Material pentru munca unui psiholog la grădiniță. Care sunt sarcinile unui psiholog de grădiniță

Un psiholog într-o grădiniță este, în primul rând, o persoană care cunoaște și înțelege profund copilul, care înțelege nu numai tiparele generale și caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor, ci și variațiile individuale ale acestor trăsături.

Arta unui profesor-psiholog este de a ajuta educatorii și părinții să transforme programul de educație și creștere al copilului lor în al său. Iar calea principală pentru aceasta este implicarea copilului în forme de activitate care sunt accesibile și interesante pentru el, care variază în funcție de vârsta, individualitatea copilului și sunt în mare măsură determinate de experiența, cunoștințele și aptitudinile unui adult.

Psihologii dintr-o instituție preșcolară pentru copii sunt asociați cu protecția sănătății fizice și psihice a copiilor, cu crearea condițiilor care să contribuie la bunăstarea lor emoțională și să asigure dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecărui copil.

Implementarea acestor funcții necesită efectuarea unui număr de tipuri de muncă conexe, atât direct cu copiii, cât și cu părinții acestora și personalul grădiniței.

Psihologii sunt chemați să ajute educatorii. Examinarea psihologică individuală a unui copil la grădiniță, de regulă, se efectuează la cererea educatorului sau a părinților interesați să înțeleagă caracteristicile individuale ale copilului și să obțină sfaturi despre lucrul cu el.

În prealabil, psihologul discută cu profesorul, află cum acesta din urmă evaluează copilul, ce trăsături ale acestuia provoacă anxietate sau dificultăți în creșterea și educația sa și colectează informații inițiale despre familia copilului.

Monitorizarea copilului în grup - comunicarea lui cu ceilalți copii și profesorul, îndeplinirea sarcinilor în clasă, respectarea regimului - acestea sunt principalele probleme de care se ocupă psihologul în echipa de copii.

Cum lucrează un psiholog?

Un psiholog pentru copii este un specialist care îi ajută pe adulți să înțeleagă ce se întâmplă cu copilul lor și cu ei. Se lucrează atât cu copiii, cât și cu adulții pentru a identifica problemele și a găsi soluții.

Consilierea psihologică pentru copii este o formă specială de asistență familială din partea unui psiholog sau psihoterapeut, axată pe depășirea dificultăților de viață ale copiilor și ale părinților acestora.

Sarcina unui psiholog copil este să creeze condiții în care îți va fi mai ușor și mai clar să te vezi pe tine și viața familiei tale din exterior, să realizezi ce atitudini și acțiuni creează probleme.

Scopul consilierii este rezolvarea problemei care apare la un copil și (sau) creșterea unui adult prin analiza situației actuale, găsirea unui echilibru în relații și restabilirea unui climat psihologic favorabil în familie.

Un psiholog copil lucrează cu starea actuală a copilului și a părintelui, efectuează diagnostice primare, pune întrebări despre situația de viață și structura familiei.În procesul de comunicare, psihologul creează condiții pentru ca clientul (părinte-copil) să-și dea seama problema, înțelegeți cauzele acesteia și găsiți o soluție.

Forme de lucru ale unui profesor-psiholog:

individual (inclusiv terapie prin joc, terapie cu nisip, terapie prin artă etc.) și de grup (antrenamente pentru copii);

munca psihologică în contextul familiei (munca comună a copilului și a părinților)

În ce domenii lucrează un psiholog pentru copii?

Consiliere psihologică individuală a copiilor;

Corectarea psihologică a tulburărilor de personalitate ale copiilor, precum capricios, agresivitate, izolare etc.;

Dezvoltarea claselor, atât individuale, cât și de grup. Acestea sunt cursuri pentru dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției etc.;

Diagnosticul psihologic individual al personalității copilului, a nivelului proceselor mentale, precum și a nivelului de pregătire pentru orientarea școlară și profesională a elevilor de liceu;

Consilierea părinților cu privire la creșterea și dezvoltarea copiilor.

Cu ce ​​probleme lucrează un psiholog pentru copii?

Acestea sunt situații sociale: un copil merge la grădiniță sau la școală, un divorț de părinți, decesul unui apropiat, apariția unui nou membru al familiei, cazuri de abuz sexual sau psihic al unui copil, o boală gravă a unui copil sau a cuiva. aproape de ei, mutarea într-un nou loc de reședință etc.

Agresivitate, izolare, capricios, acțiuni obsesive, timiditate, sensibilitate crescută, încăpățânare etc.;

Temerile și anxietatea copilului;

Eșecul și eșecul școlar: nu dorește să studieze, nu absoarbe materialul, subdezvoltarea ortografiei vigilență, neatenție, are dificultăți în rezolvarea problemelor de matematică, are dificultăți în repotarea textului, neliniştit, muncă slabă la clasă cu muncă excelentă acasă , etc.;

Probleme de adaptare;

Probleme de comunicare cu colegii;

Obiceiuri patologice: muşcat sau muşcat de unghii, supt obiecte, masturbare etc.;

Nivelul proceselor mentale (memorie, atenție, gândire) nu corespunde vârstei copilului;

Probleme de natură logopedică (eliminarea consecințelor psihologice);

Retardare mintală, autism etc. - Neputința părinților, pierderea controlului asupra situației.

Principalele activități ale unui psiholog preșcolar

Conținutul propus al activității profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar este precizat în două planuri - activități obligatorii și altele suplimentare. Această distincție este dictată de faptul că volumul de muncă al psihologilor din instituțiile de învățământ preșcolar este diferit (poate fi de 0,25 rate, 0,5 rate etc.). Cu toate acestea, în instituția de învățământ preșcolar ar trebui să se asigure un minim de sprijin psihologic. În cazul în care există o solicitare din partea personalului didactic, a administrației sau a părinților, psihologul poate efectua alte tipuri de muncă, sau îi poate redirecționa pe cei care au aplicat cu solicitare către serviciile corespunzătoare de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială specializate în soluționare. aceste probleme. În acest din urmă caz, psihologul trebuie să furnizeze informații cuprinzătoare despre unde și cum poate fi obținut acest serviciu de consiliere.

1. Diagnosticul psihologic

Scop: obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare mentală a copiilor, identificarea caracteristicilor și problemelor individuale ale participanților la procesul educațional.

Alegerea instrumentelor pentru efectuarea psihodiagnosticului este efectuată de către psiholog în mod independent, în funcție de nivelul de competență profesională și gama de sarcini de dezvoltare care trebuie rezolvate.

Neapărat:

Examinarea copiilor din a doua grupă mai mică (3 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și a construi o traiectorie individuală a dezvoltării copilului.
Diagnosticul elevilor grupei de seniori pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală pentru organizarea și coordonarea muncii în grupa pregătitoare.
Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu regulamentul privind PMPk.
Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizarea copiilor din grupa pregătitoare.

În plus:

La solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale, psihologul realizează un diagnostic aprofundat al dezvoltării copilului, echipelor de copii, pedagogice, parentale pentru a identifica și preciza problemele participanților. în procesul educațional.
2. Prevenirea psihologică

Scop: prevenirea posibilelor probleme în dezvoltarea și interacțiunea participanților la procesul educațional.

În legătură cu creșterea numărului de copii cu probleme limită și pronunțate în dezvoltarea psihică, serviciul psihologic se confruntă cu sarcina de a promova prevenirea primară și integrarea acestor copii în societate în cadrul direcției psihoprofilactice.

Neapărat:

Lucrați pentru adaptarea subiecților procesului educațional (copii, profesori, părinți) la condițiile noului mediu social:
- analiza dosarelor medicale (fișa „Istoria dezvoltării copilului”) a copiilor nou sosiți pentru a obține informații despre dezvoltarea și starea de sănătate a copilului, identificarea copiilor cu risc care necesită o atenție sporită din partea unui psiholog;
- consultații de grup și individuale pentru părinții copiilor nou-veniți;
- informarea cadrelor didactice cu privire la trăsăturile identificate ale copilului și ale familiei, pentru a optimiza interacțiunea participanților la procesul educațional.

Identificarea cazurilor de suferință psihologică a cadrelor didactice și elaborarea, împreună cu administrația, a modalităților de eliminare a cauzelor acestei stări într-o situație de muncă.

În plus:

Urmărirea dinamicii dezvoltării socio-emoționale a copiilor.
Promovarea unui climat socio-psihologic favorabil în instituţia de învăţământ preşcolar.
Prevenirea burnout-ului profesional în cadrul cadrelor didactice.

La introducerea inovațiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, un psiholog poate acționa ca asistent al administrației în planificarea, organizarea și depășirea rezistenței psihologice la inovare.

3. Lucrări corective și de dezvoltare.

Scop: crearea condițiilor pentru dezvăluirea potențialului copilului, corectarea abaterilor în dezvoltarea psihică.

Dacă în munca corectivă psihologul are un anumit standard de dezvoltare mentală, de care urmărește să apropie copilul, atunci în munca de dezvoltare se concentrează pe standardele de dezvoltare de vârstă medie pentru a crea condiții în care copilul se poate ridica la nivelul optim de dezvoltare pentru el. Acesta din urmă poate fi atât peste cât și sub medie.

Profesorul-psiholog al instituției de învățământ preșcolar desfășoară activități corecționale și de dezvoltare în limita competenței sale profesionale, lucrând cu copii care au un nivel de dezvoltare psihică corespunzător normei de vârstă. Dezvoltarea unui copil în cadrul normei de vârstă nu exclude prezența anumitor probleme în sferele cognitive, emoționale, motivaționale, voliționale, comportamentale etc., care pot face obiectul muncii de corecție și dezvoltare a unui psiholog. Este important de reținut că în cazul în care abaterile sunt exprimate în mare măsură, copilul trebuie îndrumat spre consultație cu specialiști din comisia psihologică, medicală și pedagogică sau către centrele psihologice, pedagogice și medicale și sociale. Lucrările ulterioare de corecție și dezvoltare cu acești copii se bazează pe concluziile și recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, cu participarea psihologilor, logopediștilor, medicului curant și alți specialiști.

Neapărat:

Construirea unei traiectorii individuale a dezvoltării copilului în procesul de consiliere.
Efectuarea orelor de corecție și dezvoltare cu copiii din grupa pregătitoare, în vederea formării calităților educativ-importante (ținând cont de datele de diagnostic obținute ale grupei de seniori).

În plus:

Conducerea cursurilor cu copii de alte grupe de vârstă.
Când se schimbă statutul unei instituții, programul de dezvoltare, programul educațional al instituției (alegerea unui program cuprinzător) - participarea la o evaluare de specialitate a mediului social și educațional proiectat.

4. Consiliere psihologică

Scop: optimizarea interacțiunii participanților la procesul educațional și acordarea de asistență psihologică în construirea și implementarea unui program individual de educație și dezvoltare.

Consilierea psihologică constă în acordarea de asistență psihologică în rezolvarea problemelor cu care se confruntă părinții, educatorii și administrația instituției de învățământ preșcolar. Consilierea presupune poziția activă a consiliatului, studiul comun al dificultăților existente și căutarea soluțiilor optime. Subiectul consultațiilor nu trebuie să depășească competența profesională a profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar. Dacă este necesar, pedagogul-psiholog îndrumă consiliatul să primească asistență psihologică în serviciile de asistență psihologică-pedagogică și medico-socială din regiunea Yaroslavl.

Neapărat:

Consiliere pe probleme legate de optimizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar și familie în interesul copilului.

În plus:

Psihologul poate iniția consultații de grup și individuale ale profesorilor și părinților.
Psihologul poate iniția alte forme de lucru cu personalul instituției în scopul creșterii personale și profesionale.

5. Educație și formare psihologică

Scop: crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competenței psihologice a cadrelor didactice, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a părinților și anume:

Actualizarea și sistematizarea cunoștințelor existente;
- cresterea nivelului de cunostinte psihologice;
- includerea cunoștințelor existente în structura activităților.
Educația psihologică nu trebuie să se limiteze la informații generale despre psihologia copilului. Este necesar să ne bazăm pe rezultatele studierii caracteristicilor specifice ale unei anumite instituții de învățământ preșcolar, ținând cont de tradițiile și condițiile locale, calificările și caracteristicile personalului didactic și unicitatea copiilor și părinților.

Neapărat:

Efectuarea unei educații psihologice sistematice a cadrelor didactice (teme posibile – vezi „Lista indicativă”).
Efectuarea educației psihologice sistematice a părinților sub formă de întâlniri cu părinți, mese rotunde etc., cu luarea în considerare obligatorie a vârstei copiilor și a relevanței temelor pentru părinți în materie (teme posibile – vezi „Lista indicativă”).

În plus:

Crearea colțurilor de informare de tipul „Sfatul psihologului”.
Fiecare dintre aceste zone ar trebui să fie construită ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, de tipul principal de activitate și, dacă este posibil, să se bazeze pe tehnologii și tehnici de joc.
O listă orientativă de subiecte pentru educația psihologică

profesori

1. Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor din fiecare grupă de vârstă.
2. Modele de dezvoltare a echipei de copii.
3. Caracteristici ale muncii profesorului cu copiii cu probleme.
4. Stiluri de comunicare pedagogică.
5. Bazele psihologice ale muncii cu familia.

Părinţi

1. Adaptarea copilului la instituţia de învăţământ preşcolar.
2. Crize de 3 ani si 6-7 ani.
3. Cele mai tipice greșeli ale educației familiale.
4. Prevenirea dezvoltării nefavorabile a personalității copilului: infantilism, demonstrativitate, verbalism, evitarea activităților etc.
5. Educarea arbitrarului comportamentului și controlabilității.
6. Pregătirea psihologică pentru învățare.
7. Educație și dezvoltare sexuală.

Program de lucru

sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor

vârsta preșcolară

pentru 2015 - 2017

Proiectat de:

profesor - psiholog

MBDOU №27

Romashova I.V.

oraş.aşezare Povarovo

2015

1. Secțiunea țintă

1.1. Notă explicativă………………………………………………………….pagina 3

1. Caracteristici de vârstă și neoplasme ale copilăriei preșcolare:

Vârsta de la 2 la 3 ani……………………………………………………………………...pag. 3-4

Vârsta de la 3 la 4 ani……………………………………………………………………...pagina 4

Vârsta de la 4 la 5 ani……………………………………………………………………………… p.5

Vârsta de la 5 la 6 ani……………………………………………………………………………… p.5-6

Vârsta de la 6 la 7 ani……………………………………………………………………………… p.6-7

1.3. Principii și abordări ale formării Programului……..………….……......p.7-8

1.4. Rezultatele așteptate……………………………………………………………..pagina 8

1. Secțiunea de conținut.

1. Activitățile principale ale unui profesor-psiholog……………..…..p.9-10
2. Conținutul activității unui profesor-psiholog …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….
3. Interacțiunea cu personalul didactic ……………………………………………………………………….p.11-12
4. Diagnosticul psihologic ………………………………………………………….p.13-14
5. Consiliul Psihologico-Medico-Pedagogic (PMPk)…................................................pag. 14
6. Dezvoltarea muncii…………………………………………………………………………p.15-16
7. Munca unui profesor-psiholog cu părinții………………………………………………..p.16-17

3. Sectiunea de organizare.

3.1. Condiții materiale și tehnice ..……………………………………….….p.17

3.2. Lista literaturii utilizate……………………………………………………..p.17-19

1. Secțiunea țintă.

1. Notă explicativă.

Programul de sprijin psihologic și pedagogic a fost elaborat în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

crearea într-o instituție de învățământ generală a unor condiții socio-psihologice favorabile care să contribuie la dezvoltarea maximă a potențialului personal și creativ al tuturor participanților la procesul educațional.

Organizarea activitatilor:programul este conceput pentru 2 al anului suport psihologic pentru copiii care frecventează o instituție de învățământ preșcolar; domeniul principal de activitate se extinde la grupele de seniori și pregătitoare pentru școală.

• adaptarea la grădiniță;

Programul combină diferite domenii de activitate ale unui profesor-psiholog, care sunt combinate în blocuri:diagnostic, dezvoltare, consiliere, educațională și metodică.

1. Caracteristici de vârstă și neoplasme ale copilăriei preșcolare

Vârsta preșcolară este o perioadă de formare intensivă a psihicului pe baza premiselor care s-au dezvoltat în copilăria timpurie.

De-a lungul tuturor liniilor de dezvoltare mentală, apar neoplasme de severitate diferită, caracterizate prin noi proprietăți și caracteristici structurale. Ele apar din cauza unor factori precum vorbirea și comunicarea cu adulții și semenii, diverse forme de cunoaștere și includere în diferite tipuri de activități (joc, productiv, gospodărie).

Alături de neoplasme, în dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice apar și forme sociale complexe ale psihicului, cum ar fi personalitatea și elementele sale structurale (caracter, interese etc.), subiecte de comunicare, cunoaștere și activitate și componentele lor principale - abilități și înclinații. În același timp, are loc dezvoltarea și socializarea ulterioară a copilului, cel mai pronunțată la nivel psihofiziologic, în funcțiile cognitive și psihomotorii. Se formează noi niveluri de funcții mentale, care devin inerente noilor proprietăți care permit copilului să se adapteze la condițiile sociale și la cerințele vieții.

Cu participarea adulților care organizează, controlează și evaluează comportamentul și activitățile copilului, acționează ca o sursă de informații diverse, copilul este inclus în formele sociale de viață, în procesele de cunoaștere și comunicare, în diverse activități, inclusiv jocul și formele inițiale de muncă. Adulții, părinții, educatorii determină în mare măsură originalitatea și complexitatea dezvoltării mentale a unui preșcolar, deoarece includ copilul în diferite sfere ale vieții, corectând procesul dezvoltării sale. Dezvoltarea organizării mentale a preșcolarului în ansamblu la toate nivelurile și sub diferitele sale forme creează pregătire psihologică pentru perioada ulterioară - școlară - de dezvoltare.

Varsta de la 2 la 3 ani.

Continuă să se dezvolteactivitatea subiectului(se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale), afaceri situaționale comunicare copil și adult; fiind îmbunătățităpercepție, vorbire, forme inițiale ale arbitraruluicomportamente, jocuri, gândire vizual-eficientă.

În cursul activităților de fond comune cu adulțiiînțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte.Vorbirea activă a copiilor se dezvoltă intens. Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viațăvorbirea devine un mijloc de comunicare între copil și semeni.La această vârstă, la copii se formează noi activități: joacă, desen, proiectare.

Jocul este proceduralla mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte substitutive.

Tipic este imaginea unei persoane sub forma unui "cefalopod" - un cerc și linii care se extind din acesta.

Copiii pot alege dintre 2-3 articole ca formă, mărime și culoare; distinge melodiile; cânta.

Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mare distorsiune.

forma principală gândire devine eficient vizual.

Copiii de această vârstă se caracterizează prin inconștiența motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, încep să se formeze elemente de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul. Vârsta fragedă se încheie cu o criză de trei ani. Copilul este conștient de sine ca o persoană separată, diferită de adult. În el se formează o imagine a lui I. Criza este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu adulții etc. Criza poate dura de la câteva luni până la doi ani.

Vârsta de la 3 la 4 ani.

Comunicare devine deplasat.

Jocul devine activitatea principală la vârsta preşcolară.

Caracteristica principală a jocului este condiționalitatea sa: efectuarea unor acțiuni cu unele obiecte implică relația lor cu alte acțiuni cu alte obiecte. Conținutul principal al jocului preșcolarilor mai mici sunt acțiunile cu jucării și obiecte înlocuitoare.

În copilăria timpurie are loc o tranziție lastandardele senzoriale. Până la sfârșitul vârstei preșcolare mai mici, copiii pot percepe până la 5 sau mai multe forme de obiecte și până la 7 sau mai multe culori, sunt capabili să diferențieze obiectele după dimensiune, să navigheze în spațiul grupului de grădiniță și cu o anumită organizare. a procesului de învăţământ – şi în incinta întregii instituţii preşcolare.

Dezvolta memorie și atenție. La cererea unui adult, copiii își pot aminti 3-4 cuvinte și 5-6 nume de obiecte. Până la sfârșitul vârstei preșcolare mai mici, ei își pot aminti pasaje semnificative din lucrările lor preferate.

Continuă să se dezvoltegândirea acțiunii vizuale. În același timp, transformarea situațiilor într-un număr de cazuri se realizează pe baza unor studii țintite, ținând cont de rezultatul dorit.Preșcolarii sunt capabili să stabilească unele conexiuni și relații ascunse între obiecte.

Începe să se dezvolte în prima copilărie imaginație. Relațiile copiilor: sunt mai degrabă jucați împreună decât interacționați activ. Cu toate acestea, deja la această vârstă se pot observa relații electorale stabile. Conflictele între copii apar în principal cu privire la jucării.Poziția copilului în grupul de egali este în mare măsură determinată de opinia educatoarei.

Comportamentul copilului este încă situațional.Stima de sine începe să se dezvolte, iar identitatea lor de gen continuă să se dezvolte.

Vârsta de la 4 la 5 ani.

Interacțiunile de joc de rol apar în activitățile de joc. Există o separare a jocului și a interacțiunilor reale ale copiilor.

Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.

Se formează abilitățile de planificare a unei secvențe de acțiuni.

Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; selectați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea.

Atenția arbitrară începe să prindă contur.

Gândirea imaginativă începe să se dezvolte. Preșcolarii pot construi conform schemei, pot rezolva problemele labirintului.

Atenție crescută. Copilul are la dispoziție activitate concentrată timp de 15 - 20 de minute. El este capabil să păstreze în memorie atunci când efectuează orice acțiune o condiție simplă.

Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este de natură situațională, iar atunci când comunică cu adulții devine din situație.

În comunicarea dintre un copil și un adult, motivul cognitiv devine principalul.

Creșterea resentimentelor este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii se caracterizează prin selectivitate, apar parteneri permanenți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Există competiție și competiție.

Vârsta de la 5 la 6 ani.

Copii pot atribui roluri înainte de începerea jocului și își pot construi comportamentul, aderând la rol.Discursul care însoțește relația reală a copiilor diferă de discursul de joc de rol. Copiii încep să stăpânească relațiile sociale și să înțeleagă subordonarea pozițiilor în diverse activități ale adulților. La distribuirea rolurilor pot apărea conflicte legate de subordonarea comportamentului rolului.

Aceasta este vârsta celui mai activ desen. Desenele capătă un caracter intriga; imaginea poate fi folosită pentru a judeca sexul și starea emoțională a persoanei reprezentate.

Activitățile constructive pot fi realizate pe baza unei scheme, prin proiectare și prin condiții. Designul apare în cursul activității comune.

Percepția culorii și a nuanțelor acestora continuă să se îmbunătățească, dar și nuanțe de culoare intermediare; forma dreptunghiurilor, ovalelor, triunghiurilor. Percepe dimensiunea obiectelor, aliniază cu ușurință - în ordine crescătoare sau descrescătoare - până la 10 obiecte diferite.

Percepția prezintă anumite dificultăți pentru preșcolari, mai ales dacă aceștia trebuie să țină cont simultan de mai multe semne diferite și în același timp opuse.

La vârsta preșcolară, gândirea figurativă continuă să se dezvolte.Generalizările continuă să se îmbunătățească, ceea ce stă la baza gândirii logice verbale.

Imaginația vasă se dezvolte activ numai dacă se efectuează lucrări speciale pentru activarea acestuia.

Începe trecerea de la atenția involuntară la cea voluntară.

Vorbirea continuă să se îmbunătățească, inclusiv partea sa sonoră.

Se dezvoltă vorbirea conectată. Copiii pot repovesti, pot spune din imagine, transmițând nu numai lucrul principal, ci și detaliile.

Realizările acestei vârste se caracterizează prin distribuirea rolurilor în activitățile de joc; structurarea spațiului de joc; dezvoltarea în continuare a activității vizuale, caracterizată prin productivitate ridicată; aplicarea în proiectarea unei metode generalizate de examinare a unei probe; asimilarea unor moduri generalizate de reprezentare a obiectelor de aceeasi forma.

Percepția la această vârstă se caracterizează prin analiza formelor complexe de obiecte; dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea mijloacelor mentale (reprezentări schematizate, reprezentări complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor); se dezvoltă capacitatea de generalizare, gândirea cauzală, imaginația, atenția voluntară, vorbirea, imaginea Sinelui.

Vârsta de la 6 la 7 ani.

Copii preșcolariîncepe să stăpânească interacțiunile complexe ale oamenilor.Spațiul de joc devine din ce în ce mai complex. Copiii pot comenta interpretarea rolului de către unul sau altul participant la joc.

Diferențele dintre desenele băieților și fetelor devin mai pronunțate. Imaginea unei persoane devine și mai detaliată și proporțională.

Cu o abordare pedagogică potrivită, copiii își dezvoltă abilități artistice și creative în activitatea vizuală.

Sunt fluenți în moduri generalizate de analiză atât a imaginilor, cât și a clădirilor; nu numai că analizează principalele caracteristici de design ale diferitelor piese, ci și determină forma acestora pe baza asemănării cu obiectele tridimensionale familiare.

Copiii continuă să dezvolte percepția, dar nu pot lua întotdeauna în considerare mai multe semne diferite în același timp.

Se dezvoltă gândirea figurativă, dar reproducerea relațiilor metrice este dificilă. Abilitățile de generalizare și raționament continuă să se dezvolte, dar sunt încă limitate în mare parte la semnele vizuale ale situației.

Atenția preșcolarilor continuă să se dezvolte, devine arbitrar.

Ca urmare a muncii educaționale bine organizate, preșcolarii dezvoltă un discurs dialogic și unele tipuri de monolog.

În grupa școlară pregătitoare se împlinește vârsta preșcolară. Principalele sale realizări sunt legate de dezvoltarea lumii lucrurilor ca obiecte ale culturii umane; stăpânirea formelor de comunicare pozitivă cu oamenii; dezvoltarea identificării de gen, formarea poziţiei elevului.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul are un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și personală, ceea ce îi permite să învețe cu succes la școală în viitor.

1. Principii și abordări ale formării Programului

• Principiul unei abordări individuale a unui copil de orice vârstă bazat pe recunoașterea necondiționată a unicității și valorii sale.
• Principiul umanismului presupune selectarea și utilizarea unor metode umane, orientate spre persoană, de interacțiune psihologică bazate pe valorile umane universale.
• Principiul prevenirii: asigurarea trecerii de la principiul „primului ajutor” (răspuns la problemele care au apărut deja) la prevenirea apariției situațiilor problematice.
• Principiul caracterului științific reflectă cea mai importantă alegere a psihologilor practicieni în favoarea metodelor științifice moderne de diagnosticare, corectarea dezvoltării personalității copilului. Implementarea acestui principiu implică participarea subiecților de sprijin psihologic la munca experimentală, precum și la crearea și testarea metodelor de diagnostic și corecție auto-create.
• Principiul complexității presupune co-organizarea diverșilor specialiști, toți participanți la procesul educațional în rezolvarea problemelor de sprijin: un educator, un psiholog, un pedagog social, un logoped, administrație și alți specialiști;
• Principiul „de partea copilului”: interesele copilului sunt puse în prim-plan, protecția drepturilor acestuia este asigurată, ținând cont de pozițiile celorlalți participanți la procesul educațional;
• Principiul poziției active a copilului, în care principalul lucru nu este să rezolve problemele pentru copil, ci să-l învețe să rezolve singur problemele, să creeze abilități pentru dezvoltarea capacității copilului de auto-dezvoltare;
• Principiile colegialității și interacțiunii dialogului determină activitatea comună a subiecților de sprijin psihologic în cadrul unui sistem unic de valori bazat pe respect reciproc și discuție colegială a problemelor care apar în timpul implementării programelor.
• Principiul consecvenței presupune că suportul psihologic este continuu și se construiește ca activitate sistemică, care se bazează pe consistență internă, pe baza realizărilor moderne în domeniul științelor sociale, interconectarea și interdependența componentelor individuale.
• Principiul raționalității stă la baza folosirii formelor și metodelor de interacțiune psihologică și impune selecția acestora, ținând cont de complexitatea optimă, conținutul informațional și beneficiile pentru copil.

Întrucât profesorul este o figură semnificativă pentru copil, el este responsabil pentru calitatea interacțiunii cu copiii. Prin urmare, profesorii de înaltă profesie ar trebui să fie alături de preșcolari.

Și de aceea este foarte important ca fiecare specialist să ajute să-și găsească locul cuvenit în sistemul de inovare în curs de dezvoltare, să ajute la ieșirea din ciclul comportamentului devenit tradițional, pentru a eradica conservatorismul în sine.

Monitorizarea dezvoltării psihice a elevilor din instituția de învățământ preșcolar a evidențiat necesitatea sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare, inclusiv comportamentale (hiperactivitate, agresivitate etc.), precum și implementarea suportului în timpul adaptării copilului la condiţiile unei instituţii preşcolare.

Un factor important îl reprezintă dezvoltarea interacțiunii constructive între familie și instituția de învățământ, care poate asigura eficacitatea activităților părinților în calitate de educatori, le poate crește nivelul de cunoștințe psihologice și pedagogice, maturitatea și competența personală. Pe baza celor de mai sus, ar trebui creat un mediu educațional confortabil din punct de vedere psihologic, în care sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al familiei să fie implementat din primele zile de vizitare a unui copil într-o grupă de grădiniță și până la intrarea acestuia la școală.

1. Rezultate planificate

Eficacitatea suportului psihologic este determinată în procesul de monitorizare a dezvoltării personalității copiilor și a formării diferitelor abilități la ei.

Criteriile de eficacitate a sprijinului sunt:

Eficiență pedagogică, care este asociat cu corespondența personalității copilului și a nivelului realizărilor sale cu sarcinile pedagogice stabilite în contextul implementării standardului educațional de stat federal. Următoarele sunt considerate și diagnosticate ca sarcini pedagogice:

Participarea activă a copiilor la viața instituției de învățământ preșcolar, inițiativă, creativitate;

Interacțiune fără conflict cu colegii;

Fără conflicte cu profesorii.

Eficacitatea psihologică:

sentiment subiectiv la copii de confort și încredere în preșcolar;

Stima de sine adecvată

Formarea I - conceptul de personalitate;

dezvoltarea optimă a abilităţilor sale.

1. Secțiunea de conținut.

1. Principalele activități ale unui profesor-psiholog:

suport psihologic al activităților educaționale;

direcția de dezvoltare;

· sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de educație și socializare.

Tipuri de muncă și conținutul activităților de sprijin psihologic:

1. Prevenire și educare.

Prevenirea psihologicăare ca scop prevenirea apariției fenomenelor de inadaptare a copiilor, elaborarea de recomandări specifice pentru educatori, părinți să acorde asistență în materie de educație și dezvoltare, ținând cont de vârstă și de caracteristicile individuale, precum și menținerea, întărirea și dezvoltarea stării de sănătate psihică a copii în toate etapele copilăriei preșcolare. Prevenirea psihologică presupune responsabilitatea respectării în grădiniță a condițiilor necesare dezvoltării psihologice depline și formării personalității copilului la fiecare etapă de vârstă.

Educație psihologică.

Educația psihologică se referă la familiarizarea adulților (îngrijitori, părinți) și a copiilor cu cunoștințe psihologice. Sarcina principală a educației psihologice este de a familiariza educatorii și părinții cu modelele și condițiile de bază pentru dezvoltarea mentală favorabilă a copilului, să popularizeze și să explice rezultatele cercetării psihologice, să formeze nevoia de cunoștințe psihologice și dorința de a le folosi. în lucrul cu copilul sau în interesul dezvoltării propriei personalități, precum și pentru a obține o înțelegere a necesității de psihologie practică și a muncii unui psiholog în grădiniță și alte instituții de învățământ. Educația psihologică poate lua forma unor prelegeri, discuții, seminarii.

2. Diagnosticare individual și de grup (screening) - identificarea celor mai importante trăsături ale activității, comportamentului și stării psihice a preșcolarilor, care ar trebui luate în considerare în procesul de sprijin.

3. Consultanta(individual și de grup) - acordarea de asistență și crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității, capacitatea de a alege și de a acționa la propria discreție.

Dezvoltarea muncii (individuală și de grup) - formarea nevoii de cunoștințe noi, posibilitatea dobândirii și implementării acesteia în activități și comunicare.

Elaborarea unui traseu educațional individual este o muncă complexă a specialiștilor unei instituții de învățământ și a părinților în elaborarea unei previziuni pentru dezvoltarea unui copil, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă, precum și de organizarea condițiilor pentru implementarea unui traseu de dezvoltare individuală. .

4. Munca de dezvoltare (individual si de grup)- organizarea muncii, în primul rând, cu copiii care au probleme de învățare, comportament și dezvoltare personală, identificate în procesul de diagnosticare.

5 . Expertiză programe educaționale și de formare, proiecte, manuale, mediu educațional, activități profesionale ale specialiștilor unei instituții de învățământ.

Profesor-psiholog în procesul educațional în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat:

Oferă control asupra dezvoltării copiilor;

Oferă o evaluare a confortului mediului educațional, a nivelului de siguranță a acestuia pentru copii;

Participă la elaborarea programului educațional al instituției de învățământ;

Realizează proiectarea psihologică, examinarea și monitorizarea condițiilor și rezultatelor activităților educaționale;

Prevede riscurile sociale ale procesului educațional, efectuează activități preventive;

Oferă asistență psihologică, pedagogică și socială de înaltă calitate tuturor participanților la procesul educațional.

2.2. Conținutul activității unui profesor-psiholog

Contingent	Sarcini
	Contribuie la formarea personalității copilului	Determinarea cauzelor dezvoltării personale și cognitive	Depășirea încălcărilor în dezvoltarea copilului	Crearea condiţiilor pentru succesiune în procesul de educaţie continuă
Copii	Monitorizarea dezvoltării copilului (diagnostic screening). Diagnosticul copiilor care intră în grădiniță. Mentinerea perioadei de adaptare (analiza fiselor de adaptare). Diagnosticarea pregătirii școlare	Munca de diagnostic in consiliul psihologic-medico-pedagogic (PMPC)	Dezvoltarea muncii pe baza rezultatelor screening-ului) și a lucrărilor corective (prin decizia PMPK)
Părinţi	Consultații de grup (discurs la întâlnirile părinți-profesori) privind caracteristicile de vârstă ale dezvoltării copiilor. Consultații cu afișe pe teme de actualitate ale dezvoltării copilului.		Consultanță privind rezultatele și cursul procesului corecțional (coordonarea interacțiunii cu copilul și adulții)	Consilierea părinților cu privire la dezvoltarea ulterioară a copilului
profesori	Diagnosticarea caracteristicilor comunicării pedagogice. Ateliere de instruire.	Consultanță privind rezultatele diagnosticului aprofundat	Consiliere pentru dezvoltarea copilului
Administrare	Consultanta asupra rezultatelor tuturor tipurilor de activitate psihologica (referinte analitice). Consultanță pe probleme organizatorice de sprijin psihologic pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar.		Participarea la întâlnirile PMPK. Consultanță pe probleme organizaționale de depășire a încălcărilor în dezvoltarea copiilor	Participarea la intocmirea fisei medicale a copilului (bloc psihologic)

1. Interacțiunea cu personalul didactic

O condiție necesară pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat a devenit acum suportul psihologic al procesului educațional, una dintre condițiile căreia este cooperarea strânsă cu personalul didactic.

Direcția de activitate a profesorului - psiholog.

Cu administratie:

1. discutarea domeniilor actuale de activitate ale unei instituții de învățământ, împreună cu administrația, planificându-și activitățile în așa fel încât să se realizeze rapid scopul stabilit de personalul didactic;

2. clarificarea cererii de sprijin psihologic a procesului de invatamant, pentru formele si metodele de lucru care vor fi eficiente pentru aceasta institutie de invatamant;

3. acordarea de sprijin în rezolvarea disputelor și a situațiilor conflictuale (cadre didactice, părinți);

4. participarea la plasarea personalului, ținând cont de caracteristicile psihologice ale cadrelor didactice și ale angajaților (oferă recomandări privind compatibilitatea psihologică a angajaților);

5. asigurarea suportului psihologic în adaptarea noilor angajați ai echipei;

6. furnizarea de informații psihologice pentru site-ul MBDOU;

7. furnizarea documentației de raportare;

8. consiliere psihologică individuală (la cerere);

9. participarea la însuşirea grupurilor, ţinând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor;

11. asigurarea securității psihologice a tuturor participanților la procesul educațional;

12. acordarea asistenței psihologice de urgență în situații de urgență și de urgență.

Cu îngrijitorii:

1. Asistență în formarea unei bănci de jocuri educative, ținând cont de caracteristicile psihologice ale preșcolarilor;

2. acordarea de consiliere și asistență practică educatorilor în domeniile relevante ale activităților lor profesionale;

3. acordarea de consiliere și asistență practică educatorilor în problemele dezvoltării personale și sociale a elevilor;

4. asistarea educatorilor în dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar;

5. consilierea educatorilor cu privire la prevenirea și corectarea abaterilor și tulburărilor din sfera emoțională și cognitivă a elevilor;

6. implementarea suportului psihologic și pedagogic al activităților educaționale ale educatoarei;

7. participarea în asociații metodologice de educatori, sprijinul psihologic al acestora în procesul de autoeducare;

8. acordarea de asistență psihologică preventivă educatorilor pentru a preveni epuizarea lor emoțională;

9. formarea educatorilor în abilitățile de comunicare fără conflicte între ei;

10. creşterea nivelului de cultură a comunicării dintre educator şi părinţi;

11. organizarea măsurilor psiho-profilactice pentru prevenirea stresului psiho-emoțional la copii (aspecte psihologice ale organizării somnului copiilor, alimentația, stilul de viață al copiilor);

12. introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății;

13. suport psihologic și pedagogic pentru copiii de vârstă preșcolară senior (activarea și dezvoltarea HMF), educarea educatorilor pe această temă;

14. desfășurarea de instruiri comune pentru părinți în vederea armonizării relațiilor copil-părinte și a creării unui spațiu familial-educativ unic;

Cu un profesor - un logoped:

1. Desfășoară activități corecționale și de dezvoltare cu copiii care prezintă abateri în dezvoltarea vorbirii, în auto-reglarea și autocontrolul;

2. Participă la examinarea copiilor cu dizabilități în vederea identificării nivelului de dezvoltare a acestora, a stării motricității generale, fine articulatorii, precum și a caracteristicilor activității cognitive, a sferei emoționale;

3. Elaborează un traseu educațional individual pentru sprijinul psihologic al copilului și familiei acestuia pe baza datelor obținute, împreună cu toți specialiștii;

4. Participă la diagnosticarea comună a copiilor cu probleme de dezvoltare;

5. Selectează material de consolidare a cunoștințelor logopedice dobândite în diverse tipuri de activități ale copiilor și anume: lucrul cu imagini despărțite, exerciții cu jucării didactice, joc cu materiale de construcție, construirea de clădiri simple după model etc.;

6. Consiliază și îndrumă părinții către diverși specialiști într-o decizie comună cu un logoped;

7. Participa la PMPk DOW (organizarea muncii, intocmirea concluziilor) .;

8. Participă la activități educaționale integrative.

2.4. Diagnosticul psihologic

Diagnosticul psihologic este un studiu psihologic și pedagogic al caracteristicilor individuale ale unei persoane cu scopul de a:

1. identificarea cauzelor problemelor în învăţare şi dezvoltare;

2. determinarea punctelor forte ale personalității, capacităților sale de rezervă, pe care se poate baza în cursul lucrărilor corective;

3. depistarea precoce a intereselor profesionale și cognitive;

4. definiţii ale stilului individual de activitate cognitivă etc.

Se realizează sub formă de diagnosticare planificată sau diagnosticare la solicitarea administrației, profesorilor, părinților și este considerată ca o etapă pregătitoare importantă pentru consilierea individuală și de grup, consiliu psihologic și pedagogic, consiliu profesoral.

Direcții de sprijin psihologic și pedagogic.

· Suport psihologic și pedagogic al procesului de adaptare a copiilor mici.

· Diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de dezvoltare timpurie.

· Diagnosticare psihologică și pedagogică pentru determinarea nivelului de dezvoltare psihică a copiilor.

· Diagnosticul psihologic și pedagogic al sferei personale și emoțional-voliționale a copiilor.

· Diagnosticul psihologic și pedagogic al maturității școlare.

· Lucru psihoprofilactic cu profesorii și părinții.

Examenul de diagnostic începe cu o analiză a următoarelor puncte:

• aspectul copilului (ordine, acuratețe, neglijență);
• manifestare de inițiativă;
• perseverență (sau dezinhibiție)
• interes pentru cercetare;
• performanță și ritm;
• a lua legatura.

sfera cognitivă.

Gândire:

Vizual-figurativ (operarea cu imagini, efectuarea de operații mentale bazate pe reprezentare).

Logic (efectuarea de operații mentale pe baza unor concepte care reflectă esența obiectelor și sunt exprimate în cuvinte sau alte semne).

Memorie: auditiv și vizual pe termen scurt; memorarea, stocarea și reproducerea ulterioară a informațiilor.

Atenţie: rezistență, concentrare

perceptie vizuala: formarea unei imagini obiective a unui obiect sau fenomen care afectează direct simțurile.

Arbitrarul: studiul arbitrarului comportamentului copilului, capacitatea de a acționa după model, nivelul de formare a mișcărilor motorii fine, coordonarea în sistemul „ochi-mână”.

Abilitati motorii fine:mișcări musculare ale mâinilor și degetelor ca finalizarea procesului psihologic intern, activitate mentală.

Sfera emoțional-personală.

Confort emoțional la grădiniță.

1. Pregătire personală și volitivă pentru școală.
2. Anxietate crescută.
3. Manifestări de agresivitate.
4. Temerile.

Zona de comunicare.

1. statutul în grup.
2. Abilități de comunicare cu colegii și adulții.

S-a evidențiat următoarea direcție a diagnosticului psihologic:

Examenul psihodiagnostic primar care vizează identificarea tulburărilor de dezvoltare.

Principalele metode de obținere a informațiilor psihologice în timpul unui examen psihodiagnostic aprofundat sunt:

1. teste psihologice și interviuri;
2. interviuri de diagnostic;
3. observarea comportamentului copiilor în diverse activități;
4. studiul produselor activităților copiilor;
5. metode proiective.

2.5. Consiliul psihologic-medico-pedagogic (PMPC)

scop PMPk este de a oferi suport psihologic, medical și pedagogic diagnostic și corecțional elevilor cu nevoi educaționale speciale și (sau) cu dizabilități, inclusiv copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, pe baza posibilităților reale ale instituțiilor de învățământ preșcolar și în conformitate cu prevederile speciale. nevoile educaționale, vârsta și caracteristicile individuale, starea de sănătate somatică și neuropsihică a elevilor.

Sarcinile PMPK sunt:

Identificarea și diagnosticarea precoce (din primele zile de ședere a copilului în instituția de învățământ preșcolar) a abaterilor de dezvoltare și/sau a stărilor de decompensare a elevilor;

Crearea unui sistem integral care să asigure elevilor condiții optime în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, nivelul de dezvoltare actuală, starea de sănătate somatică și neuropsihică;

Determinarea naturii, duratei și eficacității asistenței speciale (corecționale) în cadrul oportunităților disponibile în această instituție de învățământ;

Identificarea capacităților de rezervă ale copilului;

Prevenirea suprasolicitarilor si avariilor fizice, intelectuale si emotionale, organizarea activitatilor medicale si recreative;

Organizarea interacțiunii între specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar care participă la activitățile PMPK.

Pe baza scopurilor și obiectivelor PMPK, un profesor-psiholog desfășoară activități de corecție și dezvoltare cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă în grupuri compensatorii.

2.6. Munca de dezvoltare.

Are ca scop identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități din cauza deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică a acestora; implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice); instituție.

Dezvoltarea psihologică a copiilor cu tulburări de vorbire are propriile sale caracteristici. La copiii preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii suferă funcțiile mentale superioare care sunt strâns legate de vorbire: memoria, atenția, gândirea. Cantitatea de atenție este redusă semnificativ, se observă instabilitatea, iar posibilitățile de distribuție a acesteia sunt limitate. Ei uită succesiunea sarcinilor, instrucțiuni complexe. Preșcolarii cu OHP stăpânesc cu greu analiza, sinteza, fără pregătire specială, rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice.

Sfera emoțional-volițională suferă adesea: copiii sunt conștienți de încălcările lor, prin urmare au o atitudine negativă față de comunicarea verbală, uneori reacții afective la o neînțelegere a instrucțiunilor verbale sau incapacitatea de a-și exprima dorințele, precum și:

• negativism pronunțat(opoziție față de cererile și instrucțiunile tuturor celorlalți sau anumitor persoane);
• agresivitate, agresivitate, conflict;
• impresionabilitate crescută, blocaj, adesea însoțit de temeri obsesive;
• o senzație de depresie, o stare de disconfort, uneori însoțită de vărsături nevrotice, pierderea poftei de mâncare;
• resentimente crescute, vulnerabilitate;
• fantezie morbidă.

scop Sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil cu tulburări de vorbire este crearea condițiilor psihologice pentru dezvoltarea normală și educația de succes a copilului.

Sarcini prioritareSuportul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor cu tulburări de vorbire din instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

• Crearea unui microclimat emoțional favorabil pentru copilul din grup, la comunicarea cu copiii de către cadrele didactice.
• Asistență copiilor care au nevoie de programe educaționale speciale, forme speciale de organizare a activităților lor.
• Îmbunătățirea competenței psihologice a educatorilor, părinților privind creșterea și dezvoltarea copilului.
• Formarea stimei de sine pozitive și acceptarea altor persoane;
• Predarea abilităților de reflexie;
• Contribuie la creșterea și dezvoltarea copilului.

Aceste obiective pot fi atinse prin:

• Crearea unei situații de acceptare necondiționată a copilului, conștientizare de către profesori și părinți a unicității sale.
• Metode de sprijin psihologic: psihogimnastică, psihologică, jocuri de dezvoltare etc.

Rezultate asteptate:

• prevenirea nevrozei și a reacțiilor nevrotice, a tulburărilor de comportament;
• corectarea bunăstării emoționale, eliminarea tensiunii emoționale, reducerea agresivității și a formelor distructive de comportament, inclusiv negativism, anxietate, depresie, anxietate, dezinhibiție etc.
• dezvoltarea personalității copilului, crearea unei atitudini pozitive, întărirea comportamentului constructiv, capacitatea de a recunoaște și exprima în cuvinte propriile acțiuni, gânduri, sentimente, dezvoltarea abilităților de comunicare, integrarea cu succes într-o școală de învățământ general și societatea de la egal la egal.

Principalele direcții de lucru corectiv:

1. Îmbunătățirea mișcării și a dezvoltării senzorio-motorii:

• dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și degetelor;
• dezvoltarea abilităților grafice.

1. Corectarea anumitor aspecte ale activității mentale:

• dezvoltarea memoriei vizuale și auditive;
• formarea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune)
• dezvoltarea reprezentărilor și orientării spațiale;
• dezvoltarea atenției;

1. Dezvoltarea operațiilor mentale de bază:

• abilități de analiză și sinteză;
• abilități de grupare și clasificare (pe baza stăpânirii conceptelor de bază);
• capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor, algoritmului;

1. Dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire:

• dezvoltarea gândirii vizual-figurative;
• dezvoltarea gândirii verbal-logice (capacitatea de a vedea și de a stabili conexiuni logice între obiecte, fenomene și evenimente);

1. Corectarea încălcărilor în dezvoltarea sferei emoționale și personale;
2. Extinderea ideilor despre lume și îmbogățirea vocabularului.
3. Corectarea lacunelor individuale în cunoștințe.

2.7. Munca unui profesor-psiholog cu părinții

Atingerea obiectivelor și rezolvarea problemelor într-un mod corectiv- Activitatea de dezvoltare a unui profesor-psiholog implică cea mai activă participare a părinților.

La implementarea unui program de dezvoltare individuală pentru un copil cu tulburări de vorbire, principalul sarcini Munca unui profesor-psiholog cu părinții este:

1. Stabilirea de parteneriate cu familiile elevilor, unirea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor; crearea unei atmosfere de interese comune, sprijin emoțional și pătrundere în problemele celuilalt.
2. Activarea și îmbogățirea abilităților parentale, susținerea încrederii acestora în propriile abilități pedagogice.

Atunci când organizați interacțiunea cu părinții, sunt respectate cu strictețe următoarele reguli:

• să manifeste o atitudine binevoitoare față de părinți și copii, să respecte părerea părinților, experiența acestora, să evite judecățile de valoare atât din partea lor, cât și din partea părinților în relație între ei;
• descrie fenomenele psihologice într-un limbaj accesibil, ușor de înțeles, evitând utilizarea terminologiei profesionale;
• urmați principiul confidențialității, fără a furniza străinilor nicio informație despre anumiți copii, date de diagnosticare etc.
• pentru a concentra atenția părinților asupra propriilor capacități și resurse, pentru a sprijini evaluarea lor pozitivă despre ei înșiși ca părinte.

Forme de lucru ale unui profesor-psiholog cu părinții

· Consultații individuale, de grup și de familie pentru părinți.

· Discursuri la întâlnirile cu părinții, mese rotunde.

3. Sectiunea organizatorica.

3.1. Conditii logistice:

- Prezența unei camere, mese și scaune pentru cursuri, o canapea.

Disponibilitatea materialelor metodologice, didactice și fișe (manuale, literatură, jocuri etc.).

Materiale pentru cursuri: jocuri educative; creioane colorate; pixuri; hartie de scris.

3.2. Bibliografie:

1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. – M.: Academia, 1997.
2. Antonova Yu.A. Jocuri pentru întreaga familie sau jos de plictiseală. - M.: SRL IKTC „Lada”, 2010.
3. Barkhaev B.P. Psihologie pedagogică. - Sankt Petersburg: Peter, 2009.
4. Belinskaya E.V. Antrenamente fabuloase pentru preșcolari și elevi mai mici. - Sankt Petersburg: Discurs, 2008.
5. Bodalev A.A., Stolin V.R. Psihodiagnostic general. – M.: IMU, 1987.
6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Pedagogie și psihologie preșcolară: un cititor. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014.
7. Veraksa A.N. Diagnosticul psihologic individual al unui preșcolar: Pentru clasele cu copii de 5-7 ani. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014.
8. Veraksa A.N., Gutorova M.F. Psiholog practic la grădiniță: un ghid pentru psihologi și profesori. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014.
9. Galiguzova L.N. Diagnosticul dezvoltării mentale a copilului. Sugar și vârstă fragedă: un ghid metodologic pentru psihologii practicieni. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2013.
10. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani. – M.: Iluminismul, 1992.
11. Grabenko T. Un basm este baza mântuirii. - Sankt Petersburg: Discurs, 2011.
12. Grishaeva N.P. Tehnologii moderne pentru socializarea eficientă a unui copil într-o organizație educațională preșcolară: un ghid metodologic. – M.: Ventana-Graf, 2015.
13. Gurianova Y. Pregătește-te de școală. Curs intensiv: teste, jocuri, exerciții. – M.: RIPOL clasic, 2008.
14. Danilova E.E., Dubrovina I.V. Atelier de psihologie a dezvoltării și educației. – M.: Academia, 2000.
15. Dotsenko E.V. Psihodiagnostica copiilor din instituțiile preșcolare (metode, teste, chestionare). - Volgograd: Profesor, 2015.
16. Zashchirinskaya O.V. Un basm în vizită la psihologie. Tehnici psihologice: terapia din basm. - Sankt Petersburg: Editura DNA, 2001.
17. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Psihologia și Pedagogia Învățământului Preșcolar: Manual. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2013.
18. Kruglova A.M. Antrenăm atenția. Exerciții și jocuri simple. – M.: RIPOL clasic, 2013.
19. Kurazheva N.Yu. „Floare-șapte-floare”. Programul orelor psihologice și pedagogice pentru preșcolari 4-5 ani. - Sankt Petersburg: Discurs, 2014.
20. Kurazheva N.Yu. „Floare-șapte-floare”. Programul orelor psihologice și pedagogice pentru preșcolari 5-6 ani. - Sankt Petersburg: Discurs, 2014.
21. Kurazheva N.Yu. „Floare-șapte-floare”. Programul orelor psihologice și pedagogice pentru preșcolari 6-7 ani. - Sankt Petersburg: Discurs, 2014.
22. Nagaeva L.G. Determinăm abilitățile copilului: Artist sau campion? - Sankt Petersburg: Editura „Litera”, 2013.
23. Nekrasova Zaryana și Nina. Nu mai creșteți copii - ajută-i să crească. – M.: Sofia, 2010.
24. Nikulina F.Kh. Formarea sferei cognitive la copiii 5-7 ani: dezvoltarea activităților de joc. - Volgograd: Profesor, 2015.
25. Ovcharova R.V. Antrenamente pentru formarea parentalitatii constiente. Trusa de instrumente. - M .: TC Sphere, 2008.
26. Ovchinnikova T.N. Personalitatea și gândirea copilului: diagnostic și corectare. – M.: Proiect academic, 2004.
27. Pavlov I.V. Comunicarea cu un copil. Antrenamentul de interacțiune. - Sankt Petersburg: Discurs, 2008.
28. Reglementări privind serviciul de psihologie practică în sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse.
29. Prohorov A.O. Metode de diagnosticare și măsurare a stărilor mentale ale unei persoane. – M.: PERSE, 2004.
30. Prutchenkov A.S. Urcare dificilă. – M.: RPA, 1995.
31. Semina I.K. Viața este ca un miracol. Călătorind cu Pana Magică. - Sankt Petersburg: Discurs, 2011.
32. Smirnova E.O. Comunicarea preșcolarilor cu adulții și semenii: Manual. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2012.
33. Starostina N.V. La receptie cu un psiholog: problema este un singur parinte. - Rostov n/D .: Phoenix, 2012.
34. Teplyakova O.N. Jocuri educative. - M .: Editura Onyx; Sankt Petersburg: Editura Literatură, 2010.
35. Timofeicheva I.V., Oskina O.E. "Bine". Dezvoltarea de jocuri pentru copii mici. Rezumate ale cursurilor. - M .: UTs „Perspectivă”, 2013.
36. Chudnova A., Dyachenko S., Azarova Yu. Cărțile lui Luscher sunt cheia straturilor secrete ale subconștientului uman. – M.: AST, 2011.
37. Churichkov A., Snegirev V. Puzzle-uri și sarcini distractive în antrenament. Pușculiță pentru antrenor-2. - Sankt Petersburg: Discurs, 2010.
38. Shadrikov V.D., Dudareva V.Yu. și alte Diagnostice ale abilităților cognitive: metodologie și teste. – M.: Proiect academic, 2009.
39. Shapar V.B. Psihologie practică: teste, metode, diagnostice. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2010.
40. Shapiro E.I. Luptă, mușcă și chiar strigă nume! Asistență psihologică pentru părinții copiilor agresivi. - Sankt Petersburg: Editura „Litera”, 2013.
41. Shmakov S., Bezborodova N. De la joc la autoeducație: o colecție de jocuri-corecții. – M.: Şcoala nouă, 1993.

Previzualizare:

"APROBA"

Şeful MBDOU nr. 27

Kaychenova G.K.

„____” _______20___

Ciclograma orelor de lucru

profesor psiholog

pentru anul universitar 2015-2016

Zi a săptămânii
luni
8.30-8.50	Consiliere pentru părinți
12.20-14.20	Munca organizatorica si metodologica (pregatire pentru activitati educative / psihodiagnostic / consiliere pentru parinti si profesori; pregatire pentru activitati de dezvoltare / psihodiagnostic a copiilor)
14.20-15.00	Lucrul cu profesorii (activități educaționale / consiliere / psihodiagnostic / activități de experți)
15.00-15.20	Observarea screening a comportamentului copiilor și a procesului educațional
15.20-15.40
15.40-16.00	Lecție individuală de dezvoltare / psihodiagnostic
16.00-16.25	Subgrup
16.25-16.50	Subgrup activitate educativă pentru copii 4-5 ani
16.50-17.20
marţi
8.30-8.50	Consiliere pentru părinți
12.20-15.20	Muncă organizatorică și metodologică (pregătire pentru orele de dezvoltare/psihodiagnostic și consiliere, completarea documentației; analiza literaturii științifice și metodologice)
15.20-15.35	Subgrup
15.35-15.50	Subgrup activitate educativă pentru copii 2-4 ani
15.50-16.10	Lecție individuală de dezvoltare / psihodiagnostic
16.10-16.30	Lecție individuală de dezvoltare / psihodiagnostic
16.30-16.50	Lecție individuală de dezvoltare / psihodiagnostic
16.50-17.20	Consiliere pentru părinți și profesori
vineri
8.30-8.50	Consiliere pentru părinți
12.20-15.20	Muncă organizatorică și metodologică (pregătire pentru activități de dezvoltare, activități educaționale/consiliere/psihodiagnostic; completarea documentației; analiza literaturii științifice și metodologice)
15.20-15.50	Subgrup
15.50-16.20	Subgrup activitate educativă pentru copii 5-7 ani
16.20-16.50	Subgrup activitate educativă pentru copii 5-7 ani
16.50-17.20	Subgrup activitate educativă pentru copii 5-7 ani
17.20-18.20	Lucrul cu părinții (activități educaționale / consiliere / psihodiagnostic)
18.20-19.20	Muncă organizatorică și metodologică (completarea documentației, rezumarea lucrărilor pentru săptămâna și planificarea lucrărilor pentru săptămâna următoare; clasarea dosarelor)

Previzualizare:

"APROBA"

Şeful MBDOU nr. 27

Kaychenova G.K.

„____” _______20___

Programa

profesor psiholog

pentru anul universitar 2015-2016

(0,5 rate; 18 ore pe săptămână)

Zi a săptămânii	Munca organizatorica si metodologica	Muncă cu un client
LUNI	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
MARŢI	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
VINERI	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

Profesor-psiholog: ____________ Romashova I.V.

Previzualizare:

Plan de muncă

profesor psiholog

MBDOU №27

pentru anul universitar 2015-2016

Pregătite de:

psiholog educațional

Romashova I.V.

munţi aşezare Povarovo

2015

Scopul sistemului de operare: crearea condițiilor favorabile pentru ca un copil să trăiască pe deplin în copilăria preșcolară, formând bazele unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă, formarea premiselor pentru activitati educative, corectarea deficientelor in dezvoltarea fizica si psihica a copiilor.

Scopul sprijinului psihologic și pedagogic:crearea de condiții socio-psihologice favorabile într-o instituție de învățământ generală care să contribuie la dezvoltarea maximă a potențialului personal și creativ al tuturor participanților la procesul de învățământ.

Sarcini de sprijin psihologic și pedagogic:

• depistarea precoce și acordarea de asistență psihologică copiilor cu dificultăți de dezvoltare, creștere și învățare;
• suport psihologic consultativ și informațional pentru elevi, părinți și profesori;
• desfășurarea unei ample activități educaționale cu profesorii și părinții privind dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor;
• crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes la grădiniță a copiilor mici și a copiilor nou-veniți;
• crearea unor condiții confortabile din punct de vedere psihologic pentru dezvoltarea personalității fiecărui copil;
• organizarea lucrului cu elevii grupelor de seniori și părinții acestora pe probleme de pregătire pentru școlarizare;
• dezvoltarea, pregătirea și desfășurarea orelor de grup cu elevi de toate grupele de vârstă în cadrul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Organizarea activitatilor:programul este conceput pentru 2 al anului sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii care frecventează o instituție de învățământ preșcolar; domeniul principal de activitate se extinde la grupele de seniori și pregătitoare pentru școală.

Principalele cicluri de întreținere:

• adaptarea la grădiniță;
• pregătirea pentru școlarizare.

Obiectul suportului psihologic și pedagogic: Toți participanții proces educațional.

Direcții de lucru privind suportul psihologic și pedagogic:

• Prevenirea. Particularitatea prevenirii la vârsta preșcolară este de a consolida sănătatea psihologică a copiilor în cadrul adaptării la condițiile din grădiniță și familiarizării cu condițiile sociale de viață, în crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea fizică, mentală și personală a individului.
• Diagnosticare (individual, de grup), care vizează studierea statutului psihologic și pedagogic al unui preșcolar, a calităților personale ale copiilor, a nivelului de adaptare la condițiile modificate de învățare; diagnosticul profesorilor și părinților.
• Consultanta(individual, de grup), realizat conform problemelor enunţate (părinţi, profesori).
• Munca de dezvoltare(individual, de grup), care vizează crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea personalului,potenţialul creativ şi intelectual al copiilorși oferirea de asistență individuală copiilor cu privire la problemele identificate.
• Educație psihologică și pedagogică: formarea culturii psihologice a tuturor participanților la procesul educațional, dezvoltarea abilităților de autocunoaștere și autocontrol, abilități de comunicare fără conflicte între profesori și părinți; formarea motivației pentru o poziție de viață activă și pozitivă, o atitudine conștientă față de dezvoltarea și creșterea copiilor.

Domeniul prioritar de activitate al unui profesor-psiholog:cursuri de dezvoltare, consiliere, activități educaționale.

Planul anual a fost elaborat pe baza scrisorii instructive a Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 29 1886 6 din 24 decembrie 2001.

Contingent

Vedere Activități

Formele și mijloacele preconizate

Goluri și sarcini

Sincronizare

V O S P I T A N I K I

1. Diagnosticare

Grupa de vârstă fragedă

Diagnosticul adaptării copiilor la grădiniță

Diagnosticare de screening, metode de diagnostic, interviu, chestionar, chestionare; individual și forma grupului

Studiul statusului psihologic și pedagogic al unui preșcolar, nivelul de dezvoltare mentală și personală în funcție de vârstă; Studiul trăsături comportamentale și de personalitate, determinând succesul procesului de adaptare; identificarea copiilor care se confruntă cu dificultăți de adaptare, în vederea dezvoltării și implementării în continuare a programelor de lucru pentru dezvoltare și sprijin psihologic și pedagogic.

grupa pregatitoare

Diagnosticarea pregătirii școlare

Toate grupele de vârstă

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare mentală, abilități cognitive, caracteristici personale și comportamentale (la cerere)

Pe parcursul unui an

Toate grupele de vârstă

Diagnosticarea stării emoționale a copiilor, bunăstarea psihologică în grup (la cerere)

2. Activitate de dezvoltare individuală și de dezvoltare corecțională

Toate grupele de vârstă

Dezvoltare individuală și lucru cu copiii cu dificultăți de adaptare și de învățare (în funcție de rezultatele psihodiagnosticului și de solicitarea părinților, profesorilor)

Psihogimnastică, jocuri didactice, de masă și de rol și exerciții de joc, cursuri cu ajutorul mijloacelor vizuale, muzică, basme

Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea psihică și personală a copilului, prevenirea excluziunii sociale

Pe parcursul unui an

3. Munca de dezvoltare a subgrupului

Toate grupele de vârstă

Cursuri cu copii despre dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale, comunicative ale personalității copilului

Povestea și jocuri de rol, jocuri de masă și jocuri didactice, educațional și de joacă exerciții, conversatii, exercitii cufolosind mijloace vizuale, muzica, basme

Condiționarea pentru dezvoltarea mentală și personală a copiilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă, dezvoltarea abilităților comunicare și empatie dezvoltarea potenţialului creativ şi intelectual al elevilor; psihoprofilaxieinadaptare socială.

Pe parcursul unui an

Grupa de vârstă fragedă

Cursuri cu copii de adaptare cu succes la grădiniță

grupa pregatitoare

Cursuri cu copii de pregătire psihologică și pedagogică pentru școlarizare

P E D A G O G I C H E C O L L E C T I V

1. Diagnosticare

Profesori

Diagnosticarea stilurilor de comunicare și educație pedagogică

Testare, interogare

Studiul stilurilor de comunicare pedagogică, a stării emoționale a cadrelor didactice, a calităților profesionale și personale ale cadrelor didactice pentru a-și dezvolta conștiința de sine psihologică și pedagogică, pentru a preveni epuizarea emoțională.

Diagnosticul „sindromului de epuizare”

Metoda lui A.N. Lutoshkin de analogie a culorilor emoționale

2. Munca educațională și de dezvoltare

Profesori

"Sindromul Burnout"

Prelegeri, conversații, cursuri de master, mese rotunde folosind TIC, jocuri, sesiuni de instruire, autoprezentări, sarcini creative

Creșterea nivelului de competență psihologică a cadrelor didactice; crearea unei strategii unificate pentru sprijinirea psihologica si pedagogica a copilului; ameliorează stresul emoțional

„Stiluri de comunicare și educație pedagogică”

„Trăsăturile de vârstă ale vârstei preșcolare”

„Pregătirea copiilor pentru școală”

„Comunicați cu copilul. Cum?"

"Misiunea educatorului"

„Greșeli în creșterea și educația copiilor”

3. Consultanta

Profesori

Consiliere individuală și de grup pentru profesori cu privire la: - dezvoltarea, comportamentul, educația și creșterea copiilor; - interacțiunea interpersonală a copiilor din grup; - rezolvarea conflictelor în sistemele preșcolare de relații (cu părinții, colegii, copilul); - prevenirea epuizării emoționale; - întrebări cu caracter personal; - și alte întrebări la cerere.

Conversaţie,

Creșterea nivelului de competență psihologică a cadrelor didactice; crearea unei strategii unificate pentru sprijinirea psihologica si pedagogica a copilului

Pe parcursul unui an

R O D I T E L I

1. Consultanta

Consultații individuale și de grup privind: - adaptarea copiilor la grădiniță; - vârsta și caracteristicile individuale ale copilului; - cresterea, educarea si dezvoltarea copiilor; - relatia copil-parinti; - caracter personal;

Consultație individuală, de grup, de familie; conversație, sfat

Informarea părinților despre problemele copilului, obținerea de informații și informații suplimentare despre copil; educaţia psihologică şi pedagogică a părinţilor şi pregătirea recomandărilor

Pe parcursul unui an

2. Munca educațională

Părinții elevilor de toate grupele de vârstă

Subiecte pentru întâlnirile cu părinții: Greșeli în creșterea unui copil Jocul este una dintre principalele surse de dezvoltare a copilului. Rolul mamei și al tatălui în viața unui copil Subiectele meselor rotunde: Ce să faci dacă... Secretele mele în creșterea unui copil Ce să faci cu un copil acasă?

întâlniri cu părinții in forma prelegeri, conversații, jocuri, sarcini creative, folosirea TIC. Proiectarea materialului informativ pe standuri și în colțul psihologului

Îmbunătățirea culturii psihologice a părinților în vederea creării condițiilor socio-psihologice pentru implicarea familiei în creșterea, educarea și dezvoltarea conștientă a copilului; dezvoltarea unei situaţii de cooperare şi formarea unei atitudini de responsabilitate părintească în raport cu problemele dezvoltării copilului

Părinții elevilor juniori

„Adaptare la grădiniță” „Trăsăturile vârstei” „Cum să comunici cu un copil?”

Părinții elevilor seniori

„Pregătirea pentru școală” „Trăsăturile vârstei” „Cum să comunici cu un copil?”

P E D A G O G - P S I C O L O G

1. Munca organizatorica si metodologica

Psiholog educațional

Completarea bazei de date privind suportul psihologic pentru copii de diferite vârste și categorii. Actualizarea și completarea bazei de date cu instrumente de diagnosticare. Dezvoltarea, pregătirea și implementarea: întâlniri cu părinții, prelegeri, mese rotunde, cursuri de master, activități recreative și educaționale cu copiii. Dezvoltarea, pregătirea și desfășurarea orelor de dezvoltare individuale și subgrup. Elaborarea, pregătirea și efectuarea diagnosticelor psihologice, prelucrarea datelor obținute. Dezvoltarea, completarea, pregătirea și desfășurarea orelor de curs ca parte a suportului psihologic pentru pregătirea copiilor pentru școlarizare. Realizarea de lucrări educaționale privind continuitatea între școală și grădiniță. Întocmirea concluziilor, recomandărilor, caracteristicilor.

Pe parcursul unui an

Participarea la activitatea RMO a psihologilor educaționali, vizitarea Grupului Creativ de Profesori, seminarii, mese rotunde etc. (TsPMSS Solnechnogorsk). Conducerea Săptămânii Psihologiei, Săptămâna Sănătății. Analiza literaturii științifice și practice. Gestionarea inregistrarilor; design birou, standuri. Lucrați pe tema autoeducației« Dezvoltarea personală și profesională a profesorului.

Întocmirea ciclogramei, programului și planului de lucru pentru anul universitar în curs.

Însumarea rezultatelor anului, întocmirea de rapoarte privind activitatea desfășurată; planificarea pentru anul universitar următor.

2. Munca de expert

Psiholog educațional

Participarea la lucrările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, consultații; organizarea asistenței copiilor prin trimitere către PMPK

Pregătirea materialelor

Organizarea copiilor însoțitori

Pe parcursul unui an

Pregătirea de programe de dezvoltare; Selectarea literaturii metodologice pentru a ajuta profesorii; Participarea la cursuri pentru a elabora recomandări de lucru cu copiii/grupurile individuale; Elaborarea de recomandări pentru părinți, profesori pe baza rezultatelor consilierii; Gestionarea inregistrarilor

Observarea, frecventarea cursurilor, studierea documentației

Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea copilului

Previzualizare:

CONTRACTUL CU PĂRINȚII
DESPRE CONsimțământul de a lucra

PROFESOR-PSIHOLOG CU COPIL

În conformitate cu scopurile și obiectivele Instituției de Învățământ Bugetar Municipal Nr.27, profesorul-psiholog oferă sprijin psihologic și pedagogic elevilor în următoarele domenii:

- psihodiagnostic (studiul caracteristicilor sferei emoționale și cognitive a copilului, pregătirea pentru învățare pentru școală etc.);

- munca de dezvoltare (desfasurarea de ore individuale si de grup care sa contribuie la dezvoltarea armonioasa a copilului si inlaturarea stresului emotional, dezvoltarea diferitelor abilitati si deprinderi (creative, comunicative, cognitive).

Puteți afla de la un psiholog despre metodele folosite de acesta în munca sa, despre rezultatele examenului și rezultatele activității curente de dezvoltare și, de asemenea, să refuzați (în scris) să continuați sprijinul psihologic și pedagogic al copilului dumneavoastră.

Toate informațiile personale sunt păstrate confidențiale. Fără permisiunea dumneavoastră scrisă, informațiile despre copil nu sunt furnizate terților (profesori, administrația instituției).

Datele examinării copilului pot fi folosite pentru a scrie o concluzie generalizată despre trăsăturile de dezvoltare ale copiilor de o anumită vârstă (sau grup), fără a menționa numele și prenumele copilului (sau în formă codificată). Se folosesc doar date statistice.

De asemenea, un profesor-psiholog desfășoară activități consultative și educaționale cu părinții (tutorii). Puteți solicita întotdeauna sfatul unui psiholog fixând o programare.

Dacă aveți întrebări, inclusiv controversate, puteți cere lămuriri unui profesor-psiholog sau șefului instituției.

Acest acord este întocmit în conformitate cu legislația Federației Ruse (Constituția Federației Ruse, Legea Educației, Legea Federală a Federației Ruse cu privire la Drepturile Copilului etc.), Regulamentul privind psihologia Serviciul Educație, Codul Etic al Psihologului și își asumă responsabilitatea personală a psihologului pentru respectarea drepturilor și obligațiilor convenite din partea acestuia.

Psiholog educațional:

Romashova Irina Vladimirovna______________Data_______________

Scopul principal al muncii unui profesor-psiholog este de a face viața unui copil într-o grădiniță convenabilă, confortabilă, în primul rând din punctul de vedere al psihicului copilului, al caracteristicilor individuale ale dezvoltării acestuia.

Descarca:

Previzualizare:

Un profesor-psiholog într-o grădiniță este, în primul rând, o persoană care cunoaște și înțelege profund copilul.

Scopul principal al muncii unui profesor-psiholog este de a face viața unui copil într-o grădiniță convenabilă, confortabilă, în primul rând din punctul de vedere al psihicului copilului, al caracteristicilor individuale ale dezvoltării acestuia.

Profesorul-psiholog lucrează într-o instituție preșcolară în următoarele domenii:

Prima este consultarea.

Consultații „la cerere” – orice probleme care privesc rudele copilului. Psihologul educațional îi va ajuta pe părinții copilului să găsească și să explice motivele ascunse ale unor eșecuri, acțiuni și comportamente ale copiilor. Profesorul-psiholog le va spune părinților cum să comunice cu copiii lor, astfel încât schimbările de comportament în direcția dorită să fie consolidate.

A doua direcție este diagnosticarea

Diagnosticarea planificată în funcție de vârstă este efectuată pentru a determina nivelul de dezvoltare al funcțiilor mentale superioare și starea emoțională a copilului - pentru a-l ajuta dacă există probleme. Psihicul copilului este plastic, deci unul se dezvoltă mai repede, celălalt mai lent.Pentru a-i ajuta pe copii, psihologul conduce ore de corecție și dezvoltare a jocului.

Pe lângă diagnosticele planificate, despre care s-a discutat, se fac și studii „situaționale”. De exemplu, un copil are temeri. Profesorul-psiholog cu ajutorul unor teste speciale poate identifica cauza. Un tip separat de diagnosticare efectuat de un profesor-psiholog este o evaluare cuprinzătoare a pregătirii copilului pentru școală. Părinții trebuie să fie siguri că aprofundează în toate detaliile rezultatelor sale. În primul rând, să-ți ajuți copilul. Dacă nu este pregătit pentru școală, atunci psihologul îți va spune exact la ce trebuie să fii atent.

A treia direcție este munca de corecție și de dezvoltare.

El este corector. Copiii, după cum știți, sunt toți diferiți. Un copil se dezvoltă mai repede, celălalt mai lent. Procesele mentale sunt, de asemenea, formate spasmodic. Și uneori se întâmplă ca dezvoltarea unei anumite funcții mentale să aibă nevoie de un mic impuls pentru ca asimilarea normală a cunoștințelor sau a comportamentului să se îmbunătățească. În acest scop, psihologul planifică și desfășoară cursuri de remediere cu copilul, în timpul cărora sunt utilizate programe elaborate de specialiști și includ următoarele forme de lucru:

Cursuri individuale de remediere;

Clase de corecție și dezvoltare în grup.

A patra direcție este educația psihologică și prevenirea psihologică.

Educația psihologică a părinților este profilactică, adică. caracter de avertizare. Principalul mijloc de prevenire a relațiilor în dezvoltarea copiilor este conștientizarea părinților, creșterea culturii lor psihologice și pedagogice. În acest scop, psihologul preșcolar conduce conversații tematice și consultații de grup cu părinții. Psihologul se ocupă și de crearea unui climat favorabil din punct de vedere psihologic în instituția de învățământ preșcolar. O atenție deosebită este acordată stilului de interacțiune dintre adulți și copii.

Astfel, un profesor-psiholog este prezent în grădiniță, în primul rând, pentru ca toate părțile „să respecte interesele copilului”. Munca lui, de regulă, nu este evidentă pentru părinte, dar crede-mă, copilul are nevoie de ea.

Care sunt cele mai frecvente greșelila contactarea unui profesor-psihologîntr-o instituție de învățământ?

Un profesor-psiholog într-o instituție de învățământ se ocupă în primul rând de probleme legate de învățare: memorie, atenție. Studiul personalității și caracterului se realizează numai în lumina influenței acestor caracteristici ale copilului asupra procesului de învățare și comunicare cu colegii și profesorii.

Părinții nu reușesc adesea să definească clar problema. Un psiholog nu este o iubită cu care poți vorbi mult timp despre temerile tale reale și suspecte. Mergem la medic cu o problemă foarte specifică: o durere în gât, febră mare. Iar psihologul așteaptă o formulare clară: nu poate învăța o poezie, este neatent, leneș, plângăcios.

Când veniți la o consultație individuală cu un profesor-psiholog,când vă puneți întrebarea, spuneți-ne în detaliu despre copil (toxicoză în timpul sarcinii, traumatisme la naștere, izolare/deschidere, jucării preferate, prieteni etc.) Mai departe). Cu cât există mai multe informații, cu atât ajutorul va fi mai real.

Este foarte greu să lucrezi cu părinți care își doresc prea mult de la un copil. Copilul nu poate să-și repete întotdeauna calea, abilitățile, că copilul nu are anomalii mentale, el este doar diferit!

Părinții ai căror copii sunt supuși testării psihologice adesea își fac griji că rezultatele vor deveni cunoscute de alți părinți.Una dintre normele etice profesionale ale psihologilor, una dintre poruncile lor, este confidențialitatea.Fără nume. Toate informațiile privind rezultatele testării psihologice ale copilului sunt transmise părinților în formă tipărită sau oral în timpul unei conversații individuale.

Psiholog la grădiniță

Funcția principală a unui psiholog într-o grădiniță este de a însoți dezvoltarea mentală a copiilor, de a urmări copiii cu probleme de dezvoltare și de a oferi asistență timpurie copiilor și părinților.

Practica arată că neînțelegerea de către părinți a rolului psihologului la grădiniță duce la evitare și refuzul de a se întâlni cu el.

As dori sa clarific situatia:

psiholog si psihiatru,(cu care suntem adesea comparați) au diferențe semnificative în ceea ce privește tipul de activitate.

Psihiatru - un medic care se ocupă de abaterile (tulburările) din sfera psihică a unei persoane. El poate pune un diagnostic, poate prescrie, dacă este necesar, medicamente, poate trimite la o grădină specializată.

Psiholog (copii)- un profesor care lucrează cu copii care nu au abateri în sfera mentală. El nu pune un diagnostic, dar poate face o prognoză variabilă condiționat pentru viitor. Dacă este necesar, se poate oferi să se consulte cu alți specialiști: un psihiatru, un neurolog, un logoped.

Principala metodă de lucru a psihologului este - monitorizarea dezvoltării copilului la toate etapele de vârstă, urmărirea dinamicii dezvoltării sferelor cognitive, emoțional-voliționale, personale ale copilului. Dacă este necesar, psihologul desfășoară ședințe individuale sau subgrup cu copiii cu orientare spre dezvoltare. Toate orele se desfășoară într-un mod ludic, de multe ori basmele, jocurile în aer liber, studiile psiho-gimnastice, elementele de terapie prin artă (activitate creativă) sunt folosite în lucrare. Copiii sunt de obicei foarte dornici să participe la astfel de cursuri.

Din păcate, nu este suficient să rezolvi problemele psihologice ale copiilor doar la o grădiniță, la cursuri la psiholog.

Fără interacțiunea cu părinții copilului, o astfel de muncă va fi superficială, iar dinamica pozitivă care va apărea în dezvoltarea copilului va ajunge foarte curând la nimic. Prin urmare, în primul rând, dorința părinților de a interacționa cu un psiholog, de a ajuta copilul să depășească momentele problematice, este cel mai important factor pe calea schimbării în bine.

Doar munca comună fructuoasă va da un rezultat de succes.

După cum știți, este mai bine să nu așteptați o problemă, ci să faceți totul pentru a o evita.Prin urmare, este mai bine să începeți să interacționați cu un psiholog de la o vârstă fragedă.

Începând de la vârsta copilului mic, fiecare copil intră în atenția atentă a unui profesor-psiholog, care însoțește procesul de adaptare a copilului la grădiniță. Fiind într-un grup, psihologul evidențiază copiii cu adaptare complexă, observă particularitățile dezvoltării sale neuropsihice, îl sprijină în toate modurile posibile, conduce cursuri de dezvoltare și psiho-profilactice cu un grup de copii, de obicei sub formă de jocuri în aer liber, gimnastica cu degetele.

Părinților care își înscriu copilul la grădiniță, vă recomand să treceți printr-un consult individual cu un profesor-psiholog pentru a obține informații cât mai complete despre caracteristicile copilului.

Conversația, observația, interogarea sunt metode care vor ajuta psihologul la consultație să înțeleagă și să prezică mai bine opțiunile de dezvoltare a copilului, să selecteze condițiile optime de dezvăluire a caracteristicilor sale intelectuale și personale.Le va fi util părinților să învețe să-și privească copilul din exterior și să aleagă cea mai bună strategie de creștere, bazată pe iubire și încredere necondiționată.

Previzualizare:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița „Curcubeul”

Eveniment pedagogic

„cu privire la păstrarea sănătății psihologice a profesorilor”

Psiholog educațional:

Trofimenko Natalia

Valerievna

2018

Eveniment pedagogic

pentru pastrarea sanatatii psihologice a cadrelor didactice

Ţintă:

Prevenirea încălcărilor sănătății psihologice a profesorilor.

Sarcini:

Crearea de condiții care să conducă la prevenirea sindromului de epuizare;

Transferul cunoștințelor psihologice despre sindromul de burnout emoțional, cauzele acestuia și modalitățile de depășire a acestuia;

Dezvoltarea abilităților de comunicare, sferei emoționale;

Îndepărtarea stresului emoțional;

Formarea abilităților de autocunoaștere și autodezvoltare a personalității în ansamblu.

1. Partea introductivă.

Dragi colegi. Astăzi întâlnirea noastră este dedicată unei probleme importante - păstrarea sănătății psihologice a profesorilor. Vrem să vă invităm să vă relaxați și să vă relaxați, să uitați puțin de muncă și să vă gândiți la tine, iubitul tău.

2.1. Exercițiul „Desenează un vecin”

Toți participanții stau într-un cerc. Gazda îi invită pe toți să-și schimbe locul cu vecinii, apoi să aleagă persoana care stă vizavi ca partener, formând un cuplu. Participanții sunt invitați să deseneze un portret al unui partener, dar neobișnuit: în loc de ochi - la ce îi place să se uite, în loc de nas - ceea ce îi place să miroasă, să inspire, în loc de gură - ce îi place să mănânce, în schimb de urechi - ceea ce îi place să asculte și în loc de păr - desenează sau scrie un vis prețuit. Ai la dispoziție 7-10 minute pentru a finaliza exercițiul. După ce termină portarul, fiecare își prezintă partenerul.

2.2.Conversație despre sindromul burnout

Fiecare profesie are efecte secundare. Minerii au plămânii bolnavi, călăreții și jocheii au picioarele strâmbe. Nu există nicio scăpare din asta. Ceva asemanator se intampla cu profesorii, profesorii, educatorii. Cu toți cei care trebuie să comunice constant în mod activ cu oamenii. Aceasta este o lucrare în domeniul „om-to-man”. Oamenii de știință au observat și au descoperit că munca în acest domeniu schimbă o persoană, o deformează.

Insomnie;

Un sentiment de hiper-responsabilitate și un sentiment constant de teamă că „nu va funcționa” sau „nu voi putea”;

2.3.Culoterapie.

Sesiune de terapie prin culoare (prezentare însoțită de muzică pe o tablă interactivă).

2.4. Exercițiul „Gorge” (tendința la depresie)

Profesorilor li se oferă o poză care arată defileul. Trebuie să deseneze o persoană, precum și să creeze un fundal pentru ea (cer, copaci, iarbă etc.). Desenul poate fi completat cu orice au nevoie. Aveți la dispoziție 5 minute pentru a finaliza testul. Profesorii citesc interpretarea, compară rezultatul cu desenul lor.

2.5. Exercițiul „Mașină de spălat”

Toți profesorii stau în cerc unul după altul. Sub îndrumarea liderului pe spatele persoanei din față, aceștia încep să efectueze mișcări care imită spălarea.

3. Partea finală. Rezumând.

Scopul evenimentului nostru de astăzi a fost prevenirea încălcărilor sănătății psihologice a cadrelor didactice. Să ne înconjurăm pentru a ne exprima părerea despre ultima întâlnire. (Fiecare participant își exprimă pe rând gândurile, sentimentele și senzațiile.)

Distribuirea de fișe.

După încheierea evenimentului, toți participanții primesc fișe cu recomandări pentru evitarea stresului, sindromului de epuizare.

Nu uitați să vă spuneți cuvinte încurajatoare în fiecare dimineață. Gândește-te la fericire, putere și pace. Vă doresc succes!

Literatură:

1. Klyueva N.V., Kryazheva N.L. Îndepărtăm stresul psiho-emoțional // Managementul instituției de învățământ preșcolar. 2003. Nr. 5.
2. Shepeleva L.N. Programe de antrenamente socio-psihologice. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.
3. Yazeva A.A. Stresul - nu! // Educator instituție de învățământ preșcolar. 2007. Nr. 4.

Previzualizare:

Cum se exprimă? Acum voi enumera o serie de semne care însoțesc o astfel de schimbare. Și te asculți pe tine însuți - poate ți se întâmplă ceva asemănător:

Scăderea susceptibilității, lipsa curiozității ca răspuns la ceva nou, lipsa fricii ca răspuns la pericol;

Insomnie;

Somnolență constantă și dorință de a dormi pe tot parcursul zilei;

Tonul emoțional redus, senzație de depresie;

Iritabilitate crescută la evenimente minore, mărunte;

Experimentează emoții negative pentru care nu există niciun motiv;

Sentimente de neliniște și anxietate crescută (simțirea că „ceva nu este în regulă”);

Sentiment de hiperresponsabilitate și un sentiment constant de teamă că „nu va funcționa” sau „nu voi putea”;

O atitudine generală negativă față de viață și perspectivele profesionale (cum ar fi „oricât de mult ai încerca, oricum nimic nu va funcționa”);

Simțind că munca devine din ce în ce mai grea și din ce în ce mai greu de făcut;

În mod constant, inutil, luați munca acasă, dar nu o faceți acasă;

Senzație de lipsă de valoare, neîncredere în îmbunătățire, indiferență față de rezultatele muncii;

Răceală emoțională, indiferență față de colegi și copii.

Cele de mai sus sunt semne ale unui astfel de fenomen precum epuizarea profesională. De unde vine. Există o acumulare de emoții negative. Și lucrând cu copiii (și cu părinții lor la fel), suntem în astfel de condiții încât aceste experiențe negative nu-și pot găsi manifestarea. Trebuie să rămânem mereu calmi, atenți, înțelegători, grijulii. Întotdeauna cu fața bună, pentru că copiii depind de noi. Negativul se acumulează, nu are expresie proporțională. Acest lucru epuizează resursele emoțional-energetice și personale. Ca urmare, munca devine mai dificilă. Încercăm să ne protejăm, să nu muncim din plin, să nu fim pe deplin implicați în comunicarea cu copiii, să nu empatizăm cu fiecare dintre ei, ci doar să influențăm superficial. O astfel de muncă nu este o bucurie pentru profesorul însuși și nu este utilă pentru copii și este dificil pentru colegi să facă un lucru comun cu o astfel de persoană.

Nu se întâmplă instantaneu. Acest proces începe chiar de la începutul angajării. Desigur, depinde de experiență, de timpul de lucru. Dar nu numai din asta. Din proprietățile persoanei însuși, de asemenea. Cineva suportă cu ușurință și fără efort situații stresante, în timp ce pentru cineva câțiva ani (probă de intrare în profesie) este suficient să se epuizeze. Și cineva găsește intuitiv căi de o ieșire atât de necesară, eliberând emoții negative. Fiecare profesionist cu o vastă experiență are probabil propriul „secret”, propria soluție.

Notă: „CE TREBUIE FĂCUT ŞI CE NU TREBUIE FĂCUT ÎN BURNOUT”

• NU vă ascundeți sentimentele. Arată-ți emoțiile și lasă-ți prietenii să le discute cu tine.
• NU evitați să vorbiți despre ceea ce s-a întâmplat. Profitați de fiecare ocazie pentru a vă revizui experiența singur sau împreună cu alții.
• NU lăsați sentimentele voastre de jenă să vă oprească atunci când alții vă oferă șansa de a vorbi sau de a oferi ajutor.
• NU vă așteptați ca simptomele severe de epuizare să dispară de la sine. Dacă nu iei măsuri, te vor vizita mult timp.
• Alocați suficient timp pentru somn, odihnă, reflecție.
• Fii direct, clar și sincer cu privire la dorințele tale, vorbind despre ele cu familia, prietenii și la locul de muncă.
• Încercați să mențineți o rutină favorabilă a vieții dvs. cât mai mult posibil.

Previzualizare:

Adnotare la programul de lucru

Profesor-psiholog, Trofimenko Natalia Valerievna

MBDOU d/s „Curcubeu”

(anul universitar 2017-2018).

Programul de lucru a fost elaborat pe baza programului educațional principal al grădiniței instituției de învățământ bugetar preșcolar „Curcubeu”, în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru copiii preșcolari, pe baza programului N.Yu. Kurazheva „Flower-Semitsvetik”.

Programul determină conținutul și structura activităților unui profesor-psiholog în următoarele domenii: psihoprofilaxie, psihodiagnostic, psihocorecție, consiliere psihologică, educație psihologică și sprijin pentru activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar în muncă cu copiii de la 4 la 6 ani. , părinții elevilor, profesorii, specialiștii restrânși, administrația instituțiilor de învățământ preșcolar.

Programul de lucru include organizarea suportului psihologic pentru activitățile instituției de învățământ preșcolar în principalele domenii de învățământ - socio-comunicativ, cognitiv, de vorbire, dezvoltare artistică, estetică și fizică, ca urmare, unitatea educațională, de dezvoltare și formare. se asigură scopurile și obiectivele procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar, ceea ce asigură dezvoltarea versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

Având în vedere specificul activității profesionale a unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar, un loc semnificativ este acordat prevenirii, menținerii și corectării tulburărilor de dezvoltare la copii.

Scopul programului:

Implementarea suportului psihologic și pedagogic pentru copii și familii într-o instituție de învățământ preșcolar.

Acest obiectiv este specificat în următoarele sarcini:

1. Să analizeze nivelul de dezvoltare a sferelor cognitive, comunicative, emoționale și personale ale copiilor preșcolari, gradul de stăpânire a premiselor pentru activitățile educaționale de către copii; identifica condiţiile care împiedică dezvoltarea personalităţii copilului.
2. Să promoveze dezvoltarea personală și intelectuală a elevilor, dezvoltarea abilităților lor de comunicare la fiecare etapă de dezvoltare de vârstă.
3. Construiți un traseu individual pentru a rezolva problemele identificate în dezvoltarea copilului.
4. Să promoveze dezvoltarea competenței comunicative a profesorilor în interacțiunea cu copiii preșcolari și cu părinții elevilor.
5. Să dezvolte în cadrele didactice și părinți competența de cunoștințe psihologice și pedagogice în creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

1 Activitati educative desfasurate in procesul de organizare a diverselor tipuri de activitati ale copiilor: joaca, comunicare, munca, cercetare cognitiva, productiva (picturala, constructiva etc.), muzicala, lectura.

2. Activitati educative desfasurate in momente sensibile.

3 Activitatea independentă a copiilor.

4 Interacțiunea cu familiile copiilor asupra implementării programului educațional principal al învățământului preșcolar

Suport psihologic pentru implementarea programului educațional principal al instituției de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea ariilor educaționale.

Forma de control este frecvența monitorizării de 2 ori pe an: septembrie (inițial), aprilie (final).

Muncă de corecție și dezvoltareeste planificată și realizată ținând cont de specificul echipei de copii și al copilului individual. Obiectul muncii corecționale și de dezvoltare sunt problemele din sferele cognitive, emoționale, motivaționale, voliționale, comportamentale care afectează în cele din urmă formarea calităților integrative la preșcolari și dezvoltarea copilului în ansamblu.

Corecție psihologică și pedagogicăefectuate în cazurile în care abaterile și tulburările nu sunt rezultatul unei leziuni organice a sistemului nervos central sau a unei boli psihice.

Cursurile de remediere pot fi organizate individual și de grup.Forma individuală se datorează concentrării specifice a influențelor psiho-corecționale, precum și prezenței dificultăților în comunicarea interpersonală.

Complexul de psiho-corecție include trei blocuri principale:

A) Unitatea de diagnostic

B) Bloc de corectare

C) Bloc pentru evaluarea eficacității acțiunilor corective.

Ca parte a muncii preventive

sunt utilizate metode și tehnologii moderne:

• exerciții de relaxare și psiho-gimnastică (M.I. Chistyakova, I.V. Ganicheva, E.A. Alyabyeva);
• metode de psiho-corecție de joc (G.L. Lendret și alții);
• terapie muzicală (O.A. Vorozhtseva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
• metode de terapie în basm (T.D. Zinkevich - Evstigneeva);
• jocuri cu nisip (Grabenko T.M., T.D. Zinkevich - Evstigneeva);
• introspecție, discuții, jocuri de rol, jocuri de dramatizare, sarcini creative, dramatizări.
• Tehnologii informatice de joc ale proiectului educațional rusesc „Mersibo”, Moscova.

În anul universitar 2016-2017 este planificată dezvoltarea proiectelor.

„Figets talentați”

Obiectivul proiectului : să promoveze dezvoltarea activității cognitive, gândirea logică, imaginația, artele plastice; identificarea capacității copiilor în domeniul matematicii, desenului și literaturii.

Rezultate planificate: pentru a învăța copiii abilitățile de comunicare eficientă,

Folosind programele: E.A. Alyabyeva „Dezvoltarea imaginației și a vorbirii copiilor de 4-7 ani”,

În cadrul proiectului inovator „Model de socializare pozitivă a unui preșcolar în condițiile Nordului Îndepărtat”, subprogramul „Cei mai buni din lume – copii educați”.

Proiect „Personalitate tolerantă. eu!"

Obiectivul proiectului: Crearea condițiilor pentru formarea unei atitudini tolerante față de lumea din jurul copiilor de vârstă preșcolară senior.

Participanți la proiect: părinți și copii

Rezultate planificate: pentru a învăța copiii abilități de comunicare eficientă, comunicare inter-conflict între semeni.

Folosind programele: E.K. Lyutova, G.B. Programul Monina Complex „Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii”, S.I. Seminak „Lecții de bunătate”, O.V. Zashchirinskaya „ABC-ul comunicării”, R.R. Kalinina E.O. Smirnova, S.I. Semenaka, I.A.Furmanova privind prevenirea comportamentului agresiv la preșcolari , A.M.Prikhozhan, A.I.Zakharova în lucrul cu copiii anxioși.

Previzualizare:

Proiect „Preșcolari talentați”ca parte a implementării proiectului inovator „Model de socializare pozitivă a unui preșcolar în condițiile Nordului Îndepărtat”

Zonele educaționale
Tema proiectului de inovare	„Figets talentați”
Membrii	copiii preșcolari mai mari Profesori de grădiniță, părinți
sumarul proiectului
Scopul și obiectivele proiectului.	țintă - identificarea copiilor talentați crearea condiţiilor de dezvoltare şi învăţare. Sarcini:
	Acest proiect prevede dezvoltarea copiilor talentați, identificarea eficientă a talentelor la copii, dezvoltarea și implementarea de programe bazate pe
Etapele proiectului
Cronologie de implementare	2017-2019
Rezultate asteptate:	Abilități și abilități care trebuie dezvoltate în procesul de învățare pentru a deveni un copil talentat:Abilități cognitive:deținerea unei cantități mari de informații; transferul de material învățat la material nou; stabilirea de relații cauzale; detectarea dependenței; capacitatea de a integra și sintetiza informații; sensibilitate la contradicții; utilizarea căilor alternative de căutare a informațiilor; construirea de ipoteze; curiozitate ridicată; vocabular bogat; capacitatea de a trage concluzii; capacitatea de a capta idei complexe; capacitatea de a raționa; gândire critică. Abilitati creative:capacitatea de a-și asuma riscuri rezonabile; gândire divergentă; viteza de gândire; capacitatea de a veni cu idei originale; tendința de a inventa; imaginație bogată; intuiție dezvoltată. Caracteristici ale sferei personale:conceptul de sine realist; respect pentru ceilalți; toleranță față de particularitățile oamenilor; tendință de reflecție; atitudine tolerantă la critică; perseverență în îndeplinirea sarcinilor; competitivitatea; simțul umorului; Crede în tine; motivație intrinsecă.

Previzualizare:

Proiect inovator „Joacă, învăț să fim prieteni!” ca parte a implementării proiectului inovator „Model de socializare pozitivă a unui preșcolar în condițiile Nordului Îndepărtat”

	Trofimenko Natalia Valerievna Farhiulina Lilia Marselievna
Zonele educaționale	Integrarea dezvoltării social-comunicative, cognitive, a vorbirii
Tema proiectului de inovare	„Jucând, învățăm să fim prieteni!” Prevenirea comportamentului conflictual al preșcolarilor din nordul îndepărtat.
Membrii	Preșcolari de vârstă mijlocie și mai mari cu probleme de comportament Doe profesorii
sumarul proiectului	Originile comportamentului conflictual se află adesea în copilăria timpurie, în asimilarea de către copii a tiparelor de comportament violent ale adulților și semenilor. Analiza acțiunilor agresive și incerte indică incapacitatea acestora de a rezolva în mod pozitiv situațiile conflictuale. Incapacitatea de a rezolva independent conflictul provoacă disconfort intern, stimulează sentimente negative. În condițiile Nordului Îndepărtat, o climă severă, o depresiune ușoară prelungită, îndepărtarea teritorială de alte așezări și rezidența izolata pe termen lung provoacă adesea crearea de situații de conflict. Deja la vârsta preșcolară, este necesar să le explicăm copiilor cauzele conflictelor. Este important să se formeze o pregătire psihologică pentru o rezolvare pozitivă a situațiilor conflictuale. La vârsta preșcolară, acest lucru poate fi realizat cel mai eficient printr-un sistem de exerciții psihologice sub formă de joc - activitatea de conducere a unui preșcolar.
Scopul și obiectivele proiectului.	Ţintă -formarea la copiii care locuiesc în Nordul Îndepărtat, capacitatea de a rezolva pozitiv situațiile conflictuale. Sarcini: Formarea conceptului de conflict în rândul preșcolarilor(în termeni cognitivi), Dezvoltă o relație pozitivă cu tine și cu ceilalți(într-un mod emoțional); Predarea modalităților de a demonstra cooperarea în conflicte, utilizarea adecvată a diferitelor metode psihologice de interacțiune și rezolvare a conflictelor - cerere, sfat, acord, lot etc.(în termeni comportamentali)
	Acest proiect prevede socializarea pozitivă, identificarea socială eficientă a copiilor, dezvoltarea și implementarea programelor bazate pe
Etapele proiectului	Pregătitor (analiza orientată către probleme, fundamentarea relevanței, căutarea informațiilor, studiul literaturii de specialitate, selecția diagnosticelor). Proiectare (planificarea muncii, intocmirea unui program de lucru, determinarea si analiza suportului de resurse, monitorizare). Implementarea proiectului (organizarea procesului de implementare a proiectului). Control și evaluare (stabilirea conformității rezultatului proiectului cu planul inițial, evaluarea gradului de eficacitate a proiectului).
Cronologie de implementare
Rezultate așteptate: rezultate-produse și efect social	Rezultate - produse 1. Elaborarea și aprobarea unui program corecțional și de dezvoltare compilator pentru formarea capacității de a rezolva pozitiv situațiile conflictuale. 3. Desfăşurarea de consultări pe problema rezolvării conflictelor pentru părinţi 3.Aprobarea instrumentelor de diagnostic pentru dezvoltarea socială și comunicativă. Rezultate – efecte Indicatori de schimbare: În domeniul cunoașterii:conștientizarea de către copil a scopurilor și motivelor propriilor acțiuni și acțiunilor altei persoane Înțelegerea cauzelor conflictului. Conștientizarea modalităților posibile de rezolvare a conflictului și consecințele lor pentru sine și pentru ceilalți În domeniul relațiilor:capacitatea de a autoregla stările emoționale și relațiile cu ceilalți. Manifestarea receptivității emoționale, capacitatea de a empatiza. În domeniul interacțiunii:prezența unui cadru pentru rezolvarea pozitivă a conflictului; stăpânirea strategiei de egalitate a posturilor; flexibilitatea utilizării adecvate a diverselor tehnici și metode de interacțiune în conflict.

Previzualizare:

Ce se află în spatele comportamentului „rău”?

Se întâmplă ca un copil să demonstreze în mod regulat un comportament negativ: nesupunere ostentativă, agresivitate fizică sau verbală, cruzime, abuzuri de abilitățile sale.

Trei lucruri trebuie făcute în același timp.

1. Identificați posibilii factori care determină comportamentul copilului și începeți să îi schimbați.

2. Creați o atmosferă de îngrijire, înțelegere, sprijin și încurajare acasă sau într-un grup de grădiniță, astfel încât copiii să nu aibă nevoie să demonstreze un comportament sfidător.

3. Interveniți constructiv în situațiile în care copiii se comportă prost, corectați un astfel de comportament, predați abilități de autocontrol și respect de sine.

Fiecare comportament rău are un motiv, deși uneori poate fi greu de găsit.

Comportamentul rău „funcționează” și copilul obține ceea ce își dorește (jucărie, atenție).

Comportamentul rău poate fi „normal” – tipic pentru ceea ce vede un copil acasă.

Comportamentul rău poate fi o modalitate de a exprima furia, frica sau alte emoții. Copilul pur și simplu nu cunoaște modul corect de exprimare.

Pierderea controlului poate fi cauzată de factori fizici, cum ar fi alimentația precară, sănătatea precară, alergiile, autismul sau întârzierile de dezvoltare.

Copiii se simt neputincioși, inutil și își afirmă puterea și corectitudinea.

Copiii nu știu altă modalitate de a obține ceea ce își doresc.

Înțelegerea poate fi principala modalitate de a ajuta un copil.

O strategie eficientă pentru a-i ajuta pe copiii care manifestă un comportament negativ este de a le oferi încredere în sine. Copiii ar trebui să poată face propriile alegeri, să-și asume conducerea și responsabilitatea. Este important ca copiii să fie luați în serios și să li se atribuie sarcini dificile.

O altă modalitate de a preveni comportamentul rău este de a le spune copiilor ce se așteaptă de la ei. Ar trebui să pregătești copiii pentru succes și să nu-i prinzi de greșeli și să-i educi cu privire la negarea comportamentului lor.

Cel mai puțin eficient mod de a răspunde este pedeapsa.

Majoritatea copiilor care manifestă un comportament negativ se simt deja demoralizați și slabi. Pedeapsa nu face decât să le exacerbeze sentimentele, să le agraveze reacția față de profesor, să ducă la rivalitate între copil și adult în loc de încredere și respect.

____________________________________________________________________________________________

Previzualizare:

Cum și pentru ce să lăudăm copilul?

Cu toții vrem să fim observați și lăudați.Ce vrea copilul, care îți înmânează un desen pe care tocmai l-a finalizat și întreabă: „Frumos?” Poate că se simte nesigur, sau are o stimă de sine scăzută, sau dorește să stabilească contact, sau caută confirmarea corectitudinii acțiunilor sale sau...

Poate spune doar: „Bravo, frumoaso”? Așa procedăm de cele mai multe ori. De cele mai multe ori, acest lucru nu este ceea ce ar trebui să faci.

Deci, copilul arată imaginea pe care tocmai a desenat-o.

Dvs. (luând în considerare cu interes sincer, cu aprobare în glas):

„Ai desenat aici o casă mare... pe horn iese fum gros... și mai jos văd ceva albastru, mai e un loc gol...”

Când produsele activităţii copilului se întâlnesc astfel de fara evaluareCând se arată atenția la detalii, copilul tinde să uite întrebarea inițială și devine conștient de acțiunile sale. Puteți auzi cum copilul preia cuvintele unui adult, se alătură conversației și comentează despre desen: „Am trei ferestre aici - una pentru mama, a doua pentru tata, iar aceasta este pentru mine și Tuzik. Și aici este râul meu. Va fi o mașină, încă nu am avut timp să desenez, acum voi desena ... ”Gândește-te la aceste cuvinte, simți cum se schimbă starea copilului. Dacă la început a existat o dependență de cuvântul unui adult, atunci în cursul conversației copilul nu numai că a primit aprobarea dorită, ci și-a simțit un interes informal, s-a impus în realizările sale, s-a alăturat comunicării și a văzut perspectiva acțiunilor lui.

Acum copilul este liber și își evaluează propria muncă.

Ți s-a părut, ca întotdeauna, prea lung?

Folosește uneori o frază scurtă: „Nu este ceea ce cred eu că este frumos, ci ceea ce crezi tu despre desenul tău”.„Ceea ce contează este ceea ce crezi.”

Alt exemplu:

- Uite ce fac.

Te joci cu lut.

- Ce ar trebuii să fac?

- Poti face orice doresti.

- Bine, voi face o pasăre.

- Te-ai decis să faci o pasăre.

Sculptează cu sârguință, în cele din urmă ridică mâna cu o pasăre sculptată.

- Iti place?

- Ai încercat foarte mult.

În cele din urmă, ceea ce contează este ceea ce gândim.

_____________________________________________________________________________

L.V. Svirskaya „76 de rețete pentru o comunicare adecvată cu un copil”.

ACADEMIA RUSĂ DE EDUCAȚIE
CENTRUL DE CERCETARE PENTRU FAMILIE ȘI COPILĂRIE
CENTRUL COPIILOR FOAMEI

Psiholog la grădiniță Orientări pentru munca unui psiholog practic

Sarcinile și funcțiile unui psiholog la grădiniță

Un psiholog într-o grădiniță este, în primul rând, o persoană care cunoaște și înțelege profund copilul, care înțelege nu numai tiparele generale și caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor, ci și variațiile individuale ale acestor trăsături. În calitate de specialist în psihologia copilului, trebuie cel puțin în termeni generali să se orienteze în psihologia adulților, să înțeleagă și să evalueze poziția adulților în raport cu copilul și să analizeze activitățile lor comune.

Principalele funcții ale unui psiholog într-o instituție preșcolară sunt legate de protecția sănătății fizice și psihice a copiilor, cu crearea unor condiții care să contribuie la bunăstarea lor emoțională și să asigure dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecărui copil. . Implementarea acestor funcții necesită efectuarea unui număr de tipuri de muncă conexe, atât direct cu copiii, cât și cu părinții acestora și personalul grădiniței.

Succesul muncii psihologului depinde în mare măsură de locul pe care acesta îl va putea ocupa în echipă, de relația sa cu șeful și cu restul personalului grădiniței. În niciun caz nu ar trebui să caute să înlocuiască conducerea, sarcina lui este să acționeze ca un consultant competent și binevoitor, ale cărui recomandări sunt realizate datorită autorității sale personale și calificărilor recunoscute. Pentru a dobândi o astfel de autoritate, este necesar să se desfășoare sistematic educația psihologică a echipei, să se convingă colegii prin însăși activitatea lor de importanța cunoștințelor psihologice pentru îndeplinirea cu succes a atribuțiilor lor.

Sarcinile unui psiholog la grădiniță pot fi împărțite în două grupuri. În primul rând, el trebuie să participe la procesul educațional în ansamblu, să lucreze spre „psihologizarea acestuia”. O mare importanță se acordă aici educației psihologice a personalului grădiniței și a părinților: transferul de cunoștințe despre psihologia copiilor, despre caracteristicile lor de vârstă, cele mai bune modalități de organizare a comunicării între un adult și copii și comunicarea între copii de diferite vârste, principiile organizării grupurilor de copii etc. Desigur, educația psihologică nu poate fi limitată la informații generale despre psihologia copilului: trebuie să se bazeze pe rezultatele studierii caracteristicilor specifice unei anumite grădinițe și ale personalului acesteia, să țină cont de tradițiile naționale și de condițiile locale, de calificările personalului și de stilul individual de muncă al educatorilor, originalitatea copiilor și a părinților acestora.

Al doilea grup de sarcini este mult mai complex și divers, este asociat cu munca individuală cu copiii și ar trebui să ajute la luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale acestora în procesul educațional. Cu ajutorul observației și tehnicilor de diagnostic adecvate, psihologul trebuie, în procesul unui studiu îndelungat al fiecărei grupe a grădiniței, să determine caracteristicile relației dintre profesor și copii și copiii între ei, precum și să evalueze calitățile psihologice individuale ale copiilor individuali și nivelurile lor de dezvoltare mentală. Rezultatul unei astfel de lucrări ar trebui să fie recomandări pentru educatori și părinți, inclusiv cu privire la diferențierea educației și a creșterii și, în unele cazuri, dezvoltarea unor metode de lucru corectiv cu copiii. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că un psiholog nu poate și nu trebuie să îndeplinească funcții legate de competența de medicină și pedagogie specială. El recomanda doar, daca este cazul, sa se adreseze specialistului corespunzator - un medic pediatru, un psihoneurolog infantil, un defectolog, un logoped - sau el insusi ii atrage spre consultatie.

Acest - al doilea - grup de sarcini include, de asemenea, o funcție atât de importantă a psihologului, precum determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală și efectuarea unei lucrări corective adecvate. În același timp, deși formarea pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare este în mod tradițional considerată una dintre cele mai importante sarcini ale educației preșcolare, un psiholog trebuie să țină cont de faptul că această sarcină nu este nici singura, nici măcar cea mai importantă în activitate. În toate circumstanțele, cel mai important lucru este să asigurăm bunăstarea emoțională și cea mai bună dezvoltare generală posibilă a copilului.

PARTICIPAREA UNUI PSIHOLOG LA PROCESUL EDUCAȚIONAL

Educația psihologică a personalului didactic și a părinților

Formele de lucru asupra educației psihologice sunt diverse: este vorba de prelegeri și convorbiri susținute la ședințe metodologice și ședințe părinți-profesori, consultări de grup și individuale, pregătire de memorii, selectarea și distribuirea literaturii psihologice și psihologico-pedagogice etc. Începând să lucreze într-o instituție pentru copii, psihologul trebuie în primul rând să spună personalului și părinților despre funcțiile și sarcinile sale, să dea o idee despre ce fel de ajutor poate oferi. Trebuie clarificat faptul că psihologia copilului nu este o ramură a medicinei - studiază tiparele dezvoltării normale a copilului, iar sarcina principală a psihologului este să asigure o astfel de dezvoltare, să creeze condițiile necesare pentru aceasta. Acest lucru va elimina imediat o atitudine negativă sau inadecvată față de psiholog și va stabili parteneriate cu participanții adulți la procesul educațional. Subiectele prelegerilor, conversațiilor, consultațiilor pot varia în funcție de condițiile specifice, dar unele dintre ele pot fi recomandate pentru orice instituție pentru copii. Iată un exemplu de listă a acestora:

1. Rolul proprietăților naturale ale copilului, condițiile vieții și ale creșterii sale în dezvoltarea psihică;

2. Caracteristicile psihologice ale copiilor din diferite grupe de vârstă preșcolară;

3. Crizele de dezvoltare legate de vârstă și condițiile favorabile rezolvării cu succes a acestora;

4. Valoarea de dezvoltare a diferitelor tipuri de activități pentru copii - jocuri, desen, design etc.;

5. Influența relațiilor de familie asupra dezvoltării psihice a copilului;

6. Crearea condițiilor pentru bunăstarea emoțională a copilului;

7. Caracteristici ale abordării copiilor „dificili”;

8. Adaptarea copilului la instituția copiilor.

Această listă ar putea fi, desigur, continuată. Dar principalul lucru nu sunt subiectele conversațiilor în sine, ci ideea vieții și dezvoltării copiilor, pe care psihologul încearcă să o transmită educatorilor și părinților. Este necesar să convingem toți participanții la procesul educațional că copilul nu se pregătește doar pentru o viață viitoare, ci trăiește deja, iar cea mai importantă datorie a adulților este să facă această viață cât mai plină de sânge și fericită. (Acest lucru nu înseamnă deloc că adulții ar trebui să-și răsfățe copiii întotdeauna și în orice, să se îndrepte spre orice dorințe, adesea nerezonabile și chiar imposibile.)

Succesul în dezvoltare depinde în mare măsură dacă educatorii vor putea renunța la schema obișnuită cu una, singura cale corectă de dezvoltare, care este determinată rigid de lista slabă de tipuri de activități pentru copii care există în instituțiile copiilor noștri (presupunea oferind „cuprinzătoare „și chiar personalitate de dezvoltare „armonioasă”. Psihologul trebuie să aibă în vedere că există o largă compensare reciprocă între influența dezvoltării diferitelor tipuri de activități ale copiilor, și cele care pot fi mai bine organizate de către adulți și spre care copilul însuși este mai înclinat ar trebui încurajate.

La un moment dat, remarcabilul psiholog sovietic L.S. Vygotsky a spus că educația la vârsta preșcolară diferă de educația școlară prin faptul că copilul învață conform programului nostru doar în măsura în care devine propriul său program. Arta psihologului constă tocmai în a ajuta educatorii și părinții să transforme programul de educație și creștere al copilului lor în al său. Iar calea principală pentru aceasta este implicarea copilului în forme de activitate care sunt accesibile și interesante pentru el, care variază în funcție de vârsta, individualitatea copilului și sunt în mare măsură determinate de experiența, cunoștințele și aptitudinile unui adult.

Care sunt realizările centrale ale dezvoltării mentale la vârsta preșcolară? Cel mai mare cercetător al copilăriei preșcolare A.V. Zaporozhets a arătat că formele figurative de cunoaștere (percepție, gândire vizual-figurativă, imaginație) și emoții sociale (empatie, dragoste pentru oamenii apropiați, bunăvoință față de semeni) ar trebui atribuite unor astfel de realizări. Alături de aceste formațiuni, copiii ar trebui să dezvolte și multe alte calități psihologice necesare pentru tranziția lor cu succes la școală, în special, forme elementare de gândire logică, capacitatea de a-și organiza comportamentul și de a-l controla în mod arbitrar.

Umanizarea muncii educaționale

Una dintre sarcinile cele mai importante ale unui psiholog este să facă tot posibilul pentru a asigura o umanizare reală a muncii educaționale din grădiniță, să înlocuiască orientarea obișnuită a personalului către implementarea programelor cu o orientare către copil, bunăstarea acestuia, nevoi si interese. O astfel de tranziție este extrem de dificilă în contextul orelor generale de grup, înseamnă, în primul rând, respingerea modelului disciplinar de educație și trecerea la un model orientat spre personalitate. Psihologul trebuie să caute și să sugereze conducerii grădiniței modalități de schimbare a organizării vieții copiilor în grup. Așadar, este indicat să le împarți în subgrupe, astfel încât în ​​momentul în care se ține o lecție cu unul dintre subgrupe, restul copiilor să poată alege în mod liber orice activitate care este atractivă pentru ei (joaca, construiește, desenează) .

Ce face un psiholog la grădiniță?

Toți părinții știu bine ce ar trebui să facă un medic pediatru, logoped, educator și profesor de școală pentru un copil. Această listă are nevoie și de un psiholog pentru copii? Și dacă da, prin ce se deosebește un psiholog copil de alți specialiști? Să încercăm să răspundem la aceste întrebări.

Un psiholog pentru copii nu trebuie confundat cu un psihiatru, cu un neuropatolog sau cu orice alt medic - aceasta nu este o specialitate medicală. Psihologul copiilor nu diagnostichează, nu scrie rețete. El nu se ocupă de starea organelor interne și de aspectul copilului, ci de problemele altor copii. Lista problemelor copiilor este foarte extinsă și depinde direct de vârstă.

Un psiholog pentru copii este un specialist care îi ajută pe adulți să înțeleagă ce se întâmplă cu copilul lor și cu ei. Psihologul lucrează cu starea actuală a copilului și a părintelui, efectuează diagnostice primare, pune întrebări despre situația de viață și structura familiei. În procesul de comunicare, psihologul ajută părintele (profesor sau copil) să-și dea seama de problema, să înțeleagă cauzele acesteia și să găsească o soluție.

Activitatea unui psiholog preșcolar se adresează direct copiilor, dar pentru o mai mare eficiență, în ea sunt incluși și alți participanți la procesul educațional - profesori și părinți implicați în rezolvarea problemelor copiilor. Psihologul le oferă sfaturi profesionale cu privire la lucrul cu copilul și le oferă sprijin.

Problemele care nu intră în competența profesională a unui psiholog se rezolvă prin transmiterea unei cereri de lucru cu un copil și familia acestuia către alți specialiști de un anumit profil (logoped, medic, servicii sociale etc.)

Părinții ai căror copii sunt supuși testării psihologice adesea își fac griji că rezultatele vor deveni cunoscute de alte persoane. Să știți că unul dintre standardele etice profesionale ale psihologilor este confidențialitatea. Fără nume. Toate informațiile despre rezultatele testării psihologice ale copilului sunt transmise părinților oral (sau în scris) în timpul unei conversații individuale.

Intrarea în instituția de învățământ preșcolar semnează părinții (reprezentanții legali).CONsimțământul pentru sprijinul psihologic al copilului . Părinții au dreptul de a refuza sprijinul psihologic al copilului la grădiniță. În acest caz, munca cu copilul este posibilă numai după ce părintele se adresează personal la psiholog sau la șeful instituției de învățământ preșcolar, având eliberat un nou document de sprijin psihologic.

Scopul muncii unui psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar - păstrarea și întărirea sănătății psihologice a copiilor, dezvoltarea lor armonioasă în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și acordarea la timp a asistenței copiilor, părinților și cadrelor didactice în rezolvarea problemelor psihologice de dezvoltare care apar în diverse situații de viață.

Sarcini

• Identificarea cauzelor încălcărilor dezvoltării emoționale - personale și cognitive a copiilor printr-un examen diagnostic;
• Depășirea încălcărilor în dezvoltarea copilului, dezvoltarea și implementarea programelor individuale de corecție și dezvoltare
• Prognoza consecințelor periculoase ale unei anumite situații dificile, dacă nu este elaborată în mod competent pedagogic și psihologic
• Sprijin psihologic pentru copii în perioada de adaptare la instituția de învățământ preșcolar și cei care se află în situații dificile de viață;
• Suport psihologic pentru copiii grupelor pregătitoare, pregătire pentru școală, urmărirea dinamicii de dezvoltare
• Asistență în dezvoltarea personalității copiilor în procesul de creștere, educare și socializare a acestora;
• Oferirea de consiliere părinților și profesorilor
• Îmbunătățirea culturii și competențelor psihologice și pedagogice a adulților implicați în creșterea copilului

Se urmărește activitatea unui psiholog preșcolar pentru toți participanții la procesul educațional:

1. Acordarea de asistență psihologică copiilor:

• Diagnosticul psihologic
• Munca de dezvoltare
• Sprijinul psihologic al copilului

2. Cooperarea cu părinții în rezolvarea problemelor psihologice ale copiilor:

• Consultanta in dezvoltare
• Informarea cu privire la rezultatele diagnosticului psihologic și a muncii de dezvoltare
• Educație psihologică privind creșterea și dezvoltarea copiilor

3. Cooperarea cu profesorii și alți specialiști în rezolvarea problemelor psihologice ale elevilor:

• Consultarea și informarea cadrelor didactice cu privire la problemele psihologice ale educației și dezvoltării;
• Educație psihologică
• Interacțiunea cu alți specialiști

4. Consilierea administrației cu privire la rezultatele analizei datelor de screening psihologic și alte aspecte

Ce face un psiholog la grădiniță?

Grupă de vârstă	Ce face un psiholog?
I grupa de juniori (23 de ani)	sprijinirea procesului de adaptare, monitorizarea stării psiho-emoționale a copilului menţinerea unei fişe de adaptare împreună cu profesorul de grup şi asistenta jocuri cu copiii, conversații, exerciții pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional consultatii cu parintii privind adaptarea copilului consultări cu cadrele didactice ale grupei privind normalizarea perioadei de adaptare
grupa II juniori (34 ani)	diagnosticarea individuală a nivelului de dezvoltare a copilului (conform observațiilor, la solicitarea profesorilor și părinților). Se efectuează în scopul detectării precoce a abaterilor în dezvoltare consultații individuale cu părinții cu privire la rezultatele diagnosticelor, recomandări pentru dezvoltarea copilului.
grupa mijlocie (45 ani)	consultări cu profesorii grupului privind organizarea muncii individuale suplimentare cu copilul diagnosticul individual al nivelului de dezvoltare al copilului la solicitarea unui logoped pentru PMPK
grup de seniori (5 - 6 ani)	diagnosticarea individuală a copilului la solicitarea profesorilor sau a părinților. consultații individuale cu părinții cu privire la rezultatele diagnosticului.
grup de seniori (5 - 6 ani)	diagnosticul individual al nivelului de dezvoltare al copilului. consultații individuale cu părinții cu privire la rezultatele diagnosticului. consultări cu profesorii grupului privind organizarea muncii individuale suplimentare cu copilul ore de corecție și dezvoltare cu copii (individual sau în grupuri mici de 3-4 copii)
grupa pregatitoare (6 - 7 ani)	diagnosticarea individuală aprofundată a nivelului de dezvoltare a copilului (în cazul în care copilul a arătat rezultate insuficiente într-un mod de grup). consultări cu profesorii grupului privind organizarea muncii individuale suplimentare cu copilul desfășurarea orelor cu copiii în pregătirea școlii
grupa pregatitoare orientare compensatorie pentru copiii cu retard mintal (6 - 7 ani)	diagnosticarea de grup a nivelului de dezvoltare a premiselor pentru activitățile de învățare diagnosticul individual aprofundat al nivelului de dezvoltare al copilului. consultații individuale cu părinții în urma rezultatelor diagnosticului. consultări cu profesorii grupului privind organizarea muncii individuale suplimentare cu copilul ore de corecție și dezvoltare cu copii în pregătire pentru școală (individual sau în grupuri mici de 3-4 copii) diagnosticul final al pregătirii școlare a copiilor

Activitățile psihologului instituției de învățământ preșcolar se desfășoară în următoarele domenii:

Diagnosticul psihologic

Educational Muncă

Documentație organizatorică și metodologică documentatie de lucru