Acasă › pilde › Supravegherea organizării activității muncii a copiilor. Diagnosticarea activității muncii Analiza observațiilor activității muncii în grupa mijlocie

Supravegherea organizării activității muncii a copiilor. Diagnosticarea activității muncii Analiza observațiilor activității muncii în grupa mijlocie

Educația muncii este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației tinerei generații. La grădiniță, educația pentru muncă constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților, în introducerea copiilor în activitățile de muncă aflate la dispoziție. În procesul de familiarizare cu munca adulților, educatorul formează la copii o atitudine pozitivă față de munca lor, o atitudine atentă față de rezultatele acesteia și dorința de a oferi adulților toată asistența posibilă.

Educația muncii în program este o componentă obligatorie a dezvoltării abilităților de bază și creative ale copilului, cel mai important mijloc de formare a unei culturi a relațiilor interpersonale.

Sarcina este de a dezvolta treptat la copii (ținând cont de oportunitățile legate de vârstă și de caracteristicile de gen) un interes pentru munca adulților, cultivarea dorinței de muncă, abilități în activitatea de muncă elementară, diligență.

În conformitate cu programul, educația pentru muncă include principalele tipuri: autoservire, muncă casnică, muncă în natură, muncă manuală, iar formele de organizare a acestuia sunt sarcini, îndatoriri, munca generală, comună și colectivă a copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

ANALIZA, DIAGNOSTICĂ ȘI PLANIFICAREA ACTIVITĂȚII DE MUNCĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

PENTRU PROFESORI

Alcătuit de: profesor

Ismailova G.A.

Norilsk, 2015

Notă explicativă
Diagnosticul abilităților și aptitudinilor de muncă ale copiilor preșcolari.
Analiza activității de muncă a preșcolarilor.
Planificarea muncii preșcolarilor.

Aplicație

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Scurtă descriere a tipurilor de muncă:

Autoservire- aceasta este munca copilului, care vizează slujirea pe sine (îmbrăcare, dezbracare, mâncare, spălare).

Munca casnica- lucrari de curatenie in incinta, spalat vase, spalat etc. Spre deosebire de autoservire, are o orientare sociala. Copilul învață să creeze și să mențină mediul într-o formă adecvată. Copilul poate folosi abilitățile muncii casnice atât în autoservire, cât și în muncă pentru binele comun.

Munca în natură îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului, participarea la curățarea acvariului etc.

Muncă manuală și artistică- lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane (realizarea meşteşugurilor).

Scurtă descriere a formelor de organizare a muncii:

Comenzi - aceasta este o cerere a unui adult adresata copilului de a efectua un fel de actiune de munca. O misiune de muncă sub formă de organizare poate fi: individuală, subgrup,

General. După durată: pe termen scurt, permanent. După conținut - corespund tipurilor de muncă.

Registrul de sarcini - munca unuia sau mai multor copii in interesul intregii grupe (in sala de mese, intr-un colt de natura, in pregatire pentru cursuri).

Munca generala - presupune o astfel de organizare a copiilor în care, cu un scop comun, fiecare copil realizează o parte din muncă în mod independent.

Munca comună - presupune interactiunea copiilor, dependenta fiecaruia de ritm, calitatea muncii celuilalt. Scopul este același (de-a lungul lanțului).

Munca colectivă- o formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu munca, rezolvă și problemele morale: se pun de acord asupra diviziunii muncii, se ajută reciproc dacă este necesar, „bolnavi” pentru calitatea muncii comune în comun.

În scopul organizării productive a procesului de învățământ pentru a ajuta educatorii, diverse forme standardizate de diagnosticare a abilităților de muncă, scheme de analiză a activității muncii, forme de rezumate ale organizării activității muncii și rezumate exemplare ale organizării diferitelor tipuri și forme de sunt propuse organizarea muncii.

DIAGNOSTICUL ABILITĂȚILOR MUNCĂ ȘI A ABILITĂȚILOR COPIILOR PREȘCOLARI

Pentru a contura cât mai rapid direcțiile principale ale activității sale pedagogice în organizarea muncii copiilor, educatorul trebuie să aibă o idee bună despre nivelul de dezvoltare a activității de muncă a fiecărui copil și a grupului de elevi în ansamblu.

Diagnosticarea se realizează în conformitate cu cerințele programului educațional general principal de educație și formare în grădiniță și conține criterii de evaluare a abilităților de muncă la copiii preșcolari în următoarele tipuri de muncă: muncă în natură; munca casnica; muncă manuală; autoservire.

Se disting următoarele criterii de evaluare a competențelor de muncă:

SCĂZUT - H
MIJLOC - S
MARE - B

O listă aproximativă de aptitudini și abilități în domeniul educațional „MUNCĂ”:

După ce a stăpânit abilitățile necesare în domeniul educațional „muncă”

13 ani

capabil de autoservire elementară (se îmbracă și se dezbracă independent, se îmbracă și își dezbracă pantofii, fixează nasturi cu ajutorul unui adult, leagă șireturile pantofilor)
realizează cele mai simple acţiuni de muncă cu ajutorul profesorilor.

caută să satisfacă cerințele adulților apropiați;
ajută ca răspuns la o solicitare.

cunoaște și denumește unele activități de muncă ale adulților (spălături, spălări, călcători, curățări etc.);
are idei elementare despre munca mamei, a tatălui și a altor rude (mama lucrează într-un magazin, tata lucrează ca șofer etc.).

34 de ani:

Dezvoltarea activitatii de munca:

se îmbracă și se dezbracă în mod independent, se îmbracă și se dezbracă într-o anumită secvență;
realizează în mod independent cele mai simple acțiuni de muncă (înlocuiește jucăriile, așează tacâmurile etc.).

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia:

capabil să finalizeze munca începută: îndepărtarea jucăriilor, construirea unei structuri etc.;

Formarea ideilor primare despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane:

arată cunoștințe despre diverse procesiuni (bucătar, frizer, șofer etc.);
știe pentru cine lucrează oamenii apropiați.

45 de ani

Dezvoltarea activitatii de munca:

se îmbracă și se dezbracă în mod independent, se îmbracă și își dezbracă pantofii într-o anumită secvență, îndoiește și pune deoparte hainele, le pune în ordine cu ajutorul unui adult;
îndeplinește în mod independent atribuțiile de ofițer de serviciu în sala de mese, în sala de clasă.

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia:

aduce lucrarea începută până la sfârșit;
se bucură de procesul de a efectua activități care îi sunt interesante și utile celorlalți.

Formarea ideilor primare despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane:

deține cunoștințe despre diferite profesii, se bazează pe ele în jocuri (medic, șofer, vânzător, educator etc.);
are o idee despre importanța muncii părinților, altor persoane apropiate.

5 - 6 ani

Dezvoltarea activitatii de munca:

observă succesiunea în îmbrăcare și dezbracare, pliază și pune deoparte hainele, le pune în ordine, usucă hainele ude, are grijă de pantofi;
își curăță independent dinții, se spală la nevoie;
îndeplinește în mod independent sarcinile unui însoțitor de sufragerie, pune masa corect, îndeplinește sarcini de îngrijire a animalelor și plantelor într-un colț de natură.

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia:

aduce până la sfârșit munca începută, menține ordinea în grup și pe șantierul grădiniței;
pot evalua rezultatul muncii lor;
se bucură de procesul de a efectua activități care îi sunt interesante și utile celorlalți.

Formarea ideilor primare despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane:

Cunoaște diverse profesii, inclusiv cele creative: artiști, scriitori, compozitori;

Are o idee despre importanța muncii adulților, simte un sentiment de recunoștință față de oameni pentru munca lor;

Tratează cu atenție ceea ce este făcut de mâini umane.

6 - 7 ani:

Dezvoltarea activitatii de munca:

are grijă independent de haine, elimină dezordinea în aspectul său;
știe să-și planifice activitatea de muncă; selectarea materialelor necesare pentru cursuri, jocuri;
îndeplinește în mod responsabil atribuțiile de ofițer de serviciu;
știe să creeze jucării din material natural, deșeuri, din hârtie.

Educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia:

aduce cu sârguință munca începută până la sfârșit, menține ordinea în grup și pe șantierul grădiniței;
evaluează rezultatul muncii sale;
simte plăcere în procesul de realizare a activităților care îi sunt interesante și utile celorlalți;
se bucură de rezultatele muncii colective.

Formarea ideilor primare despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane:

are cunoștințe de diverse profesii, inclusiv cele creative: artiști, scriitori, compozitori;
are o idee despre profesiile asociate cu specificul orașului (satul) natal, despre importanța muncii adulților, simte un sentiment de recunoștință față de oameni pentru munca lor;
respectă ceea ce este făcut de mâna omului.

Diagnosticul activității de muncă pentru îngrijirea plantelor

Numele, numele copilului

1. Capacitatea de a accepta scopul muncii

2. Capacitatea de a evidenția subiectul travaliului

3. Capacitatea de a prevedea rezultatul travaliului

4. Capacitatea de a planifica procesul de lucru

5. Îndemânare

selectați echipamentul necesar

6. Stăpânirea deprinderilor și abilităților de muncă

Exemplu pentru vârsta preșcolară senior

LOW H - eficiența activității de muncă este scăzută, sunt necesare instrucțiuni, asistență directă din partea unui adult în efectuarea activităților de muncă.

MEDIU C - munca copilului este eficienta cu putin ajutor de la adulti; Copilul are o dorință de independență.

HIGH B - copilul este complet independent în munca de îngrijire a plantelor. Munca este productivă.

Diagnosticarea formării muncii casnice

Exemplu pentru seniori

LOW H - copilul acceptă de bunăvoie și este inclus în activitatea de muncă, dar acțiunile de muncă sunt pripite, de proastă calitate. În munca colectivă, el preferă „muncă cot la cot”.

C MEDIU - copilul acceptă de bunăvoie și se implică în activitatea de muncă, dă dovadă de diligență în efectuarea acțiunilor de muncă. Se alătură de bună voie în formele colective de activitate de muncă, dar joacă rolul de asistent.

HIGH B - copilului îi place să lucreze. Toate acțiunile sunt efectuate cu pricepere, eficient. Acționează ca organizator în forme colective de activitate a muncii copiilor; distribuie munca binevoitor, interacționează cu alți copii.

Diagnosticul formării muncii manuale

(vârsta preșcolară superioară).

LOW H - neputință în toate componentele procesului de muncă; refuzul de a munci, independență scăzută, nevoia de asistență directă a adulților; rezultatul muncii de slabă calitate.

MEDIU C – independență ridicată în activitățile de reproducere. calitatea rezultatului este ridicată, dar fără elemente de noutate sau transfer apropiat, abilități combinatorii insuficiente și independență pentru implementarea unei idei creative (sunt necesare sfaturi, îndrumări, includerea unui adult în procesul de muncă); Ideea a fost parțial realizată.

HIGH B - abilități combinatorii avansate. Utilizarea hărților operaționale, o metodă de proiectare generalizată; independență deplină; rezultat de înaltă calitate, original sau cu elemente de noutate.

Diagnosticul harniciei în procesul datoriei

H (nivel scăzut) - copiii sunt la datorie neglijent, își transferă de bunăvoie sarcinile altora, refuză să fie la datorie, uită de asta, nu termină treaba, cred că ordinea este munca asistentului didactic, a altor copii.

NS (sub medie) - atitudinea față de datorie este instabilă, calitatea muncii depinde de starea de spirit.

C (nivel intermediar) - îndeplinește-și îndatoririle bine, activ, nu uita de ele, dar nu-i ajuta pe alții, străduiește-te să obții fără greș aprobarea adulților.

VS (peste medie) - copiii sunt dispuși, sunt bine la datorie, ei înșiși își amintesc de îndatoririle lor. Dacă în acest moment nu sunt de serviciu, totuși acordă atenție tulburării din grup și o elimină, cerându-i să-i numească la serviciu.

B (nivel înalt) - copiii se străduiesc în mod constant să participe la activități colective, să lucreze bine, să-i ajute pe camarazi în diverse activități.

ANALIZA ACTIVITĂȚII DE MUNCĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Schema aproximativă de analiză a organizării activității muncii.

Au fost îndeplinite sarcinile?
Organizarea condițiilor de muncă (obiecte de muncă, echipamente, unelte, amplasarea acestora), raționalitate.
Organizarea echipei de copii (tip, formă de organizare a muncii).
Tehnici de stabilire și explicare a unei sarcini de lucru.
Cunoștințe și abilități necesare pentru îndeplinirea sarcinii, noi cunoștințe și abilități formate în procesul de muncă.
Eficacitatea activității de muncă a copiilor, calitatea aptitudinilor și abilităților.
Interacțiunea copiilor în procesul muncii.
Abordare individuală a copiilor.
Atitudine față de muncă.
Evaluarea activităților (copii, educatoare).
Orientarea educațională a muncii.

Întrebări pentru analiza procesului de muncă.

A avut munca copiilor o semnificație practică?
Respectarea sarcinilor stabilite cu cerințele programului, precum și a conținutului lucrării și a caracteristicilor participanților.

3. Cât despre formăorganizaţiile de copii (pentru muncă colectivă - forme de asociere) corespund nivelului de dezvoltare a activităţii şi experienţei lor de muncă.

4. Valoarea educațională a stabilirii obiectivelor și tehnicilor de motivare:

a) eficacitatea acestor tehnici pentru a convinge necesitatea și semnificația lucrării;

b) impactul asupra sentimentelor copiilor, exprimând dorința de a atinge scopul;

c) în ce măsură metodele profesorului învață să determine în mod independent nevoia de muncă.

5. Parenting în procesul de planificare?

a) ce metodă de planificare a fost aleasă de profesor (acțiunea preșcolarilor după planul propus de profesor, planificare pe întrebări, planificare - poveste); corespunde experienței copiilor;

b) dacă conținutul planului acoperă toate etapele planificării (organizarea muncii, succesiunea și metodele de execuție), dacă prevede autocontrol;

d) în planificarea verbală, evaluează vorbirea copiilor.

6. Educație în procesul de muncă:

b) ce calităţi morale şi volitive se manifestăla preșcolari și modul în care profesorul contribuie la consolidarea manifestărilor pozitive, cum le încurajează;

c) în ce măsură metodele profesorului contribuie la rezolvarea sarcinilor educaţionale stabilite în această muncă proces;

7. Evaluarea activităților copiilor;

a) atitudinea copiilor față de rezultatul activității, gradul de adecvare a rezultatelor obținute;

b) la ce fel de manifestări amicale îi încurajează profesorul pe copii la evaluarea muncii camarazilor, prin ce metode;

c) cât de independenți sunt copiii în evaluarea muncii lor, tovarăși;

d) dacă conținutul evaluării corespunde sarcinilor educaționale stabilite;

e) ce metode sunt folosite pentru a dezvolta capacitatea de evaluare la copii; Încurajează profesorul motive pentru eșecuri și greșeli.

Activitatea colectivă de muncă.

Ce tipuri au fost incluse în conținutul muncii colective?

Conținutul fiecărui tip de muncă corespundea programului acestui grup?

Conținutul a fost adecvat pentru abilitățile copiilor din această categorie de vârstă? Sau a fost ușor (dificil) în aceste scopuri?

2. Echipamente pentru muncă colectivă.

Au fost toate articolele necesare pentru această lucrare în cantitatea potrivită?

- Care sunt calitățile estetice ale echipamentelor de lucru?

3. Organizarea mediului pentru munca colectivă.

Mesele și echipamentele au fost aranjate convenabil?

Au participat copiii la pregătirea mediului pentru munca colectivă? Educatorul a făcut ceea ce trebuie atunci când și-a asumat responsabilitatea principală de pregătire a situației (a transferat-o asupra copiilor)?

Au fost respectate condițiile de igienă:

Locurile de muncă ale copiilor sunt bine iluminate?

Copiii au menținut postura corectă în timpul travaliului sau a fost încordat?

Mediul era îngrijit și ordonat?

Dimensiunile echipamentului au fost adecvate pentru punctele forte și abilitățile copiilor?

Volumul de muncă al copiilor a fost fezabil în ceea ce privește volumul de muncă și activitățile acesteia, durata în timp?

4. Organizarea și metodologia muncii colective.

Cum a fost organizată munca cu copiii (explicație: i-au așezat pe scaune sau au ascultat explicația profesorului stând în picioare). Cât de corect?

Toate explicațiile și instrucțiunile din lucrare au fost date clar de către educator?

A existat o demonstrație a metodelor de lucru? Educatorul a acționat corect, limitându-se doar la explicații și instrucțiuni verbale, sau a acționat corect educatorul, că concomitent cu explicațiile verbale a folosit o demonstrație vizuală a metodelor de lucru? De ce da, nu?

A confirmat explicația lucrării semnificația acesteia? În ce anume a fost exprimat?

A existat o împărțire între copiii lucrării generale în operații separate, sau toți copiii au efectuat aceeași muncă? Cum poți explica că nu a existat o împărțire a muncii în operațiuni separate (sau că a existat),

5. A fost suficient de activă îndrumarea educatoarei de către copii în timpul lucrului? Ce a fost în mod concret?

6. Cum s-a încheiat munca colectivă?

Copiii au terminat lucrarea în același timp sau nu, este corect?

Copiii au fost implicați sau nu în curățarea echipamentului? (în ambele cazuri, evaluați dacă acest lucru este corect).

Educatoarea a evaluat munca copiilor, cât de corect metodologic a fost realizat? (ce aprecieri au predominat - pozitive sau negative, ce s-a evaluat - comportament, abilități de muncă, condiții de muncă, diligență, independență, rezultate ale muncii, asistență reciprocă).

7. Există momente emoționante în desfășurarea muncii colective? Ce au exprimat?

8. A existat o complicație în conținutul și organizarea muncii colective a copiilor mai mici și mai mari? Ce a însemnat mai exact?

9. Cum a fost rezumat rezultatul activității de muncă a copiilor? Ce metode și tehnici a folosit profesorul la efectuarea analizei. Participarea copiilor la analiză.

Muncă manuală.

1. Organizarea copiilor pentru lecție. Unde a avut loc, cum au stat copiii.

2. Echipamente și materiale folosite în lucrul cu copiii.

3. Tonul educatorului, discursul lui.

4. Ce forme de muncă s-au folosit: colectiv sau individual.

5. Care este nivelul deprinderilor și abilităților copiilor în munca manuală. Sunt toți copiii capabili să lucreze corect cu materialul propus? Cum se dezvoltă mușchii mici ai mâinilor la copii, lucru independent cu mici detalii în clasă?

6. Materialul dat copiilor a fost dificil sau, dimpotrivă, nu suficient de dificil?

7. Câți copii au apelat la profesor pentru ajutor.

8. Cum și sub ce formă i-a ajutat profesorul pe copii în munca lor?

9. Cum au ascultat copiii explicațiile profesorului la începutul lecției? Toată lumea a înțeles explicația?

10. Ce metode și tehnici a folosit profesorul în lucrul cu copiii?

11. Discutați cu copiii despre ce material folosesc în meșteșugurile lor, cu ce le place să lucreze cel mai mult și de ce.

PLANIFICAREA MUNCII PENTRU COPII PREŞCOLARI

Când planificați, este important să rețineți următoarele puncte:
1) indicați scopul muncii (ce trebuie să facă și ce trebuie să facă copilul);

2) determina sarcinile care vor fi rezolvate de adulți (acțiuni de predare, consolidarea unei serii de acțiuni secvențiale la copii, exercițiu, cultivarea relațiilor pozitive, interes pentru muncă, capacitatea de a depune efort, de a face munca în mod independent, corect etc. );

3) gândiți-vă la forma de organizare a muncii copilului (muncă zilnică în autoservire, muncă în comun cu un adult, sarcină, îndatorire, lucru cot la cot, muncă comună sau comună);

4) conturați principalele tehnici metodologice care vor permite rezolvarea unei sarcini educaționale sau educaționale (un exemplu pozitiv de adult, un copil; prezentarea acțiunilor; o evaluare pozitivă; implicarea unui copil pentru a ajuta pe altul; locul unui profesor în procesul muncii; , etc.);

5) indicați echipamentul de care copilul va avea nevoie în procesul de lucru;

6) schițați tipurile de muncă individuală privind educația muncii, indicați cu care dintre copii o va desfășura în mod specific.

Schema rezumatului organizării activității muncii

ACOPERI

Rezumat al organizării activității muncii

la ___________ vârsta preşcolară

MBDOU №78

Educator:

_______________________________

STRUCTURA REZUMATULUI

Subiect:

Tipul muncii:

Obiective: educative -

În curs de dezvoltare -

Educational -

Echipament:

Lucru de vocabular:

Munca individuala:

Muncă preliminară:

Progresul lucrării:

Activitățile educatorului	Activitati pentru copii
Etapa I - introductivă: atragerea atenţiei copiilor asupra obiectului muncii, motivare, stabilirea unei sarcini de muncă, repartizarea responsabilităţilor, planificarea activităţilor, pregătirea echipamentului (în funcţie de vârstă).
Etapa a II-a - principala: implementarea obiectivelor.
Etapa III - discutarea rezultatelor travaliului, evaluarea activităților copiilor.

EXEMPLU DE PLAN-REZUMAT AL MUNCIILOR CASNICE:

Subiect: " Curăţarea zăpezii”

Varsta: grupa mijlocie

Pentru a forma obiceiul efortului de muncă, dorința de a munci,

Învață-i pe copii cum să țină corect o lopată și să curețe zona de zăpadă,

Dezvoltați imaginația, gândirea, capacitatea de a îndeplini instrucțiunile profesorului.

Cultivați dragostea pentru curățenie.

Pentru a dezvolta capacitatea și dorința de a oferi toată asistența posibilă unui prieten, de a-l învăța ceea ce poate face el însuși.

Forma de organizare a activitatii muncii:

Munca colectivă.

Metode și tehnici:

Arătarea unui adult, întrebări, munca în comun a copiilor și adulților, explicație, clarificare, joc, aprobare, încurajarea rezultatelor intermediare, încurajarea metodelor și acțiunilor de succes ale copilului, memento, cuvânt artistic, control indirect, evaluare, implicarea altor adulți în evaluare.

Echipament:

Material la distanță (lopeți, genți, panicule, găleți, mănuși), semafor

Muncă preliminară:

Observarea activităților portarului, o poveste despre munca sa, cu ilustrații, citirea unei poezii de S. Baruzin „Mașină interesantă”, Selecția de echipamente pentru munca copiilor, joc de rol „Călătorie în tren”.

Lucru de vocabular:

Ninsori, poteci, viscol

Munca individuala:

Pentru a consolida abilitățile lui Sasha în lucrul cu o lopată.

Progresul lucrării:

Un mesaj că acum toată lumea din tren va merge într-o țară înzăpezită și va juca un nou joc interesant. Șoferul va fi cel care este primul și îmbrăcat corespunzător, următoarele 4 persoane vor fi asistenții săi care vor transporta marfă valoroasă (echipament pentru muncă), iar restul vor fi pasageri.

Nume de scena	Activitățile educatorului	Activitati pentru copii
I Organizatoric stabilirea obiectivelor	Toată lumea s-a urcat în tren! Merge! Stop! Uite, este un semafor roșu, pentru că. potecile și întregul nostru șantier au fost acoperite de zăpadă și trenul nu se poate deplasa mai departe și nu vom putea ajunge pe site-ul nostru și să ne jucăm acolo. Ce trebuie făcut pentru a muta trenul? Corect! Curățarea zăpezii, băieți Serviciul nostru Ivan Petrovici. Pe drum va curăța gunoiul Iar semafoarele se vor aprinde! Să-l sunăm curând Va veni repede la noi în fugă Bine împreună, bine împreună: „Ivan Petrovici” Și iată-l. Serviciul: „Ce s-a întâmplat băieți?” Oh, băieți, sunt obosit Măturând cărările toată ziua Și iar zăpada le-a aruncat! Te putem ajuta? Cine vrea să-l ajute pe Ivan Petrovici? Bravo, știam că ați dori cu toții să ajutați! Vezi ce trebuie făcut. Dacă copiilor le este greu să răspundă, profesorul le îndeamnă (degajați căile, colectați gunoiul, măturați veranda) Să cădem de acord asupra modului în care vom distribui munca: Șoferul și asistenții lui pun zăpada în găleți și o duc la locul alocat pentru asta, 1 remorcă - curățați potecile, 2 remorcă - colectați gunoiul, 3 remorcă - măturați veranda. Așa că ne-am împărțit toată munca între noi. Acum pregătiți-vă pentru asta: luați instrumentele necesare, discutați între voi în ce secvență vă veți îndeplini sarcina și începeți să lucrați. Nu uitați că lucrați împreună. Când lucrează împreună, se ajută unul pe altul, nu se ceartă, nu se supără de replicile camarazilor lor.	Choo-choo-choo-choo! Îndepărtați zăpada! „Ivan Petrovici” (Explica) eu, eu, eu, eu... răspunsurile copiilor
II Principal	Observând munca copiilor din prima grupă, profesorul verifică modul în care copiii au reușit să-și distribuie responsabilitățile. Privind munca copiilor din grupa a doua, dacă cărările sunt înguste, copiii sunt avertizați să nu se înghesuie toți; este mai bine să distribuiți munca în așa fel încât copiii să stea la o anumită distanță. Serviciul arată execuția corectă. Munca celui de-al treilea grup nu necesită o atenție deosebită, dar trebuie să li se reamintească necesitatea de a colecta tot gunoiul de pe teritoriu și în mănuși speciale. Copiilor din grupa a patra li se oferă să măture mai întâi veranda și apoi să ducă zăpada la locul alocat pentru aceasta. Asigurați-vă că avertizați cu privire la utilizarea atentă a lopeții, având în vedere apropierea de semeni. Încurajează: „Ce minunat și prietenos funcționează cele 3 mașini; Dima, te descurci bine, Efectueaza munca individuala: Sasha, uită-te la cum să ții corect o lopată, îți va fi mai convenabil și nu vei obosi prea mult! Se acordă multă atenție naturii relațiilor dintre semeni. Pe exemple specifice, el arată exemple de atitudine binevoitoare, umană față de semeni, capacitatea de a preda, de a arăta, rămânând în același timp politicos, plin de tact. Atrage atenția asupra a ceea ce a fost deja învățat, evaluează pozitiv aceste abilități, precum și dorința de a arăta metodele de lucru, de a preveni greșelile altora.	muncesc
III Finala	Vezi cum s-a schimbat site-ul nostru! Ce s-a schimbat, de ce? Anya mătura masa cu multă sârguință. Misha, după ce și-a făcut treaba, nu a urcat în tren, dar a decis să o ajute pe Katyusha. Un loc deosebit în aprecierile sale îl acordă acțiunilor specifice ale copiilor în procesul muncii, în care s-au manifestat atenție față de semeni, perseverență și atitudine responsabilă față de sarcina încredințată. Serviciul este implicat în evaluare. Bravo băieți, au lucrat bine, au făcut o treabă grozavă și acum vă puteți continua drumul: Gunoiul a fost îndepărtat pe drum, Și semafoarele sunt aprinse! Bine, hai să mergem!	Răspunsurile copiilor Choo-choo-choo-choo

PLAN-REZUMAT AL ORGANIZĂRII SERVICII ÎN GRUPUL DE MIJLOC:

Sarcini pentru dezvoltarea activității de muncă:

Sarcinile educației morale:

Metode și tehnici:

Echipament:

Muncă preliminară:

Urmărește progresul:

EXEMPLU DE PLAN-REZUMAT AL ORGANIZĂRII SERVICIILOR:

Sarcini pentru dezvoltarea activității de muncă:

Pentru a-i învăța pe copii să îndeplinească în mod independent sarcinile însoțitorilor de sufragerie: aranjați coșuri de pâine, farfurii, puneți suporturi pentru șervețele, așezați tacâmurile. Aflați cum să împăturiți o față de masă.

Pentru a forma o atitudine responsabilă față de sarcină (capacitatea și dorința de a duce problema până la capăt, dorința de a o face bine)

Sarcinile educației morale:

Să dezvolte dorința copilului de a aduce bucurie altor copii cu munca lui și de a ajuta un prieten.

Metode și tehnici:

Aprobare, afișare, încurajare, memento, control, evaluare.

Echipament:

Șorțuri, pălării, flori, șervețele, fețe de masă.

Muncă preliminară:

Identificați însoțitorii (imagini în colțul însoțitorilor)

Urmărește progresul:

Nume de scena

Activitățile educatorului

Activitati pentru copii

I Organizatoric

Discutarea problemelor legate de distribuirea muncii

Însoțitorii vin la mine, acum vor aduce cina, iar noi vom pune masa.

Maxim, la ce masă vei fi de serviciu?

Tu ești Kostya, Natasha? Nu uitați să vă puneți șorțurile înainte de a începe serviciul.

Purtați șorțuri și pălării.

IIDe bază

Instrucțiuni pentru managementul procesului de muncă al copiilor

Acordă atenție ritmului și calității muncii. Aprobă ideile creative ale copiilor:

Să ne gândim ce le vom face pe plac copiilor astăzi?

Dacă educatorul este pierdut sau educatorul junior sugerează: „Să punem flori sau să întindem fețe de masă noi”

Explică faptul că munca ofițerilor de serviciu este foarte necesară, camarazii fac mereu asta, au grijă unii de alții etc.

Așa e, Natasha a mutat mai întâi toate scaunele la masă. Acum va fi mai convenabil să faci ocol la masă.

Purtăm două farfurii.

Cât de atent așează Kostya lingurile, ia una câte una și le pune pe partea dreaptă.

Verificați dacă totul este la locul lui?

Bravo baieti, multumesc.

Băieți, uitați cât de convenabil este să pliați fața de masă, ajutați-mă, Kostya. Este necesar să luați capetele, să le îndoiți în jumătate pe masă, apoi din nou în jumătate și abia apoi să le pliați pe lungime. Acum încercați singur. Toată lumea a făcut bine.

Răspunsurile copiilor

aranjați coșuri de pâine, farfurii adânci, puneți suporturi pentru șervețele,

aşterne

tacâmuri.

Tot!

Da!

După masă, pâinea, șervețelele sunt îndepărtate de pe masă, firimiturile sunt măturate de pe masă, fețele de masă sunt pliate.

III Finala

Discutarea rezultatelor lucrării

Bravo băieți, ați fost cu toții de serviciu astăzi, toată lumea a fost îngrijită!

Kostya, el și-a amintit totul, nu a uitat nimic.

Maxim a lucrat la fel de atent și sârguincios ca o dădacă.

Și cât de încântată va fi mama să știe că Natasha a fost de serviciu astăzi ca adult. Aici ajutorul crește.

Scoateți șorțurile și capacele.

Babunova, T.M. Pedagogie preşcolară / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.
Vasilyeva, M.A. Educația muncii / M.A. Vasilyeva // Învățământul preșcolar. - 2005. - Nr. 4. - P.18.
Kozlova, S.A. Educația morală și muncii a preșcolarilor: Proc. indemnizație / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko și alții; Ed. S.A. Kozlova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2003. - 144 p.
Krulekht, M.V. Preșcolar și lumea creată de om / M.V. Krulekht. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.
Kulikova, T. Învață copiii să muncească! / T. Kulikova // Învățământ preșcolar. - 2000. Nr. 7. - P.101-105.
Kutsakova, L.V. Educația morală și muncii a unui copil preșcolar / L.V. Kutsakov. - M.: Iluminismul, 2004. - S.45-54.
Loginova, V.I. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.
DE LA NASTERE LA SCOALA. Program de educație generală de bază

învăţământ preşcolar / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2010. - 304 p.

APENDICE

Proverbe și zicători despre muncă

Zi plictisitoare până seara, dacă nu e nimic de făcut.
Leu, deschide ușa! Vei arde! - Chiar dacă ard, nu o voi deschide.
Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz.
Unul adună, celălalt căscă.
Nu munci din greu și pâinea nu se va naște.
Ochilor le este frică, dar mâinile fac.
Lucrați până transpirați și mâncați la vânătoare!
Mâinile albe iubesc lucrările altora.
Lenea lui i-a făcut cuib în sânul lui.
Pentru a mânca un pește, trebuie să intri în apă.
Furnica nu este grozavă, dar sapă munți.
Ce oferi aia primeşti.
Fără să ridici toporul, nu vei tăia coliba.
Nu vă puteți întinde mâinile, așa că nu o veți lua de pe raft.
Răbdare și puțin efort.
Unul cu un bipod - șapte cu o lingură.
Lucrurile au mers bine - și el însuși este mulțumit de asta!
A promis – a făcut, și-a dat cuvântul – să-l țină.
Grăbește-te și fă oamenii să râdă.
Fără entuziasm și grijă, nu există bucurie de la muncă.
Sun mult, dar puțin sens.
Când nu există un acord între tovarăși, afacerile lor nu vor merge bine.
De șapte ori măsurați tăiați o dată.

Natalia Zolotova
Diagnosticarea activității muncii

Activitatea muncii

Studiul a fost realizat folosind un chestionar propus de G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina.

Ţintă: învață abilități de planificare activitatea muncii.

Efectuarea de cercetări: observarea copiilor în procesul de a face ordinea muncii. Spălarea mâinilor.

Un obiect: un grup de copii 4-5 ani, 15 persoane.

Mulți copii au avut dificultăți în planificarea lor pe parcursul studiului. Activități.

Doar doi copii au îndeplinit sarcina conform planului și nu au avut nicio dificultăți în a-și planifica propriile sarcini. activitate.

Șapte copii, cu ajutorul întrebărilor unui adult, și-au făcut un plan Activități, dar a aderat parțial la el în timpul execuției, făcând greșeli la început sau la sfârșit Activități. O parte a grupului a uitat să-și ridice mânecile, cealaltă parte a copiilor nu a evaluat rezultatul Activități iar mâinile nu erau spălate bine. Unii dintre copii nu și-au uscat mâinile pe un prosop, deși au plănuit. Abilitățile de spălare a mâinilor nu sunt automatizate, au nevoie de supraveghere sau vizibilitate adulților pentru a finaliza cu succes sarcina și, cu puțin ajutor, copiii vor îndeplini cu succes sarcina.

Doi copii, a fost greu să-și planifice singuri activitate. Ei au povestit în detaliu cum își vor spăla mâinile, au folosit mișcările, dar nu au putut spune singuri succesiunea acțiunilor. În procesul de spălare, au cerut ajutorul unui adult, au deschis robinetul, au acordat mare atenție procesului de spălare, nu au evaluat rezultatul. Nu s-a respectat procedura cerută în procesul de spălare a mâinilor. Care era planul lor Activități. Abilitatea de a se spăla pe mâini nu este stăpânită, dificultatea de a planifica și a realiza activitate asociat cu ignorarea succesiunii acțiunilor.

Patru copii din acest grup nu au putut spune planul lor Activități consecvent și complet. Acțiuni rearanjate pe alocuri, am uitat de unele puncte. Totuși, ei au finalizat sarcina cu succes, fără să sară peste acțiuni sau să-și rupă succesiunea, ceea ce nu corespundea planului lor. În acest grup de copii se formează abilitatea de a se spăla pe mâini, dar există dificultăți în dezvoltarea vorbirii. Cu acest grup de copii, este necesar să se pronunțe acțiuni în proces Activități ceea ce vă va permite să vă stăpâniți cu succes capacitatea de a vă planifica pe propria dvs activitate verbal.

Trebuie remarcat faptul că începutul Activități si actiuni in timpul procesului de spalare, copiii au acordat mai multa atentie decat evaluarea rezultatului si sfarsitul procesului (uscarea mainilor cu un prosop si coborarea manecilor suflecate).

Introducere

2. Analiza și diagnosticarea aptitudinilor și abilităților de muncă ale copiilor de vârstă preșcolară superioară

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Studiul literaturii pedagogice a arătat că formarea unei atitudini pozitive față de muncă în rândul preșcolarilor este influențată de diverși factori: formarea de cunoștințe și idei despre munca adulților și semnificația ei socială, dezvoltarea motivelor de muncă, asimilarea deprinderilor și abilități, crearea unei atmosfere extrem de emoționale, metode și tehnici de influență pedagogică.

Grădinița nr.__ din Zelenogorsk a devenit baza pentru practică. Grădinița lucrează la problema creării condițiilor pentru dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor.

Baza planificării secțiunii „Educație pentru muncă” este un program educațional cuprinzător al V.I. Loginova „Copilărie”.

Organizarea procesului de creare a condițiilor pentru educația pentru muncă a preșcolarilor este reglementată prin acte normative: Carta instituției de învățământ preșcolar, fișele postului educatorilor și specialiștilor, acordul cu părinții, ordinele pentru activitățile de bază.

În cadrul practicii au fost ridicate principalele întrebări pentru observarea și analiza activității de muncă a copiilor:

1. Organizarea muncii colective pentru curățarea unei săli de grup sau a unei parcele, repararea și lipirea cărților, cutii pentru jocuri, îngrijirea culturilor și a plantărilor în grădină și grădina de flori etc. în grupa seniorilor.

2. Organizarea muncii cu grupuri mici de copii: curatenie in spatiu, spatii de joaca, spalat si calcat lenjerii papusi; reparații de jucării și cărți, producție de echipamente de joacă, obiecte de artizanat din materiale naturale; lucrul cu țesături în grupele senior și pregătitoare pentru școală; munca în natură, organizarea culturilor și a plantărilor, îngrijirea plantelor; munca in gradina si gradina de flori; îngrijirea animalelor etc.

3. Organizarea misiunilor de munca si munca cu cei de serviciu: instruirea acestora pentru indeplinirea atributiilor, acordarea de asistenta si evaluarea rezultatului.

4. Observarea și analiza organizării activității de muncă a copiilor: sarcini de muncă, îndatorire, muncă colectivă.

5. Observarea îndeplinirii sarcinilor de muncă sau a sarcinilor de muncă de către unii copii, analiza nivelului de formare a deprinderilor de muncă, atitudinilor față de muncă.

1. Caracteristici ale muncii copiilor preșcolari

La organizarea muncii, educatoarea este ghidată de „Programul de educație pentru grădiniță”, care determină conținutul activității de muncă a copiilor din fiecare grupă de vârstă. Treptat, de la grup la grup, sarcinile educației pentru muncă devin mai complexe și lărgite. Pornind de la a doua grupă de juniori, în secțiunea „Munca în natură”, se evidențiază subsecțiunea „Munca într-un colț de natură”, iar la grupa mai în vârstă se introduce munca manuală ca tip de muncă independent.

Prin organizarea activității de muncă, educatorii asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, îi ajută să câștige încredere în abilitățile lor, să-și formeze abilități și abilități vitale, să crească responsabilitate și independență. Profesorii de grădiniță țin cont de principalele aspecte ale gestionării muncii copiilor și anume:

Subliniați semnificația socială a muncii;

Asigurați-vă că toate tipurile de muncă și conținutul acestora corespund capacităților de vârstă ale copiilor;

Respectați cu strictețe normele de încărcare efectuată de copii, prevenind suprasolicitarea și suprasolicitarea acestora;

Extindeți treptat independența copiilor;

Ele creează o atmosferă psihologică favorabilă, formează la copii o atitudine binevoitoare față de toți participanții la activitatea de muncă, dorința de a se ajuta reciproc;

Aceștia direcționează atenția și eforturile copiilor către efectuarea calitativă a acțiunilor de muncă.

Copiii de vârstă preșcolară superioară pot efectua următoarele tipuri de muncă, unite prin conceptul de „muncă gospodărească”: păstrează-și în ordine jucăriile, jocurile de societate, mijloacele de studiu; ștergeți și spălați niște jucării; ștergeți mobila (împreună cu unul dintre adulți); spălați hainele pentru păpuși, obiectele personale mici (batiste, șosete cu panglică), șervețele pentru cutii de pâine etc.; pune masa, curata vasele dupa masa; spălați căni, linguri; mătura podeaua în cameră, cu o mică potecă de mătură în curte; oferiți toată asistența posibilă în diverse treburi gospodărești: agățați sau scoateți lenjeria de dimensiuni mici de frânghie, ajutați la transportul unei pungi de cumpărături, cumpărați pâine, aduceți, transportați un lucru, ridicați una căzută; ai grija de cei mai mici (ajuta sa te imbraci, sa te plimbi, sa te joci, sa cantam o melodie, sa reciti o poezie pe de rost).

În conformitate cu programul, educația pentru muncă include principalele tipuri: autoservire, muncă casnică, muncă în natură, muncă manuală, iar formele de organizare a acesteia sunt sarcinile, îndatoririle și munca colectivă a copiilor.

Self-service are ca scop îngrijirea personală (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.). Valoarea educativă a acestui tip de activitate de muncă rezidă, în primul rând, în necesitatea sa vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; autoservirea începe să fie percepută ca o datorie. La vârsta preșcolară senior, sunt dobândite noi abilități de autoservire: a face patul, îngrijirea părului, a pantofilor. Procesele asociate cu acesta sunt folosite pentru a rezolva probleme educaționale mai complexe: formarea la copii a obiceiului de îngrijire și curățenie, abilități de comportament într-un mediu de semeni. Copilul se serveste pe sine fiind aproape de ceilalti, in legatura cu care trebuie sa inteleaga nevoile si dificultatile celorlalti.

Profesorul, folosind exemple concrete, explică cum să acționeze, ținând cont de nevoile celorlalți: dă-o deoparte în vestiar pentru a-l lăsa pe cel care s-a dezbrăcat deja să treacă; la spălat, lăsați însoțitorii să meargă înainte (mai important este ca ei să se spele cât mai curând posibil pentru a-și începe atribuțiile), nu zăboviți la robinet pentru ca toată lumea să se poată spăla la timp, cereți permisiunea de a trece ca să nu provoace neplăceri nimănui etc. Toate acestea formează la copii o curtoazie elementară, o atitudine respectuoasă față de ceilalți.

Munca gospodărească a preșcolarilor este necesară în viața de zi cu zi a grădiniței, deși rezultatele sale nu sunt atât de vizibile în comparație cu alte tipuri de munca lor. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în cameră și pe șantier, ajutând adulții în organizarea proceselor de regim. Copiii învață să observe orice deranjament în sala de grup sau pe șantier și, din proprie inițiativă, o elimină.

Munca în gospodărie are ca scop să servească echipa și, prin urmare, conține oportunități mari de cultivare a unei atitudini grijulii față de semeni. În grupele mai în vârstă ale grădiniței, munca gospodărească este și mai îmbogățită în conținut, devine sistematică, transformându-se în multe privințe în sarcini permanente de serviciu. Copiii mențin curățenia în cameră și pe site, repara jucăriile, cărțile și îi ajută pe copii. O caracteristică a activității casnice a preșcolarilor mai mari este capacitatea de a o organiza independent: ridicați echipamentul necesar, așezați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. În procesul travaliului, copiii dau dovadă de diligență, luptă pentru un rezultat bun și își tratează semenii cu amabilitate.

Munca în natură prevede participarea copiilor la îngrijirea plantelor și animalelor, creșterea plantelor într-un colț al naturii, într-o grădină, într-o grădină de flori. Acest tip de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea observației, creșterea unei atitudini grijulii față de toate lucrurile vii și dragostea pentru natura nativă. Ajută profesorul să rezolve problemele dezvoltării fizice a copiilor, să îmbunătățească mișcările, să mărească rezistența, să dezvolte capacitatea de efort fizic. Pentru grupul mai în vârstă, plantele și animalele care necesită metode de îngrijire mai complexe sunt plasate într-un colț de natură, în grădină sunt plantate diverse tipuri de legume cu perioade diferite de creștere, ceea ce face munca mai sistematică. Volumul muncii copiilor este, de asemenea, în creștere.

Preșcolarii pulverizează plantele dintr-o sticlă cu pulverizator, perie praful din frunzele pufoase, slăbește pământul. Cu ajutorul unui profesor, copiii hrănesc plantele, reîncarcă acvariul, sapă pământul în grădină și în grădina de flori, plantează răsaduri, colectează semințe de plante sălbatice (pentru a hrăni păsările care ierna). În procesul de muncă, profesorul îi învață pe copii să observe creșterea și dezvoltarea plantelor, să noteze schimbările care au loc, să distingă plantele prin trăsăturile lor caracteristice, frunze, semințe. Acest lucru le extinde înțelegerea vieții plantelor și animalelor, stârnește un interes puternic pentru ele.

Muncă manuală - fabricarea articolelor dintr-o varietate de materiale: carton, hârtie, lemn, material natural (conuri, ghinde, paie, scoarță, știuleți de porumb, sâmburi de piersici), deșeuri (bobine, cutii) folosind blană, pene, resturi de țesătură, etc. , p. - desfăşurat în grupele mai mari ale grădiniţei. Toate acestea au un mare impact educativ asupra copiilor, formează sentimentele lor estetice și calitățile morale și volitive.

Introducere

2. Analiza și diagnosticarea aptitudinilor și abilităților de muncă ale copiilor de vârstă preșcolară superioară

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Grădinița nr.__ din Zelenogorsk a devenit baza pentru practică. Grădinița lucrează la problema creării condițiilor pentru dezvoltarea socială și personală a preșcolarilor.

Baza planificării secțiunii „Educație pentru muncă” este un program educațional cuprinzător al V.I. Loginova „Copilărie”.

În cadrul practicii au fost ridicate principalele întrebări pentru observarea și analiza activității de muncă a copiilor:

1. Organizarea muncii colective pentru curățarea unei săli de grup sau a unei parcele, repararea și lipirea cărților, cutii pentru jocuri, îngrijirea culturilor și plantarea într-o grădină de legume și grădini de flori etc. în grupa seniorilor.

3.Organizarea misiunilor de muncă și lucrul cu însoțitorii: instruirea acestora pentru îndeplinirea sarcinilor lor, acordarea de asistență și evaluarea rezultatului.

4. Observarea și analiza organizării activității de muncă a copiilor: sarcini de muncă, îndatorire, muncă colectivă.

5. Observarea îndeplinirii sarcinilor de muncă sau a sarcinilor de muncă de către unii copii, analiza nivelului de formare a deprinderilor și abilităților de muncă, atitudinilor față de muncă.

1. Caracteristici ale muncii copiilor preșcolari

Subliniați semnificația socială a muncii;

Asigurați-vă că toate tipurile de muncă și conținutul acestora corespund capacităților de vârstă ale copiilor;

Respectați cu strictețe normele de încărcare efectuată de copii, prevenind suprasolicitarea și suprasolicitarea acestora;

Extindeți treptat independența copiilor;

Ele creează o atmosferă psihologică favorabilă, formează la copii o atitudine binevoitoare față de toți participanții la activitatea de muncă, dorința de a se ajuta reciproc;

Aceștia direcționează atenția și eforturile copiilor către efectuarea calitativă a acțiunilor de muncă.

În conformitate cu programul, educația pentru muncă include principalele tipuri: autoservire, muncă casnică, muncă în natură, muncă manuală, iar formele de organizare a acesteia sunt sarcinile, îndatoririle și munca colectivă a copiilor.

Marina Avdoshina
Autoanaliză a lecției GCD „Să ajutăm plantele dintr-un colț de natură”

Direct - activități educaționale desfășurate cu copiii din grupa mai mare, vârsta de 5 ani.10-6,0 ani. Au fost prezenți 13 copii.

A pregătit o dezvoltare metodologică a GCD pe această temă « Să ajutăm plantele din colțul naturii» ; un plic cu o scrisoare; plante din colțul naturii; echipamente de lucru; scheme care indică tipul de inventar; scheme - carduri cu simboluri ale condițiilor necesare creșterii plantelor; cutii de udare, pulverizator, bai, șorțuri, pânză uleioasă, cârpe, perii, bețișoare. Am aranjat mesele astfel încât copiii să fie confortabil.

În munca preliminară cu copiii au fost efectuate: monitorizarea colț de plante al naturii(caracteristici de aspect, structura, observare in conditii favorabile si nefavorabile (experimentare) observarea muncii educatorului, cunoașterea modelului procesului de muncă). Conversații, vizionarea ilustrațiilor, compilarea poveștilor despre plantelor, ghicitori, activitate de muncă, lectură.

Inainte de NOD, sanitar si igienic termeni: Terminat asistent educator curatenie umeda in sala de grupa; ventilație de colț (în acest moment copiii erau în sala de muzică). Mobilierul este aranjat astfel încât în timpul GCD copilul să fie confortabil pe tot parcursul lectii.

Materialul, ajutorul vizual, echipamentul pentru GCD a fost selectat la un nivel accesibil copiilor, corespundea caracteristicilor psihologice ale acestora și era rațional pentru rezolvarea scopului și sarcinilor stabilite. Aspectul lor este colorat, luminos, proiectat estetic, îndeplinește cerințele generale.

Direct - activitate educațională - un tip complex.

Integrarea educațională regiuni: cognitiv,

social-comunicativ, vorbire.

Conținutul programului:

Ţintă: Cultivați interesul copiilor pentru plantelor

În partea introductivă s-a decis o sarcină:

dezvoltare cognitiva:

Cultivați interesul copiilor pentru plantelor.

În cea mai mare parte, ei au decis sarcini:

dezvoltare cognitiva:

Clarificați și consolidați cunoștințele copiilor despre cum să îngrijească plantelorși succesiunea lucrărilor.

Antrenați copiii să se identifice plante care au nevoie de îngrijire trageți concluzii despre lipsa anumitor condiții.

Cultivați interesul copiilor pentru plantelor, provoacă dorința de a le observa și de a avea grijă de ele.

Dezvoltarea socio-comunicativă.

Întăriți capacitatea de a-și planifica activitățile și de a distribui responsabilitățile între participanți.

Pentru a consolida cunoștințele despre acțiuni cu inventar.

Dezvoltați o cultură a activității de muncă, a curiozității.

dezvoltarea vorbirii:

Dezvoltați discursul dialogic.

În partea finală s-a hotărât o sarcină:

dezvoltarea vorbirii:

Dezvoltați discursul dialogic.

Scop, sarcini GCD respectă cerințele programului grupă de vârstă(„Programul de educație și formare în grădiniță” sub. editat de M. A. Vasilyeva).

Durata NOD-ului este de 25 de minute. Partea introductivă - 3 min. ; partea principală - 18 min. ; partea finală - 4 min.

Durata GCD a fost cerințele programului.

În partea introductivă a GCD, pentru a crea interes pentru subiect, am folosit o tehnică - un moment surpriză (scrisoare).

În partea principală, GCD a folosit tehnici - o conversație, arătând metode de acțiune, folosind mostre și explicând.

A existat o muncă individuală cu copiii în partea principală a GCD - ea a dat instrucțiuni într-un cuvânt.

În partea finală a GCD a fost realizată analiza muncii copiilor cu prin privirea, întrebări.

Toate părțile GCD au fost interconectate, subordonate unui anumit subiect, scopurilor și obiectivelor GCD. Schimbarea corect organizată a activităților a ajutat la prevenirea oboselii și suprasaturarii copiilor.

Metode aplicate:

Verbal (pentru întrebări pentru copii, încurajare);

vizual (mutări);

Practic (în îndeplinirea sarcinii);

Metoda de control (în analiza muncii efectuate - aprobare și laudă).

Toate metodele și tehnicile de predare corespundeau conținutului programului și caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Discursul a fost expresiv, calm, rezonabil.

Folosit de economisire a sănătății Componente: schimbarea posturilor copiilor; pentru a păstra interesul copiilor.

Cred că forma de organizare a NOD-ului copiilor pe care am ales-o a fost destul de eficientă. Pe parcursul întregii activități educaționale s-au constituit UUD (activitate educațională universală, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal).

Analizând activitățile copiilor din GCD, aș dori să remarc că aceștia au manifestat activitate cognitivă în educația pentru mediu, și-au folosit cu competență cunoștințele și abilitățile în cunoaștere, în activități de muncă în natură. Erau interesați, atenți, organizați. A implicat copiii indeciși și timizi în răspunsul la întrebări, ajutat instrucțiuni verbale la locul de muncă. Copiii aspirau pe cont propriu analizează-ți munca și munca tovarășilor tăi.

Analizând GCD-ul efectuat, putem spune că scopurile și obiectivele au fost atinse cu succes.

Copiii au lucrat în ritmul lor, sarcina a fost îndeplinită în virtutea capacităților lor individuale.

Copiii m-au încântat de faptul că bunătatea sufletului copilului, curiozitatea, interesul pentru mediu s-au simțit pe tot parcursul NOD-ului.

Publicații conexe:

În procesul de familiarizare a copiilor din grupuri mai mici cu natura, educatorul rezolvă o serie de sarcini: își formează primele idei despre unele subiecte.

Rezumatul GCD în grupul de mijloc „Pădirea cepei într-un colț al naturii” Scop: Sistematizarea cunoștințelor despre procesul de plantare a semințelor. Sarcini: Dezvoltarea capacității de a determina obiectul muncii, selectarea instrumentelor și materialelor.

Lecție despre educația muncii „Munca copiilor într-un colț de natură” 1. Tipul de activitate: educația muncii 2. Tema: „Munca copiilor într-un colț de natură”. 3. Conținutul programului: Dezvoltarea abilităților de muncă.

La sfârșitul lunii februarie, dintr-o plimbare, împreună cu copiii, am adus grupului pentru observare crenguțe de mesteacăn și plop. Scopul observației: a fixa.

Autoanaliza GCD conform FEMP „Să-l ajutăm pe Kolobok să-și găsească drumul spre casă” Activitate educativă directă Zona educațională „Cogniție” (FEMP) Tema: „Să ajutăm cocul să-și găsească drumul spre casă” Scop:.

MBDOU gradinita nr 6 st. Vekovka. Educatoare: Maly Tatyana Evghenievna. Lecție integrată folosind TIC

Popular în categorie: