Caracteristici ale dezvoltării memoriei arbitrare la copiii de vârstă preșcolară senior. Curs: Studiul memoriei copiilor de vârstă preșcolară senior Memoria involuntară la copiii de vârstă preșcolară senior

Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari este foarte importantă, deoarece îmbunătățește abilitățile de învățare. Cu cât începi să studiezi mai devreme, cu atât preșcolarul va învăța mai bine cunoștințele. La vârsta preșcolară trebuie menținută funcționarea părții creierului responsabilă de memorare.

Mulți părinți fac greșeala de a-și forța copiii să învețe poezie și să citească mult. Aceasta este o mare prostie. Deci nu numai că memorarea nu se va îmbunătăți, dar copilul își va pierde orice dorință de a învăța. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară ar trebui realizată fără efort.

Dacă utilizați exerciții speciale, atunci preșcolarul va fi dispus să o facă el însuși și nu va trebui să fie forțat să urmeze un antrenament regulat. Când bazele gândirii logice și memorării sunt puse la copiii mici, aceștia reușesc la școală și le sunt oferite cunoștințe mai ușor decât semenii lor.

Dacă prinzi capacitatea bebelușului la timp și o dezvolți exact la vârsta preșcolară, atunci succesul în viitor îi este garantat. Cu toate acestea, ar trebui să cunoașteți caracteristicile dezvoltării memoriei și abordarea de bază a antrenamentului.

Tipuri de memorie la preșcolari

Înainte de a vorbi despre tehnicile de memorare, ar trebui să vorbim despre clasificarea pe care o disting majoritatea psihologilor din întreaga lume. Până în prezent, există următoarele tipuri de memorie la preșcolari:

1. Motor. Constă în faptul că fiecare persoană prinde anumite acțiuni și începe să le repete. La început, se amintește o cantitate mică de mișcări, care crește treptat. Așadar, copilul învață mai întâi să stea, apoi să se târască și să meargă, antrenând treptat noile cunoștințe dobândite din lumea exterioară. Copiii repetă diverse gesturi și mișcări după părinți, ceea ce le dezvoltă și memoria motrică.
2. Emoţional. Reprezinta memorarea la nivelul perceptiei psihologice. Acesta este un fel de metodă de ancorare, atunci când un preșcolar începe să repete o acțiune în prezența unei anumite stări emoționale. Dacă predați copiii într-un mediu distractiv, atunci acest lucru va lăsa cu siguranță o amprentă asupra stării lor psihologice.
3. Vizual. Folosit cel mai des de majoritatea oamenilor. În același timp, copiii își amintesc adesea imagini și imagini exact luminoase, și nu pictograme monotone. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare la dezvoltarea memoriei, folosind imagini magice și fabuloase ale personajelor preferate sau ceva care poate atrage atenția copilului în exerciții. Memoria vizuală la copiii preșcolari se dezvoltă mult mai ușor decât alte tipuri de percepție.
4. Logic. Copilul percepe cunoștințele nu numai la nivel emoțional, ci și la nivel logic. Desigur, cu cât copiii sunt mai mici, cu atât le este mai dificil să transmită componenta logică a uneia sau aceleia acțiuni. Cu toate acestea, înțelegând principiul, puteți stăpâni rapid cunoștințele. Această abordare este fundamental diferită de înghesuirea, care, de regulă, are doar un rezultat pe termen scurt.
5. Auditiv. De asemenea, necesită o dezvoltare constantă și este inerentă mai multor fete decât băieți. Memoria auditivă a preșcolarilor mai mari este adesea șchioapă, deoarece copiii la această vârstă nu sunt asidui și nu percep bine ceea ce se spune. Este mult mai ușor să le transmiteți informații cu ajutorul imaginilor vizuale.

Tipurile de memorie la copiii preșcolari sunt completate cu cele pe termen scurt și pe termen lung. Prima se caracterizează prin memorarea rapidă și ștergerea informațiilor ca fiind inutile. Memoria pe termen lung contribuie la asimilarea cunoștințelor care sunt utilizate periodic și care rămân pe viață.

Dezvoltarea memoriei la preșcolari

Dezvoltarea memoriei la copiii de vârstă preșcolară senior se realizează într-un mod ludic. Înainte de a începe să înveți, trebuie să fii conștient de faptul că copilul își va aminti doar ceea ce îl interesează. Ei bine, dacă exercițiile sunt distractive și distractive. Dezvoltarea memorării și reproducerii arbitrare trebuie efectuată în mod regulat, dar nu ar trebui să exagerați, astfel încât cursurile să nu devină o povară pentru copil.

Memoria unui preșcolar poate fi dezvoltată în multe feluri. În primul rând, trebuie să vă amintiți principiul principal - aceasta este logica. Dacă toate acțiunile nu sunt conectate în niciun fel, atunci jocurile pentru dezvoltarea memoriei preșcolarilor nu vor aduce niciun rezultat.

Desigur, după fiecare lecție, cel mai bine este să consolidezi cunoștințele și să încurajezi preșcolarul pentru succes. Accentul trebuie pus pe micile victorii ale bebelușului, dar în niciun caz pe înfrângeri.

Dezvoltarea memoriei figurative la copiii preșcolari poate fi realizată folosind mini-jocuri speciale. Veți avea nevoie de carduri care înfățișează personaje populare din desene animate celebre sau orice alte imagini vii. Sub ele, trebuie să scrieți niște forme de cuvinte care se potrivesc logic cu imaginea vizuală. Apoi arătați-le alternativ copilului și pronunțați ceea ce este scris pe cartonașe. După aceea, mai întâi trebuie să repetați informațiile și apoi să întrebați preșcolarul despre ce a fost desenat sub forma cuvântului sau numele imaginii.

Astfel de exerciții pentru dezvoltarea memoriei la preșcolari au ca scop amintirea detaliilor imaginii. Este important ca copilul să descrie personajul. De-a lungul timpului, el își va putea aminti din ce în ce mai multe detalii. Pe măsură ce copilul stăpânește informațiile, exercițiile ar trebui să fie complicate.

Dezvoltarea memoriei la preșcolari poate fi realizată și folosind următoarea versiune a jocului. Cardurile sunt necesare. Aproape 2 sunt identice. Doar unuia dintre ei ar trebui să lipsească câteva detalii. Copilul trebuie să găsească diferențele. Nu oferi imediat opțiuni complexe. Pentru început, este suficient să eliminați doar un detaliu.

Exerciții pentru dezvoltarea memoriei preșcolarilor

Exercițiile de dezvoltare a memoriei pot fi variate. De exemplu, antrenați mai întâi vizualul și apoi auditivul. O modalitate bună de a exersa este să repeți informațiile copilului după adult. Pentru a antrena atenția și memoria, trebuie să începeți cu 3 cuvinte, crescând treptat până la o propoziție mare.

Pentru a antrena memorarea și reproducerea, este mai bine să folosiți rima, astfel încât va fi mai ușor să învățați informații. Caracteristicile memoriei copiilor preșcolari fac posibilă creșterea cantității de memorare într-un timp scurt.

Puteți folosi jocuri de culori. În același timp, nu se antrenează doar percepția nuanțelor, ci și logica. Pentru a îmbunătăți atenția și memoria, precum și memorarea și reproducerea, trebuie să luați cuburi sau cărți colorate și să le aranjați într-o manieră haotică. Trebuie să îi dați preșcolarului sarcini, de exemplu, să puneți roșu pe verde și violet deasupra. Nu trebuie să repeți. Acesta este întregul focus. Pentru dezvoltarea atenției și a memoriei, acest exercițiu este extrem de eficient. Îl va ajuta pe copil să-și amintească și să învețe mai multe.

Cu toate acestea, există câteva nuanțe. Pentru a reține o cantitate suficientă de informații, este necesar să ne dăm seama de ce efectuează cutare sau cutare acțiune. Prin urmare, este mai bine să includeți o astfel de pregătire în complotul unui basm interesant.

Pentru a antrena memorarea și reproducerea, puteți folosi poezii, versuri, vorbe și proverbe. Dacă antrenamentul este dificil, atunci manipularea suplimentară a diagnosticului este indispensabilă. Când nu își poate aminti ce vede, se recomandă să verifice organele vederii. Dacă aveți probleme cu percepția auditivă, ar trebui să faceți un test de auz.

Recomandările pentru dezvoltarea memoriei se reduc la absența presiunii. Formarea psihicului și caracteristicile percepției pentru fiecare copil în parte au propriile sale. Psihicul copiilor este foarte vulnerabil, așa că nu poți manifesta agresivitate. Dacă ceva nu funcționează pentru un copil, atunci tactica ar trebui schimbată. Specificul antrenamentului ar trebui să varieze. În clasele inferioare, profesorii folosesc anumite abilități de predare, iar părinții ar trebui să le folosească.

Memorarea involuntară se formează la vârsta de 6 ani. Ei dezvoltă memoria treptat, fără a cere nimic de la copil. Pentru a dezvolta gândirea logică și a antrena memorarea, este necesar să folosiți ghicitori care ar fi însoțite de imagini colorate. Acest lucru vă va ajuta să înțelegeți mai bine informațiile.

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

Universitatea Psihologică și Socială din Moscova

Filiala NOU VPO „MPSU” din Nadym, districtul autonom Yamalo-Nenets

Facultatea de logopedie

LUCRARE DE CURS

în psihologie

pe tema: „Caracteristici ale dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior”

Elevii 211 LD BDZ:

Martynova Daria

Profesor: Krylova E.S.

Introducere

1. Fundamente teoretice pentru studierea caracteristicilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

1 Conceptul de memorie și caracteristicile sale

2 Caracteristici ale dezvoltării memoriei vizuale la preșcolari în ontogeneză

3 Relația memoriei cu alte procese mentale

2. Lucrări experimentale privind studiul dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

1 Organizarea și conținutul experimentului constatator

Concluzie

Introducere

Relevanța cercetării. Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei este problema dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Memoria este una dintre funcțiile mentale și tipurile de activitate mentală menite să stocheze, să acumuleze și să reproducă informații. Capacitatea de a stoca informații despre evenimentele din lumea exterioară și reacțiile corpului pentru o lungă perioadă de timp și de a le folosi în mod repetat în sfera conștiinței pentru a organiza activități ulterioare.

Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru învățarea dobândirii cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Datorită memoriei și îmbunătățirii acesteia, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins culmile la care se află acum. Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează printr-o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară și directă la memorarea și retragerea voluntară și mediată.

Dezvoltarea memoriei constă în modificări calitative ale proceselor de memorie și în transformarea conținutului materialului înregistrat. Acest lucru este foarte important pentru copii, atât în ​​viața de zi cu zi, cât și la școală. Nu fără motiv, atunci când se evaluează pregătirea intelectuală a unui copil pentru școală, unul dintre cele mai importante criterii este memoria sa dezvoltată.

Astfel, cel mai important moment din sistemul de corectare a activității mentale este dezvoltarea memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Rezultă că tema aleasă pentru cercetarea cursului este relevantă.

Scopul studiului este de a studia caracteristicile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Obiectul studiului este memoria copiilor preșcolari mai mari.

Subiectul cercetării este dezvoltarea memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior.

Obiectivele cercetării:

Luați în considerare conceptul de memorie și caracteristicile sale.

Să analizeze trăsăturile dezvoltării memoriei la preșcolari în ontogenie.

Descrieți relația memoriei cu alte procese mentale.

Să selecteze metodologia experimentului de constatare și să identifice trăsăturile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-au folosit diverse metode: analiza surselor literare pe tema de cercetare, constatarea experimentului, analiza cantitativa si calitativa a datelor obtinute.

1. Fundamente teoretice pentru studierea caracteristicilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

1 Conceptul de memorie și caracteristicile sale

Definiția memoriei în psihologia modernă rămâne neschimbată.

Potrivit S. L. Rubinstein, memoria este o proprietate mentală a unei persoane, capacitatea de a acumula, stoca și reproduce experiența și informațiile.

A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky consideră memoria ca fiind capacitatea de a rememora experiențele individuale din trecut, realizând nu numai experiența în sine, ci și locul ei în istoria vieții noastre, locația sa în timp și spațiu.

A. N. Leontiev susține că memoria este un set de procese și funcții care extind capacitățile cognitive ale unei persoane; memoria acoperă toate impresiile despre lumea pe care o persoană le are.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich subliniază că memoria este înțeleasă ca o structură complexă a mai multor funcții sau procese care asigură fixarea experienței trecute a unei persoane.

Conform cercetărilor lui Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko, memoria este un proces psihologic care îndeplinește funcțiile de amintire, conservare și reproducere a materialului.

MS Rogovin menționează că memoria umană este o legătură între trecut, prezent și viitor. În procesul de dezvoltare individuală a fiecărei persoane, ea stă la baza formării personalității. Conceptul de memorie în diferite domenii ale psihologiei provine din principiile unei teorii specifice care explică esența și tiparele acesteia. În psihologie, se disting următoarele teorii ale memoriei:

teoria asocierii. Conceptul cheie al acestei teorii este asocierea ca conexiune între fenomenele mentale. În memorie, astfel de conexiuni sunt stabilite între părți separate ale materialului care este amintit sau reprodus. Într-adevăr, amintindu-și ceva, o persoană caută legături între materialul disponibil și cel care trebuie reprodus. Astfel de modele de formare a asocierii au fost stabilite ca similaritate (materialul este rememorat și reprodus prin intermediul conexiunii cu material similar), contiguitate (materialul este amintit și reprodus prin combinarea cu materialul anterior), contrast (materialul de memorie devine ceva care diferă de materialul care este stocat). Această teorie nu explică o caracteristică atât de importantă precum selectivitatea, deoarece materialul asociativ nu este întotdeauna bine amintit. De asemenea, aici nu se ia în considerare dependența proceselor de memorie de caracteristicile organizării materialului.

teoria comportamentală. Reprezentanții teoriei consideră că exercițiile speciale de consolidare a materialului joacă un rol cheie în procesul de memorare. Un astfel de antrenament este similar cu procesul de dezvoltare a abilităților motorii. Succesul consolidării materialelor este afectat de intervalul dintre exerciții, de măsura asemănării și volumului acestuia, de vârstă și de diferențele individuale dintre oameni.

teoria cognitivă. Aici, memoria este percepută ca o combinație de diverse blocuri și procese de procesare a informațiilor. Unele blocuri oferă recunoașterea trăsăturilor caracteristice ale informațiilor, altele sunt responsabile pentru construirea unei hărți cognitive care ajută la navigarea prin caracteristicile informațiilor, altele dețin informații pentru o anumită perioadă de timp, iar altele prezintă informații într-o formă specifică.

teoria activitatii. Aici, memoria este percepută ca o legătură în legătura activă a unei persoane cu lumea. Cu ajutorul analizei, sintezei, repetarii, regrupării și selectării trăsăturilor individuale, o persoană își construiește o imagine mnemonică (reprezentare), care este o formă ideală de material care include o atitudine individuală a unei persoane. Procesul de memorare se realizează cu ajutorul unor semne suplimentare de stimul extern, care în cele din urmă devin stimuli interni și o persoană are posibilitatea de a-și gestiona memoria.

Memorarea, conservarea, reproducerea și uitarea sunt principalele funcții ale memoriei. Cele mai importante caracteristici, caracteristici integrale ale memoriei, care determină cât de productivă este memoria unei persoane. L. D. Stolyarenko raportează că principalele caracteristici ale memoriei sunt:

Cantitatea de memorie este o caracteristică a memoriei care determină cantitatea de informație care poate fi extrasă din ea după ce a trecut un anumit timp după momentul memorării. Cantitatea medie de memorie este de 7 elemente (unități) de informații.

Viteza de memorare caracterizează capacitatea unei persoane de a utiliza informațiile pe care le deține în activități practice. De regulă, atunci când se confruntă cu nevoia de a rezolva o problemă sau o problemă, o persoană apelează la informațiile care sunt stocate în memorie.

Acuratețea memorării reflectă capacitatea unei persoane de a stoca cu acuratețe și, cel mai important, de a reproduce cu exactitate informațiile imprimate în memorie. În procesul de stocare în memorie, o parte din informații se pierde, iar altele sunt distorsionate, iar atunci când reproduce aceste informații, o persoană poate face greșeli. Prin urmare, acuratețea reproducerii este o caracteristică foarte semnificativă a memoriei.

Durata memorării este o caracteristică a memoriei, reflectând capacitatea unei persoane de a reține informațiile necesare pentru un anumit timp.

Pregătirea pentru reproducere este capacitatea de a recupera rapid din memorie ceea ce are nevoie o persoană la un moment dat. Absența acestei calități duce la faptul că, chiar dacă cunoștințele sunt disponibile, o persoană nu le poate folosi. Destul de des, studenții, după ce au primit o notă nesatisfăcătoare la examen și au părăsit ușa clasei, încep brusc să spună tovarășilor lor ceva ce nu au putut spune profesorului în urmă cu două minute. Pregătirea memoriei determină aplicabilitatea cunoștințelor. În combinație cu gândirea, determină inteligența rapidă și ingeniozitatea.

Din punctul de vedere al lui A. I. Podolsky, memoria nu poate fi considerată izolat de caracteristicile și proprietățile individului. Este important să înțelegem că diferite persoane au diferite funcții de memorie dezvoltate diferit. Diferența poate fi cantitativă, de exemplu: în viteza de memorare, puterea de reținere, ușurința de reproducere, acuratețea și volumul de memorare

L. A. Venger, V. S. Mukhina observă că unii oameni își amintesc perfect materialul, dar apoi nu îl pot reproduce. Alții, dimpotrivă, au dificultăți în a-și aminti, deoarece memoria lor pe termen scurt este slab dezvoltată, dar stochează în memorie informația acumulată pentru o lungă perioadă de timp.

Diferența poate fi, de asemenea, calitativă, sau poate diferi prin modalitatea sa, în funcție de tipul de memorie care domină. Poate exista mai multă memorie vizuală, auditivă, motrică sau emoțională. Unul trebuie să citească materialul pentru a-și aminti, celălalt are o percepție auditivă mai dezvoltată, al treilea are nevoie de imagini vizuale. Se știe că tipurile „pure” de memorie sunt rare. În viață, de cele mai multe ori se amestecă diferite tipuri de memorie: memoria vizual-motorie, vizual-auditivă și motor-auditivă sunt cele mai tipice. Oameni diferiți au analizatori diferiți mai activi, pentru majoritatea oamenilor memoria vizuală este cea mai importantă. Există chiar și o proprietate individuală fenomenală precum viziunea eidetică, de exemplu. ceea ce se numeşte memorie fotografică

O. A. Maklakov afirmă că memoria depinde și de caracteristici individuale precum:

-interesele și înclinațiile individului: ceea ce o persoană este mai interesată este reținut fără dificultate;

-de la atitudinea individului față de o anumită activitate: este vitală sau poate fi neglijată;

-din starea emoțională într-un anumit caz;

din condiția fizică;

din puterea de voință și mulți alți factori.

E. I. Rogov subliniază că împărțirea memoriei în tipuri depinde de caracteristicile activității. Există diferite clasificări ale tipurilor de memorie umană:

-după natura scopurilor activității - în involuntar și arbitrar;

-natura activității mentale care predomină în activitate - în motor, emoțional, figurativ și verbal-logic;

în esenţă subiectul şi metoda de memorare.

R. S. Nemov menționează că prin natura participării la voință (activitate țintă):

-memoria involuntară înseamnă amintirea și amintirea automată, fără niciun efort;

-Memoria arbitrară implică cazuri în care o anumită sarcină este prezentă și eforturile voliționale sunt folosite pentru a aminti.

În diferite tipuri de activitate pot predomina diferite tipuri de activitate mentală: motrică, emoțională, senzorială. Fiecare dintre aceste tipuri de activitate se exprimă în acțiunile corespunzătoare și produsele lor: în mișcări, sentimente, imagini, gânduri. Tipurile specifice de memorie care le servesc au primit denumiri adecvate în psihologie: memorie motrică, emoțională, figurativă și verbal-logică.

S. L. Rubinshtein confirmă că memoria motrică este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Marea importanță a acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, precum și abilități de mers, scris etc.

IV Miroshnichenko notează că memoria emoțională este o amintire pentru sentimente. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Experiențele plăcute sunt păstrate mult mai bine decât cele neplăcute. Acest tip de memorie joacă un rol important în motivația umană, iar această memorie se manifestă foarte devreme în copilărie: aproximativ 6 luni.

Potrivit cercetărilor lui L. D. Stolyarenko, memoria figurativă este o memorie pentru idei, pentru imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ.

memoria vizuală – asociată cu păstrarea și reproducerea imaginilor vizuale;

memoria auditivă este o bună memorare și reproducere a diverselor sunete: vorbire, muzică;

memoria tactilă, olfactivă și gustativă sunt concentrate pe satisfacerea nevoilor biologice ale organismului.

Din punctul de vedere al lui I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich, conținutul memoriei verbal-logice este gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbaj, prin urmare memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică. În memoria verbal-logică, rolul principal revine celui de-al doilea sistem de semnal. Memoria verbal-logică este specific umană, spre deosebire de memoria motrică, emoțională și figurativă, care în cele mai simple forme sunt și caracteristice animalelor.

Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, memoria verbal-logică devine conducătoare în raport cu acestea, iar dezvoltarea altor tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Este mai ușor pentru persoanele cu o memorie verbal-logică dezvoltată să memoreze material verbal, abstract, concepte, formule. Memoria logică, atunci când este antrenată, dă rezultate foarte bune și este mai eficientă decât simpla memorare prin memorie.

După cum subliniază A. N. Leontiev, în funcție de durata de stocare a informațiilor, memoria este împărțită în:

Memorie instantanee sau iconică. Această memorie reține material care tocmai a fost primit de simțuri fără nicio prelucrare a informațiilor. Durata acestei memorii este de la 0,1 la 0,5 secunde.

Memorie de scurtă durată. Salvarea informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp: în medie aproximativ 20 de secunde. Acest tip de memorie poate apărea după o singură percepție sau foarte scurtă.

Memoria de lucru este o memorie concepută pentru a stoca informații pentru o anumită perioadă predeterminată. Perioada de stocare a informațiilor variază de la câteva secunde la câteva zile.

Memoria pe termen lung este o memorie care poate stoca informații pe termen nelimitat. Această memorie nu începe să funcționeze imediat după ce materialul a fost memorat, ci după un timp.

Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko menționează că principalele procese ale memoriei sunt memorarea, conservarea, reproducerea și uitarea.

Memorarea - apare atunci când o persoană percepe obiecte și fenomene, ceea ce duce la modificări ale plexurilor nervoase ale cortexului cerebral. Se formează conexiuni reflexe condiționate temporare (urme de memorie). Memorarea poate fi atât voluntară, cât și involuntară, adică. procedează independent de voinţa unei persoane Memorarea arbitrară poate avea loc în două moduri: prin fixare mecanică; și să fie semantic, adică logic.

Conservarea este procesul de acumulare a materialului în structura memoriei, inclusiv procesarea și asimilarea acestuia. Păstrarea experienței face posibil ca o persoană să învețe, să-și dezvolte procesele perceptive (evaluări interne, percepția lumii), gândirea și vorbirea.

Reproducerea și recunoașterea este procesul de actualizare a elementelor experienței trecute (imagini, gânduri, sentimente, mișcări). O formă simplă de reproducere este recunoașterea - recunoașterea unui obiect sau fenomen perceput așa cum este deja cunoscut din experiența trecută, stabilirea asemănărilor între obiect și imaginea acestuia în memorie. Reproducerea este voluntară și involuntară. Cu o imagine involuntară apare în cap fără eforturile unei persoane.

Uitarea este opusul reținerii. Uitarea este un proces activ, constând în pierderea accesului la materialul memorat anterior, în incapacitatea de a reproduce sau de a recunoaște ceea ce s-a învățat. În primul rând, ceea ce nu este actualizat în contextul sarcinilor în curs de rezolvare este supus uitării. Cel mai intens se efectuează imediat după terminarea memorării. În același timp, cel mai bine se păstrează materialul semnificativ și important, care capătă un caracter mai generalizat și mai schematic în procesul de depozitare. Detaliile minore sunt uitate mai repede.

OA Maklakov susține că procesele memoriei sunt interconectate cu toate procesele mentale, ceea ce are o importanță excepțională cu procesele gândirii. Memoria umană este un proces conștient, semnificativ. Aceasta este trăsătura ei de bază caracteristică. Întrucât memoria este inclusă în toată diversitatea vieții și activității umane, formele de manifestare a ei sunt extrem de diverse.

Astfel, memoria este o formă de reflecție mentală, care constă în fixarea, conservarea și reproducerea ulterioară a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia în activitate sau revenirea în sfera conștiinței. Memoria conectează trecutul subiectului cu prezentul și viitorul său și este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării.

2 Caracteristici ale dezvoltării memoriei vizuale la preșcolari în ontogeneză

O analiză a literaturii psihologice ne permite să identificăm condiționat principalele linii de dezvoltare a memoriei în copilăria preșcolară: formarea diferitelor tipuri de memorie, îmbunătățirea memoriei involuntare, apariția și dezvoltarea memoriei voluntare, stăpânirea tehnicilor mnemonice, creșterea în volumul, rezistența și timpul de retenție al materialului memorat.

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova și-au dedicat studiile studiului caracteristicilor dezvoltării memoriei voluntare și involuntare.În lucrările lor, se remarcă linia principală în dezvoltarea memoriei preșcolari - o tranziție treptată de la memorarea involuntară. la o natură arbitrară a memoriei.

Deci, potrivit lui O. B. Darvish, la copiii cu vârsta de până la 3-4 ani, memoria este predominant neintenționată: copilul nu știe să-și stabilească un obiectiv de a-și aminti - de a-și aminti, nu cunoaște metodele și tehnicile de memorare și reproducere. .

Memorarea involuntară este considerată ca memorare fără a stabili un scop de amintit și fără eforturi special direcționate. Memoria involuntară nu este o amprentare pasivă în mecanismul său și aleatorie în natură. Este un produs al diferitelor forme de activitate a subiectului cu obiectul. Memorarea involuntară, în conformitate cu conceptul lui G.S.Abramova, poate fi atât un produs al activității curente, cât și rezultatul distragerii atenției de la aceasta, i.e. amprenta aleatorie. Factorul decisiv care determină productivitatea memorării involuntare este conținutul subiectului activității și componentele sale structurale: scopuri, motive, metode. Se caracterizează printr-un caracter selectiv: este mai bine să ne amintim ce este atractiv, amuzant, expresiv, interesant, ceea ce a făcut impresie. Conținutul principal al memoriei involuntare sunt imaginile vizuale specifice ale obiectelor, proprietățile lor și acțiunile cu acestea.

A. V. Zaporozhets susține că vorbirea are o mare influență asupra productivității memorării: acele obiecte pe care copilul le numește sunt mai bine amintite. El subliniază că munca psihologică ne permite să afirmăm că productivitatea memorării involuntare crește odată cu vârsta, iar cea mai mare creștere se remarcă în timpul trecerii de la 5 la 6 ani.

De la vârsta de 4-5 ani, memorarea arbitrară începe să se formeze și să dobândească o mare importanță. Este înțeleasă ca memorare, subordonată sarcinii conștiente de a aminti, folosind tehnici și metode speciale de memorare.

Studiile psihologice și pedagogice ale lui A. A. Lyublinskaya indică faptul că o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea proceselor de memorie arbitrare este un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei directe. Acest lucru se explică prin faptul că, cu cât experiența și cunoștințele copiilor, imprimate de aceștia involuntar, sunt mai bogate, cu atât este mai ușor să folosești produsele memoriei involuntare în activitățile practice și mentale ale copiilor preșcolari.

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva. În a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta.

Potrivit lui T. A. Repina, dezvoltarea memoriei voluntare începe la copii cu alocarea sarcinilor mnemonice pentru memorare și rememorare. Inițial, copilul dezvoltă reproducerea voluntară, iar apoi memorarea voluntară.

D. B. Elkonin clarifică faptul că copiii de 3 ani sunt capabili să identifice obiectivul de reținut la cererea unui adult, de la 4 ani este posibil să identifice în mod independent același scop. Prezența unui obiectiv de amintire și amintire este observată în cele mai multe cazuri numai la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare arbitrară poate fi considerat format. Acest lucru poate fi evidențiat de dorința copilului de a descoperi și de a folosi conexiuni logice în material pentru memorare. S-a stabilit că indicatorii memorării arbitrare cresc odată cu vârsta, cu un salt mai semnificativ survind la vârsta de 4-5 ani.

Astfel, studiile psihologice și pedagogice de memorare voluntară și involuntară dovedesc o întărire treptată a caracterului voluntar al memoriei. Totodată, E. L. Soldatova, G. N. Lavrova, au prezentat poziția că la vârsta preșcolară mai mare, memorarea rămâne directă și involuntară.

Datele obținute de I. Yu. Kulagina cu privire la problema raportului dintre memoria voluntară și cea involuntară indică faptul că memoria voluntară este mai productivă în toate etapele copilăriei preșcolare. În același timp, productivitatea memorării depinde de natura activității și de metodele de memorare.

A. G. Aseev evidențiază metode mecanice și logice de memorare pe care preșcolarii le stăpânesc la diferite niveluri de vârstă. Inițial, elevii recurg la metode mecanice de memorare. În procesul de memorare mecanică, copilul se bazează doar pe conexiunile externe dintre obiecte. Autorul evidențiază o astfel de metodă de memorare, caracteristică acestui grup, precum păstrarea secvenței în care materialul a fost prezentat în timpul redării. Copiii nu permit denaturarea originalului, rearanjarea cuvintelor, omisiuni, adesea corectează adulții dacă modifică originalul. Acest lucru poate explica memorarea rapidă de către copii a materialelor de neînțeles, fără sens.

Cel mai simplu mod de a-ți aminti, care este folosit de preșcolari mai mari, este repetarea. Inițial, copilul repetă cu voce tare după adult în procesul de ascultare. Apoi, după ascultare - reproducerea repetiției. Cel mai înalt stadiu de dezvoltare este repetarea mentală - materialul memorat nu este rostit cu voce tare. A. G. Aseev explică acest lucru prin trecerea memorării la planul intern.

Copiii preșcolari recurg la metode logice de memorare mai ales la vârsta de 6-7 ani. Ele se caracterizează prin încercări de a forma conexiuni logice mentale între cuvintele memorate. Acest lucru este dovedit de natura reproducerii: în timpul reproducerii, copilul schimbă ordinea obiectelor numite lui, le combină în funcție de scopul propus. La memorare, încep să apară imagini vizuale suplimentare. Metodele logice de memorare de E. O. Smirnov includ gruparea materialului, care se bazează iniţial pe contiguitatea temporală sau spaţială a elementelor materialului memorat, apoi pe proximitatea semantică.

În cursul dezvoltării mentale a copilului, activitatea mnemonică suferă o serie de modificări, inclusiv o creștere a capacității de memorie. Potrivit lui O. A. Shagraeva, capacitatea de memorie a unui nou-născut este foarte mică. Până la vârsta de 3-4 luni, copilul este capabil să stocheze imaginea obiectului perceput pentru cel mult o secundă. Până la sfârșitul primului an de viață, timpul de reținere al imaginii în memorie după ce obiectul a fost văzut și ascuns pentru prima dată crește la 10 secunde.

Din punctul de vedere al lui E. E. Sapogova, la o vârstă fragedă, imaginea în memorie crește brusc. Acest lucru se datorează maturizării aparatului nervos al copilului și dezvoltării mersului. O ușoară creștere a imaginilor stocate se remarcă la vârsta preșcolară mai mică, totuși, la vârsta preșcolară mai mare, cantitatea de memorie crește semnificativ, datorită asimilării tehnicilor de memorare.

Una dintre liniile dezvoltării memoriei este formarea tipurilor sale în cursul ontogenezei umane. Să luăm în considerare această întrebare mai detaliat.

Potrivit lui G. A. Uruntaeva, în primul an de viață, tipul principal de memorie este motorul. Include primele reflexe necondiționate. În această perioadă, senzațiile motorii ies cel mai clar din complexul celorlalte (vizuale și auditive). În același timp, în această perioadă de vârstă, începe să se formeze memoria emoțională. S-a observat că copiii recunosc un motiv auzit de multe ori, cu percepția căreia au asociată o anumită experiență emoțională.

N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina clarifică faptul că în primul an de viață apar deja premisele pentru formarea memoriei verbale (începutul recunoașterii complexelor de sunet) și figurativă (începutul percepției imaginilor standard). În copilărie, imaginea unui obiect apare la un copil numai după contactul direct cu acesta. Până la sfârșitul primului an, există capacitatea de a recunoaște obiectele nu numai ca un întreg, ci și în părți separate. În acest moment, începe o căutare activă a obiectelor care au dispărut brusc din câmpul vizual, ceea ce indică faptul că copilul păstrează imaginea obiectului în memoria pe termen lung (formarea memoriei figurative vizuale.

În copilăria timpurie, pe baza memoriei motorii, copiii dezvoltă acțiuni executive primare (mișcări ale mâinii la spălare, acțiuni cu lingura în timp ce mănâncă etc.). În același timp, E. O. Smirnova consideră că tipul principal de memorie la o vârstă fragedă este emoțional, deoarece. În această perioadă, evenimentele colorate emoțional sunt deosebit de viu amintite. Cele mai multe dintre impresiile copilăriei timpurii sunt uitate (amnezia copilăriei), dar evenimentele individuale care au o colorare emoțională strălucitoare rămân în memorie mult timp. În ceea ce privește dezvoltarea memoriei figurative, până la sfârșitul unei vârste fragede, capacitatea de a evoca imaginea unui obiect apare nu numai cu semnale obiective externe, ci și cu un cuvânt rostit.

La vârsta preșcolară mai mică, ca A.A. Memoria motorie Lublin continuă să joace un rol important în dezvoltarea copilului. Pe baza acesteia se formează abilități de autoservire, abilități de învățare, abilități de educație fizică de bază. Cu toate acestea, memoria figurativă devine din ce în ce mai importantă.

Până la începutul copilăriei preșcolare, se formează memoria pe termen lung (memoria vizuală figurativă). Inițial, imaginile preșcolarilor sunt vagi și scazute, dar la vârsta preșcolară mai înaintată devin mai semnificative și diferențiate, ceea ce contribuie la generalizarea și sistematizarea imaginilor. UN. Leontiev subliniază că cea mai mare dezvoltare a memoriei figurative cade pe vârsta preșcolară și primară.

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii sunt capabili să aplice tehnici de memorare logică. Cu toate acestea, până la vârsta școlii primare, memoria principală a copiilor este figurativă.

Când vine vorba de memoria copiilor de 5-6 ani și formarea acesteia, nu trebuie să pierdem din vedere trăsăturile asociate cu sexul copilului (I. Yu. Kulagina). Studii recente arată că la băieți și fete, rata de maturizare a diferitelor formațiuni cerebrale nu coincide, iar rata de dezvoltare a emisferelor stângă și dreaptă, care diferă semnificativ în funcțiile lor, este, de asemenea, diferită. S-a stabilit, în special, că la fete dezvoltarea funcțiilor emisferei stângi este mult mai rapidă decât la băieți. Dar în cea din urmă, dimpotrivă, emisfera dreaptă a creierului este mai eficientă datorită maturizării mai timpurii a funcțiilor sale.

În prezent, oamenii de știință au descoperit că emisfera stângă, într-o măsură mai mare decât cea dreaptă, este responsabilă pentru actele arbitrare conștiente, memoria verbal-logică, gândirea rațională, emoțiile pozitive; emisfera dreaptă joacă un rol principal în implementarea reacțiilor involuntare, intuitive, a activității mentale iraționale, a memoriei figurative, a emoțiilor negative.

Așadar, am examinat principalele linii de dezvoltare a memoriei unui copil preșcolar. Analiza informațiilor de mai sus ne permite să spunem că formarea memoriei are anumite tipare.

3 Relația memoriei cu alte procese mentale

Potrivit studiilor lui Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko, memoria este o formă de reflecție mentală, care constă în fixarea, conservarea și perceperea ulterioară a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea în activitate sau întoarcerea în sfera conștiinței. . Memoria este un fel de bază pentru cele mai importante manifestări ale activității mentale umane. Procesul memoriei depinde de procese mentale precum: atenție, idei, senzații, gândire, vorbire, intelect, imaginație, emoții, motivație.

Atenția selectează informația care intră în conștiință. Dacă atenția devine extrem de instabilă, atunci o persoană nu este capabilă să se concentreze asupra unei sarcini cognitive. Un astfel de pacient nu își va putea aminti o pagină cu text din cauza faptului că nu este capabil să o citească - atenția instabilă nu îi permite să facă acest lucru.

Potrivit lui V. V. Davydov, o încălcare a stabilității atenției este una dintre cauzele învățării slabe și duce la o încălcare a capacității de a-și aminti și de a gândi cu intenție. În același timp, are de suferit și funcția de executare a programelor comportamentale. Există o dezorganizare a comportamentului. De exemplu, o persoană poate merge la magazin pentru meciuri dimineața, dar va veni acasă doar seara și fără chibrituri.

Deteriorarea patologică a atenției se numește „comportament de câmp” în neuropsihologie. Un astfel de pacient face un număr mare de mișcări inutile, privirea lui rătăcește constant. Când atenția devine extrem de stabilă, aceasta este, de asemenea, considerată o patologie. În același timp, gândul pacientului este „magnetizat” la un singur lucru și nu poate trece la efectuarea acțiunilor de care are nevoie în niciun fel. De exemplu, un pacient după trezire poate să stea pe pat, să se uite la un moment dat și să stea așa câteva ore.

OA Maklakov subliniază că stabilitatea patologică a atenției nu trebuie confundată cu stabilitatea controlată a atenției. În primul caz, pacientul nu controlează procesul. În al doilea caz, o persoană poate concentra atenția în mod conștient pentru o lungă perioadă de timp și apoi poate reveni la o stare normală de instabilitate moderată, comutare automată a atenției.

Psihologii asociază atenția cu voința. Atenția și voința sunt cuvinte diferite care reflectă același fenomen. O persoană cu voință puternică se distinge prin capacitatea de a controla direcția atenției sale, practic nu este afectată de stimuli externi aleatoriu. Dacă nu există tulburări patologice, atunci atenția este bine antrenată. Antrenând atenția, antrenezi capacitatea de a-ți aminti, de a gândi cu intenție, de a-ți „împlini” planurile, de a-ți antrena voința.

După cum subliniază S. L. Rubinshtein, tulburările de atenție dureroase sunt cel mai adesea asociate cu iritarea (excitația) chimică sau fizică a trunchiului cerebral și formarea reticulară, care este responsabilă pentru activarea generală a creierului. Deteriorarea chimică a stabilității atenției poate fi cauzată de aportul excesiv de stimulente (ceai, cafea, țigări). Iritația fizică poate fi cauzată de cheaguri de sânge formați în creier ca urmare a unor traume (mini-accidente vasculare cerebrale) în imediata vecinătate a trunchiului cerebral.

A. R. Luria menţionează că procesul de reprezentare asigură invarianţa percepţiei. Prin acest proces, o persoană poate recunoaște litera „A” în sute de stiluri diferite. Recunoaștem o pisică, indiferent de culoare și dimensiune, atunci când o privim din orice unghi, din orice unghi. Următorul experiment de gândire poate ajuta la înțelegerea esenței procesului de prezentare. Imaginează-ți că ai o mie de poze cu bărbați chinezi. Scanați aceste fotografii - scrieți-le pe computer. Apoi scrieți (sau luați un program gata făcut) care poate analiza toate fotografiile și evidenția doar aceleași părți în fiecare dintre ele. Programul va șterge toate diferențele. Ceea ce rămâne - aceleași părți ale fiecărei imagini - este ceea ce în psihologie se numește reprezentare. Cu alte cuvinte, o reprezentare este o imagine vizuală foarte generalizată care conține cele mai caracteristice trăsături ale unui grup de obiecte similare. Când vă amintiți imagini vizuale, vă amintiți reprezentări. Acestea sunt un fel de „blankuri”, „blankuri”, cu care poți face ce vrei în imaginația ta.

De ce o persoană aflată în stare de veghe nu își poate aminti imagini foarte vii, dar își amintește ideile, veți învăța când vă familiarizați cu principiile holografice ale sistemului de analiză vizuală. Încălcarea procesului de prezentare este o patologie foarte gravă. Un astfel de pacient își pierde capacitatea de percepție invariabilă. Sau, pur și simplu, încetează să mai recunoască imaginile vizuale. Nu poate fi vorba de vreo memorare și învățare conștientă.

Senzația este procesul de transformare a stimulilor fizici și chimici externi (și interni) în impulsuri electrice. Tot ceea ce percepi - vezi, auzi, simți - este transformat în impulsuri electrice. În creier nu există altceva decât impulsuri electrice care circulă de-a lungul fibrelor celulelor nervoase. Încălcarea vederii, a auzului, a mirosului și a altor simțuri duce la orbire, surditate și alte defecte.

Potrivit L. A. Venger, V. S. Mukhina, schimbările temporare în activitatea sistemelor de analiză vor duce la faptul că o persoană, după ce a trecut la o stare normală, nu își va aminti ce sa întâmplat cu el atunci când activitatea organelor perceptive a fost perturbată. Sunt necesari stimuli pentru a declanșa procesul de retragere. Dar astfel de stimuli precum creierul perceput în modul alterat de funcționare al analizoarelor nu pot fi recepționați de o persoană. Conexiunile sunt inaccesibile, parcă blocate. Persoanele cu defecte ale sistemelor analitice sau ale organelor perceptive pot memora și învăța, dar pentru astfel de persoane se dezvoltă programe speciale de antrenament.

Gândirea se numește operații conștiente cu imagini vizuale în imaginație. Gândirea poate fi directă atunci când imaginile vizuale sunt controlate fără ajutorul vorbirii. Și gândirea poate fi mediată atunci când o persoană controlează imaginile vizuale cu ajutorul vorbirii interioare. În acest caz, se folosește mecanismul de recreare a imaginației - transformarea automată a cuvintelor în imagini.

R. S. Nemov consideră că gândirea este arbitrară: în acest caz, o persoană efectuează în mod conștient operațiuni cu imagini vizuale. Gândirea este involuntară. Când imaginile vizuale apar în mod spontan în imaginație sub influența diverșilor stimuli.

Pacienții cu tulburări de gândire sunt numiți „pacienți frontali” în neuropsihologie. Pacientul frontal nu este capabil să-și amintească mai mult de patru cuvinte, indiferent de cât timp le-a amintit.

A. R. Luria atrage atenția asupra faptului că gândirea în neuropsihologie este testată prin capacitatea de a-și aminti. Memorarea conștientă este direct legată de gândire și depinde de dezvoltarea proceselor de gândire.

Din punctul de vedere al lui I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich, o încălcare a proceselor de gândire va duce la faptul că memorarea involuntară va fi păstrată - aceasta este memorarea automată a conexiunilor percepute. Un astfel de pacient este bine orientat pe stradă și poate efectua lucrări care nu necesită abilități intelectuale complexe. Cu toate acestea, memorarea voluntară și, în plus, supervoluntară devine imposibilă dacă procesele gândirii sunt perturbate. În special, întregul sistem de memorare în mnemonică se bazează pe gândirea vizuală. Cu ajutorul operațiilor mentale se exercită controlul conștient asupra procesului de amintire, reamintire și stocare a informațiilor în creier.

Dacă nu există patologii, gândirea se pretează bine la antrenament. Deși, cuvântul „antrenament” nu este pe deplin potrivit aici. Din moment ce atunci când înveți să memorezi, gândirea nu este antrenată. O persoană învață anumiți algoritmi - o secvență de acțiuni în imaginație care duce la memorare.

Legătura dintre memorie și vorbire se explică nu numai prin combinația organică dintre gândire și vorbire, ci și prin faptul că informațiile sunt stocate în memoria de lungă durată a unei persoane sub formă de imagini și semnificații ale cuvintelor. Cu alte cuvinte, vorbirea interioară a unei persoane este o formă de vorbire care stochează informații care au un anumit sens. În conformitate cu cele de mai sus, legea legăturii dintre memorie și vorbire poate fi formulată astfel: traducerea informațiilor din limbajul organelor de simț în limba principală pe care o persoană o folosește ca mijloc de comunicare și gândire asigură, în consecință , traducerea informațiilor din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung, contribuind la memorarea acesteia.

Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko subliniază că discursul participă și la procesul invers - extragerea informațiilor din memoria pe termen lung și reamintirea acesteia. În consecință, utilizarea vorbirii atât în ​​procesele de memorare, cât și de reamintire a materialului îmbunătățește memoria unei persoane. Experiența arată că, odată cu dezvoltarea vorbirii de către copii la o vârstă fragedă, există o îmbunătățire semnificativă a memoriei lor. Cu cât un copil sau un adult cunoaște mai bine diferitele tipuri de vorbire, cu atât mai bine are memoria. Acest lucru este evident mai ales în activitățile persoanelor pentru care vorbirea dezvoltată este o calitate obligatorie, necesară din punct de vedere profesional. Acești oameni pot stoca și reproduce o cantitate imensă de informații prezentate sub formă de vorbire.

Inteligența este un set de programe mentale, algoritmi de acțiune care vizează implementarea anumitor sarcini. Puteți învăța o persoană o succesiune de acțiuni care duc la rezolvarea unei ecuații pătratice. Puteți învăța să jucați șah sau domino. Evident, este imposibil să dezvolți inteligența în general, în general. Dacă ai fost învățat să rezolvi puzzle-uri și cuvinte încrucișate, atunci ai devenit mai inteligent în rezolvarea puzzle-urilor și a cuvintelor încrucișate și nimic altceva.

A. N. Leontiev sugerează că cu cât mai multe programe sunt încorporate în creierul uman, cu atât intelectul său este mai puternic. Inteligența nu este un concept calitativ, ci unul cantitativ. Comparați cu un computer. Doar editorul de text Word este instalat pe un computer. Acest computer are o inteligență scăzută, dar face o treabă grozavă. Sute de programe profesionale au fost instalate pe un alt computer. Un astfel de computer are o inteligență mai mare, deoarece este capabil să rezolve o sută de sarcini diferite.

Din această analogie, se poate observa că inteligența - adică numărul de „programe instalate” depinde direct de memorie. Dacă nu există memorie în computer, atunci, în principiu, este imposibil să instalați programe mai mult sau mai puțin complexe pe o astfel de mașină. În mod similar, dacă o persoană nu știe cum să memoreze, atunci diverse programe intelectuale vor fi „instalate” extrem de lent (de lungă durată). Sau nu pot fi „instalate” deloc. Aceasta duce la concluzia că cea mai importantă condiție prealabilă pentru extinderea inteligenței este prezența unei abilități de memorare. Inteligența unei persoane depinde de cât de repede și cât de bine poate învăța noi algoritmi de acțiuni (mentale sau motorii).

O. A. Maklakov raportează că este destul de evident că atunci când înveți să rezolvi probleme matematice, nu vei învăța să memorezi. Dar dacă înveți să memorezi, nu te vei îmbogăți. Odată ce înveți cum să faci bani, nu vei mai putea cânta la pian. Pentru a putea memora, trebuie să studiezi mnemonicii. Pentru a fi bogat, trebuie să înveți schemele și metodele de „a face” bani. Pentru a cânta la pian, trebuie să mergi la o școală de muzică timp de câțiva ani. Este imposibil să devii mai inteligent în general, în orice. Indiferent cum te-ai îmbunătăți, va exista întotdeauna o persoană care este mai inteligentă decât tine într-un fel.

Imaginația este procesul de modelare a trecutului, prezentului și viitorului bazat pe idei și gândire. Pentru a începe să „imaginați”, trebuie să aduceți în conștiință o reprezentare - de exemplu, o imagine generalizată a unei cupe. Apoi conectați procesul de gândire și începeți să modificați această imagine în mintea voastră în toate modurile posibile. Vă puteți imagina o ceașcă roșie, albă, verde, buline sau în carouri, cu un mâner sau patru mânere, vă puteți imagina o ceașcă de ceai sau lapte, cu sau fără farfurie.

Din punctul de vedere al lui E. I. Rogov, puteți „a scoate din creier” rezultatul operațiilor mentale cu o reprezentare. De exemplu, descriind imaginea rezultată în cuvinte sau desenând-o pe hârtie. În consecință, dacă reprezentarea, gândirea, atenția sunt încălcate, este încălcată și imaginația, adică capacitatea de a memora, reaminti, analiza prezentul și prezice viitorul.

Legătura dintre memorie și emoții constă în faptul că, cu cât o persoană provoacă o reacție emoțională mai pronunțată cutare sau cutare material, cu atât este mai bine și mai puternic amintit. Ceea ce nu provoacă nicio reacție emoțională, adică este complet indiferent față de o persoană, nu este amintit deloc de acesta sau este amintit cu mare dificultate pentru că nu are nevoie de el pentru nimic.

Potrivit lui D. B. Elkonin, experiențele emoționale puternice asociate cu experiența copilăriei timpurii contribuie aproape întotdeauna la faptul că o persoană își amintește ferm, pentru o lungă perioadă de timp, uneori pentru tot restul vieții sale, evenimentele asociate cu experiențele corespunzătoare, iar acest lucru se întâmplă de la sine, automat. Aproape toate amintirile din copilăria timpurie, referitoare, de exemplu, la al treilea sau al patrulea an de viață, sunt asociate cu experiențe emoționale destul de puternice. Totuși, trebuie menționat că această lege se referă în principal la memorarea și păstrarea informațiilor în memoria umană. În ceea ce privește amintirea, aici funcționează într-un mod destul de diferențiat: o persoană își amintește mai ușor și mai bine ceea ce este asociat cu emoțiile pozitive și, cu mult mai mare dificultate, își amintește ceea ce este asociat cu emoțiile negative. Acesta din urmă se explică prin funcționarea mecanismului de apărare psihologică al represiunii, precum și prin ceea ce se numește de obicei cenzură în psihanaliza.

concluzii

Memoria este capacitatea de a memora, stoca și prelua (reproduce) informațiile necesare la momentul potrivit. Într-un sens mai larg, memoria include și procesele uitării. Dacă nu am uita informațiile de care nu avem nevoie, măcar să ne amintim toate etichetele de preț ale numeroaselor mărfuri așezate pe rafturile tuturor magazinelor la care am mers, ne-ar fi foarte greu să ne amintim rapid de ce avem nevoie. În plus, amintirile pot fi dureroase, dificile - și o memorie bună în acest caz este una care se eliberează rapid de ele.

În timpul vârstei preșcolare are loc dezvoltarea ulterioară a memoriei, aceasta este din ce în ce mai separată de percepție. La vârsta preșcolară timpurie, recunoașterea în timpul percepției repetate a unui obiect joacă încă un rol semnificativ în dezvoltarea memoriei. Dar capacitatea de a se reproduce devine din ce în ce mai importantă. La vârsta preșcolară mijlocie și mai mare apar reprezentări destul de complete ale memoriei. Dezvoltarea intensivă a memoriei figurative (amintirea obiectelor și a imaginilor acestora) continuă. Dezvoltarea memoriei copilului se caracterizează printr-o mișcare de la figurativ la verbal-logic.

Memoria unei persoane este strâns legată de gândirea, voința, sentimentele și alte procese mentale ale acesteia. Gândirea și imaginația sunt imposibile fără activitatea memoriei, care stochează impresii și cunoștințe, oferă acestor procese material pentru prelucrarea logică și figurativă. Legătura dintre memorie și gândire este exprimată în mod deosebit în mod clar în așa-numita memorie logică, care face parte din procesul de gândire. Legătura cu sentimentele se exprimă prin faptul că o persoană experimentează plăcere cu succes și neplăcere cu eșecuri în memorare și reproducere.

memorie vizuală preșcolar uitare

2. Lucrări experimentale privind studiul dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

1 Organizarea și conținutul experimentului constatator

Scopul studiului este de a identifica caracteristicile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior.

În conformitate cu scopul studiului, au fost formulate următoarele sarcini:

) selectează metode de identificare a trăsăturilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare;

) să identifice trăsăturile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare;

) efectuează o analiză cantitativă și calitativă a rezultatelor studiului.

Studiul constatator a fost realizat pe baza Grădiniței MDOU „Yolochka” din Nadym. Experimentul a implicat 7 copii de vârstă preșcolară senior, inclusiv 4 fete și 3 băieți.

Metoda „Amintiți-vă imaginile”.

Tehnica „Reproducția formelor geometrice”.

Metoda „Amintiți-vă imaginea”

Scop: determinarea cantității de memorie vizuală.

Echipament: tablou parcelă „Vara”.

Instrucțiuni: „Uitați-vă cu atenție la întreaga imagine. Încearcă să-ți amintești de ea.”

Imaginea este afișată timp de 20 de secunde. După aceea, standardul este eliminat și copilului i se pun întrebări:

· Ce anotimp este prezentat în imagine?

· Cati oameni sunt acolo?

· Ce se petrece aici? (Este indicat colțul din stânga jos, acolo este desenat un iaz.)

· Ce este în iaz și lângă el?

· Ce alte animale și plante sunt în imagine?

· Cine ce face?

· Unde este iepurele și pasărea cu cuibul din imagine? (Copilul marchează cu o cruce pe o foaie de hârtie goală.)

Scor de finalizare:

puncte - o descriere detaliată a ceea ce vedeți în imagine;

puncte - descrie corect ceea ce a văzut, dar își amintește mult timp;

puncte - există o inexactitate în reproducerea a ceea ce este amintit, ajutorul este eficient;

puncte - multe greșeli, în ciuda ajutorului organizatoric al unui logoped;

scor - descrierea imaginii nu corespunde realității, ajutorul este ineficient, refuzul de a finaliza sarcina.

Tehnica „Memorizarea unui număr de litere”.

Scop: studierea volumului memoriei vizuale mecanice.

Echipament: carduri cu o serie de litere mici și majuscule imprimate pe ele:

a) A, I, P, V, L, D, U, W;

b) p, s, p, p, c, o, i, e, x;

c) A, s, H, C, l, L, Z, g; scrisori de box office

Instrucțiune: „Uitați-vă cu atenție la rândul de litere, amintiți-l. Selectați literele corecte la casă și puneți-le în ordinea corectă.

Scor de finalizare:

puncte - erorile individuale apar în omisiuni sau permutări de litere, se corectează după indicația experimentatorului;

puncte - numeroase omisiuni, permutări de litere, totuși, atragerea atenției asupra lor de către experimentator duce la decizia corectă;

puncte - erori persistente, sugestia experimentatorului vă permite să corectați doar unele dintre ele;

scor - reproducerea corectă unică a literelor.

3. Metoda „Reproducția formelor geometrice”

Scop: identificarea volumului memoriei vizuale figurative.

Echipament: poster cu material de stimulare, blank, pix.

Instruire. În 10 secunde, se propune să luați în considerare cu atenție cifrele înscrise în 10 pătrate. La comandă, desenați-le în aceeași ordine.

Scor de finalizare:

puncte - executarea corectă și rapidă a sarcinilor;

puncte - apar erori individuale în omisiuni sau permutări ale figurilor geometrice, corectate după indicația experimentatorului;

puncte - numeroase omisiuni, permutări ale figurilor geometrice, totuși, atragerea atenției asupra lor de către experimentator duce la soluția corectă;

scor - reproducerea corectă unică a formelor geometrice.

Astfel, pe baza rezultatelor tuturor celor trei metode de sarcină, numărul maxim de puncte poate fi de 15. În plus, am identificat cinci niveluri de dezvoltare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior:

De la 13 la 15 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei vizuale.

De la 10 la 12 puncte - nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale este peste medie.

De la 7 la 9 puncte - nivelul mediu de dezvoltare a memoriei vizuale.

De la 4 la 6 puncte - nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale este sub medie.

De la 1 la 3 puncte - nivel scăzut de dezvoltare a memoriei vizuale.

2 Rezultatele experimentului de constatare

După ce am studiat caracteristicile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior, am prezentat rezultatele implementării tehnicii „Amintiți-vă imaginea” de către copii în tabelul 1.

Tabelul 1. Rezultatele implementării de către copii a programului „Amintiți-vă imaginea”

Nr. Numele copilului Numărul de puncte Nivelul de dezvoltare al memoriei vizuale

Pe baza rezultatelor acestui tabel, trebuie remarcat faptul că în procesul tehnicii „Amintiți-vă imaginile”, 28,5% dintre copii (Zhanna M., Sveta D.) au putut să descrie în detaliu ceea ce au văzut în imagine. . Mai puțin de jumătate dintre subiecți (28,5%) au descris corect ceea ce au văzut, dar și-au amintit mult timp. La 28,5% dintre preșcolari, a existat o inexactitate în reproducerea celor memorate, ajutorul este eficient. Doar 14,2% dintre copii (Damir N.) au avut multe greșeli, în ciuda ajutorului de organizare al unui logoped.

Scorul mediu pentru implementarea acestei tehnici este de 3,7.

Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale în timpul implementării tehnicii „Amintiți-vă imaginea” la copiii de vârstă preșcolară senior poate fi reprezentat în diagrama 1.

Rezultatele obținute în cursul tehnicii „Memorizarea unui număr de litere” sunt prezentate în Tabelul 2

masa 2

Nr. Numele copilului Numărul de puncte Nivelul de dezvoltare al memoriei vizuale 5

Analizând datele din tabelul 2, observăm că 28,5% dintre copii (Damir N., Nastya I.) au finalizat corect și rapid tehnica „Memorizarea unui număr de litere”. În omisiunile sau permutările de litere apar erori separate, corectate după instrucțiunile experimentatorului la 28,5% dintre subiecți (Vanya S., Sveta D.). La 14,2% dintre preșcolari (Kostya R.), au fost dezvăluite numeroase omisiuni și permutări de litere, dar atragerea atenției asupra lor de către experimentator duce la decizia corectă. Restul copiilor (28,5%) au avut erori persistente, iar sugestia experimentatorului a permis doar corectarea unora dintre ele.

Numărul mediu de puncte pentru sarcină este de 3,5.

Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale în timpul implementării tehnicii „Memorizarea unui număr de litere” la copiii de vârstă preșcolară senior poate fi prezentat în diagrama 2.

Rezultatele obținute în cursul tehnicii „Reproducția formelor geometrice” sunt reflectate în tabelul 3.

Tabelul 3. Rezultatele performanței copiilor la „Reproducția formelor geometrice”

Nr. Numele copilului Numărul de puncte Nivelul de dezvoltare al memoriei vizuale 1. Alina O. 3 Medie 2. Vanya S. 4 Peste medie 3. Damir N. 4 Peste medie 4. Zhanna M. 3 5

După analizarea acestui tabel, se poate sublinia faptul că 14,2% dintre copii (Nastya R.) au efectuat fără eroare tehnica „Reproducția formelor geometrice”. Unele erori au fost exprimate în omisiuni sau rearanjamente ale figurilor geometrice, au fost eliminate după observația experimentatorului la 42,8% dintre subiecți (Vanya S., Damir N., Sveta D.). O mică parte dintre preșcolari (28,5%) au prezentat un număr mare de erori care s-au manifestat în permutări ale figurilor geometrice și au fost corectate după instrucțiunile experimentatorului. Doar 14,2% dintre copii (Nastya I.) au avut erori persistente, iar sugestiile experimentatorului au făcut posibilă eliminarea doar a unora specifice.

Scorul mediu pentru sarcină este de 3,5.

Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale în timpul implementării tehnicii „Reproducția formelor geometrice” la copiii de vârstă preșcolară senior poate fi reprezentat în diagrama 3.

După analizarea indicatorilor cantitativi și calitativi ai implementării tuturor metodelor de către copii, am întocmit un tabel rezumativ pentru studierea caracteristicilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare, care este prezentat în tabelul 4.

Tabelul 4. Date rezumative ale studierii caracteristicilor dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior

Nr. Numele copilului Metodologie „Amintiți-vă imaginea” Metodologie „Memorizarea unui număr de litere” Metodologie „Reproducția formelor geometrice”Puncte totale Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale Kostya R. 33511 Peste medie 6. Nastya I. 45211 Peste medie 7 Sveta D. 54413 Mare Scor mediu 3.73.53.510.8

Pe baza datelor din acest tabel, observăm că cele mai dificile metode au fost metodele „Memorizarea unui număr de litere” și „Reproducerea formelor geometrice”, scorul mediu pentru această sarcină a fost de 3,5 puncte. Cea mai ușoară sarcină pentru copii a fost metoda „Amintiți-vă imaginea” - 3,7 puncte.

Cel mai bun rezultat în cursul diagnosticării dezvoltării memoriei vizuale a fost prezentat de: Sveta D., cu 13 puncte. 71,4% dintre copii (Vanya S., Damir N., Zhanna M., Kostya R., Nastya I.) s-au descurcat bine sarcinilor, obținând de la 10 la 12 puncte. Cel mai prost rezultat l-au arătat: Alina O. - 8 puncte.

Astfel, o analiză a rezultatelor unui sondaj privind dezvoltarea memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare a arătat că 14,2% dintre subiecți au avut un nivel ridicat, 71,4% dintre preșcolari au avut un nivel peste medie, iar 14,2% dintre copii. avea un nivel mediu.

Nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale în timpul implementării tuturor metodelor la copiii de vârstă preșcolară senior poate fi prezentat în diagrama 4.

concluzii

Realizând sarcinile experimentului de constatare, am efectuat un studiu al nivelului de dezvoltare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiul constatator a fost realizat pe baza Grădiniței MDOU „Herringbone”, Nadym. Experimentul a implicat 7 copii de vârstă preșcolară senior, inclusiv 4 fete și 3 băieți.

Studiul dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară a inclus următoarele metode:

tehnica „Amintiți-vă imaginile”;

tehnica „Memorizarea unui număr de litere”;

tehnica „Reproducția formelor geometrice”.

După ce am studiat nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară superioară, am obținut rezultate cantitative și calitative ale îndeplinirii de către copii a sarcinilor experimentului de constatare. La preșcolari s-a observat o dezvoltare insuficientă a volumului memoriei vizuale, memoriei vizuale mecanice și figurative.

Concluzie

Rezumând, observăm că în cursul lucrărilor pe tema: „Particularitățile dezvoltării memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară mai mare” în prima parte, au fost studiate conceptul de memorie și caracteristicile sale; a analizat trăsăturile dezvoltării memoriei la preșcolari în ontogenie; se are în vedere interrelaţia memoriei cu alte procese mentale.

O trăsătură distinctivă a memoriei vizuale este că, în timp ce imaginea este reținută în memorie, ea suferă o anumită transformare. S-au constatat următoarele modificări care apar cu imaginea vizuală în procesul de salvare: simplificare (omiterea detaliilor), o oarecare exagerare a detaliilor individuale, transformarea figurii într-o formă mai simetrică (mai uniformă). Forma stocată în memorie poate fi rotunjită, extinsă, uneori poziția și orientarea acesteia se schimbă.

În procesul de salvare, imaginea este, de asemenea, transformată în culoare. Imaginile care sunt rar văzute și neașteptate sunt reproduse vizual cel mai clar și mai luminos. Pe de o parte, aceste transformări ale imaginii din memorie o fac mai puțin exactă decât imaginea din memoria verbală. Pe de altă parte, aceste transformări pot fi utile - transformă imaginea într-o schemă generală și, într-o anumită măsură, fă-o un simbol. Memoria figurativă vizuală este dificil de controlat în mod arbitrar. Este bine să vă amintiți doar specialul, extraordinarul - nu înseamnă să aveți o memorie bună.

Pentru a identifica starea de dezvoltare a memoriei vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior, a fost organizat un experiment de constatare pe baza Grădiniței nr. 65, Saransk. Experimentul a implicat 7 copii de vârstă preșcolară senior, inclusiv 4 fete și 3 băieți.

Pe baza metodelor efectuate în cadrul acestui experiment, am obținut rezultate care ne-au permis să concluzionam că preșcolarii au o dezvoltare insuficientă a memoriei vizuale, memoriei vizuale mecanice și figurative. Aceste date indică o deficiență a memoriei vizuale nepronunțată.

Astfel, se poate susține că scopul a fost atins și sarcinile formulate la începutul lucrării au fost îndeplinite.

Lista surselor utilizate

1.Abramova, G. S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți / G. S. Abramova. - M.: Academia, 2001. - 672 p.

2.Alexandrov, Yu. I. Fundamentele psihologiei: un manual pentru universități / Yu. I. Aleksandrov, D. G. Shevchenko. - M.: INFA-M, 1997. - 367 p.

.Aseev, A. G. Psihologia dezvoltării: ghid de studiu / A. G. Aseev. - Irkutsk: DEZVOLTARE-INFORMARE, 2009. - 356 p.

.Wenger, L. A. Psihologie: manual. indemnizatie pentru studenti ped. şcoli / L. A. Wenger, V. S. Mukhina. - M.: Iluminismul, 2008. - 345 p.

.Gamezo, M. V. Vârsta și psihologia pedagogică: un manual pentru studenții tuturor specialităților universităților pedagogice / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. - 254 p.

.Davydov, V. V. Vârsta și psihologia pedagogică / V. V. Davydov. M.: Iluminismul, 2003. - 347 p.

.Darvish, O. B. Psihologia dezvoltării / O. B. Darvish. - M.: Vlados, 2003. - 354 p.

.Zaporozhets, A. V. Principalele probleme ale ontogeniei psihicului / A. V. Zaporojhets // Lucrări psihologice selectate. T. 1. - M. : Iluminismul, 2001. - 368 p.

.Kotova, I. B. Psihologie generală: manual / I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich. - M.: Dashkov i K, 2013. - 342 p.

.Kulagina, I. Yu. Psihologia dezvoltării (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): manual / I. Yu. Kulagina. - M.: Editura URAO, 1997. - 234 p.

.Leontiev, A. N. Prelegeri de psihologie generală / A. N. Leontiev. - M.: Sens, 2001. - 256 p.

.Luria, A. R. Neuropsihologia memoriei / A. R. Luria. - M.: „Pedagogie”, 1974. - 265 p.

.Lyublinskaya, A. A. Psihologia copilului: un manual pentru studenții institutelor pedagogice / A. A. Lyublinsky. - M.: Iluminismul, 2001. - 327 p.

.Maklakov, O. A. Psihologie generală / O. A. Maklakov. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 365 p.

.Miroshnichenko, I. V. Psihologie generală: note de curs / I. V. Miroshnichenko. - M.: A-Prior, 2007. - 196 p.

.Nemov, R. S. Psihologie: manual. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. Carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei / R. S. Nemov. - M.: VLADOS, 2003. - 688 p.

.Petrovsky, A. V. Psihologie: manual. pentru stud. superior ped. manual șef / A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Iluminismul, 1998. - 345 p.

.Podolsky, A. I. Introducere în psihologie: un manual pentru universități / A. I. Podolsky. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2009. - 376 p.

.Rogov, E. I. Psihologie generală: un curs de prelegeri / E. I. Rogov. - M.: VLADOS, 2005. - 448 p.

.Rogovin, M. S. Probleme ale teoriei memoriei / M. S. Rogovin. - M.: Iluminismul, 1977. - 182 p.

.Rubinshtein, S. L. Fundamentele psihologiei generale / S. L. Rubinshtein. - M.: Iluminismul, 2006. - 387 p.

.Sapogova, E. E. Psihologia dezvoltării umane: un ghid de studiu / E. E. Sapogova. - M.: Aspect Press, 2001. - 270 p.

.Smirnova, E. O. Psihologia copilului: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care studiază la specialitatea „Pedagogie și psihologie preșcolară” / E. O. Smirnova. - M.: VLADOS, 2006. - 366 p.

.Soldatova, E. L. Psihologia dezvoltării și psihologia vârstei. Ontogeneză şi disontogenă / E. L. Soldatova, G. N. Lavrova. - Rostov n/a: Phoenix. -384 p.

.Stolyarenko, L. D. Fundamentele psihologiei / L. D. Stolyarenko. - Rostov n/a: „Phoenix”, 2006. - 456 p.

.Trofimova, N. M. Psihologia dezvoltării / N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina. - Sankt Petersburg: Peter, 2005. - 240 p.

.Uruntaeva, G. A. Psihologia copilului / G. A. Uruntaeva. - M.: Academia, 2010. - 356 p.

.Shagraeva, OA Psihologia copilului: curs teoretic și practic / OA Shagraeva. - M.: Vlados, 2001. - 356 p.

.Elkonin, D. B. Psihologia copilului / D. B. Elkonin. - M.: Iluminismul, 2000. - 356 p.

Este foarte important să dezvolți memoria copilului mereu, de la naștere, și așa mai departe prin etapele dezvoltării lui, mai întâi un preșcolar, apoi un preșcolar mai mare, apoi un școlar etc.

Pe planetă se nasc un număr mare de copii, dar se nasc cu amintiri complet diferite și fiecare copil se dezvoltă diferit, așa că abordarea, dezvoltarea și antrenamentul fiecărui copil ar trebui să fie treptat, gradual și chiar individual.

Gândirea, atenția și memoria în viața unui copil, mai ales pentru un preșcolar, este cel mai important lucru. Fără o memorie bună, un copil nu își va putea aminti, înțelege, repovesti, analiza nimic.

O mulțime de abilități sunt stabilite tocmai la vârsta preșcolară, creierul copiilor este o mare enciclopedie de cunoștințe pentru studiul la școală și pentru viața adultă viitoare, pe care doar copilul însuși o poate folosi.

Este foarte important să acordați atenție memoriei și atenției copilului, aceasta trebuie dezvoltată încă de la naștere, făcând eforturi suplimentare pentru aceasta și de-a lungul vieții.

Dacă copilul dumneavoastră are probleme cu memoria, atunci nu amânați decât mai târziu, începeți să exersați chiar acum, dezvoltați memoria, atenția și gândirea copilului.

Relațiile bune, îngrijirea atenției îmbunătățesc memoria copilului

Dacă familia ta are relații bune, prietenoase, atunci copilul tău va reține mereu cu ușurință informații noi. Încercați să creați un mediu prietenos în familia dvs., pace, relații bune între părinți și copii, au întotdeauna un efect pozitiv asupra dezvoltării memoriei și atenției copilului.

Când un copil vede relații bune în familie, cu părinții și alți membri ai familiei, atunci îi este mai ușor să învețe, este bucuros să învețe. Un copil într-un mediu bun acasă vrea să învețe și vrea să-și mulțumească părinților și altor rude cu succesele sale.

Creați o atmosferă bună în familie, iubiți-vă copilul, petreceți mult timp cu el, înconjurați-l cu grijă și afecțiune pentru ca copilul să simtă că nu este singur, că este iubit și îl va ajuta mereu.

Când există relații bune în familie, atunci totul merge bine pentru copil și memoria lui devine mai bună, iar capul nu este înfundat cu certuri ale părinților săi.

Hobby-urile și activitățile fizice preferate ajută la dezvoltarea memoriei

Fiecare copil are propriile sale hobby-uri, ba chiar și o vocație, urmărește-ți copilul, fii atent la ce este atras copilul tău, ce vrea să facă, poate că este muzică, dans, sport sau desen.

Toți copiii sunt diferiți și au hobby-uri diferite. Nu te compara cu copilul tău, hobby-urile tale s-ar putea să nu coincidă deloc.

De foarte multe ori, părinții înșiși decid cine ar trebui să fie copilul lor, nu îi dau copilului dreptul de a alege și toate deciziile sunt luate de ei înșiși.

Principala greșeală a majorității părinților este să-și impună deciziile.

Dacă copilului tău îi place să deseneze, nu ar trebui să-l trimiți la o școală de muzică, pentru că toată viața tu însuți ai visat să devii un mare pianist și nu aveai voie să faci asta.

Nu descuraja copilul să facă ceea ce îi place, îi poți strica toată viața.

Hobby al copiilor, poate sta la baza intregii vieti a copilului, facand ceea ce ii place, copilul va avea dorinta de a invata si de a studia mai mult, pentru ca ii place.

Nu va trebui să fie forțat, el însuși va fi bucuros să citească literatură suplimentară, iar memoria sa se va dezvolta de la sine.

Daca hobby-urile copilului nu sunt legate de sport, atunci in weekend incearca sa te plimbi mai mult cu copilul la aer curat, creierul copilului si creierul tau au nevoie de oxigen. Joacă jocuri active cu întreaga familie, mergi la schi, patinaj, role, joacă mingea.

Nutriția adecvată și hrănitoare îmbunătățește funcția de memorie

Acordați atenție la ceea ce mănâncă copilul dumneavoastră, echilibrați o nutriție adecvată și completă pentru un organism în creștere.

Puteți îmbunătăți nutriția creierului cu ajutorul următoarelor produse: verdețuri, fructe, legume, produse lactate, nuci, fructe de pădure, cereale.

Nutriția adecvată este cheia sănătății și îmbunătățirii memoriei copilului dumneavoastră. Alimentele au o influență foarte puternică asupra dezvoltării și îmbunătățirii memoriei. Conțin un număr mare de substanțe utile pentru un organism în creștere.

Exerciții de dezvoltare a creierului

Pentru a îmbunătăți memoria, poți folosi exerciții speciale care nu necesită mult timp nici pentru tine, nici pentru copilul tău, dar ajută eficient creierul să funcționeze și să dezvolte atenția și memoria.

Aceste exerciții pot fi făcute zilnic timp de treizeci de minute pe zi și în timp vei vedea un rezultat pozitiv la copilul tău.

Copiii sunt bucuroși să efectueze exerciții interesante și sub forma unui joc primesc cunoștințe noi și un efect pozitiv.

Jocuri pentru preșcolari mai mari pentru dezvoltarea memoriei

Primul exercițiu „Amintiți-vă și colorați”

În acest exercițiu, sunt desenate două imagini cu margele. Poza de sus este colorată, iar cea de jos nu este colorată. Copilul ar trebui să se uite cu atenție la poza de sus și să-și amintească cum sunt colorate margelele de sus, apoi să închidă imaginea și copilul ar trebui să coloreze margelele de jos din memorie.

Deschide poza si compara margelele de sus si cele pe care copilul le-a colorat, indiferent daca a pictat margelele corect sau nu.

Al doilea exercițiu „Amintiți-vă și desenați”

În acest exercițiu, fustele sunt desenate pe imagine. Trebuie să găsiți exact aceeași fustă așa cum este prezentată în cutie. Ai zece secunde pentru a finaliza sarcina. Acum închideți poza și copilul ar trebui să deseneze din memorie aceeași fustă ca și în cadru.

Dacă copilul nu a reușit să deseneze prima dată, lăsați-l să se uite încă o dată cu atenție și să încerce din nou să deseneze.

Al treilea exercițiu „Dă un răspuns rapid”

Acest exercițiu se face în perechi. Joacă acest joc cu copilul tău. Ar trebui să puneți întrebări copilului pe orice subiect și de o complexitate diferită. Copilul trebuie să răspundă clar și rapid.

De exemplu:

Cea mai înțepătoare floare? (Cactus)

Câte oceane sunt în lume? (Arctic, Pacific, Atlantic, Indian

Câte urechi are un iepure? (Două)

În ce perioadă a anului schiezi? (in iarna)

Culoarea semaforului permisiv? (Verde)

Care floare are șapte petale diferite? (Floare - șapte flori)

Cum se numește bunicul, fecioara zăpezii? (Moș Gerilă)

În ce perioadă a anului ninge? (in iarna)

Câte labe are un câine? (Patru)

Ce culoare are soarele? (galben)

Al patrulea exercițiu „Găsește și desenează din memorie”

Privește cu atenție următoarea imagine, pe ea sunt desenate ciuperci. Trebuie să găsiți rapid ce imagini cu ciuperci sunt aceleași și care sunt diferite și cum diferă. Închideți imaginea, copilul ar trebui să deseneze din memorie o imagine cu ciuperci.

Acum deschideți imaginea și comparați imaginea desenată a copilului cu cea originală. Dacă copilul nu a reușit să deseneze corect prima dată, nu-l certa. Lasă-l să încerce să deseneze din nou.

Al cincilea exercițiu „Găsiți toate obiectele și colorați-le din memorie”

Privește cu atenție următoarele poze, sunt desenate aici: flori, soare, mere, bile și o peră.

Merele trebuie colorate cu un creion roșu. Bilele trebuie vopsite în două culori albastru și galben. Para se poate colora cu un creion verde. Florile pot fi vopsite în diferite culori. Și soarele, ce culoare ar trebui vopsită?

Al șaselea exercițiu „Încercați să vă amintiți”

Există multe modalități de a dezvolta observația, atenția și memoria vizuală. Să luăm în considerare una dintre ele. De exemplu:

Pentru copii, vom lua cinci articole diferite. Poate fi o mașină de scris, o piramidă, o radieră colorată, un creion, o frânghie. Lăsați copiii să examineze toate aceste articole, apoi puneți-le într-o pungă întunecată. Se acordă un minut pentru memorare. Copiii trebuie să spună pe rând ceea ce își amintesc.

Acest exercițiu poate fi folosit pentru preșcolari, preșcolari mai mari și elevi mai mici.Pentru preșcolari mai mari și elevi mai mici, puteți face exercițiul puțin mai dificil.

De exemplu:

Să luăm mai multe, șapte sau zece articole. Poate fi o lingură, o cană, un suport de pahar, o medalie, o piatră frumoasă și așa mai departe. Toate aceste elemente trebuie luate în considerare rapid și cu atenție pentru memorare, se acordă un minut. Apoi puneți într-o pungă întunecată și încercați să spuneți ce vă amintiți.

Cu fiecare lecție următoare, timpul de memorare ar trebui redus, iar numărul de articole ar trebui să crească.

Exercițiul 7: Concentrare

Pune un ceas în fața televizorului atunci când este deschis un desen animat sau un basm interesant. Pune copilul în fața televizorului, copilul ar trebui să se uite la mâna a doua timp de două minute fără să-și întoarcă privirea către ecranul televizorului. Copilul nu trebuie să fie distras de televizor, ar trebui să se concentreze pe ceasul secund al ceasului.

Acest exercițiu este util copiilor preșcolari mai mari. Acest exercițiu dezvoltă atenția copilului.

Al optulea exercițiu „Amintiți-vă și spuneți”

Privește cu atenție imaginea, aici sunt desenate numere, sub fiecare număr este scris un cuvânt. Priviți cu atenție imaginea timp de un minut, apoi închideți această imagine și încercați să scrieți toate numerele pe hârtie și să scrieți câte un cuvânt sub fiecare număr. Copiii preșcolari mai mari știu deja litere și cifre, așa că acest exercițiu le va fi foarte util.

Vezi ce s-a întâmplat cu copilul? Dacă există multe greșeli, atunci puteți repeta exercițiul din nou, puteți împărți sarcina în două părți, lăsați copilul să-și amintească mai întâi și să scrie linia de sus, apoi să vă amintiți și să scrieți linia de jos.

Comparați ceea ce este scris cu imaginea, dacă există erori, apoi repetați exercițiul din nou.

Al nouălea exercițiu „Fii atent”

Recent, foarte des în cărțile pentru copii oferă exerciții pentru dezvoltarea memoriei. De exemplu:

Se desenează o imagine, din basmul „Omul de turtă dulce” copilul se uită și își amintește ce este arătat pe ea.

După un minut, cartea se închide, iar copilul trebuie să spună ce și-a amintit. Aceasta este o sarcină simplă, dar antrenează bine memoria.

Dacă copilul își amintește puțin sau a spus incorect, jucați-vă împreună. Te uiți la poză, o închizi și încerci să spui în detaliu ceea ce îți amintești.

Copilul va asculta cu atenție povestea ta și amintindu-și următoarea poză, va încerca să-și amintească cât mai mult posibil. Copiii iubesc întotdeauna când adulții joacă jocuri interesante și educative cu ei.

Al zecelea exercițiu „Încercați să ghiciți”

Consultați noul exercițiu puzzle. O parte a cuvântului este scrisă aici, a doua parte a cuvântului este desenată ca o imagine. Trebuie să te uiți cu atenție și să spui ce cuvânt a fost intenționat.

După ce ghiciți toate cuvintele rebusului, închideți rebusul și scrieți toate cuvintele în ordine alfabetică din memorie sau desenați imagini în ordine alfabetică.

Jocuri educative pentru preșcolari

Jocul 1 „Găsiți o monedă”

Jocul „Găsește o monedă” dezvoltă memoria și atenția.

Esența principală a jocului este să faceți clic pe celulă și să găsiți o monedă.

În acest joc trebuie să găsești monede. Casele sunt desenate pe ecran, trebuie să găsiți o monedă în aceste case, nu puteți da clic pe aceeași casă de două ori la rând. Dacă ați răspuns corect, câștigați puncte și continuați să jucați.

Jocul 2 Pathfinder

Jocul „Pathfinder” dezvoltă memoria.

Esența principală a jocului este să vă amintiți urmele animalelor și să le repetați.

În acest joc, pe ecran apar urme de animale, priviți cu atenție și amintiți-vă ordinea în care apar urmele. Apoi trebuie să arătați care traseu a apărut primul și care a apărut al doilea. Dacă ați răspuns corect, câștigați puncte și continuați să jucați.

Jocul 3 „Diamante”

Jocul „Diamonds” dezvoltă memoria.

Esența principală a jocului este să vă amintiți ordinea figurilor aprinse pe ecran și să o repetați.

Figurile se aprind pe ecran pe rând, amintiți-vă ordinea de aprindere a acestor figuri și repetați-o. Puteți face acest lucru cu mouse-ul sau cursorul de pe tastatură.Dacă răspundeți corect, câștigați puncte și jucați mai departe.

Jocul 4 „Compararea vitezei”

Jocul „Compararea vitezei” dezvoltă memoria și atenția.

Un obiect este afișat pe ecran, îl memorezi și îl compari cu următorul obiect, dacă obiectul este același, atunci răspunde „da”, dacă obiecte diferite răspund „nu”. Dacă răspunzi incorect de trei ori, jocul se termină.

Jocul 5 „Trafic complex de mare viteză”

Jocul „Mișcare complexă de mare viteză” dezvoltă memoria și atenția.

Esența principală a jocului este să vă amintiți elementul anterior și să îl comparați cu cel actual de pe ecran.

Pe ecran este afișat un desen, îl memorezi și îl compari cu următorul obiect, dacă obiectul este același, apoi răspunde „da”, dacă obiecte diferite răspund „nu”, dacă obiectele sunt similare, răspunde „parțial la fel". Acest joc este conceput pentru a crește viteza. Dacă răspunzi incorect de trei ori, jocul se termină.

Jocul 6 „Memory Matrix”

Jocul „Memory Matrix” dezvoltă memoria și atenția.

Esența principală a jocului este de a reproduce poziția figurilor umbrite.

În fiecare rundă, este afișat un teren de joc, format din celule, un anumit număr de celule sunt pictate peste, restul rămâne liber. Este necesar să vă amintiți locația acestor celule și să repetați poziția lor după ce au dispărut de pe ecran. Dacă marchezi corect celulele, obții puncte și mergi mai departe.

Jocul 7 „BrainFood”

Jocul „BrainFood” dezvoltă memoria și atenția.

Esența principală a jocului în fiecare rundă este prezentată un set de elemente, trebuie să alegeți din set unul care nu a fost încă ales în rundele anterioare.

În acest joc, băuturile și mâncarea sunt oferite pe ecran. Trebuie să alegi unul. În fiecare rundă următoare, trebuie să alegeți un fel de mâncare diferit, care diferă de cele selectate anterior. Trebuie să vă amintiți și să alegeți mereu feluri de mâncare și băuturi diferite.Dacă răspundeți corect, câștigați puncte și continuați să jucați.

Jocul 8 Super Memory

Jocul „Super Memory” dezvoltă memoria și atenția.

Esența principală a jocului în fiecare rundă apare un nou obiect pe ecran, trebuie să îl specificați făcând clic pe el.

În acest joc, începe o rundă și apare o imagine pe ecran, în runda următoare apare o altă imagine și imaginea veche este salvată. Trebuie doar să faceți clic pe o nouă imagine. Dacă răspundeți corect, câștigați puncte și continuați să jucați.

Jocul 9 „Submarine”

Jocul „Submarinele” dezvoltă atenția copilului.

Submarinele se deplasează în mare în următoarele direcții: stânga, dreapta, jos, sus. Pe ecran apare întrebarea: „Unde indică bărcile?”, „Unde se mișcă bărcile?”. Privește cu atenție întrebarea, mișcarea bărcilor și direcția lor. Utilizați săgețile pentru a răspunde corect la întrebare. Pentru răspunsul corect primești puncte și joci mai departe. Dacă ai trei răspunsuri incorecte, jocul se termină.

Jocul 10 „Ochiul ascuțit”

Jocul Vigilant Eye dezvoltă atenția.

Esența principală a jocului este să vă amintiți unde sunt pasărea, nava și soarele și apoi să indicați unde au fost.

Se deschide un ecran pentru câteva secunde, pe el sunt desenate o pasăre, o navă și soarele. Trebuie să vă amintiți unde sunt. Apoi se afișează întrebarea: „Faceți clic pe unde era nava”. Trebuie să indicați unde era nava. Apoi se afișează întrebarea: „Faceți clic pe unde a fost pasărea”. Trebuie să indicați unde a fost pasărea. Apoi se afișează întrebarea: „Faceți clic pe unde era soarele”. Trebuie să răspunzi unde a fost soarele și așa mai departe. Dacă ați răspuns corect, atunci câștigați puncte și jucați mai departe.

Secretele fitness-ului creierului, antrenăm memoria, atenția, gândirea, numărarea

Dacă vrei să-ți overclockezi creierul, să-i îmbunătățești performanța, să stimulezi memoria, atenția, concentrarea, să dezvolți mai multă creativitate, să faci exerciții interesante, să te antrenezi într-un mod jucăuș și să rezolvi puzzle-uri interesante, atunci înscrie-te! 30 de zile de fitness puternic pentru creier vă sunt garantate :)

Super memorie în 30 de zile

De îndată ce vă înscrieți la acest curs, va începe un antrenament puternic de 30 de zile pentru dezvoltarea super-memoriei și pomparea creierului.

În termen de 30 de zile de la abonare, vei primi exerciții interesante și jocuri educaționale pe mail, pe care le poți aplica în viața ta.

Vom învăța să memorăm tot ceea ce poate fi necesar în viața profesională sau personală: învață să memorăm texte, secvențe de cuvinte, numere, imagini, evenimente care au avut loc în timpul zilei, săptămânii, lunii și chiar hărțile rutiere.

Bani și mentalitatea unui milionar

De ce sunt probleme cu banii? În acest curs, vom răspunde în detaliu la această întrebare, vom analiza în profunzime problema, vom analiza relația noastră cu banii din punct de vedere psihologic, economic și emoțional. Din curs, vei afla ce trebuie să faci pentru a-ți rezolva toate problemele financiare, a începe să economisești bani și a-i investi în viitor.

Citire rapidă în 30 de zile

Doriți să citiți foarte repede cărți, articole, liste de corespondență și așa mai departe.? Dacă răspunsul dumneavoastră este „da”, atunci cursul nostru vă va ajuta să dezvoltați viteza de citire și să sincronizați ambele emisfere ale creierului.

Cu lucrul în comun sincronizat al ambelor emisfere, creierul începe să lucreze de multe ori mai repede, ceea ce deschide mult mai multe posibilități. Atenţie, concentraţie, viteza de percepție amplifica de multe ori! Folosind tehnicile de citire rapidă de la cursul nostru, puteți ucide două păsări dintr-o singură lovitură:

1. Învață să citești foarte repede
2. Îmbunătățiți atenția și concentrarea, deoarece acestea sunt extrem de importante atunci când citiți rapid
3. Citește o carte pe zi și termină treaba mai repede

Accelerăm numărarea mentală, NU aritmetica mentală

Trucuri secrete și populare și trucuri de viață, potrivite chiar și pentru un copil. Din curs, nu numai că vei învăța zeci de trucuri pentru înmulțirea simplificată și rapidă, adunarea, înmulțirea, împărțirea, calcularea procentelor, dar și le vei rezolva în sarcini speciale și jocuri educaționale! Numărarea mentală necesită, de asemenea, multă atenție și concentrare, care sunt antrenate activ în rezolvarea unor probleme interesante.

Concluzie:

Dezvoltarea memoriei de la vârsta preșcolară este foarte importantă și necesară. Cu o memorie bună, copilul va învăța cu ușurință și va aminti o mulțime de informații noi. Dezvoltați-vă copiii cu jocuri și exerciții, jucați împreună. Vă dorim mult succes.

Vârsta preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea generală a memoriei umane. Chiar și o simplă observare a preșcolarilor relevă dezvoltarea rapidă a memoriei lor. Un copil își amintește relativ ușor un număr mare de poezii, basme etc.

Memorarea are loc adesea fără efort vizibil, iar volumul a ceea ce este amintit crește atât de mult, încât unii cercetători cred că memoria atinge punctul culminant al dezvoltării ei la vârsta preșcolară și doar se degradează în viitor (Elkonin D.B., 1960).

La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurat. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care au loc în diverse domenii ale vieții mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive - percepție și gândire. Percepția, deși devine mai conștientă, mai intenționată, păstrează totuși globalitatea. Astfel, copilul evidențiază predominant trăsăturile cele mai frapante ale unui obiect, neobservând altele, adesea mai importante. Prin urmare, ideile care alcătuiesc conținutul principal al memoriei preșcolarului sunt adesea fragmentare. Memorarea și reproducerea sunt rapide, dar nesistematice. Preşcolarul „sare” de la un atribut al unui obiect sau componentă a unei situaţii la altul. În memorie, el păstrează adesea secundarul și uită esențialul. Dezvoltarea gândirii duce la faptul că copiii încep să recurgă la cele mai simple forme de generalizare, iar aceasta, la rândul său, asigură sistematizarea ideilor. Fiind fixate în cuvânt, acestea din urmă capătă „pitoresc”. Îmbunătățirea activităților analitice și sintetice atrage după sine transformarea reprezentării (Uruntaeva G.A., 2001).

memorie motorie. Munca ei preșcolară devine din ce în ce mai dificilă. Pentru sport, dans, cântare la instrumente muzicale sunt necesare abilitățile copilului, precum memorarea, menținerea și reproducerea mișcărilor din ce în ce mai complexe într-o anumită ordine.

Mișcările încep să fie efectuate în conformitate cu tiparul dat de adulți, pe baza căruia se formează o imagine vizual-motorie în memorie. Pe măsură ce mișcarea sau acțiunea este stăpânită, rolul modelului adultului scade, deoarece copilul compară performanța acestora cu propriile sale idei ideale. O astfel de comparație își extinde foarte mult capacitățile motrice.

Îmbunătățirea acțiunilor cu obiecte, automatizarea acestora și efectuarea pe baza unui model ideal - o imagine de memorie - permit copilului să se alăture unor astfel de tipuri complexe de activități de muncă precum munca în natură și munca manuală. Copilul realizează calitativ acțiuni instrumentale, care se bazează pe diferențierea fină a mișcărilor, motricitatea fină specializată - broda, coase, lipește, îndoi etc. (Uruntaeva G.A., 2011).

Memoria emoțională stochează impresii despre relațiile și contactele cu ceilalți; de asemenea, avertizează asupra posibilelor pericole sau, dimpotrivă, solicită acțiuni. De exemplu, dacă un copil este ars brusc pe un ibric fierbinte sau zgâriat de o pisică, atunci impresiile primite în acest fel îi vor limita curiozitatea în viitor mai bine decât orice cuvinte prohibitive ale adulților. Sau copilul le cere părinților să se uite la un anumit desen animat pe care l-a văzut deja de multe ori. Nu poate spune conținutul său, dar își amintește că acest desen animat este foarte amuzant. Așa funcționează memoria sentimentelor.

La vârsta preșcolară, vorbirea este din ce în ce mai inclusă în procesele mnemonice. Preșcolarii mai tineri numesc semne de obiecte, ceea ce afectează semnificativ eficiența memoriei figurative. Iar preșcolarii mai mari folosesc vorbirea atunci când memorează, iar acest lucru crește productivitatea memoriei figurative.

Din ce în ce mai unită cu gândirea și vorbirea, memoria capătă un caracter intelectual.

Memoria verbală a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de dezvoltare activă a vorbirii, în timp ce ascultă și redă opere literare, povestiri, în comunicarea cu adulții și semenii. Dezvoltarea memoriei verbale este strâns legată de dezvoltarea memoriei figurative, deoarece limbajul copilului se dezvoltă într-un mod vizual (Uruntaeva G.A., 2011).

La copiii preșcolari se pot distinge două tipuri principale de activitate, în cadrul cărora se memorează materialul verbal. Aceasta este în primul rând o activitate pentru stăpânirea activă a vorbirii. La vârsta preșcolară, copilul stăpânește în mod activ în mod deosebit formele limbii sale materne. Memorarea este inclusă în această activitate de stăpânire a noilor forme de cuvinte și a combinațiilor acestora, iar reproducerea are loc adesea pe aceeași bază. (Elkonin D. B., 1960).

Potrivit lui R. I. Zhukovskaya, pentru memorarea poeziilor, verselor de creșă etc. de către preșcolari, ritmul, sonoritatea și rimele înrudite sunt de mare importanță. Interesul pentru conținutul însuși contribuie la memorarea poeziilor doar atunci când acestea sunt perfecte ca formă.

Memorarea mecanică este bine dezvoltată la copiii de vârstă preșcolară senior. Cu toate acestea, copiii de 6-7 ani au acces și la elemente de memorare logică. Acest tip de memorie se manifestă atunci când conținutul materialului memorat este clar pentru copii. Un copil de 6-7 ani reproduce în medie 4-8 din 10 cuvinte cunoscute și doar 1-2 cuvinte din 10 necunoscute.

În dezvoltarea memoriei logice, rolul principal îl joacă procesul de învățare.

Preșcolarii mai mari pot stăpâni tehnici de memorare logică precum corelarea semantică și gruparea semantică. O astfel de pregătire ar trebui să fie efectuată în trei etape, în conformitate cu teoria formării treptate a acțiunilor mentale de către P. Ya. Galperin:

Etapa 1 - acțiune practică (copiii învață să aranjeze imaginile în grupuri);

Etapa a 2-a - acțiune de vorbire (după o cunoaștere prealabilă a imaginilor, copilul trebuie să spună care dintre ele poate fi atribuită unuia sau altuia);

Etapa a 3-a - acțiune mentală (în această etapă, distribuirea imaginilor în grupuri este realizată de copil în mintea lui, apoi denumește grupul).

Memoria unui preșcolar este în mare parte involuntară. Aceasta înseamnă că cel mai adesea copilul nu își stabilește obiective conștiente pentru a-și aminti ceva. Memorarea și rememorarea apar independent de voința și conștiința lui. Ele se desfășoară în activitate și depind de natura acesteia. Copilul își amintește la ce i-a fost atras atenția în activitate, ce l-a impresionat, ce a fost interesant (Mukhina V.S., 2003).

P. I. Zinchenko a studiat influența motivelor de activitate asupra eficienței memorării involuntare. Copiilor de vârstă preșcolară li s-au oferit 10 cuvinte; pentru fiecare dintre ei, ei înșiși au trebuit să vină cu un alt cuvânt: într-un caz, legat de cel dat într-o relație semantică (de exemplu, un ciocan - cuie, un râu - o barcă), în alt caz, cel inventat. cuvântul ar fi trebuit să însemne o proprietate sau o acțiune a obiectului (de exemplu, un cocoș cântă; o casă este de lemn). Acest lucru trebuia făcut o dată când se rezolva o problemă de învățare; altă dată – într-un joc competitiv. Copiilor nu li s-a dat sarcina memorării și abia după ce au finalizat selecția cuvintelor, au fost întrebați despre cuvintele cu care au acționat.

Datele obținute arată că la vârsta preșcolară mai înaintată, motivele de joc (în acest caz, motivele de joc competitiv) au un efect pozitiv și măresc eficiența memorării involuntare (Elkonin D.B., 1960).

Dar mecanismele de memorie ale copiilor din grupa preșcolară mai mare nu se limitează la memorarea involuntară. Până la vârsta de 6-7 ani, în viața unui copil apare un neoplasm psihologic important, copiii stăpânesc activitatea mnemonică propriu-zisă, își dezvoltă o memorie arbitrară.

După gradul de dezvoltare a memoriei arbitrare la copiii de 5-7 ani, Z.M. Istomina propune să distingem trei niveluri:

1. caracteristică este lipsa de izolare a scopului amintirii sau amintirii;

2. prezența acestui scop, dar fără utilizarea vreunei metode care vizează implementarea acestuia;

3. prezența unui scop de amintit sau rememorat și utilizarea metodelor mnemonice pentru a realiza acest lucru. Copiii de 6-7 ani ating al doilea și al treilea nivel de dezvoltare a memoriei (Smirnova E.O., 2003).

Copilul începe să accepte instrucțiuni de la un adult pentru a-și aminti sau a-și aminti, să folosească cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, să se intereseze de corectitudinea reproducerii și să controleze progresul acesteia. Apariția memoriei arbitrare nu este întâmplătoare, ea este asociată cu o creștere a rolului reglator al vorbirii, cu apariția unei motivații ideale și a capacității de a-și subordona acțiunile unor scopuri relativ îndepărtate, precum și cu formarea unor mecanisme arbitrare de comportament şi activitate (Uruntaeva G.A., 2001).

Stăpânirea formelor arbitrare de memorie include mai multe etape. La început, copilul începe să evidențieze doar sarcina de a-și aminti și aminti, fără a stăpâni încă tehnicile necesare. În același timp, sarcina amintirii este evidențiată mai devreme, întrucât copilul întâmpină în primul rând situații în care se așteaptă de la el să-și amintească, să reproducă ceea ce a perceput sau și-a dorit anterior. Sarcina amintirii apare ca urmare a experienței amintirii, atunci când copilul începe să realizeze că, dacă nu încearcă să-și amintească, atunci nu va putea reproduce ceea ce este necesar (Mukhina V.S., 2003).

Preșcolarul începe să realizeze și să folosească unele tehnici de memorare, evidențiind-le din activități familiare, de exemplu, repetiție, analogii. Astfel, se formează premisele pentru transformarea memorării într-o activitate mentală specială. Repetarea poate apărea sub forme precum re-percepția obiectelor, redenumirea lor, reproducerea repetiției, efectuată după perceperea întregului material. Prin utilizarea instrumentelor și tehnicilor de memorare, copiii trec de la forme directe de memorie la cele indirecte. Deci, preșcolarii mai mari sunt de două ori mai eficienți decât cei mai mici în memorarea cuvintelor atunci când se bazează pe imagini pe care ei înșiși le-au ales pentru a le ajuta la reproducerea ulterioară (A.N. Leontiev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Trebuie subliniat în mod specific că cea mai importantă trăsătură în dezvoltarea sferei cognitive a unui preșcolar „este că în cursul dezvoltării copilului se formează un sistem complet nou de funcții ale copilului, care se caracterizează ... în primul rând prin faptul că memoria devine centrul conștiinței. Memoria joacă un rol dominant la vârsta preșcolară.

Memoria păstrează reprezentări care sunt interpretate în psihologie ca „amintiri generalizate”. Trecerea la gândire de la o situație percepută vizual la idei generale „este prima separare a copilului de gândirea pur vizuală”. Astfel, o idee generală se caracterizează prin faptul că este capabilă să „tragă obiectul gândirii din situația temporală și spațială specifică în care este inclus și, în consecință, poate stabili o legătură între ideile generale de o astfel de ordine. care nu a fost încă dat în experiența copilului” (Vygotsky L.S., 1935).

Pe baza tuturor celor de mai sus și în rezumat, evidențiem caracteristicile dezvoltării memoriei la copiii preșcolari:

* predominarea memoriei figurative involuntare;

* memoria capata un caracter intelectual, din ce in ce mai unit cu gandirea si vorbirea;

* memoria verbal-semantica ofera cunoastere indirecta, extinde activitatea cognitiva a copilului;

* elemente ale memoriei arbitrare se formează ca abilitatea de a regla procesul de memorare, mai întâi din partea unui adult, iar apoi din partea copilului însuși;

* se formează premisele pentru însuşirea metodelor logice de memorare;

* dezvoltarea memoriei este inclusă în dezvoltarea personalității.

Astfel, vârsta preșcolară este cea mai favorabilă dezvoltării memoriei. Potrivit lui L.S. Vygotski, memoria devine funcția dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare. Nici înainte, nici după această perioadă copilul nu memorează cu atâta ușurință cele mai diverse materiale. Dezvoltarea memoriei arbitrare este de mare importanță pentru pregătirea unui copil pentru școlarizare. Nicio activitate educațională nu va fi posibilă dacă copilul memorează doar ceea ce îl interesează direct, indiferent de cerințele profesorului, cu acele sarcini care sunt propuse de programa școlară. Rezultă că dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară ar trebui să i se acorde multă atenție.

Concluzie asupra primului capitol: deci, memoria stă la baza tuturor proceselor psihologice umane. Aceasta este o activitate mentală complexă; memorarea, stocarea si reproducerea informatiilor; reflectare a experienței trecute. Există diferite clasificări ale tipurilor de memorie. Un rol important în dezvoltarea sa generală îi revine vârstei preșcolare. Chiar și o simplă observare a preșcolarilor relevă dezvoltarea rapidă a memoriei lor.

DEZVOLTAREA MEMORIEI FIGURATIVE LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE

Kazbanbetova D.A.

În prezent, tema dezvoltării memoriei figurative la copiii de vârstă preșcolară mai mare este una dintre cele mai relevante și discutate în psihologia și pedagogia copilului. Întrucât memoria figurativă asigură adaptarea personalității copilului și contribuie la pregătirea cu succes pentru școală datorită faptului că asigură stocarea pe termen lung a informațiilor, care este necesară pentru o asimilare solidă a cunoștințelor.

Memoria figurativă este memorarea, păstrarea și reproducerea imaginilor obiectelor și fenomenelor de activitate percepute anterior. Memoria figurativă poate evoca artificial senzațiile lipsă, suplimentând informațiile trunchiate la o imagine cu drepturi depline care a provocat-o.Spre deosebire de imaginile imaginației, reprezentările memoriei se formează pe baza percepției și păstrează o legătură puternică cu aceasta.

În perioada de păstrare a imaginii în memorie, aceasta suferă o transformare, adică are loc o simplificare din cauza omiterii detaliilor individuale, a unei exagerări a detaliilor individuale și a transformării figurii într-una mai simetrică. Memorie pentru conținutul vizual al conștiinței, adică pentru imagini vizuale și auditive ale obiectelor, calităților și acțiunilor, pentru cuvinte și obiecte care le denotă. Împărțirea tipurilor de memorie figurativă este legată de care zonă senzorială - vizuală, auditivă sau motorie - poate servi drept cea mai bună bază pentru reproducere. Tipurile pure de memorie figurativă sunt extrem de greu de întâlnit, prin urmare, se observă de obicei tipuri mixte, de exemplu, vizual-motor și motor-auditiv.

În conformitate cu modalitatea de conducere a unei persoane, memoria figurativă poate fi împărțită în următoarele tipuri: vizuală, auditivă, tactilă, olfactivă și gustativă. Primele două specii sunt de obicei bine dezvoltate deoarece predomină în majoritate și joacă un rol important în orientarea în lumea înconjurătoare. Memoria tactilă și olfactivă poate fi atribuită tipurilor profesionale, întrucât se dezvoltă în condiții speciale de activitate profesională sau se observă la persoanele lipsite de vedere și auz.. Asemenea defectologi de frunte precum R.D. Babenkova, V.Z. Bazaev, N.G. Baikina, P.M. Boschis, T.A. Vlasova și alții au avut o contribuție semnificativă la conținutul educației și creșterii copiilor cu deficiențe de auz și surzi, la dezvoltarea bazelor pentru pregătirea acestor copii pentru o viață independentă activă..

Cea mai înaltă dezvoltare a memoriei figurative ajunge la oamenii care sunt angajați în artă, adică artiști, muzicieni și scriitori.Sunt oameni care au o memorie figurativă foarte pronunțată, așa-numita memorie eidetică. Imaginile eidetice sunt rezultatul unei absențe îndelungate a excitației la legătura corticală centrală a analizorului vizual sau auditiv. Prin urmare, un timp după percepție, o persoană eidetică continuă să vadă imaginea pe care tocmai a perceput-o, să audă melodia pe care a auzit-o și așa mai departe destul de clar, în toate detaliile. Reproductibilitatea, adică corespondența imaginii cu originalul depinde în mod semnificativ de participarea vorbirii la memorare. Cel mai important rol îl joacă aici explicarea și înțelegerea corectă a ceea ce este perceput. memorie figurativăSe distinge printr-o varietate de caracteristici individuale, care sunt explicate prin specificul formării memoriei pe parcursul vieții unei persoane, generală, precum și pregătirea profesională. Oamenii diferă și în ce fel de reprezentări au mai dezvoltate - vizuale, auditive sau motorii. Există și oameni cu idei foarte dezvoltate de tot felul.

Gândirea se bazează pe cunoştinţe senzoriale (senzaţii, percepţii, idei,memorie figurativă ), dar o depășește prin utilizarea limbajului. Din punct de vedere istoric, gândirea a luat naștere în procesul travaliului și al formării vorbirii, fiind, așadar, un proces condiționat social de activitate cognitivă, nivelul său cel mai înalt.

Memoria figurativă (asociativă) se formează ca urmare a interacțiunii emoțiilor negative și pozitive, unde experiența dobândită dobândește propriul schematism de execuție. Datorită capacității emoțiilor de a lega diferite semnificații în lanțuri asociative, conștiința dobândește capacitatea de a crea reprezentări virtuale și de a stoca în ele acțiunile viitoare intenționate. Dacă conținutul senzațiilor senzoriale este determinat de un fenomen din viața reală, obiect, atunci o gamă largă de emoții face posibilă evidențierea numeroaselor nuanțe, semnificații ale imaginii, atât în ​​lumea reală, cât și în cea virtuală.

Din aceasta cuRezultă că aceasta este memorarea, păstrarea și reproducerea imaginilor obiectelor în sine sau imaginilor acestora, aceasta este o memorie pentru reprezentare.

În Republica Kazahstan, marele poet-educator kazah Abai (Ibragim) Kunanbayev a dedicat următoarele cuvinte dezvoltării memoriei în lucrarea sa „Cuvinte de edificare - Cuvântul treizeci și unu”: ; în al doilea rând, ascultați sfaturile oamenilor deștepți cu atenție și inimă deschisă, cu dorința și dorința de a înțelege sensul celor spuse; în al treilea rând, gânditor, repetându-ți în mod repetat aceste cuvinte și fixându-le în memorie; în al patrulea rând, trebuie evitate proprietățile dăunătoare ale minții; chiar dacă trebuie să fii tentat de aceste forțe, nu te lasa în fața ei. Proprietăți dăunătoare ale minții: nepăsare, indiferență, tendință spre distracție fără cauză, poftă de gânduri sumbre și pasiuni distructive. Aceste patru vicii pot distruge atât mintea, cât și talentul.

Căutarea efectuată în această direcție a permis psihologilor de frunte precum L.S. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. și altele, să aducă o contribuție semnificativă la dezvoltarea fundamentelor memoriei figurative și la studiul procesului de dezvoltare a acesteia. În cele mai vechi timpuri, filozofi precum Platon, Cicero, Augustin Aurelius, Toma d'Aquino, Aristotel şi alţii au acordat atenţie acestei probleme în scrierile lor. Aristotel, la rândul său, spunea că memoria este deţinerea unei imagini, ca asemănare cu ceea ce el este o imagine a.

Problema locului și rolului memoriei figurative în sistemul altor tipuri de memorie, a dezvoltării lor, pentru prima dată în psihologie, a fost luată în considerare pe larg de către P.P. Blonsky, care a rezolvat această problemă din punctul de vedere al conceptului general de dezvoltare a memoriei propus de el. Principalul lucru în acest concept este poziția că 4 tipuri de memorie (motorie, emoțională, figurativă și verbală) sunt etape determinate genetic ale dezvoltării sale care apar în această secvență. P.P. Blonsky a scris: „În filogeneză, diferite tipuri de memorie, dezvoltându-se secvenţial unul după altul, se află la diferite niveluri de conştiinţă, aparţin unor etape diferite de dezvoltare a conştiinţei..., toate tipurile de memorie nu sunt altceva decât niveluri diferite de memorie. , sau, mai exact, diferite stadii de dezvoltare a memoriei » .

Astfel, în filogeneză avem seria: „memorie motorie → memorie figurativă → memorie logică”.

Toate cele de mai sus nu înseamnă că dezvoltarea psihică a copilului se desfășoară exclusiv conform propriilor legi interne și nu este susceptibilă de influență asupra dezvoltării. Vorbim despre faptul că este posibil să accelerăm și să intensificăm trecerea anumitor etape ale dezvoltării memoriei unui copil, dar este imposibil să depășim vreuna dintre ele fără a afecta structura mentală a individului în ansamblu.

La vârsta preșcolară, formele figurative de cunoaștere se formează intens. Printre acestea, memoria figurativă ocupă un loc central. Perioada preșcolară, prin natura sa, este foarte sensibilă la dezvoltarea memoriei figurative, deoarece conține un potențial mare pentru dezvoltarea acestui tip particular de memorie. Prin urmare, este necesar să se folosească marile oportunități de dezvoltare a memoriei figurative la vârsta preșcolară.

Iar faptul că memoria se dezvoltă cel mai intens la un preșcolar în comparație cu alte abilități nu înseamnă că ar trebui să te mulțumești cu acest fapt. Dimpotrivă, este necesar să se dezvolte cât mai mult memoria copilului într-un moment în care toți factorii sunt propice acestui lucru. Prin urmare, trebuie să vorbim despre dezvoltarea memoriei unui copil. La urma urmei, odată cu vârsta, aceste abilități se pierd. Credem că antrenarea mecanismelor de reglare figurativă a psihicului încă din copilărie poate preveni pierderea acestor abilități unice ale psihicului copilului.

Pentru dezvoltarea efectivă a memoriei figurative a elevilor mai mari este necesară identificarea condițiilor propice acestei dezvoltări. Acest aspect al problemei nu a fost suficient studiat în literatura specială psihologică și pedagogică. Toate cele de mai sus explică relevanța studiului nostru.

Considerăm jocurile și exercițiile didactice drept una dintre principalele condiții psihologice, ceea ce crește productivitatea memoriei figurative a preșcolarului mai mare. Utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice are scopul de a completa informațiile trunchiate la o imagine completă.

Lista literaturii folosite:

1. http:// paniab. jurnal live. com/10227. html

2. Krutetsky V. A. Psihologie: Un manual pentru studenți ped. şcoli.- M.: Iluminismul, 1980.-352 p., ill.

3. Abai Kunanbaev „Cuvinte de edificare”, 1970.-138s.

4. Vygotsky L.S. Fundamentele memoriei. - SPb., 2003.- 465s.

5. Luria A.R. Neuropsihologia memoriei. - M., 2011. -192 p.

6. Blonsky P.P. Lucrări pedagogice și psihologice alese: În 2 volume / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1979. - 304-400s.

7. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg, 2000. - 720 p.

8. Istomina Z.M. Dezvoltarea memoriei. - M., 1998. 70 p.

9. Litvak A.G. Memoria figurativă la preșcolari. - M., 2009. 63 p.

10. Vasilyeva N.N. Problema diagnosticării memoriei figurative la copiii preșcolari // Buletinul ChGPU im. ȘI EU. Yakovlev. - Ceboksary. 2010. - Nr 5. - S. 153-155.