Raport „Caracteristici ale dezvoltării activității de joacă la copiii mici”. Activitatea de joc a copiilor mici, caracteristicile sale

Activitatea de joc a copiilor mici, caracteristicile sale

Introducere

1. Caracteristici ale dezvoltării jocurilor.

2. Joacă-te cu jucării în formă de poveste.

Jocuri educative.

Joacă-te cu jucăriile didactice.

Joacă-te cu materialele de construcție.

Joacă-te cu obiecte-unelte, unelte de jucărie.

Jocuri distractive, divertisment.

Concluzie.

Bibliografie.

Introducere

joc de dezvoltare a copilului

Dezvoltarea psihică a copilului se formează în procesul activității sale. Jocul și acțiunile cu obiecte sunt principalele activități ale copiilor în anii doi și trei de viață. Această activitate a copilului diferă de clase prin aceea că apare la inițiativa copilului însuși. Jocul ocupă un loc mare în viața unui copil: tot timpul neocupat de somn, hrănire, cursuri, copilul se joacă. Aceasta este starea lui naturală. Jocul îi oferă multă bucurie, însoțită de emoții pozitive: este surprins, se bucură de a primi informații noi, de a obține rezultatul dorit, de a comunica cu adulții și semenii. Jocul este calea copiilor către cunoașterea lumii din jurul lor.

Copilul din joc se familiarizează cu proprietățile obiectelor, în timp ce „experimentează” mult, dând dovadă de inițiativă, creativitate. În timpul jocului se formează atenția, imaginația, memoria, gândirea, se dezvoltă calități atât de importante precum activitatea, independența în rezolvarea problemelor de joc. În joc se formează primele relații pozitive cu semenii: interesul pentru jocurile altor copii, dorința de a se implica în jocul lor, primele jocuri comune, iar în viitor - capacitatea de a lua în calcul interesele colegii.

În timpul activităților independente, copiii dezvoltă relații pozitive și legături emoționale și de afaceri cu adulții. Sunt atrași de cei care lucrează cu ei, se joacă; adoptă rapid tonul atitudinii unui adult față de ei (atenție, afecțiune, simpatie) și ei înșiși încep să manifeste sentimente reciproce. Deja în al doilea an de viață, copiii ascultă foarte sensibil evaluarea activităților lor de către profesor și sunt ghidați de aceasta.

Pentru educator, organizarea de activități de joacă independente pentru copii este una dintre cele mai dificile secțiuni ale muncii, deoarece, pe de o parte, el trebuie, fără a suprima inițiativa copilului, să-și dirijeze cu pricepere jocul și, pe de altă parte, să predea copilul să se joace independent. Educatorul va putea organiza corect activitatea de joc independentă numai dacă cunoaște bine nu numai trăsăturile dezvoltării psihice a copilului de vârsta cu care lucrează, ci și trăsăturile dezvoltării copiilor din întreaga grupă.

1. Caracteristici ale dezvoltării jocurilor

Copiii sunt ocupați să joace jocuri și alte tipuri de activități independente tot timpul, fără cursuri și alte activități obligatorii.

Activitatea independentă a copiilor din al doilea an de viață include diferite tipuri de jocuri (intrigă, mobil, didactic, cu materiale de construcție, jocuri distractive); mers independent, alergare, alpinism; privind cărțile, imaginile; observarea mediului; comunicarea cu adultii, cu copiii; acțiuni practice (de muncă) elementare; primele încercări de activitate vizuală.

Profesorul trebuie să se asigure că în timpul stării de veghe fiecare copil este implicat într-o varietate de activități, să le treacă în timp util de la un tip de activitate la altul, evitând suprasolicitarea, să gestioneze în mod pedagogic corect atât întregul grup, cât și activitățile fiecărui copil.

Pentru a organiza corect activitățile independente ale copiilor, este necesar să se gândească și să se creeze condiții în grup pentru toate tipurile sale. Zonele de joacă ar trebui să fie alocate în sala de grup și pe șantier. Materialul de joc din aceste zone este actualizat sistematic și devine mai complex. Fiecare tip de jucărie și ajutoare ar trebui să fie depozitat într-un loc anume. Acest lucru îi învață pe copii să fie organizați, ordonați și independenți.

Pentru a stăpâni mersul pe jos și alte tipuri de mișcări în timpul stării de veghe, copiii ar trebui încurajați să joace jocuri în aer liber cu mingi, căruțe, scaune cu rotile etc.

Un loc liniștit în grup ar trebui rezervat pentru jocuri cu jucării didactice. Jucăriile didactice, cărțile trebuie depozitate într-un dulap deschis, lângă mesele unde se joacă copiii. Jocurile și jucăriile didactice mai complexe, precum și jucăriile distractive, ar trebui să fie vizibile pentru copii, dar este mai bine să se întindă pe un raft puțin mai mare decât înălțimea copilului, astfel încât un adult să poată ajuta la ridicarea jucăriei și în același timp. timpul urmărește jocul.

Copiii se pot juca cu jucării și ajutoare didactice sub supravegherea unui profesor după o pregătire adecvată în clasă (piramide, bochata, inserții, aruncări cu minge, ajutoare pentru distingerea și gruparea obiectelor după formă, mărime, culoare etc.). Copiii consolidează cunoștințele acumulate în clasă, învață să folosească singuri jucăriile didactice.

Este necesar să se aloce spațiu în dulapuri pentru depozitarea materialelor de construcție mari și de birou, de diferite forme, cu jucării figurative de dimensiuni adecvate, iar alături de a oferi spațiu pentru joacă pe podea și pe mese.

Pentru a vizualiza ilustrații, imagini, aveți nevoie de o zonă mică, dar liniștită și bine luminată. Poze, primele cărți sunt bune de depozitat pe un raft jos, iar alături de a pune o masă la care copiii se pot uita la ilustrații familiare din cărți.

O suprafață relativ mare este alocată pentru jocuri cu mobilier mare pentru păpuși și jucării în formă de parcelă și transport.

Este mai bine să depozitați materialele pentru activitatea vizuală (creioane, hârtie, creioane etc.) într-un dulap închis, deoarece copiii înșiși încă nu știu cum să folosească aceste articole pentru scopul lor (pentru desen), dar familiarizarea cu desenul este extrem de benefică pentru educarea copiilor de această vârstă de interes pentru activitatea vizuală. Este necesar să încurajăm copiii să observe desenul, modelarea profesorului. Puteți invita copiii să „deseneze” cu creioane colorate pe tablă, pe asfalt; stick - pe nisip, pe zăpadă, „tipărește” pe pământ cu ajutorul matrițelor imagini cu obiecte, animale, păsări.

În sezonul cald, organizând jocuri cu apă, nisip, iar iarna cu zăpadă, mucegaiuri, profesorul îi încurajează pe copii să folosească în mod independent matrițe, șabloane de animale, păsări, precum și cele mai simple obiecte de instrumente (scoop, greblă, spatulă etc.) .).

Verandă ar trebui să aibă un loc convenabil pentru a depozita tot felul de jucării și rechizite. Pe stradă este mai convenabil să folosești jucării din plastic, din lemn ușor. Este inacceptabil să le oferim copiilor jucării sparte, inutile în sala de grup, pentru a se juca pe stradă.

Joacă-te cu jucării în formă de poveste

În al doilea an de viață, se formează un joc plot-display, în care copiii încep să afișeze activ impresiile primite în viața de zi cu zi (acasă, la clasă etc.). Prin urmare, managementul jocului de la bun început ar trebui să vizeze formarea acestuia ca o activitate, care se bazează pe capacitatea de a afișa situații de viață familiare copiilor într-un plan de joc (condițional).

Jocul cu jucăriile figurative în al doilea an de viață include elemente de imaginație și se realizează sub forma rezolvării problemelor de joc (hrăniți păpușa, adormiți ursul). Spre deosebire de cele practice, aceste sarcini vizează obținerea nu a unui rezultat real, ci a unui rezultat imaginar, a atingerii unui scop de joc condiționat folosind metode și mijloace de joc. Este foarte important ca educatorul să știe ce metode și mijloace de joc trebuie să stăpânească treptat copiii din al doilea an de viață pentru ca jocul să se îmbunătățească și să aibă un efect de dezvoltare asupra psihicului copilului (în primul rând asupra dezvoltării gândirii, vorbirii, emoții).

Pe parcursul celui de-al doilea an de viață, copiii, cu ajutorul adulților, încep să stăpânească principalele metode de joc și anume: acțiuni de joc de diferite grade de complexitate, primele enunțuri de vorbire care completează și uneori înlocuiesc acțiunile de joc. Ca mijloc de joc, ei învață să folosească diferite jucării intriga-figurative, obiecte de substituție, precum și primele cuvinte care desemnează jucării-obiecte imaginare care lipsesc în acest moment. Copiii înșiși încep să pregătească condițiile pentru joc. Ei încep să stăpânească mijloace emoționale și expresive.

Una și aceeași situație de viață, care determină conținutul intrigii jocului, copiii se pot afișa cu plăcere pe tot parcursul anului, dacă în același timp se schimbă, metodele și mijloacele de joc devin mai complicate. De exemplu, atunci când hrănesc o păpușă, copiii folosesc mai întâi doar două jucării (propuse de profesor!) (o păpușă și o lingură), apoi recurg de bunăvoie la înlocuirea lingurii cu un băț, un pai. Mai târziu, pot denumi alimente imaginare, pot pregăti ei înșiși unele condiții pentru tratarea păpușilor, animalelor de jucărie (le pun la masă, împart linguri, farfurii, toarnă supă etc.).

Când gestionați un joc, predarea directă a unei acțiuni de joc fără a ține cont de experiența de viață și de interesele fiecărui copil este inacceptabilă. Profesorul, dezvoltând jocul, nu trebuie să țină cont doar de experiența personală a copiilor, ci și să o îmbogățească în timp util, încurajând copiii să participe activ la viața familiei, grupului.

Educatorul ar trebui să implice copiii cât mai larg posibil nu numai în observarea celorlalți, ci și în toată participarea posibilă la rezolvarea problemelor practice accesibile copilului (în viața de zi cu zi, pe șantier în timpul unei plimbări, în clasă). Numai atunci copiii înșiși vor putea înțelege cu adevărat scopul obiectelor, sensul acțiunilor cu ele.

Cu toate acestea, copiii din cel de-al doilea an de viață nu își pot transpune cunoștințele de viață într-un plan de joacă condiționat. Un adult ar trebui să-i ajute în acest sens prin organizarea de jocuri educative (spectacole în scenă, jocuri didactice etc.). Dacă cunoașterea mediului și jocurile de învățare creează baza pentru joc, atunci jocul independent în sine, conținutul său și modul în care copiii rezolvă problemele de joc sunt determinate de selecția adecvată a jucăriilor și de comunicarea problematică (încurajarea de a rezolva independent problemele de joc) între un adult și un copil în timpul jocului.

Astfel, managementul jocului cu jucării în formă de complot deja în al doilea an de viață al unui copil ar trebui să includă familiarizarea cu mediul în toate tipurile de activități sale active, precum și în jocurile educaționale care folosesc material de joc complicat. O astfel de îndrumare ar trebui să activeze comunicarea copilului cu adultul în timpul jocului.

Jocuri educative

Afișările expresive din punct de vedere emoțional ale situațiilor de viață simple și de înțeles (hrănirea păpușilor, urșilor, călare pe un cal, o mașină de scris etc.) trezesc interesul copiilor, dorința de a reproduce ceea ce au văzut. În același timp, în dramatizări, educatorul evidențiază cel mai important lucru în acele evenimente la care copilul a fost observator și participant, consolidează experiența dobândită în viața de zi cu zi sau în clasă, înțelegând scopul obiectelor, sensul acțiuni cu ei. În jocurile educaționale, copiii nu ar trebui să fie observatori externi ai acțiunilor adulților. Jocurile educative sunt de fapt jocuri comune ale educatorului cu copiii, unde rolul principal îi revine unui adult. Astfel de jocuri în al doilea an de viață pot fi de natura dramatizărilor speciale, a jocurilor intriga-didactice, sau educatorul demonstrează exemple de acțiune de joc prin implicarea directă în joc fie cu un copil, fie cu un subgrup. În același timp, copiii învață să-și transpună experiența reală într-un plan condiționat de joc, îndeplinesc sarcini practice (de exemplu, hrănirea) pretind, condiționat, învață diferite moduri de a rezolva problemele jocului.

Spectacole-montarea în scenă, jocurile intriga-didactice se desfășoară mai întâi într-o formă relaxată, naturală, fără organizare specială a copiilor, iar apoi (în principal în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață) - ca clase de grup.

În primul rând, se recomandă să luați în considerare jucăriile individuale împreună cu copilul, să le comparați cu obiectele pe care le înfățișează, să le denumiți, evidențiind principalele trăsături, să invitați copilul să găsească și, ulterior, să denumiți aceste caracteristici. Arătați una sau două acțiuni simple, ușor de înțeles cu o jucărie (păpușa merge, dansează; cocoșul ciugulește boabele). Este foarte important să-i arătați copilului dumneavoastră atitudinea emoțională pozitivă față de jucărie și acțiunile acesteia.

Apoi, dacă este posibil, acțiunile familiare sunt repetate în spectacole, dar cu alte jucării (hrănirea păpușii, ursului, iepurelui etc.), în timp ce principalul lucru este subliniat emoțional - semnificația acțiunii, rezultatul ei imaginar („Oh , ce gustos a mancat iepurasul!”) . În același timp, copiii trebuie să vadă ce este diferit, cum ar fi hrănirea păpușii și a cocosului etc.

Întrucât experiența copilului este îmbogățită în spectacole de performanță, se recomandă utilizarea a 3-4 obiecte care sunt interconectate ca semnificație (păpușă, masă, farfurie, lingură). Numărul de acțiuni crește, de asemenea, ele sunt interdependente, care vizează pregătirea pentru rezolvarea sarcinii de joc: înainte de a hrăni păpușa, o pun la masă, scot mâncarea din farfuria păpușii cu o lingură etc.

Pentru copiii după un an și jumătate, spectacolele cuprind 2-3 episoade, conțin elemente de jocuri didactice care vizează clarificarea denumirii, a scopului unor obiecte, a proprietăților acestora etc. Este importantă implicarea copiilor în realizarea comună a sarcina jocului. Aceasta poate fi o întrebare („Păpușa plânge - ce ar trebui să fac?”), un moment surpriză („Păpușa s-a ascuns - unde este?”), Atractia personajului pentru copii etc. Discursul unui adult ar trebui să fie emoțional expresiv, negrabă, clar. Fiecare cuvânt ar trebui să poarte informații pe înțelesul copiilor: numele jucăriilor, proprietățile acestora, acțiunile. Este necesar să se monitorizeze reacția copiilor, să se încurajeze declarații, manifestări emoționale și acțiuni.

Pentru jocurile educative se folosesc jucarii de marime medie (15-20 cm), acestea trebuie sa fie proportionate ca marime, frumoase. Nu trebuie folosite obiecte de substituție sau obiecte imaginare dacă copilul nu are suficientă experiență cu obiectele reale. Cu toate acestea, pentru copiii care se pricep la joacă cu jucăriile, în spectacole ar trebui să li se ofere unele obiecte înlocuitoare, iar ulterior obiecte imaginare în loc de jucării familiare, sau stările imaginare ale păpușilor, animalele de jucărie trebuie indicate cu un cuvânt (în loc de un măr, dă o minge, un băț în loc de lingură, spune că păpușa râde sau vrea să doarmă, că este ceai într-o ceașcă, supă într-o oală etc.). Jucării similare sunt oferite copiilor pentru a se juca independent.

Cel mai important lucru în aceste jocuri nu este predarea unor acțiuni specifice după model, ci ca copiii să înțeleagă sensul situației de joc pe care adultul a demonstrat-o, să manifeste interes față de ea și dorința de a o reproduce în jocul lor.

Jocurile educaționale se repetă atâta timp cât trezesc un interes puternic la copii, devin mai complicate în timp util și sunt înlocuite cu o nouă intrigă, apropiată de copil din experiența personală, sau un conținut nou al sarcinii de joc, noi modalități de rezolvare. aceasta.

Joacă-te cu jucăriile didactice

Jocurile didactice ocupă un loc relativ mare printre alte tipuri de jocuri independente ale copiilor mici.

Au nevoie de supraveghere atentă a unui adult. Una dintre componentele principale ale acestui ghid este alegerea corectă a jucăriilor și materialelor didactice, amplasarea acestora în sala de grupă și ordinea în care sunt puse la dispoziția copiilor.

Selecția materialului de joc trebuie făcută ținând cont de înțelegerea scopului funcțional al fiecărui tip de jucării și manuale didactice, corelând conținutul jocurilor didactice independente ale copiilor cu materialul de program pe care aceștia îl învață la clasă.

Profesorul trebuie să îndrume jocul didactic independent al copiilor, să vină în ajutor în caz de dificultăți, să țină cont de abilitățile dobândite în clasă, să corecteze acțiunile incorecte, să mențină cu amabilitate independența în joc, să încurajeze copiii să se joace unul lângă celălalt și, dacă este posibil, împreună, protejând totodată inițiativa individuală a fiecărui copil.

În grupul de copii din al doilea an de viață, ar trebui să existe o masă cu bandă cu dispozitive încorporate: rampe pentru coborârea mingilor, tije pentru înșirare inele etc.

Pentru jocul independent cu jucăriile didactice, copiii ar trebui să fie prevăzute cu mese la care să mănânce, grupându-le mai aproape de ferestre.

joc de materiale de construcție

Copiii ar trebui să aibă întotdeauna la dispoziție material de construcție pentru birou și unul mai mare, care poate fi jucat pe podea. Seturile cu materiale de construcție ar trebui să includă jucării de complot de dimensiuni adecvate. Alături de trusele de construcție din lemn, ar trebui să aveți și cele din plastic cu piese de diferite dimensiuni.

Seturile de materiale de construcție constau atât din acele elemente cu care copiii au fost introduși în clasă, cât și din altele noi, precum conuri, cilindri și emisfere de diferite dimensiuni. Aceste piese sunt folosite de copii împreună cu cuburi, cărămizi, scânduri și prisme cunoscute.

De asemenea, este necesar să aveți detalii mari care sunt convenabile pentru a juca nu numai în interior, ci și pe site, în timp ce mergeți. Ele pot fi folosite și ca obiecte de înlocuire (un cub mare - o masă, cuburi mai mici - scaune etc.) în jocul complot al copiilor.

Când conduce jocuri independente, educatorul ar trebui să ajute fiecare copil să-și ia clădirea lângă alți copii, dar fără a interfera cu aceștia. Copiilor cu vârsta sub un an și jumătate le este mai bine să se joace cu material de construcție pentru desktop, să stea la o masă sau să stea lângă ea.

Profesorul ar trebui să atragă atenția copiilor asupra materialelor de construcție, să construiască cu ele, sugerând tema clădirii, să-l ajute pe copil să recunoască această sau acea imagine în propria clădire. În procesul de joc în comun, este necesar să se introducă jucării de complot, figuri de oameni și animale, pentru a încuraja utilizarea independentă a jucăriilor de complot de către copii.

La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, în jocul de construcție al copiilor pot fi incluse obiecte de înlocuire, care pot indica pasagerii în mașină, dulceață pentru păpuși pe masă etc. Pentru organizarea spațiului de joc se folosesc forme mari și detalii suplimentare (steaguri, capete de cai pe un băț) atașate la acestea creează o atmosferă festivă strălucitoare, încurajează copiii să ia măsuri comune.

Joacă-te cu obiecte-unelte, unelte de jucărie

Vara, se organizează jocuri cu nisip umezit, timp în care profesorul trebuie să-i învețe pe copii să toarne nisip într-o găleată și să formeze, să facă o „plăcintă” din nisip brut și, de asemenea, să bată cuie în nisip cu un ciocan de lemn, să fixeze. șabloane din lemn de animale și păsări din el. Este necesar să atrageți atenția copiilor asupra faptului că este imposibil să turnați nisip din cutie, să-și păteze hainele cu el.

Ar trebui să aveți piscine gonflabile portabile, bazine mari etc., care sunt folosite vara pentru diverse jocuri de apă pe site. Cu ajutorul celor mai simple instrumente (o plasă și o linguriță), copiii prind pești plutitor din celuloid, rațe și bile.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, bebelușii ar trebui să poată folosi găleți pentru a ridica și a transporta apă. Le puteți da udatoze cu apă pentru a umezi nisipul, udarea.

Toamna, în timpul căderii frunzelor, este necesar să le arătați copiilor la plimbare cum să măture cu o mătură și, cu o greblă ușoară din lemn sau plastic, greblați frunzele căzute de pe poteci în grămezi, măturați frunzele pe o linguriță sau spatulă, turnați-le în găleți și duceți-le în colțul îndepărtat al site-ului. Această acțiune de muncă într-un mod ludic este disponibilă copiilor, formează nu numai abilități utile, ci provoacă și satisfacții plăcute cu rezultatele acțiunilor lor.

Jocuri distractive, divertisment

Jocurile distractive au o influență semnificativă asupra formării sferei emoționale a unui copil mic, asupra activității sale motorii și asupra capacității sale de a comunica cu un adult, iar mai târziu cu semenii. Ele sunt efectuate în diferite perioade de veghe cu un subgrup de copii și, dacă este necesar, individual (de exemplu, în timpul primirii copiilor sau într-o situație în care copilul este dificil să se despartă de mama sa).

Divertismentul - dansul, jocurile familiare în aer liber, mișcările însoțite de citirea de versuri amuzante etc. - nu necesită învățare specială, sunt percepute rapid și emoțional de către copii, încurajează activitatea fizică și îi înveselesc.

O listă aproximativă de jucării amuzante: figurine cu diverse acțiuni de imitație (ciocănit, cânt la instrumente muzicale, leagăn, dans); Jucării cu efecte muzicale și sonore; jucării cu efect de culoare și lumină; figurine pe roți și balansoare; figurine care fac mișcări care scot sunete (yula, topuri); figurine sărind, răsturnând, efectuând mișcări de lucru (ferăstrăi, tăietori de lemne).

Cu copiii mici, divertismentul se organizează cu un complot detaliat, însoțit de cântarea sau înregistrarea profesorului. Punând în scenă cântece folosind jucării, profesorul implică copiii în activități. Ei salută personajele dramatizării, bat din palme când dansează. Copiii sunt distrați cu jucării care sună cu ceas, topuri figurative și muzicale.

Concluzie

Un rol uriaș în dezvoltarea și creșterea copilului revine jocului - cel mai important tip de activitate. Este un mijloc eficient de modelare a personalității unui preșcolar, a calităților sale morale și volitive; nevoia de a influența lumea se realizează în joc. Provoacă o schimbare semnificativă în psihicul său. Cel mai cunoscut profesor de la noi A.S. Makarenko a caracterizat astfel rolul jocurilor pentru copii; "Jocul este important în viața unui copil, contează și ceea ce un adult are o activitate, muncă, serviciu. Ce este un copil în joc, va fi în muncă în multe privințe. Prin urmare, creșterea viitorului figura are loc, în primul rând, în joc..."

Realizări de conducere în copilăria timpurie în domeniile de activitate, cogniție și personalitate: copilul își stăpânește corpul, se ascultă pe sine, se studiază, mergând drept. Una dintre mâini începe să efectueze acțiunile principale. Copilul dezvoltă o atitudine valorică față de lumea obiectivă. Capacitatea de a se autoexamina, capacitatea de a intra în relații cu ceilalți. Există o imitație a adulților, adică o disponibilitate de a-și însuși cultura materială mentală și spirituală. Discursul maestrului. Voința dezvoltă, vizual - eficientă, vizual-figurativă și gândirea semnelor, își evidențiază „eu”.

Activitate de conducere - subiect - manipulativ. În cadrul activității obiective la o vârstă fragedă are loc o dezvoltare mentală intensivă a copilului. Principalul lucru, care este vorbirea, vizual - gândirea eficientă, începutul jocului simbolic al conștiinței de sine. Copilul stăpânește capacitatea de a se mișca (mers) și de a vorbi. Aceasta este principala dezvoltare în al doilea an de viață.

Până la sfârșitul copilăriei timpurii (în al treilea an de viață), încep să se contureze noi tipuri de activitate, care ajung la forme dezvoltate dincolo de această vârstă și încep să determine dezvoltarea mentală. Acesta este un joc și activități productive (desen, modelare, proiectare).

Bibliografie

1.Creșterea și educația copiilor mici. / Sub redacția L.N. Pavlova. - M.: Iluminismul, 1986.

2.Pechora K.L. Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare.- M .: Educație, 2006.

.Managementul jocurilor copiilor în instituţiile preşcolare./ Sub redacţia M.A. Vasileva. M.: Educație, 1986.

.Primii pași./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Press, 2009.

.Jocuri și activități didactice cu copiii mici / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.

transcriere

1 1 „Activități de joacă ale copiilor mici”. Discurs al educatorului grupului de vârstă fragedă 6 Vorobyeva I.V. la masa rotundă „Educația cuprinzătoare a copiilor în joc” (cu participarea profesorilor de la școala 799)

2 Jocul este un mijloc unic de educare și dezvoltare a unui copil, care a fost mult timp folosit în pedagogia populară. Jocul este o activitate ușoară și plină de bucurie pentru copil. Ajută la menținerea unei bune dispoziții în el, la îmbogățirea experienței sale senzoriale, la dezvoltarea vorbirii, a gândirii vizual-figurative și a imaginației. La o vârstă fragedă, jocul ar trebui să fie principala formă de organizare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor. 2 Bebelușul începe să învețe scopul de joc al obiectelor la sfârșitul primului an de viață. Împreună cu un adult, el hrănește păpușa, o culcă, o scaldă. Cu toate acestea, astfel de acțiuni de joc sunt încă de foarte scurtă durată și, în absența unui adult, sunt înlocuite cu manipulări. În al doilea an de viață, interesul copilului pentru jocurile cu jucării de complot crește. În această etapă are loc formarea principalelor componente ale jocului procedural (motivarea jocului, acțiuni independente de joc, acțiuni cu obiecte substitutive) și complicarea structurii acestuia. Dacă copilul efectuează primele acțiuni de joc din inițiativa unui adult și nu din impulsul lui, atunci în timp, copilul începe din ce în ce mai des să joace mai întâi episoade scurte, apoi mai lungi. Numărul și varietatea acțiunilor cu obiecte crește treptat, acțiunile de joc devin mai independente, stabile, conștiente și generalizate. Numărul de personaje cu care copilul se joacă independent crește. Există un transfer de acțiuni de la un personaj la altul. Așadar, dacă un bebeluș de un an a adormit doar păpușa pe care mama sa a adormit-o, atunci cu timpul începe să pună și alte jucării care sunt în colțul de joacă. Odată cu vârsta, se extinde și gama de acțiuni și intrigi de joc: bebelușul hrănește, pieptănează, face baie păpușilor, spală vase etc. În plus, începe să efectueze aceeași acțiune folosind diferite obiecte, de exemplu, hrănește o păpușă dintr-o ceașcă. , farfurie, oală , cu ajutorul lingurii, furculiței, cuțitului etc. Odată cu vârsta, structura acțiunilor de joc ale copilului devine mai complicată: acțiunile disparate încep să se unească în „lanțuri”. Pe măsură ce repertoriul acțiunilor de joc se extinde, copilul începe să le combine într-o anumită secvență. De exemplu, mai întâi hrănește păpușa, apoi o pieptănă,

3 apoi se scalda. În același timp, în timpul celui de-al doilea și începutul celui de-al treilea an de viață, succesiunea acțiunilor de joc este determinată nu de logica vieții, ci de acele obiecte care cad în câmpul vizual al bebelușului. Uneori „se blochează” în aceeași acțiune, repetând-o de multe ori și uitând de ce face această acțiune. De exemplu, după ce a decis să hrănească păpușa cu supă, copilul „tăie” toate obiectele de pe masă („legume”) cu un cuțit de plastic pentru o lungă perioadă de timp, dar uită să hrănească păpușa. 3 În al doilea an de viață, copilul începe să folosească obiecte de înlocuire. Primele înlocuiri apar în jocul său sub influența unui adult. Potrivit acestuia, copilul poate hrăni păpușa cu un băț în loc de lingură, să-i ofere un cub în loc de pâine. De asemenea, poate completa situația de joc cu o acțiune condiționată fără a folosi un obiect, de exemplu, să aducă o mână goală la păpușă și să spună „bomboane”. Cu toate acestea, în jocul independent, un copil de această vârstă, de regulă, se joacă cu obiecte realiste și rareori folosește substituții.

4 În viața unui copil, acțiunile „se prefac” cu o varietate de obiecte și jucării intră treptat, ia naștere un nou tip de joc, un joc de proces. Al treilea an de viață este perioada de glorie a jocului procedural. În această perioadă, partea motivațională a jocului este îmbunătățită semnificativ. Copilul se poate juca independent și entuziasmat pentru o lungă perioadă de timp, preferând adesea să se joace cu jucăriile de complot față de alte activități. Acum participarea unui adult la joc nu este atât de importantă: jucăriile în sine încep să încurajeze copilul să se joace. Compoziția și structura acțiunilor de joc sunt îmbunătățite, variabilitatea acestora crește, încep să reflecte succesiunea logică a evenimentelor. De exemplu, pentru a pregăti cina pentru o păpușă, un copil taie legume, le pune într-o cratiță, le amestecă, le gustă, pune masa și, în final, hrănește păpușa. În același timp, copilul începe să-și planifice acțiunile în avans, spunându-i personajului jocului despre asta, de exemplu: „Voi găti supă acum, apoi mănânc și hai să mergem la plimbare”. Până la vârsta de trei ani, jocul copilului este îmbogățit cu noi intrigi de joc. Copiii mici încep să trateze păpușile, magazinul de joacă, frizerul etc. Astfel, începând activitatea de joc cu manipulări într-un singur act cu obiecte, combinând apoi mai multe astfel de acțiuni într-un singur joc, apoi folosind înlocuitori de joc pentru obiecte, copilul reproduce în cele din urmă mai mult sau mai puțin conștient lanțuri succesive de acțiuni ale complotului. Jocul trece de la un joc introductiv la un joc de afișare, apoi la o afișare bazată pe poveste. Jocul procesual aduce o contribuție deosebită la dezvoltarea unui copil mic. Este unul dintre mijloacele importante de cunoaștere de către copil a lumii sociale și obiective din jur. În procesul jocului, ca și în cursul activității obiective, copilul stăpânește funcția socială a obiectelor. Jocul permite copilului să-și extindă limitele capacităților practice, reproducând acțiunile adulților într-un plan condiționat. Prin urmare, jocul este un factor important în dezvoltarea socială a copilului: contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a înțelege sentimentele și stările altor oameni, capacitatea de a empatiza. Bazele creativității sunt puse în jocul procedural. În al treilea an, copilul începe să includă din ce în ce mai mult obiecte de înlocuire în joc. Dacă mai devreme, folosind obiecte de înlocuire, copilul imita un adult, acum copilul este capabil să-și inventeze propriile substituții. El începe să folosească același obiect în diferite funcții. De exemplu, un cub poate deveni pâine, o prăjitură, un aragaz, un scaun înalt, o minge într-un ou, 4

5 mere, bomboane etc. Apariția substituțiilor simbolice extinde posibilitățile de joc, lasă loc fanteziei, eliberează copilul de presiunea unei situații vizuale. Jocul devine creativ. 5 La o vârstă fragedă are loc o pregătire treptată a copilului pentru a-și asuma un anumit rol. La început, imitând acțiunile unui adult, copilul nu își dă seama că joacă un anumit rol, nu se numește pe sine sau pe păpușă după numele personajului, deși se comportă de fapt ca o mamă, un medic sau un coafor. . Acest joc se numește „rol în acțiune”. La începutul celui de-al treilea an de viață, bebelușul, efectuând cutare sau cutare acțiune de joc, începe să-l desemneze drept al său, de exemplu: „Anna gătește supă”. Uneori, de regulă, la îndemnul unui adult, copilul își spune un alt nume, de exemplu, „mamă”, „tată”, „mătușa Valya”, dar încă nu poate schimba complotul în jurul acestui rol. În a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață, copiii încep treptat să formeze un comportament de joc de rol în sensul deplin al cuvântului. Copilul însuși începe să-și spună mamă, tată, mătușă, șofer; fiica păpușă sau

6 fiu etc. În joc apar dialoguri cu personaje, de exemplu, un copil care vorbește în numele său și pe fața unei păpuși. Astfel, până la sfârșitul vârstei fragede, se pregătesc principalele premise pentru trecerea la jocul de rol al activității conducătoare de vârstă preșcolară. La o vârstă fragedă, copilul stăpânește diferite tipuri de jocuri: jocuri distractive, jocuri cu jucării de poveste, jocuri de dramatizare, jocuri didactice. Majoritatea jocurilor populare aparțin jocurilor distractive: jocuri de cântece („pate”, „magpie”), jocuri de dans rotund („pâine”, „carusel”, „capră”, „umflați balonul”), diverse jocuri în aer liber (ascunsele și căutarea, etichete). Aceste jocuri sunt viu colorate din punct de vedere emoțional, includ mișcări ritmice, repetitive, combinate cu sunete și cuvinte expresive, cu un final clar („top-top”, „da-da”, etc.). În ei, de regulă, se realizează contactul emoțional direct al participanților la joc. Toate acestea fac ca bebelusul sa inteleaga si sa imite mai usor vorbirea. Pe măsură ce copilul stăpânește vorbirea, el începe să joace singur aceste jocuri, ghidându-se de propria „instrucțiune” verbală. Jocurile de imitație pot fi atribuite și jocurilor - distractive, în care copiii, folosind mișcări și sunete expresive, înfățișează animale, păsări, o mașină, o locomotivă cu abur etc. În jocuri - versele de creșă, copiii sunt atrași de simplitatea și ușurința acțiune, combinația dintre familiar și neașteptat, atmosfera de bucurie din jocul comun cu un adult. Lucrările poeților și scriitorilor pentru copii oferă, de asemenea, oportunități bogate pentru astfel de jocuri. Conținutul lor este accesibil și ușor de înțeles pentru copii, sunt ușor de memorat și reprodus cu ușurință de către copii. În jocurile cu jucării de complot, copiii simulează diverse situații în care se reflectă propria experiență de viață, impresii primite din observațiile altora, din cărți și povești ale adulților. Jucăriile cu poveste includ jocuri de proces și jocuri de dramatizare. În jocurile procedurale (sau vizuale), copiii reproduc, de regulă, diverse situații cotidiene (hrănire, scăldat, culcare, cumpărături, vizita la medic etc.). În jocurile de teatru, se joacă episoade de basme, povești, rime. Aceste jocuri au un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii copiilor mici și asupra dezvoltării comunicării între copii. Jocuri pentru dezvoltarea activității cognitive a copilului, care la o vârstă fragedă are loc în principal în procesul copilăriei 6

7 experimentare. În activitatea de cercetare gratuită, copilul primește informații noi, uneori neașteptate pentru el, stabilește conexiuni practice între propriile acțiuni și fenomenele lumii din jurul său și face un fel de descoperire. Un spațiu imens pentru experimentarea copiilor este deschis de jocurile cu obiecte (cutii cu secrete, zgomote și zgomote), cu apă, vopsele (turnând, scufundare în apă, stropitoare, obiecte scufundate și plutitoare, bărci), nisip (prăjituri de Paște și Prăjituri de Paște, goale și pline, secrete în nisip, nisip și apă), hârtie (bulgări de zăpadă de hârtie, secrete în hârtie, jucării de hârtie). Aceste jocuri nu sunt doar extrem de interesante pentru copii, ci și utile pentru stabilirea tiparelor fizice, stăpânirea ideilor despre volum, formă, modificări ale substanțelor și pentru înțelegerea proprietăților și capacităților unui anumit material. Oportunități bogate pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor conțin jucării muzicale (clopoței, tamburine, tobe, metalofone, armonici, țevi, fluiere, zdrănitoare, piane etc.). Experimentarea cu obiecte sonore contribuie la formarea interesului copiilor pentru lumea sunetelor, la capacitatea de a le diferenția, la dezvoltarea motricității fine a mâinilor și a aparatului articulator. Următorul grup de jocuri are ca scop dezvoltarea percepției și gândirii. Jocurile cu obiecte adecvate dezvoltă diferite procese cognitive ale copilului: gândire, mișcare, percepție, atenție, memorie, vorbire. Pentru jocurile educative cu copii, este mai bine să folosiți diverse jucării compozite care necesită potrivirea dimensiunilor sau culorilor diferitelor părți. Pentru un copil de la 1 la 3 ani, cele mai potrivite sunt jocurile cu piramide, cuburi, diferite tipuri de inserții, păpuși de cuib, precum și jocurile cu imagini. Jocuri cu inserții (turnul bolurilor, ascunde cubul, găsește fereastra). Prin introducerea unui obiect mai mic într-unul mai mare, copiii învață să coreleze dimensiunea obiectelor prin coordonarea acțiunilor mâinii și ale ochiului. Există multe seturi diferite de inserții: - reprezentând mai multe obiecte goale de aceeași formă și dimensiuni diferite (cuburi, cupe, cilindri, boluri, jumătăți de minge), în scădere în dimensiune; - căptușeli plate cu adâncituri ștanțate sau găuri decupate de diverse forme și figuri corespunzătoare; 7

8 - inserții de volum (cuburi mari și mici, case, cutii) cu fante de diverse forme și detalii corespunzătoare. În procesul de joc cu căptușeală, copiii învață să coreleze obiectele în formă, dimensiune și culoare. Jocuri cu cuburi (turn, scară, case de păpuși etc.). Aceste jocuri sunt foarte utile pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor. Acționând cu cuburile, copilul are ocazia să le compare după mărime, culoare, material, să examineze și să numească imaginile, semnele desenate pe ele și să construiască diverse clădiri. Jocuri cu o piramidă (luați un inel, de la mai mare la mai mic, clădiri din inele, dezasamblați și asamblați, veniți la pajiște). Piramida este o jucărie foarte utilă pentru copii. Prin demontarea și asamblarea acestuia, copilul nu numai că stăpânește anumite abilități practice, ci învață și să compare și să-și clasifice elementele după culoare și mărime și să le aranjeze în ordine crescătoare sau descrescătoare. Participarea copilului la transformarea piramidei contribuie la formarea de idei despre variabilitatea aspectului aceluiași obiect și reversibilitatea acestuia. Jocuri cu păpușile cuibăritoare (cunoștință cu păpușile cuibăr, două păpuși cuibăr, grădinița de păpuși cuibăr, păpușile cuibăresc se joacă de-a v-ați ascunselea, păpușile cuibăresc iau masa de prânz, iar păpușile cuibăresc se duc la culcare). Matryoshka este o minunată jucărie populară, recunoscută pe merit de profesorii ruși ca material didactic clasic, ca un adevărat cadou popular pentru copiii mici. Jocurile cu păpuși cuibărătoare, precum și jocurile cu piramide și cuburi, contribuie la dezvoltarea percepției și gândirii copilului. Cu ajutorul păpușilor de cuib, îi poți învăța pe copii să evidențieze diferite trăsături ale obiectelor, să le compare în înălțime, lățime, culoare, volum. 8 Adesea, diferite tipuri de jocuri sunt combinate între ele. de exemplu, un joc didactic poate include elemente ale unui joc de poveste sau jocuri de distracție: el însuși poate deveni parte a acestora. Jocurile de dramatizare sunt adesea împletite cu jocurile de imitație etc. Toate aceste jocuri pot fi mobile și calme, individuale și de grup. Fiecare joc aduce o anumită contribuție la dezvoltarea copilului, iar din acest punct de vedere îndeplinește o funcție didactică. Astfel, în jocurile distractive și în aer liber se dezvoltă sfera emoțională, activitatea motrică a copilului, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor.

9 Aproape toate jocurile contribuie la dezvoltarea atenției, percepției, gândirii, imaginației, vorbirii. în jocurile de poveste și jocurile de dramatizare are loc dezvoltarea socială a copilului. Reprezentând interacțiunea personajului jocului, copilul învață să înțeleagă sentimentele și starea celorlalți, să empatizeze cu ei. Prin propriile experiențe, stăpânește normele morale, se familiarizează cu conceptele de „bun, rău, curajos, laș, lacom etc”. În procesul jocurilor colective și comune, copilul învață să comunice cu alți copii, să-și coordoneze dorințele și acțiunile cu ei. 9

10 Desfășurarea activităților de joacă pentru copii mici Pregătit de profesorul grădiniței GOU 933 Vorobyeva I.V.

11 Text diapozitiv Text diapozitiv Titlu diapozitiv Text diapozitiv

23 de jocuri distractive

29 de jocuri distractive

30 de jocuri cu jucării de poveste

34 Jocuri pentru dezvoltarea activității cognitive

Experienta in activitatile de joaca ale copiilor 2-3 ani. La vârsta preșcolară, jocul este esențial în viața unui copil mic. Această activitate de conducere atrage preșcolarul mai mult decât alte tipuri.

GBOU SOSH 2035 Moscova Pagina psiholog AYZINA Yu.V. Subiect: „Jocul ca activitate principală a unui preșcolar” Pentru profesorii și specialiștii școlii secundare GBOU 2035 Lukhmanovskaya st. d.18a întocmit de un profesor psiholog

DOW 96 Consultație pentru părinți „Sensul jocului în viața copiilor de 5-7 ani” Întocmit de: Moiseenko A.A. Lipetsk, 2016 Jocul este o activitate importantă pentru copii și are o mare importanță

„Dezvoltarea activității de joacă la un copil de vârstă fragedă” Autor: Astratova Olga Alexandrovna, educatoare Grădinița MADOU CRR 47, Perm. Pentru dezvoltarea socială și personală a copilului este de mare importanță

Pașaportul grupului „KARAPUZY” Ne vom asigura că copilul dumneavoastră devine independent, sociabil, curios, dezvoltat cuprinzător. Fiecărui copil i se oferă în mod natural să fie inteligent, sănătos și fericit.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădiniță de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților de dezvoltare artistică și estetică a copiilor 198”. Jocul „Joc

6 jucării care dezvoltă cu adevărat Piramida (1 an - 3 ani) Destul de ciudat, dar piramida este un instrument didactic foarte puternic. Numai aici este sarcina, piramida trebuie să fie corectă: - trebuie

FEDERAȚIA RUSĂ A DEPARTAMENTULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL MUNICIPIULUI ORAȘUL ARMAVIR BUGETUL MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GĂRdinĂȚĂ DE SUPRAVEGHERE ȘI PERFECȚIONARE 52 Armavir, str.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal de grădiniță de tip combinat „Rucheyok” Dezvoltarea vorbirii copiilor folosind imaginile complot. (tehnologia TRIZ.) Forma evenimentului: (de la

„Educația senzorială a copiilor mici prin jocuri didactice” Întocmită de educatoare: Baranova Natalya Aleksandrovna RELEVANȚA Educația cea mai intensivă se desfășoară în activități de joacă

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță 29 „Licurici” Pașaport al grupului (1 grupă de juniori de la 2 la 3 ani) Grupa 2 Educatoare: Videneeva Tatyana Vasilievna (1 calificare)

Jocurile de rol ca mijloc de implementare a zonei educaționale „Socializarea” MKDOU „DS OV „Mesteacăn” P. Purpe Întocmită de educatoarea: Plotnikova T.E. 2013 Socializarea este procesul de asimilare de către un individ

NOTĂ EXPLICATIVĂ. Un joc educativ este o activitate activă și semnificativă pentru copil, în care acesta se alătură de bunăvoie, noua experiență acumulată în el devine proprietatea sa personală, deci

Proiect privind activitățile teatrale în grupa de mijloc „Vizitarea basmului” Napi”. Tema proiectului este „Jucând la basm” Nap „. Autor compilator: E. A. Lavrukhina, educator al preșcolii bugetare municipale

Grădinița MKDOU Krasnozersky 5 Prezentarea experienței de lucru pe tema „Educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară timpurie” Întocmită de: profesor de categoria I de calificare Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoe

Instituție de învățământ preșcolar municipal grădiniță 66 „Albină” Consultare pentru educatori pe tema: „Tipuri de muncă ale educatorului pentru dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii coerente a copiilor preșcolari

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 11 „Mesteacăn” de tip educațional general „Subiect-spațial mediu de dezvoltare educațională în domeniul artistic și estetic.

Specificul dezvoltării jocurilor de rol la copiii preșcolari. Alcătuit de: Damaskina I.S. Grădinița este vârsta jocului. Jocul este esențial pentru viața unui copil. Atractivitatea ei

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală a orașului Nijnevartovsk grădinița 29 „Yolochka” Scenariul unei întâlniri de părinți într-o formă neconvențională „Învățați să ne jucam împreună” în grupa a 2-a de juniori

Consultație „Povestirea creativă” Poveștile creative sunt povești inventate, care sunt rezultatul fanteziei unui copil, care necesită o imaginație dezvoltată, figurativă

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădiniță 30 pentru copii mici districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg Consultare pentru părinți Subiect: "Matematica este interesantă!"

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală Grădinița 5 „PIN și GVIN” din cartierul urban al orașului Agidel din Republica Bashkortostan Tehnologii de joc în lucrul cu copiii din a doua grupă mai mică

Cheat sheet pentru educatori 1. Conceptele de metodologie, tehnologie, program. Diferența de concepte: - Există trei concepte înrudite: „metodologie”, „tehnologie” și „program”. Cum sunt ele diferite de

„JOCUL ROLULUI ROL ÎN DEZVOLTAREA COPILULUI PREȘCOLAR” Întocmit de educatoarea: Baburicheva E.E. Jocul de rol este activitatea principală a vârstei preșcolare. joc de rol în extins

Programul de lucru în domeniul „Dezvoltare socială și comunicativă” la principalul program educațional de educație preșcolară MBDOU grădiniță de tip combinat 3 a orașului Dankov, regiunea Lipetsk

Este atât de important să dezvoltați o personalitate la un copil. Să fii capabil să semene cunoștință, bunătate. Să te gândești, să gândești și să crezi, La urma urmei, educatorului nu i se dă un alt Discurs bun este o condiție importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Dar vorbirea

MBDOU „Grădinița TsRR Bardymsky 4” Discurs la seminarul „Organizarea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar în contextul dezvoltării standardelor statului federal de educație preșcolară”

Adjunct al șefului WRM: Todorenko Elena Vladimirovna MBDOU 11 „Mesteacăn” Creativitatea copiilor este o sferă profund particulară a vieții lor spirituale, a autoexprimării și a autoafirmarii, în care individul

Consultație pentru profesori și părinți DEZVOLTAREA IMAGINATIEI UNUI COPIL PREȘCOLAR „Toți venim din copilărie”. A. Saint-Exupery Întocmită de: Kostina V.S. - educator Imaginația stă la baza oricărei creativități și poți

Jocul didactic Un joc didactic este un joc cu un scop clar definit și un sistem de control asupra realizării sale și a procesului de joc. Acesta este un joc educațional în care sunt simulate situații de viață. Didactic

Consultație pentru părinți „Dezvoltarea senzorială a copilului” Copilăria timpurie este o perioadă foarte importantă în dezvoltarea copilului, perioada de familiarizare cu realitatea înconjurătoare. Copilului trebuie să i se ofere posibilitatea

Orientare. Dezvoltarea cognitivă (formarea conceptelor matematice elementare la copiii 2-3 ani) Scopuri și obiective. Cantitate. Implicați copiii în formarea unor grupuri de obiecte omogene.

Mediu subiect-spațial în grupa I de juniori Elaborat de învățătoarea MBDOU grădiniță 43 Antipova E.G. În ordinul 1155 din 17.10.2013 al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „În aprobare

Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat Centrul de dezvoltare a copilului grădinița 115 din cartierul Nevsky din orașul Sankt Petersburg „Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare

Caracteristicile activității de joacă a copiilor preșcolari

Copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege, accepta și rezolva problema. Tehnicile de joc sunt utilizate în mod activ, diverse tipuri de vizualizare, inclusiv diagrame, subiecte și modele condițional-grafice.

Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare senzorială a copiilor mici Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării psihice a copilului. Aceasta este vârsta când totul este pentru prima dată, totul este doar

Dezvoltarea subiectului-mediu spațial grupa 13 „Gnomii de pădure” În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, dezvoltarea subiectului-spațial

Consultare pentru părinți Tema: „Rolul jocurilor de rol în dezvoltarea copiilor preșcolari” Copilăria preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea unei personalități. În acești ani, copilul dobândește inițiala

MBDOU „Grădinița „Soare” Consultație pe tema: „Formarea fundațiilor intelectuale ale preșcolarilor cu ajutorul jocurilor didactice” Educatoare: Manukhina Marina Mikhailovna, Uvarovo 1 Intelectuală

Consultație pentru părinți „Activități teatrale în viața copiilor” Autor compilator: Muravyeva Elena Gennadievna Educator MBDOU grădiniță 58, Apatity, regiunea Murmansk Obiectivele consultării:

Instituția de învățământ pentru copii de la bugetul de stat grădinița 34 din districtul central din Sankt Petersburg „Utilizarea jocului de teatru în dezvoltarea vorbirii copiilor mici” (Metodologic

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL „GRĂDINIȚA 315 DE DEZVOLTARE GENERALĂ CU IMPLEMENTAREA PRIORITARĂ A ACTIVITĂȚILOR ÎN DIRECȚIA FIZICĂ DE DEZVOLTARE A COPIILOR” 660119, Krasnoyarsk,

Scop: Introducere în arta muzicală, dezvoltarea premiselor pentru perceperea valorii și înțelegerea artei muzicale. Sarcini: Dezvoltarea abilităților muzicale la copii (auz, voce, sentimente

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Vârsta fragedă a copilului- aceasta este o perioadă extrem de importantă în dezvoltarea unei persoane, când se pune bazele personalității sale. Comunicând cu un adult în viața de zi cu zi (în activități independente, procese de rutină, la plimbare), copilul stăpânește în mod independent mediul imediat, cu toate acestea, este posibil să se asigure ritmul corect al dezvoltării fizice și mentale a bebelușului numai prin includerea el în procesul de învățare intenționată. Activitate de conducere și baza formării personalității unui copil sub 3 ani - joc subiect. Prin urmare, cu copiii de această vârstă se desfășoară jocuri - clase în care asimilarea materialului se desfășoară neobservată de către copii, în activități practice. La lecție, inițiativa aparține unui adult: ținând cont de vârsta și capacitățile individuale ale fiecăruia, el unește copiii în subgrupe, alege un subiect, stabilește sarcini și obiective, selectează materialul necesar, conturează metodele și tehnicile de predare etc. Toate influențele adulților trebuie abordate individual, chiar dacă lecțiile sunt de grup. Bebelușii din al doilea și al treilea an de viață sunt pregătiți pentru o învățare activă în echipă. Au percepția auditivă și vizuală suficient de dezvoltată, vorbirea, capacitatea de a imita, se notează manifestări de independență. În sala de clasă, copiii continuă să dobândească cunoștințe noi, să stăpânească acțiuni specifice subiectului, regulile de interacțiune cu prietenii, învață să fie atenți, să asculte fără a fi distrași și să răspundă în mod adecvat la sugestiile adulților. Copiii mici se caracterizează prin mobilitate insuficientă a proceselor nervoase, atenție involuntară, deci antrenamentul ar trebui să fie scurt. Durata lecției depinde de vârsta, nivelul de dezvoltare al copiilor și obiectivele de învățare. După 1 an și 6 luni, copiii pot exersa de la 8 la 10 minute. Numărul de copii din clasă crește treptat: de la 3-4 la 6-8 persoane. Activități precum orientarea în mediu, muzica, pot dura puțin mai mult cu participarea tuturor copiilor din subgrupa de vârstă. Ora lecției este determinată în modul zilei (vezi programul). Cu copiii mai mari de 1 an 6 luni, cursurile se tin dimineata, inainte de plimbare si seara. Având în vedere voluntarul subdezvoltat https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Pentru aceasta este necesar:

asigura un mediu emoțional confortabil, favorabil în grup, bazat pe dragoste, răbdare, înțelegere;

dă-i copilului hrană spirituală, deschizându-i lumea sunetelor muzicale, culorilor, culorilor;

nu-l limita în experimentare;

potoli-i setea de cunoaștere a tot ce este în jur.

După cum sa menționat mai sus, activitate-subiect-joc- conduce la o vârstă fragedă pentru copil. Are o influență deosebită asupra dezvoltării sale versatile. Jucăriile, potrivite după culoare, formă, mărime, cantitate, sunt un mijloc excelent de dezvoltare a personalității copiilor mici. Sarcina principală a unui adult este să folosească astfel de jucării pentru a atrage atenția copilului asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor, pentru a-l învăța să îndeplinească sarcini pentru selectarea lor în funcție de asemănarea și diferența. Acțiunile practice cu o jucărie didactică reflectă natura vizual-eficientă a gândirii inerente perioadei timpurii a copilăriei. Prin urmare, jucăriile didactice nu numai că îmbogățesc experiența senzorială a copiilor, ci îi învață și să gândească. În astfel de acțiuni practice precum conectarea, deconectarea, înșirarea obiectelor, operațiuni mentale de analiză, sinteză, generalizare etc.

Jucăriile didactice dezvoltă abilitățile motorii fine la copii, îi fac să își dorească să experimenteze, efectuează diverse acțiuni constructive. În plus, jocurile cu obiecte îl pun pe copil în fața nevoii de a-și aminti și de a reproduce metodele de acțiune care au fost arătate adulților.

Prin urmare, jucăriile sunt esențiale pentru un copil sub 3 ani:

Pentru înșirarea obiectelor de diferite forme cu orificiu traversant (diverse piramide etc.);

Pentru împingerea obiectelor de diferite forme în găurile corespunzătoare;

Pentru rulare;

Figurativ cu elemente de prindere și lipicioase (nasturi, șireturi, nasturi, Velcro, fermoar);

Diferite dimensiuni, forme, culori pentru compararea obiectelor, așezarea unor figuri care diferă puternic ca formă (minge, cub) etc.

În plus, pentru dezvoltarea treptată a intrigii în joc, este nevoie de o varietate de jucării de complot (păpuși, mașini, animale, obiecte de uz casnic).

Dragi educatori, amintiti-va ca bebelusul este lipsit de aparare in fata unui adult, are incredere nelimitata in voi si asteapta de la voi numai lucruri bune. Nu-l dezamăgi! „Iubește copilăria: fii atent la jocurile și distracțiile ei, la instinctul ei dulce” (). Amintește-ți că soarta copilului este în mâinile tale! Educația este un proces lung care nu poate da rezultate imediate. Asa ca ai rabdare. Principalul lucru este să faci copilul fericit!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Materialul educațional (furnizat) trebuie să respecte cerințele programului (program individual), planul pe termen lung, tema lecției și sarcinile stabilite.

2. Organizarea spațiului de joacă și selectarea jucăriilor în funcție de vârsta copilului (nu trebuie să fie periculoasă pentru viața și sănătatea copiilor). Dimensiunea obiectelor scade odată cu vârsta copilului.

3. Trebuie respectate cerințele sanitare și igienice: manipularea jucăriilor sau utilizarea jucăriilor individuale. Este recomandabil să folosiți jucării din plastic, cauciuc.

4. Utilizarea motivației jocului în toate clasele.

5. Construirea unei lecții ținând cont de subiecte lexicale și de o singură poveste.

6. Construirea claselor luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.

7. Lecția ar trebui să fie de natură integrativă, ceea ce face posibilă rezolvarea mai multor sarcini diverse în cadrul unei lecții.

8. Construirea claselor ar trebui să fie realizată în așa fel încât la fiecare lecție ulterioară sarcinile de lucru să devină mai complicate și în fiecare tip de activitate abilitățile să nu fie doar fixe, ci să devină și mai complicate.

9. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii trebuie urmărite pe parcursul lecției (nu numai ca parte a structurii principale a lecției, ci și în fiecare etapă a lecției).

10. Durata lectiei se stabileste in functie de gradul de complexitate al lectiei si de starea copilului intr-o zi data, dar nu mai mult de 15 minute.

11. Lecția ar trebui să fie supusă principiilor didactice generale, științifice.

12. Principiul creării succesului.

13. Clasele ar trebui să aibă o orientare practică-disciplină.

Structura aproximativă a unei lecții cu copii mici

eu.Organizarea timpului (jocuri și exerciții pentru stabilirea contactului emoțional cu copilul, jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare).

II. Parte principală.

1. Exerciții pentru dezvoltarea percepției senzoriale:

Jocuri pentru dezvoltarea percepției vizuale

Jocuri pentru dezvoltarea percepției auditive.

2. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii.

Exerciții de articulație, de respirație;

Jocuri pentru stimularea activității sonore.

3. Jocuri care vizează dezvoltarea fizică:

Exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor și acțiunilor mâinii cu obiecte;

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motrice generale;

Dezvoltarea orientării în spațiu.

III.Partea finală.

Dezvoltarea activităților de joacă la copiii mici.

La o vârstă fragedă, există o separare între instrumente și activități de joacă. După un an, natura jocului copilului are o părtinire procedurală. De la doi până la trei ani, copilul începe să stăpânească „jocul simbolic”, motivația lui de a juca crește. Acest proces separă cuvântul de obiect, provocând astfel o creștere rapidă în dezvoltarea copilului - apare un salt calitativ în dezvoltarea vorbirii, gândirii, comportamentului, capacitatea de a fantezi. Jocul este activitatea de conducere a copilului preșcolar, care determină dezvoltarea sa mentală ulterioară, în primul rând pentru că jocul este caracterizat de o situație imaginară. Datorită ei, copilul învață să se gândească la lucruri reale și la acțiuni reale. Acest lucru este, de asemenea, legat de apariția ideii în joc.

O caracteristică a jocului într-o situație imaginară este implicarea emoțională a copiilor în evenimentele afișate: „fata se îngrijorează dacă ard cotleturile”, „băiatul duce cu grijă păpușa bolnavă la spital”. Jocul este întotdeauna asociat cu dezvoltarea și educarea sentimentelor copiilor. Copilul experimentează cu adevărat ceea ce afișează în joc și se poate gândi la ceea ce a perceput anterior emoțional în viață. Jocul ia naștere pe baza vieții reale și se dezvoltă în unitate cu nevoile copilului. În jocul puștiului se realizează acțiunile adulților, acele evenimente din viață care l-au interesat. Acțiunile de joc își au originea. Jocul cu elemente ale unei situații imaginare este precedat de o perioadă de joc pentru sugari, care se caracterizează prin două etape:

Introductiv;

Reprezentativ.

La prima etapă introductivă, activitatea de joc de obiecte, acțiunile cu jucării sunt de natură manipulativă, copilul acționează cu ea în modul în care mâinile lui inepte îi permit. Apoi bebelușul însuși sau cu ajutorul unui adult descoperă anumite proprietăți în jucărie (sunet, se mișcă). Așa începe etapa de afișare a activității de joc de obiecte. Copiii învață modalități de a acționa cu diferite obiecte, jucării, legate de proprietățile lor fizice: bat, aruncă, mișcă, rostogolesc, corelează un obiect cu altul.

Treptat, copiii încep să afișeze în joc nu numai proprietăți fizice, ci și scopul social al obiectelor individuale (o mașină și un cărucior - se rostogolesc, poartă o încărcătură, o păpușă pe ei). Acțiunile ilustrative de joc cu obiecte sunt caracteristice copiilor de la 5-6 luni până la 1-1,6 ani.

Odată cu generalizarea experienței dobândite în acțiuni cu jucării și în viața de zi cu zi reală, copilul are ocazia de a afișa mai des acțiunile oamenilor cu obiecte conform scopului lor, acceptat în societate. El poate transmite situații familiare în joc: hrănire, tratament, construirea unei case.

Etapa reprezentativă a intrigii a jocului copiilor din al doilea și al treilea an de viață creează o oportunitate pentru trecerea la un joc de rol intriga. Copiii încep să transmită în joc nu numai acțiuni individuale, ci și elemente ale comportamentului acelor persoane care au efectuat aceste acțiuni în viață. Un rol apare în acțiune, de exemplu: „fata, care pune masa, își imită evident mama, la întrebarea: „Cine ești?” răspunde: „Sunt Julia”. Copiii încep să desemneze rolul jucat în joc cu un cuvânt: eu sunt șoferul, tu ești mama.

Acțiunile de joc din jocul de afișare a intrigii și jocul de rol de complot sunt supuse unor schimbări semnificative. Ele devin mai generalizate, transformându-se în acțiuni condiționate. Unele dintre jucării sunt treptat înlocuite cu jucării de înlocuire și obiecte imaginare. Deci, până la vârsta de trei ani, un copil este conștient de convenția din joc, de situația imaginară a jocului, declarând: „parcă”, „e pentru distracție”. Un copil se poate arăta ca un iepuraș, un urs, o vulpe, „înoată”, „ca la schi”, etc. în camera grupului.

Un copil din al treilea an de viață are două surse de obiective de joc.

Prima sursă - acțiunile unui adult care au provocat un fulger de interes față de copil, i-au atras atenția și l-au îndemnat la acțiuni similare. De exemplu, o fată cartofi prăjit a omletă câteva zile la rând, ca mama ei.

Sursa secundarascopurile de joc pot servi copilului obiectivelor pe care un adult i le stabileste in mod special. Această sursă este foarte importantă pentru dezvoltarea bebelușului, deoarece, după cum s-a menționat mai sus, obiectivele de joacă proprii ale copiilor sunt încă foarte limitate (copilul face doar ceea ce face rostogolește mașina), iar unele dintre ele sunt complet absente.

Cum să încurajăm copilul să accepte noul obiectiv al jocului stabilit de adult și să înceapă să-l realizeze în mod independent.

Ca un prim pas pe acest drum, adultul realizează o acțiune de joc în raport cu copilul însuși, și nu cu jucăria. Un adult „pretinde” că hrănește copilul, îl spală pe mâini, îl călărește într-o mașină. Într-un astfel de joc, copilul este relativ pasiv și îi place să nu mănânce, să nu se spele, ci să comunice cu un adult.

Al doilea pas pe această cale este inversarea rolurilor. Acum adultul îi invită pe copiii înșiși să efectueze aceleași acțiuni în privința lui (hrănirea, spălarea mâinilor...). Rularea unui adult într-o mașină etc. copilul primește un partener incomparabil mai interesant și mai recunoscător decât o păpușă sau un urs. Sarcina principală în aceste jocuri este să se asigure că acțiunile de joc pe care copiii le realizează în raport cu un adult le oferă o plăcere maximă, le permit să experimenteze un sentiment de succes. Emoțiile pozitive pe care le poate experimenta un copil atunci când realizează noi acțiuni de joc în raport cu un adult îl vor încuraja pe copil să le repete în legătură cu jucăriile.

Pregătirea copilului pentru adoptarea rolului începe la vârsta de 2 ani și 6 luni și coincide cu începutul dezvoltării conștiinței sale de sine. Ce este acest preparat?

A-ți asuma un rol înseamnă să te poți imagina și să te identifici ca altcineva – un iepuraș, un șofer, un tren etc. Pentru un copil, această situație este destul de dificilă. Pe de o parte, sunt eu însumi, pe de altă parte, nu sunt eu, ci altcineva. Capacitatea de a se „transforma în altul” apare la un copil până la vârsta de trei ani, dacă se efectuează o muncă pedagogică adecvată. Altfel, după cum arată practica, apare mult mai târziu.

Formarea capacității copilului de a se „transforma în altul” este primul și cel mai important pas în formarea unui joc de rol.

Dacă, în timp ce pregătește copiii pentru adoptarea unui rol, un adult deschide în fața copiilor un evantai de imagini care sunt accesibile înțelegerii sale și interesante pentru el, în care copilul se poate transforma, atunci de la o vârstă fragedă îi va orienta pe copii spre un joc extraordinar extraordinar.

Secvența transformărilor:

Animale și păsări cunoscute copiilor și atractive pentru aceștia (pisica, vrăbiia);

Obiecte interesante pentru copii, în primul rând în mișcare (locomotivă, avion);

Adulți a căror profesie are atribute externe caracteristice (medic, bucătar).

În stadiul inițial de lucru cu copiii, imaginile cu animale și păsări ni se par cele mai potrivite. Faptul este că fiecare animal are propriile sale trăsături externe distinctive. Vulpea are o coadă pufoasă luxoasă, ariciul are ace, iepurele are urechi lungi. Bebelușul își amintește cu ușurință astfel de imagini, sunt atractive pentru el. Interesul natural și atracția copiilor pentru animale și păsări contribuie la disponibilitatea de a intra în aceste imagini. Copilul acceptă bucuros să se imagineze ca o veveriță, o pasăre, un arici. Și, imaginându-se ca pe cineva, este mult mai ușor conștient de sine ca „altul”, face primii pași spre acceptarea rolului.

De asemenea, este important ca jocurile cu animale să nu necesite atribute speciale.

Prima parte a jocului începe cu profesorul arătându-le copiilor cum să intre în imaginea altcuiva. Pentru ca bebelușul să dorească și să poată intra în imaginea „celălalt”, arată cât de ușor și interesant este. În primul rând, profesorul își definește foarte clar rolul, denumește imaginea, de exemplu: „Hai să ne jucăm. Voi fi o vulpe”. Apoi dezvăluie imaginea: descrie aspectul personajului, subliniind doar trăsăturile cele mai caracteristice ale aspectului său (acele unui arici, ciocul și aripile unei păsări, coada pufoasă a unei veverițe etc.)

Mai departe, profesorul spune unde locuiește personajul, ce fel de casă are, cum se numește (gol, gaură, bârlog...). Este util să le arătați copiilor o imagine care prezintă un personaj lângă casa lui. Acest lucru va clarifica ideile copiilor derivate din poveste.

Acum puteți spune ce mănâncă animalul (pasărea), ce iubește în mod special (veverițe - nuci, iepuraș - morcovi ...)

Informațiile de bază pot fi completate cu o poveste despre ceea ce îi place personajului să facă (joaca, sări). După ce a terminat de vorbit despre acest personaj, profesorul, pe scurt, în două-trei fraze, îi informează pe copii că a rămas fără pui (vulpi, pisoi, iepuri de câmp...), că îi este dor de ei, își dorește neapărat să fie din nou alături de el. , ce va face pentru ei ceva plăcut (oferă cadouri, se joacă cu ei, tratează...). La finalul acestei nuvele, profesorul pune întrebarea: „Cine vrea să fie vulpea mea mică (veveriță)?”. Scena principală este în urmă. Profesorul i-a încurajat pe copii să adopte jocuri de rol.

Acum este necesar să aflăm de la copii cât de bine s-au imaginat că sunt „diferiți” și, în același timp, să îi ajutăm să se stabilească într-o nouă calitate. Pentru a face acest lucru, se pune întrebarea: „Puii de vulpe, unde vă sunt urechile? Ai cozi de cal? Stii sa mirosi? Arată-mi cum poți mirosi.” Suficiente întrebări pentru prima dată. Nu este necesar să se ceară copiilor în primele jocuri aceeași caracterizare completă a imaginii personajului. Copilul nu poate să-și imagineze și să reproducă imediat tot ceea ce i s-a spus, prin urmare, supraîncărcarea cu întrebări provoacă o reacție - va reduce interesul copiilor de a rămâne într-un mod jucăuș. Aici se termină prima parte.

În a doua parte a jocului, sarcina este de a prelungi șederea copiilor în rolul adoptat sau. În continuare, cu copiii sunt jucate o serie de acțiuni de joc nepretențioase și destul de interesante: „Vulpile au mers să viziteze iepurașii. Este necesar să traversați podul (banca). Sau: urcat în vizuina la iepuri, băut ceai cu ei. Este necesar să se organizeze concluzia logică a jocului: „Iepurii le-au dat o carte vulpilor. Și acum mama vulpea îl venerează vulpilor ei.

Acest joc s-a terminat.

Iată câteva sfaturi pentru a juca acest joc:

Nu trebuie să joci întregul joc. În fazele inițiale, vă puteți limita doar la prima parte, adică. asigura intrarea in imagine.

În timpul celei de-a doua părți a jocului, la fel ca în prima parte, este necesar să se numească copiilor vulpi (veverițe...). Cu toate acestea, nu căutați să le impuneți în mod constant acest rol. Este dificil pentru un copil mic să se mențină într-un mod jucăuș mult timp. Unii copii pot da dovadă de individualitate și pot trece la un alt personaj care este cel mai atractiv pentru ei. Prin urmare, în timp ce joacă „vulpea mică”, copilul poate spune brusc: „Și acum sunt un pui de urs”.

Organizarea celei de-a doua părți a jocului, nu o amânați la timp. Copiii ar trebui să se bucure de joc, de la comunicarea cu profesorul.

Nu este necesar ca toți copiii să fie implicați în joc. La urma urmei, unii copii se conectează la joc mult mai târziu.

Nu trebuie să uităm că ar fi imposibil să organizăm copiii pentru roluri de complot în jocuri fără a-i învăța să comunice și să se joace la stadiul inițial în perioada de adaptare, când mulți copii le este greu și singuri într-un mediu nou, neobișnuit pentru ei. Este jocul care se poate însenina prima dată când un copil este la grădiniță.

Principala sarcină a jocului cu copiii în perioada de adaptare este de a stabili relații de încredere cu fiecare copil, de a oferi copiilor momente de bucurie și de a încerca să evoce în ei o atitudine pozitivă față de grădiniță. Pentru a rezolva această problemă, educatorul trebuie să-și exprime atitudinea binevoitoare față de fiecare copil într-un mod ludic. Prin urmare, obiectivul principal al jocului pe care educatorul și-l stabilește ar trebui să fie scopul: să arate grijă, bunăvoință și atenție tuturor („Vă ascund pe toți de ploaie” - jocul în aer liber „Soare și ploaie”). Uneori, obiectivele de comunicare dintr-un joc pot fi combinate cu scopuri practice. Deci, dacă terciul este gătit pentru copii, atunci când îi tratează, profesorul trebuie să găsească neapărat un cuvânt prietenos care să exprime afecțiunea pentru copil („Am încercat atât de mult să-ți fac terci delicios. Și acesta, Kostya, este terci pentru tine”). .

Jucându-se cu copiii, educatorul nu stabilește doar obiective simple de joc cunoscute copiilor. Copiii pot culege flori împreună cu profesorul, pot merge cu o locomotivă cu abur... Dacă este posibil, este necesar să le oferim copiilor aceleași articole. Asemănarea le arată că un adult nu evidențiază pe nimeni și îi tratează pe toți la fel de bine.

Nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la faptul că jocul cu adulții nu oferă copilului spațiu pentru propria activitate. Mulți copii nu sunt încă pregătiți pentru manifestarea ei în primele săptămâni de a fi la grădiniță. Dar, datorită acestor jocuri, profesorul își dovedește atitudinea bună față de copii, devine un partener interesant pentru ei și contribuie la acumularea experienței de joc la copii. Jocurile din perioada de adaptare nu ar trebui să fie prea lungi. Este mai bine să te joci cu copiii de mai multe ori pe zi, dar puțin câte puțin.

Deci, jocul complot al copiilor în al doilea și al treilea an de viață parcurge o cale lungă de dezvoltare: de la acțiunile individuale ale unui copil cu o jucărie până la jocul individual și în comun detaliat al copiilor într-o situație imaginară, inclusiv o serie de episoade care transmite diferite acțiuni ale oamenilor și relațiile lor. Jocul devine din ce în ce mai independent și creativ. Copilul stăpânește un joc independent, se simte cu adevărat fericit.

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală "Grădinița Kutlu-Bukashsky" Duslyk "

Districtul municipal Rybno-Slobodsky al Republicii Tatarstan.

„Activități de joacă ale copiilor

varsta frageda"

Efectuat:

Sibgatullina G.R. -educator

I - mp. categorii.

2014

Jocul- cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor si cunostintelor primite din lumea exterioara. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea sa și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.

Relevanţă. Copilăria timpurie este o perioadă specială din viața unei persoane. Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării psihice a copilului. În primii trei ani de viață, sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitatea cognitivă, curiozitatea, încrederea în sine și încrederea în alți oameni, intenție și perseverență, imaginație și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca urmare a vârstei mici a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult.

Pentru dezvoltarea psihică deplină a copilului sunt necesare forme speciale de predare a copiilor mici, anumite influențe pedagogice. Aceste influențe au însă specificități serioase și diferă în multe privințe de cele care sunt utilizate de obicei pentru copiii preșcolari.

Tipul principal de activitate și baza pentru formarea personalității unui copil sub 3 ani este activitatea de joc-subiect. Așadar, cu copiii de această vârstă se desfășoară jocuri, ore-jocuri, în care asimilarea oricărui material se desfășoară neobservată de către copii, în activități practice.

Încă din primii ani de viață, copilul ar trebui să se poată juca. Vorbirea, memoria, capacitatea de concentrare, atenția, observația și gândirea se dezvoltă tocmai în jocuri, și nu în procesul de învățare.

Regulile nu sunt lipsite de importanță în jocurile pentru copii, în joc îi explică copilului că există reguli speciale care determină cum poți și nu te poți juca, cum ar trebui și cum nu trebuie să te comporți. Obișnuindu-se să joace după reguli încă din copilărie, copilul va continua să încerce în viitor să respecte normele sociale, iar unui copil care nu a dezvoltat un astfel de obicei îi va fi greu să se adapteze la acestea și poate să nu înțeleagă de ce. să adere la astfel de restricții stricte.

În joc, copilul dezvăluie acele abilități care nu sunt încă realizate în viața reală. E ca și cum ai privi în viitor. În joc, copilul este mai puternic, mai bun, mai rezistent, mai inteligent decât în ​​multe alte situații. Și este firesc. Copilul trebuie să coreleze în mod necesar dorințele sale cu dorințele altor copii, altfel pur și simplu nu va fi acceptat în joc. Poate fi încăpățânat cu părinții, cu educatorii, dar nu cu partenerii de joc. Jocul formează abilitățile de comunicare ale copilului, capacitatea de a stabili anumite relații cu semenii.

Dar jocul afectează nu numai dezvoltarea personalității în ansamblu, ci formează și procese cognitive individuale, vorbire și arbitraritatea comportamentului. De fapt, știm cu toții cât de greu îi este unui copil mic să se stăpânească, mai ales mișcările, atunci când este necesar, de exemplu, să stea nemișcat măcar câteva minute sau să stea nemișcat, păstrând aceeași postură. S-a dovedit că în joc, jucând rolul unei santinelă, copiii pot menține aceeași poziție până la 9-10 minute. Este de multe ori suficient să-i spui unui copil stângaci și încăpățânat care nu vrea să miște că acum este un iepuraș și trebuie să sară pentru ca vulpea să nu audă cum toate mișcările lui devin ușoare, moi, liniștite.

Astfel, vedem că jocul nu este inerent inițial copilului. Este în sine un produs al dezvoltării societății. Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație, fiind astfel un mijloc puternic de educare și dezvoltare a copilului.

Vârsta fragedă este etapa inițială de învățare despreexperiență naturală. Copilul se dezvoltă sub influențataniya, sub influența impresiilor din lumea înconjurătoare. Linteres timpuriu pentru viața și munca adulților. Joc pentru un copilcel mai accesibil tip de activitate, un mod particular de procesare a impresiilor primite. Ii corespundenatura vizual-figurativă a gândirii copilului, a emoționalității șiactivitate. Imitând munca adulților în joc, comportamentul lor,copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresii de viațătrezesc în ei o varietate de sentimente, vise deei înșiși să devină aceiași adulți, să trateze bolnavii, să învețe copiii, să conducă un autobuz. În jocse dezvăluie experiențele și atitudinea copilului față de viață.

Astfel, este firesc ca jocul să apară în viața unui copil în primele etape ale dezvoltării sale. Copiii sunt motivați să se joace de dorința de a se familiariza cu lumea din jurul lor, de a acționa activ în comunicarea cu semenii lor, de a participa la viața adulților, de a-și îndeplini visele.

Activitatea de joc are o cale lungă de dezvoltare. Elementele jocului apar pentru prima dată în copilărie, în timp, formele sale superioare dezvoltă, în special, jocul plot-role-playing. Jocul se naște ca subiect – activitate de joc. Jocul cu elemente ale unei situații imaginare este precedat de etapele jocului sugarului: introductivă și descriptivă.

În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, sfera de interacțiune a copilului cu lumea exterioară se extinde. Nevoia copilului de activități în comun cu adulții este în creștere. Observând lumea adulților, copilul își evidențiază acțiunile. Experiența acumulată în acțiunile cu jucăriile și în viața de zi cu zi oferă copilului posibilitatea de a reflecta acțiunile adulților cu obiecte în concordanță cu scopul acceptat în societate.

Astfel, acțiunea devine condiționată, iar rezultatul ei imaginar. Copilul trece la stadiul intriga-reprezentator al desfasurarii jocului

În al treilea an de viață, copilul începe să se străduiască pentru realizarea scopului jocului. Acțiunile descrise mai sus capătă un anumit sens: hrănirea păpușii pentru a-i hrăni cina. Acțiunile se generalizează treptat și devin condiționate. copilul scutură păpușa de ceva timp și, crezând că deja doarme, trece la o altă acțiune de joc - o culcă. Copilul își compară constant acțiunile cu acțiunile unui adult. Este important ca apariția obiectivelor de joc să fie posibilă numai dacă copilul are o imagine a unui adult și a acțiunilor sale.

În jocul complot-reprezentator, copiii transmit nu numai acțiuni individuale, ci și elemente ale comportamentului adultului în viața reală. În jocurile pentru copii apare un „rol în acțiune”.

Pe măsură ce acțiunile jocului devin mai complexe, la fel devine și complotul jocului. În primul rând, intrigile descriu acțiunile unui personajcu anumite elemente într-una sau mai multe combinații consecutivesituații emergente. Apoi comploteazăincluzi mai multe personaje cu un set de anumiteconexiuni. Și până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață în jocurile copiilor,există astfel de comploturi în care, alături de un set de acțiuni, existăunele relații între personaje. Relațiile se dezvoltătei in joc. merge mai departeformarea interacțiunii lor de joc.

Astfel, deja în al treilea an de viață se formează premisele pentru un joc de rol intriga, care se va dezvolta intens pe parcursul copilăriei preșcolare.

Jocul intriga-rol are o natură socială și se bazează pe o reprezentare din ce în ce mai extinsă și mai complexă a copilului despre viața adulților. Noua sferă a realității, care este stăpânită de copil în acest joc, sunt motivele, sensurile vieții și activitățile adulților. Comportamentul copilului în joc este corelat cu imaginea altei persoane. Copilul ia punctul de vedere al diferiților oameni și intră în relații cu alți jucători care reflectă interacțiunea reală a adulților.

Performanța rolului se realizează cu ajutorul anumitor acțiuni de joc. Stăpânirea unei varietăți de acțiuni de joc îi permite copilului să realizeze rolul cel mai complet și mai precis. Jocurile apar treptat pe un plan imaginar, atunci când copilul trece de la jocul cu obiecte de joc reale la jocul cu cele imaginare.

Plot - joc de rol implică întotdeauna crearea unei situații imaginare, care este intriga sa. De aceea, de-a lungul întregii vârste preșcolare, jocurile de rol sunt preferate pentru copii, deoarece ei înșiși sunt incluși zilnic în astfel de relații, ceea ce înseamnă că au cea mai completă imagine despre ei.

Astfel, se arata ca jocul se naste ca subiect - activitate de joc, trecand de etapele introductive si descriptive.

Astfel, jocul este activitatea principală a copiilor, iar această activitate este destul de diversă. Dar această varietate nu este doar răsfăț pentru copil - este o muncă, predare, educație plăcută și distractivă.

Joc de rol în prima grupă de juniori.

Subiect:„Păpușa Alsu ne vizitează” .

Conținutul programului:

Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre ustensile de ceai; capacitatea de a distinge culoarea;

Activează-le discursul;

Construiește maniere la masă , comunicarea cu oaspetele;educați prietenia, grija.

Echipament: păpuşă, masă de jucărie, scaun, față de masă, setustensile de ceai - păpușă (cești, farfurioare, lingurițe, ceainic, zahăr), „dulciuri”.

Muncă preliminară: la orele de „cunoaștere” (familiarizare cu mediul) copiii s-au familiarizat cu ustensile de ceai; au avut loc conversații situaționale „Hai să bem Mishka cu ceai”, „Ziua de naștere a iepurașului”.

Jocuri didactice: „Alege după culoare”, „Găsește același”.

Privind imagini cu ustensile de ceai.

Fabricat din aluat sărat „delicios”.

Progresul jocului:

Jocul se joacă în colțul de joc. Copiii stau pe scaune așezate în semicerc. Profesorul relatează că păpușa Alsou a promis că va veni în vizită astăzi.

Educator: Cum ne vom întâlni pe Alsu?

Dilya: spune buna!"

Educator: Da, să spunem: „Bună, Alsou!”

Și cum îi vom oferi lui Alsu un scaun?

îngrijitorpune jos un scaun și spune: — Stai jos, Alsou, te rog.

Se bate în uşă. Profesorul junior prezintă o păpușă mare Alsu. salută Alsu.

Copii: Bună Alsu

îngrijitor: Aidar, te rog oferi-i lui Alsou un scaun.

Aidar poartă un scaun și spune: „Așează-te, Alsou, te rog!”

Educator: Ne bucurăm, Alsu, că ai venit să ne vizitezi. Băieți, să-l tratam pe Alsu cu ceai!

Adela: Alsu, bea ceai!

Educator: trebuie să spui: „Așează-te, Alsou, bea ceai”.

Adela repetă invitația, Alsou mulțumește.

Educator: Albina, ce fel de mâncare trebuie pregătite pentru ceai? Așa e, o ceașcă, o farfurie, o lingură.

Almaz, te rog aranjează vasele pe masă. În ce culoare ai pune?

Diamant: ceașcă roșie.

Educator: Kamilya, ce farfurie de culoare vei pune?

Camille: Farfurie rosie.

îngrijitor: Elvira toarnă ceai dintr-un ceainic albastru pentru păpușa Alsou . ( Elvira se toarnă). Elvira, din ce ceainic de culoare ai turnat ceaiul? (Elvira din-

veet)

Și cu ce vom hrăni păpușa?

Copii: Bomboane și fursecuri. (Samira pune o farfurie cu dulceata in fata papusii.)

Doll Alsou încearcă ceaiul și i se pare fără gust.

Educator: Și de ce nu-ți place ceaiul nostru?

De asemenea: Iubesc dulcele . El este neindulcit.

Educator: Copii, ce am uitat să punem pe masă? Așa e, zahăr. Diamond, pune o bucată de zahăr în cana lui Alsou. (Diamant îndeplinește cererea profesorului.) Bravo, Alsu, și acum ceai delicios?

Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că setul de ceai include și un vas de zahăr – conform vaselor pentru zahăr.

Doll Alsou le mulțumește copiilor pentru răsfăț și îi invită să bea ceai cu dulciuri și prăjituri. Toți copiii se așează la masă și „bea” ceai. La masă, profesorul reamintește ce fel de mâncare trebuie pregătite pentru ceai. După ceai, Alsou își ia rămas bun de la copii și pleacă.