Origami este o generalizare a experienței dezvoltării cuprinzătoare a MBDO. Origami pentru dezvoltarea abilităților motorii fine la preșcolari

Introducere

Necesitatea de a folosi origami în predarea copiilor preșcolari este incontestabilă. Faptul că copiii învață „jucăuș” a fost observat și dovedit de mari profesori precum V.B.Kosminskaya, E.I. Vasilcenko, A.S. Makarenko, T.S. Komarova și alții, F. Fröbel este creditat cu dezvoltarea problemei.

Astfel, problema cercetării științifice este relevantă în stadiul actual de dezvoltare a societății.

Un copil ar trebui să știe și să poată face multe atunci când intră într-o viață de școală necunoscută, dar atât de atractivă. Origami va ajuta la pregătirea copilului pentru acest moment important din viață - o artă care îi este aproape și accesibilă.

Nu enumerați toate avantajele origami în dezvoltarea copilului. Disponibilitatea hârtiei ca material, ușurința procesării acesteia, atrag copiii. Ei stăpânesc diverse tehnici și metode de lucru cu hârtie, cum ar fi plierea, plierea, tăierea, lipirea. Origami dezvoltă la copii capacitatea de a lucra cu mâinile sub controlul conștiinței, îmbunătățesc abilitățile motorii fine ale mâinilor, mișcările precise ale degetelor, iar ochiul se dezvoltă.

Origami ajută:

face o descoperire în dezvoltarea vorbirii;

îmbunătățirea pronunției și îmbogățirea vocabularului;

pregătiți o mână pentru scris, ceea ce este deosebit de important pentru copiii care vor merge în curând la școală, pentru că acolo vor trebui să scrie mult;

preveniți apariția așa-numitului spasm scris - o nenorocire frecventă a școlarilor începători;

dezvoltă atenția, răbdarea, așa-numita frână internă - capacitatea de a te reține exact atunci când este nevoie;

Stimulează imaginația, arată creativitatea;

joc, stăpânește începutul geometriei, atât în ​​plan, cât și în spațiu;

Învață să-ți controlezi corpul, simți-te încrezător în sistemul de „coordonate corporale”, care va preveni posibilitatea nevrozei;

să simtă bucuria înțelegerii reciproce fără cuvinte, să înțeleagă posibilitățile de comunicare non-verbală.

Origami promovează concentrarea, deoarece te obligă să te concentrezi asupra procesului de fabricație pentru a obține rezultatul dorit.

Origami este de mare importanță în dezvoltarea gândirii constructive a copiilor, a imaginației lor creatoare, a gustului artistic.

Origami îmbunătățește abilitățile de muncă ale copilului. Antrenamentul sistematic de origami cu un copil garantează dezvoltarea sa cuprinzătoare și pregătirea cu succes pentru învățare.

Problema îmbunătățirii abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară mai mare prin crearea meșteșugurilor folosind tehnica origami este determinată de interesul de a studia caracteristicile creativității constructive a copiilor ca una dintre modalitățile de pregătire a preșcolarilor pentru școlarizare.

Învățătorii autohtoni (L.V. Kutsakova, S. Afonkin, T.I. Tarabarina, Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova și alții) și profesorii străini (M. Campbell, R. Harbin, E. Kennway, A Yoshizawa, D. Listar și alții) notează că origami are multe avantaje pentru dezvoltarea anumitor abilități și calități la copii.

În studiile unui număr de profesori domestici remarcabili (D.V. Kutsakov, 3.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva și alții) dedicați creativității constructive a copiilor, plierea hârtiei joacă un rol important. Potrivit acestor cercetători, plierea hârtiei contribuie activ la dezvoltarea abilităților motorii fine în mâinile copiilor preșcolari, precum și la îmbunătățirea ochiului și a abilităților senzoriomotorii în general.

S-a dovedit acum (Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova) că orele de origami ajută la creșterea activității creierului și la echilibrarea muncii ambelor emisfere la copiii preșcolari, ceea ce contribuie la creșterea nivelului de inteligență, la dezvoltarea a unor astfel de procese mentale precum atenția, percepția, imaginația, inteligența, logica. Gândirea creativă este activată, viteza, flexibilitatea și originalitatea acesteia sunt în creștere.

La rândul lor, studiile privind problemele continuității educației între grădiniță și școală (T.S. Komarova, G.G. Grigorieva și alții) au dovedit convingător că dezvoltarea acestor procese mentale stă la baza pregătirii unui copil preșcolar de a studia la școală.

O analiză a literaturii demonstrează că tehnica origami dezvoltă în mod cuprinzător personalitatea unui copil preșcolar. Este foarte relevant în stadiul actual de dezvoltare a pedagogiei domestice. Cu toate acestea, rolul „origami” în dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor a fost puțin studiat, ceea ce a determinat alegerea subiectului lucrării de cercetare „Îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară mai mare în acest proces. de predare a tehnicii „Origami”.

Scopul studiului: Dezvoltarea formelor organizatorice și metodologice de lucru care vizează îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară superioară în procesul de predare a tehnicii „Origami”.

Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării.

2. Efectuați diagnostice și determinați nivelul de formare a mișcărilor motorii fine ale mâinii în procesul de pliere a meșteșugurilor de hârtie folosind metoda „origami”.

Elaborarea unui plan pe termen lung pentru activitatea educațională care vizează îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii de vârstă preșcolară mai mare în procesul de învățare a tehnicii origami.

1. Teoria și practica învățării copiilor de vârstă preșcolară senior să modeleze meșteșuguri folosind metoda origami

.1 Conceptul metodei origami și istoria tehnicii

Istoria dezvoltării artei origami este indisolubil legată de apariția și răspândirea hârtiei. Hârtia era cunoscută de chinezi cu mult înaintea erei noastre. Orniologii susțin că în secolele III - IV î.Hr. găsesc deja materiale care pot fi considerate puternic ca hârtie. Data oficială a „apariției” hârtiei în China este considerată a fi anul 105 d.Hr., când oficialul Cai Lun a făcut un raport oficial împăratului despre existența unei astfel de tehnologii. Chinezii au păstrat cu zel secretul fabricării hârtiei: tehnologia producerii acesteia era interzisă să fie exportată în străinătate.

În secolul al treilea, hârtia „s-a mutat” pe țărmurile Japoniei prin Coreea. Acest lucru a fost facilitat de relațiile intense dintre cele două state.

La începutul secolului al IV-lea, doi savanți Akiti și Wani au sosit din Coreea, acesta din urmă aducând cu el mai multe cărți chineze și coreene. Potrivit tradiției japoneze, el este considerat primul care a introdus țara în scrierea chineză. Dar de mult timp scrisul nu a fost larg răspândit în Japonia.

În Japonia, la acea vreme, exista o singură tendință religioasă - șintoismul.

Budismul a venit în Japonia puțin mai târziu, în 538 d.Hr., din India prin China și Coreea. În această perioadă a început să se dezvolte producția de hârtie în Japonia (610). Originea sa este asociată cu călugărul budist coreean Dan-ho, care a învățat documente în China și și-a oferit serviciile curții imperiale. Cu toate acestea, hârtia a fost produsă pe scară largă în Japonia în timpul „Epocii de Aur” a culturii budiste, în special în perioada Hanuho (sfârșitul secolului al VII-lea - începutul secolului al VIII-lea) și Tempe (secolul al VIII-lea).

De la sfârșitul celei de-a doua jumătate a secolului al VIII-lea, tehnologia japoneză de producție a hârtiei - „nagashizuni” a început să se dezvolte. Hârtia realizată folosind această tehnologie a fost numită „a ta” – „hârtia japoneză”. A ocupat o poziție de lider în lume datorită calității sale unice.

În secolul al XV-lea, Japonia folosea hârtie pentru mai mult decât pentru a publica cărți. Se producea hârtie de diferite grade și proprietăți diferite: pentru caligrafie, plicuri și scrisori, genți și umbrele, felinare și paravane, tot felul de pereți despărțitori în case, s-a folosit pe scară largă hârtia pentru confecționarea hainelor. În cele mai îndepărtate provincii ale țării puteau fi văzute haine de ploaie din hârtie unsă. La modă erau chimonoul Shifu, realizat din material textil, ale cărui fire erau făcute din hârtie răsucită, și kamino din diferite foi de hârtie.

Rezistența hârtiei „a ta” era foarte apreciată în pirotehnică. A mers la fabricarea de pânze și obuze pentru rachete pentru artificii. Hârtia japoneză era folosită pentru perdele impermeabile în cărucioare, frânghii și cabluri subțiri și era folosită în medicină (tencuieli). Diverse cutii rare, coșuri și cutii pentru pahare, instrumente muzicale și altele asemenea au fost țesute și tricotate din hârtie răsucită în funii subțiri.

Cea mai veche utilizare cunoscută a origami în scopuri religioase în Japonia este asociată cu katashiro, care au fost folosite în ceremoniile Shinto încă din cele mai vechi timpuri.

Aceste păpuși au o istorie foarte lungă. La început erau făcute din iarbă, menționarea lor se referă la perioada Heian (796-I185) Păpușile de hârtie au atins cea mai mare popularitate la mijlocul perioadei Edo (1615-1868).

Această perioadă este marcată de perioada de glorie a gravurii japoneze, a cărei bază a fost realizată pe blocuri de lemn. Cu ajutorul unor astfel de tampoane, modelele multicolore au fost aplicate pe hârtie, iar această hârtie a fost folosită pentru a face păpuși. Este cunoscut sub numele de kyogami, motiv pentru care păpușile făcute din această hârtie sunt numite „kyogami ninyu”.

Cel mai vechi tip de păpușă de hârtie din Japonia este păpușa „anesama” sau „sora mai mare” (mireasă).

În această epocă, hârtia lucrată manual era un material rafinat și valoros folosit la ocazii speciale, în principal în ceremoniile religioase.

În ciuda faptului că hârtia a fost inventată în China, Japonia a devenit locul de naștere al artei plierii. Poate că asemănarea sunetului cuvintelor japoneze „hârtie” „Dumnezeu” - „Kami” a jucat un rol important în acest sens. Astfel, japonezii aveau o anumită legătură mistică între produsele rituale religioase din hârtie complexă ("ori" - kami"). Unul dintre aceste ritualuri, de exemplu, consta în realizarea

Origami pentru a ajuta un logoped. Din experiența de muncă

Lapeeva Natalya Petrovna, profesor-logoped, Școala GBOU nr. 281 TO nr. 4, Moscova
Descriere: Lucrarea dezvăluie experiența utilizării tehnicii origami de către un logoped ca metodă de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii cu tulburări de vorbire, ceea ce contribuie la rezolvarea multor sarcini corecționale, ceea ce crește eficacitatea educației copiilor. Articolul poate fi de interes pentru logopediști, profesori din instituțiile preșcolare, profesori de învățământ suplimentar.
Ţintă:
Cunoașterea cititorilor cu experiență de lucru.
Sarcini:
Să atragă atenția logopedilor și a altor specialiști care lucrează pentru depășirea tulburărilor de vorbire la copii către activități inovatoare, care, datorită posibilităților nelimitate ale unui focus de dezvoltare, pot deveni una dintre domeniile muncii corecționale.

„Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Cu cât mai multă îndemânare are mâna unui copil, cu atât copilul este mai inteligent.” V.A. Sukhomlinsky.

Introducerea unor activități inovatoare în practica pedagogică a instituțiilor de învățământ contribuie la îmbunătățirea calității educației. În prezent, logopedii în munca lor folosesc un număr mare de inovații de altă natură. În combinație cu metodele tradiționale de influență, ele contribuie la optimizarea muncii corecționale și la obținerea succesului în depășirea tulburărilor de vorbire la copii.
Nici un singur logoped nu ocolește un astfel de tip de muncă corecțională precum dezvoltarea abilităților motorii fine.
În primul rând, toată lumea știe cum dezvoltarea mișcărilor degetelor are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii copiilor.
„Cercetări efectuate de angajați ai Laboratorului de Activitate Nervosă Superioară a Copilului, Institutul de Fiziologie a Copilului și Adolescentului, condus de dr. prof. M.M. Koltsova a constatat că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.
În al doilea rând, fiecare logoped pregătește copiii pentru școală și se străduiește să pregătească mâna pentru scris prin dezvoltarea abilităților romotorii și a coordonării ochi-mână ale copiilor.
Există multe moduri de a lucra la dezvoltarea abilităților motorii fine. Origami poate fi unul dintre ele. Este important ca atunci când se creează meșteșuguri în această tehnică, diverse mișcări sunt efectuate cu ambele mâini, toate degetele, necesită efort, presiune. Există o schimbare constantă a tensiunii și relaxării mușchilor degetelor, ceea ce contribuie la antrenamentul lor mai fructuos și, de asemenea, sporește influența impulsurilor proprioceptive ale mușchilor mâinii, ceea ce, potrivit M.M. Inel: „atât de semnificativ, doar în copilărie, în timp ce se desfășoară formarea zonei motorii vorbirii”.
Origami are o diferență importantă față de alte metode de dezvoltare a abilităților motorii fine, caracteristica este antrenamentul, care lasă produsul finit sub forma unui meșteșug împăturit, care este dovada eforturilor și realizărilor copilului, o sursă a mândriei sale și bucurie și este de valoare pentru el.
Origami (tradus ca „hârtie îndoită”) este o formă de artă foarte veche, care a apărut în China, locul de naștere al hârtiei și a înflorit în Japonia.
Sunt un fan al acestei forme de artă. particip la expoziții. După ce am primit o altă invitație de a participa la Festivalul de artă pe hârtie, care are loc anual la Palatul Creativității pentru Copii și Tineret din Zelenograd din Moscova, am decis, pe lângă lucrările mele, să aduc în expoziție și lucrări pentru copii.
Așa că pentru prima dată m-am apucat de origami cu copiii.

În 2014, am prezentat în cadrul festivalului două lucrări colective „ Ghiocei ” și „ Garoafe”. Eforturile noastre au fost recunoscute de juriu. La categoria noastră de vârstă pentru lucrarea „Goafele” am primit o diplomă de gradul III.
Fără îndoială, acesta este un succes. Mi-a plăcut la fel de mult ca și copiilor. Dar cel mai important, am văzut că aceste activități trezesc un mare interes copiilor.
Lucrez în grup pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii (OND), care se manifestă prin lipsa de formare a aspectelor sonore și semantice ale vorbirii. Pe lângă tulburările de vorbire la copiii noștri, există o întârziere în dezvoltarea altor procese mentale. Ele sunt caracterizate prin:
Instabilitatea atenției și epuizarea ei rapidă
Scăderea memoriei verbale
Nivel scăzut de dezvoltare a imaginației
Întârziere în dezvoltarea gândirii verbale - logică
Activitate cognitivă scăzută
Reglementare insuficientă a activității de voluntariat
Reprezentări spațiale neformate
Încălcare, generală fină, motilitate articulatorie
Copiii cu OHP au caracteristici comportamentale: sunt adesea sensibili și vulnerabili, indeciși, cu stimă de sine scăzută, pasivi și uneori excesiv de excitabili.
Toate acestea nu numai că complică interacțiunea copiilor, dar le complică și învățarea.
La orele de origami, am văzut posibilități nelimitate de orientare corecțională și de dezvoltare.
Pentru copii, scopul acestor activități este foarte specific - plierea unei varietăți de figuri. Copiii se străduiesc să obțină rezultatul final al activităților lor. Îi atrage și îi stimulează.
Logopedul își propune să dezvolte o serie de abilități și abilități la copii, iar origami servește ca mijloc pentru atingerea acestor obiective.

Figurile realizate în orele de origami sunt folosite în mod activ de către copii în joc. Le activează imaginația și fantezia. Copiii, unindu-se în grupuri, vin împreună cu intriga jocului, fac ajustări pe parcurs, învață să asculte părerile celorlalți, negociază, cedează unii altora. Toate acestea contribuie la formarea abilităților de interacțiune interpersonală, comunicare.
Lucrul cu hârtie pentru copii are un accent practic. Acest lucru crește semnificativ motivația pentru cursuri, ceea ce, la rândul său, contribuie la creșterea activității cognitive și la reglarea activității voluntare.
În plus, producția și proiectarea lucrărilor îmbunătățesc abilitățile de muncă ale copilului, îi dezvoltă gustul artistic și abilitățile creative.
Astfel, observațiile au arătat că orele de origami cu copii au un efect fructuos asupra dezvoltării lor cuprinzătoare și îl ajută pe logoped să rezolve eficient problemele de depășire a dificultăților nu numai în dezvoltarea vorbirii.
În practica logopediei, sunt utilizate pe scară largă diverse tehnici care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine. Tehnica origami poate ocupa pe bună dreptate locul de mândrie printre ei, deoarece contribuie la rezolvarea multor sarcini corecționale și, în general, crește eficiența predării copiilor.

Evstifeeva Inna Vasilievna, profesoară a instituției de învățământ preșcolar municipal - grădinița nr. 2, cea mai înaltă categorie de calificare, Borovichi, regiunea Novgorod

„Mintea unui copil este la îndemâna lor” V.A. Sukhomlinsky

Arta origami este cunoscută din cele mai vechi timpuri. A apărut pentru prima dată în China - locul de naștere al hârtiei. Mai târziu s-a răspândit în Japonia. "Origami" în japoneză - "ori" - hârtie, "kami" - a plia.

În zilele noastre, mulți oameni sunt dependenți de plierea hârtiei. Practic, această activitate este de natură a unui hobby. În calitate de profesor, m-a interesat nu atât aspectul estetic, cât și posibilitatea de a folosi origami pentru a dezvolta abilitățile intelectuale ale copiilor, pentru a dezvolta arbitraritatea tuturor proceselor mentale pentru a crește eficiența învățării bazată pe autoexprimare emoțională vie. .

De la o vârstă fragedă, copiii au un interes pronunțat pentru a afla despre lumea din jurul lor prin cercetare: vor să atingă, să zdrobească și să rupă totul. Acesta din urmă este relevant în special pentru materiale precum hârtia. Cum reacționează adulții la această dorință naturală a bebelușului? Mai ales prin interdicții: nu poți rupe hârtia, nu poți strica cărți... Practică și teorie sunt în conflict. Toată lumea își dorește ca copilul să se dezvolte, dar de preferință „fără sacrificii și distrugeri”.

Această dorință de a rupe sau, în cel mai bun caz, de a mototoli hârtia a fost observată la copii de destul de mult timp. La început, ca mamă, iar mai târziu ca profesoară, m-a interesat întrebarea, de ce să nu folosesc această atracție naturală a copiilor pentru hârtie în scopuri de dezvoltare? În plus, hârtia este un material ieftin și accesibil.

Mulți oameni de știință, profesori, psihologi au acordat o atenție deosebită importanței dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor. Aristotel spunea: „Mâna este instrumentul tuturor instrumentelor”, adică prin aceasta relația mâinii cu abilitățile mentale. Importanța dezvoltării mâinii a fost remarcată de Kant: „Mâna este un fel de creier extern”.

Aceste observații obligă profesorii să acorde cea mai serioasă atenție dezvoltării motricității fine ale degetelor. Origami este una dintre activitățile care sunt interesante pentru copii și dezvoltă acuratețea și coordonarea mișcărilor și afectează dezvoltarea intelectuală.

Programul „Educație și educație la grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva sugerează, în opinia mea, o cantitate insuficientă de posibilă utilizare a hârtiei ca material de construcție. Se acordă mult mai multă atenție aplicației. Prima experiență de construcție a hârtiei - împăturirea unei foi dreptunghiulare în jumătate, pentru un copil care nu a avut (sau a avut o experiență insuficientă cu hârtie) este mai adesea nereușită decât reușită. Acest lucru se datorează faptului că copilul trebuie să opereze simultan două colțuri ale foii. Având în vedere că motricitatea fină a mâinilor este încă slab dezvoltată, procesul de pliere este destul de dificil pentru copil. Am decis să folosesc o altă tehnică pentru plierea inițială a hârtiei, în care copilul stăpânește deprinderea inițială prin plierea în jumătate nu a unui dreptunghi, ci a unui pătrat în diagonală. Această operație are mai mult succes la copii, ceea ce face posibilă predarea origami copiilor mici și copiilor cu probleme de dezvoltare.

Lucrez într-un grup de logopedie de diferite vârste; copiii care participă la grup au probleme în dezvoltarea vorbirii. Acest lucru m-a determinat să continui munca de a preda origami copiilor. La urma urmei, realizarea meșteșugurilor dezvoltă abilitățile motorii fine ale degetelor, ceea ce înseamnă că afectează dezvoltarea vorbirii.

V.M. Bekhterev a scris că mișcarea mâinii este strâns legată de vorbire și de dezvoltarea acesteia. V.A. Gilyarovsky a remarcat că „dezvoltarea tardivă a vorbirii, la rândul său, reprezintă în majoritatea cazurilor o manifestare parțială a subdezvoltării generale a abilităților motorii”.

Nu numai ipotezele teoretice, ci și cercetările practice confirmă importanța muncii privind dezvoltarea abilităților motorii fine. Potrivit lui M.M. Nivelul inelului de dezvoltare a vorbirii depinde direct de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor.

În calitate de profesor, aș dori să sper că stăpânirea origami de către copii îi va ajuta să depășească dificultățile de dezvoltare a vorbirii și să conducă, în combinație cu alte metode de influență, la schimbări calitative, de exemplu. Dezvoltarea copilului.

Valoarea origami pentru dezvoltarea copilului:

• Dezvoltă la copii acuratețea mișcărilor degetelor, îmbunătățește abilitățile motorii fine, dezvoltă un ochi.
• Învață copiii diverse tehnici de lucru cu hârtie: pliere, pliere, tăiere, lipire.
• Dezvolta concentrarea, capacitatea de concentrare,
• Stimulează dezvoltarea memoriei, capacitatea de a urma instrucțiunile orale.
• Prezintă copiilor conceptele geometrice de bază: pătrat, triunghi, unghi, latură, diagonală, vârf.
• Dezvolta imaginația spațială.
• Activează imaginația și fantezia copiilor.
• Dezvoltă gustul artistic și creativitatea.
• Îmbunătățește abilitățile de muncă, formează o cultură a muncii, învață acuratețea, capacitatea de a utiliza materialul cu atenție și economic și menține locul de muncă în ordine.

Scopul învățării copiilor origami:

• Dezvoltarea intelectuală și estetică cuprinzătoare a copiilor preșcolari, sporind eficacitatea educației.

• Să-i învețe pe copii diverse metode de lucru cu hârtie, capacitatea de a urma instrucțiunile orale, de a opera cu concepte care denotă caracteristici spațiale.
• Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor și ochilor, gustul artistic și creativitatea.
• Pentru a educa cultura muncii, abilitățile de comunicare ale copiilor.

Tehnologie de predare origami pentru copiii preșcolari bazată pe simboluri de reper

Este dificil pentru copiii de vârstă preșcolară primară să perceapă definiții precum unghi, lateral, centru, diagonală, vârf. Prin urmare, pentru a stăpâni cu succes plierea hârtiei în tehnica origami, am dezvoltat următoarele tehnici: la colțurile pătratului, care vor fi combinate, se desenează un fluture și o floare (gand și frunză). Copilul este invitat să ia cu atenție colțul pe care este înfățișat fluturele și să-l „planteze” pe floare. Când fluturele „stă” pe floare, pentru ca acesta să nu „zboare”, trebuie să țineți colțurile combinate cu degetul mâinii stângi și să neteziți pliul rezultat cu unghia mică a mâinii stângi. Astfel, copilul stăpânește prima tehnică importantă de pliere a unui pătrat în diagonală. De regulă, chiar și copiii cu abilități motorii fine subdezvoltate ale degetelor fac față cu succes sarcinii. Succesul, accesibilitatea îl inspiră pe copil, îl încurajează să continue să stăpânească noi tehnici de pliere a hârtiei. Pentru ca interesul pentru origami să nu scadă, demonstrez posibilitatea de a realiza jucării din hârtie, cadouri pentru membrii familiei. Copiilor le place să se implice în activități productive.

În timp ce predau copiilor origami, folosesc următoarele metode și tehnici: arătarea cu pronunția acțiunilor, instrucțiuni verbale, demonstrarea schemei de efectuare a meșteșugurilor.

Este important să folosiți terminologia comună corectă atunci când aplicați oricare dintre tehnici. Chiar și atunci când predați copiii mici, trebuie să operați cu termeni precum: unghi (numit aranjamentul său spațial), lateral, centru, linie, diagonală. La o vârstă mai fragedă, aceste concepte sunt acumulate într-un dicționar pasiv, care ulterior facilitează dezvăluirea laturii conceptuale a termenilor și asimilarea și capacitatea lor de a se aplica în activitate.

Pentru a crea motivație, folosesc tehnici de joc, situații problematice, jocuri de rol. Pentru a crea o atmosferă creativă, folosesc un cuvânt artistic.

Utilizarea origami în activități teatrale

Figurile pliate din hârtie pot fi folosite eficient în activități teatrale. Varietatea și ușurința de execuție permite punerea în scenă a unor astfel de opere de artă: „Distea lui Fedorino”, „Crocodil” de K. Chukovsky, basme „Kolobok”, „Nap”, „Cabana de iepure”, „Teremok” și altele. Copiii sunt bucuroși să pregătească atribute și personaje pentru producție; faptul că au făcut-o singuri îi încurajează pe copii să folosească în mod activ atributele colțului de teatru, dezvoltă abilități creative și procese mentale. Folosim personaje realizate în tehnica origami în diferite tipuri de teatru: teatru pe bețe, cu covoare, teatru pe magneți. Copiii își iubesc personajele de hârtie și adesea își organizează propria expunere a unui basm sau a observațiilor din viața înconjurătoare. Băieții au grijă de figurile de hârtie, iau inițiativa dacă eroul trebuie reparat sau înlocuit.

Origami în predarea relațiilor spațiale

Forma de bază folosită în origami este pătratul. Un pătrat nu este doar o figură geometrică, ci și un standard care are caracteristici constante. Când fac meșteșuguri din hârtie, le dau copiilor instrucțiuni clare, specifice: luați colțul din dreapta jos și puneți-l în stânga sus... puneți partea de jos în sus etc. Înțelegerea și stăpânirea unor astfel de instrucțiuni dezvoltă capacitatea copilului de a naviga în avion, în mediu. Capacitatea copiilor de a naviga în avion prin stăpânirea origami crește eficiența învățării copiilor să scrie în cușcă. La urma urmei, o celulă este același pătrat. Pentru a prezenta băieților caracteristicile careului, folosesc un cuvânt artistic: o poezie de F. Lilac

Cu mulți, mulți ani în urmă
piata era cunoscuta de toti.
Câte colțuri are? - Patru!
Toată lumea din lume știe asta.
Și patru laturi
pătratul ar trebui să aibă. Care ar trebui să fie unghiurile?
Neapărat drept
și toate părțile trebuie
Fiți, desigur, egali.

Fratele meu mai mic m-a întrebat:
- Spune-mi, cum arată pătratul?
- Pe cubul din colțul copiilor,
- Pe o plută plutind pe râu;
- Pe o casă veche fără acoperiș
- Unde s-au instalat șoarecii.
- Arată și ca un ecran
- Și un ecran de televizor,
- Esarfa bunicii pufoase
- Și un număr de garderobă,
- Pe semnul rutier albastru
- Și o prăjitură albă cu brânză de vaci!
- Squat pătrat de la sine
-Dar fiecare unghi din el este corect.
- Și ar trebui să știm de la el
- Toate părțile sunt întotdeauna egale.

Origami în activitățile experimentale ale preșcolarilor

După cum știți, produsele origami sunt făcute din hârtie. Hârtia atrage copiii de la o vârstă fragedă. Înainte de a-i învăța pe copii cum să plieze, le prezint proprietățile hârtiei. Experimental, copiii învață că hârtia rupe, se încrețește, se udă și își schimbă structura atunci când interacționează cu apa. Nu folosesc întotdeauna hârtie colorată pentru a face meșteșuguri. De multe ori creez o situație problemă „băieți, trebuie să facem un brad (urs, lup...) și avem doar hârtie albă. Ce să fac?" Situația creată îi aduce pe copii la decizie - trebuie să pictezi hârtia.

Cele mai vii impresii se fac prin experimente de cunoaștere a proprietăților hârtiei în activitățile de joacă. O flotilă întreagă de bărci și bărci de hârtie a fost asamblată în centrul experimental. Copiii sunt bucuroși să organizeze competiții: a căror barcă va înota mai repede de la o parte la alta a bazinului de apă. Copiii sufla pe navele lor, încearcă să sufle uniform; deoarece dacă exagerați, nava va scoate apă și se va scufunda. Copiii folosesc diferite hârtie pentru bărci: ziare și reviste vechi, șervețele. Deci, într-un mod jucăuș, băieții se familiarizează cu proprietățile hârtiei, în funcție de textura acesteia. Copiilor le plac și jocurile cu avioanele. Pentru ca jocul să fie educativ, de natură exploratorie, le sugerez să folosească hârtie de diferite texturi pentru plierea avioanelor și să cântărească avioanele cu încărcătură suplimentară.

Copiii sunt implicați cu entuziasm în astfel de experimente, vin ei înșiși cu multe jocuri, fac în mod activ presupuneri și concluzii.

Relația educatorului și logopedului în pregătirea planului calendaristic-tematic și implementarea acestuia

Pentru implementarea cu succes a sarcinilor programului în grupul de vorbire, este necesară o interacțiune strânsă între educatori și un logoped. Fără o abordare integrată, este dificil să se obțină rezultate înalte în activitatea de corecție și dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire. Pentru a lucra într-o singură direcție, cu respectarea cerințelor generale, a fost elaborat un plan calendar-tematic pe teme lexicale recomandate de programul N.V. Cerşetor. Meșteșugurile create sunt utilizate atunci când se efectuează lucrări individuale cu copiii privind dezvoltarea vorbirii (conform recomandărilor unui logoped). Pentru a crea motivație pozitivă, jocuri cu degetele, exerciții de logopedie, poezii recomandate de N.V. Cerşetor.

Participarea părinților la predarea copiilor origami

Pentru a obține rezultate pozitive în dezvoltarea copilului, este imposibil să ne limităm la munca desfășurată între pereții grădiniței. Părinții sunt cei mai interesați și activi participanți la procesul educațional. Orice activitate productivă este percepută pozitiv de părinți. Copiii sunt foarte mândri de realizările lor, tratează cu grijă obiectele de artizanat, spun părinților cum le-au făcut. Părinții copiilor care participă la grupul nostru sunt familiarizați cu tehnologia de a preda origami copiilor, mulți au achiziționat cărți cu mostre de meșteșuguri. Părinții și-au exprimat observațiile că copiii, făcând origami, au devenit mai asidui, mai precisi. Noua din grupa nu duce lipsa de material: parintii aduc diferite hartii, ziare, reviste, pentru care copiii si profesorii sunt recunoscatori.

În prezent lucrez ca educator într-un grup de logopedie. Copiii cu care lucrez au dizabilități de dezvoltare a limbajului. Pentru o rezolvare cuprinzătoare a problemelor corecționale, este necesar să se utilizeze metode și tehnici care să găsească un răspuns emoțional la copii. Am experiență în a preda origami copiilor cu probleme de dezvoltare, așa că am decis să îl folosesc în lucrul cu copiii într-un grup de logopedie.

Toți copiii care participă la grup învață origami cu interes și entuziasm. Pot spune că copiii de 3 ani sunt capabili să reproducă figuri simple. Origami promovează concentrarea, deoarece te obligă să te concentrezi asupra procesului de fabricație pentru a obține rezultatul așteptat. Origami stimulează dezvoltarea memoriei, deoarece un copil, pentru a realiza un meșteșug, trebuie să-și amintească succesiunea fabricării sale, tehnicile și metodele de pliere. Copiii mai mari au învățat rapid relațiile spațiale. În caz de dificultate, folosesc forma pătrată origami de bază la orele de matematică. Meșteșugurile realizate de copii și împreună cu profesorul îi încurajează pe copii să le folosească activ în activități teatrale, experimentale de joc. Copiii de vârstă mai mare și pregătitoare au început să navigheze mai bine pe o foaie de hârtie într-o cușcă. Abilitățile grafice au devenit mai încrezătoare și de înaltă calitate.

Observând impactul pozitiv al origami asupra dezvoltării copiilor, consider că este necesar să se continue munca în aplicarea complexă a plierii hârtiei. Această experiență și recomandări pot fi folosite în organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar în diverse activități.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru

Origami ca mijloc de dezvoltare a abilităților creativecopii mai marievârsta preșcolară

INTRODUCERE

1. FUNDAMENTAREA TEORETICĂ A PROBLEMEI DEZVOLTĂRII ABILITĂȚILOR CREATIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI

1.1 Problema dezvoltării abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară în vârstă în literatura psihologică și pedagogică modernă

1.2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară senior

1.3 Recepții și mijloace de dezvoltare a abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară superioară

2. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE LA COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ MARE

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

APENDICE

INTRODUCERE

Noua politică educațională a Republicii Kazahstan are ca scop revigorarea rolului cultural, creativ al educației în societate și implică o reînnoire radicală a conținutului educației și educației în organizațiile preșcolare.

Președintele Kazahstanului, Nursultan Nazarbayev, a instruit guvernul „... pe baza experienței internaționale, să introducă metode moderne în educația preșcolară, acestea trebuie să fie inovatoare și creative”.

Într-un proces pedagogic holistic, formarea abilităților creative este o condiție necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Percepția senzorială a lumii captează copilul, îl stăpânește complet, îl împinge spre creație, activitate de căutare, dezvăluind abilitățile creative inerente copilului de la naștere. Pentru a ajuta copilul să se descopere pe sine cel mai deplin, să creeze condiții pentru dinamica creșterii creative și să susțină dorința iscoditoare a copilului de a cunoaște lumea în toate culorile și manifestările ei strălucitoare, există o oportunitate de a-l introduce în plasticul de hârtie - una dintre cele mai simple, mai interesante și mai accesibile moduri de a lucra cu hârtie . Aici copilului i se oferă posibilitatea de a descoperi cu adevărat, în mod independent, lumea magică a unei foi de hârtie, de a înțelege proprietățile, structura.

Origami nu este doar un mod fascinant de a petrece timpul liber, ci și un mijloc de rezolvare a multor probleme pedagogice, în special dezvoltarea abilităților motorii fine. Cursurile de origami contribuie la dezvoltarea atenției, a memoriei, ajută la cultivarea acurateței, la dezvoltarea creativității, a gustului artistic, a imaginației și a fanteziei.

Organizarea orelor în tehnica origami cu preșcolari mai mari asigură dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, implementate în activități de artă și design, gândire non-standard și individualitate creativă.

Scopul studiului: să identifice și să fundamenteze teoretic eficacitatea utilizării origami în procesul de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Obiectul de studiu: procesul de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

Subiect de studiu: origami ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative.

Ipoteză: dacă origami este utilizat în mod intenționat și sistematic în orele de design, atunci procesul de dezvoltare a abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară mai mare va continua cu mai mult succes. creativitate origami preșcolar

Sarcini:

- să determine bazele teoretice ale dezvoltării abilităților creative ale preșcolarilor mai mari;

- experimental și experimental pentru a determina eficiența utilizării origami ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior.

Baza metodologică a studiului: lucrări despre teoria abilităților de B. M. Teplov, A. N. Leontiev; asupra problemelor metodologice ale dezvoltării abilităților creative la copii N.S. Leites, N.A. Vetlugina și alții.

Metode de cercetare:

- metode teoretice (analiza teoretică, generalizarea și studiul experienței)

- metode empirice (observare, chestionare, conversație, testare, experiment pedagogic)

Semnificația teoretică a studiului: lucrarea clarifică definițiile „capacitatei” și „creativității” în raport cu copiii dintr-o anumită grupă de vârstă - preșcolari mai mari; fundamentează alegerea mijloacelor și metodelor de dezvoltare a abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară superioară; se oferă o descriere a studiului experimental folosind baza terminologică.

Valoarea practică a studiului ni se pare că toate materialele prezentate în lucrare pot fi folosite în activitățile educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și ale profesorilor de învățământ suplimentar.

structuriloriar tezamuncă: Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă a surselor utilizate, o anexă.

1 . FUNDAMENTAREA TEORETICĂ A PROBLEMEI DEZVOLTĂRII ABILITĂȚILOR CREATIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARIWRASTA

1.1 Problema dezvoltării abilităților creative ale copiilor preșcolari în literatura psihologică și pedagogică modernă lare

Problema dezvoltării abilităților creative la copii a fost tratată de astfel de oameni de știință de frunte în domeniul psihologiei precum B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. Leites și alții. Aparatul conceptual, conținutul și principalele prevederi ale teoriei abilităților au fost dezvoltate în principal în lucrările acestor oameni de știință.

Mult talent, inteligență și energie au fost investite în dezvoltarea problemelor pedagogice legate de dezvoltarea creativă a individului, în primul rând personalitatea copilului, de către profesori remarcabili din anii 20-30:

A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Bryusova. Urmași demni au fost V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats, fundamentand teoretic si practic principiile dezvoltarii creative a copiilor si tinerilor.

Abilitățile în general sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care se manifestă în activități și sunt o condiție pentru succesul implementării acesteia.

Psihologii A. N. Leontiev și B. M. Teplov au studiat abilitățile din diferite puncte de vedere. În centrul atenției este B.M. Teplov au fost individual - precondiții psihologice pentru dezvoltarea neuniformă cu succes a anumitor funcții și abilități; UN. Leontiev a fost interesat în principal de modul în care funcțiile și procesele mentale din punct de vedere calitativ iau naștere din premisele naturale pe baza structurilor activității umane.

B.M.Teplov, în cadrul psihofiziologiei diferențiale, a legat conceptul de abilități în primul rând cu diferențele determinate biologic, A.N. Leontiev, în contextul unei înțelegeri sistematice a funcțiilor psihologice și a dezvoltării lor, a referit acest cuvânt la funcții umane complexe, cultivate.

Dacă ne întoarcem la „Dicționarul explicativ al limbii ruse” de S.I. Ozhegov, el consideră conceptul de „abilitate” ca un talent natural.

În „Dicționarul Enciclopedic Pedagogic”, capacitatea este interpretată ca caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a unei anumite activități. Acestea includ atât cunoștințe și abilități individuale, cât și disponibilitatea de a învăța într-un mod și metode noi de activitate.

Sunt folosite diferite criterii pentru a clasifica abilitățile. Deci se pot distinge abilitățile senzoriomotorii, perceptuale, mnemonice, imaginative, mentale și comunicative. Un alt domeniu poate servi drept alt criteriu, conform căruia abilitățile pot fi calificate ca științifice (fizică și matematică, științe ale naturii), creative (muzicală, literară, artistică, design).

În „Enciclopedia Pedagogică” abilitatea este considerată ca o proprietate a individului, care este esențială în realizarea unei anumite activități. De obicei, capacitatea este evaluată în conformitate cu cerințele pentru diferite tipuri de muncă la caracteristicile psihofiziologice ale unei persoane; poți vorbi și despre capacitatea de a învăța sau de a te juca.

Capacitatea de a acționa include o structură complexă de abilități mai simple. Ele pot fi exprimate în viteza de asimilare și aplicarea corectă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților relevante, precum și în originalitatea utilizării lor.

În „Dicționarul filozofic” abilitățile sunt definite ca trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului. Ele se regăsesc în primul rând în viteza, profunzimea și forța stăpânirii metodelor și tehnicilor unor activități, sunt regulatori mentali interni care determină posibilitatea dobândirii acestora.

Un loc mare în cercetarea psihologică și pedagogică îl ocupă problema formării abilităților și a unor tipuri specifice de activitate. Ele arată posibilitatea dezvoltării abilităților prin crearea unei atitudini personale față de stăpânirea subiectului de activitate.

În manualul „Psihologie” (editat de doctorul în psihologie A.A. Krylov) sunt date mai multe definiții ale abilităților:

1) Abilități - proprietăți ale sufletului uman, înțeles ca un ansamblu de tot felul de procese și stări mentale. (Aceasta este cea mai largă și mai veche definiție din psihologie).

2) Abilitățile reprezintă un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților generale și speciale care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană. (Această definiție a apărut în psihologia secolelor XVIII-XIX și este încă în uz astăzi.

3) Abilitățile sunt ceva care nu se rezumă la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea efectivă a acestora în practică. (Această definiție este cea mai comună).

B.M. Teplov a propus a treia dintre definițiile enumerate ale conceptului de abilitate. Conceptul de „capacitate”, în opinia sa, conține trei idei:

Caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;

Nu orice, în general, caracteristici individuale, ci doar cele care au legătură cu succesul unei activități sau mai multor activități;

Conceptul nu se limitează la cunoștințele, abilitățile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.

Alături de caracteristicile individuale ale proceselor mentale (senzații și percepții, memorie, gândire, imaginație), caracteristicile psihologice individuale mai complexe sunt și abilități. Acestea includ momente emoționale și volitive, elemente de atitudine față de activitate și unele trăsături ale proceselor mentale, dar nu se limitează la nicio manifestare mentală anume (orientarea matematică a minții sau poziția estetică în domeniul creativității literare).

Astfel, abilitățile nu pot fi nici formațiuni înnăscute, nici genetice - sunt un produs al dezvoltării. Factorii înnăscuți care stau la baza abilităților sunt înclinațiile.

Creațiile sunt definite ca trăsături anatomice și fiziologice ale creierului, sistemelor nervoase și musculare, analizoarelor sau organelor senzoriale (B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites și alții).

Implementarea cu succes a unei anumite activități, chiar și în prezența abilităților, depinde de o anumită combinație de trăsături de personalitate. Numai abilitățile care nu sunt combinate cu orientarea corespunzătoare a personalității, proprietățile sale emoționale și volitive, nu pot duce la realizări înalte. În primul rând, abilitățile sunt strâns legate de o atitudine pozitivă activă față de activitatea relevantă, de interes pentru aceasta, de o tendință de angajare în ea, care la un nivel ridicat de dezvoltare se transformă în pasiune, într-o nevoie vitală pentru acest tip de activitate.

Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților se numește talent. Talentul este combinația cea mai favorabilă de abilități care fac posibilă desfășurarea unei anumite activități în mod deosebit cu succes și creativ, pe de o parte, o înclinație pentru această activitate, o nevoie deosebită de ea, pe de altă parte și o mare diligență și perseverență, pe de altă parte. al treilea. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, nu se manifestă în timp.

Urmând logica tuturor interpretărilor luate în considerare, conceptul de „creativitate” presupune abilități care determină procesul de creare a obiectelor de cultură spirituală și materială, producerea de noi idei, descoperiri și invenții (B. M. Teplov, R. S. Nemov, S. L. Rubinshtein, A. N. Luk, Ya. A. Ponomarev). Cu alte cuvinte, creativitatea determină succesul creativității în diverse domenii de activitate.

Creativitatea, prin însăși natura ei, se bazează pe dorința de a face ceva ce nimeni nu a făcut înainte de tine, sau chiar dacă ceea ce a existat înainte de tine, de a face într-un mod nou, în felul tău, mai bine. Cu alte cuvinte, principiul creativ într-o persoană este întotdeauna o luptă înainte, spre bine, spre progres, spre perfecțiune și, bineînțeles, spre frumusețe în sensul cel mai înalt și larg al acestui concept.

Creativitatea este un proces mental complex asociat cu caracterul, interesele, abilitățile individului. Imaginația este concentrarea lui.

Un produs nou primit de o persoană în creativitate poate fi obiectiv nou (o descoperire semnificativă din punct de vedere social) și subiectiv nou (o descoperire pentru sine). Dezvoltarea procesului creativ, la rândul său, îmbogățește imaginația, extinde cunoștințele, experiența și interesele copilului.

O mare contribuție la dezvoltarea problemelor de abilități, gândirea creativă a fost adusă de psihologi precum B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutețki, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyuskin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Frig, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich și alții.

În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze abilitățile creative ale unui individ. A.V. Brushlinsky, de exemplu, consideră că acest indicator poate fi definit ca o combinație de factori sau poate fi considerat ca o unitate continuă a componentelor procedurale și personale ale gândirii creative.

Cunoscuta formulă a lui K.E. Tsiolkovsky ridică vălul asupra secretului nașterii unei minți creative: „Mai întâi am descoperit adevăruri cunoscute de mulți, apoi am început să descopăr adevăruri cunoscute de unii și, în cele din urmă, am început să descopăr adevăruri necunoscute. oricine încă.” Aparent, asta este calea formării laturii creative a intelectului, calea dezvoltării talentului inventiv și de cercetare. Datoria profesorilor este de a ajuta copilul să se îmbarce pe această cale cât mai devreme posibil.

Studiul principalelor aspecte ale dezvoltării abilităților relevă două condiții cheie pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor:

1. influența asupra copilului a unei personalități creative;

2. organizarea activităţii creatoare a copilului.

Prima condiție se manifestă în dependența formulată de A. N. Luk: „dacă profesorul are cele mai înalte abilități creative, atunci elevii talentați obțin un succes strălucit”. Și invers, dacă profesorul nu se concentrează pe creativitate, atunci va cere copiilor doar îndeplinirea sarcinilor sale la nivel reproductiv.

Deci, pentru un profesor de grădiniță non-creativ, este puțin probabil ca copiii supradotați să-și poată arăta abilitățile creative, cel mai probabil un astfel de profesor pur și simplu nu va putea recunoaște potențialul creativ al unui copil și va evalua munca în funcție de grad. de acuratețe a reproducerii probei (în desen, în design artistic), adică originalitatea poate fi luată de el pentru neascultare, pentru insuficientă diligență în interpretare.

Dezvoltarea creativității, abilitățile creative ale unei persoane reprezintă întotdeauna o preocupare atât pentru oamenii de știință, cât și pentru cercetători și profesori implicați direct în munca practică cu copiii. În literatura psihologică și pedagogică se acordă din ce în ce mai multă atenție căutării de metode și metode de predare care să contribuie la o dezvoltare mai reușită a abilităților creative, să asigure activarea activității mentale și practice a elevilor. Este necesară dezvoltarea activității creative la persoanele de vârstă preșcolară, de pe banca școlii. În această chestiune, sunt de mare ajutor diverse tipuri de construcție, inclusiv hârtie (origami), care au un mare potențial de dezvoltare a abilităților creative ale personalității copilului și individualității sale creatoare.

După analizarea unei cantități mari de literatură pedagogică, cercetări psihologice privind problema formării abilităților creative, putem formula următoarele concluzii:

Abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice și motorii individuale ale unui individ, care sunt legate de succesul oricărei activități, dar nu se limitează la cunoștințele, abilitățile și abilitățile care au fost deja dezvoltate la copil. În același timp, succesul în orice activitate poate fi asigurat nu printr-o abilitate separată, ci doar prin acea combinație particulară a acestora care caracterizează personalitatea;

În prezent, există un interes crescut pentru dezvoltarea abilităților creative la copii. Acest lucru se explică prin „nevoia socială iminentă” pentru personalul creativ, în principal pentru artiștii creatori;

Necesitatea dezvoltării abilităților creative este asociată și cu prestigiul țării, care depinde de cantitatea și calitatea produselor creative, precum și de satisfacția personală în muncă;

Cu cât sunt create mai devreme condițiile pentru dezvoltarea abilităților creative pentru copil, cu atât este mai probabil ca acestea să fie pe deplin realizate.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților creative la copiiRvârsta noastră preșcolară

În lumina noilor abordări de actualizare a conținutului învățământului preșcolar, precum variabilitatea, umanizarea, întărirea orientării personale, copilul devine personajul principal al procesului educațional.

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de crucială a dezvoltării psihologice a copilului, dezvoltarea intensivă a tuturor funcțiilor mentale, formarea de activități complexe, stabilirea bazelor abilităților creative, formarea structurii motivelor și nevoilor, standardele morale, auto- stima, elemente de reglare volitivă a comportamentului.

Munca educațională cu copiii de vârstă preșcolară are ca scop crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil de copilărie preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale.

La vârsta preșcolară se află baza psihologică a dezvoltării potențialului creativ al copilului. Se dezvoltă imaginația și fantezia, gândirea creativă, se formează curiozitatea, se formează capacitatea de a observa și analiza fenomene, de a face comparații, de a generaliza faptele, de a trage concluzii și de a evalua practic activitățile, activitatea și inițiativa. Interesele, înclinațiile încep să prindă contur, se formează nevoi care stau la baza creativității. O trăsătură distinctivă a activității creative a copiilor este noutatea subiectivă a produsului activității. În ceea ce privește sensul său obiectiv, descoperirea unui copil poate fi nouă, neobișnuită, dar în același timp să fie realizată la direcția educatorului, conform ideii sale, cu ajutorul acestuia și, prin urmare, să nu fie creativitate.

Unul dintre factorii care asigură dezvoltarea abilităților creative ale unui copil preșcolar este activitatea artistică și creativă, inclusiv activitatea productivă.

Activitatea productivă este „munca creativă care vizează obținerea unui rezultat formalizat în mod substanțial în concordanță cu scopul”. În procesul de activitate creativă productivă, de însuşire a valorilor culturale, copilul dezvoltă şi dezvoltă imaginaţia creativă, gândirea, abilităţile artistice şi intelectuale, abilităţile de comunicare, empatia şi gustul estetic.

Individualitatea umană este întotdeauna unică. Realizarea acestei originalități, unicitate este actul creator. Crearea condițiilor pentru manifestarea propriei individualități a unei persoane contribuie inevitabil la dezvoltarea abilităților creative.

Dar nu orice produs pentru copii poate fi numit creativitate. În literatura metodologică sunt definite criterii care arată prezența creativității în activitatea artistică a copiilor (după N.A. Vetlugina):

a) relațiile, interesele, abilitățile copiilor, manifestate în creativitatea artistică - entuziasm, capacitatea de „pătruns” în circumstanțe imaginare, situații condiționale, sinceritatea experiențelor;

b) metode de acțiuni creative - viteza reacțiilor, ingeniozitate în rezolvarea de noi probleme, combinarea elementelor familiare în combinații noi, originalitatea metodelor de acțiune, completări, modificări, variații;

c) calitatea produselor pentru copii - selectarea de către copii a trăsăturilor caracteristice ale obiectelor și personajelor reprezentate, căutarea unor mijloace artistice care să exprime cu succes atitudinea personală a copiilor și să transmită ideea.

La baza creativității copiilor se află observarea vieții din jurul lor, găsirea a ceea ce se poate reflecta în activitățile lor. Dezvoltarea metodelor de „ascultare”, „peering” la sunetele și culorile lumii naturale și obiective, stăpânirea mijloacelor expresive ajută preșcolarii să se exprime în creativitate, pe baza acesteia, abilitățile artistice ale copiilor se dezvoltă intens.

Cunoscutul profesor inovator Sh. A. Amonashvili a remarcat că „copiii nu se nasc cu mâinile goale, ei poartă cu ei sarcina de a crea valori spirituale și materiale, sunt capabili să le creeze și, prin urmare, sunt născuți pentru a crea și Trebuie doar să-i ajuți să se deschidă și încă mai trebuie față de societate, fenomenele sociale nu le distorsionează soarta.

Activitățile creative ajută la dezvoltarea gustului artistic și a logicii la preșcolari, contribuie la formarea imaginației spațiale. În plus, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite la copii.

Copiii din al cincilea an de viață în procesul activității teatrale se străduiesc activ să aducă personal, individual, original în interpretarea rolurilor. La vârsta preșcolară senior, devine posibilă pregătirea specială a copiilor în modurile expresivității artistice și figurative.

La aceeași vârstă, fragmente din activități teatrale folosind diferite tipuri de teatru pot fi incluse în sistemul de cursuri de predare a povestirii copiilor. Jocurile teatrale ale copiilor contribuie la activarea diferitelor aspecte ale vorbirii lor - vocabular, structura gramaticală, dialog, monolog etc.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii dezvoltă o serie de calități care sunt valoroase pentru o dezvoltare estetică și creativă ulterioară: activitate, conștiință, independență, o percepție holistică a conținutului și a formei, capacitatea de a participa și de a empatiza, imediatitatea impresiilor, strălucirea în exprimare și manifestare a imaginatiei.

Mulți educatori care sunt atenți și serioși cu privire la dezvoltarea personalității copiilor întreabă cu îngrijorare: „Unde de ce dispar?”, „De ce tot mai puțini copii pun întrebări în clasă?”, „Unde sunt visătorii și inventatori, care, chiar dacă nu întotdeauna ascultători, dar generoși cu descoperiri neașteptate și independente?

Desigur, mulți părinți se străduiesc să dezvolte creativitatea copiilor lor: îi trimit în studiouri, cercuri, școli speciale, unde lucrează cu ei profesori cu experiență. Adesea este prea târziu pentru a dezvolta abilitățile creative la un copil, deoarece multe sunt puse mult mai devreme. În copilărie și într-o perioadă atât de scurtă precum copilăria preșcolară, se stabilește ceea ce determină în mare măsură destinul nostru „adult”.

L. N. Tolstoi a mai scris: „Nu cumva atunci am dobândit tot ceea ce trăiesc acum și am dobândit atât de mult, atât de repede, încât în ​​restul vieții mele nu am dobândit nici măcar o sută din asta? Un copil de ani pentru mine este doar un pas, iar de la un nou-născut la un copil de cinci ani este o distanță teribilă.

Nu întâmplător atenția psihologilor este acum din ce în ce mai atrasă de vârsta preșcolară ca sursă a dezvoltării personalității unei persoane. La urma urmei, dacă înțelegem ce este deosebit de important pentru formarea abilităților unui copil, a sentimentelor, cunoștințelor și aptitudinilor lui, îl putem ajuta să-i ofere oportunitatea unei dezvoltări cât mai complete.

Este necesar să educăm și să dezvoltați un copil pentru ca în viitor să poată crea ceva nou, să devină o persoană creativă.

Fiecare copil se naște cu abilități creative înnăscute, dar numai acei copii cresc pentru a deveni oameni creativi ale căror condiții de creștere au făcut posibilă dezvoltarea acestor abilități în timp. Aceste condiții sunt mediul, familia, oamenii care lucrează cu copiii.

Perioada preșcolară oferă oportunități excelente de dezvoltare a creativității. Iar potențialul creativ al unei persoane adulte va depinde în mare măsură de modul în care au fost utilizate aceste oportunități.

1.3 Tehnici și mijloace de dezvoltare a abilităților creative la copiiRvârsta noastră preșcolară

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari mai mari poate fi realizată în anumite condiții - organizatorice, de personal, material și tehnic: manuale, echipamente și un loc pentru activitate creativă și, desigur, este nevoie de un profesor entuziast, interesat.

Lucrările privind dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor în activități productive se desfășoară cu accent pe nevoile părinților și pe interesele copiilor, creând condiții favorabile pentru aceasta în grup.

Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea creativă a copiilor este crearea condițiilor favorabile formării abilităților lor creative.

Condiția principală pentru dezvoltarea cu succes a abilităților creative este o atmosferă caldă, prietenoasă în familie și în echipa instituției de învățământ preșcolar. Este important să stimulăm constant copilul să fie creativ, să arate simpatie pentru eșecurile sale. Este necesar să excludem comentariile și condamnările din viața de zi cu zi. La un copil, este necesar să-i susțină orice dorință de creativitate, oricât de naive și imperfecte ar fi rezultatele acestor aspirații.

Crearea unei atmosfere creative este, de asemenea, cea mai importantă condiție pentru organizarea activității artistice și creative a copiilor, care este creată nu numai de educarea curiozității, de gustul pentru soluții non-standard, de capacitatea de a gândi non-trivial, dar de asemenea, prin nevoia de a cultiva disponibilitatea de a percepe noul și neobișnuit.

O atmosferă creativă este creată prin următoarele tehnici:

Inițial, sunt date sarcini creative simple;

interesul se manifestă constant în legătură cu acțiunile preșcolarilor;

• sunt recunoscute și încurajate multiple opțiuni de acțiune;

Familiarul devine din nou nefamiliar (obiectul este privit dintr-un punct de vedere diferit);

Sentimentul de vinovăție după greșeală nu este subliniat și chiar negat, valoarea încercărilor, de multe ori chiar eronate, crește, să se caute un bob rațional în asta etc.

Aceste tehnici ajută la atingerea scopului principal - dezvoltarea abilităților creative ale copilului, formarea unei personalități creative, dezvoltarea unui sistem de cunoștințe, abilități și atingerea unui nivel creativ de personalitate.

Dezvoltarea abilităților creative în procesul activității artistice este asigurată de etapele corespunzătoare:

etapa pregătitoare - percepția emoțională a lucrării de către elevi;

organizarea si desfasurarea cursurilor de creatie;

· rezumat.

Scopul primei etape, pregătitoare, este de a introduce copiii în sfera viziunii asupra lumii care este creată prin tehnica studiată, de exemplu, origami. Povești despre istoria originii, obiceiuri, tradiții asociate cu origami, măiestria lucrurilor frumoase realizate în această tehnică.Utilizarea mostrelor de produse finite, fotografii. În această etapă, există o stăpânire a cunoștințelor de bază.

În a doua etapă, au loc cursuri, o parte integrantă din care nu este doar educația artistică, ci și estetică.

Scopul principal al etapei creative este includerea copiilor în activitatea de creație activă prin analiza cunoștințelor teoretice dobândite, abilități practice în activitatea artistică, dezvoltarea independentă a unei schițe pentru munca creativă și efectuarea muncii creative.

Formarea se încheie cu rezumarea, testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Pentru a menține dorința de a se angaja în muncă creativă, este pur și simplu necesar să găsiți ceva pozitiv în muncă, adică să creați o situație de succes. În același timp, țineți cont de vârsta și abilitățile copilului.

Acest lucru îl va ajuta pe copil să creadă în sine, în abilitățile sale, să-l elibereze, să dezvăluie rezerve ascunse pentru dezvoltarea abilităților creative.

Pentru unii, acesta este primul pas către școala de artă, pentru a-și dezvolta în continuare abilitățile.

Formarea este construită pe baza tehnologiilor:

învăţare orientată spre personalitate,

joc,

diferențiere de nivel,

tehnologii de dezvoltare a educaţiei.

Sarcina educatoarei este de a trezi interesul, de a dezvălui posibilitățile fiecăruia, de a organiza activitatea comună, creativă a fiecărui copil.

Lumea strălucitoare și veselă a copilăriei a găsit întotdeauna o sursă inepuizabilă de creativitate într-o varietate de produse. Este necesar ca copiii, după ce au stăpânit unele abilități, să poată realiza un anumit design, o figură, să o picteze, să simtă bucuria creativității. Este necesar să le oferim copiilor posibilitatea ca, atunci când creează un produs creativ, să aleagă și să combine mijloace vizuale, astfel încât fiecare dintre ele să fie umplut cu semnificația pe care nu o oferă profesorul, ci fiecare copil în parte. Cu această abordare, vorbim despre dezvoltarea atât a creativității copiilor, cât și a personalității copilului în ansamblu.

Este necesar să le oferim copiilor posibilitatea ca, atunci când creează un produs creativ, să aleagă și să combine mijloace vizuale, astfel încât fiecare dintre ele să fie umplut cu semnificația pe care nu o oferă profesorul, ci fiecare copil în parte. Cu această abordare, vorbim despre dezvoltarea atât a creativității copiilor, cât și a personalității copilului în ansamblu. Acest lucru îl va ajuta pe copil să creadă în sine, în abilitățile sale, să-l elibereze, să dezvăluie rezerve ascunse pentru dezvoltarea abilităților creative.

În lucrul cu preșcolarii, dezvoltarea abilităților lor creative este asigurată prin rezolvarea unor probleme creative de diferite tipuri: repetiție, variație, improvizație.

postat pe http://www.allbest.ru

Figura 1. Tipuri de sarcini creative la orele pe hârtie-plastic folosind tehnica „origami”.

Sistemul sarcinilor creative este construit în așa fel încât să asigure rezolvarea tuturor celor trei tipuri în fiecare dintre tipurile de creativitate artistică studiate. Aceasta exclude posibilitatea dezvoltării timbrelor în rezolvarea problemelor.

Clasele sunt construite mai întâi pe sarcini reproductive, apoi pe sarcini performante și creative, iar mai târziu pe sarcini de căutare și creative.

În unele, este necesar să se repete cu precizie imaginea în conformitate cu schema, cu modelul. Aceasta nu este o repetiție mecanică, ci un cadru pentru percepția creativă, estetică.

În alte sarcini se arată principiul muncii, iar copiii efectuează lucrări pe baza unei imagini vizuale. În acest caz, o astfel de precizie nu este necesară, ca în sarcinile anterioare.

Următorul tip de sarcini - sarcini - idei: vedeți ce se poate face și cum se face; puteți repeta sau veni cu imaginea dvs. Chiar dacă copilul repetă, nu va reuși exact un astfel de model.

Și un alt tip de sarcină. Se dau una sau mai multe mostre, realizate in aceeasi tehnica, iar copilul este invitat sa-si creeze propria imagine.

Etapa inițială a înțelegerii este decisivă pentru crearea viitorului produs al muncii. Indiferent de sarcina pe care o îndeplinește copilul, acesta are posibilitatea de a dezvolta diverse abilități creative:

vezi obiectul într-un nou rol pentru el,

vizualiza obiectul muncii dintr-o varietate de perspective,

pentru a găsi o nouă modalitate de rezolvare în contrast cu cea propusă,

Propune noi opțiuni pentru finalizarea sarcinilor.

În viitor, complicația sarcinilor depinde atât de vârsta copilului, cât și de abilități.

Învățarea merge de la simplu la complex, de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut.

Materialul devine din ce în ce mai dificil.

Afișarea secvenței de îndeplinire a unei sarcini specifice oferă cea mai completă imagine a procesului de lucru asupra produsului, aspectul, forma și designul decorativ al acestora.

Fiecare tip nou de creativitate este oferit în comparație cu cel deja cunoscut. Copiii învață să compare, să analizeze, pe baza materialului cunoscut de ei. La sfârșitul cunoașterii preșcolarilor cu un anumit tip de artă, au loc cursuri de generalizare și expoziții de lucrări.

Pregătirea materialului educațional prevede luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților individuale ale elevilor. Iar procesul educațional vizează „zona de dezvoltare proximă” a personalității copilului.

Există o creștere a independenței și a inițiativei. Învățând tehnica origami, de exemplu, preșcolarii combină treptat cunoștințele tehnicilor cu fantezia artistică inerentă imaginației lor copilărești. Ele creează nu numai lucruri utile, ci și frumoase. Munca băieților, care este indisolubil legată de alegerea temei, tehnica de execuție, colecția de material și execuția picturii, poate fi numită în siguranță creativă. Când lucrarea este finalizată cu succes, bucuria și surpriza nu se termină.

Este necesar să remarcăm în special primul succes, care, la rândul său, menține interesul pentru procesul creativ. Investindu-se în activitatea creativă, copilul se schimbă și se îmbunătățește.

Din păcate, grădinița modernă păstrează încă abordarea tradițională a asimilarii cunoștințelor. Totuși, foarte des, predarea diferitelor tipuri de activități artistice și creative se rezumă la memorarea și reproducerea metodelor de acțiune, metode tipice de rezolvare a sarcinilor. Repetarea monotonă și modelată a acelorași acțiuni distruge interesul pentru învățare. Copiii sunt lipsiți de bucuria descoperirii și își pot pierde treptat capacitatea de a fi creativi.

2 . LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE LA COPIIUL PREȘCOLARULUI SUPERIORWRASTA

Ca mijloc eficient de stimulare a copiilor la manifestarea imaginației și creativității, folosim designul artistic pe hârtie folosind tehnica „origami”.

Cursurile de origami le permit copiilor să-și satisfacă interesele cognitive, să-și extindă gradul de conștientizare în acest domeniu educațional, să îmbogățească abilitățile de comunicare și să dobândească capacitatea de a desfășura activități comune în procesul de stăpânire a programului.

În procesul de lucru cu hârtie, se dezvoltă reprezentările senzoriale, imaginația, gândirea spațială, deprinderea manuală, abilitățile motorii fine, munca ambelor mâini este sincronizată. Atunci când creează produse creative, copiii își dezvoltă capacitatea de a planifica munca pentru a implementa ideea, de a anticipa rezultatul și de a-l atinge și, dacă este necesar, de a face modificări ideii originale.

Origami este „unul dintre cele mai tangibile tipuri de creativitate artistică, în care copilul vede nu numai produsul muncii sale, ci îl poate examina și modifica după cum este necesar. Designul artistic din hârtie oferă copilului posibilitatea de a modela lumea și idee despre ea în spațiul imaginilor plastice”.

Efectuând o abordare integrată a problemei dezvoltării abilităților creative prin design artistic folosind tehnica origami, am dezvoltat un sistem de activități care acoperă activități educative, independente și comune ale preșcolarilor cu un profesor.

Atunci când se organizează cursuri pentru dezvoltarea abilităților creative prin intermediul hârtiei-plastic în tehnica „origami”, se ia în considerare o caracteristică unică a viziunii asupra lumii a copiilor - este neobișnuit, extraordinar să se perceapă și să transmită în produs tot ceea ce fac adulții. a nu observa, a reprezenta inexistent în realitate. Lucrarea se desfășoară într-un anumit sistem. În acest scop, se elaborează un plan pe termen lung, care definește timpul de desfășurare a orelor în funcție de programa, sarcinile cu accent pe dezvoltarea creativă și subiectele orelor în funcție de caracteristicile de vârstă.

Pentru menținerea interesului față de activități se folosesc diverse forme de dirijare a cursurilor: jocuri de călătorie, cursuri de povestire, ore de dialog, ore de ghicitori, ore de dramatizare, ore surpriză etc. Considerăm unitatea cunoștințelor și empatiei, activarea tuturor proceselor mentale, abilitățile motorii fine ale degetelor, asigurând primirea de produse de înaltă calitate pentru activitățile copiilor.

Făcând meșteșuguri din hârtie, preșcolarii își exprimă impresiile despre ceea ce văd în propriul „produs creativ”, comunică complet și semnificativ între ei și cu adulții, își înțeleg propriile capacități. Micii creatori sunt capabili să conceapă în mod independent un complot, să-i determine soluția compozițională, să aleagă și să coordoneze cele mai expresive mișcări de culoare, formă și caracter pentru o anumită imagine.

Acompaniamentul muzical este utilizat pe scară largă ca factor care ameliorează stresul și stimulează activitatea copiilor în clasă, aceasta creează un fundal emoțional deosebit, deschide oportunități pentru dezvoltarea culturii artistice a elevilor.

Pentru a educa preșcolarii despre semnificația și utilitatea muncii lor, produsele de creativitate pentru copii sunt folosite ca cadouri pentru părinți și elevi mai mici, suveniruri pentru sărbători, echipamente și personaje din basme pentru activități teatrale, atribute pentru jocuri de rol.

Munca desfășurată dezvăluie potențialul creativ, îmbogățește lumea interioară, dezvoltă interesele și abilitățile fiecărui copil, ținând cont de lumea sentimentelor, nevoilor și emoțiilor elevilor.

CONCLUZIE

Dezvoltarea abilităților creative ale copilului este determinată nu numai de condițiile de viață și de creștere a acestuia în familie, ci și de clasele speciale organizate în instituțiile preșcolare. Muzica, cântatul, desenul, modelajul, jocul, activitatea artistică - toate acestea sunt condiții favorabile dezvoltării abilităților creative.

LISTA SURSELOR UTILIZATE

1. Bermus A.G.Metodologie umanitară pentru elaborarea programelor educaţionale // Tehnologii pedagogice, 2004, Nr. 2, p. 84-85.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Despre subiectul și metoda de cercetare a abilităților creative // ​​Psychological Journal, 1995, nr. 5, p. 49-58.

3. Weinzweig I. Zece porunci ale unei personalități creatoare. - M., 1990.

4. Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie. - M., 1991.

5. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. - M., 1981, p. 55-56.

6. Galperin P.Ya. Formarea în etape ca metodă de cercetare psihologică // Probleme actuale ale psihologiei vârstei - M., 1987

7. Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației - M., 1986

8. Zak A.Z. Metode de dezvoltare a abilităților la copii - M., 1994

9. Ilicicev L.F. Fedoseev N.N. Dicționar enciclopedic filozofic. M., 1983 - p. 649.

10. Krutetsky V.N. Psihologie. - M.: Iluminismul, 1986 - p.203.

11. Ksenzova G.Yu. Succesul naște succesul.// Școala Deschisă, 2004, nr. 4, p.52

12. Ledneva S.A. Identificarea supradotației copiilor de către profesori. // Jurnal științific și practic. - 2002 - Nr. 1.- str. 36-42.

13. Luk A. N. Psihologia creativității / ed. V. A. Lektorsky. -M.: Nauka, 1978. - 126 p.

14. Merlin Z.S. Psihologia individualității. - M., 1996 - p. 36.

15. Nemov R.S. Psihologie. - M. - 2000 - p.679.

16. Ozhegov S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse. -M., 2000 - p. 757.

17. Pishcikova N.G. Lucrul cu hârtie în tehnologia netradițională. - M.: 2006.

18. Subbotina L.Yu. Dezvoltarea imaginației la copii.- Yaroslavl, 1997 - p.138.

19. Creativitatea artistică la grădiniță / Ed. N.A. Vetlugina.- M .: „Iluminismul”, 2004.

20. Khutorsky A.V.Dezvoltarea abilităţilor creative.- M .: Vlados, -2000 - p.22.

21. Chudnovsky V. E. Educația abilităților și formarea personalității. M., 1986.

22. Chumicheva R. M. Preșcolari despre pictură. M., 1992.

23. Shadrikov V.D. Dezvoltarea abilităţilor.// Şcoala primară.- 2004 - Nr. 5. p. 6-12.

24. Shvaiko G.S. Cursuri de arte plastice la grădiniță. - M., 2003.

25. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese - M., 1989.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristici ale dezvoltării abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior prin familiarizarea cu arta. Etapele formării activității creative a preșcolarilor. Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari în orele de modeling.

lucrare de termen, adăugată 19.07.2014


categorie de creativitate. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Potențialul muzicii în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari. Rolul lecțiilor integrate de muzică la grădiniță.

lucrare de termen, adăugată 13.03.2017


Condiții psihologice pentru dezvoltarea abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară senior. Tipuri de tehnici artistice netradiționale și utilizarea lor. Tehnologia de lucru cu copiii la dezvoltarea abilităților creative prin intermediul tehnicilor artistice.

lucrare de termen, adăugată 05/04/2014


Caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari moderni de la 3 la 7 ani. Calendar-plan de lecție tematic pentru hârtie-plastic pentru vârsta preșcolară senior. Metodologie de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor.

teză, adăugată 15.05.2015


Caracteristicile psihologice și de vârstă ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior crescuți într-un internat. Analiza experienței pedagogice în dezvoltarea abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară senior într-un orfelinat.

teză, adăugată 28.11.2014


Dezvoltarea abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu natura, formele și metodele acesteia. Rolul naturii în dezvoltarea creativă a copilului. Utilizarea excursiilor în natură ca mijloc de dezvoltare a creativității copiilor.

lucrare de termen, adăugată 04.04.2012


Caracteristici și condiții și mijloace de bază pentru dezvoltarea creativității artistice și a personalității copiilor preșcolari. Metode de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor de vârstă preșcolară senior prin utilizarea activităților de aplicații distractive.

teză, adăugată 18.09.2008


Caracteristicile psihologice și pedagogice și diagnosticul copiilor de vârstă preșcolară senior. Origami ca tip de construcție de hârtie pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Activitatea educatorului privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară înaltă.

teză, adăugată 07.05.2017


Fundamente pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari în condiții de educație suplimentară. Implementarea unui program educațional suplimentar pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor preșcolari.

teză de master, adăugată 15.01.2012


Caracteristici ale dezvoltării abilităților artistice și creative la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de auz. Principalele direcții și conținutul activității corecționale și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor cu deficiențe de auz.

Autogeneralizarea experienței unui profesor preșcolar

Subiect:

„Lucrul cu hârtie folosind tehnica origami ca mijloc eficient de dezvoltare versatilă a unui copil preșcolar”

Subiectul experienței mele„Lucrul cu hârtie folosind tehnica origami ca mijloc eficient de dezvoltare versatilă a unui copil preșcolar” nu a fost ales întâmplător.

Origami este o artă străveche de a crea figuri din hârtie, care câștigă din ce în ce mai multă popularitate în rândul educatorilor și psihologilor moderni. Potențialul de dezvoltare al origami este foarte mare. Maeștrii ruși și propagandiștii origami - Yuri și Ekaterina Shumakov, psihologi de profesie, au descoperit că acesta este un mijloc unic de dezvoltare a abilităților senzoriomotorii ale copiilor. Munca ambelor mâini implică o creștere a activității emisferelor cerebrale și nu se dezvoltă doar emisfera stângă, care este responsabilă de logică și vorbire, ci și emisfera dreaptă, care este responsabilă de creativitate, intuiție și imaginație. Această tehnică nu este doar o activitate utilă, ci și un divertisment interesant, în timpul căruia are loc un masaj natural, crește sensibilitatea vârfurilor degetelor, se dezvoltă mobilitatea și precizia. Origami are avantaje psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltare și educație, cum ar fi deschiderea către pedagogia democratică, un mediu pedagogic transparent însoțitor, o ieșire naturală către adaptarea socială, inclusiv comunicarea cu alți copii și adulți, participarea la lucrări colective și competiții, la expoziții, competiții și olimpiade, spectacole și vacanțe, experimentarea căutărilor creative, succese și greșeli, victorii și înfrângeri, ca urmare, are un impact pozitiv asupra formării personalității în ansamblu.

Conform cerințelor statului federal, un absolvent de grădiniță trebuie să aibă o cultură generală, calități fizice, intelectuale și personale, premise pentru activități educaționale care să asigure succesul social, păstrarea și întărirea sănătății înainte de a intra la școală. Comunicând cu profesorii din clasele primare, ca parte a continuității cu școala, am identificat următoareleproblemă:

copiii vin la școală cu o perspectivă largă, o cantitate mare de cunoștințe, abilități bine formate de citire și calcul, dar au abilități senzoriomotorii, vorbire orală și capacitatea de a-și organiza activitățile insuficient dezvoltate.

Consider această problemă relevantă și văd soluția ei în implementarea diferitelor tipuri de activități pentru copii care contribuie la dezvoltarea potențialului copilului, printre care un loc aparte îl ocupă lucrul cu hârtie în tehnica origami, bazată pe implementarea scopul și introducerea următoarelorprincipii: 1. Principiul accesibilității . La introducerea copiilor în noul material cognitiv, i se acordă un rol prioritarjoc. 2. Principiul integrării. Cursurile de origami permit interacțiunea complexă a diferitelor arii educaționale. 3.Principiul activității, independenței, creativității.

Poate că apare întrebarea: care este inovația experienței mele? Conform programului, construcția din hârtie este introdusă din grupa mijlocie, dar încep să fac această lucrare de la o vârstă mai fragedă. Consider că unul dintre punctele importante este cunoașterea și predarea copiilor nu doar construcția hârtiei, ci utilizarea modelării modulare, care este repetarea repetată a acelorași acțiuni, contribuind astfel la consolidarea solidă a cunoștințelor dobândite și utilizarea lor în mod liber. Activități.

După ce am studiat literatura, am ajuns la concluzia că lucrul cu hârtie ar trebui să fie consecvent și accesibil vârstei preșcolari.

A început munca în această direcțieDe la o varsta tanara .

Deja de la primele lecții a devenit clar că copiii de trei sau patru ani pot îndeplini sarcini simple. Desigur, ei nu vor putea plia cu grijă poliedrul conform desenelor.

La început am făcut meșteșuguri foarte simple. Au mototolit hârtia, iar când au pus-o pe masă, a început să se întoarcă și să se „miște” ușor, de unde și numele seriei de clase - „Hârtie vie”, care a fost realizată sub forma unui joc. Drept urmare, elevii au putut realiza multe meșteșuguri diferite care și-au găsit aplicație practică în grup: o omidă veselă și un coș cu ciuperci au devenit decorul vestiarului, iar bile și bulgări de zăpadă colorați au sporit activitatea fizică. Copiii au învățat că hârtia poate fi diferită, împreună am creat albumul „Tipuri de hârtie”, iar Gnome Economy a povestit despre proprietățile și necesitatea manipulării cu grijă a acesteia. Această muncă a ajutat la lărgirea orizontului meu, la dezvoltarea curiozității. Copiilor le place să lucreze cu hârtie și pentru că la fiecare lecție va apărea cu siguranță un fel de figură.

Până la sfârșitul anului școlar, copiii au împăturit colțurile și au făcut cercuri din hârtie multicoloră: mere, castraveți, roșii, pe care apoi le-au lipit pe o foaie, iar rezultatul a fost o grădină sau o grădină de legume.

Principalul punct în lucrul cu copiii de această vârstă este o stare emoțională pozitivă, bucuria copiilor de a face meșteșuguri și de rezultat.

Până la sărbătoarea de 8 martie, copiii au participat la fabricarea felicitărilor de sărbători ca un cadou pentru mamele care prețuiesc aceste cadouri, iar băieții le reamintesc: vă amintiți de sărbătoarea aceea când v-am dat o felicitare cu o floare? Se dovedește că origami educă încă imperceptibil copiii, îi învață să fie atenți la cei dragi, provoacă dorința de a face cadouri, păstrează impresiile generale în memorie.

Amintește-ți cum în copilărie, după ce ai făcut meșteșuguri cu propriile mâini, l-ai purtat ca un cadou cuiva apropiat. Ce ai experimentat? Probabil un sentiment de bucurie și mândrie.

Și când propriul tău copil, fiind foarte mic, cu încântare în ochi a dat vreun cadou adus de la grădiniță? ..

LAgrupa de mijloc, Continuând lucrul pe tema, am extins aspectul cognitiv. Sub formă de basme cu folosirea vizualizării, le-am oferit copiilor material educațional. De exemplu, când s-au familiarizat cu basmul „Transformarea magică a unui pom de Crăciun”, copiii au învățat că hârtia este făcută din conifere. Basmul „Călătoria pieței” i-a introdus pe preșcolari în faptul că hârtia a fost inventată în China, iar primii meșteri în meșteșuguri pliante au apărut în țara îndepărtată a Japoniei. Drept urmare, elevii mei și-au lărgit orizonturile și și-au completat vocabularul.

Așadar, când s-au familiarizat cu noi metode de pliere, cursurile au fost desfășurate sub forma unui basm, undedouă colțuri ale unei foi de hârtie se dovedesc a fi frate și soră (bunica și nepoata), îndoirea foii duce la întâlnirea și despărțirea lor, prietenie sau vreo ceartă. Ei călătoresc spre munți (colțul superior al piesei de prelucrat) și văi, înoată peste râuri (linii de pliere) și păduri dese. Materialul nou este amintit într-un mod interesant și ușor, deoarece este unit de o singură poveste logică și figurativă.

Copiii de 4-5 ani, într-un mod jucăuș, au învățat cu ușurință concepte precum diagonala, împărțirea unui unghi în jumătate, o formă de bază sau un modul. După ce am învățat cum să facem un „triunghi” prin plierea unui pătrat în diagonală, am început să facem diverse jucării origami și să le folosim pentru situații de joc.

Pentru ca copiii să stăpânească mai ușor tehnica meșteșugurilor de pliere a hârtiei, am folosit diferite tehnici. În cursul activităților copiilor, ea a încercat să creeze o situație de succes și relații pozitive în grup, să insufle perseverență în atingerea scopului.

De asemenea, este important ca un copil mic să fie de obicei supraîncărcat cu impresii, iar origami-ul îi oferă posibilitatea de a merge într-o altă lume în care poate crea și dezvolta imaginația creativă.

În grupa seniorilor , pe baza experienței anterioare a copiilor și a interesului lor față de tehnica origami, lucrarea a fost realizată mai în profunzime. Am organizat un cerc „Floarea magică”.

La lecțiile cercului, copiii de 5-6 ani au stăpânit metodele de proiectare a meșteșugurilor bazate pe capacitatea de a plia un pătrat în direcții diferite, tăind laturile și colțurile opuse; tehnici de pliere bazate pe mai multe forme de bază: triunghi, triunghi dublu, plic, zmeu.

Având în vedere că origami este o lucrare destul de minuțioasă, am folosit diverse forme de lucru cu copiii. Explicația a început cu o ghicitoare, a adus un model gata făcut de meșteșuguri și a condus jocuri didactice. Orele cercului au fost interesante pentru copii și pentru că această activitate are un rezultat practic. Cupele realizate au fost utile la o drumeție, în jocul de rol „Magazin” fiecare client avea propriul portofel exclusivist, copiii duceau amuzantele albine acasă să se joace cu pisoi etc. Pentru ca procesul de pliere a meșteșugurilor folosind tehnica origami să trezească constant interesul copiilor, în activitate gratuită s-a oferit să realizeze un model deja cunoscut. Acest lucru a făcut posibilă stăpânirea secvenței tehnicilor de bază și extinderea bazei pentru cercetarea creativă în viitor.

Până la sfârșitul anului școlar, am trecut treptat la origami modular. Această tehnică este interesantă prin faptul că o singură ambarcațiune este obținută din mai multe semifabricate identice în procesul de conectare ulterioară a acestora. Așa a apărut o serie de cursuri „Flori de origama”, în care copiii nu numai că și-au îmbunătățit măiestria, ci și-au învățat informații utile despre diversitatea lumii florei, s-au familiarizat cu legendele despre flori. Origami modular este interesant prin faptul că, după stăpânirea tehnicii, copilul încearcă să execute în mod repetat în mod independent aceeași meșteșug pentru un cadou, ceea ce este imposibil folosind tehnici tradiționale. În același timp, dă dovadă de eforturi puternice de a-și dezvolta motricitatea fină, învață să-și organizeze activitățile.

Pe baza rezultatelor muncii cercului au fost organizate expoziții. Cele mai bune lucrări au participat la expoziția interraională de arte decorative și aplicate „Multicolor of Talents”, unde lucrarea lui Shubin Seva a ocupat locul 1.

În grupa pregătitoare Datorită interesului mare al copiilor pentru modelarea hârtiei, cercul și-a continuat activitatea, la care au participat toate persoanele interesate.

Folosit în clasăcomplicare secvențială a sarcinilor sau modificări ale condițiilor de muncă în funcție de abilitățile fiecărui copil.

De exemplu, pliere independentă conform schemei, pliere bazată doar pe o reprezentare vizuală („playing silent”), pliere numai după o descriere verbală. Efectuarea unor astfel de sarcini dezvăluie abilitățile individuale ale copiilor.

Pentru a forma interesul elevilor pentru meșteșugurile de pliere folosind tehnica origami, ea a condus cursuri de ghicitori: atunci când nu există nicio probă, iar rezultatul lucrării va fi clar doar la sfârșitul lecției. În astfel de clase, am verificat nivelul de dezvoltare a atenției, acuratețea mișcărilor și acuratețea copiilor.

Vreau să observ că origami dezvăluie bine abilitățile constructive ale copiilor, îi învață să lucreze cu diagrame. Pentru a conferi plierii un caracter creativ, ea a oferit diverse „puzzle-uri” în care erau omise unul sau mai mulți pași de meșteșuguri de pliere, când copiii trebuiau să restaureze singuri pe cele ratate.

Apoi a făcut-o mai greu. S-au desfășurat cursuri pe tema „Gândește-te la tine”, în timpul cărora fetele au realizat o varietate de flori fantastice, iar băieții au făcut avioane.

La interpretarea compoziției colective „Câmpul de mușețel”, băieții și-au atașat lucrările la un panou comun, astfel, a fost organizată o expoziție comună, contribuind la dezvoltarea simțului colectivismului.

Consider că metodele și tehnicile pe care le folosesc asigură un interes constant al preșcolarilor la ore. Un astfel de hobby, după părerea mea, este mai mult legat de însăși esența origami, unde converg diverse mecanisme psiho-fiziologice: mișcare și imaginație (logică și spațială), reflecție și imaginație, interesul pentru atingerea rapidă a scopului. Dacă copilul obosește, trece imediat la o altă componentă a activității: de la pliere trece la jocul cu un meșteșug finit, desenează o secvență de pliere, citește diagrame și face panouri origami gata făcute. O astfel de schimbare a atenției previne suprasolicitarea mentală a copiilor cu o muncă bogată, coordonată și variată a gândirii și a mâinilor.

Copiii participanți la cercul Origami au participat de bunăvoie la expoziții de lucrări la diferite niveluri, unde au devenit în mod repetat premiați și câștigători de diplome.

Am folosit meșteșuguri din hârtie pentru jocuri, decorarea și decorarea unui grup, site, activități de teatru, ca cadouri. Aceste lucrări au decorat în mod regulat dressingul, ceea ce a atras atenția părinților care s-au implicat activ în lucrare. Origami a devenit un hobby comun al copiilor și al părinților, ceea ce a influențat crearea unui microclimat favorabil în grup. Copiii au început să aducă de acasă cărți despre origami și meșteșuguri gata făcute, iar părinții au început să se consulte cu privire la problema tehnologiei. În colțul parental s-au pus consultări despre cunoaștere, sens și stăpânire a tehnicii origami. În legătură cu interesul tot mai mare al părinților pentru această temă, ea a susținut un atelier „Piața Magică”. Munca comună a copiilor și a părinților a participat la expoziții atât în ​​cadrul grădiniței, cât și la concursul interraional „Multicolor al Talentelor”.

Munca depusă a adus rezultate pozitive. Conform rezultatelor diagnosticelor, se poate observa că la sfârșitul anului școlar, nivelul de dezvoltare a gândirii, atenției, memoriei, abilităților senzoriomotorii a crescut la copiii implicați în cercul Origami.

Analiza nivelului de adaptare la condițiile activităților școlare a arătat un rezultat de succes.

Astfel, arta origami nu este doar divertisment. Insuflă un gust artistic, dezvoltă abilități creative și logice, îmbunătățește abilitățile de muncă ale copilului. Cursurile sistematice de origami cu copii preșcolari sunt una dintre componentele importante ale dezvoltării abilităților cognitive și, prin urmare, sunt importante pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Realizarea meșteșugurilor din hârtie i-a interesat nu doar pe profesorii instituției noastre de învățământ preșcolar, ci și pe colegii din alte grădinițe din oraș, precum și pe profesorii din școlile elementare pentru care s-au ținut cursuri de master. În urma acestei lucrări, a apărut un câmp de continuitate. Vizitând instituțiile de învățământ ale orașului, văd că experiența mea s-a răspândit.

În viitor, intenționez să studiez în continuare și să stăpânesc metode mai complexe de lucru cu hârtie în această tehnică și utilizarea lor pe scară largă în activitățile mele de predare.