Diferențele de sex în sfera intelectuală și emoțională.

E. Maccoby și K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974), pe baza analizei unui număr de studii experimentale, au ajuns la concluzia că în primii ani de viață nu există diferențe de frecvență și durată. a reacțiilor emoționale negative la băieți și fete, dar odată cu vârsta frecvența și intensitatea acestora cresc la băieți și scad la fete. Ei explică acest lucru prin faptul că fetelor, având aceleași tendințe agresive ca și băieții, le este frică să le arate din cauza pedepsei, în timp ce altele sunt mai favorabile agresiunii băieților.

K. Horney (1993) scrie că, în conformitate cu împărțirea rolurilor sociale, s-a format o anumită viziune asupra femeilor ca creaturi infantile care trăiesc cu emoții. Cu această ocazie, chiar K. Batyushkov a scris: „Iubire sau ură! - sunt (femei. - E.I.) avem nevoie de hrană constantă pentru simțuri” 1 . Acest lucru este confirmat și în unele studii. Așadar, V. A. Chiker și colaboratorii (1998) au constatat că pentru fetele din liceu, mediul social este mai saturat de evenimente emoționale care sunt stresante decât pentru băieți. L. V. Kulikov (1997) observă că la femei sfera emoțională este mai diferențiată și mai complexă decât la bărbați.

Într-adevăr, multe studii au relevat diferențe distincte în sfera emoțională a bărbaților și femeilor. Adevărat, încă nu este clar dacă cel puțin unele dintre ele sunt înnăscute sau dacă toate aceste trăsături sunt dobândite în procesul de creștere specifică a băieților și fetelor.

Diferențele în sfera emoțională a bărbaților și femeilor sunt asociate de mulți psihologi tocmai cu particularitățile creșterii ambilor. R. Salvaggio (1996) notează că femeile sunt extrem de dorite dependență emoțională de sexul opus, imersiunea în „dragoste” cu interdicția exprimării deschise a sentimentelor, manifestarea agresivității. Acest lucru creează o atitudine masochistă la femei. În același timp, pentru bărbați, toate acestea sunt demne de ridicol și rușine. Potrivit lui K. Jung, sentimentele sunt suprimate la un bărbat în procesul de creștere, în timp ce la fete ele domină.

Diferențele de anxietate. Potrivit L.P.Bădanina (1996), școlarii mai mici prezintă diferențe între băieți și fete într-o serie de stări emoționale. Băieții au un nivel mai scăzut de anxietate decât fetele. Autorul atribuie acest lucru faptului că fetele percep rolul unui școlar cu o mai mare conștientizare. Băieții și fetele diferă și prin cauzele dominante ale anxietății (autorul le numește tipuri de anxietate). La fete, anxietatea școlară domină la vârsta de 7-9 ani, iar la 10 ani face loc anxietății de autoevaluare. La fetele din clasele inferioare, pe fondul unui număr mai mic de reacții nevrotice decât la băieți, se observă cel mai adesea instabilitatea dispoziției, capriciția, lacrimile, tristețea, melancolia, timiditatea, timiditatea, susceptibilitatea la frică, resentimentele crescute. La băieții de șapte ani domină anxietatea interpersonală, anxietatea școlară predomină la vârsta de 8-9 ani. În același timp, la băieți, deja la vârsta de 9 ani, indicatorii anxietății autoestimate încep să se compare -

Batyushkov K. Lucrări. - Arhangelsk, 1979 - S. 329.

Și care sunt trăsăturile sferei emoționale a băieților și fetelor?

Un sondaj al educatorilor și profesorilor cu privire la caracteristicile individuale ale caracteristicilor comportamentale ale copiilor face posibil să se considere că băieții sunt de obicei mai excitabili, iritabili, neliniştiți, nerăbdători, neîngrădiți, intoleranți, nesiguri pe ei înșiși și chiar mai agresivi decât fetele. Aparent, în majoritatea cazurilor acest lucru este adevărat. Trebuie avut în vedere că viziunea noastră despre un copil nu reflectă întotdeauna în mod obiectiv ceea ce este cu adevărat.

Am comparat caracteristicile acordate aceluiași copil de către părinți (aproape exclusiv mame, nu tați) și îngrijitorii (tot femeile). Spre surprinderea noastră, discrepanțele au fost destul de semnificative și diferite pentru băieți și fete.

Strămoșii consideră adesea băieții lipsiți de emoție, de îndată ce profesorii le observă ardoarea excesivă. La acel moment, atunci când se evaluează emoționalitatea fetelor, proprietățile atât ale mamelor, cât și ale profesorilor sunt similare. Cu toate acestea, strămoșii consideră adesea fetele neliniștite atunci când nici un profesor, nici un specialist în psihologia anxietății nu le observă în vreun fel. La băieți se văd doar cazurile opuse, de îndată ce un specialist în psihologie vorbește despre faptul că băiatul este complet neliniștit, iar strămoșii cu deplină încredere spun că această proprietate nu este caracteristică urmașilor lor. Părinții tind să supraestimeze emoționalitatea fiicelor lor, aparent pentru că se manifestă în vorbirea lor și este mai evidentă, și să nu observe experiențele emoționale ale fiilor lor. Adică, părinții înțeleg de obicei mai rău lumea interioară a băieților. Chiar și astfel de trăsături de comportament aparent evidente pe care le asociem de obicei cu conceptele de copil „rapid” sau „lent” sunt evaluate diferit de părinți și educatori. Dacă în relație cu fetele sunt clare, atunci băieții în ochii părinților lor sunt mai des inutil de lenți, deși educatorii îi consideră rapizi. Adevărat, uneori, dimpotrivă, educatoarele sunt cele care se plâng de încetineala băieților, iar părinții lor cred că fiii lor sunt foarte mobili și rapizi. Adică și aici dezacordurile privesc aproape exclusiv băieți. (Conform figurii 2.1.1)

Figura 2.1.1 Histograma datelor din chestionarul lui Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (băieți de clasa I)

Tabelul 2. Scorurile elevilor conform chestionarului lui Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (fete de clasa I)

Nr. Nume Număr de puncte Nivel de anxietate 1 Tomiris 16 puncte ridicat 2 Anna 11 puncte mediu 3 Valery 2 puncte scăzut 4 Nelly 19 puncte mare 5 Elvira 8 puncte medie 6 Almira 4 puncte scăzut 7 Saltanat 5 puncte scăzut 8 Dinara 6 puncte scăzut

Elevile fetelor din clasa I „B” au prezentat un nivel ridicat de anxietate doar 2 eleve (16, 19), un nivel mediu de anxietate 2 (8,11), un nivel scăzut 4 elevi (2,4,5,6). (Conform figurii 2.1.2)

Figura 2.1.1. Histograma datelor conform chestionarului lui Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (fete de clasa I)

Nivelul de anxietate la băieți și fete la vârsta școlii primare este diferit. Băieții sunt mai anxioși decât fetele. Diferiți factori influențează acest lucru.

Deci, să numim factorii care contribuie la apariția anxietății la un copil.

Omozigozitate: Tutorii neliniștiți au mai multe șanse să aibă copii neliniștiți. În același timp, probabil că acest lucru nu rezultă în niciun caz doar din transferul de gene, ci și prin copierea de către adulții din familie, prin adoptarea genului lor de idei și comportament.

Oh, principala cauză a anxietății la copii este considerată a fi muniția în familie, de cele mai multe ori doar deteriorarea relațiilor cu tutorele. Dacă tutorele aderă la modul de predare, care poate fi numit la figurat „dictatură”, sau face solicitări excesive asupra copilului („Sunteți obligat să studiați doar pentru cinci”), atunci există o mare posibilitate ca, încercând pentru a răspunde așteptărilor tatălui și a mamei și anticipând indignarea lor, micuțul va fi destul de neliniștit. La fel, aerul conflictual din familie (dacă soțiile se ceartă între ele) și nemulțumirea celor maturi din familie cu propriul nivel de câștig, muncă și stil de viață au toate șansele să influențeze. Pentru aproape toți copiii, divorțul părinților lor provoacă o creștere bruscă a anxietății.

Inevitabil, anxietatea va apărea la copiii din familiile în care nu există un acord între adulți cu privire la problemele de educație sau acțiunile lor sunt spontane și inconsecvente.

Anxietatea școlară poate fi provocată de acțiunile profesorului dacă acesta este constant nemulțumit de performanțele academice ale copilului, îl compară cu colegii de clasă sau ia o poziție inconsecventă (sau prea rigidă) în comunicarea cu elevii.

Anxietatea poate apărea dacă un copil are multe schimbări într-o perioadă scurtă a vieții, la care trebuie să se adapteze. Dacă adunăm laolaltă mutarea în alt oraș, înlocuirea bunicii cu bona, plecarea mamei la muncă și începerea învățământului în clasa I, atunci este necesar să spunem că rezultatul unei astfel de „sume” poate să fie crescută anxietatea chiar și la un copil complet calm și stabil emoțional.

Anxietatea poate însoți unele tulburări emoționale grave, boli fizice sau psihice. Dacă aveți motive să suspectați posibilitatea unui astfel de motiv, atunci este mai bine să vă consultați cu specialiști (terapeut, neuropatolog, psihiatru etc.)

Importanța studierii caracteristicilor de vârstă ale sferei emoționale la copii este determinată de faptul că există o relație strânsă între dezvoltarea emoțională și cea intelectuală. Oamenii de știință notează că încălcările dezvoltării emoționale a unui copil preșcolar conduc la faptul că copilul nu poate folosi alte abilități, în special inteligența, pentru dezvoltarea ulterioară. Copiii cu tulburări emoționale sunt dominați de emoții negative precum durerea, frica, furia, rușinea și dezgustul. Au un nivel ridicat de anxietate, iar emoțiile pozitive sunt rare. Nivelul lor de dezvoltare a inteligenței corespunde valorilor medii conform testului Wechsler. De aici apare sarcina de a controla dezvoltarea emoțională a copiilor și, dacă este necesar, de a aplica programe psiho-corectoare.

Emoțiile apar într-o persoană chiar înainte de nașterea sa. S-a dezvăluit că reacții emoționale de plăcere și neplăcere sunt deja observate la un făt uman de cinci șase luni.

Trasând calea dezvoltării sferei emoționale a copilului, G. Munsterberg a scris: „La început, sentimentele sunt cauzate doar de stările propriului corp al copilului. Foamea, oboseala și iritația fizică sunt neplăcute, emoția ușoară și mâncatul sunt plăcute; mai târziu, obiectele lumii exterioare și oamenii dau plăcere sau neplăcere, iar apoi, în cele din urmă, se ajunge la stadiul când lucrurile sunt înlocuite cu cuvinte, iar obiectele gândirii devin surse de satisfacție și nemulțumire. O dinamică similară în dezvoltarea sferei emoționale a copilului a fost descrisă de S.L. Rubinstein: „Dezvoltarea emoțională a unei persoane trece... o cale analogă cu calea dezvoltării sale intelectuale: un sentiment, ca și gândul unui copil, este mai întâi absorbit direct de dat; numai la un anumit nivel de dezvoltare se eliberează de mediul imediat - rude, prieteni, în care copilul a crescut și începe să treacă în mod conștient dincolo de acest mediu îngust. Odată cu mișcarea emoțiilor de la obiecte unice și private către tărâmul generalului și al abstractului, există o altă schimbare, nu mai puțin semnificativă - sentimentul devine selectiv.

Modalitățile de răspuns arbitrar la anumite emoții se schimbă. De exemplu, un copil mic, care se confruntă cu frică, este probabil să se grăbească la persoanele apropiate lui (mamă, tată, soră, frate). Cu toate acestea, deja la vârsta preșcolară, emoțiile de bază (înnăscute) capătă o conotație socială. Prin urmare, la un adolescent, fuga de pericol este asociată cu emoția rușinii. Drept urmare, alege o modalitate diferită de a face față fricii - încearcă să evalueze gradul de pericol, să ia o poziție mai avantajoasă sau pur și simplu ignoră amenințarea, nu îi acordă importanță.

Potrivit studiilor, odată cu vârsta, nu numai reacțiile emoționale se schimbă, ci și semnificația activatorilor emoțiilor specifice. Așadar, la vârsta de trei săptămâni, sunetul vocii unei femei îl face pe copil să zâmbească, dar pe măsură ce copilul crește, aceeași voce îi poate provoca iritare. Chipul în retragere a mamei nu va provoca prea multe reacții la un bebeluș de trei luni, în timp ce un copil de 13 luni va reacționa la asta printr-un protest furios, iar un adolescent de 13 ani s-ar putea chiar bucura că rămâne acasă singur, fără îngrijire părintească.

Psihologii au descoperit că în ontogeneză dezvoltarea emoțiilor bazale, precum și cunoștințele despre acestea, se formează din timp în comparație cu emoțiile secundare. Chiar și copiii de doi sau trei ani nu numai că înțeleg starea de frică și bucurie, dar le pot reproduce în mod arbitrar pe fețele lor. În mod caracteristic, de la elevi mai mici la mai mari, numărul elevilor care au cunoștințele corecte despre emoțiile de bucurie și frică practic nu se schimbă. Acest lucru poate indica faptul că ideea finală a acestor emoții apare nu mai târziu de nouă ani.

K. Buhler a arătat odată cum se dezvoltă emoțiile pozitive odată cu vârsta. Momentul de a trăi plăcerea în jocurile copiilor se schimbă pe măsură ce copilul se dezvoltă: pentru bebeluș, plăcerea apare în momentul în care se obține rezultatul dorit. În următoarea etapă de dezvoltare, plăcerea este oferită nu numai de rezultat, ci și de procesul însuși al jocului. La a treia etapă, copiii mai mari dezvoltă o anticipare a plăcerii la începutul activității de joacă.

În procesul ontogenezei se dezvoltă capacitatea de a folosi expresia emoțională ca mijloc de comunicare - studiile au constatat o creștere a controlului asupra exprimării emoțiilor negative odată cu vârsta și invarianța acesteia în raport cu emoțiile pozitive.

Pe de altă parte, recunoașterea facială a emoțiilor se îmbunătățește și odată cu vârsta. Adevărat, la vârsta de 11-13 ani există o regresie temporară în recunoașterea unui număr de emoții.

Potrivit psihologilor occidentali, intregul proces de socializare a copilului este insotit de o stare de anxietate, intrucat acesta incearca sa evite experientele neplacute datorate nemultumirii si pedepsei parintilor. Este imposibil să nu ținem cont de prezența anxietății școlare asociată cu procesul educațional. În primii ani de școală, este relativ stabilă, apoi există o creștere accentuată a anxietății în adolescența mai în vârstă, mai ales în clasa a IX-a. În clasa a X-a, nivelul de anxietate scade brusc și crește din nou înainte de absolvirea școlii.

Transformarea socială a reacțiilor emoționale se vede clar din datele privind manifestările stării de furie la copii în perioada de la 7 luni la 7 luni. pana la 7 ani 10 luni - odată cu vârsta, mânia ca explozie care nu este îndreptată către un anumit obiect apare din ce în ce mai rar, iar mânia îndreptată către un anumit obiect (de exemplu, pentru a sparge ceva) apare din ce în ce mai des.

Deci, fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriile caracteristici de manifestare a emoțiilor și sentimentelor. Despre acest poet rus KD. Balmont a scris într-o poezie:

Când eram băiat, mic, tandru,

Privirea mea era blândă și profundă...

Când eram tânăr, timid și ciudat,

Eram veșnic plin de dor...

Când am devenit pasionat, dezirabil și puternic,

îi sărut pe toți pe drum...

Odată cu vârsta, cunoștințele despre emoții se extind și devin mai complexe. Numărul de concepte în care sunt cuprinse emoțiile crește (se extinde „dicționarul emoțiilor”), ceea ce se produce datorită diferențierii conceptelor inițiale generalizate de „plăcut-neplăcut”. Granițele conceptelor emoționale devin mai clare - de exemplu, copiii mici folosesc același termen pentru a se referi la o gamă mai largă de fenomene emoționale decât copiii mai mari. Numărul de parametri prin care sunt caracterizate emoțiile crește: la început sunt doi dintre ei - „excitație-calmare” și „plăcere-neplăcere”, apoi apar parametrii „conexiune cu ceilalți”, „corespondență cu locul”, etc. . Dacă la vârsta de cinci ani copiii asociază strâns emoția cu situația de apariție a acesteia și definesc prima până la a doua, atunci mai târziu copilul începe să diferențieze ideile despre cauzele emoției și stările interne care mediază legătura situației cu emoționalul. reacţie.

Modificările manifestării emoțiilor negative și pozitive la sugari de la trei la nouă luni în legătură cu caracteristicile atmosferei familiale sunt indicative în ceea ce privește formarea sferei emoționale a copilului în ontogenie. Emoționalitatea copiilor depinde de atmosfera emoțională din familie - acesta este deja un fapt evident.

Astfel, contrar părerii unor oameni de știință, putem vorbi despre dezvoltarea sferei emoționale a personalității în ontogenie.

Pe baza analizei unui număr de studii experimentale, oamenii de știință au ajuns la concluzia că în primii ani de viață nu există diferențe în frecvența și durata reacțiilor emoționale negative la băieți și fete, dar odată cu vârsta, frecvența și intensitatea acestora cresc. la băieţi şi scădere la fete. Ei explică acest lucru prin faptul că fetelor, având aceleași tendințe agresive ca și băieții, le este frică să le arate din cauza pedepsei, în timp ce altele sunt mai favorabile agresiunii băieților.

K. Horney scrie că, în conformitate cu împărțirea rolurilor sociale, s-a format o anumită viziune asupra femeilor ca creaturi infantile care trăiesc cu emoții. Acest lucru este confirmat și în unele studii. Astfel, s-a constatat că pentru fetele din clasele superioare mediul social este mai saturat de evenimente emoționale care au semnificație stresantă decât pentru băieți. Se observă că la femei sfera emoțională este mai diferențiată și mai complexă decât la bărbați.

Într-adevăr, multe studii au relevat diferențe distincte în sfera emoțională a bărbaților și femeilor. Adevărat, încă nu este clar dacă cel puțin unele dintre ele sunt înnăscute sau dacă toate aceste trăsături sunt dobândite în procesul de creștere specifică a băieților și fetelor.

Diferențele în sfera emoțională a bărbaților și femeilor sunt asociate de mulți psihologi tocmai cu particularitățile creșterii ambilor. La femei, dependența emoțională de sexul opus, imersiunea în „dragoste” cu interzicerea exprimării deschise a sentimentelor și manifestarea agresivității sunt foarte de dorit. Acest lucru creează o atitudine masochistă. În același timp, pentru bărbați, toate acestea sunt demne de ridicol și rușine. Potrivit lui K. Jung, la un bărbat, în procesul de creștere, sentimentele sunt suprimate, în timp ce la fete ele domină.

La școlari mai mici, conform numeroaselor observații, există diferențe între băieți și fete într-o serie de stări emoționale. Băieții au un nivel mai scăzut de anxietate decât fetele. Oamenii de știință atribuie acest lucru faptului că fetele percep rolul unui școlar cu o mai mare conștientizare. Băieții și fetele diferă și prin cauzele (tipurile) dominante de anxietate. La fete, anxietatea școlară domină la vârsta de 7-9 ani, iar la 10 ani face loc anxietății de autoevaluare. La fetele din clasele inferioare, pe fondul unui număr mai mic de reacții nevrotice decât la băieți, se observă cel mai adesea instabilitatea dispoziției, capriciția, lacrimile, tristețea, melancolia, timiditatea, timiditatea, susceptibilitatea la frică, resentimentele crescute. La băieții de șapte ani domină anxietatea interpersonală, anxietatea școlară predomină la vârsta de 8-9 ani. În același timp, la băieți, deja la vârsta de 9 ani, indicatorii anxietății autoestimate încep să fie comparați cu indicatorii anxietății școlare. Pe fondul unui număr mai mare de reacții nevrotice la băieții din clasele inferioare, se observă agresivitate, pugnacitate și hiperactivitate.

S-a constatat că între băieți și fete există diferențe în anxietate abia la vârsta de 12 ani. În adolescența mai în vârstă (14-15 ani), nu se găsesc diferențe între ele, iar la vârsta de 16-17 ani, fetele se dovedesc din nou a fi mai anxioase.

Faptul unei mai mari anxietate și nevroticism la femei în comparație cu bărbați a fost dezvăluit în multe studii.

Trebuie remarcat faptul că au existat și diferențe semnificative de gen în autoevaluarea tristeții, anxietății și vinovăției. O comparație a tendinței de a experimenta emoții de bază la școlari și școlare de diferite vârste a arătat că la fete și fete din toate grupele de vârstă tendința la frică este mult mai pronunțată decât la băieți și băieți.

O dinamică interesantă legată de vârstă a fost dezvăluită în legătură cu tendința de a experimenta furie și tristețe. Cu cât școlarii sunt mai mici, cu atât tendința de a experimenta aceste emoții la bărbați este mai pronunțată, iar școlarii mai mari, cu atât aceste tendințe sunt mai pronunțate la femei.

Înclinația spre bucurie nu a relevat o dinamică clară legată de vârstă: la 8-9, 12-13 și 16-17 ani este exprimată în mod egal la băieți și fete, iar la vârsta de 10-11 și 14-15 ani. vechi este mai pronunțat la fete.

După cum se știe deja în știință, bărbații sunt mai susceptibili de a restrânge manifestarea emoțiilor decât femeile (60 vs. 40%) și au nevoie de mai multă participare emoțională (100 vs. 60%). În același timp, reprezentanții sexului puternic ignoră adesea problemele emoționale (80 vs. 30%). Femeile sunt mai predispuse să mențină indiferența emoțională în relații (60 vs. 40%). Se poate concluziona că la bărbați problemele emoționale sunt mascate sau chiar negate la nivelul stimei de sine.

Printre fetele care sunt prietene, relațiile sunt mai de încredere decât între băieți. La fete, dorința de prietenie strânsă cu sexul opus este legată mai devreme decât la băieți.

Literatura de specialitate constată o mai mare sensibilitate emoțională și instabilitate emoțională a femeilor. Studiul acestei probleme cu ajutorul evaluărilor propriilor manifestări de viață a relevat faptul că femeile sunt net superioare bărbaților din toate grupele de vârstă în ceea ce privește excitabilitatea emoțională, într-o măsură mai mică ca intensitate și chiar într-o măsură mai mică în durata de conservare a emoții și stabilitate emoțională.

Femeile acordă mult mai multă atenție aspectelor emoționale ale relațiilor interpersonale și experiențele lor. Sunt considerați a fi mai empatici. Acest lucru se datorează probabil că fetele se maturizează mental mai devreme decât băieții.

În ceea ce privește resentimentele, nu s-au găsit diferențe semnificative de gen, iar estimările auto-răzbunării la bărbați au fost mai mari decât la femei.

Potrivit cercetărilor, atât la bărbați, cât și la femei, un tip emoțional este obișnuit, când bucuria domină cu teamă și furie egale. În plus, la bărbați, cea mai comună este structura în care furia și bucuria prevalează asupra fricii, în timp ce la femei cea mai comună este structura emoționalității, în care domină bucuria și frica. Aceste date sunt în concordanță cu datele deja disponibile în literatura științifică privind severitatea mai mare a agresiunii fizice și verbale directe la bărbați. Aceeași predispoziție a femeilor la furie și frică poate fi explicată din punctul de vedere al lui K. Izard, care consideră că tendința de frică poate echilibra predispoziția la furie, ținând indivizii de acțiuni și conflicte agresive, sau transpunându-le în mai „mai blânde” forme. Pe de altă parte, furia poate servi ca o apărare împotriva fricii, poate oferi compensare psihologică și relaxare și poate crește sentimentul de încredere în sine.

În studiile străine, caracteristicile emoționale ale femeilor sunt asociate cu poziția lor socială în societate și sunt considerate în două planuri: ca vina femeilor care lucrează în familie și ca frica de succes a femeilor.

Vinovația la femeile care lucrează în familie a devenit obiectul unei atenții deosebite a psihologilor occidentali. Este o consecință a unui conflict intrapersonal, atunci când o femeie caută să se potrivească atât cu rolul de păstrător al vetrei familiei, cât și cu rolul unui bun profesionist. Aceste două roluri impun femeilor cerințe contradictorii și, de multe ori, femeile pur și simplu nu au resursele fizice și mentale pentru a îndeplini bine în ambele roluri. Dându-și seama de acest lucru, o femeie începe să experimenteze vinovăția în fața copiilor ei, a soțului ei, înaintea superiorilor ei la locul de muncă, ceea ce poate duce la simptome psihosomatice.

Sentimentul de vinovăție în fața copiilor (evident, mai ales acut experimentat atunci când o femeie se întoarce la muncă după nașterea unui copil și, parcă, îl părăsește) produce anumite modele de comportament cu ei, în special - comportament supracompensator, care se numește „dragoste copleșitoare”. Supracompensarea ia multe forme. Într-un caz, mama, care a venit acasă de la serviciu seara, încearcă să compenseze copilul pentru întreaga zi de absență printr-o comunicare strânsă și îngrijire, împlinirea tuturor dorințelor sale, fără a-i oferi posibilitatea de a se relaxa. Seara, majoritatea copiilor după o astfel de îngrijire maternă devin „torturați” mental.

Alte forme - cumpărarea unui număr mare de jucării unui copil, mai ales dacă mama a fost într-o călătorie de afaceri sau a întârziat de la serviciu. Acest comportament se numește „comportament pentru sine” din moment ce jucăriile sunt necesare nu atât pentru un copil, cât pentru o mamă care încearcă să repare în acest fel. Toate acestea duc în cele din urmă la creșterea necorespunzătoare a copilului, dezvoltarea lipsei de independență, anxietate și alte distorsiuni personale.

Se crede că experiența vinovăției o face pe femeie mai puțin eficientă ca mamă. Copilul, realizând că mama se simte vinovată în fața lui, va începe să o manipuleze, provocând în mod deliberat o experiență emoțională în mamă. Acest lucru, la rândul său, poate determina mama să devină furioasă și chiar să urască copilul. O serie de psihologi susțin că atunci când o femeie se învinovățește pentru că nu își face maternitatea suficient de bine, comunicarea ei cu copilul ei este foarte adesea însoțită de numeroase izbucniri de furie „nerezonabilă”.

Într-o relație cu un soț, vinovăția unei femei care lucrează se poate manifesta prin refuzul de a-și ajuta soțul la treburile casnice. O femeie nu-și cere ajutor soțului în mod deliberat, pentru a nu-l „dezamăgi” ca stăpână a casei. În plus, o femeie, simțindu-se vinovată față de copiii ei și de soțul ei, caută în mod inconștient să renunțe la o carieră la locul de muncă, mai ales că tradițiile culturale nu aprobă soțiile care au obținut mai mult succes decât soții lor. Acest fenomen se numește „ conflict frica de succes.

În cele din urmă, sentimentul de vinovăție în fața familiei o face pe femeie să-și acorde mai puțină atenție, întrucât ceilalți (copii și soț) rămân fără atenția ei.

Chiar și succesul provoacă anxietate la femei, deoarece este asociat cu consecințe nedorite - pierderea feminității, pierderea relațiilor semnificative cu mediul social. Succesul în sfera profesională și în sfera relațiilor semnificative (familie, prieteni) pare să se excludă reciproc pentru o femeie. Prin urmare, acordând preferință relațiilor semnificative, începe să se teamă de succes în activitățile sale profesionale.

Teama de succes este uneori considerată a fi inerentă naturii feminine a unei trăsături care împiedică realizarea femeilor în orice domeniu de activitate. Psihologii au văzut apariția fricii de succes ca pe o influență a unor factori externi. Acest punct de vedere este susținut de faptul că în acele situații în care realizările sunt acceptabile din punct de vedere al rolului de gen, frica de succes nu apare la femei. Astfel, studiile au arătat că teama de succes în rândul femeilor angajate în medicină (domeniu care nu este tipic pentru femeile din Occident) este mai mare decât în ​​rândul cadrelor didactice (într-un domeniu tipic pentru femei). Același lucru se obține atunci când se compară femeile inginer cu asistente. Frica de succes a atins apogeul atunci când o femeie se afla în vârful ierarhiei inginerești și avea multe responsabilități familiale.

Frica de succes este mai puțin pronunțată la femei dacă nu sunt majoritare într-un grup mixt de gen sau când lucrează singure.

Frica de succes este posibilă și la bărbați atunci când tipul activității lor nu corespunde rolului lor de gen și, de asemenea, în acele cazuri în care nu doresc să trezească invidia colegilor.

Într-o serie de studii s-au obținut dovezi că severitatea anumitor proprietăți emoționale ale unei persoane poate influența autodeterminarea profesională. Astfel, s-a relevat faptul că absolvenții de liceu cu labilitate a emoțiilor manifestă interes pentru profesii precum „om-om” și „om-imagine artistică”; cei cu sensibilitate emoțională – la profesii precum „om-natura”, iar cei cu stabilitate emoțională – la profesii precum „om-tehnologie” și „sistem om-semn”.

Potrivit științei, 23% dintre scriitori notează o impresionabilitate emoțională crescută în timpul anilor de școală, care a acționat adesea ca primul impuls al operei lor literare. Impresiabilitatea emoțională este numită de unii scriitori cel mai mare dar: „Dacă o persoană nu pierde acest dar în anii treji, atunci este poet sau scriitor”, - a scris K.G. Paustovski.

Din păcate, problema rolului sferei emoționale în alegerea unei profesii și a activității de succes în ea a fost puțin studiată.

Dacă vorbim despre profesii specifice, atunci, după cum s-a menționat, emoționalitatea profesorului este cel mai important factor de influență și interacțiune în munca educațională - succesul influenței emoționale depinde de el, îi mobilizează pe elevi, îi încurajează să acționeze și le activează intelectualitatea. activitate.

Emoționalitatea calitativă a profesoarelor (o tendință de a afișa emoții de diverse modalități) are o dinamică clară a schimbărilor în sfera emoțională cu o creștere a experienței didactice.

În primii ani de muncă la școală, tendința de a experimenta bucurie la tinerii profesori scade, iar de a experimenta tristețe, furie și frică crește. Apoi, pe măsură ce durata serviciului crește și se dobândește experiența, imaginea se schimbă: tendința de a experimenta bucurie crește și de a experimenta emoții negative scade. Crește și optimismul profesorilor. Evident, acest lucru se datorează faptului că, pe de o parte, profesorii au mai puține greșeli și eșecuri, iar pe de altă parte, dezvoltă un fel de imunitate față de eșecuri și dezamăgiri care apar în cursul activității pedagogice. De asemenea, este important ca odată cu creșterea experienței, mânia profesorilor să scadă.

Dintre cele patru modalități de emoție studiate, cele mai mari scoruri se văd în emoția bucuriei. Scorurile tristeții au fost mai mari decât frica și mânia, ceea ce pare firesc: frica și mânia sunt asistenți slabi în activitatea pedagogică, deoarece duc la confuzie, constrângerea profesorului, îl împiedică să dea dovadă de inițiativă creativă, luptă pentru inovație și interferează cu stabilirea contactului cu elevii.

Cea mai mare emotivitate a fost găsită în rândul profesorilor din școala primară, care poate fi asociată cu particularitatea contingentului de elevi cu care lucrează, cu receptivitatea și spontaneitatea lor în exprimarea sentimentelor.

Potrivit cercetării, stabilitatea emoțională este o calitate importantă din punct de vedere profesional a unui profesor.

Au fost relevate diferențe emoționale între profesorii de materii. Profesorii de educație fizică, tehnologie și canto au o emotivitate generală mai mare decât profesorii care predau științele umaniste și naturale.

Identificarea tipurilor emoționale a arătat că profesorii au fost dominate de a doua (bucuria prevalează asupra furiei și frica exprimată în mod egal), a treia (când domină bucuria, frica prevalează asupra furiei) și a șasea (bucuria și frica exprimate în mod egal prevalează asupra furiei). tipuri. În același timp, în rândul profesorilor cu un nivel scăzut de calificare profesională, al doilea tip a fost mai frecvent (în 64% din cazuri) și nu au existat cazuri în care furia și frica au dominat alte emoții. Printre profesorii cu un nivel mediu de calificare, au dominat primul, al doilea și al șaselea tip (respectiv, 21, 21 și 18% din cazuri). Același lucru s-a constatat la cadrele didactice cu un nivel ridicat de calificare (respectiv 22, 19 și 14% din cazuri).

Astfel, profesorii cu un nivel mediu și ridicat de calificare au o varietate mai mare de tipuri emoționale decât profesorii cu un nivel scăzut de calificare.

Fondul emoțional care există în rândul profesorilor depinde, evident, în mare măsură de contingentul cu care lucrează.

S-a constatat o deformare semnificativă a sferei emoționale a angajaților orfelinatului. Cele mai multe dintre ele sunt dominate de emoții negative (tristețe și frică). În 75% din întregul eșantion, nivelul de anxietate personală și situațională a fost peste norma. S-a observat un nivel ridicat de manifestare a emoționalității în comunicarea cu elevii. A fost dezvăluită o capacitate scăzută de a identifica în mod adecvat tipul de experiență emoțională a unei persoane prin vocea sa (adică auzul emoțional este slab dezvoltat). Pe fondul unei mai mari „surdități emoționale” a personalului orfelinatului, ei arată și alte trăsături în recunoașterea emoțiilor specifice. În comparație cu profesorii de școală, aceștia sunt mai puțin probabil să recunoască bucuria, frica și mai ales furia, precum și un fundal neutru (Tabelul 7).

Odată cu creșterea vechimii în serviciu în orfelinat, deformarea sferei emoționale a angajaților crește. Este de remarcat, în același timp,

Tabelul 7

Numărul de persoane (în%) cu abateri de la normă pentru o serie de caracteristici ale sferei emoționale

că între angajații orfelinatului și elevii acestora există o asemănare mai mare în sfera emoțională decât între angajații orfelinatului și profesorii școlii.

Un sondaj al solicitanților și studenților institutelor pedagogice a arătat că, printre multele calități importante din punct de vedere profesional pentru un profesor, ei pun empatia pe primul loc. Pentru profesorii tineri cu experiență de până la cinci ani, semnificația acestei caracteristici emoționale a profesorului crește și mai mult. Doar profesorii cu experiență cu o experiență de șase ani sau mai mult au empatia pe locul doi, inferioară ca importanță cunoștințelor și inteligenței profesionale.

Expresivitatea generală a comportamentului practic nu se schimbă odată cu creșterea experienței, deși există o scădere a canalelor individuale de exprimare. Profesorii cu o experiență îndelungată (peste 20 de ani) au un ritm de vorbire mai rapid, mai multă figurativitate și expresivitate intonațională decât profesorii cu experiență scurtă (până la cinci ani).

Cea mai mare expresivitate este în rândul profesorilor cu un nivel mediu de calificare profesională. Profesorii cu un nivel ridicat de pricepere pedagogică au un grad mediu de expresivitate, în timp ce profesorii cu un nivel scăzut de pricepere au o expresie slabă cu un număr mare de mișcări inutile. Probabil, profesorii cu un nivel mediu de îndemânare au învățat să își manifeste expresia, dar nu au învățat să o controleze. Astfel, există o relație curbilinie inversată între nivelul de calificare și expresivitate. Evident, atât expresivitatea prea mare, cât și prea scăzută a profesorului este dăunătoare pentru eficacitatea activității pedagogice.

Stabilitatea emoțională excesiv de pronunțată (neexcitabilitatea) are un impact negativ asupra psihoreglării activității pedagogice. Dar, pe de altă parte, emotivitatea și expresivitatea ridicată a profesorului dăunează și cauzei.

Profesorii din clasele primare au o expresivitate generală mai mare decât profesorii de gimnaziu și liceu, ceea ce indică o mai mare deschidere și spontaneitate a acestora în exprimarea sentimentelor în comunicarea cu elevii mai mici.

Nivelul de empatie în rândul profesorilor-psihologi practicieni pentru părinți, bătrâni și animale este mai mare decât cel al profesorilor de materii, în raport cu copiii și eroii literari este același, iar în raport cu străinii este mai scăzut. Profesorii care primesc o diplomă a doua în psihologie practică au o empatie mai mare față de toate obiectele decât profesorii de materii. Mai puțin de toate, empatia se exprimă în rândul studenților - absolvenți ai unei universități pedagogice.

Perspectiva este o calitate profesională importantă a unui profesor. Această calitate este asociată cu sfera emoțională a unei persoane. Persoanele cu perspicacitate scăzută sunt cel mai adesea „hipo-emoționale”, având scoruri scăzute la toate cele trei modalități (bucurie, furie, frică), precum și „frică”, având un scor mare pentru emoția de frică și „furios”, având un scor mare pentru emoția de furie. Astfel, pentru unele profesii, funcționarea lor normală necesită suficientă expresivitate a emoționalității.

În comparație cu elevii, profesorii au emoții mai puțin expresive, iar elevii au mai multe șanse să manifeste emoții negative și sunt mai puțin capabili să arate emoțiile în mod adecvat.

Succesul interacțiunii dintre profesori și elevi depinde nu numai de empatia primilor, ci și de statutul social și trăsăturile de personalitate ale celor din urmă. Printre cele trei tipuri de educatori se numără profesori care se concentrează pe personalitatea elevilor. Caracteristica lor este empatia ridicată, sociabilitatea. S-a dovedit că interacțiunea optimă a acestor profesori este disponibilă numai cu elevii proscriși. Cu alți elevi (activi și sociabili, acceptați de echipă etc.), acești profesori pot avea relații nu doar suboptime, ci chiar conflictuale. Din aceasta putem presupune că oamenii empatici au nevoie în principal de cei care suferă, care au nevoie de simpatie, sprijin și ajutor. Pentru alții, empatia ridicată a obiectului de interacțiune, grija excesivă, simpatia pot irita.

Medicina este și acea sferă a activității umane în care predomină stările emoționale negative. Pacienții așteaptă simpatie și îngrijire din partea personalului medical, ceea ce necesită empatie. Prin urmare, se crede că persoanele cu un nivel ridicat de empatie ar trebui să meargă la medicină, precum și la alte profesii socionomice. Se crede că empatia ridicată a medicului ajută la simțirea mai bine a stării pacientului. Alături de aceasta, medicul se caracterizează prin capacitatea de a depăși cu ușurință impresiile neplăcute.

Este imposibil să nu ținem cont de faptul că lucrătorii medicali, confruntați în mod constant cu suferința oamenilor, sunt nevoiți să ridice un fel de barieră de protecție psihologică față de pacient, devin mai puțin empatici, altfel sunt amenințați cu epuizare emoțională și chiar căderi nevrotice. Apropo, s-a demonstrat că două treimi dintre medicii și asistentele din secțiile de terapie intensivă se confruntă cu epuizarea emoțională ca unul dintre simptomele epuizării emoționale. Într-un alt studiu, s-a constatat că epuizarea emoțională este mai pronunțată la cardiologi decât la oncologi și stomatologi. Acest lucru se datorează faptului că cardiologii se află mai des în situații extreme.

Prin urmare, cerințele pentru sfera emoțională a lucrătorilor medicali sunt destul de contradictorii. Alături de empatie, medicii trebuie să fie stabili și emoțional. Atât emoționalitatea excesivă, cât și inhibiția emoțională pot fi un obstacol în calea implementării unor acțiuni clare și rapide.

După cum sa dezvăluit, asistentele au diferite tipuri de emoționalitate. Așa-zisa „sora-rutinera” nu empatizează cu bolnavii, nu îi simpatizează. Tipul de „sora nervoasă” este predispus la instabilitate emoțională, la reacții nevrotice. Sunt iritabili, cu temperament iute, arată sumbru, parcă jignit de pacienți nevinovați. Sunt bântuiți de teama de a se infecta sau de a se îmbolnăvi de o „boală gravă”. Poate doar o soră de tip matern îndeplinește cerințele profesiei ei: este empatică și grijulie.

Studiile despre empatia asistenților medicali efectuate în țara noastră au arătat fără echivoc un singur lucru: nu au empatie foarte mare. Restul datelor sunt destul de inconsecvente.

S-au constatat unele diferențe în sfera emoțională a surorilor care lucrează în secțiile de terapie intensivă și a surorilor care lucrează într-o policlinică sau în terapie. Deși toate surorile au un nivel mediu de anxietate, acesta este totuși ceva mai mare pentru prima, care poate fi asociat cu specificul muncii lor în situații extreme. Surorile din secțiile de terapie intensivă au o capacitate mai mare de identificare emoțională cu pacienții, dar o stabilitate emoțională mai scăzută.

Medicii au o empatie ceva mai mare decât asistentele și nu s-au găsit diferențe în nevroticism.

Pe măsură ce studiază la universitate, starea emoțională a viitorilor medici se schimbă: de la nepăsare, relaxare, seninătate la studenții din primul an, se înregistrează o trecere către anxietate, tensiune și o mai mare moliciune mentală la studenții din anul III (Tabelul 8). Evident, acest lucru se datorează faptului că din anul III studenții la medicină încep să comunice cu pacienții. Astfel, comparația de empatic

Tabelul 8

Severitatea caracteristicilor emoționale la studenții la medicină din diferite

gen (puncte)

Atitudinea pozitivă față de pacienți a crescut la studenții foarte empatici față de prima impresie, în timp ce la 50% dintre studenții cu empatie scăzută atitudinea nu s-a schimbat sau a existat o deteriorare a atitudinii față de pacient.

Sfera artei în acest sens nu a atras încă atenția psihologilor. Prin urmare, caracteristicile emoționale ale muzicienilor, artiștilor și artiștilor au fost studiate foarte prost.

O condiție importantă pentru succesul activităților muzicale și interpretative pe scenă este stabilitatea emoțională (Tabelul 9). Astfel, laureații au manifestat un nivel minim de anxietate înainte de concert. În același timp, noii veniți au o anxietate ridicată înainte de concert („frica de scenă”). Dar, în general, este clar că expresia muzicianului interpret (componenta emoțională sau intelectuală) afectează adecvarea recunoașterii de către ascultători a conținutului emoțional al muzicii.

S-a exprimat opinia că muzicalitatea nu are nimic de-a face cu entuziasmul exaltat sau, dimpotrivă, cu melancolia mistuitoare și cu alte manifestări emoționale extreme. Vă place sau nu, puteți afla doar examinând sfera emoțională a muzicienilor.

Muzicienii pot fi descriși ca fiind mai empatici, mai anxioși, mai capabili să recunoască emoțiile mai adecvat. Sunt mai energici și mai emoționali. În mod caracteristic, niciunul dintre acești indicatori ai sferei emoționale nu este asociat cu nivelul de educație.

În același timp, specificul activității - performante sau pedagogice - se reflectă în natura emoționalului dominant.

Tabelul 9

Severitatea caracteristicilor profesionale la elevii unei școli coregrafice cu reactivitate emoțională diferită

(puncte)

contextul și răspunsul emoțional. Astfel, în comparație cu profesorii, performanții au mai multe șanse să experimenteze bucurie, în timp ce manifestarea emoțiilor negative și intensitatea răspunsului emoțional în procesul de interacțiune socială sunt foarte slab exprimate în ei.

Caracteristicile emoționale ale muzicienilor, conform cercetărilor, sunt asociate cu nivelul muzicalității lor. Cu cât un muzician dă mai multă liniște sufletească, cu atât muzicalitatea lui este mai mare și cu cât anxietatea este mai mare, cu atât nivelul de dezvoltare a muzicalității este mai scăzut (cu toate acestea, o serie de lucrări susțin o teză diferită: abilitățile muzicale sunt asociate cu instabilitatea emoțională, anxietatea ridicată). ). Cei care au o muzicalitate scăzută au tendința de a experimenta tristețe și frică, iar emoțiile pozitive sunt fie slab exprimate, fie deloc exprimate.

Auzul emoțional (capacitatea de a identifica emoțiile din vorbire și cânt) nu este adesea legată de nivelul de dezvoltare a muzicalității.

Studiile au relevat că toate caracteristicile succesului însușirii artei coregrafice sunt mai pronunțate la acei elevi ai școlilor coregrafice care au o reactivitate emoțională ridicată.

Nevroticismul ridicat a fost găsit la aproximativ 84,4% dintre dansatorii de balet. Ele au fost, de asemenea, caracterizate de niveluri ridicate de anxietate. Evident, aceasta nu este o coincidență. Anxietatea scăzută poate interfera cu creativitatea. Și artiștii înșiși indică nevoia de creștere emoțională și anxietate. Cei cu o expresivitate emoțională ridicată au avut cel mai adesea un nevrotism moderat.

În funcție de disponibilitatea talentului, uneori se disting două grupuri - „soliști de frunte” și „artști obișnuiți”. Așa-numiții artiști „obișnuiți” se caracterizează prin anxietate ridicată și instabilitate emoțională. Aceste trăsături ale sferei emoționale se corelează cu tensiunea mentală excesivă, ceea ce provoacă dificultăți în autoexprimare și transformare creativă pe scenă. Auzul emoțional la artiștii „obișnuiți” este normal. În ele se dezvăluie și o anumită întârziere emoțională, limitarea excesivă a sentimentelor.

„Soliștii de frunte” au anxietate la nivelul superior al normei sau puțin mai sus, iar auzul emoțional este foarte dezvoltat.

După ureche, artiștii determină mai bine emoția de bucurie și o stare neutră, mai rău - furie și tristețe. Acest lucru este specific balerinilor în comparație cu medicii și inginerii, care sunt și cei mai buni în identificarea stării neutre, dar frica este pe locul doi în definiție, urmată de tristețe și furie, iar bucuria este pe ultimul loc în ceea ce privește numărul de identificări corecte.

Potrivit unor rapoarte, dansatorii extrovertiți aleg părți care încurajează experiența furiei, iar dansatorii introvertiți - pentru a experimenta tristețe și frică.

De o importanță deosebită sunt emoțiile actorilor teatrelor dramatice. Ei trebuie să înfățișeze experiențele emoționale ale personajelor lor, iar acest lucru le cere să aibă propria lor experiență scenă profundă, care depinde de excitabilitatea și reactivitatea emoțională, precum și de o bogată imaginație senzorial-concretă.

Adolescenții cei mai capabili de a acționa au avut o creștere mai pronunțată a ritmului cardiac ca răspuns la o reprezentare mentală a unei situații încărcate emoțional.

Studenții unei universități de teatru care stăpânesc cu succes elementele de bază ale profesiei actoricești se caracterizează printr-o eficiență mult mai mare în gestionarea reacțiilor (activarea arbitrară și stingerea sa arbitrară) cu ajutorul unei reprezentări mentale a situațiilor colorate emoțional. În același timp, se observă că reactivitatea emoțională ridicată în sine nu este un indicator al talentului actoricesc sau al aptitudinii profesionale. Mai degrabă, reactivitatea emoțională moderată este importantă, dar cu labilitate emoțională ridicată.

O serie de caracteristici ale reactivității emoționale a studenților mai de succes ai departamentului de actorie sunt de asemenea remarcate în comparație cu cei mai puțin reușiți. Primele se caracterizează printr-un nivel inițial mai ridicat de activare emoțională și o tendință mai puțin pronunțată de a crește acest nivel după șoc electric. Ele sunt, de asemenea, caracterizate printr-o amplitudine mai mare și un timp de răspuns mai scurt la un șoc electric imaginar. Ele au o corespondență mai mare a amplitudinii reacției la un șoc electric imaginar cu amplitudinea reacției la șocul electric real.

Actorii, în comparație cu reprezentanții altor profesii, manifestă o susceptibilitate mai mare la sentimente (factor G potrivit lui J. Kettel), sunt mai impresionabili, au o paletă largă de sentimente (factorul 7), au o dorință mai pronunțată de a-și urmări în mod constant emoțiile și sentimentele și, în ciuda acestui fapt, comportamentul lor este mai expresiv (factor F).

Actorii, în comparație cu oamenii de profesii tehnice, au crescut anxietatea personală și instabilitatea emoțională (nevrotism). Empatia este, de asemenea, mai pronunțată la actori, dar s-au constatat diferențe semnificative doar între grupurile de bărbați. Nu există diferențe de empatie între actori – bărbați și femei, iar anxietatea este mai mare la femei.

Înclinația de a interpreta anumite piese muzicale de către jucătorii de orchestră depinde dacă aceștia au extraversie sau introversie. Primii caută să îndeplinească lucrări care încurajează experiența bucuriei și evită lucrările care trezesc tristețe; al doilea ignoră lucrările muzicale care provoacă experiența furiei și a bucuriei.

În studiile speciale din ultimii ani, au fost dezvăluite unele trăsături ale sferei emoționale a principalelor programe de televiziune și cranici de televiziune. Ceea ce au în comun este „grosimea” emoțională și disciplina emoțiilor. Acest lucru este în concordanță cu datele deja cunoscute care indică faptul că cranicii de televiziune au nevoie de capacitatea de a-și controla starea de spirit.

Cranicii (prezentatorii de televiziune) se caracterizează prin stabilitate emoțională, capacitatea de a-și ascunde experiențele emoționale, de a gestiona emoțiile.

Programele de televiziune de frunte se caracterizează prin flexibilitate emoțională, capacitatea de a nu se supăra din pricina fleacuri, dragoste pentru senzații tari, „grosime” emoțională pronunțată, care le permite să depășească situații conflictuale tensionate, cruzime în relațiile cu oamenii. Le lipsește autoacuzarea și nemulțumirea față de ei înșiși.

Ambii au o autoevaluare emoțională ridicată (în general se plac, sunt mulțumiți de ei înșiși).

De asemenea, a fost dezvăluit că gazdele populare în rândul publicului sunt emoționante, expresive și optimiste.

În ceea ce privește caracteristicile emoționale ale reprezentanților altor profesii, datele sunt încă puține.

Astfel, se observă că atât nivelurile ridicate, cât și cele prea scăzute de anxietate sunt neoptimale pentru activitatea de zbor. Accidentele apar la piloții care au mai puțină frică de pericol. Rata accidentelor șoferilor care conduc autobasculante grele este asociată cu tensiunea de frustrare și anxietate.

Antreprenorii sunt de părere că atât oamenii sensibili din punct de vedere emoțional, cât și oamenii „duri”, „cu pielea groasă” pot face afaceri. Dintr-un alt punct de vedere, afacerile au nevoie de oameni care pot rezolva cu calm orice sarcini. Emoțiile, pe de altă parte, interferează cu o evaluare obiectivă a realității și, prin urmare, trebuie excluse din evaluări și acțiuni. Cercetarea obiectivă confirmă în mare măsură cel de-al doilea punct de vedere. Antreprenorii pot fi clasificați ca indivizi stabili din punct de vedere emoțional. Potrivit acestui indicator, ei sunt superiori atât potențialilor antreprenori, cât și celor care nu sunt implicați în afaceri. În același timp, cei care sunt implicați activ în afaceri au un nivel mai ridicat de stabilitate emoțională. Rareori au încredere în impresiile lor emoționale. Gama de situații care provoacă reacții emoționale puternice în ele este foarte limitată. Echilibrul emoțional este menținut și în comunicarea interpersonală.

Potențialii antreprenori se disting printr-un nivel mediu de stabilitate emoțională. Ei rămân calmi în situațiile a căror dezvoltare le pot prevedea. Dificultăți suplimentare și neașteptate le perturbă echilibrul emoțional, apar anxietatea, anxietatea și stresul emoțional. Criticile altora provoacă iritare.

Antreprenorii de sex masculin, care se caracterizează printr-o anxietate personală scăzută, practic nu se tem de acțiune. În același timp, le este mai puțin frică decât femeile antreprenoare.

Dintre angajații din sectorul public, majoritatea au anxietate personală și o teamă pronunțată de acțiune.

Trebuie amintit:

emoții bazale, anxietate școlară, anxietate privind respectul de sine, anxietate interpersonală, comportament supracompensator, teama de conflict de succes, comportament pentru sine, anxietate înainte de concert.

Întrebări și sarcini pentru capitolul 10

• 1. De ce este atât de important în psihologie să studiem caracteristicile sferei emoționale a unei persoane?
• 2. Vorbește-ne despre trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării sferei emoționale?
• 3. Oferiți o idee generală despre caracteristicile dezvoltării sferei emoționale a bărbaților și femeilor.
• 4. Ce este comportamentul supracompensator?
• 5. Ce sunt emoțiile bazale?

B. Dă-ți o idee despre teama de conflict de succes.

• 7. Ce este labilitatea?
• 8. Povestește-ne despre diferențele emoționale dintre lucrătorii medicali, cadrele didactice, oamenii cu profesii creative.

• Emoțiile bazale sunt un construct teoretic care unește emoțiile unui set minim, pe baza căruia se formează întreaga varietate de procese și stări emoționale. Astfel de emoții includ emoții de bucurie, durere (tristețe), frică, furie, surpriză, dezgust.Ele sunt fixate în timpul stimulării electrice a diferitelor zone subcorticale ale creierului.
• Labilitate (din lat. labilis - alunecare, instabil) (fiziol.) - mobilitate funcțională, viteza ciclurilor elementare de excitare în țesuturile nervoase și musculare. Conceptul de „labilitate” a fost introdus de fiziologul rus N.E. Vvedensky (1886), care a considerat măsura labilitatii ca fiind cea mai mare frecvență a iritației tisulare reprodusă de aceasta fără transformare de ritm. Labilitatea reflectă timpul în care țesutul restabilește performanța după următorul ciclu de excitație. În biologie și medicină, termenul „labilitate” se referă la mobilitate, instabilitate, variabilitate (de exemplu, mentalitate, stare fiziologică, puls, temperatura corpului etc.).

100 r bonus la prima comandă

Alegeți tipul de muncă Lucrare de absolvire Lucrare trimestrială Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrare de testare Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Compoziții Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza candidatului Lucrări de laborator Ajutor pe- linia

Cere un pret

Emoțiile apar într-o persoană chiar înainte de nașterea sa. S-a dezvăluit că reacții emoționale de plăcere și neplăcere sunt deja observate la un făt uman de cinci șase luni.

După cum notează K. Izard, nu numai reacțiile emoționale se schimbă odată cu vârsta, ci și sensul de activatori ai emoțiilor specifice. K. Izard, Yu. A. Makarenko și alți psihologi au descoperit asta în ontogenie dezvoltaConceptul de emoții bazale, precum și cunoștințele despre acestea, se formează din timp în comparație cu emoțiile secundare. Chiar și copiii de doi sau trei ani nu numai că înțeleg starea de frică și bucurie, dar le pot reproduce în mod arbitrar pe fețele lor.

În procesul ontogenezei dezvoltă capacitatea de a folosi emoționalexpresiile ca mijloc de comunicare. W. ShennumiD. Bugental, J. Kilbright și M. Yartsover, K. Malatesta și J. Heyviland au constatat o creștere a controlului exprimării emoțiilor negative odată cu vârsta și invarianța acesteia în raport cu emoțiile pozitive. Pe de altă parte, cu vârsta recunoașterea îmbunătățită a emoțiilor prin exprimare chipuri.

Potrivit psihologilor occidentali, intregul proces de socializare a copilului este insotit de o stare de anxietate, intrucat acesta incearca sa evite experientele neplacute datorate nemultumirii si pedepsei parintilor. Este imposibil să nu ținem cont de prezența anxietății școlare asociată cu procesul educațional.

Dinamica de vârstă a trăsăturilor de personalitate emoțională. P.A. Kovalev a studiat schimbarea odată cu vârsta (de la clasa a 5-a la a XI-a) în autoevaluarea a trei trăsături de personalitate emoțională: temperament (excitabilitate emoțională), resentimente și răzbunare. În aproape toate grupele de vârstă, școlarii și-au evaluat irascibilitatea cel mai mare, apoi resentimentul și cel mai scăzut - răzbunarea. Autoevaluarea irascibilității a fost cea mai mare în rândul școlarilor de 13 ani, resentimente - în rândul școlarilor de 12 ani și răzbunarea - în rândul școlarilor de 14-15 ani.

Rezumând schimbările legate de vârstă în sfera emoțională, pot fi remarcate următoarele puncte:

1) o creștere a numărului de obiecte emoționale, în special cele de natură socială;

2) o creștere a diferențierii experiențelor emoționale;

3) apariția unor experiențe emoționale nu numai despre prezent, ci și despre viitor;

4) apariția capacității de a separa mijloacele expresive de experiențe;

5) creșterea capacității de înțelegere a emoțiilor altor persoane;

6) trecerea reacţiilor emotiogene de la impulsivitate la arbitrar.

3.3 Diferențele de sex în sfera emoțională.

În primii ani de viață, nu există diferențe în frecvența și durata reacțiilor emoționale negative la băieți și fete, dar odată cu vârsta, frecvența și intensitatea acestora cresc la băieți, iar la fete scad. Acest lucru se explică prin faptul că fetelor, având aceleași tendințe agresive ca și băieții, le este frică să le arate din cauza pedepsei, în timp ce altele sunt mai favorabile agresiunii băieților.

K. Horney scrie că, în conformitate cu împărțirea rolurilor sociale, s-a format o anumită viziune asupra femeilor ca creaturi infantile care trăiesc cu emoții. S-a constatat că pentru fetele de liceu mediul social este mai saturat de evenimente emoționale stresante decât pentru băieți. L.V. Kulikov notează că la femei sfera emoțională este mai diferențiată și mai complexă decât la bărbați. Multe studii au relevat diferențe distincte în sfera emoțională a bărbaților și femeilor. Adevărat, încă nu este clar dacă cel puțin unele dintre ele sunt înnăscute sau dacă toate aceste trăsături sunt dobândite în procesul de creștere specifică a băieților și fetelor.

Diferențele în sfera emoțională a bărbaților și femeilor, mulți psihologi o asociază cu particularitățile educației. Potrivit lui K. Jung, la un bărbat, în procesul de creștere, sentimentele sunt suprimate, în timp ce la fete ele domină.

Diferențele de anxietate. La școlari mai mici, conform L.P.Bădanina, există diferențe între băieți și fete într-o serie de stări emoționale. Băieții au un nivel mai scăzut de anxietate decât fetele. Autorul atribuie acest lucru faptului că fetele percep rolul unui școlar cu o mai mare conștientizare. Băieții și fetele diferă și prin cauzele dominante ale anxietății (autorul le numește tipuri de anxietate). La fete, anxietatea școlară domină la vârsta de 7-9 ani, iar la 10 ani face loc anxietății de autoevaluare. La fetele din clasele inferioare, pe fondul unui număr mai mic de reacții nevrotice decât la băieți, se observă cel mai adesea instabilitatea dispoziției, capriciția, lacrimile, tristețea, melancolia, timiditatea, timiditatea, susceptibilitatea la frică, resentimentele crescute. La băieții de șapte ani domină anxietatea interpersonală, anxietatea școlară predomină la vârsta de 8-9 ani.

Faptul unei mai mari anxietate și nevroticism la femei în comparație cu bărbați a fost dezvăluit în multe studii. VD Kuzakova, de exemplu, a relevat anxietate ridicată la bărbații sănătoși în 14% din cazuri, iar la femei - în 21% din cazuri. Aceleași proporții s-au găsit și la persoanele cu deficiențe de auz (respectiv 26% și 43%). Și numai în rândul surzilor, numărul persoanelor cu anxietate mare la bărbați și femei s-a dovedit a fi aproximativ același (39% și 35%).

Diferențele în tendința de a experimenta emoții de bază. Au fost relevate diferențe semnificative de sex în autoevaluarea tristeții, anxietății și vinovăției. O comparație a tendinței de a experimenta emoții de bază la școlari și școlare de diferite vârste a arătat că la fete și fete din toate grupele de vârstă tendința la frică este mult mai pronunțată decât la băieți și băieți.

Înclinația spre bucurie nu a relevat o dinamică clară legată de vârstă: la 8-9, 12-13 și 16-17 ani este exprimată în mod egal la băieți și fete, iar la vârsta de 10-11 și 14-15 ani. vechi este mai pronunțat la fete.

După cum a arătat K.P. Sukhanova, bărbații rețin mai des manifestarea emoțiilor decât femeile și au mai multă nevoie de participare emoțională. În același timp, reprezentanții sexului puternic ignoră adesea problemele emoționale. Femeile sunt mai predispuse să rămână indiferente emoțional în relații. Autorul ajunge la concluzia că la bărbați problemele emoționale sunt mascate sau chiar negate la nivelul stimei de sine.

Diferențele în proprietățile emoționalității. Literatura de specialitate constată o mai mare sensibilitate emoțională și instabilitate emoțională a femeilor. Studiul acestei probleme de către V.G. Pinigin asupra școlarilor și elevilor cu ajutorul evaluărilor propriilor manifestări de viață a relevat faptul că femeile sunt net superioare bărbaților din toate grupele de vârstă în ceea ce privește excitabilitatea emoțională, într-o măsură mai mică - ca intensitate, chiar și într-o mai mică măsură. măsura - în durata păstrării emoțiilor și stabilității emoționale.

Diferențele de proprietăți emoționale și tipuri de personalitate. Femeile acordă mult mai multă atenție aspectelor emoționale ale relațiilor interpersonale și experiențele lor. Sunt considerați a fi mai empatici. Cu toate acestea, autorii care au studiat această problemă cu copiii de 10-12 ani consideră că acest lucru se datorează faptului că fetele se maturizează moral mai devreme decât băieții.

Teama femeilor de succes. Elevul lui J.Atkinson, M.Horner, a introdus al treilea factor - motivația în modelul cu doi factori al profesorului ei (motivația pentru a obține succesul - evitarea eșecului). evitarea succesului. Potrivit ei, succesul provoacă anxietate la femei, deoarece este asociat cu consecințe nedorite - pierderea feminității, pierderea relațiilor semnificative cu mediul social. Succesul în sfera profesională și în sfera relațiilor semnificative (familie, prieteni) pare să se excludă reciproc pentru o femeie. Prin urmare, acordând preferință relațiilor semnificative, începe să se teamă de succes în activitățile sale profesionale.

Horner a considerat teama de succes ca fiind inerentă naturii feminine a unei trăsături care împiedică realizarea femeilor în orice domeniu de activitate. Alți psihologi au văzut influența factorilor externi în apariția fricii de succes. Acest din urmă punct de vedere este susținut de faptul că în acele situații în care realizările sunt acceptabile din punct de vedere al rolului de gen, femeile nu au teamă de a obține succes. K. Bridlov și V. Tsitsirelli au arătat că teama de succes în rândul femeilor angajate în medicină (domeniu care este atipic pentru femeile din Occident) este mai mare decât în ​​rândul profesorilor (într-un domeniu tipic pentru femei). Același lucru se obține atunci când se compară femeile inginer cu asistente. Frica de succes a atins apogeul atunci când o femeie se afla în vârful ierarhiei inginerești și avea multe responsabilități familiale. De asemenea, s-a demonstrat că frica de succes se manifestă la femei într-o măsură mai mică dacă acestea nu sunt majoritare într-un grup mixt sau când lucrează singure.

Întrebarea fricii de succes a început să atragă atenția psihologilor domestici abia în ultimii ani. Frica de succes este posibilă și la bărbați atunci când tipul activității lor nu corespunde rolului lor de gen și, de asemenea, în acele cazuri în care nu doresc să trezească invidia colegilor.

Luarea în considerare a diferitelor fenomene emoționale dă motive să spunem că sfera emoțională a unei persoane are o structură complexă pe mai multe niveluri și include un ton emoțional, emoții, proprietăți emoționale ale unei persoane, sentimente, ca rezultat al combinației dintre tipurile emoționale de oamenii se formează.Fondul emoțional și emoția au un set de proprietăți: universalitate, dinamism, dominanță, adaptare, parțialitate, plasticitate, reținere în memorie, iradiere, transfer, ambivalență, comutabilitate. Emoțiile au și o proprietate care nu este inerentă tonului emoțional: contagiozitatea.

Expresia individuală stabilă a caracteristicilor emoțiilor, profunzimea experiențelor emoționale, stabilitatea sau schimbarea rapidă a acestora dau motive să vorbim despre proprietățile emoționale ale unei persoane: excitabilitate emoțională, profunzime, rigiditate - labilitate, stabilitate, expresivitate.

Sentimentele sunt următoarele în ierarhie și cel mai înalt nivel al sferei emoționale umane. Sentimentul este o prejudecată susținută față de un obiect. Sentimentul este atașat de obiect, iar emoția este atașată de situație. Emoțiile și sentimentele provoacă diferite tipuri de comportament emoțional.

În funcție de severitatea și dominanța emoțiilor și sentimentelor unei anumite modalități, se pot distinge tipurile emoționale.

Rolul emoțiilor în gestionarea comportamentului și activităților umane este divers. Aceasta este atât o semnalizare a unei nevoi care a apărut, cât și o semnalare a situației la momentul luării unei decizii, cât și o reacție la previziunea satisfacerii nevoii și la această satisfacție în sine, contribuind la rambursarea nevoii existente. .

Informațiile despre diferențele de gen în domeniul inteligenței emoționale (IE) - totalitatea abilităților intelectuale de prelucrare a informațiilor emoționale - sunt destul de contradictorii. Deci, S. Bern subliniază nesemnificația diferențelor în sfera emoțională dintre bărbați și femei.

Potrivit altor studii, în ciuda absenței diferențelor între bărbați și femei în nivelul general al EQ (coeficientul emoțional), femeile prezintă un nivel mai ridicat în indicatorii interpersonali ai inteligenței emoționale (emoționalitate, relații interpersonale, responsabilitate socială). La bărbați predomină indicatorii intrapersonali (autoafirmarea, capacitatea de a-și apăra drepturile), capacitatea de a gestiona stresul (rezistența la stres, controlul impulsivității) și adaptabilitatea (determinarea credibilității, rezolvarea problemelor).

S-au constatat diferențe semnificative în nivelul de inteligență emoțională între adolescente și băieți: la băieți, comparativ cu fete, nivelul de inteligență emoțională este în general mai scăzut. Totodată, conform rezultatelor unui alt studiu, diferențe semnificative de nivel de inteligență emoțională au fost constatate doar la părinți (în timp ce la femei, inteligența emoțională atinge un nivel mai ridicat decât la bărbați), în timp ce astfel de diferențe nu s-au constatat la copii. .

Conform rezultatelor cercetării noastre, nu au existat diferențe de gen în indicatorii integrali ai inteligenței emoționale la adolescenți, dar au existat discrepanțe în severitatea abilităților sale individuale. Deci, la fete, spre deosebire de băieți, există o predominanță a empatiei, recunoașterea emoțiilor altor persoane, înțelegerea emoțiilor în general; la băieți, spre deosebire de fete, dominația inteligenței emoționale intrapersonale și componenta ei „controlul expresiei”. Se poate presupune că, deoarece aceste diferențe în nivelul indicatorilor individuali ai inteligenței emoționale nu afectează nivelul EQ în ansamblu, are loc compensarea abilităților emoționale.

Rezultatele cercetării noastre ne permit să sugerăm că la fete nivelul general de inteligență emoțională este asociat, în primul rând, cu procesele cognitive de înțelegere și înțelegere a emoțiilor, la băieți, într-o mai mare măsură cu calitatea relațiilor interpersonale.

Luați în considerare diferențele de gen în severitatea componentelor inteligenței emoționale identificate în modelul de abilități.

Identificarea propriilor experiențe este în mare măsură influențată de stereotipurile de gen. Deci, în situațiile care au contribuit la apariția furiei, de exemplu, în condiții de trădare sau critică, bărbații au reacționat cu manifestări de furie. Dimpotrivă, femeile aveau tendința de a spune că în aceste situații s-ar simți triste, jignite sau dezamăgite. Diferențele de empatie se găsesc doar dacă subiecții de sex masculin sunt rugați să raporteze cât de empatici tind să fie. Este de remarcat faptul că în astfel de studii la bărbați și femei, cu toate diferențele în exprimarea lor emoțională, au fost observate aceleași reacții fiziologice.

Bărbații și femeile își exprimă emoțiile cu intensitate diferită și în moduri diferite. O serie de studii au arătat o expresivitate mai mare a femeilor, indiferent de vârsta lor, în timp ce femeile manifestă mai mult comportament emoțional în grupurile pur feminine decât în ​​cele mixte. Se observă că femeile sunt mai zâmbitoare decât bărbații.

Diferențele de intensitate a expresiei emoționale se pot datora faptului că femeile au, în general, o activitate facială mai mare decât bărbații. De asemenea, trebuie luat în considerare faptul că bărbații, în cadrul rolului lor tradițional de gen, sunt predispuși la „emotivitate restrictivă” - minimizarea exprimării emoționale.

Varietatea mai mare a modalităților de exprimare a emoțiilor la femei se poate datora faptului că capacitatea lor de a verbaliza emoțiile se formează mai devreme și se dezvoltă mai repede decât la bărbați. Ca exemplu de evoluție a expresiei emoționale, putem oferi expresia emoției furiei. Interesant este că sub vârsta de 10 ani, băieții și fetele nu diferă semnificativ în ceea ce privește manifestările de agresivitate: în timpul experienței emoției de furie, ambii demonstrează agresiune fizică. Cu toate acestea, până la vârsta de 13 ani, fetele dobândesc o serie de abilități eficiente în tactica de exprimare verbală și non-verbală a emoțiilor, iar băieții continuă să-și arate furia prin acțiuni fizice. În viitor, la bărbați predomină agresiunea directă (fizică și verbală), iar la femei agresiunea indirectă sau „agresiunea relațională” (răspândirea zvonurilor).

Stereotipurile de gen limitează exprimarea emoțiilor care „nu sunt caracteristice” reprezentanților unui anumit gen. Pentru bărbați, manifestarea deschisă a emoțiilor în unele cazuri este demnă de ridicol și rușine.

Expresiile de tristețe, depresie, frică și emoții sociale, cum ar fi rușinea și jena, sunt văzute ca „nebărbați”. Bărbații care manifestă astfel de emoții sunt evaluați mai negativ decât femeile, nu sunt înclinați să-i consoleze în aceste cazuri, așa cum se obișnuiește în relația cu femeile. Expresia furiei și a agresivității, dimpotrivă, este considerată acceptabilă pentru bărbați, dar nu și pentru femei. Băieții agresivi sunt considerați mai atractivi și competenți decât cei neagresivi, în timp ce fetele agresive sunt evaluate ca fiind mai puțin atractive și se confruntă, de obicei, cu o gamă largă de probleme de relație cu colegii. Într-o situație conflictuală, bărbații sunt mai predispuși la agresiune externă, în timp ce femeile sunt mai predispuse la autoagresiune (auto-acuzare).

Femeile, începând din adolescență, manifestă o tendință mai pronunțată la manifestări de depresie și tristețe, rușine, frică și anxietate. Asta nu înseamnă că bărbații nu experimentează astfel de emoții „non-masculin”, dar în situații de comunicare directă ei tind să nu le arate. De exemplu, membrii sexului puternic manifestă aceeași disponibilitate de a-și dezvălui problemele emoționale ca și femeile dacă vorbesc despre ele în termeni de înregistrare pe bandă sau într-o scrisoare către o reviste.

Potrivit unor studii efectuate în Statele Unite și Ungaria, ambele sexe consideră că femeile sunt mai dispuse să-și împărtășească sentimentele decât bărbații. În același timp, bărbații sunt cei mai sinceri în prietenie cu femeile. Aparent, temerile legate de inconsecvența rolurilor de gen în rândul bărbaților sunt cele mai puternice în mediul membrilor de același sex.

O „interdicție” privind exprimarea unui număr de emoții și sentimente există în rândul femeilor. R. Salvaggio (1996) notează că la femei este foarte de dorit să se exprime dependența emoțională de sexul opus, imersiunea în „dragoste” cu interzicerea exprimării deschise a sentimentelor și a manifestării agresivității. Potrivit autoarei, acest lucru creează o atitudine masochistă la femei.

Rezultatele studiilor de mai sus au dat motive lui S. Berne să spună că emoționalitatea, i.e. puterea emoțiilor trăite este aceeași pentru ambele sexe, doar gradul de exprimare exterioară a acestora este diferit. E.P. Ilyin clarifică faptul că calitatea exprimării anumitor emoții este diferită și pentru bărbați și femei: ce este „decent” pentru bărbați (pentru a arăta furie și agresivitate), „indecent” pentru femei”

Este posibil ca stereotipurile de gen să fie asociate și cu diferențe în codificarea emoțiilor. S-a stabilit că femeile sunt mai bune la codificarea expresiei expresive a fericirii, în timp ce bărbații sunt mai buni la codificarea furiei și a furiei.

Utilizarea emoțiilor pentru a crește eficiența gândirii și a activității (facilitarea gândirii).

În viața de zi cu zi, a fost stabilită ideea predominării „gândirii emoționale” la femei, care implică efectul inhibitor al emoțiilor asupra activității.

Aceasta înseamnă că femeile tind să reacționeze nu rațional, ci emoțional, iar reacția este determinată nu atât de conținutul afirmației, cât de relațiile care s-au dezvoltat până în prezent. O astfel de reacție este involuntară și neconstructivă. Această abordare corespunde ideilor stereotipe despre rolurile de gen, dar pare departe de realitatea modernă.

Ideea că femeile sunt mai emoționale decât bărbații și cunoașterea relației stabilite empiric dintre emotivitate și creativitate face posibilă asumarea nu atât de un efect inhibitor, ci mai degrabă de facilitator al emoțiilor asupra activității mentale la femei. Această ipoteză este deja confirmată în cercetările moderne. Astfel, s-a relevat o influență mai pronunțată a factorului emoțional asupra productivității creative a fetelor comparativ cu băieții.

Înțelegerea (înțelegerea) emoțiilor predomină la femei. Femeile, în comparație cu bărbații, prezintă abilități mari în a citi informații sociale în schimbare privind expresiile faciale și alte semne non-verbale. Poate că acest lucru se datorează faptului că la femei aria creierului care servește procesele asociate cu procesarea informațiilor emoționale este mai mare decât la bărbați.

Diferențele pronunțate de gen în procesarea informațiilor emoționale se găsesc deja în adolescență. Deci, fetele moderne sunt în general mai bune decât băieții în a-și regla și controla sentimentele, le verbalizează mai bine, au un tezaur mai bogat pentru descrierea stărilor emoționale, au un canal emoțional de empatie mai dezvoltat.

Femeile sunt mai empatice decât bărbații și sunt mai predispuse să plângă și să vorbească despre necazurile lor ca răspuns la ce alții le spun despre necazurile lor.

N. Eisenberg și colegii ei atribuie empatia mai mare a fetelor de 10-12 ani în comparație cu băieții dezvoltării morale mai timpurii a celor dintâi. Înclinația mai mare a femeilor pentru empatie în comparație cu bărbații se explică prin rolurile lor de gen (grija față de prima și autoritate, independență, rivalitatea celor din urmă), precum și creșterea adecvată a copiilor. Jocurile fetelor cu păpuși dezvoltă expresia empatică, în timp ce jucăriile băieților nu o dezvoltă. Potrivit lui D. Blok, ca urmare, bărbații au o experiență mai puțin bogată în domeniul receptivității empatice. Drept urmare, pur și simplu nu știu cum să răspundă la disconfortul emoțional al altei persoane. Rețineți că aceste studii despre empatie sunt legate de studiul doliului. Este interesant care ar fi diferențele în acest domeniu între bărbați și femei în situațiile care necesită bucurie.

În legătură cu ultima remarcă, este interesant faptul pe care l-am constatat: la fete, cu o creștere a nivelului de înțelegere a emoțiilor altora prin exprimare, o scădere a frecvenței trăirii emoțiilor de bucurie și o creștere a frecvenței trăirea durerii sunt asociate. Acest lucru sugerează că empatia se manifestă în ei, în primul rând, ca durere. Cu alte cuvinte, elevele își folosesc abilitățile emoționale pentru a-și împărtăși experiențele negative cu alte persoane și, prin urmare, pentru a le reduce intensitatea.

Datele cercetării arată că bărbații și femeile diferă în explicarea cauzelor izbucnirilor emoționale - în special sentimentele intense de furie și tristețe. De exemplu, bărbații și femeile indică diferiți determinanți ai emoțiilor, cum ar fi furia, frica sau tristețea. Barbatii tind sa caute cauzele emotiilor in situatiile interpersonale, in timp ce femeile tind sa le vada in relatiile personale sau starile de spirit.

Dacă un bărbat eșuează, el explică acest lucru din motive externe (lipsa oportunităților, sprijin insuficient din partea conducerii). Femeile caută de obicei cauzele eșecului în propria lor inadecvare personală.

Reglarea conștientă a emoțiilor este asociată în principal cu suprimarea lor.
Bărbații în general sunt mai reținuți în manifestarea simpatiei, tristeții și suferinței, femeile - în manifestări de sexualitate, furie și agresivitate. Chiar și la bărbații predispuși la alexitemie, interdicția este mai mare pentru frică, pentru femei - pentru furie.

Motivele diferențelor descrise mai sus sunt mai degrabă sociale decât biologice. Tiparele diferențelor emoționale între bărbații și femeile adulți sunt inițial determinate de abordarea creșterii copiilor. Potrivit lui K. Jung, la băieți, în procesul de creștere, sentimentele sunt suprimate, în timp ce la fete ele domină. Părinții cer băieților să-și controleze emoțiile, dar deschiderea emoțională este accentuată la fete. Superioritatea femeilor în tendința de a discuta despre emoții, care apare în copilăria timpurie, rămâne la un nivel destul de stabil în viitor.

Diferențele de socializare a fetelor și băieților sunt dictate de dorința inconștientă a părinților de a pregăti copiii pentru a-și îndeplini rolurile de gen respective. Concurența în subiect și în sferele sociale largi necesită ca un bărbat să fie capabil să-și regleze propria excitare, să limiteze exprimarea emoțiilor „non-masculin” (și, prin urmare, să nu arate adversarului său propriile slăbiciuni). Într-un mediu competitiv, presiunea agresivă este acceptabilă dacă este necesar – de aici „permisiunea” socială pentru bărbați de a-și exprima furia. Încurajarea băieților să-și exprime agresivitatea și mânia și a nu-și exprima tristețea, anxietatea și vulnerabilitatea îi pregătește pentru rolul de persoane competitive care caută realizări individuale, putere, statut.

Dimpotrivă, comportamentul agresiv în conformitate cu ideile stereotipe despre rolurile de gen nu este deloc binevenit la femei. Acest lucru se datorează faptului că în sfera relațiilor de familie, o strategie mai productivă a comportamentului este manifestarea emoțiilor pozitive și controlul manifestărilor externe de agresivitate. Atunci când sunt încurajate să exprime fenomene emoționale, cum ar fi căldura, veselia, vulnerabilitatea, jena și descurajate să-și exprime furia și agresivitatea, femeile au mai multe șanse să își îndeplinească cu succes rolurile sociale de îngrijitoare și menajere. În plus, poziția „sclavului” (și anume, în cele mai multe cazuri, aceasta este poziția unei femei în relațiile cu un bărbat într-o familie) încurajează recunoașterea atentă a emoțiilor altor persoane. Prin urmare, ținând cont de cerințele rolului de gen, este destul de firesc ca pentru elevele, într-o măsură mai mare decât pentru băieți, să fie subiectiv important să își poată gestiona propriile emoții și să înțeleagă emoțiile altor persoane.

În creștere, fetele cred că li se cere să exprime emoții pozitive față de ceilalți oameni, altfel ceilalți le vor judeca. Bărbații aflați în situații similare nu se așteaptă la consecințe similare în raport cu ei înșiși.

O abordare unilaterală a socializării fetelor și băieților duce la consecințe triste. Bărbații sunt incapabili să arate tandrețea, căldura și participarea atât de necesare în relațiile dintre sexe și în comunicarea familială; nu permit fricii și rușinii să intre în sfera conștiinței. Femeile sunt private de posibilitatea de a recunoaște și exprima în mod adecvat agresivitatea și furia, sunt forțate să inhibe manifestările sexualității. În ambele cazuri, societatea cere controlul anumitor emoții, care se realizează într-un mod care este departe de a fi sigur pentru sănătate și relații - prin suprimarea lor.

Deci, datele despre diferențele de gen în inteligența emoțională sunt în general destul de contradictorii. Dacă vorbim despre severitatea componentelor sale structurale, atunci la femei, în comparație cu bărbații, înțelegerea emoțiilor predomină. În rest, diferențele sunt mai mult calitative decât cantitative. Bărbații și femeile experimentează în mod egal anumite evenimente, demonstrează reacții fiziologice identice. Cu toate acestea, ei explică cauzele emoțiilor în moduri diferite, în conformitate cu rolul lor de gen. Exprimarea anumitor emoții la reprezentanții de sex feminin sau masculin, precum și reglarea acestora, se datorează în mare măsură influenței normelor de gen, care se formează prin creștere.

LITERATURĂ

1. Berna, Sh. Psihologia genului / Sh. Bern. - Sankt Petersburg: „Prime-Eurosign”, 2001. - 320 p.
2. Orme, G. Gândirea emoțională ca instrument pentru atingerea succesului / G. Orme. - M: „KSP +”, 2003. - 272 p.
3. Harrod, N.R.O explorare a inteligenței emoționale a adolescenților în relație cu caracteristicile demografice / N.R. Harrod, S.D. Sheer // Adolescența, toamna, 2005. . Mod de acces: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Data accesului: 14.05.2005.
4. Guastello, D.D. Androginie, comportamentul rolului de gen și inteligența emoțională în rândul studenților și părinților lor / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Roluri sexuale: un jurnal de cercetare. - 2003. - Volumul 49, Numeri 11-12. - P. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Femeie. Educaţie. Democrația: materiale ale celei de-a 7-a internaționale. interdisciplinar științific și practic. Conf., Minsk, 10-11 decembrie 2004 / JI "ENVILA"; redacție: Cherepanova L.A. [și altele] - Minsk, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psihologie și societate modernă: interacțiunea ca modalitate de dezvoltare reciprocă: materiale internaționale. științifice și practice. Conf., Sankt Petersburg, 28-29 aprilie 2006 / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [și alții] - Partea 1. - Sankt Petersburg, 2006. - P. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psihologie și societate modernă: interacțiunea ca modalitate de dezvoltare reciprocă: materiale ale celei de-a doua internaționale. științifice și practice. Conf., Sankt Petersburg, 13-14 aprilie 2007 / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [și alții] - Ch. 1. - Sankt Petersburg, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Modele de inteligență emoțională / J.D. Mayer, P. Salovey D. Caruso. În R.J. Stenberg (Ed.) Manual de inteligență. - Cambrige, Marea Britanie: Cambrige University Press, 2000. - P. 396-420.
9. Goleman, D. Rolurile sexuale domnesc puternic ca întotdeauna în emoții / D. Goleman // The New York Times, 23 august 1988. Drepturi de autor. 1988 de către The New York Times Company. Retipărit cu permisiunea.
10. Breslav, G.M. Psihologia emoțiilor / G.M. Breslav. – M.: Înțeles; Centrul de Editură „Academia”, 2004. - 544 p.
11. Stapley, J. Beyond depression: Gender differences in normal adolescents, emotional experiences / J. Stapley, J. M. Haviland // Roluri sexuale. - 1989. - V. 20. - P. 295-308.
12. Suhanova, K.N. Probleme de gen ale emoțiilor / K.N. Sukhanova // Psihologia secolului XXI: rezumate ale internaționalului. științifice și practice. conf. stud. și absolvenți, 12-14 aprilie 2001; ed. A.A. Krylov. - Sankt Petersburg: Editura Sankt Petersburg. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Cross, S.E. Modele de sine: autoconstrucții și gen / S.E. Cross, L. Madson. // Psih. Taur. - 1997. - V. 122, nr. 1. - P. 5-37.
14. Ilyin, E.P. Psihofiziologia diferențială a bărbaților și femeilor / E.P. Ilyin. - Sankt Petersburg: Peter, 2006. - 544 p.
15. Siegel, S. Percepții interpersonale și consecințe ale altor relații depresive-semnificative: Un studiu naturalist al colegilor de cameră / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - P. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - Nr 7. - S. 72-75.
17. Kachalko, V.B. Analiza corelației calităților unei personalități creative / V.B. Kachalko, V.V. Gulchik // Psihologie. - 2003. - Nr 2. - S. 76-81.
18. Diferențele de sex în volumele cerebrale temporo-limbic și frontale ale adulților sănătoși / R. Gur // Cortexul cerebral. - 2002. - 12. - P. 998-1003.
19. Berezovskaya, T. Dezvoltarea emoțională a elevilor de liceu în asociația de teatru pentru copii (aspect de gen) / T. Berezovskaya // Femeia. Educaţie. Democrație: Materiale ale celei de-a 5-a Conferințe științifice și practice interdisciplinare internaționale 6-7 noiembrie 2002, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomareva, M. Trăsături de gen ale dezvoltării empatiei în adolescență / M. Ponomareva // Femeia. Educaţie. Democrație: Materiale ale celei de-a 5-a Conferințe științifice și practice interdisciplinare internaționale, 6-7 noiembrie 2002, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Sex differences in empathy and related capabilities / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Buletin. - 1983. - V. 94. - P. 10-131.
22. Eisenberg, N. Evoluțiile valorilor prosociale // N. Eisenberg // Valori sociale și morale: perspective individuale și sociale. – Hillsdale, N.Y., 1989.
23. Simonov, P.V. Creierul emoțional / P.V. Simonov; resp. ed.E.A. Hasratyan. – M.: Nauka, 1981. – 216 p.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vygotsky și psihologia cultural-istorică modernă: Probleme de ontogenie a conștiinței morale și a comportamentului: Proceedings of III International. științific Conf., Gomel, 18-19 octombrie 2006 / GGU im. F. Skorina; științific ed. A.A. Lytko, I.V. Silcenko. - Gomel, 2006. - S. 128-131.