Portal educațional. Care este rolul părinților (reprezentanților legali) în punerea în aplicare a condițiilor statului federal înainte? Familiile ar trebui să fie direct implicate în activități educaționale? Metode de implicare a părinților în viața de grădiniță

Descarca:

Previzualizare:

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂRĂDINIȚA № 32 „ROSINKA” A PENTRU DEZVOLTARE GENERALĂ A DISTRICTULUI MUNICIPAL ȘCHELKOVO AL REGIUNII MOSCOVA

„INTERACȚIA FAMILIEI ȘI A DOELOR ÎN EDUCAȚIA ȘI EDUCAȚIA COPIILOR PREȘCOLARI MODERNI”

Întocmită de educatoare

Petrova Natalia Iurievna

Schelkovo

2015

În conformitate cu noua lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”, una dintre principalele sarcini cu care se confruntă o instituție preșcolară este „interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a personalității copilului”. A fost elaborat un nou standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO), care răspunde noilor cerințe sociale și în care se acordă multă atenție lucrului cu părinții.

Obiect de studiu: interacţiunea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familiile elevilor.

Subiect de studiu: forme de cooperare între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie în creşterea şi educarea preşcolarilor.

Scopul studiului: să identifice forme eficiente și noi de lucru cu părinții privind creșterea și educația copiilor preșcolari.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, am identificat sarcinile principale:

1) Studiază familia, din punctul de vedere al mediului cel mai apropiat al elevului.

2) Dezvăluie sarcinile, conținutul, metodele de lucru ale instituției de învățământ preșcolar cu părinții.

3) Descrieți rolul familiei în creșterea și educația unui preșcolar.

4) Selectați formele de oportunități potențiale pentru familie.

Relevanţă tema luată în considerare în etapa actuală a științei pedagogice este relevată de definițiile muncii de cercetare: obiect, subiect, scop și sarcini.

Metode de cercetare:

1) Analiza literaturii științifice și pedagogice.

2) Conversația cu părinții

3) Observarea

4) Analiza interacțiunii cu familiile preșcolarilor.

Vârsta preșcolară este perioada formării efective a personalității și a mecanismelor comportamentale. Aceasta este vârsta la care pregătirea pentru maturitate este în plină desfășurare. Când dorințele copilului sunt acoperite de experiență socială, cu alte cuvinte, se realizează că „este posibil” sau „este imposibil”. Și așa s-a întâmplat

că rolurile principale în arborele educaţiei sociale a copiilor sunt jucate de două ramuri: familia şi grădiniţa.

Familia pentru un copil este atât locul nașterii sale, cât și habitatul principal. Grădina este un tip special de colectiv care joacă rolul principal, pe termen lung, în educație.

Nu există altă instituție de acest fel, cu excepția instituției familiei, care predetermina atât de exact tiparele de formare a viitoarei persoane. În spatele problemelor comportamentale, particularitățile relațiilor dintre copii, adulții sunt vizibili - viziunea lor asupra lumii, poziția lor, stereotipurile lor comportamentale.

Relațiile de familie joacă un rol important în dezvoltarea mentală și personală a copilului. Mai mult e V. A. Sukhomlinsky a spus:

„Ideea principală și scopul vieții de familie este creșterea copiilor. Școala principală de educație este relația dintre soț și soție, tată și mamă. Copilul învață urmând exemplul părinților săi. Dar nu uitați de generația mai în vârstă, pentru că copilul subliniază experiența socială a comunicării cu bătrânii urmărind comunicarea mamelor și a taților lor cu rudele mai în vârstă, adică cu bunicii. Dacă părinții sunt conștienți de toată responsabilitatea care le este încredințată pentru creșterea copilului, ei respectă opinia membrilor mai mari ai familiei, părinții preșcolarilor preiau preocuparea principală pentru creșterea copiilor, fără a transfera responsabilitatea asupra bunicilor sau a unei instituții preșcolare. Dar realizând că educația într-o instituție preșcolară este importantă și pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului, ei încearcă să stabilească cerințe uniforme în familie și public.

creşterea. Sarcina instituției de învățământ preșcolar este mai degrabă pedagogică - aceasta este formarea, pregătirea pentru școală, dar nu trebuie să uităm nici de educație. Adică atât părinții, cât și educatorii-profesori devin mediul cel mai apropiat al copilului. Dar educatorii au avantajele lor, iar părinții le au pe ale lor. De exemplu,

în educaţia emoţională, sexuală, în introducerea copilului în sport, posibilităţile familiei sunt mult mai mari decât posibilităţile grădiniţei. Dar grădinița este calificată să ofere instruire, dezvoltarea abilităților creative și multe altele. Dacă încep să crească și să educe copii

independent unul de celălalt, atunci este puțin probabil să se obțină rezultate pozitive. Prin urmare, familia și instituția de învățământ preșcolar trebuie să găsească un teren comun, trebuie să dezvolte cerințe uniforme pentru creșterea copilului. Inițiativa de a stabili cooperarea ar trebui să vină de la profesor, întrucât el

pregătit profesional pentru munca educațională și, prin urmare, înțelege că succesul său depinde de consecvență, continuitate în creșterea copiilor.

Copiii sunt viitorul nostru. Copiii fericiți și deștepți sunt cheia unei societăți fericite și înțelepte în țara noastră. Lucrul cu părinții este o muncă minuțioasă în care este necesară stabilirea contactului cu părinții. În primul rând, după ce le-a câștigat încrederea, studiați familia în care este crescut copilul, implicați-i în cooperare cu instituția de învățământ preșcolar, în timp ce desfășurați educația pedagogică a părinților. În primul rând, este foarte important să câștigi încrederea părinților, deoarece aceștia trebuie să-și îndrume copiii cu încredere către grădiniță. Ei trebuie să știe cu siguranță că angajații instituției de învățământ preșcolar au o atitudine pozitivă față de copil. Pentru a face acest lucru, părinții ar trebui să simtă competența profesorului în materie de educație, dar principalul lucru este să-l aprecieze.

calități personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

O astfel de încredere nu se întâmplă de la sine: educatorul o câștigă cu o atitudine bună, indiferentă față de copil, capacitatea de a cultiva în el bunătatea, generozitatea și mila. De asemenea, comunicare culturală, tact și

informații colective, individuale și vizuale.

Întâlnirile colective ale părinților pot fi atât tradiționale, cât și netradiționale, zile porți deschise, sărbători, sesiuni de pregătire, cursuri de master, ateliere, jocuri de rol, mese rotunde, conferințe, concursuri, proiecte pedagogice de familie, concursuri, chestionare, testare, sufragerie pentru părinți , întâlniri cu părinții, jurnale orale, excursii, excursii, activități comune de petrecere a timpului liber (vizite la teatru, muzeu etc.), etc.

Vizual și informațional: expoziții de lucrări pentru copii, colț muzical și poetic, bibliotecă pentru părinți, colț scurt de informare, colț foto, revistă orală, „Fereastra” - știri foarte scurte etc. Individual - consultații - „Cutie poștală”. Dacă părinții nu au timp să vină și să vorbească direct cu profesorul, acesta poate cu calm

în timpul liber, scrieți o întrebare pe hârtie și puneți-o în ea; și în lumea modernă, se poate folosi e-mailul, unde părinții își pot trimite întrebările și dorințele non-stop, o linie de asistență, analiza situațiilor pedagogice, conversații , consultatii, vizite

familii, sarcini pentru părinți, cluburi pentru părinți, o mini-biblioteca, publicația ziarului „ZhZD - viața copiilor minunați”, etc. Aș dori să precizez că este foarte important ca copiii să vadă că părinții lor sunt interesați în realizările lor, sărbători și adesea participă la ele înșiși. Este la fel de important să vezi

că părinții ajută grupul, și nu numai pentru că ei insuflă dragostea pentru muncă prin exemplul personal, ci și le insuflă un sentiment de mândrie în părinții lor, câtă dragoste are un copil pentru tata sau mama când spune: „Acesta este tatăl meu agățat un raft” sau „Uite mama mea

pictat această floare pe perete.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, o grădiniță este obligată să:

Informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului despre obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre Program, și nu numai familia, ci și toate persoanele interesate implicate în activități educaționale;

Asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;

Crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale;

Sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora;

Asigurarea implicării familiilor în mod direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei;

Crearea condițiilor pentru ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional, precum și să discute problemele legate de implementare cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.

Căutarea de noi forme de lucru cu părinții este întotdeauna relevantă. Sarcini prioritare în lucrul cu familia:

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și implicarea părinților într-un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului, instituțiile de învățământ preșcolar lucrează în trei domenii:

Lucrarea cu părinții la grădiniță este planificată din timp pentru a cunoaște bine părinții elevilor lor. Prin urmare, este necesar să se înceapă lucrul cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției acestora și a așteptărilor de la șederea copilului la grădiniță. Se efectuează întrebări, conversațiile personale pe această temă ajută la organizarea corectă a muncii, la eficientizarea acesteia și la alegerea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

Căutarea de noi forme de lucru cu părinții este întotdeauna relevantă. Grădinița noastră desfășoară o muncă sistematică și intenționată cu părinții, în care sunt rezolvate următoarele sarcini prioritare:

Stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;

Combinarea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;

Crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, interese comune, sprijin emoțional reciproc;

Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților;

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și implicarea părinților într-un singur spațiu de dezvoltare a copilului din instituția de învățământ preșcolar, se lucrează în trei direcții:

1. Lucrați cu echipa DOE pentru a organiza interacțiunea cu familia, familiarizați profesorii cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții.

2. Creșterea culturii pedagogice a părinților.

3. Implicarea părinților în activitățile instituției de învățământ preșcolar, lucru comun privind schimbul de experiență.

Grădinița de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil, să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Lucrarea cu părinții în grădinița noastră este planificată din timp pentru a cunoaște bine părinții elevilor lor. Prin urmare, ne începem munca cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției acestora și a așteptărilor de la șederea copilului la grădiniță. Efectuăm un sondaj, conversațiile personale pe această temă ajută la organizarea corectă a muncii, la eficientizarea și alegerea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

Pe lângă formele tradiționale de muncă ale instituției de învățământ preșcolar și ale familiei, se folosesc în mod activ forme și metode inovatoare de muncă:

- „Masa rotunda” pe orice subiect;

Expoziții tematice;

Examinare socială, diagnostice, teste, sondaj pe orice temă;

Consultanță de specialitate;

Întâlniri sportive în familie;

Helpline, helpline;

Cursuri deschise pentru vizualizarea părinților;

Concurs de talente în familie;

Zi deschisa;

site-ul DOW

Avantajele noului sistem de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie sunt incontestabile;

Aceasta este o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii.

Aceasta este o relatare a individualității copilului.

Aceasta este consolidarea legăturilor intra-familiale,

Aceasta este o oportunitate de implementare a unui program unificat de creștere și dezvoltare a copilului în instituția de învățământ preșcolar și în familie.

Aceasta este o oportunitate de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale.

Profesorul, după ce a determinat tipul de familie al elevului, va putea găsi abordarea potrivită pentru interacțiune și va putea lucra cu succes cu părinții.

La implementarea unui nou sistem de interacțiune cu familia, este posibil să se evite neajunsurile care sunt inerente vechilor forme de lucru cu familia.

Au fost testate multe forme diferite de lucru cu părinții. Acum putem spune cu siguranță că semnele de reînnoire în interacțiunea profesorilor cu familia au loc în mod clar. Implicarea părinților în viața grădiniței părea până de curând o problemă atât de mare. Acum situația este alta.

Din partea părinților vine inițiativa de a conduce noi forme de comunicare între familiile grupului.

Profesorii au devenit mai proactivi, mai îndrăzneți. Ei dau dovadă de creativitate, imaginație, fantezie pentru a-și aduce noile idei la viață.

Educatorii au început să comunice mai strâns și mai strâns cu toți părinții, și nu doar cu activiștii, implicându-i în activități de grup.

Până acum, inițiativa vine mai mult de la profesori, dar deja este clar că părinții sunt interesați de preșcolar. Niciodată până acum părinții nu au fost atât de des implicați în afacerile comune ale preșcolarului și familiei.

Cu o atitudine conștiincioasă a profesorului față de această muncă de implicare a părinților în procesul educațional, noua filozofie a interacțiunii cu părinții este implementată cu succes.

Comunicarea dintre profesori și părinți s-a schimbat: relația a devenit un parteneriat. Părinții și educatorii se consultă între ei, se oferă, convin cum să organizeze cel mai bine un eveniment, o vacanță. Comunicarea formală dispare.

Activitatea comună a părinților, profesorilor și copiilor are un efect pozitiv asupra elevilor. Copiii părinților activi devin mai încrezători în sine, pun mai multe întrebări despre familie, despre grădiniță, iau inițiativa în acele probleme în care văd interesul și activitatea părinților lor. Copilul se simte mai aproape, mai aproape de profesor, întrucât vede comunicarea strânsă a profesorului cu părinții săi, ridicare emoțională, dorința de a fi în grădină în centrul tuturor jocurilor și activităților.

Și, ca urmare, o nouă atitudine pozitivă a părinților față de instituția de învățământ preșcolar, o evaluare pozitivă a activităților acesteia.

Astfel, folosirea diverselor forme de lucru cu familiile elevilor de grădiniță dă rezultate pozitive. Cu toată munca depusă, angajații instituției de învățământ preșcolar demonstrează părinților că implicarea lor în activități pedagogice, participarea lor interesată la procesul educațional este importantă nu pentru că o dorește profesorul, ci pentru că este necesară pentru dezvoltarea propriului copil. .

Introducerea noilor standarde educaționale ale statului federal face posibilă organizarea mai eficientă a activităților comune ale grădiniței și ale familiei.

Valentina Babak
„Rolul familiei în creșterea unui preșcolar”

pregătit educator

MBDOU Vysokogorsky pentru copii

grădină "floarea soarelui"

Valentina Petrovna Babak.

Fericit familia poate fi numităîn care s-au creat relații cu scop moral între adulți, adulți și copii, în care viața unei echipe de familie este astfel organizată încât fiecare să se poată ajuta unul pe celălalt la maximum posibilitățile, aptitudinile și abilitățile lor. In multe familiile copiilor preșcolari vârsta sunt implicați activ în participarea în familie viaţă: ajutați în casă și îndepliniți sarcini fezabile, pregătiți împreună pentru sărbătorile familiale și naționale, participați la discuția asupra unor aspecte ale bugetului familiile etc.. n. Copiii știu unde și cum lucrează tatăl, mama, bunica, bunicul, fratele mai mare; împărtășește-le bucuriile și necazurile. Deci, treptat, copilul devine un membru al echipei de familie, un participant activ în viață. familii.

Familie pentru un copil preșcolar prima și principala verigă care leagă viața lui de mediul social. Și asta este foarte important! Modern o familie nu poate exista în afara contactului cu mediul înconjurător, să trăiască doar în viața sa interioară solitară. Interesele publice ale adulților, dragostea pentru muncă, atitudinea bună față de oameni sunt o garanție că un copil de la o vârstă fragedă începe să se alăture scopurilor, principiilor și normelor vieții moderne. societăţilor: urmărește, atât acasă, cât și la grădiniță, să respecte normele de comportament, regulile de relație pe care le învață de la adulți; gândește-te nu numai la tine, ci și la ceilalți, fii prieten cu alți copii, ajută-ți părinții cât mai bine, poți să-i simpatizezi și să empatizezi cu ceilalți.

Vorbesc cu copiii mai ales mai mari vârsta preșcolară Privindu-le, ești convins cât de vizibil afectează situația familială personalitatea copilului, dezvoltarea sa mentală, morală, patriotică și estetică. Preșcolarii sunt foarte receptivi la tot felul de influente, foarte emotionale, predispuse la imitatie. În același timp, nu își poate da seama întotdeauna ce este bine și ce este rău - experiența lui este încă foarte mică, conștiința se supune adesea emoțiilor.

Psihicul și comportamentul copilului pot fi influențate de diverse fenomene ale vieții înconjurătoare, inclusiv de cele negative, și de aceea este foarte important ca în această perioadă să fie purtate cu copilul conversații, explicații și un exemplu personal al părinților și profesorilor. Condiții obiective pentru aceasta există: posibilitatea de a lucra, în același timp, pentru a aranja un copil în preşcolar o instituţie de învăţământ în care specialişti calificaţi se vor ocupa de copil.

Din primii ani ai formării statului sovietic pentru a ajuta familie femeia care lucrează se dezvoltă social educatie prescolara. S-a realizat la copii "focale", crese, gradinite. Au fost discuții aprinse despre ceea ce ar trebui să fie publicul creșterea copiilor. Au existat concepții greșite despre rol familiişi grădiniţa în punerea în aplicare a sarcinilor comunistului parenting. Reprezentanții acestei tendințe au susținut că copiii ar trebui ridica departe de familieîn orașe special create. N. K. Krupskaya s-a opus categoric la separarea copiilor de parinti. Ea a susținut că comunicarea tatălui și a mamei cu copiii este necesară atât pentru copii, cât și pentru părinți; o mama care nu are grija de copilul ei pierde o parte foarte importanta din viata ei. Creșterea propriilor copii, potrivit lui N. K. Krupskaya, este un proces pentru părinți autoeducatie. Public și familie educația se desfășoară în unitate, deoarece scopul și sarcinile cu care se confruntă grădinița și familie: formarea personalității unei persoane într-o societate socialistă. Forme de organizare a publicului educatie prescolaraţine cont de necesitatea comunităţii familiişi grădiniţa – şi deci preşcolar instituţiile sunt construite în apropierea clădirilor rezidenţiale.

Grădinița ajută părinții parenting care se desfășoară pe baza unui program dezvoltat științific care este important pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului la fiecare etapă de vârstă - de la copilărie până la intrarea în școală. Cursurile, jocurile și munca sunt organizate de profesori care au studii medii și superioare speciale.

Părinții în mod constant să-și educe copiii: în weekend și sărbători, la pregătirea pentru grădiniță și seara. Cu cât comunicarea dintre adulți și copii este mai bogată și mai semnificativă, cu atât influența pedagogică a adulților este mai pozitivă. Mama și tatăl folosesc cunoștințele și abilitățile bazate pe experiența generației mai în vârstă; utilizați medii diferite (Internet, tipar, televiziune, radio etc.); consultați-vă cu îngrijitorii. Dar fiecare dintre părinți este, fără îndoială, conștient că acest lucru nu este suficient, că este necesar să dobândească cunoștințe despre caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor. vârsta preșcolară, despre conținutul și principalele metode ale acestora educatie si antrenament. Fiecare familie sunt necesare cunoștințe suplimentare despre psihologia și etica relațiilor de familie. În conformitate cu cerințele reformei instituției de învățământ preșcolar, acum au fost elaborate programe de educație pedagogică generală pentru părinți, îndrumate după care preşcolar instituțiile creează programe specifice, conform cărora lucrează în viitor.

Unii tați și mame tind să creadă că oportunitățile educația este limitată: unii copii sunt în mod natural muncitori, disciplinați, deștepți și iute la minte - nu există griji speciale cu ei, în timp ce alții sunt predispuși la lene, obraznici, au o memorie proastă etc. Un astfel de raționament este eronat. Studiile realizate de psihologi și educatori ruși și străini au arătat în mod convingător că este intenționat și sistematic creşterea iar educaţia reprezintă o condiţie decisivă pentru dezvoltarea generală a copilului.

Caracteristicile înnăscute (de exemplu, abilitățile muzicale, artistice, precum și particularitățile tipologice individuale ale sistemului nervos (unii copii sunt energici, alții sunt pasivi, alții sunt lente, deși destul de activi) au o anumită importanță. Nu se poate cere de la un copil cu procese nervoase oarecum încetinite, o reacție rapidă la instrucțiunile unui adult, acordați-i timp să se reajusteze, pregătiți-l pentru asta. De exemplu, fiica dvs. se joacă și spuneți că trebuie să mergeți la culcare. Îndeplinirea acestei instrucțiuni nu este ușor chiar și pentru un copil cu procese nervoase mai mobile.Într-o astfel de situație, puteți arăta spre mâinile ceasului - acestea "ei spun" că în curând e timpul de culcare. Invită-o să-și pună urșii, păpușă - e timpul să se odihnească și ei.

De asemenea, este importantă starea de sănătate a copilului.

În fiecare familie cine vrea ce e mai bun cresteti-va copiii, există acele trăsături comune, acele condiții care sunt extrem de importante pentru moral și muncă educatie prescolara.

Care sunt aceste caracteristici și condiții? În primul rând, caracterul deosebit de emoțional, intim al familiei educaţie bazat pe sentimente înrudite, dragostea profundă a părinților pentru copii și a copiilor pentru părinți. Copil- preșcolarii simt în fiecare zi din care provin grija, afecțiunea, căldura familiei, bucuria și plăcerea rude: mama și tata, bunica și bunicul. Dacă în familia nu are tată, are grijă dublă, de regulă, mama este de obicei găsită iubind copilul, alte rude, apropiate oameni de familie. Nu degeaba atât adulții, cât și copiii se iartă reciproc foarte mult din cauza iubirii, pe care nu l-ar ierta unui străin. În acest sens, aș dori să le doresc părinților să discute mai des cu copiii lor, cu profesori de grădiniță. Fii interesat de cum sunt copiii tăi într-o societate similară, cum fac, despre ce vorbesc, dacă vor să meargă la școală (mai mare prescolari) ; spune educator despre observațiile lor asupra copilului. Nu ratați întâlnirile cu părinții și consultările cu părinții. Și datorită eforturilor comune ale părinților și profesorilor, copiii noștri vor fi indivizi cuprinzător dezvoltați care vor conduce țara noastră în viitor.

Astăzi vom vorbi despre ce forme de interacțiune între grădiniță și părinții elevilor sunt implementate cel mai activ în organizațiile educaționale moderne și despre modul în care părinții înșiși pot participa la organizarea dezvoltării și creșterii depline și armonioase a copilului lor.

Ritmul nebun al vieții moderne, precum și situația economică dificilă care s-a dezvoltat în ultimii ani, îi face pe mulți părinți să-și limiteze participarea la viata de gradinita ci doar prin faptul că își aduc și își iau copiii de la grădiniță, fac contribuții la diverse fonduri și plătesc ore suplimentare și activități educative. Drept urmare, experții au început să constate apariția unor probleme serioase în relația dintre copii și părinții lor, care au un impact negativ asupra dezvoltării emoționale, somatice și intelectuale a tinerei generații.

De aici putem trage o concluzie lipsită de ambiguitate: conducerea și personalul didactic al instituțiilor preșcolare trebuie să depună cât mai multe eforturi pentru a stabili un dialog între familie și grădiniță. Și părinții, la rândul lor, trebuie să înceteze să joace rolul pasiv de observatori ai activității educatorului și să devină participanți activi la viața de grădiniță a copiilor lor.

Și astăzi vom vorbi despre ce forme de interacțiune între grădiniță și părinții elevilor sunt introduse în modern organizații educaționale cel mai activ și modul în care părinții înșiși pot participa la organizarea dezvoltării și creșterii deplină și armonioasă a copilului lor.

Metode de implicare a părinților în viața de grădiniță

Studii recente au arătat că pentru a atrage atenția părinților asupra problemelor de bunăstare emoțională, dezvoltarea psiho-emoțională deplină și în timp util și pregătirea copiilor pentru școală în cadrul activități la grădiniță este posibilă numai prin utilizarea unor forme inovatoare de muncă menite să asigure cea mai eficientă interacțiune cu familiile, precum și formarea unor sisteme de sprijin psihologic, pedagogic, spiritual și moral. Aceste forme de muncă includ:

• stabilirea de parteneriate între părinți și angajații organizației educaționale;
• crearea unei atmosfere de unitate de interese între copii, părinți și personalul didactic al unei instituții preșcolare;
• îmbogățirea abilităților și abilităților educaționale și pedagogice ale părinților;
• optimizarea relațiilor dintre copii și părinții acestora;
• deschidere și transparență proces educațional și pedagogic la grădiniță.

Condiția principală pentru crearea cu succes a unui sistem unificat „grădiniță - familie”, în care toți participanții la procesul educațional vor fi interesanți, confortabili și utili, desigur, este un studiu amănunțit nu numai al abilităților fiecărui copil, ci și caracteristicile relațiilor din familia sa. Pentru aceasta, de regulă, metode precum:

• interogarea la intrarea într-o instituție preșcolară;
• monitorizarea comportamentului copilului în grup, precum și a relației dintre părinți și copiii acestora;
• vizitele în familie ale îngrijitorilor;
• introducerea informațiilor primite în baza de date a grădiniței.

Pe baza informațiilor primite, conducerea și personalul didactic al organizației de învățământ elaborează o direcție individuală și forme de lucru cu familiile.

Consilierea și educarea părinților în probleme legate de cresterea si educarea copilului, poate fi realizat atât sub formă de conversații private, cât și sub forma unor metode inovatoare precum:

• cluburi de interes familial concentrate pe îmbunătățirea calificărilor pedagogice ale părinților, consolidarea relațiilor dintre părinți și copiii lor, împărtășirea experienței în educație etc.;
• zilele porților care au ca scop familiarizarea părinților cu echipamentul material și tehnic al grădiniței, rutina internă a grupei și metodele de lucru ale educatoarelor;
• întâlniri la „masa rotundă”, la care participă nu numai părinții și educatorii, ci și specialiști precum psiholog, metodolog sau medic. Astfel de întâlniri permit o discuție cuprinzătoare a diferitelor situații sau probleme, precum și dezvoltarea de noi strategii de lucru cu copiii sau găsirea celei mai eficiente soluții la o problemă.

Cum pot fi implicați părinții în viața grădiniței?

Dacă grădinița este o instituție preșcolară „veche” (adică conducerea și profesorii nu caută să implice părinții în activitatea grădiniței) și doriți să participați activ la viața copilului, atunci puteți:

• ajutor la îmbunătățirea grupului, curățarea locului de joacă, decorarea grădiniței pentru vacanță sau construirea unui castel de zăpadă;
• faceți o propunere de organizare a unei „zile părinților” când părinții se pot juca cu copiii în grup sau le vor povesti despre profesia lor;
• descrie jocurile jucate în familie și invită profesorul să le folosească în lucrul cu copiii;
• fii interesat în mod regulat de succesul copilului tău, nu rata matineele pentru copii și întâlniri cu părinții;
• aflați despre educatori, dacă au nevoie de ajutor și, dacă este posibil, oferiți-l.

În plus, părinții pot desfășura un tur pentru copii despre munca lor (în mod firesc, dacă conducerea grădiniței aprobă această idee), pot însoți copiii în plimbările care au loc în afara instituției preșcolare, pot organiza un cerc sau secțiune de interese (din nou, dacă conducerea grădiniței). permite iar părintele are abilitățile și calificările corespunzătoare). Multe organizații educaționale nu ezită să ajute la înființarea unui fond, astfel încât să poți aduce jucării, cărți sau rechizite de artizanat de care tu și copilul tău nu mai aveți nevoie, dar care pot fi de interes pentru alți copii.

Cine vrea poate...

Majoritatea părinților își justifică refuzul de a participa la viața grădiniței cu banalul „nu am timp”, „nu știu cum”, „nu pot”. Totuși, acest lucru nu poate servi drept motiv serios pentru a refuza oportunitatea de a petrece mai mult timp cu copilul tău, de a afla despre lumea lui interioară, relațiile în echipă și succesul academic.

Oricine dorește să crească o personalitate autosuficientă și dezvoltată armonios, o persoană activă și cu drepturi depline, un fiu sau o fiică iubitoare și înțelegătoare, va găsi întotdeauna ocazia de a participa la o etapă foarte importantă a vieții sale pentru fiecare copil - perioada de gradinita. Nu știți cum să reparați mobilierul pentru copii sau să bătuți cuie în pereți? Desenați un poster despre viața de grădiniță. Nu găsești timp pentru a participa la jocuri de grup? Invitați un grup de grădiniță să lucreze cu dumneavoastră și să ne spuneți despre caracteristicile activității dumneavoastră profesionale. Doar nu rămâneți indiferenți și amintiți-vă că oricine caută va găsi întotdeauna.

Introducere

Experienta in organizarea conditiilor de interactiune intre institutiile de invatamant prescolar si familii pentru cresterea si educarea copiilor

3. Partea finală

Lista surselor utilizate

Aplicații

Introducere

Relevanța subiectului. Copilul modern se dezvoltă într-un vast spațiu de interacțiune între diverse instituții sociale: familia, grădinița, instituțiile culturale și de învățământ, societatea semenilor etc. Influența fiecăruia dintre ele are o importanță directă pentru dezvoltarea personalității emergente. Într-o instituție preșcolară, un copil primește o educație, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și organiza propriile activități. Cu toate acestea, cât de eficient va stăpâni un copil aceste abilități depinde de participarea activă a părinților săi la procesul de creștere și educație. Părinții sunt primii educatori și profesori ai copilului. Cercetările psihologice și pedagogice moderne sugerează că familia nu este doar o componentă importantă, ci și foarte eficientă a creșterii copiilor, deoarece tot ceea ce un copil dobândește într-o familie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare:

în familie se pun bazele personalității copilului, se formează principalele trăsături de caracter și obiceiuri; principii morale și principii de viață;

tocmai în familie copilul primește primele idei despre lumea din jurul său, bunătate și dreptate, responsabilitate și datorie;

tocmai în familie copilul primește prima experiență de viață, construiește relații cu ceilalți, învață să se comporte corect în diverse situații;

depinde de educația părintească modul în care copilul privește lumea: pozitiv sau negativ.

În același timp, pedagogia modernă consideră că cele mai favorabile rezultate ale educației se obțin în condițiile comunității unei instituții preșcolare (DOE) și ale educației familiale. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Efectul principal al influenței lor de succes nu este în duplicarea, nu în înlocuirea funcțiilor unei instituții de învățământ cu alta, ci în completarea armonioasă reciprocă.

Problema educației în familie în diferite momente a fost acordată atenției unor astfel de oameni de știință precum Ya.A. Comenius, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovici, V.V. Davydov, L.S. Slavina și alții. Cercetările efectuate de T.A Danilina au relevat problemele care există în interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia. E.P. Arnautova a dezvoltat direcții de interacțiune între grădiniță și familie. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik et al. au elaborat linii directoare pentru lucrătorii preșcolari în organizarea muncii cu părinții pe baza cooperării și interacțiunii. De asemenea, N.V. oferă diverse forme și metode de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și familie în ceea ce privește creșterea și educarea copiilor în lucrările lor. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaev și alții.

Obiectiv.Crearea condițiilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie în creșterea și educarea preșcolarilor.

Sarcini:

) Analizați literatura psihologică și pedagogică pe această temă.

) Descrieți rolul familiei în creșterea și educația copiilor.

) Să studieze trăsăturile activității instituției de învățământ preșcolar privind interacțiunea cu familia.

) Să dezvăluie direcţiile şi formele de lucru cu părinţii, în vederea implicării acestora în procesul educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Locație:

Rezultate asteptate:

stabilirea de relații de prietenie între profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și părinți;

crearea unui spațiu unic pentru instituția de învățământ preșcolar și familie pentru creșterea și educarea copiilor;

saturarea activităților comune ale profesorilor, părinților și copiilor cu diverse forme de muncă;

activarea implicării părinților în procesul educațional; trecerea de la observatori pasivi la participarea activă la activitatea instituției de învățământ preșcolar;

creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților, competența parentală.

Rolul familiei în creșterea și educația copiilor

creşterea copiilor educaţie familială

Dezvoltarea unui copil este influențată de mulți factori diferiți, atât biologici, cât și sociali. Totuși, principalul factor social care influențează formarea personalității este familia. V.A. Sukhomlinsky a spus: „Ideea principală și scopul familiei este creșterea copiilor...”. Studiile arată, de asemenea, că 75,5% dintre părinții preșcolari înscriu „creșterea copiilor” printre valorile lor preferate de viață.

Rolul definitoriu al familiei se datorează influenței sale profunde asupra întregului complex al vieții fizice și spirituale a unei persoane care crește în ea. Familia pentru copil este atât un habitat cât și un mediu educațional. Familia hrănește și dezvoltă fizic copilul, creează o atmosferă unică de iubire, saturație emoțională și căldură a relațiilor individuale, oferind astfel cele mai importante condiții pentru o maturizare emoțională și mentală armonioasă, cu drepturi depline a individului.

În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia. Familia pentru copil este locul nașterii sale și habitatul principal. Pentru un copil de vârstă preșcolară, lumea nu există, dar există doar un mediu care îi determină comportamentul. În același timp, adevărata esență a muncii educaționale în familie constă nu atât în ​​conversațiile cu copiii și influența directă directă asupra acestora, cât în ​​modul de familie, viața personală și socială a părinților, în organizarea activitatile copilului. Imitând adulții, copilul învață să cunoască lumea, câștigă experiență de viață și învață normele de comportament.

Cel mai important factor în influența familiei asupra personalității copilului este atmosfera legăturilor afective familiale, apropierea emoțională între membrii familiei. Un copil mic are nevoie în special de iubirea părintească, are o nevoie uriașă de comunicare cu adulții, care este pe deplin satisfăcută în familie: dragostea față de părinți, încrederea nemărginită în ei îl fac deosebit de susceptibil la atitudinile morale ale părinților săi. Familia este numită „școala sentimentelor”. În familie, în comunicarea cu părinții, cu frații și surorile, copilul își dezvoltă o capacitate valoroasă din punct de vedere social de a empatiza. Dragostea rudelor pentru copil, grija lor pentru el trezesc un răspuns din partea lui. Se pune bazele emoționale pe care se vor construi sentimente sociale mai complexe în viitor.

Importanța familiei este mare și în formarea calităților morale la un copil de vârstă preșcolară. Preocuparea fiecărui membru al familiei pentru ceilalți membri ai săi, disponibilitatea de a-și sacrifica interesele pentru binele rudelor sunt trăsături caracteristice relațiilor cu adevărat familiale care au un impact puternic asupra dezvoltării morale a personalității copilului. Și dacă copilul este implicat sistematic în munca domestică în familie, cu îndrumarea potrivită de la adulți, atunci copilul este crescut cu calități precum responsabilitatea, grija și economisirea. La urma urmei, această muncă pentru un copil preșcolar este, în esență, singurul tip de activitate disponibil pentru alții, în care bebelușul își poate simți cu adevărat implicarea în viața de familie și chiar o oarecare dependență a membrilor familiei de eforturile sale de muncă.

În familie, copilul dobândește și prima experiență socială. Studii științifice speciale (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir și alții) confirmă că familia este cea care asigură copilului socializarea primară și îl ajută să devină o persoană competentă din punct de vedere social. În acest sens, pedagogia preșcolară introduce termenul de „familie – mediu socio-cultural”, adică un mediu care formează copilului încredere în sine, stabilitate emoțională, încredere în ceilalți, o atitudine umană față de lume și, în general, promovează socializarea. . Și, dacă părinții au o poziție de viață activă, arătând în amploarea intereselor, într-o atitudine eficientă față de tot ce se întâmplă în țară, atunci copilul, împărtășindu-și starea de spirit, alăturându-și treburile și preocupările, învață standardele morale adecvate.

Un aspect important al vieții de familie este petrecerea timpului liber în familie, a cărui organizare este una dintre funcțiile familiei, asociată cu funcția ei educațională. După ce este plină petrecerea timpului liber al părinților și copiilor din familie, în ce măsură părinții sunt organizatorii acesteia, se poate judeca eficiența educației familiale. Activități comune de agrement semnificative, când părinții și copiii se relaxează împreună, se angajează în activități creative, contribuie la întărirea și aprofundarea legăturilor spirituale dintre ei. Relațiile de colaborare se dezvoltă în colaborare.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că rolul părinților în creșterea preșcolarilor poate fi cu greu supraestimat. Familia este cea care joacă rolul principal în creșterea și educarea copiilor, care se manifestă într-o varietate de forme de influență, în gama de valori pe care copilul le stăpânește. După cum a remarcat Pestalozzi, puterea educației familiei este aceea că se întâmplă în procesul vieții - în relații, în fapte și acțiuni pe care le face un copil. Din relația cu tatăl său, mama, învață primele îndatoriri față de societate. În familie, copilul este devreme obișnuit cu munca. Sub influența principiilor familiei și a întregului mod de viață al familiei, se ridică fermitatea caracterului, umanismul și o minte concentrată. În familie copilul observă și experimentează un sentiment de iubire față de părinți și el însuși primește această iubire și afecțiune de la ei.

Cu toate acestea, nu toate familiile implementează pe deplin întregul complex de interacțiune cu copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu să facă asta, altele nu înțeleg de ce au nevoie de el. Așadar, una dintre condițiile pentru rezultate pozitive în educație este interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familiile elevilor, care poate fi realizată numai dacă se dezvoltă interesul părinților pentru problemele educației și formării. . Acest lucru este menționat și în Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” și GEF DO. Deci, în art. 18 din lege spune că „părinții sunt primii profesori, ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale, intelectuale, personale a copilului”. Standardul precizează că una dintre sarcinile principale cu care se confruntă instituția de învățământ preșcolar este „interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului”. În consecință, implementarea cu succes a acestei activități responsabile este imposibilă izolat de familie. Sarcina grădiniței este de a „întoarce” pentru a înfrunta familia, de a-i oferi asistență pedagogică, de a atrage familia alături de ea în ceea ce privește abordările uniforme ale creșterii copilului. Este necesar ca grădinița și familia să devină deschise una față de cealaltă și să ajute la dezvăluirea abilităților și capacităților copilului. În același timp, munca cu părinții trebuie să aibă o abordare diferențiată, să țină cont de statutul social, microclimatul familiei, solicitările părinților și gradul de interes al părinților față de activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și creșterea culturii de alfabetizare pedagogică a educației. familie. Aceasta pune personalul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar în fața nevoii de a crea un spațiu unic de dezvoltare a copilului. Iar cel mai important semn al unui singur mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare și, în același timp, o condiție pentru crearea acestuia, este definirea și acceptarea de către aceștia a scopurilor și obiectivelor comune ale creșterii, educației și dezvoltării copiilor.

Cu toate acestea, părinții care sunt clienți ai serviciilor educaționale nu au adesea cunoștințe profunde în acest domeniu. Prin urmare, scopul și obiectivele învățământului public ar trebui să facă obiectul unei discuții detaliate a profesorilor și părinților, în timpul căreia profesorul trebuie să transmită familiei viziunea sa asupra rezultatului creșterii copilului și să o coordoneze cu atitudinile pedagogice ale părinţi. Următorul semn și condiție pentru crearea unui spațiu educațional unic ar trebui să fie dezvoltarea și adoptarea unor cerințe uniforme pentru copil acasă și în instituția de învățământ preșcolar. Un semn și o condiție la fel de importantă pentru crearea unui spațiu educațional unic este dezvoltarea unei abordări comune pentru rezolvarea problemelor educației, identificarea, generalizarea și coordonarea metodelor și tehnicilor pedagogice bazate pe studiul experienței educaționale a familiei și a transferul de informații către părinți despre tehnologiile procesului educațional.

Astfel, putem concluziona că familia este un sistem cu un anumit climat moral și psihologic, care este pentru copil o școală a relațiilor între oameni. În familie se formează ideile sale despre bine și rău, respectul pentru valorile morale și spirituale. Cu oameni apropiați în familie, copilul trăiește sentimente de dragoste, prietenie, datorie, responsabilitate. În același timp, creșterea cu succes a copiilor depinde în mare măsură de consistența interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți sunt conștiente de necesitatea unui impact țintit asupra copilului și au încredere unul în celălalt.

2. Experienta in organizarea conditiilor de interactiune intre institutiile de invatamant prescolar si familii pentru cresterea si educarea copiilor

Conform clauzei 3 din Standardul educațional de stat federal pentru educație „Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar”:

este necesar să se creeze condiții pentru participarea părinților la activități educaționale;

acorda sprijin parintilor in cresterea copiilor;

Stabilirea interacțiunii cu părinții privind educația copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

Recunoașterea priorității educației familiale determină și importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară, necesitând alte relații, și anume cooperare, interacțiune și încredere. Grădinița și familia ar trebui să se străduiască să creeze un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului.

În instituția noastră de învățământ preșcolar au fost create toate condițiile pentru organizarea unui singur spațiu pentru dezvoltarea și creșterea copilului. Procesul de creștere și educație este asigurat de 27 de lucrători pedagogici (educatori, educator superior, director muzical, instructor de educație fizică, profesor-psiholog, logoped), a căror activitate comună asigură suport pedagogic familiei în toate etapele copilăriei preșcolare, face părinți. participanți la fel de responsabili în procesul educațional.

Ca parte a muncii cu părinții, grădinița este:

un sistem deschis, al cărui „instrument” principal este parteneriatul social, comunitatea echipei de grădiniță cu părinții, acționând pe principii democratice și umaniste;

un sistem mobil care răspunde rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, se schimbă formele și direcțiile de lucru cu familia.

În condițiile unei grădinițe deschise, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să urmărească ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Urmărirea vieții grădiniței „din interior”, părinții au dorința de a ajuta, de a lua parte la îmbunătățirea condițiilor de educație de grup. În plus, după ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes metode ale profesorului, îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al unei vizite gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu neobișnuit pentru ei, observă cum comunică, studiază, cum îl tratează colegii; exista o comparatie involuntara: copilul meu ramane in urma altora in dezvoltare, de ce se comporta diferit la gradinita decat acasa? În același timp, „pornește” activitatea reflexivă: fac totul bine, de ce obțin rezultate diferite ale educației, ce ar trebui să învăț.

În munca de implicare a părinților în procesul educațional din grădinița noastră, ca și în orice altă instituție preșcolară, sunt folosite într-o formă sau alta forme tradiționale și netradiționale, diverse tipuri de propagandă vizuală, diverse activități culturale și de agrement. Programul de interacțiune cu familiile copiilor pentru implementarea principalului program educațional general al instituției noastre de învățământ preșcolar este prezentat în Anexa 1.

Principalele domenii de interacțiune cu părinții (după E.P. Arnautova):

) Informațional și analitic - vă permite să studiați familiile elevilor, să aflați nevoile educaționale ale părinților, nivelul lor de alfabetizare pedagogică (chestionare, colectare de date etc.), stabilirea contactului afectiv între profesori, părinți și copii.

) Cognitiv - urmărește familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice, formarea abilităților practice ale părinților în creșterea copiilor.

) Vizual și informațional - face posibilă transmiterea oricărei informații către părinți într-o formă accesibilă, pentru a reaminti cu tact despre îndatoririle și responsabilitățile părintești.

) Timp liber - conceput pentru a stabili relații informale între profesori și părinți, relații de încredere între părinți și copii.

Studiul nostru a fost realizat într-o instituție de învățământ preșcolar, în rândul părinților copiilor care frecventează grupa de seniori „Fidgets” în număr de 25 de persoane.

Lucrarea constă din 3 etape: pregătitoare, principală și finală.

Etapa pregătitoareinclude stabilirea scopului și obiectivelor studiului, precum și determinarea principalelor domenii de activitate.

Scopul interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu familiile elevilor este de a implica familia într-un spațiu educațional unic și de a stabili parteneriate cu părinții privind creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor.

Construirea unui model de interacțiune între părinți și profesori în procesul educațional presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev, pentru a implementa o abordare unitară a creșterii și educației copiilor din instituțiile de învățământ familial și preșcolar;

crearea condițiilor pentru participarea părinților la procesul educațional și la viața socială a instituției de învățământ preșcolar;

să creeze condiții care să motiveze părinții să își unească forțele cu profesorii pentru a obține rezultate pozitive în creșterea copiilor;

crearea condițiilor pentru îmbogățirea oportunităților educaționale și educaționale ale părinților;

folosiți experiența educației familiale pentru implementarea programelor educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Sarcina principala informare şi direcţie analiticămunca cu părinții, care se desfășoară în această etapă, sunt colectarea și prelucrarea datelor de familie. Pentru a organiza corect munca, a o face eficientă, selectați forme interesante de interacțiune în instituția noastră de învățământ preșcolar, sondaje, chestionare, interviuri personale, vizită de familieetc., după ce analizăm care, tragem concluzii: despre părerile părinților asupra problemelor creșterii copiilor în familie; despre stilul de comunicare între adulți și copii; despre solicitările și nevoile părinților de informare psihologică și pedagogică; despre modul în care familiile își petrec timpul liber, ce cărți le citesc copiilor, ce jocuri joacă cu copiii etc.

La începutul anului școlar, pe baza conversațiilor individuale și a unui sondaj a 25 de părinți ai copiilor din grupa mai mare, am studiat componența familiilor, vârsta, nivelul de educație, nivelul participării acestora la procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. și competența pedagogică (Anexele 2, 3 și 4).

În urma sondajului a rezultat că doar 40% dintre părinți sunt bucuroși să participe la procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, alți 40% sunt părinți-interpreți care participă, dacă este necesar, pentru a-și rezolva problemele cu ajutorul specialiștilor. ; iar 20% dintre părinți sunt complet indiferenți, ei observă viața copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar din exterior.

În același timp, există 32% dintre familiile prospere cu un nivel ridicat de potențial educațional (aceste familii au relații afective și morale pozitive între părinți și copii, iar scopurile și obiectivele instituțiilor de învățământ preșcolar sunt luate în considerare în educație); familii cu un nivel mediu - 48% (părinții sunt conștienți de necesitatea educației, dar pentru a atinge obiectivele educației nu țin întotdeauna cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului); numărul familiilor cu un nivel scăzut de oportunități educaționale - 20% (familii slabe din punct de vedere pedagogic, cu un nivel scăzut de cultură pedagogică.

Etapa principală este practică,este recomandat pentru crearea condiţiilor pentru stabilirea unei relaţii pozitive „instituţie de învăţământ preşcolar – copil – familie” şi cuprinde forme, metode şi modalităţi de cooperare cu familia.

Forme vizuale și informaționaleorganizațiile de comunicare între profesori și părinți rezolvă problema familiarizării părinților cu condițiile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o instituție preșcolară, le permit să evalueze mai corect activitățile profesorilor, să revizuiască metodele și tehnicile educației la domiciliu și multe altele a vedea în mod obiectiv activitățile educatorului. Aici forma tradițională este - colțuri parentale. Totodată, munca cu familia începe cu sala de primire a grupului, unde informații despre viața grupului, succesul copiilor sunt plasate pe standuri speciale de informații „Ce lucruri interesante ni s-au întâmplat”; mesaje despre evenimentele viitoare, competiții; informații despre procesul educațional, care face posibilă înțelegerea a ceea ce face copilul la grădiniță, jocuri specifice pe care le puteți juca, sfaturi, sarcini; sunt plasate fotografii, produse ale creativității colective a copiilor. Activitatea părinților în crearea de ziare foto și expoziții sugerează că aceste forme de muncă sunt solicitate.

Direcția cognitivăare scopul de a îmbogăți părinții cu cunoștințe în materie de creștere a copiilor, metode și tehnici raționale de educație.

Una dintre forme este cutie poștală,în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, pot pune întrebări specialiștilor, șefului sau metodologului. Întrebările adresate sunt abordate la întâlnirile cu părinții sau sunt oferite de specialiști în scris. Această formă de muncă permite părinților să-și împărtășească gândurile cu profesorul atunci când constrângerile de timp îl împiedică pe profesor să se întâlnească personal cu părinții.

Cea mai comună formă de muncă este Zi deschisacare oferă părinților posibilitatea de a vedea stilul de comunicare dintre profesori și copii, de a se „implica” în comunicarea și activitățile copiilor și profesorilor.

Lucrul cu familiile se desfășoară și în toate domeniile educaționale. Activitati cu parintiichestionarele, olimpiadele, atelierele de creație sunt întotdeauna organizate într-o formă distractivă, în care nu numai copiii, ci și adulții sunt incluși în proces cu interes. Această formă de muncă vă permite să implicați fiecare părinte în munca educațională a grupului.

Rolul principal continuă să aparțină unor astfel de forme colective de comunicare ca întâlniri, conferințe, consultări de grupși altele.Știm din experiență că părinții sunt reticenți în a ține în mod direct întâlniri sub formă de rapoarte și conversații instructive. Prin urmare, exersăm ținerea de întâlniri cu părinți pe baza unor jocuri de televiziune celebre: KVN, Field of Miracles, What? Unde? Când?”, „Joc propriu”. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare face necesară utilizarea unei varietăți de metode pentru activarea părinților. Pentru intalniri pregatim o expozitie de munca copiilor sau un stand unde folosim fotografii din viata grupului. De asemenea, folosim prezentări multimedia din activitățile proiectului pentru a oferi ocazia de a vedea rezultatele și rezultatele muncii creative comune a profesorilor și părinților.

În munca noastră, folosim și forme precum ateliere, cursuri de master și traininguriunde părinții primesc nu numai abilități teoretice, ci și practice, oportunitatea de a le aplica în continuare în practică. De interes deosebit pentru părinți sunt cursurile de formare a abilităților de comunicare comunicativă, interacțiune, stabilire a contactului emoțional cu copiii, desfășurate lunar. În timpul antrenamentului, părinții lucrează în perechi cu copiii lor.

În plus, grupul nostru a creat o familie clubul „Academia Părinților”.Scopul principal al clubului este creșterea nivelului de alfabetizare pedagogică și competență a părinților. Principalele forme de lucru ale clubului sunt: ​​o masă rotundă, pregătirea psihologică, rezolvarea situațiilor pedagogice, discutarea experienței educației în familie, situațiile problematice (brainstorming), expoziții de lucrări comune, reportaje foto despre organizarea vieții copiilor, un număr mare. de jocuri sunt neapărat incluse. În funcție de subiect, munca în club se desfășoară fie numai cu părinții, fie împreună cu părinții și copiii. Planul tematic al activităților clubului de familie este prezentat în Anexa 5. Cea mai mare prezență la ședințele clubului a fost înregistrată la întâlnirile comune ale părinților și copiilor, precum „Suntem împreună”, „Mama, tata, eu - împreună suntem un familie”, „Valori ale familiei”, „Sunt părinte, iar asta înseamnă….

Cea mai populară și iubită formă de muncă atât de educatori, cât și de părinți - agrement, deoarece activitățile comune permit părinților să vadă din interior problemele copilului lor; să vadă cum le rezolvă alți părinți, adică să câștige experiență de interacțiune nu numai cu copilul lor, ci și cu educatorii și comunitatea de părinți. Aici oportunitățile de cooperare sunt dezvăluite cel mai pe deplin.

Pentru comunicarea creativă, există o astfel de formă de lucru cu familia precum expozițiile tematice și expozițiile de fotografii (teme: „Suntem colecționari”, „Din pieptul bunicii”, „Jucăriile mele preferate”, „Preferata familiei noastre”, „Preferata familiei noastre”. curte”, etc.).

Evenimentele teatrale sunt foarte îndrăgite de toată lumea, în care atât copiii, cât și părinții acționează ca artiști („Cel mai bun tată din lume”, „Visiting Aunt Barbara”, „Journey to the Garden Country”, „Musical Family”, „Journey to the Multi”. - Pulti”, „Papucul de cristal”, spectacolul „Nap”) și evenimente sportive („Mamă, tată, sunt o familie de sport”, „Suntem prieteni cu educația fizică”, „The Atotputernicul Dads Show”). Iar excursiile comune în parc, grădina zoologică, drumețiile (excursiile) zilei libere, care sunt adesea inițiate chiar de părinți, îmbogățesc copiii cu noi impresii despre lumea din jur, despre pământul lor și cunoștințe despre istorie.

O astfel de formă de activitate comună de educare a adulților și copiilor ca proiecte.Unul dintre cele interesante a fost proiectul „Azi sunt profesor”. Scopul său principal este educația pedagogică a părinților cu implicarea acestora în procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții vin alternativ la grup și îndeplinesc sarcinile de educator. Și părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți, apoi există dorința de a ajuta, de a lua parte la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup.

Asistența în reînnoirea fondurilor grădiniței (jucării, cărți, reviste și materiale care nu mai sunt necesare acasă, dar care pot fi foarte utile în organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar) se organizează în cadrul proiectului „Din inimă”. Asistența la realizarea materialelor didactice pentru cursuri și activități de joc liber ale copiilor (alegerea sarcinilor, fotocopierea cartonașelor) relevă potențialul creativ al părinților.

Se practică crearea în comun a unui mediu de dezvoltare a subiectului. Multe materiale didactice și panouri colorate care decorează centrele de artă, matematică distractivă, patriotism și păpuși de teatru colorate și atribute pentru creativitate sunt realizate de mâinile părinților.

3. Etapa finalăpresupune rezumarea, analizarea rezultatelor.

La sfârșitul anului școlar, a fost realizat un sondaj și chestionar final, care a relevat eficiența formelor de interacțiune selectate cu părinții. Am văzut că poziția părinților ca educatori a devenit mai flexibilă. Acum se simt mai competenți în a-și crește copilul. A crescut și interesul pedagogic - a crescut semnificativ (cu 36%) numărul de solicitări către educatoare și specialiști ai instituției de învățământ preșcolar pe probleme de interes.

Nivelul familiilor prospere cu un potențial educațional ridicat a crescut la 52% (inițial a fost de 32%); familiile cu un nivel mediu au devenit 40% (la sondajul inițial a fost de 48%); numărul familiilor cu un nivel scăzut de oportunități educaționale a scăzut semnificativ - de la 20% la 8%.

O analiză a evenimentelor comune și un sondaj al părinților arată: 88% dintre familii au început să ia parte activ la organizarea activităților educaționale; 92% dintre părinți au început să participe în mod regulat la întâlnirile cu părinți, să participe activ la evenimente, divertisment, activități de proiect (prezența medie inițială - 12 persoane, după - 23 persoane).

Conform rezultatelor diagnosticelor repetate, nu mai există părinți-observatori în grup; numărul părinților-lideri a crescut cu 40% și a ajuns la 80%; numărul părinţilor-interpreţi a devenit 30%.

Rezultatele comparative pot fi văzute în diagrame (Fig. 1 și 2).

Figura 1 Nivelul de competență pedagogică a părinților pe baza rezultatelor muncii cu familiile, %

Figura 2 Gradul de implicare a părinților în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar pe baza rezultatelor muncii cu familiile,%

Astfel, utilizarea diferitelor forme de muncă a dat rezultate pozitive: părinții au început să manifeste un interes sincer pentru viața grupului, au devenit participanți activi la evenimente, au devenit mai competenți în creșterea copiilor, au început să aplice cunoștințele dobândite în familiile lor, și metode interesante de educație familială se răspândesc ca și în altele.familii și în munca educatoarelor preșcolare. Și cel mai important, părinții și-au dat seama că implicarea lor în procesul educațional este importantă nu pentru că și-o dorește profesorul, ci pentru că este necesară pentru dezvoltarea propriului copil.

Rezultatele obținute ne dau ocazia să presupunem că experiența acumulată va fi folosită în viitor, cu o elaborare suplimentară, actualizare sistematică și căutarea de noi oportunități de impact.

3. Partea finală

Familia este cel mai important mediu pentru formarea personalității și instituția de educație. Studiile arată că cele mai favorabile oportunități pentru întărirea sănătății copilului, dezvoltarea calităților sale fizice, sentimente morale, obiceiuri și motive de comportament, inteligență sunt create în familie. Familia este sursa formării unui model al vieții viitoare a copilului.

O organizație educațională preșcolară ca sistem pedagogic deschis asigură părinților oportunitatea de a fi participanți deplini la procesul pedagogic. Această abordare permite profesorilor și părinților să construiască un singur spațiu educațional, care se caracterizează prin scopuri, obiective, metode comune. Organizația preșcolară ar trebui să sprijine inițiativele de creștere și educație ale familiei.

Am testat diverse forme de cooperare cu familiile pe problemele creșterii și educației copiilor. Conform rezultatelor studiului nostru, se poate argumenta că și-au demonstrat eficacitatea:

) Comunicarea dintre profesori și părinți s-a schimbat: relația a devenit un parteneriat; părinții și profesorii se consultă între ei.

) Condițiile create pentru implicarea părinților în procesul de învățământ au condus la dobândirea cunoștințelor necesare și la creșterea competenței pedagogice.

) Profesorii și părinții și-au unit forțele pentru a obține rezultate pozitive în creșterea și educarea copiilor. În același timp, poziția părinților ca educatori a devenit mai flexibilă.

) Activitățile comune ale părinților, profesorilor și copiilor au avut un impact pozitiv asupra elevilor. Copiii au devenit mai încrezători în sine, pun mai multe întrebări despre familie, despre grădiniță, dau dovadă de inițiativă în acele probleme în care văd interesul și activitatea părinților.

) Conform rezultatelor diagnosticului, nu mai există părinți-observatori; numărul de părinți-lideri a ajuns la 80%; numărul de părinți-interpreți - 30%. De la 88% la 92% dintre familii au început să ia parte activ la activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.

Lista surselor utilizate

Despre educația în Federația Rusă (modificată la 1 ianuarie 2017): Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ // Culegere de legislație a Federației Ruse din 31 decembrie 2012. Nr. 53 (partea 1). Artă. 7598.

2. Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 // Rossiyskaya Gazeta din 25 noiembrie 2013. nr. 265.

Azarov, Yu.P. Pedagogia familiei [Text] / Yu.P. Azarov. Sankt Petersburg: Piter, 2011. 400 p.

Arnautova, E.P. Practica interacțiunii dintre familie și grădinița modernă. Ghid metodologic pentru profesorii preșcolari [Text] / E.P. Arnautov. M.: VLADOS, 2008. 213 p.

Glebova, S.V. Grădiniță – familie: aspecte ale interacțiunii [Text] / S.V. Glebov. Voronej: ChP Lakotsenin, 2007. 111 p.

Doronova, T.N. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu părinții [Text] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002. S. 114.

Doroshina, T.V. Rolul familiei în creșterea copiilor preșcolari [Text] / T.V. Doroshina // Tânăr om de știință. 2016. Nr 21. p. 867-869.

Pedagogie preşcolară [Text] / ed. IN SI. Yadeshko, F. A. Sokhina. Moscova: Educație, 1978.

Evdokimova, E.S. Grădinița și familia [Text] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtsev. Moscova: Mozaic-Sinteza, 2007. 208 p.

Jukova, M.V. Psihologia familiei și educației familiei: prelegeri [Text] / M.V. Jukov, V.N. Zaporojhets, K.I. Shishkin. M.: Norma, 2014. 194 p.

Zvereva, O.L. Pedagogia familiei și educația la domiciliu: manual și atelier [Text] / O.L. Zvereva, A.N. Ganichev. M.: Yurayt, 2016. 219 p.

Kardash, L.I. Grădinița și familia - interacțiune și cooperare [Text] / L.I. Kardash // Tânăr om de știință. 2014. Nr. 18. p. 575-577.

Kozlova, A.V. Munca instituției de învățământ preșcolar cu familia [Text] / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. M.: TC Sphere, 2007. 112 p.

Komarova, L.V. Utilizarea diverselor forme de interacțiune cu familia ca mijloc eficient de creare a unui spațiu educațional unitar în instituțiile de învățământ preșcolar [Text] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Chubenko // Tânăr om de știință. 2016. Nr. 12. pp. 73-77.

Naydenova, E.A. Rolul familiei în creșterea unui preșcolar [Text] / E.A. Naydenova et al. // Psihologie și pedagogie: Metodologie și probleme de aplicare practică. 2016. Nr 49. P. 97-102.

Pedko, N.D. Rolul prioritar al familiei în creșterea unui copil preșcolar [Text] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanaevici // Actele celei de-a II-a Conferințe științifice și practice internaționale. Penza - Vitebsk - Erevan: Centrul de Cercetare „Sociosfera”, 2012. 169 p. S. 55

Petrova, E.V. Abordări inovatoare ale interacțiunii cu părinții elevilor de grădiniță în condiții moderne [Text] / E.V. Petrova // Pedagogie: tradiții și inovații. 2013. Nr 4. S. 63-65.

Reneva, E.N. Clubul familiei ca formă de organizare a parteneriatului social a unei organizații educaționale preșcolare și a unei familii [Text] / E.N. Reneva, S.S. Bykova // Concept. 2016. Nr 2. S. 81-85.

Salavatulina, L.R. Bazele generale ale pedagogiei preşcolare: manual. aşezare [Text] / L.R. Salavatulină. Chelyabinsk: Tsitsero, 2011. 138 p.

Sobkin, V.S. Sociologia educației familiale: vârsta preșcolară [Text] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 p.

Solodyankina, O.V. Colaborarea între instituția preșcolară și familie. Manual [Text] / O.V. Solodyankin. M.: Arkti, 2005. 77 p.

Sukhomlinsky, V.A. Despre educație [Text] / V.A. Sukhomlinsky. M.: QUANTA+, 2001. 436 p.

Trubaichuk, L.V. Strategia și tactica pedagogică de organizare a unui proces integrat în învățământul preșcolar [Text] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. M.: Camera Carte, 2013. 173 p.

Shabas, S.G. Educația familială în perioada de adaptare a copilului la grădiniță [Text] / S.G. Shabas // Educația și formarea copiilor mici. 2016. Nr 5. S. 151-154.

Aplicații

Atasamentul 1

Principalele direcții și forme de interacțiune cu părinții

Direcţii Sarcini Forme de lucru Monitorizare pedagogică Studierea unicităţii familiilor, nevoilor, solicitărilor, problemelor educaţiei acestora. Studierea gradului de satisfacție a părinților față de activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar Profiluri sociologice, studierea fișelor medicale Vizite la domiciliu Interogații, interviuri, conversații Sicrie și cufere de întrebări și dorințe ale părinților Observare, interviuri cu copiii Suport pedagogic pentru părinți Educația pedagogică a părinților. Parteneriat pedagogic Informații vizuale și textuale: memorii, standuri, mape în colțurile parentale Expoziții de literatură, jocuri, co-creare Convorbiri zilnice Stand informativ „Ce lucruri interesante ni s-au întâmplat” Consultații Publicare ziare, broșuri Bibliotecă, jocuri Întâlniri generale cu părinți Munca a unui centru de consultanță Ziua ușilor deschise, seri de întrebări și răspunsuri Educația pedagogică a părinților Formarea cunoștințelor părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor, abilități practice. Asistență individuală țintită în creșterea copiilor Traininguri și seminarii Curs practice Întâlniri cu părinți Informații pe site-ul instituției de învățământ preșcolar Colțuri de informare în grupe și săli ale instituției de învățământ preșcolar Parteneriat pedagogic Schimb de informații despre dezvoltarea copilului, caracteristicile acestuia. Combinarea eforturilor pentru dezvoltarea și creșterea copiilor, implicarea părinților în procesul pedagogic. Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a părinților și copiilor „Întâlniri cu oameni interesanți” - cunoaștere cu profesii, hobby-uri Crearea de albume „Familia mea” Acțiune „Să facem grădinița noastră frumoasă! Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup, pe teritoriul grădiniței Proiecte comune „Hai să învățăm împreună!” Evenimente comune în instituția de învățământ preșcolar

Anexa 2

Chestionar

Vă rugăm să marcați expresiile pe care le folosiți des atunci când comunicați cu copiii:

Fără întrebări Puncte

De câte ori trebuie să repeți? 2

Te rog sfătuiește-mă 1

Nu știu ce m-aș face fără tine 1

Și în cine te-ai născut? 2

Ce prieteni minunati ai! 1

Ei bine, cu cine arăți? 2

sunt la varsta ta... 2

Sunteți sprijinul și ajutorul meu. 1

Ei bine, ce fel de prieteni ai? 2

La ce te gandesti? 2

Ce (ce) ești fata mea deșteaptă! 1

Ce crezi, fiule (fiică)? 1

Toți copiii sunt ca copiii, iar tu... 2

Ce deștept ești! 1

Acum calculează punctele totale.

de la 5 la 7 puncte. Traiesti suflet la suflet cu copilul tau, il respecti pe copil, iar el te iubeste si te respecta sincer. Relația ta contribuie la formarea personalității sale.

de la 8 la 10 puncte. Există unele dificultăți în relația cu copilul, neînțelegerea problemelor sale, încercările de a transfera vina pentru neajunsurile din dezvoltarea lui copilului însuși.

puncte și mai sus. Nu ești consecvent în comunicarea cu copilul tău. Te respectă, deși nu este întotdeauna sincer cu tine. Dezvoltarea sa este supusă influenței unor circumstanțe aleatorii.

Desigur, înțelegi că acesta este doar un indiciu asupra stării de fapt, pentru că nimeni nu știe mai bine decât tine însuți ce fel de părinte ești.

Anexa 3

Chestionar „Interacțiunea dintre grădiniță și familie”

Dragi părinți!

Sunteți cei mai importanți oameni de pe Pământ pentru un copil. Sarcina noastră este să vă ajutăm în creșterea lui.

Scopul acestui chestionar: să vă studiați nevoile și interesele în cooperare cu grădinița.

Răspunsurile dumneavoastră sincere și complete ne vor permite să construim lucrarea astfel încât să corespundă cât mai mult posibil așteptărilor dumneavoastră. Acest lucru ne va ajuta să creștem un copil sănătos dezvoltat fizic, mental și moral.

Numele tău complet __________________________________________________

Numele, numele copilului _______________________________________

1. Considerați că este necesar ca instituția de învățământ preșcolar și familia să lucreze împreună?

Parţial

2. Care este principalul lucru pentru tine în creșterea unui copil?

Sănătate și dezvoltare fizică;

dezvoltarea calităților morale;

dezvoltarea abilităților mentale;

dezvoltarea abilităților artistice;

educația timpurie a copilului în citit, scris;

3. Ce fel de ajutor ați dori să primiți de la profesorii și specialiștii grădiniței?

Asistență informațională;

diagnostic;

consultativ;

altă asistență (de ce fel) specificați _____________________________

4. Cu privire la ce probleme de educație și formare ați dori să primiți sfaturi?

Despre alimentatia copiilor

asupra dezvoltării abilităților mentale

despre caracteristicile psihofiziologice ale copilului

despre creșterea unui fiu (fiică)

despre succesul copilului

despre a vorbi cu el

despre organizarea vieţii copilului în familie

despre organizarea lui de petrecere a timpului liber, vacanțe în familie

altele (ce anume) specificați _____________________________________________

5. Ce forme de lucru cu familia considerați cele mai interesante și semnificative pentru dvs.?

Intalniri-conferinte cu parinti

discuții de grup

consultatii tematice

ateliere

conversații și consultări individuale

pliante informative

broșuri, cărți

expoziții tematice, mape

zilele deschise

cluburi părinte

camere de zi

altele (ce anume) specificați _____________________________________________

întâlniri cu părinții

conferințe

discuții de grup

consultatii tematice

ateliere

expoziții tematice

sărbători comune

zilele deschise

cluburi părinte

camere de zi

altele (ce anume) specificați _________________________________

8. Ce lipsă de cunoștințe simțiți în problemele de creștere a copiilor?

_________________________________________________________

9. Ce subiecte ați sugera pentru a fi luate în considerare?

____________________________________________________________

10. Care sunt dorințele tale pentru grădiniță și echipa de educatoare?

_____________________________________________________________

Multumesc pentru cooperare!

Anexa 4

Chestionar „Studiul nevoilor și intereselor părinților în materie de cooperare între grădiniță și familie”

Dragi părinți!

Administrația grădiniței vă solicită să completați un chestionar, să răspundeți la întrebări care vă vor permite să adaptați activitatea instituției la nevoile copilului și să studiați nevoile și interesele părinților (reprezentanților legali) în probleme de cooperare cu grădiniţă.

1. Care este principalul lucru pentru tine în creșterea unui copil?

a) Sănătate și dezvoltare fizică

b) dezvoltarea calităţilor morale

c) dezvoltarea abilităţilor mentale

d) dezvoltarea abilităţilor artistice

e) educaţia timpurie a copilului la citit, scris

f) altele (ce anume)

2. Ce informații ați dori să primiți de la îngrijitorii?

a) despre scopurile și obiectivele învățământului preșcolar

b) despre programele educaţionale

c) privind modul de funcționare a grădiniței, activități în desfășurare

d) servicii suplimentare

e) despre hainele copilului

f) despre alimentaţia copiilor

g) despre procedurile de igienă

h) despre caracteristicile psihofiziologice ale copilului

i) progresul copilului

j) despre comunicarea cu copilul

k) despre organizarea vieţii copilului în familie

l) privind organizarea petrecerii timpului liber al copilului, concediilor de familie

m) care ar trebui să fie interacțiunea dintre grădiniță și familie

o) altele (ce anume)

3. Acordați atenție standurilor de informații agățate în grup?

a) întotdeauna

b) uneori

c) Nu văd niciun motiv să mă uit la ele.

4. Sunteți interesat de creșterea și dezvoltarea copiilor, dacă da, prin intermediul

ce surse de informare?

a) profesorul

b) cu prietenii

c) prin literatură specială, reviste

d) pe internet.

5. Care dintre formele de lucru propuse cu părinții v-a interesat sau considerați mai necesară în interacțiunea dintre grădiniță și familie?

a) întâlniri tematice (profesorii vorbesc despre problemele creșterii și dezvoltării copiilor)

b) întâlnire organizatorică (probleme legate de pregătirea pentru vacanță, probleme generale etc.)

c) consiliere individuală privind creșterea și dezvoltarea copilului dumneavoastră

d) o lectie deschisa pentru parinti, unde ai putea vedea succesele si problemele copilului tau

e) distracție comună (sărbători) pentru copii și părinți

f) participarea părinților la sărbători, la spectacole de teatru pentru copiii grupului dumneavoastră

g) participarea la expozitii

h) excursii comune în natură în sezonul cald

i) teme pentru acasă (selectați materialul pe tema, faceți un desen etc.)

a) Voi găsi cu siguranță timp să particip la formele de lucru selectate

b) Voi vizita in functie de timpul liber

Multumesc mult pentru ajutor!

Anexa 5

Planul tematic de activități al clubului de familie „Academia Părinților”

CondițiiTema, forma evenimentului Scopul ianuarie Întrebări Identificarea solicitărilor părinților pentru organizarea activităților clubului și experiența de succes a educației familiei Tema întâlnirii nr. 1 „Noi” (masă rotundă) Familiarizarea participanților cu scopurile și obiectivele clubului ; formarea unei atitudini față de munca activă; studiul valorilor părinților în domeniul creșterii și dezvoltării copilului, relațiilor copil-părinte; - creșterea competenței parentale Februarie Tema întâlnirii nr. 2 „Copiii noștri” (pregătire psihologică) Extinderea abilităților de comunicare constructivă în contextul relațiilor copil-părinte; formarea unui contact afectiv pozitiv între părinți și cadrele didactice ale grădiniței, în cadrul echipei de părinți a grupului martie Tema întâlnirii Nr. 3 „Suntem împreună” (atelier) Formarea unei poziții active a părinților în raport cu procesul a creșterii copilului în unitate cu cerințele profesorilor și ținând cont de caracteristicile individuale ale preșcolarului Tema întâlnirii nr. 4 „Mama, tata, eu – împreună suntem o familie” (prezentarea părinților) Actualizarea amintirilor de copilărie, relațiile cu părinții, familiarizarea cu premisele heteropolarității în verbalizarea relațiilor dintre părinți și copii Aprilie Tema sesiunii nr. 5 „Valori familiale” ) Crearea condițiilor pentru extinderea oportunităților de formare a valorilor familiale și tradiții Tema întâlnirii nr. 6 „În armonie cu copilul” (instruire) Cunoașterea părinților cu principiile comunicării eficiente; antrenament în tehnici de ascultare reflexivă; formarea abilităților pentru construirea de enunțuri sub formă de „mesaje-eu”; Familiarizarea părinților cu tehnici de comunicare mai eficientă cu copiii; o poveste despre modul în care stilul de comunicare cu un copil într-o familie îi afectează dezvoltarea, creșterea, viața lui viitoare Mai Subiectul întâlnirii nr. 7 „Sunt părinte, ceea ce înseamnă...” (clasa de master) Prezentarea rezultatele interacțiunii dintre profesori și părinți; - rezumat; definirea perspectivelor

ROLUL INTERACȚIUNII FAMILIEI ȘI DOELOR ÎN EDUCAȚIA COPIILOR PREȘCOLARI

Condițiile moderne pentru activitățile instituțiilor preșcolare propun interacțiunea cu familia într-unul dintre locurile de frunte. Fiecare instituție preșcolară depune foarte multe eforturi pentru a face grădinița atractivă pentru părinți, astfel încât să-și aducă copilul la această grădiniță.

În societatea modernă, tendința de a separa funcțiile educației în familie și instituția de învățământ a devenit din ce în ce mai vizibilă. Profesorii se plâng că părinții nu acordă atenția cuvenită copilului lor. Părinții, la rândul lor, se plâng că copilul lor nu primește ceea ce se aștepta de la această instituție de învățământ preșcolar. Uneori, vechiul stereotip funcționează: profesorii cred că părinții ar trebui să ne ajute, iar părinții aderă la acest punct de vedere: trimitem copilul la grădiniță, iar tu îl educi, iar profesorii acceptă acest lucru ca pe o ordine socială, întâmpinând în același timp dificultăți în interacțiunea personală cu părinții. . Recent, acest lucru este cauzat cel mai adesea de stratificarea socială a societății.

Și, în același timp, pe fondul acestor dezacorduri, există o dorință din ce în ce mai mare a părinților de a oferi copilului lor tot ce e mai bun. În instituțiile de învățământ preșcolar, la rândul lor, se constată o creștere a proceselor inovatoare care contribuie la îmbunătățirea sistemului de învățământ preșcolar.

Fără îndoială, activitățile instituției de învățământ preșcolar ar trebui să vizeze asigurarea interacțiunii și stabilirii relațiilor dintre grădiniță și familie, ceea ce va permite pe viitor evitarea conflictelor între partea profesională (educatoare) și cea neprofesională (părinți). comunitatea pedagogică.

Echipa noastră se străduiește să se asigure că atât copiii, cât și părinții se simt confortabil în instituția de învățământ preșcolar și au încredere în susținerea activităților lor educaționale.

Recunoașterea de către cadrele didactice a priorității educației familiale, ținând cont de mediul social din jurul copilului, necesită relații diferite între familie și instituția preșcolară. În primul rând, noutatea lor este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”. Pe baza acestor poziții, echipa salută orice formă de includere a părinților în viața grădiniței.

Instituția de învățământ preșcolar utilizează în mod activ formele tradiționale de interacțiune cu părinții, cum ar fi întâlnirile părinți-profesori, conversațiile pedagogice, consultațiile de specialitate, evenimentele deschise și altele. Dar formele netradiționale de muncă merită cea mai mare atenție.

Interacțiunea activă cu părinții începe cu mult înainte ca copilul să intre în grădiniță. Prima întâlnire cu părinții are loc la adunările generale ale părinților. Scopul acestei lucrări: promovarea intrării treptate a copilului în grădiniță, adaptarea lui confortabilă.

Se practică vizitarea familiei copilului pentru a studia, a stabili contactul cu copilul, părinții acestuia, și pentru a afla condițiile de educație. Profesorul convine în prealabil cu părinții un moment convenabil pentru vizită și, de asemenea, stabilește scopul vizitei sale. A veni la casa copilului înseamnă a veni în vizită. Deci, trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos, binevoitor. Ar trebui să uitați de plângeri, comentarii, să nu permiteți critici la adresa părinților, a economiei lor familiale, a modului de viață, să dați sfaturi (singur!) cu tact, discret. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) ajută și la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

O nouă formă de lucru cu părinții „Prezentarea familiei” a devenit tradițională. Membrii familiei au împărtășit rețete pentru mâncărurile lor culinare preferate, realizări sportive, au vorbit despre hobby-urile și tradițiile familiei. Această formă a reunit părinți, copii și profesori ai instituției de învățământ preșcolar, părinții au început să se implice mai activ în procesul de lucru comun al grădiniței și familiei.

Pentru educația psihologică și pedagogică a părinților, specialiștii grădiniței au organizat lansarea ziarului lunar „Revărsarea râului”, pe paginile căruia au răspuns la întrebările frecvente despre creșterea, dezvoltarea, sănătatea și succesul copiilor.

Site-ul își justifică activitățile, unde părinții pun de bunăvoie întrebări „incomode”, în cursul discuției lor se rezolvă probleme delicate. De asemenea, una dintre formele de informare și muncă analitică este „Poșta de încredere”: într-un fel de cutie poștală, părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, pot pune întrebări specialiștilor instituției preșcolare, șefului. Această formă de interacțiune este eficientă atunci când, cu timp limitat, împiedică părinții să se întâlnească cu profesorii.

Festivalul Ușilor Deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile activității educaționale ale acesteia, să-i intereseze și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la un grup în care sunt crescuți copiii noilor părinți. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, taxe pentru plimbare etc.)

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Atelierele oferă ocazia de a vorbi despre metodele și tehnicile de învățare și de a le arăta: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să dezvolți un aparat articulator etc. .

Există un centru de consultanță gratuit pentru părinții copiilor care nu frecventează grădinița din instituția de învățământ preșcolar. Părinții beneficiază de consultații psihologice, logopedice și medicale.

„Jurnalul de grup” povestește și despre viața copiilor la grădiniță. Reflectă cele mai importante evenimente: sărbători și divertisment, zile de naștere ale copiilor, excursii și excursii, întâlniri cu invitați, activități interesante. Părinții au ocazia să-și lase dorințele și sugestiile pe paginile sale, să evalueze evenimentele în desfășurare și să ofere asistență.

Echipa noastră nu se oprește aici, este în căutarea unor noi forme și metode de cooperare cu părinții, care transformă cooperarea profesorilor și părinților într-un proces incitant, creativ, care se îmbogățește reciproc, care vizează participarea reciprocă la dezvoltarea preșcolarilor.

Literatură:

Tsvetkova T.V. Parteneriatul social al grădiniței cu părinții. - M., TC Sphere, 2013