Vârsta școlară senior este o caracteristică generală a dezvoltării. Caracteristicile de vârstă ale școlarilor moderni

Adolescența este perioada din viața unei persoane între adolescență și maturitate. În psihologia occidentală, în general, tradiția îmbinării adolescenței și tinereții într-o perioadă de vârstă, numită perioada de creștere, al cărei conținut este trecerea de la copilărie la maturitate și ale cărei limite se pot întinde de la 12-14 la 25 de ani. vechi, prevalează. În știința domestică, tinerețea este definită în limitele de 14-18 ani și este considerată o perioadă independentă în dezvoltarea unei persoane, a personalității și a individualității sale. Vârsta de 15-17 ani se numește vârstă timpurie a tinerilor sau vârsta școlară superioră.

Trăsăturile dezvoltării mentale la începutul adolescenței sunt în mare măsură legate de situația socială de dezvoltare, care este determinată de faptul că elevul este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Societatea pune în fața unui tânăr o sarcină urgentă, vitală de a duce la îndeplinire autodeterminarea profesională în această perioadă, și nu numai în plan intern sub forma unui vis, o intenție de a deveni cineva în viitor, ci în termeni de alegere reală. Mai mult, această alegere se face de două ori: prima dată în clasa a IX-a, când elevul alege forma de finalizare a învățământului școlar; al doilea în clasa a XI-a, când planifică modalități de obținere a studiilor superioare sau de includere directă în viața profesională.

Tinerețea timpurie este caracterizată de aspirația către viitor. Într-un timp relativ scurt, un elev de liceu trebuie să-și creeze un plan de viață pentru a rezolva întrebările despre cine să fie și ce să fie. Mai mult, nu trebuie doar să-și imagineze viitorul în termeni generali, ci să fie conștient de modalitățile de a-și atinge obiectivele de viață.

Acei elevi care în clasa a IX-a au decis să-și continue studiile la școală, de fapt, au amânat problema alegerii unei profesii cu doi ani. Dar în clasa a XI-a, din nou și la un nou nivel, problemele autodeterminării profesionale ies în prim-plan; alegerea unei profesii viitoare și construirea de planuri educaționale ulterioare și, pe de altă parte, problemele legate de pregătirea pentru absolvirea școlii și examenele de admitere la universitate. Ultima problemă se dovedește a fi atât de semnificativă din punct de vedere afectiv, încât uneori, mai ales în ultimele luni de școlarizare, le umbrește pe toate celelalte. Perspectiva temporală se restrânge la una sau două luni și conținutul ei constă doar din două motive: primul este de a termina școala cu bine și al doilea este de a intra la universitate.

Sarcinile principale ale tinerilor timpurii sunt autodeterminarea profesională și pregătirea pentru autodeterminarea personală.

În clasa superioară, școlarii, în cea mai mare parte, sunt concentrați pe autodeterminarea profesională. Un elev de liceu trebuie să navigheze în diverse profesii, ceea ce nu este deloc ușor, întrucât atitudinea față de profesie se bazează nu pe propria persoană, ci pe experiența altcuiva, care este de obicei abstractă, neexperimentată, nu suferită de elev. . În situația actuală, educația în volumul gimnaziului este considerată insuficientă. Învățământul superior devine norma; Școala este percepută ca un pas pe drumul spre universitate. „Admiterea” devine o etapă educațională specială, și este foarte încărcată emoțional, pentru că. în momentul stratificării economice a societății, nu toate profesiile sunt considerate ca indicator al succesului.

Atunci când aleg o specialitate, absolvenții sunt ghidați de 18 factori diferiți, printre care:

prestigiul profesiei (valoarea ei socială)

trăsături de personalitate inerente reprezentanţilor acestei profesii

principii, norme de relaţii caracteristice acestui cerc de specialişti.

Dar în situația actuală, aparent, unul dintre cei mai importanți factori este altul:

material; oportunitatea de a câștiga mai mult în viitor.

Adesea alegerea unei profesii, o universitate depinde de nivelul aspirațiilor studentului, dar cu cât absolvirea școlii este mai aproape, cu atât mai des revizuirile planurilor de viață, cu atât nivelul aspirațiilor este mai scăzut.

Sarcina de a alege o viitoare profesie, autodeterminarea profesională nu poate fi rezolvată cu succes fără și în afara soluției sarcinii mai ample a autodeterminării personale, care include construirea unui plan de viață holistic, autoproiectarea în viitor.

Poziția internă a unui elev de liceu se caracterizează printr-o atitudine deosebită față de viitor, percepție, evaluare a prezentului din punct de vedere al viitorului. Dar o astfel de aspirație către viitor abia atunci are un efect benefic asupra formării personalității unei persoane în creștere atunci când are satisfacție cu prezentul. „Elevul ar trebui să se străduiască pentru viitor, nu pentru că se simte rău în prezent, ci pentru că viitorul va fi și mai interesant, mai frumos”29; p.22.

O altă sarcină a acestei perioade de vârstă este dobândirea unui simț al identității (identității) individului. „Adolescența, conform lui E. Erickson, este construită în jurul unei crize de identitate personală (un sentiment de auto-identitate individuală, continuitate și unitate), constând dintr-o serie de alegeri personale și individuale, identificări și autodeterminari. Dacă un tânăr nu reușește să rezolve aceste probleme, își dezvoltă o identitate inadecvată. D. Marsha (Marcia) a identificat patru opțiuni principale pentru formarea identității:

Statutul de concluzie prealabilă este o situație în care un individ este inclus în sistemul de relații corespunzător, și-a asumat anumite obligații, fără a trece printr-o perioadă de decizii independente, ci pe baza opiniei altcuiva, a presiunii.

Starea de difuzie O dezvoltare similară este urmată de tinerii cărora le lipsește direcția în viață. Ei nu și-au dezvoltat încă convingeri clare.

Băieții și fetele aflate în statut de moratoriu se află în centrul unei crize de identitate în curs sau al unei perioade de luare a deciziilor. Tinerii sunt încă ocupați să se „găsească”.

Realizarea unei identități este statutul persoanelor care au trecut printr-o criză și s-au angajat ca urmare a alegerii pe care au făcut-o” citat la 17; Cu. 605-606.

Există o diferență marcată în comportament și atitudini asociate cu diferitele stări de identitate ale băieților și fetelor. Băieții în statutul de realizare a identității și moratoriu au mai mult respect de sine, în timp ce fetele în aceste statusuri au mai multe conflicte de nerezolvat, în special în ceea ce privește planurile familiale și creșterea profesională simultană.

K. Gilligan: „Băieții se evaluează în principal după realizările subiectului, ținând cont de autodeterminarea profesională, succesul în activitatea aleasă. Pentru o fată, relațiile interpersonale, ideile despre familie sunt mai importante. De aici și raportul diferit al componentelor identității masculine și feminine. Un tânăr care nu a desfășurat autodeterminarea profesională nu se poate simți ca un adult. O fată, pe de altă parte, își poate baza pretențiile la vârsta adultă pe alți indicatori, de exemplu, prezența unor concurenți serioși pentru mâna și inima ei.

„Pregătirea pentru autodeterminare, atât profesională, cât și personală, devine neoplasmul central al adolescenței timpurii. În această perioadă se realizează perspectiva temporală. Treptat, se stabilește o legătură între „eu ca copil” și „adultul care voi deveni”.

Posibilitatea de autodeterminare, atât personală, cât și profesională, presupune prezența unui anumit nivel de dezvoltare a personalității elevului.

Dinamica dezvoltării la începutul adolescenței depinde de o serie de condiții. În primul rând, acestea sunt caracteristicile comunicării cu persoane semnificative care influențează semnificativ procesul de autodeterminare 18.

În liceu, interesul pentru comunicarea cu adulții crește. Perspectivele de viață sunt discutate cu părinții, în principal cu cei profesioniști. Un elev de liceu tratează o persoană dragă ca pe un ideal; el, parcă, își încearcă „eu” ideal așa cum vrea să devină și va fi la maturitate. Relațiile cu adulții, deși devin de încredere, mențin o anumită distanță.

Comunicarea cu semenii este necesară și pentru formarea autodeterminării la începutul adolescenței, dar are alte funcții. Dacă un elev de liceu recurge la comunicarea confidențială cu adulții, mai ales în situații problematice, când el însuși îi este greu să ia o decizie, atunci comunicarea cu prietenii rămâne intimă și personală. Conținutul său este viața reală, nu perspective de viață; informațiile transmise unui prieten sunt destul de confidențiale. O astfel de comunicare se remarcă prin încredere deosebită, intensitate, confesiune, care lasă o amprentă de intimitate asupra relației care leagă elevii de liceu cu oamenii apropiați.

Băieții și fetele sunt în așteptare constantă de comunicare. Această stare de spirit îi face să caute un interlocutor, o persoană care să le înțeleagă problemele. Odată cu vârsta, nevoia de înțelegere crește semnificativ, iar la fete este mai pronunțată decât la băieți. Înțelegerea nu presupune raționalitate obligatorie, în principal, trebuie să aibă caracter de simpatie emoțională, empatie.

O altă nevoie foarte dezvoltată la această vârstă este nevoia de singurătate 20. Activitățile elevilor de liceu în singurătate pot fi atât obiective (cititură, proiectare, cântare muzicală etc.), cât și comunicative. „Aceasta din urmă apare atunci când un băiat sau o fată nu are dorința (sau oportunitatea) de a comunica cu parteneri reali, apoi în singurătate pot juca acele numeroase roluri care nu le sunt disponibile „în realitate”. Liceenii fac acest lucru în așa-numitele jocuri de visare și vise, diferența dintre ele poate fi definită condiționat după cum urmează” 20.

În jocurile de vis, tinerii și femeile joacă roluri și situații create de ei în imaginația lor, care nu au un prototip real și care sunt imposibile în viață. Acesta este un fel de încercare de a compensa deficitul de neînlocuit al vieții reale.

În vis, elevii de liceu joacă roluri și situații care există și sunt posibile în viață, dar le sunt inaccesibile deloc sau în acest moment din anumite motive obiective sau subiective. Aceasta este o compensare pentru un deficit cu adevărat refacebil, care nu poate fi realizat acum, în realitate.

„Un aspect esențial al poziției interioare a elevului senior este noul caracter al nevoilor: acestea trec din cele imediate în cele indirecte, dobândind un caracter conștient și arbitrar. Apariția nevoilor mediate este o astfel de etapă în dezvoltarea sferei motivaționale care face posibil ca elevul să-și controleze în mod conștient nevoile și aspirațiile, să-și stăpânească lumea interioară, să-și formeze planuri și perspective de viață, ceea ce ar trebui să însemne un nivel destul de ridicat de dezvoltare personala. Însă un asemenea nivel de organizare a sferei afectiv-nevoie presupune un grad înalt de dezvoltare a personalităţii, pregătit de etapele anterioare ale ontogenezei” 29; p.17.

Atât cercetătorii occidentali, cât și cei autohtoni vorbesc despre stabilizarea generală a personalității în timpul adolescenței timpurii, care este direct legată de dezvoltarea unui sistem de viziune asupra lumii de credințe clare, stabile. Adolescența și descoperirea propriei lumi interioare, dezvoltarea intelectuală, însoțite de acumularea și sistematizarea cunoștințelor despre lume, și interesul pentru individ, reflecția, se dovedesc a fi baza pe care se construiesc viziunile asupra lumii la vârsta școlară superioră. În același timp, societatea modernă se caracterizează printr-o situație de incertitudine valoric-normativă, estomparea mediului ideologic, prezența unor modele radical diferite de succes în viață, precum și o stare de criză culturală, când media, teatralizarea societatea etc. joacă un rol uriaș. Toate acestea, desigur, complică viața liceenilor moderni, deși o fac în multe privințe mai intensă.

Adolescența timpurie este o perioadă extrem de importantă și crucială în dezvoltarea personalității unei persoane. J.J. Rousseau a vorbit despre autodeterminarea conștientă ca fiind conținutul principal al „a doua naștere” a individului în tinerețe.

Autodeterminarea conștientă este deja prezentă la un adolescent care alege un mod de viață și își stabilește anumite obiective. Autodeterminarea unui elev de liceu este diferită prin aceea că deja începe să acționeze, realizând aceste planuri, afirmând un anumit mod de viață, începând să-și stăpânească profesia aleasă, intră într-o nouă etapă în viața sa.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Caracteristicile de vârstă ale școlarilor moderni

Introducere

1.2 Periodizarea vârstei

2.1 Vârsta de școală primară

2.2 Vârsta gimnazială

2.3 Vârsta școlară senior

Concluzie

Glosar

Lista surselor utilizate

anexa a

Anexa B

Introducere

şcolar vârsta mentală

Problema caracteristicilor de vârstă ale școlarilor rămâne astăzi cea mai relevantă nu numai pentru părinți, ci și pentru profesorii de școală, care trebuie să fie și psihologi pentru a-și desfășura eficient activitățile pedagogice.

Studiul acestui subiect face posibilă compararea trăsăturilor dezvoltării fizice a elevilor de vârstă școlară primară, medie și superioară, oferă o analiză comparativă a sferelor neuropsihice și cognitive ale elevilor de diferite vârste și arată influența acestora asupra organizării activități educaționale. De asemenea, studiul acestui subiect arată ce trăsături caracterizează comportamentul și dezvoltarea personală a elevilor de diferite grupe de vârstă, determină întrebările care ar trebui să fie în centrul atenției profesorilor atunci când studiază caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta vârstei și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de educație. Natura activității unei persoane, particularitățile gândirii sale, gama cererilor sale, interesele, precum și manifestările sociale sunt asociate cu vârsta. În același timp, fiecare vârstă are propriile sale oportunități și limitări în dezvoltare. Deci, de exemplu, dezvoltarea abilităților mentale și a memoriei are loc cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă posibilitățile acestei perioade în dezvoltarea gândirii și a memoriei nu sunt utilizate în mod corespunzător, atunci în anii următori este deja dificil, și uneori chiar imposibil, să ajungi din urmă. În același timp, încercările de a se depăși, realizând dezvoltarea fizică, mentală și morală a copilului fără a ține cont de capacitățile sale de vârstă, nu pot da efectul.

Pentru formarea și dezvoltarea fiecărei proprietăți psihologice și comportamentale a unui individ, există o anumită perioadă. Procesul de dezvoltare individuală a fiecărui elev se desfășoară în anumite condiții, înconjurat de obiecte specifice de cultură materială și spirituală, oameni și relații dintre ei. Toate acestea luate împreună constituie condiţiile dezvoltării psihologice a elevului. De ele depind caracteristicile sale individuale, utilizarea și transformarea în abilități adecvate a anumitor înclinații care sunt prezente de la naștere, originalitatea calitativă și o combinație de proprietăți psihologice și comportamentale dobândite în procesul de dezvoltare.

Subiectul ales efectiv este că mulți profesori acordă atenție necesității unui studiu aprofundat și o luare în considerare cu pricepere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor în procesul de educație. Aceste întrebări, în special, au fost ridicate de Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, iar mai târziu A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi și alții Mai mult, unii dintre ei au dezvoltat o teorie pedagogică bazată pe ideea naturii educației, adică ținând cont de caracteristicile naturale ale dezvoltării vârstei, deși această idee a fost interpretată de ei în moduri diferite. Comenius, de exemplu, a pus în conceptul de conformitate cu natura ideea de a lua în considerare în procesul de creștere a acelor modele de dezvoltare a copilului care sunt inerente naturii umane, și anume: dorința de cunoaștere, de muncă, capacitatea pentru dezvoltarea multilaterală etc. Rousseau, apoi Tolstoi, au interpretat diferit această întrebare. Ei au pornit de la premisa că un copil este prin natură o ființă perfectă și că educația nu ar trebui să încalce această perfecțiune naturală, ci să o urmeze, dezvăluind și dezvoltând cele mai bune calități ale copiilor. Cu toate acestea, toți au fost de acord asupra unui singur lucru: trebuie să studiați cu atenție copilul, să-i cunoașteți caracteristicile și să vă bazați pe ele în procesul de educație.

Idei utile asupra acestei probleme sunt cuprinse în lucrările lui P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alți oameni de știință. Krupskaya a subliniat că, dacă nu cunoașteți caracteristicile copiilor și ceea ce îi interesează la o anumită vârstă, este imposibil să desfășurați bine educația.

Scopul lucrării de curs este de a studia psihologia dezvoltării școlarilor moderni, caracteristicile acestora pentru construirea eficientă a activității pedagogice.

Următoarele sarcini sunt stabilite în timpul studiului:

1) Efectuați o analiză a literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare

2) Luați în considerare fundamentele teoretice generale ale perioadei de vârstă a elevilor de vârstă școlară primară, gimnazială și superioară

Subiectul de studiu al lucrării este caracteristicile de vârstă ale școlarilor.

1. Idei de bază despre caracteristicile de vârstă ale școlarilor

1.1 Conceptul de caracteristici de vârstă

Caracteristicile vârstei se numesc calități anatomice, fiziologice și mentale caracteristice unei anumite perioade de viață.

Contabilitatea caracteristicilor de vârstă este unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Pe baza acesteia, profesorii reglementează sarcina didactică, stabilesc volume rezonabile de angajare pe diferite tipuri de muncă, determină cea mai favorabilă rutină zilnică pentru dezvoltare, modul de muncă și odihnă. Caracteristicile vârstei obligă să rezolve corect problemele de selecție și aranjare a disciplinelor educaționale și a materialului educațional la fiecare materie. Ele determină, de asemenea, alegerea formelor și metodelor de activitate educațională.

Educația organizată în mod rezonabil ar trebui să se adapteze caracteristicilor de vârstă. Odată cu vârsta, relația unei personalități în creștere cu predarea, cu sine însuși, cu realitatea înconjurătoare se schimbă, deoarece nevoile, interesele, convingerile unei persoane se schimbă, opiniile și atitudinile sale față de tot ce este în jurul său și față de sine se schimbă.

Trăsăturile de vârstă există ca cele mai tipice, cele mai caracteristice trăsături generale ale vârstei, indicând direcția generală de dezvoltare. Una sau alta perioadă de vârstă este sensibilă la dezvoltarea anumitor procese și proprietăți mentale, calități psihologice ale individului și, prin urmare, la un anumit tip de influență. Prin urmare, un copil în fiecare etapă de vârstă are nevoie de o abordare specială față de sine.

Da.A. Comenius a fost primul care a insistat pe luarea în considerare strictă a caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitatea de predare și educație. El a înaintat și a fundamentat principiul conformității cu natura, conform căruia educația și creșterea trebuie să corespundă etapelor de vârstă ale dezvoltării. Așa cum în natură totul se întâmplă la timpul său, la fel în educație totul ar trebui să meargă ca de obicei - într-o manieră oportună și consecventă.

L.S. Vygotsky a considerat vârsta ca o perioadă relativ închisă de dezvoltare, a cărei semnificație este determinată de locul său în ciclul general de dezvoltare și în care legile generale ale dezvoltării își găsesc de fiecare dată o expresie unică calitativ.

Fiecare perioadă de vârstă, stabilă sau critică, este tranzitorie, pregătind o persoană pentru trecerea la un nivel de vârstă superior. De exemplu, în Dicționarul explicativ al S.I. Ozhegov definește conceptele de adolescent și tânăr în acest fel: „Un adolescent este un băiat sau o fată într-o vârstă de tranziție de la copilărie la adolescență”, „Tânărul este o persoană în vârsta de tranziție de la adolescență la maturitate. ”. Complexitatea etapei vârstei constă tocmai în faptul că conține realitățile psihologice de astăzi, al căror sens valoric este determinat în mare măsură de nevoile de mâine.

Este traiul deplin al copilului din fiecare perioada de varsta care il va pregati pentru trecerea la urmatorul nivel de varsta, va permite formarea neoplasmelor psihologice necesare pentru aceasta. Se pare că cele mai favorabile condiții psihologice și pedagogice se bazează pe implementarea principiului „zonei de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky) în munca cu copiii de toate vârstele. Utilizarea acestui principiu în dezvoltarea programelor psihologice și pedagogice face posibilă proiectarea nivelului de dezvoltare pe care un elev îl poate atinge în viitorul apropiat. Principala dificultate în a transpune acest principiu în practica pedagogică constă în faptul că „zona de dezvoltare proximă” a tuturor aspectelor personalității și intelectului unui elev implică cooperarea unui copil și a unui adult în procesul de activități comune: jocuri, învățare. , comunicare, muncă. O astfel de cooperare este adesea absentă în școli, din mai multe motive. Să luăm în considerare una dintre ele.

Un adult (părinte, educator, profesor) definește (creează) „zona dezvoltării proximale”, organizând activitatea de conducere a copilului, care asigură dezvoltarea neoplasmelor psihologice de bază la un anumit stadiu al ontogenezei. Și trebuie spus că în teoria psihologică și practica psihologică și pedagogică, conținutul, metodele și formele de organizare a activităților de conducere sunt destul de complet și clar elaborate: pentru vârsta preșcolară - joc, iar pentru școala primară - educațional. Însă odată cu organizarea activității de conducere sau condițiile necesare dezvoltării psihice și personale la adolescență și la vârsta liceului (tinerețea timpurie), situația este atât mai complicată, cât și mai incertă.

„Zona de dezvoltare proximă” a adolescenților și liceenilor presupune cooperarea cu adulții în spațiul problemelor de conștientizare de sine, autoorganizare și autoreglare personală, reflecție intelectuală și personală. În această perioadă se formează valorile morale, perspectivele de viață, există o conștientizare a sinelui, a capacităților, abilităților, intereselor, dorința de a se simți și de a deveni adult, o dorință de comunicare cu semenii, în cadrul căreia vederi generale asupra viata, pe relatiile dintre oameni, pe viitorul lor, cu alte cuvinte, se formeaza sensurile personale ale vietii.

L.I. Bozhovici a subliniat că, în dezvoltarea mentală a unui copil, nu numai natura activității sale de conducere este decisivă, ci și natura sistemului de relații cu oamenii din jurul său, în care intră în diferite etape ale dezvoltării sale. Prin urmare, comunicarea dintre adolescenți și liceeni cu colegii și adulții trebuie considerată cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea lor personală. Eșecurile în comunicare duc la disconfort intern, care nu poate fi compensat de niciun indicator obiectiv ridicat în alte domenii ale vieții și muncii lor. Comunicarea este percepută subiectiv de adolescenți și liceeni ca ceva personal foarte important: acest lucru este evidențiat de atenția lor sensibilă la forma de comunicare, tonul acesteia, încrederea, încercările de a înțelege, analiza relațiile lor cu semenii și adulții.

În niciun caz, subliniind importanța comunicării cu semenii pentru formarea personalității unui adolescent și a unui student mai în vârstă, am dori să subliniem că uneori este oarecum absolutizată. Comunicarea cu semenii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihică și personală a unui copil în toate etapele ontogenezei, dar își îndeplinește funcția doar atunci când copilul are simultan comunicare cu un adult inteligent, binevoitor și educat moral. În această comunicare are loc verificarea și înțelegerea valorilor care se formează între egali. În comunicarea cu bătrânii, copilul învață un sistem integral de valori morale și alte valori și idealuri care sunt tipice pentru o anumită societate și un anumit mediu social. La vârsta școlară superioră sau la tinerețea timpurie, comunicarea cu adulții capătă o semnificație crucială în legătură cu problemele de autodeterminare a vieții de perspectivă care apar la liceenii.

Totuși, așa cum arată analiza procesului pedagogic modern, nevoia elevilor de vârsta adolescenței și de vârsta școlară superioară de comunicare favorabilă, confidențială cu adulții de la școală, de multe ori nu primește satisfacție. Această împrejurare duce la formarea anxietății crescute, dezvoltarea unui sentiment de îndoială asociată cu o stimă de sine inadecvată și instabilă, cu dificultăți în dezvoltarea personală, stabilirea de contacte interpersonale, interferează cu autodeterminarea profesională, orientarea în situații de viață, etc Toate acestea se agravează de multe ori dacă copilul nu are o comunicare favorabilă în familie.

La școală, nimeni nu este angajat într-o organizare specială a activităților de comunicare. Această condiție cea mai importantă pentru dezvoltarea personalității este lăsată la voia întâmplării: cum o va dezvolta unul dintre adolescenți sau nu, adulții sunt puțin preocupați, principalul lucru este ca copiii să învețe lecții. Așadar, psihologul-profesor se confruntă cu cea mai dificilă sarcină: să organizeze special activitatea de conducere pentru adolescență și vârsta școlară superioră, să creeze în cadrul acestei activități o atmosferă de cooperare, încredere reciprocă - copii între ei, copii și adulți. Una dintre posibilele soluții la această problemă este dezvoltarea de către un psiholog-profesor sau utilizarea de către acesta a unor programe de dezvoltare personală disponibile în literatura de specialitate psihologică care pot ajuta adolescenții și liceenii să-și realizeze punctele forte și individualitatea, să simtă gustul succesului, găsiți o afacere interesantă, priviți în viitor. Aceste programe sunt cel mai eficient implementate în formele de muncă în grup, ceea ce se explică nu numai prin rolul special pe care comunicarea cu semenii îl joacă la această vârstă, ci și prin productivitatea acestor forme de muncă psihologică care a fost larg dovedită astăzi. În esență, programele de dezvoltare în grup bine concepute și implementate profesional pot fi considerate, din punctul nostru de vedere, o „zonă de dezvoltare proximă” pentru adolescenți și elevii mai mari. O problemă importantă aici este continuitatea acestor programe în conformitate cu nevoile de bază ale dezvoltării legate de vârstă.

S-au remarcat dificultăți organizatorice în crearea unei „zone de dezvoltare proximă” pentru adolescenți și liceeni, din cauza faptului că activitatea de conducere pentru această vârstă nu este obligatorie și nu este inclusă în planurile educaționale ale școlii. Observăm posibile dificultăți de alt fel asociate cu personalitatea unui psiholog: doar un nivel moral ridicat și maturitatea personală a unui psiholog pot crea terenul pentru dezvoltarea personalității și individualității elevilor; doar profesionalismul înalt al psihologului îi va permite să nu-și impună părerile asupra unui copil, să nu încerce (chiar dacă involuntar) să crească un copil după chipul și asemănarea lui, ci să promoveze dezvoltarea unor formațiuni psihologice care să asigure apariția. și întărirea propriilor opinii, opinii, aprecieri, experiențe, atitudini și aspirații școlar.

1.2 Periodizarea vârstei

Deja în antichitate, se înțelegea că dezvoltarea, atât fizică, cât și mentală, este strâns legată de vârstă. Acest adevăr evident de la sine nu necesita dovezi speciale: înțelepciunea vine odată cu vârsta, experiența se acumulează, cunoștințele cresc. Fiecare vârstă corespunde propriului nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială. Desigur, această corespondență este valabilă numai în general și, în ansamblu, dezvoltarea unei anumite persoane se poate abate într-o direcție sau alta.

Pentru gestionarea corectă a proceselor de dezvoltare, profesorii deja în trecutul îndepărtat au făcut încercări de a clasifica perioadele vieții umane, a căror cunoaștere poartă informații importante pentru inițiați. Există o serie de evoluții ale periodizării dezvoltării. Periodizarea se bazează pe alocarea caracteristicilor de vârstă.

Deoarece dezvoltarea biologică și spirituală a unei persoane este strâns legată una de cealaltă, în sfera mentală apar și schimbări adecvate vârstei. Apare, deși nu într-o ordine atât de strictă precum maturizarea biologică, socială, se manifestă dinamica de vârstă a dezvoltării spirituale a individului. Aceasta servește ca bază naturală pentru identificarea etapelor succesive ale dezvoltării umane și compilarea periodizării vârstei.

Periodizările complete ale dezvoltării acoperă întreaga viață umană cu etapele cele mai caracteristice, în timp ce cele incomplete (parțiale, trunchiate) acoperă doar acea parte a vieții și dezvoltării care prezintă interes pentru o anumită zonă științifică. În știința modernă, există o periodizare a copilăriei (vezi Anexa A)

Pentru pedagogia școlii, periodizarea este de cel mai mare interes, acoperind viața și dezvoltarea unei persoane de vârstă școlară (vezi Anexa B)

În prezent, se acceptă următoarea împărțire a vârstei școlare în astfel de perioade de vârstă:

1) vârsta de școală primară - de la 7 la 11-12 ani;

2) vârsta gimnazială (adolescent) - de la 12 la 15 ani;

3) vârsta școlară superior (tineret) - de la 15 la 18 ani.

Este ușor de observat că la baza periodizării pedagogice stau etapele dezvoltării fizice și psihice, pe de o parte, și condițiile în care se desfășoară educația, pe de altă parte.

Vârsta deține cu tenacitate dezvoltarea și îi dictează voința. Legile care operează în acest domeniu limitează sever posibilitățile de dezvoltare.

2. Trăsături de vârstă ale școlarilor moderni

2.1 Vârsta de școală primară

Vârsta școlii primare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4 ale școlii). Până la vârsta de 7 ani, copilul atinge un nivel de dezvoltare care îi determină pregătirea pentru școlarizare. Dezvoltarea fizică, stocul de idei și concepte, nivelul de dezvoltare a gândirii și a vorbirii, dorința de a merge la școală - toate acestea creează condițiile prealabile pentru învățarea sistematică.

Odată cu admiterea la școală, întreaga structură a vieții unui copil se schimbă, regimul său, relațiile cu oamenii din jurul lui se schimbă. Predarea devine principala activitate. Elevilor din clasele elementare, cu excepții foarte rare, le place să învețe la școală. Le place noua poziție a elevului, sunt atrași de procesul de învățare în sine. Aceasta determină atitudinea conștiincioasă și responsabilă a elevilor mai tineri față de învățare și școală. Nu este o coincidență că la început ei percep nota ca o evaluare a eforturilor lor, a diligenței și nu a calității muncii depuse. Copiii cred că dacă „încearcă”, atunci învață bine. Aprobarea profesorului îi încurajează să „încerce mai mult”.

Elevii mai tineri cu pregătire și interes stăpânesc noi cunoștințe, abilități și abilități. Vor să învețe să citească, să scrie corect și frumos și să numere. Adevărat, ei sunt mai interesați de procesul de învățare în sine, iar elevul mai tânăr dă dovadă de mare activitate și sârguință în acest sens. Interesul pentru școală și procesul de învățare mărturisesc și jocurile școlarilor mai mici, în care un loc mare se acordă școlii și învățării.

Elevii din ciclul primar continuă să manifeste nevoia inerentă a copiilor preșcolari în activități de joc activ, în mișcări. Sunt gata să joace jocuri în aer liber ore în șir, nu pot sta mult timp într-o poziție înghețată, le place să alerge în timpul pauzelor. Caracteristic pentru studenții mai tineri și nevoia de impresii externe; Un elev de clasa I, ca un preșcolar, este atras în primul rând de partea exterioară a obiectelor sau fenomenelor, activitățile efectuate (de exemplu, atributele unui ordonator de clasă - o pungă sanitară, un bandaj cu cruce roșie).

Încă din primele zile de școlarizare, copilul are noi nevoi: să dobândească noi cunoștințe, să îndeplinească cu exactitate cerințele profesorului, să vină la școală la timp și cu sarcinile finalizate, nevoia de aprobare din partea adulților (în special a profesorilor), a necesitatea de a îndeplini un anumit rol social (să fie șef, ordonator, comandant al „asteriscului” etc.).

De obicei, nevoile elevilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial personale. Un elev de clasa I, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul personal în învățare. Treptat, ca urmare a muncii sistematice a profesorului de a insufla elevilor un sentiment de camaraderie și colectivism, nevoile acestora capătă o orientare socială. Copiii vor ca clasa să fie cea mai bună, astfel încât toată lumea să fie un elev bun. Încep să se ajute reciproc din proprie inițiativă. Nevoia tot mai mare de a câștiga respectul camarazilor lor, rolul din ce în ce mai mare al opiniei publice vorbește despre dezvoltarea și întărirea colectivismului în rândul școlarilor mai mici.

Activitatea cognitivă a unui școlar junior se caracterizează în primul rând prin emoționalitatea percepției. O carte ilustrată, un ajutor vizual, o glumă de profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Scolarii mai mici sunt la cheremul faptelor vii; imaginile care apar pe baza descrierii în timpul povestirii profesorului sau citirii unei cărți sunt foarte vii.

Imaginile se manifestă și în activitatea mentală a copiilor. Ei tind să ia la propriu sensul figurat al cuvintelor, umplându-le cu imagini concrete. De exemplu, când sunt întrebați cum ar trebui să înțelegeți cuvintele: „Un om nu este un războinic”, mulți oameni răspund: „Și cu cine ar trebui să lupte dacă este singur?” Elevii rezolvă cutare sau cutare problemă mentală mai ușor dacă se bazează pe obiecte, idei sau acțiuni specifice. Având în vedere gândirea figurativă, profesorul folosește un număr mare de ajutoare vizuale, dezvăluie conținutul conceptelor abstracte și sensul figurat al cuvintelor într-o serie de exemple specifice.

Și elevii din școala primară își amintesc nu ceea ce este cel mai semnificativ în ceea ce privește sarcinile educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, colorat emoțional, neașteptat sau nou. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă preșcolarul este fericit că se joacă cu el, împart jucării etc., atunci elevul mai mic este preocupat în principal de ceea ce are legătură cu predarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții sunt lăudați pentru succesul academic; iar dacă profesorul se asigură că sentimentul de bucurie din munca educațională apare în elev cât mai des posibil, atunci aceasta întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare.

Alături de emoția de bucurie, emoțiile de frică au o importanță nu mică în dezvoltarea personalității unui școlar junior. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, bebelușul spune o minciună. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui student mai tânăr sunt uneori foarte violente.

La vârsta de școală primară, sunt puse bazele unor astfel de sentimente sociale precum dragostea pentru Patria și mândria națională, elevii sunt entuziasmați de eroii patrioti, oameni curajoși și curajoși, reflectând experiențele lor în jocuri și declarații.

Studentul mai tânăr este foarte încrezător. De regulă, el are încredere nelimitată în profesor, care este o autoritate incontestabilă pentru el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie în toate privințele un exemplu pentru copii.

2.2 Vârsta gimnazială

În prezent, în condițiile țării noastre, perioada adolescenței de dezvoltare acoperă aproximativ vârsta cuprinsă între 10-11 și 14-15 ani, coincizând în general cu educația copiilor din clasele medii ale școlii.

Adolescența este împărțită condiționat în vârsta mai mică (10-12 ani), care este începutul adolescenței, parcă o legătură între școala primară și adolescență, și vârsta mai înaintată (12-14 ani), care se apropie de tineretul timpuriu în caracteristicile sale psihologice. Prin urmare, atunci când se lucrează cu adolescenți mai tineri, ar trebui să se pună accent pe trezirea interesului și dezvoltarea încrederii în sine, pe o înțelegere treptată a capacităților, abilităților, trăsăturilor lor de caracter etc. Această vârstă este un moment favorabil pentru a lucra la dezvoltarea și întărirea sinelui adolescentului. -incredere, sentimente demnitate proprie. Atunci când se lucrează cu adolescenți mai în vârstă, accentul principal poate fi pus pe dezvoltarea încrederii în oamenii din jurul lor, pe analiza motivelor de comunicare, a relațiilor interpersonale.

Activitatea principală a unui adolescent, precum și a unui student mai tânăr, este predarea, dar conținutul și natura activității educaționale la această vârstă se schimbă semnificativ. Un adolescent începe să stăpânească sistematic elementele de bază ale științei. Educația devine multidisciplinară, locul unui profesor este ocupat de o echipă de profesori. Adolescenții sunt mai pretențioși. Acest lucru duce la o schimbare a atitudinii față de predare. Pentru un student de vârstă mijlocie, învățarea a devenit un lucru obișnuit. Elevii tind uneori să nu se deranjeze cu exerciții inutile, duc lecțiile în limitele date sau chiar mai puțin. Adesea există o scădere a performanței. Ceea ce l-a determinat pe studentul mai tânăr să studieze în mod activ nu mai joacă un asemenea rol, iar noi motivații pentru învățare (preluare pentru viitor, perspective pe termen lung) nu au apărut încă.

Un adolescent nu este întotdeauna conștient de rolul cunoștințelor teoretice, cel mai adesea le asociază cu scopuri personale, strict practice. De exemplu, adesea un elev de clasa a șaptea nu știe și nu vrea să învețe regulile gramaticale, deoarece este „convins” că chiar și fără această cunoaștere se poate scrie corect. Elevul mai tânăr ia toate instrucțiunile profesorului despre credință - adolescentul trebuie să știe de ce trebuie îndeplinită cutare sau cutare sarcină. Adesea, în clasă poți auzi: „De ce faci asta?”, „De ce?” În aceste întrebări, se poate observa nedumerire și oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului.

În același timp, adolescenții tind să îndeplinească sarcini independente și lucrări practice în sala de clasă. Ei preiau cu ușurință producția de ajutoare vizuale și răspund cu nerăbdare la propunerea de a realiza un dispozitiv simplu. Chiar și studenții cu performanțe școlare și disciplină scăzute se manifestă activ într-o astfel de situație. Adolescentul este deosebit de strălucit în activitățile non-curriculare. Pe lângă lecții, are multe alte lucruri care îi ocupă timp și energie, distragându-i uneori atenția de la studii. Este obișnuit ca elevii de gimnaziu să se lase duși brusc de un fel de activitate: colecționare de timbre, colecționare de fluturi sau plante, proiectare etc.

Activitatea mare, disponibilitatea adolescenților de a participa la diverse activități se manifestă în munca de pionierat. Le place să se afle în situații neașteptate atunci când colectează deșeuri de hârtie sau fier vechi. Sunt incluși de bunăvoie în acordarea asistenței lui Timurov. „Red Pathfinders” sunt gata să meargă și să conducă prin multe locuri pentru a obține informațiile dorite.

Adolescentul se manifestă strălucitor și în jocuri. Un loc mare este ocupat de jocuri, excursii, călătorii. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile în aer liber încep să capete caracterul sportului (fotbal, tenis, volei, un joc ca „Funny Starts”, jocuri de război). În aceste jocuri, ingeniozitatea, orientarea, curajul, dexteritatea și viteza vin în prim-plan. Jocurile adolescenților sunt mai durabile. Jocurile intelectuale care sunt de natură competitivă (șah, KVN, competiție în rezolvarea problemelor pentru inteligență rapidă etc.) sunt pronunțate mai ales în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să aloce timpul între jocuri și sesiuni de studiu.

În învățământul școlar, subiectele școlare încep să apară pentru adolescenți ca un domeniu special de cunoștințe teoretice. Ei se familiarizează cu o mulțime de fapte, sunt gata să vorbească despre ele sau chiar să facă scurte rapoarte în lecție. Cu toate acestea, adolescenții încep să fie interesați nu de faptele în sine, ci de esența lor, de motivele apariției lor, dar pătrunderea în esență nu se distinge întotdeauna prin profunzime. Imaginile, ideile continuă să ocupe un loc important în activitatea mentală a unui adolescent. Adesea detaliile, faptele mărunte, detaliile fac dificilă evidențierea principalelor, esențiale și a generalizării necesare. Elevii povestesc oarecum în detaliu, de exemplu, despre răscoala condusă de Stepan Razin, dar le este greu să-și dezvăluie esența socio-istorică. Pentru adolescenți, precum și pentru școlari mai mici, orientarea este mai probabil să memoreze materialul decât să se gândească și să se gândească profund. În același timp, spre deosebire de elevul mai tânăr, care percepe lucrurile gata făcute cu mare interes, adolescentul tinde spre independență în activitatea mentală. Mulți adolescenți preferă să facă față sarcinilor fără a le scoate de pe tablă, încearcă să evite explicațiile suplimentare dacă cred că pot înțelege ei înșiși materialul, încearcă să vină cu propriul lor exemplu original, să-și exprime propriile opinii etc. Împreună cu independența de se dezvoltă gândirea și criticitatea. Spre deosebire de elevul mai tânăr, care ia totul pe credință, adolescentul solicită mai mult conținutul poveștii profesorului, el așteaptă dovezi, persuasivitate.

În domeniul sferei emoțional-voliționale, un adolescent se caracterizează prin mare pasiune, incapacitate de a se reține, slăbiciune a stăpânirii de sine, asprime în comportament. Dacă se manifestă cea mai mică nedreptate în legătură cu el, el este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Acest comportament apare mai ales în stare de oboseală. Excitabilitatea emoțională a unui adolescent se manifestă foarte clar prin faptul că el argumentează cu pasiune, cu pasiune, ceartă, își exprimă indignarea, reacționează violent și trăiește alături de eroii din filme sau cărți.

Când se confruntă cu dificultăți, apar sentimente negative puternice, care duc la faptul că elevul nu finalizează munca pe care a început-o. În același timp, un adolescent poate fi persistent, stăpân pe sine, dacă activitatea provoacă sentimente pozitive puternice. Adolescența este caracterizată de o căutare activă a unui obiect de urmat. Idealul unui adolescent este o imagine colorată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane. Dar eficacitatea idealului este determinată nu atât de activitatea intelectuală a adolescentului, cât de puterea emoțiilor sale. O anumită persoană acționează adesea ca un ideal. De obicei este vorba de oameni remarcabili, personalități strălucitoare, eroice, despre care învață din cărți, filme și, mai rar, oameni apropiați, față de care este mai critic. Pubertatea are o anumită influență asupra dezvoltării mentale a unui adolescent. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Un adolescent încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, încă nu are sentimentul de maturitate cu drepturi depline. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut. În legătură cu „simțul maturității”, un adolescent dezvoltă o activitate socială specifică, o dorință de a se alătura diferitelor aspecte ale vieții și activităților adulților, de a-și dobândi calitățile, abilitățile și privilegiile. În același timp, sunt asimilate în primul rând aspecte ale maturității mai accesibile, percepute senzual: aspectul și comportamentul (metode de recreere, divertisment, un vocabular specific, moda în haine și coafuri, iar uneori fumatul, consumul de vin).

Dorința de a fi adult se manifestă clar și în sfera relațiilor cu adulții. Un adolescent protestează, este jignit când el, „ca un mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, cere ascultare neîndoielnică, nu ține cont de dorințele și interesele sale. Un adolescent caută să-și extindă drepturile. El cere ca adulții să țină cont de opiniile, opiniile și interesele sale, adică revendică drepturi egale cu adulții. Cea mai importantă condiție favorabilă pentru o relație normală cu un adolescent este o astfel de situație în care adulții acționează în relație cu un adolescent în rolul unui prieten și tovarăș mai în vârstă de la care se pot învăța multe. Dacă bătrânii continuă să trateze adolescentul ca pe un copil, atunci poate apărea o situație conflictuală. Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara echipei, părerea camarazilor are un impact uriaș asupra formării personalității unui adolescent. Influența organizațiilor Pioneer și Komsomol este deosebit de mare. Participand activ la viata organizatiei de pionier, fiind sub controlul echipei, adolescentii invata sa indeplineasca indatoririle de zi cu zi, sa formeze activitate sociala, initiativa, capacitatea de a-si determina vointa si interesele prin vointa echipei. Un adolescent nu se gândește la sine în afara echipei, este mândru de echipă, îi prețuiește onoarea, respectă și apreciază acei colegi de clasă care sunt buni camarazi. El este mai sensibil și conștient în comparație cu școlarul mai mic la opinia echipei, ghidată de aceasta. Dacă elevul mai tânăr în cele mai multe cazuri este mulțumit de laudele sau cenzura care vine direct de la profesor, atunci adolescentul este mai afectat de evaluarea publică. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Prin urmare, este foarte important să ai o opinie publică sănătoasă în clasă, să te poți baza pe ea.

Locul pe care îl ocupă adolescenții în rândul colegilor de clasă are o mare semnificație socio-psihologică: printre elevii „dificili” se numără, de regulă, acei adolescenți care sunt clasificați ca izolați la școală. Cea mai puternică dorință a unui adolescent este dorința de a câștiga autoritate în rândul tovarășilor săi, de a fi respectat, iar în numele acesteia este pregătit pentru orice. Dacă nu este acceptat în clasă, își caută prieteni în afara școlii. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie. Prietenia capătă un caracter diferit față de vârsta mai mică. Dacă la vârsta școlii primare copiii își fac prieteni pe baza faptului că trăiesc unul lângă celălalt sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este un interes comun. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia are un caracter mai lung. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să se dezvolte relativ stabil și independent de influențele aleatorii opinii morale, judecăți, evaluări și convingeri. Mai mult, în cazurile în care cerințele și aprecierile morale ale echipei de elevi nu coincid cu cerințele adulților, adolescenții urmează deseori moralitatea acceptată în mediul lor, și nu moralitatea adulților. Adolescenții au propriul lor sistem de cerințe și norme și se pot încăpățâna să le apere fără teama de condamnare și pedeapsă din partea adulților. Acest lucru explică aparent persistența anumitor „atitudini morale” care există în rândul școlarilor de la un an la altul și aproape că nu sunt susceptibile de influența pedagogică, de exemplu, condamnarea acelor elevi care nu permit înșelarea sau nu doresc să îndemne la lecție, și atitudine destul de bună, chiar încurajatoare față de cei care trișează și folosesc indiciu. Dar, în același timp, moralitatea adolescentului încă nu este suficient de stabilă și se poate schimba sub influența opiniei publice a camarazilor săi. Acest lucru se observă mai ales atunci când un elev trece de la o clasă la alta, unde există alte tradiții, cerințe, opinie publică, pe care le acceptă.

Adolescenții manifestă în mod clar un înalt simț civic al patriotismului sovietic. Patriotismul pionierilor s-a manifestat deosebit de strălucitor în timpul Marelui Război Patriotic. Conduși de un sentiment de patriotism sovietic, adolescenții pionierii de astăzi merg în locurile de glorie revoluționară, militară și muncitorească ale generației mai vechi, îmbogățindu-și experiența cu noi cunoștințe și sentimente civice înalte. Își iubesc cu pasiune patria, se străduiesc să aducă beneficii societății cât mai curând posibil și visează să glorifice patria cu fapte eroice minunate.

2.3 Vârsta școlară senior

Perioada adolescenței timpurii este vârsta cuprinsă între aproximativ 15 și 17 ani, care cade pe studiile liceale.

În tinerețea timpurie, predarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în clasele superioare cercul de cunoștințe se extinde, că elevii aplică aceste cunoștințe în explicarea multor fapte ale realității, ei încep să se raporteze la predare mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin prezența unor interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință. În al doilea grup, apare o anumită unilateralitate, dar acest lucru nu este întâmplător și este tipic pentru mulți studenți. Fundamentele legislației privind învățământul public au asigurat acordarea absolvenților de liceu cu o diplomă lăudabilă „Pentru realizări deosebite în studiul disciplinelor individuale”.

Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele asociate cu planurile de viață ale elevilor, intențiile lor pentru viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt prezentate în primul rând. În structura lor, motivele școlarilor mai mari se caracterizează prin prezența motivelor principale care sunt valoroase pentru individ. Elevii de liceu indică motive precum apropierea absolvirii școlii și alegerea unei căi de viață, continuarea educației sau munca într-o profesie aleasă, necesitatea de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea forțelor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, există dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu, există dorința de autoeducare. Elevii încep să lucreze sistematic cu literatură suplimentară, participă la prelegeri.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și, în același timp, stadiul inițial al maturității fizice. Pentru un elev de liceu, pregătirea pentru stres fizic și mental este tipică. Dezvoltarea fizică favorizează formarea deprinderilor și abilităților în muncă și sport, deschide oportunități largi de alegere a unei profesii. Odată cu aceasta, dezvoltarea fizică are un impact asupra dezvoltării anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea puterii fizice, a sănătății și a atractivității cuiva afectează formarea stimei de sine ridicate, încrederea în sine, veselia etc. la băieți și fete, dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii fizice a cuiva îi determină uneori să se izoleze, neîncredere în forțele proprii, pesimism.

Studentul senior este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Aceasta creează o nouă situație socială de dezvoltare. Sarcina autodeterminării, alegerea căii de viață îl confruntă pe studentul senior ca o sarcină de o importanță capitală. Liceenii privesc spre viitor. Această nouă poziție socială schimbă pentru ei semnificația doctrinei, sarcinile și conținutul ei. Elevii seniori evaluează procesul educațional în ceea ce privește ceea ce oferă acesta pentru viitorul lor. Ei încep să privească școala altfel decât adolescenții. Dacă adolescenții privesc viitorul din poziția prezentului, atunci elevii mai mari privesc prezentul din poziția viitorului. La vârsta școlară superioară, se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Pentru un adolescent, interesele educaționale determină alegerea unei profesii, dar pentru elevii mai mari se observă contrariul: alegerea unei profesii contribuie la formarea intereselor educaționale, o schimbare a atitudinii față de activitățile educaționale. În legătură cu nevoia de autodeterminare, școlarii au nevoia de a înțelege mediul și în ei înșiși, de a găsi sensul a ceea ce se întâmplă. La clasele superioare elevii trec la asimilarea fundamentelor teoretice, metodologice, a diverselor discipline academice.

Caracteristica procesului de invatamant este sistematizarea cunostintelor la diverse discipline, stabilirea relatiilor intersubiecte. Toate. aceasta creează terenul pentru stăpânirea legilor generale ale naturii și ale vieții sociale, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Scolarul senior în activitatea sa educațională folosește cu încredere diverse operații mentale, argumentează logic, își amintește în mod semnificativ. Totodată, activitatea cognitivă a liceenilor are caracteristici proprii. Dacă un adolescent dorește să știe ce este un anumit fenomen, atunci un elev mai în vârstă caută să înțeleagă diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, să își formeze o opinie, să stabilească adevărul. Elevii mai mari se plictisesc dacă nu există sarcini pentru minte. Le place să exploreze și să experimenteze, să creeze și să creeze lucruri noi, originale.

Școlarii în vârstă sunt interesați nu numai de chestiuni de teorie, ci și de însuși cursul analizei, metodele de probă. Le place când profesorul îi face să aleagă o soluție între diferite puncte de vedere, necesită justificarea anumitor afirmații; ei intră ușor, chiar cu bucurie, într-o ceartă și își apără cu încăpățânare poziția. Conținutul cel mai frecvent și preferat al disputelor și conversațiilor intime în rândul elevilor de liceu sunt problemele etice și morale. Nu sunt interesați de niciun caz anume, vor să-și cunoască esența fundamentală. Căutările elevilor în vârstă sunt impregnate de impulsuri de simțire, gândirea lor este pasională. Liceenii depășesc în mare măsură natura involuntară a adolescenților, impulsivitatea în manifestarea sentimentelor. Se fixează o atitudine emoțională stabilă față de diferite aspecte ale vieții, față de tovarăși și adulți, apar cărțile preferate, scriitorii, compozitorii, melodiile preferate, picturile, sporturile etc., iar odată cu aceasta, antipatia față de unii oameni, antipatia pentru un anumit tip. de ocupație etc. La vârsta de școală superioară există schimbări în sentimentele de prietenie, camaraderie și dragoste. O trăsătură caracteristică a prieteniei elevilor de liceu nu este doar comunitatea de interese, ci și unitatea de opinii și credințe. Prietenia este intima: un prieten bun devine o persoană indispensabilă, prietenii își împărtășesc cele mai intime gânduri. Chiar mai mult decât în ​​adolescență, un prieten i se impun: un prieten trebuie să fie sincer, credincios, devotat, să vină mereu în ajutor. La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste. Băieții și fetele se străduiesc să găsească răspunsul la întrebarea: ce este prietenia adevărată și dragostea adevărată. Se ceartă mult, dovedesc corectitudinea anumitor prevederi, participă activ la serile de întrebări și răspunsuri, la dispute.

La vârsta de școală, sentimentele estetice, capacitatea de a percepe și iubi emoțional frumusețea în realitatea înconjurătoare se schimbă semnificativ: în natură, în artă, în viața socială. Dezvoltarea sentimentelor estetice înmoaie manifestările ascuțite ale personalității băieților și fetelor, ajută la scăderea manierelor neatractive, a obiceiurilor vulgare, contribuie la dezvoltarea sensibilității, receptivității, blândeței, reținerii.

Orientarea socială a elevului, dorința de a beneficia societatea și alți oameni este în creștere. Acest lucru este dovedit de nevoile în schimbare ale elevilor mai mari. La 80 la sută dintre studenții mai tineri predomină nevoile personale și doar în 20 la sută din cazuri elevii își exprimă dorința de a face ceva util pentru ceilalți, dar oameni apropiați (membri ai familiei, camarazi). Adolescenții în 52% din cazuri ar dori să facă ceva pentru alții, dar din nou pentru oamenii din mediul lor imediat. La vârsta școlară mai înaintată, imaginea se schimbă semnificativ. Majoritatea elevilor de liceu indică dorința de a ajuta școala, orașul, satul, statul, societatea.

O echipă de colegi, fie că este o clasă de școală sau doar o companie prietenoasă, are un impact enorm asupra dezvoltării unui elev mai în vârstă. Căutarea lor de comunicare cu adulții este chiar mai mare decât în ​​alte perioade de vârstă. Dorința de a avea un prieten adult se explică prin faptul că este foarte dificil să rezolvi singur problemele conștiinței de sine și autodeterminarii. Aceste întrebări sunt discutate aprins între colegi, dar beneficiile unei astfel de discuții sunt relative: experiența de viață este mică, iar apoi experiența adulților vine în ajutor.

Elevii seniori solicită foarte mult caracterul moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de școală superior se creează o viziune mai holistică asupra propriei persoane și asupra personalității celorlalți, se extinde cercul de calități socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, al colegilor de clasă.

Exigență față de oamenii din jur și stima de sine strictă mărturisesc nivelul înalt de conștientizare de sine a elevului senior, iar acest lucru, la rândul său, îl conduce pe elevul senior la autoeducație. Spre deosebire de adolescenți, elevii de liceu arată clar o nouă trăsătură - autocritica, care îi ajută să-și controleze mai strict și obiectiv comportamentul. Băieții și fetele se străduiesc să-și înțeleagă profund caracterul, sentimentele, acțiunile și faptele, să le evalueze corect caracteristicile și să dezvolte în ei înșiși cele mai bune calități ale unei persoane, cele mai importante și valoroase din punct de vedere social.

În ciuda faptului că elevii de liceu sunt mai responsabil și mai sistematic implicați în autoeducarea voinței și a caracterului, aceștia încă au nevoie de ajutor de la adulți, și în primul rând profesori, profesori de clasă. Luând în considerare caracteristicile individuale, profesorul clasei ar trebui să-i spună elevului la timp la ce ar trebui să acorde atenție în timpul autoeducației, cum să organizeze exerciții de autoeducare a voinței și caracterului, să-l introducă în metodele de stimulare a eforturilor voliționale (auto-educare). -hipnoza, angajamentul de sine, autocontrolul etc.) Tinerețea timpurie - acesta este momentul întăririi în continuare a voinței, dezvoltării unor astfel de trăsături ale activității volitive, cum ar fi intenția, perseverența și inițiativa. La această vârstă, rezistența și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este întărit, datorită cărora liceenii și în exterior devin mai apți decât adolescenții.

În grupuri de liceeni se poate acorda mai multă atenție problemelor de înțelegere a vocației lor, dobândirea capacității de a vedea sensul vieții, perspectivele temporale și atașamentele emoționale, alegerea profesională și viitorul vieții de familie.

Concluzie

Profesor-psiholog practic pentru copii, care lucrează la școală, se ocupă de copii de toate vârstele: cu elevi mai mici, adolescenți, liceeni. În același timp, vede vârsta elevilor nu în statică, ci în dinamică - sub ochii lui, copiii trec de la o etapă de ontogeneză la alta, mai înaltă. Ajutarea acestei tranziții este una dintre cele mai dificile sarcini ale unui psiholog școlar.

Dezvoltarea intelectuală și personală cu mai multe fațete a elevilor necesită crearea unor condiții psihologice și pedagogice optime care să asigure traiul deplin al copiilor din fiecare perioadă de vârstă și, prin urmare, să contribuie la realizarea potențialelor lor creative individuale.

Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării elevilor se manifestă în moduri diferite în formarea lor individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață (relația dintre biologic și social), diferă semnificativ între ei. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe individuale semnificative și trăsături care trebuie luate în considerare în procesul de învățare.

Luând în considerare caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă, profesorul se bazează în mare măsură pe datele generalizate ale pedagogiei și psihologiei dezvoltării. În ceea ce privește diferențele și particularitățile individuale ale creșterii elevilor individuali, aici el trebuie să se bazeze numai pe materialul pe care îl acumulează în procesul de studiu personal al școlarilor.

Este foarte important să se cunoască caracteristicile activității cognitive a elevilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele acestora, precum și predispoziția la un studiu mai reușit al anumitor materii. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a elevilor în procesul de învățare: cei mai puternici au nevoie de ore suplimentare, astfel încât abilitățile lor intelectuale să se dezvolte mai intens: elevii cei mai slabi trebuie să li se acorde asistență individuală, să-și dezvolte memoria, inteligența rapidă, activitate cognitivă etc.

Trebuie acordată multă atenție studiului sferei senzoriale-emoționale a elevilor și identificării în timp util a celor care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu sunt capabili să mențină contacte binevoitoare cu tovarășii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea tipologiei caracterului fiecărui elev, ceea ce va ajuta să se țină seama de aceasta la organizarea activităților colective, la distribuirea sarcinilor publice și la depășirea trăsăturilor și calităților negative.

Tema acestei lucrări de curs „Trăsăturile vârstei școlarilor moderni” rămâne actuală astăzi. Studiul acestui subiect face posibilă compararea trăsăturilor dezvoltării fizice a elevilor de vârstă școlară primară, medie și superioară, oferă o analiză comparativă a sferelor neuropsihice și cognitive ale elevilor de diferite vârste și arată influența acestora asupra organizării activități educaționale. Studiul temei arată ce trăsături caracterizează comportamentul și dezvoltarea personală a elevilor de diferite grupe de vârstă, determină întrebările care ar trebui să fie în centrul atenției profesorilor atunci când studiază caracteristicile individuale ale elevilor.

Glosar

	Concept nou
	O sarcină importantă a creșterii unui adolescent	confruntarea psihologică cu propria maturizare corporală și sexuală
	Atenţie	concentrarea și direcția activității mentale asupra anumitor obiecte.
		Un tip de relații interpersonale stabile, selective individual, caracterizate prin atașamentul reciproc al participanților lor, intensificarea proceselor de afiliere, așteptări reciproce de sentimente și preferințe reciproce
	plan de viata	Generalizarea obiectivelor pe care o persoană și-a propus, ca urmare a construirii unei „piramide” a motivelor sale, formarea unui nucleu stabil de orientări valorice care subjugă aspirațiile private, trecătoare
	Concepte lumești	acele concepte care sunt folosite de oameni în limbajul de zi cu zi, în comunicarea de zi cu zi.
		Un grad ridicat de atitudine emoțional pozitivă a subiectului, care își distinge obiectul de alții și îl plasează în centrul nevoilor și intereselor sale vitale
	Gândirea vizual-figurativă	unul dintre tipurile de gândire asociate cu prezentarea situaţiei şi modificările acestora. Cu ajutorul gândirii vizuale-figurative, întreaga varietate a diferitelor caracteristici reale ale unui obiect este recreată pe deplin.
	concept stiintific	una dintre formele de reflectare a lumii în gândire, cu ajutorul căreia se cunoaște esența fenomenelor, proceselor, se generalizează aspectele și trăsăturile esențiale ale acestora.
	Adolescent	Perioada de ontogeneză este de la 10-11 la 15 ani, corespunzătoare începutului tranziției de la copilărie la adolescență.
	Reflecţie	conștiința concentrată a unei persoane asupra lui însuși, asupra imaginilor, gândurilor și sentimentelor sale. Reflecția este și studiul de către o persoană a propriei sale psihologii sau a propriului comportament.
	autodeterminare	conștientizarea de sine, din punct de vedere subiectiv, ca membru al societății și într-o nouă poziție semnificativă din punct de vedere social
	Conștiința de sine în adolescență	conștiința de sine, caracterizată prin cunoașterea Sinelui cuiva nu numai în prezent, ci și în viitor, care este asociată cu definirea planurilor și obiectivelor vieții cuiva, a idealurilor morale
	Activități de învățare	tipul de activitate conducător al unui elev mai tânăr, care este o formă de activitate socială implementată prin acțiuni educaționale și cognitive și operațiuni educaționale.
	sarcina de invatare	una dintre componentele activității educaționale, inclusiv un sistem de sarcini, în timpul căruia copilul stăpânește cele mai comune metode (principii) de acțiune. ...

Documente similare

Vizualizări, idei, concepte și principii ale construirii periodizării vârstei de către diferiți profesori și psihologi. Caracteristici specifice vârstei. Caracteristicile vârstei Caracteristicile școlarilor moderni de vârstă primară, adolescență și tinerețe.

lucrare de termen, adăugată 06/07/2010


Principalele proprietăți care caracterizează impactul activităților educaționale asupra stimei de sine a unui elev mai tânăr. Abordări ale înțelegerii stimei de sine globale (stima de sine generală, atitudinea de sine). Psihodiagnosticarea impactului activităților educaționale asupra stimei de sine a școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 06.08.2014


Caracteristicile unui psihic sănătos al copilului. Vorbirea și comunicarea emoțională a școlarilor de vârstă școlară primară. Dezvoltarea atenției, a memoriei și a imaginației. Caracteristicile generale ale activității educaționale și influența acesteia asupra dezvoltării mentale și formării personalității.

rezumat, adăugat 13.05.2009


Trăsături psihologice ale vârstei de școală superior. Dezvoltarea creativității la școlari superiori în procesul educațional. Diagnosticarea abilităților creative ale elevilor mai mari. Un set de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea creativității.

lucrare de termen, adăugată 22.04.2011


Caracteristicile activității educaționale a elevilor mai tineri; clasificarea factorilor de slabă performanţă. Evaluarea eficacității muncii educaționale cu școlari cu performanțe slabe. Influența familiei asupra creșterii copiilor, relația dintre performanța școlară și climatul psihologic.

teză, adăugată 04.05.2012


Studiu psihologic al agresivității. Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri. Agresivitatea în adolescență. Motivarea activității educaționale a școlarilor și adolescenților mai mici. Chestionar de comportament agresiv Bass-Darky: caracteristici; aplicarea.

teză, adăugată 04.07.2011


Problema emoțiilor în psihologia învățării. Principalii factori care influențează schimbarea vieții emoționale a școlarilor. Caracteristici ale dinamicii reacțiilor emoționale ale elevilor în viața echipei. Principalele experiențe estetice și morale ale copiilor și școlarilor.

lucrare de termen, adăugată 22.02.2012


Principalele probleme de autoreglare în rândul școlarilor în lucrările psihologilor autohtoni și străini. Formarea psihologiei propriei reglementări a activității obiective. Relația de autoreglare în activitățile educaționale și performanța academică a elevilor mai tineri.

teză, adăugată 02.12.2008


Conceptul de vârstă și criză în dezvoltarea umană. Copilărie (de la naștere până la 1 an). Vârsta fragedă (1-3 ani). Vârsta preșcolară. Școală, adolescență. Trăsături psihologice ale vârstei tinerilor și studenților.

rezumat, adăugat 03.08.2005


Studiul nivelului de influență al motivației asupra obținerii de rezultate în activitățile sportive ale elevilor de școală elementară. Caracteristici generale ale motivului și motivației în activitățile educaționale și sportive. Analiza caracteristicilor psihologice și fiziologice ale elevilor mai tineri.

Caracteristici ale formării personalității la începutul adolescenței. Condiții socio-psihologice pentru formarea personalității, fundamente psihologice pentru formarea unei orientări sociale. Formarea și dezvoltarea moralității. Formarea unei viziuni asupra lumii. Dezvoltarea conștiinței de sine și a imaginii lui „Eu”. Motive și orientări valorice. Autodeterminare morală. Problema de conducere. Orientarea profesională ca neoplasm principal al adolescenței. Caracteristicile psihologice ale alegerii unei profesii și pregătirea unui student mai în vârstă pentru autodeterminarea profesională.

Psihologia adolescenței

Caracteristici ale situaţiei sociale a dezvoltării adolescenţei. Principalele caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive a elevilor de liceu.

Vârsta școlară senior: adolescență timpurie (15-17 ani)

Adolescentul a depășit rapid sfera intereselor școlare și, simțindu-se ca un adult, încearcă în diverse moduri să se alăture vieții bătrânilor săi. Dar, dobândind o independență mult mai mare decât înainte, a rămas școlar, încă dependent de părinți. A rămas la nivelul subculturii sale adolescentine. De fapt, adolescența este o copilărie prelungită, din care copilul „crește” cu mare dificultate. O etapă new age – tinerețea timpurie – este considerată a treia lume care există între copilărie și maturitate. În acest moment, copilul este în pragul adevăratei maturități.

Perioadă de tranziție. 15 (sau 14-16) ani - perioada de tranziție dintre adolescență și tinerețe. Se decide întrebarea vieții viitoare: ce să faci - să continui să studiezi la școală, să mergi la facultate sau să lucrezi? În esență, societatea cere autodeterminare profesională de la un adolescent mai în vârstă, deși una inițială.

Până la sfârșitul clasei a IX-a, nu toți adolescenții mai în vârstă pot alege o profesie și calea ulterioară de educație asociată acesteia. Mulți dintre ei sunt anxioși, tensionați emoțional și le este frică de orice alegere. În acest moment, importanța propriilor valori este sporită, deși copiii sunt încă în mare parte supuși influențelor externe. În legătură cu dezvoltarea conștiinței de sine, atitudinea față de sine devine mai complicată. Dacă adolescenții dinainte s-au judecat categoric, destul de simplu, acum sunt mai subtili. Apar judecăți de valoare incerte, ambivalente, entuziasm. Creșterea nivelului acestui gen de anxietate în comparație cu clasa a VIII-a se datorează, în principal, poziției speciale a clasei absolvente, examenelor viitoare, selecției pentru clasa a X-a și, eventual, începutului unui nou drum de viață. Prin urmare, anxietatea este la fel de mare atât la fete, cât și la băieți.

În perioada de tranziție, claritatea percepției semenilor este atenuată. De un interes mai mare sunt adulții, a căror experiență și cunoștințe ajută la navigarea în chestiuni legate de viața viitoare.

Viața viitoare îi interesează pe elevii de clasa a IX-a, în primul rând, din punct de vedere profesional.

În ceea ce privește relațiile interpersonale, relațiile în familie, acestea devin mai puțin semnificative.

Elevii de clasa a IX-a, absorbiți de chestiunile de autodeterminare profesională, menționează rolurile familiale în mod neutru, fără prea mult interes: „un familist bun”, „o soție și o mamă iubitoare”. Această latură a vieții se retrage în fundal pentru ei.

conditii de dezvoltare. Adesea, tinerețea este considerată tulbure, combinând-o într-o singură perioadă cu adolescența. Căutarea sensului vieții, locul tău în această lume poate deveni deosebit de intensă. Apar noi nevoi ale unei ordini intelectuale și sociale, a căror satisfacere va deveni posibilă numai în viitor, uneori - conflicte interne și dificultăți în relațiile cu ceilalți.

Dar nu toți copiii au această perioadă este stresantă. Dimpotrivă, unii liceeni se deplasează lin și treptat la un punct de cotitură în viața lor, iar apoi, cu relativă ușurință, sunt incluși într-un nou sistem de relații. Nu sunt caracterizați de impulsuri romantice, de obicei asociate cu tinerețea, sunt mulțumiți de un mod de viață calm, ordonat. Sunt mai interesați de valorile general acceptate, sunt mai mult ghidați de evaluarea celorlalți, se bazează pe autoritate. Ei tind să aibă o relație bună cu părinții lor și să le ofere profesorilor puține sau deloc probleme.

Cu toate acestea, cu un curs atât de prosper al adolescenței timpurii, există unele dezavantaje în dezvoltarea personală. Copiii sunt mai puțin independenți, mai pasivi, uneori mai superficiali în afecțiunile și hobby-urile lor. În general, se crede că căutările și îndoielile caracteristice adolescenței duc la dezvoltarea deplină a personalității. Cei care au trecut prin ele sunt de obicei mai independenți, creativi, au o mentalitate mai flexibilă care le permite să ia decizii independente în situații dificile – comparativ cu cei care aveau un proces ușor de formare a personalității în acel moment.

Dinamica dezvoltării la începutul adolescenței depinde de o serie de condiții. În primul rând, acestea sunt caracteristicile comunicării cu persoane semnificative, care afectează în mod semnificativ procesul de autodeterminare. Deja în perioada de tranziție de la adolescență la adolescență, copiii au un interes deosebit pentru comunicarea cu adultii. Această tendință se intensifică în liceu.

Cu un stil favorabil de relații în familie după adolescență - stadiul de emancipare față de adulți - contactele afective cu părinții sunt de obicei restaurate, și la un nivel superior, conștient. Relațiile cu adulții, deși devin de încredere, mențin o anumită distanță.

Comunicarea cu semenii este necesar și pentru formarea autodeterminării la tinerețea timpurie, dar are alte funcții. Dacă un licean recurge la comunicarea confidențială cu un adult, mai ales în situații problematice, când el însuși îi este greu să ia o decizie legată de planurile sale de viitor, atunci comunicarea cu prietenii rămâne intimă, personală, confesională.

Prietenia tinereasca este unica, ocupa o pozitie exceptionala printre alte atasamente. Tinerețea este considerată o vârstă privilegiată a prieteniei.

Intensitatea emoțională a prieteniei scade atunci când dragoste. Dragostea tinerească implică un grad mai mare de intimitate decât prietenia și include într-un fel prietenia.

Capacitatea de prietenie intimă de tineret și dragoste romantică care apare în această perioadă va afecta viitorul adult. Aceste relații cele mai profunde vor determina aspecte importante ale dezvoltării personalității, autodeterminarea morală și pe cine și cum va iubi un adult.

Personalitatea unui elev de liceu. Tinerețea timpurie este caracterizată de aspirația către viitor. Dacă la vârsta de 15 ani viața nu s-a schimbat dramatic și adolescentul mai în vârstă a rămas la școală, el a întârziat astfel ieșirea la maturitate timp de doi ani și, de regulă, chiar alegerea căii viitoare. În această perioadă relativ scurtă, este necesar să se creeze plan de viata - rezolvați întrebările despre cine să fie (autodeterminare profesională) și ce să fie (autodeterminare personală sau morală).

În clasa superioară, copiii se concentrează pe autodeterminarea profesională. Un elev de liceu trebuie să navigheze în diverse profesii, ceea ce nu este deloc ușor, deoarece baza atitudinii față de profesii nu este propria sa, ci experiența altcuiva - informații primite de la părinți, prieteni, cunoscuți, din programele de televiziune etc. .

autodeterminare, atât profesional cât și personal devine central neoplasm tinereţea timpurie. Aceasta este o nouă poziție internă, inclusiv conștientizarea propriei persoane ca membru al societății, acceptarea locului cuiva în ea.

Conștientizarea perspectivei temporale și construirea planurilor de viață necesită încredere în sine, în forțele și capacitățile proprii.

Din cauza modificărilor stimei de sine în clasa a XI-a, anxietatea crește.

Se dezvoltă intens autoreglementarea, controlul asupra comportamentului cuiva, manifestarea emoțiilor este în creștere. Starea de spirit la începutul tinereții devine mai stabilă și mai conștientă. Copiii la 16-17 ani, indiferent de temperament, arată mai cumpătați, echilibrați decât la 11-15 ani.

În acest moment, stabilitatea morală a individului începe să se dezvolte. În comportamentul său, un elev de liceu se ghidează din ce în ce mai mult după propriile opinii, convingeri, care se formează pe baza cunoștințelor dobândite și a propriei experiențe de viață, deși nu foarte mari. Cunoștințele despre lumea înconjurătoare și standardele morale sunt combinate în mintea lui într-o singură imagine. Datorită acestui fapt, autoreglementarea morală devine mai completă și mai semnificativă.

După cum știți, în adolescență, un copil își descoperă lumea interioară. În același timp, atinge nivelul gândirii formal-logice. Dezvoltarea intelectuală, însoțită de acumularea și sistematizarea cunoștințelor despre lume, și interesul pentru individ, reflecția, la începutul tinereții se dovedesc a fi baza pe care se construiesc viziunile asupra lumii.

Desigur, nu toți elevii de liceu dezvoltă o viziune asupra lumii - un sistem de credințe clare, stabile. Absența acestei alegeri, confuzia de valori nu-i permite individului să-și găsească locul în lumea relațiilor umane și nu contribuie la sănătatea sa mintală.

Un alt punct legat de autodeterminare este schimbarea motivației de învățare, în pragul adevăratei maturități, el este tot îndreptat spre viitor, care îl atrage și îl îngrijorează. Fără suficientă încredere în sine, autoacceptare, el nu va putea să facă pasul necesar, să-și determine calea viitoare. Prin urmare, stima de sine la începutul adolescenței este mai mare decât în ​​adolescență. În general, tinerețea este o perioadă de stabilizare a personalității. În acest moment, se formează un sistem de vederi stabile asupra lumii și a locului cuiva în ea - o viziune asupra lumii. Cunoscut asociat cu acest maximalism tineresc în aprecieri, pasiune în apărarea punctului lor de vedere. Noua formație centrală a perioadei este autodeterminarea, profesională și personală. Un elev de liceu decide cine să fie și ce să fie în viața lui viitoare.

Situația socială a dezvoltării.Înaintea tinerilor este nevoie de autodeterminare, de alegerea unui drum de viață ca sarcină de o importanță capitală. Alegerea unei profesii devine centrul psihologic al situației de dezvoltare a liceenilor, creând în ei o poziție internă oportună. Noua poziție socială a unui licean schimbă pentru el semnificația predării, sarcinile, scopurile, conținutul acesteia. Ei evaluează procesul educațional în ceea ce privește ceea ce oferă pentru viitorul lor, prin urmare, liceenii privesc prezentul din perspectiva viitorului.

Activitate de conducere. Activitatea de conducere este educațională și profesională (autodeterminare profesională). La elevii de liceu se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Dacă interesele educaționale ale unui adolescent determină alegerea unei profesii, atunci pentru elevii mai mari, alegerea unei profesii contribuie la formarea intereselor educaționale, elevii mai mari încep să fie interesați de acele materii de care au nevoie în legătură cu profesia aleasă.

Caracteristicile dezvoltării mentale. Liceenii pot gândi logic, se pot angaja în raționament teoretic și introspecție. Liceenii au o particularitate de a trage concluzii generale pe baza unor premise particulare și, dimpotrivă, de a trece la concluzii particulare pe baza de premise generale, de exemplu. capacitatea de inducție și deducție.

Se remarcă formarea gândirii teoretice sau complex-logice. Intelectualizarea tuturor proceselor cognitive.

Capacitatea de a folosi metode raționale de memorare, apariția unei atitudini de cercetare față de subiect. Le place să exploreze, să experimenteze, să creeze și să creeze lucruri noi, originale.

Dezvoltare personala.În această perioadă, este necesar să creați un plan de viață - să decideți cine să fie și ce să fie. La clasa senior, copiii se concentrează pe autoafirmarea profesională, atât profesională, cât și personală, devine neoplasmul central al adolescenței timpurii. Aceasta este o nouă poziție internă, inclusiv conștientizarea propriei persoane ca număr de societate, acceptarea locului cuiva în ea. Deoarece planurile și dorințele apar la vârsta școlară superioră, a căror implementare este întârziată, iar ajustările semnificative sunt posibile la tineri, uneori nu autodeterminarea în sine este considerată un neoplasm, ci pregătirea psihologică pentru aceasta.

Trăsătura psihologică a adolescenței timpurii este aspirația către viitor. Cel mai important factor în dezvoltarea unei personalități în tinerețea timpurie este dorința unui elev de liceu de a-și face planuri de viață, de a înțelege construcția unei perspective de viață.

Un plan de viață este un concept larg care acoperă întreaga sferă a autodeterminarii personale (ocupație, stil de viață, nivelul aspirațiilor, nivelul veniturilor etc.). Pentru elevii de liceu, planurile de viață sunt adesea încă foarte vagi și nu pot fi distinse de vise.

Se poate vorbi despre planuri de viață în sensul exact al cuvântului doar atunci când acestea includ nu numai scopuri, ci și modalități de a le atinge, atunci când un tânăr caută să-și evalueze propriile resurse subiective și obiective. L.S. Vygotsky a considerat planurile de viață ca un indicator al stăpânirii unei persoane asupra lumii sale interioare și ca un sistem de adaptare la realitate, el a asociat cu acestea o reglementare „țintă” de un tip fundamental nou. Autodeterminare preliminară, construirea planurilor de viață pentru viitor - neoplasm psihologic central varsta tinereasca.

Caracteristicile comunicării și relațiilor interpersonale.În acest moment, perspectivele de viață, în principal cele profesionale, sunt discutate cu părinții. Ei discută despre planurile lor de viață atât cu profesorii, cât și cu cunoscuții adulți, a căror părere este importantă pentru ei. Un elev de liceu tratează un adult apropiat ca pe un ideal.

Comunicarea cu semenii este necesară și pentru formarea autodeterminării la începutul adolescenței, dar are alte funcții. Comunicarea este intim-personală, de încredere, confesională.

Problema formării personalității adolescenților este una dintre cele mai complexe și mai puțin dezvoltate din psihologia dezvoltării. În psihologia rusă, tinerețea este privită ca o vârstă psihologică a tranziției către independență, o perioadă de autodeterminare, dobândirea maturității mentale, ideologice și civice, formarea unei viziuni asupra lumii, conștiință morală și conștiință de sine. Cel mai adesea, cercetătorii disting între adolescența timpurie (de la 15 la 17 ani) și adolescența târzie (de la 18 la 23 de ani). Astfel, elevii mai mari aparțin perioadei tinereții timpurii. Formarea mentală a elevilor acestei vârste nu merge bine, are propriile sale contradicții și dificultăți, care, fără îndoială, își lasă amprenta asupra procesului de creștere și educație.

Factorii sociali ai particularităților dezvoltării mentale a adolescenților includ poziția specifică a unui adolescent în societate, aceeași marginalitate. 8 Caracteristicile psihologice ale unui adolescent se datorează într-o anumită măsură caracteristicilor proceselor mentale care diferă de procesele mentale atât ale copiilor, cât și ale adulților. Marginalitate - șederea unui adolescent la granița dintre două lumi sociale - lumea copiilor și lumea adulților. În același timp, adolescenții nu sunt acceptați ca participanți cu drepturi depline în niciuna dintre aceste lumi: sunt deja prea mari pentru a fi copii, dar încă prea mici pentru a fi adulți. Inconsecvența cerințelor și așteptărilor puse asupra lor duce la apariția unor forme de comportament care sunt conflictuale în conținutul lor social. 9 Adolescența se referă la etapele de ontogeneză care sunt periculoase pentru dezintegrarea stării psiho-emoționale a individului. Fiind o oglindă a societății, un adolescent reflectă instantaneu tendințele care au loc în el, reproducând, în unele cazuri cu ajutorul mecanismului de identificare, starea emoțională a adulților semnificative pentru el. 10 Observațiile arată că trecerea de la copilărie la maturitate este cu atât mai dificilă, cu atât mai semnificativ diferă cerințele pe care societatea le face pentru un copil și pentru un adult.

În ceea ce privește dezvoltarea psihică, această vârstă nu prezintă neoplasme calitative: aici sunt întărite și îmbunătățite acele procese de dezvoltare a inteligenței formale care au început în adolescență. Cu toate acestea, există o anumită specificitate aici și este cauzată de particularitatea dezvoltării personalității unui student mai în vârstă.

La vârsta de școală superioră, gândirea concret-figurativă, caracteristică copiilor, cedează tot mai mult loc abstractului. Pentru adolescenta mai in varsta, procesul de gandire este mult mai interesant, tot ceea ce necesita gandire independenta. Trăsăturile caracteristice ale adolescenților sunt curiozitatea minții și dorința lacomă de cunoaștere, amploarea intereselor, combinate, totuși, cu dispersia, lipsa unui sistem de dobândire a cunoștințelor. Adolescenții își direcționează de obicei noile calități mentale către acele domenii de activitate care îi interesează mai mult. Gândirea unui elev mai în vârstă capătă un caracter personal, emoțional. După cum scrie LI Bozhovici, activitatea intelectuală capătă aici o culoare afectivă specială asociată cu autodeterminarea studentului senior și cu dorința sa de a-și dezvolta propria viziune asupra lumii 11 . Acest efort afectiv este cel care creează originalitatea gândirii la vârsta de școală superioră. Școlarii în vârstă își dau seama că în predare, cunoașterea faptelor și a exemplelor este valoroasă doar ca material pentru reflecție, pentru generalizări teoretice. De aceea gândirea lor este dominată de activitatea analitică și sintetică, dorința de comparații, iar judecățile categorice inerente adolescenților fac loc unor presupuneri ipotetice, nevoia de a înțelege esența dialectică a fenomenelor studiate, de a vedea inconsecvența acestora, ca precum şi relaţiile care există între schimbările cantitative şi calitative.

Dezvoltarea abilităților mentale și dorința de generalizări teoretice mai profunde stimulează munca elevilor de liceu asupra vorbirii, dau naștere dorinței acestora de a-și îmbrăca gândurile în forme verbale mai precise și mai vii, de a folosi aforisme, fragmente din lucrări științifice și lucrări de arta in acest scop. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare în activitatea educațională și să-i ajute pe elevi să-și perfecționeze gândurile, să-i învețe să se refere la dicționare, să explice în detaliu termeni științifici, cuvinte străine etc.

Din punctul de vedere al cursului proceselor psihologice individuale, vârsta școlară superior nu diferă fundamental de perioada de maturitate. Diferența esențială este doar în viața emoțională mai impulsivă și mai puțin subordonată. În adolescența mai în vârstă, fondul de dispoziție devine mai stabil în comparație cu adolescența timpurie, reacțiile emoționale sunt mai diferențiate. Adolescența se caracterizează printr-o manifestare alternativă a calităților polare ale psihicului: intenția și perseverența sunt combinate cu impulsivitatea și instabilitatea, creșterea încrederii în sine și judecățile peremptorii sunt înlocuite cu ușoară vulnerabilitate și îndoială de sine, nevoia de comunicare este dorința de a pensionare etc.

Factorul biologic în dezvoltarea adolescenților este așa-numita pubertate, sau pubertatea cu modificările hormonale însoțitoare, însoțite de modificări corporale semnificative. Vârsta școlară senior este stadiul inițial al maturității fizice și, în același timp, stadiul de finalizare a dezvoltării sexuale. 12

Influența indirectă a somatotipului (trăsăturile constituționale congenitale ale corpului) și rata de maturizare fizică asupra psihicului și comportamentului unui adolescent este indubitabilă. În ceea ce privește dezvoltarea fizică a elevilor de această vârstă, acele disproporții și contradicții care sunt inerente adolescenților sunt netezite. Disproporția în dezvoltarea membrelor și a trunchiului dispare. Raportul dintre greutatea corporală și volumul inimii este nivelat, iar restul în dezvoltarea sistemului cardiovascular este eliminat. Forța musculară crește, performanța fizică crește, iar coordonarea mișcărilor în calitățile sale se apropie de starea unui adult. Practic, pubertatea se termină, ritmul general de creștere încetinește, dar întărirea forței fizice și a sănătății continuă. Toate acestea afectează comportamentul elevilor de liceu. Se remarcă printr-o performanță fizică suficient de ridicată, relativ mai puțină oboseală, ceea ce duce uneori la o supraestimare a forței lor, o incapacitate de a-și aborda mai deliberat capacitățile fizice.

În adolescența mai în vârstă, ritmul dezvoltării sociale crește semnificativ. Principala caracteristică psihologică a vârstei de școală superior poate fi considerată un accent pe viitor. Acest lucru se aplică diferitelor aspecte ale vieții mentale. Scolarul senior stă în pragul maturității sociale. Are planuri de viață specifice, corespunzând acestora motive 13 . Ideile despre cerințele societății față de individ devin mai reale. Pentru elev, opinia adulților, inclusiv a profesorilor, devine mai semnificativă, dar și cerințele pentru personalitatea, cunoștințele profesionale și aptitudinile profesorului sunt în creștere.

Comportamentul unui elev mai în vârstă devine din ce în ce mai bine organizat, conștient, cu voință puternică. Un rol din ce în ce mai important îl au criteriile, normele și un fel de principii de viață dezvoltate sau asimilate conștient. În special, sentimentele asociate evenimentelor socio-politice se intensifică și devin mai conștiente. Apar 14 elemente ale unei viziuni asupra lumii, ia naștere un sistem stabil de valori. În lumea interioară se naște un interes - al cuiva, al altora, apare capacitatea de a te pune în locul altei persoane și de a empatiza cu el. cincisprezece

O trăsătură caracteristică a dezvoltării morale (și intelectuale) la această vârstă este întărirea motivelor comportamentale conștiente 16 . Interes crescut pentru problemele morale (obiective, stil de viață, datorie, dragoste, loialitate etc.). În același timp, experții în domeniul psihologiei și fiziologiei dezvoltării notează că capacitatea unei persoane de a-și regla în mod conștient comportamentul în adolescență nu este pe deplin dezvoltată.

Liceenii se disting prin activitate cognitivă și creativă sporită, se străduiesc mereu să învețe ceva nou, să învețe ceva și să facă totul pe bune, profesional, ca adulții. Acest lucru îi încurajează pe adolescenți să depășească programa școlară obișnuită în dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. 17 Predarea este completată de autoeducație, dobândind un sens personal mai profund.

Copiii la această vârstă diferă deja destul de mult între ei în ceea ce privește interesul pentru învățare, în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală și perspectiva, în ceea ce privește volumul și puterea cunoștințelor și în ceea ce privește dezvoltarea personală. Această împrejurare determină caracterul selectiv al atitudinii față de materiile școlare. Unii dintre ei devin mai necesari și, prin urmare, iubiți de adolescenți, interesul pentru alții scade.

O caracteristică esențială a elevilor de liceu este claritatea conștiinței și a sentimentelor lor în legătură cu autodeterminarea viitoare și alegerea profesiei. Adolescenții mai mari încep să fie interesați de diferite profesii, au vise orientate profesional, adică. începe procesul de autodeterminare profesională. Cu toate acestea, această tendință de vârstă pozitivă nu este caracteristică tuturor adolescenților. optsprezece

Creșterea nivelului de anxietate de la vârsta de 16 ani este în mare măsură asociată cu activitatea de conducere la această vârstă - comunicarea intim-personală. Prin observatie. D.V. Yartsev, adolescenții moderni au o serie de caracteristici în comunicarea cu semenii. Ei preferă mai degrabă contactele ușoare decât lipsite de angajare pentru relații strânse de încredere. Totuși, nevoia unei comunicări profunde, intim-personale persistă, negăsindu-și satisfacția. În adolescența mai în vârstă, anxietatea socială devine dominantă. Relațiile interpersonale complexe ale adolescenților sunt împletite în cel mai complicat mod cu propriile frici și experiențe. 19 Particularitățile perioadei adolescenței sunt criticitatea cursului ei, orientarea către interacțiunea de grup, formarea sentimentului de maturitate și conștientizarea de sine în curs de dezvoltare. Componenta de bază a conștientizării de sine este atitudinea adolescentului față de sine și schimbarea relațiilor cu ceilalți.

Activitatea de conducere este cea educațională și profesională.

Neoplasmele mentale reprezintă formarea: sistemelor de valori; formarea inteligenței logice; gândire ipoteco-deductivă; stil de gândire.

Rezultatul acestei etape de dezvoltare ar trebui să fie independența, intrarea la vârsta adultă.

Vârsta școlară senior este o perioadă tinereţea timpurie caracterizat prin debutul maturităţii fizice şi psihice. Cu toate acestea, procesul de formare personală a elevilor de această vârstă nu decurge fără probleme, are propriile sale contradicții și dificultăți, care, fără îndoială, își lasă amprenta asupra procesului de educație.

Dezvoltarea sistemului nervos se ridică la un nivel superior, determinând o serie de caracteristici specifice activității cognitive și sferei senzoriale. Valoarea dominantă în n activitate cognitivă ocupă gândirea abstractă (din lat. abstractizare - abstracție mentală), dorința de a înțelege mai bine esența și relațiile cauză-efect ale obiectelor și fenomenelor studiate.

Școlarii în vârstă își dau seama că în predare, cunoașterea faptelor și a exemplelor este valoroasă doar ca material pentru reflecție, pentru generalizări teoretice. De aceea gândirea lor este dominată de activitatea analitică și sintetică, dorința de comparații, iar judecățile categorice inerente adolescenților fac loc unor presupuneri ipotetice, nevoia de a înțelege esența dialectică a fenomenelor studiate, de a vedea inconsecvența acestora, ca precum şi relaţiile care există între schimbările cantitative şi calitative. Dar toate aceste trăsături ale gândirii și activității cognitive se formează sub influența decisivă a antrenamentului. Dacă profesorii nu manifestă o preocupare adecvată pentru dezvoltarea abilităților mentale, atunci unii liceeni pot păstra o tendință de memorare semi-mecanică a materialului studiat.

La vârsta de școală superioară, majoritatea elevilor au interese cognitive stabile. Acest lucru este valabil mai ales pentru cei cu performanțe mari. Studiile arată că cel mai frecvent interes este în studierea disciplinelor ciclului natural: matematică, fizică, economie, informatică. Acest lucru se reflectă în înțelegerea rolului și semnificației lor în progresul științific și tehnologic. Din acest motiv, unii liceeni acordă mai puțină atenție studiului subiectelor umanitare. Toate acestea impun profesorilor nu doar să îmbunătățească calitatea predării acestor materii, ci și activități extracurriculare semnificative pentru a trezi și menține interesul băieților și fetelor pentru studiul literaturii, istoriei și a altor subiecte umanitare. În ceea ce privește elevii cu performanțe medii și slabe, mulți dintre ei nu au interese cognitive clar definite, iar unii dintre ei învață adesea fără dorință suficientă. Din punct de vedere psihologic, acest lucru se explică prin faptul că dificultățile și lipsa de succes în stăpânirea cunoștințelor le afectează negativ sfera emoțională și motivațională, ceea ce reduce în cele din urmă tonusul muncii lor educaționale. Acest neajuns poate fi depășit doar dacă li se oferă asistență în timp util și eficient în studiile lor și îmbunătățirea calității performanței academice.

Dezvoltarea abilităților mentale și dorința de generalizări teoretice mai profunde stimulează munca elevilor de liceu asupra vorbirii, dau naștere dorinței acestora de a-și îmbrăca gândurile în forme verbale mai precise și mai vii, de a folosi aforisme, fragmente din lucrări științifice și lucrări de arta in acest scop. Unii păstrează înregistrări ale cuvintelor noi, termenilor și spuselor interesante ale unor oameni de seamă în caiete și blocnotes speciale. Toate acestea trebuie să fie luate în considerare în activitatea educațională și să-i ajute pe elevi să-și perfecționeze gândurile, să-i învețe să se refere la dicționare, să explice în detaliu termeni științifici, cuvinte străine etc. Organizarea lecturii extracurriculare joacă un rol deosebit de important în acest sens, a lucrat la educarea culturii vorbirii, pentru a ajuta elevii în depășirea defectelor de vorbire.

Se ridică la un nivel mai înalt în rândul elevilor mai mari dezvoltarea sentimentelor și a proceselor volitive. În special, sentimentele asociate evenimentelor socio-politice se intensifică și devin mai conștiente.

Experiențele și sentimentele sociale au o influență puternică asupra morală formarea elevilor de liceu. La această vârstă, pe baza cunoștințelor morale și a experienței de viață, se dezvoltă anumite opinii și convingeri morale care ghidează tinerii și femeile în comportamentul lor. De aceea este atât de important ca educația civică și morală să fie realizată în mod semnificativ în școală, să se poarte discuții, iar elevii să fie implicați sistematic în asistența socială. Studiile arată că o educație civică și morală slabă are ca rezultat costuri semnificative în dezvoltarea elevilor de liceu. Unii dintre ei pot da dovadă de pasivitate socială, se pot implica în diverse asociații extrașcolare cu orientare negativă.

Anii de tinerețe timpurie pentru mulți studenți sunt caracterizați de experiențe intime, prima dragoste, care adesea lasă amprenta vieții. Sarcina profesorilor și a tuturor celor care intră în contact cu elevii acestei vârste este să aibă grijă de experiențele lor intime, să nu se amestece în aceste sentimente, să le înțeleagă și să le cruțe în toate modurile posibile. Cu toate acestea, dând dovadă de prudență și delicatețe de înțeles în aceste cazuri, este necesar să se ridice întrebări de prietenie și dragoste, precum și relațiile dintre sexe, cu ajutorul lucrătorilor medicali pentru a efectua o educație corespunzătoare în materie de igienă, iar în unele cazuri este recomandabil. să lucreze separat cu băieții și fetele.

Dezvoltarea sferei senzoriale și a conștiinței elevilor de liceu are o mare influență asupra procese volitive, iar în cursul actelor volitive de importanță decisivă aparține reflectării intențiilor și comportamentului cuiva. S-a remarcat că, dacă un student și-a stabilit un obiectiv specific în asistența educațională sau socială sau și-a definit clar planurile de viață, ținând cont de interesele și înclinațiile sale, el, de regulă, dă dovadă de intenție și energie ridicate în muncă, precum şi perseverenţa în depăşirea dificultăţilor întâmpinate.. . Legat de aceasta este o altă caracteristică a elevilor de liceu legată de munca la autoeducația. Dacă adolescenții se disting în cea mai mare parte prin pretenții crescute față de ceilalți și insuficient de exigenți față de ei înșiși, atunci în adolescență situația se schimbă. Ei devin mai pretențioși cu ei înșiși și cu munca lor, se străduiesc să dezvolte în ei înșiși acele trăsături și calități de comportament care sunt cele mai favorabile implementării planurilor lor. Toate acestea arată cât de importanți sunt factorii interni (obiective, motive, atitudini și idealuri) în dezvoltarea calităților personale ale elevilor de liceu.

O caracteristică esențială a elevilor mai mari este claritatea conștiinței și a sentimentelor lor în legătură cu viitorul viaţă autodeterminare şi alegere, profesie. Întrebarea cine să fie nu mai este abstractă pentru ei și nu se rezolvă fără ezitare, nu fără dificultăți și experiențe interioare. Cert este că școala le face cumva munca mentală mai familiară și, sub influența acesteia, mulți tineri și femei visează să-și conecteze viața cu activitatea intelectuală. Nevoile sociale sunt de așa natură încât marea majoritate a elevilor de liceu după absolvire ar trebui să se alăture sferei producției materiale. Drept urmare, unii tineri și femei, în special cei care nu au mare succes, își dezvoltă o părere falsă că predarea este de puțin folos: să lucreze la o fabrică, să se angajeze în comerțul mărunt, întreprinderi mici și mijlocii, ei să spunem, este posibil fără o educație secundară ... Acest impact negativ asupra atitudinii lor față de dobândirea de cunoștințe. Aceste dificultăți necesită acordarea de asistență eficientă studenților în formarea planurilor lor de viață și desfășurarea unei îndrumări semnificative în carieră, al cărei sens principal ar trebui să fie dezvăluirea studenților frumusețea unei persoane care lucrează, natura creativă a muncii în mod modern. producție.

O astfel de dificultate se manifestă adesea în dezvoltarea și creșterea elevilor de liceu. Dorința multor părinți de a crea ce este mai bun termeni căci viața și educația copiilor lor duce la faptul că aceștia din urmă se obișnuiesc să-și satisfacă toate nevoile, drept urmare formează adesea o atitudine de consumator față de viață. Lipsa experienței practice dă naștere la o întârziere în dezvoltarea lor socială de ansamblu și la un oarecare infantilism (din latină infantilis - copilăresc) în judecăți, care, la rândul lor, nu le oferă posibilitatea de a înțelege nemoderația multor dintre nevoile lor și inadecvarea satisfacându-le. Depășirea acestor neajunsuri face necesară extinderea activităților sociale utile ale elevilor și implicarea acestora în această lucrare tematică atât la școală, cât și acasă.

În sfârșit, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea și comportamentul elevilor de liceu este foarte influențată de reactivitatea (sensibilitatea) crescută a acestora la tot ce se întâmplă în viață, în literatură, artă și muzică, precum și în modă. Ei prind acest lucru cu sensibilitate și rapiditate și se străduiesc să copieze totul ultramodern: lungimea părului, culorile și tunsoarea neobișnuită a hainelor, lucrări „muzicale”... Pe acest fond, ei manifestă adesea o atitudine greșită față de clasicii din artă și literatură, o neînțelegere a rolului important al tradițiilor culturale și muncii pozitive. De asemenea, creează anumite probleme în educație. Dar cu abordarea corectă a afacerilor, aceste probleme sunt rezolvate cu succes. Principalul lucru aici nu este lupta împotriva dorinței tinerilor și femeilor pentru tot ce este nou, ci, dimpotrivă, familiarizarea în timp util și abil a acestora cu tendințele moderne în artă, literatură și modă, educarea unei culturi a percepției. de acest nou, depășind acele extreme care sunt uneori observate în mod ulterioară.

Acestea sunt cele mai importante caracteristici ale dezvoltării și organizării muncii educaționale în clasele superioare.

Doar o singură linie și coerență a eforturilor comune ale tuturor cadrelor didactice, organizațiilor pentru copii, precum și familiilor și publicului conferă scopului și eficacității educației. „... Nici un singur educator”, a subliniat A.S. Makarenko, „nu are dreptul să acționeze singur... Acolo unde educatorii nu sunt uniți într-o echipă și echipa nu are un singur plan de lucru, un singur ton, o singură abordare precisă a copilului, nu poate exista un proces educațional. ” 1 .