Pregătirea socio-psihologică a adolescenților pentru o viață independentă. Situația socială a dezvoltării în perioada tinereții mature

Instituție de învățământ de stat municipală

«Școala - internat de învățământ secundar general» p. Samburg, districtul Purovsky

Profesor de internat:

Ismailova Roza Iskandarovna

Discurs la Asociația metodologică a educatorilor școlii-internat

Din experienta de munca:

Pregătirea elevilor pentru viața independentă și adaptarea lor socială și profesională

Sarcina principală a internatului este pregătirea copiilor - elevi pentru viața independentă, adaptarea lor socială și profesională.

Cercetările științifice și practice efectuate de oameni de știință din diferite regiuni ale Rusiei indică faptul că mulți absolvenți ai școlilor-internat nu sunt suficient de pregătiți pentru a-și alege calea vieții. Obișnuiți să fie îngrijiți în permanență, acești copii se pierd adesea în condiții dure de viață după ce părăsesc instituția. Cel mai adesea sunt trimiși la școli profesionale, unde învață în profesii alese aleatoriu, fără a ține cont de abilitățile și dorințele lor. De regulă, acest lucru duce la faptul că abandonează școala sau, după ce au primit o pregătire profesională scăzută într-o specialitate nedorită, nu doresc sau nu pot obține un loc de muncă.

Rezultatele cercetării ar trebui să fie o contribuție certă la teoria educației copiilor crescuți în școli-internat pentru copiii care au nevoie de asistență de la stat.

Studiul a servit drept testare a ipotezei pe care am adoptat-o ​​cu privire la un anumit rol în formarea personalității copilului prin activitatea de muncă, adaptarea sa socială și, prin urmare, pregătirea pentru viață independentă în anumite condiții.

Care sunt condițiile optime pentru formarea unei personalități adaptate social în procesul de muncă - aceasta este problema care se pune înaintea științei pedagogice și, cel mai important, nevoile practicii.

Doar soluționarea acesteia în cazul unui litigiu asupra a tot ceea ce s-a realizat în zona studiată poate face posibilă formularea condițiilor de adaptare socială și profesională a elevilor de la internat. Dotarea educatorilor cu un sistem eficient de organizare a activității de muncă într-un internat.

La organizarea lucrărilor de adaptare socială și de muncă a elevilor instituțiilor de stat de tip internat, este necesar să se țină seama de particularitățile dezvoltării personalității copiilor deprivați, ceea ce necesită ca organizarea activității muncii să țină cont de toate etapele. de adaptare socială (social gospodăresc, medical şi fiziologic, medical şi psihologic, psihologic şi pedagogic, social-labor).

Sarcina principală a instituțiilor de învățământ și de învățământ pentru copiii elevilor este adaptarea socială a elevilor în scopul integrării cu succes a societății: pentru aceasta este necesară formarea copiilor abilități de viață independentă, comunicare, petrecere a timpului liber, formare profesională. ,

MODELE SOCIALE DE COMPORTAMENT INDIVIDUAL.

Ce este un model social de comportament?

Modelele de comportament social sunt de obicei numite complexe valori-normative, care sunt modele de acțiuni, viziune asupra lumii, acțiuni și atitudini ale oamenilor.

Modelele de comportament sunt stabilite în mod obiectiv de poziția socială a individului în complexul de relații sociale și personale, i.e. reflectă comportamentul așteptat al unei persoane cu un anumit statut. Astfel, modelul social de comportament este un mecanism de socializare și se împarte în:

Stare;

Rol;

Comportamentul rolului;

Prin statut social se înțelege poziția unei persoane în sistemul de senzații interpersonale care îi determină drepturile și obligațiile stabilite de societate. Principalii factori care fac posibilă descrierea modelelor de comportament social sunt; formalizare - prezența sau absența unor reguli stricte;

Emoționalitate - atracție sau îndepărtare de componenta emoțională a evenimentului:

Motivația – concentrarea pe interese personale sau publice.

ABILITĂȚI DE COMUNICARE

Abilitățile de comunicare sunt foarte importante pentru dezvoltarea personală, deoarece determină succesul interacțiunii cu lumea, oamenii din jur, cu sine și, de asemenea, permite să se exprime prin creativitate. Dacă folosim un exemplu (participarea elevilor noștri la diferite evenimente la nivelul școlii și la internat general, aceștia participă la cercurile și secțiunile școlare, dezvăluind astfel abilitățile lor creative și atletice).

Acordați atenție dezvoltării abilităților de comunicare - rezultatele nu vă vor face să așteptați mult!

Practicați ceea ce ați învățat construind relații eficiente cu elevii. Învață să folosești comunicarea ca instrument pentru a-ți atinge obiectivele, pentru că cel care deține cuvântul - controlează situația!

Literatura de referinta:

1. Bobyleva I.A. Adaptarea socială a absolvenților de școli-internat: Manual. Editura, Moscova, 2007.
2. Convenția cu privire la drepturile copilului (aprobată de Adunarea Generală a ONU la 20 noiembrie 1989) (intrat în vigoare pentru URSS la 15 septembrie 1990) // Culegere de tratate internaționale ale URSS, numărul XLVI, 1993.
3. Legea federală din 24 iulie 1998 N 124-FZ (modificată la 2 decembrie 2013) „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” // Legislația colectată a Federației Ruse. - 08/03/1998. - Nr. 31. - Art. 3802.

Programul „Construiește-te” prevede diverse forme de organizare a elevilor pe durata șederii lor în orfelinat, este format din 13 secțiuni

Acest curs privind programul de dezvoltare a abilităților de comunicare ajută la stabilirea unor relații interpersonale adecvate, la îmbunătățirea abilităților de comunicare, la consolidarea respectului față de ceilalți și a stimei de sine și la corectarea comportamentului.

Descarca:

Previzualizare:

Notă explicativă

Creșterea orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească în societatea rusă modernă este implementată în contextul reformei economice și politice, care a schimbat semnificativ viața socio-culturală a tinerei generații, funcționarea instituțiilor de învățământ.

Programul este în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și cu Regulamentele model privind o instituție de învățământ pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească și vizează formarea spirituală și morală a individului, dezvoltarea abilităților copilului. , interesul său cognitiv, formarea deprinderilor sociale, necesare autodeterminarii vieții.

Programul prevede diferite forme de organizare a elevilor pe durata șederii lor în instituție: cursurile ca formă de învățământ special organizată; activități nereglementate ale copiilor, organizarea timpului liber în timpul zilei; și combină diverse activități, ținând cont de capacitățile de vârstă ale elevilor. Conținutul programului a fost elaborat pe baza următoarelor principii: orientarea umanistă (atitudinea educatorului față de copii și adolescenți ca subiecți responsabili de propria dezvoltare, precum și o strategie de interacțiune bazată pe relațiile subiect-subiect); conformitatea naturală (creșterea copiilor în funcție de sex și vârstă, formarea responsabilității pentru dezvoltarea lor, pentru consecințele asupra mediului ale acțiunilor și comportamentului lor); conformitatea culturală (educația se bazează pe valori universale); eficacitatea interacțiunii sociale (extinderea sferelor de comunicare, formarea deprinderilor sociale și de zi cu zi). Principiul concentrării educației pe dezvoltarea competenței sociale și culturale a individului sugerează că strategia și tactica educației au ca scop ajutarea elevului în însușirea experienței socio-culturale și a autodeterminarii libere în mediul social. Procesul educațional se construiește ca o ascensiune logică de la o vârstă la alta, fiecare nou pas este un pas înainte în dezvoltarea spirituală, fizică și socială.

Sectiunea 1

Autoidentificarea normei de comportament în funcție de genul unei persoane din cultura modernă

Vârstă
3-6 ani	Cunoaște-ți numele, prenumele, frații, surorile, alte rude; vârsta, sexul, părțile corpului, funcțiile corpului. Cine sunt eu si cine voi fi (barbat, femeie)
7-10 ani	Secretul „eu-ului” meu; autoportretul meu (capacitatea de a se vedea și înțelege pe sine); aspect de băiat, fată; individualitatea unei persoane ca originalitate a relațiilor cu lumea; capacitatea de a-i lua pe ceilalți de bun
11-14 ani	Etapele de vârstă; vârsta adultă și caracteristicile sale. Modificări în organism ca urmare a debutului pubertății. Origine. Rădăcinile familiei. Rolul distinctiv al bărbaților și femeilor în societate
15-18 ani	Rolurile familiale ale unei persoane: mamă, tată, bunica, bunic etc. Importanța fiecărui membru al familiei pentru bunăstarea ei. Dragostea ca bază a vieții de familie. Rolul familiei în viața umană. Bazele morale ale relației dintre băieți și fete. Feminitate și masculinitate

Sectiunea 2

Igiena ca condiție de conservaresanatate si viata

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Reguli și succesiunea toaletei de dimineață și de seară; regulile de îngrijire a părului igiena bucala, protectia corpului, a vederii. Natura și sănătatea umană. Îmbrăcămintea, scopul său, îngrijirea hainelor și pantofilor. Reguli pentru depozitarea lucrurilor; curățenia în haine. Utilizarea articolelor de igienă: batistă, șervețele, pieptene, periuță de dinți etc.
7-10 ani	Îngrijirea zilnică a corpului; toaleta de dimineata si seara, ingrijirea parului, mainilor, fata in timpul zilei. Oglindă ca asistent igienic. Întărirea corpului, educație fizică, sport. Rutina zilnică, studiu, odihnă. Igiena muncii mentale. Respectarea regulilor de autocontrol pentru postura, mersul, postura corecte. Curățenia și curățenia hainelor, încălțămintei; îngrijindu-le
11-14 ani	Igiena personală a unui adolescent. Întărirea corpului, sport. Informații de bază despre bolile infecțioase și prevenirea acestora. Fumatul și alcoolismul, impactul lor asupra corpului uman
15-18 ani	Igienă pentru băieți și fete. Reguli pentru îngrijirea pielii. Formarea aspectului individual. Bazele machiajului. Reguli de autoguvernare de către organism. Principii și norme ale unui stil de viață sănătos pentru tineri, bărbați și femei, consecințele medicale și sociale ale nerespectării acestora. Impactul stării de sănătate asupra alegerii carierei și formării familiei

Secțiunea 3

Standarde etice de viațăca regulator al comportamentului uman

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Comportamentul la masă; capacitatea de a folosi ustensile, șervețele. Comportament în aer liber, în interior. Forme de cerere, exprimare a recunoștinței, salutări, rămas-bun. Diverse apeluri la „tu” și „tu”. Comunicarea cu semenii, adulții în vârstă, adulții. Amabilitate în comunicare
7-10 ani	Comportament în sala de mese (estetica de a mânca, curățare vase), în sala de adunare, la un concert, în locuri publice (expoziție, muzeu, parc, magazin, clinică etc.) Comportament la școală, respect pentru cărți, haine, proprietate. Cultura lecturii. Extinderea informațiilor despre formele de adresare către bătrâni, semeni, străini. Informații generale despre diverse situații de etichetă (felicitari, urări, solicitări, capacitatea de a empatiza, a argumenta). Stăpânirea normelor de relații camaradele (grijirea unii pentru alții, evidențierea meritelor fiecăruia, asistență reciprocă, simpatie); purtare
11-14 ani	Comportament în locuri publice (biblioteca, poștă, piață, magazin etc.) Comportament la o petrecere; vizite in diverse scopuri (la pacient, la familia unui coleg de clasa, vizita de felicitari). Cultura vorbirii atunci când comunicați la telefon; eticheta de vorbire ca formă de atitudine față de o persoană; formarea obiceiului de a se concentra asupra celuilalt. Cunoaștere, prietenie, părtășie, prietenie. Persoană dintr-un grup: selecție de grup, grupuri de studiu, grupuri de interese, grupuri de suprimare. Etichete verbale și non-verbale. Gesturi, expresii faciale, ton, postură, mers, privire etc.
15-18 ani	Comportamentul în locuri publice (cafenea, teatru, muzeu, prelegere, petrecere dans, hotel, gară) și transport (autobuz, tramvai, tren, avion). O cultură a vorbirii. Situații de etichetă de cunoaștere, invitație, apel, atragere a atenției. Caracteristici ale comportamentului uman în diferite sfere ale vieții și cu roluri sociale diferite. Abilitatea de a-ți păstra „Eul”. Îmbunătățirea comportamentului

Secțiunea 4

Comunicarea cu copiii și adulții

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Cedați unul altuia, vorbiți calm, îndepliniți de bunăvoie cererile, instrucțiunile adulților, folosiți jucăriile împreună, aveți propria atitudine față de acțiunile semenilor, evaluați-vă acțiunile
7-10 ani	Obiceiul de a fi prietenos, binevoitor; respingerea discursului nepoliticos. Abilități de comunicare cu copiii mai mici, colegii, copiii mai mari, adulții
11-14 ani	Relații cu rudele, străinii. Dezvoltarea calităților comunicative în procesul activităților special organizate. Toleranță față de ceilalți. Formarea și dezvoltarea unei forme intimo-personale de comunicare
15-18 ani	Deschidere și bunăvoință în alianță cu reținerea și corectitudinea comportamentului. Atitudine față de necazuri, eșecuri, greutăți, durere și suferință. Tipuri de comunicare (de afaceri, gratuită, de joacă, de sărbători, sărbători etc.). Abilitatea de a utiliza diverse forme de comunicare (conversație, discuție). Capacitatea de a evita conflictul. Participarea activă a elevilor în diverse situații de comunicare special organizate (joc, muncă, studiu, vacanță, timp liber etc.) Formarea de relații intimo-personale (prietenie, pasiune, dragoste)

Secțiunea 5

Lumea naturală din jurul nostru. Omul ca parte a naturii. cultura ecologica

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Viața pădurii, a plantelor, a câmpurilor. Viața animalelor. Condițiile naturale și meteorologice ale vieții umane. Comunicarea omului cu natura: capacitatea de a vedea și auzi natura, de a învăța să o percepă; observarea fenomenelor naturale
7-10 ani	Capacitatea de a percepe, proteja și crea frumusețea naturii. Respect pentru gusturile estetice ale altei persoane. Abilitatea de a aprinde un foc, de a culege fructe de pădure, ciuperci. Reguli de conduită în timpul drumețiilor
11-14 ani	Istoria locală. Fauna și flora locului în care locuiește copilul
15-18 ani	Comunicarea dintre om și natură. Afișarea naturii în artă. Natura neînsuflețită în cultura vieții: pietre, nisip, apă. Atitudine atentă față de „natura din apropiere”

Secțiunea 6

Patria (patria) ca locunde s-a născut persoana respectivă

și cunoașteți fericirea vieții

Secțiunea 7

Norme legale de viață

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Inviolabilitatea proprietății subiect-materiale a unei persoane: nu atingeți, nu folosiți, nu vă apropiați de un obiect aparținând altuia. Respectul pentru proprietatea publica. Integritatea spirituală a unei persoane: atenție, delicatețe, sensibilitate, generozitate, tact. Onestitatea ca normă a unei persoane cultivate
7-10 ani	Drepturile și obligațiile elevilor. Statul în raport cu o altă persoană: reglementare, control, constrângere, îngrijire, încurajare, pedeapsă
11-14 ani	Constitutia Rusiei. Drepturile economice, sociale și culturale ale omului
15-18 ani	Sistemul de aplicare a legii. Drept penal. O crimă. Cultura juridică este cel mai important element al culturii umane generale

Secțiunea 8

Cultura interacțiuniicu mediul de locuit

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Un loc de dormit. Zona de joaca si de lucru. Curățarea colțurilor, pregătirea unui loc de dormit
7-10 ani	Locul tău de muncă. Reguli pentru pregătirea locurilor pentru activități educaționale, de muncă, de agrement și de joc și recreere
11-14 ani	Cultura interacțiunii cu mediul de viață. Cultura la locul de munca (iluminat, aranjarea obiectelor personale, rechizite scolare)
15-18 ani	Participarea la planificarea, designul interior al locului de resedinta si activitati

Secțiunea 9

Formarea competențelor și a deprinderilor de muncă

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Să fiți capabil să jucați jocuri de rol pe mobil. Cunoaște și poți folosi: radio, televizor, priză, sonerie electrică, aspirator. Deschide și încuie ușa. Bucătărie> scopul său, ustensile de bucătărie, tehnici de îngrijire a vaselor. Reguli de utilizare a tacâmurilor. Să poată prepara ceai, pâine tăiată, legume; faceți singur salate simple, știți din ce terci este gătit. Do it yourself: aplicații din hârtie, ikebana, produse din materiale naturale. Lucru: cu creioane, vopsele, plastilină, lut, foarfece, ace, fire etc.
7-10 ani	Să fiți capabil să jucați jocuri pe mobil, intelectuale. Cunoașteți și să puteți folosi un fier de călcat, mașină de spălat, răzătoare, mașină de tocat carne, aragaz electric, frigider. Reguli de spălare. Reguli de stabilire a mesei. Utilizarea tacâmurilor în scopul propus. Fiți capabili să gătiți: feluri de mâncare din cartofi, varză, salate de legume, gătiți jeleu, compot. Fă-o singur: aplicații din material textil, paie, jucării moi, darn, tricot. Lucru: cu unelte simple, la o mașină de cusut manuală
11-14 ani	Să fii capabil să joci jocuri pe mobil, sport, intelectuale. Abilitatea de a utiliza un mixer, storcator, telefon, casetofon. Participarea la pregătirea mesei festive, a ceaiului de seară etc. Să poţi găti: supe, mâncăruri lactate, clătite, cacao, cafea, budinci, clătite, caserole. Do-it-yourself: produse din lemn, jucării pentru bebeluși, reparații haine
15-18 ani	Abilitatea de a utiliza o cameră, aparate electrocasnice. Participarea la conservarea legumelor, fructelor, fructelor de pădure. Să poată găti: carne, preparate din pește, produse din aluat de drojdie, produse de cofetărie. Do-it-yourself: cea mai simplă lucrare de reparare a echipamentului, a locuinței, a cusut și a tricotat pentru tine. Lucrați cu aparatele de uz casnic

Secțiunea 10

reguli de îngrijire la domiciliu,plante, animale

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Curăță jucăriile, folosește o mătură, un aspirator. Stăpânirea tehnicilor de bază pentru îngrijirea plantelor de interior. Introducere în animalele de companie. Stăpânirea regulilor de bază pentru îngrijirea animalelor de companie
7-10 ani	Produse de curățenie, produse de îngrijire a casei. Cultivarea plantelor de interior. Îngrijirea plantărilor, îmbrăcarea de vârf a plantelor, cultivarea răsadurilor. Participarea la alte activități agricole. Îngrijirea animalelor de companie, pregătirea hranei
11-14 ani	Ingrijirea mobilierului, pregatirea locuintei pentru iarna: izolarea ferestrelor, usilor. Lucrați în grădină, în grădină, în seră. Recoltarea, participarea la alte lucrări agricole. Îngrijirea animalelor situate într-un colț de locuit în mini-ferme; recoltarea furajelor
15-18 ani	Ingrijire baie, chiuveta, toaleta; reguli de utilizare a detergenților; frecvența de curățare a bucătăriei; amenajări interioare, participare la reparații (văruire, vopsit, tapetări pereți etc.). Lucrați în grădină, în grădină, la mini-ferme. Recoltarea, depunerea legumelor pentru depozitare. Îngrijire animale

Secțiunea 11

Cunoașteți profesia

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Participarea la jocuri de rol; onorarea adulților în ziua vacanței lor profesionale. Participarea la lucrări de orientare în carieră a istoriei locale (istoria meșteșugurilor, istoria dinastiilor muncitorești din sat, oraș, orfelinat)
7-10 ani	Pentru a face cunoștință cu profesia: un șofer, un vânzător, un medic, un educator, un poștaș, o croitoreasă, un constructor, un mașinist. Onorarea adulților în ziua vacanței lor profesionale. Tsrofoorientare istorie locală
11-14 ani	Familiarizați-vă cu activitatea întreprinderilor din industria alimentară, transport și comunicații, întreprinderi agricole; instituţii de învăţământ profesional primar
15-18 ani	Familiarizați-vă cu activitatea utilităților publice, instituțiilor medicale; instituții de învățământ profesional superior

Secțiunea 12

Economia și rolul ei în viața umană. Standarde financiare și monetare de viață

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Prin jocuri de rol, învață-i pe copii cum să folosească banii, dă-le posibilitatea de a cumpăra singuri unele bunuri
7-10 ani	Ideile inițiale despre formele de proprietate. În numele adulților să-și facă propriile cumpărături. Bani și muncă. Mod de a face bani. Cerșetoria ca modalitate scăzută de a obține bani. Furtul ca modalitate criminală de obținere a banilor. Curățenia financiară a unei persoane
11-14 ani	Munca în gospodărie. Eficiența gospodăriei. Gradina proprie, gradina bucatarie, ferma subsidiara ca obiecte economice. Surse de venit în familie. Ceea ce determină bunăstarea economică a familiei
15-18 ani	Bugetul, veniturile, cheltuielile familiei. Planificarea costurilor. Analiza cheltuielilor zilnice. Economisind bani. Distribuirea banilor pentru o anumită perioadă de timp (zi, săptămână, lună, an etc.)

Secțiunea 13

Bazele securitățiiactivitate vitală

Vârstă	Cunoștințe sociale, abilități, abilități
3-6 ani	Principalele surse de pericol în interior, în curte, pe stradă, în natură. Cunoașteți regulile de bază de comportament în siguranță, regulile de cules de fructe de pădure, ciuperci, ierburi. Cunoașteți numele străzii, orașului; cladiri din imediata vecinatate. Obiectele principale ale satului, orasului, orasului
7-10 ani	Drum sigur către școală, magazin etc. Reguli de conduită în caz de incendiu, alte dezastre naturale. Orientare pe sol. Cunoașteți adresa detaliată, navigați în plan-schema orașului, principalele dotări sociale. Spațiul personal al unei persoane: spațiul subiectului, locul pe care o persoană îl ocupă în viața altor persoane
11-14 ani	Cunoașteți regulile de comportament în situații de urgență. Reguli de conduită în situație penală. Individualitatea unei persoane ca particularitate a relațiilor cu lumea
15-18 ani	Să fie capabil să găsească o cale de ieșire din situații dificile (ceartă, luptă, pierdere, furt, atac). Autoapărare și limitele ei. Comportament în condiții de extorcare și șantaj. „Eul” meu ca lume interioară separată. Armonia și dizarmonia „eu-ului” meu. Interacțiunea „eu”-ului meu cu lumea: cum mă acceptă lumea; cum accept lumea. Poziția de viață „a avea”, „a fi”, „a crea”

Literatură

1. Abdrakhmanova G.S. Criterii și indicatori de performanță ai managementului școlar. // Știință și școală, 1998, nr. 6.

2. Probleme reale ale asistenței sociale în Rusia. // Pedagogie, 1993, nr. 6.

3. Alferov Yu. S. et al. Evaluarea și certificarea personalului educațional din străinătate: un manual pentru angajații autorităților educaționale și ai instituțiilor de învățământ. // Ed. Yu. S. Alferova și V. S. Lazareva - M. Agenția Pedagogică Rusă, 1997.

4. Aramov I. A. Studiind un copil într-un orfelinat. // Orfelinat, 1928, nr. 1.

5. Atestare: avantaje si dezavantaje ale modelului existent.//Director de scoala, 1998, Nr. 2. ,

6. Bayborodova L. V. Depășirea dificultăților de socializare a orfanilor. - Iaroslavl, 1997.

7. Belyakov VV Instituțiile pentru copii orfani din Rusia: eseu istoric. M .: Institutul de Cercetare a Copilăriei RDF „1993.

8. Bestuzhev-Lada I. V. Școala secolului XXI: Reflecții asupra viitorului. // Pedagogie, 1993, nr. 6.

9. Bozhovici L. I. Probleme de formare a personalității. // Ed. D. I. Feldshein. a 2-a ed. Moscova: Voronezh, 1997.

10. Bondarevskaya E. B. Paradigma umanistă a educaţiei orientate spre personalitate. // Pedagogie, 1999, nr. 4.

11. Bocharova VG Instrumente de diagnostic și corecție socio-psihologice. M.: Consorțiul „Sănătatea Socială a Rusiei”, 1999.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Orfelinate. Dicţionar enciclopedic. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Familie fără părinți. Moscova: Centrul pentru Dezvoltarea Inițiativelor Sociale și Pedagogice, 1993.

14. Orfelinatul Vasilyeva V. M. și sarcinile sale în al treilea plan cincinal. // Pedagogia sovietică, 1939, nr. 11-12.

15. Vasilyeva V. M. Despre orfelinate conform revistelor pedagogice. // În drum spre o nouă școală, 1924, nr. 7.

16. Vinogradova E. V. Trăsături ale relațiilor interpersonale în orfelinate și școli-internat: disertație. M., 1992.

17. trăsături legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor. // Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moscova: Pedagogie, 1982.

18. Educația și dezvoltarea copiilor într-un orfelinat. Cititor. Ed. – comp. N.P. Ivanova. M.: APO.

Profesor - educator: Hodyachikh E.V.

Notă explicativă

Cel care crede că se poate descurca fără alții

este foarte greșit.

Cel care gândește asta

de care alții nu se pot descurca fără ea.

F. La Rochefoucauld

Programul propus are ca scop dezvoltarea culturii comunicative a elevilor. Subiectele cursurilor reflectă problemele personale ale copiilor de această vârstă, astfel încât acestea pot fi folosite pentru toți elevii ca prevenire a proceselor adverse. În sala de clasă, adolescenții dobândesc cunoștințe despre cum să comunice, exersează în aplicarea comportamentelor acceptabile, stăpânesc abilitățile de comunicare eficientă.

Acest curs ajută la stabilirea unor relații interpersonale adecvate, la îmbunătățirea abilităților de comunicare, la consolidarea respectului față de ceilalți și a stimei de sine și la corectarea comportamentului acestora.

În procesul de desfășurare a cursurilor, facilitatorul monitorizează relațiile participanților, încearcă să prevină situațiile care duc la conflicte și formează relații de prietenie între copii.

Scopul programului: formarea unor abilități adecvate de comunicare cu semenii și adulții din societatea înconjurătoare.

Sarcini : să consolideze abilitățile de comunicare fără conflicte la diferite niveluri; să motiveze elevii să se îndrepte către lumea interioară, să-și analizeze propriile acțiuni; dezvoltă o poziție morală pozitivă în raport cu lumea din jur, cu alți oameni, cu tine însuți.

Metode și forme de lucru:conversaţie; joc de rol; exerciții de comunicare interpersonală; exerciții de respirație și mișcare; metode de auto-exprimare (în desen, în crearea unei imagini).

Rezultate așteptate: ca urmare a implementării acestuia

programe, copiii dobandesc:

Abilitatea de a comunica eficient și eficient;

Conștientizarea individualității cuiva și dorința de autocunoaștere mai profundă;

Capacitatea de a respecta regulile și de a-și exprima emoțiile negative în moduri acceptabile din punct de vedere social;

Abilitatea de a empatiza și de a reflecta.

Munca se desfășoară în grupuri de 5 - 12 persoane. Durata lecției este de 1 oră. Frecvența întâlnirilor este o dată pe săptămână. Conceput pentru elevii din clasele 5-8.

Planificare tematică

Nu. p / p	Subiect	Durată	Datele
Lectia 1	"Permite-mi sa ma prezint"	1 oră	Saptamana 1
Lectia 2	„Hei personalitate, sau Cu ce ​​sunt eu diferit de ceilalti?	1 oră	2 saptamani
Lecția #3	„Sunt în lumea umană”	1 oră	3 saptamani
Lecția numărul 4	„Comportament și cultură”	1 oră	4 saptamani
Lecția numărul 5	„Comunicarea în viața mea”	1 oră	5 saptamani
Lecția numărul 6	„Comunicare și respect”	1 oră	6 saptamani
Lecția numărul 7	"Conflict - inevitabilitate sau..."	1 oră	7 saptamani
Lecția numărul 8	Un compliment este serios?	1 oră	8 saptamani
Lecția numărul 9	„Este greu să trăiești fără prieteni în lume...”	1 oră	9 saptamani
Lecția numărul 10	„În drum spre armonie...”	1 oră	10 saptamani
Total:	10 ore

ACTIVITATEA #1.

"Permite-mi sa ma prezint"

Ţintă: introducere la curs adoptarea regulilor de comportament în grup, dezvoltarea abilităților adecvate de cunoaștere; crearea unor premise pentru apariţia şi dezvoltarea relaţiilor interpersonale.

Materiale: Whatman paper, chestionarul „Iată-mă” după numărul de participanți, un magnetofon, înregistrări audio.

1. ÎNCEPEREA O LECȚIE

Facilitatorul vorbește pe scurt despre el însuși, despre obiectivele cursului.

Bloc informativ

Conducere. Începând de astăzi, vom studia în lecții care nu sunt deloc ca cele obișnuite. Cursurile noastre sunt lecții de comunicare. Scopul lor:într-o atmosferă de încredere reciprocă și deschidere psihologică de a se cunoaște, de a dezvolta abilități și abilități de a stabili relații de prietenie cu alte persoane.

Cineva nu are încredere în sine și în abilitățile sale, timid și timid. Iar celălalt, dimpotrivă, este prea activ și energic. Unii copii își fac griji pentru faptul că nu au prieteni: sunt indeciși, nu știu să se cunoască, să-și facă prieteni. Sunt fete și băieți care ajung repede să se cunoască, sunt sociabili, dar nu există un prieten apropiat și bun căruia să i se încredințeze secrete. Cineva are un caracter dificil: deseori își supără părinții, conflicte acasă, la școală, pe stradă. O astfel de persoană suferă de acte erupții cutanate, dar nu poate face față.

Sper că întâlnirile noastre vă vor fi utile și interesante. De ce? Pentru că fiecare persoană se străduiește să fie inteligentă, corectă, puternică. Este firesc să vrei să ai mulți prieteni, să fii respectat și iubit; înțelegeți și apreciați-vă pe voi și pe ceilalți. Începem să învățăm să fim încrezători în sine, hotărâți, veseli și amabili. Mă voi bucura dacă vei vedea modalități de a-ți îmbunătăți caracterul și poziția între prieteni, dacă vei înțelege cum poți aduce în evidență trăsăturile de personalitate care sunt importante pentru o viață independentă.

Baza a tot ceea ce se va întâmpla în grup este încrederea și sinceritatea. Prin urmare, vom lucra în cerc. Cercul în care stăm este spațiul grupului nostru. Aceasta este o oportunitate de comunicare deschisă. Forma cercului creează un sentiment de integritate, completitudine, vă permite să simțiți o comunitate specială, facilitează înțelegerea și interacțiunea reciprocă. În acest spațiu nu există nimic și nimeni în afară de noi înșine și ceea ce aducem aici în noi înșine. Acesta este cel mai important lucru. Comunicarea noastră va ajuta să ne înțelegem pe noi înșine și pe ceilalți. Ne vom recunoaște prin sentimentele pe care le evocăm unul în celălalt, prin relațiile care se vor dezvolta aici.

Cum se salută oamenii de obicei? Ce miscari fac? Spectrul este destul de larg: de la încuviințări la săruturi. Să aruncăm o privire la strângerea de mână. De ce își dau oamenii mâna unii cu alții? Doar o astfel de tradiție, ceea ce înseamnă că totul ar putea fi diferit. De exemplu, unele triburi africane își freacă nasul când se întâlnesc. Acum vom încerca să ne salutăm în moduri noi, neobișnuite.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Salut vesel”.

Liderul pornește orice muzică de dans, iar copiii încep să se plimbe prin cameră (puteți sări, dansați). După cuvintele gazdei „unu, doi, trei, găsește-ți un prieten!” fiecare copil trebuie să-și găsească un partener și să stea unul lângă altul. Gazda poruncește: „Salutează cu urechile, degetele mici, călcâiele, formele

genunchi... „Așadar, în timpul jocului, copiii învață despre existența diverselor

Salutari.

De fiecare dată în timpul pauzei muzicale, copilul ar trebui să stea lângă un jucător nou.

Jocul se poate încheia când toată lumea îi salută pe toți cei prezenți.

Analiză: ce felicitări au fost cele mai interesante?

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Conducere. Pentru ca toată lumea să se simtă confortabil să lucreze în grup, este necesar să se adopte reguli.

Regulile de grup

Nevoie	Este interzis
Uită-te la cine vorbești. - Exprimați-vă părerea, începeți discursul cu cuvântul „eu”: cred, simt, cred. - Ascultă cu atenție când vorbesc ceilalți. - Respectă opiniile altora. - Fi sincer. - Glumind și zâmbind. - Vorbește unul câte unul. - Începeți și terminați cursurile la timp.	Amenințări, lupte, strigături, mimând și strâmbându-se. - Începeți-vă discursul cu cuvintele „tu, tu, el, ea, ei, noi”. - Bârfa (vorbește despre sentimentele sau acțiunile altei persoane în afara grupului). - Faceți zgomot când cineva vorbește. - Minciună. Evaluează-i pe ceilalți, definește și critică. - Întrerupe. - a intarzia

Regulile formulate sunt întocmite pe o bucată de hârtie de desen și atârnate pe perete.

Joc de ploaie.

Participanții stau în cerc și cu ochii deschiși repetă mișcările pe care le arată liderul:

- foșnește, frecându-și palmele;

- pocnind degetele

- bat din palme încet;

- se lovesc cu palmele de coapse, bat cu picioarele.

După ce succesiunea mișcărilor a fost învățată, gazda avertizează că acum toată lumea va închide ochii și va începe să repete sunetul pe care îl va scoate. Mai întâi, gazda foșnește, frecându-și palmele. Atinge imediat capul unuia dintre copii. Acest copil începe să-și foșnească palmele, iar conducătorul, mișcându-se în cerc, atinge pe rând toți copiii, până când toți încep să-și foșnească palmele și se aude zgomotul ploii burnițe, care capătă treptat putere. (Acesta este o ocazie bună pentru profesor să mângâie fiecare copil pe cap.) Jocul continuă: acum facilitatorul pocnește din degete, atingând pe rând toți copiii, trecând sunetul în jur. Burnița se transformă în ploaie abundentă. Liderul include următoarea mișcare: bate din palme. Toată lumea aude zgomotul ploii. Ploaia se transformă într-o adevărată ploaie, când copiii, în urma conducătorului, încep să-și lovească șoldurile cu palmele și să bată din picioare. Apoi ploaia se atenuează în ordine inversă: palme pe coapse, bătăi din palme, pocnite de degete, frecarea palmelor.

Exercițiu interviu.

Conducere. Vreau să vă sugerez să jucați un joc care să fie așa: aveți 10 minute pentru a afla mai multe despre mine, adică pentru a intervieva. Fiecare dintre voi îmi poate pune o întrebare. De exemplu: ești căsătorit?

Lista de întrebări

- Ai copii?

- Cum vă tratați copiii?

Ai primit vreodată doi?

Ai picat vreodată un examen?

– Cu ce ​​ești mândru?

— Ți-e frică de ceva? etc.

Jocul ajută la îmbunătățirea contactului cu copiii, creează o atmosferă de deschidere și onestitate în grup. Jocul are un efect adecvat, mai ales atunci când copiii se comportă nesigur sau neliniştit. După ce profesorul a răspuns la întrebările copiilor, el pune întrebări grupului:

- Mai sunt și alți copii în familia ta în afară de tine?

Sunteți cel mai mare sau cel mai mic copil din familie?

Care dintre voi are cel mai neobișnuit hobby?

Există un lider în clasă? etc.

4. TEMA

Completați chestionarul (distribuit fiecărui copil).

5. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Clopot”

Copiii devin într-un cerc. Ridicați alternativ mâinile drepte și stângi în sus, unind mâinile în centrul cercului sub forma unui „clopot”. Ei spun "Bom!" și sincron, își aruncă cu forță mâinile în jos. În timp ce inhalați, ridicați mâinile, în timp ce expirați spuneți „Bom!” și își aruncă mâinile în jos. Liderul stabilește ritmul.

6. REFLEXIA

Participanții într-un cerc își caracterizează starea de spirit, schimbă opinii și sentimente despre lecție (a plăcut - nu le-a plăcut, ce părea cel mai important și util, ce au simțit, ce gânduri le-au venit în minte etc.).

ACTIVITATEA #2.
„Bună, individualitate sau cum mă deosebesc de ceilalți”

Nu există nicio excepție de la regulă
că toată lumea vrea să fie
o excepție de la regulă.
Malcolm Forbe

Ţintă: oferi copiilor posibilitatea de a realiza valoarea și unicitatea personalității fiecărui adolescent; dezvoltarea abilităților de autocunoaștere și autoacceptare.

Materiale: minge, foi de hârtie în funcție de numărul de participanți, un set de articole diverse (jucării, forme geometrice tridimensionale etc.).

1. BINE AȚI VENIT

Toți membrii grupului își dau mâinile și se salută, strigându-și pe nume.

2. ÎNCĂLZIRE

Jocul „Nume afectuos”

Copiii stau în cerc. Profesorul cere să-și amintească cum sunt chemați cu afecțiune acasă. Apoi se propune să aruncăm mingea unul către celălalt. Copilul căruia îi lovește mingea își strigă numele afectuos. După ce toată lumea și-a strigat numele, mingea este aruncată în direcția opusă. În același timp, trebuie să vă amintiți și să numiți numele afectuos al persoanei căreia îi aruncați mingea.

3. ANALIZA TEMEI

Copiii își citesc opțional chestionarele „Iată-mă!”.

Întrebări:

Cu ce ​​copil ai cel mai mult în comun?

Ale cui răspunsuri vi s-au părut cele mai interesante?

La ce întrebare a fost cel mai greu să răspunzi?

Încearcă să te compari cu cineva pe care îl cunoști bine. Ar putea fi un prieten apropiat sau o prietenă. Căutați diferențe de aspect, stil de îmbrăcăminte, fel de a vorbi...

4. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Bloc informativ.

Conversație „Ce știu despre mine?”

Conducere. Ce, în afară de aspectul nostru, ne face diferiți de ceilalți?

Diferite domenii sunt discutate sub forma unei discuții de grup

manifestări ale lui „Eu”. Cum sunt copiii diferiți unul de celălalt? Ce au in comun?

Participanților li se oferă o idee despre componentele structurale ale personalității:

– „Sunt fizic” (corpul meu, vârsta, sexul, trăsăturile înfățișării);

- „Sunt intelectual” (mintea, ideile, interesele mele);

– „Sunt emoțional” (sentimentele, experiențele mele);

- „Sunt social” (fiecare persoană joacă mai multe roluri sociale în același timp: la școală - elev, acasă - fiu, fiică, nepot, nepoată; în plus - colecționar, atlet, participant la un studio de teatru) .

Este necesar să se arate importanța autocunoașterii și a autopercepției pozitive.

Jocul „Cine sunt eu?”

Participanții au sarcina de a scrie 10 definiții care să răspundă la întrebarea „Cine sunt eu?” și sunt caracteristicile lor.

Fiecare răspuns ar trebui să înceapă astfel: „Sunt...”

Analiză: Care este raportul dintre imaginea de sine pozitivă și cea negativă? Ce definiții ai pus în primul rând? De ce sunt aceste manifestări atât de importante pentru tine?

5. ÎNCĂLZIRE

Jocul „Iepure fără adăpost”

Participanții se așează pe scaune așezate în cerc. Un scaun este îndepărtat. Liderul rămâne în centrul cercului. În voie, el alege orice semn pe care îl au un anumit număr de participanți și le cere să schimbe locul. De exemplu: „În schimb toți cei care au părul blond, care iubesc câinii, sunt pasionați de dans”. Cei cu acest semn se ridică și își schimbă locul unul cu celălalt. Sarcina liderului este de a ocupa locul vacant. Cel care nu a avut scaun suficient devine lider și vine cu un nou semn.

6. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Exercițiul „Găsește-te pe tine”

Participanților li se oferă un set de diverse articole: o coajă, diverse jucării, forme geometrice tridimensionale etc. Se sugerează să se uite la ele și să aleagă un articol care este cel mai plăcut și apropiat de participant. Sarcină: să vină și să spună o poveste, un basm, o pildă despre acest subiect.

Bloc informativ

Conducere. Fiecare persoană este capabilă de multe dacă reușește să se uite în sine la timp și să vadă boabele care vor da lăstari rezonabile. În adolescență, trebuie să înveți să iei decizii, să iei acțiuni independente și să-ți asumi responsabilitatea pentru ele. Un act face o persoană. Fiecare persoană este un individ, un individ. Gândiți-vă la ce caracteristici sunt tipice numai pentru dvs. Fiecare copil este interesant și talentat. Cum să devii o persoană capabilă să-și realizeze întregul potențial? Trebuie să ascultați sfaturile oferite de persoanele care au dreptul la el.

SFATUL LUI CHARLIE CHAPLIN

1. Nu vă fie teamă să luați o decizie și să o duceți până la capăt.
2. Rămâneți productiv, creativ și asumați-vă riscuri rezonabile.
3. Caută pozitivul din tine și arată-l.
4. Nu fiți prezumți și nu vă fie frică să puneți întrebări.
5. Căutați-vă interesul pentru diverse lucruri și încercați-vă în ele.
6. Nu rata nici un moment de noroc.
7. Nu vă puneți cerințe imposibile, ci străduiți-vă în același timp să cuceriți noi culmi.
8. Ascultă-te și studiază-te. Acest lucru vă va oferi puterea de a merge înainte.
9. Fii clar cu privire la punctele tale forte și slabe. Acest lucru contribuie la succes.
10. Învață să te bucuri de fiecare zi pe care o trăiești și învață să înveți din ea.
11. Iubește oamenii și ei te vor iubi înapoi.

7. TEMA

Desenează-te sub forma unei plante, a unui animal.

8. REFLEXIA

ACTIVITATEA # 3. „Sunt în lumea oamenilor”

Să trăiești fericit
Trebuie să fiu în armonie cu lumea.
L. Wittgenstein

Ţintă: dezvoltați abilitățile de comunicare, dezvoltați o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

Materiale: un ghem de ață, o lumânare, un magnetofon, o casetă audio.

1. BINE AȚI VENIT

Participanții sunt invitați să formeze un cerc și să se împartă în trei părți egale: „europeni”, „japonezi”, „africani”. Fiecare dintre participanți merge în cerc și îi salută pe fiecare în felul său: „europenii” își dau mâna, „japonezii” se înclină, „africanii” își freacă nasul. Exercițiul este distractiv și emoționant, energizează grupul.

2. ANALIZA TEMEI

Toate lucrările sunt postate pe stand. Participanții încearcă să ghicească identitatea desenelor, să-și împărtășească impresiile. Copiii pot răspunde la următoarele întrebări după cum doresc:

Ce ai simțit când pictai?

De ce s-a portretizat astfel?

Ești mulțumit de portretul tău?

De ce crezi că toate desenele sunt diferite?

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Exercițiul „Klub”

Copiii se întorc pe rând unul către altul cu cuvintele: „Mă bucur că tu, Olya, ești lângă mine”. Primul jucător înfășoară capătul firului de la minge în jurul degetului și dă mingea persoanei căreia i se adresează. Participantul care primește mingea înfășoară firul în jurul degetului său, se întoarce către vecinul său și îi dă mingea. Când toată lumea este conectată printr-un fir, ridicați mâinile în sus, apoi coborâți-le până la genunchi. Este foarte important să faci totul în același timp pentru a nu distruge cercul general. Apoi mingea este înfășurată în direcția opusă. În același timp, fiecare copil își înfășoară partea sa de fir pe o minge, referindu-se la un alt vecin cu aceleași cuvinte.

Analiza exercițiului: a fost ușor să spui lucruri frumoase altor copii? Ți-a spus cineva ceva frumos astăzi? Cum te simți acum?

Bloc informativ

Conducere. Omul nu poate exista singur. El este într-un sistem de relații cu alți oameni. Relațiile dintre membrii unei echipe, grupurile pot fi construite pe diferite fundații, pot fi de natura sprijinului reciproc sau suprimării reciproce. Un sistem de relații care se sprijină reciproc unește oamenii, le oferă oportunitatea de a se dezvolta eficient.

Instrumente pentru creșterea eficienței proprii și reciproce:

- respectul unul pentru celălalt;

- dorinta de a intelege si de a empatiza unul cu celalalt;

- capacitatea de a exprima deschis dezacordul cu decizia celorlalți membri ai echipei pe bază de respect, tact (fără a folosi instrumente de suprimare).

Exercițiul „Animal amabil”

Facilitatorul sugerează să vă imaginați că întregul grup s-a transformat într-un animal mare și amabil. Toată lumea ascultă cum respiră. Toată lumea este invitată să respire împreună: inspiră - toată lumea face un pas înainte. Expirați - faceți un pas înapoi. Animalul respiră uniform și calm. Apoi se propune să asculte cum îi bate inima mare. O bătaie este un pas înainte. O bătaie este un pas înapoi. Este foarte important să faci totul în același timp.

Analiza exercițiului: toți copiii au respectat regulile indicate? Ți-a plăcut „animalul” din care faci parte? Te-a surprins ceva la acest joc?

Parabola „Soarele și vântul”

Soarele și vântul s-au certat care dintre ele este mai puternică. Un călător a traversat stepa, iar vântul a spus: „Cine va reuși să scoată mantia acestui călător va fi recunoscut ca fiind cel mai puternic dintre noi.” Vântul a început să bată, s-a străduit foarte mult, dar a reușit doar ca călătorul să se înfășoare mai strâns în mantie. Apoi a ieșit soarele și l-a încălzit pe călător cu razele sale. Și călătorul însuși și-a scos mantia.

Analiză: despre ce este această pildă? Ce concluzie se poate trage?

Exercițiul „Să trăim împreună”

Participanții sunt împărțiți în perechi, formând două cercuri (extern și intern). Dacă, la comanda liderului, jucătorii aruncă un deget, atunci se privesc în ochi; dacă în același timp la comandă (fără să fie de acord) aruncă două degete, atunci își strâng mâinile, iar dacă sunt trei degete, atunci se îmbrățișează. După finalizarea a trei sarcini în perechi, cercul exterior se deplasează spre dreapta și toate sarcinile sunt repetate. Când numărul de degete scoase dintr-o pereche nu se potrivește, atunci se execută comanda corespunzătoare numărului mai mic de degete.

4. REFLEXIA

Schimb de impresii. Se efectuează într-un cerc cu transferul unei lumânări aprinse unul la celălalt.

ACTIVITATEA #4 Comportament și cultură

Comportamentul este o oglindă
în care toată lumea arată
adevărata sa formă.
I. Goethe

Ţintă: să stimuleze schimbări comportamentale, să predea metode individualizate de comunicare interpersonală.

Materiale: fișe de situație, steaguri roșii, verzi și galbene, foi de hârtie în funcție de numărul de participanți.

1. BINE AȚI VENIT

Toți participanții stau în două cercuri (interior și exterior) unul față de celălalt. Sarcină: salutați-vă cu ochi, cap, mâini, cuvinte.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Masajul în cerc”

Toți participanții stau unul în spatele celuilalt, cu palmele sprijinite pe umerii persoanei din față. Fiecare copil incepe sa maseze usor umerii si spatele persoanei din fata. După două minute, toată lumea se întoarce la 180 de grade și masează umerii și spatele partenerului de pe cealaltă parte.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Bloc informativ

Conducere. Poate fi necivilizată o persoană cu multe virtuți? Există o relație între conceptele de „comportament” și „cultură”?

Comportamentul cultural este:

Comportamentul uman în conformitate cu normele pe care această societate le-a dezvoltat și la care aderă;

Anumite modalitati de comunicare care sugereaza regulile de comportament intr-o situatie data.

Aceste moduri de comunicare ne învață să ne comportăm corect:

La masa;

Fii politicos și de ajutor cu bătrânii;

Să fie capabil să se comporte într-o societate necunoscută și binecunoscută;

Să știi să te comporti la școală;

Cu prietenii.

Cultura comportamentului este crescută încă din copilărie. Bune maniere

toată lumea are nevoie. Dacă devin o nevoie internă a unei persoane, vor ajuta în mare măsură la eliminarea multor motive pentru o dispoziție proastă, care încă dă naștere uneori la grosolănie și proaste maniere la oameni. „Buna decență se bazează, ca și cerințele bunului gust, pe bunul simț, pe legile tactului uman, care sunt dezvoltate fără prea multă dificultate de oricine este exigent cu sine și atent la oameni”, a scris Lev Kassil. O persoană cultivată este o persoană care este convinsă de corectitudinea comportamentului său. În modelele comportamentului său în diverse situații, el se bazează nu pe necesitatea respectării decorului exterior, ci pe conștiința sa - măsura culturii unei persoane.

Exercițiul „Arde într-un cerc”

Conducere. Stai într-un cerc mare, ține-te de mână. Un copil ar trebui să stea în spatele cercului și să încerce să pătrundă în el. De îndată ce reușește, următorul ar trebui să iasă din cerc și să încerce să pătrundă în el. Vă rugăm să aveți grijă să nu răniți pe nimeni.

Lăsați cât mai mulți copii să intre în cerc. Dacă copilul nu poate face acest lucru, vă rugăm să vă asigurați că este în afara cercului pentru cel mult un minut. Copiii trebuie să lase acest copil să intre în cerc, iar altcineva îl părăsește și continuă jocul.

Analiza exercițiului. ce ai facut ca sa intri in cerc? Cum te-ai simțit când făceai parte din cerc? Ce ai simțit când ai intrat în cerc?

Exercițiul „Evaluează situația”

Participanții lucrează în perechi. Ei primesc carduri care indică

situație de jucat. Restul copiilor evaluează remarcile și comportamentul băieților. Pentru evaluarea rolurilor jucate se folosesc steaguri: steag roșu - o persoană acționează periculos; steag verde - persoana face ceea ce trebuie; steag galben - persoana face ceea ce trebuie.

Situația 1 . Cupa de tren. Sunt trei persoane în ea. La următoarea stație

sosește un nou însoțitor. Arată cum vor comunica oamenii din compartiment.

Situația 2. Este o coadă în magazin. Ai cerut ultimului om de la rând să-i avertizeze pe cei care vin mai târziu că te-ai mutat în altă secție. Când ai venit și ți-ai luat locul, oamenii au început să fie supărați.

Situația 3. Cel mai bun prieten al tău se poartă prost. Tu stii asta. Actiunile tale.

Grupul își exprimă o opinie cu privire la situația care este jucată și propune versiuni ale comportamentului corect. Elevilor li se dau cartonașe cu o listă de calități morale de completat.

Copiii ar trebui să noteze gradul de exprimare al acestor calități în ei înșiși. Evaluarea decurge astfel: B (grad mare de severitate); C (severitate medie); H (severitate scăzută); liniuță (absența acestei caracteristici).

calitate morală	Proprietăți, semne, elemente care caracterizează această calitate a personalității	Gradul de formare
umanitate	1. Recunoștință
	2. Generozitate
	3. Politețea
	4. Bunăvoință
	5. Bunătate
	6. Compasiune
	7. Mila
	8. Dragoste pentru oameni
	9. Grija pentru ceilalți
	10. Ascultarea
	11. Generozitate
	12. Capacitatea de a ierta
	13. Atenție, atenție

Exercițiul „Cadou”

Conducere. Acum ne vom oferi cadouri unul altuia. Cu ajutorul pantomimei, fiecare înfățișează un obiect și îl dă unui vecin din dreapta(poate fi o floare, o înghețată, o minge etc.). Multumesc pentru cadou.

Analiza exercițiului: la ce trebuie să te gândești și ce să faci pentru a oferi un cadou? Ce este mai ușor: să te gândești cum să acționezi sau să faci o acțiune?

4. REFLEXIA

ACTIVITATEA #5. „Comunicarea în viața mea”

Ţintă: pentru a oferi o idee inițială despre importanța comunicării în viața umană.

Materiale: foi de hârtie și pixuri în funcție de numărul de participanți, un magnetofon, înregistrări audio.

1. BINE AȚI VENIT

Facilitatorul îi invită pe copii să salute fiecare din grup cu mâna și în același timp să spună: „Bună! Ce mai faci?" Acestea sunt singurele cuvinte care trebuie rostite. Vă puteți elibera mâna de salut numai după ce participantul începe să salute următorul membru al grupului cu cealaltă mână.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Respirație”

Conducere. Stați confortabil pe un scaun. Relaxeaza-te si inchide ochii. La comanda ta, încearcă să-ți îndepărtezi atenția de la situația exterioară și concentrează-te pe respirație. În acest caz, nu ar trebui să controlați în mod specific respirația, nu trebuie să-i perturbați ritmul natural.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Bloc informativ

Conducere. Întreaga noastră societate este formată din bărbați și femei. Interacțiunea începe de la naștere: mai întâi în cercul familiei, apoi la grădiniță, la școală. Aici începe distracția: cu cât îmbătrânești, cu atât înțelegi mai bine cine îți place, cu cine nu, cu cine ai vrea să fii prieten și cu cine nu, iar până în clasa a 6-a-7 deja determina cu precizie ce le place și antipatiile. Există multe întrebări legate de comunicare în diverse situații. Dar este adevărat că toți oamenii au capacitatea și capacitatea de a comunica cu alți oameni. Cineva o poate face mai bine, cineva mai rău.

Comunicarea este interacțiunea oamenilor între ei. Comunicând, oamenii își transmit unii altora cunoștințe și experiență, fac schimb de opinii și impresii, împărtășesc sentimente, descoperă alți oameni și în același timp se cunosc mai bine pe ei înșiși. Distingeți mijloacele de comunicare verbale și non-verbale. Comunicarea verbală este cuvinte; comunicare non-verbală - expresie facială, postură, gesturi, mers.

Probleme de discutat:

– Comunicarea ta cu ceilalți este întotdeauna de succes?

Este necesar să înveți cum să comunici? De ce crezi că este nevoie de asta?

„Cel mai important lux de pe pământ este luxul comunicării umane”(Antoine de Saint-Exupery).

Puteți confirma sau infirma această frază?

Ți-a spus cineva cuvintele: „Nu vreau să comunic cu tine”?

Aceste cuvinte au fost adevărate?

Cum ai reactionat la ei?

Comunicarea este un fel de înțelegere a unei alte persoane. Este necesar să se creeze condiții pentru ca interlocutorul să vorbească, este necesar să-l asculte cu atenție, să încerce să-i înțeleagă gândurile și sentimentele. Numai așa poate apărea o situație de simpatie reciprocă. Vei deveni interesant pentru prietenii tăi, ei vor fi bucuroși să comunice cu tine. Sunteți de acord că în joc puteți reproduce cele mai incredibile situații, veniți cu tot felul de soluții.

Exercițiul „Scaun gol”

Exercițiul necesită un număr impar de participanți. În mod preliminar, toată lumea este calculată pentru primul sau al doilea. Toate numerele secunde stau pe scaune, primele stau în spatele scaunelor, membrul grupului rămas fără o pereche stă în spatele unui scaun liber. Sarcina lui este să invite pe cineva dintre cei care stau pe scaunul lui. În același timp, poate folosi doar mijloace non-verbale, nu trebuie să spună nimic. Cei care stau pe scaune vor să intre pe un scaun gol. Sarcina celor care stau în spatele scaunelor este să-și păstreze pupile. Pentru a face acest lucru, trebuie să le luați de umeri în momentul în care sunt pe cale să se transfere. Liderul se asigură că mâinile nu țin tot timpul peste saloane. După un timp, participanții își schimbă locul. În acest caz, unul dintre cei în picioare rămâne să stea în spatele scaunului.

Analiza exercițiului: Cum ai invitat pe cineva la scaunul tău? Cum ai înțeles că ai fost invitat la scaun? Ce îți place mai mult: să stai în spatele unui scaun sau să stai pe un scaun?

Joc de testare „Îmi pare bine să vorbesc cu tine”

Conducere. Se știe că certurile între oameni apar cel mai adesea din cauza lipsei unei culturi a comunicării. În certuri, oamenii adesea dau vina pe alții.

Dacă putem comunica este cel mai bine cunoscut de cei cu care comunicăm. Pe stradă, la școală, trebuie să comunici constant cu colegii. Să verificăm cum comunici cu testul „Este plăcut să comunici cu tine”. Încercați să răspundeți sincer și imediat.

Copiilor li se dau mici foi de hârtie pe care scriu

valorile corespunzătoare fiecărui elev (număr de foi

fiecare este egal cu numărul de persoane din grup).

Decodificarea punctelor este scrisă pe tablă:

2 - este foarte plăcut să comunici cu tine;

1 - nu esti persoana cea mai sociabila;

0 - Nu stiu, nu prea comunic cu tine;

-1 - uneori este neplăcut să comunici cu tine;

-2 - este foarte greu să comunici cu tine.

Fiecare foaie este pliată, iar pe verso este scris numele persoanei căreia îi este destinată biletul. Toate notițele sunt adunate într-o cutie, iar prezentatorul le distribuie destinatarilor, avertizând că notarea va trebui făcută acasă.

Exercițiul „Salcie în vânt”

Conducere. Împărțiți-vă în grupuri de 7-8 persoane. Grupul devine un cerc apropiat, umăr la umăr, în centrul cercului - o persoană. Restul sunt în ipostaze ale jucătorilor de volei care iau o minge joasă: un picior este întins ușor înainte pentru a menține echilibrul; brațele îndoite la nivelul pieptului, palmele înainte. Imaginează-ți o noapte caldă de vară. Greierii cântă, un vânt ușor scutură ramurile sensibile ale salciei. Acum, cu mișcări ușoare ale mâinilor înainte, vom înfățișa atingerile blânde ale vântului, legănând ușor salcia. „Salcia” stă în mijlocul cercului: picioarele împreună, brațele încrucișate peste piept, ochii închiși. Ținând picioarele în aceeași poziție, iar corpul drept, dar complet relaxat, „salcia” se predă vântului, legănându-se dintr-o parte în alta, înainte și înapoi. Cei care stau în cerc o susțin cu împingeri ușoare ale palmelor. Fiecare dintre copii devine la rândul său o „salcie”, legănându-se de la atingerile blânde ale unor „adieri”și sprijinit cu grijă de alții.

Jucătorii trebuie avertizați cu privire la măsurile de siguranță: cel puțin patru persoane trebuie să susțină „salcia”, iar restul trebuie să-și amintească în permanență că o adiere ușoară nu trebuie să se transforme într-un uragan, adică șocurile ușoare nu trebuie să se transforme în altele puternice. Profesorul este în pauze când copiii

schimbă rolurile, subliniază că „salcia” arată altor copii,

cât de mult are încredere în ei, iar „adierele” trebuie să-i justifice încrederea.

Conducere. Analizează-ți interacțiunile cu oamenii. Vă sugerez să memorați regulile și frazele de acces ale comunicării.

SECRETELE COMUNICĂRII EFICACE

În comunicare:

1. Nu te justifica! (Ei nu mă înțeleg, nu mă apreciază, pentru mine

nedrept, am uitat etc.).

2. Nu te scuti de responsabilitate!

3. Nu comunica cu oamenii doar din cauza stereotipurilor externe!

4. Fii sincer!

5. Fii curajos!

6. Fii corect!

7. Luați în considerare opiniile altora!

8. Nu-ți fie frică să spui adevărul!

9. Bucură-te de succesul oamenilor din jurul tău!

10. Fii natural în comunicare!

11. Nu-ți fie frică de adevărul exprimat în adresa ta!

12. Analizează-ți relațiile cu oamenii, privește-i ca într-o oglindă!

4. REFLEXIA

Ce ți-a plăcut?

Ce ai vrea să schimbi?

Să ne evaluăm lecția: în detrimentul „trei”, arată numărul necesar de degete de la o mână.

ACTIVITATEA #6. „Comunicare și respect”

țintă: pentru a forma abilități de comunicare eficientă de zi cu zi, pentru a dezvolta o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

Materiale: coli de hârtie și pixuri în funcție de numărul de participanți.

1. BINE AȚI VENIT

Toți participanții stau în două cercuri unul față de celălalt. Li se oferă sarcina de a se saluta cu ochii, capul, mâinile, cuvintele.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Mă bucur să comunic cu tine”

Facilitatorul invită unul dintre participanți să dea o mână de ajutor cuiva

dintre băieții cu cuvintele: „Sunt bucuros să comunic cu tine”. Cel căruia i-au întins mâna îl ia și îi întinde mâna liberă către celălalt, pronunțând aceleași cuvinte. Așa că treptat, într-un lanț, toți își unesc mâinile, formând un cerc.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Exercițiul „Descifrează cuvântul”

Conducere. Imaginați-vă că cuvântul „comunicare” necesită decodare, dar neobișnuit. Este necesar să folosiți fiecare literă inclusă în cuvânt pentru a caracteriza conceptul de „comunicare”. De exemplu:

O - asociere, deschidere;

B - proximitate, securitate;

Щ - generozitate;

E - unanimitate;

N - necesitate;

Și - sinceritate, adevăr;

E - unitate.

Participanții lucrează independent în grupuri mici. La sfârșitul lucrării, copiii discută rezultatele studiului și explică alegerea lor.

Bloc informativ

Conducere. Ne face plăcere să petrecem timp cu cei care ne înțeleg, care sunt interesanți pentru noi și încercăm să evităm comunicarea cu persoane neplăcute și care nu provoacă simpatie. Cu toate acestea, o astfel de comunicare nu este doar inevitabilă, ci poate fi fructuoasă și utilă.

Abraham Lincoln, marele președinte al Americii, este un exemplu în acest sens. Și-a construit comunicarea cu oamenii în așa fel încât nu numai că nu a evitat comunicarea cu persoane neplăcute pentru el, ci și a răspuns ostilității față de sine cu o atitudine caldă și umană. În 1864, în plină campanie electorală pentru președinție, Abraham Lincoln a trebuit să se confrunte cu un adversar foarte hotărât, puternic și răzbunător, Charles Saword. Acest om a folosit orice ocazie pentru a-și exprima o atitudine negativă față de viitorul președinte al Americii. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, Lincoln a câștigat și l-a invitat în mod neașteptat pe Soward să ocupe unul dintre posturile cheie din administrația sa. Cercul interior al lui Lincoln nu putea înțelege de ce președintele a făcut asta și cum a reușit să găsească un limbaj comun cu Soward.

Lincoln nu era doar inteligent, ci și extrem de lungitor. El a putut să discearnă trăsăturile remarcabile de personalitate din Soward și a transformat ura în prietenie.

Soward a fost lovit de atitudinea lui Lincoln față de sine, a slujit cu credincioșie în administrația sa în favoarea președintelui și a statului. Soward a devenit omul cu care Lincoln și-a petrecut ultimele minute din viață când a fost rănit de moarte.

Nu există o astfel de persoană cu care să fie imposibil să găsești un teren comun. Ca să te înțelegi cu cineva, să-ți faci prieteni, trebuie să faci un efort, să lucrezi cu sufletul și cu inima, să depășești greșelile în evaluarea persoanelor cu care comunici.

Exercițiul „Vino mai aproape”

Este selectat participantul central. Stă cu spatele la camarazi. Fiecare membru al grupului se apropie de el pe rând. Puteți varia mișcarea: apropiați-vă încet, repede, vă clătinați... Când participantul central simte că devine inconfortabil, el spune: „Opriți!” - iar cel potrivit se oprește.

Analiza exercițiului: cum te-ai simțit când ai stat cu spatele

membrii grupului? Cât de aproape ai lăsat partenerul tău să vină de tine? De ce? Cum altfel poți să-i înțelegi altei persoane că s-a apropiat de „limitele” tale? Au arătat participanții respect față de un tovarăș care stătea cu spatele la grup?

Bloc informativ

Conducere. Respectul este o atitudine față de oamenii în care suntem

Apreciem o persoană, în ciuda deficiențelor sale. Chiar dacă o persoană nu este de acord cu opinia noastră, acesta nu este un motiv pentru a nu o respecta.

Respectul presupune a fi amabil cu o persoană. Este posibil să cultivăm o atitudine respectuoasă față de oameni doar dacă învățăm să vedem în orice persoană, în primul rând, calitățile sale pozitive. Când nu respectăm o persoană, suntem enervați de manierele, hainele, comportamentul lui. Cu toate acestea, există modalități care permit unei persoane să dezvolte respectul față de altul.

PRIMUL este toleranța. Toleranță pentru bătrânețe slabă, toleranță pentru anxietatea maternă, pentru exigența paternă, pentru neputința copilărească, pentru durerea și suferința umană.

AL DOILEA - aceasta este acordarea pe aceeași lungime de undă cu o persoană care, în ochii tăi, nu este demnă de respect și o încercare de a privi lumea din jurul său prin ochii săi.

AL TRELEA - ne gândim la felul în care ne tratează o persoană, respect pentru care ne este atât de greu să-i arătăm.

Exercițiul „Orb și ghid”

Exercițiul se face în perechi. Unul dintre participanți este „orb” (este legat la ochi), al doilea este „ghidul”, încercând să-și ghideze cu atenție și atenție partenerul prin diverse obstacole create în prealabil (mese, scaune etc.). Dacă există cei care doresc să ia parte la joc, atunci pot crea „baricade” din corpurile lor, desfăcându-și brațele și picioarele, înghețând oriunde în cameră. Sarcina dirijorului este să conducă „orbul” astfel încât acesta să nu facă

s-a împiedicat, nu a căzut, nu a durut. După finalizarea traseului, participanții își pot schimba rolurile.

În joc, „ghidul” poate contacta „orbul” în diferite moduri: pentru a vorbi despre ceea ce trebuie făcut sau pur și simplu pentru a-l conduce, ridicând piciorul „orb” la înălțimea dorită, de exemplu, pentru a păși peste un obstacol. Astfel, posesia verbală și

mijloace non-verbale de comunicare. Poate înrăutăți orientarea „orbului”

în spațiu, învârtindu-se pe loc după ce a fost legat la ochi.

Analiza exercițiului: Cum te-ai simțit când erai „orb”? „Ghidul” v-a condus cu atenție și încredere? Ai știut mereu unde ești? Cum te-ai simțit în rolul de „ghid”? Ce au făcut pentru a trezi și întări încrederea „orbilor”? În ce rol te-ai simțit mai confortabil? Ai vrut să schimbi situația în timpul jocului?

Răspunsurile pot începe cu următoarele propoziții:

Mi-a fost ușor pentru că...

Mi-a fost greu pentru că...

Deci comunicarea este:

Dorința de înțelegere;

Dorinta de a fi inteles;

Atenție și atenție nu numai pentru oamenii familiari;

Dorința și capacitatea de a se exprima pozitiv.

4. REFLEXIA

LECȚIA № 7. „Conflict - inevitabilitate sau...”

Ţintă: Învață-i pe copii să caute comportamente alternative în conflict.

Materiale: casetofon, înregistrări audio.

1. BINE AȚI VENIT

Participanții sunt invitați să formeze un cerc și să se împartă în trei părți egale: „europeni”, „japonezi”, „africani”. Fiecare dintre participanți merge în cerc și îi salută pe fiecare în felul său: „europenii” își dau mâna, „japonezii” se înclină, „africanii” își freacă nasul.

Exercițiul este distractiv și emoționant, energizează grupul.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Tocare lemne”

Conducere. Imaginați-vă că trebuie să tăiați lemne. Luați un topor imaginar în mâini, luați o poziție confortabilă. Aduceți toporul sus deasupra capului, coborâți-l brusc pe un buștean imaginar. Tăiați lemne, fără efort. Împreună cu expirația, este util să scoți câteva sunete, de exemplu: „ha!”

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Conducere. Cu toții suntem diferiți: fiecare are propriile păreri, obiceiuri, vise. Și asta înseamnă că interesele noastre și ale celor din jurul nostru pot să nu coincidă. Uneori, acesta devine motivul care duce la apariția conflictelor (bariere în comunicare). Un exemplu clasic de conflict de nerezolvat sunt doi berbeci care nu vor să cedeze unul altuia pe un pod îngust.

Facilitatorul scrie o declarație pe tablă și le cere participanților să explice semnificația acesteia:„Oamenii devin singuri dacă construiesc ziduri în loc de poduri”(S. Să).

În timpul discuției, copiii ajung să înțeleagă „barierele (pereții) în comunicare” care apar în timpul certurilor dintre oameni. În același timp, una sau ambele părți utilizează tehnici verbale și non-verbale adecvate care împiedică comunicarea pozitivă.

Un conflict este o ciocnire de interese, opinii opuse, un dezacord serios, o dispută ascuțită.

Joc "Impingatori fara cuvinte"

Participanții se mișcă liber prin cameră, atingându-se, împingând, atingând, ciupind, dar nimeni nu vorbește. Apoi își împărtășesc impresiile despre joc și raportează dacă a fost dificil să facă toate acestea în tăcere.

Analiză: a existat un sentiment de tensiune și iritare? Ar putea izbucni un conflict între unii dintre jucători? Ce a ajutat la evitarea conflictului?

Jocul „Situație”

Elevii sunt invitați să interpreteze situația „În clasă”.

Facilitatorul formulează situația: „Imaginați-vă că intră unul dintre voi

clasa după o boală, iar biroul lui este ocupat de un nou student. Începe să rezolve lucrurile cu ordinul: „Acum eliberează-mi biroul!”

Apoi se discută despre comportamentul și reacția ambilor parteneri: A fost posibil să nu aducem situația într-un conflict?

Scena este jucată de mai multe ori în versiuni diferite. Relațiile sunt clare:

- cu o amenințare, instrucțiuni, învățături (era necesar mai întâi să ne asigurăm că acest birou era liber și abia apoi să-l ocupăm);

- cu critica (daca ai fi destept, ai sti ca nu trebuie sa iei biroul altcuiva);

- cu generalizari (esti la fel de prost ca toti nou-veniti);

- cu indiferență față de noul venit (nu este demn de atenția mea).

Se discută toate opțiunile: copiii dezvoltă situația, arată consecințele acesteia, se notează elevul care a reușit să iasă în mod adecvat din situația conflictuală.

Analiză: care este scopul rezolvării oricărui conflict? Este posibil să transformăm conflictul dintr-o ceartă într-un dialog constructiv?

Brainstorming „Conflict.

Solutii »

Cere-ți scuze dacă te înșeli cu adevărat.

Învață să asculți cu calm plângerile partenerului tău.

Respectați întotdeauna o poziție încrezătoare și uniformă, nu treceți la critici.

Încearcă să treci conversația pe un alt subiect (spune ceva amabil, neașteptat, amuzant).

Conducere. Luați în considerare câteva opțiuni de comportament într-un conflict. Care sunt punctele lor forte și punctele slabe? Îți amintești cum s-au comportat părțile aflate în conflict în joc? A fost eficientă alegerea lor de rezolvare a conflictului?

RIVALITATE. Îți aperi cu încăpățânare punctul de vedere, în niciun caz inferior adversarului tău. Astfel de tactici sunt justificate atunci când se decide ceva cu adevărat important și semnificativ și orice concesiune vă afectează grav demnitatea și demnitatea celor dragi, vă pune în pericol bunăstarea și sănătatea. Aderarea constantă la această tactică vă poate câștiga o reputație de bătaie și persoană neplăcută.

EVITARE. Te prefaci că nu există dezacorduri, totul este bine. O astfel de tactică necesită uneori o rezistență remarcabilă. Cu toate acestea, ea (tactica) poate fi folosită dacă subiectul disputei nu contează prea mult pentru tine (nu merită să aduci problema într-un conflict dacă prietenul tău susține că Steven Seagal este un actor al tuturor timpurilor și popoarelor, dar el nu este atât de mult pentru tine și-ți place). Dacă în momentul de față conflictul nu poate fi rezolvat, în viitor pot apărea aceste condiții (te enervează teribil de verișoara prietenei tale care a venit în vizită la ea, dar merită să intre în conflict, pentru că a venit o vreme). Dar această tactică de evitare nu trebuie folosită tot timpul. În primul rând, aceasta este o povară considerabilă pentru starea psiho-emoțională: o încercare de a conduce emoții în interior poate afecta negativ sănătatea. În al doilea rând, dacă te prefaci că totul este în regulă, atunci situația conflictuală persistă la nesfârșit.

COOPERARE. Îți consideri adversarul ca pe un asistent în rezolvarea unei probleme apărute, încerci să iei punctul de vedere al altuia, înțelegi cum și de ce nu este de acord cu tine și profiti la maximum de obiecțiile sale. De exemplu, îți propui să sărbătorești Anul Nou în țară, iar un prieten este împotrivă. Încearcă să asculți cu atenție obiecțiile prietenului tău. Ce anume îi provoacă îndoieli: probleme asociate cu încălzirea casei, incapacitatea de a obține acordul părinților sau altceva. Fii atent la punctele slabe ale planului tau care pot strica o vacanta minunata. Dacă ajungeți la un consens împreună, conflictul se va rezolva cu siguranță. Poți coopera nu numai cu prietenii, ci chiar și cu cei care cu greu pot fi considerați binevoitori.

DISPOZITIV. Această variantă de comportament presupune că una dintre părțile aflate în conflict renunță la propriile interese și le sacrifică unei alte persoane. Puteți obiecta: de ce naiba ar trebui să cedez? Dar, în unele cazuri, acest comportament este cel mai corect. De exemplu, mama ta urăște muzica rock și crede că este oribilă. Ar trebui să încerc să o conving și să intru în conflict? De ce să faci nervos pe o persoană dragă și iubitoare? Încearcă să cedezi, pornind muzica când mama nu este acasă.

COMPROMIS implică faptul că ambele părți fac concesii pentru a depăși o situație litigioasă. Deci, ești de acord cu părinții tăi că poți veni acasă cu o oră mai târziu seara, cu condiția să-ți pregătești temele din timp, să-ți faci ordine în camera etc. Compromisul cere ambelor părți să respecte cu strictețe obligațiile. Până la urmă, încălcarea unui acord este în sine un motiv pentru apariția unui conflict, în care va fi mult mai dificil să ajungi la un acord, pentru că s-a pierdut încrederea.

Dar oricât de diverse sunt strategiile de comportament într-o situație conflictuală, o condiție indispensabilă pentru rezolvarea constructivă a acesteia sunt:

- capacitatea de a-ți înțelege adversarul, de a privi situația prin ochii lui;

- dorința de a înțelege în mod obiectiv cauzele conflictului și cursul acestuia (de obicei, în căldura unei certuri, este vizibilă doar „partea aeriană a aisbergului”, ceea ce nu permite întotdeauna să judeci corect adevărata problemă);

- disponibilitatea de a-și reține sentimentele negative;

- disponibilitatea ambilor de a gasi o cale de iesire dintr-o situatie dificila. Este necesar să ne concentrăm nu pe „cine este de vină?”, ci pe „ce să faci?”.

Nu uita că simțul umorului ajută adesea la ieșirea dintr-o situație conflictuală.

Exercițiu pe „enunțul I”

Conducere. Cum să-ți exprimi punctul de vedere fără să-ți jignești partenerul? Puteți folosi schema „I-statement” într-o situație de conflict.

Eveniment - „Când...” (descrierea unei situații nedorite): „Când țipi la mine...”

Reacția ta - „Mă simt...” (descrierea sentimentelor tale): „Mă simt neajutorat...”

Rezultatul preferat - „Aș dori să...” (descrierea opțiunii dorite): „Aș dori să ne dăm seama calm.”

Formula de justificare - „Aș dori... pentru că...”

„Afirmația I” permite celuilalt să te asculte și să reacționeze calm, își asumă responsabilitatea vorbitorului pentru comportamentul în conflict.

„Tu-declarație” („Întrerupi de fiecare dată”, „Nu spui niciodată bună”) are ca scop învinovățirea celuilalt. A nu invata sa nu intre in conflict cu ceilalti, sa nu te enervezi nu este deloc usor - acest lucru nu se poate realiza cu un simplu antrenament si exercitii. Cel mai sigur mod este să pui lucrurile în ordine în tine.

4. REFLEXIA

ACTIVITATEA numărul 8. „Este un compliment o problemă serioasă?”

Să ne complimentăm unul pe altul
La urma urmei, toate acestea sunt momente fericite de dragoste.
Bulat Okudzhava

Ţintă: sa dezvolte capacitatea de a observa calitati pozitive la oameni, de a le exprima intr-un mod prietenos si placut.

Materiale: saci de stofa, inimioare de carton.

1. BINE AȚI VENIT

Toată lumea se salută pe nume.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Sac „Schealers-squealers””

Tuturor membrilor grupului li se dau „pungi cu strigăte”. Facilitatorul explică că atâta timp cât copiii au genți în mână, pot țipa și țipă cât vor în ei. După un timp, pungile sunt legate cu panglici, toate „cântările” sunt închise.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Conducere. Sunteți de acord cu următoarele afirmații:

- O persoană cultivată se distinge prin capacitatea de a comunica plăcut și liber cu ceilalți. Poate să asculte cu atenție ce spune interlocutorul, chiar să-l ajute să-și exprime părerea.

- O astfel de persoană va putea aranja o conversație chiar și o persoană închisă sau supărată.

- Aproape fiecare persoană are ocazia de a deveni un conversator fermecător și prietenos.

Un astfel de „compliment” ajută la o comunicare productivă și prietenoasă?

Compliment - cuvinte amabile, plăcute, feedback măgulitor.

Din păcate, în mintea unor oameni există ideea că un compliment este lingușire, o modalitate de a obține locația sau atenția altei persoane de dragul oricăror obiective personale.

Linguşirea este laudă ipocrită, obsechioasă.

Deci, trăiești în prietenie și armonie cu oamenii? Poți să te mulțumești mereu? Cum să realizezi acest lucru? Să vorbim despre asta.

Exercițiul „Pas înainte”

Facilitatorul invită doi participanți (de preferință prieteni) să vină, de exemplu, la tablă și să stea față în față din diferite părți ale clasei. Sarcină: trebuie să faci un pas către un prieten și să-i spui ceva drăguț. Următorul pas este făcut de al doilea participant și așa mai departe.

De obicei, sarcina este jenantă. Copiii nu își amintesc imediat

cuvinte plăcute. Primii pași spre, de regulă, sunt făcuți destul de mari pentru a se apropia rapid. Facilitatorul notează că deseori ne este jenă să spunem cuvinte bune chiar și unui prieten. Este posibil ca unele conflicte cu părinții și prietenii să se datoreze faptului că le spunem rar lucruri frumoase.

Conducere. Cu ajutorul unui compliment, puteți corecta starea de spirit, o puteți schimba într-o direcție pozitivă:

„Arăți atât de minunat!”

- „Ieri ai făcut un reportaj interesant, toată lumea doar a ascultat!”

Dacă starea ta de spirit lasă mult de dorit, atunci, firește, astfel de cuvinte te vor ajuta să te înveselești și să te gândești: este totul atât de rău? Și, poate, preveniți un act erupție cutanată.

Vă amintiți ultima dată când v-ați spus cuvinte amabile unul altuia? Niciodată nu este prea târziu să începi să faci complimente. Vor ajuta la scăparea de certuri și tensiuni, vor sprijini pe cineva care are dificultăți.

Dar capacitatea de a face complimente este o întreagă artă! La urma urmei, complimentele sunt diferite! Poti spune:„Ești pur și simplu super!”, „Ești minunat!”. Dar această opțiune are dezavantaje - nu este întotdeauna clar de ce lăudați o persoană. În plus, poate exista sentimentul că aceasta este o scuză fericită, spusă din motive de politețe, respectarea regulilor decenței.

Puteți lăuda nu persoana în sine, ci ceea ce este drag unei persoane: „Ascultă, ce colecție minunată de timbre ai! Nu am mai văzut una atât de interesantă!”; „Ieri am văzut fotografiile tale la expoziție. Toți cei din jur icneau așa. Ei spun că sunt foarte profesioniști. Culoarea și compoziția sunt perfecte!

Dar pentru asta trebuie să cunoști bine gusturile și interesele unei persoane, cu ce se mândrește, ce consideră demn.

Uneori poți să faci un compliment comparând o persoană cu persoane dragi ție sau cu persoane celebre și populare. De exemplu: „Ești la fel de curajos ca...”, „Te miști la fel de ușor ca...”. Singurul lucru de luat în considerare este dacă interlocutorul știe cu cine este comparat.

Jocul Regelui compliment

Toți participanții stau într-un cerc. În centru stă un scaun - un tron. Fiecare are o inimă tăiată din carton. Unele inimi au o săgeată în centru care le străpunge. Participantul ales prin tragere la sorți (sau pur și simplu primul care se oferă voluntar) stă pe tron. Ceilalți îl complimentează pe rând. După aceea, cel care stă pe tron ​​se apropie de fiecare și dă o inimă. Inima străpunsă este acordată persoanei al cărei compliment a făcut cea mai mare impresie. Jocul continuă până când toți participanții au ajuns pe tron. Apoi se determină cel care a marcat cele mai multe inimi străpunse. El este cel care devine regele sau regina complimentului.

Analiză: a fost ușor să găsești formularea potrivită pentru compliment? A fost ușor să faci complimente cu voce tare? Ce sentimente ai trăit când ai spus complimente și când le-ai auzit adresate ție? Ce a fost mai plăcut - să asculți complimente sau să le spui?

Nu uitați să observați și să evaluați binele care este în prietenii, rudele, cunoștințele dvs. Câteva cuvinte frumoase, rostite cu un zâmbet amabil, pot transforma adesea adversarul în susținătorul tău.

Celebrul psiholog american Dale Carnegie, în cartea sa Cum să câștigi prieteni și să influențezi oamenii, enumeră șase reguli, urmând pe care oamenii te vor plăcea:

Regula 1. Fii cu adevărat interesat de alți oameni.

Regula 2. Amintiți-vă că numele unei persoane este cel mai dulce și mai important sunet pentru el în orice limbă.

Regula 3. Zâmbește.

Regula 4: Fii un bun ascultător. Încurajează-i pe ceilalți să vorbească despre ei înșiși.

Regula 5. Vorbește despre ceea ce interesează interlocutorul tău.

Regula 6. Inspiră-ți interlocutorul cu conștiința semnificației sale și fă-o cu sinceritate.

În timpul discuției, participanții își exprimă atitudinea față de reguli.

4. REFLEXIA

LECȚIA numărul 9. „Și este greu să trăiești fără prieteni în lume...”

Prieten adevărat peste tot
credincios în bine și în rău.
W. Shakespeare

Ţintă: pentru a înțelege conceptele de „prieten”, „prietenie”, pentru a îmbunătăți abilitățile de comunicare.

Materiale: foi de hârtie și pixuri în funcție de numărul de participanți, pixuri, o eșarfă, un magnetofon, înregistrări audio.

1. BINE AȚI VENIT

Toți participanții își dau mâna și se salută, chemând vecinii pe nume.

2. ÎNCĂLZIRE

Exercițiul „Soldatul și păpușa de cârpă”

Participanții sunt invitați să-și imagineze că sunt soldați care stau pe terenul de paradă, întinși în atenție și înghețați. De îndată ce liderul pronunță cuvântul „soldat”, copiii înfățișează astfel de militari. După ce participanții stau într-o poziție tensionată, este pronunțată comanda „păpușă de cârpă”. Când o fac, copiii ar trebui să se relaxeze cât mai mult posibil: să se aplece ușor înainte, astfel încât brațele să le atârne, de parcă ar fi fost din pânză și bumbac. Apoi vine prima comandă... și așa mai departe. Jocul se termină în etapa de relaxare.

3. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Participanții sunt rugați să completeze propozițiile scrise pe tablă:

- „Un prieten adevărat este cel...”

- "Prietenii sunt mereu..."

- „Pot fi prieten cu oameni care...”

- „Poți fi prieten cu mine pentru că...”

Dacă doresc, copiii își citesc propozițiile. Apoi facilitatorul rezumă: prietenii sunt cei în care avem încredere, care nu vor trăda, nu ne vor dezamăgi, sunt capabili să susțină, să simpatizeze. Putem avea încredere într-un prieten cu secretele noastre.

Exercițiul „Gemeni siamezi”

Exercițiul se efectuează în perechi. O eșarfă subțire sau o batistă leagă mâinile copiilor care stau în apropiere (dreapta și stânga). În acest caz, periile rămân libere. Copiilor li se oferă un pix. Sarcină: desenați un desen general pe o coală de hârtie. Puteți desena doar cu mâna care este legată de partener. Tema desenului este sugerată de prezentator sau de către participanții înșiși.

Este necesar să se avertizeze jucătorii că nu se evaluează doar calitatea desenului, ci și procesul de lucru: au existat dispute și conflicte între participanți, au luat aceeași parte la muncă, au discutat copiii despre complot a desenului, ordinea desenului etc. Vă puteți aminti cu tact greșelile de cooperare permise de copii, dar înainte de aceasta este necesar să rețineți aspectele pozitive ale comunicării.

Analiza exercițiului: care a fost cel mai dificil? Ți-a plăcut desenul tău? Ce este necesar pentru cooperare?

Exercițiul „În căutarea unui prieten”

Conducere. Fiecare om are nevoie de un prieten în viață. Când nu este acolo, persoana încearcă să-și găsească prieteni. Multe ziare tipăresc acum reclame pentru cei care doresc să-și găsească prieteni sau doar oameni care au aceleași idei. Ce calități sunt menționate în astfel de reclame?

Vom încerca și noi să facem un astfel de anunț. Să-i spunem „În căutarea unui prieten”. Poți să povestești puțin despre tine, despre hobby-urile tale, activitățile preferate. Anunțul nu trebuie să fie mare, dar încearcă să fii sincer. Nu puteți semna textul sau veni cu un pseudonim. Vom posta anunțul pe stand cu numele „În căutarea unui prieten”. Dacă cineva este atras de un anume anunt, va lăsa o notă pe el. Drept urmare, unele reclame vor fi lideri.

Analiza exercițiului: Ți-au plăcut toate reclamele? A fost greu să scrii despre tine? De ce ați vrut să răspundeți la un anume anunț sau la un anumit anunț potențial?

4. REFLEXIA

LECȚIA № 10. „În drum spre armonie...”

sinceritate, echilibru,
înțelegerea de sine și a celorlalți
aceasta este cheia fericirii și succesului
în orice domeniu de activitate.
G. Selye

Ţintă: consolidarea cunoștințelor dobândite.

Materiale: coli de hârtie în funcție de numărul de participanți, creioane colorate sau pixuri, o lumânare, un magnetofon, înregistrări audio.

1. BINE AȚI VENIT

Toți membrii grupului își dau mâinile și se salută, chemându-și vecinii pe nume.

2. LUCRAȚI PE TEMA LECȚIEI

Jocul „Mulțumesc că ai fost acolo!”

Toți participanții stau într-un cerc. Unul dintre ei stă în centrul cercului, celălalt se apropie de el, dă mâna și îi spune: „Mulțumesc că ai fost acolo!” Se țin de mână, iar fiecare participant următor vine și spune: „Mulțumesc că sunteți acolo!” - ia mâna unuia dintre cei care stau în centru. Când toți jucătorii se află în centrul cercului, liderul se alătură copiilor cu cuvintele: „Mulțumesc că sunteți acolo!”

Exercițiul „Terminați propoziția”

Participanții sunt invitați să scrie (sau să spună) sfârșitul propozițiilor:

Îmi doresc foarte mult ca viața mea să fie...

Voi ști că sunt fericit când...

– Pentru a fi fericit astăzi, eu (fac)...

Jocul „Cufărul magic”

Liderul cu mâinile descrie cum coboară cu îndrăzneală un cufăr mare și îl deschide. Le spune copiilor că cufărul magic conține o varietate de comori și cadouri. Fiecare la rândul său poate merge la cufăr și poate alege cadoul care îi place. Acest dar îl înfățișează non-verbal, cu mâinile. Restul ghicesc ce a ales. După ce toți participanții au primit cadouri, gazda raportează că mai sunt o mulțime de comori rămase în cufă, îl închide și întregul grup ridică cufărul magic spre cer.

Exercițiul „Desenează un portret”

Participanții stau în cerc, fiecare cu o bucată de hârtie și un creion. Toate creioanele au culori diferite. Astfel, fiecare participant are o culoare diferită a creionului.

Conducere. Acum vom desena un portret neobișnuit. Fiecare participant își începe doar portretul, iar grupul îl termină. Pentru a face acest lucru, la semnalul meu, vei transmite portretul tău participantului care stă în dreapta. După ce ai primit un portret, pictezi pe el: fiecare poate picta pe ce vrea. La semnalul meu, treci si tu acest desen vecinului din dreapta. Astfel, portretul tău, după ce a făcut un cerc, se va întoarce la tine. Îți vei primi portretul prin ochii grupului. Deoarece fiecare dintre voi are o anumită culoare de creion, puteți înțelege cine a desenat ce pe portretul dvs. Acum ia-ți bucata de hârtie și scrie-ți numele. Prin această inscripție vei ști al cui portret îl ai în mâini. Deci, să începem să ne desenăm portretul... Oprește-te. Trecem desenul vecinului din dreapta.

Discuție despre desene.

Jocul „Comunicare”

Facilitatorul spune 10 propoziții în ordine, descriind reacțiile persoanei la unele situații. Participanții trebuie să evalueze fiecare dintre propuneri ca fiind adevărate sau incorecte în raport cu ei înșiși, notând numărul de serie al propunerii pe foaie. Dacă afirmația pare a fi adevărată, atunci se evaluează cu numărul „1”, dacă este incorectă, se pune „0”.

Lista ofertelor:

1. Arta de a imita obiceiurile altor oameni nu mi se pare dificilă.

2. Eu, poate, aș putea face prostul pentru a atrage atenția celorlalți sau pentru a-i amuza.

3. Aș putea fi un actor bun.

4. Uneori, altor oameni li se pare că experimentez ceva mai profund decât sunt în realitate.

5. Într-o companie, mă trezesc adesea în centrul atenției.

6. În diferite situații și în relațiile cu diferiți oameni, adesea mă comport în moduri complet diferite.

7. Pot să susțin mai mult decât ceea ce cred cu sinceritate.

8. Pentru a reuși în afaceri și în relațiile cu oamenii, încerc să fiu așa cum se așteaptă ei să fiu.

9. Pot fi prietenos cu oameni pe care nu îi suport.

10. Nu sunt întotdeauna ceea ce par.

După finalizarea sarcinii, participanții calculează numărul de puncte alocate (de la 0 la 10). Acest rezultat caracterizează într-o anumită măsură competența în domeniul comunicării. Cu cât este mai mare, cu atât persoana este mai capabilă să comunice. Puteți compara rezultatele și puteți determina cel mai priceput comunicator.

Există o discuție.

3. SFÂRȘIT

Facilitatorul le mulțumește tuturor pentru participarea la cursuri, aprinde o lumânare. Participanții îl iau pe rând pentru a-l lua în mână și vorbesc despre impresiile lor despre cursuri, își exprimă urări de bine unul altuia.

Cărți folosite:

Matveeva B.R. Dezvoltarea personalității unui adolescent: un program de exerciții practice. Trusa de instrumente. - Sankt Petersburg: Discurs, 2007.

Monina G.B. Formare în comunicare. - Sankt Petersburg: Discurs, 2010.

Mitroșenkov OA Negocieri eficiente. - M., 2003.

Psiholog școlar. Periodic, nr. 12/2007.

Dimensiune: px

Începeți impresia de la pagină:

transcriere

1 „Pregătirea orfanilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat”. Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU „Casa de copii 2 „Cheia de aur” în satul Rozovka, raionul Mineralovodsky Pentru cei care și-au petrecut copilăria între zidurile unui orfelinat, a-și crea propria familie este poate cel mai prețuit vis. În același timp, ei au șanse mai mari decât colegii lor domestici să eșueze. Absența unui model pozitiv de relații părinte-părinte, copil-părinte duce la o schimbare a orientării valorice a orfanilor, complică construcția propriei familii sau duce la copierea modelelor parentale negative. Absolvenții orfelinatelor sunt adesea incapabili nu numai să creeze o familie prosperă, ci și să o păstreze. Starea copiilor din orfelinate, care sunt pe punctul de a părăsi instituția, este cel mai adesea caracterizată ca confuzie înaintea unei vieți independente. În ciuda prezenței unui set formal de perspective care se deschid în fața lor, ei întâmpină dificultăți semnificative în alegerea căilor de viață viitoare. Acest lucru se explică prin faptul că în instituție poziția copilului orfan era în mare măsură „obiectivă”, a fost îngrijit, i s-a asigurat tot ce era necesar. La părăsirea instituției, natura poziției aceluiași copil devine normativ „subiectivă”. El însuși trebuie să-și asigure condițiile pentru o viață normală. Cu alte cuvinte, absolventul orfelinatului trebuie de fapt să-și construiască și să organizeze în mod independent și pentru prima dată spațiul de locuit, deoarece nu există continuitate, nici o experiență de urmat. Se poate spune că un absolvent de ceva vreme este „împins afară” din instituție și „neintegrat” într-o nouă structură socială. Drept urmare, copilul orfan se confruntă cu două sarcini urgente: 1. trece la un suport de viață independent; 2. construiește limitele noului tău spațiu de locuit. Caracteristicile dezvoltării mentale, potrivit multor experți, trăsăturile dezvoltării mentale a copiilor din orfelinate, în special în adolescență, se manifestă în primul rând în sistemul relațiilor lor cu oamenii din jurul lor. Distorsiunile în comunicarea cu adulții îi privează pe orfani de importantul pentru bunăstarea lor psihologică de a experimenta semnificația și valoarea lor pentru ceilalți și, în același timp, de a experimenta valoarea altei persoane, atașamentul profund față de ea. Mare valoare pentru formarea personalității

2 elevi ai orfelinatului au aspirații, dorințe, speranțe, adică. atitudine față de viitorul tău. Cu toate acestea, după cum arată practica, este tipic pentru ei să trăiască astăzi, planurile concrete imediate sunt importante, și nu viitorul îndepărtat. Dacă sunt conturate planuri pe termen lung, acestea nu sunt pline de conținut real. Îndoiala de sine, stima de sine scăzută duc la faptul că adolescenții din orfelinate nu sunt concentrați pe îmbunătățirea nivelului de educație, pe dobândirea unei profesii, de multe ori nu știu ce trebuie făcut pentru aceasta. Ei se bazează pe societate, pe stat și pe alți mandatari. Drept urmare, absolvenții orfelinatelor dezvoltă o teamă de lumea exterioară, neîncredere în ea. Pentru ca un tânăr să intre cu succes în viață, trebuie să cunoască și să asimileze normele și valorile adecvate, să aibă abilități de comunicare adecvate și să se străduiască să intre în lumea exterioară din jurul său. Problemele pregătirii tinerilor pentru viitoarea viață de familie au atras de multă vreme atenția societății. Diferite puncte de vedere, concepte filozofice, principii morale și religioase s-au ciocnit în jurul acestei probleme. Cu toate acestea, aceasta rămâne încă insuficient rezolvată chiar și în cadrul educației și formării școlare. Consecințele lipsei muncii sistematice în acest domeniu sunt demonstrate de statistici: căsătoriile încheiate de absolvenții orfelinatelor instituțiilor se despart mai des; printre cei care își abandonează copiii în maternitate, pe primul loc sunt mamele din rândul orfanilor. În acest sens, pregătirea pentru o viață independentă a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească este o problemă serioasă și foarte complexă, a cărei relevanță nu este în scădere. Cu toate acestea, trebuie menționat că în prezent, știința și practica pedagogică au nevoie de un studiu mai profund și mai detaliat al pregătirii orfanilor pentru viața de familie independentă. Mecanismul acestui proces nu este pe deplin dezvăluit, au fost dezvoltate condițiile, formele și metodele de influență pedagogică asupra procesului de pregătire a elevilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat. Lucrările disponibile în această direcție nu presupun schimbarea structurii acestor instituții, depășirea izolării lor specifice față de mediul social înconjurător. Cele de mai sus ne permit să afirmăm că în teoria și practica modernă există o contradicție între cerințele crescânde în mod obiectiv impuse de societate pentru pregătirea tinerei generații pentru o viitoare viață independentă, pe de o parte, conservatorismul și inerția sistemului social și social. instituțiile pedagogice pentru orfani, dezvoltarea insuficientă teoretică și practică a problemei, mecanismele de implementare a condițiilor pedagogice de pregătire a orfanilor pentru viața de familie independentă, pe de altă parte. Pe baza contradicțiilor identificate, modalităților și mijloacelor de rezolvare a acestora se determină următorul scop.

3 Scop: crearea condițiilor pentru pregătirea orfanilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat. Eficacitatea pregătirii orfanilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat va avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții: 1. crearea unui mediu social și pedagogic special organizat în grupuri legate de familie; 2. implementarea suportului medical, social, psihologic și pedagogic al elevilor în fiecare etapă de dezvoltare; 3. introducerea diferitelor forme și metode de activități comune care vizează formarea relațiilor de familie; 4. formarea unei idei corecte despre familie, funcțiile și relațiile acesteia în familie. Sarcini: 1. Să dezvolte diferite forme de plasare a copiilor în familii (foster, oaspeți, tutelă, tutelă) 2. Să încerce să restabilească sau să compenseze legăturile familiale pierdute. 3. Consolidarea relațiilor de familie ca bază pentru insuflarea abilităților pentru viața de familie independentă. 4. Pregătirea elevilor pentru o viață independentă, crearea unei familii prospere în viitor. 5. Creați condiții pentru pregătirea elevilor pentru muncă. Organizați activități de informare. 6. Să identifice trăsăturile dezvoltării personale a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. 7. Dezvoltarea unui model de serviciu de sprijin pentru dezvoltarea elevilor într-un orfelinat. 8. Justificați și relevați rolul grupurilor legate de familie ca mediu eficient în pregătirea orfanilor pentru viața de familie independentă într-un orfelinat. 9. Dezvăluie conținutul, formele și tipurile activităților comune în formarea relațiilor de familie. Caracteristicile dezvoltării mentale, potrivit multor experți, trăsăturile dezvoltării mentale a copiilor din orfelinate, în special în adolescență, se manifestă în primul rând în sistemul relațiilor lor cu oamenii din jurul lor. Distorsiunile în comunicarea cu adulții îi privează pe orfani de importantul pentru bunăstarea lor psihologică de a experimenta semnificația și valoarea lor pentru ceilalți și, în același timp, de a experimenta valoarea altei persoane, atașamentul profund față de ea.

4 Aspirații, dorințe, speranțe, i.е. atitudine față de viitorul tău. Cu toate acestea, după cum arată practica, este tipic pentru ei să trăiască astăzi, planurile concrete imediate sunt importante, și nu viitorul îndepărtat. Dacă sunt conturate planuri pe termen lung, acestea nu sunt pline de conținut real. Îndoiala de sine, stima de sine scăzută duc la faptul că adolescenții din orfelinate nu sunt concentrați pe îmbunătățirea nivelului de educație, pe dobândirea unei profesii, de multe ori nu știu ce trebuie făcut pentru aceasta. Ei se bazează pe societate, pe stat și pe alți mandatari. Drept urmare, absolvenții orfelinatelor dezvoltă o teamă de lumea exterioară, neîncredere în ea. Pentru ca un tânăr să intre cu succes în viață, trebuie să cunoască și să asimileze normele și valorile adecvate, să aibă abilități de comunicare adecvate și să se străduiască să intre în lumea exterioară din jurul său. În prezent, multe instituții dezvoltă și implementează diverse programe de pregătire a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească pentru o viață independentă. Acestea au ca scop dezvoltarea pregătirii copiilor de a depăși dificultățile de socializare, de a extinde limitele propriului spațiu de viață, de autodeterminare, de a stăpâni comportamentul de gen, etc. Astfel de programe de adaptare socială pentru absolvenții de orfelinate includ un conținut destul de divers: predarea abilităților de menaj, abilități de auto-îngrijire, capacitatea de a pune lucrurile în ordine și de a crea confort în casă, capacitatea de a folosi diverse infrastructuri, abilități de comportament economic etc. Un tip special de muncă este pregătirea absolvenților pentru a-și crea propria viață de familie și de familie. Pregătirea pentru viața și activitățile independente ale absolvenților orfelinatelor include o combinație a următoarelor elemente: 1. pregătirea socială (formarea abilităților de comunicare interpersonală, activități colective, orientare socială, organizarea vieții și activităților independente, adaptarea la statutul social al cuiva); 2. pregătirea pentru muncă (formarea deprinderilor și abilităților generale de zi cu zi, pregătirea pentru munca casnică, munca în gospodărie, autodeterminarea profesională, pregătirea pentru activități profesionale viitoare); 3. disponibilitate moral-volitivă (psihologică) (stima de sine, simțul respectului de sine, organizarea volitivă a personalității, pregătirea psihologică pentru muncă în condițiile pieței); patru. pregătire fizică (formarea unui stil individual de viață sănătos, absența obiceiurilor proaste, dezvoltarea calităților fizice care asigură adaptarea cu succes la muncă, diferite tipuri de activități)

5 Condițiile de viață în orfelinat ar trebui să fie apropiate de familie. În orfelinatul nostru, elevii sunt împărțiți în grupuri familiale. Fiecare grup are propriul bloc rezidential separat asemanator unui apartament de familie, dotat cu tot ce iti trebuie: mobilier, electrocasnice si electrocasnice. Un astfel de mediu permite copiilor să se adapteze cu ușurință la viața într-un orfelinat și să păstreze tradițiile și relațiile de familie. În orfelinat, este necesar să se desfășoare multă muncă pentru a proteja și întări sănătatea psihică și fizică a elevilor. Susțin un set de cursuri pe diverse teme care contribuie la adaptarea și integrarea în viața ulterioară, pregătirea pentru viața de familie. - „Utilizarea infrastructurilor”, care include cunoașterea instituțiilor statului, aceste cunoștințe fac posibilă determinarea încotro să mergeți la momentul potrivit, cum să completați cutare sau cutare chitanță, formular, unde și cum să plătiți facturile etc.; - „Abilități de viață de familie”, inclusiv de menaj, însuşirea normelor şi regulilor sanitare şi igienice, probleme de familie, relaţii sexuale etc.; - „Jurisprudență”, inclusiv diverse aspecte juridice, economice, financiare, familiarizarea cu codurile Federației Ruse, cu drepturile și obligațiile unui cetățean al Rusiei; - „Abilitatea de a folosi bani”. Elevii cu vârsta peste paisprezece ani înscriși la Centrul de Ocupare lucrează în perioada de vară în echipa de construcție a orfelinatului, primesc salarii pentru munca lor și pot gestiona banii la discreția lor. Pentru a atinge scopul în grupul ei al orfelinatului, ea a elaborat un plan de acțiune, în care, în funcție de vârsta copiilor, se țin conversații, jocuri, prelegeri, întâlniri și excursii. De exemplu, subiecte de conversație: „Familia și valorile familiei”, „Familia în viața mea”, „Semnificația familiei este căutarea fericirii”, „Cum să păstrez dragostea în familie”, „Familia mea este averea mea ”, „Intrarea într-o viață de „adult””, „Cine să fie, ce să fie”, „Noul look al tinerilor” și alte conversații. Absolvenților orfelinatului le este dificil nu atât procesul de învățare, cât procesul de a deveni persoană. Ei sunt practic fără compromisuri, așa că există dificultăți în comunicarea cu colegii, profesorii, poliția și alte structuri sociale. Se fac întâlniri cu persoane de diferite profesii, se organizează vizite la școli profesionale, licee, universități. În colaborare cu un psiholog

Centrul de ocupare al districtului 6 testează viitorii absolvenți și îndrumare în carieră. Copiii din orfelinat dobândesc, de asemenea, experiență de viață reală prin participarea la diferite activități. Vizitând numeroase cercuri și secțiuni, fiecare copil are ocazia să-și găsească o activitate incitantă pentru el însuși, să-și arate potențialul. Drept urmare, el dobândește nu numai abilități și abilități practice utile, ci stăpânește și elementele activității comunicative, învață să se comporte adecvat în locuri publice, să comunice cu adulții și semenii. Extinderea ideilor adolescenților despre viitoarea lor profesie este facilitată de participarea la „Zilele porților deschise” în instituțiile de învățământ secundar de specialitate. Demonstrarea gamei de alegere profesională, orientarea către formarea unui stil individual de activitate de muncă permite viitorului absolvent să facă o alegere mai conștientă a unei viitoare profesii. În paralel, se desfășoară activități educaționale de socializare a absolvenților, care vizează însușirea unor noi roluri sociale (familie, muncitor, cetățean), pregătindu-i pentru viitoarea lor viață de familie. În orfelinat, lucrări complexe de reabilitare se desfășoară pe scară largă cu adolescenți și absolvenți care nu au atins maturitatea socială și personală (conform rezultatelor unui examen de diagnostic). Educatorii sociali acordă o atenție deosebită asigurării protecției drepturilor și intereselor absolvenților de orfelinate în societate. Educatorii, pedagog social, administrația orfelinatului mențin o interacțiune strânsă cu instituțiile profesionale pe problemele monitorizării activităților educaționale ale foștilor elevi. Dacă este necesar, ei participă la munca serviciilor psihologice, medicale și sociale pentru a oferi sfaturi absolvenților în rezolvarea problemelor lor. O atenție deosebită se acordă monitorizării respectării documentelor legislative și de reglementare de protecție în ceea ce privește absolvenții orfelinatului și acordării de asistență de urgență absolvenților care se află într-o situație dificilă de viață. În fiecare an, un profesor social sau reprezentanți ai administrației orfelinatului vizitează absolvenții anului anterior de absolvire și trăiesc în mod independent pentru a studia gradul de adaptare socială a absolventului în societate. La vizitarea absolvenților la adresa de înregistrare se folosește metoda conversației.

7 La evaluarea eficacității conversației se trag concluzii cu privire la măsura în care absolventul a devenit cetățean al societății (muncă asiduă, atitudine față de muncă, dorința de a-și îmbunătăți nivelul etc.) și ca bărbat de familie (având o familie, condiții de viață, sprijin material, relații cu rudele etc.). Pe baza rezultatelor unor astfel de vizite se ține un mic consiliu pedagogic cu educatorii acestor absolvenți și serviciul de sprijin, unde se notează elemente de adaptare și inadaptare a acestui absolvent, se elaborează un plan de asistență specifică (dacă este necesar), uneori cu implicarea structurilor de stat raionale se elaborează recomandări pentru socializarea altor elevi, ținând cont de punctele negative identificate. În general, rezultatele unui sondaj cu absolvenții orfelinatelor au dovedit eficiența acestui tip de muncă sistematică intenționată. Evenimentele unice nu pot oferi o pregătire holistică a unui absolvent pentru o viață independentă, doar muncă complexă, dar socializarea și orientarea în carieră dă un rezultat pozitiv, cu toate acestea, un absolvent are nevoie de ceva timp și de sprijin socio-psihologic, mai ales în situații de găsire. soluții la probleme vitale. Referințe: 1. Abramova, G. S. Psihologie practică / G. S. Abramova. M.: Centrul de editare „Academia”, p. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Strategia de viață / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. Domnișoară. 3. Avdeeva, N. Rolul mamei și tatălui în dezvoltarea copilului la o vârstă fragedă / N. Avdeeva // Educația preșcolară S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Secretele pedagogiei pricepere / Yu. P. Azarov . M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, p. 5. Eysenck, G. Yu. Structura personalității: Per. din engleza. / G. Yu. Eysenk. Sankt Petersburg: Yuventa, p.

Secțiunea 4.2.1. Planul de lucru al serviciului social pentru anul universitar 2016-2017 Scopul lucrării este de a crea condiții pentru confortul psihologic și siguranța copilului, pentru a satisface nevoile acestuia cu ajutorul mijloacelor sociale,

Ministerul Educației și Științei din Teritoriul Kamchatka Instituție Autonomă Educațională Profesională de Stat Regională „COLEGIUL POLITEHNIC KAMCHATSK” (KSPOAU „Politehnica Kamchatka

„APROBAT” director al orfelinatului 1 „Kolosok” p. Nizhnyaya Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaya / 2015 Planul de lucru al Serviciului de sprijin post-imbarcare pentru absolvenții statului educațional de stat

Îl aprob pe directorul MBOU „Liceul 17” S. I. Kharchenko Ordinul 187 din 31 august 2017 Planul de lucru al profesorului-psiholog al MBOU „Liceul 17” pentru anul universitar 2017 2018 Perspectiva-calendar Planul de lucru al profesorului-psiholog

APROBAT: prin ordin al GKU SO KK „Centrul de Reabilitare Korenovsky” din 12 ianuarie 2015. 18 Lista serviciilor sociale oferite de instituția de stat a serviciilor sociale din Krasnodar

Serviciul psihologic în școala Khiva Principalele funcții și direcții de lucru

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. Laktionova PROBLEME DE ADAPTARE SOCIALĂ ȘI PROFESIONALĂ A ORFANILOR

Îl aprob pe Directorul gimnaziului MBOU 9 V.N. Migun Agreed Director adjunct pentru gimnaziul VR MBOU 9 Kuznetsova L.P. Plan de lucru în perspectivă al unui pedagog social anul universitar 2013-2014. Scopul este promovarea

Familia adoptivă în sistemul educațional: aspecte moderne de sprijin și dezvoltare Gubanova Olga Alexandrovna, Instituția de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială 3 din Pinsk”, profesor psiholog tel: +375296927248 e-mail:

Dezvoltarea mediului ca o condiție pentru adaptarea socială cu succes a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească. Se știe că nu, chiar și cea mai bună instituție de învățământ poate înlocui

Subiectele apelurilor părinților suplinitori la Helpline Komleva O.V., Maletina T.A. Linia de asistență este unul dintre cele mai accesibile tipuri de asistență psihologică. Scopul liniei fierbinți este de a oferi

REGULAMENTE privind serviciul social-psihologic-pedagogic al Școlii GBOU 2065 1. Prevederi generale 1.1. Serviciul socio-psihologic în activitatea sa este ghidat de: constituția Federației Ruse; Convenția Națiunilor Unite privind drepturile

REGULAMENTE privind Serviciul Social și Psihologic al Instituției Municipale de Învățământ „Liceul 13” din Petrozavodsk I. Dispoziții generale 1.1.

Raport analitic al profesorului-psiholog MBOU Znamenskaya școlii secundare 1 pentru anul universitar 2015/2016. Obiectivele lucrării: 1. Asigurarea securității sănătății mintale a elevilor. 2. Crearea de favorabile socio-psihologice

PLANUL ANUAL DE LUCRU al profesorului-psiholog Evlashkina N.M. pentru anul universitar 0-0 Scop: crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a copiilor în procesul de școlarizare, sprijinirea psihologică și pedagogică a copilului

A fost de acord la ședința Consiliului de conducere al școlii MOU din satul Aksarka Protocol J? cfjf.m./s" Reglementări socio-psihologice! 1. Dispoziții generale SPS funcționează în conformitate cu Convenția ONU privind drepturile copilului,

APROBAT Director al MBOU „Școala secundară Tsninskaya 2” S.V. Ordinul Cernikova 147 din 29 august 2016 Planul de lucru al asociației metodologice a profesorilor de clasă pentru anul universitar 2016-2017 „Arta educației are că

Activitățile serviciului socio-psihologic Pentru desfășurarea calitativă a procesului de învățământ, în gimnaziu a fost creat un serviciu socio-psihologic (un pedagog social, doi pedagogi-psihologi).

UDC 376,4 Abasova Maria Vladimirovna, medic metodolog, statul Sankt Petersburg „Internat psiho-neurologic 3”; Zakhvatova Iulia Alexandrovna, psiholog educațional, departamentul 12, Sankt Petersburg

SOCIALIZAREA COPIILOR ORFELINULUI PE BAZĂ A ABORDĂRII ORIENTATĂ PE PERSOANĂ ÎN CONDIȚIILE MEDIULUI EDUCAȚIONAL INOVATOR Kovalenko V.A. Instituția de învățământ de stat „Casa de copii”, Orsk Viitorul orfanilor și copiilor,

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 22” Măsuri de adaptare și socializare a copiilor cu dizabilități în contextul școlii cuprinzătoare „Înțelegere și Sprijin”

Instituție de învățământ non-statală „Școala privată” Diplomat „ACCEPTAT: prin decizia consiliului pedagogic Protocol/datat”; /" o J 2"-în ani Instituție de învățământ non-statală „Școală privată

1. Prevederi generale 1.1 Serviciul psihologic este una dintre componentele sistemului integral de activități educaționale al școlii. 1.2 Serviciul psihologic al școlii are o subordonare: pe linie administrativă directorului

INTRODUCEREA COPIILOR ÎN CULTURA PSIHOLOGICĂ CA O DIRECȚIE IMPORTANTĂ ÎN EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ Problema culturii psihologice umane, formarea fundamentelor ei la copiii preșcolari este astăzi.

Planificarea anuală a ședințelor consiliului psihologic și pedagogic pentru anul universitar 2015-2016 p/p Evenimente Termeni Responsabil Direcție diagnostic Pe parcursul anului 1. Observare și examinare

Adoptată de Consiliu APROB instituțiile la 16 iunie 2014 Director al MKOU „Casa de copii a orașului Glazov” Președinte O.Yu. Reglementări Chukhlovina privind centrul de escortă

Reglementări privind Serviciul de Asistență Psihologică, Pedagogică și Medicală și Socială pentru Copii de Diverse Categorii. Dispoziții generale. 1.1 Serviciul de sprijin psihologic-pedagogic și medico-social al orfanilor

„APROBAT” Director GBOU MGDMC im. Petru cel Mare N.A. Susov 20. REGULAMENTE privind serviciul socio-psihologic al GBOU MGDMC numit după Petru cel Mare I. Prevederi generale. 1.1. Această prevedere definește

Modelul de sprijin psihologic și pedagogic în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educația la distanță Un loc important în procesul educațional îl ocupă sănătatea mintală a elevilor, individualizarea rutelor educaționale,

Programul Fundației Caritabile „Opening Horizons”: „Serviciul de sprijin pentru copii și absolvenți ai orfelinatelor”, Novosibirsk Programul este implementat în parteneriat cu Fundația de caritate

Reglementări privind serviciul socio-psihologic și pedagogic (SPPS) MBOU al gimnaziului orașului Irkutsk 3 1. Dispoziții generale. 1.1. Serviciul Sprijin Social-Psihologic-Pedagogic (denumit în continuare Serviciul SPPS) este

Kirsanova Marina Sergeevna, lector, pedagog social, Colegiul Tehnologic de Servicii din Murmansk

Acordarea de asistență consultativă autorităților tutelare și tutelare în exercitarea competențelor de coordonare a activităților serviciilor psihologice și pedagogice ale instituțiilor de învățământ din învățământul teritorial;

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară Brazhensk” Adoptat: aprob: Consiliul metodologic școlar Director al MBOU „Școala secundară Brazhenskaya” protocol L.I. Lebedev din 2011

3.1 (copilărie, copilărie timpurie, vârstă preșcolară, vârstă școlară primară, adolescență, tineret). 3.2 Rolul nevoilor psihologice în dezvoltarea personală: atașament, securitate,

Programul de adaptare socială și sprijin post-internă pentru absolvenții orfelinatului Scop: Formarea deprinderilor de adaptare socială la deținuții orfelinatului. Sarcini: * Asigurarea socială

Model de dezvoltare și susținere a unei familii de plasament, a unui orfelinat de tip familial Shargorodskaya Alesya Stanislavovna Instituția de învățământ de stat „Centrul social și pedagogic al districtului Pruzhany” psiholog educațional tel. 8-01632-7-21-28

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI RD INSTITUȚIA PROFESIONALĂ BUGETARĂ DE STAT „COLEGIU DE CONSTRUCȚII ȘI PROIECTARE” APROBATĂ de Directorul GBPOU KS și K Sh.M. Magomedov PLAN ANUAL de lucru al unui profesor-psiholog

Instituția Trezoreriei de Stat a Serviciilor Sociale a Regiunii Iaroslavl Centrul Social și de Reabilitare pentru Minori Rybinsk Proiect „Mentor” „Mame și Fiice” Manager de proiect:

Discurs la asociația metodologică a orașului: „Particularitățile muncii unui pedagog social cu familii disfuncționale” Pedagog social școala secundară MBOU 16 Sargsyan Anaida Yurievna

1 2 1. Prevederi generale 1.1. Prezentul Regulament stabilește procedura de implementare și indicatorii de performanță ai sprijinului post-internat pentru elevii și absolvenții organizațiilor pentru orfani și copii.

APROB Director Instituția Autonomă Municipală de Învățământ „Instituția Generală de Învățământ Gimnaziul 13” L.P. Ordinul Yudin 1 / 66-P "02" septembrie 2013 REGULAMENTE privind organizarea psihologică și pedagogică

A. Yu. Nesterov Procese inovatoare în activitățile instituțiilor de învățământ municipale moderne pentru orfani și copiii rămași fără adăpost

1 2 1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Centrul de familie, creat pe baza instituției de învățământ de stat pentru îmbunătățirea sănătății de tip sanatoriu pentru copiii care au nevoie de tratament de lungă durată, „Sanatoriul pentru copii

1 Această prevedere definește baza activităților serviciului de sprijin psihologic, social și pedagogic (chiar și Serviciului de sprijin) într-o instituție de învățământ. Psihologic-social-pedagogic

Practica și perspectivele privind aranjamentele vieții de familie pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească și familiile înlocuitoare însoțitoare ale instituției bugetare a autonomului Khanty-Mansiysk

2 2.2. Principiul confidențialității informațiilor, i.e. „nu face rău”. Ea presupune respectarea strictă de către participanții APC a principiilor etice. Concretizarea și detectarea contradicțiilor și a dificultăților de dezvoltare nu ar trebui

APROBAT Director al Institutiei Bugetului de Stat „CSSU din Bugulma” Tulnikova G.A.

1. Prevederi generale 1.1. Serviciul socio-psihologic este o subdiviziune structurală a școlii tehnice, care se află în subordinea directorului instituției de învățământ. 1.2. În activitățile sale, cel socio-psihologic

Ministerul Educației și Științei din Republica Tatarstan Instituție de învățământ autonomă de stat de învățământ profesional secundar „Colegiul Pedagogic Arsk numit după G. Tukay” APROB:

REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC ŞI MEDICAL SOCIAL ÎN INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT 1. Prevederi generale 1.1. Această prevedere definește baza pentru activitățile serviciului de integrat

ACCEPTAT de Consiliul Pedagogic al Gimnaziului GOU 52 din 20 protocol APROBAT de Directorul Gimnaziului GOU 52 I.V. Ordin Guzaeva din 20 REGULAMENTE PRIVIND SERVICIUL DE SPRIJIN 1. Prevederi generale 1.1. Această prevedere definește

Anexa 6 la liceul PEP NOO MBOU 49 Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal

SCOU LO "SLANTSEVSKAYA BOARDING SCHOOL" A aprobat Ordinul pentru școală din PLANUL de muncă preventivă pentru prevenirea delincvenței, neglijenței, vagabondajului, obiceiurilor negative. Anul universitar 2016-2017

„Lucrări metodologice de îmbunătățire a competențelor profesionale ale profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional al statului federal” Competența profesională a profesorilor (materialul biroului metodologic) În cadrul federal

CENTRUL DE CONSULTARE ESTE SPRIJIN ȘI AJUTOR PENTRU ACEI MAMICI ȘI TATICĂ CARE SE STRĂCIEȘTE SĂ INVESTEȘTE ÎN COPII LOR LUMINĂ ȘI BINE, IUBIRE SINCERĂ PENTRU TOATE VIEȚILE, ÎNVĂȚĂ GRIGĂ ȘI RESPONSABILITATE. Consultanta

Condiții psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal (proiect) O condiție indispensabilă pentru implementarea cerințelor Standardului este crearea de educație psihologică și pedagogică.

RAPORT ANALIT AL PSIHOLOGULUI DIN FORMĂȚIE PENTRU ANUL ACADEMIC 2014-2015 Profesor-psiholog al liceului Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (studii superioare, categoria cea mai înaltă calificare, experiență de lucru în acest post

Plan pentru formarea unui stil de viață sănătos și sigur pentru elevii MOU „Școala Gimnazială 18” pentru 2015-2020 Scop: Crearea unui proces educațional de salvare a sănătății în școală, crearea condițiilor de conservare și

Plan de lucru pe termen lung pentru anul universitar 2015-2016 al profesorului-a MBOU MDDShMV

Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ Direcții de sprijin psihologic și pedagogic. Diagnosticul psihologic. Diagnosticul psihologic este determinat de sarcinile școlii

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Mirnovskaya 2” din regiunea Simferopol din Republica Crimeea Strada Stadionnaya, 22, p. Mirnoye, districtul Simferopol, Republica Kazahstan, 2 97505 tel/fax (+73652) 22-23-22,

Sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional în cadrul implementării standardului educațional de stat federal MBOU Kyakhtinskaya școala secundară 1 Notă explicativă Eficacitatea procesului educațional este determinată în mare măsură de

Sprijinul psihologic și pedagogic al elevilor 35 Competența profesională a unui profesor constă în faptul că acesta, mizând pe capacitățile elevului, pe înțelegerea mecanismelor care îi afectează stima de sine,

PROGRAM DE ORIENTARE PROFESIONALĂ „CARIERA DVS. PROFESIONALĂ” PENTRU ELEVII INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL AUTONOM MUNICIPAL „SCOALA SEVERAGE 25 CU STUDIU APROFUNDIT

ORGANIZAŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT PRIVAT DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „INSTITUTUL SOCIO-PEDAGOGIC” (CHOO HE) DEPARTAMENTUL DE PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE REZUMAT la programul de lucru al modulului „PSIHOLOGIA ŞI PEDAGOGIA DEZVOLTĂRII”

Ministerul Educației, Științei și Politicii Tineretului din Republica Altai Instituție de învățământ profesional bugetar din Republica Altai „Colegiul Pedagogic Gorno-Altai” Aprobă 20 februarie

Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo Instituția bugetară de stat de învățământ profesional suplimentar „Institutul Regional Kuzbass pentru Dezvoltarea Educației Profesionale”

ANEXA la ordinul Departamentului de Educație al Administrației Regiunii Iaroslavl N 01-03 / 467 din 23 septembrie 2002 REGULAMENTUL SERVICIULUI REGIONAL DE PSIHOLOGIE PRACTICĂ ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL REGIUNII YAROSLAVL

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ SCOALA MEDIA 516 DIN RAIONUL NEVSKY SFÂNTUL PETERSBURG ADOPTAT PRIN HOTĂRÂREA CONSILIULUI DIN GBOU SOSH 516 A REGIUNII NEVSK SFÂNTUL PETERSBURG Protocol

OBIECTIVE: 1 2 Analizați și rezumați parametrii care caracterizează succesul vieții independente; identificarea și sistematizarea cauzelor eșecului în viața independentă a absolvenților-orfani cu dizabilități intelectuale; pentru a determina indicatorii pregătirii pentru viața independentă a elevilor de liceu - elevi ai internatului de tip VIII pentru orfani. Să fundamenteze direcțiile, conținutul și formele muncii pedagogice, contribuind la creșterea gradului de pregătire a unui elev orfan cu retard mintal pentru o viață independentă.

Practica actuală de predare și educare a unor astfel de copii nu îndeplinește întotdeauna sarcina de a forma calitățile personale necesare în viață, cum ar fi independența, pregătirea pentru autosuficiență prin muncă, abilitățile de comunicare, precum și clarificarea perspectivelor lor de viață. Totodată, absolvenții școlilor-internat auxiliare nu beneficiază de niciun beneficiu în angajare și întreținere a vieții. Ei trebuie să se alăture celei mai complexe vieți pe o bază comună.

Prevederi asupra cărora ar trebui să se lucreze pentru pregătirea rezidenților școlilor-internat pentru o viață independentă: Succesul vieții independente este caracterizat de următorii parametri: - autodeterminare profesională; - angajare stabilă; - constituirea unei familii; - productivitatea diverselor contacte din societate; - respectarea normelor și cerințelor morale și legale ale societății. Posibilitatea unui aranjament de viață independent de succes este determinată de disponibilitatea pentru o viață independentă, care se formează în procesul de creștere. 12

Principalii indicatori ai pregătirii pentru o viață independentă sunt: ​​- natura reală și concretă a planurilor de viață; - autodeterminare profesională adecvată; - dorința și capacitatea de a stabili contacte sociale productive pentru a primi asistență; - comportament normativ social; - capacitatea de a folosi experiența personală în condiții în schimbare. Practica actuală de a preda și educa copiii cu probleme intelectuale, cunoștințele și abilitățile pe care le primesc la școală, nu îi pregătesc în mod adecvat pentru o viață independentă. 3 4

Nepregătirea elevilor claselor superioare ale internatului de tip VIII pentru viață independentă se manifestă în următoarele: - perspective de viață încețoșate; - dependenţa ca caracteristică personală; - incompetenta sociala; - Deformarea nevoii de comunicare si lipsa formarii mijloacelor de satisfacere a acesteia. Depășirea nepregătirii pentru o viață independentă a elevilor cu retard mintal este posibilă în cadrul activității pedagogice cu scop în următoarele domenii: - formarea unei perspective de viață; - formarea unei atitudini pozitive față de muncă; - Asigurarea productivității contactelor sociale. 5 6

„Probleme de pregătire a orfanilor pentru o viață independentă” Pregătirea pentru o viață independentă este un proces care asigură intrarea cu succes a tinerilor într-o viață independentă, la care se face referire ca creștere, socializare, adaptare socială.

Procesul de socializare este dobândirea de către un individ a trăsăturilor socio-tipice și este determinat prin învățarea socială, autoactualizarea „conceptului eu”. Procesul de creștere este calea dezvoltării de la social la individual. Procesele de socializare și individualizare sunt considerate de știința modernă drept principalele mecanisme ale creșterii.

Sarcina de a crește este pregătirea pentru viața independentă, culminând cu pregătirea pentru o viață independentă. Parametrii unui aranjament de viață de succes: 1. Autodeterminare profesională, 2. angajare stabilă, 3. crearea familiei și competență de zi cu zi, 4. capacitatea de a stabili diverse contacte în societate, 5. respectarea normelor și cerințelor morale și legale ale societății .

Pierderea unei familii împiedică copilul să dezvolte abilități care să asigure atingerea adevăratei maturități, duce la o serie de „dislocări sociale” care se manifestă prin lipsa abilităților de comunicare productivă, dependență morală și materială, un sistem conflictual de cerințe pentru masculinitate și feminitate și o focalizare slabă asupra viitorului.

„Starea actuală a pregătirii elevilor pentru viața independentă” Domeniul prioritar pentru pregătirea elevilor pentru viața independentă este educația pentru muncă. Nepregătirea absolvenților unei școli speciale (corecționale) pentru muncă independentă se exprimă în: standarde de producție, nivel inadecvat de ridicat al revendicărilor la specialitatea si salariile mari, indisciplina, atitudinea slaba fata de munca a unor absolventi.

Pentru a preciza natura aranjamentului de viață independent al absolvenților cu retard mintal - orfani, am realizat un studiu în cadrul căruia am analizat date despre soarta absolvenților noștri timp de 3 ani, pe baza unor parametri identificați anterior, care caracterizează succesul tinerilor care intră. o viață independentă (angajare, stare civilă, condiții de viață, relație cu legea).

„Îmbunătățirea pregătirii elevilor din școlile internate de tip VIII pentru orfani pentru viață independentă” Chestionar pentru studiul pregătirii pentru viață independentă 1. În curând veți părăsi internatul. De ce i-ti este frica? 2. Ce profesie ai vrea să alegi după absolvire? 3. Îți place profesia în care vei studia la PU?

Chestionar de pregătire pentru viața independentă 4. Ce vă place să faceți în timpul liber? 5. Unde ți-ar plăcea să lucrezi după absolvire? 6. Unde vei locui după absolvire? 7. Ce probleme te deranjează atunci când intri într-o viață independentă?

Chestionar de pregătire pentru viață independentă 8. Ce crezi că este o „viață bună”? 9. Ce este un buget? De câți bani ai nevoie pentru o lună? 10. Mergi pe stradă, cineva te lovește, ce vei face? 11. Imaginează-ți: ai o baghetă magică. Ce vei întreba?

Chestionar pentru studiul pregătirii pentru o viață independentă 12. Veți putea să vă aranjați singur viața? Al cui ajutor ai nevoie. 13. După câți ani vei putea realiza ceea ce îți dorești? 14. La ce vârstă vei întemeia o familie? Ce calități ar trebui să aibă partenerul tău?

Cauze care împiedică pregătirea elevilor pentru tranziția la aranjamente independente de viață 1. Majoritatea elevilor examinați nu au abordat construirea unui plan de viață. Imaginea viitorului dorit în rândul elevilor internatului - elevii claselor finale - nu este detaliată, în răspunsuri predomină caracteristicile emoționale, imature ale acesteia; condițiile temporare pentru atingerea scopului nu sunt puncte de program din planul de viață al orfanilor.

2. O parte semnificativă a studenților absolvenți nu sunt pregătiți să părăsească dependența de adulți. Înclinația pentru dependența materială se manifestă prin indiferență față de condițiile necesare pentru o viață independentă cu drepturi depline, cum ar fi disponibilitatea de locuințe, o sumă suficientă de fonduri.

Concluzie: Esența pregătirii pentru viața independentă a elevilor unui internat special (corecțional) de tip VIII pentru orfani și copii lipsiți de îngrijirea părintească ar trebui să fie formarea anumitor trăsături de personalitate, cum ar fi pregătirea pentru autosuficiență prin muncă, comunicarea productivă, independența, precum și orientările valorice necesare, în primul rând, perspectiva vieții.

Principalele condiții necesare implementării efective a programului sunt următorii indicatori: pregătirea internă a personalului didactic de a rezolva noi probleme; disponibilitatea unui mediu sigur și securizat pentru șederea unui copil orfan într-o instituție rezidențială; organizarea regimului corect; suport psihologic pentru dezvoltarea elevului; luând în considerare factorul de vârstă; asigurarea unei baze materiale corespunzătoare sarcinilor stabilite.

Pregătirea pentru încrederea în sine pe baza muncii include: o motivație pozitivă pentru muncă; o alegerea unei profesii corespunzatoare posibilitatilor si intereselor; o capacitatea de a accepta și respecta cerințele disciplinare în procesul de muncă; o sentimentul proprietarului. Dobândirea unor astfel de calități și deprinderi implică o îndepărtare de la dependență, ca înclinație negativă a unui copil crescut în condiții de sprijin de stat.

Direcția „Formarea perspectivelor de viață” Scopul este concretizarea și clarificarea planurilor de viață. Sarcini: 1. Modelarea imaginii trecutului; 2. Modelarea imaginii viitorului; 3. Organizarea vieții elevilor în funcție de oportunitatea și frecvența îndeplinirii funcțiilor vitale; 4. Formarea imaginii alesului / alesului.

Direcția „Formarea unei atitudini pozitive față de muncă” Scopul este de a forma elevilor pregătirea pentru autosuficiență pe baza muncii. Sarcini: 1. Formarea unor obiceiuri stabile de autoservire casnică și muncă de serviciu; 2. Extinderea listei de profiluri de muncă; 3. Includerea elevilor în activitatea de muncă fezabilă; 4. Asigurarea autodeterminarii profesionale adecvate bazate pe orientarea in cariera.

Forme de muncă: obișnuirea elevilor cu autoservirea începând din primele zile de ședere într-un internat; pregatirea si educatia muncii in domeniul muncii de serviciu (incepand din clasa a V-a); munca unui club de origine, organizarea unei echipe de reparații de elevi în instituție; includerea elevilor mai mari în munca cu cei mai mici; acumulare de „zestre”; introducerea elevilor în activitatea de muncă fezabilă prin angajarea elevilor într-un internat.

Direcția „Asigurarea productivității contactelor sociale” Scopul este formarea abilităților de comunicare ale elevului necesare implementării unor astfel de contacte. Obiective: 1. Depășirea neîncrederii de bază în lume ca bază pentru încălcarea activității comunicative a unui copil orfan. 2. Depășirea înstrăinării față de ceilalți ca trăsătură specifică de personalitate a orfanilor. 3. Insuflarea normelor morale și legale ale societății. 4. Asigurarea posibilitatii de functionare in diverse roluri sociale. 5. Extinderea contactelor sociale.

Forme de lucru: aprobarea tradițiilor, organizarea comunicării de diferite vârste, organizarea de cursuri pentru copii în secții, cluburi, garsoniere în afara zidurilor internatului; pregătiri psihologice și pedagogice; jocuri de afaceri (autogestionare); studio de teatru; organizarea de întâlniri cu persoane și grupuri interesante; transferul elevilor pentru rezidență temporară în familiile rudelor.

Concluzii 1. Pregătirea pentru o viață independentă este una dintre cele mai importante sarcini ale creșterii, înțeleasă ca un proces de dezvoltare a personalității de la social la individual. 2. Parametrii unui aranjament de viață de succes ca rezultat pozitiv al creșterii sunt autodeterminarea profesională, angajarea stabilă, crearea unei familii, posibilitatea de a stabili diverse contacte în societate, respectarea normelor și cerințelor morale și legale ale societății. .

Concluzii 3. Cursul și rezultatele creșterii sunt distorsionate ca urmare a unei încălcări a mecanismelor și condițiilor sale, în special în cazul unei încălcări a interacțiunii unui copil cu un adult. 4. În cazul orfanatului timpuriu și al creșterii în condiții de privare, copilul nu este suficient de pregătit pentru o viață independentă.

Concluzii 5. Încălcările dezvoltării mentale complică semnificativ procesul de pregătire pentru o viață independentă. 6. Esența pregătirii pentru viața independentă a elevilor unui internat special (corecțional) de tip VIII pentru orfani și copii lipsiți de îngrijirea părintească ar trebui să fie formarea anumitor trăsături de personalitate, cum ar fi independența, pregătirea pentru autosuficiență prin muncă, comunicare productivă, precum și orientările valorice necesare, în primul rând, perspectiva vieții.

Concluzii 7. Indicatorii pregătirii pentru o viață independentă a liceenilor orfani retardați mintal sunt autodeterminarea profesională adecvată, componenta în timp real a planurilor de viață, disponibilitatea și capacitatea de a stabili contacte sociale productive pentru a primi asistență, respectarea normelor morale și cerințele societății, utilizarea experienței personale în condiții în schimbare. 8. Programul de influență corecțională și pedagogică în vederea pregătirii elevilor pentru viața independentă trebuie să aibă un caracter holistic.

Concluzii 9. Condițiile necesare implementării cu succes a programului într-o instituție rezidențială ar trebui să fie următoarele: alfabetizare psihologică și pedagogică suficientă a personalului didactic, crearea unui mediu protector, sprijin psihologic și pedagogic, ținând cont de factorul de vârstă , o bază materială adecvată. 10. Modalitățile propuse de dezvoltare a pregătirii pentru viața independentă a elevilor de liceu pot fi utilizate eficient într-o practică educațională largă.

Programul de pregătire a elevilor de la internat

la o viață independentă.

Notă explicativă.

Problemele de pregătire socială și juridică a absolvenților orfani pentru viața independentă în societate au devenit deosebit de relevante în prezent. Educația în școli-internat nu asigură în mod adecvat formarea calităților personale, cunoștințelor și aptitudinilor necesare vieții independente, ceea ce atrage după sine eșecul absolvenților în rezolvarea problemelor vieții.

Prin urmare, a devenit necesară crearea unui program care să vizeze îmbunătățirea competenței sociale a elevilor, astfel încât, după părăsirea orfelinatului, aceștia să poată trăi și comunica cu oamenii din jur, astfel încât aceștia să cunoască cum funcționează societatea în care trebuie să trăiesc, munciți, creați o familie, să creșteți copii.

S-au luat ca bază Programul de creștere a competenței sociale a elevilor din instituțiile de învățământ pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească „Noi înșine” și programul de pregătire a orfanilor pentru viață independentă de Sidorova L.K.

Programul a fost dezvoltat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, cu Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ pentru orfani și copiii rămași fără îngrijirea părintească și cu Carta instituției de învățământ. Conținutul programului a fost elaborat pe baza următoarelor principii: orientarea umanistă, democrația (dreptul fiecărui copil de a-și alege propria traiectorie de dezvoltare), centrarea copilului (prioritatea intereselor copilului), consecvența (presupune continuitatea cunoștințelor), cooperarea (recunoașterea valorii activităților comune ale copiilor și adulților), conformismul natural și abordarea activității.

Scopul programului: asistență la îmbunătățirea competenței sociale a elevilor, contribuind la adaptarea cu succes a acestora în societate prin dobândirea de cunoștințe socio-psihologice și formarea abilităților de viață de bază necesare pentru o viață independentă.

Acest obiectiv este realizat prin dezvoltarea următoarelor abilități și formarea următoarelor abilități:

- dezvoltarea capacităţii de a se înţelege pe sine şi pe ceilalţi;

- dezvoltarea abilităților de a prezice situații interpersonale și comportamentul acestora în acestea;

Dezvoltarea unei cetățenii active;

– formarea deprinderilor de viață independentă și de interacțiune cu diferite grupuri sociale și instituții.

Programul este implementat în mai multe direcții:

dezvoltarea abilităților de comunicare;

economic familial;

civil-patriotic și juridic;

Îndrumare in cariera;

cultural și moral;

formarea deprinderilor sociale și de zi cu zi.

La implementarea acestui program este necesară interacțiunea strânsă a tuturor structurilor instituției de învățământ care participă la procesul de învățământ: educatorul, profesorul de clasă, profesorul social, profesorul-psiholog. În același timp, copiii ar trebui să fie participanți activi la implementarea programului. Pentru a face acest lucru, trebuie să mențineți constant motivația de a participa la cursuri.

Clasele se țin de la clasele 1 la 9 în toate domeniile de mai sus, în conformitate cu caracteristicile de vârstă. Procesul educațional și corecțional se construiește ca o ascensiune logică de la vârstă la vârstă în dezvoltarea spirituală, fizică și socială.

Abilități de comunicare

	Competențe
	Să cedeze unul altuia, să vorbească calm, să îndeplinească cererile adulților, să-și evalueze propriile acțiuni și acțiunile semenilor lor, să fie prietenoși și binevoitori, să aibă abilități de comunicare cu copiii mai mici, semenii, copiii mai mari și adulții .
	Să ai conceptul de „toleranță”, să fii tolerant cu ceilalți, să ai abilități de comunicare fără conflicte; ai încredere în comunicare; înțelegeți ce este prietenia, fiți capabili să vă susțineți unul pe celălalt.
	Posedă abilități eficiente de comunicare (verbală și non-verbală); ai o idee despre barierele de comunicare și despre modalitățile de a le depăși; tipuri de comunicare (business, free, play etc.). Atitudine față de necazuri și eșecuri. Să fie capabil să folosească diverse forme de comunicare (conversație, discuție)

Educația economică a familiei

	Competențe
	Cunoaște-ți numele de familie, prenumele, frații, surorile, alte rude. Identitatea de gen a băieților și fetelor. Prin jocurile de rol, puteți folosi bani, puteți face mici achiziții independente.
	Origine. Rădăcinile familiei. Rolul distinctiv al băieților și fetelor în societate. Ce este prietenia, ce este iubirea. criza varstei adolescentului. Surse de venit în familie. Ceea ce determină bunăstarea economică a familiei.
	Formarea ideilor despre viața de familie. Teorii ale alegerii partenerului de căsătorie. Funcții familiale. Probleme și bucurii în familie. Nașterea copiilor. Economia familiei.

	Competențe
	Conceptul de Patrie, mică Patrie. Tradiții, natură, perspectivă asupra oamenilor, fapte istorice. Onestitatea ca normă a unei persoane cultivate. Respectul pentru proprietatea publica. Drepturile și obligațiile elevilor. Statul în raport cu o altă persoană: reglementare, control, constrângere, îngrijire, încurajare, pedeapsă.
	Cunoașterea Patriei, istoria ei, mândria în țara proprie. Constituția Federației Ruse. Drepturile economice, sociale și culturale ale omului.
	Omul ca patriot al țării sale. Sistemul de aplicare a legii. Drept penal. Cultura juridică.

Educație civilo-patriotică și juridică.

Îndrumare in cariera

	Competențe
	Participarea la jocuri de rol. Cunoașterea profesiilor de șofer, vânzător, educator, profesor, medic, croitoreasă, bucătar, constructor etc. Onoarea adulților în ziua vacanței lor profesionale.
	Diagnosticarea înclinațiilor, intereselor, abilităților pentru o anumită profesie. Alegerea provizorie a profesiei.
	Alegerea conștientă a profesiei. Implementarea programului „Cum să înveți să alegi o profesie” Vizitarea întreprinderilor. Studiu aprofundat al subiectelor de specialitate. Alegerea instituției de învățământ.

Educație culturală și morală

	Competențe
	Comportamentul la masă: capacitatea de a folosi tacâmuri, un șervețel, estetica mâncatului. comportament în locuri publice. Cultura lecturii. Cunoașterea capodoperelor colecțiilor de artă și muzică ale lumii. Informații generale despre etichetă, respectarea regulilor de etichetă atunci când comunicați cu ceilalți.
	Vizitarea muzeelor, expozițiile de artă, cunoașterea muzicii clasice. Comportamentul în grup, selecția grupului. etichete verbale și non-verbale. Gesturi, expresii faciale, ton, postură etc.

Educație socială

	Competențe
	Să fii capabil să manevrezi electrocasnice: televizor, frigider, aspirator, fier de călcat, mașină de spălat, etc. Cunoaște regulile de curățare a localului, poți face curățenie după tine și tovarășii tăi. Să fii capabil să gătești mâncăruri simple: să faci ceai, să faci un sandviș, o salată simplă. Știți să apelați la un trecător, un polițist, dacă este necesar.
	Reguli pentru spălare, îngrijire a hainelor (capacitatea de a blesteca, călca, tricota). Reguli de aranjare a mesei, prepararea felurilor secundare simple și a salatelor. Să fiți capabil să efectuați treburile casnice de bază: bateți un cui, vopsiți suprafața. Ingrijirea mobilierului. Instituții sociale: clinică, administrație, bănci, oficiu poștal, puncte de acceptare a plăților - cunoaște-le scopul.
	Încercați să faceți singur treburile casnice. Aveți priceperea de a conserva, găti carne, preparate din pește. Faceți cu propriile mâini cele mai simple lucrări de reparație a echipamentelor, a locuințelor. Să poată aplica în mod independent la instituțiile sociale necesare. Aflați unde să apelați pentru ajutor dacă aveți nevoie de locuințe, beneficii. Dacă este necesar, puteți face în mod independent plăți pentru utilități, contactați o clinică, o bancă etc.

Instituție de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească,

„Internat Uriupinsk numit după generalul-locotenent S.I. Gorshkov”

Program

pregătirea elevilor pentru o viață independentă.