Organizarea modernă a activităților de joacă ale preșcolarilor în condițiile standardului educațional de stat federal. Organizarea activităților independente ale copiilor în funcție de interese Organizarea activităților independente ale copiilor în centre de activitate

MUNCĂ INDEPENDENTĂ A COPIILOR ÎN CLASĂ la instituția de învățământ preșcolar

„Copilul este foarte fericit
dacă el însuși a observat și a clarificat pentru el însuși vreun fenomen,
și dacă raționamentul lui s-a dovedit a fi cu adevărat corect,
la fel, ceea ce îi face cea mai mare plăcere este
ceea ce a făcut el însuși și a realizat fără instrucțiunile altora.
P.F. Lesgaft

Activitatea direct educativă, spre deosebire de ocupația tradițională, se desfășoară în diverse tipuri de activități ale copiilor: ludice, productive, de muncă, comunicative etc.
Între timp, este necesar să înțelegem diferența dintre învățarea „veche” și învățarea „nouă”.
Procesul de învățare la grădiniță sub formă de activități de învățare prin organizarea activităților copiilor
1. Un copil este un obiect al influențelor pedagogice formative ale unui adult. Adultul este responsabil. El ghidează și controlează copilul.
1. Un copil și un adult sunt ambii subiecte de interacțiune. Ele sunt egale ca importanță. Fiecare este la fel de valoros. Deși un adult, desigur, este mai în vârstă și mai experimentat.
2. Activitatea unui adult este mai mare decât activitatea unui copil, inclusiv vorbirea (un adult „vorbește mult”)
2. Activitatea copilului este cel puțin nu mai mică decât activitatea unui adult
3. Activitatea principală este educativă. Principalul rezultat al activității educaționale este soluționarea oricărei sarcini educaționale atribuite copiilor de către adulți.
Scopul este cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor. Activitatea copiilor este necesară pentru a atinge acest scop.
3. Activitatea principală sunt așa-numitele activități pentru copii. Scopul este activitatea (activitatea) autentică a copiilor, iar dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este un efect secundar al acestei activități.
4. Modelul principal de organizare a procesului de învățământ este educațional
4. Principalul model de organizare a procesului educațional este activitatea comună a unui adult și a unui copil
5. Principala formă de muncă cu copiii este ocupația. 5. Principalele forme de lucru cu copiii sunt căutarea, observarea, vorbirea, vorbirea, experimentarea, cercetarea, colectarea, lectura, implementarea proiectelor, atelierul etc.
6. Se folosesc în principal așa-numitele metode de predare directe (cu folosirea frecventă a celor indirecte) 6. Se folosesc în principal așa-numitele metode de predare indirectă (cu utilizarea parțială a celor directe)
7. Motivele învățării la clasă, de regulă, nu sunt legate de interesul copiilor pentru activitatea de învățare în sine. Autoritatea unui adult „ține” copiii în clasă. De aceea, profesorii trebuie adesea să „Decoreze” lecția cu vizualizare, tehnici de joc, personaje pentru a îmbrăca procesul educațional într-o formă atractivă pentru preșcolari. Dar la urma urmei, „scopul real al unui adult nu este să se joace deloc, ci să folosească o jucărie pentru a motiva dezvoltarea cunoștințelor subiectului care nu este atractiv pentru copii”. 7. Motivele învățării desfășurate ca organizare a activităților copiilor sunt legate în primul rând de interesul copiilor pentru aceste activități.
8. Toți copiii trebuie să fie prezenți la lecție
8. Sunt permise așa-zisa „intrare” și „ieșire” liberă a copiilor, ceea ce nu implică deloc proclamarea anarhiei în grădiniță. Respectând copilul, condiția, starea de spirit, preferințele și interesele acestuia, un adult este obligat să îi ofere posibilitatea de a alege dacă să participe sau nu cu alți copii la o afacere comună, dar în același timp are dreptul să ceară același lucru. respect pentru participanții la această afacere comună.
9. Procesul educațional este în mare măsură reglementat. Principalul lucru pentru un adult este să se mute conform unui plan, program pre-planificat. Profesorul se bazează adesea pe un rezumat pregătit al lecției, care enumeră replicile și întrebările unui adult, răspunsurile copiilor, informații interesante despre compozitori, scriitori, artiști și lucrările lor), metode și tehnici individuale etc., dar nu ca „model gata” al procesului educaţional.

Organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii
Activități educative direct se organizează în toate domeniile muncii educaționale și educaționale cu copiii: pe cunoașterea cu ceilalți, pe dezvoltarea vorbirii, pe educația muzicală, activitatea vizuală, proiectarea, formarea reprezentărilor matematice elementare, asupra culturii fizice. activități educaționale, se disting trei părți principale. Prima parte este introducerea copiilor în tema lecției, definirea scopurilor, o explicație a ceea ce ar trebui să facă copiii. A doua parte este activitatea independentă a copiilor pentru a îndeplini sarcina profesorului sau planul copilului însuși.
A treia parte este analiza performanței sarcinii și evaluarea acesteia.
Forme de organizare a instruirii.
Profesorul are posibilitatea de a efectua formare folosind diverse forme de organizare a copiilor, existând forme frontale de educație:
plimbare, care constă din:
- observarea naturii, a vieții înconjurătoare;
- jocuri de afara;
- munca in natura si pe santier;
- activitate independentă de joc;
excursii;
jocuri:
- joc de rol;
- jocuri didactice;
- jocuri de dramatizare;
- jocuri sportive;
muncă:
- colectiv;
- gospodărie;
- munca in coltul naturii;
- opera artistică;
lectură de ficțiune;
conversații;
teatru de păpuși;
În instituția de învățământ preșcolar se alocă timp special în procesul de desfășurare a momentelor sensibile, se organizează munca individuală cu copiii. Conținutul instruirii în acest caz sunt următoarele activități:
joc de subiect,
muncă,
sport,
productiv,
comunicare,
jocuri de rol și alte jocuri care pot fi o sursă și un mijloc de învățare.
Metode și tehnici de organizare a instruirii
Metodele vizuale și de joc predomină în învățământul preșcolar în combinație cu metodele verbale.
Procesul de predare a copiilor la gradinita este construit pe baza vizibilitatii in invatare, iar o organizare speciala a mediului contribuie la extinderea si aprofundarea ideilor copiilor.
De exemplu, pentru organizarea activităților de lucru, folosim teme (inclusiv cele de subgrup), experimente și sarcini cognitive, ture, proiecte orientate spre practică etc. Pentru muzical și artistic - ascultare, interpretare, jocuri didactice muzicale și populare cu acompaniament muzical, dramatizări. , dramatizări etc.
Conectăm toate domeniile educaționale între ele: lectura, un copil
știe; știind, vorbește despre ceea ce a învățat; interacționează cu colegii și adulții în cercetare și discuție. Astfel, întrepătrunderea și interconectarea zonelor educaționale asigură formarea unei imagini complete asupra lumii din jurul copilului. Așa se schimbă modul în care sunt organizate activitățile copiilor: nu îndrumarea unui adult, ci activitățile comune (de parteneriat) ale unui adult și ale unui copil - acesta este contextul cel mai firesc și eficient pentru dezvoltarea în copilăria preșcolară.
Desfăşurarea activităţilor se realizează în activităţi comune cu adulţii, apoi în activităţi comune cu semenii şi, în final, devine o activitate independentă a copilului.
Practica a arătat că în activitatea independentă a copiilor există un interes personal (motivație intrinsecă). Motivul poate fi interesul și dorința de a ajuta pe cineva și dorința de a primi laude și nevoia de a satisface alte nevoi. În orice caz, motivația internă provoacă o creștere a puterii fizice, o creștere a emoțiilor și o activare a gândirii. De aici concluzionăm că într-o situație în care copilul își realizează liber interesele, nevoile, își arată voința, activitatea sa are o motivație puternică, este saturată emoțional și confortabil din punct de vedere psihologic.
La selectarea metodelor și formelor de organizare a GCD, este necesar să ne concentrăm pe dorințele, interesele, înclinațiile și abilitățile copiilor. Motivată în acest fel, activitatea este mai eficientă, deoarece. contribuie la dezvoltarea anumitor abilități ale fiecărui copil. „Ce vrei să faci?”, „Dacă vrei să știi... - trebuie să faci...”, „Veți reuși și puteți...”, „Să încercăm împreună și veți vedea. ..” - aceste tipuri de întrebări, convingeri, conversații profesorii cu copiii contribuie la formarea orientării personalității, motivarea activă a copilului la activitate. Integrarea GCD este mai eficientă decât fragmentele separate; copiii manifestă o gamă specială de interese - care în viitor pot deveni baza pentru o experiență diversă. Dorința de a se angaja în activități diferite și diferite, dorința
să-și încerce mâna în diferitele sale domenii - aceasta este lărgimea intereselor copilului, care este formată de profesor prin activități integrate.
Fiecare bloc educațional de zi include un fel de
activități productive: crearea muncii în echipă, inventarea finalului unui basm sau a unei povești, inventarea și înfățișarea caracterului eroilor prin mișcare, atribute, crearea de structuri din material de construcție sau improvizat etc.

Este posibil să se identifice cele mai reușite combinații de forme de organizare a GCD pentru diverse domenii educaționale.
1. OO „Lectură de ficțiune” - o formă de conduită - o sufragerie literară, o excursie la o bibliotecă virtuală (de exemplu: o sală de lectură), jocuri de rol pe subiecte literare, punere în scenă, dramatizare, lectura expresivă de poezii ( concurs de cititori, desen, crearea propriilor povești și basme, poezii, ghicitori).
2. ONG „Comunicare” – călătorii_tematice (la grădina zoologică virtuală – dacă tema este „Animale sălbatice”, la o fermă/sat – dacă „Animale domestice”, etc., conferințe de presă pentru preșcolari mai mari, vizionarea unui desen animat – pentru elevi a grupurilor mai tinere.
3.OO „Cunoaștere” - implică utilizarea jocurilor educaționale,
activități de cercetare, experimentare pentru copii, precum și situații de căutare a problemelor, excursii (la un „șantier”, dacă tema este „profesii”) și chiar vizionarea unor spectacole de păpuși urmate de o conversație despre ei, KVN.

4. ONG „Muzică” - forme de organizare a GCD - conversație, excursii virtuale la Filarmonică, test „Ghicește melodia”, vizitarea unei sărbători tematice, schițe teatrale. ONG „Creativitate artistică” - jocuri de dramatizare, repetiții și reprezentarea diverselor zâne basme, dramatizări, ateliere de creație etc.
Concluzie
Astfel, clasele integrate au caracteristici distinctive.
În primul rând, este claritatea, compactitatea, informativitatea ridicată a materialului educațional - lecția ar trebui să fie mică ca volum, dar încăpătoare, ceea ce este posibil cu o abordare integrativă, atunci când un anumit obiect sau fenomen este luat în considerare din mai multe părți în diferitele sale aspecte. .
A doua caracteristică este interdependența logică,
se asigură interconectarea disciplinelor integrate în sala de clasă
întrepătrunderea materialului din diferite arii educaţionale prin
o varietate de activități. Este important ca zonele educaționale
combinate una cu alta și între ele se afla un element de legătură - o imagine. Trecerea la o varietate de activități ajută la păstrare
atenția copiilor, ceea ce crește eficiența lecției, ameliorează oboseala și
supratensiune. Combinând diferite domenii de cunoștințe într-o singură lecție
vă permite să economisiți timp pentru jocuri, plimbări, împreună cu profesorul și
activități independente ale preșcolarilor.
Cursurile integrate promovează dezvoltarea emoțională
preșcolari, deoarece se bazează pe elemente de muzică, pictură, literatură, creșterea motivației pentru învățare, formarea interesului cognitiv, o imagine holistică a lumii și lărgirea orizontului lor. Așadar, până la sfârșitul anului școlar, preșcolarii mai mari formează o atitudine emoțională și conștientă față de artă, cresc activitatea creativă, independența, inițiativa, reduc tensiunea, rigiditatea, iar comportamentul devine mai deschis.
Avantajele orelor integrate este creșterea motivației de învățare, timp în care un fenomen este luat în considerare din mai multe părți, formând un interes cognitiv.
Impingerea elevilor la activitate mentală, orele integrate în grădiniță învață să primească informații, să gândim în afara cutiei, să le compare și să le generalizeze și să tragă concluzii. Deoarece se desfășoară într-un mod ușor, jucăuș, sunt mult mai ușor de transferat decât cursurile la materii individuale. Copiii nu se suprasolicita și studiază cu mare interes.
Bibliografie:
1. Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, aprobate prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse la 23 noiembrie 2009 nr. 655
2. Abuzyarova, L. Mediul de dezvoltare a subiectului al instituţiei de învăţământ preşcolar // Copilul la grădiniţă / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Monitorizarea calității dezvoltării principalului program educațional general al învățământului preșcolar / Yu.A. Afonkin. - Petrograd: Profesor, 2011
4. Voskresenskaya, V. Creăm noi înșine un mediu de dezvoltare // Educație preșcolară / V. Voskresenskaya.-2004. Nr. 1.-p. 77-79.
5. Guskova, T.V., Ce este un copil independent? // Învățământul preșcolar / T.V. Guskova -1988.-№11.-p.60-64.
6. Ivanova, N.V. Antrenament de joc pentru copii 5-7 ani. Orientări / N.V., Ivanova - M.: Sfera.- 2008. - 112 p.
7. Kalinina, R.R. Diagnosticul psihologic și pedagogic în grădiniță / R.R. Kalinin. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Construcția afacerii unui mediu în dezvoltare // Grădiniță. Management / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova, S. Actualizarea mediului de dezvoltare a subiectului / S. Kuznetsova, G. Romanova / / Copilul la gradinita.-2004.- Nr.4s58-65.
10. Makhaneva, M. Influenţa mediului asupra formării şi dezvoltării personalităţii copilului // Educaţia preşcolară / M. Makhaneva.-1992. Nr.2 -p.4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Spațiu de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar / O.R. Meremyanina, A.S. Kazantseva // Educator al instituției de învățământ preșcolar.-2009 - Nr. 7.
12. Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare spațială în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / comp. N.V. Nishcheva.- St.Petersburg, „CILLDHOOD-PRESS”. 2010.-128 p., ill.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. M., Asociația științifică și metodologică „Pedagogie Creativă”, Întreprinderea Mică „Școala Nouă”, 1993.
14. Mediul de dezvoltare a subiectelor din grădiniță în contextul FGT / ed. N.V. Miklyaeva.-M.: SC SFERĂ, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. Originile independenței (preșcolar) // Educația preșcolară / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16. Hvastunova, T.A. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în conformitate cu cerințele moderne / T.A., Khvastunova // Educator al instituției de învățământ preșcolar -2009 - Nr. 2
17. Yusupova, G. Educația pentru independență la copii // Învățământul preșcolar / G. Yusupova.- 2002. - Nr. 8. - p. 28-29.

Atasamentul 1
Rezumatul GCD „Animale din cilindri” (pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare)
Sarcini: să-i învețe pe copii să creeze o varietate de jucării interesante pentru animale de hârtie, răsucind dreptunghiuri în cilindri și semicercuri în conuri (în funcție de forma și poziția corpului, acestea sunt așezate vertical sau orizontal), completându-le cu detalii; dezvoltarea capacității de a lucra conform șablonului; pentru a consolida abilitățile de lucru cu foarfecele, folosind lipici; hrănește dorința de a vedea lucrurile până la capăt.
Conţinut. Bunica (adult) vine în vizită la copii. Iubește foarte mult animalele de companie, dar trăiește singură. Apoi face ghicitori despre animalele pe care vrea să le aibă:
Pot să mă spăl curat
Nu cu apă, ci cu o limbă.
Miau! Cât de des visez
Farfurie cu lapte cald. (Pisică)
Ureche lungă, o minge de puf.
Sare cu dibăcie, roade morcovi. (Iepure)
Cine are un purcel
Nu este prins într-o came?
Pe picioarele lui sunt copitele.
Mănâncă și bea din jgheab? (Purcel)
Prietenos cu proprietarul
Gardienii casei
Trăiește sub verandă
Și o coadă inelă. (Câine)
Cine cântă atât de tare
Despre soarele răsărit? (Cocoş)
Profesorul îi invită pe copii să-și ajute bunica și să-i facă animale la care visează ea. Dar mai întâi, luați în considerare jucăriile cu animale și răspundeți la întrebările:
Care sunt părțile unui cocoș? (Corpul este un con, există un cap, pieptene, ochi, cioc, barbă, coadă stufoasă).
Care sunt părțile unei pisici? ((Tnur - cilindru, cap, ochi, urechi, mustăți, coadă și labe).
Din ce părți este făcut un iepure? (Tnur - cilindru, urechi lungi etc.).
Apoi profesorul demonstrează cum se face un cilindru dintr-un dreptunghi răsucindu-l și lipând marginea; conuri dintr-un semicerc.
Educatoare: Apoi, după șabloane, desenați restul detaliilor, le decupați și le lipiți de corp.Copiii fac treaba singuri.
Fizminutka „Ei locuiesc în curtea noastră...”.
Copiii continuă să lucreze. O analiză calitativă a muncii copiilor este efectuată de bunica, le mulțumește copiilor pentru animale și își ia rămas bun de la ei.

Anexa 2
Rezumatul GCD despre design.
Tema: „Teremok”.
Integrarea domeniilor educaționale: cogniție, comunicare.
Tipuri de activitate: joc, munca, comunicativa, productiva, cercetare cognitiva
Scop: Formarea capacității elevilor de a construi clădiri elementare.
Sarcini:
Educativ: Continuați să învățați copiii să construiască case folosind diverse materiale de construcție (cuburi, cărămizi, prisme, realizarea tavanelor. Consolidarea cunoștințelor despre basmul „Teremok” cu copiii, activarea semnelor verbale în vorbire: mare, mic, lat, îngust) Remediere denumirea materialului de construcție, culoarea, dimensiunea.
Dezvoltare: pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor, atenției, vorbirii, gândirii, percepției senzoriale.
Educațional: pentru a cultiva dorința de a ajuta eroii din basme.
Mijloace de educație. Material de construcție pentru birou, animale din basmul „Teremok”, plastilină, plăci de modelat, modele de pomi de Crăciun, râuri, prezentare - un basm: „Teremok”.
Tehnic: calculator, proiector.
Progresul cursului.
1. Moment organizatoric
Educatoare: - Băieți, vă plac basmele? (răspunsurile copiilor)
Există multe basme în lume
Copiilor le plac basmele
Toată lumea vrea să-i viziteze
Și joacă puțin.
- Toată lumea sta jos
Hai să jucăm bine.
Pregătiți urechile, ochii,
Să începem povestea noastră.
- Standuri in teren teremok (impreuna):
El nu este nici jos, nici înalt
Profesorul se oferă să urmărească basmul: „Teremok”
2. Vizualizarea prezentării „Teremok”
Băieți, uite, iată, doar că s-a prăbușit: s-a rupt. Și cine a spart teremok-ul? (Răspunsurile copiilor cu degetul de urs)
Educatoarea: Și vă rog să-mi spuneți cine a locuit în această căsuță?
Copii - (Șoarece-norushka, Broasca-broaște, Iepuraș-sărit, Chanterelle-sora, Top-butoi gri).
Educator: Băieți, Mishka - piciorul stamb nu a vrut deloc să distrugă casa - pur și simplu nu se potrivea. De ce nu a putut intra? (El e mare)
Cum era casa? (Mic)
Unde s-au dus toate animalele? (În pădure)
Educatoare: Și să mergem în pădure și să căutăm animale.
- Oh - și aici - râul! Pentru a intra în pădure, trebuie să traversăm râul. Și pentru asta vom construi un pod. Din ce vom construi podul? (din caramizi)
3. (Așezarea cărămizilor)
- Trece podul
Avem nevoie de el băieți.
Vom merge în pădurea îndepărtată
Există animale și animale!
Acum vom merge mai departe
(Fizminutka)
Pe o potecă plată
Pe o potecă plată, (copiii merg)
Picioarele noastre merg unu, doi, unu, doi.
Prin gaură - lope.
Boo - a căzut! (aşezaţi-vă)
Unde am ajuns?
Am mers, am mers
Și au venit în pădure
- Iată-le - animalele noastre mici. Le-am găsit. S-au ascuns sub copac.
Salutați băieți. (Salut animale mici)
Educator. Băieți, de când s-a stricat casa micilor animale, acum nu mai au unde să locuiască.
Cum îi putem ajuta. Este corect să construiești un nou turn. Și să construim fiecărui animal mic propria sa casă - un teremok.
4. Partea principală. Proiecta.
Explicați și arătați progresul
Din ce părți este formată casa? (pereti, acoperis)
Din ce vom construi case pentru animale? (din cuburi, caramizi - pereti, triunghiuri - acoperis).
Am pus două cuburi unul lângă altul, o cărămidă deasupra și un acoperiș în partea de sus.
Ce culoare au cuburile mele? (Verde)
Ce culoare au caramizile? (galben)
- Și acoperișul? (in rosu)
- Vrei să construiești case pentru animale?
-Atunci hai să începem!
Munca individuala
-Pe cine vom pune în casa Sonyei? (mouse)
- În ce fel de casă vom pune broasca? (Cel mai mic)
- Spinning Top - un butoi gri unde va locui (într-o casă înaltă)
-Unde vrei sa pui iepurasul? Sora mai mică vulpe?
- De ce culoare este acoperișul tău, Sasha și Andryusha?
-Unde vom pune ursul? (La casa mare pe care ea a construit-o
Anya).
Fizminutka "Teremok"
Există un teremok pe câmp, un teremok (ei merg în cerc)
El nu este jos, (ghemuit)
nu este inalt (ridica mainile in sus)
Terem, terem întoarce-te, întoarce-te
Întoarce-te, oprește-te.
Înapoi în pădure, cu fața noastră
Și o fereastră și o verandă
(Copiii bat din palme, își îndreaptă degetele înapoi, mâinile înainte, fereastră și verandă)
Educatoare: Ce oameni buni ați construit case pentru toate animalele mici. Și acum să facem plăcinte pentru animalele mici.
Modelare: „Plăcinte”
Educator:
5. Reflecție
- Am așezat toate animalele mici în case. Sunt buni acolo. Vor locui împreună, vor merge să se viziteze unul pe altul. Le-au dat plăcinte.
Au fost foarte fericiți și v-au mulțumit pentru eforturile depuse. Au cules mere în pădure și te-au tratat. Acum te poți juca cu animalele.

Iulia Zincenko
Activitatea independentă a copiilor

Planificarea activității educaționale într-o instituție preșcolară este una dintre funcțiile principale de gestionare a procesului de implementare a programului educațional principal, ale cărui priorități sunt comune. activități ale unui adult și copiilor și activități independente ale copiilor.

Activitate independentă- un fenomen complet gratuit pentru copil, dar nu gratuit pentru adult, care creează condiții pentru libertatea sigură a copilului, adică un mediu educațional de dezvoltare a disciplinei care oferă o alegere pentru fiecare copil Activități interese și permițându-i să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual. Și, de asemenea, este organizat de educator activităţile elevilor, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane - aceasta poate fi bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.

Activitate independentă include aceste tipuri activități precum jocul, motrică, productivă, cognitiv-cercetare.

Practica arată că în, se află un interes personal (motivație intrinsecă). Motivul poate fi interesul și dorința de a ajuta pe cineva și dorința de a primi laude și nevoia de a satisface alte nevoi. În orice caz, motivația internă provoacă o creștere a puterii fizice, o creștere a emoțiilor și o activare a gândirii. De aici tragem concluzia că într-o situație în care copilul își realizează liber interesele, nevoile, își arată voința, activitate are o motivație puternică, saturată emoțional și confortabil din punct de vedere psihologic. Cu cât copilul a realizat mai pe deplin nevoia de acţiune independentă, cu atât mai puternic la timp are nevoia de a interacționa cu ceilalți. Adulții ar trebui să-și amintească și să accepte faptul că, în perioada propriei activități, preșcolarii sunt extrem de negativi față de orice intervenție a unui adult.

Conform cerințelor sanitare și epidemiologice pentru conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare la activitate independentă a copiilor de 3-7 ani(jocuri, pregătire pentru educație Activități, igiena personală) în rutina zilnică trebuie acordată cel puțin 3-4 ore.

Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui să i se ofere pentru mine. Pentru organizare activități independente ale copiilor este necesar să se creeze un mediu subiect-spațial în dezvoltare și supraveghere și îngrijire pentru fiecare copil.

gratuit activitati pentru copiiîn centrele de dezvoltare îi ajută căutare independentă, să fie incluse în procesul de cercetare, și să nu primească cunoștințe gata făcute de la profesor.

Având în vedere că punctul de vedere principal activitati pentru copii vârsta preșcolară este un joc, educatorul trebuie să creeze un mediu de joc variat care să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să fie de natură evolutivă. În același timp, ar trebui să contribuie la dezvoltarea abilităților creative, trezirea imaginației, activitatea acțiunilor, predarea comunicării, exprimarea vie a sentimentelor.

Mediul ar trebui să ofere copiilor oportunități de a acționa individual sau împreună cu semenii, fără a impune o articulație obligatorie Activități. Profesorul se poate conecta la activitati pentru copiiîn cazurile de situații conflictuale care necesită intervenția unui adult sau, dacă este necesar, pentru a ajuta un anumit copil să intre într-un grup de egali.

Jocul la grădiniță ar trebui organizat, în primul rând, ca un joc comun între un profesor și copii, în care un adult acționează ca partener de joc și, în același timp, ca purtător al unui anumit "limba" jocuri. Comportamentul emoțional firesc al educatorului, acceptând planurile oricăror copii, garantează libertate și ușurință, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția copii dorința de a stăpâni modurile de joc.

În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul trebuie păstrat ca un joc gratuit. activitatea independentă a copiilor unde folosesc toate instrumentele de joacă disponibile, se combină liber și interacționează între ei, unde lumea copilăriei este oferită într-o anumită măsură independent de adulți

Alături de joc, o activitate productivă gratuită ocupă un loc semnificativ în viața unui copil. activitati pentru copii(constructiv, vizual etc.) La fel ca și în joc, oportunitățile de dezvoltare a copilului sunt îmbogățite aici.

Profesorul poate planifica activități independente ale copiilor tinand cont de curent (sau o saptamana) temele, scopurile și obiectivele muncii educaționale în rutina zilnică, adică principiul unei construcții cuprinzătoare - tematice a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui implementat. profesor "respins" din acest subiect la organizare activități independente ale copiilor.

În acest fel, activitatea independentă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o astfel de activitate, care se realizează fără participarea directă a educatorului, la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul se străduiește în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul mentalului sau fizic. actiuni.

Comun activitate

În comun implică un sistem special de relații și interacțiuni. Caracteristicile sale esențiale, prezența unui parteneriat (egal) pozițiile unui adult și forma de organizare de parteneriat (cooperare între un adult și copii, posibilitatea de plasare liberă, mișcare și comunicare copii)

comun activitățile sunt partajate:

direct educativ activitate implementate în timpul articulației activitati ale adultilor si copiilor;

comun activitati ale adultilor si copiilor, desfăşurat în momentele de regim şi care vizează rezolvarea problemelor educaţionale;

comun activitati ale adultilor si copiilor, desfasurata in momentele de regim si care vizeaza implementarea functiilor de supraveghere si ingrijire.

Într-o instituție preșcolară, comun activitățile profesorului și ale copiilor este planificată ținând cont de integrarea ariilor educaționale în procesul de organizare a GCD și de procesul momentelor de regim.

Toate domeniile educaționale sunt conectate între ele prieten: citind, copilul învață; știind, vorbește despre ceea ce a învățat; interacționează cu colegii și adulții în cercetare și discuție. Astfel, întrepătrunderea și interconectarea zonelor educaționale asigură formarea unei imagini complete asupra lumii din jurul copilului. Fără îndoială, în noile condiții, rolul interconexiunii în munca specialiștilor îngusti și a educatorilor va crește. De exemplu, un logoped lucrează la claritatea, expresivitatea, puritatea pronunțării poeziilor, versele de copil pentru sărbători. Directorul muzical selectează acompaniamentul muzical pentru spectacole activitati cu copiii, încălziri, gimnastică etc.

educational activitate desfășurate pe toată perioada în care copilul se află în organizația preșcolară. aceasta:

Comun (afiliat) activitățile unui profesor cu copiii:

educational activitate în momente de regim;

activitate;

Activitatea independentă a copiilor.

educational activitate efectuate sub diferite forme Activitățiși acoperă unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educație copii(zone educaționale):

Dezvoltare socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Educațional organizat activitate este o articulație activitățile unui profesor cu copiii:

cu un singur copil;

cu subgrup copii;

cu tot grupul copii.

Selectarea cantității copiii depind de:

vârsta și caracteristicile individuale copii;

drăguț Activități(joc, cognitiv - cercetare, motor, productiv)

interesul lor pentru activitate;

complexitatea materialului;

Pe lângă educațional organizat Activități educatorul ar trebui să fie planificat și educațional activități în timpul zilei:

Dimineața și seara

La o plimbare

În momentele de rutină.

Forme de educație activități în timpul zilei:

Jocuri în aer liber cu reguli (inclusiv jocuri populare, exerciții de joc, pauze motorii, jogging sportiv, competiții și vacanțe, minute de cultură fizică;

Proceduri de îmbunătățire și temperare a sănătății, activități de salvare a sănătății, conversații și povești tematice, prezentări pe computer, proiecte creative și de cercetare, exerciții de stăpânire a abilităților culturale și igienice;

Analiza situațiilor problematice, situații de joc privind formarea unei culturi a siguranței, conversații, povești, exerciții practice, plimbări pe calea ecologică;

Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice, creative, teatrale, constructive;

Experiențe și experimente, ture, muncă (în cadrul proiectelor orientate spre practică, jocuri de colecție, modelare, dramatizare,

Conversații, situații de vorbire, compilare de povestiri, repovestire, ghicitori, învățarea verselor de copil, poezii, cântece, conversații situaționale;

Ascultarea interpretării de lucrări muzicale, mișcări muzicale și ritmice, jocuri muzicale și improvizații,

Vernisaje ale creativității copiilor, expoziții de arte plastice, ateliere de creativitate a copiilor etc.

În acest fel, "ocupaţie" ca formă special organizată de instruire Activități anulat la grădiniță. Ocupația ar trebui să fie interesantă pentru copii, special organizat de educatoare, un anume pentru copii activitate ceea ce presupune activitatea lor, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea de către copii a anumitor informații despre lumea din jurul lor, formarea unor cunoștințe, abilități și abilități. Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă "studiu" cu copii. Cu toate acestea, este important să înțelegeți diferența dintre "vechi" antrenament şi "nou"și să adere la învățarea dialog-problemă.

Activitatea independentă a copiilor în al treilea an de viață este diversă: joc de rol, construcție, jocuri didactice, activități obiective, mișcări, activitate cognitivă de orientare, observații, privire la cărți, imagini, activitate vizuală, manifestare a elementelor muncii. sub formă de autoservire, îndeplinirea sarcinilor practice ale unui adult.

Pentru organizarea corectă a activităților independente ale copiilor, profesorul trebuie să respecte în primul rând o serie de condiții generale:

1. Eliberați suficient timp pentru activități. Acest lucru se poate realiza numai cu condiția unei organizări metodic corecte a proceselor de regim, dacă este respectat cu strictețe principiul gradualității. Acest lucru eliberează mai mult timp pentru activități independente ale copilului.

2. Creați suficient spațiu pentru mișcare și un mediu pentru toate celelalte activități.

3. Asigurarea selectiei de material pentru copiii din anul III de viata in toate tipurile de activitati. Materialul de joc trebuie schimbat din când în când, ceea ce crește interesul pentru el și contribuie la o mai bună utilizare. Așadar, dacă profesorul vede că copiii au încetat să se mai joace cu un constructor mare sau cu piramide, este indicat să scoți pentru o vreme aceste jucării.

4. Aranjați corect materialul de joc în sala de grupă. Pentru fiecare tip de activitate este imperativ să se aloce un loc anume: copiii ar trebui să știe bine unde este depozitat cutare sau cutare material, de unde să ia jucăria potrivită și unde să o pună după joc. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă deloc că copiii ar trebui să se joace numai în acele locuri din sala de grup în care se află acest material. Luând o jucărie, copiii pot acționa cu ea oriunde, dar profesorul trebuie să se asigure că copilul se joacă confortabil, că alți copii nu interferează cu el și că acest loc este convenabil pentru acest tip de activitate. Dacă puștiul a luat material de construcție mic și a început să lucreze cu el pe podeaua unde alți copii se joacă cu jucării mari, este mai bine ca el să se ofere să se joace la masă, dar, ceea ce ar trebui să fie obligatoriu, cereți-i să pună totul în locul alocat după joc. Acest lucru îl învață pe copil să comandă.

5. În timpul activității, este indicat ca în această etapă de vârstă educatoarea să folosească comunicarea individuală cu copilul; în același timp, poate folosi o astfel de metodă de influență, care este mai în concordanță cu nivelul de dezvoltare și cu caracteristicile individuale ale bebelușului.

6. Trebuie asigurată o gestionare adecvată a tuturor activităților.

Conducând activitățile independente ale copiilor, educatorul își îndreaptă atenția în primul rând spre a se asigura că toți copiii sunt ocupați și într-o stare veselă, calmă. În funcție de comportamentul și starea lor de spirit, profesorul stabilește cu care dintre copii și ce anume este indicat să facă în acest moment. Este deosebit de important să dirijați activitățile celor care sunt angajați în lipsă de interes, joacă primitiv pentru vârsta lor, monoton sau instabil. Copiii au nevoie și de participarea activă a profesorului, care, deși se pot juca cu interes, au nevoie de ajutor, sfaturi și îndrumări de la un adult. De exemplu, un copil a început să construiască ceva, face o suprapunere, dar nu funcționează. Profesorul arată cum să puneți cel mai bine cuburile și ce formă să alegeți pentru suprapunere. Dar, ajutând copilul să facă față sarcinii, profesorul trebuie să țină cont de faptul că în această perioadă de vârstă a dezvoltării copilului nu ar trebui să i se ofere rețete gata făcute pentru acțiune, așa cum s-a făcut în grupul anterior: trebuie să încurajați copilul să efectueze o acțiune familiară, să-și dea seama cum să lucreze mai repede și mai bine.

Să ne oprim asupra unor linii directoare pentru gestionarea jocului intriga.

Pentru ca jocul de poveste să fie divers ca conținut, este necesar să existe jucării și diverse atribute care să-l ajute pe copil să-și reflecte impresiile. În practica instituțiilor pentru copii, materialul este mai des aranjat sub formă de colțuri de parcelă gata făcute (un colț de parcelă pentru a juca medic, coafor, magazin etc.). O astfel de aranjare a ajutoarelor pentru dezvoltarea jocurilor de poveste la această etapă de vârstă este regretabilă, deoarece nu ține cont de schimbările care apar în dezvoltarea copilului în al treilea an de viață. Totul a fost deja gândit pentru el, au fost date anumite parcele și s-a selectat în totalitate materialul necesar. Prin urmare, adesea copiii se joacă monoton, neinteresant, comploturile se repetă în fiecare zi.

Cum plasați beneficiile în sala de grup?

Într-o cameră de grup în care există mobilier mare (masă, scaune, paturi, un dulap pentru depozitarea vaselor curate), este necesar să se aloce spațiu pentru jocurile complot. Aici puteți amplasa un dulap pentru păpuși (se schimbă în funcție de anotimp), o sobă, o canapea pe care vor fi amplasate păpușile și alte jucării de complot. În această parte a camerei, copiii se pot juca cu jucării, prezentând diverse scene cotidiene. De asemenea, este o idee bună să instalați un dulap deschis sau un suport pentru diverse jucării sau atribute. De exemplu, pentru a juca magazin veți avea nevoie de cântar, câteva legume, fructe (puteți folosi jucării sau manechine), genți de mână, coșuri sau alte echipamente, cum ar fi jocul de doctor. Acest material este completat în funcție de îmbogățirea copiilor cu impresii, cunoștințe noi.

Pentru dezvoltarea jocului de poveste, copiii au nevoie de o varietate de experiențe. Impresiile copiilor sunt reînnoite în excursii tematice, în timpul observațiilor (în cabinetul medicului, în bucătărie, la serviciu ca îngrijitor, dădacă în grup). În timpul excursiilor și observațiilor, profesorul atrage atenția copiilor asupra principalului, esențial. Astfel, el ajută copilul nu doar să-și amintească ceea ce vede, ci și să înțeleagă relația dintre acțiuni, în relațiile adulților. Impresiile primite dau copilului material pentru noi jocuri intriga.

Ca și în al doilea an de viață, un mijloc important de îmbogățire a conținutului jocului îl reprezintă spectacolele special organizate de educator. Ei îi ajută pe copii să înțeleagă faptele bune și faptele oamenilor. De exemplu, după ce a pus în scenă un spectacol de „Miei încăpățânați” (nu au vrut să cedeze unul altuia peste pod și, prin urmare, au căzut în apă), profesorul contrastează comportamentul arătat a două fete - Masha și Dasha: ele de asemenea, au trecut peste pod, dar au cedat unul altuia și au depășit obstacolul în siguranță. Intriga pentru astfel de dramatizări poate fi basme cu participarea unor jucării familiare copiilor. Acest lucru extinde posibilitățile de utilizare a acestora în jocurile de zi cu zi.

Pentru a îmbogăți jocurile de complot, puteți folosi machete din jucării, de exemplu, un complot de iarnă: iarnă, păpușile fac un om de zăpadă, săniuș, schi; sau amenajări care sunt făcute de sărbători: păpușile inteligente se plimbă în mașini cu baloane și steaguri.

Este util să ne uităm la machete împreună cu copiii, să vorbim despre unde merg păpușile elegante etc. Jocurile comune între profesor și copii sunt o metodă eficientă de a le îmbogăți activitățile. Jucându-se cu copiii, profesorul își menține interesul pentru joc, încercând să complice conținutul acestuia. Dacă vede că unul dintre copii se joacă inactiv, rămâne indiferent, se așează lângă el, pune întrebări în timpul jocului, evocă amintiri, stimulează reproducerea impresiilor din trecut. Acest lucru nu numai că prelungește și îmbogățește jocul, dar exersează și memoria bebelușului. Întrebările educatoarei îi determină pe copii să vorbească, iar acest lucru, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii. Sau, de exemplu, un profesor vede cum un copil își pansează mâna, dar nu reușește bine, iar acum este gata să renunțe la această afacere fără a atinge scopul. Profesorul, întorcându-se spre copil, îi spune: „Sunt doctor, lasă-mă să te zbor”. Își examinează cu atenție mâna, o șterge cu bumbac, o pansează. Apoi sugerează: „Du-te și întreabă-i pe băieți dacă păpușa cuiva este bolnavă, voi zbura”. Cu acțiunile sale, profesorul conduce copilul la un joc de rol.

Comunicând cu copiii în joc și dirijandu-le acțiunile, profesorul face acest lucru cu mare grijă, sensibil la interesele copiilor. Este imposibil să interferați cu apariția jocului lor independent, participarea unui adult la acesta nu ar trebui în niciun caz să se transforme în coaching.

Un loc aparte în activitatea independentă a copiilor din al treilea an de viață îl ocupă jocuri de poveste cu materiale de construcție. La această vârstă, copiilor li se pot oferi tot felul de truse existente și toate formele de materiale de construcție. Grupul ar trebui să aibă un material de construcție mare, din care copiii construiesc clădiri pe podea, precum și cele medii și mici, cu care lucrează la masă. Jucându-se cu materialele de construcție, copilul consolidează și îmbunătățește abilitățile dobândite în al doilea an de viață. În plus, copiii din al treilea an de viață sunt aduși în clădirea parcelei, ei sunt învățați să construiască. Acest tip de activitate este folosit și pentru a familiariza copilul cu forma obiectelor, pentru a dezvolta relații spațiale. Prin urmare, îndrumarea educatoarei în jocurile copiilor cu acest material este importantă și necesară. De exemplu, un profesor în prezența copiilor creează diferite structuri, apoi le combină într-o clădire. În timp ce lucrează, își planifică acțiunile cu voce tare, explică ce urmează să construiască: organizează munca astfel încât copiii să-l ajute, alege forma potrivită. Conducând jocurile copiilor, educatoarea le clarifică ideile despre forma și dimensiunea obiectelor, menține interesul pentru materialul de construcție, oferindu-se să completeze structurile necesare jocului. De exemplu, un copil se joacă în grădina zoologică. Profesorul întreabă dacă știe unde locuiesc animalele, ce se poate construi pentru ele. Împreună decid: este necesar să faci o casă din cuburi. Este de dorit să se completeze seturile de material de construcție cu jucării (păpuși, animale, păsări), diverse atribute pentru decorarea clădirilor (steaguri, stele, pomi de Crăciun etc.).

La sfârșitul jocului, copiii sunt învățați să scoată materialul de construcție din dulap sau să-l pună pe rafturi în conformitate cu formularul. O astfel de depozitare ajută la menținerea acestuia mereu în ordine. În plus, ideea copilului despre forma obiectelor este fixă.

Alături de material de construcție, se pot oferi și copii de această vârstă constructori simpli, cu ajutorul cărora copilul poate realiza obiecte simple, de exemplu, o casă din părțile designerului, conectate prin metoda de aderență etc. Dacă, în timp ce acționează cu designerul, copilului îi este dificil într-un fel, nu te grăbi să-l ajuți. Dar dacă un copil nu se poate descurca fără un adult fără să facă absolut totul pentru el, trebuie să i se arate și să i se explice ce se poate face din detalii și de ce exact pentru ca pe viitor să rezolve el însuși o problemă similară.

Pentru dezvoltarea activității independente a copiilor sunt de mare importanță observatii. Prin observație, copiii se familiarizează cu proprietățile obiectelor, forma, dimensiunea, culoarea acestora. Obiectele de observație pot fi animale în grup, pești într-un acvariu, plante, tablouri care înfățișează peisaje, flori (trebuie schimbate din când în când). Examinând mediul cu copiii, educatoarea trezește în ei dorința de a observa pe cont propriu. Dacă educatorul vede că copilul observă ceva, el trebuie sprijinit, ajutat să vadă principalul, esenţial în obiectul sau fenomenul observat. În același timp, copiii pot pune întrebări, care vor indica nivelul activității lor cognitive.

Bun de folosit pentru copii jocuri didactice.În timp ce se joacă, copilul clarifică cunoașterea proprietăților obiectelor - culoare, formă, dimensiune. După aceea, copiii asambla cu succes piramida în formă și dimensiune. Copiilor de la 2 la 2,5 ani li se pot oferi piramide de 6-8 inele, copiilor de la 2,5 la 3 ani - o piramidă de 8-10 (12) inele și chiar piramide figurate.

Bebelușilor le place să se joace cu păpuși de cuibărit.În prima jumătate a anului (la vârsta de 2 până la 2,5 ani) se asamblează și demontează jucării cu 4-5 locuri, iar în a doua jumătate a anului - jucării cu 6-7 locuri.

Cu pasiune, copiii sunt implicați mozaic geometric. Pentru auto-studiu cu ea, copiilor li se oferă mostre de desene simple de forme geometrice. Desenând după model, copilul ar trebui să se concentreze pe formă și culoare. Deci, în timp ce se joacă, el consolidează cunoașterea proprietăților obiectului.

Grupul trebuie să aibă material de joc, de culoare diferită. Așezați jucăriile astfel încât copiii să le poată folosi. Profesorul îi ajută pe copii să organizeze jocul. De exemplu, o cutie conține o varietate de articole de culori primare: ciuperci, bile, bețe, inele. Li se oferă plăci colorate de aceleași culori. După ce a luat un manual pentru joc, copilul trebuie să așeze el însuși aceste obiecte pe table de culorile corespunzătoare.

Pentru exercitii de perceptie si memorare a culorilor primare trebuie sa aveti jucarii, obiecte pictate in aceste culori. De exemplu, păpușile ar trebui să aibă rochii roșii și galbene, urșii să aibă pantaloni albaștri, alte păpuși să aibă basma roșie. Materialul de construcție ar trebui să aibă și o culoare diferită. În timpul activității independente, copiilor li se poate oferi, de exemplu, următoarea sarcină: „Să aruncăm o privire mai atentă, ce avem în grupul de roșu, galben, verde sau albastru?” Astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea orientării copiilor în mediu, observație.

De mare interes în jocurile independente la copii sunt cuburi pliabile: din părțile lor puteți asambla un întreg obiect. Copiilor de la 2 la 2,5 ani pot primi 2 până la 4 părți, copiilor de la 2,5 la 3 ani - până la 6 părți. Imaginile ar trebui să arate obiecte și părțile lor care sunt bine cunoscute copiilor, astfel încât să poată pune întregul obiect împreună.

În activități independente, copilul folosește o varietate de loto(„Loto pentru copii”, botanică, zoologică, loto „Transport”, „Mobilier”, „Vase”). Aceste jocuri au fost folosite în clasă și copiii știu ce să facă.

În munca cu copiii din al treilea an de viață, aceștia folosesc pe scară largă cărți, serii de imagini pentru a dezvolta capacitatea de a folosi independent o carte, imagini. Examinând imaginile, povestind despre ele, tratând cu atenție, atent cărțile, după ce le privesc, le pune la loc - educatoarea rezolvă toate aceste sarcini organizând activitatea independentă a copilului. Alegerea unui loc pentru depozitarea cărților și imaginilor trebuie luată cu mare atenție. Locul trebuie să fie calm, luminos, astfel încât puștiul care vrea să studieze cartea să nu fie deranjat de alți copii. Cărțile sunt depozitate pe un raft sau într-un dulap, astfel încât să poată fi luate liber. Pentru auto-studiu, copiilor li se oferă acele cărți și imagini care au fost folosite în lecție și le sunt familiare. Dar este destul de natural că puteți oferi pentru utilizare independentă ceva care nu este familiar copiilor. În același timp, conținutul ilustrațiilor dintr-o carte sau din imagini ar trebui să fie de așa natură încât, având o oarecare experiență, copilul să poată naviga singur, de exemplu, albume tematice (mobilier, haine, vesela, legume, fructe etc.). Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că în timp ce se uită la ilustrații, copiii vorbesc mai mult. Dacă profesorul vede că copilul și-a pierdut interesul pentru carte, trebuie fie să vă conectați și să susțineți interesul copilului prin participarea dvs., fie să treceți la un alt tip de activitate. Dar copilul trebuie crescut cu o atitudine specială încă de la început, iar acest lucru depinde complet de adult.

Pentru a consolida abilitățile activitate vizualăîn al treilea an de viață, unui copil i se poate oferi doar cretă și o tablă pentru utilizare independentă. Nu este recomandabil să folosiți creioane și plastilină, deoarece copiii nu au încă o atitudine stabilă față de utilizarea acestui material, prin urmare, fără atenția educatorului, copiii îl pot folosi în alte scopuri. Grupul ar trebui să aibă o placă de perete sau portabilă cu picioare.

În activitatea independentă a copilului, un loc special ar trebui să fie ocupat de acțiuni care contribuie la formarea elementului activitatea de munca, asociat în principal cu autoservirea și executarea unor sarcini. Puștiul le face cu mare plăcere. Dar o misiune nu trebuie oferită unui copil doar pentru a-l ține ocupat cu ceva. Ar trebui să fie unul dintre mijloacele de educație pentru muncă și, de asemenea, să contribuie la rezolvarea problemelor de dezvoltare a reacțiilor de orientare și a vorbirii. Atunci când dați o sarcină unui copil, este necesar să vă asigurați că copilul este capabil să o ducă la bun sfârșit, deoarece în această etapă de vârstă copiii sunt adesea distrași și uită de sarcină. Este necesar să selectați astfel de sarcini pentru copil, în timpul cărora va trebui să depună un efort, să se gândească la cum să acționeze. O varietate de instrucțiuni verbale sunt utile: „du-te spune”, „du-te să sune”, etc. Ele contribuie la dezvoltarea comunicării atât cu semenii, cât și cu adulții.

Un loc mare în activitatea independentă a copiilor din al treilea an de viață îl ocupă circulaţie, dar şi la această vârstă copilul se sătura de monotonia lor. Copiii nu pot merge, alerga, se mișcă în același mod mult timp. Există multe mijloace pentru dezvoltarea mișcărilor. În acest scop, folosesc procese de regim și igienă, implică copiii în munca adulților, dau diverse instrucțiuni fezabile - să aducă sau să ducă ceva. Astfel de tehnici extind orientarea copiilor în mediul înconjurător, le complică și își diversifică activitățile, cresc activitatea motrică.

Dar un mijloc deosebit de eficient de dezvoltare a mișcărilor copilului este jocul.În timpul jocului, bebelușul creează condiții pentru mișcări atât în ​​grup, cât și pe site. Ar trebui să existe suficient spațiu în camera de joacă, unde copiii să poată alerga liber, să joace mingea și alte jocuri în aer liber. Grupul ar trebui să aibă jucării care să încurajeze copiii să se miște: mingi de diferite dimensiuni, cercuri largi, triciclete, tot felul de cărucioare, mașini de jucărie, scânduri, cutii. Acest lucru este deosebit de important atunci când copiii nu merg pe site din niciun motiv. Într-o sală de grup, dacă zona permite, sau într-o altă cameră, puteți permite copiilor să meargă cu bicicleta (sub supravegherea unui adult), să joace mingea, invitând copilul să nu o arunce fără țintă, ci să fie prins de unul dintre copii sau un adult și arată ce mișcări să faci.

Pe șantier ar trebui să existe ajutoare speciale - hexagoane, scări, scânduri de diferite lățimi, dispozitive pentru jocul cu mingea, astfel încât în ​​timpul plimbărilor copiii să se poată mișca suficient și într-o varietate de moduri: dezvoltați coordonarea mișcărilor generale, învățați să depășiți micile obstacole, urca si coboara scarile in trepte alternante, coordoneaza-le miscarile cu miscarile altor copii.

Mijloacele de antrenament trebuie depozitate în afara sediului grupului.

Creand conditii pentru toate tipurile de activitati, indrumarea corecta a educatoarei cu jocuri independente pentru copii contribuie la dezvoltarea psihica si formarea personalitatii copilului.

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 Organizarea activității independente a copiilor în condițiile învățământului preșcolar Una dintre principalele forme în procesul de educație și creștere a copiilor la grădiniță este activitatea independentă a copiilor. Ce se înțelege prin independență? În literatura pedagogică științifică, există diferite puncte de vedere asupra definiției conceptului de „independență” 1. Aceasta este capacitatea de a nu fi influențat de diverși factori, de a acționa pe baza opiniilor și convingerilor cuiva. 2. Aceasta este o caracteristică generală a reglementării (managementului) personalității activităților, relațiilor și comportamentului acesteia. 3. Aceasta este o calitate care se dezvoltă treptat, un grad înalt care se caracterizează prin dorința de a rezolva problemele activității fără ajutorul altor persoane, capacitatea de a stabili scopul activității, de a efectua planificarea elementară, de a implementa planul și să obțină un rezultat adecvat scopului, precum și să contribuie la manifestarea inițiativei și creativității în rezolvarea problemelor emergente. Studiile științifice arată că în condiții optime de creștere și educație, copiii pot atinge un anumit nivel de dezvoltare a independenței în diverse tipuri de activități: joc, comunicativ, motric, cercetare cognitivă, productive (desen, modelaj, opera de artă), muncă, muzicală. și artistic, lectură . Dezvoltarea independenței este facilitată de dezvoltarea abilităților copiilor de a stabili un scop (sau de a-l accepta de la educator), de a se gândi la modalitatea de a-l atinge, de a-și implementa planul, de a evalua rezultatul din poziția scopului. Astfel, munca independentă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar este o astfel de muncă care se desfășoară fără participarea directă a educatorului, la instrucțiunile acestuia, la un moment special prevăzut pentru aceasta, în timp ce copilul caută în mod conștient să atingă scopul, folosindu-și eforturile şi exprimarea rezultatului într-o formă sau alta.acţiuni mentale sau fizice. AI Zimnyaya subliniază că realizarea unei astfel de lucrări independente necesită un nivel suficient de ridicat de conștientizare de sine, reflexivitate, autodisciplină, responsabilitate personală și oferă copilului satisfacție ca proces de auto-îmbunătățire și autocunoaștere. Deci: activitatea independentă a copiilor este unul dintre principalele modele de organizare a procesului educațional al copiilor preșcolari: 1) activitatea liberă a elevilor în condițiile unui mediu educațional de dezvoltare a disciplinelor creat de profesori, care să asigure că fiecare copil își alege activități. în funcție de interese și îi permite să interacționeze cu semenii sau să acționeze individual; 2) activitățile elevilor organizate de educator, care vizează rezolvarea problemelor legate de interesele altor persoane (bunăstarea emoțională a altor persoane, ajutarea altora în viața de zi cu zi etc.). ). Despre rolul educatorului în organizarea activităților independente ale copiilor

2 Profesorul trebuie să creeze un mediu de joc variat (vorbim despre un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar), care să asigure copilului activitate cognitivă, să corespundă intereselor sale și să fie de natură evolutivă. Mediul ar trebui să ofere copiilor posibilitatea de a acționa individual sau împreună cu semenii, fără a impune o activitate comună obligatorie. Educatorul se poate conecta la activitățile copiilor în cazuri de situații conflictuale care necesită intervenția unui adult sau, dacă este necesar, poate ajuta un anumit copil să intre într-un grup de egali. Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Un astfel de mediu ar trebui să îndeplinească caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, forma lor principală de activitate este jocul. Este simularea jocului la alegerea copilului, scenariul lui care contribuie la dezvoltarea abilităților creative, trezește imaginația, activitatea acțiunilor, învață comunicarea, exprimarea vie a sentimentelor. Jocul din grădiniță trebuie organizat, în primul rând, ca un joc comun al profesorului cu copiii, în care adultul acționează ca un partener de joc și, în același timp, ca purtător al unui „limbaj” specific jocului. Comportamentul emoțional natural al educatorului, care acceptă orice idei ale copiilor, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția la copii a dorinței de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate instrumentele de joacă disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde o lume a copilăriei independentă de adulți este oferită unui anumită măsură. Alături de joc, un loc semnificativ în viața copilului îl ocupă activitatea productivă gratuită a copiilor (constructivă, vizuală etc.) La fel ca și în joc, și aici se îmbogățesc posibilitățile de dezvoltare a copilului. Profesorul poate planifica din timp activitățile independente ale copiilor, ținând cont de subiectul curent pentru zi (sau săptămâna), de scopurile și obiectivele muncii educaționale în rutina zilnică, adică de principiul unei construcții tematice complexe a ar trebui implementat procesul educațional în instituțiile de învățământ preșcolar. Profesorul „pornește” de la această temă atunci când organizează activități independente ale copiilor. Deci, de exemplu, în grupul de seniori, subiectul săptămânii este „Draga Maslenița vine.” Cum pot profesorii să organizeze activități independente pentru copii? unu. În ajunul grupului, organizați o expoziție „Păpușa Maslenița” folosind material demonstrativ: tablouri, desene pentru copii, tăieturi din ziare, cărți pentru copii, păpuși de cârpă. 2. O conversație introductivă între profesor și copii pe această temă. Scop și expoziții și conversații: motivarea copiilor pentru studiu independent, luarea în considerare a materialului demonstrativ. 3. Aduceți material cu diferite proprietăți pentru creativitatea artistică (creioane, pensule, vopsele, creioane cu ceară, hârtie pentru aplicații). Folosirea metodei pedagogice de plată în avans (adică, lăudați copilul în avans, forțați

3 să creadă în forța lui), profesorul îi motivează pe copii pentru creativitate artistică independentă (aplicații „Soarele”, desene „Păpușa Maslenița”, etc.) 4. În timpul plimbării, spuneți copiilor regulile jocului de vacanță în aer liber (care se joacă în sărbătoarea Maslenița) : o capră a trecut prin pădure, un pistrui este primăvară, frigul este cald. Și invitați-i să le joace singuri, precum și să spună altor copii despre jocuri și să se joace împreună. 5. Copiii, dacă doresc, iau meșteșuguri prefabricate „Soarele” și prin aceste meșteșuguri profesorul poate încuraja jocurile de dans rotund. (Rolul educatoarei este acela de a regiza, restul fac singuri copiii) 6. In coltul „Gazda”, invitati copiii sa coaca clatite (dupa citirea fictiunii de invocatii si poezii despre clatite), s.r.i. „Bucătari” Astfel, organizarea de activități independente ale copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să aloce o cantitate mare de timp în timpul zilei. Și dacă în activitățile comune cu copiii profesorul este un partener egal, atunci în activitățile independente profesorul este doar un observator. Datorită trecerii la o nouă formă de programare, organizarea activităților independente se reflectă clar și se intersectează (se integrează) cu alte forme de muncă din timpul zilei (plimbare, momente de regim, grup - subgrup, activități comune). Dar în planificarea tematică complexă a instituției de învățământ preșcolar nu se pune accent pe activitățile independente ale elevilor, această activitate nu este prescrisă separat, ci doar subînțeles. Prin urmare, rămâne deschisă următoarea întrebare: includerea unei secțiuni privind organizarea activităților independente în planificarea tematică complexă a unei instituții de învățământ preșcolar. În copilărie apar în mod clar trăsăturile de caracter și temperamentul, abilitățile și interesele personalității copilului. Nu există copii cu aceleași obiceiuri și comportament, cunoștințe și abilități. Toți preșcolari de aceeași vârstă au niveluri diferite de dezvoltare. Unele sunt active și rapide, altele sunt pasive și lente. Unii sunt încrezători în sine, iar alții sunt timizi. Copiii, atât de diferiți, trebuie educați și învățați, dar cum? În acest caz, o abordare individuală a copiilor este pur și simplu necesară. Este necesar în toate activitățile și pe parcursul zilei. Dar este deosebit de bun la clasă, deoarece are loc în principal în învățarea și dezvoltarea organizată. Esența abordării individuale constă în selectarea mijloacelor de influență pedagogică asupra fiecărui copil în mod individual, ținând cont de toate caracteristicile acestuia. Această abordare ajută la dezvăluirea individualității fiecărui copil. Deci copiii tăcuți, închiși, timizi, indeciși, lente din clasă devin diferiți dacă respectați niște reguli: - dați-le sarcini mai simple; - nu-i întrebați mai întâi sau la repetarea răspunsului; - pune o întrebare de bază; -utilizați un memento; - Acordați timp pentru un răspuns. Profesorul ar trebui să-și amintească despre copiii activi și foarte dezvoltați:

4 - nu-i întrebați întotdeauna doar pe ei; - implicați-i în corectarea răspunsurilor altor copii; - Dă-le sarcini mai dificile. Și cerințele generale pe care profesorul le poate aplica tuturor copiilor din lecție: - gândiți-vă la aterizarea copiilor (ținând cont de trăsăturile de dezvoltare); - încurajează cu generozitate; - dezvolta initiativa si independenta; - invata copiii sa se controleze; - întrerupeți încercările copiilor de a-și bate joc de răspunsurile celorlalți; - invata sa evalueze corect actiunile si rezultatele; - atrage copiii să se bucure de succesul semenilor lor; - sa desfasoare munca individuala in afara orelor de curs; - Dă-i părinților teme pentru acasă. O abordare individuală are un impact pozitiv asupra formării personalității fiecărui copil, cu condiția ca aceasta să se desfășoare într-o anumită succesiune și sistem, ca proces continuu, bine organizat. Tehnicile și metodele de abordare individuală nu sunt specifice, sunt pedagogice generale. Sarcina creativă a profesorului este să aleagă din arsenalul general de mijloace pe cele care sunt cele mai eficiente într-o anumită situație și îndeplinesc caracteristicile individuale ale copilului. La desfășurarea muncii individuale în procesul diferitelor activități ale copiilor, profesorul trebuie să se bazeze pe echipă, pe conexiunile colective ale copiilor din cadrul grupului. Echipa este forța care întărește principiile sociale la copil. Este imposibil să aduci în discuție calități precum bunăvoința, simțul asistenței reciproce, responsabilitatea pentru o cauză comună în afara comunicării cu echipa. Pentru o abordare individuală în procesul activității de joc, este important să aflați atitudinea lor, interesul pentru joc și natura participării la diferite jocuri. Efectuând o abordare individuală a copiilor în joc, profesorul ar trebui să dezvolte în ei calități precum bunăvoința, dorința de a beneficia echipa de joc. Cunoscând caracteristicile individuale ale copiilor, abilitățile și abilitățile lor, ar trebui să utilizați întotdeauna acest lucru în joc. Unii copii citesc expresiv poezie, alții cântă și dansează bine. Sunt tipi care știu să construiască bine, să-și decoreze clădirile. În jocul general, toată lumea poate găsi ceva de făcut. În procesul jocurilor didactice se clarifică gradul de dezvoltare psihică a copilului, ingeniozitatea, ingeniozitatea acestuia, precum și determinarea, trecerea rapidă sau lentă de la o acțiune la alta. Jocurile didactice contribuie la extinderea ideilor despre mediu, despre natura animată și neînsuflețită, despre spațiu și timp, despre calitatea și forma obiectelor etc. jocurile didactice dezvoltă percepția vizuală, observația, capacitatea de generalizare. În procesul de desfășurare a acestora, caracteristicile individuale ale copiilor sunt clar dezvăluite; aceste jocuri ajută la cultivarea concentrării, a atenției și a perseverenței. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu hiperexcitabilitate.

5 Astfel, în activitățile de joacă există mari oportunități de lucru individual eficient cu copiii. Iar educatorul trebuie să le folosească în mod constant pentru dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil. Lucrarea individuală privind educația fizică este construită pe baza vârstei și a caracteristicilor tipologice individuale ale copiilor. Caracteristicile individuale ale copilului afectează asimilarea abilităților și abilităților motrice și atitudinea față de ceilalți. Un rol important în munca individuală cu un copil îl joacă observațiile medicale și pedagogice, care permit luarea în considerare a indicatorilor de forță, echilibru și mobilitate a proceselor nervoase. Un indicator al echilibrului proceselor nervoase este starea de spirit calmă a copilului, atitudinea lui prietenoasă față de copii și adulți, comportamentul calm în situații de conflict. Atunci când elaborează un plan de lucru individual, educatorul ține cont de interesele motrice ale copilului. Îi oferă o varietate de sarcini: amintiți-vă și efectuați exerciții, organizați jocuri familiare în aer liber etc. un rol important este acordat dezvoltării deprinderii manuale, motricității mâinii. Rezultatul eficient al unui profesor individual cu copii ar trebui să fie: pregătirea uniformă a tuturor copiilor conform programului, o stare sănătoasă a corpului, posesia abilităților motorii, educarea calităților fizice, dezvoltarea înclinațiilor individuale, abilități emergente, emoții pozitive. Munca individuală privind dezvoltarea mișcărilor este planificată zilnic, în timpul unei plimbări. Astfel, implementarea sistematică a muncii individuale cu un copil sau cu grupuri mici de copii asigură o bună pregătire fizică pentru școlarizare, precum și dezvoltarea calităților intelectuale și personale ale copilului.

MBDOU „Grădinița TsRR Bardymsky 4” Discurs la seminarul „Organizarea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar în contextul dezvoltării standardelor statului federal de educație preșcolară”

Adnotare la programul de lucru al instituției de învățământ preșcolar Vasileva,

Determinați conținutul, volumul, procedura de studiere a ariilor de învățământ, ținând cont de scopurile, obiectivele, specificul procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar și contingentul de elevi. Astfel, programul de lucru definește

Caracteristici de organizare și desfășurare a activităților colective în arte plastice în grădiniță. „Copilăria este o perioadă importantă a vieții umane, nu o pregătire pentru o viață viitoare, ci o perioadă reală, strălucitoare, originală, unică.

Curriculumul instituției preșcolare autonome municipale „Grădinița orașului Belogorsk” (denumită în continuare MADOU) este întocmit în conformitate cu: Legea federală din 29 februarie 202, 273-FZ „Cu privire la educație

Adnotare la programul de lucru al grupului de mijloc

Grupe de vârstă fragedă Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de vârstă fragedă de la 2-3 ani a fost elaborat în conformitate cu conținutul procesului educațional al grupei de vârstă fragedă a principalului

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „GRĂDINIȚA 42” ADOPTAȚĂ APROBAT în ședința Consiliului Pedagogic prin Ordin al MBDOU „Grădinița 42” Proces-verbal din data de 29.08.2016 1 din 29.08.2016

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 199 „Furnica” din cartierul orașului Togliatti „Importanța activităților constructive și model pentru dezvoltarea creativității în preșcolarul superior

ADOPTAT de consiliul pedagogic protocol protocolul consiliului 1 1 31.08.0. 31.08.0 Îl aprob pe Seful grădiniței MDOAU S.A. Serezhnikov 31.08. 0g. Ordinul 69/ Modificări la Programul de Învățământ de bază

Referinta „Rezultatele controlului tematic” „Sprijinirea initiativei copiilor in diverse activitati” Date 20 octombrie – 17 noiembrie 2016 Scop: analiza conditiilor create in vederea

Primul an de dezvoltare (vârsta timpurie 2-3 ani) Programul de lucru pentru copii mici este elaborat pe baza Programului de lucru este format din trei secțiuni: țintă, conținut și organizatoric.

„Rolul artei în educația estetică a copiilor preșcolari” Luăm frumusețea, puritatea de la bătrâni, Saga, tragem basme din trecut, Pentru că binele rămâne bine În trecut, viitor și prezent.

Cuprins 1. Notă explicativă. 2. Planificare complex-tematică a conținutului activităților organizate ale copiilor. 3. Lucrați cu părinții. 4. Țintele de dezvoltare a programului. 5. Educativ și metodic

Instituția de învățământ preșcolară municipală de stat Grădinița Novoanninsky 2 Districtul municipal Novoanninsky din regiunea Volgograd (MKDOU Novoanninsky d / s 2) 403958, Rusia, Volgogradskaya

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne cu copiii mici în grădinița MBU 125 „Rostochek” din cartierul orașului Togliatti - Tehnologii de salvare a sănătății. - Orientat spre persoană

Prima grupă de juniori A fost elaborat Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa I de juniori. în conformitate cu conţinutul procesului educaţional al grupei I de juniori a programului educaţional principal al preşcolarului

ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DIRECT EDUCAȚIONALE 1 Vârsta Durata - - GCD pe săptămână Durata - - GCD Durata GCD pe zi 1-3 ani 1,5 ore Nu mai mult de 10 min. 16-20 min.

Adnotări la programele de lucru ale cadrelor didactice ale unității structurale „Secțiile de învățământ preșcolar pentru copii” GBOU școala gimnazială 372 pentru anul universitar 2016-2017. Programe de lucru documente normative de management

Prima grupă de juniori Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa I de juniori a fost elaborat în conformitate cu conținutul procesului educațional al grupei I de juniori a programului principal de învățământ general.

Raport la asociația metodologică pe tema: „Educația artistică și estetică a preșcolarilor în grădinița Revyakinsky”. August 2015 MDOU "Revyakinsky Kindergarten" timp de trei ani a fost implementat

Adoptată de Consiliul Pedagogic Procesul Verbal 1 din 31.08.2017 APROBAT: Ordinul 51 din 31 august 2017 Curriculum pentru anul universitar 2017-2018 al Institutiei de Invatamant Preescolar Bugetar Municipal „Copii”.

Curriculum-ul MBDOU „Grădinița „Cocoșul de aur”

1. Proiectarea procesului educațional. 1.1. Caracteristicile procesului educațional: La proiectarea procesului educațional, Programul oferă anumite forme:

Îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectelor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Oferiți sprijin pentru inițiativa și creativitatea copiilor prin introducerea tehnologiilor de socializare în conformitate cu cerințele

„Ce ar trebui să știe părinții despre GEF DO” Știm deja că introducerea GEF se datorează faptului că este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare pentru a oferi fiecărui copil

Sarcini: Formarea obiceiului unui stil de viață sănătos și a elementelor de bază ale siguranței vieții pentru copiii preșcolari prin îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectelor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

O scurtă prezentare a programului educațional de învățământ preșcolar pentru părinții (reprezentanții legali) ai elevilor satului. Inaugurarea casei districtul Lomonosovsky Regiunea Leningrad Program educațional

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip general de dezvoltare 106” Azure „din municipiul Simferopol districtul orașului din Republica Crimeea Kurochkina A.P.

Organizarea procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar Scopurile și obiectivele activităților instituției de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar. OBIECTIV Menținerea și consolidarea

FGT pentru profesori Perspective pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în cadrul cerințelor statului federal Astăzi, un nou sistem de învățământ preșcolar se stabilește în societate. 23 noiembrie

Adnotare la programul de lucru al profesorului instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădinița 462” Samara pentru anul universitar 2017-2018 an În bugetul municipal

Tema atelierului: „Crearea condițiilor pentru desfășurarea activităților de joc” Pregătit de educatoarea: Chernyavskaya Vera Nikolaevna, anul universitar 2016. epigraful anului „Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care spiritualul

1. Dispoziții generale. 1.1. Acest regulament a fost elaborat pentru instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a grădiniței Irkutsk 176 în conformitate cu Legea Federației Ruse din data de

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip general de dezvoltare „Basme” din districtul Pervomaisky

Primul grup de sănătate juniori Programul este conceput pentru copiii frecvent bolnavi și debilitati cu vârsta cuprinsă între 2-3 ani. cu copiii din primul grup mai mic și oferă fizic, social și personal, cognitiv și vorbire

3. Principii de planificare 3.1. Consecvența în studiul materialului, care este selectat în funcție de vârstă, ținând cont de sarcinile P D. 3.2. Principiul tematic cuprinzător al planificării: în planificare o temă se unește

APROBAT prin Ordinul șefului MBDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 23” din 2014. IG. Volobueva Organizarea procesului educațional, activități de joacă independente și plimbări

1 Scopul principal al activităților educaționale ale instituției de învățământ preșcolar este dezvoltarea Programului de către elevi și atingerea obiectivelor pentru învățământul preșcolar. Programul are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului,

FORME DE ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE ARTĂ ȘI CONSTRUCȚII ALE COPIILOR PREȘCOLARI Dezvoltarea activității productive (grafice și constructive) a copiilor este strâns legată de dezvoltarea cognitivă,

Notă informativă Cu privire la realizarea de către elevii educatorului Lushchenko M.S. dinamica pozitivă a rezultatelor însușirii programului educațional pe baza rezultatelor monitorizării efectuate de instituția de învățământ preșcolar „Rodnichok” Educațional

Forme de organizare a instruirii într-o instituţie de învăţământ preşcolar Forma de organizare a instruirii este o modalitate de organizare a instruirii, care se desfăşoară într-o anumită ordine şi mod. Formele diferă: în ceea ce privește numărul de participanți,

NOTĂ EXPLICATĂ LA CURRICULUM Activitățile educaționale din MBDOU „Grădinița 7 tip combinat” sunt construite în conformitate cu următoarele documente: * Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL DE STAT GRĂDINIȚA 2 „SOLNYSHKO” DE DEZVOLTARE GENERALĂ CU IMPLEMENTAREA PRIORITARĂ A ACTIVITĂȚILOR DE DEZVOLTARE SOCIALĂ ȘI PERSONALĂ A COPIILOR SAT ZATO

Prezentarea programului educațional Denumirea programului: PROGRAM EDUCAȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

Îl aprob pe șeful MKDOU „Grădinița 14” Pârâul „E.A. Dronova CURRICULUM MKDOU „Grădinița 14 „Brook” ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal pentru anul universitar 2018-2019 Activități educaționale directe Tip

Grădinița „Topolek” - o ramură a instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal de tip combinat de grădiniță „Cocoșul de aur”. Revizuit și aprobat de consiliul pedagogic

Instituția de învățământ preșcolar de stat grădinița 30 din districtul Petrogradsky din Sankt Petersburg REZUMAT la programele de lucru ale educatorilor și specialiștilor 1 Programele de lucru ale profesorilor din GBDOU

Forme și metode moderne de integrare a preșcolarilor la Institutul Social Vintaeva T.N. Catedra de Pedagogie Specială și Psihologie Specială PSGSA, Ph.D. Conf. univ. Calea întăririi celor slabi este aceeași cu calea cultivării

Adnotare la programul de lucru al grupei de vârstă fragedă Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de vârstă fragedă a fost elaborat în conformitate cu conținutul procesului educațional al primei grupe de juniori

Programul de lucru pentru dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari MBDOU „Grădinița de tip general de dezvoltare „Soare”. Instructor de cultură fizică Artemieva Agrafena Arkadyevna Notă explicativă.

Adnotare la programul de lucru pentru copii 2-3 ani (grupa a doua de vârstă fragedă 3) Educatori: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Programul de lucru a fost elaborat pe baza recomandărilor metodologice ale programului

Cuprins 1. Notă explicativă. 2. Planificare complex-tematică a conținutului activităților organizate ale copiilor. 3. Planificarea pe termen lung a zonelor educaționale 4. Lucrul cu părinții.

Activități educaționale în grădiniță, în conformitate cu standardele de stat federale, șef adjunct pentru UVR: Todorenko E.V.

NOTĂ EXPLICATIVE 1. Programul de învățământ preșcolar bugetar municipal al orașului Rostov-pe-Don „Grădinița 285” are la bază programul „De la naștere la școală”, editat de

Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa școlară pregătitoare a fost elaborat în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, bazat pe Învățământul general exemplar.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădiniță de tip general de dezvoltare cu punerea în aplicare prioritară a direcției sociale și personale de dezvoltare a elevilor 10 Rodnichok” Adoptat

Adnotare la programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa a doua de vârstă fragedă Programul de lucru a fost elaborat de educatori în conformitate cu conținutul programului educațional principal de educație preșcolară.

Notă explicativă la programa de studii a grădiniței MBDOU 1 „Ryabinka” Afanasyevo pentru anul universitar 2017-2018 Secțiunea 1. Idei conceptuale Eforturile personalului didactic vizează îmbunătățirea calității

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL DE STAT NOVOANNINSKY GRĂDINIȚĂ 5 CARIONUL MUNICIPAL NOVOANNINSKY DIN REGIUNEA VOLGOGRAD (MKDOU Novoanninsky d/s 5) 403952, Rusia, Volgogradskaya

Instituția de învățământ preșcolar „Kleverok” N.A. Prudnichenkova din „SO” 09, 2017 CALENDAR PROGRAMA DE ÎNVĂȚĂMÂNT al Instituției de Învățământ Preșcolar Bugetar Municipal a Grădiniței „Kleverok” pentru anul universitar 2017-2018 Adoptat

METOARE către educatoare cu privire la crearea condițiilor pentru desfășurarea DCD cu copiii preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar. În conformitate cu cerințele moderne ale standardului educațional de stat federal în știința și practica pedagogică, GCD este un educațional direct

Adnotare la programele de lucru ale educatorilor. Programe de lucru – normativ – documente de management Instituții care caracterizează sistemul de organizare a activităților educaționale ale cadrelor didactice. Programe de lucru

Metodologia de organizare și desfășurare a unei plimbări în instituția de învățământ preșcolar, structura plimbării și algoritmul timpului 2016 Metodologia de organizare și desfășurare a unei plimbări în instituția de învățământ preșcolar

Notă explicativă Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip combinat 10” „desfășoară activități educaționale conform programului educațional principal

NOTĂ EXPLICATIVE Curriculumul este un document de reglementare local care reglementează conținutul activităților educaționale cu copiii în anul universitar 205-206. Curriculum-ul este conceput în conformitate

Sarcina 1. Ajutor „Organizarea activității unei instituții preșcolare”

Numele complet al instituției, tipul acesteia: MADOU „Grădinița nr. 233 – Școala Cavalerilor și Prințeselor”

Adresa institutiei: Perm, str. Podlesnaya, 21/2

Fondator și afiliere departamentală: Departamentul Educației, Administrația Perm.

Contingentul de copii preșcolar: 102 copii.

Completarea grupelor: 5 grupe.

Componența salariaților instituției de învățământ preșcolar: 20 de salariați.

Nivelul educațional al personalului didactic:

· Mai mare - 77%;

· Învățământ secundar special - 23%.

Calificările personalului didactic:

· Necertificat - 22%.

Programul de lucru al instituției de învățământ preșcolar: 8:00 - 20:00

Funcţiile instituţiei de învăţământ preşcolar: educaţia copiilor preşcolari

Scopul preșcolarului: Să fim inspiratori și ajutoare pentru copiii noștri, părinții și partenerii noștri în exprimarea de sine a talentelor și individualităților lor.

Sarcinile instituției de învățământ preșcolar: Să-i ajute pe copii să înțeleagă toate trăsăturile de gen („sexul social”), să învețe să aprecieze și să folosească diferite trăsături de caracter (atât în ​​sine, cât și în alții), să organizeze jocuri de poveste potrivite și, bineînțeles , mențineți o abordare individuală față de fiecare elev.

Servicii DOW:

1. Co-crearea luminii;

2. Bufet pentru cavaleri si printese;

3. Plăcinte pentru cavaleri și prințese;

4. „Perlele din Belogorye”;

5. Weekend însorit;

6. Program de tutore „Copil special”;

7. Scoala Montessori pentru copii de 1-3 ani.

Documentația principală a programului (lista): „De la copilărie la adolescență”.

Principala documentație de reglementare (lista):

· Certificat de acreditare cu anexe;

Carta MADOU Nr. 233;

· Sarcina municipală;

· Certificat de stat. înregistrare;

· Rezolutie de aprobare a noii carti;

· Plan de activitate financiar-economică - 2011-2013;

· Licență.

Numele grupului de vârstă fragedă: grup "Solnechnaya", grup de ședere scurtă.

Numele, numele, patronimul educatorilor-mentori: Domnina Marina Nikolaevna.

Educația mentorului: Superioară.

Experienta de lucru cu copii mici: 3 ani

Numărul de copii din grup: 20

Vârsta copiilor la momentul admiterii în instituția de învățământ preșcolar: de la 1,5 ani la 2,5 ani.

Vârsta copiilor la momentul practicării: de la 2-3 ani.

Prezența grupului în acest an: 100%

Rata de incidență în grup: 70%

Program cuprinzător: „De la copilărie la adolescență” 2007.

Programe parțiale: „Sănătate” V.G. Alyamovskaya, director muzical folosește programul „Baby” V.A. Petrova.

Lista documentației pedagogice menținute în grup: un plan de lucru pe termen lung, un plan de lucru calendaristic, fișe de adaptare, filtre de dimineață, de seară, un jurnal de mers, un jurnal de observație (pentru munca individuală.

Sarcina 2. Organizarea activităților independente ale copiilor

Partea 1. Analiza „Condiții pentru organizarea activităților independente ale copiilor într-o sală de grup”

Grupul include următoarele centre de joc:

1. Mesele și rafturile deschise cu cărți lângă ele sunt concepute pentru jocuri de masă-didactice calme. Acestea sunt jocuri care contribuie la dezvoltarea psihică a copiilor și la dezvoltarea abilităților motorii fine, precum: așezarea mozaicurilor, piramidelor, păpușilor cuibărit, jocuri de societate. De exemplu, un joc de masă: „Ce fel de copii a pierdut mama?”, „Să o ajutăm pe fata să devină îngrijită”. Pentru jocul "Ce fel de copii a pierdut mama?" Sunt oferite poze mari care înfățișează vaci, găini, câini și mici înfățișând viței, găini, căței. și alte jocuri de societate: „Cui are nevoie de ce?”. Pozele mari înfățișează oameni cu profesii familiare copiilor: un îngrijitor, un poștaș, un frizer, un vânzător, un medic etc. Sunt însoțite de mici poze care înfățișează anumite obiecte și unelte caracteristice fiecărui tip de muncă. Este necesar să se stabilească că portarul are nevoie de o mătură, o lopată, un medic are nevoie de un termometru, o haină albă etc. Într-un alt joc, pentru o fată care are un pantof, ei caută al doilea; pentru nepieptănat - un pieptene etc.; cuburi pliabile (din 4 părți) înfățișând obiecte simple care diferă ca formă și culoare. De exemplu, diferite legume și fructe: portocale, pere, morcov, sfeclă; domino cu poze.

2. Aici este amenajat și un colț de artă, pentru dezvoltarea abilităților vizuale, creativității și imaginației copiilor, pentru organizarea de activități comune și independente ale copiilor. Este echipat cu următoarele instrumente și materiale:

Tabla de lemn si creioane colorate pentru ea;

creioane de ceară;

Creioane colorate în borcane după culoare și hârtie;

Manual didactic „Stai în casa ta” – după culoare.

3. Colț cu material de construcție, inclusiv o varietate de forme volumetrice: cuburi, cilindri, bare etc., constructori din plastic din diverse părți de construcție.

4. Dulap cu rafturi deschise, pe care sunt prezentate diverse jucării în formă de parcelă: păpuși, jucării moi, jucării mari din plastic care înfățișează animale, mașini.

5. Zona de joc „parcul de mașini”, care este reprezentată de următoarele jucării: camioane și mașini, o macara, un tractor, o mașină de pompieri.

6. Zona de joacă „acasă”, care este reprezentată de o „cameră” - este un pat, masă, scaun, masă de călcat, fier de călcat, pătură, păpușă, dulap cu haine pentru păpuși, telefon, ceas și „bucătărie” - o sobă , un set de vase, un set de produse, masina de spalat rufe.

7. Zona de joc „Magazin”, un panou cu imaginea legumelor și fructelor, o casă de marcat, genți.

8. Zona de joaca „Spitalul” – halat doctor, accesorii pentru medic.

9. Zona de joc „Salon de coafură” - o oglindă, un uscător de păr de jucărie, diverse tuburi și alte accesorii.

10. Colț de sport - un set de mingi, cercuri, jucării care se rostogolesc, kile. Jucării mari, cum ar fi mașini, scaune cu rotile, frânghii.

11. Colţul muzical este reprezentat de următoarele atribute: un magnetofon cu un set de casete de cântece pentru copii, metalofone, balalaica, tamburine, o tastatură desenată pe carton, zăngănitoare, un acordeon.

12. Colțul teatrului este reprezentat de figuri pictate sculptate care îi înfățișează pe eroii poveștilor populare: „Găina Ryaba”, „Teremok”, „Kolobok”, „Napul”; costume de teatru: un pilot, un marinar sau pălării de animale: un miel, un iepuraș etc.

Centrele de joc din grup, după părerea mea, sunt amplasate rațional. De exemplu, un colț de cărți și un colț de jocuri de societate sunt situate lângă mese și scaune unde copiii pot sta și pot lucra.

Materialul de constructie se afla in zona in care se aranjeaza covorul si exista mult spatiu pentru cladiri, in apropiere exista un parc de masini, de unde se poate lua o masina pentru a transporta marfa sau pentru a-i face un garaj sau un drum, precum şi diverse jucării figurative.

Zona „bucătărie” este situată lângă zonele „cameră” și „spital”. Copiii au acces gratuit la echipamentele de joacă.

Amplasarea materialelor pentru centrele de jocuri nu s-a schimbat de două săptămâni. Mesele de sufragerie sunt folosite pentru amplasarea temporară a materialelor colțului de artă.

Partea 2. Analiza „Condițiile de organizare a activităților independente ale copiilor într-o zonă de plimbare în grup și compoziția materialului portabil”

Site-ul grupului are:

Casă (3 ferestre; există o bancă și o masă);

Cutie cu nisip (mare, încăpătoare, există o chenar pentru ca copiii să stea sau să facă „kuschiki”);

Bancă;

Verandă mare;

Leagăn balansoar.

Tabelul „Condiții de organizare a activităților independente ale copiilor în zona de plimbare”

Gen de activitate	Denumirea echipamentului, material la distanță	Locația, fezabilitatea acesteia	Respectarea cerințelor igienice și estetice
Obiect-manipulator	Găleți, linguri, matrițe, greble, mături, adapatoare,	Conducere. Activitate Într-o cutie separată, lângă cutia de nisip. Participarea la muncă.	corespunde
Educație fizică	Mingi de diferite dimensiuni, scaune cu rotile, popice.	Dezvoltare fizică, capacitatea de a naviga în spațiu	corespunde
procedural	Borcane, cutii, sticle, bețișoare, material natural	Dezvoltarea funcției simbolice a gândirii.	corespunde
Productiv	Creioane, plastilină, creioane	Dorința de auto-exprimare	corespunde
Plot-afisare	Carucioare, papusi, electrocasnice, vase, carucior, animale.	Pentru activități de joc	corespunde

Astfel, mediul obiect-spațial corespunde vârstei copiilor. Copiii găsesc cu calm obiecte și jucării necesare pentru jocuri. Fără a interfera cu alți copii, ceea ce asigură o comunicare lină, calmă între copii și adulți. Conflictele apărute între copii, din cauza unei jucării, sunt rapid „eliminate”. Educatorii îi învață pe copii să împartă, nu să ia, să negocieze. Toate acestea se fac pe un ton uniform, echilibrat. Astfel, fără a suprima psihicul copilului și a crea un climat confortabil în grup.

Pentru un mediu mai dezvoltat în grup, puteți aduce mai multe jucării precum: „ruskers”, „inserții”, „șiretură” pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor copiilor. Jocurile și jucăriile sunt, de asemenea, necesare pentru a dezvolta culoarea și forma.