Rolul activității în dezvoltarea psihică a copilului. Conceptul de „activitate de conducere”
Tipuri de activitate conducătoare în perioadele de vârstă ale copilăriei și mecanismul influenței acestora asupra dezvoltării mentale
1.1 Activitate de conducere în contextul dezvoltării vârstei
Condiția principală pentru dezvoltarea psihică a copilului este propria sa activitate viguroasă. UN. Leontiev a introdus conceptul de activitate de conducere în psihologia dezvoltării. El a subliniat că „... principalul proces care caracterizează dezvoltarea psihică a unui copil este procesul specific de asimilare sau însuşire a realizărilor generaţiilor anterioare de oameni. ... Acest proces se desfășoară în activitatea copilului în raport cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, în care sunt întruchipate aceste realizări ale omenirii. În activitatea motivată activă a copilului însuși se formează personalitatea acestuia. Mai mult, această formare are loc în primul rând sub influența activității care în această etapă a ontogenezei este cea conducătoare, determinând principalele modificări ale proceselor psihice în caracteristicile psihologice ale personalității copilului (comunicare, joacă, învățare, muncă).
Noul tip de activitate care stă la baza dezvoltării mentale integrale a unui copil la o anumită vârstă a fost numit cel de conducere. În sensul său, acest concept este apropiat de conceptul de situație socială a dezvoltării în L.S. Vygotski. Aceasta este acea formă specifică de relații care sunt semnificative pentru copil, în care acesta se află cu realitatea care îl înconjoară (în primul rând socială) într-una sau alta perioadă a vieții sale. „Situația socială de dezvoltare este punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltarea copilului într-o anumită perioadă de vârstă. Determină complet formele și modalitățile de dezvoltare ale copilului, tipurile de activitate, noile proprietăți mentale și calități pe care le dobândește. Stilul de viata al copilului este conditionat de natura situatiei sociale de dezvoltare, i.e. sistemul stabilit de relații între copil și adulți ”(Vygotsky L.S.). Fiecare vârstă este caracterizată de o situație socială de dezvoltare specifică, unică și unică. Doar prin evaluarea situației sociale de dezvoltare vom putea afla și înțelege cum apar și se dezvoltă anumite neoplasme psihologice, care sunt rezultatul dezvoltării în vârstă a copilului.
În cadrul situației sociale de dezvoltare apare și se dezvoltă tipul (tipul) de activitate conducător.
Activitatea de conducere este 1) Activitatea de conducere este acea activitate a copilului în cadrul situației sociale de dezvoltare, a cărei îndeplinire determină apariția și formarea principalelor neoplasme psihologice la el la un anumit stadiu de dezvoltare.activitate sub formă din care apar alte noi tipuri de activitate și în cadrul cărora se diferențiază; 2) activitate în care anumite procese mentale sunt formate sau reconstruite (de exemplu, într-un joc - imaginație, în predare - gândire logică); 3) activitate de care depind principalele modificări psihologice ale personalităţii copilului observate într-o anumită perioadă de dezvoltare. Astfel, activitatea conducătoare este cea a cărei dezvoltare provoacă schimbări majore în procesele psihice și în caracteristicile psihologice ale individului într-un anumit stadiu de dezvoltare.
În centrul periodizării A.N. Leontiev și se află tipul real de activitate de conducere.
El descrie:
1) copilărie cu comunicare emoțională directă între un copil și un adult;
2) copilăria timpurie cu activități obiective;
3) copilăria preşcolară cu joacă;
4) vârsta şcolară cu învăţare;
5) adolescență cu activități sociale utile și comunicare cu semenii;
6) tineret - cu activități educaționale și profesionale.
UN. Leontiev arată că tocmai în procesul activității de conducere a copilului apar noi relații cu mediul social, un nou tip de cunoaștere și modalități de obținere a acesteia, care schimbă sfera cognitivă și structura psihologică a personalității. Deci, fiecare activitate de conducere contribuie la manifestarea trăsăturilor calitative caracteristice acestei epoci sau, așa cum sunt numite, noi formațiuni ale epocii, iar trecerea de la o activitate de conducere la alta marchează o schimbare în perioada de vârstă.
La trecerea la un nou nivel de dezvoltare, activitatea anterioară nu dispare, dar rolul ei definitoriu în dezvoltare se pierde. Deci, jocul este activitatea principală a unui preșcolar, dar atât școlarii, cât și adulții se joacă. Un semn al trecerii de la o etapă de vârstă la alta este tocmai schimbarea tipului de activitate de conducere, atitudinea de conducere a copilului la realitate.
Fiecare etapă a dezvoltării mentale a copilului (fiecare nouă situație socială de dezvoltare) este caracterizată de un tip corespunzător de activitate de conducere. Un semn al trecerii de la o etapă la alta este schimbarea tipului de activitate principal. Activitatea de conducere caracterizează o anumită etapă de dezvoltare, acționează ca un criteriu semnificativ pentru diagnosticul acesteia. Activitatea de conducere nu apare imediat, ci se dezvoltă în cadrul unei anumite situații sociale. Este important de menționat că apariția unei noi activități de conducere în fiecare perioadă de dezvoltare nu o anulează pe cea anterioară. Activitatea de conducere provoacă schimbări majore în dezvoltarea mentală și, mai ales, apariția de noi formațiuni mentale. Datele moderne ne permit să distingem următoarele tipuri de activități de conducere:
1. Comunicarea emoțională directă a unui copil cu adulții, inerentă unui sugar din primele săptămâni de viață până la un an. Datorită acesteia, bebelușul dezvoltă astfel de neoplasme mentale precum nevoia de a comunica cu alte persoane și înțelegerea ca bază a acțiunilor manuale și obiective.
2. Subiect - activitate manipulativă a copilului, caracteristică copilăriei timpurii (de la 1 la 3 ani).
3. Activitate de joc sau joc de rol inerent copiilor preșcolari (de la 3 la 6 ani).
4. Activități educaționale ale elevilor mai mici de la 6 la 10-11 ani.
5. Comunicarea adolescenților cu vârste cuprinse între 10-11 și 15 ani în diverse activități (muncă, educațională, sportivă, artistică etc.).
Fiecare tip de activitate de conducere își generează efectele sub forma unor noi structuri mentale, calități și proprietăți.
Ca parte a activității de conducere au loc antrenamentul și dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, ceea ce duce în cele din urmă la schimbările calitative ale acestora. Capacitățile mentale în creștere ale copilului sunt în mod firesc o sursă de contradicții în sistemul de relații dintre copil și adulți. Aceste contradicții își găsesc expresia în discrepanța dintre noile posibilități psihologice ale copilului și vechea formă a relației sale cu oamenii din jurul lui. În acest moment se instalează așa-numita criză de dezvoltare.
Astfel de crize - crizele de trei ani, șapte ani, criza adolescenței, criza tinereții - sunt întotdeauna asociate cu o schimbare de etape. Ele arată într-o formă vie și evidentă că există tocmai o necesitate interioară pentru aceste schimbări, aceste tranziții de la o etapă la alta.
În cazuri normale, schimbarea tipului de activitate principal al copilului și trecerea lui de la o etapă de dezvoltare la alta corespund unei nevoi interne emergente și se realizează în legătură cu faptul că copilul este plasat prin creștere înaintea unor noi sarcini. corespunzând capacităților lui schimbate și noii sale conștiințe.
Trecerea la o activitate nouă, conducătoare, constă în faptul că, în cazul unei schimbări în activitatea de conducere, acele „motive de înțeles” devin cu adevărat eficiente, care nu se află în sfera relațiilor în care copilul este efectiv inclus, ci în sfera relaţiilor care caracterizează locul pe care copilul îl poate ocupa numai la următoarea etapă superioară de dezvoltare. Prin urmare, aceste tranziții sunt pregătite pentru o lungă perioadă de timp, deoarece este necesar ca sfera acestor noi relații să fie deschisă conștiinței copilului cu suficientă completitudine. După cum am subliniat deja, schimbarea de la un tip de activitate de conducere la altul marchează trecerea de la o etapă de dezvoltare mentală la alta și duce la schimbări calitative profunde în conștiința copilului. În aceste tranziții se dezvăluie logica internă a dezvoltării, deoarece premisele psihofiziologice pentru trecerea la un nou tip de activitate sunt pregătite în stadiul de vârstă anterior.
Activitatea de conducere nu este singura pentru cutare sau cutare etapă de dezvoltare și nu constituie decât nucleul dominant al întregului sistem de activități, de care depind formarea și caracteristicile cursului acestuia din urmă la o anumită vârstă. . Activitatea de conducere nu apare imediat într-o formă dezvoltată, ci trece printr-o anumită cale de formare. Formarea sa are loc în procesul de educație și creștere. Apariția în fiecare perioadă de dezvoltare mentală a unei noi activități conducătoare nu înseamnă dispariția celei care conducea în stadiul precedent.
activitate de joc copil mental
1.2 Conducerea tipurilor de activități în perioadele de vârstă ale copilăriei
Tipuri de activitate conducătoare în perioadele de vârstă ale copilăriei și mecanismele influenței acestora asupra dezvoltării mentale
O mare realizare în dezvoltarea unui copil din al doilea an de viață este mersul pe jos. Acest lucru îl face mai independent și creează condiții pentru dezvoltarea ulterioară a spațiului. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, coordonarea mișcărilor copiilor se îmbunătățește...
Influența factorilor sociali asupra dezvoltării personalității copilului
Jocul de rol la vârsta preșcolară este una dintre activitățile principale. În psihologia străină, jocul este interpretat ca o activitate instinctiv-biologică în natură. În psihologia domestică, este social în conținut, adică...
Identificarea relației dintre conformitatea adolescenților și statutul din lotul de studiu
Adolescența este una dintre perioadele de tranziție și critice ale ontogeniei. Acest statut special de vârstă este asociat cu o schimbare a situației sociale a dezvoltării adolescenților - dorința lor de a se alătura lumii adulților ...
Vârsta matură
Sub activitatea de conducere la vârsta adultă, aparent, ar trebui să înțelegem scopul principal al căii vieții, în raport cu care alte tipuri de activități sunt saturate de sens, personalitatea se dezvoltă, procesele mentale se schimbă ...
Corectarea dezvoltării emoționale a unui copil în copilăria timpurie (de la 0 la 3 ani) prin intermediul muzicii
La o vârstă fragedă, activitatea subiectului devine activitatea principală (parerea psihologilor este unanimă), copilul intră în lumea obiectelor permanente care au un scop specific și un scop anume...
Proiectarea bazată pe criterii a dinamicii formării unei acțiuni educaționale individuale și construirea metodelor de diagnosticare a acesteia
Ca orice alta, activitatea de invatare are propria sa structura si continut. Are un motiv, scop, sarcină, acțiuni, operațiuni. Motivul activității este legat, în primul rând, de nevoia, unde motivul acționează ca o nevoie obiectivată...
Activitățile principale ale unui copil preșcolar
Jocul este activitatea principală a unui preșcolar. Copiii de această vârstă își petrec cea mai mare parte a timpului în jocuri, iar în anii copilăriei preșcolare, de la trei la șase sau șapte ani...
Caracteristicile comunicării la vârsta de 5-6 ani
Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară, are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În primul rând, în joc, copiii învață să comunice pe deplin între ei...
Conceptul activității conducătoare a perioadei preșcolare a dezvoltării copilului
Înțelegerea specificului perioadei de vârstă pe baza activității sale de conducere face posibilă, pe de o parte, diagnosticarea nivelului de dezvoltare mentală a copiilor...
Cauzele și consecințele psihologice ale eșecului școlar în predarea elevilor mai tineri
Activitate de conducere - o activitate a cărei implementare determină apariția și formarea principalelor neoplasme mentale ale unei persoane într-un anumit stadiu de dezvoltare a personalității sale. În lucrările lui D.B. Elkonina, V.V...
Activitatea principală în această perioadă este jocul. Natura jocului se schimbă odată cu dezvoltarea copilului, trece și prin etape. Până la trei ani, jocul este manipularea obiectelor. De fapt, jocul începe la 3 ani...
Rolul activității de joc în dezvoltarea psihică a unui preșcolar
Jocul este una dintre cele mai strălucitoare și mai strălucitoare amintiri din copilăria noastră. Jocul este activitatea principală a unui preșcolar, are un efect cu mai multe fațete asupra dezvoltării mentale a copilului. În ea, copiii stăpânesc noi abilități și abilități...
VÂRSTA PREȘCOLARĂ (DE LA 3 LA 6-7 ANI)
Situația socială a dezvoltării
vârsta preșcolară acoperă perioada de la 3 la 6-7 ani. În acest moment, copilul este deconectat de adult, ceea ce duce la o schimbare a situației sociale. Copilul părăsește pentru prima dată lumea familiei și intră în lumea adulților cu anumite legi și reguli. Interesul principal al copilului trece din lumea obiectelor în lumea adulților. Cercul de comunicare se extinde: preșcolarul vizitează magazine, o clinică și alte instituții unde observă activitățile adulților, începe să comunice cu semenii.
Forma ideală cu care copilul începe să interacționeze sunt relațiile sociale care există în lumea adulților. Forma ideală, așa cum credea L. S. Vygotsky, este acea parte a realității obiective (mai înaltă decât nivelul la care se află copilul), cu care el intră în interacțiune directă; acesta este tărâmul în care copilul încearcă să intre. La vârsta preșcolară, lumea adulților devine o astfel de formă.
Potrivit lui D. B. Elkonin, întreaga vârstă preșcolară se învârte în jurul centrului ei, în jurul unui adult, al funcțiilor sale, al sarcinilor sale. Un adult acționează aici ca un purtător al funcțiilor sociale în sistemul de relații sociale (adult - tată, medic, șofer etc.). Elkonin a văzut contradicția acestei situații sociale de dezvoltare în faptul că copilul este membru al societății, nu poate trăi în afara societății, nevoia sa principală este să trăiască împreună cu oamenii din jurul său, dar nu poate face acest lucru, deoarece viața a copilului se desfăşoară în condiţii de legături indirecte, nu directe, cu lumea.
Copilul nu este încă capabil să participe pe deplin la viața adulților, dar își poate exprima nevoile prin joc, deoarece numai acesta face posibilă modelarea lumii adulților, intrarea în ea și jucarea tuturor rolurilor și comportamentelor care îl interesează.
Jocul ca activitate principală
Activitatea principală la vârsta preșcolară este jocul. Un joc este o formă de activitate în care un copil reproduce semnificațiile de bază ale activității umane.
şi asimilează acele forme de relaţii care vor fi realizate şi realizate ulterior. El face acest lucru prin înlocuirea unor obiecte cu altele, iar acțiunile reale - reduse.
Dezvoltarea specială la această vârstă primește un joc de rol. La baza unui astfel de joc se află rolul ales de copil, și acțiunile de implementare a acestui rol.
D. B. Elkonin a susținut că jocul este un tip de activitate de modelare simbolică în care latura operațională și tehnică este minimă, operațiunile sunt reduse, obiectele sunt condiționate. Se știe că toate tipurile de activități ale unui preșcolar sunt de natură modelativă, iar esența modelării este reconstrucția unui obiect într-un alt material, nenatural.
Subiectul jocului este un adult ca purtător al unor funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, respectând anumite reguli în activitățile sale.
În joc, se formează un plan intern de acțiune. Copilul, jucându-se, se concentrează pe relațiile umane. Pentru a le reflecta, el trebuie să joace în interior nu numai întregul sistem al acțiunilor sale, ci și întregul sistem al consecințelor acestor acțiuni, astfel, jocul creează condiții pentru formarea unui plan intern de acțiune.
După cum a arătat D. B. Elkonin, jocul este o formațiune istorică și are loc atunci când un copil nu poate participa la sistemul de muncă socială, deoarece este încă mic pentru asta. Dar vrea să intre la maturitate, așa că o face prin joc, pe cât posibil în contact cu această viață. Într-un joc de rol, copilul preia rolul altuia și joacă o situație imaginară, familiarizându-se astfel cu lumea adulților, învățându-și drepturile, obligațiile și relațiile.
Jucându-se, copilul nu numai că se distrează, ci și se dezvoltă. În acest moment, dezvoltarea proceselor cognitive, a caracteristicilor personale și comportamentale.
Copiii se joacă de cele mai multe ori. În perioada copilăriei preșcolare, jocul parcurge o cale semnificativă de dezvoltare (Tabelul 6).
Preșcolarii mai mici se joacă singuri. Jocul este de natură manipulativă și constructivă. Ar fi mai corect să numim un astfel de joc nu unul de joc de rol, ci unul de afișare a intrigii. Într-un astfel de joc sunt reproduse acțiunile adulților, pe care copilul le urmărește. Părinții și prietenii apropiați servesc drept modele. Intrigile unor astfel de jocuri nu sunt foarte diverse, constau în repetarea repetată a acelorași acțiuni, acțiunile de joc le imită complet pe cele reale.
Tabelul 6
Principalele etape ale activității de joc la vârsta preșcolară
|
dezvoltarea jocului |
Varsta copilului |
Parteneri (tovarăș) în joc |
Impactul jocului asupra dezvoltării copilului |
|
|
Joc de manipulare a obiectelor, joc de rol |
Preșcolar junior (2,5-4 ani) |
Activități de joc de rol (înfățișează un adult care îndeplinește diverse funcții) |
Asimilează funcțiile unei persoane în societate (mamă, vânzător etc.) |
|
|
Joc de rol |
Preșcolar mediu (3,5-4 ani) |
Am nevoie de un prieten pentru a juca. Dacă rolul este interpretat incorect, atunci începe un scandal. |
Învață:
|
|
|
Joc de rol: 1) joc cu reguli |
Preșcolar senior (5-7 ani) |
Asimilarea normelor și regulilor rolului, principalul lucru în joc este să acționezi conform regulilor |
Ai nevoie de un prieten pentru a te juca. Dacă cineva nu respectă regulile, este eliminat din joc. |
Se dezvoltă autoreglarea, apare prima formă de comportament volițional - un act |
|
2) joc-dramatizare |
Preșcolar senior (5-7 ani) |
Imaginea eroilor de basm, asimilarea normelor morale și estetice de comportament (eroii de basm sunt purtători de norme) |
Ai nevoie de un prieten pentru a te juca. Aici apar conflicte cu privire la alegerea rolului. |
Copilul își perfecţionează abilităţile de comunicare, se formează elementele morale |
În perioada de mijloc a copilăriei preșcolare, copilul are nevoie de un egal cu care se va juca. Acum, direcția principală a jocului este imitarea relațiilor dintre oameni. Jocurile de rol au teme diferite; sunt introduse anumite reguli pe care copilul le respectă cu strictețe. Orientarea jocurilor este diversă: familie, unde eroii sunt mama, tata, bunica, bunicul și alte rude; educațional (dădacă, profesoară de grădiniță); profesionist (medic, comandant, pilot); fabulos (capră, lup, iepure de câmp) etc. Atât adulții, cât și copiii pot participa la joc și pot fi înlocuiți cu jucării.
La vârsta preșcolară mai înaintată, jocurile de rol se disting printr-o varietate de subiecte, roluri, acțiuni de joc și reguli. Temele jocurilor depășesc cu mult experiența personală a copiilor. Elementele pot fi condiționate, iar jocul devine simbolic, adică. un cub poate reprezenta diverse obiecte: o mașină, oameni, animale - totul depinde de rolul care i se atribuie. La această vârstă, în timpul jocului, copiii încep să manifeste diverse calități personale care determină rolurile și funcțiile atribuite copilului. Interacțiunea jocului reflectă relațiile reale ale copiilor - prietenie, conducere, rivalitate, dușmănie.
În timpul jocului dezvoltați procesele mentale , în special atenția și memoria voluntară. Dacă copilul este interesat de joc, atunci se concentrează involuntar asupra obiectelor incluse în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor jucate și asupra intrigii. Dacă este distras și nu îndeplinește în mod corespunzător rolul care i-a fost atribuit, poate fi exclus din joc. Dar din moment ce încurajarea emoțională și comunicarea cu semenii sunt foarte importante pentru un copil, el trebuie să fie atent și să-și amintească anumite momente de joc.
În cursul activităților de joc se dezvoltă capacitate mentala. Copilul învață să acționeze cu un obiect substitut, adică. îi dă un nou nume și acționează în conformitate cu acel nume. Apariția unui obiect substitutiv devine un suport pentru dezvoltare gândire. Dacă la început, cu ajutorul unor obiecte substitutive, copilul învață să se gândească la un obiect real, atunci în timp, acțiunile cu obiecte substitutive scad și copilul învață să acționeze cu obiecte reale. Există o tranziție lină la gândire în termeni de reprezentări.
În timpul jocului de rol se dezvoltă imaginație. De la înlocuirea unor obiecte cu altele și capacitatea de a asuma diverse roluri, copilul trece la reprezentarea obiectelor și acțiunilor cu acestea în imaginația sa. De exemplu, Masha, în vârstă de șase ani, privind o fotografie care arată o fată care și-a sprijinit obrazul cu degetul și se uită gânditoare la o păpușă care stă lângă o mașină de cusut jucărie, spune: „Fata crede că păpușa ei coase”. Conform acestei afirmații, se poate judeca modul de joc specific fetei.
Jocul afectează dezvoltare personala copil. În joc, el reflectă și încearcă comportamentul și relațiile adulților semnificativi, care în acest moment acționează ca un model al propriului său comportament. Se formează abilitățile de bază de comunicare cu semenii, se dezvoltă sentimentele și reglarea volitivă a comportamentului.
Începe să se dezvolte gândire reflexivă. Reflecția este capacitatea unei persoane de a-și analiza acțiunile, faptele, motivele și de a le corela cu valorile umane universale, precum și cu acțiunile, faptele și motivele altor oameni. Jocul contribuie la dezvoltarea reflecției, deoarece face posibilă controlul modului în care se realizează acțiunea care face parte din procesul de comunicare. De exemplu, jucându-se în spital, copilul plânge și suferă, jucând rolul unui pacient. El primește satisfacție din asta, pentru că crede că a jucat bine rolul.
Există interes în desen și proiectare. La început, acest interes se manifestă într-un mod jucăuș: copilul, desenând, joacă un anumit complot, de exemplu, animalele desenate de el se luptă între ele, se ajung din urmă, oamenii pleacă acasă, vântul suflă merele. agățat de copaci etc. Treptat, desenul este transferat la rezultatul acțiunii și se naște un desen.
Activitatea de joc în interior începe să prindă contur activitate educativă. Elementele activității de învățare nu apar în joc în sine, ele sunt introduse de un adult. Copilul începe să învețe jucându-se și, prin urmare, tratează activitățile de învățare ca pe un joc de rol. Legătura de tranziție de la activitatea de joc la activitatea de învățare este un joc didactic, care are ca scop în mod special însușirea de către copil a unor noi informații despre lume.
Deoarece copilul acordă o atenție deosebită jocului de rol, îl vom lua în considerare mai detaliat.
Joc de rol este un joc în care copilul îndeplinește rolul pe care și l-a ales și realizează anumite acțiuni. Comploturi pentru jocurile pe care copiii le aleg de obicei din viață. Treptat, odată cu schimbarea realității, dobândirea de noi cunoștințe și experiență de viață, conținutul și intrigile jocurilor de rol se schimbă.
Structura formei extinse a jocului de rol este următoarea.
- 1. Unitatea, centrul jocului. Acesta este rolul pe care îl alege copilul. În jocul copiilor sunt multe profesii, situații de familie, momente de viață care au făcut o mare impresie asupra copilului.
- 2. Acțiuni de joc. Acestea sunt acțiuni cu semnificații, sunt de natură picturală. Pe parcursul jocului, valorile sunt transferate de la un obiect la altul (o situație imaginară). Acest transfer este însă limitat de posibilitățile de arătare a acțiunii, întrucât se supune unei anumite reguli: doar un astfel de obiect poate amesteca un obiect cu care să poată fi reprodusă cel puțin o imagine a acțiunii.
Capă o mare importanță simbolismul jocului. D. B. Elkonin spunea că abstracția din latura operațională și tehnică a acțiunilor obiective face posibilă modelarea unui sistem de relații între oameni.
Din moment ce sistemul de relații umane începe să fie modelat în joc, devine necesar să aveți un tovarăș. Nu se poate atinge acest obiectiv, altfel jocul își va pierde sensul.
Semnificațiile acțiunilor umane se nasc în joc, linia de desfășurare a acțiunilor merge astfel: de la schema operațională a acțiunii la acțiunea umană care are sens la o altă persoană; de la o singură acţiune la sensul ei.
3. Reguli. În timpul jocului, pentru copil apare o nouă formă de plăcere - bucuria faptului că acționează conform regulilor. Jucând în spital, copilul suferă ca pacient și se bucură ca jucător, mulțumit de îndeplinirea rolului său.
Studiind jocurile copiilor de 3-7 ani, D. B. Elkonin a evidențiat și a caracterizat patru niveluri ale dezvoltării sale.
Primul nivel:
- 1) acțiuni cu anumite obiecte care vizează un complice la joc. Aceasta include acțiunile „mamei” sau „medicului” îndreptate către „copil”;
- 2) rolurile sunt definite prin acțiune. Rolurile nu sunt denumite, iar copiii din joc nu folosesc unul în raport cu celălalt relațiile reale care există între adulți sau între un adult și un copil;
- 3) acțiunile constau în operații repetitive, de exemplu, hrănirea cu trecerea de la un fel de mâncare la altul. În afară de această acțiune, nu se întâmplă nimic: copilul nu pierde procesul de gătit, spălat pe mâini sau vase.
Al doilea nivel:
- 1) conținutul principal al jocului este o acțiune cu un obiect. Dar aici iese în prim plan corespondența acțiunii de joc cu cea reală;
- 2) rolurile se numesc copii și se conturează o împărțire a funcțiilor. Executarea unui rol este determinată de implementarea acțiunilor asociate acestui rol;
- 3) logica acțiunilor este determinată de succesiunea lor în realitate. Numărul de acțiuni este în creștere.
Al treilea nivel:
- 1) conținutul principal al jocului este efectuarea acțiunilor care decurg din rol. Încep să iasă în evidență acțiunile speciale care transmit natura relațiilor cu alți participanți la joc, de exemplu, un apel către vânzător: „Dă-mi pâine” etc.;
- 2) rolurile sunt clar delimitate și evidențiate. Sunt chemați înainte de joc, determină și direcționează comportamentul copilului;
- 3) logica și natura acțiunilor sunt determinate de rolul asumat. Acțiunile devin mai variate: gătit, spălat pe mâini, hrănire, citirea unei cărți, culcare etc. Există un discurs specific: copilul se obișnuiește cu rolul și vorbește așa cum cere rolul. Uneori, în timpul jocului, relațiile din viața reală dintre copii se pot manifesta: încep să strige nume, să înjure, să tachineze etc.;
- 4) se protestează încălcarea logicii. Acest lucru se exprimă prin faptul că unul îi spune celuilalt: „Asta nu se întâmplă”. Sunt definite regulile de conduită pe care copiii trebuie să le respecte. Efectuarea incorectă a acțiunilor este observată din lateral, acest lucru provoacă durere copilului, el încearcă să corecteze greșeala și să găsească o scuză pentru aceasta.
Al patrulea nivel:
- 1)conținutul principal este efectuarea de acțiuni legate de atitudinea față de alte persoane, ale căror roluri sunt îndeplinite de alți copii;
- 2) rolurile sunt clar delimitate și evidențiate. În timpul jocului, copilul aderă la o anumită linie de comportament. Funcțiile de rol ale copiilor sunt interconectate. Vorbirea este în mod clar un joc de rol;
- 3) acțiunile au loc într-o secvență care recreează clar logica reală. Sunt variate și reflectă bogăția acțiunilor persoanei înfățișate de copil;
- 4) încălcarea logicii acțiunilor și regulilor este respinsă. Copilul nu vrea să încalce regulile, explicând acest lucru prin faptul că într-adevăr este, precum și prin raționalitatea regulilor.
În timpul jocului, copiii folosesc activ jucării. Rolul jucăriei este multifuncțional. Acționează, în primul rând, ca mijloc de dezvoltare mentală a copilului, în al doilea rând, ca mijloc de pregătire pentru viață în sistemul modern de relații sociale și, în al treilea rând, ca obiect care servește la distracție și distracție.
LA pruncie copilul manipulează jucăria, îl stimulează la manifestări comportamentale active. Datorită jucăriei se dezvoltă percepția, adică. se imprimă forme și culori, apar noi orientări, se formează preferințe.
LA copilărie timpurie jucăria joacă un rol autodidactic. În această categorie de jucării sunt incluse păpușile de cuib, piramidele etc. Acestea conțin oportunități pentru dezvoltarea acțiunilor manuale și vizuale. În timp ce se joacă, copilul învață să distingă dimensiuni, forme, culori.
Copilul primește o mulțime de jucării - înlocuitori de obiecte reale ale culturii umane: mașini, obiecte de uz casnic, unelte etc. Datorită lor, stăpânește scopul funcțional al obiectelor, stăpânește acțiunile instrumentale. Multe jucării au rădăcini istorice, cum ar fi un arc cu săgeți, un bumerang etc.
Jucăriile, care sunt copii ale unor obiecte care există în viața de zi cu zi a adulților, îl introduc pe copil în aceste obiecte. Prin intermediul acestora se realizează conștientizarea scopului funcțional al obiectelor, care ajută copilul să intre psihologic în lumea lucrurilor permanente.
Diverse articole de uz casnic sunt adesea folosite ca jucării: colaci goale, cutii de chibrituri, creioane, bucăți, sfori, precum și material natural: conuri, crenguțe, așchii, scoarță, rădăcini uscate etc. Aceste elemente din joc pot fi folosite în moduri diferite, totul depinde de intriga și sarcinile situaționale, așa că în joc acționează ca polifuncționale.
Jucăriile sunt un mijloc de a influența latura morală a personalității unui copil. Un loc aparte printre ele îl ocupă păpușile și jucăriile moi: urși, veverițe, iepurași, câini etc. În primul rând, copilul realizează acțiuni imitative cu păpușa, adică. face ceea ce arată un adult: pompe, rulouri într-un cărucior etc. Apoi păpușa sau jucăria moale acționează ca un obiect de comunicare emoțională. Copilul învață să empatizeze cu ea, să patroneze, să aibă grijă de ea, ceea ce duce la dezvoltarea reflecției și a identificării emoționale.
Păpușile sunt copii ale unei persoane, au o importanță deosebită pentru un copil, deoarece acționează ca partener în comunicare în toate manifestările sale. Copilul se atașează de păpușa lui și, datorită ei, trăiește multe sentimente diferite.
Activitate de conducere- aceasta este activitatea copilului în care se produc principalele schimbări în procesele mentale și caracteristicile psihologice ale personalității sale la o anumită etapă a dezvoltării sale.
Conceptul de activitate de conducere în psihologia domestică stă la baza construirii unei periodizări a dezvoltării mentale bazate pe schimbarea succesivă a activității de conducere într-o perioadă de vârstă.
Potrivit acestui concept, un semn al trecerii de la o etapă de dezvoltare la alta este o schimbare a tipului de activitate de conducere, relația de conducere a copilului la realitate.
Activitatea de conducere nu este doar activitatea cea mai frecvent întâlnită la un anumit stadiu de dezvoltare, căreia copilul îi dedică cel mai mult timp.
Se caracterizează prin următoarele caracteristici:
a) aceasta este o activitate sub forma căreia apar alte tipuri de activitate și în cadrul căreia se diferențiază alte tipuri de activitate (de exemplu, învățarea, în sensul exact al cuvântului, apare pentru prima dată deja în joc: copilul începe să învață jucând);
b) aceasta este o astfel de activitate în care se formează sau se reconstruiesc anumite procese mentale (de exemplu, în joc, procesele imaginației active se formează la preșcolari, în predarea școlarilor, procesele gândirii abstracte);
c) este o activitate de care depind cel mai strâns principalele modificări psihologice ale personalității copilului observate într-o anumită perioadă de dezvoltare (astfel, un preșcolar stăpânește voluntariatatea în joc).
Activitatea de conducere nu apare imediat într-o formă dezvoltată, ci trece printr-o anumită cale de formare. Formarea sa are loc în procesul de educație și creștere. Apariția în fiecare perioadă de dezvoltare psihică a unei noi activități conducătoare nu înseamnă dispariția celei care conducea în etapa precedentă, ea constituie, parcă, nucleul dominant al întregului sistem de activități, pe care se formează. iar caracteristicile cursului acestuia din urmă la o anumită vârstă depind.
Se disting următoarele activități de conducere în anumite perioade de vârstă:
1. Comunicarea emoțională directă între un copil și un adult inerente unui copil din primele zile de viață până la un an.
Datorită acestui fapt, copilul dezvoltă astfel de neoplasme mentale, cum ar fi nevoia de a comunica cu alți oameni și înțelegerea ca bază pentru acțiuni manipulative și obiective.
2. Activitate de manipulare a obiectelor activitatea principală pentru copiii de la 1 la 3 ani (copilărie timpurie). În aceste clase, copilul stăpânește modalități dezvoltate social de a acționa cu obiectele.
Comunicarea continuă să se dezvolte intens și să devină verbală.
În activitatea obiectivă se dezvoltă percepția, sub influența căreia se dezvoltă toate celelalte procese mentale, se dezvoltă gândirea. Copilul manipulează practic lucrurile și înțelege conexiunile dintre ele, stăpânind treptat semnificațiile obiectelor.
3. Joc de rol aplicabil copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani. Jocul pentru copil oferă o oportunitate de orientare în lumea exterioară, este o formă specială de cunoaștere a realității înconjurătoare. Subiectul acestei activități este un adult, ca purtător al anumitor funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, folosind anumite reguli în activitatea sa subiect-practică.
Jocul permite copilului să stăpânească copilul, mai întâi emoțional, apoi intelectual, sistemul de relații umane, activitatea umană.
În joc se manifestă inițial capacitatea de a se supune voluntar, din proprie inițiativă, diverselor cerințe și reguli.
Jocul are cel mai mare potențial pentru formarea societății copiilor. Ea, ca nicio altă activitate, permite copiilor să creeze în mod independent anumite forme de comunicare.
În activitatea de joc se creează condiţii favorabile pentru dezvoltarea intelectului copilului, pentru trecerea de la gândirea vizual-activă la figurativă şi la elemente de gândire verbal-logică.
4. Activități de învățare- o activitate de frunte pentru copiii de vârstă școlară primară (de la 6 la 11 ani), manifestată prin asimilarea lor intenționată a experienței sociale și formarea competenței sociale.
Rolul principal al activității educaționale se exprimă prin faptul că ea mediază întregul sistem de relații dintre copil și societate, formând nu numai calități mentale individuale, ci și personalitatea elevului mai tânăr.
5. La adolescenții 12 - 15 ani, activitatea de conducere este comunicare personală intimă.
Există o reorientare a comunicării de la părinți și profesori către colegi. Comunicarea este un canal de informare foarte important pentru adolescenți. Comunicarea este un tip specific de relație interpersonală, formează abilitățile de interacțiune socială ale adolescentului, capacitatea de a se supune și în același timp de a-și apăra drepturile.
6. Un astfel de tip de activitate de conducere ca formare profesională, caracteristică tinerilor 15 - 18 ani.
Activitatea educațională în clasele superioare capătă o nouă direcție și un nou conținut, orientat spre viitor. S-a format pregătirea psihologică pentru autodeterminare.
De ce au nevoie părinții de cunoștințe despre activitățile de conducere?
Dacă noi, părinții, cunoaștem principalele caracteristici ale activității de conducere a fiecărei etape de vârstă a dezvoltării copilului nostru, atunci le vom înțelege mai clar interesele și cerințele, comportamentul și mofturile.
Vom putea în mod competent, ținând cont de nevoile psihologice ale copilului legate de vârstă, să ne construim propriul sistem de cerințe pentru el și comportamentul nostru în relație cu el.
Și vom înțelege cât de important....
- inca din primele zile de nastere, comunica cu bebelusul tau, vorbeste cu el, tine-l in brate, joaca-te, bucura-te cu el;
- permite bebelusului sa exploreze in mod activ lumea din jurul sau, realizand ca este foarte important pentru el sa simta obiectele, sa stăpâneasca actiunile cu ele;
- un preșcolar să se joace cu semenii, să aibă prieteni, să poată comunica cu alți copii și alți adulți;
- să mențină interesul pentru învățare pentru un elev mai tânăr, să acorde atenție realizărilor sale, să-l ajute să facă față dificultăților educaționale, astfel încât să fie conștient și mândru de noul său statut social atât de important - este student și este angajat într-un lucru foarte important nu numai pentru el, ci pentru întreaga familie;
- comunicarea pentru un adolescent (poate chiar mai importantă decât predarea lui); cum are nevoie de sprijinul și înțelegerea părinților săi dacă are probleme în comunicarea cu prietenii și colegii de clasă;
- să asiste studentul senior în alegerea unui viitor traseu profesional.
Activitate de conducere - activitatea copilului, pe care o desfășoară în cadrul situației sociale de dezvoltare. Îndeplinirea lui va determina apariția și dezvoltarea principalelor neoplasme psihologice ale subiectului la un anumit stadiu de dezvoltare în ontogeneză.
În fiecare etapă se formează o situație socială specială de dezvoltare, care, la rândul său, contribuie la manifestarea activității conducătoare corespunzătoare. Acesta este un semn al trecerii la un nivel superior al psihicului.
Activitatea de conducere este capabilă să determine apariția unei noi etape de dezvoltare, acționând ca criteriu de bază pentru diagnosticarea acesteia. Nu apare imediat, ci trebuie să se formeze în cadrul situației sociale. Mai mult, noua activitate nu va trece peste tipul anterior.
În consecință, activitatea conducătoare este un factor care determină manifestarea unor modificări majore și neoplasme în nivelul de dezvoltare mentală la anumite etape ale ontogenezei.
Cum se întâmplă asta? În cadrul acestuia se dezvoltă și se antrenează toate funcțiile copilului. Acest lucru va duce în cele din urmă la schimbări calitative. Posibilitățile crescânde ale unei persoane în creștere vor deveni o sursă de manifestare a contradicțiilor în sistemul „copil-adult”, ceea ce va „rezulta” în inconsecvența posibilităților emergente cu forma învechită de relație cu mediul. Atunci începe o criză specială de dezvoltare, care facilitează trecerea la un nivel superior de ontogeneză.
Să luăm în considerare mai detaliat cursul acestui proces, pe baza datelor cercetării moderne.
In (de la nastere pana la un an) situatia sociala va fi determinata de faptul ca un copil mic nu se poate descurca fara un adult. Are nevoie de el nu numai pentru a satisface nevoile fizice, ci și pentru comunicare. Prin urmare, tipul principal de activitate - comunicarea emoțională directă a copilului - va forma nevoia și nevoia de comunicare cu oamenii.
În stadiul copilăriei timpurii (de la unu la trei ani), bebelușul primește libertate, care este asociată cu faptul că este deja capabil să se miște independent. În plus, vorbirea se dezvoltă activ, iar părinții acționează acum ca intermediari între el și lumea exterioară. Adulții devin dirijori, iar activitatea de manipulare a subiectului - conducător. Datorită acesteia, abilitățile și abilitățile motorii și de vorbire se dezvoltă și se îmbunătățesc.
În perioada (de la trei la șapte ani), copilul intră în lumea adulților cu ajutorul unui joc de rol. În cadrul acestuia, el are ocazia să repete ceea ce vede în lumea din jurul său. De aceea sunt jocuri la medic, vânzător, tâlhari, război, familie și așa mai departe.
La (de la șapte la unsprezece ani) liderul se schimbă semnificativ: principalul devine educațional. Toate eforturile copilului ar trebui să vizeze învățarea elementelor de bază ale științelor și să devină subiect de activitate. În situația socială de dezvoltare, apare un nou adult - profesorul, care determină acum trăsăturile dezvoltării sale, evaluând eforturile și abilitățile elevului.
Începând din adolescență (de la unsprezece până la cincisprezece ani), comunicarea cu semenii devine tipul principal de activitate, care se manifestă în diverse sfere sociale (educațional, artistic, sportiv, personal etc.). Acesta este acum decisiv pentru dezvoltarea mentală a copilului, iar influența adulților „se estompează” în fundal.
Pe măsură ce o persoană crește și socializează, principalul devine contribuția la formarea profesionalismului său.
Întrebarea 32. Conceptul de „activitate de conducere” și tipurile sale.
Activitate de conducere (VD) (introdus de Blonsky) - aceasta este activitatea copilului în cadrul situației sociale de dezvoltare, a cărei îndeplinire determină apariția și formarea principalelor neoplasme psihologice la el la un anumit stadiu de dezvoltare. Cu cât copilul este mai mare, cu atât stăpânește mai multe tipuri de d-ti. Dar diferitele tipuri de d-ti au efecte diferite asupra dezvoltării. Principalele modificări în formarea funcțiilor mentale și l-și copilul care apar la fiecare etapă de vârstă se datorează VD. Un student și adept al L.S. Vygotsky A.N. Leontiev a identificat 3 semne ale VD: 1. Sub forma VD, apar și se diferențiază noi tipuri de d-ti 2. În acest d-ti, funcțiile mentale individuale sunt formate și reconstruite (în joc - imaginația creativă). este timpul schimbării l-ti. Orice școală căreia copilul îi dedică mult timp nu poate deveni lider. Toată diversitatea d-ty-ului uman poate fi redusă la trei tipuri principale: muncă, studiu și joacă. Fiecare dintre aceste tipuri de copii se află în anumite etape ale vieții: jocul - perioada preșcolară; predare - vârsta de școală primară, adolescență, tineret; munca este maturitatea și bătrânețea. Pruncie- comunicare emoțională directă. Copilărie timpurie- subiect d-t. varsta prescoala - jocul. Vârsta școlară junior- activitate educativă. Adolescent - intim-personal (Elkonin), util social. Tineret- educațional și profesional, căutarea sensului vieții, autodeterminare personală „Cine sunt eu?”. VD generează neoplasme centrale (Vygotsky). Această teorie a câștigat cea mai mare acceptare. În același timp, unii psihologi consideră și alte aspecte ale d-ti ca factori determinanți în dezvoltarea mentală. S.L. Rubinshtein își exprimă îndoielile cu privire la teza despre joc ca formă principală de joc în dezvoltarea unui copil preșcolar. Ideea lui D.B. Elkonin privind alternarea fazelor de dezvoltare. În grupuri de diferite niveluri de dezvoltare, cei conducători sunt temporar sau permanent foarte diferiți în ceea ce privește tipurile de conținut, intensitate și valoare socială ale școlii. Acest lucru estompează complet ideea unui „tip de activitate principal” ca bază pentru periodizarea dezvoltării lui l-ty. Formarea personalității începând cu fiecare etapă de vârstă devine un complex de activități interdependente, și nu dominația unui tip de d-ti, responsabil în principal pentru atingerea cu succes a obiectivelor de dezvoltare. În fiecare individ, ca urmare a analizei psihologice, se poate distinge tipul conducător de d-ti inerent lui, ceea ce face posibilă deosebirea lui de mulți alții. Concluzia generală este că este imposibil de indicat unul, dat o dată pentru totdeauna, fix pentru fiecare perioadă de vârstă, „tipul de școală conducător”.
Întrebarea 33
Jocul - un tip de activitate neproductivă, al cărei motiv nu constă în rezultatele sale, ci în procesul în sine.
Jocul este de mare importanță pentru educația și dezvoltarea individului. Pentru copii, jocul, care este numit în mod obișnuit „însoțitorul copilăriei”, este conținutul principal al vieții, acționează ca o activitate de conducere, este strâns împletit cu munca și învățarea. Toate aspectele personalității sunt implicate în joc: copilul se mișcă, vorbește, percepe, gândește; în cursul jocului, toate procesele sale mentale funcționează activ: gândirea, imaginația, memoria, manifestările emoționale și volitive sunt intensificate. Jocul acționează ca un mijloc important de educație.
Joc de rol - Acesta este principalul tip de joacă pentru un copil preșcolar. Care este particularitatea sa? Descriindu-l, S. Ya. Rubinshtein a subliniat că acest joc este cea mai spontană manifestare a copilului și, în același timp, se bazează pe interacțiunea copilului cu adulții. Principalele caracteristici ale jocului îi sunt inerente: saturația emoțională și entuziasmul copiilor, independență, activitate, creativitate.
Principala sursă care hrănește jocul de rol al copilului este lumea din jurul lui, viața și activitățile adulților și ale semenilor.
Caracteristica principală a jocului de rol este prezența unei situații imaginare în acesta. O situație imaginară este formată dintr-un complot și roluri.
Intriga jocului este o serie de evenimente care sunt unite prin conexiuni motivate vital. Intriga dezvăluie conținutul jocului - natura acelor acțiuni și relații care leagă participanții la evenimente.
Băiatul joacă Rolul este nucleul principal al jocului de rol. Cel mai adesea, copilul își asumă rolul unui adult. Prezența unui rol în joc înseamnă că în mintea lui copilul se identifică cu aceasta sau acea persoană și acționează în joc în numele lui. Copilul folosește în mod corespunzător anumite obiecte (pregătește cina, ca un bucătar; face o injecție, ca o asistentă), intră în diverse relații cu alți jucători (își laudă sau o certa fiica, examinează un pacient etc.). Rolul se exprimă în acțiuni, vorbire, expresii faciale, pantomimă.
În complot, copiii folosesc două tipuri de acțiuni: operaționale și vizuale - „parcă”. Alături de jucării, în joc sunt incluse o varietate de lucruri, în timp ce li se oferă un sens imaginar, jucăuș.
Într-un joc de rol, copiii intră în relații organizaționale reale (se pun de acord asupra intriga jocului, distribuie rolurile etc.). În același timp, între ele se stabilesc simultan relații complexe de joc de rol (de exemplu, mame și fiice, un căpitan și un marinar, un medic și un pacient etc.).
O trăsătură distinctivă a unei situații imaginare jucăușe este că copilul începe să acționeze mai degrabă într-o situație mentală decât într-o situație vizibilă: acțiunea este determinată de un gând, nu de un lucru. Cu toate acestea, ideea din joc încă mai are nevoie de sprijin, așa că adesea un lucru este înlocuit cu altul (un bețișor înlocuiește o lingură), ceea ce vă permite să efectuați acțiunea cerută de sens.
Cel mai frecvent motiv pentru un joc de rol este dorința copilului de a avea o viață socială comună cu adulții. Această aspirație se ciocnește, pe de o parte, cu nepregătirea copilului pentru implementarea ei, pe de altă parte, cu independența crescândă a copiilor. Această contradicție se rezolvă într-un joc intriga-rol: în el, un copil, asumând rolul unui adult, își poate reproduce viața, activitățile și relațiile.
Originalitatea conținutului jocului de rol este, de asemenea, una dintre cele mai importante caracteristici ale acestuia. Numeroase studii ale profesorilor și psihologilor domestici (D. B. Elkonin, D. V. Mendzheritskaya, A. V. Cherkov, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva etc.) au arătat că principalul conținut al jocurilor creative de rol pentru copii este viața socială a adulților în diferitele sale manifestări. Astfel, jocul este o activitate în care copiii înșiși modelează viața socială a adulților.
Jocul de rol în forma sa dezvoltată, de regulă, are un caracter colectiv. Asta nu înseamnă că copiii nu se pot juca singuri. Dar prezența unei societăți de copii este condiția cea mai favorabilă pentru dezvoltarea jocurilor de rol.
