Dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. Curs: Dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor

Jocuri pentru dezvoltarea inteligenței la copiii preșcolari.

Jocul este activitatea principală a unui copil de vârstă preșcolară, joacă, învață lumea oamenilor, joacă, copilul se dezvoltă. În pedagogia modernă, există un număr mare de jocuri educaționale care pot dezvolta abilitățile senzoriale, motorii și intelectuale ale unui copil. Înainte de a vorbi despre semnificația jocurilor didactice, trebuie amintit că conceptul de „dezvoltare a intelectului” include dezvoltarea memoriei, percepției, gândirii, i.e. toate facultăţile mentale. Concentrându-ne pe un singur indicator, nu se poate vorbi despre dezvoltarea inteligenței copiilor în ansamblu. Valoarea de dezvoltare a jocului este variată. În joc, copilul învață lumea din jurul său, se vor dezvolta gândirea, sentimentele sale, se formează relații cu semenii, se formează stima de sine și conștiința de sine.

În zilele noastre, apare un nou tip de jocuri - jocurile pe calculator. Ele sunt direct legate de dezvoltarea intelectuală. Pe de o parte, ele necesită pregătirea psihologică a copilului, care constă în dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, pe de altă parte, pot deveni un mijloc important de dezvoltare a fundamentelor gândirii logice. Cu toate acestea, jocurile pe calculator și conținutul lor necesită o justificare științifică serioasă și până acum pot fi folosite în grădinițe pe bază experimentală, sub supravegherea specialiștilor – profesori, psihologi. Dar, fără îndoială, nu este departe ziua în care vor reumple arsenalul de fonduri care vizează dezvoltarea intelectuală a copilului.

Jocurile didactice ocupă un loc important în activitatea instituțiilor preșcolare. Sunt folosite în activități educaționale directe și în activități independente ale copiilor. Îndeplinesc funcția de instrument de învățare, un joc didactic poate servi ca parte integrantă a activităților direct educaționale. Ajută la asimilarea, consolidarea cunoștințelor, stăpânirea metodelor de activitate cognitivă. Copiii stăpânesc semnele obiectelor, învață să clasifice, să generalizeze, să compare. Utilizarea unui joc didactic ca metodă de predare crește interesul copiilor pentru ore, dezvoltă concentrarea și asigură o mai bună asimilare a materialului programului. Aceste jocuri sunt deosebit de eficiente în sala de clasă pentru dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea socială și comunicativă. Într-un joc didactic, sarcinile educative, cognitive sunt interconectate cu cele de joc, de aceea, la organizarea unui joc, o atenție deosebită trebuie acordată prezenței elementelor de divertisment în lecții: căutare, surpriză, ghicire etc. Desfășurând jocuri didactice, profesorul influențează intenționat copiii, se gândește la metodele metodologice de conducere, se asigură că sarcinile didactice sunt acceptate de toți copiii. Prin complicarea sistematică a materialului, ținând cont de cerințele programului, educatorul comunică cunoștințele disponibile prin jocuri didactice, își formează abilitățile necesare, îmbunătățește procesele mentale (percepție, gândire, vorbire etc.)

Jocurile didactice utilizate în mod corespunzător ajută la formarea perseverenței copiilor, a capacității de a-și inhiba sentimentele și dorințele, de a se supune regulilor. În jocuri, copilul este obligat să dea dovadă de activitate psihică și perseverență în stăpânirea mediului, în implementarea planului, capacitatea de a-și stabili un scop și de a-și atinge soluția. Copiii de vârstă preșcolară mai mare își pot gestiona mai bine procesele mentale, vorbirea și gândirea. Folosind sistematic jocurile didactice în lucrul cu copiii, se pot dezvolta nu numai abilitățile mentale ale copiilor, ci și trăsăturile de caracter morale și volitive ale acestora, obișnuiți copiii cu un ritm mai rapid de activitate mentală.

La vârsta preșcolară, se pune bazele ideilor și conceptelor, ceea ce afectează semnificativ dezvoltarea intelectuală a copiilor. Copilăria preșcolară este perioada optimă în dezvoltarea intelectuală a unei persoane. S-a stabilit că posibilitățile de dezvoltare intelectuală ale copiilor preșcolari sunt foarte mari: copiii pot învăța cu succes nu numai proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor, ci și conexiunile și relațiile lor interne, esențiale. În timpul copilăriei preșcolare, se formează abilități pentru formele inițiale de abstractizare, generalizare și concluzii.

Jocurile didactice contribuie la formarea calităților mentale la copii: atenție, memorie, observație, inteligență. Ei îi învață pe copii să aplice cunoștințele existente în diferite condiții de joacă, activează o varietate de procese mentale și aduc bucurie emoțională copiilor.

Jocurile didactice sunt un mijloc indispensabil de a-i învăța pe copii să depășească diferitele dificultăți în activitatea mentală și morală. Aceste jocuri sunt pline de oportunități mari și impact educațional asupra copiilor preșcolari.

În joc are loc formarea percepției, gândirii, memoriei, vorbirii - acele procese mentale fundamentale, fără a căror dezvoltare suficientă este imposibil să vorbim despre dezvoltarea intelectului copilului. Cu ajutorul jocurilor didactice se dezvoltă abilitățile intelectuale necesare fiecărui copil, al căror nivel de dezvoltare afectează, desigur, procesul de școlarizare și are o mare importanță pentru dezvoltarea ulterioară a individului.

Aplicație

Colectați figura

Scopul jocului: învaţă copiii să analizeze schema elementară a subiectului.

Instrucțiuni și progresul jocului:copiii se așează la mese și profesorul spune că acum vor strânge diferite figuri. Profesorul arată prima poză - un avion. Poza este setată astfel încât copiii să o poată vedea tot timpul în timp ce se pliază. Apoi copiii primesc complexe de figuri din care puteți adăuga o imagine. Copiii pun împreună o imagine din detaliile lor, iar profesorul observă dacă această imagine se potrivește cu modelul. Profesorul îi marchează pe cei care au făcut sarcina mai corect și mai rapid decât ceilalți. Apoi copiilor li se oferă următoarea imagine. Îndeplinind condițiile acestui joc, copiii învață să analizeze structura obiectelor.

GHICI!

Scopul jocului: să învețe copilul să coreleze concepte și categorii cărora le aparțin obiectele, dezvoltarea funcției de generalizare.

Instrucțiuni și progresul jocului:adultul se gândește la un anumit cuvânt, iar copilul încearcă să-l ghicească punând adultului întrebări la care se poate răspunde cu „da” sau „nu”.

Apoi, jucătorii își schimbă rolurile. Pentru suport vizual, vă puteți gândi nu la cuvinte abstracte, ci la unul dintre obiectele descrise pe carduri pregătite în prealabil sau aflate în cameră.

GĂSIȚI CEVA ASEMĂNĂTOR

Scopul jocului: dezvolta capacitatea de grupare a obiectelor conform caracteristicii propuse.

Instrucțiuni și progresul jocului:pentru joc aveți nevoie de cărți cu imaginea diferitelor obiecte, iar grupurile separate de obiecte trebuie să aibă caracteristici comune (nesemnificative). De exemplu, grupul „În dungi” poate include o zebră, o eșarfă cu dungi, un pepene verde etc. Cărțile sunt amestecate și așezate în fața copilului, acesta este invitat să ia una dintre ele. „Ce crezi, care dintre cărțile de pe masă pot fi plasate lângă cărțile tale? Ce au in comun?

CINE (CE) VA FI (CE)?

Scopul jocului: dezvolta o perspectivă generală, abilitatea de a construi lanțuri logice simple.

Instrucțiuni și progresul jocului:adultul pune întrebări copilului, iar copilul răspunde. De exemplu:

Cine va fi oul? (Poate fi un pui, un crocodil, o țestoasă, un șarpe.)

Pui - un cocoș; băiatul este bărbat; vițel - vacă sau taur; hârtie - o carte; zapada - apa; gheata; sămânță - o floare; făină - clătite etc.

Puteți juca jocul opus: „Cine a fost cine?”. Cal - mânz; floare - semințe etc.

GHICI SUBIECTUL DUPA DESCRIERE

Scopul jocului: dezvoltarea vocabularului activ și pasiv, stimulează activitatea de vorbire, antrenează calmul și atenția.

Instrucțiuni și progresul jocului:acest joc este oarecum asemănător cu jocul „Ghicește-l”. Diferența este că un adult și un copil nu răspund la întrebări pentru a ghici subiectul, ci îl descriu folosind cât mai multe adjective.

CE ESTE INVERSUL?

Scopul jocului: să dezvolte nu numai gândirea copilului, ci și să-l ajute în mod semnificativ să-și extindă vocabularul.

Instrucțiuni și progresul jocului:la cuvântul (imaginea) propus, copilul trebuie să aleagă un antonim. Inițial, puteți folosi imaginile adecvate, apoi cuvintele sunt percepute de copil după ureche. În același timp, puteți introduce concepte abstracte precum fericirea, dragostea etc.

FĂ O FRAZĂ

Scopul jocului: dezvoltați atenția, gândirea, completați vocabularul.

Materiale și ajutoare vizuale necesare:foaie curată de hârtie, creion.

Instrucțiuni și progresul jocului:acest joc este perfect pentru călătorii lungi sau pentru copiii care nu pot participa la jocuri în aer liber.
Esența acestui joc este compunerea unei fraze. Poate fi compus atât din cuvinte mici, cât și din numere de mașină (această opțiune este potrivită pentru călătorii). De exemplu, din cuvântul „actual” puteți face următoarea propoziție: „Tanya spală coridorul”. Din numărul mașinii „moso” puteți face o astfel de propoziție „Marinarii au navigat de pe insulă”.
Dintr-un singur cuvânt sau număr pot fi făcute mai multe propoziții. Câștigătorul este cel care a făcut cele mai multe propuneri în cel mai scurt timp. Principalul lucru este că propunerile sunt semantice și competente.

• Părinții responsabili se îngrijorează mereu de care sunt modalitățile de a dezvolta inteligența copiilor la o vârstă fragedă? Cunoașterea îl va ajuta pe bebeluș să dezvolte capacitatea de a recunoaște lumea din jurul lui și de a lupta pentru descoperiri multiple.
• Dezvoltarea inteligenței copilului depinde de mai mulți factori importanți. nu lipsită de importanță este ereditatea, precum și mediul în care trăiește, este crescut și comunică
• În plus, este de mare importanță modul în care părinții stimulează copilul la activitatea cognitivă, modul în care au influențat formarea caracterului acestuia și în ce mod ajută la dezvoltarea inteligenței copiilor.
• Interesul copilului pentru orice afacere este important, deoarece dacă nu există interes, nu există nici un stimulent și dorință de cunoaștere.

Oamenii de știință au demonstrat că inteligența se dezvoltă la un copil chiar și atunci când acesta este la vârsta prenatală. De aceea, puteți auzi adesea recomandări că femeile însărcinate au nevoie să asculte muzică clasică frumoasă, să deseneze, să cânte, să privească flori și animale.

dezvoltarea inteligenței la copii

Există mai multe tipuri principale de inteligență la copii:

• verbal - unul care este responsabil pentru abilitățile de comunicare ale copilului, permițându-i să găsească contact cu alte persoane, copii, să citească și să scrie la o vârstă mai înaintată, să pună întrebări, să formeze dialoguri și să conducă o discuție
• spațial - unul care se formează prin observarea obiectelor, datorită lui este creată percepția vizuală a diferitelor imagini și capacitatea de a le modifica
• boolean - permițându-vă să vă cufundați în gândire și să rezolvați probleme, să calculați și să calculați ceva
• fizic - capacitatea de a-și coordona clar mișcările și de a stăpâni abilitățile motorii ale corpului
• Emoţional capacitatea de a-și controla sentimentele, de a le analiza și de a ajunge la concluzii despre impresiile cuiva
• Social - oportunitatea de a găsi contactul cu oamenii și de a construi relații cu societatea
• spiritual - capacitatea de a vorbi despre componenta ta interioară și de a o gestiona
• Creativ - capacitatea de a gândi creativ, de a organiza și de a-ți implementa ideile

tipuri de inteligență a copiilor

Cât de corectă și completă a fost alimentația unei femei însărcinate, depinde direct de modul în care se va naște copilul. Trebuie să fii atent la copil chiar și atunci când este în pântece și să-l însoțești cu această grijă toată viața. Dacă calitățile sale mentale și cognitive nu se formează la timp, va fi inactiv și nu va fi iute la minte când era adolescent.

Dezvoltarea inteligenței la un copil de vârstă preșcolară și școlară

Dezvoltarea intelectuală este cel mai important moment în formarea personalității bebelușului tău. Din păcate, nu toți părinții au anumite cunoștințe care îl fac să înțeleagă cum ar trebui făcut acest lucru. Cel mai adesea, profesioniștii din domeniul lor vor putea sugera modalități: psihologi copii, educatori sau profesori. Cu toate acestea, formarea inteligenței este de obicei împărțită în mai multe etape importante.

Prima etapă este dezvoltarea unui copil de trei ani și mai mic:

• Este necesar să știm că la această vârstă fragedă copilul este complet dependent și supus simțurilor sale. Acest lucru afectează modul în care percepe lumea și o înțelege de la o vârstă fragedă.
• Din acest motiv, unui bebeluș la această vârstă i se recomandă în mod regulat să dea în mâini diverse obiecte de diverse texturi. Acest lucru îi dezvoltă simțul tactil și îl ajută să învețe că totul în lume este diferit de atingere.
• Va fi un bun antrenament pentru a distinge tot felul de gusturi și arome, care vor afecta favorabil mintea bebelușului.
• Basmele sunt de mare importanță pentru copiii de trei ani, prin ele copilul este capabil să-și dezvolte toate tipurile de intelect, precum și să-și îmbunătățească psihicul.

dezvoltarea preșcolară

A doua etapă este dezvoltarea unui copil de la trei până la patru ani:

• Fiecare părinte trebuie să știe că la această vârstă copilul este deja parțial conștient de el însuși ca personalitate cu drepturi depline.
• Copilul are dorința de a face acțiuni independente și de a lua decizii pe cont propriu, așa că nu ar trebui să interferați deloc cu acest lucru și invers, trebuie să încercați să nu-l limitați în niciun fel.
• Ar trebui încurajată în orice fel inițiativa bebelușului, care apare ocazional, astfel încât să devină frecventă.
• Încredințați copilului dvs. sarcini „importante” și responsabile: hrăniți pisica, transportați geanta, puneți șervețele pe oțel etc.
• Tratarea copilului cu toată seriozitatea și responsabilitatea îi va permite să dobândească abilități importante de viață.
• Insufla-i copilului tau dragostea pentru creativitate
• Arată cât de mult respecți copilul și cum îi înțelegi problemele
• Nu puneți presiune asupra copilului, nu-l forțați să-și facă treaba nedorită, acordați-vă în cuvinte, fără să ridicați mâna spre el și să nu-l lăsați să știe că aveți superioritate
• Încercați să comunicați cu copilul „pe picior de egalitate”, acest lucru îi va permite să nu se teamă să comunice cu alte persoane și să devină o persoană sociabilă
• Insuflați-i copilului dumneavoastră dragostea pentru natură, priviți împreună păsările și animalele, creșteți flori, fructe și legume

dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului

A treia etapă este dezvoltarea intelectului unui copil de șase ani (clasa I)

• La vârsta de cinci sau șase ani, copilul începe deja să se pregătească activ pentru școală, ceea ce înseamnă că părinții ar trebui să-l familiarizeze deja cu ce sunt literele și cifrele.
• Cu toate acestea, este important să înțelegeți că a forța un copil să citească sau chiar să scrie nu merită.
• Este mult mai important la această vârstă să înveți copilul să comunice cu oamenii și să nu se teamă de ei, precum și să fie independent în acțiunile lor.
• Dezvoltarea abilităților de comunicare la această vârstă va permite copilului să-și facă rapid prieteni, să participe cu plăcere la sarcini creative și competiții, să creeze ceva cu propriile mâini și să efectueze acțiuni deliberate pentru adulți.
• Nu trebuie să-ți pedepsești copilul pentru că a făcut ceva greșit sau pentru că nu vrea deloc să facă ceva, el trebuie încurajat și lăudat în orice fel, chiar și pentru cele mai mici și nesemnificative realizări.
• Această vârstă imprimă foarte des amintiri pentru viață, așa că este important ca fiecare părinte să lase doar impresii și emoții plăcute în capul și sufletul copilului.

dezvoltarea intelectuală a elevului

Dezvoltarea inteligenței și gândirii la copil: exerciții, jocuri

Jocurile și exercițiile speciale vor ajuta la dezvoltarea gândirii copiilor de orice vârstă:

Jocul „Căutați comoara prețuită”. Acest joc este capabil să dezvolte la copil astfel de abilități precum:

• orientare în spațiu
• orientare pe teren necunoscut (familiar).
• oportunitatea de a primi ajutor

Jocul presupune desenarea in avans cu copilul a unui plan al locuintei tale: case sau apartamente. Copilul ar trebui să explice clar că această imagine este o vedere de sus și acest tip de „hartă” pe care o cruce roșie arată locul unde este ascuns ceva. Această hartă vă va ajuta să găsiți comoara. Comoara în acest caz este o jucărie pe care o ascund părinții.

Mult mai puternic decât un copil poate stimula căutarea bunătăților: dulciuri sau ciocolate, precum și un cadou. Sarcina poate fi complicată prin ascunderea comorii într-o cabană de vară sau în curte.

Joc pentru dezvoltarea gândirii la bebeluș „Așează pisoiul”

Jocul favorizează dezvoltarea celor mai importante abilități ale copiilor:

• ea dezvoltă imaginația
• îmbunătățește vorbirea
• îmbunătățește memoria
• învață cum să compari lucrurile

Pentru a juca acest joc, trebuie să-i ceri copilului să-și imagineze vizual pisoiul și să-i arate cu mâinile cât de mic sau mare este. Apoi pune-i o serie de întrebări:

• Va încăpea pisoiul în cutie?
• Va încăpea un pisoi într-un portofel?
• Poate un pisoi să încapă într-un dulap?

Așa că vă puteți imagina la nesfârșit un pisoi și îl puteți plasa mental în locuri diferite. Acest lucru va ajuta copilul să dezvolte nu numai gândirea, ci și capacitatea de a compara obiecte.

dezvoltarea gândirii copiilor

Joc pentru dezvoltarea gândirii „Copac, fructe, frunze”

Pentru un astfel de joc, veți avea nevoie de ceva accesorii:

• imagini cu imagini cu diferiți copaci
• imagini cu imagini cu diferite fructe de copaci
• imagini cu imagini cu diferite frunze de copac

Pentru joc, ar trebui să utilizați numai imagini care sunt de înțeles și familiare copilului. Esența jocului este că mama îi oferă bebelușului să distribuie corect pozele, în conformitate cu arborele. Așadar, copilul ar trebui să atașeze o poză cu mere și frunza acestuia la un măr și o ghindă la un stejar.

Jocul dezvoltă gândirea logică și creativă a copilului, permițându-i în același timp să-și imagineze obiecte vii, să folosească memoria și asocierile.

Dezvoltarea inteligenței sociale la un copil: exerciții, jocuri

Jocurile pentru dezvoltarea inteligenței sociale ajută copilul să dobândească anumite abilități sociale și de comunicare și să învețe să se comporte activ în societate: să nu se teamă de comunicare, contactul tactil, să nu fie timid.

Joc pentru dezvoltarea inteligenței sociale „Sleepy Engine”

Acest joc permite fiecărui copil să se cufunde în lumea sentimentelor sale, să aibă încredere în altă persoană. Sensul jocului este să ajungi din punctul „A” în punctul „B” legat la ochi, având încredere totală în cel care te va conduce. Pentru a face acest lucru, mai mulți copii se aliniază la rând și fiecare este legat la ochi, cu excepția primului.

Cel mai bine este să jucați acest joc pe terenul de joacă, unde există unele obstacole. Ghidul (primul motor) spune ce să facă în continuare: aplecă-te, ridică piciorul, sari, iar el îi spune următorului. Fiecare locomotivă repetă acțiunile celei anterioare și depășește cu sârguință obstacolele, mergând înainte și ținându-și tovarășul de umeri.

În timpul jocului, copiii învață să comunice între ei, să nu se teamă să fie înșelați și să învețe să se ajute unii pe alții. În plus, lipsa vederii vă permite să reprezentați vizual în cap obiectele din jurul copiilor.

jocul este cel mai bun mod de a dezvolta abilitățile

Joc pentru dezvoltarea inteligenței sociale „Buchet magic”

Acest joc îi va ajuta pe copii să-și arate interesul și atenția față de tot ceea ce îi înconjoară. În plus, favorizează ca copiii să stabilească relații de prietenie prietenoase și să aibă doar emoții pozitive din comunicare. Acest lucru se face foarte simplu - cu ajutorul complimentelor și cuvintelor plăcute.

Jocul va necesita accesorii obligatorii și un mediu calm:

• o foaie mare de hârtie verde (whatman size) sau pânză verde - va servi drept luminiș
• hârtie multicoloră și foarfece - pentru a crea petale

Gazda îi invită pe copii să umple pajiștea cu flori colorate, dar pentru a face acest lucru va fi necesar să dedice fiecare petală cuiva. Fiecare petală atașată este un compliment plăcut pentru oricare dintre cei prezenți.

Dezvoltarea inteligenței emoționale la un copil: exerciții, jocuri

Jocurile pentru dezvoltarea inteligenței emoționale la copiii de orice vârstă sunt neobișnuit de simple, dar în același timp profunde. Ele permit copiilor să simtă tot ce se întâmplă în interiorul lor și să tragă anumite concluzii: bune sau rele pentru ei.

Joc pentru dezvoltarea inteligenței emoționale „Bucuria mea”:

• Scopul jocului este de a extinde cunoștințele copiilor despre ce este bucuria și cum se manifestă în viața reală.
• Gazda jocului ar trebui să concentreze atenția copiilor asupra modului în care se simt în acest moment și să le ceară să explice ce este bucuria pentru ei.
• În plus, jocul formează la copii emoții pozitive și impresii plăcute.
• Ca atribut, puteți folosi orice jucărie amuzantă sau veselă. Copiii își transmit această jucărie unul altuia, răspunzând la o întrebare importantă: „Bucuria este...”
• În timpul jocului, fiecare copil se cufundă în gândurile sale personale și încearcă să găsească răspunsul în sine, de la planificare și pregătire subconștient pentru el, așteptând rândul său.

Joc pentru dezvoltarea inteligenței emoționale „În spatele sticlei”:

• Acest joc îi permite copilului să-și dezvolte capacitatea de a comunica cu copiii și de a-și putea exprima corect emoțiile, adică pentru ca ceilalți să-l înțeleagă.
• Copiii ar trebui să ghicească clar prin expresia feței ceea ce un copil încearcă să le transmită.
• Acest lucru îl învață pe copil să-și coordoneze mișcările, să dezvolte toleranța și capacitatea de a-și controla sentimentele.
• Copiii sunt împărțiți în două echipe. Sarcina este să ne imaginăm că geamul izolat fonic îi separă. Fiecare participant trebuie să prezinte orice stare sau dorință echipei adverse.
• În acest moment, echipa opusă ghicește ce vrea să-i spună un prieten

Nu este necesar să jucați astfel de jocuri în grup, deoarece nu este întotdeauna posibil să implicați mai mulți copii deodată. Este destul de realist să ceri unor membri ai familiei să-ți țină companie și să încerce să te distrezi, precum și să petreacă util timp.

Video: " Cum să dezvolti inteligența unui copil? Părinte. Școala Mamei"

Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari

Izachik-Isaeva A.N.

Mulți psihologi și educatori s-au ocupat de problema dezvoltării mentale. Au fost propuse multe scheme pentru a descrie dezvoltarea mentală. De exemplu, J. Piaget a considerat dezvoltarea ca o succesiune continuă și neschimbătoare de etape, fiecare dintre ele pregătită de etapa anterioară și, la rândul său, pregătește următoarea. El distinge trei etape principale ale dezvoltării intelectuale a copilului:

Stadiul dezvoltării senzorio-motorii (de la naștere până la 2 ani);

Etapa operațiunilor specifice (de la 2 la 11 sau 12 ani);

Etapa operațiunilor formale (de la 12 sau 13 ani).

J. Piaget credea că pestadiul senzoriomotorcopilul își stăpânește abilitățile senzoriale și motorii. Ascultă, privește, țipă, aruncă etc. Astfel, pe baza mecanismelor ereditare (reflexe și procese senzoriale) și a primelor abilități motrice, se leagă între ele diverse acțiuni, ceea ce dă naștere unor noi mijloace de atingere a anumitor scopuri.

Pe următorul etapele operațiunilor specificeare loc o internalizare treptată a acțiunilor și transformarea lor în operații care îi permit copilului să compare, să evalueze, să clasifice, să aranjeze pe rând, să numere, să măsoare etc. Astfel, atunci când are de-a face cu lucruri specifice, copilul descoperă că tocmai a construit , poate fi distrus și apoi recreat în aceeași formă sau într-o altă formă. Adică copilul învață că există un anumit tip de acțiune care este reversibilă și poate fi integrată în structura de ansamblu. Acest lucru îi permite să opereze cu categorii precum cantitate, mărime, număr, capacitate, greutate, volum etc. Copilul, însă, stăpânește aceste structuri doar ca urmare a unui avans îndelungat de la nivelul preoperațional de dezvoltare la al doilea nivel de operațiuni specifice.

Nivelul preoperațional (de la 2 la 5 ani) reprezintă prima etapă a internalizării acțiunilor. Se caracterizează prin dezvoltarea gândirii simbolice, care îi permite copilului să-și imagineze obiecte și stimuli cu ajutorul imaginilor mentale și să le desemneze cu nume sau simboluri, mai degrabă decât cu acțiuni directe. Cu toate acestea, operațiile pe care copilul încearcă să le efectueze în acest moment sunt limitate de gama încă prea îngustă de gândire și de caracterul său egocentric. La această vârstă, copilul nu este capabil să țină cont simultan de diferitele aspecte ale situației.

Primul nivel de operații concrete (de la 5-6 la 7-8 ani) este atins atunci când copilul este capabil să înțeleagă că două trăsături ale unui obiect, precum forma și cantitatea de materie, sunt independente una de cealaltă. Această idee a păstrării unor trăsături ale unui obiect se extinde deja la materialul din care este fabricat, la lungimea acestuia și apoi, la următorul nivel de dezvoltare, și la masa și volumul acestuia. În această perioadă de timp, copilul dobândește capacitatea atât de a aranja obiectele pe rând (de exemplu, în ordinea descrescătoare a dimensiunii), cât și de a le clasifica.

La al doilea nivel de operații specifice (de la 8 la 11 ani), pe lângă ideea de conservare a masei și a volumului, copilul își face și o idee despre timp și viteză, precum și despre măsurători folosind un standard. La sfârșitul acestei perioade, copilul, în plus, înțelege din ce în ce mai profund relația dintre trăsăturile obiectelor; aceasta îi permite să aranjeze obiecte în spațiu, să rezolve probleme de perspectivă sau simple probleme fizice și să-i arate calea către gândirea logică, caracteristică adolescenților și adulților.

Etapa operațiunilor formale(de la 11-12 la 14-15 ani). În această etapă, operațiile mentale pot fi efectuate fără niciun suport specific, adică funcționează gândirea abstractă, funcționând cu ajutorul ipotezelor și deducțiilor.

Piaget credea că vorbirea este doar una dintre activitățile simbolice care se formează în cursul general al dezvoltării abilităților cognitive ale copilului și îi oferă acestuia posibilitatea de a „documenta” succesele obținute.

L. S. Vygotsky a subliniat că dezvoltarea gândirii este în mare măsură determinată de „instrumentele de vorbire ale minții”. El a acordat o importanță deosebită naturii simbolice a cuvântului, înțelegându-i mediatorul socio-cultural special între individ și lume. Interpretând semnele (sau stimuli-mijloace) ca instrumente mentale care schimbă conștiința subiectului care operează cu ele, Vygotsky a dezvoltat un program experimental pentru studierea modului în care se dezvoltă un sistem de funcții mentale superioare grație acestor structuri (metoda instrumentală).

Vygotsky a dezvoltat o teorie fundamentată experimental a dezvoltării mentale a copilului. În ea, el a demonstrat că gândirea și vorbirea au rădăcini genetice diferite. Gândirea este asociată cu activitatea instrumentală, iar vorbirea este asociată cu infecția emoțională printr-un semnal sonor. La o anumită vârstă, copilul are o combinație de gândire și vorbire, drept urmareapare gândirea verbală și logică.

Combinația a două procese diferite - formarea gândirii și formarea vorbirii - are loc la copii învârsta de un an și jumătate, consideratăVygotski. Această vârstă se caracterizează printr-o creștere bruscă a vocabularului copiilor, apariția unor întrebări despre numele cuvintelor, adică „descoperirea de către copil a sensului cuvintelor”. Vygotsky a explicat că vorbirea este combinată cu gândirea și astfel copilul începe să înțeleagă sunetele pe care le folosește un adult. În același timp, cuvântul este pentru a gândi acel semn care transformă gândirea vizual-eficientă într-o funcție mentală superioară.

Gândirea verbal-logică trece prin stadiul semnului extern și intern, adică procesul de dezvoltare a gândirii este următorul: gândire vizual-eficientă (stadiul natural) - gândirea egocentrică (etapa semnului extern) - gândirea verbal-logică ( stadiul semnului intern). Vygotsky credea că vorbirea, strâns legată de gândire, nu apare concomitent cu vorbirea exterioară, ci mult mai târziu, la vârsta preșcolară, din cauza interiorizării vorbirii egocentrice. Astfel, afirmațiile egocentrice ale copiilor nu dispar după 7-8 ani, ci trec în planul interior.

Vygotsky L. S. a studiat și etapele formării gândirii, arătând că aceasta se dezvoltă de la gândirea sincretică la gândirea în complexe și apoi la gândirea în concepte. Vygotski, spre deosebire de Piaget, era interesat nu atât de proces, cât de rezultatul acțiunilor mentale. Aceasta explică diferența dintre etapele descrise de ei. În același timp, în ciuda diferențelor, aceste lucrări au făcut posibilă studierea caracteristicilor gândirii copiilor, modelele și etapele de formare ale acestora.

A.V. Zaporozhets a considerat procesele mentale ca varietati de cele indicative: percepția este o orientare în proprietățile și calitățile obiectelor, gândirea este o orientare în conexiunile și relațiile lor, iar emoțiile sunt o orientare în sensurile personale. El credea că la vârsta preșcolară, percepția este procesul mental conducător, explicând astfel rolul memoriei figurative și gândirii figurative în această perioadă de vârstă. El a evidențiat anumite tipuri de activități care sunt percepția sensibilă (sensibilă) (activitate de joc, desen, design). El a evidențiat, de asemenea, etapele dezvoltării sale: acțiuni perceptuale (orientarea în proprietățile obiectelor), standarde senzoriale (imagini care determină și direcționează procesele de percepție) și acțiuni de corelare, datorită cărora obiectul aparține unui anumit standard și este recunoscut de copii.

LA. Wenger a definit forma model de gândire. Este intermediar între gândirea figurativă și cea logică. De asemenea, a dezvoltat programe de educație pentru dezvoltare pentru preșcolari, permițând formarea operațiilor logice de generalizare, clasificare pe material figurativ accesibil copiilor de această vârstă.

D.B. Elkonin credea că jocul joacă un rol important în dezvoltarea mentală a preșcolarilor, deoarece este activitatea principală la o anumită vârstă. De cea mai mare importanță în joc este rolul care îi permite copilului să-și controleze comportamentul. D. B. Elkonin, studiind etapele dezvoltării activității de joc, credea că în joc, acțiunile adulților sunt mai întâi reproduse, iar apoi relațiile lor. Jocurile au evoluat de la jocuri de rol deschise cu reguli ascunse la jocuri cu reguli deschise și roluri ascunse. În joc, interpretând diferite roluri, copilul ia diferite puncte de vedere și începe să vadă obiectul din unghiuri diferite. Acest lucru contribuie la dezvoltarea mentală a celei mai importante capacități mentale a unei persoane, ceea ce îi permite să prezinte o altă viziune și un alt punct de vedere.

La scrierea articolului a fost folosită resursa de internet

Când se naște un copil, cunoașterea lumii începe la nivel emoțional. Bebelușul simte grija, afecțiunea mamei, este înconjurat de o mare varietate de sunete, mirosuri. Dezvoltă această sferă de cunoaștere cu lumea exterioară, vorbește cu bebelușul, zâmbește-i, el trebuie să-ți simtă constant căldura, pe măsură ce îi dai încredere în siguranță.

De la vârsta de aproximativ două luni, principalul organ al cunoașterii lumii din jurul bebelușului este gura. De aceea bebelușii încep să încerce tot ce văd. Inteligența copilului se dezvoltă odată cu primirea de noi senzații. Oferă-i copilului posibilitatea de a asculta sunete noi, de a simți, de a privi obiecte. Nu este nimic în neregulă cu faptul că un copil poate trage un deget sau un zornăitură în gură, adesea bebelușii se calmează în acest fel. Vorbește cu copilul tău în mod constant, numește obiectele după numele lor propriu. Nu uita: ceea ce asculți, privești, și bebelușul tău absoarbe.

De la vârsta de patru luni, bebelușul ține deja obiectele mai strâns. El începe să „mergă”, răspunzând mamei sale, zâmbind, mișcându-și activ brațele și picioarele. Pentru un copil de această vârstă, puteți achiziționa jucării mai complexe. Roțile care se învârtesc ale mașinii vor stârni interesul extraordinar al firimiturii, iar ursulețul cântător va păstra cu siguranță atenția bebelușului.

De la 6 luni copilul poate sta. Aceasta este o nouă poziție pentru a cunoaște tot ce se întâmplă în jur. De atunci, abilitățile motorii s-au dezvoltat activ. „Plegători”, „săritori”, covorașe de dezvoltare - toate acestea vor permite copilului să descopere lumea. Oferă firimituri cuburi, piramide, păpuși cuibărătoare. Există multe opțiuni pentru a te juca cu aceste articole, complică-le în funcție de vârsta bebelușului. Citește poezii, basme copilului tău, fii atent la vocile animalelor. Să comparăm sunetele instrumentelor muzicale.

De la 1 la 3 ani, copilul explorează în mod activ lumea prin imitarea adulților. Puștiul vede modul de viață al părinților săi, iar același comportament se conturează treptat în el. Pentru ca copilul tău să se străduiască să dobândească cunoștințe, astfel încât intelectul său să se dezvolte, umple viața cu lucruri utile și interesante. Observați ce se întâmplă pe stradă, arătați cum să răspundeți la o anumită situație. Puștiul trebuie să vadă un exemplu pentru a percepe ceea ce îl înveți nu numai după ureche. Desenați cu copilul dvs. cu vopsele, sculptați din plastilină - acest lucru dezvoltă multe procese mentale.

Lucrând cu bebelușul, poți evalua ce îi place cel mai mult, ce să mănânce. Asista la spectacole pentru copii, concerte, cresc cultura spirituala, si de aici capacitatea de a simti si gandi. Când un copil merge la școală, pentru dezvoltarea ulterioară a intelectului, trebuie să aibă o anumită cantitate de senzații și abilități acumulate. Tot ceea ce l-ai învățat va începe să se manifeste în activități educaționale, așa că nu pierde timp cu copilul tău.

Introducere ................................................ . ................................................ ..

1. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților mentale în proces

utilizarea jocurilor didactice .................................................. ............. ........... 6

1. 1 Esența și structura abilităților mentale .............................

1. 2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților mentale la copiii de vârstă preșcolară

1. 3 Rolul jocurilor și exercițiilor în sistemul de dezvoltare a abilităților individuale la preșcolarii mai mari.............................. ................................... .............. ................................ 22

2. Lucrări experimentale și practice privind utilizarea jocurilor lui Nikitin în lucrul cu preșcolarii.................................. ................................ .................. ............................... ...........

2.1 Diagnosticul abilităților mentale ale preșcolarilor mai mari. 27

2. 2 Tehnologia utilizării jocurilor lui Nikitin pentru dezvoltarea abilităților mentale 33

2.3 Examinarea de control a abilităților mintale ale preșcolarilor

Concluzie................................................. ............................................. 45

Bibliografie................................................ . ................................

Aplicație................................................................ ............................................... 49

Introducere

Pentru sistemul educațional modern, problema dezvoltării abilităților mentale este foarte importantă. Potrivit oamenilor de știință, mileniul al treilea va fi marcat de o revoluție informațională, când oamenii cunoscători și educați vor fi apreciați ca o adevărată bogăție națională. Nevoia de a naviga cu competență în volumul tot mai mare de cunoștințe face alte cerințe decât erau acum 30-40 de ani pentru dezvoltarea mentală a tinerei generații. Sarcina de a forma capacitatea de activitate mentală activă este pusă în prim plan.

Unul dintre experții de frunte în domeniul dezvoltării mentale a preșcolarilor, N. N. Poddyakov a subliniat pe bună dreptate că în stadiul actual este necesar să le oferim copiilor cheia pentru înțelegerea realității și să nu se străduiască pentru o cantitate exhaustivă de cunoștințe, așa cum a fost cazul în sistemul tradițional de dezvoltare mentală.

Între timp, în multe țări ale lumii, la toate nivelurile sistemului de învățământ, de la instituțiile preșcolare la universități, pe de o parte, se constată o creștere a conținutului informațional, pe de altă parte, o scădere a calității generale a cunoștințelor și a mentalității. dezvoltarea elevilor.

În lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini, copilăria preșcolară este definită ca perioada optimă pentru dezvoltarea abilităților mentale. Aceasta a fost opinia profesorilor care au creat primele sisteme de învățământ preșcolar - F. Fröbel, M. Montessori. Dar în studiile lui A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, N. N. Poddyakov, s-a arătat că posibilitățile de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari sunt mult mai mari decât se credea anterior. Copilul nu poate doar să învețe proprietățile externe, vizuale ale obiectelor și fenomenelor, așa cum sunt prevăzute în sistemele lui F. Fröbl, M. Montessori, dar este și capabil să asimileze idei despre conexiunile generale care stau la baza multor fenomene naturale, viața socială. , stăpânesc metodele de analiză și decizie variate sarcini.

Potrivit oamenilor de știință, geneticieni și psihologi, premisele pentru abilitățile mentale sunt înclinațiile inerente naturii copilului cu 50-80%.

Mai mult, se subliniază că proprietățile mentale ale unui copil de la naștere sunt predominant de natură creativă, dar nu toată lumea obține o dezvoltare adecvată. Se pare că depinde de educator dacă abilitățile mentale ale copilului se vor dezvolta deloc și, cu atât mai mult, ce direcție va primi. Condițiile de creștere, atitudinea părinților, a profesorilor față de copilul însuși și față de activitățile acestuia - aceștia sunt factorii care determină cât de mult se realizează înclinațiile cu care l-a marcat natura.

Abilitățile mintale și dezvoltarea lor depind de un complex de factori sociali și biologici, printre care rolul de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare îl joacă educația și antrenamentul mental.

În general, problema dezvoltării abilităților mentale este extrem de complexă și multifațetă. Și în acest moment este foarte relevant, deoarece este adesea necesar să se observe manifestări ale constrângerii gândirii copiilor, dorința de a gândi în scheme gata făcute, de a primi aceste scheme de la adulți.

În „conceptul de educație preșcolară” un loc deosebit este acordat și problemei dezvoltării abilităților mentale ale copiilor preșcolari în cursul educației. Învățarea se referă la transferul de cunoștințe, abilități și abilități.

Adulții oferă copilului mijloacele și modalitățile de a cunoaște lumea, transformarea și experiența ei, dezvoltate de omenire și fixate în cultură. Stăpânirea lor duce la dezvoltarea unor abilități umane specifice.

În programele variabile moderne: „Copilăria” de V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina și alți autori; „Development” și „Gifted Child” editate de L. A. Wenger au subliniat sarcinile privind problema dezvoltării abilităților mentale la copiii preșcolari. Autorii acestor programe consideră că este necesar să dezlănțuim gândirea copiilor - să o facem flexibilă și mobilă, capabilă să urmărească caracteristicile obiectului examinat.

A fost această problemă pe care am ales-o pentru un studiu și cercetare mai profundă, scopul a fost definit: să identificăm condițiile pentru eficacitatea dezvoltării abilităților mentale ale preșcolarilor mai mari în procesul jocurilor educaționale ale Nikitins. Pentru studiu au fost selectate obiectul și subiectul studiului. Obiectul cercetării este procesul de dezvoltare a abilităților mentale ale preșcolarilor; Subiectul studiului este procesul de formare a abilităților mentale în cursul educației de dezvoltare la copiii preșcolari bazat pe jocurile Nikitins.

Au fost identificate următoarele obiective de cercetare:

1. Studiați literatura teoretică și metodologică a problemei.

2. Să diagnosticheze nivelul de dezvoltare a abilităților mentale ale copiilor preșcolari.

3. Să identifice metodele și tehnicile utilizate în instituția de învățământ preșcolar în scopul dezvoltării educației preșcolarilor.

4. Efectuați lucrări experimentale privind formarea abilităților mentale în procesul de învățare de dezvoltare pe baza jocurilor Nikitins.

Pentru realizarea studiului au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

1. Analiza teoretică a literaturii de specialitate;

2. Metode de diagnostic: „Pune punctele”, „10 poze” și „Cele mai nepotrivite”;

3. Observarea;

4. Convorbiri;

5. Experiment de laborator.

Ipoteza: formarea abilităților mintale ale copiilor preșcolari va avea cel mai mare succes dacă: cadrele didactice în activitățile lor se vor baza pe cunoașterea nivelului de dezvoltare a abilităților la copiii preșcolari, identificate în procesul de diagnosticare; furnizează o varietate de metode și tehnici în scopul educației de dezvoltare; ține cont de capacitățile fiecărui copil în predare; utilizați jocurile Nikitin în lucrare.

1. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților mentale în procesul de utilizare a jocurilor didactice

1.1 Esența și structura abilităților mentale

Mulți psihologi, în stabilirea condițiilor și forțelor motrice ale dezvoltării psihicului, au aderat la teoria metafizică a doi factori (ereditatea și mediul) care predetermina cursul dezvoltării psihicului. În același timp, unii dintre ei credeau că factorul eredității are un rol principal, alții atribuiau rolul principal mediului, iar în sfârșit, alții credeau că ambii factori interacționează.

Psihologii domestici L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev au ajuns la concluzia că proprietățile înnăscute ale corpului și maturizarea acestuia sunt condiții necesare pentru psihic: creează premise anatomice și fiziologice pentru formarea diferitelor tipuri de activitate mentală, dar nu determină. nici conţinutul şi nici structura lor. Ei au fundamentat ideea semnificației preșcolare a experienței sociale în dezvoltarea psihicului, întruchipând producția materială și spirituală. În procesul de asimilare a acestei experiențe de către copii, nu numai că se dobândesc anumite cunoștințe și abilități, ci se dezvoltă și abilități, se formează personalitatea copilului.

Procesul de maturizare a corpului copilului, formarea caracteristicilor sale morfologice și funcționale, conform A. V. Zaporozhets, sunt determinate nu numai de programul genetic, ci și de condițiile de viață ale copilului.

După cum L. S. Vygotsky credea pe bună dreptate, niciuna dintre calitățile mentale specifice ale omului, cum ar fi gândirea logică, imaginația creatoare, reglarea volitivă a acțiunilor și așa mai departe, nu poate apărea decât prin maturarea înclinațiilor organice. Pentru formarea unor astfel de calități sunt necesare anumite condiții sociale de viață și de creștere.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei generale a abilităților a avut-o omul nostru de știință intern B. M. Teplov. El a propus trei definiții ale capacității. „În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta,... În al doilea rând, abilitățile nu sunt numite caracteristici individuale în general, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării unei activități sau mai multor activități,... În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.”

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista altfel decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu desfășurarea sistematică a unor activități umane atât de complexe precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.

1. Abilitățile sunt proprietățile sufletului uman, înțeles ca un ansamblu de tot felul de procese și stări mentale. Aceasta este cea mai amplă și mai veche definiție disponibilă a abilității. În prezent, practic nu mai sunt folosite de psihologie.

2. Abilitățile reprezintă un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană. Această definiție a apărut și a fost adoptată în psihologia secolelor XVIII-XIX și este parțial folosită în prezent.

3. Abilitățile sunt ceva care nu se rezumă la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci explică dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea efectivă a acestora în practică. Această definiție este acceptată astăzi și este cea mai comună. Este, de asemenea, cel mai îngust și mai precis dintre cele trei.

O persoană are două clase de înclinații: congenitală și dobândită. Primele sunt uneori numite „naturale”, iar cele din urmă – „sociale” sau „culturale”. Multe înclinații naturale sunt comune la oameni și animale: abilități elementare de percepție, memorare, gândire vizual-eficientă. Ele apar în funcție de maturizarea organismului și se manifestă în condiții externe adecvate. De regulă, ele se bazează pe proprietăți anatomice și fiziologice ale organismului determinate genotipic. Este necesar să se distingă înclinațiile naturale de abilitățile naturale. A. N. Leontiev a scris: că abilitățile naturale „nu sunt înclinații, ci ceea ce se formează pe baza lor”. La această remarcă importantă putem adăuga următoarele: fără pregătire și educație specială, adică în condițiile obișnuite ale existenței unui organism viu, abilități de acest fel apar în el și se dezvoltă într-o măsură suficientă.

Spre deosebire de abilitățile naturale, sociale sau culturale au o origine istorică și nu se dezvoltă niciodată fără pregătire și educație special organizată. Ele sunt numite așa pentru că condițiile pentru formarea și dezvoltarea lor în om au fost create pentru prima dată în perioada istorică a existenței sale, când a învățat să creeze, a început să acumuleze realizările culturii materiale și spirituale.

Abilitățile sociale sau culturale includ abilități pentru diferite tipuri de activitate umană specifică, forme superioare de procese cognitive, mentale, vorbire, abilități de comunicare asociate cu utilizarea acesteia. O persoană nu are înclinații naturale gata făcute pentru formarea și dezvoltarea unor astfel de abilități. Ele trebuie create în timpul vieții sale pe baza celor naturale. O persoană obișnuită, în condițiile normale ale existenței sale, are tot ce este necesar pentru a-și dobândi abilitățile naturale corespunzătoare - înclinațiile pentru dezvoltarea abilităților sociale. Cele mai importante dintre aceste condiții sunt oamenii ca purtători vii ai acestor abilități și lumea culturii materiale și spirituale creată de ei, pe care o susțin prin activitățile lor.

B. M. Teplov credea că abilitățile umane nu pot exista altfel decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. Numai prin exerciții constante asociate cu desfășurarea sistematică a unor activități umane atât de complexe precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul și altele asemenea, menținem și dezvoltăm în continuare abilitățile corespunzătoare.

Spre deosebire de abilitățile în sine, elementele pot exista și să nu se piardă mult timp. Mai mult, este relativ independent dacă o persoană se adresează sau nu li se adresează, le folosește sau nu în practică.

Succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație la o persoană, dând același rezultat, poate fi asigurată în diverse moduri. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor abilităţi, deficienţa acestora poate fi compensată printr-o dezvoltare mai puternică a altora.

Orice înclinații, înainte de a se transforma în abilități, trebuie să parcurgă un drum lung de dezvoltare. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe din primele zile de viață și, dacă o persoană continuă să se angajeze în acele activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșit. În dezvoltarea abilităților se pot distinge o serie de etape. Pe unele dintre ele are loc pregătirea bazei anatomice și fiziologice a abilităților viitoare, pe altele se formează alcătuirea unui plan non-biologic, pe al treilea se formează capacitatea necesară și atinge nivelul corespunzător. Toate aceste procese pot decurge în paralel, într-o oarecare măsură se suprapun între ele. Să încercăm să urmărim aceste etape pe exemplul dezvoltării unor astfel de abilități, care se bazează pe înclinații anatomice și fiziologice clar exprimate, cel puțin într-o formă elementară prezentată încă de la naștere.

Etapa primară în dezvoltarea oricărei astfel de abilități este asociată cu maturarea structurilor organice necesare pentru aceasta sau cu formarea organelor funcționale necesare pe baza acestora. De obicei se referă la copilăria preșcolară, acoperind perioada vieții unui copil de la naștere până la vârsta de 6 sau 7 ani. Aici există o îmbunătățire a muncii tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a secțiunilor individuale ale cortexului cerebral, conexiunile dintre acestea și organele de mișcare, în special mâinile. Acest lucru creează condiții favorabile pentru formarea și dezvoltarea abilităților generale ale copilului, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.

Formarea abilităților speciale începe activ deja în copilăria preșcolară și continuă într-un ritm accelerat la școală, în special în clasele inferioare și medii. La început, dezvoltarea acestor abilități este ajutată de diverse tipuri de jocuri pentru copii, apoi activitățile educaționale și de muncă încep să aibă un impact semnificativ asupra lor. În jocurile pentru copii, multe abilități de design motor, organizatoric, artistic și inventiv și alte abilități creative primesc un impuls inițial spre dezvoltare. Cursurile în diferite tipuri de jocuri creative în copilăria preșcolară sunt de o importanță deosebită pentru formarea abilităților speciale la copii.

Un punct important în dezvoltarea abilităților la copii este complexitatea, adică îmbunătățirea simultană a mai multor abilități complementare reciproc. Este practic imposibil să dezvolți oricare dintre abilitățile fără a avea grijă de creșterea nivelului de dezvoltare a altor abilități legate de aceasta. De exemplu, deși mișcările manuale subtile și precise sunt în sine un tip special de abilitate, ele influențează și dezvoltarea celorlalți acolo unde sunt necesare mișcări adecvate. Abilitatea de a folosi vorbirea, deținerea perfectă a acesteia pot fi considerate și ca o abilitate relativ independentă. Dar aceeași abilitate ca și o parte organică intră în abilitățile intelectuale, interpersonale, multe creative, îmbogățindu-le.

Diversitatea în varietatea de activități în care o persoană este implicată simultan acționează ca una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea complexă și versatilă a abilităților sale. În acest sens, este necesar să discutăm despre cerințele de bază care se aplică activităților care dezvoltă abilitățile umane. Aceste cerințe sunt următoarele: caracterul creativ al activității, nivelul optim de dificultate a acesteia pentru executant, motivarea adecvată și asigurarea unei dispoziții emoționale pozitive în timpul și după activitate.

Dacă activitatea copilului este creativă, nu de rutină, atunci îl pune pe gânduri în mod constant și devine în sine o afacere destul de atractivă ca mijloc de testare și dezvoltare a abilităților. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi oportunități în sine. Aceasta în sine devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. O astfel de activitate întărește stima de sine pozitivă, crește nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succeselor obținute.

Dacă activitatea care se desfășoară se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților acestuia, realizând ceea ce V. S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare potențială. Activitățile care nu se află în această zonă duc la dezvoltarea abilităților într-o măsură mult mai mică. Dacă este prea simplu, oferă doar realizarea abilităților deja existente; dacă este excesiv de complex, devine imposibil și, prin urmare, nici nu duce la formarea de noi abilități și abilități.

Menținerea interesului pentru activități prin stimularea motivației înseamnă transformarea scopului activității corespunzătoare într-o nevoie umană reală. În concordanță cu teoria învățării sociale pe care am avut-o deja în considerare, s-a subliniat în mod special faptul că pentru a dobândi și consolida noi forme de comportament la o persoană este necesară învățarea, dar nu are loc fără o întărire corespunzătoare. Formarea și dezvoltarea abilităților este rezultatul învățării, iar cu cât întărirea este mai puternică, cu atât dezvoltarea va merge mai rapid. În ceea ce privește starea emoțională necesară, ea este creată de o astfel de alternanță de succese și eșecuri într-o activitate care dezvoltă abilitățile unei persoane, în care eșecurile (nu sunt excluse dacă activitatea se află în zona de dezvoltare potențială) sunt în mod necesar urmate de succesele întărite emoțional, iar numărul lor în ansamblu este mai mare decât numărul eșecurilor.

Un punct important în dezvoltarea abilităților umane este compensabilitatea acestora, iar acest lucru se aplică chiar și acelor abilități pentru dezvoltarea cu succes a cărora sunt necesare înclinații fiziologice înnăscute.

A. N. Leontiev a arătat că un anumit nivel de dezvoltare poate fi atins la acei oameni a căror ureche de la naștere nu este foarte bine adaptată pentru a oferi auzul tonului (un astfel de auz este considerat în mod tradițional ca un depozit pentru dezvoltarea abilităților muzicale). Dacă, cu ajutorul unor exerciții speciale, o persoană este învățată să intonaze ​​sunete, adică să reproducă frecvența acestora cu ajutorul lucrului controlat conștient al corzilor vocale, atunci, ca urmare, sensibilitatea înălțimii crește brusc și persoana este capabil să distingă sunetele de diferite tonuri mult mai bine decât a făcut-o înainte.

Adevărat, o astfel de distincție nu are loc pe o bază tonală, ci pe o bază de timbru, dar rezultatul se dovedește a fi același: un individ antrenat în acest fel demonstrează aproape aceeași ureche pentru muzică, care este caracteristică persoanelor care au un organ al auzului care este sensibil la înălțimea sunetului încă de la naștere.

Problema dezvoltării timpurii versatile a copiilor este pusă atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate. Psihologii și profesorii - susținătorii dezvoltării timpurii devin mult mai mult decât oponenții săi.

Deci, pe ce se bazează susținătorii și oponenții dezvoltării timpurii? Din punct de vedere al fiziologiei, educația intensivă a unui copil mic nu este doar inofensivă, ci chiar și benefică pentru sănătatea psihică și fizică a copilului. Metodele de dezvoltare timpurie cuprinzătoare și, în special, tehnologia de dezvoltare a jocurilor de către B.P. Nikitin se bazează pe lucrările multor clasici ai științei ruse.

Studiile contemporanului nostru Shahovalnikov, care au fost efectuate în laboratorul Institutului de Neurofiziologie Sechenov, au arătat că copiii au așa-numitele zone de așteptare în cortexul cerebral. Dacă aceste zone nu au fost încărcate la timp cu informații, atunci începe un proces ireversibil. Analiza precisă a datelor psihologice vă permite să determinați cu exactitate perioadele cele mai favorabile pentru învățare. Creierul copilului este capabil să absoarbă o cantitate mare de informații, iar dacă rămân zone neîncărcate ale creierului, atunci perioada cea mai favorabilă dezvoltării se pierde.

Oamenii de știință au demonstrat, de asemenea, că, cu o muncă corecțională medicală și pedagogică adecvată, o minte slabă poate fi dezvoltată la o minte obișnuită, o minte obișnuită la una înaltă, iar o minte înaltă poate fi ajutată să ajungă din urmă la una talentată, poți pur și simplu alege timpul și metodele de dezvoltare a abilităților ascunse. Dacă comunici cu fătul din 5-6 luni de sarcină, atunci 90% dintre copii se nasc supradotați.

Recent, ideea dezvoltării timpurii versatile a devenit larg răspândită. Astfel de oameni de știință precum Sh. Ya. Amonoshvili, Karl Witte și alții au fost implicați în ea. Ei cred că vârsta preșcolară timpurie este plină de mari rezerve, de a dezvălui, ceea ce pur și simplu trebuie. Orice copil, dacă i se oferă ceea ce are nevoie și când are nevoie, crește inteligent, cu potențialități infinit dezvoltate.

Copilul este mobil în creșterea lui. Cu cunoștințe insuficiente, copiii dau dovadă de intuiție, improvizație, prin urmare, copilul caută un mediu plin de dificultăți. Dificultățile în dezvoltarea fizică, psihică, morală a copilului sunt pașii, depășirea cărora, el se ridică la piedestalul umanității. Copilul simte că trebuie să-și întărească puterea și înclinațiile tocmai în depășirea dificultăților.

Și înaintea statului nostru, școlii, educatorilor, se alocă o sarcină de extremă importanță: „să se asigure că fiecare dintre cei care merg acum la Grădiniţă, să crească nu numai ca membru conștient al societății, ci și neapărat - un muncitor întreprinzător, gânditor, capabil de o abordare creativă a oricărei afaceri pe care nu l-ar întreprinde. Se pare că toată lumea ar trebui să devină creativă.

Da! Unii într-o măsură mai mică, alții într-o măsură mai mare. De unde să obțineți atât de mulți talentați și capabili? Natura, toată lumea știe, nu este generoasă cu talente. Sunt rare ca diamantele. Din fericire, omenirea își propune doar sarcini rezolvabile. Deși diamantele sunt rare, dar după ce au învățat modelele naturale ale aspectului lor în natură, oamenii au învățat să facă diamante. După ce au pătruns într-unul dintre marile secrete ale naturii - secretul apariției dezvoltării abilităților creative, oamenii vor învăța și vor dezvolta talente. Nu fără motiv în toate țările dezvoltate ale lumii există căutări științifice și practice în această direcție. Iar rezultatul va fi uimitor.

Biologii cred că dintre cele cincisprezece miliarde de celule ale creierului, 3-5% lucrează activ. Psihologii recunosc, de asemenea, că creierul uman are o redundanță uriașă, dar nefolosită de posibilități naturale și că geniul nu este o abatere, nu o anomalie a minții umane, așa cum unii tind să creadă, ci, dimpotrivă, cea mai înaltă plenitudine a sa. manifestare, expunerea posibilităților naturale.

Se pare că natura a înzestrat cu generozitate fiecare copil sănătos cu oportunități de dezvoltare. Și fiecare copil sănătos se poate ridica la cele mai înalte culmi ale activității creative.

Astfel, creativitatea trebuie dezvoltată de la nou-născut. Când au început să-i învețe pe nou-născuți să înoate, în mod natural s-au gândit nu la dezvoltarea lor mentală, ci la dezvoltarea lor fizică. Și bebelușii au înotat, un copil de opt luni se putea scufunda în fundul piscinei pentru o jucărie, să stea în apă timp de nouă minute fără ajutorul bătrânilor. Dar ce înotători neașteptat de tineri s-au dovedit a fi dezvoltați intelectual peste medie.

Observându-și copiii, Nikitinii au decis că punctul de echilibru între naștere și maturitate cade la vârsta de trei ani.

Asta înseamnă că primii ani de viață ai unui copil sunt cei mai deștepți pentru viitorul lui și trebuie să-i folosești cât mai din plin.

Părinții cred că va veni timpul - învață totul. În realitate, acest lucru este departe de a fi cazul, de regulă, este mult mai ușor pentru un copil de 3-4 ani să învețe să citească decât pentru un copil de 6-7 ani și o face jucăuș și cu plăcere, în timp ce pentru copiii mai mari procesul de învățare a citirii este mult mai dificil. Cum dobândește un copil limba maternă?

Dacă copilul ascultă vorbirea adulților de la naștere, atunci timp de aproximativ un an începe să pronunțe primele cuvinte și de la două la cinci (conform lui K. I. Chukovsky), copilul este un lingvist strălucit. Dar asta se aplică numai copiilor în curs de dezvoltare normală. Potrivit lui Nikitin, dezvoltarea unui copil ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil, motiv pentru care primii ani de viață sunt perioada cea mai favorabilă.

Deci, prima condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este un început timpuriu, de exemplu, nimeni nu se gândește când învață un copil să vorbească. Ei vorbesc cu el din ziua în care s-a născut. Adică, condițiile pentru stăpânirea vorbirii au fost furnizate în avans, au fost înaintea dezvoltării vorbirii. Adică este necesar ca părinții înșiși să ofere copiilor condiții favorabile de dezvoltare încă din copilărie.

A doua condiție, extrem de importantă - condiția pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative decurge din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Această condiție se realizează atunci când copilul se târăște deja, dar încă nu vorbește. În acest moment, bebelușul este forțat să se angajeze în creativitate, să rezolve multe sarcini noi pentru el, independent și fără pregătire prealabilă.

A treia condiție, importantă: copilului trebuie să i se acorde o mai mare libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor. Această libertate prezentată nu numai că nu exclude, ci mai degrabă presupune un ajutor discret și inteligent din partea adulților - aceasta este ultima (a patra) condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Cel mai dificil lucru aici este să nu transformi libertatea în impunitate, ci ajutorul în sfaturi. Nu poți face pentru copil ceea ce el însuși poate face; gândește-te pentru el când se poate gândi la asta. Din păcate, indiciu-ul este o formă comună de a ajuta copiii, dar ei doar dăunează.

Datoria noastră este să ajutăm copilul să urmeze calea de a deveni partea creativă a intelectului, calea dezvoltării talentului inventiv și de cercetare. Datoria noastră este să ajutăm copilul să se angajeze pe această cale, iar acest lucru este servit direct de jocurile educaționale ale Nikitins.

Activitatea de conducere a unui preșcolar, conform pozițiilor teoretice ale psihologiei domestice, este un joc de rol, în care se formează principalele neoplasme ale acestei vârste: imaginație creativă, figurativă și altele.

De o importanță deosebită este jocul pentru formarea diferitelor forme de comportament arbitrar de activitate de la elementar la cel mai complex. Se dezvoltă atenția și memoria arbitrară, subordonarea motivelor, scopul acțiunilor, un scop creativ - a se concentra, a aminti ceva, a conține mișcare impulsivă - L.V. Vygotsky evidențiază jocul drept una dintre principalele prevederi ale conceptului de joc, considerată socială a acestuia. natură.

Remarcabilul teoretician și cercetător al activității de joc a subliniat în mod repetat sensibilitatea deosebită a jocului față de mediul relațiilor umane, el credea că jocul ia naștere din condițiile vieții copilului în societate și reflectă acele condiții. Prevederile propuse de D. B. Elkonin au devenit clasice pentru psihologia domestică, ele constituie baza tradițională pentru înțelegerea naturii activității de joc a preșcolarului.

1. 2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților mentale la copii

vârsta preșcolară

Dezvoltarea abilităților mentale este conținutul principal al dezvoltării mentale. Scopul învățării la o lecție într-o grădiniță este asimilarea de către copil a unei anumite game de cunoștințe și abilități oferite de program. Dezvoltarea abilităţilor mentale în acest caz se realizează indirect: în procesul de asimilare a cunoştinţelor. Acesta este tocmai sensul educației pentru dezvoltare. Psihologi și profesori domestici Zaporojhets A.V., Usova A.P., Poddyakov H.N. a dezvoltat principiile, conținutul și metodele de dezvoltare mentală a copiilor de vârstă preșcolară, permițând creșterea semnificativă a efectului de dezvoltare al învățării, influența acesteia asupra dezvoltării capacității de funcționare.

S-a dovedit necesitatea controlului direct asupra dezvoltării capacităţii copilului. Rezultatele cercetării au arătat că baza dezvoltării abilităților mentale este stăpânirea de către copil a acțiunilor de substituție și modelare vizuală.

K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Astfel de mijloace sunt în domeniul percepției - standarde senzoriale, în domeniul gândirii - modele vizuale și valori exprimate sub formă de semne. Stăpânirea acestor mijloace de cunoaștere s-a produs în activitatea copilului, îndreptată spre rezolvarea sarcinilor cognitive.

Dobândirea de noi cunoștințe la preșcolari este strâns legată de transformarea practică a obiectelor și fenomenelor. În procesul unor astfel de transformări, care au un caracter creativ, copilul dezvăluie toate proprietățile, conexiunile și dependențele noi ale obiectului. Complicând și dezvoltându-se, aceste transformări se transformă într-o activitate particulară de experimentare, în care se realizează o cunoaștere suficient de profundă a obiectelor.

Substituția este utilizarea de înlocuitori condiționali pentru obiecte și fenomene reale în rezolvarea diferitelor probleme mentale, utilizarea semnelor și simbolurilor. Înțelegerea desemnării obiectelor individuale nu este suficientă pentru a rezolva problemele mentale. Orice sarcină necesită o analiză a condițiilor sale, identificarea relațiilor dintre obiecte care trebuie luate în considerare la rezolvare. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Multe metode noi de educație preșcolară se bazează pe utilizarea modelelor vizuale. Așa, de exemplu, metoda de predare a preșcolarilor să scrie și să citească, dezvoltată de D.B. Elkonin și L.E. Zhypovoy a presupus construirea și utilizarea unui model vizual (schemă) al compoziției sunetului cuvântului: sunetele individuale sunt indicate prin jetoane de diferite culori. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. Și acesta este un indicator al unui nivel ridicat de dezvoltare a abilităților mentale.

L.A. Wenger a emis ipoteza că baza pentru formarea abilităților mentale este stăpânirea modelării vizuale: utilizarea modelelor gata făcute, construcția de modele. Wenger în articolul său „Dezvoltarea capacității de modelare vizuală” a scris că dezvoltarea abilităților copilului se realizează în diferite tipuri de activități. În fiecare tip de activitate, se adaugă și se dezvoltă proprietăți și abilități necesare implementării sale cu succes.

Cercetările psihologilor sovietici Podyakova N.N. , A.V. Zaporojhets

Iar alții arată că nivelul de dezvoltare mentală a unui copil este determinat de ce acțiuni poate efectua în mintea lui.

De-a lungul copilăriei timpurii și preșcolare, copilul stăpânește toate acțiunile mentale noi și noi care îi permit să rezolve toate sarcinile mai complexe și mai diverse. Vârsta preșcolară este cea mai favorabilă dezvoltării gândirii. Această dezvoltare este facilitată în maximum de activitățile copiilor - joc, desen, modelare, proiectare și altele.

Efectul de dezvoltare al învăţării depinde de ce cunoştinţe sunt comunicate copiilor şi de ce metode de predare sunt folosite. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor se realizează în joc, învățare, muncă. Cu cât activitatea copilului este mai diversă, cu atât mai versatil pentru el este modul de cunoaștere a mediului și dezvoltarea abilităților mentale. În tot felul de activități, el comunică cu cei din jur, dobândește cunoștințe și abilități de la aceștia, stăpânește anumite relații, stăpânește limba. Conducerea intenționată sporește eficacitatea influențelor pedagogice care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare mentală.

Metoda de modelare dezvoltată de D.B. Elkonin și L. A. Wenger. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.

Utilizarea acestei metode a creat o oportunitate pentru copii de a avea acces la proprietăți ascunse, nu imediat percepute ale lucrurilor. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Formarea acestor planuri de reflecție are o importanță decisivă pentru dezvoltarea diferitelor forme de gândire a copiilor.

Experiența și experimentarea este o altă modalitate de a dezvolta abilitățile mentale. Experimentele experimentale și experimentele care sunt utilizate în învățământul preșcolar au scopul de a ajuta copilul să dobândească noi cunoștințe despre un anumit subiect. În cursul experimentelor și experimentelor, copilul acționează asupra obiectului pentru a-i învăța proprietățile, conexiunile. Activitatea de experimentare, care se formează în cursul activității proprii a copilului, se dezvoltă intens de-a lungul întregii vârste preșcolare (H.N. Poddyakov, S.L. Novos).

În știința domestică, experimentarea este considerată o formă specială a activității de căutare a copilului. Pentru asimilarea unor proprietăți ale obiectelor, acțiunile de căutare ale copilului, care vizează un anumit rezultat, sunt eficiente. Datorită activității de căutare se dezvoltă gândirea vizual-eficientă, capacitatea de a analiza, compara, generaliza.

Una dintre modalitățile eficiente de formare a abilităților mentale este organizarea învățării problemelor dezvoltate de celebrul om de știință sovietic I.Ya. Lerner și A.M. Matiuskin. Pe baza cercetărilor acestor autori au fost realizate lucrări care au demonstrat posibilitatea și eficacitatea educației problematice a copiilor de vârstă preșcolară mai mare. Învățarea problemelor se bazează pe activitatea de căutare, creând o situație problematică. Posibilitățile de activitate de căutare la copiii preșcolari sunt extrem de mari. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Pentru a face acest lucru, el trebuie să-și „întoarcă” experiența, să stabilească alte conexiuni în ea, să stăpânească noi cunoștințe și abilități. În procesul de învățare, copiii pot recunoaște o situație problemă, o pot rezolva într-un dialog cu un prieten și un profesor care orientează căutarea în direcția corectă.

În studiile lui I.Ya. Lernepa, H.H. Poddyakova, L.A. Paramonova subliniază rolul special al învățării bazate pe probleme în activitatea mentală a copiilor. „Gândire”, scrie S.L. Rubinstein, - începe cu o problemă sau o întrebare, cu surpriză sau nedumerire, cu o contradicție.

Un alt mijloc de formare a abilităților mentale sunt ghicitorii. Principala caracteristică a ghicitorii este că această rima în miniatură este o problemă logică. Fiecare ghicitoare conține un puzzle pus într-o formă explicită sau ascunsă.

A ghici o ghicitoare înseamnă a găsi o soluție la o problemă, a răspunde la o întrebare, adică a efectua o operație destul de complexă și atentă. Subiectul, despre care discursul este o ghicitoare, este ascuns, criptat în diverse moduri. Tipul cifrului depinde de sarcina pragmatică, de complexitatea acesteia și, în consecință, de natura operației mentale pe care urmează să o efectueze ghicitorul. Rezolvarea problemelor logice de tip similar se bazează pe analiză și sinteză. Un număr suficient de semne vă permite în mod specific să efectuați mai complet operații mentale și să rezolvați cu succes o problemă logică. Sarcina logică este denunțată în mod misterios într-o formă artistică deosebită. Și construcția ghicitorii și vocabularul ei sunt de interes pentru sarcină.

Nivelul de dezvoltare al abilităților mentale crește în tipurile practice de activități disponibile copiilor: comparație, transformare, rezolvare a puzzle-urilor în curs de dezvoltare. Aceste tipuri de activități sunt tipice pentru dezvoltarea matematică a copilului. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

1.3 Rolul jocului și exercițiului în dezvoltarea abilităților individuale la preșcolarii mai mari

De o importanță excepțională pentru dezvoltarea versatilă a unui preșcolar este jocul, care îi permite copilului să-și arate propria activitate și să-și realizeze potențialul la maximum. Jocul – ca principală formă de organizare a vieții copiilor – este o autoexprimare concretă a copilului și o modalitate de a-l adapta la propria sa lume. În joc, calitățile fizice și emoționale ale copilului sunt incluse în procesul creativ. Jocul este pentru un copil ceea ce este vorbirea pentru un adult. Jucăriile pentru copii sunt cuvinte, iar jocul este vorbire. Copiii pot exprima prin jucării ceea ce nu pot exprima verbal. Jocul este un limbaj simbolic pentru auto-exprimare. Jocul exprimă sentimentele, dorințele, experiențele și nevoile copilului.

Jocul manifestă dorința de a rezolva puzzle-uri, este nevoie de a rezolva probleme dificile. Jocul învață, pune în funcțiune emisfera dreaptă și prin ea întreaga lume a copiilor.

Cuvintele „joc”, „joc” în rusă sunt extrem de ambigue. Cuvântul „joc” este folosit în sensul de divertisment, la figurat „joc cu focul”, și ceva neobișnuit - „jocuri ale naturii”, sau aleatoriu - „jocuri ale sorții”. Cuvântul „joc” este un concept neștiințific în sensul strict al cuvântului.

La fel ca învățarea, jocul a apărut în cursul istoriei omenirii ca o formă de pregătire a copiilor pentru viața în societate și muncă. La baza activității copiilor la vârsta preșcolară este un joc de rol, există și mobil, didactic, sportiv și altele. În joc, copilul include momente de fantezie și creativitate.

Formarea versatilă a personalității unui preșcolar, nivelul necesar de dezvoltare generală poate, cu cele mai puține dificultăți psihologice, să se alăture noii echipe școlare și să stăpânească cu succes programul de învățământ primar. Întrucât una dintre activitățile principale ale preșcolarilor (din cauza caracteristicilor de vârstă) este un joc, rolul de a preda și educa jocurile îl reprezintă, fără îndoială, jocurile didactice.

Un cercetător remarcabil în domeniul psihologiei, L. S. Vygotsky, a subliniat specificul unic al jocului copiilor - combinația dintre libertatea și independența jucătorilor cu respectarea strictă și necondiționată a regulilor jocului. Iar supunerea voluntară a regulilor este posibilă numai dacă acestea nu sunt impuse din exterior, ci decurg din conținutul jocului, sarcinile acestuia, când îndeplinirea lor este farmecul său principal.

„Poziția de joc” depășește semnificativ flexibilitatea copilului, mobilitatea scopurilor motivelor de activitate, duce la interschimbabilitatea acestora (cu excepția momentelor fundamentale); extinde semnificativ sfera rezultatului așteptat, ceea ce vă permite să evaluați în mod adecvat discrepanța dintre intențiile dvs. și starea reală a lucrurilor, are un impact direct asupra dezvoltării individului, asupra dezvoltării tuturor zonelor psihicului: motivațional intelectual - emoțional, voință. Toate acestea elimină sau reduc drastic stresul situațiilor adverse, crește tonul pozitiv general.

Formarea unei poziții de joc, a unei relații de joc cu viața este un proces destul de lung și minuțios. Și acest lucru este important de înțeles. Este determinată de întregul mod de viață al copilului de structura și funcționarea lumii sale interioare, care combină un întreg complex de formațiuni mentale atât de complexe precum imaginea lumii reale, imaginea mamei, imaginea altora. oameni.

Jucăriile și multe jocuri, într-un fel sau altul, dar întotdeauna într-o formă accesibilă și interesantă, modelează viața însăși. În orice moment au fost diferiți. Întotdeauna cumpărau păpuși pentru fete și mașini pentru băieți, iar când a doua zi nu se gândeau de ce copiii aruncau jucăriile. Și motivul este că s-au „epuizat” deja, elementul de noutate a dispărut. În acest sens, materialele de construcție, piramidele, mozaicurile și altele sunt mult mai bune. Aceste jocuri îi „servesc” copiilor mai mult timp, nu-i deranjează, întrucât au o mare variabilitate. Dar „capacitățile lor de dezvoltare” sunt, de asemenea, limitate: nu încurajează copiii la o activitate mentală sporită, nu depășesc dezvoltarea copilului și, în cel mai bun caz, îi satisfac doar nevoia de moment. Dar acest lucru nu este suficient pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Și a devenit evident că sunt necesare jocuri de un nou tip, jocuri care modelează procesul creativ în sine și creează propriul microclimat, unde apar oportunități pentru dezvoltarea laturii creative a intelectului.

Astfel de jocuri de tip nou sunt jocuri educaționale, care, cu toată diversitatea lor, sunt unite sub un nume comun dintr-un motiv, toate provin dintr-o idee comună și au trăsături caracteristice.

1. Fiecare joc este un set de sarcini pe care copilul le rezolvă cu ajutorul cuburilor, cărămizilor, pătratelor de carton etc.

2. Sarcinile sunt date copilului sub diferite forme: sub forma unui model, un desen izometric plat, un desen, instructiuni scrise sau orale.

3. Sarcinile sunt aranjate aproximativ în ordinea complexității crescânde, adică folosesc principiul jocurilor populare: de la simplu la complex.

4. Sarcinile au o gamă foarte largă de dificultăți: de la uneori accesibile unui copil de 2-3 ani, până la copleșitoare pentru un adult mediu. Prin urmare, jocurile pot fi de interes pentru mulți ani (până la vârsta adultă).

5. Creșterea treptată a dificultății sarcinilor în jocuri îi permite copilului să avanseze și să se perfecționeze în mod independent, adică să-și dezvolte abilitățile creative, spre deosebire de educație, unde totul este explicat și unde la copil se formează doar trăsături executive .

6. Prin urmare, este imposibil să-i explici copilului metoda și procedura de rezolvare a problemelor. Este imposibil să solicitați prin cuvânt sau gest. Construind un model, realizând soluția în practică, copilul învață să ia el însuși totul din activitatea reală.

7. Este imposibil să ceri și să realizezi ca copilul să rezolve problema din prima încercare. Poate că nu s-a maturizat încă, nu s-a maturizat și trebuie să așteptați, o săptămână, o lună sau chiar mai mult.

8. Soluția problemei este prezentată copilului nu sub forma abstractă a răspunsului la o problemă matematică, ci sub forma unui tablou, model și așa mai departe. Acest lucru vă permite să comparați vizual sarcina cu soluția și să verificați singur acuratețea sarcinii.

9. Majoritatea jocurilor educative nu se limitează la sarcinile propuse, ci permit copiilor și părinților să creeze noi opțiuni și chiar să vină cu noi jocuri educative, adică activități creative de ordin superior.

10. Jocurile educative permit tuturor să se ridice la plafonul abilităților, acolo unde dezvoltarea are cel mai mult succes.

În dezvoltarea jocurilor - aceasta este caracteristica lor principală - a fost posibilă combinarea unuia dintre principiile de bază ale învățării de la simplu la complex la principii foarte importante ale activității creative în mod independent, în funcție de caracteristicile în care copilul se poate ridica la „tavanul” său. abilități. Această unire a făcut posibilă rezolvarea simultană a mai multor probleme legate de dezvoltarea abilităților creative în joc:

În primul rând, jocurile educative pot oferi „hrană” dezvoltării creativității încă din copilărie;

În al doilea rând, sarcinile lor de pași creează întotdeauna condiții care sunt înaintea dezvoltării abilităților;

În al treilea rând, de fiecare dată, ridicându-se în mod independent până la „tavanul”, copilul se dezvoltă cel mai bine;

În al patrulea rând, jocurile educaționale pot fi foarte diverse în conținutul lor și, în plus, ca orice jocuri, nu vor tolera constrângerea și nu vor crea o atmosferă de creativitate liberă și veselă;

În al cincilea rând, atunci când joacă aceste jocuri cu copiii, adulții dobândesc o abilitate foarte importantă - să se rețină, să nu interfereze cu copilul să gândească și să ia singur decizii, să nu facă pentru el ceea ce poate și trebuie să facă el însuși.

Datorită acestui fapt, jocurile educaționale creează un fel de microclimat pentru dezvoltarea aspectelor creative ale inteligenței. În același timp, diferite jocuri dezvoltă diferite calități intelectuale: atenția, memoria, mai ales vizuală, găsesc dependențe și tipare, clasifică și sistematizează materialul, creează noi combinații de elemente, detalii, obiecte existente; capacitatea de a găsi erori și deficiențe și multe altele. Împreună, aceste calități aparent constituie ceea ce se numește inteligență rapidă, o mentalitate creativă.

La redactarea lucrării de calificare finală a fost studiată multă literatură pe această temă. Analizând diverse surse, putem spune că abilitățile mentale la vârsta preșcolară sunt arbitrare. La vârsta preșcolară în vârstă, începe să se formeze atenția voluntară. Acest lucru este facilitat de reglementarea de vârstă a vorbirii. Joaca este activitatea principală.

Jocurile educative contribuie la dezvoltarea în continuare a copilului. Experimentele Nikitins au demonstrat că copiii au crescut independenți, curioși și iute la minte.

2. Lucrări experimentale și practice privind utilizarea jocurilor de către Nikitin în lucrul cu preșcolarii

2.1 Diagnosticul abilităților mentale ale preșcolarilor mai mari

După ce am studiat aspectele teoretice și metodologice ale acestei literaturi cu privire la această problemă, am trecut la partea practică; scopuri si obiective definite:

1. Să identifice condițiile pentru eficacitatea dezvoltării abilităților mintale ale preșcolarilor mai mari.

2. Să diagnosticheze nivelul de dezvoltare a abilităților mentale ale copiilor.

3. Efectuați lucrări experimentale privind formarea abilităților mentale în procesul de învățare de dezvoltare pe baza jocurilor Nikitins.

Pentru a afla nivelul de dezvoltare a abilităților mintale ale copiilor din al șaptelea an de viață, am folosit diferite metode și tehnici în instituția de învățământ preșcolar Nr. 65.

Lucrarea practică s-a desfășurat în trei etape:

1 - studiul procesului de formare a abilităților mentale la copiii din al șaptelea an de viață;

2 - desfășurarea de jocuri educaționale ale Nikitins cu preșcolari;

3 - să controleze abilitățile mentale ale preșcolarilor.

Partea experimentală și practică sa desfășurat în grupa pregătitoare nr. 7 a instituției de învățământ preșcolar nr. 65 din Belgorod. Pentru a studia procesul de formare a abilităților mentale, au fost selectate 8 persoane:

1. Vitia Zaitsev

2. Bortkevici Ira

3. Dima Volobuev

4. Ilya Koncev

5. Kuzhelev Evgheni

6. Suhanov Artem

7. Sedin Dima

8. Churinov Artyom.

La etapa de contact a experimentului a fost necesar să se identifice nivelul de dezvoltare mentală a copiilor. Pentru a obține astfel de informații s-au făcut observații asupra copiilor.

Diagnosticul a inclus 4 metode:

1. „punctează punctele”

2. „10 imagini”

3. „cel mai diferit de”.

Toate metodele au fost selectate extrem de atent, pentru studiul memoriei, gândirii, imaginației și atenției. Tehnica „punctează punctele” implică dezvoltarea atenției și a memoriei. Pentru aceasta au fost realizate 8 cărți cu puncte. Copilul trebuia să ia în considerare cu atenție cardul propus și să îl pună în același mod pe cardul său.

Conform instrucțiunilor, copiii au trebuit să ia în considerare cu atenție 2-5 secunde. pe card, unde sunt situate punctele în celule. De asemenea, puneți jetoanele pe cardul dvs. Apoi copilul verifică. Astfel, determinăm cantitatea de atenție a unui preșcolar. Reproducerea corectă a fost evaluată la 0 puncte, pentru fiecare greșeală făcută, există 1 punct. Erorile sunt:

Cipul este plasat incorect;

Nu toate jetoanele sunt plasate;

Jetoane suplimentare adăugate.

Protocolul nr. 1.

Data 5. 04. 2004

Locul de desfășurare: grădinița № 65.

Scop: determinarea gradului de atenție la copii.

Numele, numele copilului	Metoda punctului acțiunile copilului
1. Vitia Zaitsev	Au fost deja observate dificultăți de la a 2-a carte. Așezate incorect jetoanele.
2. Kuzhelev Evgheni	A finalizat 3 sarcini, iar restul cu erori, locuri confuze, jetoane adăugate.
3. Suhanov Artem	Dificultatea a fost locația jeturilor. Pierdut in spatiu.
4. Sedin Dima	Din 8 cărți, am completat 2 fără erori (cel mai ușor), iar restul cu erori.
5. Bortkevici Ira	Memoria vizuală, și-a amintit cât de mult era, dar nu a plasat-o exact. Au fost dificultăți.
6. Dima Volobuev	Se concentrează rapid. Își amintește locurile chipsurilor. Și a făcut exact.
7. Churilov Artyom	Au fost 6 erori în ultimele 3 cărți. Am amestecat locurile și am pus încă 1 pe cip.
9. Ilya Koncev	A îndeplinit sarcinile cu mare dificultate. Doar de 3 ori în ultima carte am amestecat locurile.

Se consideră mare dacă 1-2 erori; nivel mediu - dacă se fac 3-6 greșeli; nivel scăzut - mai mult de 7 puncte.

Rezultatele sondajului sunt prezentate în tabel.

Numele, numele copilului	Card General 1 2 3 4 5 6 7 rating
Zaitsev V.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kuzhelev E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Suhanov A.	0	1	2	2	2	1	3	11
United D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkevici I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Volobuev D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Churilov A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Konchev I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Studiind rezultatele obținute, putem spune că majoritatea are un nivel scăzut de dezvoltare.

Pentru diagnosticarea ulterioară a fost utilizată tehnica „10 imagini”.

Protocolul numărul 2.

Data: 7.04.2004

Locul: Grădinița Nr.65.

Vârsta copiilor: grupa pregătitoare.

Scop: extinderea memoriei pasive involuntare.

Metoda „10 imagini”
rochii		minge		fierbător		peşte		matrioșca		bomboane		cub		mână		maşină de scris		podea		Rezultatul general
eu	II	eu	II	eu	II	eu	II	eu	II	eu	II	eu	II	eu	II	eu	II	eu	II
Zaitsev V.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kuzhelev E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Suhanov A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
United D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkevici I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Volobuev D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Churilov A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Konchev I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Copilului i s-a cerut să ia în considerare și să memoreze imaginile prezentate. Această tehnică a fost efectuată de 2 ori pentru informații complete. Tabelul arată că majoritatea copiilor au un nivel scăzut.

Indicatori normativi:

scăzut - mai puțin de 5;

mediu - 6-8 poze;

mare - 9-10

Își explică alegerea.

In medie - copilul finalizează sarcina singur sau cu puțin ajutor din partea adulților, dar îi este greu să explice alegerea figurilor.

Mic de statura - copilul nu poate îndeplini sarcina.

Pentru a verifica nivelul de formare a gândirii logice, a fost folosită metoda „cel mai diferită”.

Protocolul numărul 3.

Data: 9.04.2004

Locul: Grădinița Nr.65.

Scop: dezvoltarea gândirii logice la preșcolari.

Această tehnică reprezintă capacitatea de a gândi logic, de a alege corect figura potrivită, de a respecta toți cei 3 parametri (colectați după culoare, după formă, după dimensiune).

După ce am efectuat această tehnică, putem concluziona că majoritatea copiilor au un nivel mediu: Konchev Ilya, Churilov Artem, Volobuev Dima, Sedin Dima, Sukhanov Artem, Kuzhelev Evgeny.

Nivel scăzut: Bortkevich Ira, Zaitsev Vitya.

Nivel înalt: copilul alege o figură în funcție de trei parametri la prima prezentare, sau la două prezentări ulterioare la rând.

După toate metodele efectuate, este posibil să se identifice nivelul de dezvoltare la fiecare copil:

2. 2 Tehnologia utilizării jocurilor Nikitin pentru dezvoltare

abilități mentale

Diagnosticarea abilităților mentale ale copiilor preșcolari a arătat că majoritatea copiilor au procese mentale slab dezvoltate. Am decis să dezvoltăm abilitățile mentale ale copiilor. Pentru a face acest lucru, am folosit jocurile educaționale ale Nikitins.

Toate jocurile au fost oferite copiilor într-un mod interesant. Jocurile oferite au fost:

1. „Îndoiți modelul”;

2. „Îndoiți pătratul”;

3. „Cozi și căptușeli Montessori”;

4. „Unicube”;

5. „Fracțiuni”;

6. „Puncte”;

7. „Cărămizi”.

La început, le-am oferit copiilor jocul „Îndoiți modelul”.

Scop: să-i învețe pe copii să plieze un model de cuburi după model. Apoi se stabilește sarcina inversă - privind cubul - pentru a desena modelul pe care îl formează. Dezvoltați abilitățile mentale ale copiilor, învățați să combinați și să sintetizați.

Copiilor li s-au oferit 16 cuburi de aceeași culoare. Le-au fost oferite și sarcini - copiii se uită la cardurile cu sarcini și selectează un model.

Sukhanov Artem: a făcut față seriei A fără dificultăți, iar în seria următoare au existat unele dificultăți. Din 24 de cărți, nu a făcut față cu 4 cărți (seria B), unde modelele sunt mai dificile, dificultățile au fost cu modele numerotate 4, 8, 10, 16, 22. A adunat modele cu atenție, a privit cu atenție cartea. și a selectat modelul. După un timp, îi este mai ușor să asambleze seriile A, B, C. M-am oferit să asamblez un model din seria D și E. A fost de acord cu plăcere și a făcut față singur dificultăților.

Dima este unit: a făcut față Seriei A prin încercare și eroare, dar s-a descurcat pe cont propriu. Interesul s-a arătat din ce în ce mai mult și cu greu a pus cap la cap toate modelele care se aflau în cutie.

Kuzhelev Evgeny: a examinat cu atenție cardul care i-a fost oferit, a calculat câte cuburi ar trebui să fie, a selectat, a ridicat poza, a împăturit-o, a verificat dacă este corectă, dacă se potrivește. Băiatul a acționat independent, ghidat vizual de card. Astfel, a adunat treptat toate seriile acestui joc.

Konchev Ilya: după „cunoștință” acest joc l-a interesat și a adunat cu ușurință seriile A și B. Dificultățile au fost în seriile C, D, E. A refuzat ajutorul, a acționat independent, atent, concentrat.

Bortkevich Ira: cu Serie A am făcut față solicitărilor. La început, i s-a oferit un joc cu greu, iar când a început să pună sub carton cubul dorit cu un model, s-a descurcat din ce în ce mai bine. Aici și-a arătat viclenia.

Zaitsev Vitya: a arătat interes, a împăturit modelele fără erori și a atras restul copiilor.

Ilya Konchev: ghidat de eșantion, și-a imaginat imaginea în mintea lui și a pliat modelele fără erori.

Concluzie: copiii au învățat să plieze singuri modelele, să-și corecteze singuri greșelile și să combine corect.

Pentru gândirea spațială, copiii au fost introduși în jocul didactic „cărămizi”.

„cărămizi”

Acest joc este un fel de gimnastică pentru minte. Nu numai că îi introduce pe copii la elementele de bază ale desenului, dar, cel mai important, dezvoltă gândirea spațială a copilului.

În acest joc sunt efectuate 3 tipuri de sarcini: construiți un model de cărămizi după desene - sarcini, faceți desene după modelul construit. Proiectați noi modele și întocmiți desene pentru ele. Aceasta este deja o activitate creativă complexă.

Copiii au primit 3 vederi (vedere frontală, vedere de sus, vedere laterală). Când copiii au stăpânit aceste sarcini, au început să „construiască” conform sarcinii. Copiii au stăpânit toate desenele. Au fost interesați și au construit obiecte cu curiozitate.

Zaitsev Vitya: a învățat două tipuri (anterior și lateral), mai greu cu vedere de sus, a fost necesar un prompt al unui adult. Nu putea face față unor sarcini mai dificile.

Kuzhelev Evgeny: a rezolvat singur sarcina propusă cu ușurință și plăcere.

Sukhanov Artem: nu a putut face față sarcinilor dificile, a cerut ajutor din afară și a construit restul singur.

Sedin Dima: a îndeplinit singur primele 16 sarcini, iar acolo unde erau structuri mari era nevoie de ajutor. După ceva timp, a construit independent piese și a corectat erorile.

Bortkevich Ira: ea a construit ceea ce o interesa. Fără erori, pe cont propriu.

Volobuev Dima: a făcut greșeli când este privit de sus. A acționat calm, încrezător, persistent.

Churilov Artem: a acționat independent. Dacă făcea greșeli, se corecta. A jucat cu mare interes și pasiune.

Konchev Ilya: și-a dat seama rapid de aceste desene, reușind astfel să construiască orice figuri fără erori.

Pentru dezvoltarea gândirii logice a fost realizat un joc didactic „Sfaturi și inserții Montessori”.

Capete și inserții Montessori

Scop: dezvoltarea capacității de a recunoaște și de a distinge între forma figurilor plate și poziția lor în plan (vizual și prin atingere). Pentru a pregăti copiii pentru stăpânirea scrisului și a desenului - pentru a dezvolta capacitatea de a folosi un creion, a distinge între limitele figurilor și a vedea linii - contururi, introduce forme geometrice - numele figurilor.

Ultimul nume primul nume	Sarcini oferite copiilor:
	Găsiți căptușeala și introduceți-le în ele	Contur	Încercuiește căptușeala	colorează	Recunoașteți figura
Kuzhelev E.	Fara dificultate	Rapid, ușor	Cu dificultate	Uşor	Fara complicatii
United D.	Prin încercare și eroare	Calm	Cu dificultate	Uşor	Cu dificultate
Suhanov A.	Fara dificultate	Neted, calm	Calm	Rapid, ușor	Rapid toate cifrele
Churilov A.	Mici dificultăți	Uşor	Calm	Uşor	Nu toate formele
Konchev I.	vizual, rapid	Rapid, drept	Calm	Uşor	Toate cifrele
Bortkevici I.	Dificultăți	Greu	Greu	Dificultăți	Nu toate formele
Zaitsev V.	Fara dificultate	Greu	Greu	Dificultăți	Greu
Volobuev D.	Din punct de vedere vizual	Rapid	Calm	Uşor	Nu toate formele

După analizarea datelor obținute, putem spune că copiii numesc corect formele geometrice, le recunosc prin atingere. Astfel, putem concluziona că copiii și-au format abilitățile motorii fine ale mâinilor și numele formelor geometrice.

Pentru gândirea spațială s-a oferit jocul didactic „Unicube”.

Scop: dezvoltarea gândirii spațiale, creșterea inteligenței unui preșcolar. Aflați cum să asamblați un model.

Copiilor li se oferă diverse sarcini din 27 de cuburi de lemn.

Bortkevich Ira: Am reușit să pun cap la cap desenele nr. 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. Au fost dificultăți în rest. Nu am putut naviga în spațiu.

Kuzhelev Zhenya: a îndeplinit aproape toate sarcinile pe cont propriu, fără ajutor. Colectat cu interes și încântare.

Sedin Dima: a adunat cu greu desene. M-am uitat atent la poze, dar a fost greu de navigat.

Konchev Ilya: s-a orientat rapid, s-a uitat cu atenție și a adunat desenul. A acționat pe cont propriu.

Zaitsev Vitya: a examinat cu atenție cărțile și a selectat cu atenție cubul potrivit. A făcut-o încet, fără grabă. Dacă am făcut o greșeală, am verificat și mi-am găsit greșelile.

Sukhanov Artem: navighează rapid și selectează un cub cu culoarea potrivită. Ea stabilește ea însăși modelul. Funcționează cu atenție și fără erori.

Volobuev Dima: ia în considerare cu atenție sarcina care i-a fost oferită și construiește un obiect sau altul din cuburi. A îndeplinit sarcinile în mod independent.

Churilov Artem: cu puțină dificultate a asamblat structura. Era nevoie de ajutor din partea adulților.

Copiii sunt bine orientați în spațiu. Copiii dezvoltă treptat operații mentale.

Pentru a izola întregul de platou, a fost propus jocul „Fracțiuni”. Copiii s-au familiarizat cu jocul de dezvoltare „Fracțiuni” în clasă. Acest joc presupune dezvoltarea capacității de a vedea părți întregi și de a le corela după culoare.

Practic, toți copiii au făcut față jocului. Cu alte acțiuni de joacă, copiii au făcut mai puține greșeli.

Am oferit următorul joc educațional „Puncte”. Jucând jocul de dezvoltare „puncte” la copii, culoarea, numărarea până la 10 și orientarea în spațiu sunt clar formate.

La început, le-au oferit copiilor să facă față unor sarcini mai ușoare: aranjați-le după culoare; aranjați în ordine. Toți copiii au îndeplinit aceste sarcini fără dificultate. Dar cu sarcina numărul 7: „ce pătrate să adunăm 2 pentru a obține 10 puncte în fiecare pereche de pătrate” (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 etc.)? câte pătrate sunt în joc? ; câte puncte sunt pe un rând? ; câte puncte sunt în 3 rânduri de pătrate? » copiilor le era deja greu să răspundă, aveau nevoie de ajutor de la adulți.

Treptat, copiii au depășit toate dificultățile și au îndeplinit toate sarcinile cu entuziasm și interes. Rezultatele pot fi văzute în acest tabel:

Ultimul nume primul nume

Sarcini oferite copiilor:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zaitsev V.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Suhanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Combinat D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkevici I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Volobuev D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Churilov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Konchev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1 sarcină - descompune pătratele după culoare;

Sarcina 2 - aranjați pătratele puțin în ordine;

Sarcina 3 - puneți în ordine pătratele roșii;

Sarcina 4 - puneți toate pătratele în ordine;

Sarcina 5 - scoateți mai întâi cărțile 0 și 10, după care copilul trebuie să numere pătratele rămase;

Sarcina 6 - câte puncte sunt pe primele pătrate verzi (galben, roșu);

Sarcina 7 - ce pătrate să adunăm 2 pentru a obține 10 puncte în fiecare pereche de pătrate;

8 sarcină - câte pătrate sunt în joc;

Sarcina 9 - câte puncte sunt într-un rând de pătrate (galben, roșu, verde);

10 sarcină - câte puncte în 3 rânduri de pătrate;

11 sarcină - ce este același în pătratele unui rând;

Sarcina 12 - așezați toate pătratele colorate în stive de 10 puncte, (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

Sarcina 13 - găsiți 2 pătrate identice (diferite, diferite unele de altele).

Pentru dezvoltarea memoriei vizuale s-a propus un joc didactic „împatură pătratul”. Scopul jocului: a face un pătrat din diferite piese. Aflați cum să alegeți culorile.

Ultimul nume primul nume

2 detalii

Culoare

3 detalii

Culoare

4 detalii

Culoare

5 detalii

Culoare

6 părți

Culoare

7 detalii

Culoare

1. Bortkevici I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Combinat D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Konchev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Churilov A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zaitsev V.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Suhanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Volobuev D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

După cum se poate observa din tabel, mulți copii cu o sarcină ușoară se descurcă fără dificultate și doar 2 copii din 8 copii au făcut față sarcinilor dificile. Copiii sunt ghidați corect de culoare, selectează culoarea potrivită fără erori, ridică rapid și clar piese, se întorc corect, arătând astfel că au memorie vizuală, se concentrează bine.

Bortkevich Ira: a fost dificil să pliați un pătrat din 3 părți, dar cunoștea bine schema de culori.

Kuzhelev Evgeny: a adunat toate pătratele fără prea multă dificultate și distinge bine culorile și nuanțele.

Dima este unit: sunt dificultăți cu 5 detalii, dar din șapte nu a putut să se adună. Cunoaște toate culorile, dar se confundă în nuanțe de culori.

Konchev Ilya: a selectat culoarea potrivită, a împăturit fără greșeală pătratul.

Churilov Artem: au fost observate dificultăți în nuanțe și cu detalii mari ale pătratului.

Zaitsev Vitya: Am avut nevoie de ajutorul unui adult pentru asamblarea unui pătrat de 6-7 părți.

Sukhanov Artem: cunoaște bine nuanțe și culori, distinge și selectează. Am pliat toate pătratele, o mică dificultate a fost colecția unui pătrat de șapte părți.

Volobuev Dima: nu cunoaște bine nuanțele de culoare. Dificultățile au fost în asamblarea unui pătrat de șase sau șapte părți.

Am jucat toate jocurile Nikitins, atât la orele tematice, cât și în activitățile de zi cu zi. Am reușit să interesăm fiecare copil, să-i atragem atenția asupra noilor jocuri educative. Astfel, am presupus că acțiunile creative și operațiile mentale vor crește la copii. Aceste jocuri învață să depășești dificultățile, să dezvolte dorința de independență.

Jocurile educaționale sunt un lucru nou, necesită îmbunătățiri suplimentare. La copii se formează abilitățile matematice și anume: capacitatea de a naviga în spațiu, se dezvoltă memoria logică, se formează operații mentale (abstracție, comparație), se extind cunoștințele despre culoare și gama de culori, precum și senzațiile tactile.

2.3 Examinarea controlului mental

abilitățile preșcolarilor

După examenul inițial și jocurile didactice, preșcolarii au fost rediagnosticați.

Au fost efectuate aceleași diagnostice: „10 poze”, „cele mai diferite” și „plasați punctele”.

În această tehnică, copiii au crescut cantitatea de atenție:

Ultimul nume primul nume	Carduri							Evaluare generală
	1	2	3	4	5	6	7
1. Vitia Zaitsev	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kuzhelev Evgheni	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Suhanov Artem	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedin Dima	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkevici Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Dima Volobuev	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Churilov Artem	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Koncev Ilya	0	0	0	0	0	1	1	2

Comparând datele obținute cu datele inițiale, putem spune că cantitatea de atenție la copii a crescut. Doi copii s-au dovedit a fi la un nivel înalt: ei sunt Evgeny Kuzhelev și Ilya Konchev. Churilov Artem, Volobuev Dima, Sukhanov Artem, Zaitsev Vitya - la nivel mediu. Și doar doi copii au rămas la un nivel scăzut.

Diagnosticul de control al abilităților mentale la preșcolari în metoda „cea mai diferită” a arătat:

Ultimul nume primul nume	Acțiuni comparative ale copilului
	Etapa 1			Rediagnosticare
	după culoare	in marime	informa	după culoare	in marime	informa
1. Vitia Zaitsev	-	-	-	+	-	+
2. Kuzhelev Evgheni	+	+	-	+	+	-
3. Suhanov Artem	+	-	+	+	-	+
4. Sedin Dima	+	+	-	+	+	+
5. Dima Volobuev	-	-	-	+	-	-
6. Churilov Artem	+	-	+	+	-	+
7. Bortkevici Ira	+	-	-	+	-	-
8. Koncev Ilya	+	-	-	+	+	+

Copiii au reușit să depășească dificultățile, să îndeplinească corect și cu acuratețe toate sarcinile. Bortkevich I., Volobuev D., Churilov A., Zaitsev V. au un nivel mediu, în timp ce restul au crescut la un nivel ridicat.

Luați în considerare în tabel cum a crescut nivelul abilităților mentale ale preșcolarilor.

La identificarea cantității de memorie, am văzut că copiii au format memoria vizuală, concentrarea atenției. Acest lucru se vede clar din tehnica „10 poze”.

Tabel general

Din această masă se vede că copiii au urcat cu o treaptă mai sus. Cine a avut un nivel scăzut al mediei și care a avut o medie a crescut la unul ridicat.

Din acești indicatori se vede clar că jocurile educative îi ajută pe copii să extindă și să aprofundeze operațiile mentale; face posibil să navighezi mai bine în spațiu, să fantezi.

Comparând rezultatele diagnosticului în etapa de constatare, am compilat un protocol rezumat, care arată astfel:

L M H L M H

După analizarea protocolului pe baza rezultatelor diagnosticelor în diferite etape ale experimentului, putem trage următoarele concluzii: în ciuda faptului că experimentul nu a fost efectuat atât de mult timp cât ne-am dori, totuși, la copiii cu un nivel inferior de dezvoltare (Bortkevich I., Sedin D.), rezultatele au devenit vizibile, iar Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Sukhanov A. și-au confirmat nivelul înalt de dezvoltare a abilităților mentale. Toți copiii au început să raționeze mai bine, să gândească verbal și logic, au dezvoltat suficient astfel de operații mentale: analiză, sinteză, generalizare.

Lucrul la dezvoltarea abilităților mentale la copiii din al șaptelea an de viață este important și necesar, deoarece acest lucru le va permite să reușească la școală.

Concluzie

În lucrările profesorilor și psihologilor autohtoni și străini, problema dezvoltării mentale a preșcolarilor a fost studiată profund și amănunțit și prezentată în jocuri educaționale. Dar, din păcate, în practică realizările oamenilor de știință nu sunt pe deplin utilizate.

În instituțiile preșcolare, profesorii trebuie să acumuleze un anumit sistem de materiale de joc. Ele trebuie actualizate cu conținut nou. Aceste jocuri ar trebui să fie adecvate vârstei copiilor, caracteristicilor individuale. Aș dori în special să văd un ciclu de jocuri educaționale de Nikitin, Wenger și alți autori, precum și manuale pentru copii în clasificarea, generalizarea și compararea obiectelor.

Jocurile educaționale intelectuale ar trebui desfășurate într-un anumit sistem, secvenţial. La alegerea exercițiilor de joc trebuie să se pornească de la datele de diagnostic obținute, pe care profesorul trebuie să le efectueze anual, de preferință la începutul, mijlocul și sfârșitul anului.

Pentru ca munca în desfășurare să dea rezultate tangibile, este necesară implicarea părinților în ea. Părinții trebuie să se convingă de importanța, necesitatea jocurilor intelectuale pentru pregătirea cu succes a copiilor pentru școală în dezvoltarea psihică și în general. Oferiți recomandări practice specifice pentru utilizarea lor.

De menționat că ipoteza noastră a fost confirmată: formarea abilităților mintale ale preșcolarilor va avea cel mai mare succes dacă profesorii în activitățile lor se bazează pe cunoașterea nivelului de dezvoltare a abilităților preșcolarilor, identificate în procesul de diagnosticare; oferiți o varietate de metode și tehnici în scopul educației pentru dezvoltare: luați în considerare capacitățile de învățare ale fiecărui copil; utilizați jocurile Nikitin în lucrare.

Bibliografie

1. Amonoshvili Sh.Ya. A creat o persoană - M:, 1982.

2. Afonkina Yu. Curs special - probleme psihologice și pedagogice ale jocului pedagogic. - Învăţământul preşcolar Nr. 9, 1998. - p.91

3. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: un ghid pentru profesorul de grădiniță. - M: Iluminismul, 1985. - 176s., ill. - (B-ka „Grădina copiilor la țară”).

4. Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologie: Manual pentru elevii şcolilor pedagogice din specialitatea Nr. 2002 „Învăţământ preşcolar” şi Nr. 2010 „Învăţământ în instituţiile preşcolare”. -M.: Iluminismul, 1989. - 336s.

5. Voloshkina M.I. Joc didactic în pregătirea copilului pentru școlarizare: Manual. / Ed. V. G. Goretsky. - Moscova-Belgorod. 1995. - 152p.

6. Voloshkina M.I. (autor-compilator) Dezvoltarea educației; istorie, teorie, practică. Lucrările conferinței științifice și practice zonale, octombrie 1998 / Ed. M. I. Voloshkina: Anexă la revista „Școala primară” nr. 1. - M.: Şcoala primară, 1999. - 528s.

7. Educația și dezvoltarea unui preșcolar / Ed. prof. I. P. Prokopiev și prof. P. T. Frolova. - Moscova - Belgorod, 1995. - 280s.

8. Vygotsky L.S. Lucrări colectate - M.: 1982. v.2

9. Gilbukh Yu.Z. Atenție: copii supradotați - M .: Cunoaștere, 1991, nr. 9.

10. Davydov V.V. Personalitatea trebuie să iasă în evidență // de unde începe personalitatea. - M., 197p.

11. Diagnosticarea dezvoltării psihice a preșcolarilor / Ed.L. A. Wenger. - M.: Iluminismul, 1978.

12. Pedagogie preşcolară. Manual pentru elevii școlilor pedagogice la specialitatea 2002 „Învățămîntul preșcolar” și 2010 „Educator într-o instituție preșcolară” / V.I. Yadoshko, F.A. Sokhin, T.A. Ilyina și alții; Sub conducerea lui V. I. Yadoshko, F.A. Sokhin. - Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: Iluminismul, 1986. - 415p.

13. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese - M .: Pedagogie, 1986. - p.229

14. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. O carte pentru o profesoară de grădiniță / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhonskaya; Comp.

L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Iluminismul, 1989. - 127p.: ill.

15. Lendret G.L. Terapia prin joc: Arta relațiilor - M.: MPA, 1994.

16. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M., 1977.

17. Masoru Ibuko. După trei e prea târziu - M .: Knowledge, 1992.

18. Nikitin B. P. Pașii creativității sau ale jocurilor educaționale - M.: Enlightenment, 1991.

19. Nikitina B., Nikitina L. Noi, copiii și nepoții noștri - M .: Young Guard, 1989.

20. Psihologie generală: un curs de prelegeri pentru prima etapă a educaţiei pedagogice / Comp. S.I. Rogov. - M.: Umanist, ed. centru VPA DOS, 1999. - 448s.

21. Paramonova L. Design creativ; fundamentele psihice și pedagogice ale formării sale - Învățământul preșcolar nr. 11, 2000. - p.58

22. Pod'yakov N.N. Educația mintală a copiilor preșcolari. N. N. Podyakov și alții; Ed. N.N. Podyakova, F.A. Sokhina. - Ed. a II-a. finalizat - M.: Educaţie, 1988. - 198 p. bolnav.- /B-ka profesoară de grădiniţă/.

23. Pod'yakov N.N. Poziția de joc - cea mai importantă calitate a personalității unui preșcolar - Învățământul preșcolar nr.8, 1997. - p.66

24. Prokopieva I.T., Smernova E. Preșcolar modern: trăsături ale activității ludice - Învățământul preșcolar nr. 11, 2002. - p.70.

25. Rubinstein D.B. Fundamentele psihologiei generale: în 2 vol. T. II - M .: Pedagogie, 1989. - 328s. - Procesul de acțiune. membri și membru corespondent. APN URSS.

26. Tendryakova M. Timpul în oglinda unui joc pentru copii - Educație preșcolară nr. 1, 2002. - p.80

27. Teplov B.M. Psihologia și psihofiziologia diferențelor individuale: Lucrări psihologice selectate - M.: Institutul de Psihologie Practică. Voronezh: NPO „Modek”, 1998. - 544 p. - / ser. „Psihologia Patriei” /.

29. Educația mintală a copiilor preșcolari / N.N. Podyakov, S.I. Nikolaeva, L.A. Paramonova, F.A. Sokhin - a 2-a ed. finalizat - M.: Iluminismul, 1988. - 192p.

30. Stern V. Psihologia copilăriei timpurii (vârsta preşcolară) - M.: T. G. 1972.

31. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese - M .: Pedagogie, 1989. - 560s. bolnav. / Procesul de acțiune. membri și membru corespondent. APN URSS/.