Oamenii de știință implicați în creșterea competenței părinților. Condiții organizatorice și metodologice pentru formarea competenței psihologice și pedagogice a părinților

Relevanța cercetării. Familia joacă un rol indispensabil în formarea și dezvoltarea personalității copilului, a calităților sale individuale și a caracteristicilor sociale. Cu toate acestea, în contextul transformării relațiilor socio-economice și politice din țară, sub influența a numeroși factori stresanți, familia nu reușește adesea să facă față funcției sale de socializare, nu garantează protecția copilului și uneori chiar dăunează sănătății sale fizice și psihice. Copiii trăiesc în condiții de deprivare socio-psihologică, se confruntă cu o lipsă de sprijin emoțional și, în cazuri critice, sunt lipsiți de supravegherea și îngrijirea corespunzătoare din partea părinților, sunt neglijați din punct de vedere social și pedagogic și sunt supuși diferitelor tipuri de abuz.

De la începutul anilor 1990, în țară s-au luat măsuri pentru îmbunătățirea situației copiilor. Adoptarea unui număr de legi federale, introducerea programului prezidențial „Copiii Rusiei”, dezvoltarea actelor legislative și a programelor care vizează protejarea drepturilor copiilor în entitățile constitutive ale Federației Ruse au pus bazele formării o politică de stat axată pe sprijinirea copilăriei. Cu toate acestea, în ciuda oportunității de a oferi asistență unui copil din propria familie, nu obține întotdeauna rezultatele dorite. Nivelul moral, cultural și economic scăzut al familiilor care duc un stil de viață asocial ridică problema eșecului lor ca instituție pentru creșterea copilului. Copiii din astfel de familii au nevoie de protecție socială și juridică: îndepărtarea din familie și trecerea în custodia statului. În același timp, oamenii de știință și specialiștii preferă plasarea unui copil într-o familie de plasament, decât într-o instituție specializată.

Familia de plasament ca formă de aranjament pentru creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească se distinge printr-un caracter temporar și o modalitate contractuală de formalizare a relațiilor. Avantajele datorită cărora este unul dintre domeniile prioritare ale politicii familiale în Rusia sunt următoarele: concentrarea pe menținerea și menținerea contactelor între copil și familia de origine; acordarea de asistență profesională copilului de către părinți adoptivi care au pregătire adecvată și un anumit nivel de calificare; un mediu psihologic confortabil, cât mai aproape de familie, care să permită copilului să iasă din stres din cauza separării de rude și a trăit o situație dificilă.

În același timp, conform cercetărilor efectuate în regiunea Samara, care ocupă o poziție de lider în crearea și patronatul familiilor de plasament în Federația Rusă, în prima jumătate a anului 2002 numărul copiilor plasați în plasament a scăzut cu 30% . Pe de altă parte, sa înregistrat o creștere a numărului de familii care reziliază acordurile privind plasarea unui copil rămas fără îngrijire părintească într-o familie de plasament.

Analizând cauzele acestui fenomen, experții subliniază nivelul scăzut de competență pedagogică a asistenților maternali ca o combinație a anumitor caracteristici de personalitate și activitate pedagogică, care fac posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului într-o familie. În practică, aceasta se exprimă în următoarele: inadecvarea așteptărilor în raport cu copilul adoptat; conștientizarea insuficientă a părinților adoptivi cu privire la particularitățile statutului medical, psihologic, pedagogic al unui copil maternal și, ca urmare, incapacitatea de a-i oferi asistența necesară; pregătirea insuficientă a candidaților pentru asistenți maternali pentru îndatoririle lor funcționale (acest lucru se aplică în principal unor domenii ale familiei adoptive, cum ar fi educațional, educațional și implementarea recomandărilor medicale); problemele psihologice proprii ale părinților adoptivi, pe care încearcă să le rezolve prin intermediul copilului adoptiv; interacțiune insuficientă și înțelegere reciprocă cu specialiștii în servicii familiale.

Situația este complicată de faptul că în prezent formele tradiționale de lucru cu părinții, precum învățământul general pedagogic, educația pedagogică, și-au pierdut funcțiile și necesită regândire creativă. Nu există o înțelegere clară a fenomenologiei competenței pedagogice a părinților și a mijloacelor de formare a acesteia în condițiile moderne.

Construirea unui concept pentru formarea competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament necesită o analiză a situației socio-pedagogice actuale, experiență în munca psihologică și pedagogică cu părinții și acumularea unui fond de cercetare.

Rezumând cercetările disponibile, putem identifica în mod condiționat mai multe domenii în acest domeniu:

Problema formării competenței profesionale și pedagogice este luată în considerare în lucrările lui V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. ,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya și alții.

În studiile lui P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova și alții reflectă probleme legate de studiul competenței pedagogice a părinților.

Caracteristicile pedagogiei și psihologiei creșterii copiilor într-o familie de plasament sunt luate în considerare în lucrările lui G.V. Akopov, M.D. Goryachev, A.I. Dovgalevskaya, O.V. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. From Smagina și alții. .

Formarea competenței pedagogice a părinților de către diverse instituții sociale este prezentată în publicațiile S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spivakovskaya, A.S. .

Între timp, în prezent în știința pedagogică nu există o unitate în ceea ce privește conținutul și structura competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, criteriile și nivelurile acesteia nu au fost dezvăluite. Studiile științifice privind formarea competenței pedagogice a asistenților maternali sunt puține, fragmentare, nu reflectă o viziune sistematică asupra problemei în condițiile moderne. Relevanța acestui studiu se datorează contradicțiilor:

Între interesul societății de a se asigura că copiii rămași fără îngrijirea părintească și incapabili să se întoarcă în familiile lor sunt crescuți în familii de plasament ca cea mai favorabilă formă de îngrijire socială și cunoașterea slabă a condițiilor care ar contribui la succesul și stabilitatea procesul de educație într-o familie de plasament;

Între necesitatea formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, ca una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea procesului de creștere în familie, și lipsa modelului său bazat științific;

Între nevoia de servicii socio-pedagogice care să ajute familiile în susținerea metodologică a procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament și absența acesteia în literatura științifică și pedagogică modernă.

Dorința de a găsi modalități de rezolvare a contradicțiilor a determinat problema cercetării: dezvoltarea deplină a personalității unui copil într-o familie de plasament se datorează trăsăturilor de personalitate ale asistenților maternali, caracteristicilor activității lor pedagogice și actualizează necesitatea dezvoltării unui program. pentru formarea competenţei lor pedagogice.

Scopul studiului: identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Obiectul cercetării: procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Subiect de studiu: mijloace de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Ipoteza cercetării. Competența pedagogică a părinților care cresc copii în plasament contribuie la stabilirea unor relații pozitive între părinți și copii într-o familie de plasament, conducând la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților. Procesul de formare a competenței pedagogice va avea succes cu condiția dezvoltării unui program educațional de specialitate care:

Se concentrează pe conținutul specific al competenței pedagogice a asistenților maternali;

Se bazează pe principiile științifice și pedagogice ale educației adulților (prioritatea învățării independente, mizând pe experiența elevului; individualizarea învățării; consistența, contextul, principiul activității comune, o combinație de principii reproductive și creative, individualizare, electivitatea, conștientizarea procesului de învățare, actualizarea rezultatelor acestuia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților);

Se construiește pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor asociate creșterii copilului în plasament, dorința de a depune eforturi puternice. pentru a depăși formele inadecvate de comportament, implicare emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplină și conștiință.

Obiectivele cercetării:

1) dezvăluie caracteristicile esențiale și structurale ale competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament;

2) identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor pedagogice de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament;

3) elaborarea și testarea experimentală a unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Dispoziții pentru apărare:

1) competența pedagogică a părinților care cresc copii în plasament este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității sale pedagogice, care determină capacitatea de a desfășura în mod eficient procesul de creștere a unui plasament în familie;

2) structura competenței pedagogice a asistenților maternali include componente personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive, care sunt strâns legate între ele și se caracterizează prin conținut specific care reflectă caracteristicile acestui tip de activitate;

3) procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii plasați se desfășoară eficient în condițiile unui program educațional de specialitate elaborat pe baza principiilor științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, activitate; și abordări orientate spre personalitate;

4) criteriul de apreciere a eficacității programului educațional este îmbunătățirea relației dintre părinți și copii din familia de plasament, care se manifestă în dezvoltarea deplină a copilului și autorealizarea părinților.

Noutatea științifică a cercetării:

Fenomenologia competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament este descrisă și analizată în unitatea componentelor personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive;

Teoretic, s-a aprofundat aspectul pedagogic al problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, ceea ce a avut ca rezultat concretizarea înțelegerii științifice a esenței acestui fenomen ca parte a educației permanente a adulților, pe baza principiilor sale fundamentale;

Mijloace identificate și fundamentate experimental care contribuie la eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali.

Semnificația teoretică a studiului constă în fundamentarea științifică a esenței competenței pedagogice a părinților ca educație personală complexă, în identificarea structurii acesteia și a specificului conținutului acesteia pentru părinții care cresc copii plasamentali. Rezultatele studiului vor extinde, de asemenea, înțelegerea științifică a problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, condițiile pentru eficacitatea acestui proces și alegerea mijloacelor optime pentru implementarea acestuia.

Semnificația practică a studiului constă în concentrarea rezultatelor sale pe îmbunătățirea procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, în dezvoltarea în practică a unui program de specialitate adecvat, precum și în crearea suportului metodologic pentru acesta, care să permită diagnosticarea. și prezicerea nivelurilor de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților. Rezultatele studiului vor contribui, de asemenea, la rezolvarea unor probleme precum îmbunătățirea calității educației într-o familie de plasament și îmbunătățirea muncii pentru a preveni încetarea acordurilor privind adopția unui copil pentru creșterea în familie din motive de natură psihologică și pedagogică. .

Baza metodologică a studiului o constituie prevederile filozofice privind legătura universală, condiționarea reciprocă și integritatea fenomenelor lumii înconjurătoare, asupra esenței active și creatoare a unei persoane, înțelegerea personalității ca subiect și obiect al relațiilor sociale; rolul principal al activității în formarea personalității, condiționalitatea influențelor externe de condițiile interne ale unei persoane.

Baza teoretică a studiului se bazează și pe prevederile abordării activității (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein și alții), abordarea sistematică (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky și alții), abordarea personal-activitate a construcției și luarea în considerare a obiect pedagogic de cercetare (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky etc.).

De importanță conceptuală în studiu au fost:

Teorii ale comunicării și interacțiunii (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Concepte de umanizare și orientare personală a educației (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov și alții);

Concepte de învățare a adulților (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin și alții);

Reglementări privind fundamentele psihologice și pedagogice ale relațiilor părinte-copil (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin și alții);

Bazele metodologice și metodologice ale creșterii copiilor în familie (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky și alții);

Principalele prevederi ale metodologiei pedagogiei și cercetării pedagogice (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Baza de cercetare experimentală-pilot: Centrul social și de reabilitare „Adolescent” din Samara, Centrul regional Samara pentru minori, Centrul regional Samara pentru asistență socială pentru familii și copii, Centrele Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky pentru asistență socială pentru familii și copii. Eșantionul a totalizat 193 de persoane (64 de părinți, 72 de copii, 57 de experți).

Etapele cercetării

Etapa I (1997-1999). Analiza literaturii filozofice, pedagogice, psihologice privind problema formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Studiul abordărilor teoretice ale problemei puse, acte normative, experiență de lucru cu o familie de plasament în sistemul instituțiilor de orientare socio-pedagogică. Analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea problemei, obiectul, subiectul, scopul, formularea unei ipoteze și a obiectivelor cercetării. Rezultatul acestei etape a fost definirea metodologiei, metodelor de cercetare și dezvoltarea programului acesteia.

Etapa II (1999-2001). Înțelegerea conceptelor și dezvoltarea teoretică a unui model de competență pedagogică a părinților. Un experiment afirmativ care vizează studierea particularităților competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Precizarea condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali. Selectarea metodelor de diagnosticare, analiza și sistematizarea datelor obținute. Rezultatul acestei etape a fost un experiment formativ, care a constat în elaborarea și implementarea unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament într-o instituție de orientare socio-pedagogică.

Etapa III (2001-2002). Înțelegerea teoretică a rezultatelor muncii experimentale în vederea evaluării eficacității programului dezvoltat. Înregistrarea rezultatelor cercetării tezei.

Metode de cercetare. Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor studiului a fost utilizat un set de metode teoretice și empirice complementare: analiza literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodologice pe tema studiului; studiul și generalizarea experienței pedagogice; experiment pedagogic (enunțare și formare) și alte metode empirice (observare, conversație, chestionare, testare, studierea produselor activității, metoda evaluărilor experților); metode de statistică matematică (criteriul elevului).

Fiabilitatea rezultatelor studiului este asigurată de validitatea metodologică a prevederilor inițiale, corespondența acestora cu problema pusă; aplicarea unui complex de metode teoretice și empirice adecvate scopurilor, obiectivelor și obiectului cercetării; o combinație de analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor sale, posibilitatea de a repeta experimentul.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi teoretice și rezultatele studiului sunt reflectate în articole și rezumate ale rapoartelor publicate de autor. Acestea au fost discutate și aprobate la conferințe științifice și practice internaționale, întregi rusești, regionale la Moscova, Penza, Samara în 1999-2002. Materialele de cercetare au fost luate în considerare și aprobate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie a Universității de Stat Samara, la asociațiile metodologice ale centrelor de reabilitare socială, centrele de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor din Samara, la seminarele orașului și regionale pentru îmbunătățirea abilităților educatori sociali, psihologi și asistenți sociali, cursuri cu studenții Universității de Stat din Samara în cadrul disciplinelor „Metodologia și tehnologia muncii unui profesor social”, „Tutela socială a copilului”.

Structura disertației corespunde logicii cercetării și include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Rezultatele studiului dau temei pentru a concluziona că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copiii în plasament duce la stabilirea unor relații pozitive cu copiii asistenți care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților.

Munca depusă nu epuizează însă toate problemele procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Abordările dezvoltate de noi pot servi drept bază pentru continuarea cercetării științifice și pedagogice pe această problemă. În special, problema formării personalului capabil să desfășoare procesul de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali, precum și problema interacțiunii dintre autoritățile tutelare, instituțiile sociale și pedagogice, școli și asistenții maternali în scopul creșterii eficienței educația familiei, s-a dovedit a fi în afara domeniului studiului nostru.

CONCLUZIE

Observațiile științifice și practica internațională arată că, în ciuda faptului că familia este cel mai important mediu pentru creșterea copilului, dacă părinții se sustrage de la îndatoririle lor, nu asigură copilului condiții adecvate de viață, nu îi acordă îngrijirea și atenția necesară. , maltratați și abuzați de el, atunci este oportun să punem problema scoaterii lui din familie și trecerii lui în custodia statului. În același timp, experții preferă plasarea unui copil într-o familie de plasament, decât într-o instituție specializată.

Eficacitatea creșterii copiilor într-o familie de plasament, unde au fost create condiții pentru a asigura dezvoltarea și creșterea deplină a copiilor, cu greu poate fi supraestimată: copiii din familiile de plasament au o adaptare socială mai rapidă în lumea exterioară, îmbunătățesc semnificativ succesul școlar, sunt a predat abilități de menaj, igiena personală; un copil dintr-o familie de plasament devine un participant activ la reproducerea experienței sociale prin interacțiune, influență reciprocă, comunicare cu reprezentanții diferitelor generații, asistenți maternali, copiii și rudele acestora.

O familie de plasament este o familie profesională, întrucât creșterea copiilor plasamentali este considerată ca angajare în domeniul instituțiilor de stat, este considerată activitate pedagogică și este echivalată cu munca unui profesor. Mai mult, înainte de a duce un copil pentru a fi crescut într-o familie, asistenții maternali urmează o pregătire și o educație corespunzătoare, iar unii dintre ei chiar se specializează în lucrul cu un anumit tip de copil (copii cu dizabilități, greu de educat). Astfel, familia de plasament, fiind mai mult o familie, spre deosebire de o instituție de învățământ de specialitate, menține un nivel ridicat de implicare a statului, spre deosebire de o familie obișnuită.

La un părinte care crește un copil adoptat, există o impunere reciprocă a două sisteme pentru dezvoltarea personalității unui adult: „Sunt ca un om de familie (părinte)” și „Sunt ca un angajat”. Prin urmare, este foarte dificil să se separe aspectele profesionale și personale ale activității sale pedagogice, care au o structură, scop și funcții similare. Cu toate acestea, în ciuda interpenetrării profunde, aceste sisteme nu sunt identice. Diferențele dintre activitatea pedagogică a unui părinte și activitățile similare ale unui părinte care crește copilul în plasament ar trebui căutate la nivelul conținutului și semnificației elementelor lor structurale, ceea ce se reflectă în componentele interconectate ale competenței pedagogice.

Pe baza analizei literaturii științifice și pedagogice, am constatat că competența pedagogică a părinților este considerată ca o componentă structurală a culturii pedagogice a părinților, cultura pedagogică a familiei; ea poate fi definită prin potențialul pedagogic intern („pregătirea”), corespondența rezultatelor activității pedagogice a părintelui cu nivelul cerut de rezolvare a problemelor (performanță adecvată a sarcinii), adică ca pregătire pedagogică, precum și ca stare corespunzătoare atât la cel mai înalt nivel de funcționare și realizare absolută (comparativ cu realizările altora) – aptitudine pedagogică. Cu toate acestea, în ciuda diferențelor de terminologie utilizată, autorii sunt de acord că există trei componente, sau niveluri, în structura competenței - teoretic (cunoștințe), practic (deprindere) și personal.

Studiul fundamentelor teoretice ale competenței parentale ne permite să relevăm latura de conținut a acestui fenomen în studiul nostru: competența pedagogică a părinților este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității sale pedagogice, care o fac. posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului în familie. Am identificat și componentele sale structurale: personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative, reflexive.

Analiza rezultatelor muncii experimentale a permis identificarea specificului conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali, care, pe fondul unui nivel ridicat de indicatori ai tuturor componentelor structurale, sugerează: conștientizarea motivelor acceptării unei copil pentru creșterea în familie și natura lor altruistă; disponibilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice speciale despre caracteristicile copiilor lipsiți de îngrijirea părintească, posibilitățile unei familii de plasament ca formă de îngrijire socială; prezența abilităților constructive și reflexive dezvoltate ale părinților adoptivi.

Corelarea datelor obținute empiric cu privire la specificul conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali cu criteriile pentru componentele acesteia, identificate în partea teoretică a studiului, a permis descrierea a trei niveluri de formare a competenței pedagogice a asistentului maternal. părinți (înalt, mediu, scăzut), care fac posibilă identificarea nivelului actual de competență al fiecărui asistent maternal.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice a arătat că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților poate fi implementat printr-un program educațional de specialitate care se înscrie în procesul de educație continuă a adulților și pe baza principiilor sale fundamentale: prioritatea învățării independente; principiul activității comune; principiul de a se baza pe experiența elevului; individualizarea educației; consecvență, contextualitate, electivitate, conștientizare a învățării; actualizarea rezultatelor acesteia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților.

Comun tuturor programelor educaționale pentru formarea competenței pedagogice a părinților, atât domestici, cât și străini, este dorința de a extinde independența părinților în rezolvarea diverselor sarcini de viață și educaționale, folosind un arsenal bogat de instrumente psihologice și pedagogice: informarea, educația, instruire, consiliere, corectare etc. d.

Alegerea formelor și metodelor specifice de implementare a programelor de formare este determinată de specificul nevoilor educaționale ale părinților, nivelul actual al competenței acestora, caracteristicile personale, precum și caracteristicile individuale ale copilului, condițiile de viață și oportunitățile familiale. , resursele de care dispun organizatorii educaționali etc.

Pe baza diagnosticului nivelului actual de competență pedagogică a asistenților maternali și a nevoilor educaționale ale acestora, precum și în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, abordări bazate pe activitate și orientate către elev. , a fost elaborat un program educațional de specialitate care vizează stabilirea contribuției pozitive la dezvoltarea deplină a copilului adoptat și la autorealizarea părinților, a relațiilor cu copiii adoptați pentru creșterea în familie.

Pe baza rezultatelor programului de învățământ s-a evidențiat o dinamică pozitivă a indicatorilor criteriilor de competență pedagogică în general și în componentele sale individuale, exprimată în: sistematizarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor lor în domeniul psihologiei și pedagogiei creșterii copilului. lipsiți de îngrijirea părintească, precum și unele secții speciale legate de specificul familiei de plasament; în îmbunătățirea abilităților pedagogice ale asistenților maternali, în special a celor legate de componentele comunicative și organizaționale; în dezvoltarea personală a părinţilor adoptivi în procesul de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor psihologice şi pedagogice, exprimate într-o mai mare maturitate personală şi dinamică pozitivă a tipului de atitudine faţă de copilul adoptat.

Dovada indirectă a eficacității programului educațional este nivelul ridicat de satisfacție al părinților cu participarea la procesul de învățare în toți parametrii enunțați, precum și schimbările pozitive în percepția situației din familie de către copilul adoptat.

În procesul muncii experimentale au fost determinate condițiile psihologice și pedagogice pentru eficacitatea procesului de creștere a competenței psihologice și pedagogice a părinților adoptivi, adică nivelul acesteia crește semnificativ numai dacă programul educațional: se concentrează pe specificul conținutului competența pedagogică a asistenților maternali; dezvoltată în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților; se construiește pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor asociate creșterii copilului în plasament, dorința de a depune eforturi puternice pentru a depășirea formelor inadecvate de comportament, implicarea emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplina și conștiința.

1. Probleme actuale ale educației sociale / Colegiul editorial: Yarkina T.F. (redactor responsabil), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporojie: Editura APN URSS. - 1990. - 168 p.

2. Antologie de gândire pedagogică a Rusiei antice și a statului rus din secolele XIV-XVII. - M, 1985. - Partea II - III. - 412 p.

3. Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. - M., 1990. - 345 p.

4. Azarov Yu.P. Arta de a educa. M., 1985. - 270 p.

5. Arnautova E.P. Profesor și familie. M., 2001. - 264 p.

6. Berbec F. Copil și viață de familie în Vechiul Ordin / Per. din franceză - Ekaterinburg: Editura Ural, un-ta, 1999. 416 p.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Probleme teoretice ale formării competenţei pedagogice a profesorului. Samara: Editura Sam-GPU, 2001.- 132 p.

8. Belinsky V.G. Despre cărți pentru copii // Minte și inimă: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Lucrările lui Zeneida R-howl // Minte și inimă: gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

10. P. Belitskaya G.E. Competența socială a individului // Conștiința individului într-o societate de criză / Ed. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Competența socio-psihologică ca caracteristică profesională a unui manager. Dis. . cand. psiholog, știință. M. - 1994. - 208 p.

12. Z. Bekhterev V.M. Probleme de învățământ public // Selectat. lucrări. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Fav. ped. şi psihologie, lucrări: În 2 vol. M., 1979. - V.2. -345 s.

14. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Educaţie, 1968. - 326 p.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Fundamentele culturii pedagogice. - Rostov n/D .: RGPI, 1993. 16 p.

16. Bondarevskaya E.V. Introducere în cultura pedagogică: manual. Rostov n/a: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizarea de activități de agrement pentru copiii din familie. M.: Ed. Centrul „Academia”, 2001. - 208 p.

18. Varga D. Bucuriile parentale. - M.: Progres, 1983. - 168 p.

19. Varga D. Probleme de familie. - M.: Pedagogie, 1986. 154 p.

20. Vlasova N.M. .si se trezesc ca un sef. Manual de psihologie managerială. M.: Editura „INFRA-M”, 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. Educația mentală și morală a copiilor de la prima manifestare a conștiinței până la vârsta școlară // Mintea și inima: Gânduri despre educație. - M.: Politizdat, 1986. 386 p.

22. Întrebări și răspunsuri despre familiile de plasament. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 p.

23. Cresterea copiilor intr-o familie incompleta / Per. din cehă. / Uzual ed. N.M. Ershova. M, 1987.

24. Educatori și părinți: Din experiență de muncă / Comp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Iluminismul, 1985. - 167 p.

25. Te-ai hotarat sa adopti un copil. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

26. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul 21: În căutarea conceptelor educaționale orientate spre practică. M.: Perfecțiunea, 1998.-608 p.

27. Gilmanov S.A. Diagnosticarea calităților individualității creative a profesorului. Tyumen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? M., 2000. - 188 p.

29. Gonobolin F.N. Cartea despre profesorul M., 1968. - 260 p.

30. Gordon T.R.E.T. Creșterea eficienței parentale / Pedagogie populară. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 p.

31. Goryachev M.D. Tutela socială a unui copil / Samara: Editura Universității Samara, 1998. 152 p.

32. Politica familiei de stat: experiența regiunilor Rusiei în protecția socială a familiei și a copilăriei. M., 1999. - 128 p.

33. Grebennikov I.V. Fundamentele vieții de familie. M., 1991. - 235 p.

34. Grebennikov I.V. Educație pedagogică pentru părinți. M.: Cunoașterea, 1986.-79 p.

35. Grebennikov I.V. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților stă la baza îmbunătățirii educației familiale a școlarilor: Rezumat al tezei. dis.cand. ped. Științe. -M., 1971. 32 p.

36. Grebennikov I.V. Esenţa managementului pedagogic al educaţiei familiale // Probleme pedagogice ale managementului educaţiei familiale. -M., 1980.

37. Danailov G. Nu-l ucide pe Mozart! M.: Pedagogie, 1986. - 135 p.

38. Ginott X. Părinți și copii. M., 1986. - 164 p.

39. James M., Jongward D. Născut pentru a câștiga. M.: Progres, 1993.- 138 p.

40. Dreikurs R., Solts V. Fericirea copilului tău. -M: Progres, 1986. 210 p.

41. Directorului școlii privind cooperarea cu părinții / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M.: septembrie, 2001. - 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Probleme de educație familială a copiilor adoptați din familia sovietică: Dis. ped. Științe. -M., 1947. -247 p.

44. Elkanov S. B. Fundamentele autoeducaţiei profesionale a viitorului profesor. -M.: Iluminismul, 1989. 189 p.

45. Zhirova V.N. Problema formării calităților psihologice individuale ale unui „lucrător competent”. Abstract .cand. ped. Științe. M., 1992. -17 p.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnosticarea și dezvoltarea competenței în comunicare. M.: Editura din Moscova. universitate - 1991. - 96 p.

47. Zabrodina V.I. Adopție conform dreptului sovietic: Dis. .cand. legale Nauk-M., 1980-168 p.49.3deservit de B.C., Semichenko V.A. Părinți și copii: înțelegere reciprocă sau înstrăinare? M.: Iluminismul, 1996. - 191 p.

48. Zakharova G.I. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor dintr-o instituție de învățământ preșcolar prin intermediul pregătirii psihologice și pedagogice. Dis. . cand. ped. Științe. Chelyabinsk, 1998. - 186 p.

49. Zakharova Zh.A. Fundamente socio-pedagogice pentru creșterea unui copil adoptat în familie. Dis. . cand. ped. Științe. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Dezvoltarea profesională a personalității unui inginer-profesor. Sverdlovsk, 1988. - 118 p.

50. Zmeev S.I. Fundamentele andragogiei. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Copii dintr-o familie de plasament. M., 1993. - 135 p.

52. Alți părinți, altă familie / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 p.

53. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. E.N. Stepanova. M .: TC „Sfera”, 2001. - Ediția. 1. - 144 p.

54. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. N.A. Alexseeva. M .: TC „Sfera”, 2001. - Ediția. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. Îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a profesorului prin munca metodică la școală: Dis. . cand. ped. Științe. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990. 144 p.

57. Kapterev P.F. Lucrări pedagogice alese. - M., 1982. - 345 p.

58. Karpov A.I. Conducerea perfecţionării competenţei profesionale a cadrelor didactice în structura activităţii directorului adjunct al şcolii: Dis. . cand. ped. Științe. SPb., 1994. - 188 p.

59. Kachan G.A. Autoreglementarea personal-pedagogică ca factor de îmbunătățire a culturii pedagogice a profesorului: Dis. . cand. ped. Științe. Rostov n/a, 1995.-206 p.

60. Klyueva N.V. Tehnologii de lucru ale unui psiholog cu un profesor. M.: TC „Sfera”, 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Teoria și practica sprijinului social și pedagogic pentru copiii în condiții de deprivare: un model regional: Rezumat al tezei. .d-ra ped. Științe. - Minsk. 2001. - 52 p.

62. Kovalev S.V. Psihologia relațiilor de familie. M., 1997. - 134 p.

63. Koinova Yu.V. Formarea competenței profesionale a unui asistent social în procesul de învățământ universitar pe materialul Germaniei: Dis. . .cand. ped. Științe. M., 1996. - 205 p.

64. Kolominsky Ya.L. Dezvoltarea psihicului uman // Omul: Psihologie. - M., 1980. -256 p.

65. Comenius Ya.A. Lucrări pedagogice alese. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korchak Y. Lucrări pedagogice alese. M., 1989. - 254 p.

67. Convenția cu privire la drepturile copilului / Comp. T.V. Truhacheva. SPb. - 1994. - 145 p.

68. Kostyleva N.E. Condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea gestionării dezvoltării competenței profesionale a profesorului în procesul de umanizare și democratizare a școlii: Diss. . cand. ped. Științe. Kazan, 1997. - 204 p.

69. Craig G. Psihologia dezvoltării. Sankt Petersburg: Piter, 2000. - 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Adopție: întrebări și răspunsuri. - M., 1997. 96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Cum să lucrezi cu părinții adoptivi / Protejează-mă! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: În 11 t. M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 p.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Probleme actuale de pregătire profesională și pedagogică a unui profesor // Pedagogia sovietică. 1982. - Nr 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalismul activității pedagogice.- Sankt Petersburg, 1993. - 54 p.

75. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.

76. Kulyutkin Yu.N. Trăsături psihologice ale activității profesorului / Gândirea profesorului. -M.: Pedagogie, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. De la idee la soluție / Gândirea profesorului. M.: Pedagogie, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Învățarea centrată pe elev și sensul său pedagogic / Linii directoare moderne în educația profesorilor. Sankt Petersburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Educația adulților și problema analfabetismului funcțional / Problemele educației permanente: personalul pedagogic. Informa. buletin.- Nr. 9. Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Sprijin socio-psihologic pentru viitorii părinți adoptivi // Problemele familiei adoptive, prezent, viitor. Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg, OBF „Podul Parental”, 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975. - 356 p.

82. Lesgaft P.F. Educația familială a copilului și importanța acesteia. M., 1991. -175 p.

83. Likhanov A.A. Copii fără părinți. M., 1987. - 185 p.

84. Privat de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.-comp. V.S. Mukhina. M.: Iluminismul, 1991. -286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Competența profesională a profesorului. Samara; Sankt Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 p.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Forme de educație a adulților în situație de schimbare socială / Educația alternativă a adulților: probleme și tendințe. SPb, 1994. - p. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Moștenirea pedagogică a lui K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a profesorului: Dis. .cand. ped. Științe. M., 1996. - 197 p.

89. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. M., 1994. - 276 p.

90. Makarenko A.S. Carte pentru părinți. M.: Pedagogie, 1983. - 160 p.

91. Makarenko A.S. Prelegeri despre educarea copiilor // Lucrări: În 7 vol. M., 1957. -T. 4.-210 str.

92. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. M.: Iluminismul, 1993. -192 p.

93. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996. 308 p.

94. Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. Sankt Petersburg: SRL Editura „Rech”, 2000. - 150 p.

95. Mateychek 3. Părinți și copii. M.: Iluminismul, 1992.

96. Matyash N.V. Autoeducarea competenţei profesionale a profesorului: Dis. . cand. ped. Științe. Bryansk, 1994. - 197 p.

97. Miniyarov V.M. Psihologia educației familiei. M.: Moskov. psiho-sociale in-t; Voronezh: Editura IPO „MODEK”, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorului. -M.: Flinta: Moskov. psiho-sociale in-t, 1998. 200 p.

99. Mitina L.M. Profesorul ca persoană și ca profesionist (probleme psihologice). M.: Delo, 1994. - 216 p.

100. Moskovici S.N. Reprezentări sociale: o viziune istorică // Jurnal psihologic. M, 1995. - Nr. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Fundamentele pedagogiei sociale. M.: Proiect academic, 2001. - 416 p.

102. Mukhina B.C. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. -M.: Academia, 1998. 456 p.

103. Natsarenus N.N. Formarea competenței pedagogice profesionale în rândul studenților facultății de învățământ preșcolar din universitățile pedagogice. - M., 1998.- 196 p.

104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959. 346 p.

105. Educația părintească și școala. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999. - 118 p.

106. Ovcharova R.V. Tehnologii ale psihologului practic al educației. - M.: TC „Sfera”, 2000. 448 p.

107. Odoevski V.F. Pedagogia științei înaintea științei / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

108. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1987. - 750 p.

109. Experiența regiunii Samara în protecția socială a familiilor și copiilor / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 p.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Înlocuiți familia profesională ca unul dintre modelele de rezolvare a problemei orfanității sociale în Rusia // Questions of Psychology. - 2001. - Nr 3. - S. 79-90.

111. Trăsături ale dezvoltării personalității unui copil lipsit de îngrijirea părintească. Copii cu comportament deviant / Sub. ed. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 p.

112. Acte legislative de bază și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse pentru protecția drepturilor copilului. M., 1998. - 320 p.

113. Fundamente ale teoriei socio-psihologice: Manual pentru sociologi, psihologi, profesori și studenți / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Suhova. M.: Intern. ped. academie. - !995. - 421 p.

114. Ostapchuk N.V. Analiza pedagogică a procesului de formare a competenţei psihologice şi pedagogice a profesorului: Dis.cand. ped. Științe. Ekaterinburg, 1999. - 172 p.

115. Ostrogorsky A.N. Relațiile de familie și valoarea lor educațională / Selectat. ped. op. Moscova: Pedagogie, 1989. 356 p.

116. Pavlova N.D. Probleme pedagogice ale creșterii copiilor în plasament în familie: Dis.cand. ped. Științe. M., 1975. - 190 p.

117. Pedagogie: Proc. indemnizație / V.A.Slastenin, I.F.Isaev și colab.M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese. În 2 vol. M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Competenţă în comunicare: Pregătire socio-psihologică. M.: MGU, 1989. - 189 p.

120. Petrovsky A.V. Copiii și tactica educației familiei. M., 1981. - 188 p.

121. Petrovsky A.V. Psihologia este despre fiecare dintre noi. M., ROU, 1992. -245 p.

122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985. - 345 p.

123. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1987. - 256 p.

124. Reglementări privind familia de plasament // Cadrul de reglementare pentru prevenirea și reabilitarea dezorientării sociale a copiilor și adolescenților (documente și materiale în două părți). - M., 1996. - Partea 1. 235 p.

125. Ajutarea părinților în creșterea copiilor / Tradus din engleză. / Uzual ed. și prefață. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 p.

126. Popova E.V. Competenţa psihologică şi pedagogică a profesorului ca condiţie de perfecţionare a culturii pedagogice: Dis. . cand. ped. Științe. -Rostov n/D, 1996.-212 p.

127. Probleme familiale adoptive, prezent, viitor: Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg: OBF „Parental Bridge”, 1999.-36 p.

128. Enoriașii A.M., Tolstykh N.N. Copii fără familie. M., 1990. 145 p.

129. Dicţionar psihologic / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogie-Presă, 1996. - 440 p.

130. P.F.Kapterev despre educația familiei / Comp. şi ed. comentarii I.N.Andreeva. M.: Academia, 2000. - 168 p.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psihologie pedagogică socială. Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 416 p.

132. Rogov E.I. Personalitatea în activitatea pedagogică. Rostov n/a, 1994.-240 p.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interacțiunea unui psiholog și a unui profesor în procesul educațional. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 160 p.

134. Rudneva T.I. Pedagogia profesionalismului. Samara, 1997. - 160s.

135. Rubinstein C.JI. Probleme de psihologie generală. M., 1973. - 388 p.

136. Rousseau J.-J. Lucrări pedagogice: În 2 volume - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Educaţie familială: Dicţionar concis / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 p.

138. Codul familiei al Federației Ruse (scurt comentariu) .1. M.: BEK, 1996.

139. Familia G.M. Probleme socio-psihologice ale adopției internaționale // Protejează-mă! M., 1999. - S. 45-50.

140. Orfanatul ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.

141. Slastenin V.A. Pregătirea profesională a cadrelor didactice în sistemul de învăţământ pedagogic superior. M.: MGPI, 1982. - 220 p.

142. Slastenin V.A. Formarea personalității profesorului școlii sovietice în procesul de formare profesională. M.: Iluminismul, 1976. - 160 p.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia umană. - M., 1995.265 p.

144. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1982. - 736 p.

145. Smagina L.I. Caracteristicile generale ale problemei orfanității sociale și posibilele modalități de rezolvare a acesteia / Orfanitatea ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Copilul ca persoană: formarea unei culturi a dreptății și educarea conștiinței / Per. din engleza. M.: Înțeles; Sankt Petersburg: Armonia, 1994. - 194 p.

147. Centrul de reabilitare socială pentru minori: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivașcenko. M., Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1999. - 256 p.

148. Adăpostul social pentru copii și adolescenți: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivașcenko. M., GNII familia și educația, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți: despre psihologia iubirii parentale. M., 1986. - 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Asistență psihologică familiilor care și-au asumat creșterea copiilor din instituții de stat // Private de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.- comp. V.S. Mukhina. M.: Iluminismul, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Orientarea umanistă a predării viitorului profesor // Probleme ale educaţiei continue: cadre pedagogice: Informaţi. Taur. - Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - Nr. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Despre educație. M.: Politizdat, 1985. - 246 p.

153. Sukhomlinsky V.A. pedagogia părintească. M., 1978. - 156 p.

154. Teplov B.M. Lucrări alese. M., 1985. - 268 p.

155. Tolstoi L.N. Scrisoare către F. A. Zheltov / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

156. Torokhtiy B.C. Fundamentele suportului psihologic și pedagogic al asistenței sociale cu familia. M., 2000. - 245 p.

157. Torokhtiy B.C. Metodologie de evaluare a stării de sănătate psihologică a familiei. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Cum să ajuți un profesor să devină profesor? // Director, - 1994. Nr 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Cercetare psihologică. - M., 1966. 356 p.

160. Adopția copiilor: Întrebări și răspunsuri. M.: Drofa, 2001. - 288 p.

161. Învățarea comunicării cu un copil: un ghid pentru profesorii de grădiniță / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina și alții.M .: Educație, 1993. - 191 p.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: În 2 vol. M., 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. et al.The world incoming: The development of the child and its relation with others / Per. din engleza. - M., 1992. - 232 p.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Sistemul educațional al lui S.T. Shatsky. - M., 1993. 146 p.

165. Fromm A. ABC pentru părinți. M., 1994. - 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Pedagogie populară. Ekaterinburg: Editura ARD LTD, 1997. - 608 p.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească. Minsk: „TESEY”, 1999.-160 p.

168. Furutan A.A. Tati, mame, copii: Sfaturi practice pentru parinti / Per. din engleza. M., 1992. - 176 p.

169. Kharash A.U. Mecanisme socio-psihologice de influență comunicativă: Rezumat al tezei. .dis. cand. psihic. Științe. -M., 1983. 21 p.

170. Harcev A.G., Matskovsky M.S. Familia modernă și problemele sale: un studiu socio-demografic. M., 1978. - 224 p.

171. Khommentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. M., 1983. - 134 p.

172. Hämäläinen Y. Parenting: concept, direcții și perspective: Book. pentru profesori de grădiniță și părinți / Per. din finlandeză -M., 1993.- 132 p.

173. Centrul de asistență pentru copiii rămași fără îngrijire părintească: conținutul și organizarea activităților: Manual pentru angajații centrelor / Ed. G.M. Ivașcenko. M.: GNII familia și educația, 1999. - 192 p.

174. Shelgunov N.V. Scrisori despre educație / Cu mintea și inima: gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

175. Shilov I.Yu. Familistică: Psihologia și Pedagogia familiei. - Sankt Petersburg: Petropolis, 2000. 416 p.

176. Shulga T.I., Slot V., Spaniol X. Metode de lucru cu copiii în situație de risc. M.: Editura URAO, 1999. - 104 p.

177. Șcherbakov A.I. Câteva probleme de îmbunătățire a pregătirii profesorilor // Pedagogia sovietică. - 1971. - Nr 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Bazele psihologice pentru formarea personalității unui profesor sovietic. JI., 1967. - 268 p.

179. Shcherbakova S.N. Formarea culturii psihologice și pedagogice a părinților: Dis. . cand. ped. Științe. M., 1998. - 210 p.

180. Dicţionar Enciclopedic. M.: Enciclopedia Sovietică, 1981. - 1600 p.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. Abilități executive de înaltă predare. Ce arată cercetările noi // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Copilul adoptiv: de la abandon la adopție. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studii de planificare a profesorilor (Seria de cercetare nr. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Univ., Institutul de Cercetare în Predare, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Gestionarea noilor carierişti. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Habermas, J. Teorie sau socializare. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuscris. 1968.

189. Harter S. Cauze, corelates and funktional role of globl selfworth: A span perspective // ​​​​Competență considerată. Noul rai; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C. și Parker, C. J. Catalog de resurse pentru educația părinților adoptivi. Manhattan, Kan.: Universitatea de Stat din Kansas, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Criza adopției, Editura Fulcrum, 1994.

192. Nicholls, J. Ce este abilitatea și suntem conștienți de ea? O perspectivă de dezvoltare // Competență luată în considerare. Noul rai; L., 1990.

193. Okum, B. Lucrul cu adulții: Familia individuală și dezvoltarea carierei. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Așteptări generalizate pentru controlul intern versus extern al întăririi, Monografii psihologice, nr. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studiile de adopție din Minnesota: diferențe genetice și maleabilitate. Dezvoltarea copilului, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explication of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Titlul subiectului, forma lectiei, rezumat Sarcina pentru parinti Numar de ore

200. Secţiunea 1. Probleme generale de psihologie şi pedagogie a familiei maternale.

201. Secțiunea 2. Copilul adoptat și dezvoltarea lui.

202. Secțiunea 3. Fundamentele interacțiunii constructive cu un copil în plasament.

203. Studierea conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor1. DRAGI COLEGI!

204. Care dintre următoarele motive pentru creșterea unui copil ar trebui, în mod ideal, să prevaleze într-un părinte (aser)? (vă rugăm să marcați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

205. MOTIVE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

206. Dorința de a ajuta un anumit (sau propriul) copil să devină o persoană demnă, o personalitate diversificată

207. Vedere convenabilă asupra muncii de acasă

208. Necesitatea de a îndeplini o datorie civică față de societate

209. Sentiment de iubire și milă față de copii în general

210. Realizarea faptului că creșterea copiilor (orfanilor) este o faptă de binefacere

211. Remunerarea materială pentru muncă

212. Dorința de a-și folosi puterea, de a se realiza ca persoană

213. Dorința de a-și îndeplini nevoia naturală de a fi părinte, „de a fi ca toți ceilalți” (o familie fără copil nu este o familie)

214. Necesitatea de a-si acorda dragostea si grija unui copil adoptat daca, din diverse imprejurari, nu este posibil sa ai un copil propriu.

215. Dorința de a-și ajuta propriul copil (sau deja existent) („întotdeauna e bine să ai un frate sau o soră ca să nu crești egoist”)

216. Nevoia de a-ți oferi dragostea și grija unui copil adoptat dacă proprii tăi copii au crescut deja

217. Dorința de a îmbunătăți relațiile cu membrii propriei familii (de exemplu, soțul, părinții)13 Evadarea din singurătate

218. Îngrijirea bătrâneții („ca să fie cineva de care să aibă grijă”, „ca să fie cineva căruia să-i lase moștenire”, etc.) 15 Altceva

219. Indicați ce calități personale ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

220. CALITĂȚI PERSONALE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

221. Tact și delicatețe

222. Viziunea asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică)

223. Prezența unui cadru ferm în viața de familie4 Comunicare confortabilă 5 Toleranță la stres

224. Sensibilitate și blândețe7 Încrederea în sine

225. Maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 9 Emoționalitate 10 Flexibilitate 1. Și observație 12 Ingeniozitate 13 Solicitant

227. Care dintre abilitățile pedagogice enumerate contribuie mai mult la creșterea cu succes a copiilor de către părinți (adoptivi)? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

228. ABILITĂȚI PEDAGOGICE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

229. Sensibilitate față de copilul în creștere ca personalitate în curs de dezvoltare (dorință maximă de a ajuta copilul, urmărirea dezvoltării emoționale a copilului, atitudine nejudecată față de copil etc.)

230. Comunicativ (nevoia de a fi în compania copiilor, de a stabili o interacțiune optimă cu aceștia, bunăvoință, un sentiment de plăcere din comunicare etc.)

231. Perceptual (vigilență, observație, intuiție, atenție)

232. Diagnostic

233. Prognostic

234. Capacitatea de a influența activ o altă persoană (abilitatea de a convinge, sugera, energie internă, flexibilitate și inițiativă într-o varietate de influențe, abilități artistice etc.)

235. Evaluați importanța componentei personale (motivația, calitățile personale, abilitățile pedagogice) a părinților (foștilor) pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante, alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte important.

236. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.

237. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

238. Motive pentru educație 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Calităţi personale 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Abilitati pedagogice 1 2345 1 2 345

241. Componenta personală în general 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Ce cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei ar trebui să aibă părinții (adoptivi) pentru a desfășura cu succes procesul de creștere a copilului? Vă rugăm să marcați cele 3 cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere, poziții)

243. PĂRINȚII TREBUIE SĂ ȘTIE Părinții obișnuiți Părinții adoptivi1 Experiența pedagogiei populare

244. Despre modelele generale de dezvoltare și educație ale copiilor

245. Despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crizele de vârstă

246. Despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească

247. Despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu abateri de dezvoltare și comportament

248

249. Despre direcții specifice, forme, metode, metode de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.)

250. Despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului tău (adoptat)9 Altceva

251. Evaluați importanța cunoștințelor părinților (adoptivi) în domeniul psihologiei și pedagogiei pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante, alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte importante.

252. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.

253. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

254. Experienta in pedagogie populara 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crize de vârstă 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu dizabilități de dezvoltare și comportament 1 23 45 1 23 4 5

259. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 1 234 5 1 23 4 5

260. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Cunoștințe despre caracteristicile tipologice individuale ale copilului dumneavoastră 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Cunoștințe din domeniul psihologiei și pedagogiei în general 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Indicați care dintre abilitățile pedagogice enumerate ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor. Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

264. ABILITĂŢI PEDAGOGICE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

265. Analitic (diagnosticați fenomenele pedagogice, găsiți principala problemă pedagogică și modalități de a o rezolva în mod optim)

266. Prognostic (determinarea etapelor procesului pedagogic, prezicerea rezultatului, eventualele abateri și evenimente adverse)

267. Comunicativ (capacitatea de a intra într-o situație de comunicare și de a stabili contact; obține informațiile necesare, culege fapte; crea și dezvolta relații într-o dispoziție emoțională pozitivă; facilitează comunicarea copilului)

268. Interactiv

269. Perceptual (abilitatea de a înțelege pe alți oameni (copil))

270. Introspecție (cercetarea condițiilor de obținere a rezultatelor activității pedagogice)

272. Vă rugăm să încercuiți numărul care corespunde evaluării dvs.

273. DIMENSIUNEA DIMENSIONALA Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

274. Abilitati analitice 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Abilități predictive 1 23 4 5 1 2 345

276. Abilități proiective 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Abilități de mobilizare 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Dezvoltarea deprinderilor 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Abilități de orientare 1 2 345 1 2 34 5

280. Abilități de comunicare 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Abilități interactive 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Abilități de percepție 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspecţie 1 2 3 45 1 2 345

284. I Autocontrol 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Autoreglementare 1 2 3 45 1 2 345

286. Deprinderi de predare în general 1 2 345 1 2 345

287. MULȚUMESC PENTRU COOPERARE!

288. Evaluarea de către expert a conținutului componentelor PC ale părinților obișnuiți și adoptivi

289. Componentele componente Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

290. Calități personale: viziune asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică) maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 87% 97% 89% 97%

291. Abilități pedagogice: sensibilitate față de copilul în creștere ca personalitate emergentă predictivă comunicativă 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Cunoștințe gnostice despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 95% Mai puțin de 50%

293. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 88%

294. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 82%

295. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 82% Mai puțin de 50%

296. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului lor (adoptat) 94% 92%

297. Abilități constructive analitice Abilități predictive Abilități proiective 75% 81%

298. Abilități organizatorice Abilități de mobilizare Abilități de dezvoltare Abilități de orientare 73% 68%

299. Abilități comunicative de comunicare Abilități interactive Abilități de percepție 87% 62%

300. Introspecție reflexivă Autocontrol 1 Autoreglare 63% 88%

301. Evaluarea de către experți a importanței componentelor PC pentru părinții obișnuiți și asistenți maternali

302. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți maternali obișnuiți, M părinți, M „1. Motive pentru educație 4,5 4,8

303. Calităţi personale 4.7 4.9

304. Abilitati pedagogice 4.2 4.7

305. Componenta personală în general 4.5 5.0

306. Cunoașterea experienței pedagogiei populare 4,8 4,8

307. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și educație 4.4 4.4 copii

308. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă 4,5 4,7, crize de vârstă

309. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 2.1 4.9

310. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu 3,3 4,8 copii cu abateri de dezvoltare și de comportament

311. Cunoașterea specificului familiei de plasament și a locului acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului 1.0 5.0, conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali.

312. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, 4.8 4.8 metode de educație familială

313. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului (adoptat) 4,8 4,9

314. Componenta gnostică în ansamblu 4.4 5.0

315. Abilitati analitice 4.7 4.8

316. Abilități predictive 4.1 4.5

317. Abilități proiective 4.3 4.5

318. Abilități de mobilizare 4.3 4.7

319. Abilități de dezvoltare 4.7 4.8

320. Abilități de orientare 4.4 4.6

321. Abilități de comunicare 4.5 4.8

322. Abilități interactive 4.5 4.5

323. Abilități de percepție 4.6 4.81. Introspecția 4.4 4.61. Autocontrol 4,6 4,71. Autoreglementare 4.5 4.7

324. Abilități de predare în general 4.5 4.9

325. M, M „semnificație medie pentru fiecare dintre parametrii estimați