Acasă › Horoscop › Formarea abilităților creative ale preșcolarilor. Cum să dezvoltați creativitatea la copiii preșcolari

Formarea abilităților creative ale preșcolarilor. Cum să dezvoltați creativitatea la copiii preșcolari

Oportunități pentru familie în dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor

Zakharova N. I.

Educator, profesor - psiholog MDOU „Grădinița nr. 55 de tip general de dezvoltare”

Elektrostal, Rusia Zakharova. [email protected] yandex.ru

Rezumat: scopul articolului este importanța familiei în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari. Detectarea timpurie și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor este sarcina principală a educației moderne. Măsura în care vor fi utilizate posibilitățile de lucru asupra dezvoltării lor va depinde în mare măsură de potențialul creativ al unui adult, asigurând dezvoltarea ulterioară a științei și culturii, progresul științific și tehnologic, domeniile de producție și viața socială. Dezvoltarea lor eficientă este posibilă prin eforturile comune ale familiei și instituțiilor preșcolare.

Cuvinte cheie: gândire creativă, abilități creative, interese cognitive, imaginație, activitate, joc.

Creativitatea nu este un subiect nou de studiu. Cu toate acestea, în trecut, societatea nu a avut o nevoie deosebită de a dezvolta abilitățile creative ale oamenilor. Talentele au apărut ca de la sine, au fost create capodopere ale literaturii și artei, descoperiri științifice, invenții, satisfacând astfel nevoile unei culturi umane în curs de dezvoltare. În vremea noastră, situația s-a schimbat radical. Viața în era progresului științific și tehnologic devine din ce în ce mai diversă și mai complexă. Și necesită de la o persoană nu acțiuni obișnuite stereotipe, ci mobilitate, flexibilitate de gândire, orientare rapidă și adaptare la noile condiții, o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici. În lumea modernă, abilitățile creative ale unei persoane ar trebui recunoscute ca fiind cea mai esențială parte a intelectului său. Valorile culturale acumulate de omenire sunt rezultatul activității creative a oamenilor. Cât de departe va avansa societatea umană în viitor va fi determinat de potențialul creativ al tinerei generații.

Creativitatea este calitățile individuale ale unei persoane, care determină succesul performanței sale de activități creative de diferite tipuri.

Creativitatea este o amalgamare a mai multor calități. Psihologii cred că componentele creativității sunt:

1. Capacitatea de a vedea problema acolo unde alții nu o văd.

2. Capacitatea de a colapsa operatii mentale, inlocuind mai multe concepte cu unul singur si folosind simboluri din ce in ce mai incapatoare din punct de vedere informativ.

3. Capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia.

4. Capacitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

5. Capacitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.

6. Capacitatea memoriei de a oferi informațiile potrivite la momentul potrivit.

7. Arată flexibilitate de gândire.

8. Ușurința de a genera idei.

9. Capacitatea de a genera noi idei non-standard, dezvoltarea gândirii creative.

10. Capacitatea de a vă îmbunătăți „produsul” activității.

11. Capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.

12. Capacitatea de a rafina detaliile pentru a îmbunătăți ideea originală.

Vorbind despre formarea abilităților, este necesar să ne oprim asupra întrebării la ce vârstă ar trebui dezvoltate abilitățile creative ale copiilor. Psihologii numesc termeni diferiți. Există o ipoteză că este necesară dezvoltarea abilităților creative de la o vârstă foarte fragedă. Această ipoteză își găsește confirmarea în fiziologie.

Creierul copilului crește deosebit de repede și „se coace” în primii ani de viață. Această maturizare, adică creșterea numărului de celule cerebrale și a legăturilor anatomice dintre ele, depinde atât de diversitatea și intensitatea muncii structurilor existente, cât și de cât de mult este stimulată formarea altora noi de mediu. Această perioadă de „coacere” este timpul celei mai mari sensibilități și plasticitate față de condițiile externe, timpul celor mai mari și mai largi oportunități de dezvoltare. Aceasta este o perioadă favorabilă pentru începutul dezvoltării abilităților umane. Dar copilul începe să dezvolte doar acele abilități pentru dezvoltarea cărora există stimulente și condiții pentru „momentul” acestei maturizări. Cu cât condițiile sunt mai favorabile, cu atât sunt mai aproape de cele optime, cu atât începe dezvoltarea cu mai mult succes. Dacă maturizarea creierului și începutul funcționării acestuia coincid în timp, iar condițiile sunt favorabile, atunci dezvoltarea se desfășoară cu ușurință - cu cea mai mare accelerație posibilă. Dezvoltarea poate atinge cea mai mare înălțime, iar copilul poate deveni capabil, talentat și genial.

Din punct de vedere psihologic, copilăria preșcolară este o perioadă favorabilă dezvoltării abilităților creative, deoarece la această vârstă copiii sunt extrem de curioși, au o mare dorință de a afla despre lumea din jurul lor. Părinții și profesorii, încurajând curiozitatea, împărtășindu-le cunoștințe, implicându-i în diverse activități, contribuie la extinderea experienței copiilor. Acumularea de experiență și cunoștințe este o condiție prealabilă necesară pentru viitoarea activitate creativă. În plus, gândirea preșcolarilor este mai liberă decât cea a copiilor mai mari. Nu este încă „zdrobit” de stereotipuri. Copilăria preșcolară este, de asemenea, o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative.

Astfel, vârsta preșcolară oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea creativității. Iar potențialul creativ al unui adult va depinde în mare măsură de modul în care aceste oportunități au fost folosite în copilărie.

Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea creativă a copiilor este crearea următoarelor condiții:

Dezvoltarea fizică timpurie a copilului. Trebuie să fie adecvat vârstei.

Crearea unui mediu care este înaintea dezvoltării copiilor. Este necesar, pe cât posibil, să se înconjoare în prealabil copilul cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care să-i stimuleze cea mai diversă activitate creatoare și să dezvolte în el tocmai ceea ce la momentul potrivit este capabil să dezvolte cel mai mult. în mod eficient.

Oferiți copilului o oportunitate de a finaliza sarcina pe cont propriu sau ajutați-l oferindu-i indicii, mai degrabă decât răspunsuri și soluții gata făcute.

Oferirea copilului mai multă libertate în alegerea activităților, în cazuri alternate.

Nu transforma libertatea în permisivitate.

Atmosferă caldă prietenoasă în familie și echipa de copii. Adulții trebuie să creeze o atmosferă psihologică sigură.

Creșterea abilităților creative ale copiilor va fi eficientă numai dacă este un proces intenționat, în timpul căruia sunt rezolvate o serie de sarcini pedagogice speciale, care vizează atingerea unui scop specific.

Creativitatea include formarea gândirii și a imaginației creative.

Una dintre direcțiile de dezvoltare a gândirii creative la vârsta preșcolară este formarea asociativității, dialecticii și sistemicității. Dezvoltarea acestor calități face gândirea flexibilă, originală și productivă.

Asociativitatea este capacitatea de a vedea conexiuni și asemănări în obiecte și fenomene. Un număr mare de legături asociative vă permite să recuperați rapid informațiile necesare din memorie. Este foarte ușor dobândit de către preșcolari într-un joc de rol.

Dialecticitatea este capacitatea de a vedea contradicții în orice sistem, capacitatea de a elimina aceste contradicții, de a rezolva probleme. Dialecticitatea este o calitate necesară dezvoltării talentului.

Consecvența este capacitatea de a vedea un obiect sau un fenomen ca un sistem integral, de a percepe orice obiect, orice problemă în mod cuprinzător, în toată varietatea conexiunilor; capacitatea de a vedea unitatea interconexiunilor în fenomenele și legile dezvoltării.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, formarea gândirii sale merge în două direcții:

1. Îmbogățirea treptată a experienței copilului, saturarea acestei experiențe cu noi cunoștințe despre diverse zone ale realității. Aceasta determină activitatea cognitivă a preșcolarului. Cu cât mai multe aspecte ale realității înconjurătoare sunt dezvăluite copiilor, cu atât mai largi sunt oportunitățile de apariție și consolidare a intereselor cognitive stabile în ei.

2. Extinderea și aprofundarea treptată a intereselor cognitive în cadrul aceleiași sfere a realității.

Pentru a dezvolta cu succes interesele cognitive ale copilului, parintii trebuie sa stie ce intereseaza copilul lor si abia apoi sa influenteze formarea intereselor acestuia. Trebuie remarcat faptul că, pentru apariția unor interese sustenabile, nu este suficient doar să familiarizați copilul cu o nouă sferă a realității. Ar trebui să aibă o atitudine emoțională pozitivă față de nou. Acest lucru este facilitat de includerea unui preșcolar în activități comune cu adulții. Sentimentul de apartenență la lumea adulților care apare la un copil în astfel de situații creează o atmosferă pozitivă pentru activitatea sa și contribuie la apariția interesului său pentru această activitate. Dar nu trebuie să uităm de propria activitate creativă a copilului. Numai atunci se poate obține rezultatul dorit în dezvoltarea intereselor sale cognitive și în asimilarea noilor cunoștințe. Trebuie să-i pui întrebări care să încurajeze reflecția activă. Acasă, părinții ar trebui să-și implice copiii în activități active cu ei.

Principala componentă structurală a dezvoltării creative a copiilor de 5-6 ani este problematică. Asigură deschiderea constantă a copilului către lucruri noi, se exprimă în căutarea inconsecvențelor și contradicțiilor, în formularea proprie de noi întrebări și probleme. Chiar și eșecul dă naștere unei probleme cognitive, provoacă activitate de cercetare și oferă oportunități pentru o nouă etapă în dezvoltarea creativă (Matyushkin A.M., 199, p. 84).

A doua direcție în formarea abilităților creative ale preșcolarilor este dezvoltarea imaginației creative.

Imaginația este crearea a ceva nou sub formă de imagini – reprezentări. Este baza activității creative. Tot ceea ce ne înconjoară și care este făcut de mâna omului, întreaga lume a culturii, spre deosebire de natură - toate acestea sunt un produs al imaginației creative.

Creativitatea este o activitate care oferă produse noi, create mai întâi, originale.

Copilăria preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației. În anii 30 L.S. Vygodsky a demonstrat că imaginația copilului se dezvoltă treptat, pe măsură ce dobândește o anumită experiență. Prin urmare, este necesară extinderea experienței copilului pentru a crea o bază suficient de puternică pentru activitatea creativă. Cu cât copilul a văzut, a auzit mai mult, cu cât a învățat și a învățat mai mult, cu atât imaginația lui va fi mai bogată. Cu acumularea de experiență începe imaginația. Cu cât experiența unei persoane este mai bogată, cu atât imaginația lui are la dispoziție mai material. De aceea, imaginația unui copil este mai săracă decât cea a unui adult, iar asta se datorează sărăciei experienței sale. Părinții și educatorii trebuie să extindă experiența copiilor pentru a crea o bază solidă pentru activitatea lor creativă. Acest lucru este facilitat de diverse excursii, povești ale adulților despre realitatea înconjurătoare, legile naturii, lectura de ficțiune, vizitarea expozițiilor, muzeele, vizitarea cercurilor creative, experimentarea cu obiecte, ascultarea muzicii, admirarea naturii. Datorită cunoașterii artei, imaginile imaginației la copii devin mai complete și mai vii.

Imaginația creativă productivă este caracterizată nu numai de caracteristici precum originalitatea și bogăția imaginilor produse. Una dintre cele mai importante proprietăți ale unei astfel de imaginații este capacitatea de a direcționa ideile în direcția corectă, de a le subordona anumitor scopuri. Incapacitatea de a gestiona ideile, de a le subordona scopului propriu, duce la faptul că cele mai bune idei și intenții dispar fără a fi întruchipate în activitate. Prin urmare, cea mai importantă linie în dezvoltarea imaginației preșcolarului este dezvoltarea orientării imaginației.

Părinții își pot ghida activitățile copilului prin întrebări problematice, astfel încât imaginația să se dezvolte și să nu se estompeze.

De la o vârstă fragedă, creativitatea se manifestă în jocuri. Un copil care, ținând volanul în mâini, își imaginează că conduce o mașină; o fată care se joacă cu o păpușă și își imaginează o mamă, un copil care își asumă rolul unui tată, un marinar - toate acestea sunt exemple de creativitate reală. În jocurile lor, ei reproduc ceea ce au văzut, adică imită acțiunile adulților. Și totuși, aceste elemente ale experienței anterioare a copilului nu sunt niciodată reproduse în joc exact în același mod în care au fost prezentate în realitate. Astfel, în joc are loc o prelucrare creativă a impresiilor trăite, combinarea lor și construcția unei noi realități care să răspundă nevoilor și înclinațiilor copilului. În acest scop, părinții pot organiza un joc de rol și pot influența dezvoltarea acestuia în timpul acestui joc.

La fel ca și jocul, dorința copiilor de a scrie este o activitate a imaginației. Prin urmare, părinții pot compune basme cu copiii lor, pot schimba sfârșitul acestuia.

Capacitatea de a crea o structură din elemente, de a combina vechile în combinații noi este baza creativității. Acest lucru este facilitat de jocuri didactice și jocuri cu materiale de construcție.

Fiind formată în joc, imaginația trece în alte activități ale preșcolarului. Se manifestă cel mai clar în desen. Aici, la fel ca în joacă, copiii se bazează mai întâi pe obiecte percepute direct sau pe lovituri de hârtie care apar sub mână. Acasă, copiii ar trebui

să fie un colț pentru activitatea vizuală, unde își pot realiza potențialul creativ.

Prin urmare, este necesar să se creeze condiții favorabile și ar trebui să se desfășoare o muncă intenționată pentru a dezvolta abilitățile creative. Iar potențialul creativ al unui adult va depinde în mare măsură de cât de mult au fost folosite posibilitățile de lucru asupra dezvoltării lor. Dezvoltarea eficientă este posibilă numai cu eforturile comune ale familiei și instituțiilor preșcolare.

Deci, să rezumam cele de mai sus.

Abilitățile creative universale sunt caracteristicile individuale, calitățile unei persoane care determină succesul îndeplinirii diverselor activități creative. În centrul abilităților creative umane se află procesele de gândire și imaginație. Prin urmare, principalele direcții pentru dezvoltarea abilităților creative la vârsta preșcolară sunt:

Dezvoltarea unei imaginații creative productive, care se caracterizează prin calități precum bogăția imaginilor produse și a direcției.

Dezvoltarea calităților gândirii care formează creativitatea, astfel de calități sunt asociativitatea, dialectica, gândirea sistemică.

Vârsta preșcolară are cele mai bogate oportunități de dezvoltare a abilităților creative, de aceea este necesar să le folosim cât mai eficient în lucrul cu copiii.

Bibliografie

1. Alyabyeva E.A. 2005. Dezvoltarea imaginației și a vorbirii copiilor de 4-7 ani.

Ilyina M.V. 2005. Dezvoltarea imaginaţiei verbale. Moscova. Ilyina M.V. 2004. Dezvoltarea imaginaţiei non-verbale. Moscova. Koroleva S.G. 2010. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor 5 - 7 ani. Volgograd.

Krylov E. 1992 Școala de personalitate creativă. Învățământul preșcolar nr. 7, nr. 8 p. 11-20.

Matyushkin A.M. 1989 Conceptul de talent creativ. Buletinul Jurnalului de Psihologie Practică a Educației Nr. 4 (33) octombrie - decembrie 2012, p. 83.

Melik - Pașaev A.A. 1987. Paşi către creativitate. Moscova. Prokhorova L. 1996. Dezvoltăm activitatea creativă a preșcolarilor. Învățământul preșcolar Nr 5 p. 21-27.

Sfaturi pentru parinti. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor din familie

Scop: materialul va fi de interes pentru educatori la intocmirea unui raport, convorbiri cu parintii

Ţintă: Atragerea atenției părinților spre crearea condițiilor pentru creativitatea comună a familiei

Cel mai apropiat mediu pentru copil este o grădiniță și o familie. Aici și-a format pentru prima dată atitudinea potrivită față de activitatea creativă. Un punct important în dezvoltarea artistică a copiilor îl reprezintă condițiile în care se stabilește o direcție generală, consistența educatorilor și a părinților. Atât la grădiniță, cât și acasă, copilul ar trebui să se simtă ca membru al unei echipe apropiate lui. Ar trebui să știe că munca lui face parte dintr-un lucru mare și interesant care aduce bucurie tuturor.
Să vorbim despre vacanțele în familie. Sărbătorile în familie sunt mai reușite și mai bine amintite dacă copiii iau parte la pregătirea lor. Este necesară implicarea copiilor în designul vizual al unui eveniment sau al unuia?
Este necesar! Este necesar într-un mod distractiv jucăuș să-l interesezi pe bebeluș în pregătirea unui eveniment festiv și să ajuți la îndeplinirea planului.
Copiii se descurcă bine în rolul de designeri grafici, în fabricarea de surprize, decorațiuni colorate, camere și costume. Copiilor ar trebui să li se ofere cursuri pe o anumită temă. Tema temelor trebuie să reflecte conținutul și aspectele emoționale ale evenimentului festiv. Un adult alege un loc de muncă, oferă materiale.

. Concursurile sunt interesante în familie. Adulții și copiii concurează, de exemplu: la fabricarea de insigne, steaguri de sărbătoare, ghirlande, costume, decorațiuni. Puteți picta baloane, luminoase cu scene festive. Pentru a decora mesele, copiii decupează șervețele delicate din hârtie subțire colorată pentru tacâmuri sau o vază cu flori.

La sfârșitul toamnei, copiii încep să facă decorațiuni de Crăciun. Împreună cu copiii vă puteți pregăti de carnaval. Copiii sunt bucuroși să facă costume și decorațiuni de carnaval pentru ei și prietenii lor. Copiii pot face cu ușurință o pălărie de clovn, guler pufos.
Dacă copiii folosesc un ac, atunci este necesară supravegherea unui adult. Măști de animale, atribute pentru jocuri, copiii se pot face cu ușurință singuri.
În multe familii, se obișnuiește să se ofere cadouri pentru sărbătoare. Copiii și adulții vin cu multe meșteșuguri interesante și originale. Un adult ar trebui să se gândească să facă un cadou suvenir care să amintească de vacanță cât mai mult timp posibil. Acest lucru se întâmplă atunci când produsul poate decora interiorul camerei, fie un mic plus.

Câtă bucurie va putea crea copilul că cadoul lui nu este ascuns în dulap, ci decorează camera, coridorul, bucătăria, colțul lui, sau stă pe masa mamei. Un adult trebuie să arate și să-i determine copilului să aleagă unul sau altul. Tăiați frumos și uniform, lipiți, decorați. Creativitatea comună cu copiii este foarte apropiată.

Făcând jucării împreună, arăți că timpul liber poate fi plin, plin de sens, că în timpul liber poți nu doar să te uiți la televizor, ci și să fii creativ. SI ASTA ESTE FOARTE INTERESANT!

INFLUENȚA FAMILIEI ASUPRA DEZVOLTĂRII CAPACITĂȚILOR COPILULUI

Denisenkova N.S.

candidat la științe psihologice,

Profesor Asociat psihologia socială a dezvoltării MSUPE

Unicitatea și unicitatea fiecărei persoane îi determină în mare măsură abilitățile. Abilitățile încep să se formeze în copilărie și continuă să se dezvolte pe tot parcursul vieții.

Celebrul psiholog copil O.M. Dyachenko a scris că abilitățile sunt de importanță de durată pentru o persoană, ele îi asigură succesul în diverse activități și îl ajută să dobândească rapid cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Este nivelul ridicat de dezvoltare al abilităților care îi permite copilului să navigheze rapid în aproape orice sarcină nouă, să vadă clar condițiile acesteia, să evidențieze aspectele esențiale pentru înțelegerea relațiilor, să găsească soluții prin condiții de restructurare, să creeze idei pentru noi produse creative, să-și exprime atitudine faţă de ceilalţi şi fenomene ale vieţii în mod cultural.forme dezvoltate.

Combinația unică și nivelul de dezvoltare al abilităților sunt determinate de doi factori: înclinații și influențe ale mediului.

Confecții - trăsături anatomice și fiziologice ale corpului, date de natură la naștere. Aici ereditatea joacă un rol important.

Mediul este un concept mai larg. Include întregul set de condiții în care trăim: cultură, societate, ecologie, educație, familie și multe altele. Oamenii de știință din diferite direcții, psihologi, profesori, sociologi etc., sunt de acord că unul dintre principalii factori de mediu care determină dezvoltarea abilităților unui copil este familia.

Așa cum studiile (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider și alții) arată, în societatea rusă modernă, familia (părinți, bunici, alte rude) manifestă un interes din ce în ce mai mare pentru dezvoltarea copilului. .

În acest sens, problema rolului jucat de familie în dezvoltarea abilităților copilului, cum influențează acest proces și cum poate ajuta la dezvoltarea intelectului și a creativității unui preșcolar apare cu o urgență deosebită.

Există mai mulți factori ai educației în familie care afectează dezvoltarea abilităților unui copil:

Poziția părinților în raport cu dezvoltarea copilului și modalitățile de influențare a acestuia

Atitudine față de dezvoltarea abilităților copilului

Stiluri de relații copil-părinte

Stilul de control și conducere al copilului

Compoziția familiei și relațiile în cadrul acesteia

Să aruncăm o privire la fiecare dintre aceste zone.

În lucrările lui E.L. Porotskaya și V.F. Spiridonov, s-a relevat că o influență semnificativă asupra dezvoltării intelectuale și creative a preșcolarilor este exercitată de POZIȚIA ÎN RELATIE CU DEZVOLTARE(activ sau pasiv) șimodalităţi de influenţare(ținând cont și nu ținând cont de caracteristicile de vârstă, amplificare sau accelerare).

Un copil se dezvoltă cel mai bine dacă părinții îi citesc, vorbesc mult, studiază singuri sau participă la cursuri de dezvoltare și, de asemenea, participă activ la viața unei instituții preșcolare. Este la fel de important ca membrii familiei să urmărească amplificarea dezvoltării: ei iau în considerare capacitățile și caracteristicile preșcolarilor legate de vârstă, gândirea lor imaginativă, aparatul conceptual nedezvoltat complet, activitatea de conducere a jocului și sfera volițională insuficient dezvoltată. Dacă părinții dezvoltă în mod activ copilul și o fac în forme care sunt accesibile și interesante pentru preșcolar, abilitățile se dezvoltă în cea mai mare măsură. Copiii demonstrează nu numai realizări înalte în sfera intelectuală, ci și în imaginație, vorbire, memorie și atenție. În plus, au o activitate cognitivă ridicată, care oferă nu doar rezultatele de azi, ci și succes în viitor, la școală, mai târziu în viață.

Dacă părinții sunt activi, dar în același timp vizează accelerarea dezvoltării, străduindu-se să facă din timp un școlar dintr-un copil, citiți cu el, învățați-l să scrie, introduceți-l în sarcini școlare complexe, conduceți cursuri lungi, apoi abilități dezvolta mai rau. Un copil poate demonstra un nivel ridicat de conștientizare, știe multe, poate să citească și să numere, dar abilitățile sale vor fi slab dezvoltate. Aparent, acest lucru se datorează faptului că copilul își folosește deja toate abilitățile, bazându-se pe memorie, în timp ce sarcinile creative vor deveni prea mult pentru el, iar dinamica dezvoltării sale va încetini. În școala elementară, astfel de copii se descurcă bine, dar apoi pot deveni „medii solide”, iar în liceu întâmpină adesea dificultăți.

Studiile lui N.S. Denisenkova și E.A. Klopotova au arătat că activitatea cognitivă a acestor copii este redusă, nu sunt interesați de nimic. În același timp, atât componenta dinamică a activității cognitive, cât și componenta de conținut suferă. Copiii nu numai că pun puține întrebări, dar nici nu caută să pătrundă în esența fenomenelor, să înțeleagă relațiile cauză-efect.

Diagnosticarea pregătirii școlare mărturisește și deformarea pregătirii motivaționale. Adesea, astfel de preșcolari nu vor să meargă la școală, motivul lor principal este să obțină note bune și nu să învețe lucruri noi. În plus, există și probleme personale. Copiii nu au încredere în sine, se simt rău, obosiți. În fața primelor dificultăți școlare, copilul se confruntă cu un adevărat stres, care duce adesea la reacții nevrotice și probleme de sănătate.

Poziția pasivă a părinților - lipsa de dorință de a se angaja în dezvoltarea copiilor lor, duce, de asemenea, la un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților. Preșcolarii nu simt nevoia de activitate cognitivă, sunt bucuroși să se realizeze în joc, care se dovedește a fi insuficient. Ei, ca și în cazul precedent, au activitate cognitivă slab dezvoltată. Ei nu au succes în clasă, ceea ce, la rândul său, îi respinge de la dezvoltarea ulterioară. În același timp, dacă părinții înțeleg valoarea vârstei preșcolare, încurajează copiii să se joace, să deseneze, să proiecteze, copilul se poate dezvolta cu succes creativ, se poate simți confortabil emoțional și are șanse semnificative de succes la școală.

Dacă părinții nu lucrează cu copilul, dar în același timp se așteaptă ca acesta să citească, să scrie și să studieze conform programului școlar, perspectivele de dezvoltare a unui astfel de copil pot fi triste. Demonstrează performanțe intelectuale scăzute, are imaginație slabă, activitate cognitivă scăzută. În plus, nu are încredere în sine, școala îi provoacă frică.

În consecință, cea mai favorabilă pentru dezvoltarea abilităților preșcolarilor este poziția activă a părinților, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului și care vizează extinderea capacităților preșcolarului.

Observațiile noastre practice sunt aproape de aceste date și le pot completa. Ei se preocupă INFLUENȚE ALE ATITUDINII PĂRINȚILOR FAȚĂ DE DEZVOLTAREA CAPACITĂȚILOR COPILULUI. Însăși atitudinea părinților față de abilitățile intelectuale și creative ale copilului poate fi diferită: pozitivă, neutră, negativă.

Cu o atitudine pozitivă, părinții încurajează în orice mod posibil dezvoltarea sa intelectuală, se bucură de succesele în acest domeniu și susțin activitatea creativă. În acest caz, copilul are un stimulent pentru auto-îmbunătățire ulterioară, ceea ce are un efect pozitiv asupra nivelului dezvoltării sale mentale.

Dacă părinții nu își exprimă în niciun fel atitudinea față de abilitățile copilului și cu atât mai mult dacă își exprimă nemulțumirea față de faptul că copilul este diferit de ceilalți, atunci în acest caz copilul nu are nici un stimulent să obțină rezultate noi, să străduiți-vă să învățați, să învățați ceva nou și, în consecință, nu există o dezvoltare cognitivă activă.

Confirmarea indirectă a acestor date a fost obținută în studiile privind influența poziției părinților asupra dezvoltării preșcolarilor supradotați (O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, E.R. Torrens etc.). S-a dovedit că atitudinea părinților față de supradotația lor este foarte semnificativă pentru dezvoltarea atât a copiilor, cât și a adolescenților. În cazul unei atitudini negative sau ignorante față de supradotație din partea rudelor, copiii ajung la concluzia că cel mai important lucru este să nu iasă în evidență și să înceapă să-și ascundă abilitățile. În anumite circumstanțe, acest lucru poate afecta negativ nu numai dezvoltarea mentală, ci și personală. Suprimarea prelungită a nevoilor intelectuale și expresive ale unui copil supradotat poate duce la tulburări emoționale, nevroză și chiar psihoză (M.A. Dirkes).

Astfel, se poate susține că atitudinea pozitivă a părinților față de dezvoltarea cognitivă a copilului, sprijinirea activității sale cognitive și creative, încurajarea activității cognitive și recunoașterea succesului copilului în acest domeniu ajută preșcolarul să-și dezvolte abilitățile intelectuale și creative. .

Un alt factor important care influențează dezvoltarea abilităților este STILURI DE RELATII COPIL-PARINTI(A.V. Varga, V.V. Stolin).

Necondiţionat Adopţie iar iubirea este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea intelectuală, personală și socială favorabilă a copilului. Acest tip de relație se caracterizează prin faptul că copilul este plăcut de părinți pentru ceea ce sunt. Adulții îi respectă individualitatea, îl simpatizează. Cei mai mulți psihologi, educatori, sociologi și chiar filozofi au scris despre semnificația iubirii parentale. Nu ne vom repeta si vorbim despre nevoia de acceptare, iubire si respect fata de copil.

Cu toate acestea, nu am găsit date clare despre modul în care o atitudine pozitivă față de un copil afectează dezvoltarea abilităților. Propria noastră cercetare arată că nu există o relație directă între acceptarea de către părinți a unui copil și nivelul de dezvoltare al abilităților acestuia. Practica psihologică și pedagogică confirmă această poziție. Adesea există copii care sunt foarte iubiți și tratați cu amabilitate de către părinți și, în același timp, nu demonstrează un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă.

Stilul opus al relației părinte-copil este respingere , când părinții își percep copilul ca fiind rău, ghinionist, în cea mai mare parte simte furie, enervare, iritare, resentimente față de el. Nu au încredere în copil, nu-l respectă. Copiii din astfel de familii sunt caracterizați de diverse probleme emoționale și personale descrise de mulți autori (A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.S. Spivakovskaya și alții). Dezvoltarea cognitivă trece adesea în plan secundar din cauza unor probleme personale și sociale grave. Astfel de copii sunt concentrați pe relațiile cu oamenii principali din viața lor, părinții, în urma cărora activitatea cognitivă și motivația lor sunt suprimate.

Respingerea deschisă a unui copil în practică este rară. Cu toate acestea, există cazuri de respingere ascunsă. Astfel de părinți spun adesea că fac tot posibilul pentru a crește un copil inteligent și de succes. Cu toate acestea, nu au noroc cu fiul sau fiica lor, el (ea) este leneș, neatent, lent etc. Acest tip de relație parentală este adesea însoțită de o alta, numită „hipersocializare autoritară” . Se caracterizează prin așteptarea ascultării și disciplinei necondiționate, atenție sporită la comportamentul copilului, cererea de succes social. Părinții acordă multă atenție educației copilului, frecventează multe cursuri, studiouri și centre de dezvoltare cu el. El face constant ceva, merge undeva. Se ajunge adesea la punctul în care copilul nu are suficient timp pentru somn în timpul zilei, plimbări, jocuri. În cele mai multe cazuri, acești copii sunt foarte suprasolicitați, ceea ce duce la oboseală rapidă și, ca urmare, la scăderea succesului. Încep să se simtă ca niște eșecuri care nu îndeplinesc standardele înalte ale adulților, îi scade stima de sine, apar anxietatea, suspiciunea și un sentiment de durere. În același timp, părinții își arată nemulțumirea față de copil, agravând astfel și mai mult situația.

În același timp, adulții cred sincer că fac totul pentru copil și se sacrifică pentru viitorul lui: „Nu mă voi ierta dacă nu fac totul pentru dezvoltarea fetei mele. Nu este atât de obosită. Cum fac ceilalți copii pe toate? De ce stă tolănit acasă?

Cu toate acestea, se dovedește că ei știu foarte puțin despre copilul lor, despre dorințele, gândurile, interesele, hobby-urile lui, despre starea lui emoțională și fizică. Copilul nu este tratat ca o persoană.

Dacă analizăm mai profund motivele unui astfel de comportament, de multe ori reiese că în spatele acestui tip de atitudine parentală se află o respingere ascunsă a copilului, deghizată în îngrijorare excesivă pentru el. Copilul devine un mijloc de autoafirmare și de realizare a ambițiilor părinților. Pentru ei, în primul rând, este important să demonstreze realizări înalte, să se poată arăta prietenilor săi. Defecțiunile emoționale, sănătatea precară, starea de spirit depresivă nu sunt luate în considerare.

Acest tip de atitudine față de un copil până la o anumită vârstă poate fi eficient în ceea ce privește dezvoltarea abilităților intelectuale, precum și acumularea de cunoștințe și abilități. Copiii se străduiesc să facă totul pentru a-și mulțumi părinții și a primi laudele lor. Ei muncesc foarte mult pentru a obține rezultate grozave.

Cu toate acestea, aceste succese sunt relative.

În primul rând, această situație afectează negativ dezvoltarea abilităților creative. Controlul excesiv, exigențele mari, ignorarea individualității copilului în cele mai multe cazuri împiedică dezvoltarea imaginației.

În al doilea rând, în efortul de a atinge iubirea adulților apropiați, copilul nu se gândește la mijloacele prin care obține succesul. Astfel de copii șterg cu ușurință, iau munca unui copil mai de succes fără permisiune, dând-o drept a lor, smulg pe camarazii lor dacă le este de folos. Cu alte cuvinte, dezvoltarea morală poate merge cu distorsiuni semnificative. Astfel de copii nu sunt iubiți nici la grădiniță, nici la școală, sunt singuri și nu au prieteni.

În al treilea rând, odată cu vârsta, imaginea se poate schimba dramatic. Crescând, copilul reconsideră valorile oferite de părinți și își construiește pe ale sale. Adolescenții care au fost elevi exemplari în clasele primare abandonează brusc școala, se îndepărtează de părinți, trecând complet la comunitățile de colegi.

Astfel de cazuri se găsesc nu numai în practica internă. Psihologul american J. Freeman a remarcat că ambițiile excesive ale părinților sunt adesea însoțite de un nivel ridicat de agresivitate latentă la copii. Crescând, ei nu scapă de acest lucru, dar experimentează totuși un sentiment de nemulțumire față de relația lor cu părinții. Adolescenții supradotați cu tulburări emoționale, amintindu-și copilăria timpurie, aproape întotdeauna au spus că părinții lor nu i-au perceput ca pe o persoană, ci le-au văzut doar abilitățile și realizările.

Prin urmare, putem concluziona că acceptarea insuficientă a copilului, fixarea excesivă asupra succesului, ignorarea intereselor și nevoilor acestuia pot duce la probleme personale și sociale în viitor.

tipul de relație părinte-copil "cooperare" cel mai favorabil pentru dezvoltarea abilităţilor copiilor. Se caracterizează prin interesul părintelui pentru treburile și planurile copilului, dorința de a-l ajuta să-l ajute. În același timp, copilului i se oferă o independență considerabilă, combinată cu responsabilitatea pentru acțiunile sale. Adulții apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale unui fiu sau fiică, simt un sentiment de mândrie în ei, ceea ce stimulează dezvoltarea cognitivă și creativă a copiilor.

Rezumând cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie. Acceptarea și dragostea, cooperarea cu copilul, sprijinul pentru independența acestuia sunt condiții importante pentru dezvoltarea abilităților preșcolarilor.

Un alt factor important în relația dintre copil și părinți este STILUL DE CONTROL ŞI MANAGEMENT AL COPILULUI.

Oamenii de știință și practicienii sunt unanimi că controlul strict, presiunea forțată și alte forme de intervenție autoritară directă nu oferă o oportunitate pentru dezvoltarea abilităților unui copil. Deosebit de indicativ în acest sens este studiul lui D. Boumrin, R.D. Hess și V.S. Armatorul. Au împărțit stilurile de conducere și control al copiilor în imperativ și instructiv .

Părinții care preferă stil imperativ așteaptă-te de la copil să-și urmeze instrucțiunile fără îndoială. Relația lor se bazează pe respectul față de autoritatea unui adult și nu pe cooperare și respect. Stilul imperativ se dezvoltă la copil pasivitatea, complianța împreună cu dependența și conformismul. O vreme, el oferă comportamentul dorit, dar dă dovadă de rezistență pasivă. Copilul ascultă comenzile, dar le execută încet și fără tragere de inimă. Copiii nu intră într-un conflict deschis, ci întârzie în mod deliberat punerea în aplicare a acțiunii, caută să găsească orice scuze. Acești copii, de regulă, au un nivel scăzut de activitate cognitivă și un nivel scăzut de abilități cognitive.

stilul instructiv conține mai multe informații, iar cerințele sunt justificate. Părinții vorbesc cu copilul „pe picior de egalitate”, dovedesc că cerințele lor sunt naturale și rezonabile. Copilul este văzut ca un partener egal. Prin urmare, acest stil de relații favorizează inițiativa și fermitatea. El este specific unui părinte ai cărui copii au abilități intelectuale înalte. Astfel de relații încurajează copiii să caute și să ia decizii în mod independent și le oferă posibilitatea de a alege. Pe de o parte, cu un stil instructiv, părinților le este mult mai dificil să facă față unui copil căruia nu se teme să intre în conflict deschis și este gata să-și provoace punctul de vedere. Dar, pe de altă parte, un copil care realizează în mod conștient anumite acțiuni le va face mai binevoitor și mai rapid. Cu acest stil de relație, copiii dezvoltă o orientare nu spre exterior, ci spre control intern, care este atât de necesar atunci când realizează orice înclinații. Acest stil de parenting dezvoltă independența și creativitatea copilului.

Există, de asemenea, dovezi că stil de control și conducere diferă în familiile în care copiii reușesc mai mult la disciplinele verbale, sau fac progrese mari în matematică și științe care necesită gândire spațială, sunt diferite (J. Godefroy).

Copiii cu abilități mari pentru științe verbale, de regulă, formează legături emoționale puternice cu părinții lor, ceea ce întărește formele dependente de comportament. În aceste cazuri, încă din copilărie, părinții acordă multă atenție dezvoltării mentale a copiilor, le cumpără jucării educaționale și le permit să participe la conversațiile lor. Cu toate acestea, la vârsta școlară, astfel de părinți sporesc controlul și presiunea asupra copilului, acordând o mare importanță performanței academice, pedepsind sever pentru notele slabe.

Cât despre copiii cu abilități mari în domeniul științelor matematice și al imaginației spațiale, atunci, aparent, sunt mult mai liberi în inițiativele lor. O astfel de relativă independență îi învață să lucreze independent, interacționând cu obiectele din lumea fizică înconjurătoare. Procedând astfel, ei se pot concentra pe sarcinile pe care decid să le îndeplinească, precum și să dezvolte reprezentări spațiale și un interes pentru operarea cu numere.

Dacă analizăm relațiile din familii în care copiii se disting prin abilități creative ridicate, putem observa că părinții manifestă de obicei autoritarism și tutelă excesivă. Cel mai adesea, părinții unor astfel de copii le încurajează spontaneitatea și încrederea în sine. Familia apreciază simțul responsabilității. Cercetătorii notează însă că în astfel de familii (spre deosebire de cele în care copiii au abilități intelectuale mai dezvoltate), există o anumită distanță emoțională și chiar răceală, care poate ajunge la discordie profundă între părinți, deși acest lucru nu duce la ostilitate față de copii sau neglijarea lor.

Prin urmare, putem spune că respectul pentru conducerea individuală, cu tact a acțiunilor copilului cu ajutorul conversațiilor și explicațiilor, precum și oferirea acestuia de suficientă independență stimulează dezvoltarea nu numai a abilităților intelectuale, ci și creative.

Studii de influență COMPOZIȚIA FAMILIEI ȘI RELAȚIILE ÎN CADRUL ESTE asupra dezvoltării abilităților preșcolarilor sunt destul de împrăștiate . Oamenii de știință iau în considerare modul în care componența familiei, inclusiv numărul de copii din ea; relațiile dintre frați și surori, nepoți și bunici (bunici), un copil cu părinți de sex opus; caracteristicile psihologice ale părinților înșiși asupra dezvoltării abilităților copilului.

Abordarea problemei componenţa familiei , majoritatea oamenilor de știință sunt de acord că integralitatea familiei, adică. prezența ambilor părinți și conviețuirea lor împreună nu determină în sine dezvoltarea abilităților. Un factor important aici este bunăstarea materială și psihologică a membrilor familiei. Părinții divorțați care au o atitudine pozitivă unul față de celălalt și față de copil pot contribui mai mult la dezvoltarea lui cognitivă decât mama și tata care trăiesc împreună, care sunt în permanență în pragul divorțului.

Cercetare asupra influența fraților și a surorilor asupra dezvoltării inteligenței și creativității au arătat următoarele relații interesante. R.B. Zayonts și colaboratorii săi au găsit o relație între dezvoltarea intelectuală și numărul de copii din familie (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Ei au descoperit că, cu cât sunt mai mulți frați, cu atât IQ-ul lor mediu este mai scăzut. S-a descoperit că primii născuți sunt întotdeauna mai dezvoltați decât frații lor mai mici. Diferența de IQ între aceste grupuri extreme a fost de 10 puncte. Cel mai probabil, acest lucru se datorează faptului că copiii mai mici au mai puține oportunități de a comunica cu adulții.

Creativitatea nu pare să fie legată de acest factor. Pentru dezvoltarea imaginației, este important ca copilul să aibă un frate sau o soră mai mică cu o mică diferență de vârstă. În acest caz, ultimul copil, care s-a născut mult mai târziu decât restul și nu are ocazia să inventeze jocuri pentru un frate sau o soră mai mică, este cel mai rău (B. Miller, D. Gerard).

În ceea ce privește conținutul relației dintre rude, mulți oameni de știință remarcă un aspect semnificativ influența exercitată asupra copiilor de către părinții de sex opus . Diverse studii (J. Freeman, S. L. Bem) sugerează că oamenii supradotați care au atins succesul sunt caracterizați de androginie, i.e. o combinație de trăsături de caracter feminin și masculin și comportament. O astfel de flexibilitate și versatilitate le oferă posibilitatea de a stăpâni o mare varietate de domenii de activitate. Mulți dintre ei au scris în rapoartele lor autobiografice că principalul sprijin și influența asupra lor au fost oferite de părinții de sex opus. Acest lucru a fost valabil mai ales pentru tații cu fiice supradotate.

Examinând copiii cu un nivel ridicat de abilitate, am constatat, de asemenea, că în desenele lor reflectă apropierea de părinții de sex opus. Sondajele efectuate asupra membrilor familiei au arătat că părinții de sex opus acordau mai multă atenție copiilor lor decât părinții de același sex. Mamele au dedicat mai mult timp băieților. Tații erau mai implicați cu fetele, ajutându-le în stăpânirea activităților tradiționale masculine, același lucru se poate spune despre bunici.

Este important pentru dezvoltarea copilului atitudinea părinţilor înşişi . O atitudine pozitivă, activă față de viață, deschiderea către lume are un efect stimulativ asupra dezvoltării abilităților copiilor. Un sondaj al părinților copiilor care demonstrează un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă și creativă a arătat că majoritatea adulților preferă să viziteze teatre, expoziții și, adesea, să călătorească în timpul liber. Aceste familii se caracterizează prin deschidere, legături sociale diverse. Ei au adesea rude sau prieteni. Cel puțin o dată pe lună vin la ei cunoscuți cu copii, sau ei înșiși merg în vizită.

Astfel, putem spune că poziția social activă și deschisă a întregii familii, interacțiunea membrilor ei, participarea la creșterea copilului nu numai a părinților, ci și a altor rude, comunicarea cu un părinte de sex opus. au un impact pozitiv asupra dezvoltării abilităților copiilor.

Încheind conversația noastră, aș dori să spun încă o dată că familia, unde - dorința de dezvoltare a copilului nu este doar aprobată, ci și eforturi semnificative sunt făcute de membrii familiei pentru a-și dezvolta în mod activ abilitățile,

O persoană mică este percepută ca o persoană valoroasă cu propriile sale caracteristici individuale și de vârstă,

Controlul și gestionarea acestuia se realizează pe bază de respect și responsabilitate,

o astfel de familie are toate șansele să crească o persoană capabilă, interesantă, creativă, deschisă să învețe despre lumea din jurul său.

Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea creativă a copiilor este crearea condițiilor favorabile formării abilităților lor creative. Pe baza analizei lucrărilor mai multor autori, în special J. Smith, B.N. Nikitin și L. Carroll, am identificat șase condiții de bază pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale copiilor.

Primul pas către dezvoltarea cu succes a abilităților creative este dezvoltarea fizică timpurie a bebelușului: înot timpuriu, gimnastică, târăre timpurie și mers pe jos. Apoi citirea timpurie, numărarea, expunerea timpurie la diverse instrumente și materiale.

A doua condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui copil este crearea unui mediu care este înaintea dezvoltării copiilor. Este necesar, pe cât posibil, să se înconjoare în prealabil copilul cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care să-i stimuleze cea mai diversă activitate creatoare și să dezvolte treptat în el tocmai ceea ce la momentul potrivit este capabil de cel mai mult. dezvoltându-se eficient. De exemplu, cu mult înainte de a învăța să citească, un copil de un an poate cumpăra blocuri cu litere, poate atârna alfabetul pe perete și poate chema literele copilului în timpul jocurilor. Acest lucru promovează dobândirea timpurie a lecturii.

A treia condiție, extrem de importantă, pentru dezvoltarea efectivă a abilităților creative decurge din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Cert este că capacitatea de a se dezvolta este cu atât mai reușită, cu atât mai des în activitatea sa o persoană ajunge „până la plafonul” capacităților sale și ridică treptat acest plafon din ce în ce mai sus. Această condiție de efort maxim al forțelor se realizează cel mai ușor atunci când copilul se târăște deja, dar nu este încă capabil să vorbească. Procesul de cunoaștere a lumii în acest moment este foarte intens, dar copilul nu poate folosi experiența adulților, deoarece nimic nu poate fi explicat unuia atât de mic. Prin urmare, în această perioadă, bebelușul este forțat mai mult ca niciodată să fie creativ, să rezolve multe sarcini complet noi pentru el singur și fără pregătire prealabilă (dacă, desigur, adulții îi permit să facă acest lucru și nu le rezolvă pentru el). Copilul s-a rostogolit departe sub mingea de canapea. Părinții nu ar trebui să se grăbească să-i ia această jucărie de sub canapea dacă copilul poate rezolva singur această problemă.

A patra condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este de a oferi copilului o mare libertate în alegerea activităților, în alternarea sarcinilor, în durata de a face un lucru, în alegerea metodelor etc. Apoi, dorința copilului, interesul său, creșterea emoțională vor servi ca o garanție de încredere că și mai mult stres al minții nu va duce la suprasolicitare și va aduce beneficii copilului.

Dar acordarea unei astfel de libertate copilului nu exclude, ci, dimpotrivă, implică un ajutor discret, inteligent, binevoitor din partea adulților - aceasta este a cincea condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Cel mai important lucru aici este să nu transformi libertatea în permisivitate, ci ajutorul într-un indiciu. Din păcate, insinuarea este o modalitate obișnuită pentru părinți de a „ajuta” copiii, dar doar rănește cauza. Nu poți face nimic pentru un copil dacă o poate face singur. Nu poți gândi pentru el când se poate gândi la asta.

Se știe de mult că creativitatea necesită un mediu psihologic confortabil și disponibilitatea timpului liber, așa că a șasea condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este o atmosferă caldă, prietenoasă în familie și în echipa copiilor. Adulții trebuie să creeze o bază psihologică sigură pentru ca copilul să se întoarcă din căutarea creativă și propriile sale descoperiri. Este important să stimulăm constant copilul să fie creativ, să arate simpatie pentru eșecurile lui, să aibă răbdare chiar și cu idei ciudate care sunt neobișnuite în viața reală. Este necesar să excludem comentariile și condamnările din viața de zi cu zi.

Dar crearea unor condiții favorabile nu este suficientă pentru a crește un copil cu un potențial creativ ridicat, deși unii psihologi occidentali încă mai cred că creativitatea este inerentă copilului și că este necesar doar să nu-l împiedicăm să se exprime liber. Dar practica arată că o astfel de neintervenție nu este suficientă: nu toți copiii pot deschide calea către creație și pot menține activitatea creativă pentru o perioadă lungă de timp. Se dovedește (și practica pedagogică demonstrează acest lucru), dacă alegeți metodele de predare adecvate, atunci chiar și preșcolari, fără a pierde originalitatea creativității, creează lucrări de un nivel mai înalt decât colegii lor needucați care se autoexprima. Nu întâmplător cercurile și studiourile pentru copii, școlile de muzică și școlile de artă sunt atât de populare acum. Desigur, există încă o mulțime de dezbateri despre ce și cum să-i înveți pe copii, dar faptul că este necesar să predăm este dincolo de orice îndoială.

Principala sarcină pedagogică pentru dezvoltarea gândirii creative la vârsta preșcolară este formarea asociativității, a dialecticii și a gândirii sistemice. Deoarece dezvoltarea acestor calități face gândirea flexibilă, originală și productivă.

Asociativitatea este capacitatea de a vedea conexiunea și asemănările în obiecte și fenomene care nu sunt comparabile la prima vedere.

Datorită dezvoltării asociativității, gândirea devine flexibilă și originală.

In afara de asta, un numar mare de legăturile asociative vă permit să preluați rapid informațiile necesare din memorie. Asociativitatea este foarte ușor dobândită de către preșcolari într-un joc de rol. Există și jocuri speciale care contribuie la dezvoltarea acestei calități.

Dialecticitatea este capacitatea de a vedea contradicții în orice sisteme care împiedică dezvoltarea lor, capacitatea de a elimina aceste contradicții, de a rezolva probleme.

Dialecticitatea este o calitate necesară a gândirii talentate. Psihologii au efectuat o serie de studii și au descoperit că mecanismul gândirii dialectice funcționează în creativitatea populară și științifică. În special, analiza lucrărilor lui Vygotski a arătat că remarcabilul psiholog rus a folosit în mod constant acest mecanism în cercetările sale.

Sarcinile pedagogice pentru formarea gândirii dialectice la vârsta preșcolară sunt:

1. Dezvoltarea capacității de a identifica contradicții în orice subiect și fenomen;
2. Dezvoltarea capacităţii de a articula clar contradicţiile identificate;
3. Formarea capacităţii de a rezolva contradicţiile;

Și o altă calitate care formează gândirea creativă este consistența.

Gândirea sistemelor vă permite să vedeți un număr mare de proprietăți ale obiectelor, să captați relațiile la nivelul părților sistemului și relațiile cu alte sisteme. Gândirea sistemică învață modele în dezvoltarea sistemului din trecut până în prezent și le aplică în relație cu viitorul.

Gândirea sistematică se dezvoltă prin analiza corectă a sistemelor și exerciții speciale. Sarcini pedagogice pentru dezvoltarea gândirii sistematice la vârsta preșcolară:

1. Formarea capacităţii de a considera orice obiect sau fenomen ca un sistem care se dezvoltă în timp;
2. Dezvoltarea capacităţii de a determina funcţiile obiectelor, ţinând cont de faptul că orice obiect este multifuncţional.

A doua direcție în formarea abilităților creative ale preșcolarilor este dezvoltarea imaginației. Imaginația este abilitatea de a construi în minte din elementele experienței de viață (impresii, idei, cunoștințe, experiențe) prin noile lor combinații pentru a raporta ceva nou care depășește ceea ce era perceput anterior.

Imaginația este baza oricărei activități creative. Ajută o persoană să se elibereze de inerția gândirii, transformă reprezentarea memoriei, asigurând astfel, în ultimă analiză, crearea uneia în mod deliberat nou. În acest sens, tot ceea ce ne înconjoară și care este făcut de mâna omului, întreaga lume a culturii, în contrast cu lumea naturii - toate acestea sunt un produs al imaginației creatoare.

Copilăria preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației. La prima vedere, nevoia de a dezvolta imaginația preșcolarilor poate părea rezonabilă. La urma urmei, se crede larg că imaginația unui copil este mai bogată, mai originală decât imaginația unui adult. O astfel de idee a imaginației vie inerente unui preșcolar a existat în trecut și în rândul psihologilor.

De aici rezultă că activitatea creatoare a imaginației este direct dependentă de bogăția și diversitatea experienței anterioare a unei persoane. Concluzia pedagogică care se poate trage din toate cele de mai sus este necesitatea extinderii experienței copilului dacă dorim să creăm o bază suficient de solidă pentru activitatea sa creatoare. Cu cât copilul a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât cunoaște și învață mai multe, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea imaginației sale va fi. Toată imaginația începe cu acumularea de experiență. Dar cum să transmitem în avans copilului această experiență? Se întâmplă adesea ca părinții să vorbească cu un copil, să-i spună ceva și apoi să se plângă că, după cum se spune, a zburat într-o ureche și a zburat din cealaltă. Acest lucru se întâmplă dacă bebelușul nu are interes pentru ceea ce i se spune, nici interes pentru cunoaștere în general, adică atunci când nu există interese cognitive.

În general, interesele cognitive ale unui preșcolar încep să se declare foarte devreme. Aceasta se manifestă mai întâi sub forma întrebărilor copiilor, cu care bebelușul asediază părinții de la 3-4 ani. Totuși, dacă curiozitatea unui astfel de copil devine un interes cognitiv stabil sau dacă dispare pentru totdeauna depinde de adulții din jurul copilului, în primul rând de părinții acestuia. Adulții ar trebui să încurajeze în orice mod posibil curiozitatea copiilor, educarea dragostei și nevoia de cunoaștere.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului ar trebui să meargă în două direcții principale:

Îmbogățirea treptat a experienței copilului, saturarea acestei experiențe cu noi cunoștințe despre diverse domenii ale realității. Aceasta determină activitatea cognitivă a preșcolarului. Cu cât mai multe aspecte ale realității înconjurătoare sunt dezvăluite copiilor, cu atât mai largi sunt oportunitățile de apariție și consolidare a intereselor cognitive stabile în ei.

Extinderea și aprofundarea treptată a intereselor cognitive în cadrul aceleiași sfere a realității.

Pentru a dezvolta cu succes interesele cognitive ale copilului, parintii trebuie sa stie ce intereseaza copilul lor si abia apoi sa influenteze formarea intereselor acestuia. Trebuie remarcat faptul că, pentru apariția unor interese sustenabile, nu este suficient doar să familiarizați copilul cu o nouă sferă a realității. Ar trebui să aibă o atitudine emoțională pozitivă față de nou. Acest lucru este facilitat de includerea unui preșcolar în activități comune cu adulții. Un adult poate cere unui copil să-l ajute să facă ceva sau, să zicem, să asculte cu el discul lui preferat. Sentimentul de apartenență la lumea adulților care apare la un copil în astfel de situații creează o colorare pozitivă a activității sale și contribuie la apariția interesului său pentru această activitate. Dar în aceste situații ar trebui trezită și propria activitate creativă a copilului, abia atunci se poate obține rezultatul dorit în dezvoltarea intereselor sale cognitive și în asimilarea noilor cunoștințe. Trebuie să-i pui copilului întrebări care să încurajeze gândirea activă.

Acumularea de cunoștințe și experiență este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea imaginației creative. Orice cunoaștere poate fi o povară inutilă dacă o persoană nu știe cum să o gestioneze, selectează ceea ce este necesar, ceea ce duce la o soluție creativă a problemei. Și aceasta necesită practicarea unor astfel de decizii, capacitatea de a utiliza informațiile acumulate în activitățile lor.

Imaginația creativă productivă este caracterizată nu numai de caracteristici precum originalitatea și bogăția imaginilor produse. Una dintre cele mai importante proprietăți ale unei astfel de imaginații este capacitatea de a direcționa ideile în direcția corectă, de a le subordona anumitor scopuri. Incapacitatea de a gestiona ideile, de a le subordona scopului propriu, duce la faptul că cele mai bune planuri și intenții pier fără a găsi întruchipare. Prin urmare, cea mai importantă linie în dezvoltarea imaginației preșcolarului este dezvoltarea orientării imaginației.

Introducere

Societatea are nevoie de oameni capabili să abordeze în mod activ și creativ soluția diferitelor probleme și să găsească cu ușurință o cale de ieșire din situația actuală din lumea noastră în continuă schimbare. Prin urmare, studiul posibilităților de dezvoltare a abilităților creative la diferite etape ale ontogenezei este extrem de relevant, atât pentru știința psihologică, cât și pentru practica pedagogică.

Studiile oamenilor de știință autohtoni și străini au arătat dezvoltarea unui ciclu complet de creativitate într-un tip de activitate. Transferul are loc de obicei din cauza complexității activităților în cauză. Acest lucru sugerează că stăpânirea și creșterea nivelului de abilități într-un tip de activitate permite o abordare extraordinară a rezolvării problemelor din alte tipuri de activitate.

În condițiile societății moderne, formarea unei persoane nu numai intelectuale, ci, mai presus de toate, creativă devine importantă, ceea ce necesită dezvoltarea abilităților creative la copiii deja în copilărie preșcolară. Astăzi, nimeni nu se îndoiește că familiarizarea cu cultura ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă, când copilul începe să descopere lumea din jurul său. Un rol important în aceasta este chemat să îl joace programele educaționale artistice și estetice, a căror sarcină principală este dezvoltarea sferei emoționale și cognitive a copilului, activitatea sa creatoare. În prezent, acestea sunt introduse în mod activ nu numai în practica școlară, ci și în sfera educației preșcolare a copiilor.

Dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar modern este o sarcină urgentă la scară națională, deoarece nivelul de mâine al laturii tehnice și spirituale a societății noastre depinde de modul în care preșcolarul de astăzi poate stăpâni metodele de autorealizare creativă.

S-au investit mult talent, inteligență și energie în dezvoltarea problemelor pedagogice legate de dezvoltarea creativă a individului, în primul rând personalitatea copilului, adolescentului, profesori remarcabili ai anilor 20 și 30: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N. .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Pe baza experienței lor, îmbogățită de o jumătate de secol de dezvoltare a științei predării și creșterii copiilor, cei mai buni profesori, conduși de „bătrânii” - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. a continuat și continuă să dezvolte teoretic și practic principiul dezvoltării creative a copiilor și tinerilor.

Lucrări consacrate „învățării de cercetare” ca dezvoltare a potențialului creativ, găsim în scrierile doctorului în științe pedagogice Savenkov A.I., care consideră că este necesară intensificarea învățării preșcolarilor, dându-i un caracter de cercetare, creativ și, astfel, transferă inițiativa copilului în organizație activitatea lor cognitivă, deoarece copiii sunt exploratori prin natura lor.

Cu toate acestea, multe întrebări privind studiul abilităților creative ale preșcolarilor rămân relevante în prezent.

Obiectul de studiu: abilitățile creative ale preșcolarilor.

Obiectul cercetării: forme și metode de activitate psihologică și pedagogică în formarea abilităților creative ale preșcolarilor.

Scopul acestei lucrări este de a studia formele și metodele activității psihologice și pedagogice în formarea abilităților creative ale preșcolarilor.

Metoda cercetării: analiza teoretică a literaturii științifice privind problema cercetării.

Structura lucrării de curs: introducere, două paragrafe, concluzie, lista surselor utilizate.

1. Analiza teoretică a problemei formării creativității și abilităților creative

Termenul de „creativitate” acoperă toate formele de creație și apariție a noului pe fondul existentului, standard, iar criteriul care îl determină este unicitatea rezultatului creativității.

Majoritatea cercetătorilor interpretează „creativitatea” ca pe o etapă în dezvoltarea capacităților umane sau a potențialului acesteia (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov etc.).

Potrivit cercetătorului abilităților creative L.B. Ermolaeva-Tomina, creativitatea poate fi clasificată după mai multe criterii, după care autorul definește mai multe cercuri de creativitate.

Primul cerc al creativității, care se referă la crearea de noi forme de materie care nu existau înainte (creativitatea naturii, creația lumii);

Al doilea cerc de creativitate este schimbarea, reînnoirea, transformarea și îmbunătățirea celui existent (aceasta include creativitatea umană);

Al treilea cerc al creativității este distrugerea „vechiului” și construirea unuia nou în locul său (apariția unor noi tendințe în artă, urmărind distrugerea stereotipurilor predominante).

Cu un studiu atent al activității umane, toate acțiunile sale pot fi clasificate în două tipuri: reproductive (reproducătoare) și creative.

Activitatea de tip reproductiv constă în faptul că „o persoană reproduce sau repetă metode de comportament și acțiuni create și dezvoltate anterior”.

Esența activității creative este crearea de noi imagini sau acțiuni. Astfel, sub conceptul de „activitate creativă” ne referim la activitatea unei persoane, în urma căreia aceasta creează ceva nou, care duce la noi cunoștințe despre lume, reflectă o nouă atitudine față de realitate.

Baza activității creative sunt abilitățile creative ale individului.

Pentru a înțelege ce este creativitatea, este necesar să definim termenul de „abilitate” în general.

Există multe interpretări și definiții ale termenului „capacitate” în literatura științifică. De exemplu, B.M. Teplov interpretează abilitățile ca „caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta și sunt legate de succesul realizării oricărei activități sau a mai multor activități”.

K.S. Platonov a înțeles abilitățile ca „o parte a structurii personalității, care, fiind actualizată într-un anumit tip de activitate, determină calitatea acesteia din urmă”.

După definiția celebrului psiholog N.S. Leite, abilitățile sunt „proprietăți personale care determină posibilitatea implementării și gradul de succes al unei activități”.

Un alt om de știință, L.A. Wenger, consideră că abilitățile sunt calități psihologice care sunt necesare pentru a desfășura o activitate și care se manifestă în ea.

Astfel, majoritatea oamenilor de știință înțeleg abilitățile ca trăsături individuale de personalitate neînnăscute care oferă un grad ridicat de stăpânire a unei anumite activități.

Vorbind despre abilitățile creative, mulți oameni înțeleg acest concept ca fiind capacitatea de a face diferite tipuri de activități creative artistice. De exemplu, capacitatea de a desena frumos, de a compune poezie, de a scrie muzică etc. Este de remarcat faptul că elementul de creativitate poate fi prezent în orice fel de activitate umană, ceea ce înseamnă că conceptul de „creativitate” trebuie aplicat nu numai în materie de creativitate artistică, ci și în creativitatea matematică, în creativitatea tehnică etc. .

Astfel, prin „abilități creative” putem înțelege caracteristicile individuale ale calității unei persoane, necesare realizării cu succes a activității sale creative.

Dezvoltarea abilităţilor creative presupune perfecţionarea acestora, adică atingerea unor noi niveluri de calitate în dezvoltarea lor. Este de remarcat faptul că abilitățile creative ale unei persoane se pot dezvolta atât în mod spontan, adică un proces conștient necontrolat și negestionat de dezvoltare a abilităților, fără un plan premeditat de acțiuni cu scop, cât și într-un mod organizat: acțiuni conștiente care vizează tocmai dezvoltarea abilităților corespunzătoare. .

În manualul său de psihologie practică, R.S. Nemov notează că „orice abilități nu numai că se manifestă, ci se dezvoltă și în tipul de activitate pe care o persoană și-a desfășurat-o sub influența unui interes care a apărut”, și a indicat două moduri de dezvoltare a abilităților: una este teoretică, al doilea este practic, care sunt interconectate, deoarece dezvoltarea abilităților necesită atât cunoștințe, cât și abilități.

În același loc, autorul a determinat condiții eficiente pentru dezvoltarea abilităților. În primul rând, prezența anumitor înclinații la o persoană; în al doilea rând, identificarea în timp util a înclinațiilor; în al treilea rând, includerea activă a unei persoane în tipul de activitate în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare (de exemplu, la copiii preșcolari, este necesară creșterea interesului pentru tipul de activitate creativă cu care este asociată dezvoltarea abilităților); în al patrulea rând, disponibilitatea cadrelor didactice competente, pregătite, care sunt bine versate în metodologia de dezvoltare a abilităților relevante; și în al cincilea rând, utilizarea mijloacelor didactice moderne, eficiente pentru dezvoltarea abilităților.

Astfel, se poate concluziona că abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul efectuării sale a diferitelor activități creative. Prezența condițiilor optime pentru dezvoltarea lor duce la asimilarea cât mai completă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare, favorizează implementarea cu succes a anumitor activități și, în conformitate cu aceasta, dezvoltarea efectivă a abilităților.

Vorbind despre formarea abilităților, este necesar să ne oprim asupra întrebării când, de la ce vârstă ar trebui îmbunătățite abilitățile creative ale copiilor. Psihologii numesc termeni diferiți de la un an și jumătate la 5 ani. Există, de asemenea, ipoteza că este necesară dezvoltarea abilităților creative de la o vârstă foarte fragedă. Această ipoteză găsește dovezi în fiziologie.

Cu toate acestea, posibilitățile de dezvoltare a abilităților, atingând un maxim în „momentul” maturizării, nu rămân constante. Dacă aceste abilități nu sunt folosite, atunci ele încep să fie pierdute, degradate și cu cât mai devreme, cu atât mai puțin funcționale.

Boris Pavlovich Nikitin, care se confruntă de mulți ani cu problema dezvoltării abilităților creative ale copiilor, a numit acest fenomen NUVERS (Extincția ireversibilă a oportunităților pentru dezvoltarea eficientă a abilităților). Nikitin consideră că NUVERS are un efect deosebit de rău asupra formării abilităților creative. Decalajul în timp dintre momentul maturizării structurilor, formarea necesară a abilităților creative și sursa dezvoltării intenționate a acestor oportunități duce la o dificultate severă în dezvoltarea lor, încetinește ritmul și duce la o scădere a nivelului final. de dezvoltare a abilităţilor creative. Potrivit lui B.P. Nikitin, a fost ireversibilitatea procesului de degradare a oportunităților de dezvoltare care a dat naștere opiniei despre caracterul înnăscut al abilităților creative, deoarece în mod tradițional nimeni nu bănuiește că oportunitățile pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative au fost ratate la vârsta preșcolară. Iar numărul mic de oameni cu cel mai mare potențial creativ din societate se explică prin faptul că în copilărie doar foarte puțini s-au găsit în condiții propice dezvoltării abilităților lor creative.

Din punct de vedere psihologic, copilăria preșcolară este un moment potrivit pentru dezvoltarea abilităților creative, deoarece la această vârstă copiii sunt foarte curioși, au o mare dorință de a afla despre lumea din jurul lor. Și părinții, încurajând curiozitatea, împărtășind cunoștințe copiilor, implicându-i în diverse activități, contribuie la extinderea experimentului copiilor. Iar acumularea de experiență și cunoștințe este o condiție prealabilă necesară pentru activitatea creativă viitoare. În plus, gândirea preșcolarilor este mai liberă decât gândirea copiilor mai mari. Nu este încă zdrobit de dogme și stereotipuri, este cel mai independent. Și această proprietate trebuie îmbunătățită în toate modurile posibile. Copilăria preșcolară este, de asemenea, o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară oferă oportunități excelente de dezvoltare a abilităților creative. Iar potențialul creativ al unui adult va depinde în mare măsură de modul în care au fost aplicate aceste abilități.

După analizarea diferitelor puncte de vedere asupra problemei componentelor abilităților creative, putem concluziona că, în ciuda diferenței de abordare a definiției acestora, cercetătorii evidențiază în unanimitate imaginația creatoare și calitatea gândirii creative ca componente esențiale ale abilităților creative.

Pe baza acesteia, este posibil să se determine direcțiile principale în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor:

) dezvoltarea imaginaţiei;

) dezvoltarea calităţilor gândirii care formează creativitatea.

Unul dintre motivele importante pentru dezvoltarea creativă a copiilor este crearea de condiții care să conducă la formarea abilităților lor creative. Pe baza analizei lucrărilor mai multor autori, în special J. Smith, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, au fost identificate 6 criterii principale pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale copiilor.

Primul pas către dezvoltarea cu succes a abilităților creative este formarea fizică timpurie a bebelușului: înot timpuriu, gimnastică, târăre timpurie și mers pe jos. Apoi citirea timpurie, numărarea, cunoașterea timpurie cu diferite dispozitive și materiale.

A doua condiție fundamentală pentru dezvoltarea abilităților creative ale bebelușului este crearea unui mediu care este înaintea formării copiilor. Este necesar, pe cât posibil, să se înconjoare în prealabil bebelușul cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care să-i stimuleze cea mai diversă activitate creatoare și să dezvolte treptat în el anume ceea ce la momentul potrivit este capabil să dezvolte mai mult. în mod eficient. De exemplu, cu mult înainte ca un copil de un an să învețe să citească, puteți cumpăra cuburi cu litere, puteți atârna alfabetul pe perete și puteți chema literele copilului în timpul jocurilor. Acest lucru promovează dobândirea timpurie a lecturii.

A treia condiție, foarte fundamentală, pentru dezvoltarea efectivă a abilităților creative provine din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Faptul este că capacitatea de a se dezvolta este cu atât mai reușită, cu atât mai des în propria activitate o persoană ajunge „la plafonul” propriilor capacități și ridică uniform acest plafon din ce în ce mai sus. Această condiție de efort maxim al forțelor se realizează cel mai ușor atunci când bebelușul se târăște deja, dar încă nu poate vorbi. Procesul de cunoaștere a lumii în acest moment este extrem de intens, dar copilul nu poate folosi experiența adulților, deoarece este încă imposibil să explici ceva unuia atât de mic. Prin urmare, în această perioadă, copilul este obligat mai mult ca oricând să fie creativ, să rezolve o mulțime de sarcini complet noi pentru el fără ajutorul altora și fără pregătire pregătitoare (dacă, desigur, adulții îi permit să facă acest lucru, ei rezolva-le pentru el). Copilul s-a rostogolit departe sub mingea de canapea. Părinții nu sunt obligați să se grăbească să scoată această jucărie de sub canapea dacă copilul poate rezolva singur această problemă.

A patra condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este de a oferi copilului o mare libertate în alegerea activităților, în cazuri alternante, în durata unei activități, în alegerea metodelor etc. Apoi dorința bebelușului, entuziasmul său, ascensiunea emoțională vor servesc ca o garanție de încredere că deja un efort mai mare al minții nu va duce la suprasolicitare și va aduce beneficii copilului.

Dar oferirea unui copil astfel de libertate nu exclude, ci, dimpotrivă, implică un ajutor discret, rezonabil, binevoitor din partea adulților; aceasta este a cincea condiție pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative. Cel mai important lucru aici este să nu transformi libertatea în permisivitate, ci asistența într-un indiciu. Din păcate, pontul este o metodă obișnuită în rândul părinților de a „ajuta” copiii, dar dăunează doar lecției. Nu poți face nimic pentru copil dacă el poate face singur. Nu poți gândi pentru el când se poate gândi la asta.

De mult a fost clar că creativitatea necesită muniție psihologică convenabilă și prezența timpului liber, datorită căruia, pe locul șase, condiția pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este o atmosferă caldă și prietenoasă în familie și în echipa copiilor. Adulții sunt obligați să creeze o bază psihologică sigură pentru întoarcerea copilului din căutarea creativă și descoperirile personale. Este important să provoci în mod continuu copilul la creativitate, să arăți simpatie pentru eșecurile lui, să ai răbdare chiar și cu idei ciudate neobișnuite în viața reală. Este necesar să excludem comentariile și condamnările din viața de zi cu zi.

Dar crearea unor condiții adecvate nu este suficientă pentru a preda un copil cu cel mai mare potențial creativ, deși unii psihologi occidentali încă mai cred că creativitatea este inerentă copilului și că este necesar doar să nu-l împiedicăm să se exprime liber. Dar practica arată că o astfel de neintervenție nu este suficientă: nu toți copiii pot deschide calea către creație și pot păstra pentru totdeauna activitatea creativă. Se dovedește că (și practica pedagogică susține acest lucru), dacă alegeți metodele adecvate de predare, atunci chiar și preșcolari, fără a pierde originalitatea creativității, creează lucrări de un nivel mai înalt decât colegii lor neantrenați care se autoexprima. Nu întâmplător cercurile și studiourile pentru copii, școlile de muzică și școlile de artă sunt atât de populare acum. Desigur, există încă o mulțime de dezbateri despre ce și cum să-i înveți pe copii, dar faptul că este necesar să predăm este dincolo de orice îndoială.

Creșterea abilităților creative ale copiilor va fi eficientă numai dacă devine un proces cu scop, în timpul căruia sunt rezolvate o serie de sarcini pedagogice personale, care vizează atingerea scopului final. Și în lucrarea de termen furnizată, noi, pe baza unui studiu al literaturii pe această temă, am încercat să găsim principalele direcții și sarcini pedagogice pentru dezvoltarea unor componente atât de importante ale abilităților creative precum gândirea creativă și fantezia la vârsta preșcolară.

2. Forme și metode de activitate psihologică și pedagogică pentru formarea abilităților creative ale preșcolarilor

În prezent, se caută noi tehnologii eficiente pentru dezvoltarea preșcolarilor în vederea maximizării potențialului lor creativ. În fiecare an, cerințele pentru activitatea mentală cresc, perioada de antrenament se prelungește, cantitatea de cunoștințe dobândite crește, dar este imposibil să se mărească timpul de antrenament la nesfârșit.

Apare o contradicție: cerințele pentru activitatea mentală sunt în continuă creștere, iar capacitatea de a asimila și utiliza cunoștințele dobândite, de a crea ceva nou pe baza lor, rămâne la un nivel destul de scăzut.

Ca și până acum, educația tradițională se bazează în principal pe utilizarea activităților reproductive pentru asimilarea adevărurilor gata făcute, iar căutarea cercetării rămâne o structură didactică auxiliară a procesului pedagogic. Ca urmare a unui astfel de antrenament informațional-receptiv, copilul pierde principala caracteristică a comportamentului explorator - activitatea de căutare. Și acest lucru nu este surprinzător: un astfel de antrenament se bazează pe „imitație”, „repetiție” și „ascultare”. Rezultatul este pierderea curiozității, a capacității de a gândi și, prin urmare, de a crea.

Capacitatea copilului de a căuta în mod independent noi informații este în mod tradițional considerată în pedagogie drept cea mai importantă trăsătură a comportamentului copiilor. Comportamentul explorator este una dintre principalele surse ale înțelegerii lumii de către un copil, iar învățarea exploratorie se bazează pe dorința naturală a copilului de a explora în mod independent mediul.

Scopul principal al educației în cercetare este formarea abilităților de a stăpâni (și reconstrui) în mod independent și creativ noi moduri de activitate în orice domeniu al culturii. Capacitatea de a depăși cu ușurință dificultățile și contradicțiile este una dintre trăsăturile gândirii creative, care se distinge prin noutatea fundamentală și originalitatea abordării. Încercările de a construi activități educaționale bazate pe metode de predare de cercetare s-au făcut încă din cele mai vechi timpuri, dar acest lucru nu a dus la utilizarea lor pe scară largă în practică.

Problema constă în faptul că, teoretic, tema dezvoltării creativității copiilor a fost dezvăluită de mulți autori, dar un astfel de aspect al problemei precum dezvoltarea abilităților creative într-o instituție de învățământ preșcolar nu a fost suficient studiat.

În pedagogia preșcolară există un număr suficient de dezvoltări teoretice privind dezvoltarea imaginației și a creativității copiilor. Însă, modurile de rezolvare a acestor probleme în practica specialiştilor din învăţământul preşcolar nu sunt suficient reprezentate în rândul dezvoltărilor ştiinţifice, metodologice şi practice.

Adesea, profesorii se confruntă cu probleme din cauza cunoștințelor insuficiente a tehnologiei pentru implementarea dezvoltării creative și a incapacității de a diferenția sarcinile creative de sarcinile de un alt nivel. Acest lucru duce la faptul că, în ciuda tuturor dorințelor și eforturilor, eficacitatea acestui proces este scăzută.

În consecință, este nevoie de pregătirea personalului didactic în tehnologiile de implementare a dezvoltării creative a preșcolarilor.

În teorie și practică, asupra problemei formării unei personalități creative a copilului au fost definite abordări generale care permit dezvoltarea unor tehnologii de predare a copiilor preșcolari care formează personalități cu gândire creativă.

Această tehnologie include de obicei următoarele componente:

factori și condiții care afectează dezvoltarea abilităților creative;

principii care stimulează activitatea creativă a participanților la proces;

sarcini generale de dezvoltare a creativității personalității;

sarcini private (locale) de dezvoltare a abilităților creative ale unui preșcolar în funcție de vârstă (3-7 ani);

etapele tehnologiei;

metode și tehnici care dezvoltă potențialul creativ al unui preșcolar;

un set în curs de dezvoltare de exerciții și recomandări metodologice pentru implementarea acestora.

Cele mai multe dintre metodele și tehnicile utilizate în tehnologii nu pretind a fi teoretic noi și sunt o fuziune a ideilor teoretice și metodologice prezentate atât în studiile școlii ruse, cât și în reprezentanții teoriilor străine ale dezvoltării creative a individului.

O atenție deosebită merită studiul problemei dezvoltării creativității personalității de către E.P. Torrance. Omul de știință evidențiază factorii care influențează dezvoltarea potențialului creativ și a abilităților creative ale copilului. Analizând prevederile teoretice ale E.P. Torrens, este important să luăm în considerare condițiile în care se dezvoltă un copil. Prin urmare, atenția profesorilor ar trebui îndreptată către studiul condițiilor care dezvoltă efectiv potențialul creativ al unui preșcolar. Este necesar să se evidențieze condițiile pedagogice care trebuie luate în considerare la organizarea activității creative colective:

formarea de idei despre organizarea optimă a activităților comune că există diverse modalități de cooperare care afectează eficient atât procesul, cât și rezultatul creativității;

stăpânirea modalităților individuale de realizare a acțiunilor creative, precum și a abilităților și abilităților de lucru în grup care contribuie la organizarea eficientă atât a activității creative personale, cât și a activităților comune ale copiilor; atunci când alegeți o astfel de strategie, este necesar să se respecte o succesiune în învățare: copilul trebuie mai întâi să stăpânească metodele individuale de efectuare a anumitor acțiuni înainte de a se alătura activităților de grup. Nivelul deprinderilor și abilităților individuale va fi diferit pentru fiecare copil, dar în formarea modalităților colective de acțiuni creative, dificultățile sunt înlăturate datorită capacității de cooperare activă, variabilă cu semenii;

organizarea activității creative colective este în expansiune datorită complicației formelor de interacțiune în afaceri: crearea de produse creative de grup; organizarea muncii în mici asociații creative, ? când profesorul rezolvă o altă creatură în paralel ?sarcină - într-o versiune practică accesibilă, învață copilul să coopereze cu ceilalți. Cu toate acestea, activitatea de grup nu este în niciun caz desfășurată întotdeauna de copii care simpatizează unii cu alții, iar acest lucru nu este întotdeauna legat de reglementarea ei de către profesor; în acest caz, activitatea este eficientă numai dacă există un lider cu o atitudine binevoitoare față de ceilalți copii;

crearea confortului emoțional: interacțiunea cu un partener, care permite obținerea unui conținut mai mare și eficacitate a procesului creativ; oferirea oportunității de a lăsa în mod periodic, după bunul plac, copilul în pace, de a se ocupa de propria afacere, deoarece un exces de patronaj poate împiedica creativitatea;

o varietate de tipuri de activități comune ale copiilor: în același timp, copilul poate satisface nu numai nevoia de cooperare cu semenii, ci și nevoia urgentă de comunicare a preșcolarilor. În fiecare tip de activitate, copilul manifestă și dobândește anumite cunoștințe, aptitudini, trăsături de personalitate, în timp ce activitatea în comun vă permite să vă realizați potențialul interior, să vă formați o stime de sine adecvată, care se formează sub influența unui partener creativ;

folosirea unor activități care dezvoltă abilități creative: la organizarea orelor este necesară crearea unei situații (lucătoare, competitive), atractive pentru creativitate, inițiatoare de fantezie, imaginație, originalitate a soluțiilor tehnice.

Pe baza analizei factorilor și condițiilor care afectează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, putem identifica o serie generală de probleme legate de pregătirea profesorului de a-și rezolva problemele:

evidențiază condițiile didactice, psihologice și pedagogice necesare și suficiente pentru realizarea sarcinilor;

să dezvolte dorința de a abandona experiența trecută acumulată în rezolvarea problemelor de acest fel;

vezi versatilitatea lucrurilor;

conectați idei opuse din diferite domenii de experiență și utilizați rezultatul pentru a rezolva problema;

fii conștient de ideea stereotipă (atractivă, impusă de autoritate) și fii eliberat de influența ei.

În situații specifice de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari, profesorul trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă și de oportunitățile de dezvoltare creativă a individului.

Experiența de muncă a arătat că copiii de vârstă preșcolară primară sunt deja capabili să manifeste creativitatea ca activitate integrativă, prin urmare, la proiectarea procesului pedagogic și la identificarea sarcinilor specifice care contribuie la dezvoltarea creativă, este necesar să se țină cont de dinamica dezvoltării. a proceselor mentale la copiii de 3-7 ani.

Formarea abilităților creative ale preșcolarilor necesită implementarea anumitor principii:

libertatea de alegere: în orice acțiune de predare sau management, oferiți copilului posibilitatea de a alege;

deschidere: nu numai pentru a preda, ci și pentru a cultiva o sete de cunoaștere și autodezvoltare; utilizați sarcini deschise care au soluții diferite, o condiție care permite opțiuni, un set de răspunsuri probabile;

activitate (abordarea activității), care presupune dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților de către preșcolari, i.e. profesorul pregătește pentru fiecare copil propriul set de experiență, examinare a materiei etc.; formarea abilităților de a aplica în mod independent cunoștințele în diferite domenii, ? modele și contexte ? completați cunoștințele, găsiți noi conexiuni simple;

feedback, care presupune reflecția asupra activității și activităților pedagogice ale copiilor, analiza stării de spirit și a bunăstării copilului, monitorizarea nivelului de dezvoltare a preșcolarilor, diagnosticarea caracteristicilor individuale;

amplificarea dezvoltării (conform A.V. Zaporojhets): utilizarea la maximum a posibilităților perioadei preșcolare a copilăriei în vederea optimizării procesului de predare a copiilor. Acest principiu se corelează cu principiul idealității, ca unul dintre aspectele cheie ale TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), conform căruia o soluție „frumoasă” a unei situații se caracterizează prin cât de mult efort, timp și bani s-au cheltuit pentru această soluție. Acțiunea ideală este cu cât este mai mare, cu atât beneficiul este mai mare și costul este mai mic.

Implementarea principiilor de formare a abilităților creative ale preșcolarilor se reflectă în tipul de educație al copiilor, care dobândesc în mod imanent un caracter explorator.

Strategia de învățare în cercetare se concentrează pe:

să dezvăluie rezervele gândirii creative;

formarea capacității de activitate cognitivă independentă;

îmbogățirea imaginației creative;

dezvoltarea capacităţii de a obţine rezultatul iniţial al rezolvării problemelor etc.

Esența învățării bazate pe probleme este crearea (organizarea) situațiilor problematice și soluționarea acestora în procesul de activitate comună a unui adult și a unui copil cu independență maximă a celui de-al doilea și îndrumarea generală a primului. Schema tehnologiei de învățare în cercetare constă din mai multe blocuri:

conștientizarea situației probleme generale, analiza acesteia;

formularea unei probleme specifice;

rezolvarea problemelor (ipoteza, fundamentarea acestora și verificarea cercetării);

verificarea corectitudinii soluționării problemei. Situația problemă, care stă la baza educației de cercetare, conține un fenomen (obiect) necunoscut copilului, care se dezvăluie în procesul îndeplinirii unei sarcini creative. Are nevoie să aplice noi metode originale de acțiune și să obțină un rezultat necunoscut anterior pentru el.

La implementarea tehnologiei de învățare prin cercetare, profesorul trebuie:

să promoveze trecerea de la stările obișnuite de conștiință la (U) neobișnuite (pentru anumite perioade scurte de timp);

provoacă interacțiunea funcțiilor intelectuale, voliționale și emoționale;

oferiți o coliziune realistă cu problema, imersiunea în ea, implicarea emoțională;

se ciocnesc concepte, imagini, idei opuse;

respectați postulate pedagogice: „de la simplu la complex”, „întărirea este mama învățării”, „fără sațietate, fără constrângere”, „bucurați-vă de succes, dar nu lăudați”, „acționați independent - fără îndemnuri, dar aveți dreptul a ajuta".

Eficacitatea tehnologiei de învățare a cercetării se manifestă în următoarele abilități intelectuale:

vezi problema

a formula o ipoteză;

clasifica;

efectuarea unui experiment (inclusiv în activități productive: desene, meșteșuguri etc.);

formula concluzii si concluzii.

În complex, aceste abilități se adaugă la calități personale ale copilului precum criticitatea și curiozitatea minții, curiozitatea și ingeniozitatea, logica și persuasiunea în acțiuni, declarații și fapte.

Metodele și tehnicile de formare a abilităților creative ale preșcolarilor în conformitate cu scopurile și obiectivele de dezvoltare pot fi clasificate și împărțite în grupuri.

2 Principalele forme, metode și mijloace de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari

Psihologii și educatorii implicați în analiza programelor de învățământ preșcolar spun de mult că acestea nu conțin de fapt măsuri speciale care vizează dezvoltarea consecventă și sistematică a imaginației copiilor. În aceste condiții, se dezvoltă practic doar spontan și ca urmare de multe ori nici măcar nu atinge nivelul mediu de dezvoltare.

Unul dintre principiile de bază ale predării este principiul de la simplu la complex.

Acest principiu este dezvoltarea treptată a abilităților creative.

În procesul de organizare a pregătirii pentru dezvoltarea abilităților creative, se acordă o mare importanță principiilor didactice generale:

științific

sistematic

secvente

accesibilitate

vizibilitate

activitate

putere

abordare individuală

Toate clasele pentru dezvoltarea abilităților creative sunt ținute în joc. Acest lucru necesită jocuri de un nou tip: jocuri creative, educative, care, cu toată diversitatea lor, sunt unite sub un nume comun nu întâmplător, toate provin dintr-o idee comună și au abilități creative caracteristice.

Fiecare joc este un set de sarcini.

Sarcinile sunt date copilului sub diferite forme, și astfel îl introduce în diferite moduri de transmitere a informațiilor.

Sarcinile sunt aranjate aproximativ în ordinea creșterii dificultății.

Sarcinile au o gamă foarte largă de dificultăți. Prin urmare, jocurile pot stârni interes de mulți ani.

Creșterea treptată a dificultății sarcinilor - contribuie la dezvoltarea abilităților creative.

Pentru eficacitatea dezvoltării abilităților creative la copii, trebuie respectate următoarele condiții:

dezvoltarea abilităților ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă;

sarcinile-pași creează condiții care sunt înaintea dezvoltării abilităților;

jocurile creative ar trebui să fie variate în conținut, deoarece creați o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

Alături de principii, sunt utilizate și metode:

practic

vizual

verbal

Metodele practice includ exerciții, jocuri, modelare.

Exerciții - repetarea repetată de către copil a unor acțiuni practice și mentale date.

Exercițiile sunt împărțite în constructive, imitative-

performant, creativ.

Metoda jocului presupune utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici.

Modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora.

Metodele vizuale includ observarea - privire la desene, picturi, vizionarea benzilor de film, ascultarea înregistrărilor.

Metodele verbale sunt: rass?az, conversatie, lectura, peres?az.

În lucrul cu copiii, toate aceste metode ar trebui să fie combinate între ele.

Desigur, cea mai bună opțiune este introducerea unui program special de cursuri pentru dezvoltarea creativității copiilor. Recent, au apărut un număr mare de dezvoltări metodologice ale unor astfel de clase.

În special, în țara noastră, Laboratorul Public de Metode de Invenție a dezvoltat un curs special „Dezvoltarea Imaginației Creative” (RTI). Se bazează pe TRIZ, ARIZ și G.S. Altshuller.

Acest curs a fost deja testat în diverse studiouri de creație, ? școli și instituții preșcolare, ? unde si-a dovedit eficienta. RTV dezvoltă nu numai imaginația creativă, ci și gândirea creativă a copiilor.

Este posibil să dezvoltați imaginația creativă nu numai în clase speciale. De mare importanță pentru dezvoltarea imaginației copiilor este jocul, care este principala activitate a preșcolarilor. În joc copilul face primii pași ai activității creative. Adulții nu trebuie doar să observe jocul copiilor, ci să gestioneze dezvoltarea acesteia, să o îmbogățească prin includerea elementelor creative în joc. Într-un stadiu incipient, jocurile pentru copii sunt de natură obiectivă, adică aceasta este o acțiune cu diverse obiecte. În această etapă, este foarte important să înveți copilul să bată același obiect în moduri diferite. De exemplu, un cub poate fi o masă, un scaun, o bucată de carne etc. Adulții ar trebui să le arate copiilor posibilitatea unor moduri diferite de a folosi aceleași articole. La vârsta de 4-5 ani începe să prindă contur un joc de rol, care oferă cele mai largi oportunități de dezvoltare a imaginației și a creativității. Adulții trebuie să știe cum și ce joacă copiii lor, cât de variate sunt intrigile jocurilor pe care le joacă. Și dacă copiii joacă aceleași „fiice - mame” sau la război în fiecare zi, profesorul ar trebui să-i ajute să învețe să diversifice intrigile jocurilor. Te poți juca cu ei, oferindu-te să joci diferite povești, să asumi roluri diferite. Copilul trebuie mai întâi să-și arate inițiativa creativă în joc, să planifice și să dirijeze jocul.

În plus, pentru a dezvolta imaginația și creativitatea, există jocuri speciale care pot fi jucate cu copiii în timpul liber.

Cea mai bogată sursă pentru dezvoltarea fanteziei unui copil este povestirea. Există multe abilități lingvistice pe care educatorii le pot folosi pentru a dezvolta imaginația copiilor. Printre acestea: „interpretarea greșită” a basmului, inventarea basmului invers, inventarea continuării basmului, schimbarea finalului basmului. Puteți compune fraze cu copii. Hărțile lui Propp vor fi de neprețuit în acest sens. Vorbind despre dezvoltarea imaginației copiilor cu ajutorul unei fraze, nu se poate să nu amintească de minunata carte a lui J. Rodari „Gramatica fanteziei”.

Una dintre caracteristicile viziunii despre lume a copiilor este integritatea acesteia, copilul vede întotdeauna întregul înaintea părților. Cu toate acestea, foarte curând copiii pierd această abilitate, deoarece metoda tradițională de educație preșcolară intră în conflict cu această lege obiectivă a cunoașterii. Deoarece atunci când studiază orice obiect sau fenomen, educatorul este instruit să atragă mai întâi atenția copiilor asupra trăsăturilor sale individuale externe și abia apoi să dezvăluie imaginea sa holistică. Cu toate acestea, forțarea tendinței analitice în dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor poate duce la o scădere semnificativă a abilităților creative ale acestora. Există dovezi că fricile și alte experiențe negative la copiii afectivi sunt direct legate de incapacitatea lor de a vedea întregul înaintea părților, de exemplu. să surprindă în evenimente individuale sensul dat de contextul întregii situaţii. De aici și necesitatea dezvoltării gândirii sistematice la preșcolari. Această calitate este dezvoltată prin analiza corectă a sistemelor și a jocurilor speciale.

Concluzie

Problema formării abilităților creative ale copiilor preșcolari în stadiul actual de dezvoltare a societății este cea mai relevantă, deoarece abilitățile creative din viața unui copil joacă un rol extrem de important în dezvoltarea lui ca persoană.

Dezvoltarea unui copil necesită o mare atenție din partea adulților din jurul lui. Este important să se creeze un mediu psihologic favorabil pentru ca copilul să studieze, să găsească cuvinte de sprijin pentru noi eforturi creative, să-l trateze cu simpatie și căldură. Sprijiniți blând, afectuos și discret dorința de creativitate a copilului. În caz de eșec, are nevoie de simpatie și în niciun caz nu trebuie să vorbească dezaprobator despre încercările creative ale copilului.

În procesul de pregătire a acestei lucrări, putem concluziona că prin „abilități creative” putem înțelege caracteristicile individuale ale calității unei persoane, necesare realizării cu succes a activității sale creative.

Din toate cele de mai sus, rezultă că în condițiile existente în grădinițe, se impune realizarea unor lucrări deosebite care vizează dezvoltarea imaginației creative a copiilor, mai ales că vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru desfășurarea acestui proces.

Vorbind despre problema abilităților creative ale copiilor, dorim să subliniem că dezvoltarea efectivă a acestora este posibilă doar cu eforturi comune atât din partea educatorilor instituțiilor preșcolare, cât și din partea familiei. Din păcate, profesorii se plâng de lipsa unui sprijin adecvat din partea părinților, mai ales când vine vorba de pedagogia creativității. Prin urmare, este recomandabil să ținem conversații și prelegeri speciale pentru părinți, care să vorbească despre de ce este atât de important să se dezvolte abilități creative încă din copilărie, ce condiții trebuie create în familie pentru dezvoltarea lor cu succes, ce tehnici și jocuri pot fi folosite. pentru dezvoltarea abilităților creative în familie, precum și părinților li s-ar recomanda literatură specială pe această temă.

capacitatea cognitivă emoțională a preșcolarului

Lista surselor utilizate

1. Altshuller G.S. Creativitatea ca știință exactă. M., 1979.S. 10-60.

Antonova, Yu.A. Jocuri distractive și distracție pentru copii și părinți / Yu.A. Antonova. M: 2007. 280 -288 p.

Belova E. S. Identificarea potențialului creativ al preșcolarilor folosind testul P. Torrens // Diagnosticare psihologică. 2004. Nr 1. S. 21-40.

Bogat V., V. Nyukalov. Dezvoltați gândirea creativă (TRIZ în grădiniță), 2008. pp.17-19

Wenger N.Yu. Calea spre dezvoltarea creativității. - Educatie prescolara. -1982#11. pp. 32-38.

Vygotsky L.N. Imaginația și creativitatea la vârsta preșcolară. - Sankt Petersburg: Unirea, 1997. 92str.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Ce nu se întâmplă în lume. - M.: Cunoașterea, 1994.

Ermolaeva-Tomina LB Psihologia creaţiei artistice: Manual pentru universităţi. - M.: Proiect Academic, 2003. C. 2-304

Efremov V.I. Creșterea și educația creativă a copiilor pe baza TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, 2000.

Zaporozhets A.V. Psihologia și pedagogia jocului unui preșcolar, p.81

Komarova, T. S. Școala de educație creativă [Text] / T. S. Komarova. M.: Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 p. Bibliografie: 410 - 413 p.

Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A. Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor: Ghid metodologic. M.: TC Sphere, 2010. - 128 p.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Copil - preșcolar: o nouă abordare a diagnosticului abilităților creative. -1995 Nr. 9 p. 52-59, Nr. 10 p. 62-69.

Levin V.A. Educația creativității. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 p.

Leites N.S. Psihologia supradotației la copii și adolescenți, 1996

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Popular în categorie: