ghid de acțiune

În primul rând, ar trebui să fie cât mai devreme posibil (până la un an când vorbirea nu este încă dezvoltată) pentru a identifica prezența unei patologii a auzului la un copil. Nu neglija examinările preventive de către un medic ORL (în primele 2-4 luni, peste 1 an și apoi o dată la șase luni). Dacă părinții au suspiciuni și li se pare că bebelușul se comportă „nu ca alți copii”, ar trebui să contactați imediat un specialist. Acesta va efectua o examinare inițială și, dacă este necesar, îl va îndruma către un centru medical specializat, unde bebelușul va fi examinat mai amănunțit. În caz contrar, poți pierde un timp prețios și va fi mult mai dificil să ajungi din urmă. După consultarea cu un medic ORL, examinarea și stabilirea unui diagnostic precis, ar trebui să cumpărați imediat pentru copil două aparate auditive - câte una pentru fiecare ureche(de preferință programabil sau digital). Sfaturile „din economie” de a face cu unul trebuie respinse imediat! Medicii trebuie să aleagă un mod individual de funcționare a dispozitivelor în prezența unui copil. Firimiturile au voie să asculte diverse semnale sonore cu ajutorul dispozitivelor, iar răspunsurile la acestea sunt înregistrate. În plus, la configurarea dispozitivului, sunt utilizate datele audiogramei. Aparatul auditiv este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cu drepturi depline a auzului și a vorbirii unui copil surd. Toți copiii surzi sau cu probleme de auz trebuie să poarte aparate auditive în permanență. Cu ajutorul lor, vor dezvolta percepția auditivă și vorbirea orală. Dar asta nu este tot. De îndată ce medicul stabilește diagnosticul, ar trebui să începeți imediat cursuri speciale cu copilul. Cu cât acest proces începe mai devreme, cu atât reabilitarea va avea mai mult succes. Părinții înșiși vor putea conduce cursurile, sub îndrumarea specialiștilor și cu ajutorul unor manuale metodologice, care descriu în detaliu tipurile de cursuri și tehnici cu care poți învăța un copil surd să vorbească.

Cum se desfășoară cursurile?

Dezvoltarea vorbirii orale

Nu sunt necesare obiecte speciale pentru a juca cu un copil surd. Sunt folosite cele mai comune jucării - păpuși, mașini, animale, cuburi și așa mai departe. Dar jocul ar trebui să fie real și să nu se transforme în exerciții formale. În timpul acțiunilor cu fiecare jucărie, este necesar să o aduceți la buze pentru un moment, așezând-o la nivelul bărbiei (astfel încât copilul să vadă articulația) și numiți jucăria un simplu cuvânt onomatopeic, de exemplu: lala, b-b-b, av-av, miau. Copilul percepe aceste cuvinte cu ajutorul vederii și al rămășițelor auzului, pe măsură ce poartă aparate auditive. O situație zilnică recurentă cu utilizarea acestor jucării, dar în diferite activități de joc, va duce la faptul că bebelușul va pronunța el însuși un cuvânt. Primul va fi urmat de al doilea, al treilea ... Pronunția se poate dovedi a fi inexactă, aproximativă, dar nu contează - principalul lucru este că copilul va începe să desemneze numele obiectelor folosind vorbirea. Mai târziu, cuvintele bolborositoare trebuie înlocuite cu altele cu drepturi depline, folosite în mod obișnuit. Adulții ar trebui să organizeze special situații de joc în care copilul izolează acțiunile, iar părinții le desemnează cu cuvintele: umblă, aleargă, doarme, plânge, mănâncă... Când bebelușul începe să folosească aceste cuvinte singur (deși cu o pronunție aproximativă), este timpul să folosească fraze întregi, de exemplu, mama stă, mașina conduce, tata merge, câinele aleargă… În această activitate, copilul învață simultan să vorbească și să înțeleagă vorbirea oral.

Învățând să citești

Pe lângă vorbire, este important să-ți înveți copilul să citească. Copiilor mici li se pot oferi tablete cu cuvinte scrise cu majuscule. La început, copiii percep cuvintele ca un întreg, nu li se învață litere individuale, nu citesc silabe. Citirea de la primii pași devine pentru ei un proces semnificativ: în spatele fiecărui cuvânt se află o reprezentare, o imagine. Este necesar să lucrăm în mod constant pentru a vă asigura că copiii intelege vorbirea, deoarece citirea sau repetarea a ceea ce a spus o altă persoană nu înseamnă înțelegere.

Invata sa scrii

Concomitent cu lectura, copilul ar trebui să fie învățat să scrie. Puteți scrie cu pixuri cu majuscule pe foi de peisaj necăptărite. În același timp, bebelușul își pune liber mâna pe cearșaf și poate scrie litere de orice dimensiune în orice loc și direcție. În timp, natura scrisorii este simplificată, devine uniformă și îngrijită.

Dezvoltarea percepției auditive

De o importanță deosebită sunt cursurile de dezvoltare a percepției auditive. La urma urmei, purtarea de aparate auditive în sine nu dă efectul dorit - copiii trebuie învățați să asculte sunetele lumii din jurul lor, să vorbească, să izoleze diferite elemente din ea, astfel încât structura cuvintelor percepute de către urechea se rafina treptat. Dezvoltarea percepției auditive îi ajută pe copiii surzi să înțeleagă mai bine limbajul vorbit al oamenilor din jurul lor. Cursurile pentru dezvoltarea percepției auditive ar trebui să fie ținute zilnic timp de 20--30 de minute timp de mulți ani.

Învățați cum să comunicați eficient

Deci, copiii au învățat să vorbească, deși vorbirea lor este ciudată și adesea seamănă cu o limbă străină. Cu dispozitive, le este mult mai ușor să înțeleagă oamenii din jurul lor, deja la vârsta preșcolară știu să citească și să scrie. Și totuși, copiii încă nu participă la jocuri cu alți copii. De ce se întâmplă asta? Cel mai probabil, adulții sunt prea preocupați de latura educațională a vieții copilului și nu se gândesc la locul lui în microsocietate. Și trebuie să te gândești la asta din momentul în care începi cursurile. Este foarte important ca părinţii nu au ascuns surditatea copilului lor în cazurile în care alţii exprimă surprinderea faţă de calitatea vorbirii sale. La urma urmei, motivul pentru aceasta este pierderea auzului și nu o boală contagioasă teribilă. Nevoie specială creați un spațiu prietenos pentru copii . Nu numai rudele, ci și cunoștințele, cei mai apropiați colegi de casă ar trebui să știe că părinții sunt logodiți cu copilul, să-l învețe să vorbească, să asculte, să înțeleagă vorbirea altora. Și dacă din când în când demonstra lor succesul bebelușului în acumularea de cuvinte, scris, citit, desen, fabricarea produselor de casă, dansul sau stăpânirea exercițiilor fizice, efectul pozitiv nu va întârzia să se afecteze. Comportamentul normal al unui copil atrage nu numai adulții, ci și copiii, trezește simpatie și dorința de a „fi prieteni” - măcar să se joace. În același timp, vorbirea se retrage în fundal, dar în timpul jocului devine absolut clar că copil surd vorbind (chiar daca nu vorbeste fluent), situatia ajuta. Zidul neînțelegerii este distrus, comunicarea devine liberă și naturală. Este important ca numărul de prieteni pentru un copil surd să crească. Pentru aceasta, este util pentru părinți, nu mulțumiți cu jocurile în curte, din când în când invitați copiii cu auzul la dumneavoastră acasă și organizați o activitate interesantă pentru întreaga companie si jocuri. Deci un copil surd va deveni mai apropiat și mai interesant de alți copii, pentru că știe să facă multe, vine cu jocuri interesante, explică cum să le joace. Părinții au nevoie a educa la un copil calități precum bunăvoința, dorința de a ajuta pe alții, atenția față de ceilalți. Adaptarea cu succes în societate depinde în mare măsură de aceste proprietăți ale caracterului. Prin urmare, astfel de calități la un copil sunt necesare a menționa . De exemplu, puteți duce cu bebelușul dvs. vecini cu ocazia unei vacanțe în familie, la o întâlnire - întrebați un prieten ce simte, invitați firimiturile să facă un cadou uneia dintre rudele sau prietenii lor de ziua lor cu ei. propriile mâini.

Cultivăm independența

Treptat, dintr-un cerc relativ restrâns de cunoștințe, copilul se deplasează într-un spațiu mult mai larg. Și familia trebuie să pregătească în mod corespunzător această tranziție. La început, copilul merge pur și simplu la magazin cu părinții săi, iar aceștia îl includ în procesul de cumpărare. De exemplu, un tată plătește bani, iar un fiu sau o fiică primește bunuri de la vânzător. Mai târziu, copilul va trebui să meargă el la cumpărături. Anterior, părinții ar trebui să discute și să vorbească cu el dicționarul care va trebui să fie folosit la cumpărarea cutare sau cutare lucru. Pentru ca noua manifestare a independenței să aibă succes, este mai bine ca părinții să avertizeze vânzătorul în prealabil că un bebeluș surd va veni la el. În acest caz, copilul va fi înțeles corect și nu va fi mustrat pentru pronunție incorectă. De acum sunt multe magazine, corturi, chioșcuri lângă casele noastre, locuitorii din zonă și vânzătorii, de regulă, se cunosc. Prin urmare, un acord nu va fi atât de dificil. Treptat, copilul va stapani punctele de desfacere din apropiere si noi forme de comportament pentru el.

Bună lume mare!

Cu cât un copil surd devine mai mare, cu atât are mai multe oportunități de includere în societate. Devine abonat de bibliotecă, vizitează muzee, teatre cu un repertoriu ușor de înțeles, chiar și concerte pentru copii. Toate aceste activități ar trebui să se pregătească și părinții din timp. Copilului trebuie să i se spună unde va merge, ce va vedea acolo, introdus în cuvinte noi; el este, de asemenea, pregătit pentru un comportament adecvat în muzee și teatre. Întorcându-vă acasă, ar trebui să vorbiți din nou cu copilul, să discutați despre el și despre impresiile tale despre expoziție sau spectacol. Astfel, copiii surzi sunt introduși în cultură, pe de o parte, și integrați în societate, pe de altă parte. Contribuie în mod clar la comunicarea completă și la frecventarea unei grădinițe. Un copil surd trebuie cu siguranță să ia parte activ la concertele pentru părinți, matineele festive și alte evenimente similare. El poate citește poezie, dansează, cântă la un instrument muzical . Acesta este, de asemenea, un pas important în socializarea copiilor cu deficiențe de auz - publicitatea îi învață pe copii să depășească timiditatea și teama de un public numeros. Foarte util pentru socializarea copiilor surzi excursii si drumetii la care participă cunoscuții de familie și tovarășii copilului. In aceste conditii, invata sa actioneze in grup, in echipa; învaţă să-şi subordoneze interesele şi dorinţele dorinţelor şi intereselor celorlalţi. Ideile despre lumea înconjurătoare se extind, vorbirea copilului se îmbunătățește, deoarece el comunică cu un număr mare de oameni vorbitori și auz de diferite vârste. Un mare beneficiu pentru copiii surzi participarea la lucrările cercurilor și secțiunilor . Astfel de copii ar trebui să fie implicați în ei pe cont propriu, comunicând cu profesorul și cu alți copii. fără implicarea părinților . Adulții pot fi interesați de succesul copilului lor, comunicând direct cu liderul cercului sau al secțiunii. Implementarea modelelor de educație descrise și includerea copiilor surzi și cu deficiențe de auz în societate îi va ajuta să crească eliberați, deschiși la contacte și independenți. Unii copii surzi cunosc una sau chiar mai multe limbi străine și studiază muzica. Mulți studiază în școli obișnuite și școli profesionale împreună cu colegii auditori, studiază la universități (la drept, economie și alte facultăți) și pot lucra cu succes într-o varietate de posturi. Astfel, în anumite condiții, copiii surzi și cu deficiențe de auz devin membri cu drepturi depline ai societății. Principalul lucru este să-i ajuți să depășească dificultățile și să devină stăpâni pe propriul destin. Timp bun!

Auzul este o parte importantă a dezvoltării copilului. De el depinde și dacă bebelușul va putea dobândi cunoștințele, abilitățile, abilitățile necesare vieții, dacă gândirea abstract-logică se va maturiza. Surditatea completă este rară la copii. De regulă, auzul rezidual este păstrat. Mai des există pierderea auzului, în care se poate recunoaște vorbirea tare: auzul este parțial pierdut.

Dacă găsiți o problemă de auz la copilul dumneavoastră, adresați-vă imediat medicului dumneavoastră. Medicul va determina cauzele și va alege tratamentul adecvat.

Semnele de surditate sunt vizibile fără dispozitive speciale, începând de la nașterea unui copil. Atenție la semne de avertizare:

• nou-născutul nu se sperie, nu tresări de la un zgomot puternic brusc, nu îngheață când aude o voce;
• până la vârsta de șase luni, copilul nu deschide larg ochii la un sunet puternic neașteptat;
• un copil la vârsta de 4 luni nu găsește sursa zgomotului, nu-și întoarce capul în direcția sunetului, nu se aude gălăgie;
• până la 5 luni nu apare bolboroseala;
• nu răspunde la numele său după 5 luni;
• la 8 - 10 luni bebelușul nu pronunță silabe;
• nu rostește cuvinte simple până la vârsta de un an;
• copilul întreabă des din nou, se apropie de sursa sonoră pentru a auzi (la televizor, radio, jucărie).

Motivele

Motivele pot fi împărțite în trei grupuri:

• ereditar. Surditatea apare din cauza unei tulburări a cromozomilor care sunt transmise împreună cu genele de la părinte la copil;
• congenital. Surditatea congenitală apare atunci când fătul este expus la factori adversi în timpul sarcinii mamei (alcool, droguri, anumite medicamente, fumat, făt subponderal, boli infecțioase ale gravidei) sau leziuni în timpul nașterii (forceps, hipoxie);
• cumparat. Acestea includ leziunile (mecanice, expunerea prelungită la zgomot) și bolile urechii (rujeolă, meningită, parotită, otita medie) suferite după naștere.

Mulți părinți nu se gândesc de ce se nasc copiii cu deficiențe de auz și ce să facă pentru a evita problemele. Luați în considerare cauzele surdității. Renunță la obiceiurile proaste și la automedicație, fii observat de un medic obstetrician-ginecolog în timpul sarcinii.

Grade de pierdere a auzului

O persoană își pierde auzul parțial (pierderea auzului) sau complet (surditatea). În primul caz, recunoaște discursul conversațional puternic. În cazul surdității, amplificarea sunetului nu afectează inteligibilitatea a ceea ce s-a spus. Există 4 grade de pierdere a auzului. Ele diferă prin distanța la care o persoană aude vorbirea normală și șoaptă.

1. Pentru gradul I, acestea sunt 3 - 6 și, respectiv, 1 - 3 metri. Tulburarea se manifestă prin faptul că de multe ori copilul întreabă din nou, nu înțelege ce se spune într-un mediu zgomotos.
2. Pentru al doilea - 4 metri. O persoană înțelege vorbirea în șoaptă rostită lângă ureche. Părinții observă că bebelușul evită contactul, răspunde la întrebări și solicitări în monosilabe. Dezvoltarea vorbirii este întârziată, vocabularul este slab, cuvintele sunt pronunțate cu erori.
3. Pentru al treilea - 1 metru. Şoapta nu este recunoscută. Copilul nu încearcă să vorbească, ignoră apelurile.
4. Pentru al patrulea - un strigăt la ureche. Nu există discurs propriu. Această condiție se limitează la surditate. Cu toate acestea, spre deosebire de acesta din urmă, pierderea auzului de gradul 4 este tratabilă.

Cu surditate, o persoană aude vibrații sonore cu o putere de peste 91 de decibeli la o rată de la 0 la 25 dB. Nu există grade de surditate.

surdomut

Este necesar să se facă distincția între conceptele de „surd” și „surdo-mut”. Surditatea nu înseamnă mutitate. Absența vorbirii în surdo-mutismul se datorează deficienței percepției auditive și a aparatului de vorbire (afectarea corzilor vocale, palatului, limbii etc.). În grădinițele și școlile speciale, persoanele surde sunt învățate să folosească citirea vocală și pe buze pentru a comunica, pe lângă învățarea limbajului semnelor. În acest caz, surditatea apare:

• congenital. Dacă copilul s-a născut surd, atunci fără pregătire specială va rămâne mut;
• dobândit. Odată cu pierderea auzului după dobândirea vorbirii, copilul încetează treptat să vorbească.

Diagnosticare

Pentru diagnosticul copiilor mici se foloseste audiometria, oferita bebelusului sub forma unui joc (jucarii si imagini cu sunet). Ei observă fixarea pe surse de sunet situate la o anumită distanță unele de altele. Se remarcă dacă un reflex condiționat la sunet este dezvoltat atunci când sunt prezentate anumite imagini. Utilizați metode hardware care înregistrează potențialele evocate auditive.

Tratament

Nu există leac pentru surditate. Cu auzul rezidual se aplică:

• medicamente pentru a îmbunătăți alimentarea cu sânge, metabolismul, conducerea impulsurilor nervoase în ureche și creier;
• dispozitive de amplificare a sunetului;
• plasarea unui implant cohlear. Operatia trebuie facuta daca copilul percepe sunete cu un volum sub 80 dB.

Pierderea auzului la orice copil nu este un motiv pentru a renunța. Pierderea completă a auzului din cauza deteriorării sau subdezvoltării analizorului auditiv nu poate fi vindecată. Acordați atenție semnelor de deteriorare și consultați un medic dacă există. Medicul va identifica cauzele încălcării și va prescrie un tratament individual. Profesorii de grădiniță și școli pentru surzi și cu deficiențe de auz vor învăța copilul să folosească citirea vocală și a buzelor pentru a comunica.

În primele luni de viață, un copil surd diferă puțin de copiii cu auzul intact. Poate fi oarecum mai calm decât aud copiii, deoarece multe dintre sunetele care însoțesc viața familiei sale și cele care abundă pe stradă îl afectează într-o mică măsură, iar pentru cei care aud, provoacă adesea iritare, frică, perturba somnul.

Un copil care a fost surd încă de la naștere are de obicei un auz rezidual la frecvențele sonore joase și medii. Acest lucru îi oferă capacitatea de a auzi sunete puternice și joase. În vorbirea tare, el poate distinge numai vocalele individuale și unele silabe care sunt pronunțate clar. Dacă adulților le pasă puțin de dezvoltarea psihică a unui copil surd, percepția lui asupra mediului se dovedește a fi mai săracă decât cea a unui copil care auz și nu numai pentru că percepe puține influențe după ureche, ci și pentru că percepția sa vizuală este sărăcită: atenția nu este atrasă de obiectele care sună. și nu le privește, adică nu le percepe vizual.

Complexul de revitalizare care apare în a treia lună de viață a unui copil poate fi destul de bogat în manifestările sale sau greu de observat. Depinde de comportamentul mamei care comunică cu copilul și alți oameni apropiați. Dacă exprimă în mod activ bucuria nu numai prin vorbirea adresată copilului, pe care aproape că nu le aude, ci și prin expresii faciale binevoitoare, gesturi afectuoase, mișcări prietenoase ale mâinilor, întregului corp, atunci și copilul reacționează cu bucurie la manifestările lor. cu mișcări ale corpului, un zâmbet, sunete scoase.

Copiii surzi merg, de obicei, în același timp cu copiii care aud, dar devin treptat tăcuți și nu apare în ei bâlbâiala, cu excepția cazului în care adulții o provoacă în mod specific.

Dacă un copil surd nu are daune organice suplimentare, începe să meargă la sfârșitul primului an de viață sau la începutul celui de-al doilea (la 10-14 luni). Stăpânește spațiul camerelor, poziția lor una față de alta, cunoaște într-un mod nou obiectele din diferite încăperi ale apartamentului. Apoi treptat începe să stăpânească spațiul din apropierea casei sale. Copilul folosește gesturi de arătare adresate unui adult dacă dorește să vadă mai bine un obiect nou; folosește gesturi care descriu obiecte și gesturi care imită cele mai importante acțiuni pentru el. Dacă părinții înșiși au o deficiență de auz, atunci ei folosesc limbajul semnelor în comunicarea cu copilul. Astfel, el recunoaște multe desemnări gestuale ale obiectelor individuale, acțiuni, semne ale obiectelor, unele fenomene naturale, relații dintre oameni.

Un copil surd care se află printre surzi, până la vârsta de trei ani, stăpânește limbajul semnelor, ceea ce permite părinților săi sau altor persoane să comunice cu el. Cu ajutorul discursului gestual, el își poate exprima nevoile și dorințele, dificultățile sale, o solicitare către o altă persoană pentru orice subiect, atitudinea sa față de o anumită situație. Cu alte cuvinte, limbajul semnelor la un copil surd joacă rolul unui mijloc și metodă de comunicare socială, care în această etapă a vieții contribuie la dezvoltarea sa mentală cuprinzătoare.

Dezvoltarea psihicului copiilor cu deficiențe de auz la vârsta preșcolară depinde în mod semnificativ de ce fel de asistență pedagogică pentru surzi primesc. Mulți copii de la 2 la 3 ani, și uneori chiar și de la 4 ani, frecventează instituții speciale pentru copii (creșe, grădinițe, grupe preșcolare la școli), unde se țin cu ei cursuri speciale sub formă de jocuri pentru dezvoltarea activităților subiect-practice. (de zi cu zi, constructiv, vizual), vorbire și auz muzical, diferite tipuri de vorbire, abilități ritmice și fizice. Programul implementat în prezent pentru creșterea și educarea copiilor cu deficiențe de auz vizează dezvoltarea psihofizică cuprinzătoare a acestora.

Până la intrarea în școală, copiii care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar special pot folosi în mod activ în vorbire denumirile obiectelor din mediul imediat, acțiunile familiare, unele semne ale obiectelor, relațiile spațiale și temporale; exprimă corect în vorbire unele motive pentru acțiuni și fapte. Cu toate acestea, vorbirea lor este plină de încălcări ale structurii gramaticale a limbii (greșeli de coordonare și control, utilizarea incorectă a formei și timpului verbelor etc.). Adesea are loc o îngustare nejustificată sau, dimpotrivă, o extindere a sensului cuvântului.

Datorită cercetării lui I. M. Solovyov, consacrată problemei interacțiunii analizatorilor în percepția realității înconjurătoare, s-a constatat că încălcarea unui analizor, la fel de importantă precum auditiva sau vizuală, afectează negativ activitatea analizatorilor intacți. Deficiența de auz reduce caracterul complet al percepției vizuale, împiedică dezvoltarea sensibilității kinestezice și în special kinestezia organelor vorbirii.

O anumită originalitate se regăsește în dezvoltarea memoriei figurative la copiii surzi. În studiile lui M. M. Nudelman și I. M. Solovyov, se arată că copiii surzi cu dificultăți mai mari decât copiii auzitori surprind imaginile obiectelor în toată originalitatea lor. Ele tind fie să simplifice structura externă a obiectului perceput, fie să-l asemăneze cu o reprezentare familiară, formată anterior, fie să-i sublinieze prea mult trăsăturile distinctive. Modificări similare în imaginile obiectelor sunt observate și în timpul percepției lor kinestezice (T. V. Rozanova).

Memoria verbală a copiilor surzi este unică. Copiii surzi au relativ mai mult succes la memorarea cuvintelor individuale decât propoziții întregi, iar cei mai prost la memorarea textelor coerente. La vârsta de școală primară, copiii surzi întâmpină dificultăți în menținerea compoziției sunet-litere a unui cuvânt, permit omisiunile de litere, rearanjarea silabelor, amestecarea cuvintelor similare în setul de sunet-litere (R. M. Boskis, T. V. Rozanova). În timpul cunoașterii inițiale cu cuvintele, copiii le confundă adesea în sensul cu alte cuvinte care au o legătură strânsă cu subiectul sau asemănarea sunet-litera.

Cercetările lui V. Petshak, efectuate cu preșcolari și școlari surzi și auzitori, au arătat că în înțelegerea stărilor emoționale și a cauzelor care le provoacă, copiii surzi prezintă dependențe care sunt și caracteristice copiilor în curs de dezvoltare normală. Copiii recunosc mai ușor stările emoționale care sunt clar exprimate în exterior într-o situație de viață binecunoscută. Copiii surzi, la fel ca și copiii auzitori, recunosc corect cele mai comune stări emoționale legate de modalitățile de bucurie, furie, frică și tristețe. Mari dificultăți apar în recunoașterea sentimentelor intelectuale și socio-morale. Ca cauze ale emoțiilor, copiii evidențiază mai des acțiunile care sunt exprimate în mod clar în exterior.

Treptat, pe măsură ce învață până la vârsta de 13-14 ani, copiii surzi își îmbunătățesc capacitatea de a recunoaște emoțiile și sentimentele, precum și de a identifica cauzele care le provoacă. Adolescenții surzi stăpânesc multe concepte legate de stările emoționale și sentimentele socio-morale. Dar, în general, au încă dificultăți în a înțelege relația dintre stările emoționale ale unei persoane și situațiile de viață care le dau naștere.

Este important să înțelegeți modul în care copiii surzi se raportează la defectul lor - pierderea auzului. Potrivit unui studiu al lui M. M. Nudelman, mulți școlari surzi de 10-12 ani nu înțeleg cum le va afecta pierderea auzului alegerea viitoarei profesii, nu își dau seama că alegerea profesiei este limitată (că nu pot fi, de exemplu, medici, artiști din teatrele convenționale, cranici de radio și televiziune, profesori din școlile publice). La o vârstă mai înaintată (la 13-15 ani), școlarii surzi încep adesea să-și dea seama dureros de defectul lor și de consecințele tulburărilor de auz - neinteligibilitatea vorbirii, incapacitatea de a comunica cu ceilalți. Pentru unii adolescenți, conștientizarea defectului lor este una dintre cauzele depresiei și chiar ale bolilor mintale.

Pentru școlarii surzi din clasele superioare (16-18 ani), o poziție diferită - activă - în raport cu viața este mai caracteristică. Mulți dintre ei au o mare dorință de a învăța o vorbire mai bună, în special limba vorbită, pentru a înțelege alte persoane din medii sociale diferite și pentru a putea comunica cu ei. În plus, băieții și fetele surde încep să citească mai mult, devenind interesați de diferite domenii de cunoaștere, apelează la adulți pentru ajutor pentru a înțelege problemele dificile pentru ei (E. A. Viitar, T. E. Puik, J. I. Shif). De la introducerea unui nou program de cursuri speciale privind dezvoltarea percepției auditive în școlile pentru surzi, mulți liceeni surzi, cu mare diligență și ridicare emoțională, se străduiesc să învețe să audă cât mai bine cu ajutorul echipamentelor de amplificare a sunetului și, prin urmare, parțial. își depășesc defectul principal - deficiența de auz.

Autoevaluarea copiilor surzi de 7-11 ani este foarte instabilă, în funcție de situație, de evaluările activităților lor educaționale și acțiunilor individuale de către profesori și educatori (V.L. Belinsky, T.N. Prilepskaya).

La copiii surzi, la începutul vârstei de școală secundară (11-12 ani), încep să apară relații de tovarăș. Dar la început îi consideră camarazi acei copii cu care petrec timp împreună, fac ceva împreună.

Înțelegerea companiei se adâncește la elevii surzi până la vârsta de 13-15 ani. Adolescenții văd în semenii lor nu doar un partener în joc, ci încep să aprecieze un tovarăș ca pe un complice în munca generală utilă. La această vârstă se realizează importanța calităților interioare ale unui tovarăș - bunătate, grija pentru altul, disponibilitatea de a-l ajuta.

Astfel, la copiii surzi în perioada școlară, atitudinea față de alte persoane se extinde și se adâncește semnificativ. De obicei, acest lucru contribuie la dezvoltarea relațiilor interpersonale, la creșterea nu numai a conștiinței, ci și a moralității comportamentului elevilor surzi și absolvenților de școală.

Pentru a înțelege personalitatea copiilor surzi, este, de asemenea, important să le caracterizați interesele, înclinațiile și abilitățile.

Cercetare N.G. Morozova demonstrează că la vârsta de școală primară (7-10 ani), copiii surzi manifestă cele mai mari interese și înclinații pentru diverse jocuri și activități sportive (patinaj, schi, gimnastică, alergare, sărituri etc.). Activitatea educațională atrage în principal prin latura ei externă (starea în clasă, îndeplinirea diferitelor sarcini educaționale). În același timp, copiii tratează de obicei toate disciplinele academice cu aceeași diligență.

La începutul vârstei de liceu (11-13 ani), elevii continuă să manifeste o înclinație către diverse jocuri și activități sportive. În plus, există un interes pentru a vizita cinema, teatru, desen, dans. Se dezvăluie o atitudine diferențiată față de disciplinele academice. Unii preferă matematica, alții preferă să citească sau să lucreze. În același timp, interesul pentru un anumit subiect este strâns legat de personalitatea și activitățile profesorilor și educatorilor.

Elevii surzi la vârsta de 13-15 ani și mai ales la vârsta de 16-18 ani (gimnaziu și liceu) au un interes din ce în ce mai mare pentru literatură, geografie și biologie și un interes în scădere pentru matematică. Acesta din urmă este asociat cu mari dificultăți în stăpânirea unor astfel de subiecte abstracte precum algebra și geometria, din cauza subdezvoltării gândirii conceptuale și deseori a lacunelor mari în cunoștințele matematice din cauza imperfecțiunilor din clasele primare.

Realizările înalte ale surzilor în diverse domenii ale activității muncii, artistice, pedagogice și științifice indică mari oportunități pentru dezvoltarea abilităților lor și a psihicului în ansamblu (AP Gozova și alții).

Introducere

Transformările radicale din toate sferele vieții societății au cerut o nevoie urgentă de o regândire profundă a sistemului existent de creștere și educație a tinerei generații. Educația continuă ar trebui să devină o parte integrantă a stilului de viață al fiecărei persoane. Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, realizarea maximă a abilităților fiecăruia - scopul său principal. Implementarea acestui scop înalt ar trebui să fie la școală ca o etapă inițială în formarea unei personalități, formarea unei viziuni științifice asupra lumii, maturitatea ideologică și cultura politică. La școală ar trebui stabilite astfel de calități ale unui cetățean, cum ar fi responsabilitatea socială, autodisciplina, respectul pentru lege, trebuie dezvoltate abilitățile de autoguvernare. Școala modernă se confruntă cu sarcina de a revizui conținutul, de a îmbunătăți metodologia și organizarea muncii educaționale și de a implementa o abordare integrată a problemei educației.

Necesitatea unei abordări integrate a educației a găsit o oarecare dezvoltare în teoria și practica pedagogiei domestice. Deci, recent în teoria pedagogiei, o abordare integrată a educației a fost fundamentată ca unul dintre principiile conducătoare ale educației. Fără îndoială că în viitorul apropiat se vor dezvolta bazele teoretice ale unei abordări integrate în legătură cu crearea unui sistem integral de educație pe tot parcursul vieții. În legătură cu cele de mai sus, a existat o nevoie urgentă de fundamentare științifică a unei abordări integrate a creșterii și educației special organizate a copiilor cu deficiențe de auz.

În defectologie, există o astfel de secțiune precum pedagogia surzilor (din latinescul Surdo - surd) - știința creșterii, educației și formării copiilor cu deficiențe de auz (surzi, cu deficiențe de auz, surzi târziu). Pedagogia surzilor se dezvoltă pe baza principiilor pedagogiei generale. Pe baza caracteristicilor psihofiziologice și pedagogice ale copiilor cu deficiențe de auz, pedagogia surzilor dezvoltă un sistem de educație și formare specială, principii de organizare a instituțiilor de învățământ special. Educația și pregătirea specială asigură dezvoltarea cuprinzătoare a forței spirituale și fizice a copiilor cu deficiențe de auz, echipându-i cu cunoștințe despre fundamentele științei, pregătindu-i pentru muncă și viață în rândul celor care aud. Pedagogia surzilor este strâns legată de științele conexe: psihologie, otorinolaringologie, logopedie, acustică fiziologică, lingvistică, precum și electronică și ingineria radio în legătură cu dezvoltarea și utilizarea funcției auditive reziduale a studenților. Pedagogia surzilor include teoria creșterii și educației copiilor cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară și școlară, istoria pedagogiei surzilor, metode private la disciplinele de învățământ general, psihologia surzilor. În Ucraina, copiii de vârstă preșcolară și școlară cu deficiențe de auz sunt crescuți și educați în instituții de stat incluse în sistemul general de învățământ public.

Trebuie spus că problema unei abordări integrate a creșterii și educației copiilor surzi (vom lua în considerare în continuare doar această categorie de copii cu deficiențe de auz) nu a fost încă luată în considerare în mod specific în teoria pedagogiei surzilor. Am încercat să evidențiem această problemă de actualitate, dar cel mai probabil a reflectat un caracter metodologic și de recomandare. Cu toate acestea, ar fi o mare greșeală și nedreptate să spunem că o abordare integrată a problemelor pedagogiei surzilor a apărut literalmente astăzi. Creșterea și educarea specială a copiilor surzi ca activități speciale sunt de neconceput fără existența unei abordări integrate a acestora.

În primul rând, este necesar să decidem ce înseamnă însuși conceptul de „abordare integrată”. Literal, cuvântul „complex” (lat.) înseamnă conexiune, combinație. Există o interpretare ușor diferită a cuvântului, „complex” este „un set de obiecte, fenomene sau proprietăți care formează un întreg”. Considerăm că este potrivit să oferim o interpretare a conceptului de „complex” în știință, care este direct legat de problema noastră, în psihologie – „Complex în psihologie” – o anumită combinație de procese mentale individuale într-un întreg „sau” .. .un grup de elemente mentale eterogene legate printr-un singur afect”. Astfel, un complex este înțeles ca un ansamblu de părți constitutive ale unui fenomen sau proces care se completează reciproc, se îmbogățesc și îi asigură existența sau funcționarea calitativă integrală.

Conceptul de abordare integrată a educației se bazează pe prevederea unității dialectice a individului și a generalului, parțial și întreg, se exprimă legătura universală a fenomenelor și integritatea lor.

Poziția filozofică despre o abordare holistică a fenomenului studiat, despre exhaustivitatea studiului său prin stabilirea interdependențelor și interconexiunilor părților sale individuale, laturilor, că fiecare individ are în mod imanent o trăsătură, esența generalului și invers - fiecare individual, împletit organic în general, în același timp și dobândește proprietățile esențiale ale generalului, și îl îmbogățește calitativ cu caracteristicile sale - această poziție dialectică constituie baza motodologică a integralului, adică. o abordare integrată a educației, a problemei dezvoltării cuprinzătoare a individului în procesul de educație.

Educația ca fenomen, obiect al cunoașterii, tip de activitate, relație, arta însăși poate acționa atât ca un element general, cât și ca separat, și ca parte, un element structural al unui sistem integral de ordin superior, organizare. - societatea. În acest sens, esența unei abordări integrate a educației va fi asigurarea unității, integrității unor astfel de complexe:

1. Unitatea și interconectarea circumstanțelor obiective ale educației;

2. Structura personalității persoanei educate;

3. Educația ca activitate a disciplinei de învățământ;

4. Educația ca știință.

După cum puteți vedea, o abordare integrată este o abordare cu adevărat științifică pentru înțelegerea unui fenomen atât de complex precum educația. Este aplicabil și funcționează eficient atunci când se iau în considerare fenomene, obiecte ale realității, relații, activități etc. toate sistemele și nivelurile. În acest sens, o abordare integrată funcționează ca o cerință universală, ca o lege. Când se are în vedere o abordare integrată a educației, aceasta capătă rangul de principiu fundamental care reflectă aspectele principale, esențiale ale procesului educațional, care determină rezultatul final - dezvoltarea cuprinzător armonioasă a individului.

Înțelegerea de mai sus a esenței unei abordări integrate a educației este pe deplin aplicabilă atunci când se analizează problemele educației copiilor surzi într-o școală specială. Mai mult, cerința implementării unei abordări integrate a creșterii special organizate a copiilor surzi este chiar mai obligatorie decât într-o școală de masă de învățământ general. Pentru a fi corecți față de cele spuse, să luăm în considerare o serie de complexe, pe care le-am identificat în mod convențional mai sus, dar în realitate sunt strâns legate între ele și astfel necesită implementarea unei abordări integrate a creșterii copiilor surzi.

Primul complex este unitatea și interconectarea circumstanțelor obiective ale creșterii. Acestea includ, în primul rând, acele circumstanțe care reflectă structura societății, procesele sale de viață - materiale, politice, spirituale. Societatea noastră este o societate în care încă predomină proprietatea publică asupra mijloacelor de producție, în care tuturor membrilor săi, inclusiv surzilor, li se garantează libertăți și drepturi constituționale, unde analfabetismul a fost eradicat. Atât economia, cât și politica, și ideologia, și educația, și creșterea, și viața spirituală a societății — totul are ca scop dezvoltarea forțelor productive și a relațiilor de producție care sunt caracteristice unei societăți cu adevărat democratice.

Circumstanțele obiective, în primul rând, includ și mediul imediat al unei persoane. Pentru copiii surzi, este în primul rând o familie și o școală. După cum sa menționat deja, sistemul de educație specială și creșterea copiilor surzi este inclus în sistemul de învățământ general. Țara asigură învățământ diferențiat universal pentru copiii surzi, asigurându-le după absolvire muncă, iar în cazul unei reușite deosebite în studii, li se oferă posibilitatea de a primi studii medii, medii de specialitate și superioare.

Astfel, împrejurările obiective ale procesului special organizat de educare a copiilor surzi, în sensul larg al mediului, sunt structural și funcțional extrem de complexe și diverse. Fiecare dintre componentele lor poate fi considerată separat ca un lanț de sisteme, subsisteme, părți constitutive și elemente care au un efect corespunzător asupra rezultatului educației. Dar oricât de diferite ca structură, natură, funcții, circumstanțe obiective, toate sunt în esență umaniste, democratice. În acest sens, ele presupun în mod obiectiv tocmai reproducerea lor înșiși și a unei persoane adecvate în procesul de educație. Această circumstanță este o condiție prealabilă extrem de importantă pentru implementarea cu succes a unei abordări integrate a educației într-o școală specială pentru surzi. Profesorul surdului în activitatea sa poate și ar trebui să profite la maximum de largile oportunități educaționale ale mediului într-o unitate holistică pentru organizarea și desfășurarea procesului educațional în scopul dezvoltării cuprinzătoare a elevului surd.

Al doilea complex este structura personalității elevului. Din punct de vedere structural, o persoană este o totalitate, o unitate integrală a biologicului, psihologic și social. Înțelegerea esenței biologice a unei persoane surde se bazează pe poziția filozofică despre o persoană ca ființă direct naturală.

Caracteristicile naturale (un anumit nivel de organizare biologică, creierul uman, sistemul nervos uman) sunt cele mai importante premise pentru dezvoltarea mentală. Forțele motrice, factorii în dezvoltarea unei persoane surde nu sunt trăsăturile sale naturale umane, ci totalitatea relațiilor sociale pe care le asimilează și le schimbă din primele zile de viață (familie, educație școlară, pregătire și educație într-o școală specială). , activitate de muncă utilă social).

Fondatorul psihologiei interne moderne și al defectologiei L.S. Vygotsky a adus o mare contribuție la studiul personalității unui copil anormal, la fundamentarea problemei compensării unui defect în procesul de creștere și educare special organizată a copiilor anormali. El a susținut că orbii și surzii își simt inferioritatea nu biologic, ci social. Nu defectul în sine decide soarta individului, ci consecințele sale sociale, organizarea lui socio-psihologică. De aceea „un vorbitor surdo-mut, un muncitor orb, participanți la viața comună în toată plinătatea ei, nu vor simți ei înșiși inferioritate și nu vor da altora un motiv pentru aceasta. Este în mâinile noastre să ne asigurăm că un copil surd, orb și slab la minte nu este handicapat. Apoi chiar cuvântul dispare, un semn sigur al propriului nostru defect. Poziția lui L. S. Vygotsky conform căreia „un copil cu un defect nu este încă un copil defect”, „că în sine orbirea, surditatea etc., defectele private nu fac încă defectul purtătorului”, „că „înlocuirea și compensarea” ca o lege, iau naștere sub formă de aspirații unde există un defect „a jucat un rol important în dezvoltarea teoriei și practicii pedagogiei moderne a surzilor. Ea servește drept bază pentru umanismul inepuizabil și optimismul defectologilor domestici. Acest lucru este evidențiat de faptul că, în condițiile realității moderne, este posibilă dezvoltarea completă nelimitată a copiilor surzi.

O persoană surdă de la naștere nu poate stăpâni limbajul cuvintelor fără o pregătire specială de către un logoped. Având un intelect păstrat și toți ceilalți analizatori, cu excepția auditivilor, el este capabil să se dezvolte pe baza vorbirii semnelor. Cu toate acestea, discursul gestual nu este capabil să înlocuiască verbal. Asadar, gandirea unui surd, neinstruit in limbajul cuvintelor, ramane la nivelul de reflectare a realitatii si are un caracter concret, vizual-figurativ. Dezvoltarea forțelor compensatorii ale corpului unei persoane surde fără a învăța limbajul cuvintelor este foarte, foarte limitată. Un surd fără limbă rămâne mut. Forțele sănătoase ale corpului, sferele intelectuale spirituale, emoțional-voliționale, motivaționale și practice ale acestuia ca potențială personalitate nu primesc o dezvoltare adecvată. Aceasta determină statutul social al surzilor. Rămânând uman prin natură (biologic), el rămâne departe de o viață cu drepturi depline într-o societate de oameni, se află practic în izolare socială. Pentru a depăși o boală fizică - surditatea și consecința ei - mutitatea este posibilă numai atunci când se preda limbajul surd al cuvintelor ca mijloc de comunicare, cunoaștere și gândire. Aceasta este sarcina cea mai dificilă și specială, care poate fi rezolvată numai în condiții de educație și pregătire specială pentru copiii surzi.

Predarea limbajului copiilor surzi este o problemă extrem de complexă! Acesta este un subiect de o atenție specială. Totuși, fără prevederi fundamentale, nu vom putea oferi o imagine fidelă a personalității surzilor. Pentru limbajul cuvintelor, vorbirea verbală pentru surzi joacă un rol decisiv în dezvoltarea esenței sale biologice, mentale și sociale, contribuie la dezvoltarea sa cuprinzătoare ca personalitate socială.

Dacă vorbim despre dobândirea limbajului de către un copil care auz, există forme orale și scrise de vorbire verbală. În aceeași ordine, limbajul cuvintelor este stăpânit în normă - de către un copil care auz. Un copil auz percepe după ureche vorbirea care i se adresează, o reproduce prin imitație. Intrând în diverse relații cu bătrânii și cu propriul soi, învață practic limbajul cuvintelor, învață lumea din jurul său, se dezvoltă atât biologic, cât și social. Biologic și social nu este suma a doi termeni, ci o unitate interconectată, interdependentă, indivizibilă, integrală - un complex.

Un copil surd în relație cu un copil auz se află în condiții diferite. După ureche, el nu poate percepe vorbirea orală. Prin urmare, este necesar să se creeze condiții corespunzătoare naturii sale pentru acesta. Sunt necesare soluții pentru a stăpâni limbajul cuvintelor. În sistemul didactic modern de predare a limbajului copiilor surzi, conform principiului formării comunicării vorbirii (S.A. Zykov), se disting trei forme de vorbire verbală: dactilă, orală și scrisă. Ca formă inițială de vorbire, care corespunde cel mai pe deplin naturii unui copil surd, se folosește o formă de vorbire verbală cu degetul, percepută vizual - o formă dactilă. Fiecare dactilem corespunde unei anumite litere a alfabetului. Profesorul surzului, folosind un echipament de amplificare a sunetului, pronunță clar cuvântul cu articulația cea mai clară, simultan și conjugat îl „pronunță” (dactilizează) cu degetele, îi prezintă persoanei surde un cartonaș cu acest cuvânt. Un surd prin imitație reproduce cuvântul dactil și oral prin pronunție. Acest cuvânt corespunde obiectului, proprietății sale sau acțiunii pe care o denotă. Acesta este cel mai general și schematic mod de a preda vorbirea verbală a unui copil surd. Este prezentat de noi pentru a demonstra funcționarea mecanismului de compensare a auzului lipsă în condițiile pregătirii lingvistice speciale pentru surzi.

În primul rând, surdul percepe vizual cuvântul rostit. El este învățat special să citească vorbirea orală de pe față. În al doilea rând, învață vorbirea dactilă. La dactilizare, copilul dezvoltă kinestezie musculară a mâinii. Pentru o persoană surdă, a vorbi cu o mână nu este doar o mișcare a degetelor. În același timp, au loc dezvoltarea proceselor mentale și fiziologice superioare ale cortexului cerebral, funcțiile sistemului nervos central superior și periferic. La dactilizarea la o persoană surdă, se formează conexiuni neurodinamice puternice între kinesteziile mâinii, aparatul articulator și cortexul cerebral. În al treilea rând, în timp ce se articulează, copilul dezvoltă aparatul motor al vorbirii, formarea vocii, respirația vorbirii și are loc activitatea reflexă corespunzătoare. În al patrulea rând, datorită echipamentului de amplificare a sunetului, copilul dezvoltă percepția auditivă a cuvântului rostit, a imaginii sale fonetice. În al cincilea rând, un copil surd citește un cuvânt dintr-un card prezentat de un profesor surd, în timp ce asimilează forma scrisă a vorbirii. în procesul de activitate pedagogic oportună, copiii surzi pe același material de vorbire asimilează într-un dactil complex formele de vorbire scrise și orale. Limbajul cuvintelor este dobândit de copiii surzi în procesul comunicării directe în direct, adică. în timp ce îndeplineşte funcţia socială principală.

Rolul compensator al limbajului este enorm și cuprinzător. Dezvoltând activitatea mentală în funcție de o parte specială a materiei numită creierul uman, limbajul contribuie la depășirea consecințelor surdității, la dezvoltarea parametrilor sociali și biologici ai personalității persoanei surde, la cea mai completă integrare și adaptare a acestuia în mediul auditiv ca lucrător egal al societății.

Astfel, printr-o abordare integrată a personalității unui surd într-un proces educațional special organizat, se pot realiza forme mai mari de compensare, exprimate în crearea posibilității unei dezvoltări integrale a elevilor. Aceasta implică stăpânirea cunoștințelor fundamentale ale științelor pe baza limbajului cuvintelor, formarea unei viziuni științifice asupra lumii, dezvoltarea capacității de a aplica cunoștințele în practică, pregătirea și capacitatea de a lucra sistematic, dezvoltarea unui nivel social ridicat. calităţile valoroase şi morale ale individului.

Al treilea complex este educația ca tip de activitate a subiectului de educație. Într-un internat special de educație generală modernă pentru copii surzi se realizează educația socială a elevilor. În ceea ce privește scopurile și obiectivele sale, educația elevilor surzi coincide practic cu principiile generale ale pedagogiei. scopul educației sociale a copiilor surzi include dezvoltarea cuprinzătoare a personalității bazată pe mobilizarea capacităților compensatorii, depășirea completă a consecințelor surdo-muții pentru o dezvoltare psihică și fizică sănătoasă; stăpânirea cunoștințelor științifice și tehnice bazate pe formarea limbajului cuvintelor ca mijloc de gândire și cunoaștere; studierea elementelor de bază ale producției și insuflarea abilităților și abilităților prin munca copilului în specialitatea aleasă; formarea calităților moralității universale și a aptitudinilor de comportament cultural în echipă. Acest obiectiv prevede formarea copiilor surdo-muți ca participanți activi în dezvoltarea socială, capabili să depășească dificultățile și să participe, în mod egal cu persoanele cu auz, la crearea de beneficii publice și personale.

Scopul înalt al educației sociale a copiilor surzi, realizarea ei în procesul real de educație presupune o înaltă calitate a educației. Chiar și L. S. Vygotsky a apărat cu ardoare necesitatea educației sociale speciale a copiilor anormali, a subliniat că educația specială a copiilor anormali necesită „tehnici pedagogice speciale, metode și tehnici speciale” și, de asemenea, că „doar cele mai înalte cunoștințe științifice ale acestei tehnici pot crea. un adevărat profesor în acest domeniu. El a subliniat că „nu trebuie să uităm că trebuie educat nu orbii, ci în primul rând copilul. A educa un orb și surd înseamnă a educa orbirea și surditatea, iar din pedagogia handicapului copilăriei a-l transforma într-o pedagogie defectuoasă. În aceste gânduri de cel mai profund sens, L.S. Vygotsky conține chintesența educației special organizate pentru copiii surzi. Educatorul trebuie să fie defectolog-profesor surd cu studii superioare în surodopedagogică. Pe baza cunoștințelor profunde de pedagogie și psihologie generală și specială, el trebuie, concentrându-se pe posibilitățile reale ale surzilor, în concordanță cu scopul educației sociale, să planifice munca. Surodopedagogul trebuie să acționeze cu competență, aplicând metodele corecte, eficiente de muncă educațională. El trebuie să vadă la un elev surd, în primul rând, o personalitate. Personalitatea unui educat surd ar trebui să devină un fel de loc geometric al punctelor de educație și educație special organizate. Educatorul ca subiect al educației în munca sa se confruntă constant cu un complex de sentimente, stări, experiențe ale elevilor și ale sale. Surditatea evocă în mod natural sentimente de milă și compasiune. Marele umanist, L.S. Vygotsky, a văzut cea mai înaltă manifestare a umanismului nu în faptul că educatorul, profesorul a dat dovadă de indulgență și concesii, concentrându-se pe un defect în munca lor, ci, dimpotrivă, că au creat dificultăți în limite rezonabile pentru copiii surzi în acest proces. ale creșterii și educației lor, au învățat să depășească aceste dificultăți și au dezvoltat astfel personalitatea, forțele ei sănătoase. Vorbind despre educația specială, el a subliniat: „Aici este nevoie de idei temperante și curajoase. Idealul nostru nu este să acoperim locul dureros cu vată și să-l protejăm prin toate mijloacele de vânătăi, ci să deschidem calea cea mai largă spre depășirea defectului, supracompensarea acestuia. Pentru a face acest lucru, trebuie să asimilăm orientarea socială a acestor procese.

Ideile lui L. S. Vygotsky cu privire la modalitățile de dezvoltare a educației speciale și a formării copiilor surzi au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica pedagogiei surzilor domestice (N. D. Yarmachenko, R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, N. F. Zasenko S. A. Zykov, T. S. Zykova, E. P. Kuzmicheva, E. N. Martsinovskaya, I. V. Koltunenko, L. P. Noskova, M. I. Nikitina, J. I. Shif etc.). Problema alegerii căilor potrivite, a conținutului adecvat al formelor și metodelor eficiente de lucru educațional în școala surzilor este una dintre problemele centrale ale unei abordări integrate a educației.

Al patrulea complex este educația ca știință. Educația socială ar trebui să fie un sistem strict științific. Fundamentul său, baza metodologică este filozofia dialectică, științifică. Educația publică a copiilor surzi este un sistem cu adevărat umanist. În societatea noastră modernă, pentru prima dată în istoria omenirii, sistemul dominant la nivel național de educație specială vizează dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a cetățenilor surzi. Datorită unității factorilor obiectivi și subiectivi, educația socială acționează ca un singur sistem complex holistic de educare a copiilor surzi. Aceasta contribuie la cea mai completă compensare pentru surditate și la pregătirea cuprinzătoare a absolvenților școlii speciale pentru surzi pentru o viață independentă cu drepturi depline în societate. Ca sistem unic complex, educația socială este gestionată de societate, ținând cont de nevoile și cerințele acesteia, în conformitate cu ordinea sa pentru tipul de personalitate de care are nevoie într-o situație istorică specifică.

Ca știință, învățământul public are propriul său subiect, propriul său conținut. Studiază legile, principiile, categoriile, direcțiile educației, sistemul de valori universale și specifice umaniste, orientările valorice ale individului. Aceste categorii constituie o secțiune specială a științei – teoria educației sociale.

Teoria educației sociale a copiilor surzi se bazează pe materialismul dialectic și istoric ca metodologie generală. Teoria educației copiilor surzi este strâns legată de pedagogia și psihologia generală și specială, de fundamentele medicale și pedagogice ale defectologiei (neuropatologia generală, psihopatologia, anatomia, fiziologia și patologia organelor auzului și vorbirii).

Aspecte separate ale creșterii copiilor surzi sunt luate în considerare în pedagogia surzilor, în psihologia surzilor în metode speciale private. Cu toate acestea, întrebările generale (metodologie, legi, principii, conținut etc.) ale educației fac obiectul teoriei educației. În centrul disciplinei științei educației se află personalitatea integrală a școlarului surd. Ea (personalitatea unei persoane surde) servește ca punct central care leagă între ele un complex de informații despre sine, despre științele enumerate mai sus. Această împrejurare determină complexitatea științei și a educației.

Educația nu este doar o știință, ci și o artă. Dacă educația ca știință ne oferă răspunsuri la întrebări - ce? apoi întrebările - cum? Cum? metoda de educație ne oferă răspunsurile, adică arta de a educa. Metodologia educației studiază o varietate de moduri, forme, modalități, metode, tehnici metodologice, mijloace de implementare practică a muncii educaționale. Secțiunea de metodologie a creșterii include căutarea optimizării, creșterea eficienței creșterii, precum și planificarea și gestionarea procesului educațional. Teoria și metodologia educației sunt strâns legate, formând un singur complex - știința educației.

Esența abordării complexe a creșterii special organizate a copiilor surzi nu este deloc epuizată prin luarea în considerare a celor patru unități formatoare de sistem identificate de noi, legăturile (complexele) unei abordări integrate a creșterii special organizate a copiilor surzi. În pedagogia specială, această problemă nu a fost încă luată în considerare, iar în pedagogia generală, de regulă, până de curând, o interpretare unilaterală semnificativă a esenței unei abordări integrate a educației în spiritul binecunoscutei teze a XXV-a Congres al PCUS ca asigurarea unei strânse unități a educației ideologico-politice, muncitorești și morale a prevalat. Nu există nicio îndoială și astăzi despre relevanța și productivitatea abordării însăși a complexității educației ca unitate a principalelor domenii ale educației sociale menționate mai sus. Acest lucru este cu atât mai important astăzi, în zilele noastre de reorganizare și formare a sferelor economice, politice, spirituale ale societății în perioada umanizării, democratizării, vieții publice.

Pentru o caracterizare mai completă a unei abordări integrate a educației elevilor surzi, este necesar să se țină seama de faptul că un elev surd într-un proces educațional real este atât obiect, cât și subiect al educației. Trebuie să admitem sincer că nu există o analiză științifică aprofundată a acestui aspect al unei abordări integrate a educației surzilor. Dificultatea constă în slaba elaborare științifică și teoretică în psihologia surzilor a acelei formațiuni psihologice profund interne cele mai complexe numite orientarea personalității. Și acesta este un alt complex, care, în cele din urmă, este decisiv pentru înțelegerea științifică a procesului de autoeducare și autoeducare a personalității unui elev surd.

Astfel, în analiza noastră a esenței unei abordări integrate a unui proces special organizat de creștere și educare a copiilor surzi, sunt prezentate următoarele tipuri de unități, conexiuni (complexe): 1) unitate și interconectare a circumstanțelor obiective ale educației; 2) structura de personalitate a unui elev surd; 3) educația ca activitate a disciplinei de învățământ; 4) educația ca știință și artă. Analiza abordării integrate a educației luate în considerare arată importanța excepțională a acestui mod de creștere a eficacității educației sociale și gradul de complexitate a acesteia ca fenomen pedagogic cu toate legăturile și dependențele sale. Într-o abordare integrată, totalitatea unităților organizatorice, de conținut și metodologice ale unui proces special integral de educare și predare a școlarilor surzi își găsește expresia maximă.

Munca educațională într-o școală pentru copii surzi necesită o regândire serioasă. Alături de acordarea de asistență pedagogică elevilor în realizarea temelor, este important să se umple conținutul muncii unor astfel de internate speciale cu clase de interes, pentru a crea o atmosferă de atitudine grijulie față de copii, aproape de condițiile de acasă. Rezolvarea cu succes a sarcinilor stabilite necesită, la rândul său, îmbunătățirea muncii organizatorice și metodologice a educatorilor.

Studiul stării muncii educaționale într-un număr de școli-internat de educație generală specială pentru copiii surzi din Ucraina a făcut posibilă identificarea unei serii de deficiențe în activitatea educatorilor, dintre care cele mai tipice sunt următoarele:

- insuficienta constientizare a educatorilor cu principiile de organizare a autoguvernării elevilor și de formare a maturității civice în rândul școlarilor;

- relația slabă dintre educatori și profesori în asigurarea unității muncii educaționale;

- cunoașterea deficitară, și adesea necunoașterea completă a fundamentelor psihologice și pedagogice specifice pentru predarea și educarea copiilor surzi, a caracteristicilor individuale ale elevilor surzi și luarea în considerare a acestora în activitatea educațională;

- tendințele individuale de formalism în munca educațională: transferul mecanic al experienței în munca educațională de la o școală de învățământ general la o școală pentru copii surzi, pasiunea pentru evenimente educaționale de masă, o subestimare a muncii individuale etc.

Cele de mai sus indică necesitatea unei planificări oportune a muncii metodologice pentru a elimina cât mai mult posibil deficiențele menționate mai sus. Între timp, problemele supuse dezbaterii la ședințele asociațiilor metodologice ale educatorilor dintr-un număr de școli speciale nu sunt întotdeauna subordonate sarcinilor specifice procesului de învățământ; în școlile individuale, munca metodologică cu elevii este dominată de acoperirea problemelor teoretice fără legătură cu viața practică a echipei școlare generale; se acordă o atenție insuficientă desfășurării orelor practice, rezolvării situațiilor pedagogice specifice care apar în activitatea educatoarelor, analizării și introspecției activităților educaționale, introducerii în practică a realizărilor științei psihologice și pedagogice și experienței pedagogice avansate; autoeducarea educatorilor nu a devenit o parte organică a muncii metodologice.

De regulă, în internatele speciale pentru copiii surzi, personalul educatorilor este destul de numeros. În unele școli-internat, numărul profesorilor este de la 40 la 60 de persoane

Este destul de clar că nu este recomandabil să urmați calea creării unei asocieri de metodă cu un număr atât de mare de educatori. Aproape toată această masă de profesori este unită doar de poziția pe care o ocupă de „tutor”. Este vorba de educatoare de grupe preșcolare, în prezența unei secții preșcolare la școală, pregătitoare, clasele 1-4, 5-7, 8-12. Atât scopurile și sarcinile, cât și conținutul și formele organizaționale, precum și metodele de lucru educațional cu fiecare dintre grupele de vârstă denumite ale copiilor surzi sunt în multe privințe profund originale și specifice. Pentru o mai bună organizare a muncii metodologice cu educatoarele din școlile speciale pentru copiii surzi, se creează mai multe asociații metodologice de educatoare. În opinia noastră, cea mai convenabilă combinație de educatori în asociații metodologice poate fi următoarea: a) grupe preșcolare, clasele 0-3 - o meta-asociație; b) 4-7 clase - a doua metodă de asociere; c) 8-12 clase - a treia metodă de asociere. Conținutul muncii asociațiilor metodologice este determinat de sarcinile cu care se confruntă personalul metodologic și didactic, ținând cont de starea activității educaționale într-o școală dată.

Planurile de lucru ale asociațiilor metodologice școlare de educatori sunt întocmite în conformitate cu tema problematică pe care o lucrează echipa școlară în anul universitar. Punctele de plecare pentru planificare pot fi:

- sarcini definite prin reglementările guvernamentale privind școala, documentele directive și scrisorile instructiv-metodice ale Ministerului Educației al Ucrainei, organismelor de învățământ public;

- rezultatele muncii didactice și educaționale din anii anteriori;

- probleme problematice la care lucrează echipa pedagogică a școlii.

Șeful asociației metodologice, de regulă, este unul dintre cei mai experimentați educatori cu studii superioare defectologice, pe baza problemelor problematice cu care se confruntă personalul școlii, determină direcțiile principale ale activității educaționale și planifică activități specifice pentru realizarea acestora.

Sarcinile principale ale asociațiilor metodologice ale educatorilor școlari includ:

- studiul fundamentelor metodologice ale educaţiei şi educaţiei sociale, documente guvernamentale privind şcoala;

— studiul și implementarea în practică a realizărilor pedagogiei și psihologiei generale și speciale. experiență pedagogică avansată;

- însuşirea unor noi metode şi tehnici de educaţie, deprinderi şi abilităţi de organizare a activităţilor extraşcolare;

- studiu sistematic şi analiza evoluțiilor metodologice, instrucțiuni, recomandări privind conținutul, formele și metodele activităților extrașcolare;

- o metodologie pentru studierea educației elevilor pentru o influență educațională oportună asupra acestora și creșterea eficacității procesului educațional în ansamblu.

Rezolvarea acestor probleme depinde în primul rând de nivelul de organizare și de conținutul muncii asociațiilor metodologice de educatori ai școlii pentru surzi.

În majoritatea școlilor pentru copii surzi, educatorii sunt persoane care au o educație pedagogică generală și care cunosc caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului surd într-un mod pur practic. Această împrejurare dictează necesitatea șefului asociației metodologice a educatorilor de a studia în profunzime componența calitativă a educatorilor: studii, experiență de muncă (pedagogică generală și specială), experiență practică dobândită etc.

Înainte de a planifica activitatea unei asociații metodologice, liderul trebuie să efectueze un interviu cu fiecare membru al asociației, a cărui esență este aproximativ după cum urmează:

1. Aflați date obiective (educație, muncă anterioară, planuri de viitor etc.) care au completat corpul didactic al școlii;

2. Ce dificultăți întâmpinați la locul de muncă? De ce ajutor ai nevoie?

3. Ce ai învățat din munca metodei de asociere din ultimul an universitar care ți-a fost de folos?

5. Ce întrebări ați dori să discutați la ședințele asociației de metodă.

6. Dorințele dumneavoastră pentru îmbunătățirea activității asociației metodologice.

Datele obținute sunt analizate și luate în considerare la determinarea conținutului lucrării.Metoda de îmbinare.Totodată se ține cont și de direcțiile de lucru metodologice ale raionului, orașului. Doar dacă se respectă cele de mai sus, întocmirea unui plan de lucru pentru o asociație metodologică a educatorilor va fi cât mai apropiată de procesul de creație, scopul ultim fiind urmărit soluționarea problemelor cu care se confruntă personalul școlar în condiții moderne.

Fiica mea are acum 2.10. Nașterea a fost prima și, nu aș spune că a fost greu. Moașele și medicii de la maternitate au spus - totul este în regulă, copilul s-a născut sănătos! Și am răsuflat ușurat...

Cinci luni mai târziu, am observat că bebelușul nu răspunde la voce, se întoarce doar la jucării care scârțâie. Pediatrul m-a sfătuit să văd un audiolog. Nu voi uita niciodată prima mea întâlnire cu un audiolog...
Mi s-a spus că fiica mea a avut un al doilea grad de pierdere a auzului. Pentru mine, întreaga lume s-a înnegrit, m-am dus acasă și chiar nu am văzut nimic. Lacrimile curgeau singure ca un pârâu. Nu aveam chef să vorbesc, să mănânc sau să beau. Copilul meu NU AUDE...
Pentru ca noi să ni se prescrie aparate auditive, pe card a fost trecut al treilea grad de pierdere a auzului.

Văzând un copil cu dispozitive pe urechi mici, am izbucnit din nou în plâns. Un alt aflux de emoții a venit în momentul în care au făcut inserții individuale în ureche. Pentru a face acest lucru, se toarnă o masă specială în interior, după câteva minute se întărește și un exemplu de „silicon” este scos din ureche pentru viitoarea căptușeală de plastic. Dar a trebuit să aștepți câteva minute... Amintește-ți cât de neplăcut este când îți intră apa în ureche. Se scârțâie, urechea se sparge... Și cum este pentru un bebeluș de un an?

Locuim în Nijnevartovsk și, pentru a trece la un examen la un nivel superior, ni s-a propus să mergem la Surgut. Și îmi voi aminti această zi pentru tot restul vieții - mi s-a spus că fiica mea are surditate totală ... După aceea, am suferit de multe ori KSVP și ASSR, dar rezultatul nu a consolat, auzul ei s-a înrăutățit și nu poate fi restaurat. .

Am fost puși la coadă pentru implantare cohleară, dar fiecare celulă, fiecare parte din mine a fost împotriva ei. Acolo, în Surgut, am văzut prima dată un băiat implantat și am fost îngrozit! Uriașul implant a ocupat aproape jumătate din cap! Nu am vrut asta pentru copilul meu... Dar au trecut zile și luni și nu am văzut nicio îmbunătățire în dezvoltarea vorbirii fiicei mele în aparatele auditive, ea a rostit doar vocale, a auzit sunete puternice.

La începutul anului 2010, am primit un apel și ni s-a spus să colectăm teste pentru implantare. Și am fost de acord! Operația a durat aproape două ore, după care nu se mai poate bea și mânca timp de 2 ore. Bebeluşul a dormit aproape toată ziua, doar seara a cerut de băut. Trei zile mai târziu, a alergat din nou prin secție, s-a jucat cu alți copii și a râs, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat.

Am stat o jumătate de lună în spital, prima conectare a implantului s-a făcut într-o lună. Văzând implantul, toate temerile mele au dispărut - s-a dovedit a nu fi atât de înfricoșător, pentru că în fiecare an tehnica se îmbunătățește, iar acest lucru este valabil și pentru implanturi. Avem Freedom 5, cel mai nou, vine cu un panou de control, un uscător, 2 baterii, căști și multe alte gadget-uri pe care nici nu am avut timp să le dau seama! Audiologii au avertizat că fiecare copil reacționează diferit la noile sunete - cineva ascultă, cineva începe să râdă și cineva plânge... Fiica mea plângea.
Ne-am obișnuit cu implantul de mai bine de o lună - doar a făcut furie când i-am pus un procesor la ureche. S-au salvat mergând - era toamnă, ea nu știa să-și dea jos pălăria, iar cutia de nisip din leagăn a distras-o.

Am așteptat cu răbdare ca bebelușul să se obișnuiască cu noile sunete, pentru că, obișnuindu-se cu sunetele hardware, pur și simplu nu a făcut distincția între sunetele implanturilor, când începe să reacționeze la numele ei și în cele din urmă să pronunțe consoanele ... Cel mai mult greu de perceput pentru copiii cu deficiențe de auz sunt sunetele șuierate „s”, „sh”, etc. Eram în al șaptelea cer când am auzit „bahi”, așa cum numește ea mașina.

Au trecut 4 luni de la conexiune, iar copilul meu repetă aproape totul, bineînțeles, în limbajul ei balbuc, dar dacă te gândești că în urmă cu doar șase luni vorbea doar vocale și nu prea auzea nimic, pentru mine asta e progres, cu o literă mare. Știu că nu ar trebui să-ți încrucișezi mâinile pe asta, cum ar fi „aude și e în regulă”, trebuie să faci multe pentru ca copilul să vorbească ca mine, sau tu, trebuie să vorbești și să vorbești în fiecare minut, astfel încât bebelușul acumulează un dicționar. Mulți, aproximativ vorbind, „să se spânzureze” că copiii lor sunt vorbăreț sau de ce sunt; Mami, dragă, bucură-te de asta, pentru că încă doar visez la asta. Și dacă se pune întrebarea dacă să faci cohlear sau nu, nu te gândi, fă-o, copilul tău îți va fi recunoscător mai târziu!
Acum îmi amintesc totul ca pe un coșmar, toate examinările, tomografie computerizată, anestezie, documente, analize, minute înainte de operație, minute după, crize de furie cu obișnuirea cu implantul...
Dar a meritat!