Diagnosticul și corectarea abaterilor de comportament ale școlarilor. Studiu experimental al comportamentului deviant al şcolarilor juniori Şcolarii juniori cu comportament deviant

Descarca:

Previzualizare:

Comportamentul deviant al elevilor: cauze, semne, organizarea muncii de prevenire a acestuia

Partea 1.

Conceptul de comportament deviant al elevilor în lumina sociologiei, psihologiei și pedagogiei.

Atunci când judeci un anumit act, atunci,

înainte de a-l evalua

ia în considerare diferite circumstanțe și

ia in calcul intregul

persoana care a făcut-o.

M. Montaigne

Problema comportamentului elevilor a îngrijorat întotdeauna profesorii și părinții. Elevii moderni au devenit mai activi, independenți și mai liberi în a-și exprima opiniile, în a-și apăra punctul de vedere, își ating activ obiectivele. În ciuda momentelor pozitive ale acestor calități, circumstanțele asociate cu abaterile de comportament pot provoca dificultăți semnificative în procesul educațional, pot reduce eficacitatea acestuia și pot afecta negativ nivelul de educație al școlarilor. În aceste condiţii, este de mare importanţă studiul şi regândirea problemei comportamentului şcolar, care poate deveni un mijloc eficient de rezolvare a problemelor urgente ale învăţământului modern.

Printre problemele de redresare socio-economică de rezolvat, un loc important îl ocupă crearea unui model fundamental nou al sistemului de stat de prevenire socială a comportamentului deviant al minorilor. Statul acordă atenție acestor probleme și adoptă o serie de legi. A fost semnată Convenția Internațională a Drepturilor Copilului și a fost adoptat un nou Cod al Familiei care îndeplinește standardele internaționale general acceptate. Au fost adoptate următoarele legi: „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”, „Cu privire la elementele fundamentale ale sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”, modificări la Legea federală „Cu privire la elementele fundamentale”. al Serviciilor Sociale pentru Populația Federației Ruse”.

Problema comportamentului deviant al minorilor rămâne foarte relevantă și, prin urmare, este foarte important ca fiecare profesor să aibă o idee despre ce este comportamentul, ce fel de comportament poate fi considerat adecvat și care deviant.

Ideile științifice despre aceste concepte și despre comportamentul uman în general, au apărut la începutul secolului al XX-lea. Inițial, oamenii de știință au înțeles comportamentul ca orice manifestări externe ale unei persoane. Acestea au inclus reacții motorii, vegetative, de vorbire. Aceste reacții au fost considerate ca răspunsuri la orice iritare din mediul extern.

Înțelegerea modernă a comportamentului depășește cu mult totalitatea reacțiilor la mediul extern. Aproape toți oamenii de știință au fost de acord că comportamentul este și o manifestare internă a personalității. Acestea includ tipul de sistem nervos, motivația, reacțiile emoționale, procesele de autoreglare. Astfel, comportamentul trebuie înțeles ca procesul de interacțiune al unei persoane cu mediul înconjurător, pe baza caracteristicilor sale individuale.

Comportament umanîn sens larg, acesta este modul său de viață și acțiuni, felul în care se comportă în relație cu societatea, ideile, ceilalți oameni, lumea exterioară și interioară, cu sine însuși. Acesta este un comportament care se bazează pe norme sociale de moralitate, estetică și drept.

comportament normal- este orice comportament care nu distruge relaţiile sociale care formează acest domeniu de activitate. Tradus din latină, „normă” este o regulă, un model, o prescripție. Norma îndeplinește funcția de control din partea societății, informează, vă permite să evaluați comportamentul, să-l preziceți. Indiferent cum îi tratează oamenii, normele există și sunt în mod constant în vigoare.

Comportamentul normal al unui elev presupune atitudinea sa adecvată față de procesul de învățământ și societate care răspunde nevoilor și posibilităților. Dacă profesorii, părinții și alți adulți sunt capabili să răspundă în timp util și în mod adecvat la anumite acțiuni ale copilului, atunci comportamentul acestuia va fi aproape întotdeauna normal.

Comportament deviant- acesta este un comportament contrar normelor general acceptate, care încalcă normele sociale și contrar regulilor societății umane, activităților, obiceiurilor și tradițiilor. Comportamentul deviant al elevilor este acum destul de comun și este observat în aproape fiecare școală. Această situație a pus fenomenul comportamentului deviant în centrul atenției sociologilor, profesorilor, psihologilor, medicilor și oamenilor legii. Motivul acestei abateri constă în particularitățile relației și interacțiunii elevilor cu lumea exterioară, cu mediul social și cu ei înșiși. Prin urmare, este important să luăm în considerare conceptele și teoriile de bază ale comportamentului deviant, principalele abordări, pentru a înțelege esența acestuia și factorii care, ca și catalizatorii, îi afectează dinamica.

Există diferite abordări ale definiției comportamentului deviant și sunt interpretate din punctul de vedere al diferitelor științe.

Filosofia se ocupă de cele mai generale întrebări referitoare la viața umană și la lume - lumea în care omul trăiește și acționează. Acest lucru este acceptabil și pentru adolescenți. Trăsăturile comportamentului pot fi asociate cu probleme precum cauzele și scopurile existenței lumii, cu sensul vieții umane, cu categoria de libertate și cu posibilitatea unei persoane de a folosi această libertate.

Psihologia vede cauzele comportamentului deviant în structura personalității unei persoane, lumea sa interioară, nivelul de conștiință, în trăsăturile reacțiilor psihologice la capacitatea de a satisface nevoile de bază, precum și în diferite tipuri de caracter, percepție și emoții. Unul dintre principalele interese ale psihologiei este dorința de a înțelege ce stă la baza acțiunilor umane. Fiecare persoană are propriul său set special de idei, experiențe, înclinații de a acționa într-un anumit mod, iar psihologii sunt interesați să știe după ce legi funcționează lumea interioară a unei persoane.

Psihologia socială este una dintre cele mai tinere ramuri ale cunoașterii despre om și societate. Doctor în științe sociologice T.A. Khagurov consideră că „psihologia socială studiază fenomenele psihologice persistente, recurente, care stau la baza comportamentului social al oamenilor, a relațiilor dintre ei și a modurilor lor caracteristice de gândire”. Abordarea socio-psihologică explică motivele care influențează apariția comportamentului deviant: comportamentul deviant este rezultatul unei interacțiuni complexe a proceselor care au loc în societate și conștiința umană.

Pedagogia înțelege comportamentul deviant ca o încălcare a normelor sociale, morale, legale și a standardelor de comportament stabilite în mod tradițional în societate. Din punct de vedere al pedagogiei, norma de comportament este reacțiile și acțiunile așteptate social ale unei persoane de o anumită vârstă, gen și poziție față de o anumită situație formată într-un anumit mediu cultural.

Comportamentul este o categorie inerentă elevilor ca indivizi. Personalitatea este o persoană anume, purtătoarea unei anumite individualități și proprietarul unei anumite poziții sociale în familie, la școală, în societate. În acțiunile elevului, în acțiunile și comportamentul acestuia, se manifestă maturitatea interioară a individului.

Literatură.

1 Dicţionar psihologic / sub. ed. A.V. Petrovsky. M., 1990.

2. Galaguzova M.A. Pedagogie socială. - M., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală. - M: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantology (Psihologia comportamentului deviant). – M.: Academia, 2003.

5. Kodzhaspirova G.M. Dicţionar Pedagogic - M: 2000.

Partea 2.

Principalele motive pentru comportamentul deviant al școlarilor

Creșterea copiilor depinde în întregime de

din atitudinea adulților față de ei, și nu din

atitudinile adulților față de probleme

educaţie.

G. Chesterton

Problema comportamentului deviant al copiilor de vârstă școlară ocupă unul dintre primele locuri printre alte probleme sociale și psihologice. Un student modern trăiește într-o lume complexă în conținut și capacitate de socializare. Chiar și ținând cont de faptul că în prezent este foarte greu de evaluat comportamentul deviant al elevilor, se poate spune că amploarea acestui fenomen este în creștere în multe privințe. Profesorii și psihologii notează că copiii de vârstă școlară sunt cei mai sensibili la stresul social și psihologic. La această vârstă se înregistrează o creștere accentuată a conflictelor, școlari indisciplinați, incapabili de autocontrol.

Acest lucru se datorează multor motive. Să le luăm în considerare.

1. În prezent, au loc într-un ritm rapid transformări științifice și tehnice, care impun noi cerințe școlarilor moderni. Învățământul școlar face solicitări insuportabile elevilor sub forma unor programe complicate, mai ales la liceu, ceea ce duce la suprasolicitare psihică, nemulțumire conștientă sau inconștientă față de trăsăturile lor de caracter, rezultate ale activităților educaționale. Dacă aceste experiențe dureroase sunt combinate cu emoții negative, atunci acesta formează un complex de inferioritate și, ca urmare, apare un comportament deviant. Un climat nefavorabil în comunitatea școlară poate fi unul dintre motivele apariției unui comportament deviant, iar un stil pedagogic autoritar poate fi cauza unui climat nefavorabil. Cu un profesor autoritar, elevii experimentează adesea disconfort psihologic și nemulțumire. Uneori acest lucru se întâmplă și în clasele cu o atitudine concomitentă a profesorului, unde profesorul este îndepărtat de îndatoririle sale de team building. Fără o îndrumare pedagogică adecvată, legile vieții colective în clasă pot fi înlocuite cu legile rigide ale grupului și au ca scop suprimarea elevilor individuali, iar aceasta, la rândul său, este o altă cauză a abaterii.

2. Lumea modernă oferă o oportunitate și acces la un flux imens de informații diverse, ceea ce nu este întotdeauna pozitiv pentru copiii în creștere care nu și-au dezvoltat încă o poziție clară în viață, idealurile nu s-au format, nu există nici un scop. Tehnologiile moderne de informare și comunicare deschid oportunități fără precedent pentru o persoană de a accesa informații și cunoștințe, permit fiecărei persoane să-și realizeze potențialul și să îmbunătățească calitatea vieții. Factorul determinant în societatea informaţională este formarea şi dezvoltarea culturii informaţionale a individului. Pentru a forma cultura informațională a individului, este necesar să înțelegem care sunt fundamentele culturii informaționale a societății - ce norme de moralitate și drept sunt acceptabile, care este vectorul de dezvoltare a informatizării, pe ce se bazează, pe ce sunt fundamentele și valorile sale ideologice.

3. Situația socială și economică tensionată, instabilă din societate contribuie la creșterea diferitelor abateri în dezvoltarea personală și comportamentul elevilor. Motivele abaterilor în comportamentul adolescenților sunt realitățile din perioada actuală în viața societății. Adolescenții se confruntă în mod acut cu stratificarea socială, incapacitatea multora de a obține educația dorită, de a trăi din abundență, în ultimii ani, orientările valorice ale minorilor s-au schimbat.

4. Socializarea este procesul de a deveni o persoană. Formarea unei personalități depinde în mod esențial de totalitatea condițiilor caracteristice unei anumite situații socio-economice și, prin urmare, procesul de educație și formare prevede socializarea personalității elevului.

Esența socializării constă în faptul că în procesul de socializare elevul se formează ca membru al societății de care aparține. Școala este un loc de socializare. Este un model al societatii existente, aici are loc asimilarea valorilor sociale de baza, normelor, tiparelor de comportament in grup. Totodată, la o anumită etapă de educație, este factorul de socializare care începe să aibă un impact semnificativ asupra succesului educației unui copil. Socializarea școlarilor nu are întotdeauna succes. Mai mult, rezultatul aproape niciodată nu ajunge la ideal, atât la nivel social, cât și personal, iar societatea însăși, instituțiile și organizațiile sale sociale nu își realizează pe deplin funcțiile. Ca urmare, elevul dobândește trăsături care sunt nedorite pentru societate. În plus, elevul însuși, chiar și în condiții externe pozitive pentru el, poate fi sub linia comportamentului aprobat social. Socializarea copiilor de vârstă școlară are aproape întotdeauna o abatere. Socializarea deviantă, eșuată, este una dintre cauzele comportamentului deviant. Socializarea în timp util și de succes a unui elev previne dezvoltarea comportamentului deviant, contribuie la prevenirea delincvenței în rândul copiilor și adolescenților, la rezolvarea problemelor psihologice în comunicarea cu oamenii și la autorealizarea viitorilor cetățeni.

5. Statutul social al familiei poate fi și cauza comportamentului deviant al copilului. Statutul social al unei familii poate fi considerat după numărul de copii din familie, prin prezența unui părinte - așa-numitele familii incomplete și prin situația în care copiii sunt crescuți de bunici sau tutori. Desigur, bunăstarea familiei este influențată și de factori precum alcoolismul părinților, șomajul și abaterile psihologice. Afectează comportamentul copiilor și slăbirea sau chiar ruperea legăturilor familiale dintre copii și părinți, precum și supraangajarea părinților, o situație conflictuală în familie, cazuri de abuz asupra copiilor, absența unei atmosfere emoționale favorabile în familie și greșelile tipice ale părinților în creșterea copiilor. Problemele familiale trebuie considerate ca un factor socio-psihologic independent în comportamentul deviant al copiilor. Necazurile familiale sunt un complex de cauze de altă natură, asociate cu o încălcare a funcției educaționale a familiei, care provoacă o schimbare a personalității copilului și conduc la un comportament deviant. În familiile în care relația dintre copii și părinți este caracterizată de indiferență, ipocrizie, adolescenții au dificultăți în stăpânirea experienței sociale pozitive. Un adolescent dintr-o astfel de familie își pierde devreme nevoia de a comunica cu părinții săi. O tendință spre comportament deviant se observă la acei adolescenți care nu recunosc autoritatea părinților, nu îi respectă. O astfel de atitudine se dezvoltă dacă adolescenții, când compară cuvintele și acțiunile părinților lor cu normele sociale, observă discrepanța lor.

Problema este cauzată de familiile disfuncționale, deoarece având un statut social scăzut, acestea nu pot face față funcțiilor de creștere a copilului care le sunt atribuite. Formarea comportamentului copilului se desfășoară cu mare dificultate, încet, cu puțin rezultat.

Există și familii asociale în care părinții duc un mod de viață imoral, ilegal. În astfel de familii, de regulă, nimeni nu este implicat în creșterea copiilor. Copiii sunt neglijați, sunt în urmă în dezvoltare, devin victime ale violenței, atât din partea părinților lor, cât și din partea altor cetățeni din aceeași pătură socială.

6. Nivelul de dezvoltare a calităților personale, un alt factor care modelează comportamentul elevului. În adolescență, există întotdeauna formarea unor procese mentale atât de importante precum gândirea, simțirea, percepția. La adolescenți, lumea emoțiilor și sentimentelor se schimbă, are loc o formare și consolidare intensivă a trăsăturilor de caracter existente, trăsăturile de temperament și abilitățile se manifestă pe deplin, se formează „Eu sunt un concept”. „Sunt un concept” este un sistem stabil, unic de idei ale unei persoane despre sine, pe baza căruia își construiește relația cu mediul și cu sine. În acest moment, imaginea propriului „eu” se formează ca atitudine față de sine, se formează o idee despre calitățile personale, abilitățile, semnificația socială și aspectul.

Pe baza celor de mai sus, se poate observa că cauzele comportamentului deviant al elevilor rezidă în trăsăturile relației și interacțiunii unei persoane cu lumea exterioară, cu mediul social și cu sine.

Astfel, printre cauzele comportamentului deviant, mulți cercetători disting ereditatea, mediul social, formarea, creșterea și, în sfârșit, activitatea socială a persoanei însuși. Toți acești factori au un impact într-o formă directă sau indirectă, dar nu există o relație directă între consecințele lor negative și natura comportamentului copilului. Prin urmare, celebrul om de știință Kleiberg Yuri Aleksandrovich identifică doar trei cauze principale ale comportamentului deviant: biologic, psihologic și social. Motivul biologic se exprimă în caracteristicile fiziologice ale unui adolescent, sănătatea lui. Motivul psihologic constă în particularitățile temperamentului, accentuarea caracterului. Motivul social reflectă interacțiunea unui adolescent în societate, în familie, la școală.

Literatură.

1. Rozhkov M.I. Creșterea unui copil dificil. Copii cu comportament deviant. Proc. - indemnizație de metodă. Moscova: centrul VLADOS, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantologie: (Psihologia comportamentului deviant): M.: Centrul editorial „Academia”, 2004.

3. Cașcenko V.P. Corectare pedagogică: Corect. deficiențe de caracter la copii și adolescenți: carte. pentru profesor. – Ed. a II-a. - M.: Iluminismul, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Psihologia socială a comportamentului deviant: Manual pentru universități. - M: TC Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar Pedagogic: Pentru elevi. superior si ped mijlociu. manual stabilimente. - M ..: Centrul editorial „Academia”, 2000.

6. Lichko A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți. L., „Medicina”, 1983

7. Malyshev K. Prevenirea și corectarea comportamentului deviant // OBZH. - 2003. - Nr. 2.

Partea 3

Caracteristicile principalelor semne de comportament deviant ale școlarilor mai mici și adolescenților

Școlari juniori - elevi din clasele I-IV la vârsta de 6 până la 10 ani. Cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor de vârstă școlară primară sunt asociate cu această perioadă de studiu. Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale de dezvoltare și formare a copilului. El devine un participant activ în procesul educațional și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară, semenii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește.

În școala elementară, copiii dobândesc adesea prima experiență negativă a activităților educaționale și manifestă un comportament deviant. În acest caz, comportamentul deviant este stadiul inițial al comportamentului deviant și „aceasta este o încălcare a comportamentului care nu este cauzată de o boală psihică” – dă definiția R.V. Ovcharova.

Mulți psihologi consideră că comportamentul deviant la școlari mici ar trebui considerat ca o reacție normală la condițiile care sunt anormale pentru copilul în care se află. În acest caz, sarcina profesorului este de a ajuta copilul să facă față problemelor sale, să faciliteze dezvoltarea, să înlăture în timp cauzele abaterilor de comportament și, de asemenea, prin orele școlare, să influențeze ideile copilului despre acest proces.

Să luăm în considerare fenomenele pe care le întâmpină un profesor din școala primară atunci când lucrează cu elevi mai mici.

Aproape în fiecare zi, studenții mai tineri arată neascultare. Neascultarea este cea mai comună formă de rezistență la o vârstă mai fragedă, care se manifestă prin lipsa de dorință de a respecta cerințele profesorului și de a respecta regulile. Neascultarea se manifestă uneori prin încăpățânare persistentă. Încăpăţânarea este o trăsătură negativă a comportamentului elevilor mai mici, care se manifestă în opoziţie cu cererile, sfaturile, pretenţiile şi instrucţiunile profesorilor şi părinţilor. Acesta este un fel de neascultare încăpățânată pentru care nu există un motiv vizibil și clar. Pericolul neascultării este că dă naștere la înșelăciunea copiilor și poate duce și la o tulburare a sistemului nervos: nevroză, iritabilitate, tendință la scandaluri și conflicte. Când un astfel de comportament devine cronic, apar probleme în procesul de învățare.

O farsă este un segment scurt, episodic, al comportamentului unui copil individual, în care activitatea, inițiativa și selectivitatea acestuia se manifestă în mod clar. O caracteristică a farsei este atitudinea sa neapărat amabilă față de ceilalți, iar un astfel de comportament, deși este o abatere de la normă, nu duce la fenomene negative.

Nenorocirea este, de asemenea, tipică pentru studenții mai tineri și este un episod în comportamentul elevului. Dar, spre deosebire de o farsă, o persoană răutăcioasă încalcă deja în mod deliberat regulile stabilite, comite în mod deliberat acțiuni care dăunează altor elevi. Scopul răutății este de a enerva, de a răzbuna sau de a obține un beneficiu pentru sine.

Contravenția este un fenomen mai negativ în comportamentul școlarilor mai mici, iar acesta este deja un fenomen periculos din punct de vedere social. Principala diferență dintre abatere și răutate este repetarea și gândirea prealabilă a acesteia. Dacă un copil repetă infracțiunile în mod repetat, există toate motivele să vorbim despre dezvoltare, are trăsături negative de caracter și o tendință la comportament deviant.

Voința de sine apare pe măsură ce copilul crește și se manifestă mai des până la sfârșitul școlii elementare. Voința de sine se formează ca urmare a dezvoltării independenței și voinței în comportamentul copilului, a dorinței acestuia de a se afirma, dar în același timp copilul nu știe să aleagă acțiunile potrivite. Elevul începe să vorbească nepoliticos, să manifeste obrăznicie, lipsă de respect pentru adulți. Adesea, cauzele grosolăniei sunt incontinența, slăbiciunea voinței, incapacitatea copilului de a se controla. Astfel, voința de sine duce la un comportament deviant.

Negativismul copiilor se poate manifesta la școlari mai mici, ceea ce afectează fără îndoială comportamentul elevului în procesul educațional.

Negativismul copiilor – se manifestă ca rezistență nemotivată, nerezonabilă și nerezonabilă a elevilor la cerințele profesorului, părinților și altor persoane. Psihologii disting negativismul copiilor activi și pasivi. Pasivul este unul dintre tipurile de încăpățânare, exprimată în refuzul de a efectua acțiunea cerută. Activ – atunci când copilul realizează acțiuni opuse celor așteptate de la el. În funcție de durata manifestării, negativismul poate fi stabil și episodic. Primul durează mult, iar al doilea apare doar uneori. Principalele motive pentru apariția negativismului copiilor sunt supraexcitarea sistemului nervos, suprasolicitarea, protestul împotriva tratamentului nedrept, capriciile unui copil răsfățat.

La vârsta de școală primară, poate fi văzută ca o manifestare a comportamentului deviant și a capriciilor copiilor.

Capricii - o caracteristică a comportamentului copilului, exprimată în dorința de a insista pe cont propriu. Capriciile se manifestă prin iritabilitate, plâns, supraexcitare motorie. Ele pot fi episodice, dar se pot transforma într-o formă obișnuită de comportament. De regulă, la majoritatea copiilor capricioși, un sistem nervos fragil și capricii apar ca urmare a suprasolicitarii, a supraexcitației, a impresiilor puternice, a oboselii sau a stării de rău. Dar, în mare parte, mofturile sunt consecințele unei voințe inconștiente și slabe și rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. Direcția principală în activitatea profesorului privind prevenirea comportamentului capricios este întărirea și întărirea sistemului nervos al copilului, sugestia plină de tact, crearea unei atmosfere sănătoase, exigența calmă. Comportamentul capricios este în principal caracteristic fetelor.

Băieții sunt caracterizați de indisciplină. Poate fi de două tipuri: rău intenționat și nu rău intenționat. De regulă, răutățile și farsa duc la încălcări nerăutățioase ale disciplinei. Mai periculoase sunt încălcările rău intenționate ale disciplinei, mai ales dacă sunt repetitive. Cu neglijență socială și pedagogică, indisciplina studenților mai tineri se poate transforma în comportament criminal. Unii dintre ei sunt capabili să comită încălcări ilegale semnificative, cum ar fi huliganism, furt, înșelăciune, fraudă. După ce au depășit limitele a ceea ce este permis, copiii care și-au pierdut controlul asupra lor devin deosebit de îndrăzneți, comportamentul lor devine deviant.

Adolescent.

Adolescența se caracterizează prin trecerea de la copilărie la maturitate. Această tranziție este împărțită în două etape: adolescență și adolescență. Trebuie remarcat faptul că profesorii definesc adesea limitele de vârstă ale elevilor în moduri complet diferite, dar majoritatea profesorilor atribuie perioada de timp de 10-14 ani adolescenței și 14-18 ani vârstei tinereții. Pentru unii studenți în ultimii ani, procesul de accelerare a încălcat limitele obișnuite de vârstă ale adolescenței.

Adolescența este o etapă importantă și dificilă din viața unei persoane, o perioadă de alegere care determină în mare măsură restul vieții sale. În acest moment, se formează și se formează forme stabile de comportament, trăsături de caracter și moduri de răspuns emoțional.

Principala caracteristică nouă care apare în psihologia unui adolescent în comparație cu un copil de vârstă școlară primară este un nivel mai ridicat de conștientizare de sine, nevoia de a se recunoaște ca persoană. Lev Semenovich Vygodsky consideră că formarea conștiinței de sine este principalul rezultat al vârstei de tranziție.

În adolescență, se manifestă clar formarea la un adolescent a unui sentiment aparte de maturitate, a unei atitudini față de sine ca adult. Maturitatea fizică îi conferă adolescentului un sentiment de maturitate, dar statutul său social în școală și familie nu se schimbă. Și atunci începe lupta pentru recunoașterea drepturilor și a independenței lor, ceea ce duce inevitabil la un conflict între adulți și adolescenți. Rezultatul este o criză a adolescenței.

Criza adolescentilor se manifesta sub forma reactiilor comportamentale adolescentine caracteristice acestei varste. Acestea includ: reacția de emancipare, reacția de grupare cu semenii, reacția de pasiune, reacția de protest, imitație, dromania.

Luați în considerare aceste răspunsuri comportamentale.

reacție de emancipare.

Reacția de emancipare se manifestă în dorința de a se elibera de tutela, controlul, patronajul persoanelor în vârstă. Poate fi părinți, rude, profesori și alte persoane din generația mai în vârstă. Reacția de emancipare se poate extinde la ordinele, regulile, legile, standardele comportamentului lor și valorile spirituale stabilite de bătrâni. Reacția de emancipare se formează în cazul în care există o tutelă excesivă din partea bătrânilor, există un control meschin constant care îl privează pe adolescent de orice libertate. În același timp, nevoia de a scăpa de sub control este asociată cu lupta pentru independență, pentru autoafirmarea ca persoană.

Manifestările reacţiei de emancipare sunt foarte diverse. Se simte in comportamentul de zi cu zi al unui adolescent, in dorinta de a actiona mereu si oriunde in felul lui, pe cont propriu.

Gruparea reacțiilor cu colegii.

Adolescenții au o grupare aproape instinctivă cu semenii lor. Grupurile de adolescenți parcurg întreaga istorie a omenirii. Reacția grupării cu semenii este una dintre trăsăturile dezvoltării mentale a unui adolescent. Întrebarea este din ce grup aparține adolescentul - pro-social, unde se respectă normele de comportament sau asociale, în care aceste norme sunt neglijate. Dacă emanciparea se consolidează odată cu reacția de grupare cu semeni, crește riscul comportamentului deviant al adolescenților. În procesul educațional, există întotdeauna un proces de grupare și unire a adolescenților în grupuri formale, precum clase, cercuri, cluburi, secții, asociații creative. Dar observațiile arată că grupul formal, care se află sub controlul vigilent și supravegherea adulților, nu atrage prea mult adolescenții.

Există două tipuri de grupuri de tineri. Unii se disting printr-o compoziție homosexuală, prezența unui lider permanent, un rol destul de rigid fixat al fiecărui membru, locul său ferm pe scara ierarhică a relațiilor intragrup. Un alt tip de grupuri de adolescenți se distinge printr-o distribuție neclară a rolurilor, absența unui lider permanent - diferiți membri ai grupului își îndeplinesc funcția, în funcție de ceea ce face grupul în prezent. Compoziția grupului este de obicei eterogenă și instabilă - unii pleacă, alții vin.

Reacția de grupare în adolescență explică majoritatea cazurilor de comportament deviant. În grupul de colegi, de regulă, un adolescent este obișnuit cu fumatul, limbajul urât și consumul de narcotice. Reacția de grupare se manifestă adesea prin acțiuni de huligan, infracțiuni și beție.

Reacție de hobby sau reacție de hobby.

O altă caracteristică importantă a comportamentului adolescentului este răspunsul la hobby. Potrivit psihiatrului sovietic, om de știință și profesor Andrei Evgenievich Lichko, „hobby-urile constituie o categorie specială de fenomene mentale, componente structurale ale personalității, situate undeva între instincte și pulsiuni, pe de o parte, și înclinații și interese, pe de altă parte. . Spre deosebire de drive-uri, hobby-urile nu au o legătură directă cu instinctele. Spre deosebire de interese și înclinații, hobby-urile sunt întotdeauna mai colorate emoțional, deși nu constituie principala orientare de muncă a individului.

Hobby-urile la adolescenți pot sta la baza tulburărilor de comportament - acest lucru se întâmplă fie din cauza conținutului neobișnuit, ciudat și chiar asocial al hobby-urilor în sine, fie a ilegalității modalităților de atingere a scopului dorit. Hobby-urile jocurilor de noroc sunt hobby-uri asociate cu un interes profund pentru anumite activități. Hobby-uri de jocuri de noroc - jocuri de cărți, pariuri pe meciuri de hochei și fotbal, diverse tipuri de pariuri pe bani, pasiune pentru diverse tipuri de loterie. Tipurile de hobby-uri pot varia, dar fiecare dintre ele este alimentată de un sentiment de entuziasm. Acest tip de hobby-uri provoacă cel mai adesea adolescenții la un comportament deviant.

Hobby-urile informative și comunicative se manifestă printr-o sete de noi informații ușoare care nu necesită nicio prelucrare intelectuală critică, precum și o nevoie de multe contacte superficiale care să permită schimbul acestor informații. Ore de vorbărie inactivă cu prieteni la întâmplare, plimbări fără scop pe străzi, stat lung în fața televizorului. Toate acestea pot fi considerate un mod de comportament, o formă de comunicare la cel mai primitiv nivel.

Hobby-urile corporale-manuale sunt asociate cu intenția de a-și întări forța, rezistența și de a dobândi dexteritate.

Hobby-urile de leadership se rezumă la găsirea de situații în care poți conduce, gestiona, organiza ceva, îi poți ghida pe alții.

Orice hobby-uri care sunt de natură antisocială poate deveni baza pentru tulburările de comportament la adolescenți. Acest lucru se întâmplă din cauza intensității excesive a hobby-ului, când studiile sunt abandonate de dragul acestuia, toate treburile sunt uitate și chiar și propria bunăstare este pusă în pericol.

Trebuie înțeles că hobby-urile adolescenților în sine nu reprezintă un pericol până când nu dobândesc conținut antisocial.

Reacție de protest

Reacția de protest este una dintre cele mai frecvente reacții în adolescență. Aceasta este o reacție volubilă și tranzitorie, caracterizată prin selectivitate și direcție. Reacțiile de protest sunt pasive și active. Reacțiile pasive de protest sunt ostilitatea mascată, nemulțumirea, resentimentele față de adultul care a provocat o astfel de reacție a adolescentului, pierderea contactului emoțional anterior cu acesta, dorința de a evita comunicarea cu el. Reacțiile active de protest se pot manifesta sub formă de nesupunere, grosolănie, comportament sfidător și chiar agresiv ca răspuns la un conflict, pedepse, reproșuri, insulte. Reacția de protest este îndreptată împotriva acelor persoane care au fost sursa experiențelor sale. Astfel de reacții sunt relativ de scurtă durată și sunt caracteristice adolescenților cu un tip de accentuare a caracterului excitabil.

Imitaţie.

Imitația este dorința de a imita pe cineva în orice. În copilărie, un copil își imită părinții, frații sau surorile mai mari și, în general, mulți adulți. În adolescență, obiectul imitației este adesea un erou „negativ”. Adolescenții nu își dau seama ce este infracțiunea, legea, închisoarea și tot ce este legat de aceasta, nu știu și nu se tem de consecințele sociale ale infracțiunii.

Dromamania.

Sub dromomanie se obișnuiește să se înțeleagă atracția pentru fugarii de acasă, rătăcitori. Este considerat de către psihiatri una dintre variantele tulburării de control asupra impulsurilor impulsive - de obicei aceasta este o atracție incontrolabilă către rătăcirile îndepărtate. Fugații de acasă sunt comise cel mai adesea ca un protest împotriva nedreptății, din dorința de a „pedepsi” vinovații în acest fel. Nu este neobișnuit ca adolescenții să se întoarcă acasă epuizați și înfometați.

Comportamentul unui adolescent este reglat de stima de sine, iar stima de sine se formează în cursul comunicării cu alte persoane și, mai ales, cu semenii. Din moment ce stima de sine a adolescenților nu a fost încă determinată, orientările valorice nu s-au dezvoltat într-un sistem, putem vorbi despre abateri de comportament. Majoritatea adolescenților cu stima de sine scăzută au o atitudine negativă față de școală și colegii de clasă, cu care interacționează, dacă este deloc, mai mult negativ decât pozitiv. Pentru adolescenții cu comportament deviant, o încălcare a regulilor acceptate în societate este caracteristică.

La un adolescent cu comportament deviant, se pot observa trăsături psihologice precum incapacitatea de a depăși dificultățile, îndoiala de sine generată de eșecuri educaționale sistematice, precum și atitudini negative față de activitățile educaționale, munca fizică, față de sine și față de ceilalți. Adolescenții cu comportament deviant se feresc adesea de activitățile educaționale și de muncă. La adolescenți, refuzul de a studia, eșecul sistematic în îndeplinirea sarcinilor, absenteismul și lacunele în cunoștințe fac imposibilă continuarea studiilor.

La adolescenți nu există rezistență la influența negativă a mediului în comportament și probabilitatea unui comportament antisocial este mare.

Din punctul de vedere al adolescentului însuși, comportamentul considerat de către adulți ca fiind deviant este considerat „normal”, reflectând dorința de aventură, câștigând recunoaștere, testând limitele a ceea ce este permis. Activitatea de căutare a unui adolescent servește la extinderea granițelor experienței individuale, a variabilității comportamentului și, în consecință, a viabilității și dezvoltării societății umane. Din aceste poziții, comportamentul deviant este firesc și necesar. Nu este o coincidență că H. Remschmidt constată că în perioada de creștere este dificil să se tragă o linie între comportamentul normal și cel deviant. Prin urmare, un adolescent cu comportament deviant poate fi numit un adolescent care „nu doar o singură dată și accidental a deviat de la norma comportamentală, ci demonstrează constant un comportament deviant care este negativ social.

Literatură.

1. Asmolov A.G. Psihologia Personalității. - M., 1990.

2. Zaharov A.I. Abateri în comportamentul copilului. - M., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantologie: Psihologia comportamentului deviant. - M., 2003.

4. Kozlov V.V. Lucrează cu un manual metodic de personalitate de criză, ed. a II-a, add. M: 2007.

5. Kondrashenko V.T. Comportament deviant la adolescenți. Minsk, 2005.

6.Lichko A.E. Psihiatria adolescentului. L., 1979

Partea 4

Caracteristicile principalelor forme de comportament deviant al școlarilor și organizarea muncii pentru prevenirea acestuia

Acestea sunt adevărurile eterne:

A observat târziu... a trecut pe lângă...

Copiii dificili nu se nasc

Pur și simplu nu au primit ajutor!

S. Davidovich

4.1. Comportamentul agresiv al școlarilor

Întreaga istorie a omenirii dovedește în mod convingător că agresiunea este o parte integrantă a vieții oricărei persoane și a societății. Mai mult decât atât, agresivitatea are o atracție și o contagiozitate puternică - majoritatea oamenilor resping verbal agresivitatea și, în același timp, o demonstrează pe scară largă în viața lor de zi cu zi.

Agresiunea este un comportament distructiv motivat care este contrar normelor de conviețuire umană, dăunând obiectelor atacate, provocând vătămări fizice oamenilor sau provocând disconfort psihic.

Natura comportamentului agresiv este în mare măsură determinată de caracteristicile de vârstă. Fiecare etapă de vârstă are o situație specifică de dezvoltare și propune individ anumite cerințe. Adaptarea la cerințele de vârstă este adesea însoțită de diverse manifestări ale comportamentului agresiv.

Potrivit numeroaselor studii, manifestările de agresiune ale copilului sunt una dintre cele mai frecvente forme de tulburări de comportament cu care se confruntă părinții, profesorii și psihologii. La vârsta de școală primară, agresivitatea se manifestă mai des în raport cu elevii mai slabi sub formă de ridicol, presiune, înjurături și lupte.

Copiii agresivi sunt încăpățânați, sensibili, luptători, ușor de excitat, iritabili, insolubili, ostili față de ceilalți. Comportamentul agresiv al copiilor nu este doar un fenomen alarmant, ci o problemă socială, pedagogică și psihologică foarte gravă.

Principalii factori în manifestările agresivității copilului sunt:

Dorința de a atrage atenția semenilor;

Obține rezultatul dorit;

Dorinta de a fi lider in echipa;

Protecție împotriva atacurilor și răzbunării;

Dorinta de a arata superioritate.

Pe lângă factorii de agresivitate a copilului, există motive care determină un copil să aibă o manifestare persistentă a acestor reacții.

Psihologul Svetlana Afanasyevna Belicheva descrie motivele care provoacă manifestarea agresivității copilului:

1. Nemulțumirea internă a copilului față de statutul său în grupul de egali, mai ales dacă are o dorință inerentă de leadership.

2. Sentimente de anxietate si frica de atac.

3. Comportamentul agresiv ca mod specific de a atrage atenția celorlalți.

4. Nevoia nesatisfăcută a copilului de iubire și companie.

5. Difuzand comportament agresiv, copilul poate protesta, ceea ce priveste regulile si procedurile stabilite.

În aproape fiecare grup există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv.

Psihologul copilului Nadezhda Leonidovna Kryazheva caracterizează comportamentul agresiv al unui școlar junior. Ea scrie:

„Un elev agresiv creează în mod constant situații de conflict, atacă colegii, folosește expresii grosolane și se luptă. Un astfel de elev agresiv este greu de acceptat pentru cine este și chiar mai greu de înțeles comportamentul său. Cu toate acestea, agresivitatea elevului este o reflectare a disconfortului său interior, a incapacității sale de a răspunde în mod adecvat la evenimentele care au loc în jurul lui. Copiii agresivi sunt adesea suspicioși și precauți, le place să transfere vina pentru cearta pe care au început-o asupra altora. Asemenea copii nu își pot evalua singuri agresivitatea, nu observă că insuflă frică și anxietate celor din jur. Dimpotrivă, li se pare că toată lumea vrea să-i jignească. Se obține astfel un cerc vicios: copiii agresivi se tem și îi urăsc pe ceilalți, iar celor la rândul lor le este frică de ei.

Luați în considerare tipurile de agresivitate întâlnite la școlari.

Student agresiv-insensibil.

În comunitatea școlară, există elevi care au afectat empatia emoțională, simpatia pentru alți copii și adulți. Motivele acestui fenomen pot sta în condițiile nefavorabile ale educației familiale, încălcări ale dezvoltării intelectuale a copilului, precum și în trăsăturile de răceală emoțională, insensibilitate, excitabilitate afectivă crescută și instabilitate emoțională.

Student agresiv și sensibil.

Resentimentul unui copil poate fi asociat nu numai cu deficiențe în educație sau dificultăți de învățare, ci și cu perioada adolescenței, dezvoltarea sistemului nervos și a corpului. Hipersensibilitatea, iritabilitatea, vulnerabilitatea pot provoca un comportament agresiv. Pe de o parte, acest comportament este clar demonstrativ și are ca scop atragerea atenției asupra propriei persoane. Pe de altă parte, copiii refuză să comunice cu infractorul - ei tac, se întorc, pleacă deoparte. Refuzul de a comunica este folosit ca mijloc de a atrage atenția asupra sinelui, ca modalitate de a provoca vinovăție și remuşcări în cel care a jignit. Într-un fel sau altul, în anumite situații, fiecare persoană experimentează un sentiment de resentimente.

Elev hiperactiv-agresiv.

Acest tip se manifestă sub formă de molestare față de alți copii, lupte fără sens, reacții inadecvate, temperament, excitabilitate, intruziune în teritoriul altcuiva, daune proprietății etc. Acest lucru se datorează dificultăților de adaptare a copilului într-un mediu care impune pretenții prea mari pentru nivelul său de maturitate și, de asemenea, caracterizează incapacitatea copilului de a-și structura activitatea, de a vedea sensul în ea și de a-și stabili scopuri. Pentru un astfel de copil, lumea este haos și el răspunde aleatoriu la „orice”. Astfel de elevi trebuie să-și dezvolte capacitatea de a-și recunoaște propriile greșeli, să dezvolte empatia pentru ceilalți - colegi, adulți și toate ființele vii.

Student agresiv-terios.

Frica, fricile îl fac pe copil „să fie complet înarmat”, adică să fie gata să respingă un atac sau alt pericol. Ostilitatea, suspiciunea este un mijloc de a proteja copilul de o amenințare imaginară sau de un atac imaginar. De regulă, temerile sunt exagerate. Iar reacția agresivă a copilului este adesea excesivă și anticipatoare.

Un copil cu stima de sine slabă.

Agresivitatea stimei de sine inadecvat de ridicată se manifestă prin aroganță, încredere în semnificația proprie, fiind ales, „geniu”. Astfel de copii sunt adesea siguri că nu sunt apreciați, nu sunt înțeleși, sunt tratați nedrept. Din aceasta, fie capătă o privire arogantă, lăsând alături doar admiratori admiratori, fie se închid și se izolează, transformându-se într-o „ciobă albă”, fie devin extrem de agresivi, devenind furioși în orice situație în care „geniul” lor este. intrebat. În plus, uneori îi persecută pe cei mai slabi, bucurându-se de suferința lor.

Agresivitatea stimei de sine scăzute se manifestă adesea sub formă de resentiment crescut, irascibilitate, vulnerabilitate. Se formează într-o atmosferă de criticitate, strâns, ridicol, batjocură. Mai ales predispuși la acest lucru sunt copiii care sunt sensibili la evaluarea celorlalți, atunci când evaluarea vine de la persoane semnificative. Dacă un astfel de elev se află într-o situație care îi amenință stima de sine, el poate deveni agresiv.

Astfel, comparând diferitele tipuri de agresivitate la copii, se poate observa că acestea diferă semnificativ în natura comportamentului lor și în gradul de dificultăți pe care le creează celorlalți. Unii dintre ei se luptă constant, iar tu trebuie să-i suni la comandă tot timpul, alții fac tot posibilul să atragă atenția și să arate „bine”, alții se ascund de privirile indiscrete și evită orice contact.

De remarcat în mod deosebit este agresivitatea adolescenților - acesta este unul dintre cele mai frecvente, dureroase fenomene în procesul educațional și în societate. Manifestările externe ale agresiunii la adolescenți reprezintă o problemă de îngrijorare specială pentru adulți, deoarece adesea agresivitatea copiilor depășește toate normele a ceea ce este permis.

Psihologii consideră că agresivitatea adolescentului este una dintre cele mai tipice manifestări ale crizei adolescentine, un fenomen extrem de neplăcut, dar în același timp natural și firesc. Agresivitatea adolescentului este un semn de disconfort intern și incapacitatea de a-și controla emoțiile.

Agresivitatea adolescentului poate fi exprimată sub diferite forme.

Agresiunea fizică: un adolescent folosește forța fizică împotriva altor persoane.

Agresivitate verbală: un adolescent își exprimă sentimentele negative cu ajutorul cuvintelor, amenințărilor, țipetelor, limbajului urât.

Iritabilitate: adolescentul este nepoliticos la cea mai mică provocare, devine ascuțit și iute.

Suspiciune: un adolescent este înclinat negativ către ceilalți, nu are încredere în ei, crezând că „toată lumea este împotriva lui”.

Agresiune indirectă: un adolescent încearcă să-și exprime agresivitatea prin glume crude, bârfe, agresiune.

Resentiment: un adolescent poate fi jignit din cel mai mic motiv și fără niciun motiv, față de o anumită persoană, deloc deodată sau „pentru întreaga lume”.

Comportament pasiv-agresiv: un adolescent nu face ceea ce i se cere, sau o face prea încet, uită de cereri și instrucțiuni, ia timp.

Comportamentul agresiv al adolescenților este una dintre cele mai presante probleme sociale, de aceea este necesar să se stabilească modalități de prevenire a acestui fenomen.

Prevenirea comportamentului agresiv este un ansamblu de măsuri de stat, publice, medicale și pedagogice care vizează prevenirea și eliminarea principalelor cauze și condiții care provoacă abateri sociale în comportamentul adolescenților.

Prevenirea și prevenirea comportamentului agresiv al adolescenților devine nu numai semnificativă din punct de vedere social, ci și din punct de vedere psihologic. Problema prevenirii agresivității ar trebui abordată în următoarele domenii:

Identificarea factorilor adversi care determină apariția comportamentului agresiv și eliminarea în timp util a acestor efecte adverse;

Diagnosticarea modernă a manifestărilor agresive în comportamentul adolescenților și implementarea unei abordări diferențiate în alegerea agenților profilactici;

Implicarea adolescenților în treburile societății, atunci când un adolescent ocupă un anumit loc în aceasta și își păstrează noua poziție socială între adulți și semeni;

Una dintre condițiile pentru socializarea eficientă și prevenirea formării formelor agresive de comportament este dezvoltarea motivației de atașament, prin care copilul învață să dorească atenția și aprobarea celorlalți. Atașamentul poate contribui și la adaptarea copilului la cerințele și interdicțiile sociale;

Pedeapsa ca modalitate de prevenire a comportamentului agresiv, cu toate acestea, acțiunile agresive oprite în acest fel nu vor dispărea neapărat cu totul, ci pot apărea în situațiile în care amenințarea cu pedeapsa este mai slabă;

Pentru a preveni comportamentul agresiv, este necesar să se învețe adolescenții abilitățile de comunicare pozitivă, interacțiune cu alți membri ai societății, capacitatea de a găsi modalități pașnice de rezolvare a conflictelor.

Rolul principal în prevenirea și corectarea agresivității la școlari și adolescenți mai mici revine familiei și părinților. Cu toate acestea, se acordă o mare importanță profesorilor și psihologilor.

4.2. Dependența de droguri ca formă de comportament deviant al adolescenților

Dependența de droguri este un alt tip de comportament deviant al adolescenților, care duce la cele mai grave consecințe dacă problema nu este identificată la timp și nu se ia măsuri. Un adolescent care a devenit dependent de droguri este pierdut pentru societate, pe măsură ce începe să se degradeze și să-și piardă interesul pentru tot ce se întâmplă în jurul său. Caracteristicile de vârstă ale dependenței de droguri la adolescenți arată că adolescenții la vârsta de 12-14 ani încep să manifeste interes pentru acest fenomen, iar adolescenții la vârsta de 15-17 ani consumă droguri. Dependența de droguri la adolescenți este în mod constant întinerită, în ultimii ani vârsta adolescenților a scăzut de la 17 ani la 12 ani.

Drogurile includ orice creează dependență, inclusiv alcoolul și nicotina; droguri - aceasta este cofeina care se găsește în cafea, ceai - tanin, există substanțe narcotice în cacao și băuturi precum Coca-Cola și Pepsi-Cola, precum și în unele plante - cânepă, mac, coca.

Luați în considerare principalele dependențe de droguri întâlnite la adolescenți în prezent:

Morfinismul este o poftă morbidă, irezistibilă, de opiu, care este derivat din mac și se numește morfină. Derivații de opiu se numesc codeină și dionină; aceasta include și medicamentul sintetic promedol.

Hașișul este o dependență de hașiș, care se obține din cânepă. Sinonime pentru hașiș sunt anasha, plan, marijuana.

Cocainismul este o atracție irezistibilă pentru sucul tufei de coca, care provoacă mai întâi excitare și apoi deprimare a sistemului nervos.

Alcoolismul este dependența de alcool. Conform terminologiei Organizației Mondiale a Sănătății, alcoolismul este un tip de dependență de droguri, iar într-o serie de țări alcoolul se vinde numai în farmacii.

Abuzul de substanțe - dependența de substanțe toxice - otrăvuri de orice origine, iar un loc aparte îl ocupă stimulente precum cofeina, efedrina, taninul. Adolescenții folosesc, de asemenea, substanțe toxice precum vaporii de lipici Moment, benzină și acetonă.

Fumatul este o dependență de nicotină care are un efect devastator asupra diferitelor organe și sisteme ale corpului. Nicotina este un alcaloid care se găsește în frunzele și tulpinile de tutun. Când se fumează, este inhalat cu fum, intră în sânge prin plămâni, iar după câteva secunde intră în sistemul nervos central.

Adolescenții care consumă droguri sunt predispuși la comportamente deviante și chiar criminale. Acest lucru se datorează schimbărilor de personalitate: adolescenții dependenți de droguri comit infracțiuni legate atât de achiziționarea de droguri, cât și în legătură cu tulburări psihice și psihoze severe care s-au dezvoltat ca urmare a dependenței de droguri.

Iată motivele pentru care un copil recurge la droguri în adolescență:

Micromediul în care se rotește un adolescent și apariția a cel puțin unui dependent de droguri în acest micromediu îl pot afecta negativ;

Inițierea timpurie a adolescenților la droguri este facilitată de grosolănie, violență fizică și cruzime în tratament;

Firme de adolescenți în care se obișnuiește consumul de droguri;

Psihicul neformat al unui adolescent, puterea de voință slabă, incapacitatea de a refuza și de a scăpa de situații negative;

Stare depresivă, lipsă de înțelegere și bucurii în viață din partea familiei și prietenilor;

Adolescenții dezechilibrati din punct de vedere psihologic, care percep tot ce se întâmplă foarte dureros, recurg la droguri pentru a-și ridica „valoarea” în ochii celorlalți, pentru a crea un sentiment iluzoriu al propriei demnități;

Familii disfuncționale, alcoolism sau dependență de droguri la părinți.

Rolul profesorului este de a putea vedea primele semne ale consumului de droguri. În funcție de tipul de substanță narcotică, primele semne ale dependenței de droguri sunt diferite, dar pot apărea destul de clar:

Apare o strălucire nenaturală în ochi și constricția sau dilatarea pupilelor, indiferent de lumină;

Comportamentul unui adolescent care a consumat un drog este foarte diferit de comportamentul elevilor obișnuiți, apare letargie sau hiperactivitate inexplicabilă, coordonarea mișcărilor este perturbată;

Accentul literei și modul de vorbire se schimbă;

Pielea devine palidă sau invers se înroșește fără motiv;

Starea de spirit se schimbă rapid, râs sau furie fără cauza, transformându-se uneori într-o agresivitate inexplicabilă;

Diferențe de semne în funcție de medicament:

Când se utilizează canabis - dependentul are pupile dilatate, ochi roșii, roșeață a buzelor, gură uscată;

Când luați opiacee - somnolență, în momentele cele mai nepotrivite o persoană adoarme, se trezește periodic și începe imediat să ia parte la conversație, în timp ce vorbirea este lentă, poate vorbi despre același lucru de mai multe ori, elevul nu reacționează la ușoară;

Când ia psihostimulante, dependentul este neobișnuit de animat, nu poate sta într-un loc, vorbește foarte repede, sare de la un subiect la altul, pupilele lui sunt dilatate;

La administrarea de halucinogene apar diverse halucinații vizuale și auditive: se văd șobolani, crocodili, muște, gândaci, șerpi, se aud voci, apar depresia și psihoza;

Când este în stare de ebrietate, vorbirea este neclară, țesutul, coordonarea mișcărilor este perturbată;

Când se iau substanțe active narcotice volatile, comportamentul seamănă cu intoxicația cu alcool, se manifestă un comportament sfidător zgomotos, un astfel de copil miroase a acetonă, benzină, lipici.

Când se folosește tutun, pulsul unui adolescent se accelerează, apare setea, iritabilitatea și somnul este perturbat. Datorită inițierii timpurii la fumat, apar leziuni ale pielii - acnee, seboree, care se explică prin tulburări în activitatea nu numai a tiroidei, ci și a altor glande ale sistemului endocrin.

Prevenirea dependenței de droguri la adolescenți ar trebui să înceapă cu educația pentru sănătate în școli. În același timp, scopul este de a dezvălui răul teribil pe care îl pot provoca drogurile. Explicați și risipiți atitudinea frivolă față de sănătatea lor, caracteristică adolescenților.

Prevenirea dependenței de droguri la adolescenți în procesul educațional ar trebui să fie realizată în moduri eficiente, de exemplu, prelegeri, discuții, filme, orele de curs ar trebui să fie pregătite și desfășurate la un nivel profesional înalt, pentru a nu provoca un interes pentru droguri într-un mod insuficient de stabil. adolescenti. Profesorul ar trebui să-și formeze priorități pozitive la adolescenți, să-i introducă în cultură.

Prevenirea dependenței de droguri la adolescenți ar trebui, de asemenea, efectuată de către profesioniști cu experiență, care sunt capabili să identifice adolescenții expuși riscului. Pe lângă profesori, prevenirea dependenței de droguri în rândul adolescenților ar trebui să fie abordată de un narcolog cu experiență vastă în narcologia adolescenților și de un psiholog școlar.

Prevenirea dependenței de droguri include și identificarea adolescenților care au consumat droguri. La identificarea primelor cazuri de consum de droguri de către un adolescent, poziția părinților și a profesorilor ar trebui să fie fermă, doar presiunea lor psihologică extrem de severă asupra unui adolescent-dependent de droguri în timpul primului său consum de droguri, privându-l de sprijin material și de prieteni dubioși, pot salvați adolescentul de dependența de droguri în viitor. Doar o astfel de metodă de blocare a comportamentului deviant, folosită de adulți în raport cu un adolescent dependent de droguri, este cea mai eficientă în stadiul inițial.

4.3. Comportamentul suicidar la adolescenți.

Comportamentul suicidar aparține și comportamentului deviant al adolescenților.

Sinuciderea este o formă de activitate comportamentală și mentală, al cărei scop este autodistrugerea voluntară.

Comportamentul suicidar în copilărie este de natura reacțiilor situațional-personale, adică. De fapt, nu are legătură cu însăși dorința de a muri, ci cu dorința de a evita situațiile stresante sau pedeapsa. Comportamentul suicidar este adesea demonstrativ, inclusiv șantajul. Majoritatea cercetătorilor notează că comportamentul suicidar la copiii sub 13 ani este o apariție rară și doar de la vârsta de 14-15 ani activitatea suicidară crește brusc, atingând un maxim până la vârsta de 16-19 ani.

Comportamentul suicidar al adolescenților are o serie de trăsături caracteristice unui organism și personalitate în creștere.

În adolescență, comportamentul suicidar este promovat de stări depresive care se manifestă diferit față de adulți și se caracterizează prin următoarele fenomene: stare de spirit tristă, sentimente de plictiseală și oboseală, emoționalitate excesivă, plângeri somatice, comportament agresiv, nesupunere, performanță școlară slabă, absenteism. de la școală, abuzul de alcool sau droguri.

Factorii care contribuie la sinucidere includ, în primul rând: familiile disfuncționale, problemele școlare, depresia, imaturitatea personalității și atitudinilor sale sociale, problemele interpersonale.

Comportamentul suicidar al adolescenților, în funcție de formele de manifestare, poate fi împărțit în trei etape.

Prima etapă a unui astfel de comportament este gândurile sinucigașe pasive despre moartea cuiva.

A doua etapă se manifestă în intenții de sinucidere - în acest moment, sunt gândite momentul, locul și metoda de sinucidere.

A treia etapă este intențiile suicidare, în acest stadiu se adaugă planului o decizie volitivă, ceea ce duce la o tranziție la o manifestare externă a comportamentului.

După formă, sinuciderile sunt împărțite în trei grupuri principale: adevărate, demonstrative, ascunse.

Adevărata sinucidere exprimă tocmai dorința de a muri, nu este spontană, deși uneori pare destul de neașteptată. Acest tip de sinucidere este întotdeauna precedat de o stare depresivă, o stare depresivă sau pur și simplu gânduri de deces.

Sinuciderea demonstrativă nu este asociată cu dorința de a muri, este prezentată ca o modalitate de a atrage atenția asupra sinelui, asupra problemelor proprii, de a cere ajutor, de a se angaja în dialog.

Sinuciderea ascunsă (sinucidere indirectă) este un tip de comportament suicidar care nu corespunde semnelor sale în sensul literal, dar are aceeași direcție și rezultat. Sinuciderea ascunsă se referă la acțiuni care contribuie la o probabilitate mare de deces. Într-o măsură mai mare, un astfel de comportament vizează riscul, jocul cu moartea, decât evadarea din viață. Acest tip de comportament se caracterizează, în primul rând, prin acțiuni efectuate la apogeul afectului.

Având în vedere cele de mai sus, este posibil să se determine grupul de risc, care include adolescenți

Cu o tentativă anterioară de sinucidere;

Demonstrarea amenințărilor suicidare, directe sau voalate;

Care au avut cazuri de comportament suicidar în familie;

Abuzatorii de alcool, adolescenții cu consum cronic de droguri și droguri toxice care exacerba depresia provoacă psihoze;

Suferiți de tulburări afective, în special depresie severă;

Adolescenți cu probleme familiale grave: plecare din familia unui adult semnificativ, divorț, violență domestică.

Trăsăturile psihologice ale adolescenților cu risc sunt impresionabilitatea, sugestibilitatea, criticitatea scăzută a comportamentului lor, schimbările de dispoziție, impulsivitatea, capacitatea de a simți și de a experimenta viu.

Activitatea de prevenire primară a sinuciderilor este cea mai importantă direcție de activitate a instituției de învățământ. Pentru a preveni intențiile suicidare ale adolescenților, profesorii ar trebui să ia măsuri preventive care vizează:

− formarea unor atitudini de viaţă sănătoasă;

− dezvoltarea abilităților de comunicare;

− formarea unei stime de sine adecvate;

- înlăturarea anxietății și îmbunătățirea microclimatului în clasă și în instituția de învățământ;

− formarea în modalități eficiente de depășire a situațiilor de criză,

− rezolvarea conflictelor,

− formarea orientărilor valorice, atitudinea valoric faţă de viaţă şi sănătate.

Dacă adolescentul se sinucide sau a încercat să se sinucidă în trecut

1. Nu-l împinge dacă decide să-ți împărtășească problemele, chiar dacă ești copleșit de situație. Amintiți-vă că adolescenții sinucigași caută rareori ajutor profesional.

2. Aveți încredere în intuiția dvs. dacă simțiți tendințe suicidare la acest adolescent. Nu ignora semnele de avertizare.

3. Nu oferi ceea ce nu poți garanta. De exemplu, „Desigur, familia ta te va ajuta”.

4. Anunță-i că vrei să-l ajuți, dar nu vezi nevoia să păstrezi totul secret dacă orice informație i-ar putea afecta securitatea.

5. Rămâi calm, nu judeca, indiferent ce și ce spui.

6. Fii sincer. Încercați să determinați cât de gravă este amenințarea. Să știți că întrebările despre gândurile suicidare nu duc întotdeauna la încercări de sinucidere. De fapt, un adolescent se poate simți ușurat de a realiza problema.

7. Încercați să aflați dacă adolescentul are un plan de acțiune. Un plan concret este un semn de pericol real.

8. Asigurați-vă adolescentul că există întotdeauna cineva la care să apelați pentru ajutor.

9. Nu oferi soluții simpliste precum „Tot ce ai nevoie acum este un somn bun, te vei simți mai bine dimineața”.

10. Arată-i adolescentului tău că vrei să vorbești despre sentimente și că nu îi judeci pentru acele sentimente.

11. Ajută-ți adolescentul să înțeleagă cum să gestionezi o criză și să înțeleagă că stresul sever împiedică înțelegerea deplină a situației. Sfatui discret sa gasesti o solutie.

12. Ajută să găsești oameni sau locuri care pot reduce stresul pe care îl trăiești. La cea mai mică ocazie, acționați în așa fel încât să reduceți puțin presiunea.

13. Ajută-ți adolescentul să înțeleagă că sentimentul de securitate care este prezent nu va dura pentru totdeauna.

4.4. Vandalismul este o formă de comportament distructiv.

O altă formă de comportament distructiv deviant este vandalismul. Vandalismul este distrugerea fără sens a valorilor materiale și spirituale, deteriorarea proprietății în locuri publice. Vandalismul se exprimă prin aplicarea diferitelor inscripții, adesea de natură obscenă, pe fațadele clădirilor, pe garduri și alte structuri, în poluarea pereților caselor și a altor structuri din așezări, în deteriorarea echipamentelor vehiculelor: scaune, ferestre, balustrade, lifturi și clădiri rezidențiale și instituții, deteriorarea și dezactivarea cutiilor telefonice, deteriorarea echipamentelor de grădină și a atracțiilor din parcuri.

Vandalismul este un fel de „dialog” pe care un adolescent încearcă să îl aibă cu lumea „adultilor”. Aceasta este o încercare de a fi auzit, de a atrage atenția. De aceea tinerii vandali nu își strică lucrurile proprii, ci pe ale altora, se poartă prost în locuri „publice”.

Comportamentul vandal este stadiul inițial al crimelor, jafurilor, pogromurilor. Numeroase studii și statistici arată că majoritatea actelor de vandalism sunt comise de tineri sub 20 de ani. Potrivit sociologilor, vandalismul atinge vârful la vârsta de 11-13 ani. Adolescenții vandali au aproximativ același nivel de dezvoltare intelectuală ca și colegii lor, dar performanța școlară este mult mai scăzută. Psihologii cred că aproape toți adolescenții care comit acte de vandalism se află într-o situație de criză.

Psihologul englez D. Kanter identifică principalele motive pentru manifestarea vandalismului:

1. Vandalismul ca modalitate de achiziție, principalul motiv de distrugere este câștigul material.

2. Plictiseala, motivul este dorinta de a te distra.

3. Vandalismul ca răzbunare, distrugerea are loc ca răspuns la o insultă sau insultă.

4. Vandalismul ca joc este un tip comun de distrugere copilărească, considerată ca o oportunitate de a ridica statutul într-un grup de semeni prin manifestarea forței, dexterității, curajului.

5. Vandalism vicios. Reprezintă acte cauzate de sentimente de ostilitate, antipatie față de ceilalți și plăcerea de a provoca rău.

Prevenirea vandalismului în instituțiile de învățământ ar trebui efectuată în următoarele domenii:

Creșterea la copii a unei atitudini respectuoase față de moștenirea națională și culturală, valorile istorice, produsele muncii umane și activitatea creativă, stă la baza prevenirii actelor de vandalism.

Formarea unui stil de viață sănătos și a unui comportament care respectă legea, dezvoltarea unui sentiment de patriotism, dragostea pentru patria, orașul, casa, școala, familia contribuie în mare măsură la acuratețe și ordine, atât în ​​aparență, cât și în tot ceea ce este în jur, intoleranța la distrugere. și daune.

Când se studiază subiecte școlare precum: bazele siguranței vieții, științe sociale, este necesar să se utilizeze posibilitățile programelor educaționale pentru formarea educației juridice a elevilor.

Munca educațională la școală trebuie să contribuie la formarea la școlari a sentimentului de patriotism, de cetățenie, de responsabilitate pentru viața țării lor, de păstrarea moștenirii sale spirituale și culturale.

Activitatea educațională a școlii constă în implicarea adolescenților în activități utile din punct de vedere social, munca explicativă în rândul părinților elevilor din „grupa de risc”, formarea răspunderii părintești pentru acțiunile copiilor lor.

Eliminarea conflictelor dintre elevi și părinți, profesori, colegi, normalizarea situației în familie și în echipă contribuie în mare măsură la reducerea agresivității și protestului, exprimate în comportament distructiv.

4.5. dependenta de Internet

Omul modern folosește internetul aproape zilnic. Numărul copiilor care pot lucra cu programe de calculator și pot juca jocuri pe calculator este în creștere. În zilele noastre, lumea internetului este atât de interesantă și diversă încât mulți oameni, în special copii și adolescenți, renunță la bucuriile vieții reale, dedicându-și tot timpul liber computerului și internetului. Și nu este întotdeauna de ajutor.

Utilizarea intensivă a internetului duce la o îngustare a legăturilor sociale, până la singurătate, la reducerea comunicării intra-familiale și la dezvoltarea stărilor depresive. Cercetătorii evaluează destul de obiectiv atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale utilizării internetului.

Principalele tipuri de activități desfășurate prin intermediul internetului, și anume, comunicarea, cunoașterea și jocul, au capacitatea de a surprinde un adolescent în ansamblu, uneori ne lasându-i nici timp, nici energie pentru alte activități. În acest sens, în prezent, profesorii trebuie să fie atenți și să prevină dependența de internet.

Potrivit oamenilor de știință, un adolescent poate fi considerat dependent, care, în călătoriile sale virtuale, uită de timp, mănâncă în fața monitorului, și nu la masă și practic nu reacționează dacă i se adresează. Un astfel de adolescent experimentează o dorință irezistibilă de a rămâne în realitatea virtuală cât mai mult timp, uitând de tot. În stadiile severe de dependență, copilul are ochi inflamați, înroșiți, un grad ridicat de epuizare nervoasă și fizică, lăcrimare și căscat.

Oamenii de știință identifică, de asemenea, un alt tip de tulburare psihosomatică, care, din punct de vedere al simptomelor, este similară cu dependența de internet, dar provoacă și entuziasm nervos și fizic. Această boală se numește „dependență de jocuri de noroc”, iar victimele ei sunt în principal copii și adolescenți.

Pasiunea pentru jocurile pe calculator, cel mai adesea tind să vadă o amenințare la adresa dezvoltării personale, mai ales când vine vorba de adolescenți.

Cei mai periculoși psihologi consideră jocurile de rol. Mai ales cele în care jucătorul vede lumea jocului nu din exterior, ci, parcă, prin ochii eroului său. În acest caz, după câteva minute de joc, jucătorul are un moment de identificare completă cu eroul jocului.

Jocurile care necesită un număr mare de puncte sunt considerate destul de periculoase - pot provoca, de asemenea, dezvoltarea dependenței de jocuri de noroc la adolescenți. Pasiunea pentru jocurile pe calculator este o formă de comportament deviant. Următoarele semne sunt caracteristice acestui tip de comportament deviant:

1. Implicare constantă, creșterea timpului petrecut în situația de joc.

2. Deplasarea intereselor anterioare, gânduri constante despre joc, predominarea în imaginație a situațiilor asociate cu combinațiile de joc.

3. Pierderea controlului și incapacitatea de a opri jocul la timp.

4. Starea de disconfort în afara situației de joc, iritabilitate, anxietate.

5. Creșterea frecvenței participării la joc și a dorinței de risc tot mai mare.

Organizația Mondială a Sănătății a clasificat dependența de internet ca o dependență patologică și o formă specială de comportament deviant. Potrivit multor experți, „internetomania” duce aproape la distrugerea individului, iar acest lucru este valabil mai ales pentru copii.

Devine evident că prevenirea dependenței de internet în rândul adolescenților este necesară.

Prevenirea dependenței de computer la adolescenți, în general, nu diferă de prevenirea altor tipuri de comportament dependent. Cel mai important factor este situația emoțională din familie și legătura spirituală dintre membrii acesteia. Probabilitatea de a dezvolta dependență este mai mică dacă copilul nu se simte singur și neînțeles de persoanele apropiate.

Printre tipurile efective de activitate preventivă este cea socio-pedagogică. Pentru a preveni dependența de computer, este necesară implicarea activă a adolescenților în viața socială și educațională a instituției de învățământ în prealabil, pentru a le promova dezvoltarea socială. Profesorul trebuie să implice părinții în activități educaționale - acest lucru va contribui la armonizarea relațiilor cu copiii. Profesorul clasei ar trebui să stabilească contacte cu diverse instituții sociale pentru a extinde contactele sociale ale copiilor și a-i implica în activități comune.

În procesul activităților educaționale, este necesar să se arate elevului o varietate de viață, divertisment care nu are legătură cu un computer.

Un aspect important în activitatea unui profesor este educarea adolescenților în cultura utilizării Internetului. Este necesar să-i învățăm pe copii să folosească tărâmul posibilităților nelimitate ale Internetului pentru a atinge obiective și a rezolva sarcini reale, nu virtuale, de exemplu, pentru a învăța o limbă străină sau pentru a învăța tastarea rapidă, pentru a obține informații de importanță practică.

Profesorii trebuie să desfășoare activități preventive și explicative cu părinții elevilor și să obțină controlul parental asupra copiilor. Cu ajutorul controlului parental, puteți proteja copiii și adolescenții de impactul negativ atunci când lucrați la computer și pe internet, de exemplu, protejați un copil de a sta mult timp la computer, de a vizita anumite site-uri web, de a restricționa accesul la resurse web destinate unui public adult.

Literatură.

3. Ivanova L.Yu Probleme de personalitate, prevenirea abaterilor în dezvoltarea sa. Moscova și Arhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. Zhuravlev I.I. Modele tipologice de comportament ale adolescenților cu diverse forme de comportament deviant. Sankt Petersburg, 1997

5. Kamynina L.V. Comportamentul suicidar la adolescenți.

6. Komar V.D. Prevenirea și depășirea abaterilor în comportamentul adolescenților // Profesor de clasă. - 2003. - Nr. 4. - S. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Asistență psihologică în situații de criză. SPb., 2004.

8. Slobodcikov.V.I., E.I. Isaev, Psihologia umană, M.: Şcoală-Presă, 1995.

9. Stepanov I. A. Sinucidere. Despre măsurile de prevenire a sinuciderii în rândul copiilor și adolescenților.http://centercep.ru/content/view/149/

Partea 5

Organizarea muncii cadrelor didactice cu elevi de comportament deviant.

Este necesar să se prezinte copilului solid,

Cerințele incontestabile ale societății,

Echipați cu standarde de conduită

ca să știe ce este posibil și ce nu,

Ce este lăudabil și ce este pedepsit.

LA FEL DE. Makarenko

5.1. Prevenirea comportamentului deviant al școlarilor juniori

Vârsta școlii primare este apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - naivitatea, frivolitatea, privirea la un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. A preda pentru el este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață al acestuia se schimbă. La vârsta de școală primară se pun bazele, se formează trăsăturile și calitățile personale, încep să se contureze anumite atitudini, care determină ulterior comportamentul copilului în adolescență și tinerețe. Prin urmare, rolul profesorilor din școala primară în modelarea fundamentelor comportamentale ale școlarilor este foarte mare și semnificativ. Primul profesor insuflă elevului valori morale și este capabil să-și influențeze semnificativ comportamentul. Un profesor de școală elementară este un profesor special. Acesta este un intermediar între copii și lumea adulților, care cunoaște perfect misterele formării psihicului copilului. Munca unui profesor de școală elementară este incomparabilă în semnificația sa cu orice altă lucrare.

Potrivit lui I.P. Podlasogo: „doar profesorul vede copilul într-un cadru real și relațiile sale reale - în grijile cotidiene, în muncă, în comportament, în contactele cu semenii, mai mari și mai tineri. Doar profesorul vede cum lucrează copilul, cum gândește și trăiește, cum merge, stă, aleargă, își face prieteni, cum își exprimă poziția interioară. Doar profesorul vede copilul real în situații din viața reală. El stă cel mai aproape de copil în cursul activităților sale zilnice. Și, în consecință, doar un profesor poate face cea mai corectă și, cel mai important, o judecată holistică despre el. Și după ce a înțeles, el poate preveni o desfășurare nefavorabilă a evenimentelor.

Doctor în psihologie, profesorul Belicheva Svetlana Afanasyevna a determinat principiile de bază ale măsurilor preventive și ale prevenirii individuale a abaterilor în comportamentul elevilor de școală primară, pe care un profesor de școală primară ar trebui să le implementeze în activitatea sa. Aceasta:

Principiul terapiei colective (organizarea procesului de socializare prin sprijinul colectiv, individual și colectiv, rezolvarea problemelor relațiilor familiale și școlare, relațiilor cu semenii și adulții sub forma consilierii socio-pedagogice);
- principiul unei situații de succes (organizarea condițiilor pentru realizările personale ale unui elev mai tânăr, consolidarea realizărilor în cadrul activităților colective, în rezultatul general, într-o rezolvare independentă a propriilor probleme);

Principiul parteneriatului (include organizarea în activitățile colective a copiilor, părinților și profesorilor).

Formele de activitate preventivă, din punctul de vedere al Belichevei Svetlana Afanasievna, pot fi reprezentate după cum urmează:

Organizarea mediului social;

Informare;

Învățare socială activă în abilități importante (antrenamente);

Organizarea de activități alternative la comportamentul deviant;

Insuflarea unui stil de viață sănătos;

Activarea resurselor personale.

Problema alegerii metodelor și metodelor specifice de influență psihologică și pedagogică este una dintre problemele centrale legate de activitatea de prevenire a comportamentului deviant la copiii de vârstă școlară primară.Se pot evidenția principalele metode de lucru asupra prevenirea comportamentului deviant al școlarilor mai mici:

Terapia basmului, care include analiza basmelor, scrierea în grup de povești, dramatizarea basmelor;

Terapia prin artă este desen gratuit și tematic, aplicare, modelare cu lut, construcție din hârtie și carton;

Vizualizare;

Psiho-gimnastica - schite pentru exprimarea diferitelor emotii;

Metodele de joc includ jocuri de rol mobile;

Modelarea si analiza situatiilor problematica;

conversații etice.

Un profesor de școală primară trebuie să efectueze prevenție individuală în raport cu elevii mai tineri al căror comportament are caracteristici de abatere sau este problematic.

Munca individuală se desfășoară într-o serie de domenii: munca directă cu copiii, identificarea persoanelor și condițiilor care afectează pozitiv copilul și implicarea acestora în munca preventivă, identificarea persoanelor și a condițiilor care îi afectează negativ pe copii și neutralizează impactul negativ al acestora.

Comportamentul deviant al școlarilor mai mici diferă semnificativ de comportamentul deviant al adolescenților și se datorează diverșilor factori, inclusiv caracteristicilor de vârstă.

Activitatea educațională și preventivă a unui profesor de școală primară ar trebui să se desfășoare sub diferite forme, în funcție de caracteristicile comportamentului elevilor.

În clasele primare, este posibil să se evidențieze grupuri de elevi cu forme speciale de comportament deviant - aceștia sunt copii pretențioși, copii dominatori și copii răzbunați.

Copii pretențioși.

Scopul lor principal este să atragă atenția asupra lor, să fie mereu la vedere, să arate superioritate față de ceilalți, să-și consolideze propriul statut înalt. Aceștia sunt copii cu o nevoie foarte dezvoltată de a fi mereu în centrul atenției. Modalitățile lor de a-și atinge obiectivele sunt variate: manierism, clown, lene ostentativă, neglijență deliberată, strigăte nepotrivite și uneori acte de huligan.

Este mai bine să acordați atenție unui copil pretențios atunci când este ocupat cu ceva. Profesorul ar trebui să-și laude munca, să atragă atenția celorlalți copii, cât de bine este îndeplinită sarcina. Dar orice încercare a copilului de a atrage atenția prin mofturi, manifestări de agresivitate ar trebui ignorate de profesor. Astfel de copii ar trebui să li se acorde libertate, dreptul de a lua propriile decizii și de a fi responsabili pentru ei.

Puterea copiilor.

Acesta este un tip foarte complex de comportament deviant. Copii ascunși care aparțin acestui grup - putere. Sunt perseverenți, pretențioși, doresc să conducă, să-i gestioneze pe ceilalți, să fie constant în centrul atenției. Un astfel de copil lucrează puțin sau nu lucrează deloc. Poate să înșele, să mintă, să facă ipocrizie până când își ia drumul.

În lucrul cu astfel de copii, profesorul trebuie să ia o poziție diplomatică: nu cedați și nu luptați. Utilizați în mod constant tehnologia cooperării, ridicați responsabilitatea pentru acțiunile lor. Aici este indicat să se folosească metoda „exploziei”, când deodată, brusc și destul de dur, premisele interne „explodează”, provocând comportamentul deviant al copilului.

Copii răzbunatori.

Copiilor acestui grup li se pare că sunt jigniți în mod constant, sunt nedrepți, nu sunt tratați așa, că toată lumea este împotriva lor. Cu o atitudine neatentă față de ei, comportamentul lor deviant progresează, devine incontrolabil, agresiv, distructiv.

Asemenea copii trebuie susținuți, încurajați în caz de greșeli, eșecuri, încredere exprimată constant că orice muncă este fezabilă pentru ei și poate fi dusă la bun sfârșit, lăudați atunci când se încearcă să facă ceva pe cont propriu. Este necesar să se exerseze mai des recompensele de grup pentru a le consolida efectul asupra copilului.

Atunci când organizează activități pentru prevenirea comportamentului deviant al elevilor mai mici, un profesor de școală primară trebuie să folosească o varietate de metode educaționale. Toate metodele au un efect cumulativ asupra tuturor zonelor copilului. Cu toate acestea, fiecare metodă de educație diferă una de alta în ce zonă a elevului are un efect dominant.

În sfera intelectuală, un elev mai tânăr trebuie să-și formeze o înțelegere a idealurilor morale, principiilor și normelor de comportament.

În sfera motivațională, este indicat să se formeze legitimitatea și validitatea atitudinii față de standardele morale: respect pentru o persoană; combinație de interese personale și publice; lupta pentru ideal; sinceritate; atitudini morale; obiective.

În sfera emoțională, este necesar să se formeze natura experiențelor morale asociate cu norme sau abateri de la norme și idealuri: milă, simpatie, încredere, receptivitate, conștiinciozitate și altele. Metoda care influențează sfera emoțională a copilului este sugestia. A inspira înseamnă a acționa asupra sentimentelor, iar prin ele asupra minții și voinței copilului.

În sfera volitivă, este necesar să se formeze aspirațiile moral-voliționale ale acțiunilor: curaj, îndrăzneală, aderarea la principii în susținerea idealurilor morale.

În domeniul autoreglementării, este necesară formarea legitimității morale a alegerii: conștiinciozitate, stima de sine, autocritică, capacitatea de a corela comportamentul cu alții, integritate, autocontrol, reflecție și altele.

În sfera subiecto-practică este necesară dezvoltarea capacității de a îndeplini fapte morale, de a manifesta o atitudine onestă și bună față de realitate; capacitatea de a evalua moralitatea acțiunilor.

În activitățile de predare și educație pentru prevenirea comportamentului deviant al elevilor, la stabilirea metodelor de educație, un profesor de școală primară trebuie să țină cont de vârsta, caracteristicile individuale, personale ale elevilor, gradul de „neglijare socială”.

5.2. Prevenirea comportamentului deviant la adolescenți

Problemele de prevenire a comportamentului deviant al adolescenților ar trebui abordate de întreg personalul didactic al școlii. Conform Legii federale „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”, cea mai importantă ordine socială a societății este munca educațională și preventivă cu adolescenții pentru prevenirea delincvenței. Prevenirea este unul dintre domeniile principale și promițătoare de activitate în activitatea pedagogică.

Luați în considerare principalele domenii ale activităților preventive ale personalului didactic:

1. Identificarea și includerea în zona de atenție și îngrijire deosebită a adolescenților cu risc de comportament deviant, și anume, cei care adesea nu frecventează școala, petrec cea mai mare parte a timpului pe stradă, au probleme în învățare, în relațiile cu semenii și profesori.

2. Monitorizarea dezvoltării adolescenților, identificarea grupurilor de posibil risc.

3. Crearea unui program de sprijin și sprijin individual pentru un copil care a căzut în zona de atenție specială, ținând cont de situația socială a dezvoltării sale, bazându-se pe punctele forte ale personalității sale și a mediului care este semnificativ pentru el.

Dacă un mediu semnificativ reprezintă o amenințare la adresa socializării sale pozitive, este necesară reorientarea copilului către un mediu cu o orientare pozitivă, creându-i o situație pentru a reuși într-un mediu nou pentru el.

4. Învățarea unui adolescent a abilităților de competență socială, abilități de comunicare, capacitatea de a gestiona conflictele.

5. Organizarea pregătirii preprofesionale a adolescenților, precum și pregătirea unui adolescent pentru viața în societatea modernă, formarea autodeterminării profesionale și stăpânirea abilităților activității de muncă.

6. Munca psihologică-pedagogică și socio-psihologică cu copiii expuși riscului în cadrul școlar.

Pentru a identifica și a studia caracteristicile copiilor expuși riscului și statutul social al familiilor acestora în instituțiile de învățământ, ar trebui efectuate anchete speciale și, pe baza acestora, ar trebui întocmit un pașaport social al școlii.

Pentru a aborda problematica acordării de asistență psihologică și socio-pedagogică copiilor și adolescenților este necesară nu numai cunoașterea contingentului de elevi aflați în situație de risc, ci și a caracteristicilor lor psihologice. În acest caz, se folosește ajutorul unui serviciu de escortă - un psiholog școlar. Caracteristicile elevilor care sunt incluși în „grupul de risc” arată de obicei că au probleme psihologice, sociale și pedagogice. Aceste probleme necesită o soluție cuprinzătoare. Prin urmare, în etapa următoare, devine necesară elaborarea unui program care să le rezolve.

Obiectivele programului ar trebui să includă:

Prevenirea și corectarea în timp util a abaterilor în dezvoltarea și comportamentul copiilor;

Diagnosticarea în timp util a copiilor cu risc de inadaptare școlară și socială;

Identificarea la timp a orfanilor, a copiilor rămași fără îngrijire părintească, a copiilor cu dizabilități;

Organizarea asistenței psihologice și pedagogice copiilor și părinților acestora;

Introducerea tehnologiilor moderne în munca cu copiii și familiile disfuncționale.

Principalele probleme cu care se confruntă școala în lucrul cu copiii cu comportament deviant sunt relevante și necesită soluții prompte și profesionale. Fiecare cadre didactice ar trebui să construiască munca în această direcție în funcție de caracteristicile individuale ale instituției sale de învățământ și de contingentul de studenți. Principalul lucru este că toate serviciile educaționale ale școlii și, desigur, întregul personal didactic ar trebui să participe activ la această activitate.

5.3. Rolul psihologului școlar în diagnosticarea și prevenirea comportamentului deviant al elevilor

Pentru a identifica comportamentul deviant într-o instituție de învățământ, trebuie efectuată munca competentă a unui psiholog specialist sub supravegherea administrației și cu ajutorul profesorilor de clasă și a profesorilor.

Este esențial ca acest domeniu de activitate să îndeplinească următoarele principii:

Principiul prevenirii este identificarea adolescenților din „grupul de risc” și organizarea măsurilor preventive;

Principiul consecvenței presupune o muncă consecventă, sistematică la culegerea de informații, întocmirea de programe individuale și de grup, activități corective, psihoterapeutice, de dezvoltare;

Principiul interacțiunii implică faptul că munca se desfășoară în mod colectiv: la ea participă administrația, profesorii, psihologul, asistenții medicali și sociali.

Un rol important în diagnosticarea și prevenirea comportamentului deviant al elevilor este acordat psihologului școlar. Diagnosticarea caracteristicilor psihologice asociate cu apariția comportamentului deviant la școlari face posibilă identificarea „grupurilor de risc” și realizarea măsurilor preventive sub formă de consultații personale și antrenamente de grup.

Diagnosticarea caracteristicilor psihologice asociate cu apariția comportamentului deviant la școlari face posibilă identificarea „grupurilor de risc” și realizarea măsurilor preventive sub formă de consultații personale și antrenamente de grup.

Orice comportament care se abate de la norma obișnuită poate fi detectat în diferite stadii de dezvoltare a adolescenților. Cu cât psihologul școlar începe mai devreme munca de diagnosticare, cu atât este mai mare probabilitatea reabilitării complete a copilului și a dezvoltării sale armonioase în continuare.

Diagnosticul general al comportamentului deviant coincide în esență cu diagnosticul general al personalității, este complex și include:

Socio-psihologic,

socio-pedagogice,

Aspecte psihologice și medicale.

Alegerea tehnicii de diagnosticare depinde de ce zonă de abateri ar trebui să fie examinată.

Atunci când organizează munca preventivă într-o instituție de învățământ, un psiholog ar trebui să folosească următorul algoritm:

1. Determinați vârsta, sexul, clasa socială, starea de sănătate a unui adolescent.

2. Aflați formularea problemei în interpretarea copilului și/sau a persoanelor apropiate acestuia.

3. Determinați structura comportamentului deviant.

4. Aflați ce norme socio-culturale sunt încălcate: de vârstă, profesionale, culturale, sociale.

5. Determinați tipul de interacțiune cu realitatea.

6. Propune mai multe ipoteze despre cauzele și durata comportamentului deviant.

7. Testează ipotezele cu ajutorul psihodiagnosticului.

8. Planificați și implementați o acțiune corectivă în funcție de diagnostic.

Să luăm în considerare câteva metode de influență psihoterapeutică utilizate de un psiholog școlar în corecția socială a adolescenților devianți.

Una dintre cele mai eficiente metode în activitatea psihoterapeutică a unui profesor-psiholog este consilierea psihologică, care are ca scop acordarea de asistență psihologică directă persoanelor care au nevoie de ea sub formă de recomandări.
Activitatea de consiliere a psihologului școlar se desfășoară în următoarele domenii:

1. Consultanta si educarea profesorilor.

2. Consilierea si educarea parintilor.

3. Consiliere pentru școlari.

La rândul său, consilierea poate lua forma consilierii efective pe problemele educației și dezvoltării mentale a copilului, precum și sub forma muncii educaționale cu toți participanții la procesul educațional la școală.

Una dintre funcțiile muncii de consiliere cu părinții este de a informa părinții despre problemele școlare ale copilului. De asemenea, scopul consilierii poate fi nevoia de sprijin psihologic pentru părinți în cazul depistarii unor probleme psihologice grave la un copil sau în legătură cu experiențe și evenimente emoționale grave din familia acestuia.

Tehnicile de suport psihologic sunt necesare pentru toți școlarii, dar copiii din „grupa de risc” au nevoie în special de ele. Sprijinul psihologic ajută la întărirea stimei de sine a copilului, îl ajută să creadă în sine și în abilitățile sale și îl sprijină în caz de eșecuri. Prin lipsa sau absența sa completă elevul este dezamăgit și predispus la diverse acțiuni. Sprijinul real pentru un copil de către un profesor, un părinte, un psiholog ar trebui să se bazeze pe sublinierea aspectelor, abilităților și oportunităților sale pozitive. Este necesar să-i arătăm copilului că eșecul lui nu îi scade în niciun fel meritele personale, că este important, necesar și respectat. Un adult ar trebui să uite de eșecurile trecute ale copilului, să-l ajute să câștige încredere că va face față sarcinii.

Activitatea profesională a unui psiholog vizează crearea condițiilor optime pentru prevenirea cu succes a comportamentului deviant și socializarea elevilor. Pentru a face acest lucru, psihologul școlar folosește diverse metode și tehnici. Una dintre ele este metoda psihoterapiei conversaționale.

Metoda psihoterapiei conversaționale - logoterapie - este o conversație între un psiholog și un adolescent, care vizează verbalizarea stărilor emoționale, o descriere verbală a experiențelor emoționale. Verbalizarea experiențelor determină o atitudine pozitivă față de cel care vorbește cu adolescentul, disponibilitate pentru empatie, recunoașterea valorii personalității altei persoane. Această metodă presupune apariția unei coincidențe a argumentării verbale și a stării interioare a unui adolescent, conducând la autorealizarea, atunci când un adolescent se concentrează pe experiențele personale, gândurile, sentimentele, dorințele.

Un alt instrument al muncii unui psiholog școlar, care crește eficacitatea oricăror activități care vizează îmbunătățirea comportamentului mental și fizic al elevilor, este camera senzorială.

O cameră senzorială este un mediu organizat de un psiholog într-un mod special, constând din multe tipuri diferite de stimulenți. Pentru a lucra în camera senzorială, sunt folosite metode de lumină, culoare, sunet, medicamente pe bază de plante pentru a influența starea copilului prin organele de simț corespunzătoare.

Terapia prin culoare – folosită pentru a influența starea de spirit și starea generală a unei persoane. În camera senzorială, pereții au culori precum verdele - compensează pierderile de energie, ameliorează tensiunea, calmează; portocaliu - reface, incalzeste, stimuleaza; violetul este inspirator.

Terapia cu sunet - efectul terapeutic al acestei tehnici se bazează pe fluctuația frecvenței diferitelor sunete. Se folosește direcția terapeutică a terapiei cu sunet - tratament cu sunetele naturii.

Muzioterapia este o metodă psihoterapeutică bazată pe efectul de vindecare al muzicii asupra stării psihologice. Muzica clasică calmă a lui Bach, Beethoven, Ceaikovski, mărește activitatea intelectuală a creierului uman, activează sistemul imunitar al organismului. Experiențele emoționale pozitive în timpul sunetului unor lucrări muzicale care sunt plăcute urechii măresc atenția, tonifică sistemul nervos central.

Pentru adolescenții care manifestă anxietate, anxietate, experimentează temeri, tensiune, se efectuează o simplă ascultare a muzicii, care este însoțită de o sarcină. Când se cântă muzică calmă, adolescentul este instruit să se gândească la obiecte care îl fac să se simtă inconfortabil sau să se ofere să ierarhească situațiile neplăcute de la minim la cel mai grav.

Fitoterapie - utilizarea ceaiului pentru calmare, vitaminizare, întărire generală și relaxare a organismului.

Mediu tactil - duș uscat, potecă senzorială, mingi și role de masaj, fântână cu apă. Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine se folosește o țestoasă cu carapace interschimbabile.

Aceste metode creează un sentiment de confort și siguranță. Starea în camera senzorială îmbunătățește starea emoțională, reduce anxietatea și agresivitatea, ameliorează excitația și anxietatea nervoasă, normalizează somnul, activează activitatea creierului și accelerează procesele de recuperare după boli.

Mulți psihologi consideră foarte importantă o metodă de psihoterapie care folosește mișcarea ca mijloc de comunicare. Astfel de metode de psihoterapie includ psiho-gimnastica, care vă permite să vă exprimați sentimentele, să descrieți emoțiile cu ajutorul mișcării, expresiilor faciale, pantomimei. Cu ajutorul psihogimnasticii, poți învăța un copil să-și controleze emoțiile și să le gestioneze. Psihogimnastica este o modalitate de a elibera stresul emoțional, de a reduce agresivitatea și anxietatea și de a scăpa de sentimentele de nesiguranță. De asemenea, această metodă ajută la îmbunătățirea stării elevilor prin anumite exerciții.

De exemplu, exercițiile de reducere a stresului constau în cele mai simple mișcări „Merg pe apă”, „pe nisip fierbinte”, „Mă grăbesc la școală”. Combinația de expresii faciale, gest, mișcare creează o oportunitate mai completă de a exprima și transmite sentimentele și intențiile cuiva fără cuvinte.

Alegerea influenței și interacțiunii psihoterapeutice depinde de caracteristicile individuale ale personalității adolescentului deviant.

Corectarea comportamentului deviant va fi la fel de eficientă pe cât ține cont de unicitatea și originalitatea unui adolescent. O abordare individuală înseamnă identificarea naturii dificultăților psihologice ale unui anumit adolescent agresiv și a mecanismelor psihologice reale care stau la baza problemelor adolescenților, alegerea metodelor și metodelor de lucru adecvate pentru acest caz individual, oferirea de feedback și corectarea celui ales.

Asistența individuală a unui adolescent deviant în clasă este o activitate specială a profesorului de clasă, a profesorului social și a profesorilor de materii. Se realizează de către aceștia direct în interacțiune cu un adolescent sau prin intermediul familiei sale și al echipei de clasă.

Înțelepciunea chineză spune: „Există doar o cale greșită, dar nu există nicio situație fără speranță”. Nu există situații fără speranță în educație și nu există oameni incorigibili care să poată fi considerați „în cele din urmă răsfățați”.

Literatură.

1. Bogdanovich V.I. Psihocorecția în viața de zi cu zi. - Sankt Petersburg: Respeks, 1995.

2. Gurevici P.S. Psihologie. - M: Knowledge, 1999.

3. Komar V.D. Prevenirea și depășirea abaterilor în comportamentul adolescenților // Profesor de clasă. - 2003. - Nr. 4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Asistență psihologică în situații de criză. SPb., 2004.

5. Slobodcikov V.I., E.I. Isaev, Psihologia umană, M.: Shkola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Comportamentul deviant al minorilor: forme de prevenire, ed. M.P.Osipova. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovcharova R.V. Cartea de referință a pedagogului social. - M.: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. Un curs de prelegeri de pedagogie corecțională: manual pentru studenți ped. scoli si colegii. - M.: Umanitar. ed. centru VLADOS, 2006.

9. Furmanov I.A. Psihologia copiilor cu tulburări de comportament: un ghid pentru psihologi și profesori. - M., 2004.

10. Khasengaliyev A. L. Rolul unui pedagog social și al psihologului în organizarea prevenirii comportamentului deviant în rândul adolescenților, Perm: Mercury, 2011.

CREŞTIN UMANITARE ŞI ECONOMICE

UNIVERSITATE

Student în anul II al Facultății de Științe Umaniste

Subiect: „Psihologie pedagogică”

Tema: „DIAGNOSTICĂ ȘI CORECTAREA Abaterilor

ELEVII ÎN COMPORTAMENT”

Odesa-2008

Introducere

3. Psihocorecția comportamentului școlarilor.

Concluzie

Referințe

Introducere

Sarcinile serviciului psihologic din sistemul de învățământ sunt de a promova dezvoltarea personală și intelectuală deplină a copiilor la fiecare etapă de vârstă, de a crea condiții pentru formarea motivației acestora pentru autoeducare și autodezvoltare, pentru a oferi o abordare individuală a fiecare copil pe baza studiului psihologic și pedagogic, prevenirea și corectarea abaterilor în dezvoltarea copilului. În îndeplinirea acestor sarcini, psihologul practic al școlii oferă suport psihologic pentru dezvoltarea elevilor, care este principalul conținut al muncii preventive pentru depășirea problemelor comportamentului deviant al școlarilor.

Psihologul practic al școlii începe prevenirea delincvenței în rândul școlarilor cu adaptarea elevilor de clasa I la viața școlară și identificarea copiilor cu risc în școala elementară. Psihologul școlar trebuie să prevină inadaptarea elevilor în timpul trecerii lor de la școala primară la gimnaziu, conflictele cu profesorii și grupurile de elevi, lucrează cu copiii aflați în situații de risc, orientează copiii către un stil de viață sănătos pe diferite grupe de vârstă. Psihologul școlar își desfășoară activitatea în strânsă legătură cu personalul didactic, părinții și organizațiile publice. Să luăm în considerare conținutul conceptului de „abatere comportamentală”, direcții pentru diagnosticarea și corectarea abaterilor în comportamentul școlarilor de diferite grupe de vârstă.

1. Comportament deviant: abordări de bază ale conceptului

Comportamentul deviant este comportamentul cu abateri. Psihologii consideră devianța ca un comportament care se află la granița dintre comportamentul legal și cel criminal. Copiii care se caracterizează prin abateri ale reacțiilor comportamentale sunt numiți diferit: indisciplinați, neglijați din punct de vedere pedagogic sau social, copii dificili, greu de educat, predispuși la delincvență, adolescenți devianți etc. Acești termeni sunt folosiți cel mai adesea ca sinonimi. Abaterile de comportament îi afectează pe ceilalți, iar societatea diagnostichează devianța sau delincvența.

În literatura psihologică și pedagogică nu există o abordare unică a definiției devianței. V. Kovalev definește comportamentul deviant ca o abatere de la normele morale și consideră delincvența ca fiind un comportament criminal. Hewitt și Jenkins împart adolescenții dificili în două categorii: 1) copii cu forme socializate de comportament antisocial; 2) copii cu comportament agresiv socializat.

N. Maksimova identifică tipurile de adolescenți greu de educat, în funcție de determinanții inadaptarii sociale, care rezistă influenței pedagogice: 1) structuri personale neformate, nivel scăzut de idei morale și abilități de comportament acceptate social (neglijate pedagogic); 2) trăsături ale dezvoltării activității nervoase superioare (accentuări de caracter, instabilitate emoțională, impulsivitate); 3) influență educațională ineptă (dificultate eronată sau situațională în educație); 4) neoformarea funcțională a personalității (de fapt greu de educat).

I. Furmanov conectează formarea formelor negative de comportament la copii cu stiluri de educație familială: respingere emoțională (cum ar fi Cenușăreasa), „hipoprotecție” (copilul îi aparține lui), hiperprotecția dominantă (prea mare atenție a părinților față de copii și privarea acestora). de orice independenţă).

V. Vorobyov și N. Konovalova identifică trei forme și, în același timp, trei motive pentru inadaptarea școlară: 1) „privare” - imposibilitatea unei persoane de a-și vedea propria problemă psihologică într-o situație reală; 2) caracterul nevrotic al inadaptarii școlare; 3) „psihopat” – copilul rezolvă problemele psihologice incorect, iar din această cauză apar noi probleme.

Există multe alte moduri de a clasifica delincvența și dificultățile educaționale. Toate aceste cunoștințe sunt necesare pentru ca un psiholog practic să înțeleagă mecanismele de apariție a abaterilor în comportamentul școlarilor, condițiile și cauzele devianței. Ele sunt un fel de indicator pentru un psiholog în alegerea metodelor și tehnicilor în lucrul cu copiii: observație, analiza produselor activității (materiale, intelectuale, spirituale), chestionare, testare, măsurători sociometrice și metode verbale, conversații și altele.

2. Studierea cauzelor comportamentului deviant al şcolarilor

Fiecare copil deviant are propriul său set de abateri în comportament: sărituri peste cursuri, abuz fizic de semeni, grosolănie în comunicarea cu ceilalți, ostilitate față de oameni, neglijarea îndatoririlor, opoziție agresivă față de cerințele pedagogice, neîncredere în părinți și profesori, nivel crescut de sine. -stima și nivelul pretențiilor, și este important ca un psiholog practic să urmărească geneza acestora și abia apoi să rezolve problemele de prevenire, diagnosticare, consiliere și corectare, amintindu-și totodată că cauzele tulburărilor de comportament sunt aproape întotdeauna interconectate.

Familia este principala instituție pentru creșterea copiilor. Copiii adoptă modele de comportament de la părinți, deoarece părinții sunt cei care determină normele de evaluare a comportamentului. Copiii joacă adesea rolurile părinților lor, așa că este foarte important să se prevină consolidarea formelor dezadaptative ale comportamentului copilului prin muncă psiho-corecțională și de consiliere nu numai cu copiii, ci și cu părinții.

Un studiu cuprinzător al cauzelor abaterilor de comportament, crearea unui program de prognostic al evenimentelor reale și modalități de depășire a problemelor școlarilor devianți este o muncă simultană pentru depășirea deficiențelor educației familiale și pedagogice. Această abordare impune necesitatea dezvoltării unor măsuri cuprinzătoare pentru a oferi asistență psihologică tuturor participanților la procesul educațional.

Este indicat în practica studierii cauzelor comportamentului deviant să se folosească metoda „propozițiilor neterminate” de A. Payne (modificată de S. Podmazin) pentru diferite categorii de vârstă. Prelucrarea rezultatelor oferă informații despre atitudinea elevului față de părinți, prieteni, colegi de clasă, profesori și el însuși; despre visele, dorințele, temerile lor, problemele de dezvoltare personală. Pe baza acesteia, este posibil să se facă o analiză psihologică a stereotipurilor dominante ale conștiinței și activității.

Informația pentru psiholog este diagnosticarea obstacolelor în calea dezvoltării personale - un chestionar pentru copiii de 9-11 ani, care include 90 de întrebări. Interogarea oferă psihologului posibilitatea de a determina nivelul de anxietate, impulsivitate, agresivitate, tendință la comportament necinstit, retragere antisocială, insecuritate și insensibilitate estetică. În același timp, organizarea în sine a anchetei este de mare importanță, întrucât onestitatea răspunsurilor depinde direct de contactul de încredere pe care psihologul îl poate stabili cu copiii. Valabilitatea acestui diagnostic este confirmată de mulți ani de experiență.

Pentru a studia tipul de temperament, puteți folosi chestionarul lui G. Eysenck, sau un test de înregistrare, pentru a studia tipul de răspuns într-o situație conflictuală - testul de frustrare al lui S. Rosenzweig.

Adolescenții, care sunt considerați greu de educat, sunt foarte diferiți în direcțiile de reacție stereotipă la o situație conflictuală. Deci, unii dintre ei arată exterioritate, în timp ce alții - interioritate, iar unii - indiferență sau iau o poziție de compromis.

Pentru a lucra cu copii greu de educat, psihologii folosesc cu succes chestionarul patocaracterologic (PDO) de A. Lichko, care identifică 11 tipuri de accentuări de caracter. Pentru a diagnostica accentuările de personalitate, puteți folosi chestionarul H. Schmishek, care se bazează pe conceptul de „accentuări personale” de K. Leonhard și alții.

O metodă eficientă a influenței mediului asupra copilului, și invers, relația copilului cu oamenii apropiați, este metoda de studiu a proximității sociale.

În urma analizei răspunsurilor la întrebările puse, psihologul primește informații despre cine din cercul interior al copilului este cel mai autoritar pentru acesta, cu cine se consultă cel mai des, de la cine așteaptă ajutor, în cine are încredere, în cine vrea să fie ca etc.

Testele proiective au o serie de avantaje, în special, deoarece copiii le percep ca pe un joc și nu realizează obiectivele studiului, ceea ce face posibilă obținerea unui rezultat adevărat, pentru a deschide ușor ușa la lumina problemelor elevului. , care nu este întotdeauna disponibil pentru metodele verbale.

Diagnosticul personalității cu ajutorul psihografiei (Casa, copac, persoană, desen de familie, animal inexistent) este destul de informativ, totuși necesită o bună pregătire teoretică și practică a psihologilor.

Asemenea tipuri de activitate de muncă sunt utilizate ca: autoservire, muncă casnică, muncă pentru îngrijirea plantelor și animalelor, muncă manuală. 1.3 Rolul activității de muncă în corectarea personalității unui elev cu dizabilități intelectuale în activitățile extracurriculare V.V. Voronkova indică faptul că în sistemul de măsuri pedagogice de influență asupra psihicului unui copil anormal, munca este una dintre ...

Abilități de gestionare a răspunsurilor cognitive și comportamentale în aceste situații, strategii de predare pentru auto-întărire și depășirea simptomelor de hiperactivitate. 4.3 Rolul profesorilor în corectarea hiperactivității copiilor În organizarea asistenței copiilor hiperactivi și părinților acestora este necesară și participarea cadrelor didactice – educatoare, cadre didactice. Implementarea unui număr de recomandări psihologice vă permite să normalizați...

INTRODUCERE

Schimbările care au loc astăzi în societatea noastră au pus în evidență o serie de probleme, dintre care una este comportamentul deviant al copiilor și adolescenților. Relevanța sa constă în faptul că în fiecare an se înregistrează o creștere a criminalității copiilor, a dependenței de droguri, existând o tendință de creștere a numărului de copii cu comportament deviant. O preocupare deosebită este pătrunderea diferitelor tipuri de abateri în mediul școlarilor mai mici, care afectează negativ procesul de formare a personalității copilului, adaptarea și socializarea acestuia în societate. În acest sens, rolul activității preventive a profesorului din ciclul primar, care este persoana de referință pentru elev și familia acestuia, crește.

Problema comportamentului deviant a fost tratată de oameni de știință din diverse științe (V.S. Afanasiev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A. Kleiberg și alții).

Relevanța problemei comportamentului deviant al școlarilor mici necesită înțelegerea esenței acestui fenomen, stăpânirea metodelor de bază de diagnosticare a acestuia și organizarea activității preventive în instituțiile de învățământ.

Urgența problemei a dus la alegerea temei: activitatea unui profesor de școală primară în prevenirea comportamentului deviant al elevilor mai mici

Obiect: școlari juniori cu comportament deviant.

Subiect de cercetare: activitatea profesorului în prevenirea comportamentului deviant în rândul elevilor de juniori.

Scop: determinarea formelor și metodelor optime de lucru ale unui profesor de școală primară pentru a preveni comportamentul deviant al copiilor de vârstă școlară primară într-o instituție de învățământ secundar general.

Să studieze problema comportamentului deviant al elevilor mai tineri la nivel teoretic.

Să analizeze cauzele și factorii comportamentului deviant în rândul elevilor mai tineri.

Stabiliți formele și metodele folosite de profesorul din școala primară pentru a preveni comportamentul deviant la elevii mai mici.

Elaborarea și testarea unui program de prevenire psihologică și pedagogică a comportamentului deviant la școlari.

Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice; chestionare; testare; experiment; observare.

Studiul a fost realizat pe baza clasei a IV-a a Unității de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială Nr.17 din Brest”.

1. ASPECTE TEORETICE ALE STUDIERII PROBLEMEI COMPORTAMENTULUI PREVENTIV

comportament deviant elev psihologic

1.1 Comportamentul deviant al elevilor mai tineri ca problemă psihologică și pedagogică

Problema comportamentului deviant al minorilor prezintă un interes deosebit pentru cercetătorii din diverse domenii ale cunoașterii științifice. Cunoștințele moderne despre comportamentul deviant al individului ne permit să afirmăm că publicul are de-a face cu o formă extrem de complexă de comportament social al individului. În același timp, s-au acumulat informații extinse despre această problemă în diverse discipline științifice: medicină, biologie, psihologie, sociologie și drept. În pedagogia socială și psihologie, aceasta este deviantologia, al cărei subiect este deviațiile sociale. La nivel social, comportamentul deviant este un comportament stabil al unui individ care se abate de la cele mai importante norme sociale, provocând prejudicii reale societății sau individului însuși și este însoțit și de inadaptarea sa socială. În literatura psihologică și pedagogică, termenul „comportament deviant” este adesea înlocuit cu un sinonim – comportament deviant (din latină deviatio – abatere). Abatere - o abatere în comportamentul uman de la normele general acceptate.

Abaterea (abaterea) este una dintre laturile fenomenului de variabilitate, care este inerent atât omului, cât și lumii din jurul lui. Variabilitatea în sfera socială este întotdeauna asociată cu activitatea și se exprimă în comportamentul uman, care reprezintă interacțiunea acestuia cu mediul, mediată de activitatea externă și internă a unui adolescent.

V.D. Mendelevich subliniază că abaterea este granița dintre normă și patologie, versiunea extremă a normei. Devianța nu poate fi determinată fără a ne baza pe cunoașterea normelor.

În literatura internă, comportamentul deviant este înțeles ca:

Un act, acțiuni ale unei persoane care nu corespund normelor stabilite oficial sau efectiv stabilite într-o societate dată, fie că este vorba de normele de sănătate mintală, drept, cultură sau moralitate.

Fenomen social exprimat în forme de masă ale activității umane care nu corespund normelor stabilite oficial sau efectiv stabilite într-o societate dată.

În primul sens, comportamentul deviant este în mod predominant subiectul psihologiei generale și dezvoltării, al pedagogiei și al psihiatriei. În al doilea sens - subiectul sociologiei și psihologiei sociale.

Astfel, comportamentul deviant trebuie înțeles ca un sistem de acțiuni care se abate de la normele legale, morale, estetice acceptate în societate, manifestate sub forma unui dezechilibru în procesele mentale, neadaptare, o încălcare a procesului de autoactualizare. , sub forma evadării de la controlul moral asupra comportamentului.

Comportamentul deviant al unei persoane este un comportament care nu corespunde normelor sociale general acceptate sau stabilite oficial. Cu alte cuvinte, acestea sunt acțiuni care nu respectă legile, regulile, tradițiile și atitudinile sociale existente. Când se definește comportamentul deviant ca un comportament care se abate de la norme, trebuie amintit că normele sociale se schimbă. Acest lucru, la rândul său, face ca comportamentul deviant să fie tranzitoriu din punct de vedere istoric. Un exemplu este atitudinile diferite, în funcție de epocă și țară, față de fumat. În consecință, comportamentul deviant nu este o încălcare a niciunuia, ci doar a celor mai importante norme sociale pentru o anumită societate la un moment dat.

Pentru a caracteriza comportamentul deviant, sunt folosiți termeni speciali precum „delincvență” și „deviant”. Comportamentul delicvent este înțeles ca un lanț de contravenții, îndatoriri, infracțiuni care diferă de cele penale, deoarece. penale, infracțiuni grave și infracțiuni. Devianța este înțeleasă ca o abatere de la normele acceptate în societate. Sfera de aplicare a acestui concept include atât delincvenții, cât și alte tulburări de comportament (de la alcoolizarea timpurie până la tentative de suicid).

Conform unei alte clasificări, toate încălcările comportamentului școlarilor sunt împărțite în două mari grupuri: comportament delincvent, care se manifestă atunci când interacționează cu societatea în ansamblu și comportament agresiv.

S.A. Belicheva se referă la abaterile sociale ale unei orientări egoiste infracțiuni și contravenții asociate cu dorința de a obține ilegal beneficii materiale, bănești și patrimoniale (furt, mită, furt, fraudă etc.).

Abaterile sociale ale unei orientări agresive se manifestă în acțiuni îndreptate împotriva unei persoane (insulte, huliganism, bătăi, viol, crimă). Abaterile sociale de tip mercenar și agresiv pot fi atât verbale (insultă cu un cuvânt), cât și non-verbale (impact fizic) și se manifestă atât la nivel pre-criminogen, cât și post-criminogen. Adică sub formă de abateri și comportament imoral care provoacă condamnare morală și sub forma acțiunilor penale penale.

Abaterile de tip social pasiv se exprimă în dorința de a refuza viața activă, sustragerea de la îndatoririle lor civice, datorie, nedorința de a rezolva atât problemele personale, cât și cele sociale. Astfel de manifestări includ abateri de la studii, vagabondaj, consumul de alcool, droguri, droguri toxice, scufundarea în lumea iluziilor artificiale și distrugerea psihicului. Manifestarea extremă a unei poziții pasive din punct de vedere social este sinuciderea, sinuciderea.

Deosebit de răspândită atât în ​​societatea noastră, cât și în străinătate, a devenit o astfel de formă de abateri social pasive precum consumul de droguri și droguri toxice, ceea ce duce la o distrugere rapidă și ireversibilă a psihicului și a corpului. Acest comportament a fost numit în Occident - comportament autodistructiv.

Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării psihosociale nefavorabile și al încălcărilor procesului de socializare, care se exprimă în diferite forme de inadaptare a copiilor și adolescenților deja la o vârstă destul de fragedă.

Școlarii mai mici, al căror comportament se abate de la regulile și normele de comportament acceptate în societate, profesorii și psihologii îi numesc dificil sau greu de educat. Dificultatea în educație este înțeleasă ca rezistență la influențele pedagogice, care se poate datora unei varietăți de motive legate de asimilarea anumitor programe sociale, cunoștințe, abilități, cerințe și norme în procesul de pregătire și educație țintită.

Dificultatea de a crește copilul, nerespectarea normelor și regulilor stabilite în societate, în știință este considerată printr-un fenomen numit abatere.

După cum am menționat mai devreme, comportamentul social poate fi normal și deviant.

Comportamentul normal al unui adolescent presupune interacțiunea acestuia cu microsocietatea, satisfacând în mod adecvat nevoile și posibilitățile de dezvoltare și socializare a acestuia. Dacă mediul copilului este capabil să răspundă prompt și adecvat anumitor caracteristici ale unui adolescent, atunci comportamentul acestuia va fi întotdeauna (sau aproape întotdeauna) normal.

Prin urmare, comportamentul deviant poate fi caracterizat ca interacțiunea unui copil cu o microsocietate care îi perturbă dezvoltarea și socializarea din cauza lipsei de luare în considerare adecvată de către mediul înconjurător a caracteristicilor individualității sale și se manifestă prin opoziție comportamentală față de stabilitatea socială morală și juridică. normelor.

Evident, comportamentul deviant este una dintre manifestările inadaptarii sociale. Vorbind despre inadaptarea copiilor și adolescenților, este necesar să se clarifice categoriile de copii care sunt supuși acestui proces:

copiii de vârstă școlară care nu frecventează școala;

orfani;

orfani sociali; realitatea este că din cauza locurilor limitate în orfelinate, copiii așteaptă luni de zile la coadă pentru a fi plasați într-un orfelinat, locuind cu părinții lipsiți de drepturile părintești, fără hrană, îmbrăcăminte adecvată, fiind supuși violenței fizice, psihice, sexuale;

adolescenții care consumă droguri și substanțe toxice;

adolescenți cu comportament sexual promiscuu;

Adolescenți care au comis fapte ilegale; conform cifrelor oficiale, numărul acestora în rândul copiilor și adolescenților crește de două ori mai rapid decât în ​​rândul adulților.

Abaterile includ comportamentul deviant, delincvent și criminal.

Comportamentul deviant este unul dintre tipurile de comportament deviant asociat cu încălcarea normelor sociale și a regulilor de comportament adecvate vârstei, care sunt caracteristice relațiilor microsociale (familie, școală) și grupurilor sociale mici de gen și vârstă. Adică acest tip de comportament poate fi numit antidisciplinar. Manifestările tipice ale comportamentului deviant sunt reacțiile comportamentale ale copiilor și adolescenților determinate situațional, precum: demonstrație, agresivitate, provocare, abatere neautorizată și sistematică de la școală sau serviciu; părăsirea sistematică de acasă și vagabondajul, beția și alcoolismul copiilor și adolescenților; narcotizarea timpurie și acțiunile antisociale conexe; acte antisociale de natură sexuală; tentative de sinucidere.

Comportamentul delincvent, spre deosebire de comportamentul deviant, este caracterizat ca abateri asociale repetitive ale copiilor și adolescenților, care se dezvoltă într-un anumit stereotip stabil al acțiunilor care încalcă normele legale, dar nu implică răspundere penală din cauza pericolului social limitat sau a eșecului copilului. pentru a ajunge la vârsta la care încep infracţiunile.o responsabilitate.

Se disting următoarele tipuri de comportament delincvent:

comportament agresiv-violent, inclusiv insulte, bătăi, incendiere, acțiuni sadice îndreptate în principal împotriva personalității unei persoane;

comportament egoist, inclusiv furtul mic, extorcarea, furtul de vehicule și alte încălcări ale proprietății asociate cu dorința de a obține un câștig material.

Comportamentul delincvent se exprimă nu numai în latura externă, comportamentală, ci și în cea internă, personală, atunci când un elev mai tânăr experimentează o deformare a orientărilor valorice, ducând la o slăbire a controlului sistemului de reglare internă.

Comportamentul infracțional este definit ca o faptă ilegală, care, la împlinirea vârstei de răspundere penală, servește drept bază pentru deschiderea unui dosar penal și este calificată în temeiul anumitor articole din Codul penal. Comportamentul criminal este de obicei precedat de diverse forme de comportament deviant și delincvent.

În funcție de tipul de normă încălcat, comportamentul deviant este clasificat în funcție de următoarele caracteristici:

tipuri de infracțiuni (criminale, administrative) și acte imorale (beție, prostituție);

nivelul sau scara abaterii, când se obișnuiește să se vorbească despre abaterea individuală sau de masă;

structura internă a abaterii, atunci când abaterea este asociată cu apartenența la un anumit grup social, gen și caracteristici de vârstă;

abaterea orientării către mediul extern (certările în familie etc.) sau către sine (sinucidere, alcoolism etc.).

V.V. Kovalev definește comportamentul deviant ca fiind o abatere de la normele morale ale unei societăți date. În opinia sa, manifestările comportamentului antisocial sunt diverse și nu întotdeauna ușor de sistematizat.

V.V. Kovalev a identificat 10 opțiuni principale pentru comportamentul deviant al școlarilor:

Sustragerea de la activitățile educaționale și de muncă. Pentru școlari, refuzul de a studia, eșecul sistematic de a îndeplini sarcinile și absenteismul s-au explicat parțial prin omisiuni în cunoștințe, care au făcut imposibilă continuarea studiilor.

Şederea sistematică în grupuri informale cu minte antisocială.

Acte violente antisociale. Ele se exprimă prin agresiune, lupte, săvârșirea de jafuri mărunte, deteriorarea și distrugerea proprietății și acțiuni similare.

Acțiuni mercenare antisociale, exprimate în principal în furturi mărunte, speculații mărunte, extorcare.

Acte antisociale de natură sexuală, exprimate în săvârșirea de acte cinice, obscene de natură sexuală, vizate de obicei persoanelor de sex opus.

Abuzul de alcool.

Utilizarea substanțelor narcotice și toxice.

Plecare de acasă, vagabondaj.

Jocuri de noroc.

Alte tipuri de comportament deviant.

A.E. Lichko identifică următoarele forme de manifestare a încălcărilor în comportamentul elevilor mai tineri:

Comportament delicvent.

Fugați de acasă și vagabondaj.

Alcoolizarea timpurie ca comportament de abuz de substanțe.

Abateri ale comportamentului sexual.

Comportament sinucigaș.

Sub comportamentul delicvent al lui A.E. Lichko presupune acțiuni antisociale mărunte care nu implică răspundere penală: absenteismul școlar, apartenența la un grup asocial, huliganismul mărunt, batjocorirea celor slabi, luarea de bani mărunți etc. La vârsta de școală primară, cele mai frecvente forme sunt violența față de copiii mai mici sau de semeni, cruzimea față de animale, furtul, huliganismul mărunt, distrugerea proprietății, incendierea etc.

Cu toate acestea, V.V. Kovalev se opune unei astfel de interpretări a delincvenței, subliniind că conceptul de „comportament delincvent” ar trebui aplicat numai în cazurile de acte ilegale, ilegale și criminale, precum furt, huliganism, vătămare corporală gravă, viol, omor. Potrivit omului de știință, extinderea granițelor termenului de „comportament delincvent” duce la estomparea granițelor dintre actele criminale și cele necriminale. În clasificările folosite în străinătate, conceptul de „delincvență” este folosit pentru a se referi la comportamentul delincvenților minori.

S.A. Belicheva consideră că comportamentul deviant, fiind rezultatul dezvoltării psihosociale nefavorabile și al încălcărilor procesului de socializare, se exprimă în diferite forme de inadaptare a copiilor și adolescenților la o vârstă destul de fragedă. Inadaptarea copilului și adolescentului se manifestă prin dificultăți în stăpânirea rolurilor sociale, a curriculei, a normelor și cerințelor instituțiilor sociale (familie, gimnaziu etc.) care îndeplinesc funcțiile instituțiilor de socializare.

Un semn esențial al comportamentului deviant este un conflict, o contradicție între normele de moralitate și lege existente și incapacitatea, nedorința sau incapacitatea unui adolescent de a le îndeplini în mod corespunzător.

Semne timpurii de abatere:

Semne obiective de abatere:

) vârsta - cel mai mic, cel mai în vârstă, sub vârsta obișnuită;

) sănătate și temperament - probleme temporare de sănătate (un copil care are puroi care curge din ureche, un furuncul a sărit în sus, s-a desprins o unghiă, ochi lăcrimați, o durere de cap, febră, tuse);

Trăsături fiziologice permanente ale corpului copilului care îi afectează întreaga dezvoltare (o stare de melancolie, depresie, splină din cauza distribuției necorespunzătoare a bilei; o stare de apatie și lentoare, flegmă cu stagnare a circulației sanguine cu acumulări semnificative la nivelul picioarelor etc. );

) trăsături comportamentale cauzate de influența negativă a mediului (neîncredere, furie, îndoială de sine, plâns și nervozitate etc.).

Semne subiective de abatere:

) trăsături de caracter (voință, asertivitate, invidie, capriciu, impresionabilitate, irascibilitate etc.);

) formarea insuficientă a proceselor mentale (atenție și memorie involuntară până la sfârșitul vârstei mijlocii, copiii cu ADHD, lipsa formării gândirii figurative și logice etc.);

) răspunsuri aleatorii la diferite tipuri de influențe ale mediului;

) un răspuns nepoliticos, o ceartă etc., cauzat de o proastă dispoziție, oboseală, stare de rău.

În conformitate cu opinia lui E. V. Zmanovskaya, semnele specifice ale comportamentului deviant sunt următoarele:

Comportamentul deviant al unei persoane este un comportament care nu corespunde normelor sociale general acceptate sau stabilite oficial. În același timp, comportamentul deviant nu este o încălcare a niciunuia, ci doar a celor mai importante norme sociale pentru o anumită societate la un moment dat.

Comportamentul deviant și persoana care îl afișează provoacă o evaluare negativă din partea altor persoane. Evaluarea negativă poate lua forma condamnării sociale sau a sancțiunilor sociale, inclusiv a pedepselor penale.

O caracteristică a comportamentului deviant este că provoacă daune reale persoanei însuși sau oamenilor din jurul său. Aceasta poate fi destabilizarea ordinii existente, provocarea de daune morale și materiale, violența fizică și durerea, deteriorarea sănătății. În manifestările sale extreme, comportamentul deviant reprezintă o amenințare imediată la adresa vieții, cum ar fi comportamentul sinucigaș, crimele violente și consumul de droguri „tare”. Markerul psihologic al prejudiciului este suferința trăită de persoana însăși sau de cei din jur.

Comportamentul în cauză poate fi caracterizat predominant ca fiind persistent repetitiv (repetat sau prelungit). Așadar, dacă un copil de șapte ani a luat odată fără să ceară o sumă mică de bani de la părinți dulciuri fără excese ulterioare, definirea acestui comportament ca fiind deviant nu ar fi suficient de corectă.

Pentru ca comportamentul să fie calificat drept deviant, acesta trebuie să fie în concordanță cu orientarea generală a personalității. În același timp, comportamentul nu ar trebui să fie o consecință a unei situații non-standard (de exemplu, un comportament în cadrul sindromului post-traumatic), o consecință a unei situații de criză (de exemplu, o reacție de durere în cazul decesului). a unei persoane dragi în primele luni) sau o consecință a autoapărării (de exemplu, în prezența unei amenințări reale la adresa vieții) .

O caracteristică a comportamentului deviant este că este considerat în cadrul normei medicale. Nu trebuie identificată cu boli mintale sau stări patologice, deși poate fi combinată cu acestea din urmă.

O trăsătură caracteristică a comportamentului deviant este că este însoțită de diverse manifestări de inadaptare socială. Acest comportament nu duce neapărat la îmbolnăvire sau la moarte, dar provoacă sau sporește în mod natural starea de inadaptare socială. Starea de dezadaptare, la rândul ei, poate fi o cauză independentă a comportamentului deviant al individului.

Ca ultim semn al comportamentului deviant, se poate observa originalitatea pronunțată individuală și de vârstă-sex.

Poate fi extrem de divers din interior. Aceleași tipuri de comportament deviant se manifestă diferit la oameni diferiți la vârste diferite.

Clasificarea formelor de comportament deviant ale școlarilor mai mici, propusă de I.P. Podlasym îl va ajuta pe profesorul de școală primară să coreleze manifestările vizibile ale comportamentului deviant cu motivele ascunse, ascunse profund în interior, care îi împing pe școlari la unul sau altul.

Tabelul 1 - Clasificarea comportamentului deviant (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, comportament antisocial Capricii Anxietate ridicată Luptă pentru superioritate Efectuarea intenționată a acțiunilor nepotrivite Educație anterioară incorectăAsocial despre тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - au un comportament agresiv

Profesorul vede mereu în fața lui o imagine complexă și holistică a comportamentului deviant, în care formele ușoare sunt înlocuite cu altele mai severe. Lanțul abaterilor crescătoare poate fi, de exemplu, următorul: minciuna, secretul, grosolănia; abuz asupra copilului; huliganism mărunt; furt de biciclete; pasiunea pentru jocuri de noroc; alcool, fumat; neglijare; fuga de școală; plecarea de acasă; vagabondaj.

Cu un comportament deviant, copilul încearcă să-și atingă obiectivele. Cunoscând ce scopuri urmărește copilul, indiferent dacă le conștientizează sau nu, profesorul primește cheia înțelegerii acțiunilor sale.

Astfel, comportamentul deviant este un sistem de acțiuni sau acțiuni individuale ale unei persoane în funcție de vârsta acesteia, care sunt de natura abaterilor de la normele acceptate în societate. La vârsta de școală primară, cele mai frecvente forme de comportament deviant sunt neascultarea, exprimată în farse, răutăți, abateri; negativismul copiilor, manifestat prin încăpățânare, capricii, voință de sine, indisciplină etc.

Dar la vârsta școlii primare se formează o idee despre modul de viață, există o cunoaștere activă și o interacțiune cu societatea, care nu acționează întotdeauna ca un „exemplu pozitiv”. Comportamentul clar deviant la vârsta școlii primare poate să nu se manifeste, principalele forme de abatere pot apărea deja în adolescență, dar pentru a preveni acest lucru, este important să se cunoască cauzele abaterii, principalele caracteristici și să se prevină abaterile comportamentale la elevii mai mici. . Abaterea comportamentului de la normă mai este denumită și anormală, asocială, antisocială, deviantă, supărată, greșită, răsucită, răsfățată, delincventă.

Toate aceste nume înseamnă un singur lucru: comportamentul copilului nu corespunde normei acceptate, adică este anormal, sau deviant.

2 Cauze și factori ai comportamentului deviant al elevilor mai tineri

Comportamentul deviant are o natură complexă, datorită unei game largi de factori care se află în interacțiune complexă și influență reciprocă. Dezvoltarea umană este condiționată de interacțiunea mai multor factori: ereditatea, mediul, creșterea, propria activitate practică a unei persoane.

Există cinci factori principali care determină comportamentul deviant al minorilor.

Factorii biologici se exprimă în existența unor trăsături fiziologice sau anatomice nefavorabile ale corpului copilului, care împiedică adaptarea sa socială. Și aici vorbim, desigur, nu despre gene speciale care determină fatal comportamentul deviant, ci doar despre acei factori care, alături de corectarea socio-pedagogică, necesită și corectare medicală. Acestea includ:

genetice, care sunt moștenite. Acestea pot fi tulburări psihice, defecte de auz și vedere, defecte corporale, leziuni ale sistemului nervos. Copiii dobândesc aceste leziuni, de regulă, chiar și în timpul sarcinii mamei din cauza malnutriției și malnutriției, a consumului de băuturi alcoolice, a fumatului; boli ale mamei (traume fizice și psihice în timpul sarcinii, boli infecțioase cronice și somatice, traumatisme cranio-cerebrale și mentale, boli cu transmitere sexuală); influența bolilor ereditare și mai ales a eredității agravate de alcoolism;

psihofiziologice, asociate cu impactul asupra organismului uman al stresului psihofiziologic, a situațiilor conflictuale, a compoziției chimice a mediului, a noilor tipuri de energie, care duc la diferite boli somatice, alergice, toxice;

fiziologice, inclusiv defecte de vorbire, neatractivitate externă, deficiențe ale depozitului constituțional și somatic al unei persoane, care în majoritatea cazurilor provoacă o atitudine negativă din partea celorlalți, ceea ce duce la o distorsiune a sistemului de relații interpersonale ale copilului între semeni. , echipa.

Factori psihologici, care includ prezența psihopatologiei copilului sau accentuarea (întărirea excesivă) a trăsăturilor individuale de caracter. Aceste abateri sunt exprimate în boli neuropsihiatrice, psihopatie, neurastenie, stări limită care cresc excitabilitatea sistemului nervos și provoacă reacții inadecvate ale adolescentului. Copiii cu psihopatie pronunțată, care este o abatere de la normele de sănătate mintală umană, au nevoie de ajutorul psihiatrilor.

Copiii cu trăsături de caracter accentuate, care este o versiune extremă a normei mentale, sunt extrem de vulnerabili la diverse influențe psihologice și, de regulă, au nevoie de reabilitare socială și medicală împreună cu măsuri educaționale.

În fiecare perioadă de dezvoltare a copilului se formează unele calități mentale, trăsături de personalitate și caracter. Școlarul mai mic are două procese de dezvoltare a psihicului: fie alienarea de mediul social în care trăiește, fie familiarizarea. Dacă în familie copilul simte o lipsă de afecțiune parentală, dragoste, atenție, atunci alienarea va acționa ca mecanism de apărare în acest caz. Manifestările unei astfel de alienări pot fi: reacții nevrotice, tulburări de comunicare cu ceilalți, instabilitate emoțională și răceală, vulnerabilitate crescută din cauza bolilor psihice de natură pronunțată sau limită, retard sau întârziere mintală, diverse patologii psihice.

Factorii socio-pedagogici se exprimă în defecte în învățământul școlar, familial sau public, care se bazează pe gen, vârstă și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor, ducând la abateri în socializarea timpurie a copilului în timpul copilăriei cu acumularea de experiență negativă. ; în eșecul școlar persistent al copilului cu ruperea legăturilor cu școala (neglijarea pedagogică), conducând la subdezvoltarea motivelor cognitive, a intereselor și a abilităților școlare la elevul mai mic. Astfel de copii, de regulă, sunt inițial slab pregătiți pentru școală, au o atitudine negativă față de teme și își exprimă indiferența față de notele școlare, ceea ce indică inadaptarea lor educațională.

Un factor important al abaterilor în dezvoltarea psihosocială a copilului este necazul familiei. Este necesar să se evidențieze anumite stiluri de relații familiale care duc la formarea unui comportament asocial al minorilor:

stilul dizarmonic al relațiilor educaționale și intrafamiliale, combinând, pe de o parte, îngăduința față de dorințele copilului, supraprotecția și, pe de altă parte, provocarea copilului în situații conflictuale; sau caracterizat prin afirmația în familie a moralității duble: pentru familie - o regulă de conduită, pentru societate - complet diferită;

stil instabil, conflictual al influențelor educaționale într-o familie incompletă, în situație de divorț, separare pe termen lung a copiilor și a părinților acestora;

stil asocial de relații într-o familie dezorganizată cu consumul sistematic de alcool, droguri, stil de viață imoral, comportament criminal al părinților, manifestări de „cruzime în familie” nemotivată și violență.

Abuzul (insultă, neglijare) se referă la o gamă largă de acțiuni care dăunează unui copil de către persoanele care îl păzesc sau îl îngrijesc. Aceste acte includ chin, abuz fizic, emoțional, sexual, pedepse repetate nejustificate sau constrângeri care au ca rezultat vătămarea fizică a copilului.

Copiii sunt supuși unui tratament crud în familie, pe stradă, la școală, orfelinate, spitale și alte instituții pentru copii. Copiilor care au fost supuși unor astfel de acte le lipsește sentimentul de securitate necesar dezvoltării lor normale. Acest lucru duce la conștientizarea copilului că este rău, inutil, neiubit. Orice fel de abuz asupra copilului duce la o mare varietate de consecințe, dar acestea sunt unite de un singur lucru - deteriorarea sănătății copilului sau pericolul pentru viața lui și adaptarea socială.

Factorii socio-economici includ inegalitatea socială; stratificarea societății în bogați și săraci; sărăcirea unei mase semnificative a populației, restrângerea modalităților acceptabile social de obținere a unui venit decent; şomaj; inflația și, ca urmare, tensiunea socială.

Factorii morali și etici se manifestă, pe de o parte, în nivelul moral și moral scăzut al societății moderne, distrugerea valorilor, în primul rând spirituale, în afirmarea psihologiei „materialismului”, declinul moralei; pe de altă parte, în atitudinea neutră a societăţii faţă de manifestările comportamentului deviant. Nu este de mirare că rezultatul indiferenței societății, de exemplu, față de problemele alcoolismului sau prostituției copiilor, este neglijarea copilului față de familie, școală, stat, lenevie, vagabondaj, formarea de bande de tineri, o atitudine agresivă față de ceilalți. oameni, consumul de alcool, droguri, furt, lupte, crime, tentative de sinucidere.

Cauze tipice ale abaterilor în comportamentul elevilor mai mici: nivelul insuficient de maturitate socială a copilului, incapacitatea de a se obișnui cu rolul social al elevului, cu cerințele și normele vieții școlare, lipsa atitudinii psihologice față de învățare, oboseală crescută. , epuizare mare prin activitate, ca urmare a slăbiciunii psihosomatice, a dificultăților de învățare, a incapacității de a face față sarcinii academice, a „bariere semnificative” în raport cu profesorul, a unei poziții neprestigioase în rândul colegilor de clasă.

În unele cazuri, tulburările de comportament au o condiționalitate primară, adică. sunt determinate de caracteristicile individului, inclusiv de proprietățile neurodinamice ale copilului: instabilitatea proceselor mentale, întârzierea psihomotorie, sau invers, dezinhibarea psihomotorie. Acestea și alte tulburări neurodinamice se manifestă în principal prin comportament hiperexcitabil cu instabilitate emoțională caracteristică unui astfel de comportament, ușurință de tranziție de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la activitate dezordonată.

În alte cazuri, tulburările de comportament sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la anumite dificultăți din viața școlară sau la un stil de relație cu adulții și semenii care este nesatisfăcător pentru copil. Comportamentul copilului în acest caz este caracterizat de indecizie sau negativism, încăpățânare, agresivitate. Se pare că copiii cu un astfel de comportament nu vor să se comporte bine, ei încalcă în mod deliberat disciplina. Totuși, această impresie este eronată. Copilul este într-adevăr incapabil să facă față experiențelor sale. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

Fiind format în activitate, comportamentul copiilor devine arbitrar, adică. inteligent, intenționat, proactiv. Diverse deficiențe în comportamentul elevilor mai tineri împiedică formarea arbitrarului - o trăsătură importantă de personalitate, perturbă activitățile educaționale, îngreunează stăpânirea și afectează negativ relația copilului cu adulții și semenii.

Comportamentul voluntar se caracterizează prin „evidențierea” intelectuală a legăturilor dintre dorința de a face ceva și posibilele acțiuni. Acesta este un moment intelectual care permite unei persoane să evalueze mai mult sau mai puțin adecvat un act viitor, un comportament în ceea ce privește rezultatele și consecințele sale pe termen lung. Orientarea semantică în propriile acțiuni și fapte transformă treptat comportamentul impulsiv și direct al copilului în comportament voluntar.

Dificultățile în formarea comportamentului voluntar se datorează adesea absenței sau întârzierii formării neoplasmelor integrative de personalitate corespunzătoare vârstei copilului.

Variante tipice ale abaterilor în comportamentul copiilor sunt comportamentul hiperactiv, precum și protestul demonstrativ, comportamentul infantil agresiv, conform și simptomatic. Aceasta este însoțită de apariția unor trăsături negative de personalitate, cum ar fi izolarea, constrângerea, conformismul, lipsa de inițiativă, timiditatea, îndoiala de sine, super-ascultarea sau, dimpotrivă, impulsivitatea, neliniștea, necontenția, agresivitatea. În consecință, copiii au dificultăți în acceptarea și menținerea scopului comportamentului; le este greu să-și controleze comportamentul și consecințele acestuia; incapabil să evalueze corect rezultatele comportamentului lor, să facă ajustările necesare acestuia; sunt incapabili să se comporte în conformitate cu o anumită imagine, o regulă sau, dimpotrivă, atunci când aleg și implementează o strategie comportamentală, sunt excesiv de dependenți de un adult, de un egal. Prin urmare, condiția necesară pentru depășirea acestei dificultăți, formarea cu succes a comportamentului voluntar este dezvoltarea personală a copilului (dezvoltarea imaginilor personale integrative), educația intenționată a arbitrarului - coloana vertebrală a personalității.

Oamenii de știință Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Motivele comportamentului deviant al elevilor mai tineri includ: Neglijarea elevilor.

Elevul mai tânăr se supune de bună voie regulilor și normelor de comportament pe care i le prescriu adulții autoritari. Dacă copilului i se oferă libertate deplină de acțiune, simte lipsa de control și conivență, atunci vede în aceasta indiferența unui adult, lipsa de iubire și atenție față de sine. Este deosebit de dificil pentru un copil atunci când părinții, din cauza angajării lor, îl lasă nesupravegheat mult timp, nu sunt interesați de comportamentul, succesele, dorințele lui.

O formă izbitoare de neglijare este fuga de acasă, săritul peste cursuri, petrecerea timpului fără scop în afara casei. Motive pentru a fugi de acasă:

Dromamania. Prima plecare de acasă din cauza unei traume mentale, apoi plecările devin obișnuite, fixe, apare o reacție obișnuită la orice situație nefavorabilă minoră - plecarea de acasă.

Caut aventura.

Probleme și conflicte în familie. Copiii de vârstă școlară primară se confruntă cu o atmosferă tensionată de necazuri.

Atitudinea despotică față de copii (pedepse crude) duce la plecarea de acasă. În astfel de familii, copiii sunt ascultători, dar cresc pasivi, cu voință slabă sau cedează influenței oamenilor cu voință puternică. DAR

școlarii, în special din familii disfuncționale, au tendința de a comunica cu oameni cu o voință puternică.

Hedonismul este un angajament excesiv față de plăcere, distracție, divertisment. Elevii fug de acasă pentru a nu fi nevoiți să-și îndeplinească sarcinile.

Dacă sârguința nu a fost crescută la un copil, dacă nu este obișnuit să facă în primul rând ceea ce are nevoie și nu ceea ce își dorește, atunci orice dificultăți îi vor provoca emoții negative, o dorință de a se eschiva de a le depăși. Așa se explică scăderea performanței școlare în rândul adolescenților, cărora le-a fost ușor să studieze în clasele inferioare. Pentru a preveni acest lucru, este important să se educe copilul harnicie, voință în copilărie timpurie.. Jocurile de noroc. Aceasta este o reacție infantilă la eșecul în activități educaționale și utile din punct de vedere social, aceasta este o modalitate de a se afirma .. Limbajul nepoliticos .. Fumatul, dependența de alcool .. Abateri în dezvoltarea sexuală a copilului .. Minciuni .. Nevroză.

Pe baza celor de mai sus, comportamentul deviant apare ca o reacție normală la condiții anormale (sociale sau microsociale) pentru un copil sau un grup de adolescenți în care se află și, în același timp, ca un limbaj de comunicare cu societatea atunci când sunt acceptate din punct de vedere social. căile de comunicare s-au epuizat sau nu sunt disponibile. Datorită influenței factorilor prezentați, copiii și adolescenții pot experimenta un sentiment de protest, alienare, ostilitate față de adulți, dorința de a se uni cu propria natură, autoorganizare bazată pe unanimitate, destin și interese comune, care este adesea exprimată. în formarea de firme de curte şi chiar de grupuri asociale. .

Sunt evidențiați principalii factori care determină comportamentul deviant al minorilor: biologici, psihologici, socio-pedagogici, socio-economici, morali și etici. Cauze tipice ale abaterilor în comportamentul elevilor mai mici: nivelul insuficient de maturitate socială a copilului, incapacitatea de a se obișnui cu rolul social al elevului, cu cerințele și normele vieții școlare, lipsa atitudinii psihologice față de învățare, oboseală crescută. , epuizare mare prin activități, dificultăți de învățare, incapacitate de a face față sarcinii academice , „bariere semantice” în raport cu profesorul, o poziție neprestigioasă în rândul colegilor de clasă.

Astfel, comportamentul deviant al școlarilor are o specificitate proprie. Comportamentul deviant trebuie înțeles ca un sistem de acțiuni care se abate de la normele legale, morale, estetice acceptate în societate, manifestate sub forma unui dezechilibru în procesele mentale, neadaptare, o încălcare a procesului de autoactualizare, în forma de sustragere de la controlul moral asupra comportamentului. Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării psihosociale nefavorabile și al încălcărilor procesului de socializare, care se exprimă în diferite forme de inadaptare a copiilor și adolescenților deja la o vârstă destul de fragedă.

Există semne obiective și subiective de comportament deviant al elevilor mai tineri. Printre motivele diferitelor abateri, după cum am remarcat deja, se numără factori biologici, psihologici, socio-pedagogici, socio-economici și moral-estetici.

Variante tipice ale abaterilor în comportamentul copiilor sunt comportamentul hiperactiv, precum și protestul demonstrativ, comportamentul infantil agresiv, conform și simptomatic. Aceasta este însoțită de apariția unor trăsături negative de personalitate, cum ar fi izolarea, constrângerea, conformismul, lipsa de inițiativă, timiditatea, îndoiala de sine, super-ascultarea sau, dimpotrivă, impulsivitatea, neliniștea, necontenția, agresivitatea. Comportamentul clar deviant la vârsta școlii primare poate să nu se manifeste, principalele forme de abatere pot apărea deja în adolescență, dar pentru a preveni acest lucru, este important să se cunoască cauzele abaterii, principalele caracteristici și să se prevină abaterile comportamentale la elevii mai mici. .

2. METODOLOGIA DE LUCRU A PROFESORULUI PRIMAR PRIVIND PREVENIREA COMPORTAMENTULUI DEFECTUOS LA SCOLARII MAI TINERI

1 Organizarea și tehnologia prevenirii socio-pedagogice a comportamentului deviant al școlarilor juniori

În literatura științifică, există diferite abordări ale conceptului de „prevenire”. Să luăm în considerare unele dintre ele.

Potrivit lui L.V. Mardakhaeva, prevenirea este utilizarea unui set de măsuri menite să prevină apariția și dezvoltarea oricăror abateri în dezvoltare, formare, educație.

R.V. Ovcharova notează că prevenirea înseamnă acțiuni bazate pe știință și în timp util întreprinse pentru a preveni eventualele conflicte fizice, psihologice sau socio-culturale între indivizii expuși riscului, pentru a menține și proteja un nivel normal de viață și sănătatea oamenilor, pentru a le ajuta să-și atingă obiectivele. şi să dezvăluie potenţialele lor interne .

M.A. Galaguzova consideră prevenirea ca un ansamblu de activități de stat, publice, socio-medicale, organizaționale și educaționale care vizează prevenirea, eliminarea sau neutralizarea principalelor cauze și condiții care provoacă diverse tipuri de abateri sociale în comportamentul copiilor și adolescenților.

D.B. Elkonin a clasificat perioadele de dezvoltare umană de-a lungul vieții în critice și stabile. Perioada copilăriei preșcolare și primare are mai multe perioade critice în care se formează cele mai importante neoplasme. Cu toate acestea, formarea acestor neoplasme depinde în mare măsură de mediul în care se află copilul, deoarece el însuși nu este încă în sensul deplin subiectul vieții sale. Profesorului din clasele primare în procesul de dezvoltare a personalității copilului i se acordă cel mai important rol de ghid pentru copil și de asistent competent în pedagogie și psihologie pentru familia copilului. În acest sens, devine clară importanța prevenției psihologice și pedagogice ca direcție a activității profesorului. Cele de mai sus sunt confirmate și de acoperirea în știință a problemei prevenirii comportamentului deviant. Oameni de știință precum Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. iar alții lucrează la rezolvarea acestei probleme.

Conștientizarea oricărei probleme presupune găsirea modalităților de a o rezolva, precum și modalități de a evita dezvoltarea acesteia. Deci problema reală a comportamentului deviant îi face pe specialiști să dezvolte prevenirea abaterilor. Să caracterizăm conceptul de prevenire psihologică și pedagogică a comportamentului deviant.

După analizarea definițiilor conceptului de prevenire a comportamentului deviant la autori precum Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. și sursele de internet, rezumă cele mai importante elemente ale conceptului și oferă următoarea definiție a conceptului de prevenire a comportamentului deviant - acesta este un sistem de evenimente generale și speciale la diferite niveluri de organizare socială - național, moral, social, economic, sanitar, pedagogic, psihologic, care vizează prevenirea abaterilor de comportament ale diferitelor grupe de vârstă.

Kondrashenko V.T. evidenţiază condiţiile de eficacitate a prevenirii comportamentului deviant. Omul de știință se referă la ele:

) complexitatea (luarea în considerare a problemei de la toate nivelurile de organizare socială);

) consecvență (intenție și determinism);

) diferenţiere (abordare individuală);

) oportunitatea .

Activitățile educaționale și preventive de prevenire a infracțiunilor și comportamentului deviant al minorilor se reduc la rezolvarea următoarelor sarcini:

identificarea condițiilor nefavorabile ale familiei, școlii, învățământului public și îmbunătățirea acestora;

suprimarea și eliminarea acțiunii de influență antisocială, criminalizantă asupra minorilor;

implementarea corectării comportamentului deviant al minorilor .

Principiile principale ale programelor sociale și preventive pentru prevenirea individuală a abaterilor în comportamentul elevilor mai tineri:

principiul terapiei colective - organizarea procesului de socializare prin sprijinul colectiv, individual și colectiv, rezolvarea problemelor familiei, a relațiilor școlare cu semenii și adulții sub forma consilierii sociale și pedagogice;

principiul unei situații de succes - organizarea condițiilor pentru realizările personale ale unui adolescent, consolidarea realizărilor în cadrul activității colective, în rezultatul general, în soluționarea independentă a propriilor probleme;

principiul parteneriatului este organizarea unei participări egale și reciproc responsabile a copiilor și a profesorilor la activități organizate în comun și conform regulilor convenite de sprijin reciproc.

Forme de activitate preventivă, din punctul de vedere al savantului-deviantolog Belicheva S.V. prezentat astfel:

) organizarea mediului social;

) informarea;

) învățarea socială activă în abilități importante (antrenamente);

) organizarea de activități alternative la comportamentul deviant (atragerea terapiei prin artă, sport, activități cognitive);

) organizarea unui stil de viață sănătos;

) activarea resurselor personale .

Problema alegerii metodelor și metodelor specifice de influență psihologică și pedagogică este una dintre problemele centrale legate de activitatea de prevenire a comportamentului deviant la copiii de vârstă școlară primară.

Este posibil să se evidențieze principalele metode de lucru privind prevenirea comportamentului deviant al elevilor mai tineri:

terapia basmului (analiza basmelor, scrierea de povești în grup, dramatizarea basmelor);

terapie prin artă (desen liber și tematic, aplicație, modelare cu lut, construcții din hârtie și carton);

vizualizare;

psihogimnastică (studii pentru exprimarea diferitelor emoții); tehnici orientate spre corp (relaxare psiho-musculară, dans));

metode de joc (jocuri de mișcare, jocuri de plot-rol-playing, jocuri de dramatizare);

modelarea si analiza situatiilor problematica;

conversații etice;

metode de diagnostic;

consiliere.

Terapia din basm. Însuși numele metodei indică faptul că baza sa este utilizarea unei forme fabuloase. Perspectivele utilizării acestei metode în activitatea de prevenire a inițierii copiilor la substanțele psihoactive se datorează următoarelor: forma de metaforă în care se creează basmele și poveștile este cea mai accesibilă pentru percepția copilului, iar la nivelul în același timp, impactul prin metaforă este profund și surprinzător de persistent etc. afectează nu numai straturile comportamentale ale psihicului, ci și structura sa valorică. Astfel, este posibilă implementarea practică a lucrărilor de formare a atitudinilor intrapersonale „antidrog”, a căror prezență este recunoscută ca principalul factor personal de protecție în raport cu o posibilă dependență de droguri.

De asemenea, basmul îi spune copilului „formula principală pentru prevenirea dependenței” - pentru a evita impactul negativ al substanțelor psihoactive, este necesar și pur și simplu să nu le permiteți să intre în viața dvs., cu alte cuvinte, „nu încerca".

Profesorii, desigur, cunosc o tehnică precum analiza basmelor. Când, după citirea unui basm, profesorul organizează discuția acestuia. Analiza basmelor într-o formă accesibilă și atractivă permite să conștientizezi și să „probam” diverse tipuri de comportament într-o situație dată și, în același timp, să evaluezi consecințele acesteia. Un exemplu de utilizare a unei astfel de tehnici în activitatea de prevenire a introducerii copiilor în PAS, în special pentru a preveni o probă neintenționată a unei substanțe narcotice, poate fi analiza fragmentelor din basme precum „Povestea lui”. Frumoasa Adormită și cei șapte eroi”, „Micul Muk”, „Alice în țara miracole”.

Deoarece este în general recunoscut că manipularea activă cu obiecte joacă un rol semnificativ în abordarea „concretă” a copiilor față de lume, utilizarea unor astfel de metode de lucru cu un basm, cum ar fi punerea în scenă a basmelor cu ajutorul păpușilor și dramatizarea intrigilor de basm. are o importanță deosebită în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară. Redarea basmelor poate fi, de asemenea, combinată cu elemente de compunere a basmelor.

Despre valoarea unui basm în dezvoltarea copiilor a vorbit și marea profesoară V.A. Sukhomlinsky, acordând atenție impactului basmelor asupra gândirii copiilor: „un basm este tăietorul care ascutește cele mai fine trăsături ale gândirii individuale ale fiecărui copil”, datorită basmului, copilul „dorește să fie inteligent , înțelept și nu vrea să fie ignorant” . Vorbind despre acest lucru, profesorul a subliniat și importanța influenței echipei de copii asupra copilului, deoarece basmul afectează copilul mai versatil atunci când este cu parteneri semnificativi pentru el.

Dramaterapeutul Jennings S. și psihologul Minde A. susțin că metafora asigură contactul dintre emisfera stângă și cea dreaptă a creierului. În procesul de percepere a unui basm, funcționează emisfera stângă, care extrage sens logic din intriga, în timp ce emisfera dreaptă este liberă pentru vise, fantezii, imaginație și creativitate. Psihologii care folosesc basme și metafore în munca lor cu clienții notează adesea că la nivel conștient, verbal, un copil poate să nu accepte un basm, cu toate acestea, efectul pozitiv al lucrării este încă prezent, de exemplu. schimbările apar adesea la nivel subconștient.

Datorită mecanismului de influență asupra copilului al metaforei, copilul dezvoltă „imunitate morală”, care este definită astfel: capacitatea unei persoane de a rezista influențelor negative de natură spirituală, mentală și emoțională care emană din societate.

Astfel, un basm insuflă valori morale unui copil și poate influența semnificativ comportamentul copilului. După cum știți, comportamentul oricărei persoane este o consecință a ideilor sale morale.

O combinație de tehnici de terapie în basm cu elemente de terapie prin artă poate fi eficientă. Terapia prin artă este o metodă care folosește arta ca mijloc de influență psihologică și pedagogică.

Scopul principal al terapiei prin artă este stabilirea de legături armonioase cu lumea exterioară și cu sine prin artă. Terapia prin artă întărește personalitatea copilului, ajută la structurarea viziunii sale asupra lumii. În timp ce creează, copiii se gândesc la lume și își caută propriul limbaj care îi conectează cu lumea „mare” și care exprimă cel mai exact lumea lor interioară.

O varietate de moduri de auto-exprimare, emoțiile pozitive care apar în procesul de terapie prin artă reduc agresivitatea, cresc stima de sine („Nu sunt mai rău decât alții”) și abilitățile de adaptare ale copilului în viața de zi cu zi.

Datorită îmbunătățirii și utilizării mai frecvente a activității creative, copilul extinde zona de control și interacțiune cu ceilalți (funcția comunicativă a terapiei prin artă). Creativitatea activă contribuie la formarea de noi abilități psihosociale la copil (funcția de predare). Metoda vă permite să lucrați cu sentimentele: explorați și exprimați-le la nivel simbolic.

Următoarele metode de prevenire a comportamentului deviant în rândul elevilor mai tineri au un loc special în implementarea programelor de formare a abilităților de viață. Deci, O.L. Romanova numește jocul de rol, discuțiile de grup și brainstormingul printre cele mai eficiente metode de desfășurare a activității preventive.

Jocul de rol este o metodă de învățare prin activități practice. De fapt, copilului i se oferă să joace un fel de situație de viață, în funcție de rolul pe care l-a primit în conformitate cu intriga. Utilizarea jocurilor de rol vă permite să predați abilitățile necesare de viață, în special, abilitățile de comportament în situații asociate cu posibilitatea implicării în dependența de droguri sau impactul negativ al acestor substanțe asupra sănătății copilului (de exemplu , in cazul fumatului pasiv), precum si protectia fata de persoanele care le folosesc (abilitati sigure).interactionarea cu persoane in stare de ebrietate).

Brainstorming – o metodă folosită pentru a stimula afirmațiile copiilor cu privire la anumite probleme. Profesorul îi invită pe copii să-și exprime idei și opinii fără nicio evaluare sau discuție a acestor idei și opinii și consemnează toate afirmațiile copiilor pe tablă până la epuizarea ideilor sau la încheierea timpului alocat pentru aceasta. Apoi se organizează o discuție a ideilor exprimate în grupuri.

Discuție de grup - o modalitate de organizare a activităților comune ale elevilor sub îndrumarea unui profesor pentru a rezolva probleme de grup sau a influența opiniile și atitudinile participanților la procesul de discuție.

Utilizarea acestei metode în munca preventivă vă permite să dezvoltați capacitatea copilului de a vedea problema din diferite unghiuri, ajută la clarificarea propriei poziții asupra diferitelor probleme, la formarea abilităților de cooperare constructivă și de luare a deciziilor în grup, pentru a satisface nevoile copiilor. nevoie de recunoaștere și respect din partea colegilor și a profesorului.

Lucrările educaționale și preventive privind prevenirea comportamentului deviant se desfășoară sub diferite forme.

M.I Rozhkov notează că mijloacele, subiectul, scopurile și obiectivele acestei lucrări pot servi ca bază pentru clasificarea formelor.

Dacă luăm ca bază mijloacele, atunci putem distinge următoarele forme pedagogice de muncă educativă și preventivă: verbală, practică sau verbal-practică.

Pe baza subiectului, formele de muncă pot fi împărțite în stat și public, individual și grup.

În conformitate cu caracteristica țintă, formele de muncă educațională și preventivă pot fi împărțite în cognitive, contribuind la formarea convingerii în corectitudinea unei anumite poziții și practice. Cele practice sunt concepute pentru a forma atitudinea corectă față de normele morale și ale dreptului, prin ele față de alte valori sociale.

Școala influențează și formarea și dezvoltarea personalității. Educația personală se bazează doar pe emoții pozitive. Un elev în lacrimi sau supărat nu mai percepe nimic, nici măcar cel mai frumos, care i se va oferi. Mai multe V.A. Sukhomlinsky s-a concentrat pe faptul că procesul educațional trebuie să păstreze unitatea funcțională - unitatea sufletului, spiritului și trupului. Esența educației V.A. Sukhomlinsky a văzut în construcția comunicării dialogice un semn profesor-elev, care este: „comunitate spirituală, încredere reciprocă, franchețe, bunăvoință”.

Principiul pedagogic al V.A. Sukhomlinsky era principiul - educație fără pedeapsă. Cea mai importantă încurajare și cea mai puternică pedeapsă în munca pedagogică este evaluarea. Profesorul care iubește copiii are dreptul de a folosi un instrument de evaluare ascuțit. În școala primară, pedeapsa cu o notă nesatisfăcătoare rănește, insultă și umilește demnitatea copilului. Este inacceptabil ca un copil, cu „ajutorul” unui profesor care a pus un duce, își pierde încrederea în sine. Copiii vin la școală foarte diferit, dar sunt uniți într-un singur lucru - toată lumea vrea să învețe. „Evaluarea este o recompensă pentru muncă, nu o pedeapsă pentru lene”.

Unii profesori, părinți folosesc metoda intimidării. Practica hărțuirii funcționează numai asupra copiilor mici, mai târziu se întoarce înapoi - pierzându-și încrederea în adult.

De asemenea, ar trebui să ținem cont de o astfel de trăsătură a unor copii: dacă am fost jignit sau nu am primit ceva, atunci mă voi răni și mai mult, mă voi pedepsi. Acesta este un comportament autodistructiv. Se vede clar în exemplul autismului. Cu această boală, copilul, de îndată ce se simte lipsit sau ceva nu-i merge, începe să se distrugă fizic (se scarpină în ochi, se mușcă până sângerează, înțeapă cu un ac și, după ce s-a maturizat, îl arde cu o țigară). Prin urmare, dacă o persoană are tendința de a se autodistructiva, orice informație care este proastă și plină de consecințe negative o va împinge doar la această negativitate.

Sistemul de acțiuni tactice care vizează blocarea influențelor negative, ruperea conexiunilor nedorite, creează condiții favorabile formării de relații valoroase social ale elevului în cele mai semnificative domenii ale comunicării sale și acționează astfel ca o prevenire a comportamentului deviant.

Un algoritm aproximativ pentru lucrul cu copiii pentru prevenirea și depășirea abaterilor de comportament poate fi următorul:

Evaluarea de către profesor a situației și conștientizarea propriilor emoții. În același timp, nu trebuie să luați decizii pripite pentru a nu dăuna copilului și a complica relațiile cu el. Este recomandabil să luați măsuri imediate în situații care amenință viața și sănătatea copilului,

Analiza motivelor și cauzelor actului copilului, al cărui rezultat, este necesar să se selecteze mijloace adecvate de influență pedagogică.

Stabilirea unui scop educațional („Ce vreau să obțin ca urmare a influenței mele pedagogice?”). Influența educațională nu trebuie să fie intimidantă, nu trebuie redusă la pedeapsă. Este necesară motivarea conștientă de către copil a unui comportament normativ care respectă regulile. Abia atunci când copilul realizează și acceptă normele-reguli, înțelege utilitatea lor atât pentru sine, cât și pentru cei din jur, abia atunci se va strădui să le îndeplinească. Copilul trebuie să înțeleagă că profesorul nu este împotriva lui, ci împotriva faptei pe care a comis-o.

Alegerea celor mai bune mijloace pentru atingerea scopului educațional („Cum se obține rezultatul dorit?”). Profesorul trebuie să lase copilului libertatea de alegere. Este necesar să se creeze condiții în care copilul „nu poate” face lucruri rele.

Realizarea obiectivelor educaționale prin anumite mijloace în concordanță cu motivele copilului.

Analiza impactului educațional, evaluarea eficienței comunicării dintre profesor și copii, formularea de noi perspective.

Includerea formelor netradiționale orientate social în activitatea preventivă a școlii, simulând o varietate de situații sociale, permite:

să atragă atenția minorilor asupra problemei relațiilor sociale, să se pregătească pentru o „întâlnire” cu situații dificile, problematice, ambigue;

extinde „banca” de noi comportamente;

„repetați” tehnici de comportament în situații de interacțiune, dobândiți abilitățile sociale necesare, învățați comportamentul constructiv;

consolidarea încrederii în sine;

să concentreze atenția minorilor asupra lor și asupra resurselor lor interne.

Astfel, cea mai importantă sarcină a unui profesor de școală primară este să efectueze prevenirea primară a comportamentului deviant, care va evita problemele în viitor. Munca preventivă este cea mai eficientă atunci când afectează condițiile și cauzele comportamentului deviant în stadiile incipiente ale problemei.

Pe baza celor de mai sus, prevenirea comportamentului deviant este un sistem de măsuri complexe de prevenire a abaterilor de comportament în toate sferele vieții unui copil. În procesul de prevenire ar trebui să participe toate subiectele procesului educațional, precum și medicina, mass-media și organele de afaceri interne. Întrucât la vârsta școlii primare un copil petrece mult timp la școală, este foarte important să se organizeze condiții pedagogice pentru prevenirea comportamentului deviant. Metodele, formele și tehnicile de lucru pot fi foarte diferite, principalul lucru este că acestea sunt introduse în sistem și copilul nu se satură de proces. Problema alegerii metodelor și metodelor specifice de influență psihologică și pedagogică este una dintre problemele centrale legate de activitatea de prevenire a comportamentului deviant la copiii de vârstă școlară primară. Metodele de prevenire a comportamentului deviant ocupă un loc special în implementarea programelor de formare a abilităților de viață. Deci, O.L. Romanova numește jocul de rol, discuțiile de grup și brainstormingul printre cele mai eficiente metode de desfășurare a activității preventive. Lucrările educaționale și preventive privind prevenirea comportamentului deviant se desfășoară sub diferite forme. M.I. Rozhkov notează că mijloacele, subiectul, scopurile și obiectivele acestei lucrări pot servi ca bază pentru clasificarea formelor. Sistemul de acțiuni tactice care vizează blocarea influențelor negative, ruperea conexiunilor nedorite, creează condiții favorabile formării de relații valoroase din punct de vedere social ale elevului în cele mai semnificative domenii ale comunicării sale și acționează astfel ca o prevenire a comportamentului deviant.

2 Analiza muncii experimentale

După ce am analizat aspectul teoretic al problemei condițiilor pedagogice ale comportamentului deviant, am ajuns la concluzia că este necesară prevenirea comportamentului deviant la vârsta școlii primare.

Succesul muncii preventive depinde, în primul rând, de evaluarea corectă, obiectivă și cuprinzătoare a rezultatelor unei examinări de diagnostic. Un impact țintit asupra elevului se realizează printr-un complex preventiv, care este o educație sistemică, care constă din mai multe blocuri interconectate. Fiecare bloc are ca scop rezolvarea diferitelor probleme și constă din metode și tehnici speciale.

Complexul preventiv cuprinde patru blocuri principale: 1. Diagnostic. 2.Motivational. 3.Profilactic.

Bloc pentru evaluarea eficacității acțiunilor preventive.

Bloc de diagnostic. Scopul este de a identifica caracteristicile dezvoltării personalității, identificarea factorilor de risc și formarea unui program general de activități preventive.

Blocul motivațional. Scopul este stimularea dorinței de a interacționa, ameliorarea anxietății, creșterea încrederii în sine a elevului, formarea dorinței de a coopera cu profesorul-psiholog și a schimba sau preveni ceva în viața lui.

Bloc de prevenire. Scopul este de a armoniza și optimiza dezvoltarea personalității elevului, de a preveni trecerea de la o fază negativă de dezvoltare la una pozitivă, de a stăpâni modalități de a interacționa cu lumea și cu sine, de a stăpâni anumite moduri de activitate.

Bloc pentru evaluarea eficacității acțiunilor preventive. Scopul este de a măsura conținutul psihologic și dinamica reacțiilor, de a promova apariția reacțiilor și experiențelor comportamentale pozitive și de a stabiliza stima de sine pozitivă.

Studiul a fost realizat în Unitatea de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială Nr.17 din Brest” în clasa a IV-a.

Scopul studiului: determinarea formelor și metodelor optime de lucru ale unui profesor de școală primară pentru a preveni comportamentul deviant al copiilor de vârstă școlară primară într-o instituție de învățământ secundar general.

Pentru a studia abaterile în comportamentul elevilor mai tineri au fost identificate următoarele metode de diagnostic:

metodologia de diagnosticare a tendinței la comportament deviant (A.N. Orel) (scop: identificarea unei predispoziții la anumite abateri în comportamentul elevilor mai mici);

metodologia „Scale of ostility” (Cooka-Medley) (scop: evaluarea cinismului, ostilității și agresivității individului);

tehnica proiectivă „Animal inexistent” (M.Z. Dukarevich) (scop: diagnosticarea trăsăturilor de personalitate);

Metoda "Cum se face?" (I.B. Dermanova) (obiectiv: identificarea atitudinilor față de standardele morale în rândul școlarilor juniori).

Instrumentele de diagnosticare sunt prezentate în Anexa A.

Să analizăm rezultatele studiului la etapa de constatare a experimentului.

Pentru a identifica o predispoziție la comportament deviant s-a folosit o tehnică de diagnostic, al cărei autor este A.N. Vultur. Această tehnică evaluează predispoziția minorilor la comportamentul deviant folosind șapte scale:

Scala de dezirabilitate socială.

O scară a tendinței de a depăși normele și regulile.

Scara înclinației către comportamentul de dependență.

O scară de înclinație pentru comportament auto-vătămator și autodistructiv.

O scară de înclinație spre agresiune și violență.

Scara controlului volitiv al reacțiilor emoționale.

Scara înclinației către comportament delicvent.

Procedura de diagnosticare efectuată este prezentată în fig. 1 și a făcut posibilă identificarea următoarelor trăsături ale predispoziției copiilor la abateri de comportament: o tendință de comportament de dependență a fost constatată la 14 (26%) școlari; tendința de a depăși normele și regulile la 8 (15%) școlari; tendință de autodistrugere - în 18 (33%); predispoziție pentru dezirabilitatea socială - în 12 (22%); la 8 (15%) elevi s-a constatat o tendință la agresivitate și violență - la 28 (52%), o tendință de control volițional al reacțiilor emoționale - la 24 (44%) și o tendință la comportament delincvent.

După realizarea metodologiei de diagnosticare a înclinației școlarilor mai mici la comportament deviant, A.N. Orel, se poate susține că acest grup de elevi are un nivel mediu de predispoziție la comportament deviant, care servește drept bază pentru elaborarea unui program de prevenire psihologică și pedagogică.

Figura 1 - Valorile rezultatelor abaterilor de comportament conform metodei de diagnosticare a predispoziției elevilor mai mici la comportament deviant A.N. Vultur.

Folosind tehnica de diagnostic „Scara ostilității”, am ajuns la concluzia că în rândul studenților a existat un indicator mediu de cinism cu tendință de mare la 20 (48%) elevi, și un indicator mediu de cinism cu tendință de scăzut în 22 (52%) elevi. Cele mai mari scoruri pentru cinism și cele mai mici dintre școlari nu au fost identificate.

Figura 2 - Valoarea indicatorului de cinism conform metodei „Scale of ostility” Cook-Medley

Conform scalei de agresivitate, se poate afirma că 16 (38%) dintre subiecți au avut un indicator mediu de agresivitate care tinde spre mare, iar 24 (57%) au avut un indicator mediu de ostilitate cu tendință de scăzut, iar 2 (5%) subiecții au avut un indicator scăzut de agresivitate. Astfel, putem concluziona că nivelul de agresivitate la subiecți este moderat pronunțat și nu depășește norma. Cea mai pronunțată agresiune indirectă, a cărei manifestare nu implică vătămare directă.

Figura 3 - Valoarea indicatorului de agresivitate conform metodei „Scale of ostility” Cook-Medley

Conform scalei de ostilitate, 24 (57%) subiecți au fost identificați cu un scor mediu de ostilitate cu tendință la scăzut, 12 (29%) subiecți cu un scor mediu de ostilitate cu tendință spre mare și 6 (14%) subiecți cu un scor scăzut de ostilitate.

După prelucrarea datelor obținute prin metoda Diagnosticului Ostilității conform „Scalei Cook-Medley”, putem concluziona că în rândul subiecților, cinismul nu este pronunțat, ci este inerent tuturor elevilor. Nivelul de agresivitate și ostilitate la mai mult de jumătate dintre elevi este înclinat spre un indicator scăzut, în a treia parte indicatorul de agresivitate și ostilitate este înclinat spre un indicator mai mare, iar doar la unii elevi aceste calități personale aproape nu se manifestă.

Figura 4 - Valoarea indicelui de ostilitate conform metodei „Scale of ostility” Cook-Medley

Pentru a determina caracteristicile personale, am efectuat metoda „Animal inexistent” (M.Z. Dukarevich), a cărei analiză a arătat că un număr de elevi au tendința de agresivitate. În desene, acest lucru este arătat prin „linii care căde”, conturul figurii cu prezența unor proeminențe, cum ar fi vârfuri, cochilii, ace, desen și întunecare a liniei de contur. Gradul de agresivitate este exprimat prin numărul, locația și natura colțurilor ascuțite din desen, indiferent de legătura lor cu un anumit detaliu. Deosebit de grele în acest sens sunt simbolurile directe ale agresiunii - gheare, ciocuri, dinți. Adesea, în desene puteți găsi coarne, care sunt un semn de agresivitate.

Majoritatea copiilor au o stimă de sine normală sau ușor crescută. Unii copii au stima de sine oarecum scăzută și semne de îndoială. Caracteristic pentru majoritatea elevilor este și egocentrismul, prezența emoțiilor colorate pozitiv, activitatea, sociabilitatea și orientarea „spre viitor”. Desenele tuturor copiilor reflectau într-o oarecare măsură anxietatea generală, indecizia, timiditatea asociate cu interdicțiile și restricțiile din partea adulților. Agresivitatea este de natură mai defensivă și se poate manifesta sub formă verbală. Fetele tind să fie ostentative.

Pe baza studiului de diagnostic efectuat, se pot trage următoarele concluzii: un număr de elevi au manifestat o predispoziție la comportament agresiv. S-a evidențiat următoarea tendință - manifestarea comportamentului agresiv distructiv ca apărare a „eu-ului” cuiva ca răspuns la o situație frustrantă în schimbare, cerința de a corecta situația actuală de la participanții săi, exprimată într-o formă ostilă, agresivă. În urma studiului de diagnostic, se poate concluziona că școlarii au nevoie de o activitate preventivă care să vizeze prevenirea și corectarea comportamentului deviant, fiind necesară luarea unor măsuri care să vizeze optimizarea relațiilor interumane.

Pentru a studia trăsăturile dezvoltării culturii morale a elevilor, am efectuat o tehnică de diagnostic „Ce să facem?”. Rezultatele au arătat că 8 (19%) școlari nu au îndrumări morale clare. Standardele morale sunt instabile. Explica incorect actiunile (nu corespund calitatilor pe care le numeste), reactiile emotionale sunt inadecvate sau absente. 14 (33%) au îndrumări morale, dar copilul nu se străduiește să le respecte sau consideră acest lucru un vis de neatins. Evaluează în mod adecvat acțiunile, totuși, atitudinea față de standardele morale este instabilă, pasivă. Reacțiile emoționale sunt inadecvate.

15 (36%) au îndrumări morale, evaluările acțiunilor și reacțiilor emoționale sunt adecvate, dar atitudinea față de standardele morale nu este încă suficient de stabilă. Restul de 5 (12%) își justifică alegerea cu principii morale; reacțiile emoționale sunt adecvate, atitudinea față de standardele morale este activă și stabilă.

Figura 5 - Valoarea indicatorului de orientări morale conform metodei „Cum să acționezi?” I.B. Dermanova

Rezultatele etapei de constatare a experimentului ne permit să afirmăm necesitatea muncii preventive psihologice și pedagogice sub forma unei pregătiri sociale active în deprinderi importante din punct de vedere social care afectează condițiile și cauzele comportamentului deviant în stadiile incipiente ale manifestării acestuia.

Pe baza rezultatelor studiului, am elaborat un program de corecție și dezvoltare pentru prevenirea comportamentului deviant la elevii mai mici.

Scopul programului: formarea calităților personale și a abilităților sociale ale unui student mai tânăr, permițându-le să înțeleagă valorile vieții și să aleagă o poziție conștientă.

Obiectivele programului:

Să dezvolte la elevi o atitudine pozitivă față de ei înșiși și de societatea înconjurătoare.

Întăriți și dezvoltați un sentiment de respect de sine și capacitatea de a gândi critic, un simț al responsabilității.

Explicați pericolele tutunului, alcoolului și drogurilor.

Insuflați obiceiuri de viață sănătoase.

Programul include 10 lecții, care se țin cu o întreagă echipă de studenți cu vârsta cuprinsă între 8 - 10 ani. Cursurile se țin o dată pe săptămână într-o sală în care este posibil atât participanții să se așeze într-un cerc, cât și la birourile lor pentru a crea un mediu de încredere și sigur în grup. Lecția durează 40 de minute. Forma de organizare a cursurilor este individuală și de grup. Durata cursului este de 2-3 luni.

Tabelul 2 – Criterii de monitorizare a performanței programului

Parametri Periodicitate Metode de diagnosticare1. Ostilitate la începutul și sfârșitul cursului Observație Scala de ostilitate Cook-Medley (8-10 ani)2. Agresiune la începutul și sfârșitul cursului Observația „Animal inexistent” (MZ Dukarevici)3. Abatere la începutul şi sfârşitul cursului Observaţie Metodă de diagnosticare a tendinţei la comportament deviant (A.N. Orel)4. Standarde morale la începutul și la sfârșitul cursului Metoda de observare „Cum să acționezi?” (I.B. Dermanova)

Rezultatul utilizării programului de lucru corecțional și de dezvoltare cu elevii cu comportament deviant presupune formarea unor forme adecvate de comportament și dezvoltarea abilităților de comunicare, precum și formarea unei atitudini pozitive față de propriile abilități, dezvoltarea abilităților de reglare. comportamentul cuiva și o scădere a nivelului de disconfort emoțional. Pe baza principiului suportului socio-pedagogic, care este principiul fundamental al acestui program, se presupune că acesta va crea o situație de succes care va atinge rezultatele dorite în învățare, autoeducare, comunicare și stil de viață.

Nr. p/n Tema lecției Scopul lecției Conținutul și forma dirijarii 1. Cunoaștere. Reguli de lucru în grup 1. Dezvoltați bune abilități de comunicare. 2. Faceți cunoștință cu studenții și prezentați elevii unii altora. 3. Înțelegeți normele de comportament și relațiile între ele.1. Organizarea timpului. Joc „Interviu” 2. Joc „Căutare un comun” 3. Discuție „Cum este un grup de băieți?” 4. Stabilirea regulilor de lucru în grup. 5. Repartizarea rolurilor în grup. 6. .2. Putem asculta? 1. Definiți ce înseamnă să ascultați. 2. Să le formeze elevilor capacitatea de a se asculta. 3. Dă-ți seama cum să te faci auzit și ascultat.1. Organizarea timpului. Activator de joc „Telefon spart”. 2. Discuție. 3. Exercițiul „Jocul de ascultare”. 4. Exercițiul „Să știi să asculți”. 5. Cercul final „Interesant – util.” 3. De ce suntem în conflict? 1. Dați o idee despre conflict. 2. Identificați principalele cauze ale conflictului. 3. Arătaţi rolul conflictului în relaţiile umane şi dezvoltarea personalităţii umane.1. Organizarea timpului. Joc activator „Aliniați-vă în funcție de...” 2. Discuție „De ce suntem în conflict?”. 3. Joc de rol 3. Cerc rapid „Semne ale unei situații conflictuale”. 4. Cercul final „Interesant – util.” 4. Cum să te comporți într-un conflict? 1. Arătați calea istorică de dezvoltare a conflictului în societatea umană. 2. Să familiarizeze elevii cu modalități de rezolvare a conflictului. 3. Dezvoltați abilitățile de rezolvare a conflictelor folosind principiile comunicării pozitive.1. Organizarea timpului. Activator de joc „Înțelege-mă”. 2. Discuție „Cum să te comporți în conflict?” 3. Micro-schiță „Cum să ieși din conflict?” 4. Concurs „Îți cer iertare”. 5. Cercul final „Interesant – util”. 5. Ce caut în prietenie? 1. Introduceți elevii conceptul de prietenie. 2. Să formeze înțelegerea de către elevi a valorilor prieteniei.1. Organizarea timpului. Activator de joc „Trenul orb”. 2. Discuție: „Ce caut într-o prietenie?” 3. Câteva interdicții stricte pentru prietenii adevărați. 4. Tur rapid. 5. Exercițiul „Suport”. 6. Discuție. 7. Cercul final „Interesant – util”. 6. Cum afectează tutunul corpul uman? 1. Aflați cauzele consumului de tutun. 2. Introduceți efectele imediate și pe termen lung ale fumatului. 3. Explicați pericolele fumatului pasiv pentru oameni. 4. Dezvoltați o atitudine negativă față de fumat.1. Organizarea timpului. Activator de joc "Da - Nu". 2. Discuție: „La ce poate duce consumul de tutun?” 3. Jocul „Ce poți cumpăra din banii unui fumător? » 4. Modalitati de a refuza tigara oferita. 5. Cercul final „Interesant – util.” 7. Cum afectează alcoolul corpul uman? 1. Pentru a-ți face o idee despre efectele nocive ale alcoolului asupra corpului uman. 2. Să dezvolte la elevi o atitudine negativă faţă de încercarea alcoolului.1. Organizarea timpului. Activator de joc „Rezistență”. 2. Discuție despre alcool și atitudini față de băutor. 3. Cum să decideți dacă să beți sau nu alcool? 4. Joc de rol „Alegerea deciziei”. 5. Cercul de joc „Interesant – util.” 8. Ce știm despre sănătatea psihologică? 1. Pentru a da o idee despre sănătatea psihologică și despre posibilitatea influenței oamenilor asupra acesteia. 2. Dezvăluie motivele pentru care adolescenții consumă droguri. 3. Să familiarizeze elevii cu influența drogurilor asupra sănătății psihologice a unei persoane. 4. Să formeze la elevi o idee de persoană sănătoasă din punct de vedere psihologic.1. Organizarea timpului. Activator de joc „Mlaștină”. 2. Joc de rol „Cum li se oferă adolescenților substanțe psihoactive?” 3. Discuție. 4. Cum să refuzi medicamentele oferite? 5. Tur rapid. 6. Discuție.9.Cum să fii încrezător în sine?1. Să se familiarizeze cu conceptul de „comportament nesigur” și modalități de a-l depăși. 2. Să-și formeze elevilor o idee despre o persoană încrezătoare și să explice cum să fie încrezător în sine.1. Organizarea timpului. Activator de joc „Oglindă”. 2. Discuție 3. Exercițiul „Speaker”. 4. Discuție „Ce este sentimentul de încredere și cum să-l crești în tine?” 5. Exercițiul „Sfaturi pentru un prieten”. 6. Cercul final „Interesant – util” 10. Ne putem respecta pe noi înșine 1. Consolidăm stima de sine pozitivă a elevilor. 2. Ajută la înțelegerea posibilității formării unei stime de sine pozitive. 3. Arătați impactul negativ al consumului de substanțe asupra stimei de sine pozitive.1. Organizarea timpului. Activator de joc „Ladoshka”. 2. Discuție „De ce este necesar respectul de sine pentru o persoană?” 3. Tur rapid. 4. Jocul „Inscripții pe spate”. 5. Ce este stima de sine. 6. Exercițiul „Compliment”. 7. Cercul final. Ritual final.

Am implementat o parte din program. De remarcat că în timpul implementării programului, cele mai izbitoare și memorabile momente au fost jocul „Search for a common” și jocul activator „Line up by...”. În jocul „Search for a common” elevii au găsit caracteristici comune în perechile lor. Însă copiii nu s-au limitat la numărul total al acestor semne, ci au căutat cât mai multe. Unele trăsături comune erau atât de interesante și neobișnuite încât nici profesorul nu știa despre ele. Nu mai puțin memorabil a fost activatorul jocului „Aliniați-vă de...”. Copiii cât mai repede posibil fără discuții în ordine crescătoare aliniați pe un rând după anumite criterii. La zilele de naștere le-a fost greu elevilor să se alinieze, au fost multe dispute, dar copiii au putut să fie de acord. Folosirea formelor de evenimente pe care le-am ales nu este întâmplătoare, deoarece acestea oferă o schimbare de acțiuni, colorat, entuziasm, o varietate de sarcini și multe altele, ceea ce este foarte atractiv pentru copiii de vârstă școlară primară.

După cursurile programului de prevenire, am efectuat o lucrare de diagnosticare repetată (folosind metoda de diagnosticare a tendinței la comportament deviant (A.N. Orel)), care a relevat o oarecare îmbunătățire a predispoziției la comportament deviant. Deci procentul de înclinație către comportamentul de dependență a scăzut cu 6% și s-a ridicat la 20% (inițial 26%); tendința de a depăși normele și regulile a scăzut cu 0,5% și a constituit 14,5% (inițial 15%); tendința de autodistrugere a fost de 19%, ceea ce este, de asemenea, mai mică decât rezultatele inițiale (inițial 33%); înclinația pentru dezirabilitatea socială nu sa schimbat și a rămas la 22%; tendința de agresiune și violență a scăzut, de asemenea, cu 20% și a ajuns la 32% (inițial 52%); tendința pentru controlul volițional al reacțiilor emoționale a crescut cu 7% și s-a ridicat la 51% (inițial 44%); înclinația spre comportament delincvent a scăzut ușor și s-a ridicat la 13,5% (inițial 15%). O ușoară scădere a tendinței de depășire a normelor și regulilor și a tendinței de comportament delincvent sugerează că este necesară implicarea inspectorilor de minori în activitatea de prevenire a comportamentului deviant pentru a conduce conversații pe probleme juridice cu elevii și părinții acestora. Rezultatele obţinute sunt reflectate în fig. 6 (Valori ale rezultatelor abaterilor de comportament conform metodei repetate de diagnosticare a predispoziției școlarilor mai mici la comportament deviant A.N. Orel). Diagrama arată cum a scăzut indicatorul copiilor care au manifestat un comportament deviant, a crescut indicatorul copiilor care au dezvoltat controlul volițional al reacțiilor emoționale și doar indicatorul înclinației către dezirabilitatea socială nu s-a schimbat.

Din cele de mai sus, putem concluziona că programul de prevenire psihologică și pedagogică a comportamentului deviant elaborat de noi este eficient. Scăderea nivelului de comportament deviant al elevilor poate fi judecată după rezultatele chestionarelor. Un climat favorabil în echipă, o scădere a conflictelor și încălcări ale regulamentelor interne ale instituțiilor de învățământ ne permit să vorbim despre formarea capacității de a interacționa cu elevii în diverse situații de viață. Programul folosește o selecție de jocuri comunicative, mobile, educative și diverse discuții, pe care le-am structurat în funcție de obiectiv și am format „Clasuri” din acestea.

CONCLUZIE

În lucrare s-a luat în considerare conceptul de comportament deviant al școlarilor juniori, s-au discutat factorii care determină înclinația școlarilor juniori la comportament deviant. Pe baza unei analize teoretice a literaturii științifice psihologice și pedagogice, am constatat că mulți cercetători interni și străini s-au ocupat de problema prevenirii comportamentului deviant. Comportamentul deviant sau deviant se referă la unul dintre tipurile de comportament deviant asociat cu o încălcare a normelor sociale și a regulilor de comportament adecvate vârstei (demonstrație, agresivitate, abatere neautorizată și sistematică de la studii, comportament sistematic - comportament asocial repetitiv, părăsirea casei). și vagabondaj, beție și etc.). Comportamentul deviant este rezultatul dezvoltării psihosociale nefavorabile și al încălcărilor procesului de socializare, care se exprimă în diferite forme de inadaptare a copiilor și adolescenților deja la o vârstă destul de fragedă. Școlarii mai mici, al căror comportament se abate de la regulile și normele de comportament acceptate în societate, profesorii și psihologii îi numesc dificil sau greu de educat. Dificultatea în educație este înțeleasă ca rezistență la influențele pedagogice, care se poate datora unei varietăți de motive legate de asimilarea anumitor programe sociale, cunoștințe, abilități, cerințe și norme în procesul de pregătire și educație țintită. Un semn esențial al comportamentului deviant este un conflict, o contradicție între normele de moralitate și lege existente și incapacitatea, nedorința sau incapacitatea unui adolescent de a le îndeplini în mod corespunzător. Cu un comportament deviant, copilul încearcă să-și atingă obiectivele. Cunoscând ce scopuri urmărește copilul, indiferent dacă le conștientizează sau nu, profesorul primește cheia înțelegerii acțiunilor sale.

Sunt evidențiați principalii factori care determină comportamentul deviant al minorilor: biologici, psihologici, socio-pedagogici, socio-economici, morali și etici. Cauze tipice ale abaterilor în comportamentul elevilor mai mici: nivelul insuficient de maturitate socială a copilului, incapacitatea de a se obișnui cu rolul social al elevului, cu cerințele și normele vieții școlare, lipsa atitudinii psihologice față de învățare, oboseală crescută. , epuizare mare prin activitate, ca urmare a slăbiciunii psihosomatice, a dificultăților de învățare, a incapacității de a face față sarcinii academice, a „bariere semnificative” în raport cu profesorul, a unei poziții neprestigioase în rândul colegilor de clasă.

În cadrul prevenirii comportamentului deviant, se obișnuiește să se înțeleagă utilizarea unui set de măsuri menite să prevină apariția și dezvoltarea oricăror abateri în dezvoltare, formare, educație. Cea mai bună prevenire a comportamentului deviant este un scop, organizat cu o definire clară a mijloacelor, formelor și metodelor de educație. Mai mult, posibilitățile preventive ale educației sunt mult mai eficiente decât alte mijloace de reținere, întrucât măsurile preventive legale, de regulă, întârzie oarecum și încep să acționeze atunci când fapta a fost deja săvârșită. Pentru ca măsurile preventive legale să „funcționeze”, acestea trebuie să fie incluse în mintea elevului, să devină parte a convingerilor, experienței sale, care pot fi realizate printr-o influență educațională direcționată. Relațiile de încredere și respect reciproc distrug atitudinile antisociale la minori. Este important să le oferim oportunitatea de a simți că sunt necesare și utile oamenilor și întregii societăți. Aș dori să atrag atenția asupra faptului că în creșterea tinerei generații, principalul lucru nu este doar cât de inteligentă, informată, educată și persistentă va fi o persoană în atingerea obiectivelor sale de viață, ci și dacă va fi amabil, simpatic, indiferent dacă va empatiza cu ceilalți. Bunătatea și receptivitatea nu apar de la sine, sunt crescute, iar dragostea părintească joacă rolul principal în acest sens - dragostea nu este în cuvinte, ci în fapte. Dacă părinții nu formează la copii (în primul rând cu ajutorul propriului exemplu) o atitudine binevoitoare, cordială, blândă față de oameni, atunci copilul crește crud, insensibil, agresiv. Microsfera socială din jur, climatul psihologic din familie, condițiile de creștere, relațiile cu părinții și profesorii - toate acestea se reflectă în copil. Iar dacă excludem influențele rele, dacă avem grijă la copiii noștri și ai altora, atunci putem fi siguri că vom crește o succesiune bună de oameni activi și muncitori.

Am dezvoltat un program de corecție și dezvoltare pentru prevenirea comportamentului elevilor mai tineri în scopul formării calităților personale și abilităților sociale ale unui elev mai tânăr, permițându-le să înțeleagă valorile vieții și să aleagă o poziție conștientă. Acest program a fost testat în Instituția de Învățământ de Stat „Școala Gimnazială Nr.17 din Brest” în clasa a IV-a. Rezultatul utilizării programului de lucru corecțional și de dezvoltare cu elevii cu comportament deviant presupune formarea unor forme adecvate de comportament și dezvoltarea abilităților de comunicare, precum și formarea unei atitudini pozitive față de propriile abilități, dezvoltarea abilităților de reglare. comportamentul cuiva și o scădere a nivelului de disconfort emoțional.

LISTA LITERATURII UTILIZATE

1.Andreeva, G.M. Psihologie socială / G.M. Andreeva. - M., 1996.

2.Aleshina, Yu.E. Consiliere psihologică individuală și familială / Yu.E. Aleshin. - M.: Firma independentă „Clasa”, 2000. - 208 p.

Almazov, B.N. Dezadaptarea psihologică la mediu a minorilor / B.N. Almazov. - Sverdlovsk: Universitatea Ural, - 1996.

Belicheva, S.A. Fundamentele psihologiei preventive / S.A. Belicheva. - M., 1993.

Byutner, K. Living with agresivi children / K. Byutner, - M .: Eksmopress, 2000.- 117 p.

Verzilina Ya.V. Copilărie cu basm / Ya.V. Verzilin. // Scoala primara. - 2009. - Nr. 6. - Cu. 5-6.

7. Wenger, A.L. Teste de desen psihologic. Ghid ilustrat / A.L. Wenger. - M. : Vlados-Press, 2006. - 160 p.

8. Cresterea unui copil dificil. Copii cu comportament deviant: Proc. - indemnizatie de metoda / [M.I. Rozhkov și colab.]: ed. M.I. Rozhkov. - M.: VLADOS, 2006. - 239 p.

9. Gilinsky, Ya.I. Sociologia comportamentului deviant ca teorie sociologică specială / Ya.I. Gilinsky. - Socis. -1991.

10. Grişcenko, L.A. Psihologia comportamentului deviant și sarcinile de reabilitare pedagogică a elevilor greu de educat / L.A. Grișcenko, B.I. Diamante. - Sverdlovsk, 2007. - 233 p.

11. Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților: probleme și modalități de rezolvare a acestora / V.M. Nikitina [i dr.]; ed. V.M. Nikitin. - M., 1996.

Diagnosticarea dezvoltării emoționale și morale / Metodologia „Cum să acționați” / I.B. Dermanova [i dr.]; ed. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. P.114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. Diagnosticul psihologic și pedagogic al comportamentului delincvent la adolescenții dificili. - Sankt Petersburg: CJSC „PONI”, 2010. - 316 p.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Lucru psihocorecțional și de dezvoltare cu copiii. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999.

Janes, W. Psihologie. / Janes W. - M .: Editura „Pedagogie”, 2001. - 348 p.

Zmanovskaya E.V. Deviantologie (psihologia comportamentului deviant): manual. indemnizatie pentru studentii universitari. M.: Editura. Centrul „Academia”, 2003. 288 p.

Zmanovskaya E.V. Psihologia comportamentului deviant: o abordare structural-dinamică: o monografie. Sankt Petersburg: Editura din Sankt Petersburg. Universitatea din Ministerul Afacerilor Interne al Rusiei, 2005. 274 p.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. Comportamentul deviant al unui individ și al unui grup: un ghid de studiu. Sankt Petersburg: Piter, 2011. 352 p.

Kleiberg Yu.A. Psihologia comportamentului deviant. - M.: TC Sphere, cu participarea „Yurayt-M”, 2001.

Kleiberg Yu.A. Psihologia socială a comportamentului deviant: Manual pentru universități. - M: TC Sphere, 2004. - 192 p.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. Comportament deviant. Prevenire, corectare, reabilitare.- Editura: Vlados-Press - 2010.

Kondrashenko V.T. Comportament deviant la adolescenți. - Minsk, 1988.

Leites N.S. Abilitati mentale si varsta.- M .: Pedagogie, 2001. - 280 s

Lichko A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți. L .: Medicină, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Pedagogia socială în contextul culturii / Caietul de lucru al profesorului. Ch. . - Vultur, 1995.

Mendelevici V.D. Psihologia comportamentului deviant.- Editura: „Rech”, 2004.-445s

Nichishina T.V. Comportamentul deviant al minorilor: forme de prevenire, ed. M.P.Osipova. - Brest: BrGU, 2012. - 107 p.

Ovcharova R.V. Cartea de referință a pedagogului social. - M.: TC Sphere, 2002. - 480 p.

Podlasy I.P. Un curs de prelegeri de pedagogie corecțională: manual pentru studenți ped. scoli si colegii. - M.: Umanitar. ed. centru VLADOS, 2006. - 350 p.

Rozhkov M.I., Baiborodov L.V. Teoria și metodologia educației: Manual pentru elevi. superior manual stabilimente. - M.: Editura VLADOS - PRESS, 2004. - 384 p.

Dicţionar de pedagogie socială: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Ed. - comp. L.V. Mardahaev. -M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 368 p.

Pedagogie socială: Curs de prelegeri: Proc. alocație pentru știftul C69. superior manual instituţii / Sub total. ed. M.A. Galaguzova. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - 416 p.

Stepanov V.G. Psihologia elevilor dificili: Manual pentru profesori și părinți. - M.: Academia, 1997. - 320 p.

Sukhomlinsky V.A. Metodologia educației în echipă. - M.; Iluminismul, 1981.

Sukhomlinsky V.A. Despre educație. Editura de literatură politică. Moscova. 1973.

Von Frans M.-L. Psihologia basmelor. - Sankt Petersburg, 1998.

Furmanov I.A. Psihologia copiilor cu tulburări de comportament: un ghid pentru psihologi și profesori. - M., 2004.

Khristoforova M.I. Trăsături psihologice ale familiilor codependente ale adolescenților dependenți de droguri / M.I. Hristoforova, L.M. Shipitsina / Culegere de rezumate ale conferinței internaționale: adolescentul și tineretul într-o societate în schimbare (probleme de comportament deviant). - M.: Ed. RGU - 2001. - 220 str.

39. Chubinashvili, N.G. Dezvoltarea culturii morale a copiilor prin intermediul terapiei cu basm: un ghid / N.G. Chubinashvili; ed. M.P. Osipova; Brest, doamna. un-t im. LA FEL DE. Pușkin. - Brest: BrGU, 2013. - 113p.

40. Metode de prevenire a comportamentului deviant [Electron. resursă] / Mod de acces:<#"justify">APLICAȚII

anexa a

Instrumente de diagnosticare pentru cercetare

Metodologie de diagnosticare a tendinței la comportament deviant (A.N. Orel)

Scop: identificarea predispoziției la anumite abateri în comportamentul elevilor mai mici.

În general, chestionarul include 98 de itemi-enunțuri care nu se repetă.

Chei și procedură pentru calcularea scorurilor la test.

Fiecărui răspuns conform cheii i se atribuie 1 punct. Apoi, pentru fiecare scară, se calculează punctajul total, care este comparat cu normele de testare prezentate mai jos. Dacă rezultatele individuale ale subiectului se abate de la scorul total mediu pe scară (vezi normele de testare) cu mai mult de 1S, caracteristica psihologică măsurată poate fi considerată pronunțată. Dacă scorul total individual al subiectului este mai mic decât media conform normelor de testare cu 1S, atunci proprietatea măsurată poate fi evaluată ca fiind slab exprimată. În plus, dacă este cunoscută apartenența subiectului la populația „delincventă”, atunci este recomandabil să se compare rezultatele individuale cu normele de testare calculate pentru subeșantionul „delincvent”.

Scara de instalare pe răspunsuri dezirabile din punct de vedere social:

(nu), 4(nu), 6(nu), 13(da), 21(nu), 23(nu), 30(da), 32(da), 33(nu), 38(nu), 47 (niciuna), 54 (niciuna), 79 (niciuna), 83 (niciuna), 87 (niciuna).

Scara tendinței de a depăși normele și regulile:

(nu), 10(nu), 11(da), 22(da), 34(da), 41(da), 44(da), 50(da), 53(da), 55(nu), 59 (da), 61(nu), 80(da), 86(nu), 88(da), 91(da), 93(nu).

Scara înclinației către comportamentul de dependență:

(da), 18(da), 22(da), 26(da), 27(da), 31(da), 34(da). 35(da), 43(da), 46(da), 59(da), 60(da), 62(da), 63(da), 64(da), 67(da), 74(da), 81(da), 91(da), 95(nu).

Chestionar:

Prefer hainele în nuanțe moi, atenuate.

Uneori amân până mâine ceea ce am de făcut azi.

M-aș înscrie cu plăcere ca voluntar pentru a participa la unele operațiuni militare.

Uneori mă bag cu părinții mei.

Oricine nu a luptat în copilărie va crește ca o „fărăcăniță” și nu poate realiza nimic în viață.

Mi-aș lua o slujbă care pune viața în pericol dacă ar fi plătit bine.

Uneori simt atât de multă anxietate încât pur și simplu nu pot sta nemișcat.

Uneori se întâmplă să mă laud puțin.

Dacă ar trebui să devin militar, mi-ar plăcea să fiu pilot de luptă.

Apreciez prudența și prudența oamenilor.

Doar oamenii slabi și lași respectă toate regulile și legile.

Aș prefera un job care implică schimbare și călătorie, chiar dacă pune viața în pericol.

Întotdeauna spun adevărul.

Dacă o persoană cu moderație și fără consecințe dăunătoare folosește substanțe care stimulează și afectează psihicul, acest lucru este destul de normal.

Chiar dacă sunt supărat, încerc să nu folosesc înjurături.

Cred că mi-ar plăcea să vânez lei.

Dacă am fost jignit, atunci trebuie să mă răzbun.

O persoană ar trebui să aibă dreptul să bea cât dorește și unde dorește.

Dacă prietenul meu întârzie la ora stabilită, de obicei rămân calm.

De obicei, îmi este greu să lucrez cu cerința de a o face până la o anumită dată.

Uneori trec strada unde îmi este mai convenabil și nu unde trebuie.

Unele reguli și interdicții pot fi eliminate dacă experimentați o atracție sexuală (de sex) puternică.

Uneori nu mă supun părinților mei.

Dacă trebuie să aleg între viteză și siguranță atunci când îmi cumpăr o mașină, atunci voi alege siguranța.

Cred că mi-ar plăcea să boxez.

Dacă mi-aș putea alege liber profesia, aș deveni un degustător de vinuri.

Simt adesea nevoia de senzații tari.

Uneori vreau doar să mă rănesc.

Atitudinea mea față de viață este bine descrisă de proverbul „Măsoară de șapte ori, taie o dată”.

Întotdeauna cumpăr bilete din transportul public.

Printre cunoscuții mei sunt oameni care au încercat substanțe toxice, amețitoare.

Îmi țin mereu promisiunile, chiar dacă nu este profitabil pentru mine.

Uneori îmi vine să înjurez.

Oamenii care în viață urmează proverbul „Dacă nu poți, dar vrei cu adevărat, atunci poți” au dreptate.

Au fost momente când m-am certat accidental după ce am băut alcool.

Rareori reușesc să mă forțez să continui să lucrez după o serie de eșecuri jenante.

Dacă în timpul nostru ar exista lupte de gladiatori, atunci cu siguranță aș lua parte la ele.

Uneori spun minciuni.

A îndura durerea în ciuda tuturor poate fi chiar plăcut.

Prefer să fiu de acord cu o persoană decât să mă cert.

Dacă m-aș fi născut în vremuri străvechi, aș fi devenit un tâlhar nobil.

Dacă nu există altă cale de ieșire, atunci disputa poate fi rezolvată printr-o luptă.

Au fost momente când părinții mei, alți adulți și-au exprimat îngrijorarea că aveam puțin de băut.

Îmbrăcămintea ar trebui la prima vedere să distingă o persoană de ceilalți din mulțime.

Dacă un film nu are o singură luptă decentă, este un film prost.

Când oamenii se străduiesc pentru senzații și experiențe noi, neobișnuite, acest lucru este normal.

Uneori îmi lipsesc lecțiile.

Dacă cineva m-a atins din greșeală în mulțime, atunci cu siguranță îi voi cere scuze.

Dacă o persoană mă irită, atunci sunt gata să-i spun tot ce cred despre el.

Când călătoresc și călătoresc, îmi place să mă abat de la rutele obișnuite.

Aș dori profesia de dresor de animale răpitoare.

Dacă te-ai urcat deja la volanul unei motociclete, atunci ar trebui să mergi doar foarte repede.

Când citesc o poveste polițistă, îmi doresc adesea ca criminalul să scape de urmărire penală.

Uneori nu mă pot opri să râd când aud o glumă murdară.

Încerc să evit în conversație expresii care pot deruta pe alții.

De multe ori mă supăr din cauza lucrurilor mărunte.

Când oamenii mă opun, adesea explodez și răspund brusc.

Pentru a te distra, merită să încalci unele reguli și interdicții.

Îmi place să fiu în companii în care se beau cu moderație și se distrează.

Mă enervează când fetele fumează.

Îmi place starea care apare când bei cu moderație și în companie bună.

S-a întâmplat să am poftă să beau, deși mi-am dat seama că acum nu era momentul și nici locul.

O țigară mă liniștește în momentele dificile.

Îmi este ușor să-i fac pe alții să se teamă de mine și, uneori, o fac pentru distracție.

Aș putea, cu mâna mea, să execut un criminal care a fost pe drept condamnat la pedeapsa capitală.

Plăcerea este cel mai important lucru pentru care să lupți în viață.

Aș dori să particip la curse de mașini.

Când am o dispoziție proastă, este mai bine să nu mă abordezi.

Uneori sunt într-o astfel de dispoziție încât sunt gata să fiu primul care începe o luptă.

Îmi aduc aminte de momente în care eram atât de furios încât am apucat primul lucru care mi-a venit la îndemână și l-am rupt.

Întotdeauna cer ca ceilalți să-mi respecte drepturile.

Mi-ar plăcea să fac parașutism.

Efectele nocive ale alcoolului și tutunului asupra oamenilor sunt mult exagerate.

Rareori ripostez, chiar dacă cineva mă lovește.

Nu mă bucur de sentimentul de risc.

Când o persoană aflată în focul unei dispute recurge la expresii „puternice”, acest lucru este normal.

Adesea nu-mi pot limita sentimentele.

Am întârziat la cursuri.

Îmi plac companiile în care toți își bat joc unul de celălalt.

Sexul ar trebui să ocupe unul dintre locurile principale în viața tinerilor.

De multe ori nu mă pot abține să mă cert dacă cineva nu este de acord cu mine.

Uneori s-a întâmplat să nu-mi fac temele de la școală.

Fac adesea lucruri sub influența unei dispoziții de moment.

Mi se pare că nu sunt capabil să lovesc o persoană.

Oamenii sunt pe bună dreptate indignați când află că criminalul a rămas nepedepsit.

Uneori trebuie să ascund unele dintre acțiunile mele de adulți.

Simplii naivi merită să fie înșelați.

Uneori sunt atât de iritat încât lovesc cu pumnul în masă.

Doar circumstanțe neașteptate și un sentiment de pericol îmi permit să mă exprim cu adevărat.

Aș încerca o substanță amețitoare, dacă aș ști sigur că nu îmi va dăuna sănătății și nu ar atrage pedeapsa.

Când stau pe un pod, uneori îmi vine să sar jos.

Orice murdărie mă sperie sau provoacă dezgust puternic.

Când mă enervez, vreau să lovesc pe cineva.

Consider că oamenii ar trebui să se abțină de la orice consum de băuturi alcoolice.

Aș putea să urc pe un horn înalt de fabrică cu o îndrăzneală.

Uneori nu pot face față nevoii de a răni pe alții

Aș putea, după o mică explicație preliminară, să zbor cu un elicopter.

„Scara ostilității” Kuka-Medley

Scop: evaluarea cinismului, ostilității și agresivității individului.

Instrucțiuni: citiți (ascultați) cu atenție aprecierile chestionarului. Opțiunile de răspuns pentru toate hotărârile sunt date pe un formular special. Dacă credeți că judecata este adevărată și corespunde ideii dvs. despre dvs. și despre alte persoane, atunci în foaia de răspuns vizavi de numărul judecății, indicați gradul de acord cu aceasta, folosind scala propusă:

Din întâmplare,

Nu.

Textul metodologiei

Întâlnesc adesea oameni care pretind că sunt experți atunci când nu sunt.

A trebuit adesea să urmez instrucțiunile de la oameni care știau mai puțin decât mine.

Mulți oameni pot fi acuzați de comportament imoral.

Mulți oameni exagerează gravitatea eșecurilor lor pentru a obține simpatie și ajutor.

Uneori a trebuit să fiu nepoliticos cu oamenii care erau nepoliticoși cu mine și mă înnădeau.

Majoritatea oamenilor își fac prieteni pentru că prietenii pot fi de ajutor.

De multe ori este nevoie de mult efort pentru a-i convinge pe alții că ai dreptate.

Oamenii m-au dezamăgit adesea.

De obicei, oamenii cer mai mult respect pentru drepturile lor decât caută să respecte drepturile altora.

Majoritatea oamenilor nu încalcă legea pentru că le este frică să nu fie prinși.

Adesea oamenii recurg la metode necinstite pentru a nu pierde posibilele beneficii.

Găsesc că mulți oameni folosesc minciuna pentru a merge mai departe.

Sunt oameni care îmi sunt atât de neplăcuți încât mă bucur involuntar când eșuează.

Adesea mă pot abate de la principiile mele pentru a-mi depăși adversarul.

Dacă oamenii mă tratează rău, cu siguranță le voi răspunde la fel, cel puțin din principiu.

De regulă, îmi apăr cu disperare punctul de vedere.

Unii membri ai familiei mele au obiceiuri care mă enervează.

Nu sunt întotdeauna ușor de acord cu ceilalți.

Nimănui nu-i pasă ce se întâmplă cu tine.

Este mai sigur să nu ai încredere în nimeni.

Pot fi prietenos cu oamenii care cred că fac greșit.

Mulți oameni evită situațiile în care trebuie să-i ajute pe alții.

Nu dau vina pe oameni pentru faptul că caută să-și însușească tot ce este posibil pentru ei înșiși.

Nu acuz o persoană pentru că folosește alți oameni în propriile sale scopuri, permițându-i să facă asta.

Mă enervează când alții mă rup de la secție.

Cu siguranță mi-ar plăcea ca criminalul să fie pedepsit cu propria sa crimă.

Nu încerc să ascund o părere proastă despre ceilalți.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor:

Se calculează suma punctelor pentru fiecare dintre scale.

Scara cinismului - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 puncte - medie cu tendință spre mare;

40 de puncte - medie cu tendință spre scăzut; h

Scala de agresivitate - 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27.

puncte și mai mult - un indicator ridicat;

45 de puncte - medie cu tendință spre mare;

30 de puncte - medie cu tendință spre scăzut;

scoruri sau mai puțin este un scor scăzut.

Scala de ostilitate - 8, 13, 17, 18, 25.

puncte și mai mult - un indicator ridicat;

25 de puncte - medie cu tendință spre mare;

18 puncte - medie cu tendință spre scăzut;

scoruri sau mai puțin este un scor scăzut.

Tehnica proiectivă „Animal inexistent” (M.Z. Dukarevich)

Scop: diagnosticarea trăsăturilor de personalitate.

Instrucțiune: „Inventează și desenează un animal inexistent și numește-i un nume inexistent”. În plus, puteți clarifica că nu este de dorit să luați un animal din desene animate, deoarece a fost deja inventat de cineva; nici animalele dispărute nu sunt potrivite.

Indicatori și interpretare:

Poziția desenului pe foaie. În mod normal, desenul este situat de-a lungul liniei mediane a unei foi setate vertical. Cel mai bine este să luați o foaie de hârtie albă sau ușor cremoasă, nu lucioasă. Folosește un creion de moliciune medie; Nu poți desena cu un pix sau un marker.

Poziția desenului este mai aproape de marginea superioară a foii (cu cât mai aproape, cu atât mai pronunțată) este interpretată ca o stimă de sine ridicată, ca nemulțumire față de poziția cuiva în societate, lipsă de recunoaștere din partea celorlalți, ca o revendicare de promovare și recunoaștere, o tendință de autoafirmare.

Poziția imaginii în partea inferioară este tendința inversă: îndoială de sine, stima de sine scăzută, depresie, indecizie, dezinteres pentru poziția cuiva în societate, în recunoaștere, lipsa tendinței de autoafirmare.

Partea semantică centrală a figurii (capul sau partea sa de înlocuire). Capul este întors la dreapta - o tendință constantă spre activitate, eficiență: aproape tot ceea ce este gândit, planificat, este realizat sau cel puțin începe să fie realizat (dacă nu chiar se pune capăt). Subiectul trece activ la punerea în aplicare a planurilor, înclinațiilor sale.

Capul este întors spre stânga - o tendință de reflecție, de reflecție. Acesta nu este un om de acțiune: doar o parte nesemnificativă a planurilor este realizată sau cel puțin începe să fie realizată. Adesea și frica de acțiune activă și indecizie. (Opțiune: nicio tendință de a acționa sau teamă de activitate - ar trebui să fie decisă suplimentar.)

Pe cap sunt detalii care corespund organelor de simț - urechi, gură, ochi. Semnificația detaliului „urechi” este directă: interesul pentru informații, semnificația opiniilor celorlalți despre sine. În plus, în funcție de alți indicatori și de combinația acestora, se determină dacă subiectul face ceva pentru a câștiga o evaluare pozitivă sau produce doar reacții emoționale adecvate (bucurie, mândrie, resentimente, supărare) la aprecierile celorlalți fără a-și schimba comportamentul. O gură ușor deschisă în combinație cu limba în absența buzelor este interpretată ca o mare activitate de vorbire (vorbire), în combinație cu un desen al buzelor - ca senzualitate; uneori amândoi împreună. O gură deschisă fără un desen al limbii și al buzelor, în special unul tras, este interpretat ca ușurință a fricilor și a fricilor, neîncredere. Gură cu dinți - agresiune verbală, în cele mai multe cazuri - protectoare (mârâie, bătăuși, este nepoliticos ca răspuns la un apel negativ la el, condamnare, cenzură). Pentru copii și adolescenți, este caracteristic un model al unei guri rotunde desenate (teamă, anxietate).

Ochii au o importanță deosebită. Acesta este un simbol al experienței fricii inerente unei persoane: este subliniat de desenul ascuțit al irisului. Acordați atenție prezenței sau absenței genelor. Genele - comportament histero-demonstrator; pentru bărbați: trăsăturile de caracter feminin coincid rar cu desenul pupilei și irisului. Genele - de asemenea, un interes pentru admirația celorlalți prin frumusețea exterioară și felul de a se îmbrăca, acordând o mare importanță acestui lucru.

Mărimea capului mărită (în conformitate cu figura în ansamblu) indică faptul că subiectul apreciază principiul rațional (poate erudiția) în sine și în cei din jur.

Detalii suplimentare se află și pe cap: de exemplu, coarne - protecție, agresivitate. Determinați prin combinare cu alte semne - gheare, peri, ace - natura acestei agresiuni: spontan sau defensiv-răspuns. Pene - o tendință spre auto-decorare și autojustificare, spre demonstrativitate. Coamă, păr, un fel de coafură - senzualitate, sublinierea genului și, uneori, orientarea către rolul sexual.

Rulmentul, partea de susținere a figurii (picioare, labe, uneori - un piedestal). Soliditatea acestei părți este considerată în raport cu dimensiunea întregii figuri și cu forma:

a) minuțiozitate, deliberare, raționalitate a luării deciziilor, modalități de a ajunge la concluzii, formarea judecății, baza pe dispozițiile semnificative și pe informații semnificative;

b) superficialitatea judecăților, frivolitatea în concluzii și judecăți nefondate, uneori decizional impulsiv (mai ales în absența sau aproape absența picioarelor).

Acordați atenție naturii conexiunii picioarelor cu corpul: legătura este precisă, cu grijă sau neglijent, slab conectată sau deloc conectată - aceasta este natura controlului asupra raționamentului, concluziilor, deciziilor cuiva. Uniformitatea și forma unidirecțională a picioarelor, labelor, oricăror elemente ale părții de susținere - conformitatea judecăților și atitudinilor în luarea deciziilor, standarditatea lor, banalitatea. Varietate în forma și poziția acestor detalii - originalitatea atitudinilor și judecăților, independența și non-banalitatea; uneori chiar creativitate (după forma neobișnuită) sau disidență (mai aproape de patologie).

Părți care se ridică deasupra nivelului figurii. Ele pot fi funcționale sau decorative: aripi, picioare suplimentare, tentacule, detalii carapace, pene, funde ca bucle, detalii funcționale flori - energia îmbrățișării diferitelor zone ale activității umane, încredere în sine, „propagare de sine” cu nedelicate și asuprirea fără discernământ a celorlalți sau curiozitatea, dorința de a participa la cât mai multe afaceri ale altor persoane, câștigarea unui loc la soare pentru sine, dedicarea activităților proprii, curajul întreprinderilor (după semnificația detaliului simbol - aripi sau tentacule etc.). Detalii de decorare - demonstrativitate, tendință de a atrage atenția celorlalți, manierisme (de exemplu, un cal sau asemănarea lui inexistentă într-un sultan cu pene de păun).

Cozile. Ei își exprimă atitudinea față de propriile acțiuni, decizii, concluzii, față de produsele lor verbale - judecând dacă aceste cozi sunt întoarse la dreapta (pe foaie) sau la stânga. Cozile întoarse spre dreapta - atitudine față de acțiunile și comportamentul lor. La stânga - atitudine față de gândurile, deciziile cuiva; la ocaziile ratate, la propria lor indecizie. Colorarea pozitivă sau negativă a acestei atitudini se exprimă prin direcția cozilor în sus (încrezător, pozitiv, vesel) sau o mișcare de cădere în jos (nemulțumire față de sine, îndoieli cu privire la propria dreptate, regret pentru ceea ce s-a făcut, spus, remuşcări). , etc.).

Contururile figurii. Ele sunt analizate prin prezența sau absența proeminențelor (cum ar fi scuturi, cochilii, ace), trasarea și întunecarea liniei de contur. Aceasta este protecție față de ceilalți, agresivă - dacă este făcută în colțuri ascuțite; cu frică și anxietate - dacă există o întunecare, „pătare” a liniei de contur; cu reținere, suspiciune - dacă se pun scuturi, „bariere”, linia se dublează. Direcția unei astfel de protecție este în conformitate cu aranjarea spațială: conturul superior al figurii este împotriva superiorilor, împotriva persoanelor care au posibilitatea de a impune o interdicție, restricție, de a exercita constrângere, i.e. împotriva bătrânilor, părinților, profesorilor, șefilor, conducătorilor; contur inferior - protecție împotriva ridicolului, nerecunoaștere, lipsă de autoritate în rândul subordonaților subordonați, juniori, frica de condamnare; contururi laterale - reținere nediferențiată și pregătire pentru autoapărare de orice ordine și în diferite situații; la fel - elemente de „protecție” situate nu de-a lungul conturului, ci în interiorul conturului, pe corpul animalului însuși. În dreapta - mai mult în procesul de activitate (real), în stânga - mai multă protecție a opiniilor, credințelor, gusturilor.

Energie generală. Numărul de detalii descrise este estimat - este doar cantitatea necesară pentru a da o idee despre un animal fictiv inexistent (corp, cap, membre sau corp, coadă, aripi etc.): cu un contur umplut, fără umbrire și linii și părți suplimentare, doar contur primitiv, - sau există o imagine generoasă a detaliilor nu numai necesare, ci și suplimentare care complică designul. În consecință, cu cât mai multe componente și elemente (pe lângă cele mai necesare), cu atât energia este mai mare. În cazul opus - economia de energie, astenia organismului, boală somatică cronică. (Același lucru este confirmat de natura liniei - o linie slabă ca o pânză de păianjen, "poartă un creion pe hârtie" fără a o apăsa.) Caracterul invers al liniilor - îndrăzneț cu presiune - nu este polar: aceasta nu este energie , dar anxietate. Ar trebui să acordați atenție liniilor apăsate ascuțit, vizibile chiar și pe reversul foii (convulsiv, tonus muscular ridicat al mâinii de desen) - anxietate ascuțită. Fiți atenți și la ce detaliu, ce simbol este realizat în acest fel (adică la ce este atașată alarma).

Evaluarea naturii liniei (dublarea liniei, neglijență, conexiuni inexacte, „insule” de linii suprapuse, „înnegrire” a părților desenului, „colorare”, abatere de la axa verticală, linii stereotipe etc.) . Evaluarea se realizează în același mod ca și în analiza pictogramei. La fel - fragmentarea liniilor și a formelor, incompletitudinea, zdrențul imaginii.

Tematic, animalele sunt împărțite în amenințate, amenințătoare, neutre (asemănarea unui leu, hipopotam, lup sau pasăre, melc, furnică sau veveriță, câine, pisică). Aceasta este o atitudine față de propria persoană și față de „eu” propriu, o idee despre poziția cuiva în lume, ca și cum s-ar identifica prin semnificație (cu un iepure de câmp, o insectă, un elefant, un câine etc.). În acest caz, animalul desenat este un reprezentant al persoanei care desenează însuși.

Asimilarea animalului tras la om, începând cu așezarea animalului în poziție de mers vertical pe două picioare, în loc de patru sau mai multe, și terminând cu îmbrăcarea animalului în haine umane (pantaloni, fuste, funde, curele, rochii) , inclusiv asemănarea botului cu fața, picioarele și labele cu mâinile, - mărturisește infantilism, imaturitate emoțională, în funcție de gradul de severitate al „umanizării” animalului. Mecanismul este similar (și paralel) cu sensul alegoric al animalelor și al personajelor lor din basme, pilde etc.

Gradul de agresivitate este exprimat prin numărul, locația și natura unghiurilor din desen, indiferent de legătura lor cu unul sau altul detaliu al imaginii. Deosebit de grele în acest sens sunt simbolurile directe ale agresiunii - gheare, dinți, cioc. De asemenea, trebuie acordată atenție accentului pus pe caracteristicile sexuale - uger, mameloane, sâni cu o figură umanoidă etc. Aceasta este o atitudine față de sex, până la fixarea pe problema sexului.

Figura unui cerc (în special - care nu este umplut cu nimic) simbolizează și exprimă tendința spre secret, izolare, apropierea lumii interioare, refuzul de a oferi altora informații despre sine și, în final, refuzul de a fi testat. Astfel de cifre oferă de obicei o cantitate foarte limitată de date pentru analiză.

Atenție la cazurile de montare a pieselor mecanice în corpul „animalului” - așezarea animalului pe un piedestal, tractor sau șine de tanc, un trepied; atașare la capul elicei, șurub; montarea în ochiul unei lămpi electrice, în corpul și membrele animalului - mânere, chei și antene. Acest lucru se observă mai des la pacienții cu schizofrenie și schizoizi profundi.

Posibilitățile creative sunt de obicei exprimate prin numărul de elemente combinate în figură: banalitatea, lipsa de creativitate iau forma unui animal „gata făcut”, existent (oameni, cai, câini, porci, pești), la care doar un „ gata făcută” detaliu existent este atașat astfel încât animalul desenat să devină inexistent - o pisică cu aripi, un pește cu pene, un câine cu aripi etc. Originalitatea este exprimată sub forma construcției unei figuri din elemente, și nu spații întregi.

Numele poate exprima o combinație rațională de părți semantice (iepure zburătoare, „begekot”, „flycat”, etc.). O altă opțiune este formarea de cuvinte cu un sufix sau o terminație științifică de carte, uneori latină („ratoletius”, etc.). Prima este raționalitatea, un cadru specific pentru orientare și adaptare; a doua este demonstrativitatea, care vizează în principal demonstrarea propriei minți, erudiție și cunoaștere. Există nume superficiale-sunete fără nicio înțelegere (lyalie, lioshana, grateker etc.), care semnifică o atitudine frivolă față de ceilalți, incapacitatea de a ține cont de semnalul de pericol, prezența criteriilor afective la baza gândirii, preponderenţa elementelor estetice în judecăţi faţă de cele raţionale.

Există nume ironic-umoristice („rinocer-biserică”, „bulă” etc.) – cu o atitudine corespunzătoare ironic-condescendentă față de ceilalți. Numele infantile au de obicei elemente care se repetă („tru-tru”, „lu-lu”, „cușcuș”, etc.). Tendința de a fantezi (mai des de natură defensivă) este exprimată de obicei prin denumiri alungite („aberosynoticliron”, „gulobarnicletamieshinia”, etc.).

Metoda "Cum se face?" (I.B. Dermanova)

Scop: dezvăluirea atitudinii față de standardele morale la școlari mai mici.

Instrucțiuni pentru test: copilul este rugat să-și imagineze o situație dată și să raporteze cum s-ar comporta în ea.

Material de testare:

Prima situație: în pauză, unul dintre colegii tăi a spart geamul. Ai văzut asta. El nu a mărturisit. Ce spui? De ce?

A doua situație: colegii de clasă au conspirat pentru a întrerupe lecția. Cum o vei face? De ce?

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Pentru a procesa rezultatele, puteți utiliza următoarea scală indicativă:

puncte - copilul nu are îndrumări morale clare. Standardele morale sunt instabile. Explica incorect actiunile (nu corespund calitatilor pe care le numeste), reactiile emotionale sunt inadecvate sau absente.

scor - îndrumări morale există, dar copilul nu se străduiește să le respecte sau consideră acest lucru un vis de neatins. Evaluează în mod adecvat acțiunile, dar atitudinea față de standardele morale este instabilă, pasivă. Reacțiile emoționale sunt inadecvate.

puncte - îndrumări morale există, evaluările acțiunilor și reacțiilor emoționale sunt adecvate, dar atitudinea față de standardele morale nu este încă suficient de stabilă.

puncte - copilul își justifică alegerea cu principii morale; reacțiile emoționale sunt adecvate, atitudinea față de standardele morale este activă și stabilă.

ANEXA B

Planuri-rezumate ale activităților educaționale în cadrul programului de prevenire a comportamentului deviant al elevilor mai mici.

Lecția 1. Cunoștință. Reguli de lucru în grup

Materiale pentru lecție:

Câteva coli mari de hârtie de desen pentru înregistrarea acordurilor cu privire la regulile grupului.

Markere.

Liderul se prezintă:

Buna ziua. Numele meu este (numele complet). Îți voi preda un curs despre problemele comunicării umane, capacitatea de a asculta un interlocutor, comportamentul uman într-o situație de conflict, vom vorbi cu tine despre cine poate fi un prieten bun, cum să devii o persoană încrezătoare în sine, menține-ți sănătatea, nepermițând să-i distrugi tutunul, alcoolul și drogurile. Cursul nostru va consta din 10 lecții care vor avea loc la (specificați locația) conform programului (specificați ora cursului) pe tot parcursul lunii. Cursurile noastre sunt de obicei destul de interesante. Au o mulțime de jocuri. Pentru a vă face o idee despre cum va decurge, acum vom juca jocul „Introducere”

Joc de întâlniri „Interviu”

Fiecare jucător primește un card pe care este scris numele fiecărui participant. La semnalul prezentatorului, trebuie să găsiți un partener al cărui nume este scris pe card și să-l intervievezi. Lista de întrebări este stabilită de organizatorii jocului. Toate informațiile trebuie scrise pe foaie. Toate notițele sunt plasate în ziarul „Hai să ne cunoaștem!” Câștigă cei care finalizează sarcina înainte de restul jucătorilor.

Conducere:

Crezi că este întotdeauna ușor să faci cunoștință? Vă rugăm să dați exemple despre când și de ce este dificil pentru oameni să se cunoască. Cum poate fi depășit acest lucru.

Jocul „Căutați un comun”

Grupul este împărțit în doi, doi oameni găsesc un anumit număr de trăsături comune, apoi cei doi sunt combinați în patru în același scop, etc.

regulile grupului

Conducere:

Acum vom vorbi cu tine despre cum se vor desfășura cursurile noastre. De cele mai multe ori vom vorbi cu tine. Dar aceasta nu va fi o simplă conversație, ci o muncă de grup.

Discuţie

Ce este un grup de băieți?

Cum se creează și trăiește un grup?

Care sunt posibilele motive pentru munca ineficientă a grupului?

Conducere:

Munca în grup diferă de o conversație simplă prin faptul că respectă anumite reguli. Pentru ce sunt regulile? (Răspunsurile copiilor sunt auzite și rezumate).

La:

Cu toții ne-am simțit confortabil.

Fiecare era liber să-și exprime părerile și să nu se teamă că cuvintele rostite ne vor face rău nouă sau altcuiva.

Toată lumea avea dreptul să vorbească.

Cursul nu a durat mult și toată lumea a plecat la timp.

Moderator: Iată regulile de comportament într-un grup pe care vi le sugerez:

Reguli de comportament în grup:

Fi sincer.

Uită-te la cine vorbești.

Respectă opiniile altora.

Exprimă-ți părerea folosind pronumele „eu”

. „Cred”, „Cred”.

Fii un bun ascultator.

Argumentați dacă nu sunteți de acord.

Vorbește pe rând.

Zâmbește și glumește.

Ascultă cu atenție când vorbesc alții.

Începeți și terminați cursurile la timp.

Întrerupeți-vă unul pe altul.

A fi distras.

Amenință, imita etc.

Bârfa (vorbește despre sentimentele unei alte persoane din afara grupului).

A critica.

Înşela.

Începeți-vă discursul cu cuvintele: „tu, tu, el, ea, ei, noi”.

A intarzia.

Conducere:

Aceste reguli sunt obligatorii pentru toți cei care participă la activitatea grupului. Cine are întrebări despre aceste reguli? Este totul clar? Ești de acord cu totul? (Regulile trebuie să fie acceptabile de toți.). De asemenea, este necesar să se discute următoarele puncte de lucru în grup:

Cum se va stabili ordinea declarațiilor, ce semnal va fi semnul că cineva vrea să vorbească?

Ce măsuri se vor aplica celor care încalcă regulile grupului? (Sancțiunile pentru contravenienți sunt propuse chiar de elevi).

Conducere:

Pentru a asigura siguranța și drepturile tuturor celor din grup, trebuie respectate următoarele principii:

Toată lumea este implicată în munca grupului.

Ceea ce se întâmplă în grup nu depășește asta.

Sunt puse întrebări care necesită doar un răspuns detaliat („da”, „nu” - nu ar trebui să fie).

E timpul să te gândești la răspuns - 10 secunde.

Orice persoană are dreptul de a refuza o ofertă de a vorbi o dată pe sesiune.

Este stabilită responsabilitatea tuturor și a tuturor celor din grup.

Cercul final „Interesant - util”

Conducere:

Acum știm cum să ne comportăm în timpul orelor. Sper că toată lumea se va simți confortabil în grup. Și acum să spunem într-un cerc că această lecție s-a dovedit a fi interesantă și utilă. Sau poate ceva i s-a părut greșit și jignitor pentru cineva? Toată lumea poate vorbi o jumătate de minut - un minut sau doar să spună câteva cuvinte.

Sesiunea 2. Putem asculta?

Conducere:

Salut! E foarte frumos să vă revăd pe toți. Sunteți cu toții de acord cu regulile de lucru în grup despre care am discutat în lecția anterioară? Ce dorințe și sugestii aveți? (ascultați răspunsurile elevilor). Și astăzi vom vorbi cu tine dacă știm să ascultăm. Pentru a vă face chef de o conversație, vă sugerez să jucați Broken Phone.

Activator de joc „Telefon spart”

Acum vom juca un joc care vă este familiar din copilărie, se numește „Broken Phone”. La joc participă 8 persoane, restul sunt spectatori. Sarcina ta este de a transmite informații fără distorsiuni cât mai mult posibil. Prima persoană din grupul dvs. va primi informații pe o bucată de hârtie care trebuie să fie transmisă rapid și precis celui de-al doilea. Restul participanților la joc așteaptă în afara ușii. Apoi este invitat în cameră un al treilea participant, căruia al doilea îi spune povestea pe care a auzit-o și așa mai departe. Publicul ascultă cu atenție și notează pe hârtie toate distorsiunile textului.

Conducere:

Vedeți cât de des informațiile venite de la o persoană sunt distorsionate de către alta, iar acest lucru se face neintenționat. Doar că așa aude o persoană ce îi spune altul; Fiecare percepe și transmite informații în felul său. Ce este ascultarea? (Ascultarea este un proces activ care necesită atenție la ceea ce se spune. Necesită efort constant și concentrare asupra subiectului.)

Exercițiu joc de ascultare

Te poți juca singur, dar e mai interesant cu cineva. Închide ochii și ascultă sunetele din jurul tău timp de aproximativ un minut. Apoi deschide ochii, înscrie-i partenerului tău toate sunetele pe care le-ai auzit. Comparați ceea ce auziți. Ați auzit aceleași sunete? Sunt sunete pe care unul dintre voi le-a auzit, iar celălalt nu. A fost?

Conducere:

Ascultarea este o calitate comunicativă importantă a unei persoane și este necesar să înveți acest lucru în primul rând, deoarece trebuie să asculți des. Dintre toate formele de comunicare, ascultarea este cea mai puțin învățată abilitate. Fiecare dintre noi poate asculta mai eficient. Băieți, ce părere aveți, cum să ascultați? (Se ascultă părerea elevilor, se rezumă și se dă părerea unui specialist). Ascultarea nu exclude participarea activă la conversație, altfel comunicarea bidirecțională nu ar fi posibilă.

Exercițiul „Să știi să asculți”

Doi vorbesc, unul ascultă, apoi este invitat să vorbească - și ascultă cu atenție pe al treilea. Apoi toți împreună discutăm tonul vocii, expresia feței, postura, atingerea, gesturile, distanța dintre interlocutori.

Discuţie

Cum te simți când vrei să-ți spui ceva important și ceilalți vorbesc?

Cum și când ar trebui să acordați atenție?

De ce nu poți întrerupe, interfera cu conversația?

Care sunt metodele de intervenție în conversația prietenilor?

Ce trebuie făcut pentru a fi interesant pentru interlocutor? (Se ascultă părerea elevilor, se rezumă și se dă părerea unui specialist).

Ce trebuie să faci ca să vrei să te ascult:

Arătați interes sincer față de interlocutor, față de personalitatea acestuia.

Zâmbet! Oamenilor le place să vadă fețe zâmbitoare.

O persoană va fi dispusă față de tine dacă îți amintești numele lui.

Arătați atenție sinceră interlocutorului.

Nu întrerupeți interlocutorul până nu vorbește.

Cercul final „Interesant - util”

Conducere:

Mulțumesc foarte mult. Și acum să spunem într-un cerc că în această lecție s-a dovedit a fi interesant și util pentru noi. Sau poate că ceva părea greșit sau jignitor. Toată lumea poate vorbi o jumătate de minut sau un minut sau poate spune doar câteva cuvinte.

Sesiunea 3. De ce suntem în conflict?

Conducere:

Salut! În ultima lecție, am vorbit despre capacitatea de a asculta. Împărtășiți-vă observațiile și impresiile despre sarcina finalizată. Astăzi subiectul lecției noastre este „De ce ne conflictăm?”. Pentru a vă pregăti pentru curs, vă sugerez să jucați un joc.

Activator de joc „Aliniați-vă de...”

Liderul dă o comandă, iar elevii într-un loc liber de scaune încearcă să se alinieze cât mai repede posibil, fără discuții în ordine crescătoare, în funcție de un număr de semne schimbătoare:

După înălțime;

În funcție de lungimea părului;

În ordine alfabetică după nume.

Conducere:

Bine, toată lumea s-a distrat foarte mult. Acest joc arată clar că putem negocia fără cuvinte. Dar uneori între oameni apar certuri sau conflicte.

Discuție „De ce suntem în conflict?”

Cum înțelegi ce este conflictul?

Un conflict este o contradicție sau o lipsă de acord între două sau mai multe părți.

Care sunt motivele conflictelor?

Conflictele apar cel mai adesea atunci când oamenii nu sunt de acord între ei în legătură cu ceva.

Conducere:

Acum să numim și să scriem pe tablă cauzele conflictelor. Motivele conflictelor:

Diferența de caractere.

atitudine intolerantă unul față de celălalt.

Lipsa de respect pentru sentimentele celeilalte persoane.

Eșecul de a asculta oamenii.

Joc de rol

Conducere:

Să încercăm să desfășurăm o situație conflictuală folosind exemplul lui Sasha nu vrea să fie prieten cu Vitya, care l-a dezamăgit în timp ce joacă fotbal. Cine vrea sa se joace? Lăsați fiecare participant să își aleagă un rol. În 5-10 minute, aceste situații vor trebui jucate și se va lua o decizie în locul personajelor sale.

Conducere:

În opinia dumneavoastră, au reușit participanții la joc să rezolve situația conflictuală? De partea cui ești? Ce a ajutat sau a împiedicat această situație?

Cercul rapid „Semne ale unei situații conflictuale”

Din ce motive puteți concluziona că situația este un conflict?

Conducere:

După cum vedem, fiecare dintre noi s-a confruntat odată cu o situație conflictuală. Luăm doar experiențele negative din asta? Conflictul oferă o oportunitate de a te înțelege pe tine și relația ta cu o altă persoană, cât de drag ne este, cât de mult prețuim prietenia și încrederea lui.

Cercul final „Interesant - util”

Lecția 4. Cum să te comporți în conflict?

Salut! În ultima lecție, am vorbit despre conflict și cauzele apariției acestuia. Astăzi, la clasă, vom continua să vorbim despre conflict și despre stilurile de comportament din acesta. Pentru a vă face chef de o conversație, vă sugerez să jucați jocul „Înțelege-mă”.

Joc - activator „Ține-mă minte”

Conducere:

Relațiile bune între oameni depind de cât de exact percep ei informațiile transmise unul altuia. Uneori ni se pare că ne înțelegem, în timp ce fiecare gândește cuvintele interlocutorului, după bunul plac. Să facem următorul exercițiu. Spune-i interlocutorului tău afirmațiile pe care le consideri adevărate. Ar trebui să repete ceea ce ai spus, încercând să-ți imite vocea, intonația, expresia feței, postura. Dacă interlocutorul tău nu s-a înșelat și totul se repetă exact, anunță-l despre asta. Fi sincer. Apoi schimbați rolurile și procedați la fel.

Conducere:

După cum puteți vedea, este foarte important ca o persoană să fie capabilă să asculte și să vadă o altă persoană. În caz contrar, începem să tragem concluzii greșite, iar acest lucru poate duce la neînțelegeri, conflicte.

Discuție „Cum să te comporți într-un conflict?”

De ce cunoștințe avem nevoie pentru a rezolva conflictele?

Suntem capabili să ne comportăm într-o situație conflictuală? Ce ar trebui făcut pentru a rezolva conflictele mai rapid? (Se aud părerile băieților. Li se poate oferi un algoritm de rezolvare a unei situații conflictuale propus de Sh. și Bower G. (Barlas T.V. Psihologie populară. P. 103).

Explicație pentru lider.

Schema include 4 pași:

Etapa – descrie situația care nu ți se potrivește persoanei implicate în conflict cât se poate de specific și obiectiv.

Pas - vorbește despre gândurile și sentimentele tale despre situație.

Pas - ofera-ti propria varianta de comportament in aceasta situatie.

Pas - spuneți (dar nu sub forma unui ultimatum) cum vedeți consecințele dezvoltării acestei situații: pozitive, în cazul rezolvării cu succes a conflictului, sau negative, dacă nimic nu se schimbă.

Conducere:

Nu există situații de nerezolvat, așa că astăzi vom învăța cum să găsim căi constructive de ieșire din conflict, să alegem un comportament constructiv.

Rezolvarea constructivă a conflictelor implică:

1.înțelegerea de către ambele părți a diferențelor, neînțelegerilor;

2.eliminarea pozițiilor agresive;

3.căutarea unui compromis, capacitatea de a face concesii unul altuia;

.căutarea oportunităților de interacțiune, concentrându-se pe comun.

Micro-schiță „Cum să ieși din conflict?”

Și acum vom aranja un mic teatru. Cine vrea să fie actor? Am nevoie de șase persoane: patru fete și doi tineri.

Conducere:

Să începem jocul. Încercați să respectați schema de soluționare a conflictelor în patru pași.

Scena nr. 1. Tata își ceartă fiica că a venit târziu acasă de la o plimbare, deși ea a promis că va veni la timp.

Scena nr. 2. Mama vine de la serviciu obosită, iar fiul ei a sărit toată ziua, nu a făcut curat în casă.

Scena nr. 3. Un prieten a promis că va aduce o casetă, dar i-a dat-o unei alte fete.

Conducere:

Deci, artiști, sunteți pregătiți? Acum urmăriți aceste scenete și încercați să răspundeți la întrebarea: „Cum se simt participanții?” Găsiți modalități de ieșire din situațiile conflictuale actuale (Elevii arată scene pregătite. După fiecare spectacol, prezentatorul discută cu clasa cât de mult au reușit participanții la joc să adere la schema de soluționare a conflictului).

Conducere:

Vă mulțumim pentru munca dvs. activă. Băieți, când o persoană și-a dat seama de greșeala sa, a făcut ceva greșit, ce ar trebui făcut în acest caz? Așa e, cere iertare. Acum atenția ta este invitată la concursul „Îți cer iertare”.

Concurs „Îmi cer scuze”

Acum vă veți împărți în grupuri de 3-4 persoane și veți veni cu propriile scuze, pentru care - decideți singur. Dar spune-o în așa fel încât, după un fel de ceartă, vei trăi cele mai tandre și calde sentimente. La finalul concursului, fiecare grupă va pune în mod anonim notele pe o foaie de desen (după un sistem de cinci puncte) pentru prestația celui care a fost mai sincer. Se alocă 5 minute pentru preparare.

Cercul final „Interesant - util”

Mulțumesc foarte mult! Și acum să spunem cu toții în cerc că în această lecție s-a dovedit a fi interesant și util pentru noi. Sau poate că ceva i s-a părut greșit sau jignitor? Toată lumea poate vorbi o jumătate de minut sau un minut sau poate spune doar câteva cuvinte.

Sesiunea 5. Ce caut într-o prietenie?

Conducere:

Salut! E foarte frumos să vă revăd pe toți. Ce mai faci? Tema lecției noastre de astăzi este prietenia. Vom încerca să găsim răspunsul la întrebarea „Ce caut în prietenie?” Dar mai întâi să ne jucăm.

Activator de joc „Blind Train”

Participanții se luptă în trenuri mici în doi sau trei. Cel din față închide ochii și se supune mișcărilor acestuia din urmă. Cel din mijloc este neutru. Jocul se joacă în tăcere. Este interesant când se deplasează cel puțin 5 trenuri în același timp.

Scopul jocului: destindere, raliu, experiență de responsabilitate, încredere sau neîncredere într-un partener.

Conducere:

Să ne întoarcem la subiectul lecției noastre „Ce caut în prietenie?”

Discuție „Ce caut într-o prietenie?”

Ce înseamnă cuvântul „prietenie”?

Ce fel de persoană numim prieten?

Pe cine numim „prietenul sânului” și de ce?

Ce calități ar trebui să aibă un prieten adevărat?

Ce vrei să dezvolți în tine pentru a deveni un prieten adevărat?

Poate un prieten adevărat să ofere o țigară, alcool, droguri?

Care sunt motivele prieteniei?

De ce prețuiesc oamenii prietenia?

Se pot lupta prietenii?

Poate tata (mama) să fie prieten?

Câteva „interdicții stricte” pentru prietenii adevărați

Nu lăsa un prieten singur în necaz.

Nu minți niciodată un prieten.

Nu fii recunoscut.

Nu respinge sfaturile prietenoase, ajutorul și comentariile.

Nu te certa cu un prieten pentru fleacuri.

Nu fi gelos pe prietenul tău.

Nu păstrați secrete față de un prieten adevărat.

Nu-ți trăda prietenul.

Nu râde de greșelile prietenului tău, este mai bine să-l ajuți să se îmbunătățească.

Tur rapid

Cum ți-ai cunoscut prietenul?

Exercițiul „Suport”

Doi participanți devin spate, se sprijină unul pe celălalt, relaxându-se și dând toată greutatea sprijinului. Într-o altă opțiune, păstrează-ți partenerul, neglijând confortul tău.

Discuţie

În ce caz este mai convenabil să stai în picioare?

Când ai vrut să stai mai mult?

Ce este mai ușor - să te sprijini sau să sprijini?

Cercul final „Interesant - util”

Mulțumesc foarte mult! Și acum să spunem cu toții în cerc că în această lecție s-a dovedit a fi interesant și util pentru noi. Sau poate că ceva i s-a părut greșit sau jignitor? Toată lumea poate vorbi o jumătate de minut sau un minut sau poate spune doar câteva cuvinte.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Studiul a fost realizat pe baza școlii gimnaziale a MOU „Gimnaziul Nr. 42”

Studiul a implicat 10 elevi din clasa I de 7 ani. Acest eșantion al celor chestionați nu a presupus identificarea caracteristicilor de gen ale studiului, precum și dependența studiului de statutul social al copiilor (elev C, elev bun, elev excelent), astfel încât copiii au fost selectați aleatoriu.

Pentru a diagnostica înclinația copilului pentru comportament deviant, a fost folosit materialul de stimulare pentru Testul Rosenzweig (adaptat pentru copii).

Această versiune a materialului de stimulare a testului Rosenzweig, care conține 15 imagini, a fost dezvoltată și testată de V.V. Dobrov.

Imaginile prezintă intrigi care provoacă o situație de frustrare la un copil.

Examinarea se efectuează individual. Se folosește o versiune adecvată vârstei a metodei. Cercetatorul instruieste persoana intervievata inainte de a efectua cercetarea.

Instrucțiuni pentru copil.

Imaginea prezintă două personaje. Imaginează-ți că cuvintele pe care le spune un părinte, un profesor sau un colegiu îți sunt adresate. Ce i-ai spune în această situație? Și apoi, forma răspunsului poate fi una și poți experimenta alte sentimente care nu coincid cu forma răspunsului. Așadar, scrieți posibilul răspuns și între paranteze ceea ce ați simțit în același timp.

În urma studiului, se completează un tabel care ia în considerare toate răspunsurile adecvate ale copilului.

Evaluarea rezultatelor obtinute:

% din răspunsurile adecvate sub 60 indică faptul că copilul are o tendință de comportament deviant.

Cu cât procentul de răspunsuri adecvate este mai mic, cu atât această proprietate este îmbunătățită.

Studiul a fost realizat în perioada 1 aprilie 2013 – 14 aprilie 2013.

masa 2

Rezultatele examinării copiilor de vârstă școlară primară folosind materialul de stimulare al testului Rosenzweig

Numele copilului

numărul parcelei

% de răspunsuri adecvate

Datele din tabelul 2 arată că 4 copii au tendința la comportament deviant (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Examinarea ulterioară a fost efectuată doar la 4 copii cu un procent scăzut de răspunsuri adecvate. Studiul a fost realizat prin metoda observației.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ro/

Introducere

1.1 Esența comportamentului deviant al copiilor de școală primară

vârstă

1.2 Trăsături psihologice și pedagogice ale școlii primare

vârstă

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

Problema comportamentului deviant al copiilor este extrem de acută în societatea rusă. În fiecare an, proporția minorilor în rândul persoanelor care comit fapte ilegale crește. În prezent, s-au dezvoltat condiții foarte nefavorabile care complică semnificativ dezvoltarea mentală și creșterea tinerei generații. Aceste afecțiuni se formează sub influența unui întreg complex de factori socio-psihologici și biologici: o creștere a traumatismului la naștere, o situație de mediu nefavorabilă, deficiențe în controlul și asistența medicală, o deteriorare a situației materiale și economice a oamenilor, creșterea gradului de ocupare. a părinților, o creștere constantă a divorțurilor și a conflictelor în familii, informații negative, violență, agresivitate, ecrane de televiziune copleșite. În plus, apariția unui comportament deviant în rândul școlarilor și tinerilor este adesea asociată cu intrarea lor în companii proaste. Această opinie este parțial confirmată de datele psihologiei, care evidențiază comunicarea cu semenii drept activitatea principală a perioadei de dezvoltare a adolescenței și chiar a școlii primare.

Treptat, odată cu dezvoltarea societății umane, comportamentul deviant al copiilor a devenit în centrul atenției sociologilor, profesorilor, psihologilor și agenților de aplicare a legii. Problemele comportamentului deviant, formarea și prevenirea acestuia au fost tratate de oameni de știință precum M. Kovalev, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova și alți oameni de știință celebri din întreaga lume. În literatura psihologică și pedagogică, subiectul comportamentului deviant este dedicat studiilor teoretice, publicațiilor, sistematizării cunoștințelor despre cauzele apariției sale, formele de manifestare (R. Baron, D.A. Berkovtits, A. Bandurov și alții.)

Scop: pe baza studiului teoretic și a muncii experimentale, identificarea metodelor și metodelor eficiente de corectare a tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară.

Obiect: comportament deviant al copiilor de vârsta școlară primară.

Subiect: procesul de corectare a comportamentului deviant al copiilor de vârsta de școală primară.

Ipoteza: procesul de corectare a comportamentului copiilor de varsta de scoala primara va fi eficient daca:

ia în considerare caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară;

utilizați metode eficiente de corectare a copiilor de vârstă școlară primară (observare, sondaj de testare etc.)

În conformitate cu problema, scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:

dezvăluie esența conceptului de corectare a comportamentului deviant al copiilor de vârstă școlară primară;

să studieze trăsăturile psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară;

identificarea metodelor și formelor de corectare a comportamentului deviant al copiilor de vârstă școlară primară;

să efectueze lucrări experimentale privind corectarea comportamentului deviant al copiilor de vârstă școlară primară;

În studiu au fost utilizate următoarele metode:

analiza literaturii științifice și educaționale

generalizare

observare

testarea

experiment pedagogic (etapa de precizare)

prelucrarea si interpretarea rezultatelor obtinute

Aceste metode de cercetare au făcut posibilă identificarea trăsăturilor pedagogice și a cauzelor comportamentului deviant al copiilor, de care trebuie luate în considerare la elaborarea unui program de corectare a comportamentului acestora.

Baza teoretică a studiului este munca unor oameni de știință domestici precum: S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova, N.V. Basaeva si altii.

Baza experimentală: școala secundară MOU din satul Rudnichny, districtul Verkhnekamsky, regiunea Kirov.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea unor linii directoare pentru profesori privind corectarea comportamentului deviant al copiilor de vârsta școlară primară.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru corectarea comportamentului deviant la copiii de vârsta de școală primară

1.1 Esența comportamentului deviant al copiilor de vârstă școlară primară

Problema comportamentului deviant (deviant), în ciuda numărului mare de studii empirice și teoretice în diverse domenii ale cunoașterii științifice, aparține categoriei celor mai complexe, ambigue și în același timp relevante. Relevanța sa constă în faptul că în fiecare an există o tendință de creștere a numărului de copii cu tulburări de comportament. În plus, problema comportamentului deviant la vârsta școlii primare rămâne azi insuficient studiată. Comportamentul deviant ca construct specific a fost studiat de diverse direcții și școli științifice de mulți ani. Varietatea de teorii, principii, abordări ale interpretării acestui concept este foarte largă. Să luăm în considerare unele dintre ele.

S.Yu. Belicheva, V.I. Kovalev, Firsov definesc comportamentul deviant (deviant) ca fiind comportamentul social al unui individ sau grup care nu respectă normele, tiparele și regulile stabilite care s-au dezvoltat într-o anumită societate, în urma cărora aceste norme sunt încălcate. de ei.

Potrivit lui N.V. Basaeva, S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, comportament deviant sau deviant este un comportament stabil al unui individ care se abate de la cele mai importante norme sociale, provocând daune reale societății sau individului însuși și, de asemenea, însoțit de inadaptarea sa socială.

Potrivit lui V.V. Kovaleva, cel mai adesea, comportamentul deviant este înțeles ca o abatere negativă (negativă) a comportamentului unei persoane, în funcție de vârsta acesteia, care contrazice nu numai normele legale sau morale acceptate în societate, ci și atribuțiile de rol.

Să rezumam punctele de vedere de mai sus. În majoritatea lucrărilor științifice, în ciuda unor diferențe, comportamentul deviant (deviant) este în general descris ca acțiuni și fapte ale oamenilor care nu corespund normelor tradiționale socio-culturale, legale, morale, așteptărilor sau tiparelor de comportament. Cu toate acestea, mulți oameni de știință cred, de asemenea, că comportamentul deviant este, de regulă, acțiuni și acțiuni negative ale unei persoane care intră în confruntare cu regulile, standardele și valorile care predomină în societate.

La un copil cu norme deviante, comportamentul deviant se manifestă în diverse forme și grade de exprimare. Prin urmare, ar fi rațional să luăm în considerare tipurile de comportament deviant:

Comportament delicvent

Comportament aditiv

Comportament patocaracterologic

Comportament psihopatologic

Abateri bazate pe hiperabilități

Comportamentul delicvent (din latinescul delinquens - săvârșirea unei contravenții) este înțeles ca infracțiuni nepedepsite din punctul de vedere al Codului penal, dar mai des privite ca infracțiuni pentru care se naște răspunderea administrativă. Acestea ar putea include: huliganism mărunt, lupte fără vătămare corporală gravă, înșelăciune de către vânzător, înșelăciune pe inspectorul fiscal, întârziere la serviciu, traversarea străzii în locul nepotrivit etc. Potrivit sociologilor străini și autohtoni, actele delicvente ale școlarilor de obicei includ astfel de acțiuni: neîntoarcerea acasă noaptea, consumul de alcool, deținerea ilegală de arme, absenteismul de la școală etc.

Încălcările normelor sociale de către tineri pot fi grave și frivole, conștiente și inconștiente. Toate abaterile grave, conștiente sau nu, care se încadrează în categoria faptei ilicite sunt considerate comportament delicvent. Se întâmplă ca adoptarea unor acte legislative în țară să conducă la faptul că comportamentul deviant începe să se califice drept delincvent. Astfel, orice comportament care nu este aprobat de opinia publică se numește deviant, iar comportamentul care, de asemenea, nu este aprobat de lege se numește delincvent. Posibilitatea aplicării pedepsei trasează limita dintre comportamentul delicvent și cel criminal.

Comportamentul aditiv este una dintre formele de comportament distructiv (distructiv), dorința de a evada din realitate prin schimbarea stării psihice prin luarea anumitor substanțe sau fixarea constantă a atenției asupra anumitor obiecte sau activități (tipuri de activitate), însoțită de dezvoltarea unei intensități intense. emoții

Forme de comportament aditiv:

alcoolism, dependență de droguri, abuz de substanțe, fumat de tutun (dependență chimică);

jocuri de noroc, dependență de computer, ascultare prelungită a muzicii bazate pe ritm;

tulburare de alimentatie;

imersiunea deplină într-un fel de activitate, ignorarea îndatoririlor și problemelor vitale etc.

Se poate concluziona că distragerea atenției de la îndoieli și griji în situații dificile este periodic necesară pentru toată lumea, dar în cazul comportamentului care provoacă dependență, acesta devine un stil de viață atunci când o persoană este prinsă din cauza evitării constante a realității.

Tipul patocaracterologic de comportament deviant se datorează modificărilor patologice de caracter care s-au format în procesul de educație. Acestea includ tulburări de personalitate (psihopatie) și accentuări evidente sau pronunțate ale caracterului. Potrivit lui L.M. Balabanova, cu o tulburare de personalitate instabilă emoțional (adică, psihopatie excitabilă), cel mai frecvent motiv al comportamentului este dorința de a realiza un nivel inadecvat de ridicat de pretenții, o tendință de dominare și dominare, încăpățânare, resentimente, intoleranță la opoziție, o tendință. să se autoumfle și să caute motive pentru descărcarea tensiunii afective [6, p. 74]. La persoanele cu tulburare de personalitate isterică (psihopatie isterică), motivul comportamentului deviant este egocentrismul, setea de recunoaștere și stima de sine ridicată. Cel mai important mecanism motivațional este dorința de a-i manipula pe ceilalți și de a-i controla. La indivizii cu tulburări de personalitate anxioase (de evitare) (psihopatie), autoactualizarea patologică se exprimă în păstrarea stereotipului lor obișnuit al acțiunilor, în evitarea suprasolicitarii și stresului, a contactelor nedorite, în menținerea independenței personale. Abaterile se manifestă sub forma unor obsesii și ritualuri nevrotice care pătrund în toată viața umană.

Tipul psihopatologic de comportament deviant se bazează pe simptome și sindroame psihopatologice, care sunt manifestări ale anumitor tulburări și boli psihice. Copilul poate prezenta un comportament deviant din cauza tulburărilor de percepție - halucinații și iluzii.

O varietate de tipuri patocaracterologice, psihopatologice și de dependență de comportament deviant este comportamentul autodistructiv. Sistemul acțiunilor umane nu vizează dezvoltarea și creșterea personală și nu interacțiunea armonioasă cu realitatea, ci distrugerea personalității. Astfel, agresiunea este îndreptată spre sine și se manifestă sub formă de comportament suicidar, dependență de droguri și alcool și alte tipuri de abateri. Motivele comportamentului autodistructiv sunt dependențele și incapacitatea de a face față vieții de zi cu zi, schimbările psihopatologice ale caracterului, precum și simptomele și sindroamele psihopatologice.

Comportamentul deviant bazat pe hiperabilități este un tip special de comportament deviant. În astfel de cazuri, ei vorbesc despre manifestări de supradotare, talent, geniu în oricare dintre activitățile umane. Abaterea către supradotație într-un domeniu este adesea însoțită de abateri în viața de zi cu zi.

O astfel de persoană nu este adesea adaptată la viața „de zi cu zi, mondenă”. El nu este capabil să înțeleagă și să evalueze corect acțiunile și comportamentul altor persoane, se dovedește a fi naiv, dependent și nepregătit pentru dificultățile vieții de zi cu zi. Dacă cu comportamentul delincvent are loc o confruntare în interacțiune cu realitatea, cu comportamentul dependent - o evadare din realitate, cu patocaracterologic și psihopatologic - o confruntare dureroasă, atunci cu comportamentul asociat cu hiperabilități - ignorarea realității. De aici rezultă că o persoană există în realitate („aici și acum”) și în același timp, parcă, trăiește într-o realitate diferită, proprie, fără să se gândească la necesitatea unei „realități obiective”, unde alte circumstanțe. oamenii actioneaza. El consideră lumea obișnuită ca pe ceva de puțină semnificație, nesemnificativ și, prin urmare, nu ia nicio parte în interacțiunea cu ea. Contactele forțate sunt percepute de o persoană cu hiperabilități ca fiind opționale, temporare și nu sunt semnificative pentru dezvoltarea sa personală. Tot interesul este concentrat pe activități legate de abilitățile sale extraordinare (muzicale, matematice, artistice și altele).

Chiar și o analiză departe de a fi completă face posibil să înțelegem mai bine aceste elemente foarte complexe ale vieții sociale, să ne imaginăm mai concret natura comportamentului deviant în general și, poate, să scăpăm de unele dintre iluziile și miturile obișnuite.

Principalele motive pentru gradul ridicat de probabilitate a abaterilor de la normele sociale sunt:

1) Inegalitatea socială. Aceasta se exprimă în nivelul de trai scăzut, uneori cerșetor, al majorității populației, în special al tinerilor; în stratificarea societății în bogați și săraci, șomaj, inflație, corupție etc.

2) Factorul moral și etic al comportamentului deviant se exprimă în nivelul moral și etic scăzut al societății, lipsa de spiritualitate, psihologia materialismului, înstrăinarea individului. Viața unei societăți cu economie de piață seamănă cu o piață în care totul este cumpărat și vândut, comerțul cu forța de muncă și cu trupul este un eveniment obișnuit. Degradarea și declinul moralei își găsesc expresia în alcoolismul de masă, vagabondajul, răspândirea dependenței de droguri, o explozie a violenței și a delincvenței;

3) Un mediu neutru-favorabil comportamentului deviant. Tinerii devianți provin în mare parte din familii nefavorabile. Condiții nefavorabile de viață și creștere în familie, probleme de stăpânire a cunoștințelor și eșecurile aferente în studii, incapacitatea de a construi relații cu ceilalți și conflictele apărute pe această bază, diverse abateri psihofizice ale sănătății, de regulă, duc la o criză a spiritului, pierderea sensului existenței.

Pe baza factorilor de mai sus, aș vrea să spun că comportamentul deviant al copilului se formează din socializarea individului, adică din atitudini psihologice, norme și valori sociale, cunoștințe, aptitudini cu care acesta funcționează în societate.

Dacă considerăm abaterea ca un proces, atunci putem distinge o serie de posibile momente sau etape de tranziție în dezvoltarea comportamentului deviant. Mai sus, am vorbit despre modul în care comportamentul deviant se manifestă la un copil. Dar este, de asemenea, important să luăm în considerare faptul în ce măsură este exprimat acest comportament. Pentru a face acest lucru, ar fi rațional să studiem etapele comportamentului deviant.

Prima etapă (inițială) a comportamentului deviant este considerată predispozantă la comportamentul negativ (corespunde în principal vârstei preșcolare și școlare primară), ale căror cauze includ:

Creșterea necorespunzătoare în familie;

Greșeli ale angajaților instituțiilor preșcolare;

Pregătire psihologică și pedagogică slabă pentru școlarizare;

Experiență neformată a comportamentului;

Eșecuri constante în activități de joc și educaționale;

Varietate de experiențe emoționale negative;

Izolarea în grupuri de copii și școli etc.

Astfel, sub influența acestor motive, la copiii de vârstă preșcolară și primară poate apărea un complex de calități negative, se pot forma deficiențe comportamentale individuale, pot apărea forme inițiale de comportament deviant, primele semne de neglijență pedagogică și educație dificilă.

A doua etapă a comportamentului deviant se caracterizează printr-o atitudine negativă din ce în ce mai adâncă față de normele și regulile de comportament și activitate (manifestată în principal în adolescență). Vine ca urmare a:

Neînțelegerea psihologiei adolescenților de către adulți;

Formalism în munca academică și extrașcolară;

Lipsa comunicării utile în echipa de clasă;

Caută contacte în grupuri și asociații stradale spontane;

Influența nedorită a mediului;

Încălcări ale regulilor de conduită la școală și acasă;

Aprofundarea eșecurilor în diverse activități;

Idei morale distorsionate despre onoare, datorie, comportament;

Oportunități limitate de autoafirmare în colectivele școlii, clasei;

Imaturitatea judecăților;

Iritabilitate, excitabilitate crescută, instabilitate a comportamentului etc.

În consecință, adolescenții dezvoltă neglijență pedagogică și educație dificilă, există tendințe asociale separate de comportament deviant: grosolănie, agresivitate, huliganism, absenteism, furturi mărunte, infracțiuni individuale.

A treia etapă a comportamentului deviant se caracterizează prin agravarea neglijenței pedagogice și manifestarea constantă a neglijării sociale a tinerilor. Comportamentul deviant în această etapă este exprimat în:

Modalități negative de comportament care sunt contrare normelor acceptate;

Atitudine negativă față de studiu și muncă;

Manifestarea orientării antisociale a individului;

Prezența opiniilor, pozițiilor, obiceiurilor proaste incorecte din punct de vedere social;

Atitudine ostilă față de multe valori stabilite;

Lăudarea, bravada, disperarea, riscul nerezonabil, imprudența în comportament;

Încălcări sistematice ale disciplinei educaționale și ale muncii etc.

Astfel, în timpul celei de-a treia etape, neglijarea pedagogică se transformă în neglijare socială, se dezvoltă un comportament deviant stabil, formele sale precum agresivitatea, huliganismul rău intenționat, beția și alcoolismul timpuriu, furtul, dependența de droguri, abuzul de substanțe, racket, încălcarea legii, infracțiunile etc. încetul cu încetul, tinerii construiesc elemente de comportament negativ viitor.

Deci, am luat în considerare cele mai importante probleme teoretice care apar în studiul psihologiei comportamentului deviant. De aici putem trage câteva concluzii. Comportamentul deviant este un act comportamental holistic, acțiuni sau fapte ale adolescenților care nu corespund normelor sociale, culturale și morale general acceptate, precum și normelor, tradițiilor și tiparelor de comportament în acele grupuri în care se desfășoară activitatea lor de viață. Alocarea unor tipuri specifice de comportament deviant este condiționată și este utilizată în scopul unui studiu detaliat al celor mai frecvente abateri ale comportamentului tinerilor minori dintr-un anumit grup sau într-o anumită perioadă de timp, precum și în scopul: clasificând diverse manifestări ale abaterilor. În condiții reale de viață, comportamentul deviant este de natură multiplă, adică. în comportamentul unui adolescent se combină diverse tipuri de abateri, cu severitatea prioritară a unuia sau altuia, iar această severitate poate fi foarte dinamică și depinde de mulți factori.

1.2 Trăsături psihologice și pedagogice ale vârstei de școală primară

Copilăria școlară timpurie (de la 6 la 9 ani) este o perioadă complexă și controversată a dezvoltării umane, deoarece în acest moment are loc adaptarea la școală. Unii copii fac zgomot, țipă, se grăbesc pe coridoare, sunt adesea distrași în clasă și se comportă destul de obraznic cu profesorii. Alții, dimpotrivă, sunt strânși, constrânși, prea timizi, plângând la cel mai mic eșec. La a treia grupă de școlari mai mici, somnul este tulburat, pofta de mâncare este pierdută, devin foarte capricioși, numărul bolilor lor crește. Aceste încălcări (denumite de obicei abateri funcționale) sunt cauzate de încărcătura pe care psihicul copilului o experimentează, corpul său din cauza unei schimbări bruște a stilului de viață, o creștere semnificativă a cerințelor pe care trebuie să le îndeplinească. În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului (sistemul nervos central și autonom, sistemele osoase și musculare, activitatea organelor interne). În centrul unei astfel de restructurări (se mai numește și a doua criză fiziologică) se află o schimbare endocrină distinctă - „noile” glande endocrine sunt activate, iar glandele „vechile” încetează să mai funcționeze. O astfel de restructurare fiziologica necesita mult stres din partea corpului copilului pentru a mobiliza toate rezervele. În această perioadă, mobilitatea proceselor nervoase crește, procesele de excitare predomină, iar acest lucru determină astfel de trăsături caracteristice ale studenților mai tineri precum creșterea excitabilității emoționale și a neliniștii.

Indiferent de când un copil merge la școală, la 6 sau 7 ani, la un moment dat în dezvoltare trece printr-o criză. Această fractură poate începe la vârsta de 7 ani sau poate trece la 6 sau 8 ani. Ca orice criză, criza de 7 ani nu este legată rigid de o schimbare obiectivă a situației. Este important modul în care copilul experimentează sistemul de relații în care este inclus, fie că este o relație stabilă sau o relație care se schimbă dramatic. Percepția locului cuiva în sistemul de relații s-a schimbat, ceea ce înseamnă că situația socială de dezvoltare se schimbă, iar copilul se află la granița unei perioade noi de vârstă.

Astfel, criza de 7 ani apare pe baza apariției conștiinței personale. Principalele simptome ale crizei:

pierderea imediată. Între dorință și acțiune se află experiența a ceea ce semnificație va avea această acțiune pentru copilul însuși;

manierisme; copilul construiește ceva din el însuși, ascunde ceva (sufletul este deja închis);

un simptom de „bomboană amară”: copilul se simte rău, dar încearcă să nu o arate. Apar dificultăți în creștere, copilul începe să se retragă și devine incontrolabil.

Aceste simptome se bazează pe generalizarea experiențelor. La copil a apărut o nouă viață interioară, o viață de experiențe care nu se suprapune direct și imediat vieții exterioare. Dar această viață interioară nu este indiferentă față de exterior, ci o influențează.

În timpul crizei de 7 ani, se manifestă că L.S. Vygotski numește generalizarea experiențelor. Un lanț de eșecuri sau succese (în școală, în comunicare largă), de fiecare dată trăite de copil aproximativ în același mod, duce la formarea unui complex afectiv stabil - un sentiment de inferioritate, umilire, mândrie rănită sau un sentiment de stima de sine, competență, exclusivitate. Desigur, în viitor, aceste formațiuni afective se pot schimba, chiar dispărea, pe măsură ce se acumulează experiență de alt fel. Dar unele dintre ele, susținute de evenimente și aprecieri relevante, se vor fixa în structura personalității și vor influența dezvoltarea stimei de sine a copilului, nivelul său de aspirații. Datorită generalizării experiențelor, la vârsta de 7 ani apare logica sentimentelor. Experiențele capătă un nou sens pentru copil, se stabilesc legături între ele, lupta experiențelor devine posibilă.

O manifestare pur de criză a diferențierii vieții externe și interioare a copiilor devine, de obicei, prostii, manierisme, rigiditate artificială a comportamentului, o anumită independență și independență, perseverență și perseverență, chiar încăpățânare, intenție și, în legătură cu aceasta, o activitate cognitivă crescută. . Aceste trasaturi exterioare, precum si tendinta la capricii, reactii afective, conflicte, incep sa dispara in momentul in care copilul iese din criza si intra intr-o noua era.

Problema performanței școlare, evaluarea rezultatelor muncii educaționale a copiilor este centrală la vârsta școlii primare. Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Evaluarea școlară afectează direct formarea stimei de sine. Copiii, ghidați de evaluarea profesorului, se consideră pe ei înșiși și semenii lor drept elevi excelenți, „învinși” și „tripli”, elevi buni și medii, dotând reprezentanții fiecărei grupe cu un set de calități adecvate. Evaluarea progresului la începutul școlii este, în esență, o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului.

Persoanele cu performanțe mari și unii copii cu performanțe bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Stima lor de sine se dezvoltă într-un mod deosebit. A.I. Lipkina, studiind dinamica stimei de sine în școala primară, a dezvăluit următoarea tendință.

Nu trebuie considerate întotdeauna manifestările caracterologice ale școlarilor mai mici ca forme stabile și fixe de comportament în care se realizează un sistem de relații. Caracterul la vârsta școlii primare este doar în curs de dezvoltare.

Manifestările caracterologice ale școlarilor mai mici pot diferi prin inconsecvență și instabilitate. În acest sens, uneori stările mentale temporare pot fi confundate cu trăsături de caracter. N. D. Levitov a dat un exemplu de astfel de greșeală. Profesorul clasei I a considerat că unul dintre elevii ei este o fată persistentă, capabilă să depășească dificultățile, să ducă la capăt fiecare sarcină. Între timp, observația obiectivă a unui psiholog cu experiență a arătat că persistența fetei este o stare psihică temporară care apare doar în anumite condiții: când vede exemplul prietenei sale și când, în plus, activitatea ei este reușită. Eșecul o tulbură.

În comportamentul școlarilor mai mici se manifestă mai clar și mai transparent trăsăturile tipologice ale activității nervoase superioare, care mai târziu sunt de obicei suprapuse (sau mascate, după cum spun psihologii) de formele obișnuite de comportament care s-au dezvoltat în viață. Timiditatea, izolarea poate fi o manifestare directă a slăbiciunii sistemului nervos, impulsivitatea, incontinența - o manifestare a slăbiciunii procesului inhibitor, reacția lentă și trecerea de la o activitate la alta - o manifestare a mobilității scăzute a proceselor nervoase.

Desigur, această împrejurare nu înlătură câtuși de puțin sarcina educației: sistemul nervos, așa cum I.A. Furmanov, este foarte plastic și capabil de unele schimbări sub influența influențelor externe. În plus, după cum știm, manifestările tipologice pot fi controlate de conștiință, care este necesară pentru educarea școlarilor.

Natura vârstei școlii primare diferă în anumite caracteristici. În primul rând, să subliniem impulsivitatea - tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor directe, a motivelor, din motive aleatorii, fără a gândi și a cântări toate circumstanțele. Motivul acestui fenomen este clar: slăbiciune legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului, nevoia de relaxare externă activă. Prin urmare, nu toate cazurile de încălcare a regulilor regulamentelor interne la școală de către vârste școlare mai mici ar trebui explicate prin indisciplină.

O caracteristică legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: un școlar mai mic (în special 7-8 ani) încă nu știe cum să urmărească scopul propus pentru o lungă perioadă de timp, să depășească cu încăpățânare dificultățile și obstacolele. Dacă eșuează, își poate pierde încrederea în forțele și capacitățile sale.

Defectele de caracter obișnuite la vârsta școlii primare - capricios, încăpățânare - sunt explicate de neajunsurile educației familiale. Copilul este obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui sunt satisfăcute. Capriciosul și încăpățânarea sunt un fel de protest al copilului față de cerințele ferme pe care școala i le face, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Caracteristicile de vârstă ale naturii vârstei de școală primară includ, de asemenea, trăsături pozitive precum receptivitatea, curiozitatea, spontaneitatea, credulitatea. O caracteristică importantă de vârstă este imitația - studenții mai tineri tind să imite adulții și unii colegi, precum și eroii cărților și filmelor lor preferate. Acest lucru, pe de o parte, face posibilă educarea trăsăturilor de personalitate valoroase din punct de vedere social prin exemplul personal, pe de altă parte, prezintă și un anumit pericol: elevul mai tânăr adoptă nu numai pozitivul. Dacă unui elev de clasa întâi i-a plăcut cum un elev mai în vârstă joacă cu dibăcie volei, atunci totul este copiat: un mers lejer, expresii grosolane, maniere vulgare ale acestui bătrân.

Cele mai tipice semne de tulburare în comportamentul școlarilor mai mici sunt încălcări ale sistemului de influențe și interacțiuni educaționale (se formează o atitudine negativă a profesorilor față de școlarii săraci și indisciplinați). Elevii au dificultăţi în însuşirea materialului programului, note mici; securitatea intelectuală este strâns legată de stima de sine scăzută; se constată anumite discrepanţe între ceea ce se cere şcolarilor şi ceea ce sunt capabili să realizeze. Majoritatea copiilor cu performanțe insuficiente supraestimează rezultatele activităților lor educaționale. Au încălcări în domeniul comunicării cu colegii asociate cu eșecuri academice; în raport cu profesorii, copiii experimentează un sentiment de frică, frică, depresie, timiditate etc.). Există încălcări în sistemul „personalitate-colectiv”.

Astfel, în cursul studiului, s-a stabilit că la începutul fiecărei perioade de vârstă se dezvoltă o relație cu totul particulară, specifică unei anumite vârste, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea care îl înconjoară, în primul rând socială. Vygotsky numește această atitudine situația socială a dezvoltării la o anumită vârstă. Situația socială a dezvoltării este punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. Ea determină complet și complet acele forme și calea, în urma cărora copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială, ca din principala sursă de dezvoltare, calea pe care socialul devine individual. Situația socială de dezvoltare, specifică fiecărei vârste, determină într-un mod strict firesc întregul mod de viață al copilului, sau existența sa socială.

1.3 Metode și forme de corectare a tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară

Metodele de corectare depind direct de natura neglijenței pedagogice, de nivelul de creștere a copilului în ansamblu, de oportunitățile educaționale ale școlii și ale familiei, de comportamentul specific, de stilul său de viață și de mediul înconjurător. Corecția pedagogică este un sistem organizat oportun de influențe pedagogice care vizează modificarea anumitor trăsături (proprietăți, procese, stări, trăsături) ale comportamentului.

Organizarea activităților copiilor în funcție de interesele acestora este unul dintre domeniile de corectare care s-a răspândit în ultimii ani. Pedagogia a apărat întotdeauna ideea relației dintre metodele de educație și corecție, a condamnat practica „mijloacelor solitare” (termenul lui A.S. Makarenko), adică. aplicarea izolata a unei singure metode. În totalitatea lor, metodele de corectare sunt concepute pentru a activa copilul în lupta împotriva calităților sale negative, a obiceiurilor proaste. Fiecare metodă îndeplinește o funcție de conducere specifică.

În prezent, există multe direcții și metode metodologice pentru corectarea încălcărilor comportamentului copiilor. Luați în considerare câteva metode de influență psihoterapeutică utilizate de profesor în corectarea tulburărilor de comportament ale copiilor:

Observare

Sugestie

credinta

Analogie

Jocuri de rol

Metoda de observație vă permite să obțineți informații despre reacțiile, stările și caracteristicile personale ale copilului, pentru a vedea. Este important să se respecte tonul vorbirii, expresiile faciale, gesturile, detaliile aspectului, stilul de comunicare, caracteristicile reacțiilor comportamentale și emoționale. Supravegherea trebuie să treacă neobservată. Unele dintre rezultatele sale sunt înregistrate de către consultant în mod arbitrar, ceea ce va face posibilă efectuarea unei analize mai amănunțite în procesul de consultare.

Etape de observare:

definirea sarcinilor și a obiectivelor (în ce scop, în ce scop se efectuează observația);

alegerea obiectului, subiectului și situației (ce trebuie observat);

alegerea metodei de observare care are cel mai mic efect asupra obiectului studiat și oferă cele mai necesare informații (cum se observă);

alegerea metodelor de înregistrare a celor observate (cum se țin evidența);

prelucrarea si interpretarea informatiilor primite (care este rezultatul).

Distingeți observația inclusă, când cercetătorul devine membru al grupului în care se efectuează observația, și observația neinclusă - „din exterior”; deschis și ascuns (incognito); completă și selectivă.

Observația este o metodă foarte accesibilă, dar are dezavantajele ei legate de faptul că rezultatele observației sunt influențate de caracteristicile personale (atitudini, interese, stări psihice) ale cercetătorului.

Metoda sugestiei constă într-o influență verbală motivată asupra participanților la consiliere pentru a-și schimba opiniile, atitudinile și atitudinile. Sugestia este atât directă, cât și indirectă (indirectă) influențând copilul.

Metoda persuasiunii este metoda de bază pentru toate etapele, permițând în mod logic și rezonabil să se dovedească corectitudinea argumentelor și prevederilor sale. În același timp, este important să ne amintim că afectează conștiința individului printr-un apel la propria judecată critică. Un mijloc foarte comun și eficient este formarea de credințe prin clarificare. A explica înseamnă a se asigura că interlocutorul înțelege sensul fenomenului, evenimentului, documentului, își determină atitudinea față de acesta, știe să-i dea o evaluare corectă.

Un tip important de persuasiune este respingerea. Se folosește atunci când este necesar să se convingă copilul cu privire la o problemă teoretică sau practică, să infirme inconsecvența dovezilor sale. Acesta este cel mai dificil tip de persuasiune, deoarece o persoană își refuză părerile, chiar și cele eronate, cu mare dificultate, depășind diferite îndoieli și ezitări.

Analogia este o concluzie logică, în urma căreia cunoașterea trăsăturilor unui obiect apare pe baza asemănării sale cunoscute cu alte obiecte. Această proprietate permite, după studierea unui subiect, să se tragă o concluzie, deși nu definitivă, neconcludentă în sensul deplin al cuvântului, despre un alt subiect. În acest caz, se utilizează o analogie de trei feluri: proprietăți, relații și izomorfism. Analogia afectează viziunea asupra lumii, stereotipurile, opiniile, opiniile, atitudinile copilului. Esența metodei este de a atrage cazuri specifice din viața practică, ficțiune, istorie.

Conversația - o metodă de obținere a informațiilor bazată pe comunicare verbală; legate de metodele de anchetă. Principalul lucru în conversație este un sistem de întrebări atent gândit, care îi conduce treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe. Pregătindu-se pentru o conversație, profesorul, de regulă, ar trebui să sublinieze întrebările principale, suplimentare, conducătoare și clarificatoare. O conversație inductivă se dezvoltă de obicei într-o așa-numită euristică, deoarece elevii din observații private ajung la concluzii generale sub îndrumarea unui profesor. În construcția deductivă a unei conversații se dă mai întâi o regulă, o concluzie generală, apoi se organizează întărirea ei, argumentarea. Conversația, de regulă, servește ca metodă auxiliară, deoarece atunci când se analizează cursul conversației și rezultatele acesteia, apar o serie de probleme greu de rezolvat cu privire la sinceritatea subiectului și atitudinea acestuia față de cercetător. Iar cercetătorul însuși nu este lipsit de subiectivitate: deși conversația este planificată în avans, în cursul comunicării este aproape imposibil să se abstragă de la relația personală cu subiectul. Putem spune că folosirea conversației ca metodă principală este posibilă cu calificările adecvate ale profesorului, ceea ce presupune capacitatea de a stabili contactul cu subiectul, de a-i oferi posibilitatea de a se exprima cât mai liber - și în același timp timp capacitatea de a abstrage relațiile personale din conținutul conversației. Conversația este folosită în diferite etape ale studiului și pentru orientare primară, și pentru a clarifica concluziile obținute prin alte metode, în special prin observație. Utilizarea cu pricepere a conversației poate aduce rezultate foarte valoroase. Cum se disting anumite tipuri de conversații:

1) introducere în experiment - implicare în cooperare;

2) conversație experimentală - în timpul căreia se testează ipotezele de lucru;

3) interviu.

Jocul de rol este cea mai bună cale către stabilitatea mentală. Baza diferitelor metode definite de acest concept este recunoașterea jocului ca factor important în dezvoltarea personalității. Terapia prin joc îndeplinește trei funcții: diagnostic, terapeutic și educațional, care sunt interconectate. Terapia prin joc este folosită și pentru a elimina inadaptarea socială și mentală, tulburările emoționale și de personalitate.

Sistemul de măsuri care vizează corectarea tulburărilor de comportament include măsuri psihoigiene, corective, medicale și pedagogice, măsuri generale de sănătate, psihofarmacologie și psihoterapie. Aceasta ia în considerare caracteristicile medicale și biologice individuale ale copilului, natura patologiei mentale, structura și forma comportamentului agresiv, nivelul de adaptare socială, raportul dintre factorii biologici și socio-psihologici. Se iau în considerare și vârsta, condițiile individuale de educație.

Corectarea cu succes a tulburărilor de comportament este posibilă numai cu pătrunderea reciprocă și profundă a unei zone în alta, cu asistența unui medic și a unui profesor, oferindu-le o abordare individuală a unui adolescent.

Corectarea încălcărilor comportamentului va fi la fel de eficientă pe cât ține cont de unicitatea și originalitatea copilului. O abordare individuală înseamnă identificarea naturii dificultăților psihologice ale unui anumit copil și a mecanismelor psihologice reale care stau la baza problemelor, alegerea metodelor și metodelor de lucru adecvate pentru acest caz individual.

Asistența individuală a unui copil în sala de clasă este o activitate specială a cadrelor didactice, desfășurată de aceștia direct în interacțiune cu copilul sau indirect, prin intermediul familiei sale și al echipei de clasă, care urmărește asistarea în rezolvarea sarcinilor sale de socializare legate de vârstă și a problemelor individuale conexe. .

Corecția de grup a tulburărilor de comportament este de asemenea eficientă. Avantajul grupului este că grupul este un fel de insulă a lumii în care copilul, cu ajutorul unui profesor și al altor membri ai grupului, își poate analiza propriul comportament și poate încerca noi forme ale acestuia. Acest lucru se realizează printr-o organizare specială a comunicării în grupuri, învățarea socială activă, a cărei caracteristică principală este „corespondența procedurii de învățare în sine cu procesele și fenomenele care sunt create în cursul implementării sale, adică relațiile de participanții la grupa de formare sunt construite în deplină concordanță cu toate cerințele de comunicare-dialog”.

De remarcat că metodele de pregătire psihologică, una dintre formele cărora este corectarea în grup a comportamentului copiilor, revin la ideile de comunicare intensivă a lui K. Rogers /4, p. ce se întâmplă în acest grup, principiul parteneriatului și egalității membrilor grupului (percepția comună și discuția asupra unei situații comune sau problemei observate și luarea în considerare la maximum a intereselor tuturor participanților), conștientizarea și experiența emoțională a problemelor fiecărui membru al grupului, capacitatea de a se pune in pozitia altuia, citeste situatia prin ochii lui si etc. Asta inseamna ca in grup atentia este concentrata pe experienta directa si implicarea in aceasta.

Astfel, cea mai eficientă metodă de corectare a tulburărilor de comportament este terapia prin joc. Orice metodă de corectare, individuală sau de grup, este eficientă. La alegerea metodelor și metodelor de corectare a tulburărilor de comportament ale copiilor, se iau în considerare caracteristicile individuale ale copilului, natura patologiei mentale, structura și forma comportamentului agresiv, nivelul de adaptare socială, raportul dintre factorii biologici și socio-psihologici. cont. Se iau în considerare și vârsta, condițiile individuale de educație.

Rezumând cele de mai sus, subliniem că activitățile corecționale și educaționale vizează în principal distrugerea anumitor atitudini, idei, valori, motive, stereotipuri de comportament și formarea altora noi în vederea realizării de sine a individului în societate, purtate. scos prin mijloace socio-pedagogice. Această distrugere se manifestă printr-o schimbare de vederi, regândire, reevaluare a multor lucruri din viață și, ca urmare, comportamentul individului este corectat în conformitate cu normele acceptate în mediul social, societatea în ansamblu. Datorită acestei activități, motivele, atitudinile etc. formate anterior sunt distruse.

Necesitatea activităților corecționale și educaționale apare în cazurile de abateri sociale în comportamentul unui adolescent, un tânăr, cauzate în principal de încălcări sociale. Ajutorul acordat personalității unui adolescent aici are caracter de activitate corecțională și educațională. Scopul său este distrugerea elementelor de pregătire pentru comportamentul antisocial și formarea unui sistem stabil de norme și valori care să corespundă normelor și valorilor societății.

Deci, însumând rezultatele primului capitol, putem spune că indiferent de direcția și caracteristicile comportamentului în majoritatea abordărilor, principala caracteristică calitativă a tulburărilor de comportament este agresivitatea. Prin urmare, pentru a corecta încălcările comportamentului copiilor de vârstă școlară primară, este necesar să se determine tipul și cauzele încălcărilor comportamentului, în timp ce este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor, deoarece la vârsta școlii primare se pune bazele comportamentului moral, se asimilează normele morale și regulile de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Capitolul 2. Lucrare experimentală privind corectarea comportamentului deviant al copiilor de vârstă de școală primară

2.1 Etapa de constatare a experimentului pedagogic

O analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că, indiferent de direcția și caracteristicile comportamentului în majoritatea abordărilor, principala caracteristică calitativă a tulburărilor de comportament este agresivitatea. Prin urmare, pentru a corecta încălcările comportamentului copiilor de vârstă școlară primară, este necesar să se determine tipul și cauzele încălcărilor comportamentului, în timp ce este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor, deoarece la vârsta școlii primare se pune bazele comportamentului moral, se asimilează normele morale și regulile de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Pentru o muncă corecțională mai reușită, este necesar să se caute cele mai eficiente metode și mijloace de influențare a fiecărui copil individual sau grup de copii cu tulburări de comportament. O abordare individuală înseamnă identificarea naturii dificultăților psihologice ale unui anumit copil și a mecanismelor psihologice reale, alegerea metodelor și metodelor de lucru adecvate pentru acest caz individual.

Acest experiment pedagogic ar trebui să confirme:

1) concluziile obţinute în studiul teoretic;

2) ipoteza studiului, a cărei esență este că corectarea tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară va da rezultate pozitive dacă sunt selectate metode și forme individuale sau de grup de corectare a tulburărilor de comportament ale copiilor și, în același timp, sunt luate în considerare următoarele:

vârsta și caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară;

cauzele tulburărilor de comportament la copiii de școală primară

Experimentul pedagogic constă din etape succesive, fiecare dintre ele necesită anumite metode.

În prima etapă, afirmând - se studiază caracteristicile dinamice ale personalității, se studiază structura statutului social a personalității, se determină condițiile și factorii indicilor socio-psihologici care afectează conflictele interpersonale în rândul adolescenților. Experiența arată că caracteristicile identificate în această etapă sunt indicatori de diagnostic importanți pentru etapele ulterioare ale experimentului pedagogic.

Sarcina celei de-a doua etape este de a dezvolta și implementa un program de corectare a tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară.

La a treia etapă, cea finală, ca urmare a procedurilor de diagnosticare efectuate și a implementării programului, se efectuează o analiză comparativă și se face o evaluare a eficacității.

Scopul experimentului pedagogic: elaborarea și implementarea unui program de corectare a tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară, determinând eficacitatea acestuia.

Baza de cercetare: școala secundară MOU, așezarea Rudnichny. Studiul a implicat 24 de copii de vârstă școlară primară. Studiul a fost realizat anonim și cu acordul deplin al subiecților. Selecția subiectelor a fost efectuată în funcție de treburile personale ale copiilor.

Pentru a asigura individualizarea, a fost realizat un diagnostic cuprinzător al indicatorilor tulburărilor de comportament ale copiilor, unde au fost identificate următoarele metode:

sociometrie;

chestionar de testare pentru identificarea accentuărilor Shmishek;

scala de anxietate Kondash;

conversație cu profesorul clasei.

Sociometria efectuată în clasa a IV-a a școlii gimnaziale MOU din satul Rudnichny a relevat că în grupul de studiu, majoritatea copiilor au un statut mai mult sau mai puțin favorabil (Fig. 1). Pe baza histogramei, se poate spune despre natura relațiilor care există în grup, adică indică dezbinarea grupului în grupuri separate în funcție de gen, iar în grupul de fete există dezbinare în două grupuri. condusă de lideri (Kolesnikova, Nafieva).

În urma analizei sociometriei s-au obținut următoarele date:

interpret - 1 persoană;

interpreți - 6 persoane;

mlaștină - 10 persoane;

proscriși - 5 persoane;

lideri - 2 persoane

Astfel, motivul pentru alegerea copiilor de același sex pentru fete sau băieți se bazează pe relații de prietenie și există și interesul pentru activități comune cu copilul ales. În acest grup, poziția atât a fetelor, cât și a băieților este la fel de favorabilă.

În plus, a fost dezvăluită o astfel de natură a comunicării precum simpatia reciprocă. Motivația alegerilor în majoritatea cazurilor este determinată de dorința copiilor de a comunica, de a avea o cauză comună, alte motive acționând ca secundar. Tot în grup este un interpret care manipulează 6 colegi de clasă care nu au propriul punct de vedere și se supun interpretului de bunăvoie.

Printre membrii populari ai grupului se numără: Artamonov, Golovanova. Copiii nepopulari (Karpenko, Golovin, Igoshkina, Belonogov) nu trebuie ignorați. Este necesar să se identifice și să le dezvolte calitățile pozitive, să le ridice stima de sine scăzută, nivelul pretențiilor pentru a-și îmbunătăți poziția în sistemul relațiilor interpersonale. De asemenea, este necesar ca profesorul să-și reconsidere atitudinea personală față de acești copii.

Chestionarul Shmishek este un chestionar de personalitate care este conceput pentru a diagnostica tipul de accentuare a personalității. Cu ajutorul acestei tehnici se determină următoarele 10 tipuri de accentuare a personalității (conform clasificării lui K. Leonhard). K. Leonhard a identificat 10 tipuri de personalități accentuate, care se împart în două grupe: accentuări de caracter (demonstrativ, pedant, blocat, excitabil) și accentuări de temperament (hipertimic, distimic, anxios-terios, ciclotimic, afectiv-exaltat, emotiv).

Testul a arătat:

accentuarea demonstrativă - 3 persoane.

emotiv-2 pers.,

hipertimic - 5 persoane,

distimică-1 persoană,

practic-1 persoană,

pedant-1 persoană,

excitabil-1 persoană,

ciclotimic - 1 persoană,

exaltat-3 persoane

tip mixt de accentuări-7 persoane:

emoționant + exaltat-2 persoane,

emotiv + anxios - 2 persoane,

emotiv + hipertimic-1 persoană,

exaltat+anxios-1

În urma studiului, s-a constatat că în grup predomină copiii cu un tip mixt de accentuări (fig. 2). De asemenea, puteți vedea o mulțime de varietăți de accentuări, ceea ce sugerează că puțini oameni din echipă converg în caracter. De aici provine manifestarea comportamentului deviant. Grupul este dominat de cinci tipi hiperactivi cu care este greu să te „înțelegi”. Sunt și 3 copii care contribuie la deplasarea din echipă. Există și copii cu o schimbare rapidă a dispoziției, sensibilitate deosebită și impresionabilitate. Toate acestea sugerează că este dificil pentru fiecare copil să se înțeleagă într-o astfel de clasă cu diferite tipuri de accentuări. Pe baza rezultatelor analizei s-a identificat un grup de copii cu abateri pronunțate ale accentuărilor caracterului, inadaptare școlară și o situație familială deosebit de dificilă.

Următoarea metodologie de cercetare este scara de anxietate Kondash (Fig. 3). În urma studiului, s-a constatat că acest grup de elevi avea un nivel moderat de anxietate situațională, întrucât indicatorii în majoritate (80%) nu au depășit nivelul mediu (31 - 44 de puncte).

Acest lucru sugerează că în acest grup de subiecți în diferite cazuri ale activității lor de viață, nivelul de anxietate este normal, adică sunt capabili să răspundă adecvat la o varietate de situații.

În concluzie, aș dori să caracterizez grupul de subiecți în ansamblu. Acest grup de elevi se caracterizează prin mare mobilitate, sociabilitate, vorbăreț, expresivitate a gesturilor, expresii faciale, independență excesivă. O mare dorință de independență poate servi drept sursă de conflict pentru ei. Se caracterizează prin izbucniri de furie, iritare, mai ales atunci când se confruntă cu o opoziție puternică, eșuează. Predispus la acte imorale, iritabilitate crescută. De multe ori le este greu să suporte condițiile de disciplină strictă, activitate monotonă, singurătate forțată. De asemenea, acest grup se caracterizează prin izbucniri de furie, iritare, mai ales atunci când se întâlnesc cu o opoziție puternică, eșuează.

Principalele domenii de lucru cu comportamentul deviant la elevii mai mici sunt: ​​diagnosticul comportamentului deviant și semnele acestuia, măsurile preventive și corectarea comportamentului deviant. Pentru activitatea eficientă a unei școli de învățământ general în corectarea comportamentului deviant al școlarilor mici, se realizează o abordare integrată a soluționării problemei diferitelor grupuri de specialiști.

Interacțiunea profesorului de clasă, a profesorului de socializare și a profesorului de materie are ca scop identificarea în comun a problemelor care apar la un copil sau un grup de copii în comportament, prezicerea dezvoltării personalității copilului și a manifestărilor sale comportamentale, dezvoltarea posibilă a unui grup de copii. şcolarilor şi organizarea muncii pentru prevenirea şi corectarea comportamentului agresiv al şcolarilor.

Documente similare

Fenomenologia comportamentului deviant. Conceptul de prevenire psihologică și pedagogică a comportamentului deviant. Semne timpurii de comportament deviant. Caracteristici ale utilizării basmelor pentru prevenirea comportamentului deviant al copiilor de vârstă școlară primară.

lucrare de termen, adăugată 15.04.2012


Caracteristicile caracteristicilor personale ale copiilor de vârsta școlară primară. Determinarea cauzelor și descrierea tipurilor de comportament agresiv al elevilor mai mici. Elaborarea unui program de corectare psihologică a comportamentului agresiv la copiii de școală primară.

teză, adăugată 07.09.2014


Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară. Cauzele și specificul apariției agresiunii la copii. Explorarea relațiilor interpersonale în sala de clasă. Programul de corectare a comportamentului agresiv al școlarilor prin desen tematic.

teză, adăugată 28.10.2012


Luarea în considerare a dificultăților de comunicare la copiii de vârstă școlară primară în literatura psihologică și pedagogică. Studiu diagnostic al copiilor de vârstă școlară primară cu dificultăți de comunicare. Compilarea unei serii de lecții pentru a elimina această problemă.

teză, adăugată 21.05.2015


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară. Sistemul intern de organizare a îngrijirilor medicale. Modificări de personalitate în bolile somatice cronice. Adaptarea copiilor de vârstă școlară primară la învățarea la școală.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2012


Fundamentele teoretice ale comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară. Agresivitatea ca principală caracteristică a comportamentului delincvent. Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară. Organizarea experimentului constatator.

lucrare de termen, adăugată 28.10.2012


Studiul caracteristicilor manifestării comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal. Studiul cauzelor și principalelor tipuri de agresiune la copii. Analiza examinării diagnostice a școlarilor mai mici cu dizabilități intelectuale.

teză, adăugată 24.05.2014


Caracteristicile vârstei Caracteristicile copiilor de vârstă școlară primară. Particularitățile psihodiagnosticului școlarilor. Dezvoltarea motivației pentru a obține succes. Formarea personalității la vârsta școlii primare. Învățarea normelor și regulilor de comunicare.

teză, adăugată 21.07.2011


Esența psihologică și sensul emoțiilor. Caracteristicile dezvoltării emoționale la copiii de vârstă preșcolară și primară. Tulburări emoționale la copiii de vârstă școlară primară. Metode și metode de psihodiagnosticare a tulburărilor emoționale.

teză, adăugată 18.07.2011


Tehnologii art-terapeutice în lucrul cu copiii cu nevoi speciale. Corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară cu retard mintal prin intermediul tehnologiilor de terapie prin artă. Dezvoltarea orelor de curs folosind exerciții de art-terapie.