Tipuri de desen la grădiniță. Metode de predare a imaginii obiectelor la vârsta preșcolară

Concluzie

Bibliografie

Atasamentul 1

Anexa 2

Introducere

Utilizarea temelor animale în procesul de predare a activității vizuale a copiilor confirmă nevoia de a insufla dragostea față de animal din copilărie, de a atrage atenția copilului asupra frumuseții animalului, în beneficiul acestuia, asupra îngrijirii materne pentru pui, asupra sentimentului. de afecţiune cu care răspunde oricărei atitudini amabile.

Cunoașterea copiilor preșcolari cu genul animal permite rezolvarea sarcinilor atât cognitive (aspectul, obiceiurile și comportamentul animalelor, caracterul acestora), cât și educaționale (dragoste și atenție, atitudine sensibilă față de lumea animală, dorința de a proteja, de a conserva natura). Formarea unei atitudini estetice față de lumea animală are loc și la orele de educație pentru mediu la întâlnirea cu animale domestice și sălbatice, la observarea obiectelor vii și în alte activități.

Desenarea animalelor este un proces foarte interesant și în același timp dificil. Utilizarea numai a tehnicilor tradiționale atunci când înfățișează animale nu le permite copiilor să-și dezvăluie mai pe scară largă abilitățile creative. Ele nu contribuie la dezvoltarea imaginației, a fanteziei.

Utilizarea tehnicilor netradiționale în predarea copiilor să deseneze animale contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și a percepției tactile; orientarea spațială pe o foaie de hârtie, ochiul și percepția vizuală; atenție și perseverență; abilități și abilități vizuale, observație, percepție estetică, receptivitate emoțională. În plus, în procesul acestei activități, preșcolarul își dezvoltă abilitățile de control și autocontrol.

Procesul de predare a imaginii animalelor este lung, poate fi împărțit în două domenii: implementarea activităților de dezvoltare a cunoștințelor copiilor despre animale și predarea imaginii animalelor.

Relevanța acestei lucrări se datorează faptului că utilizarea metodelor netradiționale de desenare a animalelor nu numai că dezvoltă activitatea creativă a copilului, ci contribuie și la cunoașterea lumii din jur. Învățarea să deseneze animale capătă în prezent o semnificație deosebită datorită necesității de a educa o atitudine umanistă față de mediu încă din copilărie.

Scopul acestei lucrări este de a descrie metode netradiționale de învățare a copiilor să deseneze animale.

În conformitate cu scopul studiului, am rezolvat următoarele sarcini:

1. Studierea metodologiei de predare a preșcolarilor să deseneze animale;

2. Luarea în considerare a caracteristicilor conținutului învățării copiilor să deseneze animale;

3. Descrierea tehnicilor netradiționale de desenare a animalelor de către preșcolari;

4. Analiza caracteristicilor planificarii orelor de predare a desenului animalelor;

5. Elaborarea unui plan de lecție pentru activitatea vizuală folosind tehnici netradiționale.

Subiectul cercetării este activitatea vizuală a preșcolarilor. Obiectul studiului îl reprezintă metodele netradiționale de desenare a animalelor.

În procesul de lucru preliminar pe această temă, am formulat o ipoteză de cercetare: metodele netradiționale de predare a desenului animal contribuie la dezvăluirea potențialului creativ al copilului, contribuie la familiarizarea cu lumea naturală.

Baza teoretică a studiului este lucrarea privind metodologia de predare a preșcolarilor activității vizuale a unor autori precum O.N. Zelenova, N.V. Shaidurova, G.N. Davydova, I.A. Lykova., M.G. Smirnova, Yu.V. Ruzanov.

Baza metodologică a studiului o constituie metodele de analiză, sistematizarea cunoștințelor dobândite, descrierea fenomenelor.

1. Metode de predare a preșcolarilor să deseneze animale

1.1 Conținutul învățării copiilor să deseneze animale la diferite etape de vârstă

Predarea activității vizuale a copiilor preșcolari este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică generală a copilului, pentru formarea naturii creative. În procesul de învățare a copiilor să deseneze, profesorii folosesc diverse subiecte: familie, casă, oraș natal, natură, anotimpuri, sărbători etc. Unul dintre cele mai preferate subiecte din opera tinerilor artiști este desenul de animale.

Lumea animalelor este foarte interesantă pentru un copil. Animalele se mișcă, au un caracter, au un comportament deosebit și, în acest sens, trezesc interes cognitiv la copii, percepție activă și un răspuns emoțional viu. Este necesar să se insufle dragoste pentru animal încă din copilărie, să atragă atenția copilului asupra frumuseții animalului, asupra beneficiilor acestuia, asupra îngrijirii materne pentru pui, asupra sentimentului de afecțiune cu care răspunde oricărei atitudini amabile.

Cunoașterea copiilor preșcolari cu genul animal permite rezolvarea sarcinilor atât cognitive (aspectul, obiceiurile și comportamentul animalelor, caracterul acestora), cât și educaționale (dragoste și atenție, atitudine sensibilă față de lumea animală, dorința de a proteja, de a conserva natura). Formarea unei atitudini estetice față de lumea animală are loc și la orele de educație pentru mediu la întâlnirea cu animale domestice și sălbatice, la observarea obiectelor vii și în alte activități. Drept urmare, copiii acumulează o varietate de impresii pe care caută să le exprime în munca lor. Pentru a le ajuta în acest lucru permite antrenamentul activității vizuale. Activitatea vizuală a copilului capătă treptat un caracter artistic și creativ. Produsul activității artistice și creative este o imagine expresivă. Atunci când creează un desen, copilul aplică acțiuni vizuale, controlându-le prin reprezentarea imaginii reprezentate și le evaluează ca fiind corecte sau incorecte. Mișcările mâinii care vizează realizarea unui desen nu se nasc prin procesul de desen în sine. Copiii ar trebui să fie învățați să deseneze.

Luați în considerare conținutul orelor pentru predarea copiilor să deseneze în diferite grupe de vârstă. La fiecare vârstă, copilul învață un mod nou de a desen.

Procesul de predare a imaginii animalelor este lung, poate fi împărțit în două domenii: implementarea activităților de dezvoltare a cunoștințelor copiilor despre animale și predarea imaginii animalelor. Implementarea activităților de dezvoltare a cunoștințelor copiilor despre animale, competența preșcolarului în relație cu natura, se dezvoltă în diverse tipuri de activități: la orele „Învăț lumea”, „Învăț să vorbesc”, la serviciu, proiectare, în activități de îngrijire a plantelor și animalelor, în observații . Conținutul poveștilor despre natură, poezii, basme despre animale, observații în timpul plimbărilor, excursiile oferă un material bogat pentru înfățișarea animalelor domestice și sălbatice, pentru a le clarifica trăsăturile. Organizat în mod corespunzător de către profesor, observarea, examinarea jucăriilor, picturi, ilustrații care înfățișează un animal, vă permite să vă formați o idee despre structura animalului, caracteristicile aspectului său.

Caracteristicile vârstei preșcolare necesită întărirea oricărei activități productive cu cuvinte, mișcări plastice, redare etc. Fără aceasta, este dificil pentru copil să dezvăluie imaginea dorită. Datorită vârstei, copilul se reîncarnează cu ușurință, comunică activ, se alătură jocului cu interes. Jocul ocupă un loc de frunte în organizarea activităților copiilor. Prin urmare, orele cu preșcolari ar trebui să fie umplute cu jocuri de diverse direcții de la didactic la jocul de rol.

Cuvântului i se acordă o mare importanță în dezvoltarea activității vizuale a preșcolarilor. Este cuvântul care este necesar nu numai pentru a descrie aspectul animalului, ci și pentru a caracteriza trăsăturile vieții și comportamentul său în condițiile în care trăiește. Pentru a face acest lucru, este posibil să folosiți pe scară largă jocuri de dramatizare, seri de ghicitori, organizare de expoziții, inclusiv excursii, în sala de clasă; povestiri informative etc.

Tehnica desenului ar trebui să fie stăpânită de copil în perioada inițială de învățare a desenului, astfel încât să dobândească libertate deplină de acțiune atunci când execută sarcini mai complexe care vor trebui rezolvate în următoarele etape de stăpânire a desenului. Preșcolarii mai mari pot înfățișa în mod independent un animal, analizând forma, culoarea, locația părților corpului, dimensiunea și proporțiile acestora, precum și modelând mișcarea și obiceiurile. După ce stăpânesc modurile de a înfățișa un patruped, copiii pot înfățișa orice animal comparându-le conform imaginii din imagini, în jucării etc. Tehnica nu restrânge posibilitatea transmiterii expresive a imaginii, nu impune copiilor același mod de performanță, nu forțează soluția uniformă a imaginii. După ce stăpânesc tehnica de lucru, diferite materiale, copiii le folosesc în felul lor, dezvăluind expresiv imaginile animalelor din desen.

Desenarea animalelor este un proces destul de complex și îndelungat, care are propriile sale caracteristici în fiecare grupă de vârstă. Deci, pe baza faptului că copiii din primul grup mai mic știu doar să țină corect un creion sau o pensulă și să lucreze corect cu ele, înfățișând linii verticale și orizontale, linii, linii rotunjite, ei încă nu sunt capabili să înfățișeze un animal credibil. . Desenele unor astfel de tineri artiști sunt adesea lipsite de sens. În această etapă, profesorul învață să recunoască și să denumească obiecte, imagini în desene, pentru a stabili o legătură între desen și procesul de desen. Copiii doar învață să deseneze obiecte individuale. În același timp, educatorul folosește astfel de tehnici și metode de predare ca o explicație în faze și demonstrație a ceea ce este descris, o explicație în ansamblu; afișarea parțială a imaginii; explicație verbală; munca individuala; desenarea unui obiect (de exemplu, coada unui câine).

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt capabili să descrie obiecte, evidențiind în ele culoarea și forma, dimensiunea, aranjarea spațială a părților; utilizați diferite combinații de culori; vopsea peste desene; transmiteți corect structura obiectului, locația pieselor atunci când descrieți obiecte complexe; desenează mai multe obiecte.

Copiii preșcolari mai mari știu să amestece vopselele; trage din natură, transmițând forma, proporțiile, culoarea obiectelor; transmite diverse intrigi: scene din viață, mișcări ale animalelor, situații din basme.

La lecțiile de desen, copiii ar trebui să învețe cum să transfere imagini din memorie, să îndeplinească sarcini în mod creativ și să învețe cum să plaseze corect un desen pe o foaie. La vârsta preșcolară mai mare, copiii pot lucra bine cu creionul și pensula; la această vârstă se îmbunătățesc abilitățile grafice și abilitățile copiilor în desenarea obiectelor, care se bazează pe linii verticale și orizontale, arcuite. Copiii pot desena obiecte folosind diverse forme geometrice.

Toate acestea oferă oportunități excelente pentru a-i învăța pe copii cum să deseneze animale folosind diverse tehnici și tehnici.

Când îi învață pe preșcolari mai mari să deseneze animale, profesorul sugerează mai întâi denumirea formei corpului și a capului animalului, apoi arată succesiunea desenului, denumind părțile corpului și forma lor (corpul este oval, capul este rotund). , ciocul, coada etc.). Jucăriile care sunt simple ca formă și structură sunt luate ca eșantion de animale.

Profesorul analizează structura corpului unui animal arătând o jucărie sau un desen.

În grupa mai mare, profesorul le spune copiilor nu numai despre animale, ci și despre insecte și păsări. El arată structura generală a insectelor, fluturilor, apoi arată secvența imaginii lor. Copiii pot folosi aceste abilități desenând după propriul design pe o anumită temă.

El își propune să împartă mental obiectul în componente - corp, gât, cap, coadă - să le compare cu forme geometrice și să deseneze într-o anumită succesiune, respectând proporțiile. O astfel de muncă se numește scheme algoritmice de desen. Abordarea algoritmică a desenului înseamnă că fiecare desen trebuie repetat de mai multe ori - de până la 38 de ori fiecare pentru a aduce abilitățile de desen la automatism.

Să dăm un exemplu de schemă algoritmică pentru desenarea unui animal de companie - o pisică folosind o figură geometrică - un cerc. Desenați un cerc, trageți un cerc mai mic în interiorul cercului în partea inferioară - acesta este capul. Desenați urechi pe cap folosind triunghiuri mici. Desenăm un bot - două puncte paralele - ochi, un punct îndrăzneț mai jos - un nas. Cu ajutorul liniilor orizontale desenați o mustață. Desenați o linie curbă pentru gură. Adăugați cu ajutorul unor mici ovale două labe și o coadă. Liniile suplimentare trebuie șterse, colorați desenul la cererea copilului.

Fig.1. Schema algoritmică pentru desenarea unei pisici

Acest exercițiu grafic este destinat copiilor de 3-4 ani. Pe măsură ce copiii cresc, se oferă scheme din ce în ce mai complexe.

Fig.2. Schema algoritmică pentru desenarea animalelor de fermă

Imaginea unui animal conform schemei algoritmice începe cu o figură geometrică, baza corpului animalului, la care capul, picioarele și coada sunt desenate secvenţial.

Copiii preșcolari mai mari pot desena animale statice și în mișcare. Când înfățișează un anumit animal, ei acordă atenție nu numai formei sale externe, ci și caracterului și comportamentului său.

Copiii desenează nu numai animale domestice familiare fiecărui copil, ci și animale sălbatice din pădure, pe care le cunosc prin ilustrații, jucării și, de asemenea, în timpul unei vizite la grădina zoologică.

Fig.3. Scheme algoritmice pentru desenarea animalelor sălbatice

La vârsta preșcolară mai mare, copiii desenează adesea animale din natură. Pentru a lucra cu pricepere din natură, nu este deloc necesar să desenezi toate animalele. Este suficient să studiezi formele celor doi reprezentanți cei mai desăvârșiți ai animalelor, care nu sunt atât de greu de introdus în șederi. În primul rând, este vorba despre pisică. Apropo, o pisică domestică este cel mai dificil animal de portretizat. Oferă cheia pentru a desena întreaga familie de pisici, de exemplu, lei, tigri.

Desenarea animalelor într-o instituție preșcolară implică utilizarea unei varietăți de tehnici metodologice care vă permit să țineți cont de relația dintre activități, să dezvoltați abilitățile creative ale copiilor, ceea ce afectează pozitiv rezultatul activității vizuale productive.

Desenarea animalelor la preșcolar este o activitate foarte importantă. Folosind diverse tehnici de desen, inclusiv cele netradiționale, profesorul insuflă dragostea pentru artele plastice și trezește interesul pentru desen. La grădiniță, se poate folosi o mare varietate de metode și tehnici de desenare a animalelor, de la pictura cu degetele la bule de săpun.

Sarcina principală a profesorului, în același timp, este nu numai să învețe cum să deseneze diverse animale, să le familiarizeze cu cele mai bune lucrări ale maeștrilor genului animal, ci și să insufle elevilor capacitatea de a vedea, înțelege, protejează și iubește lumea diversă și minunată a ființelor vii. În copilăria preșcolară, copilul, în primul rând, dezvoltă o atitudine față de lume, de aceea este important să-l aducem la înțelegerea rolului și a locului special al omului în natură, pentru a transmite conștiinței copiilor că în natură există este regnul animal; regnul animal este interesant și uimitor.

1.2 Utilizarea tehnicilor netradiționale pentru predarea desenului de animale

O caracteristică a predării artelor plastice este că de mult timp concurează două abordări principale, care pot fi definite ca pregătire academică și educație gratuită.

În primul caz, copiii sunt învățați să înfățișeze obiecte în conformitate cu cerințele artei plastice realiste. Cu un astfel de sistem de educație, copiii pot dobândi niște abilități care sunt utile în multe specialități și situații cotidiene, dar nu dobândesc experiență în rezolvarea problemelor artistice, nu se alătură artei. Aceasta este învățarea fără creativitate.

În al doilea caz, se creează un mediu favorabil și condiții pentru creativitate pentru copii fără un impact pedagogic țintit. Aceștia dobândesc experiență de liberă exprimare, comunicare cu materiale artistice etc. Dar aceasta este creativitate fără învățare.

În metodologia predării artelor plastice la preșcolari, este nevoie de o cale specială - calea îndrumării direcționate pentru dezvoltarea creativă a copiilor.

Temele animale ocupă un loc destul de mare în procesul de predare a preșcolarilor să deseneze. În acest sens, se pune problema folosirii, împreună cu tehnici și tehnici de desen tradiționale, netradiționale, datorită cărora este posibil să se mențină interesul constant al copilului pentru creativitate și să cultive dragostea și respectul pentru lumea din jurul său.

Există multe tehnici de desen netradiționale, iar unicitatea lor constă în faptul că le permit copiilor să obțină rapid rezultatul dorit. De exemplu, care copil nu va fi interesat să deseneze cu degetele, să deseneze cu propria palmă, să pună pete pe hârtie și să obțină un desen amuzant. Copilului îi place să obțină rapid rezultate în munca sa, și asta.

Activitatea vizuală folosind materiale și tehnici netradiționale contribuie la dezvoltarea copilului:

Motricitatea fină a mâinilor și percepția tactilă;

Orientare spațială pe o foaie de hârtie, ochi și percepție vizuală;

· Atenție și perseverență;

Abilități și abilități fine, observație, percepție estetică, receptivitate emoțională;

În plus, în procesul acestei activități, preșcolarul își dezvoltă abilitățile de control și autocontrol.

Desenarea animalelor este o activitate destul de dificilă pentru un copil. În legătură cu aceasta, în clasă este important să se activeze atenția unui preșcolar, să-l încurajeze la activitate cu ajutorul unor stimulente suplimentare. Astfel de stimulente pot fi:

joaca, care este principala activitate a copiilor;

un moment surpriză - eroul preferat al unui basm sau al unui desen animat vine în vizită și invită copilul să plece într-o excursie;

cerând ajutor, deoarece copiii nu vor refuza niciodată să-i ajute pe cei slabi, este important ca ei să se simtă semnificativi;

acompaniament muzical etc.

În plus, este de dorit să le explicăm copiilor în mod viu, emoțional metodele de acțiune și să le arăți tehnici de imagine.

Având în vedere caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor, stăpânirea diferitelor abilități la diferite etape de vârstă, se recomandă utilizarea unor tehnici și tehnici speciale de desenare a animalelor.

Deci, pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, atunci când desenează animale, este indicat să se folosească desenul cu degetele și palmele, amprentele cu ștampile de cartofi.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie pot fi introduși în tehnici mai complexe: împingerea cu o perie tare semi-uscată, imprimarea cu cauciuc spumos; imprimare cu opritoare; creioane cu ceară + acuarelă; lumanare + acuarela; amprente de frunze; desene cu palme; desen cu tampoane de bumbac; frânghii magice.

Și la vârsta preșcolară mai mare, copiii pot stăpâni metode și tehnici și mai dificile:

vopsire pe nisip;

pictura cu bule de săpun

desen cu hârtie mototolită;

ștergerea cu un tub;

captură ecran;

monotip de subiect;

blotting regulat;

plastilineografie.

Fiecare dintre aceste tehnici este un mic joc. Folosirea lor permite copiilor să se simtă mai relaxați, mai îndrăzneți, mai direct, dezvoltă imaginația, oferă libertate deplină de exprimare.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre aceste tehnici.

În cursul desenului cu degetele, copiii reproduc diverse mișcări cu palmele (pălmuire, palmă, mânjire), degete (unt, lipit), pe care profesorul le însoțește cu cuvinte de aprobare. Cunoașterea tehnicii „fingerografiei” începe după stăpânirea elementelor de bază ale desenului cu palmele: este mai dificilă și necesită mișcări mai intenționate.

Copiii cu curiozitate, bucurie și plăcere untează urme de vopsea pe palme și pe o coală de hârtie. După mai multe jocuri de antrenament, pe hârtie apare un ritm motor, deoarece copiii repetă mișcările cu palmele și degetele de multe ori. Acest ritm îi atrage pe copii, devenind un stimul suplimentar pentru acțiunile cu vopsea și creșterea interesului față de ei. În procesul de învățare, le puteți oferi copiilor să deseneze imagini cu animale (înfundând un deget în vopsea, desenați ochi, un nas, o gură, o coadă, folosind linii sacadate, linii orizontale, arcuite). Când desenează cu palma, copiii lasă mai întâi o amprentă a mâinii pe o bucată de hârtie, iar apoi, conform instrucțiunilor educatorului, desenează imaginea unui animal. În prima etapă, profesorul însuși poate termina desenul, arătând prin exemplul său principiul imaginii. În grupul de mijloc, copiii pot înfățișa în mod independent un animal din palme, folosindu-și propriile amintiri și imaginație. Deci, din palmă poți obține o pasăre, o pisică, un cocoș, un pui de elefant.

Fig.4. desen de mână

desen de învățare animală preșcolară

Desenul cu cartofi atrage copiii prin neobișnuința sa. Materialul folosit în mod obișnuit este folosit pentru a reprezenta animale. Pentru a face acest lucru, copilul apasă sigiliul pe tamponul de cerneală și face o amprentă pe hârtie. Pentru a obține o culoare diferită, atât cutiile, cât și sigilul se schimbă. Sigilul este una dintre cele mai interesante moduri prin care un copil poate face un desen. Originile sale se află în meșteșugurile străvechi de a decora țesături cu toc, folosind plăci de turtă dulce etc. Această tehnică vă permite să înfățișați în mod repetat același obiect, compunând diferite compoziții din imprimeurile sale. Înainte de imprimare, este necesar să faceți instrumentele în sine - sigilii.

În primul rând, profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să facă amprente. Pentru a face acest lucru, luați un cartof, tăiați-l în jumătate și, pe o tăietură netedă, aplicați un model de sigiliu - un anumit animal cu un pix, apoi tăiați cu grijă forma de-a lungul conturului, astfel încât să se ridice deasupra mânerului la un inaltime de 1 - 1,5 cm Manerul trebuie sa fie confortabil pentru mana, mai lat.

Una dintre varietățile de imprimeuri este tamponul sau amprenta. Pentru această activitate interesantă, trebuie să faceți un tampon de tifon sau cauciuc spumă, spumă, hârtie mototolită. Blocul de ștampilă va servi drept paletă. Copiii ridică vopsea, iar cu o atingere moale pe hârtie desenează ceva pufos, ușor, aerisit, transparent sau înțepător. Această tehnică este cea mai potrivită pentru pictarea animalelor, deoarece transmite textura suprafeței blănoase a obiectului.

În grupul de mijloc, este adesea folosită și tehnica poke-ului cu o perie tare. Metoda de desen propusă nu necesită copii să descrie cu pricepere linii subțiri care poartă o încărcătură artistică importantă. Este suficient să cunoști și să poți desena forme geometrice în diverse combinații, și nu neapărat forma corectă și linii drepte subțiri. În procesul de pictare cu picături, aceste inexactități nu afectează percepția desenului, iar obiectele desenate se dovedesc a fi mai aproape de cele reale. Pentru colorare este nevoie de guașă groasă și o pensulă tare. Metoda de a desen cu o picătură pentru preșcolari mai mici este următoarea: profesorul desenează în avans conturul unui animal cu un creion simplu pe o foaie de hârtie pentru copii. Copiii examinează mai întâi și urmăresc conturul acestui animal cu degetul, numindu-i părțile cu voce tare: cap, urechi, ochi, coadă. După ce au început să deseneze, ar trebui să împingă cu o perie de-a lungul liniei de contur de la stânga la dreapta, fără a lăsa spațiu între împingere; apoi, cu lovituri arbitrare, suprafața din interiorul conturului este pictată peste. Copiii desenează restul detaliilor necesare ale desenului cu capătul unei pensule subțiri.

Fig.5. Desene de animale realizate folosind tehnica poke

Copiii mai mari ar trebui să deseneze în mod independent contururile obiectelor cu un simplu creion sau imediat cu o pensulă, folosind forme geometrice în diverse combinații. Tehnica picturii este aceeași. Animalele prezentate în Fig. 5 pot fi realizate atât utilizând tehnica poke cât și tehnica tamponului sau a amprentei.

O tehnică destul de complicată este pulverizarea. În loc de perie, puteți folosi o periuță de dinți și o stivă. Cu o periuță de dinți în mâna stângă, vom ridica puțină vopsea, iar cu un teanc vom desena pe suprafața periei - cu mișcări rapide, spre noi înșine. Stropii vor zbura pe hârtie. În acest caz, este posibilă schimbarea direcției de mișcare a mâinii (vertical, orizontal, oblic, ondulat, în cercuri), modificarea dimensiunii petelor, aducând spray-ul mai aproape sau mai departe de planul piesei de prelucrat. Sunt utilizate mai multe vopsele în același timp, ceea ce ajută la crearea unui model multicolor. Folosind șabloane, puteți realiza imagini cu o mare varietate de animale: rezidenți africani, grădina zoologică, animale de fermă etc.

Una dintre modalitățile moderne de desen non-tradițional este pictarea cu bule de săpun. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de șampon, guașă, apă, o foaie de hârtie și un tub de cocktail. La guașă se adaugă șampon, puțină apă, se amestecă și se sufla în tub până se formează spumă. Apoi atașați o foaie de hârtie la spumă, desenați detaliile.

Această tehnică sa dezvoltat dintr-o tehnică vizuală interesantă - blotografia. Acest lucru va necesita hârtie, cerneală sau guașă lichidă. În centrul foii, trebuie să aruncați o pată, hârtia trebuie să fie înclinată într-o parte, apoi în cealaltă sau suflați pe pată. Astfel, puteți obține imaginea originală a animalului, fantezia copilului vă va spune cu cine arată.

Fig.7. Imagini cu o girafă, o barză, un câine în tehnica „blotografiei”

Monotipul poate fi folosit și pentru a descrie animale. Prima modalitate este de a plia foaia în jumătate simetric. Pe foaie, puteți înfățișa reflexia unui pui de urs în suprafața oglinzii apei. Pentru a face acest lucru, luați o foaie de peisaj și îndoiți-o în jumătate, colorați partea superioară cu galben deschis (cerul), iar partea inferioară cu albastru (apă). După uscarea foii, desenăm cu un creion desenul unui pui de urs, apoi îl acoperim cu guașă, apoi îndoim desenul de-a lungul liniei de pliere și îl călcăm pentru a face o amprentă pe partea inferioară a foii, obținem o oglindă. imaginea puiului de urs în apă. A doua modalitate - aplicăm vopsea pe o placă de plastic, apoi cu un băț de lemn sau un mâner de pensulă zgâriam imaginea obiectelor - figurine de păsări și animale, punem deasupra o foaie de hârtie, apăsăm ușor și scoatem, o amprentă este obţinute pe foaie.

Fig.6. Ursuleț de pluș în tehnica „monotipului obiectului”

O imagine neconvențională a animalelor poate fi obținută atunci când desenați cu sare. În primul rând, trebuie să faceți schițe pe hârtie, să o umeziți cu apă cu o perie, să stropiți cu sare, să așteptați până când absoarbe apa, să turnați excesul de sare. Când totul se usucă, desenați elementele lipsă și colorați. Sarea este buna pentru desenarea pasarilor, insectelor (fluturi, gandaci), animalelor marine (meduze, caracatite).

Desenul cu o lovitură vă permite să vă concentrați asupra formei, structurii animalelor, mișcărilor lor. Cu ajutorul unui accident vascular cerebral, puteți spune despre caracterul animalului, puteți transmite înțepătura sau moliciunea acestuia, bunătatea sau agresivitatea, exprimați o atitudine personală față de animal. Hașura este excelentă pentru înfățișarea aricilor și porcilor spini.

O altă tehnică destul de interesantă de desenare a animalelor este quilling - o tehnică de realizare a miniaturii din hârtie colorată pe două fețe. Pentru a lucra, este necesar să tăiați fâșii de hârtie colorată de aceeași lățime (aproximativ 0,5 - 0,7 cm, lungime, în funcție de elementele executate de la 2 la 25 cm). Avem nevoie și de un băț mic (scobitoare sau ac de tricotat) pe care vom înfășura fâșiile, lipici PVA, carton pentru bază (cartonul prea subțire se va deforma din lipici). Înfășurăm o fâșie de hârtie pe o scobitoare și o scoatem cu grijă, slăbind-o puțin, lipim capetele hârtiei cu lipici.

Multe dintre tehnicile de mai sus pot fi folosite într-un singur colaj. În general, următorul lucru este important: este bine când un preșcolar nu numai că este familiarizat cu diverse tehnici de imagine, dar nici nu uită de ele, ci le folosește până la obiect, îndeplinind un anumit scop. De exemplu, un copil a decis să deseneze vara într-un sat, iar pentru aceasta el folosește un bitmap (iarbă), iar copilul desenează soarele cu degetul, desenează animale pufoase cu cauciuc spumos, decupează alte animale din cărți poștale, înfățișează cerul și norii cu țesături etc. Nu există limită pentru îmbunătățirea și creativitatea în activitatea vizuală.

Trebuie remarcat faptul că succesul predării tehnicilor netradiționale depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a transmite un anumit conținut copiilor. Deci, atunci când învățați să desenați animale, pot fi folosite o mare varietate de tehnici și o mare varietate de materiale.

2. Organizarea de cursuri pentru preșcolari de predare a desenului de animale folosind metode și tehnici netradiționale

2.1 Caracteristici ale orelor de planificare pentru predarea desenului de animale într-o instituție preșcolară

Principiul principal al desfășurării orelor de activitate vizuală este abordarea activității. Organizarea orelor de activitate vizuală se rezumă la explicarea tehnicii, folosind mostre, o singură sarcină pentru toți copiii.

Recent, tot mai mulți educatori folosesc metode netradiționale de predare a desenului la clasă.

Principalul lucru este că toate clasele ar trebui să urmărească obiectivul global de a dezvolta abilități și abilități vizuale și de a rezolva probleme adecvate pentru grupa de vârstă.

Principalele obiective ale cursurilor pentru toate grupele de vârstă sunt:

Predarea capacității (dezvoltarea deprinderilor) de a ține corect un creion; navigați pe o foaie de hârtie, desenați linii drepte, cercuri etc.

Dezvoltarea abilităților motorii fine.

· Familiarizarea cu mediul înconjurător.

Dezvoltarea vorbirii.

Formarea interesului pentru desen.

Dezvoltarea lecțiilor de desen de animale ar trebui să se bazeze pe faptul că copiii trebuie mai întâi să stăpânească bine tehnica desenului. După ce stăpânesc modurile de a înfățișa un patruped, copiii pot înfățișa orice animal comparându-le conform imaginii din imagini, în jucării etc. Tehnica nu restrânge posibilitatea transmiterii expresive a imaginii, nu impune copiilor același mod de performanță, nu forțează soluția uniformă a imaginii. După ce stăpânesc tehnica de lucru, diferite materiale, copiii le folosesc în felul lor, dezvăluind expresiv imaginile animalelor din desen. Secvența ședințelor de antrenament este determinată de faptul că copiii, înfățișând obiecte omogene în mai multe clase, urmând una după alta, stăpânesc cu fermitate metodele imaginii. În plus, fiecare nouă lecție cere copilului să înfățișeze personajul într-un mod ușor diferit (într-o ipostază diferită, cu tehnici diferite, într-o culoare diferită, pentru a introduce în intriga etc.), astfel încât copilul nu a fixat un anumit model din imagine.

După ce stăpânesc abilitățile tehnice și abilitățile de desen, abilitățile creative ale copiilor încep să apară.

Utilizarea unei varietăți de tehnici metodologice în lucrul cu copiii face posibilă luarea în considerare a relației dintre activități, dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, ceea ce afectează pozitiv rezultatul activității vizuale productive.

Pentru ca munca cu copiii să fie graduală și consecventă, este necesar să se întocmească planuri pe termen lung, să se elaboreze schițe de activități.

2.2 Elaborarea de rezumate pentru predarea desenului de animale folosind tehnici netradiționale

Rezumatul lecției „Leul curajos”

(Pentru deținerea în grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar)

Scop: Formarea abilităților vizuale folosind tehnici de desen netradiționale.

Sarcini: dezvoltarea capacității copiilor de a aplica mișcări lungi și scurte într-o direcție și diferite, predând hașurarea ritmică; invatarea combinarii a doua tehnici de desen: eclozare si tamponare; să învețe, cu ajutorul unei lovituri, să înfățișeze semnul calitativ al animalului „coamă șubredă”, cu ajutorul unui burete din cauciuc spumos, textura corpului animalului; dezvolta imaginația creativă, percepția estetică și capacitatea de a selecta în mod independent culorile.

Material: ilustrație foto a leului Alex din desenul animat „Madagascar”, foi de peisaj, creioane colorate, bureți de spumă, guașă, căni cu apă, șervețele.

Lucrări preliminare: vizionarea desenului animat „Madagascar”, citirea poveștii lui Y. Yakovlev „Leul șchiop” (Anexa 1), privirea picturilor înfățișând lei și leoaice (Anexa 2).

Progresul lecției

1. Copiii sunt invitați să ghicească ghicitoarea:

Are o coama mare:

Și - pufos și - frumos!

Ce păsărică drăguță...

Copiii se apropie de cușcă,

Mâinile sunt atrase de ea, încurajate,

Dar fii atent - acesta este ... (leul)!

Spuneți-mi, băieți, cum ați ghicit că vorbim despre un leu?

Așa e, doar un leu are o coamă atât de mare și pufoasă.

Și astăzi a venit în vizită la noi Leo Alex - eroul desenului animat „Madagascar”.

Cine știe povestea lui Alex leul? Unde locuia în oraș în desene animate? (În grădina zoologică). Ce a mâncat? (mâncare gătită, șnițel, cotlet).

Unde trăiesc leii adevărați?

Niciodată în zăpadă

Nu vei vedea lei formidabili.

Doar în țările fierbinți

În jungle și savane

Unde vara este tot timpul anului

Oamenii leului se stabilesc.

Ce mănâncă leii adevărați? Cum își iau mâncarea? (răspunsurile copiilor)

Leul este regele junglei, regele fiarelor. Leul este un animal prădător. Culoarea leului este galben-gri de diferite nuanțe, coama este adesea de aceeași culoare cu pielea, dar poate fi închisă, chiar neagră. Subspeciile de leu sunt determinate în mare măsură de culoarea coamei. Cu excepția coamei, blana de pe corpul animalului este scurtă, având doar un ciucuri de păr lung la capătul cozii. Leii trăiesc în savane. Leii trăiesc în familii. Leul este o pisica uriasa, are un corp mobil, puternic si flexibil. Aleargă grozav, iar gâtul și labele puternice îl ajută să-și captureze și să-și țină prada. Leul are o falcă puternică, cu colți mari. Leul este un vânător, vânează animale sălbatice, zebre, gazele, gnu devin adesea victimele sale, adesea iau pradă de la alți vânători.

Coamă este o trăsătură distinctivă a masculilor, este un indicator al forței și activității unui prădător, vă permite să atrageți atenția leoaicelor.

Minut de educație fizică

Să fii puternic și curajos ca un leu

Ne batem cu picioarele.

De sus, de sus, de sus (mers pe loc).

Batem din palme..

Bate din palme, din palme, din palme (bate din palme).

Scuturăm din cap (capul se înclină la dreapta, la stânga).

Ridicăm mâinile (mâinile sus).

Coborâm mâinile (mâinile în jos).

Ne vom întinde mâinile (mâinile în lateral).

Și să alergăm în jur (alergând).

Alex este foarte supărat că nu are prieteni la grădina zoologică - lei. Astăzi îi vom desena prieteni pentru Alex, la fel ca el, cu aceeași coamă șic ca a lui. Vom ajuta această lână să crească pe botul unui leu - vom desena multe, multe mișcări. Un accident vascular cerebral este o linie care poate fi lungă sau scurtă, dreaptă sau înclinată, în funcție de ceea ce desenăm.

Mai întâi, să desenăm corpul leului - un triunghi mare, în partea de sus a triunghiului desenăm un oval - acesta este capul. Desenați un oval mai mare în jurul capului, aceasta va fi coama. Desenați urechi mici ovale pe cap. Adăugați o coadă - o linie curbă.

Apoi, pentru imaginea coamei, aplicați un șir scurt de mișcări mai aproape de cap. Al doilea rând de linii este reprezentat deasupra primului, liniile sunt puțin mai lungi, al treilea rând este deasupra celui de-al doilea, liniile sunt chiar mai lungi. Ultimul rând de lovituri se execută cu sprijin pe marginea coamei. Traseele se fac cu creioane colorate. Marginea cozii de cal este de asemenea modelată cu câteva mișcări scurte pentru a face o perie.

Corpul animalului este realizat folosind tehnica tamponării. Copiii scufundă un burete de spumă umezit cu apă în vopseaua de culoarea potrivită (maro deschis, ocru, galben) și modelează pielea animalului, presând buretele cu vopsea pe corp. Principalul lucru este să nu depășești limitele corpului animalului, deoarece leul nu este în niciun caz un animal pufos.

Copiii completează desenul, dacă doresc, cu un pix subțire, înfățișând o coadă, ochi, nas, mustață, gheare pe labe.

Copiii completează partea superioară a compoziției cu soarele, realizată prin tehnica astupării, apăsând un burete cu vopsea galbenă sub formă de cerc. Partea inferioară a compoziției este completată cu iarbă sub formă de mișcări scurte și lungi cu un creion verde sau un stilou cu pâslă.

Bravo băieți, ați făcut lei grozavi. Oaspetele nostru i-au plăcut foarte mult prietenii săi și se oferă să organizeze o expoziție de lucrări.

Leul trăiește într-o familie, are copii mici.

În familia unui leu, a apărut un fiu -

Mic ticălos vesel, amuzant, răutăcios!

Este încă foarte mic, dar drăguț, chipeș!

Seamănă puțin cu mama și tata

Nu există încă coama, ca Lyovushka - tată ...

Și merge amuzant! Labele sunt încurcate...

Este pufos și moale, ca un pisoi -

Ce copil minunat pentru mama si tata!

Dar un singur lucru îi îngrijorează puțin -

Că copilul nu poate răcni deloc! ..

El va face un bot formidabil: "RY-S ..."

Și se dovedește cu afecțiune: "LY-Y-Y ..."

Ei au predat cu un cuvânt, au predat cu o labă -

Dar puiul de leu nu vrea să fie formidabil, ca tata...

S-a născut amabil, așa că „Ly-s...”

Mai drag și mai apropiat decât „Ry-s...” al tatălui.

La sfârșitul lecției, vom juca jocul mobil „Sleepy Lion Cub”.

Pui de leu, pui de leu, excentric,

Am cusut o jachetă pufoasă.

Trebuie să alegem o vodilcă.

Un pui de leu (în mască de leu) este legat la ochi. Jucătorii au o jucărie scârțâitoare pe care o transmit unul altuia. Puiul de leu merge la sunet, încercând să păteze pe cel care are jucăria. Cel pe care puiul de leu îl pătește devine lider.

Concluzie

Învățarea preșcolarilor cum să deseneze animale la orele de artă este acum foarte importantă. Astăzi, problema protecției naturii Pământului, a atitudinii grijulii și atentă față de ceea ce crește pe el și, de asemenea, desigur, față de toți cei care aleargă și se târăsc, înoată și zboară, este deosebit de acută pentru umanitate. Sarcina principală a profesorului este nu numai să învețe cum să deseneze diverse animale, să le familiarizeze cu cele mai bune lucrări ale maeștrilor genului animal, ci și să insufle elevilor capacitatea de a vedea, înțelege, proteja și iubi. lumea diversă și minunată a ființelor vii. În copilăria preșcolară, copilul, în primul rând, dezvoltă o atitudine față de lume, de aceea este important să-l aducem la înțelegerea rolului și a locului special al omului în natură, pentru a transmite conștiinței copiilor că în natură există este regnul animal; regnul animal este interesant și uimitor.

În procesul de învățare a desenului animalelor, se utilizează o mare varietate de tehnici și materiale. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, la desenarea animalelor se utilizează desenul cu degetele și palmele și imprimarea cu ștampile de cartofi.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt familiarizați cu tehnici mai complexe: împingerea cu o perie tare semi-uscată, imprimarea cu cauciuc spumă; imprimare cu opritoare; creioane cu ceară + acuarelă; lumanare + acuarela; amprente de frunze; desene cu palme; desen cu tampoane de bumbac; frânghii magice.

Iar la vârsta preșcolară mai mare, copiii pot stăpâni metode și tehnici și mai dificile: pictura cu nisip; desen cu bule de săpun; desen cu hârtie mototolită; ștergerea cu un tub; captură ecran; monotip de subiect; ștergere obișnuită; plastilineografie.

Când îi învățăm pe copii să deseneze animale, este necesar să folosim diferite tehnici metodologice, am încercat să le aleg pe cele care să-i ajute pe copii să-și realizeze cât mai mult posibil abilitățile creative, inclusiv în arte plastice.

În partea practică, am elaborat un rezumat al lecției pentru copiii de vârstă preșcolară superioară „Leul curajos”. În procesul de desfășurare a lecției, am încercat să maximizăm atenția preșcolarului, să-l încurajăm să lucreze cu ajutorul unor stimulente suplimentare. Aceste stimulente au fost:

Utilizarea activității de joc (puiul de leu somnoros);

· un moment surpriză - personajul preferat din desene animate - leul Alex din „Madagascar” vine în vizită și îl invită pe copil să plece în excursie;

o cerere de ajutor (Leul Alex cere ajutor pentru a-și desena prietenii).

Desenarea animalelor vă permite să eliberați potențialul creativ al copilului, să creșteți constant interesul pentru activitatea artistică.

Utilizarea diferitelor tehnici netradiționale în procesul de învățare a copiilor să deseneze animale le permite copiilor să se simtă mai relaxați, mai îndrăzneți, mai direct, dezvoltă imaginația și oferă libertate deplină pentru autoexprimare.

Bibliografie

1. Ashlapova A.N. Paleta de măiestrie [Resursă electronică]: http://imcbl.ucoz.ru/publ/risovanie_neobychnym_materialom_i_originalnoj_tekhnikoj/1-1-0-29

2. Davydova G.N. Tehnici de desen netradiționale la grădiniță. Partea 2. - M.: Editura Scriptorium 2003, 2007. - 72 p.

3. Zelenova O.N. Dezvoltarea expresivității desenului copiilor atunci când îi învață pe copii să înfățișeze animale folosind diferite tehnici de desen [Resursă electronică]: http://festival.1september.ru/articles/549430/

4. Kazakova T.G. Încurajează creativitatea la preșcolari. – M.: Iluminismul, 2007. – 100 p.

5. Lykova I.A. Activitate vizuală în grădiniță - M .: Sfera, 2011. - 200 p.

6. Tehnici de desen netradiționale [Resursa electronică]: http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm

7. Ruzanova Yu.V. Dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor în activități vizuale netradiționale. – M.: Sfera, 2010. – 256 p.

8. Smirnova M.G. Activitate vizuală a preșcolarilor mai mari: recomandări, cursuri, jocuri didactice. - Volgograd: Profesor, 2009. - 270 p.

9. Desen la grădiniță [Resursa electronică]: http://www.detskiysad.ru/izo/teoria09

10. Shaidurova N.V. Metode de predare a desenului la copiii preșcolari. - M.: TC Sphere, 2008. - 160 p.

11. Shaidurova N.V. Învățarea copiilor preșcolari să deseneze animale după scheme algoritmice. – M.: Detstvo-press, 2010. – 68 p.

Atasamentul 1

Yuri Yakovlev „Leul șchiop”

Iubești leii? Prădători mari, musculoși, cu piele netedă, galben-roșie, pentru a se potrivi cu culoarea deșertului. Cu o pată de piele la capătul nasului, ca un câine, doar de zece ori mai mult. Cu tampoane moi pe picioare. În aceste plăcuțe, ca o armă formidabilă într-o teacă, sunt ascunse gheare ascuțite curbate.

Am iubit leii și am regretat că nu s-au plimbat de-a lungul trotuarelor, nu s-au strecurat pe iarba tăiată a peluzei și nu s-au lăsat la soare, s-au destrămat pe trotuar. Odată am văzut un leu într-un muzeu. Dar nu era o fiară, ci un animal de pluș inofensiv. L-a mâncat molia. În grădina zoologică era un leu viu. Dar el fie dormea, se ghemuia într-o minge ca o pisică, fie se uita la un moment dat cu ochii săi mari, stinși.

Am visat la un adevărat leu african, la regele fiarelor, care se bate pe coaste cu o coadă grea, scoate un vuiet de luptă și deschide larg gura cu colți. Nici măcar un tigru nu s-ar apropia de un astfel de leu, darămite de o molie cu aripi de paie. Și când am auzit că lei au venit în orașul nostru, mi-am luat imediat un bilet și am mers la circ.

Am mers într-un autobuz aglomerat pe un picior: nu era unde să-l pun pe celălalt. Mi-a fost frică să nu întârzii și am tot încercat să mă strec până la ieșire. Dar un bărbat slab și scund și-a întins cotul, iar eu m-am izbit de el mai întâi cu umărul, apoi cu pieptul. Odată autobuzul a tremurat puternic și am încercat să merg înainte, dar cotul nu mi-a lăsat să plec. Era ca fierul.

Nu aveam ficat și m-am uitat neîncrezător la pasager. Fața lui era neplăcută. Nasul osos ieșea la fel de ascuțit ca un cot. O mustață înțepătoare și lipită i se înțepă sub nas. Și sprâncenele nu au stat pe frunte și au căzut peste ochi. I-a ridicat până la capac și au căzut din nou.

Mergi la circ? am intrebat fara speranta.

Mă duc! - a mormăit pasagerul cu ficatul bolnav și, pentru orice eventualitate, a scos un cot supărat.

Tot drumul am stat pe un picior ca o barză. Dar când mergi la circ să privești leii, poți avea răbdare.

Dacă iei o busolă și desenezi un cerc roșu uriaș, vei obține o arenă. Dacă fluturați mai multe cercuri diferite cu aceeași busolă, veți obține locuri pentru spectatori. Și toate împreună - este un circ. Plin de lumină, aglomerat, nerăbdător, râzând și liniștit în așteptare.

Găsindu-mă în circ, am fost confuz. Mi-am strâns drumul către cercul roșu și l-am atins cu mâna. Era catifelat. Apoi m-am plimbat mult timp în diferite cercuri, căutându-mi locul, și tot timpul m-am împiedicat de ghetele și pantofii spectatorilor așezați. Am crezut că mă împiedică intenționat și ei au crezut că le calc pe picioare intenționat.

Mi-am găsit în sfârșit locul și am răsuflat ușurat. Mi s-a părut că am petrecut toată ziua ajungând la acest scaun. M-am așezat și m-am uitat la cercul roșu. Sunt leii atât de dresați încât să nu atace oamenii? Stăteam sus, nici un leu nu poate sări până la mine, dar ce zici de cei de jos?

În loc de lei, un clovn a intrat în cercul roșu. Dacă o persoană are un picior de pantalon mai scurt decât celălalt, o jachetă cu o mânecă, cizme lungi ca schiurile, nasul acoperit cu făină, gura până la urechi - într-un cuvânt, dacă o persoană nu este ca oamenii, atunci el este un clovn. Nu aveam deloc nevoie de un clovn, dar am râs. Clovnul a căzut, a sărit în picioare și s-a ridicat pe cap. Atunci a apărut o trâmbiță în mâinile lui și a început să cânte, stând pe cap. Am uitat că am venit din cauza leilor.

Am fost atât de purtat de interpretarea clovnului încât nu am observat cum a crescut o cușcă uriașă în jurul arenei. Clovnul a sărit în picioare și a început să alerge: în cușcă puteau apărea oricând lei. Luminile de la circ s-au stins. Și doar cercul roșu era iluminat de fascicule directe strălucitoare de spoturi. Orchestra a cântat un marș. Și îmblânzitorul a intrat în arenă. Avea o cămașă albă. Ea strălucea, de parcă ar fi uitat să se scuture de naftalina. Pantalonii de catifea neagră erau legați cu o curea largă. În mână ținea un bici mare și subțire. Circul a aplaudat. Îmblanzitorul a început să se încline în toate direcțiile. Când s-a întors în direcția mea, l-am văzut. Părul îi era alunecos și strălucitor parcă ud. Și sprâncenele s-au ridicat apoi, apoi au căzut în ochi. Am recunoscut imediat acele sprâncene. Da, acum în fața mea era același pasager furios care mi-a întins un cot ascuțit și nu m-a lăsat să merg înainte. Nu știam ce să cred. Poate că a existat o neînțelegere și în cușcă, în loc de un îmblânzitor puternic, cu umeri largi - așa era el pe afiș - s-a dovedit a fi un om furios, cu un fel de ficat bolnav?

Un pasager cunoscut și-a fluturat biciul și o lovitură a trosnit sub cupola circului. A fost un semnal. De-a lungul coridorului de fier, călcându-se unul pe călcâie, leii alergau. Erau galben-roșii, cu coame mari care semănau cu gulerele. Am crezut că aici aleargă leii direct din Africa și că acest culoar de fier se întinde pe tot pământul, de la Sahara până la orașul nostru.

Când leii s-au găsit în arenă, m-am simțit neliniştit. Dintr-o dată, prădătorii formidabili vor ghici că în loc de un îmblânzitor misterios, se află în fața lor o persoană obișnuită, care, ca toți ceilalți, merge într-un autobuz și pune cotul înainte pentru a nu fi împins. Dar leii nu au ghicit nimic. Au alergat în cerc până când prietenul meu a tras din nou din bici. Apoi s-au întors și au fugit în cealaltă direcție.

Leii se tocau încet cu labele lor grele. Nu mârâiau, nu s-au bătut în coaste cu coada. Iar când unul dintre ei a rămas în urmă, antrenorul l-a răsplătit cu o lovitură de bici, iar fiara, cu coada între picioare, i-a ajuns din urmă pe prietenii săi.

Apoi, la comanda dresorului, leii s-au așezat pe socluri de lemn. Nu era loc suficient pentru un leu și s-a așezat chiar pe rumegușul cu care era împrăștiată arena. Leii aveau o înfățișare atât de ascultătoare încât m-am gândit: dacă leul este micșorat de zece ori, obțineți un câine mijlociu cu capul mare, iar dacă câinele este micșorat de cinci ori, obțineți o pisică roșie, jumătate pufoasă, jumătate. neted. Dar dacă leul nu este redus nici de zece, nici de cincisprezece ori, atunci leul trebuie să rămână un leu - un rege formidabil și mândru al fiarelor.

Antrenorul s-a întors către leul, care nu avea suficient spațiu, și a strigat: „Bună ziua!” Leul stătea nemișcat în fața lui. Apoi a lovit fiara cu un bici pe spate. Leul nu s-a mișcat. Colegului meu pasager nu i-a plăcut. A aruncat biciul în rumeguș, a întins un cot ascuțit, s-a ridicat la fiară și, apucând-o de coamă, a târât-o deoparte. „Acum leul îl va mușca!” m-am gândit îngrijorată. Dar leul nu l-a muscat pe om; el în liniște, parcă pentru el însuși, se repezi și alergă în cerc. Am observat că leul era șchiop.

Îmblanzitorul a pus repede bariere de lemn în calea leului și, ridicând biciul în timp ce mergea, l-a făcut pe leu să sară. Am simțit că fiecare săritură a rănit fiara șchioapă. Și mi-am dorit ca spectacolul să se încheie imediat, pentru ca leul cu laba duretă să nu alerge în cerc și să sară peste barele transversale. Dar antrenorul a ridicat sprâncenele și, ținându-le sus pe frunte, a tras cu biciul.

Nu știu la ce se gândeau cei care stăteau în rândurile rotunde. Judecând după bătaia din palme, erau mulțumiți. Nu am aplaudat. Am stat cu pumnii strânși și m-am gândit la leul șchiop. De ce un om scund, cu sprâncenele căzute peste ochi, poruncește unui leu mândru, regele tuturor animalelor? Cum a reușit să învingă această fiară puternică cu colți? Minte? Viclean? Cu cotul tău ascuțit? De ce nu se răzvrătește leul?

Am vrut să strig leului:

„Nu îndrăzni să asculți! Mârâie! Atingeți-vă laba pe rumeguș. Fii, până la urmă, un leu!

Dar leul a ascultat și nu a lovit rumegușul cu laba. Uneori mârâia slab, expunând colții albi și umezi în timp ce făcea asta. Dar parcă speriat de propriul lui vuiet, a tăcut și a închis gura.

Iar antrenorul a venit cu tot mai multe teste noi pentru el. A tratat leul ca pe o pisică roșie mare. L-a forțat pe leu să se întindă și s-a prăbușit pe leu, ca pe o canapea. S-a întins și s-a gândit ce să mai facă cu leul. Și a venit cu.

Însoțitorul îi dădu un inel de foc prin gratiile cuștii. Lumina s-a stins complet. Flacăra a luminat leul și îmblânzitorul. Leul a trebuit să sară în inelul care arde. Nu a vrut să sară pentru că îl durea laba și îi era frică de foc. Dar, se pare, îi era și mai frică de îmblânzitor. Și așa a sărit. Am simțit un miros de ars, probabil că fiara și-a ars mustața sau coama în timpul săriturii. Când s-a aprins lumina, leul stătea pe rumeguș și am văzut cât de puternic i se ridicau și cădeau părțile laterale: respira greu.

Antrenorul s-a dus din nou la leu. Ce altceva va mai cere acest omuleț mic și uscat de la o fiară formidabilă? S-a urcat la leu, a deschis gura cu mâinile și și-a pus capul între colții de sus și de jos. Dacă aș fi un leu, i-aș mușca capul! Dar leul nu a făcut-o.

Numărul s-a terminat. Întregul circul tremura din palme. Leii au decolat și, depășindu-se unii pe alții, au alergat de-a lungul coridorului de fier înapoi spre Africa. Leul șchiop a alergat ultimul.

M-am ridicat și, călcând pe pantofii altcuiva, am început să-mi croiesc drum spre ieșire. Am vrut să mai arunc o privire la leul șchiop. Am hoinărit pe lungile coridoare circulare în căutarea menajeriei circului. Mai întâi am ajuns la cai. Stăteau în taraba și mâncau ovăz cu o scădere. Fălcile lor se mișcau dintr-o parte în alta ca un mecanism de ceas. Nu mestecau, ci măcinau ovăzul în făină.

Un elefant era lângă cai. Stătea nemișcat, coborându-și trunchiul la pământ. Ochii lui orbi erau foarte mici (un elefant ar fi avut ochi mari!), Iar pielea era toată încrețită. Parca elefantul era din cauciuc si aerul iesea din el.

Era un urs într-o cușcă în camera alăturată. S-a întins pe spate cu labele ridicate. Burta ursului era usoara si nu la fel de zbucioasa ca lateralele.

Așa că am ajuns la cuștile cu lei. L-am recunoscut imediat pe leul șchiop. Avea un cap mare și greu, iar coama întunecată îi făcea capul și mai mare și mai înfricoșător. Mustața leului era rară și cenușie, iar sub buza inferioară ieșea o barbă mică, tot cenușie. Probabil că leul era bătrân.

Artiștii cu patru picioare se odihneau. Unii au mâncat, alții au ațipit. Și doar un leu șchiop s-a plimbat neliniștit prin cușcă. Acum nu mai era o supunere leneșă în mersul lui, cu care a jucat în arenă. Fiecare pas al leului era elastic și ascuțit, iar șchiopătura era aproape imperceptibilă. „Dacă cineva intră acum în cușca lui, leul îl va sfâșia”, m-am gândit. Fiara ajunse la grătar și, ciocănind cu ghearele în scânduri, se îndreptă spre perete.

Pașii fiarei au fost auziți de toată menajeria. Caii s-au entuziasmat, au încetat să măcine ovăz, elefantul a deschis ochii, iar ursul s-a așezat pe podea.

Am admirat leul, statura lui mândră, mersul războinic și coada puternică cu un ciucuri roșu la capăt. Acum nu era un animal îmblânzit, ci el însuși.

În acel moment, în spatele meu s-au auzit pași grăbiți. M-am uitat înapoi și l-am văzut pe antrenor. În loc de o cămașă strălucitoare, purta o halat de baie veche cu dungi, cu mâneci suflecate până la coate. Într-o mână ținea o bucată de carne roșie ca sângele, iar cealaltă îi apăsa un tampon de încălzire pe stomac. Fața lui era galbenă și bolnavă, așa cum fusese în autobuz.

M-a observat și și-a ridicat repede sprâncenele.

Ce faci aici?

Eu—am venit să văd leul.

Antrenorul și-a lăsat sprâncenele în jos și și-a scos cotul, de parcă i-ar fi fost teamă că îl voi împinge într-un loc dureros.

Interesat? m-a întrebat și m-a privit din cap până în picioare, de parcă aș fi un leu și ar fi hotărât cum să mă prindă în brațe.

M-am dat înapoi.

E bine că ești interesat”, a spus el și m-a bătut pe umăr cu o mână care mirosea a carne proaspătă.

De ce este leul șchiop? Am întrebat.

A sărit stângaci... Va trece! – răspunse dresorul și se uită atent la leu.

Dar fiara nu i-a văzut privirea, era ocupat cu carne.

M-am întors și am plecat. Nu am așteptat autobuzul, ci am plecat pe jos. Acum toate amintirile circului au fost amestecate, îmbinate într-un cerc mare multicolor, iar în centrul acestui cerc se afla un leu șchiopăt. I-am văzut ochii obosiți și triști, am văzut cum și-a tras capul mare în umeri, am văzut o barbă cenușie și mustăți albe de pisică și am auzit bătăi puternice ale ghearelor pe podeaua de lemn a cuștii. Și indignarea față de nedreptate se ridica în inima mea. Un leu trebuie să fie un leu și nimeni nu-l poate face să-și plece capul mândru.

Am mers și în gândurile mele am reinterpretat în felul meu toate evenimentele din această seară. Nu am văzut trecători care mergeau, mașini alergând, semne arzând. Am văzut un cerc mare roșu înconjurat de o bară înaltă. Muzica a început să sune și un leu a ieșit în arenă. Se plimba în jurul cercului, dând ușor din cap și uitându-se rece la public. Apoi s-a oprit în centru și s-a lovit în coaste cu coada. Lovitura asta a sunat ca o lovitură. Și îmblânzitorul a fugit în arenă de-a lungul coridorului de fier. Leul a stat în centru, iar îmblânzitorul a mers în cerc până când leul a pocnit din nou din coadă. Atunci îmblânzitorul s-a întins pe rumeguș și leul s-a apropiat de el și s-a culcat deasupra. Leul l-a făcut pe pasagerul meu familiar să alerge, să se învârtă, să sară în inelul de foc.

În cele din urmă, îmblânzitorul deschise gura. Atât de larg, de parcă i-ar fi arătat medicului gâtul. Leul s-a apropiat încet de el și și-a băgat capul în gură. Oamenii clipeau. Și-au ținut respirația. Dar îmblânzitorul nu a mușcat capul leului. Circul bătu din palme tare.

Leul a mers important în jurul arenei. Și nu șchiopăta.

Principiul principal al învățării copiilor de orice vârstă să deseneze este vizibilitatea: copilul trebuie să cunoască, să vadă, să simtă obiectul, fenomenul pe care urmează să-l înfățișeze. Copiii ar trebui să aibă idei clare și precise despre obiecte și fenomene. Există multe mijloace vizuale folosite în orele de desen. Toate sunt însoțite de explicații verbale. Luați în considerare metodele de predare a desenului în diferite grupe de vârstă ale grădiniței.

Prima grupă de juniori. În primul rând, însăși activitatea educatorului este o bază vizuală. Copilul urmează desenul profesorului și începe să-l imite. La vârsta preșcolară, imitația joacă un rol activ de predare. Un copil care urmărește cum este creat un desen își dezvoltă și capacitatea de a vedea trăsături de formă și culoare în imaginea sa plată. Dar numai imitația nu este suficientă pentru a dezvolta capacitatea de a gândi independent, de a portretiza, de a folosi liber abilitățile dobândite. Prin urmare, metodele de predare a copiilor devin tot mai complicate.

În lucrările lui V. N. Avanesova, se recomandă ca copiii să fie implicați treptat în procesul comun de desen cu profesorul, atunci când copilul termină lucrarea pe care a început-o - el trage sfori de bile trase, tulpini de flori, lipește de steaguri. , etc.

Lucrul pozitiv la această tehnică este că copilul învață să recunoască obiectul reprezentat, să analizeze părțile deja desenate și lipsă, exerciții de trasare a liniilor (de altă natură) și, în final, primește bucurie și satisfacție emoțională din rezultatul muncii sale. .

Profesorul poate folosi o demonstrație a tehnicilor de desen și o explicație verbală, iar copiii înșiși vor îndeplini sarcina fără un desen de referință. Este important aici ca procesul de construire a unui desen de mâna profesorului să fie bine coordonat cu cursul de prezentare verbală.

Cuvântul, susținut de material vizual, îl va ajuta pe copil să analizeze ceea ce a văzut, să-l înțeleagă și să-și amintească mai bine sarcina. Dar copilul din grupa mai mică nu și-a dezvoltat încă suficient capacitatea memoriei de a reține ceea ce este perceput cu suficientă claritate pentru o lungă perioadă de timp (în acest caz, aceasta este explicația profesorului): fie își amintește doar o parte din instrucțiuni și completează sarcina incorect sau nu poate începe nimic fără o a doua explicație. De aceea, profesorul trebuie să explice încă o dată sarcina fiecărui copil.

Obiective de invatare la al doilea junior grup sunt în principal asociate cu dezvoltarea capacității de a descrie diferite forme, dezvoltarea abilităților tehnice în utilizarea creionului și a vopselelor și a capacității de a descrie diferite obiecte.

Efectuarea orelor de desen cu copii de trei ani necesită specificarea întregului material. Fără a se baza pe idei clare, predarea celor mai simple forme va fi abstractă, abstractă, de neînțeles pentru ei.

Percepția asupra vieții înconjurătoare stă la baza metodologiei de predare. Prin urmare, toate imaginile care sunt asociate cu linii, cercuri, puncte, trebuie percepute în prealabil, și nu numai vizual, ci în activitate viguroasă: „Au alergat de-a lungul potecilor”, „Glodule de ață au fost înfășurate și rulate”, etc. Cunoașterea activă a subiectului creează fundal și pentru acțiuni active la desen. Sistemul de exerciții de joc elaborat de E. A. Flerina ține cont de această caracteristică a vârstei. În studiile ulterioare, metodologia de aplicare a acestor exerciții a fost dezvoltată și mai detaliat.

Demonstrarea tehnicilor de desen este importantă până când copiii sunt pricepuți să deseneze cele mai simple forme. Și numai atunci profesorul poate începe să-i învețe pe preșcolari cum să deseneze pe mijloace vizuale fără a folosi un afișaj.

Imaginea obiectului trebuie să fie în prim-plan, cu o formă pronunțată, pe cât posibil izolată de alte obiecte, pentru a nu distrage atenția de la principalul lucru.

La fel ca și asupra subiectului, profesorul atrage atenția copiilor asupra formei, trasând-o cu degetul, și asupra culorii subiectului. În timpul lecției, imaginea ar trebui eliminată, deoarece nu poate servi ca model în acest grup. Tehnicile de desen ale unui adult sunt dificile pentru copii și, în plus, doar rezultatul muncii este vizibil în imagine, tehnicile rămân necunoscute.

Un tablou sau un desen realizat într-un spirit realist, creând o imagine artistică, poate fi folosit doar în grupul mai tânăr ca obiect de percepție pentru a clarifica idei sau a crea interes pentru subiect.

Înainte de tutore grupa mijlocie sarcina este de a-i învăța pe copii să descrie corect un obiect, transmițând principalele sale caracteristici, structura, culoarea.

Copiii care au ajuns în grupa de mijloc au deja abilitățile vizuale de bază care fac posibilă transmiterea formei și a unor trăsături ale obiectelor. De aceea, cerințele profesorului față de copii sunt în creștere.

Aceste cerințe ale programului se bazează pe dezvoltarea capacității de a percepe mai conștientă, capacitatea de a distinge și compara obiecte între ele în procesul examinării lor detaliate înainte de curs.

De aceea, în grupul de mijloc, folosirea naturii începe să ocupe un loc mai mare. Un obiect de formă simplă, bine cunoscut copiilor, cu părți clar vizibile, de exemplu, o ciupercă (2 părți), o păpușă cu pahar (4 părți), poate servi ca un fel.

La examinarea unui obiect, profesorul atrage atenția copiilor asupra formei și amplasării pieselor, dimensiunile, culorile și diversele detalii ale acestora pentru a le ușura copiilor transmiterea corectă a structurii. Enumerarea tuturor acestor caracteristici ale obiectului ar trebui să meargă în ordinea în care sunt date în imagine.

În grupa de mijloc, pentru o mai bună reproducere a imaginii, se poate folosi o poză sau un desen al profesorului. Cerințele pentru utilizarea lor rămân aceleași ca în grupul mai tânăr. Copiii de patru ani nu pot fi introduși încă în nicio metodă de desen bazată pe o imagine. Aici servește doar ca mijloc de a reînvia ideile copiilor despre un subiect sau altul. Din punct de vedere al conținutului, picturile folosite în grupul de mijloc sunt, desigur, mai diverse decât în ​​grupul mai tânăr, deoarece subiectul desenelor este mai bogat: pe lângă înfățișarea obiectelor individuale, există și scene simple ale intrigii care corespund la sarcinile de desenare a parcelei.

Demonstrarea tehnicilor de desen în grupa de mijloc continuă să ocupe un loc semnificativ în predare în acele clase în care se oferă material de program nou: succesiunea de imagini ale părților unui obiect, conceptul de ritm, model etc.

În grupa de seniori Se acordă multă atenție dezvoltării creativității independente a copiilor. Munca creativă a imaginației se poate baza în primul rând pe o bogată experiență. Prin urmare, problema dezvoltării percepției copiilor este centrală. Pentru copiii din grupa mai mare, jocul este încă una dintre metodele de predare a desenului. De exemplu, la începutul unei ore de desen, grupului i se aduce o scrisoare de la Moș Crăciun, în care acesta cere să deseneze felicitări pentru pomul de Crăciun pentru animale.

Obiecte mai complexe și mai variate pot fi folosite ca natură aici decât în ​​grupul de mijloc. La început, natura este simplă - fructe, legume, dar dacă în grupul de mijloc, atunci când desenați un măr, s-a acordat atenție principalelor sale caracteristici - forma rotundă și culoarea, atunci în grupul mai în vârstă, copiii sunt învățați să vadă și să transmită trăsături caracteristice exact ale mărului care se află în fața lor - forma rotundă, alungită sau turtită etc. Pentru a sublinia aceste trăsături, se pot oferi ca natură două mere de forme diferite.

Pe lângă obiectele de formă simplă, în grupul mai vechi este necesar să se folosească o natură mai complexă - plante de interior cu frunze mari și o structură simplă: ficus, amaryllis, plectogina. Copia selectată ar trebui să aibă câteva frunze (5-6, amaryllis are 1-2 flori).

Pentru ca noua sarcină să fie înțeleasă de copii și să înțeleagă că desenele pot fi diferite, este bine să dați 2-3 mostre și să le comparați între ele, dezvăluind ce au în comun și care este diferența.

Pentru a încuraja inițiativa copiilor atunci când analizează desenele la finalul lecției, profesorul acordă atenție celor în care există elemente de creativitate, în ciuda faptului că desenele copiate pot fi realizate mai precis. Copiii vor simți rapid aprobarea profesorului față de creativitatea lor și se vor strădui să lucreze independent.

Adesea, utilizarea naturii, a picturilor, a mostrelor necesită arătarea modurilor imaginii. O afișare completă a întregului desen în grupul mai vechi este folosită mai rar decât în ​​grupul din mijloc. Ar trebui să lăsați întotdeauna o parte din muncă pentru ca copiii să decidă singuri.

O imagine artistică verbală dezvăluie trăsăturile specifice ale unui obiect sau fenomen și, în același timp, oferă ascultătorului posibilitatea de a se gândi la imaginea în sine și la situația în care se desfășoară acțiunea. De exemplu, pentru eroina basmului lui Ch. Perrault „Scufița roșie”, semnele exterioare sunt obligatorii: o șapcă roșie, un coș cu bunătăți pentru bunica, orice altceva când desenul este inventat de copilul însuși - poziția fetei, chipul ei, coafura, hainele, pantofii.

Dintre metodele de predare copii prescolari un loc mare se acordă desenului din viață – metoda principală de predare la școală. În grupa pregătitoare, se combină cu alte metode, deoarece altfel ar fi imposibil să se realizeze toate sarcinile educaționale cu care se confruntă grădinița.

Metoda de utilizare a naturii în grupa pregătitoare diferă de cea școlară. La grădiniță, nu există sarcini de predare a imaginilor tridimensionale, redarea clarobscurului, abrevieri de perspectivă, unghiuri complexe.

În grupa pregătitoare pentru școală, copiii sunt capabili să examineze vizual natura, evidențiind principalele sale caracteristici. Experiența copiilor de 6-7 ani crește atât de mult încât ei pot deja să ofere o analiză a formei generale, a părților, a poziției lor doar pe baza percepției vizuale, fără participarea suplimentară a altor simțuri. Se presupune că elementul propus sau articole similare erau familiare copiilor înainte; obiectele necunoscute, percepute pentru prima dată, nu pot fi desenate în acest fel.

Copiii pot fi învățați să deseneze natura dintr-un anumit punct de vedere, dacă poziția acesteia nu este foarte dificilă.

În artele vizuale, fiecare desen începe cu o schiță ușoară - poziția întregului obiect, părțile sale, proporțiile lor.

Este mai ușor pentru un preșcolar să construiască un desen, deplasându-se dintr-o parte în alta, ceea ce duce adesea la o încălcare a proporțiilor. Prin urmare, în grupul pregătitor, copiii ar trebui învățați să perceapă obiectul ca un întreg, evidențiind cele mai caracteristice în formele sale, să facă singuri o schiță și numai după aceea să treacă la transferul formelor și detaliilor exacte.

În primul rând, ei învață să analizeze obiectul cu ajutorul unui profesor, apoi treptat copiii încep să o facă singuri. În primele lecții, după ce se uită la natură, profesorul însuși arată cum să facă o schiță. Când copiii învață regula de bază - să contureze cu o linie ușoară conturul general al naturii fără detalii, nevoia de a-i arăta profesorului dispare. Profesorul îi ajută pe copii să compare desenul cu natura, să găsească erori și modalități de a le corecta.

În grupa pregătitoare, atât natura însăși, cât și punerea ei în scenă devin mai diverse. Articolele pot fi de diferite dimensiuni: cele mai mari, care sunt așezate la distanță pentru întreg grupul de copii, și cele mici, care sunt așezate pe mese pentru 2-3 copii. Copiii mai mari au deja abilitățile de percepție vizuală a naturii, nu au nevoie să o simtă, așa cum fac copiii de 4-5 ani. Crenguțele cu frunze, flori, fructe de pădure, jucării și diverse alte obiecte mici pot fi folosite ca natură în grupul pregătitor. Locația apropiată a naturii atrage adesea atenția copilului asupra acesteia: o compară cu un desen.

În plus, valoarea unei astfel de naturi „individuale” este că vă permite să vă concentrați asupra trăsăturilor sale caracteristice. Profesorul selectează o natură omogenă, cu ușoare variații: pe o ramură - 3 ramuri, pe cealaltă - 2, pe una - toate frunzele se uită în sus, iar pe cealaltă - în direcții diferite. Atenția copiilor este atrasă asupra acestei diferențe atunci când explică sarcina și analizează natura; sunt invitați să-și deseneze ramura pentru a o recunoaște mai târziu. La sfârșitul lecției se poate face o analiză interesantă a căutării unui desen al naturii sau după natura unui desen. Aici creste atentia copiilor la toate detaliile.

La analizarea desenelor, copiii din grupa pregătitoare sunt deja capabili să evalueze calitatea muncii efectuate. La început, profesorul ajută la întrebări dacă desenul este corect sau nu. Pe viitor, copiii justifică în mod independent evaluările pozitive și negative.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 2016-02-12

100 r bonus la prima comandă

Alegeți tipul de muncă Lucrare de absolvire Lucrare trimestrială Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrare test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Compoziții Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza candidatului Lucrări de laborator Ajutor pe- linia

Cere un pret

Imaginea articolelor

Pentru a stăpâni imaginea, este important ca copiii să poată distinge forma principală a unui obiect și părțile sale. Prin urmare, când preda desenul, profesorul folosește diverse tehnici ale metodei informaţional-receptive : observare, examinare, afișare a metodelor de imagine, explicație etc.

Oferă preferință observarea obiectelor, evidențierea formei acestora în scopul transmiterii sale ulterioare. Copiii sunt învățați nu doar să privească un obiect, ci explorați diferitele sale proprietăți . Mai întâi, educatorul examinează el însuși subiectul, implicând copiii în răspunsul la întrebări individuale, apoi le conferă din ce în ce mai mult independență.

Încă un punct important în învățarea desenului - studiu . Profesorul arată înainte de a desena metoda de conturare a conturului unui obiect cu un deget , apoi copiii îl execută, privind obiectul de departe. Copiii repetă mișcări de acest fel de mai multe ori, astfel încât mâna să le stăpânească. Repetați această tehnică până când copiii înșiși recurg la ea.

Astfel, educatoarea simultan utilizări trucuri : percepția vizuală, mișcările mâinii și explicatie verbala , în primul rând, denumirea acțiunii.

De exemplu, înainte de a desena un cărucior, copiii examinează forma acestuia. Profesorul conturează cu degetul conturul obiectului, evidențiind mai întâi marginile superioare și inferioare ale corpului căruciorului (linii orizontale de la stânga la dreapta), apoi marcând liniile laterale (verticale de sus în jos). Copiii, repetând aceste mișcări, ar trebui să simtă cum liniile orizontale și verticale se intersectează la un unghi, cum mâna se oprește și conturează conturul obiectului într-un unghi. Cu imagini repetate fără folosirea naturii, educatorul reamintește nu numai obiectul, forma acestuia, ci și metodele de reproducere a acestui gen de formă, mișcările folosite în aceasta.

Metodele de formare a imaginilor sunt diverse și sunt aplicate ținând cont de o sarcină specifică. La predarea copiilor din grupa mijlocie sarcina principală — dezvolta capacitatea de a găsi în mod independent modalități de a descrie obiecte în desen, modelare și aplicare, aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite.

Pentru a clarifica ideea proprietăților acelor obiecte și fenomene pe care copiii nu le pot observa în viața înconjurătoare, dar cu care se familiarizează din povești și cărți, puteți uita-te la poze . Deci, înainte de a desena o pasăre fabuloasă, puteți lua în considerare o jucărie Dymkovo elegantă sau imagini cu imaginea acesteia.

În unele cazuri, pentru a explica clar metoda imaginii, aceasta este dată mostra didactică , adică o imagine în care acele caracteristici care trebuie atrase în atenția copiilor în acest caz sunt clar vizibile și în care totul de prisos a fost eliminat. Proba se realizeaza intr-o culoare neutra fara colorare; Copiii vor aplica singuri culorile.

În procesul explicării, elevii numesc părțile, determină dimensiunea relativă, locația acestora. Nepermițând copierea eșantionului, profesorul încurajează adăugarea imaginii cu câteva detalii.

Desen decorativ

Profesorul își amintește asta stăpânirea elementelor tiparului - linii, puncte, dungi, inele - în același timp, dezvoltarea oricărei competențe tehnice . Fiecare element din model este de obicei repetat de mai multe ori, astfel încât copiii au posibilitatea de a exersa. Repetarea liniilor, punctelor, dungilor în model în mod uniform. Când este prezentat, profesorul subliniază ritmul mișcărilor, spunând: „Mai mult, mai mult, așa, așa”.

Când se creează un model conform modelului , în primul rând, educatorul oferă oportunitatea vezi-o ca un întreg , apoi evidențiază elementele , îi sună. O perie uscată indică mișcări repetate pe eșantion, puncte, ilustrând mișcarea lor, clarifică secvența execuției.

Arată cum să creezi un model (după o astfel de explicație asupra eșantionului) va fi doar necesar la început iar când copiii învăţarea unei noi tehnici , cum ar fi aplicarea mișcării prin apăsarea periei.

Dacă învață doar aspectul modelului, înseamnă că elementele sunt familiare, prezentarea este redundantă.

Când vreunul construirea de modele tutorele dă primul, copii repetați modelul fără modificare . Dar în lecția următoare ei poate schimba culorile sau completați modelul cu elemente noi. În aceste cazuri, doar o schemă pentru construirea unui model este conturată în eșantion. Profesorul conduce cursurile ulterioare fără mostre.

Desen de poveste

Copiii de patru ani, datorită aptitudinilor și abilităților dobândite, primesc capacitatea de a descrie ceea ce a fost conceput sau propus de educator orice interesant pentru tine eveniment. Fiecare conținut este exprimat diferit.

Prin urmare, profesorul folosește metode de predare care ar trebui să elimine monotonia modurilor de exprimare. De exemplu, metoda de poziționare a unei imagini pe o bandă îngustă nu poate fi singura și obligatorie în toate cazurile. Deci, dacă copiii înfățișează mașini care circulă de-a lungul drumului, atunci compoziția de pe bandă ajută la crearea unui desen, îi conferă claritate și expresivitate. Într-un alt caz, când înfățișează găini alergând pe iarbă verde, îi pot așeza pe toată cearceaful.

Cuvânt în desenul intrării joacă rolul principal , întrucât educatoarea direcționează atenția principală pentru dezvoltarea imaginației la copii , a căuta fonduri independente . Adevărat, desenele copiilor de 4-5 ani, care exprimă conținut coerent, sunt mai primitive decât imaginile obiectelor individuale realizate pe baza observației. Dar acest lucru nu ar trebui să-l jeneze pe educator: copiii folosesc nu numai acele mijloace vizuale pe care le-au învățat, ci și ceea ce au venit ei înșiși.

abilitati tehnice

Dezvoltarea inițială a oricărei abilități tehnice necesită demonstrarea vizuală a procedurii. Aceasta se face in primul rand chiar de educatoare, apoi se ofera sa repete spectacolul unuia dintre copii. Arată modul de acțiune se cere educator insotita de o explicatie . În grupa mijlocie, ca și la cei mici, în primul rând numește acele mișcări și acțiuni pe care le arată. O acțiune mai complexă, inclusiv mai multe simple, este împărțită în aceste simple, iar fiecare este arătată și denumită.

De exemplu, arătând tehnici de desenare a unei forme triunghiulare (când înfățișează acoperișul unei case), profesorul spune: „Mai întâi, pun creionul așa (indică punctul din care vor merge două linii înclinate). Acum trag o linie într-o direcție, apoi în cealaltă, astfel încât să aibă aceeași lungime. Și acum le conectez dedesubt astfel (desenează o linie orizontală). Sa dovedit un acoperiș triunghiular, ca o casă de păsări (teremka, colibă, casă de păpuși, câine etc.).

Profesorul poate repeta demonstrația și explicația, atrăgând atenția copiilor asupra succesiunii acțiunilor și cuvinte precum mai întâi, apoi, apoi, după aceea, ajută-i să-și amintească toate acțiunile într-o anumită ordine.

Este recomandabil să invitați copiii la șevalet pentru o reprezentare. Această tehnică nu numai că le încurajează inițiativa și independența, ci îi învață și să navigheze în condiții noi (desenează pe un plan înclinat; lucrează bine, cu încredere cu creionul, pensula).

In clasa, atunci când aptitudinile tehnice sunt stăpânite , se precizează forma fiecărui obiect, se accentuează diferența . De exemplu, când desenează fructe cu vopsele - o portocală, o lămâie, copiii examinează mai întâi mostrele (înainte de oră, poți chiar să le ții în mâini, să le atingi).

Pe viitor, profesorul oferă copiilor mai multă independență. Profesorul doar corectează, completează cele care lipsesc, monitorizează succesiunea corectă a acțiunilor. Abilitatea poate fi considerată stăpânită dacă copii îl folosesc în mod independent fără să li se amintească și acționează liber în același timp.

Profesorul folosește cu pricepere diverse tehnici, metode de predare și își amintește că bazându-se pe experiența existentă a copilului, caracteristicile sale individuale contribuie la dezvoltarea creativității.

Privind desene

Copiii de patru ani manifestă un interes din ce în ce mai mare pentru desenele colegilor lor. Important determină-i să aibă o reacție emoțională pozitivă la rezultatele obținute , învață să te bucuri de succesul comun , menţine interesul pentru munca camarazilor și Disponibilitate de revizuire și evaluare . Copiii pot vorbi despre munca lor, explica de ce le-a plăcut munca unui prieten. Pe lângă examinarea la nivel de grup a desenelor după lecție, educatorul în timpul liber începe o conversație cu copiii din apropierea standurilor cu lucrări, întreabă cui îi place ce, își exprimă părerea și explică de ce îi place acest tipar sau altul. , imagine, dezvoltând la copii capacitatea de a evalua desenele dar meritul estetic.

Citeste si: II.2. Metodologia de realizare a liniilor de presiune si piezometrice Analiza SWOT și metodele de utilizare a acesteia. Analiza strategică, analiza PEST, analiza SNW în management. Material algebric în cursul matematicii școlii elementare și metode de studiu a acestuia. Amortizarea mijloacelor fixe, metodologia de calcul a cheltuielilor de amortizare. Analiza și proiectarea conținutului pregătirii industriale în disciplina ciclului profesional. Analiza și proiectarea conținutului pregătirii teoretice la disciplina ciclului profesional Analiza solvabilității organizației: concept, obiective, bază de informații, metodologia de calcul a indicatorilor, evaluarea modificării acestora. Efectuați o analiză pe baza situațiilor financiare.

1. Tipuri de desen: subiect, plot și decorativ.

Desenul de obiect este o imagine a obiectelor individuale.

Intriga este o imagine a mai multor obiecte unite printr-un singur conținut.

Desenul decorativ este decorarea diferitelor forme cu elemente.

2. În grup de seniori stând în fața profesorului urmatoarele sarcini:

sarcini vizuale

sarcini tehnice

o Să învețe transferul corect al formei unui obiect, al trăsăturilor, proporțiilor și structurii acestuia. o Învață să desenezi din natură. o Învățați să transmiteți poziția unui obiect în spațiul unei foi de hârtie (o pisică doarme, stă în picioare, o pasăre zboară, un copac este înclinat într-o zi cu vânt). o Învață să transmită trăsăturile expresive ale subiectului. o Consolidați cunoștințele despre culorile cunoscute, introduceți altele noi - violet, nuanțe (albastru, roz, verde deschis, liliac. o Dezvoltați și îmbunătățiți simțul culorii. o Învățați copiii să deseneze din natură, din memorie.

o Dezvoltați abilitățile de lucru cu un creion simplu (desenați contururile unui obiect, apoi pictați cu vopsea sau creion colorat). o Învață să pictezi cu acuarele. o Învață copiii să deseneze linii subțiri cu capătul pensulei, pete - prin aplicarea capătului pensulei pe hârtie. o Învață-i pe copii cum să amestece vopselele pentru a crea noi culori și nuanțe (când pictează cu guașă) și luminează culoarea adăugând apă în vopsea (când desenează cu acuarele). o Când desenați cu un creion, transmiteți nuanțe de culoare ajustând presiunea asupra creionului. o Învățați copiii să folosească diferite tehnici de hașurare în desen. o Introduceți diferite materiale vizuale pentru desen (cărbune, creioane colorate, sangvin) o Introduceți noi tehnici de desen netradiționale. o Învață cum să pictezi pe fundal pentru un desen sau o aplicație viitoare, folosind tehnici de desen netradiționale.

LA grupa de scoala pregatitoare Profesorul are următoarele sarcini:

sarcini vizuale

sarcini tehnice

o Să înveți să vezi frumusețea imaginii create în transferul de formă, netezime, aranjare ritmică a liniilor și petelor, uniformitatea picturii peste tablou. o Aduceți copiii la desemnarea culorilor - galben-verde, gri-albastru sau asemănătoare cu cele naturale - zmeură, piersică etc. o Învățați să transmiteți nuanțe de aceeași culoare (verde - verde deschis - verde închis). o Familiarizați-vă cu succesiunea de aranjare a culorilor spectrului. o Acordați atenție variabilității culorii obiectelor – în funcție de maturizare (necoaptă – verde, coaptă – roșu, galben etc.) o Învățați să observați schimbările de culoare în natură ca urmare a schimbărilor de vreme (cerul este albastru – pe un însorit). zi, gri - pe un înnorat). o Dezvoltați percepția, capacitatea de a observa și compara culorile obiectelor, fenomenelor din jur. o Învață să creezi o imagine caracteristică a unui obiect (Malvina, Snegurochka, Petrushka).

o Extindeți gama de materiale pe care copiii le pot folosi la desen (pastel - uscat și îndrăzneț, sangvin, creion cu cărbune, pix gel și altele). o Învață să combini diferite materiale într-un singur desen pentru a crea o imagine expresivă. o Să învețe mișcări fine ale rotilor mâinii la trasarea liniilor rotunjite, la desenarea buclelor în direcții diferite (de la o ramură și de la capătul unei bucle la o ramură, vertical și orizontal). o Învață să te miști cu toată mâna când desenezi linii lungi, forme mari și cu un singur deget când desenezi forme mici și detalii mici, linii scurte, linii. o Învață să reglezi forța de presiune asupra creionului (locurile întunecate din desen - apasă puternic pe creion, locurile deschise - mai slabe).

3. Metode de predare: în desenul de obiecte didactice se folosesc toate tehnicile metodologice ale sistemului tradițional de metode de predare.

Specificul utilizării tehnicilor metodologice:

• Metoda observării repetate a obiectelor.
• Metoda de examinare a obiectelor servește drept bază pentru o percepție semnificativă a metodei de implementare prezentate de profesori.
• Mai puțin folosită este afișarea completă a metodei imaginii (doar în cazurile în care copiii nu sunt familiarizați cu această metodă de desen). Schemele de memento sunt mai frecvent utilizate.
• Folosiți o mostră din desenul făcut de educatoare mai rar, dacă nu deloc, pentru că. imaginea unui obiect care se dezvoltă la copii se formează prin observare, examinare, ficțiune etc. În caz contrar, copiii încep să perceapă lumea prin ochelari închiriați de la un adult (Nemensky B.M.).
• Metode de predare prin joc.
• Explicația profesorului nu mai poate fi însoțită de o demonstrație (demonstrație completă).
• Cuvântul artistic ar trebui să conțină o descriere a obiectului reprezentat.

Desenul subiectului: sensul, obiectivele de învățare, conținutul muncii copiilor (subiect).

1. Conceptul de desen plot.

Desen subiect - desen al mai multor obiecte unite printr-un singur continut.

Ø Lucrări artistice;

Ø Cunoasterea evenimentelor sociale;

Ø Observarea muncii adulților,

Ø Observatii in natura.

LA grupa mijlocie conținutul desenelor poate fi 2 obiecte (o casă și un copac, o casă și o bancă, un iepure de câmp și un coc), dintre care unul este familiar copiilor, celălalt este nou. În grupul din mijloc, desenul intrării depinde de desenul subiectului.

LA grup de seniori subiectele pot fi variate și depind de cunoștințele copiilor despre viața din jurul lor.

Dacă copiii desenează din opere de artă, conținutul desenului ar trebui să conțină subiectul (elementul) principal (principal), astfel încât desenul să fie recunoscut.

În grupa de mijloc se ține 1 lecție la fiecare 2 luni, 5-6 pe an.

La senior, pregătitoare - 2 lecții pe lună, 18 lecții pe an.

3. Sarcinile de predare a desenului preșcolarilor.

1. Pentru a forma interes pentru obiectele din jur, fenomenele naturale, fenomenele sociale și evenimentele.
2. Pentru a-i învăța pe preșcolari câteva dintre modalitățile disponibile de a descrie o imagine a intrigii:
3. Tehnici de realizare a celor mai simple compoziții (dispunerea imaginilor pe planul foii).
4. Învață să descrii principalul lucru într-un desen.
5. Învață să transmiți rapoarte de mărime într-un desen.
6. Învață să transmită mișcarea unui obiect.
7. Pentru a-i învăța pe copii cum să perceapă, să observe fenomenele lumii din jurul lor, necesare pentru a finaliza desenul intrării.
8. Să dezvolte la copii o înțelegere a dependenței calității imaginii de calitatea observației.
9. Încurajați copiii să fie independenți (creativitatea) în conceperea unei imagini.

4. Transferul mijloacelor de exprimare de către copii în desen.

Desenul subiectului este introdus din grupa de mijloc. LA grupa mijlocie copiii trebuie să trimită:

Ø Compunerea imaginii (asezati obiecte pe toata coala, pe aceeasi linie).

Ø Culoarea articolelor este reală.

Ø Valoarea relativă între obiecte.

LA grup de seniori:

Ø Culoarea transmite atitudinea ta față de imagine.

Ø Valoare relativă (obiectele îndepărtate desenează mai mici, obiectele din prim plan mari).

Ø Compoziție (nou - în 2 planuri, dacă trebuie să desenați păsări pe cer, atunci o parte a cerului este mai largă, dacă obiectele sunt pe pământ, atunci o parte a pământului este mai largă; copiii transmit diversitate).

Consultare

Metode de predare a desenului la diferite grupe de vârstă ale grădiniței

Principiul principal al învățării copiilor de orice vârstă să deseneze este vizibilitate: copilul trebuie să cunoască, să vadă, să simtă obiectul, fenomenul pe care urmează să-l înfățișeze. Copiii ar trebui să aibă idei clare și precise despre obiecte și fenomene. Există multe mijloace vizuale folosite în orele de desen. Toate sunt însoțite de explicații verbale. Luați în considerare metodele de predare a desenului în diferite grupe de vârstă ale grădiniței.

Prima grupă de juniori.În primul rând, însăși activitatea educatorului este o bază vizuală. Copilul urmează desenul profesorului și începe să-l imite.

La vârsta preșcolară, imitația joacă un rol activ de predare. Un copil care urmărește cum este creat un desen își dezvoltă și capacitatea de a vedea trăsături de formă și culoare în imaginea sa plată. Dar numai imitația nu este suficientă pentru a dezvolta capacitatea de a gândi independent, de a portretiza, de a folosi liber abilitățile dobândite. Prin urmare, metodele de predare a copiilor devin tot mai complicate.

În lucrările lui V. N. Avanesova, se recomandă ca copiii să fie implicați treptat în procesul comun de desen cu profesorul, atunci când copilul termină munca pe care a început-o - trage sfori de mingile trase, tulpini de flori, lipește de steaguri etc.

Lucrul pozitiv la această tehnică este că copilul învață să recunoască obiectul reprezentat, să analizeze părțile deja desenate și lipsă, exerciții de trasare a liniilor (de altă natură) și, în final, primește bucurie și satisfacție emoțională din rezultatul muncii sale. .

Profesorul poate folosi o demonstrație a tehnicilor de desen și o explicație verbală, iar copiii înșiși vor îndeplini sarcina fără un desen de referință. Este important aici ca procesul de construire a unui desen de mâna profesorului să fie bine coordonat cu cursul de prezentare verbală.

Cuvântul, susținut de material vizual, îl va ajuta pe copil să analizeze ceea ce a văzut, să-l înțeleagă și să-și amintească mai bine sarcina. Dar copilul din grupa mai mică nu și-a dezvoltat încă suficient capacitatea memoriei de a reține ceea ce este perceput cu suficientă claritate pentru o lungă perioadă de timp (în acest caz, aceasta este explicația profesorului): fie își amintește doar o parte din instrucțiuni și completează sarcina incorect sau nu poate începe nimic fără o a doua explicație. De aceea, profesorul trebuie să explice încă o dată sarcina fiecărui copil.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, mulți copii nu mai au nevoie de explicații suplimentare: pot desena singuri, folosind abilitățile dobândite și după ce explică sarcina o dată.

Utilizarea diverselor momente de joc are un efect pozitiv asupra educației copiilor de vârstă preșcolară primară. Includerea situațiilor de joc face ca subiectul imaginii să fie mai aproape, mai viu și mai interesant. În pictura cu vopsele, rezultatul activității pentru un copil mic este un punct luminos. Culoarea este un stimul emoțional puternic. În acest caz, profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să înțeleagă că culoarea din desen există pentru a recrea imaginea. Este necesar să se asigure că copiii, lucrând cu vopsele, se străduiesc să îmbunătățească asemănarea cu obiectele.

Dacă în primele luni de pregătire își imită profesorul, desenând cutare sau cutare obiect, acum profesorul le dă sarcina să deseneze singuri după plan, imaginație.

Este util pentru preșcolarii mai mici să ofere o astfel de oportunitate de a lucra independent conform planului la fiecare lecție după finalizarea sarcinii de învățare (dacă nu a fost lungă).

Această formă de muncă independentă a copiilor creează o condiție prealabilă pentru activitatea creativă viitoare.

Sarcinile de predare în a doua grupă mai tânără sunt legate în principal de dezvoltarea capacității de a descrie diferite forme, dezvoltarea abilităților tehnice în folosirea creionului și a vopselelor și capacitatea de a descrie diferite obiecte.

Efectuarea orelor de desen cu copii de trei ani necesită specificarea întregului material. Fără a se baza pe idei clare, predarea celor mai simple forme va fi abstractă, abstractă, de neînțeles pentru ei.

Percepția asupra vieții înconjurătoare stă la baza metodologiei de predare. Prin urmare, toate imaginile care sunt asociate cu linii, cercuri, puncte, trebuie percepute în prealabil, și nu numai vizual, ci în activitate viguroasă: „Au alergat de-a lungul potecilor”, „Glodule de ață au fost înfășurate și rulate”, etc. Cunoașterea activă a subiectului creează fundal și pentru acțiuni active la desen. Sistemul de exerciții de joc elaborat de E. A. Flerina ține cont de această caracteristică a vârstei. În studiile ulterioare, metodologia de aplicare a acestor exerciții a fost dezvoltată și mai detaliat.

De exemplu, atunci când desenează linii drepte orizontale de traseu, copiii, împreună cu profesorul, arată direcția liniei în aer cu toată mâna: „Asta-i cale lungă!” După aceea, pe hârtie, copiii arată care piesă și, în final, o desenează cu un creion sau cu vopsele. Într-o astfel de repetare consecventă a unei mișcări, există un sistem bazat pe luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării fizice a copiilor de trei ani: o tranziție treptată de la mișcări mari mai dezvoltate cu întreaga mână la mișcare numai cu o pensulă (degetul pe hârtie) și la o mișcare și mai limitată cu un creion, în care degetele sunt legate printr-o anumită poziție.

Atunci când fac aceste mișcări, copiii pot însoți acțiunile cu cuvinte, de exemplu: „Ploaia: picurare-picurare”, „Așa este o panglică lungă”, etc. Acest acompaniament verbal sporește natura ritmică a procesului de desen, face mișcarea în sine mai mult interesant și mai ușor. Conversațiile copiilor în timpul muncii nu trebuie interzise, ​​ele activează gândul copiilor, le trezesc imaginația.

Educatorul ar trebui să dirijeze cu pricepere aceste conversații, conectându-le cu imaginea primită. T. G. Kazakova recomandă includerea altor mijloace de influență în procesul de desen, de exemplu, muzica (sunetul picăturilor de ploaie). Acest lucru va crește și mai mult starea emoțională a copiilor și, în consecință, expresivitatea figurativă a desenului.

În procesul lecției, copiii sunt activi tot timpul, imaginea pe care o întruchipează în desen ar trebui să trăiască în mintea lor.

Această activitate se bazează inițial pe imitarea educatoarei. Amintește copiilor despre subiectul imaginii, arată mișcări noi pe care copiii trebuie să le stăpânească. Mai întâi face mișcări cu mâna în aer, apoi repetă această mișcare cu copiii. Dacă unul dintre copii nu reușește să se miște, profesorul ajută mâna copilului să ia poziția dorită și să facă mișcarea corespunzătoare. Când copilul are un simț muscular al acestei mișcări, el va putea să o producă singur. În același mod, este necesar să se arate mai întâi toate tehnicile de desen. Profesorul arată cum să țineți corect un creion sau o pensulă, cum să ridicați vopseaua pe o pensulă și să o desenați pe hârtie.

Copiii vor putea acționa independent atunci când toate tehnicile de bază le sunt familiare. Dacă, fără cunoștințe despre tehnicile de lucru cu un creion sau o perie, un copil este lăsat singur atunci când îndeplinește o sarcină, atunci abilitățile greșite pot fi fixate în el, ceea ce va fi mult mai dificil de schimbat, mai ales când vine vorba de la tehnicile de desen.

După cum am spus deja, unul dintre tehnici vizuale eficiente învăţarea este desenul profesorului. Dar un desen educațional, chiar și pentru cei mai mici copii, ar trebui să fie alfabetizat la figurat, nu simplificat într-o diagramă. Imaginea trebuie menținută vie, corespunzătoare obiectului real.

De exemplu, atunci când arată cum să desenați un brad de Crăciun, profesorul ar trebui să plece de la cerințele programului pentru o anumită vârstă - să transmită principalele caracteristici: un trunchi vertical, ramuri care merg în lateral, culoare verde. Dar aceste semne caracterizează toți ceilalți copaci. Pentru a păstra imaginea unui pom de Crăciun, profesorul va desena trunchiul cu o linie care se extinde în jos, ramurile (de sus - mai scurte, dedesubt - mai lungi) ușor înclinate, fără a fixa atenția copiilor asupra acestui lucru. Este important ca imaginea vizuală din desen să nu diverge de imaginea obiectului real, atunci imaginea corectă va fi stocată în memoria copiilor.

Demonstrarea tehnicilor de desen este importantă până când copiii sunt pricepuți să deseneze cele mai simple forme. Și numai atunci profesorul poate începe să-i învețe pe preșcolari cum să deseneze pe mijloace vizuale fără a folosi un afișaj.

De exemplu, atunci când copiii au învățat să deseneze linii drepte și forme dreptunghiulare, profesorul îi poate invita să deseneze omoplații fără a arăta tehnici de desen. La începutul lecției, profesorul examinează omoplatul împreună cu copiii, îi înconjoară contururile cu mâna, explicându-și tot timpul acțiunile. După o astfel de examinare, băieții efectuează singuri desenul. Pentru cei cărora le este greu, profesorul se oferă să încercuiască omoplatul cu propriile mâini pentru a-i simți forma.

Deși aceste obiecte rămân în fața ochilor copiilor în timpul lecției, ele tot nu servesc drept natură.

Un copil de trei ani nu este capabil să combine procesele de percepție și imagine, ceea ce necesită capacitatea de a distribui atenția, analiza, compara un desen cu un obiect.

Obiectul reprezentat este folosit la începutul lecției pentru a clarifica ideile despre formă, culoare, părți ale obiectului sau în planul de joc pentru a crea o dispoziție emoțională.

În unele cazuri, când este imposibil să arăți un obiect copiilor (din cauza dimensiunilor mari sau din alte motive), o imagine sau un desen bine realizat de profesor poate fi folosit pentru a le anima ideile.

Imaginea obiectului trebuie să fie în prim-plan, cu o formă pronunțată, pe cât posibil izolată de alte obiecte, pentru a nu distrage atenția de la principalul lucru.

La fel ca și la subiect, educatoarea este atentă copii pe formă, trasând-o cu degetul și pe culoarea obiectului . În timpul lecției, imaginea ar trebui eliminată, deoarece nu poate servi ca model în acest grup. Tehnicile de desen ale unui adult sunt dificile pentru copii și, în plus, doar rezultatul muncii este vizibil în imagine, tehnicile rămân necunoscute.

Un tablou sau un desen realizat într-un spirit realist, creând o imagine artistică, poate fi folosit doar în grupul mai tânăr ca obiect de percepție pentru a clarifica idei sau a crea interes pentru subiect.

În a doua grupă de juniori este folosit ca cuvânt de artă recepție specială. Aplicația sa aici este limitată. În principal, imaginea artistică este folosită pentru a atrage interesele și atenția copiilor asupra subiectului lecției, apariția unei dispoziții emoționale.

Profesorul poate începe lecția cu o ghicitoare sau un scurt pasaj de poezie. De exemplu, când desenați pe tema „Ninge”, citiți un catren dintr-o poezie de I. Surikov:

Zăpada albă pufoasă

Învârtindu-se în aer

Și pământul este liniștit

Căzând, culcându-se.

Ghicitorile și imaginile poeziei ar trebui să fie simple și de înțeles pentru copii, altfel stresul mental asociat cu percepția lor va reduce starea emoțională și dorința de a desena.

Începutul formularului

Aceeași rimă poate fi reținută la sfârșitul lecției când vă uitați la desene și o recitați tuturor împreună. Imaginea artistică influențează și conținutul lucrărilor copiilor, deși acesta nu este încă desen ilustrativ. Dinamica imaginii (zăpada se învârte, cade), indicațiile de culoare (zăpada albă) evocă răspunsuri din partea copilului la crearea imaginii în desen.

Trecerea în revistă a muncii copiilor la sfârșitul orelor și analiza simplă contribuie la activitate educativă la preșcolari. Pentru aceasta, profesorul alege un desen, atrăgând atenția copiilor asupra aspectelor pozitive din acesta, pune întrebări, aprobă inițiativa arătată în lucrare - introducând ceva nou în desen. În același timp, ar trebui să captiveze atât de mult băieții cu analiza desenelor, astfel încât să nu fie distrași și să se concentreze asupra principalului lucru. La analizarea conținutului, copiii, împreună cu educatoarea, trebuie să țină cont de calitatea și acuratețea sarcinii îndeplinite. O astfel de examinare a lucrării îi ajută pe copii să vadă imaginea, să observe inconsecvența cu subiectul și îi face să vrea să corecteze greșeala.

Desenele nu au succes, cele rele nu trebuie arătate și analizate, deoarece performanța de înaltă calitate la această vârstă depinde adesea nu de dorința copilului, ci de dezvoltarea lui generală și, în special, de dezvoltarea mișcărilor. Este important ca toți copiii să își mențină încrederea în abilitățile lor, interesul pentru desen, în creativitate.

Copiilor cu abilități de desen mai slabe ar trebui să li se acorde mai multă atenție în timpul lecției, încurajându-i să deseneze ori de câte ori au chef.

O abordare individuală la această vârstă este deosebit de necesară, deoarece aici încep să se formeze înclinațiile și abilitățile copiilor. Identificarea și dezvoltarea acestora este unul dintre principalele obiective educaționale.

Profesorul grupului de mijloc se confruntă cu sarcina de a-i învăța pe copii să descrie corect un obiect, transmițând principalele sale caracteristici, structura, culoarea.

Copiii care au ajuns în grupa de mijloc au deja abilitățile vizuale de bază care fac posibilă transmiterea formei și a unor trăsături ale obiectelor. De aceea, cerințele profesorului față de copii sunt în creștere.