Domov › Zdravie a krása › „Činnosť učiteľa pri asimilácii noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti (vrátane morálnych a etických hodnôt) predškolákmi“ vzdelávací a metodický materiál (skupina seniorov) na túto tému. Asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a

„Činnosť učiteľa pri asimilácii noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti (vrátane morálnych a etických hodnôt) predškolákmi“ vzdelávací a metodický materiál (skupina seniorov) na túto tému. Asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a

Stupeň začlenenia človeka do organizácie, úspech alebo neúspech procesu jeho adaptácie na organizačné prostredie do značnej miery závisí od toho, do akej miery sa človek naučil a akceptoval normy a hodnoty organizácie. Pri vstupe do organizácie sa človek stretáva s mnohými normami a hodnotami, dozvedá sa o nich od kolegov, z prospektov a školiacich materiálov, od osôb, ktoré nie sú členmi organizácie. Osoba môže akceptovať všetky normy a hodnoty organizácie, môže akceptovať niektoré z nich, nemusí ich akceptovať vôbec. Každý z týchto prípadov má svoje charakteristické dôsledky pre zaradenie človeka do organizácie, môže byť rôzne hodnotený samotnou osobou, organizačným prostredím a organizáciou. Aby bolo možné poskytnúť všeobecný opis a posúdenie toho, ako vnímanie noriem a hodnôt ovplyvňuje začlenenie človeka do organizácie, je dôležité nielen vedieť, ako plne asimiloval a akceptoval normy a hodnoty. organizácie, ale aj aké normy a hodnoty človek akceptoval a ktoré odmieta.

1.3 Adaptácia personálu ako prvok organizačnej kultúry

Adaptácia personálu je systém vzájomne prepojených procesov na uvedenie zamestnanca na pozíciu na novom pracovisku. Zamestnanec dostáva od prvých dní práce všetky potrebné informácie na zlepšenie svojej efektívnosti a organizácia vytvára predpoklady na vytvorenie lojálneho postoja zamestnanca k organizácii. Ak je adaptačný proces vybudovaný správne, potom nie sú problémy s informovaním a školením. Personálna adaptácia je jedným z najdôležitejších prvkov systému personálneho manažmentu organizácie. Často sa mu však nevenuje dostatočná pozornosť, keďže čas a organizačné zdroje sa investujú najmä do rozvoja hodnotiaceho, školiaceho a motivačného systému. Vo všeobecnosti možno konštatovať, že ciele personálnej adaptácie sa redukujú na: - znižovanie počiatočných nákladov, keďže nový zamestnanec sa síce zle orientuje vo svojich pracovných povinnostiach, no svoje pracovné funkcie vykonáva neefektívne, vyžaduje si dodatočné náklady spojené s jeho uvedenie do pozície; - zníženie úrovne úzkosti a neistoty medzi novoprijatými zamestnancami; - zníženie fluktuácie zamestnancov, pretože ak sa novoprijatí zamestnanci na novom pracovisku cítia nepríjemne a cítia sa nesvoji, či už v pracovnom procese alebo v tíme, môžu sa rozhodnúť prepustiť aj v skúšobnej fáze; ‒ úspora času pre manažment organizácie a zamestnancov, keďže práca vykonaná v rámci programu prispieva k úspore času každého z nich; - rozvoj pozitívneho vzťahu k pracovnému procesu. Proces onboardingu je rýchlejší a efektívnejší v spoločnostiach so silnou organizačnou kultúrou. Organizačná kultúra je daná ideológia riadenia organizácie, ktorá je zameraná na zvýšenie pracovného potenciálu systému, ktorý je vyjadrený prostredníctvom základných hodnôt organizácie. Najdôležitejšie charakteristiky organizačnej kultúry, ktoré ovplyvňujú výkon, sú prispôsobivosť, angažovanosť a súlad. Organizačná kultúra je dnes moderným manažérskym zdrojom, ktorý pomáha zvyšovať efektivitu organizácií v existujúcom konkurenčnom prostredí. Vyjadruje základné hodnoty organizácie, má svoje jedinečné komunikačné skúsenosti, vlastnú históriu, firemných hrdinov, vnútroorganizačné tradície, ktoré spolu tvoria špecifického ducha, postoj – kultúru. Súčasťou tejto firemnej kultúry je prispôsobivosť. Adaptačný manažment je aktívnym vplyvom na faktory, ktoré určujú priebeh, načasovanie a postupnosť adaptácie. Aby bolo možné efektívne riadiť proces adaptácie personálu, je potrebné vykonať jeho plánovanie. Pod plánovaním adaptačného procesu je zvykom rozumieť rad dôsledných a cielených činností, ktoré sú zamerané na postupný vstup nového zamestnanca do pracovného procesu. Organizačná adaptácia je založená na pochopení a akceptovaní zo strany novoprijatého zamestnanca: - ich organizačného postavenia v rámci nového pracoviska; - organizačná štruktúra riadenia organizácie a existujúce riadiace mechanizmy v nej. Dôležitými súčasťami procesu organizačnej adaptácie je uvedomenie si úlohy a postavenia novoprijatého zamestnanca v organizácii, osvojenie si mechanizmu podriadenosti podľa hierarchie riadenia. Preto je zrejmé, že odmietnutie organizačnej adaptácie zo strany zamestnanca môže viesť k závažným nežiaducim následkom, ktoré sa prejavia tak v nelojalite zamestnanca k organizácii a problémoch v komunikácii v tíme, ako aj v nízkej efektivite práce. Adaptácia novoprijatého zamestnanca organizačnou kultúrou je zameraná predovšetkým na vysvetlenie úlohy, ktorú zamestnanec plní v procese dosahovania strategického cieľa organizácie. Tento druh adaptácie je zameraný na rozvoj zapojenia novoprijatého zamestnanca do hlavných činností organizácie. Vedúci predstavitelia organizácií, ktoré rozvíjajú organizačnú kultúru, sa snažia dosiahnuť zvýšenie úrovne záujmu zamestnancov o pracovnú činnosť, teambuilding, ktorý priamo ovplyvňuje adaptáciu na prácu. Vo veľkých podnikoch je vhodné vyčleniť oddelenie (sektor) riadenia organizačnej kultúry ako súčasť služby personálneho manažmentu. Je dôležité vzájomne pôsobiť a koordinovať horizontálne vzťahy s ostatnými funkčnými službami personálu. Úlohy zamestnancov sektora riadenia organizačnej kultúry môžu zahŕňať nasledovné činnosti: - tvorba etických noriem pre organizáciu a jej zamestnancov; - formovanie a následné udržiavanie obradov, rituálov organizácie; ‒ tréning etického správania; - diagnostika kultúry organizácie; - zisťovanie odchýlok v správaní zamestnancov, ich príčin, miesta a času; - vypracovanie a realizácia preventívnych a výchovných opatrení na elimináciu správania, ktoré sa vymyká stanoveným normám a pod. e) Mnoho novoprijatých zamestnancov prezentuje svoje budúce aktivity na novom pracovisku celkom formálne až povrchne; počas zamestnania majú veľké množstvo otázok, na ktoré nevedia dostať odpovede. Tento problém riešia prvky objektívnej kultúry organizácie: informačné brožúry, stojany, ako aj členovia tímu, do ktorého sa nový zamestnanec dostal. Prijať dobrého zamestnanca však nie je také ťažké, ako ho udržať vo firme. Nie vo všetkých prípadoch sú vysoké mzdy, prémie a prítomnosť prémií hlavným stimulom pre efektívnu prácu. Vždy existuje možnosť, že niekto môže ponúknuť lepšiu ponuku. Skutočne existujúcim a efektívnym nástrojom na udržanie zamestnancov vo firme je okrem finančnej stránky rozvinutá firemná kultúra zameraná na uspokojovanie sociálnych potrieb zamestnancov. Firemná kultúra je sústava materiálnych a duchovných hodnôt, prejavov, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, vlastné danej korporácii, odzrkadľujúce jej individualitu a vnímanie seba a iných v sociálnom a materiálnom prostredí, prejavujúce sa v správaní, interakcii, vnímaní seba samého a prostredie. Účelom podnikovej kultúry je spájať záujmy členov organizácie na všetkých úrovniach, všetkých jej územných a sektorových členení prostredníctvom formovania pocitu spolupatričnosti, identity, zapojenia sa do záležitostí organizácie a angažovanosti voči nej; potvrdenie svojej angažovanosti v organizácii dodržiavaním firemných (spoločných pre celú organizáciu) tradícií, obradov, rituálov, dodržiavaním prijatých noriem a vzorcov správania, akceptovaním atribútov firemnej príslušnosti (prvky firemných symbolov, firemná identita). Nedostatočná pozornosť prispôsobovaniu personálu v organizácii prispieva k poklesu produktivity personálu, keďže zamestnanec, ktorý nie je dostatočne prispôsobený na výkon pracovných funkcií na novom pracovisku, trávi oveľa viac času plnením zverených povinností. Dobre vybudovaný adaptačný systém v rámci organizačnej kultúry, zohľadňujúci potreby organizácie aj novoprijatého zamestnanca, umožňuje lepšie spoznať nového zamestnanca a jeho schopnosti, určiť očakávania zamestnanca na novom pracovisku a zlepšiť jeho profesionálnej úrovni prostredníctvom mentoringu identifikovať oblasti primárneho rozvoja a perspektívy práce.činnosti v organizácii. Adaptácia personálu, berúc do úvahy organizačnú kultúru, zahŕňa prispôsobenie sa novoprijatého zamestnanca sociálnym normám správania zavedeným v organizácii, vybudovaniu komunikácie v tíme, ktorá prispeje k efektívnej realizácii jeho pracovného potenciálu. a uspokojenie materiálnych, domácich a duchovných potrieb. Moderné nástroje adaptácie personálu na nové pracovisko sú zamerané na skorý vstup do kolektívu a pracovného procesu nového zamestnanca, ako aj na osvojenie si pravidiel, noriem a hodnôt.

Spravidla sa rozlišujú dva typy prispôsobenia: primárne a sekundárne.

Primárne sa týka osôb, ktoré nemajú pracovné skúsenosti. V tomto prípade má zamestnanec ťažkosti v prvých fázach plnenia povinností. Sekundárny označuje zamestnancov so skúsenosťami v danej práci. Postupuje rýchlejšie a nevyžaduje špeciálnu pomoc od vedúceho. Spravidla je však pre zamestnanca bez pracovných skúseností ľahšie zvládnuť pravidlá a predpisy organizácie. A skúseného zamestnanca treba najskôr odnaučiť od pravidiel na predchádzajúcom pracovisku, čo nie je také jednoduché.

Väčšina ľudí sa v prvých dňoch práce najviac bojí, že nezvládnu novú pozíciu, objavia nedostatok skúseností a vedomostí, prejavia nekompetentnosť, nenájdu spoločnú reč s manažérom a kolegami. Úlohy by spočiatku nemali byť veľmi ťažké, aby ich začiatočník zvládol a užil si to. V opačnom prípade sa dostaví nespokojnosť s vykonanou prácou a sklamanie z vlastných schopností.

Počas adaptačného obdobia nie je potrebné prejavovať osobitnú iniciatívu a samostatnosť. Pritiahne pozornosť. Najprv sa treba zoznámiť s novým prostredím, kolektívom a vstúpiť do neho.

Pre nového zamestnanca je najskôr dôležité:

· zachovať pokoj;

pochopiť zosúladenie síl, neformálne spojenia, psychologickú klímu, osobné ciele kolegov a vodcu;

nezúčastňovať sa konfliktov a vytvárať ich;

Neporušujte podriadenosť;

Vyberte si správny tón a formu komunikácie s ostatnými;

pýtať sa a objasňovať čo najviac;

· Dokončenie zadanej práce včas.

Profesijnú orientáciu možno považovať za prvok primárnej adaptácie, za sekundárnu je súbor organizačných a vzdelávacích aktivít zameraných na oboznámenie záujemcov s existujúcimi aktivitami, identifikáciu záujmu, sklonov a vhodnosti pre nich, prejavenie ich spoločenskej prestíže, príťažlivosti a významu, formovanie osobnosti. predispozícia k organizačnému procesu .

Adaptačný proces je akcia, ktorá trvá 6 mesiacov a je zameraná na prispôsobenie zamestnanca novému pracovisku, existujúcim pravidlám a postupom.

Profesionálna adaptácia sa vyznačuje dodatočným rozvojom odborných schopností, vedomostí a zručností, ako aj formovaním profesionálne potrebných osobnostných vlastností, pozitívnym vzťahom k práci. Pracovná spokojnosť prichádza spravidla vtedy, keď sa dosiahnu určité výsledky, a tie prichádzajú vtedy, keď si zamestnanec osvojí špecifiká práce na konkrétnom pracovisku.

V procese psychofyziologickej adaptácie sa zvláda súhrn všetkých stavov, ktoré majú na pracovníka počas práce odlišný psychofyziologický vplyv. Tieto podmienky zahŕňajú: fyzický a duševný stres, úroveň monotónnosti práce, sanitárne a hygienické normy pracovného prostredia, rytmus práce, pohodlie na pracovisku, vonkajšie faktory vplyvu.

V procese sociálno-psychologickej adaptácie je zamestnanec zaradený do systému vzťahov kolektívu s jeho tradíciami, životnými normami, hodnotovými orientáciami. V rámci takejto adaptácie zamestnanec dostáva informácie o systéme obchodných a osobných vzťahov v tíme a jednotlivých formálnych a neformálnych skupinách, o sociálnych pozíciách jednotlivých členov skupiny. Tieto informácie vníma aktívne, koreluje ich s minulou sociálnou skúsenosťou, so svojimi hodnotovými orientáciami. Keď zamestnanec akceptuje skupinové normy, proces identifikácie jednotlivca prebieha buď s tímom ako celkom, alebo s nejakou formálnou či neformálnou skupinou.

V procese organizačnej a administratívnej adaptácie sa zamestnanec oboznamuje so znakmi organizačného riadiaceho mechanizmu, miestom jeho útvaru a postavením v celkovom systéme cieľov a v organizačnej štruktúre. S týmto prispôsobením by si zamestnanec mal utvoriť pochopenie svojej vlastnej úlohy v celkovom výrobnom procese. Treba vyzdvihnúť ešte jeden dôležitý a špecifický aspekt organizačnej adaptácie - pripravenosť zamestnanca na vnímanie a implementáciu inovácií (technického alebo organizačného charakteru).

Ekonomická adaptácia umožňuje zamestnancovi zoznámiť sa s mechanizmom riadenia organizácie, systémom ekonomických stimulov a motívov, prispôsobiť sa novým podmienkam odmeňovania jeho práce a rôznym platbám.

V procese sanitárnej a hygienickej adaptácie si zamestnanec zvyká na nové požiadavky pracovnej, výrobnej a technologickej disciplíny, pracovné predpisy. Pracovisko si zvykne pripravovať na pracovný proces vo výrobných podmienkach, ktoré sa v organizácii vyvinuli, na dodržiavanie hygienických a hygienických noriem, bezpečnostných a zdravotných požiadaviek a tiež s prihliadnutím na ekonomickú bezpečnosť životného prostredia.

Napriek rozdielom medzi typmi adaptácie sú všetky v neustálej interakcii, preto si proces riadenia vyžaduje jednotný systém dopadových nástrojov, ktoré zabezpečia rýchlosť a úspešnosť adaptácie.

Adaptačný proces má niekoľko fáz.

1. Posúdenie úrovne pripravenosti je prvým krokom potrebným na vypracovanie efektívneho adaptačného programu. Zamestnanec, ktorý prišiel na nové pracovisko, sa ocitol v novom tíme „s vlastnou chartou a pravidlami“. Aj keď má zamestnanec skúsenosti v podobných oblastiach a znalosti na vykonávanie určitého druhu práce, ocitne sa v neznámych situáciách.

2. Úvodná. Zamestnanec je poučený o svojich právach a povinnostiach. Do tejto práce je zapojený priamy nadriadený a vedúci služby personálneho manažmentu (HR&R). Zvyčajne sa vyvíjajú všeobecné adaptačné programy, ktoré zahŕňajú prednášky, exkurzie, videá, brožúry, ktoré umožňujú začiatočníka oboznámiť s nasledujúcimi problémami:

a) všeobecná predstava o podniku (ciele, priority, služby, organizačná štruktúra, informácie o manažéroch, vonkajšie vzťahy, perspektívy rozvoja);

b) politika organizácie (personálna politika, politika šetrenia výroby, finančných, časových zdrojov organizácie, pravidlá správania sa v organizácii a politika správnych sankcií);

c) vytvorenie kompenzačného balíka (materiálne a morálne stimuly, sociálna politika organizácie);

d) ochrana a bezpečnosť práce (predpisy požiarnej bezpečnosti, miesta prvej pomoci, preventívne opatrenia, pravidlá správania sa v prípade nehôd, varovanie pred možným nebezpečenstvom v podniku);

e) vzťahy s odbormi a oboznamovanie sa s kolektívnou zmluvou (vymenovanie, preloženie, odvolanie, skúšobná doba, práva a povinnosti zamestnanca, združenia zamestnancov, uznesenia odborových organizácií);

f) organizácia práce sociálnej infraštruktúry (stravovanie, podmienky parkovania, pracovné podmienky sociálnych a kultúrnych podnikov);

g) určenie dôsledkov správania, ktoré vedie k ekonomickým nákladom alebo výdavkom (náklady na výrobu a kancelárske vybavenie, škody spôsobené absenciou, nehody).

Spolu so všeobecnými programami sa vyvíjajú špeciálne adaptačné programy, ktoré riešia tieto problémy:

h) funkcie jednotky a najatého zamestnanca (ciele, úlohy, vzťahy v rámci jednotiek a medzi nimi);

i) pracovné povinnosti, práva a povinnosti (podpis pracovnej náplne) prijatého zamestnanca;

j) požadované hlásenie na pracovisku;

k) postupy, pravidlá, predpisy špecifické len pre túto jednotku alebo pracovisko (hygienické normy, pravidlá na ochranu majetku podniku a problém krádeží, normy správania sa na pracovisku, pravidlá na vynášanie vecí z organizácie z jednotky). , prestávky, pravidlá vedenia telefonických rozhovorov a používania internetu na súkromné účely). Trvá asi mesiac.

3. Priama adaptácia. Táto etapa spočíva v adaptácii nového zamestnanca na jeho postavenie a je do značnej miery determinovaná jeho začlenením do medziľudských vzťahov s kolegami. Tento prvok onboardingu je kľúčový, pretože rozhoduje o tom, ako bude nový zamestnanec prijatý na pracovisko.

V tejto fáze je dôležité poskytnúť novému zamestnancovi maximálnu psychickú podporu, pravidelne viesť pohovory a vyhodnocovať efektivitu jeho práce na pracovisku.

4. Fungovanie.

Toto je posledná fáza adaptácie. V tomto procese sa prekonávajú výrobné a medziľudské problémy. Nastáva prechod na stabilnú prácu. Ak tento proces neovládate, tak k jeho ukončeniu dochádza po 1 - 1,5 roku práce. Ak je regulovaný, tak fáza efektívneho fungovania nastáva o niekoľko mesiacov. Znížením času má spoločnosť finančný prínos, najmä ak má organizácia veľký počet zamestnancov.

"Činnosť učiteľa pri asimilácii noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti (vrátane morálnych a etických hodnôt) predškolákmi"

Modelovanie systému učiteľskej činnosti zameranej na riešenie odborného problému

Analýza nedostatkov vo výsledkoch, v hlavnom procese a v podmienkach odbornej činnosti.

Stav verejnej morálky v modernom Rusku je predmetom záujmu filozofov, sociológov a pedagógov. Zlepšovať morálny stav spoločnosti nie je možné bez zvýšenia pozornosti na vhodné smerovanie výchovnej práce s deťmi, a to už od útleho veku. V ruskej pedagogike bola výchova vždy spojená s rozvojom duchovnej a mravnej sféry, stanovila si za cieľ vychovať dieťa, aby bolo premýšľavé, svedomité, čestné, pracovité. Pokorný, rešpektujúci, zodpovedný.

Ľudské správanie, teda spôsob života a konania, závisí nielen od charakteru človeka, jeho zvykov, ale aj od toho, ako dodržiava určité pravidlá a normy stanovené spoločnosťou. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú hlavnými úlohami pri práci s deťmi s cieľom asimilovať normy a hodnoty akceptované v spoločnosti: asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, výchova morálnych a morálnych kvalít dieťa.

Ľudské správanie sa hodnotí podľa miery dodržiavania určitých pravidiel. Všeobecné pravidlo, t.j. ktorá sa vzťahuje na mnoho rovnakých činov, sa nazýva morálna norma. G.M. Kodžaspirová, A.Yu. Kojaspirov uvádza nasledujúcu definíciu „normy“, norma je pravidlo, požiadavka, ktorá určuje, ako má človek konať v konkrétnej situácii. Morálna norma môže dieťa povzbudzovať k určitým činom a činom, alebo ich môže zakazovať či varovať pred nimi.

Morálne normy sú vyjadrením určitých vzťahov predpísaných morálkou spoločnosti k správaniu a činnosti jednotlivca v rôznych oblastiach.

Mravná výchova je cieľavedomý proces formovania vysokého vedomia, morálneho cítenia a správania u mladej generácie v súlade s ideálmi a zásadami morálky. Podľa G.N. Eismont-Shvydkoi, domáca pedagogika považuje morálnu výchovu za aktívny, cieľavedomý proces formovania morálneho vedomia, morálnych pocitov a návykov, morálneho správania od prvých rokov života dieťaťa.

V priebehu morálnej výchovy sa formujú morálne hodnoty.

Vo veľkom encyklopedickom slovníku spracovanom A.M. Prokhorov, hodnota sa interpretuje ako pozitívny alebo negatívny význam predmetov okolitého sveta pre človeka, sociálnu skupinu, spoločnosť ako celok.

Hlavnou funkciou morálnych hodnôt je formovať u mladej generácie morálne vedomie, trvalo udržateľné morálne správanie a morálne cítenie zodpovedajúce modernému spôsobu života, formovať aktívne životné postavenie každého človeka, zvyk riadiť sa ich činy, činy, vzťahy pocitmi spoločenskej povinnosti. Morálne vedomie a správanie detí sa formujú v jednote – to sú základné princípy pedagogiky.

Analýza činnosti pedagóga ED pri riešení problému osvojenia si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti umožnila identifikovať nedostatky.

Nedostatky vo výsledkoch, hlavnom procese, v podmienkach odbornej činnosti

Nedostatky vo výsledkoch	Nevýhody v hlavnom procese	Nevýhody v podmienkach profesionálnej činnosti
Deťom chýbajú vedomosti o sociálnych normách správania a pravidlách pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi veľmi často deti nevedia vyjednávať, brať ohľad na záujmy a pocity iných pre mnohé deti je ťažké prejaviť toleranciu	Pedagógovia nevedia dostatočne organizovať hrové aktivity moderných detí, hry a herné učebné situácie majú často didaktický charakter. individuálny prístup k dieťaťu realizujú vychovávatelia len veľmi ťažko rodičia veľmi často nedodržiavajú normy a hodnoty akceptované v spoločnosti, pre pedagógov je ťažké organizovať interakciu s rodinou. Pedagógovia majú nízky rebríček vlastných hodnôt, mnohí nemajú jasné hodnotové orientácie Pri organizovaní aktivít detí má pedagóg ťažkosti s integráciou rôznych druhov aktivít (kognitívne a hravé)	nedostatok obrazového materiálu a príručiek v predškolskom veku Nedostatočná úroveň prípravy pedagógov, nedostatok výchovných psychológov Pedagógovia do svojej práce nezavádzajú technológie IKT, TRIZ

Na základe vyššie uvedených nedostatkov je možné rozlíšiť nasledujúci rozpor: GEF DO je zameraný na zvládnutie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, ale v predškolskej vzdelávacej inštitúcii neexistuje optimalizovaný systém práce, mnohí pedagógovia to robia. nemajú jasné hodnotové orientácie, rodičia často nedodržiavajú normy a hodnoty akceptované v spoločnosti a učitelia nie vždy dokážu spolupracovať s rodičmi na budovaní morálneho potenciálu u detí.

Formulácia odborného problému na základe analýzy.

Na základe vykonanej analýzy a existujúcich rozporov je možné formulovať profesionálny problém, ktorý spočíva v určení a výbere prostriedkov na asimiláciu noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt predškolákmi. .

Opis nových vzdelávacích výsledkov tvorených žiakmi.

V súčasnosti, keď vstúpili do platnosti Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolskú výchovu (FSES DO), sa riešia otázky hľadania nových obsahov, foriem a metód výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole, zameraných na formovanie dieťaťa ako človeka pripraveného na život v meniaci sa svet, sa aktualizujú.

Nové vzdelávacie výsledky založené na cieľoch

Cieľ	Špecifikácia podľa veku a témy	Príklad prejavu kvality v konaní a reči dieťaťa
Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má pocit vlastnej dôstojnosti; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier.	Výchova k priateľským vzťahom medzi deťmi; zvyky hrať, pracovať, študovať spolu; túžba potešiť starších dobrými skutkami; schopnosť samostatne nájsť spoločné zaujímavé aktivity.Vychovávať starostlivý prístup k deťom, starším ľuďom; naučiť sa im pomáhať.	Deti sa spolu hrajú, aktívne sa zapájajú do hier na hranie rolí. Pomáhať svojim rovesníkom v rôznych aktivitách.
Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;	Formovanie takých vlastností ako súcit, citlivosť, spravodlivosť, skromnosť. Obohatenie slovníka o formulky verbálnej zdvorilosti (pozdrav, rozlúčka, prosby, ospravedlnenia).Rozvoj organizačných schopností, schopností medziľudskej spolupráce, rozvoj reči, pamäti, myslenia, predstavivosti, motivačných sfér dieťaťa.	Keď nastanú konflikty, snažia sa problém vyriešiť mierovou cestou. Prejavuje sympatie, schopnosť reagovať, keď majú rovesníci problémové situácie. Pri komunikácii používa zdvorilé slová
dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;	Rozvoj vôľových vlastností: schopnosť obmedziť svoje túžby, dodržiavať stanovené normy správania, nasledovať pozitívny príklad vo svojom konaní.	Dodržiava pravidlá správania sa v materskej škole, v kultúrnych centrách a centrách voľného času. Pri hre s pravidlami sa riadi týmito pravidlami, berie ohľad na želania a názory iných detí.

Charakteristika zmien vo výchovno-vzdelávacom procese (obsah, prostriedky výchovy a vzdelávania, kontrola).

V procese socializácie dieťaťa je potrebné naučiť normy a pravidlá správania, emocionálne reakcie na rôzne situácie, spôsoby prejavovania a prežívania rôznych pocitov. Dieťa sa postupne učí, ako spoznávať okolitý prírodný a sociálny svet, ako si organizovať život, aké morálne a etické pokyny dodržiavať, ako sa efektívne zapájať do medziľudskej komunikácie a spoločných aktivít. Je dôležité, aby výchovno-vzdelávací proces v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii pokrýval hlavné typy socializácie dieťaťa (prírodno-kultúrnu, sociokultúrnu, sociálno-psychologickú a pod.) a nastavil východiskové podmienky pre plnú a úspešnú socializáciu dieťaťa. jednotlivca v budúcnosti je potrebné usporiadať podmienky vstupu dieťaťa do systému sociálnych vzťahov ako zložky tohto systému, t.j. Dieťa sa musí stať súčasťou spoločnosti. Na vyriešenie tohto problému sú potrebné zmeny vo vzdelávacom procese:

Vytvorte plán pre prácu s deťmi s využitím rôznych foriem práce: hry na hranie rolí, didaktické a mobilné; rozhovory na túto tému, čítanie diel zameraných na mravnú výchovu;

Organizovať projektové aktivity, ktoré podnecujú deti k pozitívnym činom a skutkom, objasňujú predstavy detí o dobrých a zlých skutkoch a ich dôsledkoch, rozvíjajú schopnosť detí vyjadrovať úsudky;

Organizovať prácu s rodičmi (workshopy, poznámky, okrúhle stoly, tlačové konferencie, zábava, voľnočasové aktivity) zameranú na zvyšovanie povedomia rodičov, že sú pre dieťa zdrojom morálnych predstáv;

Pre skvalitnenie teoretickej a praktickej úrovne učiteľov pri vytváraní podmienok pre mravnú výchovu detí organizovať metodickú prácu formou: tematické konzultácie o vytváraní podmienok v skupinách; metodická výstava literatúry a príručiek; workshop o rozvoji projektov morálnych centier vo vekových skupinách; previerka-súťaž podmienok na výchovu k mravným vlastnostiam predškolákov.

Druh činnosti	Formulár	Odhadovaný výsledok
hranie	Hry na hranie rolí: "NEMOCNICA" "Jazda autobusom" "Obchod" "divadlo" "kaviareň" "narodeniny"	Tvoria obchodné osobné vlastnosti dieťaťa, viac-menej stabilné morálne predstavy, schopnosť morálnej sebaregulácie, ako aj spôsoby hrania rolí na zobrazovanie prostredia; Rozvíja organizačné schopnosti, schopnosti medziľudskej spolupráce, rozvíja reč, pamäť, myslenie, predstavivosť, motivačné sféry dieťaťa.
	Didaktické hry: "Čo je dobré, čo je zlé?", "Taška dobrých skutkov" "Pomáhať mame" "Milé a slušné slová" "Kvet dobrých skutkov" "Pomôžte neznámemu" "Daj mi kompliment" "Vznešené činy"	Vychovávajú organizáciu, disciplínu, kolektivizmus, úctu k starším, obohacujú slovnú zásobu detí o formulky verbálnej zdvorilosti (pozdrav, rozlúčka, prosby, ospravedlnenia) Rozvíjajú vlastnosti pevnej vôle: schopnosť obmedziť svoje túžby, dodržiavať stanovené normy správania, nasledovať pozitívny príklad vo svojich činoch.
	Mobilné ľudové hry	Formovať pripravenosť detí na spoločné aktivity, rozvíjať schopnosť vyjednávať
Komunikatívne	Rozhovory na témy: "Ako a čo môže potešiť blízkych", "Naše milé slová" "Ideme na návštevu" Ako sa môžeme postarať o našich starších? "Čo to znamená byť láskavý?" "Sme v škôlke"	Rozšíriť predstavy o pravidlách správania sa na verejných miestach; o povinnostiach v družine materskej školy, doma.
Stavebníctvo	Výroba detskej knihy pre deti z mladšej skupiny	Učí vás starať sa o mladších, pomáhať im, chrániť tých, ktorí sú slabší. Formovať také vlastnosti ako súcit, schopnosť reagovať.
obrázkový	Kresba založená na ruských ľudových rozprávkach "Najmilší hrdina"	Formuje schopnosť hodnotiť činy rozprávkových postáv
Vnímanie fikcie	Čítanie diel s následnou diskusiou o činoch hrdinov: ruské ľudové rozprávky, Básne V. Majakovského "Čo je dobré, čo je zlé?" V. Oseeva "Čarovné slovo" E. Permyak "Najstrašnejšie" V. Oseeva "Len stará žena" A. Barto "Vovka je láskavá duša"	Formuje schopnosť hodnotiť svoje činy a činy svojich rovesníkov, rozvíja túžbu detí vyjadriť svoj postoj k životnému prostrediu, samostatne nájsť na to rôzne rečové prostriedky.
Dizajn	Projekt "Naše dobré skutky"	Deti sa musia naučiť poznanie dôležitosti a nevyhnutnosti konania dobrých skutkov; rozlišovať pojmy „dobrý“, „zlý“, naučiť sa vcítiť, robiť dobré skutky z vlastnej vôle, zoznámiť sa s rôznymi dielami o dobre a zle, prísloviami, porekadlámi, básňami, negatívnymi a pozitívnymi postavami, vedieť analyzovať rôzne situácie.

Aktivity vychovávateľa pri práci s rodičmi:

Workshop "Čo vieme o našom dieťati?", "Interakcia s deťmi", "Dobré alebo zlé - ABC morálky"
Pripomienky pre rodičov „Hlavné príčiny emocionálneho stresu u detí“
Tvorivé laboratórium "Mravné vzťahy v rodine a materskej škole"
KVN hra „Úloha etikety v morálnom vzdelávaní detí“
Okrúhly stôl „Rodinné tradície. Prázdniny"
Tlačová konferencia "Pýtali sme sa - odpovedáme"

Aktivity vychovávateľa pri práci s vychovávateľmi:

Vedenie tried zameraných na štúdium tohto problému praktických a metodologických aplikácií; štúdium skúseností iných predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Workshop na tému: "Mravná výchova predškolákov s prihliadnutím na moderné programy a metódy" a praktické cvičenia, ktoré sú zamerané na systematizáciu a prehĺbenie teoretických vedomostí, na pochopenie vlastných pedagogických skúseností, na zvládnutie moderných technológií; prehľad metodologickej literatúry odhaľujúci relevantnosť práce v tomto smere.
Tematické konzultácie: „Psychologické základy mravného vývinu detí predškolského veku“, „Rozvoj morálnej sféry a komunikačných zručností u detí staršieho predškolského veku“, „Utváranie vzťahov medzi deťmi“, „Formovanie pocitu lásky k prírode počas vychádzky predškolákov“.
Otvorené sledovanie podujatí s učiteľmi - pre mladých pedagógov.
"Okrúhly stôl" - účel tohto podujatia: zlepšenie systému plánovania práce učiteľov s deťmi v morálnej výchove, vypracovanie stratégie interakcie odborníkov a pedagógov, identifikácia efektívnych skúseností v tejto oblasti.
„Kreatívna skupina“ – ktorej členovia sa podieľajú na vypracovaní inovatívneho plánu činnosti, na vypracovaní a príprave dlhodobých plánov pre deti a rodičov, na výbere efektívnych metód spolupráce s rodičmi.
Samostatná práca zameraná na poradenstvo v problémových situáciách, rozbor vlastnej činnosti, oboznámenie sa s výsledkami rozboru.

Pozorovacia mapa

Index	Charakteristika kritéria úrovní
Má elementárnu sebakontrolu, metódy porovnávania svojich činov alebo práce s modelom, vie nájsť chyby a opraviť ich.	Nesplnené kritériá	Kritérium je čiastočne splnené	Kritérium je úplne splnené
Vie, ako sa samostatne zjednotiť v malej skupine detí pre aktivity (práca, hra), určiť spoločný plán, rozdeliť úlohy, koordinovať svoje konanie s konaním partnerov, zhodnotiť výsledok a povahu vzťahu
Správne rozumie slovám vyjadrujúcim morálne hodnotenie kvality človeka (milý, slušný, pracovitý, súcitný, starostlivý, pravdovravný, odvážny).

Ako kontrola sa ponúka aj diagnostika, ktorú vykonáva psychológ.

Charakteristika zmien podmienok, ktoré zabezpečujú dosahovanie nových výsledkov vzdelávania (personálne, vedecko-metodické, materiálno-technické, regulačné, informačné, organizačné).

Nové podmienky prispievajú k dosahovaniu nových vzdelávacích výsledkov:

Personál:

Zvyšovanie úrovne vedomostí učiteľov (školiace kurzy, semináre - workshopy, pedagogické rady)
Integrovaná práca s učiteľmi predškolských zariadení (hudobný režisér, telesný inštruktor)
zapojenie psychológa

Vedecké a metodologické:

Poskytovanie metodickej literatúry na tému „Utváranie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti medzi predškolákmi“
Tvorba a realizácia projektov o mravnej výchove predškolákov
Plánovanie otvorených tried o sociálnej a morálnej výchove detí

Normatívne - legálne:

Účtovanie vzdelávacích aktivít všetkých dokladov. Prijaté na štátnej úrovni a súvisiace s predškolskou výchovou: Zákon o výchove a vzdelávaní, Dohovor o právach dieťaťa, Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, SanPin č.26 z 15. mája 2013 atď.

Materiálové a technické:

Projektor;
Počítač;
Hudobné centrum;
Interaktívna tabuľa.

Informačné:

Vytváranie informácií predstavuje pre rodičov odporúčania, aby deti v predškolskom veku asimilovali normy a hodnoty akceptované v spoločnosti.
Výber informačno-metodickej a umeleckej literatúry pre rodičov.
Časopis "Predškolské vzdelávanie", "Senior pedagóg", "Obruč", "Moderná predškolská výchova", "Príručka vedúceho pedagóga predškolskej inštitúcie"
Informačné pokrytie aktivít na webovej stránke DOW;
multimediálne technológie.

organizačné:

Organizovať kruh v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zameraný na zvládnutie noriem a hodnôt, ktoré predškoláci akceptujú v spoločnosti.
Organizovať stretnutia so zástupcami Centra pre rodinu, návštevy kultúrnych centier a centier voľného času

Thesaurus

Morálne normy- je to vyjadrenie určitých vzťahov predpísaných morálkou spoločnosti k správaniu a činnosti jednotlivca v rôznych oblastiach.

morálna výchova- ide o cieľavedomý proces formovania u mladej generácie vysokého vedomia, morálneho cítenia a správania v súlade s ideálmi a princípmi morálky.

morálna hodnotasa interpretuje ako pozitívny alebo negatívny význam predmetov okolitého sveta pre človeka, sociálnu skupinu, spoločnosť ako celok.

Samoregulácia zahŕňa niekoľko zložitých procesov, ktoré umožňujú deťom primerane reagovať na svoje prostredie

"Normy výživy stupňa 8" - Tlačová konferencia. Výdaj energie, potravinové normy a hygiena. Prečo nemôže existovať človek, ak v potravinách nie sú žiadne vitamíny? Formulovanie diéty. Prečítajte si a upevnite učebný materiál v učebnici. Kto objavil vitamíny? Upevnenie vedomostí. Prečo v 16. a 17. storočí kráľovskí hodnostári organizovali špeciálne výpravy za šípkami?

"Normy trestného práva" - Výnimku tvorí inštitút okolností vylučujúcich trestnosť činu (8. hlava Trestného zákona). Špeciálna časť U.p. je zoznam jednotlivých trestných činov klasifikovaných podľa znakov generického objektu. Štrukturálne je U.p. V prvom rade je rozdelená na dve časti: všeobecnú a špeciálnu.

"Právo v systéme spoločenských noriem" - 5. Znaky práva. 1. Definícia práva. 2. Znaky právnej normy. 6. Funkcie práva. 4. Právo v systéme sociálnych noriem: znaky interakcie. Právo v systéme spoločenských noriem. 3. Štruktúra právneho štátu. Pokračovanie tabuľky. Výchovno - právo pôsobí stimulačne na správanie sa subjektov public relations prostredníctvom zákazov, obmedzení právnej ochrany a trestov.

"Normy správania v spoločnosti" - Hlavné typy trestných činov: Morálne normy: Rousseau D. Sacharov Solženicyn. Zloženie priestupku: Subjekt (fyzická, právnická osoba). Druhy právnych noriem: Verejné nebezpečenstvo. colnice. Humanistická etika: J.-J. Zástupcovia G.E. pochádzajú z vnútornej hodnoty života každého človeka. Normy sú zákazy. Nezákonnosť.

„Sociálne normy“ – Norma je modelom správania. Sociálne regulátory - morálka, právo. Z právnych noriem vznikajú právne vzťahy a prostredníctvom nich sa realizujú. Pojmy: mravné normy, právne normy. Hodnota sociálnych hodnôt a noriem v regulácii ľudského života. Filozofická doktrína hodnôt - axiológia. Právna úprava spoločenských vzťahov má svoje vlastné charakteristiky.

"Normy výživy" - Zásady racionálnej výživy severanov. Základom života tela je metabolizmus a energia. Potreba vitamínov u severanov je o 40 % vyššia ako je norma. V opačnom prípade treba konzumovať morské riasy (suché, vo forme šalátu). Rozmanitosť a rovnováha vo výžive. Vodu treba fluoridovať. Pre severanov je nutný zvýšený obsah stopových prvkov.

Všetky normy a hodnoty organizácie z hľadiska jej poslania, cieľov a organizačnej kultúry možno rozdeliť do dvoch skupín: absolútne nevyhnutné na prijatie všetkými členmi organizácie a akceptované, ale nie bezpodmienečne nevyhnutné normy a hodnoty. V závislosti od toho, aké normy a hodnoty prijíma nový člen organizácie, možno rozlíšiť štyri typy prispôsobenia:

Popieranie (nie sú akceptované žiadne normy a hodnoty);

Konformizmus (všetky normy a hodnoty sú akceptované);

Mimika (základné normy a hodnoty nie sú akceptované, ale dodržiavajú sa voliteľné normy a hodnoty, čím sa maskuje odmietnutie základných noriem a hodnôt);

Adaptívny individualizmus (povinné normy a hodnoty sú akceptované, voliteľné sú akceptované čiastočne alebo nie úplne).

Je zrejmé, že prvý a tretí typ vnímania noriem a hodnôt organizácie osobou mu znemožňujú prispôsobiť sa organizačnému prostrediu, viesť k jeho konfliktu s organizáciou a pretrhnutiu väzieb. Druhý a štvrtý typ umožňujú človeku prispôsobiť sa a pripojiť sa k organizácii, hoci vedú k výrazne odlišným výsledkom inklúzie.

Nedá sa povedať, že jeden z týchto dvoch typov je lepší, keďže hodnotenie zásadne závisí od toho, do ktorej organizácie daný človek patrí. V byrokratických organizáciách, v organizáciách, v ktorých dominujú štandardizované činnosti, kde sa nevyžaduje vynaliezavosť, samostatnosť a originalita správania, môže byť organizácia lepšie a rýchlejšie akceptovaná človekom, ktorý vníma všetky jej normy a princípy. V podnikateľských a kreatívnych organizáciách, kde individualita správania môže priniesť pozitívne výsledky, možno adaptívny individualizmus vo väčšine prípadov považovať za najlepší spôsob, ako človek vníma systém noriem a hodnôt organizácie.

Cnosť robí pravdu

cieľ a obozretnosť je prostriedkom

dosiahnuť to.

Aristoteles

Kapitola 11

Keďže v strategickom manažmente je človek východiskovým bodom pri jeho realizácii, potom by, prirodzene, stratégia práce s personálom mala vychádzať z individuálnych charakteristík ľudí, z ich osobných charakteristík. Pre strategické riadenie nie sú vo všeobecnosti žiadni pracovníci, ale sú tu konkrétni ľudia, ktorí sú veľmi odlišní. Ich rozdiely sa prejavujú v celej rozmanitosti ľudských vlastností. Ľudia majú rôznu výšku, váhu, vek, pohlavie, vzdelanie, používajú rôzne jazyky, robia rovnaké činy rôznymi spôsobmi a správajú sa odlišne v rovnakých situáciách. Táto rozmanitosť robí človeka človekom, nie strojom. Výrazne tiež rozširuje potenciál a možnosti organizácie. A z tej istej rôznorodosti vznikajú ťažkosti pri riadení organizácie, problémy a konflikty v interakcii človeka s organizačným prostredím.

Zvýraznením jednotlivých rolí sa organizácia snaží o štandardizáciu a unifikáciu. Ak je však možné štandardizovať väčšinu rolí, je ťažké začleniť správanie väčšiny ľudí do štandardizovaného rámca. Aby sa odstránili rozpory medzi štandardizáciou v organizácii práce a rozmanitosťou v správaní ľudí, najmä medzi správaním jednotlivca a normami prostredia organizácie, je potrebné pochopiť a poznať, čo určuje ľudské správanie, ako človek vníma seba a iných, ako reaguje na niektoré ďalšie stimulujúce vplyvy, ktoré určujú jeho preferencie, čo je pre neho neprijateľné a čo je samozrejmé.

Prirodzene, správanie každého jednotlivca je individuálne. Dajú sa však vyčleniť niektoré počiatočné body, ktorých kombinácia do značnej miery určuje, ako sa jednotlivec zachová v určitej situácii. Medzi takéto základné osobné princípy ľudského správania patria základ vnímania a kritérií. Poďme sa pozrieť na ich všeobecnú charakteristiku.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Rozvoj reči zahŕňa vlastnenie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv: o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach vzťahov predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločný domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

V dojčenskom veku (2 mesiace -1 rok) priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, motorická aktivita a hmatovo-motorické hry;

V ranom veku (1 rok - 3 roky) objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, vnímanie rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;

Pre deti predškolského veku (3 až 8 rokov) množstvo aktivít, hier, vrátane hry na hranie rolí, hry s pravidlami a iných typov hier, komunikatívnych (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum ( výskum predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), vnímanie beletrie a folklóru, samoobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iných materiálov, výtvarná (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobná (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorická (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti.

4 konštrukcia premenného vývinového vzdelávania 4 konštrukcia premenného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, ktorá sa u dieťaťa prejavuje v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizuje sa v jeho individuálnej činnosti (ďalej len ako zóna proximálneho rozvoja každého dieťaťa) prostredníctvom: vytvárania podmienok na zvládnutie kultúrnych prostriedkov činnosti; organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí; podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru; interakcia s rodičmi 5 interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) na výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovno-vzdelávacej činnosti, a to aj prostredníctvom tvorby výchovných projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

Profesijný rozvoj pedagogických a výkonných zamestnancov vrátane ich doplnkového odborného vzdelávania; poradenská podpora pre učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) v oblasti vzdelávania a zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované); organizačná a metodická podpora procesu implementácie Programu, a to aj v interakcii s rovesníkmi a dospelými Pre efektívnu implementáciu Programu musia byť vytvorené podmienky pre

POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY Zvládnutia PROGRAMU FGT Plánované výsledky zvládnutia PLO deťmi sú rozdelené na záverečné a stredné. Plánované konečné výsledky zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi by mali popisovať integračné vlastnosti dieťaťa (9 integračných vlastností) GEF ukončenie predškolského vzdelávania

POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY ZVLÁDNUTIA PROGRAMU FGT Priebežné výsledky dynamiky formovania integračných vlastností žiakov Priebežné výsledky odhaľujú dynamiku formovania integračných vlastností žiakov v každom vekovom období vo všetkých oblastiach rozvoja detí. GEF 4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania)

POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY ZVLÁDNUTIA PROGRAMU FGT Monitorovací systém Monitorovací systém by mal poskytovať integrovaný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov, umožňovať hodnotenie dynamiky prospechu detí a obsahovať popis objektu, foriem, frekvencie a obsahu monitorovania. . GEF v rámci pedagogickej diagnostiky sa hodnotenie individuálneho vývinu detí v rámci pedagogickej diagnostiky vykonáva výlučne pri týchto úlohách: individualizácia výchovy a vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či odbornej korekcie vlastnosti jeho vývoja); optimalizácia práce so skupinou detí.

POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY Zvládnutia FGT PROGRAMU sledovanie pozorovaní dieťaťa, rozhovory, odborné hodnotenia, kriteriálne metódy netestového typu, kriteriálne testovanie, skríningové testy Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu psychologická diagnostika Na diagnostiku vývoja detí sa používajú pedagogickí psychológovia, psychológov vykonávajú odborníci: pedagogickí psychológovia, psychológovia so súhlasom rodičov len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov).

4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach zohľadňujúcich ciele predškolského vzdelávania spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie; b) riešenie problémov: tvorba programu; analýza odbornej činnosti; interakcie s rodinami; c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov; d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

4.5. Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych problémov, certifikáciu pedagogických zamestnancov; hodnotenie kvality vzdelávania; hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj ako súčasť monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí); hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy; rozdelenie stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.

- dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov; -používa špecifické, kultúrou zafixované objektívne činnosti, pozná účel domácich potrieb (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní; -má aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek; Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve:

- snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje pohybmi a činmi; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého; - prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich; -prejavuje záujem o básne, pesničky a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela; - dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.). Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve:

- dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych činnostiach - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď .; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít; - dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty; Ciele v stupni ukončenia predškolského vzdelávania Ciele v stupni ukončenia predškolského vzdelávania:

- dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám; - dieťa dostatočne hovorí, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť; - dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať; Ciele v stupni ukončenia predškolského vzdelávania Ciele v stupni ukončenia predškolského vzdelávania:

- dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny; - dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami pre prírodné javy a činy ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné samostatne sa rozhodovať, opierajúc sa o svoje vedomosti a zručnosti pri rôznych činnostiach Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania Ciele v etape ukončenia predškolského vzdelávania: