O abordare individuală a creșterii copiilor. În organizarea orelor de curs trebuie să se țină cont de înclinațiile copiilor

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Plan

• Introducere 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Experiență 11
• Concluzie 16
• Bibliografie 17
• Aplicații 18

Introducere

Cea mai mare valoare a societății noastre este o persoană. Atenția la creșterea unei persoane, preocuparea pentru dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților sale, îmbunătățirea calităților personale se numără printre problemele societății moderne.

Rolul de vârstă al factorului uman în dezvoltarea societății noastre a ridicat problema „muncii individuale ca formă importantă de educație”.

O abordare individuală vizează în primul rând consolidarea calităților pozitive și eliminarea deficiențelor. Cu pricepere și intervenție în timp util, un proces nedorit și dureros de reeducare poate fi evitat.

O abordare individuală necesită multă răbdare din partea profesorului, capacitatea de a înțelege manifestările complexe ale comportamentului.

O abordare individuală este o parte integrantă a procesului pedagogic, ajută la implicarea tuturor copiilor în munca activă pentru a stăpâni materialul programului.

Abordarea individuală este unul dintre principiile principale ale pedagogiei.

Scopul lucrării de control este de a studia o abordare individuală în creșterea copiilor, ținând cont de tipurile sistemului nervos superior.

1. Fundamentarea științifică a unei abordări individuale a copiilor (caracteristicile tipurilor de sistem nervos)

Mulți reprezentanți ai pedagogiei progresive, atât ruși, cât și străini, au acordat atenție problemei abordării individuale în creșterea copiilor. Deja în sistemul pedagogic al lui Ya.A. Comenius - marele profesor ceh - sunt indicate clar prevederile că întregul proces de predare și creștere a copiilor trebuie construit ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și identificarea acestor trăsături prin observații sistematice.

Un minunat profesor de rusă K.D. Ushinsky a dezvoltat o metodă extinsă de metode de abordare individuală a copiilor, elementele de bază ale activității preventive privind dezvoltarea bunelor obiceiuri. În același timp, el și-a exprimat opinia că, în procesul complex al unei abordări individuale a unui copil, este imposibil să se ofere rețete specifice, subliniind astfel natura creativă a rezolvării problemei.

Profesorii și personalitățile publice din Rusia pre-revoluționară au acordat atenție dezvoltării principiilor teoretice ale unei abordări individuale a copiilor preșcolari, implementării lor în practică. Deci, E.N. Vodovozova a subliniat necesitatea ca educatorii și părinții să cunoască fundamentele științifice ale psihologiei și fiziologiei copilului pentru a putea analiza cuprinzător acțiunile acestuia. În creșterea copiilor, ea a atribuit un rol important muncii, considerat-o cel mai eficient, cel mai bun instrument educațional. În același timp, ea a avertizat că este imposibil să se dezvolte reguli uniforme pentru abordarea tuturor copiilor, fără excepție, deoarece copiii sunt foarte diferiți în caracteristicile lor individuale.

LA FEL DE. Makarenko a considerat principiul unei abordări individuale a copiilor foarte important în rezolvarea unui număr de probleme pedagogice, de exemplu, în organizarea și educarea unei echipe de copii, educația muncii a copiilor, în joc. A ajuns la concluzia că, în realizarea programului general de educație a personalității, profesorul trebuie să-i facă „ajustări” în funcție de caracteristicile individuale ale copilului. Generalul și particularul în caracterul unei persoane sunt strâns împletite, formând așa-numitele „noduri încâlcite”.

Cu această definiție, A.S. Makarenko a subliniat complexitatea abordării individuale a copiilor. El credea că, în procesul de educație și formare, este necesar să se concentreze asupra calităților pozitive ale copilului - acesta este principalul punct de sprijin în sistemul general de educație și în abordarea individuală a copiilor. Prin urmare, în fiecare copil, în primul rând, este necesar să se identifice aspectele pozitive ale caracterului și ale acțiunilor și, pe această bază, să-și întărească încrederea în propriile forțe și capacități. De la o vârstă fragedă, educația ar trebui să fie astfel încât să dezvolte activitate creativă, activitate și inițiativă.

Problema abordării individuale a copiilor a fost dezvoltată cuprinzător în experiența practică și predarea pedagogică a V.A. Sukhomlinsky. El a subliniat importanța dezvoltării identității individuale a personalității copilului.

Caracteristicile individuale ale copilului sunt, de asemenea, asociate cu tipul activității sale nervoase, care este ereditară.

I.P. Pavlov, în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară, a dezvăluit principalele proprietăți ale proceselor nervoase:

Forța de excitare și dezechilibru;

Echilibrul și dezechilibrul acestor procese;

mobilitatea acestora.

Pe baza studiului cursului acestor procese, el a identificat 4 tipuri de activitate nervoasă superioară:

Puternic, dezechilibrat, caracterizat prin excitație puternică și inhibiție mai puțin puternică, corespunde temperamentului coleric. Pentru un copil cu temperament coleric, excitabilitatea crescută, activitatea și distracția sunt caracteristice. El are grijă de toate cu pasiune. Nemăsurându-și forțele, își pierde adesea interesul pentru munca începută, nu o duce la sfârșit. Acest lucru poate duce la frivolitate, ceartă. Prin urmare, la un astfel de copil este necesar să se întărească procesele de inhibiție, iar activitatea care depășește limitele ar trebui să fie schimbată la activitate utilă și fezabilă. Este necesar să se controleze execuția sarcinilor, să se ceară să se ducă la final lucrarea începută. În sala de clasă, trebuie să direcționați astfel de copii să înțeleagă materialul, să le stabiliți sarcini mai complexe, să se bazeze cu pricepere pe interesele lor.

Puternic echilibrat (procesul de excitație este echilibrat de procesul de inhibiție), mobil, corespunde temperamentului sanguin. Copiii cu temperament sanguin sunt activi, sociabili, se adaptează cu ușurință condițiilor în schimbare. Caracteristicile copiilor acestui tip de activitate nervoasă superioară se manifestă clar atunci când intră la grădiniță: sunt veseli, își găsesc imediat camarazi, se adâncesc în toate aspectele vieții grupului, cu mare interes și participă activ la cursuri și jocuri. .

Puternic, echilibrat, inert (corespunde temperamentului flegmatic). Copiii flegmatici sunt calmi, răbdători, pun capăt unei chestiuni solide, îi tratează pe ceilalți în mod egal. Dezavantajul flegmaticului este inerția lui, inactivitatea, nu se poate concentra imediat, atenția directă. În general, acești copii nu provoacă probleme. Desigur, trăsături precum reținerea, prudența sunt pozitive, dar pot fi confundate cu indiferența, apatia, lipsa de inițiativă, lenea. Este necesar să se studieze cu atenție aceste trăsături ale copilului în diverse situații, în diverse activități, să nu se grăbească în concluziile lor, să se verifice și să compare rezultatele observațiilor lor cu observațiile colegilor și membrilor familiei copilului.

Slab, caracterizat prin slăbiciune atât a excitației, cât și a inhibiției cu inhibiție crescută sau mobilitate scăzută (corespunde cu temperamentul melancolic). Copiii cu un temperament melancolic sunt nesociabili, retrași, foarte impresionabili și sensibili. Când intră într-o grădiniță, școală pentru o lungă perioadă de timp nu se pot obișnui cu noul mediu, echipa de copii tânjește, se simt trist. În unele cazuri, experiențele răspund chiar și la condiția fizică a copilului: acesta slăbește, apetitul și somnul îi sunt perturbate. Nu numai profesorii, ci și personalul medical și familiile ar trebui să acorde o atenție deosebită unor astfel de copii, să aibă grijă să creeze condiții care să le provoace cât mai multe emoții pozitive.

Proprietățile sistemului nervos al fiecărei persoane nu se încadrează în niciun tip „pur” de activitate nervoasă superioară. De regulă, psihicul individual reflectă un amestec de tipuri sau se manifestă ca un tip intermediar (de exemplu, între o persoană sanguină și o persoană flegmatică, între o persoană melancolică și o persoană flegmatică, între o persoană coleric și o persoană melancolică) .

2. Examinarea psihologică a formării caracterului în funcție de tipul sistemului nervos superior

Doctrina tipurilor de activitate nervoasă superioară este importantă pentru înțelegerea tiparelor de formare la copii a unor caracteristici psihologice atât de importante ale personalității precum temperamentul și caracterul.

S-a dovedit că tipul sistemului nervos este baza fiziologică pe care se formează apoi trăsăturile temperamentului și caracterului copilului. Dar nu există modele fatale între tipul de sistem nervos, temperamentul și caracterul unei persoane. Proprietățile sistemului nervos nu determină proprietățile temperamentului, ci doar contribuie sau împiedică formarea acestora. De exemplu, inerția proceselor nervoase va contribui la formarea unui temperament flegmatic. Cu toate acestea, în funcție de condițiile de creștere, pe această bază, este posibil să se formeze proprietățile altor temperamente, dar acest lucru va fi mult mai dificil de realizat.

Pe baza oricărui tip de activitate nervoasă superioară, se pot forma toate calitățile de caracter valoroase din punct de vedere social, dar manifestarea lor va fi deosebită la reprezentanții diferitelor tipuri de activitate nervoasă superioară.

Sistemul nervos face parte dintr-un organism integral și, prin urmare, formarea proprietăților sale de bază și a tipurilor de activitate nervoasă superioară este oarecum dependentă de dezvoltarea proprietăților constituționale generale ale organismului. În consecință, acei factori care determină dezvoltarea organismului în ansamblu (ereditatea și mediul) influențează și formarea unor tipuri de activitate nervoasă superioară. Se poate doar presupune că în perioada prenatală, factorii ereditari au o importanță mai mare, iar în dezvoltarea postnatală, influența mediului. În același timp, ereditatea determină limitele de variabilitate ale proprietăților tipologice ale sistemului nervos, iar gradul de dezvoltare a acestora depinde de mediu. Există numeroase date experimentale care arată că cutare sau cutare proprietate a sistemului nervos poate fi exprimată în varianta minimă sau maximă, în funcție de condițiile de educație (GA Obraztsova, 1964).

Dificultăți semnificative în studierea mecanismelor de dezvoltare a tipurilor de activitate nervoasă superioară sunt, de asemenea, legate de faptul că fiziologia modernă nu are încă date complete despre natura fizico-chimică și morfologică a proprietăților de bază ale sistemului nervos. Până acum, avem ocazia să studiem dezvoltarea proprietăților de bază ale sistemului nervos doar pe baza unor indicatori generali. Diferențele individuale în rata de formare a reflexelor condiționate și în caracteristicile manifestării diferențierii și inhibiției extincției apar la copii în stadiile incipiente ale dezvoltării postnatale (N.I. Kasatkin, 1948). Diferențele tipologice clare au fost găsite până la sfârșitul primului an de viață și sunt bine urmărite în copilărie.

Cu toate acestea, tipul de activitate nervoasă superioară a unui copil seamănă cu tipul de activitate nervoasă superioară a unui adult numai în termeni generali, deoarece proprietățile de bază ale sistemului nervos, care determină tipul de activitate nervoasă superioară la copii, își au caracteristicile de vârstă. . Pentru copiii de vârstă preșcolară este caracteristică slăbiciunea proceselor de excitare și inhibiție și dezechilibrul lor față de predominanța excitației, indiferent de tipul activității lor nervoase superioare (N.I. Krasnogorsky, 1958). În acest sens, la copiii preșcolari, un tip puternic al sistemului nervos va fi caracterizat și de slăbiciune a proceselor nervoase, dar gradul de severitate al acestuia va fi mai mic în comparație cu tipul slab. Cu alte cuvinte, există un fel de „suprapunere” a caracteristicilor de vârstă ale activității nervoase superioare cu proprietățile ei tipologice. Principalele proprietăți ale sistemului nervos ating nivelul lor normal de dezvoltare, limitat de tipul de sistem nervos, abia în momentul maturizării sale complete, adică. până la 20-22 de ani.

3. Rolul profesorului în modelarea caracterului copilului, ținând cont de tipul de sistem nervos (temperament, horoscopul copiilor)

O condiție prealabilă pentru organizarea muncii educaționale individuale cu copiii este cunoașterea caracteristicilor lor mentale și fiziologice de bază, printre care, în primul rând, ar trebui să evidențiem trăsăturile tipologice ale sistemului nervos. Fără îndoială că aceleași influențe pedagogice asupra copiilor cu diferite tipuri de activitate nervoasă nu vor fi adecvate pentru fiecare dintre ei. Ceea ce este fezabil pentru un copil cu un tip puternic de sistem nervos poate să nu fie posibil pentru un copil cu un tip slab. Un copil cu procese nervoase inerte va surprinde profesorul cu încetineala sa, iar un copil cu o predominanță a proceselor de excitare și mobilitatea lor ridicată va fi mereu neliniştit. În consecință, munca educațională cu astfel de copii ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a caracteristicilor lor biologice și să aibă ca scop educarea calităților lor pozitive. La un copil cu un sistem nervos slab, profesorul, crescând treptat sarcina, ar trebui să crească eficiența celulelor sale nervoase, la un copil cu procese nervoase inerte - pentru a crește viteza de reacție, la un copil cu un „nereținut” tip de sistem nervos - pentru a antrena procesele de inhibiție etc.

De asemenea, ar fi greșit să presupunem că copiii aparținând tipului sanguin sunt caracterizați prin calități psihofiziologice mai favorabile în comparație cu copiii de tip flegmatic sau melancolic. Cercetările moderne arată că fiecare tip de activitate nervoasă superioară are propriile sale proprietăți pozitive. De exemplu, copiii de tip melancolic (tip slab) în comparație cu tipul puternic au un nivel mai scăzut de capacitate de muncă, dar au o sensibilitate mai mare la influențele pedagogice. Copiii cu un sistem nervos puternic au o memorie mecanică mai dezvoltată, iar copiii cu un sistem nervos slab absorb mai bine materialul semnificativ. S-a dovedit că copiii de tip melancolic memorează mai lent materialul educațional, dar puterea lor de memorie este mai mare decât cea a copiilor de tip coleric. În consecință, o abordare pedagogică diferențiată bine organizată a copiilor cu diferite tipuri de activitate nervoasă superioară va ajuta profesorul să obțină performanțe academice ridicate la clasă.

Încă o dată, trebuie remarcat faptul că proprietățile tipologice ale unei persoane nu îi caracterizează în niciun caz convingerile, interesele, opiniile și nu sunt indicatori ai valorii sale ca persoană. Nu există tipuri proaste de activitate nervoasă superioară, iar munca pedagogică organizată corespunzător cu copiii de orice tip de sistem nervos contribuie la dezvoltarea lor deplină și le permite să obțină același succes în multe tipuri de activitate umană. Singurele excepții sunt acele activități care necesită calități fiziologice specifice ale unei persoane. De exemplu, specialitatea unui pilot necesită o viteză extremă de reacție a unei persoane, iar persoanele cu procese nervoase inerte este puțin probabil să fie potrivite pentru o astfel de muncă.

Dificultăți semnificative prezintă în prezent definirea proprietăților tipologice ale sistemului nervos uman. Metodele care există în laboratoarele experimentale sunt greoaie și complexe. În practica pedagogică, trebuie să se limiteze la observarea comportamentului copiilor. Dar forma comportamentului depinde în mare măsură de condițiile de creștere a copilului și doar într-o mică măsură de trăsăturile tipologice ale sistemului său nervos. Proprietățile sistemului nervos, conform lui B.M. Teplov, nu predetermina nicio formă de comportament, ci formează baza pe care unele forme de comportament sunt mai ușor de format, altele sunt mai dificile. Prin urmare, doar pe baza unei observații superficiale, este imposibil să spunem cu deplină certitudine că una sau alta caracteristică a comportamentului unui copil este asociată cu proprietățile tipologice ale activității sale nervoase superioare. Este întotdeauna necesar să admitem a doua posibilitate - legătura ei cu educația. De exemplu, incontinența unui copil poate fi asociată cu predominanța procesului excitator și pur și simplu cu o creștere proastă. Prin urmare, în fiecare caz, este necesară o observare lungă și atentă a copilului. Numai pe baza unui studiu cuprinzător al caracteristicilor psihologice și fiziologice ale copiilor este posibilă organizarea optimă a influențelor pedagogice. Acesta este rolul principal al profesorului.

O abordare individuală necesită multă răbdare din partea profesorului, capacitatea de a înțelege manifestări complexe. În toate cazurile, este necesar să se găsească motivul formării anumitor caracteristici individuale ale copilului.

De asemenea, profesorul poate folosi horoscoapele copiilor în munca sa. Astrologii sfătuiesc să folosească horoscopul copilului ca ajutor - acest lucru va ajuta să aprecieze și să învețe să încurajeze, mai degrabă decât să suprima, darurile speciale ale copilului. Horoscopul te va ajuta să înțelegi cum să comunici mai ușor cu copilul tău și cum să direcționezi cele mai controversate aspecte ale personalității sale într-un canal productiv.

4. Experiență

Scopul experimentului:

Identificați caracteristicile psihologice individuale ale copilului.

Oferiți linii directoare pentru formarea manifestărilor volitive, ținând cont de temperament.

Metode de cercetare: observație, conversație cu educatorii, studiul documentației profesorului (calendar și planuri pe termen lung).

Partea practică a fost realizată pe baza grădiniței „Rodnichok” GP Poikovsky, în grupa a doua de juniori.

Componența grupului: 16 persoane, 7 băieți și 9 fete. Profesor de grup: Anisimova Olga Ivanovna - experiență de muncă 12 ani, studii medii.

Studiul a fost realizat cu un subgrup de copii.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

În general, copiii sunt dezvoltați atât psihic, cât și fizic: percepția vizuală, auditivă, tactilă sunt bine dezvoltate, copiii au un vocabular mare, gândirea este dezvoltată, mișcările sunt coordonate în clasă și în viața de zi cu zi copiii sunt activi, nu constrânși, se simt încrezători. . Copiii sunt foarte curioși și pun multe întrebări. Le place să observe fenomenele naturale; sociabil, prietenos. În general, grupul este disciplinat, atent și prietenos unul față de celălalt și față de ceilalți.

În experimentul de constatare, a fost efectuată o tehnică de diagnosticare de către Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (vezi anexa 1-2).

Diagnosticul a fost efectuat în două etape:

Studiul manifestărilor volitive.

În urma studiului, s-a putut afla că la Alina G. predomină trăsăturile temperamentale sanguistice, deoarece aceasta se caracterizează prin: viteza și vioicitatea mișcărilor, varietatea și bogăția expresiilor faciale, ritmul rapid al vorbirii, sociabilitatea, emoționalitate. , etc.

Ekaterina P. și Ivan K. sunt flegmatici. Se caracterizează prin emotivitate scăzută, expresii faciale inexpresive, slabe. Ele se caracterizează prin eficiență ridicată, capacitatea de a face totul cu atenție, cu minuțiozitate. Orice activitate pe care copiii o efectuează încet. Preferă să joace jocuri liniștite singuri. Se caracterizează prin vorbire lentă, liniștită, cu pauze lungi.

Akim S. este dominat de trăsături melancolice ale temperamentului, care se caracterizează prin sensibilitate ridicată, profunzime și stabilitate emoțională. Mișcarea și expresiile faciale sunt lente. Sistemul nervos se epuizează rapid, se instalează oboseala, iar performanța scade. Vorbirea bebelușului este foarte liniștită, inexpresivă.

Astfel, se poate concluziona că originalitatea individuală a copilului se manifestă destul de devreme. Bebelușii diferă deja prin nivelul de activitate, predominanța emoțiilor pozitive și negative. Individualitatea este, în primul rând, temperamentul, care caracterizează latura dinamică a cursului activității umane și se reflectă în activitatea mentală și emoționalitate. Prin urmare, importanța luării în considerare a caracteristicilor tipologice individuale ale copilului în creștere și educație este evidentă. Ignorarea proprietăților temperamentului duce la dezvoltarea trăsăturilor negative la preșcolari.

După ce am studiat manifestările volitive ale copiilor, putem trage următoarele concluzii că copiii abia încep să stăpânească stabilirea obiectivelor - capacitatea de a stabili un obiectiv pentru activitate. Scopul stabilit de un adult, toți copiii sunt capabili să-l păstreze și să obțină orice rezultat. Copiii își stabilesc în mod independent un scop și numai Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. își stabilesc independent un scop, iar dacă îl stabilește, nu se poate ghida după el în activitate, deoarece sub influența unui impuls emoțional strălucitor, Akim S. uită de obiectiv. Doar Katya P., Ivan K își pot reține emoțiile și dorințele imediate, deoarece acești copii se caracterizează prin echilibru și reținere. Alina G. și Akim S. nu își rețin întotdeauna emoțiile și dorințele imediate, deoarece acești copii se caracterizează prin viteza și vioicitatea mișcărilor, sensibilitatea ridicată a emoțiilor.

Vorbind despre formarea calităților volitive, putem spune că Alina G., Katya P., Ivan K. au dezvoltat disciplina și perseverența.Copiii se supun regulilor sociale de comportament și activitate, copiii îndeplinesc toate cerințele impuse de adulți imediat și de bunăvoie. . Se caracterizează prin eficiență ridicată, încearcă să ducă până la capăt munca începută, încearcă să depășească în orice fel obstacolele care apar în activitatea lor.

O calitate atât de puternică ca organizarea se formează în toți copiii. Copiii își pot organiza în mod rațional activitățile, le pot realiza cu concentrare.

Astfel, Katya P., Ivan K. poate fi atribuit unui nivel ridicat de formare a manifestărilor volitive, deoarece nivelul de formare a manifestărilor volitive ale acestor copii îndeplinește criteriile (vezi Anexa 2). Alina G. și Akima S. pot fi atribuite nivelului mediu de formare a manifestărilor volitive.Nu există copii cu un nivel scăzut de formare a manifestărilor volitive, deoarece munca individuală cu copiii se realizează sistematic pentru a crește nivelul de formarea manifestărilor volitive.

După ce am studiat documentația: planuri pe termen lung și calendaristice, putem concluziona că munca individuală în acest grup se desfășoară în mod regulat, iar planul indică cu cine se realizează exact și în ce scop. În observațiile educatorului în timpul muncii sale, s-a dovedit că munca individuală se desfășoară cu toți copiii.

Pe baza muncii depuse, se poate concluziona că munca privind implementarea unei abordări individuale a copiilor în procesul de educație și formare se desfășoară sistematic. Se iau în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Sunt luate în considerare toate caracteristicile copilului: temperamentul, înclinațiile, abilitățile, caracteristicile mentale și fizice. Astfel, putem spune că munca individuală este implementată în întreg volumul muncii educaționale.

Pe baza muncii depuse, pe baza rezultatelor obtinute, se recomanda efectuarea urmatoarelor lucrari:

1. Efectuați un studiu privind diagnosticul lui Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. în vederea studierii caracteristicilor psihologice individuale ale copilului.

2. Organizați consultații pe teme: „Cunoașterea copilului pentru a educa”, „Creștem corect copilul?”, „Fiecare copil are propriul temperament”, „Dezvoltarea comportamentului volitiv la preșcolari”.

În organizarea orelor de curs trebuie să se țină cont de înclinațiile copiilor.

Folositi jocuri educative care vizeaza dezvoltarea calitatilor morale si volitive ale personalitatii copilului

Explorează cărți:

Educator despre lucrul cu familia. Ed. N.F. Vinogradova. M .: „Iluminismul”, 1989;

Lyublinskaya A.A. Educator despre dezvoltarea copilului. M., 1972;

Nikitin B.P. „Pași de creativitate sau jocuri educative”. M., 1990

Mai multă atenție trebuie acordată autoeducației.

Îndeplinește toate cerințele profesorului.

Explorează cărți:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Dezvoltarea jocurilor pentru copiii de vârstă preșcolară primară”. M., 1991

Dialoguri parentale: o carte pentru părinți / Ed. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. „Cunoștințe pedagogice pentru părinți”. M., 1983

Concluzie

Deci, o abordare individuală a creșterii copiilor ar trebui să se bazeze pe cunoașterea tipurilor de activitate nervoasă superioară, dintre care patru sunt descrise: puternice, dezechilibrate; puternic, echilibrat; puternic, echilibrat, inert; slab.

În pedagogie, principiul unei abordări individuale ar trebui să pătrundă în toate părțile muncii educaționale și educaționale cu copiii de diferite vârste. Esența acestuia se exprimă în faptul că sarcinile generale ale educației cu care se confruntă un profesor care lucrează cu o echipă de copii sunt rezolvate de acesta prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, bazată pe cunoașterea caracteristicilor sale mentale și a condițiilor de viață.

Scopul educației este educarea unei personalități dezvoltate armonios, cu gândire creativă, putere de voință, cu dorință pentru tot ce este frumos.

Bibliografie

1. Beniaminova M.V. Părinte. - M.: Iluminismul, 1985.

2. Cresterea si dezvoltarea copiilor mici. / Editat de G.M. Lyamina - M.: Iluminismul, 1990.

3. Grebennikov I.V. Școala și familia. - M.: Iluminismul, 1985.

4. Pedagogie preşcolară. Partea 1 / editat de V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Iluminismul, 1995.

5. Pedagogie preşcolară. Partea 2 / editat de V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Iluminismul, 1995.

6. Pedagogie preşcolară / editat de V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin. - M.: Iluminismul, 1999.

7. Makarenko A.S. Câteva concluzii din experiența mea pedagogică / Ped. op. - M.: Iluminismul, 1984.

8. Pașkov A.G. Pedagogie și psihologie. - M.: Iluminismul, 1989.

9. Pregătirea copiilor pentru școală / Editat de L.A. Paramonova. - M .: Educație - Bratislava „Editura Pedagogică Slovacă”, 1990.

10. Manual de învăţământ preşcolar / Ed. A.I. Shustov. - M.: Iluminismul, 1980.

Aplicații

ANEXA №1.

Studiul tipurilor de temperament ale preșcolarilor.

Efectuarea cercetărilor: Tipurile de temperament ale copiilor sunt determinate în procesul de observare a comportamentului și activităților lor din timpul zilei. Observațiile sunt completate cu rezultate cu educatorii și părinții. Datele generalizate sunt introduse într-un tabel și corelate cu caracteristicile tipurilor de temperament.

Sanguin. Viteza și vivacitatea mișcărilor, varietatea și bogăția expresiilor faciale, ritmul rapid al vorbirii. Activitatea mentală ridicată se manifestă în vigilență mentală, ingeniozitate și dorința de schimbări frecvente de impresii, receptivitate la evenimentele din jur.

Emoțiile apar rapid și sunt ușor înlocuite. Trece cu ușurință de la lacrimi la bucurie și invers, deși de obicei predomină o bună dispoziție, deoarece copilul experimentează eșecuri relativ nedureros și rapid și nu poate fi descurajat. Copilul este activ, agil, suficient de rezistent și neobosit în ocupația care îl fascinează. Înțelege rapid informațiile, eficient și inițiativ, sfera de interese este largă. Sociabilitatea ridicată este combinată cu dorința de conducere. Stabilitatea emoțională și încrederea în sine se manifestă clar.

Persoană flegmatică. Copil echilibrat, prudent și calm. Se caracterizează printr-o stare emoțională uniformă, perseverență și perseverență în aspirațiile sale, rezistență la stres, excitabilitate scăzută și sensibilitate scăzută. Mișcări lente. Pentru un copil este greu să înceapă o activitate, dar odată începută, este dificil să schimbe. Preferă jocurile și activitățile monotone, monotone. Ingrijit si pedant. Adesea se joacă singur, apoi îndepărtează cu grijă jucăriile. Conservator în dependențe, inclusiv față de anumite alimente, de ceașca și lingura „lui” etc. Puștiul învață totul cu întârziere. Mănâncă încet, cu concentrare. În activități, el respectă ordinea și tradițiile stabilite, a căror încălcare provoacă iritare și uneori furie.

Melancolic. Se distinge prin sensibilitatea ridicată, profunzimea și stabilitatea emoțiilor cu expresia lor externă slabă. Predispus la suspiciune și resentimente. Adesea dezvoltă o vulnerabilitate crescută, izolare, alienare. Pare supărător. Nu intră imediat în jocul general, mai des urmărește din lateral. În același timp, este complet devotat jocului, îi place să viseze, să fantezeze, este un actor foarte bun. Există o mulțime de neînțeles în acțiunile sale, care se datorează bogăției lumii interioare. De obicei copilul este trist, prea rezonabil și adesea se comportă ca un adult mic. Foarte afectuos și receptiv la afecțiune, pur cordial și sociabil, dar numai cu cei pe care îi iubește. Cu cei din afară, este secretos, vulnerabil și închis, jignit din orice motiv. Cercul de comunicare este restrâns, conexiunile nu sunt numeroase, ci profunde și sincere. Pare nesigur, retras și precaut. Nu pot dormi mult timp. Sensibil la suferința altora. În joc, este singur din cauza suspiciunii și a fricii de a-și oferi compania altora, îi este frică de surpriză.

Coleric. Instabil, activ. Nu calm, impulsiv și schimbător. În activitate și comunicare suntem excitabili, nervoși, temperați, impetuoși, predispuși la schimbări bruște de dispoziție, predispuși la căderi emoționale, uneori agresivi. Mișcările sunt rapide și energice. Vorbirea este tare, frecventă, rapidă. Energic și activ, dar nu întotdeauna atent, mai ales când este entuziasmat. Nu tolerează munca monotonă. Implicat activ într-o afacere nouă, dar pasiunea și entuziasmul se estompează rapid dacă munca nu este interesantă. Totodata, daca activitatea este atractiva, functioneaza energic si pentru o perioada indelungata. Deciziile sunt independente, dar adesea nu sunt deliberate. Se trezește devreme, mănâncă și doarme puțin.

ANEXA №2.

Studiul manifestărilor volitive.

Efectuarea cercetării: Efectuează observarea copilului în diferite activități.

Prelucrarea datelor: Analiza se realizează conform schemei:

Știe copilul să păstreze și să atingă obiectivele stabilite de adulți și își stabilește în mod independent un scop și să fie ghidat de acesta în activități, să obțină rezultate. Motive pentru care obiectivul nu este atins.

Știe copilul să-și rețină emoțiile (să nu plângă dacă doare) și dorințele imediate (să-i ajute pe cei de serviciu atunci când vrea să se joace).

Ce calități volitive la un copil sunt formulate:

disciplina: dacă copilul respectă regulile sociale de comportament și activitate; dacă îndeplinește cerințele unui adult și cât de exact o face; care sunt motivele nerespectării cerințelor unui adult; Cum răspunde la aceste solicitări? cât de conștient implementarea regulilor sociale de comportament și activitate;

independenta: copilul stie sa actioneze fara ajutor din exterior, nu stie cum;

persistență: știe copilul să-și organizeze rațional activitățile, să le desfășoare cu concentrare;

inițiativă: dacă copilul este capabil să desfășoare activități din proprie inițiativă; în ce activităţi se manifestă şi cum.

Ei trag concluzii despre cât de dezvoltate sunt manifestările volitive.

Niveluri de formare a manifestărilor volitive:

Înalt. Copilul își stabilește în mod independent un scop și este ghidat de acesta în activități, știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul și-a format calități atât de puternice precum disciplina, independența, perseverența, inițiativa.

In medie. Copilul își stabilește în mod independent un scop, dar nu este ghidat de acesta în activități, nu știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul și-a format doar niște calități volitive.

Mic de statura. Copilul nu știe să-și stabilească în mod independent un scop pentru a fi ghidat de acesta în activități, nu știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul nu este pe deplin format calități puternice.

Documente similare

Copii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică. Elevii cu tulburări de vorbire. Metode și tehnici de abordare individuală utilizate în educarea calităților personale la copiii cu nevoi educaționale speciale. Formarea stimei de sine a copilului.

lucrare de termen, adăugată 11.10.2016


Caracteristici ale protecției socio-pedagogice a drepturilor copilului la educație și îngrijire medicală. Forme de participare a unui pedagog social la protecția drepturilor copilului. Tipuri de instituții de învățământ special de tip deschis al autorităților educaționale.

lucrare de control, adaugat 30.10.2010


Temperamentul în structura individualității, dependența sa de proprietățile sistemului nervos. Studiul tipului psihologic și al nivelurilor de nevroticism al școlarilor, relația dintre extraversie-introversie și relațiile interpersonale în clasă.

teză, adăugată 13.10.2015


Esența unei abordări individuale a elevilor. Principalele moduri și mijloace de lucru individual cu copiii. Caracteristici ale aplicării unei abordări individuale la studenți în lecțiile de pregătire a muncii. Rolul patronajului individual în reeducarea şcolarilor dificili.

lucrare de termen, adăugată 14.06.2012


Cercetare științifică și pedagogică a abordării orientate spre personalitate în creșterea copilului. Metode de lucru educațional. Autoactualizare, autoexprimare, subiectivitate, suport pedagogic. Principii de bază ale construirii procesului de educație și formare.

lucrare de termen, adăugată 16.01.2014


Principiul abordării individuale în didactica casnică. Modalități de implementare a unei abordări individuale în studiul matematicii în școala elementară. Analiza logică și didactică a temei „Adunarea și scăderea în 100”. Analiza fragmentelor de notițe de lecție.

lucrare de termen, adăugată 09.10.2012


Caracteristicile copiilor preșcolari, caracteristicile lor psihologice. Analiza situației sociale de dezvoltare a preșcolarilor. Conceptul și metodele de abordare individuală, rolul său în creșterea copiilor. Evaluarea pedagogică a activităților și comportamentului acestora.

lucrare de termen, adăugată 22.06.2015


Familia ca instituție de socializare primară a copilului, importanța ei în formarea și educarea personalității copilului. Cauzele comportamentului deviant al copilului, rolul familiei în aspectul său. Specificul muncii unui profesor social cu o familie incompletă, metodele folosite.

lucrare de termen, adăugată 20.10.2009


Caracteristicile generale ale copiilor de vârstă școlară primară. Atitudinea școlarilor față de învățare ca problemă psihologică. Studiul psihologic al copilului și o abordare individuală a acestuia în procesul de educație. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului.

tutorial, adăugat 18.05.2009


Ideea principală a abordării activității în educație este legată de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a subiectivității copilului. Esenţa abordării activităţii în pedagogie. Concepte și principii de bază ca parte integrantă a abordării activității.

Fiecare persoană este unică în felul său, este imposibil să găsești doi oameni absolut identici, chiar și gemeni care arată ca două picături de apă au caractere și temperamente complet diferite. Creșterea și educația ar trebui construite tocmai pe această bază, deoarece orice impact asupra unui copil trece prin prisma atitudinilor sale interne, se ciocnește de particularitățile caracterului și temperamentului său. Fără a ține cont de caracteristicile individuale ale copilului, este imposibil să educi în el o personalitate dezvoltată cuprinzător, este imposibil să-i dezvălui întreg potențialul său creativ.

Ar părea aproape imposibil să se realizeze o abordare individuală a fiecărui elev în cadrul programului școlar, deoarece școlarii sunt constant în echipa de elevi, iar profesorii nu au suficient timp pentru lecțiile individuale. Într-adevăr, în materie de educație, părinții trebuie să se ocupe de lecții suplimentare pentru copilul lor cu un tutore dacă consideră că programa școlară nu este suficientă. Cu toate acestea, în echipă se manifestă cel mai clar caracteristicile individuale ale individului, iar printr-o abordare individuală competentă, tocmai prin echipă se pot identifica aceste trăsături și se poate construi procesul educațional pe baza acestor trăsături.

Cercetările științifice efectuate de psihologi în legătură cu manifestarea trăsăturilor de personalitate individuale într-o echipă au dovedit mult timp eficacitatea influenței pedagogice asupra unui individ în și prin echipă. Metodele pedagogice până de curând erau concepute pentru copilul obișnuit, fără a ține cont de caracteristicile sale individuale. Între timp, profesorii cu experiență au aplicat o abordare individuală fiecărui elev și au obținut anumite rezultate.

Sistemul pedagogic dezvoltat de profesorul ceh Jan Amos Komensky a inclus necesitatea de a lua în considerare caracteristicile individuale ale copiilor în procesul de predare și educare. Profesorul rus Konstantin Dmitrievich Ushinsky a dezvoltat o metodă largă de abordare individuală a copiilor, a pus bazele muncii preventive privind dezvoltarea bunelor obiceiuri. Totuși, în același timp, a subliniat inadmisibilitatea unei abordări stereotipe a acestei probleme, insistând asupra caracterului creator al unui proces educațional complex. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya a subliniat necesitatea dezvoltării individualității individului ca sarcină principală a educației sovietice și a subliniat importanța echipei în rezolvarea acestei probleme. Krupskaya a remarcat posibilitatea identificării trăsăturilor individuale de personalitate prin observarea sistematică a comportamentului și analiza produselor activității creative a unei persoane. Totodată, ea a considerat că vârsta preșcolară a copilului este începutul ideal al acestui demers, când acesta abia începe să facă ceva cu propriile mâini. Anton Semenovich Makarenko, care s-a remarcat prin metoda sa ingenioasă de reeducare a adolescenților dificili, credea că profesorul trebuie să facă constant ajustări la complexul de măsuri educaționale în conformitate cu caracteristicile individuale ale copilului. În același timp, profesorul trebuie să se bazeze pe aspectele pozitive din caracterul și comportamentul fiecărui copil și să-și întărească încrederea în propriile forțe și capacități. Makarenko a subliniat, de asemenea, natura creativă a abordării individuale, respingând orice metode și modele specifice. Cu toate acestea, Krupskaya și Makarenko, cu calculele lor teoretice, au pus bazele dezvoltării ulterioare a pedagogiei, ținând cont de o abordare individuală a educației și formării. Cea mai viu abordare individuală a copiilor este reflectată în învățăturile pedagogice ale lui Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky. El a subliniat necesitatea studierii caracteristicilor individuale ale copilului pentru a crește eficacitatea educației. El a recomandat începerea acestui proces cu familia, subliniind necesitatea educației pedagogice a părinților.

În pedagogie, ținând cont de o abordare individuală a copiilor, este necesar să ne bazăm pe cunoștințele de psihologie. Aspectele psihologice ale acestei abordări rezidă în caracteristicile temperamentului, caracterului și viziunea asupra lumii ale individului. În plus, în pedagogie este necesar să se țină seama de caracteristicile legate de vârstă ale individului, deoarece în copilărie și adolescență, datorită creșterii rapide a creierului, are loc procesul de dezvoltare a abilităților mentale ale individului. cel mai intens. Dacă ratați acest moment, fără să acordați o atenție specială acestei caracteristici, atunci în viitor va fi o sarcină destul de dificilă să dezvoltați aceste trăsături individuale de personalitate. Aceste probleme au primit o mare atenție în învățăturile lor de către Ya. A. Komensky, J. J. Rousseau și, mai târziu, de K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoi și alții.

În fiecare clasă, pornind de la veriga primară, se evidențiază un grup de copii care poate fi clasificat ca dificil. În ciuda faptului că acest grup nu este numeros, problema neglijării copiilor trebuie abordată fără întârziere.

Conceptul termenului de copil neglijat pedagogic este ambiguu. Psihologii studiază acest subiect de mult timp și nu au aceeași părere asupra tuturor problemelor. Unii oameni cred că acest termen este analog cu un „copil dificil”, în timp ce alții nu sunt de acord, spunând că un copil neglijat din punct de vedere pedagogic nu este încă dificil, dar poate deveni în cele din urmă unul. Dar indiferent cum sunt numiți acești copii, esența rămâne aceeași.

Dacă se lansează pedagogia copilului (ceea ce înseamnă abateri în domeniul său moral, indisciplină și comportament care depășește normalul), se constată că acesta este incapabil să învețe conform curriculum-ului școlar standard.

Abaterile de comportament pot fi cauzate de mai mulți factori:

Dezavantajele creșterii în familie

Influența negativă a mediului

Neglijare

Schimbări multiple de școală sau profesori.

Unii cercetători occidentali ai psihicului copilului susțin că toate abaterile pot fi cauzate de ereditate. Experții noștri sunt siguri că abaterile în comportamentul unor astfel de copii sunt totuși dictate de mediul social, de motive psihologice și pedagogice (relații greșite în familie, stil de viață anormal, greșeli în educație). Acesta este un rezultat trist al greșelilor de calcul pedagogice, ignorând o abordare personală a copilului sau lipsă de atenție față de acesta; o oportunitate ratată de corectare și intervenție și asistență în timp util.

Acești școlari din categoria greutății nu s-au regăsit în cursul normal general acceptat de creștere și educație; nu și-au găsit relații sănătoase nici în familie, nici cu profesorii, nici cu colegii, nu și-au putut afirma și își găsesc nișa în echipă.

Un „copil dificil” nu înseamnă probleme psihice și fizice, ci o lipsă de capacitate de a funcționa normal în viață. Aceasta înseamnă că elevul rămâne în urmă propriilor capacități, abilități, care ar trebui să fie inerente vârstei sale. Nu a fost format pentru joacă, activități educaționale și cognitive. Caracteristica copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic include o individualitate slăbită în rândul colegilor de clasă, dificultăți de învățare și educație, în absența resursei de cunoștințe necesare vârstei lor și nedorința de a o primi. Ce acțiuni ale copiilor dificili nu sunt incluse în categoria normalului? Aceasta:

manifestarea trăsăturilor negative de caracter, precum grosolănia și agresivitatea, înșelăciunea, încăpățânarea, nesupunerea și provocarea, o lipsă absolută de motivație în învățare;

Delicte care se încadrează în categoria infracțiunilor sau infracțiunilor.

Nu poți pune adolescenți dificili, neglijați din punct de vedere pedagogic, în „tabăra condamnării și respingerii”. Nu ar trebui să aibă o caracteristică negativă la adulți; nu sunt copii răi și fără speranță. Mai degrabă, dimpotrivă, au fost victime ale ignoranței adulților. Astfel de școlari nu sunt de vină pentru problemele lor, deoarece nu au primit o educație adecvată de către adulții care răspund de ei. Adolescenții dificili au nevoie de o atenție deosebită și, în plus, de o abordare individuală.

O abordare individuală dă efectul maxim pentru influențarea personalității elevului, deoarece există situații și caracteristici speciale ale unui anumit copil, în plus, starea lui specifică în acest moment. Având în vedere caracteristicile individuale ale personalității copilului, este posibil să se obțină rezultate unice cu fiecare elev în mod individual, mai ales cu cele dificile. Dar educația lor nu se realizează izolat de colectiv, ci, dimpotrivă, în cadrul acestuia și cu ajutorul lui. Talentul profesorului constă în aceasta, că el cunoaște caracteristicile fiecărui elev, interesele, înclinațiile, relațiile lui și înțelege cui care metodă de educație ar trebui aplicată în acest moment. De exemplu, trecând la măsura încurajării și pedepsei, profesorul, luând în considerare problema individual, poate aborda cu exactitate cei patru ai unui elev de succes, dar „da un ordin” unui adolescent dificil pentru trei, dacă își vede sârguința.

Corectarea copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic este lucrul cu adolescenții care au nevoie de corecție psihologică pentru a restabili funcțiile de personalitate cu drepturi depline. Psihocorecția se realizează prin anumite măsuri de impact. Această lucrare are câteva principii pe care educatorii trebuie să le ia în considerare:

· Persoanele care au de-a face cu adolescenți dificili ar trebui să aibă competențe profesionale.

Este important să țineți cont de normele de dezvoltare a vârstei unui adolescent.

· În relațiile cu acești copii, ar trebui să existe întotdeauna o încredere în calitățile lor pozitive.

· O abordare diferențiată nu numai a copiilor, ci și a fiecărei situații psihologice existente.

Umanismul este trăsătura principală a profesorului unui adolescent neglijat.

În munca corectivă cu copiii neglijați, ameliorarea tensiunii, analiza și psihanaliza momentelor problematice la locul de muncă, o atitudine de încredere și înțelegere a unui adolescent, o metodă de interacțiune a jocului de rol între copii în echipă, motivație motivațională și încurajare în prealabil, comentarea sunt folosite activități pentru copii.

Lucrul cu copiii neglijați din punct de vedere pedagogic este după cum urmează:

· Antrenament mental

Arta ca terapie

Învățare prin joc de rol, comportament corectiv

・Instruire în comunicare

· Suportul echipei didactice

Formarea unei noi stime de sine adecvate, lucrul cu diverse temeri ale copiilor și așa mai departe.

Lucrările corective pot fi efectuate de psihologi, educatori, profesori de primul nivel școlar și uneori părinți. Această activitate se desfășoară într-un grup de studiu pentru copii, ceea ce ajută la recuperarea și dezvoltarea fiecărui participant.

Programul de psiho-corecție include următoarele sarcini:

Dezvoltarea motivației de a studia a acestor copii.

Crearea dorinței de a stabili și atinge obiective.

Însuşirea metodelor elementare de activitate educaţională.

Îmbunătățirea vorbirii, crearea de vocabular.

Transformarea stimei de sine prin construirea încrederii în tine și în abilitățile tale.

Lucrați cu zona psihologică emoțională: reducerea agresivității, tensiunii și anxietății, excitabilității. Corecția este necesară în domeniul minții și al voinței copiilor.

La începutul acestei corectări, specialiștii trebuie să se familiarizeze cu individualitatea copilului, cu nivelul dezvoltării sale și cu gradul de neglijare. Această activitate este importantă nu numai cu copilul însuși, ci și cu părinții săi și cu întregul mediu.

Programul corecțional este stăpânit în nouă lecții, una pe săptămână; fiecare durează treizeci de minute. Cursurile pot fi susținute sub orice formă: individual sau în grup. Depinde de gradul de neglijare a copiilor. Fiecare lecție de formare constă din trei părți: 1. Parte organizatorică, introductivă. 2. Principal (bloc de joc). 3. Final - reflecție (reflecție, autocunoaștere).

În prima parte a orei de psihocorecție, cea mai importantă sarcină a psihologului este de a construi „punți” cu copiii, ajutând la găsirea contactului, a relațiilor și a încrederii reciproce cu ei. Este de dorit ca copiii să fie ales un mediu binecunoscut, astfel încât aceștia să se poată relaxa emoțional și să nu experimenteze sentimente negative, precum entuziasm, tensiune, confuzie. Copiii nu trebuie distrași de la activitatea principală de obiecte strălucitoare care le pot atrage atenția.

Cel mai bine este să începeți cu un joc care ameliorează tensiunea în comunicare. Apoi treceți treptat la metodele și sarcinile necesare corecției psihologice. Lecția trebuie să fie fracționată, cu pauze scurte de odihnă și descărcare fizică sub formă de exerciții fizice de joc ușor.

De asemenea, o condiție necesară este poziția corectă a copilului în raport cu fereastră, deoarece dacă stă cu fața lui, orice evenimente care au loc acolo îi vor distrage atenția de la principalul lucru. De asemenea, desktopul copiilor ar trebui să fie potrivit ca dimensiune pentru înălțimea lor.

Toate activitățile din lecțiile de corecție ar trebui să „lucreze” pentru formarea intereselor cognitive ale elevului, a stimei de sine și a încrederii în sine, a abilităților și capacităților sale mentale și de altă natură. Aici ei învață să nu se teamă de greșeli și să scape de anxietatea nerezonabilă.

Corectarea copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic este efectuată de profesori nu numai în clasele individuale, ci și în viața lor școlară de zi cu zi. Dacă copilul este prea excitabil, reacționează exagerat la mediu, atunci este necesar ca el să creeze o atmosferă restrânsă, pașnică și mulțumită, păstrând în același timp fermitatea și consistența cerințelor. Ridicarea tonului, emoționalității și mâniei profesorului față de ei va provoca o excitabilitate rapidă, o reacție diabolică în „răspuns”.

Un copil cu un alt tip de sistem nervos: notoriu, nesigur de abilitățile sale, fricos, ușor rănit, are nevoie de o atmosferă prietenoasă de încurajare și sprijin. Măsurile severe de influență, evaluarea categorică, asprimea, tonul nepoliticos sunt inacceptabile în lucrul cu o astfel de categorie de copii. Acest lucru îi poate determina să devină blocați emoțional, copleșiți și retrași.

În munca corectivă cu copiii dificili, este foarte important să vorbiți corect cu ei. Tonul ar trebui să fie în ambele cazuri prietenos, binevoitor, calm, dar strict.

Îngrijirea adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic este o muncă grea care necesită mulți bani: energie, perseverență, toleranță pentru astfel de copii. Dar, indiferent de ce este nevoie, personalitatea restaurată va depăși întotdeauna efortul depus pentru ea.

Introducere ……………………………………………………………………………………..3

Capitolul 1 Creșterea copiilor preșcolari ca problemă psihologică și pedagogică………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………7

1.1 Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor………….. 7

1.2. Sarcini și metode de educare a copiilor preșcolari………….14

Abordarea copiilor preșcolari……………………………………………………21

capitolul 2

2.1.Contabilitatea caracteristicilor individuale……………………………..……29

2.2.Unitatea implementării unei abordări individuale în grădiniță

Și familia……………………………………………………………………… 32

2.3 Specificul organizării unei abordări individuale în proces

Educație pentru muncă și activități de jocuri de noroc……………………35

2.4.Organizarea mediului de dezvoltare a subiectului ca bază

Abordare individuală……………………………………………………..39

Concluzie……………………………………………………………………………………..42

Referințe………………………………………………………………….44

Aplicații…………………………………………………………………………………….46

Anexa 1……………………………………………………………………………….46

Anexa 2………………………………………………………………………………..47.

Anexa 3……………………………………………………………………………….48

Introducere

O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul general de învățământ public. Cu o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, copilul are un potențial mare de dezvoltare, a cărui realizare depinde de influența directă a adulților din jur, de educație și formare, ceea ce face ca tema aleasă să fie deosebit de relevantă.

Perioada de la naștere până la 6 ani este vitală pentru întreaga viață viitoare a copilului. Copiii implicați în programul educațional preșcolar formează măsuri estetice ca urmare a stăpânirii normelor și regulilor de comportament, reflectând atitudinea față de valorile umane universale. Copiii devin din ce în ce mai independenți, independenți de adulți. Experiența lor socială este îmbogățită, relațiile cu ceilalți devin mai complicate, deoarece își formează o idee independentă despre ei înșiși, o evaluare a ei înșiși, a acțiunilor lor și a calităților exterioare. În procesul de învățare în cadrul programului educațional preșcolar, copiii au o nouă formație importantă - conștientizarea „Eului” lor social. Copiii care primesc sarcini de la un profesor învață discret să fie organizați, ceea ce duce la absența complexelor, la depășirea timidității excesive. Un program de educație și educație bine construit îi învață pe copii să se auto-organizeze - formează premisele pentru întreaga viață pentru a-și organiza activitățile, studiul, munca. În paralel cu primirea educației și creșterii preșcolare, copiii învață să lucreze în echipă (3, pp. 12-15).

Fiecare persoană este unică și inimitabilă în individualitatea sa, care se exprimă în caracteristicile individuale. Se crede că educația și formarea ar trebui să se bazeze pe individualitate cât mai mult posibil.

Existența diferențelor individuale între oameni este un fapt evident. Necesitatea unei abordări individuale este cauzată de faptul că orice impact asupra unui copil este refractat prin caracteristicile sale individuale, prin „condiții interne”, fără de care un proces educațional cu adevărat eficient este imposibil.

Rolul de vârstă al factorului uman în dezvoltarea societății noastre a ridicat problema „muncii individuale ca formă importantă de educație”.
O abordare individuală nu se opune în niciun fel principiului colectivității - principiul principal nu numai al educației, ci al întregului mod de viață. „Individul” este o ființă socială. Prin urmare, fiecare manifestare a vieții sale, chiar dacă nu apare în forma imediată a colectivului, este apariția și afirmarea vieții sociale. Studiile științifice au confirmat în mod concret această poziție. „Eu” este posibil doar pentru că există „noi”.

O abordare individuală nu este un eveniment unic. Trebuie să pătrundă întregul sistem de influență asupra copilului și de aceea acesta este principiul general al educației. Cu toate acestea, în diferite domenii ale educației și formării, această abordare se manifestă în moduri diferite.

În pedagogie, principiul unei abordări individuale ar trebui să pătrundă în toate părțile muncii educaționale și educaționale cu copiii de diferite vârste. Esența acestuia se exprimă în faptul că sarcinile generale ale educației cu care se confruntă un profesor care lucrează cu o echipă de copii sunt rezolvate de acesta prin influența pedagogică asupra fiecărui copil, bazată pe cunoașterea caracteristicilor sale mentale și a condițiilor de viață.

Scopul educației este educarea unei personalități dezvoltate armonios, cu gândire creativă, putere de voință, cu dorință pentru tot ce este frumos. Procesul de dezvoltare cuprinzătoare a individului include un întreg sistem de educație și formare. În trecutul recent, programele de educație și formare de grădiniță s-au concentrat pe educarea și educarea unui copil cu o dezvoltare medie, i.e. nu au fost luate în considerare caracteristicile individuale ale copiilor. Antroponimele copiii ne uimesc prin originalitatea comportamentului, intereselor, abilităților, înclinațiilor, nu există copii complet identici. Antroponimele sarcinii educației rămân neschimbate pentru toată lumea. Cum să fii într-un astfel de caz? Cu ajutorul unei abordări individuale, vom găsi „cheia” fiecărui copil.

Abordarea individuală este unul dintre principiile principale ale pedagogiei. Însăși problema unei abordări individuale este creativă, dar există puncte cheie în implementarea unei abordări diferențiate a copiilor:

Cunoașterea și înțelegerea copiilor;
- dragoste pentru copii;
- echilibru teoretic solid;
- capacitatea profesorului de a reflecta si analiza.

Profesorul nu trebuie să uite că copilul este subiectul propriei dezvoltări, el este un scop în sine. Dar copiii ar trebui să simtă întotdeauna sprijinul profesorului.

Obiectul studiului este un proces intenționat de educare și educare a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar.

Ipoteza cercetării: se presupune că utilizarea unei abordări individuale va contribui la un proces mai reușit de predare și educare a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar.

Subiect: utilizarea unei abordări individuale în creșterea și educația copiilor preșcolari.

Problema studiului nostru este prezența caracteristicilor individuale la copiii preșcolari și necesitatea utilizării unei abordări individuale în procesul de educație și formare.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică a influenței influenței individuale asupra creșterii și dezvoltării copiilor preșcolari.

Sarcini:

3. Demonstrați necesitatea și importanța unității cerințelor în implementarea unei abordări individuale în grădiniță și familie.

I. Educaţia timpurie a copilăriei

ca o problemă psihologică şi pedagogică

1.1 Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Pedagogia este una dintre științele sociale care studiază procesul de educare a unei persoane, adică. subiectul său este educația, procesul de formare intenționată a personalității: ca de la copil, o ființă aproape exclusiv biologică, se formează o personalitate - o ființă socială.

Educația și formarea sunt incluse în conținutul activității pedagogice. Educația este un proces de influență organizată și intenționată asupra personalității și comportamentului unui copil, iar învățarea este un proces al cărui scop principal este dezvoltarea abilităților acestuia.

Educația și formarea sunt aspecte diferite, dar legate între ele ale unei singure activități pedagogice, iar ambele sunt de fapt aproape întotdeauna implementate în comun, astfel încât nu este posibil să se separe formarea de educație ca procese și rezultate. Crescând un copil, îl învățăm mereu ceva și, în timp ce predăm, îl educăm în același timp. Cu toate acestea, ambele procese sunt de obicei luate în considerare separat în scopuri analitice în psihologia educației, deoarece sunt diferite în scopuri, conținut/metode și tipuri de conducere a activității de realizare. Educația se desfășoară în principal ca comunicare interpersonală a oamenilor și urmărește scopul dezvoltării viziunii asupra lumii, moralității, motivației și caracterului individului, formarea trăsăturilor de personalitate și a acțiunilor umane, în timp ce predarea, realizându-se prin diverse tipuri de subiecte teoretice și practice. activități, este în ultimă instanță orientată pe dezvoltarea intelectuală și cognitivă a copilului.

De regulă, metodele de instruire și educație sunt diferite. Educația se ocupă de procesele cognitive ale copilului, iar educația se ocupă de relațiile senzoriale și interpersonale. Metodele de predare includ metodele de transfer de cunoștințe de la o persoană la alta, precum și formarea abilităților și abilităților elevului, în timp ce metodele de educație vizează transferul valorilor și atitudinilor sociale, precum și sentimentele, normele și reguli de comportament. Metodele de predare se bazează pe percepția și înțelegerea unei persoane despre lumea obiectivă, cultura materială, iar metodele de creștere se bazează pe percepția și înțelegerea unei persoane de către o persoană, moralitatea umană și cultura spirituală.

Creșterea și educația unei persoane într-un grad sau altul fac obiectul cercetării în diverse științe: filozofie, sociologie, istorie, pedagogie, psihologie. În literatura filozofică, problemele educației sunt considerate din punctul de vedere al formării trăsăturilor efectiv umane la o persoană, aici este clarificat locul sistemului de educație și formare în societate. Aspectele sociologice ale educației acoperă structura și conținutul activităților diferitelor grupuri sociale și instituții care îndeplinesc funcții educaționale și didactice și fac parte din sistemul de învățământ. Problemele istorice ale educației acoperă reînnoirea și transformarea instituțiilor de învățământ, conținutul și metodele de predare și educație în diferite epoci preistorice. Dar mai ales, desigur, pedagogia și psihologia sunt legate de problemele educației și ale creșterii. Pedagogia are în vedere în mod tradițional scopurile și obiectivele educației și creșterii, mijloacele și metodele acesteia, modalitățile de implementare a acestora în practică.

În lucrările multor gânditori străini și autohtoni, poate fi urmărită o idee importantă despre necesitatea unei atitudini respectuoase față de o persoană mică - un copil, nevoia de a-și proteja drepturile la libertate și dezvoltare.

Copiii preșcolari au nevoie de o atenție specială din partea adulților.

Cel mai adesea, educația este definită ca formarea intenționată a personalității. Educația este un proces intenționat de dezvoltare versatilă, cu drepturi depline a copilului, în conformitate cu capacitățile sale de vârstă (12, p. 103-107).

În știința pedagogică modernă există un punct de vedere conform căruia scopul educației este pregătirea unei personalități cuprinzător dezvoltate armonios.

Astfel, putem spune că în stadiul actual de dezvoltare a statului nostru, pe fondul schimbărilor politice și economice care au afectat sistemul de învățământ, scopul procesului educațional este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, care este pe deplin în concordanță cu Convenția cu privire la Drepturile Copilului: Articolul 29 din Convenție prevede că educația trebuie să fie îndreptată spre dezvoltarea copilului, a abilităților mentale și fizice ale acestuia în întregime.

Sarcinile educației copiilor preșcolari includ dezvoltarea fizică, psihică, de muncă, spirituală și morală, artistică și estetică, socială.

În grădinițe și școli s-a adoptat o formă de grup de organizare a cursurilor. Cu toate acestea, copilul gândește, experimentează, lucrează în conformitate cu caracteristicile sale personale de caracter, temperament, minte. O abordare individuală crește eficiența formării, care a fost observată de mult în activitățile practice ale profesorilor și educatorilor. Această trăsătură a procesului pedagogic se reflectă în principiul individualizării dezvoltării copiilor în procesul de învățare.

Fiecare copil, pe lângă proprietățile generale, are calități individuale care pot afecta pozitiv sau negativ cursul învățării.

Individualizarea pregătirii presupune luarea în considerare a acestor caracteristici și organizarea adecvată a procesului educațional.

Dezvoltarea personală a unei persoane poartă amprenta vârstei și a caracteristicilor individuale, care trebuie luate în considerare în procesul de educație. Natura activității unei persoane, particularitățile gândirii sale, gama cererilor sale, interesele, precum și manifestările sociale sunt asociate cu vârsta. Cu toate acestea, fiecare are propriile sale oportunități și limitări în dezvoltare. Deci, de exemplu, dezvoltarea abilităților mentale și a memoriei are loc cel mai intens în copilărie și adolescență. Dacă posibilitățile acestei perioade în dezvoltarea gândirii și a memoriei nu sunt utilizate în mod corespunzător, atunci în anii următori este deja dificil, și uneori chiar imposibil, să ajungi din urmă. În același timp, ele nu pot da un efect atunci când încearcă să avanseze prea mult în influențarea dezvoltării fizice, psihice și morale a copilului, fără a ține cont de capacitățile sale de vârstă (13, p. 156-164).

Mulți profesori au atras atenția asupra necesității unui studiu aprofundat și luarea în considerare adecvată a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor de luat în considerare în procesul de educație. Aceste întrebări, în special, au fost ridicate de Ya.A. Comenius, J.J. Locke, J.J. Rousseau, iar mai târziu K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi și alții. Mai mult, unii dintre ei au dezvoltat o teorie pedagogică bazată pe ideea de creștere naturală, adică ținând cont de caracteristicile naturale ale dezvoltării legate de vârstă, deși această idee a fost interpretată de ei în moduri diferite. Comenius, de exemplu, a investit în conceptul de conformitate cu natura ideea de a lua în considerare în procesul de creștere a acelor modele de dezvoltare a copilului care sunt inerente naturii umane, și anume: dorința înnăscută a omului de cunoaștere, de muncă, capacitatea de dezvoltare multilaterală etc. J. J. Rousseau, iar apoi L. N. Tolstoi au interpretat diferit această problemă. Ei au pornit de la faptul că un copil prin natură este o ființă perfectă și că educația nu trebuie să încalce această perfecțiune naturală, ci să o urmeze, dezvăluind și dezvoltând cele mai bune calități ale copiilor. Cu toate acestea, toți au fost de acord asupra unui singur lucru, că este necesar să se studieze cu atenție copilul, să-i cunoască caracteristicile și să se bazeze pe ele în procesul de educație.

O abordare individuală în creșterea unui copil ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor anatomice, fiziologice și mentale, a vârstei și a caracteristicilor individuale.

Cercetările științifice au demonstrat că există o relație directă între dezvoltarea fizică, mentală și morală a unei persoane (11, p. 81-83). Educația fizică este strâns legată de îmbunătățirea simțurilor, vederii, auzului, care la rândul său are un impact profund asupra dezvoltării mentale și formării caracterului unei persoane.

Educația fizică este strâns legată de munca și educația morală a copilului. Activitatea în activitatea de muncă depinde în mare măsură de starea de sănătate a acestuia și invers. Jocurile contribuie, de asemenea, la dezvoltarea și întărirea unor calități morale precum voința, disciplina, organizarea etc. De asemenea, este imposibil să nu anulăm legătura dintre educația fizică și educația estetică. Tot ceea ce este sănătos în sensul larg al cuvântului este și frumos. Un corp frumos, mișcări dibace, postură corectă, mers - toate acestea sunt semne de sănătate și o consecință a educației fizice adecvate.

Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul tuturor tipurilor de activități ale acestora trebuie considerată ca un anumit sistem interconectat.

Prima verigă a acestui sistem este studiul caracteristicilor fiecărui copil și o abordare individuală a educației fizice.

Cunoașterea condiției fizice și a dezvoltării copiilor este foarte mare importanță atunci când se efectuează proceduri de întărire, care trebuie efectuate sistematic, pe o bază strict individuală.

În procesul de educație fizică adecvată, sub rezerva unei abordări individuale a fiecărui copil, toți copiii trezesc interes pentru implementarea abilităților culturale și igienice, pentru mersul în aer curat și pentru educația fizică. Rezolvând problemele de educație fizică a preșcolarilor, profesorul trebuie să exercite controlul zilnic, să aplice jocuri preventive în timp util, să respecte cerințele de igienă necesare la organizarea vieții copiilor și la desfășurarea orelor.

Caracteristicile corpului unui preșcolar necesită o atenție deosebită dezvoltării sale fizice. Copilul crește - toți dinții de lapte erup și are loc prima „rotunjire”, adică. creșterea greutății corporale depășește creșterea corpului în lungime. Dezvoltarea mentală a copilului, vorbirea, memoria progresează rapid. Copilul începe să navigheze în spațiu. În primii ani de viață, sistemul musculo-scheletic, sistemul digestiv și respirator cresc și se dezvoltă rapid. În anii 2-3 de viață, creșterea în lungime predomină asupra creșterii greutății corporale. La sfârșitul perioadei începe erupția dinților permanenți. Datorită dezvoltării rapide a creierului, abilitățile mentale se dezvoltă rapid.

Astfel, educația fizică asigură protecția și întărirea sănătății, dezvoltarea abilităților motrice, culturale și igienice, întărirea organismului, dragostea pentru curățenie, curățenie, obișnuiește copilul cu regimul, crește eficiența, și reduce oboseala.

Vârsta preșcolară este începutul dezvoltării și formării cuprinzătoare a personalității. În această perioadă, activitatea analizatorilor, dezvoltarea ideilor, a imaginației, a memoriei, a gândirii, a vorbirii într-un complex duc la formarea stadiului senzorial al cunoașterii lumii. Gândirea logică se formează intens, apar elemente de raționament abstract. Preșcolarul se străduiește să prezinte lumea așa cum o vede. Chiar și fantezia poate fi privită ca realitate.

Educația mintală formează un sistem de idei despre lumea înconjurătoare, abilități intelectuale, dezvoltă interes și abilități.

În educația morală, copilul dezvoltă norme morale, propria experiență de comportament, atitudine față de oameni. Sentimentele morale se formează intens. Educația morală are un impact semnificativ asupra formării voinței și caracterului copilului.

Educația muncii îi introduce pe copii în munca adulților, în profesii. Copiii sunt învățați abilități și abilități de muncă la prețuri accesibile, sunt crescuți în ei cu dragoste și interes pentru muncă. Activitatea de muncă a unui preșcolar formează perseverența, perseverența, inteligența sa.

Cea mai importantă componentă a dezvoltării unui preșcolar este educația estetică. Etapa de cunoaștere senzorială a lumii înconjurătoare, caracteristică unui preșcolar, contribuie la formarea ideilor estetice despre lume, natura oamenilor. Educația estetică contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, formează un gust și nevoi estetice. Lumea unui copil este un complex complex de diverse senzații și emoții vizuale, auditive, tactile. Percepția senzorială a lumii captează copilul, îl stăpânește complet, îl împinge spre creație, activitate de căutare, dezvăluind abilitățile creative inerente copilului de la naștere.

Dezvoltarea estetică intenționată a unui copil de la o vârstă fragedă îl ajută să se dezvăluie pe deplin, creează condiții pentru dinamica creșterii creative.

Caracteristicile individuale ale copilului sunt, de asemenea, asociate cu tipul activității sale nervoase, care este ereditară.

Un adult pentru un copil este, în primul rând, un complice al activității obiective și al jocului. Din partea unui adult, atenția și amabilitatea unui partener sunt importante. În plus, el acționează ca un model, ca o persoană care evaluează cunoștințele și aptitudinile copilului și îl sprijină emoțional, întărindu-i succesele și realizările (23, p. 181-182).

Jocul este cea mai importantă activitate a unui preșcolar, deoarece. jocul este cel mai bun mijloc de a-i satisface interesele si nevoile, realizarea ideilor si dorintelor sale. În jocul său, copilul, parcă, reflectă ceea ce se va întâmpla în viața lui când va deveni adult. Conținutul jocurilor formează sentimente bune, curaj, determinare, încredere în sine.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul posedă calitățile și trăsăturile de personalitate necesare pentru a începe stăpânirea sistematică a experienței socio-istorice a unei persoane. Acest lucru necesită o activitate educațională specială.

Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării elevilor se manifestă în moduri diferite în formarea lor individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață (relația dintre biologic și social), diferă semnificativ unul de celălalt. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și caracteristici individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de educație și formare.

La vârsta de șase ani, copilul așteaptă prima schimbare majoră în viață. Trecerea la vârsta școlară este asociată cu schimbări decisive în activitățile sale, comunicarea și relațiile cu alte persoane. Predarea devine activitatea conducătoare, modul de viață se schimbă, apar noi îndatoriri, iar relația copilului cu ceilalți devine nouă.

Astfel, dezvoltarea și formarea unei persoane trece printr-o serie de etape, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de propriile caracteristici și modele. Profesorul îndeplinește cu succes sarcinile de creștere, educare, formare, dacă activitatea sa se bazează pe o înțelegere profundă a etapelor de vârstă ale dezvoltării umane; pe viziunea lumii sale interioare.

Criteriile de dezvoltare a vârstei sunt indicatori anatomici, fiziologici, psihologici, pedagogici și fizici ai stării organismului.

Criteriul pedagogic al dezvoltării vârstei caracterizează posibilităţile de creştere şi educare, formare în diferite perioade ale vieţii unui copil (5, pp. 112-115).

1.2. Metode, mijloace și forme de educație a copiilor preșcolari

Metode de educație- sunt modalităţi de activitate interconectată a educatorilor şi elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educaţiei.I.F. Kharlamov clarifică: metode de educație - un set de metode și tehnici de lucru educațional pentru dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale și a conștiinței elevilor, pentru dezvoltarea obiceiurilor de comportament, ajustarea și îmbunătățirea acestuia.
Mijloace de educațiesunt surse relativ independente de formare a personalităţii. Acestea includ activități (muncă, joacă), obiecte, lucruri (jucării, calculatoare), lucrări și fenomene de cultură spirituală și materială (artă, viață socială), natură.Mijloacele includ și activități specifice și forme de muncă educațională (serile, întâlniri). Unii cred că mijloacele sunt un concept mai larg care include metode, forme și mijloacele în sine.
Uneori, metodele de educație sunt evidențiate ca parte a metodei, subordonate acesteia și incluse în structura sa: de exemplu, crearea unei dispoziții emoționale cu ajutorul muzicii atunci când conduci o conversație cu elevii; trecerea la „tu” cu elevul când este mustrat.

O seară, o drumeție, un spectacol literar, un joc intelectual, o conversație pe o temă etică și de altă natură etc. sunt forme de muncă educativă. Cu toate acestea, se poate observa că ele sunt denumite printre metode și mijloace. Aceasta sugerează că în știință metodele, mijloacele și formele de educație nu sunt clar separate. Cu toate acestea, metodele sunt una dintre principalele categorii de educație; cunoașterea esenței metodelor de educație crește eficiența utilizării lor.
Cunoașterea metodelor este facilitată de clasificarea acestora (împărțirea obiectelor în grupuri în funcție de un anumit atribut). Nu există o clasificare strict științifică a metodelor în pedagogie. Cinci metode sunt evidențiate empiric și cele mai studiate: persuasiunea, exercițiul, exemplul, încurajarea, pedeapsa. Una dintre cele mai recente clasificări se bazează pe conceptul de activitate, conform căruia trei grupuri de metode de creștere se disting în funcție de locul lor în procesul de creștere (Yu.K. Babansky). 1 gr. Metode de formare a conștiinței personalității (viziuni, aprecieri). 2 gr. Metode de organizare a activităților, experiență de comportament. 3 gr. Metode de stimulare a activității și comportamentului.
Selecția primului grup se bazează pe principiul unității conștiinței și comportamentului. Conștiința ca cunoaștere, un set de idei despre lume determină comportamentul și se formează simultan în el. Al doilea grup de metode este evidențiat pe baza tezei despre formarea personalității în activitate. Al treilea grup reflectă componenta nevoi-motivațională a activității: aprobarea sau dezaprobarea unui act formează comportamentul. Metodele de educație conform acestei și altor clasificări sunt descrise mai jos.

Metodele educaționale își manifestă conținutul prin:

Influența directă a educatorului asupra elevului (prin persuasiune, moralizare, pretenții, ordine, amenințări, pedepse, încurajare, exemplu personal, autoritate, cereri, sfaturi);

Crearea de condiții, situații și împrejurări speciale care obligă elevul să-și schimbe propria atitudine, să-și exprime poziția, să efectueze un act, să arate caracter;

Opinia publică a grupului de referință, de exemplu, o echipă (școală, student, profesionist), semnificativă personal pentru elev și, de asemenea, mulțumită unei persoane cu autoritate pentru el - un tată, om de știință, artist, om de stat, artist și mass-media (televiziune, presa scrisă, radio);

Activități comune ale educatorului cu elevul, comunicare, joacă;

Procesele de învățare și autoeducare și de transfer de informații, experiență socială în cercul familial, în procesul de comunicare prietenoasă și profesională;

Imersiune în lumea tradițiilor populare, a artei populare, a lecturii de ficțiune.

Educatorul alege și folosește un sistem de metode în funcție de scopurile stabilite. Deoarece sunt „instrumente pentru atingerea personalității” (A. S. Makarenko), în măsura în care sunt alese, este necesar să se țină seama de toate subtilitățile și caracteristicile personalității elevului. Nu există o metodă bună sau rea. Eficacitatea rezolvării problemelor educaționale depinde de mulți factori și condiții, precum și de succesiunea și logica aplicării unei combinații de metode.

Până în prezent, a fost acumulat un amplu fond științific, care dezvăluie esența și modelele de funcționare a metodelor de creștere. Clasificarea lor ajută la identificarea generalului și a specialului, a esențialului și a accidentalului, a teoreticului și a practicului și, astfel, contribuie la utilizarea lor rapidă și mai eficientă, ajută la înțelegerea scopului și a trăsăturilor caracteristice inerente metodelor individuale. Deci, de exemplu, există trei grupuri de metode (G. A. Shchukina).

1) concentrat pe formarea unei experiențe pozitive a comportamentului elevilor în comunicare și activități;

3) folosirea recompenselor și pedepselor.

P.I. Pidkasty oferă o altă grupare de metode de creștere:

Profesorul contribuie la perceperea lumii;

Profesorul îl ajută pe copil să înțeleagă această lume;

Profesorul inițiază crearea lumii în afara și în interiorul structurii personalității copilului.

Conform clasificării mai mult sau mai puțin împărtășite de toți oamenii de știință, metodele de educație în știința domestică sunt combinate în patru grupuri și alcătuiesc următorul sistem:

a) metode de formare a conștiinței: poveste, conversație, prelegere, discuție, dezbatere, metoda exemplului;

b) metode de organizare a activităţilor şi de formare a experienţei comportamentului: exerciţiu, obişnuire, atribuire, cerinţă, crearea de situaţii educative;

c) metode de stimulare a comportamentului: competiţie, joc, încurajare, pedeapsă;

d) metode de control, autocontrol și autoevaluare: observație, metode de anchetă (conversații, chestionare), testare, analiza rezultatelor performanței.

Funcția principală a primului grup de metode este de a forma atitudini, atitudini, orientări, credințe și opinii ale elevilor - tot ceea ce se bazează pe cunoașterea normelor de comportament, a valorilor sociale. Metodele celui de-al doilea grup implementează principiul educației în activitate. Cu ajutorul metodelor grupei a treia, profesorii și elevii înșiși reglează comportamentul, influențează motivele activităților celor educați, deoarece aprobarea sau condamnarea publică afectează comportamentul, se consolidează acțiunile aprobate sau se inhibă comportamentul dezaprobat. Metodele de control și autocontrol au ca scop analiza și evaluarea rezultatelor educației și influențează mai degrabă indirect formarea elevilor.

Procesul educațional, ca orice fenomen socio-psihologic și cultural, are o formă. Întrucât subiectele procesului organizat sunt individuale și irepetabile, atunci combinația de metode și selecția mijloacelor, determinate de originalitatea individuală a profesorului (sau a personalului didactic ca disciplină agregată), determină unicitatea și originalitatea formei. a procesului educațional. Prin urmare, forma procesului educațional poate fi definită după cum urmează. Forma procesului de învățământ este o imagine a interacțiunii copiilor cu un profesor care este accesibilă percepției externe, care s-a dezvoltat datorită sistemului de mijloace utilizate, construit într-un anumit suport logic al metodei de lucru cu copiii.

Forma ca parte a procesului de educație depinde de scopuri, conținut, metode și, în același timp, determină implementarea lor, implementarea într-un caz particular. Prin urmare, formele de educație depind de situații pedagogice specifice și, prin urmare, sunt atât de diverse, creative și uneori unice individual. Cu toate acestea, știința trebuie să le clasifice și să le caracterizeze. Diferite tipuri de forme de muncă educațională se disting prin numărul de participanți:

Individual - conversații, cursuri ale unui profesor cu un singur elev;

Grup - mai mulți participanți (cerc, grup temporar, clasă) sunt în contact direct;

Liturghie - mai multe clase, o școală, un district, toată țara organizează sărbători, conferințe, mitinguri, procesiuni și evenimente similare.

Sunt evidențiate și formele de muncă după tipul principal de activitate, noi le-am denumit puțin mai sus: forme de activitate cognitivă, de muncă, utile social, estetic, sportiv și de îmbunătățire a sănătății, orientate spre valori.

La un moment dat, N.I. Boldyrev a evidențiat formele de muncă educațională în funcție de metoda de influență educațională:

Verbal - întâlniri, adunări, guvernanți, prelegeri, conferințe, întâlniri, ziare orale, reviste de radio;

Practic - drumeții, excursii, sport și atletism, olimpiade, competiții, subbotnik-uri, munca Timurov etc.

Vizual - muzee, expoziții, vitrine, standuri, ziare de perete etc.

Un cercetător modern își propune să împartă formele de muncă educațională extracurriculară la școală în funcție de sarcina educațională și identifică trei grupuri:

1) forme de conducere și autoguvernare a vieții școlare - ședințe, conducători, mitinguri, orele profesorilor de clasă, ședințe ale organelor de autoguvernare etc.;

2) forme cognitive - excursii, excursii, festivaluri, reviste orale, informatii, ziare, seri tematice, studiouri, sectii, expozitii etc.;

3) forme de divertisment - matinee și seri, „sketturi”, etc.

Rezumând rezultatele cercetării științifice și metodologice și experiența de muncă și abținându-se de la o clasificare strictă, se pot evidenția tipurile de forme de muncă educațională în funcție de componenta predominantă, metoda de influență într-o singură acțiune (eveniment) sau multiplă a profesorul. Să definim astfel de metode de influență pedagogică care stau la baza tipologiei formelor de muncă educațională: cuvânt, experiență, muncă, joc, exercițiu psihologic. Prin urmare, există cinci tipuri de forme de lucru educațional cu școlari: verbal-logic, figurativ-artistic, muncii, jocului, psihologic.

În formele verbale și logice, principalul mijloc de influență este cuvântul rațional, persuasiunea cuvântului, care, desigur, poate fi colorat de emoție și evocă emoțiile elevilor. Acest tip de formular include conversații pe o varietate de subiecte, discuții de clasă, întâlniri, conferințe, prelegeri etc. Principalul lucru aici este schimbul de informații, mesaje de la studenți, profesori și alți adulți și discuția problemelor. Acest tip de influență educațională are loc în practica școlilor din întreaga lume, deși metodologia, tehnica sau chiar tehnologia implementării sale pot fi diferite, așa cum vom discuta mai jos.

Formele figurative și artistice unesc în sine asemenea treburi ale elevilor, unde principalele mijloace de influență sunt experiențele comune, în principal sociale, morale, estetice. Principalul lucru aici este să evocați puternic, profund și. înnobilarea emoțiilor colective, cum ar fi cele pe care oamenii le experimentează în teatru, la sărbători, mitinguri și în situații similare. Marii educatori, psihologi, artiști, politicieni și personalități publice erau bine conștienți de enorma putere de înălțare a sentimentelor de masă, și-au cunoscut și puterea distructivă. Educatorul ar trebui să poată oferi elevilor experiențe comune, datorită cărora aceștia vor deveni mai buni, sub formă de concert, spectacol, vacanță etc.

În formele de muncă, munca în comun are un efect pozitiv asupra elevilor, mai larg - diverse activități, orice muncă, inclusiv activități utile din punct de vedere social. Acestea sunt diferite tipuri de muncă la școală: de la curățenia zilnică până la repararea școlii, amenajarea și amenajarea unei grădini, a unui parc, organizarea unei ferme, a unei cooperative școlare, a unei tipografii, a unui centru de informare. Aceasta este, de asemenea, diverse asistență pentru cei care au nevoie, lucrează în organismele de autoguvernare, mișcări și organizații sociale. Munca în comun poate inspira nu mai puțin decât un teatru, un spectacol estetic sau o vacanță.

Formele de lucru de joc (de timp liber) formează un tip de impact educațional, în care principalul lucru este jocul, recreerea în comun, divertismentul semnificativ. Pot fi jocuri sportive, cognitive, competitive, competitive. Toate acestea, precum și tipurile de forme de muncă educaționale menționate mai sus, combină adesea mijloacele de influență indicate: un cuvânt, o imagine, emoții profunde, muncă.

O atenție deosebită trebuie acordată formelor psihologice de lucru cu studenții. În acest tip, principalele mijloace de influență sunt elementele de pregătire psihologică, metodele de psihologie practică, psihoterapia individuală și de grup: prelegeri, conversații, discuții, exerciții psihologice, consultații. Acest lucru necesită cunoștințe și abilități destul de speciale ale educatorului, care sunt destul de rezolvabile: astăzi, studenții și profesorii sunt predați psihologie practică, iar psihologii educaționali, asistenții sociali și profesorii sunt pregătiți pentru aceasta.

Pentru succesul cazului, utilizarea diferitelor forme de lucru cu elevii, educatorul trebuie să fie conștient de capacitățile ascunse ale acestora și, pe această bază, să le organizeze în cel mai optim mod. Trebuie amintit că, așa cum am menționat deja, aproape orice formă de muncă are atât influența cuvântului, cât și experiențele, sentimentele și jocul, competiția și munca, munca. Pe această bază, este posibil să se evidențieze astfel de elemente obligatorii ale tuturor formelor de lucru cu elevii: informații, experiențe, acțiuni. Informația este ceva nou și important despre care elevii învață participând la un anumit caz. Experiențele sunt percepția lor emoțională asupra informațiilor și a tot ceea ce se întâmplă, evaluare, atitudine. Acțiunile sunt activitățile lor comune între ele și cu adulții care le îmbogățesc și le dezvoltă. Educatorul ar trebui să țină cont de acest lucru atunci când organizează orice afacere cu elevi care trebuie să învețe lucruri noi, să experimenteze, să facă.

1. 3 Abordări teoretice ale conceptului și organizării individului

abordarea copiilor preșcolari

Individualitatea este o personalitate în originalitate. Când vorbesc despre individualitate, se referă la originalitatea individului. Individualitatea este determinată de orice trăsătură principală de personalitate care o face diferită de ceilalți. Individualitatea se poate manifesta în sfera intelectuală, emoțională, volitivă. Individualitatea caracterizează personalitatea mai concret, mai detaliat, mai complet. Este un obiect constant de cercetare în studiul psihologiei și al altor domenii ale psihologiei (4, pp. 9-10).

Mulți reprezentanți ai pedagogiei progresive, atât ruși, cât și străini, au acordat atenție problemei abordării individuale în creșterea copiilor. Deja în sistemul pedagogic al lui J. A. Komensky, marele profesor ceh, se indică clar prevederile că întregul proces de predare și educare a copiilor trebuie construit ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și identificarea acestor trăsături prin observații sistematice.

Un loc aparte îl ocupă lucrările lui Jean-Jacques Rousseau. Conform teoriei lui Rousseau, este necesar să se educe un copil într-un mod natural, să urmeze cursul firesc al dezvoltării sale. Și pentru aceasta este necesar să se studieze cu atenție copilul, vârsta și caracteristicile individuale. Rousseau a subliniat că îndrumarea adulților în creșterea unui copil ar trebui să fie atentă, plină de tact și subtilă (26, p. 31).

Remarcabilul educator rus K. D. Ushinsky a dezvoltat o metodă extinsă de metode de abordare individuală a copiilor, elementele de bază ale muncii preventive privind dezvoltarea bunelor obiceiuri. În același timp, el și-a exprimat opinia că, în procesul complex al unei abordări individuale a unui copil, este imposibil să se ofere rețete specifice, subliniind astfel natura creativă a rezolvării problemei.

Profesorii și personalitățile publice din Rusia pre-revoluționară au acordat atenție dezvoltării principiilor teoretice ale unei abordări individuale a copiilor preșcolari, implementării lor în practică. Așadar, E. N. Vodovozova a subliniat necesitatea ca educatorii și părinții să cunoască fundamentele științifice ale psihologiei și fiziologiei copilului pentru a putea analiza cuprinzător acțiunile acestuia. În creșterea copiilor, ea a atribuit un rol important muncii, considerând-o cel mai eficient, cel mai bun mijloc educațional. De asemenea, ea a avertizat că este imposibil să se elaboreze reguli uniforme pentru abordarea tuturor copiilor, fără excepție, deoarece copiii sunt foarte diferiți în caracteristicile lor individuale.

Folosind în mod critic moștenirea pedagogiei pre-revoluționare, N.K.Krupskaya a considerat dezvoltarea calităților individuale ale fiecărui copil ca o condiție obligatorie și necesară pentru educația sa cuprinzătoare (8, p. 5).

N.K.Krupskaya, referitor la problematica abordării individuale a copiilor, a acordat o mare atenție faptului că, dacă un copil este crescut în echipă, individualitatea și abilitățile sale pot fi pe deplin dezvăluite: „Noi credem că doar într-o echipă poate personalitatea copilului. să se dezvolte cât mai complet și cuprinzător. Echipa nu absoarbe personalitatea copilului, ci influențează calitatea educației, conținutul acesteia” (8, p. 6).

N.K. Krupskaya a remarcat importanța deosebită a abordării individuale în dezvoltarea intereselor și abilităților copiilor. În primul rând, a spus ea, este necesar să se dezvolte astfel de abilități care să joace un rol important în pregătirea copiilor pentru viață, pentru activități practice, care sunt necesare oricărei profesii. „... Există o serie de abilități”, a scris ea, „care sunt necesare pentru un număr mare de profesii, de exemplu, memoria vizuală, un ochi, dezvoltarea simțului tactil, capacitatea de a-și coordona mișcările. ..” (8, p. 6).

În lucrările lui N.K. Krupskaya dezvăluie importanța unei abordări individuale pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului în condițiile educației în echipă, dezvoltarea calităților morale, abilităților, intereselor la cea mai timpurie vârstă în conformitate cu sarcinile de pregătire. copii pentru viață, pentru muncă. Sfaturile ei orientează profesorul-educator spre o atitudine umană față de copil, respectul pentru individualitatea acestuia și dorința de a înțelege lumea sa spirituală complexă.

A.S. Makarenko a considerat că principiul unei abordări individuale a copiilor este foarte important în rezolvarea unei serii de probleme pedagogice, de exemplu, în organizarea și educarea unei echipe de copii, educația muncii a copiilor, în joc. El a ajuns la concluzia că, în timpul implementării programului general de educație a personalității, profesorul trebuie să-i facă „ajustări” în conformitate cu caracteristicile individuale ale copilului. A.S. Makarenko credea că în procesul de educație și formare este necesar să se concentreze asupra calităților pozitive ale copilului - acesta este principalul punct de sprijin în sistemul general de educație și în abordarea individuală a copiilor. Prin urmare, în fiecare copil, în primul rând, este necesar să se identifice aspectele pozitive ale caracterului și ale acțiunilor și, pe această bază, să-și întărească încrederea în propriile forțe și capacități. De la o vârstă fragedă, educația ar trebui să fie astfel încât să dezvolte activitate creativă, activitate și inițiativă.

Procesul educațional obiectiv realizează practic un astfel de fenomen social precum educația în mișcarea și dezvoltarea sa. Ea dezvăluie componentele sale structurale și baza „celulei”, în care sau datorită căreia se efectuează schimbări educaționale la o persoană, se formează personalitatea sa. A.S. Makarenko a dat următoarea definiție a procesului educațional obiectiv: „Educația este un proces social în sensul cel mai larg. Educă totul: oameni, lucruri, fenomene, dar, în primul rând și mai ales, oameni. Dintre aceștia, părinții și profesorii sunt pe primul loc. Cu o lume foarte complexă a activității înconjurătoare, copilul intră într-un număr infinit de relații, fiecare dintre acestea se dezvoltă invariabil, se împletește cu alte relații și este complicată de creșterea fizică și morală a copilului însuși. Tot acest „haos” nu pare să se preteze în niciun fel, însă creează în fiecare moment anumite schimbări în personalitatea copilului. Dirijarea acestei dezvoltări și dirijarea ei este sarcina educatorului” (22, pp. 45-46). Acordând o mare importanță abordării individuale, A.S. Makarenko nu a recomandat nicio metodă specială. Aceeași metodă sau tehnică poate fi utilizată în moduri diferite, în funcție de anumite condiții și de caracteristicile individuale ale elevului. Profesorul trebuie să aleagă întotdeauna mijloacele adecvate, în funcție de situație, iar fiecare instrument va conta doar dacă nu este folosit izolat de sistemul general de învățământ.

Marele merit al lui A.S. Makarenko constă în faptul că nu numai că a fundamentat, dar a implementat efectiv în activitatea sa practică principalele prevederi ale unei abordări individuale a copiilor.
A.S. Makarenko a asociat dezvoltarea individualității nu numai cu caracteristicile unei persoane, ci și cu temperamentul, cu trăsăturile de caracter. El credea că luarea în considerare a manifestărilor de caracter și temperament este complexă și ar trebui să fie foarte subtilă în instrumentarea sa educațională: „Scopul educației individuale sunt de a determina și dezvolta abilități și direcții personale în domeniul nu numai al cunoașterii, ci și al caracterului. ...” (Nr. 21.p. 19).
Fundamentarea metodologică și prevederile teoretice din lucrările lui N.K. Krupskaya și A.S. Makarenko sunt punctele de plecare pentru dezvoltarea ulterioară a pedagogiei problemei unei abordări individuale a copiilor.
După ce au dezvăluit esența abordării individuale în educație, stabilindu-i legătura cu viața, au fundamentat poziția că metodele și abordările unei abordări individuale în procesul de educație și formare depind de scopurile și obiectivele generale ale educației, ținând cont vârsta și caracteristicile individuale și natura activității copilului. O abordare individuală a copiilor a fost realizată de ei în ceea ce privește proiectarea celor mai bune calități ale unei persoane, și nu doar ca proces de reeducare și corectare a deficiențelor.
Problema abordării individuale a copiilor a fost pe deplin dezvoltată în experiența practică și predarea pedagogică a lui V.A. Sukhomlinsky. El a subliniat importanța dezvoltării identității individuale a personalității copilului.
Calea studierii caracteristicilor individuale ale copilului, V.A. Sukhomlinsky a considerat necesar să înceapă cu familia sa, subliniind în același timp nevoia de educație pedagogică a părinților: „În convingerea mea profundă, pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toată lumea. .” (Nr. 8. p. 9). Totodată, el a menționat că formele generale de lucru cu părinții trebuie combinate cu cele individuale, întrucât fiecare familie are propriul mod de viață, tradiții și relații complexe între membrii săi.

V.A. Sukhomlinsky a găsit forme interesante de lucru pentru dezvoltarea individualității fiecărui copil în timp ce își educă sentimentele estetice.
Problema unei abordări individuale a copiilor nu poate fi rezolvată cu succes fără cunoștințele de psihologie ale profesorului. Psihologii sovietici A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin și alții s-au ocupat de problema unei abordări individuale în legătură cu rezolvarea problemelor de formare a personalității. Psihologia modernă identifică următoarele trăsături esențiale ale conceptului de personalitate: personalitate - individualitate, adică o combinație unică de caracteristici fizice și psihologice inerente unei anumite persoane și care o distinge de toți oamenii; în viziunea asupra lumii, aspirația, faptele individului, o persoană se manifestă ca cetățean; cu cât lumea lui spirituală este mai bogată, cu atât părerile sale sunt mai progresiste, cu atât va aduce mai multe beneficii societății prin munca sa.

Pentru formarea personalității, trăsăturile activității nervoase superioare a unei persoane sunt de mare importanță: temperamentul afectează activitatea, capacitatea de muncă, ușurința de adaptare la condițiile în schimbare și comportamentul echilibrat.

Problema formării personalității include doctrina caracterului, iar psihologii sovietici au acordat o mare atenție educației caracterului.

Caracter - un set de trăsături distinctive cele mai stabile ale personalității unei persoane. Se formează în procesul de creștere și formare a acestuia, în activități de muncă și sociale.

Caracterul nu este înnăscut, trebuie să fie hrănit și dezvoltat. În același timp, trebuie menționat că principalele condiții pentru formarea caracterului sunt, pe de o parte, activitatea cu scop, pe de altă parte, cerințe uniforme pentru comportamentul copilului atât la grădiniță, cât și la școală, precum și în familie.
Activitatea este cea mai importantă formă de manifestare a vieții unei persoane, atitudinea sa activă față de realitatea înconjurătoare. În activitate trebuie stabilit un anumit scop, care să dea direcție și conștientizare acțiunilor. Principalele activități ale copilului sunt jocul, precum și munca fezabilă, atât fizică, cât și psihică, activități educative.
În activitatea viguroasă se dezvoltă procese mentale, se formează calitățile mentale, emoționale și volitive ale personalității, abilitățile și caracterul acesteia. Problema unei abordări individuale, așadar, nu poate fi considerată în afara activității, fără a ține cont de atitudinea copilului față de ceilalți, de interesele sale.
O condiție necesară pentru implementarea unei abordări individuale este combinarea organică a unei abordări diferențiate a fiecărui copil cu creșterea și formarea unei echipe.

O condiție foarte importantă pentru eficacitatea unei abordări individuale este bazarea pe un caracter pozitiv, în proprietățile personalității copilului.
O abordare individuală necesită multă răbdare din partea profesorului, capacitatea de a înțelege manifestări complexe. În toate cazurile, este necesar să se găsească motivul formării anumitor caracteristici individuale ale copilului.
Abordarea individuală se bazează pe identificarea caracteristicilor copilului. Marele profesor rus K.D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca subiect al educației” a scris: „Dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l recunoască în toate privințele” (nr. 8. p. 13) .

Calea studierii caracteristicilor individuale ale copilului, V.A. Sukhomlinsky a considerat că este necesar să înceapă cu familia sa, subliniind totodată necesitatea educației pedagogice a părinților: „Conform convingerii mele profunde, pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toată lumea...” (8, p. 9). În același timp, el credea că formele generale de lucru cu părinții trebuie combinate cu cele individuale, deoarece fiecare familie are propriul mod de viață, tradiții și relații complexe între membri.

Una dintre condițiile pentru implementarea corectă a unei abordări individuale a copilului este unitatea cerințelor pentru el ca angajați ai grădiniței și școlii și părinți.

Efectuând o abordare individuală a copiilor, profesorul trebuie să-și amintească că sarcina lui nu este doar de a dezvolta acele calități pozitive pe care copilul le are deja, ci și de a forma trăsături de personalitate.

II.Abordarea individuală în procesul educaţional.
2.1 Contabilitatea caracteristicilor individuale.

Când se studiază caracteristicile individuale ale copiilor, trebuie să se acorde atenție studiului stării lor fizice și sănătății, de care depinde în mare măsură atenția lor la lecție, la clasă și la performanța generală. Este necesar să se cunoască bolile pe care elevul le suferise anterior, care i-au afectat grav sănătatea, bolile cronice, starea de vedere și structura sistemului nervos. Toate acestea vor ajuta la dozarea corectă a activității fizice și, de asemenea, afectează participarea la diferite evenimente sportive.
Este foarte important să cunoaștem caracteristicile activității cognitive a copiilor, proprietățile memoriei, înclinațiile și interesele acestora, precum și o predispoziție la un studiu mai reușit al anumitor subiecte. Luând în considerare aceste caracteristici, se realizează o abordare individuală a copiilor în educație: cei mai puternici au nevoie de clase suplimentare pentru ca abilitățile lor intelectuale să se dezvolte mai intens; copiilor cei mai slabi ar trebui să li se acorde asistență individuală în învățare, să-și dezvolte memoria, ingeniozitatea, activitatea cognitivă etc.
Trebuie acordată multă atenție studiului sferei senzoriale-emoționale a copiilor și în timp util să îi identificăm pe aceștia care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu sunt capabili să mențină contacte binevoitoare cu camarazii lor. Nu mai puțin importantă este cunoașterea caracterului fiecărui copil pentru a-l ține cont în organizarea activităților colective, distribuirea sarcinilor publice și depășirea trăsăturilor și calităților negative.
Studiul copiilor ar trebui să includă, de asemenea, familiarizarea cu condițiile vieții de acasă și ale creșterii, hobby-urile și contactele lor extracurriculare, care au un impact semnificativ asupra creșterii și dezvoltării lor.
În cele din urmă, un loc semnificativ îl ocupă cunoștințele cadrelor didactice atât de importante, care sunt legate de capacitatea de învățare și de creșterea copiilor și includ gradul de susceptibilitate, influențele pedagogice, precum și dinamica formării anumitor calități personale.
Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor necesită timp considerabil și observații sistematice. În acest scop, profesorul trebuie să țină un jurnal, înregistrând în el particularitățile comportamentului elevilor, făcând periodic generalizări scurte ale rezultatelor observației. Caracteristicile individuale ale copilului sunt, de asemenea, asociate cu tipul activității sale nervoase, care este ereditară. I.P. Pavlov, în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară, a dezvăluit principalele proprietăți ale proceselor nervoase:

1. Forța de excitare și dezechilibru;

2. Echilibrul și dezechilibrul acestor procese;

3. Mobilitatea lor.

Pe baza studiului cursului acestor procese, el a identificat 4 tipuri

activitate nervoasa mai mare:

1. Puternic, dezechilibrat, caracterizat prin excitație puternică și inhibiție mai puțin puternică, corespunde temperamentului coleric. Pentru un copil cu temperament coleric, excitabilitatea crescută, activitatea și distracția sunt caracteristice. El are grijă de toate cu pasiune. Nemăsurându-și forțele, își pierde adesea interesul pentru munca începută, nu o duce la sfârșit. Acest lucru poate duce la frivolitate, ceartă. Prin urmare, la un astfel de copil este necesar să se întărească procesele de inhibiție, iar activitatea care depășește limitele ar trebui să fie schimbată la activitate utilă și fezabilă.

Este necesar să se controleze execuția sarcinilor, să se ceară să se ducă la final lucrarea începută. În sala de clasă, trebuie să direcționați astfel de copii să înțeleagă materialul, să le stabiliți sarcini mai complexe, să se bazeze cu pricepere pe interesele lor.

2. Puternic echilibrat (procesul de excitație este echilibrat de procesul de inhibiție), mobil, corespunde temperamentului sanguin. Copiii cu temperament sanguin sunt activi, sociabili, se adaptează cu ușurință condițiilor în schimbare. Caracteristicile copiilor acestui tip de activitate nervoasă superioară se manifestă clar atunci când intră la grădiniță: sunt veseli, își găsesc imediat camarazi, se adâncesc în toate aspectele vieții grupului, cu mare interes și participă activ la cursuri și jocuri. .

3. Puternic, echilibrat, inert, (corespunde temperamentului flegmatic). Copiii flegmatici sunt calmi, răbdători, duc la capăt o afacere solidă, îi tratează pe ceilalți în mod egal. Dezavantajul flegmaticului este inerția lui, inactivitatea, nu se poate concentra imediat, atenția directă. În general, acești copii nu provoacă probleme.

Desigur, trăsături precum reținerea, prudența sunt pozitive, dar pot fi confundate cu indiferența, apatia, lipsa de inițiativă, lenea. Este necesar să se studieze cu atenție aceste trăsături ale copilului în diverse situații, în diverse activități, să nu se grăbească în concluziile lor, să se verifice și să compare rezultatele observațiilor lor cu observațiile colegilor și membrilor familiei copilului.

4. Slab, caracterizat prin slăbiciune atât a excitației, cât și a inhibiției cu inhibiție crescută sau mobilitate scăzută (corespunde temperamentului melancolic). Copiii cu un temperament melancolic sunt nesociabili, retrași, foarte impresionabili și sensibili. Când intră într-o grădiniță, școală pentru o lungă perioadă de timp nu se pot obișnui cu noul mediu, echipa de copii tânjește, se simt trist. În unele cazuri, experiențele răspund chiar și la condiția fizică a copilului: acesta slăbește, apetitul și somnul îi sunt perturbate. Nu numai profesorii, ci și personalul medical și familiile ar trebui să acorde o atenție deosebită unor astfel de copii, să aibă grijă să creeze condiții care să le provoace cât mai multe emoții pozitive.

Proprietatea sistemului nervos al fiecărei persoane nu se încadrează în niciun tip „pur” de activitate nervoasă superioară. De regulă, psihicul individual reflectă un amestec de tipuri sau se manifestă ca un tip intermediar (de exemplu, între o persoană sanguină și o persoană flegmatică, între o persoană melancolică și o persoană flegmatică, între o persoană coleric și o persoană melancolică) .
Când ia în considerare caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă, profesorul se bazează în mare măsură pe datele generalizate ale pedagogiei și psihologiei dezvoltării. În ceea ce privește diferențele și particularitățile individuale ale creșterii copiilor individuali, aici el trebuie să se bazeze numai pe acest material, pe care îl primește în procesul de studiu personal al elevilor.

Astfel, doar un studiu profund și cunoașterea caracteristicilor dezvoltării fiecărui copil creează o condiție pentru luarea în considerare cu succes a acestor caracteristici în procesul de educație și creștere.

2.2.Unitatea implementării unei abordări individuale în grădiniță și familie.

De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. Fiecare dintre aceste ramuri este o instituție socială de educație, are propriile sale capacități specifice în modelarea personalității copilului.

Pentru un copil, familia este un mediu natural de îngrijire. Își lasă amprenta asupra caracterului și comportamentului său. În familie, primește primele lecții de cunoaștere a lumii și se familiarizează cu legile elementare ale vieții.

Familia determină în mare măsură atitudinea copilului față de muncă, cultura comportamentului său, activitatea și inițiativa, disciplina și o serie de alte trăsături de personalitate.

Influența familiei este adesea atât de puternică încât se pare că caracterul părinților este complet moștenit de către copii. Fără îndoială, mediul înconjurător, în special condițiile vieții acasă, au un impact uriaș asupra formării personalității copilului. Dar, cu toate acestea, factorul principal în dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane este educația. Prin urmare, în familie, copilul ar trebui să primească o creștere adecvată.

În studiul lui T.A. Markova a sistematizat factorii care determină puterea și durabilitatea educației familiale:

1. Educația în familie se caracterizează printr-un caracter profund emoțional, intim. „Ghidul” educației familiale este dragostea părintească pentru copii și sentimentele reciproce (atașament, încredere, tandrețe) ale copiilor față de părinții lor.
2. Educația în familie se remarcă prin constanța și durata influențelor educaționale ale mamei, tatălui și altor membri ai familiei într-o mare varietate de situații de viață, repetarea lor de la o zi la alta.
3. Familia are oportunități obiective de a include copilul din primii ani de viață într-o varietate de activități (gospodărească, de muncă, economică, educațională în relație cu alți membri ai familiei și cu el însuși).

Expresia „copiii sunt oglinda familiei” transmite cu acuratețe semnificația orientării copilului către acele valori spirituale și morale pe care familia sa le mărturisește. Fiecare familie are propriile idei despre bine și rău, propriile priorități și valori morale: într-o familie, bunătatea și mila sunt în prim plan, în altele, dimpotrivă, domnește cultul cruzimii.

Imitând pe cei dragi, pe cei dragi, urmându-le „lecțiile de filozofie de viață”, copilul stăpânește formele de comportament, modalitățile de comunicare și interacțiune cu oamenii din jurul său.

Astfel, știința modernă subliniază prioritatea familiei în creșterea unui copil, care se manifestă într-o varietate de forme de influență, în gama de valori pe care o persoană în creștere le stăpânește.

Cu toate acestea, nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de oportunități de a influența copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu cum să o facă, altele nu înțeleg de ce este necesar. În toate cazurile, este necesară asistența calificată a unui profesor.

Da, munca educatoarelor cu familiile este o muncă grea, dar necesară. Acesta este un factor integral într-o abordare individuală a copiilor, asistență individuală, prevenirea în timp util a manifestărilor nedorite în caracterul copilului.

În creșterea unui copil mic, multe se bazează pe formarea de obiceiuri pozitive, abilități comportamentale și moduri raționale de activitate. Toate acestea sunt posibile dacă toți adulții care cresc un copil vor conveni asupra cerințelor pentru el, asupra metodelor de influență, metodelor de predare. De asemenea, este necesar să se țină seama în ce sarcini de creștere a unei părți (grădiniță sau familie) pot fi mai puternice și în care sarcina principală ar trebui să fie asumată de cealaltă parte. De exemplu, în educația emoțională, sexuală, în inițiere, este mult mai mare decât posibilitățile unei grădinițe. Grădinița oferă educație calificată, dezvoltarea abilităților creative etc.

Implicarea părinților și a altor membri ai familiei în activitatea educațională a grădiniței este necesară, în primul rând, pentru copii.

Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței (V.K. Kotyrko, S.A. Ladyvi), acestea fiind cele mai optime dacă ambele părți sunt conștiente de necesitatea unui impact țintit asupra copilului și au încredere unul în celălalt.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin printr-o îmbinare pricepută a diferitelor forme de cooperare, cu implicarea activă în această activitate a tuturor membrilor echipei instituției preșcolare și a membrilor familiilor elevilor.

Formele de lucru pot fi foarte diferite - acestea sunt vizite la familie și la copil, o zi porți deschise, conversații, consultații, întâlniri cu părinții, conferințe cu părinții. Dar prioritatea rămâne la forma individuală.

Astfel, se pot trage următoarele concluzii:

1. Munca, atât cu întreaga echipă de părinți, cât și individual cu familiile individuale, poate fi realizată cu succes numai pe baza cunoașterii caracteristicilor vieții și a creșterii copiilor în familie.
2. Materialul factual privind studiul creșterii copiilor în familie permite nu numai aflarea condițiilor de viață, ci și stabilirea motivelor formării calităților individuale ale copiilor, identificarea relației dintre condițiile de viață. creșterea, formarea caracteristicilor comportamentale și specificul manifestării lor.
3. Rezultate pozitive în lucrul cu familia pot fi obținute doar dacă există o unitate de cerințe în raport cu copiii între părinți și educatori și toată munca se desfășoară conform unui plan și sistematic.
4. Este necesar să se ofere părinților informații specifice despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor lor, să-i învețe să vadă binele din copiii lor și răul să-și analizeze acțiunile.
5. Alături de formele generale și individuale de muncă cu familia, se poate desfășura și munca cu mai multe familii cu condiții similare pentru creșterea copiilor.
6. Studiul caracteristicilor educației familiale, precum și studiul caracteristicilor dezvoltării fizice a copilului, este o condiție necesară pentru începerea lucrărilor sistematice privind implementarea unei abordări individuale a copiilor în creșterea și predarea acestora în diverse activitati.

2.3 Specificul organizării unei abordări individuale.

1. În procesul educaţiei muncii.

Îmbunătățirea procesului de educație pentru muncă, începând din etapa preșcolară, este una dintre cele mai importante sarcini.

Programul de educație pentru grădiniță subliniază rolul enorm al educației pentru muncă pentru dezvoltarea integrală a individului. Conținutul educației pentru muncă este definit cu siguranță: familiarizarea cu activitatea de muncă a adulților, care este de mare importanță pentru formarea unei idei despre rolul muncii în viața societății.

În rezolvarea problemelor educației pentru muncă, principiul unei abordări individuale este de o importanță deosebită, deoarece lacunele în educația muncii a unui copil îi afectează negativ caracterul moral, calitățile volitive și interesul pentru studii.

Organizarea corectă a educației muncii a unui copil încă din copilărie servește drept bază de încredere pentru dezvoltarea lui ulterioară. În organizarea educației muncii a copiilor de vârstă preșcolară primară în selecția metodelor și a celor mai eficiente metode de lucru, o abordare individuală este o regularitate. Și trebuie să începeți cu studierea caracteristicilor individuale ale tuturor copiilor din grup, în acest caz - cu studierea nivelului de abilități de muncă. Este foarte important să cunoaștem aceste caracteristici, deoarece. solicitările excesive duc la faptul că copiii obosesc, își pierd încrederea în abilitățile lor și, din cauza supraîncărcării, apare o atitudine negativă față de orice proces de muncă.

Este necesar să se coordoneze cerințele pentru copilul de la grădiniță și pentru familie, astfel încât acestea să fie la fel. Respectarea acestei condiții asigură în mare măsură succesul în educația corectă a muncii.

Pentru a implementa o abordare individuală a copiilor în procesul de educație prin muncă, profesorul trebuie să cunoască bine nu numai aptitudinile și abilitățile practice ale fiecărui copil, ci și calitățile sale morale.

Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor în activitate de muncă arată, pe de o parte, marea lor diversitate atât în ​​ceea ce privește interesul pentru diverse tipuri de muncă, cât și în nivelul de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților; pe de altă parte, în manifestările individuale se observă nu numai lucruri diferite, ci și multe în comun.

Cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor întregului grup face posibilă o mai bună organizare a muncii în echipă. Astfel, implementarea unei abordări individuale a preșcolarilor mai mari este în mare măsură ajutată de o anumită organizare a acestora în procesul de muncă colectivă.

De mare importanță pentru o abordare individuală a copiilor în procesul de educație prin muncă este contactul cu familia, unitatea cerințelor pentru copil în grădiniță și acasă.

Manifestările individuale în activitatea de muncă sunt calități foarte caracteristice care arată nu numai atitudinea copilului față de muncă, aptitudinile și abilitățile sale, ci și nivelul de educație morală, fața sa „publică” - disponibilitatea de a-și ajuta camarazii, de a lucra nu numai pentru el însuși, dar și pentru alții...

O abordare individuală are un impact pozitiv asupra formării personalității fiecărui copil, cu condiția ca aceasta să se desfășoare într-o anumită secvență și sistem, ca proces continuu, bine organizat.

Tehnicile și metodele de abordare individuală nu sunt specifice, sunt pedagogice generale. Sarcina creativă a educatorului este să aleagă din arsenalul general de mijloace pe cele care sunt cele mai eficiente într-o anumită situație, îndeplinesc caracteristicile individuale ale copilului.

Atunci când desfășoară munca individuală în procesul diferitelor activități ale copiilor, profesorul trebuie să se bazeze în mod constant pe echipă, pe conexiunile colective ale copiilor din cadrul grupului. Echipa este forța care întărește principiile sociale la copil. Este imposibil să aduci în discuție calități precum bunăvoința, sentimentul de asistență reciprocă, responsabilitatea pentru o cauză comună în afara comunicării cu echipa.

Munca unui profesor este de înaltă calificare, necesită îmbunătățirea constantă a culturii pedagogice și generale. Pentru educarea corectă a copiilor este necesar să se asimileze clar în întregime nivelul cerințelor pentru creșterea tinerei generații.

La toate nivelurile sistemului de învățământ public, este necesar să se acorde asistență familiei în creșterea copiilor. În lucrul cu părinții, profesorul ar trebui să-i ajute să învețe să-și cunoască copiii din punct de vedere științific, și nu prin prisma judecăților lor, care sunt departe de a fi întotdeauna obiective.

2. În procesul de activitate de joc.

Toate aspectele vieții psihice a copilului se manifestă în joc și prin el se formează. Prin rolurile pe care copilul le îndeplinește în joc, se îmbogățește și personalitatea acestuia. În joc sunt aduse în discuție calități morale precum modestia, umanitatea.

Individualitatea copilului în jocuri se manifestă în dezvoltarea independentă a acestuia

intenția și capacitatea de a-și organiza jocul, în perseverența atingerii scopului. Pentru o abordare individuală a copiilor în procesul de joacă, este important să aflați atitudinea lor, interesul pentru joc și natura participării la diferite jocuri.

De mare importanță este o abordare individuală în gestionarea jocurilor în aer liber cu reguli. Jocurile în aer liber contribuie la formarea unor astfel de manifestări morale precum prietenia, capacitatea de a acționa împreună, oferă copilului posibilitatea de a se simți ca membru al unei echipe.

În procesul desfășurării jocurilor didactice se constată gradul de dezvoltare psihică a copiilor, ingeniozitatea, ingeniozitatea acestora, precum și hotărârea sau indecizia, trecerea rapidă sau lentă de la o acțiune la alta.

Efectuând o abordare individuală a copiilor în joc, profesorul trebuie să dezvolte în ei calități morale precum bunăvoința, dorința de a beneficia echipa de joc.

Îndrumarea educatorilor în joc ar trebui să fie întotdeauna combinată cu o abordare individuală a copiilor. Acestea sunt două părți ale unui singur proces educațional.

Cunoscând caracteristicile individuale ale copiilor, abilitățile și abilitățile lor, ar trebui să utilizați întotdeauna acest lucru în joc. Unii copii citesc expresiv poezie, alții cântă și dansează bine. Sunt tipi care știu să construiască bine, să-și decoreze clădirile. În jocul general, toată lumea poate găsi ceva de făcut.

Jocurile didactice au o mare importanță în dezvoltarea caracteristicilor individuale ale copiilor. Ele contribuie la extinderea ideilor în mediu, despre natura animată și neînsuflețită, despre spațiu și timp, despre calitatea și forma obiectelor etc. Jocurile didactice dezvoltă percepția vizuală, observația, capacitatea de generalizare. În procesul de desfășurare, caracteristicile individuale ale copiilor sunt clar dezvăluite; aceste jocuri ajută la educarea concentrării, atenției și perseverenței. Acest lucru este important în special pentru copiii cu hiperexcitabilitate.

Astfel, în activitatea de joc, în organizarea ei corespunzătoare, există mari oportunități de influență pedagogică individuală eficientă asupra copiilor. Iar educatoarea, împreună cu familia, trebuie să le folosească constant pentru dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărui copil.

2.4 Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor ca bază a unei abordări individuale a copiilor.

Mediul este unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității copilului, sursa cunoștințelor individuale și a experienței sale sociale.

Mediul de dezvoltare a subiectului nu numai că asigură diferite tipuri de activitate preșcolarilor (fizică, ludică, psihică etc.), dar stă la baza activității sale independente, fiind un fel de autoeducație. Datoria unui adult în acest caz este de a deschide în fața ochilor copiilor întreaga gamă de mediu posibil și de a-și îndrepta eforturile către utilizarea elementelor sale individuale.

Atunci când se proiectează un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie să se țină cont de următorii factori:

Caracteristicile socio-psihologice individuale ale copilului;

Originalitatea dezvoltării sale emoționale și personale;

Interese, înclinații, preferințe și nevoi individuale;

Curiozitate, interes de cercetare și creativitate.

Să luăm în considerare modul în care fiecare dintre acești factori este specificat în construcția unui mediu de dezvoltare a subiectului.

Caracteristicile socio-psihologice ale copiilor preșcolari sugerează dorința de a participa la activități comune cu semenii și adulții, precum și o nevoie ocazională de singurătate. În același timp, pentru a asigura echilibrul optim al acțiunilor comune și independente ale copiilor, sunt create zone pentru diferite tipuri de activitate a copiilor: motrică, de joc, vizuală, constructivă, teatrală etc., precum și condiții pentru frontal, subgrup și clase individuale. Pentru relaxare și activități individuale nereglementate ale copiilor într-o sală de grup, dormitor, sală de recepție.

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale dezvoltării emoționale și personale a copilului necesită proiectarea unui fel de „zone de confidențialitate” - locuri speciale în care fiecare copil își păstrează proprietatea personală, jucăria preferată, carte poștală, bijuterii, cadouri de la prieteni etc. . o mare importanță se acordă organizării expoziției de fotografii ale copiilor și familiilor acestora, albume personale. Este extrem de important să sprijinim fiecare copil în procesul de expunere a unei varietăți de lucrări pentru copii.

Pentru a realiza interesele, înclinațiile și nevoile individuale ale preșcolarilor, mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să asigure dreptul fiecărui copil la o distracție preferată. Pentru a face acest lucru, la zonarea spațiilor unei instituții de învățământ preșcolar, se asigură actualizarea periodică a materialului și echipamentului, axată pe interesele diferiților copii, ceea ce creează condiții pentru comunicarea personalizată între educatori și copii.

Dezvoltarea curiozității, a interesului de cercetare și a creativității copiilor se bazează pe crearea unei game de oportunități de modelare, căutare și experimentare cu diverse materiale. În acest caz, se folosesc o varietate de designeri, echipamentul original al autorului, materiale naturale și deșeuri etc.

Se ia în considerare și adresarea în funcție de vârstă a echipamentelor și materialelor. Deci, într-un grup pentru copii de 3-4 ani, jocurile de rol ar trebui să fie reprezentate pe scară largă, iar pentru copiii de 5-6 ani - o zonă constructivă.

Concluzie

Dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărei persoane - scopul programului societății noastre - presupune ca o condiție importantă identificarea potențialelor creative ale individului, formarea individualității ca cel mai înalt nivel al dezvoltării sale. Fiecare persoană ar trebui să aibă ocazia să se identifice, să se „împlinească”, atât individul, cât și întreaga societate sunt interesați de acest lucru.

Fiecare persoană este unică și inimitabilă în individualitatea sa, care se exprimă în caracteristicile individuale.

O abordare individuală vizează în primul rând consolidarea calităților pozitive și eliminarea deficiențelor. Cu pricepere și intervenție în timp util, un proces nedorit și dureros de reeducare poate fi evitat.

Scopul educației este educarea unei personalități dezvoltate armonios, cu gândire creativă, putere de voință, cu dorință pentru tot ce este frumos. Procesul de dezvoltare cuprinzătoare a individului include un întreg sistem de educație și formare.

O abordare individuală necesită multă răbdare din partea profesorului, capacitatea de a înțelege manifestările complexe ale comportamentului.

O abordare individuală este o parte integrantă a procesului pedagogic, ajută la implicarea tuturor copiilor în munca activă pentru a stăpâni materialul programului.

O abordare individuală subliniază unicitatea calităților și trăsăturilor de personalitate ale fiecărui copil. Fiecare copil fără excepție are nevoie de o abordare individuală. Abordarea individuală este un principiu activ, formativ, în curs de dezvoltare.

Scopul studiului a fost de a fundamenta teoretic influența influenței individuale asupra creșterii și dezvoltării copilului.

Pe parcursul lucrărilor de absolvire au fost rezolvate următoarele sarcini:

1. Fundamentați teoretic importanța și rolul unei abordări individuale în creșterea și educația copiilor preșcolari.

2. Extinderea rolului profesorului în implementarea abordării individuale.

3. Demonstrați necesitatea și importanța unității în implementarea unei abordări individuale în grădiniță și familie.

Scopul și obiectivele au fost atinse și implementate.

Semnificația practică a muncii noastre constă în posibilitatea

să utilizeze materialul propus în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Bibliografie

1.Beskina, R.M., Vinogradova, M.D. Ideile lui A.S. Makarenko astăzi [Text]: manual. indemnizație / R.M.Beskina, M.D.Vinogradova.- M.: Cunoștințe, 2001.-80.

2. Boguslavskaya, Z.M., Smirnova, E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară [Text]: Carte. Pentru profesoară de grădiniță / Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova. - M.: Iluminismul, 2002.-207p.

3. Bolotina, L.R. Pedagogie preșcolară [Text]: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. Ed. a II-a, rev. și suplimentare / Z.M. Bolotina, T.S. Komarova, S.P. Baranov. - M.: Proiect Academic; Cultura, 2005.-240.

4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară [Text]: un ghid pentru profesorii preșcolari / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa.-M .: Mosaic-Synthesis, 2008.-80.

5. Gerbova, V.V. Creșterea și dezvoltarea copiilor mici [Text]: un ghid pentru un profesor de grădiniță. / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova și alții; ed. G.M. Lyamina. - M.: Iluminismul, 2005.-224s., Ill.

6. Dyachenko, O.M. Jurnalul educatorului: dezvoltarea copiilor preșcolari [Text] / ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. - M.: GNOM și D, 2001.-184s.

8. Davydov, V.V. Enciclopedia Pedagogică Rusă v.1 [Text] / V.V. Davydov. –M.: 1963.-636s.

9. Kovalchuk, L.I. Abordare individuală a creșterii unui copil

[Text]: un manual pentru o profesoară de grădiniță / L.I. Kovalchuk. – M.: Iluminismul, 2005.-112p.

10. Kozlova, S.A. Pedagogie preşcolară [Text]: manual. Un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. / S.A. Kozlov. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2007.-432p.

11. Lihaciov, B.T. Pedagogie. Curs de prelegeri [Text]: manual. Indemnizație pentru studenți ped. Institute și studenți ai IPK și FPK.-ed. a IV-a, revizuit. Și suplimentar / B.T. Lihaciov. – M.: Yurayt-Izdat, 2003.-607p.

12. Kononova, I.M. Seminar și ore practice de pedagogie preșcolară [Text]: / I.M. Kononov. – M.: DiS, 2004.-256s.

13. Makarov, S.P. Tehnologia învăţării individuale [Text]: / S.P.Makarov // Buletinul Pedagogic.-2003.-№1.-p.2-10.

14. Matyukhina, M.V. Psihologia dezvoltării și a educației

[Text]: manual / M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina și alții - M.: Educație, 2004 - 256p

15. Makhaneva, M.D. Abordarea individuală a copilului în instituția de învățământ preșcolar [Text]: aspect organizatoric și metodologic / M.D. Makhaneva. - M .: TC Sphere, 2007.-57s.

16. Podlasy, I.P. Pedagogie [Text]: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior / I.P. Podlasy. – M.: Iluminismul: Humanit. Centrul de Editură VLADOS, 2006.-432p.

17. Rean, A.A. Psihologia copilăriei [Text]: Manual / editat de membru corespondent al Academiei Ruse de Educație A.A.

18. Uruntaeva, G.A. Psihologie preșcolară [Text]: manual. manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar./ G.A.Uruntaeva. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2005.-336.

20. Fainberg, S. Fiecare copil are propriul temperament și caracter [Text]: / S. Fainberg / / Învățământul preșcolar.-2001. - Nr.2. - p. 52-62.

21. Kharlamov, I.F. Pedagogie [Text]: manual. indemnizație ed. a 2-a, revizuită. Și suplimentar / I.F. Kharlamov. - M .: Şcoala superioară, 2006.-576s.

22. Iurkevici, V.S. Despre o abordare individuală în educația obiceiurilor volitive [Text] / V.S. Yurkevich. - M.: Cunoașterea, 2006.-80.

Cererea nr. 1

Glosar

1. Educație - un impact intenționat și sistematic asupra persoanei educate pentru a-și forma anumite forme de comportament, viziune asupra lumii, caracter și abilități mentale.

Abordare individuală Etimologie.

Vine din lat. indiuum - indivizibil.

Categorie.

Principiul psihologic și pedagogic.

Specificitate.

Se postulează importanța pentru formare și educație a luării în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil.

Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000 .

ABORDAREA INDIVIDUALĂ

(Engleză) abordare individuală) este un principiu psihologic și pedagogic important, conform căruia caracteristicile individuale ale fiecărui copil sunt luate în considerare în activitatea educațională cu copiii.

I. p. în educație este necesară în 2 aspecte: 1) asigură originalitatea individuală în dezvoltarea copiilor, face posibilă maximizarea dezvoltării a tot ce are copilul. abilități; 2) fără a ține cont de caracteristicile individuale ale copilului, impactul pedagogic asupra acestuia poate să nu aibă același impact asupra căruia a fost calculat. Influența pedagogică este întotdeauna mediată de caracteristicile psihologice ale copilului și, prin urmare, natura și eficacitatea influenței sunt determinate nu numai de caracteristicile sale obiective, ci și de modul în care este percepută de către copil.

Esența I. p. în educație constă în faptul că scopurile generale ale educației se concretizează în concordanță nu numai cu vârsta, ci și cu caracteristicile individuale. I. p. este deosebit de importantă în timpul reeducarii, adică în acele cazuri când este necesar nu numai formarea de noi calități pozitive la un copil, ci și depășirea celor negative existente. Experiența arată că absența I. p. în timpul reeducației duce la faptul că chiar și măsurile de influență aplicate în mod repetat rămân adesea ineficiente.

Când caracteristicile individuale ale elevului nu sunt luate în considerare în procesul de învățare, cei mai capabili și mai dezvoltați sunt întârziați în dezvoltarea lor mentală: activitatea lor cognitivă și rata de asimilare a materialului scad, în plus, se poate forma o astfel de negativitate. calități, precum lenea, o atitudine iresponsabilă față de predare etc. Elevii slabi suferă cu atât mai mult din cauza lipsei de I. p.

Pentru implementarea I. p. atât în ​​formare, cât și în educație, este necesar un studiu special al caracteristicilor psihologice ale copiilor. Pentru aceasta se folosesc diverse metode de cercetare: , special , și altele.Pentru profesori și educatori, cel mai important este studierea copiilor în condițiile naturale ale procesului pedagogic; de mare ajutor pentru ei sunt caracteristicile psihologice și pedagogice, acoperind toate aspectele cele mai importante ale personalității copilului (vezi. ).

Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Vedeți ce înseamnă „abordare individuală” în alte dicționare:

ABORDAREA INDIVIDUALĂ- (abordare individuală engleză). Principiul pedagogiei; abordare a cursantului, ținând cont de caracteristicile individuale specifice ale acestuia (vezi abordarea învățării). Luarea în considerare a caracteristicilor personale ridică I. p. la nivelul unei abordări de activitate personală ca ...... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Abordare individuală- un principiu psihologic și pedagogic, care postulează importanța pentru formare și educație a luării în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil... Dicţionar psihologic

Abordare individuală- principiul pedagogic al educaţiei şi creşterii copiilor. Se realizează ca studiul și luarea în considerare a caracteristicilor individuale (individualității) fiecărui copil, ca alegerea formelor, metodelor, mijloacelor de interacțiune cu copilul în activități educaționale și extrașcolare... ... Fundamentele culturii spirituale (dicționar enciclopedic al unui profesor)

ABORDAREA INDIVIDUALĂ- în educație, implementarea ped gogich. proces, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor (temperament și caracter, abilități și înclinații, motive și interese etc.), ceea ce înseamnă gradul de influență asupra comportamentului lor în decomp. viata ...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Abordare individuală- (în predare) principiul pedagogiei, care asigură influența pedagogică corectă asupra copilului, bazată pe cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării sale și a trăsăturilor personalității sale... Pedagogie corecțională și psihologie specială. Dicţionar

ABORDAREA INDIVIDUALĂ- principiul pedagogiei, conform căruia, în procesul de lucru educațional cu un grup, profesorul interacționează cu elevii individuali după un model individual, ținând cont de caracteristicile lor personale... Procesul educațional modern: concepte și termeni de bază

ABORDAREA INDIVIDUALĂ- principiul pedagogiei domestice, conform căruia, în activitatea educațională la clasă, se realizează interacțiunea cu elevii, pe baza cunoașterii caracterului, intereselor, abilităților, influenței familiei și a mediului imediat asupra fiecăruia dintre ... . .. Educatie profesionala. Dicţionar

ABORDAREA INDIVIDUALĂ- [cm. individual] este un principiu psihologic și pedagogic important, conform căruia caracteristicile individuale ale fiecărui copil ar trebui să fie luate în considerare în activitatea educațională cu copiii. Principiul I.p. este deosebit de important pentru predarea anormale ...... Psihomotor: Dicționar de referință

Abordare individuală- dorința și capacitatea profesorului nu numai de a vedea în elevi, ci și de a stimula în fiecare dintre ei dezvoltarea unei versiuni unice a purtătorului de valori universale... Glosar de termeni de pedagogie generală și socială

Abordare individuală- Principiu psihologic și pedagogic, conform căruia caracteristicile individuale ale copilului trebuie luate în considerare în procesul educațional. O astfel de cerință este dictată de unicitatea portretului biosocial al fiecărei persoane ca persoană în orice ... ... Cultură fizică adaptativă. Dicţionar enciclopedic concis

Cărți

• O abordare individuală a dezvoltării durabile, Murray P. În zilele noastre, opinia că ar trebui să trăim o viață mai durabilă a devenit larg răspândită. Dar când în practică ne confruntăm cu obiceiuri înrădăcinate și cu multiple...