Rezumate ale orelor de gradinita pentru diferite grupe de varsta plan-rezumat al lectiei (grupa juniori, mijlocii, seniori) pe tematica. Rezumat al lecției în prima grupă de juniori din fgos

O lecție deschisă despre lumea înconjurătoare în grupul de mijloc „Animale din zona de mijloc”

Formarea unei imagini holistice a lumii

Subiect: „Animale de pe banda de mijloc”.

Goluri : Pentru a consolida ideea animalelor sălbatice din pădurile noastre: aspectul, obiceiurile, nutriția, semnele lor, adaptarea la condițiile de viață. Pentru a consolida cunoștințele despre numele puilor de animale, tot la plural.

Sarcini: Dezvoltați vorbirea, gândirea. Creșteți interesul, dorința de a afla mai multe despre animalele sălbatice.

Echipamente demonstrație: poze cu animale din banda de mijloc, ilustrații ale seriei„Ghici a cui coadă”, tabla magnetica, fonograma„muzică magică”. Cursul lecției: Profesorul invită copiii să meargă în pădure. Muzica sună, spune profesorul cuvintele : Ce frumoasă este pădurea rusească. Este plin - plin de miracole!

Ce știi despre animale(au 4 picioare, au coada, corpul este acoperit cu par).

Profesorul se oferă să rezolve ghicitori și să afle cine locuiește în pădurea cu zâne.

Cine în iarna rece Umblă supărat, flămând?

Merg într-o haină pufoasă, locuiesc într-o pădure deasă. În pădure pe un stejar bătrân, road nuci

Coada pufoasă, blană aurie, Trăiește în pădure și fură găini în sat.

O minge de puf, o ureche lungă, Sare cu îndemânare, iubește morcovii.

Sub pini, sub brazi Zace o pungă de ace.

Cine, după ce a uitat de griji, doarme în vizuina lui?

După fiecare ghicire, profesorul pune pe tablă o poză cu animalul. Fiecare animal are propria sa casă.

Joc didactic— Cine locuiește unde?

Unde locuiește ursul? ... într-o bârlog, o vulpe ... într-o groapă, un iepure ... sub un tufiș, o veveriță ... într-o scobitură, iar casa lupului se numește ... bârlog.

Poezie:

O vulpe într-o pădure surdă are o gaură - o casă de încredere. Iarna, viscolele nu sunt groaznice pentru o veveriță într-o adâncime de lângă un molid. Sub tufișuri, ariciul înțepător adună frunze la grămadă. Piciorul stamb doarme într-un bârlog, până în primăvară își suge laba. Fiecare are casa lui, toată lumea este caldă, confortabilă în ea. Confortabil pentru toate mamele și bebelușii lor. Cine creează confort, cum se numesc aceste mame?

Cum se numeste puiul de vulpe - (vulpe, (multe vulpi, mama vulpii este o vulpe. Puiul de urs este (pui de urs, Mama ursului este un urs. pui de lup). , mama unui pui de lup este o lupoaica.

Fiecare animal are propriul său caracter, propriile caracteristici și aspectul său. Da, probabil știi asta foarte bine.

exercițiu de joc: „Numiți semnele animalelor”: Fox- ( viclean, roșu, pufos). Iepure de câmp- (laș, cu urechi lungi, își schimbă haina de blană iarna). Urs- (maro, neîndemânatic, neîndemânatic, hibernează iarna). Lup- (rău, gri, dinți). Ariciul- (înțepător).

Acum spuneți-mi, băieți, puteți spune asta despre oameni? Furios ca.... un lup. Laș ca.... un iepure de câmp. Smecher ca.... o vulpe. Picior roșu ca... un urs. Dinți ca.... un lup. Sarind ca... o veverita.

Minut de educație fizică: Să ne odihnim împreună. Să cheltuim„Încărcare animală”.

Unu - ghemuit, doi - sarituri. Aceasta este o încărcătură de iepure.

Și puilor, când se trezesc, le place să se întindă mult timp. Asigurați-vă că căscați și dați din coadă.

Iar puii și-au arcuit spatele și au sărit ușor în sus.

Ei bine, ursul neîndemânatic este larg distanțat labele : mai întâi unul, apoi amândoi împreună pentru o lungă perioadă de timp de marcare a timpului.

Și pentru care încărcarea nu este suficientă - o luăm de la capăt.

Joc didactic de poze: „Ghici a cui coadă”.

Nume: la vulpe- (vulpi); într-un iepure- (iepure de câmp); într-un lup- (lup); ursul are - (bearish).

Întrebări : Ce basme știi unde personajele principale sunt animale?"Masha și ursul", „Vulpe cu o stâncă”, „Lupul și vulpea”, „Cabana lui Zayushkina”.

Și cine îmi va spune băieților, care este diferența dintre animalele sălbatice și animalele domestice? (animalele sălbatice trăiesc în pădure, iar animalele domestice unde oamenii au grijă de ele). Animalele sălbatice trebuie să aibă grijă de ele însele, să-și ia propria hrană.

Să hrănim animalele. Cui să dăm miere? -urs. Morcovi pentru un iepure. Ciupercă - arici, pește - vulpe, nuc - veveriță. Carne pentru lup.

Despre cine vorbeam?

Pe masa din fata ta este o poza pe care sa o colorezi. Cine este înfățișat pe ea? Să colorăm animalele. Vezi dacă ai ales culoarea potrivită pentru animalul tău?

Previzualizare:

Rezumatul claselor de modelare

„Cadouri pentru o veveriță” în grupa a doua de juniori

Rezumat al unei lecții de modelaj în a doua grupă de juniori pe tema: „Cadouri pentru o veveriță”

Ţintă:

Creșteți la copii interesul pentru modeling.

Continuăm să stăpânim abilitățile de a împărți plastilina în două părți, rulând-o în mișcări drepte și circulare, aplatind plastilina între palme, atașând o parte la alta.

Învață cum să folosești corect plastilina: sculptați pe tablă și nu împrăștiați materialul.

Material: plastilină, plăci, imagini înfățișând veverițe cu ciuperci și nuci, veverițe.

Progresul lecției:

Îi invit pe copii să-și ia locul la mese.

Care sare cu pricepere pe copaci

Și zboară până la stejari

Cine ascunde nuci într-un gol,

Ciuperci uscate pentru iarnă? (Veveriţă)

Răspunsurile copiilor

Î: "Copiii au venit să ne viziteze o veveriță. Veverița iubește foarte mult ciupercile și nucile. Uită-te la frumoasele mele nuci și ciuperci."

Copiii se uită la imagini.

Î: „Astăzi vom orbi ciupercile și nucile din plastilină pentru o veveriță și o vom trata. Uite cum voi sculpta o ciupercă. Iau un bulgăre de plastilină și o împart în două părți. Dintr-o parte voi sculpta un picior cu direct mișcări ale palmelor și din celelalte părți ale pălăriei cu mișcări circulare ale palmelor, atunci trebuie să aplatizați nodul rotund dintre palme și să conectați pălăria și piciorul. Profesorul arată.

Î: „Băieți, vă reamintesc că trebuie să sculptați doar peste scândură, nu pătați masa și hainele cu plastilină, trebuie să stați drept. Vă puteți pune la treabă.

Profesorul oferă o abordare individuală, ajută cu sfaturi.

Fizminutka:

O veveriță stă pe un cărucior

Ea distribuie nuci.

sora-vulpe,

Vrăbiuță,

Mishka Tolstopyati

Și un iepure cu mustață.

Și acum, băieți, să facem un alt tratament preferat pentru veverița noastră cu voi.

Sunt o veveriță pufoasă

Locuiesc într-o pădure deasă

Într-o scobitură pe un stejar bătrân,

mestec nuci.

Î: Uite cât de mari sunt nucile rotunde.

Copiii se uită la nuci.

Î: Este necesar să rupem o bucată dintr-o bucată de plastilină și să facem o nucă rotundă cu mișcări circulare ale palmelor, rupem și o bucată și sculptăm o nucă mare, rotundă etc. etc. Băieți, pregătiți-vă palmele și arătați cu mine într-o mișcare circulară cum veți sculpta o nucă. Vom pune nucile în boluri.

Î: „Uite ce nuci și ciuperci ai orbit pentru oaspetele nostru – rotund, mare, te-ai străduit din greu, bine făcut, veverița e fericită”.

Previzualizare:

Rezumat al unei lecții deschise de matematică

în grupa pregătitoare

„Matematică veselă cu Pinocchio”

Lecție deschisă de matematică în grupa pregătitoare „Matematică distractivă cu Pinocchio”

Ţintă : Generalizarea cunoştinţelor dobândite în matematică.

Sarcini educaționale:

Exercitați copiii în numărătoare înainte și înapoi în termen de 10,

Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a compune și de a rezolva probleme aritmetice simple, pentru adunare și scădere în 10,

Pentru a consolida capacitatea de a evidenția o afecțiune, o întrebare într-o sarcină, - pentru a consolida cunoștințele despre succesiunea zilelor săptămânii,

Pentru a consolida o serie de numere în 20, - pentru a consolida capacitatea de a distinge și de a numi corect formele geometrice, - pentru a consolida abilitățile de a alcătui un întreg din diferite părți, - pentru a consolida capacitatea de a naviga pe o foaie de hârtie într-o cușcă .

Sarcini de dezvoltare:

Dezvoltați imaginația, gândirea logică, ingeniozitatea, atenția, memoria vizuală,

Contribuie la formarea operațiilor mentale. Educational sarcini :

Cultivați interesul pentru cunoștințele matematice,

Pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege sarcina de învățare, de a o îndeplini independent. - Cultivați prietenii, dorința de a ajuta un prieten.

Material demonstrativ:

plicuri cu scrisori, plicuri cu teme, planșe pentru pod cu numere de la 1; la 10; jet de stofa, molid cu conuri, margarete, numere, semne matematice, forme geometrice.

Fișă: foi de hârtie într-o celulă mare, creioane simple, portrete ale lui Pinocchio, cărți de colorat.

Tehnici metodologice:

Joc (moment surpriză, gimnastică cu degetele, minut fizic,

Verbal (citire scrisori, întrebări, conversație, sarcini logice,

vizual (material demonstrativ,

Analiza lectiei, incurajare.

Progresul lecției

Copiii intră în grup.

Educator. Băieții au venit astăzi să ne viziteze, să mergem cu ei

spune buna.

(Copiii salută oaspeții)

Educator. Băieți, cum vă simțiți azi?

Copii. Bun, vesel, vesel.

Educator. Să ne unim mâinile și să ne dăm unii altora o bună dispoziție. Toți copiii s-au adunat într-un cerc.

Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.

Țineți mâinile strâns

Și să zâmbim unul altuia!

Minunat! Uitați-vă la fețele voastre, ele strălucesc de bucurie și căldură, sper că vom avea această dispoziție pe tot parcursul zilei.

Educator. Băieți, azi, când am venit la grădiniță, am văzut această scrisoare pe masă.(Scrisoarea #1) . Vrei să știi cine a scris-o? Copii. Da. Educator. Ei bine, atunci ghici ghicitoare. Tatăl meu are un băiat ciudat, neobișnuit, de lemn. Pe uscat și sub apă, Căutând o cheie de aur, Peste tot i se lipește nasul lung, Cine este acesta? copii Pinocchio. Educator. Corect. Să citim ce ne-a scris Pinocchio.(Profesorul citește scrisorile)Salut dragi baieti! Pinocchio îți scrie. Fox Alice și Cat Basilio m-au închis într-un dulap pentru că nu voiam să studiez și nu mă supuneam lui Malvin. Mi-au spus că nu mă vor lăsa afară până nu le voi rezolva sarcinile și nu voi găsi Cheia de Aur. Și din moment ce am studiat prost, nu pot rezolva singur sarcinile. Vă rog, dragi băieți, ajutați-mă, vă rog! Pinocchio al tău.

Educator. Bine. Baieti! Îl putem ajuta pe Pinocchio? Copii. Da, educatoare. Atunci trebuie să fim pe drum. Așteptăm lumea fascinantă a matematicii. Și vom merge pe potecă.(mergând pe potecă).

(Sună ca o muzică distractivă. Copiii merg pe potecă și găsesc primul plic cu sarcina). Educator. Și iată plicul cu prima sarcină.(Profesorul citește sarcina în plic)Educator. Sarcina este numită"Trecere" . Pentru a traversa râul, trebuie să construiți un pod din scânduri. Dar plăcile nu sunt simple, ci cu ghicitori, dacă le ghiciți, puteți asambla podul. Fa-ti treaba. Copii. Da.

Ghicitori matematice. 1. Sora cu nasul viclean

Se va deschide contul. (Unitate) . 2. Bunica Anya are un nepot Seryozha, o pisică Fluff, un câine Bobik. Câți nepoți are bunica?(Unu) . 3. Și fratele meu mai mic, Seryozha, matematician și desenator - Pe masa de la Baba Shura, Desenează tot felul.(Forme) . 4. Cineva noaptea un scaun vechi

Întors înapoi.

Și acum în apartamentul nostru,

A devenit un număr. (Patru) . 5. Ce arată ca un inel - Fără început și sfârșit.(Zero) . 6. Frații vicleni trăiesc într-o carte dificilă. Zece dintre ei, dar acești frați, numără totul în lume.(Numere). 7. Fiecare copil mic știe : Semnul de adăugare este acesta.(Un plus) . 8. În latină, acest cuvânt,"Mai puțin" înseamnă, Și aici acest semn al numărului scade.(Minus) . 9. Ea nu are nimic : Nu există nici ochi, nici mâini, nici nas, Constă din toate. Din condiția cu întrebarea.(O sarcină) . 10. Am împlinit cu multă sârguință.(Sarcini) . Educator. Ei bine, ce a adunat podul? Copii. Da. Educator. Băieți, uite, sunt și numere pe panouri. Numără numerele în ordine(numara cu voce tare) . Acum numără înapoi(numara cu voce tare) . Câte scânduri sunt?(10) Educator. Bravo băieți, ați asamblat un pod bun și puternic. Prima sarcină a fost finalizată. Poți trece râul(trece podul).

Educator. Ne îndreptăm mai departe pe potecă, iar poteca este șerpuitoare.(Ei merg într-un șarpe, între obiecte). (Suna distractiv" muzică, copiii merg pe potecă și găsesc al 2-lea plic). Educator. Băieți, uitați-vă la plicul cu sarcina numărul 2.

Educator. Un exercitiu"Rezolva problema" 6 conuri atârnau de copac, 2 conuri au căzut. Câte conuri au rămas pe copac? Băieți, din ce părți constă sarcina? Copii. Sarcina constă din două părți, o condiție și o întrebare. Educator. Ce este o condiție? Copii. Ceea ce știm. Educator. Ce este o întrebare? Copii. Acesta este ceea ce trebuie să știți. Educator. Să repetăm ​​sarcina și să separăm ceea ce știm de ceea ce nu știm. Ce știm? Copii. 6 conuri atârnau de copac, 2 cădeau. Aceasta este condiția sarcinii. Educator. Ce nu știm? Câte conuri au rămas după ce au căzut 2? Aceasta este o întrebare de sarcină.(Profesorul scoate 2 conuri). Educator. Cum se rezolvă problema? Copii. 6-2=4. Educator. Există mai multe sau mai puține conuri după ce au mai căzut 2? Copii. Au fost mai puține conuri. Educator. Câte conuri au devenit mai mici? Copii. Sunt două conuri mai puține. Educator. Câte conuri au rămas pe copac? Copii. Pe copac sunt lăsate 4 conuri. Educator. Bine făcut. Ascultă, este posibil să rezolvi această problemă? Pe gazon au inflorit 3 margarete, peste noapte au inflorit inca 2. A devenit foarte frumos.(Profesoara pune margarete pe tabla). Copii. Nu. Educator. De ce? Copii. Aceasta nu este o sarcină, ci o poveste. Nicio intrebare. Educator. Ce poți afla? Copii. Câte margarete sunt pe gazon? Educator. Ne-am făcut o sarcină. Să repetăm, ce știm? Copii. 3 margarete au inflorit pe gazon, inca 2 au inflorit peste noapte.Asta este starea problemei. Educator. Ce nu știm? Câte margarete au devenit după ce au înflorit încă 2? Aceasta este o întrebare de sarcină. Educator. Cum se rezolvă problema? Copii. 3+2=5(copiii inventează o soluție la problema de pe tablă). Educator. Margaretele au devenit mai mult sau mai putin dupa inca 2 infloriti? Copii. Sunt mai multe margarete. Educator. Câte mai multe margarete? Copii. Mai sunt două margarete. Educator. Câte margarete sunt pe gazon? Copii. 5 margarete pe gazon. Educator. Bravo baieti, inca o treaba facuta. Dar înainte de a merge mai departe și de a-l ajuta pe Pinocchio, hai să ne odihnim puțin cu tine. Sunteți de acord? Copii. da„minutul fizic”.

Băieți munciți.

Acum totul este despre încărcare!

Acum stăm cu toții împreună

Ne vom odihni pe o oprire.

Virați la stânga, virați la dreapta

Aplecă-te, ridică-te.

Mâinile sus și mâinile în lateral

Și pe loc sări și sări!

Și acum alergăm,

Bravo, băieți!

Mai încet, copii, pășiți,

Și stai unde ești! Ca aceasta!

Și acum stăm împreună

Mai trebuie să muncim. Educator. Ei bine, te-ai odihnit?(Profesorul găsește plicul). Educator. Băieți, uitați-vă la plicul cu sarcina numărul 3, sunatMai întâi gândește-te, apoi răspunde!este foarte complex, necesită atenția ta. Ești gata să răspunzi? Copii. Da.(Profesorul citește sarcina, copiii răspund)

1. Ce zi a săptămânii este astăzi? 2. Câte zile sunt într-o săptămână?(7)

3. Care este numele celei de-a cincea zile a săptămânii?(Vineri)

4. Câte zile lucrătoare sunt într-o săptămână?(5) 5. Câte zile libere sunt într-o săptămână?(2) 6. Care număr este mai mare decât 13 sau 14, 17 sau 18. 12 sau 15? 7. Care număr este mai mic decât 11 sau 13, 10 sau 16, 15 sau 18? 8. Câte degete sunt pe o mână?(5) 9. Câte degete sunt pe două mâini?(10) 10. Câți sori sunt pe cer?(1)

11. Câte labe au doi câini?(8)

12. Câte urechi au două pisici?(4) . Educator. Ce oameni buni sunteți și ați făcut față acestei sarcini! Să mergem mai departe pe potecă, dar atenție, sunt denivelări pe potecă, trebuie călcate. (Suna ca"bine dispus" muzică, copiii merg pe potecă și găsesc un plic cu sarcina numărul 4) Educator, Sarcina se numește„Figuri geometrice”. Formele geometrice băieți au căzut și s-au prăbușit în diferite părți, trebuie să colectați forme geometrice din aceste părți.

(Copiii colectează forme geometrice pe masă). Educator. Ei bine, ce ai făcut? Spune-mi ce forme ai. Copii. Pătrat, triunghi, cerc, oval, dreptunghi, romb. Educator. Ce forme geometrice cunoașteți?(Copiii listează toate formele geometrice). Educator. Numiți figurile care nu au colțuri. Copii. Cerc, oval. Educator. Numiți o figură în care toate laturile sunt egale. Copii. Pătrat. Educator. Numiți o figură care are trei colțuri. Copii. Triunghi.

Educator. Bravo baieti, am facut treaba repede. Dar nu am găsit încă cheia de aur, mergem mai departe pe cale. (Suna ca"bine dispus" muzică, copiii merg pe o potecă de lemn, se apropie de masă și găsesc un plic cu sarcina numărul 5, profesorul citește sarcina). Educator. Sarcina este numită„Celule magice”. Așează-te la mese. Înainte de a începe să desenăm în celule, să ne întindem degetele astfel încât să ne asculte. Gimnastica cu degetele.„Școala”.

Voi merge la școală în toamnă. (Copii"mers pe jos" degetele pe masă) O să-mi găsesc prieteni acolo.(Mâinile către castel) Învață să citești, numără(Îndesc câte un deget)alergați repede și scrieți. Voi fi un astfel de om de știință! Dar nu voi uita grădina mea.(Amenință cu degetul arătător al mâinii drepte). Pune frunzele în fața ta într-o cușcă. Luați un creion, puneți-l pe un punct roșu, efectuați o dictare grafică. a desena : 6 celule dreapta, 2 sus, 4 dreapta, 5 jos, 4 stânga, 2 sus, 4 stânga, 1 jos, 1 stânga, 1 jos, 1 stânga, 3 sus. Educator. Toată lumea a înțeles bine? Ce am primit? Copii în cor.„Cheia de aur!”

Educator. Bine făcut! Așa e băieți. L-am ajutat pe Pinocchio? A finalizat toate sarcinile și am găsit„Cheia de aur”. Deci vulpea Alice și pisica Basilio probabil i-au lăsat deja să plece.(Bate la usa) . Educator. Băieți, așteptați! Cineva ne bate la usa! Mă duc să văd cine e acolo.(Profesorul aduce o scrisoare). Educator. Băieți, acest poștaș ne-a adus o scrisoare de la Pinocchio. Să o citim.(Scrisoarea nr. 2, citește profesorul)

Dragi baieti! Vă mulţumesc pentru ajutor. Vulpea Alice și Cat Basilio mi-au dat drumul. Și acum mă duc la Malvina. O voi asculta și voi studia din greu. Și pentru tine am daruri; portretul și colorarea mea. La revedere.(Profesorul împarte cadouri copiilor). Educator. Băieți, ei bine, din moment ce l-am ajutat pe Pinocchio, am îndeplinit toate sarcinile și am găsit„Cheia de aur”a fost eliberat, iar acum se va supune și va studia cu sârguință, apoi călătoria noastră fascinantă în lumea matematicii s-a încheiat. Rezultat. Băieți, spuneți-mi, v-a plăcut să-l ajutați pe Pinocchio? Ce ti-a placut cel mai mult? Ce sarcini ți-au fost dificile? Ce am facut? Educator. Bine făcut! De asemenea, mi-a plăcut foarte mult cum ai îndeplinit cu îndemânare și foarte rapid toate sarcinile și l-ai ajutat pe Pinocchio să găsească„Cheia de aur”. Mulțumesc.

Previzualizare:

Scenariul unei lecții deschise privind dezvoltarea elementelor gândirii logice în grupa pregătitoare

"Familia mea"

Rezumatul unei lecții deschise despre dezvoltarea elementelor gândirii logice în grupul pregătitor „Familia mea”

Obiective: Stăpânirea acțiunilor de construire și utilizare a unui model grafic al relațiilor de clasificare(pe exemplul unei familii). Dezvoltare idei despre conținutul conceptelor.

Sarcini educaționale:

1. Dezvăluie capacitatea copiilor de a stabili relații generice între concepte(familie, membri ai familiei).

2. Să consolideze principiile construirii modelelor de relații conceptuale folosind un arbore de clasificare(pe exemplul unei familii)din diferite motive(vârstă, sex).

3. Continuați să învățați copiii să găsească trăsături comune și diferite ale obiectelor, să tragă concluzii logice.

În curs de dezvoltare:

1. Promovați dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii logice la îndeplinirea sarcinilor.

2. Pentru a dezvolta abilități de comunicare la copii, vorbire coerentă.

3. Dezvoltați capacitatea de a analiza, compara, generaliza, trage concluzii.

Educational:

1. Cultivați dragostea și atitudinea grijulie față de membrii familiei dvs., un sentiment de mândrie în familia dvs.

2. Să cultive receptivitatea, un sentiment de camaraderie, capacitatea de a asculta, dorința și capacitatea de a lucra în echipă.

Integrarea domeniilor educaționale: socio-comunicativ, dezvoltare cognitivă, dezvoltarea vorbirii.

Muncă preliminară:

1. Cunoașterea spațiului, a planetelor, a globului, a vieții de pe Pământ.

2. Conducerea conversațiilor pe tema"O familie" .

3. Privind albumele foto de familie.

4. Realizarea de jocuri didactice cu copiii:"Spune-i dulce""Cine sunt eu pentru tine" , și jocuri pentru dezvoltarea gândirii logice:„Al patrulea în plus” si altii.

Material si echipament:

Tablă magnetică, magneți, 2 seturi de membri ai familiei, jetoane în două culori: roșu și galben după numărul de copii, 2 pungi, 2 jetoane mari pentru mese, 2 coli de hârtie A3, creioane, cutie poștală, scrisoare de pe Marte, plic mare, frânghie, 2 tăvi, clepsidră.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

(Copiii cu profesor intră în grup, salută oaspeții)

îngrijitor : Ridicați-vă, copii, stați în cerc Stați în cerc, stați în cerc! Tu ești prietenul meu, iar eu sunt prietenul tău, un vechi prieten credincios. Să ne unim mâinile, să ne uităm unul în ochii celuilalt și să dăm cuvinte amabile și să nu uităm de un zâmbet. La urma urmei, cu un zâmbet începe comunicarea plăcută și starea de spirit se îmbunătățește. Cine vrea să înceapă?

(Copiii își spun, pe rând, cuvinte frumoase unul altuia, zâmbind)

îngrijitor : Ei bine, ești într-o dispoziție bună? Sunt foarte fericit. Sper să rămână cu tine toată ziua.

2. Introducere.

îngrijitor : Băieți, să ne verificăm căsuța poștală. Am primit mail?

(Copiii verifică cutia poștală și găsesc o scrisoare în ea)

îngrijitor : Uau, o scrisoare! De la cine este? Și scrisoarea nu este ușoară, ci de pe o altă planetă din sistemul solar - de pe Marte. Știe careva dintre voi cum se numesc locuitorii planetei Marte?

Copii: marțieni.

îngrijitor : Și atunci cine suntem noi - locuitorii Pământului?

Copii: pământeni.

îngrijitor : Dreapta. Să citim ce ne-au scris locuitorii planetei Marte. Vrei sa stii?

(Profesorul citește scrisoarea)

îngrijitor : „Buna, frați pământeni! Noi, marțienii, trăim și studiem în școlile marțiene. Am vrea să știm ce este o familie? Ajutați-ne vă rog!”

îngrijitor : Ei bine, băieți, să-i ajutăm pe marțieni?

Copii: Da!

3. Partea principală.

îngrijitor : Băieți, care dintre voi ar dori să le spună marțienilor despre familia voastră?

(Copiii raspund)

Copii: Da!

îngrijitor : Atunci hai să jucăm un joc cu tine numit"Reporterul" . Ce este un reporter?

Copii : Cineva care intervievează oameni.

îngrijitor : Ascultă regulile jocului. Reporterii pun întrebări despre familie, de exemplu : "Unde lucrezi mama?". Și restul copiilor le răspund, de exemplu Asa de : „Mama mea este vânzătoare”etc. Reporterii nu trebuie să lase pe nimeni în urmă și să pună întrebări fiecăruia dintre participanții la interviu. Pentru joc, trebuie să selectăm mai mulți reporteri, iar o rimă de numărare ne va ajuta în acest sens„Buton, ceapă, cruce”.

(Profesorul numără copiii după cuvintele rimei și numește reporteri, de exemplu, toți"cruci" , corzile de sărit sunt folosite ca microfoane)

îngrijitor : Băieți, să luăm scaune pentru comoditate.

(Copiii stau pe scaune, formând un semicerc)

(Joc în desfășurare)

îngrijitor : Care reporter este gata să pună o întrebare mai întâi? Mai aveți întrebări pentru membrii noștri?

(Joc în desfășurare)

îngrijitor : Așa că le-ai spus marțienilor despre familia ta. Văd că toți aveți familii minunate. Băieți, pentru continuarea jocului nostru, vă sugerez să vă împărțiți în două echipe.

(Profesorul scoate o tavă cu chipsuri de două culori)

îngrijitor : Alegeți unul dintre chipsuri : roșu sau galben, după preferință. Deci, toți cei care au jetoane roșii vor sta în dreapta, iar toți cei care au jetoane galbene vor sta în stânga.

(Copiii sunt grupați după culoare)

îngrijitor : Avem două echipe. Băieți, cei din dreapta, vă veți numi Echipa Roșie, iar cei din stânga, Echipa Galbenă. Luați loc la mese.

(Copiii stau la masă cu un chip de culoarea corespunzătoare)

îngrijitor : Uite, este o poză în fața ta. Cine este înfățișat pe ea?

Copii : Bunicul, bunica, tata, mama, fiul, fiica.

îngrijitor : Corect. Și cum pot fi numiți într-un singur cuvânt?

Copii: familie.

îngrijitor : Asta e corect. Băieți, vă invit pe fiecare dintre voi să-și aleagă un rol.

(Profesorul invită copiii din fiecare echipă să tragă din geantă un cip cu rolul unui membru al familiei indicat pe ea)

îngrijitor : Ei bine, ce ai ales? Și acum, pentru a te obișnui cu rolul, vino la această masă și alege-ți articolul potrivit.(atribut) . Aveți la dispoziție un minut pentru a ridica articolul și a vă întoarce la locurile dvs. Timpul a trecut.

(Profesorul întoarce clepsidra)

(Copiii aleg atributele și stau la mesele lor)

Educatoare: Să ghicim: „Cine este cine?”

(Membrii echipei se ridică pe rând și, fără a se numi, arată elementul selectat, iar toți ceilalți copii trebuie să ghicească care membru al familiei se află în fața lor și să-și explice răspunsul)

îngrijitor : Așa că i-am prezentat pe marțieni membrilor familiei, hobby-urile și responsabilitățile lor. Și pentru a le spune marțienilor mai multe despre ei, să le comparăm(găsește asemănări și diferențe). Pe ce bază putem face asta?

(Copiii împreună cu profesorul discută toate opțiunile posibile)

(În caz de dificultate, profesorul îi invită pe copii să ia în considerare un anumit exemplu : tată și fiu - care sunt asemănările și diferențele lor?

(Copiii raspund)

îngrijitor A: Așa este, băieți. Așa că am găsit două semne pentru tine comparatii : după vârstă și sex. Deci, în ce grupuri putem împărți membrii familiei în funcție de vârstă?

Copii : Pentru adulți și copii.

Educatoare: Și după sex?

Copii A: Bărbat și femeie.

îngrijitor : Băieți, cum putem scrie despre asta într-o scrisoare către marțieni? La urma urmei, ei înțeleg doar limbajul simbolurilor.

(Copiii oferă o soluție la problemă)

îngrijitor : Desigur, îl putem descrie schematic(folosind un arbore de clasificare). Ce simboluri putem folosi?

(Copiii oferă opțiuni)

îngrijitor : Să ne concentrăm asupra primelor litere ale cuvintelor.

îngrijitor : Ia tot ce ai nevoie.

(Profesorul distribuie pentru fiecare comenzi : coli de hârtie și creioane)

îngrijitor : Să ne întindem astfel încât prima echipă RED să deseneze modelul(distribuiți membrii familiei)pe prima bază (în funcție de vârstă, iar a doua echipă galbenă - pe a doua(dupa sex) . Încă o dată, într-un minut, discutați în cadrul echipelor cum vă veți construi modelele, în ce grupuri să vă împărțiți și ce membri ai familiei vor fi în ce grup.

(Discuție în echipă în curs)

îngrijitor Î: De unde credeți că ar trebui să începem?

Copii : Trebuie să introduceți un nume de familie.

(În caz de dificultate, profesorul desenează un cerc cu puncte pe tabla magnetică cu un marker și introduce denumirea familiei cu litera"DIN" . Copiii sunt încurajați să facă același lucru pe cearșafuri)

îngrijitor : Și acum trageți soluțiile pe foi de hârtie și nu uitați să introduceți denumirile corespunzătoare ale literelor.

(Munca independentă a copiilor în echipă)

îngrijitor : Ei bine, văd că ai terminat deja. Să vedem ce ai.

(Profesorul plasează modele din fiecare echipă pe tablă)

Educatoare: Este totul în regulă?

(Copiii verifică dacă modelul echipei adverse este construit corect)

îngrijitor : Echipa Roșie, pe ce bază ați separat toți membrii familiei?

Copii din prima echipă: Adulti - bunicul, bunica, tata, mama; Copiii sunt un fiu și o fiică.

îngrijitor : Și echipa galbenă?

Copii din echipa a doua: Bărbați - bunic, tată, fiu; Femeile - bunica, mama, fiica.

îngrijitor : Ai facut o treaba buna. Băieți, să aruncăm o altă privire la ce scheme avem. Crezi că marțienii vor înțelege totul? Spune-mi, există vreo asemănare între cele două modele?

Copii : Da este. Și în primul și în al doilea model, am identificat în mod constant două grupuri.

îngrijitor : Există diferențe?

Copii : Desigur că au. Grupurile selectate au caracteristici diferite pentru comparație(baze de clasificare).

îngrijitor : Băieți, sunteți atât de buni. Și acum propun să trimitem diagramele dumneavoastră model într-un plic pe Marte, pentru ca școlarii marțieni să ne studieze familiile.(copii sigilează plicuri)

îngrijitor : Ei bine, asta este. Rămâne doar să ne ducem scrisoarea la poștă.

4. Rezumatul lecției

îngrijitor : Băieți, v-a plăcut să vă jucați? Să stăm într-un cerc(pentru perne) și îți amintești ce nou ai învățat astăzi? Ce îți amintești cel mai mult? Cui dintre voi i-a fost greu să ducă la bun sfârșit sarcinile? Cine nu a avut probleme?

(Copiii își analizează activitățile)

îngrijitor : De asemenea, mi-a plăcut foarte mult să caut cu tine răspunsul pentru marțieni. Și mi-a plăcut mai ales că ai fost foarte atent, prietenos - o echipă adevărată și, prin urmare, ai îndeplinit toate sarcinile atât de rapid și corect. Vă mulțumim tuturor și nu uitați să luați rămas bun de la oaspeții noștri.

Previzualizare:

Rezumatul lecției pentru grupa de mijloc „Unul și mulți. Compararea seturilor și stabilirea corespondenței între ele "

Subiect : „Unul și mulți. Comparaţie

seturi și stabilirea unei corespondențe între ele"

Sarcini : Pentru a consolida capacitatea de a compara două grupuri de obiecte după cantitate, de a stabili egalitatea între ele, de a distinge unde se află un obiect și unde sunt multe, învață să numere de la stânga la dreapta, numere numere în ordine.

Integrarea educațională regiuni : comunicare, cultură fizică,

Socializare, cunoaștere

Mijloace de implementare: Un pachet care conține 5 portocale, numere de la unu la cinci, jucării Cheburashka, forme geometrice

Educator: (Organizează un moment surpriză)

Poștașul a venit la noi în această dimineață și a lăsat un colet

(arată caseta sau caseta)

Ce crezi că este acolo? Și cine a trimis-o? Fără adresă de retur...

Copii: (atentie la cutie, ghiciti de la cine este pachetul si ce este inauntru)

Educator: Oh, uite, iată o notă de indiciu:

Acest drăguț, ciudat, dragă

Jucărie fără nume

A fost odată într-un magazin

Așteaptă basme în fereastră

Și a așteptat. A deveni faimos.

Tu, iubito, ascultă-mă:

Are urechi mari, este maro,

Toată lumea din lume îl iubește.

Fiecare nenorocit știe

Prietenul lui Gena... (Cheburashka)

Bine făcut! (o scoate pe Cheburashka din cutie)

Îl vom învăța? Dar cum a ajuns la noi?

Copii: Într-o cutie de portocale

Educator: Să numărăm câte portocale are Cheburashka într-o cutie?(numara pana la 5)

Uite, unul a căzut, câte portocale au devenit?(4)

Mai mult, Cheburashka a luat unul, cât a rămas în cutie?(3) .

Bine făcut! Uită-te la birou. Ce vezi aici?

Copii: Cifre!

Profesor: Care sunt numerele?

Copii: De la unu la cinci!

Educatoarea: Corect! Numiți numerele împreună cu Cheburashka.

(copilul iese în voie și, împreună cu Cheburashka, sună și arată numerele)

Fata buna!

(sunând mai mulți copii, sună și numere)

Bine făcut! Și acum să vedem cum numește Cheburashka la numere

(contează de la 5 la 1)

Înțelege corect cifrele?

Copii: Nu!

Profesorul Ce a greșit?

Copii: A sunat la numere invers!

Educatoare: Și cu ce număr ar trebui să încep?

Copii: De la numărul 1!

Educator: După 1, care este numărul?

Copii: Doi!

Educatoare: Și între 3 și 5, care este numărul?

Copii: 4!

Educatoare: Și între 1 și 3, care este numărul?

Copii: 2!

Educatoare: Bravo! Și ce număr încheie contul?

Copii: 5!

Educator: Să numărăm totul împreună:

1, 2, 3, 4, 5

Fizkultminutka,

Educator: Și acum toată lumea trebuie să se ridice,

Ridicați încet mâinile

Strângeți degetele, apoi desfaceți

Mâinile în jos și așa stați

Unu doi trei patru cinci!

Aplecați-vă - trei, patru

Și sari pe loc.

Pe vârf, apoi pe călcâi.

Așa ne reîncărcăm

Educatoare: Copii, cine a venit primul astăzi la grădiniță?

(copilul raspunde)

Era singur. Apoi a venit altul, erau doi. Apoi încă unul, erau trei. Apoi alta si alta. Au fost mulți copii.

Să numărăm câți copii sunt astăzi în grup?

(copilul conteaza)

(Dacă în grup există copii care pot gestiona numărul exact de copii, de exemplu 7, ar trebui lăudați, dar nu insistați ca alți copii să numească acest număr. Ne putem limita la concept"mult" )

Profesor: Ne jucăm cu cuburi?(se pune o cutie cu cuburi in functie de numarul de copii)

Câți!

Ia o!(lua)

Cate cuburi ai?

Copil: Unu

Profesorul: Ce culoare are? Din ce este făcut?

(copiii raspund)

Profesor: Câte cuburi sunt în cutie?

Copii: Niciuna!

Profesor: Pune cuburile înapoi în cutie.

Cât ai băgat? Si tu? Câte cuburi sunt acum în cutie?

Fiecare dintre voi a pus câte un cub, au fost o mulțime.

Ce v-ați gândit azi?

Ce joc ți-a plăcut cel mai mult?

Crezi că Cheburashka a învățat să numere până la 5?

La revedere, Cheburashka!

Previzualizare:

Rezumat al unei lecții de matematică

"Consolidarea materialului" unul - multe "

(grupa a doua de juniori)

Rezumat „Repararea obiectelor unu – multe” (grupa a doua de juniori)

Ţintă : Îmbogățirea deprinderilor și abilităților copiilor în grupuri de subiecte: unu-mulți.

Sarcini.

Educational: Formați și fixați un grup de obiecte unu-mai multe.

Educational : Pentru a dezvolta atenția copiilor, gândirea vizual-figurativă.

Educational : Creșteți interesul copiilor pentru FEMP.

munca de vocabular:unul-mai multe.

Dicţionar activation: unu-mai multe.

muncă preliminară: Citirea basmului „Napul”, privind ilustrațiile.

Mijloace: cărți de 2 culori - verde și roșu, flannelgraph cu personaje de basm, morcovi(decupat din carton colorat).

Modalități: conversație, cuvânt artistic, afișare, explicație a educatorului, întrebări către copii, d/joc, educație fizică, încurajare.

Forma de organizare: grup.

MUTARE. Introducere(cuvânt artistic)Iată un flanelograf, e bucuros să vă arate un basm!

Educator. - Băieți, astăzi ne vom aminti de basmul „Napul”.

Parte principală . Bunicul a plantat un nap și a crescut un nap mare, foarte mare (pune un nap pe flanelograf, bunicul a început să tragă napul. Trage, trage, dar nu îl poate scoate (pune bunicul pe flanelograf, pe cine a sunat bunicul). ?

Copii. -Bunica.

Educator. -Da. bunica (își pune flanelograf, trag, trag, dar nu pot să-l scoată, pe cine a sunat bunica?

Copii. - nepoata

Educator. -Da, nepoata (îsi pune flanelograf, trag-trag, dar nu-l pot scoate, a sunat nepoata pe cine?

Copii. - Gândac!

Educator: Da, bug(se pune pe flanelgraph). trag, trag, dar nu o pot scoate, pe cine a chemat Bug-ul după ajutor?

Copii. -pisică

Educator. -Da, o pisică (o pune pe flanelograf, trage, trage, dar nu o pot scoate, pisica a chemat pe cine să-i ajute?

Copii. -Mouse!

Educator. -Da, un șoarece (pune flanelograf, trage-trag și a tras un nap.

Băieți, am avut un nap și mulți eroi au scos napul. Bravo, amintește-ți povestea. Și acum să ne odihnim puțin-fizkulminutka:

1.2.3.4.5-iepurașul a ieșit la plimbare. Jump Bunny este lotul nostru(copiii sar) A sărit în sus de multe ori. Deodată, de nicăieri (copiii s-au așezat, o vulpe vicleană trece în fugă(copiii își acoperă fața cu mâinile).Iepurele s-a ascuns în tufișuri. vulpea nu-l poate găsi. Bine făcut!

Si acum. vom juca un joc „Tratează iepurașul”.

Copiii vin la masă, iau un cartonaș verde în mâini și pun pe el 1 morcov, apoi profesorul cere să ia un cartonaș roșu și să pună mulți morcovi pe el. După finalizarea sarcinii, profesorul îi întreabă pe copii:

Băieți, ce cartonaș cu morcovi vom lăsa să tratăm iepurașul?

Copii. -Roșu!

Educator. - De ce?

Copii. - Sunt mulți morcovi pe el.

Educator. - Bravo, iepurașul nostru va fi mulțumit.

Partea finală.

Educator. -Băieți, v-a plăcut să tratați iepurașul cu morcovi?

Copii. - Da!

Educator. - Spune-mi, câți eroi au scos un nap (unul sau mai mulți?

Copii. - Mulţi eroi.

Educator. - Mulțumesc tuturor, toată lumea a făcut tot posibilul astăzi, bravo!

Previzualizare:

Scenariul unei lecții deschise în grupul mai tânăr „Cocoșul și familia lui”.

Rezumatul unei lecții deschise în grupul mai tânăr „Cocoș și familia lui”

Ţintă: Pentru a forma copiilor idei despre trăsăturile caracteristice ale imaginii unui cocoș, pui și găini.

Sarcini: Extindeți înțelegerea copiilor despre păsările de curte: pui, cocoș, găini; Continuați să familiarizați copiii cu folclor, care vorbește despre cocoș, găină, găini. Îmbogățiți vocabularul copiilor. să poată imita sunetele păsărilor. Formați activitate cognitivă Cultivați o atitudine bună față de „frații noștri mai mici”

Progresul lecției:

Profesorul aduce o jucărie de cocoș acoperită cu o pelerină.îngrijitor : Băieți, vreți să știți cine este în mâinile mele? Apoi ghiciți ghicitoarea: „Cine se trezește devreme, cântă cântece cu voce tare, nu lasă copiii să doarmă?” (răspunsurile copiilor). - Aşa e, cocoşule. Examinăm cocoșul, evidențiind trăsăturile.

Cum cântă un cocoș? (răspunsurile copiilor)Glumă cu cocoș:Cocoș, cocoș,

scoici de aur,

cap de unt,

barba de matase,

Că te trezești devreme

Lași copiii să doarmă?

Și cine strigă cocoșul? Tu ce crezi? (răspunsurile copiilor).

Cocoșul cheamă găina. Cum o cheamă? Ku-ka-re-ku! (împreună cu copiii) Profesorul scoate o jucărie cu pui. Examinăm puiul, evidențiind trăsăturile sale caracteristice. Apoi comparăm puiul și cocosul - Care este scoica cocosului?

Mare.

Dar puiul?

Mic.

Ce mai are un cocos?

Barbă.

Are puiul?

Nu.

Cum cântă un cocoș?

Ku-ka-re-ku!

Și puiul? Ko-ko-ko.

Minut de educație fizică

Cocoșul a mers de-a lungul țărmului, (mâinile încrucișate la spate)

S-a strecurat într-o gaură, Boo! (imita caderea unui cocos)

Cocoșul va ști ce să facă în continuare (amenințăm cu degetul arătător)

Trebuie să ai grijă de picioare! (arătând că trebuie să te uiți sub picioare)

Și cum îl cheamă gazda pe cocoș și pe familia ei pentru a-i hrăni? „Pui-pui-pui”. - Băieți, cine scârțâie acolo, o cheamă pe mama pui? (răspunsurile copiilor)

Așa e, găini. Cum își numește o găină puii? Ko-ko-ko! Cum scârțâie găinile? Pi-pi-pi.îngrijitor : Băieți, hai să ne jucăm cu voi. Eu voi fi găina și voi veți fi puii mei. Atâta găină am. Cum își cântă puii cântecul „PI-PI”

Sună melodia „Puiul a ieșit la plimbare”.

Găina a ieșit la plimbare. Profesorul merge cu copiii

Ciupiți ierburi proaspete. Pe grup.

Și în spatele băieților ei

Pui galbeni.

Ko-ko, ko-ko-ko

Nu merge departe. Ei arată cu degetul unul către celălalt.

Râsliți-vă cu labele

Căutați cereale. Degetele pe podea.

A mâncat un gândac gras

Un râme, mângâindu-le burta.

Am băut niște apă

Jgheab plin. „Bea” apă din palme. - Băieți, v-au plăcut oaspeții noștri? - Da

Cine ne-a vizitat astăzi? - -

Cocoș, găină și pui.

Este timpul ca oaspeții noștri să plece acasă. Să ne luăm rămas bun de la ei, ne vedem curând!

Previzualizare:

Scenariul unui eveniment deschis în grupul mai tânăr

„Călătorie prin basme”

Rezumatul unei lecții deschise în grupul mai tânăr „Călătorie prin basme”

Obiective:

Pentru a-i învăța pe copii să conducă un dialog cu profesorul: ascultați și înțelegeți întrebarea adresată și răspundeți-i clar;

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre eroii basmelor lor preferate, dezvoltați memoria;

Să se dezvolte la copii figurativ, expresiv, emoțional

vorbirea folosind exerciții logaritmice, completați și activați vocabularul copiilor;

Să dezvolte capacitatea copiilor de a vedea obiecte asemănătoare unui cerc în mediul lor;

Sarcini:

Să consolideze și să sintetizeze cunoștințele copiilor despre numărul de obiecte (unul, multe, niciunul, exercițiu de numărare până la 3;

Fixați formele geometrice pătrat și triunghi;

Dezvoltarea abilităților constructive ale copiilor folosind tehnologiile educaționale moderne de B. Nikitin și V. Voskobovich;

Pentru a forma un gust estetic, pentru a dezvolta calitățile comunicative ale unei persoane.

Materiale și echipamente: teatru de masă „Teremok”, „Trei urși”, „Kolobok”; jucărie Kolobok, ilustrații pentru basme.

Lucrări preliminare: citirea basmelor și vizionarea desenelor animate: „Trei urși”, „Teremok”, „Kolobok”.

Progresul lecției:

Copiii intră în grup.

Educator: Băieți, uite, oaspeții au venit în grupul nostru, hai să-i salutăm. Și pentru asta vom sta în cerc și ne vom invita oaspeții la noi, vom arăta cum putem să salutăm, ce fel de ritual de salut avem în grup. (Salutul este insotit de miscari, copiii stau pe covor in cerc):

Salut Sky!

(Mainile sus)

Salut Soare!

(Mâinile deasupra capului descriu un cerc mare)

Bună Pământ!

(Coborâți încet mâinile în jos)

Bună marea noastră familie!

(Toți băieții își dau mâinile și le ridică)

Toți copiii s-au adunat într-un cerc

Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.

(Arată spre tine cu ambele mâini, apoi depărtează-le)

Să ne ținem de mână împreună

Și zâmbiți unul altuia!

(Țineți-vă de mână și uitați-vă unul la altul cu un zâmbet).

Profesor: Bravo baieti! Vrei să pleci într-o călătorie prin basme?

Copii: Da!

Educator: Dar pentru a intra într-un basm, trebuie să fii abil, puternic, priceput și să cunoști cuvintele magice. Hai să facem un mic antrenament.

Pregătește-ți degetele.

„Ariciul” - (gimnastica cu degetele, profesorul citește textul, iar copiii repetă):

Educator:

1. Arici bun, arici bun copii își răsucesc pumnii

Arată ca o minge, în fața lui

La arici, copiii storc ace si

Degete foarte, foarte ascuțite, care se strâng

2. Arici, arici, excentric, copiii își ascund pumnii

Unde te ascunzi amice? pe spate

Arată ace, copiii stoarce și

Foarte, foarte țepos. strânge degetele

Educator:

Acum închide ochii, voi spune cuvintele magice:

„Unde ești, un basm, răspunde, arată-ne băieții” (sunete muzicale).

Copiii deschid ochii, iar profesorul atrage atenția copiilor asupra mesei, care nu este departe. Pe ea se află o cârpă maro - „ nurcă”, profesorul îi invită pe copii să vadă ce este acolo? Copiii, împreună cu profesorul, vin la masă.

Educatoare: Copii, uite, mi se pare că cineva se mișcă în nurcă? (profesorul insesizabil in “ nurca” pune o jucarie de arici cu o punga in mana si o arata copiilor)

Ariciul: Bună!

Copii: Bună, ariciule!

Educatoare: Arici, cum ai ajuns aici?

Ariciul: Da, acum am auzit că vorbesc despre mine, așa că am decis să ies din nurcă.

Educatoare: Copii, să-l întrebăm pe arici de ce sunteți atât de înțepător?

Copii: Ariciule, de ce ești atât de înțepător?

(În acest moment, porniți CD-ul cu melodia poeziei de B. Zakhoder)

Ce ești, un arici atât de înțepător?

Ăsta sunt eu pentru orice eventualitate

Știți cine sunt vecinii mei?

Vulpi, lupi și urși!

Educatoare: Ariciul, unde locuiesc vecinii tăi?

Ariciul: Ei locuiesc în acea pădure de zâne de acolo (indică o altă masă unde există o pădure și o casă - figuri de la teatrul de masă)

Profesor: Cum putem ajunge acolo?

Ariciul: Te ajut! Trebuie să mergi de-a lungul unui buștean, să sari peste un pârâu, să treci peste denivelări.

Educator: Mulțumesc Arici.

Ariciul: La revedere băieți!

Copii: La revedere!

Educatoarea: Ei bine, hai să mergem la drum.

(Copiii merg de-a lungul bușteanului, sar peste poteca „pârâul”, pășesc cu atenție de la o cupă în alta și se opresc la masă)

Educatoare: Așa că am venit în pădure. Să ne așezăm pe o pajiște cu zâne (Copiii stau pe scaune)

Copii, uitați-vă la casă.

(Profesorul arată spre casă)

Profesorul: Cum se numește?

Copii: Teremok.

Educator:

Băieți, ghiciți ghicitoarea și vom afla ce fel de basm este:

Există o casă pictată,

El este atât de frumos

Animalele traversau câmpul,

Au rămas în casă să locuiască. (Teremok)

Uită-te la eroii basmului „Teremok”. Vă voi oferi eroi, iar voi încercați să îmi răspundeți la întrebări cu vocile lor.

Cine, cine locuiește într-o teremochka? (răspunsurile fiecărui personaj)

Spune-mi, câte animale trăiau la început în turn?

Copii: niciunul.

Educator: Câți dintre ei au devenit atunci?

Copii: mult.

Educator: Și câte broaște sunt în turn?

Copii: unu.

Corect. Și șoarecele este unul, și vulpea este una, iar iepurașul este unul și sunt mulți dintre ei, toți împreună. În basm, sunt eroi pe rând și câți șoareci avem, să numărăm

Copii: doi

Educatoare: câte broaște?

Copii: trei.

Câți dintre noi suntem împreună în grup?

Copii: mult.

Băieți, ursul a distrus turnul, aproape și-a zdrobit prietenii. Ce să fac? Cum putem fi? Să construim case pentru animale acum.

(Copiii vin la mese).

D / I "Îndoiți modelul" B. Nikitin - "Casa"

Educator: Bravo, i-am ajutat pe eroii din basm. Și acum să mergem mai departe.

Băieți, covorul nostru a devenit și el magic. S-a transformat într-un covor - un avion și vom zbura pe el la următorul basm.

(Copiii stau pe covor).

Închide ochii și spune cu mine: „Unde ești, un basm, răspunde, arată-ne băieții” (sunete muzicale).

Copiii deschid ochii.

Deschide-ți ochii

Să jucăm jocul „Spune-mi un cuvânt” și să aflăm ce fel de basm este?

D / I „Spune un cuvânt”.

Cupe trei și trei paturi.

Sunt și trei scaune, uite

Și chiriașii aici într-adevăr

Trăiește exact (trei).

După cum puteți vedea, este imediat clar:

Să le vizitezi este periculos.

Fugi, surioară

Zboară pe fereastră ca (o pasăre).

Fugi! Bine făcut!

Deci, povestea întregului (sfârșit).

Fedya citește în silabe:

Acesta este un basm ("Trei Urși").

(Răspunsurile copiilor.)

Bravo, acesta este basmul „Trei urși”. Băieți, uitați-vă la scrisoare. Se adreseaza tie si mie. Să o citim. (Profesorul deschide scrisoarea și citește): Copii, necazuri s-au întâmplat în basmul nostru, o vrăjitoare rea a zburat la noi, a amestecat totul în basm și ne-a vrăjit pădurea. Ajută la găsirea eroilor din basm și dezamăgește pădurea. Pentru a face acest lucru, trebuie să alegeți trei urși din aceste imagini cu eroii din basm și să așezați pomi de Crăciun.

(Copiii aleg ilustrații pentru basm și așează brazi de Crăciun)

D / I "Geokont" de V. Voskobovich - "Herringbone"

Bravo baieti, au facut o treaba grozava.

Educatoare: Acum hai să ne odihnim puțin și să ne amintim de basm.

Fizminutka

Trei urși au trăit într-un basm

S-au dus la căruță.

Fetița a alergat spre ei

Fugi pe loc.

Am intrat in casa si am vazut:

Mâinile sunt ridicate deasupra capului, vârfurile degetelor se ating.

Masă mare lângă fereastră

Mâna dreaptă este strânsă într-un pumn, palma stângă se sprijină pe pumn.

Trei scaune - wow.

Palma stângă este verticală, pumnul drept este apăsat pe palmă orizontal.

Trei căni și trei linguri

Se ghemuiesc, cu o mână pe centură, apoi se ridică, ridică mâinile în sus și

atingeți unul pe altul cu degetele rotunjite.

Trei paturi: uite.

Masha a mâncat și a băut,

Înfățișați cum țin o lingură și o aduc la gură.

Întins pe pat

Mâinile în fața pieptului, îndoite la coate și întinse una peste alta.

Și a adormit dulce.

Palmele sunt pliate, capul este înclinat și se află pe palme.

Ce sa întâmplat mai departe?

Mâinile ușor întinse în lateral.

Aici s-au întors urșii

Ei merg zbârcindu-se dintr-o parte în alta.

Când au văzut-o pe Masha, s-au enervat.

Mâinile pe talie, fă o față supărată.

Masha era foarte speriată

Arată o față speriată.

Și ea s-a repezit acasă.

Educator: Bravo băieți, să mergem mai departe.

- Băieți, spuneți-mi, cu ce altceva puteți pleca într-o excursie?

Copii: Cu trenul, mașina, balonul cu aer cald, troleibuzul etc.

-Hai sa luam trenul. Eu voi fi o locomotivă, iar voi veți fi vagoane, noi construim.

Sună melodia „Steam Engine” de Jheleznov.

-Inchide ochii. „Unde ești, un basm, răspunde, arată-ne băieții” (sunete muzicale).

Copiii deschid ochii.

Educator: Acum o să vă fac o ghicitoare. Ascultă cu atenție și atunci vei ști în ce basm ne aflăm.

Are forma unei mingi.

El era fierbinte.

A sărit de pe masă pe podea.

Și și-a părăsit bunica.

Are o latură roșie.

El este dintr-un basm....

Copii: Kolobok.

- Uite, cum se numește eroul din basm?

Copii: Kolobok.

Ce formă arată cocul?

Copii: Într-un cerc.

- Băieți, să ne gândim cum arată alte obiecte ca un cerc din grupul nostru.

D/I „Găsiți articolul”

Copii: roată de mașină, volan, ceas, minge, farfurie etc.

Educator: Băieți, vreți să vă jucați de-a v-ați ascunselea cu un kolobok.

Copii: Da!

Profesorul ascunde cocul. Copiii îl caută.

Educator: Băieți, uitați-vă la mesele voastre, există magie

frunze, trebuie vopsite cu vopsea și apoi vom găsi un kolobok cu tine.

Desen cu vopsea pe ceară.

(Copiii se așează la mese și colorează foile pe care sunt desenate cu o lumânare planșele din basmul „Gingerbread Man”, pe foi apare un coc cu eroii basmului).

Educatoare: Bravo, au găsit un coc.

Și acum este timpul să ne întoarcem.

Intră în cerc curând

Țineți mâinile strâns (sunete muzicale, copiii merg în cerc)

Unu doi trei patru cinci

Ne întoarcem înapoi.

Deschide-ti ochii. Iată-ne din nou în grup. Aici s-a încheiat călătoria noastră. Ți-a plăcut? Ce basme am vizitat, numește-le.

Copii: „Trei urși”, „Teremok”, „Kolobok”.

- Așa e, bravo! Să ne luăm rămas bun de la oaspeții noștri (Copiii își iau la revedere și pleacă).

Previzualizare:

Rezumatul unei lecții deschise integrate despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori.

„Basme populară rusească „Napul”

Inna Starovoitova
Rezumatul unei lecții deschise integrate despre dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori. „Basme populară rusească „Napul”

îngrijitor: Starovoitova Inna Georgievna

Ţintă: Dezvoltarea vorbirii la copiii mici.

Sarcini: Învață să povestești o poveste populară rusă"Ridiche"

Pentru a preda expresiv intonația, pentru a reproduce cuvinte și fraze dintr-un basm în procesul de repovestire.

Pentru a dezvolta activitatea de vorbire a copiilor, capacitatea de a intra într-un dialog.

Creșteți interesul pentru basme, curiozitate.

muncă preliminară:

Citind un basm"Ridiche"cunoașterea copiilor cu eroi, activități teatrale, interpretarea unui basm"Ridiche".

Progresul lecției:

îngrijitor: Băieți astăzi au venit oaspeții la noi, Să ne salutăm.(Copiii salută oaspeții).

Salutari:

Să stăm unul lângă altul într-un cerc

Spune"Buna ziua"reciproc.

Nu suntem prea leneși să salutăm;

Toata lumea"Bună!"și"Buna ziua!";

Dacă toată lumea zâmbește

Buna dimineata va incepe.

- Buna dimineata!

îngrijitor: Băieți, intrați, stați pe scaune. Ți-am adus o poveste. E în portbagajul meu. Dar pentru a-l deschide trebuie să spui magiecuvintele:

Cioc - bat, chok - chok,

Deschizi cufărul.

Nu se deschide, să spunem împreunăcuvintele:

Cioc - bat, chok - chok,

Deschizi cufărul.(Copiii spun cuvintele împreună cu profesorul).

îngrijitor: Auzi? Foșnește ceva în piept?(răspunsurile copiilor)

(Șoarecele se uită afară.)

Băieți, în ce basm trăiește șoarecele?(Ridiche)

Mai am ceva în piept - scoate un nap. Ce poveste ti-am adus?(Copiii răspund „Nap”). O, băieți, am uitat cartea undeva? Cum să fii? Ma puteti ajuta sa spun o poveste?

Întrebări:

Cine a plantat napul?

Ce fel de nap a crescut?

Cine a vrut să tragă un nap?

Cine l-a ajutat?

1. Povestirea în comun a unui basm"Ridiche"conform tabelului mnemonic

2. Poate cineva vrea să încerce să spună singur un basm?

Bine făcut! Am povestit foarte bine povestea, iar acum să ne odihnim.

Fizkultminutka.

Bunicul în grădină

Am plantat un nap.(aşezaţi-vă)

Și apă dintr-o cutie de apă

A udat napul.(ne ridicam incet)

Crește, crește, nap,

Atât dulce cât și puternic.(trage degetele de la picioare)

Napul a crescut

Spre surprinderea tuturor(umeri ridicați)

Mare mare

Mâncare suficientă pentru toată lumea.(mâinile în lateral)

Napul a crescut

Atât dulce cât și puternic.(trage degetele de la picioare)

Napul a crescut

Atât dulce cât și puternic.(trage degetele de la picioare)

Activitate productivă.

Ei bine, ai spus o poveste bună și ai jucat frumos. Băieți, să-i mulțumim șoarecelui nostru pentru un basm atât de minunat. Cum să-i mulțumim? Să facem cadouri care să ne amintească de noi.

Aplicație"Nap din mei"

Ei bine, șoricelul ne-a adus și cadouri, mere delicioase. Acum hai să ne spălăm pe mâini și să mâncăm mere.

Previzualizare:

Cel mai important factor în performanța organismului este sănătatea. Conceptul de sănătate include nu numai absența unei boli, a unei stări de boală, a unui defect fizic, ci și a unei stări de bunăstare socială, fizică și psihologică completă.

„Sănătatea este un capital oferit nu numai de natură încă de la naștere, ci și de condițiile în care trăim.

„Sănătatea copiilor este bogăția națiunii”. Această teză nu își pierde în permanență relevanța.

Păstrarea și promovarea sănătății este imposibilă fără respectarea regulilor de igienă. Un rol important în dezvoltarea igienei copiilor l-au jucat oamenii de știință V.I. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Șcelovanov și alții. Lucrările lor conțin informații nu numai despre diagnosticarea și tratamentul bolilor copilăriei, ci și despre îngrijirea, alimentația, întărirea și educația copiilor sănătoși. Pe baza cercetărilor acestor oameni de știință, angajații instituțiilor preșcolare au luat ca bază educația abilităților culturale și igienice. În fiecare grupă de vârstă, această sarcină este îndeplinită în conformitate cu programele de educație pentru copiigrădină. Asimilarea acestei sau acelea abilități de către copii necesită timp, astfel încât sarcina formării acesteia se poate referi nu la unul, ci la câțiva ani din viața unui copil.

Programele de educație și formare în grădiniță sunt axate pe crearea unui mediu în grădiniță care să contribuie la formarea deprinderilor culturale și igienice.

Vârsta preșcolară este o perioadă importantă în care se formează o personalitate umană, se pune o bază solidă pentru sănătatea fizică.

Abilitățile culturale și igienice la copii sunt crescute încă de la o vârstă fragedă, în formarea deprinderilor culturale și igienice nu există o simplă asimilare de reguli, norme de comportament, ci un proces extrem de important de socializare, umanizare a bebelușului.

Educarea abilităților de igienă personală a copiilor joacă un rol important în protejarea sănătății acestora, promovează un comportament adecvat în viața de zi cu zi. În procesul muncii zilnice cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că implementarea regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite.

Abilitățile sunt capacitatea formată la un copil de a efectua anumite acțiuni pe baza cunoștințelor dobândite.

O abilitate este o acțiune automată formată ca urmare a repetărilor și exercițiilor repetate.

Abilitățile sunt fixate ca urmare a efectuării repetate a unei acțiuni, ca urmare a exercițiilor de executare corectă a acesteia.

Trecerea unui obicei într-un obicei se realizează prin repetarea sistematică a acestuia în anumite condiții identice sau similare. Obiceiurile, spre deosebire de aptitudini, creează nu numai posibilitatea de a efectua o acțiune, ci oferă însuși faptul implementării acesteia. Obiceiurile dobândite de un copil persistă mult timp și devin, după cum spune înțelepciunea populară, o a doua natură. Obiceiurile dobândite devin stabile și greu de reeducat.

„Oricât de importante sunt abilitățile, nu trebuie uitat că stăpânirea lor singură nu asigură un comportament corect. Adulții ar trebui să dea un exemplu în toate și să solicite copilului să respecte anumite reguli, ei înșiși le-au respectat mereu, au fost îngrijiți, ordonați la înfățișare etc.”

Scopul studiului este de a studia procesul de formare a abilităților culturale și igienice și de aprobare a unui sistem care promovează utilizarea eficientă a metodelor de joc.

Obiectul cercetării este procesul de formare a deprinderilor culturale și igienice la copiii preșcolari.

Subiectul studiului este influența metodei jocului asupra formării abilităților de igienă personală la copiii de vârstă preșcolară medie.

Obiectivele cercetării:

- Să studieze fundamentele teoretice ale educației deprinderilor culturale și igienice la copiii preșcolari.

- Să identifice nivelul de formare a abilităților de igienă personală la copiii preșcolari dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

- Identificarea trăsăturilor educației abilităților culturale și igienice la copiii de vârstă preșcolară medie și construirea unui sistem de lucru, determinarea gradului de eficacitate al metodelor de joc utilizate pentru formarea abilităților de igienă personală.

Metode de cercetare

În procesul de lucru, utilizați diferite metode de cercetare pedagogică: studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice; crearea de situații problematice; munca experimentală - pedagogică; conversație cu un copil observarea direcționată a copiilor în activitățile lor independente.

După definiția celebrului fiziolog N.I. Shchelovanova "Rutina zilnică în primii ani de viață ai unui copil este distribuția corectă în timp și succesiunea reciprocă corectă de satisfacere a nevoilor fiziologice de bază ale copilului în somn, hrănire și, de asemenea, în activitate."

Educația deprinderilor culturale și igienice are ca scop întărirea sănătății copilului. În același timp, include o sarcină importantă - educarea unei culturi a comportamentului. Având grijă de sănătatea copiilor, dezvoltarea lor fizică începe cu educarea lor în dragoste pentru curățenie, curățenie și ordine. „Una dintre cele mai importante sarcini ale unei grădinițe”, a scris N.K. Krupskaya, „este să insufle copiilor abilități care le întăresc sănătatea. De la o vârstă fragedă, copiii trebuie învățați să se spele pe mâini înainte de a mânca, să mănânce dintr-o farfurie separată, să meargă curat, să-și tundă părul, să scuture hainele, să nu bea apă crudă, să mănânce la timp, să doarmă la timp, să fie mai în aer liber, si asa mai departe.

Toate măsurile pe care le dezvoltă igiena preșcolară contribuie la dezvoltarea fizică, igienica normală a copiilor, și la întărirea sănătății acestora.

Sănătatea este un concept mai larg, care este înțeles ca o stare de completă bunăstare fizică, mentală și socială - aceasta este definiția propusă de Organizația Mondială a Sănătății.

Formarea deprinderilor culturale și igienice este un proces lung, în legătură cu aceasta, aceleași sarcini pot fi repetate de multe ori. Creșterea deprinderilor se realizează prin metode de influență directă, exerciții, adică prin predare, obișnuință, prin urmare, creșterea deprinderilor culturale și igienice trebuie planificată în rutina zilnică. Profesorul remarcabil A.S. Makarenko. El credea că regimul este un mijloc de educație, regimul corect ar trebui să fie marcat de certitudine, acuratețe și să nu permită excepții. Observațiile au arătat că în acele instituții pentru copii în care rutina zilnică se desfășoară în conformitate cu cerințele igienice și toate tipurile de activități se desfășoară la un nivel pedagogic înalt, indicatorii capacității de muncă și de dezvoltare a copiilor sunt înalți.

Și cel mai important, conform rutinei zilnice, se observă că copiilor mici li se acordă mai mult timp pentru igienă și îngrijire de sine decât copiii mai mari, deoarece aceste abilități sunt deja mai dezvoltate la copiii mai mari. De aici este important de subliniat că caracteristicile de vârstă și abilitățile individuale ale copiilor joacă un rol important în rutina zilnică.

Abilități culturale și igienice, importanța lor în dezvoltarea copilului

Din momentul nașterii, un copil este o ființă socială, deoarece grija pentru el are ca scop introducerea lui în lumea adulților, deși părinții și profesorii nu își dau întotdeauna seama de acest lucru. O pătură, o suzetă, un scutec și alte obiecte sunt obiecte cu care un adult introduce un bebeluș în lumea socială. Cu ajutorul acestor articole, nevoile sunt satisfăcute: mâncați cu lingura, cuțitul, furculița, dormiți în pat, acoperiți-vă cu o pătură etc. Copilul însuși nu deține modalitatea de a satisface nevoia, iar fără ajutorul unui adult nu o va descoperi, nu o va învăța singur.

Încă din primele zile de viață, în timpul formării deprinderilor culturale și igienice, nu are loc o simplă asimilare a regulilor, normelor de comportament, ci un proces extrem de important de socializare, umanizare a bebelușului, „intrarea” lui în lumea adultii. Dezvoltarea mentală este un proces inegal, liniile sale nu merg simultan, există perioade de dezvoltare cea mai rapidă a anumitor funcții, calități mentale. Aceste perioade sunt numite sensibile - cele mai favorabile dezvoltării. Pentru formarea inițială a abilităților culturale și igienice, perioada sensibilă cade pe copilăria timpurie.

Copilul începe să se familiarizeze cu lumea obiectelor create de om, trebuie să stăpânească acțiuni obiective, dintre care se pot evidenția instrumentale și corelative. Primele implică stăpânirea unui obiect - un instrument cu care o persoană acționează asupra unui alt obiect (pâinea este tăiată cu un cuțit, supa se mănâncă cu o lingură, cusută cu un ac). Cu ajutorul acțiunilor corelative, obiectele sunt aduse în pozițiile spațiale adecvate: bebelușul închide și deschide cutiile, pune săpunul în săpună, îl atârnă pe cârlig de buclă, închide nasturii, își înșelează pantofii.

Rutina zilnică, în formarea deprinderilor culturale și igienice, este de mare importanță. Rutina zilnică este o rutină clară a vieții în timpul zilei. Implicandu-se in rutina zilnica, efectuand procese de zi cu zi, copilul stapaneste o serie de deprinderi culturale si igienice. Aceste abilități sunt una dintre componentele culturii comportamentului în viața de zi cu zi. O abilitate care a devenit o nevoie este un obicei. Obiceiul de a se spăla îi permite copilului să facă acest lucru cu îndemânare și rapiditate, iar obiceiul de a se spăla îl încurajează să o facă de bunăvoie și fără constrângere. Pe măsură ce sunt stăpânite, abilitățile culturale și igienice sunt generalizate, desprinse de subiectul corespunzător și transferate într-o situație de joc, imaginară, influențând astfel formarea unui nou tip de activitate - jocul.

În joc, copiii reflectă relațiile care se dezvoltă în cursul proceselor de zi cu zi. Copilul tratează păpușa în același mod în care părinții îl tratează în situații adecvate. În joc, copiii imită activitățile de zi cu zi (spălarea mâinilor, mâncatul), întărind astfel acțiunile cu articole de uz casnic (linguriță, ceașcă etc.) și reflectă, de asemenea, regulile care guvernează implementarea abilităților culturale și igienice: hainele pentru păpuși trebuie să fie îngrijite. pliat Aranjați frumos vasele pe masă.

Abilitățile culturale și igienice sunt asociate nu numai cu jocul. Ele stau la baza primului tip de activitate de muncă disponibilă copilului - munca în autoservire. Autoservirea se caracterizează prin faptul că acțiunile copilului nu au un motiv social, ele sunt îndreptate către el însuși. „Stăpânirea abilităților culturale și igienice afectează nu numai activitățile de joacă și de muncă, ci și relația copilului cu adulții și semenii. Dacă dorește să arate unui adult ceea ce a învățat, să câștige aprobare și sprijin, să declare clar că îl respectă, își respectă cerințele. Acceptă și aderă la ele, apoi încearcă să-și învețe colegii, ”G.A. Uruntaeva și Yu.A. Afonkin.

Stăpânirea abilităților culturale și igienice face posibil să te compari cu alți copii: sunt mai bun sau mai rău în a face asta? Pot să învăț chiar și un prieten! Voi ajuta adulții și frățiorul! Deci, prin compararea cu ceilalți, se formează premisele pentru formarea stimei de sine, conștientizarea capacităților și abilităților cuiva, precum și premisele pentru autocontrol. Atunci când efectuează procese de zi cu zi, bebelușul observă, compară, analizează, stabilește relații cauză-efect. Se gândește unde a mers săpunul, pentru că la început era o bucată mare, iar după un timp a devenit foarte mică, de ce apa îi spală spuma și murdăria de pe mâini, cum se poate tăia un cotlet în jumătate cu o furculiță, unde zahărul dispare în ceai, de ce eșarfă udă etc.

Inițial, copilul observă relații de cauzalitate cu ajutorul unui adult care, punând întrebări și explicând, atrage atenția bebelușului asupra lor. Este important ca întrebările și explicațiile adresate celor mai mici să fie incluse în situația specifică. În acest caz, ar trebui să vă bazați pe experiența bebelușului.

În perioada copilăriei timpurii, un astfel de neoplasm personal se formează ca conștiința „eu” al cuiva. Acest lucru se exprimă prin faptul că bebelușul începe să se numească la persoana întâi: „Eu însumi”. În spatele acestuia se află conștientizarea propriei activități, separarea rezultatului acțiunilor cuiva de acțiunile în sine. Copilul începe să înțeleagă că el a realizat acțiunea, el a fost cel care a obținut rezultatul, simte mândrie de realizările sale, se străduiește din nou și din nou să-și arate activitatea și independența, arătându-le altora „Eul” său: eu însumi știu cum să mă spăl, să mă îmbrac, să-mi pun pantofi, să mă pieptăn, pot să mănânc singur. Lasă încet, dar el însuși! Deși până acum a stăpânit doar acțiuni simple, acestea fac posibil să te simți adult, independent.

Abilitățile culturale și de igienă vizează copilul însuși. Efectuând proceduri sanitare și igienice, bebelușul este conștient de sine. Are o idee despre propriul său corp. Când se îmbracă și se spală, copilul, privindu-și reflectarea în oglindă, ajunge să înțeleagă câteva dintre schimbările care apar la el în timpul procesului casnic: fața s-a transformat de la murdar la curat, părul dezordonat s-a pieptănat frumos, picioarele. au fost puse cizme, puse pe mânere mănuși. Copilul începe să-și controleze aspectul: acordă atenție mâinilor murdare, observă probleme la haine, cere unui adult să-l ajute să se pună în ordine, copilul dezvoltă nevoia de curățenie și îngrijire. Adică acțiunile care îi fac să se îmbunătățească singuri, se schimbă singuri, și nu obiectul. Prin urmare, ele formează ideea copilului despre propriul său corp. Când își pune pantofii, bebelușul își examinează picioarele, punându-și mănuși - pixuri, legând un arc sau o eșarfă - fața. Când se îmbracă, se spală, copilul își vede reflectarea în oglindă, observă schimbările care au loc în ea.

Abilitățile culturale și igienice coincid cu o altă linie de dezvoltare mentală - dezvoltarea voinței.

Puștiul încă nu știe să facă nimic. Prin urmare, fiecare acțiune este dată cu mare dificultate. Și nu vrei întotdeauna să termini ceea ce ai început, mai ales dacă nimic nu iese. Lăsați mama sau profesorul să se hrănească, să se spele pe mâini, pentru că este atât de greu să țineți săpunul alunecos atunci când acesta sare din mâini și nu se supune. Mama o va face mai bine și mai repede. Și dacă adulții se grăbesc să ajute copilul la cea mai mică dificultate, să-l elibereze de nevoia de a depune eforturi, atunci foarte repede își va forma o poziție pasivă: „strânge”, „leagă”, „îmbrăca”. Afonkina Yu.A. și Uruntaeva G.A. crede: „Pentru a finaliza acțiunea, pentru a obține un rezultat de calitate, trebuie să faci eforturi puternice.

Odată cu vârsta, pe măsură ce stăpânește abilitățile culturale și igienice, bebelușul este conștient de regulile de comportament care îl determină. Și astfel de reguli încep să reglementeze acțiunile copilului, să le controleze. Adică comportamentul copilului devine arbitrar. Își reține sentimentele și aspirațiile imediate, își subordonează acțiunile unui scop stabilit anterior, poate refuza ceea ce își dorește dacă acest lucru este cerut de regula socială de comportament.

Astfel, dezvoltarea abilităților culturale și igienice este asociată cu dezvoltarea etică a unui preșcolar.

Educarea copiilor pentru abilitățile de igienă personală și publică joacă un rol important în protejarea sănătății acestora, promovează un comportament adecvat în viața de zi cu zi, în locurile publice. În cele din urmă, nu numai sănătatea lor, ci și sănătatea altor copii și adulți depinde de cunoașterea și implementarea regulilor de igienă și a normelor de comportament necesare de către copii. Treptat, în procesul de formare a abilităților culturale și igienice, bebelușul începe să realizeze că implementarea regulilor de comportament se datorează normelor relațiilor umane, iar respectul față de ceilalți se manifestă în respectarea lor, deoarece este neplăcut să arăți. la o curvă sau la o femeie murdară. Copilul înțelege că încălcarea regulilor de comportament poate provoca rău nu numai lui, ci și altei persoane.

În procesul muncii zilnice cu copiii, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că implementarea regulilor de igienă personală devine naturală pentru ei, iar abilitățile de igienă sunt îmbunătățite constant odată cu vârsta. La început, copiii sunt învățați să respecte reguli elementare: să se spele pe mâini înainte de a mânca, după ce au folosit toaleta, se joacă, se plimbă etc. Copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare ar trebui să fie mai conștienți de implementarea regulilor de igienă personală; spălați-vă singur pe mâini cu săpun, spumându-le până se formează spumă și ștergeți-le, folosiți un prosop individual, pieptene, apă de gură, asigurați-vă că toate lucrurile sunt păstrate curate. Formarea abilităților de igienă personală implică și capacitatea copiilor de a fi mereu îngrijiți, de a observa probleme la haine, de a le remedia singuri sau cu ajutorul adulților. Educația și formarea igienă sunt indisolubil legate de educația comportamentului cultural. Toate informațiile despre igienă sunt insuflate copiilor în viața de zi cu zi în procesul diferitelor activități și recreere, de exemplu. în fiecare componentă a regimului se poate găsi un moment favorabil educaţiei igienice.

Pentru educația igienică eficientă a preșcolarilor, aspectul celorlalți și al adulților este de mare importanță. Trebuie să ne amintim constant că copiii la această vârstă sunt foarte observatori și predispuși la imitație, așa că profesorul ar trebui să fie un model pentru ei.

Condiții și metode pentru formarea deprinderilor culturale și igienice

Principalele condiții pentru formarea cu succes a abilităților culturale și igienice includ un mediu organizat rațional, o rutină zilnică clară și îndrumarea adulților. Un mediu organizat rațional înseamnă prezența unei încăperi curate, destul de spațioase, cu echipamentul necesar pentru a asigura toate elementele de regim (spălat, mâncat, dormit, cursuri și jocuri).

Pentru formarea deprinderilor culturale și igienice, este, de asemenea, necesar să se elaboreze criterii generale de evaluare a acțiunilor individuale, să se determine în mod clar locația lucrurilor, jucăriilor, ordinea curățării și depozitării acestora. Pentru copii, constanța condițiilor, cunoașterea scopului și a locului fiecărui lucru de care are nevoie în timpul zilei este de o importanță deosebită. De exemplu, în toaletă ar trebui să existe un număr suficient de chiuvete de dimensiunea necesară, fiecare dintre ele conținând săpun; chiuvete și prosoape sunt amplasate ținând cont de creșterea copiilor; există o poză pe cuier deasupra fiecărui prosop. Acest lucru crește interesul copiilor pentru spălat. Rutina zilnică asigură repetarea zilnică a procedurilor de igienă în același timp - aceasta contribuie la formarea treptată a aptitudinilor și obiceiurilor unei culturi a comportamentului. Formarea lor are loc în jocuri, muncă, cursuri, în viața de zi cu zi. Repetându-se zilnic, rutina zilnică obișnuiește corpul copilului cu un anumit ritm, oferă o schimbare de activitate, protejând astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Implementarea rutinei zilnice contribuie la formarea deprinderilor culturale și igienice, educație, organizare și disciplină. Formarea deprinderilor culturale și igienice se realizează sub îndrumarea adulților - părinți, educator. Prin urmare, trebuie asigurată coerența deplină în cerințele instituției preșcolare și ale familiei. Dintre numeroasele clasificări ale metodelor, în pedagogia preșcolară a fost adoptată o clasificare care se bazează pe principalele forme de gândire care determină natura metodelor activităților copiilor în procesul de învățare. Aceste forme includ gândirea vizuală - eficientă și vizuală - figurativă. În acest sens, principalele metode de predare a preșcolarilor sunt metodele vizuale, verbale, de joc și practice. Pregătirea pentru formarea abilităților pentru mișcările independente de autoservire este crearea unei atitudini pozitive a copilului față de îmbrăcare, spălare, hrănire. Învățarea unor abilități, de exemplu, alimentația culturală, necesită o muncă considerabilă, deoarece pentru aceasta copiii trebuie să stăpânească o serie de acțiuni desfășurate într-o anumită secvență (să se așeze corect la masă, să folosească ustensile de mâncare, un șervețel etc.).

La vârsta preșcolară, copiii sunt deosebit de predispuși la imitație, astfel încât exemplul personal al adulților joacă un rol important în formarea deprinderilor. „Când insistați ca copiii să se spele pe mâini înainte de cină, nu uitați să cereți același lucru de la dvs. Încercați să vă faceți singur patul, aceasta nu este deloc o muncă dificilă și rușinoasă ”, a sfătuit A.S. Makarenko.

Profesorii de grădiniță și părinții ar trebui să-și amintească întotdeauna acest lucru. „Propriul tău comportament este cel mai decisiv lucru. Să nu crezi că crești un copil doar când vorbești cu el, sau îl înveți sau îi ordoni. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, cum vorbești cu alții și despre alți oameni, cum te bucuri sau te întristezi, cum te tratezi cu prietenii și dușmanii, cum râzi, cum citești un ziar - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil. Makarenko

Pentru copiii preșcolari, conștientizarea importanței abilităților culturale și igienice este de mare importanță, aceștia trebuie să fie informați cu privire la cunoștințele elementare despre regulile raționale de igienă personală, importanța acesteia pentru toată lumea și pentru ceilalți și să cultive o atitudine adecvată față de igienă. proceduri. Toate acestea contribuie la forța și flexibilitatea abilităților, iar acest lucru este foarte important pentru crearea unor obiceiuri de durată. În acest scop, puteți folosi și sarcini variabile, situații neobișnuite în timpul jocului, cursuri, plimbări etc. În primul rând, ar trebui să invitați copiii să se gândească și să spună ce și cum vor face. Apoi urmăriți acțiunile copiilor și reveniți din nou la discuția lor comună, evaluare.

Pentru a insufla abilități culturale și igienice în toate grupele de vârstă, se folosesc o demonstrație, un exemplu, o explicație, o explicație, o încurajare, conversații, exerciții în acțiuni. Tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă, în special la o vârstă preșcolară mai mică: jocuri didactice, versuri de creșă, poezii („Spălați curățenie - nu vă fie teamă de apă”; „Dimineața devreme în zori, șoareci și pisoi și rătuci și bug-uri și păianjeni... „și etc.). N.F. Vinogradova notează: „De asemenea, este necesar să ghidăm corect acțiunile copiilor. Înainte de a solicita independență în autoservire de la un copil, el este învățat acțiunile necesare în procesul de îmbrăcare, spălare, mâncare.

Afișajul este însoțit de o explicație. Afișarea oricărei acțiuni ar trebui să fie oferită astfel încât operațiunile separate să fie evidențiate - mai întâi cele mai semnificative, apoi cele suplimentare. Operațiunile se desfășoară într-o ordine strictă cu un interval mic (nu mai mult de 5-10 secunde), altfel nu se generează un stereotip dinamic. Arătarea acțiunii copiilor este în mod necesar însoțită de pronunție („Acum ia un prosop și șterge fiecare deget”). Apoi adultul actioneaza impreuna cu bebelusul, efectuand actiuni asociate. De exemplu, ea îi ia mâinile în ale ei, le face spumă și le pune sub jet de apă. Astfel, copilul dezvoltă un model senzoriomotor de acțiune, precum și o imagine a operațiilor care alcătuiesc acțiunea și condițiile în care se desfășoară. Treptat, adultul îi oferă bebelușului o mai mare independență, controlând execuția operațiilor și rezultatul, iar apoi doar rezultatul. Când își dezvoltă abilitățile, copilul învață să păstreze scopul activității, să nu fie distras. De asemenea, ar trebui să atrageți atenția copiilor asupra raționalității anumitor metode de acțiune. De exemplu, după utilizare, un prosop trebuie mai întâi îndreptat, apoi agățat - în acest fel se usucă mai bine, nu cade pe podea. Este de dorit ca adulții să însoțească demonstrația acțiunilor și încercărilor copiilor de a le executa pe cont propriu nu numai cu explicații, ci și cu întrebări care direcționează atenția copilului asupra nevoii de a acționa într-un anumit mod.

Olga Byzova
Rezumat al lecției din prima grupă de juniori despre GEF. Repetarea basmului „Kolobok”

Rezumat al lecției în grupa I de juniori despre GEF

Zona educațională: „Dezvoltarea vorbirii”

Gen de activitate: "Comunicativ"

Capitol: "Discurs conectat"

Subiect: Repetarea basmului« Kolobok» . D/exercițiu „Cine mănâncă ce?”

Ţintă: îmbunătățirea capacității de a asculta și înțelege un adult; reaminti basm; trezește dorința spune ea cu profesorul ei.

Sarcini: învățați copiii repovesti o poveste familiară, dezvolta vorbirea copiilor și motricitatea fină a mâinilor și orientarea în spațiu; îmbunătățirea capacității de a înțelege întrebările adulților și de a le răspunde; să cultive o atitudine bună și grijulie, receptivitate emoțională la lumea din jur, să cultive relații prietenoase între copii.

Echipamente: desene - ilustratii pentru basm« Kolobok» , un set de teatru - măști la basm,jucării: bunic bunica, chifla, iepure de câmp, lup, urs, vulpe.

Munca individuala: învață gimnastica cu degetele cu Matvey "Copii"

1. Moment organizatoric

Unde, unde sunt pixurile noastre,

Unde sunt pixurile noastre? (Mâinile ascunse la spate)

Unde sunt pixurile noastre?

Mâinile noastre nu sunt. (Virează stânga-dreapta)

Aici. Iată pixurile noastre (arată mâinile)

Iată pixurile noastre.

Dansând, dansând mâinile noastre,

Mâinile noastre dansează. (Copiii întind mâinile, arătându-le)

2. Etapa motivational-indicativa

A venit la noi azi poveste. Nu știu dacă o cunoști sau nu, vom vedea.

3. Etapa de căutare

Bunicile și mamele îți fac plăcinte și chifle delicioase. Profesorul scoate atributele din cutie basme iar copiii trebuie să ghicească.

Iată eroii noștri basme de care trebuie să ne amintim. Ce este poveste? (Kolobok) .

4. Etapa practică

Acum ne vom aminti de jocul degetelor "Copii".

JOC DEGETELE "Copii"

Unu doi trei patru cinci!

Puternic, prietenos

Toate atât de necesare. Ridică mâna dreaptă (stânga) mâinile în sus, degetele întinse larg. Îndoiți-le alternativ într-o came, începând cu cea mare.

Acolo locuiau un bătrân și o bătrână. Într-o zi spune un bătrân:

Coace-mă, bătrână, chifla, ceva este foarte de dorit.

Și din ce să coace, nu există făină?

Și zgâriei hambarul, marchezi fundul butoiului, te uiți și răzuiești făină. chifla.

Bătrâna s-a dus, a răzuit hambarul, a măturat fundul tigăii și a răzuit niște făină.

Am framantat aluatul pe smantana, fiert chifla, a prajit-o in unt si a pus-o pe geam sa se raceasca.

Turtă dulce s-a întins, s-a întins, l-a luat și s-a rostogolit - de la fereastră la movilă, de la movilă la iarbă, de la iarbă la potecă și de-a lungul potecii - drept în pădure.

rulare coc pe drum,iepure spre el:

- Kolobok, chifla, O sa te mananc!

Nu mă mânca iepurele Îți voi cânta o melodie:

eu chifla, chifla,

Răzuit peste hambar,

Conform fundului butoiului,

Amestecat cu smantana

Plantat la cuptor

E frig pe geam.

L-am părăsit pe bunicul meu

Mi-am părăsit bunica

De la tine, iepure, voi pleca multă vreme!

Și s-a rostogolit pe drum - doar iepurele l-a văzut! rulare chifla, rostogolire, iar spre el un lup cenuşiu:…

Pe măsură ce copiii numesc personajele, profesorul scoate figurile corespunzătoare și le oferă copiilor împreună spune sfârșitul poveștii: « Și vulpea spune:

Cânți bine, dar aud rău. Kolobok, chifla, stai pe degete si mai canta inca o data.

Koloboka sărit pe nasul vulpii și a cântat mai tare: eu chifla, chifla,

Răzuit peste hambar,

Conform fundului butoiului,

Amestecat cu smantana

Plantat la cuptor

E frig pe geam.

L-am părăsit pe bunicul meu

Mi-am părăsit bunica

Am lăsat iepurele

Am părăsit lupul

L-a lăsat pe urs

De la tine vulpe...

Nu am avut timp să cânt, vulpea lui "a.m"- si am mancat!

La sfarsit basme profesorul întreabă cu ce a făcut vulpea kolobok? (a inselat si a mancat).

Ce a fost chifla? (răspunsuri corale și individuale).

Și ce vulpe?

Bine făcut! Amintit basm.

Ceva pe care ai stat de ceva vreme. Să ne transformăm în pisici.

PHYSMINUTKA "Iepuraș"

Mișcările sunt efectuate în cursul poeziei.

E frig pentru un iepuraș să stea, trebuie să-ți încălzești labele. Labele sus, labele jos. Trage-ți degetele de la picioare, Pune-ți labele în lateral, Pe degetele de la picioare, sări-săriți-săriți. Și apoi ghemuit, Ca să nu înghețe labele. Sari mult iepurele, a sarit de zece ori.

5. Etapa reflexivă – evaluativă

Băieți, ce basm ne-am amintit azi? ( basm"Ridiche")

Ce fel de nap avem? (Dulce, mare)

Și ce culoare are napul? (galben)

Profesorul îi invită pe copii să piardă singuri basm. Profesorul le distribuie măști, distribuie roluri între copii. Apoi copiii schimbă rolurile. Alții se uită.

Publicații conexe:

Rezumatul GCD privind dezvoltarea artistică și estetică în primul grup de juniori (în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat) Activitate vizuală Subiect: Matryoshka Scop: ne continuăm cunoașterea cu jucăria populară-matryoshka; dezvoltarea abilităților creative;

Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii în al doilea grup de juniori „Primăvara a venit” în conformitate cu standardul educațional de stat federal Scop: Rezumarea cunoștințelor copiilor despre schimbările sezoniere din primăvară în natură, despre viața animalelor sălbatice și a păsărilor. Obiectivele programului: Educațional.

Rezumatul GCD privind dezvoltarea vorbirii în primul grup de juniori în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat „Kolobok” Scop: Promovarea dezvoltării vorbirii ca mijloc de comunicare Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” Continuarea lucrărilor de îmbogățire.

Rezumatul activităților educaționale din prima grupă de juniori în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat Rezumatul activităților educaționale din prima grupă de juniori în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Subiect: „Introducere în formele geometrice: cerc, pătrat”.

Rezumatul lecției GCD de matematică în grupul de mijloc Teremok, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal Autoanaliză a activităților educaționale organizate - Lecție.

Rezumatul GCD „O ramură de cenușă de munte” în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal (desen în grupul mai tânăr) Principalul program educațional general al MBDOU este grădinița „Mesteacăn”. (program cuprinzător „De la naștere la școală” editat de N. E. Veraksa,.

Capital Training Center LLC

Planul lecției la grădiniță

privind programul de pregătire pentru școală

copii 5-7 ani ( numărul școlii GBOU 2107 , secția preșcolară, Grădiniţă . Rusia, Districtul Federal Central, Moscova, Secția preșcolară „Pe Vasnețova”)

pe subiect " »

Dezvoltat de: Aliyeva Dilara Abbas kyzy

student la cursuri de recalificare profesională„Educația copiilor preșcolari”

Verificat de: Yanchenko O.M.

Moscova, 2018

Subiectul lecției : „Introducere în formele geometrice”.

data de la : 22.01.2018

Tip de lecție: integrat.

Tehnologia lecției: învăţare colaborativă, abordare centrată pe elev, salvare a sănătăţii, informare şi comunicare.

Scopul lecției: să creeze condiții pentru ca elevii să perceapă diverse forme geometrice și să evidențieze trăsăturile distinctive ale fiecăreia dintre ele;

Pentru a forma capacitatea de a numi forme geometrice, de a le distinge unele de altele în funcție de caracteristicile selectate;

Pentru a consolida capacitatea de a compara grupuri de obiecte (conceptele de mai mult, mai puțin, același);

Dezvoltați operații mentale: analiză, sinteză, comparație.

Sarcini: să cultive interesul pentru materia matematică, respectul față de tovarășii lor; formarea abilităților de organizare a locului de muncă; finalizați sarcina urmând instrucțiunile date de profesor; lucrează cu informații educaționale.

Rezultate educaționale planificate: copiii vor învăța să îndeplinească cu ușurință sarcini legate de formele geometrice.

Termeni de bază, concepte: forme geometrice, dreptunghi, cerc, pătrat, triunghi.

Echipament: un set de figuri geometrice pentru profesor și fiecare copil, un set de imagini de subiect, o prezentare, un computer, un proiector, caiete de lucru „Pașii matematici” de S.I.Volkova.

Planul lecției:

Organizarea timpului -1 minut.

Actualizarea cunoștințelor elevilor -6 minute :

1. Revizuirea conceptelor de bază - 3 minute

   Numărarea orală - 3 minute

Tema lecției. Introducere în material nou5 minute.

Educație fizică -2 minute.

Consolidarea și repetarea celor studiate -22 de minute :

Rezolvarea ecuațiilor - 5 minute

Lucru independent (rezolvarea ecuațiilor) cu verificare ulterioară - 12 minute

Rezolvarea unei probleme folosind o ecuație - 5 minute

Rezumat -5 minute.

Teme pentru acasă -2 minute.

Reflecție - 2 minute.

În timpul orelor

1. Salutare.

Bună băieți, luați loc. Cum te-ai simțit când ai venit astăzi la curs? Cu ce ​​culoare l-ai vopsi?

Sper că nu te vei plictisi în timpul lecției, iar starea ta de spirit se va îmbunătăți! Sa trecem la treaba!

2. Repetarea materialului acoperit.

Băieți, uite, a venit o veveriță să ne viziteze și i-a adus proviziile cu ea: nuci și ciuperci. Ea ne cere să o ajutăm să pună proviziile în pungi: care sunt mai multe - într-o pungă albastră, care sunt mai puține - într-una roșie. O putem ajuta? (Da)

Băieți, ce provizii are mai mult veverița? Care sunt mai puține? Distribuiți în pungi.

Bravo, a ajutat veverița, a făcut față sarcinii!

Următoarea noastră sarcină este pe tablă. Cine ma poate ajuta sa il formulez? (trebuie să aflați care articole sunt mai multe, care sunt mai puține)

Așa e, bine făcut. Ce mai multe pere sau mere? Ce este mai puțin? Cu câte mai multe pere decât mere? Cu câte mere mai puțin decât pere?

Ce poți spune despre numărul de prune și mere? (prune cât mere)

3. Cunoașterea materialului nou.

Băieți, astăzi ne vom familiariza cu figuri neobișnuite, care în matematică sunt numite geometrice. Stie cineva care sunt aceste cifre?

Prima figură este un cerc. (profesorul demonstrează un cerc dintr-un set de forme). Arată-mi aceeași cifră din setul tău. Cum se numește figura pe care mi-o arătați cu toții acum?

Privește cu atenție cercurile tale, ce poți spune despre această cifră? (un cerc nu are colțuri)

Privește cu atenție în jurul tău: ce obiecte arată ca un cerc?

Următoarea figură este un dreptunghi. (profesorul demonstrează un dreptunghi dintr-un set de forme). Arată-mi aceeași cifră din setul tău. Cum se numește figura pe care mi-o arătați cu toții acum?

Privește cu atenție dreptunghiurile tale, ce poți spune despre această formă? Câte colțuri are un dreptunghi? Cate laturi?

O altă figură este un pătrat. (profesorul demonstrează un pătrat dintr-un set de forme). Arată-mi aceeași cifră din setul tău. Cum se numește figura pe care mi-o arătați cu toții acum?

Uită-te cu atenție la pătratele tale, ce poți spune despre această cifră? Câte colțuri are un pătrat? Cate laturi? Luați un pătrat într-o mână și un dreptunghi în cealaltă. Comparați-le: prin ce se aseamănă, cu ce sunt diferite?

Privește cu atenție în jurul tău: ce obiecte arată ca un dreptunghi?

Următoarea figură este un triunghi. (profesorul demonstrează un triunghi dintr-un set de forme). Arată-mi aceeași cifră din setul tău. Cum se numește figura pe care mi-o arătați cu toții acum?

Privește cu atenție triunghiurile tale, ce poți spune despre această figură? Câte unghiuri are un triunghi? Cate laturi?

Privește cu atenție în jurul tău: ce obiecte arată ca un triunghi? (în mod similar, se face cunoștință cu ovalul)

4. Minutul fizic.

Homka, Homka, Hamster

butoi în dungi

Hamsterul se trezește devreme

Spală gâtul, freacă spatele

Homka mătură coliba și iese să facă mișcare

Unu doi trei patru cinci

Homka vrea să devină puternică.

5. Fixare primară.

Acum vă voi spune ghicitori despre forme geometrice și trebuie să le ghiciți. (Fiecare puzzle este însoțit de un diapozitiv din prezentare cu figura geometrică dorită.)

1) Nu am colțuri
Și arăt ca o farfurie
Pe o farfurie si pe un capac
Pe inel, pe roată.
Cine sunt eu, prieteni? (un cerc)

2) Trei vârfuri sunt vizibile aici

Trei colțuri, trei laturi, -

Ei bine, poate e suficient!

Ce vezi? (triunghi)

3) Nu sunt un oval și nu un cerc,
Sunt un prieten al triunghiului
Sunt fratele dreptunghiului
La urma urmei, numele meu este...
(pătrat)

4) Ce vom vedea acum?
Toate unghiurile mele sunt drepte
Sunt patru laturi
Dar nu toți sunt egali.
Sunt patrulater
Care? ...(dreptunghi)

5) Lucrați într-un registru de lucru.

Și acum, băieți, deschideți-vă registrele de lucru pe pagina în care aveți un marcaj. Priviți imaginea din partea de sus a paginii, ce fel de cifre sunt afișate aici? (copiii apelează pe rând forme geometrice deja familiare)

Bravo, hai să facem următoarea sarcină. Cine știe deja ce trebuie făcut? (trebuie să colorați formele)

Adevărat, dar nu ar trebui doar colorate, ci colorate în așa fel încât toate cercurile să fie de aceeași culoare, toate pătratele să fie de altă culoare, iar triunghiurile să fie de a treia. Ce culoare vom picta cercurile? Pătrate? Triunghiuri? (alege cu copii)

Sarcina elevilor să reflecteze asupra activităților lor:

Băieți, lecția noastră se apropie de sfârșit, ați muncit foarte mult astăzi. Spune-mi, ce cifre ne-am întâlnit astăzi? Cum diferă fiecare formă de toate celelalte (cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi)?

Care este starea ta acum? Cu ce ​​culori l-ai picta?

Forme de control și evaluare a rezultatelor lecției:

La sfârșitul lecției, vă sugerez să alegeți o afirmație care vi se potrivește - o evaluare și să desenați un emoticon corespunzător acesteia în marginile caietului.

Lecția este de ajutor! Totul clar! Doar câteva lucruri sunt puțin neclare.

Mai trebuie să muncesc din greu!

Da! Încă e greu de învățat!

Informații despre teme: distribuie caiete de lucru cu puzzle-uri interesante pe tema „forme geometrice”.

Lista literaturii folosite :

Matematica la gradinita. 5-6 ani. Caiet de lucru. (FGOS) / Novikov.

Shcherbakova E.I. Metode de predare a matematicii la grădiniță. – M.: Academia, 2010.

Kangina N.N. Matematica la gradinita. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2011

Introspecția lecției

Subiect: " Introducere în formele geometrice »

invatator

instituție educațională

Aliyeva Dilara Abbas kyzy

Scopul lecției:

Educational: introduceți forme de bază, precum: cerc, pătrat, triunghi, dreptunghi, arătați diferența și asemănarea dintre un dreptunghi și un pătrat; învață să construiești figuri.

În curs de dezvoltare: dezvolta abilități spațiale, gândire logică, atenție, memorie.

Educational: a cultiva interesul pentru subiect, a cultiva o cultură a comportamentului în munca frontală și individuală, lucrul în perechi.

Lecția vizează formarea și dezvoltarea UUD, obținerea de rezultate personale:

Subiect:

Alcătuiește sarcini în funcție de diagrame și desene;

Scrieți soluția problemei sub formă de expresie.

Personal:

Să contribuie la formarea unei baze motivaționale pentru activitățile educaționale, o atitudine pozitivă față de lecție, interes pentru materialul studiat;

Lucrează asupra stimei de sine și a înțelegerii adecvate a motivelor succesului/eșecului în activitățile educaționale;

Să promoveze manifestarea independenței în diverse activități;

Lucrați la conștientizarea responsabilității pentru cauza comună.

Metasubiect : contribuie la formarea UUD

comunicativ:

Exprimați-vă gândurile în conformitate cu situația de comunicare;

Lucrați colectiv și în perechi;

Ascultați și înțelegeți vorbirea altora.

Acceptați și salvați sarcina de subiect, urmați instrucțiunile educatorului;

Evaluează corectitudinea performanței acțiunilor la nivelul unei evaluări adecvate.

cognitiv:

Distinge noul de deja cunoscut cu ajutorul educatorului;

Alege cea mai eficientă soluție;

Efectuează acțiuni conform unui algoritm dat;

Aflați cum să navigați în sistemul dvs. de cunoștințe.

La pregătire s-au avut în vedere cerințele programului: integrarea zonelor, caracteristicile de vârstă ale copiilor, soluțieeducational și sarcini educaționale în unitate, ținând cont de prevederile privind conducerea activităților și schimbarea tipurilor de activități, crearea unei atmosfere relaxate, implementarea interacțiunii cu rolul principal al unui adult. Camera era ventilată, iluminată,ridicat dimensiunea demo este necesarămaterial .

Orice proces de cunoaștere începe cu un impuls care determină acțiune. Este nevoie de motivație pentru a încuraja copilul să se alăture activității. Având în vedere acest lucru, m-am gândit cu atenție la fiecare etapă a lecției, am compus teme, am selectat întrebări și am folosit diverse metode de activare a copiilor.

Am menținut ordinea și disciplina elevilor la lecție cu ajutorul unei organizări pricepute, a unui material interesant și a unui grad ridicat de corectitudine. A salutat constant manifestarea activității copiilor, a încurajat independența. Un ton calm, capacitatea de a controla relațiile de prietenie, a făcut posibil ca toți copiii să se simtă confortabil la lecție.

Performanța ridicată pe toată durata lecției a fost asigurată de schimbarea activităților, a diferitelor forme de organizare a muncii (frontal, individual, lucru în perechi), precum și de utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății (educație fizică). Acest lucru a contribuit la crearea unei atmosfere psihologice pozitive în lecție, o situație de succes.

Timpul de studiu din lecție a fost folosit eficient, volumul planificat al lecției a fost îndeplinit. Intensitatea lecției a fost optimă, ținând cont de caracteristicile fizice și psihologice ale copiilor.

Etapa finală a fost rezumarea și reflecția. La evaluarea muncii elevilor s-au folosit spații de emoticoane special concepute pentru această etapă, pe care copiii înșiși și-au reflectat starea de spirit la începutul și la sfârșitul lecției.

Pe tot parcursul lecțieiîncercat creați un climat psihologic favorabil, respectați normele de etică și tact pedagogic. Și în ciuda unor dificultăți (răspunsuri corale ale copiilor, pronunție sonoră insuficient de clară), cred că ideea lecției a fost realizată și sarcinile pe care le-am stabilit au fost îndeplinite.

Lecția și-a atins scopul.

Perspective de viitor

Continuați să învățați copiii să lucreze în grupuri, în perechi.

Învață-i pe copii să-și exprime gândurile.

Fă-i pe copii să dea răspunsuri corecte și corecte.

Rezumat al lecției deschise „Călătorie în țara cântului” pentru copii 4-5 ani Rezumat al unei lecții deschise„Călătorie în țara cântului” cântare pentru copii 4-5 ani. Ţintă: Formarea capacităţii de a cânta la unison. Dezvoltarea auzului pitch, a simțului ritmului. Sarcini: fizică dezvoltare: dezvoltarea respirației, capacitatea de a-ți controla corpul, utilizarea muzicii...

Rezumat al unei lecții deschise despre regulile de circulație „Vizitarea semaforului” pentru copiii de 3-4 ani Subiect: Vizitarea Semaforului Ţintă: Pentru a forma baza pentru siguranța propriei vieți. Software sarcini: Educational: Pentru a consolida conceptul de semafor, pentru a consolida cunoștințele despre semnale semafor: „ochii” roșii, galbeni și verzi ai semaforului. Educational: Dezvolta...

Cursuri deschise. Rezumate - Rezumatul unei lecții deschise într-un grup de vârstă fragedă „Viziting Mishutka”

Publicația „Rezumatul unei lecții deschise într-o grupă de vârstă fragedă” Vizitarea... ” Lecție deschisă într-o grupă de vârstă fragedă: „Vizitând Mishutka”. Dirijată de: Educatoare: Rotmanova Tatyana Alexandrovna. Scop: de a stimula dezvoltarea vorbirii, de a îmbunătăți capacitatea de a asculta un adult, de a contribui la obținerea de emoții pozitive în procesul de joc, dezvoltare și...

Sinopsis integrat în grupa a II-a de juniori pe tema: „Legume” Scop: formarea interesului copiilor pentru cunoștințele despre legume prin integrarea domeniilor educaționale: cunoaștere, creativitate artistică. Sarcini: - să dea idei elementare despre legume; culoarea legumelor; - fixați...

Rezumatul unei lecții deschise de matematică pentru copii de 4 ani (anul I de studiu) „Ariciul în vizită la băieți”„Ariciul în vizită la băieți” Plan - rezumat al lecției pe tema „Matematică” la școala de dezvoltare timpurie „Rostok” Scop: formarea conceptelor matematice elementare. Sarcini educaționale: 1. Exercitați copiii la numărarea în termen de șase. 2. Predați numărarea folosind analizoare (în ...

Rezumat al unei lecții de desen deschis folosind gris și lipici „Magic Winter Forest” pentru copii de 4–5 ani Rezumat al unei lecții deschise de desen folosind tehnici de desen netradiționale (griș și lipici) pentru copiii din grupa mijlocie (4-5 ani) Tema: „Pădurea magică de iarnă” Elaborată de: profesoară Lebedeva M.A. Conținutul programului: - introduceți copiii într-un mod nou...

Cursuri deschise. Rezumate - Rezumatul unei lecții deschise despre activități experimentale pentru copiii din grupa mai mică (3-4 ani) „Oh, niște apă”

Rezumatul unei lecții deschise despre activități experimentale - experimentale pentru copiii din grupa mai mică (3-4 ani) Subiect: „Oh, apă, bine!” Elaborat de: profesoara Lebedeva M.A. Tip de activitate: Cercetare cognitivă. Scop: Implicarea copiilor în ciclul primar...

Rezumatul lecției deschise „Casa pentru Chanterelles” pentru copii 2-3 ani (FEMP, gimnastică cu degetele, jocuri sedentare și în aer liber, design) Scop: consolidarea reprezentărilor matematice elementare (culoare, formă și dimensiune) în procesul de proiectare de la clădire...