Acasă › Este interesant › Temele sunt o generalizare a experienței ped a educatorului dow. Generalizarea experienței pedagogice a educatoarei Tatyana Mikhailovna Gobreychuk

Temele sunt o generalizare a experienței ped a educatorului dow. Generalizarea experienței pedagogice a educatoarei Tatyana Mikhailovna Gobreychuk

Descrierea experienței pedagogice a profesorului Podgornova L.S.

Subiect: „Activitatea de joc ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor preșcolari”

1. Fundamentarea relevanței și perspectivelor experienței. Importanța sa pentru îmbunătățirea procesului educațional.
„Lăsați copiii să se joace, în timp ce jocul le face plăcere, îi atrage și, în același timp, le aduce mari beneficii!”
E.A. Pokrovsky
În contextul implementării standardului educațional de stat federal la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, o diferență semnificativă este excluderea din procesul educațional a activităților educaționale, deoarece nu corespunde modelelor de dezvoltare a copilului la nivelul etapa copilăriei preșcolare. Prin urmare, înaintea noastră, profesorii unei instituții preșcolare, devine relevantă căutarea altor forme și metode de lucru cu copiii. Esența schimbării vizează și modelul procesului educațional. Copiii de vârstă preșcolară nu trebuie învățați, ci dezvoltați. Este necesar să se dezvolte prin activități accesibile vârstei lor - jocuri.
Activitatea principală a copiilor preșcolari este jocul. Cu o organizare corectă, jocul creează condiții pentru dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale și asigurarea succesului social al preșcolarului. Trei linii interdependente ale dezvoltării copilului: a simți, a învăța, a crea, a se încadra armonios în mediul natural al copilului - un joc care pentru el este atât divertisment, cât și un mod de a cunoaște lumea oamenilor, a obiectelor, a naturii, de asemenea. ca sfera imaginatiei sale. În munca mea pun foarte mult accent pe jocurile didactice. Sunt folosite atât în activități comune, cât și în activități independente ale copiilor. Jocurile didactice îndeplinesc funcția de instrumente de învățare - copiii stăpânesc trăsăturile obiectelor, învață să clasifice, să generalizeze, să compare. Utilizarea jocurilor didactice ca mijloc de învățare crește interesul copiilor pentru activitățile educaționale, asigură o mai bună asimilare a programului. În munca mea cu preșcolari, folosesc tipuri diferite jocuri didactice, dar în epoca noastră modernă se preferă jocurile didactice electronice.
Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional al unei instituții preșcolare este una dintre cele mai noi și urgente probleme din învățământul preșcolar intern. Dar astăzi există o problemă acută asociată cu organizarea activităților de joacă ale copiilor moderni. Sunt răsfățați de abundența și varietatea de jocuri și jucării care nu poartă întotdeauna informațiile psihologice și pedagogice necesare. Atât părinții, cât și educatorii întâmpină dificultăți: ce jocuri au jucat părinții și ce au practicat ani de zile educatorii și au folosit în viața lor, acum, în condițiile schimbate, au încetat să mai funcționeze. Agresiunea senzorială a mediului înconjurător al copilului (Barbii, roboți, monștri, cyborgi etc.) poate duce la o criză în cultura jocului. Prin urmare, nouă, profesorii, ni se cere să putem naviga în lumea jocurilor și jucăriilor moderne, menținând un echilibru între dorința copilului și beneficiile pentru acesta, acordând mai multă atenție jocurilor didactice și educative pe calculator moderne netradiționale, contribuind la socializarea adecvată a copilului. Problema jocului, ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor, este una dintre problemele urgente, atât din punct de vedere teoretic cât și practic.

2. Condiții pentru formarea ideii conducătoare de experiență, condiții pentru apariția și formarea experienței.
Într-o varietate de sisteme de predare, jocul a fost întotdeauna acordat și i se acordă un loc special. Și acest lucru se explică prin faptul că jocul este foarte în consonanță cu natura copilului. Jocul pentru el nu este doar o distracție interesantă, ci o modalitate de a modela lumea adulților, relațiile ei, dobândind experiență de comunicare și cunoștințe noi.
Odată cu introducerea Legii nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Standardele educaționale de stat federale, cu definirea de noi obiective educaționale care prevăd atingerea nu numai a materiei, ci și a rezultatelor personale, valoarea jocul crește și mai mult.
Utilizarea jocului în scopuri educaționale în procesul de implementare a programelor de sprijin psihologic și pedagogic vă permite să dezvoltați abilități de comunicare, abilități de conducere, să vă dezvoltați competențe și să învățați copilul să învețe în condiții emoționale confortabile pentru el și în conformitate cu sarcinile lui. vârstă.
Jocul acționează ca cea mai importantă activitate prin care eu, ca profesor, rezolv toate sarcinile educaționale, inclusiv învățarea. Abordările privind organizarea educației și creșterii copiilor au fost revizuite. Respingerea modelului de predare la grădiniță, adică la cursuri, ne-a forțat să trecem la noi forme de lucru cu copiii care să le permită profesorilor de grădiniță să predea preșcolari fără ca ei să știe. Dacă mai devreme se credea că principalele eforturi educaționale ale profesorului sunt concentrate pe desfășurarea cursurilor, acum potențialul educațional este recunoscut pentru toate tipurile de activități comune ale profesorilor și copiilor.
Eu, ca educator, formez abilitățile și abilitățile sociale ale viitorului preșcolar necesare adaptării cu succes la școală, mă străduiesc să organizez o singură lume în curs de dezvoltare - învățământul preșcolar și primar. Alegerea formelor de muncă o desfășoară independent, în funcție de contingentul de elevi, de echipamentul grupului, de experiență și de abordare creativă. Așadar, dimineața, când elevii sunt veseli și plini de energie, le petrec cele mai consumatoare de timp activități: conversații, observații, uitarea la albume, jocuri didactice, teme de lucru. Pe măsură ce copiii obosesc, îi îndrept spre jocuri de rol, jocuri în aer liber, lectura de ficțiune. Alternarea activităților copiilor pe parcursul zilei mă ajută să ofer varietate și echilibru, menținând în același timp jocul în frunte. Pentru a îmbunătăți starea de sănătate a preșcolarilor, se acordă o mare importanță activității fizice. Când lucrez cu copiii mici, folosesc în principal jocuri, intrigi și forme integrate de activitate educațională; la copiii mai mari, activitatea educațională este de natură evolutivă. Îi învăț copiilor parteneriatul creativ, capacitatea de a discuta un proiect comun, de a le evalua punctele forte și capacitățile.
Aș dori să remarc că copiii sunt în permanență în joc, pentru ei este un mod de viață, prin urmare, ca educator modern, „incorporez” organic orice activitate într-un joc pentru copii, ceea ce face ca efectul educațional să fie mai semnificativ. Jocul a devenit conținutul și forma de organizare a vieții copiilor. Momentele, situațiile și tehnicile de joc sunt incluse în toate tipurile de activități ale copiilor și comunicarea cu mine copilul. Umplu viața de zi cu zi a copiilor cu lucruri interesante, jocuri, probleme, idei, includ fiecare copil în activități semnificative, contribui la realizarea intereselor copiilor și a activității de viață. Prin organizarea activităților educaționale ale copiilor, dezvolt în fiecare copil dorința de a manifesta inițiativă și independență, de a găsi o ieșire rezonabilă și demnă din diverse situații de viață, dorința de a:
1. Pentru ca orice activitate a copiilor (joc, muncă, comunicativă, productivă, motrică, cognitivă - cercetare, muzicală și artistică, citit) să fie motivată. Pentru a face acest lucru, creez situații problematice pentru activități care intră în Activități educaționale directe, proiecte, observații, excursii și oferă copiilor o gamă de mai multe tipuri de sarcini. Eu, educatoarea, m-am obișnuit cu stilul democratic de comunicare cu copiii, mă sfătuiesc cu ei, vorbesc inimă la inimă pe diverse teme. Elevii mei au încredere în mine și sunt fericiți să se joace și să comunice cu mine.
2. Pentru ca copiii să fie participanți activi în procesul de creștere și educație, construiesc Activități Educaționale Organizate în așa fel încât copiii să vorbească în cea mai mare parte, să argumenteze pe tema, să participe la creativitate artistică, experimente, muncă.
3. Pentru ca activitatea, reușitele copiilor, atitudinea bună față de semeni să fie stimulată, încurajată, notez cu ajutorul ecranelor de fapte bune, ecrane de dispoziție, notez în portofoliu, recunoștință din partea părinților pentru buna creștere a copii. Aceste tehnici pedagogice stimulează bine copiii la activități educaționale comune cu profesorii.
4. Pentru a deveni un model de educator modern, mă gândesc cu atenție la conținutul mediului de dezvoltare în funcție de vârstă, actualizez constant mediul de joc și vizual, în funcție de tema activităților educaționale organizate. La planificare, folosesc tipuri de activități independente pentru copii gratuite într-un mediu de grup special pregătit, în care copiii își pot consolida cunoștințele, abilitățile, abilitățile în jocuri independente și interacțiunea cu mediul.

3. Baza teoretică a experienței.
Cercetările psihologilor și educatorilor cu privire la impactul activităților de joc asupra dezvoltării preșcolarilor arată că necesitatea folosirii jocului în predarea copiilor preșcolari este un adevăr de netăgăduit. Faptul că copiii învață ușor „jucăuș” a fost observat și dovedit de marele profesor K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova. Un mare merit în dezvoltarea problemei aparține lui E. A. Flerina, N. P. Sakulina, R. I. Zhukovskaya, E. I. Radina și alții.
Studiile lui Z. M. Boguslavskaya, dedicate în special studiului caracteristicilor activității de joc a preșcolarilor, au arătat că interesul, o atitudine activă față de materialul educațional se manifestă cel mai ușor la copii dacă acest material cognitiv este inclus în joc, activitate practică sau vizuală. in joc.
Potrivit lui G.K. Selevko: „... un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește autogestionarea comportamentului”.
Analizând cercetările oamenilor de știință, putem concluziona că aspectul teoretic al problemei dezvoltării cuprinzătoare a preșcolarilor în procesul activității de joc este tratat în literatura de specialitate suficient de detaliat, în timp ce latura practică necesită cercetări suplimentare.

4. Experiență în tehnologie. Sistemul de acțiuni pedagogice specifice, conținut, metode, metode de educație și formare.
Jocurile logic și sistematic, desigur, ar trebui incluse într-un proces educațional holistic (activitate educațională organizată, activitate educațională în procesul momentelor sensibile, activitate educațională independentă). Mă gândesc și planific din timp „prezența” obligatorie a jocurilor și a tehnicilor de joc în fiecare lecție din orice grupă de vârstă; jocuri comune cu adulții (didactice, desktop-printed, teatrale, corective și preventive, mobile); jocuri gratuite zilnice fără îndrumarea directă a educatorului. La desfășurarea activităților educaționale organizate, jocul este folosit de mine ca: parte a lecției, tehnică metodologică, formă de conducere, metodă de rezolvare etc. La o vârstă mai mică, folosesc în mod eficient personaje de basm care pot fi jucate; la o vârstă mai înaintată - utilizarea poveștilor fabuloase și distractive ca pânză, nucleul activităților direct educaționale (de exemplu, jocuri de călătorie cu îndeplinirea diferitelor sarcini cognitive, jocuri de divertisment etc.).
În desfășurarea activităților educaționale organizate iau poziția de organizator, partener de cercetare, care, împreună cu copiii, extrage informații noi și este sincer surprins de rezultatele obținute în comun.
In fiecare zi planific si organizez jocuri comune: mobil; didactic; imprimat desktop; teatrale (regizor, dramatizări, jocuri de teatru); joc de rol; jocuri pentru dezvoltarea expresiilor faciale ale gesturilor, pentru îndepărtarea tensiunii musculare; corectarea caracteristicilor de dezvoltare ale vorbirii, mișcărilor, vederii și auzului copiilor; jocuri și exerciții preventive: prevenirea picioarelor plate, diverse boli.
Atunci când organizez și desfășoară jocuri comune, iau poziția unui partener egal, poziția unui „copil mic” care trebuie să învețe jocul, regulile și acțiunile.
Pentru dezvoltarea jocului liber, independent, creez un mediu cu drepturi depline de joc-subiect, inițiez apariția jocurilor în interesul copiilor. Când conduc un joc independent, iau poziția unui „creator al spațiului de joc”, un „observator activ”. Prin urmare, nu interferez în jocurile copiilor în mod inutil, nu le distrag atenția de la intriga jocului.
Pe termen lung, prescriu diverse tipuri de jocuri (sunt prezentate mai sus), cu care copiii nu sunt încă familiarizați, sau un joc familiar, dar cu un nou scop. Studiez cu atenție caracteristicile și interesele fiecărui copil, astfel încât jocul planificat să fie solicitat de copii și să le aducă plăcere.
La desfășurarea activităților educaționale organizate, folosesc jocul ca bază pentru rezolvarea problemelor dezvoltării copiilor în diverse direcții.
Aceste recomandări vor ajuta cadrele didactice să implementeze o cerință importantă a Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar - să organizeze sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copiilor în condițiile activităților de joc pe baza individualizării procesului educațional. Și acest lucru este foarte important, deoarece standardul elaborat nu permite transferul unui model translațional, educațional și disciplinar de educație în viața unui copil preșcolar. Un copil preșcolar este o persoană care se joacă, prin urmare standardul prevede că învățarea intră în viața copilului prin porțile jocului copiilor.
Este foarte important să lucrezi cu părinții. Este necesar ca ei să știe clar că familia este capabilă să dezvolte dezvoltarea completă a copilului deja la vârsta preșcolară. Condițiile pentru o dezvoltare cuprinzătoare ar trebui create deja la o vârstă fragedă.
Părinții trebuie să se străduiască să stimuleze interesele copilului pentru o dezvoltare completă, să creeze toate condițiile pentru aceasta. Am oferit câteva recomandări privind utilizarea jocurilor didactice.
În munca mea, folosesc următoarele forme de lucru cu părinții:
1. Întâlniri cu părinți;
2. Chestionare „Învață jucând”, „Joacă”
3. Interogarea și testarea părinților „Jocuri și jucării în viața unui copil, semnificația lor și dezvoltarea mentală”
4.Consultări individuale, recomandări;
5. Tipuri vizuale de lucru (standuri de informare, mape - schimbătoare, expoziții de lucrări pentru copii, demonstrația unui dulap de jocuri, afișarea și explicarea literaturii relevante).
6. Lucru individual cu copiii
7.Ajută părinții grădiniței în amenajarea spațiilor de joacă.

5. Analiza performanței.
Rezultatul muncii mele a fost dinamica pozitivă a activităților de joacă pentru copii. Utilizarea metodelor și tehnicilor de joc netradiționale cu preșcolari a făcut posibilă obținerea unor rezultate stabile ridicate, implementarea sarcinilor stabilite. Copiii au devenit activi, sociabili în comunicarea cu semenii, cunoscuții și străinii în diverse situații de comunicare. Am învățat cum să coordonăm tema jocului, să cădem de acord asupra unei secvențe de acțiuni comune, să stabilim și să reglementăm contacte într-un joc comun. Copiii preșcolari au început să dea dovadă de mai multă independență creativă în joc.
Interesul copiilor pentru jocuri a crescut, ceea ce confirmă eficacitatea utilizării metodelor și tehnicilor netradiționale în dezvoltarea activităților de joc. Părinții au început să acorde mai multă atenție jocurilor cu copiii. Experiența prezentată demonstrează că este necesar să se utilizeze o varietate de metode și tehnici de joc netradiționale care să facă procesul de activitate de joc interesant și accesibil.
Ca urmare a activităților de joacă în comun, copiii au învățat să transfere acțiunile de joc de la o jucărie la alta. Ea a folosit pe scară largă jocuri-shows în munca ei.
Rezultatul experienței:
- nivelul de dezvoltare a vorbirii și eticheta vorbirii a crescut;
- a apărut capacitatea de a-și controla starea emoțională, și starea copiilor;
- A apărut comportamentul conștient și comunicarea în societate.
- contact emoțional crescut cu familiile elevilor.

7. Recomandări țintite pentru utilizarea experienței
Rezultatele obținute vor avea valoare practică:
– pentru profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar
- pentru părinți în ceea ce privește organizarea de activități comune cu copilul acasă;
În opinia mea, cele mai acceptabile forme de transfer de experiență de muncă sunt:
- broșuri informative care conțin descrierea și materialul ilustrativ a metodologiei de desfășurare a jocurilor, forme organizate de activități educative, activități comune ale unui profesor cu copiii, părinții cu copiii;
- ateliere, evenimente
– consultații;
– zile de uși deschise pentru părinții și profesorii altor instituții de învățământ preșcolar;
- site-ul DOW.

8. Aplicație vizuală
Din experiența mea, ofer materiale privind organizarea și desfășurarea lucrărilor de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor din grădiniță sub diverse forme: activități educative, consultații, planificare pe termen lung, jocuri și exerciții de joc.

Rezumatul jocului de rol „La magazinul de cadouri” din grupul de mijloc

Scopul jocului: formarea experienţei sociale a copiilor prin intermediul activităţilor de joacă.
Sarcini:
Educational: Continuați să familiarizați copiii cu realitatea socială.

Pentru a consolida ideile copiilor despre profesia de șofer, dirijor, vânzător.
Fixați regulile de conduită în locuri publice (transport, magazin).
În curs de dezvoltare: Sa dezvolte la copii dorinta de a face ceva frumos pentru altul.
Pentru a insufla elemente de abilități de comunicare socială, pentru a dezvolta un dialog de rol „vânzător – cumpărător”.

Educational:întreține relații pozitive între copii.
Creșterea la copii a respectului pentru munca șoferului și controlorului.

Muncă preliminară: vorbind despre munca vânzătorului, privind imaginile, ilustrațiile care înfățișează transportul, șoferul din autobuz, observarea transportului, crearea unui mediu de joc „Mâncăm, mâncăm!”
Lectură ficțiune: I. Pavlova „Cu mașina”, B. Zhitkov „Semafor”.
Material: Jucării, genți, posete cu ambalaje de bomboane, un volan, o geantă de bilete pentru dirijor, o casierie.
Progresul jocului.
Copiii intră în cameră.
îngrijitor. Salut, prietenii mei!
Mă bucur pentru această întâlnire.
Ce e, copii?
Esti inteligent, bun!

Educator: Copii, vă plac vacanțele?
Copii: Da.

Educator: Ce sărbătoare aștepți (iubirea) cel mai mult?
Copii: An Nou.
-Educator: Iubesc si Anul Nou, cand miroase a brad si mandarine.

-Educator: De ce (de ce) iubești Anul Nou? Ce iti place la aceasta sarbatoare?
Copii: răspunsurile copiilor.

-Educator: Bunicul Frost dă cadouri, toată lumea se felicită și pregătește cadouri pentru rude și prieteni. De asemenea, îmi place să primesc cadouri, pentru că este atât de drăguț și îmi place și să fac cadouri.

-Educator:Îți place să oferi cadouri?
Copii: Da.
Educator: Copii, în ajunul noului an, în orașul nostru s-a deschis un nou magazin de jucării. Aici puteți cumpăra cadouri pentru prieteni și rude.
Copii, haideți să vizităm un nou magazin și să cumpărăm cadouri de Revelion pentru rudele și prietenii noștri.
îngrijitor: Copii, ce vom lua cu noi la magazin? (ducă la faptul că este necesar să luați bani, profesorul distribuie bani (împachetări de bomboane).
îngrijitor: Magazinul este departe, pe strada alăturată. Cum putem ajunge la magazin?
Copii: Mașină, autobuz.
Educator: Vă propun să mergem cu autobuzul, pentru că suntem mulți. De unde putem lua un autobuz?
Copii: Construi.
Educator: Bună idee din ce vom construi?
Copii: De pe scaune.
Educator: Vor fi scaune în loc de scaune?
Construcție de autobuze.
Educator: Aici am construit un autobuz, ca să putem merge cu autobuzul, trebuie să alegem un șofer.
Educator: Cine va fi șoferul? (băiatul ia roata).
Și cine va fi dirijorul? (îi dă copilului o geantă cu bilete).
La urcarea în autobuz, profesorul reamintește regulile de conduită, băiatul o lasă pe fată să treacă. Conducătorul dă bilete călătorilor.
Educator: Hai, copii, ne vom aminti de regulile de conduită în transport.
Copii: Trebuie să vă fixați centurile de siguranță, nu puteți face zgomot, vă jucați, trebuie să ascultați cu atenție controlerul când anunță oprirea.
Educator: Toată lumea este pregătită pentru călătorie, ne luăm locurile.
Șofer autobuz - Atenție, autobuzul pleacă! Puneti-va centurile.
Sub acompaniament muzical, autobuzul pleacă.
Muzica sună „Stăm în autobuz...”
La ieșirea din autobuz, profesorul reamintește că băieții coboară primii și dau o mână de ajutor fetelor.
Educator: Iată-ne la magazin. Să ne amintim regulile de conduită din magazin.
Există o varietate de jucării pe rafturi.
Educator: Copii, mergeți la fereastră, uitați-vă la jucării.

Educator. Eu voi fi vânzătorul, voi sunteți cumpărătorii, puneți-vă la coadă.

Educator vanzator: Dragi clienți, suntem bucuroși să vă servim în magazinul nostru.
Ai ales deja ceva (referitor la primul copil), ce ar trebui să oferi (arată)? Pentru cine alegi un cadou? (profesorul oferă o varietate de bunuri).
După ce deservește 2-3 persoane, profesorul își schimbă rolurile cu copiii.
Educator. Copii, vreau si eu sa cumpar un cadou iubitei mele, cine ma poate inlocui in timp ce aleg un cadou?
Copilul stă în spatele tejghelei și își asumă rolul unui vânzător. Profesorul stă la coadă: „Cine este ultimul, voi fi în spatele tău”.
După ce toată lumea a cumpărat cadouri, profesorul îi mulțumește „vânzătorului” pentru ajutor.
Copiii părăsesc magazinul. Profesorul poate oferi rolul de șofer unui alt băiat. Cu cântecul, copiii „se întorc” la grădiniță.

Consultație pentru părinți: „Rolul jocurilor educaționale pentru copiii 3 - 4 ani”

Ce este necesar pentru ca un copil să crească inteligent, curios, iute la minte? Este necesar să ascultăm copilul, să înțelegem particularitățile vârstei sale, să-i evaluăm propriile capacități individuale.
Vârsta de trei ani pentru un copil este limita la care se termină copilăria timpurie și începe vârsta preșcolară. La această vârstă, copilul începe treptat să se separe de adulți și intră într-o viață mai independentă. Până la vârsta de trei ani, bebelușul înțelege deja multe, știe și știe cum, se străduiește să învețe din ce în ce mai mult. Sarcina unui adult este să-l ajute în acest sens. Cunoașterea obiectelor din jurul său este principalul lucru în dezvoltarea mentală a preșcolarilor. Forma, culoarea, dimensiunea, locația în spațiu, mișcarea obiectelor din jur - tot ceea ce captivează copilul.
Jocurile-activitati oferite copiilor pentru aceasta varsta se bazeaza in principal pe actiunile copilului cu o varietate de obiecte. Jocurile în care copilul va trebui să compare obiecte ca formă, culoare, dimensiune și, de asemenea, să găsească aceleași printre ele sunt utile pentru percepție. Un adult uneori nu trebuie să acorde atenție altor caracteristici importante ale obiectelor (de exemplu, proprietățile, scopurile acestora). În caz de dificultăți la copil, trebuie să-l ajuți.
Când organizați jocuri cu un copil, trebuie să vă uitați cu atenție la el, să-i evaluați caracteristicile individuale. Deci, de exemplu, dacă bebelușul face față rapid și ușor sarcinilor, îi puteți oferi altele mai complexe. În cazul în care are dificultăți, este mai bine să zăboviți mai mult pe cele mai simple. În niciun caz nu trebuie să-i reproșați bebelușului că nu poate face ceva, chiar dacă semenii lui o fac cu ușurință.
Nu uita că este important nu numai să-i înveți copilului anumite cunoștințe și abilități, ci și să-ți formezi capacitatea de a-și apăra decizia, de a-i insufla încredere în sine. O atenție deosebită trebuie acordată implementării sarcinilor creative, deoarece. de obicei au mai multe soluții. De asemenea, trebuie să-ți înveți copilul să accepte criticile fără supărare și să propună idei noi. Aici este necesar să țineți cont de trăsăturile individuale ale copilului: dacă este suficient de curajos, încrezător în sine, atunci puteți începe să-l învățați să-și evalueze critic răspunsurile. Dar dacă bebelușul este indecis, timid, este mai bine să-i susții mai întâi orice inițiativă, să-l înveselești. Dacă bebelușul încearcă să schimbe sarcinile foarte repede, în acest caz este necesar să-l captivezi cu sarcina, învață-l să găsească noi detalii în ea, îmbogățindu-l pe cel familiar cu un conținut nou. Dacă, în timp ce îndeplinește o sarcină de joc, copilul se oprește la cele mai mici detalii, fără a merge astfel înainte, trebuie să-l ajuți să părăsească excesul și să aleagă o opțiune, exersează capacitatea de a trece fără probleme de la o idee la alta, ceea ce este important atunci când îndeplinirea sarcinilor creative.
Când lucrați cu un copil, nu uitați că acțiunile copilului abia încep să devină un scop. Îi este încă greu să urmeze cu fermitate scopul propus și se distras ușor, trecând de la o activitate la alta, pentru că. copiii obosesc repede. Copilul se poate concentra doar asupra unui număr mic de obiecte în același timp. Când un copil vede obiecte noi și luminoase, devine ușor interesat, dar poate și să dispară ușor și rapid. Prin urmare, dacă doriți să organizați jocuri educaționale, cursuri, amintiți-vă trei reguli:
1. Nu oferi copilului jucării pentru utilizare permanentă cu care intenționezi să joci astfel încât copilul să nu-și piardă interesul pentru ele.
2. în timpul jocului, copilul nu trebuie distras de obiecte străine. Tot ce este de prisos trebuie îndepărtat din câmpul vizual al bebelușului.
3. păstrați jocurile foarte scurte (5 minute sunt suficiente) destul de simple. Dar asigurați-vă întotdeauna că copilul finalizează munca pe care a început-o. După aceea, puteți schimba jocul cu unul nou. Veți observa imediat că atenția copilului va prinde din nou viață.
Fiecare joc este cu alți copii și cu un adult. În joc, bebelușul învață să se bucure de succesul unui prieten, își îndură cu fermitate eșecurile. Sprijin, bunăvoință, atmosferă veselă, fantezii și invenții - doar în acest caz jocurile vor fi utile pentru dezvoltarea copilului.
Fiecare joc poate fi jucat cu un copil sau cu mai mulți. Este și mai bine să te joci cu toată familia, măcar pentru câteva minute amânându-ți afacerea. Bucuria pe care o aduci copilului tău va deveni și bucuria ta, iar momentele plăcute petrecute împreună vă vor ajuta să vă faceți viața împreună mai distractivă și mai bună. Așa că joacă-te cu copilul tău!

Jocuri educative pentru copiii mai mari
Jocuri care vizează dezvoltarea logicii la preșcolarii din grupa mai în vârstă
Jocul „Găsiți opțiuni”.
Ţintă: dezvolta gândirea logică, ingeniozitatea.
Material de joc și ajutoare vizuale: cartonașe cu imaginea a 6 cercuri.
Descriere: dați copilului un cartonaș cu imaginea a 6 cercuri, oferiți-vă să le pictați în așa fel încât figurile umplute și neumplute să fie împărțite în mod egal. Apoi vizualizați și calculați toate opțiunile pentru pictură. Puteți organiza și un concurs: cine va găsi cel mai mare număr de soluții.

Vrăjitorii de joc.
Scop: dezvoltarea gândirii, a imaginației. Material de joc și ajutoare vizuale: foi care descriu forme geometrice.
Descriere: copiilor li se dau foi cu imaginea formelor geometrice. Pe baza acestora, trebuie să creați un desen mai complex. De exemplu: dreptunghi - fereastră, acvariu, casă; cerc - minge, om de zăpadă, roată, măr. Jocul poate fi jucat sub forma unei competiții: cine va veni cu și va desena mai multe imagini folosind o singură figură geometrică. Câștigătorul primește un premiu simbolic.
Joc „Colectează o floare”.
Ţintă: dezvolta gândirea, capacitatea de a analiza, de a sintetiza.
Material de joc și ajutoare vizuale: cartonașe care înfățișează obiecte legate de același concept (haine, animale, insecte etc.).
Descriere: fiecărui copil i se dă o carte rotundă - mijlocul viitoarei flori (una - o rochie, a doua - un elefant, a treia - o albină etc.). Apoi jocul se joacă în același mod ca și la loto: gazda distribuie cărți cu imaginea diferitelor obiecte. Fiecare participant trebuie să colecteze o floare de pe cartonașe, pe petalele cărora sunt descrise obiecte legate de un concept (îmbrăcăminte, insectă etc.).
Jocul „Sfârșituri logice”.
Ţintă: dezvolta gândirea logică, imaginația, capacitatea de analiză.
Descriere: copiii sunt rugați să completeze propozițiile:
Lămâia este acru, iar zahărul... (dulce).
Mergi cu picioarele, dar arunci... (cu mâinile).
Dacă masa este mai înaltă decât scaunul, atunci scaunul... (sub masă).
Dacă doi este mai mare decât unu, atunci unul... (mai puțin decât doi).
Dacă Sasha a părăsit casa înainte de Serezha, atunci Serezha ... (a plecat mai târziu Sasha).
Dacă râul este mai adânc decât pârâul, atunci pârâul ... (mai mic decât râul).
Dacă sora este mai mare decât fratele, atunci fratele... (mai mic decât sora).
Dacă mâna dreaptă este pe dreapta, atunci stânga... (pe stânga).
Băieții cresc și devin bărbați, iar fetele... (femei).
Joc de ornamente.
Ţintă: dezvolta gândirea logică, capacitatea de analiză.
Material de joc și ajutoare vizuale: 4-5 grupuri de forme geometrice (triunghiuri, pătrate, dreptunghiuri etc.) decupate din carton colorat (figurele unui grup sunt împărțite în subgrupe care diferă ca culoare și dimensiune).
Descriere: invitați copilul să ia în considerare modul în care pe terenul de joc (coală de carton) puteți crea ornamente din forme geometrice. Apoi așezați ornamentul (conform modelului, după propriul plan, sub dictare), folosind concepte precum „dreapta”, „stânga”, „sus”, „dedesubt”.
Jocul „Util – dăunător”.
Ţintă: dezvolta gândirea, imaginația, capacitatea de analiză.
Descriere: luați în considerare orice obiect sau fenomen, notând laturile sale pozitive și negative, de exemplu: dacă plouă, acest lucru este bine, deoarece plantele beau apă și cresc mai bine, dar dacă plouă prea mult, acest lucru este rău, deoarece rădăcinile plantelor pot putrezesc din excesul de umiditate.
Jocul „Ce m-am gândit?”.
Ţintă: dezvolta gândirea.
Material de joc și ajutoare vizuale: 10 cercuri de diferite culori și dimensiuni.
Descriere:întindeți 10 cercuri de diferite culori și dimensiuni în fața copilului, invitați copilul să arate cercul pe care l-a făcut profesorul. Explicați regulile jocului: ghicind, puteți pune întrebări, doar cu cuvinte mai mult sau mai puțin. De exemplu:
- Cercul este mai mare decât roșu? (Da.)
- Este mai albastru? (Da.)
- Mai galben? (Nu.)
- Este un cerc verde? (Da.)
Joc „Plantează flori”.
Scop: dezvoltarea gândirii.
Material de joc și ajutoare vizuale: 40 de cărți cu imagini cu flori cu diferite forme de petale, dimensiunea, culoarea miezului.
Descriere: invitați copilul să „planteze flori în paturi de flori”: pe un pat de flori rotund toate florile cu petale rotunde, pe un pătrat - flori cu miez galben, pe un dreptunghiular - toate florile mari.
Întrebări: ce flori au rămas fără pat de flori? Ce poate crește în două sau trei paturi de flori?
Jocul „Grupați după caracteristici”.
Ţintă: să consolideze capacitatea de a folosi concepte generalizatoare, exprimându-le în cuvinte.
Material de joc și ajutoare vizuale: cartonașe cu imaginea obiectelor (portocale, morcov, roșii, măr, pui, soare).
Descriere: așezați carduri cu imaginea diferitelor obiecte în fața copilului, care pot fi combinate în mai multe grupuri în funcție de orice semn. De exemplu: portocale, morcov, roșii, măr - alimente; portocale, mere - fructe; morcovi, roșii - legume; portocală, roșie, măr, minge, soare - rotund; portocală, morcov - portocală; soare, pui - galben.
Jocul „Amintiți-vă repede”.
Ţintă:
Descriere: invitați copilul să-și amintească și să numească rapid trei obiecte rotunde, trei obiecte din lemn, patru animale de companie etc.
Jocul „Tot ceea ce zboară”.
Ţintă: dezvolta gândirea logică.
Material de joc și ajutoare vizuale: mai multe imagini cu diverse obiecte.
Descriere: Invitați copilul să selecteze imaginile propuse în funcție de caracteristica numită. De exemplu: totul este rotund sau totul este cald, sau totul este animat care poate zbura etc.
Jocul „Din ce este făcut”
Obiective: dezvoltarea gândirii logice; pentru a consolida capacitatea de a determina din ce material este realizat un obiect.
Descriere: profesorul numeste ceva material, iar copilul trebuie sa enumere tot ce se poate face din el. De exemplu: copac. (Puteți face hârtie, scânduri, mobilier, jucării, vase, creioane.)
Jocul „Ce se întâmplă...”.
Ţintă: dezvolta gândirea logică.
Descriere: Invitați copilul să își pună reciproc întrebări, în ordinea următoare:
- Ce este mare? (Casa, masina, bucurie, frica etc.)
- Ce se întâmplă îngust? (Drum, acarian, față, stradă etc.)
- Ce se întâmplă jos (înalt)?
- Ce este roșu (alb, galben)?
- Ce se întâmplă lung (scurt)?

Abilitățile motorii fine sunt flexibilitatea, dexteritatea mâinilor și acuratețea mișcării degetelor. Interacționează cu proprietăți ale conștiinței precum atenția, gândirea, imaginația, observația, memoria vizuală și motorie și vorbirea. Problema dezvoltării motricității fine la copiii preșcolari a fost întotdeauna acută pentru profesori și părinți. Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii preșcolari se reflectă în Prezentat în tinteîn stadiul de finalizare a învăţământului preşcolar „Copilul şi-a dezvoltat motricitatea fină”. Deținând o mână, copilul în procesul de dezvoltare devine mai independent, autonom și independent de un adult.

Cunoscutul profesor V. A. Sukhomlinsky a spus: „Mintea unui copil este la vârful degetelor”. La vârful degetelor se află terminațiile nervoase care stimulează centrii vorbirii din cortexul cerebral.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor în grupul ei, ea a organizat un colț senzorial, în care a existat un teatru de păpuși cu degete, un teatru de masă, un teatru din material rezidual, examinând și jucându-se, copiii sunt interesați de ceea ce acest lucru sau din acea jucărie este făcută. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, folosesc mărgele înșirate pe snur, huse, manualul „închizătoare”, Jocuri de memorie. Pușculița mea pedagogică este dotată cu carduri de jocuri pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor: jocuri cu degetele, jocuri cu margele. Văd perspectiva în această activitate în realizarea proiectului „Casa Nasturilor”.

Descarca:

Previzualizare:

„Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la preșcolari prin muncă manuală prin hârtie plastică”

Alcătuit de: Glukhareva Olga Sergeevna

Prima categorie de calificare educator

Departamentul MA DOU Golyshmanovsky

CRR - grădiniță nr. 4 „Herringbone” CRR grădiniță nr. 1 „Alyonushka”

R.p. Golyshmanovo 2017

Abilitățile motorii fine sunt flexibilitatea, dexteritatea mâinilor și acuratețea mișcării degetelor. Interacționează cu proprietăți ale conștiinței precum atenția, gândirea, imaginația, observația, memoria vizuală și motorie și vorbirea. Problema dezvoltării motricității fine la copiii preșcolari a fost întotdeauna acută pentru profesori și părinți. Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii preșcolari se reflectă în„Standardul de stat federal al educației preșcolare”. Prezentat în tinteîn stadiul de finalizare a învăţământului preşcolar „Copilul şi-a dezvoltat motricitatea fină”. Deținând o mână, copilul în procesul de dezvoltare devine mai independent, autonom și independent de un adult.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor în grupul ei, ea a organizat un colț senzorial, în care a existat un teatru de păpuși cu degete, un teatru de masă, un teatru din material rezidual, examinând și jucându-se, copiii sunt interesați de ceea ce acest lucru sau din acea jucărie este făcută. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, folosesc mărgele înșirate pe snur, huse, manualul „închizătoare”, Jocuri de memorie. Pușculița mea pedagogică este dotată cu carduri de jocuri pentru dezvoltarea motricității fine a mâinilor: jocuri cu degetele, jocuri cu margele.Văd perspectiva în această activitate în realizarea proiectului „Casa Nasturilor”.

Relevanţă dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor este că copiii preșcolari au un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor. Prin urmare, dezvoltarea cu succes a abilităților motorii fine este necesară pentru dezvoltarea intelectuală deplină (imaginație, memorie, atenție) a copilului și pentru dezvoltarea vorbirii sale.Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, este important ca copilul să fie implicat sistematic într-o varietate de activități manuale. Acestea sunt desenul, aplicarea, modelarea, așezarea modelelor de mozaic, proiectarea, gimnastica cu degetele. În procesul de lucru cu copiii, am observat că copiii sunt întotdeauna implicați în activități productive cu interes, dar copiilor din grupul meu le lipsește încrederea în sine, imaginația, independența, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt slab dezvoltate. Acest lucru se datorează caracteristicilor de vârstă ale copiilor și subestimării de către părinți a influenței dezvoltării abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară asupra dezvoltării intelectuale.Unii copii nu învață tehnicile și metodele de lucru cu hârtie și alte materiale.

Pentru a rezolva această problemă, am început să studiez în profunzime literatura metodologică.. După ce am studiat literatura în domeniul psihologiei și pedagogiei (Elkonin D.B., Leontiev A.N.), despre dezvoltarea creativității și plasticității hârtiei (Shilkova E.A., Pishchikova N.G., Kaminskaya E.A.), după ce am recitit multe publicații în Pe Internet, am devenit interesat de tehnica hârtie-plastic și a ajuns la concluzia că hârtie-plastic este un mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor, așa că subiectul cercetării mele este „Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la preșcolari prin muncă manuală prin hârtie. -plastic".

Scopul cercetării mele: să dezvolte motricitatea fină a mâinilor la preșcolari prin muncă manuală.

Sarcinile domeniului educațional al dezvoltării artistice și estetice în Standardul educațional de stat federal sunt prezentate pe diapozitiv, mi-am propus următoarele sarcini :

Să se familiarizeze cu diverse tehnici de plasticitate a hârtiei și tehnici de creativitate artistică;

Dezvoltarea funcțiilor mentale;

Dezvoltarea independenței, observației, curiozității (interes activ pentru lumea obiectelor și lucrurilor create de oameni);

Dezvoltați vorbirea - capacitatea de a vă exprima logic gândurile;

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor;

Îmbunătățiți abilitățile creative;

Extinde abilitățile de comunicare;

- dezvolta dorinta de a lucra in echipa;

Pentru a forma independență și încredere în sine, stima de sine;

Să formeze o atitudine estetică față de lumea din jur, o atitudine atentă față de subiect și material;

Formează sentimente bune (face posibilă exprimarea lor în cadouri realizate manual);

Să cultive calități de voință puternică (perseverență, să ducă până la sfârșit munca începută).

Cercetare pe tema și oportunitatea care ni se oferăStandardul educațional de stat federalm-a determinat să scriu programul Masterilka pentru muncă manuală. În procesul de implementare a programului, preșcolarii dezvoltă capacitatea de a lucra cu mâinile sub controlul conștiinței, de a îmbunătăți abilitățile motorii fine, acțiunile precise ale degetelor și de a dezvolta abilități creative. Programul Masterilka a fost creat pe baza manualelor metodologice „Colored Hands” de Lykova I.A., „Paper Plastics” de Davydova G.N. Programul este conceput pentru 3 ani. Cursurile au loc o dată pe săptămână, treizeci de lecții pe an. Ora lecției este reglementatăregulilor și reglementărilor sanitareluând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor. Niciodată nu este prea devreme pentru a explora lumea, așa că cu copiii din al treilea an de viață, dintre care am nouăsprezece persoane în grupul meu, folosesc tehnicile tehnicii hârtie-plastic. Noutate munca constă în introducerea de noi tehnici hârtie-plastic în procesul educațional: rulare, răsucire, tundere, quilling, scrapbooking.De la prima sedinta mi-am dat seama ca am facut alegerea corecta.

Pentru ca munca de dezvoltare a abilităților motorii fine să fie eficientă, intenționată, este necesar să se respecte următoarele principii și cerințe:

Munca trebuie să fie sistematică și constantă;

Corespunde nivelului de dezvoltare motrică generală, psihică a copilului;

să îndeplinească cerințele de vârstă;

Aduceți bucurie copilului.

Disponibilitatea hârtiei ca material, simplitatea procesării acesteia atrag copiii. Le place să ruleze, să ruleze hârtie,îl însoţeşte pe om de mai bine de 2000 de ani.

plastic de hârtie- acesta este un design artistic din hârtie, în care noi entități - imagini artistice, desene, modele, sunt create dintr-un material plastic destul de „ascultător” și, în plus, accesibil – hârtie. Principiul acestui design este de a crea imagini convexe, 3D și semi-3D pe suprafață. Această activitate trezește activitatea intelectuală și creativă la copii, îi învață să-și planifice activitățile, să stăpânească noile tehnologii în fabricarea meșteșugurilor. Ca urmare, fiecare meșteșug dobândește individualitate.Lucrul la compoziții de hârtie dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor, ochilor, percepția culorilor, promovează concentrarea, deoarece vă obligă să vă concentrați asupra procesului de fabricație pentru a obține rezultatul dorit, oferă copiilor un nou mijloc de auto-exprimare și creează baza pentru dezvoltarea creativă în continuare. Activitățile productive ale copiilor sunt mereu pline de emoții. Experiențele emoționale ale copiilor, atât în procesul de activitate, cât și în procesul de discutare a rezultatelor acesteia, încurajează copiii să vorbească, dau naștere dialogului vorbirii, comunicării.

Primul an de studiu - cunoașterea materialului netradițional: hârtie ruptă, mototolită, rulare din șervețele de hârtie, ambalaje de bomboane etc. O combinație neobișnuită de materiale și instrumente, accesibilitatea, simplitatea tehnicii de execuție a satisfăcut nevoia de cercetare în ele, a trezit un sentiment de bucurie, succes, abilități și cunoștințe dezvoltate. Plasticul din hârtie permite copiilor de vârstă preșcolară primară să obțină rapid rezultatul dorit, face creativitatea mai distractivă și mai interesantă, ceea ce este foarte important pentru lucrul cu copiii.

Al doilea an de studiu - cunoașterea tehnicilor de tăiere din hârtie ondulată, quilling. Fațarea este o tehnică destul de nouă și interesantă pentru lucrul cu hârtie ondulată.

Ei exersează capacitatea de a determina proprietățile hârtiei prin atingere, oferă o descriere verbală (determina culoarea, forma, cantitatea). Dezvoltați sensibilitatea tactilă a degetelor, abilitățile motorii fine.

Le-a prezentat copiilor diferite tipuri de tundere:

Contur (decuparea este așezată de-a lungul conturului imaginii);

Plană (decorurile sunt amplasate strâns între ele pe întreaga suprafață a modelului).

La început, copiii lucrează într-o tehnică simplă de fațare (de-a lungul conturului), apoi într-una mai complexă (într-una plană).

Quilling - este o tehnică de răsucire a fâșiilor de hârtie în diverse forme și de a compune lucrări holistice din acestea. Quilling dezvoltă abilitățile motorii fine la copii, stimulează perseverența, atenția, imaginația, memoria vizuală, autoexprimarea, gândirea imaginativă și vorbirea. Cu copiii de 4-5 ani, au învățat să răsucească elementele „spirală liberă” și „picături” și să le lipească pe bază.

Cu copii de 5-6 ani, au învățat să răsucească elementele „ochi”, „săgeată” și „triunghi”, din ele pentru a realiza diverse compoziții (de la simplu la complex).

Al treilea an de studiu este o cunoaștere cu tehnica scrapbooking. Scrapbooking-ul este un tip de lucrare cu ac în care materialul principal este hârtia, un tip de design realizat manual de cărți poștale, albume folosind tehnici tactile și vizuale: tăieturi din ziare, note, autocolante - material neformat, capacitatea de a-și organiza activitățile, deschide o rezervă pentru dezvoltarea unui copil, îl îmbunătățește creativitatea, succesul, ceea ce este atât de important în viața ulterioară.

Copiii învață să rezolve singuri problemele creative, aleg în mod independent materialul necesar pentru muncă și formează o atitudine față de rezultatele activității.Creând meșteșuguri frumoase cu propriile mâini, văzând rezultatul muncii lor, copiii experimentează emoții pozitive. Lucrul cu hârtie oferă copiilor posibilitatea de a da dovadă de răbdare, perseverență, imaginație și gust artistic, de a da dovadă de creativitate, de a dezvolta motricitatea fină, de a dobândi abilități manuale care le permit să se simtă independenți. Toate acestea au un efect benefic asupra formării unei personalități sănătoase și armonios dezvoltate.

Tehnica scrapbooking a fost prezentată la festivalul de creație Nadezhda. Ea a organizat un master class la forumul Big Change și la asociațiile metodologice regionale.

Folosind ca exemplu tehnica confruntării, voi încerca să vă arăt impactul plasticului hârtiei asupra dezvoltării motricității fine și dezvoltării cuprinzătoare a copilului. Să vedem ce putem dezvolta și modela în general:

Ne formăm abilități matematice (copilul trebuie să numere un anumit număr de tunsoare);

Dezvoltăm îndemânarea manuală (deoarece tija este foarte subțire, dimensiunea hârtiei este de 1cm * 1cm și trebuie să defilați și să lipiți garnitura de pe bază cu o mișcare precisă. Lucrul este simplu, dar minuțios);

Ne formăm calități de voință puternică (perseverență, dorința de a duce munca începută până la sfârșit);

Dezvoltam perceptia culorilor (selectam culoarea dorita a hartiei pentru meserii);

Dezvoltarea senzațiilor tactile

Iar prima tundere lipită aduce o mare bucurie nu numai copiilor, ci și adulților (am fost convins de acest lucru, ținând cursuri de master cu profesori și părinți).

Rezultă că dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor prin intermediul materialelor plastice din hârtie afectează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Am baza în mâinile mele - acesta este programul Masterilka, implementându-l, copilul:

Stăpânește principalele metode culturale de activitate,

Atitudine pozitivă față de lume

Va avea o imaginație dezvoltată,

Va fi destul de bun la vorbit,

Copilul își va dezvolta abilitățile motorii grosiere și fine,

El va fi capabil de eforturi volitive,

Și arată curiozitate.

Și în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, copilul va fi pregătit pentru școlarizare.

Mizgieva Aza Gerihanovna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: MBDOU D / s "Soare"
Localitate: P.Solnechny Ust-Maysky ulus al RS (Y)
Nume material: Articol
Subiect:„Generalizarea experienței pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar”
Data publicării: 29.03.2018
Capitol: educatie prescolara

Generalizare

Experiență de muncă pedagogică

Educator 1 grup mixt

Mizgieva Aza Gerihanovna

P. Solnechny

Bună, numele meu este Mizgieva Aza Gerihanovna, sunt profesor

MBDOU „Grădinița „Soare” p. Solnechny. Lasă-mă să sugerez

În atenția dumneavoastră experiența lucrării!

Scopul muncii mele la grădiniță este dezvoltarea armonioasă a copiilor

vârsta preșcolară.

In fata mea am pus Sarcini:

Formarea calităților integratoare ale preșcolarilor

Implementarea zonelor educaționale

Dezvoltarea proceselor mentale cognitive ale preșcolarilor

Extinderea culturii metodologice proprii.

În munca mea folosesc informația și comunicarea

tehnologie, activități de proiect.

Proiectul este un joc serios: rezultatele sale sunt semnificative pentru copii și adulți.

Punctul de plecare al proiectului este interesul copiilor.

Pentru o muncă productivă de succes, folosesc integrarea

parteneriatul social, implicarea părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acord o atenție deosebită participării active a fiecărui copil la

activități educaționale, dezvoltarea imaginației sale, logica gândirii

și fantezii.

Domenii de lucru activitățile mele sunt realizate prin aplicație

tehnologii pedagogice. Principalele sunt:

Tehnologie centrată pe persoană, implementată prin

suport psihologic, organizarea procesului educațional pe

baza respectului profund pentru personalitatea copilului, ținând cont de caracteristicile sale

dezvoltarea individuală, atitudinea față de aceasta ca conștient,

participant deplin la procesul educațional.

Tehnologia jocului necesită o organizare adecvată a spațiului,

munca preliminară cu copiii în stadiul inițial de implementare, recrutare

metode și tehnici psihologice și pedagogice;

Activități de proiect în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar

este natura cooperării în care copiii şi

profesori preșcolari, precum și părinți și alți membri ai familiei.

Părinții pot fi nu numai surse de informații, un ajutor real

și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, dar și pentru a deveni

participanţii direcţionaţi în procesul educaţional, pentru a-şi îmbogăţi

experiență pedagogică, experimentează un sentiment de satisfacție față de succesele lor și

succesul copilului;

pentru a îmbunătăţi eficienţa procesului educaţional utilizând

tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC).

Este foarte greu să obții rezultate bune fără ajutorul părinților. eu

Eu cred că numai ceea ce se formează în

familie, ceea ce înseamnă că baza succesului este părinții. În timpul rulării

proiect privind DPC cu copiii grupei I juniori, părinții au luat o activitate activă

participare. Împreună cu mine căutau material, mergeau la sală cu

copil, a luat parte activ la toate competițiile ca sport,

cât şi creativ.

Unele proiecte sunt pe termen scurt ("My cheerful sonorous ball"), altele

pe termen lung ("Pervazul meu verde", "Plasticineografia",

„Terapia povestirii”).

Proiectul „My Green Window Sill” a urmărit obiectivul de mediu

educația copiilor preșcolari,

educaţie a respectului faţă de natură şi a atitudinii bune faţă de

lumea din jur; să studieze dezvoltarea plantelor pe exemplul unei flori;

atrage atenția asupra problemei protecției mediului.

Cu ajutorul părinților săi, elevul meu a crescut flori acasă

plantând o sămânță înainte ca mugurele să se deschidă. În timpul proiectului, el a făcut pentru el însuși

concluzia este că florile sunt plante foarte delicate și au nevoie de îngrijire constantă. Pe

cât de fragilă este lumea din jurul nostru, asta cu o singură mișcare greșită

poți distruge totul în jur. Natura este un mare dar care ne-a fost trimis

Atotputernic, iar noi, oamenii, trebuie să protejăm și să protejăm natura. Obiectivul proiectului

a fost atins.

Următorul proiect a fost dedicat unui stil de viață sănătos și s-a numit

„Mingea mea vesela sonoră”

Obiectivul proiectului:

învață că mingea poate fi folosită nu numai pentru jocuri în aer liber, ci și

devin subiect de studiu și de luat în considerare.

Obiectivele proiectului:

Creșteți interesul pentru sport, un stil de viață sănătos

proprietățile bilelor, învață să le compari după dimensiune, culoare, formă. Spectacol,

că diferite tipuri de mingi sunt folosite în diferite sporturi.

Al treilea proiect „Plasticineografie” dedicat tehnologiei neconvenționale

desen. În cadrul acestui proiect, mi-am urmărit următoarele scopuri și obiective:

Ţintă: sporirea interesului părinților pentru activități comune cu

copil, dobândind noi cunoștințe și stăpânindu-le în practică

activități, stăpânirea de către părinți și copii a tehnologiei netradiționale

desen cu plastilină,

Dezvoltați interesul pentru moduri netradiționale de a reprezenta obiecte pe

hârtie și utilizarea pe scară largă a acestora în grădiniță.

Rezultatul așteptat: crearea unei imagini din stuc care înfățișează tridimensional

obiecte pe o suprafață orizontală.

Pe parcursul proiectului, scopul a fost atins, părinții au început să acorde mai multă atenție

se angajează în activități comune cu copiii, participă la întâlniri, participă la

concursuri împreună cu copiii, face meșteșuguri.

În acest 2018, am început un nou proiect „Terapia în basm”.

Relevanța studiului este că vorbirea joacă un rol important în

formarea personalității unui copil preșcolar. Discurs în Pedagogie și Psihologie

considerate ca bază a dezvoltării: gândire, imaginație, memorie,

emoții. Dezvoltarea discursului monolog oral în copilăria preșcolară

pune bazele unei școli de succes.

Cert este că vârsta copiilor din grupa I de juniori este de la 1,5 la 3 ani. Copiii vin la

grădinița încă incapabil să vorbească. Iar „terapia basmului” îi ajută împreună cu

părinţii să crească şi să activeze vocabularul.

În timpul acestui proiect, intenționez să acord o mare atenție

colaborarea dintre părinți și copiii lor. Părinții vor coase costume pentru

spectacole de teatru, participa la sărbători comune, citește

basme acasă pentru copii care ne învață bunătatea. Insuflați-le patriotismul

insufla dragostea pentru tara lor. În epoca noastră modernă, în căutarea

Cu bogăția materială, uităm uneori de viața spirituală. Dar

este basmul care este veriga care îi ajută pe copii

repetând după părinți cuvintele cântecelor din basme, verselor de creșă, încercând asta

sau alt rol de a crește ca cetățean cu drepturi depline al țării lor.

Poate e prea mare, dar cred că este adevărat! Dupa toate acestea

cum se spune: „Un basm este o minciună, dar există un indiciu în el, o lecție pentru oameni buni!”

Atât am. Mulțumesc pentru atenție!

Instituție publică de învățământ de stat pentru copii - orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, cu dizabilități Chapaevsk

Consultație pentru profesori

„Generalizarea și prezentarea experienței pedagogice:

sfaturi pentru profesorul unei instituții preșcolare "

Generalizarea și prezentarea experienței pedagogice:

sfaturi pentru profesorul unei instituții de învățământ preșcolar

Capacitatea de generalizare și prezentare a experienței de muncă este un indicator al nivelului de competență al unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar și, firește, un indicator al calității dezvoltării instituției în ansamblu. Pentru a ajuta educatorul, sunt propuse structura descrierii experienței de muncă, criterii și indicatori pentru autoevaluarea acestuia. Sunt oferite recomandări generale și sfaturi practice pentru generalizarea și prezentarea experienței pedagogice.

Cuvinte cheie Cuvinte cheie: competență profesională, autoeducație profesională a unui educator, generalizare și prezentare a experienței de muncă, articol bazat pe materiale de experiență de muncă, periodic profesional.

Competența profesională a educatorului unei instituții de învățământ preșcolar modern este determinată de capacitatea sa de a rezolva profesional problemele și sarcinile tipice care apar în situații reale de activitate profesională. În cea mai generală formă, grupurile de sarcini profesionale arată astfel:

să vadă copilul în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar (sarcini de diagnostic);

construirea unui proces educațional axat pe atingerea obiectivelor educației preșcolare (sarcini de proiectare);

stabilirea interacțiunii cu alte subiecte ale procesului educațional, parteneri ai unei instituții de învățământ preșcolar (sarcini de interacțiune profesională);

crearea și utilizarea mediului educațional în scopuri pedagogice (spațiul unei instituții de învățământ preșcolar);

proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.

Autoeducarea profesională a unui profesor este una continuă

un proces care îl ajută pe educator să-și rezumeze cu încredere experiența profesională. Capacitatea de a generaliza, prezenta și replica experiența de muncă este un indicator al nivelului de competență al unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar și, firește, un indicator al calității dezvoltării instituției în ansamblu. Autoeducația profesională a unui educator este principala resursă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar. Trebuie recunoscut că capacitatea de generalizare și prezentare a experienței de muncă este o sarcină pentru care nici o școală pedagogică, nici un colegiu, nici o universitate, nici centre de perfecționare, nici centre științifice și metodologice nu pregătește un viitor educator. În același timp, cerințele pentru capacitatea unui educator de a acumula, sistematiza și generaliza experiența de muncă, de a crea produse pedagogice inovatoare și de a desfășura activități de cercetare cresc în fiecare an.

Organizarea muncii experimentale într-o instituție de învățământ preșcolar și cooperarea cu un consultant științific ajută educatorul să rezolve problema indicată, dar o astfel de muncă nu se desfășoară în fiecare grădiniță. Concursurile de realizări profesionale „Profesorul anului”, „Cel mai bun în profesie”, „Marca de calitate”, etc., activează și stimulează educatorii să generalizeze experiența de muncă. Dar nu orice educator este pregătit pentru astfel de teste, nu toată lumea este capabilă, în cadrul cerințelor, să-și generalizeze și să-și prezinte corect munca, să demonstreze integritatea abordării în implementarea ideii.

În primul rând, vom defini cerințele pentru generalizarea și prezentarea experienței educatorului și le vom comenta.

1. Relevanța experienței pedagogice. Necesitatea, gradul de importanță a soluționării problemei pentru o instituție de învățământ preșcolar (sistem

învățământul preșcolar) prin mijloacele pedagogice propuse, fundamentează modernitatea abordărilor de rezolvare a problemei ridicate, caracterul inovator al experienței (ce nou aduce în practicarea muncii unui profesor, instituție de învățământ preșcolar).

2. Idee principală de experiență și fundamentare teoretică . Este dezvăluită ideea principală a lucrării: ideea sa cheie, cu alte cuvinte, „evidențierea”, noutatea abordării pedagogice propuse etc. Utilizați un limbaj simplu, neștiințific pentru aceasta.

Înainte de a-ți descrie experiența, încearcă să răspunzi la întrebarea „Despre ce este munca ta? Despre ce e vorba?" Dacă poți răspunde la această întrebare, atunci experiența a fost cu adevărat reușită. Orice experiență are o justificare teoretică, acestea sunt conceptele conducătoare, teoriile și mesajele științifice și metodologice care îți dezvoltă ideea, îi permit să fie obiectivă și corectă. Pentru a determina fundamentele teoretice (precondiții) ideii dvs. vă va ajuta să vă familiarizați cu literatura relevantă. Când o citești, evidențiază-le pe cele mai importante ca semnificație și conținut, încearcă să re povestiți cele evidențiate în propriile cuvinte, ca și cum ați traduce teoria în limbajul practicii, interpretați (explicați-vă) ceea ce citiți. Încercați să prezentați pe scurt (teza) ideile teoretice fundamentale ale experienței dumneavoastră pedagogice înainte de a vă prezenta tehnologia, metodologia, setul de metode și tehnici de lucru cu copiii.

Ca exemplu, să luăm în considerare o scurtă fundamentare teoretică a tehnologiei pedagogice pentru desfășurarea activităților de joc pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară prin intermediul muzicii.

1. Intriga este conținutul jocului. Jocul de rol, ca orice alt joc colectiv al preșcolarilor, nu poate exista fără un complot de joc.

Intriga jocului este evenimentele și fenomenele combinate și combinate din viața reală a copilului, trăite de acesta și fixate în minte în imagini, impresii,

relațiile emoționale reflectate în joc și în timpul jocului. Cu cât copilul este mai mare, cu atât experiența experiențele și ideile sale despre realitatea înconjurătoare sunt mai bogate,

care se reflectă pe deplin în jocurile sale.

2. Abilitățile de compunere a intrigilor reprezintă grupul principal de abilități de joc care se formează în copilăria preșcolară și asigură succesul activităților de joc ale copiilor preșcolari. A veni cu o poveste este deja un joc, în conformitate cu acesta, copilul distribuie roluri și acțiuni de joc, determină succesiunea acestora, caracteristicile interacțiunii jocului de rol. Deja în jocurile copiilor din al cincilea an de viață sunt dezvăluite abilitățile celei mai simple construcție a parcelei, copilul începe jocul pronunțând: ce va juca acum, cine va fi în joc, ce va face.

3. În jocurile preșcolarilor mai mari, ideea, intriga și complicația conținutului jocului sunt clar urmărite. Se bazează pe dezvoltarea anumitor relații între participanții la joc. Povestea generală este dezvoltată de copii în timpul jocului prin planificare pas cu pas, de ex. în comunicarea între ei, copiii determină acțiunile de joc ale partenerilor. Dezvoltarea intrigii merge de la realizarea de acțiuni de joc de rol la imagini de rol, pentru crearea cărora copilul folosește diverse mijloace expresive (vorbire, mișcare, expresii faciale, posturi și gesturi), atribute de joc și exprimă atitudinea față de rolul jucat.

4. O condiție pedagogică eficientă pentru îmbogățirea și dezvoltarea intrigilor jocurilor pentru copii este arta muzicii. Acest lucru se explică prin faptul că muzica reflectă interacțiunea oamenilor, iar intrigile jocurilor pentru copii se bazează pe transferul relațiilor dintre oameni; muzica dezvoltă imaginația, gândirea creativă, bogăția narațiunii intrigii, precum și muzica care conține un program de ascultare (program), activând fantezia și imaginația creativă a copilului, încurajând acțiunea de joc, jocul independent, îndrumarea (îndemnarea) folosirii anumitor expresii. mișcări, expresii faciale, gesturi etc.

5. Muzica este un mijloc de îmbogățire a intrigilor jocurilor pentru copii, întrucât este emoțională, figurativă, mobilă și deci atractivă pentru copii, conține multe idei, gânduri, imagini, încurajează fantezia și jocul. Pentru a îmbogăți intrigile jocurilor pentru copii, în primul rând, va exista muzică care îndeplinește criterii precum arta, imaginea, bogăția narațiunii intrigii, precum și muzică care conține un program de ascultare (program), activând fantezia și creația copilului. imaginația, încurajarea acțiunii ludice, jocul independent, îndrumarea (îndemnul) de a folosi anumite mișcări expresive, expresii faciale, gesturi etc.

Autoeducația profesională a unui educator este principala resursă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar.

6. Îmbogățirea intrigilor jocurilor copiilor de vârstă preșcolară medie și mare în procesul de percepere a muzicii va fi mai eficientă dacă profesorul folosește repertoriul muzical adecvat, creează un mediu muzical-jucat integrator în grup, organizează diverse forme de activități comune cu copiii în ascultarea muzicii și interpretarea ei în proces pedagogic la grădiniță.

3. Scopul și sarcinile pe care educatorul le rezolvă în cursul activității sale. Scopul este întotdeauna mai larg decât obiectivele. Sarcinile specifică scopul, determină ce vei face pentru a atinge scopul. Un obiectiv este rezultatul la care te străduiești prin implementarea experienței tale de muncă. Prin urmare, însumând rezultatele experienței, referiți-vă încă o dată la obiectiv, comparați dacă rezultatul este același pentru dvs.

4. Etape de acumulare și sistematizare a experienței.

Etapa 1 - preliminară sau pregătitoare. Este descrisă munca de creare a condițiilor pentru implementarea experienței pedagogice. De exemplu, dezvoltarea de jocuri-etude sau jocuri-experimente cu caracter salvator de sănătate, crearea unei bănci de jocuri didactice sau dezvoltarea jocurilor de rol, crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor de joc și alte lucruri necesare pentru formarea si consolidarea deprinderilor culturale si igienice la copii.

Rezultatul practic în această etapă este o fișă de fișe de jocuri, rezumate ale situațiilor problematice, exemple de sarcini situaționale, rezumate ale orelor sau conversații cu copiii, activități de căutare, cercetare etc. (pot fi plasate în aplicații). Sunt descrise schimbările care au avut loc în mediul de dezvoltare a subiectului, cum s-a schimbat, ce a fost adăugat etc.

Etapa 2 - etapa de implementare sau implementare. Este descrisă logica implementării experienței, i.e. succesiunea de acțiuni ale educatorului pentru a-și introduce munca, locul și momentul introducerii inovațiilor pedagogice în viața copilului. De exemplu: educația reproductivă a copiilor în deprinderi și abilități culturale și igienice → dezvoltarea unei deprinderi și consolidarea acesteia în diverse tipuri de activități ale copiilor → consolidarea unei deprinderi în activități independente (transfer la joc și acțiuni manipulative). Descrie modul în care jocurile cu schițe, jocurile de experiment, jocurile didactice și de rol sunt incluse în fiecare dintre aceste etape, modul în care sunt folosite de educatoare în clasă, în momente de regim, în diverse tipuri de activități ale copiilor, în activități independente.

Sunt date exemple din experiența de muncă, fragmente de activitate profesională într-o anumită secvență, deja descrisă.

5. Aplicații . Acestea cuprind desfășurarea de jocuri, cicluri de situații de joc, dulapuri cu sarcini situaționale, planificarea muncii pentru anul, note detaliate ale orelor, conversații, jocuri cu copiii, fotografii și alte materiale care ilustrează experiența educatoarei.

Criterii și indicatori de autoevaluare a experienței de muncă generalizate și a calității prezentării acesteia

teoretic

valabilitate

– Relevanță (nevoia de a introduce experiență);

– oportunitatea formei alese de experiență de muncă (proiect, program, complex metodologic etc.)

– Originalitatea abordărilor inovatoare;

- influența experienței asupra schimbării scopurilor, conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor și metodelor de organizare a activităților educaționale

Practic

semnificaţie

– Optimizarea suportului metodologic al procesului educațional în implementarea experienței;

- influența metodelor utilizate, metodelor și mijloacelor de implementare a experienței asupra formării competenței profesionale a cadrelor didactice;

– influența experienței asupra dezvoltării sistemului de învățământ al orașului, dezvoltarea

sistem de învățământ raional, pentru desfășurarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ

Fabricabilitatea

– Tehnologie pentru implementarea experienței (descrierea structurii, elementelor, formelor, programului și procedurilor de implementare, instrumente de utilizare);

- conformitatea instrumentelor de diagnosticare pentru implementarea experienței;

– capacitatea de a determina și fixa rezultatele implementării experienței

căi diferite

Cerere

– analiza rezonabilă a cererii consumatorilor pentru experiență de muncă sau produs de experiență;

– feedback cu privire la implementarea inovației (chestionar, examen etc.)

Calitate

proiecta

– Calitatea designului vizual;

- calitatea prezentării

Lucrați la generalizarea experienței pedagogice. Tema: „Educația patriotică a preșcolarilor”.

Efectuat: Kuturova Marina Viktorovna, profesoară MBDOU „CRR - grădinița nr. 172”
Ivanovo
Scop: Stimați colegi, vă aduc în atenție o lucrare de generalizare a experienței pedagogice pe tema: „Educația patriotică a preșcolarilor.” Acest material poate fi util educatorilor.
Ţintă:

Sarcini:
1. Formarea unui sentiment de atașament față de casa ta, grădiniță, prietenii din grădiniță, cei dragi.2. Formarea unui sentiment de iubire față de țara natală, de mica sa patrie pe baza familiarizării cu natura, cultura și tradițiile natale.

Patriotism - dragoste pentru Patria, devotament față de ea, responsabilitate și mândrie pentru ea, dorința de a lucra pentru binele ei, de a-i proteja și de a crește bogăția - aceste sentimente și trăsături de caracter încep să se formeze deja la vârsta preșcolară. Este imposibil să cultivi stima de sine, încrederea în sine și, în consecință, o personalitate cu drepturi depline fără respect pentru istoria și cultura patriei, pentru simbolurile ei de stat. Nu putem fi patriot fără a simți o legătură personală cu Patria Mamă, fără a ști cum au iubit-o și prețuit-o strămoșii, bunicii și părinții noștri. Nu există nicio îndoială că, ca rezultat al muncii educaționale, sistematice, elemente de cetățenie și patriotism pot fi formate la copiii care sunt deja la grădiniță.
Cu experiența unei astfel de lucrări la grădiniță, vă sugerez să faceți cunoștință.
Una dintre sarcini, împreună cu păstrarea și întărirea sănătății copiilor, consider creșterea calităților morale ale unei persoane mici. Educația patriotică este o parte integrantă a educației morale. Un adevărat patriot trebuie să fie sănătos atât fizic, cât și moral. De aceea, creșterea unui stil de viață sănătos este strâns legată de educația patriotică, de creșterea unei poziții civice active. Nu întâmplător, înțelepciunea populară spune: „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”. În procesul de formare a sentimentului de patriotism la vârsta preșcolară, este important să le oferim copiilor cunoștințe de bază despre Patria Mamă, idei despre țara noastră, oameni, obiceiuri, istorie, cultură. Dar, în același timp, după părerea mea, este necesar să înțelegem că originile patriotismului se nasc în inima omului. De aceea perioada copilăriei preșcolare, datorită reacțiilor spirituale și emoționale directe inerente acesteia, datorită deschiderii sufletești care încă nu s-a pierdut, este cea mai importantă pentru formarea sentimentelor de patriotism.
Relevanța subiectului:
Copilul începe să învețe despre Patria Mamă - prin familia sa, mediul său cel mai apropiat. Este foarte important ca copiii să înțeleagă cât mai curând posibil că marea Patrie este Rusia, Federația Rusă, este una pentru toți cei care s-au născut în întinderile sale, s-au îndrăgostit de ea, care depun eforturi pentru a o face și mai frumoasă, mai bogat, ar deveni o putere puternică. Și fiecare dintre noi ar trebui să-i fie de folos. Și pentru asta trebuie să știi și să poți face multe; din copilărie să facă astfel de lucruri care ar fi în beneficiul casei lor, grădiniței, orașului, iar pe viitor - în beneficiul întregii țări.
Ţintă:
Organizarea unui sistem eficient de lucru pentru formarea unui sentiment de patriotism și cetățenie activă la copiii de vârstă preșcolară în vârstă.
Dezvoltarea bazelor începutului educației morale și patriotice prin comunicarea cu istoria țării natale, cunoașterea trecutului și prezentului.
Sarcini:
1. Formarea unui sentiment de atașament față de casa ta, grădiniță, prietenii din grădiniță, cei dragi.
2. Formarea unui sentiment de iubire față de țara natală, mica sa patrie pe baza familiarizării cu natura, cultura și tradițiile natale.
3. Formarea ideilor despre Rusia ca țară natală, despre Moscova ca capitală a Rusiei.
În munca mea folosesc diverse tehnologii:
jocuri de noroc,
informație,
comunicativ,
problematic,
educație pentru dezvoltare,
consultativ,
vizual,
proiecta,
TIC.
În lucrarea de educație morală și patriotică, acordăm un loc special lucrărilor de ficțiune pentru copii, jocuri populare rusești, artă populară orală, arte și meșteșuguri populare.
Conținutul lucrării în domenii include:
Formarea conceptului de familie la un copil, legătura timpurilor, compilarea unui pedigree.
Cunoașterea orașului natal: obiecte semnificative, natură, tradiții.
Introducere în profesii.
Cunoașterea simbolurilor de stat ale orașului și ale altor țări.
Cunoașterea Rusiei, simbolurile Rusiei, cele mai semnificative evenimente istorice ale poporului.
Cunoașterea eroilor din basme și a faptelor lor.
Cunoașterea conceptului de patriotism, eroism și manifestările lor.
Cunoașterea artei populare orale: versuri de creșă, sărbători și ritualuri, arte și meșteșuguri populare.
Concluzie:
După părerea mea, o condiție importantă și necesară pentru succesul în predare este dragostea pentru propria profesie, pentru copii. Trebuie să iubești copiii pentru ceea ce sunt, copiii vor răspunde cu recunoștință dragostei și credinței în ei.
În opinia mea, viața copiilor de la grădiniță ar trebui organizată în așa fel încât fiecare zi și oră să le dezvăluie ceva nou, să le dezvolte mintea, să le formeze bazele personalității, să aducă succes, iar apoi munca profesorului să le dezvăluie. fi de succes și rodnic.
Diagnosticare.
Pe baza rezultatelor diagnosticelor, copiii și-au însușit cunoștințele dobândite în clasă și în viața de zi cu zi despre educația morală și patriotică.
Ei manifestă un interes activ pentru trecutul și prezentul poporului lor, al familiei, al orașului natal, al satului. Ei știu câteva informații despre istorie, obiective turistice, oameni celebri.
Au o idee despre resursele naturale ale regiunii.
Arătați interes pentru țara în care locuiesc.
Ei exprimă o atitudine pozitivă față de lume, față de orașul, satul, prietenia lor, față de toate lucrurile vii.
Deveniți atenți la starea emoțională a celorlalți, arătați simpatie, exprimați în mod activ disponibilitatea de a ajuta.
Exercitați autocontrolul de bază.

Popular în categorie: