Activitatea vizuală ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii cu autism. Activitatea vizuală ca mijloc de dezvoltare a copiilor

Sharova Valentina Dmitrievna,
educator MBDOU grădiniță Nr 365 g.o. Samara

Una dintre sarcinile zonei educaționale „Dezvoltarea artistică și estetică” în Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar este implementarea activității creative independente a copiilor (grafică, constructivă-model, muzicală etc.). Implementarea curriculum-ului pentru dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor impune educatorilor să-și îmbunătățească constant abilitățile pedagogice. Metoda sistematizatoare in activitatea artistica si estetica este alocarea a trei tipuri principale de activitate artistica pentru artele vizuale spatiale: fina, decorativa si constructiva. Dezvoltarea abilităților creative se realizează în desen, modelare, aplicare, proiectare.

Activitatea vizuală este cel mai important mijloc de dezvoltare artistică și estetică, precum și activitatea specifică a copiilor care vizează dezvoltarea estetică a lumii prin arte plastice, cel mai accesibil tip de cunoaștere a lumii de către un copil. La orele de desen, modelaj, aplicații, copiii dezvoltă un interes pentru activități artistice și creative, o dorință de a crea o imagine frumoasă, este mai interesant să vină cu ea și să o execute cât mai bine posibil. Percepția și înțelegerea operelor de artă disponibile copiilor: grafică, pictură, sculptură, arhitectură, lucrări de artă decorativă populară - le îmbogățește ideile, le permite să găsească o varietate de soluții expresive. Activitatea vizuală este activitatea cognitivă a copilului, în timpul căreia acesta se abate de la modurile obișnuite și familiare de a manifesta lumea din jurul său, experimentează și creează ceva nou pentru el și pentru ceilalți. Activitatea vizuală este una dintre cele mai preferate activități pentru copiii de vârstă preșcolară. Chiar și Aristotel a remarcat că activitățile vizuale contribuie la dezvoltarea versatilă a copilului. Despre acest lucru au scris și profesori proeminenți din trecut - A.Ya Kamensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel și mulți cercetători autohtoni. Lucrările lor arată că activitățile artistice creează baza dezvoltării cuprinzătoare a copilului. Activitatea vizuală este poate singurul domeniu în care libertatea completă în procesul de învățare este nu numai permisă, ci și necesară pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.
Fiecare copil, creând o imagine a unui obiect, transmite intriga, include sentimentele sale, înțelegerea modului în care ar trebui să arate. Aceasta este esența artei plastice pentru copii, care se manifestă nu numai atunci când copilul vine în mod independent cu tema desenului, modelării, aplicării sale, ci și atunci când creează o imagine la instrucțiunile profesorului, determinând compoziția, culoarea. schemă și alte mijloace expresive, făcând completări interesante. . Pentru un adult, rezultatul unei activități este important, iar pentru un copil, procesul în sine este de o importanță capitală.
Schimbarea intensivă a vieții înconjurătoare, pătrunderea activă a progresului științific și tehnologic în toate sferele vieții umane ne dictează nevoia de a alege cele mai eficiente mijloace de instruire și educație bazate pe metode moderne și noile tehnologii integrate.
Utilizarea noilor forme de organizare a activității vizuale are ca scop dezvoltarea abilităților creative și rezolvă următoarele sarcini:
formarea unui algoritm de activitate la copii (pe exemplul activității vizuale);
dezvoltarea proceselor mentale de bază; satisfacerea nevoii copilului de activități de proiect creative productive;
formarea si perfectionarea deprinderilor si abilitatilor tehnice; dezvoltarea abilităților de a aplica diverse mijloace de exprimare, design de produs;
dezvoltarea sferei emoționale.
Toate formele de organizare a activității vizuale implică utilizarea activă a mijloacelor didactice audiovizuale moderne și a noilor tehnologii informaționale. Munca în această direcție se implementează, în primul rând, prin formarea cadrelor didactice, munca educațională cu părinții, crearea unui mediu subiecto-spațial în conformitate cu cerințele metodei proiectului.
Pentru activitatea vizuală a copiilor, sunt necesare următoarele condiții:
organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
crearea unei situații de succes;
o combinație de tipuri de muncă individuale și colective;
construirea unui complot de joc în lecție;
crearea unei situații de căutare creativă;
stimularea creativității copiilor cu conținut distractiv;
utilizarea unei varietăți de materiale și tehnici artistice;
prezența sarcinilor creative;
efectuarea de observații înainte de a extrage din natură;
integrarea diferitelor tipuri de artă;
asigurarea unei atitudini pozitive a familiei faţă de creativitatea copilului.
În munca asupra activității vizuale, se folosesc următoarele metode și tehnici:
Metoda vizuală - utilizarea naturii, arătând reproduceri de picturi, mostre de ajutoare vizuale, articole individuale; afișarea diferitelor tehnici de imagine; munca copiilor la sfârșitul lecției, când sunt evaluați.
Metoda verbală este o conversație, o indicație a profesorului la început și în timpul lecției, folosirea unei imagini artistice verbale. Scopul metodei este de a evoca imagini percepute anterior în memoria copiilor și de a trezi interesul pentru lecție.
Metoda jocului - pentru copiii preșcolari, un joc ocupă un loc mai mare în educație și pregătire. Metodele de predare prin joc ajută la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii, facilitează munca de gândire și imaginație.
Metoda de stimulare cu conținut distractiv este selectarea materialului figurativ, luminos, distractiv și adăugarea acestuia la o serie de sarcini. Metoda vă permite să creați o atmosferă de exaltare, care, la rândul său, trezește o atitudine pozitivă față de activitatea vizuală și servește drept prim pas către sporirea creativității elevilor prin crearea unei situații de experiență emoțională, precum și printr-un sentiment de surpriză de utilizarea neobișnuită și spectaculoasă a materialelor artistice.
Metoda de „reanimare” a emoțiilor copiilor cu ajutorul imaginilor literare și cântece. Esența acestei metode este „reînvierea” memoriei emoționale a copiilor cu ajutorul unor imagini literare și muzicale special selectate. Această metodă ajută la activarea emoțiilor trăite anterior.
Metodă de creare a unei situații de căutare creativă. Metoda presupune prezența unei sarcini care conține o componentă creativă, pentru a cărei rezolvare copilul are nevoie să folosească cunoștințe, tehnici sau metode de rezolvare pe care nu le-a mai folosit niciodată în desen. Cel mai mare potențial creativ conține desene realizate prin imaginație.
Metodele tehnologice utilizate în lucrare sunt tehnologii care vă permit să combinați diferite materiale într-o singură lucrare de creație (acuarelă, guașă, pastel, markere, creioane, plastilină și lut, cereale, fire, țesătură, blană, piele etc.). Opțiunile pentru combinarea materialelor pot fi foarte diverse. Este important să le arătați copiilor nu standardul imaginii corecte a obiectelor, ci varietatea posibilităților de interpretare a imaginilor.
Ca urmare a îndeplinirii unor astfel de sarcini, copilul percepe adultul nu ca un controlor care va verifica corectitudinea desenului, ci ca un asistent în obținerea rezultatului dorit. Noile metode tehnologice de lucru permit dezvoltarea imaginației copilului, crearea de imagini mai vii în imaginația sa, dezvoltarea inițiativei, un mediu emoțional-volitiv care îi permite să-și întruchipeze cu îndrăzneală propriile idei.
Astfel, aș dori să spun că, pentru a organiza activitatea vizuală într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se îndeplinească condiții speciale, să se folosească o varietate de metode și tehnici și forme de lucru.

Anna Petrenko
Activitatea vizuală ca mijloc de educație cuprinzătoare a copiilor preșcolari

artistic activitate, este poate cea mai interesantă viziune activități ale copiilor preșcolari. Îi permite copilului să reflecteze picturale imagini cu impresiile lor asupra mediului, pentru a-și exprima atitudinea față de ei. In orice caz, activitate vizuală este de neprețuit pentru cuprinzător, dezvoltare estetică, morală, muncii, psihică copii. Activitate vizuală nu a pierdut lat educational valorile în prezent. Artiști, profesori, psihologi, oameni de știință ruși și străini scriu despre asta.

Activitatea vizuală este cel mai important mijloc de educație estetică. Acest lucru este subliniat de mulți artiști, istorici de artă, profesori, psihologi și oameni de știință. Acest lucru a fost remarcat și de grecii antici, ale căror opere de artă încă uimesc și încântă lumea cu frumusețe și perfecțiune, timp de multe secole servesc estetică. educația unei persoane.

În procesul activitate vizuală se creează condiţii favorabile dezvoltării estetice şi emoţionale perceptia art care contribuie la formarea unei atitudini estetice faţă de realitate. Observații și selecție a proprietăților obiectelor către care urmează să fie transferate imagine(forme, structură, dimensiuni, culori, amplasare în spațiu, contribuie la dezvoltarea simțul formei al copiilor, culori, componente de ritm ale sentimentului estetic. Culoarea, culoarea sunt importante mijloace de exprimare în vizual arta si creativitatea copiilor. Proprietățile de culoare ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare atrag devreme atenția copilului, îl afectează puternic. Cu toate acestea, se întâmplă ca copiii în proces de creare Imagini nu acordați atenție culorii, ca și cum ar fi ignorat-o. Numai în unele cazuri culoarea iese în evidență copii ca o proprietate integrală a obiectelor, de exemplu, ace verzi, colorarea anumitor tipuri de flori (margarete, flori de colt, nu-mă-uita etc.) Se crede larg că copiii iubesc culorile strălucitoare și le folosesc ca mijloace de exprimare.

Este posibil să dezvoltați în mod intenționat simțul culorii. Pentru a face acest lucru, este necesar să se ofere o estetică percepția culorii, combinațiile de culori, provoacă receptivitatea emoțională a copilului la culori și combinațiile acestora, învață copii evaluarea soluției de culoare Imaginiși culorile folosite. Tipuri variate Activități desen decorativ, design artistic, cunoaștere cu opere de artă, culoare percepţieși idei despre culoare, precum și capacitatea de a aplica cunoștințe și abilități practice în utilizarea culorii și a nuanțelor într-un mod productiv. Activități, și poate fi, de asemenea, formată într-o varietate de jocuri și exerciții didactice.

Important mijloace expresivitatea artistică pe care o pot stăpâni copiii în clasă este ritmul. Mulți cercetători pentru copii picturale creativitatea a atras atenția asupra faptului că manifestările individuale ale ritmului, caracteristice artei realiste, se regăsesc deja în desen preșcolar. În același timp, se remarcă două forme ale manifestării sale - în procesul de desen, adică în ritmul mișcărilor de desen și în organizarea spațială a foii. Acordând o mare importanță simțului ritmului, cercetătorii îl vor include ca o componentă a capacității de diverse artistice. Activități inclusiv desenul. Analiza lucrărilor picturale artele au făcut posibilă evidenţierea structurilor ritmice care acţionează ca "MEROK", standardele:

1) repetabilitate - o combinație de elemente omogene dintr-un desen;

2) alternanță - o comparație a elementelor unui desen care sunt diferite ca formă și dimensiune;

3) simetrie.

S-a dovedit că în procesul de învățare activitate vizuală la copii vă puteți forma un simț al ritmului, dat vârstă specificul manifestărilor ritmului motor și spațial, pentru a asigura succesiunea formării în perceptia copiilorși aplicarea structurilor selectate.

Activitate vizuală- creativ artistic activitate, care vizează nu numai reflectarea impresiilor primite în viață, ci și exprimarea atitudinii cuiva față de portretizat. Când creează un desen, modelare, aplicație, copiii notează de ce le place imagine ce este interesant la ei, de ce îi fac fericiți și invers, ce provoacă o atitudine negativă. Prin urmare, expresia pentru portretizat- aceasta este o manifestare nu numai a unei evaluări estetice, ci și a unei orientări sociale creativitatea preșcolară ceea ce este important pentru morală parenting. Orientarea publică a copiilor picturale creativitatea se manifestă și prin faptul că în desen, modelaj și aplicații, copiii transmit fenomenele vieții sociale, își exprimă atitudinea față de acestea. Acest focus activitatea vizuală a copiilor dobândeşte şi apoi când creează ceva pentru alții (meșteșuguri, jucării, desene ca cadou pentru mama, tata etc.)În acest caz, copiii experimentează un simț special al responsabilității, se străduiesc să execute cât mai bine desenul, modelarea, aplicarea, o atitudine emoțională pozitivă față de Activități. Acest lucru contribuie la formarea unui sentiment de colectivism în ei, atenția și grija pentru alți copii, cei dragi, nevoia de fapte bune.

Pe morală parenting un impact semnificativ este exercitat de natura colectivă a claselor în activitate vizuală, care constă, în primul rând, în faptul că copiii sunt angajați în totul împreună, fiecare creându-și propriile imagine, apoi luați în considerare și evaluați împreună toate desenele, aplicațiile, modelarea completate. În același timp, la orele de grădiniță, copiii se reunesc adesea, unindu-se în grupuri mici, desenează o imagine de ansamblu, decupează și lipesc o compoziție.

Organizarea cursurilor și instrucțiunilor educator ar trebui să contribuie la preșcolarii cu atenție, și-au dus la îndeplinire planurile în profunzime, și-au putut coordona acțiunile, și-au tratat tovarășii cu amabilitate, au luat în considerare interesele lor, au știut să facă concesii și, la nevoie, să ajute.

In timpul cursului activitatea vizuală la copii este crescută moral – volitiv calitati: capacitatea și nevoia de a duce ceea ce a început până la sfârșit, concentratși să se angajeze intenționat, să depășească dificultățile, adică activitate vizuală contribuie la implementarea muncii educaţie.

La crearea muncii în echipă copiii sunt crescuti capacitatea de a se uni pentru o cauză comună, de a conveni asupra implementării unei lucrări comune, dorința de a se ajuta reciproc.

În clasele de desen, modelare, aplicație, există toate condițiile pentru implementarea sarcinilor muncii educaţie această legătură între desen și muncă creşterea, au subliniat N. K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky. Potrivit lui N. K. Krupskaya, în acest proces activitate vizuală se formează relaţii copii la minereu și capacitatea de a lucra. Vine din însăși natură activitatea vizuală ca activitate productivă, ceea ce o face legată de muncă. Pentru a obține rezultatul, copiii trebuie să depună un efort și să aplice abilitățile de muncă. Prin urmare, este necesară o organizare specială activitate vizuală, inclusiv planificarea, pregătirea materialelor și a locului de muncă, plasarea comodă și rațională a materialelor pentru lucru, atitudine atentă față de materiale și rezultatul obținut. Activitate vizuală, ca multe tipuri de muncă, - pistol activitate. În consecință, prin realizarea acesteia, copiii stăpânesc acțiuni instrumentale. În același timp, copiii învață tehnicile de lucru manual, ceea ce contribuie la dezvoltarea mușchilor mici ai mâinilor și degetelor, făcându-i mai sensibili, mobili și mai dibați. În procesul Imagini parcă dezvoltă involuntar coordonarea vizual-motorie a mișcărilor mâinii și ochilor.

Există adesea o concepție greșită că desenul, modelarea, aplicația pentru copiii sunt doar un joc, distracție. Cu toate acestea, fără utilizarea efortului de muncă, acțiuni cu scop, capacitatea de a duce ceea ce a început până la sfârșit, depășirea dificultăților, copilul nu poate obține imagine care i-ar lăsa bucurie și le-ar face pe plac celor din jur. Depășirea dificultăților, obținerea unui rezultat care să-l mulțumească pe copil, au multe în comun. valoare educațională. V. A. Sukhomlinsky a considerat desenul „un puternic mijloace de muncă educativă„:” Un copil care nu a cunoscut niciodată bucuria în învățare, care nu a experimentat mândria că dificultățile au fost depășite, este o persoană nefericită.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, au subliniat că copiii sunt interesați de orice ce se întâmplă în jurul lor, ce fac oamenii, cei dragi. Munca adulților atrage atenția prescolari. LA activitate vizuală, copiii au tendința de a portretiza impresii despre munca adulților. Le place să picteze Subiecte: „Cine vrei să fii”, „În clinica pentru copii”, „Recolta se culege la gospodăria colectivă” și multe altele. Familiarizarea cu diferite tipuri de muncă contribuie la apariția copii interes pentru munca adulților, înțelegerea semnificației sale sociale.

Activitatea vizuală este un specific cunoaşterea figurativă a realităţii. Prin urmare, este de mare importanță pentru mental parenting. Creare Imagini pune o serie de sarcini copilului, fără a le rezolva procesul de desen, modelare nu poate avea succes. Da, pentru a descrie mediul în care se află copilul, el trebuie să înțeleagă clar ce portretizează, trebuie să examinați cu atenție obiectul, să vedeți părțile sale principale, locația lor, dimensiunea, culoarea, să puteți evidenția comunul și diferit în diferite obiecte. Acest lucru necesită abilitatea de a efectua o analiză simplă a unui obiect, de a compara părțile sale și diferitele obiecte între ele, de a face generalizările necesare, de sinteză. (asocierea obiectelor în funcție de asemănarea formei, structurii, culorii). Se știe că copilul însuși, fără îndrumarea intenționată a unui adult, nu poate stăpâni procesul de analiză. În pedagogia managementului creativității artistice prescolari dezvoltat astfel de tehnici care vă permit să vii, din punct de vedere emoțional, adesea într-un mod jucăuș pentru a conduce cunoștință copii cu obiecte. Drept urmare, treptat copii se formează o asemenea calitate ca observația, care este necesară pentru orice activitati umane.

Baza cognitivă activitate vizuală este recunoscut ca fiind obligatoriu atât de profesori, cât și de artiști. Potrivit lui K. D. Ushinsky, aceasta activitate este una dintre cele mai bune fonduri dezvoltarea observației, și în același timp a memoriei, gândirii, imaginației. Prin urmare, a recomandat ca desenul să fie introdus mai pe scară largă în procesul de învățare atât ca materie independentă, cât și ca auxiliar mijloace, receptarea învățării în timpul studierii altor discipline.

Activitate vizuală căci implementarea sa cu succes necesită nu numai perceptia obiectelorși identificarea și remedierea acestora proprietăți: forma, trasaturile sale, marimea, proportiile obiectelor, culoarea acestora, detaliile caracteristice. Învață copii aruncați o privire atentă asupra împrejurimilor dvs. formate în proces percepţie ideile despre obiecte sunt grupate pe baza asemănării lor în funcție de proprietățile selectate. În acest fel, activitate vizuală contribuie la dezvoltarea gândirii operațiuni: analiză, comparație, sinteză, generalizare.

Activitate vizuală oferă mari oportunități pentru dezvoltarea vorbirii copilului - prescolar. În primul rând, vocabularul său este îmbogățit datorită faptului că copiii din clasă se familiarizează cu diferite materiale vizuale: plastilină, lut, guașă, acuarelă etc., învață și numește proprietățile lor, învață astfel de instrumente ale omului Activități precum creioane, pensule, stive, paletă. În procesul de cunoaștere a obiectelor și fenomenelor, copiii le ascultă caracteristicile figurative, le amintesc și apoi le folosesc în vorbirea lor.

Având în vedere rolul activitate vizuală în rezolvarea problemelor dezvoltării cuprinzătoare a unui copil - un preșcolar, este deosebit de important să se determine posibilitățile de desen, modelare și clase de aplicație în pregătire copii de la grădiniță la școală. Atât mai productiv activități precum desenul, modelare, aplicatie, sunt nepretuite pentru pregătirea completă a copiilor pentru școală. Această pregătire include formarea pregătirii psihologice, constând din componentele antrenamentului activități și capacitatea de ași pregătire specială.

Pentru pregătirea pentru școlarizare, formarea elementelor educaționale Activități. Capacitatea copilului de a analiza cursul acțiunii este o componentă importantă a educației Activități, fără de care nu poate fi implementat cu succes activitate vizuală. Organizarea acțiunilor pentru a crea Imagini, copilul trebuie să le controleze, să le compare cu ideea existentă a modului în care trebuie utilizate aceste acțiuni, să le corecteze dacă este necesar, căutând utilizarea unei varietăți de metode eficiente, adecvate. sarcina picturală a metodelor de imagine.

Cercetările lui T. N. Doronova au arătat că în sala de clasă în procesul de predare a desenului copii de vârstă preșcolară superioară poate forma treptat acțiuni de control de trei specii: control prin rezultat, control prin metoda de actiune si premise pentru controlul anticipator. În primul rând, copiilor li se arată cum să exercite acțiuni de control. Predarea acestor acțiuni se realizează folosind tehnici de joc, într-o formă figurat emoțională și, prin urmare, nu contrazice natura figurativ creativă. activitate vizuală dimpotrivă, aplicarea lor contribuie la îmbunătățirea creatului imagini, aprofundând soluția lor figurativ expresivă, îmbunătățește calitatea imaginile în general, ce cauzează copii sentiment de satisfacție, interes crescut pentru Activități, dorinta de a o indeplini cat mai bine si aplicand pentru asta mijloace figurate. În același timp, pregătirea pentru școală se îmbunătățește. Copiii dobândesc abilitățile necesare școlarizării, se formează nevoia de a se controla în orice muncă.

O altă componentă a curriculumului Activități, pentru formarea cărora în activitatea vizuală are toate condițiile, este estimarea rezultatului. Copiii învață să aplice activități de evaluare și în procesul de creare Imagini, iar la completarea acesteia, compararea formelor rezultate cu reprezentările sau natura existente. Ei dezvoltă capacitatea de a evalua rezultatele în ceea ce privește nivelul și calitatea implementării setului sarcină vizuală.

Dezvoltarea pregătirii psihologice pentru învățare este importantă în pregătirea pentru școală. aceasta stimularea dorinței de a învăța, dorința de a învăța lucruri noi, de a stăpâni abilități, de a studia intenționat, de a asculta cu atenție și de a urma instrucțiunile profesorului. Esențial în asigurarea pregătirii psihologice copiii la școală este educație capacitatea de a-și regla comportamentul, care constă în capacitatea de a-și gestiona dorințele, de a le subordona intereselor cazului, de a refuza ceea ce dorește să facă (se joacă, se plimbă și se obligă să studieze, să pregătească temele. Toate aceste calități sunt formate în proces activitate vizuală sub rezerva organizării şi îndrumării sale adecvate de către profesor.

În sala de clasă din grădiniță se efectuează și pregătire specială copiii la școală. Stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților în domeniul desenului, modelării, aplicațiilor, copiii au posibilitatea de a stăpâni cu succes materialul la clasă picturale artă și muncă la școală Cercetările oamenilor de știință arată că stăpânirea cu succes a abilităților de desen grafic facilitează dezvoltarea scrisului la școală, deoarece ambele aceste abilități grafice. activitățile au multe în comun.

Experiența profesorilor a arătat că dezvoltarea cuprinzătoare și educarea acesteia în procesul activității vizuale nu se întâmplă de la sine, ci numai dacă profesorul rezolvă toate problemele nu sec, nu formal, ci în conformitate cu cerințele activitate vizuală folosind metode și tehnici care provoacă un răspuns emoțional pozitiv copii. Cu cât experiența este mai bogată copii cu cât viața lor este mai semnificativă, cu atât imaginația lor se va dezvolta mai mult și va fi supusă stăpânirii în timp util a copiilor Imagini desenele și aplicațiile lor vor fi mai diverse, mai interesante și mai expresive.

Astfel, în proces activitatea vizuală se desfășoară educația cuprinzătoare a unui copil - un preșcolar. Și nu degeaba unul dintre marii gânditori ai Franței în secolul al XVIII-lea - D. Diderot a scris: „O țară în care ei ar învăța să deseneze în același mod în care predau ei să citească și să scrie, ar depăși în curând toate celelalte țări în toate științele, artele și meseriile.”

Definiția creativității copiilor a fost una dintre primele date de E.A. Flerina: „Înțelegem artele plastice ale copiilor ca o reflectare conștientă a copilului a realității înconjurătoare în desen, modelare, proiectare, o reflecție care se construiește pe munca imaginației, pe afișarea observațiilor sale, precum și a impresiilor primite de el. prin cuvânt, imagine și alte tipuri de artă. Copilul nu copiază pasiv mediul, ci îl prelucrează în legătură cu experiența acumulată și cu atitudinea față de cel înfățișat.

Studiile ulterioare ale creativității copiilor au rafinat și mai mult această definiție. N.P. Sakulina consideră activitatea picturală a copilului ca fiind capacitatea de a descrie, adică capacitatea de a desena corect un obiect și capacitatea de a crea o imagine care arată atitudinea pictorului față de acesta. Această capacitate de exprimare este un indicator al creativității copiilor.

Arta plastică este o reflectare a lumii înconjurătoare sub formă de imagini vizuale specifice, percepute senzual. Imaginea creată (în special desenul) poate îndeplini diferite funcții (cognitive, estetice), deoarece este creată în scopuri diferite. Scopul desenului afectează în mod necesar natura implementării sale.

Combinarea a două funcții într-o imagine artistică - imagine și expresie - conferă activității un caracter artistic și creativ, determină direcția acțiunilor de orientare și executive ale activității. În consecință, determină și orientarea abilităților pentru acest tip de activitate.

IN SI. Kiriyenko consideră capacitatea de a face o activitate vizuală ca anumite proprietăți ale percepției vizuale, și anume:

Capacitatea de a percepe un obiect în combinație a tuturor proprietăților sale ca un întreg sistemic stabil, chiar dacă unele părți ale acestui întreg nu pot fi observate în acest moment. De exemplu, văzând doar capul unei persoane în fereastră, nu îl percepem ca separat de corp (integritatea percepției);

Capacitatea de a evalua abaterile de la directiile verticale si orizontale intr-un desen;

Capacitatea de a evalua gradul de aproximare a unei culori date de alb;

Capacitatea de a evalua reducerile viitoare.

Cu toate acestea, abilitățile distinse permit doar formarea unei idei mai mult sau mai puțin precise despre obiectul reprezentat și nu fac posibilă reprezentarea acestuia. Mai mult, abilitățile de acest fel nu permit crearea unei imagini creative expresive.

Pentru a crea o imagine creativă expresivă, aveți nevoie de capacitatea de exprimare artistică:

Percepția estetică a fenomenelor din lumea reală, i.e. nu doar percepția senzorială necesară imaginii, ci și evaluarea estetică a fenomenului perceput, răspunsul emoțional la acesta, capacitatea de a vedea, de a simți expresivitatea obiectului. Această calitate este cea care creează baza pentru exprimarea în formă grafică a ceea ce a uimit, a surprins, a încântat, etc.

activitate intelectuală. Această calitate se manifestă în procesarea impresiilor, selecția a ceea ce a lovit conștiința, sentimentele, în direcția copilului pentru a crea o imagine artistică și expresivă nouă, originală.

N.P. Sakulina evidențiază alte proprietăți ale abilităților speciale pentru creația artistică: activitatea imaginației, imaginația gândirii, sentimentele, percepția. O condiție necesară pentru această activitate este prezența unui scop conștient: dorința de a crea o imagine originală și de a stăpâni sistemul de abilități și abilități vizuale. Următoarele componente sunt foarte importante pentru manifestarea abilităților: experimentarea (acțiunile de căutare), viziunea problemei (imaginea) în conexiuni noi, relațiile (gândirea asociativă, imaginația), actualizarea experienței inconștiente.

În studiile lui T.O. Komarova privind problema educației senzoriale a preșcolarilor, a fost studiată relația dintre educația senzorială și predarea activității vizuale a copiilor, a fost prezentat conținutul și a fost demonstrată posibilitatea dezvoltării unui număr de abilități senzoriale ale acestora.

T.S. Komarova a remarcat abilitatea manuală ca un fel de abilitate senzoriomotorie complexă care poate și ar trebui să fie formată la vârsta preșcolară. Această abilitate are trei componente:

Tehnica de desen (cum să țineți în mod corespunzător un creion, o pensulă și să stăpâniți metodele raționale de utilizare a acestora, stăpânirea tehnicii de linie, stroke, spot).

Mișcări de construire a formei (mișcări care vizează transferul formei unui obiect).

Reglarea mișcărilor de desen în funcție de o serie de calități (tempo, ritm, amplitudine, forță de presiune) netezime a mișcărilor, continuitate, păstrarea direcției mișcărilor de-a lungul unei linii drepte, arc, cerc, capacitatea de a schimba direcția de mișcare la un unghi, trecerea de la o mișcare la alta, capacitatea de a subordona mișcările proporției segmentelor după lungimea imaginilor sau părților acestora după dimensiune.

După ce a dezvoltat o metodologie detaliată pentru formarea acestor abilități complexe la copii, T.S. Komarova le consideră un mijloc, stăpânind pe care copilul îl va putea să creeze expresiv și fără prea multe dificultăți orice imagine, să exprime orice idee.

Activitatea vizuală este unul dintre primele și cele mai accesibile mijloace de auto-exprimare a copilului, în care se manifestă originalitatea multor aspecte ale psihicului copilului. Activitatea vizuală este un mijloc puternic de cunoaștere și reflectare a realității, desenul dezvăluie trăsăturile gândirii, imaginației, sferei emoțional-voliționale. La fel ca un joc, vă permite să înțelegeți mai profund subiectele de interes pentru copil.

Potrivit lui A.V. Zaporozhets, deoarece copilul stăpânește activitatea vizuală, se creează un plan intern, ideal de activitate, care este absent în copilăria timpurie. Activitatea vizuală acționează ca un suport material pentru activitățile ulterioare ale unui copil preșcolar.

V.S. Mukhina notează că activitatea picturală, având un impact specific asupra dezvoltării percepției și gândirii, organizează capacitatea nu numai de a privi, ci și de a vedea, permite copilului să transmită lumea obiectivă la început în felul său și abia mai târziu - conform la legile picturale acceptate. Utilizarea culorii începe treptat să influențeze dezvoltarea percepției directe și, mai important, sentimentele estetice ale copilului.

Astfel, activitățile vizuale contribuie la dezvoltarea optimă și intensivă a tuturor proceselor și funcțiilor mentale, învață copilul să gândească și să analizeze, să măsoare și să compare, să compună și să-și imagineze.

Condiția necesară pentru creativitate este stăpânirea abilităților în acest tip de artă, deoarece altfel artistul nu va putea traduce imaginile dorite în forme reale.

Munca din greu este, de asemenea, necesară pentru implementarea ideilor creative. Fără el, cel mai frumos plan s-ar putea să nu fie realizat. Toate forțele umane trebuie mobilizate și îndreptate către atingerea scopului. I.E. Repin a scris: „Și cu un talent strălucit, numai marii muncitori pot atinge perfecțiunea absolută a formelor în artă. Această nevoie modestă de muncă stă la baza oricărui geniu.

Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă din ce în ce mai mult nivelul gândirii analitico-sintetice, care este important pentru procesul de imagine.

Imaginația începe să joace un rol din ce în ce mai important în activitate. Însă imaginile imaginației preșcolarului mai mic sunt încă instabile, fragmentare, ceea ce îi afectează și desenele. Odată cu vârsta, imaginația devine mai bogată, copiii pot gândi în mod independent conținutul muncii lor, pot introduce imagini noi.

Pentru continuarea activității vizuale și dezvoltarea principiilor creative, această perioadă joacă un rol important, deoarece copilul se familiarizează cu materialul cu care își poate întruchipa ideile în imagini.

Când începe să înțeleagă că urmele lăsate de un creion pot însemna ceva și, la cererea sa sau la sugestia unui adult, încearcă să deseneze un fel de obiect, atunci activitatea sa devine picturală. Copilul are un plan, un scop pe care caută să-l atingă.

Sarcina fundamentală a activității vizuale nu este atât de a-i învăța pe copii să descrie orice obiecte și fenomene, ci de a o folosi în cel mai bun mod posibil ca un instrument pedagogic important care vizează depășirea sau slăbirea problemelor inerente copiilor. Este asociat cu dezvoltarea proprietăților intelectuale ale personalității unui preșcolar.

În procesul de angajare în activitate vizuală, pe lângă sarcina principală, sunt rezolvate o serie de sarcini speciale interdependente.

Prima sarcină este creșterea copilului, care vizează formarea senzațiilor, percepțiilor, ideilor bazate pe utilizarea tuturor analizatoarelor intacte și a capacităților lor compensatorii.

A 2-a sarcină - formarea la copii a ideilor despre perceput, combinarea perceputului cu cuvântul, acumularea de imagini (vizuale, motorii, tactile) cu care copilul poate opera și pe care le poate evidenția prin cuvânt.

A 3-a sarcină - educația estetică a copiilor (adică formarea bunului gust, capacitatea de a evalua corect o operă de artă accesibilă din punct de vedere al conținutului, de a se raporta emoțional la frumos etc.)

A 4-a sarcină este de a dezvolta la copii abilitățile și abilitățile activității vizuale în măsura în care acestea sunt necesare pentru reflectarea corectă a ceea ce este perceput.

imaginație creativă bine

Acest articol discută despre importanța orelor de activitate vizuală la vârsta preșcolară pentru vorbirea și dezvoltarea estetică a copilului. Sunt descrise diferite mijloace de activitate vizuală a preșcolarilor de diferite grupe de vârstă.

Descarca:

Previzualizare:

„Activitatea vizuală ca mijloc de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor”

Activitatea vizuală a preșcolarilor joacă un rol cheie în dezvoltarea personalității unui copil, deoarece pentru un copil este bucuria de a învăța și creativitate. În procesul de angajare în activitate vizuală, preșcolarii dezvoltă calități morale și volitive. Copiii învață să se concentreze, să termine ceea ce au început, să depășească dificultățile și să-și susțină camarazii.

Activitatea vizuală a preșcolarilor este dezvoltarea gândirii, analizei, sintezei, comparației și generalizării. Contribuie la stăpânirea vorbirii coerente, la îmbogățirea vocabularului și la dezvoltarea funcțiilor senzoriale.

Includerea vorbirii în procesele cognitive (percepție, reprezentare, imaginație etc.), fără de care activitatea vizuală nu se poate dezvolta, organizează și activează gândirea copiilor, ajutându-i să stabilească legături semantice între părțile materialului perceput și să determine ordinea acțiunile necesare. Vorbirea contribuie la formarea deprinderilor și abilităților grafice. Desenul, potrivit lui L. S. Vygotsky, „este un fel de discurs grafic, o poveste grafică despre ceva”.

Psihologii spun că dezvoltarea motricității fine este mai eficientă în anumite tipuri de activități ale copiilor. Cursurile de desen, sculptură, aplicații și design contribuie la dezvoltarea mâinii copilului, în special a mușchilor mâinii și a degetelor, ceea ce este atât de important pentru învățarea ulterioară a scrierii la școală.

Dezvoltarea vorbirii copiilor în procesul activității vizuale se realizează în mai multe direcții:

• îmbogățirea dicționarului preșcolarilor cu termeni care sunt utilizați inițial de aceștia, de regulă, în sala de clasă pentru activitatea vizuală, iar apoi introduceți vocabularul activ;
• formarea și dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare;
• funcția de reglare a vorbirii este îmbunătățită.

Gesturile au fost prima formă de comunicare a oamenilor primitivi, rolul mâinii era deosebit de mare aici. Dezvoltarea funcției mâinii și a vorbirii a decurs în paralel. Aproximativ același curs de dezvoltare a vorbirii copilului. Mai întâi se dezvoltă mișcări subtile ale degetelor, apoi apare articulația silabelor. Toată îmbunătățirea ulterioară a reacțiilor de vorbire depinde direct de gradul de antrenament al mișcărilor degetelor. Astfel, „există motive să considerăm mâna ca un organ al vorbirii - la fel ca și aparatul articulator. Din acest punct de vedere, proiecția mâinii este o altă zonă de vorbire a creierului”. Prin urmare, desenul, modelarea, aplicarea, proiectarea și diferitele tipuri de muncă manuală sunt modalități eficiente de dezvoltare a copilului care pot fi folosite pentru a pregăti mâna copilului pentru scris, pentru a corecta funcțiile afectate.

În dezvoltarea copilului, cuvântul precede imaginea, iar la 2-3 ani copilul poate comunica deja cu alte persoane prin vorbire, iar desenul în acest moment este încă în stadiul de doodle pre-pictorial al exercițiilor grafice dinamice și nu are un sens semantic evident. Dar atunci când desenul devine „similar” și recognoscibil, atunci copilul se străduiește să-l numească, imaginea capătă un nume. Descoperă și începe să stăpânească un nou limbaj de comunicare – printr-o imagine care poate fi percepută și corespunsă de alții. Desenul devine multă vreme activitatea de frunte a copiilor, exercitând o influență multilaterală asupra dezvoltării acestora.

Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând mare spațiu pentru manifestarea activității lor creative. Tema desenelor poate fi variată. Băieții desenează tot ce îi interesează: obiecte și scene individuale din viața înconjurătoare, personaje literare și modele decorative etc.

Activitatea direct educațională distinge unele forme:

• Desen decorativ - imaginea ornamentelor, modelelor, elementelor de artă populară,
• Desen obiect - format din imagini individuale;
• Desenul intrării – reflectând totalitatea acțiunilor și evenimentelor.

Practic, în lucrul cu copiii se folosesc creioane colorate, acuarele și vopsele pentru guașă, care au capacități vizuale diferite.

Un creion creează o formă liniară. Când desenați cu creionul, se dezvoltă mișcări ritmice, degetele și coordonarea vizuală sunt antrenate. Este util să exersați mâna copilului în procesul de desenare a imaginilor care combină linii drepte orizontale, verticale, forme închise, linii concave. În același timp, o parte după alta iese treptat, se adaugă diverse detalii. Imaginea în linie este apoi colorată. Dezvoltarea motricității fine este ajutată de copiii care efectuează mișcări de măturat, încrezători, fără a-și lua mâinile de pe foaia de hârtie. Acesta este un exercițiu pentru exersarea mișcărilor mâinii, de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga. O astfel de secvență de creare a unui desen facilitează activitatea analitică a gândirii copilului, dezvoltă funcția de planificare a vorbirii. După ce a desenat o parte, el își amintește sau vede în natură care parte ar trebui să fie lucrată în continuare. În plus, contururile liniare ajută la colorarea desenului, arătând clar limitele părților.

În pictura cu vopsele (guașă și acuarelă), crearea unei forme vine dintr-un loc colorat. În acest sens, vopselele sunt de mare importanță pentru dezvoltarea simțului culorii și formei. Este ușor să transmiteți bogăția de culoare a lumii înconjurătoare cu vopsele. În procesul de desenare cu vopsele, copiii au posibilitatea de a experimenta creativ - desenează cu degetele, muguri de bumbac, folosesc diverse tehnici de imprimare. Acest lucru vă permite să transmiteți mai complet caracteristicile obiectelor reprezentate, textura lor. Atunci când sunt realizate în creion, aceste teme necesită timp, necesită abilități tehnice bine dezvoltate și, uneori, nu sunt la îndemâna preșcolarilor cu probleme.

Când îi învățăm pe copii să deseneze, ne confruntăm cu sarcina de a nu doar să dezvoltăm o anumită tehnică de desen pentru ei. Pentru ca lecțiile să aibă și un efect corectiv, este necesar să se acorde atenție mișcărilor de modelare și reglementării mișcărilor de desen în funcție de o serie de indicatori: netezime, continuitate, capacitatea de a schimba direcția mișcărilor în unghi. , trecerea de la o mișcare la alta. După ce ne-am format astfel deprinderea manuală, pregătim mâna copilului pentru stăpânirea scrisului și, de asemenea, extindem gama posibilităților sale vizuale. Copilul își va putea exprima fără dificultate oricare dintre ideile sale, cercul ideilor sale se va extinde, noi concepte vor intra în vocabularul său.

În procesul de activități educaționale direct pe aplicație, copiii se familiarizează cu forme simple și complexe ale diferitelor obiecte, părți și siluete din care decupează și lipesc. Clasele de aplicație contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice. Preșcolarii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților lor (stânga, dreapta, în colț, centru etc.) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). Aceste concepte complexe sunt ușor de dobândit de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.

În procesul activităților de divertisment, preșcolarii dezvoltă simțul culorii, al ritmului, al simetriei și pe această bază se formează un gust artistic. Nu trebuie să-și inventeze propriile culori sau să completeze formele. Oferind copiilor hârtie de diferite culori și nuanțe, aceștia au capacitatea de a selecta combinații frumoase.

Performanța imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, coordonarea mișcărilor. Copilul învață să folosească foarfecele, să decupeze corect forme rotind o coală de hârtie, să așeze formulare pe o foaie la o distanță egală unul de celălalt.

Copiii sunt atrași de posibilitatea de a realiza meșteșuguri din hârtie care pot fi folosite în jocuri, dramatizări - acesta este origami. Puterea atractivă a acestei arte constă în capacitatea de a trezi imaginația, memoria, gândirea spațială a copiilor, de a dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor, de a însufleți o foaie de hârtie plată și tăcută, în câteva minute, de a o transforma în flori, păsări, animale. , izbitoare prin plauzibilitatea formelor lor și complexitatea siluetelor.

În procesul de modelare, manipulări cu plastilină sau argilă, există un masaj natural al punctelor biologic active situate pe palme și degete, care are un efect pozitiv asupra bunăstării generale a copilului. Se formează abilitățile generale ale mâinilor, inclusiv abilitățile motorii fine - mișcările mâinii sunt îmbunătățite sub controlul vederii și senzațiilor kinestezice, prin urmare abilitățile dobândite au un impact extraordinar asupra dezvoltării proceselor fizice și mentale și asupra întregii dezvoltări a mâinilor. copil în ansamblu. În plus, majoritatea sarcinilor mentale sunt rezolvate - mâna acționează, iar creierul captează senzații, combinându-le cu percepții vizuale, auditive, tactile în imagini și reprezentări complexe, integrate.

Astfel, în concluzie, se ajunge la concluzia că toate tipurile de activitate vizuală utilizate în munca corecțională au un efect pozitiv asupra stării motricității fine a mâinilor și asupra nivelului de dezvoltare a vorbirii. Fiecare dintre aceste tipuri de activitate vizuală are caracteristici speciale, unice și am folosit aceste caracteristici pentru a dezvolta părțile solicitate.

Vârsta preșcolară este vârsta dezvoltării intensive a personalității copilului. În perioada vârstei preșcolare se dezvoltă multe procese mentale, inclusiv dezvoltarea creativă. Dacă în această perioadă dezvoltării creative nu i se acordă atenția cuvenită, atunci în viitor va exista o scădere rapidă a activității acestui proces. În același timp, bucuria creativității dispare, este mai dificil să-ți formezi capacitatea de a percepe și a aprecia tot ce este bun, ceea ce sărăcește personalitatea, reduce posibilitățile de formare a gândirii creative. Prin urmare, dezvoltarea creativă este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare. În conceptul de învățământ preșcolar, un accent deosebit se pune pe aceasta [FSES DO Art. 1.6]. În prezent, dezvoltarea creativă este înțeleasă ca dezvoltarea fundamentelor creative ale unei personalități în diverse sfere ale vieții unui copil: în relație cu lumea naturii, obiectele, lumea oamenilor în raport cu sine, care se manifestă activ în activitatea copilului, mai ales luminos în activitatea vizuală.

În lucrările sale, A.V. Brushlinsky definește creativitatea ca un proces în care o persoană găsește ceva nou, necunoscut anterior. Esența procesului creativ este crearea de noi combinații bazate pe experiență. Trăsăturile caracteristice ale creativității sunt:

• 1. Prezența unei contradicții, a unei situații problematice sau a unei sarcini creative;
• 2. Semnificația socială și personală și progresivitatea;
• 3. Prezenţa unor premise obiective (sociale, materiale), condiţii pentru creativitate;
• 4. Prezența unor premise subiective (calități personale, cunoștințe, aptitudini, motivație pozitivă, abilități creative ale individului) pentru creativitate;
• 5. Noutatea și originalitatea procesului sau rezultatului.

O definiție diferită este dată de Ya.A. Ponomarev, crezând că creativitatea este o trăsătură caracteristică a unei persoane, destinată să-i fie creatorul. Adică, creativitatea pentru un om de știință este o proprietate atât a materiei vii, cât și a celor neînsuflețite, inerentă atât omului, cât și societății. Potrivit lui Ya.A. Ponomarev, creativitatea este o condiție necesară pentru dezvoltarea materiei, formarea noilor sale forme, odată cu apariția lor, însăși forma creativității se schimbă.

Yu.A. Bychkov definește creativitatea ca fiind activitatea de creare a unor valori care sunt calitativ noi pentru o persoană și de importanță socială, căutarea de noi soluții, crearea a ceva nou, manifestată în inovație și inițiativă.

Opinia contrară este prezentată de filozoful A.M. Korshunov, propunând poziția că crearea noului nu este creativitate, ci cea mai directă reflectare a realității. "Reprezentările lucrurilor dispărute create de om sunt, de asemenea, o reflectare. Reproducerea prezentului, trecutului, viitorului este îmbinată în reflecție." Cu toate acestea, deși reflecția este o categorie mai largă, ea nu implică desemnarea tuturor activităților umane. Adică, „creativitatea” este un tip specific de activitate umană reflexivă.

Mulți psihologi definesc creativitatea ca un proces de sfere cognitive, emoționale, volitive ale personalității umane. UN. Leontiev interpretează conceptul de creativitate astfel: „Creativitatea este o combinație calitativ unică și individual exprimată de abilități necesare pentru a crea un produs creativ nou, original, semnificativ subiectiv sau obiectiv […]. Creativitatea este un sinonim pentru gândirea originală, adică: capacitatea de a rupe în mod constant cadrul obișnuit experiența acumulată. Creativitatea se bazează pe liberul arbitru și pe imaginație. Iar imaginația face parte din conștiința individului, unul dintre procesele cognitive. Ea reflectă lumea într-un mod deosebit, unic. "

Din definiție se poate concluziona că imaginația este inclusă în activitatea cognitivă a subiectului, reflectă fenomenele realității și ajută la crearea bazei experienței acumulate pe baza căreia se creează lucrări creative. Aceeași poziție este caracteristică altor psihologi domestici, precum L.S. Vygotsky notează: „imaginația este un impuls către creativitate. Imaginația transformă realitatea în direcția nevoilor, formând modalități specifice de a le satisface”. Potrivit lui L.S. Vygotsky, creativitatea este o condiție necesară existenței, care este de natură personală. „Creativitatea este norma dezvoltării copilului”, conchide L.S. Vygotski.

N.S. este de acord cu opinia lui L. Vygotsky. Leites, subliniind că creativitatea este caracteristică fiecărui copil sănătos. Stimul pentru creativitate este starea emoțională a copilului, exprimată în desen. Este important ca un copil să-și exprime sentimentele. Prin urmare, criteriul poate să nu fie însăși calitatea muncii copilului, ci stimulul care l-a împins pe copil la activitate creativă.

Analizând studiile psihologilor domestici și ale sale, V.V. Davydov ajunge la concluzia că o persoană nu este orice subiect al activității individuale incluse în sistemul de relații, ci una care acționează creativ. O personalitate este un individ care acționează creativ, transformă creativ lumea înconjurătoare și, prin aceasta, se creează pe sine însuși.

Adică, criteriul personalității este prezența posibilităților creative, capacitatea de a fi creativ. În consecință, V.V. Davydov a evidențiat trăsăturile unei personalități creative. Prima este nevoia individului de a crea activ. Această nevoie este principala, care formează sens, după cum notează V. Davydov, și le subordonează pe toate celelalte. Un alt semn al unei persoane creative este simțul noului, înțeles ca abilitatea de a capta noi nevoi sociale.

Problemele relației dintre personalitate și creativitate sunt prezentate și în lucrările lui N.N. Poddiakova. Creativitatea este considerată de el ca un mod de existență a individului. El consideră că baza dezvoltării psihologice a unei persoane este activitatea de căutare. Prin urmare, stăpânirea culturii umane ar trebui să aibă loc la copii printr-o căutare, care acționează ca bază a creativității copiilor. Omul de știință definește activitatea de experimentare ca fiind cea mai căutată activitate din copilărie și o împarte în două tipuri: 1) experimentarea cognitivă creativă care vizează obținerea de noi informații, noi cunoștințe; 2) experimentare creativă productivă (crearea de noi clădiri, desene, basme etc.). Omul de știință subliniază că jocul și experimentarea sunt două surse genetice ale creativității personalității.

Așadar, rezumând cele de mai sus, o persoană este prezentată ca o figură creativă activă, capabilă să caute, să aleagă independent metode de acțiune, ocupând un anumit statut în societate, care transformă în mod creativ lumea și, prin urmare, și pe sine.

În timpul vârstei preșcolare, procesul de formare a imaginii „eu” se desfășoară, acesta include nu numai cunoașterea despre sine, ci și conștientizarea propriei persoane, a locului în societate, în sistemul relațiilor sociale. Imaginea lui „eu” include atitudinea unei persoane față de sine, adică se formează stima de sine. Se formează în procesul de comunicare, ca urmare a comparării cu ceilalți. Datorită faptului că o persoană se concentrează pe cel mai semnificativ grup (persoană) pentru el, idealurile, valorile sale.

Oportunități enorme pentru o astfel de dezvoltare rezidă în activitatea picturală.

Comunicarea cu arta ajută o persoană (copilul) să se înțeleagă mai bine pe sine, să-și realizeze gândurile și sentimentele. Datorită operelor de artă, o persoană se familiarizează cu poziția autorului, un punct de vedere diferit. O poate accepta, o poate certa. Procesul propriei creativități contribuie, de asemenea, la conștientizarea de sine, deoarece este asociat cu conștientizarea dorințelor, intereselor, capacităților și evaluării a ceva. Acest lucru este facilitat de prezența unui anumit produs, a unei imagini artistice.

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea unui copil este reînnoirea și îmbunătățirea activităților sale. Procesul de dezvoltare a activității înseamnă formarea treptată a tuturor componentelor sale structurale: motive, stabilirea scopurilor, un set de acțiuni.

Activitatea vizuală se naște la o vârstă fragedă și continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară. Dacă condițiile pentru apariția și formarea sa sunt create în timp, acesta va deveni un mijloc luminos și fertil de auto-exprimare și dezvoltare a copilului. Odată cu dezvoltarea activității, copilul însuși crește, se dezvoltă, se schimbă.

Activitatea principală a preșcolarilor este jocul. Jocul răspunde nevoilor copilului care domină la această vârstă. Activitatea vizuală arată influența priorităților în nevoile copilului. Această influență afectează motivele principale, conținutul și forma activității vizuale a copiilor. . Astfel, atitudinea conducătoare a copilului față de lume („copil – obiect”, „copil – adult”) determină în mod semnificativ conținutul nu numai al conducerii (jocului), ci și al activității vizuale (temă și intenție).

Un preșcolar, îndemnat la activitate vizuală de entuziasmul pentru unul sau altul conținut (ca în joc), poate desena mult timp nu pentru alții, ci pentru el însuși. Deși evaluarea, relația unui adult cu desenul începe să-i intereseze pe copii devreme. Fundamentul experienței împărtășite este conţinut imagine artistică, nu forma desen pe care alții îl pot înțelege. Când un copil desenează pentru el însuși, nu îi pasă dacă a descris ceva asemănător sau diferit, dacă este de înțeles sau nu pentru alții.

La vârsta preșcolară, influența motivelor principale ale jocului afectează nu numai conținutul motivului activității vizuale, designul, tema, ci și forma de manifestare a activității, caracteristicile dezvoltării ideii.

În desen, copilul poate recurge la metode de joc de acțiune. Astfel de desene, de regulă, sunt schematice, semifinite. Sunt desenați în grabă, copilul termină restul, desfășurând complotul.

Astfel, sistemul de influențe pedagogice ar trebui să vizeze consolidarea și păstrarea motivelor sociale specifice activității vizuale. Acestea includ dorința de a reflecta un fenomen incitant; exprimă-ți atitudinea față de el; dorința de a fi înțeleși și acceptați în activitățile lor de către adulți și alți copii; un gust pentru creativitatea artistică, transformarea impresiilor lor și exprimarea lor într-o formă productivă. Astfel de motive, exprimând și dezvoltă nevoile spirituale ale copilului, stimulează în același timp viziunea figurativă a acestuia, imaginația și concentrarea activității sale asupra rezultatului.

Profesorii domestici consideră dezvoltarea creativă a copiilor de vârstă preșcolară superioară ca un proces intenționat, acordând atenție calității. E.A. Flerina scrie: În evaluarea activității vizuale a copiilor, ar trebui, de asemenea, să se ferească de folosirea excesivă a termenului de „creativitate”. Adevărat, chiar și K.D. Ushinsky a remarcat că, în ciuda subdezvoltării imaginației copiilor, cota sa în psihicul unui copil este mai mare decât în ​​psihicul unui adult. Mobilitatea imaginației cu activitatea motrică eficientă a copilului subliniază favorabil momentul creativ în activitatea copilului. Dar această ușurință și nepăsare, care dă o producție abundentă, nu trebuie privite ca o forță a creativității. Copiii au încă puține cunoștințe, puține idei și eforturi cu adevărat creative; ușor, vesel și adesea, parcă jucăuș, copilul își creează imaginile naive. Acest lucru este bine, dar supus unei schimbări treptate a interesului și a atenției la rezultate, la calitatea a ceea ce creează. N.I. Sakulina, profesor sovietic, spune astfel: „Considerăm că îndrumarea pedagogică a desenului copiilor constă în influențe care vizează educarea unei personalități creative și din munca educațională, în urma căreia copilul stăpânește volumul de abilități care vor permiteţi-i să-şi exprime în mod creativ ideea Profesorul îi învaţă pe copii într-un asemenea mod de activitate care necesită neapărat manifestarea creativităţii. . Aceeași abordare se regăsește și în metodologia lui T.S. Komarova. „Creativitatea vizuală a copiilor se poate dezvolta cu succes numai cu condiția îndrumării intenționate din partea profesorului”.

T.S. Komarova concluzionează, de asemenea, că creativitatea copiilor este un proces la fel de complex ca creativitatea adulților. Combină gândirea conștientă și intuitivă, imaginația creativă, munca, originalitatea. Pe baza acestui fapt, Komarova dă definiția ei a creativității copiilor - aceasta este „crearea de către un copil a unui produs subiectiv nou (semnificativ pentru copil), inventând detalii noi, nefolosite anterior la cele cunoscute, caracterizând imaginea creată într-un mod nou. (într-un desen, poveste etc.), inventarea propriului început, sfârșit de acțiuni, caracteristici ale personajelor etc., folosirea unor modalități de înfățișare sau mijloace de exprimare învățate anterior într-o situație nouă, copilul luând inițiativă în orice; , inventând diferite versiuni ale imaginii, situațiilor, mișcărilor.Prin creativitate, vom înțelege și însuși procesul de creare a imaginilor unui basm, unei povești etc., căutarea modalităților, modalităților de rezolvare a unei probleme (grafice, ludice). , muzical) în curs de activitate” .

Rezumând toate definițiile, putem concluziona că dezvoltarea creativă este un proces de stăpânire a abilităților universale: realismul imaginației, capacitatea de a vedea întregul înaintea părților, natura supra-situațional-transformativă a soluțiilor creative și experimentarea. Activitățile creative ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea acestor abilități.

Deci, analiza problemei dezvoltării creative a copiilor preșcolari în literatura științifică și pedagogică a arătat că majoritatea cercetătorilor consideră acest proces ca:

• - care stau la baza dezvoltarii personalitatii copilului;
• - desfasurat in activitate viguroasa;
• - inclusiv dezvoltarea imaginației creative, sferei emoțional-voliționale, pregătirea pentru acțiuni supra-situaționale-transformative. Dezvoltarea creativă a unui preșcolar constă în valoarea inerentă a acestui proces și a rezultatului său pentru copilul însuși. Descoperind ceva nou pentru sine în creativitate, copilul descoperă ceva nou despre sine pentru adulți. Îl pot ajuta orele de artă organizate, prin care, prin comunicarea cu arta, stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, îmbogățindu-și experiența emoțională, copilul își dezvoltă abilitățile universale și creative, își formează stima de sine și atitudine față de societatea din jur.